مدرسة الحصان النموذجية األهلية الثانوية بالدمام
بحث في التكامل بين مادة االجتماعيات
والمواد األخري التي تدرس
لمصف األول الثانوي "نظام مقر ارت " إعداد أ.دمحم حسين جمعة
1
إىداء : أىدى ىذا البحث إلى روح والدتي التي أليمتنى حب القراءة وحب االطالع وكذلك إلى روح الدي الذي ادر عمى أليمنى أخذ العبرة والعظة من قصص السابقين و إلى كل معمم يسعى لتكوين جيال مثقفا ق ا حل المشاكل ويمتمك قدرة عمى التفكير الناقد ليواجو تحديات المستقبل .
شكر وتقدير
الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم عمى سيد المرسمين نبينا دمحم وعمى آلو وصحبو أجمعين
.................وبعد
أتوجو بالشكر لمقائد التربوي المميم لكل من حولو الذي يبعث فييم الثقة بالنفس ويأخذ بأيدييم نحو الرقي والتميز األستاذ الفاضل مدير مدرسة الحصان النموذجية األىمية الثانوية بالدمام األستاذ نايف العيسى وكذلك أشكر وكيل المدرسة األستاذ زىير طيطي وكيل مدرسة الحصان النموذجية األىمية الثانوية بالدمام عمى كل نصائحو وتوجيياتو التي ساعدتني عمى بذل المزيد من الجيد لموصول إلى أفضل النتائج في العمل . وأوجو كل الشكر لكل أعضاء مركز التخطيط و التطوير التابع لمتربية والتعميم بالدمام وخاصة األستاذة الفاضمة مديرة المركز ليا كل التقدير واالحترام لما قاموا بو بتذليل الصعاب الداء ىذا البحث ،،، مستخمص الدراسة ىدف الدراسة والبحث ىو التعرف عمى مدى أىمية تدريس مادة االجتماعيات بالتكامل مع المواد
األخرى لنظام المقررات لمصف األول الثانوي واكتفيت في البحث عمى معممين مدرسة الحصان
الثانوية بالدمام وعمى طالب الصف األول الثانوي نظام مقررات وقمت بتصميم أسئمة لممقابمة مع
المعممين وكذلك استبيان لممعممين وعدد البنود 62بند واستبيان لمطالب وعدد بنوده 62بند . وأىم النتائج التي أظيرتيا الدراسة ما يمي : )1أن اتجاىات معظم أفراد الدراسة نحو استخدام أسموب التكامل المنيجي بين مادة االجتماعيات والمواد الدراسية األخرى اتجاىات ايجابية .
2
)6أن اتجاىات معظم أفراد الدراسة نحو ارتباط موضوعات االجتماعيات لمصف األول الثانوي ترتبط بالمواد األخرى اتجاىات ايجابية ما عدا مادة األحياء في الصف األول الثانوي .
-
وفي ضوء نتائج الدراسة :
أن يتم تنفيذ مقترح لتطبيق أسموب التكامل بين مادة االجتماعيات والمواد األخرى لمصف
األول الثانوي نظام مقررات بأسرع وقت بناء عمى آراء المعممين والطالب الذين يريدون تكامل
المعارف من جميع جوانبيا . -
التأكيد عمى اىتمام األىداف لجميع المواد مرتبطة بتنمية القدرات االبتكارية لدى الطالب .
-
ضرورة اىتمام وحدات الدراسة بما ييم مشاكل البيئة المحيطة والقضايا المعاصرة والعمل عمى
ابتكار حمول ليا . -
التأكيد عمى المفاىيم والمصطمحات والمعارف وأساليب التفكير وطرق البحث أكثر من
االىتمام بالمعارف مجزأة . -
ضرورة رعاية النشاطات التعميمية لميول الطالب وتمكينيم من التكيف الناجح مع البيئة
المحيطة .
3
فيرس المحتويات م
الموضوع
رقم الصفحة
1
اإلىداء
2
2
شكر وتقدير
2
3
مستخمص الدراسة
2
4
فيرس المحتويات
4
5
الفصل األول ( مدخل الدراسة ) المقدمة
6
6
مشكمة الدراسة
6
7
أسئمة الدراسة
6
8
أىداف الدراسة
6
9
أىمية الدراسة
6
11
حدود الدراسة
7
11
منيج الدراسة
7
12
إجراءات الدراسة
7
13
مصطمحات الدراسة
7
الفصل الثاني ( االطار النظري لمدراسة )
8
15
مفيوم االجتماعيات
8
16
مفيوم التكامل
8
17
أىمية التكامل
9
14
18
أىداف التدريس باألسموب التكاممي :
11
مبررات استخدام أسموب التكامل بين مادة االجتماعيات والمواد الدراسية األخرى
11
21
الفصل الثالث(( نموذج لدرسة سابقة))
12
21
الفصل الرابع ( اجراءات الدراسة)
13
19
22
:
جدول ( )1المؤىالت العممية لممعممين وسنوات الخبرة
4
13
23
تطبيق الدراسة
14
جدول رقم ( )2المستدفون من االستبيانات
14
25
جدول رقم ( )3يوضح التك اررات الستجابات مجتمع الدراسة من المعممين.
15
26
جدول ( )4يبين التك اررات لمطالب من االستبيان
18
27
تحميل تك اررات الطالب من االستبيانات
21
62
نتائج المقابالت مع المعممين
62
62
الفصل السادس
62
02
التوصيات
62
01
المقترحات
62
06
خطوات تخطيط وتنفيذ المنيج التكاممي :
62
00
المراجع
02
24
5
الفصل األول ( مدخل الدراسة ) مقدمة :
تؤدي مناىج المواد االجتماعية دو ار فاعال في تربية اإلنسان في المجتمع عن طريق تنمية قدرتو عمى فيم المعمومات والمفاىيم والتعميمات من ميادين العموم االجتماعية التي تفيده في حياتو اليومية وتنمية الميارات المختمفة باالضافة إلى تنمية االتجاىات والقيم واألنماط السموكية المرغوب فييا ( سعاد ، 1222 ،ص ) 12 مشكمة الدراسة :
تجزءة المعارف بين مواد متنوعة فتكون المعمومة مجزأة وتفيم من اتجاه واحد فقط . المادة الدراسية تدرس لحفظ المعارف والقدرة عمى استظيارىا يوم االختبار ،والحرص عمى االختبارات أكثر من التفكير الناقد والقدرة عمى حل المشكالت وغيرىا من الميارات العقمية التي تساعد عمى االبداع والتطوير . أسئمة الدراسة -1 -6
ما اتجاىات المعممين والطالب نحو تكامل مادة االجتماعيات والمواد الدراسية األخرى .
ىل توجد فروق ذات داللة احصائية فيما يخص اتجاىات المعممين والطالب نحو أسموب
التكامل بين مادة االجتماعيات والمواد الدراسية األخرى .
أىداف الدراسة : تيدف الدراسة إلى :
التعرف عمى اتجاىات المعممين والطالب نحو تكامل مادة االجتماعيات والمواد الدراسية األخرى .
أىمية الدراسة : تفيد نتائج البحث مصممي منيج االجتماعيات في ربط الدروس والوحدات بما يناسبيا من المواد
الدراسية االخرى وبما يفيد اكتمال المعرفة لدى الطالب .
6
حدود الدراسة : -1
تقتصر حدود الدراسة عمى معممى المواد الدراسية لمصف األول الثانوي نظام المقررات في
مدرسة الحصان الثانوية بالدمام . -6
طالب الصف األول الثانوي نظام المقررات .
منيج الدراسة : سوف يستخدم الباحث المنيج الوصفي بدراسة الظاىرة من خالل جمع البيانات وتصنيفيا وترتيبيا وتحميميا لموصول إلى استنتاجات وتعميمات تسيم في فيم الواقع الذي تدرسو ( عبيدان وآخرون ،
، 1222ص ) 662 إجراءات الدراسة
سوف يتبع الباحث الخطوات التالية :
-1
دراسة نظرية تشمل جميع محاور الدراسة الرئيسة .
-6
مراجعة نتائج البحوث والدراسات السابقة المتعمقة بموضوع الدراسة .
-0
تصميم أداة الدراسة الستطالع آراء أفراد مجتمع الدراسة .
-2
حصر نتائج الدراسة وتحميميا وتفسيرىا ومناقشتيا .
-2
تقديم التوصيات والمقترحات الناتجة عن الدراسة .
مصطمحات الدراسة :
االتجاه :يرى ناب ( )knapأن االتجاه ىو التعبير المرغوب أو غير المرغوب لمفرد ،تجاه بعض األشياء أو األحداث ( .ناب ، 1296 ،ص ) 62
معممو االجتماعيات :
ىم الذين يقومون بتدريس مادة االجتماعيات لمصف األول الثانوي نظام المقررات . الطالب :
ىم الطالب الذين يدرسون مادة االجتماعيات في الصف األول الثانوي نظام المقررات . الفصل الثاني 7
( االطار النظري لمدراسة ) يتناول ىذا الفصل النواحي النظرية لمدراسة : عمى النحو التالي :
= مفيوم االجتماعيات .
= مفيوم التكامل . = أىمية التكامل = مبررات التكامل . االجتماعيات : مادة تشمل دراستيا مادة الجغرافيا والتاريخ والتربية الوطنية والقضايا القديمة والمعاصرة والدروس المستفادة منيا . مفيوم التكامل :
المناىج التكاممية من المفاىيم التي يشوبيا بعض الغموض ،وقد أورد الباحثون في مجال التربية والتعميم العديد من
التعاريف والمصطمحات في ىذا الصدد ،حيث يعرفون التكامل بأنو:
" محاولة لمربط بين الموضوعات الدراسية المختمفة ،التي تقدم لمطالب في شكل مترابط ومتكامل ،وتنظم تنظيما دقيقا، يسيم في تخطي الحواجز بين المواد الدراسية المختمفة "(الجيوري، 6226 ،ص)92
إن التكامل وفقا ألبسط المفاىيم المغوية ىو أن يكمل شئ شيئا آخر بحيث يكون االثنين متممين ومكممين بعضيما بعضا ( الوكيل ومفتى ، 1226 ،ص . ) 102
ويعرف التكامل بأنو " نظام يؤكد دراسة المواد دراسة متصمة بعضيا ببعض البراز عالقتيا واستغالل ىذه العالقات لزيادة الوضوح والفيم ويعد خطوة وسط بين انفصال ىذه المواد وادماجيا دمجا تاما " ( عبد المطيف ومرسي ، 1292 ،ص . ) 22 ويوضح تايمر ( ) Tylerأن التكامل كمفيوم لمتنظيم يوضح العالقة األفقية بين مجاالت المنيج المتعددة مثل الربط بين العموم ( تايمر ، 1226 ،ص ) 62
8
ويعرف التكامل بأنو تجميع موضوعات في مقرر واحد تعالج فيو المفاىيم العممية بانتظام ،دون التقيد بحدود فروع العمم المنفصمة ،وىو المدخل الطبيعي لممعرفة العممية ( نيار ، 1222 ، ص) 01-02 أىمية التكامل : أن منيج المواد االجتماعية المنفصل ال يكسب التالميذ أساليب التفكير العممي السميم ومياراتو المختمفة كما أنو ال ييتم باكسابيم القيم واالتجاىات والميول المرغوب فييا (.رضوان ومبارك ، ، 1229ص ) 22 وأوضح الكثير من المربين أمثال سميث ( ) Smithونيجمي ( ) Neagleyوآرمسترونج ( ) Armstrongوتابا ( ) Tabaأن العوامل التي ادت إلى ظيور التكامل في المنيج ترجع
إلى االنتقادات التي وجيت إلى المواد الدراسية المنفصمة ،حيث أن تنظيم محتوى ىذه المواد يقوم أساسا في صورة متناثرة وثابتة ،تو\ف إلى نقل التراث الثقافي من جيل إلى آخر وأن ىذه الفكرة تناقض المعرفة اإلنسانية المتغيرة وتتجاىل حاجات وميول التمميذ في عممية التعمم ،ألن التمميذ يستوعب المعرفة ويحفظيا مجزأة عرضة لمنسيان ( حاجي ، 1222 ،ص ) 92 – 92
والجدير بالذكر أن تجزئة المعرفة وتفتيتيا في صورة مواد منفصمة وتقديميا لمتالميذ إلى تقديم حقائق كا مادة بأسموب مفكك عمى ايدي مدرسين مختمفين وفي حصص مخمفة ( مبارك ، 1226 ،ص ) 121 وىذا المنيج التقميدي ييمل والى حد كبير حاجات البيئة والمشكالت االجتماعية السائدة وىذا مما يبعده عن مواقف الحياة اليومية ويضعف تأثير الدراسة كميا في خمق شخصية متكاممة فاعمة ( الجمل ، 1220 ،ص ) 162 وىذا ىو الذي دفع العديد من المربين إلى التفكير في منياج آخر يساير طبيعة التمميذ ،ويأخذ في اعتباره ما بين المواد الدراسية من ترابط وتكامل ويتمشى مع مبادئيا ونظميا المقررة ،واستجابة لمنقد الموجو لمنيج المواد الدراسية المنفصمة ،ونتيجة لمبحوث التربوية والسيكموجية بذلت محاوالت عديدة لتحسين منيج المواد المنفصمة ،والتخمص من عيوبو ،فظيرت عدة مناىج منيا ما كان ييدف إلى ربط المواد الدراسية بعضيا ببعض مثل منيج المواد المترابطة ومنيا ما اتجو إلى إزالة الحواجز 9
الفاصمة بين المواد الدراسية سواء كانت تنطوي تحت مجال واحد أو أكثر من مجال مثل منيج المجاالت الواسعة ،ثم ظيرت مناىج اتخذت من ميول التالميذ وأغراضيم منطمقا تدور حولو ىذه المناىج وىو ما يسمى بمنيج النشاط ( .نيار ، 1222 ،ص ) 62 ولممواد الدراسية المتكاممة عد مزايا ذكرىا رانوير ( ) Ranweerىي : -1
أنيا تجعل التمميذ ييتم بالمادة ويقدميا ويستمتع بيا .
-6
أنيا تجعل عممية التعميم والتدريس أكثر فعالية .
-0
أنيا تساعد التمميذ في فيم أنماط المعرة والتعميمات فيما دقيقا .
-2
أنيا تشجع التمميذ عمى تكوين صورة كمية في مجال المعرفة اإلنسانية ( Ranweer ,
) 1967 , pp,10-13 أىداف التدريس باألسموب التكاممي : تقوم فكرة المنيج التكاممي عمى تقديم المعمومات متكاممة ،بمعنى أنيا ترفض تفتيت ىذه المادة الواحدة وتؤكد عمى تكامل المعرفة ووحدة العمم ،وازالة الحواجز بين فروع المادة الواحدة؛ ألن تجزئة
المعرفة غير قابمة لمتطبيق في مناحي الحياة ،وجوىر ذلك ىو وجود مادة واحدة تكون محو ار تربط بو
بقية المواد ،كما أن التدريس وفق أسس المنيج التكاممي يتيح الفرصة لمتالميذ لمتفكير والربط والتحميل إلى جانب إبراز وحدة العمم وتجنب التكرار الذي ينشأ عن تدريس فروع العمم منفصمة ،كما أنو يوفر الوقت والجيد والمال ،باإلضافة إلى أنو يؤدي إلى النمو المتكامل لمتمميذ في مختمف الجوانب والتي تعتبر متداخمة ومتكاممة ،وتتمثل ىذه الجوانب في اآلتي :
الجانب الفكري واإلدراكي ويتمثل في المعمومات والمفاىيم والمبادئ وأسموب التفكير.-الجانب النفسحركي:ويتضمن الميارات العممية .
الجانب االنفعالي :ويشمل اإلحساس والشعور بالميل التجاه دون آخر(عنداني، 1222 ،ص.)02ىذا وقد بذلت مجيودات دولية ومحمية لتدعيم االتجاه التكاممي واألخذ بو من قبل منظمات دولية حيث أشرفت منظمة اليونسكو عمى تنظيم العديد من المؤتمرات والحمقات الدراسية التي كانت أىم نتائجيا التوصية بإعادة المواد الدراسية في صور مناىج متكاممة ( فرج ،)1292 ،كما أن السمطنة 10
ماضية عمى نفس النيج في بناء وتنظيم المناىج ومن ذلك كتب التعميم األساسي والتعميم العام في مادة الدراسات االجتماعية ،ويعد منيج المجاالت الواسعة قمة أنواع التكامل في مواد الدراسات االجتماعية. مبررات استخدام أسموب التكامل بين مادة االجتماعيات والمواد الدراسية األخرى :
ىناك عدة مبررات الستخدام أسموب التكامل بين مادة االجتماعيات والمواد الدراسية األخرى -:
أن المنيج المتكامل يحرص عمى مراعاة ميول التالميذ وقدراتيم واستعداداتيم في كل ما يقدم
إلييم من معارف مختمفة ،وأنشطة تعميمية متعددة ،مما يخمق لدييم الميل والدافع القوي لدراسة ىذه العموم ،لذلك فإن ىذا المنيج يتخذ من ميول التالميذ منطمقا لو في ختيار المشكالت والموضوعات
التي يرغبون في دراستيا ،وىذا ما يدفع التالميذ إلى بذل قصارى جيدىم لجمع المعمومات الالزمة لحل تمك المشكالت ،أو لدراسة ىذه الموضوعات ،وبذلك يكون التعمم أكثر نفعا ،وأبقى أث ار ،
ألنو تعمم قائم عمى رغبتيم ويتمشى مع ميوليم ،وىذا عكس المناىج التقميدية التي تخطط وتبنى
ثم تقرر عمى التالميذ ،دون أدنى مراعاة لميول ىؤالء التالميذ ورغباتيم ،وقد أدى ىذا الوضع إلى مساوئ كثيرة مثل كرىيم لبعض ىذه المواد وانصرافيم عنيا ألن التمميذ ال يشعر بفائدة تحققيا لو (
مبارك ، 1222 ،ص ) 9
في حين أن منيج المواد المنفصمة ال يرتبط بالبيئة وال يعطي االىتمام الكافي لممشكالت التي
تشغل المجتمع ماديا وفكريا ،فالمادة العممية ىي حجر الساس في المنيج ،واالىتمام يتركز عمى شرح المادة من جانب المعمم وما عمى التالميذ إال استيعابيا أما المشكالت الحقيقة التي تواجو المجتمع أو التي يواجييا التمميذ فيي من األمور الثانوية ( مجاور والذيب ، 1299 ،ص ) 021
11
الفصل الثالث بحوث ودرسات فى مجال التكامل
((نموذج لدراسة سابقة))
دراسو فاطمة خميل ىدفت ىذه الدراسة الى بناء برنامج نشاط متكامل يقدم خبرات متكاممو يمارسيا المدرس مع تالميذه في المرحمو المتوسطة واعتبرت الدراسة النشاط مجاال مناسبا اليجاد مخرج لميول التالميذ الفرديو ينمي
استعدادىم ومواىبيم الشخصية ويظير قدراتيم الدقيقة ،وبالتالي يشجع عمى التفكير االبتكارى كيدف تربوي يسعى الى تحقيق التربويون ،مؤكده أن ىذا اليدف تكاممى بطبيعتو 2
وبينت الدراسو أن التكامل يتم بين مكونات الخبرة (معمومات ،وميارات ،وميول ،واتجاىات ،وقيم
جديدة ،وتفكير ناقد بناء ) وأن يكون أسموب حل المشكالت ىو األساس عند وضع وبناء الخبرات التي ستقدم إلى التالميذ 2 وتقدم الدراسة نموذجا لبرنامج متكامل من حيث أساس بناء الخبرات واألىداف والتنظميات التمييدية الالزمة ،وجماعات النشاط المختارة في البرنامج ،ولكي تتحقق أىداف البرامج المتكامل اشترطت
الدراسة أن تقدم مجموعة من االنشطة التي تعني بإظيار االبتكار واالبداع والخمق واألفكار والرؤى لدى
التالميذ ،وأن تكون قائمة عمى أسموب حل المشكالت ألنيا تتمشى مع طبيعة تمميذ المرحمة وفقا لنموه
المعرفي وأكدت الدراسة أن يقوم النشاط عمى اساس أنو برنامج يخاطب التكامل في التمميذ ،وىذا يعني
أن يختار مستوى البرنامج لممرحمة وفق حاجات التالميذ ،ومستوى نضجيم وامكانات المدرسة ،وال
بد أن تبعد كل البعد عن الطابع االكاديمى المألوف ،فيو سيأتي في صورة ألعاب وممارسات طبيعة مناسبة تنبثق منيا المفاىيم ،والجوانب العممية ،والرياضية والثقافية والفنية واالجتماعية ،بصورة
طبيعية دون أن يأخذ مسمياتيا التخصصية ،ودون أن تتقيد بمتطمبات التنظيم التخصصي .
وكان من أىم التوصيات التي قدمتيا الباحثة ،مراعاة التكامل في التخطيط باتجاىاتو الرأسية واألفقية والكمية والكيفية ،ومراعاة التكامل بين االجمالي والتفصيمي والمرونة في التخطيط ،وقابمية التعديل ، وأن تقدم النشاط متكاممة تدعو إلى التكامل وتؤدي إليو ،ومساعدة المعمم في تقديم الخبرات المتكاممة حيث أن التمميذ وحدة واحدة ال تقبل التجزأة ، .ص ) 662 12
الفصل الرابع ( اجراءات الدراسة) وتشمل :
= منيج الدراسة . = مجتمع الدراسة وعينتيا . = أداة الدراسة . = تطبيق أداة الدراسة . = األساليب االحصائية . منيج الدراسة :
ىو المنيج الصفي بدراسة الظاىرة من خالل جمع البيانات وتصنيفيا وترتيبيا وتحميميا لموصول إلى
اتنتاجات وتعميمات تسيم في فيم الواقع الذي ندرسو ( عبيدات وآخرون ، 1222 ،ص ) 662 مجتمع الدراسة وعينتيا :
( )1جميع معممي المرحمة الثانوية الذين يدرسون الصف األول الثانوي مقررات في مدرارس الحان الثانوية بالدمام .
( )6جميع طالب الصف األول الثانوي مقررات .
مقابمة مع معممين المرحمة الثانوية الذين يدرسون الصف األول الثانوي مثررات بمدرسة الحصان الثانوية .
تم توزيع االستبانة عمى 19معمم ىم مجموع المعميمين الذين يدرسون الصف األول الثانوي مقررات .
تم توزيع االستبانة عمى جميع طالب الصف األول الثانوي مقررات وعددىم 22طالب .
13
جدول ( )1المؤىالت العممية لممعممين وسنوات الخبرة المؤىل العممي
المينة
سنوات الخبرة
المؤىل العممي
العدد
%
سنوات الخبرة
العدد
%
بكالوريوس تربوي
12
22
12 : 1
2
62
معمم
بكالوريوس غير تربوي
6
12
:12سنوات أكثر
12
22
معمم
تطبيق الدراسة :
من أجل تطبيق الدراسة تم الحصول عمى خطابين من المدرسة إلى مركز التخطيط والتطوير بالدمام ثم خطاب بتسييل ميمة باحث من مركز التخطيط والتطوير .
جدول رقم ( ) 6المستيدفون من االستبيانات االستبانات
االستبانات
النسبة
العينة معمموا المرحمة الثانوية الذين يدرسون لمصف
الموزعة
المسترجعة
المئوية
62
62
% 122
طالب الصف األول الثانوي نظام المقررات
22
22
% 122
المجموع
112
112
%122
األول الثانوي بمدارس الحصان بالدمام
14
جدول رقم ( )3يوضح التك اررات الستجابات مجتمع الدراسة من المعممين. التسمسل
1
العبارات
كبيرة
كبيرة
متوسطة
يستطيع المعمم ذو الخبره الطويمة من تدريس مادتو
12
6
2
جدا
ضعيفة
معدومة
2
2
بالتكامل مع االجتماعيات بكفاءة. 6
تدريس المادة بالتكامل لممواد مع االجتماعيات
62
2
2
2
2
يربط حياة التالميذ بالبيئة لممحيطة . 0
التدريس التكاممي لممواد مع االجتماعيات يساعد
62
2
2
2
2
عمى تعمم الكثير من المعمومات والمعارف المتكاممة. 2
التدريس التكاممي لممواد مع االجتماعيات يمغى
12
0
2
6
2
الحواجز بين المواد الدراسية ويقدم المعمومة بصورة متكاممو. 2
التدريس التكاممى لممواد مع االجتماعيات يغرس
62
2
2
2
2
حب المعرفة عند الطالب 2
التدريس التكاممى لممواد مع االجتماعيات يساعد
62
2
2
2
2
عمى تنمية التفكير السميم لدى الطالب وذلك باكسابيم العديد من الميارات العمميو. 9
التدريس التكاممى لممواد مع االجتماعيات يقدم
62
2
2
2
2
المعرفو لمطالب بصوره متكاممو وليست مفككو 2
االجتماعيات مع المواد الدراسية كل ال يتج أز
12
0
2
1
2
ووحده واحدة . 2
تدريس الدرس بالطريقة التكاممية مع المواد األخرى
أفضل من تدريس الدرس منفصل عن المواد االخرى
15
62
2
2
2
2
12
التكامل بين االجتماعيات والمواد االخرى يؤدى
62
2
2
2
2
الى تنميو جميع جوانب الشخصية لدى الطالب. 11
نواتج التعمم باستخدام اسموب التكامل اكثر دواما
62
2
2
2
2
وأقل عرضة لمنسيان. 16
يتيح التدريس التكاممي بين االجتماعيات والمواد
األخرى لمطالب فرصو تكامل الخبرات السابقو مع
62
2
2
2
الخبرات الجديدة 10
ييتم التكامل بين االجتماعيات والمواد االخرى
62
2
2
2
2
بميول الطالب اىتماما كبي ار . 12
ييتم أـسموب التكامل بين االجتماعيات والمواد
62
2
2
2
2
12
يحتاج المعممون التدريب عمى التدريس بأسموب
62
2
2
2
2
األخرى بالميارات الحركية .
التكامل بين االجتماعيات والمواد األخرى. 12
تشترك االىداف فى المجاالت المعرفية والوجدانية
12
6
2
0
2
19
يرتبط محتوى االجتماعات ارتباطا مباش ار بالمواد
12
6
2
0
2
12
التكامل بين االجتماعيات والمواد األخرى يوجو
62
2
2
2
2
والميارية بين االجتماعيات والمواد االخرى . االخرى .
المتعمم نحو فييم بيئتو التى يعيش فييا والتعرف عمى مشاكميا 12
التدريس التكاممي بين االجتماعيات والمواد األخرى
62
2
2
62
التدريس التكاممى بين االجتماعيات والمواد األخرى
62
2
2
يراعى الفروق الفردية بين الطالب .
يؤدى إلى االستم اررية في القدرة عمى التعمم الذاتي. 16
2 2
2
66
التدريس التكاممى بين االجتماعيات والمواد االخرى
62
2
2
2
يوجو المتعمم نحو أسموب البحث عن المعارف المتنوعة من مصادرىا المتعددة. 60
12
تدريسى لمادتي يمتقي مع تدريس مادة
0
6
2
2
االجتماعيات . 62
المفاىيم والمصطمحات بمادتي تشترك بمادة
12
0
2
0
2
االجتماعيات . 62
أىداف مادتي تمتقي بأىداف مادة االجتماعيات
12
0
2
0
62
ضرورة تطويع المواد أثناء الشرح لتمتقي مع مادة
62
2
2
2
2
االجتماعيات
أراء أخرى أريد اضافتها : ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ........
17
تحميل تك اررات استبيان المعممين عن التكامل بين االجتماعيات المواد االخرى
-1البند التدريس التكاممي يمغي الحواج كانت النتيجة %22موافقون جدا ولكن بعد المقابالت مع المعممين تبين أن أن ىناك مواد في الصف األول الثانوي نظام مقر ارت موضوعاتيا
بيعدية نوعا ما عن مادة االجتماعيات مثل مادة االحياء التي تدرس الفيروسات وكذلك معظم مادة الفيزياء قوانين ترتبط أكثر مع الرياضيات وليست االجتماعيات وبالنسبة لمادة الرياضيات أبدى انو يعتمد عمى البيئة الطبيعية لضرب األمثمة الرياضية وتطبيقات اليندسة . اما باقي لمواد أبدوا ضرورة تكامل المواد ولكن بيض الموضوعات يصعب فييا التكامل . حيث تجمع موضوعات خاصة لممادة زبالتالي تمت المطالبوة بتخصيص موضوعات يسيل
فييا الدمج بين المواد لتكتمل لدى الطالب فكرة وحدة المعرفة ووحدة الكون وأنو كل متكامل.
-6أن االجتماعيات كل ال يتج أز مع المواد الدراسية جائت %22كبيرة جدا وبالبحث عن النسبة الباقية تم التوصل أن المواد األدبية والمغة االنجميزية اتفقت جميعا عمى التكامل التام
أما المواد العممية لمصف األول الثانوي مقررات ال ترتبط بمادة االجتماعيات أما في باقي السنوات التالية سيكون ىناك ضرورة لمادة االجتماعيات عند دراستيا مثل مادة البيئة
والجيولوجيا ولكن ىذه المواد ال يدرسيا الصف االول . وبذلك نجد أن جميع البنود التالية التى عبر أصحابيا عمى عدم تكامل مادة االجتماعيات مع المواد الدراسية التي يدرسونيا يرجع عمى طبيعة المادة التي تدرس لمصف األول الثانوي مقررات فقط ألن
ليم مواد أخرى في الصفوف التالية تتالقى مع مادة االجتماعيات مث مادة البيئة والتي يدرسيا معمم
األحياء الذي اعترض عمى تكامل مادتو في الصف األول الثانوي مقررات مع مادة االجتماعيات .
18
جدول ( )2يبين التك اررات لمطالب العبارات
كبيرة
كبيرة
متوسطة
ضعيفة
معدومة
1
دراستى لمادة االجتماعٌات بالتكامل مع المواد األخرى ٌزٌد من ربط حٌاتً بالبٌئة المحٌطة اكثر . دراستى لمادة االجتماعٌات بالتكامل مع المواد األخرى ساعدنى على تعلم الكثٌر من المفاهٌم والمعلومات والمعارف . دراستى لمادة االجتماعٌات بالتكامل مع المواد األخرى ألغى الحواجز بٌن المواد الدراسٌة ولدم الحمائك لى ٌصورة متكامله . دراستى لمادة االجتماعٌات بالتكامل مع المواد األخرى غرس عندى حب المعرفه واالضطالع . دراستى لمادة االجتماعٌات بالتكامل مع المواد األخرى ساعدنى على تنمٌة التفكٌر السلٌم باكسابى المزٌد من المهارات العملٌة . دراستى لمادة االجتماعٌات بالتكامل مع المواد األخرى لدم لً المعرفة بصورة متكملة ولٌست مفككة . دراستى لمادة االجتماعٌات بالتكامل مع المواد األخرى أظهر ان المواد الدراسٌة وحدة واحدة وكل ال ٌتجزا . دراستى لمادة االجتماعٌات بالتكامل مع المواد األخرى أفضل من تدرٌس مادة االجتماعٌات منفصله عن المواد األخرى .
66
0
0
0
0
66
0
0
0
0
66
0
0
0
0
66
0
0
0
0
66
0
0
0
0
66
0
0
0
0
00
6
5
5
0
66
0
0
0
0
6
دراستى لمادة االجتماعٌات بالتكامل مع المواد األخرى ٌنمً شخصتً فً جمٌع الجوانب اكثر من تدرٌس أي مادة منفصله . دراستى لمادة االجتماعٌات بالتكامل مع المواد جعل استمرار اثر التعلم اكثر دواما
66
0
0
0
0
66
0
0
0
0
التسمسل
2 3 4 5
6 7 0
10
جدا
19
وألل عرضة للنسٌان . دراستى لمادة االجتماعٌات بالتكامل مع 11 المواد األخرى اعطانى فرصه تكامل الخبرات السابمه مع الخبرات الجدٌدة . دراستى لمادة االجتماعٌات بالتكامل مع 12 المواد األخرى ٌهتم بمٌول جمٌع الطالب اهتماما كبٌرا . دراستى لمادة االجتماعٌات بالتكامل مع 13 المواد األخرى ٌهتم بالمهارات الحركٌة عندي. دراستى لمادة االجتماعٌات بالتكامل مع 14 المواد األخرى اوضح لً ضرورة ارتباط مادة االجتماعٌات بالمواد االخرى أثناء الشرح . دراستى لمادة االجتماعٌات بالتكامل مع 15 المواد األخرى ادي الى زٌادة فهمى للبٌئة التى اعٌش فٌها والتعرف على مشاكلها . دراستى لمادة االجتماعٌات بالتكامل مع 16 المواد األخرى ٌراعى الفروق الفردٌة بٌن الطالب . دراستى لمادة االجتماعٌات بالتكامل مع 17 المواد األخرى زاد من خبراتً حول اسلوب البحث عن المعارف المتنوعة من مصادر متعددة . دراستى لمادة االجتماعٌات بالتكامل مع 10 المواد األخرى اكثر فائدة من تدرٌس مادة االجتماعٌات منفصله . أرٌد عند تدرٌسً المعلمومه أن ٌربطها 16 المعلم بجمٌع المواد االخرى أطالب بمادة توضح المعلومة الواحدة بإ 20 ستخدام التدرٌس التكاملً. أراء أخرى أريد اضافتها .................................:
20
66
0
0
0
0
66
0
0
0
0
66
0
0
0
0
66
0
0
0
0
66
0
0
0
0
66
0
0
0
0
66
0
0
0
0
66
0
0
0
0
66
0
0
0
0
66
0
0
0
0
تحميل تك اررات الطالب من االستبيانات كل االتجاىات جاءت ايجابية ولكن البعض نظر الى بعض لمواد كاألحياء بيا موضوعات ال ترتبط مائة بالمائة باالجتماعيات وأشاروا الى ضرورة الربط بين المواد بموضوعات متجانسة معده من قبل المتخصصين . نتائج المقابالت الميدانية مع المعممين استطالع اآلراء من المعممين حول تكامل االجتماعيات مع بعض المواد : -1مع عمم األحياء :بالتشاور مع معمم األحياء تم التوافق عل بعض النقاط المرتبطة بين االجتماعيات واألحياء بصفة عامة عمى المرحمة الثانوية :
انتشار الغابات والحشائش في مختمف أنحاء العالم.
انتشار الثروة الحيوانية في البيئات المختمفة .
توزيع األقميم المناخية في العالم .
التعرف عمى خصائص السكان في العالم .
ولكن بخصوص الصف األول الثانوي مقررات الموضوعات ال تسمح بالتكامل حيث
يوجد موضوعات متباعدة كل البعد عن منيج االجتماعيات -2مع عمم الفيزياء :
الربط بين دوار األرض حول الشمس وقوانين الجاذبية في الكون .
الربط بين لكل فعل رد فعل وخاصة عند تعامل اإلنسان مع البيئة سيكون ىناك رد فعل حسب
أسموب االستخدام .
الخصائص الفيزيقية لمعناصر .
الترابط غير كامل في جميع الدروس مع مادة االجتماعيات .
21
-3مع عمم الكيمياء : التعرف عمى خصائص المعادن في البيئة . التعرف عمى صفات الغازات في البيئة . الترابط يظير في بعض الدروس ولكن البعض االخر يقل الترابط ولكن بصفة عامة اذا شرحت
المادة بربطيا مع المواد االخرى تكزون المعمومة مكتممة اكثر . -4مع الرياضيات :
التكامل مع الرياضيات في األمور الحسابية لحساب مقياس.
التكامل عند قياس المسافات عمى الخرطة والمسافات عمى الطبيعة .
التكامل عند تحويل أي جدول بيانات إلى رسوم بيانية .
االمثمة في الرياضيات نستفيد من االجتماعيات لتوضيحيا بأمثمنة واقعية .
-5مع المغة االنجميزية :
ىناك ترابط تام بين مادة االجتماعيات والمغة االنجميزية ألن استعمال الطالب لمغة ىو لمتعبير
عما حولو من أحداث وظاىرات وىو ما تمتمكو مادة االجتماعيات .
ترجمة العديد من االكتشافات الحديثة في مجال االجتماعيات .
ضرورة معرفة الطالب بمعمومات مادة االجتماعيات ليستطيع التعبير عنيا باستخدم المغة
االنجميزية . -6مع التربية االسالمية :
االعجاز العممي في القرآن وفي السيرة النبوية وظيورىا حديثا في الجغرافيا .
تفسير اآليات التي تعبر عن ظاىرات جغرافية .
قصص االنبياء تتواجد في المادتين بشكل كامل . 22
الترابط لمعرفة األوقات في االجتماعيات بالنسبة القامة الشعائر الدينية .
تفسير ظاىرات الكسوف الخسوف واألمطار وغيرىا من الظاىرات الطبيعية التي تقام ليا
الشعائر الدينية تفسرىا االجتماعيات .
-6مع المغة العربية كتابة المقاالت المختمفة عن البيئة وظاىراتيا وأحوال الناس واألحداث التاريخية سواء حديثا أو قديما تحتاج دراسة مادة االجتماعيات حتى يمكن التعبير عنيا .
التعبير عن مادة االجتماعيات بأسموب لغوي سميم يحتاج إلى المغة العربية .ط
23
الفصل السادس = ممخص نتائج الدراسة .
= التوصيات . = المقترحات
ممخص نتائج الدراسة :
النظرة إلى الحياة والكون عمى أنيا وحدة متكاممة.-النظرة إلى طبيعة المادة العممية عمى أنيا وحدة متكاممة متداخمة ،توجد بينيا روابط وعالقات
قائمة. فكر ونفسا ،وأنو يؤثر في كل ما يحيط بو من مكونات حية النظرة إلى المتعمم كوحدة واحدة اوغير حية.
-وبذلك نجد أن النظر إلى المواد الدراسية يجب أن يكون كوحدة متكاممة حيث تشرح الدروس
لمطالب وتفسيرىا من جميع جوانبيا رياضيا وعمميا وانسانيا عن طريق ربط المفاىيم والحقائق بالمواد
الدراسية األخرى .
* توصمت إلى أن عمم االجتماعيات من أكثر المواد تشعبا وارتباطا مع باقي المواد . * ضرورة نشر ثقافة التكامل بين المادة وبين المواد األخرى .
* ضرورة ربط الظاىرات والمعارف في جميع المواد والعمل عمى توحيد تفسير المفاىيم بما ال يحدث تضارب بين المواد .
24
التوصيات ونوجز الجوانب اليامة لدواعي األخذ بالتدريس التكاممي في حقل تدريس االجتماعيات :
•في الوقت الراىن يمكن التماس" مطمب التكامل "كحاجة ممحة وآنية عند المشتغمين بالحقل التربوي
،بالدعوة إلى نظرة كمية لممجتمع اإلنساني بدل وجيات النظرة الجزئية، • يكتسب المتعمم المفاىيم" بصورة وظيفية" ،ويدرك أىمية ذلك في حياتو وحياة مجتمعو . نظر الرتباط االجتماعيات بالكثير من المشكالت الحياتية (:مشكالت البيئة بأنواعيا الطبيعية، • ا والبشرية ،واالجتماعية ،والثقافية ،)...فإن حمول ىذه المشكالت تستدعي من المتعمم استحضار المعارف والميارات والمواقف التي َّ تمقاىا من مختمف المواد الدراسية.
•التعميم التكاممي ينمي الميارات الوظيفية والتطبيقية في حقل تدريس االجتماعيات من خالل :التعمم بالعمل ،والبحث ،واالستنباط ،والمقدرة عمى الربط بين النظرية والتطبيق. •يعتمد التقويم الشامل والمستمر؛ من خالل متابعتيم طوال مشوارىم الدراسي ،وليس التقويم "اإلجمالي -اإلشيادي"؛ الذي يركز عمى تقويم المتعمم في المعارف والميارات التي تمقاىا طيمة السنة ،دون االرتقاء بو إلى مستوى تنمية التفكير النقدي واإلبداعي في المتعمم.
25
المقترحات يمكن أن يتحقق التكامل التربوي بين المواد الدراسية المختمفة ،سواء أثناء عممية بناء المنيج أو تدريسو ،وذلك عن طريق بعض المداخل التي تؤدي إلى ترابط الحقائق والمعارف والخبرات الخاصة
بيذه المواد وتكامميا (الجيوري .)6226،
ولقد ظيرت العديد من المحاور في كتابات التربويين يمكن اتخاذىا أساسا عند تنظيم محتوى مناىج المواد المتكاممة وأىميا : مدخل المفاىيم والتعميمات والنظريات : حيث يتم تنظيم خبرات المنيج وحقائقو ومعارفو عند تخطيطو وبنائو عمى المفاىيم ،والتعميمات ، والنظريات ؛ وذلك ألن المفاىيم أكثر ارتباطا بحياة التمميذ ،وتعين التمميذ في ممارستو لعمميات التفكير العممي ،وتعد أكثر بقاء ،وأقل عرضة لمنسيان ،كما أن استخدام المفاىيم يخمصنا من التكرار الذي يحدث في تدريس المناىج المجزأة وبنائيا .وينبغي أن تقتصر المناىج المتكاممة عمى عدد قميل من المفاىيم ؛حتى يستطيع التالميذ استيعابيا ( الشربيني .)6221، الغرض من ىذا المدخل تدريب التالميذ عمى كيفية القيام بعممية التكامل بأنفسيم بطريقة مبتكرة ، وليس مجرد حصوليم عمى المعمومات المتكاممة .وبصفة عامة يمكن استخدام ىذا المدخل عمى
مستوى المدارس الثانوية والكميات الجامعية (الجيوري .)6226، -مدخل المشكالت المعاصرة :
يركز ىذا المدخل عمى المشكالت الممحة القائمة في حياة التمميذ ،والتي يشعرون بيا ،ويممسون
أثرىا في حياتيم ،ويرغبون في البحث عن حل ليا ،سواء كانت مشكمة قائمة فعال أو مشكمة مستقبمية . يتم عرض المشكمة في المنيج بشكل يدعو ويشجع المناقشة والبحث بحيث يستخدم التمميذ الطريقة العممية في التفكير.ومن المشكالت التي تبنى عمييا المناىج المتكاممة مثال التزايد السكاني ،والتموث، نقص المياه.ويدخل ىذا النوع من المنيج ضمن مناىج تعميم الكبار ( الشربيني.)6221، -المدخل التنظيمي :
26
إن عممية تنظيم المنيج تعني ربط خبراتو التربوية بعضيا بالبعض اآلخر ،وفق مبادئ تنظيمية معينة أىميا : التنظيم من الخاص إلى العام. التنظيم من الكل إلى الجزء . التنظيم من المجرد إلى المحسوس . -المدخل التطبيقي :
يتحقق من خالل التكامل بين جانبي المعرفة النظري والعممي ،فمن خالل الزيارات الميدانية يتمكن التالميذ من الخروج إلى البيئة ،ليطبقوا ما درسوه ،إضافة إلى ربط المدرسة بالبيئة وما يدور فييا من مشكالت وأنشطة مختمفة ( الجيوري.)6226، المدخل البيئي :يحقق ىذا المدخل التكامل بصورة عالية ،حيث يدرس ىذا المدخل مشاكل البيئة المختمفة ،ويجعل
التالميذ يحاولون إيجاد الحمول ليذه المشاكل ،مما يجعميم بحاجة لمرجوع إلى عدد كبير من المواد الدراسية لمحصول عمى المعمومات والبيانات التي تساعدىم في التوصل لحل المشكمة. -مدخل المشروع :
يقوم ىذا المدخل عمى أساس اختيار التالميذ لمشروع معين يميمون إلى دراستو ،وىم مطالبون بوضع
خطة لدراستو ،وال يكتفون بذلك بل عمييم القيام بميمة التنفيذ ،عمى أن يعمموا تحت إشراف المعمم وتوجييو . الشروط التي ينبغي مراعاتيا عند تخطيط وبناء المنيج باألسموب التكاممي :
لكي نضمن سالمة بناء وتنفيذ المنيج بأسموب التكامل قام المختصون بوضع بعض الشروط التي ينبغي مراعاتيا ومنيا : -
وجود مجموعة متداخمة من الموضوعات.
-
التأكيد عمى استخدام المشاريع.
-
استخدام مصادر التعمم التي تتخطى الكتاب المدرسي. 27
-
إيجاد العالقات بين المفاىيم.
-
وجود وحدات تدور حول المحور.
-
مرونة في التطبيق .
-
مرونة في تشكيل مجموعات الطمبة ( الخياط .)6221،
خطوات تخطيط وتنفيذ المنيج التكاممي :البد من التأكيد في بداية الحديث عمى نقطتين ىامتين ،أوالىما ،أن تخطيط وتنفيذ المناىج التكاممية بشكل عممي مفيد لمطالب أمر أكثر صعوبة وأكثر تعقيدا من التعامل مع المواد المنفصمة أو التقميدية المتبعة في أكثر األنظمة التعميمية .وثانييما ،أن الخطوات المتبعة في تخطيط وتنفيذ المناىج التكاممية تختمف باختالف النوع المراد بناؤه أو التنظيم الذي سيتم تبنيو. ومن أىم الخطوات المتبعة في تخطيط وتنفيذ ىذه المناىج :
الييكل العام لممناىج التكاممية :ترى (مورس Morris,1998,الواردة في الخياط )6221،أن ذلك يتم
وفق خطوات ىي :
الخطوة األولى :تحديد من سيشتركون في بناء المنيج ،وينبغي أن يتصفون بحب التدريس وحب
الطالب ولدييم رغبة في التعمم وروح المغامرة وممن يمتمكون ميارات التواصل االجتماعي واإلبداع واالبتكار . الخطوة الثانية :يت م تحديد األىداف من تمك المناىج ،وىنا ينبغي طرح عدة تساؤالت منيا ماىي المعارف األىم أو األحق بأن تكون ضمن تمك المناىج؟ما ىي الصورة لممتعمم المطموب ؟ كيف
يتعمم الطالب ؟ ما ىي القيم األكثر أىمية؟ الخطوة الثالثة :مرحمة التصميم وفييا يتم تحديد عناصر التصميم والتي تشمل وقت التخطيط ،
جدول مرن ،تقييم مبكر لممنيج السنوي .
28
محاور المناىج التكاممية :
ويقصد بيا المداخل التي يمكن استخداميا في بناء المناىج التكاممية
والتي تم التطرق إلييا في مداخل أسموب التكامل ،وقد أورد ( Rakow1998الوارد في المعيقل )6221،أسموبين لبناء المناىج التكاممية ىما :التكامل بالموضوع والتكامل بالمشروع . بعد اختيار المحور والفكرة التي سيدور حوليا
الخطوات التفصيمية لبناء الوحدات المنيجية :
المنيج المتكامل يتم بناء الوحدة بشكل تفصيمي .وتعتبر الوحدة أنسب تنظيمات المناىج وأكثرىا
ارتباطا بالمناىج المتكاممة ،وقد حدد(كوتر ، Kotar 1222المذكور في الخياط )6221،ست خطوات تفصيمية يقوم بيا المطور لبناء وحدة مناىج تكاممية : -1حدد الموضوع أو الفكرة الرئيسة ،ومبرراتيا،ومخرجات التعمم المقصودة لمطالب. -6عدد وحمل أي أفكار تممكيا حول الموضوع أو الفكرة الرئيسة . -0قم ببحث أكثر حول الموضوع بالقراءة في المصادر والمراجع المختمفة . -2حدد استراتيجيات وأنشطة التدريس المناسبة . -2حدد واختر المواد التعميمية التي ستحتاجيا في تدريس الوحدة . -2اكتب خطة منظمة لتمك الوحدة الموضوعية التكاممية. استراتيجيات التعميم والتعمم :
نظ ار لضرورة التنوع في األىداف والمتداد المناىج التكاممية عبر
تخصصات مختمفة فان ذلك يستمزم أن يكون ىناك عدة استراتيجيات تعميمية ينفذىا المدرسون
واستراتيجيات تعمم يتبعيا الطالب ،ويمكن أن تشمل تمك االستراتيجيات عمل تقارير أو مجالت أو كتابة مقاالت أو عروض تمفزيونية أو برامج حاسوبية أو عمل مشاريع متنوعة في المجتمع المحمي، إجراء تجارب أو عروض باستخدام الحاسب اآللي .ويمكن االستعانة ىنا بعدة مصادر كالمكتبة ومصادر التعمم وكذلك البيئة المحمية من متاحف وأشخاص وشركات ومحالت تجارية وغيرىا (. المعيقل .) 6221، أساليب وأدوات التقييم :
بالنظر إلى أن المناىج التكاممية تتناول تطوير المعارف وميارات
التفكير والبحث العميا ،فإن ذلك يستمزم تنوع وتجديد وابتكار أساليب التقييم ،ويورد العديد من المختصين عدة خطوات لبناء تقييم جديد لألداء في ىذا النوع من المناىج وىي : 29
-
حدد المخرجات المطموبة من الوحدة المنيجية التكاممية .
-
حدد محتويات نموذج التقييم مثال ىل ستقيم الميارة في اإلطار البنائي أو اإلطار النيائي
. -
حدد معيار التصحيح الذي سيتم استخدامو .
-
تأسيس المعايير لمحكم من خالليا عمى أداء الطالب .
-
اختر المقيمين :وىنا يمكن دعوة األساتذة اآلخرين وتدريبيم عمى المعايير التي يستخدميا
المدرس المقيم. -
أعط التغذية الراجعة لمنتائج :بعد إكمال وضع الدرجات يقوم المعمم بتحميل المعمومات
المتوافرة من خالليا ،ومن ثم يتم إعطاء التغذية الراجعة لمطالب حول أعماليم وأدائيم . ومن الجدير بالذكر أن ىنالك عدة أدوات مفيدة يمكن استخداميا في تقييم األداء في المناىج التكاممية غير األدوات التقميدية المتعارف عمييا ،ومن ىذه األدوات :ميمات أو متطمبات األداء ، المشاريع والعروض ،والبورتفوليو أو ما يعرف بالممف المحقب ( عبارة عن ممف يجمع أمثمة ونماذج ألداء الطالب بعد تقييميا من قبل المدرس ) (المعيقل .)6221،
30
المراجع: -1
سعادة ،جودت أحمد ،مناىج الدراسات االجتماعية ،الطبعة الثانية ،دار العمم لمماليين ،
بيروت 1222 ،م . -6
ذوقان ،عبيدات وآخرون ،البحث العممي مفيومو ،أدواتو ،أساليبو ،الرياض ،دار اسامة
لنشر والتوزيع 1222 ،م . -0 -2
الوكيل،حممى ودمحم مفتى ،أسس بناء المناىج وتكامميا ،القاىرة ،مطبعو حسان 1226،م. نيار ،أحمد صالح ،الطريقة التكانمية في تدريس المغة العربية لمصف العاشر في مرحمة
التع ميم األساسي في األردن ،رسالة دكتوراة غير منشورة ،جامعة أم درمان اإلسالمية ،كمية التربية 1222 ،م -2
الجمل ،نجاح ،نحو منيج تربوي معاصر ،الجامعة األردنية ،كمية التربية ،عمان ،
الطبعة الثانية . 1220 ، -2
مبارك ،فتحي يوسف ،األسموب التكاممي في بناء المنيج النظرية والتطبيق ،القاىرة ،دار
المعارف ،الطبعة الثانية 1222 ،م . -9
مجاور ،دمحم وفتحي الديب ،المنيج المدرسي أسسو وتطبيقاتو التربوية ،الكويت ،الطبعة
الرابعة 1299 ،م . -2
حاجي ،عبد الرضا عبد هللا ،بناء منيج متكامل في المواد االجتماعية لمصف األول
المتوسط بدولة الكويت ،رسالة دكتوراة غير منشورة ،جامعة عين شمس ،كمية التربية ،القاىرة 1222م . -2
الجيوري ،زوينة بنت سميم بن عيسى (.) 6226فاعمية الطريقة التكاممية في تحقيق األىداف
المرجوة في تدريس المطالعة والنصوص لدى طالبات الصف األول الثانوي بسمطنة عمان ،رسالة ماجستير غير منشورة ،كمية التربية ،جامعة السمطان قابوس.
31
-12عنداني،عبد الرحمن أحمد( .)1222الصعوبات التي تعترض تدريس المواد االجتماعية بأسموب المنيج التكاممي في المدارس اإلعدادية في محافظة صنعاء من وجية نظر الموجيين التربويين والمدرسين ،رسالة ماجستير غير منشورة،كمية التربية،جامعة صنعاء. -11فرج ،عدلي كامل( .)1292دراسة عن تطوير تدريس العموم المتكاممة بالمرحمة المتوسطة، المنظمة العربية لمتربية والثقافة والعموم :اإلسكندرية. -16 -10
الخياط،عبد الكريم عبدهللا (.) 6221آراء معممي وموجيي المواد االجتماعية حول استخدام األسموب التكاممي في بناء وتدريس منيج المواد االجتماعية
-41
المعيقل ،عبدهللا بن سعود(.)6221المنيج التكاممي ،مستقبل التربية العربية ،القاىرة ،العدد، 66ص -20ص. 92
الشربيني ،فوزي ،والطناوي،عفت (.)6221مداخل تربوية في تطوير المناىج التعميمية ،القاىرة :مكتبة األنجمو المصرية .
لمصفين األول والثاني في المرحمة الثانوية بدولة الكويت،المجمة التربوية ،العدد، 21ص -22ص. 102
المراجع األجنبية :
Ranaweer , A.M.," Integrated science In junior
1-
) secondary School In srilanka " (paris : The unesco press 1967 2- knapp , Glifford , " Attitudes & values in Environmenttal Educationin " , the journal of Environmental Education U.S.A vol 3.No 4 , 1972 .
32