Magisterio Nº 12021 Edición Com. Valenciana

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 30 de abri l de 2014 / Nº 12.021

Educar: Emprender desde un instituto de Madrid

Especial:

Digitalización de la enseñanza

Con toda educación: Algunas claves para elegir colegio (3)

nP25

nPáginas centrales

nP6

Estatuto: La Comunidad de Madrid quiere abrir la etapa a otras profesiones P5

El Grado de Magisterio seguirá siendo el requisito para enseñar en Primaria

Por José Mª de Moya

La semana pasada, la Comunidad de Madrid lanzó el debate sobre si se debería abrir la docencia en Primaria a otras titulaciones o profesiones distintas de la de Magisterio. De momento, el nuevo borrador de Estatuto Docente no contempla esta posibilidad, aunque el Ministerio no descarta buscar fórmulas distintas.

Comunitat Valenciana P11-24 Laboral: Pacto con mayoría sindical P11

Educación elimina el modelo de bloques para los sexenios La Conselleria de Educación ha llegado a un acuerdo con los sindicatos FE-CCOO, ANPE, CSI-F y FETE-UGT sobre un nuevo acuerdo de sexenios por el cual establece el reconocimiento de oficio de los nuevos sexenios, sin necesidad de que tengan que ser solicitados por

el docente. Asimismo, destierra el modelo de bloques formativos que diseñó la propia Administración durante la pasada legislatura. El documento pactado pasará esta semana por la Mesa Sectorial. STEPV ha criticado este procedimiento de negociación.

El ministro Wert junto a la secretaria de Estado en la Conferencia Sectorial celebrada el pasado día 24. JORGEZORRILLA

Estatuto: Nuevos requisitos de acceso P6

Importes: La bajada se debe al aumento de becarios y de las ayudas no universitarias P2-3

Aprobar la oposición antes que otros méritos

El Ministerio admite una reducción del 10% en la cuantía de las becas

“La valoración de los méritos en la fase de concurso –dice el nuevo borrador de Estatuto Docente– sólo podrá otorgar una puntuación proporcionada que no determinará, en ningún caso, por sí misma el resul-

tado del proceso selectivo y que será únicamente aplicable a quienes hayan superado la fase de oposición”. Ayer los sindicatos se reunieron con el Ministerio para tratar ésta y otras cuestiones laborales.

La cuantía media de las becas universitarias ha bajado de 3.101 euros a 2.824 euros, 277 euros menos, lo que supone una reducción del 10%. Así lo

confirmó la secretaria de Estado de Educación, Monserrat Gomendio, tras la Conferencia Sectorial celebrada el pasado jueves. La reducción obedece

al aumento de alrededor del 10% en el número de becarios, con una estimación de 322.000 alumnos becados durante este curso, en contraposición a los

291.230 becados el año pasado. La otra razón es que este curso se ha destinado más parte del presupuesto a financiar las becas no universitarias.

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En Clave educativa

El Ministerio reconoce que la cuantía media de la beca ha bajado 300 euros FINANCIACIÓN

La bajada se debe al aumento de becados y al de las ayudas no universitarias Adrián Arcos adrian@magisnet.com

La cuantía media de las becas universitarias ha bajado de 3.101 euros a 2.824 euros, 277 euros menos, lo que supone una reducción del 10%. Así lo confirmó la secretaria de Estado de Educación, Monserrat Gomendio, el pasado jueves tras la Conferencia Sectorial, donde se analizó con los consejeros los resultados que ha tenido el nuevo sistema de becas con los umbrales establecidos para este curso. En este sentido, indicó que la reducción obedece al aumento de alrededor del 10% en el número de becarios, con una estimación de 322.000 alumnos becados durante este curso, en contraposición a los 291.230 becados el año pasado.

La otra razón que dio para que haya bajado la cuantía media es que este curso se ha destinado más parte del presupuesto a financiar las becas no universitarias –FP, Enseñanzas Artísticas y deportivas, Bachillerato, estudios religiosos, militares y de idiomas– que las becas universitarias. Por su lado, ha subido la cantidad media en las becas en Secundaria, Bachillerato y FP de 1.326 euros a 1.482 euros (156 euros más), pero ha bajado el número de alumnos becados, de 336.066 a 313.391 (22.675 menos).

También aseguró que “ha aumentado la dotación presupuestaria para las becas y ayudas al estudio generales tanto en el ámbito universitario como en el no universitario, de forma que se ha superado la cantidad de 1.400 millones de euros”, 250 millones más que

Gomendio: “Se ha incentivado el esfuerzo subiendo la nota media del 6,8 al 7,4” el curso pasado, siendo “la partida más importante de la historia”, en sus propias palabras.

“Hay muchos más alumnos que consiguen beca”, aseguró Gomendio, que insistió en que se ha logrado “fomentar e incentivar el esfuerzo” en ese 10% de becarios más, aumentando la nota media de 6,8 a 7,4, lo que ha hecho que el porcentaje de becas concedidas suba del 54,46% al 59,6%. “Los

El ministro –a la derecha– junto a la secretaria de Estado y el ex director general de Evaluación en la Conferencia Sectorial del pasado jueves. JORGEZORRILLA alumnos se han esforzado, han mejorado la nota, ha mejorado el número de créditos aprobados y, por tanto, el porcentaje de becas concedidas ha aumentado”, manifestó la secretaria de Estado. Al mismo tiempo, el porcentaje de ayudas denegadas por no cumplir los requisitos del 5,5 y 6,5 de nota mínima ha descendido del 21,20% al 16,48%.

Más para no universitarios Pero mientras los universitarios obtienen menos beca este curso, los no universitarios salen más beneficiados. La cuantía media de las becas no universitarias ha crecido de 1.326 euros del curso pasado a 1.482 euros este curso, 156 euros más por alumno, lo que supone una subida del 11%. Sin embargo, el número de alumnos de estas enseñanzas no universitarias que disfruta de beca ha descendido de 336.066 a 313.391, un 6,7% menos.

Gomendio ha especificado que el reparto del dinero para becas entre universitarios y no universitarios se decide cada año, y que en este curso se ha elegido dar más cantidad presupuestaria a la parte no universitaria. Según la secretaria de Estado, “en el ámbito universitario hay muchos más becarios que reciben la cuantía inferior y en el ámbito no universitario hay muchos más becarios que reciben una cuantía superior”.

“Pedir un 5,5 de nota va en contra de la equidad” n n Durante la Conferencia Sectorial, algunos representantes autonómicos, como los de Asturias y Canarias, han vuelto a insistir en que no se debe pedir un 5,5 de nota mínima a los alumnos que quieran optar por una beca de exención de tasas universitarias, ya que va a en contra de la equidad entre el alumnado. n n La consejera asturiana, Ana González, aseguró que “no puede ser un país donde, en función del dinero, puedas estudiar o no, no puede ser un país donde estudiar no dependa del esfuerzo, de las horas de dedicación al estudio sino de la situación económica. Si hay personas

que con un 5 pueden entrar en la universidad, tienen que ser todas”. n n La viceconsejera de Canarias, Manuela de Armas, por su parte, manifestó que “el espíritu que debe tener una ayuda es la de atender a los más desfavorecidos y, con este decreto, no se hace”. De Armas recordó a los miles de alumnos que se han quedado sin poder ir a clase por cuestiones económicas. n n La secretaria general de Educación de Cataluña, Mª Jesús Mier, también criticó el decreto de becas, al considerar que “su endurecimiento perjudica a aquellos alumnos de entorno socioeconómico más desfavorable”.

n n No obstante, Wert sí recibió el respaldo de las comunidades gobernadas por el PP, que aseguraron que los datos ofrecidos por el Ministerio sobre el número de asignaciones concedidas, su cuantía y el rendimiento de los becados demuestran que los criterios para el acceso a las ayudas fijadas el año pasado y que se mantienen este curso han dado buenos resultados. n n Así, la consejera de Extremadura, Trinidad Nogales, criticó a las regiones que manifestaron una posición contraria al decreto y les instó a ser “más honradas”, porque “los datos están encima de la mesa”.

Estas cifras oficiales, sin embargo, han sido muy criticadas en las últimas semanas por la Plataforma de Afectados por las Becas, que denuncia que, con el nuevo sistema, ocho de cada 10 becados recibirá menos dinero que el año pasado.

Los estudiantes denuncian retrasos, indefensión jurídica y un recorte de un 20% de media en los importes de las becas y exigen a Educación “un plan de emergencia para miles de alumnos que están al límite sin haber recibido las ayudas a

apenas una semanas del final del curso”.

ble, en función de otros criterios como el material, transporte o gastos de residencia.

El retraso en la resolución de la parte fija ha supuesto que se demore aun más la notificación de la parte variable que, según la Plataforma, todavía no ha sido pagada a ningún estudiante, aunque el Ministerio asegura que el 95% de esas cuantías ya están abonadas.

Además, según la Plataforma, los alumnos no conocen el importe exacto de su parte variable al calcularse con una fór-

Diferencia de sistemas El sistema anterior de concesión de becas se establecía a partir de unos umbrales de renta y unos criterios académicos. Como explica en la página siguiente la portavoz de la Plataforma de Afectados por las Becas, Almudena Bejar, con el nuevo sistema hay una parte fija para todo el que cumple esos requisitos económicos y académicos, y otra parte varia-

mula cuyos datos solo puede conocer el Ministerio. Como explica Bejar en la entrevista, “en esa fórmula se tiene en cuenta el presupuesto que hay que dar una vez repartidas las partes fijas, la nota media de todos los estudiantes, la renta media de todos los estudiantes y la nota media del 10% de los mejores estudiantes”.

La secretaria de Estado, sin embargo, aseguró en la rueda de prensa que “ya están todos los estudiantes informados de si tienen la parte variable de la beca” y que “recibirán su cuantía en las próximas semanas.

También afirmó que “la parte fija la han recibido todos y son pocos los que no han recibido la parte variable”. Bejar, por el contrario, asegura que no es así, y son muy pocos los que han cobrado la parte variable.

En cuanto a la Conferencia Sectorial, el principal punto fue el próximo decreto de becas, sobre el que Gomendio ha asegurado que va a tener una “tendencia a la flexibilización”, incluyéndose como potenciales becarios a los estudiantes de la nueva FP Básica y se ha disminuido la exigencia de requisitos académicos en las carreras de Ciencias y Tecnologías, para las que se deberá aprobar el 40 % de los créditos, en lugar del 50% como ahora. Además, podrán percibir una cuantía variable los alumnos de las universidades no presenciales.

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n Trampa en el 20% más de presupuesto. Bejar advierte de que “es verdad que hay un 20% más del presupuesto en becas”, pero que “una parte iba dedicada a la exención de tasas para el pago de matrículas”.

Almudena Bejar Portavoz de la Plataforma de Afectados por las Becas cuantías variables, nadie sabía cuánto iba a cobrar. Y los que lo saben se enfrentan al problema añadido de que las cuantías están siendo mucho menores a las de años anteriores. n P. ¿Cuánto se ha reducido? n R. Los que antes recibían las

cuantías más altas, que son los grandes perjudicados, han tenido reducciones de en torno al 20% de media, pero hay inclu-

“Los que antes recibían cuantías más altas, han tenido reducciones del 20% de media”

JORGE ZORRILLA

“El nuevo sistema solo beneficia a quien recibía menor cuantía” Bejar critica que la fórmula variable de la beca solo beneficia a quienes cobraban menos, ya tengan mejores o peores notas, y perjudica a los que más lo necesitan, aunque tengan buenas notas.

A. A. S. adrian@magisnet.com

Conquense de 23 años y estudiante de Economía y Derecho en la Universidad Carlos III de Madrid. Es Almudena Bejar, portavoz de la Plataforma de Afectados por las Becas, que busca que el Ministerio sea consciente de la situación de los alumnos, cuando no queda ni un mes para que finalice el curso y nadie ha recibido la totalidad de la beca. Ella exige un plan de emergencia para proceder inmediatamente a los pagos y así no se reciban a curso vencido, lo que desvirtúa por completo el sentido de la beca. n Pregunta. ¿Cómo surge la idea de crear la Plataforma? n Respuesta. En los últimos

meses, empezaron a surgir problemas con el nuevo sistema, ya que en principio se denegaron muchas becas por error, y se tuvieron que presentar muchas alegaciones, a lo que se unía el retraso de este año en la tramitación de las partes fijas, lo que conllevó también que las partes variables se tramitaran muy tarde.

Todo eso llevó a la necesidad de

organizarse bien y hacer las reclamaciones de forma conjunta, porque cada estudiante de forma particular no tiene la misma fuerza que un mensaje común. n P. ¿Qué diferencia el nuevo sistema del anterior? n R. Anteriormente había

unas cuantías fijas, que se establecían según necesidades

Otras ideas “Grandes perjudicados” “Los estudiantes con buenas notas no están conservando cuantías de años anteriores.

De hecho, son los que más reducciones están teniendo. Y recibían mayores cuantías porque tenían mayores necesidades. Entonces los más perjudicados al final están siendo los que tienen más necesidades, porque tienen rentas muy bajas y costes muy grandes para estudiar”. n n 900 euros de bajada “Yo he pasado de 3.500 euros el año pasado a 2.600 este año (900 euros de bajada). La nota media nunca la he bajado y nn

(materiales, kilometraje para transporte, gastos de residencia...). En agosto se publicaban las bases de la convocatoria para el curso y ese mismo mes ya sabías la cantidad que te correspondía. Se trataba de un sistema de costes, es decir, a las distintas necesidades que tenía el estudiante durante el curso se le asignaba una cuan-

nn cumplo los requisitos que se han establecido. Ahora no se pueden escudar en que la gente no hace nada y recibe beca, ya que hay que aprobarlo todo y sacar un mínimo de 6,5”. n n 20% más de presupuesto “De los 1.500 millones de euros en los presupuestos, se establecía que solo 996 millones se podían destinar al pago al estudiante. El resto es para tasas.

Pero esos 996 millones no suponen un 20% más que el presupuesto del año pasado, que era de 951 millones, con lo cual solo hay un aumento del 2,7%, lo que significa 40 millones más”.

tía. Podía tener también sus fallos, pero era un sistema que te daba seguridad plena, porque sabías lo que te correspondía desde el primer día. El nuevo sistema solo introduce dos cuantías fijas: una ligada a la renta y otra a la residencia. Y hay dos opciones de acceder a estas cuantías: por un lado, que la renta familiar del curso pasado estuviera por debajo del umbral 1, lo que te da derecho a 1.500 euros de parte fija; y por otro lado, hay 1.500 euros más ligados a residencia. El resto de ayudas ahora se calculan con la famosa fórmula variable, una operación enorme y muy liosa que tiene como problema que nadie sabía cuánto iba a recibir de beca, porque no se puede calcular.

n P.¿Cuándo se recibía la beca con el anterior sistema? n R. Se dice que todos los años

n P.¿Por qué no se sabe? ¿Cuáles son los parámetros de la fórmula? n R. En esa fórmula se tiene

n P. ¿La parte fija sí se ha pagado? n R. En mi caso, por ejemplo,

en cuenta el presupuesto que hay que dar una vez repartidas las fijas, la nota media de todos los estudiantes, la renta media de todos los estudiantes y la nota media del 10% de los mejores estudiantes. El alumno no conoce todos estos datos si no los facilita el Ministerio.

se cobra tarde. Sí es verdad que todas las becas no se tramitan a la vez y algunos ingresos se podían alargar, pero conforme se iban resolviendo, se iban pagando. Ahora nadie la ha recibido, porque esa parte variable no se ha empezado a abonar.

“Con la nueva fórmula variable nadie sabe cuánto recibe, porque no se puede calcular”

no, pero sí es verdad que queda poca gente para que se le abone. El año pasado se me alargó la resolución hasta marzo, pero ese mes recibí la totalidad (3.500 euros). n P.¿Se cobra la parte fija pero no se conoce la cuantía total? n R. Hasta abril, que se han

empezado a notificar estas

so recortes de hasta un 47% en la cuantía. Lo que ocurre es que las cifras absolutas no son tan espectaculares, porque a un estudiante le han podido recortar 500 euros de la beca, que puede parecer poco, pero el total de la beca es de 2.000, por lo que la proporción es muy grande. Parece que antes se daba mucho dinero, pero era lo justo para cubrir lo más básico, y en muchos casos ni eso. Yo, personalmente, recibía 3.500 euros al año con el sistema anterior, con los que puedo cubrir los gastos de alquiler, ni más ni menos. El resto de gastos (transporte, material, comida, ropa, libros) lo pagas tú de tu cuenta o tu familia, en caso de que pueda ayudarte. No es una beca-salario con la que se pueda vivir. Cualquier persona puede ver que 3.000 euros no sirven para vivir un año entero. n P. ¿Por qué los que recibían las cuantías más altas han sido los más perjudicados? n R. Se observa cierta tenden-

cia, ya que alumnos que llegaban al máximo de 6.000 euros de beca, o los de que tenían complemento de insularidad, no está llegando ni a los 5.000, aun teniendo notas de más de 9. Y están saliendo beneficiados los que antes cobraban menos, ya tengan mejores o peores notas. Por eso este sistema va en perjuicio de los que más lo necesitan, aunque hayan sacado buenísimas notas. Se ha enmascarado en una fórmula muy complicada y que parecía que era la mejor opción, pero la realidad es otra. n P. El Ministerio dice que el 95% de cuantías variables están notificadas y abonadas. n R. Nosotros no tenemos da-

tos oficiales, sino los que nos proporcionan los estudiantes.

Y no sabemos de nadie que haya recibido la parte variable.

Sobre todo, porque si alguien la hubiera recibido, ya nos habría dicho a nosotros o a través de las redes sociales que nos estamos equivocando y que a él sí le han pagado. De hecho, a través de Twitter todo el mundo dice “yo también soy de ese 5%” –porcentaje que, según el Ministerio, no ha cobrado esa parte–. Y sobre ese 95%, se empezaron a resolver la segunda semana de abril. Con la Semana Santa por medio, no ha dado tiempo a notificarlas todas.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Más de 32.000 inscritos en las pruebas de Graduado en ESO en Andalucía Más de 32.000 personas se inscribieron en Andalucía en las pruebas para la obtención del Graduado en ESO, que se realizaron el pasado sábado de forma simultánea en todas las provincias, en jornada de mañana y tarde. Estas pruebas constituyen una vía para que los mayores de 18 años puedan acceder a esta titulación, que les permite, a su vez, continuar su formación académica en los niveles superiores de Bachillerato y ciclos formativos de FP. Las pruebas para la obtención del Graduado en Secundaria están concebidas como una segunda oportunidad para el alumnado que abandonó el sistema educativo de manera prematura, así como para aquellas personas que en su día no pudieron formarse, informa un comunicado de la Junta.

La Consejería de Educación, Cultura y Deporte realiza cada año dos convocatorias, en abril y junio. Los contenidos de los ejercicios son los correspondientes a la Educación Secundaria para personas adultas y se organizan en torno a tres ámbitos de conocimiento: Científico-tecnológico, Comunicación y Social.

Para obtener el título es necesario aprobar los tres ejercicios, si bien en caso de no superar el conjunto de las pruebas se mantienen las calificaciones de los ámbitos supera-

rio Oficial de la región la convocatoria del programa Abriendo caminospara el curso 201415, que se desarrollará durante el mes de julio dirigido a los alumnos de 3º y 4º de la ESO. Su objetivo es conseguir la continuidad del mayor número de estudiantes en el sistema educativo. Por tanto, está destinado a aquellos alumnos que, sin tener necesidades específicas de apoyo educativo, no alcancen en la evaluación ordinaria las competencias básicas y los objetivos propuestos en las materias de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés.

El programa se impartirá en Aulas de Referencia de institutos públicos de la región, donde se agrupará al alumnado procedente de distintos centros de una ciudad o comarca.

Las Aulas de Referencia serán designadas por la Consejería de Educación a la vista de los datos facilitados por los directores de los centros.

No serán beneficiarios de este programa aquellos alumnos que, a lo largo del curso, se encuentren en situación de abandono de alguna de las materias o presenten problemas graves de conducta estipulados como tal en las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro.

Para participar será necesario firmar un compromiso educativo por parte de la familia y del propio alumno.

Los fantasmas del PSOE El portavoz de Educación del PSOE en el Congreso, Mario Bedera, ha afirmado que la reforma educativa Lomce “es nefasta y el señor Wert, más que un ministro, es un contratado por obra y servicio que ha venido a llevar a cabo una labor de demolición de la escuela pública”. Bedera ha hecho estas declaraciones en un coloquio en el Ayuntamiento de Mahón (Menorca). Para Bedera, ex secretario de Estado de Educación, “Wert lo está haciendo tan bien que incluso a sus compañeros del PP les parece que se le ha ido de la mano”.

En un acto organizado por el PSOE de Menorca, ha señalado que la Lomce “es una ley impuesta a la

dos con validez en todo el territorio nacional.

De este modo, los aspirantes podrán optar al Graduado en ESO examinándose de los ámbitos no aprobados en sucesivas convocatorias.

Asimismo, las personas que previamente hayan cursado la ESO, en el régimen general o para personas adultas, y hayan superado determinadas materias o ámbitos esta-

comunidad educativa”, ya que durante su tramitación “no han escuchado a nadie, ni tan siquiera a las comunidades del PP”.

“No había pasado nunca en nuestra historia democrática que todos los grupos parlamentarios hayamos acordado derogar una ley en el momento que cambie la mayoría parlamentaria”, según Bedera.

En su opinión, la Lomce rompe el pacto constitucional porque los consejos escolares “han sido desposeídos de la función de control y gestión y se quedan en meros órganos consultivos”. “Este es uno de los motivos del recurso que hemos interpuesto ante el Tribunal Constitucional”, ha añadido.

rán exentas de la realización de las pruebas correspondientes, de acuerdo con las equivalencias establecidas.

El 28 de abril se ha abierto un nuevo plazo para participar en la convocatoria correspondiente al mes de junio de 2014.

Abriendo caminos La Consejería de Educación publicó el 25 de abril en el Dia-

CARTAS AL DIRECTOR Un legado inmortal El pasado viernes, a los 45 años tras una dura batalla contra el cáncer, falleció Tito Vilanova. El ampurdanés y ex entrenador del Barça es, sin duda, un referente para su club de toda la vida, aunque jugó en otros clubes, pero también para el deporte español. Su discreción, entereza y honestidad al afrontar su enfermedad han sido ejemplares. Pero además de sus cualidades humanas, nos queda su enorme legado deportivo. Sus récords con el Barça, la Liga como primer entrenador y su aportación extraordinaria a uno de los mejores equipos de la historia figurarán en la memoria indeleble y eterna del fútbol. Este reconocimiento lo hago, no a pesar de ser madridista, sino como amante de

todo gran deportista y Tito, repito, de origen ampurdanés, lo ha sido. Sin duda el legado de Tito es inmortal. Descanse en paz.

José Morales Palafrugell (Girona)

Educación de calidad pese a quien pese

Encuesta en www.magisnet.com

Sí, los niños imitan comportamientos violentos.

11,1% 33,3%

33,3%

Sí, ya que pasan muchas horas frente a la televisión.

No, si se les enseña a diferenciar la realidad de la ficción.

No, ya que despiertan la creatividad y la atención.

todas sus posibilidades. El ajuste está condicionado por la exigencia de superar una situación límite de déficit heredada y ocultada. El ministro

Wert pide sacrificios, pero para preservar una enseñanza de calidad.

Jesús Martínez Salt (Girona)

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Fuentes del Ministerio aseguran que la propuesta de reforma de los estudios de Magisterio realizada por la Comunidad de Madrid va por el buen camino. Y que la reflexión en torno a que se pudiera abrir la docencia en Primaria a otras profesiones merece toda la atención. Otra cosa es el cómo y el cuándo. La secretaria de Estado fue muy prudente en sus declaraciones públicas, pero internamente, el Ministerio vería con agrado y no descartaría que se pudiera lograr la formación generalista que actualmente proporciona el Grado de Magisterio a través de otras titulaciones.

Como hipótesis, es interesante. En cualquier caso, actualmente no hay nada concreto en este sentido, más allá de la pura reflexión en torno a ello, pues el borrador de Estatuto Docente en ningún caso modifica la situación actual. En cualquier caso, que se haya abierto el debate en torno a esta hipótesis es interesante, pues todo lo vaya en la línea de mejorar la formación inicial de los maestros redundará en el beneficio de todos.

Aprobar la oposición antes de valorar otros méritos El borrador de Estatuto confirma la tendencia que se venía produciendo en todas las comunidades autónomas de dar prioridad a los opositores que aprueban el examen con una buena nota antes que otros méritos como la formación o la experiencia docente. Un factor que perjudica a los interinos, que demandaban que se valorase la experiencia docente por encima de la oposición. El equilibrio entre ambas parece ser lo correcto. Ni es justo que un opositor aprobase y se quedase sin plaza al ser superado por un interino que no aprobó el examen, ni tampoco se puede negar que la experiencia previa es importante. La fórmula con la que ha dado el Ministerio parece ser la adecuada. Como condición para valorar otros méritos se exige haber aprobado el examen. De esa forma, no se da la circunstancia actual de que haya numerosos profesores impartiendo clase sin tener la oposición superada. Otra fórmula, que parece ya desechada, es la de crear dos vías, una para los interinos y otra para los demás.

¿Las series de dibujos influyen negativamente en los niños?

22,2%

La oposición usó todo el repertorio demagógico contra el decreto de racionalización del gasto educativo, que permitirá ahorrar 3.000 millones que fue convalidado y que fue una de las primeras medidas que tomó el actual Gobierno.

Los socialistas hablaron de la “mayor agresión”, pero su discurso rebosó hipocresía.

Votaron no al decreto en el Congreso, pero luego sus gobiernos regionales explotan

El MECD vería con buenos ojos la reforma de Madrid

Mejorar el sistema de becas para los cursos posteriores El Ministerio ha reconocido que la cuantía media de las becas ha disminuido, pero el problema del nuevo sistema que se ha puesto en marcha este curso es su opacidad. A falta de un mes para que acabe el curso, muchos alumnos aún no tienen su beca, y los que han tenido la suerte de recibirla no saben de dónde sale la cuantía, ni conocen los datos de cálculo ni tampoco si el importe final es correcto. El Ministerio debería de tener en cuenta esta situación de incertidumbre que están viviendo los alumnos para las convocatorias de otros años, así como intentar realizar los pagos mucho antes, ya que no tiene sentido otorgar la beca con el curso acabado, porque los alumnos necesitan ese dinero para poder pagar sus gastos durante el año. Es fundamental hacer crítica propia del sistema para mejorarlo de cara a cursos posteriores.

Año 147 - Número 12.021 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, María Hernández, Adrián de la Natividad, Pilar Ruz, Laura de Frutos. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 30 DE ABRIL DE 2014

Información El Grado de Magisterio seguirá siendo el requisito para enseñar en Primaria

n Más relevancia a la prueba que a la experiencia previa: El concurso-oposición dará mayor relevancia a la puntuación obtenida en las pruebas que a la formación académica y experiencia previas, según el Estatuto Docente.

ESTATUTO DOCENTE

La Comunidad de Madrid quiere abrir la docencia a otros profesionales Diego Francesch informacion@magisnet.com

El Grado en Educación Infantil o en Educación Primaria, además de las oposiciones correspondientes, seguirá siendo el requisito indispensable para ser maestro, según el borrador de Estatuto Docente que maneja el Ministerio. La Comunidad de Madrid ha abierto el debate sobre si otros licenciados pueden también acceder al Cuerpo de Maestros.

Esta semana, representantes del Ministerio volverán a reunirse con los sindicatos para continuar negociando el texto del futuro Estatuto Docente. En la documentación enviada por el Ministerio para esa reunión figuran los artículos correspondientes a la selección de funcionarios de carrera (artículos 19 a 23 y una Disposición transitoria), en los que señala que quienes aspiren a participar en los procedimientos selectivos de ingreso deberán reunir unos requisitos específicos, como estar en posesión del Grado de Educación Infantil o Educación Primaria.

Según la consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar, su propuesta de abrir la docencia a otras titulaciones es “una reflexión de fondo con las universidades sobre los pasos que hay que dar para tener a los mejores maestros”.

Madrid ya ha firmado con 11 universidades de Madrid –menos la Complutense,

En la selectividad de 2015, Madrid hará una prueba específica para los futuros maestros

Lo que dice el borrador de Estatuto Docente

nn

n n Artículo 23. Requisitos específicos para el ingreso en los cuerpos docentes.

“Además de las condiciones generales que se establecen en el apartado anterior, quienes aspiren a participar en los procedimientos selectivos de ingreso deberán reunir los requisitos específicos siguientes: 1. Para el ingreso en el Cuerpo de Maestros serán requisitos indispensables estar en posesión del título universitario de Grado en Educación Infantil o de Grado en Educación Primaria, y superar el correspondiente proceso selectivo”. n n Disposición Transitoria XXX. Otras titulaciones académicas que permiten el ingreso a los cuerpos de funcionarios docentes.

“1. El título universitario de Maestro en sus diversas especialidades, regulado por Real

Decreto 1440/1991, de 30 de agosto, el de Diplomado en Profesorado de Educación General Básica y el título de Maestro de Enseñanza Primaria facultarán a quienes los posean para participar en los procedimientos selectivos de ingreso al Cuerpo de Maestros”.

2. Los títulos de Doctor, Licenciado, Ingeniero y Arquitecto contemplados en la Disposición adicional novena de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, como requisito para el ingreso en los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, Catedráticos de Música y Artes Escénicas, Profesores de Música y Artes Escénicas, Profesores de Artes Plásticas y Diseño y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, facultarán a quienes estén en posesión de los mismos para parti-

cipar en los procedimientos selectivos de ingreso a los mismos cuerpos regulados en el artículo 23 de la presente Ley. 3. Los títulos de Diplomado Universitario, Arquitecto Técnico o Ingeniero Técnico exigidos en aquella Disposición adicional novena de Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, como requisito para el ingreso en los Cuerpos de Profesores Técnicos de Formación Profesional y Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño, facultarán a sus poseedores para participar en los

procedimientos selectivos de ingreso a los mismos cuerpos regulados en el artículo 23 de la presente Ley.

munidad de Madrid destinará 1,5 millones de euros.

Han firmado el convenio, tras seis meses de trabajo conjunto, los rectores de las universidades públicas Autónoma de Madrid, Alcalá de Henares, Rey Juan Carlos y la UNED, y de las privadas Pontificia de Comillas, San Pablo-CEU, Alfonso X el Sabio, Antonio de Nebrija, Europea de Madrid, Francisco de Vitoria y Camilo José Cela.

El presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, ha recordado que el acuerdo se firma para “dar respuesta al problema detectado hace un par de años de falta de formación suficiente” de los opositores a maestro, un 72% de los cuales suspendió la prueba de conocimientos generales en las oposiciones de 2013.

La consejera madrileña ha indicado que este “es un mode-

lo que existe” en países como en Francia, Reino Unido y EEUU, donde se puede combinar el hecho de tener una licenciatura superior con un curso de formación en aptitudes didácticas y pedagógicas y un periodo de prácticas en un centro educativo con evaluación del director del centro.

El presidente de la Conferencia de Decanos de las Facultades de Educación, José Anto-

nio Naranjo, se ha sumado ya a este debate y se ha mostrado “absolutamente en contra” de que cualquier licenciado universitario ejerza de maestro sin título de Magisterio.

La Comunidad de Madrid lleva meses proponiendo esta reforma y quiere que el Ministerio comparta las mejoras necesarias para “garantizar la mejor Educación posible, de calidad homologable con los

países de nuestro entorno”, en palabras del presidente Ignacio González.

“Vamos a facilitarle al Ministerio cambios y mejoras en los planes de estudio, planteándole iniciativas concretas para hacer cambios normativos” a nivel nacional, tanto en las pruebas de acceso al Grado de Magisterio como en las pruebas de oposiciones a maestro, reiteró González.

Madrid ha planteado al Ministerio que licenciados en otras carreras, como filólogos o historiadores, puedan optar a plazas de maestro, algo que actualmente no pueden hacer, por lo que “se está perdiendo un capital humano”, insistió González.

La Comunidad de Madrid mantendrá la prueba de conocimientos generales en las oposiciones a maestro, el criterio de elaboración de listas de interinos sobre la base de aprobar la oposición, e introducirá cambios ya en la selectividad de junio, de acuerdo con el convenio suscrito con las universidades. El convenio también impulsará la creación de grados bilingües de maestro y las titulaciones dobles con Magisterio.

El curso pasado, 8.781 estudiantes cursaban el Grado de Magisterio en la comunidad, de ellos 4.652 en universidades públicas y 4.129 en privadas y centros adscritos.

s

que se ha autoexcluido– un convenio para la mejora de la formación de los maestros.

Desde la próxima selectividad, que se celebrará en junio, los aspirantes a estudiar Magisterio deberán aprobar Lengua o bien obtener una nota media de 9 sobre 14, mientras que en la selectividad de 2015 se implantará una prueba específica para acceder a este Grado.

Además, las universidades introducirán, de forma coordinada, cambios en los planes de estudio de Magisterio para profundizar los conocimientos de Lengua y Matemáticas de los futuros maestros, entre otros cambios a los que la Co-

El presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, en la firma del convenio con los rectores para la mejora de los estudios de Magisterio. MADRID

www.magisnet.com Consulte el borrador de Estatuto Docente.

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MIÉRCOLES, 30 DE ABRIL DE 2014

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

El MECD exige superar la fase de oposición antes que otros méritos

@josemariademoya

ACCESO

Algunas claves para elegir colegio (3)

L

a semana pasada dije algo sobre dos claves físicas a la hora de decidirse por un centro: que el colegio esté cerca y que cuente con buenas instalaciones y servicios. Antes de entrar en consideraciones más nobles, vemos un tercer criterio –el “pecado inconfesable” de la libertad de elección de centro– que no es sino el llamado factor clase social. Por arriba y por abajo, los ciudadanos tendemos a juntarnos con nuestros iguales desde el punto de vista socioeconómico. El tema es complejo. Desde una visión puramente pedagógica, repugna la idea de una Educación clasista y parece obvio que lo más enriquecedor es el mestizaje, aprender de aquéllos que son distintos, conocer realidades diversas...

Ojo, nada que objetar –al contrario– al derecho a disponer a un colegio que se ajuste a nuestras convicciones morales o culturales. Aquí hablamos de pasta, de ropita de firma para el niño y la niña, de cumples con David Copperfield para amenizar, de un planazo en cada puente y de veranos en el extranjero , “porque ahora viajar es más barato que quedarse en casa, ¿sabes ?” (sic).

Pocos admitirán que este factor ha influido en su decisión de compra, pero el algodón no engaña, somos clasistas. Por otra parte, las políticas de ingeniería social desarrolladas desde el Estado para mezclar a alumnos de diversos barrios han sido un verdadero desastre. Mi consejo es la responsabilidad personal por parte de los padres para que este criterio, como mucho influya, pero en ningún caso determine la decisión. Sería un error que recaería sobre la formación de nuestro hijo.

Pasamos a los criterios que podríamos denominar intangibles pero medibles. En primer lugar, los resultados académicos del centro, los célebres rankings por notas de Selectividad, CDI o LEA (en Madrid), Evaluaciones de Diagnóstico... Hemos pasado de no medir nada a pasarles una prueba cada semana, de dar escasa importancia a las notas de los alumnos a que sea lo único que importa a las familias. Los colegios lo saben e incluyen es sus planes de marketing acciones para que el colegio salga bien en los rankings “como sea”. Desde luego, mejor rankings que impunidad, pero sabiendo que sólo miden una de las tres patas de la formación integral de la persona. Continuará.

El Estatuto también requerirá acreditar nivel lingüístico y destrezas digitales D. F. informacion@magisnet.com

“La valoración de los méritos en la fase de concurso –dice el nuevo borrador de Estatuto Docente– sólo podrá otorgar una puntuación proporcionada que no determinará, en ningún caso, por sí misma el resultado del proceso selectivo y que será únicamente aplicable a quienes hayan superado la fase de oposición”.

El citado borrador mantiene como sistema de acceso a la función pública docente el concurso-oposición, pero eso sí, dando mayor relevancia a la puntuación obtenida en las pruebas que a la formación académica o a la experiencia previa, lo que hasta ahora favorecía a los profesores interinos, con mucha experiencia docente pero sin haber superado la oposición.

“En todo caso –sigue diciendo el borrador entregado por el Ministerio a los sindicatos y que se discutió en la reunión de ayer– para la formación de la puntuación global del proceso selectivo, a la hora de determinar el peso que en ella tengan las fases de oposición y concurso, se dará relevancia a la puntuación que se obtenga en la fase de oposición”.

Otra de las novedades del sistema de acceso que propone el Estatuto es que en la oposición aparece una prueba obligatoria de lengua extranjera “para acreditar un nivel adecuado de dominio de las destrezas orales y escritas, diferente de la que tengan que pasar los que opten a especialidades de idiomas modernos de los cuerpos docentes”.

El secretario general de Educación Pública de CCOO, Francisco García, ha criticado, en declaraciones a Efe, que se “relega de manera descarada” la experiencia de los docentes

Primera reunión de los sindicatos con el Ministerio para negociar el Estatuto Docente, en julio de 2013. JORGE ZORRILLA a un nivel inferior al que defienden los sindicatos” y en discrepancia, según él, con la doctrina del Tribunal Supremo.

También ha censurado que se establezca de “manera general y ambigua” una acreditación de conocimiento de idiomas.

Para el presidente del CSIF, Adrián Vivas, “no se puede generalizar” en cuanto a la citada acreditación, y ha resaltado que “primero hay que formar al profesorado y, una vez que haya suficientes profesores preparados en idiomas, hablar de esas exigencias”.

“Queremos los mejores profesores –dice Vivas– pero tenemos que ponernos de acuerdo sobre quién es el mejor, si el que tiene más conocimientos o el que sabe también impartirlos”.

Por su parte, la Federación de la Enseñanza de UGT ha afirmado en un comunicado que si el Ministerio va a pedir a los docentes que demuestren competencias idiomáticas y digitales debería dar “un plazo de tiempo suficiente” para que los profesores lo acrediten, y

Competencias del País Vasco n n El portavoz del PNV en el Congreso, Aitor Esteban, ha señalado que la elaboración del Estatuto Docente correspondería en Euskadi al Gobierno Vasco ya que el Estatuto de Gernika dota al ejecutivo autonómico de “competencia exclusiva” en esta materia.

En declaraciones a Onda Vasca, Esteban ha considerado que el Estatuto de Gernika contempla “competencia exclusiva, basada en la disposición adicional primera” en materia educativa.

El portavoz del PNV ha contrapuesto esta condición a las actuaciones que, “gracias al Tribunal Constitucional” ha llevado a cabo el Gobierno

en lo referente a la ley de Educación y los decretos que ha aprobado.

Por otro lado, Esteban se ha mostrado favorable a que el perfil de maestro contemple conocimientos pedagógicos, pero para mejorar la calidad ha apostado por ser exigente con las condiciones que los enseñantes tienen que cumplir y también “retribuyéndoles adecuadamente”. n n En relación con las informaciones pagadas por la Consejería vasca de Educación contra la reforma educativa en medios del País Vasco, el ministro Wert ha calificado estas actuaciones como “de extraordinaria gravedad".

hacerlo mediante los títulos oficiales existentes.

UGT cree que el Ministerio “complica el ingreso en la función pública docente” con estos

nuevos requisitos. “Tanto al referirse al aumento del peso de la nota en la oposición, como a las pruebas para demostrar esas competencias idiomáticas

y digitales, el texto peca de inconcreción”, según este sindicato.

Además, UGT ha destacado que la propuesta del Ministerio sobre un nuevo sistema de acceso “cambia sustancialmente el sistema vigente hasta ahora, aunque sigue manteniendo el modelo del concurso-oposición”. Esta modificación debe ir acompañada, según UGT, “de la transformación de los planes de estudio de las Facultades de Educación y de una inversión suficiente en planes de formación del profesorado”.

Para STES, “la exigencia de superar la fase de oposición para que sean valorados los méritos, supone despreciar el trabajo del profesorado interino”. Este sindicato defiende “un sistema de acceso diferenciado en el que se oferten plazas para el profesorado de nuevo acceso y plazas para el profesorado interino, para valorar debidamente la experiencia del profesorado interino, colectivo que no pudo ingresar en la función docente por una oferta pública insuficiente”.

“Es importante garantizar una formación generalista” MAGISTERIO La secretaria de Estado de Educación, FP y Universidades, Montserrat Gomendio, ha asegurado hoy que “sería importante” garantizar que los maestros de Infantil y Primaria sigan teniendo formación generalista y no sean especialistas solo en una materia, ya que imparten a los alumnos todas las asignaturas.

Gomendio contestó así al ser preguntada en la rueda de

prensa posterior a la Conferencia Sectorial sobre la propuesta de la Comunidad de Madrid de que cualquier licenciado pueda optar a las oposiciones a profesores de Infantil y Primaria.

La secretaria de Estado ha explicado que la LOE indica, punto que sigue en la actualidad vigente, que los maestros deben tener titulación de Magisterio o equivalente, “no en el sentido de que sea un título de Grado universitario sino de que sea una titulación que dé una formación generalista”. Go-

mendio señaló también que en Primaria hay tres especialidades que son Lengua extranjera, Música y Educación Física y los maestros están formados para impartirlas; además, “se considera pedagógicamente” que los niños aprenden mejor con un profesor que dé todas las materias conjuntamente.

En este sentido dijo que “sería importante garantizar que los maestros continúen teniendo esta formación generalista”, destacó Gomendio, quien, no obstante, no descartó que hubiera que “otro tipo de titu-

laciones que también den este tipo de formación generalista”.

Gomendio agregó que el Ministerio entiende que, a diferencia de lo que ocurre en Secundaria, en Primaria, “si un maestro da todas las materias no debería ser especialista solamente en una”.

Si bien la secretaria de Estado dijo no conocer en profundidad la propuesta de la Comunidad de Madrid de endurecer los requisitos para los accesos al Grado de Educación, recordó que, en la actualidad está en vigor la Prueba de Acceso Uni-

versitario (PAU) o selectividad, que desaparecerá en el curso 2016-17, con la reforma educativa. Gomendio explicó que los servicios jurídicos del Ministerio están estudiando si es compatible la PAU con otros requisitos específicos para entrar en Magisterio.

Sobre que en el Estatuto Docente se vayan a exigir competencias de idiomas y digitales, Gomendio resaltó que es una propuesta “en línea con la evolución hacia sistemas bilingües y trilingües en comunidades con lenguas cooficiales”.

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MIÉRCOLES, 30 DE ABRIL DE 2014

Entrevista Gonzalo Vázquez Catedrático Emérito deTeoría de la Educación

“Uno de nuestros problemas deriva de la pretensión de querer enseñarlotodo” Como parte del grupo de pensamiento SI(e)TE, el profesor de profesores reclama un sistema transparente, con evaluación externa, que la escuela sea devuelta a la comunidad y que sólo los mejores puedan entrar en la carrera.

Las Claves

Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

Habituados a los discursos ideologizados sobre el sistema educativo, se agradecen voces expertas en la materia, además de veteranas. Como la de Gonzalo Vázquez, catedrático emérito de Teoría de la Educación de las Universidades Complutense y San Pablo-CEU. Junto a otros seis colegas de diversas universidades,hadiseccionado el sistema educativo y los pilares en los que se asienta con exquisita meticulosidad y distancia. En Crítica y Desmitificación de la Educación Actual, y en esta entrevista, encontramos una limpia reflexión sobre los axiomas de nuestra enseñanza, también aquéllos que enfrentan alosagentessociales y políticos. Un poco de luz sobre tanto fango interesado. n Pregunta. En el libro, dicen: “La cultura pedagógica se basa en gran parte en verdades que por ser modernas nos parecen inamovibles”. ¿Hay alguna práctica o principio rector actuales con los que no esté de acuerdo, y algo desterrado que habría que recuperar? n Respuesta. Debemos recu-

n P. También afirman “que el aumento de cosas que se enseñan no ha ido unido a mejorar la comprensión; la mayoría de los alumnos ni las entienden, ni las recuerdan al cabo de un tiempo”. ¿Hay que aligerar la enseñanza de contenidos? n R. Es el viejo problema de qué

conocimientos incluir en el programa escolar. Deben incluirse aquellos conocimientos más valiosos y útiles para hacer comprensible el mundo a los alumnos y para que puedan insertarse eficazmente en él.

Desde luego, uno de los problemas de nuestros sistemas educativos deriva de la pretensión de “enseñarlo todo”, de sobrecargar los programas y los textos escolares. Aquí vale aquella recomendación que Montaigne reclamaba para un buen educador: tener, ante todo, la cabeza bien hecha antes que bien llena. Con vistas al futuro, este problema irá a más, por lo que será necesario profundizar en la pregunta de qué es lo básico, los

JORGE ZORRILLA

perar el sentido de la autoridad en el maestro, pero no tanto en el sentido de “autoridad pública”, sino en el de la autoridad moral y orientativa. Por el contrario, la pretendida ecuación profesor=alumno es falsa; la relación entre ambos es, de suyo, asimétrica respecto del conocimiento y de la experiencia vital. Dentro de la relación educativa,eligualitarismonoes mucho menos grave que el autoritarismo.

“Una persona educada es más que un sujeto que resuelve problemas con habilidad” “Una buena parte de los mejores universitarios debería orientarse hacia la enseñanza”

nn

nn Grupo SI(e)TE Gonzalo Vázquez forma parte del grupo de pensamiento SI(e)TE, junto a otros seis catedráticos eméritos del área de Teoría de la Educación: Petra Mª Pérez, José Luis Castillejo (ambos de la Universidad de Valencia), Antoni Colom (Universidad de Baleares), Teófilo Neira (Oviedo), José Manuel Touriñán (Santiago) y Jaume Sarramona (UAB). nn Crítica y Desmitificación de la EducaciónActual En el libro con este título reflexionan sobre el sistema educativo y la igualdad social, la interculturalidad, la autoridad, la relación con el alumnado, la evaluación, los estándares, las áreas culturales, las familias, la tecnología, el desencanto... nn Algunas afirmaciones “Los docentes deben conocer y dominar los usos e implicaciones de la tecnología, pero también que información no es conocimiento”. “Ningún profesor puede dedicarse a su actividad sin una fuerte dosis de idealismo”. “La autoridad ética y cognitiva del maestro requiere reconocimiento espontáneo del alumno, sin imposición externa”. “Debe recuperarse la función de la memoria, sea en forma de maestro o de la lectura de los textos clásicos, para que familias y aulas sean verdaderas comunidades intergeneracionales”. “El desencanto brota cuando razón y conocimiento comiezan a despreciarse, a cuestionarse y a generar desinterés”.

conocimientos indispensables, y asegurarse de que los posean todos los alumnos.

innovación social. En cualquier caso, sabemos muy poco acerca de cómo aprenden los alumnos.

técnicamente se aísle) la contribución de las relaciones entre cada colegio y su contexto.

n P. Según PISA, nuestros alumnos no son resolutivos. ¿No sabemos enseñar? n R. El sistema educativo debe

n P. ¿Qué papel han de jugar directores y profesores en la evaluación de centros? n R. Toda evaluación de la Edu-

n P. ¿Debe ser evaluado el profesorado por la Administración? ¿De qué manera? n R. Una de las consecuencias

asegurar la relación entre conocimiento escolar y experiencia vital, y para ello es preciso reforzar mucho más la conexión entre la escuela y la vida de la comunidad. Este principio sirve lo mismo para la resolución de problemas de la vida cotidiana que para la de los problemas propios de la investigación científica. Pero con esta misma determinación afirmamos que una persona educada es algo más que un “sujeto que resuelve problemas con habilidad”, pues es también un sujeto que se plantea problemas desde una perspectiva abierta y crítica; y que, gracias a su educación, contribuye al desarrollo de la comunidad y de la producción científica y técnica, y a la

cación debe ser sistémica y contextualizada. Por lo tanto, la evaluación de los centros ha de realizarse por todos los agentes exteriores implicados en el sistema (administraciones, sociedad civil y familias), pero también por los propios agentes internos (principalmente directores y profesores de los centros). Deben, pues, conjugarse la evaluación externa y la interna; aquélla mira más a los resultados, mientras que ésta debe ser más sensible a las condiciones concretas del entorno de cada centro educativo y de cada aula. Estas condiciones son con frecuencia muy diferentes, por lo que no tiene gran sentido comparar centros educativos a menos que se descuente (que

de la evaluación sistémica es que la evaluación en el sistema y en los centros educativos no debe reducirse a la valoración de los alumnos; también los directivos y los profesores deben ser evaluados aun a costa de las consiguientes barreras y riesgos. Aunque llamativo, el rechazo a ser evaluado es perfectamente explicable dada nuestra tradición de atribuir al profesor la causa del bajo rendimiento de sus alumnos: ante el “fracaso escolar” de un alumno no solemos ir mucho más allá de que ello se debe a su “inteligencia” o a que “el profesor no sabe cómo motivarle”. El sistema educativo español tiene mucho que aprender de otros países en los que se practican los princi-

pios de la transparencia y de la rendición de cuentas ante la sociedad civil. Sí, pues, a la evaluación externa por parte de las Administraciones. Pero la evaluación de los profesores debe realizarse también principalmente por los directivos de sus centros (según se recoge en la ley) y, no olvidemos, mediante su propia autoevaluación. n P. ¿Cuál es el papel del profesor hoy en día? ¿Qué cualidades esenciales deben serle enseñadas y exigidas? n R. Es preciso devolverle la

escuela a la comunidad y que la escuela sirva a las necesidades comunitarias, actuales y futuras. Para ello, es necesario desplazar el centro de gravedad de la instrucción desde el libro de texto y el maestro hacia el alumno y la comunidad. El profesor no es en exclusiva la fuente de conocimiento, pero sí una fuente principal de conocimiento. A ello ha de añadir unas competencias específicas: estimular e inspirar a los alumnos; ayudarlos a buscar y discriminar el conocimiento más valioso, y aplicarlo a la realidad; y favorecer su sentido crítico y su capacidad de síntesis e innovación.

Dentro de su proceso formativo, los futuros profesores han de integrar tres ejes principales: sólida formación cultural, formación en competencias pedagógicas, y ambas basadas en una positiva formación personal (actitudes y valores). Para que ese proceso sea eficaz, debe realizarse una cuidadosa labor diagnóstica de los candidatos a la carrera docente; una buena parte de los mejores universitarios deberían orientarse hacia esa carrera de profundo alcance humanista y científico. n P. Los estándares de aprendizaje, ¿aliados?, ¿o enemigos? n R. Existe un acuerdo univer-

sal acerca de su necesidad y eficacia. Ahora bien, la existencia de los estándares no condiciona las estrategias y técnicas con las que deben alcanzarse. n P.¿Qué le parece la Lomce? n R. La Lomce introduce algu-

nos cambios que, con los desarrollos y recursos pertinentes, pueden dar buenos resultados: con carácter general, la orientación hacia el logro de capacidades y la evaluación externa al final de la Primaria y la Secundaria (tanto obligatoria como no obligatoria); más específicamente, los cambios en las condiciones para la promoción curso a curso y la introducción de itinerarios a partir de 3º de la ESO (siempre que no clasifiquen irreversiblemente a los alumnos). El problema sigue radicando en la falta de acuerdo político para que esta ley, como las anteriores, goce de una mínima estabilidad.

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Opinión TRIBUNA

Nuevo currículo básico de Primaria (y IV) “Todo cambio que no pase por la gestión del aula es inocuo” M. Marland.

SHUTTERSTOCK

P

ara las áreas específicas no se ofrecen contenidos ni se vinculan, por lo tanto, con los criterios de evaluación y estándares. Únicamente se tipifican los dos últimos, dejando los primeros para las administraciones educativas. De esta manera, para Educación Artística: Educación Plástica, se aparecen tres bloques: Bloque 1, Educación audiovisual. Bloque 2, Expresión artística y Bloque 3, Dibujo geométrico. Para Educación Artística: Educación Musical, tenemos el Bloque 1, Escucha y el Bloque 2, La interpretación musical.

Los contenidos curriculares de la programación del área de Educación Física pueden estructurarse en torno a cinco situaciones motrices diferentes: acciones motrices individuales en entornos estables, acciones motrices en situaciones de oposición, acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición, acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico y acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión.

En el área de Valores Sociales y Cívicos, son tres los bloques de contenidos. Bloque 1, la identidad y la dignidad de la persona. Bloque 2, la comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales y Bloque 3, la convivencia y los valores sociales. Por último la Segunda Lengua Extranjera responde a la misma estructura de contenidos que la primera.

En el Anexo I y II se detallan los aspectos epistemológicos de cada una de las áreas troncales y específicas respectivamente a modo de sugerencia para facilitar la práctica docente en el aula.

Bien, estos planteamientos no se alejan de los ya reinantes en el Real Decreto de mínimos anterior. De esta forma, para Matemáticas la estrategia metodológica sigue siendo la resolución de problemas ligados a la vida cotidiana; para Lengua Castellana y Literatura el enfoque comunicativo es el referente metodológico y para las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales la fundamentación didáctica pivota en la metodología científica.

Resumiendo: los contenidos ganan peso curricular y se constituyen como unos referentes sólidos para el diseño y desarrollo del currículo, a la vez que se vuelven a articular explícitamente en una triple perspectiva: conocimientos, destrezas y actitudes.

Por último, el Real Decreto aporta una extensa taxonomía de contenidos transversales (valores) tipificados en el artículo 10. Así encontramos la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunica-

ción audiovisual, las TIC, el emprendimiento, la Educación cívica y constitucional, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

Dentro de la disposición adicional séptima, se hace prescriptiva la divulgación del testimonio de las víctimas del terrorismo, los riesgos de la explotación y el abuso sexual y la promoción de la igualdad de

oportunidades y la no discriminación. Parece evidente que esta prolija lista es demasiado extensa y que, al igual que ya ocurriera con los temas transversales originales de la Ley de 1990, la Educación en valores, se quede en meras intenciones.

En lo relativo a la evaluación, junto a lo ya aportado y analizado en el punto 2, podemos extraer cuatro conclusiones básicas: la inclusión de la evaluación individual del tercer curso y la evaluación individual final de etapa; por otro lado, la introducción de los estándares de aprendizaje evaluables como referentes para medir el grado de dominio y de rendimiento del alumnado; la indicación explícita de la evaluación de la práctica docente a través de indicadores de lo-

El rol del docente consiste en ser un “diseñador de ambientes de aprendizaje” Los políticos piensan que las normas se cumplen por realismo mágico

gro en las programaciones didácticas que sitúa un paradigma claro de currículo como aquello que permite al docente reflexionar de forma sistemática sobre su desempeño.

Como ya dijimos existe un cuarto aspecto significativo como son los planes específicos de mejora (individuales o colectivos) en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido.

Sintetizando, se tiende hacia la cultura de la evaluación, tan ausente en el ADN del sistema educativo español. Para la promoción nos remitimos a lo ya analizado.

Terminaremos, sin ánimo de ser rigurosos, con algunos aspectos elementales de la metodología, que como el conjunto de decisiones a tomar para

organizar la práctica docente en el aula, se pueden resumir en tres claves: por un lado el rol del docente que en este Real Decreto deja bien claro que consiste en ser un diseñador de ambientes de aprendizaje.

“El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes”. Por otro, la necesaria obligatoriedad para el profesorado de implementar en aras de una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia más de una competencia al mismo tiempo.

La tercera responde a la necesidad de articular la enseñanza de la Lengua Extranjera (como primera, segunda o como área no lingüística para los centros plurilingües) en torno a la oralidad y al enfoque comunicativo: “La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán la comprensión y la expresión oral” (artículo 13.3).

Estos aspectos, junto con la atención a la diversidad como pauta común de la labor docente y las ya no novedosas actividades TIC y rutinas diarias de lectura (con una temporalización diaria mínima que no se precisa cuantitativamente), completarían los elementos centrales de los aspectos metodológicos.

Tenemos ante nosotros un Real Decreto que concreta el currículo básico. Eso es lo que se desea de una norma de este rango, concreción. Ahora bien, al margen de la confusión terminológica a lo largo de su redacción, mezclando maestros con profesores, asignaturas con áreas y materias, contenidos con habilidades y destrezas etc., de nada servirán las pretendidas invitaciones a trabajar en equipo, a buscar el saber hacer a través de un conocimiento aplicado y a la evaluación continua, si no estamos dispuestos, como profesionales de la Educación, a implicarnos en la constante y necesaria renovación y autoevaluación, decidiendo afrontar los mecanismos de mejora necesarios.

Los políticos piensan que con dictar las normas, éstas se cumplen automáticamente por realismo mágico, sin ser conscientes que sólo se puede cambiar la Educación si el profesorado, verdadero artífice de ésta, quiere y percibe la necesidad de hacerlo. El cambio educativo es inversamente proporcional al grado de imposición del mismo.

Francisco Javier Fernández Franco Inspector de Educación. @javierinspector

Comunitat

Valenciana

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Miércoles, 30 de abril de 2014 / Nº722

Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 Valencia. Tel. 96 352 37 51

Agenda: Curso on line ‘Aprender por competencias’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: Rendimiento de alumnos al resolver problemas

nP29

nP23

nP24

La mayoría sindical pacta nuevo acuerdo de sexenios SEXENIOS

STEPV es excluido de este pacto previo a la negociación en la Mesa Sectorial

Premios al Mérito en Educación

Pablo Rovira provira@magisnet.com

La Administración educativa reconocerá de oficio los nuevos sexenios sin necesidad de que los docentes tengan que solicitarlo. Ésta es la principal novedad del pacto alcanzado entre la Conselleria de Educación y los sindicatos FE-CCOO, ANPE, CSI-F y FETE-UGT en la comisión de seguimiento del antiguo acuerdo de sexenios.

Un pacto que, presumiblemente, se traducirá en la firma de un acuerdo tras el paso del decreto y de la orden de sexenios por la Mesa Sectorial. Este 30 de abril se tratan estos documentos en una primera mesa técnica.

El STEPV se ha opuesto a esta nueva normativa tras conocerse que se había ya pactado. Fundamentalmente, porque esta organización sindical ha estado fuera de la prenegociación ya que no está representada en la citada comisión de seguimiento ya que en su día no firmó el acuerdo de sexenios al que hace referencia. De hecho, los representantes de

Docentes y directores de centros docentes no universitarios fueron reconocidos la semana pasada con los premios al mérito docente. Los premios se conceden en tres

STEPV ni siquiera habían visto los borradores acordados antes de que el resto de sindicatos los hayan acordado con la Administración.

categorías. Se han presentado 46 candidaturas y han resultado premiados 30 docentes, de ellos once directores, ocho inspectores, seis profesores, tres maestros y

No obstante, como no puede ser de otra manera legalmente, estos documentos deben pasar por Mesa Sectorial donde todos los sindicatos sí

Contenidos

Situación actual del sector de la educación privada y concertada.

Evolución de la demanda de este tipo de servicios, tanto en el ámbito nacional como autonómico.

Márgenes y resultados del sector según regiones y tipos de centros.

dos profesores catedráticos.

El presidente de la Generalitat,Alberto Fabra, hizo entrega de estos galardones en un acto en el Palau de la GeneralitatValenciana.

tienen representación y pueden presentar enmiendas y negociar el texto. Un texto, eso sí, que ya llega pactado a la primera mesa técnica.

En el nuevo acuerdo de sexenios se consigue una “reclamación histórica del profesorado”, según los sindicatos firmantes, consistente en el automatismo de los sexenios. A partir de ahora, al igual que ocurre con los trienios, el profesorado que haya alcanzado 100 créditos de formación en seis años cobrará directamente el sexenio correspondiente, sin necesidad de pedirlo.

Se recupera, a efectos de formación y devengo de sexenios, los dos años y cuatro meses en que el decreto Vela ha impedido tener reconocida la formación del profesorado.

Quienes cumplieran el sexenio entre el 1 de marzo de 2012 y el 30 de junio de 2014 lo verán reconocido con efectos administrativos de julio y económicos de agosto de 2014. El siguiente sexenio comenzará a devengarse a partir del día en que lo hubiera cumplido si no hubiera estado en vigor el decreto Vela, por lo que el tiempo perdido a efectos de formación se recupera con la firma de este nuevo acuerdo.

La cuenta de formación que será habilitada en breve recogerá la formación que consta de cada docente, pudiéndose acceder a ella mediante un procedimiento similar a la consulta de la nómina.

Además, se reconocen la participación en actividades escolares a efectos de sexenios.

EDITORIAL

Un buen acuerdo de sexenios de transición La Conselleria ha alcanzado un acuerdo para un nuevo decreto de sexenios. El método de negociación elegido tiene su justificación –alcanzado en la comisión de seguimiento del anterior acuerdo– pero es cuestionable –ese antiguo acuerdo ya no tenía vigencia y excluye la participación del sindicato mayoritario–.

En cualquier caso, este tema sólo tiene implicaciones electorales. El documento consensuado es, en cuanto a sus repercusiones en los docentes, positivas. Fundamentalmente, agiliza la cuestión burocrática al reconocer de oficio los nuevos sexenios y crear la cuenta formación. Además, asegura a efectos de cómputo del sexenio los dos años pasados en los que este complemento ha estado congelado.

El acuerdo es de tono bajo, continuista, que ni siquiera incluye el modelo de bloques que diseñó la Conselleria en la anterior legislatura. Hacía falta una regulación de sexenios por la derogación de la anterior, pero la Administración ha optado por no introducir ninguna reforma de enjundia. Se nota que ha preferido, quizás por estrategia política, evitar cualquier polémica. Nada que ver con las ganas de cambiar inercias que tuvo el acuerdo de interinos o que se ve, ahora, en otras autonomías. Un buen y pequeño acuerdo.

Estudio de mercado de la enseñanza privada y concertada en España

Principales ratios de eficiencia, de productividad y de rentabilidad de las principales empresas privadas con centros de titularidad privada o concertada.

Estrategias en torno a los enfoques pedagógicos y servicios ofertados por los centros.

Fuerzas competitivas y factores claves de éxito en la gestión de centros educativos.

Evolución reciente de la facturación del sector y previsiones de crecimiento para los próximos años.

Llama al 91 519 91 31 y solicítalo

12Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 30 DE ABRIL DE 2014

Comunitat Valenciana

La evaluación diagnóstica comienza el 12 de mayo en Primaria y el 19 en la ESO EVALUACIÓN

¿Con fecha de caducidad?

Éste será el tercer año consecutivo que Educación realiza estas pruebas Redacción Valencia provira@magisnet.com

Las pruebas de evaluación diagnóstica serán del 12 al 16 de mayo para los alumnos de cuarto de Primaria y del 19 al 23 de mayo para los estudiantes de segundo de ESO de la Comunitat Valenciana.

Por tercer año consecutivo la Conselleria de Educación realizará una prueba de análisis a 97.672 alumnos de Primaria y Secundaria para conocer el nivel de competencias y conocimientos adquiridos por los mismos a lo largo del curso.

En concreto, 49.777 serán de cuarto de Primaria, pertenecientes a 1.323 centros educativos y 47.895 de segundo de la ESO, pertenecientes a 651 centros educativos.

A través de estas pruebas, Educación y los centros obtienen información sobre la adquisición de competencias de las áreas de matemáticas y comunicación lingüística.

Para la consellera de Educación, María José Català, la evaluación diagnóstica ha sido una prioridad, para disponer de unos informes con los que se pueda trabajar por la mejora de la calidad educativa y contra el fracaso escolar.

“Además, es una manera de apostar por la cultura de la evaluación para disponer de herramientas con las que mejorar la calidad de nuestra enseñanza”.

Cabe destacar también que, por iniciativa de la Conselleria, se ha dotado de mayor transparencia a los resultados obtenidos por los centros en las

Un total de 40.678 alumnos se han matriculado en las pruebas de certificación, convocadas por la Conselleria de Educación para los niveles A2, B1, B2 de las enseñanzas de idiomas que se imparten en las escuelas oficiales de idiomas (EOI), así como de los niveles C1 y C2 para inglés.

En concreto, se han matriculado 17.051 personas por libre y 23.617 alumnos oficiales, que deben certificar sus conocimientos este año, lo que supone una cifra similar a la registrada en la última convoca-

servir también para detectar en un centro la presencia de alumnos excelentes”. Y para eso es necesario incluir preguntas a un nivel más alto de lo exigible desde un punto de vista curricular.

Las pruebas también han mejorado en los sistemas de control y doble corrección e insisten en que los centros apliquen las pruebas respetando los tiempos máximos que tienen los alumnos para responder.

No obstante, la llegada de las evaluaciones externas que plantea la Lomce en tercero y sexto de Primaria y en cuarto de la ESO pueden poner fecha de caducidad a estas evaluaciones diagnósticas. Aunque son pruebas diferentes (las llamadas reválidas sí son evaluaciones individuales) a efectos organizativos significa duplicar el número de pruebas externas para los centros... y para la Administración.

petencia matemática, al pasar de 483 puntos a 500, y en el caso de Secundaria a las competencias de valenciano (de 479 a 500) y de inglés (de 489 a 500), según resultados homologados entre una y otra evaluación. Además, el porcentaje de alumnos con dificultades en todas las competencias, se reduce a un 3% tanto en Primaria como en Secundaria.

En Educación Primaria, la mejora en competencia matemática fue de 17 puntos con respecto a las pruebas diagnósticas del curso 2011-12.

Por su parte, el incremento en comunicación lingüística fue de 1,8 puntos. Respecto al informe global de resultados, el 8,5% de los escolares de Primaria obtuvieron resultados

bajos en ambas competencias, frente al 11,3% del curso pasado. Además, los alumnos que obtuvieron resultados medios se situaron en un 59,3% frente al 56,5% del curso anterior y los que obtuvieron resultados por encima de la media supusieron un 32%.

El rendimiento en Secundaria también mejoró en todas las competencias, pero sobre todo en valenciano, con un incremento de 29,7 puntos y en inglés, con un incremento de 11,2 puntos. En Matemáticas el incremento fue de 4,6 puntos y en castellano de 0,2 puntos. Respecto al informe global, el 13,2% de los estudiantes obtuvieron resultados bajos en todas las competencias, frente al 15,9% del curso pasado.

Casi 100.000 alumnos, entre Primaria y Secundaria, realizarán esta evaluación. MAGISTERIO

El curso pasado se constató una mejora general en las competencias evaluadas pruebas, dado que los padres pueden solicitar el informe de los resultados como un elemento clave a la hora de escolarizar a sus hijos en el centro educativo.

Nivel de conocimiento Los resultados de estas pruebas permiten a la Conselleria, a los centros educativos y al profesorado disponer de infor-

40.000 alumnos optan a certificar los idiomas EOI

que la Conselleria desarrolla estas evaluaciones diagnósticas cuya continuidad está en vilo. La tercera vez consecutiva, cada vez con nuevas mejoras técnicas que elevan la calidad de estas evaluaciones. Tanto es así que ni siquiera se citan las evaluaciones realizadas los años 2007 y 2009. La primera de aquellas fue curricular, no competencial, y con un nivel de exigencia tan bajo que dio resultados de escasa utilidad: el ochenta por ciento del alumnado se situaba en una horquilla de notas entre el 8 y el 10. Es decir, el grupo más numeroso de alumnos era el de la excelencia. Justamente, como señalan los actuales técnicos, las actuales pruebas tienen un nivel de exigencia que en ocasiones sorprende al profesorado que las aplica.

“Estas pruebas ni aprueban ni suspenden, pero sí que deben

n n Ésta será la tercera ocasión

toria. Por idiomas destaca el inglés con 27.470, casi 1.000 alumnos más que el año pasado. En cuanto al francés, el número de inscritos es de 3.893, en valenciano 3.457, y en alemán 2.517 estudiantes matriculados. En italiano también se han inscrito 1.497 personas, 289 en portugués y 231 en chino. Además, se han registrado 831 inscripciones de extranjeros para las pruebas de español.

Los exámenes para evaluar las competencias escritas correspondientes a estas pruebas de idiomas se iniciarán el próximo 27 de mayo y tendrán lugar entre esta fecha y el 26 de junio.

mación sobre de la calidad del sistema educativo.

Por ello, constituyen un instrumento eficaz para conocer aquellos aspectos que pueden ser mejorados y establecer así planes de innovación y mejora ajustados y realistas.

Así, el análisis de los resultados, cuya confidencialidad está asegurada, para garantizar el anonimato de los alumnos, permite detectar de manera temprana posibles dificultades para ser subsanadas con la adopción de las medidas necesarias.

Además, estas pruebas tienen también un carácter informativo y orientador para el profesorado, el alumnado y las familias, careciendo de efectos académicos.

Entre otras acciones, fruto de los análisis de las evaluaciones diagnósticas realizadas en los últimos años, la Conselleria ha publicado diversos materiales para mejorar el rendimiento académico del alumnado.

Convocados los 29 premios de Bachillerato

ras Pacheco” de Alicante; el IES “Francesc Ribalta” de Castellón y el IES “Benlliure” de Valencia.

A través de estos premios, la Conselleria de Educación pretende reconocer y recompensar el esfuerzo y trabajo de estos alumnos que han cursado sus estudios con excelente rendimiento académico.

Los alumnos interesados en participar en las pruebas podrán inscribirse en el instituto en el que se encuentre su expediente académico hasta el próximo 20 de junio, siempre y cuando hayan cursado y superado en centros docentes de la Comunitat al menos el segundo curso de cualquiera de las modalidades de Bachillerato y que además hayan finalizado estos estudios en el año académico 2013-14, con una nota media igual o superior al 8,75 en los dos cursos de Bachillerato.

BACHILLERATO La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte ha convocado las pruebas para la obtención de los premios extraordinarios de Bachillerato correspondientes al curso académico 2013-14. En la presente convocatoria, Educación concederá un total de 29 galardones a los alumnos que obtengan los mejores resultados en las pruebas, que se realizarán el 17 de septiembre en los institutos de Secundaria “Figue-

Resultados anteriores Hay que recordar que una de las conclusiones más importantes de la evaluación diagnóstica 2013 que presentó la Conselleria de Educaciónel pasado octubre fue que los resultados de los alumnos mejoraron con respecto al curso 2011-12 en todas las etapas educativas y en todas las competencias. No obstante, la mejora más significativa en Primaria fue la referida a la com-

Aumentan las ayudas a gabinetes pedagógicos SUBVENCIONES La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte aumentará en un 47% las ayudas para el mantenimiento de gabinetes psicopedagógicos escolares municipales, mancomunados o dependientes de entidades locales menores de la Comunitat Valenciana con un total de 1.800.000 euros para el ejercicio de 2014.

De esta manera, la Conselleria contribuye a cubrir los gastos corrientes de los gabinetes psicopedagógicos escolares, con el fin de garantizar el derecho a la orientación

educativa y profesional del alumnado matriculado en los centros docentes no universitarios. La orientación educativa y profesional que ofrecen los gabinetes psicopedagógicos facilita la formación integral del alumnado para que regule su propio aprendizaje.

Además, ofrecen al profesorado y a las familias asesoramiento, colaboración y apoyo técnico especializado.

En 2013, Educación convocó ayudas por 1.225.000 euros, con lo que se beneficiaron 139 gabinetes psicopedagógicos, de los cuales 23 pertenecen a la provincia de Alicante, cinco a la de Castellón y 111 a la de Valencia.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 30 DE ABRIL DE 2014 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

INFRAESTRUCTURAS El presidente de la Generalitat, Alberto Fabra, ha defendido los centros escolares de Iniciativa Social (CIS) privados como una posibilidad para generar las máximas oportunidades con el fin de que todos los alumnos puedan tener “el mejor futuro posible”.

Fabra ha manifestado que esta iniciativa ya está en marcha y que, en caso de que no despierte interés privado, el suelo público cedido para su construcción se podría devolver a los ayuntamientos.

Tras recordar que este año el descenso de la natalidad ha provocado una reducción de 6.000 alumnos en Educación Infantil, ha manifestado el “compromiso” del sistema y de la comunidad educativa “para generar las máximas oportunidades en igualdad de posibilidades para todos los alumnos”.

El presidente de la Generalitat ha reiterado que en caso de que no se construyeran los centros CIS, cabe la posibilidad de devolver el suelo a los ayuntamientos “para ofrecer otras posibilidades”.

Al respecto de estos CIS, en el sector de la enseñanza concertada causa preocupación la parcela reservada por el ayuntamiento de Valencia, en Patraix, para la construcción de un CIS en esta localidad. Las patronales consideran que la ubicación de este centro no es la más adecuada.

Reunión para tratar el abono de la paga extra de 2012 FUNCIONARIOS La Conselleria de Hacienda y Administración Pública ha convocado una reunión para esta semana con los representantes de los sindicatos para abordar la situación de la supresión de la paga extra acordada mediante el decreto ley del 20/2012, tras las sentencias judiciales que obligan a la Administración autonómica a pagar una parte correspondiente a esta paga extra. Las sentencias conocidas establecen el derecho de los docentes recurrentes a cobrar la parte proporcional de la paga de diciembre de 2012 ya devengada cuando entró en vigor el Real Decreto Ley, y que corresponde a 44 días (desde el 1 de junio de 2012 hasta el 14 de julio de 2012) sobre un total de 183 días, (hasta el 30 de noviembre de 2012), periodo al que corresponde la paga completa.

Los sindicatos exigirán la extensión de las sentencias a todos los funcionarios

Santiago Martí Director general de Centros y Personal Docente

“La admisión ha confirmado las previsiones del Arreglo Escolar” El director general de Centros reconoce el “difícil equilibrio” que supone conjugar la defensa de la libertad de elección con la planificación escolar. “El 20% de las plazas ofertadas quedarán libres”. las oposiciones aprobadas hayan entrado en el sistema y ha animado a otros a superar las oposiciones. Teníamos a docentes cuyo único mérito era estar muchos años en la bolsa. No tiene sentido que alguien apruebe una oposición y se sitúe en una bolsa de trabajo por detrás de alguien que nunca la ha aprobado.

Pablo Rovira provira@magisnet.com

Santiago Martí, director general de Centros y Personal Docente, gestiona las materias que últimamente más titulares acarrean: el Arreglo Escolar para el próximo curso y el reciente acuerdo de sexenios alcanzado con una mayoría sindical.

n P. ¿La tasa de reposición está condicionando la gestión de recursos humanos? n R. Es cierto que se han teni-

n Pregunta. Recién acabado el proceso de solicitud para la admisión de alumnos, ¿se confirma la planificación realizada con el Arreglo Escolar? n Respuesta. Los primeros

do que habilitar alguna bolsa extraordinaria.

Seríamos favorables de incrementar la tasa de reposición. Así se lo transmitimos al Ministerio. No cabe ninguna duda que iremos al máximo de la tasa de reposición. Calculamos que el año que viene ofertaremos 300 plazas, y si pudieramos llegar a 500, llegaríamos.

análisis de los datos es que todas las previsiones recogidas en el Arreglo Escolar han sido acertadas, tanto en la supresión como en la creación de unidades. Así, quedará vacante alrededor de un 20% de la oferta. n P. ¿Es cierto que la supresión de unidades se ha centrado en las líneas en valenciano? n R. Rotundamente no. La

planificación obedece a criterios objetivos y dentro de éstos, nunca se eliminan todas las que los datos muestran porque hay que dejar margen de maniobra para en la medida de los posible garantizar la libertad de elección de los padres. Se eliminan unidades en los centros que tienen menos demanda o en los centros que tienen aulas prefabricadas. Es de sentido común.

No podemos mantener aulas provisionales si en el mismo municipio, incluso muy cerca, hay centros con instalaciones y vacantes suficientes para esos niños. Solamente se han dado dos casos donde ha sido la Conselleria la que ha determinado el programa lingüístico que se mantiene. Estos dos casos obedecen a la obligación que marca la Lomce de garantizar la enseñanza en castellano en la zona y, por otro lado, como es Castellón, donde el 90% de la oferta es en valenciano (49 unidades PEV y 6 en castellano). En ambos casos sobra oferta de plazas en Castellón, pero sobra mucho más en las unidades en valenciano que en las de castellano. La polémica generada no se debe en ningún caso a criterios educativos. n P. Desde un gobierno del PP, ¿es difícil mantener el equilibrio entre defender la libertad de elección y la planificación educativa con criterios puros de eficiencia? n R. Es un equilibrio difícil,

pero creo que se está consiguiendo. La mejor prueba de nuestra defensa de la libertad de elección es el establecimiento del distrito único. La

n P. ¿Hay ya más interinos trabajando que antes de la crisis económica? n R. Quizás pueda haber algu-

no más. Si se nos jubilan 1.200 y la reducción de profesores es prácticamente cero, es probable que haya más interinos. n P. ¿Podemos volver a los noventa cuando se disparó el porcentaje de interinos? n R. No creo que corramos ese

MAGISTERIO

El suelo para CIS volverá al consistorio si no hay centro

“Ahora tenemos la seguridad de que los interinos han aprobado una oposición” “Somos partidarios de incrementar la tasa de reposición para sacar más oposiciones”

Administración no tiene que decir a las familias donde llevar a sus hijos, pero no podemos garantizar al 100% que se pueda ir al centro escogido, porque habría centros que tendrían infinitas líneas y habría que cerrar otros. Dentro de la oferta de la Administración, los padres pueden escoger, y al final el 96% consigue plaza en su primera opción. Pero no hay que olvidar que el 20% de las plazas quedan vacantes. n P. ¿Hasta qué punto la contracción de la matrícula es potenciada por el aumento de la ratio a la hora de suprimir unidades? n R. La ratio media está en

21,6, lejos del máximo de 30.

En cualquier caso, si la ratio afecta, lo hace de manera positiva porque permite a más padres acceder al centro que desean y que antes no podían acceder. El aumento de la ratio satisface más la demanda y no

afecta a los centros que se quedan con vacantes. Los padres no se han ido de los centros donde se ha podido subir la ratio y será porque no han visto un deterioro de la calidad. n P. La escuela concertada sí está mostrando preocupación por el aumento de las ratios en Bachillerato. n R. No obligamos que un

grupo tenga 42 alumnos. Lo que no queda justificado es que haya grupos de 10. Nuestra obligación es que los fondos públicos se gestionen de manera eficiente y eficaz. n P. ¿No se prevé, ahora que hay menos alumnos, volver a las ratios anteriores? n R. Es un tema que a fecha

de hoy no se plantea. n P. Se cumple un año del acuerdo de interinos ¿Cuál es su valoración? n R. Muy positiva porque ha

permitido que muchos docentes con buenos expedientes y

riesgo. Y si se diese, tendríamos ahora la seguridad de que esos interinos han aprobado la oposición, por lo que está igual de preparado que cualquier funcionario que también ha aprobado la oposición. Ha demostrado lo que se exige, aunque competitivamente no haya obtenido plaza. n P. Acaban de acordar con una mayoría sindical un nuevo decreto de sexenios. n R. Buscamos que todos los

méritos que puedan derivar en reconocimiento de sexenios contribuyan a la mejora de la calidad de la enseñanza. El anterior Decreto que regulaba los sexenios tiene más de veinte años, por lo que era necesario mejorar algunas cuestiones de tramitación, para facilitar ese reconocimiento y actualizar distintos aspectos de las actividades que dan derecho a la percepción del complemento de formación, para adaptarlos a las necesidades actuales del sistema. n P. Con este decreto, se entierra el modelo de bloques formativos de la anterior legislatura. n R. Entendemos que es un

modelo que se adapta mejor a las circunstancias actuales.

Queremos potenciar la formación del docente en los ámbitos que despierten su interés y que pueda aplicar a su labor diaria, en aras a una mayor calidad del sistema.

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Comunitat Valenciana

El currículo Lomce permitirá reutilizar la mayoría de los libros de texto

Formación reglada para los menores internos

FAMILIAS

REEDUCACIÓN

Así lo asegura Educación tras reunirse con las confederaciones de padres Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte mantendrá la mayoría de los libros de texto de los cursos afectados por la implantación de la Lomce, en especial, los de tercero y quinto de Primaria, el próximo curso 2014-15, con el fin de que puedan ser reutilizados y que las familias puedan ahorrar en la compra de este material escolar.

Así se desprende de la propuesta de nuevos currículos que está elaborando la Conselleria, y que fue dada a conocer por la consellera de Educación, Cultura y Deporte, María José Català, a los representantes de las Confederaciones de madres y padres Concapa, Covapa y Gonzalo Anaya.

Esta propuesta está incluida en el borrador de decreto único que regulará la ordenación, los currículos, horarios y evaluación de la Educación Primaria, y que desarrolla lo establecido en el Real Decreto del Ministerio por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria.

Cabe recordar que el próximo curso 2014-15 comienza la implantación de la Lomce en primero, tercero y quinto de Primaria por lo que la conselleria de Educación ha rediseñado el currículo de las materias troncales, específicas y de libre configuración para adaptarlas a lo establecido en la reforma educativa y su desarrollo normativo. En los restantes cursos de las etapas de Primaria y Secundaria la modificación se realizará el curso 2015-16, siguiendo el calendario establecido en la Lomce.

Una de las preocupaciones de las familias es el coste que puede suponer renovar todos los libros con la Lomce. MAGISTERIO Para poder reutilizar los libros, la Conselleria instará a los centros educativos, a través de las instrucciones de inicio de curso, a mantener la vigencia de los libros de texto durante seis años, siempre y cuando su contenido se adecue al nuevo currículo. De este modo, estos materiales alargarán su vida útil, pasando de cuatro a seis años, tal y como ya decidió la Conselleria de Educación en el curso 2013-14.

Desdoble de Coneixement En concreto, se modificará el currículo de Coneixement del Medi, que pasa a dividirse en dos materias: por un lado Ciencias Sociales y por otro Ciencias Naturales; así como el de Lengua Extranjera Inglés, con el fin de potenciar el aprendizaje de

Padres, contra el adelanto a junio n n La Confederación Católica de AMPA -Concapa-, la Confederació Valenciana de APA -Covapa- y la Confederació d'AMPA Gonzalo Anaya reclamaron de nuevo a la consellera de Educación, María José Catalá, que se mantengan los exámenes de septiembre. Las tres organizaciones se oponen a adelantar al mes de julio los exámenes de septiembre en el curso 2013-14 y de avanzarlos a junio en el curso 2014-15, tal y como manifestaron en la Mesa de Padres del dos de octubre de 2013. Las confederaciones de padres conside-

ran que es una medida que elimina oportunidades a los alumnos con materias pendientes y por tanto les perjudica. Para los representantes de más de 1.500 asociaciones de madres y padres de alumnos, el adelanto de los exámenes extraordinarios a julio o a junio, es una medida dirigida únicamente a mejorar la gestión y burocracia de los centros, y que no persigue mejorar la tasa de aprobados. Ante la experiencia de Bachillerato, las madres y padres consideraron que no son comparables estos resultados con la Obligatoria.

Las tabletas digitales, también en sexto INNOVACIÓN El programa piloto en el que los alumnos de quinto de Primaria utilizan las tabletas electrónicas en el aula para estudiar cumple su primer curso de vigencia con una valoración positiva por parte de toda la comunidad educativa.

En este sentido, la Conselleria de Educación extenderá el próximo curso a sexto de Primaria el programa piloto, lo que favorecerá que las familias continúen ahorrando en la compra de material escolar.

Según ha explicado la consellera de Educación, María José Català “está siendo una experiencia motivadora y enri-

Éste es el primer curso de este programa. MAGISTERIO quecedora para todos, ya que este tipo de programas propician que las familias se impliquen más en el proceso de aprendizaje de sus hijos”. Cabe recordar que en este programa participan actualmente 1.000

alumnos de 24 centros educativos, nueve de Alicante, 12 de Valencia y tres de Castellón y que pretende evaluar la incorporación en el aula del libro de texto digital. El hecho de que los alumnos utilicen las tabletas

electrónicas en el aula supone un ahorro de un 35% en la compra de material escolar el primer año.

No obstante, el segundo año del proyecto experimental sólo se tendrán que asumir los costes de los materiales digitales y no la tableta, por lo que se producirá un ahorro de más de un 75% respecto al gasto medio con materiales tradicionales.

El precio medio de una tableta con las características indicadas para la implantación del sistema se sitúa en torno a los 130 euros. Ahora bien, si el alumno dispone de una tableta con las características mínimas indicadas no ha de adquirir una nueva para acceder a los contenidos.

esta lengua desde el inicio de la etapa.

No obstante en las restantes materias troncales y específicas, es decir en Matemáticas, Castellano y Valenciano, así como en Educación Física, Educación Artística, y Religión o Valores Sociales, la Conselleria tratará que el currículo nuevo se asemeje en la mayor medida posible al vigente hasta el momento, con el fin de que se puedan reutilizar los materiales didácticos.

Por último, en cuanto a la materia de libre configuración Cultura Valenciana que la Administración desea incorporar, la Conselleria elaborará material propio para facilitar a los docentes y que los alumnos no tengan que comprar libro de texto.

La directora general de Servicios Sociales y Menor de la Conselleria de Bienestar Social, Rosa Aragonés, ha asegurado que 734 menores, del total de 1.040 internos durante el pasado año 2013 en la red de centros de reeducación de la Comunitat Valenciana, realizaron estudios de enseñanza reglada, lo que supone un 70% de los que cumplían condena.

Aragonés ha indicado que los menores que ingresan en los centros de reeducación con medida judicial suelen presentar una problemática compleja que requiere una intervención global dirigida a “atender sus necesidades educativas en muy diversos ámbitos”. En este sentido, ha argumentado que la mayoría de los programas individualizados de las medidas de internamiento incluyen objetivos académicos.

Concretamente, según ha indicado la directora general, 397 menores realizaron estudios de ESO en la red de nueve centros de reeducación de la Comunitat Valenciana. Además, otros 317 realizaron algún Programa de Cualificación Profesional Inicial. También otros 20 cursaron algún Ciclo Formativo de Grado Medio o Superior.

Asimismo, Aragonés ha señalado que 27 internos recibieron clases de alfabetización, 22 de Graduado Escolar, 27 de preparación para acceder a ciclos formativos de Grado Medio, nueve de Bachillerato, o incluso dos de autoescuela.

En muchos casos, tal y como ha expuesto, la enseñanza reglada se complementa con la participación de los menores en cursos o talleres de tipo prelaboral, orientados a la adquisición de habilidades y conocimientos para el desempeño de un oficio. En este caso, 1.051 menores internos participaron en algún curso o taller de esta naturaleza.

9.000 currículos en el XIV Foro de Empleo de la UPV UNIVERSIDAD La XIV edición del Foro de Empleo de la Universitat Politècnica de Valencia (UPV) ha registrado unos datos que mejoran los de años anteriores, con la participación de 60 empresas y más de 9.000 currículos recogidos.

La UPV ha publicado las cifras de participación en este encuentro, que se celebró en el campus de Vera en Valencia con la intención de dar salidas profesionales a los estudiantes y titulados de la universidad.

En esta feria de trabajo participaron 60 empresas, se recogieron más de 9.000 currículos en papel y cerca de 2.000 alumnos asistieron a las diversas actividades programadas. Además, 864 estudiantes asistieron a las conferencias técnicas y 250 vieron las presentaciones de empresas. Por parte de las empresas participantes, el 96 % consideran que el Foro de Empleo es una iniciativa buena o muy buena y el 84 % de ellas, repetiría su presencia para la próxima edición.Durante los dos días que duró el encuentro, el bulevar UPV se llenó de jóvenes con ganas de interactuar con las empresas.

FORMACIÓN DEL SIGLO XXI

Telefónica Learning Services realiza una apuesta por la formación a través de las TIC tanto en el centro educativo como en cursos realizados exclusivamente en la Red.

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LA SOLUCIÓN DIGITAL PARA TOD

Telefónica Learning Services propone weClass y wePack como solución integral digital y paquete de e

T

elefónica Learning Services (TLS) es la compañía del grupo Telefónica especializada en ofrecer soluciones integrales de formación y Educación. TLS opera a nivel internacional y cuenta con sede en España, Perú, Chile, Colombia y Brasil. Está orientada a ofrecer y diseñar formulas de enseñanza y aprendizaje a través de herramientas de última tecnología, reduciendo la brecha digital, y potenciando así las competencias de los individuos para favorecer su desarrollo personal y profesional.

TLS es una empresa EdTech que desarrolla proyectos muy innovadores dentro de diferentes mercados; desde soluciones extremo a extremo para colegios, hasta desarrollos tecnológicos para universidades, así como soluciones para la formación en empresas o proyectos para la Administración púbica de diversos países. Cuenta con un equipo multidisciplinar de pedagogos, consultores, tecnólogos, desarrolladores web, diseñadores, gestores, formadores, tutores y asesores del alumno, que desarrollan una amplia gama de productos y servicios de formación y Educación on line, presencial y mixta. Para ello TLS utiliza su experiencia de casi 15 años de actividad empresarial para detectar las necesidades de sus clientes a través de proyectos de consultoría y desarrollar productos y servicios que ofrezcan las mejores metodologías y tecnologías, creando contenidos multimedia entretenidos, útiles y accesibles en cualquier momento, lugar y dispositivo.

WePack WePack es el paquete de Educación de Telefónica Learning Services. Es una solución extremo a extremo, configurable y escalable, que pone el foco en los docentes y en los alumnos como elementos clave de al aplicación de las TIC en el aula, proporcionando conectividad, equipamiento, aplicaciones, asesoramiento y servicios.

Este paquete es una revolución para los centros educativos, al ofrecer de manera integrada una respuesta a todas las necesidades del aula. Como solución integral, wePackda respuesta al profesor, al dotarle de una herramienta multidispositivo y multieditorial para la gestión de sus clases, de sus contenidos y le facilita la comunicación con el alumno y su familia; al estudiante y los padres, al ayudarle a aprender mediante el uso de contenidos digitales mien-

Paquete básico WePack tiene un paquete básico que se compone de: n Router wifi para el aula. n Tablet para el profesor y los alumnos. n Portátil para el profesor. n Mantenimiento y seguro para el aula, el docente y los estudiantes. n Software de seguridad para profesores y alumnos. n EVA: WeClass para aula, profesores y alumnos. n ScolarTIC: espacio social de aprendizaje para el docente y el centro. n Mediateca de recursos para alumnos y profesores. n Wehub para docentes y estudiantes.

tras su familia puede hacer un seguimiento de manera sencilla a la vez que mejora la comunicación con el centro escolar; y al centro educativo, al ofrecerle una solución llave en mano adaptada a sus necesidades, y con un único interlocutor.

WePack incluye todos los componentes, tales como: n Equipamiento: wePackincluye las tabletas para el alumno, su gestión y administración, con mantenimiento y seguro; además de un portátil para el aula y dos tabletas de reserva por clase como unidades de sustitución en caso de avería de alguno de los dispositivos. Los dispositivos incluidos son los primeros provistos del protector ocular Reticare, diseñado específicamente para la protección de los usuarios. n Servicios y aplicaciones: la solución incluye el Entorno Virtual de Aprendizaje desarrollado por Telefónica Learning Services weClass, las licencias de acceso a la plataforma. También incorpora la app para dispositivos móviles y una herramienta de autor “wedo” para que el profesor desarrolle sus contenidos digitales, así como la integración con la herramienta de gestión del centro.

Además, este paquete se apoya en weClass, una plataforma educativa cuyas funcionalidades, su adaptabilidad y su capacidad de integración la convierten en la plataforma de este tipo más avanzada del mercado. Se trata de una propuesta multiidioma y multientorno, lo que posibilita su acceso desde cualquier dis-

Telefónica Learning Services desarrolla proyectos innovadores dentro de diferentes mercados de la mano de un equipo mu

WeClass es una plataforma para uso en las aulas

positivo y cualquier sistema operativo. Además, ofrece un sistema de mensajería entre alumnos y profesores, y entre éstos y los padres, para facilitar una comunicación fluida y continua. n A este conjunto se suma ScolarTIC, una potente red social y profesional para educadores que ofrece talleres y cursos de formación continua; Mediateca, con más de 1.000 recursos educativos, y formación al profesorado en el uso de la tecnología para su actividad docente.

En cuanto a seguridad y control de aula, el MDM gestiona y contro-

la el dispositivo del alumno, así como todo lo que se instala en el mismo: n Recopila información en tiempo real de los dispositivos. n Instala o desinstala remotamente aplicaciones. n Crea listas blancas y negras de aplicaciones. n Borra y bloquea remotamente el dispositivo. n Localiza remotamente un dispositivo. n Conoce los procesos que se ejecutan en el dispositivo.

El control del aula se realiza de distintas maneras, como, por ejem-

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DA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

educación para todos los protagonistas del proceso formativo: docentes, familias y alumnos.

WePack llega al “San Gabriel”

El Colegio “San Grabriel” del madrileño barrio de Carabanchel ha decidido implantar wePack en su etapa de Bachillerato en el próximo curso escolar. José Mª Prieto, director del centro, explica que “los profesores han acogido con ilusión la propuesta de introducir las TIC en sus aulas” y destaca “el compromiso de los docentes de Bachillerato para cambiar su metodología y adaptarse a los nuevos tiempos”. El centro se caracteriza por tener una propuesta edu-

pos de diversos fabricantes, catálogo de accesorios como teclado y lápiz óptico, soporte 24 horas o contenidos extracurriculares–, para el aula –con carro de carga de dispositivos, altavoces inalámbricos, pantallas, proyectores, pizarras digitales y cañones– o para el centro –soporte on line, herramienta de gestión administrativa del centro o ScolarTIC Premium para los profesores–.

El lanzamiento de wePack se realiza en España y se irá incorporando al catálogo de productos existente en el resto de países donde Telefónica Learning Services opera.

ultidisciplinar. SHUTTERSTOCK

plo, abriendo el navegador seguro en todas las tablets de los alumnos con la dirección dada por el docente o comprobando el estado de conexión de los dispositivos de los alumnos.

En su modalidad básica, wePack se comercializa en una cómoda cuota por usuario al mes, e incluye todos los componentes mencionados anteriormente, sin ninguna inversión ni coste inicial. De manera adicional, y con un coste suplementario, el centro escolar puede elegir entre diferentes opciones para el alumno –que incluye una gama de tabletas y equi-

WeClass

TLS tiene una experiencia de casi 15 años de actividad empresarial.

WeClasses una solución integral para la comunidad educativa. Se trata de una plataforma educativa multidispositivo que permite al centro gestionar el proceso de enseñanza y aprendizaje, la relación con las familias y su tarea administrativa. Es una plataforma para uso en las aulas, compatible con todas las editoriales y accesible a través de cualquier dispositivo móvil que permite personalizar la Educación en colegios e instituciones educativas a través de soluciones tecnológicas innovadoras.

cativa innovadora, siendo el único que oferta Bachillerato de Artes en el distrito. Con wePack, el próximo curso será el primer colegio que introduzca tablets en la zona.

Por su parte, el Colegio “San Gabriel” de Aranda de Duero y “San Miguel” de Roa –ambos en Burgos–, tras un trabajo formativo y de creación de contenidos en weClass, van a implantar la solución wePack desde septiembre de 2014 en el tercer ciclo de Primaria, 1º de ESO y 1º de Bachillerato.

Con esta solución se favorece el acceso de los alumnos a cualquier contenido digital desde tablets, así como la comunicación y el trabajo colaborativo entre los alumnos, profesores y padres. Además, facilita a los profesores la creación de contenidos interactivos ajustados a las necesidades de cada estudiante.

Los perfiles disponibles en la plataforma son: n Para los docentes: el profesor puede registrar las evaluaciones de sus alumnos y las incidencias que suceden. Le permite crear sus clases, agregar contenidos y actividades o acceder a materiales de editoriales.

Además, en el entorno se establece una comunicación fluida entre el docente, sus estudiantes y sus familias. n Para los alumnos: porque en un mismo espacio encuentran sus clases digitales, sus contenidos, apuntes, tareas, deberes, reconocimiento, reciben sus notas académicas y comentarios de los profesores. n Para los centros educativos: porque encuentra el canal de comunicación perfecto con familias y docentes. n Para las familias: porque participa en la Educación de sus hijos y realiza el seguimiento en tiempo real de su avance.

18

WEMOOC O LA INNOVACIÓN EN FORMA DE CURSO MASIVO TLS ya recoge los frutos de la apuesta hecha por los MOOC en weMooc. Hasta la fecha se han publicado más de 120 cursos con casi medio millón de matrículas y 730 profesores.

L

a palabra MOOC viene del acrónimo en inglés Massive Open Online Course –Cursos en Línea Masivos y Abierto–. Este término aparece en 2008, cuando a través de internet empezaron a impartirse cursos on line donde los participantes superaban la cifra de 2.000. Esta tipología de cursos pertenece a una modalidad de Educación abierta, donde la formación es ofrecida a través de internet y se llevan a cabo en diversas plataformas con la intención de compartir el conocimiento de forma masiva llegando a cualquier tipo de público.

Las características principales que tiene que tener un MOOC son: n Una estructura orientada al aprendizaje que se pueda fácilmente evaluar y acreditar dicha evolución del estudiante. n Un número de alumnos por curso muy elevado. Teniendo como referencia que tiene que ser muy superior a la cantidad de alumnos que puede haber en una clase presencial muy concurrida.

n Creados e impartidos de forma on line. n Materiales fácilmente accesibles de forma gratuita en internet. n Acceso libre para cualquier persona que esté interesada en la temática del curso.

la oportunidad de inscribirse en sus cursos de forma fácil.

En 2014 se ofrece una amplia oferta formativa en diferentes y atractivas temáticas, tales como: diseño, organización y evaluación de videojuegos y gamificación, etc. La metodología de los cursos está basada en un sistema de badges –medallas– y retos donde los estudiantes van consiguiendo una acreditación por sus habilidades, participación y logros conseguidos. Además, desde finales del 2013, se lanzó la posibilidad de obtener certificados opcionales en la materia cursada emitidos por la universidad correspondiente.

Hasta la fecha se han publicado 120 cursos con la participación de 730 profesores de diversas universidades de España y Latinoamérica.

Cuenta con casi 500.000 matrículas, convirtiéndose en la segunda plataforma MOOC del mundo.

Para más información e inscripción a cursos www.miriadax.net.

Miríada X Durante los últimos años, TLS decide apostar por el desarrollo de su propia plataforma MOOC, weMooc, con la intención de estar en la vanguardia de las tendencias internacionales en Educación. A finales de 2012 nace Miríada X, un proyecto para el público hispanoamericano. El proyecto se basa en este nuevo formato MOOC siguiendo la línea de otros similares llevados a cabo por las universidades más prestigiosas del planeta como Harvard o MIT. Los cursos de Miríada X están abiertos a todos los públicos, independientemente de si los estudiantes son universitarios o no, o pertenecen a alguna universidad específica.

Miríada X ofrece a todo el mundo

Los MOOC revolucionan la Educación mundial.SHUTTERSTOCK

Lo importante no son las TIC, sino lo que haces con ellas

C

omienza un nuevo día, Alberto, profesor de ESO, toma su desayuno mientras consulta los titulares del día en su tablet. Antes de salir hacia el centro educativo, revisa en su dispositivo el temario que impartirá.

A la misma hora, Alba, alumna de Alberto, desconecta su tablet del cargador, revisa el horario de clases y mira el menú que le toca en el comedor del colegio. Tras ello, coloca su tablet en la mochila, no sin antes ojear las capturas de pantalla que realizó ayer mientras visualizaba un vídeo de insectos. Por el camino, padre e hija comentan la fascinante estructura jerárquica de las comunidades de hormigas.

Al llegar los alumnos, Alberto los espera con la agenda del día proyectada en la PDI. Un grupo de alumnos aprovecha el momento para comparar sus avances en la aplica-

ción de moda en la clase, que consiste en la realización de varios acertijos matemáticos. Acto seguido, Alberto bloquea las tablets de los alumnos mientras repasa la última clase. De esta forma, consigue la máxima atención. Proyecta la pantalla de su tablet sobre la pantalla digital, lo cual le dota de movilidad por el aula. Mientras Alberto pasea por la clase, tablet en mano, recuerda los conceptos de la clase anterior y aprovecha para preguntar a varios alumnos sobre lo más importante que aprendieron el último día. Unos minutos más tarde, comienza la explicación sobre la el nuevo tema: la energía cinética. Alberto libera los dispositivos de los alumnos para que puedan tomar apuntes y como parte de la explicación muestra en la pizarra digital una animación de una bicicleta moviéndose por varias cuestas y cambiando la velocidad en fun-

ción de la pendiente. Tras explicar el concepto de la energía cinética, Alberto transmite una pregunta a la clase: ¿que tiene más energía cinética, una bicicleta a 30 kilómetros por hora o una motocicleta que pesa el doble y viaja a 15 kilómetros por hora? Todos los alumnos comienzan a buscar la respuesta en internet utilizando el navegador seguro de sus dispositivos. Alberto les concede ocho minutos para buscar la respuesta.

Unos minutos más tarde, Alba levanta la mano porque cree que ha encontrado la respuesta. Muestra la pantalla de su dispositivo en la pizarra mediante una conexión inalámbrica. Todos pueden observar que la alumna hayó la respuesta correcta en Wikipedia. Alba hace zoom con los dedos sobre la sección en la que se muestra la fórmula de la energía cinética y concluye: “Por tanto, la

Las TIC diseñan una nueva coreografía del aula. SHUTTERSTOCK

bicicleta tiene más energía cinética que la motocicleta”. Alberto agradece la exposición y retoma el control de la pizarra, proyectando su pantalla y continuando con la clase. Y así

transcurre el resto de la jornada. Las TIC están presente en sus rutinas, pero nadie les presta atención, ya que lo importante no es la tecnología en sí, sino lo que se hace con ella.

Lo que el

cine te enseña El Gran Cuaderno Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO y decine21.com

Magisterio retoma con la ayuda de los expertos cinematográficos de la web decine21.com, su serie de cuadernos “Lo que el cine te enseña”, que incluye preestrenos exclusivos de películas y guías didácticas para profesores y educadores.

Ofrecemos esta séptima entrega con la película El gran cua-

30 de abril de 2014 - Número 7

derno, adaptación al cine de la primera parte homónima del Best Seller “La trilogía de los gemelos (Claus y Lucas)”, de la escritora húngara Agota Kristof, que ganó el Premio a la Mejor Película en la edición de 2013 del Festival de Karlovy Vary, en República Checa.

Jánosz Szász, director de El Gran Cuaderno

“El desafío era hacer ver lo que es la guerra, cómo influye en el carácter humano” E

sta película que transcurre en Hungría durante la Segunda Guerra Mundial, muestra la evolución de dos niños gemelos, que quedan al cuidado de su cruel abuela.

Para el director Jánosz Szász, El gran cuaderno “es una película bélica sin guerra, la historia acerca de dos niños inocentes y crueles que se alejan de cualquier moral, de dos chicos con instintos asesinos. Dos cuerpos, un espíritu; dos cuerpos, una voluntad. Hablan igual, acaban las frases del otro, siempre están en la misma onda. Uno de ellos tiene una idea, el otro la pone en práctica. Dos cuerpos, un alma.”

A Szász le cuesta señalar en concreto que es lo que le interesó de adaptar el primer libro de la trilogía escrita por Agota Kristof: “Resulta difícil de decir. Por un lado los niños, evidentemente. En el fondo, se trata de ver cómo dos niños aprenden a vivir y cómo se convierten en dos monstruos, dos monstruos que han encerrado sus sentimientos en una fortaleza interior. En el libro de Agota Kristof, se siente que esos sentimientos están ahí, muy debajo de la superficie, muy debajo de la epidermis.

Los actores gemelos András y László Gyémánt. FOTO: GOLEM

El otro aspecto interesante estaba en el contexto histórico de la guerra. ¿Cómo contarla sin mostrarla? El desafío era cómo hacer hablar a las escenas por sí mismas, hacer ver lo que es la guerra, cómo influye en el carácter humano, la manera en que lo modifica, lo que hace en dos niños inocentes. Mostrar todo lo que destruye.”

Esa personalidad insana y enfermiza en dos niños víctimas de la guerra que acuden a escribir en su cuaderno para hacer más llevaderas sus acciones, hace pensar en Criaturas celestiales, la película de Peter Jackson que mostraba a dos jovencitas asesinas que se refugiaban en un mundo de fantasía tras cometer sus terribles acciones.

El director afirma que pese a la fidelidad del film a la novela, se ha contenido con respecto a la obra original: “Se trataba de encontrar un equilibrio, lo que es arduo. (...) Pienso que habría sido agotador mostrar todo, toda esa crueldad, todas esas perversiones. Muy conscientemente quería tratar todas esas escenas brutales y dolorosas, pero no se deben filmar automáticamente todas las escenas de la novela. La literatura tiene un efecto diferente al cine.”

20 LO QUE EL CINE TE ENSEÑA

El Gran Cuaderno

Una doble experiencia de guer

La guerra embrutece a los gemelos.

Los dos chicos con su madre. FOTOS GOLEM Un oficial nazi es un incómodo vecino.

I

mpactante película sobre el horror de la guerra, los extremos a los que puede llegar el ser humano sometido a condiciones límite, donde cuesta que asomen el amor y la esperanza. Sigue a dos chavales gemelos, cuyo padre está en el frente, y a los que la madre debe dejar en el campo al cuidado de la abuela, una anciana despiadada a la que apodan “La bruja”, y que no es capaz de mostrar ni un ápice de ternura por los chicos, sorprende su deshumanización y despego. Con el paso del tiempo uno y otro muchacho se van a endurecer hasta un punto insospechado, los malos tratos que padecen, la mella que hace el hambre y el duro trabajo que toca cada jornada, alimentan como una bola de nieve lo que es una marcada ausencia de cualquier inclinación bondadosa, más allá de la preocupación mutua entre dos hermanos que parecen una misma persona.

Adaptación de una multipremiada novela de la escritora húngara exiliada en Suiza Agota Kristof, cabía esperar que la excusa argumental que justifica el título –el cuaderno que el padre pide a los niños que rellenen con sus vivencias de esos tiempos duros– se constituyera en conjuro balsámico para exor-

cizar a los demonios que rondan a los pequeños protagonistas. Pero en realidad esas páginas sólo sirven para dejar constancia, negro sobre blanco, de lo que supone un auténtico catálogo del terror, los chicos van atravesando pruebas cada vez más terribles, en una degradación de la humanidad que no deja

La ficha Título original: A nagy füzet Año: 2013 País: Hungría, Alemania, Francia Duración: 108 min.

Dirección: János Szász.

Intérpretes: András Gyémánt, László Gyémánt, Piroska Molnár, Ulrich Thomsen, Ulrich Matthes, Lajos Kovács, Orsolya Tóth, János Derzsi Guión: András Szekér, a partir de la novela de Agota Kristof Música: Max Richter Fotografía: Christian Berger Distribuye en cine: Golem Distribución

de afectarles personalmente de un modo que se diría irreversible.

Las experiencias donde hay que encajar el engaño y decepción constituyen el terrible y cotidiano escenario que nos presenta el húngaro János Szász, director de la cinta. En la visión de las cosas que ofrece el film no hay lugar o resquicio para la esperanza, se diría que el rechazo absoluto de la guerra que pretende el director, y la autora a la que adapta, no le permite ningún tipo de concesión a lo que de bueno hay en el corazón de las personas, hay una apuesta decidida por el fatalismo.

De este modo se puede decir que Szász logra provocar el deseado desasosiego en el espíritu del espectador, y visualmente su cinta es ciertamente impactante. El director proporciona de un modo terrible, una asombrosa “vacuna” contra el vacío y el nihilismo que rodean a cualquier ser humano, por firmes que sean sus convicciones.

La abuela es apodada “la bruja” con razón.

LO QUE EL CINE TE ENSEÑA 21

Crítica

Guía Didáctica

rra

Todos podemos convertirnos en un monstruo. FOTO: GOLEM

Puntos de debate que sugiere el visionado de la película Cualquier película que aborda los efectos de la guerra suele impresionar. Pero cuando los efectos mostrados afectan a una familia, hijos, padres, abuela, y apuntan a la deshumanización, resulta imposible no verse afectado. Esto ocurre con el visionado de El gran cuaderno, una impactantedescripcióndelaceleradoingreso en el mundo de los adultos de un par de gemelos, que lejos de encontrarcariñoyafectoalquedaralcuidado de su abuela en el marco de la SegundaGuerraMundial,sevendespreciados, de modo que la relación con su anciana pariente no es la que cabía esperar.

Presentamos a continuación algunas de las cuestiones sobre las que invita a pensar y reflexionar la película, y que pueden ser objeto de debate en las aulas. El film plantea cómo afecta la guerra u otra situación extrema a la psicología de unos chicos inmaduros, que no tienen un referente en el que apoyarse ante la situación extrema que les toca vivir.

La ausencia de un entorno familiar donde domina el amor

1

n El modo en que afecta, a la personalidad de los hermanos gemelos, la separación temporal de los padres –él se va al frente, ella a atender otros asuntos–, y el recibimiento áspero de la abuela, madre de la madre, a los que desde un principio trata como poco menos que esclavos que deben trabajar para comer, y no precisamente platos exquisitos n Como suele suceder en los gemelos, ambos parecen una sola persona, están muy unidos. Su reacción es casi simultánea, y el modo en que trasladan a su entorno la brutalidad que sufren en su propia carne. La imposibilidad de transmitir un amor que nunca han conocido. n Un comportamiento casi animal. Su relación con una joven, también maltratada, con la que sienten una cierta empatía. El juego del “quid pro quo” con la abuela; los gemelos le devuelven el mal que han recibido.

hasta que la necesitan; y ella siempre ha cargado con la sospecha de que envenenó a su marido. n La decepción que pueden suponer los progenitores, cuando unos adolescentes no están preparados para aceptar y aun perdonar sus defectos: el regreso del padre y de la madre con un puñado de sorpresas a cuestas en torno a cómo han afrontado los años de guerra.

y debili2Crueldad dad

n El instinto de supervivencia y la disposición a hacer “lo que sea” para sobrevivir. n El riesgo de confundir compasión con debilidad, o de admitir la crueldad como actitud necesaria para salir adelante, frente a la preocupación real y operativa por las necesidades de los demás.

n El rencor en la familia: la abuela

La creatividad como terapia contra el horror o puro escapismo

no perdona la ausencia de su hija, que no haya dado señales de vida

n “El gran cuaderno”, un lugar donde consignar por escrito y con

3

dibujos la tremenda experiencia de la guerra. Una forma de objetivar lo que uno padece personalmente, puede ser una recomendable terapia, o una simple herramienta escapista que refleja el mundo interior de los protagonistas. n La creatividad trasladada a refinados modos de venganza, o a la conducción de la relación con su abuela a una nueva dimensión.

Los peligros de la creatividad retorcida, y el modo en que linda con la locura. n La renuncia al sentimentalismo a la hora de abordar el horror. n La violencia física y la psicoviolencia a la hora de abordar la obra artística. ¿Se puede dejar de lado toda consideración moral en aras de la objetividad?

El contexto histórico de la Segunda 4 Guerra Mundial n Los totalitarismos nazi y soviético. ¿Los mismos perros con distintos collares? Cuando el individuo y su dignidad personal no cuentan.

22 LO QUE EL CINE TE ENSEÑA

Agota Kristof y “Claus y Lucas” 1956. Su llegada y establecimiento en Neuchâtel, Suiza, fue penosa, durante varios años tuvo que trabajar en una fábrica de relojes para salir adelante. El matrimonio no sobrevivió, pero Kristof pudo iniciar una fructífera carrera como escritora en lengua francesa. En su vocación literaria, saludada por el

“Kristof mantuvo correspondencia con Szász acerca del guión del film y le parecía una traslación acertada”

La falta del referente paterno acaba pesando. FOTO: GOLEM

El Gran Cuaderno adapta la primera novela de una trilogía A

gota Kristof (1935-2011) no ha podido ver la versión cinematográfica de la que quizá es la más conocida de sus novelas, premiada en 1986 con el Premio Europeo de Literatura Francesa. Aunque sí supo del interés que existía por llevar su obra a la gran pantalla, que ha sido traducida a más de 30 idiomas, entre ellos el español.

“Un productor estadounidense compró los derechos y contrató a Thomas Vintenberg, el director danés, pero al final pensó que no era el más adecuado [para llevar la novela a la pantalla]. Es curioso, yo pensaba que sí lo era. Posiblemente el más adecuado.”

Es el comentario que hizo Agota Kristof en una entrevista a Javier Rodríguez Marcos para El País, cuando se le preguntaba por la posible adaptación al cine de “El gran cuaderno”. Finalmente ha sido un compatriota, János Szász, nacido dos años después de que la escritora abandonara su país, quien ha pasado la novela al celuloide; y curiosamente ha contado con un actor de Celebración y En un mundo mejor, los filmes más conocidos de

Lo más parecido a una amiga que tienen los gemelos. FOTO: GOLEM Vintenberg, nos referimos a Ulrich Thomsen. Kristof mantuvo correspondencia con Szász acerca del guión para su película, y le parecía una elec-

ción acertada para la traslación de su obra al cine: “Sus películas son poderosas, y estoy segura de que no la echará a perder”.

Agota huyó de Hungría con su marido y un bebé de 4 meses a la edad de 21 años, en el momento en que los soviéticos aplastaban la Revolución de

éxito tardíamente, cuando ya había cumplido los 50 años, tuvo parte el hecho de que su padre era maestro, y le inculcó a ella y a su hermano Tila, el gusto por la lectura. Curiosamente, Tila también se convertiría en escritor, aunque él siguió viviendo en Hungría.

Mientras que ella comenzó a escribir poesía en húngaro cuando era una adolescente.

A “El gran cuaderno” siguieron dos novelas, “La prueba” y “La tercera mentira”, que componen una singular trilogía sobre los gemelos Claus y Lucas. Precisamente la edición conjunta de las tres obras la llevó a cabo en España El Aleph bajo el título de “Claus y Lucas”. Curiosamente la segunda y tercera novela son como variaciones sobre el mismo tema planteado en el primer libro, que incurren incluso en conscientes contradicciones, lo que da al conjunto una atmósfera aún más desasosegante de la que la temática de la dureza de la guerra y las contradicciones de la naturaleza humana podrían producir por sí sola.

El porqué de tres novelas, con su lenguaje minimalista, seco y cortante, lo explicaba así la autora: “Nunca pensé en hacer una trilogía, pero durante mucho tiempo no podía pensar en otra cosa. Tenía que continuar”. De este modo en Kristof se cumple literalmente aquello de que el escritor en realidad siempre está escribiendo y reescribiendo la misma obra.

La autora debe beber sin duda de sus vivencias, pero afirma que, aparte del hambre, no lo pasó tan mal como los gemelos de su obra, perversos personajes que sufren hasta cristalizar en un cruel embrutecimiento el horror de la guerra y de la falta de amor en su entorno. Agota recuerda en su caso como una época peor la postguerra y el proceso de sovietización, que alcanzaba extremos ridículos. Cuando se le señala a Kristof la crudeza de sus novelas, ella repone: “¿Que es duro? También lo es la vida.” Y sin duda que algo de razón no le falta.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 30 DE ABRIL DE 2014 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla y León Orden de 09-04-14 (BOCyL de 21-04-14)

CENTROS. Orden EDU/257/2014, de 9 de abril, por la que se prorroga el nombramiento de los directores y asesores de Formación de los Centros de Formación del Profesorado e Innovación Educativa.

Orden de 11-04-14 (BOCyL de 21-04-14)

DIRECCIÓN. Se convoca concurso de méritos para la selección y nombramiento, en 2014, de directores de centros públicos de enseñanzas no universitarias dependientes de la Consejería de Educación.

Disposición Normativa

Concursos de Traslados de maestros Los boletins oficiales de la Región de Murcia y de la Comunidad de Madrid recogen sendas disposiciones por las que se publican las relaciones de vacantes definitivas a proveer en los concursos de traslados del Cuerpo de Maestros, convocados el 24 y el 30 de octubre de 2013, respectivamente, y, para el caso de Madrid, se elevan además a definitivos los destinos.

Objeto de Regulación

Canarias Resolución de 21-03-14 (BOC de 11-04-14)

Objeto de Regulación

Extremadura FORMACIÓN PROFESIONAL. Se convocan las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Grado Medio y Grado Superior de Formación Profesional, a las enseñanzas profesionales deArtes Plásticas y Diseño.

Cantabria Orden de 04-04-14 (BOC de 16-04-14)

Disposición Normativa

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden que establece el currículo,laspruebasyrequisitosdeaccesodelosciclos inicial y fi nal de Grado Medio correspondientes al título deTécnico Deportivo enAtletismo en Cantabria.

Orden de 31-03-14 (DOE de 15-04-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 31 de marzo de 2014 por la que se convocan las pruebas de acceso a ciclos formativos de la Formación Profesional del sistema educativo.

Anuncio de 02-04-14 (DOE de 15-04-14)

CENTROS. Orden por la que se regula la composición, renovación y constitución de los consejos escolares en los centros públicos que impartan el primer ciclo de la Educación Infantil de la Comunidad de Extremadura.

Comunidad de Madrid

Estatal Cataluña Resolución de 09-04-14 (BOE de 18-04-14)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Prueba libre para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para mayores de 18 años en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación.

Orden de 14-04-14 (DOGC de 22-04-14)

CENTROS. Orden ENS/124/2014, de 14 de abril, por la que se establece el calendario escolar del curso 2014-15 para los centros educativos no universitarios de Cataluña.

Baleares

Resolución de 11-04-14 (BOCM de 24-04-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución de 11 de abril de 2014, por la que se elevan a definitivos los destinos del Concurso deTraslados del Cuerpo de Maestros convocado por Resolución de 30 de octubre de 2013.

Resolución de 03-04-14 (BOCM de 11-04-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Se hace pública la relación de vacantes definitivas a proveer en el Concurso deTraslados del Cuerpo de Maestros, convocado por Resolución de 30 de octubre de 2013.

Galicia Resolución de 07-04-14 (BOIB de 22-04-14)

Resolución de 07-04-14 (BOIB de 22-04-14)

ENSEÑAZA OBLIGATORIA. Resolución de la consellera de Educación, Cultura y Universidades por la que se convocan premios a los alumnos de Primaria de las Islas Baleares correspondientes al curso 2013-14.

BACHILLERATO. Resolución de la consellera de Educación, Cultura y Universidades por la que se convocan premios extraordinarios de Bachillerato correspondientes al curso 2013-14.

País Vasco Acuerdo 10-04-14 (BOPV de 24-04-14)

Resolución de 09-04-14 (BOPV de 22-04-14)

CENTROS. Se suspende la aplicación de determinadas previsiones sobre anulación de matrícula contenidas en la normativa de gestión para las enseñanzas de Grado y de primer y segundo ciclo, curso 2013-14.

CENTROS. Normativa sobre gestión de la lista de candidatos para la cobertura de necesidades temporales de personal docente en centros públicos no universitarios de la ComunidadAutónoma del PaísVasco.

Asturias Resolución de 04-04-14 (BOPA de 10-04-14)

OPOSICIONES. Procedimiento selectivo para ingreso en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y procedimientos para adquisición de nuevas especialidades.

Orden de 25-03-14 (DOG de 10-04-14)

CENTROS. Se convoca el plan de mejora de bibliotecas escolares en centros públicos no universitarios de titularidad de la Consellería de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria para el curso 2014-15.

Orden de 04-04-14 (DOG de 15-04-14)

PADRES DEALUMNOS.Ayudas para financiar actividades de las confederaciones y federaciones de padres de alumnos y de las asociaciones de padres de alumnos de centros de Educación Especial para el año 2014.

Decreto de 27-12-13 (DOG de 21-04-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 203/2013, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de técnico en Estética y Belleza.

Andalucía Resolución de 14-04-14 (BOJA de 21-04-14)

OPOSICIONES. Se convocan procedimientos selectivos para ingreso y accesos al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria y procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades por los mismos.

Orden de 01-04-14 (BOJA de 23-04-14)

CESES Y NOMBRAMIENTOS. Orden de 1 de abril de 2014, por la que se procede al nombramiento de coordinadora provincial de los EquiposTécnicos Provinciales para la Orientación Educativa y Profesional de Cádiz.

Resolución de 02-04-14 (BOJA de 11-04-14)

CENTROS. Resolución de 2 de abril de 2014, de laAgencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de las residencias escolares.

Aragón Resolución de 07-04-14 (BOA de 22-04-14)

CENTROS. Se certifica la participación de centros en el desarrollo de las prácticas de los grados en Magisterio en Educación Infantil y en Magisterio en Educación Primaria de la Universidad de Zaragoza.

Orden de 09-04-14 (BOA de 11-04-14)

INTERINOS. Orden de 9 de abril de 2014, por la que se establece el baremo de las listas de espera para la provisión de puestos de trabajo en régimen de interinidad de los cuerpos docentes no universitarios.

Orden de 09-04-14 (BOA de 11-04-14)

INTERINOS. Procedimientos de ordenación, publicación, adjudicación de vacantes, suspensión y decaimiento de las listas de espera para el desempeño de puestos de trabajo en régimen de interinidad.

Región de Murcia Orden de 01-04-14 (BORM de 11-04-14)

CONCURSO DETRASLADOS. Se eleva a definitiva la relación de vacantes a proveer en el Concurso deTraslados de los funcionarios del Cuerpo de Maestros, convocado por Orden de 24 de octubre de 2013.

Comunidad Valenciana Resolución de 16-04-14 (DOCV de 24-04-14)

BACHILLERATO. Resolución de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se convocan para la ComunitatValenciana los premios extraordinarios de Bachillerato correspondientes al curso 2013-14.

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*Toda la legislación educativa

24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 30 DE ABRIL DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Educación Secundaria

Transporte escolar

Rendimiento de los alumnos en resolución de problemas

¿Pueden alumnos sin derecho a transporte ocupar plazas libres?

Deseo conocer las conclusiones del Ministerio sobre el Informe PISA, sobre resolución de problemas, presentado en Madrid, este año.

R.G., Madrid

Para realizar esta pruebas, PISA evaluó en mayo de 2012 a alumnos de 181 institutos, seleccionados de manera aleatoria por la OCDE, de modo que los resultados sean representativos de la situación de España. En total 85.000 estudiantes de los 44 países y economías participantes realizaron esta parte de la prueba PISA, 28 de ellos pertenecientes a la OCDE. La evaluación de Resolución de problemas, como la de Matemáticas digital y Lectura digital, se realizó mediante ordenador. El tiempo total de duración de la prueba por ordenador, incluyendo Resolución de problemas, Matemáticas digital y Lectura digital, fue de hora y media.

El rendimiento medio de los alumnos españoles en Resolución de problemas en PISA 2012 es de 477 puntos, significativamente por debajo de la media de la OCDE (500 puntos).

La puntuación media obtenida por España se corresponde con el nivel 2 de competencias de los 6 establecidos en PISA, por lo que un alumno medio español de 15 años sería capaz de interpretar en un mapa de carreteras la ruta más corta cuando el tiempo de cada itinerario viene dado; podría seleccionar de un desplegable cuál es el

mejor punto de encuentro para tres personas que viven en lugares diferentes, teniendo en cuenta diferentes condiciones (p. ej., hora de salida, climatología, etc.); comprar el billete más barato, combinando metro/autobús y tren en una ciudad en la que nunca ha estado, etc.

Sin embargo, tendría dificultades para comprar la combinación de billetes anteriores si surgieran complicaciones como perder uno de los medios de transporte, tener que pagar una penalización, retrasos, etc… Tiene también dificultades para manejar y programar aparatos electrónicos complejos aunque cotidianos como un mp3, un robot aspiradora o el termostato del aire acondicionado/calefacción.

Según los datos, el porcentaje de alumnos rezagados en la competencia de resolución de problemas en nuestro país se sitúa en el 28,5%, mientras que tan sólo el 7,8% logra estar entre los alumnos excelentes.

Los resultados obtenidos por los estudiantes españoles de 15 años en las pruebas digitales de Matemáticas (475 puntos) y Lectura (466) son significativamente inferiores a los del promedio de países de la OCDE participantes en esta modalidad. La puntuación de España en las pruebas de Matemáticas por ordenador (475) y, sobre todo, Lectura por ordenador (466) son también más bajas que las que alcanza nuestro país en estas mismas competencias en papel (484 y 488, respectivamente).

Los resultados obtenidos por los estudiantes españoles de 15 años en las pruebas digitales de Matemáticas (475 puntos) son significativamente inferiores a los del promedio de países de la OCDE participantes en esta modalidad.

El resultado en Matemáticas de la prueba digital es inferior al de la prueba estándar (en papel), en la que España obtuvo 484 puntos.

Casi el 25% de los alumnos españoles que hicieron la prueba digital en Matemáticas se encuentran en los niveles más bajos (<1 y 1); mientras que sólo el 4,5% de los alumnos están en los niveles más altos (5 y 6).

Los resultados obtenidos por los estudiantes españoles de 15 años en las pruebas digitales de Lectura (466 puntos) son significativamente inferiores a los del promedio de países de la OCDE participantes en esta modalidad.

El resultado en Lectura de la prueba digital es inferior al de la prueba estándar (en papel), en la que España obtuvo 488 puntos. El 26% de los alumnos españoles que hicieron la prueba digital en Lectura se encuentran en los niveles más bajos (<1 y 1); mientras que sólo el 3,7% de los alumnos están en los niveles más altos (5 y 6).

Los alumnos españoles obtienen mejores resultados en Matemáticas por ordenador que las alumnas, mientras que las segundas alcanzan un mayor rendimiento en Lectura por ordenador. En resolución de problemas no hay diferencias significativas por género en España, aunque en

la OCDE hay una ligera ventaja para los alumnos. Es interesante observar que en estas tres competencias digitales, hay una mayor proporción de alumnos en los niveles excelentes pero también en los niveles rezagados. Por el contrario, las alumnas están más concentradas alrededor del rendimiento promedio de España. La baja proporción de chicas en los niveles más altos de rendimiento, compensada con una limitada presencia también en los niveles rezagados, puede limitar sus oportunidades de acceso a posiciones de liderazgo.

El nivel socio-económico de los padres de un alumno influye en su rendimiento en la resolución de problemas. En concreto, el nivel socio-económico explica un 7,9% de las diferencias entre alumnos buenos, intermedios y rezagados.

En todo caso, el nivel socioeconómico es menos importante en la competencia de resolución de problemas que en la de matemáticas en papel, en donde este factor explica un 15,7% de las diferencias entre alumnos buenos, intermedios y rezagados.

Según este estudio, los hijos de padres con un alto nivel educativo rinden por debajo de lo esperado en España, de ahí la baja puntuación de nuestro país. La condición de inmigrante también afecta a los resultados en resolución de problemas. En el contexto general de la OCDE, los alumnos inmigrantes obtienen un rendimiento inferior en 36 puntos con respecto a los nativos. En España, la diferencia es de 39 puntos.

¿Pueden los alumnos sin derecho a transporte gratuito escolar, utilizar el servicio cuando hay plazas libres?

J.M.P., Santander

Según la Orden ECD 8/2014, de 24 de enero de 2014, por la que se modifica la Orden de 14 de mayo de 2003, por la que se regula el transporte escolar en los centros docentes públicos no universitarios en Cantabria, se autoriza la utilización de plazas vacantes por alumnos sin derecho al servicio gratuito de transporte en los vehículos de transporte escolar hasta completar la capacidad de los mismos siempre y cuando no suponga una modificación en las condiciones del contrato firmado con las empresas de transporte en cuanto a los recorridos o a la capacidad de los vehículos. Se entiende a estos efectos por plaza vacante la no ocupada por alumnos con derecho a transporte gratuito en los vehículos contratados y financiados íntegramente por Educación.

Salvo autorización expresa de la Dirección General de Personal y Centros Docentes, estas plazas vacantes no podrán ser utilizadas por alumnos que dispongan de centro docente adecuado a su nivel de estudios en la localidad o municipio de procedencia o servicios de transporte escolar contratados por la Consejería de Educación.

En el caso de que el número de alumnos que deseen utilizar el servicio sea superior al

de las plazas vacantes existentes, éstas se adjudicarán de acuerdo a los siguientes criterios de preferencia: - Alumnos procedentes de localidades que carezcan de línea regular de transporte de viajeros.

- Alumnos que, procediendo de localidades dotadas de línea regular de transporte, tengan el domicilio más alejado del centro docente.

En cada caso tendrán preferencia los hermanos de alumnos con derecho a servicio gratuito de transporte y, a continuación, los solicitantes ordenados por etapas y cursos de menor a mayor, y de entre ellos, los que tengan el domicilio más alejado del centro docente en el que estudien o con mayores dificultades de desplazamiento por servicios alternativos de transporte (líneas regulares, ferrocarril, etc.).

Estos alumnos, una vez autorizados, se adaptarán a los horarios y paradas establecidos para el resto de los alumnos transportados, así como a las normas de organización y comportamiento establecidas por el centro. Su incumplimiento supondrá automáticamente la revocación de la autorización de uso de la plaza vacante.

Las autorizaciones para el uso del servicio de transporte escolar organizado por Educación, se solicitarán al centro en donde se escolaricen los alumnos, antes del día 30 de septiembre cuando en las rutas de transporte viajen alumnos exclusivamente de Educación Primaria, y antes del 15 de octubre para las restantes rutas.

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n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

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Conocer la inversión empresarial de la mano de jóvenes emprendedores formación, primera fase de la génesis de una empresa, los viveros aportan asesoramiento, pero no financiación. El capital semilla medio que invirtió un emprendedor en 2.012 fue de 18.00 euros, de los cuales 12.000 provenían de sus propios ahorros y, el resto, de familia y amigos. En esta fase madura la idea de negocio, las ventajas competitivas y se avanza en el dominio del mercado.

Durante la fase de arranque aparece la figura del business

ENCUENTROS

La figura del emprendendedor contada desde la propia experiencia El IES “Valcárcel” de Moratalaz (Madrid) llevó a cabo el pasado febrero una charla informativa dirigida a los estudiantes e impartida por dos antiguos alumnos, así como un business angel, ángel de los negocios, que tuvo como objetivo animarles a ser emprendedores.

Esta iniciativa surgió de una idea mía. Soy profesor de Formación y Orientación Laboral, premio 2008 y 2011 del certamen Soñar hoy para emprender mañana. Procuro enriquecer el módulo Empresa e Iniciativa Emprendedora, que imparto, con diversas actividades complementarias y extraescolares. El objetivo es crear para los alumnos un ecosistema amable con el emprendimiento.

Partiendo de la programación oficial, y dando especial importancia al “proyecto”, procuro que los alumnos participen en diversos concursos para que, jugando, vayan aprendiendo a organizarse.

Una vez creado el ambiente propicio, solicito visitas a algún vivero de empresas del Ayuntamiento –Vicálvaro o Moratalaz–en los que los alumnos que lo deseen pueden dejar su correo electrónico para ser informados de alguna actividad formativa específica como derechos de autor o uso de redes sociales. Los más receptivos al emprendimiento ya solicitan un asesoramiento “larvario” en las incubadoras de dichos viveros.

Mientras tanto, yo como profesor voy ojeando a los más aptos y los derivo al Centro de Iniciativas Emprendedoras

Impartí una clase sobre la simbiosis emprendedorinversor a mis alumnos

Adels González y Alejandro Melero son antiguos alumnos del centro y jóvenes emprendedores. IES VALCÁRCEL so, a músicos de la Orquesta Sinfónica Nacional. Uno de sus discos fue nominado en abril de 2.013 como mejor grabación en directo en el Festival de Música Internacional Cubadisco.

La relación cambia y es ahora el profesor el que aprende del alumno. La metamorfosis madura cuando los antiguos alumnos solicitan de los tutores del centro becarios para la Formación en Centro de Trabajo.

Se va creando una crisálida de contactos basada en la confianza y el respeto mutuo cuyos finos hilos, invisibles, permiten, con un ligero tirón, que las mariposas vuelvan al árbol que les vio nacer para depositar sus huevos en forma de charla locomotora. Este sentimiento “patriótico” tiene un efecto multiplicador e imprevisible cuando las mariposas traen al árbol a una compañera de otra especie con la que plantean mantener una simbiosis: Erick Remedios Muiños, director de www.businessinfact.com y máster en Gestión e Investigación de la Comunicación Empresarial por la URJC. Antes de la visita Yo como profesor preparé e impartí una clase sobre la simbiosis emprendedor-inversor a mis actuales alumnos antes de la charla para que puedan aprovecharla. Lo primero es elaborar un glosario para traducir y simplificar los términos del nuevo argot: VAN –Valor Actual Neto–, que permite calcular el valor presente de un negocio según una inversión; TIR –Tasa Interna de Retorno–, que mide la rentabilidad de un proyecto, concepto similar al ROI –Return On Investment,

Los antiguos alumnos cuentan su experiencia laboral n n Tras la intervención del director de www.businessin fact.com, Erick Remedios, tomaron la palabra Adels González y Alejandro Melero, creadores de un estudio de grabación. Explicaron a los alumnos sus experiencia empresarial desde que dejaron el instituto. El tiempo que perdieron en darse cuenta de que vender CD está muerto, hasta perfilar su modelo de negocio y especializarse en las grabaciones en directo. n n En un mundo en el que existen fábricas que por 400 euros fabrican 1.000 discos, abarataron aún más los costes acudiendo a la producción de música clásica en la que la excelencia de sus profesionales excluye las repeticiones. Hablaron de lo que les costó hacer sus primeros clientes, de la impor-

tancia de los contactos o de la página web que diseñaron a través de One to One. Se arrepienten de haber optado por comprar en vez de alquilar. Para poder grabar en cualquier lugar compraron una unidad móvil con un lea-

sing de Madrid Leasing que, aunque ya no existe, les sigue cobrando sus cuotas mensuales. El renting es el futuro. Es mejor alquilar un micrófono por 100 euros que comprarlo por 2.000 y que mañana se quede obsoleto.

Retorno sobre la Inversión– que es una ratio que relaciona beneficio con inversión; Método Canvas (Lienzo) es un elemento HTML que permite la generación de gráficos a través de Java Script; Gestión Lean (Delgado), Startup –Empresa naciente–, que consiste en utilizar al cliente como investigador ahorrando costes mediante el método del ensayo-error; crowd funding es microfinanciación colectiva…

Llega un momento en el que hay que derivar al alumno interesado a internet –por ejemplo Rankia– para que investi-

gue plantillas de documentos como el pacto de socios entre emprendedor y business angel, el pacto de confidencialidad o la carta de intenciones.

Además, se recomienda la lectura del libro Metodología lean startup, de Erick Wrais.

Una vez comprendida la jerga, se comienza a entender el idioma de la crisis económica, que es financiera, y de su posible solución. Si acudes a un banco a pedir un préstamo y no puedes devolverlo, el banco se quedará con la casa que hipotecaste. Si te constituyes en sociedad y un business angel de-

cide financiarte, el ángel comprará una participación en la empresa y hará lo posible para que crezca y se revalorice. Si el negocio fracasa, el único que pierde es el ángel, pero si triunfa, venderá a la empresa la participación revalorizada. En Estados Unidos el 80 % de las empresas se financian con capital privado como los business angel, sin acudir a los bancos.

A continuación hay que explicar que la empresa, como organismo vivo que es, debe pasar por varias fases en las que necesita nutrirse cada vez más para poder crecer. Tras la

A Erik Remedios lo siguieron en la charla Adels y Alejandro.

angel, cuya capacidad financiera suele llegar hasta los 300.000 euros. A partir de esta cifra aparecen otras figuras como las Entidades de Capital Riesgo –Venture Capitalists–, en las que los ángeles invierten sus propios fondos y que no hay que confundir con las Sociedades de Garantía Recíproca cuya finalidad es avalar a las pymes para respaldar los créditos que las empresas solicitan de los bancos.

El encuentro A la charla, que duró unas dos horas y media, acudieron unos 100 alumnos. El primero en hablar fue Erick. Comenzó explicando el concepto de business angel: un emprendedor que busca inversiones con un potencial de retorno como mínimo 10 veces superior a la inversión original en un período de unos cinco años a través de una estrategia de salida –exit– como una oferta pública de venta –de un activo financiero en el mercado bursátil– o una adquisición o fusión de toda la empresa. Aproximadamente un ángel obtiene 2 éxitos de cada 10 empresas por las que apuesta, y dado que no pide avales ni garantías, sólo financia 1 de cada 100 proyectos que estudia.

Para un ángel la idea es sólo el 1%, mientras que el equipo es el 99%. Como dijo Erick, si en una barca de dos remos, solo rema uno, la barca no avanza, da vueltas. Otras frases clave del ponente fueron que el renting es el futuro, que se deben llevar a variables los costes fijos y a los alumnos les dijo que deben innovar o emigrar.

El ángel busca oportunidades de negocio reales con modelos de negocio validados en el mercado a través de la facturación.

s

(Ciade) de la Universidad Autónoma de Madrid. Como ocurrió con Adels González González y Alejandro Melero Magdalena, que en 2.011 crearon el estudio de grabación www.sonartproducciones. com. Estos emprendedores se han especializado en grabaciones en directo para lo que disponen de una unidad móvil y una sala de mezclas. Cuentan ya con una veintena de discos con formaciones de jazz y clásica, habiendo grabado, inclu-

La empresa, como organismo vivo que es, debe pasar por varias fases

Antonio Roberto Sos Lansac IES “Valcárcel” de Madrid

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Los adolescentes españoles ante el uso de las redes sociales y los videojuegos Cerca del 30% de los adolescentes españoles afirma utilizar internet hasta el punto de descuidar otras actividades.

REDACCIÓN La campaña ControlaTICsobre tecnoadicciones, desarrollada por FUNDACIÓN MAPFRE en colaboración con Grupo Siena y Protégeles, parte de la definición de conducta adictiva a internet como un patrón de comportamiento caracterizado por la pérdida de control sobre el uso de internet. Dicha conducta conduce potencialmente al aislamiento y al descuido de las relaciones sociales, de las actividades académicas, de las actividades recreativas, de la salud y de la higiene personal. Por otra parte, este tipo de conducta se enmarca en otro patrón más amplio denominado conducta o comportamiento disfuncional en internet,

que incluye también a aquellos sujetos que están en riesgo de desarrollar conductas adictivas a internet.

Cerca del 30% de los adolescentes españoles de entre 14 y 17 años afirma utilizar internet hasta el punto de descuidar otras actividades. Entre el 24% y el 30% de los adolescentes europeos con conductas disfuncionales en internet presentan problemas de competencias y habilidades sociales para relacionarse, problemas psicológicos –ansiedad, depresión–, problemas de atención o conductas agresivas.

Redes sociales En relación a las redes sociales, el 23,7% de los adolescentes europeos que pasa más de dos horas al día en redes sociales, presenta conductas disfuncio-

nales en internet, frente a sólo el 8,1% de aquellos que pasan menos de dos horas diarias.

Los adolescentes españoles conforman el principal grupo de uso diario de redes sociales en Europa. El 39,2% de los que pasan más de dos horas en redes presentan conductas disfuncionales en internet.

Por tanto, utilizar redes sociales durante más de dos horas al día está directamente relacionado con el desarrollo de conductas disfuncionales en internet.

Al margen de los debates abiertos sobre el tipo de denominación que debe utilizarse para identificar este tipo de problemas, lo que sí constatamos es el progresivo

Los españoles conforman el principal grupo de uso diario de redes

Videojuegos En el terreno de los videojuegos, los adolescentes españoles son los que menos conductas disfuncionales en internet desarrollan como consecuencia del uso de estas posibilidades de ocio. El 7,1% de los menores españoles que utiliza videojuegos presenta abuso en un 5,7% o adicción en un 1,4%.

Jugar más de 2,6 horas al día está asociado con el desarrollo de conductas disfuncionales en internet, tanto si se trata de juegos propios de videoconsola como los juegos on line.

aumento de menores de edad que presentan problemas relacionados con los desórdenes de adicción hacia las TIC. Aunque los usos que desarrollamos son diversos, podemos establecer tres categorías en función del tipo de relación que cada persona establece con las TIC. Esta división nos ayuda a diferenciar entre uso adecuado e inadecuado, y sus posibles consecuencias negativas. Las categorías son: uso, abuso y adicción.

Ingredientes del siglo XIX y elaboración actual para una tapa homenaje a Los miserables PINCHO MUSICAL

Los propios actores del musical elaboraron la tapa en la escuela pucelana

La Escuela Internacional de Cocina de Valladolid acogió al elenco María Hernández

Panceta, hierbas aromáticas, pan y avena se juntan en la tapa homenaje al musical

educar@magisnet.com

Hace un año aproximadamente, los actores protagonistas del musical Los miserables –Felipe Forastierre, Eva Diago, Guido Balzaretti, Rubén Yuste, Nil Bofill, Joana Estebanell, Sara Pére, Laura Enrech, Santiago Cano, Ángel Saavedra, Raquel Arcos, Marta Capel, Lourdes Fabres, Ezequiel Salman, Silvia Parejo y Pepe Lucas, son todos ellos– disfrutaban de un minicurso en la Escuela Internacional de Cocina de Valladolid. Tan bien fue la experiencia para unos y otros, que este año el centro decidió crear la tapa que rinde homenaje al musical, y que la pasada semana prepararon los integrantes de la compañía en los fogones de esta cocina. Por allí pasaron todos una vez más, ataviados con su gorro y delantal.

Así es la tapa La tapa consiste en un pincho de panceta, cocinada al vacío

Una iniciativa, que ligada al musical de éxito internacional, tendra proyección y exportará el nombre de la escuela.

Parte del elenco de Los miserables después de preparar la tapa dedicada al musical. EICFP con hierbas aromáticas y colocada sobre una tosta de pan de centeno, acompañada de una espuma de avena.

Los “miserables” la cocinaron bajo la atenta mirada y dirección del chef Rubén Alonso, de la Escuela Internacional de Cocina de Valladolid. Son productos de la época de la

gran obra del poeta y escritor francés Víctor Hugo ambientada a mediados del siglo XIX, pero elaborados y preparados de una forma muy actual.

Lo que esperan No había expectativas marcadas, ni un fin específico. El gerente de la escuela vallisoleta-

na, Ángel Moretón, explica que su elaboración “no tiene un objetivo claro. Nosotros nos dedidamos a formar y a acercar la gastronomía a la gente. El objetivo sería el que estos actores hayan entrado en la cocina y se hayan formado. Por lo que está más que cumplido y logrado por nuestra parte”.

La gran gira El exitoso musical comenzó en octubre su gira española y desde el centro pucelano afirman que sería todo un acierto y logro que la tapa pueda acompañarlos en este viaje, en algún momento. Desde el pasado 10 de abril el espectáculo permanece en el Teatro Calderón de la capital castellanoleonesa.

El arranque fue en Santader y la compañía llegará a recorrer gran parte de las capitales españolas en su gran gira.

Las notas de los extremeños en una app PRIMERA EN ESPAÑA La Consejería de Educación y Cultura de Extremadura ha puesto a disposición de los distintos colectivos educativos de la región una herramienta de comunicación, que aprovecha los canales tecnológicos que frecuentemente utilizan profesores, padres y alumnos, con el lanzamiento de la app Comunicaciones Rayuela para dispositivos móviles, con el sistema operativo Android y dentro de su plataforma educativa. De este modo, la extremeña se convierte en la primera región española que envía las notas de evalución de sus centros educativos en una aplicación móvil. Actualmente, según datos de la Consejería, un total de 6.765 usuarios de la plataforma han instalado en sus dispositivos móviles esta app, habiéndose realizado más de 56.000 notificaciones de mensajes, más de 8.800 de trabajos o exámenes y unos 2.000 boletines de calificaciones del segundo trimestre escolar.

Entre las novedades que se han desarrollado para la última versión de esta herramienta, se encuentra la notificación del Boletín de Notas a los padres y madres del alumnado.

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Grupo Edelvives y Microsoft apuestan por educar mediante la tecnología ALIANZA

El acuerdo ofrece soluciones de innovación para el sector educativo Laura de Frutos educar@magisnet.com

Edelvives y Microsoft celebraron un acto para anunciar la alianza entre la editorial de libros tecnológicos en España y Latinoamérica y la empresa tecnológica. Los encargados de participar en la ceremonia fueron María Garaña, presidenta de Microsoft España; Julián Sanz, director general del Grupo Edelvives; Javier Cendoya, director general en España del Grupo Edelvives, y Rosa Luengo, directora editorial de proyectos educativos del Grupo Edelvives.

Los tres primeros firmaron un acuerdo de colaboración para ofrecer las mejores soluciones de innovación para el sector educativo. El principal objetivo de esta colaboración es el desarrollo de entornos educativos avanzados y la formación especializada en tecnologías de la información adoptando las últimas innovaciones en contenidos, servicios

“La Vall” lucha por la ayuda a las mujeres

De izquierda a derecha, Javier Cendoya, María Garaña y Julián Sanz firman el acuerdo de colaboración. MICROSOFT educativos, software y hardware. “En este acuerdo pretendemos invertir fuertemente en la formación de los profesores y enseñar específicamente con tecnología”, afirmó Garaña.

“Estoy convencida de que será una alianza fructífera para los estudiantes, ya que une pedagogía y tecnología”, aseguró la presidenta.

Microsoft incidió en que colaborará con Edelvives en tres vías: antes del aula, es decir, antes del momento del aprendi-

El Colegio “La Vall” en Bellaterra (Barcelona) ha organizado un proyecto solidario, deportivo y pedagógico, conocido como Running 4 her: by women for women en el que la ultrafondista griega, Alex Panayotou, entre el 4 y el 7 de junio, saldrá de Sant Cugat del Vallés para correr de forma continuada sin parar 400 kilómetros por Girona, Lleida, Tarragona y Barcelona, en una acción solidaria a beneficio de la mujer.

Ya recaudaron 1.680 euros para ayudar a las causas solidarias de Running 4 her gracias a una marcha celebrada en homenaje al fallecido atleta de medio maratón Oriol Sitjà.

Los beneficios obtenidos se destinarán a un estudio del Hospital del Valle de Hebrón, un proyecto de educación de mujeres de Congo y otro que quiere ayudar a mujeres en riesgo de exclusión social. Este último reto necesita una mascota, para ello “La Vall” ha convocado el concurso Diseña una mascota, en el que pueden participar alumnos de 12 a 16 años de toda España.

aula, en el aula y después del aula”, aclaró Javier Cendoya.

Edelvives y Microsoft abordaron propuestas para la mejora del alumno y del profesorado. Para ello se desarrollarán cursos de formación a los profesores a través de Windows in the Classroom, que consiste en seminarios y talleres en los que se muestran las posibilidades de la tecnología en el aula para su posterior puesta en práctica con el alumno.

Además, Microsoft España con sede central en Madrid y Edelvives en Zaragoza, crearán allí modelos de Aulas del Futuro en las que, tanto profesores como alumnos, tendrán acceso a las últimas herramientas informáticas.

Por parte del Grupo Edelvives, su director general se centró en la ventaja del acuerdo de alianza que han adquirido con Microsoft y matizó que “es un gran ejemplo en innovación, investigación y análisis de mer-

La editorial BubbleBooks respeta la inclusión educativa del público infantil APLICACIONES

ACCIÓN SOLIDARIA

zaje; dentro del aula, se refiere al momento de aprendizaje en el aula, que gracias a la tecnología permite que sea compatible una Educación personalizada del alumno, y después del aula, pudiéndose preparar para el futuro a los alumnos con la formación de éstos en tecnología. “¿Qué podemos hacer para dar el salto necesario en Educación? La respuesta que dio Microsoft a este interrogante se basó en información, apoyo y creación antes del

La colección Tembo facilita el aprendizaje de la lectura en los niños Laura de Frutos educar@magisnet.com

BubbleBooks es una editorial digital, fundada en 2012 y especializada en la creación de aplicaciones infantiles que respetan la inclusión educativa.

Esta empresa ha adaptado en forma de aplicación cuentos que permiten una interacción directa y un feedback inmediato con el público infantil al que va dirigido.

Las aplicaciones de la colección Tembo se han diseñado para facilitar el aprendizaje de la lectura en los niños a partir de 3 años, sea cual sea su capacidad de aprendizaje, y de un segundo idioma, ya que incorpora la posibilidad de leer los cuentos en español, inglés, catalán, francés, portugués, italiano y alemán. La lectura de los cuentos, así como todas las locuciones que estos contienen, se ha grabado en los países de origen y con voces infan-

tiles para favorecer en todo momento la identificación del niño.

La característica principal de las aplicaciones de BubbleBooks es que se pueden adaptar a la capacidad de aprendizaje de cada niño, ya que cuentan con tres opciones de lectura: Léemelo, que incorpora lectura con efecto karaoke, Leerlo Yo y Autoplay. Estas aplicaciones incorporan la opción de Grabar Mi voz, que ayuda a estimular la imaginación del pequeño, ya que permite crear su propia versión sonora del cuento. También incluyen Ajustes para que el cuento se pueda adecuar a la capacidad lectora de cada niño. De este modo, es posible seleccionar hasta seis tipografías distintas, elegir el espaciado de las letras o utilizar diversos colores en el texto y en el fondo.

La colección de Tembo incluye la activación opcional de uno de los ajustes que facilitan la accesibilidad en el iPad: VoiceOver, de modo que niños con deficiencias visuales puedan acceder al contenido de la aplicación. Además, al final de las historias disponemos de tres juegos que incorporan distintos niveles de dificultad para adaptarlo a la comprensión lectora de cada niño: Memoria,

cado”, refiriéndose a la empresa tecnológica. Además, añadió Sanz que “la unión de las sinergias de ambas empresas seguro que nos ayuda a mejorar, por lo tanto, la alianza constituye a todos una oportunidad”.

Cendoya recordó que Edelvives es una empresa en continuo crecimiento que ha incrementado su facturación un 35% en los últimos años. “Edelvives es una empresa acostumbrada a trabajar con alianzas y, desde el primer momento, surgió con Microsoft una conexión muy especial que adquirió nivel de compromiso”, expuso. “Somos generadores de contenidos para los centros educativos y necesitamos al mejor vehículo tecnológico para facilitar el aprendizaje.

Por eso esta alianza con Microsoft llega en el mejor momento de la historia con un equipo humano formidable, con la estructura adecuada, con el respeto ganado en el entorno en el que trabajamos y con buenos resultados”, concluyó.

Por último, Luengo aseguró que “la tecnología ha formado parte de nuestra cotidianeidad con lo que han cambiado nuestros hábitos de vida, por lo tanto, Edelvives ofrecerá el mejor servicio, con la mejor tecnología y con los mejores contenidos”.

BBVA se centra en internet con C@mbio AGENTE PODEROSO

Los niños interactúan con la aplicación. BUBBLEBOOKS Encuéntrame y Puzzle. Todos ellos cuentan con el vocabulario escrito y en audición de la historia narrada en el cuento, lo que permite el refuerzo lector del vocabulario de los más pequeños.

La colección de cuentos que presenta BubbleBooks consta de cuatro títulos, cuyo principal protagonista es un elefante llamada Tembo. Éstos son: Tembo, el pequeño elefante, Paso a paso con Tembo, Tembo sale a Jugar y Tembo y los otros. Pueden utilizarse con iPad, iPod Touch y iPhone, dis-

ponibles en el Apple Store.

Los textos han sido aprobados por la Asociación Lectura Fácil como adecuados para una lectura favorable para los niños con y sin problemas de lectura y así respetar los máximos estándares de inclusión educativa. Asimismo, la aplicación ha sido valorada por prestigiosos investigadores, pedagogos, psicólogos y neuropsicólogos de España y del Reino Unido y asesorada por centros educativos y algunas asociaciones, como la ONCE o Disfam.

El libro C@ambio: 19 ensayos clave acerca de cómo internet está cambiando nuestras vidases la sexta entrega de la serie anual OpenMind, que publica BBVA, dedicada a explorar y difundir el conocimiento sobre las cuestiones clave de nuestra época. Este año se ha elegido como tema principal internet.

En palabras de Francisco González, presidente de BBVA, “internet es el agente individual de cambio más poderoso en la historia reciente. Además, está cambiando la sociedad, la economía, la política y la cultura, y estos cambios son un reflejo de los que se están produciendo en la vida diaria de las personas”. El libro C@ambio recoge la opinión de expertos de primer orden mundial que explican qué implican todos estos cambios y pone en conocimiento del público temas que afectan e importan a todas las personas del mundo.

Para la descarga del libro puede consultar la página www.bbvaopenmind.com.

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La ayuda de Fundación Mapfre al empleo ACCEDEMOS

Cuatro alumnos, dos españoles y dos cubanos, formaron parte de esta tradicional cita literaria. INTERNATIONAL STUDIES CHARTER HIGH SCHOOL

Un colegio de Miami participa en la lectura continuada de El Quijote DÍA DEL LIBRO

Profesores y alumnos han preparado con ilusión esta cita

La lectura de esta obra de Miguel de Cervantes tiene relevancia internacional bra su decimoctava edición con la participación de lectores de todo el mundo –a través de conexiones telefónicas o videoconferencias–: desde Puerto Rico a China, Jordania, Honduras o México y desde Líbano hasta Rumania, Corea del Sur, Brasil o Australia, pasando por

Seattle, Nueva York o Miami, en Estados Unidos.

El acto de lectura La inauguración del acto corrió a cargo de Elena Poniatowska, Premio Cervantes 2013, que leyó las primeras líneas el miércoles 23 de abril a las 18’00 de la tarde en el Círculo de Bellas Artes de Madrid.

A su intervención siguió la de numerosas personalidades del mundo de la cultura y de la política, que intercalaron su participación con la de un enorme número de lectores anónimos que se acercaron a leer a diferentes horas del día y de la noche, durante las casi 48 horas que lleva completar la obra.

La lectura pudo seguirse en directo a través de la página web del Instituto Cervantes y escucharse en Radio Círculo.

La intervención desde el Ischs tuvo lugar a las 22’15 del día 23 de abril en Miami, 4’15 del día 24 en Madrid.

El centro educativo El International Studies Charter High School (Ischs) de Miami enseña a sus alumnos a tomar decisiones con integridad, a pensar y comportarse como ciudadanos del mundo. Su fin es que se gradúen con un sentido de cuál es su propósito en la vida.

Este centro norteamericano situado en el Estado de Florida fue creado para servir a las necesidades de la comunidad, ofreciendo un multicultural, multilengua y multiexperto currículum para preparar a sus estudiantes con el objetivo de que tengan una ventaja en el competitivo mundo global.

Como dice su director, Victoriano Rodríguez, el International Studies Charter High School está diseñado para proporcionar a todos los estudiantes un plan de estudios exigente y animarlos a que luchen por alcanzar la excelencia académica.

s

Cuatro alumnos del International Studies Charter High School (Ischs) de Miami ( EEUU) han participado este año en la XVIII lectura continuada de El Quijote, uno de los más importantes eventos con que se celebra el Día Internacional del Libro en todo el mundo.

Los cuatro jóvenes lectores son Carlota Seisdedos y Alonso Conejos, de 18 y 16 años respectivamente y llegados este mismo año desde distintos puntos de España; Sheila Salgado, cubana de 17 años de edad que se instaló en Miami hace ya 13, y Elizabeth Pino, de 18 años y también cubana, que lleva aquí un solo curso. Los profesores del programa español del centro, Mr. De la Cruz, profesor de Literatura, Ms. Vesga, profesora de Historia, Ms. Cuello, profesora de Español, Mr. Remedios, profesor de Español, y el equipo directivo -Mr. Rodriguez, director, y Mrs. Cruz, subdirectora. Todos se han mostrado igual de ilusionados que los alumnos que han participado, ya que “iniciativas como esta nos ayudan a acercar la cultu-

ra española a todos los alumnos a través de un evento mundial único en el que se enorgullecen de representar a su colegio.”

El Ischs es un reconocido colegio multicultural que, desde la famosa Calle Ocho de Miami, ofrece la posibilidad a sus alumnos de obtener el título de High School que otorga el Estado de La Florida, a la vez que el Bachillerato oficial francés, italiano o español y diplomas internacionales avanzados en cada uno de los idiomas, gracias a sus conciertos con los respectivos ministerios de Educación.

La lectura de esta obra de Miguel de Cervantes, que murió el 23 de abril de 1616, ha cobrado una enorme relevancia internacional y este año cele-

Equipo educativo International Studies Charter High School de Miami (Estados Unidos)

Fundación Mapfre ha abierto el plazo para inscribirse en el programa Accedemos de ayudas al empleo juvenil que, por segundo año consecutivo, ofrece a las pequeñas empresas 600 ayudas dirigidas a impulsar la contratación de jóvenes de entre 18 y 29 años que se encuentren en situación de desempleo y que hayan cursado, principalmente, estudios de Formación Profesional.

El programa cuenta con dos fases: en la primera de ellas, las empresas pueden optar a estas ayudas con el fin de ofrecer un puesto de trabajo. Una vez que se hayan cubierto las 600 ayudas, se iniciará la segunda fase, en la que se presentan los jóvenes a los distintos puestos ofrecidos.

Los principales requisitos que se exigen a las empresas para optar a estas ayudas es que estén dispuestas a contratar a estas personas por un periodo mímimo de seis meses y que el contrato se formalice antes del 30 de octubre de 2014.

Las empresas interesadas se comprometen a acompañar, orientar y ayudar al joven contratado en su incorporación al mundo laboral y a formarle convenientemente. La ayuda asciende a un máximo de 3.000 euros.

La ONCE impulsa el Día Europeo de la Ilusión VALORES La ONCE y su fundación impulsan el Día Europeo de la Ilusión, que se celebraría el próximo 11 de noviembre. Un total de 109.855 escolares y 2.539 profesores de 1.525 centros educativos de todo el territorio nacional se han sumado a esta campaña.

Esta propuesta es una iniciativa que trata de destacar los valores ligados a este concepto de ilusión, entendida como el impulso o el camino para perseguir un objetivo. Con el lema El Día de la Ilusión: 1 día, 1.111 motivos, los escolares han querido mezclar las ideas de ilusión e inclusión: los alumnos de Primaria han elaborado un cartel publicitario, los de Secundaria un vídeo y los de Educación Especial han elegido entre una de las dos opciones. A partir de este material de trabajo se ha elaborado un ONCEcálogo de la Ilusión en el aula que recoge las 11 razones más citadas y originales para promover la ilusión como un valor necesario a propagar y no perder. Se han sumado más de 20.000 motivos por la ilusión.

Magisterio 29

MIÉRCOLES, 30 DE ABRIL DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda en las diferentes edades escolares.

Más información: Tlf.: 91 567 43 89

Psicopedagogía

cursos Organización Centros docentes Organización escolar de los centros docentes según la Ley de Educación es un curso ofertado por el sindicato ANPE. Los precios difieren para afiliados o no afiliados en este curso de formación on line que se desarrollará del 1 al 30 de mayo. Se hará un descuento del 20% del importe por la segunda matrícula y de un 30% para la tercera o más a todos los alumnos que hayan realizado algún curso en la plataforma de Anpenet este año.

Más información: www.anpesindicato.net

Competencias

Constructivista El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela incluye el curso on line Psicopedagogía constructivista en centros educativos: práctica docente. Se desarrollará del 11 al 30 de mayo. Este curso capacita al profesor para interpretar en clave de práctica docente todo el enorme complejo marco didáctico y metodológico de esta disciplina.

Más información:

pios, fundamentos del conocimiento sistémico, reconociendo la importancia de desarrollar aprendizajes en base a los conocimientos previos del alumno y su desarrollo cognitivo.

Más información:

olentzero@izenaduba.com

Campus verano

premios Tetoca!

Orientación

Propuestas de mejora

Técnico de orientación laboral está certificado por la Universidad Nebrija. Es on line, compuesto por 110 horas de formación por 99 euros de precio.

Más información:

Nuevo enfoque

Tlf.: 958 05 02 02

La plataforma Masterclass de la Universidad Internacional de La Rioja certifica el curso on line Aprender por competencias, de 100 euros de precio, 50 horas de formación y plazas limitadas. Con él aprenderás a dar un nuevo enfoque a los dilemas de la Educación, conocerás el concepto de competencia y desarrollarás el aprendizaje por competencias

Pedagogía Conocimiento sistémico La Universidad de León coordina el curso on line Pedagogía sistémica: una nueva mirada a la Educación, certificado por la Federación Estatal de Enseñanza de CCOO. Se desarrollará del 12 al 30 de mayo y sus plazas son limitadas. Su objetivo es mostrar los princi-

Magislex

favoritos

fide.accesolibre@gmail.com

info@ucjc.edu

Mundo laboral

regalos el día de Navidad en los hogares de Euskal Herria. En Izenaduba Basoa (Vizcaya) puedes visitar su ‘casa’, un antiguo caserío construido en el siglo XVI, dedicada también a otros personajes mitológicos.

Los niños hasta 2 años podrán entrar gratuitamente, mientras que los niños de 3 a 14 años pagarán 7 euros y los adultos 9.

Más información:

La Fundación Atresmedia ha puesto en marcha el concurso Tetoca! para jóvenes de entre 12 y 17 años. Hasta el próximo 5 de mayo podrán mandar las propuestas que respondan a la pregunta ¿Cómo se puede mejorar la Educación?.

Más información: www.tetoca.es

ESO en Madrid Premios Extraordinarios La Comunidad de Madrid convoca los Premios Extraordinarios de ESO 2013-14 con inscripción hasta el día 24 de junio. Para alumnos con una nota media de 7 o superior en la prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables y

Fundación Real Madrid

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ENCUENTRO. La Casa del Olentzero en Izenaduba Basoa (Vizcaya) es un antiguo caserío del siglo XVI. CURSO. Organización escolar de los centros docentes según la Ley de Educación ofertado por ANPE. PREMIO. Concurso Tetoca! para jóvenes de entre 12 y 17 años organizado por la Fundación Atresmedia.

un 8 o más en las materias instrumentales.

Más información:

www.campusexperiencermf.com

correo.cridj@madrid.org

Encuentro

Relato digital Concurso Ahora Toca El Concurso Ahora Toca de relato digital combina el arte tradicional de contar historias con elementos digitales. Puede participar cualquier centro inscrito en el programa de Ayuda en Acción hasta el 15 de mayo.

Más información: educacion@ayudaenaccion.org

encuentros Casa del olentzero Antiguo caserío en Vizcaya El olentzero es un personaje navarro de la tradición navideña vasca. Se trata de un carbonero mitológico que trae los

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

Ahora también en tu móvil Sólo un líder con la experiencia de Magislex puede ofrecerte el servicio más completo de legislación educativa en tiempo real y al mejor precio Magislex es un servicio de legislación educativa on line para instituciones educativas y centros docentes. Con Magislex recibirás en tu correo electrónico diariamente un boletín personalizado con la legislación educativa del día. Así de fácil. Además Magislex pone a tu disposición la base de datos más completa con más de 200.000 normas y un servicio de asesoría jurídica.

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El Campus Experience de la Fundación Real Madrid es un punto de encuentro donde el año pasado más de 1.500 niños y niñas de 74 nacionalidades diferentes convivieron juntos, intercambiando vivencias, unidos por su afición madridista y su pasión por el deporte. Este campamento de verano se realizará del 15 de junio al 6 de septiembre en Valdebebas (Madrid).

Más información:

Pensar para aprender Thinking to learn es un encuentro en el que David Perkins y Robert Swartz combinarán sus técnicas de pensamiento para ayudar a los educadores a enseñar de forma diferente. Será en Madrid los días 30 y 31 de mayo.

Más información: www.thinking2learn.com

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MIÉRCOLES, 30 DE ABRIL DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Una manera de aprender de la música es apostar por la percusión. Para ello mostramos diferentes opciones que permitirán conocer mejor ese mundo.

El aprendizaje-servicio en España El contagio de una revolución pedagógica necesaria

Clasificación de los diferentes instrumentos de percusión

Autor: Roser Batle Editorial: SM; Madrid 2013 Precio: 11 €; 184 págs.

un método de enseñar y de aprender. Consiste en aprender a través de hacer un servicio a la comunidad. Por tanto, es un instrumento pedagógico, una herramienta para educar mejor. Sin embargo, no sólo es un recurso didáctico, ya que responde a una pregunta filosófica de calado más profundo: ¿cuál es la finalidad última de la Educación?, pregunta que formula, a los lectores de este libro, la autora Roser Batle, licenciada en Pedagogía por la Universidad de Barcelona, especializada en aprendizaje-servicio, Educación en valores, Educación para la ciudadanía y Educación en el tiempo libre.

Eros bajo la sombra del mundo neoliberal La agonía del Eros Autor: Byung-Chul Han Editorial: Herder; Barcelona 2014 Precio: 12,50 €; 80 págs.

una mercancía”, pero “no se puede amar al otro despojado de su alteridad”.

Han critica la sociedad que persigue todo rastro de negatividad. El amor se positiviza, dejando de lado todas sus consecuencias negativas y limitándolo a sus aspectos más inocuos, “para convertirlo en una fórmula de consumo, como un producto sin riesgo ni atrevimiento, sin exceso ni locura”, donde “el sufrimiento y la pasión dejan paso a sentimientos agradables y a excitaciones sin consecuencias”.

Hoy se sigue, dice el filósofo de origen coreano, la lógica del rendimiento y el valor de la exposición, que es la antípoda del Eros que, de esta manera, es profanado, y que aniquila incluso la sexualidad.

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Después de La sociedad del cansancio, una crítica de la búsqueda narcisista del éxito por parte del hombre, que lo agota y lo deja extenuado en sí mismo, y La sociedad de la transparencia, una paradoja de cómo la exigencia de transparencia y control trae como consecuencia la pérdida de la confianza, Herder publica esta nueva reflexión del filósofo coreano Byung-Chul Han. En ella plantea que la relación con el otro es lo que salva al hombre de la depresión, una enfermedad narcisista, según el pensamiento de Han. El “Sé libre”, que lanza la sociedad neoliberal, es la nueva paradoja del sujeto que se explota a sí mismo, convertido en actor y víctima a la vez.

“El tú puedes incluso ejerce más coacción que el tú debes”. El autor cree que el actual sistema esconde una estructura coactiva bajo la apariencia de libertad y sin posibilidad de expiación.

El sexo y el amor también son sometidos a la lógica del rendimiento. “La sensualidad es un capital que hay que aumentar. El cuerpo, con su valor de exposición, equivale a

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

Creer en la percusión

Una nueva forma de enseñar sirviendo

Estamos en una encrucijada social y educativa. Nuestra cultura ha evolucionado hacia un individualismo peligroso.

Se funda en la defensa del individuo, de sus libertades y derechos, en la apelación a su conciencia como último tribunal, a la preocupación por el desarrollo personal.

Todo esto es un gran logro social que sin embargo puede malograrse si no recuperamos la clara conciencia de que vivimos en sociedad, y de que los lazos sociales son imprescindibles para que cada uno de nosotros pueda desarrollar, de forma efectiva, su proyecto personal.

El aprendizaje-servicio es

Internet para docentes

Acústica musical www.lpi.tel.uva.es

La página Acústica Musical es una referencia para que el docente enseñe a sus alumnos los diferentes tipos que hay de instrumentos de percusión.

La clasificación diferencia los de barras, de placas y de membranas. Los argumenta y complementa con una serie de ilustraciones de los instrumentos a definir y, además, incluye otro tipo de clasificación: de entonación definida e indefinida. También incluye una introducción y los principios de funcionamiento de este tipo de instrumentos.

Para acceder a todo este contenido, en los apartados de la izquierda se pincha en ‘docencia’. Una vez allí, Juan Ignacio Arribas Sánchez es el docente que nos interesa a la hora de adentrarnos en el mundo de la percusión, por lo que se debe pinchar en la ‘web 1’ de la ‘ingienería de las ondas I’. El último paso para llegar a la página en cuestión es en los proyectos del curso 2005-06, donde se debe clicar en ‘acústica musical: fundamentos físicos de los instrumentos musicales’. Una vez dentro, aparecen otros apartados en la izquierda y el de ‘instrumentos musicales’ es el que nos interesa. Allí aparecen también la introducción, los principios y la clasificación de los instrumentos de cuerda y de viento.

novedades

Profesional La implantación de la calidad en los centros educativos Autora: Isabel Cantón Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 21,60 €; 336 págs.

Los juegos psicológicos según el Análisis Transaccional Autor: Rafael Sáez Alonso Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 14 €; 212 págs.

clii.co/Qv46

La web Acústica Musical incluye ilustraciones de los instrumentos con su explicación.

Funcionamiento de este tipo de instrumentos Bachillerato www.ehu.es/acustica

Esta web, dirigida a alumnos de Bachillerato, hace la misma clasificación que la página anterior pero, además, incluye características, ejemplos y simulaciones, cuestiones, recursos multimedia, un autoexamen de elección múltiple para poner a prueba lo aprendido y, por último, enlaces de páginas relacionadas.

Para llegar a todas estas opciones que te permiten conocer el mundo de la percusión más a fondo, en el panel de la izquierda se debe pinchar en ‘música’. Aquí nos muestra la página principal

que contiene el funcionamiento de los diferentes instrumentos musicales, entre ellos, el que tratamos: la percusión.

Conocimiento de la percusión en todas sus facetas Tienda on line www.tununtunumba.com

Esta tienda de instrumentos musicales tradicionales del mundo, en el apartado ‘percusión’, te ofrece una amplia gama de ellos para su venta.

Pinchando en cada uno de los instrumentos, te muestra el precio y las características que ofrecen. Además, contiene diferentes descripciones y una definición general de lo que es la percusión.

Tipos de percusión internacionales Músicas del mundo www.mundopercusion.com

Es una página web que en la parte izquierda permite explorar los diferentes tipos de percusión que hay en todo el mundo: desde la latina hasta la étnica, pasando por la percusión brasileña o africana.

Cada una de ellas incluye una referencia al mundo de donde proviene, un aula de percusión donde se incluyen consejos para estudiar y ejercicios, trucos y consejos para su afinación y mantenimiento, una videoteca y, por último, enlaces de interés relacionados con la percusión.

Carta a un joven profesor Por qué enseñar hoy

Editorial: Graó; Barcelona 2013 Precio: 4 €; 63 págs.

Héroes y heroínas de las virtudes humanas

Autor: Philippe Meirieu Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 15,10 €; 128 págs.

El nuevo profesor de secundaria

Autor: Enrique Jiménez Editorial: Palabra; Madrid 2013 Precio: 12 €; 112 págs.

La gestión mental Otra forma de ver y escuchar en pedagogía Autor: Chantal Evano Editorial: Graó; Barcelona 2013 Precio: 4 €; 231 págs.

La biblioteca escolar, hoy Un recurso estratégico para el centro

Autor: Isidoro González Gallego Editorial: Graó; Barcelona 2013 Precio: 4 €; 355 págs.

Juvenil Bailén Autor: Benito Pérez Galdós Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 10 €; 160 págs.

El Corsario Negro

Autora: Gloria Durban Editorial: Graó; Barcelona 2013 Precio: 3 €; 121 págs.

Autor: Emilio Salgari Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 10 €; 168 págs.

Ejercicios preparatorios para instrumentistas

Ivanhoe

Autores: Geza Kovacs y Zsuzsa Pasztor

Autor: Walter Scott Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 10 €; 168 págs.

El valor de una decisión Autor: VV.AA. Editorial: PPC; Madrid 2013 Precio: 12 €; 176 págs.

Infantil El colegio más raro del mundo Autor: Pablo Aranda Editorial: Anaya; Madrid 2014 Precio: 8,40 €; 184 págs.

El zorro y la maestra Autor: Manuel Rivas Editorial: Anaya; Madrid 2014 Precio: 8,40 €; 96 págs.

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MIÉRCOLES, 30 DE ABRIL DE 2014

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Porque la voz de los niños tiene que ser escuchada

Ana Mato Visita a la Escuela de Fisioterapia ONCE

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

“La participación infantil apenas tiene cauces o instrumentos”,afirmarotundamenteGregorio Aranda, responsable en España del Parlamento Infantil On Line de Unicef. Un parlamento que nació en 2011 dentro del programa Ciudades Amigas de la Infancia (CAI). A estos municipios –”63 en toda España”,apuntaAranda–seles reconoce la “buena práxis y el trabajo coordinado que hacen a favor de la infancia y la adolescencia”, explica Gregorio y lo que persigue este programa es que“lavozdelosniñosseaescuchada, sobre todo, en el ámbito local”. El parlamento, por su parte, da un paso más y tiene como objetivo “coordinar y poner en contacto a los niños y niñas de diferentes localidades de toda España a través de las CAI”.

Estas iniciativas tienen como base la Convención sobre losDerechosdelNiño,cuyoartículo 12 garantiza que sean escuchados, el 13 la libertad de expresión, el 14 la de pensamiento, el 15 la de asociación y el 17 el acceso a la información a través de los medios de comunicación. Para que esto se cumpla resulta fundamental la participación infantil, que se puede definir como “un proceso en el que los niños y niñas, junto con personas adultas, definen cuáles son sus problemas y llegan a unaconclusión”,explicaGregorio. No hay que perder de vista que “lo que es bueno para los niños, es bueno para el resto de la sociedad”, añade. Es por esto que “toda la sociedad está obligada a trabajar para y por la infancia. Lo importante es que creamos en los niños y niñas, que les demos voz para que también sean partícipes de su cambio, lo que favorecerá su formación como agente social, como ciudadano del presente y del futuro”.

El parlamento “Reunirnos con los niños de todaEspañaesmuycostoso.Así que, aunque existen encuentros puntuales, creímos que era necesario que a lo largo del año se produjera un intercambio de las opiniones que tienen los niños de diferentes localidades”, cuenta Aranda. Para que esto fuera una realidad se creó el Parlamento Infantil On Line, que es “un hemiciclo con sus tribunas que son ocupadas por niños y niñas”, señala Gregorio.

Unos niños y niñas que representan el “17,8% de la población” de este país, “no hay que olvidarlo”, apunta. Los menores que participan en las sesiones parlamentarias virtuales sonlosrepresentantes,elegidos democráticamente, de los Con-

La ministra de Sanidad, Política Social e Igualdad, Ana Mato, y el presidente de la ONCE, Miguel Carballeda, visitaron el pasado lunes la Escuela Universitaria de Fisioterapia de la ONCE, con motivo del 50 aniversario del centro. Mato y Carballeda recorrieron distintas dependencias del centro, como el Laboratorio de Marcha y Movimiento, donde vieron cómo los fisioterapeutas ciegos realizan sus clases prácticas con pacientes reales. Además, asistieron a una clase de Anatomía. Así, pudieron comprobar cómo se forman estos profesionales con discapacidad visual.

Pau García Milá Emprendedor Pau García Milá es un joven emprendedor que a los 17 años ideó con un amigo las bases del sistema eyeOS, pionero en el desarrollo del cloud computing. Junto con la cantante Miriam Fernández y la superviviente del tsunami María Belón, participó en la sexta edición del Congreso Lo que de Verdad Importa.

A las sesiones acuden miembros de los Consejos Municipales de la Infancia y la Adolescencia. a situaciones difíciles, cuentan con consejos asesores, pero en los temas que importan a los niños no hay estructuras para

Es importante que los menores se pronuncien, son ciudadanos de pleno derecho

Los acuerdos alcanzados se envían a las administraciones. sejos Municipales de la Infancia ylaAdolescenciaquehayanivel local en las Ciudades Amigas de la Infancia. En estos consejos, los niños y adolescentes tratan previamente los temas que se debatirán en las sesiones parlamentarias y luego eligen a los

En el Parlamento Infantil On Line los menores debaten sobre temas actuales menores que les repesentarán en la misma.

La última sesión parlamentaria, celebrada el 13 de marzo, contó con la participación de 135 chavales de entre 8 y 17 años. Uno de los temas tratados

durante esa sesión fue Europa y los derechos de la infancia.

Los menores llegaron a conclusiones “interesantes como, por ejemplo, unificar todos los planes de estudio de Educación para que todos los niños de la UE tengan las mismas oportunidades de cara a su futuro laboral”, recuerda Aranda.

Los asistentes a la sesión “discuten sobre los temas propuestos y llegan a un acuerdo tras una votación. Después se hace un documento con las conclusiones alcanzadas que se envía a a los ayuntamientos, al Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, a la Federación Española de Municipios y Provincias... porque la importancia que tiene el parlamento está en que esa voz se tenga en cuenta”, explica.

Es curioso que “cuando las administraciones se enfrentan

preguntarles”, se lamenta Aranda. Los últimos informes publicados, como el de Save the Children, sitúan a España “en unos de los niveles de pobreza infantil más altos de Europa”, recuerda. Es un tema lo suficientemente importante para los menores como para tratarloconellos,“ynosotroslohemos hecho, les hemos preguntado cómo sienten la crisis, cómo les afectan las dificultades a nivel educativo, sanitario, etc.”. Es importantequeellossepronuncien“porquesonciudadanosde pleno derecho”, defiende Aranda. De lo que se trata, en definitiva,esdecrearun“conceptode alianza con los niños y niñas”, los adultos tenemos que entender que se trata de “colaborar con ellos hacia un fin común”.

Aranda sabe que el parlamento y los consejos es de lo “poco que hay hoy en España” para que los menores hagan oír su voz. Y, sin embargo, somos casi pioneros, pues él mismo reconoce no tener constancia dequeexistaalgosimilaralparlemento on line en otro país de la Unión Europea.

Carmen Mora Festival de cortos

Miren Tellería Acto solidario

El III Festival Juvenil de Cortometrajes Solidarios celebrado en el Teatro “El Tronío” de Gines (Sevilla), y la FAD han entregado el premio al cortometraje Esa era yo realizado por jóvenes del Colegio “San Francisco de Paula” de Sevilla, como ganador del proyecto Un spot para decir stop. La gala estuvo presentada por la periodista Carmen Mora.

El proyecto de Energía y Agua en el orfanato de CFA en Zimbabwe, liderado por la estudiante Miren Tellería de la Universidad Alfonso X el Sabio, recibió la recaudación que se obtuvo con el concierto solidario celebrado en el Teatro de la Zarzuela, y organizado por la UAX de Madrid con motivo de vigésimo aniversario.

Alfonso González Cese de su cargo Alfonso González Hermoso de Mendoza ha sido cesado de su cargo como director general de Evaluación y Cooperación Internacional del Ministerio de Educación y sustituido por José Ignacio Sánchez Pérez.

Hermoso de Mendoza deja su cargo tras presentar el Espacio Procomún Educativo, que llevaba su departamento.

Vicente del Bosque Deporte y valores

Carlos Contreras Preparar la PAU

El seleccionador nacional de fútbol, Vicente del Bosque, participó como ponente en el foro Deporte, valores y discapacidadorganizado por Down Madrid. Junto con del Bosque, deportistas de primer nivel contaron los valores que, según su experiencia, comparten deporte y discapacidad.

Call of future es el programa de la Universidad Europea para preparar la PAU. A través de él los 50 mejores estudiantes de 2º de Bachillerato de toda España recibieron una formación diferente durante tres días. El escritor Carlos Contreras participó en el programa de enseñanza.

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Despertando ideas se despierta el futuro

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