3.5 Sensibilisation et création d'un plaidoyer

L’Honorable Irere Claudette, Ministre d’État en charge des TIC et de l’EFTP au Rwanda, lance la brochure STIM lors de la 2e Conférence internationale des filles sur les STIM pour 2020.

3.5.2 Des partenariats pleins de ressources: Faire progresser les STIM grâce au partenariat En raison de la sensibilisation accrue, le projet a attiré l’attention de l’UNESCO, du ministère de l’éducation et des sports (département de l’éducation et de la formation des enseignants, des instructeurs et de l’unité de l’égalité des sexes), du département de l’enseignement scientifique, technique et professionnel (DSTVE) de l’université de Makerere et ducentrenationaldedéveloppementdesprogrammes scolaires, afin d’élaborer des directives nationales pour l’intégration du modèle de la PSG du FAWE dans les écoles primaires et secondaires. Un projet de lignes directrices a été élaboré et validé. En conséquence, 91 professeurs de sciences (23 femmes et 68 hommes) sélectionnés dans des écoles primaires et secondaires voisines des écoles du projet STIM ont été identifiés et orientés sur le modèle de PRP, ainsi que sur le projet de lignes directrices. L’objectif est de diffuser le modèle de la PSG et de promouvoir l’enseignement et l’apprentissage des STIM, en utilisant les écoles du projet STIM comme centres d’excellence. De même, dans le cadre du projet “Building Resilience in Crisis Education”, financé par l’Union européenne et regroupant 11 consortiums, il a été convenu que le modèle PSG du FAWE serait adopté par les partenaires du Sud-Soudan et de l’Ouganda. Cela s’explique par son efficacité à créer un environnement d’apprentissage et d’enseignement propice, ainsi qu’à aider les enseignants et les administrateurs à identifier les besoins spécifiques de chaque apprenant, afin d’améliorer les résultats de l’apprentissage. Une fois de plus, grâce à la sensibilisation, un soutien financier a été reçu du New Venture Fund, afin de développer des directives politiques pour le rôle de l’enseignante senior (SWT) et de l’enseignant senior (SMT). Ces directives ont été considérées comme essentielles pour le projet, en termes de traitement des questions relatives à la santé et au développement des apprenants, au bien-être, à la croissance professionnelle et à l’achèvement de la scolarité. Les enseignants formés apporteraient des compétences supplémentaires pour aider les élèves, en particulier les filles, à faire face aux défis de l’adolescence en leur apportant un soutien psychosocial et en les encadrant. L’estime de soi, la confiance et l’attitude des élèves s’en trouveraient renforcées, ce qui se traduirait par une amélioration des résultats scolaires, même audelà des matières STIM. Au niveau régional, Raising Voices, une organisation non gouvernementale de la région, a approché le FAWE, cherchant à en savoir plus sur le modèle. Toujours en collaboration avec d’autres parties prenantes de l’éducation, le FAWE a initié en 2017 la première Conférence internationale sur l’éducation des filles en Afrique, à Lusaka, en Zambie, sous le thème “ Vers l’égalité des sexes dans l’éducation : Positionner les jeunes pour être les champions de l’agendadel’éducationenAfrique”. En2018,àNairobi, au Kenya, le FAWE a tiré parti des célébrations de la “ Journée internationale des femmes et des filles dans les sciences “, organisée par l’UNESCO et Microsoft, pour permettre aux filles de l’Ouganda de présenter leurs innovations lors de l’événement, d’apprendre de leurs homologues des 18 antennes nationales du FAWE de toute l’Afrique, et d’interagir avec des femmes ayant réussi dans le domaine des STIM dans toute l’Afrique, tout en sensibilisant davantage au modèle du FAWE.

3.5.3 Engagement des médias pour promouvoir les STIM

Au cours de la période du projet, le FAWE a travaillé de manière proactive avec les médias imprimés et électroniques, tant au niveau régional que national,

pour couvrir les activités clés du projet. Cette démarche visait à soutenir la sensibilisation et le plaidoyer en faveur de la nécessité de promouvoir les STIM auprès des filles en Ouganda pour un développement équitable et durable. En outre, des campagnes sur les médias sociaux, tant sur Facebook que sur Twitter, ont contribué à susciter des discussions sur les mesures à prendre pour améliorer les performances des filles et leur participation à l’enseignement des STIM. Des articles sur les STIM ont été téléchargés sur le site Web du FAWE et dans le bulletin d’information électronique régulier, qui ont tousdeuxunegrandeportéeetunaccèsétenduparmi les principales parties prenantes gouvernementales, privées et publiques de l’éducation. Au cours de ces trois années, le FAWE n’a cessé d’utiliser du matériel promotionnel, notamment des bannières, des T-shirts, des stands d’exposition et des brochures de projet. Les différentes approches publicitaires ont permis de rehausser le profil du FAWE, en tant que défenseur et praticien important, qui se concentre sur le soutien et l’amélioration des performances des filles dans les matières STIM et qui, en fin de compte, leur ouvre la voie vers des carrières basées sur les STIM. 3.5.4 Conférence des filles sur les STIM Fort du succès des événements de 2017 et 2018, le FAWE a accueilli la Conférence internationale des filles sur les STIM pour 2020, du 18 au 19 novembre, sous le thème “ Vers des approches efficaces pour l’engagement et l’excellence des filles : Préparer les filles africaines aux compétences du 21e siècle”. La conférence s’est déroulée virtuellement, conformément aux réglementations visant à contenir COVID-19. Malgré cela, elle a rassemblé 300 parties prenantes d’au moins sept pays, dans lesquels le FAWE est présent. Parmi eux se trouvaient des ministres de l’éducation et des hauts fonctionnaires du gouvernement, notamment : Claudiana A. Cole, Ministre de l’éducation de base et de l’enseignement secondaire, Gambie ; Irene Claudette, Ministre d’Etat chargée des TIC et de l’EFTP, Rwanda ; Dr. Moinina Sengeh de Sierra Leone et M. Arthur Makara, Commissaire, Ministère des sciences, de la technologie et des innovations, Ouganda. La conférence a également été marquée par la présence d’un orateur principal, le Dr Jane Nambakine Mulemwa, président de la Petroleum Authority of Uganda (PAU), et de cinq orateurs invités : Naana Jane Opuku, présidente du conseil d’administration du FAWE, Mme Hendrina Doroba Chalwe, chef de division à la BAD, Mme Dana Amro, représentante de Dubai Cares, M. Irere Claudette, ministre d’État chargé des TIC et de l’EFTP au Rwanda et M. Arthur Makara, commissaire au ministère des Sciences, des Technologies et des Innovations en Ouganda. Ces derniers ont inspiré les participants au cours de la conférence, en s’appuyant sur leur riche expérience des leçons apprises à travers l’Afrique. Le deuxième jour de la conférence, Mme Irere Claudette, ministre d’État rwandaise chargée

Dans le cadre des bonnes pratiques, le projet a cherché à effectuer un suivi, une évaluation et un apprentissage efficaces et efficients, tout au long de sa vie. Les régions n’étant pas homogènes et les défis se manifestant différemment, une enquête de base a été menée au niveau de la région et de l’école. Étant donné que les régions ne sont pas homogènes et que les défis se manifestent différemment, une enquête de base a été menée au niveau de la région et de l’école, afin d’obtenir des données de base spécifiques à la région et à l’école.

des TIC et de l’enseignement et de la formation techniques et professionnels et ancienne élève du FAWE, a lancé le livret STIM contenant les profils de femmes scientifiques ayant réussi et la plate-forme d’apprentissage en ligne du FAWE. http://elearning. fawe.org/. Les antennes nationales du FAWE ont demandé un renforcement de leurs capacités en matière de développement de contenu et d’utilisation du portail. À l’issue de la conférence, les différentes parties prenantes ont réaffirmé leur engagement à œuvrer en faveur de la parité hommes-femmes dans les matières STIM par les moyens suivants: financement, comblement des lacunes politiques en élaborant et en influençant des politiques qui soutiennent les STIM pour les filles et élaboration de programmes qui aideront les filles à participer aux STIM. Les résolutions ont été reprises dans les documents finaux qui seront partagés lors du sommet de l’UA lors des délibérations sur l’éducation des filles en Afrique. Les réseaux constitués et les informations collectées seront utilisés pour poursuivre le plaidoyer au niveau national et régional, pour des considérations politiques et opérationnelles. Les résultats obtenus montrent que le plaidoyer et la sensibilisation ont suscité une importante réactivité nationale et régionale quant à la capacité du projet à améliorer la participation et les performances des filles dans les matières scientifiques, technologiques, techniques et mathématiques (STIM) au niveau secondaire. Nous espérons également que les partenariats nationaux et régionaux qui ont été établis seront renforcés pour obtenir des résultats à moyen terme, notamment en vue de reproduire les pratiques positives du projet dans d’autres écoles, voire dans des universités. Suite à l’atelier, 21 des 34 antennes nationales du FAWE ont été formées à l’utilisation de la plateforme e-learning. L’infrastructure TIC du FAWE a été améliorée pour renforcer le suivi virtuel et l’engagement avec les antennes, en raison des restrictions de voyage et en prévision d’une future conférence virtuelle des filles.

3.6 Réaliser un suivi, une évaluation et un apprentissage efficaces et efficients.

Dans le cadre des bonnes pratiques, le projet a cherché à effectuer un suivi, une évaluation et un apprentissage efficaces et efficients, tout au long de sa vie. Étant donné que les régions ne sont pas homogènes et que les défis se manifestent différemment, une enquête de base a été menée au niveau de la région et de l’école, afin d’obtenir des données de base spécifiques à la région et à l’école. Dans les écoles secondaires ciblées, les données de base ont été utilisées pour établir le statut de la participation et des performances des filles, afin de guider le suivi du projet. Le suivi, l’évaluation et l’apprentissage ont été conçus dans le but de suivre périodiquement les progrès du projet dans les régions et les écoles et de garantir la responsabilisation et l’établissement de rapports en temps voulu. Afin de réaliser un suivi, une évaluation et un apprentissage efficaces, le projet a intégré un élément de supervision de soutien, visant à renforcer la capacité des écoles à rendre compte de l’avancement du projet de manière régulière et opportune. Des réunions d’examen conjoint ont également été organisées, afin de renforcer les capacités et d’assurer l’appropriation du projet. Les principaux défis enregistrés au cours du projet ont été les suivants: le retard de certaines écoles en matière de responsabilité et de rapports, ce qui a retardé les rapports du FAWE et a touché les écoles qui avaient présenté leurs rapports à temps. Les écoles avaient également besoin d’un renforcement des capacités pour interpréter et utiliser les données collectées afin d’améliorer les activités du projet.