"Aprendizagem Significativa": O que significa para você?

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A teoria de David Ausubel, por Marco A. Moreira e Elcie F. S. Masini

ELEMENTOS IMPORTANTES

O QUE É COGNIÇÃO? Ato de formação de significados ao nível da consciência Processo através do qual o mundo de significados têm origem.

Os conceitos que constituem significados são formados por atributos criteriais.

O QUE É SIGNIFICADO?

Produto fenomenológico do processo de aprendizagem, no qual o significado potencial, inerente aos símbolos, converte-se em conteúdo cognitivo diferenciado para determinado indivíduo.

Resulta da intencionalidade

O QUE ร ESTRUTURA COGNITIVA?

complexo organizado, resultante dos processos cognitivos

estrutura hierรกrquica de conceitos

COMO ACONTECE A APRENDIZAGEM? Processos cognitivos Formação de conceitos

Assimilação

Processos cognitivos Formação de conceitos Aquisição espontânea de idéias genéricas por meio da experiência empírica concreta

Assimilação Aquisição de novos conceitos pela recepção de seus atributos criteriais e pelo relacionamento desses atributos com idéias relevantes já estabelecidas na estrutura cognitiva

TIPOS DE APRENDIZAGEM

TIPOS DE APRENDIZAGEM

Aprendizagem de novas informações com pouca ou nenhuma associação com conhecimentos relevantes da estrutura cognitiva.

TIPOS DE APRENDIZAGEM

O que deve ser aprendido é apresentado ao aprendiz em sua forma final (não é um processo passivo)

TIPOS DE APRENDIZAGEM

O conteúdo principal a ser aprendido é descoberto pelo aluno

O QUE É APRENDIZAGEM SIGNFICATIVA?

Pense em uma informação Imagine que essa informação é nova

Observa-se que ela apresenta uma estrutura lógica

Essa informação pode interagir com conceitos relevantes e inclusivos

Elementos de diferenciação

Elementos de elaboração

Elementos de estabilidade

O QUE É APRENDIZAGEM SIGNFICATIVA?

Quando idéias simbolicamente expressas são relacionadas de maneira não arbitrária e sustantiva ao que o aprendiz já sabe.

Organização e integração de material novo na estrutura cognitiva, que possibilita o surgimento fenomenológico de novo significado genérico.

“Quando material novo (idéias e informações) que apresenta uma estrutura lógica, interage com conceitos relevantes e inclusivos, claros e disponíveis na estrutura cognitiva, sendo por eles assimilados, contribuindo para a sua diferenciação, elaboração e estabilidade”.

É QUANDO ACONTECE A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA...

Aprendizagem significativa

Estrutura Cognitiva

Reflete

Conteúdo potencialmente significativo

conteúdo real dos atributos criteriais do novo conceito e das idéias ancoras tipo de relação estabelecida entre eles: derivada, elaborada, qualificada ou superordenada

A aprendizagem significativa pressupõe Que o material a ser aprendido seja potencialmente significativo, isto é, relacionável, de forma não arbitrária, com a estrutura de conhecimento do aprendiz.

O aprendiz manifeste disposição de relacionar o novo material a sua estrutura cognitiva de maneira substantiva e não arbitrária (postura ativa intencionalidade).

O QUE É UM CONCEITO? Significado formado por atributos criteriais, ou seja, por características abstratas essenciais.

DENOTATIVO

CONOTATIVO

Refletem os valores que prevalecem em cada cultura.

São também determinad os por experiências individuais

SOBRE OS CONCEITOS Como abstrações representam uma (ou algumas) das muitas maneiras possíveis de definir uma classe e NÃO TÊM EXISTÊNCIA REAL no mundo físico.

“São, porém, reais em termos psicológicos”

A veracidade de um conceito determina sua vitalidade na estrutura do conhecimento e na aprendizagem, na solução de problemas e comunicação.

PORQUE OS CONCEITOS SÃO IMPORTANTES? Permitem adquirir ideias na ausência de experiências empírico – concretas; Permitem categorizar novas situações (produzir e inserir significados em uma malha de sentidos);

Possibilitam a formulação e o entendimento de proposições.

TIPOS DE CONCEITOS

CONCEITOS ESPONTÂNEOS

CONCEITOS NÃO ESPONTÂNEOS

manifestos através de significados categóricos generalizados

CONCEITOS SUBSUNÇORES

aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo, com potencial integrador e organizativo.

AQUISIÇÃO DE CONCEITOS A realidade é experimentada por meio de um filtro conceitual/categorial que constitui o mundo de significados do indivíduo.

Possibilita o estabelecimento de construtos inclusivos e genéricos

REPRESENTAÇÃO

simplificada

generalizada

linguagem Cultura e relações interpessoais requerem relativa uniformidade de conceitos para todos o membros de uma cultura

A AQUISIÇÃO DE CONCEITOS DEPENDE DE: Propriedades existentes na estrutura cognitiva Nível de desenvolvimento do aprendiz Habilidade intelectual Natureza do conceito em si

Modo como é apresentado

RELAÇÃO ENTRE A LINGUAGEM E A AQUISIÇÃO DE CONCEITOS 1. Influencia e reflete o nível do funcionamento cognitivo, devido à força representacional de símbolos e aspectos refindores da verbalização 2. A aquisição de conceitos seria inconcebível sem linguagem 3. Assegura uniformidade cultural no conteúdo genérico dos conceitos que possibilita a comunicação interpessoal.

USOS QUE FAZEMOS DOS CONCEITOS Categorização perceptual das próximas experiências sensoriais.

A seletividade da percepção é determinada pelos conceitos já adquiridos. Utilização cognitiva para aquisição de novos conceitos Solução de problemas Percepção de novos significados de conceitos e proposições já aprendidos  Obs: nem toda solução de problemas envolve aquisição ou uso de conceitos, e nem toda aquisição e uso de conceitos envolve solução de problemas.

MANIPULAÇÃO DE CONCEITOS NA APRENDIZAGEM  Estabelecer equivalências  Agrupar idéias  Relacionar idéias a experiências  Distinguir atributos criteriais

MODALIDADES DE AQUISIÇÃO DE CONCEITOS que resulta da psicodinâmica de aspectos conotativos e denotativos

FORMAÇÃO DE CONCEITOS Processo de abstração dos aspectos comuns essenciais de uma classe de objetos que varia contextualmente • Processo indutivo e espontâneo • Resulta em ideias genéricas formadas a partir de experiências empírico – concretas • Acontece por meio de aprendizagem por descoberta

ASSIMILAÇÃO DE CONCEITOS • Quando os atributos criteriais são apresentados como uma definição, ou estão implícitos no contexto onde são usados.

ORGANIZADORES PRÉVIOS

COMO ORGANIZAR A APRENDIZAGEM?

Para materiais totalmente não familiares

Para materiais relativamente familiares

Organizadores expositórios

Organizadores comparativos

“Os organizadores funcionam melhor quando apresentados no início das tarefas de aprendizagem”.

Importância de utilizar organizadores prévios - Servem de âncoras para novas aprendizagens e facilitam o desenvolvimento de conceitos subsunçores.

DEFINIÇÃO: materiais introdutórios apresentados antes do próprio material a ser aprendido. São “pontes cognitivas”.

“Deve haver boa organização do material de aprendizagem”

COMO APROVEITAR AS CARACTERÍSTICAS DE CONCEITOS SUBSUNÇORES? Identificando conteúdo relevante na estrutura cognitiva Apresentar inicialmente uma visão geral do material em nível mais alto de abstração, destacando as relações mais importantes. Provendo elementos organizadores inclusivos que trabalhem melhor o conteúdo específico do novo material.

PROCESSO DE ASSIMILAÇÃO

a

A = A’a’

a = informação potencialmente relevante A = conceito subsunçor, que funciona por extensão, elaboração, exemplo, qualificação

A’a’ = produto interacional – subsunçor modificado

ASSIMILAÇÃO OBLITERADORA Porque o esquecimento faz parte do processo de aprendizagem?

Processo de redução da memória ao menor denominador comum, capaz de representar a experiência ideacional prévia.

Um simples conceito abstrato é mais manipulável para propósitos cognitivos do que os diferentes exemplos dos quais foi abstraído

ASSIMILAÇÃO OBLITERADORA A organização cognitiva tem uma tendência reducionista, que provoca a erosão do conhecimento adquirido: é mais simples e econômico reter apenas idéias, conceitos e proposições mais gerais do que as novas idéias assimiladas.

Porém:

O subsunçor é necessariamente modificado

O resíduo da assimilação obliteradora é

produto da aprendizagem significativa

A’a’

A’

membro mais estável do

SUBSUNÇÃO SUBORDINADA (OU SUBSUNCIVA) Ocorre quando um conceito ou proposição potencialmente significativo

a

( ) é assimilado sob a idéia mais inclusiva

A.

Quando

subsunção

Derivativa

Correlativa

a é entendido como um exemplo

específico de conceitos já estabelecidos na estrutura cognitiva

Quando

a

é uma extensão, elaboração,

modificação ou qualificação de conceitos já aprendidos, incorporado por interação com subsunçores relevantes mais inclusivos

O conteúdo substantivo de uma estrutura conceitual e proposicional é um dos principais fatores que influencia a aprendizagem significativa

somado com a relação que esse conteúdo estabelece com aspectos relevantes e estáveis de uma estrutura cognitiva

O principal fator isolado mais relevante é aquilo que o aprendiz já sabe

“Como saber se ocorreu uma aprendizagem significativa?”

“Quando o aprendiz demonstra a posse de significados claros, precisos, diferenciados e transferíveis”.

“Quais ações estão implicadas em um processo de aprendizagem significativa?”

APRENDIZAGEM SUPERORDENADA Ocorre quando um conceito ou proposição potencialmente significativo, mais geral ou inclusivo do que os conceitos ou idéias já estabelecidos é adquirido através destes e passa a assimilá-los.

Nesse caso há ocorrência de interação entre conceitos subsunçores

DIFERENCIAÇÃO PROGRESSIVA organizadores hierarquizados em ordem crescente de inclusividade

O desenvolvimento de conceitos é facilitado quando os elementos mais gerais, mais inclusivos de um conceito são introduzidos em 1º lugar, e posteriormente é progressivamente diferenciado em termos de detalhe e especificidade

RECONCILIAÇÃO INTEGRATIVA

Explorar relações entre proposições e conceitos, chamar a atenção para as diferenças e similaridades importantes e reconciliar inconsistências reais ou aparentes

ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO • PRÉ OPERACIONAL

conceitos primários com baixo nível de abstração, ou conceitos superordenados de ordem inferior, com referentes perceptíveis e cujos atributos categoriais estão explicitamente relacionados a exemplos concretos

ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO • OPERACIONAL CONCRETO Conceitos com maior abstração.

Opera com conceitos secundários, cujos significados são aprendidos sem a experiência empírico concreta.

Contudo, o processo de conceitualização é restrito pela particularidade dos dados de entrada, sendo de tipo semi-abstrato e subverval de significado do conceito

Não precisa mais de exemplos particulares do conceito para relacionar com a estrutura cognitiva.

Usa apoios empírico concretos como exemplos dos atributos

ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO • OPERAÇÕES LÓGICO ABSTRATAS

Atributos criteriais de conceitos secundários complexos podem ser relacionados à estrutura cognitiva diretamente, sem auxílio empírico concreto

Os produtos da conceitualização são refinados pela verbalização, para levar a ideias genuinamente abstratas, precisas e explícitas

INDICAÇÕES SOBRE A AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM Uma longa experiência prévia em realizar exames pode ajudar o aluno a se habituarem a memorizar e desenvolverem procedimentos típicos de resolução de problemas (ex: “treino” para vestibular) Recomendado o uso de questões e problemas que sejam novos e não familiares, e que requeiram máxima transformação do conhecimento existente. Pode-se solicitar aos estudantes que diferenciem idéias relacionadas, mas não identicas, ou que identifiquem os elementos de um conceito numa lista contendo, também, os elementos de outros conceitos e proposições similares. Outra alternativa é solicitar uma tarefa de aprendizagem sequencialmente dependente de outra, que não possa ser realizada sem o domínio do conhecimento precendente.

INDICATIVOS PARA PLANEJAR O PROCESSO DE ENSINO - APRENDIZAGEM Conhecimento do nível das funções cognitivas do aprendente Estabelecer o nível de conhecimento que possui na área a ser ministrada Analisar a sequência lógica da tarefa Identificar hierarquia do conteúdo a ser aprendido

INDICATIVOS PARA PLANEJAR O PROCESSO DE ENSINO - APRENDIZAGEM Quais são os conceitos mais gerais e inclusivos? Quais são os conceitos subordinados? Como todos esses conceitos estão organizados em termos de estrutura e hierarquia? NOVAK: para alcançar a reconciliação integrativa o conteúdo deve ser organizado “subindo e descendo” nas estruturas conceituais hierárquicas.