Manuel Segura

APRENDER A CONVIVIR NO ES TAN DIFÍCIL MANUEL SEGURA

“APRENDE Y DISFRUTA CON LA RESEÑA ILUSTRADA DE FILOSOFIA PARA NIÑ@S” ROSA LÓPEZ ALEMANY ED. INFANTIL rosalopezal@hotmail.com

APRENDER A CONVIVIR=APRENDER A VIVIR LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN

“APRENDER A CONVIVIR NO ES TAN DIFÍCIL” COMPETENCIA SOCIAL Es la capacidad de relacionarse asertivamente con el resto de personas. Requiere: 1. Un desarrollo suficiente de la inteligencia intrapersonal e interpersonal. Es decir una correcta autoestima, técnicas de autocontrol y automotivación Así como la capacitad de ponerse en el lugar de otro empáticamente.

2. Una madurez moral, con correspondencia al menos con el segundo estadio de Kohlberg.

3. El entrenamiento en hábitos de interrelación (habilidades sociales) y un control emocional adecuado a las circunstancias.

OBJETIVOS Desarrollar la capacidad de relacionarse asertivamente .Para que sea posible se debe: • Potenciar la inteligencia interpersonal (GARDNER).

• Facilitar el desarrollo del pensamiento filosófico; crítico y dialógico (M. LIPMAN) • Facilitar la maduración en el razonamiento moral y en valores (KOHLBERG) • Entrenar en el control emocional y en las habilidades sociales (D. GOLEMAN; J. A. MARINA)

CONTENIDOS • HABILIDADES COGNITIVAS • RAZONAMIENTO MORAL Y VALORES • HABILIDADES SOCIALES • EDUCACIÓN EMOCIONAL

INDICE

INTELIGÉNCIAS MÚLTIPLES GARDNER, HOGWARD

SPIVACK I SHURE TIPOS DE PENSAMIENTO

PENSAMIENTO CRITICO FILOSOFIA PARA NIÑOS M. LIPMAN COMUNIDAD DE INVESTIGACIÓN

ETAPAS DEL CRECIMIENTO MORAL KOHLBERG

HABILIDADES SOCIALES DANIEL GOLEMAN INTELIGENCIA SOCIAL

EDUCACIÓN EMOCIONAL J. A. MARINA

TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES GARDNER, Howard

1.LINGÜÍSTICA Capacidad de entender y utilizar el propio idioma (escritores, maestros, políticos)

2.LÓGICO-MATEMÁTICA Capacidad de entender las relaciones abstractas (matemáticos, científicos, filósofos)

3.ESPACIAL Capacidad de percibir la colocación de los cuerpos en el espacio. Saber orientarse (marineros, aviadores, pintores, escultores, arquitectos).

4.CINÉTICA Capacidad de percibir y reproducir el movimiento (deportistas bailarines, artesanos)

5.MUSICAL Capacidad de percibir y reproducir la música.

6.INTRAPERSONAL Capacidad de saber entenderse uno mismo, controlarse y motivarse (psiquiatras, psicólogos, consejeros, escritores)

7.INTERPERSONAL Capacidad de ponerse en el lugar de los demás (empatía) y saber tratarlo, relacionarse (vendedores, cargos directivos y todos)

¿QUIÉN SOY YO? ¿CÓMO SOY YO? ¿QUÉ QUIERO YO? “TODOS SOMOS INTELIGENTES” ¿DÓNDE ESTÀ? HEMISFERIO DERECHO O IZQUIERDO?

LINGÜÍSTICA LÓGICO-MATEMÁTICA ESPACIAL CINÉTICA MUSICAL INTRAPERSONAL INTERPERSONAL DESARROLLO MADUREZ

SPIVACK I SHURE

Los cinco tipos de pensamiento necesarios para una buena relación interpersonal son:

P.CAUSAL Capacidad de definir o diagnosticar un problema o situación interpersonal. El requisito principal es saber buscar e interpretar la información correspondiente.

P.ALTERNATIVO Capacidad de encontrar el mayor número de soluciones alternativas a una determinada situación. Es necesario para poder ejercitar el pensamiento causal.

Básico e indispensable.

P.CONSECUENCIAL Capacidad para prevenir futuras consecuencias de un hecho o acto personal y saber asumirlas.

P.DE PERSPECTIVA Capacidad de ponerse en el lugar de los demás , de saber situarse en la perspectiva de otros. Si además va acompañado de sintonía emocional lo denominamos empatía.

P.MEDIOS-FIN Capacidad de crear objetivos y planificar la forma de conseguirlos. Supone los anteriores y tiene una íntima relación con los valores y con el lenguaje interior.

SABER PENSAR “TENGO UN PROBLEMA” PENSAMIENTO CAUSAL DEFINIR CAUSAS ¿QUÉ PASA? ¿QUÉ PROBLEMA ES? ¿POR QUÉ?

PENSAMIENTO ALTERNATIVO SOLUCIONES ALTERNATIVAS ¿QUÉ PODEMOS HACER? ¿QUÉ SOLUCIÓN HAY?

POSIBLES SOLUCIONES

1

2

3 4 5 6 7 ...

PENSAMIENTO CONSECUENCIAL ¿QUÉ ME PASARÁ SI HAGO…..?

VER CONSECUENCIAS PENSAMIENTO MEDIOS/FINES ¿QUÉ ES MÁS IMPORTANTE PARA MI? ¿POR QUÉ ? (PRIORIZAR VALORES) ¿CUAL ES MI OBJECTIVO? (METAS) ¿PUEDO CONSEGUIRLO? (OBJECTIVOS REALISTAS) ¿CÓMO PUEDO HACERLO? (MOTIVACIÓN) ¿QUÉ NECESITO? (RECURSOS, PROCEDIMIENTOS)

PENSAMIENTO PERSPECTIVA PONERTE EN EL LUGAR DEL OTRO “TRATA A TU COMPAÑERO COMO A TI TE GUSTARÍA QUE TE TRATARAN” ¿A TI TE GUSTARÍA? ¿SI FUESES TÚ CÓMO TE SENTIRÍAS?

SABER PENSAR PENSAMIENTO CAUSAL «Tengo un problema» ¿Qué pasa? ¿Por qué?

-Definir, diagnosticar bien un problema -Señalar causas: explicación verdadera -Recopilar información: • Saber interpretarla correctamente • Ser objetivos: enterarse de detalles. gestos, tono de voz.

Aprender a no creerse nada.

Actividad -Exponer un hecho y pedir todas las explicaciones posibles (p 34) ¿Por qué ha hecho X eso?

PENSAMIENTO ALTERNATIVO ¿Qué podemos hacer? ¿Qué solución hay?

“Siempre hay una solución ” Agresiva ///ASERTIVA /// Inhibida

Actividad: “libertad responsable” -Elección Responsable Plantear una situación en la cual debemos elegir y anotar todas las decisiones que podamos.

-Ver todas las posibilidades posibles.

-Imaginar soluciones creativas e imaginativas. ¿Qué podría hacer X? (P 35) -Soluciones con • eficacia= útil • Justicia= no perjudico los derechos y dignidad.

-Saber elegir entre varias posibilidades la mejor o la menos mala.

PENSAMIENTO CONSECUENCIAL ¿Qué me pasará?

SI YO…….ENTONCES……

-Prevenir consecuencias de los actos -Asumirlas de forma consciente y responsable -adivinar el futuro.

-Prevenir reacciones -Requisitos: exige imaginación, experiencia y conocimiento del comportamiento del ser humano-Las consecuencias determinan las soluciones “la mejor consecuencia nos muestra la correcta elección”

Actividad ¿Qué pasaría si…? (P·36) Ejemplo: ¿Qué pasaría si…… ?

-No hago los deberes -Olvido la bolsa de psicomotricitdad -Todos habláramos al mismo tiempo -pegáramos en lugar de hablar…etc

PENSAMIENTO PERSPECTIVA ¿A ti te gustaría que… ? Por qué? ¿Cómo te sentirías si fueses tú…?

-Capacidad para ponerse en lugar de otro y pensar lo que haría o como se sentiría. “ver con sus ojos”

Actividad ¿Qué harías si fueses…… ? nombramos diferentes tipos de personas, amigos. etc y deben pensar que harían en una determinada situación.

-¿Con que color piensas que pintaría X? -¿Qué juego de patio haría?

-¿Qué ropa se pondría ?

-¿Qué canción elegiría?...etc Después reflexionamos ¿Al compañero le gusta otro color? ¿Por qué? ¿Puede gustarle un juego diferente? ¿Por qué?

PENSAMIENTO MEDIOS/FINES AUTOINSTRUCCIONES -Pensar objetivos y metas realistas Actividad -Saber motivarse AUTOINSTRUCCIONES -Ordenarlas por prioridades.

Ejemplo de Autoinstrucciones en Infantil ¿Cuáles son más importantes? ¿Por con Mickey Mousse. qué ?

-Clasificar valores ¿QUÉ TENGO QUE HACER ?

-¿Optimismo positivo?

Decir la actividad que vamos a hacer en Fracaso= oportunidad para ese momento aprender=Éxito (Poner la fecha entre todos) Refuerzo positivo: “Todos nos equivocamos” ¿CÓMO PUEDO HACERLO ? ¿Qué puedes hacer?

Normas y pautas en orden y Muy bien ! comprobando que las cumplimos.

Estupendo, espectacular ! (¿Estamos todos sentados ?...siiiiii, Has conseguido…….enhorabuena ! ¿Cerramos bocas y levantamos la mano ?....siiiii) ¿ESTOY HACIENDO MI PLAN ? (¿ESTOY HACIENDO CASO A MICKEY ?)

Si olvidamos recordamos y corregimos la conducta (si un niño habla sin levantar la mano…etc) ¿CÓMO LO HE HECHO ?

Al acabar un gomet o premio, recordamos quien ha participado , damos las gracias por su atención y trabajo y por cumplir las normas, decimos piropos y reforzamos la conducta.

HACERSE PREGUNTAS, CUESTIONARSE

POR QUÉ NECESITAMOS PENSAR ?

PARA QUE NECESITAMOS DUDAR, CUESTIONARNOS ?

PARA QUE SIRVEN LAS PREGUNTAS ?

POR QUE SENTIMOS SU NECESIDAD ?

DE DONDE NACE LA INQUIETUD POR SABER, LA CURIOSIDAD ?

M. LIPMAN FILOSOFÍA PARA NIÑOS « COMUNIDAD DE DIÁLOGO » PENSAMIENTO CRÍTICO OBJETIVO: DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO” -Formar libre-pensadores -Persones distintas ven la realidad de forma distinta.

-No podemos formarnos un juicio precipitado. Debemos esperar a conocer esa realidad desde todos los puntos de vista posibles.

-Considerar todos los puntos de vista de forma objetiva sin que influencie la opinión, gustos, creencias, pensamientos, ideas, prejuicios…etc. La realidad de forma global.

-Debemos esforzarnos por entender las razones que tienen el resto de persones para pensar diferente.

-Si nos ponemos en el lugar de otro podemos conseguir ver su punto de vista y entenderlo.

Entender un punto de vista no implica que tengas la razón. Deberemos dar la razón si realmente pensamos que puede tenerla.

-El pensamiento crítico nos sirve para : • Entender las opiniones y pensamientos de las personas y ayudarlas a confirmar su opinión o mostrar otros puntos de vista.

• Prevenir y saber cuales serán los pensamientos u opiniones antes de respondernos a una pregunta.

• Imaginar las posibles reacciones o respuestas de la persona cuando comentamos nuestros pensamientos u opiniones. Así podemos pensar en buenas alternativas.

• Ver tanto la parte positiva (para aprender) como la parte negativa (para buscar una solución creativa y buena) de toda situación.

• Saber diferenciar entre un hecho (objetivo, realista) y una opinión (subjetiva, personal).

DISCUSIÓN FILOSÓFICA EN “ASAMBLEA” PASOS EN LA “COMUNIDAD DE INVESTIGACIÓN • • • • • • • •

Establecemos las normas y reglas de nuestra asamblea y que todos debemos cumplir (saber escuchar, guardar los turnos de palabra, escribir los comentarios…etc).

Tenemos preparado un estímulo sobre el cual trabajaremos: un manual de “filosofía para niños”, cuentos, un cuadro, poema, película, canción…cualquier cosa nos puede servir y debemos intentar que surja de los intereses del niño.

Después pensamos sobre el estímulo presentado.

Podemos hacer todos los comentarios (definiciones, comentar y razonar, decir pensamientos) y hacemos preguntas sobre él.

Todas las preguntas se anotan en la pizarra o libreta, así como el nombre del niño.

Hacemos una votación y elegimos una pregunta (de donde pueden surgir temas de debate) Se establece un debate entre todos donde cada niño da su parecer sobre el tema y entre todos vamos dialogando Anotamos todas las conclusiones, reflexiones y podemos hacer un breve resumen o mapa conceptual de todas las aportaciones, respetando el nivel de cada niño y su pensamiento. Entre todos iremos evolucionando, ya que todos nos escuchamos, interactuamos y por tanto descubrimos que hay otras formas de entender el mundo y la realidad.

LA COLUMNA FILOSOFICA PASOS EN LA DISCUSIÓN “APRENDE A PENSAR EN COMUNIDAD DE INVESTIGACIÓN”

EL CRECIMIENTO MORAL ENFOQUE COGNITIVO-EVOLUTIVO LOS SEIS ESTADIOS DE PIAGET-KOHLBERG 1.HETERONOMIA No hay conciencia moral, el bien y el mal lo deteminan las demás personas. Dura aproximadamente los cinco primeros años de vida. Los adultos delincuentes no pasan de este estadio.

2.PRAGMATISMO, INDIVIDUALISMO Empieza hacia los cinco años. El niño descubre las reglas del juego. La norma moral de este estadio es la “Ley del Talión”. No hay delincuencia pero si egoísmo, finaliza en la adolescencia.

3EXPECTATIVAS INTERPERSONALES Surge del deseo de ser aceptado, de agradar y pertenecer al grupo. Se considera bueno responder aquello que los otros esperan. Posibles conflictos entre expectativas, aunque supone haber asimilado el segundo estadio. Dura hasta los veinte años.

4.RESPONSABILIDAD Y COMPROMISOS Actuar bien es tener capacidad para el compromiso. Empieza en la etapa adulta, la autonomía. La responsabilidad se limita a la familia, amigos y grupo.

5.TODOS TIENEN DERECHO Todos tienen derecho a la vida y a la libertad y luchan para conseguirlo. Superan el círculo y el grupo.

6.TODOS SON IGUALES O HERMANOS(PRINCIPIOS ÉTICOS UNIVERSALES Se reconoce en la práctica la igualdad y la dignidad de todos/todas. La regla básica es la “Ley de Oro”, es decir, hacer a los demás lo que te gustaría te hicieran a ti”.

LOS SEIS ESTADIOS DE CRECIMIENTO MORAL

SESIÓN PRÁCTICA DE FORMACIÓN C.P SANT PASQUAL TORRENT DILEMA MORAL PARA LOS MAESTROS (ROSA L. A CONFIDENCIAL) Alfredo hoy se ha levantado con dolor de cabeza y vómitos. Cuando se ha puesto el termómetro le marcaba 39 de calentura. Ha ido al médico y le ha dicho que se trata de un virus agresivo que le durará como poco unos 10 días. Le firma una baja y lo deja en cama.. El piensa que es un mal momento ya que estamos en el mes de Diciembre y encima de la mesa de trabajo en casa tiene todos los informes y faena de final de trimestre que deberían ser entregados cuanto antes, sin contar la faena que tiene en la escuela.

Pasan cuatro días y ya se encuentra mucho mejor y piensa que ya estaría en condiciones de volver al trabajo, pero en su baja tiene derecho a acabar los 10 días y estar tranquilamente en casa. Si se queda en casa no sabe que hacer con la faena pendiente, pero siempre pueden hacerla los compañeros que lo sustituyan en su ausencia. En ese momento llaman por teléfono y es el director de la escuela que quiere interesarse por su estado de salud y ver como está.

-¿Qué piensas que debe hacer Alfredo?

-¿Qué pasaría si Alfredo decide quedarse en casa porque tiene derecho?

-¿Qué les pasará a los compañeros de escuela?

-¿Qué pasaría con los informes y trabajos?

-¿Los compañeros tienen derechos?

-¿Si no estas enfermo, la baja es un derecho? Por que?

-Como crees que se sentirán los compañeros que deben sustituirlo?

-¿Qué pasaría si vuelve a la escuela aunque le queden días para finalizar la baja?

-¿Qué crees que pensaran los compañeros que debían sustituirlo cuando le vean allí?

-¿Cómo definirías esa actitud? (compañerismo, honradez…)

-Qué piensas que pasaría si después de esto vuelve a caer enfermo?

-Crees que sus compañeros lo creerán? Por que?

-Qué pasaría si Alfredo decide quedarse en casa y un compañero ve que ha mentido?

-¿Qué pasaría si Alfredo dice una mentira al director?

-¿Si tiene firmada la baja, es realmente una mentira? Por que?

-En cual de las dos elecciones tendrá Alfredo más credibilidad y autoridad delante de sus compañeros? Por qué?

*Piensa en una persona de la escuela que respetes y creas. ¿Qué ha hecho para que creas y te transmita confianza y autoridad moral?. Recuerda experiencias, anécdotas para dar tus razones. Explica que sentiste y si consideras que es positivo, los efectos que en ti produjo.

HABILIDADES SOCIALES INTELIGENCIA SOCIAL Estas habilidades son comportamientos eficaces en situaciones de interacción social.

Permiten conseguir los objetivos personales, hacer amigos, saber presentarse i formar parte de un grupo, sabe conversar y estar…etc. Son el medio, el vehículo que permiten el acceso al mundo de las relaciones con garantías de éxito y felicidad dentro del grupo y de la sociedad.

AGRESIVIDAD PASIVIDAD “Hacer sin respetar” nada” No hay justicia” eficacia

ASERTIVIDAD

INHIBICIÓN-

Eficacia y Justicia

“No hacer Poca

DESARROLLO COGNITIVO + CRECIMIENTO MORAL = PRACTICA HHSS

-Los pensamientos son necesarios para resolver los conflictos -Una correcta evolución moral valora lo que es justo y eficaz, nuestros pensamientos.

-Estos dos requisitos previos (pensamiento crítico + desarrollo moral) hacen posible la puesta en práctica de las HHSS.

HABILIDADES SOCIALES -Saber escuchar.

-Saber decir cosas positivas de los demás.

-Pedir un favor.

-Disculparse -Presentar una queja.

-Saber decir que no.

-Responder al fracaso.

-Negociar.

HABILIDADES SOCIALES INTELIGENCIA SOCIAL DANIEL GOLEMAN

SENTIMIENTOS Y EMOCIONES POSITIVOS

NEGATIVOS ALEGRIA

SATISFACIÓN FELICIDAD ÉXTASIS

TRISTEZA MELANCOLIA NOSTALGIA ESPERANZA

ILUSIÓN ENTUSIASMO OPTIMISMO SORPRESA

DECEPCIÓN DESESPERACIÓN DESENGAÑO MIEDO

TEMOR PÁNICO FÓBIA TERROR

VALENTÍA CORAJE AUDÁCIA VERGÜENZA

AUTOESTIMA

INFERIORIDAD CULPABILIDAD ORGULLO

DIGNIDAD VALOR DE SI MISMO

DESPRECIO SUPERIORIDAD ARROGÁNCIA SOBÉRVIA

HUMILDAD VERDAD PERSONA CERCANA Y SENCILLA AMOR RESPETO DESPRECIO ADMIRACIÓN INDIFERÉNCIA CARIÑO DOMINIO AMISTAD POSESIÓN INTERÉS SUMISIÓN RESPONSABILIDAD CONOCIMIENTO ENAMORAMIENTO TRES TIPOS DE AMOR: ERÓTICO, AMISTAD Y MATERNAL.

ODIO

E. FROM “MIEDO A LA SEPARATIVIDAD” NECESIDAD DE AMOR = MIEDO A LA SEPARACIÓN = MIEDO A LA SOLEDAD. MIEDO A LA LIBERTAD ELECCIÓN RESPONSABLE Dependencia afectiva, política o religiosa BUSCAR UN EQUILIBRIO. AUMENTAR LA AUTOESTIMA Y SUPERAR APEGOS OTROS SENTIMIENTOS

IRA ENFADO IMPACIÉNCIA RENCOR RÁBIA

DESEO CAPRICHO DESGANA ANTOJO DESMOTIVACIÓN

ANSIEDAD

ANGUSTIA ASCO

SERENIDAD CONTROL PAZ TRANQUILIDAD

ABURRIMIENTO

ASCO REPULSIÓN REPUGNÁNCIA RECHAZO

CONTROL DE LAS EMOCIONES TÉCNICAS Y ESTRATÉGIAS 1. CONTROL DE LA IRA -Contar hasta 10.

-Relajación completa; física (ejercicio) y mental (meditación) -Racionalización de los pensamientos. Pensar frases y recuerdos positivos para contrarrestar los negativos sustituyéndolos.

2.TERÁPIA COGNITIVA DE BECK Todo pensamiento provoca un sentimiento, nos afecta aquello que pensamos sobre los problemas. Hemos de hacerlos conscientes (“yo no soy mis pensamientos”) -Identificar los pensamientos.

-Reflexionar sobre aquello que creemos nos los puede haber causado.

-Una vez vistos los cambiamos por otros positivos

Refuerza

Pensamiento

Provoca

Acción

Sentimiento Estado de ánimo Salud

1. PEACE. LOU MARINOFF. ASESORAMIENTO FILOSÓFICO ASESORAMIENTO FILOSÓFICO P = CONSIDERAR EL PROBLEMA -¿Cual es el problema?

-¿Quién lo tiene?

E = TENER EN CUENTA LAS EMOCIONES -¿Qué emociones despierta en nosotros el problema?

-¿Cómo nos afecta?

-¿Qué sentimos cada vez que pensamos…? O cuando encontramos a (persona)?

A = SOPESASR LAS ALTERNATIVAS Considerar todas las alternativas. Todo problema tiene solución debemos pensar en ella.

-¿Qué puedo hacer?

-¿Qué pasaría si…?

C = CONTEMPLACIÓN DE IDEAS Valorar ideas y consejos de otros filósofos “asesoramiento filosófico”; ver que pensaban, como reaccionaron y cual se adapta mejor a mi situación.

E = EQUILIBRIO DECISIÓN-SOLUCIÓN -¿La decisión tomada me produce paz?

-¿He solucionado el problema?, estoy satisfecho?

“RESEÑA IL.LUSTRADA: EL BOSQUE PROHIBIDO DE LAS EMOCIONES” ROSA L.A CONFIDENCIAL

EXPERIENCIAS SENTIMENTALES

SENTIMIENTOS PROHIBIDOS

SENTIMIENTOS COMPLEJOS, CAMBIANTES, CONTRADICTÓRIOS...

EMOCIONES Y SENTIMIENTOS

EXPERIENCIAS AFECTIVAS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES HUMANOS

ÍNDICE DE LAS EXPERIENCIAS SENTIMENTALES “EL BOSQUE PROHIBIDO DE LAS EMCOCIONES HUMANAS” ROSA L. A CONFIDENCIAL

“Se firme en tu fe, corazón mío que ya amanecerá.

La semilla de la promesa Está en lo hondo de la tierra Y brotará un día.

Como un capullo El sueño abrirá su corazón a la luz, Y hallará su voz en el silencio Ya viene el día en que tu carga Se ha de volver un regalo En que tu martirio Te irá alumbrando la senda R. Tagore

ASOCIACIÓN DE FILOSOFIA PARA NIÑ@S DE LA COMUNIDAD VALENCIANA “APRENDER A CONVIVIR NO ES TAN DIFÍCIL” MANUEL SEGURA

RESEÑA FILOSOFICA ILUSTRADA “APRENDER ES DISFRUTAR” ROSA L.A CONFIDENCIAL