Tarea 12 de noviembre del 2018.
Lectura titulada: El nuevo escenario para el desarrollo profesional docente -Mario Rueda Beltrán y Minerva Nava Amaya. Gran parte de las reformas educativas parten de acuerdos y leyes nacionales, que acompañados de políticas públicas se traducen en programas y acciones gubernamentales. En este proceso se espera que los beneficiarios de las reformas aprecien sus bondades, lo que no siempre ocurre, pues las sienten ajenas debido a que no se les incorporó desde el inicio en la definición, desarrollo y operación de esas modificaciones. el carácter lineal de las reformas, ofrece la valiosa oportunidad de incluir estrategias y mecanismos más participativos en el proceso de construcción de nuevas reformas educativas. La experiencia ha demostrado que los cambios en la educación no se logran sólo por decreto, y que no es posible sustentar una reforma por mucho tiempo si ésta es percibida como un sistema de control y sanción. Con las modificaciones a los artículos 3° y 73 constitucionales se ponen en la agenda pública temas que estaban pendientes y en cuyo análisis es importante profundizar. Las modificaciones constitucionales tendrán efectos no sólo en el desarrollo de las leyes secundarias, sino, también, en la revisión y diseño de políticas públicas, en los rediseños institucionales, en las condiciones laborales de los docentes, en la normatividad escolar, en las trayectorias formativas y en las prácticas educativas. la responsabilidad de la reforma no recae únicamente en quienes la promovieron y la aprobaron; también están implicados los especialistas, los padres de familia, los maestros, los alumnos y las organizaciones de la sociedad civil, entre otros actores. Es indispensable incluir las voces de los representantes estudiantiles y de los padres de familia, pues a ellos también les corresponderá, en gran medida, operar esta reforma y serán fundamentales en los temas de autogestión y autonomía de las escuelas. Igual importancia tiene la incorporación de los representantes de los maestros, con los que se deberá definir una nueva relación con límites y responsabilidades muy claros, de acuerdo con el ámbito de su competencia, conforme lo establezca la ley. Una reforma incluyente puede traducirse en una valiosa oportunidad para construir puentes, desde la participación ciudadana, que contribuyan a iniciar procesos más sólidos para mejorar la calidad y equidad de la educación Servicio profesional docente: Se llevarán a cabo mediante concursos de oposición que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan. La ley reglamentaria de este
artículo fijará los criterios, los términos y condiciones de la evaluación obligatoria para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio. La reforma educativa ofrece la oportunidad de construir un nuevo escenario para el ingreso, promoción y permanencia de los docentes en el sistema educativo. para el ingreso y promoción de los docentes el factor de desempeño de los alumnos, medido por las pruebas ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares), aportará el 50% de la calificación del docente. los maestros se dedican a preparar a sus alumnos para las pruebas, lo que se parece mucho a hacer trampa, porque están inflando las puntuaciones de los alumnos sin elevar su competencia en los aspectos que se supone miden las pruebas Para que la evaluación contribuya realmente a elevar la calidad educativa y tenga implicaciones para el sistema educativo se requiere una evaluación docente con finalidades formativas, es decir, valorar el desempeño del docente para que éste y las autoridades educativas tomen decisiones sobre las trayectorias formativas. Evaluar al maestro implica acceder a su práctica como indicador central. La ley reglamentaria del Servicio Profesional Docente deberá establecer de manera clara y precisa las normas que se aplicarán a cualquier persona que quiera ingresar a la docencia en la educación básica y media superior, y, sobre todo, especificar cuáles serán los mecanismos que se deberán atender tanto para el ingreso como para la permanencia y la promoción. la evaluación docente es fundamental, pero también lo son las políticas y programas de infraestructura y equipamiento de aulas, los planes y programas de estudio, la dotación de materiales y textos educativos, las condiciones escolares y los ambientes de aprendizaje de los estudiantes Autonomía del instituto nacional para la evaluación de la educación: Como señaló Armando Labra: “La autonomía […] es, ante todo, un precepto que garantiza la autogestión institucional, la libertad de pensamiento, la responsabilidad social en el cumplimiento de su misión. es de especial preocupación que en la etapa inicial de toda instancia autónoma se realice de manera cuidadosa la selección del grupo de directivos. Al respecto, se sugiere que se trate de académicos especializados en evaluación, con experiencia en el ámbito educativo, de preferencia con una trayectoria académica reconocida, sin afiliaciones partidarias y con capacidad de liderazgo para gestionar e impulsar la autonomía institucional. el desempeño y resultados del sistema educativo nacional en la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. a] Diseñar y realizar las mediciones que correspondan a componentes, procesos o resultados del sistema b] Expedir los lineamientos a los que se sujetarán las autoridades educativas federal y locales para llevar a cabo las funciones de evaluación que les corresponden c] Generar y difundir información y, con base en ésta, emitir directrices que sean relevantes para contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación y su equidad, como factor esencial en la búsqueda de la igualdad social. El plan de desarrollo del Sistema Nacional de Evaluación Educativa también deberá delinear las condiciones necesarias para que sea posible profundizar en el análisis,
explotación y difusión de la información que este Sistema produce, adaptándola a las distintas audiencias del sector educativo, de tal manera que sirva para la toma de decisiones en el diseño e implementación de acciones de mejora. El sentido de este esfuerzo colectivo es asegurar el derecho de todas las personas a una educación de buena calidad. LÍNEAS DE TRABAJO: De carácter normativo. Su propósito será establecer las rutas y orientaciones metodológicas y técnicas que regulen y garanticen el proceso de diseño, desarrollo, ejecución y seguimiento de instrumentos, sistemas, programas, proyectos y acciones de evaluación educativa. De vinculación. La articulación institucional deberá permitir la vinculación de esfuerzos, compartir experiencias y conocimientos, aprovechar recursos, conformar equipos y generar programas de trabajo y esquemas de intervención que respondan a las características y las necesidades en materia de evaluación. De asesoría técnica. Esta línea de trabajo se orientará principalmente a la asesoría sobre el diseño, desarrollo, ejecución y seguimiento de instrumentos, sistemas, programas, proyectos y acciones de evaluación educativa. De difusión. Se trata de efectuar acciones de difusión mediante las cuales se darán a conocer los resultados de la evaluación educativa, así como las acciones que el INEE realiza en esta materia. De igual manera, se deberá impulsar la cultura de la evaluación para la mejora de la calidad educativa. De formación continua. Se refiere a las actividades que buscarán propiciar la actualización de los conocimientos y el desarrollo de nuevas habilidades de los recursos humanos en materia de evaluación educativa De investigación. Esta línea de trabajo deberá estar enfocada a la promoción y realización de estudios e investigaciones sobre evaluación educativa para retroalimentar las actividades coordinadas