Magisterio Nº 12018 Edición Nacional

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 2 de abril de 2014 / Nº 12.018

El Cuaderno: La Mochila Digital en Castilla-La Mancha

Entrevista:

“Hay que avanzar en el trabajo cooperativo”

Con toda educación: Faltan maestros que vayan más allá

nP15-18

nAmparo Escamilla, especialista en Inteligencias Múltiples. P8

nP7

Autonomía La medida solo afecta al personal interino y a docentes de Inglés P5

Los directores de Cataluña podrán elegir al 50% de su plantilla docente

Por José Mª de Moya

Un polémico decreto de plantillas rechazado por los sindicatos permitirá a partir del curso próximo que los directores seleccionen al menos a la mitad de sus docentes de entre el personal interino de la bolsa. La medida permitirá al Departamento de Enseñanza potenciar la enseñanza plurilingüe con más especialistas de Inglés.

Comunidades P11-24 Baleares: Acuerdo lingüístico P11

La Conselleria otorga más flexibilidad en la aplicación del TIL La Conselleria de Educación de Baleares ha acordado una flexibilización de la aplicación del Tratamiento Integrado de Lenguas (TIL) en la ESO, que consiste en una rebaja de las horas de Inglés entre los alumnos de esta etapa durante el próximo

curso 2014-15 tanto en los centros públicos como en los concertados. La propuesta parte del propio Govern y ha sido consensuada tras mantener múltiples reuniones y encuentros con las patronales de la enseñanza concertada.

Coloquio: P2-3

Concurso: P6

Cambios en las clases magistrales

Unos 23.000 docentes se trasladan

Los invitados al nuevo coloquio de MAGISTERIO se mostraron a favor de la clase magistral, siempre que la parte expositiva dure menos tiempo y se haga partícipe a los alumnos.

El Concurso de Traslados del curso pasado se saldó con 15.421 maestros y 8.015 profesores movilizados, entre un 3,5 y un 6,3% de la plantilla total de esos cuerpos.

Imagen de la cabecera de la manifestación convocada por el Sindicato de Estudiantes el 27 de marzo. JORGEZORRILLA

Alumnos: Detenciones e incidentes en las cerca de 50 manifestaciones estudiantiles P5

Protesta manipulada por los violentos El Sindicato de Estudiantes había convocado la semana pasada diversas movilizaciones en contra de la política edcuativa del Gobierno y contra los recortes. Pero durante las manifes-

taciones del pasado 27 de marzo, los organizadores comprobaron que grupos de violentos trataban de manipular los objetivos de las protestas y convertirlas en algaradas calleje-

ras. Durante las cerca de 50 manifestaciones convocadas en toda España se produjeron detenciones e incidentes con la Policía que acabaron con heridos de diversa consideración y

que derivaron en graves altercados y destrozos en el mobiliario urbano, comercios de la zona, etc. Los estudiantes piden la dimisión del ministro Wert y el cese de los recortes.

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MIÉRCOLES, 2 DE ABRIL DE 2014

Mesa de expertos

La clase magistral sigue siendo válida si se hace partícipes a los alumnos COLOQUIO

Los asistentes se mostraron a favor de que la exposición no ocupe todo el tiempo Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“¿Qué persigue un profesor cuando entra al aula? ¿Ser un mero transmisor de conocimientos? ¿Que los alumnos solo le escuchen y se porten bien en clase? ¿O quiere algo más de sus alumnos?”. Estas fueron algunas de las cuestiones que lanzó Asun Rey, Apple Distinguished Educator en el Colegio “Veracruz” de Galapagar (Madrid), durante el segundo coloquio organizado el pasado miércoles por MAGISTERIO en colaboración con Xtend, y que trató sobre La transformación de la Educación mediante metodologías innovadoras y nuevos modelos de contenido. Rey diferenció entre los profesores que “cuando salen del aula no han hecho nada para que sus alumnos aprendan porque entienden su clase como una mera exposición” y aquellos que “realizan actividades que ayudan a los alumnos a conocer bien esa materia y a potenciar habilidades como la creatividad, el sentido crítico o la oratoria”.

Javier Varela, director del IES “Calderón de la Barca” de Pinto (Madrid) –uno de los 15 institutos de Innovación Tecnológica de la Comunidad de Madrid– aseguró que no cree en las clases magistrales: “Los

alumnos deben participar activamente en su aprendizaje con actividades donde ellos sean los principales artífices”.

Para José Luis Marrero, coordinador del Proyecto iPad de Innovación Educativa en el Colegio “Arenales Carabanchel” (Madrid), “todo docente tiene que llegar a clase y saber que los tiempos educativos han cambiado, tiene que olvidarse de la pizarra y meterse en medio de los pupitres de los alumnos, desatascar a unos y empujar a otros”. Pero advierte de que “esto requiere una formación para la que no nos han preparado”.

Sin embargo, Giovanni Alario, director de Formación e Innovación Educativa en el Colegio “San Ignacio de Loyola” de Torrelodones (Madrid), se mostró partidario de “la buena clase magistral”, y aseguró que “esta arrasa cuando uno está inspirado”. Aunque también advirtió de que “la clase magistral ha de estar muy bien preparada, y no debe ocupar toda la parte del horario, sino que debe haber también un trabajo donde los recursos del alumno salgan adelante, con el fin de despertar su interés”.

Según Juan Carlos de la Torre, profesor del Departamento de Tecnología del IES “Arturo Soria” (Madrid), “la clase magistral no ha muerto, sino que ha sido sustituida en parte por otro tipo de actividad en el aula, de forma que se necesita una exposición pero también se busca que los contenidos sean desarrollados por el alumno para así mejorar su rendimiento”. En su opinión, “el profesor lo sabe hacer, pero otra cosa es que quiera cam-

biarlo”, y por eso se mostró favorable a un “cambio de actitud del docente hacia este tipo de actividades que muchas veces le parecen menos representativas de su profesión, ya que muchos no quieren ser meros creadores de actividades en el aula, sino que quieren representar un papel más activo”.

Para Javier Varela, sin embargo, “hace falta la participación del alumno, para que se vea implicado y elabore su propio conocimiento”. Y para ello considera fundamental el uso de las nuevas tecnologías, que “van a permitir hacer un segui-

Rey: “Eliminar las clases magistrales de golpe tampoco sería algo muy pedagógico” Alario: “No existe un docente que sea facilitador y que no sea experto en su materia” miento personalizado e individualizado del alumno y adaptar los contenidos a cada uno de ellos para conseguir también una mayor motivación”.

Desde la Administración educativa, Manuel Corredoira, director general de Educación y FP de la Xunta de Galicia, apuntó que “la adaptación de las TIC y los cambios metodológicos tienen que ver con las

edades y las etapas en las que están los niños”. A su juicio, “para los alumnos más pequeños, es necesario un trabajo más colaborativo que en otros niveles”. También para Juan Navalpotro, director técnico del Colegio “Retamar” de Pozuelo de Alarcón (Madrid), “hay mundos muy distintos dentro de un mismo colegio, y los contenidos tienen mayor o menor importancia dependiendo de cada etapa”.

Por su parte, Asun Rey cree que un cambio brusco puede llevar al descalabro: “Llevamos muchos años de clases magistrales y eliminarlas de golpe tampoco sería muy pedagógico”. Ella es partidaria de “reducir el tiempo de la clase magistral para dedicar un 6070% a trabajar sobre las ideas expuestas”. Por eso cree que el profesor también debe ser experto en su materia.

Experto y facilitador En este sentido, De la Torre manifestó que “el docente no solo debe ser experto en la materia, sino que también ha de facilitar los contenidos al alumno”.

Para Alario, sin embargo, “no existe un facilitador que no sea un experto en la materia”, y ese conocimiento profundo de la materia hace que el docente, por un lado, cree sus propios contenidos, y por otro, enseñe a los alumnos a ser críticos con todos los canales de información a los que están expuestos.

También Juan Navalpotro aseguró que el buen profesor siempre ha sido facilitador y experto en la materia: “El buen profesor siempre hace una buena clase y siempre ha sido el que ha promovido el cam-

MAGISTERIO organizó el pasado miércoles una mesa redonda con respo bio”. Por eso todos los invitados destacaron la importancia de la “pasión” del docente para hacer una buena clase y para motivar a los alumnos.

En cuanto a la formación docente, Alario puso de relieve esa pasión: “Un docente que se apasiona por su clase, a una hora de formación le saca un provecho impresionante”.

Para Corredoira, “si a los docentes se les dan los medios, tienen los recursos adecuados y se les proporciona formación, responden con entusiasmo”.

De ahí que el representante de la Xunta considere “esencial” la formación inicial de los profesores y apueste por unos planes formativos lo suficientemente ágiles y que sean capa-

la hora de estudiar ciertos aspectos, porque el currículo está tan diversificado que es imposible profundizar en todo. La motivación se pierde si aumenta el número de tareas del alumno.

Los pasos para cambiar a las nuevas metodologías tienen que ser reversibles y poco a poco. Si abordamos un cambio metodológico radical desde el principio, podemos pegarnos el batacazo al poco tiempo, y puede provocar también el enfado de los padres y de los propios profesores. Si intentamos implantar rápidamente una nueva metodología, los alumnos no la van a comprender porque vienen de otras prácticas, los padres tampoco, y si hay problemas van a acusar al profesorado y

al sistema educativo, por lo que desvirtuamos mucho lo que queremos con las TIC. En cuanto a los contenidos, los mejores son aquellos que podemos personalizar, es decir, un contenido fijo lo enriquecemos después nosotros mismos. Se parte de una base, por lo que el profesor no tiene que crear contenidos desde cero.

La tecnología no es el objetivo, sino el medio para alcanzar algo, pero si tenemos que identificar un objetivo claro sería evitar el mal uso. Ante el temor de los padres por el mal uso, mi posición es que hay que implantarlas, precisamente para ir aprendiendo”.

REFLEXIONES SOBRE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

“Me gusta que los alumnos aprendan enseñando”

“

Mi éxito como docente depende de conseguir que todos los alumnos, uno por uno, alcancen el éxito.

Pero hay que pensar que quizá el éxito del alumno mejor de la clase no es el éxito del que tiene déficit de atención.

Puede ser que los estemos cortando a todos por el mismo ra-

sero y exigiéndoles en la misma medida cuando realmente no debería ser así. Me parece que estamos hablando de niños, de potencial, de nuestra generación futura, incluso de la estabilidad familiar que muchas veces también depende de los estudios de los niños.

Por eso, aquellos alumnos con dificultades –incompatibles con el sistema que hay implantado actualmente– son en los que debemos incidir y a quienes podemos hacer mejorar, y deben ser el éxito mayor de un profesor.

En cuanto a las metodologías, a mí me gusta que los alumnos aprendan enseñando. Cuando un alumno es capaz de crearse –a través de una tablet, por ejemplo– una explicación de cómo resolver

una ecuación y eso lo utiliza para explicar y enseñar a sus propios compañeros, ese alumno aprende mucho más en el proceso de creación de ese contenido, y además lo expone oralmente, con lo cual él mismo verbaliza aquello que ha procesado, está sintiendo quién le está atendiendo, se pone en el rol del profesor, y al final está aprendiendo muchísimo. Las tecnologías forman a alumnos ya muy preparados para el mundo laboral, porque tienen conocimientos digitales para crear presentaciones, otros tipos de documentos, videoconferencias y documentos colaborativos”.

Asun Rey Apple Dinstiguished Educator en el Colegio “Veracruz” de Galapagar (Madrid)

“El mejor contenido es el que se puede personalizar”

“

¿Es tan importante tener conocimientos muy profundos? ¿O que el alumno tenga la capacidad de profundizar en algunos de ellos cuando así lo necesite? El alumno no pierde la capacidad de profundizar en algunas materias cuando le interesa, lo que sí pierde es interés a

Juan Carlos de la Torre Profesor del Departamento de Tecnología del IES “Arturo Soria” (Madrid)

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En colaboración con:

REFLEXIONES

“Las TIC permiten un trabajo colaborativo entre los docentes”

“

La realidad de las aulas es muy diferente dependiendo de cada etapa.

En 1º de ESO tengo alumnos de compensatoria, otros con necesidades educativas espaciales, perfiles distintos, y una clase magistral para ellos puede hacer que se pierdan. Lo que permiten las TIC es adaptar los contenidos a cada uno de los alumnos, o por lo menos intentar hacerlo. Esa es la idea del buen profesor, intentar que cada uno se amolde al nivel de contenidos, y luego tratar de hacer un seguimiento

“En las escuelas se debe enseñar el uso educativo de las TIC”

onsables de centros sobre nuevas metodologías innovadoras y nuevos modelos de contenido. FOTOS: JORGE ZORRILLA ces de evolucionar al ritmo de la sociedad.

Evaluación e innovación Los invitados criticaron también el actual sistema de evaluación, que choca con las metodologías innovadoras que los docentes ponen en práctica en sus clases. Javier Varela lamenta que “todas las capaci-

“Las tecnologías son muy maleables de cara a diversificar”

“

La diversificación no solo debería dirigirse a los alumnos con necesidades. ¿Y los que pueden más?

Las tecnologías nos ha permitido aplicaciones que son como videojuegos de niveles, en los que hay alumnos que llegan al nivel 2 y otros que llegan al nivel 25. Si la tecnología

dades y habilidades que van adquiriendo los alumnos a través de las nuevas competencias digitales, y que van a ser muy útiles para su futuro, no se evalúan a través de las pruebas externas”. Para Corredoira, “las evaluaciones externas tienen un fin concreto , pero la Educación es mucho más y no nos podemos centrar en for-

nos permite que los contenidos no sean fijos, nos deberían también ayudar al desarrollo y a la diversificación. Porque ayudar a esa diversificación tampoco consiste en cambiar las fichas de trabajo. Tenemos que darnos cuenta de que las tecnologías son muy maleables, y con ellas se pueden elegir muchas aplicaciones y propuestas de trabajo para que cada alumno se amolde.

La tecnología tiene tres factores: da un principo de placer inmediato, se elimina el tiempo –todo tiene que ser inmediato– y te da una sensación enorme de control”.

Giovanni Alario Director de Formación e Innovación Educativa en el Colegio “San Ignacio de Loyola” deTorrelodones (Madrid)

mar a los alumnos para ser evaluados”. Asun Rey, por su parte, no descarta la evaluación externa, pero piensa que “quedarnos solo con eso supone subestimar al alumno, que tiene mucho más potencial”.

Ella advierte que “cuando preguntamos algo en un examen, al final vemos si el alumno se lo ha estudiado, pero quizá no

“Educar va más allá de los contenidos y las herramientas”

“

Cuando entro en clase me planteo ¿qué va a ser de ese chico dentro de 50 años? Que aprenda Matemáticas es bueno, pero también me planteo que ese chico sea feliz, que sea capaz de sacar a su familia adelante, que cambie el país, que cambie el mundo... Todo eso la evaluación

sepamos si lo ha comprendido”. En su opinión, “probablemente un alumno sepa más si lo saco del aula y le pregunto acerca del tema en cuestión, y veo cómo se expresa, qué seguridad tiene ante determinados conceptos y si sabe más que sus compañeros, aspectos que no se conocen con un papel restringido”.

externa no lo hace. Me parece que la Educación va más allá de los contenidos y las herramientas. Está claro que tienen su importancia, pero no son más que un instrumento.

Yo tengo mucha relación con universitarios y veo que su gran problema es la dispersión. ¿Estamos formando a personas con un razonamiento intelectual profundo y serio? ¿Las TIC permiten aguantar una lección magistral de dos horas? Son muy pocos los alumnos de 1º y 2º de carrera capaces de ello. La formación va más abajo que las habilidades y competencias. A mí me gusta hablar de virtudes”.

Juan Navalpotro Director técnico del Colegio “Retamar” de Pozuelo deAlarcón (Madrid)

“

Cuando el profesor llega a clase y se enfrasca, se mancha las manos con un alumno, sabe dónde está ese alumno y sabe dónde lo ha dejado después. Y en ese sentido, la innovación te abre un abanico de posibilidades.

Como docente, debo conocer bien mi materia y ser un experto, pero también sé qué debo transmitirles para que en selectividad saquen buena nota.

La tecnología no va a sustituir nunca al docente. Sí que

“Las tecnologías sirven para motivar a los alumnos”

“

La motivación es un elemento esencial. Si un alumno está en una clase totalmente desmotivado, difícilmente va a aprender nada con o sin tecnología. Ahí la labor docente es fundamental.

Ningún sistema educativo es mejor que sus profesores. Por eso necesitamos a profesores

personalizado. Pero yo también creo que los chicos tienen que aprender de memoria, ya que si queremos hacer un razonamiento deductivo, vamos a necesitar esa memoria y tener a mano esos conocimientos directamente.

También es muy importante acompañar a las familias.

En nuestra época, la información bidireccional entre profesores y padres era inexistente.

Si utilizamos bien las TIC, también podemos acompañar a los padres para que sepan utilizarlas y así tengan mucha más información de forma diaria sobre el rendimiento de sus hijos.

Y, por último, las nuevas tecnologías permiten un trabajo colaborativo entre alumnos, pero también entre los propios profesores, ya que las TIC rompen con la tendencia de no interacción y permiten compartir sus trabajos”.

Javier Varela Director del IES “Calderón de la Barca” de Pinto (Madrid)

sustituirá al papel, igual que el papel sustituyó a la tablilla de arcilla, pero eso no nos tiene que dar miedo. El hombre no es su escritura, es su inteligencia. La escritura es una forma de plasmar en un soporte físico las ideas para luego transmitirlas.

Uno de los objetivos de la instauración de las TIC en las escuelas debe ser enseñar en la dimensión digital. Hemos dado dispositivos a nuestros alumnos, pero no les hemos enseñado su uso educativo, y esto hay que tenerlo en cuenta en el proceso digital del centro.

Y también hay que educar a los jóvenes en el esfuerzo, en la constancia y a volver a intentarlo. Y eso hay que enseñarlo con o sin tecnologías. El fracaso también es necesario, y de ahí el concepto de resiliencia”.

José Luis Marrero Coordinador del Proyecto iPad de Innovación Educativa en el Colegio “Arenales Carabanchel” (Madrid)

bien formados, motivados, que sean líderes de su clase, porque es básico para llevar adelante la enseñanza. La motivación provoca esfuerzo.

Hay que utilizar bien las nuevas tecnologías, de forma que no provoquen rechazo. Y hay que saber adaptarlas a los procesos de enseñanza y sacar el mejor rendimiento posible.

De ahí que también sea importante adaptarlas a los perfiles diferentes de los alumnos. Hablamos de motivación y de que hay que motivar a cada uno de los alumnos. Pero para ello son fundamentales las nuevas tecnologías y las nuevas metodologías como las inteligencias múltiples”.

Manuel Corredoira Director general de Educación y FP de la Xunta de Galicia

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Opinión EDITORIALES

TRIBUNA

Dudoso congreso de hiperactividad

SHUTTERSTOCK

L

os próximos 16, 17 y 18 de mayo de 2014 diferentes multinacionales farmacéuticas van a subvencionar el 5º Congreso Nacional sobre la Hiperactividad. El evento, con cabida para 700 asistentes, se celebrará en el CCIB de Barcelona, en donde se podrán ver los últimos avances en servicios y productos para el tratamiento de la hiperactividad. La presidenta del Comité Organizador, Elena O’Callaghan, expone como reclamo para el congreso la opinión del profesor Miquel Casas, presidente también éste del comité científico del congreso, quién afirma que “todavía hay la falsa creencia que la mayoría de los trastornos de la conducta tienen una componente educacional, y no es así”.

Una afirmación así significa dos cosas. La primera que todos los trastornos de conducta no hallan relación con la Educación y, la segunda, que en este congreso no se van a exponer opiniones diversas, sólo se va a imponer una sola visión sobre la hiperactividad, la de las multinacionales farmacéuticos Janssen, Sandox y Shire que subvencionan el evento y fabrican anfetaminas para nuestros niños hiperactivos, la de los laboratorios de complementos dietéticos Ordesa y Vitae que sintetizan productos de parafarmacia para los niños con TDAH, más otras organizaciones psicopedagógicas y

editoriales que apoyan el TDAH como un trastorno sin relación alguna con malos hábitos educativos.

Pero lo que no se entiende es que el Departament d’Ensenyament patrocine también un congreso que dice que la Educación nada tiene que ver sobre la conducta, un congreso dirigido casi exclusivamente a estudiantes, asociaciones de hiperactivos y familias a quienes se les ofrece todo tipo de facilidades en desplazamientos de avión o tren, alojamiento, restauración y hasta descuentos en tiendas. Qué clase de congreso científico es éste que pretende que sus

principales asistentes sean hijos, madres y padres pero no científicos, médicos y psicólogos, ¿no se tratará todo de una simple publicidad de las farmacéuticas y laboratorios?, ¿de una propaganda cuyas inscripciones oscilan entre los 50 hasta los 440 euros en función de si eres estudiante, asociado a algún gremio del TDAH o diferentes contextos familiares?, ¿no estará resultando la hiperactividad un lucrativo negocio?

Llevo 20 años impartiendo clases entre adolescentes con muchos hiperactivos por medio, ¿que qué decir de la hiperactividad? Pues que sí, que

existe, pero con dos matices. El primero es que hay decenas de causas diferentes que provocan el TDAH y la segunda es que la inmensa mayoría de ellas no son cien por cien innatas sino malos hábitos educativos. Malas costumbres al dormir, abuso de azúcares antes de irse a la cama, ausencia de rutinas en casa, ausencia de esfuerzo en tales rutinas, ausencia de disciplina en todo ello, más la impulsividad que así conlleva, que la tomografía detecta, son las causas que muchas observaciones clínicas y escolares han demostrado.

Ante esto no se comprende que un trastorno que se diagnostica por observación, y no por análisis clínicos, se trate con anfetaminas, psicotrópicos que cuestan 30 euros la cajetilla y con efectos secundarios no deseados.

Debo mencionar aquí que la mayoría de alumnos hiperactivos que he conocido sufrían algún desmayo en clase bajo tales narcóticos, retrasos en su crecimiento y desidia como estudiantes.

En fin, si el psiquiatra que definió la hiperactividad, Leon Eisenberg, confesó siete meses antes de fallecer en 2009 que era una enfermedad ficticia, ¿cómo se entiende este 5º Congreso Nacional sobre la Hiperactividad?

David Rabadà Junta de Personal Docente de Cataluña (SPES)

CARTAS AL DIRECTOR Agresiones en la Universidad Complutense La agresión que ha sufrido un grupo de estudiantes en las facultades de Ciencias de la Información y Políticas de la Universidad Complutense, mientras repartían un manifiesto en favor de la vida, es una expresión más de la merma de libertades públicas en la sociedad española, consecuencia de una profunda crisis moral y cultural. Habrá quien diga, con intención de quitarle gravedad al hecho, que se trata de actos aislados de radicales feministas y antisistema. Pero no es la primera vez que en el ámbito de la principal universidad española por número de alumnos se utiliza la violencia contra quienes ejercen pacíficamente sus derechos fundamentales. Pienso que tanto el recto-

rado como el resto de las autoridades universitarias tienen mucho que decir y algo más que actuar.

Jesús Mez Madrid

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees que deben cambiar los libros de texto con la Lomce?

Sí, las nuevas asignaturas exigen nuevos textos.

No todos son iguales Me decía una amiga, que llevaba más de 20 años esperando una regeneración y que esto ya le parecía mucho tiempo. Las noticias que leemos cada día en la prensa reflejan un estado de cierta corruptela bastante generalizada; hay gente que parece empeñada en pastar en el presupuesto como dijo D. Benito Pérez Galdós en 1912, hace ahora 102 años: “Los dos partidos que se han concordado para turnarse pacíficamente en el poder, son dos manadas de hombres que no aspiran más que a pastar en el presupuesto”. Aunque es verdad que a

No, en la situación actual deben aprovecharse los libros ya existentes.

25% 41,7% 25%

La Lomce debería servir para cambiar al libro digital.

8,3% Las nuevas metodologías no exigen libros de texto.

primera vista parece que en algunos casos se han generalizado varias prácticas irregulares de forma institucionalizada, también es cierto que la mayoría de personas que se dedican a la política son per-

sonas honradas y trabajadoras que consagran mucho tiempo y esfuerzo para sacar adelante la parcela que tienen encomendada.

Isabel Costa Huesca

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Las contradicciones de la Educación en Cataluña La política educativa de CiU no puede ser más próxima a la del Gobierno del PP. Sin embargo, se da un cierta contradicción motivada por la voluntad recentralizadora del Gobierno de Rajoy y, también, por la falta de atención a las diferencias autonómicas y a la diversidad de lenguas. Por eso, una medida como la que acaba de adoptar la Generalitat en relación a la autonomía de los centros en la definición de sus plantillas docentes (la elección por parte de los directores de al menos la mitad de los docentes), es alabada en Madrid por el Ministerio o por Génova al tiempo que es rechazada en Cataluña por el PPC en el Parlament autonómico. Por eso, ni el discurso de la consellera Rigau contra la Lomce ni la oposición del PPC en el Parlament son “reales”. En el fondo, hay una coincidencia bastante clara de políticas tanto en relación con la libertad de elección de centros, etc. como en cuanto a las reformas emprendidas. Si no fuera porque las reformas vienen impuestas desde fuera por Madrid.

La clase magistral sirve como mera introducción El coloquio organizado la semana pasada por MAGISTERIO dejó claro que el uso y la compaginación de distintas metodologías favorece el aprendizaje de los alumnos. No es necesario acabar con las clases magistrales, sino que con pequeños cambios y nuevas actividades se puede lograr motivar al alumno, despertar su interés por la asignatura y facilitarle su proceso de aprendizaje. El desarrollo de nuevas actividades en clase implica la necesidad de disminuir los contenidos que se imparten en las clases presenciales. Por ello es muy importante seleccionar los contenidos que es imprescindible tratar en clase, y proponer que los alumnos trabajen el resto de forma autónoma, aunque guiada, de modo que ellos mismos sean quienes se los expliquen a sus compañeros (trabajo en equipo más exposición oral). Una clase magistral es una buena herramienta para introducir un tema nuevo, pero hay que dejar que los propios alumnos descubran el tema y hagan ellos mismos esa introducción.

Límites en los concursos de traslados de funcionarios El Concurso de Traslados es el medio en que los funcionarios públicos tienen para cambiar de destino y desplazarse a una localidad, ciudad, centro o comunidad que deseen. El porcentaje de profesores que se desplazan viene siendo bajo en relación a la plantilla de profesores. En parte porque las administraciones educativas no sacan a concurso la totalidad de las vacantes. Ello se debe a que muchas veces los departamentos autonómicos de Educación no desean plantillas fijas u ocupar plazas en propiedad, para poder gestionar las listas de interinos y desplazarlos en función de las necesidades organizativas que todas las administraciones tienen. En parte porque estamos en tiempos de recortes y muchas comunidades desean reducir aun más las plantillas docentes a base de amortizaciones de plazas o de unidades.

Año 147 - Número 12.018 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, María Hernández, Adrián de la Natividad, Pilar Ruz. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información Los directores de centros de Cataluña podrán elegir la mitad de su plantilla

n Aproximación a la Lomce: El responsable de CCOO de Cataluña ha criticado que el decreto de plantillas “se aproxima a la Lomce en el sentido de que deja fuera al Consejo Escolar de cada centro y le resta atribuciones”.

AUTONOMÍA

La medida afectará solo a los interinos y pretende seleccionar a docentes de Inglés Diego Francesch informacion@magisnet.com

Los directores de los centros públicos de Cataluña podrán elegir al 50% de su plantilla de acuerdo con su formación y especialización docente de entre el personal interino. La medida, recogida en el decreto de plantillas que la Generalitat aprobó el 25 de marzo, pretende dar opción al director para seleccionar a especialistas en Inglés.

El decreto regula los procedimientos para definir el perfil y la provisión de los puestos de trabajo docentes, y supone “modernizar la función pública docente”, en opinión de la consellera de Enseñanza, Irene Rigau. No opinan lo mismo los sindicatos. Varios delegados sindicales se concentraron el 27 de marzo ante el Departamento de Enseñanza para expresar su rechazo al decreto y exigir la retirada de una normativa que “genera la indefensión”.

Según el responsable de Educación pública de CCOO,

Marc Sungüensa, la normativa “traspasa una responsabilidad jurídica a los directores que les puede complicar la gestión del centro”. Sungüensa asegura que “los directores pueden decidir sin que el Consejo Escolar les de su aprobación”, lo que “generará problemas en la función directiva”. En este sentido, Sungüensa dice que este decreto se aproxima a la Lomce.

Por otro lado, el decreto contempla que en 409 centros (297 de Primaria y 112 Secundaria) situados en entornos so-

CiU y ERC han rechazado en el Parlament una moción del PPC contra el decreto cioeconómicamente desfavorecidos todos los puestos vacantes por jubilación, y no sólo el 50%, podrán ser propuestos por los directores, explicó la consellera.

Rigau explicó que el decreto permite “un nuevo modelo de política de recursos humanos, profesionalizando la docencia y garantizando el plurilingüismo”.

Uno de los objetivos de este decreto es conseguir que en un tiempo breve los docentes con

La consellera Rigau durante una intervención en el Parlament catalán. ENSENYAMENT un alto nivel de inglés –el B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas– puedan impartir clase y no permanezcan en la bolsa de trabajo de interinos esperando su turno por antigüedad, como

sucedía hasta ahora.

El Consejo Escolar de Cataluña aprobó con 23 votos a favor y el nuevo decreto. Sin embargo, los sindicatos se han opuesto a la medida desde hace un año, cuando se cono-

cieron las intenciones de la Generalitat de aprobar el citado decreto. No obstante, Rigau ha puntualizado que el decreto “no modifica las condiciones laborales de los docentes”, aunque sí el acceso a un pues-

Grupos de violentos manipulan las protestas de los estudiantes en contra de la política del PP MANIFESTACIONES Las cerca de 50 manifestaciones convocadas el pasado 27 de marzo en distintas ciudades de toda España, en rechazo a los recortes y a las políticas educativas del Gobierno, estuvieron salpicadas por detenciones e incidentes, algunos provocados por violentos que han intentado crear desórdenes públicos, informa el portal Magisnet.

El Sindicato de Estudiantes, convocante de las 48 horas de huelga de los días 27 y 28 de marzo en los centros educativos y universidades, se ha desmarcado de los incidentes en las marchas de protesta organizadas como colofón de las movilizaciones.

El portavoz del sindicato, Tohil Delgado, que intentó frenar a los violentos que, encapuchados, con algún palo y banderas de la CNT, habían irrumpido al acabar la marcha en Madrid, afirmó a Efe que se trataba de los “infiltrados habi-

tuales que no tienen nada que ver con el movimiento estudiantil”.

La manifestación en Madrid, a la que acudieron unas 20.000 personas según los convocantes y alrededor de 1.000 según fuentes policiales, contó con el apoyo de trabajadores de la planta de Coca Cola en Fuenlabrada, de Telemadrid y de IU, que marcharon juntos tras la pancarta en la que se podía leer “Becas sí, tasas no, no a la contrarreforma franquista, Wert dimisión”.

Movimiento estudiantil Por su parte, la secretaria general del Sindicato de Estudiantes, Ana García, denunció que existe una “campaña de criminalización del movimiento estudiantil y de todo el movimiento social”. García calificó de “éxito total” la huelga de alumnos, que tuvo un seguimiento de más del 80%, y pidió a los sindicatos de docentes y a las asociaciones de padres que se unan en la defensa de la Educación pública y que, si no, “se echen a un lado y dejen sitio a

los que sí quieren luchar hasta el final”.

Por otro lado, la “marea verde” en defensa por la Educación pública madrileña también volvió a manifestarse por el centro de la capital en una protesta que reunió a varios miles de personas. A su conclusión frente al Ministerio de Educación se leyó un manifiesto en defensa de la escuela pública. Posteriormente unas 500 personas permanecieron en el lugar profiriendo gritos e insultos contra el amplio dispositivo de antidisturbios.

Durante la movilización de los universitarios madrileños, que la semana pasada tenían convocadas protestas y encierros contra la subida de tasas y para pedir más becas, la Policía detuvo a un joven de 18 años que portaba material inflamable cerca de la Facultad de Geografía e Historia de la Complutense. Dicha detención se suma al medio centenar de las llevadas a cabo en la misma facultad, aunque esos jóvenes fueron puestos en libertad con cargos a última hora.

Manifestación por el centro de Madrid. JORGEZORRILLA

to de trabajo, y ha reconocido que “innovar en la función pública es complejo”.

La nueva regulación entrará en vigor a partir del próximo curso y afectará a los docentes de todos los cuerpos desde Primaria. A partir de ese momento, la mitad de los docentes podrán ser elegidos por el director del centro, pero la otra mitad podrá acceder a un puesto con el sistema actual, según la antigüedad.

El decreto indica también que el funcionario interino o sustituto propuesto para un empleo en una escuela pública y que no tenga experiencia docente habrá de superar un periodo de prueba de cuatro meses para acreditar su idoneidad profesional.

En el supuesto de que la evaluación de este docente, realizada por el director del centro, sea negativa, la Inspección deberá evaluarlo de nuevo y, si continuara siendo negativa, el profesor quedaría excluido de la bolsa de trabajo y deberá superar una prueba específica de conocimientos y un nuevo periodo de prueba.

Por otra parte, CiU y ERC rechazaron el 27 de marzo en el Parlament una moción que instaba a retirar el decreto. La moción había sido presentada por el grupo del PPC y contaba con el apoyo de PSC, ICV-EUiA y de Ciutadans, mientras que la CUP la apoyaba parcialmente.

El ministro Wert dijo que “hay episodios de vandalismo y en algunos hay algo más que vandalismo”, en alusión a los sucesos registrados en la Complutense.

Las protestas se sucedieron por las distintas autonomías con más detenciones e incidentes. Así, en Pamplona hubo ocho jóvenes detenidos durante los incidentes al término de la manifestación de alumnos.

Cinco de ellos, menores de edad, fueron puestos en libertad acusados de desórdenes públicos.

Durante los incidentes se cruzaron contenedores en varias calles y se volcó un turismo a modo de barricada en la calle Eslava por parte de jóvenes, algunos de los cuales lanzaron piedras y botellas y varios cohetes contra los policías, que les disolvieron con material antidisturbios. Los incidentes se repitieron por la tarde en el casco antiguo de la capital navarra, donde grupos violentos causaron nuevos destrozos en el mobiliario urbano y una persona más fue detenida.

En el País Vasco, hubo una manifestación en Bilbao contra la Lomce y, en Barcelona, unos 1.500 estudiantes se manifestaron en ambiente festivo contra “los ataques a la Educación pública”.

6 Magisterio

MIÉRCOLES, 2 DE ABRIL DE 2014

Información

En 2013, 15.421 maestros (6,3%) y 8.015 profesores (3,5%) cambiaron de destino ESTADÍSTICAS

Profesorado del Cuerpo de Maestros que obtiene plaza en el Concurso de Traslados (2012-13)

En Primaria, el 90,7% de vacantes se cubre con maestros de la misma comunidad

Valores absolutos por comunidad de origen y de destino y entre paréntesis relación porcentual con el total de profesores del Cuerpo de Maestros

D. F.

Andalucía

informacion@magisnet.com

Los datos estadísticos del último Concurso de Traslados, el del curso 2012-13, revelan que en Primaria cambiaron de destino 15.421 maestros (el 6,3% del total) y en Secundaria 8.015 (3,5%). La mayoría obtiene plaza en la misma comunidad y solo un 0,6% en otra, tanto en Primaria como en Secundaria.

Entre el Cuerpo de Maestros, el mayor flujo se da en Andalucía, donde se desplazaron 4.551 maestros, seguida de la Comunidad de Madrid, con 2.112 maestros movilizados.

En Secundaria, el mayor número de desplazamientos se produce en Cataluña, con 1.743 cambios de destino, seguida de Andalucía con 980.

En Primaria, el flujo de docentes es negativo en Madrid y Cataluña (en esta comunidad también en Secundaria), con menos entradas de docentes que salidas. Y en Secundaria destaca por este fenómeno Castilla-La Mancha, donde la diferencia de entradas con respecto a las salidas es de -174.

Por otro lado, la mayoría de las vacantes se cubren con docentes de la misma comunidad, con porcentajes del 90,7% en Primaria y del 83,7% en Secundaria. En Cataluña este porcentaje se eleva por encima del 97%.

Vacantes en Andalucía Por otra parte, el sindicato CSIF de Andalucía denunció el pasado 25 de marzo que al menos 871 plazas de los diferentes cuerpos han desaparecido del Concurso de Traslados y no se han adjudicado, “con el consiguiente perjuicio para los profesores”.

El sindicato de funcionarios recuerda que ya denunció en su momento que la Consejería de Educación no convocó todas las vacantes existentes dotadas presupuestariamente y que actualmente no tienen titular.

Por ese motivo, ha convocado para hoy, 2 de abril, concentraciones en todas las provincias.

CSI-F asegura que se trata de “un duro golpe a las plantillas y a la conciliación de la vida familiar y laboral”.

Según un estudio realizado por el sindicato, las plazas desaparecidas corresponden a 540 de Infantil y Primaria, 313 de Secundaria y 18 de Formación Profesional y su eliminación limita la posibilidad de movilidad del profesorado y la obtención del centro deseado.

Igualmente, asegura que incide de manera directa y negativa sobre la conciliación de la vida familiar y laboral, por lo que exige que se convoquen

Total que procede de la C.A. y obtiene plaza

Obtiene plaza en la misma C.A.

Obtiene plaza en otra C.A

Total que obtiene plaza en esta C.A.

Procede de otra C.A. y obtiene plaza en ésta

Diferencia (EntradasSalidas)

Cobertura con profesores del mismo territorio 94,8%

4.551 (9,9%)

4.420 (9,6%)

131 (0,3%)

4.663 (10,1%)

243 (0,5%)

112

Aragón

192 (2,6%)

151 (2,0%)

41 (0,6%)

193 (2,6%)

42 (0,6%)

1

78,2%

Asturias (Principado de)

226 (4,5%)

209 (4,1%)

17 (0,3%)

362 (7,2%)

153 (3%)

136

57,7%

Baleares (Islas)

341 (6,3%)

324 (6%)

17 (0,3%)

336 (6,2%)

12 (0,2%)

-5

96,4%

Canarias

1.329 (12%)

1.271 (11,5%)

58 (0,5%)

1.298 (11,7%)

27 (0,2 %)

-31

97,9%

Cantabria

79 (2,5%)

51 (1,6%)

28 (0,9%)

97 (3,1%)

46 (1,5%)

18

52,6%

Castilla y León

611 (4,4%)

512 (3,7%)

99 (0,7%)

782 (5,6%)

270 (1,9%)

171

65,5%

Castilla-La Mancha

666 (4,2%)

554 (3,5%)

112 (0,7%)

653 (4,1%)

99 (0,6%)

-13

84,8%

1.492 (4,9%)

1.336 (4,4%)

156 (0,5%)

1.355 (4,4%)

19 (0,1%)

-137

98,6%

Cataluña Comunidad Valenciana

875 (3,3%)

790 (3%)

85 (0,3%)

888 (3,3%)

98 (0,4%)

13

89%

Extremadura

481 (6,5%)

437 (5,9%)

44 (0,6%)

522 (7,1%)

85 (1,2%)

41

83,7%

Galicia

1.042 (7,2%)

998 (6,9%)

44 (0,3%)

1.037 (7,2%)

39 (0,3%)

-5

96,2%

Madrid (Comunidad de)

2.112 (8,3%)

1.725 (6,8%)

387 (1,5%)

1.851 (7,3%)

126 (0,5%)

-261

93,2%

534 (4,9%)

449 (4,1%)

85 (0,8%)

527 (4,8%)

78 (0,7%)

-7

85,2%

Murcia (Región de) Navarra (Comunidad Foral de)

252 (6,2%)

165 (4,1%)

87 (2,1%)

185 (4,6%)

20 (0,5%)

-67

89,2%

País Vasco

490 (3,9%)

482 (3,8%)

8 (0,1%)

520 (4,1%)

38 (0,3%)

30

92,7% 73,6%

Rioja (La)

102 (6%)

81 (4,7%)

21 (1,2%)

110 (6,4%)

29 (1,7%)

8

MECD (Ceuta y Melilla)

46 (6,8%)

29 (4,3%)

17 (2,5%)

42 (6,2%)

13 (1,9%)

-4

69%

15.421 (6,3%)

13.984 (5,8%)

1.437 (0,6%)

15.421 (6,3%)

1.437 (0,6%)

0

90,7%

TOTAL FUENTE: Ministerio de Educación.

Profesorado de los cuerpos de Secundaria que obtiene plaza en Concurso de Traslados (2012-13) Valores absolutos por comunidad de origen y de destino y entre paréntesis relación porcentual con el total de profesores de los cuerpos de Secundaria (*) Total que procede de la C.A. y obtiene plaza

Obtiene plaza en la misma C.A.

Obtiene plaza en otra C.A

Total que obtiene plaza en esta C.A.

Procede de otra C.A. y obtiene plaza en ésta

Diferencia (EntradasSalidas)

Cobertura con profesores del mismo territorio 85,2%

Andalucía

980 (1,9%)

780 (1,5%)

200 (0,4%)

916 (1,8%)

136 (0,3%)

-64

Aragón

197 (2,9%)

175 (2,6%)

22 (0,3%)

265 (4,6%)

90 (2,7%)

68

66%

Asturias (Principado de)

120 (2,4%)

95 (1,5%)

25 (0,5%)

235 (7,2%)

140 (3%)

115

40,4%

Balears (Illes)

305 (5,7%)

265 (4,9%)

40 (0,7%)

282 (5,2%)

17 (0,3%)

-23

94%

Canarias

604 (5,7%)

553 (5,2%)

51 (0,5%)

576 (5,5%)

23 (0,2%)

-28

96%

Cantabria

78 (2,6%)

45 (1,5%)

33 (1,1%)

78 (2,6%)

33 (1,5%)

0

57,7%

Castilla y León Castilla-La Mancha Cataluña

387 (3%)

290 (2,2%)

97 (0,7%)

480 (3,7%)

190 (1,5%)

93

60,4%

562 (4,2%)

324 (2,4%)

238 (1,8%)

388 (2,9%)

64 (0,5%)

-174

83,5%

1.743 (5,5%)

1.608 (5%)

135 (0,4%)

1.649 (5,2%)

41 (0,1%)

-94

97,5%

Comunidad Valenciana

566 (2,2%)

484 (1,9%)

82 (0,3%)

659 (2,6%)

175 (0,7%)

93

73,4%

Extremadura

428 (6,7%)

330 (5,1%)

98 (1,5%)

366 (5,7%)

36 (0,6%)

-62

90,2%

Galicia

511 (3,3%)

475 (3,1%)

36 (0,2%)

548 (3,5%)

73 (0,5%)

37

86,7%

Madrid (Comunidad de)

894 (4,5%)

770 (3,9%)

124 (0,6%)

905 (4,5%)

135 (0,7%)

11

85,1%

Murcia (Región de)

117 (1,3%)

68 (0,8%)

49 (0,6%)

120 (1,4%)

52 (0,6%)

3

56,7%

Navarra (Comunidad Foral de)

143 (3,8%)

93 (2,5%)

50 (1,3%)

110 (2,9%)

17 (0,5%)

-33

84,5%

País Vasco

310 (3,4%)

307 (3,3%)

3 (0%)

348 (3,8%)

41 (0,4%)

38

88,2%

Rioja (La)

48 (2,9%)

31 (1,9%)

17 (1%)

61 (3,7%)

30 (1,8%)

13

50,8%

MECD (Ceuta y Melilla)

22 (4,3%)

12 (2,3%)

10 (2,0%)

29 (5,7%)

17 (3,3%)

7

41,4%

8.015 (3,5%)

6.705 (2,9%)

1.310 (0,6%)

8.015 (3,5%)

1.310 (0,6%)

0

83,7%

TOTAL

(*): Se incluyen los siguientes cuerpos: PES, PTFP, EOI, catedráticos y profesores de Música y Artes Escénicas y profesores y maestros de taller de Artes Plásticas y Diseño.

FUENTE: Ministerio de Educación.

todas las plazas existentes y la puesta en marcha del llamado “concursillo”, medida que ya es una realidad en otras comunidades.

A juicio de CSI-F Andalucía, la medida “redunda negativamente en las plantillas de los centros que se han visto afectadas por la tasa de reposición del 10 %, por el incremento del horario lectivo y por esta eliminación de vacantes”.

“Todas estas cuestiones van a incidir claramente en la inestabilidad de las plantillas y en

la más que posible reducción de la dotación de profesorado en los centros educativos”, añade el sindicato, que ha pedido a la Consejería que dé una explicación en el seno de la Mesa Sectorial. Se trata, en opinión de CSI-F, de “un nuevo golpe contra los derechos laborales del profesorado que durante los últimos años vienen sufriendo recortes salariales, recortes en las plantillas, penalizaciones por estar enfermo, desaparición de la acción social, aumentos de jornada y un

largo etcétera”. Para CSI-F Andalucía resulta incomprensible que la Consejería recorte “hasta en lo que no cuesta dinero”.

Irregularidades en Aragón Por otro lado, FETE-UGT Aragón ha denunciado “graves irregularidades” por segundo año consecutivo en los concursos de traslados de esta comunidad. En una nota de prensa, el sindicato acusa a la Administración de utilizar “espuriamente los concursos y de cer-

cenar el derecho a la movilidad para, unilateralmente y de modo opaco, reconvertir y reducir las plantillas de los centros”.

Según FETE-UGT, “no se ha adjudicado el 46,06% de las vacantes de maestros ni el 72,6% de las de Secundaria y otros cuerpos y, además, ha habido un 42,2 % de resultas negativas en el concurso de maestros y un 56,5 en el de profesores”.

UGT asegura que se quieren dejar sin titular fijo tantos puestos vacantes con la inten-

ción de “un nuevo, masivo e inmediato recorte de plantillas no declarado” y de “meter a machamartillo el programa de bilingüismo exprés y a coste cero”.

Por último, FETE-UGT denuncia que a la mayoría del profesorado que aprobó oposiciones en los últimos procesos selectivos no le han adjudicado plaza. Según FETE, sólo tienen destino ocho de los 17 maestros y nueve de los profesores de Secundaria y de FP, de los 27 que están aún en expectativa.

Magisterio 7

MIÉRCOLES, 2 DE ABRIL DE 2014

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Faltan maestros que vayan más allá

L

a semana pasada celebramos un nuevo Diálogo Magisterio sobre la transformación de la Educación, los nuevos modelos de aprendizaje, etc. En plena discusiónacercadesidebíamos dar por muertas y enterradas las clases magistrales, que si contenidosocompetencias,que si las evaluaciones miden lo que hay que medir, etc., etc. ocurrió algo inesperado. Son esos momentoscapacesdecortaren secounaconversaciónacalorada e invitan al silencio y a la reflexión más sosegada. Uno de los participantes tomó la palabra:“Cuandoentroenclase,me planteo: ¿qué va a ser de este chico dentro de 50 años? Que aprenda Matemáticas es bueno, pero también me propongo que ese chico sea feliz, que sea capaz de sacar a su familia adelante, que cambie el país, que cambie el mundo...

Todo eso, las evaluación externas no lo miden. Me parece que la Educación va más allá de los contenidos y de las herramientas (...). La formación va más abajo que las habilidades y

competencias. A mí me gusta hablar de virtudes”.

Estepaís,estostiemposyeste sector –el de la Educación– son extremadamente pendulares.

Pasamos de un extremo a otro en cuestión de décadas. Memoria a largo plazo nunca hemos tenido, pero es que últimamente nos falla la memoria a medio plazo y nos dejamos encandilar por propuestas que son “de antes de ayer”. Ahora el podio lo ocupa el aprendizaje por competencias, mañana será desplazado por la formación en valores, pasado por la formación de la conducta, etc.

Es difícil mantener el equilibrio que exige una formación integral de la persona. No descuidar la faceta intelectual del alumno o del hijo, pero tampoco su formación humana, ni espiritual para quienes compartan una visión trascendente del hombre. Se echan en falta educadores valientes capaces de ir más allá, más a fondo, que no se dejen llevar de una supuesta neutralidad que con frecuencia esconde falta de compromiso personal. Educar es darse al otro.

Escuelas Católicas denuncia la “grave situación” de los colegios privados concertados CENTROS

La institución insta al Gobierno a mantener las exenciones fiscales Redacción informacion@magisnet.com

LaorganizaciónEscuelasCatólicas celebró el fin de semana pasado su asamblea anual en Madrid, con la asistencia de cercade200representantesde sus más de 2.000 centros afiliados. Al término de la asamblea seaprobóunadeclaraciónfinal en la que la organización católica reiteró su voluntad de “seguir siendo fieles a su identidad misionera con una actitud de respeto y apertura”.

Para ello se proponen “reunir a todalacomunidadescolaralrededor de sus proyectos educativos, que tienen como fin último la evangelización”.

“Esta misión requiere una formación adecuada de quienesllevanacabolastareasedu-

cativas y de gestión en los centros”, añaden en su declaración institucional.

Escuelas Católicas pretende “conseguir una escuela creativa y participativa, abierta a los interrogantes y retos que actualmente plantean los cambios socioeconómicos, culturales y tecnológicos; una escuela que desarrolla el talento emprendedor de sus alumnos como herramienta clave de mejora social; y que busca fielmente dar sentido evangélico desde el corazón de su comunidad educativa y eclesial”.

Por otro lado, esta institución denuncia la “grave situación económica por la que atraviesan los centros privados concertados, al sumarse la difícil situación delas familias alacrónicainsuficienciadelmódulode conciertos”.

Por este motivo, Escuelas Católicas también quiso “reconocer y agradecer el esfuerzo solidario realizado por los centros y titulares de los centros para mantener sus puertas abiertas a todas las familias, de manera especial a las más afectadas por el paro, a los inmi-

José Mª Alvira, secretario general de Escuelas Católicas . grantes y a la población en riesgo de exclusión social”.

Escuelas Católicas considera “fundamental difundir una imagenapropiadaantelasociedad y los medios de comunicación, tanto de la propia institución como de los centros católi-

cos”. Por ello, quiere “trabajar paraquesulabordiariayelsentido evangélico del que ésta emana tengan un reflejo fiel y coherente, capaz de transmitir unmensajederesponsabilidad, compromiso y transparencia, serio y profesional”, señala otro de los puntos de su declaración final.

Por otra parte, y ante la convalidacióndelRealDecreto-Ley que establece la obligación de cotizar por las becas de enseñanza para hijos de trabajadores, manutención, seguros, y otras mejoras sociales, Escuelas Católicas junto a todo el sector de la enseñanza, insta al Ministerio de Empleo y Seguridad Social a “mantener las exenciones vigentes hasta ahora por su carácter social, asociado a las especificidades propias del sector educativo, y por el impacto económico inasumible que supondrá para centros y trabajadores, tal y como ha pedido el propio Congreso de los Diputados”. “El futuro de numerosos centros depende de la correcta solución del problema”, añade esta declaración.

8 Magisterio

MIÉRCOLES, 2 DE ABRIL DE 2014

Entrevista Amparo Escamilla Pedagoga, especialista en implantación educativa de inteligencias múltiples

“Para mejorar los procesos de enseñanza hay que avanzar en trabajo cooperativo” Desde que Howard Gardner planteara en 1983 la existencia de ocho tipos de inteligencia, los investigadores no han cesado de buscarle aplicación en las aulas. En España, ella dirige su incorporación en diversos centros escolares.

Gema Eizaguirre

Las claves

informacion@magisnet.com

Amparo Escamilla es una de las especialistas más valoradas en el ámbito de la implantación de las inteligencias múltiples en centros de enseñanza. Profesora y coordinadora del Grado en Pedagogía en el CES “Don Bosco” de Madrid, allí lleva a cabo el proyecto de SM Colorines para el desarrollo de las diversas inteligencias en alumnos de Educación Infantil.

nn El inicio El doctor Howard Gardner, profesor de Psicología y Ciencias de la Educación en la Universidad de Harvard, publicó en 1983 su libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, donde habla de la teoría de las múltiples inteligencias. nn La base Gardner sustenta que en nuestro cerebro se encuentran ocho inteligencias diferentes que trabajan en conjunto de forma semiautónoma, y que cada persona desarrolla de forma diferente. Rechaza la idea de que los seres humanos tengamos una única inteligencia. nn La inteligencia según Gardner “Una inteligencia es el potencial biológico y psicológico para analizar información de formas específicas, con el objetivo de solucionar problemas o crear productos valiosos para la cultura”. nn Tipos de inteligencia –Lingüística –Lógico-matemática –Musical –Espacial –Cinético corporal –Interpersonal –Intrapersonal –Naturalista nn ¿Habrá nuevas inteligencias?

Gardner indica que es posible incorporar más y destaca la teoría de Antonio Battro acerca de la Inteligencia digital, de la que Gardner señala que “vale la pena reflexionar” sobre ella.

n Pregunta. Un reciente estudio señala que el 87% de los profesores afirma que el sistema educativo actual no prepara a los alumnos para afrontar los grandes retos del siglo XXI. ¿Está de acuerdo? n Respuesta. Efectivamente,

el siglo XXI se define por una gran paradoja: lo único estable es el cambio. Todavía no podemos hablar de un trabajo generalizado dirigido a formar a nuestrosalumnoseneldominio de estrategias que preparen para superar la desorientación y la incertidumbre que los cambios constantes llevan consigo. n P. ¿Los profesores no tienen en esto parte de culpa? n R. La falta de respuestas edu-

cativas ajustadas a necesidades educativas complejas supone un problema muy grave; detrás de él no hay una sola causa y, por supuesto, no puede haber un único causante. Son muchos los factores que están contribuyendo al desajuste de la respuesta: sociales, culturales, laborales, familiares y económicos. El profesorado no siempre ha recibido los recursos ni los estímulos necesarios; la política educativa y económica tampoco han estado a la altura de las necesidades, las familias, la sociedad y los medios no siempre reconocen el papel del profesor ni la necesidad de cooperar activamente en las necesidades de trabajo conjunto que desde los centros se plantean. n P. Todos tenemos culpa y todos podemos contribuir a la solución. n R. Vivimos una situación en la

que todos debemos intentar responsabilizarnos de nuestras funciones formándonos, asumiendo retos, colaborando, reflexionando y evaluando lo que hacemos. Creo que lo más positivo para avanzar en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos es intentar progresar desde esta estrategia de trabajo en cooperación. n P. Los profesores deben asimilar demasiados cambios: tecnológicos, metodológicos… Resulta una locura. n R. Los cambios en el saber

afectan a todos los profesionales; todos los sectores tienen que asumirlos. Yo creo que a los pro-

nn

“El siglo XXI se define por una gran paradoja: lo único estable es el cambio” “Debe introducirse una metodología que implique activamente a los alumnos”

fesores les cansa la falta de coherencia, los cambios más de forma que de fondo que transmiten algunas alternativas de viraje político y que, al final, no se traducen más que en cambios en el papel: bloques de contenido antes o después, 10 o 12 objetivos… Con propuestas de cambios fundamentadas y asesoradas, la actitud y el compromiso serían mucho mayores. n P. ¿En qué copnsiste el proyecto Colorines de la editorial SM? n R. Está resultando una expe-

riencia maravillosa, por lo que supone de cooperación entre los miembros del equipo de proyectos pedagógicos que dirijo, la asesoría pedagógica de la Editorial SM, compañeros del CES “Don Bosco”, profesores de los centros que llevan a cabo el proyecto a las aulas y familias, con las que también trabajamos.

Comenzamos el curso 2012-13 con 68 centros repartidos por la casi totalidad de comunidades

autónomas, ubicados en zonas rurales, urbanas y suburbanas y pertenecientes a distintos medios socioeconómicos y culturales. En el curso 2013-14 estamos en 250 centros. En estos nuevos colegios comenzamos el trabajo con una formación presencial y ahora estamos con ellos, cada mes y medio, en sesiones de trabajo on line. n P. ¿En qué consiste exactamente? n R. El proyecto tiene unos

materiales para el desarrollo de ejes temáticos que van acompañados de unas guías de recursos muy ricas que van implementando, trimestralmente, unas técnicas de pensamiento complementarias muy variadas.

Desarrollamos, para cada centro, un programa de asesoramiento a los profesores en tres momentos del curso. Valoramos, con la implicación activa del profesorado, los resultados y recogemos nuevos materiales. n P. ¿La atención a las inteli-

gencias múltiples resolvería problemas como el fracaso escolar? n R. Son muchas las medidas

que hay que ir implementando para avanzar en soluciones.

Desde nuestros conocimientos y experiencia, entendemos que una formación basada en el enfoque de inteligencias múltiples tendría una buena fundamentación: se reconoce la complejidad y posibilidades de la mente del que enseña y del que aprende, favorece el autoconocimiento y el conocimiento de los otros, parte de las fortalezas para ayudar a equilibrar las debilidades, defiende un conocimiento integrado, trabaja en recursos para estimular la transferencia de lo aprendido a la vida real y apuesta por un estilo de trabajo centrado en el alumno y sus necesidades.

Estamos hablando de un enfoque didáctico inspirado en la teoría de Gardner, pero asumamos que él no ha desarrollado

una propuesta metodológica completa. Esto es lo que estamos ahora trabajando desde diversos tipos de proyectos. n P. ¿Esta teoría también cuenta con detractores? n R. Cualquier planteamiento

teórico que rompe con moldes muy establecidos –en este caso nada menos que respecto a la estructura de la mente– encuentra fuertes núcleos de oposición. Tendremos que reconocer, también, que igualmente habrá de suponer que es una propuesta abierta a la investigación continua. Pero los resultados están ahí. n P. ¿Cuáles son esos resultados? n R. En Estados Unidos, Euro-

pa, Australia... ya encontramos muy buenos datos desde los primeros momentos de aplicación de proyectos como el Spectrum (que nos ha inspirado a muchos estudiosos). Hoy encontramos alternativas mucho más desarrolladas. En España se han llevado a cabo estudios e investigaciones muy interesantes en distintas universidades. Así, tanto en otros países, como en el nuestro, se confirman progresos muy significativos. n P. Antes ha mencionado la falta de coherencia en los sistemas educativos. ¿Qué cambiaría o a qué daría mayor relevancia? n R. El cambio debe situarse,

esencialmente, en la metodología, especialmente en técnicas que acompañen nuevas prácticas y generen nuevos materiales. La puesta en práctica de esas técnicas lleva consigo una implicación activa de los alumnos en el proceso de aprendizaje. n P. De una manera sencilla, ponga un ejemplo práctico de cómo podría un profesor incorporar en su clase algo de las inteligencias múltiples. n R. Convertimos un mural en

un “tablero de historias”. Un sencillo palito chino con la foto de un alumno de la clase nos invita a proponer una historia (¿Quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿porqué?, ¿con qué consecuencias? y ¿cómo se solucionó finalmente?). A continuación, invitamos a otro a inventar un diálogo entre objetos o personas del mural. Pedimos a otro que invente y resuelva una situación problemática con los protagonistas y los elementos del mural. A otro que imagine los sonidos. A otro, que valore el desenlace. A otro, que explique qué decisión habría tomado él, de estar en su lugar, y por qué. De este modo, vamos jugando con las inteligencias, trabajando con los símbolos, pero proponiendo situaciones estructuradas por medio de técnicas que requieren pensar y comunicar.

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Opinión TRIBUNA

Nuevo currículo básico de Primaria (I) “Todo cambio que no pase por la gestión del aula es inocuo” M. Marland

E

1. Estructura y organización de la etapa de Educación Primaria.

Uno de los aspectos que más destaca de esta reforma es la eliminación de los ciclos en los que se articulaba la etapa. Los tres ciclos derivados del desarrollo de la Logse desaparecen y se vuelve a una pretérita organización nivelar por cursos desde 1º a 6º. Es decir, el ciclo deja de ser la unidad básica de referencia para diseñar y desarrollar el currículo así como para evaluar al alumnado. Un cambio normativo profundo desde la teoría, ya que, la visión global de ciclo ha sido una intención más que una realidad en muchos colegios.

Epistemológicamente es más acertada la visión menos analítica que se planteaba desde 1990, pues se adaptaba mejor a los ritmos evolutivos de los alumnos, al menos, en los primeros cursos.

Ahora bien, aunque los ciclos abandonan el sistema, implícitamente la norma parece orientar a los centros a dividir la Primaria en dos etapas vertebradas por las evaluaciones individualizadas de 3º y por las finales de 6º. Así se desprende del artículo 11.2 en el que se preceptúa lo siguiente para la promoción: “Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria”. Así pues se vislumbran dos fases claramente diferenciadas. Una desde 1º a 3º; la otra desde 4º a 6º.

La finalidad de la Educación en la etapa de Primaria adquiere un nuevo enfoque, pues ésta se concreta y define con una mayor precisión hacia el aprovechamiento por parte del

SHUTTERSTOCK

l pasado 1 de marzo se publicó el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria. Esta es la primera norma que concreta y desarrolla la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación. La norma, de rango básico para todo el Estado, consta de una introducción, 16 artículos, siete disposiciones adicionales, una disposición derogatoria y cuatro disposiciones finales. En este documento pretendemos analizar técnicamente los aspectos básicos así como las novedades más significativas que regularán la arquitectura básica de la Educación Primaria en España. Dicho análisis se estructura en cuatro grandes bloques: organización de la etapa, evaluación y promoción, atención a la diversidad y elementos curriculares.

alumnado de la próxima Educación Secundaria Obligatoria.

Esto constituye un nuevo foco e intención al explicitarse el carácter propedéutico de la etapa (artículo 6).

El tradicional enfoque global e integrado permanece al menos desde el punto de vista normativo (artículo 8.1). Este planteamiento entra claramente en colisión cuando se organiza en ese mismo artículo, el currículo en un mayor número de áreas, entre las que destaca la bifurcación de la actual de Conocimiento del Medio, en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Junto a esto, la posibilidad de introducir áreas de libre configuración autonómica por las administraciones educativas, pueden desdibujar este pretendido enfoque globalizado. En este aspecto, debemos igualmente poner en evidencia (en base a las visitas al aula realizadas) una contradicción llevada a cabo durante todos estos años en Primaria. El área de Conocimiento del Medio, a ex-

cepción hecha del primer ciclo, rara vez se ha implementado de forma global e integrada. Libros de texto con siete unidades didácticas vinculadas a las ciencias naturales y con otras siete unidades didácticas relacionadas con las ciencias sociales, han sido la pauta común.

No se entiende ahora la defensa de los enfoques globalizados que hacen muchos docentes que, precisamente no lo han aplicado en sus centros. Los grandes beneficiados de este aumento de áreas serán, una vez más, las empresas editoriales; aunque la culpa de que los alumnos lleven libros de texto a las aulas no las tienen las editoriales, sino los maestros que los utilizan como herramienta principal de trabajo. Aquí podríamos incluir una reflexión del inspector de Educación Francisco Poveda “da igual Logse, Lopegce, LOCE, LOE, Lomce… en las aulas siguen mandando las editoriales”.

Las áreas quedan divididas en tres categorías. Las troncales: Ciencias de la Naturaleza,

Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera. Las específicas: Educación Física, Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales y en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una del bloque de asignaturas específicas: Educación Artística , Segunda Lengua Extranjera, Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido o Valores Sociales y Cívicos, con la misma casuística. Las de libre configuración autonómica podrán ser áreas del bloque de asignaturas específicas no cursadas, áreas de profundización o refuerzo de las áreas troncales, u otras áreas a determinar.

Evidentemente la norma establece una clara jerarquía en las áreas del currículo. Por un lado las troncales adquieren

Uno de los aspectos que más destaca es la eliminación de los ciclos La finalidad de la Educación en la etapa de Primaria adquiere un nuevo enfoque

un peso especial, ya que además su horario lectivo semanal tendrá una carga mínima del 50%. Un estatus diferente y menor tiene el área de Educación artística (Musical y Plástica) que se verá obligada a competir entre otras para permanecer en los programas y ser desarrollada en los centros educativos. El ejemplo contrario es el de Religión o Valores Sociales y Cívicos que formarán parte (una u otra) obligatoriamente de los currícula.

El Real Decreto hace una intencional defensa de la autonomía pedagógica de los centros en su artículo 15. Ya en el preámbulo aclara el especial papel que los docentes deberán desempeñar en los procesos de enseñanza y aprendizaje en uso de su autonomía profesional: el de diseñar tareas integradas de trabajo para un desarrollo intencional de las competencias básicas. Así “el rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes”.

La importancia de las tareas integradas de trabajo para el desarrollo de las competencias básicas se refuerza previamente en el artículo 2.2: “Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo”.

La citada autonomía de los centros docentes se completa con el principio del trabajo en equipo del profesorado, las medidas de atención a la diversidad y los compromisos con las familias y con los propios alumnos para facilitar el progreso educativo.

Para terminar este primer punto del análisis, cabe resaltar la novedad de preceptuar la creación de un sistema de préstamo gratuito de libros y material didáctico así como la fijación de un mínimo de 175 días lectivos por curso, que podrá ser ampliado por las administraciones educativas.

Es decir, que la autonomía pedagógica se puede resumir es las siguientes claves: fijación de estándares de aprendizaje evaluables intermedios para cada nivel (si lo permitiera la pendiente regulación normativa), medidas de atención a la diversidad, planes de mejora, decisiones de promoción en cada curso, indicadores de evaluación de la práctica docente, trabajo en equipo y diseño de tareas integradas de trabajo para el tratamiento intencional de las competencias.

Francisco Javier Fernández Franco Inspector de Educación @javierinspector

Comunidades Miércoles, 2 de abril de 2014 / Nº 12.018

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso on line sobre ‘Bullying: acoso escolar’

Normativa: Consultorio: Tablón con el resumen ¿Cómo evito que un padre legislativo de la semana increpe a un trabajador?

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La Conselleria se compromete a flexibilizar la aplicación del TIL

EDITORIAL

La historia interminable del país que se cree bilingüe

BALEARES

Se rebajará la impartición en lengua extranjera de tres materias a dos Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

La consellera de Educación, Joana María Camps, anunció el pasado 21 de marzo que el Gobierno balear flexibilizará en todos los centros públicos y concertados la implantación del modelo educativo basado en el Tratamiento Integrado de las Lenguas (TIL). Esta decisión se ha tomado en referencia al cómputo de horas mínimo semanales que se impartirán el curso 2014-15 en lengua extranjera en la ESO. En este sentido,tras multitud de reuniones con las patronales, se ha acordado que el próximo curso escolar se rebajará la impartición de lengua extranjera de tres materias o siete horas semanales a dos materias y cinco horas. Esto supondrá pasar de una materia lingüística y dos de libre elección a una lingüística y una de libre elección, lo que implicará que se suprima una de estas últimas materias.

Ese mismo cómputo se mantendrá en el curso 201516, cuando el TIL se implante en el tercer curso del primer ci-

La consellera, Joana María Camps, durante la reunión del Consejo Escolar de las Islas Baleares. CAIB clo de la ESO. A partir del curso 2016-17 se aplicará tal y como ya recoge la orden de desarrollo del TIL. Esta resolución se enmarca en las múltiples negociaciones que la Conselleria ha llevado a cabo con las principales patronales de los centros concertados –tanto con Escuelas Católicas como con la CECE–. Estas patronales engloban a 90 centros educativos concertados de las Islas Baleares, en los que hay matriculados un total de 50.439 estudiantes y donde imparten clase alrededor de

3.500 docentes. El acuerdo se ha cerrado, finalmente, en el transcurso de la reunión del Consejo Escolar de las Islas, al que asistió la consellera.

Por su parte, Joana María Camps ha agradecido la capacidad de diálogo y la responsabilidad demostrada por los representantes de la Educación Concertada para llegar a este acuerdo. También ha querido dar las gracias a todos los miembros del Consejo Escolar que se han adherido al pacto.

La Orden de Desarrollo del TIL fija que, en el próximo cur-

so 2014-15, el nuevo sistema educativo estará implantado en 1º y 2º curso del segundo ciclo de Educación Infantil, en toda la etapa de Primaria y en 1º y 2º curso del primer ciclo de la ESO. Renuncia de directores Por otro lado, la Conselleria ha informado de que ha aceptado la renuncia de 10 directores de centros educativos públicos de las Islas. En una nota de prensa, el Gobierno balear ha agregado que estos directivos continuarán al frente de los cen-

tros afectados hasta que la Administración designe otro director en funciones o bien, hasta que se resuelva el próximo concurso de méritos para la selección de los mismos en centros docentes públicos no universitarios.

Este concurso, que se convocará próximamente, se resolverá antes del 1 de julio, fecha en la que se nombrarán los nuevos directores que hayan obtenido la plaza mediante su proyecto de centro y sus méritos para los próximos cuatro años.

Desde que se aprobó el TIL, la polémica y la incertidumbre han rodeado este asunto. Los detractores alegan que el catalán no puede desaparecer porque es seña de identidad y emblema regional. Los precursores les contestan –en una batalla dialéctica que parece eterna– que se garantizará el uso equilibrado de catalán, castellano e inglés. Y así, vuelven a contestar los primeros que no hay tiempo, que no estamos preparados, que no es justo…

Pero aquí no hay lugar para demasiadas luchas. El TIL se impondrá sí o sí y “no hay vuelta atrás”, como diría Camps. La “flexibilización” es una manera de callar todas las voces que gritan por no verse capaces de empezar a impartir asignaturas no lingüísticas en inglés.

Este es el verdadero nudo de la historia, el problema por el que muchos están comenzando a transpirar a niveles sobrehumanos. En un país que se las da de bilingüe, de caminar hacia Europa en Educación, no somos capaces de enseñar en inglés. ¿Qué pasará cuando se exija un B2 en este idioma?

Pero, podemos estar tranquilos. En el fondo, a nadie le interesa ser muy radical en este asunto, así que reducimos una materia para el próximo año y todos contentos. Un logro gracias al cual alguno dormirá más tranquilo esta noche.

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Otras comunidades

Reguladas las pruebas para los certificados de profesionalidad LA RIOJA

Una nueva norma acreditará los conocimientos de Grado Medio y Superior Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

El Gobierno de La Rioja ha regulado las pruebas que acreditan las competencias clave necesarias para acceder a los Certificados de Profesionalidad. Se trata de los conocimientos mínimos que tienen que tener quienes no posean las titulaciones exigidas para acceder a los certificados de profesionalidad de los niveles 2 y 3, equivalentes a titulaciones de Formación Profesional de Grado Medio y Superior.

Con carácter general, estos conocimientos se centrarán en matemáticas y lengua castellana. Para los módulos que incluyan lengua extranjera, se requerirán pruebas de competencia en comunicación en ese idioma. Este procedimiento se ha regulado en una Orden de las Consejerías de Educación,

La Generalitat accede a un 50% de clases en castellano CATALUÑA La Generalitat ha aceptado que un colegio de Barcelona imparta la mitad de las clases en castellano, después de que así loexigieran los padres de una alumna de 4º de Primaria ante los tribunales. El Gobierno de Cataluña ha dado por bueno el proyecto del centro ya que, según ellos, “no era necesario efectuar ninguna intervención” por considerar que la resolución estaba siendo ya correctamente ejecutada. El informe especifica que se impartirán 9,5 horas semanales de castellano y otras 9,5 en catalán, además de otras cuatro en inglés.La decisión es fruto de la batalla legal que iniciaron los padres de la alumna, cuando ésta cursaba preescolar.

Por el contrario, la Generalitat se niega a acatar la sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC) que obliga a cinco escuelas a impartir un 25% de sus materias en castellano.

El Departament d’Ensenyament ha recordado que un 43% de los colegios públicos y concertados imparten asignaturas usando el inglés como vehicular y un 14,25% lo hacen utlizando como vehicular el castellano.

El director de Formación y Empleo, Luis García del Valle, dio a conocer la Orden. MAGISTERIO Cultura y Turismo, y de Industria, Innovación y Empleo. Su objetivo es mejorar las opciones laborales de los trabajadores, especialmente de los colectivos con especiales dificultades de inserción, como los desempleados sin estudios o estu-

dios primarios, a través de la formación y de la acreditación de dicha formación.

Inscripciones Las personas que lo deseen podrán inscribirse en el Departamento de Cualificaciones del

Gobierno de La Rioja, para participar en estas pruebas que se desarrollarán en los próximos meses. La información se puede obtener en la página web del Gobierno regional (www.larioja.org), además de en las Oficinas de Empleo, en las entida-

des colaboradoras con Empleo en materia de orientación y formación, y en el Departamento de Cualificaciones, así como en las oficinas del Servicio de Atención al Ciudadano.

La inscripción se puede hacer presencial o telemáticamente. Si lo hace del primer modo, el interesado debe presentarla en los puntos de información o en cualquier registro administrativo. Para la vía telemática se puede acceder a través de la Oficina Electrónica del Gobierno de La Rioja, si bien es necesario contar con certificado o firma electrónica.

Los personas que superen estas pruebas con éxito obtendrán un diploma que les permitirá acceder a los cursos de formación para obtener los Certificados de Profesional de nivel 2 y 3.

La norma, aprobada por el Ejecutivo regional, prevé, al menos, una convocatoria anual, que se hará con carácter general en el mes de marzo. Aunque podrá haber más convocatorias en función del número de personas interesadas. La previsión para este año es llevarla a cabo dentro de unos meses, en función del número de inscripciones que se hagan.

Educación reforzará el programa de los desayunos escolares

Escolares ganan un concurso de cortometrajes LA RIOJA Los alumnos de quinto de Primaria del colegio Salesianos “Domingo Savio”, de Logroño, por su trabajo Cuidemos el futuro, y de cuarto y quinto de ESO del grupo A de Salesianos “Los Boscos”, también de Logroño, por su trabajo El cambio, han resultado ganadores en las dos categorías del II Concurso de cortometrajes Youtubosque, que promueve el Gobierno de La Rioja, dentro del programa Centros Educativos hacia la Sostenibilidad.

Como premio, disfrutarán de una jornada de convivencia forestal de dos días, el próximo mes de mayo, en el Albergue “El Molino Viejo”, situado en la localidad de Ezcaray. Tendrán la oportunidad de realizar varias actividades relacionadas con la sostenibilidad y el disfrute del bosque, visitar los montes del municipio, para ver algún ejemplo de las labores de gestión forestal que realiza la Comunidad Autónoma, participar en actividades de observación y anillamiento de aves y conocer el parque de aventura “Oja Park” de Santo Domingo de la Calzada.

BREVES EXTREMADURA

Acreditación docente en lenguas El Diario Oficial de Extremadura (DOE) ha publicado el decreto que establece los requisitos específicos de acreditación de la competencia lingüística en lengua extranjera para impartir materias en los programas bilingües.

Por otro lado, regula el procedimiento para obtener la correspondiente habilitación lingüística en el ámbito de la comunidad autónoma. Podrá participar en el proceso de acreditación el personal docente que se encuentre en situación de servicio activo y los aspirantes a desempeñar puestos docentes en régimen de interinidad.

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lias se encuentran en unos determinados niveles de renta que impliquen riesgo de exclusión social. Esta medida de carácter compensatorio, se aplicará en relación a las personas, grupos y ámbitos territoriales en situaciones desfavorables.

De esta manera, se evitarán, entre el alumnado, las desigualdades derivadas de factores sociales y económicos.

CANARIAS

Más de 250 estudiantes de 14 centros se beneficiarán del nuevo convenio Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

El vicepresidente y consejero de Educación, José Miguel Pérez, y el presidente de la Fundación Canarias Caja Rural, Francisco Brito Jiménez, firmaron el pasado día 24 de marzo un convenio de colaboración según el cual la Fundación aportará 40.000 euros para la aplicación del Programa de Desayunos Escolares en los centros educativos públicos de Canarias durante el presente curso. De esta iniciativa se beneficiarán en torno a 258 estudiantes de 14 centros de Educación Infantil y Primaria de las Islas.

Este programa, con el que la Fundación ha demostrado estar profundamente comprometida, tiene como objetivo solucionar la precaria situación económica que sufren muchas familias. Algunas de ellas se han visto obligadas a dar de baja el servicio de comedor de sus hijos no solicitarlo por no

El consejero en la firma del convenio de colaboración con el presidente de la Fundación Canarias Caja Rural. GOBCAN poder atender su pago. Además, la Fundación se ha comprometido a impulsar el programa en toda la comunidad educativa a través de sus canales habituales.

Por otro lado, creará nuevos recursos que respondan a las necesidades de esta comunidad en la planificación de sus actividades. Los destinatarios serán los alumnos cuyas fami-

Comedores escolares Unos 50.000 estudiantes se beneficiarán de los almuerzos que ofrecen los comedores escolares en los centros educativos de Canarias, a los que se ha destinado un presupuesto aproximado de 11 millones de euros este año. De ellos, 11.519 estudiantes de 569 centros educativos se beneficiaron también del programa de desayunos. Actualmente, según José Miguel Pérez, Educación prepara un programa para el próximo verano, que tendrá en cuenta la experiencia del año pasado, con las mejoras necesarias.

En referencia al próximo curso, el consejero también ha destacado la dificultad que supone planificar el curso sin saber qué recursos aportará el Estado a cada comunidad. Aun así, Pérez ha asegurado que se cumplirán los plazos.

MURCIA

Acceso a la prueba de diagnóstico La Consejería de Educación ha puesto en marcha la aplicación Mirador, que permitirá a los padres conocer los resultados de sus hijos en la prueba de diagnóstico realizada el año pasado en Primaria y Secundaria. El portal les ofrecerá un informe con los resultados de sus hijos en la prueba, la media del grupo y la media del centro. Esta medida se engloba dentro de la estrategia +Calidad, +Éxito Escolar y su objetivo es dar respuesta al compromiso de mayor transparencia.

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Galicia

La Xunta aplicará la Lomce con un equilibrio entre gallego y castellano NORMATIVA

Los contenidos se adecuarán a la realidad y singularidad propias de Galicia Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

El conselleiro de Educación, Jesús Vázquez Abad, aseguró la semana pasada en el Parlamento gallego que, con la aplicación de la Lomce, la Xunta apuesta por el equilibrio lingüístico de tal forma que, “desde un primer momento, la Lengua y la Literatura Gallega tendrán el mismo peso que la Lengua y la Literatura Castellana”, y en la misma línea añadió que también “quedará consolidada la apuesta por el aprendizaje de lenguas extranjeras, en equilibrio con las lenguas cooficiales. Fomentaremos que todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas del alumnado contribuyan al desarrollo de su competencia comunicativa plurilingüe”.

Galicia dispone de competencias propias en la nueva ley que el conselleiro aseguró que “asumirá desde la perspectiva de adecuar los contenidos de los currículos a la realidad y singularidad propia (territorio, historia, lengua, cultura, idiosincrasia, etc.), además de

BREVES NUEVAS TECNOLOGÍAS

Protección de los menores en las TIC La Xunta y el Centro de Seguridad en Internet “Protégeles” han suscrito un convenio de colaboración para la protección de los menores en el empleo de las nuevas tecnologías, una de las líneas prioritarias de la Consellería para dar respuesta a los retos que estas herramientas suponen tanto en el campo educativo como en la vida cotidiana, y en la que ya se están desarrollando actuaciones a través de la formación del profesorado y de programas como “Navega con rumbo”. Esta iniciativa para concienciar sobre los buenos hábitos de uso en la red a profesores, padres, madres y alumnos ha llegado ya a más de 650 centros y cerca de 40.000 personas.

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PLAN DE MEJORA

Ciencia y tecnología en las bibliotecas La Consellería inauguró la semana pasada los encuentros del Plan de Mejora de Bibliotecas Escolares 2013-14, la novena edición de estos encuentros, en la que participan 525 docentes y coordinadores de las bibliotecas escolares.

La edición de este año está centrada en las posibilidades que la biblioteca escolar ofrece para el estudio de las ciencias y la tecnología en los centros, como ejemplo de la utilidad de sus recursos como herramienta para el aprendizaje en las diferentes materias.

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El conselleiro, Vázquez Abad, asiste a la inauguración de la nueva aula magna del CIFP de Someso (A Coruña). XUNTA ejercer su derecho de autoorganización en materia de enseñanza y promoción de la lengua propia (el gallego) y su convivencia con la lengua oficial del Estado (castellano)”.

El conselleiro destacó la “Para el currículo de la Primaria aparecen también la Edu-

cación Física como materia específica, y el Gallego y la Literatura Gallega como materia de libre configuración autonómica, con la misma consideración que la lengua castellana en horarios, evaluación y carga lectiva”, señaló el consejero, que también incidió en el hecho de

que “para la Xunta es fundamental que el alumnado gallego mantenga la adquisición de conocimientos y competencias en Música y Plástica De este modo, la Consellería apuesta por la estabilidad y el equilibrio en las enseñanzas.

Así, el conselleiro destacó que

“habrá un refuerzo de los contenidos referidos a la comunidad autónoma en las ciencias, tanto en las Sociales como en las Naturales. Esto supone apostar por la estabilidad del currículo de Primaria sin renunciar al conocimiento de lo que es propio de Galicia.

IDIOMAS

1.100 plazas para estancias lingüísticas

Varios sindicatos denuncian el despido de profesores de Celga PROTESTAS El sindicato STEG ha denunciado el despido de casi 500 profesores del programa Celga de cursos en lengua gallega, después de que los servicios de Inspección del Trabajo sancionaran a la Consellería por considerarlo un acto “vengativo”.

El sindicato subrayó además que la Consellería no reconocía “la relación contractual entre la Administración y los docentes”, los cuales no estaban inscritos en la Seguridad Social.

Para STEG, esa resolución habría motivado que la Xunta haya decidido “prescindir de la totalidad de las personas que prestaban sus servicios en los cursos Celga”. Añade que, a partir de ahora, esos cursos se ofrecerán “al profesorado de lengua gallega de los centros de Secundaria, con la consideración de horas extra y una remuneración de alrededor de 2.500 euros”.

En este sentido, el sindicato condena la actitud de la Xunta

Educación convocará este año cerca de 1.100 plazas para que el alumnado mejore sus competencias en lenguas extranjeras. El Diario Oficial de Galicia publicó la semana pasada la apertura del plazo de solicitud a 680 plazas para estancias lingüísticas este verano, a las que se sumarán en otoño la convocatoria de alrededor de 400 plazas más. De esta forma, el alumnado gallego de ESO y de Bachillerato podrá optar a bolsas para realizar estancias formativas en régimen residencial.

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por negarse a cumplir la legislación laboral y consideran los despidos como “vengativos y arbitrarios” cuya única justificación es la “falta de decencia y la prepotencia política”.

Otras denuncias El sindicato gallego CIG-Ensino se concentró el pasado martes 25 de marzo con el profesorado que impartía estos cursos Celga para exigir que la Secretaría General de Política Lingüística aplique las resoluciones de las inspecciones de trabajo que reconocen la relación contractual de estos docentes con la Administración y que obligan a darlos de alta en la Seguridad Social. Esta situación corresponde a los profesores que imparieron los cursos durante los periodos desde 2009 a 2013.

Cuando el sindicato conoció la primera resolución en noviembre de 2013 se reunió con el secretario general de Política Lingüística para resolver el conflicto. Éste se comprometió a publicar los listados para

EDUCACIÓN INFANTIL

El 95% de alumnos irá al centro elegido Más del 95% del alumnado que solicitó plaza en 4º de Infantil – 3 años– en los centros gallegos sostenidos con fondos públicos para el próximo año curso 2014-15 la obtuvo en el colegio escogido como primera opción. Este año se recibieron en toda Galicia un total de 779 solicitudes menos para ese curso. La amplia oferta de plazas en Infantil –un total de 29.081–, supera en 9.248 las 19.833 solicitudes recibidas. Solo un 4,6 % de los alumnos no consiguió una plaza en el centro de primera elección.

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Concentración de representantes de CIG-Ensino el pasado 25 de marzo. XUNTA impartir los cursos desglosados en cada uno de los apartados del baremo. Pero, por otro lado, se negó a asumir cualquier compromiso ya que alegó que la decisión final sobre el conflicto dependería de la Dirección General de Función Pública.

El secretario nacional de CIG-Ensino, Anxo Louzao, denunció que la “Consellería está actuando de manera fraudulenta e irregular al dejar en paro a este colectivo del profe-

sorado en lugar de aplicar las resoluciones de la inspección de Trabajo”.Además, afirma que las resoluciones reconocen que el profesorado estaba impartiendo los cursos de manera irregular e imponen una sanción de más de 200.000 euros a la Consellería.

Por otro lado, el sindicato ha pedido a los profesores de Secundaria, a los que se les han ofrecido los puestos en calidad de horas extraordinarias, que rechacen impartir estos cursos

por “solidaridad” con los docentes despedidos.

Por último, CIG-Ensino anuncia más movilizaciones al respecto y el desarrollo de denuncias entre los docentes Celga por despido. Además, aseguran que continuarán con la campaña para convencer al profesorado de que se niegue a hacer horas extras. Según el sindicato, estos docentes “entienden la propuesta” ya que repercute en un colectivo de unas 476 personas.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 2 DE ABRIL DE 2014

Comunidad de Madrid Francisco Melcón Presidente de ANPE-Madrid

“El diálogo, el contacto y la negociación con la Consejería están rotos” Francisco Melcón apuesta por el diálogo, el entendimiento, la negociación y el consenso como elementos principales para potenciar y mejorar el sistema educativo madrileño, así como motivar e implicar al profesorado público.

Estefanía Martínez

Lomce

madrid@magisnet.com

Hace menos de un mes, ANPEMadrid celebró su XX Consejo Sindical Autonómico, cita en la que se reeligió a Francisco Melcón como secretario autonómico. Aquí comienza el segundo mandato de Melcón, tras cuatro años repletos de trabajo en el principal sindicato independiente de la enseñanza pública.

n n Fragmentación “Uno de los mayores inconvenientes que vemos a la Lomce es que desvertebra el sistema educativo, al fragmentar el currículo con tres nuevos tipos de materias: troncales, específicas y de libre configuración autonómica”. nn Mayor inversión “El anuncio de potenciar las materias instrumentales en la Educación Primaria hecho por la Consejería, es un objetivo que compartimos, pero las materias son muchas y los tiempos muy ajustados. No vemos adecuado si se hace a costa de otras materias que también son importantes en la formación integral de los alumnos. Este refuerzo debería hacerse en base a otras posibilidades como son el desdoble de grupos, apoyos, refuerzos y programas diversificados, que requerirían mayor inversión y mayor número de efectivos”. nn Formación integral “Defendemos la formación integral de los alumnos y creemos que asignaturas como la Educación Plástica, la Música y la Educación Física son asignaturas importantes para dicha formación”. nn Futuro “Una ley educativa que nace sin ningún consenso, ni político, ni social, ni profesional, tiene un recurrido muy corto.

El futuro es incierto, ya que una ley educativa sin apoyo ni consenso no puede durar mucho”.

n Pregunta. ¿Son suficientes las plazas convocadas para las oposiciones del próximo año? n Respuesta. Las plazas son

manifiestamente insuficientes, dado que la Educación es un servicio esencial y, desde luego, las 197 plazas están muy lejos de los 1.550 profesores que se han dado de baja este año. Considero que Educación deberi? a abogar de forma pionera ante el Ministerio para que se suprimieseellímitedel10%enlatasa de reposición de efectivos. Es imprescindible que se convoquen todas las plazas donde se hayan producido bajas o que sean vacantes. Si se sigue aplicando esta tasa, vamos a crear una gran bolsa de profesorado inestable, así como precarizar el empleo docente en la enseñanza pública. n P. ¿Es positivo que se hayan adelantado las oposiciones en Primaria? n R. Convocar oposiciones de

maestros este an? o no es positivo,yaquerompeelhorizontede preparacio? n a los opositores, quelohacenplanificandocuándo se van a celebrar. Asimismo, atenta contra la estabilidad laboral de los profesores interinos,yaquealhaberoposiciones se modifican las listas correspondientes y van a tener que rotar. Esta convocatoria imprevista crea una inestabilidad totalmente innecesaria a los futuros profesores. Adema? s, evidencia una falta total de planificaciónporpartedelaComunidad, que ya convocó oposiciones de maestros el an? o pasado y es cuando tenía que haber sacado más plazas para maestros de Inglés si hacían falta. n P.¿Cree que el año que viene se volverán a convocar plazas para maestro de Primaria? n R. No sabemos lo que va a

ocurrir el año que viene, al igual que no sabemos lo que va a ocurrir dentro de un mes. El diálogo, el contacto y la negociación con la Comunidad están rotos.

La Consejería madrileña actúa unilateralmente y por impulsos, no con una planificación a medio o largo plazo de cómo tiene que ser la política educativa y de plantillas. n P. ¿Qué opinión tiene sobre la reforma de los planes de Magisterio? n R. Si lo que se pretende es

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JORGE ZORRILLA

“La Consejería actúa por impulsos y unilateralmente, no planifica a largo plazo” “Es imprescindible que se convoquen todas las plazas libres o que están vacantes”

mejorarlaformacióndelosprofesores, lo que se tiene que hacer es realizarse de forma rigurosa. No compartimos que mediante titulares de prensa se anuncien medidas que luego va a ser difícil llevar a la práctica, dado que la formación inicial del profesorado es una cuestión es Estado y que corresponde al Ministerio. Siempre hay que mejorar la formación de los docentes, pero tiene que hacerse en un foro amplio y donde participe el Ministerio, las CCAA, las universidades, los afectados a través de sus representantes, y todos aquellos que tenganqueverconlaformación inicial y la continua. n P.¿En qué se tiene que reforzar el profesorado? n R. La formación de los docen-

tes es una cuestión amplia, profunda, seria y tiene que tratarse de forma rigurosa. Hay diferentes puntos de vista, todos muyrespetables,entornoaqué cuestiones son en las que se

tiene que incidir a la hora de formar a un docente. Hay quien opina que los docentes tienen que tener formación científica de la materia que tienen que impartir, lo cual está muy bien para los profesores de Secundaria. Por otro lado, hay quien opina que los profesores deben estar formados en mayor profundidad en cuestiones didácticas y metodológicas. Yo creo que en el equilibrio está la virtud y que lo que tiene que haber es un debate donde se aborden estas cuestiones y se vean cuales son las necesidades de cada cuerpo concreto, para luego profundizar en el aspecto que sea más interesante o más deficitario en cada uno de ellos. n P.¿Cree que la Consejería se debería reunir más frecuentemente con los sindicatos? n R. La reuniones con la Conse-

jería se producen periódicamente, aunque no con la frecuencia que desearíamos.

Estasreunionesseantotalmen-

te informativas y carecen de cualquier tipo de fondo o contenido. La Educación Pública es un pilar fundamental del Estado, y los profesores son los que sostienen el entramado.

Lamentamos que la Consejería no se reúna las veces que tendría que reunirse, ni con el contenido que debería de tratarse, con los representantes de los profesores. Tiene consecuencias,elprofesoradoestádesmotivado, frustrado y no entiende muchas de las iniciativas que se toman desde Educación. El diálogo, el entendimiento, la negociación y el consenso son elementos fundamentales para mejorar la Educación y tener profesores mucho más motivados y con mayor implicación. n P. ¿No se plantean tomar medidas ante estos desplantes? n R. Seguiremos insistiendo y

reivindicando el papel negociador de la Mesa Sectorial. No nos planteamos, como medida

de protesta, abandonarla. Si la Mesa Sectorial tiene poco contenido y se reúne pocas veces, si abandonamos, ya la matamos directamente. No somos partidarios de abandonar la mesa, pero si queremos revitalizarla.

Esperamos que lleguen tiempos nuevos donde la mesa recupere su prestigio y donde se traten temas importantes de la Educación. n P.¿Hay ya calendario para la siguiente reunión con la Consejería? n R. No existe un calendario de

reuniones de la Mesa Sectorial, ésta funciona a medida que van surgiendo temas en los que es perceptiva la reunión de la mesa. Hemos demandado dicho calendario en reiteradas ocasiones, pero no se nos ha concedido. Hay cuestiones que tenemos que tratar y esperamos que nos vayan convocando para ello, como el Decreto de Directores o la modificación del currículo. En este sentido, vamos a impugnar la Oferta de Empleo Público por falta de negociación, ya que no ha habidounanegociaciónrealenrelación al número de plazas convocadas. n P. ¿Qué falla en el sistema educativo madrileño? n R. Elsistematieneproblemas

de orden estructural en relación al profesorado. Las políticas educativas que se llevan a cabo parece que benefician más a la Privada que a la Pública. El Programa Bilingüe está comenzandoasercuestionado, ya que hay escasez de profesorado y lleva un ritmo de implantación un poco rápido. Está generandoproblemasenalumnos que llegan a la ESO con un déficit de conocimientos en las materias que se implantan en inglés, fundamentalmente en Ciencias Sociales. Tendría que evaluarse y ver en que medida está creando problemas o produciendo beneficios. Por el momento no se ha hecho, por lo que consideramos importante que se realice. En relación a las políticas del profesorado, nos gustaría que las autoridades hicieran algún gesto amable hacialaplantilla.Lascampañas hechas desde la Consejería en las que se cuestionaba la profesionalidad docente son absolutamente rechazables, son un grave problema que desmotiva al profesorado. Por lo demás, existefaltadediálogoyentendimiento. Es cierto que los resultados de Madrid obtenidos en PISA son mejores que la media de la OCDE o las CCAA, pero echamos en falta que en las declaraciones para analizar los resultados no se mencionase el papel del profesorado y simplemente se atribuyera el éxito a las políticas educativas.

El Cuaderno: Mochila digital

El Magisterio Español Miércoles, 2 de abril de 2014 /Nº 12.018

Castilla-La Mancha

Jesús Fernández-Cid Director del Centro de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha

“La transformación digital de la Educación no es una opción, es una obligación” Castilla-La Mancha se ha embarcado en la digitalización a través del Plan Escuela Extendida: Mochila Digital. Según Jesús Fernández-Cid, “no podemos hacer lo mismo con los contenidos digitales que con los libros de texto impreso”. mientas tecnológicas y sus posibles aplicaciones.

Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

n P. ¿Cuáles son las ventajas de su implantación? n R. La digitalización de la

Se define a sí mismo como un loco de la tecnología. Un loco de atar. Defensor a ultranza de la digitalización de la Educación. ¿Evolucionar o morir? Y eligió la evolución. Y dentro de ella se encuentra el Plan Escuela Extendida: Mochila Digital. Él es el capitán de la compleja nave rumbo a esa Educación mejor. ¿Llegará? Llegarán.

Educación la hace más real, más personalizable, se puede adaptar de una manera mucho más sencilla a los ritmos de aprendizaje del alumno. Es una Educación más rica con un lenguaje mucho más cercano al alumno. Abre un amplio abanico de posibilidades pedagógicas nuevas, como la conexión entre aulas, las clases invertidas, la gestión de proyectos educativos…, pedagógicamente es un momento único.

La digitalización de la Educación favorece enormemente la integración del alumnado con discapacidades.

n Pregunta. ¿Qué es la mochila digital? n Respuesta. Un complejo

Plan cuyo objetivo es la digitalización efectiva del sistema educativo de Castilla-La Mancha en la etapa escolar obligatoria a través del uso de contenidos digitales en las aulas de la región. Son muchos los actores implicados: alumnado, familias, profesores, editoriales, centros educativos, diferentes consejerías y el propio Centro Regional de Formación del Profesorado (CRPF).

n P.¿Cuáles son las desventajas de su implantación? n R. Hablar de desventajas en

n P.¿Cómo se accede a la mochila digital? n R. Cada alumno accede a

sus contenidos (libros digitales) desde una única puerta de entrada que es la plataforma de aprendizaje corporativa Papás 2.0 facilitada por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes. Esta plataforma es un Moodle que unifica el acceso de cualquier alumno o profesor con independencia de la editorial o fuente del contenido digital. n P. ¿Cuál es su funcionamiento? n R. La configuración de una

mochila digital tiene varias fases y es muy similar al ciclo de vida de un libro tradicional en papel. En el caso de mochila digital se dispone de un punto neutro de acceso a contenidos que realiza la función de mostrar los contenidos editoriales de las diferentes editoriales para su selección. Una vez que son seleccionados por los centros educativos, se conforma la mochila digital de cada alumno. Dentro del punto neutro se realiza el pago de la mochila digital y se genera la licencia digital que permite el uso del contenido por el alumno. Esta licencia se facilita por la edito-

MAGISTERIO

“Lo verdaderamente importante son las metodologías y las competencias” “Son las áreas pedagógicas las que deben liderar este tipo de planes”

rial y es comunicada al Moodle a través de una serie de estándares de derechos de uso. A partir de aquí el alumno solo ha de acceder a su Moodle para acceder al contenido.

El Punto neutro es facilitado por el Ministerio de Educación gracias a un convenio con la Consejería de Educación, lo que nos ha asegurado gran parte del éxito del plan. n P. ¿Supone una reducción del gasto en libros de texto? n R. La Educación no pode-

mos contemplarla desde el punto de vista del gasto sino más bien de la inversión. Seguramente el coste de los libros de texto digitales es mucho menor que el del libro de papel pero hay muchas variables que determinan el precio y la Administración pública no puede influir en ello. Nuestro cálculo sitúa el coste medio de una mochila digital entre 35 y

50 euros por alumno y año. A este coste hay que sumarle el dispositivo que depende en gran medida del horizonte temporal de uso del mismo. n P. ¿Era necesaria esta transformación de los procesos educativos? ¿Por qué se decide realizar este cambio? n R. La transformación digital

de la Educación no es una opción, es una obligación del sistema. Si reflexionamos sobre nuestra realidad personal y cómo vivimos la experiencia digital en nuestro día a día, podemos ver que no es posible que la escuela quede al margen de esa realidad. Nos encontramos en el instante en el que contenidos, pedagogía y tecnología se encuentran. Podemos lograr que nuestros alumnos alcancen sólidos conocimientos de contenidos, dominio de competencias pedagógicas y manejo de herra-

procesos de digitalización, muchas veces es hablar de una nostalgia que desde hace tiempo no podemos permitirnos. Es un proceso de transformación y estamos experimentando un cambio de concepto educativo.

De nuevo todos los actores tenemos que adaptarnos a la nueva realidad y dar la mejor respuesta posible. Contenidos, pedagogía y tecnología se han de unir –como he dicho– para permitir que nuestros alumnos reciban las mejores experiencias posibles dentro del aula. n P. ¿Falla algo en este plan? n R. Sobre el papel todos los

planes son perfectos. En la realidad, todos sabemos que no es así. Fallar fallan muchas cosas. Si hablamos de tres elementos, tecnología, contenidos y pedagogía, pues estoy seguro de que algo falla en todos ellos. Mejor dicho, algo falla en la manera en que gestionamos estos aspectos.

Los contenidos deben adecuarse de una manera más clara a las necesidades de la nueva realidad. La infraestructura en tecnología, tanto en familias como en los centros educativos, ha de mejorarse claramente, y, la actualización pedagógica de los docentes es muy necesaria. n P.¿Cree que algunos docentes requieren algún tipo de formación para adaptarse a esta transformación?

n R. Totalmente. La transfor-

mación educativa parte del enfoque pedagógico que demos al plan y en eso no podemos fallar. No podemos hacer lo mismo con los contenidos digitales que hacemos con los libros de texto impreso, necesitamos un enfoque que digitalice la experiencia educativa. n P. ¿Qué significa para el CRFP este plan? n R. Este plan se contextuali-

za en nuestro eje estratégico de Cultura digital. Es un elemento muy importante, pero tendemos más a la visión tecnológica desde un punto de vista global. Nos preocupa que hagamos excesivo énfasis en los contenidos cuando lo verdaderamente importante son las metodologías pedagógicas y las competencias que los alumnos alcancen mediante ellas.

Liderar este proyecto desde el CRFP es un acierto. Hasta ahora este tipo de proyectos quedaba en entornos tecnológicos o informáticos dentro de las consejerías, lo cual desde mi punto de vista es un error.

Este tipo de planes tienen un componente pedagógico fundamental y son las áreas pedagógicas de las comunidades las que deben liderar este tipo de proyectos. n P. ¿Pensáis que planes como éste contribuyen al desarrollo de una enseñanza de calidad? ¿Enriquece la Educación de Castilla-La Mancha? n R. Totalmente. Hay dos as-

pectos fundamentales en la Educación de nuestros niños: la tecnología en un mundo absolutamente digital y, el plurilingüismo en un mundo global.

Estas dos variables son vitales para una Educación de calidad, y el gobierno de CastillaLa Mancha está totalmente comprometido con ello. En los últimos dos años hemos visto como las tasas de abandono escolar se han reducido en cinco puntos y se toman medidas pioneras en todos los aspectos educativos, por lo que pensamos que estamos en el buen camino. n P. Por último… La Mochila Digital en tres palabras… n R. En este caso, es fácil: di-

gitalizar la experiencia educativa.

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Mochila Digital Formación Para el buen desarrollo del plan es imprescindible la figura

Al Instituto “Las Salina CEIP “Badiel” les gusta El plan incluye una formación intensa en el Centro Regional de Formación Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

Jornadas de Excelencia TIC en Educación. CLM

Más de 3.700 alumnos participan en el Plan Escuela Extendida: Mochila Digital ENCUENTRO Un total de 90 responsables de centros educativos se reunían en el mes de enero en la sede del Centro Regional de Formación del Profesorado para analizar la situación del Plan Escuela Extendida: Mochila Digital. Durante el encuentro, se analizó la situación del plan y, al mismo tiempo, se compartieron experiencias, desarrollando una jornada de formación centrada en la digitalización de las aulas.

El Plan Escuela Extendida: Mochila Digital, cuyo objetivo principal es la digitalización efectiva del sistema educativo de la comunidad, es una realidad de éxito, implantada en los 45 centros de Castilla-La Mancha que participan en él.

Los responsables del programa en el CRFP han podido comprobar en los varios centros que han visitado, cómo la conexión efectiva de alumnos y profesores en las aulas con los contenidos digitales de las distintas editoriales implicadas en el programa es un hecho y, tanto los profesores, como los alumnos, pueden acceder desde sus propios dispositivos a los contenidos digitales, para los que tienen licencia a través del Punto neutro proporcionado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de publicación y gestión de usuarios del programa.

Para los 45 centros que participan en el programa se han generado 21.123 licencias, repartidas en 7.750 mochilas digitales, lo que alcanza todos los centros y la totalidad de los alumnos implicados.

Esto supone que 701 docentes de la región utilizan diariamente en su aulas, como recurso didáctico en sus materias, los contenidos digitales, y que 3.704 alumnos disfrutan con eficacia con el aprendizaje de cada una de las materias.

Además, dentro de la Plataforma del CRFP, los docentes que participan en el programa han recibido formación para el acceso y gestión del aula Moodle de Delphos-Papás donde los profesores y alumnos tienen alojados los contenidos de

90 responsables de centros se han reunido en la sede del CRFP para analizar el plan sus mochilas digitales, así como para la utilización de los mismos en el aula y el uso de los recursos que los soportan, como dispositivos electrónicos, ordenadores, etc.

Para la implantación del plan, los centros educativos han contado con el apoyo y asesoramiento de dos centros de atención al usuario ofrecidos por el departamento de asistencia del Punto Neutro y de Delphos –Papás. Allí se gestionan diariamente los distintos canales de atención: tickets, emails, teléfono... para regularizar el proceso de sincronización de entornos educativos y solucionar problemas de acceso a las distintas editoriales, e incluso llegando a la generación de videoconferencias para tratar casos específicos en determinados centros.

Juan José Martínez y Enrique García. Dos hombres y un destino: la Educación. Juan José es director del IES “Las Salinas”, emplazado en la localidad toledana de Seseña. Enrique es tutor de 6º de Primaria en el CEIP alcarreño “Badiel”.

A Juan José y a Enrique no solo les une el continente –la Educación–, también algunos aspectos del contenido, como es el caso de la Mochila Digital.

Ambos forman parte de centros educativos que participan de las medidas y reformas pioneras del Gobierno regional.

Ambos forman parte de una comunidad implicada en aras de una Educación mejor.

Pero, ¿por qué implantar la Mochila Digital?: “Básicamente queríamos reemplazar los obsoletos libros en papel por otros con contenidos más actualizados”, responde Juan José. Enrique, por su parte, señala al espíritu emprendedor de su centro como responsable de su andadura por este plan.

Un plan fruto de la inevitable evolución de la Educación.

Una plan que en palabras de Juan José, “bien desarrollado, es muy beneficioso para la Educación global de los alumnos”.

Y para ese buen desarrollo, es imprescindible la figura del docente formado, del docente conocedor del plan. Del docente que cree en la Mochila Digital. Por ello dentro del plan se incluye una formación intensa desarrollada por el Centro Regional de Formación del Profesorado, en la que se prepara al los docentes castellanomanchegos para el uso de los libros digitales, la elaboración de materiales propios, así como para el uso de la plataforma Moodle de la Consejería.

Juan José y Enrique también coinciden en la necesidad de transformar los procesos educativos con medidas como este plan. “Dado que el proceso de enseñanza debe preparar a los alumnos a la realidad con la que se van a encontrar al acabar sus estudios, es imprescindible la inmersión de las nuevas tecnologías en el uso diario en los centros educativos”, señala Juan José.

Por ello, sus centros se subieron al carro de esta evolu-

El proyecto Mochila Digital mejora los materiales didácticos, proporciona mayor motivación a los alum

“Queríamos reemplazar los obsoletos libros por otros más actualizados” “Es imprescindible la inmersión de las tecnologías en el uso diario de los centros”

ción “creciente e imparable”.

En ambos centros hubo unanimidad del Claustro de profesores y del Consejo Escolar a la hora de embarcarse en la aventura de la mochila digital.

Pros y contras Un proyecto de gran envergadura lleno de ventajas: mejores materiales didácticos, mayor motivación de los alumnos, y por tanto, mejores resultados; pero también de ahorro para las familias; liberación del peso que cargan los escolares; mejor preparación y formación de los alumnos en el uso de las nuevas tecnologías; y contribuye al desarrollo de la capacidad investigadora de los alumnos.

Un proyecto innovador que también presenta algunos retos: dificultad de conexión simultánea a internet de todo el alumnado; dificultades técnicas en los dispositivos que tiene el alumnado; uso indebido de estas tecnologías por parte del alumnado cuando no se le controla; desfase entre el tiempo empleado por el profesorado en preparar tareas y la realización de las mismas por el alumnado. También, en este ámbito, que los profesores no pueden elegir las editoriales que consideran más adecuadas sino únicamente las que están dentro del listado del Plan Mochila Digital.

No cabe duda de que la Mo-

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n Financiación a las familias: El Gobierno regional hará un esfuerzo por el que se financiará a las familias el acceso a los contenidos digitales.

del docente formado

as” y al a el plan

Marín: “Nos sitúa a la vanguardia no solo de España sino de Europa” INNOVACIÓN

El consejero Marín anunció el plan de digitalización en el mes de julio pasado El consejero de Educación, Cultura y Deportes de CastillaLa Mancha, Marcial Marín, anunciaba en el mes de julio pasado que durante el curso 2013-14 “la Mochila Digital será una realidad en 44 centros educativos de Castilla-La Mancha” (luego han sido 45).

Un proyecto que se consolida tras el éxito de los resultados obtenidos en el plan piloto del curso 2012 gracias al cual se han analizado las posibilidades de los contenidos digitales en diferentes centros de la región.

El Plan Escuela Extendida: Mochila Digital pretende “desterrar la pesada mochila de 15 kilos de peso llena de libros y propiciar el salto de la comu-

El consejero de Educación, Cultura y Deportes de CastillaLa Mancha, Marcial Marín. CLM nidad educativa a los recursos educativos digitales”. Se trata de una iniciativa que sitúa a Castilla-La Mancha “a la van-

guardia en el empleo de materiales digitales en el aula, no sólo en España sino en Europa”, destacaba Marcial Marín.

El plan implica una transformación en los procesos educativos que se llevan a cabo con el alumnado mediante la aplicación de los recursos TIC puestos a disposición de los centros, y se complementa con un conjunto de acciones de formación del profesorado, de manera que permita a estos adquirir, tanto de forma individual como en equipo, los conocimientos y destrezas necesarias para su uso en el aula.

Por tratarse de un plan que afecta de manera muy importante la implicación de las familias en su éxito, ha contado con la aprobación tanto del profesorado como del Consejo Escolar del centro.

Para el desarrollo del Plan Escuela Extendida: Mochila Digital se ha creado un Nodo Neutro de Integración de Servicios y Acceso a Contenidos Digitales que facilitará el acceso a los contenidos digitales recogidos en el Catálogo de Materiales Curriculares de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.

La Mochila Digital: De la Educación en papel a la Educación digital TRANSFORMACIÓN

mnos y supone un ahorro para las familias. MAGISTERIO chila Digital es un nuevo reto tecnológico y pedagógico en el que aún quedan algunos “flecos por resolver”, para darle esa continuidad que se le supone. Mientras tanto, sus principales beneficiarios, los escolares, se sumergen en este cambio con mucha ilusión, convirtiéndolo en un elemento motivador, aunque según Juan José “inicialmente, les cuesta adaptarse”.

Contenidos curriculares adecuados; facilidad y estabilidad en el acceso a los mismos; colaboración del profesorado; apoyo de las familias; dotación económica adecuada. Estos son tan solo algunos de los pilares sobre los que se sostiene

esta gran herramienta de impulso de la Sociedad de Conocimiento. Estos son los pilares de ese gran edificio que poco a poco se tiene que empezar a amueblar, para que se convierta en un sitio confortable para toda la comunidad educativa.

Para los actores de la Educación. Porque este plan es por y para ellos.

Porque es un plan de futuro y con futuro. Un plan pionero en la región. Un plan de calidad. Esa calidad que persigue el Gobierno de María Dolores de Cospedal. Un plan formativo. Un plan innovador. Un plan motivador. Un plan al que apuntarse. ¿Te apuntas al plan?

El viceconsejero de Educación, Universidades e Investigación de Castilla-La Mancha, José Jaime Alonso, la directora del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, Ana Román, y el director del Centro Regional de Formación del Profesorado, Jesús Fernández-Cid, fueron los encargados de presentar a la comunidad educativa el Plan Escuela Extendida: Mochila Digital, un acto que tuvo lugar en el Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha, en Toledo.

El Plan Escuela extendida: Mochila Digital es una de las actuaciones en materia educativa que se extenderá durante este curso 2013-14 tras la experiencia piloto en una veintena de centros educativos de Castilla-La Mancha.

Este curso beneficia a 45 centros de la región y a más de 3.000 alumnos, que han visto transformada una “Educación basada en el libro de texto en papel a una Educación del siglo XXI, totalmente digitalizada y accesible”, en palabras del viceconsejero.

Más de 100 docentes, entre directores y responsables educativos, asistían al acto donde se exponía el Plan Escuela Extendida: Mochila digital. Entre

El consejero de Educación, Marcial Marín, en un centro de Tarancón. CLM otros puntos, se trató cómo se generan las mochilas digitales dentro del Punto Neutro y cómo se realiza el acceso a estos contenidos digitales a través de las aulas virtuales disponibles a través del programa Delphos Papás.

Financiación a familias También se detalló el plan de formación asociado, destacando una formación no sólo técnica en el acceso y gestión del Punto Neutro, sino también de la forma en la cual van a cambiar de desarrollarse las clases

a través de estos contenidos digitales.

El punto de mayor interés giró en torno a la forma en la que los contenidos digitales serán adquiridos a las editoriales.

En este sentido, José Jaime Alonso destacó “el esfuerzo del Gobierno regional por el que se financiará a las familias el acceso a los contenidos, muestra del compromiso del Gobierno con la Educación en Castilla-La Mancha”.

El Plan Escuela Extendida: Mochila Digital implica una transformación en los procesos

educativos que se desarrollan en las aulas a través de la inmersión de las mismas en la cultura digital.

Según el viceconsejero, “la evolución de las aulas dentro del plan no significa una mera sustitución de contenidos impresos por contenidos alojados en internet” sino que implica “una auténtica reformulación en la forma de desarrollar las clases y replantear todos los procesos de enseñanza-aprendizaje que permita aprovechar al máximo la nuevas posibilidades que ofrece la tecnología”.

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MIÉRCOLES, 2 DE ABRIL DE 2014

Mochila digital Elisa Lozano Coordinadora del Plan Mochila Digital en el IES “Bernardo de Balbuena” deValdepeñas

“El uso consciente de las herramientas digitales supone un factor de motivación” Esta profesora opina que el proyecto digital es viable solo si se solucionan algunas dificultades como los fallos en la conexión a internet, la mejora por parte de las editoriales de los libros digitales y la motivación de los alumnos. cio pactado, los libros digitales elegidos no responden a las expectativas creadas…

Otras siguen entorpeciendo el óptimo desarrollo del programa a día de hoy: múltiples fallos en la conexión a internet en el aula, libros que no se visualizan correctamente en el aula virtual, neetbooks no optimizados para su uso continuado, no hay servicio de mantenimiento para las pizarras digitales interactivas de las aulas y los neetbooks, dificultades en el transporte de los neetboks a las aulas,… Consideramos que solucionando estos

Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

Coordinadora del Plan Escuela Extendida: Mochila Digital en el IES “Bernardo de Balbuena” de Valdepeñas, Ciudad Real. Ha participado en una Escuela de Padres sobre el tema. Actualmente colabora en la Wiki de Xavier Kirchner, experto que realizó el último encuentro sobre Mochila Digital en el Centro Regional de Formación del Profesorado.

Enganchada al cambio con ilusión. En busca de ese futuro mejor. n Pregunta. Si yo le digo Plan Escuela Extendida, usted me dice … n Respuesta. Mochila Digital,

“La prueba de fuego será cuando el alumno solo tenga libros digitales”

un plan presentado en septiembre de 2013 por el ministro de Educación. Es un plan que implica a padres, alumnos, profesores y editoriales y está basado en la creación de un Punto neutro, una plataforma que permite el acceso a recursos digitales desde cualquier dispositivo. Se pretende poner en marcha en todo el territorio nacional en abril de 2014. En el curso 2013-14 se inicia la fase piloto con todos los alumnos y alumnas de 1º ESO de 44 centros seleccionados de CastillaLa Mancha, entre ellos nuestro instituto n P. ¿Cómo accede su centro al programa? n R. El IES “Bernardo de Bal-

buena” inicia el viaje al libro digital en junio de 2013. Nuestros alumnos están ya preparados para la era digital. Por ellos, el equipo directivo y los profesores asumen el compromiso de incorporarse. Las familias del Consejo Escolar también aceptan, al reconocer las ventajas del cambio. Se comprueba que se cumplen los requisitos solicitados (experiencia del profesorado en TIC e infraestructuras necesarias) y se presenta el proyecto. En julio nos comunican que hemos sido seleccionados. En septiembre, en la primera reunión de representantes de los centros con altos cargos de las Administraciones Públicas y Telefónica (que gestionará el Punto neutro) se resuelve la principal duda: el Ministerio financiará el proyecto los dos primeros años. Los 44 centros seleccionados somos los pioneros en la inmersión digital. Desde la Administración nos señalan como líderes del cambio y se nos informa de que se pretende realizar una transición sencilla y guiada. n P. ¿Supone una reducción del gasto en libros de texto?

puntos el programa sería totalmente viable. n P. ¿Cómo acoge el alumnado el cambio de los libros de texto tradicionales al uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje? n R. Excepcional. Casi la tota-

Elisa Lozano, primera por la izquierda, junto a sus compañeros de instituto. MAGISTERIO

“El precio actual del libro digital es un 50% menos que el de papel” “Casi todos los alumnos valoran positivamente el uso de las TIC” “La mochila digital no será maravillosa si solo la llenamos con libros”

n R. Este es uno de los factores que esgrime la Administración para convencer a las familias de las ventajas del cambio. En Castilla-La Mancha, en el curso 2013-14, se mantiene aún, aunque con múltiples dificultades, el programa de gratuidad de libros de texto. Una correcta gestión del sistema de préstamos en el centro ha conseguido que, a principio de curso, todas las familias tuvieran los libros de texto tradicionales a coste cero. Por lo tanto, la introducción de la mochila digital no ha supuesto este curso ningún ahorro a las familias.

No obstante, me temo que en cursos posteriores no será posible entregar nuestros gastados libros de papel a todos los alumnos. El aumento de matrícula en 1º ESO y el normal deterioro de los materiales –¡que hemos usado durante siete cursos!– impedirán que podamos garantizar, como hasta ahora, libros de texto gratis para todas las familias.

En cursos posteriores, con un fondo bibliográfico regional muy mermado y la inminente

llegada de la nueva ley educativa, será necesario renovar los libros de texto. Es entonces cuando se podrá comprobar si el giro hacia el material digital supone una reducción del gasto en libros de texto para las familias.

Yo creo que todo dependerá de las editoriales y del precio que decidan para las licencias de libros digitales. Teniendo en cuenta los precios ofrecidos por las editoriales presentes en mi centro, puedo decir que el precio actual del libro digital supone una reducción aproximada de 50% frente al libro de papel. n P.¿Es un proyecto viable? n R. Sinceramente, tal y como

está planteado, no. Con más recursos, por supuesto. Han sido muchas las dificultades encontradas. Algunas de ellas se solucionaron con notable esfuerzo a finales del primer trimestre: algunas editoriales elegidas tardaron en aparecer en el catálogo del Punto Neutro, no se podía acceder al aula virtual desde el centro, las editoriales no mantuvieron el pre-

lidad de los alumnos valora positivamente el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. El uso racional y consciente de las herramientas digitales en el aula supone un excelente factor de motivación a la vez que facilita la difícil tarea –más aún en nuestras clases masificadas– de atención a la diversidad ya que el uso de las TIC facilita el aprendizaje autónomo al ser el alumno el que marca su propio ritmo. n P. ¿Y las familias? n R. Los comentarios que nos

llegan en los múltiples encuentros que mantenemos con las familias son positivos, aunque hay que tener en cuenta que este año aún se dispone del libro tradicional y se está usando cuando los recursos digitales fallan. El momento en que el alumno solo posea recursos digitales será la prueba de fuego. n P. Cuénteme… ¿Cómo sería su mochila digital ideal? n R. Una situación ideal iría

más allá de en un punto neutro de contenidos editoriales. Debebería conseguir una vasta recopilación de recursos multimedia a las que los alumnos y familias pudieran tener acceso, recursos y herramientas creados por editoriales, profesores, empresas, alumnos...

Opino que la idea de la mochila digital no será el maravilloso impulso al aprendizaje que pretende si la llenamos solo con un montón de libros de texto.

Al igual que el buen profesor llega cargado de mapas, garbanzos, chinchetas, dados, revistas... la mochila digital debe cargarse con algo más que libros de texto. Las posibilidades se hacen infinitas cuando esos recursos con que llenarla se obtienen de la World Wide Web. n P.¿Qué significa para su centro este plan? n R. El equipo directivo es

consciente de que la digitalización no es una opción, es el futuro. Para los profesores del centro implicados en el proyecto –a los que agradezco su trabajo, esfuerzo e ilusión–ha significado un proceso lento, con obstáculos que hemos ido salvando diariamente y que consideramos un paso hacia adelante en nuestra profesión que beneficia al “Bernardo de Balbuena”.

Para algunos profesores quizás seamos unos “locos” que nos reunimos semanalmente para hablar de cosas raras (Punto neutro, Moodle, Contenido Scoorm, Repositorio, MultiClass, Cuadernia…), que paseamos a los niños en fila por los pasillos con los ordenadores abiertos y que, en las clases, tenemos a los chicos con la mesa llena de trastos y usando la pizarra con el dedo. n P. ¿Por qué decidís embarcaros en él? n R. El IES “Bernardo de Bal-

buena”, desde su nacimiento en 1933, se ha preocupado siempre por mantenerse a la vanguardia de los avances educativos. Creemos firmemente que las clases del futuro serán digitales y queremos anticiparnos. Entendemos como muy valioso el cambio metodológico que este tipo de enseñanza conlleva y que revertirá en un mejor aprendizaje para nuestro alumnado. n P.¿Cuáles son los pilares que sostienen la mochila digital? n R. Podría decir: Punto neu-

tro de contenidos digitales, digitalización de las aulas y menor coste. Pero prefiero decir cambio metodológico, motivación, acceso libre a la información y posibilidad de que cada alumno cree su propio espacio personal de aprendizaje guiado por un profesor que sabe usar recursos tradicionales y TIC de forma indistinta y consciente.

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MIÉRCOLES, 2 DE ABRIL DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla y León

CCOO pide que se normalice la FP Dual en Castilla y León

Unicef analiza retos educativos en un estudio sobre la infancia

FP El número de centros que ofertan ciclos de FP Dual en Castilla y León ha pasado de ocho en 2013 a 14 en 2014; las empresas colaboradoras en estos proyectos, de 29 a 44, y los alumnos participantes, de 75 a 234, unos datos que suponen un crecimiento, de este segmento, “bastante”significativo en la Comunidad, tras la entrada en vigor de la normativa estatal sobre esta modalidad formativa en noviembre de 2012, y que CCOO de Castilla y León quiere ahora desarrollar con la Juntapara acabar con la “dispersión” de la regulación estatal y ofrecer seguridad al alumnado. Los datos se dieron a conocer recientemente durante una jornada organizada en Valladolid por la Secretaría de Empleo y Formación del sindicato, en la que quedó patente la necesidad de abordar una reforma de la formación para el empleo, a fin de reducir las listas del paro y ayudar así a salir de la crisis, así como para lograr una mano de obra cualificada para los diferentes sectores productivos.

Esta discusión sobre el modelo se impulsará desde el sindicato, tras la declaración de apoyo al Diálogo Social suscrita por el presidente del Gobierno y los máximos responsables de los sindicatos y la patronal.

Así, defendió la necesidad de ajustar los casos y dotar de seguridad a los alumnos en una normativa autonómica que desarrolle la estatal.

INFORME

La ONG destaca los buenos datos obtenidos en las evaluaciones internacionales castillayleon@magisnet.com

El primer informe que elabora Unicef sobre la situación de la infancia en la Comunidad presenta una fotografía básica, haciendo especial hincapié en los derechos de los niños y exponiendo una serie de recomendaciones para mejorar la aplicación de la Convención sobre los Derecho del Niño en base a un enfoque de derechos humanos.

Se trata de la cuarta publicación autonómica de estas características que presenta Unicef, tras Canarias, Baleares y Cataluña, después de que la organización publicase en 2010 el estudio sobre La infancia en España. 20 años de la Convención sobre los Derechos del Niño: retos pendientes y, dos años después, el informe Infancia en España 2012-13, que daba a conocer el impacto de la crisis en los niños españoles.

En este sentido, el texto La infancia en Castilla y León: una aproximación a los derechos de la infancia analiza la aplicación de la Convención sobre los Derechos del Niño en la Comunidad, prestando espe-

BECAS

La Junta reparte seis millones entre 72.642 familias de Castilla y León

Programa Releo. estableciendo diferentes cuantías de las ayudas en función de la misma.

En este sentido, según la Junta, más de 36.300 beneficiarios de las ayudas recibirán importes de entre 75 a 105 euros, lo que representa el 50 por ciento de las ayudas concedidas y el 63% del presupuesto total. Con respecto a la renta familiar de los hogares beneficia-

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n n Debilidades estructurales El informe La infancia en Castilla y León: una aproximación a los derechos de la infancia señala que “el sistema educativo de Castilla y León cuenta con un buen nivel de resultados, académicos, etc. No obstante, también se ve afectado por problemáticas específicas de la crisis como la reducción de recursos y de servicios, y cuenta con debilidades de carácter estructural, como es el caso de la alta tasa de repetición. n n ¿Qué hacer?

Entre otras recomendaciones UNICEF Comité Castilla y León señala la importancia de “proteger la inversión en la infancia en los ámbitos que plantean desafíos como son la lucha contra la pobreza, la salud, la Educación y la protección”.

Redacción CyL

Las ayudas para libros de texto llegan a seis de cada 10 solicitudes

La Consejería de Educación ha resuelto la convocatoria de ayudas de libros de texto para este curso escolar 2013-14, que llegarán a 72.642, seis de cada diez solicitantes, que fueron 118.736. Este número de ayudas representa el 61% del total de las peticiones formuladas, que recibirán las cuantías en en los próximos días.

Estas ayudas, para las que la Junta mantuvo el presupuesto del año pasado de seis millones de euros, atienden con mayor intensidad a las familias con mayores dificultades económicas, concediendo las ayudas por orden inverso a la renta de la unidad familiar y

Al detalle

La directora general de Innovación Educativa, Pilar González, presentó el informe. cial atención al derecho a un nivel de vida adecuado, a la salud, a participar en la vida cultural y a la Educación.

Así, en lo que respecta al derecho a un nivel de vida adecuado, el informe señala que el 24,9% de los niños y niñas de Castilla y León estaba en riesgo de pobreza y/o exclusión social (Arope) en 2012, frente al 21,7% del total de la población.

Esto significa que, al igual que ocurre en el resto de España, los niños son el colectivo más afectado por la crisis eco-

nómica. En materia de calidad educativa, Castilla y León aparece en las primeras posiciones de las evaluaciones internacionales y nacionales, gracias a los buenos resultados de su sistema de enseñanza.

Para realizar este informe, se han tomado los resultados que figuran en el último Informe PISA, publicado en diciembre de 2013, que permite comparar los niveles medios de competencias de las diferentes comunidades. De esta manera, la tasa bruta de graduación en

rios, el umbral ha quedado fijado en 4.885,82 euros per cápita, lo que significa que todas las familias que cumplían los requisitos establecidos en la convocatoria y tenían una renta per cápita familiar igual o inferior a esta cantidad, serán perceptores de las ayudas. En el caso de una familia de tres miembros, supondría una renta familiar total de 14.657,46 euros al año, mientras que en el caso de una familia de cuatro miembros serían 19.543,28 euros en total.

Además, se ha tenido especial atención a colectivos necesitados de mayor protección, y de esta manera, tanto familias numerosas, como discapacitados, víctimas de terrorismo o de violencia de género, entre otros colectivos, han sido objeto de una discriminación positiva en las ayudas, mediante la aplicación de coeficientes favorables a su concesión.

De las 72.642, por provincias, en Ávila se concedieron 7.089; en Burgos, 8.179; en León, 12.549; en Palencia, 4.683; en Salamanca, 11.312; en Segovia, 5.312; en Soria, 2.220; en Valladolid, 15.698; y en Zamora, 5.600.

Por otro lado, la Junta recuerda, además de estas ayudas económicas, la cesión del uso de los mismos fondos procedentes del programa Releo.

Educación analiza con maestros aspectos del currículo de la Lomce LEY WERT

Sánchez-Pascuala mantendrá otras reuniones antes de Semana Santa El director general de Política Educativa Escolar, Fernando Sánchez-Pascuala, ha participado el jueves 27 de marzo en una reunión con un grupo de expertos y maestros de la Comunidad, en la que se han debatido diversos aspectos que afectarán a la ordenación curricular de Educación Primaria tras la próxima entrada en vigor de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.

Este encuentro, desarrollado en el CEIP “Arias Gonzalo” de Zamora, es una actuación más de la Consejería de Educación sobre la aplicación de la Lomce con la comunidad educativa en Castilla y León. La Administración educativa autonómica está trabajando inten-

estudios secundarios es de especial interés, porque relaciona el número de los que deberían graduarse por su edad, con los que se gradúan. En Castilla y León, este indicador alcanza un valor de 79,7%, mientras que la media nacional se sitúa en 74,1%.

El informe señala, entre otros retos, el abandono del sistema educativo. El texto analiza la tasa de repetición de curso, cuyos índices más altos se registran en la Enseñanza Secundaria (con valores cercanos

samente para que el proceso de implantación de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa se lleve a cabo en óptimas condiciones en la Comunidad. Para ello, bajo la consideración de que los centros que imparten Educación Primaria serán los que deban acometer y desarrollar el cambio en la etapa, se ha abierto la participación de los mismos en el proceso de elaboración de regulación normativa, en el que se incluye el currículo de la etapa, su organización y evaluación.

Esta iniciativa, llevada a cabo por la Administración educativa autonómica, persigue la mayor participación de la comunidad educativa en el desarrollo de la Lomce en la Comunidad, en particular, la de los docentes. Desde el pasado 24 de febrero, se constituyó un grupo de maestros de la Comunidad que, por su trayectoria profesional y experiencia, y el reflejo que la misma ha tenido en sus propios centros, han comenzado a trabajar y realizar propuestas, entre otros, en los

al 15,3% en primero de la ESO), aunque alcanza valores importantes en Primaria (porcentajes que van del 5,9% en segundo curso al 6,5% en sexto).

Otro de los retos del sistema educativo es mejorar la tasa de abandono escolar temprano, que es inferior a la media (21,5% frente a una media española de 24,9%). En 2011 la inversión en Educación por alumno fue de 6.830 euros, 576 euros menos que en 2010, pero 773 más que el promedio nacional.

ámbitos relacionados con la ordenación curricular, la autonomía de centros o los derechos y deberes del alumnado.

Los profesionales que están trabajando en este análisis y debate son docentes de centros de referencia, cuyos resultados académicos son sobresalientes. En este sentido, están previstas reuniones en más centros de la Comunidad, para someter a valoración las líneas clave que definirán la nueva etapa de Educación Primaria.

Para que esta labor sea eficaz, se ha dispuesto que los encuentros se realicen en centros con distintas características, constituyendo así una muestra de la realidad de Castilla y León; entre ellos, centros públicos y privados concertados, de diferentes tamaños, según alumnado y grupo, y del ámbito urbano y rural.

La Consejería de Educación tiene interés en conocer las nuevas posibilidades que ofrece la Lomce a los centros educativos con el objetivo de mejorar los resultados del alumnado de la Comunidad.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 2 DE ABRIL DE 2014

Comunitat Valenciana

El 77,5% de los estudiantes que recibe clases de música mejora su rendimiento lidades en los conservatorios, como Composición, Dirección, Musicología, Pedagogía ó Interpretación, así como a la puesta en marcha de programas de postgrado de manera pionera en España, dado que la valenciana ha sido la primera autonomía en implantar 4 másteres homologados en enseñanzas artísticas en materia de música desde el curso académico 2012-13.

MÚSICA

Valencia acoge el primer congreso nacional de conservatorios de Música Redacción Valencia provira@magisnet.com

La consellera de Educación, Cultura y Deporte María José Català ha avanzado los primeros resultados del proyecto experimental de aprendizaje musical Amure de los que se extrae que el 77,5% de los alumnos que están participando ha mejorado su rendimiento escolar.

Así se desprende del informe que evalúa los resultados iniciales de los escolares que están participando en este proyecto de innovación educativa, que tiene como objetivo analizar los efectos del aprendizaje musical sobre el rendimiento escolar y su influencia en los procesos cognitivos y actitudinales.

María José Català realizó este anuncio durante la inauguración del primer Congreso Nacional de Conservatorios Superiores de Música, que se ha celebrado en el Conservatorio Superior de Música de Valencia, y en el que se compartieron e intercambiaron experiencias en torno a la importancia de la música como herramienta indispensable para la mejora de la educación y la formación.

El acto, en el que participan profesores e investigadores de los conservatrios Superiores y Profesionales de trece comunidades autónomas, contó con la asistencia de la presidenta de la Sociedad Española para la Educación Musical, Anna Vernia, y la subdirectora general de Ordenación Académica

Inauguración del primer Congreso Nacional de Conservatorios Superiores de Música en Valencia. MAGISTERIO

Bankia apoya la Educación musical n n Bankia destinará un millón de euros a impulsar el desarrollo de actividades musicales en los centros educativos de la Comunitat Valenciana dirigidas a luchar contra el fracaso escolar, y para acciones como becas y proyectos artísticos singulares en el ámbito cultural.

Los convenios, con validez de un año y prorrogable hasta cinco años, han sido suscritos entre el presidente de Bankia, José Ignacio Goirigolzarri, y la consellera de

Educación, Cultura y Deporte, María José Catalá, en un acto presidido por el president de la Generalitat, Alberto Fabra. El programa “Bankia escolta València” supone de nuevo el apoyo de Bankia a la región, según Fabra, y “el absoluto compromiso” de la entidad con la Comunitat, en palabras de Goirigolzarri. Del millón, 700.000 se destinarán a impulsar actividades musicales en el ámbito cultural y los otros 300.000 euros a la Educación musical.

La Conselleria convoca las pruebas para títulos de FP FP

El plazo para inscribirse finaliza el próximo diez de abril La conselleria de Educación, Cultura y Deporte ha convocado las pruebas para la obtención de los títulos de Técnico y Técnico Superior de Formación Profesional de los ciclos formativos de grado medio y superior que se imparten completos, así como aquellos ciclos formativos LOGSE que hayan sido sustituidos por ciclos LOE en los institutos de Secundaria

y centros integrados públicos de FP de la Comunitat Valenciana.

Los interesados podrán inscribirse en las pruebas hasta el próximo 10 de abril en los centros públicos de la Comunitat reconocidos como centros examinadores. En concreto, las pruebas tendrán lugar entre el 26 y 30 de mayo y se celebrarán en un total de 43 centros, de los cuales 16 pertenecen a la provincia de Alicante, 16 a la de Valencia y 11 a la de Castellón.

Estas pruebas permiten evidenciar las capacidades y competencias profesionales de los ciclos formativos objeto de la convocatoria y obtener di-

rectamente la titulación de FP a quienes las superan. En concreto, para participar en las pruebas de obtención de los títulos será necesario tener al menos dieciocho años de edad para los títulos de Técnico y veinte años para los de Técnico Superior o diecinueve años para quienes estén en posesión del título de Técnico.

Requisitos En cuanto a la formación, se requerirá para los ciclos formativos de grado medio, poseer alguna de las titulaciones o formaciones establecidas en resolución de convocatoria, como el título de Graduado en ESO, título de Bachiller Superior, de

del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, María José Fabre, entre otras autoridades y representantes del ámbito de la música y de las enseñanzas superiores.

En el transcurso de la inguración, la consellera señaló que los resultados definitivos del programa experimental Amure serán dados a conocer al término del curso 2013-14, una vez hayan sido analizadas las calificaciones del alumnado, así como los cuestionarios realizados a los docentes y a los familiares del alumnado implicado.

Durante su intervención, la consellera destacó que la Ley Orgánica para la Mejora de la

Técnico Auxiliar o prueba de acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio.

Para los ciclos formativos de grado superior, se requerirá título de Bachiller, título de Técnico especialista, Técnico Superior o equivalente, haber superado, entre otros, la prueba de acceso al ciclo formativo de grado superior para el que solicita la matriculación o haber superado a prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años o prueba de acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior.

Las pruebas se realizarán para los módulos profesionales excepto para el módulo FCT y para el proyecto en el caso de ciclos LOE de grado superior, e incluirán contenidos teóricos y realizaciones prácticas que permitan evidenciar, a través de los criterios de evaluación y realización correspondientes, que el aspirante ha alcanzado las distintas capacidades y competencias.

Calidad Educativa contempla la propuesta de la Comunitat Valenciana de dar un mayor protagonismo a la Música en los centros educativos, una propuesta respaldada por el colectivo musical de la Comunitat.

Català destacó el trabajo que desde la Conselleria se está realizando debido al convencimiento de los múltiples efectos pedagógicos y cognitivos positivos de la música. En concreto, además del programa Amure en centros de Primaria y al incremento de la presencia de la música en el currículo de Primaria y Secundaria, la consellera hizo referencia a la implantación de diversas especia-

Proyecto AMURE Cabe recordar que en el programa experimental, puesto en marcha en enero de 2013, están participando los centros de Educación Infantil y Primaria “Pare Català”, “Carles Salvador” y “La Patacona”.

La mitad de los 80 alumnos seleccionados está recibiendo dos horas semanales de clases de música durante el horario de comedor, que continuarán hasta final de curso, en las que se integra el lenguaje musical y la práctica instrumental.

Las clases son impartidas en los colegios por los profesores de la Escuela de Música del Centro Instructivo Musical (CIM) de Benimaclet y la Sociedad Musical de Alboraia.

Música en la Comunitat Actualmente más de 4.500 alumnos están cursando estudios de enseñanzas artísticas, de ellos un tercio están realizando estudios superiores de música atendidos por más de 300 profesionales del sector.

Además, la Comunitat Valenciana cuenta con tres de los 23 Conservatorios Superiores de Música existentes en España.

Además, en la Comunitat Valenciana existen 536 sociedades musicales que movilizan a más de 150.000 personas y que se extienden por el 96,5% del territorio, y 591 escuelas de música en las que se forman más de 60.000 alumnos.

BREVES ABANDONO ESCOLAR

RECUPERACIONES

Menos del 15% antes UPyD critica el del año 2020 adelanto a julio El presidente de la Generalitat Valenciana, Alberto Fabra, ha asegurado que la Comunitat cumplirá antes de lo previsto el Objetivo Europeo 2020 de situar la tasa de abandono escolar por debajo del 15%, “gracias a las medidas puestas en marcha por el Consell para la lucha contra el fracaso escolar”, según señaló Alberto Fabra. Además, el presidente ha recordado que el sistema educativo valenciano lidera en España la reducción del abandono temprano de la Educación al reducir en 2013 en 4,6 puntos la tasa respecto al 2012 y ha añadido que “hemos pasado a estar por debajo de la media española”.

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UPyD considera un despropósito y un error por parte de Conselleria de Educación adelantar los exámenes extraordinarios del mes de septiembre a finales de junio, y hasta mitad de julio, en la Educación Secundaria.

Según un comunicado de UPyD, esta medida obvia que otras comunidades, como Aragón o Extremadura, han reconocido el fracaso de adelantar estas pruebas extraordinarias. UPyD señala que la causa para no adelantar las pruebas es el notable incremento de alumnos que no consiguen aprobar las asignaturas pendientes en tan poco tiempo entre los exámenes de cada evaluación.

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MIÉRCOLES, 2 DE ABRIL DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

Ciclo Integral del Agua para los escolares toledanos

César Rangil Profesor deTecnología IES “El Greco” (Toledo) “En un principio mostraron caras de incredulidad, pero luego estallaron de alegría”

CONCIENCIACIÓN

“La acogida del proyecto en nuestro instituto ha sido estupenda”

MAGISTERIO

El Ayuntamiento de Toledo, en colaboración con la empresa concesionaria del servicio de agua (Tagus) ofrecía la semana pasada una charla informativa a más de 50 alumnos de 3ºde Primaria del Colegio “Ciudad de Nara” con motivo del Día Mundial del Agua.

A las actividades desarrolladas asistieron los concejales de Gestión de los Servicios y Medio Ambiente, Gabriel González, y Familia, María Teresa Puig, quienes acompañaron al gerente de Tagus, Oscar Peris, en su explicación a los alumnos.

Peris trasladó a los escolares las labores desarrolladas para la gestión del agua desde su captación el medio natural hasta la llegada a las viviendas.

Con una presentación visual, los alumnos conocían, también, curiosidades sobre el agua y su relación con el cuerpo humano así como los tratamientos químicos aplicados para su uso.

Tagus obsequiaba a los escolares con unos productos de la compañía así como un dossier con juegos y ejercicios que fueron desarrollándose en el aula para el conocimiento de los conceptos explicados.

Esta iniciativa trata de mostrar a los más pequeños el Ciclo Integral del Agua y será repetida en otros centros escolares.

Rumbo al espacio: “Fíjate en los sueños y haz que ocurran” César Rangil y 10 alumnos de 1º de Bachillerato Científico-Técnico buscaron “visa para un sueño”.

Un sueño que está ocurriendo. Un sueño sin final que en el mes de junio les llevará a Noruega.

Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

‘Mini-Grecos’ en el Colegio “Santiago el Mayor” AÑO GRECO Inmersos en el año de la conmemoración del IV centenario de la muerte de El Greco, el Colegio “Santiago El Mayor” organizó el 21 de marzo, en el auditorio de la Caja Castilla-La Mancha, un recital poéticomusical en el que rindió homenaje a este gran pintor.

El acto tuvo un fin benéfico a la par que educativo y cultural, ya que se trata de recaudar fondos en favor de Haití y Etiopía.

Los alumnos del centro, desde la etapa de Infantil a la de Secundaria, recitaron poemas.

Paralelamente se proyectaron obras del pintor griego mientras que otros alumnos interpretaron al piano, violín o guitarra distintas piezas musicales. Dado el carácter altruista y benéfico del acto, varios exponentes de la cultura toledana se animaron a participar declamando obras propias o de grandes poetas toledanos y castellanos.

César Rangil. jefe del Departamento de Tecnología del histórico instituto toledano “El Greco”. Entusiasta de la robótica educativa y de la divulgación de la ciencia y la tecnología. La tecnología es para él un área fundamental en la Educación de nuestros alumnos y fundamental para saber entender el mundo que nos rodea. No comprende porqué la asignatura de Tecnología se está viendo abocada a una reducción en los planes de estudios. Algo que no se concibe que en un momento en el que la tecnología nos rodea por doquier y que en otros países europeos están potenciando dando la importancia que se merece a las STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics). n Pregunta.¿Qué esGrecosat? n Respuesta. Es un equipo for-

mado por 10 alumnos de 1º de Bachillerato Científico-Técnico del IES “El Greco” de Toledo.

En noviembre de 2013 fui buscando voluntarios entre el alumnado de este Bachillerato para participar en la 2014 European Cansat Competition y de ahí nació el núcleo del equipo. n P.¿En qué consiste la competición? n R. En el lanzamiento de un minisatélite por equipo, el CanSat, en un pequeño cohete comercial Intruder. Estos satélites tienen la particularidad (y dificultad añadida) de que tie-

nen que caber en el espacio de una lata de refresco, de ahí su nombre (“can” es lata en inglés). A una altura de unos 1.000 metros el cohete liberará el CanSat y a partir de ese momento este debe ir tomando datos de presión y temperatura (misiones obligatorias) y otros parámetros físicos que cada equipo considere (misiones secundarias) para enviarlos en tiempo real por telemetría a la estación de tierra. En nuestro caso, las misiones secundarias que hemos diseñado han sido la toma de muestras de posibles gases tóxicos, posicionamiento GPS y un sistema de aterrizaje amortiguado con una especie de airbag.

Todos estos datos recogidos en la estación de tierra deben ser

posteriormente interpretados por los equipos y presentados al resto de los participantes y jurado. n P.¿Por qué fases pasa un proyecto de esta envergadura? n R. La primera fase fue la pre-

sentación del proyecto inicial donde se establecían las misiones que pretendíamos conseguir con nuestro CanSat, los recursos con los que contábamos inicialmente, las distintas fuentes de financiación que íbamos a tener y cómo íbamos a divulgar el proyecto a la comunidad.

Esto fue en octubre de 2013.

Una vez confirmada nuestra participación, la Agencia Espacial Europea organizó en enero de 2014 un taller para los profesores responsables de cada equipo en su sede de No-

Pinceladas del Grecosat n n Equipo Sara Aguilar, Cristina Álvarez, David Arroyo, Lorenzo García, Javier Gil, David Gregorio, Arturo Herrera, Raquel Martín Elías del Pozo, Eduardo Villafañe. n n Origen Grecosat Formado por la contracción del nombre del IES “El Greco”, y de CanSat que es como se denomina a estos minisatélites. n n Patrocinador principal Fidamc (Fundación para la Investigación, Desarrollo y Aplicación de Materiales Compuestos). También la Consejería de Educación va a

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hacer una aportación económica que ayudará a sufragar parte de los materiales. n n Piedras en el camino Principalmente económicas. n n Objetivos perseguidos Muchos conseguidos, otros en camino. n n Actitud del alumnado Ganas de aprender, entusiasmo, compañerismo y afán de investigación. n n Horario extraescolar El proyecto se lleva a cabo los viernes por las tarde. n n Ganar el premio No es una prioridad. A la espera de vivir una experiencia única.

ordwijk (Holanda), donde se nos instruyó en las distintas tecnologías que deberíamos emplear. Ya ese mismo enero comenzó el trabajo de los alumnos, es decir, el diseño de todos los aspectos que debía cubrir nuestro CanSat: Estructura externa, elección de sensores, paracaídas y sistema de airbag, recepción de señal GPS, telemetría, programación de la placa Arduino que controla todo el sistema y programación del software de control de la estación en tierra que recibirá los datos del minisatélite.

En este momento los chicos están terminando de diseñar casi todos los elementos anteriores y en breve empezaremos con la fase de pruebas y rediseño, para que, a mediados de mayo, podamos hacer la prueba final y que todo esté funcionando correctamente para el lanzamiento en Noruega a principios de junio. n P. ¿Cómo reaccionaron sus alumnos al contarles que su minisatélite había sido seleccionadoporlaAgenciaEspacial Europea para viajar al espacio? n R. Cuando les comuniqué la

noticia, en un principio mostraron caras de incredulidad, pero cuando vieron mi confirmación estallaron de alegría. n P. ¿Qué se siente al ser el único centro español elegido? n R. Por un lado, una respon-

sabilidad grande, ya que muchos ojos se estarán fijando en nosotros y por otro, una gran satisfacción al ver que se ha reconocido nuestro trabajo pre-

vio y que estamos haciendo las cosas bien, creo yo. n P.¿Hayganasdequellegueel 1 de junio? n R. Por supuesto que tenemos

ganas de que llegue ese momento. Supondrá la culminación de mucha horas de trabajo y preparación de un proyecto muy interesante y atractivo para todo el equipo, además de permitirnos comprobar en una experiencia real todo lo estudiado, diseñado, construido y programado antes. n P. ¿Qué es Grecosat para la comunidad educativa de “El Greco”? n R. La acogida del proyecto en

nuestro instituto ha sido estupenda. Además está teniendo una repercusión en los medios de comunicación que sirve de escaparate para que se vea lo que se puede hacer desde la escuela pública. También tengo que agradecer a mis compañeros la ayuda que nos están ofreciendo a todos los niveles: traducciones, contactos con investigadores, búsqueda de recursos, etc. y al equipo directivo su apoyo incondicional. En cuanto al alumnado del centro, el proyecto ya está calando, porque muchos de ellos empiezan a preguntar si el curso que viene se va a volver a participar. n P.¿Recomiendaestaaventura tecnológica? n R. Desde luego que sí. Desde

el punto de vista del alumno, sin dudarlo, y como profesor, advirtiendo antes que consume mucha energía vital. n P. ¿Repetiría? n R. Sí, sin dudarlo.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 2 DE ABRIL DE 2014

Otras comunidades

Los responsables de la (no) enseñanza en Andalucía TRIBUNA

E

El consejero Alonso –en el centro– en las VII Jornadas Formativas “Estilos de dirección en el marco de la Lomce”. JUNTA

El consejero rechaza la nueva idea del “director gerente” ANDALUCÍA

Alonso asegura que se confunde el liderazgo con la acumulación de tareas Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

El consejero de Educación, Luciano Alonso, ha rechazado el concepto empresarial de “director-gerente” que propone la Lomce porque implica “una idea mercantilista de la Educación para alejarlo de su función pedagógica y docente”. Alonso ha participado en las VII Jornadas Formativas tituladas Estilos de dirección en el marco de la Lomce donde aproximadamente 350 directores se han reunido para debatir sobre el nuevo papel de la dirección escolar en los colegios.

Por otro lado, el consejero ha criticado durante su intervención la nueva norma por considerar que confunde el liderazgo educativo de la dirección con la acumulación de más tareas y atribuciones.

Además, Alonso ha afirmado que el Ministerio no ha concretado los recursos y apoyos con los que contará la dirección para realizar su trabajo. Según el responsable de Educación, la Lomce dota a los directores de mucha autoridad, pero los deja solos en la responsabilidad de sus decisiones.

En referencia a este tema, Luciano Alonso ha recordado que en la última Conferencia Sectorial, el Ministerio no aportó una solución al desequilibrio existente en la Comisión de Selección de directores donde se ha reducido la participación de los centros. Además, tampoco se concretó el sistema de certificación previa de competencias para el acceso, que única-

mente tendrá validez durante ocho años.

Apoyo de la Junta El responsable de Educación ha informado que la Junta “no hará dejación de sus responsabilidades y apoyará a los centros, a las familias y al profesorado”en el proceso de implantación de la Lomce. Para ello, se adoptarán medidas como la adecuación de los requisitos de acceso a la dirección mediante la normativa específica de la comunidad autónoma. Por otro lado, se regularán los procesos de admisión del alumnado para que se respete el derecho constitucional a la participación de las familias en la gesitón de los centros.

Por todo ello, el consejero ha manifestado la necesidad de un Pacto por la Educación frente a una ley cuyo único “consenso es el rechazo que produce”y que, en palabras de Alonso “pisotea los derechos cons-

titucionales y olvida que lascomunidades autónomas también son Estado”. Luciano Alonso también ha hecho hincapié en la necesidad de “ir juntos en la defensa de una Educación de calidad en igualdad, por la defensa de un sistema educativo inclusivo e incluyente”. Por estas razones, ha señalado que han llevado la Lomce al Tribunal Consitutcional.

Por otro lado, los días 20 y 21 de marzo se ha celebrado en Sevilla un encuentro organizado por la Asociación Andaluza de Directores y Directoras de Centros Docentes Públicos de Infantil, Primaria y Residencias Escolares (Asadipre). El objetivo de estas jornadas, organizadas en ponencias y mesas de trabajo, fue intercambiar experiencias y analizar distintos aspectos del sistema educatvo como la autonomía de los centros, la atención a la diversidad o las evaluaciones finales de etapa.

La Consejería afirma respecto a la Lomce que el próximo curso “está organizado” PAÍS VASCO La consejera de Educación, Cristina Uriarte, ha lanzado un mensaje de “tranquilidad” a la comunidad educativa diciendo que hará todo lo que esté en su mano para “preservar y mejorar” el sistema educativo vasco. Además, Uriarte ha explicado que el próximo curso ya está organizado y “no se pueden cambiar las cosas de un día para otro”.

Por ello, ha asegurado que no modificará el material escolar, lo que supondrá “ni el alumnado ni el profesorado

tendrá ningún problema el curso que viene”. El objetivo del Gobierno vasco es una “Educación de calidad y excelencia” destinada a “avanzar hacia Europa, no hacia donde nos quiere llevar la Lomce”.

Por esto ha subrayado la importancia del consenso en el ámbito educativo con el Plan Heziberri 2020 cuyo punto de mira se sitúa en los alumnos y las alumnas.

En este sentido, la consejera está llevando a cabo varias estrategias para fomentar la Educación vasca. Entre ellas está la promoción de la FP y las universidades del País Vasco en China.

n Andalucía, las agresiones de alumnos de Secundaria, o de sus familiares, a profesores saltan a la luz pública con frecuencia cada vez mayor, a pesar de los desesperados intentos de los responsables de la Consejería de Educación por ocultarlos. El último caso tuvo lugar recientemente en el IES “Nueva Andalucía” de Marbella, donde un familiar de una alumna propinó una brutal paliza al jefe de estudios del centro. Esa misma semana ya se habían producido otras dos agresiones que no habían sido denunciadas. Y éste es un caso aislado sólo en lo que a su trascendencia a la opinión pública se refiere; la mayoría de los centros de Secundaria andaluces están en circunstancias parecidas.

La Inspección, por su parte, se dedica a perseguir a cualquier profesor que suspenda más de lo que dictaminan los responsables políticos y a presionar a las directivas de los centros para que no reflejen la mayoría de los incidentes en la herramienta informática prevista para ello. Al margen de cualquier consideración racional, ética o legal; lo importante es que los centros sean oficialmente espacios de paz.

El resultado es que los docentes no se atreven a hacer valer sus derechos y se ven abocados a trabajar en una abyecta atmósfera de miedo, lo que impide por completo la realización de sus verdaderas funciones. Como es natural, el Observatorio de la Convivencia Escolar de Andalucía no tiene nada que decir al respecto.

A todo esto, el consejero acaba de anunciar la compra de 27.000 tabletas híbridas con teclado para los alumnos de Primaria. También ha anun-

Suatea exige mejoras en la elaboración de las listas de interinos ASTURIAS

La consejera vasca durante su visita a un centro. IREKIA

ciado que no está dispuesto a hacer públicos los resultados académicos de los diferentes centros, tal como aconsejan los autores de PISA y exige la Lomce.

Parece ser que la tan cacareada transparencia no es compatible con la pedagogía progresista. Una pedagogía que no cesa de huir hacia delante, pues la Consejería fomenta también ahora la conversión de los centros de Secundaria en Comunidades de Aprendizaje, que son una especie de delirio asambleario en el que los profesores pierden cualquier atisbo de autoridad que pudiera quedarles y quedan especialmente expuestos a los caprichos de los alumnos y sus familiares. Sí, a los caprichos de esos que les agreden.

Por si al paciente lector de este artículo le parece inverosímil tanta irracionalidad entre los responsables políticos de la enseñanza andaluza, le contaré que, recientemente, la delegada de Educación de Cádiz, Cristina Saucedo, ha publicado en Twitter el siguiente mensaje: “Buenos días. Camino de Sevilla, escuchando la radio: un tercio de las europeas sufren violencia de genero!!

Haber que dicen ahora algunos...” (sic). A mí, lo primero que se me ocurre decir es que a esa señora, que es licenciada en Ciencias de la Educación, deberían haberle suspendido la asignatura de Lengua en Primaria. Lo segundo, que es una vergüenza y un escándalo que una persona que da muestras tan ostensibles de la más supina ignorancia tenga un título universitario y ocupe el cargo que ocupa.

Así las cosas, ¿a quién pueden extrañarle los progresivamente desastrosos resultados que la enseñanza andaluza cosecha en cada nuevo informe nacional o internacional?

Gonzalo Guijarro Portavoz de APIA

El sindicato Suatea ha reiterado su exigencia de una mejora sustancial en la propuesta de acuerdo sobre la elaboración de la lista de interinos. Tras las movilizaciones del profesorado, la Administración propuso varias modificaciones. Por un lado, la retirada de la imposición de una nota de corte para sumar la puntuación obtenida en el proceso selectivo y, por otro, la posibilidad de aportar las dos últimas notas de los pro-

cedimientos selectivos del periodo transitorio.

Suatea considera estas medidas “insuficientes” y cree que la Administración “no da el suficiente peso a la experiencia docente, ya que preteden equiparar la ponderación de esta experiencia y las notas en la oposición”. Además, el sindicato reclama que la Consejería no ha recogido la propuesta de desvinculación entre la permanencia en listas y la obligación de presentarse a las oposiciones. Por esto, ha convocado al profesorado a una asamblea próximo domingo.

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MIÉRCOLES, 2 DE ABRIL DE 2014 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla y León Orden de 19-03-14 (BOCyL de 27-03-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden EDU/194/2014, de 19 de marzo, por la que se resuelve la convocatoria de Premios Extraordinarios de Formación Profesional correspondientes al curso académico 2012-13.

Decreto de 20-03-14 (BOCyL de 24-03-14)

PRESUPUESTO. Decreto 12/2014, de 20 de marzo, por el que se fijan los precios públicos por las enseñanzas de régimen especial en la Comunidad de Castilla y León para el curso académico 2014-15.

Disposición Normativa

Oposiciones a cuerpos de Secundaria Los órganos oficiales de Andalucía y Cataluña publican sendas órdenes, por las que se convocan procedimientos selectivos para el ingreso en los cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, profesores de Música y Artes Escénicas, acceso al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, y procedimiento de adquisición de nuevas especialidades, respectivamente.

Objeto de Regulación

La Rioja

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Canarias

Orden de 04-03-14 (BOR de 26-03-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden 04/2014, de 14 de marzo, de la Consejería de Educación, Cultura yTurismo, por la que se dispone el nombramiento de un miembro del Consejo Escolar de La Rioja.

Cantabria Resolución de 12-03-14 (BOC de 20-03-14)

CENTROS. Resolución por la que se da publicidad a las autorizaciones y modificaciones de apertura y funcionamientodeloscentrosprivadosdeCantabriaaexcepción de los que imparten enseñanzas universitarias.

Resolución de 28-02-14 (BOC de 27-03-14)

ALUMNOS. Se establece el calendario, el modelo de solicitud y las instrucciones complementarias del procedimiento de admisión del alumnado en centros públicos y concertados de Infantil y Primaria.

Resolución de 07-03-14 (BOC de 26-03-14)

IDIOMAS. Resolución por la que se convocan las pruebas para la obtención de los certificados de los niveles básico, intermedio, avanzado y C1 de enseñanzas de idiomas de régimen especial en las Islas Canarias.

Región de Murcia

Asturias Extremadura Resolución de 18-03-14 (BOPA de 24-03-14)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se establecen las bases reguladoras y se convocan dos becas de movilidad de estudiantes en el marco del programa Fórmula-Santander, para el curso 2014-15.

Decreto de 18-03-14 (DOE de 24-03-14)

IDIOMAS. Decreto por el que se establecen los requisitos específicos de acreditación de la competencia lingüística en lengua extranjera para impartir áreas, materias o módulos en los programas bilingües.

Baleares

Orden de 05-03-14 (BORM de 26-03-14)

CENTROS. Se aprueba el expediente del concurso de méritos para la selección de directores de centros públicos en el ámbito de gestión de la Región de Murcia, convocado por Orden de 20 de febrero de 2013.

Resolución de 17-03-14 (BORM de 20-03-14)

CENTROS. Resolución de la Dirección General de Centros Educativos sobre la adscripción del Centro Privado “Antonio de Nebrija” de Cabezo deTorres (Murcia) a Centros Públicos de Educación Secundaria.

Cataluña Resolución de 21-03-14 (BOIB de 27-03-14)

Resolución de 17-03-14 (BOIB de 24-03-14)

CONCURSO DETRASLADOS.Adjudicación definitiva de destinos a los funcionarios que han participado en el Concurso deTraslados de ámbito autonómico convocado por la Resolución de 18 de noviembre de 2013.

CENTROS.Resolución por la que se aprueban las ratios correspondientes a los niveles educativos de primer y segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Aragón Orden de 03-03-14 (BOA de 26-03-14)

Orden de 28-01-14 (BOA de 21-03-14)

CENTROS. Orden por la que se modifica la Orden, por la que se convoca el Programa Apertura de Centros para el curso 2013-14, en el marco del Programa Operativo del Fondo Social Europeo 2007-2013.

PUESTOS DETRABAJO. Orden del Departamento de Hacienda yAdministración Pública, por la que se modifica la Relación de Puestos deTrabajo del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte.

Galicia Decreto de 27-12-13 (DOG de 24-03-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 199/2013, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de técnico superior en Acuicultura.

Resolución de 13-03-14 (DOGC de 26-03-14)

BACHILLERATO. Resolución ENS/642/2014, de 13 de marzo, por la que se abre la convocatoria para la concesión de los Premios Extraordinarios de Bachillerato correspondientes al curso 2013-14.

Orden de 17-03-14 (DOGC de 26-03-14)

OPOSICIONES. Orden por la que se se convocan procedimientos selectivos de ingreso y acceso al cuerpo de profesores de Enseñanza Secundaria y procedimiento de adquisición de nuevas especialidades.

Resolución de 10-03-14 (DOGC de 24-03-14)

CENTROS. Se modifica la adscripción de centros educativos sostenidos con fondos públicos de los Servicios Territoriales en El Vallès Occidental, a los efectos del procedimiento de admisión de alumnos.

Andalucía Orden de 05-03-14 (BOJA de 25-03-14)

CENTROS. Se designan a las personas titulares de la presidencia de los consejos rectores y consejos generales de los consorcios Escuela de Formación y a los vocales representantes de la Consejería de Educación.

Orden de 14-03-14 (BOJA de 24-03-14)

OPOSICIONES. Convocatoria de procedimientos selectivos para el ingreso en los cuerpos de Profesores de Secundaria, profesores de Música yArtes Escénicas y acceso al Cuerpo de Profesores de Secundaria.

Orden de 11-02-14 (BOJA de 21-03-14)

CENTROS. Orden de 11 de febrero de 2014, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Divina Infantita” de Guadix (Granada).

Comunidad Valenciana Corrección de errores de 20-03-14 (DOCV de 27-03-14)

CENTROS. Ccorrección de errores de la Resolución de 20 de marzo de 2014, por la que se convoca concurso de méritos para la selección y nombramiento de directores de centros docentes públicos de la Generalitat.

Resolución de 12-03-14 (DOCV de 21-03-14)

OPOSICIONES. Se incluye a una aspirante seleccionada en los procedimientos selectivos para el ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades a cuerpos docentes convocados por Orden 26 de abril de 2013.

Resolución de 04-03-14 (DOCV de 20-03-14)

CENTROS. Resolución por la que se concede la autorización provisional, prevista en el decreto por el que se establecen los requisitos mínimos que deben cumplir, a los centros docentes privados que figuran en el anexo.

Comunidad de Madrid Anuncio de 14-03-14 (BOCM de 27-03-14)

RETRIBUCIÓN. Recurso contencioso-administrativo interpuesto por el sindicato ANPE, contra la inactividad por incumplimiento de la obligación de abono de la asignación económica, correspondiente al año 2012.

País Vasco Resolución de 07-03-14 (BOPV de 20-03-14)

BECASY SUBVENCIONES. Se resuelve la convocatoria de subvenciones para el curso 2013-14 por el desarrollo de programas de promoción de la interculturalidad dirigidos al alumnado inmigrante.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 2 DE ABRIL DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Servicios

¿Dónde está la Carta de los colegios de la Comunidad de Madrid?

Entiendo que la Dirección General de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad de Madrid publica periódicamente una Carta de Servicios Marco de Colegios Públicos de Educación Infantil y de Educación Primaria. Les estaría agradecido si me orientaran sobre dónde puedo encontrarla.

I.J.P.,Torrejón deArdoz

El Decreto 27/1997, por el que se regulan las Cartas de Servicios y los Premios Anuales a la Excelencia y Calidad del Servicio Público en la Comunidad de Madrid, establece que los órganos de la Administración de la Comunidad de Madrid pueden elaborar cartas de servicios como documentos que tienen por objeto informar al ciudadano acerca de las cualidades con las que se proveen las prestaciones y servicios públicos.

En consecuencia, una Resolución de 20 de noviembre de 2013, de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria, publicada en el BOCM de 4 de diciembre del mismo año, aprueba la Carta de Servicios Marco de Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria.

La Carta, con una vigencia máxima de cuatro años, la tiene a su disposición en la sede de la citada unidad y en la página web de la Dirección General de Calidad de los Servicios y Atención al Ciudadano del portal www.madrid.org

Organización y dirección

Idiomas

¿Cómo evito que entre una madre en el centro e increpe a la cocinera?

¿Cómo están regulados los programas de Educación bilingüe?

O.M., Comunidad de Madrid

La misma Ley, en el mismo Capítulo, en el Artículo 203, detalla: Será castigado con las penas de prisión de seis meses a un año y multa de seis a diez meses el que entrare contra la voluntad de su titular en el domicilio de una persona jurídica pública o privada, despacho profesional u oficina, o en establecimiento mercantil o local abierto al público fuera de las horas de apertura.

Será castigado con la pena de prisión de seis meses a tres años, el que con violencia o intimidación entrare o se mantuviere contra la voluntad de su titular en el domicilio de una persona jurídica pública o privada, despacho profesional u oficina, o en establecimiento, mercantil o local abierto al público.

La Ley Orgánica 10/1995, de 23 de noviembre, del Código Penal, Capítulo Segundo, Del allanamiento de morada, domicilio de personas jurídicas y establecimientos abiertos al público, Artículo 202, establece: El particular que, sin habitar en ella, entrare en morada ajena o se mantuviere en la misma contra la voluntad de su morador, será castigado con la pena de presión de seis meses a dos años.

Si el hecho se ejecutare con violencia o intimidación la pena será de prisión de uno a cuatro años y multa de seis a doce meses.

Delito de agresión verbal Puesto que en este caso, además, la madre que se introdujo, contra la voluntad de la dirección del centro, en el comedor, increpó a la cocinera, ha podido haber un delito de agresión verbal.

La agresión se define como un comportamiento que pretende ofender a alguien, y a sea mediante palabrotas o insultos que hieran la moral de otra persona, o mediante golpes, lesiones o vejaciones, en los que se dañe tanto la integridad física, como la psicológica de la persona. Por lo tanto una agresión es una intención de hacer daño para dejarla en un

Recientemente una madre ha entrado en el comedor del centro, durante el horario lectivo, increpando a la cocinera, sin solicitar ningún tipo de permiso al equipo directivo para entrar en las dependencias del centro. Me gustaría saber si hay alguna norma que regule este tipo de actuaciones, o que remarque la importancia de solicitar permiso a la dirección del centro antes de realizar cualquier tipo de acción similar. Esta persona no pertenece al Consejo Escolar ni tampoco a la Junta Directiva del AMPA. Muchas gracias por anticipado.

nivel inferior al nuestro o para obligara a hacer algo que no quiera.

La agresión se considera un delito, y por lo tanto es perfectamente denunciable. Tenemos la obligación y el deber moral de denunciar una agresión del tipo que sea, y que nos afecte tanto a nosotros como a cualquier otra persona.

La denuncia por agresión se puede cursar en cualquier comisaría de policía o en el juzgado más próximo. Dicha denuncia la emitiremos de forma escrita, si queremos, o de forma oral, siendo el funcionario de turno el que redacte la denuncia en nuestro nombre. Únicamente deberemos firmarla al terminar, y podemos también solicitar una copia de la misma para tenerla en casa o llevarla en la cartera.

Dependiendo de los hechos de la agresión, la denuncia progresará, y se abrirá una investigación al imputado o imputados. La pena media por lo general es de tres a seis meses de prisión siempre en función de las lesiones ocasionadas y de la alevosía con la que se actuó. Además, el imputado o los imputados por un delito de agresión deberán indemnizar a la víctima en todas las circunstancias físicas y mentales, así como hacerse cargo de los gastos del abogado y del procurador de la parte demandante, o sea, del perjudicado.

¿Cómo están regulados los programas de Educación bilingüe, en los centros docentes, en las estapas de Educación Infantil y Primaria?

J.M.P., Santander

La Orden ECD/123/2013, de 18 de noviembre, regula los programas de Educación bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Cantabria.

La Orden es de aplicación en los centros docentes sostenidos con fondos públicos.

Los programas de Educación bilingüe que se implanten en las etapas de Infantil y Primaria serán sólo de inglésespañol.

En Educación Infantil y en Educación Primaria se incorporarán a un programa de Educación bilingüe todos los alumnos matriculados para cursar la etapa educativa o enseñanza correspondiente.

El programa se iniciará de manera progresiva, a razón de un ciclo por año académico, comenzando por el segundo ciclo de Educación Infantil en el primer año de su implantación. En los siguientes años académicos el programa continuará implantándose progresivamente. En Primaria, a razón de un ciclo cada año hasta completar toda la etapa. Los centros escolares que sólo impartan Educación Primaria empezarán desarrollando el programa de Educación bilingüe en el primer ciclo de esta etapa.

En el segundo ciclo de Infantil, el programa consistirá en la impartición de una hora

semanal de lengua inglesa y de dos horas semanales distribuidas de forma flexible en cuatro o cinco períodos lectivos dedicados a la impartición parcial y progresiva en inglés de contenidos de una o dos áreas del currículo, que serán impartidos, preferentemente, por el tutor del grupo.

En Educación Primaria, el tiempo semanal dedicado al programa será el siguiente: 1º. En el primer ciclo, un total de cuatro horas y media a la semana, distribuidas de la siguiente manera: se dedicarán dos horas y media a la impartición de la lengua inglesa y dos horas distribuidas en una o dos áreas de las que se señalan en esta Orden en la misma lengua inglesa.

2º. En el segundo ciclo, un total de cinco horas a la semana, distribuidas de la siguiente manera: se dedicarán tres horas a la impartición de la lengua inglesa, más dos horas distribuidas en una o dos áreas de las señaladas en la Orden.

3º. En el tercer ciclo, un total de seis horas a la semana, distribuidas de la siguiente manera: se dedicarán tres horas a la impartición de la lengua inglesa, más tres horas distribuidas en dos áreas de las que se señalan en la Orden en la misma lengua inglesa.

Asimismo, los centros que opten por un programa de Educación bilingüe en Educación Primaria impartirán la Segunda lengua extranjera durante una hora semanal en 5º curso y una hora y media en 6º curso. Dicha Segunda lengua extranjera será cursada, con carácter general, por todo el alumnado del tercer ciclo.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 2 DE ABRIL DE 2014

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Educar El teatro del Colegio Británico abre sus puertas con éxito al gran público EN INGLÉS

Los alumnos representaron Noche de reyes de William Shakespeare

La representación realizada por los alumnos del centro fue un éxito de público los dos días que estuvo en cartel. BRITISH COUNCIL SCHOOL

Este teatro promocionará y difundirá la cultura, enseñanza y talento bastián y Viola, se ven separados por un naufragio en las costas de Iliria. Viola, llevada a la playa en una embarcación, se emplea como paje con el nombre de Cesario, junto al duque

Orsino, enamorado de la condesa Olivia, que rechaza, sin embargo, su amor debido al luto por su hermano. Orsino se confía a Viola-Cesario y la envía a interceder en su favor cerca de Olivia, con gran tormento por su parte, pues Viola se ha enamorado de Orsino. Olivia, a su vez, se enamora de Viola-Cesario. Una de las obras más divertidas de Shakespeare, que reúne todo lo que una comedia de enredo puede dar de sí.

Otro de los asistentes destacaba también la calidad de los

alumnos: “Me ha emocionado mucho la puesta en escena y la actuación de los alumnos. Sus dotes artísticas hacían posible seguir esta historia de líos amorosos a pesar de la dificultad de los textos de Shakespeare”.

El Teatro del Británico Inaugurado el pasado 7 de febrero, el nuevo Teatro del Británico es la apuesta del British Council School por la promoción y difusión de la cultura, la enseñanza y el talento. Con capacidad para 300 espectado-

res, el teatro está pensado tanto para los usos habituales del colegio donde las artes escénicas, la declamación y la oratoria son parte fundamental del proyecto educativo, como para organizar otras actividades al servicio de la promoción de la cultura británica.

Por eso, tras la exitosa inauguración con la representación de Twelfth night, el pasado miércoles 26 de marzo, el Teatro del Británico abrió nuevamente sus puertas para Orchestal ensemble. Se trata de

un concierto extraordinario que ha reunido en una misma formación orquestal a exalumnos del centro, alumnos actuales, profesores del Departamento de Música y prestigiosos músicos profesionales, como la soprano Lorena Valero o Cristóbal Soler, director musical del Teatro de la Zarzuela, entre otros.

s

Con motivo del 450 aniversario del nacimiento de Shakespeare, el British Council School ha abierto las puertas de su Teatro del Británico para el estreno de Twelfth night. Es el primero de una serie de homenajes para conmemorar el nacimiento del más célebre autor británico de todos los tiempos, y es también la primera vez que el nuevo teatro ha abierto sus puertas al público general.

Un divertido enredo que se ha servido en esta comedia representada en su idioma original, inglés, por los alumnos. En las dos funciones gratuitas celebradas el 18 y 19 de marzo el lleno ha sido total con gran éxito de público.

Twelfth night, en castellano Noche de reyes, es una comedia en cinco actos y hace referencia a la duodécima noche, contando a partir de Nochebuena, que es justamente la noche de reyes o Epifanía.

De hecho, fue escrito originalmente para ser parte de las celebraciones de reyes.

“Me ha encantado volver a revivir una obra tan mágica y divertida como esta”, aseguraba una exalumna del colegio asistente a la función. “Los alumnos de teatro han conseguido ponerme la carne de gallina con sus cantos, arrancarme alguna carcajada con gestos y diálogos, y sorprenderme con su capacidad de actuar y retener textos en el inglés de Shakespeare. Además, lo han sabido llevar a escena de una manera envidiable”, concluía.

La obra cuenta cómo dos gemelos parecidísimos, Se-

Equipo educativo British Council School de Madrid

Final regional del concurso @clipmetrajes sobre el hambre MANOS UNIDAS Estos días se celebran las finales autonómicas del concurso de @clipmetrajes de Manos Unidas, cuya final nacional se celebrará el 10 de mayo. El tema de este año ha sido El desafío del hambre del mundo y se han recibido 836 vídeos de un minuto de duración para competir.

Esta edición se han dado las siguientes ideas inspiradoras a los participantes: agricultura familiar, consumo responsable y volatilidad de los precios. Este

concurso es una actividad con la que se pretende sensibilizar al alumnado sobre la pobreza, el subdesarrollo, el hambre, las desigualdades y sus causas. El certamen incluye una categoría de escuelas, en la que una clase elabora el clipmetraje guiado por un profesor. Para que los docentes no se encuentren perdidos ante esta propuesta, Manos Unidas les ofrece materiales y documentación. Este material didáctico incluye actividades sobre el Primer Objetivo de Desarrollo del Milenio: erradicar la pobreza extrema y el hambre. Una de

las actividades que se ofrece profundiza en los hábitos de alimentación, otra ofrece una aproximación a las dificultades que tienen muchas personas para alimentarse, otra sirve para tomar conciencia de la pobreza como problema, otra para fomentar la necesidad de aprender a compartir, etc.

Manos Unidas ofrece también material complementario por niveles educativos donde se tratan temas tan variados como la construcción de ciudadanía global y de voluntad política o el desarrollo humano y la interculturalidad.

Esta edición se han recibido 836 vídeos entre los que hay propuestas escolares.

26 Magisterio

MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014

Educar

Siete catedráticos españoles desmontan “mitos” en torno a la Educación actual culturalidad es algo inútil. “Entiendo que la solución a los problemas de convivencia que podemos encontrar en nuestros centros educativos se encuentra en el mismo fundamento de la pedagogía general: la Educación integral de la persona”, concluye.

Los temas tratados por el resto de los catedráticos en el libro –José Luis Castillejo, de la

TEORÍA EDUCATIVA

Crítica y desmitificación de la Educación actual abre una puerta al debate María Hernández educar@magisnet.com

Un libro con “vocación crítica y desmitificadora de la Educación, orientado a valorar en su justa medida aspectos pedagógicos que con convicción se dan como seguros”. Esta es la carta de presentación del texto Crítica y desmitificación de la Educación actual, escrito por el Grupo SI(e)TE. Educación: un grupo de pensamiento formado por siete catedráticos eméritos del área de Teoría de la Educación de diferentes universidades españolas. “Es, al mismo tiempo, abrir una puerta al debate, porque no a todo el mundo le gusta que se muevan cimientos y se promuevan dudas en las creencias”, sigue la introducción al texto.

En su presentación se hizo un resumen, desde esta perspectiva crítica y desmitificadora, sobre temas tan fundamentales y de fuerte impacto social como la Educación para la Ciudadanía, la equidad social y educativa, el papel de la cultura en la escuela, la relación entre profesores, familias y centros, la Educación intercultural

Fomento de la lectura con implicación familiar LEER CON VALOR Según el barómetro de Concapa sobre comprensión lectora en España, 7 de cada 10 personas consultadas opinan que los alumnos leen algo en los colegios, el 21,6% considera que leen bastante, mientras que el 1,4% estima que leen mucho y el 6,7% nada. Leer con valor es la campaña nacional de esta organización para intentar mejorar estos datos tan poco positivos. Se trata de fomentar la comprensión lectora en el entorno familiar, porque la Educación y la animación a la lectura de los niños comienza en casa.

Para participar en la campaña hay que inscribirse en un concurso, con el que recibirás un libro adecuado a la etapa que hayáis elegido. Después de leer el material, y en la web de Boolino, los niños tendrán que subir las respuestas a la actividad de comprensión lectora que han tenido que contestar.

Las mejores pruebas serán premiadas.

Orientado a valorar aspectos pedagógicos que con convicción se dan como seguros

Los catedráticos Antonio Colom, Petra Mª Pérez y Gonzalo Vázquez, durante la presentación del libro. JORGE ZORRILLA o la evalucación educativa. El eje que va engranando los diferentes capítulos gira en torno al “mito”, creencias en torno a distintos aspectos pedagógicos que se han aceptado como válidas.

“No sólo se trata de hacer crítica, sino también de hacer propuestas de mejora”, afirma Petra Mª Pérez, catedrática en

la Universidad de Valencia, y miembro del grupo. Una investigación realizada allí demostró el desinterés creciente por la política que manifiestan los jóvenes españoles. Para Pérez, “la Educación no sólo debe centrarse en la instrucción, sino que partiendo de los derechos individuales, ha de desarrollar una ciudadanía activa que

se implique socialmente”. Para ello, cree que no se puede olvidar Educación para la Ciudadanía, pero no utilizada como instrumento ideológico.

El catedrático de la Universidad Complutense de Madrid, Gonzalo Vázquez, trata uno de los grandes temas de la Educación actual: la falta de implicación de las familias en la Edu-

cación de sus hijos. “Es necesario reclamar el papel del centro educativo en la potenciación de la capacidad formativa de los padres”.

Antoni Colom, catedrático de la Universidad de Islas Baleares, critica los programas de integración en Europa que, cree, han sido un fracaso y explica que el concepto de inter-

Cáritas, Irene Villa y Talana Bradley recogerán los Premios Fomento 2014 50 ANIVERSARIO Cáritas, Irene Villa y Talana Bradley serán los garlardonados en la III Edición de los Premios Fomento 2014. Se suma a ellos el Premio Fomento 50 Aniversario que será para la Fundación Reina Sofía por “su compromiso social con los más necesitados, el impulso de la Educación y la cultura, y la investigación sobre enfermedades neurodegenerativas como el Proyecto Alzheimer”. Los premios, que llevan en marcha desde el año 2010, se entregarán el próximo día 5 de abril en el Auditorio del Palacio Municipal de Congresos de Madrid.

El jurado ha considerado a Cáritas como “un referente de solidaridad, un ejemplo para todos en la lucha contra la pobreza y un apoyo para miles de familias españolas durante la crisis”. Por su parte, valora el “afán de superación” de Irene Villa, “su amor por la vida y su ejemplo de perdón”. Y, por último, ha querido destacar el “trabajo y esfuerzo” de Talana

Bradley, “en el desarrollo de su modelo pedagógico innovador para alcanzar el éxito académico y la excelencia educativa”. Bradley es la directora de la Young Womens Leardership School de Brooklyn (Nueva York), donde educan a niñas de entornos sociales desfavorecidos. “Hemos apostado por premiar a estas personas e instituciones por sus constribuciones relevantes al bien común y a la mejora de la sociedad o con trayectorias personales o profesionales que sean referencia para todos”, explica el director general de Fomento de Centros de Enseñanza, Joan Curcó.

En esta ceremonia se reconocerá con la Categoría de Profesor de Honor a personalidades cuyo trabajo represente de algún modo los valores de Fomento, y con la Medalla de Fomento a Antiguos Alumnos de trayectoria destacada. También se otorgará un reconocimiento a los profesionales que llevan 25 años en Fomento, y a los seis alumnos con los mejores expedientes académicos de acceso a la universidad.

Universidad de Valencia; José Manuel Touriñán, de Santiago de Compostela; Jaume Sarramona, de la Universidad Autónoma de Barcelona; y Teófilo Neira, de Oviedo– pasan por cuestionar las bases de organización del sistema educativo español, tratar el fracaso escolar, destacar el papel relevante de las tecnologías de la Educación o analizar la problemática que plantean los diversos tipos de evaluación que confluyen en el sistema educativo.

El grupo surge hace más de seis años, y ya está terminando un segundo libro que se editará en el mes de mayo; además, un tercer texto estará listo en junio.

Hacia una Educación inclusiva con SOS Network RED SOCIAL

Talana Bradley es una de las premiadas de Fomento. COFAPA

Evitar el abandono escolar a través del desarrollo y la conciencia de un contexto inclusivo es lo que pretende conseguir el proyecto europeo SOS Network a través de un portal, una red social europea para la inclusión de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en la Educación, la Formación Profesional y su inclusión en el mercado laboral.

Durante los últimos dos años, los socios involucrados en este proyecto se han esforzado para identificar aquellos casos interesantes y los métodos que funcionan para tratar este tema del abandono escolar prematuro en los centros educativos, que sean fácilmente accesibles para profesionales en diferentes ambientes de formación. El resultado es el desarrollo y creación de este sitio web, que tiene como objetivo establecer un espacio de comunicación fluida para todos aquellos que tengan interés en profundizar en la materia.

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MIÉRCOLES, 2 DE ABRIL DE 2014

Educar

Los alumnos de 11 a 14 años aprenden a utilizar las TIC de forma segura TECNOLOGÍAS

FUNDACIÓN MAPFRE, Protégeles y Siena están detrás de ‘ControlaTIC’ María Cuéllar murcia@magisnet.com

Probablemente, saber que el 70% de los escolares de entre 11 y 14 años tiene móvil no es un dato que llegue a preocupar a la gran mayoría de la población, pero lo que sí hace saltar todas las alarmas es escuchar que sólo el 30% lo apaga cuando va a dormir. Lo dicen numerosos estudios a nivel europeo, que arrojan datos más que significativos sobre el mal uso que los jóvenes españoles hacen de las nuevas tecnologías, convirtiéndose en algunas ocasiones en problemas de adicción.

De hecho, el término tecnoadicción, hasta hace bien poco desconocido, se está haciendo más que habitual entre los niños y los jóvenes de nuestro país, y vuelven a hablar los datos: según un estudio realizado con 13.300 estudiantes de 14 a 18 años de toda España, se calcula que el 1,5% de escolares de 14 a 17 años –entre 60.000 y 70.000– son tecnoadictos, y un 21% ya está desarrollando esta dependencia digital.

Ante esta realidad más que preocupante, la FUNDACIÓN MAPFRE, el Centro de Seguridad en Internet Protégeles y el Grupo Siena han aunado esfuerzos para ofrecer a los jóvenes de toda España una buena salud digital poniendo en marcha el programa educativo ControlaTIC. El objetivo, facilitar que los escolares cuenten con los conocimientos y herramientas apropiadas para el uso responsable, controlado y seguro de las nuevas tecnologías.

Esta ambiciosa campaña dio el pistoletazo de salida la semana pasada en Murcia, donde con el respaldo de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo, llegará a un total de más de 30 centros educativos de la región y a 5.000 alumnos de entre 11 y 14 años.

Buena salud digital Durante la presentación de esta iniciativa, el director del Área de Salud y Prevención de FUNDACIÓN MAPFRE, Antonio Guzmán, el presidente de Protégeles, Guillermo Cánovas, y el director general del grupo Siena, José María de Moya, fueron desgranando los entresijos de esta campaña, donde estuvieron acompañados del consejero de Educación, Pedro Antonio Sánchez, y la directora del CEIP “San Pablo” de Murcia, María Carmen Blaya, que fue el centro que inauguró estos talleres en la comunidad murciana.

“Internet es un mundo alucinante para los jóvenes, pero hay que enseñarles a gestio-

El director general del Grupo Siena, José María de Moya, durante la presentación de la campaña ControlaTIC en la capital murciana. GLORIA NICOLÁS

Talleres prácticos para preparar y asesorar a la generación del Whatsapp n n Ellos son la generación del smartphone, del Whatsapp y las nuevas tecnologías en general. Por eso no es de extrañar que una parte importante de su día a día esté marcado por el uso de las TIC en toda su gran variedad. De hecho, para estos niños y jóvenes, estas herramientas y dispositivos siempre han estado ahí, en casa, sin que nadie nunca les haya dado instrucciones para utilizarlos. Y ahí está el problema, ya que ese uso en algunas ocasiones, y sin darnos cuenta, se puede volver perjudicial y adictivo. n n Este es el mensaje principal que los talleres de ControlaTIC quieren hacer llegar a los alumnos. Se trata de charlas eminentemente prácticas impartidas por psicólogas expertas en la materia que les ayudarán, en primer lugar, a evaluar su relación con las nuevas tecnologías, para a continuación enseñarles a detectar señales de alarma y qué hacer ante un problema o cómo resolver situaciones conflictivas en la Red. n n ”¿De verdad que no es normal esar jugando a un videojuego hasta las 3 de la madrugada? ¿Tan preocupante es que prefiera pasar un sábado por la tarde en casa enganchado a Tuenti en

narlo. De ahí parte este programa educativo, de la necesidad de otorgar a nuestros niños y jóvenes una buena salud digital”. Así explicaba Guzmán el objetivo de ControlaTIC, que tampoco se olvida de las familias y el profesorado a la hora de proporcionar a los estudiantes las herramientas y estrategias para realizar un uso provechoso de todas las posibilidades que ofrece la Red. Por su parte, el director del Grupo Siena, José María de

“La necesidad de otorgar a nuestros niños una buena salud digital”, Antonio Guzmán

Los escolares del CEIP “San Pablo” de Murcia, en un momento del taller. GLORIA NICOLÁS lugar de quedar con mis amigos?”. Lamayoría de los escolares de 6º de Primaria del CEIP “San Pablo”, que estrenaban el taller el pasado 25 de marzo, ni parpadeaban ante las explicaciones de la psicóloga que impartía la charla. Y es que puede ser que alguna vez se hayan sentido identificados con este tipo de situaciones. n n Por otra lado, el programa también quiere trabajar con

las familias, para los que ha editado una guía. “El reto con los padres es hacerles ver que las TIC no son adictivas en sí mismas sino la inexistencia de normas y límites en su uso”, explicó Guillermo Cánovas, presidente de Protégeles. De hecho, derribó viejos mitos apuntando que “los menores deben tener un smartphone lo antes posible porque es la mejor forma de poder ense-

ñarles a utilizarlo de forma segura, ya que a esas edades los padres aún pueden controlar lo que ven sus hijos”.

También hay otra guía para los profesores que les recomienda que estén pendientes de si sus alumnos disminuyen el rendimiento escolar, dan muestras de cansancio por no haber dormido lo suficiente y sufren cambios en sus relaciones personales y en su comportamiento.

Moya, señaló durante su intervención que “la comunidad educativa debe estar atenta al uso que se hace de las TIC en el entorno educativo, puesto que estudios relevantes como el Informe PISA revelan que el uso que hacen los estudiantes de ellas están centrados más en el ocio que en la finalidad educativa”. Además, De Moya insistió en la necesidad de mejorar el partido educativo de las nuevas tecnologías en los centros, “ya que llama la atención que lo que más impacto tiene en los resultados académicos de los alumnos es el uso que se hace en el hogar y no en los centros educativos”, concluyó el director de MAGISTERIO.

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MIÉRCOLES, 2 DE ABRIL DE 2014

Educar

El “Brains” acoge una jornada de neurociencia en edades tempranas

Curso para que los profesores se actualicen

LAS PALMAS

EUROPEA

Talleres para padres y profesores sobre la aplicación de la neurociencia Redacción educar@magisnet.com

El Colegio “Brains” de Las Palmas de Gran Canaria ha celebrado en sus instalaciones una jornada dedicada a la neurociencia aplicada en edades tempranas, a la que han asistido profesionales de la Educación –directores, orientadores, psicopedagogos y docentes– de distintos centros de Educación Infantil de Las Palmas–, así como padres de alumnos.

La jornada ha sido una iniciativa de formación pionera en la isla que ha convocado a la comunidad educativa canaria en el Colegio “Brains”, un punto de encuentro cuyo objetivo ha sido hacer partícipes tanto a padres como a educadores de los últimos avances de la neurociencia aplicados a la Educación desde los primeros años de vida. La organización de este encuentro ha sido labor de la Escuela de Filósofos de Colegios Brains, un proyecto que pretende recuperar los principios perdidos, a través del diálogo y la formación en competencias de los alumnos.

Además, apuesta por el desarrollo cognitivo y emocional del niño desde los 3 años.

La doctora Rafaela Santos, psiquiatra experta en neurociencia y presidenta de la Fundación Humanae, impartió el taller Neurociencia aplicada a la Educación en edades tempranas, enfocado desde el punto de vista del educador.

La doctora Rafaela Santos impartió los dos talleres, uno para padres y otro para docentes, centrados en la neurociencia.

La doctora Santos remarcó que las emociones son lo que más afecta a los procesos de atención y desarrollo de los niños.

“Sólo tenemos que aprender a interpretarlas”, explicó. Educar en el control de las emociones desde pequeños es fundamental para el buen desarrollo cognitivo y emocional de las personas. “Hay que conseguir que las emociones trabajen

para ti y no en tu contra”,afirmó la doctora. Explicó que “existen tres motores para el desarrollo evolutivo del niño: apego, exploración y regulación del estrés y del temor”.

“La inteligencia emocional nos da señales de alarma necesarias. Permite evaluar si las cosas van bien; nos prepara para la acción; modifica, orienta y focaliza la atención; facili-

ta el aprendizaje; favorece la memorización y vigila el estado de nuestras relaciones”, explicó la experta.

Seguidame<nte, la doctora Santos impartió la ponencia Neurociencia aplicada en el desarrollo emocional de la infancia, dirigida a los padres de los alumnos. “No hay nada que no podamos hacer. Hasta ahora nos parecía que había trau-

mas o situaciones que nos configuraban y nos determinaban a lo largo de la vida. Y no es verdad. Se pueden desarrollar muchísimas más capacidades de las que nos imaginamos”, ha explicado Rafaela, haciendo alusión a la resiliencia, es decir, la capacidad de afrontar cualquier adversidad y aprender a salir fortalecidos de estas situaciones.

La Universidad Europea lanza el curso de formación permanente del profesorado: Aprender a enseñar para transformar. Esta propuesta formativa es una iniciativa autorizada por la Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza –Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunida de Madrid–, que tiene como fin favorecer la actualización y potenciar nuevos proyectos de formación e investigación educativa. Todo ello, bajo un prisma de reflexión sobre la práctica profesional actual y en un clima de intercambio de ideas y experiencias prácticas.

El curso se desarrollará entre abril y mayo en un horario compatible con la actividad profesional docente: los días 1,8 y 29 de abril, y 6 y 13 de mayo de 17’00 a 22’00 horas –la inscripción finaliza el 27 de marzo–. El curso se compone de tres jornadas que cursarán todos los participantes, compuestas de una sesión plenaria y talleres en paralelo, y de dos jornadas más un trabajo final diferenciado en función del itinerario de interés elgido.

El curso se dirige a docentes de ESO, Bachillerato y FP para potenciar su actualización, impulsar proyectos de formación e investigación educativa con los centros, proporcionar un foro de intercambio de ideas y experiencias, y favorecer la reflexión sobre la propia práctica educativa. La metodología empleada será activa y alternará el trabajo autónomo con el presencial. Los temas principales a tratar serán: Educación por competencias, la internacionalidad del aula y las TIC.

Concurso de lipogramas para celebrar la Constitución CREATIVIDAD

Participaron casi todos los alumnos de Educación Primaria

que realizaban sus compañeros.

Tras varios días de exposición de los lipogramas, un jurado formado por tres profesores del centro seleccionó los tres lipogramas más originales, uno de cada letra prohibida, entregando a sus autores su correspondiente premio. El resto de alumnos participantes también fue obsequiado con un diploma de participación.

Para concluir queremos resaltar que ha sido una actividad sencilla, divertida, creativa, que fomenta la iniciativa de los alumnos, que responde a los objetivos del currículo y, lo más importante, que los alumnos han valorado el trabajo realizado por sus compañeros.

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La celebración de las efemérides es algo habitual en todos los centros. En muchas ocasiones está todo tan dirigido que olvidamos trabajar la iniciativa y creatividad de nuestros alumnos. Desde el equipo de atención a la diversidad del CBM “Ricardo Campillo” de Santomera (Murcia) hemos querido impulsar esos dos aspectos junto con el desarrollo de la competencia lingüística, y todo ello en el marco de la celebración del día de la Constitución.

Para ello organizamos en la pared de nuestra clase un concurso de lipogramas para todo el alumnado del centro, a

sabiendas de que nunca habían odio hablar de ese término. Ello les suscitó curiosidad y se acercaban a preguntar. Fue cuando le explicamos que se trataba de un juego de palabras donde tenían que construir un texto prescindiendo arbitrariamente, en nuestro caso, de tres letras del abecedario. Tenían tres condiciones: no podían utilizar las letras M, T y C, que fuese un texto divertido y que abordaran los derechos recogidos en nuestra Constitución.

Durante los días previos al 6 de diciembre los alumnos, por iniciativa propia, se acercaban a los docentes del equipo a demandar un bocadillo para escribir su lipograma y colgarlo en la columna correspondiente. Nos ha sorprendido que han participado casi todos los alumnos de Educación Primaria, pero nos ha sorprendido más si cabe el tiempo que han dedicado a leer los lipogramas

Antonia Cascales, Susana Alcaraz y Juan Manuel Nacarino CBM “Ricardo Campillo” de Santomera (Murcia)

Trabajo de la iniciativa, la creatividad y la competencia lingüística. CBM RICARDO CAMPILLO

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MIÉRCOLES, 2 DE ABRIL DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda Microsoft Word Actividad docente

cursos Pedagogía Conocimiento sistémico La Universidad de León coordina el curso on line Pedagogía sistémica: una nueva mirada a la Educación, certificado por la Federación Estatal de Enseñanza de CCOO. Se desarrollará del 12 al 30 de mayo y sus plazas son limitadas. El precio del curso difiere para afiliados –40 euros– y no afiliados –55 euros de precio–. Su objetivo es mostrar los principios, fundamento del conocimiento sistémico, reconociendo la importancia de desarrollar los aprendizajes en base a los conocimientos previos del alumno y su desarrollo cognitivo.

Más información: fide.accesolibre@gmail.com

Educación Infantil Máster europeo Máster Europeo en Educación Infantil está certificado por la Universidad Nebrija. Es on line, compuesto por 800 horas de formación por 1.000 euros.

Más información: Tlf.: 958 05 02 02

Tratamiento de textos para la actividad docente con Microsoft Word es un curso ofertado por el sindicato ANPE. Los precios difieren para afiliados o no afiliados en este curso de formación on line que se desarrollará del 1 al 30 de mayo. Destinado a saber utilizar esta herramienta para comunicar de forma profesional, atractiva y motivadora, valorando la importancia de la comunicación y de la presentación escrita.

Más información:

10 de mayo. Este curso capacita al docente en la integración dentro de la programación del aula de actividades basadas en las metodologías lúdicas y participativas.

Más información:

Acoso escolar La plataforma Masterclass de la Universidad Internacional de La Rioja certifica el curso on line Bullying: acoso escolar, de 120 euros de precio, 60 horas de formación y plazas limitadas. Con él podrás entender el fenómeno del bullying, comprender las causas y conocer herramientas de prevención para solucionar los conflictos.

Más información:

favoritos

info@ucjc.edu

www.fundacion.telefonica.com

Sendero Río Verde

premios

www.anpesindicato.net

Bullying

Torneo de ajedrez Comunidad de Madrid La Federación Madrileña de Ajedrez organiza el II Torneo de Ajedrez de la Comunidad de Madrid. Cada centro escolar podrá inscribir hasta un máximo de seis alumnos, de 14, 15 y 16 años. Puedes mandar las fichas antes del 7 de mayo.

Más información: elealbarrios@gmail.com

En Otívar (Granada)

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ENCUENTRO. Exposición TecnoRevolución en el Espacio Fundación Telefónica hasta el 1 de mayo.

CURSO. Pedagogía sistémica: una nueva mirada a la Educación, on line y con certificado de CCOO. PREMIO. II Torneo de Ajedrez de la Comunidad de Madrid para jóvenes de entre 14 y 16 años.

accésit de 500 euros. Se pone en marcha desde la Cátedra Aqualogy de Economía del Agua impulsada por estas dos instituciones.

Más información:

Tlf.: 91 567 43 89

Tesis doctorales

www.fundacionaquae.org

Didáctica y juego

Economía del Agua

Cortos

Educación Infantil El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela incluye el curso on line La didáctica basada en el juego en Educación Infantil.

Se desarrollará del 21 de abril al

Magislex

TecnoRevolución, una muestra interactiva que podrá verse en el Espacio Fundación Telefónica de Madrid, hasta el 1 de mayo. Pretende dar a conocer las tecnologías convergentes y sus avances: nanotecnología, biotecnología, Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) y ciencias cognitivas.

Más información:

La Fundación Aquae y la UNED han puesto en marcha el I Premio de Tesis Doctorales que pretende contribuir a la excelencia de la investigación en temas relacionados con la economía del agua. Consta de un premio de 1.500 euros y de un

Hasta el 5 de abril El concurso ¡Qué bello es vivir! de cortos, con su sección para jóvenes, amplia su plazo de presentación hasta el 5 de abril.

Más información: www.cinemanet.info

www.juntadeandalucia.es

encuentros Exposición Tecnologías convergentes Con el fin de fomentar la divulgación de la ciencia, Fundación Telefónica y la Obra Social la Caixa presentan la exposición

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

Ahora también en tu móvil Sólo un líder con la experiencia de Magislex puede ofrecerte el servicio más completo de legislación educativa en tiempo real y al mejor precio Magislex es un servicio de legislación educativa on line para instituciones educativas y centros docentes. Con Magislex recibirás en tu correo electrónico diariamente un boletín personalizado con la legislación educativa del día. Así de fácil. Además Magislex pone a tu disposición la base de datos más completa con más de 200.000 normas y un servicio de asesoría jurídica.

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El sendero de Río Verde recorre las sierras de Tejada, Alminara y Alhama en la localidad de Otívar (Granada). Puedes realizar la ruta con niños a partir de 5 años por su extensión y leve dificultad. Podrás encontrarte en el camino con cascadas y cuevas con estalagmitas y estalactitas. El sendero se inicia en el Collado de los Chortales. Más información en la sección Medio Ambiente de la web.

Más información:

Conferencias Ciclo de la Udima La Universidad a Distancia de Madrid puso en marcha en marzo su ciclo de conferencias Hacia una Educación plurilingüe.

Próxima charlas el 10 de abril, 8 y 22 de mayo en la Udima.

Más información: www.udima.es

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MIÉRCOLES, 2 DE ABRIL DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Fomento de la lectura

¿Para qué se enseña inglés en la escuela?

Hoy se celebra el Día del Libro Infantil y Juvenil, una ocasión perfecta para proponer cuatro opciones que fomenten la lectura durante estas etapas.

Enseñar inglés entre dunas Autora: Laura Pla Editorial: Horsori; Barcelona 2014 Precio: 17 €; 142 págs.

El dominio de lo efímero en la sociedad actual afecta de lleno a la elaboración de los currícula educativos. Las necesidades cambian a gran velocidad, y con ella los objetivos educativos. También evolucionan aceleradamente las condiciones en las que se desarrolla la enseñanza, requiriendo nuevas formas de intervención pedagógica. La importancia que a nivel europeo se otorga a un buen conocimiento del inglés crea nuevos retos e introduce importantes modificaciones al rol que tradicionalmente tenía el profesor de Inglés. El aprendizaje de esta lengua no es ya un objetivo en sí mismo, sino que es un medio para adquirir nuevos conocimientos y para hacer posible la comunicación a nivel internacional y trasnacional.

Un catálogo de libros con ideas para que los niños lean más La respuesta a las tres preguntas clásicas, “¿qué enseñar?”, “¿para qué enseñar?” y “¿cómo enseñar?” debe tener en cuenta que el viento cambia de dirección y mueve las dunas. Ahora menos que nunca se pueden ofrecer respuestas definitivas y eternas, de manera que el profesor necesitará disponer de aquellos conocimientos (teóricos y prácticos) que le permitan adaptarse a las distintas realidades que se presenten. En este libro se intenta allanarle algo el terreno con una propuesta metodológica. Conocer, además, la realidad social permite entender las modificaciones que se introducen en los sistemas educativos.

Un avance en el arte y la ciencia de educar Educar hoy Autore: Fernando Corominas Editorial: Palabra; Madrid 2014 Precio: 12,40 €; 192 págs.

nos entendemos peor. Al menos, siendo optimistas, no progresamos al mismo ritmo.

Hoy, más que nunca, se necesitan personas con valores, responsables y libres. ¿Pueden serlo nuestro hijos? El autor propugna este objetivo, como una tarea que merece la pena llevar a efecto.

El libro, que introdujo en España los últimos estudios sobre la función de los periodos sensitivos y los instintos guías, en la Educación de los hijos, supone una aportación al arte y la ciencia de educar que ha ayudado a revalorizar la influencia de los padres y educadores, frente a teorías más deterministas que defendían el predominio de la genética sobre el aprendizaje en los procesos educativos.

Compra estos libros desde aquí

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Este libro pretende impregnar de optimismo y esperanza la difícil tarea de educar. En este sentido se trata de poner al alcance de los padres ideas innovadoras recientemente desarrolladas o actualizadas por centros de investigación en Pedagogía de diferentes partes del mundo, de manera que sea asequible a los padres de hoy una tarea indelegable. Ni el trabajo fuera de casa ni el ambiente ni la falta de tiempo deben ser razones que justifiquen que los hijos no lleguen a ser personas libres y responsables.

La tarea de educar, en su sentido social, ético y moral, es una responsabilidad de los padres. No cabe de duda que educar constituye una ciencia y un arte. Como arte, no existen reglas fijas, ya que cada caso es diferente; pero, a la vez, es una ciencia y como tal es necesario conocerla, hay que estudiarla y dedicarle horas de trabajo.

El autor asegura que estamos en una sociedad en crisis.

Mientras cada año nuestros conocimientos científicos crecen a una velocidad de vértigo, nosotros, las personas,

Tres etapas vitales www.literaturasm.com

Esta web de la editorial SM es un gran buscador de libros, donde su catálogo está divido por tramos de edades: de 0 a 5 años, infantil, juvenil y su colección estrella: El Barco de Vapor. Dentro de cada tramo hay un buscador específico que te guiará en las exploraciones. Pero, además, es un punto de encuentro de información sobre actividades y también un espacio en el que encontrar ideas para que tus alumnos o hijos lean más y mejor.

Así, en su sección de 0 a 5 años puedes encontrar, por ejemplo, consejos para contar cuentos o pautas para elegir correctamente la lectura de los niños.

En el espacio de 6 a 12 años encontramos, por ejemplo, una publicación sobre los libros informativos o de conocimiento, que enseñan a la vez que despiertan la curiosidad de los jóvenes lectores.

Cada vez es más común que los jóvenes lean prensa a través de internet. Esta web les propone un completo listado de publicaciones digitales en las que encontrar novedades sobre literatura juvenil.

También aquí encontramos información sobre redes sociales literarias o revistas juveniles en la Red, o las bondades de comenzar un diario desde la niñez.

novedades

Uso de las TIC para fomentar la lectura

en cualquier ámbito dentro del aula.

Encuentra el artículo introduciendo en el buscar su título completo.

Animación a la lectura y plan lector

Web de un profesor

Implicación de las familias a la hora de leer

Recursos educativos

canaltic.com

“La animación a la lectura es una línea de actuación prioritaria en Educación. El desarrollo de la competencia lectora es algo fundamental para afrontar con éxito el resto de competencias. En este artículo se recogen algunos detalles prácticos de un plan lector desarrollado en tercer ciclo de Primaria en íntima relación con el uso educativo de las TIC”. Así comienza la publicación 10 tareas TIC para fomentar la lectura de la web CanalTIC, en la que puedes encontrar recursos para tocar el tema de las tecnologías

Editorial: Palabra; Madrid 2014 Precio: 12,40 €; 200 págs.

Psicología de la Educación Aplicada

Profesional La educación temprana de 3 a 7 años Autores: Mercedes Bravo y Luis Pons Editorial: Palabra; Madrid 2014 Precio: 12,40 €; 192 págs.

Educar para la convivencia Las relaciones sociales de los niños de 2 a 7 años Autor: José Fernando Calderero

clii.co/Ag9v

Algunas indicaciones de SM para que los niños lean más y mejor, una tarea nada fácil.

Autor: VV.AA. Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 30,10 €; 648 págs.

Niños y adultos www.miprimerabiblioteca.es

Las dos librerías madrileñas de El Dragón Lector tienen una completa agenda de actividades gratuitas destinadas a que las familias se impliquen más en el momento lector de sus niños. Ofrecen cuenta cuentos, talleres para los padres o conferencias para los chavales sobre poesía, teatro o cómo escribir su propia historia.

Ramón Doménech, Eva Duran, Cristina García Morte, Mireia Tresserras Editorial: Graò; Barcelona 2012 Precio: 15,90 €; 174 págs.

Juvenil

labibliotecaescolar.com

Bibliotecas Escolares y Recursos Educativos es un blog que lleva el profesor Juan Manuel Cabrera. En él podrás encontrar la sección Fomento de la Lectura y Plan Lector, con distintas opciones para la animación a la lectura, asesoramiento para la creación de un plan lector, guías destinadas a padres y madres para educar en la lectura o consejos en la selección de libros.

La sección podrás encontrarla en la barra superior del menú principal de la página web.

Precio: 10 €; 160 págs.

Veinte mil leguas de viaje submarino Autor: Julio Verne Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 10 €; 68 págs

¿Por qué hay todo y no nada?

Un paseo por la filosofía

Infantil

Autor: VV.AA. Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 20,50 €; 388 págs.

Autor: Richard David Precht Editorial: Siruela; Madrid 2013 Precio: 18,95 €; 136 págs.

Autor: Anónimo Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 10 €; 144 págs.

7 ideas clave La competencia cultural y artística

Don Quijote de La Mancha

Nuevas tecnologías, medios de comunicación y educación

Autores: Pep Alsina, Andrea Giráldez, Javier Abad, Silvia Burset,

Autor: Miguel de Cervantes Editorial: Anaya; Madrid 2013

Lazarillo de Tormes

La risa de Lina Autora: Katja Henkel Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 17,95 €; 216 págs.

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MIÉRCOLES, 2 DE ABRIL DE 2014

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Ignacio Calderón Nueva campaña de la FAD “¿Podríasrealizarunaentrevista de trabajo acompañado de una hiena? ¿Y estudiar para un examen con un emú en tu habitación? Probablemente no.

Pues habiendo consumido drogas, tampoco”. Éste es el concepto creativo sobre el que se sustenta la última campaña de sensibilización sobre el consumo de drogas, que presentó la pasada semana el director general de la FAD, Ignacio Calderón. Con el lema ¿Crees que las drogas te ayudan? su objetivo es cuestionar la hipotética funcionalidad que el consumo de drogas puede tener para determinadas actividades o cómo pueden interferir en procesos fundamentales de la vida.

Ángel Gabilondo Educar en crisis El ciclo de debates Education. Educar para Transformar, organizado por la Universidad Europea, contó con la participación del ex ministro de Educación, Ángel Gabilondo, fiel defensor de la Educación como la mejor y única forma para salir de la crisis.

Más de 200.000 euros para apoyar el plan de Cruz Roja deAyuda Escolar a niños y niñas en dificultad social. CRUZROJA

Más de 200.000 euros para ayudar a la escolarización Redacción educar@magisnet.com

La acción solidaria Pasa la Bola hafinalizadoconlarecaudación total de 207.406,30 euros. Esta propuesta de Fundación VodafoneencolaboraciónconlaFundación Atresmedia se ha desarrollado durante tres semanas bajo las siguientes pautas: n La situación de crisis socioeconómica dificulta o impide a muchas personas y familias poder hacer frente a gastos relacionados con la escolarización –actividades escolares, acompañamiento, meriendas, material escolar, comedor o vestimenta,entreotros–,gastos a los que antes podían hacer frente. n Cruz Roja Española ha ampliado recientemente el llamamiento Ahora + que Nunca de petición de ayuda a la sociedad al año 2015, para apoyar a las personas más afectadas por la crisis en nuestro país, entre las que se encuentran los niños y niñas que viven en hogares pobres. La institución persigue incidir en los factores que condicionan la pobreza, por lo que favorecer y promover el éxito escolar se convierten en una formaderomperlatransmisión intergeneracional de la pobreza. Esta entidad es la destinataria de todo lo obtenido con la campaña Pasa la Bola.

n El Play de Ayuda Escolar a niñosyniñasendificultadsocial de Cruz Roja –promoción del éxito escolar–alcanza a más de 31.000 participantes desde su implantación en 2012 y está presente en más de 590 localidades del conjunto del país, con el apoyo de más de 3.960 voluntarios y voluntarias.

La crisis impide a muchas familias poder hacer frente a gastos de escolarización Los fondos recaudados aumentarán la atención de Cruz Roja a los menores Esta intervención tiene un carácter eminentemente preventivo: el objetivo es ayudar a los niños, niñas, adolescentes y a sus familias a hacer frente a las necesidades derivadas del proceso de escolarización, a nivel educativo y de privación material. Las actuaciones que se de-sarrollan incluyen desde el apoyo y el refuerzo escolar, la entrega de meriendas, acom-

n

pañamientos,entregadematerial escolar, hasta el soporte a los adultos de referencia, a través de información y orientación sobre aspectos relativos al proceso escolar y mediante la gestión de ayudas individuales, como becas de comedor, material escolar o alimentación, entre otras.

“En la Fundación Vodafone trabajamos para contribuir al impulso de la innovación y el desarrollo de las nuevas tecnologías para mejorar la calidad de vida de los colectivos vulnerables.Estamosmuyorgullosos de esta iniciativa para colaborarconelPlandeAyudaEscolar de Cruz Roja a través del desarrollo de una aplicación para dispositivos móviles, ya que ha tenido un éxito de participación muy por encima del esperado.

En nombre de la Fundación Vodafone España, gracias a todos los participantes”, comenta Francisco Román, su presidente.

Porsuparte,CarmenBieger, directora de la Fundación Atresmedia, explica que centran sus “esfuerzos en proteger a la infancia y primera juventud porque son los colectivos más vulnerables –siempre desde una perspectiva amena y constructiva–. Por eso esta acción encaja perfectamente en nuestra manera de hacer las cosas.

Además, responde a nuestra preocupación por mejorar la

Educación y atender a los colectivos más desfavorecidos, conscientes de la importancia que tiene el seguimiento escolar en su desarrollo personal y educativo”. A su vez, Javier Senet, vicepresidente de Cruz Roja, defiende que “la infancia es uno de los objetivos prioritarios del llamamiento de ayuda Ahora + que Nunca frente la crisis, especialmente los niños y niñas que viven en hogares pobres, y el PlandeAyudaEscolaresfundamental para promover la igualdad de oportunidades de la infancia y las familias en riesgo de exclusión social”.

Losfondosrecaudadosatravés de esta iniciativa solidaria permitirán aumentar la atención de Cruz Roja con los niños, niñas y adolescentes que participan en el Plan de Ayuda Escolar, del que se beneficiaron en el 2013 más de 64.000 niños y niñas, y más de 8.000 familias.

Granpartedeldinerorecaudado se ha obtenido a través de la aplicación Pasa la Bola, a través de la cual, Fundación Vodafone donaba 0,5 euros a Cruz Roja.Laappseinstalabagratuitamente y cada cierto tiempo enviaba al dispositivo móvil una enorme bola roja. El usuario tenía dos minutos para enviársela a otro. La primera bola se pasó el 5 de marzo en el programatelevisivodeAntena3El hormiguero,delamanodeTrancas y Barrancas.

Fidel Revilla Niño ciudadano

Irene Flores Proyecto Marlisco

El grupo La Ciudad de los Niños –Acción Educativa–respondió a diversas cuestiones en el VIII Encuentro Infancia y Ciudadanía de Madrid, dirigido por Fidel Revilla, y que tuvo lugar los días 27, 28 y 29 de marzo en La Casa Encendida.

Su objetivo quiere ser garantizar la seguridad de los más pequeños y una mayor tranquilidad a los padres.

Alumnas del IES “Isidra de Guzmán” de Alcalá de Henares (Madrid) han ganado la edición española del Concurso europeo de Vídeos sobre Marine Litter, del proyecto Marlisco, financiado por la Unión Europea. El equipo ganador está formado por las alumnas de primero de Bachillerato Irene Flores, Lidia Moya, Marina Maroto y Raquel Ruiz.

Antonio Ramírez Convenio La Universidad de Sevilla y Fujitsu firman un convenio para el fomento de proyectos de investigación, desarrollo e innovación. Desarrollarán un clúster dedicado a los polos del Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech. En su firma intervino el rector de la universidad, Antonio Ramírez de Arellano.

José Aguilar Cátedra Nebrija

Octavio Paz Homenaje

Las universidades de Castilla – La Mancha, Salamanca, Málaga, Alcalá de Henares, Francisco de Vitoria y Nebrija, y empresas españolas punteras compartieron sus políticas de Responsabilidad Social durante la III Jornada de la Cátedra Nebrija Santander en Responsabilidad Social Corporativa, dirigida por José Aguilar.

La Biblioteca Nacional de España rinde homenaje al poeta mexicano Octavio Paz, cuando se cumple el centenario de su nacimiento, con una exposición en la que se pueden ver dos cartas que le envió a Jorge Guillén, un poema escrito en un folio del Instituto Caro y Cuervo, y un conjunto de primeras ediciones de sus libros.