Monografía lenguaje y comunicación by fernanda rocha

-Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”-

Licenciatura: Educación Preescolar, 1er semestre

Curso: Lenguaje y comunicación

Alumno: María Fernanda Rocha Villagrana

Monografía de Lenguaje y comunicación en el preescolar Quien sea capaz de dominar su lenguaje llegara a poseerse.

Fecha: 15 de noviembre del 2018. INDICE

1. Introducción………………………………….……………………………….…..3 2. Desarrollo………………..……………………………………………………...….4 2.1 Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita………...4 2.2 El análisis del discurso oral y su enseñanza………………………………4 2.3 Enseñar literatura……………………………………………………………..6 2.3.1 La educación literaria en la enseñanza obligatoria………………..6 2.3.2 Objetivos de la educación literaria en la enseñanza obligatoria….7 2.4 Caracterización lingüística de los textos escogidos………………………8 2.5 Tipos de funciones de los textos…………………………….…………….10 3. Conclusión…………………..……………………………………………………12 4. Anexos…………………………………………………………………………….13 5. Bibliografía………………………………………………………………………..

INTRODUCCION En este trabajo se abordará la gran importancia que tiene el lenguaje y la comunicación desde el preescolar así como lo que se debe tomar en cuenta en su enseñanza para tener una mejor coherencia, redacción en el lenguaje ya que es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva que nos permite interactuar y aprender, además de que sirve para expresar sensaciones, emociones, sentimientos, obtener y dar la información diversa; es un instrumento de aprendizaje que inicia desde el nacimiento y se enriquece durante toda la vida, con el transcurso del tiempo. Es entonces que así como la familia, la escuela debe generar variadas experiencias que propicien la expresión ya que es ahí donde el alumno tiene acercamiento con otras personas fuera del ambiente familiar al permitirle interactuar y comunicar con los demás. Además se dará a conocer como la adquisición del lenguaje en el niño de educación preescolar se da de la manera óptima, cuando las experiencias en que participa son relevantes teniendo así un propósito y tiene un significado que le permite al niño compartir experiencias y aprender de los demás. La comunicación es un factor fundamental para el crecimiento de la sociedad por lo que la educación toma la tarea de estimular las habilidades comunicativas de los alumnos mediante estrategias que sensibilizan a los alumnos esta área. Como lo menciona Piaget la etapa preoperacional donde se ubican los niños en edad preescolar es crucial para su formación integral. Es en la etapa preescolar donde el niño tiene desarrollo destacado del lenguaje de ahí la importancia de la interacción con otros niños, así como el contexto que lo rodea ya que estos factores dependerá de su óptimo o no desenvolvimiento en el que aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar, comprender, dialogar, conversar. Por ende, se dará a conocer porque la importancia de la función del docente, donde será entonces, propiciar el lenguaje total potenciando en los niños como su capacidad para usarlo, por lo tanto es indispensable invitar a los alumnos a usar el lenguaje, incitarlos a hablar de las cosas que necesitan para entender porque la gran importancia del uso adecuado del lenguaje.

Quien sea capaz de dominar su lenguaje llegara a poseerse. Hay tres elementos importantes para que el acto educativo sea más rico, más provechoso y más fructífero en la enseñanza-aprendizaje que es el alumno, el maestro y el contenido. El docente tiene más información acerca del niño y sus potencialidades cognoscitivas sobre el contenido que debe enseñar y la manera más adecuada de transmitirlo, es ahí donde el niño se aproxima simultáneamente al sistema de escritura y al lenguaje escrito pues debería aprenderse primero el sistema de escritura y recién cuando dominara la forma de letras, su relación con los sonidos, el uso de signos de puntuación y de ahí podría acceder a vincularse con el lenguaje escrito. Se aconseja a los alumnos usar siempre oraciones cortitas para que escriban mejor y se entienda todo, pero esta indicación seria correcta si estuvieran escribiendo una noticia o una receta, pero empobrecería notablemente el texto si se tratase de un cuento, una monografía o un artículo de opinión. ENFOQUES DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA La lengua es una herramienta comunicativa útil para conseguir cosas. La acción concreta con la que se consigue algún objeto se llama acto de habla y consiste en codificación o decodificación de un texto lingüístico, por lo que la lengua se presenta de una forma homogénea y perspectiva; Es homogénea porque no se tiene en cuenta la realidad dialectal de la lengua ni tampoco el valor sociolingüístico de cada palabra. Por ende o lo más importante es enseñar una lengua para usarla, para comunicarse, pero lo importante no es enseñar solo como debe de ser la versión final de un escrito, si no mostrar y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias que deben utilizarse durante el proceso de creación y redacción. Para ello, aprender una lengua implica entrar no solo a su literatura sino a su cultura por lo que los alumnos en base a su enseñanza ellos aprenden ortografía, morfología, sintaxis, léxico, adecuación, cohesión, coherencia y su estructura, además es necesario dominar el proceso de composición de textos; saber generar ideas, hacer esquemas, revisar un borrador, corregir, reformular un texto. Además se deben hacer uso de los deícticos textuales ya que se utilizan especialmente en la escritura y en un sentido metafórico, ya que el texto se presenta con un anclaje enunciativo propio, distinto del momento de la enunciación, que es diferida en el tiempo y en el espacio. EL ANÁLISIS DEL DISCURSO ORAL Y SU ENSEÑANZA

Hablar es decir (transmitir información) y hacer (mostrar una intención, lograr una meta); y, más aún, que lo dicho (dado) y lo hecho (lo que se quiere decir) a veces no coinciden, esto es, parte de lo que se comunica va más allá de las palabras que usamos, incluso del contexto lingüístico anterior. La conversación, como prototipo del discurso oral, se organiza en una serie de unidades; internamente, en actos, intervenciones, intercambios y secuencias; social y externamente, en turnos de habla, existe un hablante que comunica, que éste manifiesta una actitud ante lo comunicado, a la vez que un oyente recibe e interpreta lo codificado y mostrado por aquel en unas circunstancias comunicativas determinadas. Una intención e interpretación va más allá dela expresión lingüística por lo que la conversación, más aún la coloquial, es una muestra evidente de que la obtención del sentido es algo dinámico, que se obtiene contexto a contexto. Más que en otras manifestaciones discursivas, en ésta se manifiesta la distancia que en ocasiones existe entre lo dado y lo interpretado. Para ello el usuario de la lengua ha de elegir entre las distintas opciones lingüísticas que la lengua le ofrece para comunicar algo, para decir y mostrar esa intención, con el menor coste de procesamiento para el oyente e intentando lograr el máximo de efecto como lo que es la adecuación verbal, adecuación pragmática y adecuación social. Las lenguas tienen la capacidad de «gramaticalizar» algunos de los elementos contextuales, a través del fenómeno de la «deixis», fundamental dentro de lo que se conoce como indexicalidad. En esencia, la deixis se ocupa de cómo las lenguas codifican o gramaticalizan rasgos del contexto de enunciación o evento de habla. En la conversación, el proceso argumentativo está constantemente enfocado y dirigido a la eficacia o eficiencia pragmática, a la aceptación del otro, porque si no hay aceptación, no existe intercomunicación (A. Narbona (1997: 172) para lograr con éxito esa meta que ha de desarrollar una serie de habilidades cognitivas con las que poder argumentar, describir, narrar o contribuir a que el interlocutor lo haga, habilidades lingüísticas. Para ello el contexto desde la lingüística era uno de los elementos que necesariamente había que tener en cuenta para poder explicar las diferentes funciones que cumple el lenguaje cuando es usado, y que el lenguaje es una manera de tratar con la gente y con las cosas, una manera de actuar y de hacer que los otros actúen. En este mismo sentido, Brown y Yule (1983) recogen las aportaciones realizadas desde la lingüística funcional y desde la antropología lingüística y plantean que el contexto está formado por todo el conocimiento etnográfico necesario para interpretar los enunciados y para crear expectativas, la selección de una variante fonética así como una mirada, una vocalización o un contacto físico contribuyen a la creación de un contexto específico. El éxito de la comunicación está frecuentemente relacionado con lo social, para ello deben de llevarse a cabo las siguientes competencias:

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Competencia discursiva: dominio de los recursos para conseguir la coherencia y cohesión de los textos. Competencia pragmática, que incluiría tanto la competencia sociolingüística: reglas socioculturales. Competencia estratégica: estrategias de comunicación verbal y no verbal para actuar o interactuar de manera eficaz. el discurso oral suele discurrir de forma lenta, con autorreparaciones continuas, paréntesis explicativos, en busca de la mayor comprensión del oyente, a diferencia del modo rápido en que el mensaje se enuncia La entonación, el acento, las pausas, etc., son fundamentales para el hablante en la comunicación.

Entonces se puede decir que la comunicación exitosa depende de cierto conocimiento mutuo: de lo que cada interlocutor sabe y sabe que el otro sabe. ENSEÑAR LITERATURA En efecto, las personas vivimos inmersas en una corriente de textos que se han producido a lo largo de la historia, que se van «repitiendo» en situaciones de comunicación semejantes y que vamos interiorizando de forma que podamos activarlas con facilidad cuando sea necesario. Para ello el enseñar literatura da énfasis comenzando a ponerse en la convivencia de crear actitudes de aprecio hacia el texto literario mediante el análisis de textos. Saber literatura, no solo es conocer la teoría literaria si no también dominar un conjunto de técnicas que hacen posible una adecuada comprensión del fondo, así es como el lenguaje literario define como una específica capacidad que posibilita tanto a la producción de estructuras poéticas como la comprensión de sus efectos, adquisición y desarrollo de específica capacidad. Su objetivo es formar lectores y lectoras competentes, comenzando a orientar ahora a enseñar al lector a saber qué hacer con el texto y a saber entender lo que lee. Hay que favorecer en las aulas la experiencia de la comunicación literaria para que los alumnos avancen en su competencia en medida de que entiendan los textos que están presentes en la vida cotidiana. Además utilizar textos cuya textura facilite a la comprensión de su significado. Para ello es importante diseñar una serie de secuencias didácticas en las que se tengan en cuenta las dificultades de comprensión de las estructuras textuales y del mundo enunciado en cada tipo de texto. Leer, entender y escribir es una estrategia que facilita la comprensión de un texto.

La educación literaria en la enseñanza obligatoria El alumno se encuentra en disposición de reconocer que el lenguaje puede utilizarse con referentes que no sean los reales y con una función diversa a la referencial. Su objetivo es la adquisición de hábitos lectores y de capacidades de análisis de los textos, el desarrollo de la competencia lectora, el aprendizaje de las actitudes de aprecio de los textos y el estímulo de la escritura de intención literaria. La enseñanza obligatoria no solo es cognitiva, si no también afectiva, estética, lingüística y metalingüística. Cuando no hay una enseñanza de literatura se debe iniciar a partir de textos con un “bajo nivel de literalidad” para proceder después, de manera gradual. ¿Cuáles son los objetivos de la educación literaria en la enseñanza obligatoria? El objetivo esencial de la educación literaria en la enseñanza obligatoria es contribuir a la adquisición y al desarrollo de la competencia literaria de los alumnos, es decir a la adquisición y al desarrollo de una específica capacidad que posibilita tanto la producción de estructuras poéticas como la comprensión de sus efectos. De acuerdo con esta intención conviene impulsar en las aulas el aprendizaje de los conocimientos, de las habilidades y de las actitudes que favorecen tanto la lectura, el análisis y la interpretación de los textos literarios como el aprecio por la experiencia literaria. La gran importancia de aprender la literatura es un fruto de un desvió con respeto a los usos habituales de la lengua. Su objetivo; es fomentar hábitos de lectura y actividades de aprecio a las obras literarias con el uso creativo del lenguaje, debemos acercar la literatura a adolescentes y jóvenes a través de textos adecuados que llamen su atención y les parezcan interesantes. Por ello, es importante implementarla en la creación escolar para una mejor convivencia. Se debe implementar el uso correcto, adecuado y coherente de un texto a través de la lectura. Por ende el uso frecuente de las bibliotecas en el aula y diversas actividades de animación a la lectura, para ello una de las estrategias para una mejor comprensión de textos es leer, entender y escribir, dándose así una mente creativa que trabaja siempre. Hacia una tipología de los textos La necesidad de establecer tipologías claras y concisas obedece, fundamentalmente a la intención de facilitar la producción e interpretación de todos los textos que circulan en un determinado entorno social.

Los textos de función informativa hacen conocer el mundo real, posible o imaginado con un lenguaje conciso y transparente. Mientras que los textos de función literaria producen un mensaje artístico o una obra de arte empleando un lenguaje figurado, opaco. Como también los textos de función apelativa que intentan modificar comportamientos donde seducen al receptor a que acepte lo que el autor le propone. Y en los textos de función expresiva; su lenguaje manifiesta la subjetividad del emisor, sus estados de ánimo, sus efectos e incluso sus emociones. En la trama de cada uno de los textos; Existe la trama argumentativa en la cual se comentan, explican, demuestran o confrontan ideas, conocimientos, opiniones, creencias o valoraciones y generalmente se organizan por tres partes: introducción, un desarrollo y una conclusión. También los textos de trama descriptiva en la que se presentan preferentemente especificaciones y caracterizaciones de objetos o personas. Mientras que en la trama convencional aparece un estilo directo que establece distintos participantes de una situación comunicativa quienes deben ajustarse a un turno de palabra. CARACTERIZACIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS TEXTOS ESCOGIDOS. Textos literarios. En ellos interesa primordialmente como se combinan los distintos elementos de la lengua de acuerdo con cánones estéticos para dar una impresión de belleza. En la creación de estos textos el verbo escribir es intransitivo, juega con los recursos, su imaginación y fantasía en la creación de mundos ficticios. Estos textos son opacos con espacios vacíos, los lectores tienen que unir la trama, los personajes para darle sentido a los espacios faltantes. El cuento. Relato en prosa de hechos ficticios, consta de tres partes perfectamente diferenciales una introducción donde todo está en equilibrio, después un conflicto y al final un resolución que pone el equilibrio inicial, maneja la introducción de diálogos entre personajes, los tiempos verbales predominantes son las pretéritos imperfectos y los perfectos simples, mientras que los presentes aparecen en las descripciones y los diálogos, el narrador esta en primera, tercera persona u omniscientes. La novela. Es similar al cuento pero tiene más personajes, más complicaciones, se describe más a fondo personajes y diálogos, las escenas secundarias adquieren más relevancia a tal grado de ser independientes. 8

La obra de teatro. En las obras de teatro no existe un narrador que cuenta la historia, sino que el lector las va conociendo a través de las conversaciones, diálogos o monólogos de los personajes. Las obras de teatro alcanzan su potencialidad a través de la representación escénica, se organiza en actos que a su vez se divide en escenas y cuadros. El poema. Se escribe en verso líneas cortas que se agrupan en estrofas, se escribe en sentido figurado, habilita una lectura en voz alta. El ritmo recurre al valor sonoro para dar musicalidad, el verso es una unidad rítmica constituida por una serie métrica de silabas fónicas. La rima consiste en la coincidencia total (consonante) o parcial (asonante) de los últimos fonemas del verso. Las estrofas agrupan los versos. Textos periodísticos. Muestran un claro predominio de la función informativa del lenguaje, dan a conocer los acontecimientos más relevantes en el momento que se producen, como la noticia, que una unidad informativa completa, el artículo de opinión que encierra comentarios, evaluaciones y expectativas respecto a un tema, el reportaje de trama convencional que para informar acerca de un tema recurre a un personaje clave, la entrevista no solo es pregunta respuesta pueden surgir comentarios y descripciones y se transcribe solo partes. Textos de información científica. Textos cuyos contenidos provienen del campo de las ciencias en general, son precisos, la definición que amplía el significado de un término, la nota de enciclopedia presenta un tema y una expansión descriptiva, el informe de experimentos consiste en la descripción detallada de un proyecto que consiste en la obtención de una nueva información, la monografía estructura analítica y critica, la biografía narración hecha por alguien acerca de la vida de otras personas, el relato histórico es una narración que informa acerca de acontecimientos del pasado. Textos instruccionales.

Dan orientaciones precisas para realizar actividades diversas. La receta y el instructivo. Textos epistorales. Buscan establecer una comunicación por escrito con un destinatario ausente, como la carta y la solicitud. Textos humorísticos. Están destinados a provocar risa mediante recursos lingüísticos, como la historieta. Textos publicitarios. Informan lo que se vende con la intención de hacer surgir en el receptor la intención de comprar. Como el aviso, el afiche, el folleto. LOS TEXTOS Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE. Los textos buscan informar, seducir, convencer, entretener, etc. Los textos nunca se construyen en torno a una única función del lenguaje, siempre manifiestan todas las funciones, pero privilegian una. Por eso hablamos de función predominante. Tipos de funciones de los textos: o Función Informativa. Una de las funciones más importantes que cumplen los textos usados en el entorno escolar, es la función de informar, la de hacer conocer el mundo real, posible o imaginado al cual se refiere el texto con un lenguaje conciso y transparente. o Función literaria. Estos textos tienen una intencionalidad estética. Su autor emplea todos los recursos que ofrece la lengua, con la mayor libertad y originalidad, para crear belleza. Recurre a todas las potencialidades el sistema lingüístico para producir un mensaje artístico, una obra de arte. o Función apelativa. Los textos que privilegian la función apelativa del lenguaje intentan modificar comportamientos. Pueden incluir desde las órdenes más contundentes hasta las 10

fórmulas de cortesía y los recursos de seducción más sutiles para llevar al receptor a aceptar lo que el autor le propone, a actuar de una manera determinada a admitir como verdaderas sus premisas. o Función expresiva. Los textos en los cuales predomina la función expresiva del lenguaje manifiestan la subjetividad del emisor, sus estados de ánimo, sus afectos, sus emociones. Es importante conocer e identificar cada una de las tramas de los textos para así comprender más a fondo la literatura, de las cuales son las siguientes: Trama narrativa: presentan hechos o acciones en una secuencia temporal y causal. El interés radica en la acciones y a través de ella adquieren importancia los personajes que la realizan y el marco en el cual esta acción se lleva acabo. Trama argumentativa: comentan, explican, demuestran o confrontan ideas, conocimientos, opiniones o valoraciones. Por lo general se organizan en tres partes: introducción, problemática, desarrollo. Trama descriptiva: a todos aquellos que presentan, preferentemente, las especificaciones y caracterizaciones de objetos, personas o procesos a través de una selección de sus rasgos distintivos. Trama conversacional: aparece en estilo directo, la interacción lingüística que se establece entre los distintos participantes de una situación comunicativa, quienes deben de ajustarse a un turno de palabra. Es así como la literatura en la educación preescolar forma parte de la vida del niño y ocupa un lugar indispensable en el proceso de la formación integral del individuo, pues es una respuesta a las necesidades del niño, teniendo como objetivo sensibilizarlo y como media la capacidad creadora y lúdica del lenguaje. Entonces se debe saber que el aprendizaje de la escritura y la mejora de las competencias escritas requieren una planificación específica que atienda a los aspectos ortográficos, morfológicos, sintácticos de los textos como la contextualización, coherencia y adecuación de los textos. Así bien, el uso del lenguaje oral y escrito en educación preescolar tiene la más alta prioridad, pues en esta etapa la ampliación y el enriquecimiento del habla así como la identificación y características del lenguaje son competencias que los niños desarrollan en la medida que se les brindan oportunidades de comunicación cotidiana. De un correcto lenguaje depende que los niños logren una adecuada independencia, mejoren su socialización, logren expresar sus pensamientos y necesidades y sobre todo no desarrollen posibles problemas de aprendizaje a futuro 11

En conclusión podemos decir que el preescolar expande su mundo, los significados, el vocabulario y las estructuras lingüísticas con las circunstancias a las que se expone a los niños, esto les crea la necesidad de hablar sobre distintos temas y de explorar diferentes maneras de usar el lenguaje, buscando el más apropiado para cubrir cada una de las necesidades de expresión que se le presente. De ahí la gran importancia que tiene el lenguaje y la comunicación en el preescolar, puesto que se comprende fácilmente en cuanto se constituye el lenguaje aprendido, la base de todo posterior aprendizaje. Por esto es necesaria la enseñanza de un correcto lenguaje en esta etapa, pues el niño aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su decisión y adquiere un uso correcto del mismo. Es en la etapa preescolar donde el niño tiene desarrollo destacado del lenguaje de ahí la importancia de la interacción con otros niños, así como el contexto que lo rodea ya que estos factores dependerá de su óptimo o no desenvolvimiento en el que aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar, comprender, dialogar, conversar. Por ende la función del docente será entonces propiciar el lenguaje total potenciando en los niños como su capacidad para usarlo, por lo tanto es indispensable invitar a los alumnos a usar el lenguaje, incitarlos a hablar de las cosas que necesitan para entender porque la gran importancia del uso adecuado del lenguaje.

ANEXOS

BIBLIOGRAFÍA PDF la escuela y los textos –Kaufman pagina 1-29. PDF enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita –Daniel Cassany pagina 1-18. PDF El análisis del discurso oral y su enseñanza - Antonio Briz Gómez pagina 140. PDF las cosas del decir capítulo 4 PDF Como enseñar a hacer las cosas con las palabras (enseñar literatura) – Carlos Lomas página 87