AL E BØRN ER SÆ L
CO -T EACHING
INKLUSION OG CO-TEACHING KRÆVER ET NYT SYN PÅ ELEVERNE Lærere skelner mellem den normale og den afvigende elev ud fra en forestilling om den ideale elev, skriver Janne Hedegaard Hansen i en ny bog om co-teaching. Men det mindset skal vi væk fra, hvis skolen skal lykkes med inklusion, argumenterer hun.
I
årtier har lærere skelnet mellem almene elever og elever med særlige behov eller i vanskelige situationer. De sidste er typisk blevet skilt ud til specialtilbud, men det gør inklusionsdagsordenen op med. Derfor er lærere nødt til at ændre deres mindset, mener ph.d. og centerchef Janne Hedegaard Hansen fra Nationalt Videncenter om Udsatte Børn og Unge. Hun er aktuel med bogen »Co-teaching«, som udkommer i dag i DLF-serien »Pædagogisk rækkevidde«. Bogen bygger blandt andet på hendes forskning i Californien, hvor hun i efteråret 2018 studerede skoler, som praktiserer co-teaching.
T E K S T: H E N R I K S TA N E K FOTO: LARS JUST
22 /
Du skriver, at lærere skelner mellem den normale og den afvigende elev ud fra en ikke tilsigtet konstruktion af »den ideale elev«, som er fagligt stærk, motiveret, koncentreret og aktiv i undervisningen. Hvorfor gør lærere det? »Vi har brug for at kategorisere for at skabe orden, system og overskuelighed. Vi skelner for eksempel mellem køn, alder og religion. Det er der ikke noget mærkeligt i. Samtidig har vi en forestilling om, at det er godt for børn med særlige behov, at vi spotter dem så tidligt som muligt, så vi kan sætte ind med støtte. Vi har i mange år skilt elever ud til individuelle, kompenserende løsninger i specialtilbud, og derfor er vi vant til at skelne mellem almene elever og elever med særlige behov. Det er en kæmpe udfordring at ændre ved. Det tankevækkende og inspirerende i Californien er, at lærerne ikke problematiserer elevernes forskellighed. Californien har mange forskellige kulturer, etniciteter og racer, hvor vi i Danmark historisk set er et homogent folk. Vi skal vænne os til både en større diversitet og at inddrage specialpædagogik i den almene undervisning frem for at give eleven med særlige behov et særligt tilbud uden for klasserummet. Det er den udfordring, de professionelle står med«.
FOLKESKOLEN / 15 / 2019
Hvordan skifter lærerne syn på eleverne, så de undgår at betragte nogle af dem som afvigere? »Lærerne må spørge sig selv, hvordan de tager den udfordring op, at løsningen ikke længere er at udskille elever til særlige tilbud. Den enkelte lærer skal være åben for at tænke anderledes og må sammen med sine kolleger arbejde med sin forståelse af eleverne. Samtidig skal skolelederen bakke op ved at skabe forandringer i lærernes forestilling om eleverne. Men det handler ikke kun om, at lærerne skal tænke anderledes. De skal også have betingelser, som gør det muligt for dem at møde elevernes forskellighed som et vilkår. Det er ikke viljebestemt, at nogle lærere har svært ved at skifte syn på eleverne, for når en lærer er alene om at løse inklusionsopgaven, kan jeg godt forstå, at hun tænker om en elev, at han ikke får det rette tilbud. Selve den måde, skolen er organiseret på, har ikke forandret sig, og det er nok der, vi skal begynde, for i dag er de rammer, der skal gøre det muligt at arbejde inkluderende, ikke til stede. Skolerne har ganske vist uddannet lærere til vejledere og rådgivere, og man forsøger at trække Pædagogisk Psykologisk Rådgivning (PPR) tættere på lærernes praksis, men det er stadig op til den enkelte lærer at omsætte vejledningen i praksis. Men man kan ikke overlade det til den enkelte lærer at løse opgaven alene i klasserummet, for det kræver forskellige fagligheder, kompetencer og viden at håndtere elevernes forskellighed i undervisningen. Co-teaching er et bud på, hvordan det kan lade sig gøre, fordi det er en samarbejdsform, som aktiverer specialpædagogikken i almen undervisning. Ikke parallelt, hvor læreren underviser klassen, mens speciallæreren tager sig af eleverne med særlige behov, men så de to lærere har et lige ansvar for alle 25 elever i klassen. Co-teaching kobler og transformerer almen pædagogik og specialpædagogik til inkluderende pædagogik, hvor elevernes forskellighed ikke skal løses, men håndteres. Derfor skal lærerne ar-
