APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A teoria de David Ausubel, por Marco A. Moreira e Elcie F. S. Masini
ELEMENTOS IMPORTANTES
O QUE É COGNIÇÃO? Ato de formação de significados ao nível da consciência Processo através do qual o mundo de significados têm origem.
Os conceitos que constituem significados são formados por atributos criteriais.
O QUE É SIGNIFICADO?
Produto fenomenológico do processo de aprendizagem, no qual o significado potencial, inerente aos símbolos, converte-se em conteúdo cognitivo diferenciado para determinado indivíduo.
Resulta da intencionalidade
O QUE ร ESTRUTURA COGNITIVA?
complexo organizado, resultante dos processos cognitivos
estrutura hierรกrquica de conceitos
COMO ACONTECE A APRENDIZAGEM? Processos cognitivos Formação de conceitos
Assimilação
Processos cognitivos Formação de conceitos Aquisição espontânea de idéias genéricas por meio da experiência empírica concreta
Assimilação Aquisição de novos conceitos pela recepção de seus atributos criteriais e pelo relacionamento desses atributos com idéias relevantes já estabelecidas na estrutura cognitiva
TIPOS DE APRENDIZAGEM
TIPOS DE APRENDIZAGEM
Aprendizagem de novas informações com pouca ou nenhuma associação com conhecimentos relevantes da estrutura cognitiva.
TIPOS DE APRENDIZAGEM
O que deve ser aprendido é apresentado ao aprendiz em sua forma final (não é um processo passivo)
TIPOS DE APRENDIZAGEM
O conteúdo principal a ser aprendido é descoberto pelo aluno
O QUE É APRENDIZAGEM SIGNFICATIVA?
Pense em uma informação Imagine que essa informação é nova
Observa-se que ela apresenta uma estrutura lógica
Essa informação pode interagir com conceitos relevantes e inclusivos
Elementos de diferenciação
Elementos de elaboração
Elementos de estabilidade
O QUE É APRENDIZAGEM SIGNFICATIVA?
Quando idéias simbolicamente expressas são relacionadas de maneira não arbitrária e sustantiva ao que o aprendiz já sabe.
Organização e integração de material novo na estrutura cognitiva, que possibilita o surgimento fenomenológico de novo significado genérico.
“Quando material novo (idéias e informações) que apresenta uma estrutura lógica, interage com conceitos relevantes e inclusivos, claros e disponíveis na estrutura cognitiva, sendo por eles assimilados, contribuindo para a sua diferenciação, elaboração e estabilidade”.
É QUANDO ACONTECE A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA...
Aprendizagem significativa
Estrutura Cognitiva
Reflete
Conteúdo potencialmente significativo
conteúdo real dos atributos criteriais do novo conceito e das idéias ancoras tipo de relação estabelecida entre eles: derivada, elaborada, qualificada ou superordenada
A aprendizagem significativa pressupõe Que o material a ser aprendido seja potencialmente significativo, isto é, relacionável, de forma não arbitrária, com a estrutura de conhecimento do aprendiz. O aprendiz manifeste disposição de relacionar o novo material a sua estrutura cognitiva de maneira substantiva e não arbitrária (postura ativa intencionalidade).
O QUE É UM CONCEITO? Significado formado por atributos criteriais, ou seja, por características abstratas essenciais.
DENOTATIVO
CONOTATIVO
Refletem os valores que prevalecem em cada cultura. São também determinad os por experiências individuais
SOBRE OS CONCEITOS Como abstrações representam uma (ou algumas) das muitas maneiras possíveis de definir uma classe e NÃO TÊM EXISTÊNCIA REAL no mundo físico.
“São, porém, reais em termos psicológicos”
A veracidade de um conceito determina sua vitalidade na estrutura do conhecimento e na aprendizagem, na solução de problemas e comunicação.
PORQUE OS CONCEITOS SÃO IMPORTANTES? Permitem adquirir ideias na ausência de experiências empírico – concretas; Permitem categorizar novas situações (produzir e inserir significados em uma malha de sentidos);
Possibilitam a formulação e o entendimento de proposições.
TIPOS DE CONCEITOS
CONCEITOS ESPONTÂNEOS
CONCEITOS NÃO ESPONTÂNEOS
manifestos através de significados categóricos generalizados
CONCEITOS SUBSUNÇORES
aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo, com potencial integrador e organizativo.
AQUISIÇÃO DE CONCEITOS A realidade é experimentada por meio de um filtro conceitual/categorial que constitui o mundo de significados do indivíduo.
Possibilita o estabelecimento de construtos inclusivos e genéricos
REPRESENTAÇÃO
simplificada
generalizada
linguagem Cultura e relações interpessoais requerem relativa uniformidade de conceitos para todos o membros de uma cultura
A AQUISIÇÃO DE CONCEITOS DEPENDE DE: Propriedades existentes na estrutura cognitiva Nível de desenvolvimento do aprendiz Habilidade intelectual Natureza do conceito em si
Modo como é apresentado
RELAÇÃO ENTRE A LINGUAGEM E A AQUISIÇÃO DE CONCEITOS 1. Influencia e reflete o nível do funcionamento cognitivo, devido à força representacional de símbolos e aspectos refindores da verbalização 2. A aquisição de conceitos seria inconcebível sem linguagem 3. Assegura uniformidade cultural no conteúdo genérico dos conceitos que possibilita a comunicação interpessoal.
USOS QUE FAZEMOS DOS CONCEITOS Categorização perceptual das próximas experiências sensoriais. A seletividade da percepção é determinada pelos conceitos já adquiridos. Utilização cognitiva para aquisição de novos conceitos Solução de problemas Percepção de novos significados de conceitos e proposições já aprendidos Obs: nem toda solução de problemas envolve aquisição ou uso de conceitos, e nem toda aquisição e uso de conceitos envolve solução de problemas.
MANIPULAÇÃO DE CONCEITOS NA APRENDIZAGEM Estabelecer equivalências Agrupar idéias Relacionar idéias a experiências Distinguir atributos criteriais
MODALIDADES DE AQUISIÇÃO DE CONCEITOS que resulta da psicodinâmica de aspectos conotativos e denotativos
FORMAÇÃO DE CONCEITOS Processo de abstração dos aspectos comuns essenciais de uma classe de objetos que varia contextualmente • Processo indutivo e espontâneo • Resulta em ideias genéricas formadas a partir de experiências empírico – concretas • Acontece por meio de aprendizagem por descoberta
ASSIMILAÇÃO DE CONCEITOS • Quando os atributos criteriais são apresentados como uma definição, ou estão implícitos no contexto onde são usados.
ORGANIZADORES PRÉVIOS
COMO ORGANIZAR A APRENDIZAGEM?
Para materiais totalmente não familiares
Para materiais relativamente familiares
Organizadores expositórios
Organizadores comparativos
“Os organizadores funcionam melhor quando apresentados no início das tarefas de aprendizagem”.
Importância de utilizar organizadores prévios - Servem de âncoras para novas aprendizagens e facilitam o desenvolvimento de conceitos subsunçores. DEFINIÇÃO: materiais introdutórios apresentados antes do próprio material a ser aprendido. São “pontes cognitivas”.
“Deve haver boa organização do material de aprendizagem”
COMO APROVEITAR AS CARACTERÍSTICAS DE CONCEITOS SUBSUNÇORES? Identificando conteúdo relevante na estrutura cognitiva Apresentar inicialmente uma visão geral do material em nível mais alto de abstração, destacando as relações mais importantes. Provendo elementos organizadores inclusivos que trabalhem melhor o conteúdo específico do novo material.
PROCESSO DE ASSIMILAÇÃO
a
A = A’a’
a = informação potencialmente relevante A = conceito subsunçor, que funciona por extensão, elaboração, exemplo, qualificação
A’a’ = produto interacional – subsunçor modificado
ASSIMILAÇÃO OBLITERADORA Porque o esquecimento faz parte do processo de aprendizagem?
Processo de redução da memória ao menor denominador comum, capaz de representar a experiência ideacional prévia.
Um simples conceito abstrato é mais manipulável para propósitos cognitivos do que os diferentes exemplos dos quais foi abstraído
ASSIMILAÇÃO OBLITERADORA A organização cognitiva tem uma tendência reducionista, que provoca a erosão do conhecimento adquirido: é mais simples e econômico reter apenas idéias, conceitos e proposições mais gerais do que as novas idéias assimiladas. Porém:
O subsunçor é necessariamente modificado
O resíduo da assimilação obliteradora é
produto da aprendizagem significativa
A’a’
A’
membro mais estável do
SUBSUNÇÃO SUBORDINADA (OU SUBSUNCIVA) Ocorre quando um conceito ou proposição potencialmente significativo
a
( ) é assimilado sob a idéia mais inclusiva
A.
Quando
subsunção
Derivativa
Correlativa
a é entendido como um exemplo
específico de conceitos já estabelecidos na estrutura cognitiva
Quando
a
é uma extensão, elaboração,
modificação ou qualificação de conceitos já aprendidos, incorporado por interação com subsunçores relevantes mais inclusivos
O conteúdo substantivo de uma estrutura conceitual e proposicional é um dos principais fatores que influencia a aprendizagem significativa
somado com a relação que esse conteúdo estabelece com aspectos relevantes e estáveis de uma estrutura cognitiva
O principal fator isolado mais relevante é aquilo que o aprendiz já sabe
“Como saber se ocorreu uma aprendizagem significativa?”
“Quando o aprendiz demonstra a posse de significados claros, precisos, diferenciados e transferíveis”.
“Quais ações estão implicadas em um processo de aprendizagem significativa?”
APRENDIZAGEM SUPERORDENADA Ocorre quando um conceito ou proposição potencialmente significativo, mais geral ou inclusivo do que os conceitos ou idéias já estabelecidos é adquirido através destes e passa a assimilá-los.
Nesse caso há ocorrência de interação entre conceitos subsunçores
DIFERENCIAÇÃO PROGRESSIVA organizadores hierarquizados em ordem crescente de inclusividade
O desenvolvimento de conceitos é facilitado quando os elementos mais gerais, mais inclusivos de um conceito são introduzidos em 1º lugar, e posteriormente é progressivamente diferenciado em termos de detalhe e especificidade
RECONCILIAÇÃO INTEGRATIVA
Explorar relações entre proposições e conceitos, chamar a atenção para as diferenças e similaridades importantes e reconciliar inconsistências reais ou aparentes
ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO • PRÉ OPERACIONAL
conceitos primários com baixo nível de abstração, ou conceitos superordenados de ordem inferior, com referentes perceptíveis e cujos atributos categoriais estão explicitamente relacionados a exemplos concretos
ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO • OPERACIONAL CONCRETO Conceitos com maior abstração. Opera com conceitos secundários, cujos significados são aprendidos sem a experiência empírico concreta.
Contudo, o processo de conceitualização é restrito pela particularidade dos dados de entrada, sendo de tipo semi-abstrato e subverval de significado do conceito
Não precisa mais de exemplos particulares do conceito para relacionar com a estrutura cognitiva. Usa apoios empírico concretos como exemplos dos atributos
ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO • OPERAÇÕES LÓGICO ABSTRATAS
Atributos criteriais de conceitos secundários complexos podem ser relacionados à estrutura cognitiva diretamente, sem auxílio empírico concreto
Os produtos da conceitualização são refinados pela verbalização, para levar a ideias genuinamente abstratas, precisas e explícitas
INDICAÇÕES SOBRE A AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM Uma longa experiência prévia em realizar exames pode ajudar o aluno a se habituarem a memorizar e desenvolverem procedimentos típicos de resolução de problemas (ex: “treino” para vestibular) Recomendado o uso de questões e problemas que sejam novos e não familiares, e que requeiram máxima transformação do conhecimento existente. Pode-se solicitar aos estudantes que diferenciem idéias relacionadas, mas não identicas, ou que identifiquem os elementos de um conceito numa lista contendo, também, os elementos de outros conceitos e proposições similares. Outra alternativa é solicitar uma tarefa de aprendizagem sequencialmente dependente de outra, que não possa ser realizada sem o domínio do conhecimento precendente.
INDICATIVOS PARA PLANEJAR O PROCESSO DE ENSINO - APRENDIZAGEM Conhecimento do nível das funções cognitivas do aprendente Estabelecer o nível de conhecimento que possui na área a ser ministrada Analisar a sequência lógica da tarefa Identificar hierarquia do conteúdo a ser aprendido
INDICATIVOS PARA PLANEJAR O PROCESSO DE ENSINO - APRENDIZAGEM Quais são os conceitos mais gerais e inclusivos? Quais são os conceitos subordinados? Como todos esses conceitos estão organizados em termos de estrutura e hierarquia? NOVAK: para alcançar a reconciliação integrativa o conteúdo deve ser organizado “subindo e descendo” nas estruturas conceituais hierárquicas.