Preguntas acerca del texto: “Nuevos tiempos y nuevos docentes” 1. ¿Cuáles son los tres principios históricos que estructuran el oficio del maestro? *El periodo fundacional que enfrenta dos paradigmas, uno vocaciónapostolado VS. Otro el oficio aprendido, se ve la docencia como una misión y no una profesión.*El segundo surge en los años 70’s en la lucha por las condiciones de trabajo y salario, este se desenvuelve en un contexto de modernización del sistema, la docencia como un trabajo. *Periodo actual; la lucha por la definición del oficio, supone entre tres elementos: vocación, trabajo salariado y la profesionalidad. 2. ¿Cuáles son las transformaciones actuales? Cambios en la familia y la iglesia a largo plazo, los medios de comunicación cada vez más presentes y otras instituciones de sociabilización. El papel del maestro que depende del papel que ocupa en las estructuras de sociabilización, la introducción de la mujer al mercado laboral, la sociedad que cada vez es más consumidora, los valores de la familia, la escuela y los medios de comunicación que son contradictorios y no se complementan. Además de que se llega a pedir a las escuelas lo que las familias ya no les puede dar, como afecto, orientación ético, moral, vocacional y proyecto de vida. Ser maestro en la actualidad puede alentar el desarrollo de nuevas y complejas competencias profesionales bien puede suscitar el empobrecimiento del oficio si se le reduce a la función de sustitución de la Familia. 3. ¿Qué cambios está viviendo la familia, los medios de comunicación de masas y otras instituciones de sociabilización? Las sociedades actuales están en profundo cambio, el estado moderno está conformado por la familia, la iglesia y la escuela, tomando la última más fuerza con la industrialización. La iglesia y la familia están en profundo cambio como resultado de micro procesos a largo plazo, tales como el avance de los medios de secularización, la incorporación de la mujer al medio laboral, la fragmentación e inestabilidad de la familia, los cambios en los modelos de autoridad, los medios de comunicación cada vez más presentes, además que nos encontramos ante una sociedad consumidora. Se le llega a pedir a la escuela lo que las familias ya no les pueden dar, como afecto, orientación ético-moral, vocacional y de proyecto de vida. Ser maestro en la actualidad puede alentar el desarrollo de nuevas y complejas competencias profesionales o bien puede suscitar el
empobrecimiento del oficio si se le reduce a la función de sustitución de la familia 4. ¿Cuáles son las nuevas demandas de la producción y el mercado de trabajo moderno? Los cambios en la economía y el mercado de trabajo presentan nuevos desafíos a los viejos sistemas escolares. Esta demanda introduce nuevos desafíos a la institución educativa y sus agentes, estos últimos deben de estar informados acerca de la lógica de desarrollo de la ciencia y la tecnología modernas y su incorporación en todas las esferas de la vida social. La demanda por la formación para el trabajo induce a reconocer que existen otros amitos de aprendizaje legítimos en primer lugar las organizaciones donde se realiza la producción de bienes y servicios. La aceleración de los cambios sociales en la ciencia, la tecnología y la producción social obliga a una actualización permanente de los docentes para que la formación que ofrecen este a la altura de las demandas que ofrecen, esperando que la escuela y el maestro no solo formen sujetos en sentido genérico sino que contribuyan a la producción de capital humano o fuerza de trabajo entrenada., haciendo del maestro un orientador vocacional, informado del mercado de trabajo. Los docentes deben de estar a la altura de las demandas sociales. 5. ¿Cuáles son los fenómenos de exclusión social y los nuevos desafíos de la educabilidad? La expansión del fenómeno de la pobreza extrema, la vulnerabilidad y la exclusión de grandes grupos de familias, niños y adolescentes del sistema productivo y del consumo (y sus fenómenos asociados de violencia social, desintegración familiar y social) tiene efectos directos sobre el trabajo e identidad profesional de los docentes de educación básica. Estos pueden analizarse en dos ejes fundamentales: por una parte las dimensiones mas dolorosas de la exclusión afectan la misma educabilidad de las nuevas generaciones. Por otro lado las dificultades propias de la vida en condiciones de pobreza extrema (desnutrición enfermedad, violencia, abandono etc.) se manifiestan en la vida cotidiana de la escuela e inciden sobre el contenido del trabajo de los docentes. 6. ¿De qué manera esta la evolución de las tecnologías de la comunicación y la información?
La evolución en la comunicación y la información pueden tener efectos contradictorios en la labor docente su impacto depende de las decisiones y políticas específicas, mientras que algunos celebran las NTIC como fin de la labor docente otros lo ven como una mejora al proceso de profesionalización. El desarrollo de las tecnologías y su uso depende de la utilización unos lo ven como el fin de la profesión de enseñar otros como un mejoramiento para esto. Se dice que lo que se invierte en escuelas y docentes, se debería invertir en multimedia y telemedia, de este modo el problema docente se resuelve por sustitución, esto acabaría con una fuerza de trabajo especializada. 7. ¿Qué planteamientos podemos aseverar ante el origen social, reclutamiento y características sociales de los docentes?
Las evidencias indican que en la mayoría de los países latinoamericanos los docentes se reclutan en casi todos los segmentos de la estructura social. Sin embargo algunos estratos sociales están mas representados que otros. Es preciso tener en cuenta dos fenómenos significativos que tienen que ver con sus percepciones subjetivas y con el fenómeno de la pobreza. Además del análisis de las características objetivas de los hogares docentes tales como el ingreso que perciben, los bienes de consumo duradero que poseen. Etc. Los estudios arriba citados informan acerca de su percepción en cuanto a la trayectoria social a lo largo del tiempo. En conclusión los docentes tienen un salario muy insuficiente, el cual los orilla a considerar que algunos que experimentan situaciones de pobreza.
8. ¿Cómo son los nuevos alumnos; las características sociales y culturales de los destinatarios de la acción educativa?
Hoy los docentes se encuentran en aulas con nuevos alumnos, con características socioculturales inéditas, aquí interesa reflexionar sobre dos ejes el primero tiene que ver con la modificación significativa en el “equilibrio de poder en las generaciones” y el otro con la cultura propia de los niños, adolescentes y jóvenes de hoy. Muchos educadores no cuentan con las competencias para educar a las nuevas generaciones estas dosis producen frustración y malestar profesional
En la actualidad aunque las relaciones intergeneracionales siguen siendo en favor de los más grandes, hay que reconocer que los adolescentes y jóvenes tienen derechos específicos y habrá que diseñar los mecanismos institucionales que garanticen su ejercicio. Puede decirse que siempre existió una distancia entre la cultura de la sociedad, la cultura de los jóvenes y la cultura de la escuela.
9. ¿En qué consiste el contexto organizativo institucional del trabajo docente y la emergencia del docente colectivo? El contexto del trabajo docente está experimentando transformaciones profundas, muchas de ellas como resultado de políticas educativas específicas, estos cambios avanzan con ritmo y modalidades desiguales en el conjunto del sistema educativo y tiene efectos significativos en la definición del rol docente. Los viejos sistemas cerrados, centralizados, jerárquicos, divididos y regulados están convirtiéndose en sistemas descentralizados, autónomos y con participación.
10. ¿Cuáles son los cambios en las teorías representaciones sociales sobre el rol del maestro?
pedagógicas
y
El rol del maestro de pende de la función social que cada momento histórico se asigna al sistema educativo. Se dice que el sistema educativo de cumplir varias no una sola función. Unos demandan conocimientos en matemáticas, lenguaje etc, mientras que otros en áreas morales. Resulta interesante preguntar opiniones a los docentes respecto a los fines de la educación, ya que están asociadas con el papel que juegan en la sociedad, las encuestas del IIPE-UNESCO puede señalarse puede el consenso alrededor de una formulación no tradicional de fines de la educación tal como el “desarrollo de la creatividad y el espíritu crtitico”. La educación tradicional se reduce a la memorización. 11. ¿Cuál es el carácter integral de las políticas futuras? Una política integral que busca favorecer una nueva profesionalidad docente debe contemplar intervenciones articuladas en tres dimensiones básicas: la información, las condiciones de trabajo y de carrera y el sistema de recompensas materiales y simbólicas que se ofrecen. La experiencia indica que ninguna reforma parcial, es decir, que se concentra
exclusivamente en una de estas dimensiones (salario, formación docente o el estatuto que regula el trabajo y la carrera)podrá favorecer esta profunda “reforma intelectual y moral” que necesita la profesión docente para garantizar niveles básicos de equidad en la distribución de ese capital estrategico que es el capital cultural. El carácter sistemático debe ser entendido como la necesidad de definir una secuencia en las acciones, a través de la cual se ponga de manifiesto cuando y como las distintas dimensiones del problema serán enfrentadas. Los momentos mas relevantes de esta secuencia tienen que ver con los criterios de selección de los estudiantes de los institutos de formación docente, sus programas y estrategias pedagógicas, las modalidades de inserción profesional, la carrera y criterios de evaluación de desempeño y las recompensas materiales y simbólicas que se asocian con la profesión. El análisis del rol de los docentes en este momento de profundos cambios sociales pone la enorme complejidad de los problemas y la necesidad de enfrentarlos con estrategias sistemáticas de acción y no con políticas parciales, no significa que se resuelva todo al mismo tiempo, las acciones deben ser en secuencias. Una política integral que busque favorecer una nueva profesionalidad docente deberá contemplar intervenciones articuladas en tres dimensiones básicas: la formación las contradicciones del trabajo y de carrera y el sistema recompensas materiales y simbólicas que se ofrecen.
12. ¿Qué clase de maestro necesitamos? Ser un transmisor de cultura y conocimiento, siendo así un facilitador de aprendizaje de los alumnos, transmitir valores morales, Los docentes deberán ser cada vez más “expertos en cultura de las nuevas generaciones”. El nuevo docente deberá ser capaz de comprender, apreciar y “hacer dialogar” las culturas incorporadas por los alumnos de las instituciones escolares. El trabajo docente en estas condiciones implica un desafío particular que pone a prueba todo el sistema de competencias implicado en la definición clásica del maestro.
29 de octubre del 2018. Tarea Características de un nuevo maestro Los docentes de la actualidad se han visto obligados a actualizarse debido al gran avance tecnológico que conlleva del paso de los años, ahora las generaciones están llenas de niños y jóvenes “tecnológicos” ya que a la par que ellos fueron creciendo, la tecnología también Los maestros han tenido que implementar nuevas estrategias de trabajo de acuerdo a lo que se vive en la sociedad, la responsabilidad del docente cada día, es más, ya no basta con tener un conocimiento hora es saber transmitirlo de una manera que los alumnos tengan un aprendizaje significativo. Defender la profesión con derecho, saber aplicar la labor como docente, ser una persona critica, reflexivo, competente. Tener una habilidad para generar, organizar y explicar ideas, así como para establecer diagnósticos mediante la observación y la reflexión. La enseñanza y el aprendizaje van más allá de sólo enseñar y aprender. El oficio del maestro no sólo se define por la enseñanza, sino por la interrelación que ésta mantiene con las dimensiones social, cultural, institucional y profesional. Parece que al docente se le exige una preparación sólida en el ámbito pedagógico y en el científico; pero, por otro lado, se carece de los recursos mínimos para el ejercicio docente, se considera Al maestro como el objeto, no como el sujeto. Un nuevo docente debe poseer y desarrollar en los alumnos, a lo que se agregarían una serie de competencias relacionadas con el modo de facilitar o lograr los aprendizajes deseados: manejo de métodos de enseñanza relacionados con los contenidos, competencias relacionales que lo habiliten para interactuar con alumnos, padres, colegas y miembros de la comunidad, el dominio de técnicas relacionadas con los avances más modernos de las tecnologías de la información y la comunicación, sus propias capacidades de aprendizaje y actualización permanente, sus competencias para la investigación y reflexión acerca de sus prácticas.
El maestro debe ser tambiĂŠn un orientador vocacional y como tal debe tener un conocimiento del comportamiento del mercado de trabajo