Magisterio Nº 12020 Edición Castilla y León

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Castilla y León / Miércoles, 23 de abril de 2014 / Nº 12.020

Con toda educación: Algunas claves para elegir colegio (2)

Profesional: Educar: En la piel de Plateropara Lomce: es la hora llegar a amar la lectura del profesorado nP25

nCuadernillo central

nP6

Reformas: El PaísVasco no va a aplicar el Decreto de Lenguas de la Lomce P5

El Ministerio reconoce que Euskadi garantiza la enseñanza en castellano Reportaje: P6

Cortes: Se aprueba una nueva norma P11

Las Cortes amplían la autoridad del docente fuera de los centros

Las chicas que aparecen en las series de animación están asociadas a estereotipos negativos: son consumistas, superficiales, celosas y obsesionadas por su aspecto físico y por agradar a los demás. Estas son algunas de las conclusiones de un estudio llevado a cabo por la Universidad de Granada.

Las Cortes han dado finalmente luz verde a la Ley de Autoridad del Profesorado que dota a los docentes de Castilla y León de reconocimiento como autoridad y de protección jurídica, lo que contribuirá a la mejora del sistema educativo, como señaló durante su presenta-

Currículos: P2

A falta de desarrollar la ESO y el Bachillerato con la Lomce, parte de la comunidad educativa pide menor concreción de los currículos para que no sean tan dirigistas, y dar más autonomía a los docentes para que tengan margen de maniobra.

El 11 de abril, el Departamento vasco de Educación llegó a un acuerdo con el Ministerio para que en el País Vasco no se aplique el Real Decreto de Lenguas de la Lomce dado que en esta comunidad los modelos “garantizan de forma suficiente la oferta en castellano”. Los alumnos mejoran en castellano y empeoran en euskera.

Castilla y León P11-24

Personajes femeninos de las series de dibujos

La libertad de cátedra, amenazada

Por José Mª de Moya

ción el consejero de Educación.

Dicho reconocimiento implica una atención jurídica así como que las agresiones o intimidaciones contra ellos sean considerados delitos graves y se endurezcan las condenas y que sean perseguidos de oficio por la Fiscalía.

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Felipe de Vicente: Presidente de Ancaba P3

“No hay conexión entre la ESO y el Bachillerato” Según De Vicente, para que 4º de ESO equivaliera a un 1º de Bachillerato, debería haber continuidad entre materias.

Ayudas: Comedor y transporte escolar P6

El PP rechaza becas por renta y distancia El PP ha rechazado en el Congreso una Proposición no deLey de CiU, apoyada por todos los demás grupos, para establecer un sistema equitativo en la distribución de las ayudas

para comedor y transporte escolar. La iniciativa rechazada por el PP quería que se tuvieran en cuenta el nivel de renta familiar y la distancia real al centro educativo.

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En Clave educativa por tanto currículos más abiertos que permitieran al profesorado atender a esta diversidad.

Felipe de Vicente se muestra rotundo: “El grado de dirigismo es de tal calibre que puede colisionar con la libertad de cátedra o con la libertad de enseñanza”. Y pone como ejemplo el currículo de las materias troncales Filosofía e Historia de la Filosofía de Bachillerato. En la primera de las materias, el currículo llega a señalar explícitamente una relación de textos de determinados filósofos para ser comentados en la clase. “Independientemente del criterio seguido para la selección, jamás ningún currículo anterior (ni el de la Logse, LOCE o LOE) había llegado a este extremo”, asegura. De hecho,

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“Si observamos el contenido concreto de los currículos, salta a la vista de cualquier docente su carácter extremadamente detallista”. Así lo apuntaba el presidente de Ancaba, Felipe de Vicente, en la entrevista que reproducimos en la página siguiente. Ya advirtieron de ello los consejeros de las cinco comunidades que se opusieron a la Lomce. De hecho, la consellera catalana, Irene Rigau, advertía del exceso de celo del Ministerio a la hora de dar indicaciones sobre el cumplimiento con los contenidos en Primaria.

“El equipo de Wert ha diseñado un currículum de Primaria de más de 1.000 páginas, cuando en Francia, por ejemplo, es de 30 páginas”, comparaba. Y aseguraba que “instrucciones tan detalladas son imposibles de cumplir”.

Para Ancaba, este grado de concreción es contradictorio con la propia ley, que en su artículo 6 bis.5 dice que “los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía”. “Parece imposible complementar nada y muy difícil llegar a todo”, manifiesta el presidente de Ancaba.

“Ante el dirigismo curricular de la ley, al profesorado no le queda margen de maniobra”

“La concreción curricular de la Lomce resulta contradictoria con la propia ley” El Ministerio sacó a información pública, en diciembre del pasado año, los proyectos de reales decretos sobre currículos de Primaria, ESO, Bachillerato (todos en un mismo decreto), FP Básica y ciclos formativos. Ante las alegaciones a los textos y las críticas a los documentos provenientes desde el propio PP, el ministro, José Ignacio Wert, anunció que se volvería al sistema tradicional de tres decretos. De esta forma, se decidió retirar Secundaria y Bachillerato para una mejor redacción, dividiendo el decreto inicial según las distintas etapas educativas, y aprobando en primer lugar solo los de Primaria y FP Básica, que entran en vigor el próximo curso, y posponiendo para más adelante los correspondientes a ESO y Bachillerato, que no comenzarán a implatarse en las aulas hasta el curso 2015-16.

En cuanto a la ESO, si se revisan los currículos de las dos leyes orgánicas anteriores, se observan sensibles diferencias con el de la Lomce. En la LOCE, cada currículo, secuenciado por cursos, contiene entre 10 y 12 objetivos y unos 10 contenidos y criterios de evaluación.

En la LOCE cada currículo contiene entre 10 y 12 competencias básicas y objetivos, también secuenciado por cursos, y entre ocho y diez criterios de evaluación y unas orientaciones metodológicas no prescriptivas.

Al igual que hizo la consellera catalana, Ancaba también

SHUTTERSTOCK

El dirigismo curricular de la Lomce amenaza la libertad de cátedra A falta de desarrollar la ESO y el Bachillerato, parte de la comunidad educativa pide menor concreción de los currículos y dar más autonomía a los docentes. recuerda que al analizar los currículos de otros países, como el inglés o el francés, en ningún caso se llega al nivel de concreción de la Lomce.

Estándares de aprendizaje “Un nivel de dirigismo y concreción como en los llamados ‘estándares de aprendizaje’ simplemente sobra, no tiene paralelo en otros currículos y es un grado de detalle que debe estar en manos del profesorado que conoce las necesidades de cada aula”, denuncia De Vicente.

Para el presidente de Ancaba, “el concepto ‘estándares de

aprendizaje’ es extraño a la tradición pedagógica española, e incluso europea, y parece importado de currículos latinoamericanos en los que se ha utilizado en sustitución de lo que aquí llamamos ‘criterios de evaluación”. Para él “sería suficiente con dejar en los currículos las columnas de ‘contenidos’ y ‘criterios de evaluación”.

En cuanto a las materias específicas, el presidente de Ancaba no comprende la eliminación de los contenidos y el mantenimiento de dichos “estándares de aprendizaje”. “Si en estas materias se pretende abrir

el margen de autonomía, justamente lo que sobra es aquello que más constriñe la autonomía, o sea, los estándares de aprendizaje”, asegura. Y en algunas materias, la lista de estándares de aprendizaje es “sencillamente delirante”, según De Vicente. ¿Qué margen de maniobra le queda al profesorado? Para Ancaba, “ante este dirigismo, ninguno”. De esta forma, los estándares de aprendizaje deberían ser concretados por cada profesor en base a los contenidos y criterios de evaluación del currículo.

Para la asociación de catedráticos, “los currículos muestran una desconfianza hacia la capacidad pedagógica del profesorado, al que se pretende convertir en un simple aplicador mecánico de unas minuciosas prescripciones”. Considera, además, que “parte de un modelo ideal de alumno inexistente, al que se le puede exigir unos niveles de aprendizaje en bastantes casos inapropiados al nivel al que van dirigidos”. El hecho de que las aulas de hoy sean cada vez más heterogéneas, junto a la diversidad de aptitudes del alumnado, exigiría

quedaba a la libertad de cada profesor la elección de aquellos textos que le parecían más apropiados.

La Historia de la Filosofía no consiste, por tanto, en un repaso del pensamiento occidental.

Según De Vicente, “se limita a una selección impuesta de nueve filósofos, elegidos ¿con qué criterio? ¿No sería más acorde con la autonomía de los centros dejar que fueran los profesores quienes eligieran los filósofos a partir de una relación más amplia en donde cupieran más autores?”. Ancaba, y también otras organizaciones y sindicatos, esperan que el desarrollo que se haga de los currículos de ESO y Bachillerato tenga en cuenta estas consideraciones.

Simplificar los currículos Ya los demás miembros de la comunidad educativa pidieron en el Consejo Escolar del Estado que se simplificaran los currículos. El sindicato ANPE exigió revisar con atención una propuesta curricular que consideraba “compleja, intervencionista en exceso, precipitada y poco rigurosa y que iba a resultar difícil de trasladar a los centros docentes”.

Ahora, ante este nuevo calendario del desarrollo curricular, ANPE exige también “prestar una especial atención a la coordinación entre Primaria y Secundaria, aumentar el currículo de las materias relacionadas con la cultura y el arte –desvalorizadas en este desarrollo curricular–, fomentar la coordinación entre el Ministerio y las comunidades para evitar la probable desvertebración del sistema educativo, revisar la pérdida de horas de docencia en algunas especialidades y garantizar el principio de autonomía pedagógica de los centros y la libertad de cátedra”. Para el sindicato, “este desarrollo curricular incrementará notablemente la burocracia que afecta al profesorado, en una nueva muestra de desconfianza hacia la profesionalidad de los docentes”.

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n Bachillerato como camino a la FP. El presidente de Ancaba recuerda que “el Bachillerato es también un requisito para la FP” y que “no todo el mundo que accede a Bachillerato tiene que ir a la universidad”.

Felipe de Vicente Presidente de la Asociación Nacional de Catedráticos de Bachillerato (Ancaba)

“El 4º de ESO no es un 1º de Bachillerato porque no hay conexión entre materias” Según el presidente de Ancaba, para que 4º de ESO funcionara como un 1º de Bachillerato tendría que haber continuidad entre materias, de forma que, por ejemplo, un alumno que eligiera Latín en ESO, debiera luego cursarlo en Bachillerato.

A. A. S. adrian@magisnet.com

Cree que se ha perdido una oportunidad con la Lomce de equiparar nuestro sistema educativo al de la mayoría de los países de nuestro entorno.

El presidente de Ancaba, Felipe de Vicente, lamenta que el PP finalmente no haya optado por un Bachillerato de tres años y critica también que la nueva ley no modifique la carrera profesional, de forma que se realicen convocatorias para el acceso a los cuerpos de catedráticos y así los profesores de Secundaria puedan también promocionar. n Pregunta. Ancaba reclama un Bachillerato de tres años. ¿Se ha perdido una oportunidad con la Lomce? n Respuesta. Se ha perdido,

primero porque el programa electoral del Partido Popular lo recogía. Segundo, porque fue una promesa en el discurso de investidura del presidente, Mariano Rajoy, y el propio ministro, en su primera comparecencia ante la Comisión de Educación del Congreso, también lo anunció. Esas circunstancias, con una mayoría absoluta y con una promesa electoral, probablemente no se vuelvan a repetir. n P.¿Por qué el cambio en el 4º de la ESO no se adapta a lo que Ancaba exige? n R. La reforma del 4º de la

ESO podría, por lo menos, haberse aproximado a un Bachillerato de tres años. No lo hace desde el momento en que las asignaturas no están conectadas. Un alumno puede elegir Biología en 4º de ESO y luego

“En la nueva ley, la FP varía muy poco respecto a la LOE, salvo en la creación de la FP Básica” Latín y viceversa. Para que el 4º de ESO fuera, en la práctica, un 1º de Bachillerato tendría que darse esa conexión y esa continuidad. Es decir, que si escoges Latín en 4º ESO, luego tengas que hacerlo en 1º Bachillerato. De hecho, luego sí se establece un ciclo de tres cursos: Latín 1, Latín 2 y Latín 3. ¿Qué va a pasar? Que profesores de Latín de 1º de Bachillerato se encontrarán con alumnos que han hecho la asignatura du-

ligadas a las pruebas internacionales. Quizá esté ahí la razón.

rante un curso y otros que no saben nada de Latín, e igual les pasará a los profesores de Biología. Esto es una de las disfuncionalidades de la ley que se podrían haber solucionado ligando las materias elegidas en 4º de ESO con las de Bachillerato o la FP.

n P. ¿Perjudica esta nueva configuración curricular a los alumnos y al profesorado? n R. No les tiene por qué perju-

dicar ni beneficiar. Esto es un ajuste de tipo competencial. No quiere decir que las troncales sean más importantes que el resto de asignaturas. El hecho de que la Música no sea troncal no le quita importancia. De hecho, los niveles de exigencia deben ser los mismos y, para pasar de un curso a otro, los cri-

n P. ¿Qué efectos positivos tiene un Bachillerato de tres años que no tiene, por ejemplo, el cambio que produce la Lomce? n R. En primer lugar, en Euro-

pa el Bachillerato de dos años está implantado en Reino Unido, Malta y, en general, en muy pocos países. Hoy en día, la mayoría de los sistemas educativos tienen un Bachillerato de tres años o más –en Italia, por ejemplo, es de cuatro años–. Si el Bachillerato pretende ser una etapa postobligatoria de más nivel académico, dos años son demasiado poco. Solo hace falta ver el actual Bachillerato, que no prepara a los niños para hacer una carrera universitaria ni para disponer de una base sólida. Antes de entrar en la universidad o antes de obtener el título de Bachillerato, estar tres años estudiando con una cierta especialización y con un nivel académico más exigente que en la ESO, es bueno para los estudiantes y para el sistema.

“Hay que mejorar el acceso, pero la oposición asegura los principios de igualdad y mérito” terios de evaluación son idénticos y no distinguen de troncales y no troncales. Lo que sí que llama la atención es el contenido concreto de los currículos, ya que salta a la vista de cualquier docente su carácter extremadamente detallista. n P. ¿En qué condiciones se encuentra acualmente el profesorado de Bachillerato y qué va a cambiar con la Lomce? n R. En general la Lomce no

n P. Uno de los objetivos de la reforma es reforzar la FP. Se critica que, en España, hay demasiada gente que hace un Bachillerato para ir a la Universidad y poca gente que cursa la FP. n R. En realidad, en la nueva

ley, la FP varía muy poco con respecto a la LOE, salvo en un aspecto importante: la creación de la FP Básica. Esto puede ser bastante positivo. A partir de 3ºde ESO y, excepcionalmente, a partir de 2º, aquellos alumnos que no puedan seguir las enseñanzas más académicas pueden iniciar la FP Básica y obtener un título reglado que les permite pasar luego a los títulos de Grado Medio. n P. Pero como presidente de Ancaba, ¿qué opinión le merece la crítica al sistema educativo español de que haya demasiados alumnos en Bachillerato y en la universidad? n R. El Bachillerato es un re-

quisito también para la FP. No todo el mundo que accede a Bachillerato tiene que ir a la universidad, también da acceso a la FP y a los títulos superiores.

Es decir, no predispone. Por otro lado, en España ha habido una competencia a la FP con las denominadas diplomatu-

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ras, que en otros países no existen. En ese sentido, la desaparición de las diplomaturas o las carreras cortas puede favorecer los grados superiores. n P. Sobre el aspecto curricular, hay muchas críticas de que la Lomce deja de lado a las Humanidades. ¿Le parece que sea así? n R. El currículo no cambia

mucho respecto a la LOE, excepto la distinción de las asignaturas de guía en 4º de la ESO. Lo que hace la ley es una redistribución de las materias troncales específicas y de libre configuración autonómica. Yo tampoco sé cuál es la intención con la que se ha hecho, pero uno puede deducir que el Estado pretende controlar de una manera más directa las materias troncales, que no superan el 50% del horario. Porque, excepto la Historia, que responde a razones más políticas de la Historia de España, son las más

Otras reflexiones Evaluaciones “Las evaluaciones son un aspecto muy positivo de la ley.

Habrá que ver cómo se llevan a cabo. Es algo muy frecuente en los sistemas educativos de otros países, como por ejemplo en Francia. En este sentido, el sistema español se homologa a los sistemas europeos”. n n Selectividad “Las universidades establecían qué partes del currículo irían a las pruebas de Selectividad y el profesorado ponía más acento en esas partes. Ahora, con las pruebas externas, se establece un currículo más general y la prueba trata sobre todo ese currículo. Por tanto, el profesor que quiera preparar a sus alumnos para esa prueba tendrá que explicar todo el currínn

nn

culo, algo que no pasa con la Selectividad. Ahora, solo se prepara para lo que la universidad ha dicho que entrará”. n n Selección de directores “Uno de los elementos negativos de la Lomce es el sistema de selección de directores.

Ahora hay una comisión formada, a partes iguales, entre representantes de la Administración, del centro, del Claustro y del Consejo Escolar.

Ahora se va a exigir la mitad como mínimo de la Administración. Con esto primarán aquellos candidatos más cercanos a la Administración y, probablemente, más afines al partido político que está detrás. El resto es muy difícil que sea un voto unitario”.

modifica nada. Lo que tiene que hacer la Administración es fomentar la carrera profesional y que se convoquen accesos a los cuerpos de catedráticos para que los profesores de Secundaria puedan tener promoción. n P.¿Debería cambiarse el sistema de acceso? n R. Hay que mejorarlo, pero

el sistema actual de oposición garantiza la igualdad y los principios de mérito y capacidad. Si lo que se pretende es un sistema en que los directores puedan seleccionar al profesorado, se estaría entrando en un sistema arbitrario de “amiguismos”. En un país como el nuestro, en que estamos viendo la corrupción en todos los ámbitos, esta decisión supondría abrir puertas a aquellos candidatos más cercanos. Sin embargo, el sistema de oposición actual ha garantizado el mérito y capacidad y, si se prepara y se hace bien, se puede acceder sin trampas. No ocurre lo mismo con un sistema basado en entrevistas y reuniones con los candidatos.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

La mitad de los menores ya tiene su smartphone pero no lo usa como móvil Es habitual que los niños se manejen perfectamente con un smartphone o tablet. Incluso, en ocasiones, son ellos los que ayudan a sus padres a usar sus dispositivos. Y no es de extrañar porque, según la encuesta realizada por la empresa de electrónica bq, los dispositivos multimedia forman parte de la vida diaria de los niños.

El I Estudio bq de hábitos de consumo tecnológico infantil y de control parental analiza el uso que los niños españoles dan a sus dispositivos multimedia, así como el control que ejercen sus padres sobre este uso.

El estudio revela que el 72% de los niños dispone de algún tipo de dispositivo electrónico.

A la cabeza está el PC o portátil (57,2%), seguido por el smartphone (55,5%) y la tablet (51,4%), muy por delante de otros dispositivos como ereaders, wearables y Mp3 o Mp4. Solo un 18% respondió que sus hijos no disponían de ningún dispositivo electrónico.

Según refleja la encuesta, la mitad de los menores de edad tienen ya un smartphone y más del 49% de los mismos no ha cumplido aún los 12 años.

Sin embargo, solo la mitad de los niños utiliza el dispositivo

Seguimiento educativo móvil La Agencia para la Modernización Tecnológica de Galicia, en colaboración con la Consellería de Educación y Cultura de esta comunidad, ha triplicado en los últimos meses el número de centros que disponen de la aplicación abalarMóbil, que permite a las familias seguir las actividades de sus hijos desde cualquier lugar a través de dispositivos móviles.

La implantación de este dispositivo arrancó a finales de noviembre en 11 centros piloto, unas 4.500 familias. A día de hoy, según la Consellería de Educación, abarMóbil está disponible para cerca de las 14.000 familias del alumnado matriculado en los 35 centros piloto de las

como teléfono, es decir, para llamar (52,8%) o mandar mensajes instantáneos (48,2%). Y es que, principalmente, lo utilizan para jugar (77,1%), ver vídeos (60,3%) o escuchar música (56,6%).

Otros usos habituales son hacer fotos (50,5%), navegar

cuatro provincias gallegas.

En las próximas semanas, otros 30 centros tendrán disponible la aplicación y en los próximos meses se ampliará el alcance paulatinamente al resto de centros educativos. Cuando esté plenamente funcionando, cerca de 500.000 padres se podrán beneficiar de las ventajas de esta aplicación.

Las familias que la descarguen podrán consultar desde su dispositivo móvil las calificaciones de sus hijos, solicitar una cita de tutoría; consultar y justificar las faltas de asistencia o de conducta; los horarios de las materias; las incidencias creadas por el profesorado así como los avisos y notificaciones.

temprana en estas tecnologías, por eso, nueve de cada 10 encuestados considera necesario controlar qué hacen los niños con sus dispositivos. De hecho, el 87% de los encuestados revisa habitualmente el contenido al que acceden sus hijos a través de sus smartphones y tablets.

Casi siete de cada 10 padres afirman conocer perfectamente para qué utilizan sus hijos sus dispositivos multimedia, mientras que un 17,7% lo sabe ‘más o menos’ y solo un 15,8% no lo sabe (pero confía plenamente en el buen criterio de sus hijos).

Más formación en la escuela

por internet (48,9%), usar aplicaciones (49,1%) o acceder a redes sociales (41,4%).

La mayoría de padres aboga por un uso controlado de los dispositivos multimedia (smartphones y tablets). Casi un 80% cree que los más pequeños se inician a edad muy

Además de un control paterno, los padres consideran que también es necesaria una mayor formación en los centros educativos. Nueve de cada 10 padres creen que los niños deberían aprender a usar de forma responsable los dispositivos multimedia en el colegio, mientras un 8,1% piensa que esta formación debe limitarse solo al ámbito doméstico. Únicamente un 1,7% cree que los niños ya están suficientemente formados y no precisan de formación extra.

CARTAS AL DIRECTOR La cultura familiar En la formación de la personalidad, tanto de los niños como de los adultos, ocupa un lugar destacado el cultivo y desarrollo de la cultura.

La familia es el primer ámbito para la promoción de la cultura y debe ayudar a encontrar su sentido más valioso. En la familia se ha de crear un ambiente en el que la instrucción se vaya convirtiendo en cultura y la cultura en sabiduría, que oriente la vida personal.

La sabiduría no consiste solo en saber sino en saborear el saber. Thibon decía que la sabiduría es conocer las cosas por sus últimas y más altas causas.

Pero la cultura familiar no es algo programado de antemano, sino más bien se han de aprovechar las oportunidades que se presentan en la vida familiar y en otros ámbitos sociales, como los colegios, las bibliotecas públicas,

los museos, los clubes juveniles, el cine y otros.

La cultura familiar la deben promocionar sobre todo los padres, que son los primeros y principales educadores. Así que en el hogar habrá una biblioteca familiar; una colección de películas, vídeos y fotografías de los viajes; los medios de comunicación que entran en casa, como los periódicos, las revistas, la televisión y las tradiciones y costumbres familiares.

A través de la conversación familiar se podrán relacionar todos los medios anteriores con los verdaderos valores que dan sentido a la vida. A través de los bienes culturales, los hijos aprenderán a valorar lo verdadero, lo bueno y lo bello. También ayudará a los pequeños a descubrir el significado de la virtud y la necesidad de practicarla.

Los educadores han de estar atentos para la selección de los diversos recursos o vehículos culturales, para no caer

Encuesta en www.magisnet.com ¿Deben limitarse las plazas para estudiar una carrera?

Sí, ya que menos plazas implican mayor calidad formativa.

16,7% 26,7% 20 %

Sí, pero solo de aquellos empleos que no puedan absorber a tantos profesionales.

No, cada alumno debe estudiar lo que quiere.

36,7% Se debería regir por el nivel de la nota de corte más que limitar las plazas.

en la subcultura o en sucedáneos culturales que no son formativos.

Un objetivo de la cultura familiar es despertar el interés de los hijos para la verdadera cultura y fomentar el espíritu crítico ante programas de la televisión que son auténtica

telebasura, y ante libros y revistas que no ayudan a la mejora personal.

Por el contrario, uno de los medios más positivos para la cultura familiar es la adquisición de hábitos de lectura.

Arturo Ramo Teruel

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

El País Vasco garantiza la enseñanza en castellano El Ministerio de Educación ha llegado a un acuerdo con el Gobierno vasco por el que no se aplicará en esa comunidad el Decreto de Lenguas de la Lomce. De esta manera, el Ministerio reconoce que en el País Vasco está garantizada la enseñanza en castellano.

Para el PNV, el hecho de que no se aplique este decreto en Euskadi es “parcialmente positivo”, ya que considera a la Lomce como una ley que “no respeta el marco competencial” de esa comunidad. Bildu, por su parte, opina que es una “evidencia” que ningún alumno que quiera estudiar en castellano en Euskadi pueda hacerlo, aunque también ha calificado la Lomce como “un ataque frontal” al sistema educativo vasco y ha abogado por un modelo propio. El PSE también cree que es bueno que no se aplique ese decreto aunque considera que la Lomce tendrá una “vida efímera”. Efectivamente, uno de los problemas de la Lomce es que se tiene que aplicar en una enorme variedad de sistemas educativos, los de las distintas comunidades.

Los defectos del paso de la ESO al Bachillerato Como dice Ancaba, se ha perdido una gran oportunidad de crear un Bachillerato de tres años, que nos equipare a los países de nuestro entorno. Fue una promesa electoral del PP que al final se transformó en un 4º de ESO orientado hacia el Bachillerato o hacia la FP, algo nada nuevo, ya que el Gobierno socialista ya lo había planteado. Pero peor aún es la falta de coordinación entre los contenidos de algunas materias de 4º de ESO y 1º de Bachillerato. Por ejemplo, mientras las materias Biología y Geología y Física y Química se conciben de forma complementaria –las de 1º de Bachillerato son continuación de 4º de ESO–, el Latín de 1º es una repetición un poco ampliada del de 4º. Esperemos que en el desarrollo de los currículos de ESO y Bachillerato –aplazados para el próximo curso–, el Ministerio tenga en cuenta estos defectos, al igual que lograr una mayor concreción de los currículos para que los docentes puedan disponer de la autonomía real que propugna la Lomce.

Todo educa o deseduca, no solo la familia o la escuela Esta semana informamos de un estudio de la Universidad de Granada sobre los modelos femeninos que propugnan las series de animación. Muchas veces hablamos en nuestras páginas de la enseñanza reglada, los planes de estudios y los modelos educativos de uno u otro signo. Pero no hay que olvidar que la Educación lo es todo. Recordando a Marina, “educa la tribu entera”, y no solo la tribu, el clima, las otras tribus, las modas, las tradiciones, las tendencias, los medios de comunicación, las tecnologías, etc. Muchas veces los padres se desesperan al comprobar que lo que se les enseña en las aulas nada tiene que ver con lo que ellos quieren. Y no digamos lo que aprenden en la calle, en los medios de comunicación, en el ejemplo de los personajes públicos, etc. Esa contradicción forma parte del bagaje de una sociedad que educa o deseduca.

Año 147 - Número 12.020 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, María Hernández, Adrián de la Natividad, Pilar Ruz, Laura de Frutos. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información Alumnos de 4º de Primaria mejoran en castellano y empeoran en euskera

n Mejora en castellano: Mientras en 2009 el 17,9% de los escolares de 4º de Primaria no alcanzaba el nivel medio exigido en comunicación lingüística en castellano, en 2011 mejoró este dato al descender este porcentaje hasta el 6,3%.

obtuvieron mejores resultados los alumnos matriculados en el modelo A de la escuela concertada, lo mismo que en la competencia Social y Ciudadana.

Por sexos, en 4º de Primaria tuvieron resultados mejores las chicas en euskera, aunque ganaron los chicos en castellano y en matemáticas.

En 2º de la ESO, las chicas fueron mejores en todas las competencias evaluadas excepto en matemáticas.

LENGUAS

El País Vasco no va a aplicar el decreto de lenguas, de acuerdo con el Ministerio Redacción informacion@magisnet.com

Las competencias de los alumnos vascos de 4º de Primaria en comunicación lingüística en castellano mejoraron en 2013 cinco puntos respecto a 2011 y en euskera empeoraron cuatro, mientras que los conocimientos de matemáticas también bajaron ligeramente.

La consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura, Cristina Uriarte del Gobierno vasco, presentó estos datos el pasado 9 de abril en comisión parlamentaria, a solicitud del PSE-EE. La Evaluación de Diagnóstico del año 2013 se realizó entre alumnos de 4º de Primaria y también de 2º de la ESO. En cuanto a estos últimos, las competencias en castellano en 2013 bajaron un punto y las de euskera y matemáticas se mantuvieron prácticamente en los mismos niveles de 2011.

El estudio de 2013 analiza la capacitación de los alumnos en comunicación lingüística en euskera y en castellano y las competencias adquiridas en matemáticas, cultura científica, tecnológica y de la salud, y social y ciudadana, pero no en inglés, como se hizo en 2011.

Además, en esta evaluación los alumnos utilizaron los ordenadores en lugar del papel

Presentación en Bilbao del V Mapa Sociolingüístico del euskera a cargo de la consejera Cristina Uriarte. IREKIA como en años anteriores, lo que ha provocado que los resultados no se puedan comparar exactamente, debido al cambio de soporte, según explicó la consejera.

Diferencia respecto a 2009 En el informe se comparan los niveles alcanzados por los alumnos en las distintas materias con respecto a 2009. Así, mientras en 2009 el 17,9% de los escolares de 4º de Primaria no alcanzaba el nivel medio exigido en comunicación lin-

güística en castellano, en 2011 mejoró este dato al descender este porcentaje hasta el 6,3%.

En 2º de la ESO también fue más positivo este dato, al pasar del 16% al 14,9% el porcentaje de los alumnos que no llegaban al nivel medio.

La media de capacitación en comunicación lingüística en euskera también mejoró, ya que en 4º de Primaria el 30,6% no alcanzaba el nivel medio exigido (32,9% en 2009), mientras que en 2º de ESO el 37,1% no llegó al nivel medio, por de-

bajo de 38,1% en 2009. En matemáticas también aumentaron los rendimientos en 4º de Primaria, aunque el 12,1% no alcanzó el nivel medio exigido y en 2º de la ESO se mantuvo el porcentaje del 15% de los alumnos que están por debajo de la media.

En competencia científica, en cambio, los resultados fueron peores. El 25,6% no superó la media exigida, frente al 17% de 2009 en 4º de Primaria, y en 2º de la ESO el 22% no llegó a los niveles medios (el

17,8% en 2009). Los mejores resultados en comunicación lingüística en euskera se dieron en el modelo D de la escuela concertada, tanto en 4º de Primaria como en 2º de Secundaria.

En castellano los resultados óptimos se detectaron en el modelo A de la escuela concertada y en matemáticas, en los modelos D y B de la concertada.

El informe también refleja que en conocimientos científicos, tecnológicos y de la salud

El PP rechaza distribuir las becas de comedor y transporte de acuerdo a la renta y a la distancia INICIATIVA

La Proposición no de Ley de CiU ha sido apoyada por el resto de grupos políticos Redacción informacion@magisnet.com

El PP se ha quedado solo rechazando en la Comisión de Educación del Congreso de los Diputados la Proposición no de Ley de CiU, que ha sido apoyada por el resto de grupos, para establecer un sistema más equitativo en la distribución de las ayudas para comedor y transporte escolar, que tenga en cuenta el nivel de renta familiar y la distancia real al centro escolar.

Con este objetivo, el portavoz de Educación de CiU, Martí Barberà, ha defendido crear un grupo de trabajo formado por miembros del Ministerio de Educación y de las comunidades autónomas para plantear alternativas a los problemas y desigualdades actuales en la concesión de este tipo de ayudas.

Una propuesta que ha aglutinado a todos los grupos parlamentarios, salvo el PP, que han manifestado su acuerdo para avanzar y lograr un sistema más justo y equitativo.

La LOE establece un carácter básico y homogéneo a las mismas, y fija como condición para su percepción que el alumno resida en un municipio distinto al de su centro escolar.

CiU ya presentó una Proposición de Ley con la que pretendía modificar esta ley orgáni-

ca para acabar con el carácter básico de esta norma y permitir a las comunidades fijar los criterios a seguir en la concesión de estas ayudas de forma más acorde a sus necesidades

CiU pretendía que estas ayudas fueran más acordes a las necesidades reales reales. Sin embargo, se topó con la oposición del PP, además de la del PSOE, Izquierda Plural y ERC “por intereses electorales”, dice CiU. El diputado Martí Barberà, sin renunciar al objetivo fundamental, propone crear un grupo de trabajo que estudie la eli-

minación del carácter básico de la LOE; y que valore asimismo la gratuidad de transporte y comedor en el caso de que la escolarización tenga lugar en un núcleo de población diferente al de residencia. El parlamentario de CiU trabajará para sumar al PP en sus futuras propuestas.

El 25% en castellano Por otra parte, los padres de Cataluña que reclamaron a los tribunales que sus hijos pudieran estudiar también en castellano han recurrido la suspensión de la aplicación del 25% del horario lectivo en esa lengua en cuatro centros.

Según la asociación Convivencia Cívica Catalana, que asesora legalmente a los padres, los recursos se han fundamentado en la falta de motivación de la suspensión y también

El portavoz Martí Barberà.

No al decreto de lenguas Por otra parte, el pasado 11 de abril el Departamento vasco de Educación llegó a un acuerdo con el Ministerio para que en el País Vasco no se aplique el Real Decreto de lenguas de la Lomce dado que en esta comunidad los modelos educativos “garantizan de forma suficiente la oferta en castellano”.

Según un comunicado del Departamento vasco, ese Real Decreto “no será de aplicación en Euskadi” ya que el Ministerio ha aceptado modificar su redacción inicial.

La nueva redacción “deja claro que allí donde el sistema educativo prevea una oferta sostenida con fondos públicos en la que el castellano sea lengua vehicular en alguna asignatura, además de en la asignatura de Lengua y Literatura Española, no será de aplicación el citado Real Decreto”, explica la Consejería vasca.

En el País Vasco, de los tres modelos educativos que existen, el denominado B es bilingüe (castellano y euskera), mientras que en el A la lengua vehicular es el castellano y en el D el euskera.

en “la necesidad urgente de ejecutar las sentencias y medidas cautelares dictadas en su momento por el Tribunal Supremo”.

En un comunicado, Convivencia Cívica recuerda que las medidas cautelares fueron acordadas por la justicia en enero de 2013, “y aún no se han cumplido”.

El Tribunal Superior de Justicia de Cataluña dejó hace unos días en suspenso la aplicación del 25% del horario lectivo en castellano en las escuelas catalanas a las que se había ordenado hacerlo.

Convivencia Cívica considera que este retraso se debe a “la actitud de obstrucción del Departamento de Enseñanza, que sólo persigue un fin: seguir demorando el cumplimiento de las resoluciones para seguir vulnerando aquellos derechos de los padres reconocidos por la justicia”.

También critica la “intolerancia del gobierno catalán” al negarse a aplicar lo que Convivencia considera “un pequeño porcentaje, el 25%, del horario lectivo” en castellano.

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Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya @josemariademoya

Algunas claves para elegir colegio (2)

S

e me ocurre que los criterios que habitualmente seguimos los padres a la hora de elegir el colegio de nuestros hijos podría agruparse en tres categorías: criterios tangibles, criterios intangibles pero medibles y criterios intangibles y no medibles. Sobra decir que se trata de un simple ejercicio descriptivo de la realidad, resultado de entrevistas con padres con hijos en edad escolar. De modo que es lo que es, no lo que debería ser, aunque al final me permitiré algo en este sentido.

Las claves tangibles o físicas son las más evidentes y las que suelen marcar, directa o indirectamente, cualquier campaña de publicidad.

1. La distancia a casa o al lugar de trabajo. No diré nada sobre lo que es obvio: mejor cerca que lejos. Me parece más interesante recordar que la Educación no debe ser considerada como una materia prima –una commodity– cuyo valor reside fundamentalmente en los costes de distribución. El agua, la luz o el gas son de la misma calidad nos los suministre la compañía x o y. El negocio está sobre todo en la distribución. Por eso, considerar como criterio principal la cercanía del colegio a mi casa sería tanto como considerar la Educación de mi hijo como una materia prima, como un servicio indiferenciado que no importa quien me lo suministre, lo que importa es que el cole esté cerca, sea público o concertado, Waldorf o Montessori, religioso o laico, apueste por el bilingüismo o por las TIC… Suele ser el único criterio en sociedades poco avanzadas educativamente. A medida que los sistemas educativos avanzan en calidad y sólo después de haber alcanzado unos mínimos, comienzan a abrir espacios de autonomía por parte de los centros y de libertad de elección por parte de las familias. ¿Cómo? Evitando que razones tan poco pedagógicas como el dinero o la distancia al cole hagan imposible conseguir plaza en el colegio de mis sueños.

2. Las instalaciones o servicios complementarios. El bilingüismo y las TIC –antes las pizarras digitales, ahora las tablet para los alumnos– siguen siendo el reclamo estrella en la mayoría de las campañas promocionales de los colegios. Ojo, no terminemos siendo fashion victims de la última tendencia pedagógica y perdamos de vista lo esencial en la formación de los alumnos.

Me quedan siete criterios de elección. A este ritmo, cuando termine no quedarán plazas.

Consumistas, celosas y obsesivas de su aspecto, así son las ‘monster’ Los personajes femeninos de las series de animación están asociados a estereotipos negativos: son consumistas, superficiales, celosas y obsesionadas por su aspecto físico y por agradar.

Redacción / Sinc informacion@magisnet.com

Las chicas que aparecen en las series de dibujos animados que se emiten en televisión están asociadas a estereotipos negativos: son consumistas, superficiales, celosas y obsesionadas por su aspecto físico y por agradar a los demás. Además, solo un 33,6% de los personajes son chicas (hay una por cada dos chicos), y su papel está relegado casi siempre al de novia, madre o acompañante del protagonista o del villano.

Estas son algunas de las conclusiones de un estudio llevado a cabo por investigadores del departamento de Dibujo de la Universidad de Granada, el más completo sobre dibujos animados que se ha realizado hasta la fecha en España, según los autores. Un estudio que revela cuáles son los modelos que estas series presentan al público femenino de menor edad.

En este trabajo se han analizado 163 series de dibujos animados, tanto españolas como extranjeras, que se emiten actualmente en la televisión, prestando una especial atención a los 621 personajes que aparecen en ellas.

El documento destaca que por norma general, los perso-

Los investigadores ponen la serie ‘Monster High’ como ejemplo de la “nefasta imagen” que los dibujos transmiten de la mujer.

Las principales series están dirigidas por hombres

“Las ‘monster’ son superficiales y van al instituto con tacones y muy maquilladas” najes femeninos de los dibujos animados presentan un físico saludable, si bien muchas de estas mujeres están excesivamente delgadas, una característica que no se ve en los personajes masculinos. Además, existen un número pequeño de mujeres, normalmente mayores, que presentan sobrepeso, algo que no aparece tanto en el caso de los hombres.

Ellas son inteligentes Entre las cualidades de la personalidad de los personajes femeninos “destaca su inteligencia, ya que en numerosas ocasiones las chicas hacen una reflexión sobre sus situaciones y el modo de resolverlas. Con todo, también existe un gran número de mujeres un tanto presuntuosas”, advierten los autores principales de este trabajo, los profesores de la Universidad de Granada Concepción Alonso y Jesús Pertíñez.

Los investigadores ponen la popular serie ‘Monster High’

de la UGR destacan que por norma general todos tienen un físico saludable, ni obesos ni delgados, y es curioso que lo más frecuente es que no ejerzan ninguna profesión, mientras que las chicas son en su mayoría estudiantes.

“Además, siempre que aparece un cargo directivo (al-

“La mayoría de los padres piensa que, por el mero hecho de ser dibujos, son inofensivos”

Los autores principales de este trabajo son los profesores ConcepciónAlonso y Jesús Pertíñez. to de manifiesto el estudio llevado a cabo en la Universidad de Granada es que la inmensa mayoría de las series de dibujos animados están dirigidas por hombres: solo el 9,2% han sido dirigidas por una mujer, una cifra que se reduce al 7,4% en el caso de las series de animación españolas. “Este dato refleja perfectamente la difi-

cultad de las mujeres para alcanzar puestos directivos –explican los autores–, ya que hay muchas más mujeres con titulaciones como BellasArtes o ComunicaciónAudiovisual que hombres”. nn A la luz de los resultados de este trabajo, los investigadores de la Universidad de Granada advierten de la necesidad de controlar las series de

animación que ven nuestros hijos. “La mayoría de los padres piensan que, por el mero hecho de ser dibujos animados, su contenido es inofensivo y adecuado para la edad de sus hijos, y no hay nada más lejos de la realidad: los dibujos no pueden hacer las veces de cuidadores de nuestros hijos”, concluyen Alonso y Pertíñez.

como ejemplo de la “nefasta imagen” que los dibujos animados transmiten de la mujer, “con unas protagonistas absolutamente superficiales que van al instituto en tacones y

muy maquilladas, que siempre están hablando de su imagen y cuya mayor preocupación es conquistar a los chicos”, apuntan los expertos.

La madre de ‘Shin Chan’,

una mujer histérica y gritona presentada como una loca de las rebajas, es otro ejemplo de esta imagen.

En el caso de los personajes masculinos, los investigadores

nn Otro aspecto que ha pues-

calde, presidente, etc.) se trata de un hombre, y el padre es el que trabaja. Las madres son siempre amas de casa, con la excepción de la serie ‘Johnny Test’, donde la madre es la que trabaja y el padre se encarga de las tareas del hogar”.

Los investigadores señalan que, en el caso de los personajes humanos (ya que también hay muchos zoomorfos), “es impactante que la inmensa mayoría son de raza blanca, y en contadísimas ocasiones aparece un protagonista negro, chino o sudamericano.

Esto significa que existe aún una lejanía no sólo en el tratamiento igualitario entre sexos, sino también entre razas. No se puede ofrecer esta visión del mundo a niños que absorben y aceptan esta realidad como verdadera, ya que les educa en creencias y actitudes equivocadas y obsoletas”, advierten.

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Entrevista Francisco Pellico Director del Programa de Recursos en Orientación Académica (PROA)

“Al orientarle bien en la ESO, el alumno va a encontrar sentido al Bachillerato” El director de PROA aboga por una orientación temprana que lleve a los alumnos a dar sentido a lo que hacen, que vean la utilidad de las asignaturas que cursan y que no les lleve al fracaso escolar tanto en los colegios como en la universidad. que cambiar esa mentalidad clásica sobre un panel universitario muy estereotipado.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Para que los alumnos de hoy lleguen a ser unos buenos profesionales el día de mañana, es imprescindible descubrir sus verdaderas cualidades y destrezas. Esta es la idea principal del nuevo Programa de Recursos en Orientación Académica (PROA). Para su director, Francisco Pellico, el PROA equivale a evitar el fracaso escolar y universitario, con las consecuencias que ello supone de pérdida de tiempo, ilusión o dinero.

n P.¿No funciona el equipo de orientación de los centros? n R. Están lastrados por la

misma mentalidad clásica en losplanteamientos.Losequipos de orientación básicamente hacen unas encuestas de preferencias, en las que los alumnos indican lo que les gusta o no. Y luego se les hace otra prueba de aptitudes, para ver si se les dan mejorlasletrasolasciencias.Es un método demasiado clásico.

n Pregunta. ¿Cómo surge la idea de crear este programa? n Respuesta. La idea inicial la

“El alumno toma la decisión el último día de una forma desorientada y poco profesional”

tiene Jesús del Castillo, que es diseñador, ya que se da cuenta de que hay gente que diseña sin saber, que hay cierto nivel de intrusismo y que no existe una preparación adecuada. De esta forma, le da vueltas a la idea de crearunafórmulaqueexplique y oriente bien sobre ese mundo.

n P. ¿Se puede decir entonces que PROA es más pragmático? n R. Dicho con respeto, es más

n P.¿Qué defectos tiene el sistemaeducativoparaquehaga falta este programa? n R. El mundo educativo no se

establece de cara al laboral, y los niveles se estructuran sin una conexión real. Esta crisis porlaqueestamosatravesando ha llevado a una reestructuración muy potente en el mundo del trabajo. Lo que hasta hace pocos años conformaban las carreras de prestigio y con futuro, como las ingenierías, la arquitectura, el derecho o las económicas, ahora mismo han saturado el mundo de las empresas. Sin embargo, han surgido nuevos elementos que son muy necesarios. Pero este nuevo mundo se conoce muy poco,porquelaorientaciónuniversitaria siempre ha ido dirigida a las carreras clásicas. n P.¿Cuál es el procedimiento para descubrir las vocaciones?

“El 35% de alumnos que entra en el primer curso de la carrera, no sigue estudiando” n R. Nosotros planteamos un

curso de 16 horas en el cual los alumnos pasan por las universidades con las que tenemos acuerdos firmados, hacen un trabajo muy práctico en los ámbitos en los que estamos especializados (arte y comunicación), y los monitores van viendo qué aptitudes tienen para cada uno de esos elementos. Los profesores van viendo cuáles de ellos les atraen más o les parecen más sugerentes. Al

finaldeesecurso,sedauninforme a los padres sobre los intereses y aptitudes de sus hijos. n P. ¿Cuándo se imparte el curso y cuál es el coste? n R. El coste de las 16 horas es

de 200 euros y se adapta a la necesidad de los propios alumnos. Se puede hacer durante el curso,porejemploendossemanas consecutivas por las tardes y el sábado por la mañana. O también en el mes de julio, que cuandolosalumnosyahanacabado el curso escolar, y se imparte en una sola semana de forma continua. n P.¿En qué curso se imparte? n R. Nosotrosconvocamosreu-

niones en los colegios, sobre todo con los padres de alumnos de 4º de la ESO, porque en ese curso ya tienen que elegir, y ahí deben tener claro hacia dónde van. Y en 1º y 2º de Bachillerato damoscursosmásbrevesymás concretos en el mundo en el que ellos se sienten a gusto, de tal manera que se puede decir que los cogemos en 4º de ESO y los llevamos de la mano a la puerta de la universidad. n P.¿Cómo ven este programa las universidades?

n R. A las tres universidades

con las que tenemos acuerdos les llevamos alumnos orientados, por lo que lo han visto muy bien desde el principio, ya que es una forma no solo de captar alumnos,sinodequeleslleguen en unas condiciones óptimas y puedan empezar atrabajar con ellos con firmeza desde el primer día. No son alumnos que tengan que ir tanteando si eso eslosuyoono,sinoqueyasaben lo que quieren. n P.¿Cree que se obliga al niño a elegir demasiado pronto? n R. Yo no creo que ahí esté el

error, sino que debe acompañarse de una orientación bien hecha. Es verdad que se elige antes, pero también se han flexibilizado los caminos y hay máspasarelasparapasardeun lado a otro. Antes el sistema era muy rígido, por lo cual no podías pedir a un joven de 13 o 14 años que tomara una decisión que comprometiera su futuro. n P. ¿Cree que la mentalidad de los padres sigue siendo errónea con respecto a determinadas carreras? n R. Es muy comprensible

humanamente. Es la mentali-

¿En qué consiste el PROA?

nn

nn 16 horas El programa dura 16 horas, en las que cada alumno entra en contacto con materias propias de los estudios, los orientadores imparten las clases prácticas y teóricas y se utiliza el material técnico propio de cada grado. nn Localizaciones El programa es impartido por un equipo de profesionales en todas las materias en dos localizaciones –la empresa y la universidad–, gracias al acuerdo alcanzado con la Agencia de Comunicación Hadock Creativos y JCPalmaDiseño y las tres universidades donde se imparten los grados: C. U. Villanueva y las escuelas universitarias TAI y ESNE.

nn Después del programa Terminado el programa, se explica a alumnos y padres el tipo de estudios para el que están más cualificados, y se extiende un certificado que les servirá para la universidad.

daddeunpadrequequiereproteger a su hijo. Pero deben entender que sus hijos van a estar,comomínimo,ochohoras al día durante 35 o 40 años de su vida desempeñando una

tarea. Es demasiado tiempo como para no hacer algo que realmente les guste. Aquel que hace un trabajo a contrapelo, nunca llegará a ser un profesional de renombre. Por eso hay

nn Aplicación del programa Se puede realizar de forma puntual, en cualquiera de los tres cursos (4º de ESO y los dos de Bachillerato) o de forma continuada, en cada uno de los tres cursos.

moderno. En 2º de Bachillerato el alumno toma la decisión el último día, de forma desorientada y muy poco profesional.

Ocurre con frecuencia que quiera hacer una carrera pero ya no pueda. Entra en la universidadconunaideapococlarade la carrera, y al año se frustra porque no le gusta. Fíjate si no eligen bien, que un 35% de los alumnos que entran en 1º de carrera, no continúan estudios.

Y cuando llegan a terminar sus estudios se van al paro, porque no se demandan esos puestos.

Todo esto genera mucha frustración. Nosotros intentamos que sean felices desde el primer momento, y no es más que una cuestión de orientarles correctamente y de acompañarles a lo largo de todo el proceso. n P.¿Es una forma también de prevenir el fracaso escolar? n R. El niño de la ESO ya no ve

la universidad como algo lejano, oscuro y complicadísimo, sino como algo próximo a él.

Ahora muchos alumnos eligen una carrera porque no les queda otra, pero no saben para quélessirve.Alorientarlesbien, le van a encontrar sentido al Bachillerato, van a ver un futuro más despejado, y se van a dar cuenta de que las asignaturas que van a cursar les van a servir para lo que quieren hacer. n P.¿Qué piensa sobre la polémica de elegir algo vocacional o decantarse por las carreras que tienen salida laboral? n R. Es una polémica falsa. El

alumno tiene que hacer lo que realmente le llene y le guste, porque son muchas horas las que tienes que dedicarle, por lo que no puedes ir a contrapelo toda tu vida.

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Opinión TRIBUNA

Nuevo currículo básico de Primaria (III) “Todo cambio que no pase por la gestión del aula es inocuo” M. Marland.

4. Elementos curriculares Este apartado lo vamos a organizar siguiendo los diferentes elementos que vertebran el currículo: objetivos, competencias (desaparece el calificativo de básicas) contenidos, criterios de evaluación, estándares y metodología.

Es de destacar que el Real Decreto 126/2014 define técnicamente cada uno de los elementos que constituyen el currículo, algo que puede contribuir a reducir la ambigüedad y la vaguedad pedagógica reinante en el panorama nacional. Otra cosa será el grado de precisión, acierto y realismo con que lo hace.

Los objetivos generales de etapa no revisten cambios aparentes. Sí llama poderosamen-

SHUTTERSTOCK

A

tención a la Diversidad: Lo primero que destaca en la norma es la nueva catalogación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (artículo 14.1) que incorpora al alumnado TDAH, con lo que son seis las categorías establecidas (necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo y condiciones personales o historia escolar).

No se especifica para el alumnado con altas capacidades intelectuales la posibilidad de anticipar su escolarización en un año o de reducir la duración de la etapa en otro, como sí lo hacía la anterior norma básica; pero esta medida sigue siendo posible debido a la vigencia del Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente.

Se introduce la posibilidad de incluir en el currículo áreas de aprendizaje específicas centradas en técnicas de apoyo a la comunicación para los alumnos que lo precisen, como, aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnología, la autonomía personal y las lenguas de signos (artículo 8.4).

Destacamos para finalizar este apartado que para el alumno con incorporación tardía al sistema educativo no se hace mención a las posibles carencias de éste en la lengua de escolarización, como sí se preveía en el anterior Real Decreto ya referenciado.

Entre los ámbitos en los que los centros pueden adoptar medidas reguladoras de su autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, destacamos el de Atención a la Diversidad. Es una potestad suya, que deben desarrollar.

te la atención la ausencia de objetivos generales de las áreas.

Esto induce a pensar que los objetivos de las áreas se identifican plenamente con los estándares de aprendizaje, al ser los objetivos aquellos referentes relativos a los logros al finalizar el proceso educativo.

Volvemos al principio: dime lo que quieres evaluar y todo se derivará de esto.

Las competencias se reducen a siete (comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología –en esta se integra la anterior competencia para el conocimiento e interacción con el medio–competencia digital–desaparece el tratamiento de la información, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas –antes social y ciudadana–, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor –antes autonomía e iniciativa personal– y conciencia y expresiones culturales –antes cultural y artística–).

Para desarrollar las competencias en las aulas, se tipifica que los docentes deberán, como ya hemos dicho en el apartado 1, aplicar tareas integradas de trabajo. Es destacable que el Real Decreto no vincula los diferentes elementos del currículo de forma coherente, no engarzando la contribución de las competencias al currículo y viceversa. Las com-

petencias se enlazarán con el resto de elementos en otro Real Decreto específico para tal fin (con lo que la pretendida simplificación normativa brilla por su ausencia).

Aunque las competencias se reducen a siete, en realidad se concentran en dos: matemáticas, ciencia y tecnología y lingüística. Sigue advirtiéndose el sesgo PISA. Los contenidos se agrupan en asignaturas que se denominan áreas y éstas a su vez en bloques. Se regresa a la división explícita derivada de la Logse en la que ya se organizaban estos en una triple perspectiva: conocimientos (teóricos) habilidades y destrezas (prácticos y procedimentales) y actitudinales (consecuencia ética y moral).

En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales a modo de eje vertebrador; iniciación a la actividad científica como Bloque 1, los seres vivos Bloque 2, el ser humano y la salud Bloque 3, la materia y la energía Bloque 4, la tecnología, los objetos y las máquinas como Bloque 5.

Se presenta, como se ha indicado, a modo de eje vertebrador, un bloque de contenidos comunes: iniciación a la actividad científica. En Ciencias Sociales en primer lugar, el Blo-

que 1 Contenidos Comunes, establece las características del currículo básico a toda el área y las técnicas de trabajo con las que afrontarla.

En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografía tanto en el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios más lejanos para que tenga una visión más global.

En el Bloque 3, vivir en sociedad, será posible iniciar un proceso de comprensión acerca de las formas de reconocer las características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias.

Por último el Bloque 4, las huellas del tiempo, trabajará la comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cual-

Aunque las competencias se reducen a siete, en realidad se concentran en dos Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro bloques

quier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional.

Para ello se organiza así: Bloque 1, comunicación oral: escuchar y hablar. Bloques 2 y 3, comunicación escrita: leer y escribir. El Bloque 4, conocimiento de la lengua y el Bloque 5, Educación literaria.

Para el área de Matemáticas se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito.

Para lograr una verdadera alfabetización numérica no va a bastar con dominar los algoritmos de cálculo escrito, será necesario actuar con seguridad ante los números y las cantidades, utilizarlos e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos.

El trabajo en esta área en la Educación Primaria estará basado en la experiencia; los contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución de problemas.

Las Matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.

Para ello, se divide en los siguientes bloques de contenidos: Bloque 1, procesos, métodos y actitudes en matemáticas, formulado con la intención de que sea la columna vertebral del resto de los bloques.

Bloque 2, números. Bloque 3, medida. Bloque 4, geometría.

Bloque 5, estadística y probabilidad.

El currículo básico de la Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a actividades de Lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas del área. Bloque 1, comprensión de textos orales. Bloque 2, producción de textos orales: expresión e interacción. Bloque 3, comprensión de textos escritos. Bloque 4, producción de textos escritos: expresión e interacción. Junto a esto se publica una útil y práctica tabla de contenidos sintácticos-discursivos en alemán, inglés, francés, italiano y portugués.

Francisco Javier Fernández Franco Inspector de Educación @javierinspector

CastillayLeón Miércoles, 23 de abril de 2014 / Nº569

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

Juan de Valladolid 4, 4º A. 47014 Valladolid

Agenda: Festival Internacional de Teatro “Titirimundi”

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cómo se siguen las pruebas de acceso a FP?

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Extienden la autoridad del docente fuera de los centros NUEVA LEY

El PSOE califica la norma de innecesaria, UPL de escasa e IU de nefasta Redacción CyL

dad pública del profesorado en el ámbito penal supone que las agresiones o intimidaciones graves al profesorado deben ser calificadas como delitos de atentado a la autoridad (artículo 550 del Código Penal), lo que agravará significativamente las condenas por dichos actos.

Además, explicó que dicho reconocimiento implica una

castillayleon@magisnet.com

Las Cortes dieron finalmente, el pasado miércoles 9 de abril, luz verde a la Ley de Autoridad del Profesorado que dota a los docentes de Castilla y León de reconocimiento como autoridad y de protección jurídica, lo que contribuirá a la mejora del sistema educativo, como señaló durante su presentación el consejero de Educación, Juan José Mateos.

En este sentido, el titular de Educación recordó que los profesores y maestros han de tener un reconocimiento social e institucional y, por lo tanto, la nueva ley regional recoge su reconocimiento como profesional, con la protección pública correspondiente y la potestad de tomar decisiones. A su juicio, la “convivencia es un requisito básico en el proceso de alcanzar una Educación de calidad”. A pesar de que la convivencia en los centros de la Comunidad es buena, dijo Mateos, la norma establece que el reconocimiento como autori-

Los profesores dispondrán de presunción de veracidad en sus informes y ante cualquiera atención jurídica, así como que las agresiones o intimidaciones contra ellos sean considerados delitos graves y se endurezcan las condenas, y que puedan ser perseguidos de oficio por la Fiscalía. Asimismo, el profesorado dispondrá de presunción de veracidad en sus informes y declaraciones frente a la de cualquier ciudadano, en caso de versiones contradictorias en un litigio por agresión. A ello se suma que los delitos cometidos contra los docentes, una vez reconocida la condición de autoridad pública, podrán ser perseguidos de oficio por la Fiscalía, lo que eximiría al profesor agredido de ser el agente principal de la denuncia. En

El consejero Juan José Mateos durante el Pleno de las Cortes de Castilla y León. todo caso, el profesor gozará del derecho a la representación y defensa en juicio.

Durante el debate de las 30 enmiendas, que mantuvo vivas el Grupo Parlamentario Socialista, su procurador Fernando Pablos aseguró que esta ley es “innecesaria” en los términos redactados, porque el PP con ella sólo pretende catalogar la autoridad pública del profesorado, algo que ya viene establecido en la Lomce, si bien la portavoz del PP, Isabel Blanco, defendió que la norma castellano y leonesa va más allá de lo que establece la Ley. Lo que sí se pactó durante el

Contenidos

Situación actual del sector de la educación privada y concertada.

Evolución de la demanda de este tipo de servicios, tanto en el ámbito nacional como autonómico.

Márgenes y resultados del sector según regiones y tipos de centros.

debate de hoy en el Pleno de las Cortes, después de la transacción de otras nueve enmiendas del PSOE en Comisión, es la inclusión de un tercer apartado en el artículo dos para que se incluyan las posibles agresiones o problemas que surjan fuera del centro educativo, pero estén basados en la condición de docente, si bien el PSOE pedía la inclusión dentro de la ley de todo el personal de los centros educativos.

Por su parte, el procurador de UPL, Alejandro Valderas, votó a favor de la norma y la calificó de “escasa”, ya que incidió en la necesidad de que esta

incluyera más regulación relativa sobre esta materia para que el docente pueda encontrar todo lo necesario en una norma, así como un protocolo a seguir en cualquier tipo de conflicto.

Finalmente, la procuradora popular María del Canto Benito fue la encargada de oponerse a las 11 enmiendas vivas al Pleno del procurador de Izquierda Unida, José María González, que fue el único que votó en contra de la norma por considerar que es un proyecto de ley “nefasto y absolutamente innecesario” que, además, convierte a los docentes en “policías”.

EDITORIAL

Castilla y León: acciones que preceden a la nueva norma Desde siempre, la condición de autoridad pública para el profesorado ha sido cuestión controvertida, ya sea porque algunos la asocian a planteamientos ideológicos, como por ponerse en duda los efectos prácticos para reconducir los problemas de conducta en las aulas.

La promulgación de una Ley de estas características como lo acaba de hacer Castilla y León no resuelve por sí sola la cuestión, si esta no va acompañada de otras medidas que afecten a toda la comunidad educativa, como sí pasa en nuestra Comunidad. Desde la implantación, en el curso 2004-05, del Plan de convivencia escolar, se han llevado a cabo múltiples actuaciones de sensibilización, formativas, informativas, de impulso normativo, de dotación de recursos y de apoyo a la actuación de centros y profesorado.

En total, se han desarrollado más 3.300 actividades de formación para alumnos ayudantes y mediadores, coordinadores de convivencia, profesorado y familias, acciones que han servido para prevenir, con resultados más que palpables: cuatro de cada 10 centros no tienen ninguna incidencia y, donde las hay, la mayoría se refieren a la dificultad del profesorado para desarrollar su tarea, lejos de agresiones entre alumnos o al profesorado.

Estudio de mercado de la enseñanza privada y concertada en España

Principales ratios de eficiencia, de productividad y de rentabilidad de las principales empresas privadas con centros de titularidad privada o concertada.

Estrategias en torno a los enfoques pedagógicos y servicios ofertados por los centros.

Fuerzas competitivas y factores claves de éxito en la gestión de centros educativos.

Evolución reciente de la facturación del sector y previsiones de crecimiento para los próximos años.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 23 DE ABRIL DE 2014

Castilla y León

La nueva norma de Autoridad del Profesorado divide a los sindicatos de la enseñanza en las aulas. “No nos estamos refiriendo a las graves agresiones al profesorado que causan portadas de prensa, sino al goteo diario de agresiones que sufre un importante número de profesores, tales como insultos, desprecios, desobediencias o descalificaciones. Está claro que el profesorado necesita una solución al problema de convivencia escolar que afecta a la autoridad del profesorado y dificulta el desarrollo de las tareas educativas en general”, finalizan.

LEY DE AUTORIDAD

ANPE y CSI-F creen que mejora el sistema, STECyL la considera innecesaria Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Posturas encontradas entre los sindicatos del sector de la enseñanza con motivo de la aprobación de la Ley de Autoridad del Profesorado en las Cortes.

Mientras ANPE y CSI-F se muestran satisfechos y esperan que contribuya a mejorar la calidad del sistema educativo, STECyL denuncia que se ha hecho sin escuchar a este colectivo.

En este sentido, ANPE asegura que se trata de una norma que será beneficiosa no solo para los profesores, sino también para los propios alumnos y sus familias. Desde el sindicato independiente de Educación se argumenta que “cualquier sistema educativo, para que sea efectivo, debe tener claramente delimitadas las normas y los límites, con las figuras de referencia bien definidas. Esto permitirá que la actividad docente se desarrolle en un clima de convivencia que repercutirá positivamente en el desarrollo personal y académico de los alumnos”.

Además, considera necesario que la Consejería de Educación haga un trabajo intenso para dar a conocer a los docentes, a los alumnos, a las familias y a la sociedad lo que supone que los maestros y profesores sean autoridad pública según esta Ley. Aún así ANPE, critica la falta la asistencia psicológica gratuita para los docentes

Profesor dando clase en un centro de la Comunidad. que están siendo víctimas de insultos, vejaciones, amenazas o agresiones, “puesto que este tipo de acciones tienen un elevado coste emocional para quien lo sufre. La administración educativa ha perdido una extraordinaria ocasión para demostrar que se preocupa por la salud mental de sus trabajadores y atender a esos docentes, que la Administración deja en desamparo al no preocuparse de sus problemas afectivos derivados de las situaciones conflictivas que se producen en el aula”.

Por su parte, CSI-F considera que con esta norma “ve la luz una de nuestras reivindicacio-

nes históricas”, que puede contribuir a mejorar las condiciones laborales del profesorado y la calidad del sistema educativo. A su vez, el sindicato critica el retraso y recuerda que en el curso 2009-10 esta propuesta alcanzó un apoyo mayoritario en las nueve Juntas de Personal Docente no Universitario.

CSI-F también destaca que, según el Informe del Observatorio para la convivencia escolar de Castilla y León del curso 2011-2012, las incidencias relacionadas con el desarrollo de las tareas académicas, “disrupción escolar”, son el principal problema de convivencia

Ley innecesaria En el lado opuesto, se ha posicionado STECyL quien ya ha denunciado que la nueva norma se ha aprobado sin que ninguna formación haya consultado a los representantes de las familias y del alumnado, ni al profesorado para recabar su opinión sobre el proyecto de ley que ha debatido en los últimos meses. El sindicato considera que se trata de una ley “jurídicamente controvertida, que, al igual que sucede con el reconocimiento de la Lomce, no aporta nada verdaderamente nuevo ni para la mejora del clima escolar en los centros educativos, ni para la protección jurídica al profesorado, ni tampoco para promover la consideración social del trabajo del profesorado y el refuerzo de su profesionalidad”.

Además, añaden desde STECyL, estas normas, “tal y como está sucediendo en comunidades donde ya se han aprobado, no tienen efectos reales en la vida diaria de los centros y pretenden servir de cortina de humo frente a otros problemas de la Educación, a la que se está sometiendo a reformas impuestas y a recortes”.

El PSOE pide el blindaje CCOO denuncia la mala de los libros de texto y calidad de alimentación anticipar las ayudas en los menús escolares LIBROS DE TEXTO El Grupo Socialista ha pedido recientemente el blindaje de los contenidos de los libros de texto y de los materiales curriculares durante un periodo mínimo de cuatro años y que las ayudas a las familias lleguen al inicio del curso.

La procurado socilista Ángela Marqués denuncia que cada año se ha retrasado la concesión de las ayudas y ha disminuido la partida presupuestaria y el número de beneficiarios. Así, recordó que en el curso 2011-12 hubo 20 millo-

nes para la compra de libros de texto. De ellos se beneficiaron 156.146 familias y 19.000 quedaron fuera. Mientras que en 2012-13 las ayudas cayeron a los seis millones: se concedieron a 75.000 y 38.000 quedaron fuera.

El Grupo Socialista solicita, además de que no se modifiquen los libros de texto en el plazo de cuatro años, una novedad, ayudas directas para la etapa no obligatoria y para Bachillerato y FP, además de que se establezca un nivel de renta por debajo del cual los alumnos tendrán la totalidad de los gastos de los libros de texto sufragados.

COMEDORES El sindicato de Enseñanza de CCOO ha lamentado la mala calidad de la comida que, en general, se ofrece en los comedores escolares, por lo que requirió al Ejecutivo autonómico que se haga cargo de la gestión de este servicio.

Desde CCOO se informó de que, de los 133 comedores escolares de la provincia de León, sólo siete son de titularidad pública. Dados los estudios realizados y la existencia de denuncias, sobre todo en la comarca de El Bierzo, se solicitó a la Jun-

ta que, una vez que venzan las adjudicaciones a empresas privadas para servir el catering a los comedores, sea el Ejecutivo autonómico quien se haga cargo de su gestión, para así reducir costes y poder destinar esos recursos a una mejor calidad del servicio.

El secretario del sindicato de Enseñanza de CCOO en León, Pedro Salvadores, explicó que se ha puesto en marcha una campaña de sensibilización, basada en la recogida de firmas, además de que se anuncian entrevistas con las Ampas para informarles de la situación, cuatro años después de su privatización.

Destinados 930.000 euros para mejorar los centros rurales CONVENIO El Consejo de Gobierno ha aprobado subvenciones, por un importe total de 930.000 euros, destinadas a las diputaciones provinciales de Ávila, Burgos, Salamanca, Segovia, Soria, Valladolid y Zamora, para financiar obras de reparación, conservación y mejora en colegios de Educación Infantil y Primaria del medio rural.

El Gobierno autonómico colabora en este programa desde el año 2001 y, desde entonces, se ha realizado una inversión por parte de la Consejería de Educación de más de 9,2 millones de euros. Del importe total de las subvenciones, la Diputa-

ción de Ávila recibirá 120.000 euros; la de Burgos 150.000 euros; la de Salamanca contará con 150.000 euros; la de Segovia dispondrá de 120.000 euros; la de Soria tendrá una asignación de 120.000 euros; la de Valladolid recibirá 150.000 euros; y, finalmente, la Diputación de Zamora, 120.000 euros.

En Castilla y León existen numerosos municipios en el medio rural, en los que se ubican CEIP con un pequeño número de unidades escolares.

Estos centros se sitúan en edificios que requieren obras de reparación o mantenimiento, que los ayuntamientos titulares de estos centros no pueden abordar de forma autónoma con la agilidad que demanda.

Resumen Legislativo Selección de centros para intercambios con centros de Canadá y Estados Unidos Orden BOCyL 21-3-14

Objeto de regulación: La Consejería de Educación organiza, desde el año 2001, programas de intercambios escolares entre alumnos de centros docentes de Castilla y León y de Estados Unidos y Canadá.

El intercambio para los centros docentes de Castilla y León tendrá lugar durante el curso escolar 2014-15, siendo su duración máxima de dos meses. Una vez seleccionados los centros, se realizará un emparejamiento de alumnado de ambos países en coordinación con las autoridades educativas de las diferentes zonas de Canadá y de EEUU.

Modificación de funcionamiento del “Sagrado Corazón” en Venta de Baños Resolución BOCyL 19-3-14

Objeto de regulación: la Dirección General de Política Educativa Escolar modifica la autorización de apertura y funcionamiento por ampliación de una unidad en el primer ciclo de Infantil.

De esta forma, las enseñanzas autorizadas son, en el primer ciclo de e Educación, una unidad mixta para niños de 0 a 2 años con 13 p.e. u 8 en el caso de que todos los alumnos sean de 0 a 1 año; una unidad para niños de 2 a 3 años con 20 p.e.; en el segundo ciclo de Educación Infantil, tres unidades, 74 p.e. y en Primaria seis unidades, 150 p.e.

Pruebas de acceso de Arte Dramático, Música o Artes Plásticas, entre otras Resolución BOCyL: 2-4-14

Objeto de regulación: Educación convoca las pruebas para Arte Dramático, Música, Diseño, Artes Plásticas (Vidrio), y Conservación y Restauración de Bienes Culturales, y la prueba de nivel de Música.

Las fechas establecidas en esta resolución para la convocatoria de septiembre estarán condicionadas a que queden plazas vacantes, una vez realizadas las correspondientes pruebas de acceso y finalizado el proceso de admisión y matriculación de la convocatoria de junio. Cada enseñanza tendrá un día distinto para realizar las pruebas.

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Castilla y León BREVES PRUEBAS DE ESO

Abierto el plazo de admisión en INAV INAV, el Centro Oficial de Educación Secundaria Online, ya tiene abierto el plazo de matrículas para sacarse la ESO a distancia de cara a la próxima convocatoria, en enero de 2015. En INAV es posible obtener el título de ESO en un único curso y totalmente online. De hecho, más de 80 alumnos en toda España ya se han beneficiado de sus ventajas. Así, el estudiante puede seguir el curso y realizar todas las tareas ajustándose a su propio horario.

Estudiantes excelentes a través de convenios con sociedades científicas

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CANADÁ

Amancio Ortega beca a nueve jóvenes La Fundación Amancio Ortega ha seleccionado a nueve jóvenes de la Comunidad, de un total de cien en toda España, para realizar un curso en el extranjero, a través del programa Becas Estudia en Canadá, que ha registrado más de 4.700 solicitudes en su segunda edición. Con el objetivo de proporcionar una inmersión total en la cultura canadiense e impulsar su aprendizaje del inglés, este programa consiste en cursar Grado 11 (equivalente a 1º de Bachillerato) en institutos locales, mientras se convive con una familia de acogida durante los 10 meses de estancia.

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FORMACIÓN DE MAESTROS

CSI-F pide mejoras si se realiza un MIR El anuncio del titular de Educación, de que trabaja para presentar en un año el estudio sobre la creación de un postgrado para estudiantes que terminen el grado de maestro, ha provocado que CSI-F haya enviado un escrito al consejero para pedir que tenga en cuenta al colectivo y, en caso de imponerse la obligación de realizar un postgrado, igualar en mejoras a las del profesorado. “Un maestro hará un Grado y un máster, como un profesor, por lo que se le debe elevar a la categoría de A1”, apunta CSI-F.

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PROGRAMA MUNICPAL

Salamanca apoyará a cerca de 200 familias n n El Ayuntamiento de Salamanca apoyará este año a casi 200 familias en la Educación de sus hijos, gracias al programa Educar en Familia. Esta iniciativa pretende facilitar habilidades y conocimientos a los padres que necesitan un apoyo en la Educación de sus hijos, a la vez que les enseña a identificar de manera precoz situaciones de riesgo. El programa comenzó a desarrollarse en el Centro de Acción Social de San Bernardo, con un grupo de 16 familias, que recibió formación en desarrollo evolutivo; estilos educativos; normas y límites; hábitos y rutinas; y comunicación afectiva.

ACUERDO

Mateos destaca la necesida de establecer redes de Educación colaborativa Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La Consejería de Educación fomentará la excelencia entre los estudiantes de la Comunidad, a través de actividades con ocho sociedades científicas de Castilla y León, con las que el consejero de Educación, Juan José Mateos, ha rubricado un convenio de colaboración para “estrechar lazos con los profesionales” y crear foros de reunión que permitan intercambiar información y documentación, “sinergias que deben repercutir en la enseñanza de calidad”, subrayó Mateos.

En concreto, el consejero firmó el acuerdo con la Asociación Canguro Matemático Europeo, la Castellana y Leonesa de Educación Matemática “Miguel de Guzmán”, la Sociedad Española de Estudios Clásicos, la Asociación Olimpiada Filosófica, la de Profesores de Enseñanza Secundaria de la especialidad de Economía y la Asociación de Químicos de Castilla y León, con el fin de desarrollar programas de innovación, investigación y formación en las especialidades relacionadas con su ámbito de conocimiento.

La Consejería de Educación, a través de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, trabaja desde hace años con la colaboración de distintas instituciones para mejorar la calidad y la excelencia educativa en Castilla y León. Así, Mateos destacó la necesidad de establecer redes de Educación, desde una perspectiva colaborativa, que permitan contrastar experiencias e intercam-

Firma del acuerdo de colaboración de Educación con las ocho sociedades científicas de la Comunidad participantes. biar inquietudes, que nos impulse a avanzar entre todos hacia un modelo de Educación basado en los principios de equidad y excelencia.

Sociedades participantes La Asociación Canguro Matemático Europeo nace con la intención de incentivar el gusto por el estudio de las matemáticas, tratando de que los alumnos descubran el sentido lúdico de las mismas y se diviertan con ellas.

Las actividades que este grupo promueve van destinadas a todos los estudiantes, no solo a los que obtienen mejores notas, animando a todos a que participen. Por su parte, la Aso-

ciación Castellana y Leonesa de Educación Matemática “Miguel de Guzmán” es una entidad sin ánimo de lucro cuyo objetivo fundacional es la promoción, realización y divulgación de actividades didácticas relacionadas con las ciencias matemáticas en el ámbito geográfico de Castilla y León.

Asimismo, la Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC), miembro de la Federación Internacional de Asociaciones de Estudios Clásicos y de Euroclássica, cuenta con 23 delegaciones en todda España y tiene aproximadamente 5.000 socios. Sus objetivos son impulsar el conocimiento del mundo clásico y la cuna de la ci-

vilización occidental; luchar por la consolidación de las materias de cultura clásica, Griego y Latín en el sistema educativo español; apoyar a los profesores en la tarea de la Educación, ofreciendo actualización científica y didáctica, y organizar encuentros y congresos en los que los socios den a conocer sus aportaciones en la enseñanza e investigación del mundo clásico.

En 2006, se creó la Asociación Olimpiada Filosófica para hacer de la filosofía algo más cercano a la realidad del alumno y aumentar la presencia de la misma dentro del mundo escolar y las actividades educativas; para potenciar la refle-

xión, el pensamiento crítico y el diálogo, y para establecer lazos entre los profesores de Filosofía de Castilla y León.

Igualmente, la Asociación de Profesores de Enseñanza Secundaria de la especialidad de Economía se estableció en 2012 para defender la calidad de la enseñanza de la Economía en la ESO y potenciar actividades encaminadas a la formación continuada del profesorado de la especialidad de Economía, entre otros.

Finalmente, la Asociación de Químicos de Castilla y León nació hace seis años con el objetivo de representar al colectivo químico de la Comunidad y de luchar por su prestigio.

Primera promoción este año de bachilleres investigadores EXCELENCIA En el curso actual finaliza la primera promoción de alumnos del Bachillerato de Investigación/Excelencia, en el Instituto de Enseñanza Secundaria “Diego de Praves” de Valladolid. Esta modalidad de Bachillerato constituye una opción educativa en la misma línea tendente a la especialización y excelencia que otras opciones en la Comunidad, como el Bachillerato Internacional o la doble titulación de bachiller del sistema educativo español

y de Baccalauréat del sistema educativo francés (Bachibac).

Los 14 estudiantes vallisoletanos, matriculados en segundo curso de esta opción educativa, han realizado un Proyecto de investigación que consiste en la realización de un trabajo científico referido a una o varias de las materias de modalidad. Los proyectos, tutelados por un profesor del centro, los han desarrollado en colaboración con los departamentos de las secciones de Matemáticas, Física y Química de la Universidad de Valladolid (UVA). Así, de los 105 periodos lectivos que corresponden al Proyecto, 70

se han desarrollado en la Facultad de Ciencias de la UVA, bajo la supervisión del profesor universitario designado al efecto, y 35 horas en el IES, bajo la supervisión de su profesor tutor del Proyecto.

La defensa del Proyecto se ha realizado a través de una exposición oral ante un tribunal mixto compuesto, entre otros, por el profesor que lo haya tutelado y la persona del departamento universitario que colabora en la realización del mismo. La nota obtenida supondrá un 30% de la calificación total que se le asigne al Proyecto.

Alumnos del IES “Diego de Praves” en Valladolid.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 23 DE ABRIL DE 2014

Castilla y León

Los estudiantes del “Divina Pastora” realizan un nuevo intercambio con Francia

Directores de ECCyL aclaran sus dudas sobre la FP JORNADA

IDIOMAS

Durante la estancia disfrutaron de actividades escolares y también culturales Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Cerca de medio centenar de alumnos de 3º y 4º de la ESO del colegio “Divina Pastora” de León disfrutaron de una semana de estancia en Francia compartiendo actividades escolares, culturales y cotidianas en hogares de sus correspondientes franceses, gracias al Programa de Intercambio Escolar con Francia.

“La experiencia ha sido muy enriquecedora culturalmente y lingüísticamente ya que los alumnos han visitado lugares tan entrañables como Reims, donde observaron el proceso de creación del champagne; Provins, por cuyas calles realizaron un rally pedagógico de la ciudad; o Troyes y el arte de la fabricación de vidrieras. Asimismo, los momentos más intensos los experimentaron durante la visita a París, lugar donde la diversidad cultural y la grandiosidad de la ciudad llamaron la atención de los estudiantes”, destacan desde el centro. Además, una vez en la capital francesa visitaron los puntos más emblemáticos de la ciudad: pasearon en bar-

En París, los alumnos recorrieron lugares emblemáticos. co en el Bateau Mouche, se adentraron en el barrio de la bohemia y el arte en Montmatre, así como recorrieron el famoso paseo de los Campos Elíseos.

“La experiencia ha sido muy bonita, la acogida por parte de las familias ha sido fantástica, nos han tratado muy bien y nos hemos integrado en ellas, hasta el punto de llegar a sentirnos un miembro más. Nos

gustaría repetirla, pero toda espera tiene su recompensa.

Ahora a esperar a mayo, cuando los chicos y chicas franceses vengan a nuestras casas”, cuenta Paloma, alumna de 3º de ESO. Esta oportunidad de inmersión lingüística es un ejemplo más del compromiso, la dedicación y empeño por ofrecer una educación al más alto nivel de calidad a sus estudiantes.

Alumnos de ESO y Bachillerato debaten sobre la Unión Europea

que “es un privilegio” haber nacido en la actual UE. “Las personas de mi generación recuerdan de forma muy nítida lo que suponía cambiar moneda y hacerse un pasaporte para desplazarse a otro país europeo, con un panorama que ha cambiado de forma radical, y de forma muy positiva, tanto en relación con los viajes de ocio como en relación con el futuro profesional de los jóvenes”.

En esta segunda fase del concurso Euroscola, cada equipo debe reflejar, en un blog, las actividades que ha desarrollado en relación con las cuestiones de carácter europeo que han aprendido durante el curso. Hasta ahora los blogs elaborados por los estudiantes reflejan diferentes actividades, como la asistencia al debate celebrado el 21 de febrero entre la eurodiputada socialista Iratxe García y el también diputado Agustín Díaz de Mera, del PP. Euroscola está destinado a jóvenes, entre 15 y 18 años, que estudian ESO, Bachillerato o Ciclos de FP de Grado Medio en centros educativos españoles, convocado por la Oficina de Información del Parlamento Europeo en España en colaboración con la Representación en España de la Comisión Europea y de la Secretaría de Estado para la Unión Europea.

CONCURSO

El IES “Pinar de la Rubia” participa en un encuentro sobre sus instituciones Más de cien estudiantes del Instituto de Educación Secundaria “Pinar de la Rubia” de Valladolid han participado en un encuentro sobre las instituciones europeas y en un debate posterior en el que dos grupos de jóvenes han discutido sobre la conveniencia de que España forme parte, o no, de la UE. El acto estaba organizado por alumnos de Bachillerato de Tecnología de la Información y formaba parte del concurso Euroscola, que este año cumple su XX edición y que premia al centro educativo cuyos alumnos posean un mayor conocimiento sobre la Unión.

Debate entre los alumnos.

Han sido 395 los equipos escolares españoles que han pasado a la segunda fase del concurso, que en esta ocasión gira en torno a las elecciones europeas, que en España se celebran el próximo 25 de mayo.

El acto ha sido presentado por el director del centro “Europe Direct Rural Castilla y León”, Víctor Jolín, quien ha recordado a los participantes

Más de 200 directores de los centros asociados a Escuelas Católicas Castilla y León (ECCyL), se han reunido en el colegio “Lourdes” de Valladolid, en una jornada de trabajo centrada en la Formación Profesional. En este sentido, la implantación de la FP Básica, el Aula Empresa o la FP dual han sido algunos de los temas que se han abordado en esta reunión. Para ello ECCyL invitó al director general de Formación Profesional y Régimen Especial de la Consejería de Educación, Enrique de la Torre, quien ha expuesto a todos los asistentes las novedades de la Lomce en esta formación.

Los directivos de ECCyL de Formación Profesional presentes en esta jornada, intentarán buscar fórmulas que acerquen e impliquen los respectivos ámbitos de la escuela y de la empresa, propiciando fórmulas de colaboración que aceleren y aporten eficiencia a la formación de nuestros alumnos. Todo esto exige, indiscutiblemente, que los centros de FP dispongan de un marco legal y económico adecuado y estable.

Otros temas que también se abordaron fueron el protocolo de actuación de los centros ante situaciones de acoso escolar, las cotizaciones de los salarios en especie o el impuesto sobre construcciones, instalaciones y obras, entre otros. La jornada finalizó con la presentación de la tarjeta del docente a todos los asistentes.

El chef de la Escuela de Cocina, Rubén Alonso, con la tapa.

La Escuela de Cocina dedica una tapa a un musical aún en cartel VALLADOLID La Escuela Internacional de Cocina de Valladolid ha sido la encargada de elaborar y crear una tapa especial para el musical Los Miserables. Un homenaje al mítico show que, hasta el 4 de mayo, se representa en el Teatro Calderón de la capital vallisoletana.

La tapa, denominada Los Miserablesy creada por el chef de la Escuela Internacional de Cocina Rubén Alonso, es un pincho de panceta cocinada al vacío con hierbas aromáticas y colocada sobre una tosta de pan de centeno, acompañada de espuma de avena. El chef se inspiró en el argumento y personajes de la obra para elaborarla, como un elemento de nuestra gastronomía, que denota humildad, rodeado, en este caso, de elementos mucho más elaborados que simboli-

zan la desigualdad social que se describe en la obra. “Una manera estupenda de dar la bienvenida al musical a la ciudad de Valladolid, con tanto arraigo culinario, en cuanto a las tapas y la gastronomía se refiere”, señalan desde la Escuela Internacional de Cocina.

Una creación única, exclusiva y muy creativa, ideada para homenajear al musical que lleva 28 años en cartel, “haciendo historia”. Visto por más de 65 millones de espectadores en todo el mundo, traducido en 22 idiomas y representado en más de 43 países , Los Miserables es una historia atemporal, una historia cuyos valores perduran en el tiempo. Un siglo después, los temas tratados en la novela de Víctor Hugo aún siguen vigentes y cercanos para el público actual. La lucha por la libertad, el coraje o la revolución del pueblo, son algunos de los temas centrales de la obra.

1.200 escolares participan en una nueva campaña de Educación vial SEGURIDAD VIAL

El Ayuntamiento de Arroyo de la Encomienda las lleva a cabo desde 2005 El Ayuntamiento de Arroyo de la Encomienda, en Valladolid, ha llevado a cabo una nueva campaña municipal de Educación vial dirigida a todos los escolares, de entre 5 y 12 años, con el objetivo de fomentar un comportamiento racional ante la circulación urbana y prevenir la accidentalidad causada por el tráfico en las vías públicas.

Mil doscientos escolares de alguno de los cuatro colegios de la localidad han participado en esta nueva campaña de seguridad vial llevada a cabo por los monitores de Educación vial de la Policía Municipal de Arroyo.

La campaña tiene una fase teórica en las aulas, pero también una actividad práctica,

bien a través de juegos y simulaciones para los más pequeños o con la conducción real de bicicletas en la pista de Educación vial, cedida por la Jefatura Provincial de Tráfico, que se ha puesto en los patios de los colegios.“Con ello se pretende formar a los niños de Arroyo, como peatones actuales y como futuros conductores, pero también inculcarles, desde las edades más tempranas, actitudes responsables y comportamientos racionales sustentados por valores y costumbres que garanticen la convivencia y la seguridad vial”, ha explicado el concejal de Movilidad y Seguridad Ciudadana, Luis Miguel Jara.

La campaña se inicia con los niños de cinco años, con el fin de que se familiaricen con el entorno vial, para que comiencen a asumir actitudes positivas y comportamientos responsables mediante juegos y cuentos elaborados por los propios monitores de Educación vial de la Policía Municipal. “Con estas campañas, que llevamos realizando en el mu-

nicipio desde el año 2005, explica el jefe de Policía de Arroyo, Alberto de Mena, queremos conseguir una primera toma de contacto con el tráfico como protagonista, así como acercar al estudiante a la imagen del policía amigo y hacer ver la necesidad del trabajo del policía para una buena convivencia de la comunidad”.

Por su parte, los alumnos de Primaria aprenden a diferenciar las vías peatonales de las de circulación, a identificar las señales más importantes, como los semáforos y pasos de peatones. Se le enseña a comportarse correctamente en los vehículos, especialmente en el transporte escolar. Los más mayores aprenden a identificar conductas de riesgo, como el consumo de alcohol o drogas por parte de conductores y el peligro que entraña en la circulación, no solo para el conductor y los pasajeros sino para los peatones y el resto de vehículos. Además estos niños tienen la oportunidad de iniciarse en el papel de conductores en la pista de bicicletas.

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MIÉRCOLES, 23 DE ABRIL DE 2014 Profesional

GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional

Suplemento Nº 10 Miércoles, 23 de abril de 2014

Lomce: La hora del profesorado... y de las familias El autor considera que la Lomce “no ha llegado al BOE en las mejores condiciones de consenso y apoyo social, pero es la ley que debe aplicarse”. En este sentido, con ella los profesores deberían lograr los mejores resultados en sus alumnos. Así, la evaluación centra el contenido de este artículo, una evaluación que es, según el autor, aquella de cuyos resultados se pueden seguir mejoras y no solo, ni fundamentalmente, calificaciones. En este sentido, el

Ramón Pérez Juste, catedrático de la UNED. Director del Máster en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos.

H

ace mucho, mucho tiempo, en un encuentro internacional (Tucumán, Argentina), escribí que ningún sistema educativo podría ser mejor que su profesorado.

Afirmaba entonces: “Un punto de partida para nuestra reflexión en el que, probablemente, todos estemos de acuerdo, es el de que cualquier reforma o innovación educativa triunfa o fracasa según logre o no ser asumida por el profesorado. Sin menospreciar otros elementos, algunos tan fundamentales como los recursos económicos, las reformas e innovaciones son de hecho lo que sea el profesorado encargado de llevarlas a cabo”.

Lamentablemente, la nueva ley que va a regir nuestro sistema educativo (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad educativa) no ha llegado al BOE en las mejores condiciones de consenso y apoyo social, pero es la ley que debe aplicarse, y cualquier educador vocacional y comprometido debería hacer todo lo posible para que diera los mejores resultados en las promociones de alumnos que se van a formar en su marco legislativo.

No es este una espacio destinado a criticar la ley, ni tampoco a glosarla o a resaltar sus aspectos positivos o sus fortalezas. Agradeciendo la invitación de MAGISTERIO, deseo centrar mi aportación, desde un enfoque radicalmente pedagógico, en uno de los aspectos que, siendo meramente instrumentales, por la potencialidad de sus aportaciones, puede hacer que algunas de sus propuestas puedan caer en el olvido o, por el contrario, contribuir a su éxito. Me refiero en concreto a la evaluación.

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.

Muchas son las críticas que he leído, en el marco de la Lomce y fuera de él, sobre el papel asignado a la evaluación y la insistencia con que habla de él (cultura de la evaluación). Vaya por delante que algunas de ellas nacen de una concepción errónea de la evaluación o de una inadecuada aplicación de la misma.

Volviendo al pasado, y citando un clásico en estos temas, Lafourcade, podemos comprender su importancia: “Sin indicación de objetivos, el proceso sería un barco a la deriva; sin un buen complejo metodológico, una acción insegura y azarosa; sin aprendizaje, un esfuerzo inútil; sin evaluación, una empresa de la cual se desconocería su eficiencia pese a que la tuviera; y sin reajuste, una tarea a medias”.

Si las cosas son así, deberemos reconocer que aplicar un buen sistema de evaluación va a ser una tarea capital para la calidad y eficacia del hacer de los profesores. Y si ese hacer no se acomoda a las pautas de una correcta evaluación, el fracaso, una vez más, puede estar servido.

Pero ¿qué es una correcta evaluación? En esencia es aquella de cuyos resultados se pueden seguir mejoras y no solo, ni fundamentalmente, calificaciones. Mejoras en el aprendizaje del alumnado, el

Sigue en la pág. 16

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autor considera que es importante una adecuada información.

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Profesional MIÉRCOLES, 23 DE ABRIL DE 2014

GESTIÓN Y DIRECCIÓN Viene de la pág. 15 protagonista de la Educación, como se afirma en el inicio de la Lomce: “El alumnado es el centro y la razón de ser de la Educación. El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio”. Pero también mejoras en la enseñanza, en el programa académico, en la capacitación y mejora continua de los propios profesores, en la organización y gestión de los centros, en el uso de su autonomía (recomendación reiterada de la OCDE, recogida en el punto VII del Preámbulo) y hasta del propio sistema educativo. ¿Cómo puede ser esto?

Solo en la medida en que la información recogida en la evaluación sea suficiente, válida, fiable y valiosa para proporcionar a los responsables (el propio alumno en la evaluación; el grupo, en la coevaluación; el profesor, en su aula; los directivos, en su centro; los responsables del sistema, en su ámbito de responsabilidad) el fundamento de las acciones de mejora. Y esto es ya una responsabilidad del profesorado en cuanto tal, de los directivos y de los políticos y técnicos en sus respectivos ámbitos.

Y ello porque la información que ofrece la evaluación es la base de unas decisiones que serán acertadas o no en función, justamente, de tales cualidades, en definitiva, del reajuste al que se refiere Lafourcade.

La evaluación correcta Tres aspectos son imprescindibles para llevar a cabo una evaluación correcta: a) una información coherente con los objetivos y contenidos del aprendizaje, donde las competencias juegan un papel fundamental como parte del currículo; b) unos criterios adecuados, de carácter técnico, coherentes con tales objetivos; y unas referencias en función de la etapa cursada por el alumno (personalizada en los primeros cursos) y criterial en la etapa Secundaria y en el Bachillerato; y c) unas decisiones tomadas a tiempo, mediante una evaluación continua de carácter formativo, como se indica en la ley, y otras, las clásicas de naturaleza sumativa, al final de curso o de las etapas educativas cuando deba decidirse sobre

la promoción y titulación del alumnado o sobre el propio sistema educativo.

La información es la base de la evaluación; ninguna decisión de mejora podrá ser mejor que la información en que se base. Por ello, teniendo en cuenta la naturaleza y complejidad de los objetivos, de los contenidos, de las competencias, será preciso acudir a técnicas diversas, que van más allá de los tradicionales exámenes o pruebas y, dentro de estas, de las ligadas a los objetivos de menor entidad (conocer, comprender, aplicar) hasta llegar a los de mayor carga intelectual y formativa.

Ninguna técnica es, por sí misma, buena o mala; será

La información que ofrece la evaluación es la base de las decisiones Será preciso acudir a técnicas diversas que van más allá de tradicionales exámenes Ante la información recogida cabe tomar nota o actuar adecuada o no, suficiente o no, para lograr esa información valiosa que sirva de base a las decisiones de mejora.

Por ello, contar con información procedente de diversas fuentes (alumnos, padres, profesores) y técnicas (pruebas, trabajos, actividades…) es fundamental para lograr ese tipo de información.

La valoración es la atribución de valor a la información recogida y debe basarse en criterios explícitos, hechos públicos en el diseño del currículo y del programa; estos criterios orientan el trabajo de los estudiantes y las actividades del profesor, contribuyendo asimismo a la justicia en las calificaciones. Está demostrado que la publicidad

SHUTTERSTOCK

de los criterios evita que un mismo trabajo tenga valoraciones muy diferentes según el profesor que evalúa o del mismo profesor en distintos momentos y circunstancias

(después de valorar muchos trabajos, a continuación de un buen o de un mal trabajo…).

Pero estos criterios deben ponerse en relación con dis-

tintas referencias. Un alumno de Infantil o Primaria ha de ser valorado tomando en consideración una referencia idiosincrásica o personalizada (lo que puede dar de sí en

función de sus posibilidades y circunstancias); pero un estudiante de Secundaria y, sobre todo, de Bachillerato bien puede ser valorado en función de los niveles o estándares técnicos fijados por sus profesores de forma colegiada (evaluación criterial), indicando así si ha logrado o no aquellos dominios considerados esenciales para su formación y para aprendizajes posteriores.

Por último, aunque no sea lo fundamental, cabe tener en mente una referencia normativa, esto es: los niveles de nuestros alumnos como grupo en el marco de otros grupos con los que va a tener que competir (becas, movilidad…). Es la referencia “normativa”, cuya aplicación bien podría darse en los cursos de Bachillerato.

Cerramos esta colaboración con una mínima referencia a las decisiones, componente fundamental de la evaluación si de ella queremos hacer una realidad educativa. Ante la información recogida, ordenada y valorada, cabe tomar nota o actuar. Obviamente, lo pedagógico es lo segundo; si además, esa actuación es tan inmediata como sea posible, la actuación derivada de las decisiones reforzará al alumno que logra los objetivos y aumentará la probabilidad de que quienes no los alcanzan puedan hacerlo en la próxima ocasión (evaluación continua formativa). Si esta forma de actuar se completa haciendo partícipe a las familias tanto de los resultados como, sobre todo, de las actuaciones de mejora, la eficacia se elevará.

Y nada digamos si el profesor logra la implicación de los propios alumnos –cuyo protagonismo recoge la ley– en las acciones de mejora de su aprendizaje y en el de sus compañeros.

Pero incluso en el supuesto de evaluaciones finales de curso, eminentemente sumativas, cabe darles un tinte formativo –a esto lo denomino evaluación sumativa formativizada– que permita una mejora del alumno en la próxima ocasión, y del programa y del profesor en futuras programaciones.

Desde aquí animo al profesorado a ejercitar una evaluación correcta en el convencimiento de que mejorará el aprendizaje, sus programas y su capacidad y habilidades profesionales.

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MIÉRCOLES, 23 DE ABRIL DE 2014 Profesional

I+D+i

Influencia de las nuevas tecnologías en el hogar sobre los resultados PISA-2012 de renta medio es de 34.569 USA $, disponer de ordenador implica obtener 76,5 puntos más en las pruebas de matemáticas, frente a los 69,8 puntos de los no pertenecientes a la OCDE (la renta media de los países de fuera de la OCDE que participaron en PISA fue de 20.171 USA $ en 2012). Por su parte, disponer de conexión a internet supone obtener 82,74 puntos más en las pruebas de mate-

Manuel Molina, Grupo de Investigación Eleduca Universidad San Pablo CEU

L

as investigaciones recientes han demostrado que el rendimiento académico del alumno se ve influido por diversos factores de índole familiar (nivel socioeconómico, presencia de ambos progenitores en el hogar), institucional (existencia de competencia entre los centros, autonomía de los centros) o personal (factores cognitivos del individuo). Entre los familiares suelen considerarse los aspectos relacionados con el nivel de estudios de los padres, sin que normalmente sea considerada la posesión de nuevas tecnologías (TIC) en el hogar, y el uso que puedan hacerse de ellas.

Para el caso de España y tras controlar la influencia del nivel socioeconómico del alumno, se observa cómo vivir con la madre supone obtener 51,5 puntos más en las pruebas de matemáticas de PISA-2012, no haber emigrado a otro país (17,2 puntos), estudiar en un centro privado (15,5 puntos), que el padre viva en el hogar (14 puntos) y que el centro está situado en un municipio superior a los 100.000 habitantes (8,1 puntos).

En relación a las TIC, la disponibilidad de nuevas tecnologías en el hogar en España supone una notable mejora de la puntuación en las pruebas de PISA-2009. No disponer de ordenador en el hogar supone obtener 57,7 puntos menos en las pruebas de PISA de matemáticas.

Controlando la disponibilidad de ordenador con el nivel socioeconómico, la influencia sigue siendo notable, de 31,1 puntos. Por su parte, no dis-

No disponer de ordenador en el hogar supone 57,7 puntos menos en matemáticas Disponer de conexión a internet supone 82,74 puntos más dentro de la OCDE

SHUTTERSTOCK

poner de conexión a internet en el hogar propicia obtener 44,4 puntos menos en las pruebas de matemáticas, descendiendo a 15,8 puntos al incluir el efecto del nivel socioeconómico.

A nivel internacional esta influencia es incluso superior.

Empleando los resultados obtenidos en las pruebas de matemáticas por los alumnos de los 65 países participantes en PISA 2012, y distinguiendo entre países pertenecientes y no pertenecientes a la OCDE, se observa como en ambos grupos el disponer de TIC en el hogar supone una mejora considerable del resultado académico. Concretamente, para el caso de los países participantes en PISA y que pertenecen a la OCDE, cuyo nivel

Influencia de las TIC en el hogar sobre el resultado en el hogar sobre el resultado en matemáticas Grupos de países No-OCDE Ec. 1 OCDE

No-OCDE Ec. 2

Variables Considerables

Puntuación PISA

Variables Considerables

Puntuación PISA

(Constante)

387,96

(Constante)

390,61

Ordenador

69,81

Internet

69,51

(Constante)

420,11

(Constante)

415,26

Ordenador

76,55

Internet

82,74

(Constante)

426,24

(Constante)

425,73

Ordenador

38,98

Internet

40,80

Nivel

Nivel

Socioeconómico

21,60

Socioeconómico

20,80

(Constante)

469,73

(Constante)

466,42

Ordenador

24,71

Internet

28,61

OCDE

Nivel

Nivel

Socioeconómico

34,40

Socioeconómico

FUENTE: Elaboración propia a partir de microdatos PISA (OCDE).

Gráfico 1. Impacto sobre las pruebas de matemáticas de los siguientes factores para el caso de España controlando el ESCS. PISA 2012 Madre en casa

Gráfico 2. Hogares que carecen de nuevas tecnologías.

PISA 2012

20,4

51,5 Ordenador

Promedio ordenador e internet hogar

29,8

No inmigrante

17,2

33,41

máticas dentro de la OCDE y 69,51 en los países que se encuentran fuera de esta.

Esta diferencia cambia al incluir el factor socioeconómico, ya que al tenerlo en cuenta, en los países con un menor nivel de desarrollo el disponer de ordenador suponen 38,9 puntos más en las pruebas PISA de matemáticas, frente a los 24,7 de la OCDE. Disponer de conexión a internet en el hogar implica obtener 40,8 puntos más en matemáticas en los menos favorecidos y 28,6 en los pertenecientes a la OCDE. Este mayor aprovechamiento de las TIC en los países con un menor nivel de desarrollo, una vez considerado el efecto socioeconómico, y en donde la ausencia de estas en el hogar es mayor, da pie a plantearse futuras inversiones en materia educativa en los mismos, como podría ser la ayuda a la adquisición de TIC por parte de los hogares con menores niveles de renta.

8,7 23,6

Internet 9,6

15,0

Centro privado

14,0

Padre en casa

52,1 Software educativo 47,0

Municipio superior a 100.000 hb.

8,0

FUENTE: Elaboración propia a partir de microdatos PISA (OCDE).

FUENTE: Elaboración propia a partir de microdatos PISA (OCDE).

18 Magisterio

MIÉRCOLES, 23 DE ABRIL DE 2014

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MIÉRCOLES, 23 DE ABRIL DE 2014 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

“La escuela rural promulga un sistema educativo diferenciado, es un aula viva” EXPERIENCIA

Los ratios reducidos facilitan la atención individual de los alumnos en los CRA Los Colegios Rurales Agrupados, tal y cómo los conocemos en la actualidad, surgen a partir de experiencias pedagógicas innovadoras promovidas por los Movimientos de Renovacio? n Pedagógica en los an? os 80 en el ámbito rural. De este modo, se erige un nuevo modelo, que dista mucho de la escuela unitaria recogida en la Ley Moyano de 1858.

En los CRA de Madrid esta? n escolarizados alrededor de 2000 alumnos procedentes de ma? s de 30 municipios de la región. Aquí radica una de las razones de importancia de su gran área y zona de influencia.

Estos colegios recogen, mediante rutas escolares, a alumnos de muchos municipios circundantes, incluso de otras comunidades auto? nomas, asegurando el derecho constitucional a una Educación de calidad. El transporte escolar, en zonas como la Sierra de Madrid, en invierno, es una tarea ardua y difícil.

Más cerca de las familias n n La relación y comunicación entre nuestro centro y las familias es mucho más íntima y directa que en aulas masificadas, se vive desde el acercamiento y la tarea compartida. Este estrecho trabajo conjunto de la comunidad ejerce un control diario de cada docente y abre las puertas a la participación activa de las familias en el aula. n n En esta lnea, es importante resen? ar el clima de aula y ambiente de centro generado, que en muchas ocasiones facilita e impulsa la implementación de Comunidades de Aprendizaje como eje ver-

tebrador de la vida del grupo, favoreciendo el aspecto motivacional, el centro de interés del alumnado y la adquisición de aprendizajes significativos, cargados de relevancia y funcionalidad. n n Las escuelas de Familias posibilitan cauces reales de apertura del centro, transcendiendo en un conocimiento y acercamiento de toda la Comunidad Educativa a la vida del Colegio Rural Asociado. La relación entre el adulto y el nin? o se mima y genera un contexto escolar lúdico y creativo, totalmente diferente.

Acercar la investigación y el saber matemático en la ESO INICIATIVA

El Icmat pretende despertar la vocación científica matemática del alumnado Mostrar cómo es el trabajo real de un científico y convertir la investigación matemática en una opción laboral real para los estudiantes de Educación Secundaria son dos de los objetivos del programa 4ESO +Empresa. Para ello, la Con-

sejería ha organizado unas jornadas en el Instituto de Ciencias Matemáticas (Icmat) los pasados 7, 8 y 9 de abril, acercando a los 30 alumnos participantes una cara muy diferente a la que suelen conocer en las aulas.

“Las actividades les han acercado a unas Matemáticas más aplicadas, sorprendentes, imaginativas y abiertas”, ha explicado Ana Zumalacarregui, una de las investigadoras del Icmat y organizadoras del evento. Por su parte, el director del centro, Manuel de León, ha comentado que hay que mos-

trar todo el mundo de investigación que hay detrás de la ciencia y despertar las vocaciones científicas de los alumnos.

“Su visión de esta materia ha cambiado sin duda y les animará a estudiarlas con más entusiasmo”, ha puntualizado.

El programa ha incluido tres mesas redondas: la primera en torno a la Olimpiada Matemática, punto de encuentro para aquellos que disfrutan resolviendo problemas y aceptando desafíos mentales. La segunda mesa ha tratado sobre las posibles salidas laborales que tiene un matemático. Por

dos de un pasillo y en distintos pisos de un edificio, están dispersas en una zona geográfica concreta. Se trata pues de un colegio cuyo pasillo es la carretera.

Otra característica específica de nuestro centro son las aulas mixtas, es decir, varios niveles educativos en una misma aula. Las ratios de estas aulas mixtas suelen ser más bajas que en las aulas ordinarias comunes. Los agrupamientos se realizan en función del número de nin? os que hay, buscando siempre la similitud dentro de la heterogeneidad que supone la mezcla de edades.

Las aulas mixtas ofrecen una gran oportunidad tanto al docente como al alumno. En un primer momento necesita-

último, la tercera mesa ha versado sobre la investigación matemática como opción profesional.

“Es importante que los alumnos entiendan en qué ámbitos de la vida diaria son útiles las Matemáticas y en qué variedad de puestos se puede trabajar”, ha detallado Leo Colombo, investigador del Instituto y organizador. Por ello, durante las jornadas los alumnos han podido disfrutar de primera mano el qué hacer de los trabajos de investigación.

Según comenta Colombo, en algunos casos tan solo con lápiz y papel y, en otros, con la ayuda de ordenadores.

El acto de clausura ha contado con la presencia de Javier Cilleruelo, investigador del Icmat, quien ha impartido una charla de divulgación sobre los números primos y los problemas abiertos en dicho campo.

remos cohesionar más al grupo, pues al ser clases multinivelares cambian cada curso modificando los roles del alumnado establecidos en an? os anteriores. Los ratios reducidos posibilitan y facilitan la individualización de la ensen? anza y una atención mucho más exclusiva y específica a las características singulares de cada educando.

Plantilla La importancia del tutor y el número de horas que permanece con su grupo de referencia facilita el desarrollo de metodologías que propenden hacia el desarrollo integral de las Competencias Básicas, como ocurre con los proyectos de trabajo, programaciones propias colaborativas de ciclo y de cen-

s

Nuestra experiencia Nosotros estamos en el CRA de Lozoyuela, el colegio público situado más al norte de Madrid. Somos un centro único, con aulas dispersas en diferentes localidades más o menos cercanas. Estamos agrupados en tres localidades, donde acuden nin? os de otros pueblos cercanos en los que no hay aulas.

El centro que ma? s aulas alberga es Lozoyuela, siendo esta localidad la cabecera del CRA, donde se centraliza el trabajo administrativo y la direccio? n. Imagínense una escuela cuyas aulas, en lugar de estar distribuidas a ambos la-

Los colegios recogen mediante rutas escolares a alumnos de varios municipios circundantes. SHUTTERSTOCK

tro.La motivación del profesorado es envidiable. La vocación de ser maestro cobra su importancia y valor esencial en este tipo de entornos. Desde la Administración educativa se debería intentar estabilizar la plantilla en las escuelas rurales, lo que favorecería la consolidación de proyectos en el medio y largo plazo.

Frente a una escuela pasiva, uniforme, de orden, la escuela rural promulga una Educación diferente y diferenciada, es un ‘aula viva’. La comunicación entre los docentes es fluida y las decisiones son consensuadas gracias a que nuestro claustro está formado por veintiuna personas, número que posibilita reuniones operativas y con una gestión democrática.

La potencialidad de los aprendizajes se genera gracias al despertar en los nin? os, el interés por la tarea y su funcionalidad provocando discusión, debate y diálogo con el fin de aprovechar los conocimientos previos del educando, explicando la finalidad de las actividades, sesiones, unidades y su aplicación en el mundo cercano. Las evaluaciones se interpretan como retroalimentación, feedback y proceso de mejora continua en la calidad educativa.

Para terminar, queremos remarcar, la importancia que tiene para nosotros, frente a la presentación de una ciencia acabada y lista para ser aprendida como verdad universal e inamovible, el plantear la elaboración de materiales curriculares que muestren al alumnado cómo se construye el conocimiento y que les permitan desarrollar las habilidades que los científicos emplean en el proceso de investigacio? n.

Luis Tapia Martín y Paloma Castro Colegio Rural Asociado “Lozoyuela” de Madrid

BREVES OFERTA EDUCATIVA

FUENLABRADA

Se amplía el programa Bachibac

Programa de becas para Infantil

A partir del próximo curso el programa Bachibac llegará a tres nuevos centros públicos de la región, a los IES “Marqués de Suanzes”, “Gregorio Marañón” y “Juan de Mairena”. Esta modalidad permite a los alumnos de Bachillerato finalizar sus estudios consiguiendo una doble titulación de los Gobiernos español y francés. En la actualidad, 167 alumnos cursan el novedoso plan de estudios que incluye un currículo mixto y que integra contenidos tanto del sistema educativo francés como del español.

nn

nn

El Ayuntamiento de Fuenlabrada ha puesto en marcha un programa de becas destinado a alumnos entre 0 y 3 años presupuestado en 240.000 euros. Según ha explicado el alcalde de la localidad, Manuel Robles, “las familias recibirán hasta un máximo de 90 euros mensuales para que puedan hacer frente a los gastos en una etapa educativa fundamental”. Según explica, Robles es un esfuerzo necesario por el encarecimiento desproporcionado impuesto por la Comunidad en las cuotas de escolaridad.

20 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 23 DE ABRIL DE 2014

Comunitat Valenciana

Los padres de alumnos rechazan el adelanto de las recuperaciones a junio

Bankia dará una beca a 450 alumnos de FP dual

2014-15

CONVENIO

El inicio y final del próximo curso de Primaria se adelantará cinco días Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte ha confirmado que el inicio del curso escolar 2014-15 en Secundaria y Bachillerato se adelantará a los primeros días del mes de septiembre con el fin de poder finalizar también las clases antes y así poder relizar las pruebas extraordinarias de recuperación los últimos días del mes de junio de 2015.

Por lo que respecta a la Educación Infantil y Primaria, el adelanto de las clases será de tan sólo unos cinco días, dado que está previsto que comiencen la primera semana de septiembre. En cuanto al final del curso en las enseñanzas de Infantil y Primaria se mantendrá como todos los años, dado que se tiene previsto que concluya la penúltima semana de junio de 2015.

Estas modificaciones del calendario escolar no provocarán un cambio en el número de días lectivos, dado que serán los mismos que en cursos anteriores. Si bien en Secundaria y Bachillerato se adelanta en torno a diez días el inicio para realizar los exámenes de recuperación en junio, en Educación Infantil y Primaria el adelanto de las clases es muy poco significativo y “no afectará a su conclusión”.

Cabe recordar que este curso 2013-14 es el primero en que las pruebas extraordinarias de todas las enseñanzas, tradicionalmente celebradas en el mes de septiembre, se adelantan a principios del mes de julio.

Según la Administración, “la medida responde a la de-

En Secundaria y Bachillerato, el final de curso se adelantará diez días para poder celebrar las recuperaciones en junio. manda de la comunidad educativa, que es partidaria de adelantar los exámenes, dado que ven en ella grandes beneficios como la mejora de los resultados académicos, el adelanto del inicio de curso, la planificación anticipada de los grupos y horarios y el ahorro de las familias en clases particulares durante el verano”.

Oposición de los padres El anuncio no ha gustado a las organizaciones de padres de alumnos. De hecho, las tres organizaciones de AMPAs representadas en la Mesa de Padres y Madres de la Conselleria de Educación, sin distinción del sector educativo al que representan –Confederación Gonzalo Anaya, Covapa y Concapa– están en contra de adelantar al

julio o junio los exámenes de septiembre porque creen que “elimina oportunidades” a los alumnos. Según un comunicado conjunto de las tres organizaciones, los alumnos con materias pendientes que tendrán diez días para tratar de reforzar las asignaturas pendientes, tiempo que consideran “insuficiente para poder superar las materias pendientes”.

Para los representantes de más de 1.500 asociaciones de madres y padres de alumnos, el adelanto de los exámenes extraordinarios de septiembre a julio o a junio, es una medida “dirigida únicamente a mejorar la gestión y burocracia de los centros”, y que no persigue mejorar la tasa de aprobados.

Mientras los equipos directivos podrán cerrar la planifi-

cación de los centros en julio y no esperar a septiembre, los alumnos “perderán dos meses de vacaciones para poder reforzar con su familia y otros recursos las materias pendientes”, por lo que consideran que los alumnos saldrán perjudicados.

Por todo ello, las tres asociaciones ha vuelto a solicitar que se mantengan los exámenes de recuperación del mes de septiembre y que durante el mes de julio, el alumnado con materias pendientes pueda asistir a clases de refuerzo en el centro. Hay que recordar que el Plan Èxit I de la Conselleria planteaba este modelo de refuerzo académico durante el mes de julio en los institutos para recuperar las asignaturas suspensas.

El gasto en libros de texto se puede deducir FAMILIAS Las familias de la Comunitat Valenciana podrán deducirse, por primera vez en la campaña actual de la renta de 2013, la compra de material escolar y libros de texto para sus hijos.

Esta deducción fiscal se incluye en el tramo autonómico del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas, concretamente en la casilla 926 del modelo de declaración.

La medida, aprobada por el Consell para ayudar a las familias a ahorrar en la escolarización de sus hijos, se recoge en la Ley de Medidas Fiscales, de Gestión Administrativa y Financiera, y de Organización de

la Generalitat para 2013. Cabe recordar que esta ley establece dos nuevas medidas para reforzar el apoyo fiscal a las familias. Por un lado, el incremento de las deducciones por familia numerosa y, por otro lado, la nueva desgravación por compra de material escolar y libros de texto. El objetivo es fomentar el ahorro a través de medidas de tipo fiscal que ayuden a los padres a afrontar el inicio de curso.

La deducción por compra de material escolar tendrá un importe de 100 euros por cada hijo, siempre que se encuentren escolarizados en un centro público o privado concertado de la Comunitat Valenciana.

Podrán solicitar la ayuda los

padres de alumnos tanto de Educación Primaria, como de Educación Secundaria Obligatoria o los escolarizados en unidades de Educación Especial.

Los límites de renta establecidos para la aplicación de esta deducción son los mismos que los previstos para el resto de deducciones de la Generalitat, de modo que se podrán beneficiar de la medida las familias con rentas bajas y medias. En este sentido, la suma de la base liquidable general y de la base liquidable del ahorro del contribuyente no deberá ser superior a 24.000 euros, en tributación individual, o a 38.800 euros, en tributación conjunta.

Además, uno de los contribuyentes que conviva con el

menor deberá encontrarse en situación de desempleo e inscrito como demandante de empleo en un Servicio Público de Empleo.

Esta circunstancia podrá cumplirse por el propio contribuyente o por el otro progenitor o adoptante. El importe de la deducción se prorrateará por el número de días del periodo impositivo en los que se cumpla este requisito. A estos efectos, cuando los padres, que vivan juntos, cumplan dicho requisito, se tendrá en cuenta la suma de los días de ambos, con el límite del periodo impositivo.

Cuando dos contribuyentes tengan derecho a la aplicación de esta deducción, su importe se prorrateará entre ellos.

Estas federaciones de padres de alumnos han señalado que, en caso de que la Administración prosiga con este proyecto de adelantar las pruebas con la total oposición a las tres organizaciones, esperan que como mínimo se retrasen las pruebas hasta la segunda quincena de julio y que no se adelanten a junio, como ha anunciado la consellera de Educación María José Català.

Por otro lado, han destacado que los recursos destinados al programa de refuerzo en las áreas instrumentales, Èxit II, no llegarán a todo el alumnado con materias pendientes porque sólo se han acogido 200 centros educativos públicos.

No hay que olvidar que la participación en este programa es voluntaria.

La Conselleria de Educación ha firmado un convenio con la entidad financiera Bankia para el impulso de la Formación Profesional dual en la Comunitat Valenciana. Este acuerdo se ha materializado en la creación por parte de Bankia de una bolsa de becas para quien que esté cursando FP dual durante el presente curso mientras realiza horas de formación en empresas.

En total, 450 alumnos valencianos recibirán este curso una beca formativa de 350 euros al mes durante un periodo de cinco meses mientras realizan prácticas en empresas.

En cuanto a la adjudicación, recibirá una beca el mejor alumno de cada proyecto de Formación Profesional autorizado atendiendo a los criterios de baremación objetiva establecidos en las bases de la convocatoria.

Para la baremación se tendrá en cuenta los méritos alegados por los alumnos así como la nota media de las calificaciones obtenidas por los estudiantes en la primera evaluación de este curso.

Las restantes becas se seguirán adjudicando por orden decreciente de nota con arreglo a la baremación.

Con este tipo de iniciativas se pretende diseñar una formación profesional flexible que se adapte a las necesidades del tejido productivo valenciano, combinando la formación recibida en un centro educativo con la formación en un centro de trabajo.

El modelo de Formación Profesional dual nace para dotar al alumnado de una cualificación profesional que combine la formación en un centro educativo con la actividad en un centro de trabajo, y con ello favorecer la inserción laboral y la contratación directa del alumnado por parte de las empresas.

134 alumnos realizan la FCT en Irlanda y Francia FP Un total de 134 alumnos de Formación Profesional de la Comunitat Valenciana viajarán en los próximos meses a Irlanda y Francia para realizar prácticas en empresas extranjeras.

La beca para cada alumno incluye los gastos ocasionados por el viaje, incluidos los traslados, el alojamiento, el seguro y el bono de transporte local.

Para poder participar se requiere tener conocimiento de idiomas, concretamente del nivel B1 del país destino.

Estas becas, que cuentan con un importe de 600.000 euros se inscriben “en el conjunto de medidas impulsadas por el Gobierno Valenciano para mejorar la empleabilidad y la formación y satisfacer las necesidades en el aprendizaje de idiomas del alumnado”, según la Administración educativa.

Se trata de ampliar las competencias de los estudiantes a través de la Formación en Centros de Trabajo (FCT), una etapa práctica obligatoria que forma parte del currículo de los ciclos formativos de Formación Profesional como un módulo más y que incluye estancias en un entorno laboral real.

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 23 DE ABRIL DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

Más de 800 escolares participan en el Programa de Educación Ambiental Concejalía una semana antes del desarrollo de las actividades, tal y como se venía haciendo hasta ahora” apunta Camacho.

“De todos modos –añade la técnico medioambiental– aún estamos pendientes de realizar la evaluación completa del programa, puesto que aun no ha finalizado y no disponemos de todas las encuestas que pasamos a los profesores, pero en lo que llevamos hasta ahora y según lo que hemos observado y nos han trasmitido los monitores ambientales que dinamizan las actividades, podemos asegurar que el grado de satisfacción entre alumnos y profesores es elevado.

PROGRAMAS

El Ayuntamiento manzanareño al rescate del Medio Ambiente Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

El programa de Educación Ambiental puesto en marcha por el consistorio del municipio ciudadrealeño de Manzanares empezó a gestarse a finales de 2012 y comenzó a concretarse en el verano de 2013. Este programa nace ante la necesidad de desarrollar actividades de Educación ambiental ligadas al medio urbano de Manzanares, al entorno más inmediato de los escolares de Primaria, que permitiera concienciar a los niños, y por ende a la población adulta, de los problemas ambientales detectados por el gobierno local, como el abandono de residuos en la vía pública, pintadas, destrozos en mobiliario urbano, etc.

Este programa es “una herramienta más para intervenir en la resolución de estos incidentes que suponen un importante coste económico para las arcas municipales y que tan mala imagen genera”, asegura Sagrario Camacho, técnico de la Concejalía de Medio Ambiente de la localidad.

Con el desarrollo del Programa Ambiental Municipal se persiguen varios objetivos, entre ellos: desarrollar la capacidad de comprender el medio urbano de los alumnos y los elementos que lo integran; facilitar la compresión de los problemas ambientales que afectan a Manzanares, favoreciendo el cambio de actitudes y valores tanto en la población infantil como en sus familiares; preparar a los alumnos para participar, cooperar, tomar decisiones e implicarse en los

El programa está dirigido a escolares de 2º a 6º de Educación Primaria. MAGISTERIO

Actividades ambientales n n Actualmente el Programa de Educación Ambiental consta de tres actividades: n Día del Árbol: En el Día del Árbol, que coincide con el inicio de la primavera, conmemoramos el Día Forestal Mundial en Manzanares. En este día, los niños de 2º curso de Primaria participan activamente en la plantación de árboles o arbustos en zonas degradadas de la localidad. n Conoce tu ciudad: Los contenidos que se tratan a través de esta actividad tienen que ver con la estructura de nuestro municipio (sus edificios, calles, plazas,

jardines), los servicios municipales (limpieza viaria, jardineros, policía local, abastecimiento y depuración del agua, etc.,), los equipamientos municipales (papeleras, semáforos, contendores, jardineras, señales, etc.,) y los buenos y malos hábitos en la ciudad. n Puntos limpios: Esta actividad tiene una duración de dos horas y se trabajan una serie de contenidos como: residuos urbanos, residuos especiales, la gestión de los residuos, puntos limpios y normas de utilización, así como los beneficios asociados al reciclaje.

Los escolares de la región, diputados por un día PLENO ESPECIAL

Aprobaron tres compromisos de entre los 15 presentados en las Cortes Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

Un total de 62 niños castellanomanchegos, convertidos por un día en diputados de las Cortes de regionales, han aprobado, con 14 votos a favor, el com-

promiso basado en “ayudar a la familia en todo lo que necesite y estar siempre a su lado y unidos”.

En segundo lugar, y con 13 votos de apoyo, se han comprometido a “amar y respetar a todos los familiares y ayudarlos en todo lo que necesiten” y por último, con ocho votos, fomentarán “no fallar, ayudar y respetar a la familia”.

Los niños aprobaban estos tres compromisos de entre 15 presentados en el hemiciclo.

Estos diputados especiales son alumnos de Primaria de los Colegio “Aristos” (Albacete),

“Albuera” de Daimiel (Ciudad Real), “Miguel Delibes” de Villalba de la Sierra (Cuenca), “Santa Ana” de Guadalajara y “San Juan Bautista” de Palomeque (Toledo), representando a más de 5.000 alumnos de Castilla-La Mancha que han participado en el programa de Educación de valores de Aldeas Infantiles SOS. Educación en valores Este año, el tema escogido y con el que han estado trabajando y reflexionando 56 centros escolares de la región ha sido el valor de la familia, a través del

asuntos que afectan a la calidad ambiental de su entorno más próximo; desarrollar pautas y facilitar herramientas que permitan a los escolares actuar ante los problemas ambientales identificados en el municipio.

Objetivos conseguidos En cuanto la consecución de objetivos planteados por la Concejalía de Medio Ambiente, Camacho cree que “se están consiguiendo con creces; considero que uno de los motivos ha sido el trabajo previo que se realizó junto con la empresa de Educación ambiental para diseñar las actividades y concretar los contenidos que queríamos transmitir a la población escolar, contando a su vez con la aprobación y opinión de los centros”.

programa educativo puesto en marcha por Aldeas Infantiles hace 16 años, bajo el nombre de Abraza tus valores.

El presidente de las Cortes regionales, Vicente Tirado, aseguraba que es “toda una alegría tener las Cortes llenas de niños, los mejores diputados que sin duda pueda tener”.

Asimismo comentó que la sesión tenía como fin hablar del “valor más importante que un ser humano pueda tener: la familia”, una institución basada en “la solidaridad, la protección, la entrega, la ayuda y el compañerismo”, más allá de “encuentros, alegrías y resolución de problemas”.

Así pues, Tirado ha abogado por el trabajo conjunto de todas las instituciones para que los niños de CLM aprendan esos valores que hay en un entorno familiar y puedan llevarlo a su vida diaria.

En opinión de Camacho, para los colegios de la localidad este programa “les ha brindado la oportunidad de completar la Educación ambiental formal de sus alumnos, trabajando en su entorno más próximo e inculcando hábitos de conservación en el medio ambiente urbano”.

La acogida del programa entre directores y profesores “no podía haber sido mejor, ya que de hecho han participado los siete colegios que existen en la localidad, tanto públicos como concertados. Considero que fue un acierto presentar este programa al inicio de curso, en septiembre, de tal forma que los centros pudieron valorar la propuesta e incluirla dentro de su programación anual, con lo que evitamos la intromisión espontánea de la

Juegos para niños En el caso de los niños, el diseño de las actividades con juegos dinámicos y participativos, y salidas fuera del aula, les permite aprender de una forma práctica y divertida los objetivos planteados. A los profesores, los contenidos que se trabajan –apoyados los cuadernos didácticos elaborados exclusivamente para cada actividad– les ayuda reforzar temas trabajados ya en clase.

Se trata. pues, de un proyecto muy gratificante, y no sólo por la buena aceptación del Programa de Educación Ambiental entre la población escolar, sino también por la respuesta de los trabajadores municipales (policías, jardineros, barrenderos, etc.), que ven valorado y reconocido su trabajo como algo fundamental y necesario para que el municipio “funcione” todos los días, apunta Sagrario Camacho, quien asegura que el ayuntamiento, desde la mayoría de sus concejalías (Consumo, Servicios Sociales, Mujer, Juventud, etc.,), está en contacto permanente con todos los centros educativos del municipio. Una aventura ilusionante y necesaria. Una apuesta de futuro.

Educación de la buena.

BREVES AÑO DE EL GRECO

CONGRESOS

Los comedores se “Grecrean”

El valor de las nuevas tecnologías

Las obras de El Greco también se utilizarán durante este año para decorar los comedores escolares mediante murales que realizarán los propios alumnos de los colegios. La empresa de restauración Serunión se suma, de este modo, a los actos conmemorativos del cuarto centenario de la muerte de El Greco, con la puesta en marcha de este proyecto educativo para acercar la figura del pintor a los niños de los comedores de 13 escuelas públicas de Toledo, poblaciones de su provincia y de Ciudad Real.

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Cerca de 200 personas ligadas al mundo de la Educación, entre alumnos y profesionales, se daban cita en el IV Congreso Internacional de Competencias Básicas celebrado en el Campus de Ciudad Real bajo el lema “Tratamiento de la información y competencia digital. Aprender en el siglo XXI”.

El encuentro permitió a los asistentes analizar, reflexionar e investigar sobre esta disciplina, presente en el currículo educativo de CastillaLa Mancha a través del uso de las nuevas tecnologías.

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 23 DE ABRIL DE 2014

Otras comunidades

Secundaria recibirá las 31 plazas de la tasa de reposición del 2014 EXTREMADURA

E

Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

Reunión de la Mesa Sectorial entre representantes de la Consejería de Educación y de las organizaciones sindicales. GOBEX En otro nivel, la Consejería ha presentado una propuesta transaccional en Primaria que modifica la distribución horaria planteada inicialmente. El objetivo es dar respuesta a las demandas de los representantes del ámbito educativo. La proposición ya ha sido aprobada por el Consejo Escolar.

La redistribución supone un incremento de las materias troncales, la estabilidad de las plantillas docentes y la autonomía de los centros para que atiendan la diversidad de su

alumnado. De esta manera, Lengua y Matemáticas tendrán 27 horas cada una, frente a las 11 de Ciencias Naturales, 12,5 de Ciencias Sociales y 16,5 de Lengua Extranjera. Las asignaturas específicas tendrán un valor total de 35 horas.

Actualización de méritos El Diario Oficial de Extremadura ha publicado la convocatoria del procedimiento para la actualización de méritos por los integrantes de las listas de espera de los cuerpos docentes

Las plazas podrán acumularse aunque las oposiciones no se celebren durante el presente año de Secundaria y otros cuerpos como los técnicos de FP. El objetivo es que éstos manifiesten si van a optar por ocupar plazas o sustituciones de carácter

bilingüe y, en ese caso, deberán aportar la certificación correspondiente.

Podrán participar en este proceso los que deseen actualizar sus méritos o quienes quieran impartir plazas de carácter bilingüe y no ejercieron esta opción en el proceso anterior. También tendrán esta posibilidad los que ya pueden dar estas plazas y sustituciones bilingües y opten por incorporar una nueva lengua en las especialidades de las que ya formen parte.

Educación acuerda equilibrar la experiencia docente y la nota ASTURIAS La consejera de Educación, Ana González, ha llegado a un acuerdo con las organizaciones sindicales del sector docente, ANPE y FETE UGT, tras semanas de negociación. Éste regulará las mejoras de las condiciones de trabajo y el sistema de elaboración, gestión y funcionamiento de las listas de aspirantes a interinidad en la función pública docente. Este acuerdo, que sustituirá al vigente del año 2005, ha sido aprobado por la mayoría de la parte social en la Mesa Sectorial de negociación de Personal Docente que tuvo lugar el pasado día 14 de abril.

Este nuevo pacto tendrá vigencia hasta la finalización del curso escolar 2015-16, aunque se podrá prorrogar por curso escolar hasta la firma de un nuevo pacto. El nuevo sistema de baremación equilibrará el

José Manuel Mañú

De líderes y emprendedores

La Consejería también está recibiendo aportaciones para el decreto de Primaria

La Mesa Sectorial de personal Docente ha acordado destinar las 31 plazas resultantes de aplicar la tasa de reposición permitida por el Ministerio de Hacienda al ámbito educativo en 2014 al cuerpo de enseñanza de la Educación Secundaria.

Esta propuesta de la Consejería ha sido aprobada por unanimidad por todos los representantes sindicales del ámbito docente.

De esta manera, la Administración elevará esta propuesta a la Mesa General de la Función Pública, con el objetivo de incluir esas plazas en la Oferta Pública de Empleo de 2014. Tal y como ya anunció la consejera, Trinidad Nogales, esas plazas se podrán acumular en una futura convocatoria de oposiones, aunque ésta no se celebre el presente año.

Por otro lado, la Consejería se ha mostrado abierta al diálogo y ha recibido las aportaciones de los distintos representantes sindicales al decreto que desarrollará el currículo autonómico de Primaria. Con respecto a este tema, ha agradecido las propuestas de los sindicatos, que se analizarán de cara a la celebración del próximo pleno del Consejo Escolar.

ECOS EN EL AULA

peso de la experiencia docente y la nota de oposición. Éste se aplicará para el procedimiento de selección convocado para este 2014 que se desarrollará a finales de junio.

Puntos del acuerdo Uno de los cambios con respecto al acuerdo de 2005 es la obligación de presentarse, al menos, a la primera prueba completa de la oposición. Además, se fijará un cinco de media en la primera prueba para los nuevos aspirantes.

En cuanto al apartado de experiencia docente, ésta ponderará un 40% con un máximo de 12 años de experiencia frente al 50% con un máximo de nueve años del acuerdo anterior. En este sentido, la nota de oposición valdrá, de la misma manera, un 40% , es decir, aumentará un 5% con respecto al anterior pacto. El objetivo de esta proporción entre ambos puntos pretende articular un nuevo sistema de gestión de

listas más equilibrado, que combine la continuidad del profesorado interino con el acceso de nuevos titulados.

Otro de los puntos del acuerdo hace referencia a la posibilidad de elegir la nota de un proceso selectivo anterior.

Finalmente, los sindicatos han acordado con la Consejería que se podrá presentar la calificación correspondiente a cualquier proceso selectivo desde el año 2000.

Por último, en el apartado Otros méritos, la Administración valorará con tres puntos el “conocimiento y aplicación del currículo y de la singularidad del modelo educativo del Principado de Asturias”. Tendrán acceso a esta valoración especial, aquellos interinos que hayan trabajado en Asturias y hayan solicitado la máxima puntuación por antigüedad, con 12 años de experiencia. Otras de las reivindicaciones que se han logrado son el reconocimiento de la prórroga de verano.

Ana González, en el pleno de la Junta General. ASTURIAS

stá de moda hablar de liderazgo y emprendimiento. Siendo cierta la necesidad de desarrollar cualidades para ambos campos, hay mucha paja entre el trigo. Para hablar de liderazgo no vale un barniz superficial de lecturas; los líderes verdaderos no abundan y quien entienda del tema distingue entre bisutería y realidad.

Es preciso saber diferenciar diversos tipos de liderazgo y asumir que no es preciso ser líder para ser buen profesional.

No cualquier directivo es un líder, ni tiene que serlo. Basta con hacer bien su trabajo y ser honesto. Los líderes dejan un surco hondo en la historia, bien sea la macro-historia o la micro, porque hay líderes locales que hacen un gran bien en el lugar donde viven. Aprender sobre liderazgo es conveniente, porque sobre ese humus cultural será más fácil que crezcan aquellos que tienen las cualidades básicas para serlo.

Emprendedores fueron, a lo largo de la historia, millones de personas; emigrantes para hacer las américas o para sobrevivir. En los siglos de la reconquista, todo aquel que bajaba a la tierra de frontera emprendía una tarea que facilitaba que sus hijos o nietos vivieran en un lugar más seguro.

Muchos de nuestros antepasados han ido del campo a la ciudad. Lo que no se les ocurría era estirar el brazo más que la manga. En todo caso, vamos a quedarnos con lo mejor de cada término y aplicarlo a la situación actual.

La comodidad no es compatible ni con el liderazgo ni con emprender proyectos valiosos.

El líder auténtico va delante, abre camino con su ejemplo. Es el profesor que, a pesar de los cambios legislativos y del poco ambiente de estudio en su entorno, lucha un año y otro por sacar a sus alumnos adelante, por dejarse la piel para que los que se hubieran quedado en el camino, superen el curso y, si es posible, abandonen la zona de riesgo. Quien no espera a recibir una subvención para comenzar un nuevo proyecto que mejora la calidad de su centro.

Tenemos que aprender a enseñar a jóvenes lo que no hemos vivido: saber que cambiarán de empresa o de empleo varias veces en su vida, que su aspiración no debe ser sacar una cómoda plaza de funcionario en una ciudad de provincias, sino abrirse camino en Europa o en otro continente.

En todas las crisis hay un grupo social acomodado que vive de las rentas, y un grupo emergente que ha visto oportunidades donde el resto veían problemas.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 23 DE ABRIL DE 2014 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla y León Resolución de 28-03-14 (BOCyL de 07-04-14)

SUSTITUCIONES. Resolución por la que se convoca la concesión de comisiones de servicios en atención a situaciones especiales del profesorado de los cuerpos docentes de enseñanzas no universitarias, en 2014-15.

Notificación de 25-03-14 (BOCyL de 04-04-14)

CENTROS. COMEDOR. Notificación de la Dirección Provincial de Educación de Salamanca, por la que se comunican Resoluciones relativas al uso de comedor escolar.

Disposición Normativa

Oposiciones a los cuerpos docentes El Boletín Oficial de las Islas Baleares publica una Resolución por la que se hace pública la lista de aspirantes que han superado el procedimiento selectivo para el ingreso en los cuerpos docentes que se detallan, y el Boletín del Principado de Asturias, un Acuerdo del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba la plantilla de los centros públicos docentes no universitarios.

Objeto de Regulación

Canarias Orden de 28-03-14 (BOC de 09-04-14)

Objeto de Regulación

Extremadura BECASY SUBVENCIONES. Se modifica la Orden que establece el procedimiento de obtención de plazas y aprueba las bases de concesión de subvenciones para comedores escolares en los centros públicos docentes.

Cantabria Resolución de 26-03-14 (BOC de 04-04-14)

Disposición Normativa

CENTROS. Resolución por la que se establecen las bases reguladoras y se convoca a los centros públicos de Cantabria a participar en el concurso para el diseño del logotipo de la Red Cántabra de Escuelas Solidarias.

Orden de 02-04-14 (DOE de 08-04-14)

DIRECCIÓN. Orden por la que se convoca el procedimiento de selección y nombramiento de directores de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Extremadura.

Anuncio de 21-03-14 (DOE de 08-04-14)

ALUMNOS. Anuncio sobre notificación de acuerdo de iniciación del procedimiento de reintegro de ayuda destinada al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo para el curso 2011-12.

Comunidad de Madrid

Estatal Cataluña Orden de 20-03-14 (BOE de 04-04-14)

CATEDRÁTICOS. Se modifica la Orden sobre integración en los Cuerpos de Catedráticos de Enseñanza Secundaria, de Catedráticos de Escuelas Oficiales de Idiomas y de Catedráticos de Artes Plásticas y Diseño.

Resolución de 19-03-14 (DOGC de 08-04-14)

INSTITUCIONES. CESESY NOMBRAMIENTOS. Resolución 402/2014, de 19 de marzo, por la que se hace público el nombramiento de miembros del Consejo Social.

Baleares

Orden de 27-03-14 (BOCM de 08-04-14)

CENTROS. Orden 1046/2014, de 27 de marzo, de la Consejería de Educación y la Consejería deAsuntos Sociales, por la que se aprueba la convocatoria para la concesión de cheques guardería para el curso 2014-15.

Resolución de 31-03-14 (BOCM de 04-04-14)

BACHILLERATO. Instrucciones relativas al programa de doble titulación Bachiller-Baccalauréat, correspondientes al curso 2013-14, en lo relativo a la prueba externa para la obtención del título del Baccalauréat.

Galicia Resolución de 01-04-14 (BOIB de 07-04-14)

Resolución de 25-03-14 (BOIB de 08-04-14)

OPOSICIONES. Lista de los aspirantes que han superado el procedimiento selectivo convocado por Resolución de 19 de marzo de 2008, de convocatoria de pruebas selectivas de ingreso en los cuerpos docentes.

CENTROS. Resolució por la que se convoca a los centros de Educación Infantil y Primaria, y de Educación Secundaria públicos y concertados a participar en el Proyectodeusodecontenidosmultimediaenlasaulas.

País Vasco Resolución 31-03-14 (BOPV de 08-04-14)

Orden de 07-03-14 (BOPV de 04-04-14)

CENTROS.Ayudas a los centros de capacitación idiomática ajenos al Departamento de Educación, por los costes de los cursillistas matriculados durante el verano de 2013 y la primera tanda de curso 2013-14.

CENTROS. Orden de 7 de marzo de 2014, de la consejera de Educación, por la que se autoriza la apertura y funcionamiento de una Escuela Infantil privada en el municipio de Barakaldo (Bizkaia).

Asturias Acuerdo de 02-04-13 (BOPA de 08-04-14)

CENTROS.Acuerdo de 2 de abril de 2014, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba la plantilla de los centros públicos docentes no universitarios del Principado deAsturias.

Resolución de 20-03-14 (DOG de 09-04-14)

CESES Y NOMBRAMIENTOS. Resolución de 20 de marzo de 2014, por la que se nombran a los asesores que actuarán en el proceso de acreditación de competencias convocado por la Orden de 14 de enero de 2014.

Resolución de 24-03-14 (DOG de 09-04-14)

CENTROS. Resolución de 24 de marzo de 2014 por la que se hace pública la convocatoria para la incorporación de nuevos centros educativos a la Red de centros plurilingües de Galicia para el curso 2014-15.

Orden de 31-03-14 (DOG de 08-04-14)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se establecen las bases reguladoras para la concesión de subvenciones para la edición en lengua gallega de recursos didácticos curriculares y se procede a su convocatoria.

Andalucía Resolución de 26-03-14 (BOJA de 04-04-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Convocatoria de estancias en otros países de la Unión Europea para el alumnado que cursa enseñanzas de Formación Profesional Inicial y deArtes Plásticas y Diseño.

Resolución de 19-03-14 (BOJA de 07-04-14)

BACHILLERATO. Resolución de la Secretaría General de Educación, por la que se hace pública la convocatoria para la obtención de Premio Extraordinario de Bachillerato correspondiente al curso 2013-14.

Resolución de 25-03-14 (BOJA de 09-04-14)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Se fijan los días y lugares de celebración, el desarrollo, la estructura y calificación de las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para adultos.

Aragón Resolución de 26-03-14 (BOA de 07-04-14)

ALUMNOS. Resolución por la que se somete a información pública el proyecto de orden por la que se regulan las medidas de intervención educativa para favorecer el éxito y la excelencia de todos los alumnos.

Resolución de 26-03-14 (BOA de 07-04-14)

CENTROS. Resolución por la que se somete a información pública el proyecto de orden por la que se regulan los servicios generales de orientación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos.

Resolución de 25-03-14 (BOA de 08-04-14)

EDUCACIÓN INFANTIL. Resolución del director general de OrdenaciónAcadémica, por la que se autoriza la apertura y funcionamiento del centro privado de Educación Infantil "Cotonet" de Fraga (Huesca).

Región de Murcia Resolución de 18-03-14 (BORM de 04-04-14)

CENTROS. Publicación de la corrección de errores de la Orden de 13 de enero de 2014, por la que se autoriza la aperturayfuncionamientodelCentroPrivadodeEnseñanzas Deportivas “ComplejoAros”, de Murcia.

Comunidad Valenciana Resolución de 28-03-14 (DOCV de 04-04-14)

PUESTOS DETRABAJO. Se convoca procedimiento de adjudicación de puestos de trabajo en comisión de servicios para funcionarios del Cuerpo de Maestros, durante el curso 2014-15, en centros públicos docentes.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 23 DE ABRIL DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Secundaria

¿Cómo sé cuál es la relación alumnos por profesor en algún centro? ¿Qué tengo que hacer para conocer la relación media alumnos por profesor por unidad escolar en centros concertados de Educación Secundaria Obligatoria?

P.B., Logroño

El Boletín Oficial de La Rioja de 5 de febrero de 2014, publica una Resolución de 17 de enero, de la Subdirección General de Personal y Centros Docentes, por la que se determina la relación media alumnos/profesor por unidad escolar en centros privados concertados de la Comunidad Autónoma de La Rioja, en el curso escolar 2014-15.

En virtud de esa norma se resuelve aprobar aprobar las relaciones medias alumnos por profesor por unidad escolar de las enseñanzas obligatorias que, como mínimo, deben mantener los centros concertados de la Comunidad Autónoma de La Rioja, según se detallan en la misma Resolución.

Asimismo, aprobar las relaciones medias alumnos por profesor por unidad escolar que, a efectos de concertación, al menos deben cumplir los centros concertados en los programas de diversificación curricular en los cursos tercero y cuarto de la Educación Secundaria Obligatoria. Las relaciones medias alumnos por profesor por unidad escolar de los centros concertados de Educación Especial serán las establecidas en la normativa aplicable a dichos centros.

Formación Profesional

Infantil y Primaria

¿Cómo se siguen las pruebas de acceso a ciclos formativos?

¿Qué tendré que hacer para cambiar la jornada escolar de un centro?

¿Me pueden informar del procedimiento a seguir en las pruebas de acceso a ciclos formativos correspondientes a Formación Profesional del sistema educativo de Grado Medio y Superior?

P.U., La Rioja

El objeto de su pregunta está recogido en unas instrucciones de la Dirección General de Educación, publicadas en el BOR de 24 de enero último.

De acuerdo con ellas, se constituirá una Comisión Organizadora de las pruebas de acceso, que tendrá la siguiente composición: Presidente: el inspector coordinador de las pruebas de acceso a ciclos formativos de Grado Medio y Superior.

Vocales de materia: un vocal por cada una de las materias que son objeto de examen en las pruebas de acceso a los ciclos formativos.

Las funciones de esta Comisión Organizadora son las siguientes: a) Coordinación entre los vocales de materia y los profesores que imparten el curso de preparación de las pruebas de acceso, a los solos efectos de la organización y realización de la prueba de acceso a ciclos formativos de Grado Medio y Superior. b) Adopción de medidas para garantizar el secreto del procedimiento de elaboración y selección de los ejerci-

cios respetando los principios de sigilo profesional y confidencialidad. c) Definición de los criterios generales para la elaboración de las propuestas de examen. d) Establecimiento de los criterios generales de evaluación de los ejercicios. e) Elaborar los ejercicios de las pruebas. f) Establecer los mecanismos de información adecuados. g) Velar por el correcto desarrollo de las pruebas de acceso a ciclos formativos.

El director general de Educación, a propuesta de Inspección Técnica, nombrará a los vocales de materia de entre los profesores de los Departamentos didácticos de centros públicos donde no se realicen dichas pruebas. Una misma persona podrá ejercer como vocal de varias materias cuando las circunstancias así lo aconsejen. Los nombramientos se harán por curso académico.

Al menos dos reuniones Durante el curso académico, los cocales de materia y los profesores que imparten el curso de preparación de las pruebas de acceso se reunirán al menos en dos ocasiones. Los acuerdos de estas reuniones se reflejarán en las correspondientes actas, que se trasladarán al presidente de la Comisión Organizadora.

Los documentos elaborados recogerán los puntos de vista

de los profesores sobre los aspectos técnicos del programa (contenidos, textos para comentarios, libros de lectura obligada, tipos de problemas), así como cuantas sugerencias crean oportunas.

Las funciones de los vocales de materia serán las siguientes: a) Revisar la programación de la materia en orden a lograr una correcta adecuación entre dicha programación y la exigencia de las pruebas a realizar. b) Definir la estructura de las propuestas de examen de la materia correspondiente.

Se especificará si las propuestas incluirán textos, cuestiones, preguntas, repertorios de problemas o análisis de diferentes fuentes de información. c) Definir los criterios específicos para la elaboración de las propuestas de examen de la materia correspondiente, en concordancia con los criterios generales establecidos por la Comisión Organizadora. d) Recoger las propuestas de examen de los profesores de los cursos de preparación de las pruebas de acceso a ciclos formativos. e) Elaborar las pruebas sobre su materia. f) Definir en concordancia con los criterios generales establecidos por la Comisión Organizadora, los criterios específicos de evaluación de las pruebas de la materia correspondiente.

¿Cuál es el procedimiento a seguir para que se me autorice la modifcación de la jornada escolar en un centro docente sostenido con fondos públicos de Educación Infantil y de Primaria en la Comunidad de Castilla y León?

M.G.S., Valladolid

El procedimiento de autorización de modificación de la jornada escolar en los centros sostenidos con fondos públicos de Infantil y/o Primaria de la Comunidad de Castilla y León está regulado por la Orden de 7 de febrero de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, modificada por la Orden de 26 de diciembre de 2003.

El seguimiento realizado desde la entrada en vigor de dicha disposición y la experiencia adquirida en la aplicación del procedimiento en ella dispuesto, determinó actualizar dicha normativa.

De modo que la misma Orden, de 7 de febrero de 2001, ha sido además modificada, en su artículo cinco, por otra de 20 de enero de este año, de suerte que queda redactado del siguiente modo: 1. El director o directora del centro, previo informe favorable de la mayoría absoluta de los miembros del consejo escolar, podrá solicitar al titular de la dirección provincial de Educación, a partir del segundo curso escolar autorizado y durante el mes de febrero, sucesivas prórrogas de autorización de la jornada continua por un curso escolar.

2. El titular de la Dirección Provincial de Educación, en el plazo de 15 días desde la recepción de la solicitud, dictará resolución, autorizando o denegando la prórroga de la jornada escolar continua para su traslado a los centros afectados antes de la apertura del plazo para la libre elección de centro.

3. Contra la resolución de prórroga podrá interponerse recurso de alzada ante el titular de la delegación territorial de la Junta de Castilla y León en la correspondiente provincia, en el plazo de un mes contado desde el día siguiente al de su notificación.

4. Una vez finalizado el proceso y mediante la cumplimentación del modelo que se recoge en la Orden de 20 de enero, el titular de la Dirección Provincial de Educación remitirá a la Dirección General competente en materia de modificación de jornada escolar la información relativa a las solicitudes tramitadas, indicando si se ha autorizado o no la prórroga y, en su caso, el motivo de la denegación.

Las referencias que en la Orden de 7 de febrero de 2001, se realizan a la Consejería de Educación y Cultura se entenderán efectuadas a la consejería competente en materia de Educación.

Las referencias que en la citada orden se realizan a la Dirección General y al director general, de Planificación y Ordenación Educativa, se entenderán efectuadas a la dirección general competente en materia de modificación de jornada escolar y a la persona titular de la citada dirección general, respectivamente.

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MIÉRCOLES, 23 DE ABRIL DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Meterse en la piel del burro de Platero y yo para llegar a amar la lectura TRABAJO EN EL AULA

Fomentamos la prelectura y lectura a través de esta mítica obra “El arte enseña a mirar: a mirar el arte y a mirar con ojos más atentos al mundo. En los cuadros, en las esculturas, igual que en los libros uno busca lo que está en ellos y también lo que está más allá, una iluminación acerca de sí mismo, una forma verdadera y pura de conocimiento”. Son palabras de Antonio Muñoz Molina, que nosotros tomamos para intentar explicar nuestra experiencia.

En 1914 vio la luz la primera edición de Platero y yo, la obra más universal de Juan Ramón Jiménez, cuya calidad y profundidad resultaron decisivas para la concesión al poeta del Premio Nobel de Literatura. Más tarde, en 1917, se publicó la edición completa, compuesta por 138 capítulos –Editorial Calleja, Madrid–.

Juan Ramón Jiménez tenía la intención de ampliar el texto hasta los 190 capítulos, incluso existen tres adicionales escritos en la década de 1920 y, además, llegó hasta planear una segunda parte, bajo el nombre de Otra vida de Platero. La obra ha sido traducida a 48 idiomas, así como al esperanto y al braille.

Según Juan Ramón Jiménez, él nunca ha escrito ni escribirá nada para niños, porque cree que el niño puede leer los libros que lee el hombre, con determinadas excepciones. Juan Ramón nos dice una recomendación general acerca de su libro, explicando que no hay que forzar la lectura de Platero y yo con ayudas gramaticales o con ediciones adaptadas, ya que con todo esto el libro perderá su gracia y su frescura.

La figura del burro y otras acciones n n Uno de los enfoques que hemos utilizado en nuestras actividades es el análisis de la figura del burro en la literatura y en el arte a través de los siglos. n n Sorprende la importancia que tiene el burro en la literatura, pues son numerosos los autores que, a lo largo de los tiempos, se han dejado cautivar por los encantos del animal. n n Tal es el caso de la obra cumbre de Juan Ramón Jiménez, Platero y yo. n n En El Quijote se destaca, en varias ocaciones, la estrecha relación entre Sancho Panza y su Rucio, por ejemplo. n n Igualmente, el burro es un animal que está bien representado en obras de famosos

pintores, como en la de Goya, especialmente en sus grabados –sus Caprichos y sus Desmanes, o Las estampas de asnerías–. n n Recordar, cómo no, Las memorias de un burro de la Condesa de Ségur, y cuentos populares tales como Piel de asno de Charles Perrault. n n Completando esta serie de actividades está presente la lectura continuada de la obra del escritor onubense. n n Por otro lado, estamos realizando la dramatización de la vida de Juan Ramón Jiménez. n n Ya por último, hemos querido analizar la problemática del momento y características del grupo de la Generación del 27.

También han sido 50 las portadas que hemos realizado sobre esta obra. El alcalde de Moguer (Huelva), ciudad natal de Juan Ramón Jiménez, nos ha dedicado una edición especial. Además, nos pusimos en contacto con uno de los ilustradores más importantes de Platero y yo para niños, Francesc Rovira. Su respuesta no se hizo esperar. No sólo nos ha regalado una lámina, sino que ha unido la celebración del Año Platero a la conmemoración de nuestro 50 Aniversario.

Este ilustrador catalán tiene una trayectoria profesional extraordinaria abalada por numerosas publicaciones y premios. Además de su labor como dibujante e ilustrador, con más de 350 libros publicados y traducidos a numerosos idiomas, realiza trabajos de divulgación y publicidad y periódicamente participa en exposiciones, tanto individuales

como colectivas, e imparte conferencias.

Por último utilizamos una lectura táctil para una obra sensible. Así, escogimos el primer capítulo de la obra y lo “vaciamos” de palabras cuyo contenido podría ser solo táctil.

Cuando el profesor hace la lectura del capítulo se detiene en esas palabras e invita a los niños a introducir su mano en los botes que “contienen” esas palabras. Los niños descubren, sin saber leer, la palabra y,x además, cómo era Platero.

Este proyecto estará expuesto de forma física en el Colegio “Pablo VI” de A Rúa (Ourense) del 22 al 26 abril, coincidiendo con el Día del Libro y con nuestra Semana Cultural.

El centro celebra este año su 50 aniversario con una serie de actos desde abril. COLEGIO PABLOVI en la figura del burro, enlazamos este tema con el arte, la literatura, la geografía, las ciencias naturales o la plástica.

Haciendo un homenaje a Platero y yo, nos decidimos a realizar actividades de todo tipo y lecturas de los distintos pasajes de la misma. Nuestros destinatarios son alumnos de Infantil, Primaria y Secundaria, y estamos llevando a cabo las acciones a lo largo del presente curso. Este año, además, celebramos el 50 aniversario de nuestro centro educativo con una serie de actos que comienzan en abril y concluirán el próximo curso.

Objetivos que perseguimos n Queremos familiarizar a los alumnos con la obra de Platero y yo. n Conocer el autor y los personajes de esta obra, identificando sus características y cualidades.

n Fomentar la lectura y repre-

sentación de imágenes y pictogramas. n Utilizar las distintas formas de expresión: musicales, teatrales, plásticas, creativas o matemáticas.

La mejor manera de contagiar es a través de la lectura en voz alta y de su recreación n Mostrar interés por el vocabulario, expresiones, refranes, trabalenguas, adivinanzas, poesías o cuentos, a partir de la obra “juanramoniana” y adquirir su vocabulario específico adaptado a cada nivel educativo. n Conocer datos relevantes de la vida del escritor onubense.

n Aprender a resumir adecuadamente capítulos de un libro o texto.

Algunas actividades Hemos seleccionado 50 obras pictóricas que tocasen el tema de la lectura. Escogimos el número de 50 porque son estos los años que tiene nuestro colegio, cuyos actos conmemorativos comenzarán este curso.

Después de seleccionar las obras, tocaba seleccionar alumnos y fotografiarlos reproduciendo la misma escena que aparecía en el cuadro. El Photoshop se encargó del resto. Fue una experiencia magnífica y muy valiosa para aprender arte, lengua, expresión, autoestima o convivencia.

Además, hemos confeccionado un cómic gigante con la biografía de Juan Ramón Jiménez. Para la realización del mismo tomamos como referencia el cómic de su fundación.

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Nuestro proyecto Según su autor, la mejor manera de que este libro se contagie sería a través de una buena lectura en voz alta, de su recreación por medio del teatro o con dibujos. Es decir, que la lectura de cada capítulo sea un acto creador en sí mismo con lo cual sería una tarea muy espectacular, hermosa, pero difícil.

Así, desde el Departamento de Orientación, aprovechamos este hecho para fomentar la prelectura y lectura de este libro desde Infantil hasta 4º de Educación Secundaria. Reflexionamos mucho sobre qué tipo de recursos pedagógicos o didácticos podíamos aplicar a un libro tan sutil sin que se viniese abajo su delicada arquitectura. Finalmente, basándonos desde el primer momento

Todo un homenaje a Platero y yo, de Juan Ramón Jiménez.

Ángeles Terrón Cobo Colegio “Pablo VI” de A Rúa (Ourense)

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MIÉRCOLES, 23 DE ABRIL DE 2014

Educar

Ha aumentado el acceso autodidacta de los menores a las nuevas tecnologías La campaña ControlaTIC sobre tecnoadicciones tiene como objetivo dar respuesta al desarrollo de conductas adictivas.

REDACCIÓN La campaña ControlaTICsobre tecnoadicciones, desarrollada por FUNDACIÓN MAPFRE en colaboración con el Grupo Siena y Protégeles, cuenta con unas guías didácticas realizadas para el profesorado y las familias.

Las dos guías presentan la realidad que vivimos, en la que comenzamos a tener conciencia sobre las consecuencias que puede tener el uso abusivo y las denominadas tecnoadicciones.

Nadie pone en duda las innumerables ventajas que la incorporación de las TIC han supuesto en el día a día de las personas. Ámbitos como la comunicación, el ocio, el trabajo... se han visto claramente modificados por

el uso de las TIC, que han llegado a convertirse en un medio insustituible para llevar a cabo gran parte de nuestras actividades diarias.

Pero no todos empleamos las nuevas tecnologías de la misma manera ni con la misma facilidad. A los menores de edad se les denomina habitualmente nativos digitales, al estar acostumbrados a utilizar dichas tecnologías desde pequeños y haber normalizado su uso. No obstante, los conocimientos que manejan los niños y adolescentes, en general, son conocimientos relativos a la usabilidad y manejo cotidiano de las TIC, lo no cual no supone habitualmente conocimientos sobre seguridad, privacidad, legislación aplicable o uso responsable de la herramienta.

En los últimos años hemos podido comprobar cómo el acceso autodidacta de los menores a las TIC ha crecido al mismo ritmo que los problemas relacionados con la pérdida de privacidad e intimidad. Del mismo modo, comenzamos a tomar conciencia sobre las consecuencias que puede tener el uso abusivo y las denominadas tecnoadicciones.

Tanto la guía para familias como la de profesores han sido desarrolladas con el objetivo de dotar a unos y otros de herramientas y recursos útiles que les permitan dar respueta al desarrollo de posibles conductas adictivas hacia internet, los dipositivos móviles y las videoconsolas.

El centro de seguridad en internet Protégeles ha participado en el proyecto de investigación EU-NET-ADB junto con entidades y universidades de otros seis países europeos.

Se trata de un estudio para cuya realización se ha contado con una muestra representativa de 13.300 adolescentes de 14 a 17 años. Entre los resultados obtenidos llaman la atención aque-

Se empiezan a conocer las consecuencias del uso abusivo de las TIC. SHUTTERSTOCK

llos que ponen de manifiesto que España, junto a Rumanía, se encuentra a la cabeza de los países europeos con mayor desarrollo de conductas adicttivas a internet entre los adoles-

El embajador de Estados Unidos visita un colegio de Barcelona AMERICAN SCHOOL

Redacción educar@magisnet.com

Los alumnos participaron en una ronda de preguntas. AMERICAN SCHOOL OF BARCELONA Las preguntas que realizaron al embajador se concentraron en su experiencia personal como embajador, en sus objetivos al frente de este puesto, sus opiniones acerca de la situación política y económica en España y su apoyo a la Humane Society.

Por su parte, Mark Pingitore, director de la American

School of Barcelona, señaló que “estamos muy agradecidos por cómo el embajador ha hablado a nuestros estudiantes sobre el liderazgo en la Educación internacional, sus esfuerzos en los servicios a la comunidad y su espíritu emprendedor. Esperamos que pueda volver para inaugurar nuestro nuevo edificio y ver las renova-

ciones de la escuela en otoño. ¡Estamos honrados con su presencia y apoyo!”.

American School of Barcelona es privado y mixto. Cuenta con 720 alumnos procedentes de 40 países y con el reconocimiento del International Baccalaureate Diploma Program –IBDP–, ofreciendo este programa en inglés.

centaje todavía no ha desarrollado la adicción, pero reúne una serie de características en el momento presente que les puede llevar a desarrollarla en el futuro.

Más de medio millón de juguetes repartidos por todo el mundo JUGUETE, ILUSIÓN

Los representante escolares contaron a Costos su vida en el centro educativo

El embajador de los Estados Unidos en España y Andorra, James Costos, ha visitado la American School of Barcelona (Esplugues de Llobregat) para conocer de cerca la escuela, su programa académico y el nuevo programa de emprendedores recientemente implantado siguiendo el estilo de Silicon Valley. Asimismo, ha visitado también el nuevo edificio en construcción que alojará la escuela Infantil y Primaria a partir del próximo curso.

El embajador se reunió con los representantes de los Consejos de estudiantes. Las presentaciones que realizaron los alumnos ante el embajador se enfocaron en el rigor académico de la escuela, en la diversidad de la comunidad local e internacional, y en los servicios a la comunidad como ayuda en la enseñanza del inglés en escuelas locales, la colaboración con hospitales e instituciones.

centes de 14 a 17 años. España es, además, el país donde se encuentra el mayor porcentaje de jóvenes “en riesgo” de de-sarrollar conductas adictivas a internet con un 21,3%. Este por-

La campaña Un juguete, una ilusión, que organizan Radio Nacional de España y la Fundación Crecer Jugando, ha cerrado su edición número 14 con una recaudación cercana a los dos millones y medio de euros, lo que permitirá enviar 520.000 juguetes, de los cuales 500.000 serán unipersonales y el resto se dedicarán a la dotación de 200 ludotecas.

Las ludotecas estarán formadas cada una de ellas por 200 juegos diferentes y están instaladas en colegios y otros centros públicos o comunitarios, en donde los niños y niñas pueden aprender y compartir ese aprendizaje, fomentando su socialización con sus iguales. Además, y por segundo año consecutivo desde que comenzara en el año 2000, la campaña Un juguete, una ilusiónvolverá a distribuir juguetes en diferentes proyectos infantiles de nuestro país en colaboración con Cruz Roja, una unión que posibilitó el año pasado poder llegar a más de 3.500 niños.

Y fuera de nuestras fronteras, Indonesia, Filipinas, Irak y Guinea Ecuatorial se suman este año, por primera vez, a Honduras, Ecuador, Haití, Pa-

raguay, El Salvador, Nicaragua, Perú, Guatemala, Chile, Panamá, República Dominicana, Argelia, Benín, Marruecos y Jordania como países receptores de juguetes.

Un total de 43 ONG, entidades e instituciones sin ánimo de lucro se harán cargo del reparto de juguetes, a través de 86 proyectos infantiles o programas educativos y sanitarios vinculados a la infancia. En esta edición la campaña ha recibido el respaldo de 200 empresas e instituciones públicas y privadas, así como el apoyo de destacadas figuras del mundo del deporte, la comunicación y la cultura, como el seleccionador nacional Vicente del Bosque, el futbolista del Atlético de Madrid David Villa, la periodista de RNE Pepa Fernández, la presentadora de TVE Anne Igartiburu o la actriz Ana Duato, entre otros rostros destacados.

Además, diferentes iniciativas como la I Carrera Solidaria, los Conciertos de la Orquesta y Coro de RTVE y la Orquesta de Jóvenes de Alicante con las corales Ibense y de Vinalopó o el II Espectáculo de Magia de la Asociación Madrileña de Ilusionismo, han contribuido a una mayor difusión en la última edición para vender el boli solidario.

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Desde el pasado 25 de marzo, el Museo Centro Gaiás ofrece un programa de visitas didácticas en el que los escolares descubren la exposición Auga Doce. FOTOS:CIUDADDELACULTURA

La exposición Auga Doce inunda de escolares la Ciudad de la Cultura de Galicia Miles de alumnos gallegos descubren en la Ciudad de la Cultura de Compostela la belleza del agua a través de recorridos didácticos con los que aprender divirtiéndose. Descubrir el arte, la ciencia y la ecología de una forma lúdica es posible.

Redacción educar@magisnet.com

Una pequeña gota de agua nos guía desde el estado sólido al líquido y del líquido al gaseoso al tiempo que nos descubre los problemas que afectan al medio ambiente. Una batalla de ajedrez gigante sobre un mapa de Europa en el que descubrir ríos, lagos y mares interiores.

O una aventura interactiva en la que elegir nuestro destino superando los retos impuestos entre cuadros, vasijas y aparatos científicos.

Descubrir el arte, la ciencia y la ecología de una forma lúdica y pedagógica es posible. O así lo creen la Ciudad de la Cultura de Galicia, en Santiago de Compostela, y la Fundación “la Caixa” que desde el pasado 25 de marzo ofrece en el Museo Centro Gaiás un programa de visitas didácticas dirigido a escolares con el que descubren de una forma amena y divertida la exposición Auga Doce, con la que redescubrir la belleza infinita y universal del agua a través de grandes artistas.

De la mano de una muestra multidisciplinar con obras procedentes de museos e instituciones de reconocido prestigio como el MoMA, el Victoria and Albert, el Museo D’Orsay o el Reina Sofía; más de 5.000 escolares ya han aprendido a tra-

Más de 5.000 escolares ya han aprendido a trabajar con contenidos ambientales como el cambio climático o la explotación de los recursos naturales. bajar con contenidos ambientales como el cambio climático o la explotación de los recursos naturales; se han aproximado a diferentes épocas históricas a través del aprovechamiento que las civilizaciones han hecho del auga; o han abordado aspectos científicos como los fenómenos atmosféricos o las predicciones meteorológicas.

Todo partiendo de la mirada prestada de artistas como David Hockney, Gerhard Richter, John Constable o Chema Ma-

doz, favoreciendo así una aproximación al arte clásico y contemporáneo.

Para todas las edades Atendiendo a los diferentes tramos de edad y contenidos educativos –desde Infantil a enseñanza universitaria y adulta–, las Visitas didácticas a la exposición Auga Doce de la Ciudad de la Cultura y la Fundación “la Caixa” se adaptan a cada grupo, con una amplia variedad de actividades que incluyen desde

talleres con los que los escolares pueden realizar su propia gota o plasmar el agua a través de la música y las canciones hasta juegos interactivos en los que los participantes se ven inmersos en una intensa competición en la que adquirir conocimientos es vital para vencer.

Pensando en los niveles educativos superiores como Bachillerato, Educación universitaria y adulta, la Ciudad de la Cultura de Galicia también ofrece visitas didácticas adap-

Atendiendo a los diferentes tramos de edad y contenidos educativos, las visitas se adaptan a cada grupo. tadas a los currículums escolares, con recorridos temáticos sobre arte, ciencia o tecnología.

La representación visual del agua, por ejemplo, constituye uno de los grandes retos artísticos para todas las culturas. A través de una de estas visitas, los escolares comentarán las múltiples soluciones a este problema de representación el arte a través del dibujo, pintura, escultura, fotografía y audiovisual presentes en Auga Doce.

Las Visitas didácticas a la

exposición Auga Doce tienen lugar todas las semanas de lunes a martes en cuatro turnos (11:00, 12:30, 16: y 17:30) de forma totalmente gratuita y para participar sólo hay que pedir cita a través de visitasdidacticas@cidadedacultura.org o a través del teléfono 881997584. Toda la información de las Visitas didácticas, así como de las diferentes actividades que se ofertan pueden consultarse en www.cidadedacultura.org

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Riesgo de exclusión para los jóvenes que no estén conectados a las redes MUNDO DIGITAL

El 94,5% de los jóvenes utiliza Internet al menos una vez por semana Laura de Frutos educar@magisnet.com

En la sede de la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD) tuvo lugar una rueda de prensa ofrecida por el director de la FAD, Ignacio Calderón, y el director técnico de la FAD, Eusebio Megías, en la que se presentó la investigación Jóvenes y comunicación. La impronta de lo virtual, realizada por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud.

En el estudio se analizó cómo las nuevas tecnolo-gías de la comunicación, en especial las redes sociales, influyen en las formas de comunicación entre la población joven, principalmente en edades comprendidas entre los 16 y los 24 años, en un espacio de socialización en el que recomendó Megías que “hay que integrar-

se”. También comentó que “hace falta un proceso de alfabetización digital importante ya que aquellos grupos sociales que tienen peor acceso a esa alfabetización, hacen que se produzca una brecha digital, incluso que se pueda producir exclusión social”.

Según los datos del Instituto Nacional de Estadística, en 2013 el 94’5% de los jóvenes españoles entre 16-24 años utilizó internet al menos una vez por semana. Y, según la encuesta Uso de medios en la Unión Europea, realizada por Eurobarómetro en 2012, esta franja de edad es la que realiza un uso más habitual de las redes sociales y, a medida que aumenta la edad, aumenta la proporción de quienes no las usan.

El estudio dejó claro que una de las razones por las que hay que estar integrado en las redes sociales es por no perder oportunidades en las relaciones personales. “Hay que estar por si acaso”, insistió Megías. Aunque los jóvenes sean conscientes de que estar en las redes sociales implique un riesgo de perder parte de la intimidad,

En el estudio se analizó cómo las redes sociales influyen en la comunicación. FAD “compensa a partir de la potencialización de las cosas positivas que te da la Red”, volvió a incidir Megías.

Las nuevas tecnologías permiten tenerlo todo a la distancia de un clic, es decir, facilitan enormemente las cosas. Pero Megías advirtió que aún así “hay que aprender a controlar y a manejar una situación de

dependencia” porque, según el estudio, un exceso de dependencia puede aislar al joven de su entorno más cercano o generar relaciones de baja intensidad.

Otra de las conclusiones que se sacaron de la investigación fue que el yo on line y el yo off line tienen que ser complementarios, no sustitutivos,

para que no haya riesgo de exclusión en la sociedad actual española.

En relación a todos estos datos, Megías opinó que los jóvenes de hoy en día deberían marcar fronteras, ya que “no deben renunciar a las oportunidades que les presenta la Red, pero tampoco deben poner en peligro su yo más ínti-

Los valores de Fundación Repsol están en la Biblioteca Nacional y en el proyecto E2 teracción con el proyecto y con el Museo de la BNE. Laboratorio, en cambio, será un espacio de observación y experimentación de los elementos, y

INICIATIVA

La BNE acogerá talleres y actividades para difundir cultura

A través del patrimonio de la BNE se promueven conocimiento y valores

María Hernández educar@magisnet.com

Integridad, transparencia, flexibilidad, responsabilidad e innovación son los cinco valores que sustentan las acciones de la Fundación Repsol. Hoy son, además, los que rodean el proyecto educativo E2=Educación+Energía. Una iniciativa que, a través del patrimonio bibliográfico custodiado por la Biblioteca Nacional (BNE), promueve la difusión de conocimiento artístico, literario y científico en torno a estos valores.

Pero, además, E2 propugna la accesibilidad como capacidad para acoger a todos los públicos, con o sin discapacidad. Así, el programa se desarrolla a partir de distintas actividades, que tendrán lugar en la sede de la BNE. Todas ellas se dividen en seis grandes líneas de acción como son: 5 meses, cinco valores, Mi par es

Octavio Paz será protagonista de uno de los talleres de la Biblioteca Nacional. BNE impar, Laboratorio, La biblioteca y su snergía, Itinerancias y En línea.

“El arte, la literatura, la música, en definitiva, la cultura, son herramientas para configurar un espacio de deliberación en el que el ciudadano adquiere una posición activa y crítica. Nuestras actividades par-

ten de temáticas relacionadas con las colecciones de la BNE y se constituyen como espacios abiertos a la discusión, la reflexión, la creatividad y el aprendizaje en los entornos presencial y virtual”, explican desde la web del proyecto.

La primera de las líneas de acción intentará transmitir los

valores de Fundación Repsol en un proceso que concluirá en noviembre de este año. Cada mes se mostrará uno de esos valores, comenzando en abril con la integridad y la figura del escritor Octavio Paz. Por otro lado, Mi par es imparse basa en la proximidad al público, proponiendo su in-

tiene el fin de descubrir reacciones y de investigar nuevos caminos y lecturas. Así, los niños podrán responder a determinadas cuestiones sobre el mundo que les rodea.

También, el público tendrá la oportunidad de descubrir que, en la Biblioteca Nacional, hay mucho más que libros, a través de La biblioteca y su energía, explorando su historia y colecciones. El programa Itinerancias saldrá del muro de la BNE y En línea se centrará en las plataformas virtuales y el ámbito más educativo.

Muchas de estas actividades necesitan de reserva previa y están destinadas unas al público adulto y otras a los más pequeños. Más información en www.bne-e2.net.

mo”. Una de las oportunidades que ofrecen las redes sociales es que permiten mantener el contacto con personas físicamente alejadas, con lo que potencia la necesidad de comunicación. “Es un vehículo muy eficaz para la comunicación, además te permite cosas que el lenguaje presencial no, como el repensar o modificar algo del mensaje”, añadió Megías.

La exposición del estudio acabó con una ronda de preguntas en la que Calderón sentenció que “las redes tienen máxima importancia en la actualidad, ya que suelen condicionar a la sociedad en general.

Además, su utilización cada vez va aumentando más en los menores, por eso creo que hay que hacer un esfuerzo de maduración”. En cambio, Megías opinó que “la utilización sigue siendo todavía insuficiente. Estamos en un proceso de aprendizaje que utilizamos torpemente y, para mejorarlo, sería deseable que se hiciera en la escuela o en la familia, o que desde fuera se ayudase a la familia a llevarlo a cabo”.

Para poner fin a la presentación, Ignacio Calderón acabó matizando que “cuantas más herramientas tienen en edades cada vez más tempranas, el nivel de necesidad de aprender y mejorar aumenta considerablemente”.

Cambridge y Escuelas Católicas renuevan PROGRAMA BEDA La Federación Española de Religiosos de Enseñanza-Centros Católicos seguirá contando con la institución británica Cambridge como organismo evaluador externo del Programa BEDA –Bilingual English Development and Assessment–.

Esta iniciativa de excelencia de enseñanza del inglés estará presente en los centros religiosos durante los próximos cinco años. Cambridge English es el departamento de la universidad que provee de exámenes de inglés a más de cuatro millones de candidatos en todo el mundo. “La demanda de la sociedad actual en el sentido de contar con altas capacidades en el idioma inglés nos anima a profundizar en la implantación del Programa BEDA en nuestro colegios”, afirma Emilio Díaz, secretario general de FERE-CECA Madrid.

El Programa BEDA recibió el Sello Europeo a las Propuestas Innovadoras en la Enseñanza y Aprendizaje de Lenguas en 2012 y el Premio a la Innovación en la Promoción y Gestión de los Exámenes Cambridge en 2013.

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MIÉRCOLES, 23 DE ABRIL DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda Federación de Enseñanza de UGT en Andalucía.

Más información: Tlf.: 954 91 51 20

Psicopedagogía

cursos Comunicación Interpersonal La plataforma Masterclass de la Universidad Internacional de La Rioja certifica el curso on line Comunicación interpersonal para docentes, de 100 euros de precio, 50 horas de formación y plazas limitadas. Te permitirá conocer de primera mano qué es la comunicación y qué importancia tiene en el ámbito profesional, además de comprender la importancia de la comunicación y la dirección de personas para desempeñar sus tareas profesionales.

Más información: Tlf.: 91 567 43 89

Diversidad Propuestas curriculares El curso on line Propuestas curriculares y organizativas para atender a la diversidad forma parte del Acuerdo de Formación para el Empleo de las Administraciones Públicas. Los participantes podrán ser todos aquellos empleados públicos, y también podrán participar trabajadores de las universidades públicas. Es un curso de la

Constructivista

para puestos en el exterior es un curso ofertado por el sindicato ANPE y homologado por el Ministerio de Educación. El curso está adaptado a la normativa Lomce.

Más información:

www.titirimundi.es

premios

info@ucjc.edu

Comunidades

Acción Magistral

De aprendizaje

FAD

Experto en comunidades de aprendizaje (learning community) es un curso certificado por la Universidad Antonio de Nebrija. Es a distacia y está compuesto por 110 horas de formación por 85 euros de precio.

A través de él el alumno podrá comprender la utilidad de la intervención orientadora y educativa desde un enfoque colaborador y comunitario para la prevención.

Más información:

La Fundación de Ayuda contra la Drogadicción organiza el Premio a la Acción Magistral, apoyados por BBVA, con el fin de resaltar la importancia de la labor educativa que ejercen los docentes. Inscripción para los profesores antes del 12 de mayo.

Más información:

Tlf.: 958 05 02 02

El Concurso Ahora Toca de relato digital combina el arte tradicional de contar historias con elemento digitales para presentar un tema específico en formato multimedia. Puede participar cualquier centro inscrito en el programa Ahora Toca de

En el exterior La acción educativa española en el exterior. Tratamiento y actuaciones a desarrollar en las convocatorias

favoritos

www.anpesindicato.net

El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela incluye el curso on line Psicopedagogía constructivista en centros educativos. De 110 horas de formación, repartidas en 20 días, es un curso homologado de 70 euros de precio. Se desarrollará del 11 al 30 de mayo.

Más información:

Acción educativa

en el marco del Festival Internacional de Teatro de Títeres, Titirimundi. Con una programación caracterizada por montajes de pequeño formato en espacios poco convencionales, que fusionan diferentes artes junto al teatro de títeres y objetos. Además, tres talleres de creación de títeres para niños y otro de talla de madera para profesionales completarán esta edición 2014.

Más información:

www.fad.es

Relato digital Concurso Ahora Toca

Carrera solidaria

1 2 3

ENCUENTRO. Festival Internacional de Teatro de Títeres Titirimundi, del 14 al 18 de mayo en Segovia.

CURSO. Comunicación interpersonal para docentes de la plataforma Masterclass y certificado por la UNIR. PREMIO. El Premio a la Acción Magistral tendrá abierta su inscripción hasta el próximo 12 de mayo.

Ayuda en Acción. Inscripciones hasta el 15 de mayo.

Más información:

Curso de orquesta

Poder de las ideas The power of ideas es un concurso sobre el poder de la imaginación y las soluciones creativas.

Pueden concursar alumnos y docentes de Primaria en el formato que quieran. Presentación hasta el 20 de octubre.

Más información: www.thepowerofideas.es

Deporte y Desarrollo y el Ayuntamiento de Alcorcón celebrarán el próximo 24 de mayo la carrera solidaria El sur por el sur en Madrid. Son 10 kilómetros de ruta con inscripciones hasta el día 22 de mayo. Los beneficiarios son dos proyectos de Educación a través del deporte en Kenia y Etiopía.

Más información: www.elsurporelsur.org

educacion@ayudaenaccion.org

Cambridge University

El sur por el sur

Para niños y jóvenes

encuentros Titirimundi Festival de teatro Más de 300 funciones realizadas por hasta 25 compañías de diferentes países se podrán ver del 14 al 18 de mayo en Segovia,

El Grupo Concertante Talía organiza un encuentro orquestal sinfónico para niños y jóvenes en Alba de Tormes (Salamanca) del 15 al 27 de julio.

Para niños a partir de 9 años el curso está dirigido y coordinado por Silvia Sanz.

Más información: www.encuentroorquestal.es

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Geometría y formas

Seguir el camino de la espada en el Japón

Aclarar conceptos, diferenciar figuras o identificar las áreas y volúmenes de los cuerpos, todo en estas cuatro opciones sobre la rama matemática.

Sanada La conquista del Imperio Autor: Esteban Martín Editorial: Edebé; Barcelona 2013 Precio: 10,50 €; 248 págs.

En el Japón del siglo XVI la garra y el talento de un joven samurai son la única esperanza para devolver la paz al Imperio. Nacido entre los escombros de una iglesia, ha llegado a ser el azote de todos aquellos que amenazan la autoridad del Emperador.

Dos años antes, una mañana de agosto de 1552, un galeón español se disponía a partir del Puerto de Barrameda hacia las lejanas islas de Cipango. El objetivo del capitán de la nave, además de comerciar en dichas islas, era llevar a un grupo de misioneros a aquellas lejanas tierras.

Pero en el Japón de hace casi 500 años esa tarea no les sería nada fácil. El caos y el desgobierno que siembran los señores de la guerra, lidera-

dos por el malvado Yutaka, se adueñan de la situación. Sólo el curtido y experimentado guerrero Akechi Yukimura les planta cara sin temor. Bajo un reguero de caos y destrucción, provocado por los secuaces de Yutaka, aparece el cuerpo aún con vida de un niño, el único supervivente de la malograda expedición cristiana. Sanada será su nombre. Akechi lo adopta, lo entrena. Con el maestro Oda se gradúa en el dominio del shakra y el control de los elementos, condiciones indispensables para convertirse en un auténtico samurai. Historia y fantasía se entrelazan en una apasionante aventura de espadas legendarias.

Somos las decisiones que hemos tomado Las 6 decisiones más importantes de tu vida Autor: Sean Covey Editorial: Palabra; Madrid 2013 Precio: 19,90 €; 337 págs.

to a fumar, las drogas, la pornografía y otras adicciones? ¿Qué haré para fortalecer mi autoestima, mi valía?

Elegir el camino correcto es, según el autor, lo que ayudará a la persona a ser feliz y encontrarse sana cuando llegue a la edad adulta. Nunca es tarde si la dicha es buena. Por eso, si acaso, en el momento de leer estas líneas la persona se encuentra perdida o en medio de un descamino, todavía está a tiempo de cambiar el curso de los acontecimientos y volver a la ruta correcta, la que, desde luego, enseña el autor en estas páginas. Las pruebas que tenga que superar para conseguirlo serán de gran ayuda para los demás.

No sólo para ella misma. Eso es aprender de los errores.

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Todavía lo recuerdo, a pesar del tiempo transcurrido. Me lo dijeron cuando tenía más o menos esa edad: “La vida de un hombre depende de tres o cuatro síes y tres o cuatro noes que se dicen entre los 14 y los 16 años”. Lo que he olvidado es el nombre del autor de la cita. Pero esas palabras bien hubiera podido haberlas dicho el autor de este libro, porque es de eso de lo que trata.

Se ha discutido durante años si son los genes o el entorno y la Educación los que determinan quiénes somos. A pesar de que los genes y la Educación influyen profundamente en la persona, es lo que es, por las decisiones que toma. Esa es la tesis del libro.

El autor señala seis decisiones clave que la persona debe tomar durante la adolescencia, las cuales pueden forjar o destruir su futuro, a saber: ¿Qué voy a hacer en relación con mi Educación? ¿Qué clase de amigos voy a elegir y qué clase de amigo voy a ser? ¿Me llevaré bien con mis padres? ¿Con quién voy a salir y qué haré respecto al sexo? ¿Qué haré respec-

Guía interactiva para una mejor comprensión de conceptos Geometría activa www.ite.educacion.es

Geometría Activa es una web, una especie de curso interactivo de geometría, que pretende ayudar a los alumnos de Educación Secundaria a una mejor comprensión de conceptos geométricos. Esta pagina tiene un objetivo claro: ayudar a los alumnos a ver y comprender las relaciones geométricas mediante la manipulación de las “construcciones” que aparecen en cada uno de los temas.

Está estructurada siguiendo lo más fielmente posible los currículos actuales, para facilitar el seguimiento por parte del alumno en caso de que éste lo haga de forma autónoma. Utilizada en el aula, bajo la orientación del profesor, permite al docente mostrar las generalidades que la pizarra o el libro de texto no pueden contemplar.

La parte principal de esta página son las construcciones dinámicas y el texto explicativo que las acompana.

Gran parte de ellas llevan al lado indicaciones sobre los elementos a mover. Además, todos los temas tienen como apartado final uno específico de actividades.

En la página principal de recursos del Ministerio introduce en el buscador ‘geometría activa’. La web la encontrarás en el enlace Geometría interactiva de WikiDidácTICa.

novedades

Actividades aplicables al currículo común Primaria y ESO clic.xtec.cat

Geoclic es un conjunto de 500 actividades de geometría agrupadas en 40 paquetes temáticos. Están pensadas para alumnos de ESO y son aplicables al currículum común.

Pueden ser utilizadas también en el área de Educación Visual y Plástica, y muchas actividades son también aprovechables en Educación Primaria. Además, las funcionalidades del entorno Clic del Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña las hace adecuadas para alumnos con ciertas discapacidades físicas o sensoriales.

Juan de Dios Fernández Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 29,90 €; 516 págs.

Psicología de la Educación Aplicada

Profesional Educar para el siglo XXI Crecer, pensar y convivir en familia Autores: Jesús A. Beltrán y Luz Pérez Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 16,50 €; 260 págs.

Cómo intervenir en logopedia escolar Resolución de casos prácticos Autores: F. Peñafiel y

clii.co/I1iy

Aprende a diferenciar figuras geométricas con este juego de www.tudiscoverykids.com.

Autor: VV.AA. Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 30,10 €; 648 págs.

Principios de Educación Especial Autor: Esteban Sánchez Manzano Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 26 €; 484 págs.

Cuentos para aprender y enseñar Matemáticas en Educación Infantil Autora: Margarita Marín Rodríguez Editorial: Narcea; Madrid 2013 Precio: 16 €; 176 págs.

Introduce ‘geoclic’ en el buscador para llegar a este apartado de geometría en la Zona Clic de recursos educativos.

Juega con las formas a través de cuatro niveles Primer contacto www.tudiscoverykids.com

Con este juego los niños podrán, a través de cuatro distintos niveles, aprender a diferenciar figuras geométricas, enlazar unas con otras, relacionarlas según sus siluetas, trazar su diámetro o ubicarlas en diferentes dibujos.

Busca ‘figuras geométricas’ a través de Tu Discovery Kids, y haz clic en la opción Jugando con las formas.

Estimulación del cerebro infantil Desde el nacimiento hasta los 3 años Autor: Celso Antunes Editorial: Narcea; Madrid 2013 Precio: 13,50 €; 128 págs.

Juvenil Metamorfosis

Elemento del plano, áreas o volúmenes Plataforma on line www.vitutor.com

Vitutor es una plataforma de teleformación diseñada para el aprendizaje on line de distintas materias. Entre los temas que proponen está la Geometría y la Geometría Analítica. En la primera de estas categorías podrás encontrar secciones como Elementos del Plano, Polígonos, Circunferencias y Círculos, Triángulos, Geometría Plana y Áreas, Semejanza, Traslaciones, Giros y Simetrías, Geometría del Espacio, Áreas y Volúmenes de los Cuerpos Geométricos. Las opciones están en la página principal.

La noche que nunca acaba Autor: Edward Hogan Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 16,95 €; 216 págs.

La verdad sobre el amor Autor: Philip Ardagh Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 14,90 €; 108 págs.

Autor: Ovidio Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 10 €; 168 págs.

Infantil

Cantar de Mio Cid

Autores: G. Bignami y C. Bellon Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 17,95 €; 180 págs.

Autor: Anónimo Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 10 €; 152 págs.

El conde de Montecristo Autor: Alejandro Dumas Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 10 €; 168 págs.

El futuro explicado a los niños

Allegro Autor: Alfredo Gómez Cerdá Editorial: Mr. Garamond; Madrid 2014 Precio: 16,90 €; 41 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Óscar González Neva relación escuela-familia ElprofesoryescritorÓscarGonzález,reconocidoconunPremio Magisterio, ha presentado el libroFamilia y escuela-escuela y familia, donde presenta las clavesprácticasparaestablecer un nuevo modelo de relación familia-escuela que ayude a mejorar las relaciones entre ambasinstituciones.Enopinión desuautor,“elalejamientodela familia respecto de la escuela favorece el fracaso escolar”.

González quiere provocar una reflexiónconjuntaentrepadres y profesores sobre la incomunicación educativa que existe en la actualidad y promover una alianza educativa entre la familia y la escuela. La una no puede educar sin la otra y viceversa.

Tamara Rojo Encuentro El British Council ha programado para el día 27 de abril un encuentro con la directora artística del English National Ballet, la bailarina y coreógrafa española Tamara Rojo, en los Teatros del Canal de Madrid. El encuentro tiene entrada libre y se producirá a las 12’00 con motivo del estreno del ballet Le corsaire.

La eurodiputada Rosa Estaràs Ferragut ha sido una de las organizadoras de esta primera conferencia. SERVIMEDIA

El Parlamento Europeo se abre a la Educación inclusiva Redacción educar@magisnet.com

La primera Conferencia sobre Educación Inclusiva y Discapacidad ha reunido en la sede del Parlamento Europeo en Bruselas a más de 100 participantes, que han abordado la situación actual y las principales prioridadesydesafíosdelosestudiantes con discapacidad.

El encuentro ha sido organizado por la eurodiputada y miembro del Intergrupo sobre Discapacidad, Rosa Estaràs Ferragut, y la Red Europea de Educación Inclusiva y Discapacidad incluD-ed, liderada por Fundación ONCE y cofinanciada por el Fondo Social Europeo.

En el acto han participado representantes de las instituciones comunitarias y organizaciones de la UE: Parlamento Europeo, Comisión y Consejo, así como expertos y responsables de organizaciones sociales como el Foro Europeo de la Discapacidad.

Durantelaconferenciaseha ofrecido una visión general de los sistemas de Educación inclusiva que se están implementando en Europa y se ha establecido un espacio para el diálogo entre diferentes instituciones y organizaciones. Los participantes han presentado las principales acciones puestas en marcha en este ámbito y han señalado los desafíos más importantes que se plantean de cara al futuro, pensando especialmente en la próxima legislatura del Parlamento y la futu-

ra Comisión Europea. Además, la red incluD-ed ha difundido una declaración en la que señala los principales aspectos relacionados con la Educación inclusiva y la discapacidad sobre los que se debería poner el foco y que la eurodiputada Rosa Estaràs Ferragut tiene previsto plantear durante la nueva legislatura.

El acto de inauguración ha corrido a cargo de Estaràs Ferragut, que ha destacado el compromisoyelinterésdelParlamento Europeo y del Intergrupo sobre Discapacidad por la Educación inclusiva. “Ésta es laprimeravezqueelParlamento abre un espacio para un diálogo multilateral en torno a este tema y estoy orgullosa de poder impulsarlo y de estar hoy aquí.

La participación de tantas y tan diversas partes implicadas es un reflejo de la naturaleza cola-

Se han señalado los desafíos más importantes que se plantean de cara al futuro borativa de las iniciativas exitosas en el campo de la Educación inclusiva”, ha señalado.

Por su parte, el eurodiputado Ádám Kósa, presidente del Intergrupo sobre Discapacidad del Parlamento Europeo, ha hecho referencia a la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Per-

sonas con Discapacidad y, en concreto, a su artículo número 24 sobre la Educación, que apunta que “los sistemas de Educación inclusivos tienen que ser promovidos por las instituciones europeas y por los Estados miembro de la UE. No es sólo un derecho, sino un factor clave para la inclusión laboral y social, y, por lo tanto, crucial para alcanzar los objetivos estratégicos de EU2020”.

Miguel Ángel Cabra de Luna, en nombre de Fundación ONCE, como líder de la red incluD-ed y miembro del Comité Económico y Social Europeo en representación de la Confederación Empresarial Española de Economía Social (Cepes), ha presentado incluD-ed y a sus miembros fundadores, cuya participación es clave en la iniciativa: Association des Paralysés (Francia), Rytmus (República Checa) y Kynnys ry (Finlandia). Cabra de Luna ha destacado la importancia del Fondo Social Europeo, cofundador de la red, por aportar valor añadido a las comunidades de la UE a travésdeproyectosdecooperación transnacionales como incluD-ed, y ha subrayado que “la Educación inclusiva es de importancia vital, no sólo para las personas con discapacidad, sino para la sociedad europea ensuconjunto,einclusoenépocasdifícilesnodebedeserapartada de las agendas nacionales.

Se trata de una inversión social para el futuro”.

El profesor Serge Ebersold, del Instituto Nacional Superior de Investigación y Formación

para los Jóvenes con Discapacidad y las Enseñanzas Adaptadas de Francia (Inshea), ha sido el encargado de ofrecer la conferencia inaugural, en la que ha hablado sobre los principales conceptos relacionados con la

Los Estados miembro ya han empezado a ver los resultados de la inclusión Educación inclusiva y ha hecho hincapié en que los Estados miembros ya han empezado a ver los resultados positivos de suimplementaciónentrealumnos con Necesidades Educativas Especiales. A continuación se ha celebrado la sesión Diálogo sobre Educación inclusiva y discapacidad, en la que otros destacados representantes de organizaciones han tomado la palabrayhancompartidoinformación sobre las principales acciones desarrolladas en este terreno, poniendo de relieve los desafíos futuros tanto en el ámbito práctico como en el de las políticas públicas.

Durante el acto de clausura, Cabra de Luna ha presentado la declaración de IncluD-ed para la promoción de los sistemas de Educación inclusivos en Europa, así como una serie de recomendacionesalasinstituciones de la UE para que promocionen el desarrollo de sistemas educativos inclusivos.

Berta Cuadrado Relato corto

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Berta Cuadrado Mayoral, alumna de la Universidad Nebrija, ha sido la ganadora del premio para alumnos en el X Certamen Literario de Relato Breve Alonso Zamora Vicente con El hilo. El jurado ha estado compuesto por profesores y miembros de los departamentos universitarios convocantes.

Javier Pelegrín y Ana Alonso son los autores de Odio el rosa, un proyecto de animación a la lectura concebido para integrar el hábito lector en la realidad social y cultural de los jóvenes de hoy. Se trata de una saga juvenil compuesta por dos libros que cuentan historias paralelas que combina la lectura tradicional con la digital.

Marcelino Sexmero Procesos Marcelino Sexmero, portavoz de la Asociación de Jueces y Magistrados Francisco de Vitoria, ha impartido una conferencia en la Universidad de Cantabria titulada El juez penal y los procesos de corrupción mediáticos. El ponente consideró que la judicatura debe acomodarse a la realidad social.

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La Facultad de Artes y Comunicación de la Universidad Europea ha firmado un convenio de colaboración con la Escuela de Danza Víctor Ullate para trabajar de forma conjunta en la formación de su estudiantes de danza. Los dos centros organizarán diferentes actividades formativas, además de compartir sus instalaciones y claustro docente.

Julio Laria, director del Área de Seguridad Vial de Fundación Mapfre, ha presentado el Estudio sobre el comportamiento de la Educación Vial en los escolares catalanes, que afirma que cruzar por la calle por un lugar que no tiene semáforo ni paso de cebra es la conducta de riesgo más frecuente entre los escolares catalanes.

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