UNIVERSIDAD DE PANAMÁ.
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE AGUADULCE. VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO.
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
ASIGNATURA: TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA DIDÁCTICA
TEMA: INTEGRANTES: JAÉN, ELIZABETH PINILLA, YAREMYS. QUEZADA, FERNANDO ANTONIO. QUEZADA, MARIA. ROJAS, JOSÉ ESTEBAN.
DOCENTE: KIRIA LAM.
FECHA: 21 DE ENERO DE 2023.
INTRODUCCIÓN.
La palabra didáctica deriva del griego didaktikè (enseñar) y se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en sí y el aprendizaje. Desde su origen en la antigüedad clásica griega, el sustantivo didáctico ha sido el nombre de un género literario. Precisamente aquel género que pretende enseñar, formar al lector. Así se puede comentar de manera más simple que la didáctica es la parte de la pedagogía que se ocupa del estudio de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
La acción didáctica puede enfocarse desde el punto de vista del maestro o del alumno, en la forma preponderante, por cómo enseñar o cómo orientar el aprendizaje, aun cuando los demás elementos son factores importantes para que la enseñanza o el aprendizaje se realicen con mayor eficacia, claro está, en el sentido de los fines de la educación. Así todo el quehacer de estos años, así como la labor humana, técnica y profesional de maestros y profesores, estaba basado en la Didáctica.
1 CONCEPTOS DE DIDÁCTICA SEGÚN DIFERENTES AUTORES.
La didáctica es una disciplina pedagógica, inscrita en la ciencia de la educación que se encarga del estudio y la intervención en el proceso de enseñanza aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y herramientas que están involucradas en él. En ese sentido presentamos algunas definiciones de autores sobre la didáctica.
1. Pacios 1982. Define la Didáctica es la ciencia que estudia el proceso instructivo en cuanto produce la formación intelectual. Así el objeto material será el proceso instructivo, y el formal la producción intelectual “per se” y la formación total “per accidens”. Es pues, una ciencia especulativa y tecnológica”
2. De la Torre 1993, definió a la Didáctica como una disciplina pedagógica cuyo centro gira alrededor de los procesos de formación en contextos deliberadamente organizados.
3. Fernández Huerta, apunta que la "Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza".
4. Zabalza, define la didáctica como “El campo de conocimientos de investigaciones de propuestas teóricas y prácticas que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza y aprendizaje”
5. Titone, define la didáctica como la ciencia que tiene como objeto específico y formal la dirección del proceso de enseñar hacia fines inmediatos y remotos de eficacia instructiva y formativa.
6. Klafki, define la didáctica como “El resultado de un proceso hermenéutico que presupone la comprensión y la capacidad de transmitir".
7. Crahay y Lafontaine, 1986 definen la didáctica como el arte y la ciencia de enseñar.
8. Gimeno Sacristán, Entiende la Didáctica como “Una teoría práctica de la enseñanza, de componente normativo, que en forma de saber tecnológico organiza los medios conocidos según las teorías científicas para guiar la acción”. Organiza los medios para guiar la acción.
LA DIDÁCTICA.
9. Ferrandez 1984, define la didáctica como “La una ciencia de la educación y enseñanza de carácter teórico-normativo que busca la adquisición de hábitos intelectuales mediante la integración del aprendizaje de los bienes intelectuales”
10.Rodríguez Diéguez (1985), define la didáctica como “La ciencia y la técnica de la variable controladora del proceso educativo en su dimensión objetiva”
11. Gonzalo Jiménez 2008, define la didáctica como “La acción intencionada de comunicar conocimientos, la didáctica es la forma de concretar diferenciada y privilegiada que conduce a la educación”
2 ELEMENTOS DE LA DIDÁCTICA.
La didáctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son con referencia a su campo de actividades:
Alumno.
Los alumnos tienen como propósito el aprendizaje. Para esto deberán apropiarse de los saberes que se le proponen y que forman parte de los saberes de la humanidad y vincularlos con conocimientos previos. Se proponen varios enfoques para una correcta interpretación de este concepto, a continuación, aparecen los más significativos:
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ALUMNOSAlumno en tanto y en cuanto persona individual: reconoce que se trata de un ser único e irrepetible, es decir valora su individualidad y al mismo tiempo se valoran sus saberes precios.
Alumno como categoría psicológica: en esta etapa se clasifica al alumno de acuerdo a su etapa etaria.
Grupo, clase, curso: reconoce que el curso es un sistema, en tanto conjunto de elementos, donde es posible reconocer distintos roles específicos. A su vez cada una de esas partes puede ser entendida como un sistema interno que cumple determinadas funciones. En esta línea la teoría de los sistemas dice que la simple
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LA DIDÁCTICA.
suma de las partes no hace al todo. Cada parte que conforma el sistema hace que este sea único y su vez el sistema hace que cada parte sea única. Como idea de fundamental es necesario reconocer que el alumno es parte de un sistema, esto constituye un avance, ya que los modelos anteriores no contemplaban esa relación sistémica.
Profesor.
Es un orientador(a), facilitador(a), guía, asesor(a) y acompañante de los y las estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El profesor o profesora debe ser por excelencia fuente de estímulos e información, mediador(a) de los procesos de aprendizaje, de tal manera que permita y facilite el aprender a aprender.
Los objetivos.
Toda acción didáctica supone objetivos, que son los que orientan el proceso educativo. En tal sentido, existen objetivos generales que pueden ser del sistema educativo, de la institución, de un nivel, de un grado, de un curso o de una asignatura.
A su vez existen otros que son de carácter específico, es decir, aquellos que se pretende lograr a corto plazo como, por ejemplo, los propuestos para lograrse en una hora de clase.
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LA DIDÁCTICA.
El contenido.
Se trata de los saberes que forman parte de la cultura, son significativos y se destinan para ser enseñados en la escuela. El saber se transforma en contenido cuando lo elegimos para ser enseñado en el ámbito escolar. En este punto podemos apreciar tres problemas: SELECCION, SECUENCIACION Y ORGANIZACIÓN.
Selección: Se trata de establecer cuáles son los contenidos que serán elegidos para ser enseñados y cuáles son los que se dejaran afuera. Siempre que se elige una parte se descarta otra. Por eso es muy importante tener en claro los criterios que rigen al momento de hacer la elección, ya que nunca es ingenua, nunca es un porque sí
Secuenciación: Se refiere al orden en que serán dados los saberes. Se pone en juego el criterio del docente para hacer el diseño de la secuencia.
Organización: Hace referencia a la agrupación de los saberes a transmitir, agrupar y vincular saberes. Para esto se tienen en cuenta criterios lógicos y pedagógicos.
Ahora bien, es importante destacar que los contenidos se clasifican en tres tipos, a saber:
Contenidos Conceptuales: Se relaciona con el concepto, el dato, el hecho o las definiciones. Son cosas que se saben y que tienen valor en sí mismas. Es muy importante que el alumno conozca estos conceptos, independientemente que los pueda usar o no.
Contenidos Procedimentales: Se refiere a los pasos ordenados que debo seguir para llegar a la transmisión de los saberes. Son los pasos que me
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Ilustración 5 VARIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
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indican el fin de mi actividad. Involucra actividades que el alumno debe ir haciendo progresivamente para lograr algo. Sucede que a veces el alumno puede llegar a aprender primero un procedimiento antes que el concepto, por ejemplo, en el hecho de enseñar a nadar a un nene pequeño.
Contenidos Actitudinales: Este tipo de contenido hace hincapié en los valores, en el comportamiento. El eje central es lograr una predisposición relativamente estable frente a una parte de la realidad. Se destacan estos componentes: Cognitivo (se o creo algo determinado frente a la realidad ante la cual tengo determinada actitud), Volitivo-Afectivo (lo que pienso o siento sobre algo me lleva a que me acerque a eso que yo creo que es bueno, requiere del sentimiento), Conductual (como es el actuar especifico de ese alumno. Importante: para que pueda ser definido como conducta, el acto debe ser con conocimiento y voluntad).
Métodos y técnicas de enseñanza.
Tanto los métodos como las técnicas son fundamentales en la enseñanza y deben estar, lo más próximo que sea posible, a la manera de aprender de los alumnos y alumnas.
El medio: geográfico, económico, cultural y social.
Es indispensable, para que la acción didáctica se lleve a cabo en forma eficiente, tomar en consideración el medio en donde funciona el centro educativo, pues solamente así podrá ella orientarse hacia las verdaderas exigencias económicas, culturales y sociales
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3. CARACTERÍSTICAS DE LA DIDÁCTICA
La didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo – comprensivo y la elaboración de modelos teóricos – aplicados que posibiliten la mejor interpretación de las tareas del docente y de las expectativas e intereses del estudiante.
La didáctica debe caracterizarse por la búsqueda a responder las siguientes interrogantes:
“Para que formar a los alumnos y que mejoras necesitas el profesor, como aprenden y quienes son nuestros alumnos, que hemos de enseñar y que implica la actualización del saber y especialmente como realizar la tarea de enseñanza al desarrollar el sistema metodológico y su interrelación con las restantes preguntas como un punto central del saber didáctico”
Esto quiere decir que la didáctica se clasifica en didáctica general y didáctica específica, la general se caracteriza amplia tomando factores como son:
De carácter explicativo que busca a través de la didáctica que es enseñar. De carácter normativo que busca explicar cómo se debe enseñar De carácter utópico que busca como debe ser el ideal, la perfección de la didáctica en esa búsqueda de mejorar la manera de enseñar.
Se caracteriza por perspectivas de la didáctica: Tecnológica, artística y cultural indagadoras.
Perspectivas Tecnológicas: están orientadas a un conjunto de técnicas que permiten definir la relevancia de una tecnología en un momento futuro. Una característica principalde la prospectiva es que parte de las existencias de varios posibles futuros los cuales se enmarcan en un contexto dado, que puede ser bajo la jurisdicción de un país, un sector o una empresa. La finalidad de la prospectiva tecnológica es facilitar la toma de decisiones donde la tecnología constituye un factor cada vez más determinante, y en el que el propio ritmo de cambio tecnológico, cada día más acelerado, incorpora un grado creciente de incertidumbre.
Un análisis de prospectiva tecnológica parte de la identificación del tipo de tecnología que se desea analizar, que habitualmente se engloba en una de las tres categorías siguientes:
o Tecnologías claves: son aquellas que tienen un mayor impacto sobre la rentabilidad de los productos o la mejora de la productividad. Su difusión es limitada y su posesión va a condicionar fuertemente la posición competitiva de la empresa.
o Tecnologías de base: son tecnologías ampliamente disponibles por las empresas de un mismo sector y suele ser común a todos los productos de una actividad concreta.
o Tecnologías emergentes: son aquellas que en una primera fase de su aplicación en la empresa muestran un notable potencial de desarrollo. El
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nivel de incertidumbre que rodea a estas tecnologías es particularmente elevado.
Perspectivas artísticas: La perspectiva artística de la Didáctica La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metáfora del arte un nuevo referente, así la acción de enseñar para que otras personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado poética.
Per perspectiva cultural indagadoras: Es un trabajo compartido, en donde se involucran el profesorado, investigadores y personas que se comprometen con la materia pedagógica de la didáctica. La idea es de indagar acerca de la didáctica, si dan resultado dentro del aula de clases y si ayuda de verdad a la formación integral del alumno.
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Ilustración 8 Ramas de la didácticaLA DIDÁCTICA.
4. RAMAS DE LA DIDÁCTICA.
Hay una significativa multiplicidad de categorías y niveles o grados de análisis en su definición. Esta diversidad responde no solo a la heterogeneidad de las clasificaciones en uno sino, particularmente, al gran dinamismo de la sociedad y del conocimiento, lo cual genera en estas consideraciones cambios frecuentes debidos al surgimiento progresivo de nuevas modalidades de educación, nuevos sujetos, nuevos propósitos y nuevas formas de conceptuar estas transformaciones. Entre los criterios más usuales encontramos las siguientes ramas de la didáctica.
Didácticas especificas según los distintos niveles del sistema educativo: se refiere a los grados de enseñanza inicial, primaria, secundaria, superior y universitaria. A estas grandes divisiones se les agregan frecuentemente subdivisiones que especializan la didáctica según los ciclos de cada uno de los niveles y aun divisiones más pequeñas como, por ejemplo, didáctica del primer grado de la escolaridad primaria o del primer año de la escuela secundaria o de la universidad.
Didácticas especificas según las edades de los alumnos: didáctica de niños, de adolescentes, de jóvenes adultos, de adultos y de adultos mayores. También aquí encontramos especialidades donde las divisiones son también más finas y diferencian ciclos evolutivos con mayor precisión, como didáctica de la primera infancia, por ejemplo.
Didácticas específicas de las disciplinas: didáctica de la Matemática, de la Lengua, de las Ciencias Sociales, de las Ciencias Naturales, de la Educación Física, del Arte, etcétera. Estas divisiones, a su vez, dan lugar a subdivisiones que alcanzan niveles crecientes de especificidad, tales como didáctica de la enseñanza de la lectoescritura, didáctica de la educación en valores, didáctica de la educación técnica, didáctica de la música, didáctica de la natación o didáctica del inglés como segunda lengua. A estas delimitaciones se les van agregando otras más específicas aún, como, por ejemplo, didáctica del inglés como segunda lengua con propósitos específicos que pueden ser algunos de los siguientes: viaje, negocios, lectura literaria, conversación social, etcétera.
Didácticas especificas según el tipo de institución: didáctica específica de la Educación Formal o de la Educación No Formal, con subdivisiones según se trate, por ejemplo, en el primer caso, de escuelas rurales o urbanas y, en el último caso, de instituciones de capacitación para el trabajo o de instituciones recreativas, entre otras.
Didácticas especificas según las características del sujeto: inmigrantes, personas que vivieron situaciones traumáticas, minorías culturales o personas con necesidades especiales, las que a su vez se diferencian según el tipo y
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LA DIDÁCTICA.
grado de necesidad como, por ejemplo, sordos, hipoacúsicos, superdotados, etcétera.
5. FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA.
La investigación en general y la educativa en particular tiene como razón de ser el avance y fundamentación del conocimiento yde las formasmás adecuadas para entender la realidad en su complejidad, a la vez que, al ampliar el saber, ha de ofrecer caminos pertinentes para dar respuesta a los principales problemas, de las comunidades y los ecosistemas.
La investigación didáctica en particular ha de propiciar:
La comprensión y mejora de los procesos formativos y las opciones más adecuadas para transformar y eficazmente desarrollar el acto didáctico.
La generación y constatación de las teorías, modelos y métodos para la mejora de los programas formativos, las prácticas de enseñanzaaprendizaje, el discurso docente-discente, el clima de las instituciones educativas y la cultura transformadora de las aulas, departamentos, instituciones y comunidades de co-aprendizaje.
El descubrimiento, desarrollo y constatación de la potencialidad formativa de los modelos y acciones didácticas para la mejora de la interculturalidad, la atención singularizada a todas las personas y el afianzamiento de las comunidades educadoras.
Experimentar y proponer modelos, métodos y procesos formativos para ofrecer una mejor transformación de las escuelas y atender los retos formativos específicos de cada aula, micro grupo y estudiantes, personal y colaborativamente.
Construir modelos didácticos para la comprensión de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los contextos más variados, los marcos más retadores y los proyectos ligados al desarrollo integral de las comarcas y los pueblos.
Diseñar e indagar modelos y programas más pertinentes para el autodesarrollo y desenvolvimiento profesional colaborativo del profesorado.
Indagar y poner de manifiesto las acciones y concepciones más coherentes con la mejora organizativa e innovadora de las instituciones educativas, las comunidades de aprendizaje y los marcos-escenarios de formación.
Investigación en Didáctica y desarrollo del conocimiento práctico.
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Ilustración 9 Finalidades de la didácticaLA DIDÁCTICA.
Afianzar la cultura de profesionalización del profesorado, integrándolos en la identificación y solución de los problemas más relevantes en el marco didáctico.
Asentar las bases de la indagación permanente como itinerario de mejora profesional de los docentes, desarrollo de las instituciones y transformación continua de las modalidades y métodos de enseñanza-aprendizaje.
Impulsar la reflexión, la colaboración indagadora y la mejora en la toma de decisiones docente-discentes, institucionales y de las comunidades envolventes, descubriendo y valorando la pertinencia de las acciones formativas en su globalidad.
Implicar al profesorado e investigadores, en general, en programas y acciones que redefinan los problemas y enfoques más valiosos para favorecer actitudes fecundas de investigación y de avance continuo del conocimiento y la transformación justificada de las acciones formativas en el centro, aulas, comunidades educadoras y entornos en transformación.
Integrar las tareas investigadoras en el aula y centro en el marco de una cultura innovadora, facilitando las bases para la reflexión y la solución de los complejos problemas de la formación en contextos y universos en rápida transformación y en incertidumbre, conscientes de sus posibilidades y limitaciones.
El avance en las ilusiones investigadoras y comprender las limitaciones de los hallazgos ante la amplitud y complejidad de los problemas de la investigación, su verdadero sentido y sus virtualidades para contribuir a la solución de las dificultades en la puesta en práctica de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Cuestionar permanentemente las diferentes perspectivas, objetivos y Métodos de investigación, adaptándolas al enfoque teórico-práctico, a los procesos de indagación y al análisis de los específicos y representativos objetos-opciones de investigación.
Esta enumeración de finalidades han de servirle para recuperar su iniciativa y decidir las más adecuadas, para lograr una visión innovadora y la identidad profesional, proyectada en la formación de los estudiantes, la mejora del proceso de enseñanzaaprendizaje y su desarrollo integral.
JAEN, PINILLA, QUEZADA, QUEZADA, ROJAS6. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA, OBJETIVOS Y FUNCIONES.
6.1 Planificación didáctica
La planeación de la didáctica es diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos que intervienen en el proceso de enseñanzaaprendizaje organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y modificación de actitudes de los alumnos en el tiempo.
A continuación, detallo los 5 pasos principales para realizar una planificación didáctica:
1. Evaluar la situación actual. 2. Definición de metas y objetivos. 3. Elaborar el plan de acción. 4. Asignación de recursos. 5. Ejecutar el plan.
6. Control.
El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente pues requiere que el profesor establezca metas, con base a los aprendizajes esperados de los programas de estudio. Es por eso que a continuación menciono 5 tipos de planificaciones que existen:
1. Planificación de unidad didáctica´.
2. Planificación de clase.
3. Planificación por centros de interés.
4. Planificación por tema generador.
5. Planificación por proyectos.
Los componentes mínimos que él o la docente deben tener en la planificación de los aprendizajes son: competencias, indicadores de logros, aprendizajes esperados o contenidos, procedimiento de actividades, recursos y las actividades de evaluación. Sin importar el formato que utilice.
6.2 Objetivos.
Los objetivos plantean que la didáctica tiene por objeto la técnica de la enseñanza y esta, es decir la enseñanza, tiene como propósito fomentar el aprendizaje de los estudiantes. Se visualiza a la didáctica como una ciencia del proceso de la enseñanza – aprendizaje. De igual forma el objetivo de la didáctica pretende que los estudiantes adquieran conocimiento teóricos y
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LA DIDÁCTICA.
prácticos sobre los principios fundamentales que sustentan esta disciplina y acerca de los procesos de diseño, desarrollo y evaluación de currículo. A continuación, se menciona 4 objetivos de la didáctica.
1. Adecuar la enseñanza y aprendizaje.
2. Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje.
3. Guiar la organización de tareas escolares.
4. Llevar a cabo un apropiado acompañamiento y un control consciente del aprendizaje.
6.3Funciones.
Las funciones didácticas son aquellos elementos del proceso docente educativo de la clase o de las enseñanzas que tiene un carácter general y necesario para que se cumplan los objetivos establecidos. Es una disciplina científica –pedagógicas que estudia los procesos y elementos de la enseñanza –aprendizaje.
Una de las funciones didácticas más interesantes del docente, es mantener la clase muy activa en el aprendizaje. El docente cumple funciones muy importantes en una sesión de aprendizajes, solo cumpliendo estas puede lograr un verdadero aprendizaje de los estudiantes.
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7. PROCESO DE PLANIFICACIÓN DOCENTE.
El proceso de planeación docente permite que se sea más fácil generar toda una estructuración y/o esquematización del contenido a desarrollar y la metodología en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del que se ha tratado.
El objetivo es demostrar como todo lo que se desarrolle bajo la sombrilla del marco institucional puede influir de forma positiva o negativa en el proceso de enseñanza aprendizaje, rasgo que es determinante para establecer criterios de calidad dentro de la institución. Se comparte la opinión de que uno de los mecanismos más eficaces para mantener y elevar los niveles de calidad de las instituciones de educación superior es la formación integral, la formación en valores, que al final del día es lo único que va a permitir el buen desempeño del profesional en la sociedad, sólo formando grandes seres humanos vamos a construir una sociedad diferente. Le corresponde entonces al personal administrativo de las instituciones generar espacios y mecanismos que incentiven y creen en el docente el perfil necesario para trabajar en el proceso educativo y mantener un buen clima organizacional que impulse diariamente el proceso enseñanza-aprendizaje de los educandos.
Como ejemplo de los procesos de planificación docente tenemos el caso cuando se tiene que pilotear un avión donde se implementan simuladores, esto requiere de un proceso de planificación del docente, logrando delimitar los fines, objetivos y metas de la educación, en este caso ajustándose a la necesidad y solución de la institución. Es por ello que se logra desarrollar procesos completos de planificación, ya que de lo contrario se estaría educando sin procesos de planificación y esto es como construir una casa sin plano o escribir una novela sin un borrador.
Es por ello que para establecer un proceso de planificación se deben seguir los siguientes pasos.
1. Establecer objetivos.
2. Identificación de los recursos.
3. Establecer las tareas de objetivos relacionados.
4. Priorizar objetivos y tareas.
5. Crear actividades y calendarios.
6. Establecer métodos de evaluación
APORTES PERSONALES.
La didáctica en al ámbito educativo lo es todo. Una persona que no cuente con habilidades y destrezas en la formación educativa no será capaz de cumplir a cabalidad con los programas educativos y por ende no se lograran los objetivos deseados.
El docente es un pilar importante en el desarrollo del proceso de aprendizaje, además de acuerdo a la planificación clara con sus objetivos y propósitos, organización de los contenidos, actividades y la evaluación de los aprendizajes se logra el objetivo de la didáctica
Es por esta razón que la didáctica general y la específica, en especial tratándose de didácticas de las disciplinas, ayudaran a que la enseñanza en ese proceso de alcanzar objetivos que puedan evaluarse y ajustarse a la realidad de los contextos, y sobre todo buscar ese nivel de mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de las diferentes métodos, técnicas y estrategias didácticas.
CONCLUSIONES.
Durante la realización de este trabajo hemos llegado a las siguientes conclusiones:
Los elementos de la didáctica forman un engranaje entre sí con el fin de lograr un ambiente agradable y eficaz en lo que ha de enseñanza y aprendizaje se refiere. Tanto la función del docente, como el entorno son muy importantes, es por ello que debe existir un equilibrio entre todas las partes.
Actualmente vivimos en un mundo cambiante donde las actitudes y comportamientos de los estudiantes los desconocemos y es por esto que se debe analizar quienes serán en la actualidad, profundizar en aspectos sociales u otros que nos ayuden a dominar lo que se enseñara mediante la didáctica.
La didáctica está inmersa en varios entornos de la sociedad, pero es en la formación académica goza de mayor énfasis y desempeño como uno de los actores principales del proceso de enseñanza - aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
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ANTONIO MEDINA, F. M. (2009). DIDACTICA GENERAL SEGUNDA EDICION. MADRID: PEARSONS.
VILLAR L.M, A. O. (2006). Competencias para la formación de evaluadores. MÁLAGA: ALJIBE.
VILLAR, L. (s.f.). PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. MADRID: PRENTICE- HALL.
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