MEMORIA ANUAL 2020 CIFP CERDEÑO

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A NUAL

CURSO 2019-20

MEMORIA A 2020

PRESENTACIÓN

Hablar de digitalización o de revolución tecnológica ya no es novedoso y de hecho de tanto nombrarlo parece es algo que parece ya superado, pero nada más lejos de la realidad. Lo cierto es que todos estamos inmersos en ella y en mayor o medida ya estamos siendo afectados. Nuestra forma de relacionarnos, los nuevos empleos, la robotización, así hasta un sinfín de actividades.

Esta transformación nos obliga a prepararnos, y lo más llamativo es que no es solo una parte de las profesiones, todas están afectadas. Además, ese aprendizaje permanente tiene que cubrir las necesidades de hoy pero también debemos tener en cuenta las que posiblemente llegarán, de tal forma, que la “habilidad de aprender”, se marca como una de las más valoradas o deseadas por las compañías. Por tanto, un pilar básico para no quedarse atrás en la revolución digital es la formación permanente del talento de las organizaciones junto con su proactividad.

Estuvimos semanas librando una guerra contra la primera pandemia de la era digital. Nos provocó todo tipo de emociones y sensaciones, nos puso a prueba a todos, a las personas, a las instituciones, a los gobiernos, y sobre todo a una serie de servicios que son imprescindibles para seguir viviendo.

Hemos descubierto, con un golpe de realidad, que la vida también es digital. Que la palabra tele ha vuelto con fuerza a nuestras vidas porque hoy teletrabajamos, nos teleformamos, nos telecomunicamos, … estamos más conectados que nunca. Y que el cambio de paradigma que tanto hemos estado pregonando, ha llegado aquí no solo para instalarse, sino para hacerse imprescindible.

La declaración de emergencia sanitaria concretada sustancialmente en el Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, dejó en suspenso la actividad formativa presencial en todos los centros y etapas, cursos y niveles de enseñanza, manteniéndose ésta, sin embargo, a través de las modalidades de a distancia y “on line”, siempre que fuera posible.

Es fácil comprender que tal situación impide el desarrollo normal de los procesos de aprendizaje, lo que nos ha obligado a adoptar soluciones de urgencia, que faciliten la conclusión de los cursos suspendido temporalmente, preservando los derechos del alumnado y procurando satisfacer las expectativas de los docentes.

Por ello, hacemos de la dificultad .. una OPORTUNIDAD. Nos parece un sueño lo que estamos viviendo, nos hacemos tantas preguntas estos días, que a veces emerge el silencio y nos inquietan las dudas.

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La Formación Profesional recogió sus aulas hace casi cuatro meses entre incertidumbre y expectación. Poco a poco nos fuimos dando cuenta, que esto no iba a ser como antes. Todos recordamos el Centro, el aula, la complicidad, la empatía, el trato personal, los proyectos del grupo, el intercambio, el diálogo y la diversidad de opinión; es decir, los valores humanos que día a día aparecen en el aula, y contribuyen a enriquecernos a todos.

Es a veces difícil aceptar la realidad y todos los cambios tan drásticos e inesperados, surgidos en pleno siglo XXI. El virus Covid-19, nos ha cambiado nuestra forma de vida. Desde luego, ha sido un gran giro, pero lo hemos hecho y sólo nos queda aprender de esta experiencia. Sin duda, ha sido un gran reto para toda la FP, pues, la enseñanza telemática era hasta ahora, un instrumento de apoyo a la forma presencial. En estos días tan difíciles que nos ha tocado vivir, hemos avanzado en la digitalización con gran esfuerzo por parte del profesorado y de los equipos directivos, para ayudar y acompañar al alumnado en este proceso.

En estas circunstancias tan difíciles hay que valorar y reconocer el esfuerzo, dedicación y compromiso, que está realizando el profesorado para proporcionar la mejor formación posible; porque la formación no se detiene.

Esta crisis, ha sido un gran reto y se tiene que convertir en una oportunidad de cambio.

Muchas gracias

Jorge Saucedo Guirado - Director

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MEMORIA FINAL 2019-20 CENTRO INTEGRADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL CERDEÑO CAMPUS FORMACION PROFESIONAL DE OVIEDO CONTENIDO PRESENTACIÓN ...................................................................................................................2 F. P. INTEGRADA DEL SIGLO XXI- MIRANDO AL FUTURO......................................9 FORMACION PROFESIONAL INICIAL ...................................................................................11

COVID -19 ................................................................................................... 12 RESULTADOS ACADEMICOS .......................................................................... 15 LA ACCION TUTORIAL ................................................................................. 16 PRUEBAS DE OBTENCION DIRECTA DE TITULOS ............................................. 17 CONVIVENCIA, COEDUCACIÓN Y EQUIDAD- OBJETIVO 2 ...............................................19

CLIMA DE CONVIVENCIA. APERCIBIMIENTOS Y SANCIONES.............................. 19 PLAN DE IGUALDAD ..................................................................................... 20 FORMACIÓN PARA EL EMPLEO- OBJETIVO 3 .....................................................................26

FORMACION PARA EL EMPLEO 2018-19- CIFP CERDEÑO ................................... 26 FORMACION PARA EL EMPLEO 2019-20- CAMPUS FP OVIEDO ............................ 30 FORMACION PARA EL EMPLEO DURANTE ALARMA COVID ............................... 34 ACREDITACION DE COMPETENCIAS- OBJETIVO 4 ............................................................36

EJECUCIÓN DE LAS CONVOCATORIAS DE ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS. . 36 FORMACIÓN PARA LOS PERFILES DE ASESOR Y EVALUADOR ............................ 40 HACIA UNA FORMACIÓN DE CALIDAD, RECONOCIDA Y CON VISIBILIDAD INTERNACIONAL ...............................................................................................................44 CALIDAD- OBJETIVO 4 ............................................................................................................44

OBJETIVO 5.1. MANTENER SELLO CALIDAD DE LA NORMA ISO. ........................ 44 OBJETIVO 5.2. INDICADORES CLAROS DE MEDICIÓN. ...................................... 46 CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS. ..................................................................... 47 INNOVACIÓN EDUCATIVA, PROYECTOS Y FORMACIÓN PERMANENTE ........................48

FORMACIÓN PERMANENTE- OBJETIVO 6 ........................................................ 48 PLAN FORMACION INTERNO COVID - EMPLEO ............................................... 49

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INTERNACIONALIZACIÓN- ERASMUS +- OBJETIVO 6........................................................52

GRADO DE CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS ............................................... 52 ACTIVIDADES REALIZADAS ........................................................................... 52 PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO 20-21 ................................................ 54 AGREGACION ESTRATEGICA, TRASFERENCIA DE CONOCIMIENTO Y EXTERNALIZACION .........................................................................................................57 FORMACION EN CENTROS DE TRABAJO-FCT .....................................................................57

.NUEVOS CONVENIOS REALIZADOS .............................................................. 57 ALUMNOS QUE LA REALIZARON: .................................................................. 58 SEGUIMIENTO SITUACION AÑO ANTERIOR .................................................... 59 GASTOS FCT CURSO 2018/19 ......................................................................... 59 FP DUAL DEL SISTEMA EDUCATIVO- OBJETIVO 7.............................................................60

PROYECTOS DEL 6º PROGRAMA :........................................................................... 60 FP DUAL EXPERIMENTAL - SANIDAD- OBJETIVO 8 ...........................................................61

ORGANIZACIÓN GENERAL DEL PROYECTO DUAL ........................................... 61 PLANING DE LA FORMACIÓN DUAL DE SANIDAD 18/19. .................................. 62 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ..................................................................... 65 PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO ......................................... 65 CONCLUSIONES .......................................................................................... 65 TRANSFERENCIA Y EXTERNALIZACIÓN- OBJETIVO 9 .......................................................67

RED DE SOCIOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INDUSTRIAL ....................... 67 SOSTENIBILIDAD ECONOMICA, INFRAESTRUCTURAS, ORGANOS DE GESTION ...............................................................................................................................73 ORGANOS DE GESTION Y PARTICIPACION .........................................................................73

CONSEJO SOCIAL......................................................................................... 73 JEFATURA DE ESTUDIOS ............................................................................... 75 REGIMEN ECONOMICO – OBJETIVO 11 ...............................................................................75

CULTURA PREVENTIVA Y MEDIOAMBIENTAL. ......................................................79 SEGURIDAD Y CULTURA PREVENTIVA- OBJETIVO 12 .......................................................79

UNIDAD DE COORDINACIÓN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES ........... 79 INFORMACIÓN ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y LABORAL ...............................80 ORIENTACION, EMPRENDIMIENTO Y EMPLEO -OBJETIVO 14.........................................80

DESARROLLO DE ACCIONES FORMATIVAS ..................................................... 80 OTRAS TAREAS RELACIONADAS CON LOS CURSOS .......................................... 81

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FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DE FORMACIÓN PARA EL EMPLEO................. 81 ACTIVIDAD DURANTE EL CONFINAMIENTO DERIVADO DEL COVID-19............. 82 ANALISIS CRITICO Y DE MEJORA ................................................................................86 SUSPENSO PARA LOS EXÁMENES ‘ONLINE’........................................................................86 FORMACION HIBRIDA- NUESTRO POSIBLE FUTURO INMEDIATO .................................87

IDEAS PARA LA REFLEXION ........................................................................... 87 HAY QUE DESTACAR ...............................................................................................................88 Y EN SEPTIEMBRE?..................................................................................................................89

ENCUESTAS ALUMNADO......................................................................................................91 ACTIVIDAD DIDÁCTICA...................................................................................................................91

PRIMEROS CURSOS ...................................................................................... 91 SEGUNDOS CURSOS ..................................................................................... 92 AMBIENTE COVID....................................................................................................................93

PRIMEROS CURSOS ...................................................................................... 93 SEGUNDOS CURSOS ..................................................................................... 93 DISTANCIA ................................................................................................................................94

AULAS VIRTUALES ....................................................................................... 94

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C.1 EJE

ESTRATEGICO 1: FORMACION PROFESIONAL INTEGRADA DEL SIGLO XXI MIRANDO AL FUTURO. La educaciรณn debe permitirnos conectar e interconectar la realidad con el ser, el pensar y el actuar.

Hacer especial menciรณn a dos conceptos fundamentales que vertebran todo el sistema: el de cualificaciรณn profesional y el de competencias profesionales.

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F. P. INTEGRADA DEL SIGLO XXI- MIRANDO AL FUTURO. Con fecha 9 de junio recibimos en el correo institucional de CIFP Cerdeño un email de la Consejería de Educación con el asunto “Memoria de fin de curso. Adaptación a la situación actual COVID 19” •

La circular por la que se dictaron instrucciones para el curso 2019-2020, tanto en lo referido a los centros docentes públicos como la dirigida a los centros privados sostenidos con fondos públicos, edición del 23 de agosto de 2019, recogía el contenido de la Memoria en los apartados 3.10.2, para los centros públicos, y 3.8.2 para los centros sostenidos con fondos públicos.

•

Dada la situación actual, procede adaptar el contenido de la memoria al Plan de Trabajo elaborado para el tercer trimestre

•

El contenido de la memoria se ceñirá exclusivamente al análisis, valoración y propuestas de mejora de dicho Plan. Esto servirá de referencia para la organización del próximo curso 2020-2021.

Nuestros sistemas de formación se han visto afectados y presionados al máximo, por la pandemia de COVID-19, que ha cambiado de manera trascendental la forma en la que aprendemos, enseñamos, comunicamos y colaboramos en nuestras comunidades educativas y formativas. Ello ha repercutido en el alumnado, sus familias, profesorado de ciclos formativos (FP Inicial), formadores y formadoras de certificados de Profesionalidad (Fp Empleo), personal de los procedimientos (asesoramiento y evaluación) de acreditación de competencias (PEAC), equipo directivo y otros órganos colegiados, y en la sociedad en general. Desde el inicio de la pandemia, hemos realizado importantes esfuerzos para garantizar la seguridad y el bienestar de los alumnos y el personal y la continuación del aprendizaje y la enseñanza, con el fin de preservar el derecho a la educación. Como respuesta de emergencia, las autoridades educativas y sanitarias decidieron establecer el cierre físico absoluto de nuestro centro y rápidamente hemos puesto en marcha diferentes

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opciones y medidas de apoyo a la docencia y la enseñanza a distancia, en particular, soluciones digitales. Este cambio ha planteado varios retos para el CIFP y las partes interesadas, en particular el alumnado y sus familias, los profesores y los formadores, pero también nos ha aportado una valiosa experiencia de aprendizaje y ha acelerado aún más nuestra transformación digital.

Al inicio de la crisis, en realidad en la primera semana, cuando aún seguíamos operando de manera regular, se hizo hincapié en garantizar la seguridad de los alumnos y el personal, en particular, mediante la adopción de medidas de protección e higiene y la facilitación de información y orientación.

Conforme la situación ha ido evolucionando, y a medida que cerramos físicamente el CIFP, con el fin de garantizar la continuación del proceso de aprendizaje, se han realizado importantes esfuerzos para adaptar y preparar material educativo y garantizar su uso en la enseñanza a distancia.

A este respecto, pudo haber distintas posiciones de partida en lo que respecta a la preparación digital de los sistemas de educación y formación, especialmente la disponibilidad de herramientas y materiales digitales de aprendizaje y la preparación del profesorado y los formadores para impartir una enseñanza a distancia.

En el mes de marzo siguiendo las Instrucciones y Orientaciones emitidas por la Consejería de Educación elaboramos el Plan de trabajo para el tercer trimestre que supuso la modificación de algunos aspectos del PAA y de la concreción curricular de cada ciclo, lo que afecta también a las programaciones docentes y a la organización y funcionamiento general del centro.

Nuestro plan de trabajo para el tercer trimestre contenía las previsiones sobre la organización y funcionamiento de la actividad lectiva a distancia, siempre teniendo presente: •

La coordinación docente y los criterios para seleccionar y organizar las tareas que se propondrán al alumnado.

•

Los criterios y procedimientos coordinados para la valoración de las tareas realizadas por el alumnado.

•

Cauces para la información y comunicación con el alumnado y sus familias.

•

La docencia en la Formación para el empleo

•

La gestión de los Procedimientos de Acreditación de Competencias que estaban en marcha.

•

La realización de las Prueba de Obtención Directa de títulos de FP en concreto: Emergencias Sanitarias, Atención a Personas en Situación de Dependencia y Farmacia y parafarmacia

La Formación Profesional Inicial está constituida por el conjunto de Ciclos Formativos, de grado medio y de grado superior, que tienen como objetivo que el alumnado adquiera las competencias profesionales que le permitan el ejercicio de la actividad profesional en las condiciones de calidad requeridas.

El reparto por género en la matrícula de los Ciclos Formativos en la modalidad de “a distancia” es diferente en la medida en que, al igual que el año pasado el alumnado femenino es mayoritario. Destacar la tendencia general a una distribución de la matriculación más igualitaria en los ciclos formativos.

Se produce un incremento del peso de la modalidad a distancia respecto a la modalidad presencial en casi dos puntos porcentuales, siendo este año el 19,6% de las matriculaciones en la modalidad de “a distancia” (frente a un 17,61% del año pasado).

La actividad del curso 2019-20 en nuestro CIFP queda reflejada en las Memorias de las distintas familias profesionales y departamentos.

Como todos los trabajadores de este país, el profesorado ha sufrido un choque profundo en el ejercicio de su profesión. La inseguridad e incertidumbre que han tenido que asumir son tan legítimas como las de cualquier otro colectivo, como el de los profesionales de la medicina o el de los supermercados. Pero existe una diferencia: mientras que médicos y reponedores han seguido desarrollando la misma actividad profesional (con más presión, con mucha angustia, pero la misma actividad profesional), el profesorado ha tenido que reinventarse de forma improvisada, sin recursos ni apoyos suficientes, de hoy para mañana con algo tan complejo como la enseñanza, y dar una respuesta educativa de calidad a la diversidad de su numeroso alumnado desde sus domicilios.

Creemos que detrás de la mayoría de las quejas del profesorado se debe leer un malestar fruto del golpe al cual nuestro profesorado ha tenido que hacer frente, y para el cual, en algunos casos, no se han sentido preparados. El profesorado no ha ninguneado el derecho a la educación, sino que su inquietud ha ido más allá. El interrogante durante todo este tiempo ha sido cómo garantizar una educación… “de calidad”: ¿cómo proveer educación escolar sin escuela? ¿Cómo atender a veinticinco alumnos, o treinta por módulo, desde sus propias casas, sin su presencia? ¿Cómo mantener la calidad educativa en un escenario totalmente distinto? En definitiva, ¿cómo hacer posible lo que parece imposible?

El profesorado ha tenido que pasar rápidamente de la enseñanza presencial a la enseñanza a distancia y adaptarse. Dado que no todos tenían la experiencia, la confianza, los conocimientos, las capacidades y las competencias necesarios para organizar e impartir eficazmente una docencia en teleformación, ha sido necesaria una formación adicional y específica. A menudo, su implicación ha ido más allá de impartir clases y han llevado a cabo un esfuerzo adicional por garantizar la evolución y el bienestar de los alumnos. La necesidad de adaptarse rápidamente al nuevo entorno de trabajo ha generado una mayor carga de trabajo, dificultando así la conciliación entre la vida profesional y la vida privada. En estas circunstancias, los profesores, los formadores han demostrado una implicación y una creatividad admirables, así como una predisposición a la colaboración, la creación conjunta y el aprendizaje entre iguales.

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Si bien el paso a la enseñanza digital ha desempeñado un papel importante en facilitar la continuación del proceso de aprendizaje, pensamos que este modelo digital no puede sustituir por completo a una enseñanza y aprendizaje presenciales de calidad. Por otra parte, este cambio repentino a la digitalización se trataba, en muchos casos, de una respuesta de emergencia y no de un plan óptimo de educación digital a distancia generalizada.

Para algunos profesores y formadores esta ha sido su primera experiencia con la enseñanza en línea y si bien su resiliencia y su capacidad de adaptación son encomiables, la enseñanza y el aprendizaje digitales a distancia en el contexto de la COVID-19, aunque valiosas, no debería considerarse necesariamente un modelo general de educación digital a distancia.

En todos los Ciclos formativos y cursos de esta modalidad la enseñanza se continuó como se venía impartiendo, con la salvedad de que se eliminaron las clases presenciales. Las calificaciones de la tercera evaluación solo se evaluaron de manera positiva para el alumnado.

COVID -19 PRIM EROS CURSOS

En el momento de producirse el confinamiento teníamos alumnado con diferentes circunstancias: •

Circunstancias del Alumnado:

o Alumnado que había seguido las clases con normalidad y que tenía superadas las evaluaciones de todos los módulos del ciclo formativo que cursaba. o Alumnado que habiendo seguidos las clases con normalidad tenía suspensa alguna evaluación de algún módulo. o Alumnado que había dejado de asistir a clase y que no tenía módulos superados.

•

Selección de tareas: Los

criterios de selección de las tareas fueron diferentes en cada caso y su organización estuvo en función de las tareas programadas. o Con el primer grupo considerado en apartado anterior, se realizaron actividades de refuerzo y ampliación con la salvedad de que sólo se evaluaron de manera positiva, es decir se tenían en cuenta para mejorar su calificación y nunca para bajarla. Los equipos educativos se pusieron de acuerdo para no sobrecargar al alumnado con estas tareas y dichos acuerdos fueron tomados en las correspondientes reuniones de equipos educativos. En unos casos se asignó unos días de la semana diferentes para cada módulo y en otros se proponía una tarea semanal de cada uno de los módulos. Para proponer estas tareas se utilizaron el Campus Aulas Virtuales de Educastur y la aplicación Microsoft Office 365 Teams. Además, parte del profesorado impartió clases por videoconferencia a través de esa herramienta. o Se hizo hincapié en impartir contenidos teóricos y, en los casos en que fuera posible, algunos procedimentales. Aun así, en la mayoría de los módulos se pudo avanzar materia,

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se adaptaron las programaciones en los diferentes departamentos para tal fin y en algunos casos, como en el módulo Formación y Orientación Laboral, se completó la programación en todos los cursos (por acuerdo del Departamento). o Con el segundo grupo de alumnado se realizaron además, planes de recuperación específicos individualizados de aquellos contenidos no superados. Se optó bien por proponer trabajos, mediante los cuales el alumnado pudiera alcanzar aquellos contenidos no superados o, bien siguiendo el plan de recuperación, exámenes a través del Office 365, más concretamente, con la aplicación Forms. o Al tercer grupo de alumnado se le intentó localizar en todos los casos y hacerle llegar a través de los medios institucionales los planes de recuperación de la primera y segunda evaluación, así como conseguir su incorporación a las actividades que venía realizando el resto del alumnado.

SEGUNDOS CURSOS

La Formación Profesional lleva años luchando para que se la reconozca como una educación necesaria.

Había ganado puestos por su carácter práctico y la cercanía a la empresa. La crisis de la covid-19 ha sido un varapalo para la FP Educativa y la Dual, la que complementa los estudios en el aula con la empresa, porque el alumnado, ante el cierre de la industria y los servicios, quedo en tierra de nadie. La digitalización, la realidad virtual y la resiliencia de los centros de formación y empresas han marcado la diferencia en aquellos que se enfrentaban a su último trimestre de estudios.

El mayor atractivo de la formación profesional reside en su parte práctica. Les hemos ofrecido como alternativa a la misma, simulaciones o retrasar las prácticas. Esto último solo les quita interés y sentido, sino que los que quieren enganchar con un grado universitario perderían un año.

Siguiendo las instrucciones de la Consejería de Educación, CIFP Cerdeño hizo la transición casi inmediata a su campus en línea. No obstante, los estudios vinculados a ramas industriales por su dependencia de la maquinaria pesada, lógicamente lo han resuelto peor. Ni las profesiones sanitarias, ni las de cuidados a la dependencia han perdido demasiado ritmo.

Nos encontramos con alumnado en dos situaciones diferentes: alumnado en condiciones de realizar la Formación en Centros de Trabajo (FCT) y alumnado que debía ser evaluado en la convocatoria extraordinaria de junio. En cuanto al primero diferenciamos entre los CFGM y el CFGS de Salud ambiental LOGSE, y los CFGS en los que además de realizar la FCT debían completar el módulo de proyecto.

Tanto en los CFGM como en el CFGS de Salud Ambiental los equipos educativos propusieron una serie de tareas relacionadas con las realizaciones de las PSV modificadas para un entorno no presencial, trabajos teórico-prácticos, adaptados lo más posible a un entorno laboral real.

•

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Con respecto al resto de CFGS de nuestro centro hay dos grupos diferenciados, los que siguen una formación DUAL en cuyo caso se consideró que el periodo que habían realizado ésta era el equivalente a la FCT y los que no siguen dicha formación.

o Con el alumnado de FP DUAL lo que se hizo fue el seguimiento de sus proyectos a través de las aplicaciones que ya venimos señalando. o Con el alumnado de CFGS que no había seguido la formación DUAL y, siempre a criterio de los equipos educativos, se optó bien por hacer una ampliación del proyecto en el que se incluyeran las realizaciones de la FCT, o bien por plantear actividades con los mismos criterios de los CFGM y además realizar el seguimiento de sus proyectos. o Al alumnado que no se encontraba en condiciones de realizar la FCT se le realizaron planes individuales de recuperación y se hizo el seguimiento de estos. En este grupo se incluyó también aquel que había abandonado las clases presenciales, considerando que era una oportunidad para reincorporarlo.

CAUCES PARA LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN CON EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS

Se utilizaron los chats y las videoconferencias del Teams y las aulas virtuales de Educastur. Cuando esto no fue posible, la comunicación fue por correo electrónico institucional o bien por el que había puesto en su solicitud de matrícula.

Es cierto que en los primeros días del confinamiento hubo una avalancha de solicitudes de las claves de Educastur y en algunos casos la activación de la cuenta office 365 para el alumnado resultó dificultoso, para lo que se conto con el apoyo de las tutorías y jefatura de estudios.

En las comunicaciones con los padres se utilizaron los números de teléfono y los correos electrónicos facilitados en el momento de la matriculación y que figuran en la ficha del alumnado en SAUCE de las personas designadas como primer y segundo tutor/a.

COORDIN ACIÓN DOCENTE.

Durante estos meses el profesorado ha tratado de acompañar a nuestros estudiantes sin escatimar ni medios ni tiempos ni energías. Le hemos dedicado mañanas, tardes y noches, días laborables y festivos, periodo escolar y vacacional a acompañar educativamente a nuestros 100, 200 o 300 estudiantes tratando de atender, en primer lugar, a su situación personal y luego a la académica ASPECTOS BASICOS

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•

Equipos educativos: Para realizar una adecuada coordinación docente nos servimos de los equipos educativos, siendo el aglutinador de esta tarea el profesorado responsable de las tutorías.

•

Actas y documentos: Toda esta información acerca de cómo se iba a actuar en los diferentes equipos educativos se recogió en el documento de “Coordinación de ciclos”. Así mismo su seguimiento se llevó a cabo a través de las actas de reuniones de los equipos docentes.

•

Medios y Herramientas: Esta coordinación se realizó a través de los medios telemáticos disponibles de forma particular por el personal del centro en sus domicilios, preferentemente mediante la aplicación Teams de Microsoft 365, utilizando videoconferencias, chat y el espacio de archivos para colgar las actas de reuniones con el fin de que todos los miembros de los equipos educativos ratificaran los acuerdos tomados.

Otros medios empleados, de manera minoritaria, fueron el correo electrónico institucional, teléfono y

WhatsApp. Se tuvo en cuenta en todos los casos cuáles eran los medios disponibles por el alumnado con el fin de eliminar la “brecha digital”.

•

Periodicidad: Las reuniones se realizaron de manera periódica, quincenal o semanalmente. Los temas sobre los que versaron fueron fundamentalmente el seguimiento del alumnado, su participación y evolución.

•

Incidencias: No hubo incidencias significativas en la coordinación del profesorado. La coordinación entre los equipos docentes debe calificarse de destacable. Las reuniones fundamentalmente a través de la herramienta Teams, con sus propios equipos y la conexión de sus hogares, en el momento que fuese necesario en muchas ocasiones, se ha llevado a cabo de manera generalizada con el fin de facilitar el trabajo del alumnado.

CRITERIOS COORDINADOS PARA LA VALORACIÓN DE LAS TAREAS REALIZADAS POR EL ALUMNADO •

En la valoración de las tareas correspondientes a la tercera evaluación de aquellos contenidos que se consideró podían ser impartidos y evaluados se siguieron los criterios que establecidos en las programaciones didácticas de los diferentes ciclos formativos.

•

En todos los casos las calificaciones de este periodo tuvieron únicamente carácter positivo para el alumnado.

•

En cuanto a las tareas que se programaron para la realización de la FCT se calificaron como APTO o NO APTO en función de su grado de cumplimiento con las realizaciones de las PSV.

•

En la calificación de los proyectos se siguieron los criterios que ya estaban establecidos y su presentación fue, a criterio de los equipos educativos, por videoconferencia, a través de presentaciones de reproducción automática o a través de vídeos.

RESULTADOS ACADEMICOS CICLO

CURSO

Evaluados

Promocion

SSC201LOE

Primer curso

29

27

Segundo curso

25

Primer curso

57

Segundo curso

57

Primer curso

29

Segundo curso

31

Primer curso

26

Segundo curso

16

Primer curso

27

Atención dependencia SAN21 CAE SAN202LOE Farmacia y parafarmacia ELE203LOE Instalaciones de telecomunicaciones FME202LOE

15

Titulan

2 22

39

3 18

55 20

3 9

24 14

7 12

16 5

NO SUPERAN

0

Mecanizado

Segundo curso

11

Primer curso

46

Segundo curso

37

SAN303LOE

Primer curso

26

Documentación y administración sanitaria

Segundo curso

13

ELE305LOE

Primer curso

20

Segundo curso

17

SAN305LOE

Primer curso

37

Imagen para el diagnóstico y medicina nuclear

Segundo curso

32

SAN306LOE

Primer curso

24

Segundo curso

25

FME304LOE

Primer curso

15

Program. de la producción en fabricación mecánica

Segundo curso

5

SSC305LOE

Primer curso

19

Segundo curso

28

Primer curso

12

11

1

Segundo curso

12

12

0

Primer curso

30

26

4

Segundo curso

14

13

1

ELE304LOE

Primer curso

27

22

Sistemas de telecomunicaciones e informáticos

Segundo curso

20

19

FME203LOE Soldadura y calderería

Electromedicina Clínica

Laboratorio clínico y biomédico

Promoción de igualdad de género SAN308LOE Radioterapia y dosimetría SAN310 Salud Ambiental

11 24

22 29

8

16

10 9

4

20

0 17

0

33

4 31

1

16

8 20

5

7

8 1

4

17

2 19

9

5

LA ACCION TUTORIAL La acción tutorial es una línea estratégica marcada en la PAA desde el inicio de curso. Entendemos que una buena acción tutorial es fundamental para la consecución de los objetivos del alumnado. CIFP Cerdeño tiene en funcionamiento la Instrucción técnica de la función tutorial dentro del programa de calidad (IT 070907 INSTRUCCIÓN TÉCNICA SOBRE LA TUTORÍA DE ALUMNOS/AS), en la que se especifican todas las actividades que deben realizarse durante los tres trimestres del curso.

REUNIONES TUTORIAS CURSO 19-20 PRESENCIALES •

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13 de septiembre 2019: reunión tutorías FCT de nueva incorporación.

1

•

16 de septiembre 2019: reunión tutorías 2º cursos de las tutorías que iban a iniciar la FCT en Septiembre.

•

17 de septiembre 2019: reunión tutorías 1º cursos.

•

7 de noviembre 2019: reunión tutoría 1º cursos del turno vespertino.

•

8 de noviembre de 2019: reunión tutorías 1º cursos del turno diurno.

•

5 de febrero de 2020: reunión tutorías FCT acerca del nuevo programa GEPEP.

REUNIONES TUTORIAS CURSO 19-20 •

20 de abril de 2020: reunión tutorías 2º cursos.

•

21 de abril de 2020: reunión tutorías 1º cursos.

•

25 de mayo de 2020: reuniones tutorías 1º cursos presencial y distancia.

•

28 de mayo de 2020: reuniones tutorías 2º cursos CFGM y CFGS Salud Ambiental, y 2º cursos CFGS.

En la valoración de las tutorías, no alcanzaron la calificación de 7 en las encuestas del alumnado llevadas a cabo al inicio del segundo trimestre, las tutorías de 2º CFGM de Farmacia y Parafarmacia, 2º CFGS Electromedicina Clínica, 1º CFGM Mecanizado y 1º CFGS Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos. En el caso de las encuestas realizadas en el mes de Junio, fue el 2º CFGS Promoción de Igualdad de Género, el grupo que otorgó a la tutoría una calificación inferior a 7, planteada como objetivo de Calidad al inicio del curso.

PRUEBAS DE OBTENCION DIRECTA DE TITULOS Estas pruebas se ofrecen como una vía alternativa para obtener las titulaciones de Técnico o Técnico Superior sin necesidad de cursar las enseñanzas de Ciclos Formativos de grado medio y grado superior de forma presencial o a distancia.

Las pruebas para la obtención directa de los títulos de Formación Profesional (pruebas libres) son competencia de cada Comunidad Autónoma que es quien organiza y gestiona las mismas, así como la que decide qué títulos pueden obtenerse por este sistema. Ha de tener presente que no todos los títulos se convocan cada curso académico por esta modalidad. Como toda la oferta de FP, es cada Comunidad quien decide qué títulos, cuándo y dónde se hacen cada convocatoria.

Están destinadas a personas que ya tienen una importante formación en un determinado campo profesional pero no disponen del título de Formación Profesional y que son capaces de planificar su estudio de manera individual sin necesidad de apoyo, presentándose a una única prueba (teórica y/o práctica) para cada módulo profesional que compone un ciclo formativo.

FECHA

ACTUACIÓN

16/06/2020

REALIZACIÓN DE PRUEBAS

19/06/2020 22/06/2020

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23/06/2020 24/06/2020

SESIONES DE EVALUACIÓN ORDINARIAS: Hasta las 12.30 horas.

25/06/2020

FIRMA DE ACTAS: Comisión Emergencias Sanitarias: 12.30 horas.

Comisión APSD: 12.45 horas.

Comisión Farmacia y Parafarmacia: 13.00 horas.

PUBLICACIÓN DE CALIFICACIONES

26/05/2020-

PLAZO PARA LA RECEPCIÓN DE RECLAMACIONES CONTRA LAS CALIFICACIONES

30/06/2020 01/07/202003/07/2020

PLAZO PARA LA RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES EN SESIÓN DE EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

07/07/2020

FIN DE PLAZO PARA LA NOTIFICACIÓN POR ESCRITO DE RESOLUCIONES DE RECLAMACIONES (2 días hábiles desde adopción de la resolución)

Cada título convocado organizará pruebas teóricas y/o prácticas para cada módulo profesional que compone un ciclo formativo, la evaluación se realiza por cada módulo profesional y una vez superados todos los módulos profesionales, deberá realizar el módulo de Formación en Centros de Trabajo Todos los procedimientos se han realizado conforme a la instrucción técnica. Resultados: FARMACIA (CGM) MODULO

Nº APROB

% APR / PRES

PRIMEROS AUXILIOS

26

74,2 %

FOL

7

30,4%

OBL

17

44,7%

DPP

26

68,4%

OF

5

12,2%

DVP

32

74,4%

ANATOMIA

12

33,3%

DPF

13

38,2%

PROMOCION SALUD

19

59,4%

FORMULACION MAG

3

17,6%

EIE

9

27,3%

T ABLA 1 P.O.D F ARMACIA

EM ERG ENCIAS SANITAR IAS MODULOS DOTACION

18

PRESENTADOS

APROBADO 18

SUSPENSOS 10

8

VEHICULO EVACUACION PSICOLOGIA ANATOMIA FOL LOGISTICA ASESE PLANES TELEMERGENCIAS EIE

19 19 17 23 20 15 20 17 24 26

6 9 4 14 13 2 4 12 10 23

13 10 13 9 7 13 16 5 14 3

T ABLA 2 P.O.D E MERGENCIAS

AT ENCION PERSONAS EN SITUACION DE D EPENDIEN CIA MÓDULOS

PRESENTADOS/AS

SUSPENSOS/AS

APROBADOS/AS

MUJERES

MUJERES

MUJERES

PRIMEROS AUXILIOS

53,85%

26,92%

26,92%

ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA ATENCIÓN Y APOYO PSICOSOCIAL

46,43%

3,57%

42,86%

41,38%

0,00%

41,38%

48,15%

14,81%

41,38%

ATENCIÓN HIGIÉNICA

51,61%

51,61%

0,00%

APOYO DOMICILIARIO

51,72%

48,28%

3,45%

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

100,00%

100,00%

0,00%

DESTREZAS SOCIALES

88,89%

11,11%

77,78%

APOYO A LA COMUNICACIÓN

100,00%

20,00%

80,00%

ATENCIÓN SANITARIA

75,00%

75,00%

0,00%

EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA

100,00%

100,00%

0,00%

TELEASISTENCIA

66,67%

0,00%

66,67%

T ABLA 3 P.O.D. A TENCIÓN D EPENDIENTES

CLIMA DE CONVIVENCIA. APERCIBIMIENTOS Y SANCIONES Respecto a las conductas contrarias a las normas de convivencia, has sido registradas 6 en total. 5 de ellas como 1º apercibimiento y pertenecientes a los Ciclos Formativos de Farmacia y Parafarmacia, Soldadura y Calderería, Atención a Personas en Situación de Dependencia, Instalación de Sistemas de Telecomunicaciones y Salud Ambiental. Todas se han solucionado sin mayores problemas, a través de apercibimiento escrito y/o amonestación oral. Solo en un caso, en el ciclo de Documentación y Administración Sanitaria fue necesario recurrir a la expulsión de una alumna por un periodo de tres días.

Así mismo en las actas de evaluación final de los primeros cursos en el mes de Junio todas las tutorías de estos grupos recogieron un clima de convivencia en el aula “Bueno o muy bueno” o “Normal”, sin hacer constar ninguna incidencia destacable acontecida a lo largo del curso.

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Con estos datos, se puede concluir que se ha alcanzado el objetivo propuesto a este respecto a inicios de curso.

PLAN DE IGUALDAD El Plan de Igualdad del CIFP Cerdeño , integrado dentro del Plan de Convivencia, pretende promover la igualdad entre hombres y mujeres, así como prevenir comportamientos discriminatorios y/o violentos por razón de género entre las personas que conformamos la comunidad educativa de Cerdeño. Está diseñado para una vigencia de dos años, por lo que su revisión se hará a finales del curso próximo. No obstante, en junio de cada año, coincidiendo con la Memoria Final del centro, también corresponde llevar a cabo un análisis de su puesta en práctica, análisis que se estructura en torno a las tres áreas estratégicas de intervención definidas en él.

El curso 2019-20 tendría que haber sido el de la puesta en marcha del Plan de Igualdad elaborado en el curso pasado. Las circunstancias derivadas de la pandemia por el COVID-19, con el cierre de centros educativos, han hecho que la gran mayoría de las actividades programadas para dar cumplimiento al mismo no pudieran llevarse a cabo y ha paralizado, por tanto, su ejecución.

El Plan de Actuación Anual del presente curso planteaba como objetivo el siguiente: •

Implementar un mínimo de dos acciones correspondientes a cada una de las líneas de actuación recogidas en el Plan de igualdad y Coeducación del centro.

•

El órgano encargado de dinamizar y coordinar todas estas actuaciones debía ser una Comisión de Igualdad, que fue constituida en febrero de 2020.

Tras haber realizado un exhaustivo diagnóstico de la situación de igualdad de género en el centro, las líneas de actuación que se habían planteado eran tres: USO NO SEXIST A DEL LENGUAJE.

En esta área éstas se habían establecido los siguientes objetivos específicos y acciones en el Plan: OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Potenciar el uso del lenguaje inclusivo (no sexista) en la elaboración de nuevos documentos de comunicación tanto interna como externa del centro.

•

ACCIÓN 1 : Adecuación el uso del lenguaje en los nuevos formularios y solicitudes administrativas que se vayan elaborando en el centro.

•

ACCIÓN 2: Introducción de un uso no sexista del lenguaje en la revisión de las programaciones didácticas los Departamentos.

•

ACCIÓN 3: Renovación de determinados aspectos de la página web del centro por parte del Equipo Directivo para introducir el lenguaje inclusivo y la perspectiva de género.

OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Favorecer en nuestra comunidad educativa un lenguaje inclusivo en las relaciones interpersonales.

20

•

ACCIÓN 4: Promoción del análisis, por parte del alumnado, del lenguaje en los libros de texto, documentos, material aportado por el profesorado, etc. con la finalidad de detectar lenguaje sexista y realizar las correcciones adecuadas.

•

ACCIÓN 5: Propuesta a toda la comunidad educativa del uso de lenguaje inclusivo informando de la existencia de software correctores de lenguaje sexista escrito (Themis, La Lupa Violeta), de guías para el uso no sexista del lenguaje como la del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, de la guía de alternativas y soluciones no sexistas al lenguaje administrativo del Principado de Asturias.

•

ACCIÓN 6: Formación del profesorado en los principales recursos para hacer un uso no sexista del lenguaje tanto en la comunicación verbal como en la elaboración de materiales didácticos a través de la metodología implantada en el centro de “Píldoras formativas”.

Y las acciones llevadas a cabo fueron las siguientes: •

OBJETIVO ESPECÍFICO 1. o ACCIÓN 1. Se usó lenguaje inclusivo en todas las comunicaciones escritas al profesorado y en los documentos de Seguimiento y Memoria del Plan Anual de Actuación. o ACCIÓN 2. En la revisión de las programaciones didácticas se incluyó un apartado relacionado con el fomento de la igualdad en el aula.

•

OBJETIVO ESPECÍFICO 2. o ACCIÓN 6. Aunque no se llevó a cabo por el cierre del centro educativo, la Comisión de Igualdad estaba diseñando una formación específica en el uso de lenguaje no sexista para el profesorado que se iba a impartir en el tercer trimestre a través de la metodología implantada en el centro de “píldoras formativas”. El alumnado de 1º y de 2º de PMIGE, junto a la Comisión de Igualdad, serían quienes impulsaran esta actividad.

EST EREOTIPOS, ROLES Y CORRESPONS AB ILIDAD.

En esta área los objetivos y acciones contemplado en el Plan de Igualdad y Coeducación eran: OBJETIVO ESPECÍFICO 3: Romper con los estereotipos habituales que asocian el género con los distintos tipos de estudios.

21

•

ACCIÓN 7: Realización de intercambios de clases entre el alumnado de distintos ciclos correspondientes a diferentes familias profesionales, de forma que cambien sus tareas y actividades entre los diferentes estudios. Por ejemplo, alumnado de ciclos de las familias de Sanidad o Servicios Socioculturales y a la Comunidad o Sanidad, puede intercambiarse con alumnado de ciclos de las familias de Fabricación Mecánica o Electrónica.

•

ACCIÓN 8: Elaboración de cartelería, con la colaboración de todo el alumnado, con alumnos y alumnas realizando tareas tradicionalmente asociadas con el otro género y colgarlos en los diferentes espacios del centro.

•

ACCIÓN 9: Celebración de charlas con personas, mujeres y hombres, que desempeñen profesionalmente trabajos asociados tradicionalmente con el otro género, en el marco de las Jornadas de Orientación que se celebran en el centro.

OBJETIVO ESPECÍFICO 4: Visibilizar las aportaciones de las mujeres en los diferentes ámbitos a lo largo de la historia, especialmente en aquellos que tienen relación con la formación impartida en el Centro.

•

ACCIÓN 10: Proyección de documentales o películas en las que se dé a conocer el papel relevante de las mujeres en diferentes ámbitos en la celebración de la Semana de la Mujer con motivo de la conmemoración del 8 de Marzo. Algunos posibles ejemplo podrían ser las películas “Figuras ocultas” (Katherine Johnson) o “Una cuestión de género” (Ruth Bader Ginsburg).

•

ACCIÓN 11: Promoción de la investigación sobre mujeres relevantes en los distintos ámbitos, especialmente aquellos que tienen relación con la formación que se imparte en el centro. Por ejemplo, podrían utilizarse recursos como la página web Mujeres con Ciencia. Hay que tener en cuenta que el alumnado de los ciclos de Grado Superior desarrolla en segundo curso un módulo de Proyecto, donde estos podrían abordar esta temática de manera directa o transversal. Si el alumnado lo desea, podría darse espacio a su exposición durante la conmemoración de la Semana de la Mujer.

•

ACCIÓN 12: Realización de una línea del tiempo con los principales logros de las mujeres a lo largo de la historia en los campos de estudios del alumnado.

•

OBJETIVO ESPECÍFICO 5: Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de la corresponsabilidad, transmitiendo una imagen positiva y normalizadora del reparto equitativo de todo tipo de tareas.

•

ACCIÓN 13: Celebración de talleres de corresponsabilidad en las tareas domésticas o en los cuidados de personas con la colaboración del alumnado de las familias profesionales de Servicios Socioculturales y a la Comunidad y Sanidad.

•

ACCIÓN 14: Realización de talleres para llevar a cabo pequeñas reparaciones domésticas con la colaboración del alumnado de las familias profesionales de Electrónica y Fabricación Mecánica.

Y las actuaciones llevadas a cabo en este ámbito han sido: •

OBJETIVO ESPECÍFICO 3: o ACCIÓN 7. Una subcomisión dentro del Equipo de Igualdad estaba diseñando, para llevar a cabo en el tercer trimestre, un intercambio entre el alumnado de Electrónica y el de Servicios a la Comunidad en el que el grupo anfitrión enseñase al grupo invitado a realizar alguna actividad práctica relacionada con sus competencias profesionales. El cierre de los centros impidió que el proyecto se terminase y se pusiese en práctica. o ACCIÓN 9. En la primera semana de marzo se lleva a cabo una jornada de formación impartida por el alumnado de 2º de PMIGE en la empresa TRANSINSA, de Técnicos/as en Emergencias Sanitarias, con el objetivo de concienciar acerca de la situación actual de la mujer en las empresas.

•

OBJETIVO ESPECÍFICO 4: o ACCIÓN 15. La Comisión de Igualdad y el alumnado de 1º de PMIGE estaban programando la realización de tertulias literarias “en femenino”, es decir, a partir de obras escritas por mujeres. Se preveía poner en marcha la primera de estas tertulias

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a principios del tercer trimestre, sobre la obra de Vanesa Monfort, “El sueño de la crisálida”. Nuevamente el cierre de centros impidió que se llevase a cabo.

PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA D E GÉNERO Y RESOLUCIÓN PACÍFICA D E CONFLICTOS.

Los objetivos y acciones eran: OBJETIVO ESPECÍFICO 6: Fomentar la convivencia basada en el diálogo y en el respeto para prevenir situaciones de violencia.

•

ACCIÓN 15: Creación de un espacio de igualdad y cuidados en el centro donde se puedan llevar a cabo actuaciones como: tertulias literarias, exposiciones, lecturas de textos, punto de intercambio de libros, mediación en conflictos, etc.

•

ACCIÓN 16: Creación de una Comisión de Igualdad compuesta por al menos un miembro del Equipo Directivo, al menos una o un representante del profesorado por cada Departamento, y al menos un o una representante del alumnado para los ciclos de Grado Medio y otra persona para los ciclos de Grado Superior.

Esta comisión se encargará de coordinar y dinamizar las actividades propuestas en el plan de igualdad, así como de proponer otras; de gestionar el espacio de igualdad y cuidados; y de promover y llevar a cabo el seguimiento y evaluación de este plan en colaboración con alumnado del CFGS Promoción de Igualdad de Género.

OBJETIVO ESPECÍFICO 7: Sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre la violencia de género, en una actitud no solo de condena sino de prevención.

•

ACCIÓN 17: Puesta en marcha de un espacio en la web del centro donde se exponga todo lo referente a las actuaciones del Plan de Igualdad, además de darles difusión en las redes sociales corporativas.

•

A C C I Ó N 18: Conmemoración del Día contra la Violencia hacia las Mujeres (25 de Noviembre) con la organización de un concurso y exhibición de cortometrajes sobre el tema.

•

ACCIÓN 19: Conmemoración de la Semana de la Mujer con motivo del 8 de Marzo programando proyecciones, charlas, presentación de trabajos, un concurso y exposición de fotografía, etc.

OBJETIVO ESPECÍFICO 8: Potenciar la capacidad de reflexión para detectar en nuestro entorno situaciones de violencia de género.

•

ACCIÓN 20: Organización de talleres sobre mitos del amor romántico con la colaboración del alumnado del CFGS Promoción de Igualdad de Género.

Y las acciones relacionadas con estos objetivos durante este curso fueron: •

OBJETIVO ESPECÍFICO 6: o ACCIÓN 15. Se eligió en la segunda planta del CIFP un lugar para habilitar en él un espacio de igualdad y cuidados.

23

o ACCIÓN 16: Se creó una Comisión de Igualdad en el segundo trimestre para dinamizar y coordinar la puesta en marcha del Plan de Igualdad y Coeducación. La composición de esta Comisión no se ajustó del todo a la que estaba prevista en el mencionado Plan, ya que se optó por partir de personas voluntarias, para después ir pidiendo colaboración a otras personas que pudiesen estar interesadas en acciones puntuales más que en pertenecer de manera estable a una Comisión. Por tanto, la Comisión echó a andar con representantes de los Departamentos de Electrónica, Sanidad, Servicios a la Comunidad y del Equipo Directivo, además de 5 alumnos y alumnas de los Ciclos de Promoción de Igualdad de Género y de Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos. La Comisión de Igualdad estableció como canal básico de comunicación la herramienta TEAMS y, además, se dividió en subcomisiones para concretar las diferentes actividades programadas. La periodicidad de sus reuniones debía ser de una al trimestre de forma ordinaria. Teniendo en cuenta que se constituyó en el segundo trimestre, únicamente se llevó a cabo una reunión ordinaria.

•

OBJETIVO ESPECÍFICO 7: o Se programó una actividad de sensibilización del profesorado en temas de igualdad para el día 18 de marzo, que no pudo llevarse a cabo por el cierre de centros el día 13 de marzo. o El día 11 de octubre se impartió una charla por parte de la responsable del Centro Asesor de la Mujer de Oviedo y la Concejala encargada de los temas de Igualdad del Ayuntamiento de Oviedo que tuvo como destinatarios al alumnado de 2º de todos los Ciclos Formativos y cuyo objetivo era la prevención de la violencia de género en ambientes festivos.

•

OBJETIVO ESPECÍFICO 8: o ACCIÓN 20: El alumnado de 1º de PMIGE estaba organizando un taller de prevención de la violencia de género para impartir en el Ciclo de Soldadura y Calderería.

Otras acciones programadas para el tercer trimestre eran: Jornada de formación impartida por alumnado de 2º PMIGE en el Ciclo de Farmacia y Parafarmacia con el objetivo de reflexionar acerca de las consecuencias de la automedicación y sobremedicación en la salud de las mujeres y su relación con las patologías de género; actividad dirigida al alumnado de 1º de los Ciclos de Grado Medio del CIFP en la que se trataba de analizar los mensajes transmitidos a través de las canciones en la música actual; y talleres de coeducación para el alumnado de Infantil del C.P. de Granda y para el alumnado de 5º de Primaria del colegio Carmen Ruiz Tilve.

Por lo tanto, el objetivo de llevar a cabo como mínimo 2 acciones por cada una de las líneas de actuación previstas se cumplió en relación a la primera (uso no sexista del lenguaje) y la tercera (prevención de la violencia de género y resolución pacífica de conflictos). No se cumplió en la segunda de las líneas de actuación (estereotipos, roles y corresponsabilidad), en la que sólo se materializó una de las propuestas

24

planteadas. No obstante, existían propuestas en todas las líneas, siendo la causa de no cumplimiento de los objetivos planteados para el presente curso únicamente el cierre del centro motivado por la declaración del estado de alarma derivado de la pandemia.

CONCLUSION ES

No son muchas las conclusiones que se pueden extraer de la puesta en marcha del Plan de Igualdad y Coeducación del CIFP Cerdeño, ya que ésta se vio obstaculizada por el estado de alarma decretado por el gobierno, que supuso el cese de la actividad docente presencial y el cierre de los centros a partir del 13 de marzo de 2020.

La constitución de la Comisión de Igualdad y el hecho de no haber podido ajustar la composición de la misma a lo estipulado por el Plan sí nos puede llevar a concluir que la sensibilización en materia de igualdad de género no está presente en la gran mayoría de la comunidad educativa. Aunque no pudo conseguirse que representantes de los distintos Ciclos y Departamentos formasen parte de la misma, sí supone un avance positivo el que esta Comisión se hubiese constituido con personas que, tanto por parte del profesorado como del alumnado, voluntariamente decidieron aportar su tiempo y su trabajo para favorecer la igualdad en el centro.

Por otra parte, la situación de “nueva normalidad” que se prevé para el curso próximo hace previsible que algunas de las acciones planteadas por el Plan de Igualdad y Coeducación no sean factibles, como es el espacio reservado para igualdad y cuidados, debido a la necesidad de contar con más espacios de trabajo que posibiliten la distancia de 1,5 metros entre las personas que los compartan.

Es importante destacar el hecho de que los miembros de la Comisión de Igualdad se implicaron haciendo propuestas y trabajando las mismas en las subcomisiones. Respecto al uso de la herramienta TEAMS como forma de comunicación, parece prematuro extraer ninguna conclusión sobre su viabilidad; sí se puede decir que funcionó como medio para que las diferentes subcomisiones fueran publicitando la programación de sus respectivas actividades.

De cara al próximo curso, sería muy interesante retomar todas las actividades que se habían propuesto para ponerlas en práctica.

25

La formación que se imparte en el Campus FP de Oviedo se enmarca dentro de las Acciones dirigidas prioritariamente a personas desempleadas y conducentes a la obtención de certificados de profesionalidad.

La programación de Formación para el Empleo (tanto de oferta como de demanda) concedida y ejecutada en el año 2018-19 incluye además de nuestros propios cursos, la programación del Centro Nacional de Formación Ocupacional de Oviedo (centro propio del SEPEPA).

FORMACION PARA EL EMPLEO 2018-19- CIFP CERDEÑO HORAS DE FORMACIÓN IMPARTIDAS Y NÚMERO DE ALUMNOS FORMADOS (Período Septiembre 2019 / Junio 2020) Horas impartidas

Alumnos

ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA

830

27

INSTALACION Y MANTENIMIENTO DE SISTEMAS DE ELECTROMEDICINA

600

12

MANTENIMIENTO DE EQUIPOS INFORMATICOS

230

15

FABRICACION MECANICA

506

10

OPERACIONES AUXILIARES DE FABRICACION MECANICA

506

10

IMAGEN PERSONAL

810

23

SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERIA

330

15

ASESORIA INTEGRAL DE IMAGEN PERSONAL

480

8

SEGURIDAD Y PREVENCIÓN

600

42

ADIESTRAMIENTO DE BASE Y EDUCACION CANINA

140

14

INSTRUCCIÓN CANINA EN OPERACIONES DE SEGURIDAD Y PROTECCION CIVIL

460

28

SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

2820

153

DOCENCIA DE LA FORMACION PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

760

45

ACREDITACION DOCENTE PARA LA TELEFORMACION: FORMADOR/A ON LINE

120

67

ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1100

29

INSTRUCCIÓN DE PERROS DE ASISTENCIA

840

12

5566

255

Cursos

Alumnos

ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA

2

27

INSTALACION Y MANTENIMIENTO DE SISTEMAS DE ELECTROMEDICINA

1

12

MANTENIMIENTO DE EQUIPOS INFORMATICOS

1

15

FABRICACION MECANICA

1

10

OPERACIONES AUXILIARES DE FABRICACION MECANICA

1

10

IMAGEN PERSONAL

2

23

Total general

CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD IMPARTIDOS (Período Septiembre 2019 / Junio 2020)

26

SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERIA

1

15

ASESORIA INTEGRAL DE IMAGEN PERSONAL

1

8

SEGURIDAD Y PREVENCION

3

42

ADIESTRAMIENTO DE BASE Y EDUCACION CANINA

1

14

INSTRUCCIÓN CANINA EN OPERACIONES DE SEGURIDAD Y PROTECCION CIVIL

2

28

SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

7

153

DOCENCIA DE LA FORMACION PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

2

45

ACREDITACION DOCENTE PARA LA TELEFORMACION: FORMADOR/A ON LINE

2

67

ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

2

29

INSTRUCCIÓN DE PERROS DE ASISTENCIA

1

12

15

255

Total general

RESULTADOS EN CURSOS DE CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD COMPLETO o ACREDITACIÓN PARCIAL (Período Septiembre 2019 / Junio 2020) Comple to

ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA

27

10

INSTALACION Y MANTENIMIENTO DE SISTEMAS DE ELECTROMEDICINA

12

MANTENIMIENTO DE EQUIPOS INFORMATICOS

Acredit c.

Bajas

Pdte.

Finaliza c.

1

2

14

10

1

1

0

15

0

0

1

14

FABRICACION MECANICA

10

2

1

7

0

OPERACIONES AUXILIARES DE FABRICACION MECANICA

10

2

1

7

0

IMAGEN PERSONAL

23

14

0

1

8

SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERIA

15

14

0

1

0

ASESORIA INTEGRAL DE IMAGEN PERSONAL

8

0

0

0

8

SEGURIDAD Y PREVENCION

42

0

13

1

28

ADIESTRAMIENTO DE BASE Y EDUCACION CANINA

14

0

0

INSTRUCCIÓN CANINA EN OPERACIONES DE SEGURIDAD Y PROTECCION CIVIL

28

0

13

1

14

SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

153

105

6

8

34

DOCENCIA DE LA FORMACION PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

45

19

1

5

20

ACREDITACION DOCENTE PARA LA TELEFORMACION: FORMADOR/A ON LINE

12

10

0

2

0

ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

29

10

5

0

14

INSTRUCCIÓN DE PERROS DE ASISTENCIA

67

66

0

1

0

255

131

21

19

84

Total general

27

CP

Nº Alumno s

Parcial

14

PERFIL ALUMNADO POR ESTUDIOS Y FAMILIA PROFESIONAL (Período Septiembre 2019 / Junio 2020)

IMAGEN PERSONAL

Total gener al CdP

6

18

N3 CdP

FABRICACION MECANICA

4

N2 CdP

N1 Unive rsitario C.F. s Grado Superi C.F. or Grado medio Bachil ler

ESO

EGB

Sin estudi os

ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA

1

1

27

1

10 23

3

1

2

1

5

5

3

6

2

1

3

17

4

3

5

7

3

42

2

11

153

1 1

1 4

255

5 %

5 %

SEGURIDAD Y PREVENCION

1

SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

1

1

2

16

5

28

87

Total general

7

3

1 2

38

1 7

55

97

3%

1 %

5 %

15 %

7 %

21 %

38 %

1 0 %

PERFIL ALUMNADO POR EDAD Y FAMILIA PROFESIONAL (Período Septiembre 2019 / Junio 2020) 51-65

41-50

31-40

21-30

16-20

Total general

ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA

1

10

5

7

FABRICACION MECANICA

7

1

1

1

IMAGEN PERSONAL

4

10

2

5

2

23

SEGURIDAD Y PREVENCION

14

9

13

6

42

SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

18

42

52

41

153

12

53

59

78

53

255

5%

21%

23%

30%

21%

Total general

4

27 10

PERFIL ALUMNADO POR SEXO Y FAMILIA PROFESIONAL (Período Septiembre 2019/ Junio 2020)

28

Hombres

Mujeres

Total general

ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA

18

9

27

FABRICACION MECANICA

8

2

10

IMAGEN PERSONAL

1

22

23

SEGURIDAD Y PREVENCION

19

23

42

SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

51

102

153

Total general

97

158

255

38%

62%

Horas Impartidas 5.570 5.565 5.560 5.555 5.550 5.545 5.540 5.535 5.530 5.525

5.566 5.540

2018/2019

2019/2020

Alumnos Formados 300 250 200 150 100

255

145

50 0

2018/2019

2019/2020

EMPRESAS COLABORADORAS EN PRÁCTICAS NO LABORALES

29

AGENOR MANTENIMIENTO S.A.

JC ESTILISTAS

ANGELA PELUQUEROS

JOANA ESTETICIEN

ASOCIACION DE PERROS DE GUARDA Y DEFENSA

KAR LUY PELUQUEROS S.L.

BIMENES MECHANICAL CONSTRUCTION S.L.

MONZO ESTILISTAS

CAI NARÁNCO

NARAS ESTILISTAS UNISEX

CEE ÁNGEL DE LA GUARDA

PATRICIA GEMMA GARCIA SIGUERO

COLEGIO SAN FERNANDO (ÁVILES)

PELUQUERÍA PALI

CONSTRUCCIONES MECÁNICAS JOSE LUIS GONZÁLEZ HUERGA (JOLGO)

PORTICOS S.L.

CPEE LATORES

RAKEL PELUQUERÍA Y BELLEZA

ELOISA DE TORRES MURCIA

SERVICIO DE SALUD DEL PPAA- AREA SANITARIA IVHUCA

FUNDACIÓN FAVIDA

STYLO

HOSPITAL FRANCISCO GRANDE COVIAN

YSABEL ESTILISTAS

HOSPITAL UNIVERSITARIO SAN AGUSTIN

HOSPITAL V. ALVAREZ BUYLLA

FORMACION PARA EL EMPLEO 201 9-20- CAMPUS FP OVIEDO

HORAS DE FORMACIÓN IMPARTIDAS Y NÚMERO DE ALUMNOS FORMADOS (Período Septiembre 2019 / Junio 2020) Horas

Alumnos

1.510

31

GESTION CONTABLE Y GESTION ADMINISTRATIVA PARA AUDITORIA

630

15

ACTIVIDADES DE GESTION ADMINISTRATIVA

880

16

2.920

48

SOLDADURA OXIGAS Y SOLDADURA MIG/MAG

940

19

FABRICACION Y MONTAJE DE INSTALACIONES DE TUBERIA INDUSTRIAL

604

9

1.376

20

440

14

440

14

556

6

556

6

SEGURIDAD Y PREVENCION

510

26

INSTRUCCIÓN CANINA EN OPERACIONES DE SEGURIDAD Y PROTECCIÓN CIVIL

160

11

350

15

820

78

DOCENCIA DE LA FORMACION PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

760

55

ACREDITACIÓN DOCENTE PARA TELEFORMACIÓN: FORMADOR/A ON LINE

60

23

6.756

203

Cursos

Alumnos

2

31

GESTION CONTABLE Y GESTION ADMINISTRATIVA PARA AUDITORIA

1

15

ACTIVIDADES DE GESTION ADMINISTRATIVA

1

16

5

48

SOLDADURA OXIGAS Y SOLDADURA MIG/MAG

2

19

FABRICACION Y MONTAJE DE INSTALACIONES DE TUBERIA INDUSTRIAL

1

9

MECANIZADO POR ARRANQUE DE VIRUTA

2

20

1

14

1

14

1

6

1

6

2

26

ADMINISTRACION Y GESTION

FABRICACION MECANICA

MECANIZADO POR ARRANQUE DE VIRUTA GESTION DE LA INFORMACION Y COMUNICACIONES OPERACIONES DE GRABACION Y TRATAMIENTO DE DATOS Y DOCUMENTOS MADERA, MUEBLE Y CORCHO ACABADO DE CARPINTERIA Y MUEBLE

VIGILANCIA, SEGURIDAD PRIVADA Y PROTECCION DE EXPLOSIVOS SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

Total general CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD IMPARTIDOS (Período Septiembre 2019 / Junio 2020)

ADMINISTRACION Y GESTION

FABRICACION MECANICA

GESTION DE LA INFORMACION Y COMUNICACIONES OPERACIONES DE GRABACION Y TRATAMIENTO DE DATOS Y DOCUMENTOS MADERA, MUEBLE Y CORCHO ACABADO DE CARPINTERIA Y MUEBLE SEGURIDAD Y PREVENCION

30

INSTRUCCIÓN CANINA EN OPERACIONES DE SEGURIDAD Y PROTECCIÓN CIVIL

1

11

1

15

3

78

DOCENCIA DE LA FORMACION PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

2

55

ACREDITACIÓN DOCENTE PARA TELEFORMACIÓN: FORMADOR/A ON LINE

1

23

14

203

VIGILANCIA, SEGURIDAD PRIVADA Y PROTECCION DE EXPLOSIVOS SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

Total general

RESULTADOS EN CURSOS DE CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD COMPLETO o ACREDITACIÓN PARCIAL (Período Septiembre 2019 / Junio 2020) Pdte .

Final izac.

Bajas

Acre ditc.

Parci al CP

31

10

3

8

10

GESTION CONTABLE Y GESTION ADMINISTRATIVA PARA AUDITORIA

15

0

0

5

10

ACTIVIDADES DE GESTION ADMINISTRATIVA

16

10

3

3

0

48

11

10

15

12

SOLDADURA OXIGAS Y SOLDADURA MIG/MAG

19

0

8

5

6

FABRICACION Y MONTAJE DE INSTALACIONES DE TUBERIA INDUSTRIAL

9

5

1

3

0

MECANIZADO POR ARRANQUE DE VIRUTA

20

6

1

7

6

14

0

0

3

11

14

0

0

3

11

6

3

2

1

0

6

3

2

1

0

26

12

10

4

0

INSTRUCCIÓN CANINA EN OPERACIONES DE SEGURIDAD Y PROTECCIÓN CIVIL

11

0

8

3

0

VIGILANCIA, SEGURIDAD PRIVADA Y PROTECCION DE EXPLOSIVOS

15

12

2

1

0

78

64

11

3

0

DOCENCIA DE LA FORMACION PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

55

41

11

3

0

ACREDITACIÓN DOCENTE PARA TELEFORMACIÓN: FORMADOR/A ON LINE

23

23

0

0

0

203

100

36

34

33

FABRICACION MECANICA

GESTION DE LA INFORMACION Y COMUNICACIONES OPERACIONES DE GRABACION Y TRATAMIENTO DE DATOS Y DOCUMENTOS MADERA, MUEBLE Y CORCHO ACABADO DE CARPINTERIA Y MUEBLE SEGURIDAD Y PREVENCION

SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

Total general

31

Com pl

Nº Alu m

ADMINISTRACION Y GESTION

PERFIL ALUMNADO POR ESTUDIOS Y FAMILIA PROFESIONAL (Período Septiembre 2019 / Junio 2020)

1

10

9

6

16

4

9

8

2

GESTION DE LA INFORMACION Y COMUNICACIONES

1

3

2

2

2

3

MADERA, MUEBLE Y CORCHO

3

1

1

6

7

3

4

5

4

6

13

48

25

2 1

1

FABRICACION MECANICA

SEGURIDAD Y PREVENCION SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

Total general

1

1 1%

1 2

2 7

6 %

1 3 %

12 %

1 1

Tot al gen eral CdP

7

N3 CdP

1

N2 CdP

N1 Univ ersitari

os C.F. Grad o

Supe C.F. rior Grad o Bachi medi ller o

ESO

EGB

Sin estud ios

1

ADMINISTRACION Y GESTION

1

31

1

48

1

14

1

6 1

2

1 0 %

38

67

19 %

33 %

26 2

4

4

6

78 203

1 %

2 %

3 %

PERFIL ALUMNADO POR EDAD Y FAMILIA PROFESIONAL (Período Septiembre 2019 / Junio 2020) 1620 ADMINISTRACION Y GESTION

21-30

3140

4150

5165

Total general

6

8

12

5

31

FABRICACION MECANICA

6

13

13

12

4

48

GESTION DE LA INFORMACION Y COMUNICACIONES

2

1

4

5

2

14

MADERA, MUEBLE Y CORCHO

1

3

6

SEGURIDAD Y PREVENCION

2

8

7

6

3

26

1

25

38

14

78

11

29

59

73

31

203

5%

14%

29%

36%

16%

SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD Total general

2

PERFIL ALUMNADO POR SEXO Y FAMILIA PROFESIONAL (Período Septiembre 2019/ Junio 2020)

32

Hombres

Mujeres

Total general

ADMINISTRACION Y GESTION

8

23

31

FABRICACION MECANICA

47

1

48

GESTION DE LA INFORMACION Y COMUNICACIONES

5

9

14

MADERA, MUEBLE Y CORCHO

5

1

6

SEGURIDAD Y PREVENCION

17

9

26

SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

36

42

78

118

85

203

58%

42%

Total general

Horas Impartidas

7.000 6.000 5.000 4.000

5.540

6.756

3.000 2.000 1.000 -

2018/2019

2019/2020

Alumnos Formados 250 200 150 100

203

145

50 0

2018/2019

2019/2020

EMPRESAS COLABORADORAS EN PRÁCTICAS NO LABORALES

33

ASOCIACIÓN CULTURAL NORTE JOVEN MIERES

HOTEL PALACIO DE FERRERA, SL

CENTRO DE FORMACIÓN OCUPACIONAL LAS PALMERAS

IEDUCAE

CENTRO DE FORMACIÓN PARA EL EMPLEO DE AVILÉS

INDUSTRIAS GOAL S.L.U.

CENTRO DE FORMACIÓN PARA EL EMPLEO DE OVIEDO

INGENIERIA ASTURIANA DE DESARROLLO Y COMUNICACIONES (INADECO)

CERRAJEROS EL CARBAYU - DAVID SANCHEZ PRADO (LUGONES)

IRIONDO DIAZ SL (OVIEDO)

COVAMI XXI (OLLONIEGO)

ITEMAT MECANIZACIÓN, SL.

DELFIN TUBES, S.A.

IUDE CONSULTORES SL (OVIEDO)

ESCUELA EUROPEA DE NEGOCIOS (OVIEDO)

L'ARGUMA

FUNDACIÓN METAL ASTURIAS

LLACA & ACEBAL (OVIEDO)

FUNDACIÓN MUJERES

LOZAUTO

GAM (SIERO)

MENTIONA S.L.

GRUPO ATU (ACADEMIA TÉCNICA UNIVERSITARIA)

MONTAJES ASTUR MANZANA S.L.

H.F. MECANIZADOS

FORMACION PARA EL EMPLEO DURANTE ALARMA COVID En marzo 2020 se detiene toda actividad y se paralizan los cursos que teníamos en marcha como en el resto de los centros que imparten FpE en Asturias.

CURSOS AF ECTADOS POR EL COVID FIN MOD TEORICOS

RETORNO PRESENCIA L

CODIGO

CAMPUS CERDEÑO

2019/391

MECANIZADO POR ARRANQUE DE VIRUTA

6

10/12/19

12/03/2020

29/04/2020

08/06/ 2020

08/07/2020

CAMPUS CERDEÑO

2019/992

GESTION CONTABLE Y AUDITORIA

11

20/11/19

12/03/2020

29/04/2020

01/06/ 2020

27/07/2020

CAMPUS CERDEÑO

2020/14

SOLDADURA OXIGAS Y SOLDADURA MIG/MAG

7

09/03/20

12/03/2020

29/04/2020

05/08/2020

CAMPUS CERDEÑO

2020/15

OPERACIONES DE GRABACIÓN Y TRATAMIENTO DE DATOS Y DOCUMENTOS

11

09/03/20

12/03/2020

29/04/2020

17/07/2020

CIFP CERDEÑO

2019/435

DOCENCIA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

25

18/02/20

CIFP CERDEÑO

2019/496

INSTRUCCIÓN PERROS DE ASISTENCIA

12

23/09/201 9

12/03/2020

29/04/2020

CIFP EXTRA

2020/12

ASESORÍA INTEGRAL DE IMAGEN PERSONAL

8

26/02/202 0

12/03/2020

25/05/2020

CIFP EXTRA

2020/8

INSTRUCCIÓN CANINA EN OPERACIONES DE SEGURIDAD Y PROTECCIÓN CIVIL

13

17/02/202 0

12/03/2020

22/06/2020

25/05/2020

CURSOS COMENZADOS DURANTE LA SITUACION DE ALARMA

34

AULA VIRTUAL

FECHA COVID

INICIO

CURSO

Nº ALUM.

PROGR.

03/06/ 2020

29/06/2020

28/07/2020

01/07/ 2020

28/07/2020

FIN MOD TEORICOS

RETORNO PRESENCIA L

AULA VIRTUAL

FECHA COVID

CURSO

INICIO

35

COD.

Nº ALUM.

PROGR.

CAMPUS CERDEÑO

2019/438

ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ACNEE)

14

01/06/20 20

26/10/2 020

CIFP EXTRA

2020/09

DOCENCIA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

20

20/05/20 20

20/07/2 020

CIFP EXTRA

2020/11

ACREDITACIÓN DOCENTE PARA TELEFORMACIÓN: FORMADOR/A ON LINE

23

13/05/20 20

12/06/2 020

CIFP EXTRA

2020/13

ADIESTRAMIENTO DE BASE Y EDUCACION CANINA

14

23/03/20 20

15/05/2 020

CIFP EXTRA

2020/83

ACREDITACIÓN DOCENTE PARA TELEFORMACIÓN: FORMADOR/A ON LINE

44

13/05/20 20

28/05/2 020

Las características fundamentales que debe tener el sistema de evaluación de la competencia y acceso a las certificaciones profesionales, para que el Sistema de Cualificaciones Profesionales pueda alcanzar sus finalidades: •

Debe permitir la evaluación y reconocimiento de los logros profesionales que se obtienen en los lugares de trabajo.

•

Debe permitir la evaluación y capitalización de la competencia conseguida por el candidato a través de la experiencia laboral o de cualquier proceso formativo,. Más concretamente, el Sistema de Cualificaciones Profesionales, debe permitir la evaluación y acreditación de las unidades de competencia ya conseguidas por el candidato y que sea posible la capitalización de estas Unidades de Competencia para la adquisición de las Cualificaciones.

Conforme a la RESOLUCIÓN de 24 de junio de 2015 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte y de la Consejería de Economía y Empleo, por la que se regula el procedimiento de reconocimiento, evaluación acreditación y registro de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral o por vías no formales de formación, nuestro centro se integra dentro de la estructura organizativa del procedimiento (artículo 19).

Dicha resolución asigna a los centros integrados de formación profesional las siguientes tareas: •

Gestionar las fases de asesoramiento y evaluación del procedimiento.

•

Guardar y custodiar la documentación que se genere por cada candidato.

•

Acreditar las unidades de competencia a los candidatos y candidatas que hayan superado el procedimiento.

EJECUCIÓN DE LAS CONVOCATORIAS DE ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS. A lo largo de este curso se llevaron a cabo las siguientes acciones del PEAC: Cualif icación profes ional de Ins talación y Mantenimiento de Sistemas de Electromedicina (ELE379_2)

36

•

Admisión en el procedimiento, al ser un procedimiento convocado por la Consejería de Educación y Cultura nuestro centro fue encargado del proceso de admisión de las personas candidatas. Hubo 41 solicitudes y todas las personas candidatas fueron admitidas en el procedimiento ya que cumplían los requisitos para participar en el mismo.

•

Llamamiento único, pese a estar convocadas sólo 25 plazas para este PEAC pudimos realizarlo para las 41 personas admitidas en el mismo.

•

Fase de asesoramiento, se llevó acabo del 4 al 29 de noviembre de 2019 y todas las personas que participaron en esta fase obtuvieron un informe positivo y pasaron a la fase de evaluación.

•

Fase de Evaluación, el compromiso de los evaluadores se firmó el 5 de noviembre de 2019 y la fase de evaluación finalizó el 23 de diciembre de 2019 Todas las personas que participaron en esta fase acreditaron todas las unidades de competencia.

Participantes:

ELE379_2

RESULTADOS

Asesorados inicialmente

41

Pasan fase de asesoramiento

41

Pasan fase de evaluación

41

Evaluadores participantes

5

Personas evaluadas

41

Candidatos que acreditan todas las UC

41

Candidatos en disposición de obtener certificado de profesionalidad

41

En este PEAC se cumplieron los objetivos propuestos, ya que se asesoró y evaluó al 100%de las personas candidatas en 34 días laborables.

Cualif icacione s profesiona les de Atención Sociosanitaria en el Domicilio (SSC089_2) y Atención Sociosanitaria en Instituciones Sociales (SSC320_2) •

Tercer llamamiento: se realizó en dos partes sucesivas por agilizar el procedimiento, llamamiento 3.1 y llamamiento 3.2

•

Fase de asesoramiento:El llamamiento 3.1 dio comienzo con fecha 25 de noviembre de 2019 y finalizó el 10 de enero de 2020. El llamamiento 3.2 dio comienzo el 10 de enero y terminó el 12 de febrero.

•

Fase de evaluación: El llamamiento 3.1 dio comienzo el 10 de enero y finalizó el 14 de febrero de 2020. El llamamiento 3.2 dio comienzo el 17 de febrero y quedó pendiente de la entrega de resultados por motivos del COVID19 que había sido convocada para el 18 de marzo de 2020. Está prevista la entrega de resultados en la última semana de junio o primera de julio de2020.

Participantes: 255 personas (278 expedientes, al haber 23 personas que se presentan a ambas cualificaciones)

Convocados inicialmente

37

SSC320_2

SSC089_2

Instituciones

Domicilio

TOTAL EXPEDIENTES CONVOCATORIA.

Llamamiento 3.1

Llamamiento 3.2

Llamamiento 3.1

Llamamiento 3.2

62

37

105

74

278

Renuncias (*)

18

13

26

28

85

Pasan fase de asesoramiento

44

24

79

46

193

44

24

79

46

193

Pasan fase de evaluación

(*) Las renuncias durante la fase de asesoramiento, fueron sustituidas por otros expedientes

Comisiones de evaluación

1

Evaluadores/as participantes

6

Personas candidatas evaluadas

167 personas (190 expedientes) −

Personas candidatas que acreditan todas las UC Personas candidatas en disposición de obtener certificado de profesionalidad *

23 personas para las cualificaciones SSC320_2 y SSC0089_2 − 101 personas para la cualificación SSC089_2 − 43 personas para la cualificación SSC320_2 166 personas

−

22 personas para los certificados SSCS0108 y SSCS0208 − 101 para el certificado SSCS0108 − 43 para el certificado SSCS0208

* Aunque superaron la fase de asesoramiento y pasaron a la fase de evaluación 170 personas (193 expedientes), en dicha fase fueron evaluadas finalmente 167 personas (190 expedientes), ya que en la cualificación SSC089_2, una candidata no se presentó a la fase de evaluación y en la cualificación SSC320_2, una candidata y un candidato no se presentaron a la fase de evaluación.

En este PEAC en principio se iban a cumplir los objetivos propuestos, ya que la entrega de resultados estaba prevista para el 18 de marzo y se hubiera asesorado y evaluado al 100%de las personas candidatas en 65 días laborables. Consideramos aún así cumplidos los objetivos ya que solo nos que da la entrega de resultados que no se pudo realizar por motivos del COVID 19

Cualif icación profe s ional de Vigilancia y Seguridad Privada (SEA02 9_2) •

Primer Llamamiento:

•

Fase de Evaluación y acreditación de las Unidades de Competencia se llevó a cabo del 2 de septiembre al 18 de octubre de 2019.

Participantes:

38

Comisiones de evaluación

1

Evaluadores participantes

5

79

Personas evaluadas Personas candidatas que fueron avaluadas positivamente y acreditaron al menos la UC0080_2 Candidatos en disposición de obtener acreditación parcial acumulable o certificado de profesionalidad

79 79

En este PEAC se cumplieron los objetivos propuestos, ya que se evaluó al 100%de las personas candidatas en 34 días laborables. En el curso anterior el asesoramiento se realizó del 17 de mayo al 20 de junio de 2019, 25 días laborables.

El procedimiento se interrumpió por las vacaciones estivales y en total se realizó en 59 días laborables •

Segundo llamamiento se realizó en dos partes debido al elevado número de personas candidatas y por agilizar el procedimiento

•

Fase de asesoramiento: El llamamiento 2.1 dio comienzo con fecha 4 de diciembre de 2019 y finalizó el 31 de enero de 2020, teniendo en cuenta que se vio interrumpido por el periodo vacacional que fue de 21 de diciembre a 7 de enero de 2020. El llamamiento 2.2 dio comienzo el 12 de febrero de 2020, estando prevista la entrega de ls expedientes a la comisión de evaluación para el 17 de marzo de 2020, este acto no se pido realizar por motivos del COVI19 y la entrega de expedientes se realizó los días 18, 19 y 20 de mayo de 2020 de manera individual asesor/a a la coordinadora del centro. Posteriormente, el día 25 de mayo de 2020 se entregaron al secretario de la comisión de evaluación también de manera individual.

•

Fase de evaluación: El llamamiento 2,1 dio comenzó el 3 de febrero de 2020 y estaba prevista la entrega de resultados para el 24 de abril de 2020, no se pudo realizar. Se realizará de manera telemática en el mes de junio de 2020, dado el elevado número de personas candidatas, 222. El llamamiento 2.2 en este momento los miembros de la comisión de evaluación están realizando el análisis de expedientes y tenemos previsto realizar las entrevistas de contraste y demás pruebas de evaluación, en principio de manera telemática, aunque esto dependerá de como evolucionen las circunstancias actuales.

Participantes: Asesorados inicialmente

381

381

Renuncias

30

30

Pasan fase de asesoramiento

381

381

Pasan fase de evaluación

381

381

(*) Las renuncias durante la fase de asesoramiento, fueron sustituidas por otros expedientes

Comisiones de evaluación

1

Evaluadores participantes

7

Personas evaluadas hasta la fecha

39

222, hubo un NP

Personas pendientes de evaluar Personas candidatas que fueron avaluadas positivamente y acreditaron al menos la UC0080_2 Candidatos en disposición de obtener acreditación parcial acumulable o certificado de profesionalidad

158 222 222

En este PEAC no podemos decir que se hayan cumplido los objetivos, si bien estaba programado que el llamamiento 2.1 que había comenzado el 4 de enero hubiera finalizado asesoramiento y evaluación el 24 de marzo lo que nos hubiera dado un total de 63 días laborables.

El asesoramiento del llamamiento 2.2 estaba previsto para 22 días laborables, así se realizó quedando pendiente la entrega de expedientes como se ha mencionado anteriormente. Estamos a la espera de poder realizar la evaluación.

FORMACIÓN PARA LOS PERFILES DE ASESOR Y EVALUADOR Durante el primer trimestre se impartieron dos cursos de formación de los perfiles de asesor y evaluador en los que se dio la formación adecuada para poder ser habilitado como asesor y/o evaluador en un Procedimiento de Acreditación de la Competencia Profesional (PEACP) que se desarrollaron en 5 sesiones cada uno en horario de 4 a 8 de la tarde.

Ambos cursos estuvieron abiertos a nuestra comunidad educativa y a personal externo de los sectores formativo y productivo. Para participar en estos cursos la exigencia fue de tener al menos 4 años de experiencia profesional como docentes en sus correspondientes familias profesionales o en el sector productivo de referencia, como indica el artículo 25 del RD1224/2009.

Primer curso

Se impartió del 30 de septiembre al 4 de octubre de 2019, en el participaron 23 personas, de ellas 7 del CIFP Cedeño. 14 personas fueron del sector formativo y 9 del sector productivo.

Una vez realizado el curso se procedió a realizar los trámites para que fueran habilitados como asesores y evaluadores del PEACP de la siguiente manera:

40

•

Sector formativo: o Familia profesional de Actividades Físicas y Deportivas, 7 personas fueron habilitadas en todas las cualificaciones de su familia profesional. o Familia profesional Sanidad, 1 persona fue habilitada en todas las cualificaciones de su familia profesional. o Familia profesional Electricidad y Electrónica, 6 personas fueron habilitadas en todas las cualificaciones de su familia profesional.

•

Sector productivo: o Familia profesional Seguridad y Medioambiente, 1 persona fue habilitada en las cualificaciones SEA029_2 y SEA130_2 o Familia profesional Electricidad y Electrónica, 8 personas fueron habilitadas en las cualificaciones ELE381_3 y ELE 379_2

Segundo curso

Se impartió del 2 al 10 de diciembre de 2019, en el participaron 24 personas. 12 personas fueron del sector formativo y 12 del sector productivo.

Una vez realizado el curso se procedió a realizar los trámites para que fueran habilitados como asesores y evaluadores del PEACP de la siguiente manera: •

Sector formativo: o Familia profesional de Actividades Físicas y Deportivas, 5 personas fueron habilitadas en todas las cualificaciones de su familia profesional. o Familia profesional informática y comunicaciones, 2 personas fueron habilitadas en todas las cualificaciones de su familia profesional. o Familia profesional Electricidad y Electrónica, 1 persona fue habilitada en todas las cualificaciones de su familia profesional. o Familia profesional de Fabricación Mecánica, 4 personas fueron habilitadas en todas las cualificaciones de su familia profesional y además tres de estas fueron habilitadas también en todas las cualificaciones de la familia profesional de Instalación y mantenimiento.

•

Sector productivo: o Familia profesional Seguridad y Medioambiente, 3 personas fueron habilitadas en las cualificaciones SEA029_2 y SEA130_2; otras 8 personas furron habilitadas en las cualificaciones SEA129_2, SEA534_2, SEA536_3SEA595_2 y SEA596_3 o Familia profesional Electricidad y Electrónica, 1 persona fue habilitada en las Cualificaciones ELE381_3 y ELE 379_2

En cuanto a este objetivo si se cumplió ya que teníamos programada la impartición de un curso de perfil asesor y evaluador en el primer trimestre del curso y se impartieron dos cursos.

41

42

C.2 EJE

ESTRATÉGICO 2:

HACIA UNA FORMACIÓN DE CALIDAD, RECONOCIDA Y CON VISIBILIDAD INTERNACIONAL Para elevar la calidad de servicios prestados docentes, el CIFP Cerdeño continuara implementando modelos de gestión de calidad. También seguirá teniendo presencia internacional gracias a los Programas Erasmus +.

Actuará en distintos ámbitos relacionados con la formación del profesorado, y participación activa en proyectos de innovación educativa

43

HACIA UNA FORMACIÓN DE CALIDAD, RECONOCIDA Y CON VISIBILIDAD INTERNACIONAL

El Centro Integrado de Formación Profesional de Cerdeño, desde un primer momento, planteó la Unidad de Coordinación de Calidad como una unidad que permitiera al centro: •

Homogenizar los servicios que prestaba (Formación Profesional Inicial, Formación Profesional Empleo, Pruebas de Obtención Directa y Procedimiento de Evaluación/Acreditación de Competencias Profesionales.

•

Mejorar la calidad de dichos servicios.

•

Cumplir con los requisitos administrativos.

•

Herramienta de cambio y evolución.

•

Reducción de costes.

El trabajo iniciado en 2011 desde esta unidad se ha ido mejorando a lo largo de los años siendo, hoy en día, una herramienta imprescindible para un Centro Integrado que se plantea retos como ser un referente de la Formación Profesional Asturiana.

El centro de manera anual y al inicio del curso plantea una serie de objetivos, agrupados en Ejes Estratégicos, que son reflejados en su Plan Anual de Actuación y siempre, en sintonía con la Instrucción de Inicio de Curso.

Este año los objetivos que se propusieron para la UC de Calidad fueron: •

Objetivo 5.1: Mantener sello calidad de la norma ISO.

•

Objetivo 5.2: Que el 80% de las planificaciones se acompañen de indicadores claros de medición supervisados por la UC de Calidad y que el 90 % de las planificaciones que se realizasen en el Centro, siguiesen el formulario de planificación. Se consideró como resultado aceptable que cada departamento lo usase como mínimo en dos actividades/acciones o similares (modificación incorporada por Acta de Revisión por la Dirección N.º 2) A lo largo del presente curso, el CIFP Cerdeño realizó las acciones oportunas para mantener la calificación 300+ en EFQM y superar la correspondiente evaluación externa, así como mantener la calificación ISO 9001:2015, pasando la auditoría de seguimiento.,

OBJETIVO 5.1. MANTENER SELLO CALIDAD DE LA NORMA ISO. El Sistema de Gestión de Calidad de la organización cumple de manera general con los requisitos de la Norma ISO 9001 versión 2015. Dentro de proceso de mejora continua, las acciones más relevantes realizadas durante este curso fueron:

44

•

Revisión y actualización del Plan Operativo y Estratégico del Sistema de Gestión de Calidad.

•

Revisión y actualización del Manual de Calidad y todos los procedimientos asociados.

•

Actualización de toda la documentación de calidad con la nueva versión del logo oficial del CIFP Cerdeño.

•

Actualización y puesta en marcha un nuevo Procedimiento de Formación para el Empleo, así como las Fichas de Procesos asociadas.

•

Se llevó a cabo el Plan de seguimiento y los indicadores del curso 19/20.

•

Se recogió la satisfacción de los grupos de interés con sus informes respectivos.

•

Se realizaron plantillas con iconografía oficial y se subieron a la página web del centro para su uso por el equipo educativo.

•

Y, se paso la Auditoria Interna los días 28 y 29 de mayo.

AUDITORIAS. Auditoría Interna.

Esta fue llevada a cabo por personal del centro habilitado para ello e incluyo todos los procesos que el centro tiene acreditados: •

Formación para el empleo.

•

Admisión y Matriculación.

•

Formación en Centros de Trabajo.

•

PEACP.

•

Pruebas de Obtención Directa.

El plan de auditoria fue el siguiente: 10.No conformidad y acc.cor

rectivas. Mejora 9.3.-Revisión porcontinua. la dirección.

9.2.Auditoría interna.

9.1.2.- Satisfacción delclie nte.

9.1.19.1.3.- Seguimiento, medi 8.7.- Control eval. ción, análisis yde las salidas no conformes.

8.6.-Liberación de

28/05 GC x M PS: FPE PEACP 29/05 AM POD FCT

los productos y servicios.

8.5.Producción y provisión de Control pro, Prod., l8.4.servicio. serv., suministrados exter 8.3.namente.

Diseño y desarrollo de pro ductos y servicios.

8.2.- Requisitos para

los productos y servicios.

8.1.-Planificación y control operacional.

7.4-7.5.Comunicación e Informaci óndocumentada.

7.27.3. Competencia y toma 7.1conciencia Recursos. de 6.3. Planificación de los cambios.

6.2. Objetivos de calidad y planificación para lograrlos.

6.1 Acciones para abordar y oportunidades. riesgos Liderazgo.

5.

4.3-4.4.

Determinación alcance. del Compresión 4.1-4.2 procesos.

SGC y sus Partes contexto. interesadas.

Reunión inicial.

X X X x x x

x

x

x x

x

x

x

x x

x

x

x x x x x Elaboración del informe de Auditoría por el auditor/a.

Reunión final.

x

En ella se detectaron dos No Conformidades y seis Observaciones (Tablas 2 y 3) todas resueltas y cerradas a fecha actual excepto la relativa a la Instalación Eléctrica por carecer el centro competencia para ello.

N.º

DESCRIPCIÓN

CATG

REQUISITO

1

No está bien identificado el alcance de la acreditación ISO en el Manual de Calidad (no incluye FPE ni determinadas familias para PEACP)

Mn

4.3

2

FP-15 (PRUEBAS DE OBTENCIÓN DIRECTA): No se observa ningún indicador de seguimiento o medición de POD.

Mn

4.4

N.º

DESCRIPCIÓN

REQUISITO

1

En la FP GESTIÓN DE PERSONAS (FP-06) falta por referenciar el código del Manual de Bienvenido del Profesor, del Procedimiento de Ausencias y Sustituciones del Profesor.

4.4

2

En las Fichas de Procesos de FPE (FP-10, FP-11), no están actualizados los documentos asociados.

4.4

3

A pesar de que la organización de manera general comunica su política de calidad, se observa su ausencia en dos de los Manuales de los principales grupos de interés (Manual Bienvenida del Profesorado y del Alumnado FPI/FPE)

5.1

4

La observación detectada en varias auditorias sobre la instalación eléctrica de baja tensión sigue igual. No obstante, existe proyecto de ejecución para subsanar las deficiencias por parte de la administración competente.

7.1.3

5

En el procedimiento de Formación del Personal (P-06.01) se hace referencia a una ficha F060101 de la cual no se guardan registros

7.1.6

6

En FPE se está usando un modelo (F-07.08.05B) de control de llegada de material que se eliminó de calidad el 09/10/2019.

8.4

Auditoría Externa.

Los días 23 y 24 de junio se ha realizo la Auditoría Externa por Aenor con éxito según Informe Final conforme al Plan de Auditoria enviado el día 12 de junio.

OBJETIVO 5.2. INDICADORES CLAROS DE MEDICIÓN. Este año todos los objetivos del Plan Anual de Actuación han llevado indicadores cuantificables lo que permitirá con objetividad determinar si se han alcanzado o no.

Se introdujo como herramienta de planificación y seguimiento de las actividades desarrolladas en el centro la Ficha de Planificación. Todos los departamentos la han utilizado menos el de Electricidad. El número de usos fue de 30, desglosado por departamentos sus usos fueron: • • • • •

46

Departamento de Servicios a la Comunidad:10 Departamento de Sanidad: 11 Departamento de FOL: 7.

Departamento de Metal:1 A lo que se suma una Ficha para el Programa Europeo.

A todo lo anterior hay que sumar: • El mantenimiento del sello EFQM 300+ • Y, el tratamiento de las No Conformidades presentadas a lo largo del curso, un total de 51. A fecha actual solamente 9 están pendiente de cierre.

CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS. OBJETIVO 5 Auditoría interna (mayo 2020) Auditoria externas (junio 2020) Que el 80% de las planificaciones se acompañen de indicadores claros de medición supervisados por la UC de Objetivo 5.2: Tener Calidad indicadores mesurables y seguir formularios de Uso por cada departamento al menos planificación dos Fichas de Planificación Realización de una Guía de Nuevos Estudiantes.

Objetivo 5.1: Mantener sello ISO 9001:2015

Calidad y excelencia

47

Superada En espera Conseguido

Conseguido No conseguido

Un trabajo profesionalizado implica necesariamente, la incorporación de nuevos conocimientos y habilidades (formación permanente vinculada al trabajo profesional). Es por ello que concedemos especial importancia a la formación permanente del profesorado y la innovación educativa intentando impulsarla en sus diferentes modalidades: •

Formación del profesorado en colaboración con los CRP e Instituciones.

•

Formación en el Centro

•

Programas de formación en empresas.

•

Otras modalidades de formación

•

Proyectos de Innovación

FORMACIÓN PERMANENTE - OBJETIVO 6 Durante el presente curso nos habíamos propuesto aumentar en un 10% las actividades de formación en las que participase el profesorado del centro. Por su importancia en relación con la calidad de la actividad docente, en el centro nos propusimos fomentar la participación del profesorado en grupos de trabajo y estancias formativas en empresas punteras en los diferentes sectores. Pero además se pretendía promover la participación del profesorado en la nueva modalidad de formación permanente en formato de “Píldoras formativas” (20-30 minutos) puesta en marcha el curso pasado y aumentar el número de acciones de este tipo con respecto a las desarrolladas el año anterior.

FORMACIÓN EN EL CENTRO - GRU POS DE T RAB AJO

Los grupos de trabajo se definen como modalidades preferentes para el sistema continuado de perfeccionamiento y reflexión en equipo sobre la práctica del profesorado. En el curso 19-20 se han desarrollado las siguientes acciones formativas relativas a los grupos de trabajo del CPR. Nombre del grupo de trabajo

Nº de profesores/as participantes

Actualización y renovación técnica en el laboratorio

7

Iniciación a la impresión 3D

4

Elaboración de instrumentos de evaluación para el ciclo formativo “Cuidados Auxiliares de Enfermería”

6

Plataforma digital para la Electromedicina Clínica

8

Redes de Agregación Estratégica

8

Total participantes del CIFP Cerdeño

33

Con ello se han mantenido el número de grupos de trabajo llevados a cabo por integrantes del CIFP durante este curso con respecto al curso anterior. Sin embargo, se ha pasado de 31 docentes participantes a 33.

No ha sido posible la participación del profesorado en las estancias formativas convocadas por la Consejería de Educación. Aunque esta modalidad de formación tiene muy buena acogida entre el claustro del centro,

48

permitiendo su actualización profesional para la mejora de la calidad docente, la situación de emergencia sanitaria no les ha permitido participar. Esto mismo, junto con la propia organización del curso escolar, ha imposibilitado el desarrollo de formación interna del profesorado en el formato de “píldoras formativas”.

Durante el curso 19-20 han participado en acciones formativas un total de 33 profesores de los 68 que componen el claustro lo que representa un 49 % con lo que hemos superado nuestro objetivo inicial.

El resultado obtenido fue de 33/68 = 0,49 lo que supone la consecución del mismo.

PLAN FORMACION IN TERNO COVID - EMPLEO PLAN D E CHOQU E Y EJECUCION DE LA FOR MACION EN ALARMA COVID

Tras el desconcierto inicial y con la autorización del Sepepa decidimos comenzar un Plan de choque (20/04/2020) para hacer frente al COVIDcovid-19. Parecía prudente pensar en implantar estrategias para reforzar las técnicas de enseñanza de modalidad no presencial destinadas al profesorado que se tiene que enfrentar a una situación nueva para la que en muchos casos no está preparado.

Esta propuesta estaba pensada para ayudar al colectivo de nuestros formadores/as de certificados de profesionalidad, a enfrentarse a las nuevas circunstancias surgidas de esta pandemia. Para poder establecer un plan de trabajo, debíamos conocer la situación de partida. No resulta sencillo conocer el estado actual completo de la formación del profesorado en estas técnicas, pero es evidente que es muy heterogéneo.

Unos pocos ya venían trabajando desde hace años en modalidad a distancia y ya conocen estos medios, a otros, les suena como participantes en su propia formación pero no cuenta con experiencia como docentes a distancia. Incluso, algunos presentan poca habilidad con el uso de tecnologías telemáticas. Este panorama nos orientó hacia una propuesta modular que permitiera a cada uno adaptarse a un itinerario flexible y personalizado.

Por otra parte, el CIFP de Cerdeño ya viene trabajando desde hace un tiempo en propuestas de este tipo a través de su iniciativa de píldoras formativas, de modo que ya cuenta con un catálogo de material importante aprovechable. Fue cuestión de estructurar lo que ya existe y completarlo hasta construir un amplio abanico de posibilidades que faciliten a los docentes cubrir sus demandas formativas para estar preparados para las nuevas necesidades.

Necesidades

49

•

Lo más importante es poder contar con una plataforma de formación en línea. El CIFP de Cerdeño dispone de su propia infraestructura, el CAMPUS FP OVIEDO, (http://class.cifpcerdeno.com/) totalmente renovada y en la última versión de Moodle para dar respuesta a la necesidad formativa.

•

Otras herramientas importantes en estos momentos son las aplicaciones de videoconferencia y las emisiones de vídeo en streaming para retransmitir clases por Internet.

•

Por último, los programas que facilitan la creación de materiales educativos y de creación de vídeos son instrumentos muy valiosos que tenemos que poner al alcance

CURSO 2020/83 ACRED ITACION FORMADOR ONLINE

No obstante, tras consultar y de común acuerdo con la jefa del Servicio de Gestión de Centros Propios y Programas de Empleo-Formación del Sepepa, vislumbramos en la dificultad una oportunidad: dar una formación eminentemente práctica más completa, a la vez flexible y orientada al “saber hacer” sobre los aspectos más relevantes de las modalidades online de formación a nuestros formadores y formadoras de certificados de profesionalidad del sector publico de Asturias.

Todo lo anterior cristalizo en la puesta en marcha del curso 2020/83 ACREDITACION FORMADOR ONLINE de 60 horas con el objetivo de dotar de recursos metodológicos en plataformas educativa a los formadores y formadoras, no solo de nuestro CIFP y nuestro Campus, también de otros CIFP de Asturias y de dos centros propios de FpE del Sepepa.

50

Las fechas del curso fueron del 13/05/20 al 18/05/20 FORMADORES PARTICIPANTES POR CENTRO CFPE Avilés

10

CFPE Gijón

9

CIFP Cerdeño

21

CIFP del Mar

18 58

51

Los seis Centros Integrados constituimos el Consorcio CIFP Asturias para el desarrollo de Programas Europeos. El objetivo es la realización de prácticas en empresas de la Unión Europea que posteriormente se convalidarán con la FCT en su currículum.

•

Objetivo 7.1.- Realización entre 10 y 15 movilidades de alumnos/as dentro del programa Erasmus+

•

Objetivo 7.2.- Conseguir un nuevo socio europeo

GRADO DE CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS GRADO DE CONSECU CIÓN OBJETIVO 7.1.NO CONSEGUIDO

El R.D. 463/2020 de 14 de marzo, por el que se declara el Estado de Alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19, suspendió la actividad educativa presencial en todos los centros educativos. En particular, este R.D. dice: •

Se pospondrán todas las actividades complementarias y extraescolares.

•

Se aplazarán o suspenderán las estancias Erasmus+.

•

Aplazar la realización de Formación en Centros de Trabajo al primer trimestre del curso 2020-2021

•

Se propone la realización de la actividad laboral mediante teletrabajo.

G RADO D E CON SECUC IÓN OB JETIVO 7.2. CONSEGUIDO

Se ha consolidado definitivamente el contacto con el İbrahim Özaydın Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi /Vocational and Technical High School de Estambul. Habíamos organizado 2 movilidades de nuestros alumnos de Soldadura para hacer 2 meses de prácticas en empresas de Estambul en abril de 2020, y también 2 movilidades de profesores, que acompañarían a estos alumnos. Y en reciprocidad, el próximo curso 2020-21, dos alumnos de química turcos y un profesor turco harán prácticas en el Laboratorio de Salud Pública de Asturias.

También hemos conseguido un nuevo socio en Alemania, el Klinicum Coburg, dónde una alumna de Radioterapia y un alumno de Electromedicina, de nuestras primeras promociones, habrían realizado prácticas hospitalarias en abril de 2020. Estas movilidades han sido aplazadas también para el año que viene.

ACTIVIDADES REALIZADAS 1º TRIMESTRE: •

Reunión con los coordinadores del Consorcio Erasmus+ Asturias para establecer: o Nº de movilidades para alumnos y profesores o Presupuesto económico

52

o Fechas de las movilidades o Documentación necesaria gestión de movilidades •

Actividades de información y motivación al alumnado de 2º curso para captar candidatos.

•

Selección de candidatos

Hemos colaborado con la movilidad del centro de formación profesional alemán AdolfKolping Berufskolleg AKBK de Colonia, para que 7 alumnos alemanes de Dual realicen prácticas en las empresas asturianas Central Lechera Asturiana CLAS y Toyota-Oviedo durante 4 semanas, del 14 de septiembre a 12 de octubre de 2019. También hemos favorecido la movilidad de un profesor alemán de este mismo centro educativo, que acompañó a los alumnos durante la primera semana de su estancia formativa. Estas movilidades mejoran la competencia lingüística y el intercambio de experiencias con profesionales docentes de otros países, permitiendo ampliar los conocimientos técnicos y docentes.

Conferencia Dual System impartida en inglés Dirigida a todos los alumnos de 2º curso de por Jürgen Pfeifer, del AKBK de Colonia en el grados medios y superiores como presentación y difusión de las movilidades Erasmus+. salón de actos, el 20 de septiembre de 2019.

2º TRIMESTRE

53

•

Organización de las movilidades del alumnado. Búsqueda de destinos, apoyo al viaje y al alojamiento. Elaboración de documentación previa necesaria: Contratos con el alumnado y Acuerdo de Formación con las empresas.

•

Visita al Laboratorio de Salud Pública de Asturias con el director de nuestro nuevo socio de Estambul, para preparar dos movilidades de alumnos turcos y una movilidad de profesorado para el curso 21-22 en el L.S.P.

•

Reunión con coordinadores del Consorcio para valorar posible viabilidad de movilidades debido al avance de la pandemia.

•

Reunión con los alumnos seleccionados y con el Director el 12 de marzo, para aplazar las movilidades.

•

Solicitud de nueva Carta Erasmus+ 2021/26 el 26 de mayo de 2020

A partir del 14 de marzo, una vez declarado el Estado de Alarma, se ha procedido a paralizar todas las gestiones encaminadas a la realización de estas movilidades, sin poder volver al Instituto. Para recuperar el dinero de algunos billetes de avión, y para no perder económicamente estas movilidades, se ha procedido a realizar todos Contratos y todos los Acuerdos de Formación con las empresas. De esta forma, la Agencia Europea Erasmus+ podría reconocer el aplazamiento y el año que viene podrían recuperarse estas movilidades, como alumnos Técnicos recién titulados.

Las movilidades del profesorado no han dado tiempo a convocarse ni a gestionarse. Posiblemente, el año que viene estas becas se sumen a las adjudicadas al curso 21-22.

PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO 20 -21 1. Recuperar las movilidades aplazadas.

2. Realizar las actividades de información inicial directamente en las aulas de 2º curso y con la presencia de los tutores de FCT en lugar de convocar una reunión solo para los interesados.

3. Solamente admitir como candidatos a aquellos alumnos/as que hayan aprobado todos los módulos en la 1ª evaluación y no tengan módulos de 1º pendientes. Hacer seguimiento durante la 2ª evaluación para insistir en que tiene que aprobar todos los módulos en la evaluación previa a FCT para realizar la movilidad.

4. Realizar una programación específica para captar a alumnado recién titulado y reservar plazas para ellos ya que Erasmus + permite y financia plazas en esta modalidad que permite insertarse en empresas relacionadas con su perfil. Aunque estas empresas no cumplan los requisitos para hacer una FCT, si permiten ampliar su currículum de los candidatos completando sus skills.

54

55

C.3 EJE

ESTRATEGICO 3:

TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO, EXTERNALIZACION AGREGACION ESTRATEGICA La agregación estratégica es el modelo de colaboración con el que el CIFP Cerdeño pretende generar alianzas entre instituciones, universidades y sector productivo para impulsar la formación, I+D+i y transferencia de conocimiento.

Esta triple vertiente se traslada también al ámbito de actuación: entorno territorial (local y regional), nacional e internacional.

56

AGREGACION ESTRATEGICA, TRASFERENCIA DE CONOCIMIENTO Y EXTERNALIZACION

Durante el presente curso 2019/20, la Formación en Centros de Trabajo (FCT) de nuestro Centro ha supuesto la movilización de un total de 355 alumnos y alumnas, con la tutorización de 21 profesores/as. .NUEVOS CONVENIOS REALIZADOS FAMILIA PROFESIONAL

Nº DE CONVENIOS NUEVOS

ELECTRÓNICA

0

FABRICACIÓN MECÁNICA

2

SANIDAD

7

SSC

8

TOTAL

16

BIMENES MECHANICAL CONSTRUCTION S.L.U.

FABRICACIÓN MECÁNICA

TALLERES METALICOS DINAMETAL INSTITUTO DE MEDICINA ONCOLÓGICA Y MOLECULAR DE ASTURIAS S.A.

SANIDAD

NORTECONTROL FARMACIA LAURA GONZÁLEZ CANGA FARMACIA MARIELA ADDEO RIVERO FARMACIA ANTONIO MÉNDEZ VELASCO FARMACIA SUSANA BARAJA BARGUEÑO FARMACIA LUCIA NOVAL ORGANISMO AUTÓNOMO DE SERVICIOS SOCIALES DE MIERES GERUSIA S.L. AFESA ASTURIAS

57

SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

FUNDACION CAUCE FUNDACION CESPA FUNDACION MUJERES CENTRO GERONTOLÓGICO ABLAÑA AYUNTAMIENTO DE RIOSA T ABLA 4 N UEVOS CONVENIOS FCT

ALUMNOS QUE LA REALIZARON: Los Ciclos Formativos con DUAL ESPECÍFICA suponen una doble distribución. En la primera fase, se distribuye a todo el alumnado, mientras que en la segunda, solo quienes se incorporan a la FCT propiamente dicha. Durante el presente curso, debido al cierre de centros establecido a partir del Acuerdo de12de marzo de 2020 del Consejo de Gobierno sobre medidas preventivas y recomendaciones relacionadas con la infección del COVID-19, el alumnado que estaba realizando la fase Dual en los hospitales finalizó la misma de forma anticipada (el 13 de marzo).

Por la misma causa, en el tercer trimestre, de forma excepcional, el alumnado no fue distribuido en las empresas, por lo que los datos que se reflejan en el cuadro hacen referencia al alumnado que llevó a cabo la FCT en las empresas en el primer trimestre (septiembre-diciembre) y en el segundo hasta el 13 de marzo (fase DUAL de Sanidad y alumnado de CAE en periodo extraordinario) y a quienes la realizaron en el tercer trimestre sin presencia en las empresas, a través del procedimiento regulado en la Resolución de la Consejería de Educación de 24 de abril de 2020 por la que se aprobaron con carácter extraordinario las instrucciones complementarias debido a la pandemia del COVID-19 para la realización del módulo de FCT (abril a mayo).

En concreto, el alumnado de los Ciclos de Imagen para el Diagnóstico, Radioterapia, Electromedicina y Laboratorio no llevaron a cabo la FCT tal como fue regulada por la Resolución mencionada, por haber estado en los centros sanitarios desde el 3 de febrero hasta el 13 de marzo, en la modalidad Dual.

CICLO

58

Nº ALUMNOS

ELE-203

16

ELE-304

19

ELE-305

17

FME-202

11

FME-203

29

FME-304

3

SAN-202

29

SAN-203

10

SAN21

80

SAN-303

12

SAN-305

30

SAN-306

17

SAN-310

13

SAN-309

12

SSC-201

40

SSC-305

17

TOTAL

355

SEGUIMIENTO SITUACION AÑO ANTERIOR Con relación al seguimiento del alumnado del curso anterior (2017-18), según el contacto establecido en noviembre de 2018, los resultados se registran en la siguiente tabla.

CAUSAS

NUMERO

Obtuvo titulación

397

Trabaja

267

Demanda empleo

15

Continua estudios

71

Situación desconocida

98

Trabaja misma empresa donde realizó la FCT

35

Trabaja otra empresa donde realizó la FCT

114

Trabaja misma profesión

148

Trabaja otra profesión

115

Autoempleo

3

Cursa estudios ocupacionales

0

Acciones orientación

0

Escuela taller

0

Estudios universitarios

14

Otro ciclo

48

Bachillerato

0

Otros estudios

9

T ABLA 5 S EGUIMIENTO FCT AÑOS ANTERIOR

GASTOS FCT CURSO 2018/19 •

59

PROFESORADO: De julio a diciembre el gasto alcanzó los 259,54 euros y de enero a junio 694,47 euros. En total 954,01 euros.

•

ALUMNADO:

CICLO

CANTIDAD

PPFM

23,10

SOLDADURA Y CALDERERÍA

25,8

TOTAL

48,9

Durante el presente curso se desarrolló el sexto programa de FP Dual, que comenzó en julio de 2019; aunque la fecha prevista para su finalización era julio de 2020, en marzo de este mismo año, debido a la proclamación del estado de alarma, se dio por concluido el programa.

El 7º programa no fue convocado.

Proyectos del 6º programa : CICLO

60

Nº DE PROYECTOS

ELE203

2

FME304

2

FME203

2

SAN21

1

SAN303

1

SSC305

2

El plan experimental de Formación Dual en la Familia Profesional de Sanidad, combina la asistencia del alumnado a los centros sanitarios colaboradores, con la asistencia a clase en el CIFP Cerdeño. De este modo mejoramos la formación del alumnado al tener la posibilidad de manejar equipos no disponibles en el centro educativo, atendiendo a pacientes y participando en los procedimientos diagnósticos con los profesionales sanitarios.

Durante este curso, la Formación Dual no pudo completarse por las medidas de cierre de centros establecidas por Acuerdo de 12 de marzo de 2020 del Consejo de Gobierno sobre medidas preventivas y recomendaciones relacionadas con la infección del COVID-19.

La presente Memoria muestra los resultados del Plan Experimental de FP Dual en los ciclos formativos de Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear, Laboratorio Clínico y Biomédico y los dos nuevos que se incorporaron a esta modalidad en este curso: Electromedicina y Radioterapia y Dosimetría.

ORGANIZACIÓN GENERAL DEL PROYECTO DUAL El requisito básico que establece la normativa para la implantación de programas de FP Dual, es la permanencia del alumnado en las empresas colaboradoras durante un mínimo de 660 horas, equivalentes al 33% de la duración total del ciclo formativo. Para alcanzar ese objetivo hemos planteado dos períodos en el desarrollo de estas estancias formativas: •

En un primer período, en los meses de febrero y marzo (hasta el cierre de los centros educativos el 13 de marzo), y que se corresponde con las actividades formativas programadas para el segundo trimestre, los alumnos y alumnas simultanearon la asistencia al centro educativo (CIFP Cerdeño) y a los Centros Sanitarios colaboradores. En esta fase, el alumnado acudió todos los lunes al centro educativo para continuar con su formación teórico-práctica y el resto de la semana asistió al centro sanitario colaborador, para potenciar su formación práctica.

•

Durante este período, se habilitó la plataforma formativa a distancia del centro para que el profesorado de los diferentes módulos continuase con el seguimiento del alumnado durante la estancia en los centros sanitarios colaboradores. En esa plataforma, se han puesto a disposición del alumnado materiales didácticos y tareas para completar la formación, facilitando además el estrecho contacto entre profesorado y alumnado durante las jornadas no presenciales.

•

A partir del 13 de marzo, al alumnado salió de los centros hospitalarios y se suspendió la clase presencial en los centros educativos. La Consejería dictó Resolución el 24 de abril de 2020 aprobando con carácter extraordinario unas instrucciones complementarias debido a la pandemia del COVID19.

Total alumnado por Ciclos:

61

•

Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear: 28

•

Laboratorio Clínico y Biomédico: 15

•

Radioterapia y Dosimetría: 12

•

Electromedicina: 17

PLANING DE LA FORMACIÓN DUAL DE SANIDAD 1 8/19.

1. Los días 30 y 31 de enero y 3 de febrero: presentación del alumnado en los centros sanitarios colaboradores.

2. Asistencia a clase en el Instituto los lunes 3, 10 y 17 de febrero y 2 y 9 de marzo, desarrollando en estas jornadas las actividades teórico-prácticas relacionadas con los temas programados. Además de estas jornadas presenciales en el CIFP Cerdeño, y a través de la plataforma educativa a distancia, alumnado y profesorado estuvieron en permanente contacto para continuar con el desarrollo de los contenidos y la realización de los ejercicios.

3. Final de la estancia en hospitales: 13 de marzo, por el cierre de centros debido al COVID-19.

Asistencia a clase en el Instituto los lunes 4, 11, 18 y 25 de febrero y 11,18 y 25 de marzo, desarrollando en estas jornadas las actividades teórico-prácticas relacionadas con los temas programados. Además de estas jornadas presenciales en el CIFP Cerdeño, y a través de la plataforma educativa a distancia, alumnado y profesorado estuvieron en permanente contacto para continuar con el desarrollo de los contenidos y la realización de los ejercicios.

TUTORÍAS

Para la coordinación, el seguimiento y la valoración de las estancias formativas, el CIFP Cerdeño y los Centros Sanitarios colaboradores han dispuesto personal encargado de realizar las labores de Tutoría. En el centro formativo, la labor de coordinación estuvo en manos de los tutores de FCT, en tanto que en los centros sanitarios colaboradores, generalmente, la labor de seguimiento y valoración estuvo en manos de supervisores/as y coordinadores/as de área.

El contacto entre tutores/as del centro educativo y de los centros sanitarios fue permanente y se realizaron las siguientes tareas:

62

•

Presentación del alumnado en cada centro al inicio del programa.

•

Distribución de alumnos/as en cada centro sanitario colaborador, asignando tareas y puestos definidos para cada uno de ellos/as.

•

Diseño de rotaciones del alumnado por las diferentes áreas.

•

Recogida de firmas de asistencia del alumnado y seguimiento de faltas de asistencia.

•

Firma semanal por parte de los/as tutores/as del centro educativo y centro sanitario de las hojas de seguimiento semanal. El alumnado se encargó de entregar estas hojas ya firmadas al profesor/a del módulo correspondiente con la estancia semanal.

•

Elaboración, al final de cada rotación, de un informe de evaluación por parte del personal encargado de esta función en los centros sanitarios.

PLAT AFORM A FORMATIVA DE F P DISTANCIA

Durante el tiempo que se desarrolló esta fase Dual (hasta el cierre de centros el 13 de marzo), el alumnado acudió con normalidad a clases todos los lunes en su horario habitual. Durante las jornadas presenciales, se continuó con la formación teórico- práctica en el centro educativo y pudieron solucionarse todas las dudas que iban surgiendo en el alumnado durante su estancia hospitalaria.

La necesidad de mantener el contacto con el alumnado durante el resto de los días semanales se solventó habilitando la plataforma formativa de FP distancia, de modo que cada profesor/a, y en cada módulo, habilitó el espacio en el que poder dejar materiales didácticos, realizar consultas e incluso realizar pruebas objetivas. De este modo, el alumnado, además de aprovechar las jornadas de prácticas hospitalarias, pudo tener un seguimiento individualizado por parte del profesorado PLAN D E ROTACIONES DURANTE LA FASE DUAL

Durante la estancia formativa en Centros Sanitarios colaboradores, el alumnado fue distribuido por diferentes áreas de modo que pudieron entrar en contacto con diferentes procedimientos realizados en los Servicios de Imagen para el Diagnóstico y Laboratorio Clínico.

Durante la estancia formativa en los centros colaboradores, se diseñaron rotaciones de distribución del alumnado en cada servicio, compatibles con las actividades prácticas programadas en los diferentes módulos profesionales.

El diseño de rotaciones en el Ciclo de IDMN se hizo de la siguiente forma: •

MEDICINA NUCLEAR (NO TODO EL ALUMNADO, POR NO HABER PUESTOS SUFICIENTES)

•

TC y ECO

•

RESONANCIA MAGNÉTICA

•

MAMOGRAFÍA

•

RADIOLOGÍA GENERAL

•

RADIOLOGÍA ESPECIAL

Las rotaciones han tenido una duración variable y en torno a 5-6 días de media por Unidad.

Las rotaciones del Ciclo de Laboratorio Clínico y Biomédico se realizaron en los siguientes servicios:

63

•

BIOQUÍMICA

•

HEMATOLOGÍA

•

INMUNOLOGÍA

•

MICROBIOLOGÍA

En cuanto al Ciclo de Radioterapia y Dosimetría, no hubo rotaciones en sentido estricto, sino que el alumnado realizó el procedimiento completo con todos los pacientes, pasando por Simulación, Dosimetría y Teleterapia. Además, quienes estuvieron en el HUCA pasaron por Braquiterapia.

El alumnado del Ciclo de Electromedicina se incorporó al Servicio de Ingeniería y Mantenimiento de los hospitales, pasando por Imagen Médica, Monitorización y Registro, Laboratorio y Pruebas funcionales.

CENTROS SANIT ARIOS COLABORADORES Y DISTRIBUCIÓN DE ALUMNOS/AS CENTRO SANITARIO

LABORATORIO CLÍNICO Y BIOMÉDICO

IMAGEN PARA EL DIAGNÓSTICO

RADIOTERAPIA Y DOSIMETRÍA

ELECTROMEDICINA

HUCA

8

14

8

6

IMOMA HOSPITAL CABUEÑES

1 4

HOSPITAL CARMEN Y SEVERO OCHOA HOSPITAL JOVE

1

HOSPITAL VALLE DEL NALÓN

3

-

1

1

3

4

1

HOSPITAL S. AGUSTÍN

-

1

3

HOSPITAL ALVAREZ BUYLLA

1

3

2

HOSPITAL DEL ORIENTE

-

1

CLINICA ASTURIAS

2

CENTRO MÉDICO

1

CENTRO COMUNITARIO DE SANGRE Y TEJIDOS

64

2

1

EVALUACIÓN DEL ALUMNAD O Con este modelo de FP Dual se pretende implicar a todo el personal responsable, tanto de los centros educativos como de los centros sanitarios, en la evaluación del alumnado. Si bien es cierto que la normativa de funcionamiento de los Centros de Formación Profesional establece que los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación son responsabilidad de los profesores de aula, también se tuvo en cuenta que el alumnado estuvo muchas horas bajo la supervisión directa del personal sanitario responsable y, por tanto, era necesario tener información directa del desarrollo de las actividades de cada alumno/a en sus distintas rotaciones.

Para ello, en las programaciones didácticas de los módulos implicados en este proceso se introdujeron cambios para permitir tener en cuenta los informes de evaluación (seguimiento y valoración) que fueron presentando de forma individualizada, al final de cada rotación, los tutores y tutoras responsables de los centros sanitarios colaboradores. Durante el presente curso, esos informes no pudieron completarse por la salida anticipada del alumnado motivada por la pandemia y la proclamación del estado de alarma.

Precisamente por estas circunstancias extraordinarias, la Resolución de la Consejería de Educación de 24 de abril de 2020 estableció instrucciones específicas para el módulo de FCT en las que se establecía que el periodo realizado en los centros sanitarios en la modalidad Dual podría acumularse a las horas de Formación en Centros de Trabajo.

PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN DEL ALUMN ADO El curso pasado se aprobó una Instrucción Técnica que estableció las pautas de selección del alumnado que se incorporará a los hospitales. En aplicación de los criterios contenidos en el mencionado documento, el Equipo Educativo se reunió con carácter extraordinario en una sesión previa a la incorporación a la fase DUAL, en la que se acordaron aquellos/as alumnos/as que no podrían asistir a los centros colaboradores en este periodo y deberían permanecer en el CIFP cursando los Módulos según lo programado. Únicamente 3 estudiantes del Ciclo de Laboratorio Clínico y Biomédico no pudieron incorporarse a la formación Dual, permaneciendo en el Centro Integrado, donde coincidieron con sus compañeros/as en las jornadas presenciales de los lunes. Evidentemente, este alumnado tuvo la posibilidad de acceder a la FCT regulada por la Resolución de 24 de abril de 2020 que estableció unas instrucciones especiales para la realización de este periodo de prácticas sin estancia en empresas.

CONCLUSIONES La implantación de la FP Dual ha contribuido a mejorar la formación del alumnado, permitiéndole acceder a equipamientos que nunca estarán disponibles en los centros educativos. Este curso se ha ampliado el proyecto de Dual con la implantación en dos nuevos Ciclos, el de Electromedicina y el de Radioterapia y Dosimetría, por lo que se ha incrementado el número de alumnado que ha podido enriquecer sus conocimientos a través de la experiencia directa en los centros sanitarios.

El alumnado ha tenido contacto directo con los procedimientos diagnósticos y terapéuticos desarrollados habitualmente en los Centros Sanitarios y ha participado de los mismos, colaborando de forma estrecha con el personal técnico. Por otra parte, se ha abierto la experiencia al campo del Mantenimiento de los

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centros hospitalarios, a través del Ciclo de Electromedicina, integrando al alumnado en las empresas encargadas de esta actividad en los mismos.

Durante el desarrollo de las prácticas, han seguido los protocolos de seguridad establecidos en los puestos de trabajo y han participado de las actividades preventivas desarrolladas en los centros sanitarios.

Se ha consolidado el vínculo entre el centro educativo y el centro sanitario iniciado en cursos pasados y se ha creado un nuevo vínculo con un sector hospitalario distinto, el de la Ingeniería y el Mantenimiento. El personal técnico y sus supervisores/as como referente ha contribuido de forma significativa a mejorar los conocimientos y las destrezas del alumnado del centro.

Con estas estancias formativas ha quedado demostrada una vez más la necesidad de participación de la empresa (centros sanitarios colaboradores) en la formación del alumnado de FP. Nuevamente se ha constatado que el hecho de adelantar la incorporación del alumnado al mundo laboral supone un avance muy significativo en su rendimiento académico.

Pese a la excepcionalidad de este curso, o más bien debido a ella, la experiencia ha sido especialmente positiva. Hay que tener en cuenta que, como consecuencia del estado de alarma, el alumnado no pudo realizar el módulo de FCT en los centros hospitalarios, por lo que este periodo de Dual ha representado la única posibilidad de acceso de nuestros/as alumnos/as a una experiencia real en el mundo laboral.

Como propuesta de mejora, de cara al próximo curso sería conveniente retomar la que se planteó el pasado curso respecto a la necesidad de que los módulos impartidos en las clases presenciales de los lunes tuviesen una duración nunca inferior a dos horas y que no se cumplió en todos los Ciclos. Por otra parte, dada la diversidad en el número de alumnado, número de hospitales y dispersión geográfica de los mismos en los diferentes Ciclos, se propone que la dedicación horaria a FCT-DUAL se establezca en función de esos datos.

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RED DE SOCIOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INDUSTRIAL Las transformaciones industriales y la innovación en los sistemas formativos implican generar plataformas de conocimiento y colaboración que conecten al ecosistema productivo industrial de Asturias. Los centros de FP y las empresas comparten valores de Dualiza Bankia sobre la responsabilidad de capacitar en competencias técnicas y transversales que fortalezcan la empleabilidad del alumnado y la competitividad empresarial A partir de un Grupo de Trabajo realizado entre profesionales de RRHH de empresas y centros integrados de FP se concluyó la necesidad de articular una estructura de colaboración a través de una RED DE SOCIOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INDUSTRIAL EN ASTURIAS que conecte el ecosistema del Sector de la Industria del Metal en Asturias

Entrevista CIFP Cerdeño Realizada a: Fecha VISIÓN GENERAL

Jorge Saucedo. Director 30.04.2020 Algunas consideraciones generales como arranque de la entrevista:

•

Desde Cerdeño existe una experiencia en trabajar en RED a través de “agregaciones estratégicas”. o Esta modalidad de trabajo en red está desarrollada en el sector salud (Convenio entre la Consejería de Salud y Educación) con la intención de trabajar en conjunto respecto a situaciones de interés común: necesidades anuales (plazas), estancias de profesores, prácticas, etc. o Tienen otra agregación con laboratorios de análisis de alimentos y sector cárnico. Y están trabajando en la constitución de otra en el sector de la electromedicina.

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o

Por lo tanto, sí hay experiencia y creencia en la importancia de trabajar en red.

• Algunas familias profesionales y sectores en el CIFP Cerdeño están más acostumbrados a trabajar de este modo. En el caso de las familias del metal los docentes son más reacios a “salir del taller” y a la apertura con el sector empresarial. Desde el punto de vista particular del centro, esta realidad es motivadora para formar parte de la Red de Partners de la FP Industrial.

NECESIDADES DETECTADAS

Principales necesidades detectadas durante el desarrollo de la entrevista:

ACTIVIDADES

Las actividades que realice la Red de Partners de la FP puede ser muy variadas y existen muchos frentes por los es importante comenzar con aspectos concretos. Hay tanto que hacer, que “cualquier cosa que se haga” siempre será mejor que seguir sin hacer nada.

•

Cobertura de demanda. A nivel macro la oferta de FP del sector Metal no se cubre al 100%. Es importante trabajar en la visibilidad de la FP industrial.

• Puesta en valor a nivel social. o CIFP Cerdeño tiene unas instalaciones, talleres y maquinaria que es importante poner en valor a nivel social. o Visibilizar la importancia y el impacto laboral favorable que tienen las familias profesionales relacionadas con la F.P. Industrial. Tanto la sociedad como los alumnos deben conocer las oportunidades laborales que se pueden abrir cuando te formas en un módulo de FP familias industriales. o Cambio de imagen social. En F.P. Industrial hay que estudiar, hay formación teórica y práctica. Se genera la posibilidad de tener una inserción y una carrera profesional en ocupaciones con una demanda media-alta, el sector metal tiene condiciones laborales mejores que otros sectores, etc. Por lo tanto, es importante eliminar el estereotipo social de “el que no vale, que estudie FP y que dé martillazos”.

• Rol del docente. El profesor de las especialidades de formación industrial y metal desempeña un papel muy relevante en el cambio de percepción social. Son figuras muy relevantes y es importante que “saquen la cabeza del taller” para interactuar con empresas, generar relaciones y conocer mejor las necesidades y los entornos laborales.

• Reconocimiento de la FP industrial por parte del sector empresarial. La parte empresarial realiza una queja continuada sobre el hecho de que la FP no forma adecuadamente o no encuentran a personas con la formación que necesitan. Siempre hay un gap de adecuación entre la formación en un Centro de FP y la necesidad de la empresa.

Trabajar conjuntamente para reducir ese “gap” es una necesidad que se debería considerar como prioritaria. La formación de la FP es genérica y con buena base. La empresa quiere trabajadores especializados. Son dos orientaciones que hay acercar y entender por qué se producen.

•

Necesidades. Diseñar actividades orientadas a conocer mejor cuáles son las necesidades en cuanto a tecnología, metodologías o conocimientos que la empresa está requiriendo. Establecer contactos y comunicación práctica para aproximarse al sector industrial.

• Estancias de Profesorado. o Difundir, impulsar y favorecer las estancias de los profesores en las empresas. Desde la Consejería de Educación se publica una convocatoria anual para realizar estancias en julio y agosto. Tanto el número de empresas participantes como el número de profesores participantes de las familias del metal son realmente bajas comparadas con otras familias profesionales. o Dada la importancia del sector metal/industrial parece lógico que esta situación cambie hacia una mayor participación de profesores y oferta de empresas. o Quizás haya que analizar otra modalidad de estancias u otros formatos. La información entre Consejería de Educación, Femetal o Sindicatos para este tipo de programas llega muy difuminada. o Habría que poner en valor a aquellas empresas que ya están participando del programa y que sean un ejemplo de la colaboración establecida.

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•

Que las Pymes aprovechen instalaciones de los CIFP. Analizar cómo establecer colaboraciones con las empresas del sector metal de menor tamaño (pymes y micropymes) para que puedan aprovechar instalaciones de los centros de FP que en ocasiones están a un 50% del rendimiento. Explorar modelos de colaboración en los que se pueda apoyar a las pymes con los recursos del centro para cuestiones relacionadas con su producción. Si además se generan aprendizajes para los docentes / alumnado, mucho mejor.

• Visibilidad de la Formación Profesional. Desarrollar actuaciones que contribuyan a publicitar la FP industrial. Informar e ilustrar sobre el tipo de ocupaciones, qué hacen en sus trabajos, entornos de trabajo – para corregir la idea social de entornos sucios, duros, ruidosos, etc – y relacionarlo con información sobre la empleabilidad.

• Certificación de competencias. La Red de Partners, podría ser el mecanismo que impulse que los Centros de FP sean el procedimiento de acreditación de competencias de su sector. Ver con ellos en qué especialidades se puede realizar.

INTEGRANTES DE LA RED FP

Respecto a qué entidades deberían de constituir la RED de Partners de la FP señala como actores principales.

• Desde la parte empresarial, FEMETAL. • Centros de F.P. Industrial que están formando parte del proceso.

• Dirección General de Formación Profesional.

• Clúster MetaIndustry4 • Sindicatos, rama del metal.

• Fundación Metal.

No se ve inconveniente a la integración de centros concertados. La clave es que las personas/entidades que estén aporten y que no se vea como un agente más en el que se está para figurar.

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ORGANIZACIÓN DE LA RED SOSTENIBILIDAD

A continuación se describen algunos rasgos que deberían de caracterizar a la RED.

OBSERVACIONES

A través de la RED de Partners de la FP Industrial tenemos que lograr que: • Ganar visibilidad. El sector industrial nos conozca en detalle.

•

Convenio de colaboración. Modelo de la RED se puede articular a través de un convenio de colaboración abierto, con unos principios de acción que permita definir y articular proyectos concretos. En CIFP Cerdeño se trabaja con un modelo de “agregaciones estratégicas”, en el que se define un sector estratégico, se agregan agentes que suman y definen proyectos concretos. Se trata de evitar modelos de relación y de trabajo unívocos, punto a punto.

• Agilidad. El funcionamiento de la RED debería ser ágil y muy orientado a conectar empresa / centros. El crecimiento de la red será posible cuando se consolide y cuando los integrantes sepan trabajar en RED. • Orientación Industrial. Los integrantes de la RED debería de estar más orientados o formar parte del ámbito industrial y productivo.

• Entidades y personas que suman. Es un espacio para sumar y construir. Por lo tanto, no es solo importante qué entidades, sino que las personas que se impliquen tengan una actitud de construir conjuntamente. Por parte de los Centros de FP quienes participen deberían tener una orientación a entender y analizar cómo responder mejor a las necesidades que ocurren desde el lado productivo.

• Evitar cuestiones de ámbito académico y organizativo de los centros. No debería ser un espacio para debatir cuestiones de naturaleza académica o de lo que ocurre en el día a día de los Centros.

• Combinar relaciones presenciales con telemáticas. El COVID nos ha permitido tener relaciones y modelos de interacción y aprendizaje telemáticos. El profesor ha tenido la oportunidad de emplear sistemas de teleformación como Teams, trabajar en red y explorar mecanismos para trabajar con los alumnos. Basándonos en las mismas tecnologías hay que identificar cómo interactuar con las empresas de forma habitual.

• Proyectos y personas. El éxito de la RED será la identificación de personas e implicación en proyectos concretos que se definan.

•

•

Conexiones estables con el sector empresarial. o Establecer conexiones y confianza adecuada para que nos pongan encima de la mesa deficiencias que detectan, necesidades, perfiles, prioridades que en estos momentos desconocemos. o Tener la relación y confianza para que nos den feedback sobre todo lo que hagamos. Que sea una relación equilibrada y no descompensada. o Convertir las relaciones puntuales entre el profesor y tutor de la empresa en una relación estable y normalizada. o Los centros de formación profesional formamos parte de la cadena de valor de las empresas del sector metal y por lo tanto tienen que conocerse e interactuar más. o Hay que romper el actual desconocimiento mutuo que existe.

Generar confianza al sector empresarial. Trasladar al sector metal que estamos muy interesados en trabajar juntos.

• Optimizar la relación. Deberíamos de ser capaces de obtener un mayor rendimiento al modelo actual que existe entre el centro y las empresas.

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C.4 EJE

ESTRATEGICO 4:

ORGANOS DE GESTION, SOSTENIBILIDAD ECONOMICA Y DOTACIร N E INFRAESTRUCTURAS El Sistema Integrado de Formaciรณn Profesional constituye un innovador modelo, de referencia a nivel nacional, adaptado a los requerimientos del mercado laboral regional y de sus empresas, basado en la formaciรณn a lo largo de la vida como instrumento esencial para lograr el crecimiento y la prosperidad de la sociedad.

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SOSTENIBILIDAD ECONOMICA, INFRAESTRUCTURAS, ORGANOS DE GESTION

Nos encontramos en plena transformación de las titulaciones para dar una mejor respuesta a las nuevas exigencias de cualificación de los trabajadores y trabajadoras que conlleva la globalización y la sociedad del conocimiento. Estas nuevas titulaciones tienen como referente el Catálogo de Cualificaciones, eje fundamental del Sistema de Cualificaciones y Formación Profesional regulado en la Ley 5/2002. La finalidad del catálogo es posibilitar la integración de las ofertas de formación profesional, adecuándolas a las características y demandas del sistema productivo, promover la formación a lo largo de la vida y facilitar la movilidad de los trabajadores, así como la unidad del mercado de trabajo. Y todo ello, garantizando los niveles básicos de calidad que se derivan de la permanente observación y análisis del sistema productivo y de las demandas de la sociedad.

Podemos afirmar, que el actual posicionamiento de nuestra formación profesional surge de su continua transformación, a la que hemos dedicado importantes esfuerzos de carácter organizativo y económico.

Esto ha permitido situarnos en una buena posición ante la actual crisis y adquirir una importante experiencia para afrontar los cambios desde una posición de estabilidad y buena preparación.

La estructura organizativa de los centros integrados está compuesta por órganos colegiados y unipersonales de gobierno, órganos de participación y órganos de coordinación.

Durante este curso 2018-19 comenzamos una política activa de concienciación de igualdad de género de la que nos sentimos plenamente responsables. También hemos avanzado en la accesibilidad y atención a la discapacidad de nuestro CIFP. CONSEJO SOCIAL El Consejo Social es el órgano de participación de la sociedad en los centros integrados de formación profesional y estará compuesto por un máximo de doce miembros con la siguiente distribución:

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•

Jorge Saucedo Guirado Presidente

•

Mercedes Muñiz Blanco Secretaria

•

Santiago Aragón Garcia. Profesor

•

Juan José Menéndez Villanueva. Profesor

•

Elena Artero Sandino. Alumna

•

Ana Mª Figueiras Fernández. Inspeccion

•

Ricardo Galán. Servicio de F.P. y Aprendizaje Permanente

•

Jaime Soto Somohano

•

Maria José Busto Vega

•

Ursula Szalata Mier

•

Juan Jose Garcia Rodriguez

•

Teresa Ayesta Gallego

•

Laura Hontoria Piñeiro

•

Gema Valdés Barbao

T ABLA 6 C ONSEJO SOCIAL

El Consejo Social se reunió en sesión ordinaria, 3 veces en este convocado por su Presidente.

FECHA DE LA REUNIÓN

09/10/2019 25/01/20209

ASUNTOS TRATADOS APROBACIÓN DEL PLAN ANUAL DE ACTUACIÓN PARA EL CURSO 2018-2019 CIERRE DE CUENTAS. EJERCICIO 2018 SEXTO PROGRAMA FP DUAL PROGRAMACIÓN DE FORMACIÓN PARA EL EMPLEO 2019

22/07/2020

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MEMORIA FINAL

JEFATURA DE ESTUDIOS PROPUESTAS D E JEF ATURA DE ESTUDI OS

•

Fomentar la formación del profesorado a través de la constitución de grupos de trabajo.

•

Dinamizar la Comisión de Igualdad, potenciando la realización de actividades tanto en el centro como fuera de él y la colaboración con entidades públicas y privadas con competencias en materia de Igualdad.

•

Incrementar la presencia de Jefatura de estudios en las tardes, coincidiendo con el incremento de alumnado en esta franja horaria que previsiblemente se producirá el próximo curso.

•

Fomentar entre el profesorado el uso de plataformas online, como Teams, y su formación en las mismas a través de los webinars de la Consejería de Educación.

•

Modificar la Instrucción Técnica de las tutorías para priorizar que el alumnado tenga ya desde principios de curso las claves de educastur que les facilitan el acceso a las plataformas de enseñanza online y las instrucciones para el acceso y uso de las mismas.

•

Realizar reuniones específicas de formación con las personas titulares de las tutorías acerca de las sesiones de evaluación y la promoción del alumnado.

•

Fomentar que el profesorado comparta experiencias pedagógicas y tecnológicas innovadoras en el aula a través de metodologías como la de las píldoras formativas.

•

Incrementar la coordinación en el equipo de Jefatura de estudios reservando una hora semanal para ello, objetivo especialmente importante este curso por el aumento de presencia en las tardes.

Desde el Servicio de Gestión Económica de la Consejería de Educación, se nos remite correo a los centros educativos, estableciendo como fecha máxima para aprobar la cuenta de gestión del año 2019, el día 31 de Julio de 2020.

Así mismo, fija como fecha tope para la elaboración de proyecto de presupuesto del año 2020 el día 16 de octubre de 2020.

Ante esta situación, el CIFP Cerdeño manifiesta la siguiente:

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•

La puesta en marcha del actual programa de gestión económica GICE se produce en el mes de noviembre de 2019. Desde el 15 de Julio de 2019 (fecha en la que no se pueden realizar apuntes en el anterior programa de gestión económica GECE) no se había procedido a realizar nuevos apuntes en la contabilidad del centro.

•

El programa empieza funcionando con diversos fallos, que aún siguen pendientes de resolución

•

A partir del mes de enero de 2020 se envían varios escritos informando al servicio de Gestión económica y /o a la Jefa de Servicio de los errores que desde el centro se observan en la migración de datos desde el anterior programa GECE y el actual programa GICE.

•

Cuando se intenta llevar a cabo la conciliación de cuentas, se aprecian errores en la migración que afectan tanto a ingresos que se produjeron en el primer trimestre del año 2019 que no habían sido migrados, como a retenciones y pagos por IRPF que también habían sido pagados y contabilizados en el anterior programa de gestión. También se comunican errores en materia de fianzas recibidas por el mando que permite abrir la barrera del parking.

•

A pesar de ser varios los correos enviados, en demasiadas ocasiones no hemos obtenido ningún tipo de respuesta, en algunos casos la confirmación de lectura de los correos se produce un mes después a su envío, y desde luego no se ha procedido a la rectificación de los errores detectados, por parte de la Consejería de Educación (Servicio de Gestión Económica).

•

En esta situación, tampoco se responde al teléfono cuando se hacen llamadas al servicio de gestión económica, los correos remitidos no son contestados, no se lleva a cabo ninguna actuación que permita conciliar las cuentas y cerrar el ejercicio, y por supuesto tampoco se reciben indicaciones de ninguna clase. En el momento actual, el Director del centro lleva más de un mes sin certificado digital puesto que tampoco han procedido a la renovación del mismo.

Ante esta desastrosa situación, aa secretaria del centro manifiesta la imposibilidad de llevar a cabo el calendario propuesto para el cierre del ejercicio 2019 y elaboración del proyecto de presupuesto del año 2020.

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C.5 EJE EJE

ESTRATÉGICO 5:

CULTURA PREVENTIVA Y MEDIOAMBIENTAL. ESTRATEGICO 6:

ORIENTACION, CULTURA EMPRENDEDORA Y EMPLEO

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CULTURA PREVENTIVA Y MEDIOAMBIENTAL.

En materia de prevención de riesgos laborales la preocupación por la misma, ha estado presente de forma permanente. Hemos trabajado en equipos de protección individual, campañas informativas, planes de autoprotección, gestión de residuos sanitarios y peligrosos, coordinando actividades preventivas y vigilando la salud individual y colectiva.

UNIDAD DE COORDINACIÓN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES OB JETIVOS DE L PAA PARA EST E CURSO

•

Eliminación de electrodos del techo en los talleres de soldadura.

•

Señalización de las zonas de acceso seguras a los talleres (Soldadura y Calderería)

•

Elaboración de fichas de seguridad de las máquinas de taller. (Presente año, taller de soldadura y calderería

•

Realización del simulacro de evacuación

•

Señalización del Taller de Soldadura y Calderería con los carteles homologados

GRADO DE CONSECU CI ÓN DE L OS OBJETIVOS

• •

Eliminación de electrodos del techo en los talleres de soldadura.( Realizado) Elaboración de fichas de seguridad de las máquinas de taller (Realizado) (Taller de soldadura y calderería )

• Realización del simulacro de evacuación y documentación generada. (Realizado) • •

Señalización de las zonas de acceso seguras a los talleres (Soldadura y Calderería) (Pendiente ) Señalización del Taller de Soldadura y Calderería con los carteles homologados (Pendiente)

ACTIVIDADES RE ALIZADAS

•

Elaboración de fichas de seguridad de las máquinas de taller (Realizado)

•

Realización del simulacro de evacuación y posterior documentación generada (Realizado)

PROPUESTAS PA RA EL PRÓXIMO CUR SO 19-20

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•

Elaboración de fichas de seguridad de las máquinas de taller

•

Realización del simulacro de evacuación implementando aspectos de mejora.

•

Señalización de las zonas de acceso seguras a los talleres en Soldadura y Calderería.

•

Señalización del Taller de Soldadura y Calderería con los carteles homologados

INFORMACIÓN ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y LABORAL La crisis ha evidenciado la debilidad del modelo de transición escuela-trabajo en nuestro país, lo que ha contribuido –entre otros factores– al aumento del paro juvenil. Esta situación perjudica las expectativas de inserción laboral y de autonomía económica de los jóvenes. Por ello, es necesario implantar un modelo de orientación profesional que conjugue los gustos y el talento de cada joven con las necesidades reales de la economía, a la vez que aproxime el mundo educativo y el entorno productivo mediante la creación de alianzas entre los actores más relevantes. Es necesaria una coordinación no sólo desde dentro de cada centro educativo, sino también con los diferentes actores del proceso fuera de los centros.

TAREAS DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO DE FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO DE OVIEDO

DESARROLLO DE ACCIONES FORMATIVAS Durante el curso 2019-2020 estuvieron activos 28 acciones formativas, algunas de ellas continúan a fecha de hoy.

Antes del comienzo del curso •

Preparar y realizar el proceso de selección del alumnado, de las acciones formativas que se realicen en horario de mañana.

•

Realizar las pruebas de COMPETENCIAS CLAVES cuando fuese necesario. Explicamos en qué consisten y estamos presentes mientras los candidatos las realizan.

•

Contactar con los candidatos admitidos para comunicarles que han sido admitidos, convocándoles para que se personen en el lugar, fecha y hora establecidos y con la documentación necesaria.

•

Preparación de la documentación que se entrega al alumnado para el inicio del curso

En el transcurso del curso

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•

Preparar y realizar la sesión de inicio de cada curso. En la que presentamos el área de orientación, repartimos el material, y explicamos toda la información relativa al desarrollo de la acción formativa.

•

Para ello elaboramos dos presentaciones, una para explicar el tema de asistencia, becas y su justificación y otra para explicar qué es un certificado de profesionalidad, de que se compone, que ocupaciones relacionadas tiene la formación…

•

Toda la documentación que recibimos de los alumnos este día y los sucesivos la remitimos a la persona de administración y secretaría competente para su posterior tratamiento.

•

A partir de aquí comienza el curso normalmente, aunque siempre hay incidencias. Alumnos admitidos que no se presentan el día del inicio, alumnos que se dan de baja durante los primeros días y tenemos que llamar a algún reserva y repetir documentación y la explicación de la sesión de inicio.

•

Organizar la realización de encuestas de evaluación de la calidad de la acción formativa. Momento en que aprovechamos para interesarnos por la evolución del curso, recordarles que somos el enlace entre los alumnos y el centro para la recepción de dudas, quejas, sugerencias y la posibilidad de orientación individualizada, intermediación con sus oficinas de empleo…

•

Colaborar, con la coordinadora, en la gestión del módulo de prácticas en empresa, informando al alumnado de su nueva situación respecto a las ayudas de transporte y manutención, tramitando toda la documentación que les hiciera falta para su solicitud.

Al finalizar el curso •

Preparar y realizar la sesión de cierre de cada curso, preparamos toda la documentación acreditativa de la realización y superación de la acción formativa. Así como la documentación para la solicitud del certificado de profesionalidad. En algunos casos muestran suficiente autonomía para hacerlo ellos y les facilitamos un documento con instrucciones detalladas para realizar el trámite.

•

Entregamos toda la documentación recogida y los Anexos III, IV, V y VII, correctamente firmados e impresos a administración para su posterior tratamiento y archivo.

OTRAS TAREAS RELACIONADAS CON LOS CURSOS Recepción de incidencias por parte de alumnos, monitores, becas, asistencia, cuestiones puntuales, atención telefónica…

Colaborar con otros departamentos del centro en; •

Impresión de la documentación remitida por los docentes, la documentación relativa a la realización del módulo de prácticas, certificaciones de oficio…

•

Corrección de documentación aportada por los docentes; maquetación de anexos VI.

•

Elaborar hojas de firmas de asistencia, anexos varios y remitirlas a los docentes

•

Colaborar con la coordinadora en la elaboración de las memorias relativas a los cursos realizados durante el año.

•

Atención al público, recepción de llamadas, entrega de títulos de certificados de profesionalidad…

•

Preparar, si fuese necesario, la maquetación de las pruebas de selección realizada por los docentes…

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DE FORMA CIÓN PARA EL EMPLEO Además de las tareas relacionadas con el desarrollo de la actividad formativa del centro, hemos realizado otro tipo de tareas, entre las que se encuentran:

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•

ORIENTACIÓN INDIVIDUALIZADA: Sesiones de orientación personalizada según el perfil de los demandantes del servicio. Los usuarios de este servicio son: o

Alumnos del Centro de Formación de Oviedo.

o

Alumnos del CIFP Cerdeño.

o

Participantes en los procedimientos de acreditación de competencias.

o

Público en general que se acercan hasta las instalaciones.

Orientamos en la elaboración de currículum y cartas de presentación a alumnos del centro, búsqueda de empleo, gestión de la demanda de empleo a través de internet, itinerarios y pasarelas formativas entre la formación para el empleo y la formación profesional. Y en general, la atención, colaboración de dudas especificas planteadas.

•

PEAC: En julio comenzamos con la gestión de solicitudes de los Procedimientos de Evaluación y Acreditación de Competencias Profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación correspondientes a las siguientes convocatorias. o

MAP593_2 Operaciones portuarias de carga, estiba, descarga, desestiba y transbordo.

o

MAP170_2 Operaciones en transporte marítimo y pesca de bajura.

El plazo de presentación de solicitudes terminó el 10 de julio de 2020. Nuestro cometido es la recepción de las solicitudes y su tratamiento a través de la plataforma SITE, para su posterior remisión al CIFP del Mar.

•

TABLÓN DE OFERTAS DE EMPLEO: Puesta a disposición de los alumnos a través del tablón de anuncios de las ofertas de empleo publicadas en “Trabajastur”. Selección y actualización de ofertas de empleo relacionadas con los cursos que actualmente se están impartiendo en el centro, para que los alumnos las puedan consultar.

•

OTRAS ACTIVIDADES. Apoyo en el devenir diario del centro. Realizar las pruebas de competencias clave a los alumnos que no cumplan dicho requisito de acceso, apoyo en el archivo de documentación de los cursos, preparación de documentación…

ACTIVIDAD DURANTE EL CONFINAMIENTO DERIVADO DEL COVID -19.

Las acciones formativas se vieron paralizadas el 13 de marzo de 2020 cuando el Principado de Asturias decretó el cierre de los todos los centros educativos públicos de Asturias.

La principal tarea del servicio de orientación, en esos momentos, fue informar telefónicamente a todos los alumnos de los cursos que se estaban impartiendo presencialmente, para informarles de que hasta nuevo aviso de interrumpía la formación. Así como al alumnado seleccionado para los cursos de inmediato inicio de que este se posponía.

Desde la semana siguiente y hasta el 28 de mayo comenzamos a teletrabajar desde casa. La actividad común del servicio se mantuvo, un estrecho contacto vía telemática con los alumnos, resolviendo dudas y trasladándoles la nueva información que se iba recibiendo.

Durante este tiempo; •

Nueve cursos presenciales comenzaron a impartirse de forma “online” a través de la aplicación TEAMS. A partir de 24 de abril.

•

Cinco acciones formativas dieron comienzo, directamente, en esta modalidad.

Nuestra función consistió en contactar con el alumnado para informarles en qué consistiría el curso y su forma de impartirlo, facilitarles y requerirles la documentación necesaria para crear el expediente digital de cada alumno.

Para la correcta realización de la actividad formativa, el teletrabajo implicó la necesaria coordinación de nuestro servicio, entre nosotras, y con la coordinadora de formación, a través de video llamadas y mensajería instantánea.

Al finalizar el confinamiento y reincorporarnos, el 28 de mayo, a nuestros puestos conformamos cada uno de los expedientes físicos de los alumnos.

Nos pusimos en contacto con las empresas con convenio de prácticas en curso a fecha de inicio del confinamiento para conocer su grado de cumplimiento, además de requerirles el envío de la documentación acreditativa de las mismas.

En la actualidad, estamos citando a los alumnos de forma individual para entregarles la documentación acreditativa de haber realizado la formación, para que realicen las encuestas de calidad, orientarles según sus necesidades…

Durante el confinamiento elaboramos un nuevo manual para el alumnado, en donde recogemos toda la información relevante para los alumnos de las acciones formativas.

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C.6 E

VALUACIÓN DE OBJETIVOS Y CRITERIOS DE MEJORA

Todo plan estrategico lleva de forma inherente un plan de evaluación asociado, a fín de conocer el grado de cumpliento del mismo y de los objetivos propuestos.

Asi mismo, es imperativo que a partir de dicha evaluacion y sus conclusiones, se proceda a explicitar un plan de mejora de cara al futuro.

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ANALISIS CRITICO Y DE MEJORA La actual crisis sanitaria ha puesto en valor la formación en los centros de trabajo y la idea de que la FP funciona. Y de hecho, hace falta más formación profesional en todas sus modalidades, más proyectos propios, más plazas y más programas de especialización. Son necesarios los profesionales con competencias para hacer frente a los desafíos sanitarios, ambientales y tecnológicos y abogamos por aumentar el prestigio de sus enseñanzas y nuestros alumnos.

Un centro de formación no es solo un edificio, sino un contexto natural de relaciones humanas que proporciona las condiciones necesarias para que la educación sea posible. Y ese contexto natural ha desaparecido de la noche a la mañana. El malestar de la gran mayoría del profesorado debe interpretarse como una angustia resultado de la impotencia y la soledad ante una situación adversa.

Y puestos a decir, tampoco ha ayudado contemplar la lentitud exasperante de las administraciones educativas a la hora de apoyar al profesorado, en claro contraste con la rapidez con la cual dichas administraciones se han doblegado a la presión de las clases medias a favor de la reapertura inmediata de las escuelas.

Que sea la presión de un sector de la ciudadanía a la Administración, y no el criterio del sector

profesional competente, lo que acaba determinando una decisión política de tan amplio calado, no deja de profundizar en la herida.

Adaptarse diariamente al aula virtual no ha sido fácil. A veces se bloqueaba y además tienes que acostumbrar a los profesores y motivar a los alumnos, que se han quedado desorientados y se han perdido clases a pesar de que hemos salvado el curso. Hay que incidir en el ingente esfuerzo del personal por sacar adelante el curso y demuestra que es una necesidad la urgente inversión en los centros, en tecnología y en personal especializado.

Han faltado herramientas virtuales de las maquinarias, equipos y licencias, necesarios para capacitar a los alumnos. Es por lo que, pensamos que la FP no puede mantenerse solo con la formación online".

Y si en ciudades ha habido dificultades, el reto ha sido mayor en núcleos rurales o de gran dispersión geográfica. La crisis nos ha puesto ante el espejo, mostrando la cara más vulnerable del sistema educativo: la presencialidad. Por ello necesitamos tener una FP que se adapte a eso de forma flexible, innovadora, colaborativa y abierta. En definitiva, apostar por remar a favor de innovación y dotar de mayor presencia a modelos mixtos como el llamado blended learning, que combina formación teórica con soporte digital y formación práctica en situaciones reales de trabajo.

Uno de los mayores retos ha sido cómo gestionar la cuestión de la evaluación y las calificaciones. A este respecto, algunos promueven un enfoque basado en la evaluación formativa y que tenga en cuenta las distintas condiciones de aprendizaje.

Esto guarda relación con la dificultad de organizar

86

una finalización eficiente de curso escolar y académico.

El Principado de Asturias facilitó una tarjeta SIM para seguir las clases a ese 10% de familias que no tienen Internet en casa. Pero la tarjeta tenía 40

gigas, y se gastó en las dos primeras semanas de videoconferencias, así que no llegó a los exámenes.

El alumnado perdió la cuenta los fallos al enviarlos y las pruebas que ha tenido que repetir. En ocasiones se han programado actividades a horas poco habituales, pensando que a esas horas las plataformas tienen menos problema de alumnos conectados, Estos son algunos de los problemas con los que los estudiantes se tropezaron en su periodo de exámenes, que debido al coronavirus, este año fue virtual.

Parece que los exámenes no tienen mucho sentido en estas circunstancias. Primero porque la

seguridad no se puede garantizar, segundo porque hay alumnos desconectados y tercero porque no suponen un buen reflejo de la evaluación y el aprendizaje de los alumnos. Surgieron quejas de todo tipo: el alumnado tiene un tiempo para contestar cada pregunta, y si el ordenador se queda colgado no pueden demostrarlo, por no hablar de que no hay manera de constatar que el que firma el examen sea realmente quién lo ha hecho o si el alumno no tiene fuera del plano de la cámara un millón de post-it con las respuestas... La vulnerabilidad es tremenda.

Entre las muchas consecuencias de la pandemia del covid-19, quizás la más destacable ha sido la necesidad de recurrir a los soportes digitales para desarrollar enseñanzas “on line”, ante la imposibilidad de realizarlas de modo presencial. El uso de las nuevas tecnologías no es algo nuevo, sino un proceso que ya había ido penetrando progresivamente. No se trata solo de un cambio en los soportes, sino que supone un hecho disruptivo que modifica el discurso de una educación que no se encuentra ya atada a una específica localización y cuya provisión se desacopla de restricciones que se relacionan con el espacio y con el tiempo.

Lo que esta crisis ha provocado es acelerar e intensificar esos cambios que estaban en marcha y ahora nos obliga enfrentarnos a una cuestión tan decisiva como cuál será el modo en que tendremos que organizar la educación y formación de nuestro alumnado desde el primer día del próximo curso. No es, desde luego, una decisión sencilla que, por lo demás, está amenazada por múltiples riesgos: el de actuar sin la debida reflexión; el de sucumbir ante falsos dilemas entre la presencialidad y el “online”; el de adoptar posiciones excluyentes que nos sitúen en uno de los extremos sin explorar el territorio “híbrido” en que ambas modalidades necesariamente han de encontrarse.

IDEAS PARA LA REFLEXION

87

•

No cabe concebir ya el desarrollo de las enseñanzas sin la utilización de estas tecnologías, pero la presencialidad es insustituible en el proceso educativo.

•

Hay que preocuparse por “enseñar más”, pero sobre todo por “educar mejor”. Las enseñanzas tienen un valioso aliado en las tecnologías. La educación requiere un ambiente de relación.

88

•

Lo híbrido no es rotar períodos presenciales y “on line”, sino mezclar permanente ambos sistemas. Lo presencial debe utilizar las herramientas digitales y el “on line” no debe suponer “lejanía” y tiene que acompañarse siempre de “presencias”.

•

Digitalización no es hacer lo mismo de siempre, pero a través del ordenador. Hay que preguntarse, sobre todo, acerca del “qué” y el “cómo” de las enseñanzas, para poder modernizar y adaptar métodos y contenidos.

•

Los soportes son importantes, pero hay que saber qué hacer con ellos. Ése es el liderazgo fundamental que ha de ejercer el profesor, para no dejarse arrastrar por esos soportes sino para saber orientarlos y conducirlos en el proceso educativo.

•

Los profesores continuaran siendo siempre la pieza básica y el elemento decisivo del proceso formativo.

Pero su papel ha de ser redefinido. Los cometidos del profesor serán más amplios, diversos y complejos y requerirán, por ello, mejor organización y más recursos.

•

No hay que desterrar las clases magistrales. En todo caso hay que desterrar las que pretenden serlo y no lo son. El conocimiento ha iniciado un imparable proceso de deslocalización, y precisamente por ello se acentúa la importancia de los elementos que solo pueden ofrecer la docencia y los docentes más valiosos.

•

Un CIFP no puede pasar de ser un “lugar” (de relación) para reducirse a ser simplemente un “sitio” (en la web).

•

Retos: Uno de los principales retos ha sido garantizar la inclusión y un acceso igualitario a oportunidades de aprendizaje a distancia de calidad. Algunos alumnos, así como profesores, formadores y familias, podían carecer de competencias digitales o de acceso a la tecnología o a internet, lo que puede suponer un verdadero obstáculo, especialmente para el alumnado procedentes de entornos desfavorecidos y de zonas rurales y remotas. Además, el cierre del CIFP ha sido especialmente difícil para el alumnado procedentes de entornos socioeconómicos desfavorecidos, que tienen más probabilidades de vivir en hogares que no son propicios para el estudio en casa así como para el alumnado en riesgo de abandono escolar prematuro.

•

Rol del CIFP: Nuestro CIFP es algo más que un lugar en los que las personas aprenden, enseñan y se forman; también es un entorno seguro que aportan un sentido de organización y de comunidad y brinda oportunidades para la socialización.

•

Dolorosa desigualdad: Hemos necesitado una pandemia para reconocer las insoportables desigualdades en el derecho a la educación. Dispositivos móviles y conexión a Internet se han erigido en dolorosas metáforas de las condiciones de pobreza material que impiden la formación adecuada de una parte del alumnado.

Profesorado y equipo directivo hemos tratado de llegar a cada rincón, a cada hogar, y en ocasiones, nos hemos asomado a entornos de cuya existencia algo sabíamos y en los que es imposible reclamar concentración, trabajo y esfuerzo. Para paliar esto no basta con la provisión de una tablet. Porque las desigualdades de capital cultural de las familias son tales que el alumnado parece tener marcado a fuego en su código postal cuál habrá de ser su futuro académico y profesional.

•

La soledad: El profesorado, con mayor o menos acierto, se ha dejado la piel en esto. Claro que hemos cometido errores, pero jamás achacables a nuestra desidia y mucho habremos de trabajar para enmendarlos. Pero nos hemos sentido, en algunos momentos, solos. Nuestras administraciones educativas no sabían qué hacer y han optado en el mejor de los casos por llegar tarde. Primero fue el silencio. Luego, el frenesí de instrucciones contradictorias.

•

El malestar: Nuestro malestar y nuestro estupor son ya insoportables cuando escuchamos a los responsables políticos hablar del curso próximo. Su propuesta es ―y ahí la propia ministra― “optimizar espacios”, ignorando al parecer que, en la educación pública, hace años que bibliotecas, laboratorios y aulas de usos múltiples se utilizan como aulas convencionales. Que centros construidos para 600 estudiantes pasan ya de los 1.000. Que no cabe un alfiler ni en aulas ni en pasillos ni en patios. Debemos tener presente que un virus no negocia, no comprende, no entiende de nada. Solo tiene un comportamiento conocido o no.

•

Todo motivación: Hemos hecho todo lo posible por proponer escenarios de aprendizaje pese a la desaparición de la clase como espacio y tiempo compartido, como grupo humano. Y lo hemos hecho con nuestros propios equipos. Cuando las autoridades discutían acerca de cómo evaluar, lo que a nosotros nos agobiaba era qué hacer para que el alumnado aprendiera. Revisando las encuestas de satisfacción de nuestros alumnos el resultado ha sido bueno dentro de la excepcionalidad en que hemos vivido. Por ello estos dos meses que restan para el comienzo del próximo curso debieran ser un tiempo ganado y no perdido.

•

La hora de las decisiones: Autoridades ministeriales y autonómicas no pueden seguir jugando a esconderse.

Cuando deberían estar planificando un próximo curso que amenaza con ser mucho más problemático que el que finaliza, mejorando las infraestructuras, estudio de ratios, plantillas, dotación de recursos, reestructuración de la jornada laboral docente, replanteamiento curricular, provisión de entornos virtuales que aseguren la privacidad de los datos allí alojados, los vemos desplazando la responsabilidad al que está “por debajo”. En esto ha venido a parar “la autonomía de los centros”. En un sálvese quien pueda.

•

No hay tiempo que perder. En septiembre será tarde.

Cuando se inicie el nuevo curso en septiembre la mayoría de los estudiantes llevarán más de seis meses sin haber pisado el aula. Si una cosa ha quedado clara tras este anómalo tercer trimestre es que la enseñanza online no puede sustituir la docencia presencial. Puede ser útil para un corto periodo o como actividad complementaria, pero tiene grandes limitaciones. Educar es mucho más que impartir conocimientos. La escuela es una comunidad de aprendizaje, pero también de acogida y socialización, indispensable para la maduración y el crecimiento personal del alumno. Es además un factor de nivelación social. Dentro del aula, todos los alumnos tienen las mismas oportunidades de aprender. Fuera de ella, sus posibilidades dependen de los recursos materiales y culturales de cada familia.

Es razonable, por tanto, que el objetivo del próximo curso sea garantizar el máximo de docencia presencial posible, algo en lo que están de acuerdo nuestros gobernantes. El problema surge a la hora de compaginar ese objetivo compartido con el no menos importante de garantizar las medidas de seguridad. Los ministerios de Sanidad y Educación han elaborado unos protocolos de seguridad qué en su última formulación, a fecha de elaboración de esta memoria, supone una rebaja de las exigencias inicialmente consideradas. Obviamente, garantizar la seguridad exigirá hacer más grupos, desdoblar algunas clases, habilitar espacios adicionales para la enseñanza y/o contratar a más docentes.

Con la respuesta de la Administración a los retos con los que se encontró el profesorado durante esta crisis, será muy difícil reproducir su disponibilidad demostrada, apelando a la "solidaridad". Es por ello, que se hace necesario en estas situaciones un liderazgo claro. Un grupo de personas responsables que sepan detectar las necesidades, realizar propuestas para solventar en lo posible las situaciones que se crearán y

89

que en algunos casos, aún no están ni planteadas y que sepan agradecer a los que guían el esfuerzo que se les exige.

No hay que olvidar que el virus sigue circulando. La discusión ahora no es si habrá nuevos rebrotes, sino cuándo y cómo evitarlos. Nuestras autoridades educativas deben hacer un esfuerzo para que podamos cumplir nuestro cometido educativo sin contribuir al riesgo de rebrote.

90

ENCUESTAS ALUMNADO PRIMEROS CURSOS

PMIGE APSD CAE D CAE V DOC LABORATORIO RADIOTERAPIA IMAGEN DX FARMACIA SALUD AMBIENTAL ELECTROMEDICI NA IT STI PFM MECANIZADO SOLDADURA D SOLDADURA V MEDIAS

Program. disponible

Cumplimien to programació n

Criterios evaluaci ón y calificaci ón 8,60 7,64 8,36 9,29 8,00

Teóric as / práctic as

Satisfacció n con los profesores

8,56 7,86 8,72 9,41 8,12

Forma de impartir contenid os 8,70 7,36 8,52 9,18 7,50

8,70 8,07 8,08 9,12 8,88

Material es didáctic os

Conocim. del profesorad o

Expe ctat.

Satisfacció n Global

8,80 8,00 8,32 8,88 7,88

Esfuerz o para superar el curso 7,90 7,79 8,64 8,94 8,18

8,11 6,50 8,40 8,94 6,88

7,80 8,14 7,96 9,18 7,47

8,70 8,14 8,72 9,24 8,18

8,60 8,86 8,83 9,00 7,71

8,70 8,64 8,76 9,12 7,63

8,81 7,47 8,64

8,13 6,26 7,50

7,69 6,16 7,50

8,38 7,21 7,36

6,67 6,53 6,79

7,69 6,89 7,57

8,06 8,37 8,14

7,88 6,94 7,00

7,81 7,63 7,79

8,63 7,16 8,29

8,47 7,47 7,79

8,38

8,54

8,31

8,54

8,00

8,38

7,69

8,08

8,15

8,33

8,38

8,50

7,71

7,36

8,00

7,79

8,00

7,46

8,14

8,29

7,64

7,69

7,09 6,88 7,90 7,71 6,75 5,43 7,90

6,82 6,88 8,40 7,20 6,50 5,71 7,64

6,00 5,38 7,80 6,40 6,75 6,00 7,29

7,18 6,63 7,90 7,00 7,25 6,14 7,72

6,55 5,88 7,70 6,93 7,00 5,86 7,16

5,91 5,14 8,40 5,53 7,50 7,00 7,49

6,82 7,38 8,20 7,60 7,00 6,83 7,81

6,18 6,14 8,20 6,60 7,25 6,67 7,48

7,55 7,13 8,40 6,60 8,25 6,86 7,96

7,00 6,00 7,70 6,60 8,00 7,57 7,87

6,82 5,63 8,10 6,80 7,75 7,57 7,83

SEGUNDOS CURS OS

PMIGE APSD CAE D CAE V DOC LABORATORIO RADIOTERAPIA IMAGEN DX FARMACIA SALUD AMBIENTAL ELECTROMEDICI NA IT STI PFM MECANIZADO SOLDADURA D SOLDADURA V

MEDIAS

Programació n disponible

Cumplimie nto programaci ón

Forma de impartir conteni dos

Criterios evaluaci ón y calificaci ón

Teóric as / prácti cas

Satisfacció n con los profesores

Esfuerz o para supera r el curso

Material es didáctic os

Conocim. del profesorad o

Expec tat.

Satisfacci ón Global

4,14 7,17 6,79 7,53 6,83 9,07 9,25 7,75 8,43 9,17

3,86 7,58 6,84 7,59 6,67 8,57 7,67 7,42 7,67 8,42

3,86 7,42 6,63 7,76 6,00 8,79 7,50 7,50 7,24 8,08

2,86 7,25 6,47 8,00 6,17 8,86 8,33 7,96 7,57 8,00

2,43 6,67 5,11 8,18 6,00 8,64 7,83 6,48 6,40 8,08

4,14 6,92 7,53 8,41 5,17 8,86 7,58 7,42 7,52 8,25

3,86 7,00 7,47 8,76 7,67 9,07 7,75 8,13 7,48 7,82

3,43 6,45 6,79 8,41 6,17 8,77 8,17 7,13 6,86 8,36

3,29 7,42 7,74 8,24 6,67 9,29 7,50 7,67 7,95 9,17

3,86 6,75 7,17 8,44 3,67 9,36 8,33 8,33 7,95 7,75

3,00 7,50 7,58 8,53 5,67 9,07 8,25 8,04 7,75 7,67

7,19 8,17 7,56 9,67 7,50 7,55 8,33 7,80

7,38 7,33 6,89 8,00 6,33 6,55 5,86 7,09

6,94 7,00 6,61 8,67 7,20 7,82 6,71 7,12

7,50 6,50 6,47 7,67 7,20 7,60 7,43 7,12

7,06 6,33 5,76 5,00 6,80 7,45 6,57 6,49

7,00 6,17 6,53 9,33 7,67 8,91 7,29 7,25

7,50 6,17 6,78 9,00 7,00 6,55 6,29 7,28

7,44 7,80 6,81 7,67 6,50 6,73 6,86 7,04

6,56 7,50 7,00 9,00 8,00 7,91 7,86 7,56

7,13 6,50 6,41 7,67 7,83 7,40 6,43 7,10

7,19 6,67 6,59 7,67 7,50 7,00 6,14 7,16

PRIMEROS CURSOS Satisfacción con formación a distancia

Número de actividades que se te han facilitado

Satisfacción con la calidad del material didáctico

La facilidad de comunicación con el profesorado

Utilidad de esta enseñanza para el próximo curso

PMIGE

7,10

7,29

8,33

8,44

7,25

APSD

7,43

7,85

7,50

7,79

7,62

CAE D

7,48

6,64

7,67

7,68

7,52

CAE V

8,59

8,18

8,65

9,06

9,00

DOC

7,00

6,50

6,69

8,29

7,18

RADIOTERAPIA

7,75

6,50

7,60

7,67

7,25

IMAGEN DX

6,84

6,39

7,11

7,05

6,74

FARMACIA

5,92

6,38

6,23

5,54

5,54

SALUD AMBIENTAL

7,25

7,92

7,46

8,31

6,58

ELECTROMEDICINA

6,93

6,71

7,36

8,64

6,21

IT

6,73

6,36

6,18

7,18

7,18

STI

4,38

5,13

5,63

5,75

5,13

PFM

6,10

7,30

6,60

7,60

6,50

MECANIZADO

5,33

5,13

5,67

6,67

5,40

SOLDADURA D

6,25

7,50

7,25

8,00

6,25

SOLDADURA V

5,00

5,71

3,67

6,57

4,57

6,63

6,72

6,85

7,52

6,62

LABORATORIO

MEDIAS

SEGUNDOS CURSOS

PMIGE APSD DOC LABORATORIO RADIOTERAPIA IMAGEN DX FARMACIA SALUD AMBIENTAL ELECTROMEDICINA IT STI PFM

Satisfacción con la formación a distancia

Comunicación con profesorado

Utilidad para el próximo curso

Valoración actividades realizadas en la FCT

Satisfacción con tutor/a académico

3,00 7,00 5,50 8,21 7,17 6,63 7,50 6,75 7,60 8,20 6,12 4,33

3,57 6,83 5,50 8,86 7,17 7,20 7,80 7,83 7,88 9,60 6,53 8,00

2,00 6,58 4,40 8,14 7,18 6,16 6,78 5,82 7,50 8,83 5,59 3,33

1,83 5,83 7,17 8,00 7,00 5,53 7,30 6,64 7,58 8,00 4,69 2,00

3,50 8,00 6,50 9,69 8,67 7,87 8,55 8,45 8,29 9,20 7,88 9,67

Valoración global “nueva modalidad” de FCT en tu formación 2,43 5,25 6,83 7,69 7,18 5,10 4,65 5,36 7,00 7,67 4,28 2,00

MECANIZADO SOLDADURA D SOLDADURA V MEDIAS

5,00 5,60 5,86 6,30

6,50 7,45 8,86 7,31

3,00 5,27 5,14 5,72

6,67 4,10 6,83 5,94

8,00 9,00 9,00 8,15

6,00 4,80 3,33 5,30

AULAS VIRTUALES Acceso y manejo

Comunicación con profesorado

1º APSD 1º CAE D 1º CAE V 1º EMERGENCIAS 2º APSD 2º CAE 2º EMERGENCIAS

9,12 8,50 8,36 8,68 8,69 6,67 9,12

9,12 8,69 8,55 8,75 8,31 8,00 8,89

Relación contenidos aula virtual y pruebas de evaluación 8,88 8,57 8,28 8,50 8,31 8,33 8,96

MEDIAS

8,45

8,62

8,55

94

Calidad de los materiales

Resolución de dudas

9,31 8,62 8,39 8,71 8,31 8,33 9,11

9,41 9,03 8,89 9,04 8,67 8,67 9,41

Influencia aula virtual en rendimiento y resultados 9,25 8,54 8,20 8,75 8,30 8,00 9,33

8,68

9,02

8,62