Magisterio Nº 12015 Edición Madrid by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 12 de marzo de 2014 / Nº 12.015

Educar: El deporte competitivo en un colegio cordobés

Especial:

Tecnoadicciones en la adolescencia

Con toda educación: Día de la Mujer: fin de la primera parte

nP25

nPáginas centrales

nP6

Por José Mª de Moya

Admisión Contarán la calificación final o la relación con los títulos solicitados P5

Las universidades valorarán más criterios para el acceso desde la FP

Certificación: P6

Comunidad de Madrid P11-24

La Lomce exige un curso a los directores

Oposiciones: Oferta de empleo P11

La Consejería convoca 197 plazas para ESO y maestros de inglés Madrid ha convocado oposiciones para cubrir un total de 197 plazas de docentes en Secundaria y Primaria. Concretamente, 157 plazas son para profesores de ESO y las 40 restantes para maestros de Primaria de la especialidad de Inglés. Según los principales sindicatos del sector, habrá que

El Ministerio ha publicado un proyecto de Real Decreto que implanta un sistema de certificación previa de competencias para acceder al puesto. El objetivo de la formación inicial es “dotar al futuro director de las capacidades necesarias para desempeñar su puesto con eficiencia y eficacia”.

esperar al menos una semana para conocer el número de especialidades en las que se convocarán plazas. Hasta ahora se venía alternando la convocatoria en dichas etapas, y aunque en 2014 se preveían tan solo oposiciones para Secundaria, la Consejería ha adelantado sus planes para Primaria.

Inmersión: P10

José Luis García Llamas: Decano de Educación de la UNED P8-9

Castellano abonado a posteriori

“En este país no se sabe qué Educación se quiere”

Las propias familias son las que tienen que abonar previamente los costes de matriculación en castellano, presentar la reclamación para que sea comprobada, y luego será el Ministerio quien les devuelva el importe de esos gastos.

En Clave educativa: Universidades P2-3

Una política de precios en función de la renta La Fundación Europea Sociedad y Educación ha presentado el estudio Crisis fiscal, finanzas universitarias y equidad contributiva, que popone

un nuevo modelo de financiación basado en la equidad y eficiencia en el gasto y que mantenga la rentabilidad social y económica de la inversión.

Además de la posesión del título para los alumnos procedentes de Bachillerato, la nueva ley fija procedimientos de admisión para los titulados de Formación Profesional de Grado Superior, a diferencia de lo establecido hasta ahora, donde se puede acceder directamente con la nota media de los módulos del ciclo formativo.

JORGE ZORRILLA

CONSIGUE TU TÍTULO OFICIAL DE ESO EN INAV TECNOLOGÍA DE ENSEÑANZA ONLINE ¡ESTUDIA SECUNDARIA DONDE QUIERAS!

PRÓXIMA CONVOCATORIA JUNIO 2014 entra en www.inav.es, escríbenos a inav@inav.es o llama al 902 002 934

Centro Oficial de Educación Secundaria Online

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014

En Clave educativa

Un estudio propone una política de precios progresiva en relación a la renta El modelo actual financia al 100% a los becarios y al 80% a los no becarios D. F. / J. Mª de Moya informacion@magisnet.com

Días antes a la publicación del Real Decreto Ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes para la racionalización del gasto público en el ámbito educativo, el Gobierno aprobó unos recortes en gastos sociales que, en el caso de la Educación, estaban próximos a los 4.000 millones de euros. En los presupuestos de 2012 de las universidades públicas, esto se ha traducido en una reducción de 892,46 millones de euros, que representan una caída del 13,17% con relación a 2010, junto a la minoración de más del 45% de la financiación que en el año 2010 destinaba el Ministerio de Economía y Competitividad al desarrollo de la actividad investigadora. Esta reducción de la financiación pública, junto al elevado endeudamiento que mantienen las comunidades autónomas con las universidades –a finales del año 2012 la cifra ascendía a 2.308,72 millones de euros, equivalente al 39,11% del total de las transferencias reconocidas en dicho año–, “puede llegar a dañar seriamente la viabilidad financiera de un número destacado de instituciones”, según se advierte en el estudio Crisis fiscal, finanzas universitarias y equidad contributiva que ha presentado la Fundación Europea Sociedad y Educación. Los autores del estudio son los profesores Juan Hernández Armenteros y José Antonio Pérez, que proponen un nuevo modelo de financiación universitaria, afirmando que “es necesario recuperar argumentos de equidad y eficiencia en el gasto público, y abordar las cuestiones que están mermando los resultados y reduciendo la rentabilidad social y económica de la inversión pública en las universidades españolas”. El estudio afirma que la aplicación en el curso 2012-13 de la nueva política de precios

que contempla el mencionado Real Decreto Ley “tiene un claro carácter recaudatorio que pretende compensar las reducciones de financiación pública que se están registrando en los presupuestos universitarios por la aplicación de la política de consolidación fiscal del Gobierno”. El aumento de precios ha sido de hasta un 125% en Cataluña para enseñanzas de experimentalidad máxima y además ha producido “un distanciamiento desmesurado de la brecha en los precios públicos por crédito entre las distintas comunidades autónomas”, según el estudio. Un ejemplo: un estudiante de Medicina en la Universidad de Barcelona ha pagado 1.620 euros más que otro de la misma titulación en la Universidad de Granada en el curso 201213. Según los autores del estudio, este aumento de precios no ha compensado ni siquiera el 25% de los casi 900 millones de euros que han recortado las comunidades en las transferencias destinadas a financiar a las universidades públicas. Y fundamentalmente por un motivo: ante el aumento de las tasas, los estudiantes han reducido los créditos matricu-

lados, sobre todo en las asignaturas que están repitiendo, con lo que además alargarán aún más su permanencia en los centros universitarios con el consiguiente aumento de gastos que esto conlleva. Y por otra razón, que los responsables de las comunidades y universidades no han aplicado en el curso 2012-13

pacidad productiva en el desempeño docente del Personal Docente e Investigador, la acreditación de un mínimo de sexenios en concepto de productividad investigadora, “lo que ha alterado los planes de ordenación docente de las universidades públicas”, dice el estudio. “Las consecuencias de la aplicación de este cambio en contabilizar las necesidades de profesorado atendiendo al desempeño de las funciones docentes e investigadoras han sido inmediatas y están permitiendo, no sólo mitigar las reducciones de capacidad derivadas de la aplicación de la tasa de reposición del 10% de las personas que acceden a la jubilación, sino también ajustar el gasto de personal por la vía de la cancelación de contratos en el colectivo de PDI asociado”, añade el estudio. “No parece que sea arriesgado afirmar que ha sido la reducción del gasto de personal – de más de 500 millones de euros en el año 2012 con relación al año 2010– la que realmente ha compensado la minoración de la financiación pública autonómica”, afirma el estudio. Por otro lado, el estudio asegura que “la revisión al alza de las calificaciones académicas exigidas para las becas reduci-

La subida de tasas no ha compensado ni en un 25% el recorte de 892,46 millones los precios máximos que para cada opción de matrícula facultaba el Real Decreto Ley y que permitiría recaudar a las universidades 1.700 millones de euros adicionales. Recorte de profesorado Sin embargo, el estudio constata que sí ha resultado más eficaz para equilibrar el recorte en la financiación pública autonómica el cambio en el régimen de dedicación del profesorado que introduce el Real Decreto Ley, al identificar, como único elemento reductor de ca-

La Fundación Europea Sociedad y Educación ha presentado el estudio C rá drásticamente el número de alumnos beneficiarios”. Más del 40% de los 225.000 estudiantes que tenían beca en el curso 2011-12 la perderán en el 2013-14, según el estudio. Además, los autores del estudio creen que serían los

Propuesta de determinación de precios públicos en Educación Superior

Más de 118.650 Intervalos de renta para familias de 4 miembros

UNIVERSIDADES

4,21% 4,45%

De 87.011 a 118.650

4,35%

De 63.281 a 87.010 3,69%

De 47.461 a 63.280 De 39.551 a 47.460

2,53%

De 31.5641 a 39.550

1,98% 1,81%

De 27.686 a 31.640

1,58%

De 23.731 a 27.685 De 19.776 a 23.730 Menos de 19.775

1,26% 0,00% 0%

% de la renta familiar destinada al pago del precio público la de Educación Superior

FUENTE: Crisis fiscal, finanzas universitarias y equidad contributiva. José Antonio Pérez García y Juan Hernández Armenteros. Cuaderno nº 7. Studia XXI.

alumnos que disponen de menor capacidad económica los que sufrirán las consecuencias de las modificaciones introducidas en los criterios para ser becario. Según datos del curso 201112, el 65,59% de las familias españolas con hijos en edad universitaria registraron rentas inferiores a 38.831 euros, que era la cantidad máxima fijada para poder acceder a la beca de exención de matrícula concedida por el Ministerio de Educación. El resto de familias (34,41%), superaban el nivel máximo de renta establecido. Contribución por renta En función de estos datos, los autores del estudio proponen “reequilibrar la equidad ampliando la aportación de recursos privados a la Educación Superior mediante una mayor contribución de los estudiantes pertenecientes a familias de mayor renta” y que las condiciones de acceso, progreso y permanencia de los estudios universitarios se apliquen “a la totalidad de los estudiantes, no solo a los de menor renta que opten a las becas, dado que –por término medio–todos ellos reciben financiación pública por un importe equivalente al 80 % del coste de sus estudios”. Según uno de los autores del estudio, José Antonio Pérez, “el

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014

n Todos por igual. “Las condiciones de acceso, progreso y permanencia de los estudios universitarios deben aplicarse a la totalidad de los estudiantes en universidades públicas, no solo a los de menor renta”.

Las Claves

n n Reducción del 40% de los candidatos a becarios “Si la normativa vigente en el curso 2013-14 para acceder y permanecer en la condición de becario se aplicara a la realidad académica 2011-12, podría suponer la reducción del 40% de los que reunían en ese curso la condición de becario”. n n Ampliar la financiación pública y privada “Es necesario ampliar la financiación pública y privada de las universidades, hasta alcanzar niveles competitivos. Recuperar el 1% del PIB en servicios educativos (actualmente ha bajado del 0,91 al 0,80) y alcanzar el 0,5% del PIB en servicios de I+D+I (actualmente ha bajado del 0,39 al 0,30). En total 1,10% del PIB en España frente al 1,61 % del PIB en la OCDE”. n n Modelos de financiación universitaria por resultados “Es imprescindible y urgente reimplantar y generalizar modelos de financiación universitaria por resultados: docentes, investigadores, de transferencia de conocimiento e innovación”. n n Ampliar el sistema de becas y ayudas “El aumento de financiación pública debe aplicarse prioritariamente a ampliar el sistema de becas y ayudas al estudio, hasta alcanzar una dimensión europea. (España 0,11% PIB y OCDE 0,31% PIB)”. n n Aportación privada “Reequilibrar la equidad ampliando la aportación de recursos privados a la Educación Superior mediante una mayor contribución de las familias de mayor renta”.

Crisis fiscal, finanzas universitarias y equidad contributiva, de los profesores Juan Hernández Armenteros y José Antonio Pérez, en la imagen. SOCIEDADYEDUCACIÓN recorte del gasto público debería haber venido acompañado de criterios de eficiencia y de criterios de rentabilidad social”. Es decir, “no debería haber afectado, por ejemplo, a la igualdad de oportunidades”. El estudio citado propone “diez niveles de renta y una progresividad de ayudas al coste de la Educación Superior y también una progresividad en el sentido contrario de acceso a las ayudas”. En definitiva, un aumento del gasto público destinado a becas y una mayor dotación de cada una de ellas, cercanas a los 14.000 euros por estudiante y año, que es lo que calculan para un alumno de renta baja que tiene que trasladarse de ciudad. Como ese aumento de gasto público no se puede financiar, el estudio propone recuperar ingresos a través de una política de precios que sea proporcional y progresiva, en relación a la renta de las familias, a partir de 39.000 euros. Una familia de cuatro miembros que tenga una renta superior a 110.000 euros tendría que pagar el coste de los estudios íntegramente. El estudio recuerda que en el modelo actual a un becario se le está subvencionando el 100%, pero a los que no son becarios se les está subvencionando el 80%. Otra de las afirmaciones de

los autores del estudio es sobre la supuesta ineficiencia de las universidades públicas. “No hay un nivel de ineficiencia importante en las universidades

Evolución de precios públicos 2008 y 2013 por curso completo (60 créditos)

Rioja (La)

El recorte de gasto debería ir acompañado de criterios de eficiencia públicas –señala José Antonio Pérez– si entendemos la eficiencia como coste de prestación de un servicio, que es como hay que entenderlo”. En definitiva, el estudio propone una “financiación por resultados: si yo reduzco mis resultados, que se reduzca mi financiación; si yo incremento mis resultados, que se incremente mi financiación”. Por tanto, se trata de aumentar tanto la financiación pública como la privada. “Esto significa que la sociedad tiene que apostar más por la Educación Superior y la investigación y tiene que aportar más recursos, y el sector público tiene que hacer algo”, dice José Antonio Pérez. Y en esta aportación del sector público, “lo prioritario es el sistema de igualdad de oportunidades”, añade.

1.041

796,8

País Vasco Navarra (Comunidad Foral de)

1.152,6

882

Murcia (Región de)

945,06

727,8

Madrid (Comunidad de)

PMP 2013 PMP 2008

1.031,4

767,40

1.751,1

801 713,4 697,8

Galicia Extremadura

709,8

Comunidad Valenciana

873 1.248,6

649,8

Cataluña

1.953,6

802,2

Castilla-La Mancha

958,2

734,4

1.341,6

Castilla y León

742,2 845,4 745,8

Cantabria Canarias

959,4

667,8

Balears (Illes)

1.044,6

738,00

Asturias (Principado de)

769,20

Aragón

1.044

801,6

Andalucía

1.184,4

757,2 690 0

1000

FUENTE: Crisis fiscal, finanzas universitarias y equidad contributiva. José Antonio Pérez García y Juan Hernández Armenteros. Cuaderno nº 7. Studia XXI.

2000

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 12 DE MARZO DE 2014

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

PSOE: “La Lomce es una malísima ley que no garantiza la igualdad” La vicesecretaria general del PSOE y candidata a las elecciones europeas, Elena Valenciano, presentó la semana pasada, ante el Tribunal Constitucional, un recurso de inconstitucionalidad contra la Lomce. “La Ley Wert es una malísima ley para este país, es una mala ley para la igualdad de oportunidades, es una mala ley para las personas con mayores dificultades, es una mala ley para la Democracia y es una ley que contraviene los principios de la Constitución”, señaló la diputada socialista. “Estamos convencidos de que el Tribunal Constitucional comprobará que efectivamente esta ley no garantiza la igualdad ante la ley, no garantiza el derecho a la Educación y no garantiza un funcionamiento democrático del sistema educativo”, aseguró. “La Constitución dice que todos tenemos derecho a la Educación, y que todos somos iguales ante la ley. Y creemos que la Ley Wert contraviene esos dos principios. No todos somos iguales para la Ley Wert”, señaló. Además, “es una ley que se ha hecho en contra de la comunidad educativa”, subrayó la dirigente socialista, que acudió al Tribunal Constitucional acompañada por el portavoz socialista de Educa-

certados; la falta de participación de los padres de alumnos y los profesores en los consejos escolares; el tratamiento de la asignatura de Religión y su alternativa sobre valores cívicos y sociales; el adelanto de los itinerarios académicos, que provoca la segregación temprana de los alumnos; y la posibilidad de que los centros seleccionen a los alumnos en función de su rendimiento académico.

Argumentos contra la ley El Gobierno andaluz, que pide la paralización de la Lomce hasta que se resuelva el recurso, señala que la ley “vulnera”, entre otros, el artículo 14 de la Constitución, que garantiza la igualdad y no discriminación, o el 16.3, que declara el carácter aconfesional del Estado. El Gobierno asturiano entiende que la Lomce es una normativa que “da la espalda” a la Carta Magna, y para el portavoz del Ejecutivo asturiano, Guillermo Martínez, persigue “dejar fuera del sistema a un gran

ción, Mario Bedera, el secretario de Formación del PSOE, Rafael Simancas, y representantes de UGT, CCOO, STES, la Federación de Asociaciones de Estudiantes Progresistas (Faest) y la Ceapa. “También estamos aquí porque nos lo ha pedido la comunidad educativa, que hoy nos acompaña y a quienes queremos agradecer su trabajo, su movilización y su compromiso”, dijo Valenciano. “Esta ley se ha aprobado en el Parlamento con el único

número de estudiantes mediante la imposición de barreras como las reválidas o los rankings de centros”. Por su parte, el consejero de Educación canario, José Miguel Pérez, cree que la Lomce supone un “choque frontal en el ámbito competencial”. Y Cataluña resalta que la norma invade competencias educativas (al estructurar las asignaturas en troncales, específicas y de libre configuración o recuperando las “reválidas”) y afecta al modelo de inmersión lingüística.

Recursos de las CCAA

apoyo del Partido Popular”, recordó. “En cuanto el PP pierda su mayoría, y sabemos que será muy pronto, nos comprometemos a cambiar radicalmente esta ley”, aseveró. Por su parte, el portavoz socialista de Educación, Mario Bedera, explicó que el recurso del PSOE se fundamenta en cinco motivos: el blindaje de la Lomce a la Educación diferenciada por sexo y la posibilidad de que los centros de este signo puedan ser con-

El lunes finalizó el plazo para recurrir la Lomce ante el Tribunal Constitucional y cinco comunidades, además del PSOE, ya lo han hecho. Mientras, el Ministerio de Educación destaca que el Consejo de Estado, máximo órgano consultivo, ha dicho que la norma no es inconstitucional ni invade competencias, tanto el grupo parlamentario socialista como Andalucía (PSOE), Asturias (PSOE), Canarias (CC-PSOE), Cataluña (CiU) y País Vasco (PNV) apuestan por lo contrario. Las cinco autonomías (que representan el 52% de la comunidad educativa, según el PSOE) apuntan a la invasión competencial, y Cataluña y País Vasco hacen hincapié en el tema lingüístico.

CARTAS AL DIRECTOR Somos por naturaleza seres familiares Somos por naturaleza seres familiares. El individualismo va en contra de la naturaleza humana. La familia es la estructura natural y básica de la sociedad, a la que se debe nuestro éxito evolutivo y cultural. Es el lugar natural en el que el hombre viene a la vida y aprende a ser humano. La familia fue en el pasado y lo ha sido siempre una escuela de humanidad. Es el entorno natural en que cada persona desarrolla su formación intelectual y moral. Es, además, el marco existencial adecuado en el que conviven los padres con los hijos y con los abuelos, en una comunidad de adhesión benefactora y basada en vínculos de amor recíproco y protección mutua. Una comunidad en la que tanto los padres como los hijos crecen en

el afecto y los más pequeños reciben las primeras instrucciones y se educan para ser miembros útiles para la sociedad. Jesús Mez Girona

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees que los docentes están bien formados en TIC? Sí, los docentes son ya totalmente digitales.

El silencioso sufrimiento “Un feto puede sentir dolor antes de nacer”. Es una aportación, a través de las técnicas de ultrasonido, que reconoce cómo reacciona el feto a estímulos concretos, según un estudio de la Universidad de Siena. La matriz es un lugar preservado, pero no bloqueado. El tacto es el primer sentido que la criatura, ya persona, despliega. Asimismo, los recién nacidos tienen memoria funcional y retienen aromas recibidos en el útero de la mujer embarazada. Los fetos pueden perci-

9,1%

Sí, pero solo los formados recientemente.

9,1% 63,6% 18,2%

No suficientemente, ya que les falta acceso a la formación. No, habría que reforzar la formación y la aplicación en el aula.

bir el padecimiento desde la semana 20 del estado de gestación. Sin embargo, los abortistas no aceptan que un feto perciba el sufrimiento, lo que manifiesta lo errados que están, al oponerse al no nacido y negarle la

oportunidad de existir. Puesto que el feto debe ser asistido como un ser humano, desde la fecundación, la criatura deberá ser amparada hasta su muerte natural. Gabriel Roselló Madrid

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

La igualdad en el acceso, un requisito deseable En varias ocasiones se ha tachado a la Lomce de falta de equidad por el procedimiento que establece para acceder a los estudios universitarios. Aunque se considere que la Selectividad tiene algunos defectos en cuanto a su estructura y a sus fines, sí que garantiza un acceso igualitario para todos los alumnos. Desde este punto de vista, la prueba final de Bachillerato que establece la Lomce ya supone en sí misma una nueva Selectividad y supone al menos el 60%. El problema viene cuando las universidades pueden valorar otros criterios como las materias cursadas en Bachillerato, las calificaciones o, incluso, realizar evaluaciones específicas. Quizá las universidades de las distintas comunidades autónomas deberían de tener en cuenta el caso de Catalunya, donde los centros universitarios están acordando pruebas coordinadas de acceso. Con todo, los alumnos deberán estar a partir de ahora muy atentos a las particularidades que pueda establecer cada universidad para acceder a ella.

El director, responsable de la mejora de la calidad La OCDE subraya en sus informes la correlación entre el ejercicio de un liderazgo educativo y los resultados de éxito del alumnado. La organización ha identificado una serie de puntos clave para la mejora del liderazgo escolar, entre los cuales se sitúa el desarrollo de competencias de liderazgo escolar efectivo, que implica el fomento de la formación inicial de los directivos escolares y la garantía de que la formación se ajusta a las necesidades de los centros y al contexto. Desde este punto de vista, los directores de los centros públicos ganan importancia con la Lomce: deberán acreditar cinco años de docencia y un curso específico de formación. La reforma educativa deja en manos de la dirección gran parte de la responsabilidad de que su objetivo –mejorar la calidad– se logre. Los directores tendrán que acreditar compromiso profesional, habilidad de motivar, capacidad de innovar e incentivar la gestión pedagógica y tener habilidades de comunicación. Un reto, pero también una garantía de calidad.

Un modelo de financiación universitario en revisión Está claro que el modelo de financiación universitario tiene que cambiar. El control del déficit público obliga a ello. Ya no se pueden admitir las cuentas que se venían presentando estos años atrás. Como toda institución, la universidad pública no puede quedar al margen del control presupuestario. Además, será condición de que preste mejor servicio a la sociedad. Pero el límite de gasto no implica desatender a todos los candidatos que cumplan los requisitos. Es decir, las universidades están llamadas a atender a todos los estudiantes que, a pesar de su falta de recursos, tengan la voluntad y el expediente requerido para acceder a los estudios superiores. El modelo de becas, también en revisión, debe garantizar la igualdad de oportunidades de todos. Y eso es compatible con exigir un mínimo rendimiento para conservar la beca.

Año 147 - Número 12.015 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, María Hernández, Adrián de la Natividad, Pilar Ruz. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

Magisterio 5

MIÉRCOLES, 12 DE MARZO DE 2014

Información

n Se aplicará el próximo curso para FP: El nuevo sistema de admisión a la universidad se aplicará justo a partir del próximo curso 2014-15 para los estudiantes de FP, y a partir del 2017-18 para los alumnos con título de Bachillerato.

En cinco años 10.000 profesores obtendrán el nivel B2 IDIOMAS

Los alumnos que hayan aprobado la PAU mantendrán de forma indefinida la calificación de la fase general, pero no de la específica. JORGEZORRILLA

La universidad valorará más criterios para acceder desde FP ADMISIÓN

Se tendrán en cuenta la calificación final o la relación con los títulos solicitados Adrián Arcos adrian@magisnet.com

La Lomce elimina la superación de la Prueba de Acceso a la Universidad como requisito de acceso a las enseñanzas universitarias, y se establece como requisito la posesión del título de Bachillerato u otro diploma o titulación equivalentes. Pero la nueva ley también fija procedimientos de admisión para los titulados de Formación Profesional de Grado Superior, a diferencia de lo establecido hasta ahora, donde se puede acceder directamente con la nota media de los módulos del ciclo formativo. Es una de las novedades del proyecto de Real Decreto por el que se establece la normativa básica de los requisitos de acceso y los procedimientos de admisión de las enseñanzas universitarias, publicado por el Ministerio después de que la Lomce haya suprimido la Selectividad. Con respecto a los alumnos que accedan a la universidad

a través de los títulos de FP o estudios superiores equivalentes, las universidades podrán valorar la calificación final obtenida en las enseñanzas cursadas o en módulos concretos; la relación entre los currículos de las titulaciones anteriores y los títulos universitarios solicitados; la formación académica o profesional complementaria; y los estudios superiores cursados con anterioridad. Además, de forma excepcional, las universidades podrán establecer evaluaciones específicas de conocimientos o de competencias. En cuanto a los estudiantes que accedan a través del título de Bachiller o equivalente, las universidades podrán determinar la admisión exclusivamente por el criterio de la calificación final obtenida en el Bachillerato, aunque también podrán utilizar otros criterios de valoración al igual que la FP, como la modalidad de materias cursadas en los estudios previos equivalentes al título; las certificaciones obtenidas en materias concretas o de la evaluación final; la formación académica complementaria; o los estudios superiores cursados con anterioridad. Al igual que los titulados en FP, las universidades también podrán establecer de forma excepcional evaluaciones específicas de cono-

Periodos de matriculación n n La Conferencia General de Política Universitaria velará por garantizar el derecho de los estudiantes a concurrir a distintas universidades. A tal fin, antes del 30 de abril de cada año, hará público el número máximo de plazas que para cada titulación y centro ofrecen cada unas de las universidades para el siguiente curso. Esas plazas serán propuestas por las universidades y deberán contar con la aprobación previa de la comunidad autónoma. n n La Conferencia General de Política Universitaria, en función de las fechas fijadas para la realización de la evaluación final de Bachillerato, fijará los plazos de preinscripción y el inicio del periodo

de matriculación para permitir a los alumnos concurrir a la oferta de todas las universidades. La decisión será publicada en el BOE. n n Ninguna universidad podrá dejar vacantes plazas previamente ofertadas, si existen solicitudes para ellas formalizadas dentro de los plazos establecidos. n n Las universidades también harán públicos los procedimientos que vayan a aplicar para la admisión a las distintas enseñanzas y sus fechas de realización, así como los criterios de valoración y las reglas para establecer el orden de prelación en la adjudicación de plazas, antes del 30 de abril de cada año para el siguiente curso.

cimientos o competencias. Sin embargo, el Real Decreto deja claro que “la ponderación de la calificación final obtenida en el Bachillerato deberá tener un valor, como mínimo, del 60% del resultado final del procedimiento de admisión”.

rá justo a partir del próximo curso 2014-15 para los estudiantes de FP, así como para los que procedan de sistemas educativos extranjeros. Para los alumnos con título de Bachillerato, estos nuevos criterios de acceso se aplicarán a partir del curso 2017-18. Para este periodo transitorio que abarca los cursos académicos 2014-15 a 2016-17,

Calendario de aplicación Este nuevo sistema de admisión a la universidad se aplica-

las universidades podrán utilizar como criterio de valoración en los procedimientos de admisión la superación de la fase específica de la PAU y la calificación obtenida en la misma. Validez de las fases Pero hay que tener en cuenta que los alumnos que hayan superado la PAU correspondiente a la LOE con anterioridad a su modificación por la Lomce, mantendrán la calificación obtenida en la fase general de forma indefinida como requisito de acceso y admisión. Sin embargo, la calificación de las materias de la fase específica tendrá validez para acceder a la universidad solo durante los dos cursos académicos siguientes a la superación de las pruebas. Si estos alumnos desean mejorar la calificación obtenida en la PAU, pueden presentarse a los procedimientos de admisión fijados por las universidades. Quienes no hayan superado ninguna Prueba de Acceso a la Universidad pero sí que dispongan del título de Bachillerato con anterioridad a la implantación de la evaluación final establecida por la Lomce, podrán acceder directamente, si bien deberán superar los procedimientos de admisión que fijen las universidades.

La Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) y la Consejería de Educación de esta comunidad han firmado un convenio de colaboración para impulsar la formación de profesores bilingües y conseguir que en menos de cinco años 10.000 tengan la titulación B2 que les permita impartir clases en otro idioma, sobre todo, inglés. El rector de la UCLM, Miguel Ángel Collado, y el consejero, Marcial Marín, han suscrito el convenio que tendrá una duración de dos años, prorrogable otros dos, y que estará abierto a que se puedan incorporar más medidas. Además, desde el pasado 24 de febrero se están impartiendo cursos intensivos de nivel B2 en las facultades de Educación, en los que están participando ya 2.700 docentes, y estos cursos se irán sucediendo en el tiempo para todos aquellos que quieran estudiarlos. Además, se facilitará a los profesores bonificaciones en el precio de estos estudios. Los colegios con secciones europeas acogerán alumnos, mediante convenios con universidades extranjeras, que puedan ayudar como auxiliares de conversación.

El 60% de los catalanes rechaza un porcentaje de castellano INMERSIÓN El 59,9 % de los catalanes rechaza la sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC) de establecer un 25% de enseñanza en castellano en las cinco escuelas donde así lo han solicitado los padres de algunos alumnos. Según el Barómetro Político de Cataluña del Gabinete de Estudios Sociales y Opinión Pública (Gesop) que hoy publica El Periódico de Catalunya, “el 59,9% de los encuestados está más bien en desacuerdo con que el 25% de las clases se hagan en castellano”, mientras que “el 33,4 % que se manifiesta más bien de acuerdo”. Además, el 69,1% responde que los criterios sobre la lengua que se utilizan en los centros educativos los debería fijar el Gobierno catalán, mientras que el 13,3% cree que es potestad del Gobierno central y el 5,9% considera que corresponde a los jueces.

6 Magisterio

MIÉRCOLES, 12 DE MARZO DE 2014

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

El director deberá superar todos los módulos de un nuevo curso

@josemariademoya

Día de la Mujer: fin de la primera parte

FORMACIÓN

El curso también exige evaluarse de un proyecto de dirección para un centro Adrián Arcos adrian@magisnet.com

levamos aproximadamente medio siglo estrujando un discurso en torno a los derechos de la mujer que me parece agotado. Si no agotado, desde luego poco novedoso, repetitivo, rancio... Centrado casi exclusivamente en la reivindicación de derechos, igualdad de género, lucha contra el sexismo... Todo ello, con sus matices y acentos, desde la atalaya del feminismo clásico. A pesar de los avances más o menos discutibles, lo que parece incuestionable es que medio siglo después la batalla no se da por ganada, más aún, se evidencian retrocesos en algunos frentes. Estos días han proliferado datos alarmantes sobre el incremento de los casos de violencia de género entre parejas de jóvenes y adolescentes. Otro estudio ha revelado que parece renacer la figura del “padre de fin de semana” como consecuencia del miedo a perder el empleo que lleva a muchos padres de familia a centrarse casi exclusivamente en sus obligaciones laborales, desatendiendo las familiares. Por citar un último ejemplo, una reciente encuesta de la Fundación Konecta revelaba que el 94% de las amas de casa piensa que las empresas no apoyan la conciliación. Sin embargo, la información que mejor revela lo que trato de decir es el decálogo que ha presentado la Comisión Nacional para la Racionalización de los Horarios Españoles. En él se enumeran diez situaciones en las que la mujer, según los autores, debe decir “no”: no asumas sola la educación de los hijos, no aceptes el concepto “mi marido ayuda en casa”, etc. etc. Después de suscribir todas y cada una, sólo me resta esperar que alguien me diga a qué debe decir “sí” la mujer. En mi opinión, nos hemos quedado a medio desarrollo si realizamos un simple análisis DAFO de la cuestión. Nos hemos centrado en identificar las debilidades y prevenir las amenazas, desde un enfoque puramente negativista, necesario pero insuficiente. Hemos denunciado abusos, injusticias y agravios. Hemos exigido igualdad, equiparación... Mucho se ha conseguido en denunciar las amenazas. Medio siglo después, deberíamos dar por concluida esta primera parte de la estrategia para pasar a identificar las fortalezas y aprovechar las oportunidades que brinda el hecho de ser mujer en este siglo.

Los directores de los centros públicos, como “representantes de la Administración y responsables del proyecto educativo”, deben tener la “oportunidad de ejercer un mayor liderazgo pedagógico y de gestión”, según recoge la Lomce, en consonancia también con el refuerzo de la autonomía de centros que promueve la nueva ley. Ante las nuevas responsabilidades de la función directiva, el Ministerio ha publicado un proyecto de Real Decreto que implanta un sistema de certificación previa de competencias para acceder al puesto. El objetivo de la formación inicial es “dotar al futuro director de las capacidades necesarias para desempeñar su puesto con eficiencia y eficacia”. El Ministerio fija en ocho años el periodo de validez tanto de los nuevos cursos de formación para directores como los cursos de actualización de competencias, que además serán de utilidad en toda España. Podrán participar en los cursos todo el profesorado funcionario de los centros públicos que impartan enseñanzas regladas, a excepción de las universitarias. Con una duración mínima de 120 horas (un mínimo de 60 horas si son de actualización), los cursos podrán impartirse a distancia y tendrán una parte teórica y otra práctica. Los participantes tendrán que elaborar un proyecto de dirección para un centro que contemple un análisis de la situación, las áreas de mejora, los objetivos del proyecto, los planes de actuación, su temporalización, los recursos y organización del centro y los indicadores para evaluar los resultados. Los cursos serán impartidos y supervisados por personal del Cuerpo de Inspectores de Educación, directores de centros, personal docente e investigador universitario, funcionarios del Ministerio de Educación y expertos en temarios específicos, que también evaluarán el proyecto de dirección. Para obtener la certificación acreditativa de haber superado el curso será necesario que los participantes hayan asistido o atendido al menos al 90% de las horas de formación presencial, y que hayan superado la evaluación del proyecto de dirección y de cada uno de los módulos del curso. Quienes estén en posesión de un Máster o título de postgrado sobre dirección y gestión de centros educativos, po-

El objetivo del curso es “dotar al director de las capacidades para desempeñar su puesto con eficiencia y eficacia”. SHUTTERSTOCK

Características de los cursos nn Competencias genéricas 1. Habilidades de liderazgo y fomento del trabajo en equipo. 2. Habilidades de motivación. 3. Habilidades para la gestión de la información y la toma de decisiones. 4. Habilidades de comunicación. 5. Habilidades para la gestión de conflictos, la negociación y la mediación. 6. Habilidades para la organización, gestión y coordinación de un centro docente. 7. Habilidades de dirección estratégica: planificación, implementación y evaluación de planes y proyectos. 8. Habilidades de control y supervisión. 9. Habilidades para la gestión del cambio y la innovación. nn Competencias específicas 1. El marco normativo aplicable

a los centros docentes. 2. El uso de aplicaciones informáticas. 3. La gestión administrativa y económica. 4. La dirección y gestión de los recursos humanos. 5. La gestión de documentos institucionales. 6. La organización de tiempos y espacios. 7. La participación de la comunidad educativa y la promoción de la imagen externa. 8. La gestión institucional. nn Módulos mínimos 1. Marco normativo aplicable a los centros docentes: ordenamiento jurídico español, normativa autonómica, régimen jurídico aplicable al centro... 2. Organización y gestión de centros docentes: función directiva, gestión del centro, imagen institucional, evalua-

drán solicitar a la Administración la convalidación de los estudios realizados por los módulos de los cursos de formación y de actualización. En todo caso, deberán obtener la calificación de apto en el proyecto de dirección. El Ministerio recuerda que la Lomce otorga mayor autonomía a los centros a cambio de rendición de cuentas y transparencia de resultados, así que ve “necesario” que el director tenga la capacidad suficiente para identificar las fortalezas y necesidades de su entorno, para así “tomar decisiones sobre cómo mejorar su oferta educativa y sus resultados”. A la vez se potencia su capacidad de gestión para “per-

mitirle liderar los cambios propuestos”. Competencias Según el Real Decreto, “el curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva proporcionará las competencias genéricas y específicas que tengan utilidad práctica en entornos educativos”. Las habilidades genéricas comprenden, entre otras, la capacidad de gestionar información, de analizar, de razonar críticamente, de comunicar de forma oral y escrita, así como de negociar, conciliar y tomar decisiones. También se consideran competencias genéricas aquellas relacionadas con las habilidades que los miembros

nn ción docente, convivencia, participación... 3. Gestión de los recursos del centro docente: gestión administrativa, de personal, de tiempo y espacios; especialización curricular; papel de las TIC; prevención de riesgos laborales... 4. Factores clave para una dirección eficaz: liderazgo, habilidades sociales, toma de decisiones, comunicación interpersonal, resolución de conflictos... 5. Rendición de cuentas y calidad educativa: gestión de calidad y autoevaluación, autonomía y transparencia, planes de mejora, evaluación del sistema educativo... 6. Proyecto de dirección: análisis diagnóstico, áreas de mejora, planes de actuación, recursos, indicadores de logro...

Los nuevos cursos tendrán validez durante ocho años y serán de utilidad para toda España de un equipo directivo deben dominar para desempeñar su puesto con eficacia y eficiencia, y que incluyen la habilidad para organizar y gestionar un centro, así como la capacidad para definir planes estratégicos de mejora de la calidad educativa. En el despiece de esta página se recogen todas las competencias exigidas en los cursos.

Por otro lado están las competencias específicas, relacionadas con el conjunto de conocimientos teóricos y prácticos necesarios para poder ejercer las funciones propias de los equipos directivos. Dentro de este grupo, el Real Decreto recoge el compromiso profesional, la habilidad de motivar, la capacidad de innovar e incentivar la gestión pedagógica y las habilidades de comunicación. Según el proyecto, “los buenos líderes educativos desarrollan una visión estratégica de sus instituciones, actúan como modelos a imitar para el alumnado y el profesorado, y son la clave para crear un entorno eficaz y atractivo que es propicio para el aprendizaje”. En otros países En la mayor parte de los países europeos se suele demandar una formación específica inicial relacionada con gestión y administración. Esta formación puede ser previa al desempeño del cargo o simultánea. Así, en Inglaterra o en Irlanda del Norte se requiere un curso de cualificación específico (National Proffesional Cualification for Headship), y en Finlandia el Certificado en Administración Educativa. En España, en la actualidad la asistencia y superación de actividades de formación y perfeccionamiento en dirección, gestión, organización, funcionamiento escolar, así como en convivencia o técnicas de liderazgo es valorada en la práctica totalidad de los procesos selectivos.En algunos casos se valoran también otras actividades relacionadas con aspectos científicos, didácticos y educativos de la especialidad del candidato.

MIÉRCOLES, 12 DE MARZO DE 2014

Magisterio 7

8 Magisterio

MIÉRCOLES, 12 DE MARZO DE 2014

Entrevista José Luis García Llamas Decano de la Facultad de Educación de la UNED

“La dedicación a la tarea docente no puede desatender la investigación” La UNED se suma al convenio de colaboración con el Grupo Siena por el cual van a distribuir a sus alumnos las publicaciones en formato digital del grupo como hacen, ya desde hace algún tiempo, otras universidades españolas. J. Mª de Moya/Pilar Ruz informacion@magisnet.com

El pasado miércoles 26 de febrero se firmó el convenio de colaboración entre la UNED y el periódico MAGISTERIO. En el acto participaron el decano de la Facultad de Educación de la UNED, José Luis García Llamas, el vicedecano José Quintanal y el director del periódico, José María de Moya, quien afirmó que se trataba de un “convenio ganar, ganar” mediante el cual las dos entidades que participan obtienen beneficios. El texto presenta un acuerdo por el que el Grupo Siena se compromete a distribuir sus publicaciones de manera gratuita y en formato digital a todos los alumnos de la Facultad de Educación. De esta manera, los estudiantes tendrán acceso a toda la información referente a su ámbito de estudio, lo que les acercará al mundo profesional. n José María de Moya. ¿La crisis ha afectado al sector universitario, más concretamente a la UNED? n José Luis García Llamas. Por

supuesto, en tres cursos la UNED ha perdido cerca de 100 profesores y ha ganado 40.000 alumnos. Actualmente, en Educación, el número de profesores es de 117 para entre 15.000 y 18.000 alumnos de Grado, más los 2.000 que quedan del plan antiguo y los 2.000 demásteres.Porotrolado,cada profesor debe asumir la docencia en seis, siete u ocho asignaturas, tres del plan antiguo y otras cuatro del plan nuevo, además del trabajo de Fin de Grado o TFG que supone una tutoría individualizada. Por todo ello, debido a la disminución del número de profesores, la carga docente del PDI (Personal Docente Investigador) se ha incrementadoyesoharepercutido en la actividad investigadora. En este caso la investigación se está quedando en un segundo plano, no solo por la falta de recursos, sino porque la dedicación a la docencia es demasiado exhaustiva. n JM. ¿Está resultando complicada la adaptación a Bolonia? n JLG. Estácostando.Laverdad

es que se han incorporado novedades como la evaluación continua, que supone retos para el profesorado. n JM.¿Bolonia está afectando a la investigación, es decir, se investiga menos? n JLG. EnlaUNEDladedicación

a la docencia es tan amplia que, al final, se resiente la investigación. n PilarRuz.¿Investigarmenos puede ser beneficioso para el alumnado?

n JLG. Sí, puede ser que se

Sobre la Lomce

aumenten las horas con los alumnos, pero perjudica al profesorado, porque éste se tiene que someter a unas evaluaciones de docencia, los quinquenios, y unas evaluaciones de la investigación, los sexenios. Además, el profesorado tiene unas etapas y para ir cubriéndolas tiene que existir un informe de la ANECA o la CNAI que evalúa la investigación. Un profesor que entra en la Universidad, generalmente de ayudante, para ir ascendiendo tiene

JM.¿Qué te parece la nueva reforma educativa, la Lomce? JLG. “Era necesaria para afrontar temas como el abandono escolar. Yo creo que en algunos aspectos supone un avance y en otros se queda corta. En temas como la metodología, la especialización del profesorado, algunas asignaturas a las que se les da más peso que a otras… Yo creo que un profesor de Infantil y Primaria tiene que ser un profesor generalista y algunas áreas se han quedado excluidas. Creo, además, que el enfoque es muy descentralizado. Aun así, los resultados se van a ver. El problema es que cada vez que cambia el gobierno cambia la ley, pedir consenso es prácticamente imposible y, por eso, no hay leyes que perduren. La que más ha perdurado ha sido la Logse, que tenía muchas lagunas. A veces, las leyes les dan un enfoque excesivamente político y consultan poco con los técnicos, los que están trabajando”. nn JM. ¿Se os ha consultado algo de la Lomce? JLG. “En la Conferencia de Decanos se hizo un escrito solicitando un consenso de mínimos entre los partidos y hubo expertos trabajando en los currículos, pero nada más. En cambio, los políticos tienen sus propios asesores que van hacia cuestiones con enfoques radicales. De repente, lo que dicen es que hay que dar más Matemáticas en detrimento del currículo de Humanidades. Antes, Educación tenía una formación mucho más generalista que otras carreras, con una gran cultura general que se imponía sobre los conceptos concretos. La Educación es más que instrucción y, por eso, no se puede recortar tanto por en ella”.

“En la UNED, 117 profesores atienden a más de 15.000 alumnos de los dos planes” “La virtualización no debe excluir la labor presencial en la UNED de los centros asociados” “El problema es que en este país no se sabe qué Educación se quiere” queacumularméritoseninvestigación y publicaciones, por lo que existe un choque: la docencia se atiende bien, pero se desatiende la investigación y los docentes basan su promoción en ella, es una pelea constante. n JM. ¿Se podría decir, por tanto, que el grado de instatisfacciónentreelprofesoradoes alto? n JLG. Yo creo que sí. Estamos

en una situación de colapso desde hace tres años. Siempre se ha entendido la carrera docente como lo que os he explicado y ahora el Ministerio nos dice que hay una tasa de reposición del 10%, pero de funcionarios, y un profesor universitario para llegar a funcionario tiene que ir recorriendo un camino de ocho o 10 años. n José Quintanal.Es tan sencillo como si usted, en su empresa, ve como se jubilan el 10% de sus empleados y le dicen que no se va a reponer ninguno, cada año va a ser así. Además, tiene usted que producir un 10% más

FOTOGRAFÍAS: JORGE ZORRILLA

y agilizar los procesos en un 10%, reduciendo el tiempo de producción. Menos gente, más producción, menos tiempo, eso es lo que ha pasado. n JM. ¿Es la mezcla de falta de recursos sumado a la implantación de Bolonia? n JQ. Claro, con el efecto de la

crisis ha habido un cambio en la formaciónadistancia.Lagente, al estar en paro se dedica a estudiar. Tenemos una asignatura de esta facultad con 4.000 alumnos, Estadística aplicada a la Educación, para los que existen solo tres profesores, y no es un caso aislado. n JLG. Actualmente tenemos un alumnado que no era el típico de la UNED. El alumnado

típico era, casi en exclusividad, el que tenía más de 30 años, de losqueun40%sigueestandoen la UNED. Era una persona que estaba trabajando y que quería ampliar sus estudios. Pero, en los últimos años, la gente que vive en poblaciones pequeñas tiene que irse a la universidad a 70 kilómetros y, por ello, residir allí. Esto supone un coste muy fuerte, por lo que, esa gente joven, se ha incorporado a nuestroalumnadotambiényha crecido el porcentaje de estas edades. n JM. ¿Es posible que estéis incorporando el concepto de enseñanza virtual para emprender un sistema más moderno?

n JLG. Sí. Pero, ahora han pro-

liferado mucho este tipo de universidadesvirtuales,ladeCataluña, La Rioja… Esas universidades son virtuales y lo bueno de la UNED son sus centros asociados, con los que no van a poder competir el resto de universidadesyesoestamospotenciando ahora. n JM. ¿Cuál es el valor añadido de estos centros? n JLG. Estos centros regionales

que están repartidos por toda la geografía española y en el extranjero, son un punto de encuentro para los estudiantes porque tienen allí a los profesores y tutores que les orientan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ese proceso de

contacto con alguien es necesario. Además, sirven para crear grupos de trabajo y comunicación entre ellos. Por esto, no pueden competir con nuestros 57 centros. Además, es en esos lugares donde se realizan los exámenes. La virtualización no debe excluir la otra parte y si la UNED lo hiciese, perdería su seña de identidad y su diferenciación con el resto. n PR. ¿Hay un mínimo de asistencia presencial? n JLG. No, es voluntaria. Es

decir, aquella persona que esté trabajando y que, por motivos laborales o de familia no pueda acudir, puede seguir la enseñanza y contactar con el profesor de forma virtual. En los exá-

Magisterio 9

MIÉRCOLES, 12 DE MARZO DE 2014

Entrevista menes sí es obligatoria la asistencia porque hay que garantizar el rigor de la evaluación ya que, al mandarlo por email, no tienes la garantía de que lo esté realizando esa persona, aunque la estés viendo por Skype y videoconferencia. n JM. Volviendo al tema del profesorado y su insatisfacción, ¿el problema de Bolonia es solamente de recursos o también hay cierta desafección al concepto? n JLG. Yo creo que Bolonia con

recursos sería perfectamente viable porque tiene cosas positivas. Tampoco vamos a decir que todo es negativo. Se fijaban unos módulos de atención con los estudiantes y la queja viene porque se nos pide que impartamos docencia de calidad a grupos entre 40 y 50, y ahora estamos teniendo 70, por lo tanto ahí estamos fallando. Se nos pide que el profesorado se implique más, pero en la UNED tenemos, por ejemplo, concretamente, 80 personas acreditadasparaunacategoríasuperior de la que están ocupando y no están capacitados para promocionar. Eso crea insatisfacción. Pero la culpa no es solo de Bolonia, es la situación laboral. Además, a esto se le añade que la propia Universidad se está descapitalizando. Esas 100 personas que se han jubilado eran catedráticos o profesores titulares y no entra nadie. Se necesita un relevo generacional y están bloqueando la entrada. n JM.En una entrevista pasada al rector, nos dijo que la situación económica de la

UNED no era tan mala como la del resto de universidades, ¿eso es así? n JLG. Sí, es así, la situación es

menosgraveporquenonoshan permitido gastar. A pesar de esto, la aportación del Ministerio ha descendido mucho. Mientras que en la universidad públicacadaestudiantelecuesta al Minsiterio un 70%, en la UNED la aportación es del 40%. n PR. ¿Cómo se explica que, siendo la investigación el

“La aportación del Ministerio por cada estudiante de la UNED se sitúa en el 40%” terreno donde estamos peor, sea el ámbito en el que más se está recortando? n JLG. Efectivamente, hay un

recorte de fondos públicos para la investigación en diferentes áreas. Alguien se tiene que dar cuenta de que esta situación debe cambiar. En el reparto del Ministerio la investigación se queda para el final y, por eso, los proyectossehanrecortadobastante. n JM. La Comunidad de Madrid pretende cambiar el plan de estudios, modificar el modo de evaluar, el acceso a los maestros, ¿qué pensáis? n JQ. El problema de fondo es

que en este país no se sabe qué Educación se quiere. Por ejem-

El decano José Luis García Llamas, junto al vicedecano José Quintanal durante la entrevista posterior a la firma del convenio. plo, en Medicina lo tenemos claro: quiero un médico cada vez que estoy enfermo, que sea gratuito y que sea un buen médico. De Educación no se sabe porque Andalucía quiere una cosa, Cataluña otra y Aragón otra. Y dentro de ellos, los de Humanidades quieren una cosaylosdeCienciasotra.Tenemos que sentarnos a ver qué es lo que queremos y luego ya lo diseñamos.

n JLG. Cada comunidad se ha centrado en sí misma en detrimento de lo general, que debería ser lo importante en el contexto de apertura a Europa. Hay que fijar unas directrices generales y cumplirlas todos. n JM. En cuanto a la elaboración de los currículos, ¿crees quenoshemosexcedidoenlos aspectos procedimentales creando lo que se denomina “el pedagogismo”, frente a for-

mar más al maestro en conocimientos generales? n JLG. Tendríamos que hacer

una reflexión sobre las propuestas de los diseños curriculares y potenciar más esa cultura general que se ha dado en la ESOyBachillerato.Aunasí,una persona tiene que saber cómo transmitir los conocimientos, de ahí la importancia de la pedagogía. Y, por último, las prácticas se tienen que poten-

ciar mucho. Algunas comunidades ya están implantando las prácticas pagadas, como la FP Dual. Retomar estas cosas es positivo, pero sin descartar la formación general y, sobre todo ahoraquehandesaparecidolas especialidades, y el profesor de Primaria tiene que impartir todas las asignaturas. n JQ. El problema es, volviendo a lo que ya he comentado, que no sabemos qué queremos.

10 Magisterio

MIÉRCOLES, 12 DE MARZO DE 2014

Información

El Ministerio pagará la escolarización en castellano a posteriori INMERSIÓN

El propio interesado debe solicitar al Ministerio el coste en el centro privado Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“Garantizar el derecho del alumnado a recibir las enseñanzas en castellano y en las demás lenguas cooficiales en sus respectivos territorios”. Este es el objetivo de la nueva disposición adicional 38ª que la Lomce añade a la LOE bajo el título “Lengua castellana, lenguas cooficiales y lenguas que gocen de protección legal” y que entrará en vigor el próximo 1 de septiembre. El texto recoge que “si la programación anual de la administración competente no garantiza oferta razonable sostenida con fondos públicos en la que el castellano sea lengua vehicular, el Ministerio asumirá íntegramente los gastos efectivos de escolarización de este alumnado en centros privados en los que exista dicha oferta”. De acuerdo con el procedimiento, es el propio interesado el que tiene que presentar una solicitud para que el Ministerio compruebe la situación a tra-

vés de la Alta Inspección. Tras la documentación justificativa expedida por el correspondiente centro educativo, el Ministerio abonará a los interesados el importe de los gastos efectivos de escolarización. Estos gastos comprenden todos aquellos que se consideren necesarios para la eficaz prestación del servicio educativo y, en particular, los gastos de matriculación y los derivados de la prestación de los servicios complementarios de transporte, comedor e internado. Por tanto, las propias familias son las que tienen que abonar previamente los costes de matriculación, presentar la reclamación para que sea comprobada, y luego será el Ministerio quien les devuelva el importe de esos gastos, que “deducirá o retendrá de los importes satisfechos por todos los recursos de los regímenes de financiación de las comunidades autónomas”. Los documentos El procedimiento fija que la petición del abono de los costes del centro privado debe acompañarse de la copia de la solicitud de matriculación presentada a la Administración educativa –en la que conste que se ha demandado el castellano como lengua vehicular– y del documento que acredite la matriculación en un centro privado.

El texto reconoce que “en la actualidad, la mayor parte de las comunidades autónomas con lengua cooficial garantizan el uso vehicular de ambas lenguas cooficiales e incluso de una tercera lengua extranjera, ya sea a través de modelos de separación lingüística electiva o de bilingüismo o plurilingüismo. Va dirigido, sobre todo, aunque de forma implícita, a Cataluña, donde el modelo predominante de inmersión se produce exclusivamente en lengua catalana. Atención individualizada En relación también con Cataluña, el texto advierte de que no son adecuadas las medidas que suponen la atención individualizada en castellano o la separación en grupos por razón de la lengua habitual. “El sistema de atención individualizada en lengua castellana es algo bien distinto del derecho a recibir esa Educación en su lengua habitual”, según la jurisprudencia del Tribunal Supremo citada en el proyecto de real decreto. Tampoco se considerarán razonables aquellas ofertas de enseñanza en lengua castellana que impliquen la escolarización del alumnado fuera del municipio de su domicilio, sin perjuicio de la posibilidad de matriculación en otras localidades próximas a su residen-

La consellera catalana, Irene Rigau, durante su visita a un centro. ENSENYAMENT cia, como son los casos de las zonas rurales. La disposición adicional ofrece dos alternativas a las administraciones para garantizar este derecho. Por un lado, “diseñar e implantar sistemas en los que se garantice la impartición de asignaturas no lingüísticas integrando la lengua castellana y la cooficial en cada uno de los ciclos y cursos de las etapas obligatorias”. Y, por otro, “establecer sistemas en los que las asignaturas no lingüísticas se impartan exclusivamente en la lengua cooficial, siempre que exista oferta alter-

nativa de enseñanza sostenida con fondos públicos en que se utilice la lengua castellana como lengua vehicular en una proporción razonable”. Plazos para el abono La Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación tendrá un máximo de seis meses para resolver sobre el reconocimiento del derecho a obtener la compensación de los gastos de escolarización “desde el inicio del curso en que se reconozca hasta la terminación de la Educación obligato-

ria”. La Administración autonómica afectada podrá presentar alegaciones y justificaciones ante este órgano antes de que resuelva. También podrá ser requerida para que informe de la oferta educativa en castellano y en lengua cooficial, incluido número de alumnos por centros y cursos, y “justificación, en su caso, de las diferencias en la proporción de enseñanza” en ambas lenguas. No obstante, se podrá revocar el abono cuando la Administración educativa garantice la enseñanza en castellano.

Madrid convoca oposiciones con 40 plazas de Primaria para la especialidad de Inglés EMPLEO

La Comunidad también convoca 157 plazas para docentes de Secundaria

Oferta de Empleo Público 2014 por cuerpos y comunidades Maestros Andalucía

220

Aragón

210

Asturias

Redacción

Baleares

informacion@magisnet.com

Canarias

La Consejería de Madrid convocará este año un total de 197 plazas para docentes de Primaria y Secundaria. En concreto serán 157 plazas para Secundaria y 40 para Primaria, según la Consejería, que convocará la Mesa Sectorial el próximo viernes donde se detallarán las especialidades. La Consejería ha explicado que la convocatoria de este año correspondía a plazas de Secundaria pero que, debido a la necesidad de maestros de Inglés, se convocarán 40 plazas de la especialidad de Inglés. El próximo curso, la red pública de centros bilingües contará con un total de 330 colegios públicos y 100 institutos.

Profesores Secundaria

Técnicos FP

E.O.I.

Música y Artes Esc. 30

Cataluña Cantabria Castilla y León Castilla-La Mancha Extremadura Galicia

117

Murcia La Rioja Madrid

157

90*

27*

40 (+90*)

720 (+27*)

Navarra Comunidad Valenciana País Vasco Ceuta Melilla Total

FUENTE: Elaboración propia. Notas: * Hay oferta de plazas, pero no convocatoria de oposiciones para este año.

Artes Plást. y Diseño

Inspectores

Maestros Plás. y Dis.

Boletín Oficial

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 12 de febrero de 2014 / Nº604

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: II Edición del Concurso ‘El juego en la escuela’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: Condiciones para el éxito y excelencia de los alumnos

nP29

nP23

nP24

La Consejería convoca 197 plazas para Primaria y ESO OPOSICIONES

Educación se adelanta un año y convoca 40 plazas de maestro de Inglés Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La Comunidad de Madrid ha convocado oposiciones para cubrir un total de 197 plazas de docentes de Secundaria y Primaria. Concretamente, 157 plazas son para profesores de Educación Secundaria y las 40 restantes para maestros de Primaria de la especialidad de Inglés. Según han explicado los principales sindicatos del sector, habrá que esperar al menos una semana para conocer el número de especialidades en las que se convocarán plazas. Hasta ahora se venía alternando la convocatoria de plazas en dichas etapas, y aunque en 2014 se preveían tan solo oposiciones para Secundaria, la Consejería ha adelantado sus planes y ha convocado plazas para Primaria de manera excepcional debido a las necesidades del Programa Bilingüe. “La convocatoria en el cuerpo de maestros es sorprendente y fruto de una improvisación por parte de la Consejería. Asimismo, esto altera el horizonte de los opositores que preparan las

La Consejería convoca excepcionalmente 40 plazas para maestros de Inglés. MAGISTERIO pruebas a un año vista. Les va a pillar fuera de juego”, apunta Francisco Melcón, de ANPE Madrid. La selección de los candidatos se determinará otorgando un mayor peso de los conocimientos frente a la interinidad, como ya sucedió en las últimas dos convocatorias. Este sistema es para la Consejería la mejor garantía para que se seleccionen los mejores maestros y

profesores y se consiga mayor excelencia académica . Las pruebas se desarrollarán el próximo verano para que los nuevos docentes comiencen a impartir clase el próximo curso escolar. Reacciones Tras el anuncio de la convocatoria de oposiciones, la Consejería convocó una Mesa Sectorial con los representantes sin-

Contenidos

Situación actual del sector de la educación privada y concertada. Evolución de la demanda de este tipo de servicios, tanto en el ámbito nacional como autonómico. Márgenes y resultados del sector según regiones y tipos de centros.

dicales el pasado viernes para tratar el tema. Todos han coincidido en criticar que Educación no haya aclarado en qué especialidades convocará las plazas ni cómo las distribuirá. En este sentido, CCOO, ANPE y CSIF han apuntado que en la reunión se dejó caer que probablemente se convocarán plazas para Matemáticas, Alemán, Lengua y Literatura, Biología e Inglés. Aunque según

apunta Francisco Melcón, “hay que esperar hasta la próxima reunión para conocer el número de plazas de cada especialidad”. Por otro lado, hace hincapié en que las plazas convocadas son totalmente insuficientes. CCOO considera “lamentable el incumplimiento de la negociación colectiva, recalcando que la oferta es ridícula en cantidad y que Educación solo ha planteado las especialidades que considera prioritarias, sin llegar a una propuesta concreta”. Asimismo, el sindicato anuncia que va a denunciar esta convocatoria “por el desprecio que supone a la negociación colectiva”. La falta de negociación es para ANPE-Madrid una nueva muestra del talante no negociador de la consejera madrileña. Reinciden en la reiterada política de Lucía Figar de vaciar de contenido la Mesa Sectorial de Educación y reducir a los representantes del profesorado a meros receptores de una información. Por su parte, FETE-UGT decidió abandonar la mesa como acto de protesta ante lo que consideran una actitud autoritaria y una falta de respeto por parte de la Consejería. Aseguran que no aceptarán ninguna propuesta que no haya sido negociada previamente con los representantes de los trabajadores.

EDITORIAL

Los maestros, sin tiempo para preparar las oposiciones La Consejería de Educación ha dado la sorpresa y ha decido adelantar las oposiciones para maestro de Inglés un año. Lo que en un principio puede ser positivo para los opositores, puesto que se van a convocar 40 plazas de forma excepcional en la especialidad de Maestros de Inglés, no lo es tanto cuando se anuncian de manera repentina y con tan solo unos meses de antelación. Por lo general, cuando un docente comienza a prepararse las pruebas planifica un calendario de estudio de, al menos, un año. El nuevo anuncio ha pillado a muchos de estos futuros docentes sorprendidos y sin apenas tiempo para prepararse un examen que se celebrará en unos meses y del que dependerá su futuro laboral. Según la Consejería, las plazas se han convocado debido a la necesidad de maestros de Inglés como consecuencia de la implantación del Programa Bilingüe. Ante la sorprendente convocatoria, los sindicatos han coincidido en denunciar que las plazas ofertadas no son más que una cortina de humo ante los recortes en la plantilla en años anteriores y un intento de manipular la opinión pública. Recuerdan que en los últimos años el sistema madrileño ha perdido unos 1.500 maestros y más de 3.000 profesores de Secundaria.

Estudio de mercado de la enseñanza privada y concertada en España

Principales ratios de eficiencia, de productividad y de rentabilidad de las principales empresas privadas con centros de titularidad privada o concertada. Estrategias en torno a los enfoques pedagógicos y servicios ofertados por los centros. Fuerzas competitivas y factores claves de éxito en la gestión de centros educativos. Evolución reciente de la facturación del sector y previsiones de crecimiento para los próximos años.

Llama al 91 519 91 31 y solicítalo

12Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 12 DE MARZO DE 2014

Comunidad de Madrid María Orts Directora de Campvs y de la oficina de empleo de la Fundación Carmen Pardo-Valcarce

“Las personas con discapacidad tienen que ser sujetos activos en la sociedad” María Orts presenta Campvs, un proyecto educativo superior que permite a las personas con discapacidad formarse de manera integral para acceder al empleo. Asegura que los perfiles de los jóvenes no están adaptados al mercado actual. Estefanía Martínez

Reflexiones

madrid@magisnet.com

Tras varios años dirigiendo el servicio de empleo de la Fundación Carmen Pardo-Valcarce, María Orts se ha embarcado en un nuevo proyecto, Campvs. La nueva iniciativa ofrece un programa independiente de formación superior a alumnos con discapacidad intelectual para favorecer así su inserción en el mercado laboral.

Inserciones laborales “El servicio de empleo de la Fundación Carmen PardoValcarce tiene una media de 50 inserciones laborales al año en empresa ordinaria, números altos en el mundo de la discapacidad. Además, contamos con cursos de reciclaje para favorecer la formación y el acceso empleo en todos los sectores”. nn Sujetos activos “Hemos desarrollado un programa enfocado a las familias para cambiar la mirada de los padres hacia sus hijos y convertirlos así en sujetos activos de una sociedad tan cambiante como la actual. Es difícil que ese sujeto se mantenga en el tiempo sin cambiar la mentalidad de las familias. A fecha de hoy, el 100% de las familias asisten a estas clases de capacitación de la fundación. Les ayudamos a poder caminar junto a sus hijos de una forma más independiente”. nn Trabajo en equipo “Los 36 alumnos de Campvs están divididos en clases de 12 estudiantes, ya que eso permite que la formación sea realmente personalizada. Asimismo, en cada grupo existe un tutor. Todas las clases son dinámicas, se pretende que los alumnos estén activos y que participen. Durante las clases, se fomenta mucho el trabajo en equipo para fomentar posibles situaciones que surjan a posteriori en los lugares de trabajo”. nn

n Pregunta. ¿En qué consiste el proyecto Campvs? n Respuesta. Queremos ofre-

cer una formación superior a personas con discapacidad intelectual que quieran seguir formándose tras la etapa obligatoria ofrecida por las administraciones. El proyecto es un tituloprivadoquenoestáhomologado con Educación. El programa está enfocado fundamentalmente al acceso al empleo. n P. ¿Qué problemas encuentra el colectivo al acabar sus estudios secundarios? n R. El problema que existe es

queelcolectivofinalizasusestudios a los 18 años, después no tienenmásrecursoseducativos en lo público. Sus salidas son dos, por un lado, ir a un centro ocupacional donde la Comunidad te da una plaza de carácter vitalicio, pero con gran lista de espera. Está orientado a una trayectoria laboral , pero la realidad es que la gente se queda ahí y no se mueve. La otra opción que tienen es irse a un servicio de empleo como el nuestro. Es ahí donde nos encontramos con que a los 18 años tienen una gran inmadurez laboral y social, por lo que el 90% de las inserciones laborales fracasan. Además, vienen con perfiles profesionales del colegio de Educación Especial y que no están adaptados a un mercado laboral tan cambiante. No hay ofertas en el mercado para este tipo de perfiles. n P. ¿Cómo surgió Campvs ? n R. El proyecto surge de la

experiencia obtenida trabajando en la oficina de empleo durante los últimos siete años a la hora de incorporar al mercado laboral a las personas con discapacidad. Habíamos encontrado una serie de lagunas y obstáculos que pretendemos mejorar a través de Campvs. Las clases comenzaron el pasado octubre y durarán hasta finales de junio, por lo que estamos en nuestra primera promoción. n P. ¿Qué dificultades se encuentra el colectivo en el mercado laboral? n R. No tienen perfiles adapta-

dos a las demandas de trabajo y no hay servicios de empleo orientados a este colectivo.

JORGE ZORRILLA

“A los 18 años están muy inmaduros, por eso, el 90% de las inserciones laborales fracasan” “A través de apoyo y entrenamiento, los jóvenes podrán llevar una vida independiente”

Nuestro método de inserción laboral es a través del empleo con apoyo, es decir, un técnico les acompaña durante todo su itinerario de inserción en la empresa. Una vez que todo está conseguido, el técnico pasa a un segundo plano. Además, el sistema educativo tampoco ofrece lo que el mercado de trabajo demanda. Acaban de estudiar a unas edades muy tempranas, por lo que es difícil que puedan acceder al mercado de trabajo y encontrar un buen puesto. n P.¿Cómo se configura el programa? n R. Campvs está divido en tres

cursos. El primer año se trabajan conceptos generales, es decir,paraayudaralamadurez a través de asignaturas orientadas a la empresa, como por ejemplo, Economía, Inglés, Educación Vocacional, etc. Uno de nuestros objetivos es que las personas con discapacidad dejen de ser sujetos pasivos y se conviertan en sujetos activos de

la sociedad. Que puedan tomar decisiones, elijan, que sean realistas con lo que tienen y con lo que pueden llegar a alcanzar. A final de curso se les prepara para que decidan la especialidad a cursar el segundo año. En esta promoción hay tres especialidades, las que más demanda ofrecen: Hostelería y Turismo, Gestión y Administración, y Comercio y Marketing. El segundo año se dedica a la formación especializada en su totalidad. A través de las diferentes empresas colaboradoras los jóvenes van a conocer los diferentes perfiles profesionales en las propias compañías. Por último, en el tercer y último año se realizan seis meses de prácticas en empresa y tres meses de entrenamiento en vida independiente. n P. ¿Qué es exactamente el entrenamiento en vida independiente? n R. Las personas con discapa-

cidad no acceden a la vida inde-

pendiente salvo que surja algo especialmente dramático, comoporejemplo,lapérdidade alguno de sus padres. Hemos experimentado que a través de apoyos,silesentrenamosyayudamos, ellos podrán llevar una vida independiente. En la fundación tenemos una vivienda donde los chicos viven hasta tres meses y se entrenan. n P. ¿Qué sucede una vez que se termina el programa? n R. Una vez que salen de

Campvs, hay muchos a los que sus prácticas laborales les permitirán encontrar un puesto de trabajo, aunque nosotros a priori no hemos pactado puestos fijos en estas empresas. Un compromiso de contratación por parte de las empresas es difícil hoy en día, además, nosotrosentendemosqueellostienen que depositar algo también. La búsqueda de empleo es una experiencia en la vida. Si a través de sus prácticas no encuentranunpuestodetraba-

jo, por el motivo que sea, pasan al servicio de empleo de la fundación. n P. ¿Cuántos alumnos forman parte del proyecto? n R. Ofrecíamos 36 plazas y se

han cubierto todas. 10 de ellos vienendelColegiodeEducación Especial “El Niño Jesús del remedio”, de la fundación. El restodeellosprovienendeotros centros e instituciones. No pretendíamos cubrir todas las plazas en la primera promoción, pero se han cubierto. n P. ¿Cómo se financia el programa? n R. Los estudios tienen un

copago. Ellos pagan un porcentaje, la matrícula de 500 euros y nueve mensualidades. Un total de 2.700 euros al año, una cifra que se aproxima al precio de matrícula de una carrera universitaria. Tenemos un programa de becas gracias a las empresas colaboradoras que cubrea10alumnos.Nadietiene cubierto el 100% de la beca, el máximo es un 90%, porque entendemos que si tu no aportas una mínima cantidad se pierde el valor de las cosas. n P. ¿Qué tipo de competencias desarrollan los jóvenes durante los tres años de formación? n R. Se desarrollan competen-

cias que tienen que ver sobre todo con la relación social, ya que tienen grandes dificultades para relacionarse en el mundo laboral. Trabajamos para que se den cuenta que tienen una discapacidad y que conozcan a que les limita y para fomentar así la competencia. Asimismo, se trabaja en la resolución de conflictos con un psicólogo. Se pretende que los alumnos tengan una pequeña independencia, como por ejemplo, ser autónomos en el transporte para acceder a las clases. n P.¿Cree que deberían existir más proyectos e iniciativas que ayuden a formar al colectivo con necesidades especiales? n R. Totalmente, hay muchas

dificultades para que estos chicos puedan continuar y formen parte de la población activa y con posibilidades reales de encontrar trabajo. El centro ocupacional es una opción pero tiene grandes listas de espera, ya que todo el mundo quiere acceder a ese recurso. n P. ¿Cómo ve la Consejería la iniciativa? n R. Ellosquieren,tienenganas

y son consientes de la realidad que viven los jóvenes con discapacidad. El centro ocupacional supone una carga al sistema ya que por cada plaza la Administración Pública paga 8.000 euros. Además, no es una carga que esté produciendo unos resultados a largo plazo.

CONTROLATIC

El 21,3% de los adolescentes espa帽oles en riesgo de sufrir tecnoadicci贸n

Las TIC son indispensables, pero hay que usarlas saludablemente

Un mal uso puntual de las TIC no quiere decir que haya adicci贸n

ControlaTIC Tecnoadicciones

UNA CAMPAÑA EDUCATIVA PARA PREVENIR TECNOADICCIONES Que un 21,3% de los adolescentes españoles esté en riesgo de sufrir una tecnoadicción hace necesario el desarrollo de la campaña ControlaTIC para conocer y prevenir estas adicciones.

ontrolaTIC es una campaña dirigida a familias, profesores y alumnos desarrollada por FUNDACIÓN MAPFRE con la colaboración del Grupo Siena –editora del periódico MAGISTERIO– y Protégeles sobre tecnoadicciones. La razón de ser de esta propuesta educativa radica en los datos obtenidos en el Proyecto de Investigación EU NET ADB, financiado por la Comisión Europea y realizado en siete países, que ha contado con la colaboración de Protégeles

en España. Según este estudio, el 21,3% de los adolescentes españoles está en riesgo de ser adicto a internet por el tiempo que dedica a navegar por la Red, frente al 12,7% de la media europea. Tras la obsesión de usar la Red sin control llegan las consecuencias: depresión, estados de ansiedad, incapacidad para mantener relaciones con sus iguales e, incluso, conductas agresivas. Este porcentaje sitúa a España a la cabeza de los países incluidos

en este estudio por delante de Rumanía (16%), Polonia (12%), Países Bajos (11,4%), Grecia (11%), Alemania (9,7%) e Islandia (7,2%). Estos datos hacen referencia a los jóvenes en riesgo de desarrollar una tecnoadicción, que se suman al 1,5% de los jóvenes españoles de entre 14 y 17 años que ya han desarrollado dicha adicción. En el caso del 1,5% de adolescentes españoles que ya son adictos, esta cifra sí se encuentra dentro de la media europea.

Otros datos relacionados con las posibles conductas adictivas –extraídos del estudio realizado por Protégeles Menores de edad y conectividad móvil en España– revelan que el 27% de los niños de entre 11 y 14 años reconoce que nunca desconecta su teléfono móvil. Un porcentaje que va aumentando con la edad. A su vez, el 60% de chavales de entre 11 y 14 años no lo apaga durante las clases, lo cual puede incidir en su atención y rendimiento. Por otro

lado, sólo el 30% de los menores de entre 11 y 14 años apaga su teléfono al irse a dormir, otro 43% lo apaga después de haberse acostado –a una hora indeterminada– y el 27% restante no lo apaga.

Usuario en riesgo Vistas las cifras, basta preguntarse pero, ¿por qué internet engancha tanto a los adolescentes? Los autores de este estudio europeo apuntan que los jóvenes se

Marzo de 2014 Magisterio

Datos de interés

¿Cuál es el perfil y la conducta de los jóvenes tecnoadictos? El perfil de las personas que sufren una conducta disfuncional en internet, lo que incluye tanto a los que están en riego de contraer una adicción como a los que ya la han desarrollado, es de un hombre –15,2% frente a un 12,7% de mujeres–, con una edad comprendida entre 16 y 18 años, y progenitores de un nivel de Educación medio o bajo. Según el estudio europeo, los juegos de azar con apuestas on line, el uso de las redes sociales y los juegos de ordenador están estrechamente relacionados con este tipo de conductas disfuncionales, mientras que ver vídeos o películas no guarda relación con este tipo de adicciones digitales. Pero, ¿en qué consiste esta adicción a las nuevas tecnologías? Según este estudio, la conducta adictiva a internet consiste en un patrón de comportamiento que se caracteriza por la pérdida de control sobre el uso de internet y conduce potencialmente al aislamiento de la persona que sufre la adicción, el descuido de las relaciones sociales, de las actividades académicas, de las recreativas, de la salud y de la higiene personal.

sienten tan atraídos por la Red porque obtienen respuestas a una amplia gama de preguntas, consiguen información rápida y actual, mantienen relación con contactos existentes, crean otros nuevos y además se divierten. Así, según el informe, se distinguen cuatro tipos de usuarios de

El 27% de los adolescentes no apaga sus móviles en la cama internet con riesgo de tener o que han tenido una conducta adictiva: n Modelo stuck on line –pegado al on line–. Realiza un uso excesivo de internet, descuida las rutinas diarias –colegio, amigos, obligaciones–, desarrolla efectos negativos por el uso excesivo –alteración del sueño, ansiedad si no puede meterse en internet– y tiene dificultad para disminuir su uso, incluso reconociendo el im-

pacto negativo. Este tipo puede tener necesidad de conocimientos, vivencias y experiencias off line, sin embargo, debido a las deficientes habilidades sociales, se siente excluido y, por tanto,“atrapado” en el mundo on line. n Modelo relacionado con los malabarismos que realiza la persona afectada para equilibrar las actividades diarias con el uso de internet. Tiene presencia on line y off line, y esto le genera mucho estrés, debido a que tiene una agenda apretada. n Modelo que parte de una conducta on line excesiva y realiza un cambio adaptativo hacia la autocorrección porque se satura. Acaba harto de estar pendiente de las redes sociales, además, reconoce que su uso obsesivo de la Red le ha provocado consecuencias negativas: problemas físicos, disminución del rendimiento académico y conflictos con los padres. Este modelo encuentra otras motivaciones para reducir el uso de las redes sociales. n Para el último modelo, su entorno off line es percibido como aburrido. Carece de actividades de in-

terés alternativas y la participación on line le ayuda a ocupar su tiempo de una forma agradable. El primer y último modelo parecen tener un peor diagnóstico y pueden sufrir ansiedad, depresión y trastornos de atención. En estos casos la conducta adictiva a internet puede ser “la punta del iceberg”, la expresión de una dificultad psicosocial mayor que requiere intervención. Además, estos dos modelos seguramente no se autorregularán y necesiten de ayuda profesional. En cambio, el segundo y tercer modelo parecen ser usuarios funcionales de la Red y la pérdida de control está relacionada con patrones de desarrollo adolescente. Seguramente estos tipos sí se autorregularán y no necesitarán de ninguna clase de intervención profesional, aunque no se puede dejar pasar el hecho de que el tercer modelo puede llegar a invertir bastante tiempo en esta etapa on line, lo que puede llegar a provocar que sí necesite ayuda de un profesional para poder solucionar la situación que ha desarrollado con las nuevas tecnologías.

ControlaTIC Tecnoadicciones

LA PREVENCIÓN ESTÁ LIGADA AL BUEN USO DE LA TECNOLOGÍA Para poder disfrutar de todas las ventajas que ofrecen las TIC es imprescindible recibir una Educación digital.

l Área de Salud y Prevención de FUNDACIÓN MAPFRE tiene como objetivo la protección de la salud de las personas: la prevención de los accidentes –domésticos, de ocio y tiempo libre, infantiles…– y la promoción de hábitos de vida saludable. Es en el marco de esta área donde se enmarca la campaña educativa ControlaTIC, realizada con la colaboración del Grupo Siena y Protégeles. Este proyecto forma parte de la Campaña Vivir en Salud de FUNDACIÓN MAPFRE, que nació hace más de cuatro años y que en España ha visitado las comunidades autónomas de Andalucía, Cantabria, Cataluña, La Rioja, Madrid y los ayuntamientos de Almería, Oviedo, Palencia, Salamanca, Sevilla, Toledo, Valladolid, Valencia y Zaragoza, con una participación de más de 100.000 niños. Una propuesta educativa que ha saltado las barreras nacionales para llegar a Brasil, Puerto Rico, El Salvador, Turquía y Malta. “ControlaTIC pretende concienciar a los jóvenes sobre la necesidad de adquirir los hábitos adecuados en el uso controlado y seguro de las TIC, sensibilizar sobre la necesidad de desarrollar una buena salud digital y dotar de herramientas para diferenciar entre el uso, el abuso y la adicción”, explica Antonio Guzmán, director del Área de Salud y Prevención. Dado que el “21,3% de los jóvenes españoles está en riesgo de desarrollar conductas adictivas a internet y que los jóvenes españoles conforman el principal grupo de uso diario de las redes sociales en Europa”, prosigue Guzmán, “desde la fundación creemos que es necesario sensibilizar a los padres, educadores y jóvenes sobre las consecuencias que puede tener el uso abusivo de las TIC y las denominadas tecnoadicciones, así como promover hábitos saludables de uso”. Este dato del“21,3% es el que ha disparado las alertas y el que más nos preocupa”, añade Guillermo

Cánovas, presidente de Protégeles. “Si no se trabaja con los jóvenes que conforman este porcentaje y no se actúa en prevención, vamos a tener un problema muy superior al que existe en otros países de Europa”, sigue Cánovas, y es que “los datos que manejamos nos van poniendo sobre la pista de los problemas que van surgiendo. Estamos en una situación que invita claramente a la intervención”, defiende el presidente de Protégeles. “España está a la cabeza en el uso de smartphones y de conectividad móvil, y también lo estamos en uso de redes sociales, por lo que

de Moya hace una llamada a la calma: “No nos llevemos las manos a la cabeza ni empecemos con alarmismos, pero más vale prevenir que curar”. De hecho, si en algo coinciden todos los implicados en el desarrollo de esta campaña es en que no se trata de una iniciativa que se opone a las tecnologías, sino todo lo contrario. ControlaTIC defiende su uso, lo que trata de frenar es el abuso para lo que hay que formar en una buena y saludable usabilidad.

“La necesidad de desarrollar una buena salud digital”, afirma Guzmán

Este programa sobre tecnoadicciones desarrolla su actividad en cuatro direcciones: n Sensibilizar a la población sobre la necesidad de desarrollar una buena salud digital. n Dotar a los menores para que adquieran hábitos adecuados en el uso controlado y seguro de las TIC. n Informar a las familias sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación para que puedan incorporarlas en su hogar haciendo un uso adecuado y responsable, así como prevenir, detectar y manejar una posible adicción si llega a producirse. n Proporcionar a los educadores y profesores materiales prácticos y flexibles, que les permitan transmitir estos conocimientos al alumno y les dote de información para poder identificar las señales de un uso inadecuado de las TIC. Por todo lo dicho, se puede afirmar que el “principal objetivo de nuestras campañas, y en concreto de ControlaTIC, es la sociedad. La escuela tiene la responsabilidad de conseguir que los más jóvenes adquieran formación y valores, necesarios para un uso saludable de las nuevas tecnologías”, apunta Antonio Guzmán. Una responsabilidad y un trabajo que “no es único, pues es preciso que las familias se impliquen. Lo aprendido dentro del entorno fa-

“Lo relacionado con las TIC se ha centrado en la seguridad”, dice de Moya aquí el problema puede ser especialmente significativo”, añade. “Hasta ahora todo lo relacionado con el uso de las TIC se ha centrado en el tema de la seguridad”, apunta José Mª de Moya, director general del Grupo Siena y del periódico MAGISTERIO. “Esto está muy bien: ciberbullying, cibergrooming... pero, sin embargo, hay un riesgo incipiente relacionado con el abuso de las nuevas tecnologías y, por tanto, hay que tomarlo en consideración y empezar a actuar con programas como ControlaTIC”. Sin embargo,

Objetivos

Marzo de 2014 Magisterio

Justificación y objetivos

miliar y doméstico es fundamental, pues son los principales actores en la transmisión de conocimiento y valores, constituyendo un referente clave para los hábitos en la edad adulta”, defiende Guzmán. Hoy en día, tanto a los padres como a los profesores se “les ha duplicado el trabajo”, afirma el director del Área de Salud y Prevención. “Antes teníamos que educar a nuestros hijos sobre cómo comportarse en la vida real, pero ahora viven dos vidas: la real y en la Red. Tenemos que empezar a preocuparnos y a trabajar por educarles en esta segunda vida. Lo mismo que hacemos para la vida

No se trata de una iniciativa que se opone a las TIC, sino todo lo contrario Dotar a los menores para que adquieran unos hábitos adecuados “Los jóvenes viven dos vidas: la real y en la Red”, explica Guzmán

José Mª de Moya, de Siena, Antonio Guzmán, de FUNDACIÓN MAPFRE, y Guillermo Cánovas, de Protégeles.

real, tenemos que hacerlo para la digital”, apunta Guzmán. “El problema que tenemos es que realmente es la primera vez en que los jóvenes saben de algo más que los padres y los profesores.Y éste es el gran reto”, continúa.“Lo que tenemos que saber los adultos es que realmente los jóvenes saben más de usabilidad, pero de lo que no saben es de manejar las tecnologías con responsabilidad y seguridad, y aquí es donde quiere incidir ControlaTIC”, concluye. Una idea que comparte Guillermo Cánovas: “Hay que tener en cuenta que todavía hay muchos padres, madres y profesores que no tienen formación suficiente en manejo de las TIC y en cómo educar a los niños y adolescentes”. Esto hace que “nos encontremos con una generación que no tiene un referente, con lo cual se hace necesario una intervención externa, como ControlaTIC. Es importante, por tanto, que facilitemos formación e información a alumnos, familias y profesores porque es un trabajo que está pendiente de hacer”, concluye Guillermo Cánovas.

ControlaTIC Tecnoadicciones

MATERIAL PERSONALIZADO PAR FAMILIAS, ALUMNOS Y PROFESO

La información y formación sobre tecnoadicciones es fundamental para los alumnos que viven o pu esta situación, pero también lo es para familiares y profesores, quienes son piezas clave en este esce

a campaña educativa ControlaTIC está dirigida a alumnos, familias y personal docente, dada la necesidad de que los adultos también participen de esta formación digital del alumnado. Así pues, los receptores de ControlaTIC se dividen en:

n Escolares de tercer ciclo Prima-

ria, y primer y segundo ciclo de ESO. n Familias, que son las responsables de velar por la protección de los jóvenes y de adoptar las medidas para evitar que se produzca un uso abusivo de las TIC.

n Profesionales de la Educación, que son uno de los pilares principales en la transmisión de valores a los escolares. Pensando en estos tres receptores, ControlaTIC ha desarrollado material y actividades para formar e informar a todos los impli-

cados en el tema de adicciones digitales. Así, el material y actividades se compone de: n Tecnoadicciones: guía para familias. Se trata de un punto de información y apoyo para desarrollar una buena salud digital dentro del entorno familiar, para prevenir

posibles conductas no seguras y abusivas, así como para saber cómo reaccionar ante ellas. n Tecnoadicciones: guía para el profesorado. Herramienta dirigida a educadores de jóvenes de entre 11 y 16 años. Su fin es informar sobre el uso adecuado de las TIC y

Marzo de 2014 Magisterio

¿En qué consiste la campaña?

RA ORES

también incluyen un apartado dedicado a la seguridad en internet, los alumnos reciben unas pegatinas para poder tapar las cámaras de sus tabletas, teléfonos y ordenadores cuando no las usen, pues hay aplicaciones que conectan estos aparatos sin contar con el permiso del usuario. A su vez, los centros donde se realicen los talleres recibirán las guías en papel de familias y profesores. Está previsto que durante el año 2014 participen en esta campaña educativa más de 7.000 niños y adolescentes de todo el país, siendo Murcia la comunidad autónoma donde se comenzará a desarrollar esta iniciativa.

eden llegar a vivir enario digital. dotar al profesor de herramientas para saber diferenciar entre el uso, abuso y adicción, además de cómo afrontarlos. Esta guía dispone también de una serie de fichas didácticas que complementan, amplían y refuerzan los contenidos de la guía y permiten trabajar

en el aula el manejo saludable y seguro de las TIC. n controlatic.org: sitio web que, además de incluir el acceso gratuito a las dos guías citadas, ofrece un autotest para que lo realicen los adolescentes de manera anónima y puedan saber si tienen o no con-

ductas adictivas a los dispositivos digitales. El sitio web ofrece también una explicación de lo que es ControlaTIC y resume sus principales puntos. n Taller ControlaTIC: los talleres se realizan en los centros escolares y tienen por objeto reforzar los co-

nocimientos del buen uso de las nuevas tecnologías. En estos talleres los protagonistas son los alumnos, quienes reciben formación por parte de un psicólogo y pueden preguntar todas las dudas que tengan en relación al tema de tecnoadicciones. Como los talleres

Desarrollo de las guías Las guías de familias y profesores tienen en común una serie de apartados relacionados con las tecnoadicciones: n Introducción: donde se presenta la toma de conciencia de las

ControlaTIC se dirige a escolares de tercer ciclo de Primaria y ESO La guía del profesorado incluye fichas didácticas para el aula consecuencias que puede tener el uso abusivo de las nuevas tecnologías. n Situación de partida: presentación de los datos sobre uso de dispositivos digitales que han dado pie al desarrollo de esta campaña. n Síntomas destacados: se diferencia entre el uso, donde la relación con la tecnología no da como resultado consecuencias negativas; el abuso o uso inadecuado, donde sí empiezan a darse esas consecuencias negativas, y la adicción, donde la persona sufre de abstinencia, dependencia y siente la necesidad de aumentar el tiempo que dedica, en este caso, a las nuevas tecnologías. Seguidamente, este punto ayuda a identificar esta conducta adictiva. n Recomendaciones si aparece el problema: una vez confirmado que existe una tecnoadicción, es imprescindible saber cómo se debe actuar para poder corregir esta situación. n Prevención, una buena salud digital: es importante conocer qué se puede hacer para prevenir una tecnoadicción. n Seguridad, situaciones conflictivas y consejos de actuación: sobre seguridad para navegar en internet.

ControlaTIC Tecnoadicciones

UN MAL USO PUNTUAL NO ES UNA ADICCIÓN Los alumnos tienen que tener claro que las tecnoadicciones existen, pero que no todo mal uso implica un comportamiento adictivo.

ecién presentada la campaña ControlaTIC, el madrileño Colegio“Nuestra Señora del Buen Consejo” acogió la celebración de un taller piloto para sus alumnos de la clase de 2º de ESO B, que tienen 13 y 14 años. “Cuando me presentaron la campaña pensé que era muy interesante”, comenta el director del centro, el padre Valeriano Aldonza. “Nosotros no hemos estudiado estadísticamente qué porcentaje de nuestros alumnos pueden tener adicción a estas nuevas tecnologías, pero estoy seguro de que estánen el porcentaje medio de los jóvenes adolescentes españoles”, añade. “Por otro lado, esta propuesta nos pareció interesante para los que aún no son adictos a las nuevas tecnologías, para que vieran el peligro que puede tener esto y que aprendan que, como todo en esta vida, hay que utilizarlo con cabeza”, concluye.

Alicia García de Pablo –arriba– defiende que los alumnos deben estar informados sobre tecnoadicciones.

Ese uso “con cabeza” es uno de los principales mensajes que lanzó Alicia García de Pablo, directora del Departamento de Psicología y coordinadora de las líneas de ayuda de acoso escolar-ciberbullying, trastornos de la conducta alimentaria y tecnoadicciones de Protégeles, que fue la encargada de impartir el taller. “Para mí la idea fundamental que transmití a los alumnos es que es verdad que no siempre que están usando mucho el móvil, la tablet o lo que sea, hay un problema de adicción, pero eso es algo que está ahí. Si no tienen cuidado, sí pueden llegar a tener un problema, en mayor o menor medida. El objetivo no es que no usen la tecnología, sino que lo hagan con cuidado y en tiempos y con unas circunstancias adecuadas”, remarca la psicóloga. Los talleres están diseñados para ocupar una clase –50 minutos aproximadamente–y cuentan con una primera exposición de lo que es una adicción. Las drogas, el alcohol... Los alumnos conocen estas adicciones, pero no son tan conscientes de que también puede existir en el terreno digital. “Por la experiencia que tenemos, es un tema que a priori los chavales no piensan que les puede afectar. Nuestra idea es planteárselo como una realidad que sí que se está dando y a partir de ahí que vean la necesidad de poner en marcha los consejos básicos que les damos”, explica García de Pablo. En los talleres no sólo se dan estos consejos de uso a los chicos, sino que se les dice cómo actuar en caso de que sean tecnoadictos o alguien de su entorno, proporcionándoles una línea de ayuda de Protégeles. Para saber si lo son o no, los alumnos realizan anónimamente un autotest. La idea es que sepan si lo son, si no tienen nada de tecnoadictos o si, sin serlo, tienen conductas que pueden derivar en adicción. Durante todo el tiempo que dura el taller, el contacto con los alumnos es constante, pues la idea es que interactúen con la psicóloga para que puedan plantear todas las inquietudes que tengan relacionadas con las tecnoadicciones. Aún así, la psicóloga recalca: “Es un trabajo conjunto, hay que dar la información a los menores, pero también hay que trasladar esa información y responsabilidad a los padres y educadores”.

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 12 DE MARZO DE 2014 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid BREVES INSFRAESTRUCTURA

Butarque tendrá instituto en 2015 La Asociación de Madres y Padres de alumnos de El Greco ha informado que las obras de construcción del instituto Nuevo Rosales-Butarque comenzarán en los próximos meses.Tras varios años reivindicando un centro en el barrio de Villaverde, el instituto será una realidad para el próximo curso 2015-16. La asociación de vecinos del barrio había comenzado una serie de movilizaciones y protestas para denunciar que algunos alumnos tienen que desplazarse hasta varios kilómetros de distancia para poder estudiar en otro centros.

El 70% de los alumnos de Hostelería encuentra trabajo en menos de 6 meses

COMPETICIÓN

“Base” compite en el Campeonato de Cross El equipo femenino del Club de Atletismo del Colegio “Base” representará a España en el próximo Campeonato del Mundo de Atletismo Escolar de Cross. El equipo, compuesto por seis alumnas del centro, se desplazará hasta Isreal desde el 30 de marzo hasta el 4 de abril. Para tres de ellas es su tercera experiencia en un campeonato a nivel internacional, aunque esta es la primera ocasión que competirán fuera de Europa.

TRES CANTOS

Encuentro de lectura infantil y juvenil El próximo fin de semana, entre el 14 y el 16 de marzo, la localidad de Tres Cantos celebrará el Primer Encuentro de Literatura Infantil y Juvenil de la localidad. En la cita estarán presentes los autores más importantes del género infantil y juvenil, entre los cuáles estarán Ana García-Siñériz, Gema Bonnín, Martín Piñol, Esther Sanz, Elia Barceló y Carlos García Miranda. Seis escritores con dos cosas en común: su pasión por la escritura y la predilección por el público más joven, que compartirán mesa y firmas con autores tan reconocidos como Blue Jeans o Susana Vallejo.

COLMENAR VIEJO

Jornadas para prevenir absentismo n n El Ayuntamiento de Colmenar Viejo ha organizado unas jornadas en la localidad con el objetivo de prevenir el absentismo escolar e informar a los asistentes sobre cómo combatirlo. Las jornadas se celebraron el pasado 6 de marzo en la Casa de la Juventud de la localidad y contaron con la participación de diferentes perfiles profesionales del ámbito educativo. Además, el acto ha contado con agentes tutores de la Policía Local, personal de Servicios Sociales y otras asociaciones, y miembros de entidades que trabajan en este ámbito a través de la mesa de absentismo local.

FORMACIÓN

La FP Dual cuenta con más de 1.000 alumnos matriculados y 176 empresas Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La Formación Profesional Dual sigue siendo una de las bazas fuertes del proyecto educativo de Ignacio González para la Comunidad de Madrid. Según datos de la Consejería, este tipo de enseñanzas registra en la actualidad más de 1.000 alumnos y 176 empresas. Los datos son recibidos por Educación como todo un éxito de convocatoria, ya que la FP Dual se implantó hace tan solo dos cursos con 60 alumnos y 7 empresas. En cuanto a la oferta formativa, se ha pasado de 2 a 9 institutos y de 2 a 17 ciclos formativos superiores. Sin duda, los mejores resultados de inserción laboral los registran las escuelas de hostelería. Según cifras de la Consejería, siete de cada diez alumnos formados en este sector encuentran trabajo durante los primeros seis meses desde que finalizan sus estudios. Más concretamente, el 89% en Restauración, el 69% en Gestión de Alojamientos Turísticos y el 64% en Cocina y Gastronomía. Master Class Coincidiendo con la visita del prestigioso cocinero Andrea Tumbarello a la Escuela de Hostelería “Simone Ortega” en Móstoles, Ignacio González, presidente del Ejecutivo madrileño, ha querido conocer de primera mano el funcionamiento del centro. En la visita ha estado acompañado por Lucía Figar, consejera de Educación. Ambos han participado en la master class ofrecida por el cocinero, considerado el mejor chef italiano regentando un

Ignacio González y Lucía FIgar durante su visita a la Escuela de Hostelería y Turismo “Simone Ortega” de Móstoles. MADRID

Críticas a la FP Dual n n Incertidumbre La implantación de la FP Dual en la Comunidad de Madrid no ha estado exenta de críticas. Desde su inicio, diversos sindicatos han cuestionado la efectividad de este tipo de enseñanzas. Por su parte, FETE-UGT denunció la situación que habían vivido varios alumnos que se habían quedado sin empresa para realizar sus prácticas tras el cierre de la planta de Coca-Cola de Casbega, en Fuenlabrada. El sindicato aseguraba que “esta situación era un ejemplo más de las consecuencias negativas para la for-

mación del alumnado y el sistema educativo la importación improvisada de un sistema procedente de un país con otro sistema productivo”. n n Sin consenso Por otro lado, la FAPA Giner de los Ríos también ha denunciado el carácter experimental del proyecto en varias ocasiones, asegurando que aún sigue sin contar con el consenso educativo propio de un tema de tal calado. Acusan al Ejecutivo por su falta de transparencia que impide conocer a fondo las condiciones del programa ni los costes de mantenimiento.

restante en la capital. Los alumnos disfrutaron de una clase magistral celebrada en las instalaciones del propio centro en la que Tumbarello realizó una demostración de cómo elabora alguno de sus platos estrella. Red pública La Comunidad de Madrid cuenta con una red de seis escuelas de Hostelería que forman a un total de 3.136 alumnos. La Escuela “Simone Ortega”se incorporó el pasado curso 2012-13 al programa de Formación Profesional Dual puesto en marcha por la Consejería, convirtiéndose así en el primer centro en ofrecer este tipo de estudios en dicha modalidad. En este tipo de formación

el alumno pasa dos terceras partes del tiempo formándose en la empresa y además percibe una beca salario durante el tiempo que dura su formación. El centro cuenta con 600 plazas públicas en la rama de Hostelería y está dotado con 15 aulas, dos comedores, dos cocinas, un aula de cata y un salón de actos. En tan solo dos años el número de alumnos matriculados en cualquiera de los estudios ofrecidos se ha duplicado. De 220 en 2011 se ha pasado a 560 en el curso actual, de los que 213 participan en la FP Dual. Según la Consejería, este crecimiento tanto en demanda como en oferta se debe al gran éxito de la experiencia registrado en la primera promoción.

Figar defiende su actuación ante los abusos en el Valdeluz ACUSACIONES La primera denuncia por presuntos abusos sexuales contra el profesor del Colegio “Valdeluz” se produjo el pasado 6 de febrero, según ha confirmado la consejera de Educación, Lucía Figar, durante su comparecencia en la Asamblea de Madrid. Figar ha asegurado que la denuncia de la familia se produjo por consejo de un inspector del área del centro que se había reunido recientemente con la familia. En este sentido, defendió la actuación de su

equipo e hizo hincapié en que dicha medida “fue correcta y rápida”. La consejera ha asegurado ante los diputados madrileños que esa fue la primera y única vez que Educación tuvo conocimiento de que estaban teniendo lugar en el centro los supuestos abusos sexuales denunciados. Asimismo, ha subrayado que “es imposible” que hubieran realizado alguna otra actuación previa o que hubiesen presentado denuncia, ya que nadie de la Consejería había tenido conocimiento de estos hechos hasta la entrevista entre la familia de la menor

y el inspector de área de finales de enero. Por su parte, el diputado del PSM, Eusebio González, ha exigido a Figar que asuma responsabilidades y presente su dimisión. El socialista ha explicado que una alumna del mismo centro estuvo recibiendo tratamiento psicológico en el 2007 en el Ciasi, centro dependiente de la Consejería de Asuntos Sociales, por lo que según él, Educación tuvo ya entonces conocimiento de los presuntos hechos ocurridos en el colegio. Ha concluido acusando al departamento de Figar de “mirar para otro lado”.

Figar durante una intervención en la Asamblea. MADRID

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 12 DE MARZO DE 2014

Comunidad de Madrid

Estudiantes de toda España simulan sesiones parlamentarias en el Congreso

Premiados los mejores alumnos con alta capacidad

EXPERIENCIA

RECONOCIMIENTO

Los jóvenes han debatido y votado sobre diferentes temas de actualidad

La Fundación CEIM ha celebrado el pasado 3 de marzo la entrega de la I Edición de los Premios Max Mazin, cita que ha contado con la presencia de la consejera de Educación, Lucía Figar, y el presidente de la fundación, Arturo Fernández, entre otras personalidades. El nombre del galardón es un homenaje a la figura de Max Mazin, primer presidente del Patronato de CEIM, y artífice del Programa para Alumnos con Altas Capacidad que la fundación puso en marcha en el año 1999 junto a la colaboración de la Consejería de la Comunidad de Madrid.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La Comunidad de Madrid ha acogido la pasada semana la XIV Sesión Nacional de Modelo de Parlamento Europeo, iniciativa en la que han participado 80 jóvenes de toda España. Entre el 28 de febrero y el 3 de marzo todos los estudiantes han recreado sesiones parlamentarias en las que se ha debatido sobre cultura, Educación, comercio internacional, investigación, energía e industria, entre otros. Uno de los objetivos del MEP es fomentar entre los jóvenes una conciencia de ciudadanía europea y la cultura de debate parlamentario constructivo. Durante las tres sesiones se han elaborado, debatido y votado diferentes soluciones a todos los problemas planteados por todas las delegaciones de las CCAA. En las sesiones, los jóvenes han trabajado en Comisiones para alcanzar posturas comunes siguiendo el protocolo parlamentario. Sonsoles Castellano, presidenta de la Fundación San Patricio, ha querido dar la enhorabuena a todos los que han hecho posible la experiencia. En este sentido, ha recordado a los estudiantes que hay que expresar lo que se piensa. “Es igual de difícil intentar convencer a alguien de lo que se piensa como tener una aptitud abierta y dejarte convencer por otro compañero”, apuntaba durante la clausura celebrada en el Congreso de los Diputados. Durante el acto, quiso hacer suyas unas palabras de Goya que dicen “aún aprendo”, haciendo referencia al aprendizaje continuo que sigue expe-

Varios de los jóvenes que han participado en la XIV Sesión Nacional Modelo de Parlamento Europeo. JORGEZORRILLA rimentando a día de hoy a través de todo el equipo. Experiencia A lo largo de este curso más de 600 estudiantes de Bachillerato han participado en las sesiones del programa realizadas en los diferentes centros educativos. “Es una experiencia increíble. Hay que disfrutar al máximo y si te dan cinco minutos para hablar, a por todas, a defender lo mejor que puedas las ideas de tu comité”, asegura Beatriz Gómez, estudiante de la Delegación de Galicia. Para su compañero Pablo Quirós, también de Galicia, todo lo vivido también ha sido muy importante. “Teníamos compañeros que habían venido en otras ocasiones y nos habían dicho que sería una de las me-

En profundidad n n Colaboradores La Sesión Nacional de Parlamento Europeo es una iniciativa organizada por la Fundación San Patricio con la colaboración de FSC Inserta y el programa Modelo de Parlamento Europeo. La iniciativa ha visto reconocida su labor a través del galardón de la Fundación Atresmedia ‘Iniciativas que educan’. n n Sesión internacional Una vez concluida la Sesión Nacional, celebrada en la capital, diez afortunados serán elegidos por la organización para representar a España en las dos sesiones internacionales que

se desarrollarán en primavera y otoño.”Es una experiencia muy enriquecedora, sobre todo por la diversidad cultural que hay, ya que están todos los países representados”, explica Rosa María Jiménez, actual asesora de la Mesa Presidencial. n n Futuro Durante la ceremonia de clausura celebrada en el Congreso de los Diputados, la presidenta de la Fundación San Patricio, Sonsoles Castellano, ha aprovechado para recomendar a todos los asistentes a que una vez finalizado el MEP sigan trabajando y creciendo juntos dentro de la fundación.

jores experiencias de nuestra vida”, confesaba. Alberto Domingo Bayarri ha sido el encargado de presidir la sesión, momento que ha aprovechado para destacar que “el aprendizaje del MEP es trasversal y nos forma como personas y como ciudadanos. En tres días se aprenden más valores y aptitudes que en todo el curso”. Rosa María Jiménez lleva cinco años participando en las sesiones, el año pasado como presidenta y en esta ocasión como asesora de la Mesa Presidencial. “A partir de mi participación comencé a involucrarme en otros proyectos que te amplían la visión sobre los conflictos a tu alrededor. No solo es querer, es una necesidad de participar haciendo política”, apuntaba.

Modalidades El premio se divide en dos modalidades. Por un lado, se han concedido 13 becas para antiguos alumnos del programa que están realizando estudios universitarios en la actualidad. Tras la valoración del jurado, la familia de Max Mazin decidió incrementar la dotación inicial prevista para las becas debido al gran nivel demostrado por los candidatos. La fundación ha dotado de 1.000 euros a los alumnos de Grado y 2.000 para los de Máster. Por otro lado, se ha reconocido el trabajo de Agustín Mascareñas, secretario de la Fundación CEIM, y José Carlos Gibaja, director del Programa y subdirector de Centros de Educación Infantil, Primaria y Especial de la Consejería de Educación, con una mención especial por su trabajo específico en la atención de alumnos con altas capacidades. En el acto, celebrado en el CaixaForum de Madrid, CEIM presentó sus actividades actuales y la ampliación de las mismas en torno al impulso de la Educación, el fomento del talento y del espíritu emprendedor como faceta de la responsabilidad social de los empresarios madrileños.

El 44% de los centros públicos serán bilingües Fernández Rojas apuesta drán optar a alguno de los cursos. “Podrá optar cualquiera que cumpla los requisitos y supere las pruebas, sin excluir a nadie”, ha explicado Victoria tras el Consejo de Gobierno. Del total de las plazas, 422 serán para realizar cursos de inmersión en Reino Unido, Canadá o Estados Unidos.

FORMACIÓN A partir del próximo curso 22 nuevos centros públicos se incorporarán al programa de bilingüismo puesto en marcha por la Comunidad de Madrid. De esta forma, la red pública de centros bilingües estará formada por un total de 335 colegios y 96 institutos, es decir, el 44% de los colegios públicos y el 28% de los institutos de la región ofrecerán su currículo en inglés y castellano. El sur de la región, con siete nuevos centros, y Madrid capital, con seis, son las zonas donde más se incrementa esta enseñanza. Según ha explicado el portavoz del Gobierno, Salvador

Apuesta por el bilingüismo. Victoria, la formación para docentes también se incrementa, un 36% respecto a 2013, por lo que casi 1.600 docentes po-

Orígenes El Programa Bilingüe se puso en marcha en el curso 2004-05 con un total de 26 colegios, por lo que este curso se celebra su primer aniversario. Curso tras curso las cifras han ido aumentando hasta cubrir casi la mitad de la oferta educativa pública en Primaria. Estos centros imparten al menos un tercio de

sus clases en inglés, exceptuando las asignaturas de Matemáticas y Lengua Castellana. La evaluación del aprendizaje del programa lo llevan a cabo Cambridge University y Trinity College. A través de varias pruebas específicas se certifica el nivel de conocimientos adquirido por los alumnos. Según la Consejería, cerca del 90% de los alumnos supera con éxito dichas pruebas. El bilingüismo ha sido una de las principales apuestas del Ejecutivo regional de Ignacio González, por ello, en el último año se ha incrementado en un 16% el presupuesto destinado al programa, alcanzado una cifra total de 21 millones de euros.

por reducir el abandono INFORME ANUAL

El presidente del Consejo Escolar, Gabriel Fernández Rojas, presentó el pasado jueves un avance del Informe sobre el Sistema Educativo Madrileño en la II Asamblea de directores de las Escuelas Católicas de Madrid. Fernández Rojas hizo hincapié en la necesidad de reducir el abandono temprano de la comunidad, pasando del actual 23,5% al 10%, y prevenir el abandono escolar, reduciéndolo desde el 24% de la capital hasta el 18% de la UE. Asimismo, aseguró que Madrid

tiene que dar respuesta a ese 20% de jóvenes que ni estudian ni trabajan y que constituyen un drama humano. En otro sentido, Fernández Rojas subrayó que una de las prioridades del Ejecutivo es reforzar el papel de los directivos de los centros, ya que según apuntó, “el profesor determina al menos el 30% del éxito educativo y el 25% de los resultados”. En último lugar, explicó algunas de las herramientas que se desarrollarán en el Informe del Consejo Escolar, tales como: la autonomía escolar, los programas de excelencia, las evaluaciones externas y el bilingüismo.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 12 DE MARZO DE 2014 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Estatal

Disposición Normativa

Currículo básico de Primaria El Boletín Oficial del Estado publica sendos Reales Decretos, por los que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, y la ordenación de las enseñanzas acogidas al acuerdo entre el Gobierno de España y el de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes españoles, respectivamente.

Objeto de Regulación

Comunidad de Madrid

Real Decreto de 14-02-14 (BOE de 05-03-14)

CENTROS. Se regula la ordenación de las enseñanzas acogidas al acuerdo entre el Gobierno de España y el de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes españoles.

Real Decreto de 28-02-14 (BOE de 01-03-14)

LEGISLACIÓN BÁSICA. ENSEÑANZA PRIMARIA. CURRÍCULO. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Resolución de 19-02-14 (BOCM de 03-03-14)

PUESTOS DETRABAJO. Orden por la que se aprueba convocatoria pública para la provisión de puestos de trabajo vacantes en la Consejería de Educación por el procedimiento de Concurso de Méritos.

Cantabria Resolución de 25-02-14 (BOC de 04-03-14)

CONCURSO DE TRASLADOS. Resolución de 25 de febrero de 2014 por la que se aprueba con carácter provisional el Concurso General deTraslados para funcionarios docentes pertenecientes a distintos cuerpos.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

La Rioja Resolución de 25-02-14 (BOR de 05-03-14)

INTERINOS. Resolución de 25 de febrero de 2014, por la que se emplaza a posibles interesados en el proceso contencioso-administrativo,relativoalceseenelpuesto de trabajo como funcionario interino docente.

Corrección de erores de 31-10-13 (BOR de 05-03-14)

CENTROS. Funcionamiento de unidades de Educación Especial, del segundo ciclo de Educación Infantil, de Educación Primaria, de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en los centros públicos.

Región de Murcia

Castilla y León Aragón Resolución de 24-02-14 (BOCyL de 05-03-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Relación provisional de vacantes a ofertar en el Concurso de Traslados, de ámbito autonómico, convocado entre los funcionarios pertenecientes al Cuerpo de Maestros.

Orden de 14-02-14 (BOA de 28-02-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 14 de febrero de 2014, por la que se convocan pruebas para la obtención directa de los títulos deTécnico yTécnico Superior de Formación Profesional para el año 2014.

Comunidad Valenciana

Orden de 19-02-14 (BORM de 27-02-14)

CUERPOS DOCENTES. Procedimiento de concesión de comisiones de servicio para los funcionarios docentes de carrera que imparten las enseñanzas reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Resolución de 14-02-14 (BORM de 27-02-14)

CENTROS. Resolución de 14 de febrero de 2014 de la Dirección General de Centros Educativos por la que se actualiza la zonificación escolar para Educación Infantil y Primaria, en la ciudad de Murcia.

Cataluña Resolución de 14-02-14 (DOCV de 04-03-14)

Resolución de 28-02-14 (DOCV de 06-03-14)

ALUMNOS. Instrucciones que regulan la matrícula telemática en la prueba para que las personas mayores de 18 años puedan obtener directamente el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

CENTROS. Reslución por la que se concede la autorización de apertura y funcionamiento al centro docente de nueva creación de Educación Infantil de primer ciclo denominado “Colorín Colorado”, en Torrent.

Asturias Acuerdo de 20-12-13 (BOPA de 28-02-14)

Resolución de 17-02-14 (BOPA de 28-02-14)

INSTITUCIONES. Colaboración entre el Ministerio de Educación y la Universidad de Oviedo por el que se formaliza la encomienda de gestión para evaluar la actividad investigadora de los profesores contratados.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de 17 de febrero de 2014, por la que se regulan las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Formación Profesional de Grado Medio y de Grado Superior.

Castilla-La Mancha Corrección de errores de 28-11-13 (DOCM de 28-02-14)

CENTROS. Se clasifican como de especial dificultad por tratarse de difícil desempeño determinados centros y puestos de trabajo docente a los efectos previstos en el Real Decreto 1364/2010, de 29 de octubre.

Decreto de 26-02-14 (DOGC de 27-02-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 26/2014, de 25 de febrero, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de Sistemas electrotécnicos y automatizados.

Resolución de 18-02-14 (DOGC de 27-02-14)

CENTROS. Resolución por la que se modifica la adscripción de centros educativos sostenidos con fondos públicos de los ServiciosTerritoriales en Lleida, a los efectos del procedimiento de admisión de alumnos.

Resolución de 25-02-14 (DOGC de 04-03-14)

CENTROS. Resolución de 25 de febrero de 2014, por la que se aprueban las directrices para la realización de la prueba de evaluación de sexto curso de la Educación Primaria y se convoca la prueba para el curso 2013-14.

Canarias Resolución de 20-02-14 (BOC de 27-02-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se determinan las plazas vacantes de distintos cuerpos docentes a incluir en el Concurso deTraslados convocado mediante Orden de 7 de noviembre.

Resolución de 25-02-14 (BOC de 06-03-14)

IDIOMAS. Se convocan pruebas para la obtención del certificado de nivel básico de inglés de enseñanzas de idiomas de régimen especial para aspirantes escolarizados en Educación Secundaria en centros públicos.

Orden de 14-02-14 (BOC de 28-02-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. INSTITUCIONES. Orden de 14 de febrero de 2014, por la que se resuelve el cese y nombramientodevocalesdelConsejoEscolardeCanarias.

Andalucía Resolución de 21-02-14 (BOJA de 06-03-14)

CENTROS. Resolución por la que se hace pública la delimitación de las áreas de influencia y limítrofes a efectos de escolarización de los centros docentes que imparten enseñanzas sostenidas con fondos públicos.

Resolución de 19-02-14 (BOJA de 04-03-14)

CENTROS. Resolución de 19 de febrero de 2014, por la que se hace pública la determinación de las adscripciones de centros docentes sostenidos con fondos públicos, no universitarios, en la provincia de Granada.

Resolución de 24-02-14 (BOJA de 03-03-14)

CENTROS. Resolución de 24 de febrero de 2014, por la que se hace pública la delimitación de áreas de influencia y limítrofes, a efectos de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados.

País Vasco Resolución de 17-02-14 (BOPV de 04-03-14)

CENTROS. Se conceden ayudas para realizar proyectos de innovación y emprendizaje a desarrollar por centros concertados y centros públicos de titularidad municipal que imparten ciclos formativos de FP.

Extremadura Resolución de 04-02-14 (DOE de 04-03-14)

CENTROS. Se publica la parte dispositiva de la Resolución de 17 de enero de 2014, de la consejera, por la que se modifica la autorización administrativa del centro docente privado "SantísimaTrinidad" de Plasencia.

Bono Centro Educativo anual: 150€+ IVA Suscriptores de Magisterio 25% de descuento

Magislex.com EL NOMBRE DE LA LEY* en internet *Toda la legislación educativa

24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 12 DE MARZO DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Regulación del éxito escolar

¿Dónde puedo informarme de las condiciones para el éxito y la excelencia de los alumnos? ¿Dónde podría encontrar información del proyecto de Decreto por el que se regulan las condiciones para el éxito escolar y la excelencia de todos los alumnos de la Comunidad Autónoma de Aragón visto desde un enfoque inclusivo? R.P., Zaragoza

El texto del proyecto estuvo a disposición del público en la web del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón (http://www.educaragon.org). Asimismo estuvo expuesto en el tablón de anuncios del Servicio Provincial de Educación, Universidad, Cultura y Deporte de Zaragoza (Avda. Juan Pablo II, 20), del Servicio Provincial de Educación, Universidad, Cultura y Deporte de Huesca (Plaza Cervantes, 1), del Servicio Provincial de Educación, Universidad, Cultura y Deporte de Teruel (C/ San Vicente de Paúl, 3), y del Servicio de Información y Documentación Administrativa (P.º María Agustín, 36, Zaragoza). El objeto de este Decreto es regular las condiciones para el éxito escolar y la excelencia de todo el alumnado desde un enfoque inclusivo. Este Decreto será de aplicación a los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón. El Departamento competente en materia educativa garantizará la escolarización

del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, según este Decreto, en los centros docentes sostenidos con fondos públicos. Preferentemente, la escolarización de este alumnado se realizará en centros ordinarios. Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos tendrán la obligación de admitir al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, garantizándose desde la Administración educativa la existencia de los recursos personales y materiales razonablemente necesarios. El comienzo y final de la escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se ajustará a las edades establecidas con carácter general para las diferentes etapas, con posibilidad de flexibilizaciones respecto a la duración y permanencia en las mismas, según se establezca por el Departamento competente en materia educativa. Promoción y permanencia El Departamento competente en materia educativa desarrollará planes, programas y medidas de acción positiva que promuevan la permanencia y continuidad del alumnado en el sistema educativo. Asimismo facilitará medidas para la prevención, control y seguimiento del absentismo y del abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con otras administraciones y entidades. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se

impulsará y regulará la implantación de programas específicos que permitan prevenir el abandono escolar así como el acceso y la continuidad en estudios postobligatorios. El Departamento competente en materia educativa fomentará la permanencia del alumnado en las enseñanzas formales y, en su caso, el retorno, con objeto de evitar el abandono escolar mediante una adecuada oferta formativa y de programas para la transición a la vida adulta y laboral, así como por medio de medidas relativas a la conciliación de la vida escolar, laboral y familiar. El alumno con necesidad específica de apoyo educativo podrá acceder a los ciclos formativos de formación profesional y a las enseñanzas de régimen especial cuando posea los requisitos académicos que se requieran y se prevea que, con las adaptaciones de acceso y ayudas técnicas necesarias, pueda adquirir las competencias correspondientes. El Departamento competente en materia educativa establecerá los procedimientos a seguir en la realización de adaptaciones para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, en las pruebas de acceso a los estudios y enseñanzas correspondientes a los ciclos formativos de formación profesional, a las enseñanzas de régimen especial y a la Universidad, en condiciones de validez, fiabilidad y equidad. El Departamento competente en materia educativa

establecerá los procedimientos a seguir en la realización de adaptaciones para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, en las pruebas para la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, Título de Bachiller y Títulos de Formación Profesional. Recursos humanos El Departamento competente en materia educativa proporcionará a los centros sostenidos con fondos públicos el personal especializado necesario para ofrecer una Educación de calidad y garantizar así la igualdad de oportunidades. El profesorado de las especialidades de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje contribuirá a la mejora de la respuesta educativa del centro a las necesidades de todo el alumnado, no sólo del que tenga necesidad específica de apoyo educativo, a través de los procesos de planificación y práctica docente desde un enfoque inclusivo y normalizado. El personal no docente colaborará en el desarrollo y participación del alumnado que lo precise desempeñando sus funciones en el marco definido por el proyecto educativo del centro, con objeto de garantizar que la inclusión del alumnado sea lo más efectiva posible durante todas las actividades que se lleven a cabo. Los Departamentos competentes en materia educativa y sanitaria establecerán los acuerdos necesarios con objeto de garantizar la atención a las necesidades que en el ámbito de la salud y el bienestar

puedan presentar los alumnos durante su permanencia en el centro docente. En aplicación del principio de accesibilidad universal, los centros docentes asegurarán que los objetos o instrumentos, herramientas y dispositivos implicados en los procesos educativos sean comprensibles, utilizables y practicables por todo el alumnado en condiciones de seguridad, y sean utilizados de la forma más autónoma y natural posible. Con este fin, el Departamento competente en materia educativa adaptará el equipamiento del aula y garantizará los medios técnicos accesibles que aseguren la respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. En esta línea, se promoverán la disponibilidad y el uso de nuevas tecnologías, especialmente las tecnologías de la información y la comunicación, ayudas para la movilidad, dispositivos técnicos y tecnologías de apoyo adecuadas para el alumnado con discapacidad. El Departamento competente en materia educativa diseñará un sistema de indicadores para la evaluación de la calidad del sistema educativo aragonés, con especial referencia a los aspectos de equidad, excelencia e inclusión. El centro docente Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, concretarán y articularán los elementos curriculares y organizativos con

objeto de conseguir el éxito escolar y el mayor desarrollo personal y académico de todo su alumnado. Es responsabilidad de todo el personal del centro proporcionar la respuesta adecuada a todo su alumnado, el fomento de un clima propicio para el aprendizaje, y la promoción de una cultura de expectativas positivas y de éxito. La colaboración y cooperación de los recursos personales, el trabajo en equipo, la participación en proyectos comunes y la formación permanente constituyen la estrategia fundamental en la respuesta educativa de calidad para todo el alumnado. Los centros y las unidades de Educación Especial ofrecerán al alumnado las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil, a la Educación Primaria y a la Educación Secundaria Obligatoria, con las adaptaciones oportunas. Asimismo, podrán ofrecer programas de transición a la vida adulta a partir de los 18 años. Los criterios de evaluación, recogidos en los proyectos curriculares de las distintas etapas, definen los referentes fundamentales para la evaluación del aprendizaje y de la adquisición de las competencias básicas del alumnado así como para la realización de las modificaciones que en el plano curricular se considere preciso realizar. Para ello, los centros especificarán en sus programaciones didácticas los indicadores correspondientes a cada criterio de evaluación de las diferentes áreas o materias.

Más de 100.000 lectores en internet

Síguenos en

Magisterio 25

MIÉRCOLES, 12 DE MARZO DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Distintas competiciones protagonizan la jornada deportiva del Colegio “Ahlzahir” guntaron sobre sus experiencias personales como jugador de fútbol y como alumno. El central, que ha manifestado estar “muy a gusto en Córdoba, con mi familia, mi gente y, sobre todo, con pertenecer al Córdoba Club de Fútbol”, señaló que es un motivo de “satisfacción” compartir la entrega de

DEPORTE

El centro acumula un total de 47 ediciones de esta cita deportiva

Los Juegos de San Rafael rinden homenaje al arcángel custodio de la ciudad Fran Cruz destacó “la relevancia que tiene el deporte para un estudiante”

Franz Cruz, jugador del Córdoba Club de Fútbol, acompañó a los alumnos durante la jornada deportiva. AHLZAHIR realizó la entrega de trofeos a escolares de 4º, 5º y 6º, de Primaria. Deportista y alumno El zaguero blanquiverde aprovechó su visita al centro para destacar “la relevancia que tiene para un estudiante la actividad deportiva”, refiriendo que “es una parte fundamental para el desarrollo de cualquier persona” y que “puede también servir como vía de escape para retomarla con más fuerza”. Cruz, que compagina su carrera deportiva con los estudios de Medicina, que cursa en la Universidad de Córdoba, compartió un rato de charla con los estudiantes, que le pre-

galardones con todos los alumnos que participaron. Los Juegos Deportivos de San Rafael, que fueron clausurados por el director del centro, Jean Jacques Not, formaron parte de las actividades previstas por el colegio en el mismo año en el que sumó medio siglo de historia. La apertura del Colegio “Ahlzahir” en 1963 constituyó la primera piedra de Fomento de Centros de Enseñanza en España. Una propuesta escolar que ahora cuenta con 35 colegios repartidos en 11 comunidades autónomas, más de 23.000 alumnos, 16.000 familias, 2.500 profesionales y más de 80.000 antiguos alumnos que pasaron por sus aulas.

El jugador del Córdoba Club de Fútbol Fran Cruz ha sido el encargado de clausurar en el Colegio cordobés “Ahlzahir” la cuadragésimo séptima edición de los Juegos Deportivos de San Rafael, una actividad que suma 47 ediciones y que ha sido inaugurada por el alcalde de Córdoba, José Antonio Nieto. Los Juegos Deportivos de San Rafael, que rinden homenaje al arcángel custodio de la ciudad, se celebran en octubre y comprenden competiciones a lo largo de todo el día donde participan todos los escolares del colegio en varias disciplinas deportivas. Por primera vez en su historia, el centro ha instaurado el Premio Rafael Villalba al Mejor Deportista, un galardón que tradicionalmente se asignaba a los alumnos que mayores méritos deportivos habían cosechado durante el curso que precede y que, desde 2013, se otorga en memoria del reconocido entrenador de balonmano –fallecido en 2006–, que fue también docente del colegio. La jornada fue presidida por la máxima autoridad municipal: el alcalde de Córdoba, José Antonio Nieto, quien destacó la “importancia que tiene el colegio en el ámbito educativo”, en alusión a que “Ahlzahir” fue el primero en España de la comunidad educativa Fomento de Centros de Enseñanza. Tras el día de competición, la jornada concluyó con la visita del jugador del Córdoba Club de Fútbol Fran Cruz, que

A la derecha, José Antonio Nieto, alcalde de Córdoba, que inauguró el encuentro. AHLZAHIR

Equipo educativo Colegio “Ahlzahir” de Córdoba

La Educación intercultural se reinventa de la mano del proyecto Rick’s Cafe EUROPA Rick’s Cafe es un proyecto europeo Comenius formado por una red de escuelas y ONG de más de 15 países de la Unión que pretende enfocar la Educación intercultural desde el punto de vista de las necesidades reales de la escuela para fomentar la internacionalización de los centros educativos, el bilingüismo y la ciudadanía activa europea. Con este propósito se ha desarrollado un modelo de enseñanza intercultural y bilingüe disponible para

todas las escuelas interesadas en formar parte de esta red. La Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), en colaboración con la Comisión Europea, lleva más de tres años desarrollando el proyecto Rick’s Cafe para formentar la internacionalización de la escuela y el bilingüismo. Sus responsables entienden la acción humana como una reivención de uno mismo contextualizada y circunstancial, considerando que la cultura es un ejemplo de ello. La diversidad local es lo que realmente les preocupa y desarrollan sus ac-

ciones profundamente ligadas a las necesidades de las personas. La Educación intercultural responde a los retos que son el tema que ocupa a los responsables del proyecto. “Nuestro objetivo principal es pensar y actuar en nuestro tiempo”, reza su página web. Rick’s Cafe tiene el objetivo de crear nuevos contextos donde todos puedan desarrollar y reinventar diversas perspectivas de Educación intercultural basada en conceptos como diversidad y heterogeneidad. La citada Educación intercultural se entiende no sólo

como diferencias culturales, sino más bien como todas nuestras características como individuos y como miembros de grupos, bajo características religiosas y étnicas, porque todos los principios humanos tienen mucho en común, pero son distintos. El reconocimiento de la diversidad debe ser la base de la Educación y no la excepción. Esto anulará la homogeneidad tanto como las diferencias hipertróficas y la formación de grupos especiales según la clase social que se ha establecido a priori –nacionalidad, edad, religión, etc.–.

La diversidad como base de la Educación. SHUTTERSTOCK

26 Magisterio

MIÉRCOLES, 12 DE MARZO DE 2014

Educar

Concienciando nuevas generaciones se revitaliza el debate y la reflexión favoreciendo la generación de prácticas asociacionistas. n Vehicular el acercamiento de los objetivos y los contenidos comunes existentes entre Fuhem Educación y Fuhem Ecosocial.

PROYECTO FUHEM

La Educación Ambiental como medio y herramienta de Abre mis ojos

Acciones y actividades Las actividades se realizaron en parte del tiempo destinado a las asignaturas de MAE, en 2º ESO, y de Ciencias Naturales, en 1º y 2º ESO. Consistieron en tres tipos: el visionado en el aula, para su posterior análisis en grupo, de documentales relacionados

El proyecto de innovación educativa titulado Abre mis ojos persigue la sensibilización sobre el deterioro medioambiental al que está sometido el planeta. Este proyecto se desarrolló a través de distintas actividades que, a su vez, generaron nuevos materiales. Aquí explicamos la justificación, objetivos, desarrollo y valoración del proyecto. Justificación del proyecto Resulta de la necesidad, ahora más que nunca, de favorecer en nuestros centros el debate, la reflexión, la conexión con la realidad y el aumento de la capacidad crítica de nuestros alumnos, fundamentalmente respecto de los problemas más acuciantes de la sociedad de nuestro tiempo. No es casualidad el hecho de haber elegido el deterioro ambiental para reactivar la conciencia social de todos los componentes de la comunidad educativa de nuestro centro. Por un lado, pretende dar continuidad al proyecto ya iniciado a lo largo del curso pasado E-ciencia Energética, organizado desde la etapa de Primaria en colaboración con el Ayuntamiento de Madrid. Por otro lado, no debemos dejar de pensar que la problemática ambiental engloba a otros muchos problemas con los que está directamente relacionados: pobreza, injusticia social, consumismo irracional, etc. Las manifestaciones culturales surgidas durante el pasado siglo, en relación a la preocupación por el deterioro imperceptible y continuo de nuestro planeta, han sido muy numerosas. Indudablemente ha habido multitud de manifestaciones de carácter político e ideológico en defensa del respeto que merece nuestro

Abre mis ojos persigue la sensibilización sobre el deterioro ambiental

Eligieron el deterioro ambiental para reactivar la conciencia social de la comunidad educativa del centro. SHUTTERSTOCK que la imperceptibilidad en los cambios irreversibles que se están produciendo, no nos alertan suficientemente como para tomar decisiones inequívocamente drásticas que permitan un desarrollo sostenible en las políticas en el presente más inmediato. No nos toca a los educadores encontrar esas soluciones necesarias a corto plazo, pero sí nos toca, por el contrario, concienciar y preparar a las nuevas generaciones para que favorezcan esa necesidad de cambio. No somos científicos, ni políticos, pero sí somos preparadores de conciencias que lleven a cabo con buen tino esas necesarias decisiones cuando llegue su oportunidad de hacerlo. Al igual que con un tique pagamos una entrada para pasar a una sala de cine, nuestros alumnos nos piden que les dejemos pasar a nuestro espectáculo, que abramos el telón para ellos, que les ayudemos a abrir sus ojos. Son ellos los que llaman a la puerta, mal haremos si no la abrimos. De ahí, el título de este proyecto. Nuestros alumnos nos están pidiendo “Abrid nuestros ojos, ayudadnos a ver qué está pasando, contadnos desde vuestra altura, qué se ve en el horizonte, desde aquí no podemos verlo”. Permitamos que puedan ver todo con los ojos muy abiertos antes de que el paso de los años y la miopía social de nuestros tiempos les impidan reconocer el terreno en

El proyecto en la asignatura de Ciencias Naturales nn

La actividad de bu? squeda y exposicio? n de informacio? n se centro?en los siguientes to? picos: composición de losdatos reales del calentamiento global de los u? ltimos 50 an? os; análisis de los cinco problemas ma? s importantes medioambientales globales y la bu? squeda de soluciones; reflexión sobre los cinco problemas ma? s importantes medioambientales locales y la bu? squeda de soluciones; exploración de los ha? bitos individuales cotidianos perjudiciales para el medioambiente. n n Las actividades desarrolladas en la asignatura de Ciencias Naturales se pueden ordenar en dos clases,

las actividades de cara? cter perio? dico y las actividades de cara? cter puntual. n n Las actividades perio? dicas se caracterizaron por estar disen? adas para ejecutarse a lo largo del curso empleando para ello la hora semanal destinada a pra? cticas de laboratorio, tiempo en el que el grupo se dividía en dos, y que, por tanto, presentaban una continuidad quincenal. Además, estaban relacionadas con los contenidos curriculares del curso, y tuvieron una conexio? n con los problemas medioambientales, su deteccio? ny diagno? stico. n n Por otro lado, debieron ser susceptibles de formar

parte de la exposicio? n y proyecto final. n n Las actividades puntuales tienen como principales rasgos que han sido efectuadas en un momento concreto y cuyo objetivo principal era la jornada final de exposición del proyecto. n n Sería deseable darle continuidad al proyecto en los próximos cursos, tratando de integrarlo en todas las a? reas educativas de modo que los aspectos sociales y ambientales no constituyesen un an? adido en los currículos, sino que se fuesen convirtiendo en el eje vertebrador de los mismos dentro de todos y cada uno de los centros de Fuhem.

el que se mueven y se moverán en un futuro.

la comunidad escolar de nuestro. n Favorecer la reflexión en común y realizar acciones que permitan desarrollar con elevado grado de visibilidad determinados aspectos competenciales del currículo. n Poner en práctica determinados aspectos relacionados con el aprendizaje colaborativo entre el alumnado y entre los diferentes sectores de la comunidad educativa. n Desarrollar aspectos emocionales y relacionales del alumnado al situarse durante determinados momentos en el lugar

que ocupa habitualmente el profesor, frente a otros alumnos de menor edad. n Utilizar las TIC como medio eficaz para obtener información necesaria para llevar a cabo cualquier tipo de investigación formativa. n Buscar lugares de encuentro entre los diferentes miembros de la etapa de 1º y 2º de ESO, así como entre los diferentes departamentos didácticos con la finalidad de aumentar la cohesión y el sentido de pertenencia al grupo. n Promover el necesario sentido crítico de nuestros alumnos,

Objetivos n Sensibilizar al alumnado sobre los problemas ambientales crecientes, irreversibles y, casi siempre, imperceptibles existentes en nuestro planeta. n Generar ámbitos de opinión y foros de debate en torno al modelo de desarrollo insostenible sobre el que estamos naufragando. n Revitalizar el debate como fuente de enriquecimiento personal y cultural entre los diferentes sectores que componen

con los hábitos de consumo de las sociedades occidentales, y su impacto sobre el planeta; la búsqueda de información seguida de su exposición y discusión en clase por parte de los alumnos, de datos relativos a la problemática ambiental a nivel global y local; y la participación de los alumnos en la presentación final. Las propuestas concretas y circunscritas a una asignatura –o incluso a ma? s de una– presentan la ventaja de poder abordarse curso a curso, y con un esfuerzo limitado en el espacio y en el tiempo. Su desventaja principal es que dar con ellas continuidad a la idea de Abre mis ojos, es que pueda atomizarse con el paso del tiempo y no llegue a fraguar esa necesaria complicidad e implicacio? n entre todos los elementos que componen el entorno escolar. Por otra parte, la confeccio? n, proposicio? n y puesta en marcha de un plan coordinado y de aplicacio? n progresiva, permitiría una construccio? n comu? n de un proyecto de Educacio? n para la sostenibilidad garantizando, en buena medida, su permanencia y continua evolucio? n en el tiempo. Como mayor inconveniente de esta u? ltima opcio? n cabe sen? alar el mayor esfuerzo de partida que supone, tanto en la implicacio? n de los equipos directivos, como en la coordinacio? n y el logro de consensos. El proyecto tuvo su momento culminante en una exposición escolar, pensada y desarrollada para mostrar todo lo aprendido y también para transmitírselo a todos los visitantes: alumnos del colegio, profesores y familias. También arrancó el blog de Abre mis ojos: abremisojos2012.blogs pot.com.es/.

planeta, sus habitantes, actuales y futuros. Se han dado pasos, en ese sentido, muy interesantes aunque siguen siendo, a todas luces, insuficientes: Cumbres de Río, Tblisi, Kioto, desarrollo normativo del delito ecológico, endurecimiento de la normativa en relación a la emisión de gases tóxicos, reciclado, etc. A pesar de que los avances tecnológicos se van produciendo paulatinamente, es cierto

Nos toca a los educadores concienciar y preparar las nuevas conciencias

Equipo directivo Colegio Fuhem “Montserrat” de Madrid

Magisterio 27

MIÉRCOLES, 12 DE MARZO DE 2014

Apúntate a REVISTA NUM.85 FEBRERO 2014 ||||||

digital UN HERMANO MAYOR CONTRA EL ACOSO

Cuéntaselo a otros padres

Más de 150 centros educativos implantan el programa TEI. Una tutoría entre iguales donde los estudiantes más mayores se encargan de proteger a los más pequeños para poner freno al acoso escolar.

en apuros

P.6

ASÍ CONCILIAN LAS FAMILIAS EN ESPAÑA En el II Barómetro Concapa, nueve de cada diez familias piden la creación de un permiso laboral de un par de horas para poder acudir a las tutorías de sus hijos. Medidas de este tipo son los deberes pendientes de las políticas familiares en España. P.8-9

COMPAGINAR LA MÚSICA CON EL INSTITUTO El IES “Cardenal Cisneros” de Madrid lidera el proyecto Oquetus, una iniciativa en colaboración con los conservatorios que permite a sus estudiantes flexibilizar sus horarios para continuar con sus estudios musicales.

5 REVISTA NUM.8 |||||| FEBRERO 2014

P.10

CÓMO HACER FRENTE A UN HIJO CELOSO Entrevista con Juan Manuel Ortigosa, profesor de Psicología en la Universidad de Murcia y autor del libro Mi hijo tiene celos. Según Ortigosa, “los padres nunca tienen que entrar en el juego de un hijo celoso”.

UN HERMANO MAYOR CONTRA EL ACOSO

educativos Más de 150 centros TEI. Una implantan el programa donde los estutoría entre iguales se encartudiantes más mayores a los más gan de proteger freno al pequeños para poner acoso escolar. P.6

ASÍ CONCILIAN LAS FAMILIAS EN ESPAÑA

P.15

EDUCACINE Especial sobre Educacine, el primer Festival Internacional de Cine y Educación celebrado en Madrid en el que se abordó el uso del cine como herramienta educativa en el aula... y en la familia. P.11-14

o Concapa, En el II Barómetr familias piden nueve de cada diez labor eación de un permiso

Entra en www.padresycolegios.com

40.000 familias en España ya lo reciben gratuitamente

Ahora podrás recibir gratuitamente en tu correo toda la actualidad educativa que afecta a tus hijos

28 Magisterio

MIÉRCOLES, 12 DE MARZO DE 2014

Educar

El fundador del Erasmus habla de los beneficios del programa

Se desarrolla un juego que educa en valores

CONFERENCIA

OCIO EDUCATIVO

Además, se muestra comprensivo con la reducción actual de las estancias

Está listo el lanzamiento de Quorum, un juego de mesa educativo en valores para jugadores de 15 a 99 años. Éste, a través de la simulación social, plantea a los jugadores diferentes dilemas éticos a los que se pueden enfrentartar en la vida real. Su creador, Javier Ortega, afirma que el objetivo de este juego, dirigido tanto a familias como a centros educativos, es “crear, comprender, inventar y divertirse”. Por otro lado, Quorum busca financiación para su salida al mercado a través de crowdfunding, donde los pequeños inversores podrán apoyar el proyecto desde solo 10 euros para reunir los 25.000 necesarios. A cambio, los colaboradores podrán adquirir por adelantado las unidades de la primera edicición del juego, además de incluir su nombre en la lista de mecenas. El juego ha sido sometido a estudio en el Centro de Investigación y Tecnología del Instituto Tecnológico del Juguete que ha emitido un informe favorable que afirma que Quorum favorece el “diálogo ético y moral”. Además, señalan que cumple “una doble función: una lúdica y de entretenimiento, y otra educativa desde el punto de vista social”.

Pilar Ruz educar@magisnet.com

Sir Peter Sutherland, fundador del programa Erasmus, ha afirmado que los estudiantes que han pasado un periodo de su formación universitaria fuera de su país beneficiándose de este programa, tienen más posibilidades de encontrar trabajo. Sutherland, que fue comisario de Educación de la Unión Europea en 1985, hizo estas declaraciones antes de pronunciar una conferencia con el lema ¿Tienen los jóvenes un futuro? Educación, empleo y movilidad en el siglo XXI, organizada por la Fundación Ramón Areces con la London School of Economics. Además, recalcó el perfil personal y profesional de estos jóvenes que, no solo poseen importantes conocimientos en otros idiomas, sino que cuentan con el valor añadido de haber entrado en contacto con otras realidades, hecho que resulta muy atractivo para las empresas. Por otro lado, Sutherland recordó el proceso de gesta-

El estudiante que pasa un tiempo formándose en otro país tiene un valor añadido. SHUTTERSTOCK ción del programa Erasmus del que, desde 1987 hasta la actualidad, se han beneficiado más de dos millones de estudiantes europeos. En cuanto a la reducción de las estancias, se ha mostrado comprensivo y ha recordado que los “Gobiernos tie-

nen que tomar decisiones difíciles en tiempos económicos muy difíciles”. Aun así, considera que “cuanto más tiempo pase un estudiante fuera, mejor será el resultado”. En sus declaraciones, Sir Peter Sutherland ha recalca-

do el papel de la Educación y ha hecho un breve análisis del mercado laboral español. Sobre éste ha afirmado que existe una elevada tasa de paro cuyas causas son “múltiples y no relacionadas con la Educación”. Además ha lamentado

que haya tantos jóvenes que tengan que emigrar de España en busca de un futuro profesional y que no se le dé a la FP la importancia que debería tener para fomentar el vínculo entre el mundo de la empresa y el aprendizaje.

La competición FLL Una aplicación que ayudará buscó soluciones a los a preparar la Selectividad desastres naturales

Se presenta la nueva película de Barbie

INNOVACIÓN LEGO La Universidad Camilo José Cela de Madrid fue sede el pasado sábado 8 de marzo de la competición First Lego Leage Madrid (FLL) en una jornada que se prolongó desde las 9’00 hasta la 13’30 en el Campus UCJC Madrid-Villafranca y que reunió a más de 600 jóvenes con el objetivo de educar, divertir y, sobre todo, motivar. La FLL es un torneo internacional con formato de evento deportivo para alumnos de entre 10 y 16 años que fomenta vocaciones cientificas y tecnológicas. Además, potencia valores como la innovación, la creatividad y el trabajo en equipo. En él participaron más de 200 estudiantes de Primaria y Secundaria que buscaron soluciones innovadoras para hacer frente a la multitud de desastres naturales. El nuevo desafío que planteó esta edición fue el Nature’s Fury, a través del cual los diferentes equipos exploraron las grandes tormentas, terremotos, olas de mar y otros fenómenos de la naturaleza. Además, tuvieron que descubrir qué se

puede hacer cuando los desastres naturales se producen en los lugares donde la gente vive, trabaja y juega. El torneo, en el que participan unos 200.000 escolares agrupados en más de 16.000 equipos, se realiza cada año desde 1998 en 60 países diferentes. Además, la organización moviliza a nivel internacional una red de 33.000 voluntarios en torno a los 400 torneos que se celebran en todo el mundo. Por otro lado, en la competición se plantean cuatro áreas de trabajo y aprendizaje: la competición robótica, el proyecto técnico, el proyecto científico y el trabajo en equipo. La planificación de todas ellas gira en torno a que los estudiantes aprendan a buscar soluciones alrededor de un reto. Sin embargo, FLL no pretende únicamente construir y competir con robots, sino también quiere establecer conexiones entre las misiones del robot, la competición científica del tema, los problemas relacionados con el asunto estudiado y el reto y las soluciones innovadoras que se propongan en referencia a éste.

ACTO

Consiste en un juego de preguntas y respuestas similar al Trivial Pilar Ruz educar@magisnet.com

La Universidad Europea ha desarrollado la aplicación qUEstions PAU, un juego de preguntas y respuestas similar al Trivial, cuyo objetivo consiste en preparar a los estudiantes de 2º de Bachillerato para la Prueba de Acceso a la Universidad a través de las nuevas formas de comunicación. La aplicación, que fue presentada el pasado 19 de febrero en el espacio de la Universidad Europea de la Feria Aula, está disponible para Android en Google Play. El diseño de la aplicación está planteado para que ésta sea manejable, útil y divertida. Por ello, los responsables del proyecto han incorporado elementos como los comodines que fomentan la competición o sirven para ayudar a los contrincantes y permiten a los es-

La aplicación será manejable, útil y divertida. RAÚL ARIAS tudiantes retar a sus compañeros y amigos. Además, la app posibilita compartir información en redes sociales mediante rankings generales por colegios y especialidad. Universidad Europea Este proyecto está enmarcado dentro de las iniciativas de la Universidad Europea para cumplir su objetivo de generar y transferir conocimiento a través de la investigación aplicada, contribuyendo al desarrollo intelectual y técnico. Toda su actividad se sustenta en tres valores fundamentales:

la empleabilidad, la internacionalidad y la potenciación de las competencias y habilidades del estudiante. Además, esta intitución del sector educativo presenta una vocación innovadora para sus más de 16.000 estudiantes. Por otro lado, la Universidad Europea pertenece a la red Laureate International Universities que promueve el acceso a una formación de calidad e innovadora a través de sus más de 75 instituciones de Educación Superior que ofrecen gran número de programas en diferentes áreas.

El pasado día 5 de marzo se presentó en el Centro de Natación M-86 la película Barbie, la princesa de las perlas, que contó con la presencia como madrina de la nadadora Gemma Mengual. La medallista olímpica estuvo acompañada del equipo alevín-infantil del club de natación sincronizada Sincro-Retiro que realizó una coreografía para la ocasión. En el acto también participaron los niños de 1º de la ESO del colegio “La Presentación de Nuestra Señora”. En esta ocasión, Barbie se convierte en una sirena mágica, por lo que Gemma Mengual explicó la preparación necesaria para que una niña pueda convertirse en sirena olímpica. En lo relativo a este tema, Sincro-Retiro lleva más de 20 años formando a nadadoras de las selecciones nacionales. La nadadora, que empezó su actividad con solo ocho años, ha afirmado sentirse muy “identificada con la película por los valores que transmite como la amistad, trabajar en equipo y soñar”.

Magisterio 29

MIÉRCOLES, 12 DE MARZO DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda afiliados al sindicato o los que no lo son. Más información: Tlf.: 91 416 02 16

PowerPoint

cursos Lectura Animar a los alumnos El curso Animación a la lectura para maestros y profesores está certificado por la Universidad Antonio de Nebrija. Es a distancia y está compuesto por 110 horas de formación por 100 euros de precio. Se destina a que los docentes adquieran conocimientos y habilidades para fomentar la lectura desde el aula, biblioteca escolar y la lectura en familia, mediante la creación de un clima positivo que favorezca la actividad lectora. Más información: Tlf.: 958 05 02 02

Asesoría técnica Curso presencial La AEEE: las asesorías técnicas es un curso presencial organizado por la Federación de Enseñanza del sindicato UGT. Se impartirá los días 14, 15 y 16 de marzo en la Sala Internacional de la Escuela Julián Besteiro de Madrid. Está homologado y certificado por el Ministerio de Educación. Su precio difiere para los

Presentación didáctica Nuevas tecnologías: la presentación didáctica en la actividad docente con Microsoft PowerPoint es un curso ofertado por el sindicato ANPE. Los precios difieren para afiliados o no afiliados para este curso on line que se desarrollará del 1 al 30 de abril. Microsoft PowerPoint ofrece medios técnicos para la organización de las distintas materias de conocimiento que se quieran exponer de forma atractiva y estructurada. Más información: www.anpesindicato.net

Psicología básica Educadores El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela inlcuye el curso on line Psicología básica para educadores. Se desarrollará del 1 al 30 de abril. Pretende proporcionar unas bases de conocimiento a los profesores. Más información: info@ucjc.edu

Aprendizaje En comunidad Experto en comunidades de aprendizaje –Learning community– está certificado por la Universidad Nebrija. Es a distancia y está

Magislex

compuesto por 110 horas de formación por 40 euros de precio. A través de él el alumno podrá comprender la utilidad de la intervención orientadora desde un enfoque colaborador. Más información:

Porto Pi de Palma de Mallorca ofrece talleres con plastilina para niños de entre 4 y 10 años. Además de entretenerse, divertirse y expresar su creatividad, mediante las actividades con plastilina, se consigue desarrollar muchas de sus capacidades. Para que los niños asistan hace falta reservar. Más información:

favoritos

Tlf.: 958 05 02 02

Tlf.: 654 922 410

Eventos Savia Próximas fechas

premios Jugar en clase Experiencias en las aulas El objetivo de la II Edición del Concurso El juego en la escuela es reconocer a aquellos colegios que aplican experiencias de juego en las aulas como recurso didáctico en los ciclos de Infantil y Primaria. Organizado por la Fundación Crecer Jugando, el plazo de inscripción estará abierto hasta el próximo 11 de abril. Más información: estudios@observatoriodeljuego.es

Y tú, ¿qué? Reflexiona con la FAD La FAD organiza el concurso Y tú, ¿qué? dirigido a jóvenes de entre 13 y 18 años, para fomentar su reflexión crítica y alfabetización afectiva. Se concursa a través de

1 2 3

ENCUENTRO.Talleres con plastilina en el centro comercial Porto Pi de Palma de Mallorca. CURSO. Administración electrónica: gestión de la información certificado por la sección de Enseñanza de CCOO. PREMIO. El juego en la escuela para premiar experiencias de aula en ciclos de Educación Infantil y Primaria.

blogs propios en la red social Cibercorresponsales. Convocatoria abierta hasta el 20 de mayo. Más información:

www.smsavia.com

www.fundacion-sm.com

Buenas prácticas

encuentros

www.fundacion-sm.com

Plastilina Talleres en Mallorca Cada sábado y domingo del mes de marzo, en dos turnos horarios –a las 18’00 y a las 19’00– el centro comercial

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

Ahora también en tu móvil Sólo un líder con la experiencia de Magislex puede ofrecerte el servicio más completo de legislación educativa en tiempo real y al mejor precio Magislex es un servicio de legislación educativa on line para instituciones educativas y centros docentes. Con Magislex recibirás en tu correo electrónico diariamente un boletín personalizado con la legislación educativa del día. Así de fácil. Además Magislex pone a tu disposición la base de datos más completa con más de 200.000 normas y un servicio de asesoría jurídica. Abónate directamente o solicita una demostración gratuita en el 915199515 o en el mail magislex@magislex.com

Jornada Protección del menor

Fundación SM El concurso de Buenas prácticas para el éxito educativo de la Fundación SM aceptará experiencias de proyectos hasta el 14 de marzo. Más información:

¿Te gustaría conocer hacia dónde se está moviendo la Educación de hoy y del mañana? ¿Necesitas saber cuáles son las claves que están transformando el mundo educativo en la actualidad? Es lo que pretenden llevar a cabo los Eventos Savia promovidos por SM. Una serie de conferencias sobre experiencias prácticas que se están desarrollando a lo largo de todo el territorio español. Próximas fechas a lo largo de este mes en Zaragoza, Santiago o Toledo. Más información:

La II Jornada de Animación y Protección del Menor organizada por ATR tendrá lugar hoy, 12 de marzo, en The International Lab en Madrid. Más información: dirección@atrmadrid.com

30 Magisterio

MIÉRCOLES, 12 DE MARZO DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR MARÍA HERNÁNDEZ

El mundo del color

¿Por qué el hombre no es feliz en este siglo?

Los colores tienen múltiples efectos y podemos conocerlos y utilizarlos si estudiamos sus propiedades. Son cuatro opciones para un primer contacto.

Antropología paso a paso Autor: José Ramón Ayllón Editorial: Palabra; Madrid 2013 Precio: 15,50 €; 256 págs.

La eterna pregunta del hombre: de dónde vengo, a dónde voy, quién soy, bajo distintas maneras, a lo largo de la historia, y encontrando a veces luces a veces sombras, se encuentra aquí, una vez más formulada, en esta antropología. José Ramón Ayllón hace una lúcida introspección del hombre, ese ser poliédrico, de insospechadas posibilidades, difícil de encajar en el universo, y que se presta a juicios tan contradictorios. Pese a encontrarse inmerso en una civilización tan compleja y avanzada, como nunca hubiera soñado, el rostro del ser humano que pinta dista de ser el retrato que cabía esperar. El autor responsabiliza de este lamentable estado de cosas al pensamiento de

Psicología del color para Infantil, Primaria y Secundaria Nietzsche y Freud que durante un siglo se ha venido filtrando en nuestras conciencias. El resultado es una inversión de valores. El deber y la responsabilidad dejan de orientar ya las acciones humanas, sustituidos, en el horizonte vital de la persona, por los deseos y los sentimientos, sobre todo el deseo de felicidad, y no les falta razón. Se intuye que la clave de la felicidad es el amor, y en eso, dice el autor, tampoco se equivocan. El error está, dice, en haber confundido la manera de alcanzarlo, pues lejos de estar al albur del propio egoísmo, es un camino de amor sacrificado, servicio desinteresado y amistad generosa.

Otro modo de enfocar la etapa 0-3 años 44 experiencias 0-3 Autores: Elisabet Amorós Albesa y Anna Hortal Corbella Editorial: Graò; Barcelona 2013 Precio: 13,90 €; 134 págs.

La recopilación de las experiencias que aquí se recogen y que abarcan el período de cero a tres años es fruto de la voluntad de la Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de Cataluña. Esta labor se inició, según cuentan sus propias autoras, con un proceso de recogida de experiencias durante los años 2008 y 2009, entre todos los movimientos de renovación pedagógica territoriales y, específicamente, en el ámbito de Infantil. La compilación culminó con la publicación de dos carpetas que contenían 15 experiencias cada una, y que fue el germen de este libro. En este compendio las autoras han querido hacer visible el trabajo que se está llevando a cabo en muchas escuelas infantiles de primer ciclo de Cataluña. Los objetivos que, ellos mismos explican, les han movido a llevar a cabo esta recopilación, se basan en el hecho de que estas experiencias, de forma habitual, ya tienen lugar en las escuelas.

En esta etapa de la Educación, posiblemente debido a la falta de material específico, y al escaso reconocimiento de la labor que se hace y se tiene que hacer, se busca demasiado a menudo modelo en las didácticas y las actuaciones propias de las escuelas de Primaria. De ahí que el propósito de los autoras de este libro fuera hacer una recopilación que dejara margen para crear red, y que anime a continuar creando y reivindicando, entre todos los profesionales, las familias y los propios niños, nuevas y originales maneras de enfocar el aprendizaje del 0-3. Un propósito que descansa en la convicción de que hacer red entre los centros, constatando confluencias y divergencias, es una vía para enriquecer y potenciar la labor educativa de calidad en el primer ciclo de la Educación Infantil, como lo es en todas las etapas educativas, toda vez que dar referentes de buenas prácticas estimula y promueve la innovación.

Análisis de sus efectos www.smconectados.com

La psicología del color es un campo de estudio centrado en el análisis que los efectos del color tienen en la percepción y la conducta humana. Existen relaciones estrechas entre los colores y los estados de ánimo o los sentimientos, e incluso se utilizan a nivel terapéutico mediante, por ejemplo, la cromoterapia. Con los recursos didácticos que te proponen desde el portal SM Conectados, se profundiza en estos temas para acercarlos a tus alumnos de una forma práctica. Así, tienen opción para todos los niveles educativos. El material destinado a Educación Infantil permite analizar las emociones que asociamos a cada color. Además, los colores se han relacionado siempre a estados de ánimo. Esta relación se estudia en el campo de la psicología del color con el fin de conseguir aplicaciones terapéuticas, y esto es lo que trata el material de Primaria. Para Secundaria, SM Conectados ha pensado en los pequeños cambios en nuestra percepción visual que pueden alterar la capacidad de comunicación y expresión de los sentimientos, así como influenciar en nuestro estado de ánimo. Pincha en Banco de Recursos para después escoger Los colores y los sentimientos.

novedades

Profesional Cuando la escuela pretende preparar para la vida ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Autor: Philippe Perrenoud Editorial: Gró; Barcelona 2012 Precio: 17,90 €;236 págs.

Observar para interpretar Actividades

La teoría del color se explica detalladamente en este vídeo de EducaThyssen.

La teoría del color y las percepciones visuales Vídeo explicativo www.gobiernodecanarias.org

El color es una percepción visual que se genera en el cerebro al interpretar las señales nerviosas que le envían los fotorreceptores de la retina del ojo y que a su vez interpretan y distinguen. Este vídeo nos explica de manera sencilla la teoría del color. Ésta es un grupo de reglas básicas en la mezcla de colores para conseguir el efecto deseado combinando colores de luz o pigmento. Puedes encontrar el vídeo de EducaThyssen pinchando en Educación en el menú principal de la izquierda. Des-

pués haz clic en Educación Primaria, para posteriormente escoger Recursos Educativos. Busca ‘el color’ y escoge la primera opción.

Colores primarios en el círculo cromático Síntesis sustractiva www.didactalia.net

Un recurso a través del cual los alumnos podrán aprender a usar los colores primarios de la síntesis sustractiva –magenta, amarillo y azul cian– y al final imprimir el círculo cromático y ver los resultados obtenidos sobre el papel. En la página principal de Didactalia pincha en Recursos Educativos e introduce ‘el círculo cromático’ en el buscador.

de vida cotidiana para la educación infantil (2-6)

que facilitan la inserción laboral

Autores: Encarnació Sugrañes, Carmen Castrillo, Nereida Medina, Micaela Yuste, Montserrat Alòs, M. Neus Andrés y Soledad Casal Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 12,90 €; 90 págs.

Autores: Juan Antonio Planas, Ana Cobos y Ernesto Gutiérrez-Crespo Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 15,30 €; 294 págs.

Vivir y convivir en paz Aprender a vivir con uno mismo y con el entorno Autor: Eduardo Vinyamata Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 16,90 €; 203 págs.

La orientación profesional y la búsqueda de empleo Experiencias innovadoras y técnicas de intervención

Concepto, propiedades y efectos del color Educación Secundaria www.ite.educacion.es

Este recurso interactivo tiene por objetivo principal iniciar al alumno en el mundo del color, en su concepto, propiedades y efectos. Aporta numerosas ilustraciones en las que poder trabajar el color, la luminosidad, la saturación o los distintos tonos, y se introduce en la importancia del color para conseguir unos efectos compositivos coherentes. En la página principal del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado busca ‘dimensiones del color’ y pincha en la tercera opción.

La noche en que Frankestein leyó el Quijote Autor: Santiago Posteguillo Editorial: Planeta; Barcelona 2012 Precio: 18 €; 240 págs.

Juvenil

Infantil

El arte de conversar

Lo recuerdo perfectamente

Autor: Friedemann Schulz Von Thun Editorial: Herder; Barcelona 2012 Precio: 29.80 €; 360 págs.

Autora: Carmela Trujillo Editorial: Anaya; Madrid 2011 Precio: 8,40 €; 112 págs.

Sobre el olvido

Pablo Picasso y el cubismo

Autora: Anna Pagés Editorial: Herder; Barcelona 2012 Precio: 17,80 €; 160 págs.

Autora: Rafael Jackson Editorial: Anaya; Madrid 2014 Precio: 8,50 €; 64 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 12 DE MARZO DE 2014

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Elena Valenciano Recurso contra la Ley Wert PONERSE

CAMISETA DE TIRANTES

CALZONCILLO

CALCETINES

CAMISETA

SUDADERA

PANTALÓN

ZAPATOS

BUFANDA

GORRO

ABRIGO

MOCHILA

La vicesecretaria general del PSOE y candidata a las elecciones europeas, Elena Valenciano, presentó el pasado 7 de marzo, ante el Tribunal Constitucional, un recurso de inconstitucionalidad contra la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (Lomce). Para Valenciano, “la Ley Wert es una malísima ley para este país; es unamalaleyparalaigualdadde oportunidades, para las personas con mayores dificultades, para la democracia y es una ley que contraviene los principios de la Constitución”. Así, sentencióque“laConstitucióndiceque todostenemosderechoalaEducación y creemos que la Ley Wertcontravieneeseprincipio”.

Richard Gerver Encuentro SM Richard Gerver participó en el encuentro Savia organizado por SM el pasado 11 de marzo en Madrid, donde se descubrieron los factores clave que están revolucionando la Educación a nivel global y en todos los ámbitos. Además, se dieron a conocer algunos casos de éxito que ya están dando sus frutos en nuestro país.

Estos pictogramas titulados Me visto solo son unos de los ejemplos de recursos disponibles en el portal aragonés. ARASAAC

Compensando dificultades de comunicación y lenguaje María Hernández educar@magisnet.com

Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC)sonformasdeexpresión distintas al lenguaje hablado que tienen como objetivo aumentar –aumentativos–y compensar–alternativos–lasdificultades de comunicación y lenguaje de muchas personas con distintas discapacidades. Son tan importantes y necesarios que un portal aragonés que se dedica a facilitar estos recursos fue candidato el pasado año al Premio Príncipe de Asturias en la categoría de ComunicaciónyHumanidades. Se trata de Arasaac, el Portal Aragonés de Comunicación AumentativayAlternativa, que basasumetodologíaenelusode pictogramas junto con otro tipo de recursos para la comunicación, como materiales adaptados, herramientas on line, software, ejemplos de uso, etc. Actualmente en su catálogo puedes encontrar más de 8.200 pictogramas traducidos hasta en 15 idiomas. Así surge Todocomienzaporiniciativadel Centro de Educación Especial “Alborada” de Zaragoza, que venía desde hace años colaborando con el Departamento de Informática e Ingeniería de Sis-

Que puedan participar en la sociedad n n Todas las personas con dificultad para usar el lenguaje oral también tienen derecho a relacionarse con los demás, a aprender, a disfrutar y participar en la sociedad. Hoy en día, gracias a estos sistemas, comunicarse para ellos es posible. n n Entre las causas que pueden hacer necesario su uso están la parálisis cerebral, la discapacidad intelectual, los Trastornos del Espectro Autista, las enfermedades neurológicas tales como la esclerosis lateral amiotrófica, la esclerosis múltiple o el párkinson, las distrofias musculares, los traumatismos cráneoencefálicos, las afasias o las pluridiscapaci-

dades de tipologías diversas, entre muchas otras. n n Pero los sistemas y productos de apoyo para la CAA –Comunicación Aumentativa y Alternativa– son solo un medio o una condición necesaria para que la persona con discapacidad del habla pueda comunicarse, desarrollar sus capacidades y participar en el mundo que la rodea. Lo verdaderamente importante es el proceso de Educación, habilitación y asesoramiento que debe acompañarlos. n n El desarrollo de la intervención debe empezar por una evaluación con el fin de definir los componentes que va a tener el sistema.

temas del CPS dela Universidad deZaragoza.Frutodeestacolaboración surgieron aplicacionesquerequeríanlaincorporación de un catálogo de pictogramas.Alconsiderarquelacomunicación es un derecho universal, estas aplicaciones, además de los pictogramas en los que se apoyasen, debían ser de libre distribucióny,así,naceArasaac desde el Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación (Catedu). “Su objetivo funda-

mental está relacionado con el tema de la accesibilidad. Con estainiciativaofrecemosnosólo un SAAC basado en pictogramas, sino toda una serie de recursos con una Licencia Creative Commons que permite su usoydescargagratuitaparaser utilizadosencualquierámbito”, explica Manuel Magdaleno, directorgeneraldePolíticaEducativa del Gobierno de Aragón. Puedeserdeutilidadencasa, en el cole, en un centro especial,

en definitiva, en el día a día de estas personas con discapacidad. Utilidad con mayúsculas Su catálogo de recursos, además de contar con miles de pictogramas, tiene también un diccionario en formato vídeo de la LenguadeSignosEspañolarealizado en colaboración con la AgrupacióndepersonasSordas de Zaragoza y Aragón (ASZA). Dispone, además, de un extenso catálogo de materiales realizados con los pictogramas para que los profesores puedan emplearlos directamente. Cuenta con herramientas para crearfrases,calendarios,tablerosdecomunicación,animaciones, horarios…, así como software relacionado con la Comunicación Aumentativa y Alternativa. Lasaplicacionesdelportalse extienden más allá del alumnado con discapacidad, ya que la técnica puede utilizarse con aquellos niños con trastornos del lenguaje, con desconocimientodelidioma,condéficitde atención o para los más pequeños de Educación Infantil. PeroArasaacnosequedaahí porque, además, “su amplio catálogo de pictogramas adaptados a diferentes niveles de adquisición del lenguaje, evolucionan de forma paralela a los cambios sociales”, afirma Magdaleno.

Anabel Martín Innovación social

Ana Mª Matute Anaya recupera

El evento Needdo Tuitstop, que se celebró este lunes 10 de marzo, presentó tres proyectos de innovación social desarrollados por jóvenes. Al acto asistió la directora general de Voluntariado y Cooperación para el Desarrollo de la Comunidad de Madrid, Anabel Martín. Needdo Tuitstop estuvo organizado por la ONG Cooperación Internacional.

El polizón del Ulises, libro escrito por Ana María Matute y ganador del premio Lazarillo en 1965, es una de las novelas que recupera Anaya Infantil y Juvenil en su colección Clásicos Modernos, que recopila obras y títulos que consideran imprescindibles para el joven lector del siglo XXI. También se ha incorporado El bosque de piedra, de Fernando Alonso.

Eduard Punset Método científico El conocido divulgador científico Eduard Punset, ensalzó la pasada semana en el II Desayuno Científico de la UFV, el papel de la ciencia en el desarrollo de la humanidad, haciendo hincapié en que el método científico, como tal, no siempre supone una verdad intrínseca y por tanto es conveniente y necesario cuestionar los hechos científicos.

Roberto Corral Nuevo libro

María Loidi Buscando empleo

Muy reciente es la presentación del libro editado por el sello Mensajero, Gulo, el elefante anoréxico, y otros cuentos, escrito por Roberto Corral, y que sitúa a los niños con un lenguaje infantil en aspectos cercanos de la vida cotidiana difíciles de transmitir: la anorexia, la bulimia, el alzheimer, la infravaloración o el bullying.

La responsable de Saema, el Servicio de Asesoramiento para el Empleo y Autoempleo del Centro de Estudios Financieros y la Udima, María Loidi, presentó un listado de 10 consejos destinados a facilitar el acceso al empleo en países latinoamericanos a los españoles interesados en emprender la aventura laboral al otro lado del Atlántico.