Magisterio Nº 12016 Edición Madrid

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 19 de marzo de 2014 / Nº 12.016

Educar: El Modelo MORE llega a las aulas del Sorolla

Entrevista:

“Intentamos crear una gran red social docente”

Con toda educación: Formar a los niños en las TIC, mejor cuanto antes

nP25

nJesús Fernández-Cid, director del CRFP de CLM. P8

nP6

Congreso: Rajoy exige a la oposición que salga del inmovilismo educativo P5

Rubalcaba califica de “chapuza” la Lomce y le atribuye falta de calidad

Por José Mª de Moya

En el Congreso, el secretario general del PSOE, Alfredo Pérez Rubalcaba, lamentó que “aún no estén los planes de estudio aprobados por las comunidades y, por tanto, no hay libros de texto, ni profesores formados ni centros adecuados”. “¿Eso es calidad? Es una chapuza que sólo pretende que la ley les sobreviva”, espetó.

Comunidad de Madrid P11-24 Reforma: Grado de Magisterio P11

Los futuros maestros deberán aprobar Lengua en Selectividad La Consejería de Educación ha cerrado un acuerdo con todas las universidades de la Comunidad de Madrid en el que se estipulan los cambios previstos para la reforma de los planes de Magisterio. Según el texto, los alumnos que quieran acceder al Grado de Magisterio el próximo curso deberán apro-

bar el examen de Lengua en Selectividad, o sacar una nota media de 9 –sobre 14–en dicha prueba. Asimismo, el acuerdo establece la futura implantación de una prueba específica y conjunta para todos los estudiantes que quieran estudiar Magisterio, tanto en universidades públicas como privadas.

En Clave: West London Free School P2-3

Conocimiento y fuerte disciplina en Londres

La consellera catalana, Irene Rigau, atiende a los medios el pasado 12 de marzo en el Salón de la Enseñanza. CATALUÑA

El escritor y periodista Toby Young ha creado en el West End londinense una free school (escuela privada financiada con fondos públicos) en la que recupera la tradición liberal de

La consellera tacha de “panfleto” un informe sobre los recortes educativos

las escuelas británicas. Es decir, importancia del conocimiento y de la disciplina. La novedad es que al tratarse de una free school, no puede seleccionar a sus alumnos.

Cataluña: El estudio de Fundación Bofill denuncia el perjuicio a los más desfavorecidos P6

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En Clave educativa

La vuelta al conocimiento y a la fuerte disciplina encuentran su sitio en Londres Soplan vientos de cambio en la enseñanza británica: a la reforma legislativa de Michael Gove, dando más peso a los conocimientos, se suma la nueva ola de las ‘free schools’ y la apuesta clásica liberal de una de ellas en West London.

El fundador de la West London Free School, Toby Young, departiendo con alumnos de una de las escuelas abiertas en Londres. ELEANORBENTALL

Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

Nadie esconde, en nuestro Gobierno, y en la mayoría de las administraciones autonómicas del PP, las simpatías hacia la política educatica del Ejecutivo conservador británico por su coraje a la hora de imprimir un polémico giro al currículum escolar dando más peso a los conocimientos. El secretario de Educación, Michael Gove, ha seguido las sólidas teorías que mantienen que, sin una Educación rica en conocimiento, no es posible desarrollar las capacidades y destrezas del aprendizaje, ni siquiera la competencia básica lectora; no digamos ya el pensamiento crítico.

Pero no toda la política educativa puesta en práctica por el señor Gove pasa por su reforma legislativa. Los sindicatos le han acusado de favorecer a la escuela privada. La huella dejada nada más llegar, en 2010, fue instaurar una modalidad de escuela que aquí en España nos resulta muy familiar: cen-

tros de iniciativa privada sostenidos con fondos públicos. Los llaman free schools y ya se han puesto en marcha 174.

La diferencia con nuestros concertados es que las free schoolsno son controladas por ninguna autoridad, ni estatal ni local, y tienen total libertad pedagógica y curricular. Eso sí, están sujetas, como todos, a la Inspección y a las evaluaciones nacionales. Tampoco pueden seleccionar al alumnado, como hacen las privadas.

Gove vendió aquello como una manera de infundir un poco de sana competencia al sistema educativo, asentado hasta entonces en una red polarizada de centros públicos (mayoritarios) y privados (minoritarios, muy selectivos e inaccesibles).

La nueva modalidad de colegio dio pie a numerosas iniciativas por parte de colectivos étnicos y religiosos, por parte de empresas, pero también por parte de padres preocupados por la Educación de sus hijos.

El ejemplo más sonado de esto último es la West London

Free School. En principio, dio mucho que hablar porque su fundador, Toby Young, es un conocido escritor y periodista en el país sajón, asiduo a algunos programas e televisión [ver página 3].

Pero superado este factor más superficial, la West London Free School se ha dado a conocer por su modelo pedagógico, que reivindica la enseñanza clásica liberal y, por tanto, la riqueza del conocimiento como base imprescindible del aprendizaje y el desarrollo de competencias.

Combina esta filosofía con una fuerte disciplina y una importante presencia del deporte y de la Educación musical.

Sí, la propuesta encaja en el patrón de las más selectas escuelas privadas, tipo Eton.

Pero la West London Free School está sostenida con fondos públicos y no puede seleccionar al alumnado. De hecho, el objetivo fundacional de la WLFS es dar la oportunidad de llegar a la excelencia a cualquier niño, sea cual sea su origen social y cultural.

Con esos principios, las dos escuelas abiertas desde 2011 (una de Secundaria y otra de Primaria) se han convertido en las más solicitadas del distrito.

El Latín como asignatura obligatoria, desde luego, no es un factor disuasorio para las familias, sino lo contrario.

Según nos cuenta el propio Toby Young en Madrid –estuvo en AULA, invitado por el Consejo Escolar de Madrid–, entre su alumnado, encontramos a un 25% de clase acomodada, un 35% procedente de minorías étnicas y clase modesta y un 40% de clase media.

Su escuela –la primera free schoolque obtuvo financiación estatal– recibe entre 6.000 y 7.000 libras por alumno al año, casi el doble de lo que percibe un concertado en el País Vasco (la comunidad española más generosa), y el triple de lo que percibe uno de Madrid, según la Encuesta de Financiación y Gastos de la Enseñanza Privada publicada por el Instituto Nacional de Estadística en 2012. Además, piden a los padres una cuota voluntaria de

35 libras mensuales para actividades extraescolares (que no condiciona su disfrute). La paga el 60%.

Presumen de clases de 24 alumnos como máximo (“Así es posible seguir la evolución de todos”, afirma una profesora de Lengua en la web); de tomarse la Música “en serio”; de imprimir afán de superación y ambición a todos los chavales, sin importar su origen social.

Su lema, ‘Atrévete a saber’. El método, la dialéctica. El fin, la independencia y solidez intelectual El lema de la escuela es Sapere Aude, el Atrévete a saber acuñado por Kant.

Su objetivo “no es formar a los alumnos para un trabajo o una carrera”, sino “transformar sus mentes de manera que sean capaces de hacer juicios informados y razonados, y par-

ticipar fructíferamente en la conversación y el debate, no sólo sobre temas contemporáneos, sino también acerca de las preguntas universales que han preocupado a la Humanidad a lo largo de la Historia”.

El debate y la competición dialéctica por equipos son las herramientas clave del aprendizaje.

“Queremos que los niños salgan de nuestra escuela con la confianza que proporciona poseer un capital de conocimientos esenciales y las habilidades para usarlos. Creemos que la independencia intelectual, no el cumplimiento de las expectativas socioeconómicas, es la meta de una buena Educación”, señalan en el ideario colgado en su web.

Y “para pensar bien, hay que conocer los hechos”. Esta máxima bebe directamente de las filosofías del conocimiento y la “alfabetización cultural” impulsadas por el prestigioso profesor estadounidense E. D. Hirsch; las mismas que han inspirado la reforma educativa del Gobierno británico.

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n Reino Unido. El Gobierno conservador británico, a parte de legislar una reforma educativa, ha aprobado medidas como la concesión de financiación pública a escuelas de gestión privada e independiente.

Toby Young Escritor y periodista, fundador de laWest London Free School en Londres n P. ¿Qué aporta su escuela que no tengan otras? n R. La diferencia más impor-

tante de nuestra escuela con las demás es la fuerte disciplina: los profesores son muy estrictos, no toleran ninguna conducta disruptiva en la clase; todos los alumnos deben tener buenas maneras, cuidar su uniforme. Todo es muy estricto. Otra diferencia es que en nuestras clases sólo hay 24 alumnos, cuando lo normal son 30. El deporte y la competición deportiva son una característi-

“Queremos dar una Educación tradicional a todos los niños, sean ricos o pobres” ca clave. Y, por último, el Latín, que empieza a los 11 años. n P. Un extranjero podría pensar que todos los colegios británicos son así... n R. Bueno, sólo quedan unas

ELEANORBENTALL

“La Educación clásica liberal es válida para todos los niños”

n P. ¿Cómo organizan el currículum? n R. Durante los tres primeros

Se embarcó en la titánica labor de montar un colegio de élite sin selección elitista y ha conseguido erigir un referente de excelencia con una vuelta a los paradigmas educativos del pasado.

Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

Toby Young diferencia entre “dos vidas”: la anterior, dedicada a la creación literaria y al cine, y la actual, dedicada a la Educación. Pasó de una a otra por sus hijos, por la inquietud de que recibieran una buena Educación. Dice que montar una escuela es como producir una película: agotador. Y si Google nació en un garaje, la West London Free School se gestó en la cocina de su casa. Este conocido periodista y escritor británico nos acerca al emergente sector de las free schools de su país y a la suya propia, bajo la lupa de la opinión pública, no sólo por ser quien es su fundador, sino porque se asienta sobre una vuelta a la enseñanza clásica liberal, basada en el conocimiento, y a la ancestral disciplina británica. n Pregunta. ¿Cómo y por qué se lanza un escritor a fundar un colegio en su barrio? n Respuesta. Bien, yo tengo

cuatro hijos, aún en Primaria.

Y hace cinco años estaba preocupado por la escuela de Secundaria donde iba a llevarlos a continuación. En West London, donde vivo, la escuela secundaria de la comunidad lo-

cal no es muy buena; no tiene buenos resultados en las evaluaciones. Pensé que tenía dos opciones: vender la casa para llevar a los cuatro niños a una escuela privada o mudarme a otra zona con mejores colegios públicos. Mi esposa y yo planteamos mudarnos, pero dijimos: “No, nosotros pagamos nuestros impuestos y merecemos tener una buena Educación pública en cualquier parte”. Esto fue en 2009 y la escuela abrió en 2011.

entrega sin cobrar un duro y sin ningún jefe que te esté exigiendo un rendimiento.

n P. Dos años de duro trabajo, supongo...

n P. ¿150 personas en su casa? n R. Finalmente vinieron 50, la

“Demostraremos que los niños pueden aprender de una manera pasada de moda” n R. Un trabajo enorme. No fui al cine ni una vez en esos dos años. Estuve dedicado a esto a tiempo completo; sentado en la mesa de mi cocina hablando con el resto de personas que se embarcaron en este proyecto.

Es muy duro hacer un trabajo tan concienzudo y con tanta

n P. ¿Qué tipo de gente se embarcó en su proyecto? ¿Ycómo llegaron a él? n R. Escribí un artículo en

prensa en 2009 contando lo que quería hacer y dejé mi dirección de email para quien estuviera interesado. Me escribieron 150 personas ofreciéndome apoyo. Así que los invité a una reunión en mi casa... [Risas] mayoría padres y profesores de la zona preocupados por la Educación. De aquellos 50 emergió finalmente un grupo de 12, que nos reuníamos en mi cocina cada viernes por la noche y nos dedicábamos a hablar y a hablar para ir definiendo el proyecto poco a poco. De esos 12, dos o tres eran profesores; uno o dos eran vecinos de la zona, y aunque no eran padres, estaban muy preocupados por la Educación; y el resto eran padres de niños de Primaria, como yo. n P. ¿Continúan todos ellos en la West London Free School? n R. Sí, la mayoría tiene algún

cargo en el gobierno de las escuelas. Una de las personas más útiles en el proyecto fue

John Macintosh, que fue director de una escuela católica muy buena a la que llevaba Tony Blair a sus hijos. n P. ¿Vuestros profesores cobran más que el resto? n R. Un 1% más que los profe-

sores de escuelas públicas en Londres. Trabajan una hora más, pero también tienen más vacaciones. n P. ¿Fue difícil encontrar docentes que se embarcaran y se implicaran en el proyecto?

n R. Al principio no porque ha-

bía mucha gente expectante ante la idea de un colegio con una política nueva sobre Educación. Cuando fue pasando el tiempo, fue más difícil. En Reino Unido es difícil encontrar buenos profesores de Matemáticas, de Física y de lenguas extranjeras. Pero tenemos un acuerdo con la universidad local para formar a profesores en nuestras aulas con objeto de que luego puedan quedarse.

Curriculum Vitae Best seller Toby Young se hizo muy popular en Reino Unido por la novela How to Lose Friends and Alienate People (Cómo perder amigos y alienar a la gente), comedia autobiográfica basada en su experiencia como editor de Vanity Fair en Nueva York. Otra obra suya es The Sound of No Hands Clapping. Está a punto de sacar What Every Primary School Parent Needs to Know (Lo que un padre de la Escuela Primaria debe saber). n n Columnista Escribe cada semana en The Spectator y tiene un blog en The Daily Telegraph. nn

nn

Cine La adaptación cinematográfica de How to Lose Friends and Alienate People fue el filme más taquillero en la semana de su estreno. n n TV Asiduo a los programas gastronómicos de TV, como Top Chef. n n Universidad Estudió en Oxford y Harvard. n n Hijo de Michael Young Michael Young, sociólogo conocido por acuñar el término “meritocracia”. n n Enseñanza En 2011 cofundó la West London Free School. Abrirá su tercera escuela en septiembre. nn

pocas escuelas así, y son privadas. Una de las razones por las que fundamos la escuela fue porque queríamos dar a todos los niños, fueran ricos o pobres, la oportunidad de recibir una Educación de tradición típicamente británica, ya que no todos los padres pueden permitirse un colegio privado.

años de la Secundaria, entre los 11 y los 14, todos los niños tienen la tradicional diferenciación de asignaturas: Biología, Química, Física, Historia, Geografía, Matemáticas, Lengua Extranjera, Latín, Música y Deportes. A los 14, eligen otras asignaturas. n P. ¿Habrá gente esperando a ver los resultadosde su escuela para atreverse a lanzar proyectos similares? n R. Sí. En función de lo que ha-

gan nuestros chicos, la gente juzgará, no sólo la escuela, sino también la manera que tenemos de enseñar. Se demostrará que los niños pueden ser enseñados de una manera tradicional y pasada de moda. n P. De una manera liberal... n R. Verá, el consenso que se

ha instalado en el establishmenteducativo es que la Educación liberal clásica, es decir, enseñar asignaturas académicamente desafiantes, es sólo válido para los chicos de nivel más alto. Se cree que los que están en la media de inteligencia o por debajo de la media no serán capaces de afrontar asignaturas como Historia o Geografía de una manera tradicional. Si nosotros podemos probar que nuestros alumnos lo hacen bien enseñándoles las asignaturas a la manera tradicional, mostraremos la evidencia de que se puede hacer con todos los niños. Si lo hacen bien, y estoy seguro de que lo van a hacer, los métodos de enseñanza tradicionales en las free schoolsvan a cobrar fuerza sin excusas.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

El 85% de los niños entre 4 y 9 años ve la televisión con sus padres en ‘prime time’ Si miramos las parrillas de programación de las diferentes televisiones podemos comprobar cómo está cambiando el tipo de audiencia. ¿Estaremos quizá volviendo a recuperar la televisión familiar? Si retrocedemos en el tiempo se nos viene a la cabeza un clásico de la televisión, “Un, dos, tres… responda otra vez”. Los más jóvenes tal vez no se acuerden, pero seguro que han oído hablar a sus padres o abuelos de este programa emblemático que conseguía reunir a la familia los viernes. Pero, ¿son los programadores conscientes de qué día y qué hora es la más adecuada para el espectador infantil?

Las principales cadenas generalistas nacionales continúan explorando el género de los talentshows a pesar de que, cada año, en los ranking de los programas más vistos por los españoles se encuentran los deportes, los informativos y la ficción propia.

Erika Fernández, profesora del Grado de Comunicación de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) analiza el ‘prime time’ de las diferentes cadenas y el regreso de la televisión familiar.

Casi todos los espacios estrenados últimamente son

El fenómeno de ‘La Voz Kids’ Los menores de 13 años ven por la noche la televisión. Sorprende, por lo tanto, la programación de La Voz Kids en una franja y un día que no es de descanso, como es el caso del viernes noche (día que se emite en Boing). Esto no quiere decir que el programa tenga un contenido inadecuado, sino que no se emite en la franja que está prevista para este público por ley”, afirma la profesora de UNIR Erika Fernández. En esta línea, destaca que “a pesar de no considerarse un horario propio

adaptaciones de formatos extranjeros que muestran el talento de los concursantes principalmente en dos campos: la cocina y la voz. “Mientras la música es algo que va ligado al origen y esencia del entretenimiento de la televisión, las dotes culinarias es un tema reciente que ha ido abriéndose paso en nuestro país”, señala esta profesora.

Así, en los últimos años hemos podido ver en la peque-

para el público infantil, al menos los datos de enero de Barlovento Comunicación ponen de manifiesto que el 85% de los niños de 4 a 9 años ven la televisión acompañados durante el horario estelar”.

Los concursantes de La Voz Kids tienen entre 7 y 15 años. Conectan tanto con los más jóvenes como con los adultos. Para Erika, “los adultos encuentran en los niños la inocencia, alejados de la realidad que cada día se nos transmite en los informativos o programas de actualidad”.

ña pantalla Master Chef (TVE), Uno de los nuestros (TVE), Generación Rock (TVE), Tú sí que vales (Telecinco), La Voz (Telecinco) o El número 1 (Antena 3). Y ahora, Deja sitio para el postre (Cuatro). Sin embargo, tal y como afirma Erika Fernández, profesora de UNIR, “han sido las versiones para los más pequeños de la casa los que han conseguido llevarse el gato al agua”.

Los datos de audiencias registrados por Master Chef Junior y La Voz Kids evidencian “no solo un cambio en los gustos de los espectadores, sino también en la programación de las cadenas”, afirma Erika.

Los anunciantes Los cambios en las parrillas de las diferentes cadenas tienen evidentemente un buen motivo: los anunciantes.

Como señala Erika Fernández “lo que busca el anunciante es un consumidor de edades intermedias con poder de toma de decisiones y capacidad adquisitiva. Y sin duda, La Voz Kids lo ha encontrado. Los padres consumen pero los hijos deciden.

No hay más que ver los productos que se anuncian en las pausas comerciales del programa o el patrocinio de la web”.

La Voz Kids es un programa dirigido a toda la familia, sin embargo, es líder entre los más pequeños de la casa.

Aunque se dirige a personas de todas las edades, los niños fueron el grupo de la población que más vio el programa. Entre los espectadores de 4 a 12 años registró un 40,2% de audiencia.

CARTAS AL DIRECTOR Reprensión razonada En muchas ocasiones los chicos se equivocan o hacen cosas inapropiadas. Entonces los padres y profesores se ven en la necesidad de reprender la mala conducta y ayudar al pequeño en su formación personal. Pero la tarea de reprender no suele ser fácil. Con frecuencia los padres lo hacen de forma inoportuna y con falta de tacto. Se dejan llevar por el mal genio y reprenden a sus hijos a gritos, imponiéndoles castigos precipitados. Les echan en cara los trapos sucios y la lista de agravios de las conductas negativas pasadas.

Ante esta situación agobiante, los chicos suelen reaccionar con mecanismos de defensa, tales como la mentira o echando la culpa de los problemas a otras personas o circunstancias. Piensan que los castigos precipitados son injusticias de los mayores, que no olvidarán fácilmente.

La solución a estos problemas es aprender a reprender de forma razonada. Los educadores han de ser personas serenas y con dominio de sí mismas. Al evitar los enfados se ganan una autoridad natural, que resulta atractiva e infunde respeto en los demás.

A la hora de reprender habría que tener en cuenta algunas cuestiones: en primer lugar, tratar de comprender al chico y escuchar de él las razones o motivos que han originado una conducta irregular. Podemos aplicar aquí el sabio principio jurídico recogido en el Derecho Romano que dice: “No se puede juzgar a nadie sin haberle antes escuchado”.

Después de saber lo que dice el interesado habrá que escuchar a otras personas por aquello de que hay que oír las dos campanas (o más, si es el caso). Al conocer la fiabilidad de cada versión se tendrá un criterio razonado para calibrar la culpabilidad de cada uno.

Encuesta en www.magisnet.com ¿Es positivo que los alumnos utilicen internet en clase?

Sí, es una forma de conseguir información rápida y actual.

11,8% 5,9%

17,6%

64,7%

Sí, pero enseñando a utilizar bien la red y a filtrar contenidos.

No, ya que es mejor que interactúen con el propio profesor y con sus compañeros.

Internet es negativo en clase porque distrae a los alumnos.

Si hay que reprender, se hará en el momento oportuno, quizás no inmediatamente, sino cuando los ánimos estén serenos. Es positivo hablar a solas, convenciendo a las buenas y sin humillar. Se pueden utilizar palabras de afecto, sin ningún rastro de disgusto personal, amenaza o venganza.

Después de explicar los moti-

vos de la reprensión, habrá que decirle que se confía en que va a mejorar y sabrá corregir la conducta inapropiada.

De esta forma el pequeño, en lugar de inventarse mentiras, empezará a decir la verdad y vivir con sinceridad.

Arturo Ramo Teruel

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Una reforma necesaria, pero no tan bien planteada No cabe duda de que el sistema educativo de nuestro país tenía que reformarse, aunque algunos se empecinen en que va bien. No podemos seguir con una cuarta parte de los alumnos que no continúan en un itinerario educativo, porque todas esas personas no podrán disponer de las herramientas mínimas que les permitan luego insertarse en la vida profesional y laboral. Sobre los contenidos de la reforma, sí que puede haber distintas visiones. La oposición critica la falta de materias humanísticas y artísticas en la Lomce, y no le falta razón. Es cierto que el refuerzo de las instrumentales es fundamental, así como el impulso del espíritu emprendedor de los alumnos. Pero no es menos importante la formación en otra serie de valores que quizá no tengan una utilidad a corto plazo, pero que son fundamentales para el desarrollo integral de la persona. La Lomce refuerza unas materias, y de forma acertada, pero el gran error es que lo hace en detrimento de otras también muy importantes.

Baño de realidad para la Educación en Cataluña Aunque la consellera Irene Rigau lo haya tachado de “panfleto”, la verdad es que el informe de la Fundación Bofill, titulado La agenda de la política educativa en Cataluña, supone un baño de realidad para la Generalitat. Porque aunque reconoce que las circunstancias de la crisis han llevado al Gobierno central a imponer recortes a las autonomías, los datos aportados por la Fundación demuestran que la Generalitat ha recortado más de lo necesario o no ha invertido en Educación todos los recursos disponibles. Y son los datos los que ponen de manifiesto que la Generalitat ha recortado más en Educación que en otros sectores, lo que sitúa a Cataluña entre los territorios con más recortes educativos. Y también con datos demuestra la falta de gasto educativo en los entornos y centros más desfavorecidos y en aspectos especialmente importantes como las becas de comedor o la Educación Infantil, o que el gasto público por alumno se ha reducido el doble en la Pública que en la Concertada.

Una Educación tradicional para todo tipo de alumnos La tradición liberal británica es tan fuerte que les ha permitido crear free schools con financiación pública sin que nadie se haya escandalizado por ello. A diferencia de nuestros centros concertados, las free schools británicas tienen autonomía total para implantar el tipo de Educación (currículum, metodología, organización del centro, etc.) que deseen sus promotores.

A cambio, como es lógico, deberán rendir cuentas a la Inspección y no podrán seleccionar a sus alumnos. En el caso de la West London Free School de Toby Young, esta mezcla de un tipo de Educación tradicional, académicamente fuerte y con una disciplina férrea, pero aplicada a todo tipo de alumnos (de razas distintas y de todo tipo de niveles socieconómicos) permitirá demostrar (si la experiencia sale bien), que la Educación tradicional mejora el rendimiento de todos.

Año 147 - Número 12.016 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, María Hernández, Adrián de la Natividad, Pilar Ruz. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 19 DE FEBRERO DE 2014

Información Rubalcaba tacha la Lomce de “chapuza” y de falta de calidad

n Efectos sobre el abandono: El senador socialista, Emilio ÁlvarezVillazán, recordó que, “la memoria de la Lomce no valora si la reglamentación proyectada tendrá efecto alguno sobre el abandono escolar temprano”.

ASISTENCIA

CONGRESO

El director general de Muface, Gustavo Blanco, ha confirmado a ANPE la garantía de la cobertura y prestaciones de la mutualidad de funcionarios y que no se prevé, en modo alguno, su desaparición. Debido a la situación económica, han sido congelados los Presupuestos Generales del Estado correspondientes a la mutualidad para el año 2014, pero Blanco espera que “en el próximo ejercicio haya un incremento y puedan mejorarse las prestaciones sociales que reciben los mutualistas”.

En la entrevista, el presidente de ANPE, Nicolás Fernández Guisado, exigió que “los jubilados de clases pasivas estén exentos del pago de los medicamentos o al menos reciban el mismo tratamiento que los jubilados del régimen general de la Seguridad Social”. El director general de Muface aseguró el mantenimiento de las prestaciones sociales que se reciben en la actualidad, incluida la gratificación por jubilación forzosa e incapacidad permanente, e informó de que se sigue avanzando en el sistema de recetas electrónicas sanitarias, que ya ha sido implantado en algunas comunidades.

Rajoy pide a la oposición “salir del inmovilismo para mejorar el sistema” Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“Nada tiene que ver con la calidad que los suelos destinados a los centros públicos se regalen a los centros privados, ni que la Educación pierda el carácter de servicio público, ni que los centros que separen a los niños de las niñas puedan recibir conciertos o que los conciertos se prolonguen de cuatro a seis años”. Así se expresó el secretario general del PSOE, Alfredo Pérez Rubalcaba, en la sesión de control al Gobierno del pasado miércoles, en la que insistió en que la Lomce “no es una ley de calidad de la Educación”. Por su parte, el presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, pidió a Rubalcaba que “salga del inmovilismo, porque el sistema educativo se puede mejorar” y aseguró que la Lomce está hecha “con las mejores prácticas internacionales”. Según Rajoy, “se habla mucho de ideología, pero la única ideología es ignorar los malos datos y las recomendaciones de los expertos”.

Rubalcaba también lamentó que “a mediados de marzo aún no están los planes de estudio aprobados por las comunidades autónomas y, por tanto, no hay libros de texto, ni profesores formados, ni dinero ni centros adecuados”. “¿Eso es calidad educativa? Es una chapuza que sólo pretende una cosa, que la ley les sobreviva”, espetó. Pero el PSOE no fue el único que trató la Lomce de “chapuza”. Desde Izquierda Plural, su portavoz, Caridad Álvarez, también la tachó de “chapucera” por los informes tanto del Consejo Escolar del Estado como del Consejo de Estado, y desmintió las declaraciones de la secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, sobre que dichos organismos no habían hecho observaciones esenciales a la nueva ley.

Con respecto al Consejo Escolar del Estado, Álvarez recordó que “recomienda incluir una valoración de los supuestos efectos del proyecto en el abandono escolar, incorporando también una perspectiva de género, y también recoge la valoración crítica del Ministerio de Hacienda que informa desfavorablemente por el carácter de impacto económico de la norma”. Del Consejo de Estado, aseguró que “echa en falta un estudio económico que valore el impacto de la FP Básica y advierte de la precipitación y de un enfoque parcial, estimando que habría sido más

Muface confirma a ANPE que no prevé su desaparición

El secretario general del PSOE, Alfredo Pérez Rubalcaba, en la sesión de control al Gobierno del pasado miércoles. PSOE

Rechazo al plan de selección docente de UPyD n n En la Comisión de Educación en el Congreso del pasado miércoles, UPyD presentó una Proposición no de Ley para impulsar un plan de selección y formación del profesorado que fue finalmente rechazada. n n En lugar del Máster actual, UPyD propuso implantar un modelo de formación docente similar al sistema MIR, que seleccionara a los graduados con mejores resultados académicos, a los que se ofreciera el ejercicio remunerado de la enseñanza durante un periodo de uno o dos cursos, en centros de enseñanza reales y bajo la dirección y supervisión de

profesores con experiencia y competencia acreditadas.

Estas prácticas serían complementadas con la formación teórica adecuada. n n En cuanto al acceso al ejercicio y a la propia profesión docente, UPyD propuso suprimir los concursos-oposición restringidos y facilitar la movilidad profesional del profesorado. Además, planteó revisar los criterios para las ofertas de empleo, “lastrados”, según esta formación política, “por una eventualidad galopante que perjudica claramente la calidad de la docencia”. Según su portavoz, Carlos Martínez Gorriarán, “la contratación

de interinos y eventuales debe ser un recurso excepcional, y no la forma común de ingreso en la profesión”.

En su opinión, “mejorar la calidad en el ejercicio de la profesión docente exige contar con incentivos adecuados de tipo económico y profesional, incluyendo la formación continuada del profesorado, y también el reconocimiento social correspondiente facilitado por las instituciones”. n n Por último, propuso también que los centros concertados contrataran al profesorado mediante concursos abiertos similares a los convocados para los públicos.

pertinente un tratamiento conjunto de la FP”.

También en el Senado, el viceportavoz del PSOE en Educación, Emilio Álvarez Villazán, recordó que, “la memoria de la Lomce no valora si la reglamentación proyectada tendrá efectos sobre el abandono. Sobre los plazos, pidió que “no se implanten los currículos el próximo curso, sobre todo los de FP Básica, ya que, entre otras cosas, los padres no podrán tomar una decisión sobre el futuro de sus hijos al no conocer la oferta educativa completa”.

La diputada socialista Mª José Vázquez también pidió que “se retrasen los desarrollos normativos de la Lomce para que la FP Básica se comience a implantar en el curso 2015-16, concediendo a las comunidades el tiempo y la financiación necesarios para que la implantación se realice con la máxima calidad”.

tísticas, por la devaluación de la asignatura optativa y criticó que la ley es “economicista, con un aprendizaje dirigido hacia la empleabilidad, el crecimiento económico y la innovación, pero fomentando desde la más tierna infancia los modelos de un sistema caduco: individualismo, competitividad, emprendimiento, que está llevando a los trabajadores en este momento a la pérdida de todos sus derechos”.

El ministro, José Ignacio Wert, reconoció que la Lomce “se ocupa muchísimo del em-

Futuro de las Artísticas La portavoz de Izquierda Plural, Caridad Álvarez, también se mostró preocupada por el futuro de las enseñanzas ar-

prendimiento, ya que es considerado una competencia clave por la Unión Europea y, además, nuestros jóvenes salen del sistema educativo con una vocación emprendedora muy limitada”. Según Wert, “eso no es individualismo, ni capitalismo ni neoliberalismo; el espíritu emprendedor es muy nece-

El Congreso pide trato específico en cotizaciones PRIVADA

Wert: “Los jóvenes salen del sistema con una formación emprendedora muy limitada” sario en toda sociedad que quiera tener progreso económico y social”.

Para Caridad Álvarez, sin embargo, “con estas competencias no se fomenta una inteligencia creadora y colectiva para poner en marcha proyectos de futuro, sino una mentalidad domesticada, la que el mercado demanda, que se adapte con facilidad al trabajo precario existente; por eso hay que reducir las materias dedicadas a las artes y el pensamiento”. Y preguntó al ministro: “¿Sabe dónde están generando emprendimiento? Fuera de nuestras fronteras, porque cada vez más jóvenes tienen que emigrar gracias a las políticas del Gobierno del Partido Popular”.

La Comisión de Educación en el Congreso acordó el pasado miércoles instar al Gobierno a dar un trato específico a los trabajadores de colegios privados y concertados en las cotizaciones a la Seguridad Social, tras la reforma que obliga a cotizar por conceptos de la nómina hasta ahora exentos, como por los hijos escolarizados de los propios trabajadores. Se trata de una iniciativa de CiU transaccionada junto al PP, y que salió finalmente adelante en las votaciones (25 votos a favor, dos en contra y 16 abstenciones).

El portavoz de Educación de CiU, Martí Barberà, denunció que “se compromete la viabilidad de esos centros y, por tanto, sus puestos de trabajo.

Para CiU, la medida del Gobierno implica “un grave perjuicio económico para el personal docente y no docente, al verse obligados a tributar por unos conceptos que hasta ahora no estaban considerados como una retribución en especie”.

6 Magisterio

MIÉRCOLES, 19 DE MARZO DE 2014

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

Los recortes en Cataluña se han cebado en los más desfavorecidos

@josemariademoya

Formar a los niños en lasTIC, mejor cuanto antes

L

as cifras de penetración hacia abajo de los dispositivos móviles parecen no tener suelo. Tal vez no sorprenda que a los 14 años el 83% de los chavales ya tenga smartphone o tableta, sin embargo, más llama la atención que a los 12 años ya sea el 70% o que uno de cada tres niños de 10 años disponga de estos dispositivos. No hacen falta costosos estudios de mercado para advertir que los críos a edades muy tempranas ya están familiarizados con los móviles. El “¡Quieres dejar mi móvil tranquilo!” se ha hecho un hueco en el porfolio de broncas familiares cotidianas superando en ocasiones al clásico “¡Quieres apagar la tele!”. Si uno comete la imprudencia de descuidar su smartphone sobre cualquier superficie plana y de poca altura, bastan unos segundos para que una criatura de poca más altura, eso sí, provista de un misterioso radar detector de dispositivos móviles abandonados, advierta el descuido...

Otra evidencia empírica que no requiere de gran investigación se refiere a que nuestros jóvenes conviven con la tecnología de un modo más natural y menos acomplejado que los adultos. Para ellos no hay tiempo ni espacio para el uso de las TIC, ni para conectarse. Están conectados permanentemente y en cualquier sitio. Su relación es más natural pero también, decía, menos acomplejada: si las TIC no les aportan valor añadido, ¿para qué usarlas? A los adultos con frecuencia se nos ve el plumero de conversos cuando queremos usarlas a tiempo y a destiempo, porque queda muy bien o porque nos hemos quedado boquiabiertos con la app de moda. Por ejemplo, en muchos jóvenes no percibo esa obsesión que veo en algunos profesores por usar las TIC a todas horas en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Si hay nativos digitales, también hay mucho cateto digital. ¿Qué hacer ante un uso por parte de los niños cada vez más temprano y constante? Me abono al consejo del recomendable blog kidsandteensonline.com: “Esta nueva situación plantea una verdadera oportunidad (...). Los niños y niñas de estas edades interactúan mucho con sus padres y son especialmente receptivos a los consejos y recomendaciones de sus mayores”. Conflictos que a los 8 años tienen fácil solución, a los 14 son un verdadero calvario.

INFORME

Ayudas de comedor escolar

La Fundación Bofill advierte del perjuicio a los colegios en peores condiciones

Indicadores de cobertura de las becas de comedor entre los cursos 2008-09 y 2012-13

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Alumnado de EI, EP y ESO Ayudas individuales de comedor escolar Riesgo de pobreza (menores de 16 años) Alumnado en riesgo de pobreza

Si bien es cierto que la crisis económica global y las medidas políticas de austeridad estatales han condicionado la reducción de recursos dedicados a Educación en Cataluña, estos no son factores suficientes para entender el alcance y las características de los recortes educativos. Así lo entiende la Fundación Bofill en su informe titulado La agenda de la política educativa en Cataluña: un análisis de las opciones de gobierno (2011-2013), en el que critica duramente los recortes llevados a cabo en la comunidad autónoma durante los últimos años y pone en evidencia todos los pretextos lanzados desde la Generalitat.

Desde 2010, el presupuesto en Educación en Cataluña se ha reducido un 13% en términos nominales –un 20% en términos reales–. Ese descenso presupuestario sitúa el gasto público en Educación en el 3,5% del PIB en el año 2010, muy por debajo de la media de la UE (5,44%) y también de España (4,7%). Sin embargo, entre 2009 y 2011, el gasto global por alumno se redujo en 493 euros, mientras que la reducción del gasto por estudiante en centros concertados lo hizo en solo 227 euros.

De hecho, el estudio denuncia que la única partida que se ha mantenido estable –e incluso creció en 2011– es el gasto público en enseñanza concertada. La Fundación lo atribuye principalmente al desarrollo del artículo 200 de la Ley de Educación de Cataluña (LEC), correspondiente a la financiación pública de la enseñanza postobligatoria de carácter concertado. Con estos datos, la primera de las conclusiones del estudio afirma que han sido los centros en peores condiciones sociales los que más han sufrido las consecuencias de la contención económica.

Entre el periodo comprendido entre 2010 y 2012, el gasto global por estudiante ha seguido reduciéndose, concretamente en 715 euros por estudiante, lo que equivale al 17,5% en términos nominales.

Otra reducción presupuestaria significativa, según el estudio, es la efectuada en las plantillas de profesorado. En el último cuadro de esta página, observamos que entre el curso 2007-08 y el 2012-13, el número de estudiantes del sistema educativo catalán aumentó un 17% –de 716.438 a 861.280 alumnos–. Sin embargo, el número de profesores se ha reducido un 0,6% en ese periodo.

Cobertura alumnado total Cobertura teórica alumnado en riesgo de pobreza Importe

2008-09

2009-10

2010-11

2011-12

2012-13

934.562

951.408

969.971

990.035

998.354

56.995

75.450 (20.264 p. ext)

67.377 (6.070 p. ext)

63.537

63.659

17,6

23,4

23,7

26,4

26,4*

164.483

222.629

229.883

261.369

263.565

6,1

7,9

6,9

6,4

6,4

34,7

33,9

29,3

24,3

24,2

31,59 M€

32,20 M€

28,95 ME

-42,01 M€ 33,24 M€ (12,7 M€ p. ext.) (2,3 M€ p. ext.)

FUENTE: Fundación Bofill con datos del Informe sobre malnutrición infantil en Cataluña, realizado por el Síndic de Greuges.

Financiación educativa

Propuestas de la Fundación

Indicadores de la financiación de la Educación

Gasto total Educación/ PIB*

2010

2011

2012

3,4 %

3,1 %

-

Gasto en Educación/ Gasto público total

21,1 %

20,1 %

19,4 %

Gasto público en Educación por estudiante (euros)**

4.085 €

3.749 €

3.370 €

% del total del gasto público en Educación dedicado a la enseñanza concertada

18,5 %

20,8 %

18,7 %

*Nota: Gasto total en Educación a partir de datos del Ministerio de Educación y PIB a partir de Idescat. **Gasto del Departament d’Ensenyament por estudiante en enseñanzas en régimen general y Educación de adultos.

FUENTE: Elaborado por la Fundación Bofill a partir de los informes Datos y cifras de la Educación en España, Idescat i Pressupostos de la Generalitat de Catalunya 2011 i 2012.

Alumnos y profesorado Evolución del número de alumnos y de docentes en la Pública Curso

Número

2007-2008

716.438

%

Número

%

2008-2009

752.601

+5,05

64.972

+3,95

2009-2010

782.000

+3,91

65.280

+0,47

2010-2011

806.439

+3,13

65.744

+0,71

62.505

2011-2012

838.408

+3,96

64.732

-1,54

2012-2013

861.280

+2,73

62.113

-4,04

nn

nn Interés público Distinción en el sector concertado de aquellos centros que efectivamente cumplen con los principios de interés público (centros no selectivos, comprometidos con la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales, que se acercan al principio de gratuidad y democráticos en sus estructuras de participación). nn Contrato-programa La supresión del contrato-programa reproduce los tradicionales mecanismos de dualización del sistema y favorece el desequilibro en los procesos de escolarización. nn Postobligatoria Revisión del sistema de financiación de la Educación postobligatoria privada teniendo en cuenta la oferta pública ya existente, y la priorización de recursos públicos en aquellos centros más desfavorecidos. nn Educación Infantil Definición de cobertura pública mínima en la Educación Infantil de 0-3 y apoyo a su financiación pública.

nn Plan de choque

urgentes de racionalización del gasto público procedente del Gobierno central. La decisión de Ensenyament fue preservar los centros con peores condiciones de ese aumento de ratio, pero se les volvió en contra, ya que, lejos de favorecerlos, lo que produjo fue un “efecto huida” hacia la escuela pública, concentrando en estos centros a más alumnos en riesgo educativo.

La consellera, Irene Rigau, que ha tachado el informe de “panfleto”, ha rechazado que la Generalitat “haya dado más conciertos a la Privada para el Bachillerato en detrimento de la enseñanza pública”, y ha dicho que “lo que han bajado son los conciertos y ha subido la oferta pública”.

ha aumentado el gasto privado por hogar y persona hasta los 936 euros por alumno, superior a la media española de 771 euros. El cuadro de esta página muestra un mantenimiento de la cobertura y la intensidad de las becas sobre un 6,4%, que es simultánea al aumento de alumnado en riesgo de pobreza en casi un 9%.

Justo la semana pasada, CiU, ERC y PSC llegaron a un acuerdo sobre las becas comedor para “garantizar la cobertura del 100% de esta ayuda en todos los casos de pobreza extrema”, y consensuaron prever una flexibilización para poder solicitar esta beca una vez iniciado el curso si cambia la situación económica de la familia. Sin embargo, la Fundación considera que “los 40,8 millones otorgados este año por la Generalitat para becas de comedor siguen siendo insuficientes, ya que son inferiores a los 42 millones del año 2009, cuando la tasa de pobreza infantil estaba tres puntos por debajo de la actual”.

Plan de choque en los centros más desfavorecidos en el que se apoye la actividad cotidiana del centro y su relación con las familias y el entorno. nn Artículo 48 de la LEC Desarrollo real de este artículo que hace referencia a la corresponsabilidad de todos los centros en la escolarización de alumnos. La Administración debe establecer territorialmente la proporción máxima de alumnos con NEE que pueden ser escolarizados en cada centro en los niveles iniciales de cada etapa. nn Fracaso escolar La política educativa del Govern no contempla explícitamente intervenciones que no sean pedagógicas o didácticas en relación al fracaso escolar.

Las experiencias más destacadas a nivel internacional destacan la importancia de una intervención individualizada que tiene en cuenta todo el entorno familiar y social del alumno de forma integral junto a la experiencia escolar.

FUENTE: Fundación Bofill con datos del Ministerio de Educación.

Entre 2009 y 2011, el gasto por alumno se redujo 493 euros, pero solo 227 en la Concertada El aumento de ratio en la Concertada ha producido un “efecto huida” hacia la Pública

Para la Fundación, “el carácter lineal de los recortes afecta de manera desigual a centros que están en condiciones desiguales. A pesar de que se han puesto en marcha medidas para mitigar el impacto de la crisis en los centros desfavorecidos, estas han sido claramente insuficientes”.

Recortes en Infantil También destaca la reducción presupuestaria en Educación Infantil, donde se ha pasado de 1.800 euros por plaza en el curso 2010-11 a 875 euros en el curso 2012-13, lo que supone una reducción del 52% en la aportación a las escuelas infantiles municipales, un aspecto que, según la Fundación, también ha terminado perjudicando a los colectivos más vulnerables.

Según el estudio, los daños a los centros en peores condiciones se han visto también provocados por la concentración del incremento de la ratio en los centros concertados, motivado por el RD de medidas

Becas de comedor Otro de los aspectos más polémicos que critica el informe es el de la política de becas de comedor llevada a cabo por el Govern. La crisis ha reducido las partidas destinadas a estas ayudas al mismo tiempo que

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MIÉRCOLES, 19 DE MARZO DE 2014

Entrevista Jesús Fernández-Cid Director del Centro de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha

“Hemos cambiado el lenguaje en el que se forman nuestros docentes” El Centro de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha ha sido una de las grandes apuestas del Gobierno de Mª Dolores de Cospedal en el ámbito de la formación permenente. En 18 meses ya se han formado casi 26.000 docentes. práctica educativa que encontramos hacia un compromiso con el desarrollo personal del alumnado. Esto implica la eliminacióndeunaculturaeducativabasadaenelaislamientodel profesor al tiempo que fomenta la colaboración y la mejora continua de la práctica educativa, detalmaneraqueprofesoresen diferentescentrospuedencompartir sus formas de enseñanza y las actividades que la conforman. Así, trasladamos prácticas excelentes aisladas a un contexto basado en una comunidad de prácticas excelentes formadas por docentes. Sería un modelo de creación de proyectos educativos y de extensión de los mismos.

Virginia Seseña informacion@magisnet.com

Jesús Fernández-Cid es director del Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha, un centro que gracias a las nuevas tecnologías pretende revolucionar el modo de formar a los docentes.

Licenciado en Ciencias Empresariales por la UCLM, donde en la actualidad es profesor asociado en la asignatura de Organización y Dirección de Empresas.Casadoypadredeunmaravilloso bebé de un mes, que le llena de vida. Su permanente sonrisaledelata.Erasuproyecto soñado y el que ahora pone banda sonora a su vida, relegando a Antony and the Johnsons a un retiro coyuntural.

Corredor de maratones hasta que el cuerpo aguante. Amante de la montaña. Apasionado de la lectura, lector de imprescindibles.ElValledeToledoesel sitio de su recreo, un sitio con ese Toledo impresionante a sus pies. Loco de la tecnología. Un hombre cercano y ocupado, muy cercano y muy ocupado.

Un hombre preocupado. Y mucho. Por la formación de nuestros docentes: “porque los docentessonlaspersonasenlas que ponemos lo más importante que las familias tenemos, que son nuestros hijos; y ellos son el futuro”. Mientras tomo asiento le escucho decir a alguien por teléfono una frase que me hace sonreír y que después de charlar adquiere más valor si cabe: “Por nuestros niños, cualquier cosa”. n Pregunta. Cuénteme… ¿Qué se esconde tras las siglas CRFP? n Respuesta. Un nuevo con-

ceptoymodelodeformacióndel profesorado comprometido con la calidad de la enseñanza que dé respuesta a las nuevas demandasycompetenciasdela sociedad actual. El CRFP surge como respuesta a una pregunta que nos hicimos: ¿cómo simplificar la estructura de la formación del profesorado y a la vez dar respuesta a las necesidades de nuestros profesores y alumnos? La respuesta vino dadaporunagranredprofesional de aprendizaje donde los profesores pudieran intercambiar experiencias formativas entre iguales bajo la filosofía p2p y, a la vez, dotar al sistema educativo de proyectos y metodologías que dinamizaran y actualizaran la realidad de las aulas de nuestra región. n P.¿Cree que este centro está revolucionando el concepto de educar y formar al profesorado de la región? n R. Sin duda, lo que ha hecho

la Consejería de Educación,

n P. ¿Era necesario un centro formativo de estas características en esta Sociedad de la Información? n R. La sociedad en la que hoy

FOTOGRAFÍAS: JORGE ZORRILLA

Objetivos, líneas estratégicas y proyectos

nn

nn ¿Qué se pretende con este centro? ¿Cuáles son los objetivos?

“Nuestros objetivos los tenemos muy claros: ofrecer a la comunidad educativa un espacio formativo y de encuentro referencial, que posibilite la constitución de una red social y una comunidad de práctica educativa focalizada en la innovación aplicada; fomentar la formación en el desarrollo docente entendida como la actualización permanente del conocimiento práctico de modelos y estrategias de enseñanza-aprendizaje, de la integración de las TIC en el aula y

del uso de nuevos materiales; estimular el diseño y la planificación educativa basada en el aprendizaje por proyectos a partir del conocimiento de buenas prácticas y de la compartición en red de experiencias entre los docentes”. nn ¿Ylas líneas estratégicas?

“Tenemos seis grandes líneas estratégicas en torno a las que desarrollamos nuestros objetivos: potenciación de estudios integrados y plurilingüismo; cultura digital; emprendimiento; comprensión lectora y competencia comunicativa ; aprendizaje emocional y social; organización y dirección escolar.

Estas líneas son las que demanda la sociedad actual e intentamos darles respuesta de la mejor manera posible”. nn ¿Algún proyecto de futuro?

“Sí, hay proyectos de los que todavía no puedo hablar. Creo que daremos una bonita sorpresa en junio en Albacete a muchos chavales. Haremos algo nuevo para nuestros alumnos con motivo de El Greco 2014 que estoy seguro que gustará mucho. Respecto al emprendimiento, estamos sentando las bases de otro proyecto que integra innovación y crowdfunding y espero que marche adelante también”.

Cultura y Deportes de CastillaLa Mancha ha sido cambiar un modelo de formación. El objetivo de este nuevo modelo ha sido la inmersión digital del profesorado en sus actividades formativas. Pero no nos hemos quedado tan cortos. Sobre todo intentamos crear una gran red social docente en torno a la plataformadeformacióndelprofe-

sorado. En este tiempo de vida que llevamos, hemos encontrado profesores increíbles. En pueblos que a veces no nos esperábamoshemosencontrado docentes que tenían tanto que aportar... Buscamos talento y proyectos que ofrecer de una escuela, de un instituto a otro. Hemos encontrado gente de verdad increíble y cuando

noshanentendido,hanquerido compartirsus proyectos.Esaes la formación en la que creemos. n P. ¿Contribuye al desarrollo de una enseñanza de calidad? ¿Enriquece la Educación de Castilla-La Mancha? n R. Sin duda, el sistema de for-

mación e innovación que desarrolla el CRFP supera las excepciones de excelencia en la

“Intentamos crear una gran red social docente en torno a la plataforma de formación” “Trasladamos las prácticas aisladas a una comunidad de prácticas excelentes” “Sueño con la digitalización de la experiencia educativa, es una de mis obsesiones”

en día nos movemos se vuelve cada día más compleja, con unas señas de identidad muy diferentes a las que tenía cuando se creó el modelo educativo actual. La constante e imparable evolución tecnológica ha producido un fuerte cambio en la vida diaria y profesional de todas las personas. Existen innumerables nuevas profesiones en el sistema productivo que exigen nuevas competencias que deben reunirse por parte de nuestros jóvenes para conducirseconéxitoenlaépoca que les ha tocado vivir. El colegio no puede ser ajeno a esta realidad y, en lugar de sentirnos atropellados por ella, necesitamos encontrar las claves para educar a las nuevas generaciones, gestionando un cambio en el día a día del centro con nuevos planteamientos pedagógicos y metodológicos. n P. ¿Y esto qué implica? n R. Se trata de formar a ciuda-

danos, no solo a profesionales eficientes,enunsistemaeducativo abierto a la comunidad y basadoenaprendizajescolaborativos que implican a toda la sociedad. La labor de este sistema no es formar a ciudadanos únicamente para ser útiles a un mercado, sino formar a ciudadanos capaces de desenvolverse en todos los niveles intelectuales, científicos, emocionales y sociales. n P. ¿La formación a distancia funciona? n R. Puedo darle múltiples

razones por la que la formación a distancia funciona: porque tiendealapersonalización;permite una mayor conciliación con la vida personal y laboral; disponibilidadgeográficaabsoluta; abarca más participantes a los que ofrecer más y mejores propuestas formativas; se puedencrearcomunidadesdeinterés e interacción entre los

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Entrevista docentes a través de chats, foros, aulas virtuales, etc. n P. Y todo ello gracias a las nuevas tecnologías... n R. Es la mejor manera para

llevar la mejor formación posible al último rincón de una comunidad como Castilla-La Mancha. Estamos ante una oportunidad única de ofrecer igualdad de oportunidades a todos nuestros ciudadanos.

Internet es una realidad entre nosotros, sería miope no aprovechar sus ventajas dentro del ámbito educativo y de formación del profesorado.

sorado que lo ha cursado o sobre la calidad. Hasta la fecha han respondido 11.424 docentes a la pregunta de cómo valoraneltaller.Larespuestamedia es un 8,18 sobre 10. Si les preguntamos sobre su aplicación profesional al aula o la metodología, las respuestas de media

n P. ¿Y un proyecto en el que sueña? n R. Sueño con la digitalización

“En 18 meses casi 26.000 docentes han querido participar de nuestra formación”

de la experiencia educativa, que es una de mis obsesiones.

Considero que por diversos motivos utilizamos la tecnología de una manera muy rudimentaria en los centros educativos aunque tengamos proyectos tan importantes como el de la mochila digital. Creo que nos quedamuchocaminoquerecorrer en la tecnología educativa.

“Lo que nos define es que somos digitales, abiertos, colaborativos y plurilingües”

n P. Desde el primer momento, el cierre de los centros de formación del profesorado y la creación de un único centro regional despertó críticas de los sindicatos. ¿Qué opina de los datos revelados por la encuesta –a 645 docentes– elaboradaporelsindicatoSTE, puntuando el centro con un 3,28 sobre 10? n R. Cada taller que realizamos

termina con una encuesta donde se realizan diferentes preguntas sobre el mismo y el grado de satisfacción del profe-

son un 8,2, con casi 15.000 respuestas. Son docentes que han participado de nuestra formación, que nos conocen. No voy a opinarsobrelaencuestadeSTE porque cada día trabajo para cada uno de los docentes que hay en Castilla-La Mancha. Es micompromisoconestaregión, que me ha dado todo lo que soy. n P. ¿Cree que es pronto para evaluar los resultados del centro que, como quien dice, acaba de empezar? n R. El centro tiene un año y

medio de vida. En 18 meses casi 26.000 docentes han querido participar de nuestra formación. Les estamos enormemente agradecidos por haber confiado en nosotros. Hemos cambiado muchas formas de entender la formación, hemos abierto nuevas modalidades y seguiremos abriendo nuevos caminos. Mucha gente se muestra sorprendida de lo que hemos conseguido. Lo mismo que recibimos críticas, hay gente que nos felicita, que nos anima, que nos da ideas, que cree en nosotros… Hemos cambiado el lenguaje en que se forman nuestros profesores para hablar la lengua y el idioma que la sociedad demanda de nuestros alumnos: somos digitales y plurilingües. n P. Ponga un titular al pensamiento que le viene a la cabeza cada día cuando entra por la puerta del centro. n R. Cada día que entro al cen-

tro hay dos palabras que vienen continuamenteamimente,que son compromiso y responsabilidad. Compromiso con la comunidadeducativayresponsabilidad por las decisiones que tomamos.Creoenunasociedad digital y plurilingüe y en ese camino es en el que nos encontramos en las aulas de CastillaLa Mancha. n P. Por último, defina el Centro Regional de Formación del Profesorado con tres palabras. n R. Somos digitales, abiertos y

colaborativos. Es lo que puede definir una institución del siglo XXI y en ella nos encontramos.

Los pilares

nn

nn ¿Cuáles son los pilares fun-

damentales del centro?

“El centro no existiría sin su gran impulsor, que fue el consejero Marcial Marín. Sin él y su apuesta por este cambio no existiría el centro. En segundo lugar, creo que el grupo humano que forma el centro es excepcional. Sin duda es un equipo de alto rendimiento.

Desde el primero hasta el último ponen todas sus fuerzas para que todo funcione lo mejor posible. Sin sus proyectos no seríamos nada. Por último, pero no menos importante, nuestro compañeros docentes, que cada día nos dan alguna lección y por los que intentamos dar el máximo para que todas sus ideas, nuestras ideas, redunden en un incremento de la calidad en la Educación que nuestros alumnos reciben en las aulas. nn ¿Tienen algún tipo de colaboradores externos?

“Tenemos colaboraciones con instituciones que nos ayudan y nos facilitan los expertos que necesitamos: la Universidad de Castilla-La Mancha, la Universidad Autónoma de Madrid, la UNED, el British Council, Arduino Verkstad (la empresa de la que es cofundador el ingeniero español David Cuartielles), el colectivo Naukas (la mayor plataforma de blogs científicos en español), etc”.

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Información

Los sindicatos rechazan que las nuevas listas de interinos en Asturias primen la nota

Falta de claridad al asignar plazas para docentes extremeños ACCESO

EMPLEO

La Consejería dice que “es equitativo para docentes con o sin experiencia” Redacción informacion@magisnet.com

Los sindicatos representados en la Mesa Sectorial que negocia un nuevo acuerdo para la elaboración y gestión de las listas de aspirantes a interinidad en Asturias –que sustituirá al vigente desde junio de 2005– han mostrado su rechazo a la propuesta inicial del Gobierno regional. No obstante, la Consejería asturiana se ha mostrado dispuesta a estudiar los planteamientos que le trasladaron los representantes sindicales en la reunión de la pasada semana.

La Consejería convocó una nueva reunión para esta semana en la que el director general de Personal Docente, José Antonio Fernández, se comprometió a aceptar las posturas que encajen “con la premisa de asegurar un nuevo marco que ofrezca una respuesta equitativa y razonable a las demandas de los diferentes colectivos del profesorado, con y sin experiencia docente”.

Representantes sindicales se niegan a entrar a la Mesa Sectorial el pasado febrero. ANPE A su juicio, “el objetivo final es garantizar la calidad y estabilidad profesional de los docentes y, sobre todo, la calidad del sistema educativo público” por lo que la Administración ha rechazado algunas posturas que considera “inmovilistas” dado que “con unas listas de interinos bloqueadas, ningún nuevo opositor tendría posibilidad real de trabajar como docente”.

Para el sindicato Suatea, “la Consejería ha pretendido justificar lo injustificable al afirmar que aprecian mucho la labor del profesorado interino, pero están dispuestos a despedir masivamente a este colectivo”.

Para FETE-UGT, “el primer borrador rompe con la estabilidad que proporcionaba el vigente acuerdo de interinos y hará que las listas sean irreconocibles tras un proceso selec-

tivo”. También CCOO se mostró crítico con el planteamiento por el “desequilibrio entre experiencia y nota”.

Por su parte, ANPE criticó que el Gobierno pretenda negociar el documento “con prisas y a lo loco al pretender elaborarlo en 15 días para proceder a la convocatoria de oposiciones y que plantee descompensar el valor de la experiencia en beneficio del mérito.

La Plataforma por la Educación Pública de Extremadura considera que el próximo curso será el “menos transparente” en cuanto a la asignación de puestos de trabajo en la Educación extremeña. El portavoz de la Plataforma, Francisco Manuel Jiménez, ha asegurado a Efe que, tras la decisión de no convocar concurso de traslados ni oposiciones para este año, la asignación de los puestos interinos llegará con las comisiones de servicio. Ha indicado también que las comisiones de servicio son un concurso de traslados pero “sin los procesos claros y transparentes como entendemos que deben hacerse, pues hay discrecionalidad en su concesión”.

La Plataforma por la Educación Pública autonómica entiende que las comisiones de servicio son convenientes en determinadas cuestiones, pero para el acceso a la función pública se deben cumplir los criterios de “igualdad, mérito y capacidad”. “Las comisiones de servicio van a ser un concurso de traslados pero sin sus garantías, pues no habrá una publicación de listas o un tiempo de reclamación o de rebaremación para actualizar los méritos”, indicó.

Los sindicatos volverán a pedir el concurso de traslados en una mesa técnica de la próxima semana, pues “los plazos

se están agotando y la Administración autonómica está jugando a dejar pasar el toro hasta que ya no dé tiempo”.

El portavoz de la Plataforma ha recordado que hay comunidades que llevarán a cabo el concurso de traslados, independientemente de que se pueda “baremar” la experiencia de los interinos o no. Además, asegura que “aún están por verse las sentencias de las instancias judiciales superiores sobre este asunto”, pero califica de “tibia” la decisión de Extremadura de esperar esa decisión, pues “con la legislación en la mano se puede convocar el concurso de traslados”.

Sin respuesta La Plataforma llevó a cabo tres concentraciones después de Navidad en relación a estos asuntos, pero “aún no ha habido respuesta por parte de la Administración”, según ha indicado. Esta entidad cree que la ausencia de concursos de traslados y de oposiciones “no se debe solo a una cuestión de recortes –pese a que Extremadura ha sido la sexta autonomía que más ha recortado– sino a otros aspectos relacionados con la utilización de estos criterios a su conveniencia”.

Jiménez cree necesario que “la Administración siente a las partes integrantes de la Educación extremeña para articular un sistema consensuado, no solo en relación a este asunto sino a temas nuevos que surgen cada día”.

Castilla-La Mancha espera convocar 200 plazas para profesor de Secundaria en 2015 OPOSICIONES

Solo serían 120 plazas si no se pudiera superar la tasa de reposición

Oferta de Empleo Público 2014 por cuerpos y comunidades Maestros Andalucía

220

Aragón

210

Asturias

16

Redacción

Baleares

informacion@magisnet.com

Canarias

El consejero de Educación de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, mostró el pasado domingo su deseo de convocar oposiciones para profesor de Secundaria en 2015 y ofertar 200 plazas, una cifra que sería posible si el Gobierno central permite que se supere la tasa de reposición. En caso de que no se pudiera superar dicha tasa, solo se podrían convocar 120 plazas, sumando las de 2013 y 2014.

En declaraciones con motivo de su participación en la convención del PP de CastillaLa Mancha, Marín se mostró confiado en que se pueda rebasar dicha cifra, ya que “España va levantando el vuelo”.

Profesores Secundaria

Técnicos FP

E.O.I.

Música y Artes Esc. 30

35

Cataluña Cantabria Castilla y León Castilla-La Mancha Extremadura Galicia

117

Murcia La Rioja Madrid

40

157

90*

27*

40 (+90*)

720 (+27*)

Navarra Comunidad Valenciana País Vasco Ceuta Melilla Total

FUENTE: Elaboración propia.

Notas: * Hay oferta de plazas, pero no convocatoria de oposiciones para este año.

35

30

Artes Plást. y Diseño

Inspectores

Maestros Plás. y Dis.

Boletín Oficial

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 19 de marzo de 2014 / Nº605

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso on line ‘Coaching: desarrollo de personas’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿La dirección consolida haberes al jubilarse?

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La oposiciones de Secundaria se dividen en 7 especialidades CONVOCATORIA La convocatoria de oposiciones por parte de la Consejería para el cuerpo de profesores de Educación Secundaria se dividirá en siete especialidades, según ha anunciado Educación ante los sindicatos en la Mesa Sectorial del pasado viernes. De las 157 plazas anunciadas, Inglés acapara 60 plazas, Lengua Castellana y Literatura 30, Geografía e Historia 25, Matemáticas 20, Física y Química y Biología y Geología disponen de 10 plazas cada una, y por último, las 2 plazas restantes se convocarán para Alemán. Asimimo, las pruebas incluirán de forma excepcional 40 plazas para maestros de Inglés en Primaria, por lo que el total de plazas asciende a 197.

Por su parte, los sindicatos presentes en la Mesa Sectorial.

CCOO, ANPE, CSIF y UGT, han coincidido en denunciar que la asignatura de Inglés acapare la mitad de las plazas que se convocarán para el próximo curso, 100 de 197. Según Isabel Galvín, de CCOO, la convocatoria “es una reconversión de la plantilla para amortizar o eliminar otras especialidades y aumentar los funcionarios de Inglés”. En este sentido, Francisco Melcón, de ANPE, asegura que se va a precarizar el empleo, ya que se jubilan 1.500 y solo se convocan 197 plazas, un número “manifiestamente escaso en varias especialidades y ridículo en alemán”.

Los futuros maestros deberán aprobar Lengua en Selectividad PLAN DE ESTUDIOS

La Consejería acuerda con las universidades la reforma del acceso a Magisterio Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La Consejería de Educación ha cerrado un acuerdo con todas las universidades de la Comunidad de Madrid en el que se estipulan los cambios previstos para la reforma de los planes de Magisterio. Según el texto, los alumnos que quieran acceder al Grado de Magisterio el próximo curso deberán aprobar el examen de Lengua en Selectividad, o sacar una nota media de 9 –sobre 14–en dicha prueba.

Asimismo, el acuerdo establece la futura implantación de una prueba específica y conjunta para todos los estudiantes que quieran estudiar el Grado de Magisterio, tanto en universidades públicas como privadas. El objetivo de la prueba es “valorar los conocimientos, habilidades y competencias que se consideren imprescin-

Los estudiantes de Magisterio deberán aprobar una prueba específica. MAGISTERIO dibles para desarrollar con éxito las actividades formativas”, según ha recalcado la Consejería en un comunicado.

Según ha explicado Educación, la reforma de los planes de estudio de Magisterio es im-

prescindible tras analizar los resultados de las últimas oposiciones, donde el 72,4% suspendió la prueba de conocimientos generales. En la anterior convocatoria el nivel de suspensos alcanzó cerca del

90% del total de los aspirantes.

La reforma es para la Consejería una vía para lograr que la región forme a los mejores docentes y aumente la excelencia educativa en todos los centros madrileños.

EDITORIAL

La reforma de Magisterio debería ser de carácter estatal Mejorar la calidad de la Educación y la formación de los docentes es sin duda uno de los objetivos que más se repiten por los pasillos de las diferentes Consejerías de Educación.

Lo que la mayoría de los mortales no entendemos es que no se pongan medidas a nivel nacional para intentar garantizar una formación mínima en la plantilla y que esta exigencia no sea la misma en Madrid que en Barcelona. ¿Es viable que solo los estudiantes madrileños que aspiren a la carrera docente tengan que superar una prueba específica, mientras en el resto de España acceden sin realizarla?

Si lo que queremos es mejorar el nivel educativo de nuestros estudiantes, es primordial mejorar también el de los docentes, pues de su trabajo depende en gran medida el éxito en los centros. Lo ideal es que los docentes gallegos tengan el mismo nivel que los andaluces, y así en cada una de las Comunidades Autónomas. Ésta es precisamente una de las denuncias de los sindicatos, que la Comunidad de Madrid se adelante y reforme los planes de estudios de Magisterio sin contar con el resto de regiones. De hecho, CCOO reprocha a Lucía Figar que tome decisiones sin contar con la opinión de la comunidad educativa y que deje a Madrid fuera del estado de las autonomías.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 19 DE MARZO DE 2014

Comunidad de Madrid Marcos Garasa Director pedagógico de Innova School ces se implementa a mayor nivel. n P. ¿Cuánto se tarda en implantar? n R. Lo ideal es comenzar en

Navidad y entregar las tablets a los profesores. Comienzan a trabajar con ellas, se hacen con ellas, etc. Una vez que se sienten cómodos trabajando con los dispositivos, pasan a la siguiente fase que consiste en probar conlosalumnos.Eneltercertrimestre ya está muy claro el objetivo y los planes, por lo que mejorará tu rendimiento.

JORGE ZORRILLA

n P. ¿Crees que el buen uso las tecnologías te convierte en mejor docente? n R. Si, ya que me permite inte-

grar herramientas que me van a hacer la vida mucho más fácil.

La tecnología la usamos para vivir mejor, por eso la diseñamos, te permite trabajar mejor, conmenosesfuerzoytenermás tiempo para tus alumnos. Es mucho más eficaz. n P. ¿Mejoran los resultados académicos? n R. Ya empieza a haber resul-

“ La tecnología permite trabajar mejor y con menos esfuerzo”

tados en los centros que trabajamos el año pasado. Cuando tu captas la atención de alguien, en este caso los alumnos, puedes comunicar mejor. Hay tres cosas que tienen que funcionar: los contenidos, la pedagogía y la tecnología. Cuando integras las tres, es un éxito. El mundo de los alumnos es la tecnología, por eso, si la implantamos en el aula, se van a sentir más cómodos.

Marcos Garasa apuesta por una revolución tecnológica en las aulas. Integrar la tecnología, los contenidos y la pedagogía del docente permite obtener el éxito y motivar mejor a los alumnos.

n P. ¿Desde que edad recomendáis implantar los dispositivos? n R. Se puede implantar en

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Tras más de diez años ejerciendo como docente de Inglés y Lengua Castellana, Marcos Garasa ha dado un salto en su carrera y se dedica a formar y asesorar docentes sobre cómo implantar las nuevas tecnologías en el aula. n Pregunta. ¿Por qué decidiste cambiar la docencia por especializarte en asesoramiento tecnológico? n Respuesta. Después de diez

años dedicados al mundo docente y dando clase a los alumnos, es un desafío bonito.

Hay un vacío, llega una tecnología y haberlo vivido como experiencia me dio pie a ver que hay un mundo entero que comunicar a otros compañeros. n P. ¿Cómo comenzaste a implantar la tecnología en tus clases? n R. Siempre he sido muy tec-

nológico e inquieto, pero a raíz de unas llamadas y una invitación a un evento vi que la tecnología nos tiene que facilitar la vida. Incluir la tecnología dentro del aula es necesario, porque la tecnología es la mitad de la vida de nuestros alumnos, si la dejas fueras del aula, vas a conseguir peor resultado que si la integras dentro de las clases en los centros interesados. n P.¿Cómo es esta formación? n R. Tenemos varios modelos

de formación. Por ejemplo, en Argentina trabajamos a través de videoconferencia y de plataformas de difusión de contenidos. Por otro lado, en España

contamos con sesiones presenciales en los centros. Trabajamos tanto en centros concertados,privadoscomopúblicos.La Pública no se puede quedar atrás, ya que volveríamos a una Educación en dos velocidades. n P. ¿Trabajáis con algún softwareofabricanteenconcreto? n R. No estamos sujetos al dis-

positivo,dependedelcentro.No me preocupa el dispositivo, lo que yo intento comunicar en las formaciones es que la tecnología te permite trabajar de una manera diferente. Cuando el profesor entiende que tiene muchas herramientas y que puede integrarlas en las clases, eso va a hacer tu vida más fácil. n P. ¿Cómo es la actitud de los docentes ante este desafío?

En profundidad nn Objetivos Innova School es una empresa de reciente creación que se dedica a facilitar y ayudar a los colegios a la hora de incorporar las nuevas tecnologías, de la forma ma? s simple, viable y efectiva.Desde hace menos de dos meses, Marcos Garasa se encarga de la Dirección Pedagógica de la firma y de impartir la formación presencial de los docentes en los centros. nn Más que aplicaciones Marcos Garasa apuesta por un modelo que vaya mucho más allá del uso e implantación de aplicaciones, es decir, el profe-

n R. Como en todos los equipos,

hay diferentes modelos. Siempre va a haber unas personas quetevanaseguirdesdeelprincipio, pero mucho más en cuanto ven cómo trabajas, que los niñosestánmásdinámicosycon los ojos abiertos, etc. n P. ¿Las tecnologías están suficientemente implantadas en las aulas? n R. Creo que se han hecho

grandes esfuerzos en los últimos años y es un paso más y definitivo hacia la personalización de la enseñanza. n P. ¿La implantación en los centros se ha hecho correctamente?¿Quéhayquemejorar? n R. Hay grandes problemas

cuando tu introduces las tablets en un colegio, ya que necesitas

nn sor tiene que cambiar su mentalidad. “El cambio viene ahí, en saber cómo puedo aprovechar la tecnología en las aulas.

No hay que basar el modelo en aplicaciones, simplemente complementan”, apunta. nn Futuro Aunque lleva poco tiempo fuera de las aulas, Marcos Garasa se siente muy a gusto en su nuevo papel. “Estoy encantado, ya que sigo manteniendo contacto directo con los profesores. Es una labor dentro de la docencia y bastante grata. Al final, he subido un escalón aunque sigo trabajando en la docencia”, confiesa.

dar una estructura metodológica.Notienesentidointroducirlas tablets,solopordiferenciartedel colegio de al lado. Tiene sentido que metas los dispositivos viendoquevaasoportarloscambios necesarios.Nosoncambiosradicales, simplemente es volver a pensar cómo redistribuir los tiempos de enseñanza y aprendizaje, ver la capacidad que tienesatravésdelatecnologíapara realizarnuevasactividades,con lo cual debes rediseñar tu programa. Y por último, la motivación de los alumnos. Los profes nos contagiamos enseguida, o entras en la primera fase o en la segunda. n P. ¿Crees que los niños se pueden distraer al tener una Tablet en clase? n R. Tienen que hacerse cons-

cientes de que es una herramienta para utilizar dentro del ámbito educativo y que ese es el propósito. Deben también poder utilizarla de un modo máspersonalyprivado,porque eso les vincula al dispositivo y van a cuidarlo mejor. n P.¿Quién aporta las tablets? n R. Hay diferentes modelos y

depende de la idea que tiene el centro. Nosotros aportamos soluciones a los diferentes modelos que nos encontramos.

“No tiene sentido introducir las tablets solo por diferenciarte del centro de al lado” “Si integras la tecnología en el aula, vas a obtener mejores resultados que si no lo haces” “El gran potencial de las tablets es en Secundaria debido a la madurez de los alumnos”

todas las etapas, aunque cada etapa tiene una necesidad diferente. No es lo mismo trabajar en Infantil que en Primaria o Secundaria. La gran potencialidad de las herramientas es en Secundaria y Bachillerato, debido a la madurez del alumno. Le sacas un partido increíble al dispositivo. n P. ¿Es funcional que todos los alumnos tengan su tablet? n R. Hay diferentes modelos de

implantación, pero lo que más funciona es apostar por una tablet por alumno. El modelo pasa por deshacernos de los libros de texto. n P. ¿Crees que los profesores están suficientemente formados como recibir todo el cambio tecnológico? n R. No, hace falta mejorar.

Hay distintos niveles de profesor, por eso hay que tener claro que hay comunicar de manera diferente. Cada vez va quedando menos. El cambio va más allá de la utilización del dispositivo, es un cambio en nuestra mente. Tengo que desaprender, para aprender cómo dar clase de nuevo. Como dijo Ken Robinson, estamos usando la tecnología con alumnos del siglo XXI, profesores del siglo XX y educados con un método del siglo XIX.

n P. ¿Qué opciones hay? n R. Normalmente se arranca

n P. ¿Hay que renovar los planes de estudio de Magisterio? n R. Estamos hablando con

con un proyecto piloto, se hacen unas 30 o 40 tablets y con ellas se va probando en el centro con alumnos y profesores. Luego, pocoapoco,sevanintroduciendo con los planes de las clases.

La siguiente fase es cuando ya el piloto ha sido un éxito, enton-

universidades que tienen esa idea para empezar a formar a esos futuros profesores. Cuando el cambio viene desde dentro y son los propios alumnos los quelodemandan,elprofesorno se puede resistir, o cambias tu o estas fuera.

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MIÉRCOLES, 19 DE MARZO DE 2014 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid BREVES CUMBRE SOCIAL

Acoger las marchas por la dignidad CCOO ha pedido al Ejecutivo regional el uso de los centros educativos de Vallecas para acoger a los participantes de las ‘Marchas por la Dignidad’ que se celebrarán el próximo 22 de marzo en la capital. Las marchas han sido convocadas por los movimientos y plataformas integrantes de la Cumbre Social bajo el lema Por un sistema sometido al control del pueblo. El sindicato ha recordado que en otras ocasiones “se han cedido estas instalaciones para otro tipo de eventos sociales, como la XXVI edición de la Jornada Mundial de la Juventud en 2011, cuando vino el Papa a Madrid”.

El Gobierno congela los precios de las guarderías por segundo año consecutivo

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SINDICATO

ANPE-Madrid reelige a su presidente El sindicato de profesores ANPE-Madrid ha reelegido a Francisco Melcón, su actual presidente, para un nuevo mandato de cuatro años más.

Durante la celebración del XX Consejo Sindical Autonómico, Melcón conminó a todos los presentes a “continuar trabajando con la misma ilusión y compromiso” que han demostrado hasta ahora, “para defender la enseñanza pública y a sus profesores”. La sección madrileña es el segundo sindicato con mayor representación en la Mesa sectorial de Educación de la Comunidad de Madrid, por detrás de CCOO y por delante de CSIF y UGT.

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CONFERENCIAS

Tres Cantos acerca la ciencia a los jóvenes El Ayuntamiento de Tres Cantos, junto al Museo Nacional de Ciencias Naturales y la Obra Social La Caixa, ha organizado un ciclo de conferencias que acercarán la investigación científica a los más jóvenes. Las actividades se impartirán durante dos meses en varios institutos, colegios concertados y en la Universidad “Carmen de Michelena”.

El alcalde de la localidad, Jesús Moreno, ha considerado que esta experiencia responde a la “necesidad de aumentar el número de profesionales de la investigación en España”.

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PRESUPUESTO

Aumenta la oferta educativa para 2015 Los colegios públicos “El Encinar”, en Torrelodones, y “Los Ángeles”, en Pozuelo de Alarcón, ampliarán su oferta educativa a partir próximo curso. El primero con 180 plazas nuevas de ESO y el segundo con 75 plazas nuevas de Educación Primaria.Las obras de ampliación de estos dos colegios, anunciada por la Comunidad de Madrid, contará con un presupuesto de 1,5 millones de euros. nn

INFANTIL

La Comunidad concederá 31.000 becas a los matriculados en centros privados Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Las tarifas de las escuelas infantiles públicas no aumentarán el curso que viene, ya que según el presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, el Ejecutivo ha congelado los precios por segundo año consecutivo. Asimismo, González ha informado que mantendrá las ayudas para la escolarización de niños en la etapa de Educación Infantil, una medida que permitirá facilitar la conciliación de la vida laboral y familiar de todos los madrileños.

Ayudas a familias Durante la visita a la Escuela Infantil “Sol Solito”, en el barrio de Montecarmelo, el presidente del Ejecutivo Regional ha explicado que se destinarán 34 millones de euros públicos para financiar las ayudas concedidas a las familias que escolaricen a sus hijos en centros privados. Según ha informado González, el objetivo de las ayudas es favorecer el acceso a centros educativos a más de 31.000 madrileños menores de tres años contribuyendo a la conciliación en las familias en la que trabajen ambos progenitores.

El presidente de la Comunidad ha contado durante toda la visita con la compañía de Lucía Figar, consejera de Educación. En el acto ha explicado que la Comunidad congelará también el precio del comedor escolar, que se mantendrá en 96 euros al mes, así como la cuota para bebes menores de un año, que se sitúa en 60 euros, y la prolongación de la jor-

El presidente de la Comunidad, Ignacio González, visita la Escuela Infantil “Sol Solito” en Montecarmelo. MADRID

La Educación Infantil en cifras n n Plazas pública La Comunidad de Madrid dispone en la actualidad de una red pública de 465 escuelas infantil. Según datos de la Consejería de Educación, la oferta educativa pública para niños de entre 0 y 3 años es de 46.670 plazas. Asimismo, el Gobierno regional subvenciona mediante los cheques-guardería a cerca de 4.000 familias en centros conveniados. Según datos de la Consejería, el 85,5% de los niños escolarizados en Educación Infantil lo están gracias a plazas sostenidas con fondos públicos, en una etapa

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que según ha recordado Ignacio González durante el acto, “no es ni obligatoria ni gratuita”. n n Datos escolarización La gran demanda de la Comunidad de Madrid y las ayudas de la Consejería han permitido que la región se sitúe a la cabeza en el porcentaje de niños escolarizados en estas edades, con un porcentaje cercano al 50%. Es decir, Madrid se cuela como la tercera región en Europa, solo superada por Dinamarca y Países Bajos, más de 15 puntos por encima de la media nacional.

nada, en 15 euros por mes. Los precios de escolarización de las escuelas se distribuyen por tramos y en función de la renta per cápita de las familias. En la actualidad oscila entre los 80 euros mensuales y los 260.

Financiación Según cifras de la Consejería, el 63,5% de las familias pagan una tarifa inferior a los 130 euros al mes por plaza, un 35,7% paga hasta 180 euros al mes, y tan solo un 0,6% se encuentra en el tramo de la cuota máxima de 260 euros al mes. Es decir, de media, la Comunidad financia de media el 60% del coste total de una plaza de 0 a 3 años.

Por su parte, CCOO ha rechazado la medida y la ha cata-

logado de regresiva, ya que supone una redistribución a la inversa dando más al que más tiene y quitándoselo al que más lo necesita. Asegura que es un escándalo y supone una discriminación entre el alumnado, acusando a la Consejería de vulnerar el Principio de Igualdad.

Según ha declarado González durante el acto, “la Comunidad quiere que los madrileños empiecen a recibir los beneficios del esfuerzo económico realizado durante estos años de crisis en un momento en el que el empleo empieza a crecer tímidamente”. Además, ha asegurado que la medida obedece al interés por “priorizar el gasto en Educación y por ayudar a la conciliación”.

Needdo premia el mejor proyecto de innovación social CELEBRACIÓN La Comunidad de Madrid acogió el pasado 10 de marzo el evento Needdo TuitStop en el que se premió al mejor proyecto innovador y con mayor difusión de la plataforma Needdo.

Porque ellas se lo merecen, del Colegio “Liceo Europeo”, es una campaña de sensibilización para ayudar a mujeres afectadas por el cáncer de mama que consiguió más de 25.000 retweets y 5.600.000 impactos en Twitter. Asimismo, en el acto se presentaron tres

proyectos de innovación social desarrollados por jóvenes madrileños de entre 15 y 18 años.

El primero de ellos, Meet the street, busca dar a conocer la realidad que viven las personas sin hogar. Por otro lado, No lo tires, dónalo, está dirigido a ayudar a personas necesitadas mediante la recogida de juguetes y ropa, para posteriormente organizar mercadillos y vender los productos y recaudar dinero para becar a alumnos en riesgo de exclusión social. Por último, Diario callejero pretende dar visibilidad a los problemas de la calle, es decir, de los jóvenes,

de las personas sin hogar y de los inmigrantes, entre otros.

El acto estuvo presidido por José María Pérez-Seoane, director general de Cooperación Internacional ONG, quién fue el encargado de inaugurar el acto de bienvenida. Por su parte, tanto Anabel Martín, directora de Voluntariado y Cooperación al Desarrollo de la Comunidad de Madrid, como María Jesús Mattern, responsable de Proyectos Sociales de Iberdrola, destacaron la importancia de la innovación social de las futuras generaciones como clave de la transformación social.

Varios jóvenes durante la celebración del acto. NEEDDO

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 19 DE MARZO DE 2014

Comunidad de Madrid

Aranjuez lanza un programa para reducir el absentismo

Clases magistrales para acercar los deportes olímpicos a las aulas

INICIATIVA El Ayuntamiento de Aranjuez ha puesto en marcha un proyecto de intervención educativa y seguimiento destinado a reducir el absentismo escolar crónico entre los alumnos de Educación Primaria de la localidad. El proyecto Motiven persigue concienciar a las familias de los alumnos absentistas de la importancia de la escolarización normalizada además de apoyar la consecución de un nivel curricular adecuado de los mismos.

El programa está dirigido a 28 alumnos de Primaria cuyas ausencias injustificadas al colegio son reiteradas en el tiempo. Las actividades se desarrollarán en tres ámbitos de actuación: acompañamiento al menor hasta el centro escolar para garantizar su asistencia, desarrollo de actividades de apoyo escolar para motivar el aprendizaje y suplir las carencias, y por último, la organización de talleres de orientación y concienciación dirigidos a las familias.

Asimismo, la Mesa Local de Prevención y Control del Absentismo recoge la posibilidad de imponer multas de entre 150 y 1.000 euros a los padres de los menores que de forma reiterada rechacen las acciones destinadas a cumplir con la escolaridad o impidan la asistencia al centro escolar. En este sentido, las familias con expediente abierto no podrán acceder a ayudas de ningún tipo en el Ayuntamiento.

El esgrimista Yulen Pereira será el protagonista de la V edición del programa madrid@magisnet.com

Gracias al programa educativo Aprende con las estrellas, los escolares madrileños podrán conocer de primera mano algunos de los deportes olímpicos minoritarios con la participación en los centros de los mejores deportistas de la Comunidad. La V edición del programa visitará 50 centros educativos hasta mayo, es decir, más de 5.000 jóvenes madrileños podrán disfrutar de la actividad y conocer el esgrima desde sus propias aulas.

Uno de los centros participantes, el Colegio Público “Leopoldo Alas”, en el distrito de Ciudad Lineal, recibió el pasado 12 de marzo la visita del esgrimista Yulen Pereira, encargado de ofrecer una clase magistral teórico-práctica a los alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria. Pereira es el actual subcampeón de Europa Junior y número 1 del ranking mundial junior. El director general de Juventud y Deportes, Pablo Salazar, también se acercó al centro para conocer de primera mano el desarrollo del programa, que ha sido puesto

OFERTA EDUCATIVA

La Comunidad invierte 25 millones en 62 centros ocupacionales de la región

Salvador Victoria. MADRID porcionar la habilitación profesional, el desarrollo personal y social, con el fin de conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades”, explicó Victoria.

Según informa la Consejería, el Acuerdo Marco garantiza la atención de los usuarios, al igual que la calidad y sostenibilidad del sistema. “Con esta fórmula se logra la continuidad del servicio y se garantiza la

nn

n n Origen El programa fue puesto en marcha por la Consejería de Educación en colaboración con la Fundación Madrid Olímpico, que comenzó su andadura un año antes como una entidad sin ánimo de lucro. n n Objetivos El objetivo de la fundación es promover el mecenazgo empresarial e institucional para apoyar a los deportistas de alto nivel y reforzar así su preparación para los Juegos Olímpicos. n n Actividades Asimismo, la fundación se encarga de organizar y preparar todo tipo de eventos, pruebas deportivas y competiciones demandadas por la sociedad de acuerdo con las instituciones competentes.

Estefanía Martínez

Madrid asegura 4.000 plazas para personas con discapacidad

La Comunidad de Madrid ha destinado este año casi 25 millones de euros para garantizar las plazas educativas de las personas con discapacidad intelectual de la región. La inversión corresponde al Acuerdo Marco alcanzado y permitirá garantizar un total de 4.017 plazas en 62 Centros Ocupacionales, según ha detallado Salvador Victoria, consejero de Presidencia y Justicia y portavoz del Gobierno regional.

“Los 62 centros para personas adultas con discapacidad intelectual ofrecerán un equipamiento especializado de estancia diurna destinado a pro-

Las Claves

OLIMPISMO

El esgrimista Yulen Pereira ofrece una clase magistral en el CEIP “Leopoldo Alas”. MADRID en marcha por la Comunidad de Madrid a través de la Fundación Madrid Olímpico.

Durante la jornada, el madrileño acercó a los escolares nociones básicas sobre el esgrima, acompañado en todo momento por José Luis Abajo ‘Pirri’, medallista olímpico y bronce mundial en dicha modalidad.

Quinta edición El programa Aprende con las estrellas se puso en marcha

igualdad en la prestación a los usuarios y una mayor optimización del sistema desde el punto de vista económico y administrativo”, indicó.

Integración laboral El objetivo que tienen estos centros es facilitar la integración social y laboral de las personas adultas con discapacidad intelectual, promoviendo la inserción laboral. Además, desarrollan habilidades para conseguir el máximo de autonomía posible en las actividades de la vida diaria. “Los usuarios de estos centros podrán utilizar los servicios del área ocupacional, inserción laboral y habilitación personal y social de modo coordinado tanto entre si, como con el resto de servicios a recibir en el centro”, explicó Victoria.

Asimismo, el Consejo de Gobierno aprobó una partida de 1.142.277 euros para garantizar el mantenimiento de 28 plazas para personas con discapacidad física gravemente afectadas en el centro del distrito Fuencarral-El Pardo. El centro ofrece atención especializada 24 horas al día, incluyendo alojamiento, manutención, cuidados para la realización de actividades, apoyo personal y actividades de rehabilitación integral y fomento del ocio.

durante el curso 2009-10 con el objetivo de difundir y acercar el deporte de alto nivel de una forma pedagógica y positiva a los escolares, mediante sesiones presenciales en el tercer ciclo de Primaria en los diferentes centros de la región.

De esta forma, los alumnos tienen la posibilidad de interactuar y conocer la realidad de los diferentes deportes en primera persona, así como la importancia del trabajo en equipo y de valores como el es-

fuerzo, el sacrificio, la constancia y el respeto.

Durante las pasadas ediciones más de 20.000 alumnos madrileños han participado en el programa. Los escolares han conocido, entre otros, el hockey hierba con Bárbara Malda, el balonmano con Alfonso de la Rubia, el judo con Raquel Prieto y la gimnasia artística con Manuel Carballo.

La Fundación Madrid Olímpico lleva varios años organizando diversas actividades con

el objetivo de transmitir los valores del deporte entre los jóvenes. Por ejemplo, la Oficina de Atención al Deportista ofrece cada año varias becas a deportistas madrileños de alto nivel que les permiten preparar futuras citas deportivas. Olímpico por un día o 100 Valientes son otras de las actividades que tienen en marcha, un importante apoyo para los deportistas y una herramienta de difusión y divulgación para la región.

La Fiscalía acusa a la Comunidad por no actuar en el caso Valdeluz DENUNCIA

El fiscal jefe provincial asegura que Ciasi debería haber denunciado el hecho El fiscal jefe provincial de la Comunidad de Madrid, José Javier Polo, se ha pronunciado en relación a los supuestos abusos sucedidos en el Colegio “Valdeluz”. Polo asegura que el Centro Especializado de Intervención en Abuso Sexual Infantil, dependiente de la Comunidad de Madrid, debería haber denunciado los abusos acaecidos puesto que trataron a la alumna hace varios años en el centro.

José Javier Polo ha admitido que Ciasi podría haber informado a la Fiscalía de esos hechos, aunque ha especificado que en cuanto a la obligación de hacerlo, “hay que analizar la relación de las personas de ese organismo con los he-

chos”. Asimismo ha asegurado que la Fiscalía siempre activa sus protocolos de investigación ante cualquier denuncia que recibe. “Nosotros no tiramos nada a la papelera”, ha recalcado.

En referencia al caso del Colegio “Valdeluz”, Polo ha detallado que la Fiscalía aún está investigando todas las conductas para determinar si son constitutivas de delito, asegurando que si alguien tiene que responder ante la Justicia, la Fiscalía lo activará.

Por otro lado, el fiscal provincial de Madrid ha aclarado que el procedimiento en caso de ocurrir delitos de esta naturaleza pasa por la denuncia de la parte perjudicada, aunque ha especificado que en caso de que la parte perjudicada sea un menor, la denuncia la debe realizar su representante legal, padre o madre. Polo ha puntualizado que en aquellos casos en los que el representante legal está imputado en el delito, es el Ministerio Fiscal el que puede denunciar en nombre de la víctima, matizando que

el fiscal tiene que conocer todos los hechos, puesto que de otra forma, no podría denunciarlos.

Denuncia La primera denuncia por los presuntos abusos en el Colegio “Valdeluz” se produjo el 6 de febrero, tal y como explicó la consejera de Educación, Lucía Figar, en la Asamblea de Madrid la pasada semana. Durante su comparecencia aseguró que la denuncia de la familia se produjo por consejo de un inspector del área que se había reunido previamente con la familia de la menor. Según aseguró ante los diputados madrileños, la actuación de la Administración “fue correcta y rápida”.

Asimismo, Figar aseguró que esa fue a primera y única vez que su departamento tuvo constancia de que estaban teniendo lugar dichos hechos en el centro. Hizo hincapié en que “es imposible” que hubieran realizado alguna otra actuación previa o que hubiesen presentado denuncia, ya que nadie de la Consejería tenía conocimiento previo.

El Cuaderno: Innovación

El Magisterio Español Miércoles, 19 de marzo de 2014 /Nº 12.016

En el “Lourdes” han querido impulsar la investigación nP17

Hipatio encierra muchos tesoros ESPACIO DISTINTO

Favorecer el aprendizaje común y evitar malas conductas en el patio Este proyecto perseguía que el patio del “Hipatia”, llamado Hipatio para la ocasión, dejar de ser un lugar frío y aburrido.

Transformarlo en un espacio para favorecer el aprendizaje positivo y evitar comportamientos insociables. Hacer del patio del colegio un espacio de color y juego que estimule al alumnado en su tiempo de ocio. Para conseguirlo, Hipatio tiene que conseguir crear un sentido de pertenencia de todos los miembros de la comunidad educativa.

Partiendo de la necesidad de convertir el patio de un colegio casi recién inaugurado en un espacio acogedor, estimulante y alegre que satisfaga las necesidades del alumnado, se promueve paralelamente un cambio estético dando una seña de identidad al centro educativo.

En todos los centros educativos hay patios, pero no todos nos ofrecen las mismas posibilidades para seguir educándonos. Hay patios embaldosados con losetas, donde se apelotonan los nin? os y nin? as. Lo poco que hacen es cambiar cromos, desayunar y deambular de un lugar para otro sin encontrar un sitio para ubicarse y disfrutar. No hay arena y mancha, no hay agua y moja, no hay lugar para la investigacio? n, no hay bancos ni juegos para descansar y disfrutar. Los patios de nuestros colegios merecen ser mirados como espacios educativos –no debemos olvidar que son espacios en el que mucho de nuestro alumnado permanece hasta un 40 % del tiempo de estancia en el centro–, bien merece la pena echar un vistazo al espacio con ojos de nin? oy nin? a y reflexionar sobre la oportunidad que ofrece para continuar la actuación en la Educación integral.

Este lugar debería proporcionar un aprendizaje de colaboración de toma de responsabilidad, de juego con compan? eros y compan? eras, aprendiendo y comprobando que las diferencias enriquecen al grupo y a uno mismo.

posteriores ediciones del mismo.

Aunque no aparece como un objetivo explícito, hemos pretendido que Hipatio haya sido un arranque para la formación de un grupo de la comunidad educativa que permita una renovación constante del patio, de manera que sea un espacio tan vivo como la propia aula.

Quisimos fomentar la participación activa de toda la comunidad Conseguimos desarrollar la expresión de la creatividad de nuestros alumnos

Así lo desarrollamos Antes de intervenir en el patio, se realizaron una serie de encuestas, el mejor método para que alumnado y familias pudieran expresar sus deseos con respecto al espacio del patio.

Las encuestas, realizadas en diferentes aulas de distintos ni-

Hipatio tenía que ser un espacio de color y juego que estimule al alumnado Quisimos convertir el patio en un espacio acogedor, estimulante y alegre. SHUTTERSTOCK veles y etapas, incluyen muchos aspectos: sensaciones, cosas que se echan de menos, zonas preferidas en el patio, entre otras cuestiones. Además, los alumnos trabajaron en El cuaderno Hipatio, un documento en el que cada alumno y alumna iba anotando y registrando toda la información que consideraba interesante.

Nuestras intervenciones se dividieron entonces en dos grandes grupos: las pequeñas y las grandes. Estas últimas tienen mayor durabilidad en el tiempo y ocupan espacios mayores, con un coste más alto invertido en materiales. Se han dirigido principalmente a las “zonas tranquilas” y “zonas de movimiento”. En cambio, las

pequeñas intervenciones que en algunos casos han sido efímeras y han servido inicialmente para motivar y ubicar los espacios, con coste bajo de escasa incidencia en el presupuesto, se han dirigido principalmente a los “espacios de tránsito”, muros y vallas.

Y así lo valoramos Una vez concluido el proyecto, podemos realizar una valoración referente a las acciones desarrolladas en esta fase inicial del proyecto Hipatio, el patio encierra un tesoro. Ya habíamos planteado que para poder evaluar su repercusión tendremos que valorarlo de una manera más profunda en

Intervenciones pequeñas y grandes n n En pizarras que reparten por el patio, los niños expresan sus sentimientos, emociones o necesidades. n n Una playa sintética sirve como lugar de encuentro para todo el alumnado. n n En el rocródomo nos movemos y ejercitamos, pero en compañía. n n Los estudiantes utilizan “palabras significativas” que se ubican en la valla. Las han escogido ellos mismos y las familias: hipótesis, amistad, por favor, amor, encuentro o

diversión, son algunas de ellas. n n Cada ladrillo de nuestro muro contiene el nombre de todos nuestros alumnos. n n Los tubos de colores que forman la valla se han construido de manera colaborativa y tomando decisiones grupales. n n La acción Color Líquido la llevaron a cabo alumnos y familias de forma conjunta.

Así, las botellas de líquidos de colores configuran el espacio.

Podemos dividir el proceso de valoración atendiendo a dos momentos diferenciados en el proceso: una primera fase, relacionada con la puesta en marcha del proyecto, recogida de informacio? n, fase de motivacio? n y reconocimiento de la necesidad, y, una segunda fase, después de haber materializado todas las intervenciones y acciones que han tenido lugar a lo largo del curso 2012-13 y que han ido enriqueciendo el espacio del patio.

El grado de motivación que el proyecto ha generado en todos los estamentos de la comunidad educativa, y más concretamente en los alumnos y alumnas como sujetos activos del desarrollo del proyecto, ha sido muy positivo.

El nu? mero de personas de la comunidad educativa que han participado de manera activa en su desarrollo ha sido siempre amplio. Un ejemplo de ello han sido las convocatorias realizadas a familias, en las que siempre ha existido un nutrido grupo de personas a las que incorporar a los diferentes equipos de trabajo para realizar instalaciones en el patio.

A partir de ahora lo que tenemos que valorar es el uso que se hace de los espacios generados y, por otro lado, el cambio producido en las conductas del alumnado.

Mafalda Herans y Josefina López Colegio Fuhem “Hipatia” de Rivas-Vaciamadrid (Madrid)

s

Cumplimos objetivos Los más importantes han pasado por: n Fomentar la participación activa de toda la comunidad educativa: se desarrolló?con

representación de cada uno de los estamentos del centro, alumnado, profesores, personal del PAS, padres y madres. n Intervenir en los espacios haciéndolos nuestros: lo que se piensa, se construye y se cuida, se siente propio. n Desarrollar la expresión de la creatividad: convirtiendo el patio en un lienzo donde proyectemos nuestras ideas y deseos; favoreciendo las actividades plásticas grupales y el arte colectivo, en el que la creatividad individual está?demostrado que surge de manera espontánea al involucrarse en una tarea colectiva; siendo conscientes, durante y al final del proceso, de la capacidad y potencial creativo que constituye la vivencia de lo realizado y la experiencia adquirida, y llegando a dar menos importancia al resultado final para reflexionar sobre la importancia de lo vivido y experimentado en común. n Conocer el mundo y entenderse en él mediante la Educación estética y el desarrollo de la misma. n Saber intervenir para el cambio y la transformación de los lugares habituales, a través de la cultura y la participación.

16 Magisterio

MIÉRCOLES, 19 DE MARZO DE 2014

Innovación ARTE PARA TODOS

El colegio como suministro de estímulos y sensaciones “El arte es un juego, pero hay que jugar con la seriedad de un nin? o que juega”, dijo el escritor Robert Louis Balfour. Todos somos personas creativas en potencia, capaces de discernir, de ver el mundo con unos ojos diferentes. Somos seres curiosos con ganas de aprender e investigar. Inventivos e ingeniosos, somos capaces de preguntarnos para cambiar el mundo. El pensamiento original nace de la imaginación y el colegio debe ser un suministro de estímulos, datos, imágenes, sensaciones que provoquen en los niños y niñas la necesidad de crear, de expresarse y de compartir. Y esto es lo que queremos conseguir en el Colegio Fuhem “Montserrat” con el proyecto ARTE (Artistas Reunidos Toman la Escuela).

El porqué del proyecto Surgió?como una propuesta para dar a conocer a la comunidad educativa las actividades artísticas que se vienen realizando en el centro y que tienden a quedarse dentro del ámbito del aula. Se propuso un proyecto cooperativo, de difusión e interactuación en el que todos los componentes de la comunidad educativa pudieron participar, proponer o simplemente disfrutar de las diferentes actuaciones artísticas que se dieron en el centro.

El Colegio “Montserrat” siempre ha tenido una tradición artística muy amplia. Desde la etapa de la Educacio? n Infantil hasta la ESO se vienen realizando acciones creativas, se desarrollan investigaciones sobre diferentes artistas y corrientes, y se pone al alumno en el lugar del creador plástico. El desarrollo de la creatividad siempre ha sido uno de los puntos fuertes del centro, pero las obras realizadas se quedan dentro del aula o del nivel. Normalmente el resto del alumnado no disfruta de los trabajos de sus compan? eros, perdiéndose un clima de crítica trabajo cooperativo y disfrute del arte.

Por todo ello, durante el pasado curso, se pretendió? difundir las acciones artísticas de diversas índoles que se realizaron en el centro, proponer una mayor variedad de te? cnicas, materiales y soportes e intervenciones en el centro, fomentando la colaboración creativa entre la comunidad educativa.

Desarrollo de la creatividad de una manera distinta ferentes materiales y técnicas, para así realizar creaciones propias.

Por otro lado, fomentamos la visita a museos y la participación en talleres artísticos.

Por último, creamos un espacio de “arte efímero” en una de las paredes del centro.

En cuanto a la difusión de estas actividades, creamos un mural interactivo que sirve de calendario para poder mostrar las actividades que se están llevando a cabo en el centro, y llevamos a cabo un blog para uso y disfrute de la comunidad educativa. A trave? s de él se podrá ver la continuidad y avance del proyecto.

Con ARTEhemos trabajado una serie de competencias básicas:

n La competencia en comuni-

cacio? n lingüística trabajó tanto en espan? ol como en la lengua inglesa. n La competencia matemática fue utilizada no sólo en el apartado y desarrollo de trabajos relacionados con la geometría, sino tambie? n para expresar cantidades, cálculos de material u orientación espacial. n La competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico se planteó desde el punto de vista del conocimiento, de las características de los materiales y soportes, así? como de la observación del medio que nos rodea y que representamos en nuestras obras. n La competencia de tratamiento de la información y

Quisimos difundir las acciones artísticas que se realizan por los alumnos del centro Hemos desarrollado la competencia básica de aprender a aprender

competencia digital, fue básica para buscar información sobre movimientos artísticos y artistas, y para el visionado de obras. n La competencia de autonomía e iniciativa personal estuvo marcada por el desarrollo personal del alumno y su capacidad para probarse a sí mismo, perdiendo el miedo a expresarse y lanzándose a experimentar con nuevos materiales. n La competencia social y ciudadana fue trabajada gracias a que compartimos nuestros trabajos con otros compan? eros. Fueron capaces de exponerse a la crítica y aprender de sus errores.

Todo ello unido a la competencia básica de aprender a

aprender, la cual engloba el aprendizaje del nin? o y le hace competente.

Nos ha emocionado ver cómo de manera cada vez más habitual, nuestro alumnado nos dice que ha visitado algún museo o que ha asistido a un taller artístico. Hemos recibido felicitaciones por parte de las familias, realizando actividades fuera de las aulas, visibles a toda la comunidad educativa, que han sido el germen de todo el proyecto. Nuestro objetivo siempre ha sido la intención de promocionar la creatividad y el arte infantil.

Rocío Galán Colegio Fuhem “Montserrat” de Madrid

s

A lo que nos lleva el arte Quisimos convertir el centro en un “museo interactivo” donde cada mes y medio se presentase una nueva acción artística. Además, durante la Semana del Arte, los alumnos del primer ciclo de Primaria trabajaron sobre los siguientes autores y categorías del arte como son Pablo Picasso, Joan Miró? , Salvador Dalí o Diego Velázquez. Con ello quisimos dar a conocer distintos artistas y tipos de acciones artísticas, y di-

El proyectoArte en mayúsculas creado por manos minúsculas

Estas acci

Magisterio 17

MIÉRCOLES, 19 DE MARZO DE 2014

Avanzando en el proceso de maduración intelectual y emocional de los alumnos CONOCIMIENTO

Motivamos a nuestros alumnos para que entiendan la ciencia

En la Semana del Arte los alumnos trabajaron con autores como Salvador Dalí o Pablo Picasso, y sus respectivas corrientes artísticas. FOTOS: SHUTTERSTOCK

n n La participación en el Foro Investiga, concebido por la Fundación San Patricio, facilita la interacción en un ámbito en el que los alumnos de estas edades se sienten muy co? modos. n n Participan, así, en la puesta en común de informaciones, ideas, esquemas y procedimientos seguidos, con un amplio conjunto de personas de su edad, fuera de su alcance geográfico, que tienen inquietudes similares y que se encuentran desarrollando el mismo tema de investigación. n n Por otra parte, la participación en el Congreso Investiga permite un encuentro de tres días entre el alumnado

duda, contribuye a desarrollar las capacidades del ser humano en todas sus dimensiones. Cuestionar y observar de manera crítica, desarrollar el gusto por entender el universo y co? mo funciona aportan al ser humano y, por tanto, a la sociedad, una visión de la existencia y unos valores de convivencia y progreso para todos muy deseables de cara al futuro.

Nos centramos en 4º de ESO como curso clave en la vida escolar de la mayoría de nuestros alumnos, quienes han de plantearse muy pronto dar continuidad a su formación en la etapa de Bachillerato, donde deben optar por itinerarios de Ciencias y Tecnología o bien otras modalidades que no excluyen la investigación como opción de desarrollo y promoción profesional.

El proyecto se inicia en 2009 y se desarrolla a lo largo de los

seleccionado, en el que se va a trabajar colaborativamente para la consecución de una ponencia final por cada equipo de investigación, que es defendida en público por los miembros del equipo elegidos por ellos mismos. n n Desde un enfoque competencial, el objetivo es que en nuestros alumnos y alumnas se perfile el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia social y ciudadana, la competencia para aprender a aprender o la competencia en autonomía.

Favorecer la incorporación del alumnado en el mundo de la investigación tres cursos siguientes, pretendiendo darle continuidad a mayor plazo, así?como incorporar experiencias y metodología en el proyecto educativo.

Desde el Departamento de Ciencias y Tecnología se impulsa en los alumnos, a través de trabajos de investigación sobre determinados temas incluidos en el Plan Nacional I + D + i, la inquietud por el conocimiento aplicado, el gusto por el aprendizaje activo, la conciencia de mejorar individual y colectivamente, la capacidad de análisis y de reflexión, así como el compromiso con la consecución de

José Ignacio Bejarano Colegio Fuhem “Lourdes” de Madrid

s

iones artísticas consiguieron fomentar creaciones propias.

Una sociedad de progreso tiene la necesidad terminante de una comunidad científica sólida y motivada, con gran apoyo institucional y empresarial, público y privado, que trabaje incansablemente en la consecución de avances que permitan al conjunto de la sociedad alcanzar el mejor grado de bienestar.

El proyecto 4º de ESO investiga nace del análisis que hace el equipo docente de los programas I + D + i y del estado de la ensen? anza de las Ciencias y la Tecnología en Espan? a, en un momento en el que la Fundación San Patricio crea el programa Investiga: I + D + i, motivo por el decidimos adaptar la denomicación del proyecto, así como una buena parte de su estructura a los requisitos de la convocatoria.

Entendemos como una necesidad del sistema educativo motivar a nuestros alumnos desde edades tempranas con el objetivo de que entiendan la ciencia y adquieran, de una manera estimulante y curiosa, un conocimiento científico fundamental a la hora de participar en las decisiones que afectan al bienestar social y medioambiental: una responsabilidad de todos.

Más allá de esta necesidad, además de una formación general en ciencia, es necesario atender las demandas de un determinado perfil de alumnado para impulsar y favorecer su incorporación en el mundo de la investigación que presenta un gran déficit en nuestro país en comparación con los estados de su entorno.

La Educación en el a? mbito científico y tecnológico, sin

Foro y congreso de San Patricio

un mundo más equilibrado social y económicamente gracias a los avances científicos y a su correcta utilización.

Las actividades desarrolladas permiten a los alumnos trabajar en equipo, relacionarse con alumnos de otros centros y entrar en contacto con investigadores expertos en las a? reas que ellos mismos eligen para elaborar sus trabajos.

Son numerosos los temas tratados a lo largo de los tres cursos en los que se ha desarrollado el proyecto. Biocombustibles, uso y generación del hidrógeno, nanociencia y nuevos materiales inteligentes, pandemias en el mundo globalizado, y un largo etcétera. Todos ellos relacionados con líneas de investigación completamente vanguardistas a nivel internacional.

La valoración de la experiencia es positiva desde diferentes perspectivas. Por una parte, hemos podido comprobar que se ha producido en los alumnos participantes un avance significativo en su proceso de maduracio? n intelectual y emocional. Es frecuente que reconozcan que, tras su participacio? n en el proyecto, se sientan ma? s seguros a la hora de abordar trabajos de investigacio? n, debatir en grupo o trabajar en equipo.

Por otra, se considera que estos alumnos han desarrollado una clara conciencia de compromiso con la mejora de nuestra sociedad y entorno medioambiental.

Entendemos que es muy necesario que cada alumno tenga las oportunidades ma? s adecuadas a sus necesidades e intereses.

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MIÉRCOLES, 19 DE MARZO DE 2014

Apúntate a REVISTA NUM.85 FEBRERO 2014 ||||||

digital UN HERMANO MAYOR CONTRA EL ACOSO

Cuéntaselo a otros padres

Más de 150 centros educativos implantan el programa TEI. Una tutoría entre iguales donde los estudiantes más mayores se encargan de proteger a los más pequeños para poner freno al acoso escolar.

en apuros

P.6

ASÍ CONCILIAN LAS FAMILIAS EN ESPAÑA En el II Barómetro Concapa, nueve de cada diez familias piden la creación de un permiso laboral de un par de horas para poder acudir a las tutorías de sus hijos.

Medidas de este tipo son los deberes pendientes de las políticas familiares en España.

P.8-9

COMPAGINAR LA MÚSICA CON EL INSTITUTO El IES “Cardenal Cisneros” de Madrid lidera el proyecto Oquetus, una iniciativa en colaboración con los conservatorios que permite a sus estudiantes flexibilizar sus horarios para continuar con sus estudios musicales.

5 REVISTA NUM.8 |||||| FEBRERO 2014

P.10

CÓMO HACER FRENTE A UN HIJO CELOSO Entrevista con Juan Manuel Ortigosa, profesor de Psicología en la Universidad de Murcia y autor del libro Mi hijo tiene celos. Según Ortigosa, “los padres nunca tienen que entrar en el juego de un hijo celoso”.

UN HERMANO MAYOR CONTRA EL ACOSO

educativos Más de 150 centros TEI. Una implantan el programa donde los estutoría entre iguales se encartudiantes más mayores a los más gan de proteger freno al pequeños para poner acoso escolar.

P.6

ASÍ CONCILIAN LAS FAMILIAS EN ESPAÑA

P.15

EDUCACINE Especial sobre Educacine, el primer Festival Internacional de Cine y Educación celebrado en Madrid en el que se abordó el uso del cine como herramienta educativa en el aula... y en la familia. P.11-14

o Concapa, En el II Barómetr familias piden nueve de cada diez labor eación de un permiso

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MIÉRCOLES, 19 DE MARZO DE 2014 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

Educación aumenta las horas de Música en Primaria y la implanta en 1º de ESO musical de los estudiantes e incorporará la asingnatura también al currículo de primero.

MÚSICA

La Conselleria quiere así potenciar la asignatura al aplicar la Lomce Redacción Valencia provira@magisnet.com

La consellera de Educación, María José Català, ha asegurado que la formación musical tendrá más presencia tanto en Primaria como en Secundaria con la entrada en vigor de la nueva Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (Lomce). Respecto a la implantación de la LOMCE en Primaria ha explicado que habrá “una mayor presencia y protagonismo de la Música dentro de la asignatura de Educación Artística, frente a otras disciplinas”.

La asignatura mantendrá el mismo peso que hasta ahora, impartiéndose en todos los cursos de Primaria, y además “se realizará una discriminación positiva a favor de la música, con lo que se incrementa el número de horas”. Cabe recordar que la Educación Artística se compone de dos partes, Educación musical y Educación plástica y visual.

En este sentido, a través de la normativa que regulará el curriculo de Primaria se dará una especial consideración a la música dentro de la asignatura de Educación Artística.

Además, con la implantación de la Lomce la asignatura de Educación Artística no modificará su horario y que continuará impartiéndose durante tres horas semanales de primero a cuarto y durante dos horas semanales en quinto y sexto de Primaria.

De esta manera, ha añadido María José Català, “tenemos la posibilidad de cumplir con nuestro objetivo de potenciar la música en el sistema educativo, darle valor como

La consellera, junto con los representantes del Ministerio, participó en la Jornada de inspectores de Educación. MAGISTERIO

Buenas prácticas de la inspección n n 127 inspectores de la Comunitat Valenciana participaron en la Jornada de la Inspección en la que reflexionaron acerca de su papel en el nuevo escenario educativo y las buenas prácticas del sector. La jornada contó con el director general de Evaluación y Cooperación Territorial, Alfonso González Hermoso, reflexionó acerca de cómo transformar la Educación y la subdirectora general de Orientación y Formación Profesional, Soledad Iglesias Jiménez, realizó una ponencia sobre la implantación de la FP Básica. La Jornada la

inauguró la consellera de Educación, María José Català. Además, el inspector general de Educación de la Conselleria, Marcel Urrea, presentó la Carta de Buenas Prácticas de la Inspección de Educación, que incluye los servicios que se prestan y que recoge los compromisos de calidad que se asumen al prestarlos. Destaca el objetivo de potenciar la relación de los inspectores con los centros y las visitas, atender de forma inmediata las consultas y evaluar su propio servicio con encuestas de satisfacción.

Resueltos los premios profesionales de Música MÚSICA

Premiados estudiantes de Música de los conservatorios valencianos La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte ha publicado en el DOCV los estudiantes que han resultado galardonados con los premios profesionales de Música de la fase autonómica de la Comunitat Valenciana del curso 2012-13.

Estos premios, que se convocan por cuarto año consecutivo, tienen como finalidad estimular y reconocer al alumnado el esfuerzo y dedicación a la danza y a la música realizado a lo largo de sus estudios profesionales. En esta edición han participado en la fase autonómica un total de 17 alumnos y alumnas con excelentes resultados académicos y que finalizaron sus estudios el curso pasado.

En concreto, la conselleria de Educación ha decidido adjudicar los premios profesionales de Música a Sergi Pacheco

Portalés, de la especialidad instrumental de Piano, perteneciente al Conservatorio Profesional de Música “José Manuel Izquierdo” de Catarroja; Jordi Ortega Ribera, de la especialidad instrumental de Tuba, que ha realizado sus estudios en el Conservatorio Profesional de Música “Rafael Talens Pelló” de Cullera; y Andreu Morell Canet, de la especialidad instrumental de Tuba, perteneciente al centro autorizado de enseñanzas artísticas profesionales de Música Sociedad Musical de Alzira. El alumnado galardonado recibirá un diploma a la

una herramienta pedagógica que pueda permitir mejorar el rendimiento de los alumnos”.

Català realizó estas declaraciones tras una reunión con dos representantes del Ministerio de Educación. En concreto con el director general de Evaluación y Cooperación Territorial, Alfonso González Hermoso y con la subdirectora general de Orientación y Formación Profesional, Soledad Iglesias Jimenez.

La Música en la ESO Además, Català ha explicado que se va a incluir la asignatura de Música en cada uno de los cursos del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria como materia específica es decir, desde primero hasta tercero de la ESO.

excelencia en el rendimiento académico, y se hará constar igualmente en el expediente académico del alumnado, con la denominación de Premio Profesional Autonómico de Música.

Adicionalmente la Conselleria de Educación promoverá que el alumnado premiado pueda realizar la interpretación de un repertorio propio de su especialidad dentro de la programación anual de una sala representativa de la Comunitat Valenciana.

Las pruebas de esta convocatoria para estudiantes de Música han constado de dos fases, la primera que se ha desarrollado en el centro, ya sea un conservatorio o un centro autorizado para impartir las enseñanzas correspondientes, y la segunda fase que se ha desarrollado en el ámbito autonómico.

Cabe recordar que hasta ahora Música sólo se daba en segundo y tercero de la ESO y con la Lomce, se incluirá también como materia específica en primero.

La entrada en vigor de la reforma educativa prevé que los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria cursen como materia específica la asignatura de Música desde primero hasta tercero.

Esta novedad, que estará contemplada en el nuevo currículo de Secundaria de la Lomce, supondrá que la formación musical tenga más presencia que hasta ahora, tanto en Primaria como en Secundaira, en la Comunitat Valenciana.

De este modo, la Lomce en la Comunitat aumentará las horas lectivas de formación

Un mayor protagonismo Con estas novedades, la consellera de Educación ha querido destacar la importancia de la Música en el sistema educativo valenciano, “como uno de los puntos fuertes de nuestra sociedad y de nuestra cultura”.

“La música pertenece a la cultura más arraigada de la Comunitat, que cuenta con grandes músicos, reconocidos a nivel internacional y también somos la comunidad autónoma con más titulados en formación musical”.

Asimismo, la consellera ha recordado que su Departamento está trabajando este curso con tres centros públicos de la Comunitat en un proyecto pionero, llamado Proyecto Amure, que pretende “estudiar el efecto positivo de la música en los resultados académicos de aquellos alumnos que reciben clases musicales durante la semana”.

Este proyecto se dirige a escolares con necesidades educativas compensatorias. De este modo, el grupo reciben durante el curso dos horas de clase de música a la semana, que son impartidas durante el horario lectivo en el propio centro escolar, por profesores de la escuela de Música.

Las lecciones son de cuatro alumnos por profesor e integran el lenguaje musical con la práctica instrumental desde su inicio. El profesorado encargado de los grupos recibe una formación específica orientada al nuevo modelo pedagógico, tutelado por la Conselleria de Educación, a través de la dirección general de Innovación Educativa.

El objetivo es que si el proyecto aportara evidencias concluyentes, la red de escuelas de música podría convertirse en una herramienta eficaz para combatir el fracaso escolar.

BREVES UNIVERSITAT DE VALÈNCIA

UCEV

Foro sobre español para extranjeros

Jornada de FP dual de las cooperativas

Alrededor de 200 profesores e investigadores de español asistieron al X Foro de Profesores de Español como Lengua Extranjera (ELE), que se celebró en la facultad de Filología, Traducción y Comunicación de la Universitat de València. Eeste encuentro anual en la Universitat de València es una de las citas más consolidadas del sector, y este año celebra su décimo aniversario. Por él han pasado prestigiosos profesionales de la docencia y la investigación del español como lengua extranjera.

nn

nn

Con el objetivo de reflexionar sobre el marco de aplicación del modelo de Formación Profesional dual en la Comunitat Valenciana y conocer qué se está haciendo en otros territorios, la Unión de Cooperativas de Enseñanza Valencianas (UCEV) ha organizado una jornada sobre FP dual que se celebrará el día uno de abril en el colegio “Juan Comenius” de Valencia. La jornada pretende esclarecer alguno de los interrogantes organizativos y de gestión a la hora de concretar esta nueva modalidad de FP.

20 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 19 DE MARZO DE 2014

Castilla y León

Educación reconoce un total de 44 experiencias de calidad en los centros de la Comunidad Cada provincia cuenta con cinco centros galardonados, excepto Burgos Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Estos galardones persiguen premiar a los centros su trabajo en el ámbito de la calidad. establecido cinco modalidades: Menciones honoríficas a personas, grupos o instituciones por sus aportaciones y/o trayectoria en materia de calidad educativa, Mejores Planes de Calidad, Mejores Programas, Mejores Iniciativas y Mejores Prácticas.

La Consejería de Educación publicará los trabajos de los centros premiados en el Portal de Educación para difundir la labor desarrollada por los docentes y los alumnos, así como la comunidad educativa, en defensa y mejora de la calidad.

Además, los 44 galardonados recibirán un diploma acreditativo.

Progresión ascendente Los centros y servicios educativos de Castilla y León trabajaron el pasado curso de forma muy activa en experiencias de calidad con 520 programas, lo

que supone un incremento del 11,8% con respecto al 2011-12, periodo en el que se desarrollaron 465.

Este curso es el más potente en la puesta en marcha de experiencias de calidad, ya que, desde que se inició este proceso, en el curso 1999-00, se ha pasado de 281 a las 520 actuales, demostrándose así la inquietud de mejora de los centros de Castilla y León y su búsqueda de la excelencia. La provincia con mayor número de experiencias es Valladolid con 154. Le siguen Burgos (71), León (67), Segovia (48), Ávila y Zamora (46 en cada una de ellas), Soria (44), Salamanca (23) y Palencia con 21.

Dentro de los distintos tipos de experiencias, en los centros sigue existiendo una clara preferencia por el desarrollo de planes de mejora con el 75,58%. Otras modalidades,

como la elaboración del catálogo de servicios (7,69%), la elaboración de una autoevaluación del centro mediante el modelo establecido por la Administración educativa autonómica (13,08%) o los sistemas de acreditación como el modelo de excelencia EFQM o normas ISO básicamente (3,65%) son también los contenidos temáticos de sus programas.

Algunos de estos planes de mejora inciden en el trabajo de la lectura y comprensión lectora, nuevas metodologías para aumentar el interés y la motivación del alumnado, competencias básicas, fomentar el respeto por el medio ambiente, potenciar el pensamiento creativo y reforzar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), así como planes que contribuyen a la mejora de la calidad de la Educación.

Aspes denuncia las jornadas de los docentes PROFESORADO La Asociación de Profesores de Enseñanza Secundaria de Castilla y León (Aspes) ha denunciado que el profesorado interino de Enseñanzas Medias se ha visto gravemente perjudicado por culpa de los recortes y las decisiones de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. “La mezcla de más alumnos por aula y más horas por profesor dan un resultado catastrófico para este colectivo y es que sobran profesores. De los 1.452 interinos que hay en la Comunidad el 51,58% tienen contratos a tiempo parcial y un 10,98 % presentan varios perfiles (im-

CONCERTADA Escuelas Católicas de Castilla y León celebró, el pasado fin de semana, las XXIII Jornadas de Pastoral Educativa 2014, dirigidas a agentes de pastoral, directivos y educadores, bajo el lema Un lugar en el Reino. El puesto-vigía escolar. Dicho encuentro sirvió para reflexionar sobre la escuela como espacio donde Dios continúa su construcción para cada alumno, donde éste se convierte en vigía de cuanto acontece a su alrededor, y donde inicia su vida social y su vida cristiana.

Estas jornadas han reivindicado la labor de los profesores en ese gran reto que es educar, pero que, al mismo tiempo,

INNOVACIÓN

La Consejería de Educación ha premiado a 44 centros educativos de Castilla y León por su trabajo en el ámbito de la calidad, durante el pasado curso académico 2012-13. De las 44 experiencias galardonadas, 15 se refieren a la modalidad de Centros distinguidos por su plan de calidad; 12 corresponden a la modalidad de Mejores programas de calidad; diez pertenecen a la modalidad de Mejores iniciativas de calidad y, las siete experiencias restantes, forman parte de la modalidad de Mejores prácticas de calidad.

De los centros premiados, cada provincia de Castilla y León cuenta con cinco centros o servicios educativos galardonados, excepto Burgos que suma cuatro. Además, 29 de ellos pertenecen al ámbito urbano y 15 a la zona rural. En cuanto a la distribución de experiencias atendiendo a la etapa educativa, 15 centros son institutos de Secundaria, servicios educativos y centros de Enseñanzas de Régimen Especial; 20 trabajos pertenecen a colegios de Infantil y Primaria y Educación Especial y nueve son experiencias de centros privados concertados.

Estos galardones persiguen premiar a los colegios e institutos, así como a servicios educativos, como los Centros de Formación e Innovación Educativa (CFIEs), su trabajo en el ámbito de la calidad. De ahí que la Consejería de Educación haya

La Pastoral Educativa 2014 reúne a 350 docentes de la región

parten más de una asignatura)”, señalan en un comunicado.

En este sentido, indican que los recortes han ocasionado un altísimo porcentaje de profesores a tiempo parcial, con jornadas de 10,6 y hasta cuatro horas semanales, con una situación de precariedad en el empleo alarmante. “La no convocatoria de oposiciones a los Cuerpos de Enseñanzas Medias supone un grave quebranto para muchos aspirantes y responde a la puesta en práctica de otro recorte más. Además de la no celebración de esta convocatoria, los interinos no podrán tener acceso a una actualización de sus méritos acumulados en estos últimos cuatro años”, explican.

Asimismo, Aspes denuncia que el número de profesores en expectativa de destino es de 933 en toda la Comunidad. Por asignaturas, destacan negativamente Matemáticas con 105 profesores o Dibujo con 54 (algunos de estos llevan esperando su destino desde el año 2004), 51 de Tecnología, y 43 de Música.

En FP, la asignatura de Administración de Empresas cuenta con profesores en expectativa desde el año 2000 y algún docente de Organización y Gestión Comercial lleva 17 años a la espera de un destino definitivo, según la asociación.

Por último, algunos de los 45 profesores en expectativa correspondientes a la asignatura de Servicios a la Comunidad

llevan esperando destino desde el año 2002.

En este sentido añaden que “los profesores en expectativa de destino tienen muy difícil la conciliación de la vida personal y la vida profesional teniendo que esperar para obtener un destino definitivo hasta 17 años, en los peores casos, y, cuando consiguen tener destino definitivo éste puede estar a 500 km. de su lugar de residencia. Las causas de la provisionalidad en el puesto de trabajo se las podemos achacar a un Concurso de Traslados donde las vacantes ofertadas no son todas las que deberían ser, debido a que la Administración se reserva plazas para comisiones de servicio, ya sean discrecionales o por cargos electos”.

supone una gran gratificación, cuando, con el transcurrir de los años, te encuentras con un antiguo alumno que te agradece tus clases y tu tiempo y lo que han supuesto en su vida aquellos días de escuela.

El cardenal arzobispo emérito de Sevilla, Carlos Amigo, aprovechó su participación para reconocer el “valor inapreciable” de la escuela católica, un valor que no sólo es reconocido como un acto de fe sino también por el gran servicio que presta a la sociedad. A su juicio, en el mundo de la Educación “hay sitio para todos y no se puede prescindir de nadie ni de ninguno”. Amigo consideró que marginar la escuela católica sería una “injusticia y un perjuicio muy grande” para la sociedad.

El IES “Lancia” se alza con el premio de un certamen de igualdad CONCURSO La consejera de Familia e Igualdad de Oportunidades, Milagros Marcos, entregó recientemente un diploma al Instituto “Lancia” de León por haber obtenido el mayor respaldo de los internautas con su ‘Microrrelato por la Igualdad’ que, explicó, muestra la problemática de la igualdad “desde el punto de vista de una mujer inmigrante que además se plantea el reto de romper estereotipos al intentar acceder a un puesto de bombero”.

Ese microrrelato, destacó Marcos, obtuvo el respaldo de más de 900 “me gusta” en la red social Facebook, en la que más de 6.600 personas han participado con su votación a

los trabajos presentados por un total 2.375 alumnos de 49 centros educativos de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional.

‘El coraje no es sólo cosa de hombres’ es el nombre del microrrelato realizado por los 24 alumnos de 2º de la ESO del Instituto “Lancia”, que presentó otros cuatro trabajos, y que ha resultado el ganador de entre un total de 113 textos presentados. Marcos destacó la “alta participación” y subrayó la preocupación de los jóvenes por los estereotipos que existen a nivel deportivo, educativo y laboral, así como por el acceso al empleo por parte de las mujeres en Castilla y León.

Tras las experiencias de Facebook, próximamente, también se lanzará una campaña a través de Twitter.

BREVES IDIOMAS

OLIMPIADA

Segundas Jornadas Culturales en la EOI

El “Divina Pastora” arrasa en Geografía

Los días 12 y 13 de marzo, la Escuela Oficial de Idiomas de Valladolid ha celebrado sus Jornadas Culturales con las que ha pretendido acercar a los vallisoletanos las enseñanzas lingüísticas a través de diferentes conferencias y actividades lúdicas en siete idiomas y en las que también se ha recordado la figura de Miguel Delibes en el cuarto aniversario de su muerte. Actualmente, este centro cuenta con 5.587 alumnos e imparte inglés, chino, alemán, portugués, francés, italiano y español para extranjeros.

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Las alumnas Rosa San Martín y Lucía Barra, estudiantes de segundo de Bachillerato en el colegio “Divina Pastora” de León, han quedado en primer y segundo lugar respectivamente, en la Olimpiada de Geografía del distrito de León; lo que les da derecho a participar en la Olimpiada nacional frente a otros cien candidatos de diferentes distritos. Este concurso está organizado por el Colegio Oficial de geógrafos de Castilla y León y el Departamento de Geografía de la Universidad de León.

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 19 DE MARZO DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

Gobierno y Universidad colaborarán para mejorar la formación integral en idiomas como objetivo conseguir un titular populista”. Y esto es así, explicaba Maestre, porque el plan, además de no contar con los medios adecuados para que se ofrezca una enseñanza de calidad, “viene acompañado por una orden de la Consejería sobre la plantilla para el próximo curso que contempla la supresión de más de 200 plazas de profesores y la transformación de otras cerca de 300”.

La portavoz socialista indicaba que el plan presentado por Educación se ha implantado con prisas, sin memoria económica, sin pensar si los centros están preparados para su puesta en funcionamiento; sin dotación de profesores de apoyo ni auxiliares de conversación y, lo que es más grave, sin ofrecer a los docentes la preparación suficiente para ofrecer las clases en inglés.

CONVENIO

La UCLM juega un papel predominante en la apuesta por el plurilingüismo Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

El consejero de Educación, Cultura y Deportes del Ejecutivo regional, Marcial Marín, y el rector de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM), Miguel Ángel Collado, suscribían, el pasado lunes día 10, un convenio de colaboración con el objetivo de mejorar la formación del profesorado en el aprendizaje de lenguas extranjeras en las aulas, como paso previo para garantizar que nuestra comunidad autónoma sea cien por cien bilingüe en un periodo de cinco años.

Marcial Marín ha reconocido que la UCLM “colabora leal y eficazmente y juega un papel predominante en la apuesta del plurilinguismo”, uno de los compromisos de la presidenta Cospedal para que, en cinco años, todos los centros sostenidos con fondos públicos dispongan de sección bilingüe.

En palabras del titular de Educación, Cultura y Deportes del Ejecutivo castellanomanchego, la firma del convenio es una “gran noticia para toda la comunidad educativa porque los profesores van a adquirir y mejorar el conocimiento de idiomas y los alumnos van a tener profesores mejor formados, además de auxiliares nativos en las aulas”.

A la vista de este compromiso, tanto el Gobierno como la Universidad de Castilla-La Mancha consideran “necesario” mejorar la competencia lingüística de los futuros docentes castellano-manchegos.

Marcial Marín y Miguel Ángel Collado durante la firma del convenio de colaboración. JCCM

Sin demagogias, por favor n n La diputada regional del Partido Popular, Inmaculada López, manifestaba durante la rueda de prensa ofrecida el pasado martes que considera “una falta de respeto” hacia los docentes, los alumnos, las familias y el Gobierno de Castilla-La Mancha, que el PSOE califique de “pufo” el plan de plurilingüismo que ha puesto en marcha la Junta.

López dijo estar segura de que muchos docentes de Castilla-La Mancha de Infantil y Primaria tienen sus conocimientos de inglés y ha explicado que “lo que hace el Gobierno es precisamente

seguir apostando por la mejora en la calidad de la educación y seguir apostando por la mejora en la formación de los docentes”.

"Ya está bien de tanta demagogia, mentira e insultos a docentes, alumnos y familias y tanta falta de respeto a un Gobierno que está poniendo en marcha toda una serie de medidas para mejorar la calidad de nuestros estudiantes", sentenciaba Inmaculada López, quien aprovechó la oportunidad para recordar que fue el Partido Socialistaquien dejó una tasa de fracaso escolar del 33 por ciento en nuestra región.

Marcial Marín subraya que no habrá despido de profesores PROFESORADO

El consejero garantiza que el próximo curso habrá más profesores en CLM Los sindicatos UGT y STE de Castilla-La Mancha denunciaban la semana pasada que las plantillas orgánicas de los centros de Educación para el curso 2014-15 introducen nuevos recortes entre el profesorado.

En sendos comunicados, los sindicatos analizaban las seis órdenes publicadas en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha por la Consejería de Educación que recogen las plantillas de los centros de Infantil, Primaria, Secundaria, los colegios rurales agrupados y los centros de Educación especial y de Educación de adultos.

Según UGT, la publicación de estas plantillas pone de manifiesto el “nulo compromiso” del Gobierno regional con la Educación pública, y cifra en más de 200 las plazas de do-

centes de Primaria y Secundaria que se suprimirán, al tiempo que se transformarán cerca de 300 plazas del Cuerpo de Maestros de Primaria, de Educación Física, de Música y de Educación Infantil en plazas con perfil bilingüe.

Ante esta situación, UGT exige a la Consejería de Educación “un verdadero compromiso con la Educación pública, que suponga la reducción de ratios, la formación adecuada y con garantías del profesorado y el suficiente número de docentes para garantizar una verdadera Educa-

Por ello, en base a este convenio marco de colaboración, los futuros docentes que, actualmente están estudiando el Grado de Infantil y Primaria en las facultades de Educación de nuestra región, obtendrán el nivel B2 y tendrán asegurada plaza para hacer prácticas en los centros educativos con sección bilingüe.

Según indicaba el titular de Educación, actualmente son 4.871 los profesores que están cursando el Grado en las cuatro facultades que imparten Educación Infantil y Primaria, y que se verán beneficiados del acuerdo suscrito.

Prioridad política Otra de las medidas inmersas en dicho convenio, que está desarrollándose desde el 24 de febrero, es la impartición de

ción de calidad” en Castilla-La Mancha.

Por su parte, el STE ha aumentado a 400 las plazas de docentes que se suprimirán y que implican, según sus estimaciones, una nueva reducción de unidades y de profesorado y el cierre de más escuelas rurales.

Por este motivo, el sindicato pide la dimisión del consejero de Educación, Marcial Marín, quien a su parecer “ha demostrado sobradamente no estar capacitado para este cargo”.

Por alusiones, Marín ha garantizado que en el próximo curso 2014-15 Castilla-La Mancha tendrá más profesores trabajando en la región y no habrá despidos ni pérdida de profesionales. También ha admitido la “actualización” de unidades educativas que no tenían alumnos ni profesores.

cursos intensivos para conseguir una certificación B2 en inglés.

Marcial Marín también quiso recordar que mejorar la Educación es una prioridad política del actual Gobierno regional, presidido por María Dolores de Cospedal. Un objetivo que comparte la Universidad de Castilla-La Mancha, razón por la que el convenio firmado es “una buena noticia para todas las partes, porque el beneficio es recíproco”.

Desacuerdo socialista Por su parte, la vicesecretaria y portavoz del Partido Socialista de Castilla-La Mancha, Cristina Maestre, señala que el plan de bilingüismo que ha puesto en marcha el Gobierno de Cospedal es un auténtico engaño, “un pufo que solo tiene

Mejorar el plan En este sentido, Cristina Maestre señaló que nadie puede creerse que en tan solo tres meses los profesores adquieran los conocimientos necesarios para dar asignaturas de otras materias en inglés. “Por eso, nosotros demandamos un plan de bilingüismo real y no esta chapuza vergonzosa y cutre que quiere imponer el consejero de Educación”, afirmaba Maestre.

Para la responsable socialista regional, el plan presentado por el Ejecutivo castellanomanchego sólo tiene como objetivo intentar “taponar la sangría” que están haciendo con la Educación pública de Castilla-La Mancha, que, según ella, ha convertido a nuestra comunidad autónoma, entre todas las comunidades de España, en la que más ha recortado en esta materia.

Según Maestre, lo que deberían hacer es dotar al presupuesto educativo de CastillaLa Mancha de una “cantidad digna”.

BREVES CELEBRACIONES

SOLIDARIDAD

Día Internacional de la Mujer Trabajadora

V Maratón Solidario de “Carmelitas”

Alrededor de 500 alumnos de Educación Secundaria del Instituto “La Besana” y del Colegio “La Salle” de Corral de Almaguer, participaron en las actividades organizadas por el Consistorio municipal y el Centro de la Mujer de esta localidad.

Concentraciones a la hora del recreo y la lectura del manifiesto del Día Internacional de la Mujer por los alumnos fueron las actuaciones realizadas con el fin de sensibilizar a la población más joven en materia de igualdad de oportunidades.

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La atleta Sonia Labrado presentó el pasado miércoles el V Maratón Solidario de Toledo que organiza el Colegio “Virgen del Carmen” y que se celebra hoy en un circuito de 536 metros situado en el paseo de la Vega, al que los participantes tienen que dar 75 vueltas. Además de los alumnos del colegio, se espera la presencia de 50 atletas. El objetivo de la prueba es recaudar fondos para ayudar a la misión que las Hermanas Carmelitas de la Caridad Vedruna tienen en el distrito de Dangis, al norte de la India.

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 19 DE MARZO DE 2014

Otras comunidades BREVES MURCIA

1.200 alumnos se forman en mediación La Consejería y la Universidad de la Región han formado a 1.200 alumnos de Primaria y Secundaria en técnicas de mediación para prevenir y resolver conflictos en los centros escolares. El objetivo es, según la directora general de Ordenación Educativa y Atención a la Diversidad, Begoña Iniesta, “dar una respuesta constructiva para la resolución de conflictos, además de promover la solidaridad y prevenir enfrentamientos”.

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STEC-IC exige conservar la Educación Artística y la segunda lengua extranjera Además, han firmado un pacto para afrontar las deficiencias del sistema Pilar Ruz

Escuelas Católicas pide un gran Pacto

comunidades@magisnet.com

Escuelas Católicas de Andalucía (ECA) ha reclamado un gran Pacto por la Educación en la comunidad. Además ha pedido a la Junta que reabra las vías de diálogo para “presentar alternativas en favor de un sistema educatvo más justo y estable”. Por otro lado, ECA reclama el derecho de ser reconocida como red complementaria y no como red subsidiaria y mayor autonomía en la gestión de los centros educativos.

nn

BALEARES

El TIL genera 300 dimisiones más La Asamblea de Docentes ha cifrado en 300 las dimisiones de jefes de departamento y miembros de equipos directivos de centros de enseñanza debido al conflicto por la imposición del Tratamiento Integrado de Lenguas (TIL).

Además, aseguran que los abandonos de funciones de responsabilidad son consecuencia de la política educativa del Govern que consideran que está creando un “contexto de persecución y descrédito de la labor docente”.

nn

El sindicato canario STEC-IC ha pedido a la Consejería que mantenga la Educación Artística y la segunda lengua extranjera en Primaria después de su eliminación, con la Lomce, del programa de asignaturas obligatorias. Según el sindicato, la Administración tiene la “capacidad legal para regular y programar la oferta educativa pública” mediante las asignaturas optativas donde puede establecer una “nueva configuración curricular”.

STEC-IC afirma que la Consejería puede ofrecer asignaturas de diseño propio en el bloque de las optativas ya que la Lomce marca que el alumno debe elegir al menos una de éstas. Además, reclama al Gobierno canario la “inaplicación” de la Lomce a favor de “trabajar por una Educación en valores, frente a una ley que anula el espíritu crítico”.

Por otro lado, el sindicato ha suscrito en el Consejo Escolar de Canarias el Pacto Social, Político y Económico por la Educación en Canarias, donde se apuntan diferentes propuestas para afrontar las deficiencias del sistema educativo. El documento contiene medidas importantes que inciden en la mejora de las condiciones laborales del profesorado, en la “dig-

E

José Miguel Pérez, durante su intervención en el Parlamento Canario. CANARIAS nificación” de la labor docente y en la mejora de la calidad de la Educación pública. Además, STEC-IC afirma que el desarrollo de los objetivos tiene que sustentarse en “un marco normativo estable”. Por ello, ya existe una propuesta de iniciativa popular para una Ley Canaria de Educación que está actualmente en trámite parlamentario.

Medidas generales El consejero de Educación, José Miguel Pérez, manifestó el pasado día 11 de marzo ante el pleno de la Cámara regional

la necesidad de abordar con una perspectiva preventiva la situación de la población juvenil que no estudia ni trabaja. En este sentido, desde Educación se ha establecido una doble vertiente de trabajo. Por un lado, la continuación de titulaciones específicas para el alumnado y así prevenir el abandono escolar temprano.

Por otro lado, favorecer la reincorporación al sistema de aquellos que deciden retomar sus estudios.

Además, en sus declaraciones, José Miguel Pérez lamentó que una medida como los

Programas de Cualificación Profesional Inicial desaparezcan con la entrada en vigor de la FP Básica de la Lomce.

En referencia al recurso de inconstitucionalidad contra la Lomce, el consejero afirmó que hay medidas, como la Educación segregada por sexos, que vulneran el acceso a la enseñanza igualitaria. De la misma manera, el Ejecutivo denuncia la invasión de competencias autonómicas en materia de ordenación curricular. Algunas de las medidas adoptadas por la Consejería ya han dado resultados positivos.

La Consejería pone en marcha un nuevo Foro de Nativos Digitales EXTREMADURA La consejera de Educación, Trinidad Nogales, ha inaugurado la Jornada regional sobre el uso de redes sociales en el desarrollo de la identidad de los menores, en la que ha anunciado la puesta en marcha del Foro de Nativos Digitales, en colaboración con la Asociación Protégeles. Nogales ha estado acompañada por el secretario general de Educación, César Díez Solís, y del presidente nacional de Protégeles, Guillermo Cánovas. El programa, en el que pueden participar alumnos del último ciclo de Primaria y toda la Secundaria, pre-

tende crear grupos de jóvenes que reflexionen sobre el uso de dispositivos tecnológicos.

Además, Nogales ha incidido en la necesidad de que tanto familias como docentes se impliquen en esta nueva realidad.

Por último ha señalado a esta iniciativa como el “punto de partida” para la “ambiciosa” campaña contra el ciberacoso que la Consejería llevará a cabo el próximo curso.

Otras iniciativas Dentro de estos proyectos, la Consejería convocó los Premios de Cultura Emprendedora Teenemprende dirigidos a proyectos presentados por centros de la ESO y Expertemprende para proyectos que im-

Antonio Montero

Formación de directores

CANARIAS

ANDALUCÍA

DESPACITO Y BUENA LETRA

La consejera Trinidad Nogales durante la inauguración de la jornada. GOBEX partan Bachillerato y Ciclos de FP de Grado Medio y Superior para el curso 2013-14. El objetivo es fomentar y promover la cultura emprendedora. Por otro lado, la Plataforma por la

Educación Pública de Extremadura ha denunciado la pérdida de transparencia en la asignación de plazas a docentes mediante comisiones de servicio. La plataforma consi-

dera que, en este proceso, se pierde la transparencia y la igualdad. Por su parte, los sindicatos volverán a pedirel Concurso de Traslados esta semana en una mesa técnica.

n el desarrollo reglamentario de la Lomce le ha tocado el turno al curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva, que se considera como requisito a fin de participar en los concursos de méritos para la selección de los directores de los centros en el sistema educativo. Si bien, dada la inestable configuración de este, el que durante los cinco años siguientes a la entrada en vigor de la Lomce tal curso no sea exigible puede dejar en suspenso la medida. En cualquier caso, conviene prestar atención a su naturaleza, puesto que es un elemento destacado en la definición del modelo de dirección.

Así, el marco legal que lo regula tiene carácter de norma básica y la certificación de haber superado el curso cuenta con efectos en todo el territorio nacional, por lo que las competencias directivas que dan referencia a la formación y los contenidos de la misma son a su vez comunes. Llama la atención, por ello, que se establezca, con carácter básico, el curso de formación para el acceso a la función directiva y no se haga lo propio con un baremo que identifique los méritos y, de manera principal, su ponderación, para la selección de los directores. La propia modalidad de “curso” y su duración (mínima de 120 horas) no vinculan este proceso formativo con estudios superiores de posgrado, aunque se consideren convalidaciones para los aspirantes que sí los hayan realizado.

Consta, además, el debate sobre la formación previa como requisito o su desarrollo posterior a la valoración de los méritos, debiendo superarla el aspirante elegido para acceder a la dirección. La primera opción fue adoptada en nuestro sistema en 1995, con la Lopegce, la segunda con la LOCE (2002) y la LOE (2006), y ahora se retoman los inicios con algunas variaciones. Una relevante es la validez de las certificaciones por ocho años, por lo que superarse un nuevo curso de formación, o bien de actualización de las competencias adquiridas, para la participación en los procedimientos selectivos. Los contenidos tienen como referencia habilidades genéricas y específicas y consideran distintos módulos (marco normativo, organización y gestión de centros y recursos, factores de eficacia directiva, calidad y rendición de cuentas, proyecto de dirección).

Ante la tibieza mantenida por una dirección profesional, cabeal menos el reconocimiento de competencias específicas para el ejercicio directivo.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 19 DE MARZO DE 2014 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Estatal

Disposición Normativa

Vacantes en el Concurso de Traslados Los boletines oficiales de Andalucía, Castilla y León y Comunidad de Madrid publican las resoluciones por las que se hacen públicas las vacantes a considerar en el Concurso de Traslados del personal funcionario de carrera para la provisión de puestos de trabajo en centros docentes públicos y se adjudican provisionalmente destinos del Cuerpo de Maestros.

Objeto de Regulación

La Rioja

Resolución de 27-12-13 (BOE de 10-03-14)

BECASY SUBVENCIONES. Se resuelve la convocatoria de ayudas para la adquisición de libros de texto y material didáctico para alumnos matriculados en la ciudad de Ceuta, en los niveles obligatorios de la enseñanza.

Resolución de 20-02-14 (BOE de 10-03-14)

IDIOMAS. Resolución por la que se convocan pruebas para la obtención de certificados de las enseñanzas de régimen especial de alemán, árabe, francés e inglés de las Escuelas oficiales de idiomas de Ceuta y de Melilla.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Comunidad de Madrid

Resolución de 20-02-14 (BOR de 07-03-14)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se convocan subvenciones a corporaciones locales y entidades públicas y privadas sin fines de lucro para la realización de actividades de Educación deAdultos.

Cantabria Orden de 28-02-14 (BOC de 10-03-14)

CENTROS. Ordende que establece las bases reguladoras y convoca el III Concurso de Investigación en ESO en centros educativos de la Comunidad Autónoma de Cantabria, durante el curso 2013-14.

Orden de 28-02-14 (BOCM de 12-03-14)

PUESTOSDETRABAJO.Seapruebaconvocatoriapública para la provisión de un puesto de trabajo vacante en la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por el procedimiento de libre designación.

Resolución de 03-03-14 (BOCM de 12-03-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se adjudican provisionalmente destinos del Concurso de Traslados del Cuerpo de Maestros convocado por Resolución de 30 de octubre de 2013.

Región de Murcia

Asturias Aragón Resolución de 05-03-14 (BOPA de 10-03-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se convoca la celebración de las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Grado Medio y de Grado Superior de la Formación Profesional del sistema educativo.

Orden de 13-02-14 (BOA de 10-03-14)

CENTROS. Se determina el reconocimiento de méritos por desempeñar la función de profesor coordinador de Formación en Centros Docentes, en niveles no universitarios en la ComunidadAutónoma de Aragón.

Cataluña

Resolución de 26-01-14 (BORM de 11-03-14)

ADSCRIPCIÓN. Resolución de la Dirección General de Centros Educativos sobre la adscripción de colegios públicos de Educación Infantil y Primaria a Institutos de Educación Secundaria.

Resolución de 24-02-14 (BORM de 07-03-14)

IDIOMAS. Resolución por la que se regula la matrícula en régimen libre para la obtención de los certificados de nivel básico, nivel intermedio y nivel avanzado de las enseñanzas de idiomas de régimen especial.

Comunidad Valenciana Resolución de 28-02-14 (DOGC de 10-03-14)

Resolución de 27-02-14 (DOGC de 07-03-14)

CENTROS. Resolución ENS/480/2014, de 28 de febrero, por la que se autoriza la adscripción de centros educativos sostenidos con fondos públicos a los efectos del procedimiento de admisión de alumnos.

CENTROS. Reslución por la que se modifica la resolución, por la que se modifica la adscripción de centros docentes sostenidos con fondos públicos a los efectos del procedimiento de admisión de alumnos.

Castilla y León Resolución de 26-02-14 (BOCyL de 10-03-14)

Orden de 26-02-14 (BOCyL de 07-03-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Relación provisional de puestos y vacantes a ofertar en el Concurso deTraslados, de ámbito autonómico, de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación.

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden EDU/131/2014, de 26 de febrero, por la que se acuerda el cese y nombramiento de consejeros del Consejo Escolar de Castilla y León.

Castilla-La Mancha Resolución de 07-03-14 (DOCM de 12-03-14)

CENTROS. Resoluciónde 07/03/2014, por la que se publica la convocatoria de admisión de alumnado, para el curso 2014-15, en escuelas infantiles dependientes de laAdministración autonómica.

Resolución de 28-02-14 (DOCV de 12-03-14)

CENTROS. Centros docentes de la ComunitatValenciana que, en el curso 2014-15, pasarán a formar parte delaReddeCentrosDocentesPlurilingüesenlaComunitatValenciana y centros que han quedado excluidos.

Corrección de errores 12-02-14 (DOCV de 07-03-14)

CENTROS. Se modifica la autorización por cambio en el grado para impartir enseñanzas artísticas, al centro autorizado de enseñanzas artísticas profesionales de música “Ateneo Musical del Puerto”, de Valencia.

Resolución de 19-02-14 (DOCV de 07-03-14)

EDUCACIÓN INFANTI. Resolución por la que se modifica la autorización de la Escuela Infantil de primer ciclo denominada “Municipal”, de ElVerger, por ampliación del número de unidades autorizadas.

País Vasco Orden de 12-02-14 (BOPV de 12-03-14)

CENTROS. Orden de la consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura, por la que se aprueba el cambio de domicilio de la Escuela Oficial de Idiomas “Donostia”, de San Sebastián (Gipuzkoa).

Orden de 21-02-14 (BOPV de 12-03-14)

CENTROS. Orden de la consejera de Educación, PolíticaLingüísticayCultura,porlaqueseautorizalaampliación de especialidades a la Escuela de Música Pública “Agurain” de Salvatierra (Álava).

Orden de 21-02-14 (BOPV de 12-03-14)

CENTROS. Orden de la consejera de Educación, PolíticaLingüísticayCultura,porlaqueseautorizalaampliación de especialidades a la Escuela de Música Pública “Amurrio” deAmurrio (Álava).

Andalucía Resolución de 20-02-14 (BOJA de 07-03-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución definitiva de vacantes a considerar en el Concurso deTraslados del personal funcionario de carrera para la provisión de puestos de trabajo en centros docentes públicos.

Resolución de 17-02-14 (BOJA de 07-03-14)

IDIOMAS. Se convocan las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de Régimen Especial para el curso 2013-14 y se establecen determinados aspectos sobre su organización.

Resolución de 04-03-14 (BOJA de 11-03-14)

CENTROS. Resolución por la que se hace pública la delimitación de las áreas de influencia y limítrofes a efectos de escolarización en las escuelas infantiles de titularidad de la Junta deAndalucía.

Canarias Resolución de 06-02-14 (BOC de 12-03-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se autorizan proyectos experimentales de Formación Profesional dual del sistema educativo en la ComunidadAutónoma de Canarias durante el curso 2013-14.

Extremadura Orden de 25-02-14 (DOE de 07-03-14)

CENTROS. Orden por la que se convocan ayudas de transporte diario para el alumnado de enseñanzas postobligatorias no universitarias, matriculado en centros públicos de Extremadura, para el curso 2013-14.

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24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 19 DE MARZO DE 2014

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Régimen de clases pasivas

¿El tiempo en que se ha ejercido la dirección se consolida en haberes a la hora de jubilarse?

Soy directora de un centro de Secundaria, y en el 2015 podría solicitar la jubilación. ¿El periodo en en el que haya ejercido la dirección se consolida en haberes en el momento de la jubilación?

co, o reducción de media jornada percibiendo el 60% de las retribuciones.

Esta reducción ha de solicitarse por periodos de seis meses y se renueva automáticamente hasta que se jubile el funcionario si este no solicita lo contrario.

Concepción, Madrid

En el Régimen de Clases Pasivas puede solicitarse la jubilación voluntaria teniendo reconocidos treinta años de servicios al Estado y cumplidos sesenta años de edad. El funcionario ha de efectuar la solicitud con tres meses de antelación sobre la fecha en que desee jubilarse.

Esta modalidad de jubilación no da derecho a ninguna gratificación ni bonificación, aunque al jubilarse antes de los 65 años de edad tampoco se aplica coeficiente reductor alguno, como ocurre en el Régimen General de la Seguridad Social.

Todos los funcionarios incluidos en el Régimen de Clases Pasivas pueden acogerse a esta jubilación voluntaria.

Los funcionarios a los que faltan menos de cinco años para la jubilación forzosa pueden obtener reducción de jornada con reducción de haberes y las reducciones proporcionales de cotizaciones a Clases Pasivas y Muface y reducción, también, del haber regulador a efectos de cálculo de la pensión de jubilación.

Se puede solicitar reducción de un tercio de jornada, percibiendo 80% de las retribuciones básicas y complementos de destino y específi-

Cálculo de las pensiones La pensión en el Régimen de Clases Pasivas, supuesto que se tengan los 15 años del periodo de carencia, depende de los años de servicio reconocidos en los distintos grupos de funcionarios a los que se haya pertenecido y de sus equivalentes en otras situaciones legalmente asimilables o en distintos regímenes de Seguridad Social.

Se entienden como años de servicio efectivo al Estado: a) Los de servicio activo a la Administración en algún Cuerpo, Escala, plaza, empleo o categoría. b) Los de servicios especiales, excedencia especial, supernumerario, excedencia forzosa y situaciones militares legalmente asimilables. c) Los servicios interinos previos al ingreso en la función pública. d) Los reconocidos al amparo de la legislación de indulto y amnistía por delitos o faltas de intencionalidad política referidas a la guerra civil de 1936-1939. e) Los reconocidos como cotización a cualquier régimen público de Seguridad Social o sustitutorio de éste o a la Mutualidad Nacional de Previsión de Administración Local. f) El tiempo en prácticas o

como alumno en Academias y Escuelas militares a partir de su promoción a Alférez, Sargento o Guardiamarina.

También periodos del servicio militar como Sargento o Alférez de complemento. g) El tiempo de servicio militar o prestación social sustitutoria si se llevó a cabo después del ingreso en la función pública (en ese caso se considera situación de servicios especiales) y solamente el tiempo que excediese al legalmente establecido en la época en que se prestó ese servicio si fue antes de ingresar como funcionario. h) Los reconocidos a efectos de Seguridad Social de otros países cuando exista Convenio o Reglamento Internacional aplicable por el Régimen de Clases Pasivas. i) Los periodos de excedencia, no superiores a tres años, por cuidado de cada hijo o de familiar a cargo hasta el segundo grado (art. 89.4 de la Ley 7/2007) y los de excedencia, hasta dieciocho meses, por violencia de genero (art. 89.5 de la Ley 7/2007).

Para poder computar estos servicios es necesario, en todos los casos, que no sean simultáneos. Caso de haber cotizado simultáneamente por varios regímenes o conceptos se computa solamente el que dé derecho a mayor pensión.

El Real Decreto 691/1991 da normas sobre el cómputo de los periodos cotizados a diversos regímenes de la Seguridad Social para el cálculo de las pensiones de Clases Pasivas.

La jubilación forzosa por incapacidad permanente para el servicio lleva consigo el reconocimiento, como servicios prestados, del tiempo que falte al interesado hasta cumplir la edad de jubilación forzosa. Ese tiempo se computa como servido en el grupo de cotización en el que se halla el funcionario en el momento de la jubilación. No se produce ese reconocimiento si en el momento de la jubilación el funcionario se halla en excedencia voluntaria, suspensión firme, separación del servicio, sancionado con pérdida de empleo o situación similar.

Hay otros casos en que la jubilación va acompañada de una bonificación en cuanto a tiempo reconocido como servicios prestados: Los funcionarios pertenecientes a los distintos Cuerpos y Escalas docentes de Educación General Básica y de Enseñanzas Medias que hubieran nacido antes del 24 de diciembre de 1933 y que posean veinticinco o más años de servicios efectivos al Estado, sin que su dedicación a la Administración Pública se haya visto interrumpida por espacio superior a un año, tendrán derecho a un abono especial del tiempo que les falte para completar los treinta años de servicios (Ley 33/1887 y R.D. 202/1988). Este abono es aplicable incluso a los ya jubilados el 31-12-1987 y a los derechohabientes de los fallecidos.

Los ingresados con anterioridad a 1 de enero de 1985, y que antes de dicha fecha hubiera pasado de un cuerpo, escala, plaza o empleo a otro que tiene asignada mayor pensión

de jubilación, tendrán derecho a que se les computen, a los efectos del cálculo de su pensión, hasta un máximo de diez años de los trabajados en el puesto de menor pensión como si hubieran sido prestados en el superior. De este cómputo especial de servicios quedan exceptuadas las jubilaciones voluntarias.

El R.D. 432/2000, de 31 de marzo, regula el cómputo en el Régimen de Clases Pasivas del Estado de los períodos reconocidos como cotizados a la Seguridad Social, en favor de los sacerdotes y religiosos o religiosas de la Iglesia Católica que, en la fecha de 1 de enero de 1997, estuvieran secularizados o hubieran cesado en la profesión religiosa.

Tales personas pueden solicitar el cómputo de su periodo de ejercicio sacerdotal o profesión religiosa, siempre que no se superpongan con otra cotización mejor ni la suma con los cotizados exceda de 35 años, en el Régimen de Clases Pasivas del Estado tanto para causar el derecho a pensión como para mejorar su importe. El tiempo así reconocido se considerará como servicios al Estado en el grupo C. Los interesados han de pagar, con cargo a la mejora de su pensión que supone el reconocimiento de este tiempo, una especie de capitalización de esa mejora; lo que en la práctica supone que tan solo si viven suficientes años tras su jubilación llegan a percibir la mejora de pensión por el tiempo de ejercicio sacerdotal o profesión religiosa.

Las pensiones de Clases

Pasivas se calculan, en el momento de la jubilación, a partir de los haberes reguladores de los distintos grupos de funcionarios que cada año se fijan en la Ley de Presupuestos o disposiciones que la desarrollan. Los incrementos posteriores de las pensiones de los jubilados no están ligados a las variaciones que puedan experimentar los haberes reguladores, aunque su porcentaje de aumento suele ser el mismo.

Existe una tabla de porcentajes a aplicar al haber regulador, en función de los años de servicios reconocidos, a fin de calcular la pensión de jubilación. Esa tabla va desde el 1,24% para un año de servicio hasta el 100% para 35 años de servicio. Más de 35 años ya no dan derecho a mejor pensión.

En el caso de tener reconocidos tiempos de servicio con distintos haberes reguladores, el cálculo de la pensión de jubilación ha de hacerse con la siguiente fórmula: P = R(1) C(1) + (R(2) - R(1)) C(2) + (R(3) - R(2)) C(3) + ... siendo P la cuantía de la pensión de jubilación o retiro; R(1), R(2), R(3) ... los haberes reguladores correspondientes a los distintos puestos desempeñados y C(1), C(2), C(3) ..., los porcentajes de cálculo correspondientes a los años completos de servicio transcurridos desde el acceso al primer puesto y a los sucesivos hasta la jubilación, o hasta la fecha en que se computan los servicios en el caso de jubilación por incapacidad y otras con bonificaciones en tiempo de servicios.

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MIÉRCOLES, 19 DE MARZO DE 2014

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Solidaridad, deportes y videojuegos de la mano PREMIO DE VALORES

Con el modelo MORE se implantarán actividades para la mejora continua de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. GRUPO SOROLLA

El modelo MORE llega a las aulas de los centros del Grupo Sorolla MÉTODO EDUCATIVO

Estos colegios son los primeros en recibir la acreditación en Europa

fuerzo y entrenamiento. Así, inculcan una mentalidad de querer aprender de por vida.

Se desprende de la aplicación de la neurociencia en la búsqueda de mejores competencias.

Este certificado los reconoce por un aprendizaje diferenciado que estimula a los alumnos y alumnas a vivirlo con: n Ambiente de alegría y de superación de los retos a la vez. n Entusiasmo por el aprendizaje y los resultados positivos. n Un entorno de crecimiento permanente con altos estándares y expectativas tanto para

Queremos que los niños y niñas sean felices en el aula y que aspiren a ser los mejores los alumnos y alumnas como para el profesorado. n Una firme ética y valor de trabajo .

El modelo sigue dos ideas básicas: crear una atmósfera relajada, pero siempre estimu-

lante para el alumno en el aula, y desarrollar estrategias múltiples de aprendizaje en clase.

Debido al estudio y compromiso permanente y, como consecuencia de la implantación de actividades para la mejora continua de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, los colegios del Grupo Sorolla son los únicos centros escolares en Europa en tener esta acreditación.

s

Tras la visita de la doctora Joyce Burick Swarzman, el pasado mes de noviembre, para realizar la auditoría de la implantación de su modelo educativo en las aulas, los Centros Escolares del Grupo Sorolla han recibido el certificado que

les acredita como Centros Docentes MORE –Múltiples Opciones para obtener Resultados en Educación–.

El modelo MORE es una metodología que se desarrolla en “La Devesa Bilingual School” de Carlet (Valencia) y Elche (Alicante), “Julio Verne Bilingual School” y el Colegio “Martí Sorolla” de Torrent (Valencia). Se basa en el lema Lo primero es el niño. La pieza fundamental del modelo es que en sus aulas los niños y niñas sean felices, creando un lugar donde todos puedan alcanzar ser los mejores, con espíritu de es-

Equipos educativos Centros del Grupo Sorolla

Deporte y Desarrollo concede desde hace más de ocho años los Premios Internacionales a la Solidaridad en el Deporte y Rompiendo Barreras. Dentro de esta convocatoria se enmarca el galardón, que habría su convocatoria el pasado 4 de marzo, Premio Internacional al Videojuego para el Deporte y Desarrollo Social.

Se trata de reconocer y galardonar el trabajo de aquellas personas que a través de los videojuegos ayuden a potenciar valores sociales y solidarios en el deporte, utilizando las nuevas tecnologías y el entrenamiento como elemento común y dinamizador dirigido a proyectos de desarrollo social y de fomento de la actividad deportiva.

La temática del videojuego debe girar en torno al deporte y el desarrollo social, y su contenido debe ser apto para todos los públicos. El desarrollo accesible será un criterio muy valorado por el jurado de los premios, junto con el fomento de los valores sociales, la originalidad, la jugabilidad y el entretenimiento, entre otros. El plazo de presentación finaliza el 15 de abril.

A este premio va unido el trabajo de la Universidad Jaume I de Castellón y el Centro Nacional de Tecnologías de la Accesibilidad (Centac), en la presente edición de este año 2014.

La gala de entrega del Premio Internacional al Videojuego para el Deporte y Desarrollo Social, donde se entregará el galardón, se celebrará el próximo 5 de junio. Con su celebración se pondrá el broche de oro a la Gira de Deporte Solidario anual que, en este año, protagonizarán los jóvenes etíopes del proyecto Valores y Ciudadanía a través del Deporte.

El proyecto europeo Scientix ya tiene portavoz en España CIENCIAS

Una iniciativa abierta a la participación de docentes, investigadores o padres. SHUTTERSTOCK

La Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (Fecyt) se suma como Punto Nacional de Contacto en el proyeco Scientix. Se trata de un proyecto financiado por la Comisión Europea y gestionado por la red European Schoolnet. Su objetivo es facilitar la divulgación e intercambio de conocimientos técnicos y ejemplos prácticos en la enseñanza de las ciencias en la Unión Europea. Scientix es una iniciativa abierta a la participación de

docentes, investigadores, responsables de elaboración de políticas educativas, padres y madres, y cualquier persona interesada en la enseñanza de la ciencia.

Con el inicio de la segunda etapa del proyecto, Fecyt actuará como punto de contacto en España para él, proporcionando un vínculo entre las actividades desarrolladas a nivel europeo y nacional. Durante los próximos dos años la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología fomentará la participación en esta comunidad de los diferentes agentes involucrados en la Educación,

organizará acciones formativas, seminarios y congresos, y dará difusión a las acciones de Scientix. También realizará el análisis y seguimiento de las iniciativas nacionales en materia de políticas y prácticas educativas en el área de las ciencias.

El proyecto nació en 2009.

La web de Scientix, que empezó a funcionar un año después, recopila materiales didácticos e informes de investigadores de proyectos europeos.

El próximo 26 de marzo, Fecyt presentará Scientix en el III Congreso de Docentes de Ciencias.

26 Magisterio

MIÉRCOLES, 19 DE MARZO DE 2014

Educar

El fomento de la exportación de animación española centró el evento de ATR está viendo películas, “razón por la cual el cine de animación se presta a desarrollar armónicamente su personalidad, porque los mensajes son fáciles de captar”, añadió.

Por otro lado, José Manuel González Pacheco, director general de Atresmedia digital,

JORNADA

Un sector capaz de transmitir mensajes positivos y universales Redacción

“La animación no es un producto para niños, sino para las familias”, afirmó Ferrada

educar@magisnet.com

Si hay algo en lo que estuvieron de acuerdo los participantes en la II Jornada de Animación y Protección del Menor organizada por la asociación ATR, Usuarios de Medios de Madrid, es en demandar mayores incentivos fiscales y de retención del talento creativo para los empresarios de la animación. La cita llevaba por título Exportación y coproducción: valores e ídolos universales, y sirvió para enmarcar la situación actual, los logros y los factores necesarios para potenciar un sector que crea, según ATR, hasta 5.000 empleos directos y factura más de 300 millones de euros.

Abrió la jornada Esperanza García, directora general de Familia, Infancia, Educación y Juventud del Ayuntamiento de Madrid, quién insistió en la carga pedagógica que los medios

La jornada enmarcó la situación actual, los logros y factores necesarios para potenciar un sector importante. ATR audiovisuales tienen para el niño y en la necesidad de reflexionar sobre esos aspectos en eventos de este tipo.

“La animación no es un producto para niños, sino para todas las familias, porque sus mensajes pueden ser percibidos siempre de manera inequí-

voca”, afirmó Gustavo Ferrada, productor ejecutivo de Futbolín, largometraje que se llevó el Goya 2014 a la Mejor Película de Animación. Ferrada está convencido de que la capacidad de los españoles para crear arquetipos y modelos de personajes es equiparable a la

de países punteros. Durante su intervención aseguró que “lo único que cambia son los lenguajes y formas de contar”.

Para subrayar el impacto de las nuevas tecnologías en los menores, la psicopedagoga y experta en TIC, Ana Municio, consideró imprescindible co-

nocer previamente cómo son los niños de hoy. “No temen el manejo de las nuevas tecnologías, dedican mucho tiempo a contenidos digitales y no reciben una Educación audiovisual básica, ni en la escuela ni en su casa”. Es muy beneficioso acompañar al niño cuando

desveló un nuevo proyecto íntegramente dedicado al público infantil: “Pondremos en marcha, dentro de internet, una red de canales que también se podrán ver a través de YouTube”. González Pacheco resaltó que con su plataforma buscan configurar un espacio exclusivo de consumo infantil, dotado de control parental.

Clausuró la jornada Remigio Abad, presidente de ATR: “Estamos satisfechos con el sector de la animación porque demuestra una enorme capacidad de transmitir mensajes que son positivos y universales”.

La campaña ControlaTIC es ya una realidad aplicable a centros educativos y familias TECNOADICCIONES

Formación para familiares, profesores y alumnos Redacción educar@magisnet.com

ControlaTIC es una campaña orientada a prevenir posibles conductas adictivas en internet. Dirigida a padres, educadores y jóvenes, con el fin de dotarles de herramientas y recursos útiles que les permitan dar respuesta al desarrollo de posibles indicios adictivos en internet. Ha sido diseñada y promovida por la Fundación Mapfre en colaboración con el Grupo SIENA –empresa editora del periódico MAGISTERIO– y el centro de seguridad en internet Protégeles.

La incorporación de las TIC han puesto en el día a día de las personas innumerables ventajas y han llegado a convertirse en un medio insustituible para llevar a cabo gran parte de nuestras actividades diarias. No todos empleamos las TIC de la misma manera ni con la misma facilidad. A los meno-

res de edad se les denomina habitualmente “nativos digitales”, al estar acostumbrados a utilizar dichas tecnologías desde pequeños y haber normalizado su uso. No obstante, los conocimientos que manejan los niños y adolescentes, en general, son relativos a la usabilidad y manejo cotidiano de las TIC, lo cual no suele suponer conocimientos sobre seguridad, privacidad, legislación aplicable o uso responsable de la herramienta.

Los jóvenes no suelen tener conocimientos sobre uso responsable En los últimos años hemos podido comprobar cómo el acceso autodidacta de los menores a las TIC ha crecido al mismo ritmo que los problemas relacionados con la pérdida de privacidad e intimidad, y se empieza a tener conciencia sobre las consecuencias que puede tener el uso abusivo. En concreto, en nuestro país, Protégeles ha participado en el proyecto de investigación EU-NET-

ADB, junto con entidades y universidades de otros seis países europeos. España, junto con Rumania, se encuentra a la cabeza de los países europeos con mayor desarrollo de conductas adictivas a internet entre los adolescentes de 14 a 17 años. España es, además, el país donde se encuentra el mayor porcentaje de jóvenes “en riesgo” de desarrollar conductas adictivas a internet –un 21,3%–.

Con estos datos en la mano, ControlaTIC ha nacido con los siguientes objetivos: n Sensibilizar a la población sobre la necesidad de desarrollar una buena salud digital. n Dotar a los menores para que adquieran hábitos adecuados en el uso controlado y seguro de las TIC. n Informar a las familias sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación para que puedan incorporarlas en su hogar haciendo un uso adecuado y responsable, así como para que sepan prevenir, detectar y manejar una posible adicción. n Proporcionar a los educadores y profesores materiales prácticos y flexibles que les permitan transmitir estos conocimientos al alumno y les dé información para poder iden-

Los menores recibirán un taller para formarse en tecnoadicciones. SHUTTERSTOCK tificar las señales de un uso inadecuado de las TIC. La campaña se dirige, por tanto, a: n El menor: los escolares de tercer ciclo de Primaria y primer y segundo ciclo de la ESO. n Sus familiares: las familias son las responsables de velar por la protección de los jóvenes y adoptar las medidas adecuadas para evitar que se produzca un uso abusivo y desadaptativo de las TIC. n El profesional de la Educación: como uno de los pilares

principales en la transmisión de valores a los escolares.

El desarrollo de la campaña supone la entrega de unas guías didácticas para familiares y profesores, para que sepan qué es una tecnoadicción, cómo prevenirla y cómo actuar en el caso de que ya se haya producido. Docentes y familias son piezas clave en esta ecuación formativa, por eso deben tener las herramientas y conocimientos para saber qué hacer en una situación de tecnoadicción o para prevenirla.

Formar a los menores de edad de nada sirve si sus profesores y familiares no conocen la realidad de las adicciones digitales para poder acompañarles en esta vida digital que ocupa tantos y distintos momentos de su día a día.

Los alumnos, por su parte, recibirán un taller sobre tecnoadicciones, como formación, que impartirá una psicóloga de Protégeles. En este taller podrán también consultar todas las dudas que tengan sobre este tema.

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MIÉRCOLES, 19 DE MARZO DE 2014

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28Magisterio

MIÉRCOLES, 19 DE MARZO DE 2014

Educar

Microsoft aplaude a los profesores innovadores en su encuentro mundial tecnología lo está cambiando todo y no creo que podamos controlarlo, pararlo”. En este contexto, lo que hace Microsoft “es dar la tecnología y las guías para saber cómo puede ser integrada en el aula”. Y es que “Microsoft puede hacer que este proceso que ya existe se acelere jaciendo que los educadores sean más productivos y los alumnos sean competitivos para que puedan ser empleados y empleadores”.

El tema de las guías, de la formación que ofrece Microsofot a los profesionales de la Educación, es clave porque “sólo dejando las TIC en una escuela no vamos a marcar la diferencia”, nos explica Psalti.

BARCELONA

La cita se ha celebrado por primera vez en España Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Barcelona ha acogido, del 11 al 14 de marzo, Microsoft in Education Global Forum –evento mundial celebrado por primera vez en España–, que ha contado con la participación de 1.100 docentes y expertos en Educación de 97 países. Esta cita anual tiene como objetivo que los profesionales vinculados al mundo de la Educación puedan compartir sus prácticas sobre la aplicación de las nuevas tecnologías en el aula, además de conocer tendencias innovadoras en este terreno, aunque, como explica Anthony Salcito, vicepresidente Worlwide Public Sector Education de Microsoft, “lo más importante es celebrar a los profesores. Tenemos que celebrar a los héroes de la Educación y no convertirlos en una excepción, sino en norma.

Vosotros demostráis que los cambios son posibles, que el aprendizaje ha cambiado para siempre, que la tecnología es la llave del cambio”.

En esta apuesta por el cambio se manifestó también Eve Psalti, directora de Education Audience Strategy de Microsoft, que dio por inaugurado el encuentro sirviéndose de estas palabras de Gandhi: “Sé el cambio que quieres ver en el mundo”.

En la base de esta transformación está el trabajo colaborativo. Para Xavier Prats Monné, director general de Educación y Cultura de la Comisión Europea, “el futuro descansa en la Educación colaborativa”.

Una práctica que llevan a cabo

“Vosotros demostráis que el aprendizaje ha cambiado”, dice Anthony Salcito todos los asistentes al Forum, muchos de los cuales tienen la oportunidad en este encuentro de conocer físicamente a otros profesionales de la Educación de distintos países con los que trabajan gracias a internet.

Durante los días que dura el Forum asisten a conferencias, mesas redondas, presentaciones de nuevos materiales educativos tecnológicos de Microsoft y demás actividades que posibilitan, no sólo su formación en la inclusión de las TIC en el aula, sino el contacto e intercambio con otros docentes.

La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Go-

La empleabilidad de los jóvenes fue uno de los temas estrella del Global Forum

Anthony Salcito defendió el trabajo que realizan los profesores que integran las TIC en las aulas. FOTOS: MICROSOFT

Profesores españoles comparten y compiten con sus experiencias de aula n n Durante la celebración anual del Global Forum se realiza una competición entre profesores de todo el mundo para reconocer los proyectos más innovadores en materia de inclusión de las TIC en las aulas. Los docentes comparten y exponen sus iniciativas y un jurado elige al vencedor. n n Por parte de España participaron docentes de los Colegios “Martí Sorolla” y “Julio Verne”, de Valencia, así como del “Santa María la Blanca” de Madrid, SEK “Alborán” de Almería y CRA “Laguna de Pétrola”, de Albacete. Estos profesores se midieron a docentes de China, Brunei, México, India, Vietnam, Pakistán y un largo etcétera de países repartidos por todo el mundo. n n Ángeles Soriano, del “Martí Sorolla”, compartió con este periódico su proyecto: One Note: a la Recerca d'Itaca. “Es un libro de ensayos escrito por el alumnado de 2º de Bachillerato utilizando One Note en la asignatura de Lengua y Literatura Valenciana”, explicó. La tarea de los alumnos es “escribir el ensayo y evaluar los ensayos de

sus compañeros, y todo esto utilizando One Note, que es un cuaderno digital”. n n Este proyecto se puso en marcha el curso pasado y éste se va a realizar una segunda edición. “Siempre utilizamos a Joan Fuster, que es el autor que estudiamos en el currículum, autor por

excelencia del género del ensayo de la literatura valenciana. Imitamos un libro suyo, que en esta edición será Diccionario para ociosos”. n n Ángeles Soriano ha participado por primera vez en un Global Forum y “la experiencia es muy gratificante porque compartes, das ideas,

ves que trabajas, de alguna forma, de manera semejante a otras personas en el mundo”. Además, “me ha servido para conocer físicamente a tres profes de Estados Unidos con los que colaboro”. Gracias a las TIC “construimos aulas sin muros”, concluyó.

mendio, asistió también a este encuentro educativo y reconoció la importancia de las TIC en la enseñanza. De ahí que anunciara el compromiso del Ministerio para que “todas las escuelas estén conectadas a internet, algo en lo que ya estamos trabajando”. Por otro lado, la secretaria de Estado aprovechó

también para adelantar que el Ministerio trabaja en la elaboración de una plataforma, “que funcione como una red”, para padres, profesores y alumnos, donde habrá material educativo y será un foro, un lugar para compartir.

Montserrat Gomendio se refirió al paro juvenil español

y afirmó que “parte del problema está en el sistema educativo”. Estas palabras enlazan con la defensa que hace Microsoft del cambio. “Hace 10 años se exigían unas habilidades distintas para la empleabilidad, necesitamos cambiar”, defendió Jan Muehlfeit, presidente de Europa de Microsoft.

La empleabilidad fue uno de los temas estrella del Forum. En declaraciones a MAGISTERIO, Eve Psalti añadió que además de para mejorar la empleabilidad de los alumnos, es fundamental la inclusión de las TIC en las aulas porque “tiene que ver con la transformación que ya está pasando. La

Además de competir con sus proyectos, los docentes asisten a charlas y conferencias.

La firma habla de formación de profesores, de cambio metodológico, de incluir “la colaboración, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y demás habilidades del siglo XXI; y esto es más que llevar un aparato a un colegio”.

Microsoft realiza su labor en una doble dirección: con los profesionales de la Educación y con los políticos. A pesar de que defienden la equidad que posibilita la tecnología, reconocen que el dinero es un obstáculo para que se haga realidad este sueño de igualdad. No todos los centros pueden pagar por las TIC, por eso “Microsoft empieza desde arriba: los Ministerios de Educación. Ésta es la gente que va a introducir la tecnología en el currículum, en las escuelas, tenemos que hacer equipo con ellos porque ellos pueden marcar las prioridades de los centros, especialmente cuando las escuelas no son privadas y no tienen su propio dinero”, nos cuenta Psalti. “Tenemos que explicarles a los políticos que la tecnología no es una opción”, continúa.

Tras los líderes políticos, llegan los profesores, “a quienes les enseñamos cómo integrar las TIC en el aula”. En el tema de adopción de tecnología “siempre vas a tener a los ‘early adopters’, los pioneros”, explica Psalti. Microsoft trabaja desde su programa de Profesores Expertos con estos docentes. “Es una comunidad pequeña en todo el mundo, de unos 267 docentes, pero queremos que sea orgánica, que a través de ellos se llegue a los demás profesores, que sean ellos los transmisores”, nos cuenta.

Todo ello trabajando con la privacidad y seguridad en el uso de los productos de Microsoft como prioridad, una máxima que repitieron todos los representantes de la firma que asistieron al encuentro.

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MIÉRCOLES, 19 DE MARZO DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda ner de forma atractiva y estructurada.

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Psicología básica

cursos Coeducación Educación para la igualdad La Universidad Antonio de Nebrija certifica el curso a distancia Coeducación para maestros y profesores. La matrícula está abierta para este curso on line de 110 horas de formación por 100 euros, que ofrece un acercamiento a la coeducación como respuesta a la exigencia y la necesidad de una Educación para la igualdad en todas las aulas y niveles educativos posibles.

Más información: Tlf.: 958 05 02 02

PowerPoint Presentación didáctica Nuevas tecnologías: la presentación didáctica en la actividades docente con Microsoft PowerPoint es un curso ofertado por el sindicato ANPE. Los precios difieren para afiliados o no afiliados a la organización para este curso on line que se desarrollará del 1 al 30 de abril. Microsoft PowerPoint ofrece medios técnicos para la organización de las distintas materias de conocimiento que se quieran expo-

Educadores

llas habilidades musicales y actividades terapéuticas necesarias para llevar a cabo un buen trabajo como musicoterapeuta en cualquiera de sus ámbitos de aplicación.

Más información: Tlf.: 958 05 02 02

El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela incluye el curso on line Psicología básica para educadores. Se desarrollará del 1 al 30 de abril. Pretende proporcionar unas bases de conocimiento a los profesores.

Más información:

premios

info@ucjc.edu

Coaching Desarrollo de personas La plataforma Masterclass de la UNIR certifica el curso on line Coaching: desarrollo de personas, de 100 euros de precio, 50 horas de duración y plazas limitadas.

Con él aprenderás cuáles son las habilidades y actitudes que caracterizan a un buen coach, y sabrás cómo efectuar un coaching efectivo o poner en marcha un plan de mejora personal.

Más información: Tlf.: 91 567 43 89

Musicoterapia Actividades terapéuticas El curso Musicoterapia es una titulación certificada por la Universidad Antonio de Nebrija. Es a distancia y está compuesto por 110 horas de formación por 150 euros de precio. Quiere aportar todas aque-

Magislex

favoritos

Diseño de sellos Correos El Concurso Nacional de Diseño de Sellos Disello impulsado por Correos quiere difundir el valor del sello como medio y soporte de expresión artística, de contador de historias y transmisor de cultura.

Con inscripción hasta el 30 de septiembre su sección juvenil tendrá que adaptarse al tema del Año Internacional de la Luz. Más información: www.disello.com

Vida militar Ejército español Hasta el próximo 10 de abril se pueden mandar las opciones –en varias modalidades– a los Premios Ejército 2014 para Primaria, Secundaria,

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ENCUENTRO. Exposición interactiva Phänomenta del 13 al 22 de marzo en el Alcalá Magna de Madrid.

CURSO. Coeducación para maestros y profesores certificado por la Universidad Antonio de Nebrija.

PREMIO. Concurso Nacional de Diseño de Sellos Disello con inscripción hasta el 30 de septiembre.

Bachillerato y FP. El objetivo de los premios es propiciar la creación artística referida a las múltiples actividades del ejército.

Más información:

encuentros

Becas de Fundación Botín La Fundación Botín ha puesto en marcha sus Becas de Artes Plásticas y Comisariado de Exposiciones, con solicitud hasta el 30 de abril.

Más información: www.fundacionbotin.org

Phänomenta Exposición interactiva La exposición interactiva de ocio educativo Phänomenta llega por primera vez a España después de su recorrido por

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Centenario Primera escuela Montessori Los próximos 4 y 5 de abril se celebrará en Girona el Centenario de la Primera Escuela Montessori en España.

El ciclo conmemorativo de la fecha llevará por título Montessori: el ayer y el mañana de la Educación.

Más información: www.asociacionmontessori.net

ejercito.mde.es/premios-ejercito

Artes plásticas

varios países europeos. Se compone de un conjunto de 25 actividades dirigidas al público de cualquier edad para que puedan descubrir por sí mismos cómo funcionan los distintos fenómenos de la naturaleza, como la gravedad, el equilibrio o los efectos visuales.

Existen visitas concertadas para los centros. La primera parada en España será en el Centro Comercial Alcalá Magna en Alcalá de Henares (Madrid) del 13 al 22 de marzo. Siguientes paradas en Madrid, Lugo o Vigo.

Más información:

Museo Domus La Casa del Hombre En La Coruña se encuentra el primer museo interactivo en el mundo dedicado de forma monográfica al ser humano. Se trata del Museo Domus, la Casa del Hombre.

Más información: www.casaciencias.org

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MIÉRCOLES, 19 DE MARZO DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Ciudades Patrimonio

Novela de ambiente idealista y romántico

Un repaso por cuatro opciones para que tus alumnos aprendan a dar valor al patrimonio que les rodea. Recursos y experiencias basadas en la práctica.

El gran Meaulnes Autor:Alain-Fournier Editorial:Anaya; Madrid 2013 Precio: 9,70 €; 272 págs.

Las aventuras de Agustin Meaulnes, en la búsqueda obsesiva de su gran amor, una joven desaparecida sin dejar rastro, son narradas por sucompañero de clase y amigo, Frnçois Seurel. Fantasía y realidad confunden sus límites en esta historia de amor, amistad y pérdida de la adolescencia. Meaulnes, su protagonista, representa el ideal de la lealtad y de la amistad, y lo llevará hasta sus últimas consecuencias, frente a la frustración y la fatalidad de la vida.

Novela de aventuras, adolescencia y aprendizaje, “El gran Meaulnes” continúa atrapando hoy en día a los lectores en su atmósfera de misterio, belleza y melancolía.

El autor, Alain Fournier, hijo de maestros, pasó la ma-

Inculcando el respeto y cuidado de nuestro patrimonio yor parte de su infancia, en Épineul-le-Fleuriel, pequeña población del centro de Francia, antaño región floreciente, entonces casi abandonada.

Era una tierra pantanosa, donde quedaban algunos castillos ruinosos y solitarios, entre cañaverales y altos alisos, que servían de refugio a las aves. Aquel escenario agreste y romántico cautivó pronto la imaginación del joven Fournier, y lo evocaría luego en “El gran Meaulnes”, igual que Yvonne de Quiévrecourt, el amor de su vida, a quien llevaría a las páginas de su novela bajo el nombre de Yvonne de Galais. La busca durante ocho años antes de morir en acto de servicio en la guerra mundial.

¿Cuál es la raíz de la crueldad humana?

Y todo por una perra Autor: Jesús Amilibia Editorial:Alrevés; Barcelona 2014 Precio: 18 €; 275 págs.

Se acaba de cometer un doble asesinato. Su autor confeso, Frank, profesor de historia jubilado, espera pacientemente a la policía después de denunciar el hecho. Los muertos son dos muchachos que han torturado hasta la muerte a su perra Sofía, lo han grabado y luego lo han colgado en internet. Frank tenía con Sofía una relación más estrecha que con cualquier ser humano, y ello le ha llevado a salir de su vida de letargo para vengarla.

El caso despierta el total interés de Óscar, el periodista estrella del “amarillo” semanario La Lupa de Sherlock. En esta ocasión, Óscar no solo busca liderar el índice de lectores del país, sino que encuentra en Frank a su particular Perry –igual que aquel que inmortalizó Truman Capote en A sangre fría–, que lleva años buscando, para por fin poder escribir su gran novela. Óscar no descubre en Frank al típico asesino, sino a una persona educada, amable y bondadosa, a quien todo el mundo quiere, que ha decidido hacer justicia ante un

hecho de indescriptible crueldad. Mantendrán entrevistas en la cárcel que irán dejando al descubierto la filosofía de un hombre muchas veces defraudado por los seres humanos, que se pregunta el porqué de la crueldad gratuita, la violencia sin motivo. Óscar entrevista a otros personajes que rodean el hecho: las madres de los dos torturadores, que no dudan en pasearse por los platós y sacar partido a la tragedia, incluso difamando a Frank, siempre bajo el interesado consejo de su abogado; Ángela, amante de Frank y persona capaz de matar por él; y Sam, hijo de Frank que odia a su padre y no duda en inventar todo tipo de calumnias para vengarse, entre otros.

La vida personal de Óscar y el día a día en la redacción dejan al descubierto las interioridades de los medios de comunicación más sensacionalistas, donde todo está permitido con tal de conseguir una imagen o la declaración más escandalosa.

Lugares protegidos www.smconectados.com

La Unesco cumple una misión básica: decidir y catalogar las ciudades, localidades o zonas que merecen un cuidado especial por su belleza o su valor cultural. Estos “lugares protegidos” son los que conocemos como Patrimonio de la Humanidad.

Así, SM Conectados propone tres recursos didácticos relacionados con las Ciudades Patrimonio de la Humanidad, con los que contribuirás a que tus estudiantes aprecien el valor del entorno que les rodea y que reflexionen sobre la importancia de respetarlo y cuidarlo: una para Infantil, otra más para Primaria y una última para Secundaria.

Con la primera crearás conciencia de cuidado del entorno, haciendo que los niños de tu aula pinten aquello de su localidad que, según ellos, merece una especial protección. Con la actividad de Primaria, tus alumnos analizarán qué sobra o falta para hacer de su localidad un lugar mejor a fin de incentivar su respeto y cuidado. Tus estudiantes de Secundaria se convertirán en publicistas encargados de convencer al público de que su localidad merece esta denominación.

Accede al Banco de Recursos de SM Conectados, para después introducir en el buscador ‘ciudades patrimonio’.

novedades

Profesional Bases psicopedagógicas de la Educación Especial Evaluación e intervención Autor: Celedonio Castanedo Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 20,80 €; 360 págs.

Alteraciones motoras en el desarrollo infantil Análisis clínico de casos prácticos Autores: Tomás Andrés Tripero,

Tres recursos didácticos para trabajar el concepto de patrimonio en el aula.

Crea tus propios itinerarios didácticos Con el índice de este artículo revistaeco.cepcordoba.org

La revista e-CO es una publicación digital dependiente de la Junta de Andalucía que se dedica a la Educación y formación del profesorado.

Dos docentes de Córdoba proponen una comunicación para plantear un acercamiento escolar y ciudadano al patrimonio como forma de recomponer los viejos lazos identitarios y emocionales con la trama urbana en la que nos reconocemos. El artículo se centra en Córdoba, pero su índice se puede tomar como mapa de ruta para crear otros itinerarios didácticos o expe-

riencias educativas en cualquier ciudad.

Busca el Número 9 en Números Publicados y escoge el título 7 de las opciones.

Una experiencia educativa que da ideas Transmisión del patrimonio www.google.es

Con la guía El Patrimonio como experiencia educativa su autora quiere compartir la experiencia didáctica y alentar a alumnos y docentes para que profundicen en el conocimiento y las formas de transmisión de nuestro patrimonio.

Encuéntrala en Google buscando ‘el patrimonio como experiencia educativa’.

José Moyá Trilla, Ana Isabel Peña Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 11,90 €; 128 págs.

Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 16,90 €; 204 págs.

Acción comunitaria en la red

La artesanía de la comunicación Diálogo, escucha y lenguaje en la etapa 0-6

Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 15,80 €; 224 págs.

Peligro, niños Apuntes de educación 1994-2007 Autor: Francesco Tonucci Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 13,60 €; 154 págs.

Teoría, crítica y práctica de la educación matemática

Autora: Isabel Ferrer Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 13,37 €; 146 págs.

Aula patrimonio para conocer las ciudades Próximo curso 2014-15 www.ciudadespatrimonio.org

Aula patrimonioes el programa pedagógico para escolares creado por el Grupo Ciudades Patrimonio de la Humanidad de España. Pretende que el alumnado que vive y estudia en las Ciudades Patrimonio aprenda a conocer y valorar no solo su propia ciudad, sino el resto de ciudades que ostentan el mismo título, todo ello a trave? s de la realizacio? n de actividades dida? cticas. Prepara tu propuesta para participar en el próximo curso 2014-15.

El programa está en su página web.

El enigma de las catedrales Autor: José Luis Corral Editorial: Planeta; Barcelona 2012 Precio: 21 €; 400 págs.

Carvalho: Puente aéreo Autor: Manuel Vázquez Montalbán Editorial: Planeta; Barcelona 2012 Precio: 22,90 €; 1.000 págs.

Infantil

Juvenil

Cuando Óscar se escapó de la cárcel

Historia de España

Autor: Roberto Aliaga Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 8,40 €; 64 págs.

Autora: Carmen Pérez Roldán Editorial: Sekotia; Madrid 2012 Precio: 23 €; 352 págs.

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MIÉRCOLES, 19 DE MARZO DE 2014

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Rafa Nadal, ejemplo de valores educativos y de vida

Ignacio Pérez Dolset Embajador Skills for Jobs en España La campaña Skills for Jobs es una iniciativa de la Dirección General de Empresas e IndustriadelaComisiónEuropeaque involucraa30paísesparacrear una plataforma paneuropea que aglutine a las principales organizaciones públicas y privadas que conciencen sobre la necesidaddefomentarlashabilidades tecnológicas entre la gente joven, los desempleados que busquen un nuevo enfoque a través de la formación digital, los profesionales y emprendedores TIC y las empresas y pymes. El proyecto se coordina en España a través de Ametic, que ha nombrado como embajador a Ignacio Pérez Dolset, su vicepresidente.

Alberto Gómez Barahona Nuevo rector Alberto Gómez Barahona sustituye a Isidoro González Gallego como nuevo rector de la Universidad on line burgalesa Isabel I. Gómez Barahona ha destacado que el ejemplo de su antecesor “nos servirá de referencia a quienes asumimos el reto de continuar esta labor”.

Familiares de alumnos y profesores participaron en esta sesión de Escuela de Familias. CEIPMADRETERESADECALCUTA tan el ejemplo de sus ídolos y copiannosolosumaneradevestir o de hablar, sino también sus valoreshumanos.Elaugedelas nuevas tecnologías acerca los personajes públicos a sus miles omillonesdeseguidores.Eneste sentido, el ejemplo que Rafa Nadal puede suponer para muchos niños y jóvenes resulta muy positivo. Poco a poco fuimos desgranando valores que han llevado al tenista mallorquín a ser un referente dentro y fuera de las pistas deportivas y que le han encumbrado hasta alcanzar el número uno del mundo.

A lo largo de la sesión se analizaron valores humanos de Nadal que son aplicables al mundo de la Educación. Así, se citaron valores como la impor-

El ponente analizó la importancia de los modelos en la infancia y la adolescencia tancia de tener un elevado umbraldefrustración,elesfuerzo, el compromiso, la determinación, la humildad, la superación, la búsqueda constante de la excelencia, el respeto –hacia uno mismo y hacia los demás–, la confianza, el compañerismo, laconstancia,lasatisfacciónpor el trabajo bien hecho, la ilusión, la capacidad de sacrificio –en

este sentido las lesiones de Nadal y su recuperación son todo un referente para todos nosotros–, el sentido del humor y la motivación –intrínseca y extrínseca–.

En la charla se mostraron varios vídeos en los que se hacía referencia a algunos de estos valoresytambiénalaimportancia que la Educación recibida por parte de su familia, desde que era pequeño, ha tenido en su brillante carrera.

Asimismo, se citaron los distintos tipos de inteligencia establecidos por Gardner y se preguntó a los asistentes acerca de a quién consideraban más inteligente, si a Einstein o a Nadal.

Esta pregunta dio pie a un interesante debate en el que, tomando el ejemplo de ambos, fuimos estimando los distintos tipos de inteligencia y cómo podemos descubrir y favorecer en cada niño el potencial que presenta.

Al final de la charla se hizo referenciaaalgunasfrasespronunciadas por Nadal a lo largo de su carrera profesional y que dan buena cuenta de su calidad humana.Queremoscompartirlas con todos vosotros: n “El secreto para ser más feliz es hacer cada mañana lo que uno tiene que hacer”. n “No creo que las cosas cambien por sí solas, las tienes que hacer cambiar”. n “Las dudas no se superan, convives siempre con ellas. Lo que sí puede hacer uno es dar lo máximo cada día y esforzarse

para hacer las cosas mejor día a día”. n “Sin Educación no se puede trabajar con humildad”.

En una sociedad que apuesta en muchas ocasiones por obtenereléxitosinesfuerzoyen la que la capacidad de sacrificio o la motivación intrínseca parecen carecer de sentido, el ejemplo de Rafa Nadal, su compro-

Jorge Santiago Mejor máster

Los jóvenes diseñadores Víctor Figuerola, Laura Nerín, Pilar Romeo y Sergio Blanco han sido galardonados con el Premio Afamour al Diseño de un Equipamiento Urbano para Áreas de Juego en la categoría novel, por su Jungle adventure park. Otorgado por la Asociación Española de Fabricantes de Mobiliario Urbano y Parques Infantiles.

La Universidad Camilo José Cela ha recibido en Washington (EEUU) el premio Victory Awards al mejor programa universitario de América Latina. El galardón fue entregado al Máster en Asesoramiento de Imagen y Consultoría Política por la calidad internacional de sus profesores y por la innovación metodológica. Lo recogió su director, Jorge Santiago.

Cristina Tresserres JA en Cataluña

Se citaron los distintos tipos de inteligencia establecidos por Gardner miso, su visión del deporte, y de la vida en general, supone todo unalicienteparanuestrosalumnos y un ejemplo a imitar no solo por los niños y jóvenes, sino por toda la sociedad. Estamos convencidos de que Nadal, a pesar delacortavidaprofesionaldelos deportistas de élite, aun seguirá cosechandoéxitosdeportivosen lospróximosaños,perosuejemplo y modelo de vida permanecerá para siempre en nuestra memoria y formarán parte como modelo educativo para muchas generaciones de estudiantes.

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El 21 de febrero, y dentro del Programa Viernes Culturales del Colegio “Madre Teresa de Calcuta”, en Parla, tuvimos la cuarta sesión de Escuela de Familias de este curso. En anterioressesioneshabíamoshablado de temas como Establecer normas y límites, Adaptación de los nuevos alumnos o Pautas para trabajar la lectoescritura.Sinembargo,enestacharla nos propusimos hacer algo diferente: Rafa Nadal, el éxito de la pista de tenis al colegio.

Pretendíamosanalizarlafigura del mejor deportista español de todos los tiempos y ver cómo muchosdelosvaloresquelehan llevado a ser el número uno del ranking de la ATP, y uno de los mejores tenistas de la historia, pueden implementarse en los colegios. En esta sesión el ponente encargado de dar la charlafueeldirectordelcolegio, FranciscoGabrielDíazSantos,y a la reunión asistieron familias de alumnos y profesores.

El encuentro comenzó con una dinámica en la que cada asistenteanotabaenunapelota de tenis un valor que, a su juicio, considerara importante para favorecer el proceso educativo.

Se trataba de anotar una o dos palabrasquecadapersonaestimara necesaria para poder llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de ahí,elponentefueanalizandola importancia de los modelos en las etapas de la infancia y de la adolescencia, “etapas espejo”, enlasquelosniñosyjóvenesimi-

Laura Nerín Premiados

Francisco Gabriel Díaz Santos CEIP “Madre Teresa de Calcuta” de Parla (Madrid)

Junior Achievement cuenta desdeahoraconunanuevacara en Cataluña: la de Cristina Tresserres, que profesionalmente siempre ha estado ligada al mundo del emprendimiento y hace unos años también al de la infancia.JuniorAchievement es la fundación de Educación más grande del mundo especializada en emprendimiento.

Ana GarcíaSiñeriz Novela juvenil

Teodoro Sánchez-Ávila Cátedra UAM

Seis autores de Destino I&J participaron en el Encuentro Cultural Anual de Novela Juvenil que se celebró en Tres Cantos (Madrid) los pasados 14, 15 y 16 de marzo. Entre algunos de estos autores más importantes del género infantil y juvenil, se encuentra la periodista Ana García-Siñeriz.

La Universidad Autónoma de Madrid (UAM) y la Fundación Tatiana Pérez de Guzmán el Bueno han firmado el convenio para la creación de la Cátedra de Docencia e Investigación en Neurociencia. En la firma estuvo Teodoro Sánchez-Ávila, presidente del patronato de la fundación.

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