3.4 Documentation et gestion des connaissances pour un apprentissage et une reproduction futurs

accrue à l’apprentissage virtuel, amplifiée par COVID-19, le FAWE, en partenariat avec Dubai Cares, l’UNESCO, l’ICBA et l’UNICEF, a lancé la numérisation de la PSG. La numérisation du PSG permettra à un plus grand nombre d’enseignants en formation initiale et continue d’accéder à des contenus sur tout le continent. Actuellement, le FAWE a engagé le Creative Action Institute pour numériser le kit d’outils PSG. Le processus devrait s’achever en août 2021 et sera suivi d’un renforcement des capacités et d’un plaidoyer pour l’intégration de la PSG numérisé dans le système éducatif. Le FAWE estime que d’autres acteurs de l’éducation peuvent s’inspirer de cette initiative et s’efforcer d’atteindre un plus grand nombre d’enseignants en formation initiale et continue grâce à la numérisation et à l’apprentissage en ligne. 3.2.3 Initiative de réinsertion scolaire En raison de la prise de conscience des défis auxquels les filles sont confrontées dans le domaine des STIM et dans l’accès à l’éducation en général, une initiative de réinsertion a été lancée à la Biiso War Memorial School. En conséquence, sept mères d’enfants ont été aidées à retourner à l’école. L’une des filles enceintes a passé ses examens finaux de niveau collège et a obtenu 27 agrégats; se qualifiant pour rejoindre le niveau avancé (equivalent de lycée). L’école, qui est manifeSTIMent accueillante pour les filles et sensible aux questions de genre, a enregistré une augmentation des inscriptions scolaires, passant de 450 élèves en 2017 à 734 élèves en 2019. C’est également la seule école du district à proposer des sciences au niveau avancé.

3.3 Apprentissage, enseignement et interaction en ligne numérisés

L’environnement scolaire positif a été encore renforcé par la plateforme d’apprentissage en ligne. En 2019, le FAWE, par le biais d’Ultimate Multimedia Consult Sarl, a développé et introduit une plateforme d’apprentissage en ligne dans les 40 écoles du projet. L’objectif du portail était de mettre à disposition des ressources d’apprentissage numériques sur les sujets liés aux STIM dans le programme d’enseignement des écoles secondaires ougandaises, ainsi que d’autres contenus STIM et la PSG. Cela permettrait de soutenir et d’inspirer les enseignants et les apprenants dans les carrières liées aux STIM. Deux cent quarantesept enseignants ont été dotés de compétences en pédagogie numérique, afin d’optimiser l’utilisation du portail. Outre l’accès au matériel d’enseignement et d’apprentissage, la plateforme permet aux filles d’interagir entre elles et avec des enseignants et des mentors. Les enseignants et les élèves font davantage de recherches sur les sujets STIM, ce qui suscite un regain d’intérêt et de confiance et améliore l’enseignement et l’apprentissage. Comme le note un enseignant bénéficiaire: “L’enseignement à l’aide d’un ordinateur vaut la peine d’être adopté car il exige davantage de recherche de la part des enseignants, une tendance qui n’existait pas avant l’arrivée du FAWE dans notre école. Lorsque nous utilisions l’ancienne méthode d’enseignement à la craie et à l’oral, nous nous attardions sur le travail théorique et négligions une grande partie des concepts lorsque nous traitions différents sujets. L’enseignement était également ennuyeux, certains élèves allant jusqu’à dormir en classe. Aujourd’hui, avec l’enseignement numérique, nous faisons des recherches et nous évitons d’être gênés par les étudiants.” Enseignant et point focal STIM, école secondaire St. Catherine Boroboro, district de Lira, Ouganda. Cependant, malgré les avantages indéniables de la plateforme d’apprentissage en ligne, l’accès intermittent ou limité à l’Internet, en particulier dans les régions rurales du pays, et le coût de l’Internet ont suscité des inquiétudes. Le FAWE a relevé ce défi en lançant l’installation d’un portail hors ligne. Cependant, en raison de ressources limitées, seules 17 écoles ont été sélectionnées pour bénéficier de cet exercice. Le FAWE souhaite engager le Ministère de l’éducation et des sports, afin d’étendre le portail hors ligne à d’autres écoles en Ouganda. Le portail hors ligne sera idéal pour les écoles des zones rurales qui ont un accès limité à la connectivité Internet. Par ailleurs, le FAWE a réussi à maintenir la plateforme d’apprentissage en ligne opérationnelle, même lorsqu’il a fallu importer des serveurs et d’autres équipements difficiles à trouver dans le pays pendant les premiers mois difficiles de la pandémie de COVID-19.

3.4 Documentation et gestion des connaissances pour l’apprentissage et reproduction futurs.

Le projet a documenté et publié les histoires de changement les plus significatives sur les filles dans les STIM et les études de cas de femmes ayant réussi dans les professions STIM; afin de les utiliser pour inspirer les étudiants sur les voies des carrières STIM. Le FAWE a documenté 38 histoires de femmes africaines ayant réussi dans 18 pays et le livre a été officiellement lancé en 2020. Une copie électronique de la publication sera partagée sur le portail d’apprentissage du site web et les médias sociaux, tandis que des copies papier seront remises aux 40 écoles du projet. Le FAWE a fait traduire la publication anglaise en français pour les antennes francophones qui mettent en œuvre des interventions similaires visant à renforcer la participation des filles dans les matières STIM. Elle est disponible à l’adresse suivante http://elearning.fawe.org/inspiring-stories-fromafrican-women-scientists. De plus, les leçons apprises et les bonnes pratiques émergentes, notamment les clubs STIM, le renforcement des capacités des enseignants et les innovations chez les filles, ont été documentées et partagées au sein du réseau FAWE et au-delà.

3.5 Sensibilisation et création d’un plaidoyer

3.5.1 Adhésion du gouvernement et des parties prenantes de l’éducation Afin d’assurer la crédibilité du projet et d’obtenir l’adhésion des parties prenantes, une journée de lancement national du projet a été organisée, à laquelle ont assisté 100 parties prenantes clés du secteur de l’éducation, dépassant ainsi de 40 % l’objectif de 60 fixé pour le projet. Au stade initial et tout au long des trois années, le FAWE a mené des activités de plaidoyer et de sensibilisation et a travaillé en étroite collaboration avec les structures existantes et les parties prenantes de l’éducation, dont le Ministère de l’éducation et des sports (MES) en Ouganda. Le MES est l’entité gouvernementale chargée de l’éducation et, par déduction, de la participation des filles à l’éducation et de leurs performances dans les matières STIM. Sur les conseils du ministère, le projet s’est appuyé sur les centres du “Secondary Science and Mathematics Teacher project” (SESEMAT), créés par le ministère entre 2005 et 2008. L’objectif global de SESEMAT était d’améliorer la qualité de l’enseignement des matières scientifiques et des performances, en ciblant particulièrement les filles. Le ministère de l’éducation et des sports, qui a formé, par le biais de SESEMAT, plus de 100 professeurs de sciences aux méthodes modernes d’enseignement des sciences, a vu dans le projet STIM du FAWE une bonne initiative pour faire progresser l’enseignement et l’apprentissage des matières scientifiques dans des écoles secondaires sélectionnées dans le cadre du projet et améliorer ainsi les performances. Par ailleurs, le Ministère de l’éducation et des sports a invité le FAWE à participer à l’examen et à la validation de ses directives relatives aux clubs scolaires et à la réintégration des enfantsmères dans les écoles. Les directives de réintégration scolaire font partie des efforts du gouvernement visant à créer un environnement scolaire inclusif et propice aux apprenants, en particulier aux filles. Cela donne aux mères-enfants une seconde chance de retourner à l’école, de terminer leurs études et de passer à des niveaux d’éducation plus élevés et d’être ouvertes à de futurs choix de carrière.

Au cours du projet, outre les enseignants et les élèves, les décideurs politiques se sont engagés et impliqués dans les activités, les événements/ ateliers et les concours du projet. Il s’agit notamment des ministères de tutelle, à savoir le ministère de l’éducation et des sports et le ministère des sciences, de la technologie et de l’innovation, ainsi que des fonctionnaires, dont des ministres, des secrétaires permanents, des commissaires et des administrateurs scolaires. Ces activités ont suscité un débat sur la nécessité de relever les défis actuels de l’enseignement des matières scientifiques dans les écoles. Parmi les suggestions faites, citons: le passage d’une approche théorique à une approche pratique, l’intensification du plaidoyer en faveur d’une amélioration de l’adoption et de la participation des filles dans les matières scientifiques, l’adaptation de l’environnement d’enseignement et d’apprentissage aux questions de genre et l’application d’autres bonnes pratiques.

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des histoires de femmes africaines ayant réussi dans 18 pays et le livre a été officiellement lancé en 2020. La conférence “Préparer les filles africaines pour le 21e siècle” a rassemblé 300 parties prenantes d’au moins sept pays.