COORDENAÇÃO DA ESCOLA DE GOVERNO EM SAÚDE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU PLANO DE ENSINO IDENTIFICAÇÃO: CURSO: Especialização em Saúde Coletiva DISCIPLINA: Formação Profissional em Saúde
PERÍODO:
SEMESTRE/ANO: 2/2015
CARGA HORÁRIA: 90h
PROFESSOR: Francini L. Guizardi; Karina Fernandes; Ana Silvia Pavani; Fernanda Severo. E-mail: flguizardi@gmail.com; kfleur@gmail.com; anasilviapavani@gmail.com; fmds2012@gmail.com APRESENTAÇÃO: A formação dos profissionais de saúde no Brasil tem mobilizado diversas discussões entre acadêmicos, gestão e movimentos sociais nos últimos anos, uma vez que essa temática pode ser considerada como estratégica no processo de fortalecimento e consolidação, de maneira geral, das políticas no campo da saúde. Observa-se uma demanda relevante no que concerne à ampliação dos recursos e mecanismos para desenvolver conhecimentos, atitudes e habilidades nos processos de formação, que sejam capazes de ir além de um caráter instrumental, discutindo aspectos da área por um viés concreto, crítico e reflexivo. Desse modo, a formação dos profissionais de saúde é compreendida como um dos fatores colaboradores no processo de implantação e consolidação do Sistema Único de Saúde (SUS), e no cumprimento dos seus princípios e diretrizes: assistência universal, integral, equânime e resolutiva à população. Nesse cenário, coloca-se o desafio de (re)pensar a educação como elemento/contexto formativo. Além de compreender sua configuração histórica, social e mecanismos didáticos, tornamse necessárias discussões que tratem a prática pedagógica, considerando as possibilidades de mediação e interação contemporâneas, aproximando as atividades educativas com o cotidiano e com a realidade social e de saúde do país. Para superar o modelo hegemônico tradicional, fragmentado e de atenção centrado nos aspectos biológicos e na doença, discute-se que a formação dos profissionais de saúde precisa estar baseada na problematização das práticas e dos saberes, centrandoAvenida L3 Norte, Campus Universitário Darcy Ribeiro, Gleba A, SC 4, Cep 70910-900, TEL. 61 3329 4500, www.fiocruzbrasilia.fiocruz.br
se no cuidado integral do indivíduos e das populações, incluindo não apenas os aspectos biológicos, mas também, os aspectos culturais, econômicos e psicológicos, sociais e ambientais. No intuito de contemplar esses múltiplos aspectos, propomos que o estudo sobre a formação profissional em saúde seja realizado por meio de uma abordagem de cunho transdisciplinar, a fim de fomentar metodologias de ensino-aprendizagem que articulem conhecimentos de diversas áreas, considerando a vida em seu caráter objetivo e subjetivo. Compreende-se os profissionais de saúde devem estar capacitados a atuar em diferentes pontos da rede de atenção à saúde e nas diversas atividades de promoção, prevenção, recuperação e reabilitação e gestão em saúde, com senso de responsabilidade social e compromisso com a cidadania. A partir dessas elucidações, a disciplina Formação Profissional em Saúde baseia-se em uma perspectiva crítico reflexiva e em uma abordagem transdisciplinar, sendo composta por três unidades de ensino: 1) Educação em saúde e metodologias de ensino; 2) Políticas de formação e qualificação de trabalhadores para a saúde; e 3) Educação em saúde mediada por tecnologias. Estas unidades visam propiciar ao futuro especialista em saúde coletiva a compreensão de aspectos teóricos e práticos concernentes à educação, ensino e aprendizagem na área da saúde, bem como elementos específicos referentes às políticas de formação profissional, além de analisar e refletir sobre as tecnologias educacionais como recurso para a formação em saúde. É necessário aprofundar a reflexão sobre os meios e os modos como a formação profissional pode ocorrer, no intuito de potencializar habilidades técnicas indispensáveis ao exercício profissional e, também, habilidades analíticas, de liderança e de comunicação. De modo geral, a educação utiliza cada vez mais a dimensão virtual como contexto para mobilizar o conhecimento. Esta disciplina trabalha a mediação por tecnologias como instrumento pedagógico que pode corresponder às demandas didático-pedagógicas contemporâneas, na formação em saúde. Objetiva-se, portanto, motivar o desenvolvimento do conhecimento numa perspectiva prática, reflexiva, autônoma e inovadora. Para tanto, os três eixos corroboram para a apresentação, análise, interconexão de saberes com outras áreas, na perspectiva de uma reflexão crítica das informações trabalhadas. Esperase integrar a postura individual do futuro especialista, envolvido nesse processo de formação, às atividades coletivas, perpassando às posturas colaborativas, reflexivas, Avenida L3 Norte, Campus Universitário Darcy Ribeiro, Gleba A, SC 4, Cep 70910-900, TEL. 61 3329 4500, www.fiocruzbrasilia.fiocruz.br
ponderadoras e propositivas, a fim de tratar as necessidades dos indivíduos, da população e do próprio sistema de saúde brasileiro, bem como, da sua atuação no território com todas as suas complexidades. EMENTA: UNIDADE 1: Educação em saúde e metodologias de ensino A educação como instituição moderna; o campo da Educação Profissional em Saúde; Biomedicina e paradigma flexneriano; introdução às teorias do currículo; educação por competências; influência do pensamento de Paulo Freire no campo da educação em saúde; aprendizagem significativa; metodologias ativas de aprendizagem; integração ensinoserviço na área da saúde; problemas e desafios da formação profissional em saúde. UNIDADE 2: Políticas de formação e qualificação de trabalhadores para a saúde A dualidade estrutural na educação e sua presença no campo da saúde; o papel da OPAS na indução das políticas de qualificação de trabalhadores de saúde; principais políticas de formação profissional em saúde implementadas no SUS; diretrizes curriculares nacionais dos cursos da área de saúde; a educação permanente em saúde como recurso e estratégia de gestão do trabalho. UNIDADE 3: Educação em saúde mediada por tecnologias Tecnologias educacionais como contexto e instrumento didático pedagógico; Recursos virtuais: panorama mundial de instituições de formação em saúde; integração das tecnologias educacionais na formação em saúde no Brasil; aplicabilidades de recursos virtuais na formação em saúde, considerando o contexto híbrido e o contexto à distância; Educação Aberta para a formação em saúde. OBJETIVO GERAL: Analisar, compreender e questionar a formação profissional em saúde e aspectos a ela relacionados,
assim
como
mecanismos
didáticos
pedagógicos
implicados
ao
desenvolvimento de um processo formativo transdisciplinar e significativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ➢ Apresentar ao aluno o campo da educação em saúde e seus principais conceitos, Avenida L3 Norte, Campus Universitário Darcy Ribeiro, Gleba A, SC 4, Cep 70910-900, TEL. 61 3329 4500, www.fiocruzbrasilia.fiocruz.br
propiciando uma reflexão crítica sobre a instituição escolar e sua organização na área da saúde; ➢ Discutir a trajetória histórica das políticas de formação e qualificação de trabalhadores para a saúde e o cenário atual destas no SUS, com ênfase na implementação da política de educação permanente em saúde; ➢ Refletir a mediação didático pedagógica por meio de recursos digitais e/ou virtuais para a formação em saúde, considerando as demandas específicas do contexto, bem como, aspectos de interatividade, interação e inovação.
PERFIL DO EGRESSO: Espera-se que o especialista seja capaz de articular os conhecimentos desenvolvidos individual e coletivamente sobre a formação profissional em saúde com a sua vivência pessoal e profissional, de modo a permitir que sejam ressignificados de acordo com sua realidade prática, possibilitando a reflexão crítica sobre processos educativos e as políticas públicas da área. Nesse sentido, destacam-se no perfil do egresso as seguintes características: Compreensão da educação como fenômeno histórico em construção, e de suas
dimensões políticas, sociais e institucionais; Conhecimento crítico das políticas de formação profissional em saúde vigentes
no SUS; Capacidade de analisar metodologias e recursos educativos; Habilidade de pesquisar sobre a mediação didático-pedagógica por meio de
recursos digitais e/ou virtuais na área de saúde.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: Unidade 1: ➢
Cultura de aprendizagem e principais conceitos da Educação Avenida L3 Norte, Campus Universitário Darcy Ribeiro, Gleba A, SC 4, Cep 70910-900, TEL. 61 3329 4500, www.fiocruzbrasilia.fiocruz.br
➢
História da Educação e das políticas educacionais no Brasil
➢
Teorias educacionais
➢
Práticas educacionais e Aprendizagem significativa
➢
Currículo e metodologias ativas de aprendizagem Unidade 2: Educação Profissional em Saúde
➢
Competências: de quais profissionais o SUS precisa?
➢
Biomedicina e paradigma flexneriano: Presença e efeitos da Racionalidade Biomédica na formação profissional em saúde;
➢
Integração Ensino-Serviço na área da saúde: histórico, projetos e políticas.
➢
Educação Permanente em saúde: Histórico, conceitos e políticas; ➢ ➢
Formação e qualificação para profissionais técnicos e auxiliares em saúde; Formação e qualificação para profissionais de nível superior em saúde.
Unidade 3: ➢ ➢
Tecnologia e Educação Contextos virtuais de ensino-aprendizagem e práticas metodológicas em contexto virtual.
➢
Ambientes Virtuais de Aprendizagem
➢
Papéis e mediações pedagógicas no contexto virtual.
➢
Integração de tecnologias educacionais para formação em saúde: panorama mundial e brasileiro.
➢
Educação Aberta para a formação em saúde
METODOLOGIA DE ENSINO As atividades didáticas serão desenvolvidas por meio de metodologias ativas de ensinoaprendizagem, com os seguintes métodos/técnicas de ensino: Avenida L3 Norte, Campus Universitário Darcy Ribeiro, Gleba A, SC 4, Cep 70910-900, TEL. 61 3329 4500, www.fiocruzbrasilia.fiocruz.br
● Problematização da realidade; ● Aulas dialogadas; ● Debates; ● Dinâmicas em grupo; ● Rodas de discussão; ● Aulas no laboratório de informática; A metodologia do curso será organizada a partir de uma atividade transversal, cuja finalidade é propiciar um processo de aprendizagem significativa, com base na articulação e aproximação do conteúdo programático com as vivências dos discentes na área da formação profissional. A atividade será estruturada em cinco diferentes momentos: No primeiro, que ocorrerá no início da disciplina, os alunos identificarão e descreverão situações consideradas problemáticas em sua experiência pessoal na educação profissional. A partir deste exercício, o segundo momento transcorrerá durante a primeira unidade de ensino, com o objetivo de explorar as conexões entre a situação-problema selecionada e o conteúdo conceitual e histórico trabalhado na unidade, com a perspectiva de qualificar sua compreensão. Ao final dessa etapa, os alunos apresentarão e compartilharão o trabalho desenvolvido, inaugurando assim o terceiro momento, no qual serão identificadas sinergias e pontos de convergência entre as diferentes situaçõesproblema, a fim de que sejam constituídos grupos de trabalho. Em um quarto movimento, os grupos de trabalho planejarão ações de pesquisa exploratória, com a tarefa de promover “conexões para fora” do contexto da disciplina, articulando outras perspectivas, saberes e sujeitos na problematização dos campos temáticos e relatos de experiência em análise. Com este movimento, esperamos que os alunos proponham e experimentem estratégias transdiciplinares de pesquisa e intervenção, buscando interlocução com áreas e conhecimentos diferentes. Os resultados desse quarto movimento serão apresentados e compartilhados no fechamento da segunda unidade de ensino. Por fim, o quinto momento da atividade ocorrerá durante a terceira unidade, com a reflexão sobre as potenciais mediações educativas que poderiam ser mobilizadas no enfrentamento das situaçõesproblema trabalhadas. Com essa atividade, planejada transversalmente ao longo do curso, esperamos que os alunos articulem informações de cunho teórico e prático, compartilhem Avenida L3 Norte, Campus Universitário Darcy Ribeiro, Gleba A, SC 4, Cep 70910-900, TEL. 61 3329 4500, www.fiocruzbrasilia.fiocruz.br
e experimentem um olhar crítico-reflexivo. RECURSOS INSTRUCIONAIS: ● Data Show ● Quadro branco ● Laboratório de informática AVALIAÇÃO: O processo de avaliação da disciplina será conduzido na atividade transversal proposta. O diagnóstico inicial dos conhecimentos e do acúmulo dos alunos sobre o tema específico será realizado no primeiro momento, com a observação dos conceitos e das análises mobilizadas na identificação das situações-problema. Ao longo dos demais momentos, a avaliação formativa será conduzida com a técnica de jornal reflexivo, em que os alunos produzirão individualmente um registro da atividade desenvolvida, mediante a orientação de utilizar estilo textual narrativo, com a intenção de sistematizar e refletir sobre os passos desenvolvidos. A avaliação recapitulativa será feita com base em uma versão final deste relato, que será avaliado conforme dois critérios: 1) apresentação reflexiva dos movimentos que compuseram a atividade transversal, devendo considerar todas as etapas do processo; 2) apropriação do conteúdo teórico e as relações construídas entre este e a situação-problema trabalhada.
REFERÊNCIAS:
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Unidade
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