3.3 Apprentissage, enseignement et interaction numériques en ligne

Ouganda et au-delà. Des sentiments similaires ont été réitérés par l’invitée principale, le Dr Betty Nanyonga, et le représentant du ministère de l’éducation et des sports.

3.1.6 Donner aux écoles les moyens d’exceller en sciences

Les 40 écoles ont reçu des manuels de sciences. De plus, les laboratoires de sciences des 40 écoles du projet ont été équipés de produits chimiques, de tubes à essai, d’entonnoirs, de béchers et de réactifs. Grâce à l’équipement des laboratoires de sciences, les cours de sciences pratiques ont été plus réguliers, les élèves manipulant les équipements et réalisant des expériences scientifiques. Au cours de la dernière année du projet, 80 % des écoles visitées avaient inscrit des cours pratiques de sciences à leur emploi du temps plus de deux fois par semaine. Il s’agit d’une amélioration par rapport aux cours pratiques qui étaient irréguliers, en raison du manque d’équipement et d’appareils nécessaires. De même, grâce aux manuels supplémentaires et aux laboratoires équipés, les enseignants des écoles du projet ont eu la possibilité non seulement de mieux planifier et préparer les cours, mais aussi d’illustrer les concepts théoriques. La démonstration pratique par les enseignants et l’application par les élèves ont considérablement renforcé l’intérêt et l’amour des élèves pour les matières STIM et l’innovation. Les capacités ont également été renforcées dans les domaines de l’étiquetage, de la gravure et de la gestion des équipements et des appareils, ainsi que de la rédaction et de la présentation des comptes et des rapports, de manière professionnelle et en temps voulu. Toutes les écoles participant au projet ont été encouragées à créer des réseaux et à aider les écoles jumelles à renforcer leurs capacités dans le domaine de l’enseignement des STIM et à utiliser les leçons apprises pour améliorer l’environnement scolaire.

3.2 Un engagement communautaire accru en faveur de la poursuite des études scientifiques par les filles

Le projet a mis en œuvre des activités de développement et de renforcement des capacités institutionnelles, ciblant l’école, les enseignants et les administrateurs. Une approche interactive a été utilisée pour évaluer et améliorer la capacité institutionnelle des 40 écoles STIM. En conséquence, les organes directeurs et les administrations des écoles ont été encouragés et se sont davantage Entre juin 2019 et mars 2020, le FAWE, par l’intermédiaire d’Ultimate Multimedia Consult

Ltd, a formé 249 enseignants des écoles

STIM du pays à l’utilisation de la plateforme d’apprentissage en ligne et a contrôlé régulièrement leur utilisation de la plateforme. intéressés et impliqués dans le processus du projet. 3.2.1 Soutien au niveau de la gouvernance et de la gestion Lors de l’une des foires scolaires, le Conseil supérieur a remis un prix à la meilleure élève exposante, pour son projet gagnant sur les remèdes naturels pour soigner l’hépatite B. Le président du conseil d’administration a également fait don de serviettes hygiéniques, dans le but de maintenir les filles à l’école. De même, le conseil d’administration du Mt of Olives College de Kakiri a approuvé les “primes indexées sur les performances des enseignants” au niveau de l’école, afin d’inciter les professeurs de sciences à aider les élèves à exceller dans les matières scientifiques. Au niveau administratif, les directeurs

80%

des écoles visitées avaient des cours pratiques de sciences figurant sur leur emploi du temps plus de deux fois par semaine.

40

Les écoles du projet étaient équipées de produits chimiques, de tubes à essai, d’entonnoirs, de béchers et de réactifs.

d’école ont participé aux réunions d’examen du projet, de même que les enseignants points focaux et les économes de toutes les écoles du projet. Ces réunions conjointes ont grandement amélioré les synergies entre les directeurs, les enseignants et les économes. Des réussites similaires, illustrées par les organes de gouvernance et l’administration, ont été enregistrées dans un certain nombre d’écoles du projet.

3.2.2 Des écoles sensibles au genre grâce à la PSG En raison de la mise en œuvre réussie du GRP dans

Former les enseignants à la pédagogie numérique

l’enseignement et l’innovation STIM ; en 2018, le FAWEU a été invité à collaborer avec l’UNESCO et le Centre national de développement des programmes d’études (NCDC), le département de formation des enseignants du ministère de l’Éducation, le SESEMAT et le Conseil national des examens de l’Ouganda (UNEB). La collaboration visait à concevoir une intervention dont l’objectif était de doter les enseignants des matières STIM (dans l’enseignement primaire et secondaire) de connaissances et de compétences dans l’utilisation de pédagogies appropriées tenant compte du genre. En outre, des modules de formation des enseignants sur les pédagogies tenant compte de l’égalité des sexes ont été élaborés pour les instituts nationaux de formation des enseignants et les facultés universitaires d’éducation, en s’inspirant des enseignements du personnel des 40 écoles du projet, qui ont acquis des compétences en matière d’enseignement des STIM au 21e siècle, afin d’améliorer l’adoption et les performances des filles dans les matières STIM. Au moment de la clôture du projet en 2020, les 40 écoles avaient lancé des politiques de PSG avec des succès variables. Parmi les résultats obtenus, citons l’amélioration du langage utilisé pendant les cours, un soutien accru aux apprenantes, un plus grand nombre d’apprenantes demandant un soutien aux enseignants, davantage de recherches et d’approches innovantes centrées sur l’enfant et un professionnalisme accru des enseignants. Grâce à l’effet cumulatif de ces activités, les écoles sont devenues plus sensibles au genre et plus conviviales, ce qui a donné des résultats au niveau de l’école et des enseignants. Le succès global enregistré et les preuves partagées sur la mise en œuvre réussie de la PSG, ont incité l’UNESCO à s’engager à financer un déploiement de la PSG à l’échelle nationale, en mettant l’accent sur l’amélioration de la prestation STIM dans les écoles secondaires. Nous espérons que le ministère de l’éducation et des sports et les autres parties prenantes de l’éducation utiliseront également ces données pour réformer, soutenir et mettre en pratique leurs politiques.

Dans le même ordre d’idées, la demande pour la PSG a continué d’augmenter alors que les ressources pour mener les formations sont insuffisantes. En réponse à la demande de PSG et en raison de l’accessibilité