Cuidando de uno mismo: Desarrollando habilidades conductuales adecuadas de higiene personal en los e by Fe y Alegría Bolivia

Buenas Prácticas de TIC e Inclusión del Programa de Informática Educativa

CUIDADO DE UNO MISMO: DEsarrollando habilidades conductuales adecuadas de higiene personal en los estudiantes - BOLIVIA

Cuidando de uno mismo: Desarrollando habilidades conductuales adecuadas de

higiene personal en los estudiantes

Ximena G. Calatayud Ávila

Programa de Educación Especial Fe y Alegría (PREEFA), Bolivia

El presente trabajo se realizó en el Centro de Edu cación Especial, Programa de Educación Especial Fe y Alegría (PREEFA), el mismo se desarrolla en torno a la adquisición de habilidades respecto al cuidado e higiene personal en estudiantes con discapacidad intelectual del 5° de primaria, con edades entre 12 y 13 años. Esta experiencia surge como respuesta a la necesidad de trabajar conductas de cuidado e higiene personal, como el lavado de manos, cara, cepillado de dientes y duchado. El cuidado de uno mismo junto a la higiene personal, son hábitos indispensables en todos los ámbitos de la vida cotidiana como base para la independencia personal y social, la autonomía y para propiciar la in

clusión; por tal motivo su adquisición y desarrollo en estudiantes con discapacidad intelectual, tiene una gran importancia puesto que contribuye a la confi guración de la identidad del estudiante. Es importante remarcar que trabajamos en la incor poración de habilidades, para luego pasar a la apro piación de las mismas y que puedan en un lapso de tiempo, difícil de estimar, constituirse en hábitos. Para alcanzar este objetivo, iniciamos la práctica diaria que en un principio se realizó con mi asisten cia y apoyo en la medida en que cada uno de los estudiantes lo requería: algunos demandaban indi caciones verbales, otros solo el modelado.

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Contexto La importancia de trabajar estas habilidades para que se constituyan en hábitos, radica en que al adquirirse estos últimos, los estudiantes ya los realizan de forma natural sin que se generen exigencias o demandas del entorno, sino que son actividades introducidas en las rutinas cotidianas.

La importancia de trabajar estas habilidades para que se constituyan en hábitos, radica en que al ad quirirse estos últimos, los estudiantes ya los reali zan de forma natural sin que se generen exigencias o demandas del entorno, sino que son actividades introducidas en las rutinas cotidianas. Sin embargo, para lograr los resultados deseados, se requiere un verdadero contacto y conocimiento de las particularidades de cada uno de los estudiantes por parte del docente, asociado al apoyo y coordi nación con la familia para lograr su participación en este proceso. A lo largo de la narración de esta buena práctica rea lizamos la descripción del contexto, el problema que dio origen a la experiencia y el objetivo, luego narra mos el proceso vivido, pasamos a reflexionar sobre los resultados, logros, aprendizajes, el impacto y la posibilidad de réplica.

a. Características socio-económicas y culturales de la población y de la zona en la que se ubica la institución La Unidad Educativa PREEFA –Programa de Edu cación Especial Fe y Alegría– está situada en el área urbana de la ciudad de Cochabamba, corresponde al Distrito de Cochabamba I, ubicado en el sector sudeste de la zona Las Cuadras, en la calle Hans Grether Nº405 entre el pasaje del Maestro y José Knaudt que corresponde a una zona urbanizada, con vecinos muy diversos. Los estudiantes que asisten a la institución llegan de todos los puntos cardinales de la ciudad, pero también de algunas de las provin cias cercanas, tales como Quillacollo y Sacaba. El barrio cuenta con el complejo educativo de la Parroquia de San Rafael, que brinda educación ini cial en sus dos secciones –primaria, secundaria– y una biblioteca; los mismos funcionan en los turnos mañana y tarde. Cerca existe otro complejo educa tivo “Ovando” con los mismos niveles que también funciona en ambos turnos, por lo que la población escolar es numerosa en la zona. Existe micro actividad económica diversa, feria zon al, peluquerías y pequeñas tiendas comerciales, al gunos espacios improvisados de comida rápida,

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tiendas de abarrotes, ferreterías, librerías, centros de Internet, restaurantes, etcétera. La zona es ac cesible, prestan sus servicios varias líneas de trans porte urbano y el servicio interprovincial de líneas que vienen de Quillacollo y Sacaba. También cuenta con todos los servicios básicos: agua, alcantarilla do, luz eléctrica, teléfono, Internet, TV cable y redes de gas domiciliario.

b. Características del centro educativo

nal de Educación Popular Integral y Promoción So cial” cuya acción se dirige a sectores empobrecidos y excluidos para potenciar su desarrollo personal y participación social.

c. Población Existen 107 estudiantes inscritos, trece docentes y tres profesionales del equipo multidisciplinario, además del personal administrativo.

La Unidad Educativa PREEFA, funciona en el turno de la mañana, brinda servicios a población con disca pacidad intelectual y múltiple (autismo, parálisis ce rebral, síndrome de Down y otros). Los cursos están organizados según la edad de los estudiantes y no por el grado o tipo de discapacidad. Comparte los ambientes con el nivel inicial de la UE “Jesús María“.

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d. Características de los actores Los actores directos de este proceso son los es tudiantes del 5° de primaria del PREEFA. En el curso existen nueve estudiantes, todos con discapacidad intelectual de moderada a grave; tres niñas con sín drome de Down, de las cuales una tiene el diagnósti co asociado de trastorno del espectro autista (TEA) y déficit visual, quien se encuentra con licencia in definida debido a que fue sometida a una cirugía del iris. Otro niño con síndrome de Down, otro con TEA,

PREEFA es un centro de educación especial, público fiscal y de convenido, con 27 años de funcionamien to, sigue las normas generales establecidas por el Ministerio de Educación, la Ley 070 de Educación Avelino Siñani y Elizardo Pérez. Al ser parte de Fe y Alegría, se constituye en un “Movimiento Internacio

además de discapacidad intelectual. Hay tres niñas más con discapacidad intelectual moderada y una de ellas asociada a cierta dificultad motora, que le impide controlar sus movimientos finos y gruesos. Las edades de los estudiantes oscilan entre los 12 y 13 años aproximadamente. Es un grupo con el cual se logró establecer adecuadas relaciones interper sonales. Con respecto a la familia, la participación fue fluc tuante, a veces sí respondían a las llamadas para realizar las reuniones, pero se aprovechaban los mo mentos en que dejaban a sus hijos o los recogían para informarles de lo que estábamos haciendo y si requeríamos que enviaran algún material; salvo de un niño, cuya mamá estaba continuamente en el centro, y cuando se le solicitaba realizar alguna ac tividad o confeccionar algún material pues lo hacía de inmediato. Con un par de familias se aprovechó la comunicación vía Internet a través de las cuentas de las hermanas mayores; se les enviaba material para imprimir los pictogramas de las secuencias que estábamos trabajando para que pudiesen conocer y apoyar lo que hacíamos en el curso.

Fuente: Elaboración propia.

Al ser parte de Fe y Alegría, se constituye en un “Movimiento Internacional de Educación Popular Integral y Promoción Social” cuya acción se dirige a sectores empobrecidos y excluidos para potenciar su desarrollo personal y participación social.

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e. Características del contexto

El problema

El contexto en general es diverso, pero el hecho de compartir la infraestructura con el kínder, hace que todo el entorno esté muy pendiente de nuestros estudiantes, y la realidad que observamos respecto al cuidado e higiene personal de la población que asiste al PREEFA, en general, y al 5° de primaria, en particular, es que estaba descuidada. Aspecto que me motivó a realizar esta actividad, puesto que para la aceptación del entorno, la presencia en cuanto a higiene personal es importante, y este entorno no ve si uno es listo o no, si puede ver o no lo hace. Lo que llama la atención es la presencia personal que se traduce en la higiene a nivel corporal y de vestimenta, aspectos importantes a la hora de pensar en actividades inclusivas y de participación activa en la comunidad.

El problema identificado, es el escaso repertorio en conductas de cuidado e higiene personal de los estudiantes, que en algunos casos es tan marcado que genera actitudes de rechazo de parte de otros estudiantes del mismo grupo, y de personas cercanas a la institución. Pero no solo eso; son también evidentes los problemas dentales, que son generales. Al respecto, las familias han desistido de realizar prácticas de limpieza dental en casa por la resistencia que oponen sus hijos, y el resultado es que en un futuro próximo las dolencias bucales y las caries serán realmente evidentes y tendrán muchas dificultades para encontrar profesionales que atiendan a los niños, con resultados muy dolorosos para los estudiantes.

Por ello, propiciar desde la escuela la adquisición de estas conductas para instaurarlas como hábitos es fundamental, puesto que se estaría apuntando en primer lugar hacia el logro de mayor independencia en actividades tan básicas como el cuidado e higiene personal; en ese camino, generar autonomía y por ende mejores y mayores posibilidades de inclusión real en su entorno familiar, escolar y en la comunidad.

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… mejorar la situación personal de cada estudiante y generar en las familias mayores exigencias en base a las nuevas estrategias aplicadas …

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Con esta actividad se da respuesta a una necesidad vital para los estudiantes y sus familias desde el centro de educación especial, que durante mucho tiempo solo buscaba como objetivo el promover la lectura y escritura en los estudiantes, imitando la lógica de la educación regular, sin tomar en cuenta las otras necesidades que también son fundamentales en nuestra población.

Descripción de la Práctica a. Objetivo general

que se sostenga la experiencia como tal. Y se enla za muy bien con las habilidades de mayor indepen dencia para que estas se conviertan en función a la práctica en rutinas y luego, más adelante, en hábitos diarios. De esa forma se promueve la inclusión que se va proyectando como política institucional.

Desarrollar habilidades de cuidado e higiene personal, aplicando actividades di versificadas e interactivas, para favorecer al proceso de independencia perso nal y social en los estudiantes de 5° de primaria, que asisten al PREEFA.

b. Características de la situación inicial La realización del presente trabajo gira en torno a la mejora de la situación personal de cada estudiante y a generar en las familias mayores exigencias res pecto a la higiene de sus hijos en casa, basándose en las nuevas estrategias aplicadas en el aula y no desistiendo de su ejecución por la resistencia que ellos puedan oponer. De esta forma mejoramos no solo su presencia personal, sino la preservación de su salud y aportamos a la prevención de posibles enferme dades o malestares. La necesidad de generar habilidades de cuidado e higiene personal en los es tudiantes, que priorizamos desde los cursos y las familias, es el factor que hace 10

Desarrollo de la explicación y práctica del cepillado de dientes

La actividad se vincula directamente con la promo ción de prácticas inclusivas en la educación y como respuesta a las prácticas educativas desarraigadas y descontextualizadas. Con esta actividad se da res puesta a una necesidad vital para los estudiantes y sus familias desde el centro de educación especial, que durante mucho tiempo solo buscaba como ob jetivo el promover la lectura y escritura en los estu diantes, imitando la lógica de la educación regular, sin tomar en cuenta las otras necesidades que tam bién son fundamentales en nuestra población. 11

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c. Diseño de la estrategia Para llevar a cabo la estrategia seguimos los siguientes pasos: en primer lugar nos aseguramos que la práctica estuviera enmarcada dentro del proyecto institucional denominado Proyecto Socio Co munitario Productivo Inclusivo (PSPI), después realizamos el diag nóstico inicial del curso tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes y priorizamos la formación de hábitos mediante la ad quisición de conductas de cuidado e higiene personal. Para trabajar estos aspectos incorporamos temas en el plan anual de desarrollo curricular y los ejecutamos en el proceso académico a partir de lo plasmado en los planes de clase. Paralelamente realizamos la estructuración y ambientación del aula en espacios de trabajo y lugares establecidos para los diferentes materiales y objetos, tales como: de higiene, de trabajo y de juegos, además de la aplicación de paneles de información diseñados en base a pictogramas y fotografías. Para ejecutar los planes de clase trabajamos con los estudiantes, apli cando diversos recursos: la pizarra digital, los pictogramas, etcétera, que contribuyeron al desarrollo de los contenidos, la ejecución de actividades de organización de secuencias de aseo y la asociación de objetos. Empleamos también, el método de la Lectura Global, en dos de sus primeras fases, llegando a la asociación de la tarjeta con la palabra escrita y la palabra suelta. Después de este paso procedía

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mos a hacer las actividades de lavado de manos, cara y cepillado de dientes de forma diaria, como parte de las actividades de clase. La práctica se desarrolló a través de la realización de diversas actividades, primero las de clase para el avance mismo de los contenidos y luego salimos del curso para ejecutar las rutinas de aseo; de estas la que demandó mayor es fuerzo fue la actividad del duchado, pues me sentía un poco incómoda, por la invasión de Diariamente hicimos las actividades de cepillado la intimidad del estudiante, principalmente de dientes y lavado de manos. La práctica diaria en el caso en que la familia estaba muy au como estrategia fundamental del proceso fue sente y la actividad se hacía imprescindible; muy importante en todo este recorrido y para entonces, para ejecutarla, optamos por co el logro de los resultados obtenidos. municar a dirección y solicitar la compañía de una maestra o la auxiliar del centro. Dia riamente hicimos las actividades de cepilla do de dientes y lavado de manos. La práctica diaria como estrate gia fundamental del proceso fue muy importante en todo este recorrido y para el logro de los resultados obtenidos. En las actividades con la pizarra digital, los estudiantes se sin tieron muy bien, les agradaba participar, desde el mismo hecho de activarla, para luego pasar uno a uno a ejecutar diversas ac tividades: de asociación, de secuencias temporales, de núme ros, entre otras. Por ejemplo, actividades de unir objetos de aseo que se relacionan. El estudiante debía pinchar una flecha y

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arrastrarla hacia donde se encontraba el objeto que guardaba relación (cepillo–pasta, cabello-peine, etcétera). Otra actividad consistía en ordenar una secuencia de cuatro tiempos del lavado de manos. En otra, se debía arrastrar el número uno, dos, has ta el cuatro, a la secuencia que correspondía. De la misma forma con el cepillado de dientes, se debía asociar una imagen a una descripción verbal que se realizaba al pinchar uno de los cuadros. Estas activ idades las obtuve de la web. Se diseñaron también secuencias en las plantillas del programa Mimio, en las cuales los estudiantes podían arrastrar el cuadro que seguía en la hilera que se les proponía; las imágenes las obtuve del portal de ARASAAC. También utilizamos sus fotografías y sus nombres, para que los estudiantes unieran el nombre de sus compañeros a sus respectivas fotos y leer frases cortas como “Flor cepilla sus dientes”, apoyada con pictos y fotografías además de las palabras. Algo que se realizaba las veces que se empleaba la pizarra digital era que cada estudiante escribía su

nombre y ellos ya podían elegir y cambiar el color con el que deseaban escribir, con esta actividad se pretendía estimular el uso natural del lapicero digital, motivando además la escritura correcta de su nombre. En el 5° de primaria hay dos niños con un nivel muy bajo de funcionamiento en relación al resto del grupo; al igual que sus compañeros, participaban de todas las actividades pero adaptadas a sus posibilidades y lo hacían con mi apoyo o el de uno de los estudiantes. Para que lograran manipular por sí mismos el lapicero y trabajar en la pizarra digital, realizaron un par de tareas simples de asociación de figuras de igual forma y color y emparejaron sus propias fotografías. El nivel de participación que expresan los niños y la motivación que les genera el trabajar con la pizarra digital es muy alta, al ser actividades interactivas y de ejecución relativamente simple, pero con efectos

El nivel de participación que expresan los niños y la motivación que les genera el trabajar con la pizarra digital es muy alta ...

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de movimiento y sonido, además de ver sus fotos en la pantalla, les daba gran satisfacción al momento del uso.

d. Metodología Para desarrollar el proceso en general se realizó primero el diagnóstico, en base a esta primera fase y enmarcado en el Proyecto Socio Productivo Insti tucional (PSPI) se pensó el plan anual de desarrollo curricular y de este surgieron las planificaciones de los contenidos. Para ello empleé programas interac tivos que contribuyeron al desarrollo de los temas y la puesta en práctica de las actividades. Al principio aplicamos listas de cotejo (ver anexos) para tener una línea base al inicio y realizar el seguimiento final de las rutinas de higiene. Es con las rutinas que se inició el trabajo para la instauración de las habilidades, al inicio de las mis mas observábamos cómo los estudiantes procedían a realizar las actividades, por ejemplo, el lavado de las manos. Había cuatro estudiantes que no logra ban abrir el grifo y poner las manos bajo el chorro

de agua, otros sí lo hacían pero no podían agarrar el jaboncillo o lavarse las manos para limpiarlas ade cuadamente, algunos solo tocaban la toalla para se carse. Entonces, este proceso lo repetíamos a diario y paralelamente trabajábamos temas en clase sobre el cuidado personal, remarcando las actividades de higiene. De igual forma en el cepillado de dientes. Los estudiantes que sabían qué hacer con el cepillo, solo frotaban sus dientes delanteros, el resto de sus dientes no los cepillaban, y mi estudiante con trastorno del espectro autista (TEA), al inicio del proceso no toleraba siquiera el cepillo, pero con las rutinas de aseo diario, poco a poco, se fue desensibilizando y aceptando la textura de las cerdas del cepillo y el sabor de la pasta dental. De esa forma cada uno de los estudiantes mejoraba las habilidades conductuales respecto al lavado de las manos, de la cara y el cepillado de dientes. Como se indicó en párrafos anteriores aprovecha mos de diversas formas el mismo contenido y re alizamos actividades de lectura global, respecto a

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los objetos de higiene y las secuencias de cada una de las rutinas de aseo. Además realizamos oraciones cortas en base a picto gramas y con las fotos de los estudiantes. Todo esto en base a material concreto que se los plasmó en cuadernillos de trabajo para ser manipulados diariamente por los estudiantes. Y también con la plantillas de la pizarra digital, cuando la sacábamos para usarla en el aula.

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Algunas mamás no se aparecían nunca por el centro a pesar de las notas que se les enviaba, y en particular la de uno de los estudiantes al que más urgía esta acción. Solucionamos la situación informándole a la dirección y procediendo a ingresar a la ducha a este niño en compañía de otra profesora. Después de pensar en todo este proceso y ver los resultados obtenidos, con sideramos que es importante hacer más énfasis en el cuidado de los dientes y para efectivizar más esta actividad, pediré unos espejos individuales para que los estudiantes se cepillen mirándose los dientes y así lo hagan mejor. Las actividades fueron desarrollándose bastante bien, los estudi antes se encontraban motivados por el material, la pizarra digital y la forma interactiva como llevamos el proceso. Pero una de las situaciones que modificamos y ampliamos fue la secuencia de ducha, puesto que no habíamos considerado algunos pasos, ya que algunos de los estudiantes no tenían en casa este servicio o el baño adecuado y no sabían dónde poner la toalla junto con la ropa que se sacaban o la ropa que habían alistado para luego cambiarse. La primera vez que uno de mis estudiantes se metió a la ducha, dejo toda su ropa en el piso –la que se quitó para me terse a la ducha y la muda de ropa que alistamos– y se mojó casi todo, incluida la toalla. Entonces incorporé a la secuencia el poner la ropa y la toalla sobre el lavamanos, y la ropa que se quitaba en otro lugar. Esta actividad fue la que se realizó un par de veces con algunos de los estudiantes, pero no pudo hacerse ni una sola vez con el estudiante con diagnóstico de TEA. 16

Para asegurar la participación de la familia, recurrimos a diversas formas de abordarlos, ya que su asistencia a las reuniones era muy esporádica y el tra bajo debía continuar, entonces optamos por entregarles las secuencias en co pias para que las aplicaran en sus casas explicándoles brevemente la forma de emplearlos. Los esperábamos al ingreso o a la salida de clases, donde les entregábamos en copias las secuencias de aseo que estábamos trabajando, y les pedíamos que las pegaran en el baño, o cerca del espejo para que pudieran seguirlas. Con otras familias aprovechamos que las hermanas mayores tenían correos electrónicos, por lo que les enviamos a ellas los pictogramas para que los imprimieran y aplicaran. La forma de llegar a los padres fue variada y la colaboración de la mayor parte de ellos se fue obteniendo en el proceso; también hubo algunos padres a los cuales no pudimos llegar, pero paralelamente había una mamá que siempre estaba cerca y dispuesta a colaborar, realizando las actividades que le solic

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itábamos y apoyando continuamente en casa las actividades que realizábamos en clase. Entre los recursos materiales que se emplearon estaban la pizarra digital, el data y también elaboramos cuadernillos de aseo e higiene empleando los pictogramas, junto a un cuento sobre el cuidado de los dientes; todo esto como parte del ejercicio de lectura global. Además del material de aseo que se les pidió a los padres de fa milia para cada niño.

e. Elementos/factores que facilitaron el desarrollo de la práctica y favorecieron su sostenibilidad Entre los elementos que facilitaron el desarrollo de la práctica po demos indicar la planificación general del proceso enmarcado en el proyecto institucional y la respuesta desde el aula en base al diagnóstico del grupo, que se materializó en los planes anual y de clase, además el poder contar con el material de trabajo: la pizarra digital, contar con el data, y poder recurrir al material que existe en línea, con programas interactivos de diversas temáticas, además de las posibilidades variadas de la pizarra digital como programa. Junto a esto la infraestructura de salas sanitarias recién imple mentada en la escuela conformada por una nueva batería de baños con lavamanos, ducha, además de la bomba de agua y el respectivo tanque de almacenamiento, posibilitaron la aplicación y realización de las actividades de higiene de forma diaria. Es im

...organizar estrategias simples para involucrar a los padres garantizó su participación en este y todos los procesos...

portante resaltar que en la pasada gestión no existía la posibilidad de contar con agua regu larmente, ni con los baños. Salvadas estas circunstancias fueron pocas las dificultades que podemos mencionar, como que los padres no enviaran el material de aseo y/o la demora en hacerlo, o que para uno de los estudiantes se realizaron pequeñas donaciones de los materiales y la ropa que requería. Asimismo, al inicio existió la dificultad para implicar a la familia, pero el organizar estrategias simples para involucrar a los padres garantizó su participación en este y todos los procesos, puesto que el trabajo complementario que se podía y debía realizar en el hogar fue fundamen tal a la hora de ver los avances y consolidar los logros con los estudiantes. La motivación de los estudiantes, el apropiarse poco a poco de las rutinas y cómo las ejecuta ban sin que se les indicaran, sino en función a la necesidad que presentaba cada uno de ellos, fue un factor importante y motivador para seguir en la misma línea. Todos estos aspectos iban generando otro tipo de actividades importantes en base a la independencia y autonomía, como su conducción general en la escuela, en las actividades de recreación, así como en el manejo y cuidado de los materiales de trabajo y lúdicos, y estas actitudes propiciaban un clima muy agradable dentro del aula, respecto a la interacción entre todos nosotros durante cada jornada.

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...en el recreo no se aislaba, buscaba estar junto a sus compañeros y ellos, de forma natural, lo agarraban y le hacían correr o subir a los juegos según se presentaba la actividad.

f. Evaluación de los resultados de la experiencia Los resultados fueron favorables y positivos, los estudiantes tienen mejores habilidades de higiene, hay mayor independencia a la hora de definir si requieren o no lavarse las manos. La mayoría del grupo, sin necesidad de que se les indique, deciden ir a lavarse los dientes después de consumir el desayuno escolar y cuando retornamos del recreo y están acalorados, solicitan ir al baño a refrescarse y lavarse la cara. Entonces, se logró la espontaneidad y la generalización en las rutinas de aseo (manos, cara y dientes). Los estudiantes en general cuidan de su higiene personal de for ma más autónoma, se lograron dar cuenta de que ciertas activi dades que realizamos les dejan sucias las manos y para continuar más cómodos necesitan lavarse, de igual forma responden a las sensaciones corporales, si se sienten acalorados se van a refres car y si el clima está frio o con mucho sol, muestran las prendas que están usando para protegerse. Estos aspectos nos indican que existe mayor conocimiento de sí mismos y de sus reque rimientos básicos, y que estos pueden ser satisfechos por sus propias acciones o decisiones; es decir, elegir ponerse un abrigo y la bufanda, o tomar el paraguas cuando llueve y no olvidarse tomar la gorra o el sombrero cuando hay demasiado sol, pare cen actividades simples, pero que las ejecuten por sí mismos nos indica mayor madurez junto a un mejor manejo del entorno en función de su bienestar.

El estudiante con TEA, mejoró su tolerancia a los materiales de aseo. Además, se evidencio que progresó su capacidad de imi tación, la misma que se generalizó a otras actividades del curso; es decir, al principio no era fácil que le interesara nada del aula, pero al finalizar la gestión ya manipulaba objetos y podía entrete nerse con ellos, se mantenía más tiempo en actividades de mesa y lograba mirar y agarrar el material con el que estaba. Se sentaba a servirse el refrigerio en grupo y lo hacía de forma independiente, alcanzaba la bolsa de galletas para que se la abriera la persona que tenía cerca; en el recreo no se aislaba, buscaba estar junto a sus compañeros y ellos, de forma natural, lo agarraban y le hacían correr o subir a los juegos según se presentaba la actividad. Los estudiantes también mejoraron las habilidades de comuni cación, a nivel de expresión y recepción; aumentaron el vocabu lario, puesto que ya nombraban adecuadamente los materiales de higiene y el nombre de los objetos que posibilitaba el desarrollo de las acciones, es decir, “el cepillo para cepillarse”, “el jaboncillo para jabonarse y lavarse”, “la toalla para secarse” y de esa forma con el resto de los objetos. También mejoraron el conocimiento de las partes del cuerpo, el nombrarlas y señalar cuando se les preguntaba, o el guardar donde corresponde alguno de los objetos de aseo cuando se les daba la indicación verbal.

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Retos Paralelamente, también se observó progreso en la lectura global. La mayor parte de los estudiantes avanzaron significativamente en ella y en las habilidades de atención. En la lectura global lle gamos a la asociación del dibujo y palabra con la palabra suelta, esto lo hicieron en los cuadernillos de: los objetos de higiene, se cuencia del lavado de manos y cara, cepillado de dientes, duchado y el de las partes del cuerpo humano. Al realizar estos ejercicios, los tiempos de atención que demandaba la realización de estas actividades eran cada vez más prolongados y los estudiantes res pondían favorablemente. El seguimiento para las actividades de la practica se realizó em pleando listas de cotejo de cada una de las rutinas de aseo, utili zando lo criterios, NA (necesita apoyo), NS (necesita supervisión), S (satisfactorio), registro que realicé al inicio y al final del proceso (ver anexos).

Considero que este es el inicio en el logro de ciertas habilidades básicas para el alcance de la independen cia personal, pero aún hay mucho camino por recorrer y muchas habilidades que concretar (conductas de orden y limpieza, comenzando por su material, espacio de trabajo y el curso, luego extendernos al hogar, etcétera), puesto que si no les enseñamos estas rutinas y los pasos en el proceso, nuestros estudiantes no aprenderán correctamente, y es desde el centro de educación especial donde debemos continuar en el trabajo y seguir involucrando a la familia, pues de esa forma garantizaremos la incorporación real de estas habilidades y la ejecución de forma espontánea y autónoma de las mismas, hasta convertirlas en hábitos. Otro de los retos desde el centro de educación especial es brindar una formación integral, que significa estudiantes capaces de velar por su salud e integridad personal. Generar nuevas formas de pensar, sentir y actuar frente a la salud, y a la vida de las personas con discapacidad.

...es desde el centro de educación especial donde debemos continuar en el trabajo y seguir involucrando a la familia, pues de esa forma garantizaremos la incorporación real de estas habilidades y la ejecución de forma espontánea y autónoma de las mismas, hasta convertirlas en hábitos.

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Resultados, aprendizajes y logros

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Estos recursos potenciaban aun más los canales sensoriales que, asociados a la acción, generaron un nivel diferente de funcionalidad en los estudiantes … Este estudiante con TEA, por ejemplo, se siente más atraído por las imágenes proyectadas por el data, que por los pictogramas impresos, por lo que trabajar empleando estas herramientas: el data, la pizarra digital, el lapicero óptico, con él me sirvió mucho, debido a la posibilidad de interacción que se generaba.

organización de secuencias de numéricas

Se lograron los resultados esperados, los estudiantes poseen habilidades, con ductas de cuidado e higiene personal, que en su mayoría las ejecutan de forma independiente, en función a la demanda de la situación en la que se encuentren. Aspecto que les favoreció mucho a nivel general, pues su presencia está más acorde a la edad que tienen. En casa, los padres indican que la ejecución de estas actividades es también rutinaria. En mi estudiante con TEA, observamos mayor receptividad a aceptar asistencia en estas actividades, pues al inicio no toleraba el cepillo en la boca ni el sabor de la pasta dental, y después de realizar estas actividades se torno más receptivo y colaborador. El trabajar estas ruti nas de forma grupal también mejoró su capacidad de imitación, en otras áreas, no solo de higiene, aspecto importante para el logro de otras habilidades.

En el resto de los estudiantes, la posibilidad de arrastrar las imágenes cuando se las emparejaba, el pincharlas para que se produjeran sonidos y escucharan la instrucción a ejecutar, o cuando debían ver cuál era el orden de la secuencia que se les preparó, hacía que se motivaran, les estimulaba más a nivel de atención, generando una mejor respuesta en las actividades que se fueron realizando; el hecho de ver la laptop, el data, y poder manipular el lapicero digital, hacía que regulasen algunas conductas, que tuviesen tiempos de espera, y mientras par Actividades de lectura global

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ticipaban sus compañeros, el resto de la clase continuaba atenta a la actividad. Estos recursos potenciaban aun más los canales sensoriales que, asociados a la acción, generaron un nivel diferente de fun cionalidad en los estudiantes; es decir, he podido constatar que estudiantes que no se sentían atraídos por el material impreso, respondían mejor a las imágenes proyectadas, al movimiento, e incluso al sonido que se podía incorporar a los contenidos tra bajados con la pizarra digital. Fueron elementos que facilitaron la comprensión, asociada a la motivación de poder manipular el lapi cero, por ejemplo, puesto que en muchos casos en los hogares no cuentan con material u objetos de tecnología actual o restringen su uso a los hijos con discapacidad. Al principio, en las primeras jornadas en las que sacaba el equipo, también me sentía insegura respecto al cuidado y manipulación de los mismos por parte de mi grupo de estudiantes, pero en el proceso me di cuenta que son muy cuidadosos y pueden hacer las actividades de forma autónoma y responsable con el equipo.

Al principio, en las primeras jornadas en las que sacaba el equipo, también me sentía insegura respecto al cuidado y manipulación de los mismos por parte de mi grupo de estudiantes, pero en el proceso me di cuenta que son muy cuidadosos y pueden hacer las actividades de forma autónoma y responsable con el equipo.

Impacto y replicabilidad Entre los aprendizajes que me deja esta experiencia, está la im portancia de trabajar aspectos básicos desde la escuela, pues en casa a veces los padres desistieron de hacerlo por las dificultades de sus hijos y el desconocimiento de estrategias por parte de la familia. El impacto de este proceso es más que solo la incorporación de estas nuevas habilidades; es que se transfor marán en hábitos que los harán más autónomos y por ende independientes, situación que alivia mucho la dinámi ca familiar y les permite a los estu diantes mejores opciones de inclusión y aceptación por parte del entorno. El generar estas habilidades también derivó en la incorporación o incremen to, según el caso, de vocabulario y comprensión en los estudiantes, el conocimiento de secuencias temporales, manejando los conceptos de antes y después, que junto al resto de las actividades trabajadas mejoraron, en general, el nivel de comprensión de la mayoría. El sentimiento de competencia en la ejecución de las actividades fue también muy motivador. Existe mayor dinamismo en los es tudiantes, al activar la pizarra, el manipular el lapicero digital, por ejemplo, cuando escriben su nombre; el cambiar de color de forma

El sentimiento de competencia de los estudiantes en la ejecución de las actividades fue también muy motivador …

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Anexos En verdad es muy emotivo puesto que personalmente no imaginé ese nivel de funcionamiento con este material, y el cuidado que tienen con el mismo.

voluntaria, o ejecutar la acción de borrado cuando fallan. En verdad es muy emotivo puesto que per sonalmente no imaginé ese nivel de funcionamien to con este material, y el cuidado que tienen con el mismo. Esta práctica puede ser replicada con mucha facili dad y sin costo alguno, más que el solicitar el mate rial y objetos de aseo necesarios. Claro que el esta blecimiento debe contar mínimamente con agua, en el momento en que se requiera usarla, y algo indis pensable en todo centro de educación especial es el contar con duchas y acceso a los baños también en silla de ruedas. Tener acceso a Internet para poder trabajar con el portal de ARASAAC, que es de donde se pueden conseguir los pictogramas más diversos para ser empleados, y el contar con la pizarra digital y el programa del Mimio hace que no requiramos imprimir las fichas y plastificarlas y todo el trabajo que implica ese proceso.

abordarlos desde el proceso curricular es parte de la tarea de los maestros que trabajamos en el área. Entre los aprendizajes que me deja esta experiencia están: la importancia de partir de un diagnostico real de las necesidades de la población con la que traba jamos, en función al entorno al cual pertenecemos, no darse por vencido ante ningún contratiempo, ser creativos para solucionar las pequeñas o grandes dificultades que se presenten en el camino, buscar continuamente el apoyo y participación de la familia puesto que si no les involucramos los resultados no podrán sostenerse en el tiempo. El empleo de las TIC favorece dinamizando los procesos educativos, y ponerlos al servicio de nuestros estudiantes de manda tiempo de búsqueda de recursos, pero tam bién tiempo para mantenernos actualizados en las variadas opciones que nos ofrecen.

Trabajar aspectos que sean necesarios en el pro ceso vital de los estudiantes desde el ámbito esco lar es un aspecto importante en la labor educativa dentro del sistema de la educación especial, y poder

Buenas Prácticas de TIC e Inclusión del Programa de Informática Educativa

CUIDADO DE UNO MISMO: DEsarrollando habilidades conductuales adecuadas de higiene personal en los estudiantes - BOLIVIA

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Bibliografía HODGDON, L. A. (2002): Estrategias visuales para mejorar la comunicación, ayudas prácticas para la escuela y el hogar. Quirk Roberts. Disponible aquí. LARRAZ, R. (07 de octubre de 2010): Cuaderno intercultural. Disponible aquí. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013a). Unidad de Formación No.1. “Modelo educativo sociocomunitario productivo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. TAMARIT CUADRADO, Javier. ¿Qué son los sistemas alternativos de comunicacion? Equipo CEPRI. MADRID. Unesco. (Diciembre de 2013). Educacion Inclusiva. Disponible aquí. VENTOSO, M. R. (2002): Pictogramas: Una alternativa para comprender el mundo. Asociación de padres de personas con autismo.