Rike oppgaver (9788245046762) by Fagbokforlaget

Trude Alfsvåg og Inga Kjerstin Birkedal

RIKE OPPGAVER

I denne boka presenterer vi begrepet «rike oppgaver» som en metode til å skape engasjement og fremme læring i undervisningen. Rike oppgaver kan forstås som en åpen utforsking av et faglig tema, der elevene tar i bruk tenke- og arbeidsmåter som er sentrale i fagene. Oppgavene krever komplekse tankeprosesser, samtidig som det er rom for elevene til å være nysgjerrige og kreative. Disse oppgavene tar elevene ut av klasserommet og gir dem muligheten til å møte ekte problemer, spørsmål eller utfordringer som de kan relatere til den virkelige verden.

For motivasjon, engasjement og læring!

RIKE OPPGAVER For motivasjon, engasjement og læring!

ISBN 978-82-450-4676-2

Innhold Kapittel 1

Hva er rike oppgaver?

Rike oppgaver åpner for faglig utforsking 7 Rike oppgaver og læreplanverket 9 Tre kriterier for rike oppgaver 10 På fagets premisser 11 Klar kobling til den virkelige verden 12 Tilgjengelig for alle elever 13 Rike oppgaver – kjært barn har mange navn 14 Lukkede oppgaver – en motsetning til rike oppgaver 15 Kur mot manglende motivasjon og engasjement? 17 Kapittel 2

Engasjement – en nøkkel til motivasjon Motivasjon og engasjement for læring Selvbestemmelsesteorien 22 Autonomi 23 Å gi støtte til autonomi 24 Kompetanse 26 Å gi støtte til kompetanse 26 Tilhørighet 27 Å gi støtte til tilhørighet 28

Kapittel 3

Rike oppgaver åpner for lek, kreativitet og utforsking Kreativitet og utforsking handler om å våge 31 Lek som utgangspunkt for rike oppgaver 32 Hvordan støtte samarbeid i rike oppgaver? 34

Innhold

Kapittel 4

Dybdelæring gjennom rike oppgaver

Dybdelæring som forutsetning for å utvikle kompetanse Å stille spørsmål 40 Utforsking og faglig problemløsning 41 Å arbeide på fagspesifikke måter 44

Kapittel 5

Å utforme rike oppgaver i tråd med LK20

Hvordan planlegge rike oppgaver? 49 Læreplan og sammenhengen med de tre kriteriene for rike oppgaver Planleggingspraksis og LK20 51 Sju kjennetegn på rike oppgaver 53 Kapittel 6

Praksiseksempler med rike oppgaver

Bruk av rike oppgaver til inspirasjon 59 Butikklek 60 Oppdrag for Naturvernforbundet 63 Trenger vi grenser i Europa? Kjør debatt! 65 Bursdagsfest! 68 Velkommen til fertilitetsklinikken, og Lørdagsrådet! Campaign: Positive Self-Image 74 Bienvenue au café du monde! 77

Litteratur 81 Om forfatterne

1 Hva er rike oppgaver?

Rike oppgaver åpner for faglig utforsking «Hvorfor kan jeg se at himmelen er blå når lufta er gjennomsiktig?» Dette er et stort spørsmål vi kan oppleve å få i klasserommet. Spørsmålet fra eleven er relatert til å prøve å forstå komplekse fenomener, og det kan være vanskelig å ta imot spørsmål som krever mer enn en enkel forklaring. Men nettopp slike spørsmål kan gi oss mulighet til å engasjere elevene i oppgaver der de må tenke og arbeide seg gjennom komplekse problemer. Denne undringen over et reelt problem er noe vi kan ta fatt i og bruke som en rik oppgave. Rike oppgaver er en undervisningsmetode som kan bidra til at elevene utvikler en dypere forståelse av verden omkring seg, fordi de arbeider med autentiske problemer.

2 Engasjement – en nøkkel til motivasjon

Engasjement – en nøkkel til motivasjon

Motivasjon og engasjement for læring Elevene har en iboende lyst og et menneskelig behov for å lære, og denne medfødte nysgjerrigheten må vi bidra til å verne om og utvikle i skolen. Av både erfaring og forskning vet vi at eleven ikke alltid er interessert i eller motivert for å utføre arbeidet som skal gjøres (Deci og Ryan, 2000). Motivasjon er den viktigste faktoren for å handle og utføre noe, og for læreren er drivkraften og motivasjonen til eleven det vi er på jakt etter. Motivasjon deles ofte inn i indre og ytre motivasjon (Deci og Ryan, 2000). Indre motivasjon blir beskrevet som et selvstendig ønske, en drivkraft og av egen interesse som gjør at eleven lærer av seg selv og er nærmest selvdreven i læringsarbeidet. Læreren er ofte på søken etter elevenes indre motivasjon som framstilles som «gullstandard» for læring.

3 Rike oppgaver åpner for lek, kreativitet og utforsking

Rike oppgaver åpner for lek, kreativitet og utforsking

Kreativitet og utforsking handler om å våge Rike oppgaver gir elevene mulighet til å være kreative og utforskende. Det er ikke mulig å være kreativ uten å gå i baret noen ganger. I overordnet del pkt. 3.2 om undervisning og tilpasset opplæring står det at prøving og feiling kan være en kilde til læring og erkjennelse. Elevene skal oppfordres til å prøve seg når det er usikkert om de vil lykkes. Det er skolens oppgave å gi elevene trygghet til å krysse grenser og prøve noe vanskelig. Elevene må få oppleve undervisningen som en øvingsarena, der de nettopp kan være kreative og sette egen faglig forståelse på prøve. En ungdomsskolelærer uttrykte frustrasjon på vegne av elevene sine i design og redesign. Læreren opplevde at elevene ikke grep muligheten til å være kreative slik faget legger opp til, men heller tok trygge valg og lagte

4 Dybdelæring gjennom rike oppgaver

Dybdelæring gjennom rike oppgaver

Dybdelæring som forutsetning for å utvikle kompetanse Dybdelæring var nok et av begrepene som fikk mest oppmerksomhet gjennom fagfornyelsesprosessen. Det finnes flere ulike definisjoner og forståelser av dybdelæringsbegrepet. Her forholder vi oss til definisjonen som ligger til grunn i LK20, slik det er vist i bokas første kapittel. Det handler om gradvis å utvikle elevenes evne til å tenke kritisk, reflektere og vise forståelse og til å bruke kunnskapene og ferdighetene sine på meningsfulle måter. I samtaler med lærere opplever vi mange som fremdeles er usikre på nettopp hvordan man skal planlegge for gode dybdelæringsprosesser, og hvordan dybdelæring kan «se ut» i klasserommet. Mange gir også uttrykk for en bekymring for at elevene «ikke skal lære noe nå», som om faglige

5 Å utforme rike oppgaver i tråd med LK20

Å utforme rike oppgaver i tråd med LK20

Hvordan planlegge rike oppgaver? God planlegging åpner for at vi vet hvor det er mulig å gi rom for improvisasjon og til å ta innspillene som kommer fra elevene. Vi vet hvor vi skal, og derfor kan innspillene styres i riktig retning uten at elevene har en oppfatning av at selvbestemmelsen ikke blir tatt på alvor. Det er fem punkter vi bør tenke over i planleggingsarbeidet når vi skal bruke rike oppgaver i undervisningen: 1 Det må være en logisk sammenheng mellom aktiviteter i læringsprosessen og den rike oppgaven elevene skal gjennomføre. Oppgaven må presenteres i et forståelig språk for elevene. 2 Vi må modellere de tankeprosessene som oppgaven krever, som for eksempel resonnere, vurdere, argumentere og hvordan løse oppgaver ved hjelp av kreativitet, kritisk tenkning og refleksjon.

6 Praksiseksempler med rike oppgaver

Bruk av rike oppgaver til inspirasjon I dette kapitlet presenterer vi praksiseksempler fra ulike trinn. Vi viser hvilke fag og trinn oppgavene er planlagt ut fra og prøvd på, men den rike oppgaven kan lett gjøres enklere eller mer avansert og knyttes sammen med andre eller flere fag. Disse praksiseksemplene kan gi inspirasjon, og det vil være lett å overføre dem til egen undervisning. Den rike oppgaven kan treffe like godt for elever som har stort læringspotensial, og for dem som strever. Vi må tenke hvilken støtte og stillas de ulike elevene trenger for å kunne mestre oppgaven.

Om forfatterne Trude Alfsvåg er lektor og arbeider som kompetanse- og utviklingsveileder for Utdanningsregion Midt-Rogaland. Hennes interessefelt er læreplanarbeid, læring i profesjonsfelleskap og skoleutvikling. Hun har tidligere arbeidet som ressursperson for læreplanarbeid i Fagfornyelsesteamet, i samme utdanningsregion. I denne rollen har hun samarbeidet tett med skoler om realiseringen av Kunnskapsløftet 2020. Alfsvåg har også vært ansatt ved Lesesenteret, Universitetet i Stavanger. Her var hun blant annet emneansvarlig for videreutdanningen. Lesing og skriving som grunnleggende ferdigheter (8.–13.). Hun har vært med å utvikle faglig innhold til Språkløyper, og deltok i prosjekter knyttet til desentralisert kompetanseutvikling. Hun har også lang erfaring fra klasserommet som lærer på ungdomstrinnet. Inga Kjerstin Birkedal er universitetslektor og ansatt ved Lesesenteret, Universitetet i Stavanger. Hun interesserer seg spesielt for lesing og skriving i alle fag, begynneropplæring og skoleutvikling. Birkedal er emneansvarlig for videreutdanningen Begynneropplæring 1–7, og har vært med å utvikle faglig innhold i Språkløyper og andre prosjekter, som involverer overgangen fra barnehage, SFO og skole. Gjennom prosjekter med desentralisert kompetanseutvikling og oppfølgingsordningen har Birkedal arbeidet med flere områder innen lesing, skriving og skoleutvikling. Hun har også lang erfaring fra klasserommet som lærer på barnetrinnet.

Trude Alfsvåg og Inga Kjerstin Birkedal

RIKE OPPGAVER

For motivasjon, engasjement og læring!

RIKE OPPGAVER For motivasjon, engasjement og læring!

ISBN 978-82-450-4676-2