PRIMARIA APRENDER
es, ante todo, una
ACTITUD
At t
í c va e PROYECTO DE ACCIÓN TUTORIAL
¿Qué es Actívate? Es un proyecto que activa las habilidades fundamentales para mejorar el aprendizaje. resenta una colección de cuadernos para el alumnado y recurP sos online para el profesorado. Es un material para trabajar con el grupo clase la labor de tutoría, con el objeto de acelerar y favorecer el proceso de aprendizaje. Cada cuaderno presenta 18 sesiones en las que se tratan variados temas. En cada sesión se aprenden 3 habilidades y 8 contextos motivadores. Las sesiones tienen un carácter eminentemente práctico. Desarrollan habilidades con las que el alumnado aprende a afrontar retos educativos de todo tipo.
¿Cómo se trabaja? LAS HABILIDADES
Se entrenan 3 habilidades esenciales: socioafectiva, comunicativa y cognitiva. onocer estas habilidades permitirá al alumnado superar mejor retos C escolares y personales. Comprenderlas fortalecerá su confianza y su disposición para seguir aprendiendo. Cada una de las 3 habilidades se identifica en los cuadernos a través de un icono. HABILIDAD
¿Qué habilidad se trabaja?
HABILIDAD SOCIOAFECTIVA
HABILIDAD COMUNICATIVA
HABILIDAD COGNITIVA
¿Cómo se pone en marcha?
Participando y cooperando
Narrando y describiendo
Razonando y creando
¿Cómo se identifica?
LOS CONTEXTOS
Cada una de las 3 habilidades esenciales se trabaja en 8 contextos. Cada uno de los 8 contextos se identifica por un icono: Bla, bla
to en u C
Bla, bla ESPEJOS Y RETRATOS
DICHOS Y HECHOS
! TESOROS Y AMULETOS
CUENTOS Y CUENTAS
A B C
!
SORPRESAS Y MISTERIOS
PALABRAS MÁGICAS
COSAS Y CASOS
VID AS EJE MP LAR ES VIDAS EJEMPLARES
C ada una de las sesiones aborda una situación de aprendizaje. E n las actividades propuestas lo importante es el proceso de aprendizaje empleado. Bla, bla
to en Cu
!
Bla, bla
!
A B C
¿Qué ventajas tiene? E l alumnado progresa en sus habilidades socioafectiva, comunicativa y cognitiva. A celera su capacidad de aprendizaje. Desarrolla sus competencias.
VID EJEM AS PLAR ES
Los materiales del proyecto Cuadernos para el alumnado Un cuaderno para cada curso de Primaria.
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PRIMARI
PRIMARIA
PRIMARI
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PROYECTO DE ACCIÓN TUTORIAL PROYEC TO DE A CCIÓN TUTOR IAL
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Recursos para el profesorado Recursos para cada uno de los cuadernos en www.anayaeducacion.es
Cuadernos para el alumnado
La colección consta de 6 cuadernos, uno para cada curso de Primaria. Todos ellos ponen en juego las 3 habilidades esenciales: socioafectiva, comunicativa y cognitiva, en contextos motivadores para que el alumnado progrese en su aprendizaje y desarrolle sus competencias.
PRIMARIA
í c t A vate1 PROYECTO DE ACCIÓN TUTORIAL
PRIMARIA
4
í c t A vate PROYECTO DE ACCIÓN TUTORIAL
PRIMARIA
í c t A vate2 PROYECTO DE ACCIÓN TUTORIAL
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í c t A vate3 PROYECTO DE ACCIÓN TUTORIAL
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í c t A vate5 PROYECTO DE ACCIÓN TUTORIAL
PRIMARIA
6
í c t A vate PROYECTO DE ACCIÓN TUTORIAL
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Cuadernos para el alumnado
1
El valor de la palabra dada
Bla, bla
EL MENSAJE DE LAS FÁBULAS Las fábulas son breves narraciones que nos explican con palabras cómo comportarnos. Nos entretienen y nos enseñan. Vamos a leer atentamente, individualmente o en grupo, una fábula muy conocida cuyos personajes son un león y un ratón, y después reflexionaremos sobre su significado. Antes, observaremos esta pintura, titulada Fábula del león y el ratón, realizada en el siglo xvii por el pintor holandés Frans Snyders. Ficha de la obra Título: Fábula del león y el ratón. Artista: Frans Snyders (1579-1657). Ubicación: Museo del Prado
(Madrid, España).
Un león dormido se despertó cuando un travieso ratón jugaba a esconderse en su melena. Tremendamente malhumorado le dijo entre rugidos: —¡Te has atrevido a perturbar mi sueño! ¡Voy a comerte! El ratón, muy asustado, le dijo temblando: —No me mates, no quería molestarte. Si me dejas ir, te lo agradeceré para siempre. Puede que algún día me necesites. —Un ser tan diminuto, ¿de qué forma va a ayudarme? —preguntó el león—. No obstante, sorprendido y conmovido por su valentía, le dejó marchar. Unos días después, el león cayó atrapado en una red. Comenzó a rugir. El ratón paseaba cerca y lo escuchó. Corrió hacia lugar de donde provenía el sonido y encontró al león. El ratón, decidido a pagar su deuda, le dijo: —No te preocupes, yo te salvaré. —Comenzó a roer la cuerda de la red donde estaba atrapado el león y este pudo salvarse. El ratón le dijo—: —Es bueno que sepas que los pequeños ratones somos agradecidos y cumplidores. A partir de ese día, los dos fueron amigos para siempre. 4
Bla, bla
HABILIDAD COGNITIVA
1
Vamos a pensar sobre el comportamiento del león. Rodea dos palabras que creas que ilustran bien su forma de ser y razona el porqué de tu elección. fiero / miedoso / tranquilo / agradecido a) He rodeado en primer lugar la palabra porque b) He rodeado en segundo lugar la palabra porque
2
, . , .
Cada sesión se inicia con un estímulo motivador y adecuado a la edad del alumnado.
Ahora reflexionaremos acerca de lo que la fábula nos enseña sobre «cómo es» y «cómo actúa» el ratón. Para ello, rodea dos de las palabras y razona el porqué de tu elección. valiente / perezoso / responsable / cumplidor / leal / informal a) He rodeado en primer lugar la palabra porque b) He rodeado en segundo lugar la palabra porque
3
, . , .
Dibuja y colorea el final feliz de la fábula.
5
Cuadernos para el alumnado
¡Te quiero!
!
SE SIÓ
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12
SABER DEMOSTRAR NUESTROS SENTIMIENTOS Piensa en alguna persona a la que quieras. Es fácil: seguro que conoces a muchas. ¿Ya lo tienes? Pues bien, hoy vamos a homenajear a esa persona organizándole una fiesta sorpresa. En la vida hay muchas maneras de comunicar nuestro aprecio hacia los demás y no siempre lo hacemos con palabras. Esta vez será con una fiesta. ¿Has preparado una fiesta sorpresa alguna vez? ¿Sí? Pues ¡manos a la obra! Antes de nada, no lo olvides: es una sorpresa. Podrás realizar este trabajo con la ayuda de alguien, pero sin mencionar a la persona elegida ni los detalles principales.
1
Ante todo, vamos a pensar en cómo es la persona a la que queremos homenajear: ¿es de nuestra edad o mayor?, ¿chico o chica?, ¿cuáles son sus gustos y sus aficiones?, etc. Para que no se nos olvide nada, vamos a rellenar esta sencilla tarjeta sobre la persona en cuestión.
• ¿Quién es?
• ¿Qué edad tiene?
• ¿Qué relación tiene conmigo? • ¿Qué cosas le gustan?
• ¿Qué tipo de fiesta podría organizarle?
2
Empecemos ahora a organizar la fiesta. Para ello, hemos de actuar con astucia, para que no nos descubran. Sigamos estos tres pasos: Haciendo planes
¿Qué tipo de fiesta va a ser? ¿De cumpleaños? ¿Sobre alguna afición que tenga? ¿De dibujos animados? ¿De disfraces? Procura que sea algo que le guste a la persona elegida.
26
!
HABILIDAD COMUNICATIVA
¿Dónde va a ser? ¿En el campo? ¿En un parque? ¿En la playa? ¿Qué día? ¿A qué hora? Elige un día en que no se la espere…, y una buena hora a la que todo el mundo pueda asistir.
Preparando los detalles
¿Cómo vas a decorar el lugar? ¿Habrá globos, velas, serpentinas colgantes, fotografías, adornos en las paredes, etc.? ¿Habrá música? Seguro que sí, ¿cuál?
La actividad cognitiva que se trabaja y el contexto se identifican mediante iconos.
Una idea divertida es poner un pequeño escenario para que quien quiera se haga fotos.
¿Habrá comida: frutas, tarta, dulces, bocadillos, pizza…? ¿Bebidas: refrescos, agua...? Procura que la comida y la bebida sean saludables, ¡eh!
¿Le vas a regalar algo? ¿Solo tú o lo haréis en grupo? No tiene por qué ser algo material. También puede ser un cuento… o una canción.
Llegó el gran día
Revísalo todo: comida, bebida, música, decoración, etc. ¿Falta algo? ¿No? ¡Pues adelante!
¡A pasarlo bien! 27
Cuadernos para el alumnado
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16
El amor por los animales
EJEMPLO PARA OTRAS PERSONAS Seguro que alguna vez, en casa, en el colegio o en la televisión, has oído comentar de alguna persona que es un ejemplo o un modelo a seguir. Esto suele decirse de personas que a lo largo de su vida se han comportado bien con otras personas, han realizado muy bien su trabajo, etc. El amor es un sentimiento de afecto que podemos experimentar hacia una persona, un animal o, incluso, hacia una cosa y que provoca que queramos tener cerca lo amado, compartir su tiempo, cuidarlo…
El ejemplo de Jane Goodall Jane Goodall es una investigadora considerada la mayor experta en chimpancés del mundo y ha dedicado su vida a estudiar y a trabajar por el bienestar de los animales y por la conservación de su entorno natural.
1
34
Jane Goodall siente amor por los animales, sobre todo, por los chimpancés. ¿Cómo lo manifiesta?
VID EJEM AS PLAR ES
2
¿De qué otras formas manifestarías tú amor por un animal?
HABILIDAD SOCIOAFECTIVA
¿Y por una persona?
3
Los chimpancés son mamíferos; los seres humanos también somos mamíferos. Señala tres cosas en las que se parecen los chimpancés y los seres humanos y tres en las que se diferencian. Semejanzas
4
Diferencias
•
•
•
•
•
•
En todas las sesiones se proponen textos e imágenes que permiten poner en práctica las habilidades esenciales.
Jane Goodall ha creado un instituto de investigación para llevar a cabo acciones que permitan la conservación y la mejora de las condiciones de vida de los chimpancés. Una de las mayores preocupaciones de Jane Goodall es que los chimpancés están en peligro de extinción. a) ¿Sabes qué significa que un animal esté en peligro de extinción?
b) En equipo, vamos a pensar en cuatro razones por las que un animal puede estar en peligro de extinción: 1. 2. 3. 4. 35
Recursos para el profesorado
PROYECTO
FICHA TÉCNICA
SOLUCIONARIO
SUGERENCIAS DE DESARROLLO DIDÁCTICO
ESCALA DE VALORACIÓN
Recursos para el profesorado PROYECTO
«Trata a las personas como si ellas fueran lo que deberían ser, y las ayudarás a convertirse en lo que son capaces de ser». Goethe
INTRODUCCIÓN: APRENDER es una ACTITUD La acción tutorial constituye una de las funciones más importantes de la profesión docente, de aquí la necesidad de encontrar la forma más adecuada para que esta acción responda a la finalidad con la que fue creada: orientar el desarrollo personal del alumnado y facilitar su adaptación a las instituciones educativas. Sin embargo, aunque se han ensayado distintas propuestas, hasta el momento la acción tutorial no ha encontrado la forma que mejor le permitiría cumplir con su finalidad, de modo que se ha producido una tensión entre la finalidad, la forma y la función tutorial que, con demasiada frecuencia, termina haciendo que desaparezca el tiempo dedicado a esta acción, o, sencillamente, convirtiéndolo en un tiempo para todo, una especie de cajón de sastre. El Proyecto Actívate es una propuesta innovadora que pretende superar las incertidumbres y ambigüedades actuales, creando una secuencia de tareas y actividades con un sentido definido y un fundamento teórico y técnico muy sólido. Somos conscientes de que la tensión entre «función», «forma» y «finalidad» convierte a la acción tutorial en una situación problemática. Pero, sobre todo, nos preocupa que esta tensión haya hecho que, en muchas ocasiones, el alumnado haya perdido un tiempo valiosísimo que era suyo, un tiempo que estaba destinado a una finalidad singular. La propuesta que a continuación presentamos ha sido elaborada para responder y superar esta situación problemática.
El Proyecto Actívate es una invitación para que el alumnado de Primaria pueda disponer del tiempo necesario para desarrollar un conjunto de procesos psicológicos que, aunque estando presentes en todas las actividades y tareas que se le proponen, condicionan la actitud que cualquier estudiante tiene ante el aprendizaje. Por ello, los procesos psicológicos que se desarrollan en este proyecto son esenciales para movilizar el contenido adquirido en las áreas y asignaturas y convertirlo en las competencias propias de una determinada etapa. El oficio de «aprender» ha cambiado mucho, tanto al menos como lo ha hecho el oficio de «enseñar». Sin embargo, ambos procesos no siempre lo han hecho en sintonía. De modo que a un profesorado identificado con una visión de la enseñanza más «activa», le puede acompañar un alumnado más identificado con una visión más «pasiva» del aprendizaje, o viceversa, por lo que los modos de enseñanza y los estilos de aprendizaje deben ser tenidos en cuenta para alcanzar el éxito educativo. Cuando esta armonización entre «enseñanza» y «aprendizaje» no se produce, esta discordancia puede convertirse en un serio problema y terminar por condicionar el éxito escolar. De hecho, uno de los problemas más importantes de nuestro sistema educativo es la existencia de un amplio número de estudiantes que no se encuentran en el nivel educativo que debería corresponderles por su edad, índice conocido como «tasa de idoneidad». Por eso, desde esta propuesta se concibe la acción tutorial como una forma de acelerar el proceso de aprendizaje, haciendo del aprendizaje una «actitud», una «disposición
permanente», por lo que la acción tutorial se contempla como una «catálisis» del proceso de aprendizaje orientado hacia el dominio pleno de las competencias clave en esta etapa educativa. Y respondiendo a esta idea, en el Proyecto Actívate, los procesos psicológicos que centran nuestra atención tienen un efecto «catalítico» porque aceleran el aprendizaje del alumnado. En resumen, el Proyecto Actívate pretende lograr que la acción tutorial impulse y promueva una disposición permanente hacia el aprendizaje en todo el alumnado. De acuerdo con esta propuesta, se han diseñado las actividades que configuran el Cuaderno de trabajo del alumnado y la Guía para la acción tutorial. Específicamente, esta guía para la acción tutorial tiene como finalidad estructurar la práctica docente de un modo que refuerce el auténtico sentido y significado de la acción tutorial. Por esta razón, las ideas que se exponen en ella y los recursos que se presentan no solo ayudan a mejorar la eficacia de las actividades seleccionadas en el Cuaderno de trabajo del alumnado, sino que contribuyen activamente a que el profesorado pueda generar sus propias respuestas adaptadas a las singularidades de su alumnado y de su centro. De hecho, es nuestra intención que esta Guía para la acción tutorial pueda ayudar a configurar una verdadera comunidad de aprendizaje profesional alrededor de la acción tutorial. El profesorado que lo desee tiene la oportunidad de participar y contribuir de un modo decisivo a crear un nuevo conocimiento profesional tanto «teórico» como «técnico» y «práctico». 5
Recursos para el profesorado PROYECTO Cuadro 3
Bla, bla
Matriz de habilidades y contextos
Sesiones /Habilidades socioafectivas
Bla, bla
1
2
3
Dichos y hechos
Espejos y retratos
Tesoros y amuletos
Emociones (miedo, rabia, alegría y tristeza). Sentimientos (amor/odio; satisfacción/frustración; respeto/desprecio; confianza/desconfianza; esperanza/desesperanza). Virtudes personales (bondad, dignidad, honestidad, prudencia, sinceridad, autonomía, humildad). Virtudes cívicas (generosidad, justicia, libertad, solidaridad, tolerancia, amabilidad, compasión, cooperación, participación).
La otra visión que conviene destacar es la «visión integrada» o «visión integradora». De acuerdo con esta visión, cada vez que se ha formulado una actividad o conjunto de actividades, se ha realizado un esfuerzo para indicar la contribución
Cognitiva
Comunicativa
que cada una de las habilidades juega en la realización de la actividad y en qué medida cada actividad contribuye al desarrollo de las distintas habilidades. El Cuadro 4 expone un ejemplo de esta visión integradora.
Socioafectiva
!
!
to en Cu
A B C
V ID EJEM AS PLAR ES
4
5
6
7
8
Cuentos y cuentas
Cosas y casos
Sorpresas y misterios
Palabras mágicas
Vidas ejemplares
Cuadro 4 Visión integradora
Orientado al desarrollo de habilidades cognitivas: recordar, analizar, razonar, comparar, crear, aplicar. Técnicas de pensamiento: «Rueda lógica» (adaptada). Técnicas de aprendizaje cooperativo: «Imagen mural».
Integra y vincula habilidades comunicativas y socioafectivas: • Habilidades comunicativas: atender, interpretar mensajes, describir. • Emociones: asombro y miedo. • Sentimientos: confianza, respeto, amor. • Virtudes personales: bondad. • Virtudes sociales: generosidad, tolerancia, cooperación. 13
Recursos para el profesorado FICHA TÉCNICA Sesión 9: Retratos de miedo Orientado al desarrollo de habilidades socioafectivas: la emoción del miedo. Técnicas de pensamiento: «CTF (Considerar todos los factores)» y «Tablero de historias» (adaptada). Técnicas de aprendizaje cooperativo: «Inventario cooperativo». Integra y vincula habilidades comunicativas y cognitivas: • Habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar, expresarse gráficamente. • Habilidades cognitivas: percibir, analizar, recordar, comparar, evaluar, crear. Relación con el ámbito familiar Sugerir al alumnado que dialogue, dentro de su entorno familiar, sobre la emoción del miedo y las consecuencias positivas y negativas que tiene en la vida cotidiana. También pueden recabar información acerca de leyendas e historias de miedo que se hayan transmitido de generación en generación, preguntando a los abuelos, abuelas y a otros familiares mayores, valorando así la función de entretenimiento que pueden tener.
Sesión 10: La mejor medicina Orientado al desarrollo de habilidades socioafectivas: la emoción de la alegría. Técnicas de pensamiento: «Escucha, escucha» y «Cómo soy, cómo son». Integra y vincula habilidades comunicativas y cognitivas: • Habilidades comunicativas: escuchar, dialogar, leer, escribir. • Habilidades cognitivas: percibir, razonar, analizar, reflexionar, sistematizar, comparar, aplicar. Relación con el ámbito familiar Animar a los alumnos y a las alumnas a que se interesen por conocer qué cosas hacen reír a los miembros de su familia. Que comprueben si alguna de esas causas coincide con sus respuestas. Proponerles que enseñen en casa el dibujo que han realizado y sondeen si a las demás personas de su familia también les parece alegre.
36
Sesión 11: La casa de los espejos Orientado al desarrollo de habilidades comunicativas: comprensión y expresión escrita. Descripción. Predomina la función emotiva o expresiva. También están presentes la función poética o estética. Técnicas de aprendizaje cooperativo: de libre disposición. Integra y vincula habilidades cognitivas y socioafectivas: • Habilidades cognitivas: observar, analizar, relacionar, reflexionar, aplicar conocimientos, crear su caricatura. • Habilidades socioafectivas: alegría, amor, respeto, bondad, dignidad, amabilidad. Relación con el ámbito familiar Se le puede proponer al alumnado ver en su casa fotos familiares y comentar los cambios ocurridos. También las emociones que estos cambios provocan, las actividades que se muestran en las fotos, la importancia del respeto a los sentimientos de cada persona... Sería conveniente enviar un texto previo a las familias comentando el objetivo de esta actividad.
Sesión 12: ¡Te quiero! Orientado al desarrollo de habilidades comunicativas: comprensión y expresión escritas. Predomina la función referencial dado que el torrente comunicativo de esta sesión está centrado en los datos que sobre la persona querida debe verbalizar. Técnicas de aprendizaje cooperativo: de libre disposición. Integra y vincula habilidades cognitivas y socioafectivas: • Habilidades cognitivas: percibir, sistematizar, crear, aplicar, evaluar. • Habilidades socioafectivas: alegría, dignidad, honestidad, tolerancia, amabilidad. Relación con el ámbito familiar Al finalizar la sesión, se les advierte que, si cuentan con la colaboración de sus familiares adultos, podrán mejorar el desempeño de la sorpresa que se les propone dar.
37
Recursos para el profesorado SUGERENCIAS DE DESARROLLO DIDÁCTICO Sesión 11: La casa de los espejos Sugerencias de desarrollo didáctico • La actividad 4 puede completarse en el tiempo de Educación Plástica. Se reparte una cartulina a cada estudiante sobre la que realizarán su caricatura tomando como referencia la efectuada en tutoría. • En un pasillo del centro, preferentemente en el mismo del aula, se pueden colocar las caricaturas y un gran cartel anunciando la exposición. Se puede invitar al resto del centro a visitar la Galería de Artecaturas. • Dialogar en gran grupo sobre la actividad 1. Leer algunas respuestas sobre la continuidad de la historia y comentarlas. Explicar los efectos de los espejos y sus propiedades, contar experiencias similares, etc. Prestar especial atención a las respuestas sobre cómo se han sentido, explicar que las emociones no son buenas ni malas, comentar que no es correcto burlarse de las emociones que tengas otras personas, etc. • Invitar al alumnado a leer y explicar su caricatura. Preguntar al resto del grupo si coinciden con ella, si añadirían algo más, etc.; se trata de enriquecer la imagen propia con las aportaciones de los compañeros y de las compañeras. • La actividad 3 puede realizarse con un espejo si es posible. Antes de realizarla, dialogar sobre el significado de la caricatura, incidir en sus características, en el punto de vista del humor y de los cambios que el tiempo produce sobre él, etc.
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Sesión 12: ¡Te quiero! Sugerencias de desarrollo didáctico • Una vez terminada la actividad, se puede hacer un coloquio sobre los tipos de fiesta que se han planteado. Comentar ventajas e inconvenientes de los lugares elegidos, posibles incidencias (por ejemplo, que llueva, etc.) y cómo solucionarlas. • El coloquio anterior puede enfocarse a otros temas en la misma sesión o en horario de otras áreas. Por ejemplo, sobre los alimentos de la fiesta (alimentación saludable), sobre los regalos y el consumo responsable, sobre la necesidad de sentir que nos quieren, etc. • En la hora de Educación Plástica proponerles elaborar la actividad 1 en una tarjeta. Esta tarjeta puede ir ilustrada con alguna imagen alusiva a la fiesta. Una variante de esta actividad sería elaborar una tarjeta para regalársela a una persona querida, simplemente para expresarle su afecto, sin vinculación con la fiesta ni con otras efemérides (día del padre, de la madre, etc.). • Proponer elaborar en pequeños grupos un presupuesto de la fiesta. Puede realizarse en la hora de Matemáticas y utilizar algunas técnicas cooperativas como la de «Situación problema» o la de «Parejas cooperativas» de resolución de problemas. • Una variedad de la actividad anterior consiste en darles datos relacionados con la fiesta (precios, dimensiones del espacio, número de personas, etc.) y proponerles que inventen problemas con ellos. Se resolverán en el aula. • Proponer un debate para el área de Lengua en el que deban argumentar a favor y en contra de las fiestas sorpresa.
49
Recursos para el profesorado SOLUCIONARIO Sesión 11: La casa de los espejos Solucionario
1
¿Cómo crees que continúa la historia? ¿Qué ocurría con los espejos? ¿Cómo crees que se sintieron los chicos y chicas? Responde brevemente a las preguntas y consulta a tu tutor o tutora si lo necesitas. Sobre cómo continuaría la historia la respuesta es abierta. Sobre qué ocurría con los espejos, como orientación se les puede sugerir a los alumnos y a las alumnas que se imaginen que los espejos tengan lentes cóncavas o convexas, y sobre cuáles serán los efectos ópticos que produzcan, pues dependiendo de la imagen que proyecten, pueden provocar diferentes sentimientos y emociones: miedo, asombro, alegría, desagrado, etc.
2
En la historia anterior había un espejo especialmente extraño, que reflejaba siempre animales, no importaba quiénes se miraran en él. ¿Puedes imaginar qué animal aparecería si te asomases tú? Descríbelo y explica por qué. Respuesta libre. Descripción del animal elegido y cualidades por las que se identifica con ese animal.
3
A veces las fotos y los espejos reflejan una imagen que no nos gusta; solemos decir «no estoy bien ahí». Esto ocurre porque a todas las personas nos preocupa nuestra imagen y lo que transmite a las demás. Pero la imagen no es tan importante, pues cambiamos con el tiempo, por lo debemos aceptar los cambios con buen humor. ¿Sabes qué es una caricatura? Aquí tienes dos definiciones: – Dibujo satírico en que se deforman las facciones y el aspecto de alguien. – Retrato en el que, con intención crítica o humorística, se deforman en exceso los rasgos característicos de una persona. Es el momento de hacer tu propia caricatura. ¿Te atreves? Respuesta libre. En este producto final deben aparecer todas las percepciones respecto a la propia persona (aspecto físico, carácter, cualidades, etc.) con cierto sentido autocrítico.
4 La tarea de hoy consiste en montar una exposición con vuestras caricaturas
en el espacio que os haya indicado vuestro tutor o tutora. En otro momento podéis invitar a vuestros compañeros y compañeras a visitar la Galería de Artecaturas. ¡Y si se animan, también podéis invitar al resto del profesorado y a vuestras familias! Respuesta libre. La solución es la exposición montada. El resto de actividades dependen del tutor o de la tutora.
70
Sesión 12: ¡Te quiero! Solucionario
1
Ante todo, vamos a pensar en cómo es la persona a la que queremos homenajear: ¿es de nuestra edad o mayor?, ¿chico o chica?, ¿cuáles son sus gustos y sus aficiones?, etc. Para que no se nos olvide nada, vamos a rellenar esta sencilla tarjeta sobre la persona en cuestión. Respuesta abierta. La solución viene sugerida por las preguntas. Debe ser coherente en los datos y la propuesta que realiza.
2
Empecemos ahora a organizar la fiesta. Para ello, hemos de actuar con astucia, para que no nos descubran. Sigamos estos tres pasos: Respuesta abierta. Debe argumentar la elección del tipo de fiesta, lugar y horario para que sea coherente con la propuesta inicial y la persona elegida.
Sesión 13: La máquina de elegir las cuentas Solucionario
1
Toda tu clase va a salir de excursión el próximo viernes y necesitas saber cuántas personas irán. En tu clase hay 20 estudiantes, además de 2 profesores y 1 profesora. Pero a la excursión quieren ir también un padre y una madre. ¿Qué operación debes hacer para calcular el número de personas que irán? • ¿Las cosas con las que vas a realizar las operaciones, son iguales o diferentes? La respuesta es que son iguales, porque todas son personas. • ¿El resultado final de la operación será mayor o menor que cualquiera de los números que aparecen en el enunciado? La respuesta es que el número será mayor que cada una de los grupos que van a formar el conjunto de personas. La operación es una suma.
2
Todo tu colegio va a ir a la misma excursión. En tu colegio hay 15 clases con el mismo número de personas que hay en la tuya. ¿Qué operación debes hacer para saber cuántas personas irán a la excursión? La operación es la multiplicación, porque son cosas diferentes (personas y clases) y el resultado será mayor.
71
Recursos para el profesorado ESCALA DE VALORACIÓN
3.º de Primaria. Indicadores de desempeño
1
Expongo lo que significa el valor de la palabra dada a partir de una fábula y de una pintura que la representa. COG
2
Distingo los componentes físicos y de personalidad que representa un retrato elaborando uno mío con palabras y otro de un compañero o de una compañera con un dibujo. COG
3
Señalo distintas emociones que puede sentir una persona acosada analizando y proponiendo, en equipo, alguna solución para evitar el bullying. SA
4
Identifico a las personas de mi entorno en las que confío, exponiendo las razones por las que las he seleccionado. SA
5
Comprendo la importancia de las normas, colaboro en su elaboración y me comprometo a cumplirlas. COM
6
Elijo dos consejos para realizar una compra de alimentos inteligente y razono el porqué. COM
7
Imagino distintos tipos de seres vivos combinando elementos de otros seres vivos reales. COG
8
Logro reconocer figuras y formas analizando sus componentes y estableciendo similitudes y diferencias entre ellas. COG
9
Describo la emoción del miedo, señalando algunas causas y realizo un dibujo que lo provoque. SA Cognitiva
80
MB
Comunicativa
Socioafectiva
BB
B
R
3.º de Primaria. Indicadores de desempeño
10
Explico cómo influye nuestro estado de ánimo en nuestra salud, identificando situaciones cotidianas que me hacen reír. SA
11
Describo un animal y argumento las similitudes que creo que tiene conmigo. COM
12
Planifico por escrito mis actuaciones y las llevo a la práctica. COM
13
Utilizó distintos criterios para decidir qué tipo de operación matemática es la adecuada para resolver un problema. COG
14
Reconozco el valor del trabajo artístico y de enriquecimiento humano de los jardines creados por un personaje y muestro lo aprendido en una creación personal. COG
15
Planifico, de forma guiada, una fiesta sorpresa a una persona de mi entorno, atendiendo a sus características y gustos con el objetivo de agradarla. SA
16
Explico cómo manifiesto mi amor por otras personas y por los animales, apreciando distintas formas de expresar este sentimiento. SA
17
Realizo en equipo un cartel para instar a las demás personas a escuchar y mejorar nuestra comunicación. COM
18
Comprendo el significado de textos diversos y soy capaz de trabajar en equipo para lograr un objetivo común. COM
MB
BB
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81
Bla, bla
Bla, bla
COMERCIAL GRUPO ANAYA Teléfono central de pedidos: 902 426 292 Teléfono de atención al profesorado: 902 090 378
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VID EJEM AS PLAR ES