المملكة العربٌة السعودٌة وزارة التعلٌم إدارة تعلٌم شرق الدمام مدرسة الحصان النموذجٌة األهلٌة الثانوٌة بالدمام
بحث عن الموهوبٌن كنز األمة ( 8341هـ ) إعداد األستاذ معلم االجتماعيات حممد مجعة املشردد الطالبي محدي جابشر
0
الفهرس م 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
الموضوع الفهرس الممدمة مشكلة البحث فرض الفروض والتساؤالت أهمٌة البحث منهج الدراسة مجتمع الدراسة تعرٌف الموهوبٌن تعرٌف الموهوب من الناحٌة التربوٌة السمات التً ٌتمتع بها الموهوبٌن دور االدارة المدرسٌة فً رعاٌة الموهوبٌن الدور الً ٌمكن إلدارة المدرسة أن تؤدٌه لرعاٌة الموهوبٌن خصابص معلم الطبلب الموهوبٌن دور المعلم فً رعاٌة الطبلب الموهوبٌن خطة ممترحة الكتشاف وتنمٌة المواهب الحوافز الممترحة لرعاٌة الموهوبٌـن االجراءات البلزمة لرعاٌة الطبلب الموهوبٌن على مستوى المدرسة للبحث عن الموهوبٌن تطبٌمات عملٌة لام بها الباحث الخاتمة والتوصٌات المراجع ومصادر البحث
1
الصفحة 1 2 3 3 4 5 5 6 5 8-6 9 10 12 -11 13- 12 14 14 15 28-16 29 30
الممدمة أصبح الموهوبون الٌوم ٌمثلون شرٌحة غالٌة فً المجتمع بما ٌمتلكون من مواهب ولدرات ٌنبغً تنمٌتها لخدمة المملكة واألمة اإلسبلمة ونظرا إلنشاء مؤسسة الملن عبد العزٌز ورجاله للموهبة واإلبداع فمد زادت نسبة اكتشاف الطبلب والموهوبون فً السنوات األخٌرة ولذلن ٌجدر بنا أن نضع الخطط والبرامج التً تهتم بهم ومحاولة حل المشكبلت التً تعوق تنمٌة مواهبهم والعمل على إبتكار برامج سواء صفٌة أو غٌر صفٌة الكتشاف مٌولهم ومواهبهم والعمل على تنمٌها . "وٌبدو أن المملكة العربٌة السعودٌة لد حممت تمدما ً ملحوظا ً فً هذا المٌدان ممارنة بالدول العربٌة األخرى " .
(( )1الشربٌنً
وآخرون 2002،م)
إن أسالٌب اكتشاف وتنمٌة اإلبداع عند األبناء تكمن فً كوننا أوالً لدوة لهم إذا أردنا تمٌّزهم ،صالحٌن نابهٌن نافعٌن ألمتهم ،وأن ٌخرجوا أصحاب إنجازات باهرة وابتكارات نافعة ،وأن نجعلهم لدوة لغٌرهم. ٌجب على كل من هم فً حمل التعلٌم سواء ( المرحلة االبتدابٌة أوالمتوسطة أوالثانوٌة) مطالبون باالهتمام بالعملٌة التربوٌة وتطورها من أجل الكشف عن الموهوبٌن وتربٌتهم ورعاٌة التفكٌر اإلبداعً لدٌهم ومن هذا المنطلك لمت بإجراء العدٌد من البرامج لكشف المواهب ولمت بإرشادهم إلى كٌفٌة تنمتها سواء بالتدرٌب أو الممارسة وسأضح فصبل كامبل عن هذه البرامج . لمد تبنت معظم المجتمعات مبدأ أهمٌة التربٌة للجمٌع ،فأتاحت الفرص التعلٌمٌة والتربوٌة لجمٌع أبنابها على السواء، وبدأت تدرن أن هنان من أبنابها المتمٌزٌن من ساهم فً بناء النهضة وحمل مشاعل النور عبر تارٌخها المدٌم والحدٌث، فبدأت فً توجٌه مزٌدا ً من االهتمام والرعاٌة لهؤالء األبناء صناع المستمبل ولادته وعلمابه حتى تتحمك لها المٌادة والرٌادة والتمدم()2( .سلٌمان1998،م) والمارئ فً تارٌخ مصر الفرعونٌة ٌجد أن المصرٌٌن المدماء أنشأوا مكان خاص ملحك بالمعبد باسم " بر عنخ " وتعنً " بٌت الحٌاة " وهو للطالب فابك الموهبة لٌكمل دراسته العلٌا . فكان الـ«بر عنخ» فى مصر المدٌمة هو أول مدرسة لتعلٌم الكتابة ،وأول جامعة لتعلٌم الطب والفلن والرٌاضٌات ،وأول أكادٌمٌة لتعلٌم الفنون ،وأول مكتبة للدارسٌن ،فهو بحك «بٌت الحٌاة» (الدماطً 2015،م) ()3 ضا من النصابح العلمٌة التطبٌمٌة لبلنتفاع بها فً تنمٌة وأحاول هنا فً هذا البحث أن ألدم لآلباء واألمهات والمعلمٌن بع ً مواهب واستخراج إبداعات أبنابنا وسأتحدث فً هذا البحث حدٌثًا متكامبلً فً هذا الموضوع الهام .
( ) 1الشربٌنً ،زآرٌا ،صادق ٌ ،سرٌة ،أطفال عند الممة ،الماهرة ،دار الفكر العربً ،ط ( 1422( 1هـ 2002م ،ص .276
( ) 2الرٌحانً ،سلٌمان ،مشكبلت الطلبة الموهوبٌن والمتفولٌن وإرشادهم ،المؤتمر العلمً العربً األول لرعاٌة الموهوبٌن والمتفولٌن ،العٌن ،اإلمارات العربٌة المتحدة1998 ، ( ) 3ممدوح الدماطً -المصري الٌوم ،السبت 2015/5/23م .
2
ولمت بإجراء نماذج تطبٌمٌة للكشف عن الموهوبٌن الذٌن لمت بتدرٌسهم فً المدرسة وسأوضح كٌفٌة إستغبلل مهاراتهم بما ٌعود بالنفع على الوطن فً المستمبل . إن أهمٌة هذا البحث فً كون أبنابنا المبدعٌن هم جٌل المستمبل وبالتالً تعتمد علٌهم األمة اإلسبلمٌة فً المستمبل للنهوض واالزدهار وهم من سٌمود دفتها إلى بر األمان. "ولل اعملوا فسٌرى هللاا عملكم ورسوله والمؤمنون وستردون إلى عـالم الغٌب والشـهادة فٌنببكـم بمــا آنتم تعملون " ()4 (التوبة)105 ،
مشكلة البحث اهدار امكانات ولدرات الموهوبٌن من أكثر المشاكل التً تواجه المجتمع فً المستمبل حٌث ٌمتلن الموهوب لدرات هابلة وإذا ما تم استغبللها على الوجه األمثل ساعد ذلن بالنهوض باألبحاث واالبتكارات العلمٌة حتى تصل إلى مرتبة العالمٌة وإستغبلل موارد المملكة اإلستغبلل األمثل وإهدارها سٌعود بالجمود على الموارد وامكانات الدولة وربما نظل ننتظر اآلخرٌن من خارج المملكة لٌفكر لنا كٌفٌة استغبللها . وبعـد االطبلع على الدراسات السابمة تبٌن عدم وجود دراسة تجرٌبٌة مٌدانٌة للموهوبوبٌن وذلن بإٌجاد بٌبة مناسبة من حٌث المكان وتجهٌزاته ،والمعلمون الذٌن ٌتفهمون أهمٌة إكتشاف المواهب والمنهج اإلثرابً التراكمً على مدار العام الدراسً ،ووجــود أدوات تمـٌمٌة للبرنامج بطرق مختلفة ،لذا أدركت أهمٌة أن ألوم بالكشف عن المواهب بتحفٌز الطبلب والعمل على مساعدتهم إلظهار مهاراتهم وساعدنً عملً كمعلم أن أالحظ طبلبً وتصمٌم استبٌانات تكشف لً عن بعض مهاراتهم و ألوم بإعداد برامج الكتشاف مواهبهم وتوجٌهم وتهٌبة األجواء لهم لمارسوا مواهبهم فً جو محفز وآمن .
فرض الفروض والتساؤالت نرى أنه كلما زادت رعاٌة الموهوب وتوجٌه ملكاته الذهنٌة نحو االتجاه الصحٌح بتحفٌزه ورعاٌته وتوفٌر كل ما هو جدٌد له لبلطبلع علٌه سٌساعده على إجراء األبحاث والتفكٌر فً ابتكارات تخدم المجتمع السعودي بل وسٌصدر إلى دول العالم أجمع مما ٌزٌد من ارتماء المملكة العربٌة السعودٌة وٌجعلها فً الصفوف األولى فً مجال تصدٌر التكنولوجٌا . التساؤل األول :لماذا ال تخصص حصتان اسبوعٌا للموهوب لٌفكر وٌبتكر وتوفر له األدوات البلزمة والمشرفٌن المتخصصٌن لمساعدته اذا التضى األمر . التساؤل الثانً :لماذا نعتمد بأن الموهوب هو كفٌل بتنمٌة لدراته بنفسه . لماذا ال نموم بتوفٌر المراجع ومصادر التعلم الحدٌثة لٌشبع نهمه من العلم. التساؤل الثالث :هل الموهوب لمب ٌحصل علٌه كل من ٌخوض االختبارات وٌحصل على أعلى الدرجات ؟ لماذا ال نوفر للموهوب أفكارا ابداعٌة موجودة ونطلب منه ابتكارا أفضل منها ؟
( ) 4سورة التوبة ،اآلٌة 105
3
لماذا ال نحدد للموهوب مشاكل حمٌمٌة تواجه المجتمع ونٌسر له سبل التحرن لجمع المعلومات بنفسه منذ نعومة أظفاره مما ٌصمل مواهبه وٌجعله عالما حمٌمٌا جدٌر باالعتماد علٌه فً المستمبل؟
أهمٌة البحث : إن أهمٌة هذا البحث تكمن فً تنامً اهتمام نظام التعلٌم فً المملكة العربٌة السعودٌة بالطلبة الموهوبٌن باعتبارهم ثروة وطنٌة ٌجب العناٌة بها من خبلل اكتشافهم وصمل مواهبهم وإبرازها فً كافة المحافل . إن عدم التعامل بموضوعٌة مع الطلبة الموهوبٌن ٌسبب لهم معولات معٌنة ،فمد تكون لدراتهم العملٌة ومواهبهم ال تتناسب مع أوضاعهم الذاتٌة واألسرٌة كما أن عدم تشجٌع الموهوب واحترام ذاته وتوفٌر البرامج التعلٌمٌة المناسبة لمدراته له أثر ك بٌر فً عدم تطور ونمو اإلبداع والموهبة لدٌه وهذا ٌفمد الوطن شرٌحة غالٌة من أبنابه كان ٌمكن أن تساهم مساهمة فعالة فً تطوره ونموه ومستمبله فً مجاالت متعددة ،ومن هنا جاءت فكرة البحث لتحدٌد المعولات التً تواجه الطلبة الموهوبٌن فً نظام التعلٌم األساسً بالمملكة العربٌة السعودٌة ولمت بوضع نماذج من عملً الخاص لٌكون بصٌص نور لكل مربً ٌرٌد أن ٌساعد أبنابه الطبلب فً اكتشاف مواهبهم والعمل على تنمٌتها . إن إهمال الموهوبٌن بدعوى دٌممراطٌة التعلٌم ال ٌحمك العدالة االجتماعٌة المطلوبة،فإهمال هذه الفبة ظلم للطالب الموهوب وظلم للمجتمع فاهلل سبحانه وتعالى خلك الناس متساوٌٌن فً سمات آثٌرة ،والعدالة تكمن فً رعاٌة آل فبة بما ()5 ٌناسبها وٌحمك لها ألصى درجة ممكنة من النمو تشفع لهم فً ذلن صفاتهم خصابصهم ولدراتهم( .عمٌرة1997 ،م) وتتمثل أهمٌة البحث فً عدة نماط : 1ـ ضرورة تهٌبة المعلم الكتشاف الموهوبٌن ومساعدتهم . -2تصمٌم نماذج تطبٌمة تكون بمثابة شعاع النور للمعلمٌن . -3إعداد المواطن الصالح واالستفادة من الطبلب الموهوبٌن فً خدمة الببلد و نهضتها . 4ـ فهم المدرات واالستعدادات لدى الطبلب الموهوبٌن و توجٌهها التوجٌه السلٌم. 5ـ توسٌع مدارن الطبلب الموهوبٌن فً مجاالت مواهبهم و توظٌفها لخدمة أهداف التنمٌة . 6ـ تفجٌر المواهب الكامنة لدى الطبلب الموهوبٌن و تشجٌعهم على اإلبداع و االبتكار. 7ـ ترغٌب الطبلب الموهوبٌن فً مجاالت مواهبهم لبلستمرار فً ممارستها و تطوٌرها. 8ـ مساعدة الطبلب الموهوبٌن فً اختٌار المهن المناسبة لهم حسب احتٌاجات المجتمع. 9ـ تعوٌد الطبلب الموهوبٌن على الجرأة و إبراز ما لدٌهم من مواهب. ( ) 5عمٌرة ،إبراهٌم بسٌونً (1418هـ 1997-م) الموهوبون ورعاٌتهم :رؤٌة تربوٌة ،بحث ممدم فً ندوة" :أسالٌب اكتشاف الموهوبٌن ورعاٌتهم فً التعلٌم األساسً بدول الخلٌج العربٌة" المنعمدة فً مدٌنة دبً بدولة اإلمارات العربٌة المتحدة من 1415/4 /16-14هـ الموافك 1994 /9/20 -19م ،الرٌاض :مكتب التربٌة العربً لدول الخلٌج
4
منهج الدراسة لام الباحث باستخدام المنهج الوصفً من خبلل تطبٌك أداة الدراسة على عٌنـة هم طبلب مدارس الحصان الثانوٌة والمتوسطة سواء صفوف تضم الموهوبٌن أو صفوف عادٌة وأٌضا معلمو المدارس الثانوٌة والمتوسطة والهٌبة اإلدارٌة فً مدارس الحصان بالدمام وهً عبارة على ثبلث استبٌانات أوال :استبٌان للطلبلب لمعرفة لدرتهم على اكتشاف موهبتهم بأنفسهم وتطوٌرها ثانٌ ا :للمعلمٌن ومدى لدرتهم على اكتشاف الموهوبٌن ورعاٌتهم وثالثا لئلدارة :استبٌان طرق الكشف عن الموهوبٌن ورعاٌتهم ونموذج عبارة عن أسبلة للممابلة مع المعلمٌن لمعرفة مدى معرفتهم بتعرٌف الموهوب وخصابصه .
مجتمع الدراسة المكان مدارس الحصان بالدمام متوسطة وثانوٌة العٌنة هم طبلب ومعلموٌن وهٌبات إدارٌة والهدف من اختٌار المدرستٌن أنها تشتمل على صفوف عادٌة وصفوف مخصصة للموهوبٌن تابعٌن لمؤسسة الملن عبد العزٌز ورجاله (موهبة)
تعرٌف الموهوبٌن حاول المانون العام للوالٌات المتحدة األمرٌكٌة لعام 1981التوصل إلى تعرٌف واسع وشامل لمن تضمه فبة الموهوبٌن " أولبن األفراد الذٌن ٌمومون بأنشطة واداءات تعكس لدراتهم الذهنٌة العالٌة وتتسم باإلبداع ،ولد تكون هذه األنشطة أو األداءات ذهنٌة أو فنٌة أو أعماال لٌادٌة أو اكادٌمٌة دراسٌة ،وأنشطة مساعدة لد تستطٌع توفٌرها المدارس العادٌة " ()6 (صبحً ) 1992،
والموهوب إذن هو الشخص الذي ٌحمك أداء متمٌزا ممارنة مع أداء أفراد مجموعته العمرٌة فً بُعد أو اكثر من األبعاء الربٌسة التً تمثل السمات العملٌة والشخصٌة التً بها ٌتمٌز الموهوب عن غٌره واألبعاد ( المعاٌٌر ) التً ٌشٌر إلٌها التعرٌف هً :المدرة العملٌة العالٌة ؛ -2المدرة افبداعٌة العالٌة ؛ -3التحصٌل األكادٌمً الرفٌع ؛ -4المدرة على المٌام بمهارات متمٌزة تعكس مواهب متمٌزة ،مثل المهارات اللغوٌة ؛ والمهارات الفنٌة ؛ والمهارات الرٌاضة ؛ -5المدرة والمثابرة وااللتزام إلى جانب الدافعٌة العالٌة والمرونة واالستمبلل فً التفكٌر ( )7( .صبحً 1992،صـ )20 تعريفات الموهوب من الناحية التربوية
()8
وٌمصد بها جمٌع التعرٌفات التً تتضمن إشارة واضحة للحاجة إلى مشروعات أو برامج تربوٌة متماٌزة ـ بما فً ذلن المنهاج وأسلوب التدرٌس ـ لتلبٌة احتٌاجات األطفال الموهوبٌن والمتفولٌن فً مجاالت عدة.
( ) 6تٌسٌر صبحً ،الموهبة واإلبداع :طرابك التشخٌص وأدواته المحوسبة ،دار التنوٌر العلمً للنشر والتوزٌع ،عمان دار إشراق للنشر والتوزٌع ط 1992 1م ( ) 7تٌسٌر صبحً ،الموهبة وا إلبداع :طرابك التشخٌص وأدواته المحوسبة ،دار التنوٌر العلمً للنشر والتوزٌع ،عمان دار إشراق للنشر والتوزٌع ط 1992 1م 8
( ) أ .سامرمطلك عٌاصرة و د .نور عزٌزي إسماعٌل المجلة العربٌة لتطوٌر التفوق ‘سمات وخصابص الطلبة الموهوبٌن والمتفولٌن كأساس لتطوٌر مماٌٌس الكشف عنهم العدد ( - 2012 ) 4م المجلد الثالث 102
5
ومن أشهرها تعرٌف رٌترولً ( ": ( Renzulli ، 1979 ()9تتكون الموهبة والّتفوق من تفاعل (تماطع) ثبلث مجموعات من السمات اإلنسانٌة ،وهً :لدرات عامة فوق المتوسطة ،مستوٌات مرتفعة من االلتزام بالمهمات (الدافعٌة) ،ومستوٌات مرتفعة من المدرات اإلبداعٌة(اإلبداع) .والموهوبون والمتفولون هم أولبن الذٌن ٌمتلكون أو لدٌهم المدرة على تطوٌر هذه التركٌبة من السمات واستخدامها فً أي مجال لٌم لؤلداء اإلنسانً ،فاألطفال الذٌن ٌبدون تفاعبل أو الذٌن بممدورهم تطوٌر تفاعل بٌن المجموعات الثبلثة ٌتطلبون خدمات وفرصا تربوٌة واسعة التنوع ال توفرها عادة البرامج التعلٌمٌة الدارجة .وٌتمٌز هذا التعرٌف بالمبول فً مٌدان تعلٌم الموهوبٌن أو المتفولٌن داخل الوالٌات المتحدة األمٌركٌة وخارجها؛ ألنه ٌشكل جزءا مكمبل لبرنامج رٌترولً اإلثرابً الذي أجرٌت علٌه دراسات كثٌرة ،حتى أصبح من أكثر البرامج المعروفة اكتماال وتفصٌبل . ولد عبر رٌترولً عن مفهومه الثبلثً للموهبة أو التفوق بحلمات متداخلة .
السمات التً ٌتمتع بها الموهوبٌن : ٌحدد لوٌس تٌرمان ) ( 1925,Termanسمات وخصابص الموهوبٌن باآلتً(:)10 •التمتع بمدرة بدنٌة أفضل من الطفل العادي. •التفوق بدرجة عالٌة فً مجاالت المراءة واستخدام اللغة والعلوم واآلداب والفنون . • تعدد وتنوع االهتمامات ،وسعة اإلطبلع ،وحسن اختٌار الكتب عند المطالعة . •جمع أشٌاء كثٌرة و ممٌزة ،وتنمٌة أنواع كثٌرة من الهواٌات واكتساب معلومات من األلعاب أكثر من العادٌٌن . •عدم المٌل إلى التباهً أو المبالغة بما لدٌهم من معلومات . • أكثر أمانة عندما تتاح لهم فرص الغش والنجاح غٌر األمٌن و ،خٌارتهم عند اتخاذ أي لرار أكثر رجاحة وصحة ، وسجبلتهم فً اختبارات االستمرار العاطفً عالٌة جدا ً . •أكثر طوالً ووزنا ً وٌتمتعون بمدرة تنفس سلٌمة ،ووضع غذابً جٌد ومتوازن وحاالت للٌلة من الصدام والضعف العام . •الخصابص العملٌة وال ّجسمٌة المتفولة عند األطفال الموهوبٌن تستمر فً سن الرشد . •ال ٌبلحظ أي تراجع بعد مرحلة المراهمة . •غزارة اإلنتاج العالً عند األطفال الموهوبٌن ،إضافة إلى الثّمة بالنفس . • فن المٌادة ،وشدة الحساسٌة تجاه لبول اآلخرٌن لهم . ()11 •الرغبة فً التفوق ولوة الشخصٌة .
(9 ) Renzulli, J.S.(1979).What makes giftedness? Are-examination of the definition of the gifted and
talented. Ventura, CA: Ventura County Superintendent of Schools office.
( ) 10أ.سامرمطلك عٌاصرة و د .نور عزٌزي إسماعٌل المجلة العربٌة لتطوٌر التفوق ‘سمات وخصابص الطلبة الموهوبٌن والمتفولٌن كأساس لتطوٌر مماٌٌس الكشف عنهم العدد ( - 2012 ) 4م المجلد الثالث 102
(11 ) Terman,1925; Hollingsworth,1926,1942; Silverman,1995; Clark, 1997; Renzulli et al
)Davis & Rimm, 2004; Gilliam,Coleman & Cross, (2005,2002 6
وبٌن كل من العالم ماسٌٌه وجانٌٌه ) (1983 ,Gagne & ,Masseخصابص وسمات الموهوبٌن والمتفولٌن بما ٌلً : -1السرعة فً التعلم :مما ال شن فٌه أن الطلبة الموهوبٌن أسرع من الطلبة العادٌٌن فً عملٌة تعلمهم للمواد الدراسٌة والمهارات البلزمة ،وهم ٌفكرون بما ٌتعلمون بشكل أكبر ،كما أنهم أسرع من العادٌٌن فً المدرة على االستدالل واالستنتاج والتعمٌم وردم خطوات كثٌرة واجتٌازها بسرعة للوصول إلى الهدف التعلٌمً الذي ٌسعون لتعلمه ،وهم أكثر لدرة على تحمل الغموض والتعامل مع األفكار التجرٌدٌة وال شن أن مثل هذه الصفات ستجعلهم ٌتعلمون بسرعة فابمة أكثر من غٌرهم من الطلبة العادٌٌن. -2سهولة التعلم :إن من خصابص الطلبة الموهوبٌن سهولة التعلم لٌاسا ً مع أمثالهم من الطلبة العادٌٌن من األعمار نفسها ،فهم لادرون على االستفادة من خبراته م السابمة وربطها بما ٌتعلمونه حالٌا ،األمر الذي ٌسهل علٌهم عملٌة التعلم. -3التنوع فً االهتمامات :من خصابص الطلبة الموهوبٌن تنوع اهتماماتهم بعكس ما ٌعتمده الكثٌرون بأنهم مبدعون فً مجال واحد ,حٌث ٌظهر لدٌهم حب استطبلع لمعرفة كل شًء فً مختلف المجاالت ،ولدٌهم كذلن تعطش واضح لئللمام بكل شًء ومعرفته ،ولذلن نجد عندهم إلماما بالعدٌد من مجاالت المعرفة. -4التعمك فً مجال معٌن :إن األطفال الموهوبٌن منذ نعومة أظفارهم ٌظهرون اهتماما ً خاصا ً وبشكل ممٌز فً ()12 موضوع ما أكثر من غٌره. الطلبة الموهوبٌن وال ُمتفولٌن عملٌا ً ّ وخصابص ّ تغطً المجاالت األربعة اآلتٌة:
-1فً المجال المعرفً ،أوردت كالرن
()13
الخصائص التالٌة:
حفظ كمـٌة غٌر عادٌة من المعلُومات واختزانها.
سرعة االستٌعاب. اهتمامات متنوعة وفضول غٌر عادي. تطور لُغوي ولُدرة لفظٌة من مستوى عالً. لُدرة غٌر عادٌة على ال ُمعالجة الشاملة للمعلُومات ،والسرعة وال ُمرونة فً عملٌات التفكٌر. لُدرة عالٌة على رؤٌة العبللات بٌن األفكار والموضوعات. لُدرة مب ّكرة على استخدام وتكوٌن األُطُر المفهومٌة. لُدرة مب ّكرة على تأجٌل اإلغبلق ،بمعنى تجنب األحكام ال ُمتسرعة أو األفكار غٌر الناضجة. المُدرة على تولٌد أفكار وحلُول أصٌلة.
)12 ) Masse, P. & Gagne, F. (1983) Observation on Enrichment and Acceleration, In Face to
Face with Giftedness.eds. Bruce M. shore et al .
& (13 ) Clark, 1997; Davis & Rimm, 2004; Davis, 2006; Laffoon, Jenkins-Friedman,
Tollefson, 1989; Whitmore, 1980.
7
ُّ الظهور ال ُمب ّكر ألنماط متماٌزة من ال ُمعالجة الفكرٌة مثل التفكٌر ال ُمتشعب وتحسس ال ُمترتبات والتعمٌمات،واستخدام المٌاس والتعبٌرات ال ُمجردة. تطور مب ّكر لبلتجاه التموٌمً نحو الذّات واآلخرٌن. لُوة تركٌز غٌر عادٌة ومثابرة ،وهدفٌة فً السلون أو النشاط. -2فً المجال االنفعالً ،اشتملت لائمة الخصائص التً أوردتها كالرن على ما ٌلً: حساسٌة غٌر عادٌة لتولُّعات ومشاعر اآلخرٌن . تطور مب ّكر للمثالٌة واإلحساس بالعدالة تطور مب ّكر للمُدرة على التح ُّكم والضبط الداخلً وإشباع الحاجات. مستوٌات متمدمة من ال ُحكم األخبللً. عمك العواطف أو االنفعاالت ولُوتها. شدة الوعً الذّاتً والشعور باالختبلف عن اآلخرٌن. سرعة الحس بالدعابة واستخدامها فً االستجابة للموالف إما على شكل سخرٌة أو على شكل فُكاهة. تولُّعات عالٌة من الذّات ومن اآلخرٌن تمُود غالبا ً إلى مستوٌات عالٌة من اإلحباط مع الذّات ومع اآلخرٌن والموالف. الكمالٌة أو النزوع نحو الكمال. اختزان لدر كبٌر من المعلُومات حول العواطف التً لم ٌتم اختبارها أو الكشف عنها. الحاجة الموٌة للتوافك بٌن المٌم ال ُمجردة واألفعال الشخصٌة. لُدرة معرفٌة وانفعالٌة متمدمة لتصور وح ّل مشكبلت اجتماعٌة. المٌادٌة. االستغراق فً الحاجات العلٌا للمجتمع :مثل العدالة والجمال والحمٌمة. دافعٌة لوٌة ناجمة عن شعور لوي بالحاجة إلى تحمٌك الذّات. -3وفً المجال الحسً والبدنً ،أوردت كالرن الخصائص التالٌة: -4
مدخبلت غٌر عادٌة من البٌبة عن طرٌك نظام حسً مرهف. وجود فجوة غٌر عادٌة بٌن التطور العملً والبدنً. تمبل متدن للفجوة بٌن معاٌٌرهم ال ُمرتفعة ومهاراتهم الرٌاضٌة ال ُمتواضعة. النزعة الدٌكارتٌة التً لد تشمل إهمال الصحة الجسمٌة وتجنب النشاط البدنً. وفً المجال الحدسً أو البدهً ،Intuitiveفمد اشتملت المابمة التً أوردها كبلرن على الخصابص التالٌة: ّ والظواهر المٌتافٌزٌمٌة. االهتمام ال ُمب ّكر واالندماج بالمعرفة الحدسٌة واألفكار االستعداد الختبار ّ الظواهر النفسٌة والمٌتافٌزٌمٌة واالنفتاح علٌها. المُدرة على التنبؤ واالهتمام بال ُمستمبل. اللّمسات اإلبداعٌة فً كُ ّل مجاالت العمل أو ال ُمحاوالت. 8
المعولات التً تواجع الطالب الموهوبٌن : المعولات التعلٌمٌة: ال ٌمثل التعلٌم األساسً فً المملكة بما ٌمدمه من برامج دراسٌة وأنشطة صفٌة والصفٌة أي إثارة لمدرات ومهارات الطلبة الموهوبٌن وال ٌمثل تحدٌا ً لمدراتهم مما ٌجعلهم ٌنصرفون عما تمدمه المدارس لهم وبالتالً انخفاض تحصٌلهم الدراسً. كما أن المدارس ال تموم بالدور المطلوب منها فً تشجٌع المعلمٌن المتمٌزٌن الموهوبٌن وتنمٌة التفكٌر اإلبداعً عند المتعلمٌن ،واستخدام طرق تدرٌس حدٌثة ومبتكرة مما ٌجعلها مدارس ف ّعالة فً رعاٌة طلبتها وتحمٌك أهداف التربٌة الحدٌثة فً تنمٌة الذكاء واإلبداع وحب االستطبلع وغٌرها من خصابص الموهوبٌن( .حنورة2003 ،م)
()14
وإن عدم توفر االتجاهات اإلٌجابٌة لدى المعلمٌن فً التعلٌم األساسً تجاه الطلبة الموهوبٌن وافتمار المدارس إلى الى نشر الحرٌة والتسامح والمبول ،وعدم تعدٌل الممررات الدراسٌة لكً تنمً حاجات التفكٌر واإلبداع لدى الموهوبٌن ، وعدم حثهم على إثارة األسبلة دون خوف أو حرج ،وتطبٌك أسالٌب تموٌم حدٌثة تمٌس تفكٌر الطلبة ولدراتهم العملٌة، واستبعاد أسالٌب التموٌم المابمة على لٌاس الحفظ ،وعدم االستفادة من تمنٌات العلم الحدٌثة ،كالحاسب اآللً وغٌره فً تنمٌة اإلبداع لدى الطلبة الموهوبٌن ٌعتبر معولات كبٌرا ضد اكتشاف الموهوبٌن
.
المعولات الذاتٌة : غٌاب الرعاٌة النفسٌة للموهوب حٌث ٌتمٌز الموهوب ب االستمبلل والمٌل إلى التفكٌر والحساسٌة المرهفة ،وعدم الخضوع ،وحب االستطبلع فلذا ٌجب تفهمها وإال باهمالها تضمر موهبته وتطمس معالمها (.المرٌطً . ) 1989 ،
()15
وتشٌر عدد من األبحاث إلى أن الطلبة الموهوبٌن ٌتمتعون بمدرات عملٌة كبٌرة ولكنهم ٌفتمرون إلى المدرة على ()16 التحصٌل العلمً وإظهار مواهبهم وإبداعاتهم فً االختبارات التملٌدٌة ( . (2000 ,Sarouphim وٌعود السبب فً ذلن إلى نمص التشجٌع والدافعٌة لهم وٌحتاجون للمساعدة خاصة أن موهبتهم لم تتحدد فً أي مجال .
المعولات االجتماعٌة عدم مساندة األسرة للموهوب من أهم المعولات التً تمنع اكتشاف موهبته حٌث بعض األسر تمارس االكراه والتسلط والمسوة واإلهمال مما ٌترتب علٌ ه شعور الموهوب باأللم النفسً واالحباط والملك والخوف .
14
( ) حنورة ،مصري عبد الحمٌد (2003).دورالمدرسةالحدٌثة فً تربٌة اإلبداعورعاٌةالتفوق المجلة التربوٌة ،العدد) ،(69المجلد)(18 15
( ) المرٌطً ،أٌن عبد المطلب1989( ،م)" ،المتفولون عملٌا ً ..مشكبلتهم فً البٌبة األسرٌة والمدرسٌة ،ودور الخدمات النفسٌة فً رعاٌتهم" ،مكتب التربٌة العربً لدول الخلٌج ،رسالة الخلٌج العربً ،العدد ،28السنة التاسعة
)16(Sarouphim, K. (2000): "Internal structure of Discover: Aperformance – based assessment. Journal for the Education of the Gifted, 23m 3, pp314-327.
9
إن غٌاب الوعً بمعنى الموهبة وما ٌتبعها باالمباالة وافتمار البٌبة المنزلٌة للمواد الخام البلزمة الكتشاف الموهوبٌن وعدم توفر أنشطة مناسبة تحفز الذكاء وتنم الفكر عامبل معولا أمام الموهوبٌن.
المعولات اإلدارٌة وجود الطبلب الموهوبٌن مع العادٌٌن ف التعلٌم األساسً ٌحمل إدارة المدارس مسؤولٌة اكتشافهم ورعاٌتهم وبالتأمل نجد أن دور اإلداراة المدرسة ما زال للٌل وتفمتمد فً كثٌر من األحٌان إلى التخطٌط والتنظٌم والتموٌل واإلشراف الشامل والدلٌك . وتشٌر إحدى الدراسات بأن للة إمكانات المدرسة من حٌث المبانً واألثاث والمبلعب ،وكثرة األعباء اإلدارٌة وإلزام المعلم بمنهج مكثك دراسً خبلل فترة معٌنة وعدم وجود خبراء لرعاٌة
الموهوبٌن (آل سٌف )1999،
()17
دور اإلدارة المدرسٌة فً رعاٌة الموهوبٌن أصبح من مهام المدرسة الحدٌثة فً جمٌع مراحل التعلٌم تطوٌر أنشطتها الصفٌة والبلصفٌة من أجل الكشف عن المبدعٌن وتربٌة التفكٌر اإلبداعً عند المتعلمٌن ،وفً ضوء التجربة الٌابانٌة وغٌرها من التجارب العالمٌة ٌمكن تحدٌد عناصر المنظومة التربوٌة فً تنمٌة اإلبداع والتفوق على مستوى المدرسة فً أربعة عناصر أساسٌة وجوهرٌة هً: الطالب ،والمعلم ،البرامج والمناهج الدراسٌة واإلدارة المدرسٌة (حنورة. )2003،
()18
وٌرى الباحث أن مهمة لابد المدرسة فً الممام األول هً توفٌر فرصة التعلم للطالب وتطوٌر وتحسٌن العملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة ،ذلن أن الطالب محور اهتمام العملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة ،ولكً ٌنجح لابد المدرسة فً مهمته تلن كان لزاما ً علٌه كمابد واعٍ تحمٌك احتٌاجات المعلمٌن باعتبارهم ثروة إنسانٌة لادرة على اإلنتاج الجٌد ومتمكنة من توفٌر التعلم وتطوٌر وتحسٌن عملٌة التعلٌم والتعلم لتزوٌد الطبلب بالمهارات والخبرات والعلوم والتدرٌبات . ومن أهم المهام اإلشرافٌة التً ٌجب أن ٌسعى لابد المدرسة للوصول إلٌها هً تحسٌن كفاٌات المعلمٌن التعلٌمٌة وتطوٌرهم مهنٌاً ،واالستعانة بالمشرفٌن التربوٌٌن لتكوٌن فكرة شاملة عن حالة كل معلم والولوف على نماط الموة ونماط الضعف لدٌه ،وعلى لابد المدرسة أن ٌكتشف من خبلل زٌاراته اإلشرافٌة نواحً اإلبداع واالبتكار لدى بعض المعلمٌن لنشر الفابدة منها على بالً فرق العمل بالمدرسة . ومن خبلل عملٌة اإلشراف التربوي ٌموم المابد عادة بمبلحظة الطبلب ومتابعة نموهم المعرفً والنفسً واالجتماعً والعاطفً ،واكتشاف الموهوبٌن والمتفولٌن وتمٌٌز بطا التعلٌم ،ومن ثم توفٌر الرعاٌة الكافٌة للمحتاجٌن منهم وٌموم المابد كمشرف تربوي ممٌم بتمدٌم توجٌهات إلى المعلمٌن والمشرفٌن االجتماعٌٌن لمتابعة الحاالت التً تستوجب المتابعة وتمدٌم التمارٌرعنها (الحرٌري. )2007،
()19
( ) 17آل سٌف ،مبارن1999( ،م)" ،دور اإلدارة المدرسٌة فً رعاٌة الطبلب الموهوبٌن بٌن الوالع والمأمول" ،رسالة دكتوراة غٌر منشورة ،جامعة الملن سعود ،كلٌة التربٌة ،الرٌاض. ( ) 18حنورة ،مصري عبد الحمٌد (2003).دورالمدرسة الحدٌثة فً تربٌة اإلبداع ورعاٌة التفوق المجلة التربوٌة ،العدد)،(69 المجلد)،(18ص ص 15-38. ( ) 19الحرٌري ،رافدة عمر . (2007).إعداد المٌادات اإلدارٌة لمدارس المستمبل فً ضوء الجـودة الشاملة ،دار الفكر ،عمان االردن. 10
وواجب على إدارة المدرسة العناٌة بأبنابها والتعاون بٌن المدرسة واألسرة ،وإثراء المكتبة المدرسٌة بالكتب وأمهات المراجع وكذلن وجب أن ٌتسم المناخ العام فً المدرسة بالتسامح والعدّالة والحرٌة والدٌممراطٌة واالحترام ألن فً ذلن ما ٌسمح بنمو المواهب بالشكل السلٌم ،وهنا ال بد من اإلشارة إلى أن كثٌرا ً من الطبلب الموهوبٌن والمتفولٌن لد فشلوا فً دراستهم وأخفموا فٌها وكونوا اتجاهات سلبٌة نحو المدرسة بسبب عدم العناٌة بهم(زحلوق)1999،
()20
وٌرى الباحث أن من واجبات إدارة المدرسة أن توفر للمعلم والطالب معا ً الوسابل المعٌنة كالداتا شو والكمبٌوترات واالنترنت ومصادر اإلطبلع فً العلوم واآلداب ،وأن تتح للمتفولٌن اإلطبلع على المراجع المتخصصة والبحوث العلمٌة ،ومن الضروري أن تعمل المدرسة على توفٌر ما ٌشبع احتٌاجات الموهوبٌن والمبدعٌن على المستوٌات النفسٌة واالجتماعٌة ،ومساعدتهم على تنمٌة لدراتهم ومهاراتهم والتخطٌط لبرامجهم وأهدافهم المستمبلٌة واختٌار أنواع الدراسة والمهن التً ٌمٌلون إلٌها وٌرغبون فً مزاولتها بعد تخرجهم والتعرف على حدود إمكاناتهم العملٌة وتوفٌر لماءات مع سفراء الجامعات الذٌن تخرجو من المدرسة لٌوضحوا كٌفٌة اختٌار التخصص الذي ٌناسب كل شخص وخاصة المتفولون والموهوبون ،وكذلن من الضروري أن تعمل إدارة المدرسة على توفٌر جو ٌتسم بالتسامح والعدالة والحرٌة وتفعٌل مجلس شورى الطبلبً لٌعرض المشاكل التى تواجه الطبلب لتعمل االدارة جاهدة لحلها .
الدور الذي ٌمكن إلدارة المدرسة أن تؤدٌه لرعاٌة الموهوبٌن . 1ـ وضع خطة لرعاٌة الطبلب الموهوبٌن و تدارسها مع المعلمٌن فً مجلس رعاٌة الموهوبٌن ووضعها موضع التنفٌذ سٌمدم للموهوبٌن . خبلل العام الدراسً و متابعتها بدلة و عناٌة و تتضمن حصر المواهب و ما ُ 2ـ االطبلع على كل جدٌد فً هذا المجال إلفادة الموهوبٌن و تشجٌعهم و شحذ الهمم لدٌهم الستمرارها و تنمٌتها . الجو التربوي المبلبم لنمو الموهبة و إشعار الطبلب الموهوبٌن بمكانتهم و أهمٌتهم و أنهم أمل األمة فً 3ـ توفٌر ّ مستمبل مشرق و ذلن من خبلل عمد لماءات دورٌة منتظمة بهؤالء الطبلب لمعرفة احتٌاجاتهم و أفكارهم و اإلسهام فً حل مشاكلهم االجتماعٌة بالتعاون مع المرشد الطبلبً بالمدرسة . -4توفٌر األدوات والتجهٌزات و أماكن ممارسة األنشطة لمعرفة المواهب و تنمٌتها و تطوٌرها . -5االطبلع على خطط مشرفً األنشطة و معلمً المواد و معرفة مدى عناٌتهم بهذه الفبة و أن ٌُعطى الطبلب الموهوبون أهمٌة خاصة فً الزٌارات المٌدانٌة فً الفصول و أماكن ممارسة األنشطة و االطبلع على أعمالهم وتوجٌه النصح و اإلرشاد إلٌهم وتمدٌم الحوافز المادٌة و المعنوٌة لهم -6وضع خطة تتضمن تدرٌب المعلمٌن على كٌفٌة التعامل مع الطبلب الموهوبٌن و فتح لنوات لبلتصال مع المشرف التربوي و المسبولٌن فً إدارة التعلٌم عن رعاٌة الموهوبٌن و تزوٌدهم بالتمارٌر البلزمة واالحتٌاجات لتوفٌر ما ٌمكن توفٌره من إمكانات بشرٌة و مادٌة من أجل النهوض بالطبلب الموهوبٌن و الحفاظ على مواهبهم . -7االتصال بأولٌاء األمور و تعرٌفهم بمواهب أبنابهم لٌتحمك التكامل بٌن دور األسرة و دور المدرسة فً رعاٌتهم .
( ) 20زحلوق،مها .(1999).استراتٌجٌات العناٌة باألطفال الموهوبٌن .مجلة التربٌة ،تصـدر عـن اللجنة الوطنٌة المطرٌة للتربٌة والثمافة والعلوم ،العدد)،(131ص ص :152-168. 11
-8توجٌه المعلمٌن إلى استخدام أسالٌب تدرٌسٌّة فعاله و مشولة ووضع ملزمة لكل موهبة تتضمن تعرٌفا ً بالموهبة و أسالٌب رعاٌتها و المراجع التً ٌمكن للطالب االستعانة بها ـ -9اتباع أسالٌب البحث العلمً السلٌم فً تتبع الطبلب الموهوبٌن والتعرف على مواهبهم والمجاالت النابغٌن فٌها . -10توجٌه المرشد الطبلبً إلى وضع خطة للمسابمات العلمٌة و الثمافٌة و الزٌارات و الرحبلت و المعسكرات الفنٌة و العلمٌة و تنفٌذها بكل دلة وتموٌم نتابجها لمعرفة مواهب الطبلب و تنمٌتها كلً فً مجال موهبته . -11تفعٌل دور اإلعبلم التربوي بالمدرسة و أن ٌكون فً كل مدرسة نشرة دورٌّة تربوٌة تتضمن إنتاج الموهوبٌن و أخبارهم ومنجزاتهم على مستوى المدرسة و اإلدارة التعلٌمٌة وعلى مستوى العالم . -12إلامة المعارض العلمٌة والفنٌة و األمسٌات األدبٌة و غٌرها من الفعالٌات التً تبرز المواهب على مستوى المدرسة و اإلدارة التعلٌمٌة و دعوة المسبولٌن وأولٌاء األمور للرفع من معنوٌات الطبلب الموهوبٌن.
خصائص معلم الطالب الموهوبٌن ٌتفك كثٌر من المربٌن والبااحثٌن علاى أن المعلام هاو المفتااح الاربٌس لنجااح العملٌاة التربوٌاة فاً أي برناامج ترباوي سااواء أكااان ألطفااال عااادٌٌن أم معااولٌن أم موهااوبٌن ألن المعلاام هااو الااذي ٌهٌااا المناااخ الااذي ٌما ّاوي ثمااة المااتعلم بنفسااه أو ٌموي روح اإلباداع أو ٌمتلهااٌ ،ثٌار التفكٌار النالاد أو ٌحبطاه ،وٌفاتح المجاال للتحصاٌل واإلنجااز أو ٌغلماه .وتضا ّم ٌد ّمرهاّ ، الخصابص العامة المتفك علٌها ما ٌلً: .1لدرة عملٌة فوق المتوسط . الذكاء هو أحد أهم السمات األساسٌة التً ٌجب توافرها لدى المعلم الموهوب .واعتبر بعض الباحثٌن نسبة ذكااء فاوق المتوسط شرطا ً ضرورٌا ً من شروط النجاح فً مهنة التعلٌم .وفً دراساة بٌشاوب المشاهورة كاان متوساط ذكااء المعلماٌن الناجحٌن الذٌن حددهم الطلبة الذٌن شاركوا فً دراسته 128درجة على ممٌاس وكسلر للذكاء. .2معرفة متعممة متطورة فً مجال التخصص. ساه المعلام شارط أساساً لنجاحاه فاً التعلاٌم وتمثّال الدرجاة الجامعٌاة الخبرة والتعمك فً موضوع التخصاص الاذي ٌدر ّ األولى فً موضوع التخصص الحد األدنى برأي عدد من الباحثٌن والخبراء بوجه عام ومعنى ذلان أن ٌكاون المعلام طالباا ً جااادا ً وممتاادرا ً ماان الناحٌااة العلمٌااة فااً تخصصااه ،وٌاارتبط بهااذه الساامة ضاارورة أن ٌُظهاار المعلاام ّ تعطشااه الاادابم للااتعلّم والمعرفة. .3الشجاعة األدبٌة فً لول " ال أعرف " ٌجب أن ٌكون معلم الطلبة الموهوبٌن صادلا ً وأمٌنا ً مع نفسه ومع طلبته .وال ٌعٌبه أبدا ً أن ٌمول " ال أعرف اإلجـابة! دعونا نبحث عنها معا ً " .إن التعلٌم ٌنطوي على مواجهة موالف كثٌرة ٌكتشف المعلم فٌها جهله .وما لم ٌكن مستعدا ً لبلعتراف بذلن فإنه ٌن ّمً اتجاها سلبٌا ً لدى طلبته مفاده أن الجهل بأي شًء ضعف ومصدر للخجل ،ولذلن ٌنبغً إخفاؤه حتى لو تطلب ذلن االدعاء بالمعرفة أو إعطاء إجابات خاطبة ،وٌجب أن ٌحفزهم للبحث دابما عما ٌجهله لٌتعلموا أنه فوق كل ذي علم علٌم.
12
.4اإلحساس الموي باألمن الشخصً . إن مهنااة التعلااٌم لٌ ساات ماان المهاان التااً ٌمكاان أن ٌؤدٌهااا بنجاااح أشااخاص ال ٌشااعرون باااألمن أو أشااخاص ضااعفاء الشخصٌة حٌث إن المعلم ضعٌف الشخصٌة سٌجد نفسه فً معظام األحٌاان فاً مواجهاة خاط النٌاران أكثار مان غٌاره مان المعلمٌن الذي ٌتمتعون بمدر كبٌر من الثمة بالنفس والشعور بالمٌمة الشخصاٌة ،ولاذلن لان ٌساتطٌع الصامود فاً هاذا الجاو الضاغط سوى األشخاص الذٌن لدٌهم مخزون كاف من اإلمكانات النفسٌة الشخصٌة المزود بالعلم والمعرفة. .5تمبّل الغرابة واألصالة والتنوع ٌسااتجٌب بعااض الطلبااة ألساابلة وتعٌٌنااات معلمااٌهم بطرابااك ال ٌتولعهااا المعلمااون ولكنهااا لااد تكااون فااً الصاامٌم وٌعتباار تشجٌع وتعزٌز التفكٌر المتشعب لدى الطلبة أحد األهداف فً التعلٌم الذي ٌهدف إلى تنمٌة اإلبداع ،وبالتالً فمن الواجاب على المعلمٌن أن ٌكونوا منفتحٌن ومستعدٌن لتمبل كافة األفكار التً ٌعرضها الطلبة. .6حسن التنظٌم واالستعداد المسبك . ال ٌمصااد بااالتنظٌم الجٌااد واالسااتعداد المساابك الجمااود أو اإلعااداد المصااطنع لوصاافه جاااهزة للتناااول ،وببساااطة ٌجااب أن ٌكون المعلم لادرا ً على تنظٌم غرفة الصاف وتنظاٌم لادر مان المعرفاة واألنشاطة المبلبماة لمساتوى الطلباة وولات الحصاة ومهما كان شكل الصف فمن الضروري أن ٌكون الطلبة على وعاً تاام باأن األشاٌاء منظماة ،وأن المعلام مساتعد لدرساه، وأن هنان هدفا ً واضحا ً لكل ما ٌماارس فاً الصاف ،فكال األدوات جااهزة للعارض فااألجهزة والبارامج التاً سٌساتخدمها معدة وجاهزة للعرض وال ٌوجد داعً لفتح برامج أو مولع لد ٌؤدي إلى االرتبان إذا لم ٌفاتح أو فاتح علاى أشاٌاء ال ٌجاب ظهورها . .7التأهٌل التربوي والتدرٌب العملً ٌعتمد كثٌر من الباحثٌن أن تعلٌم الموهوبٌن لٌس إالّ نوعا ً من التربٌة الخاصة التاً تشامل كافاة الفباات المتطرفاة حاول المتوسااط ،وحتااى ٌمكاان تلبٌااة احتٌاجااات الطلبااة الموهااوبٌن كفبااة خاصااة ال بّااد أن تكااون الباارامج التربوٌااة المصااممة لهاام ()21 مختلفة عن البرامج التربوٌة للعادٌٌن (جروان.)2013 ،
دور المعلم فى رعاٌة الطالب الموهوبٌـن إن أي برنامج تربوي فً أي مدرسة إذا ما توفر له التخطٌط والتنفٌذ السلٌمٌن ،وتواجد له اإلنسان المنتمً لعمله والمتحمس له ،فبل بد أن ٌثري تلن المدرسة بأكملها وٌؤدي إلى تحسٌن نوعٌة التعلٌم فٌها (السرور. )1998 ،
()22
إن مسؤولٌة المعلم لٌست مجرد تدرٌس المحتوى ،وإنما تشمل التدرٌس للطبلب والتأكد من أنهم ٌتعلمون محتوى جدٌدا ً كل ٌوم وفً حالة الطبلب المتفولٌن نجد أنهم فً والع األمـر ٌعرفون بالفعل لدرا ً كبٌرا ً من الممرر الذي ٌتعٌن علٌهم ()23 دراسته ،وأنهم ٌستطٌعون تعلـ م مـادة جدٌدة فً ولت ألل بكثٌر من ألرانهم (الشخص والسر طاوي. ) 1999 ،
( ) 21جروان ،فتحً ( .) 2013أسالٌب الكشف عن الموهوبٌن (الطبعة الرابعة) عمان :دار الفكر للطباعة والنشر. ( ) 22السرور ،نادٌا هاٌل .(1998).مدخل إلى تربٌة المتمٌزٌن والموهـوبٌن ،دار الفكـر للطباعـة والنشر والتوزٌع،عمان ،األردن. 13
ولد حدثت تغٌرات مهمـة وأساسٌة فً استخدام األسالٌب التربوٌة المناسبة لتربٌة المتفولٌن ،ومن ثم خروجها على شـكل برامج خاصة تعد للطلبة المتفولٌن ،مستندة إلى أسس منطمٌة وتعرٌفات نظرٌـة فـً تعرٌـف التفوق والموهبة (الحروب. )1999،
()24
وٌتفك كثٌر من المربٌن والباحثٌن بأن المعلم هو المفتاح الربٌس لنجاح العملٌة التربوٌـة فً أي برنامج سواء كان ألطفال عادٌٌن أم معولٌن أم موهوبٌن،ألن بإمكان المعلـم أن ٌهٌـا الفرص التً تموي ثمة المتعلم بنفسه أو تدمرها، وتموي روح اإلبداع أو تمتلها(جروان. )2002،
()25
ٌعتبر المعلم حجر الزاوٌة فً أي بناء تعلٌ ّمً سلٌم وعلٌه االعتماد على هللاا سبحانه و تعالى فً تحمٌك األهداف التربوٌة والتعلٌمٌة و تمع على عاتك المعلم مسبولٌة عظٌمة فً تربٌة النشء و فً توجٌههم التوجٌه السلٌم و تنمٌة مواهبهم و بناء الشخصٌة المسلمة فً مواجهة األفكار الهدامة و المبادئ المشبوهة إلى غٌر ذلن من المسبولٌات التً ال ٌمكن حصرها فً هذه المجال . و رعاٌة الطفل الموهوب تمع فً لمة اهتمامات المعلّم الكفء و لد الترح ( تورانس ) عدة التراحات للمعلمٌن ٌمكن اتباعها فً تدرٌب التالمٌذ اإلبداعً و تنمٌته لدٌهم و من هذه الممترحات ما ٌلً -: -1أن ٌعرف المعلم مفهوم اإلبداع وطرق لٌاسه بواسطة اختبارات الطبللة و المرونة ،و األصالة و التفاصٌل و أن ٌعرف الفرق بٌن التفكٌر المحدود والتفكٌر المطلك و كٌفٌة استخدام هذه االختبارات لمعرفة الطبلب الموهوبٌن وم ن ثم التعامل معهم من هذا المفهوم -2أن ٌمدم المعلم مكافأة للتلمٌذ عندما ٌعبّر عن فكرة جدٌدة أو مواجهته لمولف بأسلوب إبداعً . -3اختبار أفكار التبلمٌذ بطرٌمة منتظمة و أال ٌُجبر تبلمٌذه على استخدام أسلوب محدد فً حل المشكبلت التً تواجههم و أن ٌُظهر رغبته فً اكتشاف الحلول الجدٌدة عندما ٌموم بمنالشة استجابةالتبلمٌذ فً مولف معٌن . ٌ -4نبغً للمعلم أن ٌخلك موالف تعلٌمٌة تستثٌر اإلبداع عند التبلمٌذ كأن ٌتحدث عن لٌمة األفكار الشجاعة و التً تبدو متنالضة ،و أن ٌمدّم للطبلب أسبلة مفتوحة . -5تشجٌع التبلمٌذ على تسجٌل أفكارهم الخاصة فً ٌومٌاتهم أو كراساتهم أو فً بطالات األفكار . -6تشجٌع التبلمٌذ على االطبلع على مبتكرات و إبداعات العلماء و األدباء و الشعراء و الفنانٌن . مع اإللبلل من تمدٌر مبتكرات التبلمٌذ الخاصة ...
( ) 23الشخص،عبد العزٌز سٌد و السرطاوي ،زٌدان أحمد . (1999).تربٌة المتفولٌن والموهـوبٌن فً المدارس العادٌة ،دار الكتاب الجامعً .العٌن :اإلمارات العربٌة المتحدة. ( ) 24الحروب ،أنٌس .(1999).نظرٌات وبرامج فً تربٌة المتمٌزٌن والموهـوبٌن .فلسـطٌن :دار الشروق للنشر والتوزٌع. ( ) 25جروان ،فتحً عبد الرحمن . (2002).أسالٌب الكشف عن الموهوبٌن والمتفولٌن ورعـاٌتهم .دار الفكر للطباعة والنشر والتوزٌع،عمان ،األردن. 14
الحرٌة فً التعبٌر عن لدراتهم و مزاولة هواٌاتهم و ممارسة النشاطات التً ٌمٌلون إلٌها فً حصة -7إعطاء التبلمٌذ ّ النشاط مع توفٌر اإلمكانات البلزمة و الخامات و المواد المطلوبة لتنمٌة مواهبهم -8أما أثناء الفصل الدراسى فٌنبغً على المعلم استخدام أسالٌب تدرٌسٌه فعاله تركز على الحوار و إشران جمٌع الطبلب فً فعالٌات الدرس مع التركٌز على ذوي المدرات العملٌة المتمٌزة و استثارة دافعٌّتهم لئلبداع باستخدام أسبلة تمدم لهم مثل -: ·
ماذا ٌمكن أن ٌحدث إذا .......؟
·
ما الذي ٌمكن أن تعمله فً مولف معٌن ؟
·
كٌف تعدّل وتطور فكرة ما ؟
و المعلم الناجح هو الذي ٌشجع طبلبه على التعلم الذاتً وكٌفٌة استخدام المصادر المختلفة للمعرفة و التعلم و ال ٌسخر من أفكار طبلبه أو إنتاجهم مهما كان متواضعا ً .و سٌواجه المعلم فبات من الطبلب لدٌهم أفكار إبداعٌة لكن ٌمنعهم الخوف أو الخجل من طرحها وهنا البد من إزاحة الستار عن هذه األفكار و تشجٌع الطبلب على طرحها و منالشتها .
خطة ممترحة الكتشاف وتنمٌة المواهب ٌحتاج الكشف عن الموهبة وتنمٌتها على الخطوات التالٌة : -1اكتشاف وحصر الطبلب الموهوبٌن فً المجاالت المختلفة . -2حصر المعلمٌن الموهوبٌن فً كل مجال من مجاالت المواهب السابمة للمشاركة فً تنمٌة و صمل مواهب الطبلب . -3تهٌبة أماكن لعرض أعمال الطبلب الموهوبٌن بها . -4إٌجاد حوافز مادٌة و معنوٌة للطبلب والمعلمٌن المتابعٌن للطبلب .
الحوافز الممترحة لرعاٌة الموهوبٌـن سوة بزمبلبهم المتفولٌن على مستوى المدرسة . -1إلامة حفل تكرٌمً للطبلب الموهوبٌن أ ّ -2تخصٌص بطالات للطبلب الموهوبٌن مع وضع مٌزات لحاملها . -3صرف حوافز للطبلب الموهوبٌن ـ مادٌة ـ لبلستعانة بها فً تنمٌة مواهبهم . -4إجراء مماببلت مع الطبلب الموهوبٌن فً الجرابد والمجبلت لتشجٌعهم والرفع من معنوٌاتهم مع عرض نماذج من أعمالهم عبر هذه الوسابل اإلعبلمٌة . -5توزٌع األدوات البلزمة على الطبلب الموهوبٌن التً تعٌنهم على مواصلة التدرٌب فً مجال الموهبة . 15
صصة لهم بالمدرسة و باإلدارة التعلٌمٌة . -6كتابة أسماء الطبلب الموهوبٌن فً لوحة الشرف المخ ّ -7عمل توصٌات وشهادات للطبلب الموهوبٌن عند انتمالهم من مرحلة إلى أخرى لبلستمرار فً تنمٌة و صمل مواهبهم
االجراءات الالزمة ل رعاٌة الطالب الموهوبٌن على مستوى المدرسة: -1حصر الطبلب الموهوبٌن فً بداٌة كل عام دراسً مع تكلٌف أحد المدرسٌن المتمٌزٌن باإلشراف على رعاٌتهم . صة بالطبلب الموهوبٌن مع إبراز نماذج من أعمالهم . -2عمل لوحة شرف خا ّ -3إشران الطالب الموهوب فً جماعة النشاط التً تعزز موهبته و تصملها و استغبلل المناسبات فً إبراز الطالب الموهوب . -4تشجٌع الطبلب الموهوبٌن على تنمٌة مواهبهم و االستمرار فٌها . -5متابعة المرشد الطبلبً للطبلب الموهوبٌن و تسجٌل ذلن فً ملف الطالب مع مبلحظة إعطاء الطالب الفرصة للتعبٌر عن مواهبه . -6اإلشادة بالطبلب الموهوبٌن فً اإلذاعة المدرسٌة و المناسبات التً تمٌمها المدرسة مع تمدٌم الحوافز المادٌة و المعنوٌة له . -7توفٌر التجهٌزات و المبلعب و المعامل و تهٌبتها لممارسة الهواٌات و تنمٌة المواهب . صة النشاط لممارسة هواٌاته و توجٌهه من لبل مشرف النشاط و -8إعطاء الطالب الموهوب فرصة أكبر فً ح ّ االستفادة من مواهبه فً تدرٌب زمبلبه -10إعطاء الطالب الموهوب توصٌة تتضمن أبرز مشاركاته و إبداعاته عند تخرجه من المرحلة .
16
تطبٌمات عملٌة لام بها الباحث للبحث عن الموهوبٌن
()26
األدوات التً استخدمتها الكتشاف مٌول ورغبات الطالب فً مادة االجتماعٌات -1استراتٌجٌة المعلم الصغٌر هنان الكثٌر من الطبلب لدٌهم المهارات اإلبداعٌة لكنهم ٌفتمدون إلى روح المبادرة أو الخوف من المواجهة لذلن اعتمدت على تجربة تربوٌة عملٌة ساعدت على غرس الروح التنافسٌة لدى الطبلب مما سمح بتفتٌح المدارن لدٌهم ومن ثم إطبلق العنان للطالات اإلبداعٌة للطبلب ،تلن التجربة أطلمت علٌها (استراتٌجٌة المعلم الصغٌر) و هذه التجربة تنطلك من لول ابن سٌناء ( إن الصبً من الصبً ألمن و هو عنه آخذ و له آنس و أدعى للتعلم) فوجدت أن هذه االستراتٌجٌة تؤدي إلى إثراء معارف الطلبة والعمل على صمل مواهبهم وتنمٌة مهاراتهم ،فممت بتكلٌف بعض الطبلب بالعمل على إعداد الدرس وتجهٌز له العرض التمدٌمى المناسب وشرحه والتعلٌك علٌه ومنالشته مع زمبلبه بصفته معلم الحصة وال ٌجب تولف األمر عند حد السماح لمن لدٌهم المبادرة فمط بل ٌنبغً اختبار كافة الطبلب حتى لو بمولف بسٌط ٌمدم شرح لجزء من الدرس ألنه من الممكن أن ٌكون هنان طبلب لدٌهم المهارات اإلبداعٌة لكنهم ٌفتمدون إلى روح المبادرة أو الخوف من المواجهة. و اتضح لً أن هؤالء الطبلب منهم من ٌكون ألرب إلى العالم أو المعلم وهم أفضل من ٌنمل عنهم لبالً زمبلبهم . إن برنامج المعلم الصغٌر ٌعد وسٌلة جٌدة تربط الطالب بأخٌه الطالب إذ ٌتعامل من خبللها مع لرٌنه فً الصف وٌنمً مهارته فً الكتابة وحل تمارٌن الدروس .
األهداف: بث الروح التنافسٌة داخل الفصل مما ٌنعكس على المستوى التحصٌلً للطبلب . االستفادة من مبلحظات المتلمً تعتبر أفضل من أسالٌب التلمٌن ألنه هو األولع بها ولكنه لم تسنح له الفرصة لنمدها. صناعة علماء وكتاب وباحثٌن للغد. إكسابهم مهارة حسن التعاون مع ألرانهم فً الصف . تدرٌب الطبلب على تحمل مهارة المٌادة ومسؤولٌة . تنمٌة مهارة الكتابة بخط واضح وحل التمارٌن والرسم والتلوٌن . تعزٌز روح األلفة والمودة بٌن الطبلب . إكساب الطالب مهارات الشرح والتمدٌم والمنالشة والطبللة والحوار الهادف. إكساب الطالب مهارة تحضٌر الموضوعات التً لد ٌحتاج لمثل هذه الموالف عندما ٌكون مسؤوال.
( ) 26دمحم جمعة .مدارس الحصان الثانوٌة بالدمام نماذج تطبٌمٌة الكتشاف المواهب ) ) 2016-2017 17
تنمٌة مهارة اتخاذ المرار من خبلل الموالف الغٌر متولعة التً تحدث أثناء فعالٌات الحصة. اكتساب الطبلب مهارة إدارة الولت بشكل ٌسمح بأداء المشروع والحفاظ على المستوى التحصٌلً الخاص بهم فً ممرراتهم الدراسٌة. مرفك فٌدٌو للطالب مهدي دمحم موسى البو علً فصل 1د ٌشرح https://www.youtube.com/watch?v=yWPoVadbOsQ مرفك فٌدٌو للطالب كاظم عبد الخالك العٌسى فصل 1د ٌسرح https://www.youtube.com/watch?v=MLPYPNN2W04
-2االختبارات
18
من خبلل االختبارات ٌتم التعرف على مدى مٌول الطالب حٌث ٌبدع الطالب فً االجابات التً ٌحبها وٌعبر عنها فمنهم من ٌحب التفسٌر من الناحٌة العلمٌة أو الناحٌة األدبٌة أو التحلٌل المنطمً أو من هواٌاته المراءة مما ٌؤدى إلى طبللة االجابة بأكثر من أسلوب . نموذج الختبار لطالب مستواه عالً ( واآلن هذا الطالب فً أمرٌكا ضمن المبتعثٌن لتبادل الثمافات )
19
اختبار لطالب مستواه عادي الحظ الفرق فً االجابة فً السؤال الرابع
20
-3المشروع : تكلٌف الطبلب بعمل مشروع للدرس حٌث ٌتم تمسٌم الصف الى مجموعات وكل مجموعة تموم بكتابة تمرٌر أو بحث مصغر عن الجزء المكلفٌن به وٌتم تمدٌم ما تم انجازه بصورة شفهٌة أو كتابٌة على زمبلبه . الهدف من تطبٌك استراتٌجٌة المشروع : -1أتمكن من معرفة لدرة الطبلب على كتابة ممال أو بحث التعرف على أسلوب الطالب فً تفسٌر ما تعلمه وأي أسلوب ٌتبعه فً عرض ما تعلمه هل سٌتبع األسلوب -2 العلمً أو األدبً . أتعرف على مدى ثمة الطالب بنفسه وكٌف ٌمكنه عرضه موضوع ما . -3 التعرف على الفروق الفردٌة والمهارات المختلفة بٌن الطبلب مثل الدلة والمتابعة والمبلحظة والتلخٌص -4 التعرف على مدى التزام الطبلب بالتعلٌمات -5 وهذه االستراتٌجٌة من الطرق المحفزة للطبلب إلظهار مٌولهم واتجاهاتهم سواء فردٌا إلظهار أو جماعٌا وتظهر هذه االستراتٌجٌة مدى مٌول الطالب لمهارة البحث والتجرٌب والمهارات العملٌة مرفك فٌدٌو ٌبٌن اكتشاف مهارات استخدام التكنولوجٌا وإنتاج عروض تمدٌمٌة لدموا شرح مختصر لزمبلبهم . https://www.youtube.com/watch?v=FQwGqlwtXrE
مرفك فٌدٌو الكتشاف مهارة البحث https://www.youtube.com/watch?v=1JuLtfq7xg4 مرفك فٌدٌو للطالب سلٌمان الروق ٌلمً ممال https://www.youtube.com/watch?v=HxvaoIXk0Do
21
-4تشجٌع الطالب فً المشاركة فً المسابمات الخارجٌة : الطالب فهد كرٌري فصل 1هـ وطلب منً أن ألمى التعلٌك على الممطع فممت بمساعدته فً ذلن مما ساعده على االشتران فً مسابمة جابزة عبد هللاا السوٌدان مرفك رابط الفٌدٌو حٌث استعان الطالب بصوت معلم االجتماعٌات دمحم جمعة فً الممطع https://www.youtube.com/watch?v=6rlXvO2XWho أرفك الطالب أسطوانة عن نعمة االمن فً ملف األعمال https://www.youtube.com/watch?v=5GkoREq1jmE -5لعب األدوار لمت بإعطاء الطبلب فرصة للمٌام بدور معٌن ومنها ٌتم تحدٌد مدى مٌول الطبلب وكٌفٌة تنمٌة مهاراته تساعد هذه االستراتٌجٌة اختبار مشاعر الطبلب . تساهم فً إبراز المواهب الفنٌة والطالات المختلفة فٌمكننً من تطوٌرها فً المناسبات المختلفة فالطالب عبد الرحمن البلٌهد شعبة 1هـ ٌرى فً نفسه الثمة والمدرة على التمثٌل ولذلن لمت بمنحه دورا فً الصف ثم ارتمٌت بالطالب وأعطٌته دورا أكبر فً أداء حوار فً الٌوم الوطنً مما أدى إلى مزٌد من ثمة الطالب بنفسه . تؤدي االستراتٌجٌة من تنمٌة مهرة التفكٌر والتحلٌل سواء للطالب نفسه أو من ٌشاهدونه من زمبلبه . مرفك فٌدٌو للطالب فً لعب دور أحد الدعاة إلى االسبلم وكٌف ٌمكنه نشر االسبلم واتضح من الفٌدٌو كٌف أمكن زمبلبه من التحلٌل والتفكٌر الجٌد ولام بإعطاء تفسٌرات دلٌمة لما نتناوله أثناء استراتٌجٌة لعب الدوار مرفك فٌدٌو للطالب عبد الرحمن البلٌهد عند لٌامه بلعب األدوار https://www.youtube.com/watch?v=bQbWdqQLlGc فتم اكتشاف لدرته على التعبٌر عن أفكاره بكل لوة ودون تردد . مرفك فٌدٌو لنفس الطالب بعد تطور المهارة وكٌف تم اختٌاره للتعبٌر عن الحوار فً الٌوم الوطنً وأمكنه من الولوف بكل ثمة ألداء دورا هاما فً توضٌح مدى حبه لوطنه . https://www.youtube.com/watch?v=klBfIP1BaEs
22
( -6البرامج اإلثرائٌة) خارج الدوام المدرسً -: والهدف العام من البرامج هو توفٌر فرص تربوٌة متنوعة وعادلة لجمٌع الطبلب الموهوبٌن إلبراز مواهبهم وتهٌبة رعاٌة تربوٌة متخصصة لهم من خبلل برامج إثرابٌة علمٌة تمنٌة ٌتم وتتمثل األهداف التفصٌلٌة للبرنامج بالتالً: إكساب الطبلب مهارات البحث العلمً و حل المشكبلت.تنمٌة مهارات التفكٌر اإلبداعً للطبلب.تنمٌة مٌول واتجاهات الطبلب اإلٌجابٌة نحو اإلبداع واالبتكار.إنتاج مبتكرات ومخترعات علمٌة وتمنٌة.تنمٌة الدوافع الداخلٌة نحو التعلم.مرفك عرض تمدٌمً للطالب مهدي دمحم البو علً /1د https://docs.google.com/presentation/d/1eJHSmumssZLQ5QEmQmuIvfyu6QWweCfLtln37TQls8/edit?usp=sharing مرفك عرض تمدٌمً للطالب كاظم العٌسى 1د https://docs.google.com/presentation/d/1ot0W3aB5RFJilMbxAQDU5gJtoKFWJ8L x8uzbZMY4gkw/edit?usp=sharing مرفك عرض تمدٌمً للطالب أحمد الحجً 1هـ https://docs.google.com/presentation/ d/1Y4p68j2bbf_vcUXmXK7f7G4WL3 vQl4SAuYNxKRjNnw/edit?usp=sharing
مرفك عرض تمدٌمً للطالب الحسن الخرسانً /1ج https://docs.google.com/present ation/d/15aINf90Cu9i7VLmnyuzpBLuepPmM29hOGFpJz_iaLUg/edit?u sp=sharing الطالبان زٌاد العامر وعبد الملن الحربً /1ج https://docs.google.com/presentation/d/1QxJwKQNFZoe4GGPZiDwba7 78k6BRHEGFY76JajHJO90/edit?usp=sharing 23
-7التشجٌع على التعلم الذاتً -: أش ّجع الطبلب على التعلم الذاتً ،وكٌفٌة استخدام المصادر المختلفة للمعرفة والتعلم ،وعدم السخرٌة أفكار الطبلب أو إنتاجهم مهما كان متواضعًا فممت باصطحاب الصف إلى مصادر التعلم وعرضت لهم أهداف الدرس وطلبت منهم أن ٌموموا بالبحث عن المعلومات الخاصة بالدرس وتجمٌعها من أي مصدر من مصادر التعلم واستخدم الطبلب" :ولتنفٌذ المشارٌع أجهزة الحاسب السبورة الذكٌة
شبكة االنترنت
برنامج البور بوٌنت
الحفظ والنمل باستخدام الفبلش مٌموري
البعض تشاور مع زمٌله وتعاونوا إلنتاج عمل مشترن
مرفك فٌدٌو للتعلم الذاتً والبحث واالستكشاف ( درس المرن االفرٌمً والمغرب العربً ) https://www.youtube.com/watc h?v=FQwGqlwtXrE
-8اظهار المواهب واإلبداع عند الطالب -: أتحدث عن لٌمة األفكار الشجاعة وتحفٌز المبدعٌن من الطبلب عرض المواهب الخبللة أمام الطبلب مما ٌحفز من لدٌة موهبة أن ٌظهرها مرفك فٌدٌو ألحد الطبلب الذٌن ٌمتازون بالمدرة على الرسم وتم تطوٌعها لخدمة المادة .
https://www.youtube.com/watch?v=WhQc9uxi6Go&feature=youtu.be فً نفس الممطع السابك أحد الطالب ٌمدح فً موهبة أحد زمالئه
24
-9تسجٌل األفكار فً الٌومٌات -: تشجٌع التبلمٌذ على تسجٌل أفكارهم الخاصة فً ٌومٌاتهم أو كراساتهم أو فً بطالات األفكار. https://www.youtube.com/watch?v=5GkoREq1j mE
-10استخدام أسالٌب تدرٌسٌة فعَّالة تركز على الحوار إشران جمٌع الطبلب فً فعالٌات الدرس ،واستثارة دافعٌَّتهم لئلبداع باستخدام أسبلة تمدم لهم ،مثل: •ماذا ٌمكن أن ٌحدث إذا...؟ •ما الذي ٌمكن أن تعمله فً مولف معٌن؟ •كٌف تعدّل وتطور فكرة ما؟ مرفك فٌدٌو فً درس األللٌات اإلسالمٌة وكٌفٌة تحفٌز طرق التفكٌر اإلبداعٌة عند الطالب https://www.youtube.com/watch?v=5mRYrC4C qcc
-11مالحظة العملٌات الذهنٌة-: التً ٌستخدمها الطالب فً تعلم أي موضوع أو خبرة فً داخل غرفة الصف أو خارجها أو ورش العمل.
https://www.youtube.com/watch?v=klBfIP1BaEs&feature=youtu.be -12مالحظة أداء الطالب: مبلحظة الطالب أثناء تأدٌة األنشطة سواء داخل الصف أو خارجه ومبلحظة مهاراته وامكاناته ،فالطالب الذي ٌمتلن مهارات داخل الصف لد ٌمتلن غٌرها خارج الصف ،فالطالب رٌان بحٌر ٌمتلن موهبة الحوار 25
وهذا اكتشف أثناء النماش داخل الصف ،وأٌضا ٌمتلن موهبة الصوت الشجً فً لراءة المرآن ،ولتعدد مواهبة تم انضمامه على نادي توستماسترز الذي أنشاه طبلب ثانوٌة الحصان وحضرت عدة جلسات له ولمت بتوثٌمها للتعرف على مهارات أبنابً الطبلب . مرفك فٌدٌو للطالب رٌان البحٌر ٌمرا المرآن بصوت شجً https://www.youtube.com/watch?v=Pg87kZ9HKxA&feature=youtu.be مرفك فٌدٌو للطالب عبد هللاا عمر 1د المستوى األول عام 1437 / 36 هـ وهو ٌلمى ممال عن الصناعة فً المملكة فً اإلذاعة الصباحٌة. https://www.youtube.com/watch?v=CAdCgRLhloc
-13تمارٌر الطالب عن أنفسهم ،أو تمارٌر اآلخرٌن عنهم، مثل: تمارٌر المعلمٌن ومشرفً األنشطة ،واآلباء واألمهات ،وزمبلء الدراسة والمشرفٌن على عملٌة بناء المدرات من كوادر ومختصٌن فً مجال كشف الموهبة واإلبداع.
ومنها تمٌٌم ملفات اإلنجاز https://www.youtube.com/watch?v=5GkoRE q1jmE
-14حل المشكالت -: اختبار أفكار التبلمٌذ بطرٌمة منتظمة ،وعدم اجبار الطبلب على استخدام أسلوب محدَّد فً حل المشكبلت التً تواجههم ،والعمل على اظهار الرغبة فً اكتشاف الحلول الجدٌدة عندما ألوم بمنالشة استجابة التبلمٌذ فً مولف معٌن. https://www.youtube.com/watch?v=5mR YrC4Cqcc
26
-15إجراء المسابمات مع تنوع االنشطة لمت بتصمٌم مسابمات سواء داخل الصف أو خارجه بتنوع األنشطة بحٌث تظهر مدى مهارة ومٌول ورغبات الطبلب تكلٌف الطبلب باألنشطة سواء الصفٌة أو البلصفٌة وبرصد مدى اتمان الطالب للنشاط ٌتم التعرف على مٌول الطبلب
تنفٌذ أنشطة لعرضها باإلذاعة المدرسٌة بإعبلن عن ضرورة عرض أنشطة باإلذاعة المدرسٌة ونختار أسبوع كامل ٌتم عرض فٌه أنشطتنا ونطلك علٌه أسبوع االجتماعٌات فمام العدٌد من الطبلب بطرح أفكار كثٌرة ومنها -1الامة مسابمات تمدٌم أنشودة وطنٌة -2 -3لدٌم أنشودة دٌنٌة -4نظم الشعر عن حب الوطن -5عرض مشهد تمثٌلً عن مشكلة ٌجب عبلجها
مرفك فٌدٌو ٌشمل ملخص لفعالٌات أسبوع االجتماعٌات https://www.youtube.com/watch?v=LMrUCaODCmc&feature=youtu.be
-16إلامة المناظرات من األدوات التً ساعدتنً على اكتشاف لدرات الطبلب إلامة المناظرات بٌنهم وٌتضح جلٌا كٌف ٌكون انفعال الطبلب وكٌفٌة رد الفعل ومهارة الطبلب فً التنظٌم واألداء ومدى تعامل كل شخص مع مجرٌات األمور . الفٌدٌو ٌعبر عن لدرة أي معلم على اكتشاف مهارة أبنابه من خبلل انطبللهم فً التعبٌر عن أنفسهم ومدى لدرتهم على التحدي واالبداع https://www.youtube.com/watch?v=cMypti OWsrs
-17اإلعالن عن مسابمة ألفضل ( مسابمة أفضل بحث علمً -مسابمة أفضل ممال -مسابمة أفضل فكرة علمٌة لحل مشكلة من المشاكل -أفضل طبللة لغوٌة ) 27
- 18الامة ندوات إتاحة الفرصة للطبلب اللامة ندوات لبعض الحصص للتعرف على مدى لدرة الطبلب على التعبٌر والمدرة على المٌادة والمدرة على التعاون والمدرة على حل المشكبلت رابط الندوة
https://www.youtube.com/watch?v=r0 UBaTC8lEg - 19االستبٌان :تم توزٌع استبٌان على الطبلب ومن خبللها تم التعرف على مٌول ورغبات كل طالب
28
الخاتمة والتوصٌات : نؤمن جمٌعا بأن فً مجتمعنا السعودي ٌمتلن الكثٌر من المخترعٌن والموهوبٌن ووجدنا ضرورة إلماء الضوء على مزٌد من االهتمام بهم وإ عطابهم فرص أوسع للبحث واالبتكار وعدم االكتماء بحفظهم للكتب والحصل على أعلى العبلمات لكفابتهم فً الحفظ بل إن هؤالء ٌنتظرون لحظة االنطبلق والتً بدأت مع تأسٌس مؤسسة الملن عبد العزٌز ورجاله لرعاٌة الموهوبٌن (موهبة) وانطلك منها المبدعون ٌحملون ما أنتجته عمولهم من مبتكرات مدونة علٌها (اخترع فً المملكة العربٌة السعودٌة) هذه اإلنطبللة والتً ستلحمها انطبللات كبٌرة فً األعوام المادمة للمبتكر السعودي الذي أبى إال أن ٌكون موجودًا على خارطة اإلبداع العالمً ولكً ٌكون هذا محمما ال بد من تضافر الجهود من أطراف عدٌدة
أوال األسرة -:بداٌة باألسرة التً ٌجب علٌها تفهم عصرنا الحالً وأننا بحاجة لبناء هذا الوطن بسواعدنا ولن ٌكون هذا إال بأبنابنا الموهوبٌن فعلٌهم توجه أوالدها ومساعدتهم بتمهٌد الطرٌك لهم فهم بحاجة ماسة فً بداٌة األمر إلى زرع الثمة من األسرة وتوجٌههم التوجٌه السلٌم بما ٌتناسب مع لدراتهم العملٌة.
ثانٌا المدرسة -:دور المدرسة والذي نفتمده كثٌرا النعدام فكرة لدى المعلمٌن بأن طبلبهم سوف ٌخرج منهم مبتكرا ونسوا أن المخترع لٌس شرطا أن ٌكون متفولا فً جمٌع المواد وخٌر استشهاد لهذا المخترع أدٌسون و ألبرت اٌنشتاٌن والعالمان إسحاق نٌوتن وبنجامٌن فرانكلٌن والذٌن لم ٌفلحوا على كراسً المدرسة ولكنهم أبدعوا فً اختراعاتهم. ثالثا الدور اإلعالمً :نحتاج إلى الدور اإلعبلمً فً تثمٌف المجتمع بأهمٌة رعاٌة الموهوبٌن ،نحتاج إلى معارض سنوٌة تعرض أهم المبتكرات ،نحتاج إلى جوابز تشجٌعٌة ترعاها مؤسسات كبرى ألفضل االختراعات السنوٌة.
رابعا المواد الدراسٌة :نحتاج إلى مادة تعمل على التفكٌر فً االبتكارات واالكتشافات فً مناهجنا أو دمجها مع مواد تبٌن وتوضح أهمٌة التفكٌر اإلبداعً وتستعرض بعض االختراعات وٌطلب من أبنابنا ماذا ٌمكن أن نفعل لنطور هذه االبتكارات . خامسا ً مؤسسات لرعاٌة الموهوب :نحتاج إلى مؤسسات راعٌة للموهوبٌن وتعمل على تموٌل المخترع منهم لٌظهر إختراعه إلى الوجود وتساعده على أداء تجاربه بأمان وتوفر له مراكز األبحاث والجامعات التً تستضٌف المبتكر لتوفر له المراجع والدوات الت تمكنه من إجراء بحثه او ابتكاره .
سادسا ًمراكز بحوث :نحتاج إلى مراكز بحوث فً تعمل على التواصل مع الجامعات والمعاهد وحتى المدارس توفر للمبت كر والباحث اآلالت والمراجع والمنشورات التً تمكنه من اتمام بحثه العلمً او ابتكاره .
29
سابعا ً موالع الكترونٌة خاصة لإلبتكارات :نحتاج إلى موالع الكترونٌة تهتم بالمبتكرٌن وتوفر لهم ما ٌحتاجونه من معلومات وبٌانات موثوله منها فً عصر االنفجار المعرفً .
ثامنا ً جهة براءة إختراع :نحتاج لولفة من الجهات المسؤولة فً منح المخترع براءة اختراع وإعبلن ذلن لٌكون دفعة لوٌة للموهوبٌن أمثاله .
______________________________ المراجع ومصادر البحث : الموهوب آفاق الرعاة والتأهٌل د.دمحم عبد المحسن التوٌجري و د .عبد المجٌد منصور مكتبة العبٌكان -1 الطبعةاألولى 1421هـ . -2
مولع مؤسسة الملن عبد العزٌز ورجاله لرعاٌة الموهوبٌن .
-3
موهوبون ولكن فً خطر رجمة د.بشٌر العٌسوى الطبعة األولى 1420هـ دار المعرفة الرٌاض .
-4
رعاٌة النابغٌن فً االسبلم وعلم النفس ،وكمال مرسى دار الملم الكوٌت الطبعة الثانٌة 1412هـ .
-5الفكر التربوي فً رعاٌة الموهوبٌن د .لطفً بركات أحمد الطبعة الثانٌة 1403هـ مكتبة تهامة . -6دلٌل االدارة العامة لرعاة الموهوبٌن نشأتها ،أهدافها ،برامجها . -7حنورة ،مصري عبد الحمٌد (2003).دورالمدرسةالحدٌثةفً تربٌة اإلبداع ورعاٌة التفوق المجلة التربوٌة، العدد) ،(69المجلد)،(18ص ص 15-38. -8السرور ،نادٌا هاٌل .(1998).مدخل إلى تربٌة المتمٌزٌن والموهـوبٌن ،دار الفكـر للطباعـة والنشر والتوزٌع،عمان ،األردن. -9الشخص،عبد العزٌز سٌد و السرطاوي ،زٌدان أحمد . (1999).تربٌة المتفولٌن والموهـوبٌن فً المدارس العادٌة ،دار الكتاب الجامعً .العٌن :اإلمارات العربٌة المتحدة. -10جروان ،فتحً عبد الرحمن . (2002).أسالٌب الكشف عن الموهوبٌن والمتفولٌن ورعـاٌتهم .دار الفكر للطباعة والنشر والتوزٌع،عمان ،األردن. -11دمحم جمعة .مدارس الحصان الثانوٌة الدمام نماذج تطبٌمٌة الكتشاف المواهب ) ) 2016-2017
تم بحمد هللاا
30