PRIMER SEMESTRE Observación y análisis de la práctica educativa. Unidad de aprendizaje I. Fundamentos teórico metodológicos de las técnicas de observación y entrevista para analizar la práctica educativa.
Características de la observación en entornos educativos Práctica de observación, registro y análisis de la información Características de la entrevista Práctica de entrevista y transcripción Análisis de la información Interpretación de la información
Se realizaron guías de observación y entrevistas con el fin de recabar datos, sin embargo no se tenía un propósito establecido si no que se enfocaba a conocer más sobre el aspecto educativo por lo tanto se escribían muchos datos que no tenían mucha relevancia. Unidad de aprendizaje II. Acercamiento a contextos socioculturales. Identificación de las dimensiones de la práctica educativa. Construcción de instrumentos de observación y registro para analizar las dimensiones: social, cultural, económica, histórica, ideológica, política, pedagógica y valoral. Acercamiento a diversos contextos educativos. Mediante el cumulo de la información recabada se fueron analizando las dimensiones de la practica educativa. Sin embargo al remitirnos a las evidencias no se encontró nada acerca de las dimensiones en las observaciones solo fichas bibliografías sobre las evidencias de lectura y que se revisaron de forma superficial. Se visitaron diversos Jardines de niños en distintos contextos durante el semestre en donde se pudo poner en práctica el análisis de las dimensiones de la práctica. Unidad de aprendizaje III. La educación: una actividad compleja. La influencia de los contextos socioculturales y escolares en la práctica educativa. Los actores en el contexto escolar y sus relaciones. Se analizó de forma teórica mediante lecturas en las que hablaba de las percepciones que tenían los agentes educativos de la educación preescolar y su participación dentro de ellas, su relación y su influencia.
SEGUNDO SEMESTRE Observación y análisis de la práctica escolar. Unidad de aprendizaje I. Escuela y comunidad: complejos procesos de vinculación.
1. La cultura de la comunidad y la cultura escolar: procesos de interacción a) Cultura, tradición y saberes b) Rituales comunitarios y escolares 2. Formas de participación instituidas a) Procesos de negociación b) La presencia de la comunidad en la escuela 3. Valoración social de la escuela en la comunidad a) Reconocimiento social de la institución b) Expectativas de la comunidad hacia la escuela Las evidencias que se abordaron se realizaron de forma muy rápida y superficial por lo tanto ahora no recuerdo de que trataba cada una, pero se realizaron entrevistas en las que se recabo información acerca de las formas de vinculación entre padres de familia, docentes y directivos, así como las tradiciones que se llevaban a cabo en cada contexto y como se retomaban dentro de la escuela y el valor o importancia que tenía para la comunidad la escuela.
Unidad de aprendizaje II. Prácticas y escenarios de gestión 1. La gestión escolar: cultura y clima institucional a) Gestión y equipo directivo b) b) Planeación y modelo de gestión (formas de negociación, relaciones de poder, conflicto en las instituciones) c) Gestión de los recursos d) Atención a la diversidad e) Rutinas escolares que impactan a la gestión. 2. Características de las escuelas efectivas a) Altas expectativas de desarrollo b) Sistemas de evaluación de la gestión c) Formas de satisfacción de las demandas de la comunidad 3. Gestión para la mejora a) Proyectos de intervención e innovación. Al igual una debilidad que se tiene es que las lecturas no se analizaron a profundidad por lo tanto faltan conocimientos acerca de esta, en este aspecto realizamos entrevistas y guías de observación en las que se analizó las formas de gestión dentro de la escuela. En este momento no se revisaron proyectos de intervención e innovación.
Unidad de aprendizaje III. Procesos de interacción pedagógica en el aula de clases 1. Las interacciones en la organización y gestión de la práctica docente en el aula a) Ideas iniciales sobre el concepto de práctica docente b) Las acciones en el aula: organización, actividades de aprendizaje y de enseñanza, uso del espacio y tiempo, los recursos didácticos, entre otros. c) Procesos de interacción a partir de la práctica docente:
Los saberes de los alumnos y el maestro Las implicaciones del rol del maestro y los alumnos La comunicación como mediación entre las interacciones Actitudes y aptitudes. Ambientes de trabajo en el aula Diversidad e inclusión educativa 2. Comprensión e interpretación de la práctica docente a) Tipos de interacciones en el aula b) Los estilos de enseñanza y aprendizaje y su relación con el saber c) La significación de la práctica docente: una mirada subjetiva e intersubjetiva. En este momento se realizaban las primeras intervenciones y había dificultad en cuanto a la planeación acorde a las necesidades de los alumnos, organización de los ambientes de aprendizaje, recursos utilizados y tiempo, sin embargo ahora se tiene mayor desarrollo en este aspecto, aún existe problemática en cuanto a la atención a la diversidad y la inclusión. Otra de las debilidades que se tienen es que no se abordaron los tipos de interacciones ni los estilos de enseñanza actualmente sigue existiendo este problema ya que no sabemos cuáles son.
TERCER SEMESTRE. Iniciación al trabajo docente. Unidad 1. La función de la escuela y el trabajo del docente: de la socialización a la escolarización. -
Función social de la escuela. La escuela: apropiación de la cultura escolar. Ambientes de aprendizaje y adecuaciones curriculares.
Unidad de aprendizaje II. Aprendiendo a desarrollar el trabajo docente. -
Los saberes y el conocimiento de los maestros. El contenido y los métodos de enseñanza. La materialización del currículo en el aula de clase.
Unidad de aprendizaje III. De la reflexión y el análisis al diseño de propuestas de trabajo -
Propuestas de ambientes deaprendizaje: su reflexión y análisis. Diseño de estrategias de enseñanza: entre la teoría y la práctica. Reflexión de la docencia: distanciamiento y problematización.
Debilidades: Realizar adecuaciones curriculares y crear ambientes de aprendizaje. Profundizar en los métodos de enseñanza.
CUARTO SEMESTRE. Estrategias de Trabajo Docente. Unidad 1. Diseño y focalización de estrategias por área de conocimiento: la especificidad de las disciplinas. -
Áreas de conocimiento: la relación entre aprendizaje esperado, contenido y método de enseñanza. Análisis de las didácticas especializadas. Del diseño al desarrollo de propuestas de trabajo docente. Sistematizar y describir la experiencia entre lo planificado y lo realizado.
Unidad 2. Del análisis del contexto y experiencias al diseño de estrategias de trabajo docente: articulando los modelos y enfoques. -
Análisis y reflexión entre modelos y enfoques de enseñanza-aprendizaje. Diseño de estrategias de trabajo docente en contexto. Planificar de manera diferenciada por área de conocimiento. De la realización de la propuesta a su seguimiento y evaluación.
Debilidades: La planificación no se hacía acorde a las necesidades del alumno si no a lo que nosotros queríamos trabajar. El análisis de la práctica no sea hacía de forma crítica ya que remarcábamos lo que se hizo bien pero las debilidades se omitían. Hasta en la actualidad una problemática que presento es en cuanto a la realización de la evaluación ya que no se realiza de forma adecuada, ya que los indicadores a evaluar no responden a los aprendizajes esperados y me estanco mucho a utilizar determinado tipo de instrumento. Confusión entre lo que es una actividad, secuencia didáctica
QUINTO SEMESTRE. Trabajo docente e innovación. Unidad de aprendizaje I. Innovar para mejorar en el trabajo docente: focalizar, diagnosticar y diseñar.
La innovación como condición de mejora. Diagnósticos: focalizar lo que se quiere mejorar. Del diagnóstico al diseño de estrategias de mejora. Plan de acción para la innovación
Unidad de aprendizaje II. El trabajo docente: de las propuestas de innovación a su implementación en el aula.
Implementar la innovación en el aula de clase. Condiciones de posibilidad: entre la propuesta y el contexto. La incorporación de las TIC en el aula de clase. Evaluar para mejorar: qué cambia y qué se aprende de la experiencia de innovación ¿Innovar para mejorar, mejorar para transformar? Debilidades: En cuanto a las TIC ya que las practicas carecen del uso de estas.
SEXTO SEMESTRE. Proyectos de intervención socioeducativa. Unidad de aprendizaje I. El proyecto de intervención socioeducativa: su diseño y fundamentación. La ubicación del problema: ¿en qué y para qué intervenir? El diagnóstico: el contexto, los sujetos involucrados y las experiencias de la práctica. El proyecto de intervención: sus fundamentos y su diseño. El proyecto de intervención y su relación con el currículum. Los recursos y las condiciones de posibilidad. Unidad de aprendizaje II. Seguimiento y evaluación del proyecto de intervención socioeducativa.
Del diseño del proyecto a su implementación. Sistematización: seguimiento y evaluación. Reorientando y haciendo ajustes. Del dicho al hecho: el reporte analítico y reflexivo.