PRECEPTOR. Evoluci贸n y actualidad de un rol clave en el 谩mbito educativo Pablo RODRIGUEZ COLANTONIO
1
PRECEPTOR. Evolución y actualidad de un rol clave en el ámbito educativo Pablo RODRIGUEZ COLANTONIO
INTRODUCCIÓN
2
PRECEPTOR. Evolución y actualidad de un rol clave en el ámbito educativo Pablo RODRIGUEZ COLANTONIO Desde la despejada definición del diccionario, podemos decir que un preceptor es aquella persona encargada de guiar y aconsejar, la que enseña; pero si nos detenemos a observar la función que esta inicial figura educativa tuvo a lo largo de la historia, comprenderemos que este estricto concepto es sumamente mezquino, ya que el preceptor, desde los más remotos tiempos históricos, fue el entrañable maestro, acompañante desinteresado y fiel, que desde muy temprana edad de su discípulo y hasta la madurez le iba instruyendo y explicando, no solamente los rudimentos de las letras o los números, sino el difícil arte de vivir conforme a los más altos ideales propuestos desde una perspectiva cultural según transcurría el tiempo. Este preceptor se encargaba del niño en el momento desde que éste se levantaba, al alba, le ayudaba a vestirse en invierno y, luego de acompañarlo a saludar a sus padres, hacía junto a él el trayecto hasta la escuela. Su función al principio fue de gran modestia: llevaba el equipaje de su amo, le alumbraba el camino con su linterna e inclusive lo portaba si éste se sentía fatigado. Era necesario protegerlo de los peligros de la calle, al mismo tiempo que le inculcaba buenos modales y rectos principios morales. Su función se distinguía de la de maestro propiamente dicho, ya que si bien a menudo se transformaba en repetidor y ayudaba al niño en sus estudios, era el maestro, el proveedor de la ciencia.1 La educación impartida en la antigüedad fue elitista y con objetivos muy precisos. Se educaban, en un sentido formal, solamente los nobles, varones representantes de la aristocracia guerrera y, justamente por esta última condición, eran formados especialmente en el arte de la guerra, instruidos militarmente y adiestrados para defender con su vida a la nación. La destreza y el desarrollo del vigor físico eran las cualidades fundamentales en la educación de los jóvenes, el cultivo de las capacidades puramente intelectuales aún no era preocupación de aquellos preceptores que acompañaban, si era preciso, a sus protegidos a la guerra, actividad por otra parte, harto frecuente en aquellos tiempo de imperialismos heroicos. La figura del preceptor quedó desdibujada y generalmente le correspondía ese rol a algún esclavo respetable y de hábil manejo de las armas.
1
Cf. MARROU, Henri-Irenée, Historia de la educación en la Antigüedad. Buenos Aires, 1965, Eudeba, Pág. 9.
3
PRECEPTOR. Evolución y actualidad de un rol clave en el ámbito educativo Pablo RODRIGUEZ COLANTONIO Con el transcurrir del tiempo la figura y el rol del preceptor fueron cambiando de acuerdo con el contexto socio-cultural imperante en cada época. En nuestro país durante el período comprendido entre 1950 y 1980 se utilizó el término celador por el de preceptor. Argentina atravesó numerosas crisis de gobierno caracterizadas por la permanente intervención de las fuerzas militares. Esta realidad no es ajena a lo que, durante gran parte del siglo XX, sucedió en distintos lugares del mundo con la instauración de gobiernos de tipo autoritario. En efecto, el Reglamento General de Escuelas de Enseñanza Media y Especial (Res. DEMES 979/63), que data del año 1963, es hijo de su tiempo, es decir, está impregnado de la mentalidad propia del contexto histórico en que fue escrito. Por esos años, la estructura del sistema educativo respondía estrictamente a un modelo científico-racionalista, acentuando el aspecto normativo de la organización escolar. Un ejemplo de ello es que durante las dictaduras militares, era común que hubiese en materia educativa gran cantidad de prescripciones y prohibiciones acerca de la utilización de determinado material bibliográfico. Se pretendía que la tarea del celador en la institución educativa sea semejante a la de un guardia militar, o a la de un vigilante o custodio en las instituciones correccionales. No es casualidad que se haya utilizado este término, ni debe resultar extraño que debiera tener estas características. En la actualidad existe un documento emitido por DEMES (Direcci´´on de Enseñanza Media, Especial y Superior), referido a la resignificación del rol del preceptor, en el que indica que su función va mucho más allá de cuidar o celar, convirtiéndose en un auxiliar importantísimo en la tarea educativa. En el transcurrir de nuestra experiencia en instituciones de Nivel Medio, tanto desde el lugar de alumnos en tiempos más lejanos como en el de docentes posteriormente, hemos constatado una problemática recurrente cuyo síntoma se manifiesta en la relación, a menudo tensa, entre los diversos actores institucionales y los preceptores. En efecto, los preceptores se relacionan permanentemente con los alumnos, los profesores, los directivos y las familias; cada uno de ellos tiene sus propias demandas para con él, razón por la cual sostenemos que el rol generalmente se define en la práctica.
4
PRECEPTOR. Evolución y actualidad de un rol clave en el ámbito educativo Pablo RODRIGUEZ COLANTONIO Asumiendo el papel de investigadores y con la finalidad de aventurarnos en la posibilidad de brindar respuestas válidas, nos preguntamos acerca de la posibilidad de encontrar elementos que nos permitan definir más claramente el rol del preceptor. A partir de los siguientes interrogantes, planteamos el problema que será objeto de nuestra búsqueda:
¿Cuál es el rol del preceptor?
¿Cuáles son los límites y alcances de su función pedagógica?
¿Están claramente establecidas las funciones del preceptor en la legislación escolar?
¿En qué medida la práctica define el rol del preceptor?
¿Cuáles son las necesidades de formación y capacitación de los preceptores?
¿Qué dificultades existen para articular la tarea formativa conjunta de preceptores, docentes y directivos?
Es así como arribamos a la pregunta que se constituyó en el problema del presente estudio:
¿Cómo se construye el rol actual del preceptor del nivel medio de las escuelas privadas y oficiales de la ciudad de Córdoba?
Los objetivos generales de la investigación son: Analizar el proceso a través del cual se fue construyendo el rol actual del preceptor. Describir el rol actual del preceptor, teniendo en cuenta las instancias tanto de la legislación escolar como desde la práctica cotidiana en el interior de los centros educativos.
5
PRECEPTOR. Evolución y actualidad de un rol clave en el ámbito educativo Pablo RODRIGUEZ COLANTONIO Son objetivos específicos del trabajo que realizaremos, los siguientes: Identificar en la legislación escolar la normativa, si la hay, referida específicamente al rol (funciones) del preceptor. Reconocer las necesidades de formación y capacitación de los preceptores. Promover acciones para articular la tarea formativa ejercida por preceptores, docentes y directivos de cada centro educativo. Se trata de un estudio exploratorio situado en un contexto de descubrimiento. Es exploratorio, con elementos descriptivos, porque procura detectar y reconocer las diferentes instancias a través de las cuales se fue construyendo el rol del preceptor. Desde lo temporal es un estudio sincrónico llevado a cabo durante la segunda etapa escolar (agosto a noviembre de 2006). Las temáticas principales que nos permitieron la construcción del marco teórico giraron en torno a los siguientes aportes:
La bibliografía de Bustinza, Durkheim, Goffman, Foucault, Le Goff y Luzuriaga: nos permitió tener una visión evolutiva-histórica de la educación y la escolarización, como así también la profundización sobre los conceptos de poder y de disciplina escolar, como brazo del Estado para mantener el control social.
Los aspectos normativo y legislativo de la institución escolar de nivel medio fueron obtenidos del manual de Debanne. Este material, más actualizado, organiza por temas las distintas leyes, decretos y resoluciones. Asimismo, nos sirvió para comparar con el trabajo de recopilación realizado y publicado por Sánchez-Suau y reflexionar sobre el cambio de denominación de la función a partir del advenimiento de la democracia.
Gibson, Ivancevich y Donnely, y Stonner y Freeman nos aportaron reflexiones muy valiosas que permitieron ver a la institución educativa desde las categorías que se utilizan actualmente para el estudio organizacional de las empresas. De ello rescatamos que la institución escolar es una organización como otras organizaciones sociales caracterizadas por tener Objetivos, Estructura Organizativa y Sistemas de Relaciones. En la interacción de estas tres dimensiones ubicamos el rol del preceptor dentro de la estructura
6
PRECEPTOR. Evolución y actualidad de un rol clave en el ámbito educativo Pablo RODRIGUEZ COLANTONIO organizativa, en pos del logro de los objetivos institucionales mediante las relaciones interfuncionales.
La variedad de procedencia de la bibliografía se debe a que al momento de fundamentar nuestro trabajo en un marco teórico sólo encontramos algunas enunciaciones aisladas que nos sirvieron de guía para ir construyendo los lineamientos básicos de nuestra investigación. Esta situación nos lleva a rescatar las concepciones sobre el preceptor desde el paidagogo en la edad antigua, el preceptor o el tutor en la edad media y moderna. En consecuencia, debemos aclarar nuestro punto de vista desde el cual vamos a iniciar nuestra investigación. Se trata de ver el rol del preceptor, accediendo no sólo desde lo pedagógico, sino desde el de la teoría de las organizaciones, que nos brinda la posibilidad de analizar la institución educativa en cuanto organización, que tiene su naturaleza propia, sus fines, su misión y sus recursos de diversa índole. Las personas que ocupan cada lugar en las organizaciones son objeto de estudio de numerosas disciplinas que se refieren a las organizaciones. No obstante, para trasponer esta visión a la realidad de las organizaciones escolares tuvimos que vencer el prejuicio que se cierne en torno a esta problemática, ya que la institución escolar no puede ser analizada con los mismos criterios que se utilizan para estudiar y/o evaluar las empresas. Sobre la base del problema planteado y de acuerdo con los objetivos generales y específicos de la investigación, formulamos la siguiente hipótesis:
El rol actual del preceptor en el nivel medio de las escuelas privadas y oficiales de la ciudad de Córdoba, generalmente es una construcción que evidencia un predominio de la práctica sobre la teoría.
En el diseño metodológico, cumplimos con todos los requisitos y fundamentos básicos, a saber: en primer lugar, identificamos la población en estudio, constituida por la totalidad de preceptores de las escuelas de nivel medio privadas y oficiales de la ciudad de Córdoba, cada uno de los cuales se constituyen en unidades de análisis. 7
PRECEPTOR. Evolución y actualidad de un rol clave en el ámbito educativo Pablo RODRIGUEZ COLANTONIO En segundo lugar, tomamos una muestra de N = 98 preceptores, según el tipo de muestreo denominado accidental. Los preceptores corresponden a escuelas de nivel medio de la ciudad de Córdoba, tanto de gestión privada, como públicas de gestión estatal, de diversos turnos, modalidades y sectores sociales. En tercer lugar, definimos las siguientes técnicas de recolección de datos:
Encuesta a preceptores en ejercicio de sus funciones (cuestionario mixto)
Entrevista (semiestructurada) a directivos de las mismas instituciones En cuarto lugar diseñamos matrices de datos. Esta forma de organizar la información es
muy práctica, ya que pueden incluirse todas las variables necesarias, lo que favorece el análisis de datos desde el punto de vista estadístico. Este cuantioso material de investigación, como así también las entrevistas, se ha omitido en la presente obra dado que incluirlos hubiese triplicado la cantidad de páginas y además trascendería los propósitos para los que fue concebida: ser un manual de formación y de guía para la transformación del rol del preceptor. En quinto lugar, para el análisis de datos tuvimos en cuenta 23 actividades que realiza el preceptor y que son inherentes a su cargo. Los porcentajes se obtuvieron en función de las frecuencias marginales. Estas son los totales de las sumas de las hileras, son muy útiles y necesarias para la transformación de las frecuencias observadas a porcentajes, para facilitar la lectura de datos y su comparación. Por último, las entrevistas a directores fueron grabadas en cinta de audio, se hicieron registros observacionales y posteriormente se realizó la transcripción de dichas entrevistas. La trascripción de la entrevista en forma exacta es fundamental para dar mayor calidad a los datos. Por esto se desgrabó la cinta en su totalidad rescatando todo lo dicho en cada una de ellas. Luego se realizó un análisis del contenido, con inducciones analíticas a la teoría. El presente trabajo consta de tres secciones. La primera sección corresponde a la construcción del marco teórico y está integrada por tres capítulos. En el capítulo I, Antecedentes Históricos del Preceptor, realizamos una descripción de las líneas conceptuales, desde el Paidagogo como eje de la educación clásica, hasta los antecedentes más próximos del rol del preceptor actual, narrando características del preceptor medieval, de las antiguas universidades o casas de estudio que daban formación a los primeros profesores con títulos académicos y una concepción del preceptor en el contexto de la Pedagogía Positivista. 8
PRECEPTOR. Evolución y actualidad de un rol clave en el ámbito educativo Pablo RODRIGUEZ COLANTONIO En el capítulo II, denominado El rol del preceptor en el marco de la legislación vigente, en primer lugar, nuestra intención es poner de manifiesto que la utilización del término celador, el cual revela un carácter completamente distinto de lo que en la actualidad se concibe como preceptor, respondía a un modelo educativo muy diferente del nuestro y, sin embargo, la misma legislación sigue vigente. En segundo lugar, establecimos las características principales del rol del preceptor a la luz de la legislación vigente, según el Reglamento General de Escuelas de Enseñanza Media y Especial. En el capítulo III, Aportes de las Ciencias del Comportamiento Organizacional a la organización escolar, nos introducimos en el ámbito de la organización o de las organizaciones, como las llamaremos en el resto del capítulo. En efecto, la razón por la que proponemos el desarrollo de esta temática organizacional se debe a que situamos el estudio del preceptor dentro de una organización: la organización escolar, la escuela. Asimismo, dentro de la organización escolar, el preceptor es concebido como parte integrante en estrecha relación funcional con los objetivos y la estructura de la institución. Proponemos este escenario, propio de nuestra época, caracterizada por un mundo estructurado sobre la base de la existencia de distintas organizaciones que permiten a la sociedad lograr sus objetivos. Realizamos una completa descripción de los elementos constitutivos de la escuela, como organización, planteando objetivos, importancia de la estructura y sistemas de relaciones. Consideramos de valor significativo referirnos a la situación de la escuela actual y cómo ésta responde a un nuevo contexto educativo, dejando claro cuál es el rol del preceptor en ese contexto. Explicamos de qué modo se puede reconstituir el rol desde la dimensión pedagógica y del modelo de docente tutor. La segunda sección corresponde al trabajo de campo y está integrado por tres capítulos. En el capítulo IV, titulado El nuevo rol del preceptor, se especifican el problema y la hipótesis de investigación. Se aclara cuál es la población por estudiar y cómo se seleccionó la muestra representativa de ese universo.
9
PRECEPTOR. Evolución y actualidad de un rol clave en el ámbito educativo Pablo RODRIGUEZ COLANTONIO A continuación, se detallan definiciones nominales y operacionales desde categorías que fueron construidas y definidas originalmente por el autor para este análisis. Se trata de lo teórico– administrativo y lo práctico-pedagógico y, a la vez, se deja claro cómo se construyen estas dimensiones. En los capítulos V y VI, que corresponden al Análisis e interpretación de datos, se puntualiza cómo organizamos la información para facilitar el análisis de los datos obtenidos de las encuestas (capítulo V) y de las entrevistas a directores (capítulo VI). La tercera sección concierne a las Conclusiones finales, consta del capítulo VII, Conclusiones, aportes y sugerencias, donde en primera instancia se describe la situación actual de las escuelas, de la enseñanza y del rol del preceptor. En segunda instancia se organizan las conclusiones en función del análisis e interpretación de datos, de las encuestas y entrevistas. En tercera instancia se retoma cada capítulo del trabajo y se brindan conclusiones sobre cada uno, especificando las posibles proyecciones del trabajo, como algunos aportes y sugerencias. A continuación, se incluyen los anexos, constituidos por modelos de encuestas, modelos de entrevista y textos de la legislación escolar vigente. Finalmente se ordena y detalla la bibliografía utilizada como fuentes de información secundaria.
10