Magisterio Nº 12017 Edición Castilla y León

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla y León / Miércoles, 26 de marzo de 2014 / Nº 12.017

Educar: Enseñar inglés a través de la literatura

El Cuaderno:

100 años de la primera escuela Montessori

Con toda educación: Enseñar a perdonar y a pedir perdón

nP25

nAna Julià, presidenta de Montessori en España. P15

nP6

Calendario: La nueva prueba de acceso a la universidad se aplicará el 2017-18 P5

Wert no admite demoras en la Lomce pese a la presión de las comunidades Recursos: P6

Formación: Nuevo postgrado P14

Mateos afirma que en un año estará listo el MIR para profesores

Aunque los profesores manifiestan que la introducción de los libros de texto digitales es inevitable, según una encuesta publicada la semana pasada, todavía se ven como una amenaza para la tarea de enseñar y para el papel del profesor en el aula. Muchos docentes desconocen las virtualidades de los nuevos libros.

El consejero de Educación de la Junta ha destacado que en un año contarán con un proyecto de formación de postgrado que permita a los estudiantes que quieren formar parte del Cuerpo de Maestros pasar “de forma tutelada y gradual al traba-

Familias: P7

Los cambios en los currículos de Primaria obligan a las editoriales a la renovación de los libros de texto y, a los padres, a invertir en los nuevos materiales. La semana pasada, directivos de Ceapa aseguraron que no invertirían en los nuevos libros. La organización alega razones económicas.

Comunidades contrarias a la Lomce, grupos de oposición y universidades venían presionando al Ministerio para retrasar la aplicación de la Lomce.

El ministro Wert, sin embargo, ha sido tajante: “Los calendarios están en la propia ley”. Las universidades tendrán tres años para aplicar el nuevo sistema de acceso.

Castilla y León P11-24

La ‘amenaza’ del libro de texto digital

Ceapa no invertirá en nuevos libros

Por José Mª de Moya

jo asumiendo conocimientos y responsabilidad”. Mateos hizo esta aclaración sobre su propuesta de establecer algún tipo de prueba, similar a la de los alumnos de Medicina, para acreditar los conocimientos de los docentes.

JORGE ZORRILLA

José A. Fernández Bravo: Decano de Educación de la UCJC P8

“Es imposible enseñar si no produces aprendizaje” El decano critica la metodología basada solo en impartir temarios, y considera más útil generar conocimiento.

En Clave: Retos del profesorado P2-3

Cambiar la Educación desde la propia aula En un evento organizado por SM, varios expertos educativos han animado a los profesores a no esperar a los cambios que se puedan producir a nivel político e iniciar ellos mismos una

revolución metodológica en el aula, adaptándose así a las demandas de la sociedad, que avanza a un ritmo muy rápido, y preparando también a los alumnos para el futuro.

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2 Magisterio

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En Clave educativa

El reto del docente es cambiar él mismo la Educación, olvidándose de las políticas Expertos educativos animan a los profesores a no esperar a los cambios que se puedan producir a nivel político e iniciar ellos mismos una revolución metodológica, adaptándose así a las demandas de la sociedad y de los propios alumnos.

Adrián Arcos

Otras ideas

adrian@magisnet.com

“Nuestros hijos no van a esparar a que algún político venga y nos diga de qué forma tenemos que educarlos, porque son ellos los que están cambiando el sistema por sí mismos y lo están haciendo ahora”. Así se expresaba Richard Gerver en el Evento Savia celebrado por SM hace unas semanas en Madrid.

Gerver es uno de los expertos mundiales en Educación más reconocidos en la actualidad.

Fue ganador en 2005 del premio británico Maestro Director de la Escuela del Año, y es también cofundador de The International Curriculum Foundation, que promueve el desarrollo de nuevos sistemas educativos que ayuden a los alumnos a enfrentarse al futuro.

Gerver advierte de que “la Educación está cambiando y hay una revolución en marcha en todo el mundo que ya no podemos controlar” y cuyos partícipes están siendo los propios alumnos. Por eso avisa a los docentes de que tienen dos elecciones: “Una, nos quedamos donde estamos y nos quejamos sobre las políticas, y la otra es seguir el ingenio y el coraje de nuestros hijos”.

Un reciente estudio realizado por SM a 2.900 profesores de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato de toda España ha constatado que el 87% de los encuestados considera que el sistema educativo actual no prepara a los alumnos para afrontar los grandes retos del siglo XXI. A la pregunta de “cuáles creen que son los principales obstáculos que se encuentran a la hora de conseguir que sus alumnos obtengan un aprendizaje eficaz”, los docentes identifican los si-

Aprendizaje memorístico Para Amparo Escamilla, “atención y memoria sí hay que cultivarlas, pero no el aprendizaje memorístico”. Ella considera que “primero tenemos que lograr la atención de los alumnos, luego la memoria comprensiva de lo que estamos trabajando, y con esto vamos desarrollando procesos superiores, y vamos enseñando a los niños a analizar, a sintetizar y a evaluar”.

nn

Innovación Amanda López critica que “no todos los profesores estén dispuestos a innovar, ya que es algo arriesgado, exige esfuerzo y un cambio de mentalidad”.

En su opinión, “la memoria se necesita en el aprendizaje, es un elemento esencial, pero no el único, y debemos exponer a los alumnos a relacionar ideas, lo cual no es solo una cuestión de memoria”.

nn

Sistemas de evaluación Escamilla advierte de que “el sistema de evaluación en general, y la acción de los profesores en particular, no pueden centrarse en la evaluación, sino en los procesos de aprendizaje”.

Ella no se muestra de acuerdo en que “solo pensemos en evaluación de productos cuando no hemos evaluado procesos”.

“No estoy de acuerdo con las evaluaciones de competencias finales, si no hemos trabajado antes tareas de aprendizaje de competencias”, asegura. Ella cree que el sistema educativo necesita coherencia: “Si todo lo que trabajamos a lo largo de un proceso va a preparar a nuestros alumnos para enfrentarse a la información, valorarla, criticarla y luego las evaluaciones son así, yo no tendría nada que objetar”. El problema viene cuando se enseña de una forma y se evalúa de otra.

nn

“Muchos estamos esperando a que nos den permiso para cambiar el sistema” guientes: el propio sistema educativo (64%), la Administración (44%), la dotación de recursos y materiales (43%) o el currículum (36%).

Por este motivo, Gerver anima a los docentes a que sean ellos mismos los que cambien el sistema, sin esperar a los cambios políticos: “Muchos de nosotros esperamos a que nos den permiso para cambiar el sistema, pero si pensamos en lo rápido que va el mundo, ima-

nn

Coherencia del sistema Amanda López coincide con Escamilla: “Si cambiamos toda la metodología de enseñanza y aplicamos métodos más innovadores, pero el propio sistema de enseñanza no evoluciona y sigue pidiendo lo mismo en sus evaluaciones, ahí hay algo que no cuadra”.

nn

El experto en Educación Richard Gerver, durante su intervención en el Evento Savia. SM ginad a los alumnos a los que ahora enseñáis y que acabarán sus estudios este año, y en lo que ha cambiado el mundo desde que empezaron a ir a la escuela”. Dirigiéndose a los docentes manifestó que “el mayor reto al que nos enfrenta-

mos es que tenemos que dejar de hablar de cambio para iniciar el cambio nosotros mismos”.

Información y formación Para Amparo Escamilla, que también participó en el Evento

Savia, “en estos momentos se impone un cambio metodológico, ya que los alumnos están expuestos a mucha información, pero esa información no les está formando”. Escamilla destaca por ser una de las asesoras más reconocidas en Es-

paña en el ámbito de la implantación de las inteligencias múltiples en los centros. En su opinión, “nosotros –los docentes– tenemos que dejar de ser informadores, porque los alumnos ya tienen exceso de información, para pasar, de verdad y de

una vez por todas, a ser formadores con mayúsculas”. Ella es partidaria de cambiar los papeles del profesor y del alumno a nivel metodológico: “El profesor, más que transmisor, es impulsor de la construcción del conocimiento, de forma que el alumno desarrolle un papel más activo, y que esa actividad la lleve a cabo a veces de manera autónoma e individual, y otras veces de forma cooperativa con sus compañeros.

Por su parte, Amanda López, docente con un amplio bagaje práctico en la implanta-

“El profesor es el responsable de adaptarse a los nuevos cambios de la sociedad” ción del aprendizaje cooperativo en el aula, habló sobre cuál es la mejor forma de comprobar si una metodología realmente funciona. Ella considera al profesor “responsable de adaptarse a los nuevos cambios, porque la sociedad evoluciona muy rápido, y nuestros alumnos tienen muchas ganas de descubrir la sociedad, incluso a veces antes de tiempo, porque quieren afrontar retos para los que no están preparados”. Por eso cree que “los profesores tenemos la obligación de saber responder a sus demandas y de saber acoplarnos al ritmo en que la sociedad va cambiando”.

Renovación docente En ese sentido, Amanda López ve muy necesario que “el profesor se replantee constantemente sus prácticas docentes, que continuamente revise si están respondiendo a esa demanda social y están enseñando a sus alumnos a aprender de cara al futuro”. A su juicio, “sabemos las profesiones que existen ahora, qué se demanda en cada profesión y qué se necesita para vivir en el mundo de hoy, pero no sabemos cómo va ser el mundo dentro de 20 años, por lo que no podemos quedarnos estancados en las mismas formas de enseñanza que nosotros mismos vivimos como alumnos”. Por eso considera necesario que los docentes se renueven.

Por su parte, Robert Swartz (cuya entrevista reproducimos en la siguiente página), aseguró que “pensar debería ser una asignatura en las escuelas. Hacer que los estudiantes se conviertan en pensadores críticos, en pensadores creativos”.

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n Descubrir el talento. Swartz cree que todos los alumnos pueden llegar a ser grandes pensadores, pero el problema es que los profesores no tienen suficientes recursos ni margen para enseñar a serlo.

Robert Swartz Director del Centro Nacional para la Enseñanza del Pensamiento (NCTT) en EEUU n P. ¿Puede perder autoridad el profesor de esta forma? n R. Nunca. El profesor es el di-

rector y los estudiantes los actores. Y siendo el director en una clase, es imposible que pierda autoridad. n P. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades del sistema educativo español? n R. En mi experiencia con el

sistema español, puedo decir que los centros se han dado cuenta de que hay que hacer cambios y están contribuyendo a hacerlos. La manera de enseñar ha evolucionado muy rápido. Pero, en mi opinión, el problema es el mismo que en el resto del mundo, porque se adquieren los conocimientos a

“Evaluar no es elegir respuestas de un test, sino poner en práctica los conocimientos”

JORGE ZORRILLA

“Hay que enseñar al alumno a pensar sobre lo que aprende” Robert Swartz considera necesaria la memoria, pero siempre que el alumno entienda aquello que memoriza, y anima a los docentes a poner en práctica todos los contenidos que recoge el currículo.

A. A. S. adrian@magisnet.com

Doctor en Filosofía y director del Centro Nacional para la Enseñanza del Pensamiento de EEUU (NCTT en sus siglas en inglés). Robert Swartz es considerado una de las personalidades más influyentes en el mundo educativo, y es pionero en la inclusión del pensamiento crítico y creativo en los contenidos curriculares. Ha participado en numerosos proyectos de innovación curricular y educativa en muchos países de todo el mundo con el objetivo de que los docentes integren el pensamiento crítico y creativo dentro de sus materias, más allá de que los alumnos memoricen los contenidos sin más. n Pregunta. ¿Cree que el sistema español prepara a los alumnos para que tengan un pensamiento crítico? n Respuesta. El sistema espa-

ñol hace que los profesores enseñen ese pensamiento a través de un currículo regular. A los alumnos españoles se les enseña un pensamiento crítico a través de las distintas materias. Lo que tienen que hacer

los docentes es que los alumnos lleguen a profundizar y a comprender ese currículo. n P. Pero se critica a nuestro país por seguir anclado en un aprendizaje memorístico. n R. Claro que necesitamos la

memoria, pero hay que memorizar algo a la vez que lo entendemos; es la única forma de solucionar problemas. Enseñar en un sistema basado exclusivamente en la memoria es un completo error, porque así se

“Está claro que el alumno necesita al profesor, pero no con clases teóricas todo el tiempo” enseñan conocimientos, pero no hechos. n P. El Informe PISA demuestra que los alumnos españoles no saben desarrollar bien las competencias. n R. La situación puede cam-

biar y los profesores pueden cambiarla fácilmente. El problema es que la mayoría de do-

centes no saben qué hacer para desplazar ese conocimiento memorístico. Tú puedes enseñar competencias o conocimientos, pero estos son diferentes a la pura memoria, porque hay que enseñar también a practicarlos, a que los alumnos piensen sobre lo que están aprendiendo en el currículo regular. Los profesores no pueden hacerlo de la noche a la mañana, pero sí ir cambiando sus clases poco a poco, no solo dar temas, sino que los alumnos actúen sobre lo que están aprendiendo. El problema es que los profesores no saben cómo hacerlo.

Destrezas del pensamiento

nn

para aprender lo que tienen que hacer, pero necesitan una buena formación para hacerlo.

n n Hacernos cargo de nuestro propio pensamiento Desarrollo de un currículum que estimule el aprender a pensar y el aprender a aprender.

Los alumnos son libres de expresar sus opiniones, y el profesor simplemente se convierte en un guía. Se aceptan múltiples opciones para estimular la creatividad. n n Aprender a pensar El profesor debe dar tiempo a los alumnos para pensar e interactuar entre ellos; activar conocimientos anteriores; ofrecer un contexto que motive a los alumnos a pensar; y hacerles preguntas constantemente para activar su pensamiento.

n n Aprender a aprender Expresarse a través del idioma ayuda a los alumnos a intercambiar opiniones, llegar a producir textos y a pensar con destreza haciéndose cargo de su propio pensamiento. El docente debe dejar tiempo a los alumnos para pensar, no anticiparse a las respuestas de los alumnos y aceptar todas las ideas que aporten por muy descabelladas que parezcan. n n Perfil del buen pensador Perseverancia para buscar la información; curiosidad; empatía; capacidad de reflexión; tolerancia con otras opiniones; y hacer juicios después de considerar algo desde diferentes perspectivas.

n P. ¿Qué papel juega el docente en las nuevas tecnologías?A veces se pone en entredicho su función. n R. Las nuevas tecnologías

aporte a los alumnos las competencias que necesitan. Para eso se necesita al docente.

ses teóricas todo el tiempo. Las competencias deben ser más prácticas. Por eso el profesor debe saber cómo dar esa información a sus alumnos, haciendo que trabajen en equipo, con actividades muy prácticas a través de las cuales profundicen en los conocimientos.

n P. ¿Los docentes no están lo suficientemente preparados? n R. Los profesores están listos

aportan nuevos caminos para obtener información de manera muy rápida. Ya no se necesitan libros de texto para obtener información. Pero esa rapidez de recursos no significa que les

n P. De todas formas, ¿hay que cambiar la metodología? ¿Cómo debe impartirse una clase en este tiempo? n R. Está claro que se necesita

al profesor, pero no dando cla-

través de la lectura de libros, y las competencias que se aplican son mínimas. He trabajado con muchos profesores y te aseguro que ocurre lo mismo en España, en Chile, en EEUU… Es asombroso. Creo que todos los chicos pueden ser grandes pensadores, pero el problema es que los profesores no tienen recursos para enseñar a serlo. Es como si alguien tiene un talento innato con la música, pero nadie le descubre esa capacidad. Ese talento que no se explota permanece dentro de nosotros, pero inactivo.

Ese es el gran problema. n P. ¿Qué opina sobre las evaluaciones? ¿Son una forma de reforzar el pensamiento crítico o de frenarlo? n R. A veces, estas evaluacio-

nes no son buenas porque son solo tests de memoria de conocimientos. Las evaluaciones deben basarse en poner en práctica los conocimientos y en buscar relaciones, no en elegir respuestas de un test. n P. ¿Y qué habría que hacer con los alumnos que a los 12 o 13 años ya no quieren seguir en las clases ordinarias? n R. Ellos están sufriendo un

sistema educativo que les anima a abandonar. Si desde el principio se utilizaran otras metodologías, quizá ellos llegarían a amar los estudios. Sin embargo, los profesores pueden hacerles descubrir lo maravilloso que es aprender y de que no hay que darse por vencido. El problema es que el Gobierno dice qué hay que aprender, y los profesores tienen poco margen para la innovación. n P. ¿Qué opina sobre derivarlos a Formación Profesional? n R. Algunos estudiantes valen

para ser músicos, otros tienen aptitudes para la tecnología.

Pero este no debe ser el último recurso, porque así no aprenden. Si les enseñas a aprender amarán lo que hacen y elegirán mejor. Si un alumnos decide ser ingeniero, estará bien siempre que haya aprendido lo anterior de forma adecuada.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Los empleados públicos son los más competentes, según el PISA de adultos El sindicato ANPE-Madrid, ante los resultados del informe Piaac, conocido como el “PISA de adultos”, ha reiterado a las autoridades educativas de la Comunidad de Madrid que es “urgente y de justicia su reconocimiento a la labor del profesorado de la enseñanza pública, un sector que está soportando las consecuencias de los duros recortes e intentando, con un esfuerzo descomunal y probada vocación, que estos afecten en la menor medida posible a los niños y jóvenes madrileños”.

ANPE-Madrid afirma en un comunicado que “ha debido contestar, en numerosas oportunidades, a las declaraciones ofensivas de las autoridades, expresión de su menosprecio hacia los profesionales docentes”.

Sin embargo, según el reciente Informe Piaac (Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos), que evalúa las competencias en matemáticas y lectura, para la población de 16-65 años, los resultados obtenidos por los empleados públicos en estas disciplinas superan ampliamente los resultados de los empleados del sector privado. En España la diferencia de puntuación a favor de los trabajadores del sector públi-

Sobre la cualificación en la UE En muchos países de la Unión Europea, las tasas de desempleo son alarmantemente elevadas. Sin embargo, las encuestas dejan traslucir las dificultades por las que pasan las empresas para cubrir puestos vacantes. Según la encuesta Manpower realizada en 2013 más del 25% de las empresas, como promedio, declaraban haber encontrado problemas para la contratación de personal. La situación es debida a la deficiente preparación tanto de los jóvenes licenciados como de otros profesionales, mientras que la escasez de las competencias necesarias estaría en la raíz de las elevadas tasas de desempleo en Europa.

Pero en la mayor parte de los países de la UE, la

co frente al privado es la mayor de todos los países participantes en el estudio (18,3 puntos).

Según ANPE-Madrid, “esto confirma que los procesos selectivos –aun tomando en cuenta sus limitaciones y as-

penuria de mano de obra ha disminuido considerablemente respecto a los niveles previos a la crisis.

En 2013, las vacantes de empleo en 15 estados miembros era un 25% inferior respecto a 2008. En la Unión Europea, casi el 29% de los trabajadores altamente cualificados ocupan puestos que, en principio, exigirían un nivel de cualificaciones mediano a bajo.

Si bien hay empresas que encuentran dificultades para cubrir determinados puestos, como por ejemplo programadores informáticos, más que la falta de competencias son otros factores, como por ejemplo los bajos salarios, las malas condiciones laborales y la falta de movilidad, los que principalmente inciden en la situación.

pectos mejorables, que este sindicato también ha denunciado– constituyen una forma idónea de selección de los profesionales más competentes y que, para asegurar la calidad de los servicios públicos, se debe garantizar una forma

de acceso donde prevalezcan los principios de igualdad, mérito y capacidad”.

ANPE-Madrid reitera, por tanto, su “oposición a cualquier vulneración de los mecanismos legalmente previstos para el acceso a la docencia en la enseñanza pública”.

Por otra parte, ANPE-Madrid recuerda que el informe Piaac “atribuye a la formación un papel relevante en la mayor capacitación de los empleados públicos respecto a los del sector privado”.

El sindicato recuerda que “la formación continua del profesorado se ha visto seriamente afectada por las medidas económicas en los últimos años y que esto causa un serio perjuicio al profesorado, al dificultarle la continuidad en su capacitación”.

A la vista de estos resultados de este informe, dado a conocer hace unos meses, ANPEMadrid, como representante del profesorado en esta Comunidad, “exige un pronunciamiento amplio en defensa de los empleados públicos docentes, que confirme los resultados objetivos de este y otros informes, donde se sitúa a la Educación pública madrileña por encima de la media española y de la OCDE, y a los empleados públicos como los más competentes”.

CARTAS AL DIRECTOR ¿“Ley de Memoria Democrática”?

Supongo que como fruto de la alianza entre socialistas y comunistas, la Junta de Andalucía acaba de rebasar la ley zapaterista al aprobar una “Ley de Memoria Democrática”.

No hay duda que con esta medida la Junta abrirá viejas heridas de una época que fue consecuencia de una guerra civil, y que ahora se pretende reverdecer. Como guinda, de color rojo por supuesto, la ley prevé la revisión del contenido de las asignaturas de historia en todos los niveles educativos de modo que se interprete lo ocurrido en la II República, la guerra y el franquismo según su propio criterio, algo que recuerda lo que han hecho todos los totalitarismos allí donde conseguían imponer sus dictados. Como si no existieran otros problemas en Andalucía, la Junta recurre al

viejo y dudoso arte de abrir heridas en nombre de la democracia como paliativo del paro, la corrupción y la degradación educativa que han colocado a esa hermosa región española en la cola del progreso social y económico.

Pienso que no es así, con la división, como Andalucía ha de salir adelante. Con políticas así, en el resto de autonomías continuaremos pensando que seguirán viviendo a costa nuestra.

Suso do Madrid A Coruña

Encuesta en www.magisnet.com ¿Hay que primar competencias sobre conocimientos?

Sí, de cara al futuro solo son válidas las competencias.

18,2%

18,2% 54,5%

Las competencias no son posibles sin unos conocimientos previos.

El estudio por conocimientos es el único modelo que funciona.

La universidad elegirá a sus alumnos Las universidades españolas van a poder decidir qué tipo de estudiantes quieren en sus aulas. El cambio que prepara el Gobierno les otorga la potestad de hacer su propia selección en base a criterios ale-

Hay que intentar compaginar ambas metodologías.

9,1%

jados de la tradicional nota media, como una entrevista personal o la formación extraescolar cursada por el alumno. Es una buena iniciativa porque nos acerca al modelo americano y al mayorita-

rio en Europa, todos más exitosos que el nuestro. Se trata de formar profesionales, no de producir licenciados como churros y sin empleo.

Jesús Martínez Salt (Girona)

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Adelante con la Lomce y en el calendario previsto Pese a la presión de las comunidades no gobernadas por el PP y de los grupos de oposición contrarios a la Lomce, el Gobierno está dispuesto a llevar adelante la reforma educativa y en los plazos previstos en la propia ley. Así lo ha manifestado el ministro Wert y para ello está trabajando el Ministerio en la elaboración de las reales decretos de desarrollo. Ahora, para las cuestiones prácticas de la puesta en marcha de la Lomce le toca el turno a las comunidades autónomas.

La Lomce, en este sentido, puede ser un instrumento adecuado para la mejora de la Educación, pero mucho nos tememos que la falta de convencimento de algunas administraciones educativas –o sus dudas respecto a las cuestiones ideológicas de la ley– pueden hacer fracasar a la reforma en estas mismas comunidades. De nuevo, se nos presenta un sistema educativo con 17 subsistemas (tantos como comunidades autónomas) donde unas no aplicarán la Lomce porque es peor que su modelo y otras porque es mejor.

Cambios metodológicos, pero con coherencia Una encuesta realizada por SM a profesores de toda España constató que la mayoría cree que el sistema educativo no prepara a los alumnos para el futuro. A raíz de esta encuesta, el grupo editorial decidió poner en marcha unos eventos con expertos de prestigio internacional. El mensaje de los ponentes era claro: los docentes no pueden esperar a que los gobiernos pongan en marcha leyes educativas que pretendan mejorar la Educación. Como profesionales de la Educación, ellos mismos son los que tienen que iniciar los cambios metodológicos, y hacerlo ya. Es verdad que la sociedad avanza demasiado rápido como para esperar a cambios políticos que mejoren la Educación, pero también es verdad que se necesita una coherencia en el sistema para que las nuevas metodologías cuadren con la estructura. Un planteamiento teórico puede ser muy válido, pero también puede chocar luego con la realidad. Por eso es tan importante que los profesores participen en las reformas.

Temor y desconocimiento ante la llegada de lo digital Las escuelas no pueden quedar al margen de la tecnología. La llegada del libro digital es inminente –ya está aquí– pero en los centros existen temores a su implantación. El cambio tecnológico siempre ha producido recelo, pero no hay motivo para el temor. El profesorado debe recibir formación acorde con lo que se le demanda, también en este ámbito. Una encuesta revela, sin embargo, que aunque los docentes creen que es inevitable la entrada del texto digital, sin embargo no están preparados para su uso. El desconocimiento es la causa de este recelo. Se cree, de manera totalmente infundada, que el libro digital sustituirá o reemplazará al profesor, modificará su relación con los alumnos. En definitiva, en lugar de ser un aliado, se presenta como un enemigo, un error producto del desconocimiento sobre sus virtualidades.

Año 147 - Número 12.017 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, María Hernández, Adrián de la Natividad, Pilar Ruz. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014

Información Wert no admite demoras en la Lomce porque “los calendarios están en la ley”

n Selectividad hasta el 2017-18: Asturias había pedido al Ministerio que la nueva prueba de acceso a la universidad no se aplicase hasta que se suprimiera completamente la selectividad, que estará vigente hasta el curso 2017-18.

les motivos de crítica por parte de Andalucía, Asturias y Canarias, cuyos consejeros han achacado “falta de seriedad” al Ministerio y han asegurado que existe una situación de “incertidumbre” para las autonomías, que no saben con qué dinero contarán, y entre los propios centros y alumnos.

REFORMAS

La CRUE y algunas comunidades piden retrasar la nueva prueba de acceso Diego Francesch informacion@magisnet.com

El ministro Wert afirmó el jueves –al inicio de la reunión del Consejo de Universidades–que no se podrá demorar la implantación del nuevo sistema de acceso a la universidad que contempla la Lomce porque “los calendarios están en la propia ley”. Poco antes, el presidente de la CRUE, Manuel López, había anunciado que iba a pedir una demora y también lo habían hecho algunas comunidades en la Sectorial del día anterior.

La representante asturiana había pedido que la nueva prueba de acceso no se aplique hasta que se suprima la selectividad completamente, pues estará vigente hasta el curso 2017-18.

El ministro indicó que “lo básico del calendario de aplicación tiene carácter legal, no reglamentario, y las demoras no son posibles”. “Los calendarios están en la propia ley”, subrayó Wert.

Un día antes de estas declaraciones, la Conferencia Sectorial de Educación también trató de la sustitución de la selectividad (una prueba común a todas las universidades) por un modelo en el que cada centro establece su modo de acceso.

Respecto a la prueba de los titulados de FP Superior y del Bachillerato internacional, el ministro recordó que los primeros, no están obligados a re-

El ministro junto a la secretaria de Estado y el subsecretario del Ministerio en la última Conferencia Sectorial. JORGEZORRILLA alizar la selectividad, por lo que se les puede aplicar la nueva normativa el curso próximo.

En el caso de los alumnos procedentes del Bachillerato europeo y del internacional, también se les aplicaría ya porque cuentan con las “garantías de las instancias de acreditación” de esas titulaciones.

Curso para ser director Con respecto al curso para ser director, la Lomce prevé un modelo de formación común (con una validez de ocho años) a lo que se oponen algunas comunidades. En la Conferencia Sectorial, el director general de Política Educativa de Castilla y León, Fernando Sánchez Pascuala, propuso que a esa for-

mación común se le añadieran “módulos específicos que supongan un mérito añadido”, idea que el ministro contempló favorablemente.

Por otra parte, las comunidades están de acuerdo en que haya un reconocimiento expreso a los directores que hayan demostrado una función directiva.

En cuanto a la Formación Profesional Básica, que también se trató en la última Sectorial, se ampliará el catálogo de títulos en siete más, que se sumarán a los 14 actuales. El planteamiento de Castilla y León –comunidad del PP favorable a la reforma– es hacer “una transición suave, en la que haya una implantación

“Lo básico del calendario de aplicación tiene carácter legal, no reglamentario” prudente y con continuidad, sin obligar a los centros a la implantación de todos los perfiles y titulaciones”, indicó Sánchez Pascuala.

Respecto a la financiación de la FP Básica, el Gobierno está negociando con la Unión Europea los fondos necesarios, aspecto que se tratará en una conferencia sectorial en junio

Las universidades tendrán tres años para aplicar el acceso a titulados de FP MORATORIA El acceso de los titulados de FP Superior a las universidades tendrá un periodo transitorio de tres años para que los campus opten entre mantener el sistema actual de admisión o aplicar el nuevo derivado de la reforma educativa.

Estos alumnos podrán entrar directamente con la nota de FP o realizando la prueba específica de la actual selectividad, según decidan las universidades, o con el nuevo sistema, que prevé que los campus fijen procedimientos de admisión en las enseñanzas de Grado, ha explicado la secreta-

ria de Estado de Educación, FP y Universidades, Montserrat Gomendio al término de la reunión la semana pasada del Consejo de Universidades.

Por su parte, el presidente de la CRUE, Manuel López, indicó que las universidades han informado negativamente el proyecto de decreto que desarrolla el nuevo modelo de acceso y la mayoría ha pedido más tiempo para los cambios que se aplicarán a los alumnos procedentes de la FP y de sistemas extranjeros.

“Los más conscientes de las dificultades –ha dicho López– que supone la modificación de criterios de acceso y admisión somos los rectorados porque conocemos las dificultades téc-

Manuel López, presidente de la CRUE. MAGISTERIO

nicas”. Pero, según otras fuentes, hay universidades como la Carlos III de Madrid que es partidaria de aplicar ya el nuevo modelo.

La Lomce suprime la selectividad a partir del curso 201617, cuando los alumnos de Bachillerato efectúen por vez primera una evaluación final de etapa para obtener el título. Estos titulados podrán entrar directamente en las universidades o, adicionalmente, los propios centros decidirán otros criterios a tener en cuenta.

Para los alumnos de FP o sistemas educativos extranjeros “no hay razón para esperar a esa evaluación de Bachillerato, que no les afecta”, señaló Gomendio.

una vez acordado con Bruselas los procedimientos y las cantidades que se destinarán a cada comunidad, reveló Sánchez Pascuala.El Ministerio tendrá en cuenta el esfuerzo de las comunidades para poner en marcha la FP Básica y el número de alumnos que consigan atraer, según adelantó la secretaria de Estado, Montserrat Gomendio.

También señaló que el Ministerio tiene de plazo hasta el 22 de abril para hacer la solicitud oficial de esos fondos. No obstante, el Ministerio adelantará 50 millones de euros solo para su implantación en el primer trimestre del 2014-15.

La financiación de la FP Básica ha sido uno de los principa-

Enseñanza en castellano El último de los temas tratados en la Sectorial del pasado miércoles fue el real decreto que aborda la enseñanza del castellano en las comunidades con lenguas cooficiales, del que la secretaria de Estado Montserrat Gomendio ha asegurado que entrará en vigor el próximo curso 2014-15 “sí o sí”.

No obstante, ha matizado que el Ministerio está abierto a debatir este tema en un grupo de trabajo, tal y como han pedido algunas comunidades, pero que se debe constituir “con celeridad”. Gomendio destacó que es deber del Ministerio garantizar la Educación en castellano a aquellas familias que lo soliciten. Y recordó que, excepto Cataluña, “donde existe la posibilidad de que el castellano quede excluido”, la mayoría de las comunidades con lengua cooficial han optado por sistemas integrados, bilingües o trilingües.

Por su parte, la consejera vasca, Cristina Uriarte, manifestó su oposición al procedimiento que regulará la enseñanza en castellano al considerar que invade competencias autonómicas. La Lomce establece que las autonomías con lengua cooficial que no tengan centros públicos o privados con el castellano como lengua vehicular deberán costear un colegio privado a los alumnos que lo pidan.

En riesgo la igualdad en el acceso universitario RECTORES Algunas universidades han advertido de los riesgos que, según creen, tendrá el nuevo modelo de acceso a la universidad para garantizar la igualdad de oportunidades de los alumnos. En declaraciones a Efe, el rector de la Universidad Politécnica de Madrid, Carlos Conde, ha defendido que es mejor el sistema actual de selectividad implantado en toda España. El nuevo sistema haría que los estudiantes “tuvieran que presentarse a un montón de pruebas y dificultaría la igualdad de oportunidades”, añadió.

Por su parte, el vicerrector de Coordinación Universitaria

de la Universidad de Málaga, José Ángel Narváez, ha denunciado la inseguridad que supone en relación con la igualdad de oportunidades y pidió un aplazamiento porque considera que el nuevo sistema es muy precipitado. Según Narváez, hay “numerosas confusiones (formales) entre el acceso y la admisión”.

Las universidades podrán admitir a los alumnos de Bachillerato de manera directa o bien a través de un procedimiento que puede consistir en pruebas o evaluaciones, valoración de la formación previa o entrevistas. Y las universidades podrán realizarlo de manera conjunta y coordinada con reconocimiento mutuo de los resultados.

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MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

El libro digital todavía se ve como una amenaza y no como una ayuda

@josemariademoya

Enseñar a perdonar y a pedir perdón

N

o hay inocentes entre los vivos, todos son culpables: tú, el acusado, tú, el fiscal, y yo, que estoy pensando en el acusado, en el fiscal y en el juez”. Quería arrancar con esta sugerente cita de Vassili Grossman porque me parece que invita a la urgencia de formar a nuestros hijos y alumnos en el sentido del perdón. Si educar es también enseñar a pasear por este mundo y en estos tiempos, habrá que repasar con frecuencia con los chicos la tabla del perdonar y, sobre todo, la del pedir perdón. No les van a faltar ocasiones para recitarla.

“No hay inocentes entre los vivos”. No hace falta irse a la valla de Melilla ni a Crimea. En el seno de las familias y de los colegios podemos encontrar innumerables ocasiones para ejercer este espléndido deporte. Podemos tomar ejemplos cercanos y cotidianos que sirvan para ilustrar, como el Valdeluz o el espeluznante vídeo de la adolescente violenta a la que grabaron sus compañeras tan culpables como la primera... O basta echar un vistazo a alguno de esos realities de moda para terminar de convencerse de que “todos somos culpables”: los chavales que sirven de espectáculo (casi los que menos), los que producen el bochorno, los que lo programan, los que venden sus productos al calor de esa suculenta audiencia, los que deciden en confortables consejos de administración de reputadas cadenas... Y, por supuesto, los que lo disfrutamos con desdén pero sin perder detalle.

Pero, ¿por qué cuesta tanto pedir perdón? ¿Por qué cuesta más pedir perdón que perdonar? La psicóloga Rosario Linares nos da la clave en el último número de Padres y Colegios: “Disculparse produce una herida a nuestro ego. Sentimos que le damos poder a la otra persona, tememos que si reconocemos nuestro error estamos validando el enfado del otro y tememos las represalias”. Sin embargo, continúa, sucede justo lo contrario: “Pedir perdón es tan liberador como perdonar. Nos permite liberarnos de emociones tan desagradables como la culpa o el rencor, y es el camino hacia la reconciliación”. Y frente a los que piensan que pedir perdón a los hijos supone perder autoridad, Linares considera que, por el contrario, “es un buen modo de mostrarles que no deben tener miedo a cometer errores”.

El 57% de los docentes cree que sustituirá al libro tradicional pero todavía algunos lo ven como una amenaza hacia la relación tradicional profesor-alumno por desconocimiento de sus virtualidades.

D. F. informacion@magisnet.com

¿Ve posible un libro 100% digital como soporte docente?

Uso del libro 100% digital como soporte principal de la actividad docente en condiciones habituales

La utilización de libros de texto digitales en un centro educativo presupone la existencia de otros recursos como ordenadores, pizarras electrónicas o proyectores, así como unas condiciones de acceso a la red o un ancho de banda determinado. El libro digital es como la guinda de la tecnología.

Según una encuesta dada a conocer la semana pasada por la plataforma educativa aulaPlaneta y la Universidad Autónoma de Barcelona, la mayor parte de los docentes españoles (57%) ven probable la sustitución inmediata o en muy poco tiempo del libro de texto convencional por el digital. De ser cierta esta percepción docente, estaríamos afirmando que los centros ya están en condiciones técnicas de introducir el libro digital. Solo el 4% de los encuestados cree que esta sustitución no se producirá nunca y además es contrario a ella.

Esta convicción de que el libro digital se introducirá de inmediato en las aulas tiene también en consideración factores de conveniencia económica como el coste y la situación de crisis económica, así como otros valores pedagógicos y de calidad en la Educación. La facilidad en la corrección de los ejercicios, la personalización de los libros y la motivación que genera en los alumnos son algunos de los factores positivos que los profesores valoran en los libros digitales.

Un 68% considera también muy importante los beneficios para la salud del uso del libro digital, pues soportan mucho menos peso en la mochila que con libros de texto convencionales.

Por lo que se refiere a las familias, se observa un apoyo muy significativo al libro de texto digital, ya que valoran no sólo el ahorro del gasto, sino que consideran como valor importante –incluso necesario- el que sus hijos trabajen en el entorno virtual que se corresponde con el mundo actual.

En lo que se refiere a la utilización de contenidos digitales para la docencia y el aprendizaje, un 76% de los docentes españoles tiene claro que los libros de texto digitales van a ir sustituyendo a los de papel, mientras que un 22% cree que los libros convencionales y los digitales convivirán en el futuro.

Los profesores encuestados también manifiestan ciertas reticencias a su implantación, en parte, como temor a la pérdida de valores que representaba el libro-papel (escritura, uso del lápiz o concentración).

Por otra parte, en algunos ca-

Sí, factible de inmediato Sí, factible en muy poco tiempo No a corto plazo

Nunca 0%

10%

20%

Docentes usuarios de una plataforma virtual

30%

40%

50%

Docentes no usuarios de una plataforma virtual

FUENTE: Gabinete de Comunicación y Educación de la UAB, 2012-13. Investigación cuantitativa realizada a 1.057 profesores.

¿Ve posible un libro 100% digital en un contexto de crisis?

Libro 100% digital como soporte principal de la actividad docente en un contexto de crisis económica

Muy conveniente Habría que conseguirlo en poco tiempo Solo se podría plantear a medio plazo No sería conveniente en ningún caso 0%

10%

20%

Docentes usuarios de una plataforma virtual

30%

40%

Docentes no usuarios de una plataforma virtual

FUENTE: Gabinete de Comunicación y Educación de la UAB, 2012-13

El libro como soporte de la docencia Libro 100% digital como soporte principal de la actividad docente

Sí, factible de inmediato Sí, factible en muy poco tiempo No, a corto plazo Nunca 0%

5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

FUENTE: Gabinete de Comunicación y Educación de la UAB, 2012-13.

El libro ideal

nn

nn Audiovisual

Los contenidos audiovisuales aportan ventajas a la hora de las explicaciones y de la comprensión de conceptos. nn Interactivo Los libros digitales tienen que aprovechar todas las ventajas de la red y sus aplicaciones. nn Actualizable No solo a los nuevos conocimientos sino a la hora de adaptar los cambios curriculares a las necesidades y al programa pedagógico del centro. nn Personalizable y adaptable Los profesores puedan seleccionar contenidos, añadir, transformar, etc. y personalizarlo al alumno o al profesor.

sos se detecta un cierto desconcierto o confusión ante lo que representa el libro de texto digital, que se confunde con el uso del ordenador en las aulas por parte de los estudiantes (el modelo un ordenador por alumno en clase durante todo el tiempo).

También preocupa el exceso de información de que disponen los alumnos y que los profesores asocian a los medios digitales, a la vez que qui-

“La tecnología es muy buena, pero se está perdiendo el objetivo principal, el aprendizaje” sieran que la tecnología no olvidase que el centro de la Educación sigue siendo la relación pedagógica entre profesorado y estudiantes, o la experiencia de aprendizaje.

La mayor parte de reticencias se diluyen cuando se plantea que el libro de texto digital no es incompatible con el uso del papel, ya que muchas de las propuestas y contenidos pueden ser impresos y usados de modo convencional.

La encuesta también revela algunas opiniones que indican aspectos más cualitativos que destacan los profesores.

Por ejemplo, cuando afirman que el libro digital “ayuda en los ejemplos, ya que son muy ilustrativos e interactivos, además de que la inmediatez permite solucionar interrogantes mediante la búsqueda instantánea de contenidos”. En otros casos, se afirma que “el audiovisual ayuda mucho más a entender el concepto”.

Reticencias digitales Entre las críticas, sobre todo destacan las que se refieren a Primaria, etapa donde los profesores afirman que los alumnos “deben desarrollar otras habilidades antes que las digitales”.

El exceso de información que propician los medios digitales también se ve como un obstáculo. “Los niños tienen mucha información y la tecnología les da un abanico más grande que los libros de texto, conocen muchas cosas pero no las interiorizan, entonces no las aprenden”, afirma otro profesor también de Primaria.

En algunos casos, las TIC se ven como una barrera y no todavía como una ayuda a la docencia. Un profesor afirma: “Actualmente me estoy dando cuenta que no estamos confluyendo en el objetivo final, (el aprendizaje del alumno) porque aunque la tecnología es muy buena, se está perdiendo el objetivo principal, el aprendizaje”.

MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014

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MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014

Entrevista José Antonio Fernández Bravo Decano de Educación de la Universidad Camilo José Cela (UCJC) positiva.Aquíloúnicoquehacemosesdarmuchostemasyacumular contenidos, pero lo realmente útil es producir conocimiento.Algunasvecesmedicen “misalumnosyahacenmuchas divisiones”, y yo les digo “pero no saben lo que es dividir”. La matemática lo que enseña es a evitarelcálculo,porquepretende buscar relaciones. Cuando a un alumno le preguntas “9x7” y empieza “9x1, 9x2, 9x3…”, ese

“Se debe diferenciar entre el contenido mínimo para poder guiar y la absoluta ignorancia” “En las oposiciones hay que buscar una coherencia entre lo que se exige y lo que se da”

JORGE ZORRILLA

“Se dan muchos temas, pero es más útil producir conocimiento” El decano de la UCJC critica la actual formación metodológica, ya que cree que no sólo es importante conocer unas materias, sino estar preparado para seguir aprendiendo y para generar aprendizaje.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Considera primordial que el docente aprenda a escuchar a sus alumnos, a valorar por qué dicen lo que dicen o por qué hacenloquehacen,yencontrar respuesta. José Antonio Fernández Bravo, decano de Educación de la Universidad Camilo José Cela (UCJC), se muestra a favor de que el docente conozca muy bien su desempeño, algo que no cree que ahora se pueda conseguir en las escuelas de Magisterio. n Pregunta. ¿Es buena la formación inicial actual? n R. No, y rotundo. No es buena

porque no recoge las necesidades actuales a las que se van a enfrentar los docentes. Necesitamos profundizar en más formación esencial y estudiar cuánta formación accidental está dentro del programa. Eso nos limita mucho porque tenemos que atender en Magisterio a muchísimas variables en muy pocotiempo.Elplandeestudios debería poder desarrollarse no solo en la escuela de Magisterio sino también en otros colegios.

Y también habría que tener en cuenta las exigencias de los directores de los centros a los cuales luego vamos a mandar a nuestros alumnos.

n P. ¿Qué carencias tiene? n R. Se supone que un Magiste-

rio tiene que preparar para enseñar. Pero es imposible que tú estes preparado para enseñar si tú no produces aprendizaje. Esto no se puede marcar en Magisterio sin una fuerte preparación conceptual, es decir, un dominio de tu materia.

En cualquier sitio tenemos muchos maestros que terminan Magisterio y que no saben desarrollar un tema de 5º, por ejemplo.Lofundamentalesque loesencialylobásicosedomine, Eso falla, y eso es formación conceptual. Y también falla la formación didáctica porque exige un tiempo muy fuerte, donde se prepara al alumno a indagar e investigar.

constante aprendizaje. La buena carrera de Magisterio no es aquella que te dice “esto es todo lo que sabes”, sino la que te dice “esto es lo que está ahora” y te permite estar preparado para seguir aprendiendo, pero ¡ojo!, de forma metacognitiva, porque también tendrás que hacer eso con tus alumnos. Es decir, una buena formación en Magisterio no son las asignaturas que se plantean, sino la metodologíaquesellevaacabo. n P. ¿Entonces el docente tiene que conocer bien los contenidos de su materia? n R. Hay que diferenciar un

contenido mínimo necesario parapoderguiaryunaignoran-

cia absoluta en la que, por mucha guía, no vamos a conseguir nada. No tiene sentido que yo sea el docente responsable de transmitir el concepto de área a los alumnos, y no sepa lo que es un área o la distinción entre esta y una superficie. Esto no quita que un mínimo bagaje sea suficiente para poder guiar el trabajo del alumno. n P. ¿A día de hoy quién enseña: el maestro o internet? n R. Se confunde el medio y el

recurso con el fin. Internet es un recurso, no un fin. Yo puedo plantear una propuesta de indagación, como por ejemplo cuántos kilómetros de longitud tiene el río más largo de España

n P. Entonces, con el plan actual de estudios, ¿qué es lo que aprende el maestro? n R. El Magisterio se centra

El MIR, en marcha en la UCJC

ahora mismo en valorar todas lasvariablesquesonnecesarias atender para ser maestro el día de mañana. Por ejemplo, las variables de creatividad, de habilidades, de contenido y didáctica. Todo eso está. Lo que decimos es que la formación que se necesita para el desarrollo de cosas esenciales, no es suficiente con el tiempo que se tiene. Y es también fundamental el cómo se aprende, porque el Magisterio debe enseñar un

educativo” -–sistema de formación inspirado en el que se aplica para los residentes en medicina –lleva desarrollándose desde hace seis años en los Grados de Maestro de la Facultad de Educación de la Universidad Camilo José Cela.

Los alumnos de Magisterio, desde el primer curso, aúnan su formación en las aulas de la facultad con la estancia en colegios SEK, reconocidos por

nn La metodología del “MIR

su carácter innovador y su búsqueda de la excelencia. nn Estas estancias no se limitan, sin embargo, a la realización de prácticas profesionales al estilo del Prácticum tradicional, sino que implica que los universitarios cursen parte de las asignaturas en los mismos colegios, lo que les permite vivir de primera mano, y desde el inicio de sus estudios, la realidad cotidiana de los centros educativos.

con respecto al más corto. Pero yo sé que es un kilómetro, qué diferencia hay entre España y la Península Ibérica. Si todo eso no lo sé, este ejercicio no se me ocurre, porque el planteamiento del reto y del desafío está en el dominio de tu materia. n P. ¿Hace falta un cambio metodológico para pasar del conocimiento por contenidos a las competencias? n R. Lo primero que tenemos

que preguntarnos es qué es una competencia. Lo segundo, si una escuela incompetente puede desarrollar competencias. Y lo tercero, por qué no empezamos a desarrollar competencias en el que enseña para poder desarrollar competencias en el que aprende.Competencia es saber hacer lo que se sabe decir; es poder transferir los conocimientos que tú tienes en el aula a una utilidad social, aunareinversiónsocialopersonal, o incluso conceptual, porquesirveparaentenderunconcepto superior. n P. ¿Pero en nuestro país se enseña por competencias? n R. España sigue anclada en

un sistema en el que cree que aprender de memoria sin sentido, tiene sentido, y que adelantar contenidos implica subir el nivel. Lo que tiene sentido es que lo que se haga se comprenda y se guarde una emoción

alumno no sabe matemáticas.

Por eso hay una falta de formación metodológica. No se necesitan muchos contenidos, pero sí los esenciales para que esos contenidos sean plataforma de despegue. n P.¿Creequeesválidoelsistema actual de oposiciones? n R. En un examen tú no tienes

al mejor; tienes al mejor opositor. Porque se ha preparado mucho ese examen, porque ha respondidoperfectamentealos temas, porque tiene un buen expediente académico, porque se ha ocupado de obtener los puntos necesarios para aprobar esa oposición... Lo primero que tenemos que saber es qué queremos de verdad. El problema es la descoordinación del sistema. Yo no puedo exigir una oposición que establezca relaciones para conseguir a los mejores didactas, cuando ni la formación inicial, ni la ley ni otrosparámetrosfundamentales responden a esas exigencias.Poresohayquebuscaruna coordinación y coherencia entre lo que se pide, lo que se exige y lo que se da, pero en todos los niveles. n P. ¿Cuál sería el mejor sistema? n R. Un sistema en el que se

pueda ver qué se enseña y cómo se enseña. El Ministerio debería facilitar la oportunidad de quemuchosmaestrospudieran trabajar según salen y demostrar su valía, y formarles al mismo tiempo, y efectivamente entonces tener datos suficientes para que pudieran valorar cuál es el mejor. n P. Entonces ¿cree que es bueno un sistema MIR? n R. Buenísimo. Pero ¡ojo! ¿Se

les va a pagar también a los profesoresqueestántrabajandoen los colegios para prepararse o terminar su formación? n P. ¿Habría que pagarles? n R. Yo solo pregunto. Un MIR

requiere centros de prácticas de élite reconocidos y que haya profesores de cierta categoría con una mayor preparación que los docentes a los cuales se certifica.

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MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014

Información

Ceapa asegura que no invertirá en el cambio de libros de Primaria FAMILIAS

El coste de los manuales sería superior a los 200 millones de euros Pilar Ruz informacion@magisnet.com

El presidente de Ceapa, Jesús Mª Sánchez Herrero, anunció el pasado miércoles 19 de marzo, en una rueda de prensa, que las familias no van a comprar los nuevos libros de texto tal y como exige el Gobierno. La organización alega que la situación económica de los españoles es precaria y el paro muy elevado, por lo que no es posible realizar esta inversión, que oscilaría entre los 150 y los 225 euros por familia, sin contar el material escolar complementario exigido por cada centro en particular.

Según la organización, el Gobierno“hacecontinuasreferencias a la crisis”, pero adopta medidas como la renovación

de los libros de texto en las etapas de 1º, 3º y 5º de Primaria que agravan la situación de las familias. Además, añaden que el cambio supondría un coste total superior a los 200 millones de euros. Jesús Mª Sánchez Herrero también ha afirmado que,enelcasodequeestamedida se llevase a cabo, “la Administración debería correr con todos los gastos mediante una partida presupuestaria”.

En este sentido, una de las propuestas que se va a realizar, dentro de la Plataforma por la Defensa de la Escuela Pública, es la creación de un Consejo Extraordinario, en el ámbito de los consejos escolares. El objetivo es realizar una moción en la que exista el compromiso para no exigir el cambio de libros. En este sentido, las familias y los centros ya están trabajando juntos. Aun así, hay direcciones provinciales que están presionando a los directores de los centros para que no convoquen esos consejos.

Por su parte, existen Consejerías que ya han manifestado que no van a cambiar los libros y otras solo lo harán en las nue-

vas asignaturas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

Ceapa mantiene que, también en estos casos, se puede conservar el libro de Conocimiento del Medioy,desernecesario,elprofesor podrá acompañar los temas con material complementario. Aun así, comunidades como Galicia, Aragón, Murcia, Castilla-La Mancha, Ceuta y Melilla, entre otras, sí adoptarán el cambio de libros el próximo curso.

Ceapa considera que los actuales manuales son perfectamente válidos. Por ello, no entienden que haya comunidadesqueloscambien,sobretodo, después de las grandes inversiones de dinero público que se han destinado a la creación de fondos de libros. Para ellos, la adquisición de los manuales supone “tirar el dinero a la basura” y esto es “inadmisible”.

Por otro lado, la organización quiere advertir a los editores que si “editan libros de texto es según su criterio y no tienen que exigir responsabilidades a terceros”, pues ya conocen que las familias no van a invertir en ellos. Jesús Mª Sánchez Herre-

El presidente de Ceapa, Jesús Mª Sánchez Herrero, en la rueda de prensa. CEAPA ro aprovechó para recordar el elevado coste que supuso para el antiguo Gobierno socialista correr con los gastos de los libros de texto que se editaron para la LOE y no se llegaron a utilizar.A su vez, los editores están presionando al Gobierno para que tome una decisión al respecto.

Conferencia Sectorial Respecto a la reunión de la Conferencia Sectorial que se celebró la tarde del miércoles 19 y que trató el tema del castellano en Cataluña entre otros asun-

tos, Ceapa afirma que no están de acuerdo con que el Estado financielainmersiónlingüística encentrosprivados.Aleganque se puede caer en dos problemas. Por un lado, puede que las familias solo lleven a sus hijos a colegios privados porque los costee el Estado y, por otro, es posible que la escasez de alumnos en esos programas suponga el cambio de centro del estudiante en mitad de curso.

En este sentido, piden que se respete la Constitución, que fija que en las regiones con lenguas oficiales diferentes al castella-

no, el alumno debe expresarse correctamente en ambas lenguas. Además, no entienden que las familias deban adelantar los gastos de este programa propuesto por el Gobierno.

Por último, Ceapa se plantea abrir el debate sobre la necesidaddellibrodetextoyaqueconsideran que, en algunos aspectos, “se quedan cortos”. En este sentido, creen que los centros son capaces de generar los materiales en función de las necesidades del aula y adaptarse a una sociedad que “ya es digital”.

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MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014

Información

ANPE impugnará la oferta de Madrid por “vulnerar el derecho a la negociación” OPOSICIONES

El sindicato también pide la supresión de la tasa de reposición de efectivos del 10%

Oferta de Empleo Público 2014 por cuerpos y comunidades Maestros Andalucía

220

Aragón

210

Asturias

16

Redacción

Baleares

informacion@magisnet.com

Canarias

El sindicato ANPE-Madrid anunció la semana pasada que impugnará la Oferta de Empleo Público de la Comunidad por la que se convocan 157 plazas de Secundaria y otras 40 de maestros al entender que la Consejería de Educación “ha vulnerado el derecho a la negociación de los sindicatos” presentes en la Mesa Sectorial. Según el presidente del sindicato, Francisco Melcón, “ni el modo en que se hizo público el anuncio del número de plazas, ni la forma en que se ha procedido a su distribución por especialidades son los adecuados, al haberse obviado el papel de los sindicatos en la negociación, vaciando de contenido la Mesa Sectorial”.

La semana pasada, la Consejería de Educación de Madrid comunicó a los sindicatos de la Mesa Sectorial la distribución concreta de las 157 plazas de Secundaria: Inglés (60 plazas), Lengua Castellana y Literatura (30), Geografía e Historia (25), Matemáticas (20), Física y Química (10), Biología y Geología (10) y Alemán (2). En esta próxima convocatoria de oposiciones, la Consejería también incluirá de forma excepcional 40 plazas para maestros de Inglés en Primaria, con lo que el total de la oferta pública de empleo desciende hasta 197 plazas.

Profesores Secundaria

Técnicos FP

E.O.I.

Música y Artes Esc.

Artes Plást. y Diseño

Inspectores

Maestros Plás. y Dis.

Boletín Oficial

30 35

Cataluña Cantabria Castilla y León Castilla-La Mancha Extremadura Galicia

117

Murcia La Rioja Madrid

40

157

90*

27*

40 (+90*)

720 (+27*)

Navarra Comunidad Valenciana País Vasco Ceuta Melilla Total

35

30

Notas: * Hay oferta de plazas, pero no convocatoria de oposiciones para este año.

FUENTE: Elaboración propia.

En un comunicado, el presidente de ANPE-Madrid ha subrayado que “la Administración se limitó a confirmar a los representantes del profesorado la convocatoria de un número insuficiente de plazas y una cantidad excesiva de especialidades para las oposiciones al Cuerpo de Secundaria, superior a la propuesta inicialmente y a pesar de la petición de los sindicatos de convocar oposiciones a menos especialidades”. E insiste en que “tampoco dio a lugar a que esta propuesta pudiese ser negociada”.

“La Consejería no facilitó documentación alguna por es-

crito ni explicó las bases sobre las cuales ha sido formulada la oferta de plazas, por tanto, las organizaciones sindicales han carecido de fundamento para formular las debidas alegaciones”, denuncia Melcón.

Por ello, el sindicato considera que “existen motivos suficientes para impugnar la Oferta de Empleo Público en el ámbito docente, al haberse vulnerado los derechos a la información y la negociación de los sindicatos, reduciendo el papel de la Mesa Sectorial de Educación al meramente informativo”.

Asimismo, ANPE-Madrid reclama a la Consejería “un pa-

pel más activo ante el Ministerio para eliminar la actual tasa de reposición de efectivos y lograr un incremento en el número de plazas convocadas”, ya que considera que “el número actual es insuficiente y aumenta la precarización del empleo público docente”.

Supresión de la tasa Sobre la tasa de reposición del 10%, CCOO ha pedido al consejero de Educación de CastillaLa Mancha, Marcial Marín, que “abandere” la supresión de dicha tasa, al igual que hizo en el curso 2011-12 en la Conferencia Sectorial la convoca-

toria de oposiciones en Infantil y Primaria.

A raíz del anuncio de Marín de la posible convocatoria en 2015, el secretario general de FE-CCOO en esa comunidad, Alfonso Gil, ha señalado que “una vez eliminado el lastre de la tasa de reposición, las posibilidades de convocar se abren y se puede ofertar lo que realmente se necesita”. En referencia a la creación de 200 plazas, ha advertido de que “serán solo 120 en caso de que el Gobierno central no elimine la tasa de reposición”.

Gil ha opinado también que el anuncio de oposiciones de

Marín “resulta un sarcasmo después de destruir miles de plazas elevando el número máximo de alumnos por aula, incrementando las horas de clase por profesor o suprimiendo apoyos”. “No se puede venir a presentar como una gran noticia que se van a convocar 200 plazas el año que viene, curiosamente año electoral”, ha matizado el representante de CCOO. Gil ha pedido al consejero “estudiar qué plantilla necesita cada centro para dar al alumnado la enseñanza de calidad que merece y convocar oposiciones dignas para dar estabilidad a los docentes”.

Murcia implanta un servicio de cita previa para docentes SERVICIOS

Los 23.ooo docentes de la Región podrán ser atendidos en temas laborales Redacción informacion@magisnet.com

La Consejería de Educación de Murcia puso en marcha la pasada semana un servicio de cita previa y de ampliación del horario de atención a los docentes dentro de la estrategia +Calidad, +Éxito Escolar, que establece como medida la mejora en la forma de relación directa entre los centros educativos y la Administración regional. El director general de Recursos Humanos y Calidad Educativa, Joaquín Buendía, indicó que

“además de los servicios de información y de registro, a partir de ahora los más de 23.000 docentes de la Región podrán solicitar cita para ser atendidos sobre temas de Primaria, Secundaria, nóminas, acción social y sobre licencias y permisos”.

Además de la puesta en marcha de estos servicios, también se amplía el horario de atención a los docentes, que hasta ahora era de 12’00 a 14’00 horas de lunes a viernes.

Con la nueva acción, los profesores y maestros podrán ser atendidos de 9’00 a 14’00 horas de lunes a viernes, y también durante la tarde de los lunes.

Atención a directores En esa misma línea, para facilitar que las comunicaciones sean más ágiles y eficientes, la Consejería ha establecido un nuevo canal de comunicación

con los directores de los centros para atender sus consultas y peticiones.

De esta forma, en la aplicación de gestión de incidencias y peticiones con la que cuentan los centros y los docentes, se ha dispuesto una opción de atención a directores, a través de la que podrán canalizar sus consultas a diferentes servicios. El servicio o persona destinataria de la consulta será la encargada de proporcionar la información, en el menor tiempo posible, al director que formuló su solicitud y por la vía que se solicite, correo electrónico o teléfono. “En definitiva, estas dos iniciativas contribuyen a agilizar trámites y ahorrar tiempo a nuestros docentes, que realizan esa importante tarea diaria de mejorar la enseñanza”, concluyó Buendía.

En cuanto a la admisión de alumnos, cuyo proceso se abrió

Servicio de Atención al Docente de la Consejería de Educación. CARM el pasado lunes, la Consejería ha unificado el calendario para que las familias con hijos en diferentes etapas educativas puedan realizar las solicitudes hasta el próximo 10 de abril.

Asimismo, la Consejería ha puesto en marcha otras novedades, como la mejora del programa de georreferencia de centros, información y zonificación. Además, se da la posi-

bilidad a las familias de una nueva autorización para recabar datos del DNI, NIE o pasaporte con consulta al Ministerio del Interior, lo que supone una simplificación administrativa.

CastillayLeón Miércoles, 26 de marzo de 2014 / Nº566

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

Juan de Valladolid 4, 4º A. 47014 Valladolid

Agenda: Becas europeas de la Fundación Caja Madrid

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cómo será el currículo básico de Primaria?

nP29

nP23

nP24

Castilla y León apuesta por la PAU para FP hasta el 2017 SECTORIAL

Unos 1.300 alumnos de la Comunidad se verían afectados por este nuevo cambio

A su juicio, es preciso que “no se cambien las reglas de juego en la mitad” y se espere a la implantación del nuevo modelo dentro de dos cursos.

Sobre la respuesta del ministro, José Ignacio Wert, Sánchez-Pascuala adelantó que esperaría aconocer la opinión

Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Castilla y León ha solicitado al Ministerio de Educación que prorrogue dos cursos las pruebas de acceso a la universidad para todos los alumnos y no excluya de esta prorroga a los de Formación Profesional, tal y como establece la nueva normativa. Así se lo hizo saber al ministro el director general de Política EducativaEscolar, Fernando Sánchez-Pascuala, durante la reunión de la Conferencia Sectorial de Educación, que se celebró en Madrid.

Sánchez-Pascuala señaló que en dicho encuentro se habló de la norma regulatoria que sustituirá a las pruebas de acceso a la universidad para cambiar el modelo y dar margen a las propias universidades para que sean ellas quienes articulen sus normas de acceso.

En este sentido, indicó que el periodo transitorio establecido por el Ministerio de dos años para los alumnos de Bachillerato debería aplicarse también a los de Formación Profesional.

Castilla y León planteará cambios técnicos en el Decreto de acceso a la universidad de los miembros de la Conferencia de Rectores. En todo caso, indicó que otras comunidades autónomas coincidieron con este planteamiento de Castilla y León.

Dos días antes el director general de Universidades e Investigación, Ángel de los Ríos, ya había apuntado en la misma dirección tras asitir a la Conferencia General de Política Universitaria. En este sentido, estimó en una media de 13.000, los alumnos de la Comunidad que acceden a la universidad, de los que el 90% lo hace por la vía del Bachillerato, de manera que es “el diez por ciento restante” el que se verá afectado por el Real Decreto que recoge la normativa básica de los requisitos

El director de Política Educativa, Fernando Sánchez-Pascuala, saluda al ministro Wert. de acceso y de los procedimientos de admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado, de acuerdo con la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, es decir, unos 1.300 alumnos.

Otros temas Durante la Conferencia Sectorial del pasado miércoles también se habló de las normas de

acceso a la dirección de los centros educativos, a través del establecimiento de módulos para todo el territorio por parte del Ministerio.

Si bien desde Castilla y León se recomendó que a parte de estos, las comunidades puedan establecer módulos específicos relacionados con las características de cada región. Del mismo modo, aunque también

se habló de la modificación en comunidades con lengua oficial, se abordó el asunto de los nuevos títulos de Formación Profesional Básica, que se suman a los 14 que ya se conocen, y sobre la fórmula de financiación de dicha implantación, el Ministerio explicó la negociación para que se lleve a cabo a través del programa operativo europeo.

EDITORIAL

Un pasito para adelante, dos para atrás en la financiación Si en la anterior Conferencia Sectorial, el titular de Educación de Castilla y León se trajo buenas noticias sobre la financiación con la que se iba contar para la implantación de la Lomce ya el próximo septiembre, ahora es la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, la que ha pinchado el globo reconociendo que España no va a contar con el dinero del Fondo Social Europeo necesario para implantar el programa de FP Básica.

Una formación que se enmarca dentro de la educación obligatoria, y que por tanto están obligadas a ofertar todas las comunidades, parece ser que sin los fondos que se habían prometido a pesar de que el Ministerio va a adelantar 50 millones de euros para poder poner en marcha este nuevo programa. “Una financiación suficiente”, para Gomendio pero habrá que ver qué piensa Mateos, siempre tan insistente con la memoria económica que debía haber acompañada a la Lomce desde un principio.

Además, una vez lleguen los fondos europeos, su reparto entre las regiones tampoco está claro pues los criterios serán diferentes a los seguidos en los actuales programas de cooperación territorial y tendrá más importancia el esfuerzo de cada Comunidad a la hora de desarrollar la FP Básica. Pues eso: dos pasitos para atrás.

12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014

Castilla y León

Comisiones Obreras insta a la Junta a recuperar la gestión de los comedores para el 2014-15 blico, por ejemplo en becas”.

También añadió que el servicio es ahora más caro, 4,65 euros por día y alumno, cuando antes no superaba los tres euros. En este sentido, realizó otra reivindicación y solicitó a la Junta que piense en las familias que se encuentran por debajo del umbral de la pobreza y en situación de riesgo de exclusión, porque, además, han bajado los salarios.

Aprovechó para desmitificar que la privatización suponga ahorros y puso como ejemplo el servicio de recogida de basuras en el Ayuntamiento de León, que estaba privatizado y ha vuelto a ser de carácter público por motivos de ahorro.

COMEDOR ESCOLAR

El sindicato realiza un estudio para demostrar que se ahorraría el 50% Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La Federación de Enseñanza de CCOO ha exigido recientemente a la Consejería de Educación que recupere la gestión de los comedores escolares de la Comunidad, privatizados por concurso en 2008, porque ello supondría un ahorro del coste de un 50%, una mejor alimentación y de más calidad y educar a los niños en una comida sana, cuestiones que recoge incluso la propia Lomce.

Incluso, serviría para aportar un granito de arena en las zonas donde se ubican, y fijar población, pues a juicio del sindicato, el cocinero del centro adquiría los productos en los establecimientos de la comarca, mientras que las grandes empresas de catering “lo hacen lejos, fuera de Castilla y León, con más fritos, congelados, y poca fruta y verdura.

Solo el 23% de las hamburguesas es carne, el resto grasas, conservas y especias”, advirtió.

Gestión pública Estas fueron las principales conclusiones que CCOO ha extraído tras la elaboración de un estudio y que ahora pone sobre la mesa de Educación para que reflexione, pues el periodo de cuatro años de licitación termina ahora y comenzará una nueva etapa para el próximo curso. Un periodo en el que

CCOO denuncia la gestión de los comedores escolares. confían en que vuelva la gestión pública, para lo que trabajan ya en la recogida de firmas (900 en siete días), así como en encuentros con las asociaciones de padres y conversaciones con la propia Consejería para abordar esta situación.

Actualmente, hay 497 comedores escolares en la Comunidad, que atienden a unos 32.000 alumnos. CCOO sostiene que, de esta cifra, única-

mente una veintena mantiene una Administración pública.

“Las empresas privadas, nueve en Castilla y León, que se han hecho con los lotes, quieren un beneficio, algo que es lógico, por lo que el precio además es más caro”, denunció el responsable de Personal de Servicios de la Federación, Francisco Martínez, quien reclamó que el ahorro que significaría salir de lo privado “revierta en lo pú-

Prolongación del colegio Por su parte, la secretaria general de la Federación de Enseñanza de CCOO, Elena Fernández, instó a la Consejería a que no olvide que los comedores deben ser “una prolongación” del propio centro para una Educación saludable.

“Mensualmente a los niños les llegan más de 2.000 impactos e imágenes que incitan a la comida basura. Si no les educamos en el colegio con comida sana, será como romper el sistema educativo”, dijo.

Fernández destacó que el estudio de CCOO significa importantes diferencias entre comedores gestionados por Educación y los administrados por empresas, y también existen algunas de estas empresas “que son más rácanas y otras cumplen bien los pliegos”.

También reconocieron que, en las visitas realizadas a los comedores para la elaboración del estudio, nunca han apreciado cuestiones denunciables.

CSI-F exige a Hacienda Transporte escolar y a que devuelva la extra a la demanda, unidos los empleados públicos para ahorrar costes PROFESORADO El sector de Enseñanza de CSIF Castilla y León ha exigido a la Junta que imite a Extremadura, que ha firmado un acuerdo para el cobro de los 44 días de la paga extra de diciembre de 2012, y abone esta parte devengada durante el año 2014.

En este sentido, tras las sentencias ganadas en los tribunales sobre este tema, Extremadura ha llegado a un acuerdo para devolver el 70% y, en enero de 2015, el 30% restante.

“Desde Castilla y León no podemos dejar de alegrarnos de que

nuestros compañeros extremeños hallen en los responsables políticos de su Comunidad solución a las injusticias cometidas en el pasado. No obstante, seguimos preguntándonos qué ha sido de las promesas aireadas a los cuatro vientos por la Consejera de Hacienda, Pilar del Olmo, presumiendo de que la nuestra iba a ser la primera comunidad en devolver a los Empleados Públicos a su servicio la parte devengada de la extra de 2012, sin reparos, sin peros, sin distinciones entre unos empleados públicos y otros, sin tramos de devolución, sin porcentajes anuales”, denuncia el sindicato.

VALLADOLID El consejero de Fomento y Medio Ambiente, Antonio Silván, ha avanzado que su departamento y la Consejería de Educación estudian combinar 11 rutas escolares de Valladolid con el transporte a la demanda, con el fin de ahorrar costes, una medida que comenzó a pilotarse en dos itinerarios de alumnos de Secundaria de El Bierzo (Tremor de ArribaBembibre e Igüeña-Bembibre) y Segovia (Aldesaz-Turégano de Primaria). Durante la presentación de la III fase del Plan

Provincial de Transporte Público de la provincia vallisoletana, Silván señaló que esta iniciativa será efectiva próximamente en el territorio, si bien prefirió no ofrecer datos de las rutas que tendrá este nuevo tratamiento, al ser un programa “complejo”, en el que hay que estudiar las concesiones y la demanda.

De este modo, los adultos que deseen aprovecharse del servicio público que supone el transporte a la demanda, lo harán en determinados lugares de la provincia a través de las rutas escolares, una cuestión rechazada por el Grupo Parlamentario Socialista.

El PSOE asegura que la implantación de la Ley Wert es un “caos” LOMCE El secretario de Educación del PSOE de Castilla y León, Enrique Cabero, asegura que tanto su partido, como toda la comunidad educativa, consideran que lo que se está produciendo con el intento de desarrollo de la Lomce es un auténtico caos en el sistema educativo. Aseveró que está claramente en peligro un sistema que se construyó con “un alto nivel de calidad e igualdad”, tal y como reflejaron estudios internacionales, matiza.

Cabero pidió que dejen de hacer daño al sistema educativo. El secretario socialista afirmó que este perjuicio “lo han hecho con esta ley y por eso el

partido socialista ha presentado un recurso de inconstitucionalidad para que sea expulsada del ordenamiento jurídico”.

El secretario de Educación del PSOE de Castilla y León destaca que la norma no se ajusta a la Constitución, ni a los derechos fundamentales que refleja la misma y que son claves en el sistema educativo.

Además, Cabero denuncia que, con el próximo curso muy cerca y para el que hay que adoptar decisiones organizativas, “no se sabe aún qué va a suceder”. Por todo esto, el dirigente socialista pide que negocien una nueva ley y que la traten “con claridad y se articulen los mecanismos que necesita el sistema educativo de España”, finaliza.

Resumen Legislativo Subvenciones del programa de apoyo a proyectos de investigación en 2014 Orden BOCyL 5-3-14

Objeto de regulación: La necesidad de fomentar la investigación científica, desarrollo e innovación tecnológica comporta, entre otras medidas, la convocatoria de subvenciones a universidades.

Podrán solicitar estas subvenciones las universidades públicas y las universidades privadas sin ánimo de lucro de Castilla y León, así como los organismos y centros públicos de investigación, para financiar proyectos de investigación que lleven a cabo en sus centros. La cuantía de las subvenciones es de 960.000 hasta el año 2016.

Relación provisional de vacantes del concurso de traslados autonómico Resolución BOCyL 5-3-14

Objeto de regulación: Concurso convocado entre los funcionarios pertenecientes al cuerpo de Maestros, y modificación provisional de las unidades y puestos de determinados centros.

Las direcciones provinciales de educación comunicarán a la Dirección General de Recursos Humanos cuantas observaciones se susciten en relación con las plantillas y vacantes.

Consideradas las observaciones se procederá a la determinación y publicación de las correspondientes relaciones definitivas de vacantes y de modificaciones de plantillas.

Acreditación de la competencia lingüística en lenguas extranjeras Resolución BOCyL: 5-3-14

Objeto de regulación: Educación convocó la acreditación de esta competencia del profesorado funcionario e interino de los cuerpos de maestros, catedráticos y profesores de ESO y FP.

Con esta resolución se entenderán contestadas las alegaciones presentadas a la Resolución de 17 de enero de 2014 de este centro directivo que aprobó las relaciones provisionales. Contra la presente resolución, que pone fin a la vía administrativa, podrá interponerse recurso contencioso-administrativo ante el Juzgado de Valladolid.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla y León BREVES ÉXITO EDUCATIVO

Medidas de refuerzo en Primaria Alumnos de segundo, cuarto y sexto curso de Educación Primaria, de 22 centros de la Comunidad, se beneficiarán de las medidas de refuerzo contempladas en el Programa para la Mejora del Éxito Educativo de la Consejería de Educación. Además, en un total de 20 institutos, se impartirán clases extraordinarias fuera del horario escolar para alumnos de primero de Bachillerato. Este tipo de refuerzo también se aplicará para escolares de primero de ESO de 52 centros.

Mateos afirma que hasta un 94% de los alumnos irán al primer centro escogido

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ESCUELA DE ARTE Y DISEÑO

XV Jornadas Gráficas se celebran en Soria La Escuela de Arte y Superior de Diseño de Soria ha celebrado, del 18 al 20 de marzo, las Jornadas Gráficas 2014, para las que se programaron dos talleres: uno de lettering, impartido por Iván Castro, y otro sobre imagen fotográfica, de la mano de David Jiménez. La programación se complementó con una exposición de los premios Josep Albert Mestre, que recoge los mejores proyectos del 2013 en las Enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño según la Confederación Nacional de Escuelas de Arte (CNEA).

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SEGOVIA

Nuevas plantaciones en el Día del Árbol Alumnos de seis colegios próximos al espacio libre del Barranco del Lobo, en el nuevo barrio de la Comunidad de Ciudad y Tierra de Segovia, han plantado, invitados por el Ayuntamiento, encinas, almendros y pinos piñoneros.

Con esta actividad, los escolares se acercan al medio ambiente que les rodea a través de ejemplos prácticos y claros, para que aprendan a conservarlo y a cuidarlo desde pequeños.

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CURSO 2014-15

Educación abre, hasta el próximo 4 de abril, el proceso de admisión Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

En pleno proceso de admisión para el curso 2014-15, el consejero de Educación, Juan José Mateos, ha asegurado que hasta un 94% de las familias podrán elegir en primera opción el colegio en el que cursarán los estudios sus hijos en Infantil y Primaria. En este setido, Mateos recalcó que el curso pasado se implantó bien el distrito único y este año “irá mejor”.

Y es que, hasta el 4 de abril, las familias de Castilla y León podrán presentar las solicitudes de admisión del alumnado en centros docentes para el próximo curso. De esta forma arranca el proceso ordinario en el que la Consejería de Educación oferta un total 121.290 plazas. Del total de las plazas, 41.902 corresponden a Infantil, 39.312 lo hacen a Primaria, 27.162 a ESO y 12.914 a Bachillerato.

Solicitudes Las solicitudes podrán descargarse en el Portal de Educación (www.educa.jcyl.es) y en www.tramitacastillayleon.jcyl. es y presentarse en el centro elegido como primera opción.

La baremación del alumnado (puntuación obtenida) se publicará el 8 de mayo, y del 9 al 14 de ese mes, se abrirá un plazo para presentar reclamaciones ante el centro docente.

Después, el 19 de junio, se publicarán los listados de adjudicación de plazas, mientras que el plazo de matriculación será del 20 al 26 de junio. Aunque, en el caso de ESO y Bachillerato, el plazo se amplía hasta el día 2 de julio. Además, se pre-

La baremación se conocerá el 8 de mayo y los listados de adjudicación de plaza el 19 de junio. vé igualmente un periodo extraordinario de admisión que se realiza durante los meses de verano, así como la admisión excepcional, que se produce a lo largo de todo el curso por necesidades de escolarización.

Proceso de admisión Según se informa desde la Consejería de Educación, el proceso de admisión para el curso 2014-15 no presenta novedades sustanciales con respecto al realizado en 2013, año en el que se aprobó una normativa orientada a garantizar, dentro del derecho a la Educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de centro para el alumnado y las familias.

Calendario

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n n Baremación 8 de mayo. n n Reclamaciones Del 9 al 14 de mayo. n n Adjudicación de plazas 19 de junio. n n Plazo de matriculación Del 20 al 26 de junio (en el caso de ESO y Bachillerato el plazo se amplía hasta el día 2 de julio). n n Periodo extraordinario de admisión Meses de verano n n Admisión excepcional A lo largo del curso por necesidades de escolarización.

Para incrementar la libre elección de centros se ha reducido el número de zonas de influencia, que ya comenzó en el curso 2012-13. Los límites de estas unidades coinciden generalmente con los del municipio, lo que concede a las familias más libertad real de elegir un centro docente de su localidad, independientemente del barrio en que residan. “Esto supone una gran mejora, sobre todo, para las familias residentes en zonas en las que la oferta educativa era menor o estaba condicionada por circunstancias socioeconómicas o culturales, ya que la antigua zonificación prácticamente les impedía optar a otros centros que no fuesen los preestableci-

dos, con el consiguiente riesgo de formación de guetos educativos”, se asegura desde Educación.

Al mismo tiempo, destaca que “la nueva normativa también da mayor presencia al compromiso informativo de los centros con las familias, mediante la difusión de la información básica de cada centro a través de sus tablones de anuncios y web, y al compromiso de participación responsable de las familias con los centros solicitados, mediante la conformidad con el proyecto educativo del centro y la liberación de la plaza actualmente ocupada por el alumno en caso de que se le adjudique una libremente solicitada”.

VALLADOLID

12 alumnos más se titulan en Bachibac El Instituto de Educación Secundaria “Condesa Eylo Alfonso” de Valladolid ha entregado los diplomas que certifican la posesión del título de Baccalauréat a sus 12 alumnos, que cursaron la doble titulación de bachillerato francés y español. Estos doce alumnos vallisoletanos podrán continuar sus estudios superiores en cualquiera de los países europeos al haber estudiado en este programa especial y haber obtenido la certificación de ambos gobiernos. De los 12 alumnos, cinco cursaron la modalidad de Ciencias y Tecnología, y siete la de Humanidades y Ciencias Sociales. En el caso de Valladolid, este programa se implantó de la mano de la Consejería de Educación, en el curso 2011-12. nn

El “Divina Pastora” se inicia en el programa Talentia Alive INNOVACIÓN El colegio “Divina Pastora” de León ha iniciado, este curso 2013-14, su programa Talentia Alive. El programa tiene como objetivo fomentar el desarrollo del talento de sus alumnos, a través de proyectos de investigación que completen su preparación académica, de una manera colaborativa y autónoma y ponerlo al servicio de la sociedad.

Este año se están realizando varios proyectos piloto con alumnos seleccionados de1º de

Bachillerato de todas las modalidades. Para que los proyectos resulten atractivos el colegio ha pedido la colaboración del Hospital San Juan de Dios y del Instituto Bíblico y Oriental, teniendo mentores en ambas instituciones que dirigen y ayudan a los alumnos en su investigación, junto con los tutores de los proyectos que son profesores del centro. Este año los proyectos versan sobre la tensión arterial, los jóvenes y el tabaco, el estudio de lenguas antiguas como el sumerio y la comparación entre los evangelios apócrifos y canónicos. Todos ellos han sido reconocidos

por la Junta como proyectos de investigación e innovación educativa por lo que quedarán reflejados en el expediente académico de los autores.

Además, continuando el camino en responsabilidad ambiental empezado hace varios años con la certificación ISO 14001, este curso el centro ha implantado su Agenda 21 escolar. Este proyecto tiene como misión incluir en el currículo de los alumnos una serie de actividades en cada curso que tengan como objetivo una Educación ambiental estructurada y que tenga repercusión en el centro y su entorno.

Foro de Sostenibilidad para la Agenda 21 escolar.

14Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014

Castilla y León

El nuevo postgrado para los estudiantes de Educación se hará realidad en un año PROFESORADO

Mateos aclara que trata de que pasen de forma tutelada y gradual al trabajo Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El consejero de Educación de la Junta, Juan José Mateos, ha destacado que, en un año, contarán con un proyecto de formación de postgrado que permita a los estudiantes que quieren formar parte del cuerpo de maestros pasar “de forma tutelada y gradual al trabajo, asumiendo conocimientos y responsabilidad”. Mateos hizo esta aclaración sobre su propuesta de establecer algún tipo de prueba, similar a la de los alumnos de Medicina, para acreditar los conocimientos de los docentes y destacó que, en Europa, “se hacen muchas cosas” que no son el MIR para la formación de médicos.

Mateos quiso dejar claro que su planteamiento no busca en ningún caso “hacer las cosas más difíciles” a estos alumnos y defendió que existe margen para definir la propuesta de forma conjunta con las universidades de la Comunidad.

El titular de Educación garantizó que esta propuesta “no se abordará de forma unilateral” y constató que lo fundamental de la idea es que existe una preocupación porque en Castilla y León se necesitan “maestros muy buenos, porque una sociedad con buenos maestros tiene muchas posibilidades de tener éxito”.

Por su parte, la vicerrectora de Docencia y Alumnos de la Universidad de Valladolid, Rocío Anguita, asumió que es necesario abordar el cambio de modelo en los estudios de magisterio y sustanció que se sentarán con la Consejería para

El consejero de Educación, Juan José Mateos, durante el acto en la Facultad de Educación de la Universidad de Valladolid.

Más centros premiados n n Otros nueve centros obtuvieron los premios a los mejores proyectos de Innovación Educativa 2011-2013.

Entre otros, el CRIE de Fuentepelayo, en Segovia, con su proyecto El hombre y la Tierra, donde los alumnos aprendieron a usar de forma responsable los recursos naturales que les rodean y plasmaron sus conocimientos en un blog. Asimismo, el IES “Pinar de la Rubia”, en Valladolid, que desarrolló Paisajes con historia, una iniciativa que pretendía que la enseñanza de la asignatura de Geografía e Historia pro-

moviese actividades creativas e innovadoras utilizando herramientas web 2.0. El IES “Juana de Pimentel” de Arenas de San Pedro, en Ávila, desarrolló, por su parte, Un presente sostenible… tiene futuro, con el que los estudiantes aprendieron la necesidad de cuidar y preservar el medio ambiente. En su caso, el IESO “Tomás Bretón” de Villamayor de Armuña, en Salamanca, con La danza, los idiomas y las nuevas tecnologías como vía de socialización, logró que los alumnos aprendieran bailes de diferentes países.

Siete colegios de Palencia mejoran el medio ambiente PROGRAMA

Persiguen conseguir una mayor responsabilidad de los estudiantes El programa Escuelas para la Sostenibilidadafronta el 2014 en siete centros escolares de Palencia, desde los que se pretende promover la mejora del medio ambiente. Se trata de un programa puesto en marcha por la Diputación, con el obje-

tivo de implantar en los centros docentes una metodología de participación y de implicación personal en la resolución de problemas ambientales, y con la idea de conseguir una mayor responsabilidad por parte de los alumnos en el uso y gestión de los recursos.

Este programa educativo, que se puso en marcha en el curso 2005-06, continúa promoviendo el protagonismo de los escolares en la investigación y mejora del medio ambiente de sus escuelas. Así, una vez superado el primer trimestre del curso escolar los siete

centros de la provincia, embarcados en este reto, continúan, en distintas fases, con sus procesos de investigación-acción en su centro.

En concreto, participan en este programa los colegios “Santo Ángel” y “Marqués de Santillana” en Palencia; “Gómez Manrique” en Villamuriel de Cerrato; “Villalobón” de Villalobón; “Anacleto Orejón” de Astudillo; “San Pedro” de Baltanás; y “Las Rozas” de Guardo.

Tres de los centros educativos se han centrado este año en trabajar alrededor del patio es-

ver cómo encajar su formación al sistema educativo de la Comunidad.

Jornada de innovación El consejero de Educación hizo estas declaraciones en una jornada pedagógica celebrada en la Facultad de Educación de la Universidad de Valladolid donde se dieron a conocer las mejores experiencias innovadoras realizadas por los centros de Castilla y León a través de interconexión por videoconferencia con los mismos centros de Salamanca, Burgos y León.

Mateos defendió que la comunidad educativa de Castilla y León “lleva muchos años” innovando y ha recibido muchos reconocimientos nacionales por ser pionera en sus programas. Una innovación que pu-

colar. Así, el CEIP “Gómez Manrique” acaba de incorporarse al programa y niños y niñas se dedican en estas fechas a investigar en profundidad su estado. El “San Pedro” hizo ese trabajo el pasado curso y ahora dedica sus esfuerzos a poner en marcha alguna de las propuestas que los niños plantearon el curso pasado: pintar juegos infantiles en el suelo o poner en marcha un huerto escolar con la ayuda del CEIP “Las Rozas”. El “Marqués de Santillana”, que lleva ya ocho años con este proyecto, vuelve este curso a trabajar al patio con el proyecto Un Recreo Fabuloso, para hacer del tiempo de recreo un espacio de reflexión y mejora entre todos.

El programa Escuelas para la Sostenibilidad es una iniciativa de Educación ambiental dirigida a los centros de Primaria de la provincia de Palencia.

dieron conocer de primera mano los futuros maestros de la Comunidad.

El profesorado expuso a los alumnos de todas las facultades de Educación de la Comunidad, los Mejores Proyectos de Innovación Educativa, otorgados por la Consejería de Educación. Mateos participó en esta experiencia acompañado por los directores generales de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, Pilar González, y de Universidades e Investigación, Ángel de los Ríos, y por los vicerrectores de Docencia y Estudiantes de la Universidad de Valladolid, Rocío Anguita; de Promoción y Coordinación de la Universidad de Salamanca, José Ángel Domínguez; de Ordenación Académica y Calidad de la Uni-

versidad de Burgos, Manuel Pérez, y de Ordenación Académica de la Universidad de León, Matilde Sierra Vega.

Un total de 18 centros educativos de Castilla y León obtuvieron 12 premios por su trabajo en este ámbito, entre 2011 y 2013, y la Consejería de Educación los muestra hoy a los estudiantes de las facultades de Educación de todas las universidades de la Comunidad, tanto para promover el intercambio de experiencias entre los profesionales implicados y los futuros docentes como para potenciar la mejora educativa que facilite la difusión del conocimiento. A la última convocatoria de los ‘Mejores Proyectos de Innovación Educativa’, concurrieron 114 trabajos, elaborados por 720 profesores de la Comunidad.

De ellos, 63 fueron seleccionados para optar a los premios y, finalmente, estos 12 fueron los proyectos de innovación educativa ganadores del periodo 2011-13.

La directora general de Innovación Educativa destacó los novedosos proyectos, que han logrado “implicar al alumnado con resultados significativos” o poner a su disposición las últimas tecnologías de la información y la comunicación.

Precisó la directora que tres proyectos recibieron los Premios especiales NOVA 20112013. Se trata derealizARTE (llevado a cabo por la Escuela de Arte y Superior de Conservación y Restauración de Bienes Culturales, el centro “SafaGrial”, el “Juan XXII”, el IES “Jiménez Lozano”, el Centro Cultural Vallisoletano y el “Jesús y María”, todos de Valladolid), Exportar el aula: espacio emocional y experiencia estética(en el que han participado los IES “Leopoldo Cano” de Valladolid y “Conde Lucanor” de Peñafiel) y Electrónica musical, que lo ha puesto en marcha el centro “Sagrada Familia” de Miranda de Ebro.

BREVES FP DUAL

SALAMANCA

Expocolegial como centro de referencia

50 directores de Chile visitan Béjar

El Instituto “Cristo Rey” ha celebrado la XXIII edición de la Expocolegial, los pasados jueves 6 y viernes 7 de marzo, dos días de jornadas de puertas abiertas que han permitido a los futuros alumnos conocer de primera mano la oferta educativa de un centro convertido en uno de los pioneros en establecer la Formación Profesional Dual. De ella se han beneficiado 40 alumnos, de los cuales seis eran de la familia profesional de Electricidad y Electrónica; 18 de Fabricación Mecánica y 16 de Instalación y Mantenimiento.

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Casi medio centenar de directores, o futuros directores, de centros escolares públicos y concertados de Chile visitaron recientementeBéjar, en Salamanca. Esta visita forma parte de un curso de formación para lograr la excelencia, un programa de dos meses financiado por el Ministerio de Educación chileno y que este año cumple su tercera edición, celebrándose por primera vez en España. La Universidad de Salamanca fue el centro que consiguió el convenio de colaboración con el Ministerio del país andino.

El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 26 de marzo de 2014 /Nº 12.017

“Madrid Montessori School” imparte el sistema desde 2006 nP17

Método Montessori Ana Julià Barnadas Presidenta de la Asociación Montessori Española

“La paz, la libertad y la responsabilidad son los rasgos esenciales de esta pedagogía” La asociación se encuentra ultimando los preparativos del Centenario de la Primera Escuela Montessori en España en el CCE “Montessori-Palau” de Girona, colegio en el que trabaja Julià. Una cita que servirá de proyección para el sistema. predimiento y su capacidad creadora. Cosas de las que ya hablaba María Montessori cuando se refería a que el niño debía ser protagonista de su proceso y liderarlo para poder desarrollar al máximo sus potencialidades. n P. ¿Cómo se está expan-

María Hernández educar@magisnet.com

Desde 1973 la Asociación Montessori Española se dedica a propagar y promover los principios psicopedagógicos del sistema del mismo nombre. En estos momentos se encuentran organizando lo que será la celebración del Centenario de la Primera Escuela Montessori en España, que tomó la semilla de la doctora María Montessori, primera mujer licenciada en Medicina en Italia. Será los próximos 4 y 5 de abril en Girona. Una cita que se centrará fundamentalmente en el ayer y el mañana de la Educación.

diendo Montessori en el mundo y en la actualidad? n R. En estos momentos exis-

ten unas 130.000 escuelas Montessori, que están formando a unos tres millones de niños, repartidas en países de todos el mundo. Hay territorios que van por delante como Estados Unidos, Australia o Canadá. Pero está creciendo muchísimo. n P. Ahora mismo os encon-

n Pregunta. Presides una asociación que es relativamente “joven” si la comparamos con la extensa vida del sistema en su aplicación en España. ¿Cómo surge la Asociación Montessori Española y por qué su fundación tan tarde en el tiempo? n Respuesta. Las primeras

ciación desde su fundación? n R. La Asociación Montesso-

ri Española da respuesta a esa inquietud. Desde un primer momento básicamente se centraron en la formación, con

CCE MONTESSORI-PALAU

experiencias de aulas y formación Montessori son de 1914, después de que se publiquen en revistas especializadas en nuestro país algunas de las propuestas de María Montessori. El tema político y el entorno de la época hacen que el método en estos años vaya creciendo muy poco a poco. Con el golpe militar del 36 el tema queda un poco diluido y no se facilita este tipo de Educación que promueve Montessori.

Pero habrá personas relacionadas con el mundo de la Educación y la pedagogía que seguirán interesadas en el sistema. La mecha de la Asociación Montessori Española se enciende en 1973, rescatando sus principios educativos, porque hay que tener en cuenta que sus fundadores eran miembros de la asociación internacional y habían trabajado el método en centros de Europa. Durante los años 70 y 80 habrá mucho movimiento en toda España. n P. ¿Qué pasos sigue la aso-

tráis ultimando los preparativos para la celebración del Centenario de la Primera Escuela Montessori en España. ¿Cómo será la cita? n R. Estamos nerviosos, pero

“Las leyes y reformas no han facilitado el desarrollo de estas pedagogías activas” “Nuestro currículo basa su aplicación en la psicología del niño”

cursos sobre el sistema Montessori. Pero existía un problema, porque las reformas y las leyes educativas españolas tradicionalmente no han facilitado el desarrollo de estas pedagogías activas. Por contra, sí es cierto que de base todas las leyes educativas que se han ido sucediendo han tenido siempre y en distintas circunstancias un poso montessoriano.

Las dificultades para llevarlo a cabo estaban ahí y los cursos de formación a partir de los años 70 no han tenido suficiente capacidad para que la aplicación en las aulas sea real. Sin embargo, el contexto ha cambiado desde la reactivación de 2007. n P. ¿Cuáles son los principales rasgos diferenciadores de esta pedagogía? n R. Es una pedagogía cientí-

fica porque se basa en la obser-

vación y respeto por las características psicológicas del niño, en función de cada etapa de desarrollo. El currículo Montessori basa su aplicación en las características psicológicas del alumno, una base teórica que María Montessori dejó bien documentada. Por ello, los profesores Montessori tienen que ser muy buenos observadores y tienen que seguir formándose.

Por otro lado, el ambiente tiene que estar preparado para cada plano de desarrollo del niño. De ahí que en las aulas Montessori no haya cursos sino etapas: de 0 a 3 años, de 3 a 6 años, de 6 a 9 años, de 9 a 12 años y la etapa adolescente. Las relaciones que se establecen entre estos niños de distintas edades en un mismo aula son muy enriquecedoras. Por último,la paz, la convivencia y el trabajo conjunto basado en la libertad, la

responsabilidad y la autodisciplina del niño son algunos de los rasgos más importantes que se dan en las clases adaptadas a Montessori. n P. ¿Se puede considerar al método Montessori más que esto un modelo educativo? n R. Desde luego. Además, la

palabra método no nos termina de definir y convencer, si no va acompañada del apellido pedagógico. Esto es muy importante. n P. Supongo que no se trata de una metodología cerrada y que sufrirá cambios, al igual que lo hace la Educación. ¿Qué novedades aporta ahora el sistema Montessori? n R. Las novedades vienen de

los estudios de psicología y pedagogía y las innovaciones que nos trae la neurociencia. Y nos dicen que hay que promocionar la iniciativa del niño, el em-

nos pueden las ganas y la ilusión. Tenemos el apoyo de mucha gente. La verdad es que en el campo docente aunque parezca que la aplicación de Montessori es escasa en España, nos estamos encontrando con iniciativas preciosas. En el centenario contaremos con las presencia de muchas personas que quieren saber más de Montessori, de ahí nuestras ponencias o los stands que contarán con publicaciones y materiales relacionados con el sistema. El lema de la celebración es El ayer y el mañana de la Educación, y empezaremos por ahí con un par de conferencias que se impartirán el día 4 de abril en el Auditorio de Girona. Al día siguiente tenemos el intensivo de ponencias, que se alternarán con experiencias en cápsula de centros educativos que o, son nuevos, o recientemente están aplicando Montessori en sus aulas. Estas charlas se centrarán y dividirán en la aplicación del sistema en las diferentes etapas de desarrollo. Sabemos que vamos a contar con muchos emprendedores en la visita al CCE “Montessori-Palau” de Girona, donde celebraremos el centenario, personas interesadas en aplicar el método Montessori en distintos y nuevos centros educativos.

16 Magisterio

MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014

Método Montessori PEDAGOGÍA

Con Montessori buscan la humanización completa del niño

La gran riqueza de Montessori radica en que todo lo que le es ofrecido al niño se inicia a partir de un trabajo diseñado con profundidad que incorpora el mayor númer

MétodoTras 100 años de Montessori la neurociencia identifica sus conexiones con el des

Reencuentro entre neurociencia pedagogía Montessori en su cen actos del centenario tenían que abordar temáticas relacionadas con el estudio de la neurociencia y la Educación Montessori.

Si se realiza un análisis paralelo de las conclusiones de estos estudios sobre desarrollo neurológico, se observa cómo las características de las actividades de aprendizaje que se realizan en los ambientes –aulas– Montessori estimulan el cerebro en todos y cada uno de los procedimientos cognitivos y de acción.

Un grupo de profesores del CCE “Montessori-Palau” de Girona acaba de realizar un curso de neurociencia y ha analizado diferentes actividades del currículum Montessori, habiendo constatado –como mostrarán en una de las ponencias del centenario– que, efectivamente, todos y cada uno de los paradigmas cognitivos y ejecutivos o de la acción se ven estimulados de forma clara y evidente. Además, los patrones de trabajo, las repeticiones y repeticiones con variaciones que propone Montessori, responden a la necesidad a la que hacen alusión los estudios para

alcanzar el grado de desarrollo del cerebro.

El ambiente preparado para cada etapa de desarrollo facilita la libertad de movimiento, de elección de los trabajos, el lugar y el tiempo que dedicará a cada actividad, así como la libertad de elección de

Las actividades de los ambientes Montessori estimulan el cerebro los compañeros con los que trabajará. Todas estas decisiones que los niños deben tomar involucran inevitablemente los procedimientos neurológicos cognitivos y los procedimientos neurológicos ejecutivos y de la acción.

El conocimiento profundo de las características psicológicas de cada etapa del desarrollo, de los períodos sensitivos en la infancia y la capacidad de observación permite al maestro o guía Montessori

conocer los intereses del niño, observar la necesidad de repetición, el grado de concentración, etc. De esta manera, puede incidir en el ambiente preparado y tomar las decisiones adecuadas sobre qué actividades debe ofrecerle en cada momento. De este modo, cada niño, viendo satisfechas sus necesidades psicológicas y pudiendo expresar sus tendencias humanas como individuo único dentro de un grupo, muestra un comportamiento de cohesión y sentido de pertenencia a su pequeña sociedad.

La gran riqueza de Montessori radica en que todas y cada una de las oportunidades y actividades que le son ofrecidas al niño se inician a partir de un trabajo diseñado con una profundidad tal que incorpora el mayor y más variado número de estímulos para el desarrollo global y específico del cerebro humano. Es decir, para la humanización completa del niño.

Equipo educativo Centro “Montessori-Palau” de Girona

s

Evaluando la Educación Montessori en la revista Science (2006) las doctoras Angeline Lillard y Nicole Else-Quests concluyen que los alumnos de escuelas Montessori a los 5 años obtienen resultados superiores tanto en lo académico y cognitivo como en lo social.

Los mismos resultados se obtienen a los 12 años. Los aspectos estudiados a los 5 años muestran diferencias muy significativas en las competencias de identificación de letras y palabras, decodificación fonológica, habilidades matemáticas, funciones ejecutivas, conciencia social, sentido de la justicia, capacidad de juego compartido, comportamiento social y búsqueda de la justicia social en la resolución de conflictos. A los 12 años, las diferencias se plasman en los aspectos siguientes: riqueza de las estructuras verbales, estrategias sociales positivas o creatividad en los textos escritos.

Además, los alumnos Montessori dan respuestas más positivas ante dilemas sociales y en el sentido de pertenencia a la comunidad escolar.

En el campo de la neurociencia y el desarrollo cognitivo, Adele Diamond, reconocida experta en funciones ejecutivas, analiza los efectos en el cerebro de diversos programas. En la revisión publicada en la revista Science (2011), que lleva por título Intervenciones que favorecen el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de 4 a 12 años, ha estudiado diversas propuestas para la mejora de las funciones ejecutivas en los niños. Los resultados dicen que los programas que se enfocan específicamente al trabajo directo sobre las funciones ejecutivas no son tan efectivos como los que incluyen desarrollo emocional, social y físico. La Educación Montessori es uno de los seis programas con evidencias científicas de que desarrollan las funciones ejecutivas.

Con el reencuentro de los últimos años entre la neurociencia y la pedagogía Montessori, se están realizando estudios para continuar las investigaciones iniciadas por Lillard y Else-Quest. Estos estudios realizados en escuelas, incluso en entornos desfavorecidos, siguen confirmando las conclusiones de la publicación del 2006. El propio Gobierno tailandés, por ejemplo, realizó una investigación en 2010 comparando Montessori con otra Educación realizada en otros centros públicos y los resultados más positivos seguían decantándose claramente del lado de los estudiantes de Montessori. Cada vez hay más estudios que demuestran las bondades en los resultados de la educación Montessori.

La relevancia de todos estos resultados ha sido el motivo por el que se decidió que los

El ambiente preparado para cada etapa de desarrollo facilita la libertad

Magisterio 17

MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014

“Madrid Montessori School”: un pequeño centro que da un valor añadido a la Educación acciones”, cuenta la directora del centro.

INFANTIL Y PRIMARIA

Con 75 alumnos repartidos en tres clases, el centro se expandirá en 2015

Lo que aporta el método “Para mí, lo académico, los conocimientos de matemáticas, lectura, historia, etcétera, van a conseguir llevarlos adelante todos los niños si no tienen un problema importante. Por lo que el valor añadido que estamos ofreciendo a los niños en este centro es muy importante: cómo resuelven problemas solos, cómo aprenden a gestionar y organizar su tiempo desde bien pequeños, cómo sin conocer lo que significa la palabra diversidad respetan las diferencias o cómo, además,

María Hernández educar@magisnet.com

ro de estímulos. FOTOS: MONTESSORI-PALAU

sarrollo del cerebro

ay ntenario

de movimiento y de elección del niño.

La primera vez que observas cómo trabajan los niños de un aula de 3 a 6 años que imparte el sistema Montessori es bastante impactante. Es fácil que te quedes ensimismado viendo cómo una niña juega con cuentas, un niño lava sus manos u otro resuelve un puzle.

Cosas que parecen y son simples, pero normalmente no se realizan en un aula tradicional del sistema educativo español de manera constante, cosa que sí ocurre en un aula Montessori. Pero lo que impacta es la autodisciplina y responsabilidad de estos niños, que a la vez tienen libertad de acción en el espacio que es su clase, siempre bajo la atenta mirada de sus guías, sus profesores, que nunca dejan que un niño no esté resolviendo algún problema o jugando con algo.

Y surgió el centro En el centro “Madrid Montessori School” hay tres de estas clases –dos de 3 a 6 años y otra más de 6 a 10 años– en las que los niños están en un ambiente preparado basado en unos principios naturales muy claros con la idea de que sean sus propios maestros: autonomía, independencia, iniciativa, capacidad de elegir, libertad, desarrollo de la voluntad, responsabilidad y autodisciplina.

Marikay McCabe, su directora, es americana y ya vivía en España cuando se tuvo que plantear buscar un centro educativo para su hija. Rápido constató el choque cultural que existe entre su país y España, plasmándose también en la Educación. Aquí, dice, la oferta es muy parecida globalmente, en cambio en Estados Unidos hay cientos de distintas posibilidades educativas para los niños. Ella es antropóloga y era profesora universitaria en su país, con lo que estaba inmersa en el mundo educativo americano, pero no sabía ni conocía nada sobre Educación Infantil. Investigando se topó y empezó a conocer el sistema Montessori, atrayéndole de él muchos de sus elementos y características.

“Me pareció que María Montessori hablaba desde el sentido común y después de más de 100 años de actividad contrastada decidí que era la mejor opción”. Así montó junto a otra madre esta pequeña escuela que se ampliará al próximo año con más aulas de Primaria. Esto fue en el año 2006 y en la actualidad cuentan con hasta 75 alumnos, repartidos

Lo que impacta es la autodisciplina y la libertad de elección de los niños en el aula

Aquí empieza su día, cambiando sus zapatos y colgando sus abrigos. MADRID MONTESSORI SCHOOL en esas tres aulas de las que hablábamos antes.

Día de un niño Montessori “Los niños entran, se cambian sus zapatos y cuelgan sus abrigos. Y cada día es distinto para cada uno de ellos. Unos tienen la necesidad de charlar con un amigo, tomar agua o mirar algo, y otros ya vienen con una idea fija de lo que quieren hacer. Se trata de una Educación muy individual: el niño es quien elige lo que le atrae en cada momento y eso es lo que lleva a cabo”, explica McCabe.

Durante tres horas los niños siguen esta dinámica de libertad en sus elecciones en el aula, y reciben algunas presentaciones sobre temas concretos. En Primaria, las lecciones son impartidas por los profesores y los niños ya trabajan con estos temas en pequeños grupos.

En cada clase, al final de la mañana, los niños asisten a la asamblea. Todos se juntan al terminar su día.

Pero, además, los niños comen en sus clases, porque no hay comedor en “Madrid Montessori School”. En el centro les sirven sus propios platos con productos vegetarianos y eco-

Docentes y materiales del sistema n n Tanto para Infantil como para Primaria la pedagogía Montessori tienen un currículo completo desarrollado y cada área tiene sus materiales. n n En este centro madrileño, además de comprar estos materiales –algunos de ellos llegan desde el extranjero y están hechos a mano–, también elaboran los suyos propios. n n Por otro lado, en un aula Montessori puedes encontrar libros o juegos que se utilizan en cualquier clase del mundo. n n Para ser profesor –guía– en un aula Montessori hay que estar formado para ello.

Hay cursos y másteres espe-

cíficos para aprender a desarrollar esta pedagogía en un aula. n n Existen cursos de un año entero dedicados a Montessori y, además, algunos están repartidos para que la formación se realice en verano. Con ellos los docentes realizan prácticas en el extranjero. n n Con el renacimiento de la disciplina Montessori en España, los cursos y másteres han aumentando considerablemente. n n La Universidad de Vic, en Barcelona, cuenta con uno de ellos. En verano puedes encontrar formación durante los veranos en Santiago de Compostela.

lógicos cada día, y siempre hay pan fresco allí elaborado. Su salida al patio se lleva a cabo antes o después de esta comida en clase, dependiendo del aula.

Los niños de este centro comen en un horario americano que les permite salir a las 13’30 ho-

ras del centro, en el caso de las aulas Infantiles, y a las 15’30 horas los alumnos de la clase de Primaria.

“Todos ellos preparan las mesas, ocupándose de la responsabilidad de lo que es su espacio en todos los ámbitos y

para ellos no existe la competencia”, afirma Marikay McCabe.

Se dice en el mundo de la neurociencia que el vivir una experiencia por sí mismo aporta mucho al niño, favoreciendo el desarrollo de su cerebro.

Esto es lo que ofrece también el sistema Montessori con sus clases basadas en la libertad de elección, la responsabilidad y la autodisciplina. Algo muy distinto a una clase que se centra en el conocimiento y la repetición constante.

“Los niños aquí no aprenden para aprobar un examen, sino que aprenden por aprender y para la vida”, sentencia la directora de “Madrid Montessori School”.

Compartir experiencias Si de lo que se trata con la pedagogía Montessori es de tener experiencias, los profesores y formadores en general del método no se quedan atrás, porque, en general, el compartir proyectos, vivencias o experiencias es algo común en su círculo.

Marikay McCabe, por ejemplo, forma parte de una asociación internacional de administradores montessorianos que tiene sede en Estados Unidos, y su contacto es constante y fluido. Además, cada año organizan una jornada dedicada a la innovación y al futuro del sistema. Igual pasa con los centros o personas que forman parte de la Asociación Montessori Española.

Un paso fundamental para la proyección de la pedagogía Montessori sería la eliminación de su barrera principal: la legislación. “Si algún día hay un cambio en las leyes educativas españolas por el que se reconozcan otras pedagogías o currículos, sería muy favorecedor para la Educación y no sólo para el método Montessori”, afirma McCabe.

18 Magisterio

MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014

Apúntate a REVISTA NUM.85 FEBRERO 2014 ||||||

digital UN HERMANO MAYOR CONTRA EL ACOSO

Cuéntaselo a otros padres

Más de 150 centros educativos implantan el programa TEI. Una tutoría entre iguales donde los estudiantes más mayores se encargan de proteger a los más pequeños para poner freno al acoso escolar.

en apuros

P.6

ASÍ CONCILIAN LAS FAMILIAS EN ESPAÑA En el II Barómetro Concapa, nueve de cada diez familias piden la creación de un permiso laboral de un par de horas para poder acudir a las tutorías de sus hijos.

Medidas de este tipo son los deberes pendientes de las políticas familiares en España.

P.8-9

COMPAGINAR LA MÚSICA CON EL INSTITUTO El IES “Cardenal Cisneros” de Madrid lidera el proyecto Oquetus, una iniciativa en colaboración con los conservatorios que permite a sus estudiantes flexibilizar sus horarios para continuar con sus estudios musicales.

5 REVISTA NUM.8 |||||| FEBRERO 2014

P.10

CÓMO HACER FRENTE A UN HIJO CELOSO Entrevista con Juan Manuel Ortigosa, profesor de Psicología en la Universidad de Murcia y autor del libro Mi hijo tiene celos. Según Ortigosa, “los padres nunca tienen que entrar en el juego de un hijo celoso”.

UN HERMANO MAYOR CONTRA EL ACOSO

educativos Más de 150 centros TEI. Una implantan el programa donde los estutoría entre iguales se encartudiantes más mayores a los más gan de proteger freno al pequeños para poner acoso escolar.

P.6

ASÍ CONCILIAN LAS FAMILIAS EN ESPAÑA

P.15

EDUCACINE Especial sobre Educacine, el primer Festival Internacional de Cine y Educación celebrado en Madrid en el que se abordó el uso del cine como herramienta educativa en el aula... y en la familia. P.11-14

o Concapa, En el II Barómetr familias piden nueve de cada diez labor eación de un permiso

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40.000 familias en España ya lo reciben gratuitamente

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MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid Sonsoles Castellano Presidenta de la Fundación San Patricio

“Hay que conseguir que las personas más preparadas se dediquen a educar” El sistema educativo español necesita un cambio. Así de claro lo tiene Sonsoles Castellano, que apuesta por un pacto educativo y por la formación del profesorado como piezas imprescindibles para alcanzar el éxito formativo del país.

Estefanía Martínez

Las Claves

madrid@magisnet.com

La Fundación San Patricio surgió hace 15 años con el objetivo de mejorar la calidad educativa y facilitar a los centros la apertura de sus aulas a nuevas experiencias de aprendizaje.

Origen El Modelo de Parlamento Europeo es uno de los proyectos más antiguos de la Fundación San Patricio. Tras asistir a las jornadas europeas a nivel internacional con el Colegio “San Patricio” en 1999, la fundación comenzó a desarrollar el programa que permitiría seleccionar a los mejores representantes a nivel nacional. En la edición de este año, 80 jóvenes de toda España han recreado sesiones parlamentarias en las que se ha debatido y llegado a acuerdos sobre cultura, Educación, comercio, investigación, etc. nn Aprendizaje “Muchos de ellos te dicen que es una experiencia que les cambia la vida, pues les pone en contacto con una realidad de la que no eran conscientes.

Les cambia totalmente la perspectiva de lo que es trabajar y estudiar. Asimismo, la experiencia personal de convivir con gente que no conocías de nada durante cinco días”, explica Sonsoles Castellano, presidenta de la fundación. nn Conciencia europea Uno de los objetivos del MEP es fomentar entre los jóvenes una conciencia de ciudadanía europea y la cultura del debate parlamentario constructivo.

Durante las sesiones se han elaborado, debatido y votado diferentes soluciones a todos los problemas planteados desde las comisiones de las comunidades cutónomas. nn

n Pregunta. ¿A qué se dedica la Fundación San Patricio? n Respuesta. La fundación

surge en el año 1999 con la idea de hacer programas que mejoren la situación de los docentes y alumnos ante los cambios metodológicos. Es decir, para ayudarles ante dichos cambios.

Sonprogramasqueamplíanlas paredes del aula, que no se circunscribenalaclasereglada,es decir, el aprendizaje se puede hacer fuera de lo curricular. n P. ¿Cuáles son los objetivos que tiene la fundación? n R. Por un lado, la mejora de la

calidad educativa. Así lo dice uno de los lemas del centro, ‘la Fundación San Patricio al servicio de la mejora educativa’.

Por otro, mantener en los centros el saber potencial de los profesores que se jubilan. Establecemosvínculosconesosprofesores mayores para que hagan monográficos, seminarios y conferencias, y que permitan poner en valor la figura delmaestro.Lafiguradelmaestromayoresmuyimportanteen los centros educativos y no se debe perder. n P.¿Los proyectos se realizan en horario no lectivo? n R. Efectivamente. Los pro-

yectos son independientes de las clases regladas pero tienen mucha relación con la metodología y con lo curricular. Además, los profesores son los que están en el ejercicio de la profesión en ese momento. Se pretende que los alumnos del Colegio “San Patricio” se relacionen con alumnos de otros centros, y que otros alumnos lo hagan entre si. Es una apertura de la metodología de nuestro centro al mundo educativo. n P. ¿Trabajáis en todas las etapas educativas? n R. Tenemos programas para

todas las etapas, pero los dos que tienen más desarrollo son Investiga, en 4º de ESO, y el Modelo de Parlamento Europeo, en 1º de Bachillerato. Por otro lado, tenemos el programa Aula Salud, que se desarrolla desde los 3 a los 18 años y se enfoca en la prevención de conductas de riesgo como la drogodependencia, la formación afectivo-sexual y la alimentación y nutrición. n P. ¿Cómo se lleva a cabo el ProgramaAula Salud? n R. Por un lado, se lleva a cabo

atravésdelaformacióndelprofesorado en cada una de las etapas, y por otro, con el desarro-

nn

JORGE ZORRILLA

“La Lomce parte de la absoluta desconfianza. Es imposible que nada salga bien” “La figura del maestro mayor es muy importante, trabajamos para que no se pierda”

llo de al menos ocho sesiones presenciales del alumno cada año. n P.¿Cómo adaptáis el programa a las necesidades de cada etapa educativa? n R. Se trata de que los alumnos

trabajen en cada etapa los aspectos que van a ser fundamentales para su desarrollo y que van a servir como factores de protección frente a todas estas situaciones. Creemos que no se estaba atendiendo bien a través de las conferencias y que lo que teníamos que hacer era programarlo según la edad de cada alumno, para que a cada personalellegueelmismomensaje pero de una manera diferente. n P.¿El programa Investiga en que consiste? n R. Está pensado para que los

alumnosde4ºdelaESOpuedan descubrir la vida del investigador y conocer a fondo las opciones científico-tecnológicas.

Hemos visto que el número de

alumnos que elige estas opciones en los últimos años ha bajado y han ganado peso la optatividadrelacionadaconelmundo de la empresa. Para que esto no ocurra, intentamos fomentar la investigación en los jóvenes españoles. Que se entusiasmen con la investigación, que quieran cursar estas carreras y potenciar así que en España siga teniendo el listón tan alto como tenía hace unos años. n P.¿Son los centros los que se ponen en contacto? n R. Los centros se ponen en

contacto con nosotros, y nosotros enviamos a los formadores. En nuestro colegio lleva ya 15años,yluegohemosdesarrollado alguna que otra incursión más en otros centros, cuando contamos con ayuda y subvención suficiente, porque es un programa muy caro. n P. ¿La figura del maestro está infravalorada? n R. La figura del maestro está

por mejorar la consideración

social que se merece, aunque no está infravalorada. La sociedad valora mucho la figura del docente, pero creo que no tiene la consideración social que debería tener. No conozco a nadie que no reconozca que el maestro es una figura esencial, sin embargo, es cierto que la consideración social, en cuanto a remuneración y respeto, a veces no se tiene. n P. ¿Son los padres o los centros los que tienen que llevar el mando de la Educación? n R. Son ambos. Los alumnos

nacen y viven en una familia, que tiene una responsabilidad con ellos. Pero los alumnos tienen que socializarse en un centro educativo, y éste tiene que remar en la misma dirección que rema la familia. En el caso de que en la familia haya problemas, sustituirla. Es una labor combinada de ambos núcleos. La formación de valores una tarea de responsabilidad compartida.

n P.¿Qué valores debe impartir un centro? n R. Para nosotros, los valores

necesarios para una convivencia digna y justa de todos los individuos que viven en la sociedad. Nosotros asumimos los valores del humanismo cristiano, como la tolerancia, justicia, amistad, etc. n P.¿Qué otras competencias trabajáis? n R. La fundación trabaja la

competencia emocional con mucha intensidad, de hecho tenemos un programa de desarrollo de las competencias emocionales en la escuela.

Hemos hecho un modelo en el que explicamos cómo trabajar esta competencia en las aulas.

Elmodeloestábasadoen10criterios a partir de los cuales el centro garantiza que trabajar las competencias emocionales no es inherente a la labor del profesor. Tras la aplicación de los principios, en dos años hemos visto como el número de rechazos por aula ha disminuido en un 3%. Asimismo, hemos mejorado dos puntos en la media de autoestima de nuestros propios alumnos. n P. ¿Qué hay que mejorar en el sistema educativo? n R. En España falta un pacto

por la Educación, es lo prioritario. Mientras los partidos no entiendan que es imprescindible un pacto, los centros hacemos lo que podemos para que a los alumnos no les afecten los vaivenes legislativos. Intentamos proteger a los alumnos frente a estos cambios, que no benefician y si entorpecen. Por otrolado,laformacióndelaprofesorado. En el momento en el que se den esas dos condiciones, el pacto educativo y la formación del profesorado, la situación cambiaría radicalmente a medio largo plazo, no en dos años como se pretende. n P. ¿Qué hay que cambiar en los planes de estudio de Magisterio? n R. Hay que conseguir que las

personas más preparadas sean las que se dediquen a educar a otros, que es lo más complejo que hay. No puede ser que Magisterio sea una carrera de segunda, a la que se pueda entrar de una forma fácil. Hay que subir el nivel de exigencia y que los que hagan la carrera sean los mejores de su promoción. Asimismo, los planes de estudio deben ser estables. n P.¿Confías en los cambios de la Lomce? n R. La Lomce parte de la abso-

luta desconfianza de la sociedad,yaquenohansidosuficientemente pactados ni asumidos.

Nos tenemos una mala implantación y un cambio a corto plazo. Con esos parámetros, es imposible que nada salga bien.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014

Comunitat Valenciana

La Comunitat tendrá el primer ciclo de reparación de instrumentos musicales massora, el “Luis García Berlanga” de San Juan de Alicante y “La Marxadella” en Torrent.

El objetivo de este título es realizar sesiones de animación musical y visual en vivo y en directo y efectuar la captación, mezcla directa, grabación y reproducción de sonido en todo tipo de proyectos sonoros.

Este ciclo, que forma parte de la familia profesional de Imagen y Sonido, se divide en diez módulos entre los que se encuentran, Instalación y montaje de equipos de sonido, captación y grabación de sonido, entre otros.

FP

Según Educación, el objetivo es vincular la oferta de FP a la inserción laboral Redacción Valencia provira@magisnet.com

La conselleria de Educación trabaja para potenciar la Formación Profesional y para vincularla con el mercado laboral, adaptándola a los nuevos tiempos y escenarios profesionales.

En este sentido, en los dos últimos años ha realizado un gran esfuerzo para crear y poner en marcha tres nuevos ciclos formativos vinculados a los intereses del alumnado y del mercado laboral.

El curso pasado se crearon dos nuevos ciclos formativos, el de Artista Fallero y Escenografía, íntimamente ligado a la cultura valenciana, y el de Video DJ y Sonido, uno de los ciclos con más salidas laborales en la actualidad.

Ambos han tenido una gran demanda de los alumnos y una buena aceptación por parte de la sociedad valenciana.

Además, el próximo curso se pondrá en marcha el primer ciclo formativo en reparación de instrumentos de España, junto a la Federación de Sociedades Musicales de la Comunitat Valenciana.

Así, la conselleria de Educación está preparando, junto a la Federación de Sociedades Musicales de la Comunitat Valenciana, el diseño del primer ciclo formativo en materia de reparación y construcción de instrumentos musicales.

En concreto, se está trabajando para implantar el próximo curso, un título de grado medio especilizado en el diseño y mantenimiento de instrumentos de viento-madera y

Este es el primer año que la Conselleria oferta el ciclo formativo de Vídeo Disc-jockey y Sonido. MAGISTERIO viento-metal. El ciclo formativo será pionero en España. En la actualidad no se ofrece este tipo de formación en nuestro país y “queremos dar respuesta a esta necesidad”, según Conselleria. Cabe recordar que actualmente existen alrededor de 800 sociedades musicales en la Comunitat que respaldan este ciclo, para dar solución a la reparación de sus instrumentos musicales.

Es por ello que se ha dado participación a la Federeación de Sociedades Musicales de la Comunitat Valenciana para que colabore y aporte propuestas al borrador de los nuevos ciclos formativos.

El nuevo ciclo de grado medio será de Técnico en mantenimiento y reparación de instrumentos de viento-madera y

viento-metal. Cabe destacar que este título no existe todavía en el Catálogo nacional de titulos de FP, pero sí que existen las cualificaciones profesionales del Incual, tanto de nivel 2 como de nivel 3, lo que permitirá elaborar los correspondientes titulos de Formación Profesional.

Con los proyectos de títulos se solicitará al Ministerio de Educación que los incluya en el catálogo nacional.

Ciclo de Artista Fallero Por su parte, el ciclo de Artista Fallero se ha implantado en tres institutos de la autonomía, uno en cada provincia. En el IES “Las Lomas” de Alicante, en el IES “Benicalap” de Valencia y en el IES “Jaume I” de Burriana.

Las clases de repaso tendrán 10 alumnos y cinco horas PLAN EXIT

Cerca de 200 centros han presentado su proyecto para participar en el plan EXIT Las clases del programa de repaso EXIT de las materias instumentales en los institutos, que empezarán próximamente, se articularán en grupos de diez alumnos y tendrán una duración de cinco horas sema-

nales. Cerca de 200 centros de la Comunitat Valenciana han presentado ya sus proyectos para formar parte del programa experimental y en estos momentos la conselleria de Educación se encuentra en la fase de autorización.

Cabe recordar que va a ser la primera vez que los alumnos de Secundaria reciban clases de repaso de las materias instumentales fuera del horario lectivo y de forma totalmente gratuita. Serán profesores interinos contratados para esta labor los que den las clases.

Las clases serán por la tar-

de, en horario extraescolar, durante los últimos meses del curso, por lo que ayudarán a los estudiantes tanto en los exámenes finales como en las recuperaciones, que serán, por primera vez, en julio.

Su objetivo es incrementar la tasa de graduados en Educación Secundaria Obligatoria mediante la atención al alumnado con necesidad de refuerzo. El programa será voluntario y será el tutor quien elabore un informe proponiendo a los estudiantes para participar.

Los centros organizarán al menos un grupo de refuerzo edu-

Más de 100 alumnos están estudiando actualmente para ser artista fallero. Ellos serán la primera primera generación en estudiar un ciclo de grado medio, que servirá para profesionalizar esta tradición patrimonial valenciana y para contribuir a mejorar las fiestas falleras a través de una formación reglada. Este ciclo, además, incluye contenidos más allá de las fallas al contemplar la construcción de escenografías en su currículo.

El ciclo tiene una duración de 2.000 horas lectivas y se compone de dos cursos. El primer año supone una formación en el centro educativo de 960 horas.

En segundo año, los alumnos tienen que superar una formación en el centro educa-

cativo extraordinario para cada nivel de la etapa.

Cada uno de estos grupos contará con un total de entre 10 y 15 alumnos del nivel correspondiente. En el caso de los centros CAES los grupos podrán tener un mínimo de ocho alumnos.

La actividad de cada grupo se organizará en dos ámbitos, el científico y el socio-lingüístico, que atenderán las áreas instrumentales de Matemáticas, Castellano y Valenciano. También se podrán reforzar el resto de áreas priorizando la atención a las lenguas extranjeras.

Los grupos de estas clases de repaso desarrollarán la actividad fuera del horario lectivo, en dos o cuatro días, de lunes a viernes y opcionalmente los sábados. El número de horas por ámbito curricular, en cada grupo, será de dos y media semanales.

tivo de 640 horas y además realizan formación en centros de trabajo durante 400 horas.

Además, distintas entidades de la Comunitat colaboran con el ciclo formativo, entre ellos, el Gremio de Artistas Fogueres de Alicante, el Gremio de Artistas y Artesanos Falleros de Burriana y el Gremio de Artistas Falleros de Valencia.

Por otro lado, el ciclo formativo de Vídeo Disc-jockey y Sonido tiene una gran demanda entre los más jóvenes y su objetivo es profesionalizar el sector y ofrecer una formación reglada a las personas que quieran dedicarse de manera profesional a la música.

Tres son los centros en los que se imparte esta especialidad de formación profesional.

El Instituto “Vila-Roja” de Al-

Ciclos en inglés Una de las principales novedades es la incorporación del aprendizaje del inglés integrado en dos asignaturas anuales en primero y segundo, con el objetivo de facilitar al alumno herramientas para resolver situaciones que impliquen la producción y comprensión de textos relacionados con la profesión, conocer los avances de otros países y realizar propuestas de innovación en su ámbito profesional.

Las personas que obtengan este título ejercerán su actividad como ayudante de sonido en televisión, microfonista de cine y vídeo, de conciertos musicales, de espectáculos escénicos, ayudante de montaje de sonido en cine, disc-jockey, video Disc-jockey, light-jockey o retocador fotográfico digital.

El perfil profesional de este título de Formación Profesional, dentro del sector terciario, muestra un profesional polivalente capacitado para ejercer su actividad profesional en los sectores del sonido, del audiovisual y del espectáculo, con especial incidencia en las actividades de ocio propias de discotecas, salas de fiestas, bares musicales y actuaciones musicales y visuales en recintos acotados, según explica el departamento de Educación.

BREVES “CIUTAT DE CREMONA”

ESCUELAS CATÓLICAS

Un mes de encierro en Alaquàs

Primera Escuela de Pastoral Educativa

La Plataforma “Colegio Cremona-todos somos Cremona” continua con su encierro que ya dura un mes. Ésta es la reacción de la comunidad escolar del colegio público “Ciutat de Cremona” de Alaquas, “creada como consecuencia de las decisiones tomadas por Conselleria en torno al centro (supresión de la línea de 3 años y la promesa incumplida desde hace ya site años de la construcción del centro)”. La plataforma se manifiesta diariamente para exigir una negociación con la Conselleria.

nn

nn

El Centro Arrupe de Valencia acogerá los próximos días 28 y 29 de marzo la primera edición de la Escuela de Pastoral Educativa, una iniciativa de distintas instituciones y congregaciones religiosas que nace con la finalidad de impulsar la pastoral en los centros educativos.

La escuela está destinada a profesores, monitores y agentes de pastoral de los centros educativos y movimientos juveniles de las instituciones organizadoras, según han indicado fuentes de Escuelas Católicas.

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MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

“Un viaje a través de la vida de El Greco”: concurso de relatos cortos para escolares

Marcial Marín aplaude la enseñanza en castellano POLÍTICA

AÑO GRECO

El concurso se contempla dentro del Plan de Comprensión Lectora Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

La Dirección General de Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes ha convocado un concurso literario escolar de relatos cortos titulado “Un viaje a través de la vida de El Greco”, al que podrá concurrir el alumnado de centros docentes no universitarios de Castilla-La Mancha.

Según publica el pasado jueves el Diario Oficial de Castilla-La Mancha (DOCM), la temática de los relatos a concurso podrá centrarse en las obras de “El Salvador” –en relación a los orígenes y raíces del pintor en la isla de Creta–, “Las Lágrimas de San Pedro” –por su estancia en las ciudades de Venecia y Roma– o la “Vista y plano de Toledo” –por su relación con la ciudad de el Tajo–, o bien en aspectos más generales de su vida y obra.

A la hora de valorar los relatos se establecen dos categorías en relación a los participantes: la del alumnado con un nivel de competencia curricular correspondiente a Educa-

Educación se suma a la celebración del Año Greco. ción Infantil, 1º y 2º ciclo de Educación Primaria y Educación Básica Obligatoria, y la del alumnado con un nivel de competencia curricular correspondiente a 3º ciclo de Educación Primaria, a 1º y 2º de ESO y Transición a la Vida Adulta.

Los centros educativos que deseen participar en esta convocatoria podrán presentar su solicitud hasta el día 4 de abril,

Tres colegios de la ciudad de Cuenca son “Escuelas + Activas” PROGRAMAS

Reconocimiento por fomentar el deporte y luchar contra la obesidad infantil El director general de Deportes de Castilla-La Mancha, Juan Carlos Martín, y el delegado de la Junta en Cuenca, Rogelio Pardo, hacían entrega el pasado jueves de los distintivos de “Escuela+Activa” a los colegios “Santa Teresa”, “Santa Ana” y “Sagrada Familia”, tres de los siete centros de Cuenca capital –de un total de 16 en la provincia–que participan en este programa de fomento de la práctica deportiva en los centros educativos.

Con la entrega de estas placas se da un paso más en la implantación de este programa, que supone una apuesta del

Gobierno de María Dolores de Cospedal por el fomento del deporte en las escuelas y por la lucha contra la obesidad infantil y contra el sedentarismo.

Martín quiso mostrar el apoyo y el reconocimiento del Ejecutivo regional a los centros educativos que se acogieron a la Orden de agosto de 2013 por la que se concedían subvencio-

aunque los relatos a concurso podrán presentarse hasta el 16 de mayo.

El jurado valorará la originalidad y creatividad con hasta 10 puntos, el contenido en relación al tema elegido también con hasta 10 puntos y la forma de presentación también con la misma puntuación.

Se entregarán tres premios en cada categoría.

nes para participar en los Proyectos +Activa.

En este sentido, el director general de Deportes indicaba que “los altos niveles de sobrepeso nos han puesto en alerta y nos han indicado que tenemos que cambiar la tendencia, y el mejor lugar para modificar la tendencia son los centros educativos, donde hay que trabajar desde edades tempranas en pro de la actividad física y el deporte”.

Martín añadió que este año se han presentado a los Programas + Activa un total de 162 centros, de los que fueron seleccionados 79 en toda la región y 16 en la provincia de Cuenca. “Espero que para una próxima convocatoria podamos duplicar el número de centros y extender este programa al mayor número de escolares posibles”, acentuó.

Por otro lado, el director general de Deportes quiso reiterar que la entrada en vigor de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa no va a suponer ninguna reducción en el horario lectivo de Educación Física. “Apostamos por la práctica deportiva. Nadie tiene que temer que se vayan a reducir las horas, sino que se van a mantener y complementar con programas como el “Escuela+Activa”, concluía.

El consejero Marcial Marín ha defendido el borrador de Real Decreto que establece los requisitos de acceso y los procedimientos de admisión de las enseñanzas de Grado, abordado el pasado miércoles en la Conferencia Sectorial mantenida entre el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas.

Para Marín, esta normativa otorga “plena libertad” a la universidad, en línea con la máxima a la que deben aspirar esta institución académica: la plena autonomía.

En declaraciones a los medios de comunicación, el consejero también aplaudía que el Gobierno de España garantizase la enseñanza en castellano para todos los alumnos que lo soliciten, por tratarse de un derecho constitucional.

También valoró la implantación de siete nuevos títulos de Formación Profesional Básica orientados especialmente a las características de la región castellanomanchega, concretamente los referidos a actividades agropecuarias, forestales e industrias agroalimentarias.

Por último, Marín subrayó el esfuerzo realizado por el Gobierno de María Dolores de Cospedal para garantizar la financiación a la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM), dotada con 103 millones de euros en los presupuestos para el año 2014.

El consejero durante la reunión con las universidades. CLM

Educación Física no sufrirá cambios con la llegada de la Lomce LOMCE El consejero de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, ha aseguradoque la implantación de la Lomce no va a significar la modificación de la carga lectiva de la asignatura Educación Física en Primaria.

Así se lo trasladaba la pasada semana al decano de la Facultad de Ciencias del Deporte en Toledo, José Manuel García, al director de la Escuela de Licenciados, Luis Alegre, y al director de la Escuela de Magisterio, Javier Valenciano, tras mantener un encuentro con ellos para informarles de la nueva redistribución de la carga horaria de las asignaturas de Primaria tras la implantación de la Lomce.

Con esta reunión, Marín continúa la ronda de contactos con diversos colectivos que re-

presentan a la comunidad educativa, para que éstos puedan exponer sus propuestas sobre la nueva ley educativa.

En el diseño curricular para 1º, 3º y 5º de Primaria, la Consejería ha decidido dar más importancia a las asignaturas instrumentales básicas, reforzando de esta manera Lengua y Literatura y Matemáticas con una hora semanal más. A su juicio, esta decisión “es imprescindible si queremos profundizar en la excelencia educativa de nuestros alumnos”.

Por su parte, el STE-CLM piensa que al consejero “parecen gustarle más los toros que el deporte e impone su criterio en la formación de los jóvenes de nuestra región, impulsando escuelas de tauromaquia mientras suprime horas de trabajo de hábitos saludables, cuando estamos a la cabeza de Europa en sedentarismo y obesidad infantil”.

Una Escuela para “transformar las experiencias educativas” LIDERAZGO

Dirigido a 40 directores que reforzarán sus competencias profesionales El consejero de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, ha participado en un encuentro con directores de centros educativos de Educación Primaria que integran la Escuela de gestión y liderazgo para la Dirección de Centros Educativos, desarrollada por el Centro Regional de Formación del Profesorado.

La Escuela de Dirección se concreta en un programa de formación en gestión y liderazgo para la dirección de centros educativos que impulsará el desarrollo profesional del profesorado para “transformar las experiencias educativas que el alumnado recibe en las aulas de Castilla-La Mancha”,

en palabras del consejero castellanomanchego.

Está dirigida a profesionales de centros educativos en posiciones ejecutivas o de responsabilidad, de administración, gestión de recursos o que participan en la toma de decisiones de dirección, así como para personas involucradas en la promoción o comunicación del centro de enseñanza.

Este nuevo programa facilitará el desarrollo de habilidades de liderazgo y de gestión en el ámbito educativo, ayudando a desarrollar y potenciar la capacidad de gestión y liderazgo de los recursos necesarios para la cualificación de competencias especializadas para la dirección.

La formación se desarrolla a través de dos modalidades: Primaria y Secundaria, dirigidas respectivamente a directores de centros de Educación Primaria o Secundaria en activo durante el curso 2013-14 en centros sostenidos con fondos públicos de Castilla-La Mancha.

Los directores y profesiona-

les que han sido seleccionados forman parte de una Escuela de Dirección que formará a los directores hasta el próximo 20 de abril.

La escuela se desarrollará en un total de 150 horas lectivas divididas en 24 horas presenciales en la sede del Centro Regional de Formación del Profesorado, emplazada en Toledo y 126 horas e-learning (formación a distancia).

Esta Escuela de Dirección de Centros Educativos proporcionará a los participantes una certificación profesional europea BTEC L-5 Award in Management and Leaders, además de la certificación propia del Centro Regional de Formación del Profesorado.

“Es la primera escuela pública de dirección orientada a la profesionalización de la función directiva con doble certificación del propio Centro Regional de Formación del Profesorado y de cualificación profesional BTEC de ámbito europeo”, explicaba Jesús Fernández-Cid, director del CRFP a MAGISTERIO.

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014

Otras comunidades

Expertos abogan por más inclusión para conseguir equidad educativa

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

NAVARRA

Aprender a no tomar decisiones

Una jornada sobre PISA propone lograr más competencias en los alumnos Pilar Ruz

H

comunidades@magisnet.com

El pasado viernes 14 de marzo se reunieron en Estella cerca de 70 expertos educativos de todas las comunidades y de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) con motivo de la inauguración de la jornada Equidad y excelencia de los sistemas educativos: análisis a partir de PISA 2012. El acto, organizado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa y el Gobierno de Navarra, analizó el sistema educativo español a partir de los resultados del último Informe PISA. En las conclusiones se puso de manifiesto la necesidad de avanzar en la excelencia sin perjudicar el principio de equidad para lograr la calidad educativa.

Para los expertos, ambos conceptos deben ser tenidos en cuenta a la hora de evaluar un sistema educativo. El documento de conclusiones aboga por avanzar en las políticas de inclusión y compensación para favorecer la equidad. Además, pide a las administraciones que planteen líneas de mejora en las competencias para reducir el número de alumnos que no alcanzan el rendimiento esperado .

Por otro lado, se presentaron diferentes análisis comparativos entre centros escolares y se expusieron distintos ejem-

La presidenta de Navarra, Yolanda Barcina, durante la inauguración de la jornada sobre PISA. NAVARRA plos de buenas prácticas para garantizar la excelencia y la equidad.

Por su parte, la presidenta, Yolanda Barcina, que fue la encargada de inaugurar la jornada, resaltó en su intervención que el Gobierno foral ha hecho suya la “máxima irrenunciable” de que ningún niño debe quedar atrás, de manera que “cada alumno debe poder expresar y explorar el máximo de sus potencialidades”. Para lograrlo, la Consejería se compromete a “trabajar, evaluar, planificar y responder a las necesidades educativas” de los alumnos. Simultáneamente se ha celebrado la reunión ordinaria de la Comisión de Educa-

ción, en la que han participado los directores generales de todas las comunidades.

Informe PISA Durante la jornada se han analizado los resultados del último Informe PISA del año 2012, que evaluó las competencias de jóvenes de 15 años de cerca de 60 países en las áreas de comprensión lectora, matemáticas y ciencias. Según éste, los resultados de España están por debajo de la media de los países de la OCDE. Para mejorar los resultados, los expertos apuestan por aumentar la autonomía de los centros ya que, según el informe PISA, existe relación entre

ésta y el rendimiento académico de los alumnos. Además, se ha incidido en la importancia de la cualificación de los profesores debido a que los mejores resultados pertenecen a sistemas que atraen a los estudiantes sobresalientes hacia la profesión docente y los que crean incentivos para los profesores con más experiencia y motivación para realizar su labor en los centros con alumnos que pertenecen a entornos desfavorecidos.

Además, las conclusiones señalan que la motivación para aprender matemáticas, el área con los niveles medios más bajos, es “relevante” para lograr buenos resultados académi-

cos. Sin embargo, el análisis comparativo de los resultados de las evaluaciones PISA, demuestra que es posible mejorar en un periodo “relativamente corto”.

Aun así, según el informe, Navarra se encuentra a la cabeza de España y por encima de la media de la OCDE. Los alumnos de la comunidad obtuvieron la mejor puntuación de España en matemáticas, la segunda posición en comprensión lectora y la cuarta en ciencias. Además, los resultados ponen de manifiesto la equidad del sistema educativo navarro, ya que el número de alumnos situado en los niveles bajos de la escala es reducido.

Educación presenta una segunda propuesta a los sindicatos para regular las listas de interinos ASTURIAS El director general de Personal Docente y Planificación Educativa, José Antonio Fernández, convocó un segundo encuentro para seguir negociando con los sindicatos un nuevo acuerdo para la elaboración y gestión de las listas de aspirantes a la interinidad que sustituya el firmado en 2005. Con esta iniciativo quiso mostrar su disposición y flexibilidad para estudiar los planteamientos de los sindicatos y asegurar “un marco que ofrezca una respuesta equitativa y razonable a las demandas de los diferentes colectivos del profesorado”.

Fernández habló de la importancia de aplicar los principios de igualdad, mérito y capacidad en el acceso al empleo público para “garantizar la ca-

lidad y estabilidad profesional de los docentes”. Según estos criterios la Administración ha rechazado algunas posturas “inmovilistas”.

Medidas adoptadas El encuentro se produjo el pasado día 18 durante la segunda mesa sectorial docente, en la que Educación presentó la segunda propuesta de acuerdo para la regulación de las listas de aspirantes a interinidad. En esta reunión, la Consejería atendió las propuestas realizadas por las organizaciones sindicales como subir el peso de la experiencia docente a 35 puntos, mientras que el valor de la nota de oposición se rebajará a 45 puntos.

En lo que respecta a la experiencia docente, la Administración ha propuesto una nueva escala de valoración de los años trabajados. Ésta supone

Continúan las protestas sindicales n n A pesar de las medidas introducidas por la Consejería de Educación en el ámbito de las listas de interinos, las discrepancias entre el Gobierno y los grupos sindicales continúan. Suatea considera que las modificaciones son insuficientes y que el nuevo borrador sigue resultando “totalmente inaceptable” ya que no garantiza la estabilidad de los docentes.

A juicio de este sindicato, el documento sigue manteniendo una ordenación de listas “que condenará al paro a miles de interinos”. n n Por su parte, CCOO ha señalado que la Consejería ha dado un paso al frente

con estas medidas, pero sigue lejos de sus principales reivindicaciones. El sindicato sostiene que sigue existiendo un gran desequilibrio entre la nota de oposición, en contra de la adecuada ponderación de la experiencia. n n FETE-UGT ha advertido que la propuesta no garantiza la estabilidad en las listas, mientras que mantiene planteamientos “inadmisibles”.

Por otro lado, instan a que el acuerdo se aproveche para introducir mejoras sociolaborales como garantizar el pago del verano o medidas para mejorar la conciliación de la vida laboral y familiar.

que , de 1 a 10 años se valorará con un punto por año; de 11 a 20 años de experiencia se calificará con dos puntos por año; y de 21 en adelante, tres puntos por cada año de los respectivos tramos de antigüedad.

En cuanto a la anterior medida que exigía sacar una nota mínima de cuatro puntos en la primera prueba para tener derecho a la puntuación en el apartado de nota de oposición, la Consejería ha aceptado una excepción en los aspirantes que tengan 55 años y un mínimo de 10 años de antigüedad.

También se ha admitido que aquellos candidatos que formen parte de diversas listas de interinidad de especialidades que se convoquen simultáneamente en el mismo año, puedan mantenerse en todas las listas si se presentan. al menos, al procedimiento selectivo de una de ellas.

e de reconocer que al título le faltan tres palabras: por los demás. En los centros educativos se enseñan muchas cosas: idiomas, nuevas tecnológias, carencias que tengamos en el Informe PISA y algún rasgo que marque el sello propio...

Antes, solo hace unas décadas, si a los 14 años entrabas de botones en una caja de ahorros, eras un poco espabilado y no causabas daños serios, te podías jubilar de director de una sucursal. Ese mundo ha muerto, pero queda la inercia social de seguir añorando conceptos que en la cultura laboral anterior han sido claves.

Vamos a tratar de las decisiones: alumnos que tienen que elegir carrera o ciclo formativo y se les termina el plazo, amigos que participan en un concurso de traslados y piden consejo sobre el destino, antiguos alumnos con hijos adolescentes que ya no saben qué más hacer, otros en edad de casar, etc. A lo largo de los años cada docente deja un surco, bueno o malo, de centenares de personas diversas edades y con las que se mantiene algún trato.

Hay vértigo a decidir o mejor, a asumir las consecuencias derivadas de decisiones, porque los actos o las omisiones tienen consecuencias. Aprender a decidir es un arte que vale la pena tomarse en serio, tiene parte de arte y de ciencia, pues las buenas o malas decisiones no son fruto del azar.

A lo largo de la vida tomamos, o dejamos de tomar, muchas decisiones y quizás no nos han preparado para hacerlo.

Los niños tienen que asumir que al jugar se gana o se pierde; en juegos de la vida familiar o en competiciones deportivas.

Después, se descubren alumnos brillantes que pasan por crisis de ansiedad, cuando dejan de controlar todas las variables. Si algo aprendemos de la crisis es que estamos en un mundo de incertidumbres.

Enseñar a asumir riesgos razonables es una tarea necesaria; como lo es, negarse a tomar decisiones por ellos. Lo educativo no es evitarles el mal rato, sino ayudarles, si lo desean, a pensar en voz alta y a ordenar los criterios a seguir al decidir. Casi siempre, tomar una decisión supone asumir riesgos; lo importante es saber si el riesgo es necesario y proporcionado. No decidirse es una opción, pero serán otros quienes tomen decisiones que te competen a ti. En la vida es preferible tener una postura activa que ir a remolque de los acontecimientos.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla y León Orden de 11-03-14 (BOCyL de 18-03-14)

CENTROS. Orden EDU/156/2014, de 11 de marzo, por la que se establecen de oficio secciones bilingües en centros públicos y se autoriza su creación en centros privados concertados para el curso 2014-15.

Resolución de 24-02-14 (BOCyL de 13-03-14)

ALUMNOS. Resolución por la que se fijan determinados aspectos del proceso de admisión de alumnos en las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad de Castilla y León para el curso 2014-15.

Disposición Normativa

Resolución del Concurso de Traslados Una resolución del BOE resuelve con carácter provisional el Concurso de Traslados de funcionarios de los cuerpos de Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores Técnicos de Formación Profesional, Catedráticos y Profesoresde Escuelas Oficiale de Idiomas, de Música y Artes Escénicas, y Catedráticos, Profesores y Maestros de Taller de Artes Plásticas.

Objeto de Regulación

La Rioja

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Canarias

Oeden de 03-03-14 (BOR de 13-03-14)

CENTROS. Orden de la Consejería de Educación, Cultura yTurismo por la que se actualiza el precio público por los servicios prestados por la Residencia del IES “La Laboral” de Lardero para el curso 2013-14.

Cantabria Resolución de 11-03-14 (BOC de 19-03-14)

IDIOMAS. Se convoca a los centros concertados que imparten Educación Infantil y Educación Primaria a participar en la implantación de programas de Educación bilingüe inglés-español en el curso 2014-15.

Anuncio de 25-02-14 (BOC de 14-03-14)

CENTROS. Anuncio por el que se convoca procedimiento abierto para la contratación del suministro de contratación del soporte e impresión de los títulos académicos y profesionales de enseñanzas escolares.

Anuncio de 05-03-14 (BOC de 14-03-14)

CONCURSO PÚBLICO. Contratación administrativa de los servicios relacionados con el mantenimiento correctivo, adaptativo, evolutivo y perfectivo del sistema de información de la gestión del personal docente.

Región de Murcia

Navarra Estatal Resolución de 02-02-14 (BON de 14-03-14)

EDUCACIÓN INFANTIL. Se nombra a los miembros de la Comisión de Selección encargada de gestionar la convocatoria de plazas en las escuelas infantiles adscritas al Instituto Navarro para la Familia e Igualdad.

Resolución de 10-03-14 (BOE de 19-03-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Se resuelve con carácter provisional el Concurso deTraslados de funcionarios de varios cuerpos docentes, inspectores al Servicio de la Administración Educativa e inspectores de Educación.

Baleares

Resolución de 21-02-14 (BORM de 13-03-14)

CENTROS. Orden por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del centro privado de Educación Infantil, de Educación Primaria y de Educación Secundaria “Samaniego” deAlcantarilla.

Orden de 05-03-14 (BORM de 13-03-14)

IDIOMAS. se aprueban las bases reguladoras y se convoca una nueva bolsa de auxiliares de conversación en lenguas extranjeras para el curso 2013-14 en centros públicos bilingües y escuelas oficiales de idiomas.

Asturias Resolución de 07-03-14 (BOIB de 18-03-14)

Resolución de 06-03-13 (BOIB de 13-03-14)

CENTROS. Se hace la convocatoria y se dictan las normas para la realización de las pruebas libres para que las personas mayores de 18 años puedan obtener directamente el título de Graduado en ESO, en Baleares.

FORMACIÓN PROFESIONAL.Resolción que convoca la prueba de acceso a ciclos formativos de Grado Medio de Formación Profesional del sistema educativo y se concretan aspectos sobre la organización.

Aragón Orden de 03-03-14 (BOA de 13-03-14)

Resolución de 03-03-14 (BOA de 13-03-14)

CENTROS.Admisión de alumnos en en las enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Especial, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y ciclos formativos.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se establecen los porcentajes de reserva de plazas para el acceso a los ciclos formativos de los Grados Medio y Superior de las enseñanzas profesionales deArtes Plásticas y Diseño.

Galicia Decreto de 27-12-13 (DOG de 17-03-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Deceto por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de técnico en Operaciones Subacuáticas e Hiperbáricas.

Anuncio de 13-02-14 (BOPA de 19-03-14

CUERPOS DOCENTES.Adjudicación de destinos para el curso 2013-14 de las personas aspirantes a interinidad de todos los cuerpos docentes que imparten las enseñanzas escolares del sistema educativo.

Anuncio de 25-02-14 (BOPA de 19-03-14)

CUERPOS DOCENTES. Se publican las necesidades de profesorado en centros y se convoca a los aspirantes a interinidad de los cuerpos docentes que imparten las enseñanzas escolares del sistema educativo.

Resolución de 13-03-14 (BOPA de 19-03-14

FORMACIÓN PROFESIONAL. Celebración de las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Grado Medio y de Grado Superior de la Formación Profesional del sistema educativo, correspondientes al año 2014.

Andalucía Orden de 11-02-14 (BOJA de 17-03-14)

CENTROS. Orden de 11 de febrero de 2014, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Compañía de María”, de Puente Genil (Córdoba).

Resolución de 01-03-14 (BOJA de 14-03-14)

CENTROS. Resolución por la que se hace pública la delimitación de las áreas de influencia y limítrofes, a efectos de escolarización, de los centros docentes que imparten enseñanzas sostenidas con fondos públicos.

Orden de 17-02-14 (BOJA de 18-03-14)

CENTROS. Orden de 17 de diciembre de 2013, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Nuestra Señora del Perpetuo Socorro” de Rota (Cádiz).

Castilla-La Mancha Resolución de 03-03-14 (DOCM de 14-03-14)

CENTROS. Resolución por la que se aprueba la modificación de la autorización del Centro Privado de Educación Infantil “Pekes” de Socuéllamos (Ciudad Real), por modificación de su capacidad y puestos escolares.

Resolución de 03-03-14 (DOCM de 14-03-14)

CENTROS. Se publica la convocatoria de admisión del alumnado, para el curso 2014-15, en centros docentes de titularidad pública de Castilla-La Mancha, que imparten Educación para personas adultas.

Resolución de 04-03-14 (DOCM de 14-03-14)

CONCIERTOS. Se inicia procedimiento para la extinción del concierto educativo del centro privado “Luz de Yebes”, con código de centro 19008770, y se adoptan medidas cautelares de suspensión del mismo.

Comunidad de Madrid Resolución de 26-02-14 (BOCM de 17-03-14)

CENTROS. Resolución de concesión de trámite de audiencia, con carácter previo a la extinción de la autorización por cese de actividades de la escuela infantil privada “El Jardín delArroyo”, de Arroyomolinos.

País Vasco Resolución de 03-03-14 (BOPV de 19-03-14)

TRANSPORTE. Resolución que resuelve la convocatoria de asignaciones individualizadas de transporte escolar para alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros públicos.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014

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Enseñanza obligatoria

¿Cómo será el currículo básico a nivel estatal para los estudiantes de Educación Primaria?

Buenas tardes. En el último número de MAGISTERIO que ha llegado a mis manos he podido ver, en la sección correspondiente a “El tablón”, que, recientemente, ha sidopublicado un Real Decreto por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Les estaría agradecido si me hicieran llegar el contenido de esa disposición.

F.T., Madrid

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, tiene por objeto establecer el currículo básico de la Educación Primaria.

A efectos de este real decreto, se entenderá por: a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. d) Contenidos: conjunto de

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

A efectos del presente real

decreto, las competencias del currículo serán las siguientes: Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Distribución En Educación Primaria, las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas específicas, y de asignaturas de libre configuración autonómica, sobre los que el Gobierno, el Ministerio de Educación, el resto de Administraciones educativas y los centros docentes realizarán sus funciones de la siguiente forma: a) Corresponderá al Gobierno: 1.º Determinar los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales.

2.º Determinar los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas específicas.

3.º Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes, así como las características generales de las pruebas en relación con la evaluación final de Educación Primaria. b) Dentro de la regulación y límites establecidos por el Gobierno, a través del Ministerio de Educación, las Administraciones educativas podrán: 1.º Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.

2.º Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica.

3.º Realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros docentes de su competencia.

4.º Fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales.

5.º Fijar el horario correspondiente a los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica.

6.º En relación con la evaluación durante la etapa, complementar los criterios de evaluación relativos a los bloques de asignaturas troncales y específicas, y establecer los criterios de evaluación del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

7.º Establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. c) Dentro de la regulación y límites establecidos por las Administraciones educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en función de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa, los centros docentes podrán: 1.º Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta formativa.

2.º Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.

3.º Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía.

La finalidad de la Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

Organización La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los 12 años de edad, y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.

Los alumnos deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos: a) Ciencias de la Naturaleza. b) Ciencias Sociales. c) Lengua Castellana y Literatura. d) Matemáticas. e) Primera Lengua Extranjera.

Los alumnos deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos: a) Educación Física. b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres o tutores legales. c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas: 1.º Educación Artística.

2.º Segunda Lengua Extranjera.

3.º Religión.

4.º Valores Sociales y Cívicos.

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MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Docentes madrileños amplían conocimientos descubriendo nuevas vías metodológicas para aplicar en sus clases de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria. SHUTTERSTOCK

Los profesores aprenden a enseñar inglés sirviéndose de la literatura FORMACIÓN

Curso de la Comunidad de Madrid para docentes Un grupo de profesores participantes en el curso de nivel avanzado del Plan de Formación en Lengua Inglesa 201213 de la Comunidad de Madrid, titulado Teaching english through literature, ponemos de manifiesto nuestras expectativas, las dificultades encontradas y los aprendizajes adquiridos. Esta actividad nos ha proporcionado una mayor confianza en nuestro trabajo, así como nuevas ideas para favorecer un aprendizaje más dinámico, interactivo y divertido que hemos podido poner en práctica con nuestros alumnos de 1º y 2º de ESO. Algunos de los motivos que nos llevaron a tomar parte en el citado curso fueron:

Aprender a usar las TIC para presentar la literatura nos fue muy útil

Conocimientos adquiridos Obviamente, algunas de las técnicas de las que nos hablaron en el curso no nos eran desconocidas. Por otro lado, la metodología de presentar la literatura a través de la tecnología nos resultó muy útil. Por lo que respecta a los textos literarios, nos dimos cuenta de que son realmente “material auténtico”. Este tipo de textos, y en particular los de literatura contemporánea, a menudo están muy relacionados con las propias experiencias de nuestros alumnos. De esta forma, a ellos les interesan y pueden aplicar

El resultado positivo de aprender aprendiendo n n Aunque el curso resultó ser una experiencia de aprendizaje bastante intensa, todos nosotros compartimos la creencia de que hemos ampliado nuestras técnicas de enseñanza, así como los métodos usados para ayudar a nuestros alumnos a aprender de una forma más dinámica, interactiva y divertida. Nos sentimos más seguros en cuanto a nuestra habilidad para impartir Literatura a nuestros alumnos. n n Ahora podemos variar el tipo de actividades que solíamos utilizar, generalmente centradas en la comprensión lectora, más que en temas sociales o debates n n En nombre de todo el grupo, no podemos ignorar el ánimo y el apoyo recibidos

de Victoria Fontana y Fernando Wegner, ni tampoco sus clases, o las de Jenniffer Schmidt, quienes nos ofrecieron nuevos descubrimientos en la forma de evaluar, así como sus comentarios positivos y constructivos.

Nosotros, y en particular aquellos que no pueden viajar al extranjero debido a las circunstancias personales, agradecemos enormemente la propuesta de cursos de inglés del Departamento de Educación, y esperamos que continúe publicando tan interesante oferta en años venideros. n n Algunos de los puntos débiles que deberían revisarse en los próximos años, según la opinión generalizada del grupo, es que pasamos demasiado tiempo

explicando nuestras clases.

Hubiéramos preferido trabajar más en grupo. Además, antes de elaborar nuestros “lesson plans”, deberíamos haber empleado más tiempo en las clases de tecnología para mejorar nuestros objetivos didácticos. n n Ahora, después de aprender aprendiendo nos sentimos agradecidos por los resultados y el ambiente de trabajo tan agradable del curso, así como por el esfuerzo al organizar el gran número de clases que nos llevamos a casa. También agradecemos el haber conocido a compañeros cuya experiencia fue de gran valor para nuestra labor de enseñantes.

Estamos seguros de haber logrado aprender mucho en un mes.

sus enseñanzas a sus propias vidas. Como usamos textos literarios auténticos, acostumbramos a nuestros alumnos a leer con más asiduidad y fomentamos la lectura.

También aprendimos a introducir en nuestras clases cuentos de hadas, fábulas, leyendas, teatro, poesía o relatos cortos, así como nuevos autores utilizando formas dinámicas y variadas. Nos enseñaron a llamar la atención y mantener el interés de los estudiantes en el tema. Conocimos métodos de organización de la clase como el círculo socrático, por ejemplo, que es una forma muy útil para repasar un cuento o un capítulo de un libro asegurando la participación de todos los alumnos.

Aprendimos a centrarnos en la literatura para promover las cuatro destrezas: hablar, escuchar, leer y escribir. En el terreno de la evaluación, conocimos las escalas de valoración rubrics, es decir, los gráficos que muestran a nuestros alumnos las distintas destrezas que se espera que desarrollen a lo largo de un nuevo tema o unidad. Antes de la evaluación, los alumnos reciben las escalas o criterios de evaluación de antemano, para que sepan cómo prepararse. Estas escalas pueden ir acompañadas de otras escalas de evaluación entre compañeros, mediante las cuales los mismos alumnos comentan y evalúan el trabajo de los demás al final de una sesión o de una unidad. Y como el tra-

bajo se ha analizado y comentado entre compañeros, la crítica será muy útil, constructiva y positiva para no desanimar a los compañeros.

Curiosamente, uno de los aspectos más importantes del curso fue algo que en un principio no nos entusiasmaba especialmente: la oportunidad de trabajar en grupos. Una lección importante aprendida de este trabajo en grupo es que cuando se trabaja de manera individual se es más libre para hacer el trabajo, pero necesitamos más tiempo y tenemos menos ideas. El trabajo en grupo nos permitió dividir la tarea entre varios miembros, llegar a acuerdos y negociar las mejores técnicas y textos. No hay duda de que el tiempo emplea-

do en ello fue menor y la calidad del producto que obtuvimos mucho más enriquecedora y superior.

Esto y las presentaciones orales fueron también reveladoras, ya que nos pusimos en el lugar de los alumnos, atravesando las dificultades a las que ellos se enfrentan cuando se les

Uno de los aspectos más importantes del curso fue trabajar en grupo pide que lleven a cabo una actividad o un proyecto.

Nuestros conocimientos de tecnología eran prácticamente inexistentes, pero la necesidad de trabajar con ella ha hecho que tengamos más seguridad para navegar por internet, familiarizándonos con conceptos como blogs, glogsters o wikis, además de las ventajas de su uso en nuestros objetivos de enseñanza. La elaboración de los “lesson plans” con esta clase de apoyo visual hace que se despierte el interés de nuestros alumnos y nos ayude a elaborar mejor el tema que queremos tratar.

La interpretación es también interesante para nuestros alumnos, puesto que pueden ponerse en el lugar de los personajes, y así simpatizar con sus reacciones y comprender mejor los argumentos.

s

n La importancia de alcanzar la base de nuestros alumnos.

Ahora enseñamos asignaturas a estudiantes con un nivel de inglés más alto, con mejores habilidades orales, escritas y auditivas, habituados a interactuar con hablantes nativos y al uso de materiales digitales. n Un gran interés en aumentar nuestro conocimiento de la li-

teratura clásica británica y americana. n Explorar nuevos recursos literarios: aprender a manejar los diferentes géneros a través del conocimiento de autores y obras apropiadas para su edad y etapa de desarrollo evolutivo. n Adquirir nuevas habilidades y técnicas adecuadas para presentar la literatura a nuestros alumnos. n Conseguir manejar el currículum avanzado a través de la literatura.

Inicialmente encontramos las siguientes dificultades: n Muchos de nosotros no habíamos dado clase nunca a un grupo bilingüe. n Sentíamos cierto recelo por tener que usar la tecnología y los recursos digitales. n Se suponía que teníamos que poner en práctica lo que todavía no nos habían enseñado, por tanto tuvimos que hacer uso de nuestra metodología aprendida con anterioridad al curso. n El trabajo en grupo, a lo que habitualmente no estamos acostumbrados, fue para la mayoría un gran reto. Desconocíamos lo importante que es compartir nuestro trabajo.

Paloma Cándano, Sonia Barba, Gema Fernández, Ana Mª Poyatos, Purificación Teno, Ana Mª Sánchez, Fernando Gil, Mercedes Bravo y Gabriela Plesca

Viajes

Grandes rutas Decídase por emprender un circuito para descubrir la esencia de destinos muy especiales en los que vivir experiencias inolvidables.

Fontana di Trevi, Italia.

Pamukkale, Turquía.

Los mejores circuitos de Viajes El Corte Inglés para difrutar de unos días de ensueño Romántica Italia Italia destaca por su riqueza cultural y gran legado histórico que se traduce en majestuosidad en todos sus rincones. Viajes El Corte Inglés le anima a descubrirlos realizando grandes rutas que no le dejarán indiferente.

Vestigios de historia se suceden en Roma. Los encantos de la capital son innumerables. Desde los renacentistas imprescindibles como la Capilla Sixtina, los Museos Vaticanos y la Plaza y la Basílica de San Pedro hasta enclaves cinematográficos inolvidables como la Fontana di Trevi de Anita Ekberg en “La dolce vita”, la escalinata de la Piazza di Spagna de Audrey Hepburn en “Vacaciones en Roma”, pasando por los vestigios imperiales de la Roma antigua como el Coliseo, el Panteón y las catacumbas. Para los amantes del arte Florencia es la ciudad perfecta, donde tendrán la oportunidad de estar frente a la grandeza del impresionante David, de Miguel Ángel, o las numerosas obras de la Galería Uffizzi. Como ciudad del Renacimiento y del humanismo, Florencia es dueña de una gran belleza de la que se disfruta en cada detalle arquitectónico, como sucede alrededor de la Piazza del Duomo.

Sobrevolando el Cuerno de Oro y el estrecho del Bósforo, frontera natural entre Europa y Asia, se suceden fascinantes paisajes como los de la región de Capadocia, única en el mundo por sus ciudades neolíticas de más de 6.000 años de antigüedad y sus caprichosas formaciones geológicas de roca caliza. Enormes conos de arenisca naranja, rosados y amarillos, rocas que parecen castillos medievales, hongos gigantes, chimeneas de hadas se elevan al cielo formando bellísimas estampas.

Paisajes caprichos de la naturaleza se contemplan también en Pamukkale, que significa “castillo de algodón” en turco; una zona natural repleta de aguas termales y cataratas blancas fosilizadas que forman un paisaje único en forma de montaña blanca que parece estar cubierta de nieve, cuando en realidad se trata de depósitos calcáreos que juegan con la vista para confundir.

Los enclaves bíblicos, como Éfeso, Esmirna y Pérgamo sorprenden y a la vez fascinan. En la provincia de Izmir, antiguamente conocida como Esmirna, cuna de Homero, la actual Bergama se asienta próxima a las ruinas de Pérgamo, sede de la segunda biblioteca más importante de la Antigüedad después de la de Alejandría; mientras que en Éfeso,

Gran Canal de Venecia, Italia.

Venecia, Italia.

Merecerá la pena subir hasta la gran cúpula de Brunelleschi de la catedral para deleitarse con las maravillosas vistas que se contemplan de toda la ciudad o recorrer el Puente Vecchio, donde parecerá que se traslada a la época medieval. Hablar de Italia es hablar de Venecia, que con sus románticos canales y belleza arqui-

Capadocia, Turquía.

tectónica, enamora a todos los viajeros. Para vivir el verdadero encanto de este lugar mágico y seductor, lo más acertado será caminar sin rumbo para descubrir los recovecos de una ciudad con alma propia. Y si hablamos de amor e Italia, cómo no visitar la ciudad de Romeo y Julieta, Verona. La casa que Shakespeare hizo famosa se ha convertido en un santuario dedicado al romanticismo y miles de personas dejan sus testimonios en las paredes declarando su amor eterno.

Turquía, puente entre Europa y Asia Estambul es la puerta de entrada que propone Viajes El Corte Inglés para visitar Capadocia y la Costa del Egeo.

Mezquita Azul de Estambul, Turquía.

Viajes sede del templo de Artemisa, encontramos un magnífico ejemplo de urbe monumental grecorromana, parcialmente excavada y reconstruida a lo largo del siglo XIX. De regreso a Estambul, cruce de culturas y ciudad fuente de inspiración de escritores y sultanes, ofrece visitas imprescindibles: el Gran Bazar, donde regatear precios es un arte, además de una obligación; la Mezquita Azul, única en la ciudad con seis minaretes, y Santa Sofía, basílica ortodoxa, mezquita y museo.

Y por supuesto, el Café de Pierre Loti, en el barrio de Eyüp, desde donde el escritor y aventurero Julien Viaud se inspiraba viendo al atardecer las aguas doradas que dan nombre al Cuerno de Oro. Ruta por la Costa Este El enorme territorio americano está lleno de maravillas que asombran a cualquiera de sus visitantes. A través de Grandes Rutas, vivirá días llenos experiencia de la mano de Viajes El Corte Inglés.

El escenario urbano por excelencia del cine norteamericano es el punto de partida ideal para recorrer la Costa Este. Sobrevolar Manhattan en helicóptero, emocionarse con una misa góspel, disfrutar de un musical en Broadway y, cómo no, ir de compras por la Quinta Avenida, Nueva York es un clásico que nunca defrauda. Hay muchas experiencias por descubrir: comprar algo de comida en Chelsea Market y subir al parque elevado The Highline con sensacionales vistas, relajarse en las sillas de Bryant Park tomando un café, pasear por el Hudson River Park o visitar barrios vanguardistas como Bushwick, Williamsburg y Meatpacking.

Variedad y contrastes desprende Washington D.C. Aquí podrá recorrer el Edificio del Capitolio, la Casa

Blanca, la Corte Suprema y el FBI, entre otros, además de visitar los monumentos dedicados a los presidentes Washington, Lincoln, Jefferson y Roosevelt. En el cementerio de Arlington está la tumba de John Fitzgerald Kennedy y próximo a él, el Monumento a Iwo Jima, cuya batalla llevó al cine Clint Eastwood. Pero si hay una imagen famosa y cinematográfica de la ciudad, esa es la del Monumento a Washington, gran obelisco blanco que conmemora al primer presidente de los Estados Unidos, que fue marco de una emblemática escena de la película “Forrest Gump” y escenario del célebre discurso de Martin Luther King en 1963 en la que dijo la famosa frase “Yo tengo un sueño”.

Y hablando de sueños y de libertad llegaríamos a la ciudad de Filadelfia, con el Independence Hall y el Liberty Bell Center, entre otros, cuya visita se podrá combinar con el distrito de los museos para acercarse luego a la zona este con animados bares y restaurantes.

Monte Fuji, Japón.

Otros lugares a destacar son el suntuoso Castillo Nijo y el Parque de la Paz y su tempo Sofuku-ji, que recuerda a los templos chinos.

En este impresionante circuito visitaremos las tranquilas aldeas de Shirakawa-go y Gokayama, rodeadas de campos de arroz, considerados Patrimonio Mundial de la Humanidad desde 1995, con casas tradicionales de cinco plantas y tejado inclinado hecho de paja, donde conviven varias generaciones. Conocida por sus fuentes calientes, la ciudad de Hakone alberga el Parque Nacional de Fuji-Hakone-Izu, donde podrá conocer el Valle del Infierno y hacer un mini-crucero por el Lago Ashi para luego subir en teléferico hasta el mirador del Monte

Shinjuku, en la parte oeste, reúne bares y discotecas, junto con grandes almacenes y tiendas son toda una tentación para las compras.

Otros barrios a los que será difícil resistirse son los del concurrido Shibuya y Odaiba, este último es uno de los puntos neurálgicos de la capital y en donde nos podremos subir a la noria más alta del mundo.

Tokyo no nos dejará indiferentes.

Viajes El Corte Inglés le acerca a cualquier parte del mundo con la máxima calidad y confianza. Son especialistas en la organización de grandes rutas seleccionando los servicios de cada circuito bajo estrictos criterios de calidad. Infórmese sobre su promoción “Mes del Circuito”.

Toronto, Canadá.

Antes de adentrarnos en Canadá en esa gran ruta, sorprenden las cataratas del Niágara, que forman unas cascadas con una caída de hasta 52 metros. Estos espectaculares saltos de agua no le dejarán indiferente y están muy cerca de la ciudad de Toronto. Centro financiero de Canadá, Toronto es un enclave moderno y cosmopolita, es una ciudad eminentemente cultural, segura y tranquila, considerada como una de las de mayor calidad de vida del mundo. Para completar su visión, se podrá subir hasta la CN Tower, el segundo edificio más alto del mundo, con 553 metros de altura, una vista realmente impresionante.

Nueva York.

Japón, el encanto de Oriente Osaka es el punto de partida perfecto para una gran ruta por Japón de la mano de Viajes El Corte Inglés.

Vibrante ciudad, con uno de los puertos y centros comerciales más importantes del país, combina historia y modernidad con los barrios tradicionales de Namba y Shinsaibashi, el templo de Tennoji, el Castillo... Siguiendo nuestra ruta hacia Kyoto, pararemos en Nara, hermoso lugar con espléndidos templos que representan lo mejor de la cultura Budista como el templo Todaiji, que alberga un Gran Buda.

Kyoto fue capital de Japón y residencia del Emperador desde el año 794 hasta 1868. Es visita obligada por sus lugares históricos (15 de ellos declarados Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO). La Villa Imperial Katsura está considerada una de las joyas más bellas de la arquitectura y de los jardines tradicionales japoneses.

Japón.

Komagatake desde donde contemplar una impresionante panorámica, si el tiempo lo permite, del Monte Fuji, el más alto y símbolo del país nipón.

Y al final de esta gran ruta Tokyo.

La gran urbe combina modernidad con tradición. Visitas obligadas son el Palacio Imperial, aún resguardado por profundos fosos; el barrio de Ginza, famoso por sus elegantes tiendas y el brillo multicolor de sus neones publicitarios, y el parque Ueno, el más extenso de la ciudad, salpicado de numerosos museos, que constituye un amplio centro de arte y cultura. Si desea hacer una escapada al pasado de Tokyo, nada mejor que el distrito Asakusa, con antiguas casas y puestos que venden artículos tradicionales, como kimonos fabricados a mano.

MES DEL CIRCUITO

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MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014

Educar

El emprendimiento social para formar a los ciudadanos del futuro

Los niños cántabros se acercan a la ciencia

TUITSTOP

ACELERADORES

Reconocimiento a estudiantes de la Comunidad de Madrid Redacción educar@magisnet.com

Cooperación Internacional ONG ha organizado el evento TuitStop en el Centro de Innovación del BBVA en Madrid. En este acto se presentaron tres proyectos de innovación social desarrollados por jóvenes con edades comprendidas entre los 15 y los 18 años, estudiantes de colegios e institutos de Madrid. Además, se entregó el Premio Needdo 2013 al proyecto con más difusión a través de la plataforma Needdo.

Anabel Martín, directora general de Voluntariado y Cooperación al Desarrollo de la Comunidad de Madrid, y María Jesús Mattern, responsable de Proyectos Sociales de Iberdrola, participaron en el acto insistiendo en la importancia de la innovación social de las futuras generaciones como clave para la transformación social. Juan Pampillón, coordinador del Proyecto Innovadores Sociales y responsable del área de Innovación Social en Cooperación Internacional ONG, por su parte, destacó el éxito del Foro de Innovadores, celebrado en septiembre del pasado año, en el que participaron 540 alumnos de 10 centros educativos,

Estudiar francés con la editorial Santillana

Cuatro proyectos realizados por jóvenes de centros educativos madrileños fueron premiados durante el encuentro. así como la importancia de este proyecto como complemento formativo en la vida académica de los alumnos. “La implicación de los estudiantes ha sido fundamental para el éxito del proyecto. A pesar de los problemas encontrados, los jóvenes han aportado soluciones innovadoras para llevar a cabo sus ideas”, afirmó el coordinador del proyecto.

Durante el evento TuitStop se presentaron los tres proyectos siguientes:

Meet the street: del Colegio CEU “San Pablo”, nace del desconocimiento propio de la calle y busca dar a conocer la realidad que viven las personas sin hogar. n No lo tires, dónalo: del IES “Joaquín Rodrigo”, dirigido a ayudar a personas necesitadas mediante la recogida de juguetes y ropa para posteriormente organizar mercadillos y vender estos productos a precios económicos. La recaudación está destinada a becar a alumn

nos en riesgo de exclusión social. n Diario callejero: del Colegio “Senara”, para dar visibilidad a los problemas de la calle. El ocio de los jóvenes, las personas sin hogar y la inmigración son temas que se abordan.

El evento lo clausuró José María Pérez-Seoane, director general de Cooperación Internacional ONG, con la entrega del Premio Needdo 2013 al Colegio “Liceo Europeo” por el proyecto Porque ellas se lo me-

recen, una campaña de sensibilización para ayudar a mujeres afectadas por el cáncer de mama. Esta iniciativa fue la más difundida a través de la plataforma Needdo consiguiendo 25.786 retweets y más de 5.600.000 impactos en la red social Twitter.

El Proyecto Innovadores Sociales tiene como objetivo promover el emprendimiento y mejorar el potencial en los jóvenes como ciudadanos del futuro.

Una delegación japonesa visita el Colegio “Julio Verne” de Valencia

El Instituto de Física de Cantabria (IFCA), centro de investigación de la Universidad de Cantabria y el CSIC, ha llevado a cabo una nueva jornada Despierta con la cienciadurante el 20 de marzo, en los espacios sociales y de aprendizaje del edificio Casa del Estudiante–Tres Torres del campus universitario de Las Llamas.

Se trata de una jornada divulgativa, la segunda de esta iniciativa, que ha tenido como protagonistas a alumnos de Primaria –de entre 8 y 12 años– del CEIP “Agapito Cagigas” y del Colegio “San Agustín”, que pudieron dialogar con Celso Martínez, investigador del grupo de Física de Altas Energías e Instrumentación sobre Física de Partículas.

En concreto, Martínez se dirigió a los más pequeños para hablarles sobre los aceleradores de partículas, las partes que los componen y los estudios que en ellos se llevan a cabo.

Principalmente se centró en CMS, un detector de partículas situado en el acelerador LHC del laboratorio CERN, ubicado en Ginebra. Tras esta breve explicación, los jóvenes asistentes tomaron la palabra para entablar un diálogo sobre ciencias entre todos.

Despierta con la ciencia es una iniciativa de divulgación científica dirigida a los pequeños y jóvenes de Cantabria para darles a conocer la investigación básica que se hace en el IFCA.

Congreso sobre el Informe PISA

MODELO EDUCATIVO CELEBRACIÓN El pasado 20 de marzo se celebró el Día de la Lengua Francesa, con motivo del cual la editorial Santillana Français recuerda sus propuestas de aprendizaje de esta lengua como Action! y Essentiel, destinadas a la Educación Secundaria, Vitamine, implantado en Primaria, y C’est la Vie!, para el área de Bachillerato y enseñanza de adultos. “Nuestro objetivo es que niños y jóvenes hagan del aprendizaje del francés una experiencia motivadora y eficaz. Nos centramos en la innovación y renovamos los materiales teniendo en cuenta los nuevos entornos de aprendizaje y la movilidad.

Ya no se aprende sólo a base de repeticiones. Por eso, nuestra oferta es dinámica e incluye herramientas de calidad tanto para estudiantes como profesores”, explica Sylvie Courtier, directora editorial de Santillana Français.

PROBLEMAS El Colegio Bilingüe “Julio Verne” de Torrent (Valencia) ha recibido a una delegación del Gobierno y de la Prefectura de Saga en Japón. Dicha Prefectura es la primera zona de Japón en la que se va a implementar el aprendizaje 1x1 para posteriormente hacerlo extensivo al resto de prefecturas.

Por este motivo visitaron el “Julio Verne”, para conocer su experiencia de éxito en la implantación y evaluación en los siguientes temas: n La forma de integrar las TIC en la Educación efectiva. n Cómo mantener la habilidad del maestro respecto a las TIC. n Cómo preparar un e-libro de texto y contenidos digitales para la clase. n Resultados académicos del uso de las TIC. La dirección y el equipo TIC del centro explicó a todos los asistentes el funcionamiento y el día a día en las aulas, a la vez que resolvían todas las consul-

Los representantes japoneses visitaron las instalaciones y se reunieron con los docentes. tas e inquietudes que les plantearon los representantes japoneses. Tras una enriquecedora jornada de puesta en común, todos los presentes feli-

citaron al equipo del “Julio Verne” por ser un referente de cómo un cambio de enfoque en los métodos de enseñanza y de aprendizaje, y el adecuado uso

de las últimas tecnologías en el aula son el camino adecuado para poder impulsar en los alumnos y alumnas las competencias del siglo XXI.

El Instituto Nacional de Evaluación Educativa organiza el Congreso PISA 2012, que se celebrará en el gran anfiteatro Ramón y Cajal de la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid los días 1 y 2 de abril.

El congreso contará con la presencia de Pablo Zoido, analista de la OCDE, que pronunciará la conferencia PISA: evaluación por ordenador y resolución de problemas. Avance de PISA 2015; Francisco López Rupérez, presidente del Consejo Escolar del Estado, que hablará también sobre estrategias para la resolución de problemas. Una resolución de problemas que también marcará las intervenciones de Jordi Deulofeu, de la Autónoma de Barceona, y de Jenaro Guisasola Aranzabal de la Universidad del País Vasco, entre otros participantes del mundo educativo que acudirán a la cita.

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MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda comunicación y de la presentación escrita.

Más información: www.anpesindicato.net

Dinámica grupal

cursos Plurilingüismo Centros e idiomas La plataforma Masterclass de la Universidad Internacional de La Rioja certifica el curso on line Organización de centros plurilingües, de 100 euros de precio, 50 horas de formación y plazas limitadas. Con él serás capaz de dar a conocer los beneficios de tener un centro multicultural, orientarás la adaptación de tu centro educativo al nuevo proyecto plurilingüe y familiarizarás al profesorado con este nuevo concepto.

Más información: Tlf.: 91 567 43 89

Microsoft Word Actividad docente Tratamiento de textos para la actividad docente con Microsoft Word es un curso ofertado por el sindicato ANPE. Los precios difieren para afiliados o no afiliados en este curso de formación on line que se desarrollará del 1 al 30 de mayo. Destinado a saber utilizar esta herramienta para comunicar de forma profesional, atractiva y motivadora, valorando la importancia de la

Herramientas didácticas El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela incluye el curso on line Herramientas didácticas en el aula de Educación Secundaria. Dinámicas de grupo.

Se desarrollará del 1 al 20 de abril. Pretende dotar al profesorado de recursos para el análisis de las interrelaciones existentes inter e intragrupo, fomentando en el profesorado el conocimiento de sistemas de comunicación que faciliten la instauración de un clima social adecuado para favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje.

Más información: info@ucjc.edu

Autismo Psicoeducación La Universidad Antonio de Nebrija certifica el curso a distancia Intervención psicoeducativa en autismo. La matrícula está abierta para este curso on line de 110 horas de formación por 150 euros de precio.

Más información: Tlf.: 958 05 02 02

Mediador escolar Proyecto Armonía La plataforma educativa del Proyecto Armonía ofrece el

Magislex

curso Mediador escolar. Para realizarlo se necesita una cuenta de correo electrónico operativa en el Moodle de la plataforma.

Tienes 100 días para cursarlo desde su inicio.

Más información:

do al desarrollo de una infancia creativa. La muestra está organizada por el teatro Tyl Tyl de Navalcarnero (Madrid), Lapotínguele Producciones y la Universidad de Valladolid, y con la colaboración de la Semana del Cortometraje de la Comunidad de Madrid. Tendrá lugar en el teatro TylTyl, el 4, 5 y 6 de abril de 2014.

Más información:

favoritos

proyectoarmoniaformacion.hol.es

www.tyltyl.org

Ciclo de charlas

premios Becas europeas Fundación Caja Madrid

The Cambridge Experience

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ENCUENTRO. Muestra Internacional de Cine, Arte e Infancia en la sala Tyl Tyl de Navalcarnero (Madrid).

CURSO. Organización de centros plurilingües con certificado de la Universidad Internacional de La Rioja.

PREMIO. Becas europeas para estudiantes de Formación Profesional de la Fundación Caja Madrid.

Todos los estudiantes y titulados de FP de la Comunidad de Madrid que quieran realizar prácticas en empresas europeas, pueden optar a las 130 becas otorgadas por la Fundación Caja Madrid.

Convocatoria abierta hasta el 8 de abril.

Más información:

categorías de participación.

Pueden participar en él alumnos de 12 a 18 años con inscripción hasta el 25 de abril.

Más información:

www.obrasocialcajamadrid.es

www.armada.mde.es

Novela y poesía

Estudio musical

Tres categorías

Fundación Música Creativa

Los Premios Virgen del Carmen impulsados por la Armada Española tienen por finalidad fomentar el interés y la afición por los asuntos navales. Estos premios acogen tanto textos narrativos como poesía, en tres

Desde la fundación quieren apoyar a los jóvenes talentos con mejores aptitudes musicales con sus becas para 2014-15.

Inscripción hasta el 22 de abril.

Más información:

Ya está en marcha el ciclo de conferencias The Cambridge Experience. Las próximas citas en Madrid –22 de marzo–, Sevilla –29 de marzo–, Oviedo –5 de abril– y Córdoba –26 de abril–.

Más información: www.cambridge.org

Semana Santa

fundacionmusicacreativa.com

Actividades en vacaciones

encuentros Muestra de cine Teatro Tyl Tyl Micai –Muestra Internacional de Cine, Arte e Infancia– 2014 tiene como objetivo la promoción del arte creado y orienta-

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

Ahora también en tu móvil Sólo un líder con la experiencia de Magislex puede ofrecerte el servicio más completo de legislación educativa en tiempo real y al mejor precio Magislex es un servicio de legislación educativa on line para instituciones educativas y centros docentes. Con Magislex recibirás en tu correo electrónico diariamente un boletín personalizado con la legislación educativa del día. Así de fácil. Además Magislex pone a tu disposición la base de datos más completa con más de 200.000 normas y un servicio de asesoría jurídica.

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La Sala Teatro Cuarta Pared propone una serie de actividades de ocio y aprendizaje de cara a las vacaciones de Semana Santa. Se trata de dos campamentos para niños de entre 6 y 12 años, y para jóvenes de 13 a 17 años. Además, un taller de teatro para familias. El juego será el motor para acercarse a los lenguajes teatrales y propiciar el crecimiento personal.

Más información: escuela@cuartapared.es

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MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Cultura, latín y griego, constelaciones, mitología, todo ello tratado desde una perspectiva didáctica para el tratamiento de la Antigüedad clásica en el aula.

Cien palabras Pequeño Diccionario de Autoridades

Cien palabras para que los más jóvenes puedan ampliar y mejorar su lenguaje en compañía de los grandes autores de las letras hispanas.

De la mano de Rosa Navarro Durán, el lector se adentra en este pequeño universo alfabético, una selección de vocablos que hunde sus raíces en el Diccionario de Autoridades, el primer diccionario de lengua castellana editado por la Real Academia Española, entre 1726 y 1739, y elaborado por los académicos del momento, a partir de citas de las principales autoridades del Siglo de Oro y su literatura.

Con motivo del tricentenario de la RAE, el legado de esta

gran obra renace en un formato moderno y actualizado, ilustrado con dibujos de Noemí Villamuza. Cada una de las cien palabras seleccionadas por Rosa Navarro Durán se complementa con un texto que ayuda a comprender mejor su significado. Estos textos han sido extraídos a partir de citas de las principales autoridades de España e Hispanoamérica. De esta manera, el lector aprende qué es el “aroma”, leyendo a Luis Cernuda, y comprende qué es un “lucero” con un fragmento extraído de la obra de Azorín.

Porque la lengua hay que entrenarla y practicarla. Sólo así conseguiremos ser más precisos a la hora de hablar y escribir.

La guerra que sigue viva en la memoria Didáctica de la Guerra Civil española Autores: María Feliu Torruella y Francesc Xavier Hernández Cardona Editorial: Graò; Barcelona 2013 Precio: 14,50 €; 162 págs.

La Guerra Civil española fue una lejana guerra de la primera mitad del siglo pasado, de la cual apenas quedan ya testigos directos y su testimonio prácticamente no es tenido en cuenta.

Sin embargo, como bien se dice en la introducción de esta “didáctica”, el conflicto sigue siendo motivo de controversia y debates apasionados; lo que es causa de que este periodo de la historia española sea visto, todavía, bajo el signo de la parcialidad, circunstancia a la que no se sustraen los propios autores del libro.

La razón es obvia, y no precisamente la que se apunta en la misma introducción, de que el conflicto hubiera sido decisivo para el futuro de España y Europa, puesto que éste estuvo marcado en mayor medida por ese otro conflicto que sobrevino a nivel mundial, y su posición en esa misma guerra fue prácticamente irrelevante para el resultado. ¿Cuál es entonces el verdadero motivo de que este conflicto siga vivo todavía en la

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Antigüedad clásica

Libro para entrenar y practicar la lengua Autores: Rosa Navarro Durán y Noemí Villamuza Editorial: Edebé; Barcelona 2013 Precio: 10 €; 128 págs.

Internet para docentes

memoria de los españoles, a pesar de que tantas veces se haya querido pasar página o se haya repetido por enésima vez que eso ya es historia? Me viene ahora a la memoria una novela que leí siendo todavía universitario, Las guerras de nuestros antepasados, de Miguel Delibes. El relato se centra en una familia rural española, que reune cuatro generaciones, cada una de las cuales se supone que tuvo su propia guerra: el bisabuelo combatió en las guerras carlistas, el abuelo peleó en la de Cuba y el padre vivió la Guerra Civil española. Al hijo, que no tuvo oportunidad de tener su propia guerra, sólo le queda escuchar las historias –batallitas– de sus progenitores.

Pero qué duda cabe que ninguna de esas guerras marcó tanto a los españoles como la última, y no por la trascendencia histórica que tuvo en nuestra patria o fuera de ella, ni por los muertos y mutilados que acarreó tal conflicto, sino por las heridas todavía sin cicatrizar que dejó en las almas.

Recursos para el alumnado y el profesorado sobre cultura clásica Proyecto Palladium www.ite.educacion.es

El proyecto Palladium ofrece recursos para profesores, alumnos y público interesado en la Antigüedad clásica. Presenta todo tipo de materiales sobre cultura clásica, latín y griego: vocabularios, textos en griego y latín, algunos traducidos con anotaciones y comentarios.

La parte más útil son los cientos de actividades interactivas: sopas de letras, crucigramas, animaciones, juegos, traducciones guiadas, lecturas interactivas... Además, incluye un sistema de evaluación que no necesita un registro, y permite puntuar y grabar los cuestionarios, actividades y ejercicios, de modo que puedan ser después filtrados por tipos y materias y evaluados por los alumnos o por el profesor. Aporta también una serie de aplicaciones gratuitas que se pueden instalar en el ordenador para escribir en griego clásico o crear traducciones asistidas.

La web de recursos del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (Intef) propone este proyecto educativo para los últimos cursos de Secundaria y Bachillerato.

Busca la aplicación en su barra principal introduciendo ‘palladium’. Te dirigirá a su descarga la primera opción disponible.

novedades

Historias del Cielo aborda el estudio de lo que vemos en el cielo y sus antiguas relaciones.

Los planetas y las constelaciones en la antigüedad

Busca en Google ‘historias del cielo’ para después escoger la aplicación Historias del Cielo. La Astronomía a través de los mitos.

Ideas de un profesor de Secundaria

Mitología y ciencia

Recorrido por webs sobre Grecia y Roma

Blog de Inevery Crea

www.google.es

En las llamadas culturas clásicas se decía que el porvenir de los hombres era decidido por los dioses o estaba escrito en las estrellas.

Historias del cieloes un recurso que aborda el estudio de las constelaciones y planetas, observables a simple vista y conocidos desde la antigüedad, mediante un doble enfoque: el mitólogico, con la exposición de los mitos y leyendas de las que tomaron su nombre; y el científico, basado en el rigor de los datos y observaciones que aporta la astronomía.

Autores: Pilar Arnaiz y Rogelio Martínez Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 16,50 €; 256 págs.

Profesional

Los proyectos de trabajo en el aula Reflexiones y experiencias prácticas

El análisis de la realidad en la intervención social Métodos y técnicas de investigación

Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 12 €; 122 págs.

Autores: María José Rubio y Jesús Varas Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 27,20 €; 524 págs.

Educación infantil y deficiencia visual

Recursos y estrategias para estudiar ciencias sociales Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 11 €; 112 págs.

Mundo antiguo www.didactalia.net

Recursos del Mundo Clásico en Internet es una página dirigida a los interesados en la Antigüedad clásica. Dedica su espacio a recorrer aquellas páginas web dedicadas a tratar algún aspecto relativo al mundo antiguo, sobre todo a la Grecia y la Roma clásicas.

Busca en Didactalia ‘recursos del mundo clásico en internet’.

Mamá, ¿Dios es verde?

Cómo responder a los niños con palabras de hoy Autora: María Ángeles López Romero Editorial: San Pablo; Madrid 2013 Precio: 15,50 €; 160 págs.

www.ineverycrea.net

La cultura clásica en Educación Secundaria es un blog, que según palabras del autor, el profesor Jesús González García, está “concebido para uso educativo. Su fin es compartir recursos y experiencias relacionadas con el aprendizaje y la docencia”.

En el blog podemos encontrar enlaces interesantes, videos educativos o presentaciones para la aplicación en clase.

Blog de la plataforma Inevery Crea que encontrarás buscando ‘la cultura clásica en educación secundaria’.

El Conde Lucanor Autor: Don Juan Manuel Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 10 €; 160 págs.

Infantil

Juvenil

Aventuras de Huckleberry Finn

Leyendas

Autor: Mark Twain Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 10 €; 168 págs.

Autor: Gustavo Adolfo Bécquer Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 10 €; 152 págs.

Don Juan Tenorio Autor: José Zorrilla Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 10 €; 152 págs.

Las ciudades de colores Autores : María Bautista Sánchez y Raquel Blázquez Fernández Editorial: Cuento a la Vista; Madrid 2013 Precio: 13 €; 48 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 26 DE MARZO DE 2014

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Luis Merlo Taller teatral en la Europea de Madrid ElactorLuisMerlohaimpartido un taller durante la Semana de las Artes Escénicas, Música y Danza que celebra la Universidad Europea. Bajo el nombre Técnicas de comedia escénica en el trabajo actoral, Merlo tomó como punto de partida las principales técnicas que ofrece el teatro y profundizó a partir de textos breves en la comedia escénica. Todo ello junto a Tamzin Townsed, reconocida directora de teatro y coordinadora del Grado en Artes Escénicas y Mediáticas de esta universidad madrileña.Losdosmostrarona los asistentes las herramientas más importantes para el desarrollodehabilidadescorporales y vocales.

Teófilo F. Ruiz California La Fundación Comillas y la Universidad de Cantabria continúan con las actividades del Programa de Estancias Breves de Profesores Distinguidos. Teófilo F. Ruiz, catedrático de Historia Medieval y director del Departamento de Español de la Universidad de California, ha sido el último en participar de esta convocatoria.

La Fundación Orange premia a 10 entidades que trabajan con personas con autismo. FOTOS:FUNDACIÓNORANGE

Premios a la mejora de la calidad de vida de los demás de las personas que tienen una discapacidad. En esta línea se mueve también Fiapas –Confederación Española de Familias dePesonasSordas–,quehacelebradosuaniversarionúmero35 haciendo entrega del Premio Fiapas de Investigación en Deficiencias Auditivas –Área de

Redacción educar@magisnet.com

La Fundación Orange y la ConfederaciónAutismoEspañahan hecho público el fallo de su convocatoria TIC-TEA, por el cual 10 entidades que trabajan para personas con autismo se beneficiarándeunadotacióndeequipamiento tecnológico.

Conscientesdelasnecesidades del tercer sector para contar con un equipamiento tecnológico adecuado a la realidad educativa, la Confederación Autismo España y la Fundación Orange han puesto en marcha esta iniciativa, cuya dotación incluye la distribución de ordenadores,tabletas,pizarrasdigitales, etc.

En esta convocatoria se han recibido un total de 36 proyectos, que han sido valorados por criterios como la necesidad social detectada, la calidad técnica, el equipamiento disponible, el número de beneficiarios directosdelainiciativa,lasostenibilidad, etc.

Lasentidadesquehanresultadoelegidasenlapresenteedición han sido: n Adansi: Asociación de Autistas “Niños del Silencio” de Asturias. n Aleph-TEA: Asociación Libre

Eduardo Schell Mateo

Eloy Velasco Ciberseguridad

Eduardo Schell, padre de Mateo, ha visitado el British Council School, del que es antiguo alumno, para compartir con los estudiantes su felicidad porque su hijo ya ha encontrado una médula compatible que puede salvarle la vida. Su historia se ha convertido en un ejemplo de solidaridad y concienciación gracias a las redes sociales.

Eloy Velasco, juez Magistrado de la Audiencia Nacional, ha sido premiado por la cátedra Antpji-Udima, unos galardones tecnológicos que reconocen la labor de los profesionales de la ciberseguridad premiando su trayectoria profesional y su lucha ante los incidentes tecnológicos. Entre los premiados hay gente de la política, la economía, etc.

Saul Nassé Cambridge Saul Nassé ha sido nombrado nuevo consejero ejecutivo de Cambridge English Language Assessment, departamento de evaluación de inglés de la Universidad de Cambridge, que provee de certificados en lengua inglesa a más de cuatro millones de candidatos repartidos por todos los rincones del mundo. Nassé es director de la Universidad de Sunderland.

Fiapas entrega sus premios de Investigación en Deficiencias Auditivas Un total de 36 proyectos se han presentado a esta edición.

Para la Educación Personalizada y Humana de los Trastornos del Espectro Autista de Madrid. n Apnabi: Asociación de Padres Afectados de Autismo y otros TrastornosdelEspectroAutista de Bizkaia. n Asociación Pauta de Madrid. n Astrade: Asociación Para la Atención de Personas con Trastornos Generalizados del Desarrollo de Murcia. n Autismo Cádiz: asociación provincial de autismo de Cádiz. n Autismo Málaga: asociación de padres de niños y adultos

autistas de Málaga.

Autismo Segovia: asociación de autismo de Segovia. n Conecta: asociación provincial de familiares de Personas con Trastorno del Espectro Autista de Granada. n Fundación Mira’m de Valencia.

Eshabitualqueorganizaciones como la Fundación Orange y la Confederación Autismo Españarealicenestetipodeconvocatorias para premiar el trabajoquerealizandistintasorganizaciones para mejorar la vida n

Educación y área de Accesibilidad– al trabajo Análisis y evaluación de una experiencia de inclusión del alumnado con sordera (experiencia de la Escoleta de “Bellaterra” de Barcelona), firmado por Mar Pastor Franco. Este premio, correspondientealÁreadeEducación, se ha completado con el galardón del Área de Accesibilidad a Supresión de barreras de comunicación en las aulas escolaresmediantesistemasde frecuencia modulada, de Franz Zenker, de la Fundación Canaria Doctor Barajas para la Prevención e Investigación de la Sordera.

Pablo Pineda Down

Tomàs Molina Visita escolar

Pablo Pineda apeló a la normalización y sensibilización en el Día Internacional del Síndrome de Down, que se celebró el 21 de marzo. Pineda, primer diplomado europeo con este síndrome, lanzó un mensaje de eliminación de barreras. Según el INE, en España hay 34.000 personas con este síndrome y 2.500 son menores de 6 años.

Tomàs Molina, presentador de El Temps en TV3, ha visitado la Escuela Infantil “La Farga”, donde ha hablado sobre su experiencia como meteorólogo con los alumnos. Gracias a la charla, los asistentes conocieron más sobre el trabajo en los medios de comunicación a la hora de explicar las condiciones climáticas y otros aspectos como la naturaleza.

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