Magisterio Nº 12019 Edición Nacional

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 9 de abril de 2014 / Nº 12.019

Educar: Alumnas se vuelven científicas una semana

El Cuaderno:

El mercado de la enseñanza privada

Con toda educación: Algunas claves para elegir colegio (1)

nP25

nJavier Hernández, director general de Acade. P15

nP6

Recursos Desde el inicio de la crisis, el gasto en Educación ha bajado un 10% P5

El PSOE insta al Gobierno a rescatar el 5% del PIB en inversión educativa

Por José Mª de Moya

Una iniciativa del Grupo Socialista en el Congreso insta al Gobierno a recuperar el 5% del PIB en Educación y los niveles medios de inversión de la UE para garantizar la gratuidad, calidad y equidad, tras varios años de descenso motivados por la crisis. Según datos de la Fundación Foessa, desde 2008 el descenso es del 10%.

Comunidades P11-24 Asturias: Listas de aspirantes P11

Educación finaliza la negociación sobre los interinos sin acuerdo La Consejería asturiana ha finalizado el proceso de negociación para regular las listas de interinos tras no llegar a un acuerdo con los sindicatos. Según el director general de Personal Docente, José Antonio Fernández, “la Administración

ha flexibilizado su posición inicial, incluyendo en su última propuesta muchas de las reivindicaciones sindicales”, como la equiparación de la nota a la experiencia o la posibilidad de no tener que obtener un 5 en la primera prueba.

JORGE ZORRILLA

Informe PISA: P2-3

Estadísticas: P6

Sandra Moneo: Portavoz de Educación del PP en el Congreso de los Diputados P8-9

La variable digital nos hace peores

Dos tercios de excluidos sin la ESO

“Las comunidades del PP tratarán las Humanidades como se merece”

En las pruebas de resolución de problemas de la vida real realizadas por ordenador, así como en matemáticas o lectura digital, fallamos más.

El informe Foessa, que ha molestado al Gobierno al situarnos como los terceros países más pobres, alerta de los excluidos de la Educación.

Moneo reconoce el perjuicio a las Humanidades en el reparto competencial, pero garantiza el tratamiento que les corresponde en las autonomías del PP.

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 9 DE ABRIL DE 2014

En Clave educativa

Los estudiantes españoles fallan más cuando se introduce la variable digital INFORME PISA

Porcentaje de alumnos excelentes (niveles 5 y 6)

La OCDE evalúa las competencias a través de pruebas por ordenador

En España, el 7,8% de los alumnos alcanza NIVELES DE EXCELENCIA en resolución de problemas

Corea del Sur

informacion@magisnet.com

Matemáticas digitales Y si nos fijamos en la competencia matemática en general, hay una disparidad de resultados dentro del territorio nacional. Navarra obtiene el mejor resultado dentro de España, con 517 puntos, frente a los 461 de Extremadura, que obtiene el peor. El promedio de la OCDE es de 494.

Según José Luis Coronado, profesor y director de Ined21, “tenemos un problema en Matemáticas, un problema que se agrava cuando se introduce la variable digital”.

Según PISA, “aquellos países que preparan mejor a los estudiantes para usar su conocimiento en contextos de la vida real son también aquellos cuyos estudiantes están más a

22,3%

Canadá

Diego Francesch

PISA 2009 evaluó por primera vez la lectura digital dentro de la competencia lectora y PISA 2012 introdujo la competencia matemática por ordenador como opcional, en previsión de que en PISA 2015 todas las competencias se formulen solamente por ordenador.

El pasado 1 de abril, la OCDE presentó los resultados de “resolución de problemas de la vida real” tanto en matemáticas como en lectura por ordenador. Si la media de la OCDE es de 495 puntos, los alumnos españoles obtienen 475 puntos en matemáticas por ordenador.

Si nos vamos a los mejores resultados (niveles 5 y 6), España tiene un 4% de alumnos excelentes, mientras que la media de la OCDE es de un 12%.

Los alumnos españoles que tuvieron mejor rendimiento en la prueba en papel superaron en nueve puntos a los que la hicieron por ordenador. En la OCDE esta diferencia es de solo tres puntos.

En cuanto a las diferencias por sexo, en matemáticas por ordenador la ventaja es algo mayor en los chicos respecto a las chicas.

27,6%

Japón 17,5%

Australia

16,7%

Finlandia

15,0%

Bélgica

14,5%

Reino Unido

14,3%

Países Bajos

13,6%

Noruega

13,1%

Alemania

12,8%

Francia

12,0%

R. Checa

11,9%

Estonia

11,8%

Estados Unidos

11,6%

OCDE

11,4%

Austria

10,9%

Italia

10,8%

Irlanda

La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, y el respo

9,4%

Israel

8,8%

Suecia

8,8%

Dinamarca

8,7%

Eslovaquia

7,8%

ESPAÑA

7,8%

Portugal

7,4%

Polonia

6,9%

Eslovenia

6,6%

Hungría

5,6%

Turquía

2,2%

Chile

2,1%

FUENTE: OCDE.

gusto con los procesos cognitivos que son requeridos para resolver problemas complejos de la vida dentro y fuera del centro escolar, como interactuar con dispositivos tecnológicos desconocidos”.

Resolución de problemas En este sentido, el informe de la OCDE evaluó la competencia denominada “resolución de problemas”. La puntuación media de España se corresponde con el nivel 2 de los seis que establece PISA. Esto quiere decir que un alumno medio español de 15 años es capaz de interpretar en un mapa de carreteras la ruta más corta cuando el tiempo de cada itinerario vie-

El alumno tiene dificultades para manejar aparatos electrónicos complejos ne dado; seleccionar cuál es el punto de encuentro para tres personas que viven en lugares diferentes teniendo en cuenta diferentes condicionantes o comprar el billete combinado de metro-autobús y tren más barato en una ciudad desconocida para el alumno, entre otros ejercicios.

En cambio, tendría dificultades para comprar ese billete combinado si surgieran complicaciones como perder uno de los medios de transporte, pagar una penalización, si hubiera retrasos, etc.

Tiene también dificultades para manejar y programar aparatos electrónicos complejos aunque cotidianos como un mp3, un robot aspiradora o el termostato del aire acondicionado o de la calefacción.

Para la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, que presentó los datos de España junto al director adjunto de PISA, Andreas Schleicher, el sistema educativo español necesita “un cam-

bio radical de metodología para que el alumno no memorice únicamente, sino que sea capaz de aplicar los conocimientos a la resolución práctica de tareas complejas”.

Gomendio enfatizó que “es importantísimo que el profesorado lidere el cambio real que tiene que ocurrir en todas las aulas tras el cambio de reglas de juego que va a suponer la Lomce”. Y puso como ejemplo los estándares de aprendizaje y criterios de evaluación que determina el nuevo decreto de currículo de Primaria.

Según Gomendio, “el modelo vigente hasta ahora pone todo el énfasis en el aspecto memorístico del conocimiento y prácticamente ningún esfuerzo en enseñar a resolver problemas complejos, desarrollar el pensamiento crítico y creativo, que es lo que valora el mercado”, dijo.

Para la secretaria de Estado, la Lomce va a proporcionar “herramientas –como una mayor autonomía de centros, el liderazgo de los directores y la participación activa de profesores en el currículum– para lograr este objetivo”.

La secretaria de Estado también aludió a la puesta en marcha de una plataforma digital entre el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas para ofrecer cursos de formación a los profesores en competencias pedagógicas innovadoras y la puesta en común de buenas prácticas docentes.

Ranking Resolución de problemas Corea del Sur

561,1

Japón

552,2

Canadá

525,7

Australia

523,1

Finlandia

522,8

Reino Unido

516,8

Estonia

515,0

Francia

511,0

Países Bajos

510,7

Italia

509,6

República Checa

509,0

Alemania

508,7

Estados Unidos

507,9

Bélgica

507,7

Comunidad de Madrid 507,4 Austria

506,4

Noruega

503,3

Irlanda

498,3

Dinamarca

497,1

País Vasco

496,3

Portugal

494,4

Suecia

490,7

Cataluña

488,0

Eslovaquia

483,3

Polonia

480,8

ESPAÑA

476,8

Eslovenia

475,8

Hungría

459,0

Turquía

454,5

Israel

454,0

Chile

447,9

FUENTE: OCDE.

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 9 DE ABRIL DE 2014

n No sirve el conocimiento tradicional. “Que un estudiante obtenga buenos resultados en materias escolares básicas no garantiza buenos resultados en resolución de problemas”, asegura el Informe PISA.

El PSOE cree que el Gobierno instrumentaliza los datos para justificar la Lomce portavoz socialista cree que el Gobierno “ha ninguneado a los docentes durante la tramitación de la reforma y que Gomendio interpretó que hacían huelga porque lo que querían era que se les subiera el sueldo”.

El portavoz socialista también ha asegurado que “lo único que la Lomce no ha tocado es el capítulo sobre profesorado, cuando se habla de cómo se enseña, de metodologías, de formar a los docentes”. “Que expliquen –añade– si hablamos de metodología, de docentes, de cómo vamos a tener mejores resultados, etc, cuando se tienen más alumnos y menos docentes gracias a las políticas educativas del PP”.

Entre los “5.000 millones de euros en recortes que ha aplicado el PP destacan la supresión completa de las partidas de formación del profesorado y de innovación docente”, ha asegurado Bedera, además de “eliminar el programa Escuela 2.0”.

Por su parte, diversos sindicatos de docentes han asegurado que “hasta que no cesen los

INTERPRETACIÓN El portavoz socialista de Educación, Mario Bedera, ha acusado al Gobierno de instrumentalizar los resultados de PISA para justificar la Lomce.

Según un comunicado del PSOE, los hechos demuestran que el Ejecutivo va “en dirección contraria con la reforma educativa”.

“No hay nada en la Lomce que mejore las competencias que dejan en evidencia los programas PISA”, dice Bedera. Y se pregunta “qué tiene que ver segregar niños y niñas con las competencias lectoras; o permitir que suelo dotacional público se ceda a empresas para construir centros privados con las habilidades en matemáticas; o eliminar el carácter de servicio público de la “Educación con los conocimientos de idiomas”.

“Decir –como asegura Gomendio– que deben ser los docentes los que lideren el cambio supone una falta total de respeto”, asegura Bedera. El

recortes, que han provocado el aumento de alumnos por clase, el número de horas que imparten o la no sustitución de los profesores de baja, difícilmente se conseguirá innovar en los métodos pedagógicos”.

En declaraciones a Efe, el presidente de ANPE, Nicolás Fernández Guisado, ha dicho que el sistema educativo lleva “cuatro años sufriendo recortes y congelación de plantillas”por lo que así es difícil innovar educativamente. Guisado dice que los propios profesores son los que “de manera voluntaria, sin ninguna compensación económica o reconocimiento” han introducido en las aulas nuevas formas de enseñar.

Por su parte, el secretario general de la Federación de la Enseñanza de CCOO, Francisco García, ha considerado que la Lomce “no va a cambiar la metodología pedagógica del aula”.

CSI-F ha reivindicado un sistema educativo que parta de criterios profesionales y de las propuestas de los docentes y se aleje de la ideología.

Porcentaje de alumnos rezagados (niveles -1 y 1)

nsable de Educación de la OCDE y "padre de PISA”, Andreas Schleicher. JORGEZORRILLA

En España, más de uno de cada cuatro no alcanza el NIVEL BÁSICO en resolución de problemas Israel

38,9%

Unos resultados peores de lo que cabría esperar RENDIMIENTO Los alumnos españoles no sólo han sacado resultados mediocres en la resolución de asuntos cotidianos, sino incluso peores de lo esperado a la vista del rendimiento en las pruebas estrictas de Matemáticas, Lectura y Ciencias de PISA. Lo digital es “un elemento de complejidad que empeora los resultados de los alumnos”, subrayó la secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, que comentó lo sorprendente de que los resultados sobre lectura digital en las pruebas PISA 2009 fueron superiores a los ahora conocidas de 2012.

Por ello, defendió los cambios que implicará la implantación de la Lomce, especialmente en la metodología docente, para que la enseñanza “no esté basada en memorizar libros sino en trabajar con muchas fuentes de información, ser crítico con la calidad de las mismas, saber afrontar tareas complejas, trabajar en equipo, ser innovador y creativo”.

También insistió en que la deficiencia de rendimiento de

los españoles no se concentra en unos cuantos colegios o institutos ni en un tipo de alumno concreto, sino que es un problema muy extendido entre el alumnado.

En cuanto a la influencia del nivel educativo de los padres, éste no es tan determinante en los alumnos españoles como en otros muchos países de la OCDE. Lo que sí vuelve a lastrar los resultados españoles es la repetición de curso, que Gomendio ha definido como “bastante ineficaz y muy costosa”.

Sobre la desventaja de los alumnos inmigrantes, la secretaria de Estado señaló que tiene que ver con la rigidez del sistema actual basado en un equivocado criterio de equidad, en que todos los alumnos sean tratados de “igual manera”.

Por su parte, el responsable de la OCDE, Andreas Schleicher, señaló como principales problemas de España que “muchas veces no hay implicación del profesorado y defendió la combinación de autonomía escolar y transparencia de los centros educativos”.

No obstante, y pese a lo señalado sobre la media de Espa-

ña, los alumnos de Madrid, País Vasco y Cataluña (únicas comunidades sobre las que se pueden extraer datos por separado) obtienen mejores resultados que el conjunto de España.

Destaca particularmente Madrid, que con 507 puntos supera incluso la media de la OCDE (500) y aventaja en 30 puntos la media española (477). Con esta puntuación, Madrid supera a Austria (506), Noruega (503) Irlanda (498) y Dinamarca (497).

Después se sitúa el País Vasco (496), seguido de Cataluña (488). El 12,4 % de los alumnos madrileños son excelentes, al situarse en los niveles máximos de rendimiento (5 y 6), por delante de los vascos (9,7 %), catalanes (9,2 %) y de la media nacional (7,8 %).

Por el contrario, Cataluña presenta la proporción más alta de alumnos rezagados entre las tres comunidades (23,6%), seguida por País Vasco (21,2%) y Madrid (20,3%), mientras que la media española es del 28,5%.

En este estudio participaron 2.709 estudiantes españoles de 368 centros.

Chile

38,3%

Turquía

35,8%

Hungría

35,0% 28,5%

Eslovenia

28,5%

ESPAÑA

26,1%

Eslovaquia

25,7%

Polonia Suecia

23,5% 21,4%

OCDE

21,3%

Noruega

20,8%

Bélgica

20,6%

Portugal

20,4%

Dinamarca

20,3%

Irlanda Alemania

19,2% 18,5%

Países Bajos

18,4%

Austria

18,4%

R. Checa

18,2%

Estados Unidos

16,5%

Francia

16,4%

Italia

16,4%

Reino Unido

15,5%

Austria

15,1%

Estonia

14,7%

Canadá Finlandia

14,3%

FUENTE: OCDE.

7,1%

Japón

6,9%

Corea del Sur

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 9 DE ABRIL DE 2014

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Alumnos de Cataluña, Madrid y Galicia son los mejores empresarios virtuales El equipo Tarracosmetics del IES “Antoni de Martí i Franqués” de Tarragona ha sido el equipo ganador de la tercera edición del torneo Young Business Talents celebrada en Madrid. La competición –organizada por la empresa de cosméticos Nivea y ESIC– ha reunido a 350 alumnos, divididos en 100 equipos procedentes de colegios e institutos de toda España, que han competido por convertirse en los mejores empresarios virtuales.

El segundo y cuarto puesto han sido para los equipos Amsta y Samatrón del Colegio “Los Naranjos” de Madrid, respectivamente; mientras que el tercer puesto ha sido para el equipo Complex del IES “Monte da Vila” de Pontevedra. El quinto puesto ha sido para el equipo JimmyTheBodyMilker del IES “Xoán Montes” de Lugo.

En total, se han repartido 21.200 euros en premios, ya que también se ha recompensado a los 20 ganadores de cada una de las simulaciones, así como al profesor y al colegio de los equipos mejor clasificados.

Como novedad, este año la competición Young Business Talents tiene carácter internacional ya que se ha exportado a México –con una participación de 2.725 alumnos– y

Una empresa por internet El torneo Young Business Talents –gratuito para los centros docentes– permite a estudiantes de ESO, Bachillerato y Formación Profesional dirigir sus propias empresas en internet gracias al uso de un avanzado simulador de tercera generación.

Javier Ilardia, directivo de ESIC Business & Marketing School, recalcó la importancia de incentivar la cultura del emprendedor: “Esta es una acción que se basa en el emprendimiento, en la toma de decisiones, en formar y desarrollar una empresa, con lo cual ESIC, como Escuela de Negocios centrada especialmente en el mundo de la empresa, no podíamos dejar de estar aquí”.

al sur de Europa: Italia con 1.736 alumnos, Portugal con 1.526 y Grecia con 1.156. La gran final entre los ganadores de los países europeos se celebrará el 10 de mayo en Madrid.

Tras conseguir el primer puesto en la final nacional, los alumnos del equipo Tarracosmetics expresaron su sor-

Desde el comienzo de esta tercera edición el pasado mes de noviembre, se han inscrito 5.324 alumnos, organizados en 1.535 equipos procedentes de 308 colegios e institutos de toda la geografía nacional, lo que ha aumentado en más de un 30% la participación respecto a la anterior convocatoria.

El simulador permite hacer lo mismo que hacen los responsables de las empresas: analizar, planificar y controlar, utilizando una herramienta sofisticada como simulador de empresas. Lo esencial son los planes que están formados por un conjunto de decisiones, que son las que los equipos introducen en el simulador.

presa y satisfacción por haber conseguido ser los mejores empresarios virtuales.

Además, reconocieron la importancia de este premio por la experiencia adquirida trabajando en equipo y tomando decisiones que les ayudarán en su futuro laboral.

Por su parte, Nuño Nogués, director de Young Business

Talents, destacó que el objetivo de esta iniciativa es dar a todos los centros de España, de forma gratuita, una herramienta para que puedan introducir en el aula la práctica empresarial: “Ellos dan la teoría y lo que hacemos es darles un complemento para que los alumnos experimenten, sepan qué es una empresa por dentro y adquieran la experiencia que más adelante les van a pedir en el mundo laboral”.

Durante la pasada edición, los alumnos del Colegio “Retamar” de Madrid fueron los ganadores de la final, mientras que los cuatro puestos siguientes fueron a parar a equipos del IES “Antonio María Calero” de Córdoba, del IES “Antoni de Marti i Franqués” de Tarragona, de “Escuelas San José” de Valencia y del IES “Frei Martín Sarmiento” de Pontevedra, respectivamente. Álvaro Alonso, director general de Nivea, destacó la importancia de organizar esta competición por tercer año: “Creemos que después de estos años de crisis, de paro y de reducciones de plantilla, empieza a haber una cultura de contratar jóvenes, de ayudarles a tener experiencia y permitirles que se desarrollen profesionalmente en el futuro”.

CARTAS AL DIRECTOR Cómplices ante el aborto Los niños asesinados antes de nacer, unos 300 cada día en nuestro país, claman justicia contra sus asesinos –no quiero incluir aquí a la madre–. El aborto no solo es un crimen, sino también un pecado colectivo; quiere esto decir que somos responsables por omisión si no hacemos nada para al menos, si no evitar, denunciar esta práctica asesina. Los cristianos tenemos el deber de movilizarnos al máximo para impedir este crimen, luchar contra la ceguera y el egoísmo y acabar con la mayor esclavitud y ofensa a la dignidad de la mujer que es el aborto. Independientemente de las leyes aprobadas por la mayoría en este ámbito, hemos de tener muy claro –y los cristianos lo tenemos– que el respeto incondicional del derecho a la vida de la persona

humana ya concebida y aún no nacida, es el principal pilar sobre el que se ha de asentar una sociedad civilizada.

Cuando un Estado pone a disposición sus instituciones para que alguien pueda traducir en acto la voluntad de suprimir al concebido, renuncia a uno de sus deberes primarios y a su misma dignidad de Estado. Santo Tomás de Aquino, uno de los grandes maestros de la conciencia europea, enseña que la ley civil “tiene fuerza de ley en la medida de su justicia”. Según esto, una ley que da licitud a la muerte de seres humanos es una corrupción de ley. Esto no es válido solo para una sociedad “cristiana”, sino también y especialmente para una sociedad “humana”, en la que se ha de preservar ante todo el derecho del más débil, y nadie hay más débil e inocente que la persona concebida y aún no nacida.

Encuesta en www.magisnet.com ¿Los alumnos españoles no saben aplicar lo aprendido?

No se enseña a resolver problemas.

No se evalúa en la resolución de problemas.

11,1% 33,3%

11,1% El profesorado debe cambiar metodología y evaluación.

44,4%

Llegará un día, no muy lejano, que nuestros descendientes, llevándose las manos a la cabeza, se pregunten horrorizados ¿cómo fue posible que se cometieran tales atrocidades

España no se adapta a la evaluación de PISA.

y que tantas personas permanecieran pasivas ante tan monstruosos hechos?

Pedro García Sant Feliu de Guíxols (Girona)

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Gasto escolar y resultados del sistema educativo Es sabido que a partir de un cierto punto, el aumento de la inversión en Educación no proporciona una mejora en los resultados educativos. Está claro que el rendimiento de los alumnos no depende de lo que se invierta, pero también lo es que eso es cierto a partir de cierto umbral de inversión que se considera mínimo. A partir de ese nivel entran en juego otros factores. El caso es definir hasta dónde es necesario invertir y, sobre todo, qué hacer con esa inversión. En España no han dejado de aumentar los fondos destinados a Educación hasta el inicio de la crisis. Sin embargo, no se han producido los resultados esperados. Se ha desperdiciado mucho dinero público. La inversión no ha sido eficiente. Luego están los que creen que en Educación (y en general en todo lo que se refiera a lo público) todo es cuestión de dinero y que cuanto más se invierta, mejor. Así, a lo largo de los años se ha desperdiciado –y se sigue haciendo– una cantidad ingente de dinero público sin control de los resultados.

Los excluidos del sistema son los que no estudiaron Puede parecer injusto el título de este editorial, pero no por ello deja de ser cierto. Estudiar es una garantía de encontrar un empleo y, cuánto mayor nivel educativo, mejor salario, etc. Por eso, hay que denunciar esa verdad a medias que dice que estudiar no garantiza un empleo. Para algunos es cierta, pero estadísticamente no es más que una verdad a medias, o la mayor de las mentiras, como suele decirse. Algunos, a pesar de haber estudiado, no encuentran empleo, pero eso es un problema del mercado de trabajo, de la sobrecualificación de nuestros estudiantes y de mala distribución de las oportunidades, entre otras causas. Hay tremendos desajustes entre lo que el sistema educativo enseña y lo que demanda el mercado laboral. La falta de coordinación entre lo que aprendemos y lo que se nos exige es enorme en algunos casos. De ahí que el sistema educativo deba conectarse mejor con el mundo empresarial para que esta distancia se vaya corrigiendo.

Desajuste entre PISA y lo que aprendemos en España España ha hecho mucho por los sistemas educativos de los países. Nos ha enseñado a evaluar nuestro rendimiento, pero lo ha hecho de acuerdo a unos parámetros que no son los que están aplicándose en este país. PISA evalúa competencias, España evalúa conocimientos. Y aunque sería largo discutir las bondades de uno y otro modelo, lo cierto es que no saldremos bien parados en el informe de la OCDE mientras no nos adaptemos a su manera de evaluar. Este organismo internacional dice que el mercado demanda competencias porque es lo que solicitan las empresas. De todos modos, esta perspectiva utilitarista, con ser en cierto modo válida, no elimina la necesidad de saber por el hecho de saber. La vieja filosofía, los conocimientos “inútiles”, la sabiduría en su sentido más amplio, siguen siendo necesarios para la vida.

Año 147 - Número 12.019 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, María Hernández, Adrián de la Natividad, Pilar Ruz, Laura de Frutos. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

Magisterio 5

MIÉRCOLES, 9 DE ABRIL DE 2014

Información El PSOE insta al Gobierno a recuperar el 5% del PIB en inversión educativa

n Proposición no de ley del PSOE sobre inversión en Educación: “El Gobierno incrementará las partidas presupuestarias para volver a alcanzar el 5% del PIB y los niveles medios de inversión en Educación y formación de la UE”.

RECURSOS

Gasto público en Educación y porcentaje del PIB

Desde el inicio de la crisis, el gasto en Educación ha descendido un 10%

En términos reales (miles de millones de euros) y en porcentaje del PIB

informacion@magisnet.com

El Grupo Parlamentario Socialista ha presentado una proposición no de ley en el Congreso para “garantizar el derecho a una Educación pública gratuita, de calidad y con equidad”, en la que reclama al Gobierno que “incremente las partidas presupuestarias para volver a alcanzar el 5% del PIB y los niveles medios de inversión en Educación y formación de la UE”.

La iniciativa socialista también pide al Gobierno que “desarrolle estrategias de atención a la diversidad, impulse programas de prevención y lucha contra el abandono escolar y refuerce la dimensión social de la Educación”.

EL PSOE asegura que el PP ha “recortado” un 24% la inversión educativa respecto al último presupuesto gestionado por el PSOE (2011), lo que supone 700 millones de euros anuales de media.

“Además, los recortes inducidos por este gobierno en las comunidades autónomas ha-

45.000 Miles de millones de €

Diego Francesch

6%

50.000

5%

40.000 35.000

4%

30.000 3%

25.000 20.000

2%

15.000 10.000

1%

5.000 0

0% 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Importe en términos reales

% PIB

FUENTE: Precariedad y cohesión social. Fundación Foessa.

rán que se disparen los recortes en el sistema educativo en estos años a 5.200 millones de euros”, dice el PSOE. A este respecto, el reciente Informe Foessa indica que “uno de los rasgos más preocupantes de la crisis es la reducción en los niveles de gasto en Educación”. Según las cifras

estimadas a partir de los presupuestos para 2013, desde el inicio de la crisis el gasto público en Educación ha disminuido en términos reales un 10%, mientras que el número de estudiantes ha seguido aumentando.

Este aumento se debe, entre otros factores, a las propias

consecuencias socioeconómicas de la crisis, frenándose la tendencia al alza de la incidencia del fracaso escolar, al retener el sistema un mayor número de estudiantes ante la falta de expectativas laborales.

Los porcentajes, sin embargo, de abandono escolar siguen siendo muy altos, ya que uno de

cada cuatro jóvenes decide no proseguir los estudios al finalizar la etapa de escolarización obligatoria.

El PSOE califica como “dramáticos” los presupuestos que el Gobierno destina a Educación, al situar a España en los niveles de 2006. En el caso de la Educación, el PSOE recuer-

El Grupo Socialista pide un informe al Gobierno sobre deficiencias en universidades privadas CENTROS

Desde 1998 se han creado 20 nuevas y existen otros cinco nuevos proyectos D. F. informacion@magisnet.com

El PSOE ha presentado una iniciativa en el Congreso de los Diputados en la que pide al Gobierno que presente, en el plazo de tres meses, un informe detallado e individualizado del cumplimiento, por parte de las universidades privadas, de los requisitos básicos en materia de medios y recursos adecuados para el cumplimiento de sus funciones que la normativa vigente exige para su reconocimiento y de los requisitos establecidos en la Ley Orgánica de Universidades.

En particular, el Grupo Socialista reclama información sobre los requisitos establecidos por los artículos 27 y 72 de

la LOU, que se refieren a la presencia equilibrada de hombres y mujeres en sus órganos de gobierno y representación y que al menos el 50% del total del profesorado deberá estar en posesión del título de doctor y, de ellos, el 60% deberán haber obtenido la evaluación positiva de la Aneca o la agencia correspondiente a la comunidad autónoma.

O que se garantice que las decisiones de naturaleza estrictamente académica se adopten por órganos en los que el personal docente o investigador tenga una representación mayoritaria.

También piden que se apruebe un nuevo Real Decreto sobre creación y reconocimiento de universidades, adaptado a la LOU, y que se establezca la obligatoriedad de acreditar, con carácter previo a su reconocimiento, la subsanación íntegra de las deficiencias que se señalen en los preceptivos informes.

Desde que en 1997 el Parlamento de Andalucía aprobó la

Ley de Creación de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, en España no se han creado nuevas universidades públicas, 50 desde esa fecha. Han transcurrido 17 años y en este tiempo el número de estudiantes universitarios no ha variado de manera significativa, particularmente si se compara con la enorme extensión del sistema en las décadas de los 80 y 90, “una extensión que permitió abrir las puertas de la universidad a muchos jóvenes que de otra manera no habrían podido cursar estudios universitarios”, señala el Grupo Socialista en su proposición.

Pero en contraste con lo anterior, el número de universidades privadas no ha dejado de aumentar y los proyectos de creación de nuevos centros privados se multiplican.

De hecho, desde 1998 se han creado 20 nuevas universidades privadas, sumando 32 en la actualidad. A ellas se unen al menos cinco nuevos proyectos, de los que los dos más recientes fueron presentados en

da que el efecto de los recortes son especialmente dramáticos porque “debería ser el camino más directo a la solución del problema de la equidad y del abandono escolar: los hijos que logran un nivel educativo más elevado que sus padres están menos amenazados por la pobreza o el paro”.

la Comisión Delegada de la Conferencia General de Política Universitaria el pasado día 5 de marzo, ambos en la Comunidad de Madrid, donde el número de universidades privadas ya casi doblaría al de públicas.

La LOU establece que, “para garantizar la calidad de la docencia e investigación y, en general, del conjunto del sistema universitario, el Gobierno determinará, con carácter general, los requisitos básicos para la creación y reconocimiento de universidades”.

Según el PSOE, “resulta preocupante que la mayoría de los informes señalen deficiencias graves en los proyectos de creación de nuevas universidades privadas, y que en la práctica totalidad de ellos se subraye la falta de encaje de la oferta de titulaciones propuestas, por innecesaria, en el marco de la programación general”.

El PSOE añade que, “a pesar de no haber constancia de la corrección de las graves deficiencias señaladas por los informes y de quedar desvirtuada la programación general de la enseñanza universitaria, los proyectos de creación siguen su curso, resultando finalmente reconocidos los nuevos centros universitarios”.

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Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

Dos tercios de los excluidos sociales no tienen más que la Secundaria

@josemariademoya

D. F. informacion@magisnet.com

Incidencia de la exclusión social según el nivel de estudios Datos por distintos grupos de sexo y edad de los años 2007, 2009 y 2013

superior a la Secundaria Obligatoria tienen tasas de exclusión significativamente superiores a la media y suponen dos tercios del espacio social de la exclusión, según el informe.

“Parece que el discurso que viene desacreditando el valor de la Educación en nuestra sociedad y habla de sobreformación de las personas (como si les sobrase una parte de la Educación recibida) no se corresponde con ninguna evidencia empírica desde la perspectiva de la exclusión social”, señala el informe.

Los hogares encabezados por una persona con estudios universitarios suponen tan solo el 7% del total de los afectados por la exclusión social. La incidencia en estos hogares se reduce a la mitad respecto del conjunto.

La falta de un nivel educativo postobligatorio se convierte cada vez más en un hándicap para una participación plena en nuestra sociedad, y esto se

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De 30 a 44 años

2009

Secundaria obligatoria

FP Bachiller

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Total

Sin estudios obligatorios

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Universitarios

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Universitarios

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FP Bachiller

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FP Bachiller

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Secundaria obligatoria

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Universitarios

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Secundaria obligatoria

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Sin estudios obligatorios

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Mujeres

Sin estudios obligatorios

Varones

Secundaria obligatoria

“La idea de que estudiar no asegura un empleo parece ser una verdad a medias”

60%

Sin estudios obligatorios

Es conocido que un nivel educativo alto es una buena medida preventiva de la exclusión.

De nuevo se ha puesto de manifiesto en el último Informe Foessa sobre Precariedad y Cohesión Social encargado por Cáritas, informe que ha molestado al ministro de Hacienda, Cristóbal Montoro, y en general al Gobierno, hasta el punto de desacreditar sus conclusiones, al situar a España como tercer país europeo con más riesgo de pobreza, tras Grecia y Rumanía.

El total de personas afectadas por situaciones de exclusión ha pasado del 16,3% al 25,1%, siendo en los últimos cuatro años cuando se ha producido el mayor deterioro (un aumento de 6,5 puntos del espacio social de la exclusión).

En número de hogares afectados, la cifra pasó desde algo más de 300.000 a mediados de 2007 a casi 700.000 a finales de 2013.

Las diferencias más destacadas entre unos tipos de hogares y otros se dan justo según el nivel de estudios del sustentador principal (con cuatro veces más proporción de excluidos en las personas analfabetas que en las universitarias).

Todos los grupos que no consiguen un nivel educativo

Analfabetos

E

n estas fechas abundan las consultas sobre colegios. Se ha abierto el plazo de matriculación en la mayor parte del país y la movilidad se ha incrementado notablemente en los últimos años.

La pérdida de ingresos de las familias de clase media y alta está provocando un trasvase de alumnado de la escuela privada a la concertada y de ésta a la pública.

Otros dos factores han revolucionado el mercado (con perdón) aunque en menor medida. La irrupción de la llamada “nueva concertada” fundamentalmente en Madrid y el descenso de la natalidad aunque no tanto y me explico. Según reflejamos en el “Estudio de Mercado de la Enseñanza Privada” que presentamos recientemente en la Convención de Acade, la caída de la natalidad impacta exclusivamente a las clases bajas y fundamentalmente a los inmigrantes y de éstos, en la privada hay pocos.

Otro factor que en estos tiempos están incidiendo en la movilidad escolar es la movilidad laboral. Se ha hecho habitual que durante el curso un par de alumnos de cada clase abandonen el colegio porque su familia tiene que cambiar de ciudad o de país. Todos estos factores y otros están En definitiva y en línea con los tiempos, también la escolarización se ha vuelto un poco más liquida y el concepto de “mi colegio” parece pesar menos que antes. Una escolarización más liquida y también mucho más competitiva y abierta.

Los tiempos de las listas de espera de los que colegios de campanillas son cosa del pasado y quien te diga que no, has de saber que está haciendo marketing del bueno. Apenas los colegios británicos se salvan de la quema y no todos.

Un mercado más competitivo es siempre una oportunidad para los usuarios que ahora podemos ser más exigentes. No hay mal que por bien no venga, la crisis está sirviendo para empoderar algo más a las familias y hacer buena la mítica frase del director del elitista Eton College: “Lo único que quiero de las familias de mis alumnos es que sean puntuales en el pago de las facturas”. Ahora más que antes, podemos elegir pero no es suficiente. Se trata de hacer un buen uso de esa libertad de elección de centro, de acertar o de equivocarnos poco, de tener información y criterio. A eso dedicaremos las próximas entregas.

El Informe Foessa, que ha molestado al ministro Montoro y al Gobierno, asegura que los grupos que no consiguen un nivel educativo superior a la ESO representan ya dos tercios de los excluidos.

Analfabetos

Algunas claves para elegir colegio (1)

2013

NOTA: La tasa de exclusión de los analfabetos de 30 a 44 años supera ampliamente el 60%. Vista además la escasa dimensión de ese grupo, hemos preferido mantener la escala para facilitar la comparación visual.

FUENTE: EINSFF 2007, 2009 y 2013.

ha intensificado con la crisis.

“La idea de que el paro afecta a todos y que estudiar no garantiza a nadie un puesto de trabajo parece ser una verdad a medias (que a veces es la peor mentira)”, aseguran los autores del informe.

Más bien al contrario, los procesos de exclusión social se han extendido con la crisis preferentemente entre los que no alcanzaban ese nivel. Esa exigencia es significativamente mayor en el caso de los varones y se intensifica mucho más para las generaciones más jóvenes, en pleno potencial productivo.

Otra llamada de atención importante que hace el informe de Cáritas se refiere al “empeoramiento del contexto social y familiar en el que viven los estudiantes en nuestro país”, una vez superada la edad de

escolarización obligatoria (y también antes, como se ve por los resultados de la exclusión social en la infancia).

Este empeoramiento ha ido en la línea de lo experimentado por el conjunto de la sociedad, pero ha sido mucho más intenso, pasando de una tasa de exclusión del 9,5% en 2007 al 22,5% en 2013.

“No parece que ese sea el contexto más adecuado para mejorar los indicadores educativos a nivel nacional –añade el informe–habitualmente mal posicionados, tanto respecto del abandono prematuro de los estudios como de los resultados de aprendizaje”. Ambas cuestiones “pueden empeorar todavía más si los estudiantes se ven cada vez más afectados por los problemas y las tensiones que implican los procesos de exclusión”, asegura Cáritas.

Conclusiones del estudio nn Sigue la bajada de renta El año 2013 no ha supuesto una ruptura de la tendencia de pérdida de disminución del nivel medio de renta. nn Salarios y precios El crecimiento de los salarios, cada vez más moderado y por debajo del 1% en 2013, ha sido inferior al de los precios desde 2011. nn Diferencias de renta Se constata la agudización de las diferencias de renta entre los hogares. nn Doble proceso de empobrecimiento Doble proceso de empobrecimiento de la sociedad española: caída de las rentas y aumento de la desigualdad en su

nn

reparto, con un hundimiento de las rentas más bajas. nn Sólo una minoría está integrada socialmente Sólo una de cada tres personas en España se encuentra libre de los 35 problemas que se han identificado en este análisis de exclusión social. nn Cinco millones de personas afectadas por la exclusión Cinco millones de personas se encuentran ya afectadas por situaciones de exclusión severa. nn Empleo, vivienda y salud, lo que más influye Los ámbitos del empleo, de la vivienda y de la salud son los que más han aportado al aumento de la fractura social.

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Entrevista Sandra Moneo Portavoz de Educación del PP en el Congreso de los Diputados

“En las comunidades del PP, se tratará a las Humanidades como se merece” La responsable del PP reconoce las dificultades producidas por el reparto competencial para otorgar peso a las materias humanísticas, pero garantiza el tratamiento que les corresponde en las autonomías gobernadas por su partido.

La Lomce

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Cree firmemente que la Lomce va a mejorar el sistema educativo español porque es una ley basada en la evidencia empírica y cuyas medidas ya han sido implementadas en otros países con sistemas educativos de éxito.LaportavozdeEducación del PP, Sandra Moneo, aprovecha también para criticar al PSOE por su negativa a negociar desde el principio. n Pregunta. ¿No se ha podido llegar a un consenso o no se ha querido? n Respuesta. Yo creo que no se

hapodido.Desdeluegolavoluntad del PP siempre ha sido llegar a acuerdos en Educación, porque creemos que es un pilar fundamental para el desarrollo económico y social de nuestro país. Y los ciudadanos agradecerían que, sobre todo, los dos grandespartidossepusierande acuerdo en un tema tan importante. Nosotros lo intentamos en la pasada legislatura, cuando el ministro Gabilondo puso encimadelamesalaposibilidad dellegaraunpacto.Nopudoser ni con el PP, ni con el resto de partidos políticos, ni con sindicatos ni con otras fuerzas sociales. Y a lo largo de esta legislatura, desde el momento en el que ministro Wert plantea en su primera comparecencia la necesidad de reforma de la Educación nouniversitaria,laprimerarespuestaqueobtuvimosporparte del PSOE es que no admitían ninguna reforma. Por tanto, es muydifícilnegociarcuandouna de las partes no quiere.

fundamental dentro del parlamentarismo español y de la voluntad de los ciudadanos en lasurnas.Ynosotrossomosplenamente respetuosos, conscientes de ello y de sus aportaciones en determinadas cuestiones. Por lo tanto, nuestra primera voluntad de acuerdo ha sido máxima con el principal partido de la oposición. Ha sido imposible desde el momento en que existen unos diagnósticos internacionalesqueevidencian las carencias del sistema educativo. Y frente a esas carencias y la voluntad de cambio del PP, la respuesta del PSOE es que todo está bien y que, en todo caso, ya irá cambiando. Si chocamos contra esa barrera, es muy difícil llegar a un consenso, porque los ciudadanos nos han otorgadounamayoríasuficiente para realizar reformas, y nuestro programa electoral contenía específicamente la mejoradelsistemaeducativo.Y lo que hemos desarrollado a lo

JORGE ZORRILLA

n P.Con todo, ¿no le ha faltado al PP voluntad de consenso? n R. ElPSOEconstituyeunpilar

“Hemos respetado aquellos aspectos de la LOE que pueden contribuir a la mejora” “Es sorprendente que se critique una única prueba nacional de toda la etapa obligatoria”

largo de los últimos meses es precisamente lo que habíamos comprometidoconlosciudadanos. Y además, lo hemos hecho intentando respetar aquellos aspectos de la LOE que a nuestro juicio pueden contribuir a la mejora, o por lo menos que no dañan la calidad del sistema. n P. ¿Qué piensa cuando ve que los grupos políticos se ponen de acuerdo para derogar la ley cuando el PP no tenga mayoría? ¿No puede ser un trabajo en vano? n R. Me parece una actitud

cuantomenosirresponsable.El PP, cuando ganó las elecciones en el año 96, gobernó durante la primera legislatura sin modificar la Logse. Únicamente cuando valoró aquellos aspectos que estaban incidiendo negativamente en el sistema educativo,planteóunareforma

y una nueva ley, pero no tuvo ningún inconveniente en gobernar con la Logse. Cuando sin ni siquiera evaluar la implantación de la Lomce ni valorarlosaspectospositivosde la ley –que son medidas que se están implementando en la mayoría de países europeos y delaOCDE–,seplanteaque,por ser una ley del PP, hay que derogarla sin más, es porque se está cuestionando la voluntad de los ciudadanos. Creo que algunos deberían hacer un ejercicio de madurez y dar oportunidades a las leyes, porque están haciendo un flaco favor a la Educación de este país. n P. Centrándonos en las medidas de la ley, ¿cómo van a mejorar las evaluaciones la Educación? ¿No pueden quedarse muchos alumnos por el camino?

nn

nn Espíritu de mejora “El PP ha gobernado con leyes del PSOE que han dado frutos, y las que no los han dado evidentemente se han reformado, porque nuestro espíritu es de reforma, pero sobre todo de mejora”. nn Invasión competencial “La ley es absolutamente escrupulosa con la Constitución española y con los Estatutos de autonomía. Eso sí, la ley tiene un objetivo fundamental, que es garantizar la igualdad de oportunidades y la mejora de la calidad del sistema educativo español para todos los alumnos, con independencia del lugar donde residan, y eso creo que no debe ni puede molestar a los partidos nacionalistas”. nn Compromiso “Ni el PP ni las comunidades autónomas gobernadas por el PP pueden condicionar su compromiso con los ciudadanos, a sabiendas de que es un compromiso absolutamente positivo para la mejora de la calidad del sistema educativo español, por la irresponsabilidad de otros partidos que se mueven exclusivamente por intereses ideológicos o partidistas”. nn Evaluaciones “Las evaluaciones no son un instrumento que se invente la Lomce. Están implantadas en la mayoría de países europeos y de la OCDE y, según el último Informe PISA, con claridad se establece que aquellos países que tienen estas evaluaciones han mejorado su rendimiento entre un 20-40%, que se traduce en 16 puntos en PISA”.

n R. A los que critican las eva-

luaciones, les preguntaría: ¿La exigencia de un profesor respecto a un alumno a la hora de evaluar un trabajo o una exposición, es una carrera de obstáculos? ¿O es un instrumento para que el alumno se esfuerce, para que el profesor tenga en su mano la posibilidad de detectar los problemas de ese alumno en un momento determinado, y corregir esos problemas y ayudarle a superarlos? Porque las evaluacionessonprecisamente eso, instrumentos de detección de los posibles problemas que pueda tener el sistema educativo y que se trasladan a los alumnos. Y también son instrumentos para que la Administración pueda adoptar medidas y corregir aquellos aspectos que no funcionan. España, con esta ley, va a recuperar la cultura del

esfuerzo,laposibilidaddequeel alumno tenga muy claras sus metas, pero con una serie de medidas que permitan ayudarle si tiene dificultades. Además, estamoshablandodeunaúnica evaluación con efectos académicos a lo largo de toda la enseñanza obligatoria. Es cierto que hay evaluaciones orientativas en 3º de Primaria y diagnósticas al finalizar esta etapa, pero que se critique una única prueba de ámbitonacionalentodalaenseñanza obligatoria, nos resulta sorprendente. n P. ¿No cree que las evaluaciones siguen manteniendo un sistema memorístico? ¿No se ha perdido una oportunidad de realizar con la Lomce un cambio metodológico real? n R. SialgocontemplalaLomce

es precisamente un cambio metodológico donde existe un equilibrio perfectamente definido entre contenidos y competencias, porque en la medida en que elevemos el nivel de conocimientodelosalumnos,también podrán desarrollar mejor sus competencias.Setratatambién de un cambio en la forma de la enseñanza dentro del aula, para la cual necesitaremos la complicidadabsolutadelprofesorado, pieza fundamental para el éxito de la ley. De forma que, con independencia del aspecto memorístico, que en alguna cuestión tiene que desarrollarse, lo que se intenta es cambiar el sistema metodológico desarrollando más el espíritu crítico del alumno o el trabajo participativo en equipo, que, por otra parte es lo que están haciendo en estos momentos los sistemas educativos de mayor éxito. Por tanto, las evaluaciones se ajustarán a ese cambio metodológico. n P. ¿Es partidaria de hacer rankings de centros? n R. Yo entiendo que, sobre

todo el PSOE, ha intentado describir esa información como una especie de competición.

Aquí de lo que se trata es de informar a las familias. Y nosotros creemos que una familia que apuesta por un centro educativo tiene que saber el nivel queofreceesecentro,seapúblico, privado o concertado. Y tiene que saber que ese centro en el que ha depositado toda su confianza, responde a sus intereses y a lo que espera. Evidentemente, esa información que se dé a las familias tendrá en cuenta el aspecto socioeconómico del entorno del centro, de dónde partía y cómo ha evolucionado. n P.¿Por qué se han reforzado unas materias en detrimento de las Humanidades? n R. Dentro del reparto por

competencias, determinadas asignaturas han quedado

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Entrevista dependientes de la decisión de las comunidades autónomas.

Loquesíquelegarantizoesque, almenosenlascomunidadesen las que gobierna el PP, aquellas asignaturas que siempre han sido valoradas, impulsadas y defendidasporestepartido,van a tener el tratamiento que les corresponde. Dentro de ese reparto competencial, ha sido muydificultosointroducirtodas las asignaturas, que nos hubiera gustado por una cuestión de respeto a los contenidos, pero en ningún caso van a ser asignaturas apartadas que no recibaneltratamientoquesemerecen, porque trabajamos con los consejeros. n P. Con el adelanto de los itinerarios, ¿existe riesgo de desviar a los alumnos más rezagados hacia la Formación Profesional? n R. Si hacemos una compara-

tiva con otros países europeos, Alemania, por ejemplo, sí que ofrece diferentes vías a edades muy tempranas. En nuestro caso, las opciones se ofrecen a los alumnos a partir de 4º de ESO. Y no se trata de separarlos, sino de que cada alumno elija libremente el camino que más se ajuste a sus intereses y aptitudes. Intentar buscar otro tipo de consideraciones resulta sorprendente e interesado y, en el caso del PSOE, ya en la LOE introdujo itinerarios en 4º de ESO por la puerta de atrás a través de la Ley de Economía Sostenible. ¿Por qué los introdujo?

Porque sabían que era la vía correcta y una medida necesaria para mejorar la calidad del

sistemayacabarconelabandono temprano.

Profesorado

n P.¿Noesválidaunaatención individualizada para que el alumno supere la etapa obligatoria con el resto y a partir de ahí decida? n R. Todos los alumnos van a

nn Estatuto docente “Hay que elaborar un Estatuto que contemple dos partes: acceso y formación. Y también una carrera profesional con una serie de grados que se tendrán que negociar con los sindicatos”. nn Estudios de Magisterio “También hay que trabajar con las facultades que están formando a nuestros profesores y valorar si los estudios y los grados que se están desarrollando responden a las necesidades y la formación que se requieren”. nn Sistema de acceso “Hay que ofrecer una alternativa a todos los jóvenes que han decidido encaminarse hacia la docencia y que viven una situación de incertidumbre, porque el sistema de acceso frustra a jóvenes muy preparados, que intentan una vez tras otra incorporarse al sistema. El sistema MIR es adaptable a la Educación, pero hay que evaluar los matices diferentes”.

llegar al mismo sitio al acabar la enseñanza obligatoria. n P.Se pueden desviar hacia la FP Básica. n R. El alumno que opte por la

FP Básica puede ir hacia la FP

“Se trata de que cada alumno elija el camino que más se adapte a sus intereses” deGradoMedioytambiénobtener el título de ESO. Nosotros queremos que el alumno, en un momento determinado del aprendizaje,encuentreenlaFP Básica una vía que se ajuste a sus intereses y eso le permita continuar formándose con una mayor flexibilidad conforme a loquelesgusta,queestandigno y le va a conducir al éxito igual que el alumno que decide continuar la ESO y Bachillerato, FP Superior o la universidad. n P. Con respecto al profesorado, ¿ha reducido la Lomce su participación? También se critica la selección docente que puede hacer ahora el director. n R. La Lomce necesitará a

medio plazo un instrumento

nn

fundamental para afianzar su éxito que se llama Estatuto docente. Es algo que hemos defendido y seguimos haciéndolo. Nos consta que el Ministerio ha iniciado una ronda de contactos con los sindicatos para llegar a un acuerdo. Pero enestaleysehandadoyalosprimeros pasos respecto a determinadas cuestiones que podrí-

an reforzar el reconocimiento de la autoridad pública, algo que el profesor llevaba demandando desde hace mucho tiempo, o el refuerzo de la figura del director dentro del centro. Aquí loquehayquedejarclaroesque si al director le vamos a pedir una serie de requisitos para liderar un equipo del que va a tener que rendir cuentas, debe-

rádisponerdeciertomargende maniobra que le permita, en un momento determinado y con una serie de condicionamientos, elegir docentes que se ajusten a su proyecto educativo. n P. ¿Cómo va a desarrollarse el Estatuto? Está estancado desde la reunión con los sindicatos del pasado mes de noviembre.

n R. A eso tendrá que respon-

der el Ministerio, pero, desde el PP nuestro compromiso es más fuerte que nunca. Hemos defendidolaimportanciamáxima del profesorado en todo este proceso de mejora del sistema y dedicaremos nuestro esfuerzo a llegar a un acuerdo con el resto de grupos para que el Estatuto resulte cómodo para todos.

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Opinión TRIBUNA

Nuevo currículo básico de Primaria (II) “Todo cambio que no pase por la gestión del aula es inocuo” M. Marland.

SHUTTERSTOCK

U

na de las principales novedades que encontramos es el nuevo elemento del currículo denominado estándares de aprendizaje evaluables. Su definición concreta es la que otorga el artículo 2.1 e) “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables”.

Los niveles de logro o de rendimiento están claramente definidos a través de estos indicadores cuantificables, precisos y no ambiguos. Esto debe provocar un cambio sustancial a la hora de programar por parte de los docentes, pues se debe partir de los estándares para ir diseñando las programaciones didácticas. Esto es, avanzar de atrás (estándares) hacia adelante (criterios de evaluación, contenidos, competencias básicas y objetivos generales de etapa). Por consiguiente, indicando qué evaluar ya se estipula qué y cómo enseñar.

La evaluación dirige el diseño y desarrollo del currículo y los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas. No es una novedad lo que plantea la Lomce, ya que las definiciones de los resultados de aprendizaje deberían haber sido establecidas por los centros docentes a partir de los criterios de evaluación del Real Decreto 1513/2006, anterior.

Los centros, en uso de su autonomía, tendrían que haber estructurado los criterios de evaluación en una serie de descriptores organizados en un creciente grado de dificultad y exigencia a lo largo de toda la etapa, asignándoles un indicador de logro o dominio. Ya que muchos centros, haciendo uso de su autonomía, decidieron autónomamente no proceder así, ahora se hacen prescriptivos para 6º de Primaria.

Un ejemplo. El criterio de evaluación nº 2 del área de Matemáticas, indica para el último curso de Primaria lo siguiente: “2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas”. Pues bien, ¿qué deben aprender los alumnos cuando se sitúan ante un problema matemático? Esa incógnita queda despejada por los estándares de aprendizaje evaluables que lo definen. Así, se deberá conseguir “2.1. Analiza y comprende el enunciado de los proble-

¿Qué deben aprender los alumnos ante un problema matemático?

Esta incógnita queda despejada por los estándares de aprendizaje evaluables

mas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema), 2.2. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, 2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc., 2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia y 2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…)”.

La hoja de ruta para la enseñanza de este aprendizaje está clara.

El problema que la opción plantea es que estos niveles de logro o dominio son homologables y homogéneos para todos los alumnos sin excepción, con lo que la adaptación al contexto se hace más compleja. A mayor abundancia, los estándares desde 1º a 5º no se preceptúan en la norma básica, con lo que o bien las administraciones educativas los definen o bien los centros docentes los tendrán que diseñar tomando

como referentes los de final de etapa. Además, se advierten excesivos en su número. Cuantitativamente no parece posible abarcar la mayoría de los estándares debido a su extensa taxonomía. Siendo precisos, para el área de Ciencias de la Naturaleza se ofrecen 81, para Ciencias Sociales 97, para Lengua Castellana y Literatura 104, para Matemáticas 123, para la primera Lengua Extranjera 17 grandes categorías con sus correspondientes subestándares, para Educación Artística (Plástica) 42, y Musical 18, para Educación Física 44, para la segunda Lengua Extranjera 12 grandes categorías de estándares con sus correspondientes subestándares y para el área de Valores Sociales y Cívicos 153. ¿Responde esto a un planteamiento abarcable y realista?

Independientemente de lo anterior, en muchos de los casos se evidencia una falta de coherencia con el planteamiento teórico de un conocimiento aplicado para resolver problemas de la vida real que desarrolle un aprendizaje basado en competencias; ya que muchos de los estándares son meramente instrumentales o de corte teórico (algoritmos, ejercicios, conceptos y reglas gramaticales). Esto llama po-

derosamente la atención en el área de Matemáticas. Esta falta de coherencia puede dificultar la movilización de los saberes adquiridos para solventar situaciones cotidianas. Esto es: saber hacer.

Se establecen dos grandes pruebas de evaluación externa estandarizada sin efectos académicos. En 3º y en 6º. La primera deberá ser diseñada por las administraciones educativas y la segunda se reserva para el Gobierno. El contenido de estas pruebas está claramente orientado a la preparación para afrontar las pruebas PISA, pues las competencias que se evalúan son la matemática y lingüística en 3º a la que se suma la científica y tecnológica en 6º. ¿Novedad? Ahora ya se implementa una prueba parecida con intención formativa y orientadora para los centros e informativa para las familias en 4º nivel de Primaria y 2º de ESO. La de 2º de ESO se adelanta a 6º de Primaria, si bien, en esta última se certificarán niveles de dominio de cara a facilitar el tránsito educativo a Secundaria y rendir cuentas del trabajo realizado por el Claustro de profesores con el alumnado.

Otra novedad, que no debería serlo, es hacer explícito en la norma la necesidad de es-

tablecer por parte del profesorado indicadores para autoevaluar su práctica docente. Decimos que no debería ser nuevo porque este procedimiento se hace imprescindible para cualquier profesional que pretenda mejorar su oficio. Será recomendable que estos indicadores sean consensuados a nivel de centro, definiendo los mismos, siguiendo su nivel de ejecución y valorando su grado de éxito, para adoptar cambios metodológicos a la luz de los datos.

En lo relativo al concepto de promoción y repetición no se introducen novedades pero, cabe deducir, que la norma establece dos referentes claros para adoptar decisiones al respecto: 3º y 6º al amparo de las evaluaciones individuales. Se confirma una vez más la división en dos mitades de la etapa.

Se aclara la necesidad de hacer objetivo el proceso de evaluación del alumnado informando de todos los procedimientos seguidos e incluso explicitando la obligación de los docentes de entregar copias de los exámenes o producciones propias del alumnado a sus representantes legales (algo que por otra parte ya era obligatorio, pero no suficientemente conocido en los claustros, en aplicación de los artículos 35 y 37 de la Ley 30/1992 que regula el procedimiento administrativo común). Es evidente que se pretende avanzar en transparencia. Las evaluaciones del alumnado tendrán que derivar en planes de mejora individuales o colectivos. Destacamos planes y colectivos, que van más allá del anterior concepto de “medidas”.

Al desaparecer la estructura de ciclos, la promoción deberá ser decidida por el equipo docente, para cada alumno, al finalizar cada curso. Esto sí es un cambio profundo que modifica planteamientos nacidos a la luz de la Logse. Las calificaciones se vuelven alfanuméricas en las tradicionales categorías de siempre, previendo la posibilidad de establecer matrículas de honor en 6º nivel.

Por último, se amplían los documentos oficiales de evaluación, incorporando a los ya existentes y regulados por la Orden ECI/1845/2007, los documentos de evaluación individual de 3º y 6º y el informe final de 6º que, relativo a la evaluación externa estandarizada, fija niveles de rendimiento (desde el insuficiente hasta el sobresaliente). El fin es el de facilitar la transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, para lo que se tendrá en cuenta, entre otros mecanismos, este informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.

Francisco Javier Fernández Franco Inspector de Educación @javierinspector

Comunidades Miércoles, 9 de abril de 2014 / Nº 12.019

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso de ‘Organización de centros educativos’

Normativa: Consultorio: Tablón con el resumen ¿Qué años computan para legislativo de la semana la pensión de jubilación?

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nP24

Educación finaliza la negociación sobre los interinos sin un acuerdo ASTURIAS

La Administración regulará las listas de aspirantes mediante una resolución Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación ha finalizado el proceso de negociación para regular las listas de aspirantes a la interinidad tras no llegar a un acuerdo con los sindicatos en la quinta Mesa Sectorial. El director general de Personal Docente y Planificación Educativa, José Antonio Fernández, ha lamentado la falta de consenso. Para Fernández, la Administración ha flexibilizado su posición inicial, incluyendo en su última propuesta muchas de las reivindicaciones sindicales.

En la propuesta que los sindicatos han rechazado, la Consejería incluía la reivindicación de equiparar la experiencia docente con la nota de oposición, otorgándole un 40% a cada uno de estos apartados. Además, recogía la petición de lograr la máxima puntuación de antigüedad atribuida por el baremo, con 12 años de experiencia. Por otro lado, recogía la posibilidad de que los actuales integrantes de las listas de interinos no tuvieran que obtener un 5 en la primera prueba del pro-

Manifestación convocada el pasado miércoles por Suatea para mostrar su rechazo al acuerdo de interinos. SUATEA cedimiento selectivo y pudieran , en cualquier caso, aportar las calificaciones de los procedimientos selectivos anteriores.

José Antonio Fernández ha resaltado la necesidad de un acuerdo que sustituya al actual y ha señalado que, al rechazar la propuesta, los sindicatos han renunciado a la posibilidad de

regular algunas mejoras de las condiciones de trabajo. Además, el director general de Personal Docente ha destacado “el esfuerzo y la lealtad negociadora” que ha demostrado la Administración, que ha flexibilizado su posición inicial para atender las sugerencias de los sindicatos, durante todo este proceso. Por último, el respon-

sable de Personal Docente ha recordado que la Administración regulará las listas a través de una normativa diferente al acuerdo sindical, mediante una resolución.

Reacciones sindicales El sindicato ANPE ha lamentado que se “haya dado portazo a una negociación que ha tenido

avances significativos desde la propuesta inicial y que preservaba la regulación normativa y las condiciones de trabajo del personal interino”. Además, han señalado que, en esta última reunión, se habían conseguido mejoras laborales como la ampliación de contrato y el cobro de verano. Por último, desde ANPE aseguran que es

“una absoluta irresponsabilidad que algunas organizaciones sindicales hagan propuestas imposibles de conseguir, contrarias a derecho, tratando de dinamitar cualquier posibilidad de acuerdo”.

Por su parte, Beatriz Quirós de Suatea ha afirmado que “si los responsables de la Administración tuvieran dos dedos de frente no convocarían oposiciones para este año y reabrirían el proceso negociador para intentar llegar a un acuerdo”.

Además, desde el sindicato han señalado que la oferta no supone “ningún avance” para los interinos, sino que abre las puertas “a situaciones de desamparo” en este colectivo.

FETE-UGT, que tras la anterior Mesa Sectorial había pedido “tranquilidad” a la Consejería para lograr un pacto, afirma ahora que no ha firmado el acuerdo porque, a su juicio, “no mejora las condiciones sociolaborales del profesorado interino, ni da estabilidad al trabajo docente”. Por su parte, CCOO considera estas mejoras “insuficientes” ya que “no favorecen la permanencia en las listas, ni evita la rotación sistemática” y subraya que “el futuro del profesorado interino está en juego”.

Finalmente, ANPE lamenta que “ninguno de los avances aparecerá ahora en la Resolución que va a dictar la Consejería, tal y como quedó reflejado en el acta de la mesa Sectorial”.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 9 DE ABRIL DE 2014

Otras comunidades

Se abre la matriculación del Graduado en ESO

Serrat aboga por el diálogo en la reforma universitaria

FORMACIÓN

ARAGÓN

Las consejería han anunciado la apertura del periodo de inscripción de las pruebas libres de Graduado en ESO para el próximo curso 2014-15. Éstas tendrán dos convocatorias correspondientes al segundo y tercer trimestre del año y las fechas variarán en función del área territorial donde se encuentre el centro.

Las pruebas de la primera convocatoria, que deben ser anunciadas por cada centro antes del 30 de abril, se celebrarán durante la segunda quincena de mayo. Por otro lado, las correspondientes a la segunda convocatoria, que se anunciarán antes del 20 de junio, tendrán lugar durante el mes de septiembre. Cada centro tendrá que publicar en su web y tablón de anuncios la fecha, los horarios y el lugar de realización de los ejercicios.

INAV es una de las posibilidades de conseguir este título.

Es el primer centro para adultos oficial de España donde los estudios se pueden realizar on line. Su ventaja principal es que ofrece la posibilidad de seguir el procedimiento sin necesidad de presentarse a las pruebas libres, ni acudir a otro organismo. El único paso presencial es el examen final.

La Consejería defiende la autonomía para la contratación de docentes

BALEARES

Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

La consejera de Educación, Dolores Serrat, ha señalado en los actos solmenes de la festividad de San Braulio que las “universidades aragonesas se encuentran inmersas en estos momentos en el proceso para renovar la acreditación de sus titulaciones”. Además, Serrat ha afirmado en esta celebración que este proceso “ofrece una oportunidad para reforzar la calidad de las titulaciones”.

Este procedimiento permitirá ajustar los planes de estudio a las memorias para realizar las mejoras necesarias.

La consejera ha destacado la colaboración de la Universidad de Zaragoza, que ha permitido adelantar el proceso en Aragón gracias a los sistemas de calidad implantados y al seguimiento de la Agencia de Calidad y Prospectiva Universitaria de Aragón (Acpua). Serrat ha hecho también referencia a la reforma del sistema

STEI llama a la insumisión hacia puntos de la Lomce

Dolores Serrat durante los actos solemnes de la festividad de San Braulio. ARAGÓN universitario por parte del Ministerio y ha abogado por definir objetivos y estrategias comunes que tengan en cuenta las particularidades de cada universidad, a través del diálogo entre universidades y entidades gubernamentales, La consejera ha defendido también cambios en el modelo de profesorado para facilitar el acceso de los jóvenes a la docencia. Además, ha destacado

la importancia de dotar a las universidades de mayor autonomía para la contratación y de revisar la tasa de reposición.

Sistema de financiación En cuanto a la Universidad de Zaragoza, la responsable de Educación ha afirmado que una de sus prioridades es abordar el sistema de financiación y el plan de infraestructuras cuya inversión en los tres últi-

mos años es de 12 millones. Serrat ha destacado el esfuerzo para mantener la transferencia básica dotada con 142 millones de euros.

A todo esto se une la firma del contrato para garantizar los complementos por objetivos para el profesorado hasta 2018 con una inversión de 41 millones. Por último, ha remarcado la dotación con medio millón de euros para becas.

El sindicato STEI realizó un llamamiento a la insumisión a la Lomce cuyo articulado va en contra del modelo de escuela pública, de calidad y en catalán. En un comunicado, el sindicato expresó “su desacuerdo absoluto” a esta ley que, según ellos, supone “la pérdida de participación de la comunidad educativa en cuestiones como la pérdida de la mayoría en las comisiones de selección y hacer del Consejo Escolar un órgano puramente consultivo”.

Ya se ha publicado en el Boletín Oficial de las Islas Baleares (BOIB) la resolución que convoca el concurso de méritos para la selección de directores de centros públicos que incluye los cambios de la Lomce. En este sentido, STEI critica que se modifiquen aspectos como los porcentajes de representatividad o la preferencia de las propuestas de equipos directivos procedentes del centro.

Con la Lomce, la Administración tendrá tres representantes en la comisión y dos en los centros, lo que supone la pérdida “destacada” de representación. Además, STEI denuncia que la Adminsitración elegirá “al director que más le plazca” según las directrices de la Conselleria.

El 30 de abril acaba el plazo para solicitar ser admitido en un centro CURSO 2014-15

Las letras de corte son “SM” para el primer apellido y “NN” para el segundo Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

El proceso de escolarización para alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato permanecerá abierto en La Rioja hasta el 30 de abril. Para acceder por primera vez a un centro docente se deberá presentar la solicitud de admisión, en la que se indicará el centro solicitado en primer lugar y también podrán hacerse constar otros centros alternativos, por orden de preferencia.

En el caso de que el interesado señale un número de centros que resulte insuficiente para hacer efectiva la solicitud de escolarización, se le escolarizará después de haber aten-

dido todas las solicitudes presentadas por otros alumnos.

El 14 de mayo se publicarán las listas de admitidos provisionales en los centros y, tras el estudio de las reclamaciones, el listado definitivo se hará público el 21 de mayo.

El plazo de matriculación definitiva para alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria comprenderá entre el 25 y el 30 de junio.

El plazo para Educación Secundaria y Bachillerato será del 1 al 15 de julio.

Plazo extraordinario Se establece un plazo extraordinario, del 1 al 7 de julio, para quienes no hayan sido admitidos en ninguno de los centros solicitados en abril. Por su parte, quienes se incorporen por primera vez al sistema educativo riojano, o quienes hayan cambiado de domicilio, podrán solicitar la escolarización entre el 8 y el 31 de julio.

La Consejería de Educación realizó, la pasada semana, el sorteo de las iniciales de los apellidos de los alumnos que

tendrán prioridad en sus elecciones, en caso de que haya empate en los puntos, según los criterios fijados para segundo ciclo de Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato. Las letras resultantes del sorteo fueron “SM” para el primer apellido del alumno y “NN” para el segundo apellido.

El proceso de escolarización para alumnos de primer ciclo de Educación Infantil (de 0 a 3 años) tiene un calendario independiente. Así, hasta el 15 de abril, se publicarán las plazas vacantes en cada una de las escuelas de Infantil, con el fin de que sirvan de orientación a las familias. Y, entre el 15 y el 30 de este mes, se podrán presentar las solicitudes en las escuelas. Las listas provisionales se publicarán el 10 de mayo, mientras que las definitivas se conocerán el día 25. La matrícula se podrá formalizar entre el 12 y el 24 de junio.

En cuanto a los ciclos formativos de FP, el plazo ordinario de preinscripción comenzará el 25 de junio y finalizará el 2 de julio.

Las primeras listas de admitidos se conocerán el 14 de mayo y el 21, las definitivas. MAGISTERIO

Implantación de la Formación Profesional Básica n n Como novedad, para el próximo curso, se implantará la Formación Profesional Básica en La Rioja. Los alumnos que deseen cursar el primer curso de un ciclo formativo de estos estudios deberán solicitar su preinscripción entre el 26 de mayo el 6 de junio, cuando hayan recibido el consejo de orientación tras la segunda evaluación. Los que lo reciban

tras la evaluación final ordinaria del curso, la tendrán que pedir del 26 al 27 de junio . La lista provisional de admitidos se publicará el 1 de julio y la definitiva el 7 de ese mismo mes. El periodo ordinario de matrícula será del 8 al 10 de julio. Se establecerá un periodo extraordinario de preinscripción para que los alumnos puedan matricularse en las pla-

zas vacantes el 8 y el 9 de septiembre. Tras publicar la lista de admitidos (11 de septiembre), podrán formalizar sus matrículas, en el plazo extraordinario fijado entre el 16 y el 17 de septiembre.

Toda la información y las solicitudes para el proceso de escolarización en La Rioja se pueden descargar en la web http://www.larioja.org

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MIÉRCOLES, 9 DE ABRIL DE 2014 Suplemento Profesional

Galicia

CIG-Ensino y el profesorado Celga se encierran por los despidos mó Educación. De esta manera, los 95 cursos han comentado con normalidad..

PROTESTAS

Denuncian que se ha actuado contra la legislación básica de los trabajadores

“Contradicción” Desde la Administración se sorprenden de que el personal para los cursos Celga no se haya quejado en las tres décadas que lleva realizando esta tarea, cuando, en 2007, el Gobierno bipartito aprobó la misma norma que se aplica a día de hoy. Además critican que CIG, que siempre demanda la provisión pública de los servicios, cometa la “contradicción” de exigir la readmisión de un colectivo que no acreditó su

Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

El sindicato CIG-Ensino y el profesorado Celga se encerraron el pasado viernes en la Secretaría General de Política Lingüística para exigir una entrevista con el secretario general, Valentín García. Ambos grupos piden una rectificación de la situación que aporte una solución para el profesorado que impartía los cursos Celga y que fue despedido tras solicitar una regulación de su situación laboral.

El CIG-Ensino define la actuación de la Secretaría General como “caciquil y clientelar”.

El portavoz del sindicato, Anxo Louzao, ha denunciado que, “cuando la mayoría del profesorado en activo no estuvo dispuesto a aceptar la impartición de estos cursos”, la Administración “recurrió a otro tipo de personal, que ni siquiera es docente, e, incluso, dejó de impartir estos cursos antes que lo hiciese el profesorado Celga”.

En este sentido, Louzao afirma que el secretario general “muestra un desprecio absoluto por el pueblo gallego y no

La Consellería asegura que los 95 cursos de gallego comenzaron con total normalidad Encierro del pasado viernes para exigir la dimisión del secretario general, Valentín García. CIG

tiene inconveniente en actuar contra la legislación básica de los trabajadores”. CIG-Ensino y el profesorado Celga intentaron entrevistarse con Valentín García , que estaba ausente.

Finalmente, la policía desalojó a ambos grupos, que abandonaron la Secretaría general entre gritos que pedían la dimisión de García. El sindicato anunció que continuará con las movilizaciones y presentará

demandas por despidos nulos en los distintos juzgados.

La Consellería de Educación ha lamentado que varios miembros del CIG-Ensino, junto a los docentes Celga, irrumpieran en la sede de la Secretaría General de Política Lingüística. Desde el Gobierno de la Xunta aseguran que este acto supuso una alteración del uso de un espacio público e impidiendo el desarrollo normal

del trabajo de los empleados del Departamento.

Las protestas tienen su origen en las reclamaciones interpuestas ante la Seguridad Social por parte de algunos de estos profesores. “Al estar el proceso de contratación recurrido por la Xunta, la Consellería planificó los cursos para que el personal especializado en lengua gallega de la propia Consellería asumiera esa labor”,afir-

EMPLEABILIDAD El conselleiro de Educación, Xesús Vázquez Abad, y el presidente de la Asociación Provincial de Talleres de Reparación de Vehículos de A Coruña (Aptcor) han firmado un convenio para la puesta en marcha de un nuevo proyecto de FP Dual. En este caso, el proyecto se refiere al ciclo de grado medio en Electromecánica de Vehículos Automóviles, que ofertará para 15 alumnos en el CIFP Politécnico de Santiago desde el próximo curso 201415 hasta el curso 2016-17.

De esta manera, la Consellería ampliará la oferta de la FP Dual que pretende conseguir una formación de calidad con la ayuda de las empresas.

Además, esta iniciativa facilitará que el alumno realice una actividad profesional que se corresponda con una situación real. Al mismo tiempo, favorece que las empresas puedan preparar a los estudiantes de

Otras iniciativas El director general de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, Manuel Corredoira, participó el pasado día 4 en el Congreso de Imagen personal 2014. Este encuentro, organizado por el

AYUDAS La Consellería ha publicado en el Diario Oficial de Galicia (DOG) la convocatoria de ayudas destinadas al alumnado universitario gallego, matriculado en el curso 2013-14, que no pueda continuar sus estudios por causa imprevista que le presenten dificultades económicas. El objetivo es cubrir la necesidad urgente de recursos económicos que derivan de situaciones como la orfandad absoluta, el fallecimiento del padre, madre o tutor, o el desempleo del sustentador principal, entre otras causas.

Este año se destinarán un total de 91.000 euros a unas becas de las que, el año pasado, se beneficiaron 31 estudiantes universitarios. La fecha límite para la presentación de solicitudes será el 1 de septiembre de 2014, salvo que el suceso ocurriese antes del 2 de abril de 2014. En este caso, el plazo de presentación de solicitudes terminará el día 2 de mayo.

La dotación económica asignada a cada beneficiario oscilará entre 1.250 euros de mínima y 2.500 de máxima, en función de los umbrales de renta per cápita. Los beneficiarios no podrán haber recibido esta ayuda con anterioridad y la renta per cápita de la unidad familiar no podrá ser superior al importe anual de la pensión no contributiva para el 2014, es decir, 5.122,60 euros.

El PP quiere favorecer los bancos de libros y la inclusión del libro digital

La Consellería y Aptcor firman un convenio de colaboración para la FP acuerdo con las necesidades reales del tejido productivo.

En este sentido, los alumnos recibirán formación complementaria a la del currículo formativo correspondiente, con el fin de reforzar su preparación.

El periódo formativo de este proyecto tendrá lugar entre el CIFP Politécnico de Santiago y los talleres asociados a Aptcor.Con el fin de garantizar el correcto funcionamiento del proyecto, tanto la empresa como el CIFP Politécnico de Santiago designarán los tutores, que serán responsables del seguimiento de la actividad formativa y de su coordinación laboral, así como de la comunicación entre ambos. Además, se establecerá una comisión que supervisará el proyecto.

competencia como hicieron otros de empleados públicos.

En ese sentido, según la Consellería, el resto del profesorado realizó esa acreditación al superar un proceso selectivo, el de acceso a la función pública, que está avalado por años de experiencia en la enseñanza de gallego a personas adultas. De esta manera, según la Xunta, “asegurará una oferta formativa anual de calidad en gallego con las garantías legales apropiadas”.

Becas para estudiantes universitarios sin recursos

INICIATIVA

El conselleiro durante la firma del convenio. XUNTA CIFP “Someso”, tenía como finalidad fomentar el intercambio de experiencias docentes y reflexionar sobre las principales novedades del sector.

Manuel Corredoira destacó el gran interés del congreso para alumnos y profesores, que pudieron conocer las tendencias más vanguardistas, además de descubrir diversas oportunidades de negocio. Por otro lado, señaló que el hecho

de que se realice en un centro educativo “sirve de escaparate para que el sector conozca lo que se puede aprender con las enseñanzas de FP”.

En este sentido, Corredoira agradeció al profesorado de los ciclos “su esfuerzo y dedicación que hace que la FP esté alcanzando importantes cuotas de calidad” Al mismo tiempo señaló la “imprescindible” colaboración de las empresas.

El Grupo Popular ha presentado una propuesta a través de la que insta a la Xunta a continuar facilitando el acceso de las familias gallegas a los libros de texto. El objetivo es hacer compatibles estas ayudas con la cooperación de una progresiva extensión de las iniciativas del banco de libros impulsadas por la comunidad educativa de cada centro. Además, piden al Gobierno gallego la incorporación de materiales y contenidos educativos en formato digital.

El portavoz de Educación, Román Rodríguez ha asegurado que la “Xunta ha llevado adelante un modelo de gestión eficiente del libro de texto con el objetivo de garantizar el acceso a éstos para las familias con mas dificultades económicas”. En este sentido, Rodríguez ha asegurado que “es necesario dar nuevos pasos en este proceso”.

Para ello, propone la introducción de contenidos digitales

para su manejo a través del libro digital. Además, señala la necesidad de “abrir líneas de cooperación entre las comunidades educativas de cada centro para impulsar plataformas de intercambio de materiales educativos y libros”.

Román Rodríguez califica de “altamente satisfactorio” el programa solidario de libros, que lleva funcionando varios años, porque “ha sido una medida redistribuidora de justicia social que ha favorecido a las familias con menos recursos”.

Además, el portavoz popular recordó que el desarrollo de la Lomce no implicará cambios en los libros de texto para el próximo curso.

Por otro lado, Galicia se sitúa en la vanguardia nacional en lo relativo a la inserción de nuevas tecnologías en el proceso educativo como demuestra el programa Abalar. En ese sentido y cumpliendo la propuesta de la resolución del Debate sobre el Estado de las Autonomías, la Consellería empezará a implantar el próximo curso 2014-15 el libro digital.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 9 DE ABRIL DE 2014

Castilla y León

La Junta y Bankia apuestan por la Formación Profesional dual a fin de reducir el paro juvenil La entidad destinará dos millones en cinco años a impulsar esta formación Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

José Ignacio Goirigolzarri, Juan Vicente Herrera y Juan José Mateos. de la Formación Profesional en la Comunidad, y precisó que si en 2007, operaban cuatro centros integrados específicos, este curso ya son 24. Asimismo, este curso se han generado 16 nuevos currículos y ocho nuevos ciclos, hasta un total de 886.

Herrera resaltó que la adecuada oferta formativa a la demanda laboral y su flexibilización ha impulsado el número de alumnos de FP desde los 30.000 en 2008-09 a los 43.000 de este curso, lo que supone un aumento del 40%. Asimismo, ensalzó la convergencia de la FP con el resto de elementos del sistema educativo y se refirió a los flujos de alumnos que recibe desde las universidades.

El presidente regional expuso que, cada vez, hay más empresas involucradas en esta formación que se “articula a través de prácticas”, con el programa Aula-Empresa, que es-

Más detalles

nn

n n Nuevo ciclo en Valladolid Herrera quiso ensalzar el impulso a la FP, logrado también gracias a la cooperación con las Cámaras de Comercio; y reseñó los acuerdos suscritos con grandes empresas, como Renault, con la que mantiene, en dos centros de Palencia y otros tantos de Valladolid, la colaboración para la formación de 92 alumnos.

Asimismo, el presidente de la Junta anunció que, el año que viene, suscribirán un acuerdo con Renfe, para poner en marcha un nuevo ciclo formativo en Valladolid, sobre mantenimiento rodante ferroviario, que, en la actualidad, solo se puede cursar en un instituto de Cataluña.

taba implantado en 2011-12 en seis centros, y, en la actualidad, en 70, con más de 600 empresas colaboradoras y 9.000 alumnos participantes.

Por su parte, Goirigolzarri resaltó la importancia del acuerdo suscrito y lo enmarcó en la política de responsabilidad social corporativa de su entidad, que está dirigida, dijo, hacia la vulnerabilidad social, y la Educación. Así se centró en su compromiso educativo como “vector necesario” para el desarrollo económico y la cohesión social del país”. El alto ejecutivo comentó que la FP dual es un campo en el que “se debería insistir y concentrar los esfuerzo”. Por último, ensalzó que el convenio de cooperación constituye una apuesta “muy pragmática” de la que se obtendrán resultados “a corto plazo” muy orientados hacia la empleabilidad de la juventud.

La cultura celtibérica llega a las aulas de Soria ACTIVIDAD La Asociación Cultural Celtibérica Tierraquemada y la Junta de Castilla y León presentaron recientemente el proyecto educativo Numancia: una historia para vivirla, que desarrollan 15 centros de la provincia.

El delegado territorial de la Junta, Manuel López, y el responsable del plan director de Numancia, Alfredo Jimeno, presentaron, en el Centro de Educación Infantil y Primaria “Infantes de Lara”, el proyecto educativo que “pretende enseñar de una manera activa y dinámica, interactuando con los alumnos, la cultura celtibérica, entendiendo que el conoci-

PISA El consejero de Educación, Juan José Mateos, se ha mostrado convencido de que Castilla y León obtendría “buenos resultados” o se situaría en el “módulo alto”, si el informe PISA hubiera analizado en 2012 la capacidad de resolución de problemas prácticos y las habilidades digitales de los estudiantes de la Comunidad.

Por ello, pidió al Ministerio que dirige José Ignacio Wert que, en la siguiente oleada seleccione a la comunidad autónoma que recordó “educa bien”. El consejero se refirió a los resultados del informe PISA de 2012 en resolución de problemas y en habilidades digitales, que

CONVENIO

El presidente de la Junta, Juan Vicente Herrera, y el de Bankia, José Ignacio Goirigolzarri, coincidieron hoy en defender la “enorme importancia de lograr cada vez un acercamiento más estrecho” entre el tejido productivo y los centros de Formación Profesional dual, para impulsar la empleabilidad de los jóvenes, ya que así recibirán unos conocimientos prácticos y adaptados a las necesidades de las empresas.

Herrera y Goirigolzarri firmaron un convenio de colaboración para impulsar el desarrollo y la calidad de la Formación Profesional en la región. El convenio, que tendrá una duración de cinco años y se renovará anualmente, recoge una aportación total por parte de Bankia de dos millones de euros. Uno de los puntos más novedosos de este acuerdo es que permite a los alumnos de Formación Profesional realizar prácticas remuneradas en los centros de trabajo. Herrera argumentó que una de las mayores garantías de éxito para la inserción laboral es tener una preparación que se adecue a las necesidades empresariales. Así, defendió que la FP es clave para elevar la empleabilidad, dentro de un sistema educativo, el de Castilla y León, con una “calidad contrastada, como se refleja en informes como el PISA”.

El máximo responsable del Ejecutivo autonómico constató la “trayectoria ascendente”

“La región obtendría buena nota en los problemas prácticos”

miento del pasado permite comprender mejor el presente y afrontar en mejores condiciones el futuro”, destacó Jimeno.

El proyecto va dirigido a alumnos del tercer ciclo de Educación Primaria y primero y segundo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, quienes trabajarán una parte de la materia de su currículo con el hecho histórico de Numancia.

Un proyecto en tres fases Los recursos didácticos para el profesorado y los alumnos han sido elaborados por el área de programas educativos de la Dirección Provincial de Educación, con la colaboración de Alfredo Jimeno. La actividad Numancia: una historia para vi-

virla se desarrolla a lo largo de tres fases.

En la primera de las fases, los docentes trabajan con los alumnos sobre los materiales didácticos elaborados. La segunda fase también tiene lugar en las aulas. Bajo la tutoría de Alfredo Jimeno y los docentes, arqueólogos y especialistas de Tierraquemada, realizan demostraciones de la vestimenta, los adornos o el armamento empleados en la época numantina; se explican las técnicas de la guerra con comentarios históricos sobre la vida y la organización de los celtíberos y su comparación con el mundo romano, mostrando sus diferentes características organizativas, socioeconómicas y estrategias militares. Otro de los te-

mas que se abordan es el de los rituales funerarios celtibéricos: la incineración y la exposición de cadáveres.

Estas clases, de 75 a 90 minutos, tienen lugar en marzo y abril, y sirven de preparación, junto con la formación realizada previamente por los docentes, para la última y tercera fase, que consistirá en una visita guiada de los diferentes grupos de alumnos, entre abril y mayo, al Yacimiento de Numancia. “Todo ello servirá como referencia para entender y comprender mejor la realidad multiétnica que nos rodea; así como valorar el enriquecimiento cultural y humano que representa el contacto pacífico entre los pueblos”, destacó el delegado territorial.

presentó la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, y que reflejan que los alumnos españoles obtienen peores notas en resolución de problemas que en matemáticas, lectura o ciencias, de carácter más memorístico.

En ese sentido, el titular de Educación explicó que el Ministerio eligió, para estas pruebas, a la Comunidad de Madrid, País Vasco y Cataluña, seguramente al azar, “por ser un análisis caro”. Mateos señaló que le gustaría que Castilla y León participara en las próximas evaluaciones ya que, según recordó, es una de las comunidades pioneras en someterse al informe PISA, que impulsa la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE).

Las AMPA critican las ayudas a los libros por escasas e innecesarias PADRES La Confederación de Federaciones de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado de Centros Públicos de Enseñanza de Castilla y León (Confapacal) ha criticado recientemente la convocatoria de ayudas para libros de texto, por “escasas, insuficientes e innecesarias, a partir de tercero de Primaria, si en el programa Releo se atendieran las propuestas hechas por Confapacal a la Consejería”.

En este sentido, la Confederación argumenta que “no podemos quedarnos impasibles ante lo que es un autobombo de la Consejería de Educación, respecto a las ayudas para libros, cuando la realidad es que

la reducción de las ayudas, de 19 a seis millones de euros deja patente su escasez, por no hablar del desfase en los plazos y la torpeza en la gestión”.

Confapacal asegura que no es de recibo que se diga que se han atendido más de la mitad de las solicitudes, 61%, superando el 52% de la convocatoria anterior. “La realidad es que familias que les daban ayudas hace tres cursos ahora ni las solicitan. Ese seis de cada 10 solicitudes es un dato irreal y manipulador”, añaden. “La insuficiencia de las ayudas es patente, porque los 105 euros máximos de ayuda dan escasamente para tres o cuatro libros, la mitad o menos de los necesarios; por lo que las familias tienen que soportar una carga económica que debería estar asumiendo la administración”.

BREVES BENAVENTE

LECTURA

Un centro zamorano colabora con la NASA

Un IES de Ávila recibe al escritor Delam

El colegio “Virgen de la Vega” de Benavente, en Zamora, ha sido acreditado como centro colaborador de la NASA, por su participación en el proyecto Partner (Proyecto Académico con el Radio Telescopio de NASA en Robledo). El alumnado de cuarto curso de ESO podrá acceder y controlar de forma remota, desde las instalaciones del centro, la antena de dicha radio. Para ello, el profesorado ha sido formado, en la estación espacial de Robledo de Chavela, por el Centro de Astrobiología.

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Los alumnos del IES “San Juan de la Cruz” de Fontiveros, en Ávila, han recibido la visita del escritor Heinz Delam, tras acababar de leer una de sus obras La maldición del brujo-leopardo. Los estudiantes, quetenían mucho interés en conocerle, le hicieron preguntas relacionadas con la novela como, si estaba inspirada en hechos reales o era pura ficción. Delam también habló de su ajetreada vida en distintos países: Francia, España y El Congo, y de experiencias que había tenido en algunos de ellos.

El Cuaderno: Enseñanza privada

El Magisterio Español Miércoles, 9 de abril de 2014 / Nº 12.019

Estudio de mercado de la enseñanza privada en España nP16-17

Javier Hernández Director general de la Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza (Acade) nen los medios necesarios y otros se tienen que sacrificar mucho. n P. ¿Qué repercusiones tienen en la enseñanza privada las medidas que pone en marcha el Gobierno? n R. Por una parte, estamos

sujetos a todo tipo de impuestos –estatales o municipales– como si fuéramos un establecimiento más, y no se reconoce nuestro carácter social. Impuestos como el IBI o el IVA no podemos deducirlos, y nos suponen unos costes enormes. Y lo que ha sido una auténtica injusticia es el nuevo régimen de cotización en el que se obliga a los centros a abonar como salario la gratuidad de los hijos de los trabajadores. Los costes empresariales suben un 31%, y para los trabajadores casi un 6% más. Esto significa, para un centro medio, entre 160.000 y 180.000 euros más al año.

Nuestro sector no puede pagar este incremento.

JORGE ZORRILLA

n P. ¿Qué se va a hacer? ¿Hay posibilidades de frenarlo? n R. Estamos pendientes de

“La Lomce es una ocasión perdida para dar ayudas directas a la familia” El director general de Acade defiende el bono escolar como el sistema más justo para las familias y advierte del descenso del 10% de matriculaciones en la Privada, y hasta un 50% en centros infantiles.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Cree que “la Educación debe ser gratuita y obligatoria para los ciudadanos, no para los centros, y lo contrario pervierte el sistema”. Javier Hernández, director general de Acade, critica la Lomce por no desarrollar las ayudas directas a las familias para que puedan elegir el centro que quieran. n Pregunta. ¿Cuál es la situación actual de la enseñanza privada? n Respuesta. La enseñanza

privada ha sufrido mucho las consecuencias de la crisis. Es un sector muy vinculado al consumo porque los padres tienen que sufragar el 100% el coste. Es cierto que a un padre o una madre le resulta complicado cambiar a su hijo de colegio, no solo por el tema edu-

cativo, sino por el afectivo. Muchos padres han hecho un esfuerzo por continuar con nosotros, pero algunos han tenido que buscar un colegio público o concertado. n P. ¿Se ha notado más en algunas etapas? n R. El sector de la Educación

Infantil ha sufrido más los efectos de esta crisis. Cuando uno de los padres no trabaja, se queda en casa con el niño y ya no lo lleva a una escuela infantil. Sin embargo, en los centros de idiomas sí que ha subido la matriculación, ya que muchas personas que se han quedado en paro han aprovechado para formarse en idiomas. n P.¿Qué porcentaje supone? n R. Es heterogéneo porque

nuestros colegios no se sitúan en el centro de las ciudades, sino, generalmente, en núcleos residenciales. Ha habido un descenso paulatino en colegios

de un 5 o 6% en los últimos años, sobre todo desde 2010.

Cada año se ha notado más y el último ha sido el más duro con bajadas de hasta el 10%. En Infantil el descenso ha sido brutal desde un 30% a un 50%. n P. ¿Qué tipo de familias eligen la enseñanza privada? n R. En Infantil, el público es

muy heterogéneo. Son los padres que necesitan trabajar y tienen que llevar a sus hijos a algún centro, pero prefieren que no sea una simple guardería, sino que valoran más el tema educativo. En otros niveles, los padres eligen nuestros centros porque quieren unas condiciones educativas muy determinadas. Nuestros centros ofertan otras actividades, destacan por los idiomas, las enseñanzas artísticas o los laboratorios de ciencias. Los padres eligen un estilo educativo y unos valores. Unos padres tie-

Centros infantiles ilegales n n Hasta el 50% en España “Las administraciones están consintiendo que haya centros infantiles que no tienen autorización. Están denunciados pero no están haciendo nada porque son los propios municipios los que consienten esta situación. Hemos hecho una denuncia muy fuerte en la Comunidad Valenciana, ya que, por ejemplo, en Alicante el 80% de los centros son ilegales.

Pero ocurre en toda España, donde el 50% de las empresas pueden ser ilegales”. n n Competencia municipal “Es competencia del ayuntamiento, que es el que debe precintar el centro. Incluso, algunos centros ilegales están cobrando 400 euros. No tienen

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docentes titulados, ni las instalaciones necesarias ni cumplen las normas de seguridad. Hay niños de uno y dos años que están en garajes –que incluso lo denuncia la propia Policía–, casi sin calefacción y con una señora de 85 años cuidándolos.

Y lo estamos denunciando sin obtener respuesta. Nos hemos reunido con concejales que nos dicen que los padres pueden elegir libremente”. n n Niños en peligro “Se pone en peligro la vida de los niños, con más probabilidades de que ocurran accidentes y, desde el punto de vista educativo, estamos perdiendo a miles de niños que hubieran podido gozar de un sistema de atención temprana”.

una reunión con la ministra de Trabajo. Si finalmente tuviéramos que pagarlo, ya no podríamos dar la calidad actual y tendríamos que recurrir a despidos y a reorganizar nuestros centros. Habría centros que tendrían que cerrar. n P. ¿Cómo afecta la Lomce a la enseñanza privada? n R. Para nosotros la Lomce

es otra ocasión perdida para ofrecer soluciones educativas modernas. Estamos en contra de los sistemas que no ofrecen una financiación directa a la familia. El sistema más justo es el del bono escolar, que ya se lleva a cabo en otros países y por el que todas las familias pueden beneficiarse. Este sistema supone entrar en una gran competitividad porque los centros con mejores resultados son los que serán más reclamados por las familias y eso exige mucho esfuerzo y calidad. Hay colectivos que entienden que es mejor tener a alumnos cautivos, por la gratuidad, que tener a alumnos satisfechos porque lo que les estás ofreciendo es lo que realmente quieren. n P.¿Está implantado actualmente el bono escolar en nuestro país? n R. El bono escolar existe en

Infantil con gran éxito en Canarias, la Comunidad Valenciana o Galicia. En otras etapas hemos tenido que optar por medidas más light como la desgravación fiscal. En alguna comunidad, como la de Madrid, existe hasta un tope de 900 euros que las familias pueden deducirse al año sobre los gastos educativos. Nosotros pedimos un incremento de esa cantidad y estamos intentando llevar esta iniciativa a otras comunidades como la Comunidad Valenciana o Aragón.

16 Magisterio

MIÉRCOLES, 9 DE ABRIL DE 2014

El mercado de la enseñanza privada

Recuperación: El Estudio de mercado de la enseñanza privada en Españarevela un progresivo aumento en la

La facturación en la Privada crecer De 2008 a 2012 la facturación bajó un 0,5% en el conjunto de la Privada Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Aunque a corto plazo la demanda de enseñanza privada continuará viéndose penalizada por la negativa evolución de la renta familiar, se prevé una progresiva recuperación a partir del próximo año 2015, acorde con la mejora de la coyuntura económica prevista para España. Esta tendencia podría reforzarse por al aumento de los nacimientos entre la población de mayor nivel socioeconómico en los últimos años. Así se desprende del Estudio de mercado de la enseñanza privada en España, elaborado por el equipo de investigación Eleduca, en colaboración con MAGISTERIO. En este contexto, a partir de este año se estima una recuperación del aumento de la facturación, con variaciones del 1% en este ejercicio, y en torno al 2% en 2015, hasta alcanzar 7.770 millones de euros.

En general, las inversiones previstas a corto plazo por parte de los centros son limitadas.

Los principales proyectos en curso se relacionan con las TIC, como son la renovación de equipos informáticos y la implantación de pizarras digitales en las aulas. A esto se le suma programas para la formación continua del profesorado y directivos, y reformas en los centros, como son la progresiva eliminación de las barreras arquitectónicas y mejoras de eficiencia energética.

La facturación de los centros privados se situó en 2012 en 7.585 millones de euros, correspondiendo el 81,7% a los centros concertados y el restante 18,3% a los privados.

Dentro del segmento de centros concertados, los ingresos por servicios representaron el 12% del total, mientras que en el caso de los privados se elevó hasta el 20,5%.

Deterioro en facturación En el periodo 2008-2012 se produjo un progresivo deterioro de la facturación en ambos segmentos, contabilizándose en 2012 una tasa de variación negativa de esta variable en los concertados en torno al -0,7%, mientras que en los privados el crecimiento fue del 0,7%.En su conjunto, la facturación sectorial disminuyó un 0,5%.

En el segmento de centros concertados, la caída de los ingresos por actividades educativas, cifrada en el 1% en 2012, se produjo en un contexto de aumento del número de alumnos en torno al 1,5% en ese año, y como consecuencia de la disminución de las subvenciones

percibidas en los centros concertados para el pago de salarios del personal, dentro de las medidas de reducción del gasto público adoptadas por el Gobierno y las comunidades autónomas.

Respecto a los centros privados, el número de alumnos descendió un 0,5% de media en 2012, por lo que el aumento de la facturación se sustentó en el incremento de las tarifas. En este segmento la caída de la demanda de servicios de comedor y ruta provocó una disminución de los ingresos por servicios próxima al 2%.

Por otra parte, la facturación del sector presenta una elevada concentración en cuatro comunidades autónomas, destacando Cataluña y Madrid, con cuotas respectivas del 21,8% y 21,2%, seguidas de Andalucía (12,6%) y Comunidad Valenciana (10,2%). En el segmento de alumnos privados, la cuota de Madrid se incrementa hasta representar casi el 40%. Por su parte, en el

La facturación se concentra en Cataluña, Madrid, Andalucía y Valencia La Privada ha sufrido una caída de la demanda como efecto del desempleo segmento de centros concertados destaca también su implante en el País Vasco, con una cuota del 11% sobre el total nacional.

Efectos de los recortes En el periodo 2008-2012 se produjo una tendencia descendente de los márgenes del sector ante la influencia de distintos factores. Respecto a los centros concertados, la no actualización de las subvenciones recibidas de la Administración en los últimos años y el descenso salarial aplicado en 2012 mermaron los ingresos, a pesar del aumento experimentado por la demanda.

Por su parte, en los centros privados se ha sufrido una caída de la demanda como consecuencia del aumento del desempleo, la pérdida de renta disponible de las familias españolas y la mayor competencia procedente de los centros concertados. Para evitar un descenso de los niveles de ocupación de las aulas y el consiguiente descenso de rentabilidad, estos centros han tratado de fidelizar a sus alumnos ampliando las dotaciones de becas y moderando sus precios.

Previsiones de facturación por actividades educativas y por servicios Mercado de la enseñanza privada no universitaria según titularidad del centro durante el periodo 2013-2015. Variaciones anuales en % Previsiones 2008-09

2009-10

2010-11

2011-12

2012-13

2013-14

2014-15

Concertados a) Actividades educativas

1,2

2,3

2,8

-1,0

-0,7

1,5

2,1

b) Servicios

7,2

5,1

2,8

1,4

1,3

2,0

2,6

1,9

2,6

2,8

-0,7

-0,5

1,5

2,2

Total concertados Privados a) Actividades educativas

5,6

2,1

1,9

1,4

-0,5

-1,8

0,5

b) Servicios

8,8

4,8

1,8

-1,7

-1,8

1,1

2,5

Total privados

6,3

2,7

1,8

0,7

-0,7

-1,2

0,9

Total sector

2,7

2,6

2,6

-0,5

-0,5

1,0

1,9

FUENTE: Eleduca

Tasas de variación de la facturación del mercado de enseñanza privada Porcentajes de la variación de la facturación en la Privada según titularidad del centro (2006-2012) 2006/07

2007/08

2008/09

2009/10

2010/11

2011/12

a) Actividades educativa

4,4

3,1

b) Servicios

10,5

8,3

167

2,3

2,8

-1,0

639

5,1

2,8

1,4

Total Concertados

5,0

3,6

5.806

2,6

2,8

-0,7

Concertados

Privados a) Actividades educativas

3,0

7,0

992

2,1

1,9

1,4

b) Servicios

9,8

11,6

8,8

4,8

2,1

-1,7

Total privados

4,3

7,9

6,3

2,7

1,9

0,7

Total sector

4,9

4,4

2,7

2,6

2,6

-0,5

FUENTE: Eleduca

Cuotas

Cuota correspondiente a centros concertados Cuota de los centros concertados según comunidades autónomas. Periodo desde 2001-02 a 2010-11 48,7

P.Vasco 35,2

Navarra 29,9

La Rioja Baleares

29,5

C. y León

23,3

Madrid

29 28,9

Cantabria

28,7

Cataluña Aragón

25,8

España

25,6

C.Valenciana

25,2

2010/11 2001/02

21,3

Asturias Murcia

23,4

Galicia

23,3 21,7

Ceuta

20,6

Andaucía

18,5

Extremadura

16,2

Canarias

14,3

C. La Mancha Melilla

13,7 0

10

20

FUENTE: Ministerio de Educación Cultura y Deporte (2012).

30

40

50

60

nn

n n Participación La evolución de la cuota del alumnado de centros públicos en España durante el periodo 2001-2011 se ha mantenido relativamente estable pasando de un 67,4% a un 67,8%. Las regiones en las que se observan los mayores aumentos de la participación de la enseñanza pública son Aragón, Baleares, Cataluña y Cantabria. Por el contrario, en Madrid, Murcia y Andalucía la enseñanza privada incrementó su cuota. n n Concertada Los centros de titularidad concertada en España han mantenido estable su cuota durante el periodo 2001-2011, en torno al 25,5%. Cabe señalar el avance en Madrid, Asturias, Galicia, Andalucía, Extremadura y Canarias y el retroceso en País Vasco, Navarra, La Rioja, Comunidad Valenciana y, con más intensidad, Baleares y Cataluña. n n Privada La cuota de alumnos en centros privados se redujo ligeramente en el periodo 2001-2011, pasando de un 7,1% a 6,5% del total. Únicamente en cuatro comunidades se ha registrado un aumento de la participación de los colegios privados: Comunidad Valenciana, Baleares, Murcia y Castilla-La Mancha.

Magisterio 17

MIÉRCOLES, 9 DE ABRIL DE 2014

en España

n Número de alumnos: En 2012, el número de alumnos en la Concertada aumentó en torno al 1,5%, mientras que en la Privada descendió un 0,5% de media.

a demanda de estos centros a partir de 2015, cuya facturación crecerá un 2% más hasta lo 7.770 millones

rá un 2% a partir del próximo año Cuota correspondiente a centros privados

Imagen de la enseñanza pública y privada en España

Cuota de los centros privados según comunidades autónomas. Periodo desde 2001-02 a 2010-11

Porcentaje de respuestas en una encuesta del CIS sobre la imagen de la enseñanza pública y privada De las siguientes frases que le voy a leer a continuación, me gustaría que me dijera cuáles relaciona Ud. con la enseñanza pública, cuáles con la enseñanza privada, con ambas o con ninguna.

16,8

Madrid

Pública

Privada

Ambas

Ninguna

No sabe/ No contesta

Es eficaz

28,0

31,6

28,3

4,9

7,3

Reconoce el mérito a quien lo merece

32,6

24,9

25,6

5,1

11,7

Transmite más conocimiento

25,0

35,0

29,8

1,8

8,4

22,2

49,8

17,5

2,5

7,8

7

C.Valenciana Aragón

7

Canarias

6,5

España

6,5

Es exigente con los/as estudiantes

Cataluña

6,4

Mejora las posibilidades de conseguir un empleo

15,8

41,1

22,6

11,4

9,2

Forma o educa integralmente a los/as alumnos/as

25,9

31,3

28,5

4,8

9,5

5,4

Baleares

FUENTE: Barómetro de Marzo de 2012, Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS).

5,4

Asturias 4,4

Andalucía Murcia

4,1

C. La Mancha

3,9

Galicia

3,8

Las ventajas de la Privada son su mayor capacidad para transmitir conocimiento, ser más exigentes, mayores posibilidades de conseguir trabajo y la formación integral.

2001/02 2010/11

La elección de los padres que optan por enseñanza privada en España se fundamenta en toda una serie de factores, como son los mejores resultados académicos, la formación religiosa y la oferta de estudios bilingu? es que ofrecen estos centros. Otros aspectos, aunque de menor importancia son las instalaciones, la tecnología, y la metodología.

En los últimos años ha tenido lugar un deterioro de la calidad percibida por los españoles del sistema educativo

3,4

C. y León La Rioja

3,1

Cantabria

3,1

Extremadura

2,3

Melilla

2,1 1,3

Ceuta

0,9

P.Vasco

Principales problemas de clima y motivacionales

0,4

Navarra 0

Porcentaje de directores de centros que declaran verse afectados por distintos problemas 5

10

15

20

Factores claves de éxito de la enseñanza privada fundamental para ganar la confianza de los padres. A su vez, el equipo directivo debe ser capaz de motivar al profesorado y hacerle partícipe del proyecto. n n MARKETING Y COMUNICACIÓN. En los centros no concertados, el colegio debe ser capaz de seleccionar alumnos con el perfil que mejor se adapte a su proyecto. Esto exige realizar los esfuerzos necesarios en materia de marketing y promoción que aseguren una sobredemanda de alumnos en relación a las plazas ofertadas. Es conveniente diseñar una estrategia de comunicación con los padres, así como la organización de jornadas de puertas abiertas, participación en las aulas, juegos, obras de teatro... n n UBICACIÓN, INSTALACIONES Y TECNOLOGÍA. Junto a un nivel de renta elevado, se requiere que en la zona de

32,7 32,1

Resistencia al cambio por parte de los gestores

FUENTE: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2012).

Los factores claves de éxito identificados en el sector de la enseñanza privada son muy variados, y giran en torno a los siguientes ejes: n n PROYECTO FORMATIVO. Es necesario diseñar y mantener un proyecto formativo diferenciador de los centros públicos y de otros posibles competidores. Los cuatro elementos esenciales en relación con el proyecto formativo son la formación integral, los idiomas y metodología empleada y la atención personalizada. De hecho, la atención personalizada es una de las principales preocupaciones de padres y formadores, e implica el establecimiento de sistemas de refuerzo y la oferta de ayudas psicopedagógicas. n n EQUIPO DIRECTIVO Y PROFESORADO. La imagen que transmita el director y el resto de personal directivo del centro es un elemento

tradicional imagen asociada a una mayor eficiencia y calidad educativas. Según el Barómetro de Marzo de 2012 del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS), las principales ventajas percibidas por los españoles que ofrece la enseñanza privada, con respecto a los centros públicos, son su mayor capacidad para transmitir el conocimiento, ser más exigente con los alumnos, las mayores posibilidades de conseguir un empleo y la formación integral de los alumnos.

de nuestro país, en un contexto de resultados insatisfactorios en las pruebas PISA de la OCDE, elevado índice de fracaso escolar de nuestros jóvenes, y menor rentabilidad de la inversión en formación en comparación con otros países, debido al acusado índice de desempleo entre universitarios y el escaso reconocimiento por parte de las empresas de algunas titulaciones.

No obstante, los centros de enseñanza privados han conservado en mayor medida su

influencia exista cierta cultura de enseñanza privada y que tenga una buena imagen. La mayor sensibilidad al precio por parte de los padres y el reforzamiento de la competencia han incrementado la necesidad de disponer de los medios más adecuados. Las actividades deportivas siguen siendo un punto de referencia para padres y alumnos. n n CLIMA DE ORDEN Y CONVIVENCIA. Una ventaja competitiva fundamental que presentan los centros no estatales respecto a los públicos es el mayor respeto de los alumnos hacia profesores. La encuesta a directores, que aparece justo a la derecha, pone de manifiesto los graves problemas a los que se enfrentan los centros públicos en impuntualidad, interrupción de las clases, absentismo y escasa motivación de los alumnos.

16,7

Los alumnos no están motivados a alcanzar su máximo potencial

26,6 14,8

Interrupción de clases por los estudiantes

39,2 8,3

Los profesores no cubren las necesidades individuales de los estudiantes

16,4 5,5

Absentismo de los profesores

10,6 5,5

Bajas expectativas de los profesores respecto de los estudiantes

31,6 5,4

Malas relaciones alumno-maestro

10,8 4,5

Los alumnos faltan al respeto a los profesores

30,6 2,5

Los profesores son demasiado estrictos con los estudiantes

8,2 2,4

Los alumnos acosan a otros estudiantes

7,5 2,4

Absentismo de los alumnos

30,8 0

Uso estudiantil de alcohol o drogas ilegales

5,7 0

5

10

15

Públicos FUENTE: Eleduca sobre datos PISA 2009 (OCDE). Cuestionario a directores de centros.

20

25

30

Concertados

35

40

45

Privados

18 Magisterio

MIÉRCOLES, 9 DE ABRIL DE 2014

X Convención de Acade Liderazgo: El director se convierte en figura indispensable para definir las buenas prácticas

Las competencias se alcanzan con una comprensión previa del conocimiento Acade centra su X Convención en la Lomce, el mercado y las competencias Adrián Arcos adrian@magisnet.com

En estos momentos de incertidumbre, la enseñanza privada considera imprescindible conocer la situación real y las perspectivas de futuro del sector. Para ello, Acade eligió la capital andaluza como escenario para su X Convención de Centros Privados, los pasados días 27, 28 y 29 de marzo para los colegios, y los días 28 y 29 de forma específica para los centros de Educación Infantil. La ocasión sirvió para que la patronal presentara el Observatorio de la Enseñanza Privada, a partir del Estudio de Mercado realizado por Eleduca y MAGISTERIO y que recogemos en las dos páginas anteriores.

El Estudio de Mercado sirvió de base para las distintas ponencias y grupos de trabajo que se establecieron en la Convención. Acade pretende que sea el punto de partida de la toma de decisiones estratégicas en todos los ámbitos de cada una de las empresas educativas del sector, de manera que puedan conocer los tipos de demanda, previsiones de natalidad, innovaciones pedagógicas y perspectivas de futuro. El trabajo fue presentado por Gonzalo Sanz-Magallón, profesor del Departamento de Economía de la Universidad San Pablo-CEU, y Cristina Aguirre, profesora del Departamento de Métodos Cuantitativos e Informáticos de la misma universidad, ambos investigadores de Eleduca. El director de MAGISTERIO, José Mª de Moya, fue el encargado de presentar las ponencias.

Pero en la Convención no solo se habló del Estudio de Mercado. También hubo ocasión de analizar las repercusiones de la Lomce en el plano académico y económico en los centros privados, las consecuencias económicas y sociales de la aplicación del nuevo régimen de cotización a la Seguridad Social y la reorganización de los centros privados para implementar una enseñanza por competencias.

Sobre competencias habló Antonio Montero, inspector de Educación de la Junta de Andalucía y columnista de MAGISTERIO. Para Montero, “las competencias se contemplan como conocimiento en la práctica, que se adquiere a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar

Gonzalo Sanz-Magallón y Cristina Aguirre, investigadores de Eleduca, durante su ponencia en la X Convención de Acade celebrada en Sevilla. ACADE

Una ley diseñada para la mejora

Antonio Montero, inspector de Educación. tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales”.

Las competencias, por tanto, “se conceptualizan como un ‘saber hacer’ que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales”, explicó Montero.

Para que esa transferencia a distintos contextos sea posible

n n Acade dedicó la última sesión de la Convención a desgranar en detalle cómo afectará a partir del próximo curso la aplicación de la Lomce. Para ello contó con Avelino Sarasúa, subdirector general adjunto de Inspección del Ministerio de Educación, que aseguró que la nueva ley supone “una modificación de la LOE basada en el estudio, detección y análisis de los principales problemas del sistema educativo español, los resultados objetivos de las evaluaciones internacionales y el resultado del estudio y adaptación de aquellas medidas de éxito implantadas en sistemas educativos de nuestro entorno con una situación similar”.

n n Sarasúa destacó todas aquellas debilidades del sistema educativo español que se pretenden mejorar con la Lomce: Las elevadas tasas de abandono educativo temprano y las bajas tasas de titulados en enseñanza secundaria y de alumnos excelentes, así como la devaluación social de la FP, los malos resultados en pruebas internacionales, la ausencia de señalización externa (pruebas censales, externas y estandarizadas), la escasa autonomía de los centros y la baja competencia en lenguas extranjeras. Por eso aseguró que “uno de los pilares centrales de la reforma descansa sobre una nueva configuración del currículo”.

por el alumnado requiere un liderazgo compartido”. En su opinión, “si no se cuenta con un director eficiente, los centros tienen pocas probabilidades de poseer una cultura con altas expectativas de esforzarse en la mejora continua”.

De hecho, aseguró que “las escuelas devienen vulnerables cuando un buen director pierde eficiencia con el paso del

tiempo, o cuando un director influyente abandona el establecimiento sin haber llegado a desarrollar un equipo de liderazgo seguro y eficiente”. Por eso recomendó que “las responsabilidades del liderazgo escolar se definan mediante la comprensión de las prácticas que tienen más probabilidad de mejorar la enseñanza y el aprendizaje”.

José Mª de Moya, director de MAGISTERIO.

resulta indispensable “una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran”.

Recursos necesarios El inspector de Educación subrayó que “la adquisición de las competencias lleva a disponer de recursos que aseguren

la capacidad de desenvolverse, social y personalmente, de manera satisfactoria”. De hecho, las competencias aluden a la capacidad de movilizar y manejar dichos recursos –optar por los pertinentes, ponerlos en relación, comprender los requerimientos, ajustarlos a las demandas–.

Montero advirtió de que “la adquisición de competencias

Magisterio 19

MIÉRCOLES, 9 DE ABRIL DE 2014 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

Las becas a universitarios madrileños crecen un 11% en los últimos dos años

BREVES RECONOCIMIENTO

Premio Nacional de Bachillerato Un estudiante de la primera promoción del Bachillerato de Excelencia del Instituto “San Mateo”, Raúl González Molina, ha obtenido uno de los Premios Nacionales de Bachillerato que concede el Ministerio de Educación. El estudiante, que actualmente cursa el doble Grado de Matemáticas y Física, es asimismo beneficiario de una de las Becas de Excelencia que otorga la Comunidad de Madrid para ayudas a la formación y a estudios universitarios. Durante su estancia en el instituto, Raúl ganó dos medallas de Oro en las Olimpiadas nacionales de Matemáticas y Física.

nn

AYUDAS

Una de cada cinco becas a universitarios cubre el 100% de la matrícula Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El número de estudiantes beneficiarios de una beca en alguna de las universidades públicas de la Comunidad de Madrid creció un 11,46% en los últimos dos años, respecto a los datos del curso 2011-12. Según ha destacado el presidente regional, Ignacio González, durante la inauguración del Congreso Internacional de la Excelencia, la subida de casi 2.500 nuevos becados se ha producido en un contexto de crisis y de ajustes presupuestarios que también afecta al ámbito universitario. “En Madrid tenemos un firme compromiso con la mejora de la Educación y con extenderla a todos los alumnos al margen de su capacidad económica porque creemos que de las crisis se sale también con preparación, esfuerzo y con talento”, explicó González.

Según los datos, uno de cada cinco estudiantes, más de 195.000, disfruta actualmente de una beca que cubre el 100% de la matrícula universitaria.

Asimismo, a estas ayudas hay que sumarle las 2.750 becas propias que ha concedido la Comunidad para alumnos con discapacidad y para premiar la excelencia.

Los datos presentados por Ignacio González cifran en casi 40.000 alumnos el número total de becados en las seis universidades públicas madrileñas, un incremento de 2.453 estudiantes más respecto al año anterior. Todas las universidades registran un aumento en el número de beneficiarios, aunque los mayores crecimientos se producen en la Uni-

CONMEMORACIÓN

Colegio ganador del concurso del euro El International College Spain de Madrid ha sido uno de los ganadores del concurso sobre el euro convocado por el Banco Central Europeo entre los alumnos de Secundaria de toda Europa. Según ha explicado Mario Draghi, presidente del BCE, “este concurso ha dado la oportunidad de entender el funcionamiento de la política monetaria y su relación con la economía en su conjunto”. Asimimo, el IES “Cabo de la Huerta” de Alicante también ha recibido el premio en una edición que ha contado con más de 4.500 participantes.

nn

Más del 30% de los alumnos universitarios en Madrid recibe algún tipo de beca al estudio. MAGISTERIO

Aumento de las becas universitarias Total de becas concedidas por las universidades públicas de Madrid 2012-13

2013-14 ** Variación

Univ. Alcalá

4.006

4.526 (+520)

Univ. Autónoma

5.396

5.993 (+597)

Univ. Carlos III

2.726

2.914 (+188)

Univ. Complutense

13.999

14.561 (+562)

Univ. Politécnica

4.024

4.095 (+71)

Univ. Rey Juan Carlos

7.393

7.908 (+515)

Total becas concedidas en universidades públicas de Madrid Curso 2011-12

35.884

Curso 2012-13

37.544

Curso 2013-14

39.997

*Datos Ministerio de Educación **Datos 2013/14 provisionales FUENTE: Consejería Educación Comunidad de Madrid

versidad Autónoma (con 597 estudiantes más becados) y la Universidad Complutense (con 562 becas más). Por su parte, la Universidad de Alcalá, la Universidad Rey Juan Carlos I y la Universidad Politécnica crecen en 520, 515 y 71 alumnos respectivamente.

Asimismo, el total de alumnos con bonificaciones en tasas universitarias por familia numerosa también ha crecido, un 10,5% respecto a los datos de hace dos años. En total, las universidades públicas de la región tienen 61.600 alumnos recibiendo alguna de las becas concedidas, es decir, un 31% del total de los estudiantes matriculados.

Según los datos ofrecidos por la Consejería, Madrid es la región española con mayor

tasa de escolarización en Educación universitaria, un 42,9%, casi el doble que la media nacional situada en el 28,%. La región se sitúa 15 puntos por encima de Cataluña (27,9%), nueve por encima del País Vasco (25%) y Navarra (32%) y casi 18 por encima de Andalucía (25%). En total, 265.000 estudiantes decidieron matricularse en alguno de los centros de la Comunidad.

Por último, Madrid también se sitúa a la cabeza como receptora de estudiantes extranjeros en estudios de Grado y Máster. En el curso 2012-13 hubo 700 matriculados extranjeros más que el año anterior, superando los 18.000, es decir, un 30% más que en Cataluña y casi un 60% más que en Andalucía.

Aprender inglés en los mejores parques de la región

ACUERDO

Centro de Microsoft de investigación La multinacional Microsoft ha elegido el Instituto Madrileño de Estudios Avanzados (Imdea) para poner en marcha un nuevo centro de investigación conjunto sobre software. La consejera de Educación, Lucía Figar, fue la encargada de inaugurar el centro en el que un total de 30 investigadores colaborarán en el desarrollo de nuevos productos tecnológicos. Según explica la Consejería, el objetivo fundamental es atraer investigadores de talento de todo el mundo, así como transferir tecnología al tejido industrial de la región.

nn

COMPETICIÓN

ACTIVIDAD La Comunidad de Madrid ha puesto en marcha el nuevo programa Deporte Joven en los parquespara fomentar entre los escolares el deporte al aire libre y el bilingüismo.

La iniciativa ha sido presentada por el director general de Juventud y Deporte, Pablo Salazar, coincidiendo con la visita de los alumnos del IES “Francisco de Quevedo” al parque del Retiro, enclave donde se realiza una de las propuestas. En concreto, en la primera

parte de la actividad presentada se realizará una visita guiada bilingüe por los principales puntos del parque y se ofrecerán diversas pistas para la segunda fase. Más tarde, se formarán diferentes equipos para realizar pruebas deportivas como acrosport, disciplina de gimnasia y orientación, entre otros.

Propuestas El programa Deporte Joven en los parques ofrece así la posibilidad de conocer y disfrutar de una actividad deportiva al aire libre al mismo tiempo que fomenta el aprendizaje del in-

glés entre los estudiantes. La actividad se llevará a cabo entre los meses de marzo y junio de lunes a viernes y está destinada tanto a asociaciones y grupos culturales como centros escolares, con jóvenes de entre 14 y 17 años.

Entre las acciones organizadas por la Consejería destacan los recorridos en bicicleta por los jardines y lugares históricos de Aranjuez, las actividades de piragüismo y orientación en el parque de Polvoranca y en el parque Juan Carlos I, los itinerarios en bicicleta en la Casa de Campo y el remo y orientación en Madrid Río.

A prueba la habilidad y el rendimiento

El programa aúna diversión, deporte y bilingüismo. MADRID

n n Un centenar de estudiantes de Ciencias del Deporte han competido en Boadilla del Monte en una intensa prueba deportiva en la que han tenido que realizar diversas pruebas deportivas sobre resistencia y habilidad. El premio para los que consigan la mejor puntuación en la Jornada Powerade más allá del esfuerzo es poder participar en una de las pruebas internacionales de mayor dureza, el Ironman 70.3, que se celebrará el próximo julio en Berlín.

20 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 9 DE ABRIL DE 2014

Comunitat Valenciana

Pública: la promoción en ESO más baja y a 20 puntos de la Concertada

Gabilondo: “No hay que extrapolar los datos PISA” INDICADORES

Los institutos valencianos tienen la tasa de promoción en cuarto de ESO más baja de España. A partir del próximo curso, las recuperaciones serán dos semanas después del final de curso.

Pablo Rovira provira@magisnet.com

El pleno del Consejo Escolar de la Comunitat Valenciana aprobó, sin apenas debate, su Informe sobre la Situación de la Enseñanza en la Comunitat Valenciana. Una colección de datos sin apenas análisis pero en el que se puede leer, referido a la tasa de promoción de la ESO, que “es significativa la diferencia de porcentajes de alumnos que promocionan en función de la tipología del centro (público, concertado o privado)”. “Sería muy interesante profundizar en las causas”, aunque el informe reconoce que “con la información expuesta es imposible llegar a conclusiones precisas de sus causas”. Así despacha el Consejo Escolar la gran pandemia de la repetición, que afecta a casi cuatro de cada diez alumnos valencianos.

Efectivamente, según recoge el Consejo Escolar, las diferencias en Primaria son insignificantes, con un porcentaje de aprobados superior al 99% tanto en Pública como en Concertada y algo inferior en la Privada. Sin embargo, las diferencias se disparan al pasar a ESO y Bachillerato. En segundo de la ESO, los centros públicos tienen una tasa de promoción del 74,79% (curso 2011-12) que baja hasta el 68,95% en cuarto curso. En cambio, la concertada tiene un 88,23% en segundo de la ESO y un 83,97% en cuarto. Es decir, veinte puntos de diferencia entre una red y otra a la hora de graduarse en Secundaria. Estas diferencias se mantienen en los dos cursos de Bachillerato. Así, en segundo curso, la tasa de promoción en la escuela pública es del 69,92%, 86,67% en la Concertada y 87.95% en la Privada.

También en la tasa de aptos en la Selectividad según alumnado matriculado en segundo de Bachillerato. La Pública tiene una tasa del 63,19% y la Concertada del 88,43%, según los datos que recoge MAGISTERIO en su ranking de Selectividad por centros. Sin embargo, esta selección de alumnado no se refleja en el porcentaje de aptos en la Selectividad. Con apenas un punto porcentual de diferencia, esta tasa de aprobados ronda el 95%.

Con estos números, la pregunta está clara: ¿a qué se debe esta diferencia? La escuela pública hace repetir más al alumnado, pero esta selección en la Selectividad, que supone un estándar para todos los alumnos, el porcentaje de aprobados es muy parecido.

Para Vicent Monroig, del sindicato STEPV, “hay muchas variables que habría que definir y por eso es una oportunidad perdida que el Consejo Es-

Tasa de promoción por curso y titularidad Porcentaje de alumnado que promociona según curso y red, cursos 2010-11 y 2011-12 Pública 11-12 10-11

Concertada 11-12 10-11

Privada 11-12 10-11

SegundodePrimaria

99,95

99,96

99,03

99,94

99,62

99,60

CuartodePrimaria

99,5

99,98

99,00

99,96

98,65

99,37

SextodePrimaria

90,94

98,02

90,33

96,32

97,82

98,12

SegundodeESO

74,49

74,79

87,11

88,23

95,28

96,01

CuartodeESO

68,69

68,95

85,26

83,97

91,67

92,35

PrimerodeBachillerato

71,01

69,42

87,86

88,63

92,61

93,05

SegundodeBachillerato

70,91

69,92

87,39

86,67

88,49

87,93

PAU/MatriculadosBach.

63,5

63,19

83,1*

88,43

83,1*

81,30

PAU/ PresentadosSelec.

94,9

94,36

95,9*

96,63

95,9*

92,31

FP GradoMedio

78,75

78,66

83,01

81,75

86,78

91,91

FP GradoSuperior

82,59

80,85

85,88

90,05

93,53

91,21

FUENTE: Informe Consejo Escolar de la Comunitat Valenciana. Selectividad: elaboración propia ranking de Selectividad 2011 y 20112. * En la Selectividad 2011, la cifra se refiere a todos los centros privados, tanto concertados como no concertados.

Tasa de graduados por etapas y autonomías (2010-11) Porcentaje de alumnado que titula sobre matriculados en 6º de Primaria, 4º de ESO y 2º de Bachillerato 6º Primaria Privada Pública

Pública

4º ESO Concertada

Privada

2º Bachillerato Privada Pública

95,7

95

78,4

88

96,2

72,6

87,7

96

97

88,2

92,5

98,5

77,4

88,2

Navarra

87,9

85,5

85,5

91,3

-

76,3

87,9

Aragón

94,2

95

84,4

90,7

99,2

76

89,2

Asturias

95,4

96,7

84,4

90,7

97,3

79,1

93,7

Cantabria

95,2

98,6

83,4

90

100

71,1

86,8

Galicia

94,6

94,9

80,7

87,8

97

71,5

89,4

ESPAÑA PaísVasco

CastillayLeón

94,2

94,4

82

88,4

93,8

71,1

82,7

Madrid

96,9

96,9

77,3

88,6

97,7

66,7

89,8

Extremadura

94,7

97,7

81,8

89,2

96,8

71,8

86,8

Cataluña

97,8

98

77,3

89,5

95,8

78,3

88,5

93

92,3

76,2

87,8

98,4

67,5

80,4

Andalucía

94,9

93,9

78,8

86,4

96,1

72,7

85,8

LaRioja

91,1

95,4

77,5

87,4

-

74

85,8

Murcia

90,4

93,6

77,5

86,9

96,9

71,8

87,2

C-LaMancha

93,8

95,3

79,5

79,6

91,1

71,6

86,1

Canarias

97,4

92,4

77,6

81,2

87,5

68,7

84,6

Com.Valenc.

99,7

89,7

70,4

83,3

92,3

74,9

86,2

Baleares

* En Primaria y Bachillerato, la Privada incluye tanto centros concertados como no concertados.

FUENTE: Informe Consejo Escolar del Estado 2013.

La diferencia de promoción en ESO es veinte puntos menor en Pública que en Concertada La Pública de la Comunitat tiene la tasa de promoción más alta de España en 6º de Primaria

colar recoja datos pero no los analice. La Pública tiene más diversidad de alumnado y habría que invertir más en aquellos centros en los que los resultados no sean tan óptimos; sin embargo, la Conselleria sigue el camino contrario, invertir el centro que consigue mejores resultados, quizás donde hace menos falta”.

Por su parte, Vicenta Rodríguez, presidenta de Escuelas Católicas, destaca que “intentamos aplicar medidas para que el alumnado no fracase.

Aún me parece muy alta la tasa de suspensos que tenemos, porque hace falta poner freno al fracaso escolar. Nuestra idea es buscar alternativas pedagógicas para que los niños no fracasen. Pero no imponer una idea muy perniciosa que a ve-

ces se da que para que el alumno no repita, se le promociona sin tener las competencias pertinentes”. En este sentido, “ha sido muy positiva la creación de la optativa instrumental de refuerzo para Lengua y Matemáticas. Al menos, en nuestros centros le hemos sacado mucho partido”.

En cuanto a esta diferencia, Miguel Ángel Vera, de FECCOO, ve algunas razones. Primero, la selección del alumnado en la Concertada que parte con alumnado de mayor nivel socioeconómico. También porque “el centro tiene que dar respuesta a las familias. En este sentido, los criterios de evaluación están más centralizados por el centro que en la Pública”. La pregunta sería si esto es positivo o negativo.

Efectivamente, la OCDE, en un informe para la Consejería de Educación de Canarias, detectó que los docentes afirmaban no tener claros los criterios de evaluación. Así, el docente, al no contar con estándares, tiene dificultad para saber si su exigencia está por arriba o por debajo de lo exigible. Por eso, la OCDE sugería el trabajo colaborativo y la transferencia de buenas prácticas y estándares de evaluación entre docentes.

Esta labor de estandarización también está detrás de las evaluaciones externas que el Ministerio propone en la Lomce.

No obstante, la diferencia valenciana no se encuentra sólo entre redes. Según el último informe del Consejo Escolar del Estado, la escuela pública valenciana es la que tiene mayor tasa de titulación en Primaria, 99,7%, y al mismo tiempo la que tiene la menor tasa de titulación en la ESO, con un 70,4%. “Estos datos son muy malos y es difícil dar una explicación de si somos más estrictos que otras comunidades autónomas. Nuestro alumnado no tiene por qué ser peor ni mejor, por ejemplo, que el de Murcia o Baleares”, señala Miguel Ángel Vera. No tiene por qué, pero en Baleares titulan seis puntos más y en Murcia siete.

No hay que olvidar que según la OCDE, la repetición supone el 11% del presupuesto de Educación en España, cerca de 12.000 euros por alumno/curso repetido. Aplicado ese 11% al presupuesto de la Conselleria de Educación, son cientos de millones de euros anuales.

Recuperaciones en junio Además, la Conselleria ha decidido adelantar las pruebas extraordinarias de septiembre a junio. Transitoriamente este curso en la Pública será en julio, pero a partir del curso que viene el curso terminará el día 5 de junio y en dos o tres semanas tendrán lugar las recuperaciones. Poco que ver con las conclusiones del plan Èxit I que mostraban lo positivo de dar clases de repaso –voluntarias para alumnos y docentes– durante julio y que tras éstas el alumno recuperase las asignaturas suspensas. Esta posibilidad la impide el convenio de enseñanza concertada.

Ahora las clases de refuerzo desaparecen. Quizás este adelanto incremente el número de asignaturas suspensas, los 4,5 que antes no se mandaban a septiembre pero sí a una recuperación dos semanas después. La única experiencia es la Selectividad del pasado verano, con resultados parecidos a años anteriores. Eso sí, el porcentaje de alumnos de Bachillerato que accedió a la universidad bajó en dos puntos porcentuales.

El exministro de Educación Ángel Gabilondo ha asegurado que no se puede “extrapolar” a todo el sistema educativo los datos de la última Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA 2012), pero hay que tener en cuenta los informes “para ver en qué podemos mejorar”. El exministro de Educación ha explicado que no se debe hacer una “deducción directamente proporcional entre la valoración sobre las habilidades para ciertas decisiones prácticas, y todo el sistema educativo”. Ángel Gabilondo ha indicado que siempre ha creído que hay que combinar “los conocimientos, con las competencias, las aptitudes y los valores”.

A su juicio, tras los resultado del último informe PISA “hay que trabajar más y mejor”, y ha insistido en que no se pueden “extrapolar estas conclusiones a todo el sistema educativo”.

Además, ha señalado que una forma de mejorar sería que “decidiésemos entre todos” los procesos de mejora, y en este sentido ha considerado que la implicación de la comunidad educativa es “fundamental” para garantizar la calidad.

Semana de la Acción Mundial por la Educación VALENCIA Durante esta semana se celebra la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) en más de 12 ciudades españolas, con la participación de 84 centros educativos, 4.280 alumnos y más de 15 actos en la calle.

En todas las comunidades autónomas, escolares y alumnos de Secundaria participarán en actividades que ellos mismos junto con docentes han trabajado previamente en el aula.

En Valencia, el acto central será el 9 de abril, en la Facultad de Ciencias de la Información de la Universitat de València, donde se desarrollarán diferentes actividades para alumnos universitarios y de Secundaria y Bachillerato, como talleres y un gran juego de la Oca. En este juego, en cada casilla los participantes tendrán que reflexionar y experimentar las barreras a las que se enfrentan las personas con discapacidad para ejercer su derecho a la Educación, especialmente aquellas personas que viven en situación de mayor vulnerabilidad por habitar en entornos y países empobrecidos.

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 9 DE ABRIL DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

Los CEIP “Cristóbal Colón” y “Santo Tomás de Villanueva” abren su aula TEA MEDIDAS

La realidad de un aula TEA

Ambos colegios cuentan con un aula TEA de las 14 que existen en la región Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

La Asamblea General de las Naciones Unidas declaró por unanimidad el 2 de abril como Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo para poner de relieve la necesidad de ayudar a mejorar las condiciones de vida de los niños y adultos que sufren este trastorno.

Según Ban Ki-moon, secretario general de la ONU, “el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo no tiene por único objeto generar comprensión; es una llamada a la acción”. E insta a todas las partes interesadas a “participar en la promoción de los avances, prestando apoyo a programas de Educación, oportunidades de empleo y otras medidas que ayuden a hacer realidad nuestro ideal común de un mundo más inclusivo”.

En este contexto, la Junta de Castilla-La Mancha implantó el pasado curso escolar un proyecto piloto de aulas para el Trastorno del Espectro Autista (TEA) reuniendo dos principios fundamentales: “la máxima inclusión educativa y Educación especializada”. La experiencia fue “extraordinariamente positiva”, según Isabel Couso, directora general de Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional de la Junta.

En la actualidad Castilla-La Mancha cuenta con 14 aulas TEA, dos de ellas en los colegios “Cristóbal Colón” de Albacete y “Santo Tomás de Villanueva” de Ciudad Real. Colegios que han abierto las puertas de sus

La Educación Secundaria para adultos es una opción cada vez más demandada. Debido a la crisis, son muchos los adultos que han retomado o quieren retomar los estudios que en su día abandonaron para buscar esa oportunidad mejor que puede que venga de la mano del Graduado en ESO. Para todos aquellos que se quieren volver a subir al tren de Educación Secundaria ha comenzado su andadura INAV. INAV es el primer centro oficial de España para adultos –y en determinadas condi-

Es un aula abierta y flexible, donde el alumnado pasa un tiempo muy reducido de su horario lectivo para trabajar aspectos muy concretos propios de su trastorno.

Ezequiela Pérez, directora del “Cristóbal Colón” cuenta que en su aula “se atienden a cinco alumnos TEA con características y necesidades muy diferenciadas”. Los alumnos, en función de sus necesidades, permanecen más o menos tiempo en esta aula, donde trabajan aspectos relacionados con la comunicación y el lenguaje, las relaciones sociales y las áreas curriculares establecidas en sus planes de trabajo individualizados, con metodologías específicas y en entornos muy estructurados. El resto del tiempo de la jornada lectiva se integran en sus aulas de referencia con el resto de compañeros, “generalmente en el área o áreas que consideramos

más integradoras” –artística, Educación Física, Música, y a alguno de ellos en Conocimiento del Medio e incluso Inglés–. En ocasiones, dependiendo del grado de afectación, estas integraciones las hacen acompañadas del auxiliar técnico educativo (ATE). Durante el recreo permanecen con sus compañeros y con el ATE, que se encarga de organizar y estructurar los juegos de patio para que jueguen por grupos con sus compañeros de clase del aula ordinaria.

“Participan en todas las actividades complementarias y extraescolares que se organizan en el centro: salidas, visitas, teatros, etcétera”.

Sonia y Ezequiela piensan que las TEA son necesarias “enlamedidaquehayaalumnos con el perfil adecuado” y valoranpositivamentelosresultadosobtenidosconlaimplantación de estas aulas especiales.

consideración de los claustros, lo que en ocasiones ha generado malestar en los centros”.

Tampoco “se ha formado previamente a los profesionales responsables de estas aulas”.

No se ha contado, desde el principio, “con la dotación económica y de material necesaria” y tampoco “se ha realizado un proceso de información y concienciación dirigido a toda la comunidad educativa donde se va a poner en marcha el proyecto”.

A pesar de ello, Ezequiela y Sonia desean larga vida a las aulas TEA para dotar a sus alumnos de estrategias comunicativas, verbales o no verbales de manera que puedan comunicarse y expresar sus ne-

cesidades y emociones. Para conseguir que poco a poco sean autónomos y puedan afrontar situaciones de la vida cotidiana. Para que se integren en sus aulas y en el centro, que se relacionen con sus compañeros y también para desarrollar capacidades y aprendizajes que les permitan avanzar curricularmente de acuerdo a sus necesidades.

Unas aulas un tanto especiales abanderadas de la inclusión y normalización educativa de los alumnos con trastorno de espectro autista. Bandera que ondea gracias a todos los profesionales que trabajan con estos niños (PT, AL, ATE, tutores y especialistas), los compañeros y las familias.

Aula TEA del Colegio “Cristóbal Colón” de Albacete. MAGSTERIO aulas TEA a MAGISTERIO. Estos centros han abierto esa parte de su centro ordinario que Sonia, orientadora del “Santo Tomás de Villanueva”, describe como “un recurso extraordinario para facilitar la inclusión del alumnado de espectro autista”.

Apuesta por la inclusión Las TEA fomentan la igualdad de oportunidades “desde el momento que es otra modalidad más de escolarización que apuesta por la inclusión educativa” en palabras de Ezequiela Pérez, directora del “Cristóbal Colón”.

Las aulas TEA contribuyen a la mejora de la calidad educativa de los alumnos, “porque

Rompiendo barreras en Educación para adultos ESO

nn

ciones para menores de edad– que te ofrece la posibilidad de realizar tus estudios totalmente a distancia.

Además, con INAV obtendrás el título oficial de Graduado en ESO, válido para todo el territorio español. Y serán los mismos profesores del centro virtual los que te examinen, sin necesidad de presentarte a las pruebas libres, ni acudir a ningún otro organismo.

Todo el curso se realiza a través de internet, salvo el examen final obligatorio que sí será presencial, en torno al mes de junio. Toda la información de INAV está en su página web: http://inav.eso en el teléfono 902 002 934.

cuentan con una metodología y unos apoyos adaptados a sus necesidades” según Sonia, orientadora del “Santo Tomás de Villanueva”. Son una potente herramienta de inclusión educativa ya que, para Ezequiela, “uno de los objetivos prioritarios de estas aulas es conseguir que los alumnos participen en situaciones lo más normalizadas posibles, que puedan integrarse en su entorno escolar y social y desenvolverse con autonomía en situaciones de la vida diaria”.

La convivencia de los alumnos TEA con el resto de escolares es buena. “Existe un demostrado cariño especial del resto de escolares hacia estos niños, además de una buena

predisposición a ayudarles”, cuenta Ezequiela.

En el “Santo Tomás de Villanueva”, al comienzo de esta experiencia, “se llevaron a cabo unas charlas de sensibilización en las clases con alumnos autistas. Ello hace que los alumnos entiendan situaciones que se puedan dar dentro del aula y, en la mayoría de las ocasiones, sean ellos mismos capaces de resolverlas”.

Mala implantación Debido a su reciente implantación, la medida de aulas TEA aún “cojea”. Ezequiela cuenta a MAGISTERIO que “desde un principio ha fallado la forma en que se han implantado estas aulas. No se ha contado con la

La lectura: pieza clave en la Educación regional

El fracaso escolar se reduce 2,2 puntos MEJORAS

CANAL LECTOR El consejero Marcial Marín ha abogado por “fomentar la lectura entre los escolares como pieza clave en la que se asienta la convivencia y la comunicación en la sociedad de la información”.

Con este objetivo, el consejero ha querido invitar a todo el profesorado de Castilla-La Mancha interesado en la lectura, imparta o no la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, a formar parte de la co-

Marcial Marín. munidad de profesionales de lectura en lengua castellana a través de la web Canal Lector, vinculada a la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, a quien agradeció sus más de 30 años trabajando por la lectura.

El consejero Marcial Marín ha informado recientemente de que la tasa de fracaso escolar se ha rebajado en 2,2 puntos en dos años, un descenso que es superior a la media nacional, que ha descendido en 0,6 puntos en ese mismo periodo.

Este dato lo aportaba el consejero de Educación durante su comparecencia en el pleno de las Cortes de Castillas-La Mancha celebrado la pasada semana, donde ha informado de la implantación de la reforma educativa en la comunidad.

Marcial Marín, que recordaba que también ha bajado en los dos últimos años en siete puntos la tasa de abandono temprano, ha valorado especialmente la reducción de la tasa de fracaso escolar en la Educación de adultos, ya que este indicador ha disminuido en 3,8 puntos en estos dos años. “Ése es el mejor camino”, ha reivindicado el titular de Educación del Gobierno regional, que ha achacado esta mejora de los datos a las medidas aplicadas en Castilla-La Mancha y que, según indicaba, van en la línea de las que se incluyen en la Ley de Mejora de la Calidad (Lomce).

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 9 DE ABRIL DE 2014

Otras comunidades

La Consejería presenta un plan para mejorar la competencia matemática

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero

CANTABRIA

Diversificar y mejorar

El objetivo es reducir un 15% el número de alumnos con bajo rendimiento

A

Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

El consejero de Educación, Miguel Ángel Serna, ha presentado el Plan para el fomento de la competencia matemática, una de las herramientas del plan Educa Agenda 2018 para mejorar el rendimiento de los alumnos y reducir el abandono escolar. En la exposición, en la que también han participado el director general de Ordenación e Innovación Educativa, José Luis Blanco, y la asesora técnico docente, María Eugenia Hernández, el consejero ha destacado que es posible la mejora en la competencia matemática “porque las evaluaciones internacionales Timss y PISA demuestran que la comunidad está por debajo de la media de los países de la OCDE”.

Serna confía en el plan de mejora que entra en vigor el curso próximo y espera que sirva para “orientar el trabajo de los centros educativos”. El objetivo es bajar del 15% el porcentaje de alumnos menores de 15 años con bajo rendimiento en las competencias básicas

ANPE se concentra por las plantillas docentes

Miguel Ángel Serna junto a José Luis Blanco y María Eugenia Hernández en la presentación del Plan. CANTABRIA de matemáticas y ciencias.

Cada centro elaborará su proyecto sobre un eje temático para el que se han seleccionado varias actuaciones relacionadas con debates matemáticos, paradojas y cálculo mental, entre otras.

Iniciativas novedosas Este plan es, a juicio de José Luis Blanco, “novedoso y pio-

ría, y el reconocimiento de buenas prácticas.

Por otro lado, el presidente de Cantabria, Ignacio Diego, ha reafirmado su apuesta por la formación y cualificación del capital humano cántabro para ganar competitividad. Estas declaraciones las ha realizado en el acto de entrega de las primeras certificaciones profesionales derivadas de la publica-

ción de la Orden que regula la evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas por las personas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación. Para el presidente, estas acreditaciones “mejoran la empleabilidad”de muchos profesionales cántabros en estos momentos que no disponen de trabajo.

Pérez asegura que “pondrá cordura” a la nueva FP Básica

ANDALUCÍA CANARIAS El sindicato de profesores ANPE ha convocado concentraciones ante las delegaciones de Educación en las provincias andaluzas para protestar por la “inestabilidad” dentro de las plantillas de personal docente. Según el sindicato, la Consejería ha eliminado del Concurso de Traslados para funcionarios un millar de plazas, amortizando las vacantes de los docentes con nuevos destinos y las de los profesores jubilados.

ANPE ha exigido a la Junta que explique cada una de estas amortizaciones, que suponen un factor de inestabilidad para las plantillas docentes y ha pedido que “dé marcha atrás” en los casos injustificados. Además, han denunciado que esta decisión supone “un duro revés para el profesorado, que ve truncadas sus expectativas de obtener un destino para conciliar la vida familiar y laboral”.

ANPE también han censurado que se está reduciendo la calidad del servicio público.

nero en España” ya que está sujerto a evaluación tras un periodo de formación práctica para los docentes y tiene dotación material para su desarrollo. El pasado año ya se puso en marcha en 65 centros con una subvención de 100.000 euros. El apoyo institucional abarca la formación, la difusión, que se está realizando en la página web de la Conseje-

El consejero de Educación de Canarias, José Miguel Pérez, ha afirmado que “no es fácil poner cordura al despropósito de la FP Básica”, pero que su departamento lo “está intentando” pues se debe “cumplir la ley”. Aun así, ha asegurado que no podrán ampliar la oferta formativa de estos títulos hasta que no existan garantía suficiente de que esta ampliación “será financiada por el Ministerio”.

José Miguel Pérez ha manifestado que no sabe si la promesa anunciada por el ministro “se cumplirá o no” para el próximo curso. El Ministerio se ha comprometido a dotar con 50 millones de euros al conjunto del Estado por la implantación de estas nuevas titulaciones, cantidad que el consejero considera “insuficiente”. Además, Pérez ha criticado que el Ministerio “no hará públicos los criterios de reparto de los fondos hasta que se celebre

una Conferencia Sectorial que se convocará en junio o julio”.

El titular de Educación trasladó a la Comisión Parlamentaria una serie de preguntas que aún no han sido respondidas por la Administración y que hacen evidentes “las contradicciones entre el acta de la Conferencia Sectorial y los propios presupuestos del Ministerio para el presente año”. En el acta se habla de una partida presupuestaria dentro de los Presupuestos Generales del Estado para anticipar la financiación europea.

Además, el consejero ha mostrado su preocupación por desconocer el “criterio que va a seguir el Ministerio para separar los fondos destinados a la anticipación de itinerarios de la ESO y los de la FP Básica, ni la cuantía de la inversión”. En cuanto a los nuevos títulos, afirmó que solo están “en disposición de implantar 12 de ellos”.

El criterio principal para la selección del alumnado será la edad, teniendo preferencia los estudiantes de 17 años so-

José Miguel Pérez, en rueda de prensa. CANARIAS bre los de 15 porque los primeros “no tienen otra oportunidad de escolarización”.

Aumenta la oferta Por otro lado, Educación ha incrementado progresivamente la oferta de enseñanzas profesionales durante toda la legislatura, hasta superar las 110.000 plazas para el próximo curso 2014-15. José Miguel Pérez afirmó que el Gobierno canario tiene “la obligación de ofrecer a la juventud las herra-

mientas necesarias para que puedan forjarse un buen futuro profesional”.

De estas plazas, 49.349 pertenecen a la FP presencial y a distancia que conducen a títulos de nivel 2 y 3. La FP Básica tendrá 2.600 plazas. El resto se repartirán entre las enseñanzas de Régimen Especial y las correspondientes a las personas adultas. Además, aumentará la oferta formativa en los ciclos presenciales y a distancias de Grado Medio y Superior.

medias entre el calendario de aplicación de la Lomce, su anunciada derogación si la cita electoral cambia el Gobierno, o el protagonismo en el debate de claves más bien simbólicas que sustantivas, quizás no se haya reparado en la sustitución de los actuales Programas de Diversificación Curricular (PDC), en la ESO, por los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR). Si bien, tanto unos como otros comparten parecidas características y la diferencia principal consiste en el inicio de tales enseñanzas.

La naturaleza común de estos programas es la de una opción metodológica alternativa, a partir del agrupamiento del alumnado con una organización de las materias en ámbitos, que permita integrarlas y reducir el número que profesores que las impartan. Y ambos programas, además, comparten idéntico objeto: la obtención por el alumnado del título de Graduado en ESO. Por otra parte, se constata, asimismo, la diferencia ya adelantada: es el caso de la anticipación en el curso de inicio –3º de ESO en los PDC y 2º de ESO en los PMAR– dado que, con la organización de la ESO de la Lomce –un ciclo de 1º a 3º y otro ciclo solo con 4º–, se pretende que los alumnos cursen 4º por la vía ordinaria.

Expuestas estas consideraciones, debe señalarse otra precisión explícita de la Lomce cuando alude al alumnado que contará con preferencia para cursar los PMAR. Así, “irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de esfuerzo o estudio”. Del mismo modo que las administraciones educativas deben garantizar al alumnado con discapacidad los recursos de apoyo que sean necesarios.

En definitiva, los Programas de Diversificación Curricular son una medida de atención a la diversidad por la que numerosos alumnos alcanzan la titulación básica con una oferta más ajustada a sus capacidades y necesidades; pero, a la vez, se constatan disfunciones al incorporarse alumnos desmotivados o con graves problemas de conducta y convivencia, cuando no se cuenta con otras medidas. Por lo que la preferencia establecida en la Lomce señala como destinatarios de los nuevos Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento a alumnos motivados, con el objetivo expreso de obtener la titulación básica.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 9 DE ABRIL DE 2014 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla y León Resolución de 24-03-14 (BOCyL de 02-04-14)

CENTROS. Pruebas de acceso a las enseñanzas artísticas superiores de Arte Dramático, Música, Diseño, Artes Plásticas en la especialidad deVidrio, y Conservación y Restauración de Bienes Culturales.

Resolución de 13-03-14 (BOCyL de 28-03-14)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Se fija la fecha de realización de las pruebas de evaluación de diagnóstico en 4º de Educación Primaria y 2º de Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de Castilla y León.

Disposición Normativa

Plazas para docentes en el extranjero El BOE publica sendas resoluciones por las que se convocan plazas de profesores en secciones bilingües de Español en centros educativos de Bulgaria, China, Eslovaquia, Hungría, Polonia, República Checa, Rumanía, Rusia y Turquía, y ayudas para participar en cursos de inglés destinadas a profesores de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas de Idiomas y a maestros.

Objeto de Regulación

La Rioja

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Canarias

Resolución de 28-03-14 (BOR de 02-04-14)

CENTROS.Acuerdo del Consejo de Gobierno por la que se modifica la composición de unidades, la plantilla y otros datos de centros públicos donde imparten enseñanzas los funcionarios del Cuerpo de Maestros.

Cantabria Orden de 20-03-14 (BOC de 28-03-14)

BECASY SUBVENCIONES. Bases reguladoras y convocatoria de ayudas económicas individuales para la realización, por parte del profesorado, de estancias formativas en el extranjero durante 2014.

Orden de 18-03-14 (BOC de 03-04-14)

OPOSICIONES. Situación administrativa de los aspirantes seleccionados con posterioridad a la fase de prácticas en los procedimientos selectivos de ingreso y acceso al Cuerpo de Profesores de Secundaria.

Resolución de 25-03-14 (BOC de 01-04-14)

ALUMNOS. Resolución por la que se establece el calendario, el modelo de solicitud y las instrucciones complementariasdelprocedimientodeadmisióndelalumnado en centros públicos y privados concertados.

Comunidad de Madrid

Asturias Extremadura Anuncio de 28-02-14 (BOPA de 02-04-14)

INTERINOS. Lista definitiva de personas admitidas y excluidas, de la convocatoria para la elaboración de bolsas de aspirantes a interinidad de los cuerpos docentes que imparten las enseñanzas escolares.

Resolución de 26-03-14 (DOE de 03-04-14)

CUERPOS DOCENTES. Resolución de 26 de marzo de 2014, por la que se convoca procedimiento para la actualización de méritos por los integrantes de las listas de espera de los cuerpos docentes que se detallan.

Baleares

Orden de 18-03-14 (BOCM de 03-04-14)

IDIOMAS. Orden por la que se resuelve la convocatoria para la selección de institutos públicos de Educación Secundaria en los que se llevará a cabo la implantación de la enseñanza bilingüe en el curso 2014-15.

Resolución de 21-03-14 (BOCM de 31-03-14)

CUERPOS DOCENTES. Resolución por la que se establece el procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades por el personal funcionario de carrera del Cuerpo de Maestros en la Comunidad de Madrid.

Estatal Resolución de 25-03-14 (BOIB de 29-03-14)

Resolución de 26-03-14 (BOIB de 01-04-14)

DIRECCIÓN. Resolución por la que se convoca el concurso de méritos para la selección de directores de centros docentes públicos no universitarios de las Islas Baleares y se aprueban las bases que han de regir.

CENTROS. Resolución de 26 de marzo de 2014 por la que se establece el calendario escolar del curso 2014-15 para los centros docentes no universitarios de la ComunidadAutónoma de Baleares.

País Vasco Corrección de erores 07-03-14 (BOPV de 31-03-14)

CENTROS. Corrección de errores de la Orden por la que se publica la relación de escuelas infantiles del Consorcio Haurreskolak a las que se autoriza la impartición del primer ciclo de Educación Infantil.

Resolución de 20-03-14 (BOPV de 31-03-14)

CENTROS. Resolución por la que se procede a la corrección de errores detectados en el Reglamento de la Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao de la UPV, publicado en el BOPV de 19 de octubre de 2012.

Galicia Orden de 20-03-14 (DOG de 03-04-14)

DIRECCIÓN. Se convoca concurso de méritos para la selección y el nombramiento de la dirección de los centros públicos que imparten las enseñanzas reguladas en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Resolución de 25-03-14 (BOE de 02-04-14)

BACHILLERATO. Resolución por la que se conceden los Premios Nacionales de Educación en la enseñanza no universitaria, en la categoría de rendimiento académico de los alumnos, correspondientes a Bachillerato.

Resolución de 19-03-14 (BOE de 31-03-14)

PUESTOS DETRABAJO. Se convocan plazas de profesores en secciones bilingües de Español en centros edducativos de Bulgaria, China, Eslovaquia, Hungría, Polonia, República Checa, Rumanía, Rusia yTurquía.

Resolución de 20-03-14 (BOE de 28-03-14)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución de la convocatoria de ayudas para participar en cursos de inglés destinadas a profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas de Idiomas y a maestros.

Andalucía Orden de 13-02-14 (BOJA de 28-03-14)

CENTROS. Orden de 13 de febrero de 2013, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “La Hispanidad” de Huelva.

Orden de 13-02-14 (BOJA de 31-03-14)

CENTROS. Orden de 13 de febrero de 2013, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “La Presentación de Nuestra Señora”, de Linares (Jaén).

Orden de 30-09-14 (BOJA de 01-04-14)

CENTROS. Orden por la que se autoriza una modificación de la red de centros de enseñanzas deportivas con base en el centro autorizado de enseñanzas deportivas “Lundenia” de Granada.

Aragón Resolución de 19-03-14 (BOA de 02-04-14)

CENTROS.Resoluciónde19demarzode2014,deldirector general de OrdenaciónAcadémica, por la que se extingue la autorización del centro privado de Educación Infantil “Cuéntame” de Zaragoza.

Orden de 10-03-14 (BOA de 01-04-14)

IDIOMAS. Orden de la consejera por la que se modifica la Orden de 14 de febrero de 2013, por la que se regula el programa integral de bilingüismo en lenguas extranjeras enAragón (Piblea), a partir del curso 2013-14.

Orden de 03-03-14 (BOA de 28-03-14)

IDIOMAS. Orden por la que se regula la convocatoria del proceso de admisión de alumnos de los niveles básico e intermedio de idioma inglés a distancia, programa That's English!, para el curso académico 2014-15.

Región de Murcia Resolución de 18-03-14 (BORM de 03-04-14)

CENTROS. Resolución que modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro Privado de Educación Infantil, de Educación Primaria y de Educación Secundaria “Colegio San Jorge” de Molina de Segura.

Comunidad Valenciana Corrección de errores de 21-01-14 (DOCV de 31-03-14)

BECASY SUBVENCIONES. Corrección de errores de la Orden por la que se convocan becas para la realización de estudios universitarios durante el curso 2013-14 en las universidades de la Comunidad Valenciana.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 9 DE ABRIL DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Idiomas

¿Cómo está regulada la evaluación de enseñanzas de idiomas?

Estoy interesado en saber cómo está regulada en Cantabria la evaluación, promoción y certificación de las enseñanzas de idiomas de régimen especial.

J.M.P., Oviedo

Este tema que es objeto de su consulta está regulado en la Orden ECD 2/2014, de 23 de diciembre.

De acuerdo con esta Orden la evaluación será de progreso, entendida como la evaluación continua de la evolución del alumno. Se llevará a cabo en cada uno de los cursos de los diferentes niveles y deberá tener en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se fijen, para cada una de las destrezas, en la correspondiente programación.

Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo concretados en el proyecto curricular y en las programaciones didácticas de los departamentos correspondientes. Para ello, los profesores utilizarán procedimientos e instrumentos de evaluación variados y adecuados al nivel y a las características de cada idioma.

La evaluación tendrá un carácter formativo, regulador y orientador del proceso educativo, al proporcionar una información constante al profesor y al alumno que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

Jubilación voluntaria

Gestión económica

¿Qué años se tienen en cuenta para calcular la pensión de jubilación?

¿Hay un manual para hacer el presupuesto económico del centro?

Voy a solicitar la jubilación LOE, con 60 años cumplidos y más de 35 años de servicios al Estado. Entre ellos cinco años en imprentas (fui linotipista antes de maestro). Me gustaría saber en qué se basarán para poner en dinero mi jubilación. Si cuentan los últimos 15, 17, 20... años o toda la vida. Saludos.

Pedro Arranz, El Escorial (Madrid)

No hace mucho tiempo, otro lector, maestro como usted, había formulado una consulta semejante. Las preguntas que se hacía entonces eran: ¿El cálculo de la pensión me lo harán teniendo en cuenta los últimos años de cotización como maestro o en función de toda mi vida laboral? ¿Cobraré el máximo de pensión que le queda a un maestro cuando se acoge a este tipo de jubilación? ¿De forma aproximada, a cuánto ascenderá mi pensión de jubilación? Preguntas que, en esencia, son las mismas que a usted le preocupan, como a la mayoría de los maestros en su situación.

La jubilación o retiro puede ser de carácter voluntario, que se declarará a instancia de parte, siempre que el interesado tenga cumplidos los 60 años de edad y reconocidos 30 años de servicios efectivos al Estado.

Se entienden como servicios efectivos al Estado, además de los servicios prestados en situación de activo como funcionario de carrera, entre otros, los siguientes: a) El tiempo en situación de servicios especiales. b) El tiempo reconocido como servicios previos al amparo de la Ley 70/1978, de 26 de diciembre (servicios como interino, en prácticas o contratado en cualquier Administración pública o el período de prácticas del servicio militar cuando se hizo en la IPS, la IMEC, o similares). c) Los períodos reconocidos como de cotización a cualquier Régimen público de Seguridad Social siempre que no sean simultáneos con otros servicios que se reconozcan. d) El tiempo de servicio militar obligatorio o la prestación social sustitutoria que exceda de nueve meses.

En enero de 2011 se introdujo una modificación, consistente en que aquellos que recurran a (o necesiten) períodos de cotización en otros regímenes de seguridad social distintos al de Clases Pasivas para poder acreditar los 30 años de servicios, necesitarán además que los últimos cinco años de servicios computables estén cubiertos en el Régimen de Clases Pasivas.

Esto significa que si un funcionario, como puede ser su caso, cuando cumple los 60 años, tiene ya cotizados seis en empresas privadas y pos-

teriormente tiene prestados 24 años de funcionario, podrá jubilarse el día que quiera a partir de la fecha en que cumpla esos 60 años. Sólo tiene que solicitarlo con, al menos, tres meses de antelación a la fecha que haya elegido para su jubilación.

Cálculo de la pensión La pensión que le corresponde se calcula con el criterio general del cálculo de las pensiones: Al Haber Regulador de su cuerpo se le aplica el porcentaje correspondiente al número de años de servicios acreditados al día de la jubilación. Y no hay ningún tipo de reducción por el hecho de anticipar la jubilación.

Esto quiere decir que un maestro que, al cumplir los 60 años ya tiene 35 años de servicios como funcionario del cuerpo de Maestros, si se jubila voluntariamente le va a quedar la pensión máxima a la que actualmente puede aspirar, el 100% del Haber Regulador correspondiente al subgrupo en el que está encuadrado el cuerpo de Maestros: 2.257 euros mensuales, 14 pagas iguales al año.

Si en el momento de la jubilación este mismo maestro, además de haber cumplido al menos 60 años, tuviera acreditados solamente los 30 años de servicios, al Haber Regulador de su cuerpo se le aplicaría el porcentaje establecido para esos años, el 81,73%, lo que daría una pensión mensual de 1.845,09 euros.

Suponiendo que pase a formar parte del equipo directivo del centro, donde estoy ahora, es probable que tenga que hacer el presupuesto económico anual. ¿Hay algún manual que pueda servirme a este fin?

Gracias.

J.M.F., Madrid

El presupuesto de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Madrid es la expresión cifrada, conjunta y sistemática de las obligaciones que como máximo puede reconocer el centro para su normal funcionamiento, así como la estimación de los ingresos que prevé obtener durante el correspondiente ejercicio. Por lo tanto, los ingresos tendrán un carácter estimativo y los gastos un carácter limitativo.

El presupuesto es, además, un instrumento de planificación económica del centro en orden a la prestación del servicio educativo en el que se prevé, junto con sus ingresos, los gastos necesarios para alcanzar sus objetivos bajo los principios rectores de equilibrio entre ingresos y gastos; es decir, que la suma del remanente del ejercicio anterior más los ingresos previstos a lo largo del ejercicio coincida con el montante total de gastos, así como los principios de eficacia y eficiencia en la utilización de los recursos.

El ejercicio presupuestario de los centros docentes públicos no universitarios coincide con el año natural.

Los recursos económicos que la Consejería de Educación pone a disposición de los centros docentes para cumplir sus objetivos representan un gasto para el presupuesto de la misma, mientras que en el presupuesto de los centros docentes públicos no universitarios representan un ingreso.

Este gasto para la Consejería de Educación se identifica a través de dos términos: Programas de gasto. Subconcepto de gasto.

Los programas de gasto son una de las formas existentes para clasificar los gastos contenidos en los Presupuestos Generales de la Comunidad de Madrid, desagregándolos por objetivos y funciones. En definitiva, los programas agrupan los créditos según la naturaleza de las actividades a realizar. Por ejemplo, el gasto destinado a los centros docentes de Educación Infantil, Primaria y Educación Especial se engloba en el programa de gasto 504, mientras que el gasto destinado a los centros que imparten enseñanzas en régimen especial lo hace en el programa de gasto 506.

Por su parte, un subconcepto de gasto es una clasificación del gasto según la naturaleza económica del mismo, por ejemplo el subconcepto de gasto 2900 Gastos de funcionamiento de los centros docentes públicos no universitarios está destinado a financiar, con carácter general, sus gastos corrientes.

La Comunidad de Madrid publica un Manual de Gestión Económica, donde se detallan todas estas cuestiones.

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n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

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de todas las etapas educativas y de cualquier orientación. Así, por ejemplo, las alumnas de Infantil hicieron, entre otras cosas, un molinillo de viento, y las de Primaria un paracaídas sencillo. Por su parte, las de Secundaria realizaron una actividad relacionada con la cocina donde el aire era un ingrediente más para cocinar, mientras que las de Bachillerato hicieron un estudio sobre la contaminación atmosférica de Madrid.

Según Vanessa Novales, coordinadora de la Semana de la Ciencias: “Necesitamos investigadores e innovadores que descubran nuevas formas

El colegio ha apostado por la promoción del interés hacia la investigación

En la celebración de la Semana de las Ciencias participan las alumnas de todas las etapas educativas que tiene este centro madrileño. COLEGIO LOS TILOS

Alumnas que se transforman en científicas durante una semana EXPERIMENTAR

Apuesta educativa por realizar un trabajo multidisciplinar

cohetes realizados por las alumnas de 1º de Bachillerato, exhibición de cometas, etc.

Además, hubo un taller de apicultura y otro con una exposición de aves vivas, así como una exhibición de vuelo.

La celebración de las semanas especiales –también de las letras y de las lenguas extranjeras en otros momentos del curso académico– es una apuesta por la interdisciplinariedad que pretende romper la clásica dicotomía letras-ciencias. En los diferentes paneles, exposiciones, talleres y experimentos participan las alumnas

La Semana de las Ciencias trata de incentivar la presencia de las mujeres en el terreno de la investigación.

s

El Colegio “Los Tilos” de Madrid celebró del 3 al 8 de febrero la Semana de las Ciencias. El colegio ha apostado desde sus inicios por la promoción del interés hacia la investigación de las alumnas y, por este motivo, la Semana de las

Ciencias se encuentra ya en la quinta edición.

La profesora de la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Alcalá de Henares, Ana de Andrés, que es madre del colegio, inauguraró el pasado lunes 3 de febrero la cita científica. De Andrés centró su breve intervención en el papel fundamental de la mujer en la ciencia y, por tanto, en la importancia de tener una buena formación científica desde Bachillerato.

La semana culminó el sábado 8 de febrero con La Mañana del Aire y el Lanzamiento de

de generar energía que sean respetuosas con el medio ambiente. Esas vocaciones profesionales se despiertan desde muy jóvenes y en el colegio queremos contribuir a potenciar el papel de las mujeres en el panorama científico español”.

En esta línea de potenciación del papel de la mujer en el panorama científico, el 21 de junio de 2012, Máire Geoghegan-Quinn, comisaria europea de Investigación, Innovación y Ciencia, lanzó la campaña Mujeres en investigación e innovaciónpara fomentar que más mujeres elijan carreras investigadoras.

Las mujeres constituyen más de la mitad de la población estudiantil de la Unión Europea y poseen cerca del 45 % de todos los doctorados, pero tan solo representan un tercio de los investigadores de carrera y su presencia es muy escasa en los niveles directivos. Europa necesita más investigación e innovación para estimular el crecimiento y la creación de empleo, por lo que la subrepresentación de la mujer en la investigación es tan injusta como perjudicial para el crecimiento económico.

Equipo educativo Colegio “Los Tilos” de Madrid

Suelta de globos y cuentos para concienciar sobre el autismo DÍA MUNDIAL

Cada 2 de abril se realiza una suelta de globos azules. FEDERACIÓN AUTISMO MADRID

El pasado 2 de abril se celebró el Día Mundial de Concienciación sobre Autismo. La Federación Autismo Madrid, al igual que otras organizaciones repartidas por España, celebraron la jornada con actividades para niños con y sin autismo, así como realizaron una suelta de globos azules, una práctica que se ha convertido ya en habitual en las celebraciones

que se realizan año tras año en todo el planeta.

Curiosamente, esta fecha coincide con el Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil.

Por este motivo, el proyecto sin ánimo de lucro Aprendices Visuales para la creación de herramientas que permitan el máximo desarrollo potencial de los niños, publicó sus cinco primeros cuentos de la colección Aprende. Se trata de una propuesta digital gratuita a la que se puede acceder en www.aprendicesvisuales.

com. Los cuentos están adaptados a pictogramas y desarrollados especialmente para niños con autismo, sirviendo igualmente para niños con otras dificultades de aprendizaje y prelectores.

La colección Aprende contempla la publicación de 15 cuentos enfocados al aprendizaje de autonomía personal: autocuidados, rutinas y emociones. Son cuentos con una estructura sencilla para la correcta comprensión y aprendizaje.

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Campaña ControlaTIC, algunos consejos sobre las adicciones digitales La campaña incluye un autotest para que los alumnos conozcan si son o no adictos a las nuevas tecnologías.

REDACCIÓN La campaña ControlaTIC sobre tecnoadicciones (www. controlatic.org) incluye un autotest para que realicen los alumnos con el fin de que conozcan el uso, abuso o adicción a las nuevas tecnologías. Los alumnos sólo tendrán que indicar si son un chico o una chica y su edad. La prueba consta de 15 preguntas sobre tu estado anímico cuando no estás usando un dispositivo digital o la frecuencia con la que estás conectado, por ejemplo.

Además de este test, la página web de FUNDACIÓN MAPFRE sobre la campaña ControlaTIC ofrece una serie de consejos relacionados con las tecnoadicciones: n Limita los sitios o las actividades en las que utilizas el teléfono móvil: mientras estu-

dias, en clase, viendo una película, en un concierto, etc. n Si quedas con tus amigos, céntrate en la conversación con ellos y no estés continuamente con el móvil. n Si te cuesta no comprobar la actividad de tu teléfono móvil, aunque sepas que no es el momento ni el lugar, lo mejor que puedes hacer es apagarlo. ¡Evitarás tentaciones! No pasa nada si un día no puedes utilizar internet, el móvil o los videojuegos. ¡La vida continúa! n Cuida la seguridad de los dispositivos que utilizas, ya que es una forma de cuidarte a ti mismo: asegúrate de que tienes instalado un antivirus, tienes que leer las políticas de privacidad y las condiciones de uso de los servicios que utilices, etc. n Si te gustan los videojuegos, úsalos en un horario adecuado y establece un tiempo má-

n Y no lo olvides: pide ayuda a

Las TIC tienen un gran potencial educativo y comunicativo. SHUTTERSTOCK

ximo para jugar. Necesitas descansar por las noches, así que apaga el móvil, la tablet, la videoconsola o el ordenador cuando te vayas a dormir.

n Diversifica tu ocio: no ocupes todo tu tiempo libre con las nuevas tecnologías. Por ejemplo, haz deporte, queda con tus amigos, etc.

n Si mucha gente te dice que estás “enganchado”, piensa que puede que tengan razón: revisa cómo usas las nuevas tecnologías.

tus padres si crees que estás “enganchado” o ponte en contacto con la Línea de Ayuda del centro de seguridad en internet Protégeles (contacto@ protegeles.com), que, junto al Grupo Siena, colabora con FUNDACIÓN MAPFRE en esta campaña educativa.

En opinión de Protégeles, en los últimos años las nuevas tecnologías –internet, telefonía móvil, videojuegos y televisión–se han instalado de forma rápida en nuestras vidas. El abaratamiento de los costes de los aparatos y de las conexiones, ha favorecido su generalización. Hoy en día, el uso de estos instrumentos es indispensable para el trabajo diario, tanto en las escuelas y universidades, como en el mundo empresarial.

Las nuevas tecnologías tienen un gran potencial educativo y comunicativo, pero un uso inadecuado o abusivo puede acarrear importantes consecuencias negativas, de ahí que sea imprescindible aprender a hacer un buen uso de las TIC.

Leer con valor impulsa un debate sobre el futuro del libro infantil y juvenil PORVENIR DIGITAL

El tema principal de la charla fue el futuro de los libros digitales para niños Laura de Frutos educar@magisnet.com

Con motivo del Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil, día 2 de abril, y en el contexto del concurso de lectura Leer con valor, se realizó una mesa redonda sobre el futuro del libro infantil y juvenil titulada Libros vs. tablets: ¿cómo leerán los niños en 2020?

Moderada por Laura Peraita, periodista y coordinadora de ABC Familia, contó con la participación de personas que dieron una visión bastante completa del libro en papel y digital, como fueron Luis González, director general adjunto de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez; Pilar Lozano, editora senior responsable de Literatura Infantil y Juvenil de Oxford University Press España; Luis Carbonel, presidente na-

cional de Concapa y, por ultimo, Sven Huber, fundador y CEO de Boolino.

Según Carbonel, “España tiene un problema en competencia y compresión lectora, impidiendo progresar académicamente”. Por eso se decidió organizar el concurso Leer con valor, una iniciativa impulsada por Concapa y Boolino.

Los últimos datos registrados sobre la lectura en el informe PISA 2012 indican que en lectura digital la media de la OCDE es de 497 puntos, mientras que España se encuentra con 466 puntos. Este informe también indica que los españoles están peor en lectura digital que en impresa.

En el caso español, los alumnos sacan mejores resultados en papel que en soporte digital, habiendo 22 puntos de diferencia entre uno y otro.

Además, las chicas superan a los varones en un 26% en lectura digital y en un 37% en lectura impresa.

Existe una brecha educativa en nuestro país, ya que los mejores resultados educativos se encuentran en Madrid con 511 puntos y en Navarra con 509, frente a los peores que se

dan en Murcia con 462 o Extremadura con 457, haciendo la media española de 488 puntos.

Finalmente, España ocupa el puesto número 23 en lectura de los 34 países que conforman la OCDE. El promedio de la Unión Europea se encuentra en un punto por encima al de España con 489, mientras que el de la OCDE está en 496.

Para mejorar el posicionamiento que ocupa España y, por consiguiente, la lectura en un público infantil, Sven incidió en la importancia del rol de los padres: “Tienen un papel fundamental en la iniciación y comprensión lectora de los niños, ya que son los primeros que deberían fomentar la lectura de libros”. Sven también remarcó que el contenido es lo más importante, ya que “el contenido capta la atención del niño”.

La Fundación Germán Sánchez Ruipérez, a la que pertence Luis González, trabaja desde hace 30 años para fomentar la lectura. González indicó que “hacen falta nuevos mediadores, es decir, gente preparada que sepa cuál es su papel, como padres, profesores o bibliotecarios que, además, sepan

Los participantes en la mesa reflexionaron sobre cómo leerán los niños en 2020. CONCAPA

“España tiene un problema en comprensión lectora”, según Carbonel transmitir una información”.

González se basó en la premisa de que lo fundamental es encontrar el libro adecuado para cada niño. Con esto argumentó que “hay que formular, tanto en la escuela como en la sociedad en general, modelos en los cuales se puedan encontrar

los libros adecuados para cada niño, porque así sería mucho más fácil que estas personas tuvieran una afición a la lectura”.

Luis Carbonel añadió que “si la lectura gusta desde niño, conseguiremos lectores”. Pronunció estas palabras después de la afirmación tajante de González: “Si tienes que leer La celestinaa los 12 años es como ir a la UVI”.

Para Lozano, “el contenido es lo más importante, siendo lo digital un simple formato que permite una lectura más interactiva”. Hizo una referencia al título de la charla, Libros ver-

sus tablets,ya que para ella éstas últimas complementan al libro impreso, aunque “el digital ofrece muchas más posibilidades, como imágenes en 3D”.

En cuanto a las últimas reflexiones sobre ¿Cómo leerán los niños en 2020?, los cuatro ponentes estuvieron de acuerdo en que lo digital es una oportunidad para llegar a más lectores y permitirá hacer una lectura más creativa y comunicativa frente a los valores que tiene ahora mismo lo impreso.

Laura Peraita finalizó la mesa dando importancia a la comprensión lectora y a la escritura para nuestra sociedad.

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Oportunidad de ser un centro responsable RED DE ESCUELAS

La princesa de Asturias destacó la importancia de leer para ser feliz y llegar a ser mejor, y calificó la literatura como el mejor de los tesoros.

Fundación SM entrega sus premios de literatura infantil y juvenil RECONOCIMIENTO

Los galardones Barco de Vapor, Gran Angular y Jordi Sierra i Fabra Redacción educar@maginet.com

La princesa de Asturias ha hecho entrega del Premio de Literatura Infantil El Barco de Vapor a Llanos Campos Martínez por El tesoro de Barracuda.

Por su parte, el jurado del Premio Gran Angular decidió declarar desierta esta convocatoria, al no considerar ninguna de las obras presentadas acreedora del prestigio que tiene este certamen literario.

En una ceremonia celebrada en la Real Casa de Correos de Madrid, con motivo de la trigésimo sexta edición de los Premios de la Fundación SM, la princesa destacó la importancia de escribir y editar libros para niños y adolescentes, ya que “la tarea de educar es unas de las más importantes para conseguir una sociedad mejor”, y subrayó un mensaje esencial: “Leer es, sin duda, una forma de ser feliz, de ser mejor”. La princesa de Asturias se refirió al libro premiado como una “novela de piratas tierna e inteligente, una historia de aventuras bien contada que conduce a los lectores al mejor de los tesoros: la literatura”.

La princesa Letizia también felicitó a la gandora del premio Jordi Sierra i Fabra, Cristina López-Perea, por su novela Siete formas de ver el

Dos escritoras, dos generaciones muy diferentes n n El jurado del Premio de Literatura Infantil El Barco de Vapor decidió que el ganador de esta trigésimo sexta edición fuera el libro titulado El tesoro de Barracuda, de la autora albaceteña Llanos Campos Martínez, por tratarse de “una narración entre la aventura interior y la comedia, la amistad y la camaradería, pero sobre todo por ser un relato que nos habla de la transformación: después de vivir sus aventuras, los personajes no volverán a ser los de antes”. n n Al recoger el galardón, Campos Martínez lo dedicó “a todos los que se atreven y a los inconscientes, ya que solo puedes arrepentirte de lo que no has hecho”. n n En esta edición número 36 se recibieron un total de 387 obras originales, de las que 244 se presentaron candidatos a El Barco de Vapor y 143 al Gran Angular. n n La Fundación SM dedica cada año más de 200.000 euros al fomento de la literatura infantil y juvenil con la convocatoria de estos galardones en los nueve países en los que está presente. Los

premios cuentan con una dotación de 35.000 euros. n n Por otro lado, Cristina López-Perea Villacañas ha sido la ganadora de la novena edición del Premio Jordi Sierra i Fabra para Jóvenes con las Siete formas de ver el mundo. n n El jurado eligió por unanimidad esta obra entre los 108 originales recibidos, por “la

fluidez de los diálogos, la cercanía del tema, el excelente golpe de efecto en el momento cumbre de la obra, la honestidad y la esperanza que destila y los extraordinarios retratos humanos que hace”. n n El Premio tiene una dotación económica de 2.000 euros y conlleva su edición por parte de Ediciones SM.

mundo: “El jurado valora la honestidad y esperanza que destila esta obra, lo que, dicho de una historia escrita por una joven de 19 años, es estupendo”.

Durante el acto, la princesa estuvo acompañada por el presidente de la Comunidad de

Madrid, Ignacio González, el secretario de Estado de Cultura, José Ignacio Lassalle, el subsecretario de Educación, Cultura y Deporte, Fernando Benzo, y la directora de la Biblioteca Nacional, Ana Santos Aramburu, entre otras destacadas personalidades del pa-

norama cultural y educativo español.

En su intervención, el presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, destacó la importancia de la labor llevada a cabo por la Fundación SM en una época en la que es protagonista la televisión e

López-Perea Villacañas y Campos Martínez.

internet: “Una sociedad formada y que lee es más crítica y será en el futuro más creativa”.

El presidente madrileño añadió que la literatura infantil es “un reto muy difícil porque los niños son los más críticos y exigen tanto entretenimiento como belleza”. González afirmó además que a los niños y jóvenes no es necesario explicarles la importancia de la lectura “cuando la viven con emoción y la ven como un juego”.

Por su parte, el secretario de Estado de Cultura, José María Lassalle, habló de esperanza cuando se refirió a la literatura: “Sin ella estaríamos destinados a la barbarie, la lectura nos ayuda a salir de la cotidianiedad gris que nos rodea.

Somos literatura”. Por último, el presidente de SM, Luis Fernando Crespo, habló de la transformación que logra la literatura tanto en los protagonistas de los libros como en los lectores: “Esta transformación propiciada por la Educación y la cultura es la que pretende la Fundación SM a través de sus muchas actuaciones”. Asimismo, Crespo explicó el plan estratégico en los próximos cuatros años: “SM quiere transformar su ser en los nuevos contextos para posicionarnos como un agente educativo y cultural global, reforzando una imagen de innovación, cercanía y responsabilidad social”.

La gala acogió también la entrega del IX Premio de Literatura Jordi Sierra i Fabra para Jóvenes de la Fundación Jordi Sierra i Fabra, en colaboración con SM, cuya ganadora fue la joven madrileña Cristina López-Perea Villacañas por Siete formas de ver el mundo.

La Fundación Botín abre dos nuevas convocatorias para que los centros de Cantabria y Madrid se incorporen a la Red de Centros Educación responsable, un programa que pretende contribuir al desarrollo emocional, social y de la creatividad. Educación responsable ayuda a los niños y jóvenes a interactuar entre sí, ya que promueve la comunicación y mejora la convivencia en los centros escolares a partir del trabajo con docentes, alumnado y familias. La Fundación Botín seleccionará 30 centros entre las dos comunidades autónomas a las que va dirigido este programa. En cada centro habrá un coordinador y un grupo de profesores que serán los responsables de cada uno de los recursos educativos que conforman el programa: literatura, música, arte, etc.

La fundación realizará la selección de centros tras valorar el interés y compromiso por implementar el programa durante al menos tres años, así como sus criterios motivacionales, pedagógicos y organizativos. La solicitud puede realizarse en www.fundacionbo tin.org hasta el 16 de mayo.

Hasta la fecha, 95 centros de Madrid, La Rioja, Navarra y Cantabria forman parte de la Red de Centros Educación Responsable.

Pasan a la final de Euroscola 395 equipos ELECCIONES Euroscolaes un concurso escolar para profesores y alumnos de la ESO –3º y 4º–, Bachillerato y ciclos de Formación Profesional de Grado Medio en España que propone como tema central las elecciones al Parlamento Europeo del próximo 25 de mayo. Han sido 395 equipos escolares los que han accedido a la fase final de la XX edición de Euroscolay tienen hasta el 10 de abril para reflejar en un blog propuestas de mejora de las políticas de la Unión Europea. La puntuación obtenida en esta fase final tendrá un valor del 50% y se sumará a la obtenida en la fase inicial, que comenzó con 607 equipos escolares participantes.

El premio del concurso es la participación en el Programa Euroscola del Parlamento Europeo en Estrasburgo, una ayuda económica para sufragar parte de los gastos del viaje y premios sorpresa a los equipos que queden mejor clasificados.

Las bases del concurso se pueden consultar en www.euro-scola.com.

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MIÉRCOLES, 9 DE ABRIL DE 2014

Educar

Cuando la prevención y detección precoz es la solución al acoso

Fomentar el interés por la tecnología y la robótica

PROTOCOLO

EMPRESA ESPAÑOLA

Los profesores tienen que saber a qué se enfrentan en clase

La empresa española Bq, dedicada a la fabricación y distribución de dispositivos multimedia, quiere fomentar el interés de los jóvenes por la tecnología, y lo hace acercándoles a uno de los sectores más novedosos: la robótica educativa.

Así, gracias a este proyecto, los alumnos del Colegio “Europeo” de Madrid aprenderán conocimimientos de robótica dentro de la asignatura vehicular Tecnología y Computer. Durante ocho semanas, los alumnos de 2º de Educación Secundaria aprenderán a montar y programar un robot imprimible, así como a diseñar y fabricar piezas con impresoras 3D. Durante este periodo, Alberto Valero, director del Departamento de Robótica Educativa de Bq, tomará las riendas de la asignatura para enseñarles los entresijos del fascinante mundo de la robótica.

Con esta iniciativa Bq y el Colegio “Europeo” de Madrid quieren acercar la electrónica, la programación y la robótica los más jóvenes, para despertar su interés y fomentar el desarrollo de sus habilidades de montaje y programación. Además, buscan potenciar su creatividad, su lógica visual y sus habilidades sociales.

María Hernández educar@magisnet.com

La prevención y detección precoz de una situación es la primera herramienta para que ésta no se dé. Esto es lo que buscan Fundación Gestiona y Consultores Argos para minimizar el problema del acoso escolar en las aulas.

La pasada semana Fundación Gestiona ofreció un curso destinado concretamente a ello: Protocolo de prevención para el acoso escolar, se tituló. Un curso enmarcado en el programa de la fundación para combatir y ayudar a identificar el acoso escolar. Esta iniciativa nació de la necesidad social de parar el incremento en el número de casos de bullying y denuncias a los centros educativos. Con este protocolo la Fundación Gestiona pone a disposición del centro las herramientas necesarias para poder identificar posibles situaciones de acoso. Estas actuaciones tendrán un carácter dinámico ya que con las medi-

Un curso enmarcado en el programa de Fundación Gestiona para combatir y ayudar a identificar el acoso. GESTIONA ciones en las aulas y las posteriores actuaciones correctoras, se puede comprobar con el tiempo cómo evolucionan los distintos indicadores. Porque el protocolo comienza con las mediciones del grupo de psicó-

logos de estas dos entidades organizadoras en los propios centros educativos. “Los niños saben qué está ocurriendo en clase, pero los profesores muchas veces no”, explica Juan Carlos Vilar, presidente de la

Fundación Gestiona. Según Irene López Asssor, su directora, “el principal problema que se da en las aulas para detectar el acoso escolar es que la percepción de los niños, en comparación con la de los pro-

Un total de 138 centros españoles lucha por una Educación inclusiva

fesores, es totalmente diferente”.

Hay que recordar que el conflicto en clase es normal y natural. Por lo que lo fundamental es saber prevenir y encauzar las soluciones.

La lista de ganadores de las fases finales de las Olimpiadas

DISCAPACIDAD BACHILLERATO

Laura de Frutos educar@magisnet.com

La Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) se celebra entre el 7 y el 13 de abril bajo el lema Sumemos capacidades. Por el derecho a una Educación inclusiva. Se celebra en 28 ciudades españolas, donde 7.415 alumnos de 138 centros educativos realizan cientos de acciones simbólicas para defender la Educación inclusiva con actos en la calle. Las actividades que realizan durante toda la semana las diferentes ciudades se pueden consultar en la página www .cme-espana.org.

La Coalición Española de la Campaña Mundial por la Educación (Cecme), formada por Ayuda en Acción, Educación Sin Fronteras y Entreculturas, reivindica en esta semana el derecho de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales a recibir una Educación de calidad, sin discriminación.

Desde la campaña se propone la acción Avanza por una Educación para todos y todas, en la que el alumnado realiza un juego con el que reflexiona y experimenta las barreras a las que se enfrentan las personas

En el mundo hay 93 millones de niños y niñas con algún tipo de discapacidad. CECMCE con discapacidad para ejercer su derecho a la Educación.

En el mundo, 93 millones de niños y niñas tienen algún tipo de discapacidad, lo que supone menos posibilidades de finalizar sus estudios y una de las mayores causas de marginación y exclusión en la Educación. Además, las mujeres y niñas con discapacidad en países

subdesarrollados son objeto de una doble exclusión.

Por ello, la Campaña Mundial por la Educación (CME) reivindica a nivel internacional que se creen marcos legales para eliminar barreras legislativas que impidan a las personas con discapacidad acceder a sistemas educativos y construir aulas y escuelas accesi-

bles para ellos. Siguiendo en lamisma línea, Cecme sugiere al Gobierno español que apueste por la cooperación, destinando un 8% de la Renta Nacional bruta a la Educación básica y, sobre todo, que adapte la legislación española a lo establecido en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

La fase final de la IX Olimpiada Española de Biología (OEB), dirigida a los alumnos de Bachillerato de toda España, se ha celebrado en la Universidad de Zaragoza. Los cuatro primeros clasificados son los que representarán a España en la XXV Olimpiada Internacional de Biología 2014 que se celebrará en Bali (Indonesia) del 6 al 13 de julio de 2014. Éstos son: Flor Andrea Alonso Soret del IES “María Soliño de Cangas” en Galicia, Carlos Giner Laguarda del Colegio de “Nuestra Señora del Pilar de Valencia” en Valencia, Jorge Lázaro Farré del Colegio “La Farga de Mirasol” en Cataluña y, Nil Saez Calveras del IES “Puig-Reig” también en Cataluña.

Mientras que los siguientes cuatro clasificados representarán a España en la VIII Olimpiada Iberoamericana de Biología 2014, que se celebrará en Méjico del 7 al 13 de septiembre de 2014. Dichos participantes son: Daniel Aguilar Figueroa, José Manuel Ezquerra Aznárez, Oleksandra Khomenko y Álvaro Ortega González. Toda la información so-

bre esta edición se puede consultar en la página web: www.olimpiadadebiologia. edu.es.

También se ha llevado a cabo la final de la Olimpiada Matemática Española. Esta quincuagésima edición de la fase nacional que promueve la Real Sociedad Matemática Española tuvo lugar en Requena (Valencia), donde se congregaron 77 estudiantes de Bachillerato y de últimos cursos de la ESO procedentes de toda España. El desarrollo consistió en dos sesiones de tres horas y media, en las que los participantes se enfrentaron a seis problemas de elevada dificultad.

Los seis medallistas de oro fueron: Ismael Sierra del Río, Gerard Orriols Giménez, Gonzalo Cao Labora, Raúl Alonso Rodríguez, Janos Meny y Damià Torres Latorre. Estos primeros puestos son los que representarán a España en la Olimpiada Matemática Internacional, que tendrá lugar en Ciudad del Cabo (República de Sudáfrica) el mes de julio, mientras que cuatro de ellos lo harán en la Olimpiada Matemática Iberoamericana que se celebrará en Honduras en el mes de septiembre.

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MIÉRCOLES, 9 DE ABRIL DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda Oposiciones Defensa de la unidad

cursos Organización Gestión de centros La plataforma Masterclass de la Universidad Internacional de La Rioja certifica el curso on line Organización de centros educativos, de 240 euros de precio, 120 horas de formación y plazas limitadas. Te permitirá obtener una visión general de las ploblemáticas diarias que surgen en los centros educativos y poder proponer soluciones a las mismas. Además, aprenderás estrategias para organizar centros educativos, entrenando la capacidad de liderazgo, y confeccionarás escenarios de futuro para tu centro educativo.

Más información: Tlf.: 91 567 43 89

Educación Infantil Máster europeo Máster Europeo en Educación Infantil está certificado por la Universidad Antonio de Nebrija. Es a distancia y está compuesto por 800 horas de formación por 1.000 euros de precio.

Más información: Tlf.: 958 05 02 02

El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela incluye el curso on line, abierto y gratuito, Exposición y defensa de la unidad didáctica. De 100 horas de duración, repartidas en 30 días, es un curso no homologado. Se desarrolla pensando en facilitar estrategias para la superación de la exposición y defensa de la unidad docente en los procesos selectivos para función pública.

Más información: exposicion_defensa@ campuseducacion.com

Tolerancia Educando en convivencia Educación para la tolerancia y la convivencia es un curso ofertado por el sindicato ANPE. Los precios difieren para afiliados o no afiliados en este curso de formación on line que se desarrollará del 1 de junio al 15 de julio. Destinado a fomentar estrategias que faciliten la convivencia en el aula y promuevan actitudes de tolerancia en todos los sectores del sistema educativo.

Más información:

Federación de Enseñanza de UGT. Se desarrollará del 12 al 30 de mayo y sus plazas son limitadas. Su objetivo es mostrar el fundamento del conocimiento sistémico.

Más información:

premios Matemáticas Gymkhana en Madrid Esta semana concluyen las inscripciones para la sexta edición de la Gymkhana Matemática de la Comunidad de Madrid.

Podrán participar equipos de cuatro alumnos de Primaria y Secundaria. Es una actividad impulsada por la Escuela de Pensamiento Matemático Miguel de Guzmán.

Más información: gestiondgmejora.educa.madrid.org

Becas

Pedagogía

EF Education First

La Universidad de León coordina el curso on line Pedagogía sistémica: una nueva mirada a la Educación, certificado por la

Magislex

favoritos

fide.accesolibre@gmail.com

www.anpesindicato.net

Conocimiento sistémico

Centre Interactiu del Peix de Mercabarna en Barcelona. Lo harás a través del programa educativo para niños de ciclo medio y superior de Primaria Creix amb el Peix, e impulsado por el Gremio de Mayoristas de Pescado de Barcelona. Con él descubrirás a través de diversos ámbitos el recorrido que sigue el pescado desde que se pesca hasta que llega a la mesa, con el objetivo de dar a conocer este producto al niño y sus familias, y promocionar su consumo.

Más información:

EF Education First convoca 86 becas para promocionar la movilidad internacional y los intercambios entre culturas.

Será de dos formas: con un campamento de verano y unas

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ENCUENTRO.Visita al Centre Interactiu del Peix de Mercabarna el primer sábado de cada mes.

CURSO. Organización de centros educativos de la plataforma formativa Masterclass de la UNIR. PREMIO. Gymkhana Matemática de la Comunidad de madrid para Primaria y Secundaria.

prácticas en este mismo periodo estival.

Más información:

www.kalandraka.com

Sólo un líder con la experiencia de Magislex puede ofrecerte el servicio más completo de legislación educativa en tiempo real y al mejor precio Magislex es un servicio de legislación educativa on line para instituciones educativas y centros docentes. Con Magislex recibirás en tu correo electrónico diariamente un boletín personalizado con la legislación educativa del día. Así de fácil. Además Magislex pone a tu disposición la base de datos más completa con más de 200.000 normas y un servicio de asesoría jurídica.

Abónate directamente o solicita una demostración gratuita en el 915199515 o en el mail magislex@magislex.com

La Fundación Félix Rodríguez de la Fuente pondrá en marcha dos novedades para este verano: una experiencia vinculada con el Camino de Santiago para jóvenes y un campamento familiar en agosto.

Más información:

Función especial

encuentros Pescado Centre Mercabarna El primer sábado de cada mes, hasta el próximo que finalizará la actividad, se puede visitar el espacio museográfico del

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

Ahora también en tu móvil

Félix Rguez. de la Fuente

Polilla y Alcanfor

Poesía para niños El sello editorial Kalandraka y Educación del Ayuntamiento de Orihuela han puesto en marcha el VII Premio de Poesía para Niños Ciudad de Orihuela. Inscripciones hasta el 19 de septiembre.

Más información:

Campamentos

campamentofelix@blogspot.com

www.ef.com.es

Kalandraka

www.centreinteractiudelpeix.org

Los payasos Polilla y Alcanfor celebran este año su 25 aniversario sobre los escenarios con una función especial. Será el próximo 12 de abril en Utebo (Zaragoza), en el Teatro Municipal Miguel Fleta. Tiene un precio de 3,50 euros.

Más información: Tlf.: 976 77 00 00

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MIÉRCOLES, 9 DE ABRIL DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Choque de placas

Es posible llegar a ser más inteligente

Cómo se produce un terremoto, qué hay que enseñar en clase sobre ello o los mayores movimientos sísmicos del siglo XX, asuntos de máxima actualidad.

Nuevas Inteligencias Nuevos Aprendizajes

Recursos didácticos para una buena cultura sísmica

Autores: Bill Luchas y Guy Claxton Editorial: Narcea; Madrid 2014 Precio: 17 €; 196 págs.

La ciencia del siglo XXI, en especial la neurociencia, afirma que la inteligencia se expande y que lo hace de muy diferentes maneras; frente a las escuelas del siglo XX que daban por sentado que la inteligencia era, en gran medida, un atributo fijo.

Bill Lucas y Guy Claxton, profesores de la Universidad de Winchester, sostienen que este cambio en nuestra forma de entender la mente de niños y jóvenes, conlleva un sinfín de posibilidades para la Educación, que aún están por explorar. Esta nueva forma de entender la inteligencia implica nuevas formas de enseñar que faciliten nuevas formas de aprender; de tal manera que el alumno pueda sa-

car mayor partido a sus capacidades. Para ello, cada capítulo presenta ejemplos prácticos, herramientas y estrategias acerca de los distintos modos en que cada nueva inteligencia puede ser incorporada al trabajo del profesor y de sus estudiantes.

Este este libro, que reúne por primera vez las corrientes principales de la investigación en torno a la inteligencia, explicándolas de un modo sencillo y práctico, presenta un contenido accesible dirigido a un público amplio formado por todos los tipos de educadores: maestros, profesores, padres, y toda aquella persona interesada en saber más sobre su propia inteligencia.

Problemas que tienen los niños normales Claves educativas de 6 a 12 años Autora:Teresa Artola Editorial: Palabra; Madrid 2014 Precio: 12,40 €; 200 págs.

personalidad. Este libro trata de los problemas normales de los niños normales. En sus páginas encontraremos las claves educativas para afrontar las situaciones cotidianas más frecuentes a estas edades.

Cada capítulo comienza con una “situación familiar” o ejemplo de cada una de las dificultades, a continuación se analizan sus posibles causas y se abordan las medidas preventivas posibles. Finalmente, se propone un plan de acción referido a esa situación familiar que puede servir de apoyo para que padres y educadores elaboren los suyos propios para cada caso particular. La mayor parte de los problemas que se presentan a estas edades pueden detectarse antes.

Compra estos libros desde aquí

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Este libro está pensado para ayudar a padres, profesores y demás personas que colaboran en la tarea educativa de los niños de 6 a 12 años. Es una guía práctica para afrontar los problemas más comunes que se dan en esta etapa.

Entre los 6 y los 12 años tienen lugar gran cantidad de periodos sensitivos: la sinceridad, la justicia, la generosidad, la laboriosidad, la responsabilidad… Los periodos sensitivos son momentos del desarrollo en los que el estadio madurativo cerebral y personal facilita la rápida adquisición de unos determinados aprendizajes. Por tanto, si en estos periodos de tiempo, el niño recibe la estimulación necesaria aprenderá con gusto, facilidad y de forma óptima. Podemos por tanto afirmar que de la Educación que el niño reciba durante esta etapa, entre los 6 y los 12 años, dependerá en gran parte su futuro.

Es un momento fundamental para educar su voluntad, elogiar los éxitos, corregir las pequeñas desviaciones y sentar las bases, en definitiva, para la formación de su

PDF científico digibuo.uniovi.es

RUO es el repositorio institucional de la Universidad de Oviedo. Su objetivo es permitir el acceso libre a la producción científica, así como garantizar la conservación de estos archivos digitales. En él puedes encontrar el trabajo Terremotos en España: recursos didácticos para una buena cultura sísmica, realizado por los académicos María Olvido Fernández y Rafael Castro.

“En las dos últimas décadas aproximadamente dos millones de personas han fallecido víctimas de catástrofes naturales, siendo el 60% de estas causadas por terremotos. El desconocimiento de la producción de estos fenómenos por parte de la población nos hace más vulnerables frente a ellos”. Esta es la justificación de la publicación, en la que se exponen las normativas sismorresistentes, la cultura sísmica de una población que vive en una zona de importante riesgo, y las propuestas educativas existentes en España, a través de múltiples estudios, tomando como referencia las realizadas en Lorca (Murcia), población que sufrió en 2011 el último terremoto destructivo de nuestro país.

Introduce en el buscador ‘terremotos en España’ y llegarás a la publicación en PDF.

novedades

Cómo se produce un terremoto y un tsunami Infografía www.ineverycrea.net

La edición digital del diario El País elabora en muchas ocasiones sus propias infografías para apoyar informaciones o dar otra visión de lo que nos están contando. Es el caso de la infografía Así se produce un terremoto.

Todos los contenidos en ella están acompañados de dibujos, muy simples, pero suficientemente aclaratorios. Éstos van cambiando mientras avanza la explicación.

Termina contando cómo se forma un tsunami.

La infografía no es fácil de encontrar en la hemeroteca

Madrid 2013 Precio: 14 €; 144 págs.

La deficiencia mental Aspectos teóricos y tratamientos

Profesional Las aulas de 0 a 3 años Su organización y funcionamiento Autora: Cristina Lahora Editorial: Narcea; Madrid 2013 Precio: 14 €;

Taller de creatividad y manualidades Actividades artísticas para 0-6 años Autora: Bárbara Melling Editorial: Narcea;

clii.co/jTHk

Sabrás cómo se produce un terremoto con esta infografía de la versión digital de El País.

Autor: Celedonio Castanedo Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 23,40 €; 452 págs.

Psicología del ciclo vital Autor: VV.AA. Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 25,20 €; 512 págs.

Didáctica para maestras Autores: Benjamín Zufiaurre y María Inés Gabari Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 14,60 €; 236 págs.

de El País. Más fácil será si introduces ‘así se produce un terremoto’ en el buscador principal de la página web Inevery Crea.

Los mayores terremotos desde 1900 Mapa interactivo www.saberia.com

Un mapamundi interactivo en el que encontrarás puntos con datos e información sobre los mayores terremotos acontecidos desde 1.900 hasta nuestros días. La fuente es un estudio del Servicio Geológico de Estados Unidos.

Podrás encontrarlo en la web de Saberia introduciendo en el buscador ‘los mayores terremotos desde 1900’.

Los cristianos, ¿en la sacristía o tras la pancarta?

Autor: Javier Elzo Editorial: PPC; Madrid 2013 Precio: 12 €; 208 págs.

Juvenil La Celestina Autor: Fernando de Rojas Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 10 €; 160 págs.

Novelas ejemplares Autor: Miguel de Cervantes Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 10 €; 160 págs.

El porqué del deslizamiento de placas Gráfico www3.gobiernodecanarias.org

Algo parecido a lo que propone El País es lo que ofrece la web de recursos educativos del Gobierno canario. Se trata de un gráfico interactivo que nos muestra cómo se forma un terremoto. Pero, este es más adecuado para niños de menor edad.

Escoge la sección de Educación en el menú de la izquierda, para después hacer clic en Educación Primaria.

Después Recursos Educativos: Infantil, Primaria, Secundaria... Por último, busca ‘origen de un terremoto’ para llegar al gráfico.

Romeo y Julieta Autor: William Shakespeae Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 10 €; 128 págs.

Infantil Cuentos diferentes para niños diferentes Autores: María Bautista Sánchez y Raquel Blázquez Fernández Editorial: Cuentos a la vista; Madrid 2013 Precio: 10,90 €; 104 págs.

Cuentadario 2014 a la vista Autores: María Bautista Sánchez y Raquel Blázquez Fernández Editorial: Cuentos a la vista; Madrid 2013 Precio: 7,90 €; 12 láminas

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Carlos Conde Soluciones para el mundo empresarial MapfreylaUniversidadPolitécnica de Madrid (UPM) han firmado un convenio de colaboración para desarrollar un programa conjunto, denominado UPM-Mapfre-Solutions, que pretende potenciar la innovación y acercar el mundo empresarial al ámbito académico. El acuerdo fue firmado recientementeporelpresidentedeMapfre, Antonio Huertas, y el rector de la UPM, Carlos Conde. Así, la empresa identificará áreas de negocio en las que quiere incorporar nuevos procesos o mejorar los ya existentes. La UPM, por su parte, difundirá entre la comunidad educativa los posibles cambios y se encargará de recopilar soluciones.

Luis Feduchi Nuevo director El arquitecto Luis Feduchi se ha convertido en el nuevo director de la Escuela de Arquitectura y Tecnología de la Universidad Camilo José Cela de Madrid (UCJC).

Feduchi llega a la UCJC con una trayectoria que se caracteriza por la integración de la investigación en la docencia y en la práctica, con una visión globalizadora.

Los propios niños actúan de mediadores en los conflictos después de ser formados en los centros educativos. SHUTTERSTOCK

Objetivo: convertir el acoso escolar en algo inaceptable María Hernández educar@magisnet.com

Tragedias recientes en nuestro país y en Europa han conducido a que el bullying –el acoso escolar de toda la vida–se sitúe en un pico en los medios de comunicación y la atención pública. La campaña Beatbullying España, lanzada el pasado 1 de abril por la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE) y la fundación británica de mismo nombre, actúa en este preciso momento formando jóvenes para que intervengan como mediadores en los conflictos que se dan en las aulas, ello a través de la Red en la página www.beatbullying.org. “El objetivo es aportar estrategias, tanto para alumnoscomoparaprofesores, para combatirlo”, explica Cristina Gaitán, del Departamento Europa CECE. El proyecto en nuestro país contaráconuntotalde200jóvenes formados como “mentors”.

Beatbullying funciona desde unaplataformaonlinequeofrece apoyo especializado en el área de acoso escolar y gestión de conflictos. “Creemos que nadie debe soportar el dolor, el miedo y el aislamiento que conllevan la intimidación, y que todos tienen derecho a estar a salvo del bullying, la violencia y el acoso”, explican en la web.

Estos chavales de entre 11 y 17 años están formados para

El gran desafío de llegar a la juventud

n n Desde el pasado 1 de abril son ya siete los países de la Unión Europea los que cuentan con un portal dedicado a la lucha contra el acoso escolar gracias a la financiación del proyecto Daphne –CE–. n n La prueba piloto, que se presentó en España en este día, durará siete meses. n n Además de CECE y Beatbullying, Cooperación Inter-

nacional (CI) es la tercera pieza clave del proyecto, y su trabajo es, posiblemente, el más importante: formar a estos jóvenes psicólogos y psicoterapeutas para convertirlos en “mentors”. n n “Un joven solidario es un joven bien formado y con capacidad emprendedora”, afirma José Mª Pérez-Seoane, director general de CI.

tratar con niños y adolescentes que ya están sufriendo acoso escolar, los que lo están viviendo como tercera persona y lo ven desde la distancia o bien los que quieren saber si lo que están observando se trata en

realidad de un caso de bullying.

Los mediadores, que están on line gran parte del día en la plataforma, derivarán a los terapeutasloscasosqueconsideren másgraves.Sielchatestáabierto siempre habrá un joven

mediador conectado;cuandola sala esté cerrada, los chavales podránacudiralasseccionesde Recursos y Centro de Seguridad.Laclavedetodoestáenque cada caso es tratado individualmente.

“Queremos que ningún niño sienta que no tiene la posibilidad de comunicar, de la forma que sea, que ha sido acosado”, cuenta Anthony Smythe, director de Beatbullying en Londres.

“Tenemos que conseguir que el bullying se convierta en algo inaceptable, algo que no podemos permitir”, sentencia. El gran desafío para la campaña esquellegueatodoslosjóvenes, porque sin su participación es imposible que funcione. Beatbullying quiere conseguir que tengan confianza para entrar en el sistema y formar parte de él. Se deben ayudar los unos a losotros,concienciándolosdelo que supone el acoso escolar.

Según un informe de Microsoft sobre acoso escolar en España, el 35% de los niños y adolescentes encuestados afirmanquehanrecibidociberacoso de alguna clase. Además, un 81% dice sentir preocupación por el tema del bullying. La FundaciónBeatbullyingllevatrabajando en este proyecto desde hace más de 10 años, las 24 horas del día. En 2013 su página web tuvo unos 40.000 registros y realizó más de 5.000 sesiones con mediadores. En Inglaterra es la organización antibullying número uno.

Carlos Navarro Taller de cine

Mario Moretti Honoris Causa

El director de series de televisión Carlos Navarro impartirá un taller de interpretación para niños de entre 7 y 12 años a través de la escuela de cine Orson the Kid, el próximo 12 de abril en el Matadero de Madrid. Una actividad que se celebra con motivo de la presentación de la película de Monster High: monstruos, cámara, acción.

El empresario italiano Mario Moretti, presidente del Grupo Geox, ha sido investido Doctor Honoris Causa por la Universidad CEU Cardenal Herrera de Valencia. El nombramiento de Moretti se realiza “en reconocimiento a sus extraordinarios méritos como innovador, empresario y divulgador de las nuevas vías para el desarrollo del diseño”.

Pilar Rincón Libros para soñar Correos ha recogido a través de su red de oficinas repartidas por todo el territorio de nuestro país un total de 7.100 libros que serán donados a la Fundación Soñar Despierto.

La Oficina Principal de Cibeles-Madrid, con su directora adjunta a la cabeza, Pilar Rincón, ha sido una de las receptoras de la campaña Libros que llegarán muy lejos.

Raúl Juan Sánchez González Muliterno Recomendaciones Cine en clase En muchas comunidades estos días se abre el plazo de matriculación para los centros educativos. Por ello, Cecei, con Juan Sánchez Muliterno, su presidente, a la cabeza, ofrece una serie de recomendaciones a seguir para los padres a través de una campaña informativa.

Santillana, a través de su red de Educación Inevery Crea, y Canal+ lanzan Movies at school. La protagonista de esta edición es la película Vivir es fácil con los ojos cerrados, galardonada con varios Premios Goya. El proyecto está coordinado desde EEUU por el profesor Raúl González.

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