D E B AT
Praksischok eller start på en livslang lærerkarriere Selv om forskning og erfaring viser, at mentorordninger kan gøre forskellen, er det mere eller mindre tilfældigt, hvordan danske skoler og kommuner tager imod nyuddannede lærere, skriver studievejleder på læreruddannelsen i Silkeborg Dorthe Busk Mølgaard. KRONIK DORTHE BUSK MØLGAARD LEKTOR OG STUDIEVEJLEDER VED LÆRERUDDANNELSEN PÅ VIA I SILKEBORG, MEDARBEJDER I PROGRAMMET VEJLEDNING OG MENTORSKAB.
Op til hver fjerde nye lærer overvejer at droppe lærerfaget, og 40 procent fortæller, at de er meget udfordret og har svært ved at finde fodfæste. De oplever ikke at kunne mestre de praktiske situationer, de forventes at kunne klare. Nogle af de nye lærere taler om, at læreruddannelsen ikke i tilstrækkelig grad har klædt dem på med færdigheder og viden, og de taler om et gab mellem den teoretiske viden fra uddannelsen og den konkrete praksis i skolen. De nye lærere skal være i stand til at teoretisere over egen praksis, hvis de dels skal have en god karrierestart, dels skal trives og udvikle sig gennem deres lærerkarriere. De nyuddannede lærere har i den forandrende og komplekse folkeskole brug for løbende kvalificering af deres forståelse af praksis og af deres refleksionsevner, blandt andet for at kunne tage kvalificerede beslutninger i samarbejde med kolleger. Et centralt aspekt ved professionel udvikling hos lærerne er at kunne opretholde en kontinuerlig refleksion, når de møder udfordringer – og det uanset niveau af professionel erfaring. Hvordan og hvor arbejder de nye lærere med kvalificering af deres refleksionsevne, når man ikke kan undervise i praksissituatio36 /
FOLKESKOLEN / 17 / 2018
ner? Praksissituationer er jo unikke og uforudsigelige. Et forsknings- og udviklingsprojekt, »Lærerstart og fodfæste i et livslangt karriereforløb«, er i gang med at undersøge forhold vedrørende lærerstartsordninger og deres betydning for nye lærere.
Et fund i projektet er, at lærerstartsordninger giver strukturerede muligheder for nyuddannede lærere at lære i og af praksis, og dermed understøttes de til fortsat professionel udvikling. Det er også tydeligt, at et centralt element i lærerstartsordningen er vejledning af en mentor, der blandt andet rammesætter refleksionsrum for den nye lærer.
I praktikperioderne i læreruddannelsen vurderes studerendes evne til refleksion og teori-praksis-koblinger. Er de i stand til at reflektere over og vurdere nye situationer og problemstillinger, og evner de at analysere problemstillinger gennem anvendelse af tilegnet viden og tilegnede færdigheder og på den baggrund handle i pædagogisk praksis? En praktikvejleder hjælper dem ved at understøtte deres refleksions- og analysearbejde. Ifølge bekendtgørelsen 2013 om læreruddannelsen skal praktikken styrkes, og intentionen er, at kommunerne sikrer uddannede praktikvejledere i skolerne. Dog viser Danmarks Evalueringsinstituts undersøgelse fra 2012, at kun seks procent af praktiklærerne
har en praktiklæreruddannelse, og at kun 16 procent af praktiklærerne tager et praktikkursus. Vores umiddelbare indtryk er, at det ikke har ændret sig væsentligt. Hvilken betydning kan erfaringer fra et praksisorienteret refleksionsrum få, når den studerende er ny lærer, indgår i et lærerteam og er en del af et professionelt læringsfællesskab på en skole? De nye lærere kan blive overladt alene med deres teoretisering over praksis, og deres analyser kan forblive praksisorienteret. Det kan føre til, at de oplever forskel på ideal og realitet, og det kan være frustrerende, og den nye lærer mister modet. For lærere vil der altid være specifikke situationer, som kræver analytisk evne for at kunne tage begrundede beslutninger og udvise dømmekraft. Den analytiske evne kan udvikles dels gennem udfordring af egne forestillinger og forståelser af undervisning og lærervirksomhed, dels gennem mulighed for at kunne iagttage og perspektivere egne handlinger. Hvis den nye lærer fra sit lærerstudium har mødt uddannede praktiklærere og senere havner på en skole med en fællesskabsskabende kultur, professionelle læringsfællesskaber, understøttende ledelse og lærerstartsordninger, kan det blive afsæt for en lovende karriere inden for folkeskolen. Men hvis ikke, er der sandsynlighed for, at hver fjerde nye lærer ikke finder fodfæste. International forskning viser, at en formaliseret og struktureret lærerstartsordning med forskellige elementer understøtter nye lære-
