3.6 Suivi, évaluation et apprentissage efficaces et efficients

4.1 Leçons apprises

Au cours de la période de mise en œuvre, de nombreux résultats positifs ont été obtenus en termes de promotion de la participation et des performances des filles dans les matières STIM et un certain nombre de bénéficiaires ont été atteints, comme indiqué dans le tableau 3 ci-dessous.

L’évaluation du projet a montré que, dans l’ensemble, le projet a enregistré des succès dans ses différentes composantes, avec des résultats individuels et cumulatifs. Les clubs STIM ont enregistré une très forte participation des filles et une innovation accrue dans le domaine des STIM, notamment pour résoudre les problèmes de la communauté. Les modèles de rôle et les concours STIM ont également été notés comme des domaines qui ont bien fonctionné, les trois composantes se complétant mutuellement. Le renforcement des capacités des enseignants en matière de la PSG et l’utilisation de pédagogies numériques et de compétences en TIC ont grandement amélioré le contenu et l’exécution des cours et ont renforcé l’intérêt, l’inscription et la participation pratique des filles dans les matières scientifiques. Les bénéficiaires du projet ont noté que cela a été renforcé par la fourniture de manuels de sciences, d’équipements de laboratoire, de produits chimiques et de réactifs, ainsi que d’ordinateurs portables. Au niveau de la gouvernance et de l’administration, le projet a permis de renforcer les synergies dans la structure de l’école, d’accroître le travail d’équipe entre les départements de l’école et d’améliorer l’orientation professionnelle et la motivation de la direction de l’école. Il a également été noté que les aspects du projet ont été intégrés ou généralisés dans les écoles du projet comme spécifié dans le Tableau 4 ci-dessous.

Bénéficiaires atteints par sexe, nombre et pourcentage

Étudiants ayant participé au camp de mentorat annuel STIM Enseignants ayant participé au camp de mentorat annuel STIM Étudiants ayant participé à la compétition nationale STIM Filles ayant participé à des clubs STIM Enseignants ayant participé aux concours nationaux STIM

Chefs d’établissement et adjoints ayant participé aux concours nationaux STIM Enseignants formés aux TIC/Orientation à la pédagogie numérique Nombre de professeurs de sciences exceptionnels récompensés Animateurs externes pour le camp annuel de mentorat STEM Arbitres pour les concours nationaux STEM Les médias aux concours nationaux STIM Les médias au camp annuel de mentorat STEM

61 49 61

94 38 179 41 05 03 19 04 363 217 101 6000 58 28 70 12 05 02 05 01 424 266 162 6000 152 66 249 53 10 05 24 05

Tableau 4 : Composantes du projet intégrées dans les écoles

Composante du projet intégrée par l’école

Club STIM Concours STIM Modèles de rôles Innovation PSG

Percentage

55.26

44.74

34.21

31.58

18.42

M. Teraq Al Gurg, Directeur général de Dubai Cares, apprécie l’une des innovations des étudiants (Robot), sous le regard de Mme Hendrina Doroba, ancienne Directrice exécutive du FAWE Afrique, des enseignants et des étudiants lors de la visite de suivi de Dubai Cares.

Cependant, si toutes ces leçons positives ont été tirées du projet, un certain nombre de défis ont également été observés. Malgré les bons résultats et l’intégration des composantes du projet dans les systèmes scolaires, certains domaines n’ont pas bien fonctionné. La mise en œuvre des activités STIM s’est déroulée en même temps que le calendrier scolaire, et le programme n’a donc pas eu le temps d’exécuter son mandat. En outre, les fonds disponibles pour financer les activités du projet étaient limités, mais on s’attendait à ce qu’elles se déroulent comme prévu. Dans certains cas, les clubs STIM n’ont pas été maintenus et le nombre de membres a diminué car le soutien matériel de la direction n’était plus assuré. La diminution du nombre de membres signifiait que les filles qui avaient jusqu’alors utilisé ces écoles comme des centres d’innovation, d’apprentissage et d’interaction entre pairs étaient désormais exclues. Cela a eu une incidence sur le niveau d’idées novatrices émanant des écoles. Dans certains cas, les modèles de rôle avaient des emplois du temps très chargés et il était donc parfois difficile d’intégrer les programmes scolaires. Il y a eu des cas de résistance de la part des directeurs d’école qui n’appréciaient pas les efforts déployés pour améliorer l’éducation et l’innovation des filles dans le domaine des STIM. D’autres n’ont pas participé aux ateliers du projet qui encourageaient l’apprentissage partagé, et le suivi des activités STIM au niveau de l’école était faible. Bien qu’elle ait été appréciée comme une bonne composante du projet, la pédagogie numérique n’a pas été mise en pratique dans les écoles qui n’avaient pas d’ordinateurs, et dans les cas où les enseignants n’avaient pas de téléphones androïdes. Les enseignants n’ont donc pas été en mesure d’acquérir des compétences en TIC et d’intégrer l’informatique dans le programme scolaire. Là où il y avait des ordinateurs, les choses n’étaient pas arrangées par la connectivité Internet intermittente, coûteuse et inexistante qui menaçait la recherche, l’enseignement et l’apprentissage à l’aide de la plateforme e-learning ainsi que la durabilité de cette bonne pratique. Au moment de la clôture du projet, certaines écoles avaient encore besoin de renforcer leurs capacités en matière de tenue de dossiers, de rédaction de rapports et d’utilisation des données dans le cadre du projet. Le concept de jumelage a été quelque peu difficile à gérer, puisque les différentes écoles avaient des programmes différents. La mise en réseau des écoles