A. Clasificación mundial de las competencias básicas La incorporación de competencias básicas permite aprendizajes que se consideran imprescindibles, se basa en un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Integra los diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales. Por último, en la enseñanza sirven para orientarla al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación. A nivel mundial se definen nueve competencias básicas o elementales, que vinculan los conocimientos, capacidades y actitudes esenciales. Estas competencias son: •
Comunicación en la lengua materna: habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones en forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.
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Comunicación en lenguas extranjeras: implica, además de las mismas competencias básicas de la comunicación en lengua materna, la mediación y la comprensión intercultural.
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Competencia matemática: la competencia matemática es la capacidad de desarrollar y aplicar un razonamiento matemático para resolver problemas diversos de la vida cotidiana, haciendo hincapié en el razonamiento, la actividad y los conocimientos.
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Las competencias en ciencia y tecnología: remiten al dominio, la utilización y la aplicación de conocimientos y metodologías empleadas para explicar la naturaleza. Por ello, entrañan una comprensión de los cambios ligados a la actividad humana y a la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
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Competencia digital: conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI ) y, por lo tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC ).
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Aprender a aprender: competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como, a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.
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Competencias sociales y cívicas: remite a las competencias personales, interpersonales e interculturales, así como, a todas las formas de comportamiento de un individuo para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Esta competencia se corresponde con el bienestar personal y colectivo. La comprensión de los códigos de conducta y de las costumbres de los distintos entornos en los que el individuo se desarrolla, es fundamental.
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Sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa: habilidad de transformar las ideas en actos.
Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como, con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes del contexto en el que se sitúa su trabajo, y puedan aprovechar las ocasiones que se les presenten. •
Conciencia y la expresión culturales: se basa en la conciencia de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas).
Estas competencias son interdependientes y para cada una de ellas, se hace hincapié en la reflexión crítica, la creatividad, la iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación de riesgos, la toma de decisiones y la gestión constructiva de las emociones.
B. Competencias básicas en el INTECAP
Se definen como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo diversas tareas en forma adecuada. Son la combinación de habilidades
prácticas,
conocimientos,
motivación,
valores
éticos,
actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se interrelacionan para lograr una acción eficaz y calidad en el trabajo.
Son particularmente necesarias para la realización personal de los individuos y para su integración social y el empleo. Estas competencias son básicas cuando resultan valiosas para la totalidad de la población, independientemente del género, la condición social, cultural, laboral y el entorno familiar.
La incorporación de capacidades básicas en la formación profesional, permitirá aprendizajes desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, se han identificado claramente, cuáles son dichas capacidades, sus características y niveles de competencia en cada una de ellas, mismas que deben alcanzar todos los participantes. Las capacidades básicas no deben interpretarse como si fuesen los aprendizajes mínimos comunes. De hecho, incluyen un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos para la formación.
1) Capacidad matemática Es la habilidad para utilizar números, símbolos, formas de expresión y razonamiento para producir e interpretar información, para conocer sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
La posibilidad de seguir determinados procesos de pensamiento y aplicar algunos algoritmos de cálculo, conduce, asimismo, a la identificación de razonamientos válidos y a la valoración de la certeza asociada con los resultados correctos derivados de estos razonamientos. La competencia matemática, entendida como se ha descrito, proporciona herramientas valiosas para enfrentarse a las situaciones que utilicen elementos matemáticos, tales como, números, símbolos, tablas, gráficas, que requieran formas de argumentar y razonar. El desarrollo de esta competencia debería ser posible, al final de la educación obligatoria, la utilización en forma espontánea de tales elementos y formas de razonar en los ámbitos personal, social y laboral. Esta competencia se alcanza en la medida en que los conocimientos matemáticos se aplican de manera espontánea en una amplia variedad de situaciones, provenientes del resto de los campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
2) Capacidad de comunicación La comunicación humana es continua e inevitable. Implica la generación de mensajes, sean estos dirigidos a otra persona o a la persona misma utilizando el lenguaje oral o escrito. Supone la utilización activa y efectiva de habilidades lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
Esta competencia implica buscar, recopilar y procesar información y ser competente al momento de comprender, componer y usar el lenguaje con intenciones comunicativas diversas. La contribución de la competencia lingüística en la construcción personal de saberes es fundamental. El lenguaje es el instrumento de aprendizaje por excelencia, de construcción y comunicación del conocimiento, ayuda a representar la realidad, a organizar el propio pensamiento y a aprender. Por ello, la deficiencia en la adquisición de esta competencia, tiene consecuencias en el aprendizaje, en la conformación de los conocimientos del resto de las áreas y lo que es más importante, en el desarrollo del pensamiento mismo. La competencia comunicativa conlleva la reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que intervienen en el uso del lenguaje, sobre N situaciones de comunicación oral y escrita, sus características, intención comunicativa y estructuras lingüísticas. En este sentido, los contenidos gramaticales están al servicio del uso competente de la lengua. Y, a su vez, ese uso competente se apoya en conocimientos sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, lo que implica entender lenguaje, también, como objeto de observación y análisis. Algunas destrezas que posibilitan el desarrollo de diferentes aspectos de esta competencia son la habilidad para formular y expresar los argumentos propios de una manera convincente y adecuada al contexto, la recepción, producción y organización de mensajes orales en forma crítica y creativa y en diferentes situaciones comunicativas, entre las que
se
encuentra
la
habilidad
para
iniciar,
mantener
y
concluir
conversaciones, la expresión en público y la adaptación de la propia comunicación a los requisitos de la situación.
Asimismo, supone verbalizar los conceptos, explicitar una idea, formular y defender argumentos, esquematizar y sintetizar textos informativos o regular los intercambios comunicativos que se producen al resolver un problema. Alcanzar esta competencia requiere también, tomar conciencia de las convenciones sociales, de los aspectos culturales y de la variabilidad del lenguaje según el contexto y la intención comunicativa.
3) Competencia de dibujo técnico El dibujo técnico es una competencia que juega un doble papel, pertenece a las competencias básicas y a las competencias transversales. Por un lado, es un método gráfico de comunicación y de expresión y por otro, una herramienta de apoyo en los procesos de pensamiento relacionados con la actividad del diseño. El dibujo técnico es el medio de comunicación por excelencia en el ambiente industrial. Es utilizado por los técnicos en su actividad profesional para comunicarse con expertos en el área, sirve para expresar sus ideas, resolver problemas y preservar el conocimiento adquirido sobre los sistemas técnicos.
En un dibujo técnico se plasma información básica referida de elementos tangibles, utilizando normas internacionales, reglas, códigos, sintaxis, entre otros. La información contenida en un dibujo técnico describe un sistema técnico, pero también documenta y explica las relaciones que se dan entre los componentes del sistema o describe relaciones del sistema con el entorno. Como proceso de pensamiento, el dibujo técnico no solo, permite fundamentar los elementos plasmados en el papel y evaluar el cumplimiento de una función, sino que es una fuente de conocimiento e inspiración de alternativas o incluso de ideas completamente diferentes. En el dibujo técnico, como competencia básica se pretende el aprendizaje de la representación y comprensión del espacio tecnológico utilizando diferentes medios para potenciar el desarrollo de capacidades expresivas, reflexivas, creativas, que fortalezcan el desarrollo de los perfiles profesionales.
Se
incluyen
la
representación
analógica,
como
de
representaciones digitales usando programas de diseño asistido por computadora. Los contenidos relativos a las nuevas tecnologías aplicadas a la realización de planos técnicos y las posibilidades de la informática en el dibujo técnico, de las que los sistemas CAD son el más claro referente, deben estar presentes en los contenidos de la materia dibujo técnico. El dibujo técnico no solo ayuda en la creación visual sino que contribuye a comunicar las ideas en cualquier momento de su desarrollo, lo que resulta uno de los aspectos más relevantes de la comunicación del dibujo. En fase de boceto previo, es un instrumento ideal para desarrollar mediante la comunicación y confrontación de opiniones, trabajos de investigación o propuestas de diseño de todo tipo.
Dicha función de comunicación que caracteriza al dibujo técnico, favorece no solo las fases de creación sino la posterior difusión e información sobre el objeto en situación de proyecto o de fabricación, lo que hace de él un instrumento insustituible para el desarrollo de la actividad científica y tecnológica. Requiere que la comunicación sea objetiva de interpretación inequívoca y capaz de permitir un diálogo fluido entre proyectista, fabricante
y
usuario.
Para
ello,
se
establecen
un
conjunto
de
convencionalismos y normas que caracterizan el lenguaje específico del dibujo técnico y que le dan su carácter objetivo, fiable y universal. La rápida y correcta interpretación de ciertas informaciones como planos o datos de carácter gráfico, es absolutamente necesaria para la adquisición de competencias básicas para la formación del participante. De este modo, se encuentran en el dibujo técnico definidas las funciones instrumentales de análisis; investigación; expresión y comunicación en torno a los asuntos visuales de las ideas y de las formas. El desarrollo de capacidades vinculadas a estas funciones constituye el núcleo de las finalidades de formación laboral.