Magisterio Nº 12014 Edición Castilla y León by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla y León / Miércoles, 5 de marzo de 2014 / Nº 12.014

Educar: eTwinning cambia la forma de enseñar

Profesional:

La autonomía de la escuela pública

Con toda educación: ControlaTIC, programa sobre adicciones digitales

nP25

nPáginas centrales

nP6

Congreso: El PP presentó 15 propuestas de resolución de tema educativo P5

La Educación, ausente del último Debate sobre el Estado de la Nación Rosana Pérez: Diputada del BNG P8

Aunque se presentaron y aprobaron 15 propuestas de resolución del PP relativas a temas educativos, casi todas ellas sobre aspectos ya abordados en la reforma educativa, la verdad es que el Debate sobre el Estado de la Nación no brilló precisamente por tratar sobre Educación. La economía, una vez más, fue la reina.

Castilla y León P11-24

“La Lomce hace desaparecer la historia, cultura y lengua gallegas”

Profesorado: 1.064 actividades P11

El 36% de los centros tiene su propio Plan de Formación

La portavoz del BNG tacha la nueva ley de “recentralizadora e invasora de las competencias autonómicas”. Rosana Pérez, portavoz de Educación del BNG en el Congreso, denuncia que la nueva ley provoca una pérdida de peso de una visión plurinacio-

Por José Mª de Moya

nal del Estado español, ya que considera que “los currículos son absolutamente recentralizadores y eso va en una dirección ideológica concreta”.

Un total de 379 centros públicos, la mayoría de la zona rural, desarrolla planes de formación propios este curso, lo que supone, aproximadamente, un 36% de los centros públicos de la Comunidad. En conjunto, la Consejería de Edu-

cación ha programado 1.064 actividades formativas, en las que participan 13.576 profesores. Tanto la OCDE como la la Unión Europea reconocen a colegios e institutos como núcleos básicos de la formación permanente del profesorado.

Real Decreto: P6

Cantabria: P22

En Clave: Competencias del profesor P2-3

FP Básica, Buen clima más acotada y menor que los PCPI absentismo

El MECD presenta un nuevo marco digital

En los nuevos Reales Decretos, el Ministerio restringe el tipo de centros y docentes que pueden impartir la FP Básica.

Rosana Pérez, diputada del BNG en el Congreso. JORGEZORRILLA

El Observatorio de la Convivencia de Cantabria ha constatado una mejora del clima escolar y menor nivel de absentismo.

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Centro Oficial de Educación Secundaria Online

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 5 DE MARZO DE 2014

En Clave educativa

Un marco común de compete

El mayor reto está en la creación de recursos propios adaptados al alumnado “Mucha gente utiliza tecnología de una manera muy poco innovadora” al futuro profesor en competencia digital” y que “en la Administración tampoco es requisito para el ejercicio docente”. El Marco, elaborado con la participación de las CCAA y de diversos expertos, pretende “reforzar una de las áreas de la profesionalización docente peor atendidas en la formación inicial”estableciendo unos “indicadores evaluables” de competencia digital que “permitan su acreditación generalizada”. Precisamente, una de las líneas de actuación que se propone la Administración es poner en marcha un “plan de evaluación y acreditación de profesores y de centros”. Todo ello, enmarcado dentro del “Plan de Cultura Digital en la Escuela” y del “Marco Estratégico de Desarrollo Profesional Docente”.

Pero, de momento, el Ministerio no concreta cómo ni cuándo se producirían dichas evaluaciones. Según dice el propio borrador, la propuesta de marco común primero “debe alcanzar el mayor consenso posible”. El profesor digital total El Marco se basa, a su vez, en la propuesta más reciente que hay en la UE sobre competencia digital en general, elaborada por el Instituto de Prospectiva Tecnológica (IPTS) de la Comisión Europea. El docente competente va más allá de la búsqueda de información y recursos en internet: “No confía en toda la información que localiza”, “sabe realizar una evaluación crítica de una web o recurso antes de utilizarlo en el aula, mediante

Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, vídeos…), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.

Competencias

D A D

Las claves del nuevo marco de competencias Objetivos: 1. Posibilitar que los profesores conozcan, ayuden a desarrollar y evalúen la competencia digital de los alumnos. 2. Facilitar una referencia común con descriptores de la competencia digital para profesores y formadores. 3. Ayudar a ser más exigentes en relación a la competencia digital docente (actualmente la universidad no forma suficientemente al futuro profesor en competencia digital y, por otra parte, en la Administración tampoco es requisito para el ejercicio de la docencia). 4. Permitir a todos disponer de

NICACIÓ

Competencias 4.1 Protección de dispositivos. 4.2 Protección de datos personales e identidad digital. 4.3 Protección de la salud. 4.4 Protección del entorno.

3.1 Desarrollo de contenidos. 3.2 Integración y reelaboración. 3.3 Derechos de autor y licencias. 3.4 Programación.

Protección de información y datos personales, protección de la identidad digital, medidas de seguridad, uso responsable y seguro.

una lista de competencias mínimas de docentes. 5. Ayudar a que el docente tenga la competencia digital necesaria para usar recursos digitales en sus tareas docentes. 6. Influir para que se produzca un cambio metodológico tanto en el uso de los medios tecnológicos como en los métodos educativos en general. n n Áreas de competencia: 1. Información 2. Comunicación 3. Creación de contenidos 4. Seguridad 5. Resolución de problemas n n Niveles:

Inicial, Medio yAvanzado. n n Aún un borrador: El denominado Marco Común de Competencia Digital Docente está siendo elaborado por el Ministerio con la participación de las CCAA y de diversos expertos. Forma parte del Plan de Cultura Digital en la Escuela y del Marco Estratégico de Desarrollo Profesional Docente. n n Líneas de actuación: 1. Propuesta de marco común de referencia. 2. Plan de evaluación y acreditación de profesores y centros. 3. Impulso a la formación docente en competencia digital.

DE P ROB L N Ó I C U EM RESOL

Persigue “reforzar una de las áreas de profesionalización peor atendidas” en la formación inicial

1.1 Navegación, búsqueda y filtrado de información. 1.2 Evaluación de información. 1.3. Almacenamiento y recuperación de información.

Hace apenas cinco años la tecnología en la escuela era coto del ‘informático’, una suerte de profesor joven que entendía de conexiones, cables, servidores... Era a quien había que llamar para hacer funcionar ese aparato regalado por una editorial llamado pizarra digital. Quién nos iba a decir entonces que se iba a convertir en el nuevo tótem escolar. Que las clases iban a estar conectadas a internet. Que tendríamos dos aulas: la física y la virtual. Lo llaman innovación. Pero ojo: “Mucha gente utiliza tecnología de una manera muy poco innovadora”, advierte la profesora Sonia Martínez, profesora del departamento de Educación y Desarrollo Profesional de la Universidad Europea de Madrid. “La pizarra digital, por ejemplo, no encierra ninguna pedagogía innovadora. Sigue el esquema tradicional de la de tiza: es el centro del que emana la información hacia los alumnos, pero no permite mucha interacción”. La cosa cambia cuando los alumnos intervienen con su iPad. “Ahí está el futuro, en la suma de pizarra y tabletas”, sostiene Mariano del Castillo, director del Instituto de Tecnología Educativa de CECE. Ojo de nuevo: “Hay muchos colegios que creen que tienen que apuntarse a esto de la tecnología y compran decenas de tabletas, pero luego rascas un poco y no hay nada, no hay un modelo pedagógico detrás”. Lo dijo Lola Chacón, gerente de Educación de Microsoft España, recientemente en AULA, en una mesa redonda organizada por MAGISTERIO. “La tecnología debe servir al modelo pedagógico. Esto último es lo que hay que preparar primero”. El profesor Pere Marquès, de la Universidad Autónoma de Barcelona, lo deja bien claro en su investigación sobre el uso de tabletas: “No las compréis antes de formar al profesorado en su uso instrumental y didáctico”. Los expertos coinciden en señalar que la tecnología ha llegado al aula antes que la formación del profesorado. Vamos a remolque e improvisando sobre la marcha. Por eso, se usa poco y no del todo bien. El Ministerio es consciente de ello y de que cada centro –y, de manera más institucional, cada región– están haciendo las cosas a su libre albedrío, sin garantías de eficacia y de calidad, sin unos estándares metodológicos que nos aseguren el

Competencias

SEGUR I

informacion@magisnet.com

Identificar, localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información digital, evaluando su finalidad y relevancia.

O R MACIÓ N

Paloma Díaz Sotero

NUEVAS COMPETENCIAS DIGITALES

IN F

El Ministerio prepara un conjunto de indicadores para una correcta formación

buen camino. Por ello ha elaborado un “Marco Común de Competencia Digital Docente”, que detalla los conocimientos y habilidades que debe tener un profesor para declararse competente en tecnología. El borrador del documento, al que ha tenido acceso MAGISTERIO, establece una serie de “descriptores” de competencias por áreas y por niveles (de básico a avanzado). [Ver cuadro adjunto] Su razón de ser, la constatación de que “la situación existente es bastante diversa en cuanto a planes de desarrollo de la competencia digital docente”. “Se manifiesta –añade el borrador– una clara carencia de un marco de referencia común con estándares e indicadores que faciliten su evaluación y acreditación. Todas las CCAA tienen planes de formación TIC, pero no siempre esa formación ha propiciado una mejor competencia digital de los profesionales docentes”. Asimismo, ha constatado que “actualmente la universidad no forma suficientemente

N DE CON TENID Ó I C EA R C

TECNOLOGÍA

Magisterio 3

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n TIC. El uso de la tecnología se perfila como una de las principales inquietudes del profesorado. Los centros se llenan de pizarras, portátiles y tabletas. Salvo excepciones, se usan poco y sin una base pedagógica sólida.

AS Identificar necesidades de uso de recursos digitales, tomar decisiones informadas sobre las herramientas digitales más apropiadas según el propósito o la necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, usar las tecnologías de forma creativa, resolver problemas técnicos, actualizar su propia competencia y la de otros.

5.1. Resolución de problemas técnicos. 5.2.Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas. 5.3 Innovación y uso de la tecnología de forma creativa. 5.4. Identificación de lagunas en la competencia digital.

el análisis del autor, origen, licencias y otros datos”, “evalúa la calidad de los recursos educativos disponibles en función de la precisión y alineamiento con el currículo” e “intermedia críticamente en comunidades de práctica remezclando, etiquetando y difundiendo información”. También debe ser capaz de guardar información en diferentes formatos (vídeos, imágenes, texto y páginas web) de manera que pueda recuperarla; “saber utilizar espacios de almacenamiento externo”, y “organizar una estrategia social, conectado a expertos, compañeros y alumnos en medios digitales, con métodos adecuados para organizar, almacenar y recuperar información para su uso educativo”. En el área de Comunica-

ADRIÁN DE LA NATIVIDAD

Competencias

www.magisnet.com Consulte el borrador sobre competencia digital.

40 %

75% de clases

51-75% de clases

6-10 % de clases

25-50% de clases

6-5 % de clases

Austria

Bélgica

Croacia

Bulgaria

Chipre

Rep. Checa

Estonia

Dinamarca

Finlandia

Grecia

Francia

Hungría

Italia

Irlanda

Letonia

Lituania

Luxemburgo

Malta

Polonia

Noruega

Portugal

Rumanía

ESPAÑA

20 %

Eslovaquia

vas que desarrolla y los recursos que comparte en la red”. Tal vez, el mayor reto del profesorado resida en la generación y publicación de recursos educativos propios, en diferentes formatos, con contenido multimedia y, por supuesto, adaptados a las necesidades y diferentes niveles de su alumnado. Sin duda, ése sería el profesor total. Tendría que “saber usar un editor digital”, e “integrar, combinar y reelaborar contenidos digitales procedentes de diversas fuentes y convertirlos en contenido digital nuevo y creativo”. Por tanto, debería “conocer la regulación sobre derechos de autor de materiales educativos y cómo licenciar su propia producción”. En este sentido, un dato alentador: en la plataforma tecnológica EducaMadrid, el profesorado de esta comunidad generó el curso pasado 180.000 recursos educativos nuevos. Los docentes también deben “entender los principios de la programación y comprender qué hay detrás de un programa”, de modo que puedan modificar su configuración o el código fuente para adaptarlo a las necesidades de su clase. En total, el documento describe 21 capacidades, pero obvia una cualidad y una circunstancia imprescindibles: el dinamismo (sin el cual no se pueden ni generar recursos ni tomar parte en comunidades virtuales) y el tiempo: según una investigación del profesor Marquès, a la mayoría de los docentes le falta tiempo para buscar y crear material nuevo. El sindicato ANPE, por su parte, advierte de que cualquier iniciativa será un parche más si no se hace “con rigor, en el marco de un Estatuto que establezca una política del profesorado, y defina qué se quiere del docente y unos estándares de aprendizaje”, dice su presidente, Nicolás Fernández.

60 %

Eslovenia

2.1 Interacción mediante nuevas tecnologías. 2.2 Compartir información y contenidos. 2.3 Participación ciudadana en línea. 2.4 Colaboración mediante canales digitales. 2.5 Etiqueta. 2.6 Gestión de la identidad digital.

80 %

El marco dice que el docente debe “valorar y gestionar su identidad digital”

100 %

Suecia

Competencias

Pertenece a la Encuesta Europea a Centros Escolares sobre las TIC en Educación (2013)

Comunicarse en entornos digitales, compartir recursos por medio de herramientas en red, conectar con otros y colaborar mediante herramientas digitales, interaccionar y participar en comunidades y redes, concienciación intercultural.

Intensidad de uso de las TIC por los docentes en el aula (2º de ESO)

Turquía

ción, el profesor ha de aspirar a “gestionar grupos o comunidades virtuales de interés en red” y “organizar y moderar sesiones virtuales sobre asuntos de interés para su comunidad educativa”. Por otro lado, el docente debe valorar y gestionar adecuadamente su “identidad digital”. Por ejemplo, “actualiza su perfil profesional docente reflejando las tareas educati-

11-24% de clases

6-5 % de clases

encias digitales evaluables

FUENTE: Ministerio de Educación e Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF)

Mucha formación, pero poca aplicación EN EL AULA

Las encuestas y los expertos certifican que su competencia digital es insuficiente Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

España se encuentra en la primera posición europea en cuanto a número de horas de formación TIC por docente, según se refleja en la Encuesta Europea a centros escolares sobre TIC en Educación, de 2013. Sin embargo, los profesores consideran baja su capacitación y tienen menos confianza en sus habilidades operativas que la media (salvo los de Bachillerato y FP). Es muy baja la proporción de alumnos que tienen profesores que crean recursos digitales con frecuencia, y que participan en entornos virtuales de aprendizaje y en redes de colaboración profesional. “Hay formación para dar y tomar”, afirma Mariano del Castillo, director del Instituto de Tecnología Educativa de CECE. Pero“el profesorado aún no ha alcanzado a la tecnología”, diagnostica. Preguntado por si hay docentes que sepan sacarle el máximo partido educativo a la tenología, responde que aún queda un largo camino. “To-

La ola de las tabletas n n Sí, parece que están de moda, pero los expertos aseguran que han llegado para quedarse; que la metodología que se instaurará en las aulas de los próximos años irá de la mano de las tabletas y la pizarra digital. n n Se manejan cifras de 40.000 tabletas –la mayoría iPad–, en los centros, aunque en muchos el trabajo con cada una se hace en grupos. n n Cumplen la misma función que los portátiles, aunque son más cómodas para todo menos para escribir. n n Según el Instituto de Tecnología Educativa de CECE, hay menos contenidos para iPad porque no admite el formato en el que están hechos

los libros de texto. n n El especialista en tecnología educativa Pere Marquès, de la UAB, tiene en curso una investigación sobre la enseñanza con tabletas en 39 centros. Éstas son algunas conclusiones preliminares: n La mayoría cree que, bien utilizadas, contribuyen a mejorar los aprendizajes en general, pero sólo la mitad, que se mejora el rendimiento académico (las notas). n Impacto positivo: alta motivación; facilita el aprendizaje autónomo; mejora la comprensión; favorece la creatividad; anima a la investigación. n Problemas: al profesorado le falta tiempo y formación.

davía estamos con el reto de que todos los profesores usen tecnología”. Si el uso es correcto o no se verá con el tiempo. La realidad es que hay mucha formación que luego no tiene el efecto esperado en el aula. Según el borrador del Marco de Competencia Digital Docente, ello “sugiere la necesidad de replantear la eficacia de una formación TIC poco orientada a la inmersión digital del docente y al uso didáctico de los nuevos medios”. El especialista en tecnología educativa Pere Marquès,

de la Universidad Autónoma de Barcelona, ha constatado en sus investigaciones que “en general, los profesores tienen las competencias tecnológicas básicas de todo ciudadano, pero su competencia en el uso didáctico de las tecnologías digitales es muy baja”. En su opinión, la formación “debe estar muy centrada en mostrar al profesor actividades de enseñanza y aprendizaje (listas para aplicar al día siguiente en el aula) que se pueden hacer con los medios digitales y que resulten senci-

llas, de gran potencial didáctico, con gran valor añadido respecto a otras actividades que se pueden hacer sin TIC”. Ocurre que todo el foco de las Adminsitraciones está puesto en formar al profesorado en ejercicio. Pero ¿qué ocurre con el profesorado en potencia, el que aún está en las facultades de Educación? El profesor Jesús Manso, de la Universidad Autónoma de Madrid, reconoce que en la formación inicial no se está abordando el uso pedagógico de la tecnología. “Los alumnos son ya nativos digitales y están puestos al día en cuanto al uso de los soportes y la búsqueda de software, pero el uso pedagógico de esas herramientas no lo conocen”, apunta. “Los profesores que tienen en la facultad no controlan de tecnología”, señala. Por ello, “deberían participar en su preparación otros agentes expertos en generacón de recursos, diseño de software, etc”. Para Sonia Martínez, de la Universidad Europea de Madrid, el problema de fondo es que “quienes imparten formación en innovación educativa lo hacen de una manera muy poco innovadora”. Y matiza que no toda la innovación pasa por la tecnología. Para ella, la perseguida renovación docente en las formas de enseñar en los colegios empieza por la renovación de eso mismo en las aulas de Magisterio.

4 Magisterio

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Paz y convivencia en el ámbito escolar El Gobierno Vasco ha puesto en marcha la nueva web Eskola Bakegune con la que se pretende ofrecer a la comunidad educativa una herramienta útil para desarrollar iniciativas relacionadas con la Educación para la paz, los derechos humanos y la solidaridad con las víctimas. Esta página web es uno de los pilares del Plan de Paz en el ámbito educativo aprobado el pasado 4 de febrero por el Gobierno Vasco que incluye también el módulo Adi Adian, dedicado al testimonio de víctimas de ETA, GAL y de abusos policiales en las aulas vascas y que es heredero del programa víctimas educadoras impulsado por el anterior gobierno del socialista Patxi López y que MAGISTERIO reconoció en su pasada edición de los Premios Protagonistas de la Educación. La nueva página, que actualiza una web puesta en marcha anteriormente con los mismos fines, permite al profesorado acceder a toda la información sobre módulos e iniciativas que se ofertan desde el Gobierno Vasco en el área de paz y convivencia, incluidos los testimonios de las víctimas, presenciales o grabados. También es un espacio para que los centros edu-

Inclusión educativa Los maestros deberán también impulsar “la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y la no discriminación por razón de discapacidad”, dicen los nuevos currículos. En este sentido, se adoptarán “todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una Educación de calidad en igualdad de oportunidades”. Los currículos de Primaria incorporarán tam-

cativos puedan publicar sus experiencias, opiniones y valoraciones, y conocer de forma actualizada, las de otros centros.

La violencia en los nuevos currículos Los alumnos de Primaria abordarán a la violencia terrorista, la de género y la que se presente de cualquier forma en las clases del próximo curso escolar, en el que la Educación cívica y constitu-

bién algunos elementos relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente,los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas del uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Además, se incluye el espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada y la seguridad vial. Se informará a los alumnos de las normas y señalas y de sus derechos y deberes como peatón, etc.

cional se trabajará en todas las asignaturas. Así lo contempla el real decreto que establece el currículo básico de la Educación Primaria, que fue aprobado el pasado viernes por el Consejo de Ministros y que publica el BOE de 1 de marzo. Las administraciones educativas deberán fomentar el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. También deberán promover

“los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho y a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia”. La programación docente deberá comprender la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido “el estudio del Holocausto judío como hecho histórico”, tal y como indica el BOE. Pero además deberá incluir la prevención de la violencia de género. Los profesores tendrán que fomentar el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. “Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación”, dice expresamente la norma, que además se refiere a la discapacidad.

CARTAS AL DIRECTOR Si hay aborto, es que la mujer es madre Hace unos días, una lectora escribía al director de un medio una carta contra el proyecto de ley “de protección de los derechos del concebido y de la mujer embarazada”. La autora titulaba “Ser madre sí o sí” y, el argumento principal era: “ninguna ley puede obligar a ser madre, como ninguna ley puede obligar a abortar. Una decisión y otra son exclusivamente responsabilidad personal”. Hay que reconocer que cuando dice “ninguna ley puede obligar a ser madre” tiene razón. También es cierto que “ninguna ley puede obligar a abortar”, pero lo que sí puede hacer una ley es prohibir abortar, ya que el aborto implica una muerte y en este caso la del más inocente. Así pues, ¿una ley que prohíbe abortar obliga a ser madre? No, ya que una madre es madre antes de que su hijo nazca, es madre desde que su hijo es engendrado.

El proyecto de ley no obliga a “ser madre sí o sí” sino que lo que hace es permitir que el hijo continúe viviendo, primeramente dependiente de la madre y una vez nacido con una menor dependencia. El aborto lo que hace es que una madre deje de ser madre por la muerte de su hijo, del mismo modo que una madre sigue sintiéndose madre cuando muere su único hijo, una madre que aborta suele continuar sintiéndose madre. Ciertamente que “abortar es traumático”, en cambio continuar siendo madre del bebé no lo es tanto, teniendo en cuenta además que nadie obliga a convivir con un hijo no querido, para él hay varias salidas. Lástima que, a menudo con buena intención, con la aceptación de la ley actual y el rechazo del nuevo proyecto, caigamos en la justificación de matar al hijo engendrado en una situación no deseada, aunque no evitada. Y no olvidemos, el aborto tiene lugar cuando la mujer ya es madre. Jesús Domingo Girona

Encuesta en www.magisnet.com ¿Las leyes no favorecen la participación de los padres? Deben concederse permisos laborales para acudir a las tutorías.

23,8% Las tutorías deben realizarse fuera del horario laboral.

28,6%

19,0% 28,6%

Deben aprovecharse mejor las nuevas tecnologías para su participación. No son necesarias tantas tutorías.

La hora de mejorar las universidades españolas La primera ley de Educación puesta en marcha por un Gobierno del PP no ha podido ser recibida con un espíritu más inmovilista por parte del PSOE, cuando ha sido bajo los mandatos socialistas cuando la calidad de la Educación ha estado a un nivel más bajo.

Paliar esta quiebra, fomentar la cultura del esfuerzo y frenar el fracaso escolar (uno de cada cuatro alumnos abandona la enseñanza obligatoria) es el objetivo de la ley Wert. El ministro ha anunciado que es el momento de abordar una normativa que mejore nuestras universidades. Después de dos meses, parece que esa propuesta va para largo. Jesús Martínez Salt

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

El error de pensar que solo la economía importa Es tan importante la Educación para la clase política que no merece ni un párrafo en todo un Debate sobre el Estado de la Nación. Hay que recordar que el actual presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, fue ministro de Educación de enero de 1999 a abril de 2000 y no hizo nada apreciable por ella, así que se entiende que no le preste demasiada atención. En general, los políticos se refieren a lo importante que es la Educación en sus discursos para luego olvidarse de ella en sus políticas. La economía lo invade todo (el economicismo habría que decir más exactamente), pero si una cosa ha demostrado la crisis económica es su origen en el modelo social y educativo. Una lección que casi nadie quiere aprender. Porque la Educación no rinde beneficios a corto plazo, los que interesan a los partidos, preocupados por ganar las próximas elecciones. Pero, con el paso de los años, la crisis educativa ha demostrado estar en la base de la actual crisis de valores y ésta fundamenta la crisis económica.

El fracaso de las políticas de introducción de las TIC Una de las cosas que se constatan cuando se hace una valoración de las TIC aplicadas a la Educación es que falta mucho camino por recorrer. Se han comprado dispositivos, la formación en ese ámbito abunda, los profesores la han introducido en sus clases pero.... Se puede decir que en buena parte todo ha sido un fracaso. Es decir, no se ha conseguido casi nada. El problema redica en la formación inicial del profesor. Hasta que no haya una renovación del profesorado y el nuevo perfil docente salga de las aulas con un cambio profundo de mentalidad y de competencias en lo digital, casi nada se podrá hacer. Es cierto que hay muchos docentes que han hecho el esfuerzo de adaptarse a las nuevas herramientas y metodologías, pero no es lo general. El problema es que todo esto de las TIC se ha hecho muy a la española, poniendo parches y con mucha prisa por recaudar los réditos políticos. Pero no hay una renovación profunda de los perfiles docentes adaptados al nuevo marco digital.

Si La Rioja puede, ¿por qué no otras comunidades? “No es una opción aplicar o no una ley”. Así lo afirmaba la secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, en la presentación de los Reales Decretos de Primaria y FP Básica. Y lo dijo en referencia a las comunidades no gobernadas por el PP, que advirtieron recientemente de que era “imposible” aplicar la norma el próximo curso. Lo que está claro es que el Ministerio está dando facilidades. No sólo por la rápida publicación de los Reales Decretos (estaban previstos para el próximo mes de abril), sino también por ofrecer los desarrollos curriculares de Ceuta y Melilla por si resultan de utilidad. Pero más claro es el caso de La Rioja, cuyo Gobierno autonómico ya ha anunciado que tiene los currículos prácticamente resueltos. Por tanto, es difícil entender por qué en unas comunidades autónomas da tiempo y en otras no.

Año 147 - Número 12.014 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, María Hernández, Adrián de la Natividad, Pilar Ruz. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 5 DE MARZO DE 2014

Información

n Un debate centrado en la economía: La salida de la crisis centró en Debate sobre el Estado de la Nación, en el que el presidente Rajoy explicó los datos que indican esta superación de la crisis. Todo lo demás quedó supeditado a esto.

La Educación, casi ausente de los debates en el Congreso

El Ministerio medirá el índice de inserción de los estudios

REFORMAS

UNIVERSIDADES

La FP para el empleo fue el único tema que Rajoy tocó en su discurso al Congreso D. F. informacion@magisnet.com

“Cuando acaba de promulgarse una nueva Ley de Educación y se están dando los primeros pasos en su desarrollo reglamentario, es lamentable constatar que la Educación no ha contado con espacio alguno en el más importante debate del Congreso”, señala el sindicato ANPE en referencia al Debate sobre el Estado de la Nación celebrado la semana pasada. Esta “nula presencia” de la Educación “demuestra que sigue sin ocupar el lugar relevante que debería corresponderle por ser la actuación política más transformadora para el futuro de un país y por tanto una de las acciones más trascendentes que puede llevar a cabo un Gobierno”, añade este sindicato de profesores. En el marco de este Debate sobre el Estado de la Nación, el presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, anunció la superación de la crisis económica. “Si este optimismo está fundamentado, es el momento de anunciar el cese de los recortes en Educación que han castigado duramente al sistema edu-

Según ANPE, el optimismo de Rajoy le debería llevar a suprimir los recortes cativo en general y al profesorado en particular desde el inicio de los ajustes presupuestarios”, señala ANPE. Esta organización recuerda que la Educación “ha estado sometida a incesantes recortes mientras se han seguido manteniendo gastos menos prioritarios para el desarrollo y progreso de nuestro país”. “Esto ha dificultado sustancialmente no solo la atención de calidad a los alumnos sino el desarrollo de los programas de mejora de los centros, por lo que son claramente incompatibles con el desarrollo de una Ley de Educación que lleva en su título las palabras ‘mejora de la calidad’, añade ANPE. En su comunicado, este sindicato señala también que “el profesorado presta a la sociedad un servicio esencial, y sus condiciones de trabajo no pueden estar en constante variación según los criterios que vayan marcando las políticas”. Por ello, ANPE lleva años exi-

El presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, en un momento del Debate sobre el Estado de la Nación. POOLMONCLOA

El Congreso rechaza la petición de derogar la Lomce n n El Congreso rechazó el pasado 27 de febrero las propuestas de resolución de los partidos de la oposición –fruto del Debate sobre el Estado de la Nación– que pedían la derogación de la Lomce. Las resoluciones en contra de la reforma educativa liderada por el ministro José Ignacio Wert habían sido solicitadas el día anterior por el PSOE, CiU, Izquierda Plural, UPyD, PNV y partidos del Grupo Mixto, que entienden, en general, que

giendo que todo lo relacionado con las condiciones de trabajo del profesorado se aborde ya en el Estatuto Docente. “De esta norma marco tan necesaria para el profesorado –que el ministro de Educación prometió y continúa a día de hoy sin propuesta formal ni calendario de negociación– no se ha dicho ni una sola palabra en este debate”, según el comunicado de ANPE. Por tanto, y ante el anuncio de recuperación económica, esta organización sindical “exige la derogación inmediata del Decreto 14/12 de ajuste del gasto educativo”. “Es imprescindible –añade ANPE– revertir sus efectos que han afectado a la configuración de plantillas, aumento de ratios, incre-

se trata de una norma “profundamente ideológica”. Esos mismos partidos presentaron la semana pasada en el Congreso una proposición no de ley para derogar la Lomce, que deberá ser debatida y votada en próximas fechas. n n La Cámara baja sí aprobó, en cambio, la propuesta de resolución de los "populares", encaminada a instar al Gobierno a "mejorar las oportunidades de futuro de los jóvenes" mediante un sis-

mento de horario, no cobertura de las bajas por enfermedad y una importante disminución del número de profesores”. Por otro lado, el sindicato docente dice que “aumentar la inversión educativa y recuperar los derechos perdidos por el profesorado son premisas imprescindibles de cara al desarrollo de la Lomce que comienza a aplicarse el curso próximo”. Y añade: “el Gobierno debe dar este paso adelante como muestra de su voluntad real de mejorar la Educación”. Por último, ANPE recuerda que “la Educación debe estar en el centro de las prioridades y fuera de la constante confrontación política”. “Nuestro país –insiste este sindicato– no

tema educativo de calidad que incluya evaluaciones que garanticen las competencias adecuadas a los alumnos y reforzar la Formación Profesional. "Se hace imprescindible poner el foco en la Educación, en la calidad del sistema y en aquellos aspectos que puedan mejorar su empleabilidad y sus opciones de futuro", argumenta el Grupo Parlamentario Popular en la propuesta que ha salido adelante.

puede permitirse la indiferencia ante los problemas del sistema educativo en el marco de unos graves ajustes presupuestarios cuya justificación por la crisis económica parece haber pasado”. Evaluaciones y FP Al margen de que la Educación no se mencionase en los discursos, el Congreso sí debatió y votó en el último día del debate una propuesta de resolución del PP para instar al Gobierno a mejorar las oportunidades de los jóvenes mediante un sistema educativo de calidad que incluya evaluaciones que garanticen las competencias adecuadas a los alumnos y reforzar la Formación Profesional. Esta fue una de las 15 propues-

tas de resolución consecuencia del Debate sobre el Estado de la Nación presentadas por el PP. “Se hace imprescindible poner el foco en la Educación, en la calidad del sistema y en aquellos aspectos que puedan mejorar su empleabilidad y sus opciones de futuro”, argumenta el PP en su propuesta. Por ello, solicita a la Cámara baja que inste al Gobierno a desarrollar un sistema educativo de más calidad, adaptado al siglo XXI, “con un sistema de evaluaciones que garantice que todos los alumnos adquieren las competencias adecuadas”. También debe asegurar la “equidad y la igualdad de oportunidades” y “proporcionar una oferta educativa mejor a los jóvenes para reducir el abandono educativo temprano”. El “fortalecimiento y la dignificación” de la FP fue el otro punto de la resolución, que hacía hincapié en la FP dual, el diseño de la nueva FP Básica incluida en la reforma educativa y el impulso de los niveles de FP de Grado Medio y Superior. Los populares recuerdan que la FP dual lleva más de un año en marcha, ya han pasado por ella 14.484 alumnos y cuenta con el apoyo de 1.570 empresas. La FP se está consolidando como “una opción de calidad dirigida al empleo”, añade el PP. En definitiva, al Gobierno solo le interesa la Educación en tanto que le permita reducir el abandono y el desempleo.

El secretario general de Universidades, Federico Morán, afirmó la semana pasada que el Ministerio de Educación pretende contar con un mapa de empleabilidad de las titulaciones universitarias para que los estudiantes obtengan datos precisos sobre la inserción laboral de los diferentes estudios superiores. Morán ha explicado que se medirá el índice de inserción laboral de cada titulación mediante información obtenida de la Seguridad Social. Además, ha criticado que en España haya “muy poco autoempleo y emprendimiento”, por lo que ha comentado que este año se va a duplicar la dotación destinada a programas que fomenten el emprendimiento entre los titulados universitarios. Morán también ha señalado que el Ministerio quiere que “sólo las prácticas curriculares estén exentas de cotización en la Seguridad Social, aunque estén remuneradas”, y ha criticado que ahora las prácticas estén totalmentedesreguladas y no haya, por ejemplo, por qué tener un convenio o un tutor. El secretario general de Universidades, Federico Morán, hizo este anuncio en un acto organizado por la Asociación Española de Directivos, que se celebró en colaboración con la escuela de negocios Esade.

Gomendio presidirá la Junta Consultiva de Talis INFORME OCDE La secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio presidirá la Junta Consultiva del estudio Talis de la OCDE (Teaching and Learning International Survey). Gomendio presidirá las reuniones de este grupo a partir de la publicación del informe internacional el próximo 25 de junio en Tokio. Ese mismo día se presentarán también en España los resultados de los informes internacional y nacional del proyecto. España ha participado muy activamente en Talis desde los primeros pasos, ya que lo considera de gran interés para poder conocer el ambiente del aprendizaje y las condiciones de trabajo del profesorado.

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Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

El Ministerio restringe el tipo de centros y docentes de FP Básica

@josemariademoya

ControlaTIC, programa sobre adicciones digitales

REALES DECRETOS

Los docentes serán de FP y ESO y los centros serán de FP exclusivamente Adrián Arcos adrian@magisnet.com

os datos son inapelables. El 21,3% de nuestros adolescentes están en riesgo de desarrollar conductas adictivas a internet (CAI), frente al 12,7% de la media europea. En esto sí somos los primeros. Es lo que se desprende del proyecto de investigación realizado por el Centro de Seguridad en Internet Protégeles y otros organismos internacionales sobre 13.300 adolescentes de siete países europeos. También nuestros adolescentes son los campeones de las redes sociales. El 91,6% las usan frente al 89,3% de los islandeses y el 87,3% de los holandeses. Antes de que se nos tilde de alarmistas, definamos sobriamente qué se entiende por Conducta Adictiva a Internet y que cada uno le ponga el adjetivo que quiera según tenga el día. “Se entiende como Conducta Adictiva a Internet un patrón de comportamiento caracterizado por la pérdida de control sobre el uso de internet. Dicha conducta conduce potencialmente al aislamiento y al descuido de la relaciones sociales, de las actividades académicas, de las actividades recreativas, de la salud y de la higiene personal”. Así se recoge en las “Guías sobre Tecnoadicciones” que servirán de material de apoyo en los cientos de talleres que la Fundación Mapfre desarrollará en otros tantos colegios por todo el país. Las Guías además son descargables desde la página www.controlatic.com creada al efecto, donde también se puede completar un sencillo test que te dice si estás “enganchado”... En su versión para profesores, incluye seis actividades para el aula como “Decálogo del buen uso de las TIC”, “¿Me tengo que preocupar?”, “¿La mejor jugadora?”, etc. Tal vez no sea para alarmarse, pero sí para estar atentos. ¿Necesita estar conectado cada vez durante más tiempo para sentirse satisfecho? ¿Se siente deprimido, nervioso o enfadado y sólo se le pasa cuando se conecta? ¿Pasa mucho tiempo pensando cuándo se podrá conectar de nuevo? ¿No consigue controlar el tiempo?¿Ha dejado de lado actividades u obligaciones para estar conectado? ¿Prefiere la ciber-relaciones a las relaciones personales? ¿Miente en relación al tiempo y la frecuencia con la que se conecta?... Sí, entonces probablemente no esté conectado sino enganchado y habrá que pasar a la acción.

La Formación Profesional Básica, cuyo ciclo se pondrá ya en marcha el próximo curso, conllevará cambios más restrictivos que los actuales Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI)en cuanto al tipo de profesores y a los centros que la impartan. Pero el Ministerio dejará un periodo de transición de dos años para que las comunidades autónomas cumplan con esos requisitos. Así lo explicó la secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, el pasado viernes tras la aprobación por el Consejo de Ministros de los Reales Decretos sobre los currículos básicos de Primaria y FP Básica –publicados el sábado en el BOE–. El Ministerio entiende la FP Básica como un pilar fundamental de la Formación Profesional general, ya que se conforma claramente como el primer ciclo de esta etapa, mientras que considera que los PCPI actuales no pertenecen de forma clara a ningún ámbito, ni al de la ESO ni al de la FP. Es por este motivo por el que restringe el tipo de profesorado que puede impartir clase en esta nueva etapa, y que será de ESO o de FP, mientras que el de los PCPI es más variado. También acaba con la diversidad de centros que pueden acoger los PCPI, de tal forma que establece los centros exclusivamente de FP como los únicos en los que se podrá impartir la FP Básica. Gomendio quiso también dejar claro que “este periodo de transición de dos años no se establece para que los centros sigan impartiendo los PCPI; a partir de septiembre de este año se deberán utili-

El Ministerio dejará un periodo de dos años para que las CCAA cumplan con los requisitos zar los currículos de FP Básica”, pero se deja a las comunidades autónomas el tiempo suficiente para reorganizar al profesorado y a los centros que vayan a impartir esta nueva etapa. En este sentido, la secretaria de Estado también hizo hincapié en que “no se detraen profesores de FP ni de Secundaria, sino que en la medida en que la Lomce conlleva un mayor coste es por su objetivo de reducir el abandono temprano y por la necesidad

de más profesores para esta FP Básica y por su esperada capacidad de atraer a más estudiantes hacia esta etapa”. Además, señaló que “la FP, en su conjunto, es más costosa por el incremento de la parte práctica y su mayor equilibrio con la formación académica”. En la diferenciación con los PCPI, Gomendio explicó que “estos programas se dividen en dos años, en el que el segundo es voluntario y tiene mayor carga de asignaturas instrumentales que el primero, que es más práctico, lo que hace que una proporción baja de alumnos elija cursar ese segundo año”. Sin embargo, “en FP Básica, los dos años son obligatorios y tienen un reparto más equilibrado de formación instrumental y práctica, lo que hace que el nivel de formación sea así más elevado que el de los PCPI, y se convierte así en una vía con mayor flujo de estudiantes hacia el siguiente ciclo de FP”, manifestó la secretaria de Estado. El Ministerio incide en que la nueva etapa no supone un camino sin retorno, ya que el alumno podrá obtener el título de graduado en ESO tras realizar la evaluación final de dicha etapa. Queda también abierto el camino a los estudios de Bachillerato, si el alumno así lo desea, o continuar estudios de Formación Profesional. Los nuevos ciclos de FP Básica serán de oferta obligatoria y carácter gratuito, y tendrán una duración de dos cursos académicos. Van dirigidos a alumnos entre 15 y 17 años, que hayan cursado 3º de ESO o excepcionalmente 2º de ESO, previa recomendación del equipo docente y con el consentimiento de los tutores legales o del propio alumno si está emancipado. También se prevé la impartición de ciclos de FP

Posible perjuicio para los alumnos nn La secretaria de Estado,

Montserrat Gomendio, apeló el pasado viernes a “la responsabilidad de las comunidades autónomas” para poner en marcha la Lomce el próximo curso, ya que “los cambios que supone la implantación de la ley van a tener lugar en tres años, y en el tercero de ellos –curso 2017-18- se van a realizar las evaluaciones externas nacionales al final de la ESO y del Bachillerato, por lo que “los alumnos que no superen esas evaluaciones no van a poder obtener el título correspondiente”. nn “Esto debería de ser motivo de gran preocupación para las familias”, advirtió la secretaria de Estado, ya que “no poner en macha la Lomce el próximo curso pone en riesgo la posibilidad de que sus hijos obtengan la titulación al final de la ESO o

Básica para estudiantes que accedan con más de 17 años en centros de Educación de Personas Adultas. Los criterios pedagógicos se adaptarán a las características específicas del alumnado y fomentarán el trabajo en equipo. La tutoría y la orientación educativa y profesional tendrán también una consideración especial. Al principio se ofertarán 14 títulos, pero Gomendio anunció que esa cifra se irá ampliando y también se podrá escoger la modalidad de FP Básica dual. RD de Primaria En cuanto al Real Decreto de Primaria, las asignaturas se dividen en tres bloques, cuya definición depende básicamente

del Bachillerato en el tercer año de implantación”. nn Para ayudar a las comunidades a desarrollar los currículos de las materias específicas de cara al próximo curso, el Ministerio ha aprobado estos Reales Decretos antes de lo que preveía. Esto también beneficia a los editores, que dispondrán de más tiempo para desarrollar el material curricular correspondiente. Además, en la última Conferencia Sectorial se anunció una implantación más gradual para permitir un ajuste con más tiempo a los cambios de la Lomce.Y, por último, el Ministerio pondrá a disposición de las autonomías los currículos de las materias específicas en Ceuta y Melilla, por si consideran que les pueden ser útiles para desarrollar sus currículos propios.

de cómo se reparten las competencias: entre el Estado, las comunidades autónomas y los centros educativos. El Estado es el responsable del contenido de las asignaturas troncales: Lengua, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Lengua Extranjera. Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales se desdoblaron del antiguo Conocimiento del Medio con el objetivo de dar más importancia a las materias de carácter científico. El Estado –en las asignaturas troncales– define el contenido curricular, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, mientras que en las específicas define solamente los criterios de evaluación. Corresponde a las comunida-

des autónomas desarrollar el contenido curricular, sobre la base de esos criterios que tienen que cumplir los alumnos para superar la evaluación. Es decir, las comunidades autónomas tienen ahora que desarrollar el contenido curricular de

En ninguno de los dos RD el Consejo de Estado ha advertido invasión competencial las asignaturas específicas de cara al próximo curso. Y de ahí es de donde vienen las quejas de algunas comunidades –las que no están gobernadas por el PP– de que no tienen tiempo de desarrollar esos currículos. Los currículos de la Lomce son más esquemáticos que los que se elaboraron con la LOE en 2006. Gomendio quiso dejar claro que “aunque parece que son más voluminosos, no es por el contenido curricular, sino por los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, que ahora se incluyen y que no eran parte constitutiva del desarrollo de la LOE”. El hecho de que las evaluaciones incluyan las competencias, requiere un cambio metodológico. “Ya no se trata de memorizar el libro de texto, sino de resolver problemas complejos, desarrollar espíritu crítico, trabajo en equipo...”, señaló Gomendio. Para este cambio metodológico, el Ministerio utilizará las TIC a través de la mochila digital y el punto neutro. Por último, la secretaria de Estado destacó que “el Consejo de Estado no ha identificado ningún problema de invasión competencial en ninguno de los dos Reales Decretos”.

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Apúntate a REVISTA NUM.85 FEBRERO 2014 ||||||

digital UN HERMANO MAYOR CONTRA EL ACOSO

Cuéntaselo a otros padres

Más de 150 centros educativos implantan el programa TEI. Una tutoría entre iguales donde los estudiantes más mayores se encargan de proteger a los más pequeños para poner freno al acoso escolar.

en apuros

P.6

ASÍ CONCILIAN LAS FAMILIAS EN ESPAÑA En el II Barómetro Concapa, nueve de cada diez familias piden la creación de un permiso laboral de un par de horas para poder acudir a las tutorías de sus hijos. Medidas de este tipo son los deberes pendientes de las políticas familiares en España. P.8-9

COMPAGINAR LA MÚSICA CON EL INSTITUTO El IES “Cardenal Cisneros” de Madrid lidera el proyecto Oquetus, una iniciativa en colaboración con los conservatorios que permite a sus estudiantes flexibilizar sus horarios para continuar con sus estudios musicales.

5 REVISTA NUM.8 |||||| FEBRERO 2014

P.10

CÓMO HACER FRENTE A UN HIJO CELOSO Entrevista con Juan Manuel Ortigosa, profesor de Psicología en la Universidad de Murcia y autor del libro Mi hijo tiene celos. Según Ortigosa, “los padres nunca tienen que entrar en el juego de un hijo celoso”.

UN HERMANO MAYOR CONTRA EL ACOSO

educativos Más de 150 centros TEI. Una implantan el programa donde los estutoría entre iguales se encartudiantes más mayores a los más gan de proteger freno al pequeños para poner acoso escolar. P.6

ASÍ CONCILIAN LAS FAMILIAS EN ESPAÑA

P.15

EDUCACINE Especial sobre Educacine, el primer Festival Internacional de Cine y Educación celebrado en Madrid en el que se abordó el uso del cine como herramienta educativa en el aula... y en la familia. P.11-14

o Concapa, En el II Barómetr familias piden nueve de cada diez labor eación de un permiso

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Información Rosana Pérez Portavoz de Educación del BNG en el Congreso de los Diputados

“La Lomce provoca una pérdida de peso de una visión plurinacional del Estado” La diputada del BNG tacha a la Lomce de recentralizadora e invasora de competencias, y denuncia que sus currículos hacen desaparecer la cultura, la historia y la lengua gallegas, que son contadas desde un punto de vista central o estatal. micas, ante la disyuntiva de derivar a su hijo hacia una FP Básica que le va a proporcionar una determinada cualificación y que se acaba en dos años, o ante el esfuerzo que supone optar por un Bachillerato en el que su hijo necesitará un refuerzo y clases que puede ser que no estén a su alcance, y que, además, luego tendrá que ir a la universidad, al final no le quedará otra opción que derivar a su hijo hacia la FP Básica. Por tanto, esta etapa constituye un auténticocajóndesastrenosolo a nivel educativo, sino también a nivel social.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Cree que van a ser las familias con menos recursos las que resulten más perjudicadas con la Lomce. Rosana Pérez, portavoz de Educación del Bloque Nacionalista Galego (BNG) en el Congreso, exige al Ministerio una mayor atención presupuestaria para la Educación y una garantía de igualdad de oportunidades en su acceso para todas las clases sociales. n Pregunta.¿Quéhallevadoal BNG a firmar la proposición no de ley para solicitar la derogación de la Lomce? n Respuesta. Nuestra postura

“Las ‘reválidas’ van a eliminar a los alumnos que con ayuda superarían esos obstáculos”

desde el primer momento fue hipercrítica, no solo con el contenido, sino también con las formas, sobre todo por la falta de diálogoporpartedelMinisterio. n P.¿Hubierasidomejorseguir con la LOE? n R. En su momento el BNG fue

crítico con la LOE. Hay aspectos que no nos gustan y otros mejorables. Pero entre lo que tenemos ahora y lo que se nos viene encima,desdeluegonosquedamos con la LOE.

n P. ¿Cree que las evaluaciones externas van a aumentar la calidad educativa? n R. Yo no las veo como una

n P. ¿Qué aspectos negativos tiene la LOE? n R. Casi siempre, en cualquier

ley estatal, echamos de menos que no se le da el peso que nosotros consideramos a las comunidades autónomas, sobre todo teniendo en cuenta que la Educación es una compentencia exclusivadelasautonomías. La LOE, en su momento, sí que fue más dialogada que la Lomce, perotampocoabrióelfocoautonómico todo lo que tenía que abrirlo. n P. Y la Lomce, ¿cómo perjudica al sistema educativo? n R. La dotación presupuesta-

ria de la Lomce está por ver, y nos tememos que incida muy negativamente en territorios como el nuestro, donde existe una gran dispersión poblacio-

“La FP Básica constituye un auténtico cajón de sastre a nivel educativo y social” nal y hay muchas escuelas unitarias y rurales. Ya en estos momentos tenemos carencias importantísimasnosoloenprofesorado en general, sino también en dotación de especialistas concretos y recursos para todas esas escuelas que no son urbanas.Estáporver,porejemplo,enquéquedaráeltransporte escolar, tan importante en

JORGE ZORRILLA

Galicia, con la dotación presupuestaria de la Lomce.

gua gallegas, pero va a ocurrir en mayor medida con la Lomce.

n P.En cuanto al ámbito competencial, ¿cree que la Lomce es inconstitucional? n R. El BNG presentó una ini-

n P. ¿Cómo va a repercurtir la implantación de la FP Básica en Galicia? n R. Ya en este momento, en

ciativaenelParlamentodeGalicia para instar al Gobierno autonómico a que presentara un recurso de inconstitucionalidad contra la Lomce, y fue rechazado por la mayoría parlamentaria del PP. La Lomce es unaleyrecentralizadoraeinvasora de competencias autonómicas.Dehecho,entraasacoen competencias exclusivas de las comunidades autónomas. Por ejemplo, el establecimiento de currículoscontanpocomargen para las comunidades autónomas hace desaparecer no solo nuestra lengua, sino también nuestra cultura e historia, que son contadas desde un punto de vista central o estatal. Ya está ocurriendo, porque el PP en Galicia no ha tenido ningún interés en desarrollar y potenciar los aspectos propios de la cultura, de la historia y de la len-

Galicia, en FP general tenemos un mapa de especialidades con el que casi nadie está de acuerdo. La CIG, principal sindicato de la enseñanza, ha manifestado muchas veces su oposición, y nosotros también, porque no tiene en cuenta las potencialidades de cada zona. Por ejemplo, puede haber una comarca pesquera donde existan varios ciclos de administrativo que acaban saturando esa salida, y donde, sin embargo, no haya enseñanzasrelacionadasconla actividad pesquera. Por tanto, el mapa de la FP en Galicia no se adapta a nuestra realidad. En cuanto a la FP Básica, es una vía que establece la Lomce para todos aquellos alumnos que tengan dificultades, pero que casi se les obliga a no seguir sus estudios de Bachillerato. Una familia con dificultades econó-

Otras reflexiones Alumnos con dificultades “Desde una edad más temprana, los alumnos con dificultades deberían disponer de un refuerzo de profesorado y de especialistas para atenderlos de manera más individualizada. La Lomce, sin embargo, elimina a profesorado y aumenta la ratio de las aulas. Por tanto, habría que tomar una serie de medidas que van en la dirección contraria de la Lomce para intentar rescatar al mayor número de alumnos”. nn FP Básica “A lo largo de los años, costó a todos mucho trabajo que la FP general adquiriera prestigio. Con la nueva FP Básica volvemos a lo que teníamos hace 20 años, en el que a todo aquel que no servía para estudiar, lo derivaban a la FP. Es una forma de reducir ese prestigio conseguido en los últimos años”. nn

Abandono temprano “Uno de los argumentos del ministro para aprobar esta ley fueron las altas tasas de abandono temprano. Medidas como la FP Básica, para lo único que van a servir es para maquillar estadísticas. No habrá abandono escolar porque efectivamente muchos alumnos serán derivados a la FP Básica. Pero en la práctica, realmente esos niños tienen un futuro más limitado que muchos otros”. nn La Religión “¿En qué incide que la Religión vuelva a ser una materia evaluable para que aumente la calidad educativa? Desde nuestro punto de vista, en nada. Esta medida tan ideológica responde a un dictado que es propio de un sector muy amplio del PP y luego también responde a presiones externas”. nn

medida de calidad educativa. Las “reválidas” van a en consonancia con el concepto de quedarse con los mejores alumnos, pero otros muchos no podrán llegar a un determinado nivel porque sus circunstancias familiares o las de su entorno no se lo permitan. Y eso es lo que vanahacerlas“reválidas”.Solo con el objetivo de maquillar estadísticas, se va a eliminar de forma progresiva a todo aquel alumnado que quizá con ayuda podría superar ese obstáculo. Y tienen otro aspecto también negativo,queeselmenosprecio por la labor del profesorado. n P. ¿Qué le parecen los cambios curriculares, sobre todo los que tienen que ver con el refuerzo de instrumentales? n R. Nosotros no hicimos una

propuesta de texto alternativa, porquecadasectorogrupopolítico tenía una propuesta concreta. Unos daban más peso a las materias humanísticas, otros a las tecnológicas. Creemos que es un aspecto que tiene que consensuarse por los especialistas, que deberán ponerse de acuerdo para recomendarnos a los grupos políticos un currículum donde todas las materias tengan un peso, porque la formación humanística o las artes plásticas salen muy perjudicadas en esta ley. Lo que sí que vemos es que la Lomce provoca una pérdida de peso de una visión plurinacional del Estado español. Los currículos son absolutamente recentralizadores y eso va en una dirección ideológica concreta.

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Opinión TRIBUNA

Noche electoral

ras el primer impacto de los resultados del Informe PISA 2012, podemos resaltar varias claves objetivas y que nos deben llevar a un análisis riguroso y realista de nuestra realidad educativa: n El rendimiento educativo de España en matemáticas, lectura y ciencias permanece justo por debajo de la media de la OCDE a pesar de haber incrementado en un 35% el gasto educativo desde 2003. n Por el contrario, la equidad en los resultados ha empeorado en ese mismo periodo. (2003-2012). n Una mayor autonomía tiene que ir acompañada de mecanismos eficaces de evaluación y colaboración entre profesores, centros y agentes externos. n Existen alrededor de 55 puntos de diferencia entre las comunidades españolas con un mayor y menor rendimiento educativo, el equivalente a casi un año y medio de escolarización. La desigualdad educativa entre españoles se acrecienta.

n Nuestro rendimiento medio está por debajo de la media y no mejora. n El porcentaje de alumnos excelentes es inferior al promedio y el porcentaje de alumnos rezagados es similar al valor medio de la OCDE. n La tasa de alumnos desfavorecidos que obtuvo un buen rendimiento disminuyó. n España gasta casi 60.000 € por alumno entre los 6 y 15 años, un tercio más que en 2003. n Menos del 7% de los alumnos españoles asiste a centros cuyos directores consideran que tienen escasez de profesores (en comparación con el 21% de alumnos en el conjunto de países de la OCDE). n El tiempo dedicado a las clases de matemáticas se ha incrementado en más de 30 minutos por semana entre 2003 y 2012. n El salario de los profesores, en relación con los salarios de otras profesiones, está por encima de la media española. n La ratio profesor-grupo se encuentra al nivel de la OCDE.

La ratio profesor-alumno es más baja en España. n La calidad de las infraestructuras en nuestro país es mayor y mejor que la media de la OCDE. n La repetición de curso continúa siendo muy común y costosa. n Más autonomía pedagógica en los centros educativos, unida a mecanismos eficaces de evaluación, colaboración y valoración de la calidad docente, están asociados con mejores resultados. Las evaluaciones de los profesores deben tener efectos. n Las diferencias de rendimiento entre los alumnos que asisten al mismo centro educativo son significativas, principalmente entre los alumnos más y los menos favorecidos. Estas diferencias han aumentado de 18 a 27 puntos entre 2003 y 2012. n El 14,5% del alumnado ha faltado un día entero o más a clase en las últimas dos semanas. Un 35,3% de alumnos en España declara que llega tarde a clase. Pues bien, a la luz de las evi-

SHUTTERSTOCK

dencias seguimos enfrascados en debates estériles en torno a las leyes educativas y sus efectos, en vez de asumir cada cual sus responsabilidades en el grado que le correspondan, evitando una especulación

educativa alejada de todo rigor. A la administración no se le puede culpar ni de la inversión, ni de la ratio, ni de los recursos e infraestructuras, pues cada vez los indicadores han ido su-

perándose; otros serán los factores en el saldo deudor de las políticas educativas. Dejemos de despejar balones fuera. Si los alumnos son impuntuales o absentistas los responsables directos son sus padres. Si a pesar de aumentar los recursos y disminuir las ratios, los alumnos siguen sin saber aplicar los “conocimientos”, cabe deducir que alguna responsabilidad tendrán los docentes. Si las evaluaciones externas no son lo suficientemente eficaces, la Inspección educativa debería reflexionar sobre su trabajo. Si la varianza interna en un mismo centro se revela como una de las causas principales de la diferencia de rendimiento en el alumnado, es posible advertir que la dirección no ejerce un liderazgo pedagógico mínimamente eficiente. Ante esto sobran excusas centradas en factores exógenos e ideológicos. Nadie parece sentirse aludido ni sonrojado con un fracaso educativo tan alarmante como el español. La resaca del Informe PISA se parece mucho a una noche electoral en la que todos los partidos políticos manifiestan haber ganado las elecciones. Javier Fernández Franco Inspector de Educación @javierinspector

CastillayLeón Miércoles, 5 de marzo de 2014 / Nº563

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

Juan de Valladolid 4, 4º A. 47014 Valladolid

Agenda: Congreso de CSI-F sobre Educación en el Exterior

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Qué pensión cobraré si me jubilo a los 60 años?

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El 36% de los centros tiene su propio Plan de Formación PROFESORADO

Educación ha programado 1.064 actividades formativas este curso

Infantil y Primaria desarrollarán 237 planes (el 63% del total), frente a los 142, que suponen un 37%, desarrollado por los Institutos de Enseñanza Secundaria. Las tendencias de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos

Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Un total de 379 centros docentes públicos de Castilla y León, la mayoría de la zona rural, desarrolla planes de formación propios este curso académico 2013-14, lo que supone, aproximadamente, un 36% de los centros públicos de la Comunidad. En conjunto, la Consejería de Educación ha programado 1.064 actividades formativas, en las que participan 13.576 profesores. Esta modalidad consiste en que los docentes de un centro educativo reciben formación especializada y contextualizada que previamente han solicitado. Por ámbitos de formación, la zona rural supone el 65% del total de planes de centro, (de los 248 centros con planes, 180 planes se desarrollan en centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP) y 68 en centros de Secundaria, frente al 35% en el ámbito urbano (de los 131 centros con planes, 57 se llevan a cabo en CEIP y 74 en centros de Secundaria). Mientras, por niveles, los centros de Educación

Los planes de formación en zonas rurales suponen el 65% del total a lo largo del 2013-14 (OCDE) y de la Unión Europea en materia educativa reconocen a colegios e institutos como núcleos básicos de la formación permanente del profesorado, capaces de dar respuesta a las necesidades surgidas del análisis de la práctica docente, tanto en lo referente a la actuación en el aula, como en lo relativo a la gestión y la coordinación pedagógica. Esta situación determina una nueva forma de trabajo en equipo del profesorado, comprometido en una tarea común y persiguiendo una mayor cohesión y coherencia del conjunto. De este modo, la Consejería de Educación, bajo la coordinación de la Dirección General de Innovación Educativa y

Está previsto que participen 13.576 profesores este curso. Formación del Profesorado, ha diseñado un nuevo cauce de participación en el que los centros educativos elaboran su propio itinerario formativo: los planes de formación en centros. El modelo de Castilla y León considera los colegios e institutos como escenarios habituales de la formación, lo que posibilita que esta se adapte mejor a las necesidades del entorno y favorezca una mayor implicación y participación del

profesorado, el fortalecimiento del trabajo en equipo y una mayor integración en sus proyectos educativos y curriculares. Temática Por otra parte, las principales temáticas de los itinerarios formativos de los planes están relacionadas con el desarrollo de las competencias profesionales. De esta forma, la competencia digital, aplicación didác-

tica de las TIC, está presente en el 39% de los itinerarios; la actualización de la competencia científica del currículo, en el 20%; la competencia didáctica, es decir, formación para el éxito educativo (áreas instrumentales y competencias básicas) en el 16%; la competencia comunicativa y lingüística (programa de bilingüismo), en el 14%, y la competencia en gestión de la convivencia (promoción de la convivencia), en el 11%. Los planes de formación en centro tienen una duración mínima de dos cursos escolares y máxima de cuatro y están integrados por uno o varios itinerarios formativos, o lo que es lo mismo la articulación en el tiempo de las diferentes acciones formativas de cualquier modalidad que permitan el desarrollo de todas las competencias propias inherentes a los profesionales de la educación conducentes al perfeccionamiento profesional a la vez que potencian programas del propio centro educativo como los relacionados con el éxito educativo, la lectura, la comunicación lingüística, la convivencia… Estas iniciativas suponen una mejora de las competencias profesionales, de la organización y funcionamiento del centro y de los procesos de enseñanza/aprendizaje de los alumnos.

EDITORIAL

La formación continua de los docentes: clave del éxito Seis años lleva la Consejería de Educación, desde el curso escolar 2008-09, desarrollando esta modalidad formativa en Castilla y León. En su momento, fue consecuencia de la puesta en marcha de un nuevo modelo de formación del profesorado, similar al establecido en otros países de la Unión Europea, pero ahora es parte fundamental de las iniciativas que desarrolla la Administración educativa regional todos los años. El nuevo modelo incluyó entre las acciones formativas de los docentes no universitarios, estos planes de formación en centros escolares, una amplia oferta de cursos online, además de las tradicionales acciones presenciales que conforman la propuesta de formación permanente del profesorado, impartidas en los Centros de Formación del Profesorado e Innovación Educativa, conocidos como CFIE. Las cifras demuestran su alto índice de aceptación entre los maestros y los profesores: desde su implantación, y hasta el curso pasado, 604 centros educativos de la Comunidad, 51% del total de los públicos, han desarrollado 1.530 planes con 4.075 actividades formativas. Y lo más importante en ellas han participado 49.269 profesores que quieren seguirse formando para dar la mejor educación a los alumnos de Castilla y León.

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Castilla y León

CCCOO denuncia el blindaje que la Lomce ofrece a los centros con Educación diferenciada SINDICATOS

Solicitan a las Cortes un recurso de inconstitucionalidad contra la nueva ley Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Comisiones Obreras ha presentado recientemente ante la Mesa de las Cortes de Castilla y León un escrito para que el Parlamento regional promueva un recurso de insconstitucionalidad contra la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), por considerar que varios artículos vulneran el principio de igualdad, además de defender la segregación y la discriminación. Los artículos de la ley más controvertidos, según el sindicato, están relacionados con los conciertos de centros de Educación diferenciada en función del sexo, la contratación de expertos sin concurrir a una plaza, el trato prioritario que recibe la asignatura de Religión y las prerrogativas que adquiere el director. La presentación del escrito ante las Cortes, a cargo de la Federación de Enseñanza de CCOO, es una iniciativa que el sindicato lleva a cabo a nivel nacional ante todos los parlamentos regionales y ante la Defensora del Pueblo. El sindicato no está legitimado para presentar este recurso de insconstitucionalidad y es algo que corresponde, entre otros, a las comunidades autónomas por tratarse de cuestiones que afectan a sus competencias. Y la materia educativa corresponde a las autonomías.

CCOO denuncia la ausencia de alternativas a la Religión. En concreto, varios artículos de la Lomce vulneran las posibilidades legislativas en el ámbito educativo de las comunidades, ya que “solo les permite complementar contenidos y ampliar el horario de asignaturas troncales”, y además asume competencias en la formación del profesorado y el equipo directivo de los centros.

La secretaria general de la Federación de Enseñanza de CCOO de Castilla y León, Elena Fernández, considera que es una “injerencia” en toda regla. Centros segregadores Asimismo, Elena Fernández lamentó que la nueva ley del Gobierno “blinde” los concier-

tos a los centros de Educación diferenciada en función del sexo del alumnado, por lo que el sindicato considera que vulnera el derecho a la igualdad y no discriminación, en contrade la sentencia del Tribunal Supremo. Fernández denunció que la Lomce permite a los gobiernos contratar expertos con dominio en lenguas extranjeras sin respetar los principios de mérito, capacidad y publicidad que recoge el acceso a la función pública. En cuanto a las asignaturas, asegura que la ley obliga a los alumnos a elegir entre Religión y valores sociales y cívicos (Primaria) o valores éticos (Secundaria). Mientras que en Secundaria, no hay una alternativa a estos estudios de Religión. La Federación de Enseñanza de CCOO critica, además, la Lomce por ser una ley que cojea, puesto que antes de su aprobación faltó diálogo y consenso con el profesorado y los agentes sociales. “Es un atropello social porque consolida los recortes, continúa con los ratios de alumnos por aula implantado durante la crisis, e introduce pruebas externas en los centros”, apuntó el responsable regional de Enseñanza Pública de Comisiones Obreras, Ismael Ahijado. Fernández consideró que la decisión del Ministerio de aplazar el desarrollo del currículo de Secundaria y Bachillerato para el curso 2015-16 trata de “minimizar daños y, sobre todo, gastos”. No en vano, recordó que la aplicación de la Lomce en la FP Básica obligará a las comunidades autónomas a destinar importantes cantidades económicas, cuando aún no está cerrado el plano financiero con el Gobierno.

El PSOE pide a la Junta IU propone realizar una la cesión de aulas del campaña en los centros colegio de Buenos Aires contra el ciberacoso SALAMANCA El PSOE ha instado a la Junta a que, “de acuerdo con el Ayuntamiento de Salamanca”, se proceda inmediatamente a la cesión temporal de aulas o dependencias que el colegio público del barrio de Buenos Aires mantiene con “escasa ocupación”. Dichas aulas serían cedidas a la Asociación de Desarrollo Comunitario Buenos Aires (Asdecoba), un colectivo que gestiona la guardería infantil “El Tren”, “un local absolutamente insuficiente para atender

toda la demanda existente en la actualidad”. En este momento, el edificio donde se ubica el colegio es propiedad del Ayuntamiento, quien lo ha cedido a la Junta para su uso con fines educativos. El centro cuenta con dos edificios, uno para Educación Infantil y otro para Educación Primaria. Para el PSOE, “Asdecoba y la guardería “El Tren” realizan una valiosa labor por todos reconocida. Una actividad, con un importante calado social, al estar centrada en un estrato de la población que tiene un nivel muy bajo de ingresos, con elevado índice de desempleo y con alta tasa de fracaso escolar”.

VALLADOLID El Grupo Municipal de Izquierda Unida en el Ayuntamiento de Valladolid ha propuesto, en la reunión del Consejo Municipal de Educación, que el Ayuntamiento desarrolle una campaña que aborde la problemática del acoso escolar a través de las redes sociales en los centros educativos. IU asegura, en un comunicado, que ha podido constatar, en diferentes encuentros con profesorado, Ampas y consejeros escolares, que el ciberacoso es “una de las máximas pre-

ocupaciones de la comunidad educativa”. Por ello, IU entiende que es importante que las administraciones públicas impliquen a profesorado, alumnado y padres y madres en la solución de un problema tan alarmante. Actualmente, han señalado, la Policía Municipal desarrolla una serie de tutorías con alumnos de diferentes centros educativos. Sin embargo, creen que, “aún valorando positivamente este trabajo, el propio Ayuntamiento debe implicarse más, y lo podría hacer mediante el desarrollo de talleres que formen parte de la Guía Educativa Municipal”.

Más de 170.000 euros para los servicios de residencia y comedor EDUCACIÓN ESPECIAL El Consejo de Gobierno aprobó una aportación de 171.113 euros para financiar los servicios de residencia y comedor para alumnos con necesidades educativas especiales matriculados en Valladolid durante este 2014. Estos servicios se prestan en la residencia juvenil de la ciudad, propiedad de la Diputación Provincial, fruto de un convenio entre la Consejería de Educación y la institución. Los alumnos con necesidades educativas especiales matriculados en el Centro Público de Educación Especial nº 1 de Valladolid, así como los estudiantes que requieren una

atención específica, matriculados en otros centros docentes de la ciudad sostenidos con fondos públicos, recibirán los servicios de residencia y de comedor a lo largo del 2014. El convenio prevé además la financiación parcial de los gastos de funcionamiento de la residencia y del comedor por parte del Gobierno autonómico. Con esta aportación, la Junta prestará los servicios de residencia y comedor a todo el alumnado con necesidades educativas de Valladolid, en las instalaciones y dependencias de la residencia juvenil, propiedad de la corporación provincial, situada en la calle Profesor Adolfo Miaja de la Muela s/n, de Valladolid, donde acuden 35 alumnos.

Resumen Legislativo Ampliación de cuatro unidades en la Escuela “Hermana Carmen Gómez” Orden BOCyL 14-2-14

Objeto de regulación: Educación autoriza la ampliación de cuatro unidades en la Escuela Infantil “Hermana Carmen Gómez” de Trobajo del Camino-San Andrés del Rabanedo (León).

De modo que, las enseñanzas autorizadas son, en el primer ciclo de Educación Infantil, 11 unidades: tres unidades para niños de cero a un año, tres unidades para niños de uno a dos años y cinco unidades para niños de dos a tres años. Contra lesta orden, que pone fin a la vía administrativa, cabe interponer potestativamente recurso de reposición.

La Consejería convoca el Programa Cursos de Idiomas para Jóvenes 2014 Resolución BOCyL 14-2-14

Objeto de regulación: La Consejería de Familia dirige este programa a jóvenes residentes en Castilla y León con edades comprendidas entre los 10 y los 30 años.

La presente convocatoria contempla dos modalidades, con un total de 2.830 plazas, y se estructura de la forma siguiente: Cursos Idiomas menores 18 años, con distintas modalidades, y Cursos de Idiomas mayores 18 años, también con distintas modalidades. Sólo para los cursos de inglés presenciales se exigirá un nivel mínimo intermedio.

Nuevos Programas de Cooperación Territorial para Alumnos en la región Resolución BOCyL: 14-2-14

Objeto de regulación: Se retoman los programas Rutas Literarias, Escuelas Viajeras, Rutas Científicas, Aulas de la Naturaleza y Centros de Educación Ambiental.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte convocará en régimen de concurrencia competitiva ayudas para participar en dichos programas. Con excepción del programa de Aulas de Naturaleza, los alumnos participarán en las actividades acompañados por profesores de los que les imparten clase habitualmente.

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Castilla y León BREVES BURGOS

Muestra su proyecto bilingüe de alemán El CEIP “Marceliano Santa María” de Burgos ha organizado actividades para dar a conocer su proyecto bilingüe de alemán, que ha sido valorado positivamente por la Junta pero que no está aprobado de forma oficial para que entre en vigor el próximo curso. Los actos comenzarán mañana, con una charla en el centro cultural de San Cristóbal, que se repetirá el día 10 en el centro cívico de Gamonal. Un día antes, el domingo 9, el CEIP celebrará una jornada de puertas abiertas donde habrá animación infantil, talleres y un mercadillo.

Las familias podrán utilizar de manera puntual los programas de conciliación

INFRAESTRUCTURAS

Obras de reparación por las humedades La Junta ha iniciado los trabajos de arreglo de los desperfectos ocasionados en la parte superior del colegio “Piedra de Arte”en Villamayor de Armuña, en Salamanca, como consecuencia de las intensas lluvias caídas en las últimas semanas. Aunque en un primer momento los responsables del centro acudieron al Ayuntamiento para plantear el problema surgido, desde el Consistorio se puso en conocimiento de la Dirección Provincial de Educación la situación creada, al abrirse una grieta por las humedades que han aparecido en la parte superior, en el lugar por donde se amplió el colegio.

PROYECTO EDUCATIVO

Visitas al Palacio de Saldañuela La Fundación Caja de Burgos propone a los colegios con alumnos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria un nuevo proyecto educativo, que pretende complementar durante algunos días la actividad ordinaria escolar con estancias de varios días en el Palacio de Saldañuela, próximo a la capital burgalesa, donde se desarrollará un programa de actividades educativas y de ocio y tiempo libre. La programación de actividades se realiza de manera personalizada para cada centro educativo.

SALAMANCA

Nuevo plan bilingüe para la etapa Infantil n n Los cerca de 200 alumnos de Educación Infantil del CRA “La Flecha” de Cabrerizos, en Salamanca, son los protagonistas del proyecto de bilingüismo titulado Talk to me a week, puesto en marcha por el Ayuntamiento, una actividad en la que durante una semana los escolares más pequeños participan en las clases, con 40 minutos diarios en inglés, para fomentar el gusto y el interés por el idioma, al tiempo que comienzan a acostumbrarse a escuchar esta nueva lengua.

MADRUGADORES

6.000 alumnos de casi 300 centros recurren a programas de conciliación Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La Consejería de Educación permitirá, el próximo curso 2014-15, el uso de manera esporádica de los programas de conciliación de la vida laboral y familiar, Madrugadores y Tardes en el Cole, al tiempo que eliminará la condición de ser padres trabajadores para poder acceder al servicio, si bien este departamento todavía no ha decidido el precio que establecerá por beneficiarse de estos programas. Estas son dos de las principales consecuencias de la modificación de la Orden EDU/ 995/2009, de 5 de mayo, por la que se desarrolla el Decreto 29/2009, de 8 de abril, por el que se regulan los programas de conciliación de la vida familiar, escolar y laboral en el ámbito educativo, cuya publicación está prevista para el verano de 2014 en el Boletín Oficial de Castilla y León. Hasta ahora los padres tenían que abonar el precio completo del mes, establecido en 26,22 euros por usuario, independientemente del número de días que utilizaran el servicio, y será ahora, en el próximo curso, cuando tendrán la posibilidad de pagar por un uso esporádico. Además, estos programas estaban destinados exclusivamente a padres trabajadores y ahora, con la nueva normativa que entrará en vigor el próximo curso, se tendrán en cuenta otras necesidades de conciliación de la vida personal y familiar que no sea sólo la razón laboral. Durante el presente curso escolar utilizan estos dos pro-

Servicio de Madrugadores en el Centro de Educación Infantil y Primaria “Padre Claret” de Palencia. gramas 6.195 alumnos, en 287 centros. De ellos, la mayor parte, hasta los 6.118, en un total de 279 centros educativos, corresponden al programa Madrugadores, que permite a los padres dejar a los niños en el colegio antes de que comiencen las clases. Mientras, en el programa Tardes en el Cole, se registra este año un asistencia media de 77 escolares en ocho centros. Respecto a Madrugadores, la provincia que más alumnos acapara es Valladolid, con 2.016 estudiantes que acuden a 70 centros; seguida de lejos por Burgos, con 952 (37 colegios); León, con 932 (43 centros); Segovia, con 567 (31); Sa-

Al detalle

n n Novedades Se permitirá el uso esporádico de Madrugadores y Tardes en el Cole, y se eliminará la condición de que sean padres trabajadores para poder acceder al servicio. n n En la actualidad Las familias tienen que abonar el precio completo del mes, (26,22 euros por usuario) independientemente del número de días que sus hijos utilicen el servicio y están destinados exclusivamente a padres trabajadores.

lamanca, con 542 (29 centros); Soria, con 330 (15 centros); Ávila, con 329 (19 centros ); y Zamora, con 168 (17 colegios). Por su parte, este curso, por necesidades de demanda, Tardes en el Cole se celebra en dos centros de Ávila, con 15 alumnos de media; uno de León, con tres estudiantes; tres de Soria, con 41 alumnos; y dos de Valladolid, con 18 escolares. Asimismo, Educación mantendrá su política de bonificaciones y exenciones para las familias de tres miembros que no superen un nivel de renta de 22.449 euros; de cuatro con no más de 26.489 euros; de cinco hasta con 30.081 euros; de seis miembros, 33.224 euros; y de

siete miembros, 35.918 euros. A partir del octavo miembro se añadirán 2.500 euros por cada nuevo miembro computable. También hay exenciones para familias numerososas de categoría general, que tendrán una bonificación del 50 por ciento en cada hijo usuario, mientras que las de categoría especial, tendrán exención de pago, así como las que no sean numerosa pero tengan los dos hijos en el programa, para los que se establece una bonificación del 50 por ciento en el segundo vástago.Exentos del pago del segundo hijo estarán también las familias monoparentales o las familias víctimas de violencia de género.

200 estudiantes llevaron sus robots a la First Lego League COMPETICIÓN Un total de 191 estudiantes de todas las provincias de la Comunidad, excepto de Burgos y León, ha participado con sus robots en la First Lego League, un certamen internacional cuya fase autonómica se celebró en la Universidad de Valladolid (UVA). Esta prueba, que pretende comprobar las capacidades y aplicaciones de los sistemas construidos, está dirigida a chicos de todo el mundo de seis a 16 años, según explicó el director de la Escuela Téc-

nica Superior de Ingeniería Informática, Benjamín Sahelices. Así, un total de 21 equipos, tres de ellos de edades comprendidas entre seis y 10 años y otros 18 equipos de entre 10 y 16 años, ha trabajado durante varios meses en la construcción, con piezas LEGO, de los robots, que participaron en el torneo que acogió la Escuela de Ingeniería Informática de la UVA. La prueba reunió a 120 voluntarios entre árbitros, jueces, científicos, animadores y técnicos, y a los 33 entrenadores que acompañaron a los escolares.

En esta edición de la First Lego League en Valladolid los retos planteados se centraron en los desastres naturales como tormentas, terremotos o tsunamis. Los robots tuvieron que resolver las situaciones que estos fenómenos provocan en zonas habitadas y contribuir a devolver la normalidad al entorno. El objetivo del certamen es fomentar el emprendimiento entre los niños y mostrarles, de forma lúdica, la importancia de la ciencia y la tecnología y el valor del trabajo en equipo, así como promover las vocaciones científicas entre los menores.

La Universidad de Valladolid acogió este certamen.

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Castilla y León

El IES “Lancia” de León, ejemplo en el XXII Encuentro de Consejos Escolares

ÁVILA

BUENAS PRÁCTICAS

El instituto ha pasado de ser un centro conflictivo a una “escuela de éxito” Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El Instituto de Enseñanza Secundaria “Lancia” de León ha sido elegido por el Consejo Escolar de Castilla y León como el representante de la comunidad en el XXII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado. El proyecto que ha sido seleccionado, titulado Respeto y esfuerzo, las claves del éxito, relata el cambio que ha experimentado el centro escolar en los últimos 15 años a partir de la aplicación de un plan de mejora de la convivencia escolar y un plan de esfuerzo educativo. En los últimos años, este instituto leonés ha experimentado una trasformación muy positiva, ya que ha pasado de ser un centro conflictivo a lo que se puede considerar una “escuela de éxito”. El principio del cambio se remonta a los años 90, cuando la comunidad educativa del IES “Lancia” tomó conciencia de la necesidad de un cambio en el centro, que contaba desde sus inicios con problemas de absentismo y convivencia, un elevado índice de fracaso escolar y escaso prestigio en el entorno. En primer lugar, se puso en marcha una batería de medidas encaminadas a crear en el centro un clima de convivencia propicio y conseguir una Educación basada en el respeto, como requisito fundamental para el logro de un ambiente favorable de trabajo. En paralelo, en el IES desarrollaron otra serie de actuaciones dirigidas a elevar el nivel de exigencia de los alumnos, a poner de relieve el valor del trabajo, de la superación y del esfuerzo

El ex ministro de Educación, Ángel Gabilondo, realizó una vista al centro en 2010. continuado para conseguir las metas importantes. Sin embargo, el rasgo diferencial del IES “Lancia” ha sido su Plan de Refuerzo. Esta iniciativa nació tras comprobar que un tercio del alumnado de ESO del centro necesitaba una ayuda extra para superar sus deficiencias de aprendizaje y unirse al ritmo del resto del grupo. Plan de Éxito Educativo Se trata de un Plan de Éxito Educativo, en el propio instituto y con profesorado propio, dirigido al alumnado de Secundaria, propicio al fracaso escolar o con dificultades para seguir el ritmo del resto de su grupo de clase en alguna asignatura. La evaluación constante, la comunicación y la coordinación entre los docentes y con las familias, que aceptan un

Encuentro de escuelas de éxito Encuentro en Oviedo Las escuelas de éxito. Características y experiencias es el tema sobre el que versará el próximo XXII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado que se desarrollará entre el 8 y el 10 de mayo en Oviedo. nn

IES “Lancia” es uno de los cinco centros seleccionados En esta ocasión, los diferentes sectores de la comunidad educativa analizarán y reflexionarán sobre las características diferenciales y comunes de los centros de éxito y propondrán actuaciones que conduzcan a su consecución. En la reunión preparatoria, los diferentes consejos escolares han selecnn

cionado cinco centros de éxito para que puedan ser presentados en Asturias. El IES “Lancia”, de León, es el representante seleccionado por el Consejo Escolar de Castilla y León y es uno de los cinco elegidos para el encuentro. n n Modelo que otros centros pueden imitar fácilmene El Consejo Escolar de Castilla y León ha elegido este proyecto como representante de la comunidad, entre otros motivos, por tratarse de un modelo fácilmente imitable por aquellos centros que puedan hallarse en una situación igual o similar a la que se encontraba el IES “Lancia,” antes de poner en marcha esta iniciativa.

“Bocadillo solidario” en el “Divina Pastora” LEÓN Los alumnos comprendidos entre tercero de Educación Primaria y segundo de Bachillerato del colegio “Divina Pastora” de León participaron en el día del Ayuno Voluntario tomando en el colegio el “Bocata Solidario”. Esta actividad se realizó para recaudar fondos que irán destinados a un proyecto de reconstrucción de una escuela en Madagascar. Este año, la campaña se centra en la necesidad de un compromiso solidario mundial, para que todos puedan beneficiarse de los frutos de la tierra. Además, en esta ocasión,

Estudiantes de FP harán prácticas en el Ayuntamiento

En el “Divina Pastora” se distribuyeron 500 bocadillos. se ha invitado a los padres a tomar parte en esta jornada, junto con los alumnos y sus profe-

sores. “Con este gesto, los alumnos del colegio “Divina Pastora” empatiza con los que-

se acuestan cada día con el pellizco del hambre agarrado a sus estómagos; cumplimos con la necesidad de recaudar fondos, además de compartir la experiencia de comer todos juntos, luchar por una buena causa y ayudar a los más necesitados”, señalan fuentes del equipo directivo desde este centro leonés bilingüe. Esta jornada supone un gesto de solidaridad con los 842 millones de personas que pasan hambre en el mundo. Un año más, el colegio “Divina Pastora” participa y colabora en campañas solidarias para proporcionar a sus alumnos una Educación integral, haciendo especial hincapié en la educación en valores.

protocolo de trabajo, son sustanciales y en ellas descansa la gran fortaleza y, en gran medida, el éxito de este Plan de Refuerzo, además de en el esfuerzo de los propios alumnos. Finalmente, después de haber aplicado desde el curso 2009-10 este plan, un alto porcentaje de alumnos con problemas de aprendizaje han podido superar las asignaturas pendientes, el nivel de fracaso escolar se sitúa por debajo del 6%, las familias han demostrado un gran interés en estas clases, colaborando activamente en el transporte del alumnado, y el profesorado está satisfecho con el trabajo realizado. Como consecuencia de estos logros, en los últimos años, el centro ha aumentado su prestigio en la ciudad de León. Además, el IES “Lancia” cuenta con una sección bilingüe y Bachillerato Internacional.

Alumnos de Formación Profesional de los centros educativos abulenses podrán realizar sus prácticas en el Ayuntamiento de Ávila y en las empresas concesionarias municipales, según el acuerdo firmado recientemente por el director provincial de Educación, Santiago Rodríguez, y el alcalde de la ciudad, Miguel Ángel García Nieto. En virtud de este acuerdo, serán los alumnos de ciclo formativo de Salud Ambiental del Instituto de Enseñanza Secundaria “Isabel de Castilla”, de la capital abulense, los primeros en realizar su formación práctica; pero se espera que no sean los únicos, aunque de momento no está definido el número de estudiantes que se beneficiarán del convenio, ya que, “dependerá de las necesidades de las empresas, en este caso del Ayuntamiento”, según comentó el director provincial de Educación, Santiago Rodríguez. Y es que todos los alumnos de segundo curso de los ciclos formativos de Formación Profesional, que en Ávila son cerca de 600, tienen que completar su formación teórica con prácticas obligatorias en empresas, para lo que ahora se une el Consistorio abulense, tras la firma de este importante acuerdo. En este sentido, el director provincial de Educación de la Junta de Castilla y León calificó como “fundamentales” las prácticas a realizar por los alumnos para concluir su periodo lectivo. De esta forma, tanto la Dirección Provinical como el Ayuntamiento han fijado un total de 480 horas de prácticas, para lo que es necesaria la colaboración de las empresas locales, con lo que “se evita también que los estudiantes de Ávila tengan que salir a otras provincias a realizar sus prácticas”.

El coleccionismo filatélico al alcance de los escolares BURGOS El mundo del coleccionismo filatélico se acerca a los alumnos del colegio “Sagrada Familia” de Burgos con el primer “Taller Filatélico”, dentro de la programación que Correos lleva a cabo este año en el ámbito nacional. Para el acto inaugural se contó con la asistencia de Miguel Angel García Fernández, presidente de la Federación Española de Sociedades Filatélicas (Fesofi); José Pedro Gómez-Agüero, vicepresidente de Fesofi y coordinador de la

actividad; Bienvenido Nieto, concejal de Cultura del Ayuntamiento de Burgos; y Javier de Domingo, director de la Oficina Principal de Correos de Burgos. Para esta ocasión se ha emitido un sello dedicado al colegio burgalés de la “Sagrada Familia”, dentro de la serie ‘Tu Sello’ y se utilizará un matasellos especial de la Comisión de Juventud de Fesofi. El ciclo de exposiciones y talleres escolares está patrocinado por Correos y cuenta con una trayectoria que se inició en 1992. Desde entonces, han participado más de 700.000 escolares en toda la geografía española.

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MIÉRCOLES, 5 DE MARZO DE 2014 Profesional

GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional

Suplemento Nº 9 Miércoles, 5 de marzo de 2014

La autonomía de la escuela pública El autor explica el nivel de autonomía escolar en las escuelas de Inglaterra, Holanda o Suecia y se pregunta qué nos aportan los países que se orientan en esa dirección. De ese análisis comparado se desprende que el mayor grado de flexibilidad permite más calidad.

Miguel Ángel Sancho, presidente de la Fundación Europea Sociedad y Educación.

l análisis comparado de aquellos países que han implementado políticas educativas para dotar al sistema público de mayor flexibilidad y autonomía nos permite detectar qué modelos han sido exitosos y la posibilidad de que sean una referencia en la que mirarse otros países que se planteen avanzar por esta línea. Los últimos informes educativos de referencia como Eurydice (2008), Mackinsey (2010) y OECD (2012) , asignan a la autonomía de los centros, entre otros factores y unida a la fijación de estándares de referencia y rendición de cuentas, una importancia cada vez mayor como factor de calidad. Estas tendencias internacionales que relacionan calidad con autonomía se van concretando en algunos países en la aparición de nuevos modelos, de nuevos tipos de configurar la escuela que la dotan de una mayor flexibilidad para adaptarse a entornos cultural y socialmente diversos, a la creciente demanda de mayor personalización de la enseñanza o a la necesidad de atender a necesidades educativas especiales por parte de una población determinada. Otras iniciativas responden a la idea de dar el prota-

gonismo en la Educación a los principales actores: profesores y padres cuya motivación y responsabilidad les lleva a una posición activa para impulsar proyectos educativos y hacerlos realidad mediante su mayor implicación en el gobierno de los centros. Detrás de todo subyace una evolución del papel del Estado y la sociedad, dando a esta la primacía natural que tiene y configurando al primero como garante de los derechos fundamentales y sociales. La nueva gobernanza de lo público estaría afectando a la manera de concebir el sistema educativo público para dotarlo de una mayor flexibilidad y autonomía. Inglaterra muy recientemente ha emprendido una amplia reforma educativa con la introducción de las free school y la nueva configuración de las academy que están suponiendo una importante novedad al dar una mayor capacidad de decisión a los actores (padres, profesores, sponsors, entornos empresariales) no sólo en la gestión sino en la iniciativa de creación de los centros. Estos centros, manteniendo su consideración de state school, no dependen de la autoridad local, como es tradicional en ese sistema educativo donde ha tenido siempre un papel determinante en las escuelas. Por otra parte se les capacita para establecer su propio sistema de remuneración y las condiciones laborales de su staff. Gozan también de mayor libertad con relación al currículo en el que caben que se especialicen y pueden también modificar los horarios y calendarios escolares. Como se ve prácticamente afecta a todos los campos: or-

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.

SHUTTERSTOCK

ganizativo, pedagógico, personal, y también en el aspecto financiero gozan de un tratamiento especial en el que tienen más apoyo económico en función de las necesidades que tienen que atender. También tienen la capacidad de gestionar sus presupuestos con mayor libertad en función de las necesidades de sus alumnos. Con relación al gobierno de estas escuelas, también tienen más competencias y sobre todo tienen una composición que representa a la propia sociedad y, por lo tanto, opera como órgano de control y supervisión al mismo tiempo. Nos referimos a la figura del governing body existente en todas las escuelas estatales y que en el caso de las academy tienen que contar entre sus miembros al menos con dos padres. También existe otro ente, los sponsors, en la mayoría de

las academy. Los sponsors pueden ser una amplia variedad de entidades, desde otras escuelas con buenos resultados, compañías, universidades, fundaciones e instituciones religiosas. Lo común es que asuman una posición de responsabilidad para velar por la mejora educativa de la escuela, pues normalmente se suele dar en escuelas que precisamente se han transformado en ‘academies’ para superar sus malos resultados. Los sponsors están llamados a facilitar un cambio en el ambiente del centro, una visión y un liderazgo vital para cada proyecto, según explica el propio Departamento de Educación inglés. Otros países como Holanda presentan en los rankings internacionales (OECD 2012) la posición más avanzada en autonomía escolar desde hace años, haciendo de la libertad de enseñanza y la au-

Las tendencias internacionales relacionan calidad y autonomía con nuevos modelos En el gobierno de estas escuelas está representada la sociedad como órgano de control tonomía un elemento estructural y estratégico de su sistema educativo. Para analizar y poder comparar con mayor precisión es necesario determinar qué se entiende por escuela pública. En el sistema holandés nos encontramos con que

la primera distinción que se hace es la de centros sostenidos con fondos públicos y, dentro de estos, distingue entre los centros estatales y los no estatales. Estos representan dos tercios del total de los centros sostenidos con fondos públicos. Es decir, hay una clara mayoría de centros no estatales. La Educación pública está regida por los municipios y la escuela no estatal con financiación pública depende de las instituciones, asociaciones o entidades sin ánimo de lucro, que las han promovido y ostentan su titularidad. La neutralidad es la nota característica de la escuela pública, prestando atención por igual a las religiones y creencias más extendidas en la sociedad. La accesibilidad es también nota dominante. Los padres tienen el derecho a organizar lecciones filosóficas y religiosas dadas por profesores y además en Primaria esas clases están financiadas por el Estado. Tienen la misma autonomía pedagógica que las no estatales, pudiendo elegir su propio material de enseñanza, y de alguna manera enseñar desde unas determinadas convicciones pedagógicas. En este sentido es competencia del Estado establecer el contenido de las materias curriculares fundamentales y el mínimo de horas lectivas. Asimismo determina los objetivos educativos que se han de alcanzar al final de la Educación básica y después de los tres primeros años de Educación Secundaria. También el Estado es competente para establecer un test para cada escuela y cada alumno al terminar la Educación básica y un examen nacional al final de la Educación Secundaria. Las escuelas tienen una limitada capacidad por tiempo y recursos educativos de impartir sus propios temas o diseñar proyectos educativos específicos. Recientemente se observa una tendencia de

Sigue en la pág. 16

16 Magisterio

Profesional MIÉRCOLES, 5 DE MARZO DE 2014

GESTIÓN Y DIRECCIÓN

Colegio 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Local

Regional o subregional

Central o estado

Grecia

mayor control de los resultados por parte del Estado con motivo de mejorar la calidad de la Educación. Los padres gozan de libertad para escoger escuela. Si no pueden escoger dentro de su zona, pueden solicitar una ayuda del municipio para el transporte. La capacidad de elección es favorecida por el gobierno mediante la publicación cada año de un Mapa de Calidad. Las escuelas están obligadas a publicar información detallada sobre sus proyectos y planes pedagógicos. Los padres tienen representación en los consejos de las escuelas para apoyar la gestión de las mismas. Podríamos decir que Holanda goza de un sistema más descentralizado, con más autonomía, al no tener un currículo nacional excesivamente determinado y gozar los centros de autonomía pedagógica, al tiempo que se observa una tendencia a la privatización del gobierno de las escuelas. En el informe de la Inspección de Holanda sobre el estado de la Educación en 2012, comentando los efectos de una mayor profesionalización de los consejos escolares (boards), se manifiesta que no es suficiente para mejorar la calidad de cada escuela. Dice que los consejos deben prestar más atención a la garantía de calidad de sus escuelas y de sus programas de estudio. Deben estimular una enseñanza orientada a resultados y hacer responsables a los directivos de las escuelas de esos resultados (The Dutch Inspectorate of Education, 2012). El Ministerio de Educación holandés, en sus objetivos para la Educación Primaria para el curso 2012-13 declara que quiere establecer un currículo personalizado para cada alumno (http://www.government.nl/issues/education). Para eso manifiesta que las escuelas son libres de emplear la financiación que reciben como ellas vean más adecuado, “por ejemplo en personal o en ICT”. Esta mayor libertad y flexibilidad lleva aparejada la responsabilidad por los resultados que se alcanzan. Por último, Suecia ha introducido en los últimos años una serie de cambios en sus sistemas educativos. A co-

Porcentaje de decisiones que se toman en cada nivel gubernamental (2011)

Países Bajos Inglaterra Estonia Bélgica (Fl) Rép. Checa Hungría Islandia Eslovaquia Indonesia Eslovenia Irlanda Australia Escocia Polonia Suecia Chile Dinamarca Media OCDE Corea Italia Israel Francia Austria Bélgica (Fr) Suiza España Alemania Portugal EEUU Japón Canadá Turquía México Noruega Luxemburgo

Viene de la pág. 15

FUENTE: OCDE.

Toma de decisiones en Inglaterra

Toma de decisiones en Holanda

Colegio

Local

Colegio

Local

Regional o subregional

Central o estado

Regional o subregional

Central o estado

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Inglaterra Inglaterra (Organización de (Gestión de la instrucción) Personal)

Inglaterra (Planificación y estructuras)

Inglaterra (Gestión de recursos)

FUENTE: OCDE.

mienzos de los 90, Suecia se caracterizaba por no tener apenas escuelas independientes en su sistema educativo. Sin embargo desde la publicación de la Ley de Reforma de los colegios Independientes de 1992 ha experimentado un notable crecimiento al plantearse como objetivo el que los padres pudiesen elegir en igualdad de condiciones colegios públicos y privados. El Ministerio de Educación sueco señala que de tan solo un 0,9% de los alumnos suecos de enseñanza que asistían en 1990 a colegios independientes, se pasó a un 20% de alumnos que asisten a preescolar, 13 % a la Secundaria obligatoria y 25% a la Educación Secundaria Superior. (http://www.government.se/sb/d/2098). Los colegios independien-

Holanda Holanda (Organización de (Gestión de la instrucción) Personal)

Holanda (Planificación y estructuras)

Holanda (Gestión de recursos)

FUENTE: OCDE.

tes son financiados con fondos públicos en iguales condiciones que los públicos, en base a una cantidad por alumno (voucher) equivalente a la que se asigna a los propios centros públicos. También cabe recibir recursos extras en función de las necesidades específicas del alumnado. A su vez los colegios independientes no pueden cobrar cantidad alguna a los alumnos. Dichos centros tiene un proceso de autorización por parte del Swedish Schools Inspectorate de dos fases. En la primera se obtiene el permiso para iniciar las actividades como una escuela autorizada. En la segunda, la Inspección concede el derecho a obtener fondos mediante el sistema de financiación por alumno (voucher). Deben seguir el currículo nacional y son evaluados por las pruebas

Toma de decisiones en Suecia Colegio

Local

Regional o subregional

Central o estado

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Suecia Suecia (Organización (Gestión de de la instrucción) Personal) FUENTE: OCDE.

Suecia (Planificación y estructuras)

Suecia (Gestión de recursos)

nacionales establecidas. Dentro de este marco general, la escuela independiente tiene la libertad de organizar sus propios programas y horarios. Otro aspecto interesante de la flexibilidad que se ha ido introduciendo en el sistema es que algunos centros públicos se han transformado en independientes. Y estos a su vez han podido especializarse siempre que respetasen los objetivos de conocimientos comunes establecidos a nivel nacional. Podemos concluir que se observa una evolución de las políticas educativas enfocada al logro de mejores resultados por medio de dotar a los centros de mayor autonomía y exigir una mayor rendición de cuentas con relación a unos estándares educativos de calidad. Se confirma la tendencia internacional que se observa en los países que están implementando políticas educativas para mejorar los resultados: dar mayor flexibilidad y autonomía a las escuelas para adaptar los programas a sus necesidades y entornos específicos y hacer responsables a los equipos directivos de la consecución de unos objetivos que a su vez son establecidos como estándar de referencia por los propios gobiernos, cuando no por organizaciones internacionales (piénsese en las evaluaciones PISA de la OCDE y el influjo que están teniendo en tantos países a la hora de evaluar sus sistemas educativos y trazar objetivos). Dar mayor protagonismo a los padres y profesores y buscar una mayor implicación de los entornos empresariales y sociales que rodean los centros con fórmulas que favorecen la financiación, la orientación o el empleo. También se observan resistencias de determinados sectores educativos u orientaciones de política educativa que ven un peligro de privatización o mercantilización de la Educación. En el ámbito de la escuela pública aunque hay significativos avances, la autonomía es limitada, dándose más en las cuestiones pedagógicas y menos en los temas de personal y curriculares. Por eso hay un campo amplio de evolución para que el progresivo peso de la escuela independiente financiada con fondos públicos y su mayor autonomía en personal y currículo ejerza su influjo en el ámbito público.

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MIÉRCOLES, 5 DE MARZO DE 2014 Profesional

I+D+i

¿En qué ahorran las familias cuando optan por colegios privados? gran tiempo en una situación de desempleo. El porcentaje de familias que trabajan ambos cónyuges es muy superior entre las familias que utilizan centros privados. Por ejemplo, en 2007, antes de la crisis económica, el 81,3% de los hogares usuarios de colegios privados presentaban dos personas activas, frente al 57,5% en el caso de las familias que utilizan centros públicos o concertados. 4. Este tipo de hogares presentan unas pautas de gasto diferenciadas respecto a los que utilizan centros concertados o públicos. En concreto,

Gonzalo Sanz-Magallón, coordinador del Grupo de Investigación Eleduca. Universidad San Pablo CEU

n trabajo de investigación que se publicará en el próximo número de la Revista de Educación analiza mediante la explotación de los microdatos de la Encuesta de Presupuestos Familiares del INE las pautas de consumo diferenciadas de las familias que utilizan colegios privados no concertados, así como el impacto de la crisis económica sobre este colectivo. El trabajo se enmarca dentro de una línea de investigación más amplia desarrollada por el Grupo de Investigación Eleduca, dirigida a proponer cambios regulatorios que permitan la mejora de la calidad y la mayor eficiencia en asignación de recursos en el sistema educativo español. En el citado trabajo se establecen las siguientes conclusiones: 1. Aunque la enseñanza privada presenta una penetra-

La Privada tiene más penetración cuanta mayor renta, pero no en exclusiva ción superior en las familias con mayor nivel de renta, no es un servicio de disfrute exclusivo entre aquéllas, sino que está presente, en media apreciable, en los diferentes estratos de renta. Las otras características que, junto con la renta, están asociadas a la mayor demanda de enseñanza privada son que los padres hayan completado estudios universitarios, ser familia numerosa, que trabajen ambos cónyuges, o que el sustentador principal sea directivo de empresas o de Administraciones públicas. 2. La enseñanza privada no es un “bien superficial o de lujo” del que están dispuestas a deprenderse las familias cuan-

El mayor gasto en enseñanza lo compensan con menos gasto en alimentación Las familias que utilizan centros privados gastan 1.000 euros más en mobiliario

SHUTTERSTOCK

Distribución de los gastos anuales de los hogares según utilicen enseñanza privada o no. Periodo 2007-2010

Grupo 1. Alimentos y bebidas no alcohólicas

Promedio de hogares

Efecto (+ ó -) en caso de que el hogar utilice enseñanza privada

5.136,5

-969,2

Grupo 2. Bebidas alcohólicas y tabaco

760,2

Grupo 3. Artículos de vestir y calzado

2.163,0

Grupo 4. Vivienda, agua, electricidad, gas y otros combustibles

9.524,0

Grupo 5. Mobiliario, equipamiento del hogar y gastos de conservación de la vivienda Grupo 6. Salud

1.371,1

+1.025,3

843,2

Grupo 7. Transportes

4.824,1

-4.068,7

Grupo 8. Comunicaciones

1.100,4

-272,5

Grupo 9. Ocio, espectáculos y cultura

2.590,1

Grupo 10. Enseñanza

293,3

Grupo 11. Hoteles, cafés y restaurantes

3.265,8

Grupo 12. Otros bienes y servicios

2.452,2

FUENTE: Elaboración propia. (a) Efecto observado en 2010.

+4.149,7 -1.589,7 (a)

do la economía familiar empeora. Por el contrario, el gasto en enseñanza privada ha aumentado su participación dentro de la “cesta de la compra” de los hogares en los últimos años. Así, mientras que los gastos totales disminuyeron un 2,7% entre 2007 y 2010, el gasto en enseñanza primaria y secundaria se redujo en menor medida, un 1,2%. Esta evolución es llamativa entre las familias de menores ingresos, donde los gastos totales disminuyeron un 7% en este periodo, mientras que sus gastos en enseñanza primaria y secundaria aumentaron un 59%, pasando de 126 a 200 euros al año. 3. Enviar a los hijos a centros privados implica, en la mayoría de los casos, la imposibilidad de que alguno de los padres se dedique a “sus labores”, o pueda permanecer

controlando el nivel de gasto del hogar, se observan las siguientes características (ver Tabla): a) El mayor gasto anual en enseñanza, estimado en 4.150 euros de media, lo compensan con un menor gasto en alimentación y bebidas no alcohólicas (969 euros) y, sobre todo, con el ahorro en transportes y automóviles (4.069 euros). Además, en 2010, a raíz de la crisis económica, este tipo de familias registró un ahorro en la partida de otros bienes y servicios por valor de 1.590 euros. b) Por otra parte, las familias que utilizan centros privados tienden a gastar en torno a 1.000 euros más que el resto en mobiliario, equipamiento del hogar y conservación de la vivienda. Este conjunto de conclusiones permite comprender mejor la naturaleza de la demanda de enseñanza privada no estatal en España, lo que deberá permitir diseñar cambios regulatorios destinados a mejorar la equidad y la eficiencia del sistema educativo y de la fiscalidad española.

18 Magisterio

Suplemento Profesional MIĂ&#x2030;RCOLES, 5 DE MARZO DE 2014

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MIÉRCOLES, 5 DE MARZO DE 2014 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid Javier Urra Doctor en psicología, pedagogo y Exdefensor del Menor de la Comunidad de Madrid

DANIEL. G

pederasta,formapartedelahistoria. Siempre los niños van a estar desprotegidos ante ello, bien sea en el colegio o en otros lugares. Yo hice una propuesta que no evitaría el primer abuso, pero si el segundo. En el caso de que se demuestre un abuso sexualyqueelindividuoestéprivado de libertad el tiempo que dictaminenlasleyes,unavezque salga, este señor pase a un listado de manera que si alguien va a contratar para su centro pueda consultar esa lista, siempre bajo laconfidencialidad,yconocersu caso.Unsistemademaneraque lagentequehasidoabusadorno pueda trabajar de nuevo con niños. De otra manera es como poner un pirómano en el cuerpo debomberos.Otrosistemasería subir la ley en el Código Penal y quelosniñosnopuedandarconsentimiento para tener relaciones con adultos, al menos, hasta los 15 o 16 años, ya que actualmente está en los 13. n P. El consejero de Presidencia y Justicia, Salvador Victoria, hacía referencia a que son los padres los que deben denunciar. n R. Imagínate que los padres

“Más allá de lo que se legisle, hay que educar en la moral y la ética”

decidennodenunciar,entonces quehacemos,¿dejarendesamparo a la niña y desprotegemos al resto de las niños del colegio? Los padres pueden no querer denunciar debido a diversos factores. Pero no una institución de la Comunidad de Madrid, a la que había acudido la niña y que le había suministrado tratamiento por un año.

Javier Urra apuesta por un cambio en el sistema educativo, volviendo a exigir memoria, disciplina, esfuerzo y aprendizaje en las aulas. Asimismo, cree necesario mejorar la formación de los docentes.

n P. ¿Cuál es el protocolo a seguir en estos casos? n R. Loprimeroexpulsaralacu-

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Javier Urra es un reconocido psicólogo y Exdefensor del Menor de la Comunidad, órgano actualmente desaparecido. Durante su abultada trayectoria, ha representado a España en foros como las Naciones Unidas o el Parlamento Europeo, entre otros, y ha sido consultado como experto por el Congreso y el Senado. n Pregunta. ¿Qué es educar? n Respuesta. Educar es trans-

mitir todo aquello que hemos aprendido por medio del estudio, la cultura, la reflexión, de lo que la experiencia nos ha permitido intuir, de nuestras dudas, de nuestra filosofía de la vida y desde luego, es poner muchas certidumbres e interrogantes teniendo sensibilidad para captar qué nos quieren decir los educandos, ya que ellos también educan. n P. ¿Cuáles son los principales problemas de los jóvenes? n R. Los jóvenes tienen expec-

tativas, diversidad, complejidad y un mundo por delante. En relación con generaciones anteriores tienen el espacio y el tiempo alterado. Se pueden comunicar con cualquier ser humano del mundo sin importar el lugar, y eso cambia mucho la mentalidad. No tienen los aspectos negativos que tuvieron sus abuelos y padres, como las pandemias o la guerras civiles, pero si viven en la incertidumbre. Viven en una sociedad incierta, llena de cambio, de duda, muy abierta en cuanto a

losdilemas.Sinduda,elalcohol, las drogas, las separaciones mal llevadas, y en algunos casos, la sobreprotección, son algunos de los factores más dañinos para los jóvenes. n P.¿Qué habría que reforzar? n R. Hay que comenzar por

educar en el lenguaje, enseñar a pensar, reflexionar y ubicarse. Transmitir que tan importantecomoel'yo'esel'tu'.Nuestra sociedad es muy sociable, pero no nos gustan los otros. Más allá de lo que se legisle, hay que educar en la moral y en la ética. No es solo hablar sobre qué hacemos, hay que ver que es necesario y hacerlo. n P. ¿Son los padres o los centros los que se deben poner al mando en la Educación?

En profundidad nn Formación Javier Urra es Doctor en psicología, pedagogo Terapeuta y especialista en Psicoterapia, formación que le llevó a ser nombrado como primer Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid. nn Obras Sus múltiples años de experiencia en el sector le han permitido afianzarse como uno de los escritores más prestigiosos sobre Educación. En la actualidad, compagina su labor en la Sociedad Española Urrainfancia con la presentación de ponencias de carácter educativo por España, como

n R. Todos. No es fácil educar en una sociedad donde educan los padres, la escuela, los medios de comunicación, la red social, etc. Educar no es fácil, pero esto no quiere decir que no sea posible. En la vida hay que saber resituarse, el vale todo no puede ser. Educar requiere unasformas,unsaberestar,etc. La inmensa mayoría de la gente estamos bien educados y por eso la sociedad, en general, funciona. n P. ¿Perjudican los actuales horarios laborales a la relación entre padres y centros? n R. Los padres tenemos hora-

rios de trabajo muy complicados y es verdad que la escuela no facilita la relación. Los profesorestienenquesermásflexi-

nn por ejemplo, la ofrecida en el Colegio “Brains” de Madrid bajo el título ‘El Bello reto de Educar’. n n Trabajo Junto a la Asociación para la Gestión de la Integración Española, el equipo de Javier Urra ha puesto un marcha el programa ‘S.O.S en conflicto con mi hijo’, destinado a atender a aquello menores que presenten conflictos con sus progenitores. Promueven la firma de un contrato que asegure la implicación por ambas partes, padres e hijos, y el respeto de las normas del centro de internamiento.

bles, para bien ver a los padres antes o después de clase. También hoy existen otras técnicas, como la videoconferencia, los emails, etc. Es una cuestión de voluntad. La mayoría de los padres están muy interesados en la Educación y la formación de los hijos. n P.¿Cree que se debería regular estas visitas al centro? n R. No se hasta que punto se

podría regular. Es cuestión de tener un alto grado de flexibilidad, además de educar a los padresparaquenoseanposesivos y quieran absorber todo el tiempo del profesor. n P.¿Es viable la petición de los sindicatos al respecto? n R. Las condiciones económi-

cas y de trabajo que tenemos en este momento son muy complicadas, con menores sueldos y mayorinseguridad.Lasempresas tienen la obligación de ganar dinero y crear puestos de trabajo. Se puede flexibilizar porque tienes que ir al médico, o algún hecho puntual, pero siempre ya que sino los trabajos se pararían. El trabajo es el trabajo y es esencial para todo. Los horarios de los profesores son muy agotadores en cuanto a intensidad, aunque no se si el calendario está bien distribuido durante el año, ya que me parecequeelveranosiguesiendo muy largo, pese a que se ha disminuido.Eldíatienemuchas horas,parapoderquedarantes o después de las clases. n P. ¿Cómo se podrían evitar casos como el deValdeluz? n R. No creo que se puedan evi-

tar al 100%, porque hay mucho

“Hay que comenzar a educar en el lenguaje, enseñar a pensar y ubicarse” “Los profesores tienen que ser más flexibles y recibir a los padres antes o después de clase” “Los abusadores que han sido condenados no deberían volver a trabajar con niños”

sado y ponerlo en conocimiento de la autoridad judicial, en este caso la Fiscalía de Menores. También ponerlo en conocimiento del sector educativo. Lo que no hay que dejar es que el acusado siga en contacto con niños. No podemos dejar a una persona que ha bebido que siga conduciendo, ya que puede tener un accidente, aunque finalmente no lo tenga. n P. ¿Cree que se debería instaurar de nuevo la figura del Defensor del Menor? n R. Yo fui Defensor del Menor e

hice todo lo que pude y más, podría haberlo hecho mejor pero entonces no sería yo. Actualmente el Parlamento ha decididoquitarestafigura,aunque a mi me parece muy necesaria, pero no se si más que una cama de hospital o una escuela infantil. La economía está como está y hay que priorizar. n P. ¿Qué hay que mejorar en el sistema educativo? n R. El conjunto de la gente en

loscolegiosnoestátanmalcomo luego reflejan informes como el dePISA.Mepareceungranproblema que haya aulas en las que se acose a menores. Eso es debido a que el profesor es un incapaz o es un impotente. Es muy fácil saber quién es el chulo de la clase y por eso hay que tener autoridad.Asimismo,mejoraría elniveleducativodelosprofesores,queesbajo.Tambiénelnivel cultural, que es bajísimo. La gente lee, estudia y se replantea poco.Tenemosunproblemacon una sociedad que exige mucho, se compromete poco y estudia nada. Hay que volver a exigir memoria, esfuerzo, disciplina y aprendizaje.

20Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 5 DE MARZO DE 2014

Comunitat Valenciana

Educación adelanta un mes la admisión de alumnos y Valencia será zona única ahorro de las familias en clases particulares durante el verano, garantizará que el docente que ha impartido la asignatura sea quien realice la prueba extraordinaria y que el alumno y su familia sepan las opciones del futuro académico al finalizar el curso. En este sentido, las fechas del proceso ordinario de admisión de Secundaria y Bachillerato no han sufrido adelantos significativos con respecto al curso 2013-14, pero sí las fechas para el proceso extraordinario, que se han adelantado al mes de julio.

CURSO 2014-15

El curso que viene se adelanta el inicio a los primeros días de septiembre Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación está trabajando con el ayuntamiento de Valencia para implantar en el curso 2014-15 un distrito único en la ciudad para la admisión de los alumnos, frente a las cuatro zonas que se establecieron el curso pasado. Así lo señaló la consellera María José Catalá en la inauguración del Salón de la Educación del Niño (Educare), donde precisó que Elche podría pasar de tener cuatro a dos zonas, y Alicante de tres a dos. La consellera de Educación explicó que hay una “voluntad muy clara” de que para el proceso de admisión del curso que empezará en septiembre de este año Valencia sea distrito único, después de que el año pasado se pasara de 19 zonas a cuatro, que ahora se reducirán a una. Respecto a las otras dos ciudades que tampoco cuentan con un solo distrito, explicó que en Elche, que este curso pasó de seis a tres zonas, podrá contar con un distrito central y otro para los diseminados, mientras que en Alicante, que pasó de seis a tres zonas, podría quedar también en dos. Para Catalá, la implantación el curso pasado del distrito único ha incrementado el porcentaje de familias que ha podido escolarizar a sus hijos entre la primera y la segunda opción de centro escolar, y se ha limitado mucho la escolarización “de oficio” por parte de la Conselleria al establecer diez opciones de elección de centro. Por otra parte, la conselleria de Educación ha publica-

Los colegios “Alfinach”, “Mas Camarena”, “Internacional Levante”, “Caxton College” y “Iale” participaron en el debate.

Grupo Siena en la Feria Educare n n El Ágora de la Ciudad de las Artes y las Ciencias de Valencia acogió durante el pasado fin de semana la feria Educare, I Salón de la Educación del niño. La muestra es el primer salón dedicado a la educación que se celebra en Valencia y en España y reune la oferta educativa de la provincia de Valencia, en un solo espacio para familias y centros educativos que busquen orientación. En la feria participaron centros de Educación Infantil, centros de Primaria, Secundaria y Formación Profesional, empresas especializadas en activida-

des extraescolares, y de ocio, compañías que ofertan estudios en el extranjero, empresas de juguetes educativos o editoriales, entre otros. El Grupo Siena estuvo presente dando a conocer a la sociedad valenciana sus servicios educativos y formativos, como los periódicos MAGISTERIO y PADRES, así como el primer centro oficial de adultos online de España, INAV. Pablo Rovira, delegado en la Comunitat Valenciana de MAGISTERIO, moderó una mesa redonda sobre las diferencias entre los colegios extranjeros o plurilingües.

Las pruebas para el título de la ESO serán el 6 de junio ADULTOS

La tasa de aprobados en esta prueba en la Comunitat es del 12,0% La conselleria de Educación, Cultura y Deporte celebrará el próximo 6 de junio las pruebas libres para las personas mayores de dieciocho años que quieran obtener directamente el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

en la Comunitat Valenciana. Para poder presentarse a estas pruebas, los interesados deberán matricularse durante todo el mes de abril de manera telemática. A través de estos exámenes, la Administración educativa pretende que las personas mayores de 18 años que acabaron las enseñanzas de Secundaria sin lograr los objetivos de esta etapa educativa puedan finalmente alcanzar la titulación y tener una mejor inserción laboral. Además de la convocatoria de junio, la Conselleria cele-

bra una segunda convocatoria el día 3 de octubre, para la que los interesados podrán matricularse durante la segunda quincena de agosto y la primera semana de septiembre. La eficacia de estas pruebas de madurez se ha puesto de manifiesto tanto en el progresivo aumento de alumnos matriculados en las mismas como en el número de personas que han obtenido el título. Cabe recordar que en la Comunitat Valenciana, la prueba libre para la obtención del título en ESO para mayores de 18 años se implantó en el año

Plazos de solicitud En concreto, el plazo de presentación de solicitudes de admisión de alumnado de Infantil y Primaria para el curso 2014-15 será del 7 al 14 de abril, mientras que en Secundaria y Bachillerato será del 26 de mayo al 2 de junio, y para Formación Profesional, tanto de Grado Medio como Superior, del 31 de mayo al 11 de junio. Las tres resoluciones de las direcciones territoriales publicadas en el DOCV de Educación establecen también que el plazo de formalización de matrícula será del 12 al 25 de junio para Infantil y Primaria; del 15 al 16 julio para Secundaria y Bachillerato y del 11 al 15 de julio para Formación Profesional. La publicación de vacantes existentes en los centros educativos para el proceso de admisión será el 4 de abril para Infantil y Primaria el 23 de mayo para ESO y Bachillerato y el 30 de mayo en Formación Profesional, tanto de Grado Medio como Superior. La solicitud de admisión, que ha de ser única, se presentará en el centro de elegido en primera opción en las fechas señaladas anteriormente para cada enseñanza. La publicación de las listas de admitidos será en Infantil y Primaria el 2 de junio;

do en el DOCV el calendario de admisión del alumnado a las enseñanzas de Educación Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato y Formación Profesional de grado medio y grado superior en centros públicos y privados concertados para el curso 2014-15. Así, Educación adelanta tanto la publicación de la resolución del calendario de admisión, como las fechas de presentación de solicitudes y de formalización de la matrícula para el alumnado de Infantil y Primaria. De hecho, la publicación de la resolución se ha adelantado un mes y medio con respecto al curso pasado y la fecha de presentación de solicitudes y de formalización de la matrícula de Infantil y Primaria se ha adelantado un mes.

Este adelanto, sobre todo en Infantil y Primaria, supondrá beneficios tanto para las familias como para los centros docentes. El objetivo es facilitar los trámites a las familias y que éstas conozcan el resultado de la admisión antes de las vacaciones de verano y que lo centros puedan realizar una planificación anticipada de grupos y horarios. En cuanto a Secundaria y Bachillerato, cabe recordar que este curso es el primero que se adelantan las pruebas extraordinarias de septiembre a principios de julio, una medida que permitirá mejorar los resultados académicos de los alumnos. Además, se adelantará el inico de curso, fomentará el

2000, cuando se matricularon 291 personas. Desde entonces, la cantidad de matriculados se ha incrementado progresivamente en las dos convocatorias que se celebran. Así, desde su implantación, se han presentado a esta prueba 67.390 personas, de las que 8.617 (un 12,8%) han obtenido el título, lo que sitúa a la Comunitat entre las autonomías con mejor porcentaje de aprobados en este tipo de pruebas. Existen dos convocatorias anuales, la matrícula, que es gratuita, se formaliza en el mes de abril para la convocatoria de junio y durante la última quincena de agosto y primera semana de septiembre para la de octubre. Los mayores de 18 años también pueden conseguir el título por medio de las escuelas de adultos, en sus modalidades presencial y a distancia.

200 institutos impartirán clases de refuerzo PLAN ÉXIT II Cerca de doscientos Institutos de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunitat Valenciana darán clases de repaso gratis por las tardes por primera vez este curso en el marco del Programa EXIT II a los alumnos con peores resultados en la primera evaluación. Así lo ha anunciado la consellera de Educación, María José Català, durante su intervención en el desayuno informativo de Nueva Economía Forum Tribuna Mediterránea, donde fue presentada por la se-

cretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gormendio. La consellera afirmó que la Comunitat lidera el descenso del abandono educativo en España, con un descenso del 4,6% en el último año y que actualmente nos situamos por debajo de la media nacional con 22,3 puntos. “Iniciativas como el Plan Exit nos sitúan en la senda para continuar reduciendo el fracaso escolar, ya que los alumnos con dificultades recibirán, por primera vez en centros públicos y de forma gratuita, clases de refuerzo de las materias instrumentales”.

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 5 DE MARZO DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

La princesa de Asturias se informa de la Formación Profesional Dual de la región ma que, si en España se potencia la Formación Profesional Dual, nuestro país tendrá unas posibilidades enormes de implantación de estas empresas.

FP DUAL

Cospedal agradece la implicación de empresas y alumnos en el modelo Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

La presidenta del Gobierno de Castilla-La Mancha, María Dolores de Cospedal, abría el pasado martes la sesión de trabajo sobre la Formación Profesional Dual, presidida por la Princesa de Asturias, Doña Letizia, en el IES “Universidad Laboral” de Albacete. En la apertura de esta reunión, en la que estaba presente una representación de la comunidad educativa que forma parte de esta modalidad, Cospedal valoró que, desde un primer momento, el Gobierno regional se vio sorprendido por la gran cantidad de peticiones que se han recibido para cursar la Formación Profesional Dual. María Dolores de Cospedal, que se mostró agradecida por la implicación de más de 500 empresas y 1.500 alumnos, que participan de este modelo formativo, preguntó a la madre de una de las alumnas –CVR– la diferencia de estos estudios con la Formación Profesional tradicional. Ella le respondió que su hija ahora, “está mucho más motivada, al estar en el mundo del trabajo”. Su propia hija, estudiante de ciclo formativo de Grado Superior de Aviónica, en el IES “Aguas Nuevas”, manifestó que está “satisfecha e ilusionada”, ya que esta formación le pone “en contacto con el mundo real”. Nexo Educación-empresa Por su parte, el director del IES “Universidad Laboral”, José López de los Mosos, quiso hacer hincapié en dos aspectos:

La princesa de Asturias preside una sesión de trabajo de FP Dual acompañada de Cospedal. JCCM

¿Qué es Formación Profesional Dual? n n En el ámbito del sistema educativo, la Formación Profesional Dual se entiende como el conjunto de las acciones e iniciativas formativas que tienen por objeto mejorar la cualificación profesional de los alumnos. Los proyectos formativos de carácter dual combinan los procesos de enseñanza y aprendizaje en el centro educativo y en la empresa, al objeto de que estas últimas se impliquen cada vez más en el desarrollo de los programas educativos, favoreciendo así las opciones de inserción laboral de los jóvenes. De esta manera, la forma-

ción que se imparte posibilita la adquisición de las competencias profesionales en el propio lugar de trabajo, en íntima relación con las demandas del mercado laboral. Lo que por un lado permite la adaptación de esta formación a las necesidades específicas de las empresas, y por otro, supone un mayor acercamiento entre los alumnos y su futuro profesional. La Formación Profesional Dual, en Castilla-La Mancha, se puso en marcha, en los centros educativos y en las empresas, el pasado curso escolar, con un éxito sin precedentes.

El Gobierno regional combate el poco interés por la lectura LECTURA

Cospedal apuesta por una política bibliotecaria integral y coordinada El consejero de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno regional, Marcial Marín, aseguraba el pasado jueves que “la presidenta Cospedal apuesta por una política bibliotecaria integral, coordinada y de la máxima calidad, para

combatir las bajas tasas de lectura,” tanto entre la población adulta como en la juvenil, con el objetivo de “mejorar el rendimiento escolar”. Así lo defendió en la comisión parlamentaria, celebrada en las Cortes Regionales, para explicar la política bibliotecaria del Gobierno de Castilla-La Mancha. Muestra de buena gestión Marín destacó, como muestra de “buena gestión”, los datos que sitúan a Castilla-La Mancha como la primera región de toda España en programación de actividades en bibliotecas; la

segunda región en adquisiciones bibliográficas por habitante, y la tercera región del ranking nacional en número de colecciones bibliográficas en 2012, según los últimos datos hechos públicos por el Ministerio de Cultura, Educación y Deporte. Entre los grandes proyectos que está poniendo en marcha la Consejería de Educación en materia de bibliotecas, Marcial Marín hizo hincapié en un “proyecto pionero en España”: la integración de las bibliotecas escolares en el catálogo colectivo de bibliotecas públicas de

en la necesaria implicación entre el mundo educativo y el empresarial, y en la profundización en el ámbito de los idiomas. En este sentido, el consejero de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno regional, Marcial Marín, valoró el hecho de que las empresas estén pidiendo uno o dos alumnos para sus prácticas, lo que significa la posibilidad de quedarse a trabajar. Asimismo, indicó que este modelo, puesto en marcha por vez primera en Alemania, en el caso de Castilla-La Mancha es sufragado por el Gobierno regional. Asimismo, la secretaria general de Educación, Cultura y Deportes, Laura Tárraga, subrayó que las administraciones están en contacto permanente con las empresas, para

Castilla-La Mancha, que permitirá “profesionalizar estos espacios dedicados a la cultura y fomentar e incentivar la relación de los jóvenes con las bibliotecas desde los centros educativos”, sin olvidar otras iniciativas “muy importantes”, como el repositorio de descarga de libros electrónicos, la plataforma virtual de clubes de lectura, la puesta en marcha de la Red documental educativa de Castilla-La Mancha o la extensión de la biblioteca Digital de la región. Integración bibliotecaria El consejero de Educación, Cultura y Deportes, del Ejecutivo presidido por María Dolores de Cospedal, no se olvidó de poner en valor “la gran labor” que están desarrollando los profesionales que trabajan en las bibliotecas castellanomanchegas.

el buen desarrollo de esta modalidad educativa-formativa Dual. Anunció además que se está comenzando a introducir la especialidad idiomática del inglés técnico. Imitar el modelo alemán En este mismo contexto, el secretario de Estado de Comercio, Jaime García Legaz, indicó que la Administración del Estado ha estudiado el modelo alemán, lo que conlleva que la próxima Ley de Cámaras incorpore la certificación homologada del título, que va a favorecer la movilidad de los alumnos. Además, García Legaz quiso avanzar que en Alemania se está planteando la posibilidad de localizar en Europa las fábricas que se marcharon al continente asiático; de tal for-

Mundo real y motivación Por otra parte, la alumna de la familia de Industrias Alimentarias –ICC– del IES “Andrés de Vandelvira”, señaló que debemos “tener ambición de hacer cosas en nuestro país”, coincidiendo en este tema con el criterio del responsable del Centro Coordinador de Prácticas de Formación Profesional Dual “Polígono Campollano”, que hizo hincapié en que “es importante que las empresas colaboren con la comunidad educativa, porque son su cantera de personal”, y que “esta modalidad nos permite estar en el mundo real”. Además, otro docente de Formación Profesional Dual, que imparte la materia de Equipos Eléctricos de Consumo en este centro, mostró el deseo de que los alumnos se encuentren con las situaciones reales, abogando por la necesidad –como está ocurriendo– de que las empresas conozcan a sus alumnos, como ocurre en la Empresa de Cuchillería Arcos. Según la opinión del padre de un alumno que realiza aquí sus prácticas, su hijo “se está haciendo un futuro y se encuentra muy motivado”. En el encuentro estaba presente también el director general de Arcos, Roberto Arcos Galiano, quien destacó la relevancia de que los alumnos participen en sus prácticas profesionales desde el inicio del curso, no al final, como era usual con el modelo anterior. Todos los alumnos asistentes a esta sesión de trabajo, celebrada en la “Universidad Laboral” de Albacete, tuvieron la oportunidad de mostrar sus inquietudes y experiencias ante una testigo de excepción, Su Alteza Real la Princesa de Asturias.

BREVES PROYECTOS

PROTESTAS

Las comunidades de apendizaje van bien

Jornadas de huelga en el día del padre

El viceconsejero de Educación, Universidades e Investigación, José Jaime Alonso, ha manifestado la satisfacción del Ejecutivo con el funcionamiento de las comunidades de aprendizaje, proyectos que se apoyan en la integración de toda la comunidad educativa. Alonso asegura que las comunidades de aprendizaje constituyen una “gran vía de integración y una excelente mejora de la convivencia, basándose en la participación y en la aceleración en el aprendizaje del alumnado”.

El Bloque Estudiantil de Toledo de Estudiantes en Movimiento de Castilla-La Mancha y los movimientos estudiantiles de toda la región, han decidido convocar jornada de huelga en todos los campus e institutos, el próximo 19 de marzo, para denunciar “la particular situación” que vive la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM). Desde Estudiantes en Movimiento de Castilla-La Mancha aseguran que luchan “para que se tenga más en cuenta a las y los estudiantes en nuestra región”,

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 5 DE MARZO DE 2014

Otras comunidades

El Observatorio constata un buen clima escolar y bajo absentismo

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero

CANTABRIA

Estándares y homogeneidad

La Consejería implanta un nuevo sistema de control del absentismo

Redacción comunidades@magisnet.com

El pleno del Observatorio de la Convivencia Escolar de Cantabria se reunió la semana pasada para analizar la situación del clima escolar durante el primer cuatrimestre de este curso. Del informe elaborado por la Unidad de Convivencia, integrada dentro del Servicio de Inspección de la Consejería de Educación, se deduce que la situación de la convivencia escolar ha mejorado. Por lo que respecta al absentismo escolar, el informe elaborado por el Servicio de Inspección estima que registra un bajo nivel en Cantabria. El mayor número de alumnos absentistas se registra en las localidades más densamente pobladas de Cantabria. El pleno del Observatorio estuvo presidido por el director general de Ordenación e Innovación Educativa, José Luis Blanco, quien puso de manifiesto que “el bajo número de peticiones de formación del profesorado en materia de convivencia para este curso, muestra que el profesorado no percibe la situación del clima escolar como un problema preocupante”. La Unidad para la Convivencia Escolar en Cantabria constató que de los diez casos inicialmente caracterizados como de acoso escolar en los centros educativos no se constató la existencia real de acoso, si bien merecieron asesoramiento a los centros y la adop-

La demanda de Concertada supera un 30% a la oferta ANDALUCÍA Los colegios concertados tienen una demanda de un 30% superior a la oferta que les permite la Junta, lo que se debe, según el secretario general de Escuelas Católicas de Andalucía (ECA), Carlos Ruiz, a que el coste medio de un alumno de la Concertada es la mitad del que tiene un alumno de la enseñanza pública. Desde ECA se ha incidido en la importancia de la calidad educativa de estos centros que, entre otras ventajas, reciben el asesoramiento de la Universidad de Cambridge en su programa bilingüe BEDA.

El presidente, Ignacio Diego, junto al consejero, Miguel Á. Serna, y el alcalde de Castro Urdiales, Iván González. RAÚL LUCIO ción de medidas de carácter educativo, reconduciendo la situación y mejorando la convivencia entre el alumnado implicado. Tres de ellos eran casos de ciberacoso a través de la telefonía móvil y en contextos de utilización fuera de los centros educativos. No obstante, se actuó de forma preventiva para detectar posibles malas conductas. La Consejería destacó también que este curso es el primer año que se aplica el nuevo sistema de control del absentismo con el nuevo plan aprobado, mejorando notablemente el mecanismo de recogida de datos a través de la plataforma digital Yedra. “En estos momen-

tos –añadió Blanco– tenemos un seguimiento mucho más puntual, con el porcentaje acumulado de faltas de cada uno de los alumnos y su variación”. No obstante, se considera que se debe continuar con los trabajos de prevención y coordinación con todas las administraciones públicas. Bachillerato Internacional Por otra parte, una delegación del Bachillerato Internacional con sede en La Haya visitó la semana pasada Cantabria con el fin de evaluar el funcionamiento del programa en el IES “Santa Clara” (Santander), donde medio centenar de alumnos siguen los dos cursos de que

consta esta modalidad de Bachillerato. Esta delegación internacional dedicó tres días a supervisar los procesos de programación y evaluación, tanto de los exámenes parciales como los de finales de mayo. Los exámenes corren a cargo de la Organización Internacional del Bachillerato Internacional (OBI). La comisión se reunió con el consejero de Educación, Miguel Ángel Serna, y con el director general de Formación Profesional y Educación Permanente, Enrique Haya. El IES “Santa Clara” es el centro pionero en Cantabria en impartir el Bachillerato Internacional; comenzó a impartirlo en el curso 2000-01. Su di-

rector, Silvino Corada, explica que “este Bachillerato tiene más asignaturas y más carga horaria que el convencional”. Por su parte, José Prieto, representante de un centro privado adscrito a esta red afirma que “el Bachillerato Internacional abre las puertas al mundo, es como el latín en la Edad Media”. También en el plano educativo, el presidente de Cantabria, Ignacio Diego, asistió la semana pasada a la inauguración de las obras de construcción del tercer instituto de Castro Urdiales, calificándolas como el “cumplimiento de una aspiración de sus habitantes desde hace muchos años”.

Rigau considera clave la formación inicial del profesorado CATALUÑA La consellera de Educación, Irene Rigau, afirmó el pasado día 24 en la reunión del Consejo de Ministros de Educación de la Unión Europea en Bruselas, donde acudía como representante de las comunidades autónomas, que la formación inicial del profesorado es clave para un posterior aprendizaje del alumno en el mundo laboral. Rigau hizo estas declaraciones coincidiendo con el Mobile Word Congress que se inauguraba ese día en Barcelona. Además, la responsable de Educación ha destacado que

los alumnos catalanes ya están adquiriendo la formación referente a las competencias digitales en las aulas. Por otro lado, recordó el trabajo realizado en el ámbito de las competencias lingüísticas. Rigau remarcó la necesidad de favorecer los aprendizajes formales y no formales, además de la FP. Sobre las pruebas internacionales, la consejera citó las evaluaciones PISA y Piaac de las personas adultas. En relación a la primera aseguro que las diferencias existentes corresponden a los centros y no a los territorios. Por último, ha atribuido los resultados del Piaac a la integración tardía de la Secundaria Obligatoria.

Rigau junto a la comisaria Androulla Vassiliou. CATALUÑA

i las competencias educativas aportaron singularidad al concepto de currículo establecido en la LOE (2006), los estándares hacen lo propio en la revisión que, de ese concepto, lleva a cabo la Lomce (2013). Con las primeras, las competencias, el currículo subrayó la relevancia del conocimiento integrado y aplicado. Y con los segundos, los estándares, se pone interés en precisar el grado de adquisición de tal conocimiento, así como en establecer un marco de referencia explícito para pruebas finales de evaluación que puedan, por eso mismo, estandarizarse y compararse. Sin embargo, la incorporación de los estándares tiene otros efectos que guardan relación con el grado de apertura del currículo. Esto es, el debate sobre la “centralización” del mismo y la merma de la autonomía de los centros. Todavía más cuando la Lomce incorpora un nuevo artículo, referido a la distribución de cometidos sobre los elementos del currículo, que corresponden a las distintas administraciones y los centros, con una clara reserva al Gobierno del establecimiento de los criterios de evaluación y de los estándares como resultados de aprendizaje evaluables. En los primeros desarrollos de las enseñanzas básicas, tales criterios y estándares han sido elaborados considerando el nivel final de su adquisición, ya sea al concluir las etapas o los cursos en que se imparten las asignaturas con la misma denominación. Luego cabe advertir una consecuencia paradójica: precisamente un currículo reducido o concentrado puede homogeneizar –no confundirse con centralizar– en mayor medida que con un diseño más descriptivo. De hecho, el Consejo Escolar del Estado, en su dictamen sobre el currículo básico de las enseñanzas, se pronuncia por la necesidad de concretar el grado de logro de los estándares a lo largo de los cursos de las etapas. Además de otros aspectos no menores, como el de precisar, de mejor manera, la diferente entidad de los criterios de evaluación y de los estándares que, a la postre, no son más que una concreción de tales criterios. Y si se estima que la perspectiva expresa de esos estándares no es otra que la de dar referencia a las evaluaciones finales, puede advertirse bien cómo se alcanza la homogeneidad –también se pensará que el cierre– del currículo y algunos efectos añadidos de la misma: comparar y dar cuenta de los resultados.

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Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Estatal

Disposición Normativa

Vacantes del Concurso de Traslados Los órganos oficiales de Cantabria, Galicia y la Región de Murcia publican sendas disposiciones por las que se aprueba con carácter provisional la propuesta de resolución del Concurso de Traslados de funcionarios para la provisión de plazas de maestros, y las vacantes de inspectores, profesores de Secundaria, Formación Profesional, Enseñanzas Artísticas y de Idiomas.

Objeto de Regulación

Galicia

Resolución de 10-02-14 (BOE de 24-02-14)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Resolución por la que se convocan plazas para la realización de cursos de formación en red para la formación permanente del profesorado en niveles anteriores al universitario.

Orden de 05-02-14 (BOE de 24-02-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden de 5 de febrero de 2014, por la que se dispone el cese y el nombramiento de consejeros titulares del Consejo Escolar del Estado, por el grupo de profesores de la enseñanza pública.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Cataluña

Resolución de 21-02-14 (DOG de 27-02-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Vacantes definitivas en el Concurso deTraslados entre personal del Cuerpo de Maestros, Inspectores, Educación Secundaria, Formación Profesional, Enseñanzas Artísticas y de Idiomas

Cantabria Resolución de 07-11-13 (BOC de 21-02-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se aprueba con carácter provisional la propuesta de resolución del Concurso de Traslados de funcionarios docentes para la provisión de plazas de maestros.

Resolución de 17-02-14 (DOGC de 24-02-14)

BECAS Y SUBVENCIONES. Se resuelve el concurso público para la concesión de subvenciones para la financiación de gastos de personal de los servicios de comedor, recreo y transporte de centros concertados.

Resolución de 18-02-14 (DOGC de 27-02-14)

CENTROS. Resolución por la que se modifica la adscripción de centros educativos sostenidos con fondos públicos de los ServiciosTerritoriales en Lleida, a los efectos del procedimiento de admisión de alumnos.

Región de Murcia

Comunidad de Madrid Aragón Resolución de 23-01-14 (BOCM de 19-02-14)

CENTROS. Concesión de trámite de audiencia, con carácter previo a la extinción de la autorización por cese de actividades, del centro docente privado denominado “Bosque Real College”, deVillaviciosa de Odón.

Orden de 05-02-14 (BOA de 21-02-14)

INSPECCIÓN. Orden por la por la que se nombran funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados del Cuerpo de Inspectores de Educación en laAdministración de la ComunidadAutónoma de Aragón.

Baleares

Resolución de 14-02-14 (BORM de 25-02-14)

BACHILLERATO. Resolución por la que se dictan instrucciones relativas al programa de currículo mixto de doble titulación Bachiller-Baccalauréat, Bachibac, correspondientes al curso 2013-14, en los centros.

Orden de 10-02-14 (BORM de 25-02-14)

CENTROS.Vacantes correspondientes a los cuerpos de Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria, Escuelas Oficiales de Idiomas, Música y Artes Escénicas y ProfesoresTécnicos de Formación Profesional.

Castilla y León Resolución de 31-12-13 (BOIB de 13-02-14)

Resolución de 10-02-14 (BOIB de 20-02-14)

CENTROS. Resolución por la que se regula el procedimiento para la autorización administrativa de centros privados para impartir las enseñanzas deportivas de régimen especial en las Islas Baleares.

FORMACIÓN PROFESIONA. Se aprueban las instrucciones que regulan el curso de formación específico para el acceso a los ciclos formativos de Grado Superior de Formación Profesional del sistema educativo.

Andalucía Orden de 07-02-14 (BOJA de 25-02-14)

Resolución de 03-02-14 (BOJA de 20-02-14)

OPOSICIONES. Se hacen públicas las listas del personal seleccionado en el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros, y se le nombra con carácter provisional funcionario en prácticas.

IDIOMAS. Se efectúa convocatoria pública para la provisión, con carácter definitivo, de puestos específicos bilingües, por el procedimiento de recolocación en los centros y para las especialidades que se relacionan.

Asturias Resolución de 19-02-14 (BOPA de 25-02-14)

CENTROS. Resolución de 19 de febrero de 2014, por la que se aprueba el procedimiento de admisión del alumnadoencentrosdocentesnouniversitariospúblicos y privados concertados del Principado deAsturias.

Orden de 17-02-14 (BOCyL de 27-02-14)

CENTROS. Orden por la que se reconocen las mejores experiencias de calidad desarrolladas por centros sostenidos con fondos públicos y servicios educativos de Castilla y León durante el curso 2012-13.

Resolución de 12-02-14 (BOCyL de 25-02-14)

CENTROS. Resolución de 12 de febrero de 2014, por la que se determina la relación media alumnos/profesor por unidad escolar para los centros privados concertados de Castilla y León en el curso académico 2014-15.

Orden de 05-02-14 (BOCyL de 14-02-14)

IDIOMAS. Orden EDU/76/2014, de 5 de febrero, por la que por la que se convocan las pruebas extraordinarias para la obtención de la acreditación de la competencia lingüística en lengua inglesa y en lengua francesa.

País Vasco Resolución de 06-02-14 (BOPV de 21-02-14)

CENTROS. Convocatoria de ayudas para los centros concertados que escolaricen alumnado con necesidades educativas especiales y necesiten contratar especialistas de apoyo educativo para el curso 2013-14.

Resolución de 18-02-14 (BOPV de 25-02-14)

CENTROS. Se conceden ayudas para desarrollar proyectos de formación en alternancia a desarrollar por centros concertados y públicos de titularidad municipal que imparten ciclos formativos en el curso 2013-14.

Resolución de 10-12-14 (BOPV de 26-02-14)

CENTROS. Resolución de la viceconsejera de Educación, por la que se conceden ayudas económicas para el curso 2013-14, a las corporaciones locales que son titulares de escuelas infantiles de 0 a 3 años.

Castilla-La Mancha Resolución de 20-01-14 (DOCM de 13-02-14)

BECASY SUBVENCIONES. Se aprueban las bases reguladoras de subvenciones para el mantenimiento de centros y desarrollo de programas de actividades en materia de Educación Infantil (0-3 años).

Resolución de 05-02-14 (DOCM de 19-02-14)

CENTROS. Resolución de laViceconsejería de Educación, Universidades e Investigación, por la que se extingue la autorización de la escuela infantil con domicilio registral en paseo de la Piscina de Ledaña (Cuenca).

Orden de 12-02-14 (DOCM de 14-02-14)

CENTROS. Orden de 12/02/2014, por la que se modifica la Orden de 30/01/2014, por la que se convoca el Programa deAulas Europeas Específicas y se aprueban sus bases reguladoras durante el curso 2013-14.

Navarra Resolución de 12-02-14 (BON de 27-02-14)

EDUCACIÓN INFANTIL. Resolución por la que se regula el procedimiento de admisión de niños y niñas para el curso 2014-15 en centros de primer ciclo de Educación Infantil sostenidos con fondos públicos.

Extremadura Orden de 03-02-14 (DOE de 19-02-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se convocan pruebas para la obtención directa de los títulos deTécnico yTécnico Superior de Formación Profesional del sistema educativo en Extremadura.

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Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Concursos

¿Quién cobra el premio de un concurso, el centro o el estudiante? Somos un Conservatorio de Danza y llevamos a concurso a algún alumno gestionando y pagando: inscripciones, manutención y estancia. ¿En el caso de que ganara algún premio el dinero se reinvierte en el Centro, o se lo lleva el alumno? Un saludo. Concepción; Madrid

Suponemos que ese término–¿quién cobra el importe del premio?– debiera constar en las bases de la convocatoria del concurso de que se trate. No obstante, hay un manual de gestión económica de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Madrid, elaborado por la Dirección General de Centros Docentes de la Consejería de Educación, que, en su subíndice 2.2., sobre normas particulares de ejecución del presupuesto, señala específicamente por qué conceptos podría el centro recibir ingresos, entre los que no figura el que es objeto de esta cuestión: Venta de bienes muebles inadecuados e innecesarios. Prestaciones de servicios y venta de bienes muebles, ambos producto de sus actividades educativas. Utilización ocasional de las instalaciones del centro para fines educativos, de extensión cultural y otros directamente relacionados con el servicio público de la Educación. Cualquier otro ingreso para el que deberá contar con la autorización de la Dirección General competente, etc.

Jubilación voluntaria

Seguridad Social

¿Qué pensión cobraré si me jubilo a los 60 y con 30 años cotizados?

¿En qué fecha y en qué condiciones pudo pedir la jubilación anticipada?

Soy un maestro que ejerce en la escuela pública y tengo intención de acogerme a la jubilación voluntaria al cumplir los 60 años. Para entonces habré cumplido 24 años y unos meses de cotización como docente. El resto de años trabajados, necesarios para acogerse a esa jubilación, los coticé al régimen de la Seguridad Social en la empresa privada. El índice de cotización de estos últimos años fue inferior al que tengo como maestro. Teniendo en cuenta lo anterior: ¿El cálculo de la pensión me lo harán teniendo en cuenta los últimos años de cotización como maestro o en función de toda mi vida laboral? ¿Cobraré el máximo de pensión que le queda a un maestro cuando se acoge a este tipo de jubilación? ¿De forma aproximada, a cuánto ascenderá mi pensión de jubilación? José Manuel Hernández; Sonseca

La jubilación o retiro puede ser de carácter voluntario, que se declarará a instancia de parte, siempre que el interesado tenga cumplidos los 60 años de edad y reconocidos 30 años de servicios efectivos al Estado.

Se entienden como servicios efectivos al Estado, además de los servicios prestados en situación de activo como funcionario de carrera, entre otros, los siguientes: a) El tiempo en situación de servicios especiales. b) El tiempo reconocido como servicios previos al amparo de la Ley 70/1978, de 26 de diciembre (servicios como interino, en prácticas o contratado en cualquier Administración pública o el período de prácticas del servicio militar cuando se hizo en la IPS, la IMEC, o similares). c) Los períodos reconocidos como de cotización a cualquier Régimen público de Seguridad Social siempre que no sean simultáneos con otros servicios que se reconozcan. d) El tiempo de servicio militar obligatorio o la prestación social sustitutoria que exceda de nueve meses. En enero de 2011 se introdujo una modificación, consistente en que aquellos que recurran a (o necesiten) períodos de cotización en otros regímenes de seguridad social distintos al de Clases Pasivas para poder acreditar los 30 años de servicios, necesitarán además que los últimos cinco años de servicios computables estén cubiertos en el Régimen de Clases Pasivas. Esto significa que si un funcionario, como puede ser su caso, cuando cumple los 60 años, tiene ya cotizados seis en empresas privadas y

posteriormente tiene prestados 24 años de funcionario, podrá jubilarse el día que quiera a partir de la fecha en que cumpla esos 60 años. Sólo tiene que solicitarlo con, al menos, tres meses de antelación a la fecha que haya elegido para su jubilación. Cálculo de la pensión La pensión que le corresponde se calcula con el criterio general del cálculo de las pensiones: Al Haber Regulador de su cuerpo se le aplica el porcentaje correspondiente al número de años de servicios acreditados al día de la jubilación. Y no hay ningún tipo de reducción por el hecho de anticipar la jubilación. Esto quiere decir que un maestro que, al cumplir los 60 años ya tiene 35 años de servicios como funcionario del cuerpo de Maestros, si se jubila voluntariamente le va a quedar la pensión máxima a la que actualmente puede aspirar, el 100% del Haber Regulador correspondiente al subgrupo en el que está encuadrado el cuerpo de Maestros: 2.257 euros mensuales, 14 pagas iguales al año. Si en el momento de la jubilación este mismo maestro, además de haber cumplido al menos 60 años, tuviera acreditados solamente los 30 años de servicios, al Haber Regulador de su cuerpo se le aplicaría el porcentaje establecido para esos años, el 81,73%, lo que daría una pensión mensual de 1.845,09 euros.

Soy una profesora interina de Secundaria y Bachillerato. Trabajo en un IES de Castilla y León. Necesito saber cuándo y en qué condiciones podría jubilarme lo antes posible. Gracias. María Pilar Torres; Castilla yLeón

La jubilación está regulada en la Ley 27/2011, de 1 de a agosto, sobre actualización, adecuación y modernización del sistema de Seguridad Social, publicada en el Boletín Oficial del Estado del mismo año. En su artículo 5, referido a la jubilación anticipada, esta Ley introduce las siguientes modificaciones en el Texto Refundido de la Ley General de la Seguridad Social, aprobado por Real Decreto Legislativo 1/1994, de 20 de junio: Se da nueva redacción al apartado 2 del artículo 161 bis, en los siguientes términos: Se establecen dos modalidades de acceso a la jubilación anticipada, la que deriva del cese en el trabajo por causa no imputable al trabajador y la que deriva de la voluntad del interesado. En este último caso se exigen los siguientes requisitos: a) Tener cumplidos los 63 años de edad. b) Acreditar un período mínimo de cotización efectiva de 33 años, sin que, a tales efectos, se tenga en cuenta la parte proporcional por pagas extraordinarias. A estos ex-

clusivos efectos, se computará como cotizado a la Seguridad Social el período de prestación del servicio militar obligatorio o de la prestación social sustitutoria, con el límite máximo de un año. c) Una vez acreditados los requisitos generales y específicos de dicha modalidad de jubilación, el importe de la pensión ha de resultar superior a la cuantía de la pensión mínima que correspondería al interesado por su situación familiar al cumplimiento de los 65 años de edad. En caso contrario, no se podrá acceder a esta fórmula de jubilación anticipada. En estos casos la pensión será objeto de reducción mediante la aplicación, por cada trimestre o fracción de trimestre que, en el momento del hecho causante, le falte al trabajador para cumplir la edad legal de jubilación que en cada caso resulte de la aplicación de lo establecido en la letra a) del apartado 1 del artículo 161, de un coeficiente del 1,875 por 100 por trimestre, para los trabajadores con menos de 38 años y 6 meses cotizados, y del 1,625 por 100 por trimestre para los trabajadores con 38 años y 6 meses cotizados o más. A los efectos de determinar dicha edad legal de jubilación se considerarán cotizados los años que le resten al interesado desde la fecha del hecho causante hasta el cumplimiento de la edad que le corresponda. Para el cómputo de los periodos de cotización se tomarán periodos completos, sin que se equipare a un periodo la fracción del mismo.

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MIÉRCOLES, 5 DE MARZO DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar El “Ventura Rodríguez” ha cambiado su forma de enseñar gracias a eTwinning aspecto esencial en la Educación en esta sociedad. Las TIC proporcionan una fuente inmensa de información y nuevas formas de acceso a la misma, lo que influye en la tarea educativa con nuevas formas de enseñar y de aprender. Debemos prepar a nuestros alumnos para analizar, procesar, seleccionar, reelaborar y comunicar esa información. Sin embargo, éramos conscientes de que la mera presencia de los ordenadores en el aula no proporciona ningún aprendizaje innovador o creativo si lo que hacen los alumnos es lo mismo que hacían antes pero de manera “informatizada”. El reto era lograr que las TIC contribuyeran a lograr los objetivos propuestos y se incorporaran a un proyecto pedagógico enriquecedor con toda su potencialidad.

PREMIO EUROPEO

Apostar por otra metodología no es fácil, pero resulta necesario El proyecto ¿Conoces este cuento? ha sido galardonado con el Premio Europeo eTwinning 2014 en la categoría especial de promoción de la lengua española, patrocinado por el Ministerio de Educación y Ciencia. En ¿Conoces este cuento? han participado tres colegios europeos: “G. Nebbia”, de la localidad de Mirabello Sannítico (Italia), la Agrupación Vertical de Escolas de Aljustrel (Portugal) y el CEIP “Ventura Rodríguez”, de la localidad madrileña de Ciempozuelos. El “Ventura Rodríguez” participa en proyectos eTwinning desde 2005, año de lanzamiento de este programa de hermanamiento escolar a través de internet. Desde este año forma parte de Erasmus+, el programa de la Unión Europea en materia de Educación, formación, juventud y deporte. A través de la plataforma eTwinning, los profesores entramos en contacto y planificamos un proyecto común con el objetivo esencial de mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas en lengua española mediante el acercamiento a un cuento tradicional. Además, pretendíamos favorecer una actitud de curiosidad hacia la lectura y la escritura en español, potenciar la competencia digital del alumnado y estrechar lazos de cooperación y amistad con la diferencia cultural y lingüística como un valor enriquecedor. Retos y metodología ¿Podemos imaginar un aula que reúna a alumnos y alumnas de tres países con edades que van desde los 5 a los 11 años para llevar a cabo un proyecto didáctico compartido? Con eTwinning es posible. El primer reto fue superar la barrera que podía suponer la diferencia de edad, unida a los

Se modifican los papeles tradicionales y los alumnos se erigen en protagonistas

equipo de los profesores, la actitud entusiasta y la comunicación constante fueron claves en conseguir un buen proyecto. El proyecto inicial contemplaba como actividad central el conocimiento de un cuento tradicional de cada país que pasaría por la lectura, reescritura e ilustración del mismo. Buscábamos un trabajo auténticamente colaborativo que no fuera una mera superposición de trabajos de cada país. En este punto fue clave la alta motivación e implicación del alumnado, ya que con sus aportaciones enriquecieron el plan inicial introduciendo mejoras importantes que cambiaron el rumbo del proyecto. Fue un paso importante ya que tuvimos, en cierto modo, que vencer los miedos que los profesores podíamos tener a ceder el control, a dar participación a los alumnos, a explorar con ellos y a aprender mientras enseñábamos. Tuvimos que reconocer con naturalidad que no sabemos todo lo que nos plantean y atrevernos a diseñar una estrategia para aprender junto a ellos. Ello supone un cambio metodológico en el que se modifican los papeles tradicionales y en el que los alumnos se erigen como protagonistas de su aprendizaje y el profesor asume un papel de facilitador y tutor. Por otro lado, nuestro objetivo es desarrollar una conciencia del sentimiento de pertenencia a Europa a través del trabajo en equipo y la convivencia entre estudiantes. Los alumnos van a vivir en un contexto nuevo, la Unión Europea, y como europeos vivirán su ciudadanía, lo que supone abrir la escuela a otra dimensión, ampliar horizontes y derribar fronteras. Del mismo modo, la mejora de la competencia digital es un

Debemos preparar a los alumnos para analizar, procesar y comunicar la información

La mera presencia de ordenadores en el aula no proporciona un aprendizaje innovador.

Los cuentos, un recurso para aunar los tres países n n Los cuentos elegidos, uno por país, fueron La leyenda de San Jorge, Garbancito y Corre, corre, calabaza. Con todos ellos el proceso fue similar: estudio e investigación, lectura, redacción, ilustración, creación del audio-cuento y audiciones del mismo. Tareas que han logrado la mejora de las competencias comunicativas básicas en sus cuatro dimensiones: hablar, escuchar, leer y escribir. n n La distribución de responsabilidades fue modificándose en cada tarea. Los cuentos constituyen una valiosa herramienta educativa: ayudan a fomentar el interés por

la lectura, el desarrollo del lenguaje, la inteligencia y la creatividad; despiertan la curiosidad y hacen volar la imaginación, además de contribuir al desarrollo de actitudes y valores educativos. n n Además, los alumnos realizaron muchas otras actividades como lectura de libros –incluyendo la tradicional lectura de Don Quijote en el Día del Libro–, memorización, lectura y recitado de poemas en español; canciones en italiano y español; composición de textos escritos –cartas, informes, reportajes, noticias–; creación de cómics; composición de

melodías; talleres de manualidades; dramatizaciones; debates y puestas en común; participación en foros, chats y videoconferencias, etc. n n ¿Conoces este cuento? ha sido una experiencia educativa integradora y motivadora. La decisión de cambiar nuestra forma de enseñar nunca es fácil, pero la innovación no es necesaria para cambiar las cosas, sino que es necesaria porque las cosas cambian. La sociedad del siglo XXI nos exige cambiar inexorablemente muchas de nuestras prácticas pedagógicas. ¿Por qué no empezar con eTwinning?

bar audios con Audacity; a realizar presentaciones y mostrarlas en Calameo, Scribd o Slideshare; a fomentar su creatividad con Voki, Blubberize, Smilebox o Glogster; a diseñar actividades propias con Cuadernia; a confeccionar un cómic con Playcómic o Goanimate; a crear una encuesta con SurveyMonkey; a compartir ideas con Padlet; a enviar documentos con Wetransfer, y a dialogar y comunicarse con Skype. Por otro lado, la cooperación es el verdadero motor del aprendizaje y logra experiencias educativas que mejoran la motivación del alumno, el rendimiento, las habilidades sociales y las estrategias de aprendizaje. Una cooperación que también atañe al profesor, para el que eTwinning supone una forma de compartir experiencias profesionales, establecer lazos de colaboración, intercambiar ideas y prácticas pedagógicas, constituyendo un excelente medio de formación, de actualización didáctica y de desarrollo profesional y personal.

miles de kilómetros que nos separan. Un segundo reto fue lograr un proyecto bien definido y planificado que sirviera a cada docente para ponerlo en práctica con los alumnos respetando sus peculiaridades: su ritmo de trabajo, sus intereses, sus capacidades. El trabajo en

Los profesores de este centro han asumido el papel de facilitadores de conocimientos y de tutores. CEIP VENTURA RODRÍGUEZ

Herramientas y recursos Junto a la navegación básica por internet para buscar, analizar y seleccionar información, los alumnos aprendieron a utilizar aparatos como la cámara web, el escáner y la impresora; a crear vídeos y alojarlos en YouTube o Vimeo; a participar en blogs y wikis; a gra-

Javier Arias Bonel CEIP “Ventura Rodríguez” de Ciempozuelos (Madrid)

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MIÉRCOLES, 5 DE MARZO DE 2014

Educar

Fundación Telefónica da 20 claves sobre cómo será la Educación en 2020 PROPUESTA

¿Cómo será la Educación en un futuro que nos queda muy cercano? Redacción educar@magisnet.com

Fundación Telefónica ha querido dar respuesta a esta pregunta apoyándose en 200 aulas virtuales, que han contado con más de 5.000 docentes de nueve países, la organización de 70 eventos presenciales con más de 9.000 asistentes y las aportaciones de 300 ponentes internacionales. Tras estas experiencias, Fundación Telefónica ha extraído 20 claves que considera fundamentales para alcanzar el éxito educativo en los años venideros. Las 20 claves son: n Hay que formar al ciudadano del siglo XXI: la sociedad requiere individuos creativos, emprendedores, críticos, competentes con el mundo digital, con altos dotes sociales y que se adapten a ambientes laborales diversos. n La inclusión social como eje: es trascendental el establecimiento de políticas públicas regionales para el desarrollo sostenible en el que uno de los pilares sea la inclusión social. n Se requiere liderazgo institucional: la cultura digital lleva años instaurada en la sociedad. Las instituciones educativas no pueden permanecer ajenas, por lo que se torna fundamental un liderazgo institucional. n Extraer la inteligencia colectiva: en una sociedad cada vez más compleja, sobrevivir en

ella depende cada vez más de una inteligencia colectiva. n Contenidos + pedagogía + tecnología: sólidos conocimientos de los contenidos, dominio de competencias pedagógicas y manejo de herramientas tecnológicas y sus posibles aplicaciones. La tecnología no reinventa la pedagogía, sólo amplía sus posibilidades. n Las TIC implican nuevos métodos de evaluación: aprender utilizando las TIC requiere un planteamiento metodológico distinto al de aquisición de meros contenidos. Evaluar este tipo de aprendizajes no debe centrarse, por tanto, en determinar el éxito en adquisición de contenidos, sino en el dominio de las competencias del siglo XXI. n Fomento de la creatividad: repensar los sistemas educativos para evitar ahogar la creatividad de los aprendices. Enterrar un sistema educativo basado en el control e instaurar uno de empoderamiento. n Importancia de la Educación emocional: la finalidad principal de la Educación es que cada sujeto pueda alcanzar un grado óptimo de binestar social y emocional, por lo que la Educación emocional debe ocupar un lugar privilegiado en los sistemas educativos. n Cooperación necesaria entre familia, escuela y comunidad: la Educación no es exclusiva de las instituciones educativas, es posible aprender en cualquier lugar. Para ello debe existir conexión y cooperación entre familia, escuela y comunidad. n Liderazgo sin burocracia: el liderazgo en una institución educativa debe tener como finalidad la mejora educativa de los discentes, con un liderazgo centrado en la pedagogía y alejado de la pura burocracia. n Objetivo desarrollo de com-

El reto de considerar todos los ámbitos educativos posibles: existe una necesidad de disrupción en el sistema educativo planteado como ente aislado de la sociedad. Los aprendizajes producidos en ambientes informales y no formales crecen a un ritmo vertiginoso. n Interactuación sobre los contenidos: el aprendizaje no está en los contenidos, sino en las interacciones que se producen n

La tecnología no reiventa la pedagogía, sólo amplía sus posibilidades

Conclusiones obtenidas tras la realización de actividades a nivel mundial. SHUTTERSTOCK petencias: los cambios del sistema educativo deben orientarse hacia la mejora competencial de los estudiantes. La sociedad digital requiere de competencias que los sistemas educativos han de desarrollar como autonomía o adaptación, reformando el currículo. n Foco en los intereses del

aprendiz: el aprendizaje debe producirse de forma natural, partiendo de los intereses del aprendiz, teniendo en cuenta lo que ya sabe, desde la práctica y desde los errores, para ser reorientado por el docente. n Un nuevo rol del profesor y su formación: desde la transmisión de contenidos a la orienta-

ción y apoyo del alumno, generando las condiciones para que sea éste el que, de manera activa y experimental, construya su propio conocimiento. n Nueva ecología de aprendizaje: volvemos a entenderla en un sentido amplio, más allá de su simple consideración como escolarización.

alrededor de ellos. El aprendizaje en red a través de interacciones debe consistir en agregar, remezclar y poner en práctica los conocimientos. n Una formación adaptada a las demandas: la construcción del currículo deberá configurar los nuevos perfiles que demanda la sociedad y tendrá que hacerse entre todos los agentes involucrados en su desarrollo. n Se trata de formar ciudadanos, no sólo a profesionales eficientes: un sistema educativo abierto a la comunidad y basado en aprendizajes colaborativos que implican a toda la sociedad. n Evitar la ansiedad tecnológica: la tecnología avanza a un ritmo vertiginoso. Lo que tendrá que hacer la sociedad es diseñar cómo quiere que sea la Educación del siglo XXI, la tecnología que la acompañará será la que esté disponible.

El Gancho, un Con Little Big Brains, clases de inglés sin necesidad de salir del centro escolar periódico infantil para niños de Primaria

A DOMICILIO

El equipo se deplaza para dar clase a alumnos y también a profesores Redacción educar@magisnet.com

Little Big Brains es la propuesta desarrollada por dos maestros de pedagogía terapeútique, ante la falta de empleo, crearon esta iniciativa de actividades extraescolares de inglés. Están reconocidos como centro formador por el British Council, pero su forma de trabajar es diferente, ya que su seña de identidad es trasladar

el inglés a donde esté el alumno. Así, organizan cursos en centros educativos y empresas, además de ayudar a los usuarios a encontrar cursos en el extranjero o a prepararse para trabajar fuera. Para enseñar inglés parten de la premisa de que el aprendizaje de una nueva lengua debe ser un proceso divertido, funcional y enriquecedor. Ofrecen a los centros escolares cursos de inglés para el alumnado como actividad extraescolar. El personal de Little Big Brains se desplaza a los centros para impartir estas clases, pero también lo hace para ofrecer formación a los docentes, a quienes imparten cursos destinados, en la mayoría de los casos, a la preparación de los exámenes oficiales de esta lengua.

¡A LEER!

Clases de inglés a domicilio como actividad extraescolar.

El Gancho, el único periódico infantil que hay en España, ha cumplido siete años teniendo como objetivo fomentar la lectura, a través de la prensa, de los menores de entre 7 y 12 años. El Gancho se distribuía de manera gratuita mensualmente –ahora ha pasado a ser por suscripción–en centros escolares – unos 870–. Durante este curso, los responsables de El Ganchohan hablado con los 870 directores y jefes de estudio de estos centros, que les han confirmado la eficacia de su uso como herramienta didáctica. Hecha esta compro-

bación, El Gancho ha dado el salto al mundo de la suscripción con una tirada actual de 95.000 ejemplares. Con ella buscan ser un canal de comunicación didáctico y educativo, establecer una comunicación directa con familias, docentes y centros escolares como segundos lectores de este periódico dirigido a alumnos de Primaria. Este periódico se divide en las siguientes secciones: Mundo, España, Deportes, Animales, Cine y TV, Música y Novedades. La publicación incluye juegos, concursos, entrevistas, agenda, chistes, fotos y vídeos divertidos, además de noticias que interesan a sus jóvenes lectores y que sirven para animarlos a la lectura.

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Educar

MAGISTERIOy la UNED firman un convenio de colaboración en favor de los alumnos ACUERDO

Los estudiantes recibirán todas las publicaciones en formato digital Pilar Ruz educar@magisnet.com

El pasado miércoles 26 de febrero tuvo lugar la firma del Convenio de colaboración entre la UNED y el periodico MAGISTERIO en un acto que reunió al decano de Educación de la Universidad, José Luis García Llamas, y al director general del medio, José María de Moya. El texto presenta un acuerdo entre ambas entidades, por el que MAGISTERIO se compromete a distribuir sus publicaciones en formato digital y de manera gratuita a todos los estudiantes de Educación de la UNED. En palabras de José María de Moya, este acuerdo forma parte de los “convenios ganar, ganar”, por los que ambos implicados obtienen provecho de la firma. Además, remarcó su importancia en un contexto de crisis para el sector. Por otro lado, los alumnos serán los grandes beneficiados de esta decisión ya que, mediante las noticias publicadas en el ámbito educativo, se acercarán al

La amistad y la violencia en el cine de animación ESTUDIO

mundo profesional del que quieren formar parte y recibirán un gran número de información sobre este sector, lo que les permitirá familiarizarse con él. La Facultad de Educación de la UNED, según explicó el decano, cuenta con más de 15.000 alumnos en los estudios de Grado, aproximadamente 2.000 en los antiguos títulos de licenciatura y diplomatura, y más de 2.000 en los nueve másteres diferentes que oferta. Además, junto a su oferta virtual, la UNED tiene un total de 57 centros asociados que abarcan todas las regiones de España y que suponen un punto de encuentro entre alumnos y profesores. Según José Luis García, en esta época en la que las universidades virtuales están proliferando en toda España, los centros asociados de la UNED suponen un añadido con el que “no van a poder competir el resto de universidades”. Por otro lado, en el acto, el decano de Educación habló de los problemas que está sufriendo la UNED con la crisis económica y que están suponiendo una disminución significativa en la plantilla docente, llegando, en algún caso, a atender tres profesores a un total de 4.000 alumnos en una única asignatura. Además, remarcó la reducción de la actividad investigadora de los profesores debido al aumento de la carga

de Historia o Filosofía en favor de otras asignaturas como Matemáticas. En lo relativo a los estudios de Magisterio y las nuevas propuestas que circulan a su alre-

El decano de la UNED, José Luis García Llamas, se mostró optimista con la Lomce

El decano de la UNED, José Luis GarcÍa, junto a José María de Moya. JORGE ZORRILLA docente, dividida en tutorías con los alumnos y los nuevos trabajos de fin de Grado. Sobre la Lomce Tras la firma del convenio se produjo una conversación en la que se abordaron temas refe-

rentes a la actualidad educativa y en la que José Luis García afirmó, respecto a la nueva ley de Educación, que “hacía falta”, ya que existían problemas como el abandono escolar que necesitaban solución. Aun así, señaló que la Lomce supone un

avance en algunos aspectos, aunque “se queda corta en otros” e instó a tener paciencia y “esperar los resultados”. Por otro lado, señala que la ley no ha consultado a los expertos en Educación y critica la descarga que han sufrido los currículos

Arranca el Campus McDonald’s de Formación y Empleo para los jóvenes INICIATIVA

dedor, el decano recalcó la necesidad de que los nuevos profesores de Infantil y Primaria tengan una base de conocimientos generalistas. Por ello, insiste en potenciar el aprendizaje de cultura general en ESO y Bachillerato, que debe completarse con estudios prácticos en la universidad. En este debate también participó el vicedecano de la facultad, José Quintanal, quien remarcó que la “Educación debe ser más que instrucción”, y planteó que el principal problema del sistema educativo es que no se han fijado sus objetivos y estructuras con claridad. Además, los representantes de la UNED coincidieron en que las comunidades deben dejar a un lado la lucha por sus objetivos particulares para mejorar la calidad de la enseñanza en general.

Da comienzo la quinta edición de MusicAula CONCURSO

Pilar Ruz educar@magisnet.com

Leticia Porto, de la Universidad Complutense de Madrid, ha realizado un estudio que analiza el contenido de 12 largometrajes de animación de Disney y Pixar. Además, ha desarrollado una metodología cualitativa aplicada a niños y niñas de 5 a 11 años para conocer sus preferencias en este género.La investigación ha estudiado a unos 160 personajes de ficción que se han codificado en 150 categorías diferentes según su papel y situaciones, la especie o el sexo, entre otros criterios. El análisis ha revelado que los actos más repetidos en el cine de animación son la amistad y la violencia. Además, la investigación muestra que imperan los personajes masculinos sobre los femeninos.. Por otro lado, el estudio quiere implementar los grupos de discusión con los niños, a la vez que incide en el potencial didáctico de los contenidos vinculados al dolor y la muerte, que enseñan al público infantil a superar la adversidad.

El pasado día 26 de febrero se celebró en Valencia el Campus McDonald’s de Formación y Empleo Joven del Ministerio de Empleo y Seguridad Social, una iniciativa que recorrerá varias regiones, en las que McDonald’s España generará empleo durante este año, y que ofrecerá información de utilidad para orientar a los jóvenes en la búsqueda de trabajo. El proyecto acompaña a la Estrategia de Emprendimiento y Empleo Joven del Ministerio de Empleo y Seguridad Social, donde la compañía presenta un compromiso con la sociedad española de generar empleo de calidad y estable. En la jornada han participado más de dos centenares de jóvenes que han recibido técnicas para desenvolverse correctamente en la búsqueda de empleo. Además, la compañía ha estado representada por el director de Recursos Humanos, Alberto Unzurrunzaga, que ha mostrado la filosofía y posibilidades que ofrece la experiencia McDonald’s. Por otro lado,

Dos centenares de jóvenes recibieron técnicas para buscar empleo. KETCHUM el franquiciado de la entidad en la Comunidad Valenciana, Francisco Guiral, y el gerente del restaurante de Aldaya, José Miguel González, han compartido sus experiencias y han incidido en la importancia de la preparación para enfrentarse al mercado laboral hacia el

que, según un informe de la OIE, el 51% de los jóvenes se sienten inseguros. El campus ha desarrollado también una parte práctica a cargo de Universia y LiderHaz-GO! donde se han afrontado las competencias profesionales más valoradas y se han

aportado técnicas para la correcta realización de una entrevista de trabajo. McDonald’s España apuesta por la contratación indefinida a jornada completa o a tiempo parcial, que generará en el período 2012-14 más de 3.000 puestos de trabajo.

Comienza la quinta edición de MusicAula , un festival de PopRock dirido a estudiantes y centros escolares con el objetivo de fomentar la música en directo a la vez que los alumnos comparten la experiencia con otros centros. La presentación del certamen tuvo lugar la pasada semana en la feria Aula donde actuaron los ganadores de la última edición, la agrupación gallega Persé. El plazo de inscripción, que estará abierto hasta el 30 de marzo,incluirá a los alumnos de entre 13 y 25 años matriculados en un colegio del territorio nacional cuya dirección apoye el proyecto. Cada banda presentará su propia canción que, de llegar a la final, será valorada por un jurado de reconocido prestigio en el panorama musical que elegirá la agrupación ganadora. Los premios consistirán en la grabación de un videoclip y varios conciertos promocionales, además de material y equipamiento educativo para las instalaciones de sus centros.

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MIÉRCOLES, 5 DE MARZO DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda Comedor escolar Monitor

cursos Ansiedad y estrés Control en los docentes La plataforma Masterclass de la Universidad Internacional de La Rioja certifica el curso on line Control de la ansiedad y el estrés en los docentes, de 100 euros de precio, 50 horas de duración y plazas limitadas. Con él aprenderás las técnicas de control emocional más utilizadas y lograrás tener una mayor sensibilidad en la prevención de riesgos laborales derivados del estrés. Más información: Tlf.: 91 567 43 89

Asesoría técnica Curso presencial La AEEE: las asesorías técnicas es un curso presencial organizado por la Federación de Enseñanza del sindicato UGT. Se impartirá los días 14, 15 y 16 de marzo en la Sala Internacional de la Escuela Julián Besteiro de Madrid. Está homologado por el Ministerio de Educación. Su precio difiere para los afiliados al sindicato o los que no lo son. Más información: Tlf.: 91 416 02 16

El curso Monitor de comedores escolares y Manipulador de alimentos es una doble titulación certificada por la Universidad Antonio de Nebrija. Es a distancia y está compuesta por 200 horas de formación y 120 euros de precio. Con él conocerás el comedor escolar en todo su ámbito educativo y las diferentes necesidades nutricionales en la etapa escolar, así como la importancia de una buena Educación para la mejora de la salud. Más información:

de febrero al 11 de marzo. Para proporcionar recursos que faciliten la evaluacón objetiva y sistemática del comportamiento agresivo en el aula. Más información:

ense.exterior@csi-f.es

Plurilingüismo Conferencias gratuitas

premios

Uso de internet

Carteles y spots

Herramienta didáctica

Día Europeo de la Ilusión

La Fundación Universitaria para el Desarrollo de la provincia de Córdoba (Fundecor) propone el curso de su aula virtual El uso de internet como herramienta didáctica, certificado por la Federación Estatal de Enseñanza de CCOO. Se desarrollará del 7 de abril al 18 de mayo. Más información:

Bajo el lema El día europeo de la ilusión: 1 día, 1.111 motivos, el Concurso Escolar de la ONCE y su fundación seguirá recibiendo trabajos hasta el próximo 28 de febrero. Destinado a alumnos de Primaria, ESO y EE, deberán presentar un cartel o un spot. Tiene el objetivo de conseguir que la sociedad sea más accesible e inclusiva. Más información:

Psicopedagogía Intervención escolar El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela incluye el curso on line Bases de la intervención psicopedagógica en entornos escolares. Se desarrollará del 21

Magislex

favoritos

info@ucjc.edu

Tlf.: 958 05 02 02

formacion.fundecor@uco.es

de Educación en el Exterior. Este año el tema de la cita es La acción educativa española en el exterior: pasado, presente y futuro. Arrancará con la conferencia Panorámica de las asesorías en el exterior, de Vicente Francisco Valverde, consejero de Educación en China. Más información:

www.concursoescolaronce.es

Y tú, ¿qué? Reflexiona con la FAD La FAD organiza el concurso Y tú, ¿qué? dirigido a jóvenes de entre 13 y 18 años, para fomentar su reflexión crítica y alfabetización afectiva. Se concursa a

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ENCUENTRO. Congreso de Educación en el Exterior en Granada organizado por el sindicato CSI-F. CURSO. Control de la ansiedad y el estrés en los docentes de la plataforma Masterclass de la UNIR. PREMIO. Concurso Escolar de la ONCE para celebrar el Día Europeo de la Ilusión, hasta el 28 de febrero.

www.udima.es

través de blogs propios en la red social Cibercorresponsales. Convocatoria abierta hasta el 20 de mayo. Más información:

Expoelearning Futuro

www.cibercorresponsales.org

Buenas prácticas

encuentros

Fundación SM El concurso de Buenas prácticas para el éxito educativo de la Fundación SM aceptará experiencias de proyectos hasta el 14 de marzo. Más información: www.fundacion-sm.com

Congreso Educación en el exterior El sindicato CSI-F a través de su Sector Nacional de Enseñanza organiza los días 14,15 y 16 de marzo en Granada su Congreso

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

Ahora también en tu móvil Sólo un líder con la experiencia de Magislex puede ofrecerte el servicio más completo de legislación educativa en tiempo real y al mejor precio Magislex es un servicio de legislación educativa on line para instituciones educativas y centros docentes. Con Magislex recibirás en tu correo electrónico diariamente un boletín personalizado con la legislación educativa del día. Así de fácil. Además Magislex pone a tu disposición la base de datos más completa con más de 200.000 normas y un servicio de asesoría jurídica. Abónate directamente o solicita una demostración gratuita en el 915199515 o en el mail magislex@magislex.com

La Universidad a Distancia de Madrid, la Udima, ha puesto en marcha un ciclo de conferencias gratuitas con el lema Hacia una Educación plurilingüe. La primera de las charlas, que tendrá lugar en marzo, será el próximo día 6, y llevará por título La evaluación en un entorno plurilingüe, impartida por el profesor Marcos Peñate, de la Universidad de Las Palmas. Más información:

El futuro del e-learning es la temática central este año en la Feria y Concreso Expoelearning, que se celebrará los próximos 5 y 6 de marzo en Madrid. Dará comienzo con la ponencia Update 2014: presente y futuro del e-learning a cargo de la experta en social media Dolors Reig. Más información: www.expoelearning.com

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

El aprendizaje colaborativo se erige en los últimos tiempos como “nueva” herramienta y estrategia pedagógica, promoviendo interacción y cooperación.

Aprender es hacer o cómo adaptar el sistema educativo al siglo XXI Autor: Sebastián Barajas Editorial: Ediciones Invisibles; Barcelona 2013 Precio: 19 €; 250 págs.

pacidad para resolverlo, sólo hay dos posibles hipótesis: o nuestros jóvenes son cada vez más tontos y es imposible hacer nada al respecto, o el sistema que les estamos ofreciendo (pasar veinte años de su vida escuchando, seis horas al día, a alguien que habla sobre temas que les interesan poco o nada, y otras dos o tres horas más “memorizando” para un examen) no funciona. Ésta es la posibilidad que explora este libro de Sebastián Barajas, consultor empresarial y experto en procesos de aprendizaje, la obsolescencia del actual sistema educativo, a la vez que propone un nuevo modelo que dice haber sido probado con éxito.

Emplear la etnografía en el área educativa Educación y Futuro Revista de investigación aplicada y experiencias educativas Nº 29 Autor:VV.AA. Editorial: Centro de Enseñanza Superior en Humanidades y Ciencias de la Educación Don Bosco; Madrid octubre 2013 Precio: 18,03 €; 286 págs.

El número de Educación y Futuro correspondiente a octubre de 2013 dedica su tema central a Etnografía y Educación. A partir de la idea de que la enseñanza y la investigación educativa nunca han estado asociadas, porque tradicionalmente la investigación educativa no ha sido llevada a cabo por maestros, este monográfico se presenta como una guía útil para iniciar al maestro en la práctica etnográfica como modelo de investigación en Educación. Este planteamiento teórico-metodológico incorpora una estrategia de abordaje de la realidad que permite replantear la forma de construir el conocimiento en la práctica educativa. Requiere un compromiso por parte del investigador en su trabajo de campo y en su relación con los actores sociales, llegando en este proceso, a la construcción social del conocimiento, a la transformación del mis-

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Aprender a colaborar

¿Por qué hay tanto abandono escolar?

Son muchos los indicadores que demuestran que algo se está haciendo mal en las escuelas, en los institutos y en las universidades. El más evidente de todos ellos es que cada vez más niños y jóvenes abandonan el sistema totalmente desmotivados. Las soluciones que nos plantean los políticos responsables de la Educación (ampliar las horas de clase, endurecer la disciplina, reducir la ratio de alumnos por profesor, hacer más exámenes…) son meros parches que no atacan la raíz del problema y no parecen producir ninguna mejora. Para explicar las cifras de fracaso escolar y nuestra ca-

Internet para docentes

mo investigador y a la constitución en el trabajo de campo de una experiencia vital irreemplazable que merece la pena ser vivida. Todo ello genera numerosas preguntas en relación a la singularidad de la descripción etnográfica, a las peculiaridades del texto etnográfico, y también a cuestiones relacionadas con el etnógrafo como “autor”, con la posibilidad de construir etnografía de la realidad educativa. En este número se intenta dar respuesta a estos interrogantes y presentar alguna de las múltiples posibilidades que nos proporciona esta metodología etnográfica. El primer artículo, por ejemplo, cuestiona la pertinencia de esta línea de investigación en entornos educativos y trata de dar respuesta al conflicto de intereses entre el sociocentrismo del antropólogo social y el de los agentes escolares, concluyendo con una metáfora en la que la expresión “más allá” es una visión holística entre ambos saberes.

Interrelación entre tecnología, pedagogía y contenido Fundación Telefónica www.educared.org

Los diferentes proyectos educativos de Fundación Telefónica se agrupan en el programa Educared, que se centra en la interrelación de tres componentes: tecnología, pedagogía y contenido educativo. “Con ello se trata de promover la interacción entre maestros, alumnos, padres de familia y centros de enseñanza para dinamizar la citada búsqueda de la calidad en la enseñanza no universitaria”, explican desde Fundación Telefónica. El propósito del portal Educared reside en impulsar un nuevo modelo educativo que pueda extenderse y replicarse globalmente y que contemple, tanto las ventajas, como los cambios e innovaciones que las tecnologías induzcan en la nueva manera de aprender. Bajo el lema Educación e innovación para el siglo XXIse agrupan los distintos contenidos de Educared. Desde una sección de investigación y experimentación, con experiencias o laboratorios, una de trabajo con niños, otra de trabajo con jóvenes, con el proyecto Think Big de emprendimiento social, hasta una serie de premios para reconocer la innovación educativa. Además, sus publicaciones e investigaciones están a un sólo clic de tu alcance.

novedades

Profesional Motivar enseñando La integración de estrategias motivadoras en el currículo escolar Autor: VV.AA. Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 9,70 €; 168 págs.

Relación profesor-alumno Caminos para una mejora desde el AT

La web ePals promueve el aprendizaje colaborativo entre estudiantes, docentes y padres.

Red de aprendizaje colaborativo

para la práctica, la sección de Prácticas Colaborativas, y la última de Publicaciones, con Recursos Digitales y Bibliografía.

Artículo introductorio sobre el tema

Entornos virtuales

Aprender alrededor del mundo

Bondades y problemas

blogs1.uoc.es/racev

El objetivo de la Red de Aprendizaje Colaborativo en Entornos Virtuales (Racev) es facilitar el aprendizaje colaborativo en línea entre estudiantes a través del análisis de los fenómenos de interacción social –colaborativa o cooperativa– a fin de proporcionar estrategias pedagógicas a los docentes. Racev focaliza en el ámbito de la Educación Superior. Sus secciones principales se dividen en Recursos, con una guía didáctica para la definición de actividades colaborativas y bases teóricas

Autor: José Antonio San Martín Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 19,90 €; 316 págs.

Competencias profesionales Herramientas de evaluación: el portafolios, la rúbrica y las pruebas situacionales Autor: José Ángel del Pozo Flórez Editorial: Narcea; Madrid 2013 Precio: 16 €; 144 págs.

Educando con magia El ilusionismo como recurso didáctico Autor: Xuxo Ruíz Domínguez Editorial: Narcea; Madrid 2013 Precio: 16,50 €;

En inglés www.epals.com

Desde 1996 ePals provee productos educativos seguros que promueven el aprendizaje colaborativo entre estudiantes, docentes y padres de familia. Está dedicado a facilitar a los aprendices alrededor del mundo a conectarse e interactuar en línea y de manera segura en un ambiente educativo. Su web está en inglés.

192 págs.

www.monografias.com

“La investigación demuestra que mediante el aprendizaje colaborativo los estudiantes pueden tener más éxito que el propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a sus compañeros”. Así comienza el artículo firmado por el doctor Frank Arteaga que explica sus bondades y problemas. Un buen material para adentrarse por primera vez en este mundo si no lo conoces. Busca ‘aprendizaje colaborativo’ y escoge Aprendizaje colaborativo: un reto para la Educación contemporánea.

Precio: 9,80 €; 152 págs.

El practicum y las prácticas en empresas en la formación universitaria

Capitanes intrépidos

Autor: Miguel Ángel Zabalza Editorial: Narcea; Madrid 2013 Precio: 19,50 €; 192 págs.

Autor: Rudyard Kipling Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 9,80 €; 144 págs.

Historia y perspectiva actual de la educación infantil

Infantil

Autores: VV.AA. Editorial: Graò; Barcelona 2012 Precio: 19,70 €; 431 págs.

Fábulas

Juvenil

Autor: Esopo Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 9,80 €; 136 págs.

Un osito en la basura El alcalde de Zalamea Autor: Calderón de la Barca Editorial: Anaya; Madrid 2013

Autora: Angelina Lamelas Editorial: Palabra; Madrid 2013 Precio: 7,20 €; 96 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

¿Por qué nos reímos de las personas con enanismo?

José Antonio Pérez García Financiación universitaria

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

“Somos todavía la única discapacidad que causa risa”. Así de rotunda se muestra Carmen Alonso, coordinadora de la Fundación ALPE sobre acondroplasia, la principal causa de enanismo. “Dentro del mundo de la discapacidad muchos colectivos van consiguiendo proyectar una buena imagen a la sociedad porque lo han trabajado mucho”. Sin embargo, el enanismo tiene una imagen histórica ligada a la “farándula, al morbo, al circo, a la magia, a los espectáculos cómicos taurinos”, etc. Ya sólo en los medios de comunicación “encuentras cosas como que a Rajoy le crecen los enanos”, añade la coordinadora. Sus palabras vienen confirmadas por la actualidad más internacional.Acabandeentregarse los Óscar y la película El lobo de Wall Street, de Martin Scorsese, incluye “un lanzamiento de enano”, comenta Alonso.Unaprácticaquealcanzó visibilidad el año pasado cuando el genial actor con enanismo, Peter Dinklage, recibió un premio por su trabajo en la serie de televisión Juego de tronos. Dedicó el galardón “a una personadesumismacondición. Un actor inglés que mientras fumaba un cigarro fuera de un bar fue atacado por unos energúmenos, que lo lanzaron y ahora está en silla de ruedas”, recuerda Carmen. La realidad es que existe un gran desconocimiento por parte de la sociedad sobre el enanismo, y ya no digamos sobre la acondroplasia. Lo primero que tenemos que saber es que “las personas que tienen enanismonosólotienenunproblema de altura. Es una mutación que produce talla muy baja, pero también hay problemas respiratorios, de articulaciones, de otitis, a niveles visuales...”,explicaAlonso.Portanto, una persona con enanismo no sólo se enfrenta al “estigma

John Walker Combustible vital John Walker, Premio Nobel de Química en 1997, acudió al Instituto de Biomedicina y Biotecnología de Cantabria, situado en Santander, para dar una conferencia sobre el combustible vital, su especialidad: los mecanismos que sirven a animales, plantas y bacterias para proveerse de energía, es decir, para vivir. Los niños con acondroplasia tienen que recibir rehabilitación. FUNDACIÓN ALPE encontrabas con comentarios del tipo: ‘Es que el niño se distrae mucho’. Y a nadie le había dado por pensar que la cabeza de nuestros hijos pesa muchísimo más que el resto del cuerpo y que están mucho más cansados”, comenta Alonso. Por eso “vamos a la escuela, les aconsejamos, damos explicaciones a los profesores y respondemos a las preguntas que tengan”. A

La fundación realiza labores de acompañamiento, información y formación

La fundación trabaja para integrar a los niños en las aulas.

La realidad es que existe un gran desconocimiento sobre el enanismo y la acondroplasia social”, añade la coordinadora, en el que la imagen juega un papel primordial, sino también a sus limitaciones físicas y a las barreras arquitectónicas. En esta realidad trabaja la Fundación ALPE, con “unos objetivos a nivel global. No sirve que la medicina esté por un lado, la Educación por otro, lo social por aquí y lo cultural por

José Antonio Pérez García, de la Universidad Politécnica de Valencia, y Juan Hernández Armenteros, de la Universidad de Jaén, han presentado el estudio Crisis fiscal, finanzas universitarias y equidad contributiva, donde proponen un debate sobre un nuevo modelo de financiación universitaria en España. El estudio afirma que “es necesario recuperar argumentos de equidad y eficiencia en el gasto público, y abordar las cuestiones que están mermando los resultados y reduciendo la rentabilidad social y económica de la inversión pública en las universidades españolas”.

allá. La persona es un todo y desde ahí trabajamos”, apunta Carmen Alonso. La fundación realiza labores de acompañamiento, información y formación. Dan especial relevancia a la atención temprana, para la que han creado una guía, junto alaUniversidaddeExtremadura. “Cuando un hijo diferente viene al mundo, todo tiembla”, dice Carmen. Lo primero es que “los padres sepan cómo tratar asuhijo”,deahíque“latemprana es algo integral que beneficia a la familia y al niño. Como padres lo que quieres es poder intervenir y esta guía te enseña a hacerlo”, dando el apoyo necesario. “Menos mal que el

temadelatempranaesalgoque ya no se discute, porque cuando nació mi hijo Yago había profesionales de la medicina, como traumatólogos, que te decían que era una tontería, que temprana sólo es rehabilitación. Y no, temprana es el conjunto integral del desarrollo evolutivo del niño y su familia”, sentencia la coordinadora. El estigma social se traslada a las aulas, por lo que ALPE tiene también un fuerte compromiso con el campo educativo. “Cuando el niño llega a la escuela nos ponemos en contacto con el centro y empezamos a trabajar con ellos, cosa que antes no se hacía, por eso te

esto se une la entrega de material, desde una guía orientativa para el centro relacionada con las barreras arquitectónicas como pueden ser las sillas o los baños, a otra guía sobre le Edudación Física y la acondroplasia, pasando por las situaciones derivadas de las limitaciones físicas que tienen estos alumnos, como, por ejemplo, que al tener los brazos más cortos se cansan antes de escribir. Todo para que se cumpla la máxima de que “la escuela es todos iguales, todos diferentes. Éste es el principio de normalización”, explica Carmen. Cuando Yago tenía 10 años le recordó a su madre lo que luchan estos niños en la escuela. Volvió a casa sin chaqueta porque unos compañeros se la habían puesto en un sitio alto y no llegaba: “Todos los días voy a un colegio de igual siendo diferente y tengo que demostrar que siendo diferente soy igual”.

Joan J. Guillén Donación

Pau García-Milà Emprender

Joan J. Guillén, escenógrafo, universitario y dibujante satírico, ha donado a la Biblioteca Nacional parte de su archivo personal. La iniciativa se gestó a raíz de la participación de Guillén, con cinco de sus obras, en la exposición La transición en tinta china, que se celebró el año pasado en la biblioteca. El artista acumula cuatro décadas de carrera.

Pau García-Milà, premio Impulsa Empresa 2010, y Lluís Soldevila, ingeniero informático, han impartido la segunda edición del Curso de Emprendedores orientado a preparar a jóvenes que quieran aprender y desarrollar proyectos innovadores. Las fundaciones Rafael del Pino y Lo que de Verdad Importa son las organizadoras.

Felipe Puig ITWorldEdu Felipe Puig, consejero de Empresa y Empleo de la Generalitat catalana, presidió la sexta edición de ITWorldEdu, el punto de encuentro entre las empresas del sector de las tecnologías educativas con la comunidad educativa, que ha contado con la participación de más de 400 personas, que han debatido sobre novedades TIC y experiencias de aula.

Adrian Kearney Educación global

Marta Carracedo Aplicación móvil

Adrian Kearney, director regional del Bachillerato Internacional para África, Europa y Oriente Medio, dio en la Universidad Europea de Madrid una conferencia sobre las oportunidades que ofrece esta propuesta pedagógica para un enfoque más global de la Educación.

Marta Carracedo es profesora de la Escuela Infantil “Monte Da Guía” de Vigo, el primer centro público gallego en incorporar la aplicación española CreAppcuentos, una herramienta eficaz para niños con necesidades especiales. La app combina ocio y aprendizaje con cuentos clásicos.