Objetos de aprendizaje

24 de marzo de 2015

OBJETOS DE APRENDIZAJE: una herramienta para la innovación educativa.

María Elena Chan Innova, U de G. 2001

Los acervos de objetos de aprendizaje pueden ser utilizados por docentes que localizan, en un sistema compartido en red, recursos que pueden utilizar dentro de sus cursos. Estos recursos aluden a una temática, tratándolo de manera unitaria: conteniendo la información requerida para lograr un objetivo de aprendizaje.

Muchos de los materiales educativos computarizados producidos en México podrían considerarse dentro de la categoría de objetos de aprendizaje, pero no ha sido esa la intención en su creación, pues no fueron generados para ser usados y re-usados en contextos diversos, lo cual sería una característica central en la creación y catalogación del objeto dentro de un acervo.

Uno de los propósitos es:  Reconocer la importancia de desarrollar objetos de aprendizaje desde una visión prospectiva e integral que se concrete en estrategias de desarrollo educativo para las instituciones de la Región.

Hay condiciones por las que el diseño por objetos de aprendizaje se está retomando con mayor fuerza en los últimos años.  El cambio paulatino del paradigma educativo centrado en la enseñanza al orientado al aprendizaje.  La presión para la internacionalización de los programas educativos, que obligan a mirar los criterios y estándares de calidad generados por organismos certificadores en torno a competencias de los egresados.

María Goretti Jiménez López.

24 de marzo de 2015  La emergencia de Internet II como una alternativa de conexión y flujo de información entre entidades educativas con posibilidades de uso cuyos límites son inimaginables, pues su aprovechamiento es aún reducido.  La mayor aceptación de la tecnología como factor de innovación educativa por docentes y sin duda de los estudiantes.  La constitución de un mercado en el que el conocimiento adquiere valor de acuerdo a la amplitud de sus contextos de uso.

Los objetos de aprendizaje son solamente una herramienta educativa que puede insertarse en propuestas curriculares y metodologías de enseñanza y aprendizaje de muy diversa índole. Sin embargo, y considerando que no hay ciencia ni tecnología sin posicionamiento ideológico detrás, en la apropiación de una herramienta educativa como los objetos de aprendizaje, se da la adhesión a formas de ver y producir conocimiento, a formas de ver y promover aprendizajes, y los educadores estamos obligados a anticipar los impactos de nuestras prácticas y de los recursos que utilizamos en ellas.

La noción de objeto de aprendizaje: La definición de objeto de aprendizaje más difundida hasta ahora, y al mismo tiempo, por su sencillez, más discutida y usada como base de nociones más elaboradas, es aquella que lo plantea como “cualquier recurso digital que puede ser reusado como soporte para el aprendizaje”.(Wiley 2000).

Alrededor de la noción de objeto de aprendizaje encontramos debate por lo que supone la ambigüedad de términos básicos en las definiciones, y por ser un concepto utilizado con acepciones diferentes en la filosofía (desde la antigüedad), en la sociología, en la psicología y la pedagogía, y más recientemente, aunque no tanto (tres décadas por lo menos) en las ciencias de la computación.

La aproximación a los objetos de aprendizaje desde una reflexión epistemológica, permite identificar esas diferentes posibilidades de relación del sujeto con el objeto, y ello deriva en enfoques teóricos y metodológicos diversos para el diseño y uso de la herramienta en educación.

María Goretti Jiménez López.

24 de marzo de 2015 Los objetos de aprendizaje son un tema que puede situarse para su análisis en diferentes escalas para identificar sus posibilidades e implicaciones.

Conocimiento.

La primera cuestión tiene que ver con hacer notar la diferencia entre una postura de Gestión del Conocimiento y la de Generación de conocimiento.

Desde la Gestión, se asume que las Instituciones Educativas deben lograr sistemas eficientes para la producción y distribución del conocimiento, y podría verse en los objetos de aprendizaje una estrategia de distribución que permitiría que los productos llegaran a más usuarios obteniéndose mayores beneficios por el conocimiento usado al interior de las organizaciones.

Desde una perspectiva de Gestión, en el que la orientación prevaleciente sea el logro de una máxima eficiencia en la distribución del conocimiento entre los integrantes de una comunidad laboral o de aprendizaje.

Desde una posición de gestión del conocimiento, la finalidad de promover la creación y disposición de recursos para el aprendizaje, supone una visión de acumulación del capital académico que se da por ejercicio de la enseñanza, y que puede trascender el uso individual en el aula al ponerlo a disposición en red.

Desde otra perspectiva, a la que podríamos denominar como de Generación de conocimiento, la finalidad no sería la búsqueda de eficiencia por la economía de esfuerzos en torno a la producción, distribución y uso de recursos para el aprendizaje, sino la puesta en circulación de insumos para la vinculación de comunidades interesadas en problemáticas afines; acercamiento de modos de ver problemas y formas de intervención; el logro de adhesiones a determinados paradigmas frente a problemáticas de interés común; desarrollo de cadenas de producción en las que un objeto provoque derivaciones elaboradas por múltiples usuarios.

Currículum.

María Goretti Jiménez López.

24 de marzo de 2015 El diseño educativo por objetos puede constituirse en oportunidad para romper los esquemas disciplinarios cerrados que se han manifestado en los planes por asignaturas.

Para transitar a modelos curriculares que promuevan la generación de competencias en los educandos para intervenir y resolver problemáticas de los diversos campos profesionales, se requiere una visión que trascienda los límites disciplinarios que se han impuesto en el modelo por asignaturas.

Para el desarrollo de una estrategia de diseño curricular orientada por objetos, se partió de la consideración de la indisoluble relación entre el sujeto y el objeto para la definición de este último.

Los objetos se construyen en función de las capacidades de manipulación, procesamiento, intervención y transformación de dichos objetos.

Para transitar a una innovación curricular que favorezca una formación más cercana a las problemáticas que enfrentarán los educandos como sujetos adultos y profesionales, se puede aprovechar el diseño orientado a objetos de aprendizaje.

Procesos de enseñanza y de aprendizaje.

La vinculación entre investigación y docencia podría verse favorecida si la producción de objetos de aprendizaje se orienta a la difusión de resultados de investigación, visiones sobre problemáticas, instrumentos para producir más información sobre problemas y campos de problemas.

El valor del objeto estará dado por la significatividad que tiene para la visualización de diversas problemáticas intervenibles desde distintas disciplinas o prácticas profesionales.

La visualización de los campos de objetos y sus posibilidades se constituyen desde esta perspectiva en una tarea básica de enseñanza.

Se presentan dos nociones sobre los objetos de aprendizaje:

María Goretti Jiménez López.

24 de marzo de 2015  Lo que da identidad como “de aprendizaje” a un objeto determinado, es el contenido de instrucción dirigido a un sujeto que aprende. No es información temática, sino actividad sobre la información lo que cuenta como instrucción.  Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital que se corresponde (representa) con un objeto real, creada para la generación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y que cobra sentido en función de las necesidades del sujeto que lo usa.

El objeto no contiene las interacciones con un docente. Las interacciones docente – estudiante y estudiantes entre sí requieren de otro tipo de dispositivos y soportes y los objetos no son sino recursos que pueden incluirse dentro de esos dispositivos que abarcan mucho más que estos objetos.

Tecnología educativa.

Los objetos de aprendizaje suponen enriquecimiento de las representaciones que se tengan sobre cualquier concepto u objeto real por integración de lenguajes múltiples. Así mismo permiten que los componentes con los que se ha construido un objeto puedan ser reorganizados para dar por resultado nuevos objetos.

Se ha propuesto un plan de trabajo que abarque el diseño de estrategias para:  Generar objetos de aprendizaje (conceptualizar y construir en tanto campos de objetos y redes de intercambio y uso).  Para producir (considerando la integración de equipos interdisciplinarios en las diversas instituciones.  Para gestionar estos objetos (distribuir y promover el uso).  Para usar: considerando que los cuadros académicos que podrán aprovechar al máximo los recursos que se generen, son quienes deben convertirse en actores centrales para demandar y ofertar el capital de conocimiento que cotidianamente manejan en las aulas presenciales o digitales.

La diferenciación de los tipos de estrategias en torno a los objetos de aprendizaje, está posibilitando una visión integral y de largo plazo que considera no sólo la María Goretti Jiménez López.

24 de marzo de 2015 constitución del acervo, sino sobre todo la significatividad de ese acervo para la innovación educativa en las instituciones orientadas al logro de la mayor pertinencia social de la formación.

María Goretti Jiménez López.