Magisterio Nº 12030 Edición Nacional by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 10 de septiembre de 2014 / Nº 12.030

Educar: Pasos de baile en clase de Inglés en Infantil

El Cuaderno:

Plurilingüismo en Castilla-La Mancha

Con toda educación: Una generación marcada por la ‘adultescencia’

nP25

nP15-18

nP6

Por José Mª de Moya

Informe: La OCDE duplica a España en los niveles más altos de rendimiento P5

Los universitarios españoles no logran un alto nivel competencial Juan José Mateos: Consejero de Educación de Castilla y León P8

Comunidades P11-24 Andalucía: Reforma de la FP P11

“No alcanzar un acuerdo político nos ha hecho perder el tiempo”

Una ley autonómica integrará la FP Inicial con la ocupacional

El consejero del PP asegura que “si dejásemos de lado las ideologías, llegaríamos a acuerdos con la Lomce”. El consejero de Castilla y León se encuentra “cómodo” con la nueva ley, aunque en el camino se haya mostrado crítico con

algunos aspectos. Él asegura que lo ha hecho por lealtad a su pensamiento y por aportar lo que cree mejor al Ministerio.

La Junta ha acordado iniciar la tramitación del anteproyecto de la Ley de FP de Andalucía, con el objetivo de elevar los niveles de cualificación de la población activa andaluza y potenciar el empleo. La futura norma reforzará los mecanis-

mos de control de las actividades formativas, creará una red pública de centros y unificará la regulación de la FP inicial o reglada y de la formación para el empleo u ocupacional para adaptarse a las nuevas demandas del mercado laboral.

Familias: P6

Navarra: P22

Un 11% más Sistema de de gasto en acreditación Educación profesional RICARDO SUÁREZ

En Clave: Para el 70% de los jóvenes P2-3

Empleo y formación no están relacionados

El nuevo informe de la OCDE Education at a Glance 2014 pone de manifiesto que, al terminar la etapa universitaria, los alumnos españoles están a la cola en adquisición de niveles altos en competencia lectora y matemática, necesarios para lograr más beneficios tanto en la futura empleabilidad como en el salario profesional.

Las familias españolas se gastaron un 11% más en Educación en el año 2013, con grandes diferencias por CCAA.

Navarra pondrá en marcha su propio sistema de evaluación de competencias adquiridas por experiencia profesional.

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MIÉRCOLES, 10 DE SEPTIEMBRE DE 2014

En Clave educativa

Un estudio constata la fractura entre el puesto de trabajo y la formación recibida CONTRATO SOCIAL

El empleo guarda poca relación con la formación del 70% de los jóvenes Redacción informacion@magisnet.com

Uno de los males de nuestra sociedad es el desajuste entre lo que ofrece el sistema educativo y lo que demanda el mundo de la empresa. Se trata de dos mundos separados que pocas veces confluyen. El sistema educativo va por su lado y la empresa y el sector productivo por otro. Esta es una de las conclusiones del estudio Crisis y contrato social. Los jóvenes en la sociedad del futuro, realizado por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud. Dicho en cifras, más del 70% de los jóvenes considera que su empleo actual o el último que tuvo guarda nula o poca relación con su capacitación. El estudio, basado en 1.000 entrevistas realizadas a jóvenes de 18 a 24 años y ocho grupos de discusión, analiza cómo viven los jóvenes españoles la aparente ruptura del llamado “contrato social”, ese compromiso implícito entre los jóvenes y la sociedad que estipula que a cambio de un esfuerzo inicial, normalmente de carácter formativo, se garantiza la integración futura (social, laboral, ciu-

El 37% de los jóvenes da casi por hecho que perderá su trabajo en el próximo año dadana) de esos jóvenes. Y, por otra parte, cómo repercute esta situación en diferentes ámbitos en la vida de los jóvenes: desempleo, dificultades para la emancipación, inseguridad y confusión. Según la investigación, la trayectoria laboral es muy variopinta entre los jóvenes que, estando trabajando o en paro en la actualidad, han trabajado antes. De entrada, casi el 60% ha tenido más de dos trabajos y algo más del 20% ha pa-

La solución, ayudas a las empresas Para un 56% de los jóvenes lo más necesario es contar con ayudas para encontrar empleo. Cerca de un 40% señala la necesidad de incentivos para las empresas y leyes que mejoren las condiciones laborales de los jóvenes. El 35% se refiere a las ayudas para el emprendimiento empresarial de los jóvenes y el 34% considera necesarias más ayudas para la formación. n n Entre el 27% y el 22% cree que la necesidad se centra en mejorar la formación, la calidad de los estudios, y las ayudas a la emancipación respectivamente. Los porcentajes más bajos se refieren a las ayudas para la compra o alquiler de

vivienda que, frente a los otros problemas, ya hemos visto que se consideran necesidades de menor urgencia. n n En cuanto al perfil laboral de los jóvenes, vemos que de forma mayoritaria la modalidad de contrato es la de temporal, tanto a jornada completa (23%) como parcial (21%). Para un 15,4% del colectivo de jóvenes que ha trabajado en algún momento, el contrato actual o el último era indefinido con jornada completa y en un 8% a tiempo parcial. Es especialmente relevante el casi 20% que trabaja o ha trabajado en la última ocasión sin contrato.

sado por cuatro o más de cuatro experiencias laborales. Fundamentalmente los trabajos desempeñados eran de carácter temporal (casi el 57% de los casos), a jornada completa (32%) o parcial (24%), y una parte importante del colectivo trabajó sin contrato (17%).

pleo actual le facilite o permita la independencia. Por otra parte, la sensación de poder ser independiente con el trabajo actual es superior entre los jóvenes con menor nivel de estudios, seguidos de quienes tienen estudios profesionales; también es superior entre quienes sólo trabajan frente a quienes compaginan el estudio con el trabajo. Para seguir completando el panorama, fijándonos en quienes se encuentran en situación de búsqueda de empleo, encontramos que la confianza en encontrar un trabajo en el plazo de un año es bajísima. Sólo el 19% cree que lo conseguirá (y sólo el 2,7% con total confianza); frente a ellos, el 71% lo considera prácticamente imposible y el 10% no sabe posicionarse al respecto.

Expectativas de trabajo En cuanto a la expectativa de mantenimiento del empleo actual, entre quienes lo tienen, es poco optimista. No llega a la mitad de los jóvenes empleados (el 48%) quienes creen poco o nada probable perder su puesto de trabajo en el plazo de un año. El 37% da casi por hecho que lo perderá y un 14% no está seguro. Sin embargo, incluso los empleos que tienen mejores condiciones relativas (al menos en términos contractuales) no hacen que los jóvenes mejor posicionados socialmente sientan que su trabajo les pueda permitir ser independientes por encima del resto del colectivo. La vivencia de la mayoría de los jóvenes que trabajan es que no sienten que su empleo les permita ser independientes. Sólo un 36,5% del conjunto considera lo contrario. Aunque por sexo no hay diferencias, sí que es mayor la valoración del trabajo actual como fuente de independencia cuanto mayor es la edad. En todo caso, incluso a los 23 y 24 años sigue siendo una mayoría (53% frente a 47%) el porcentaje de jóvenes que no considera que su em-

Juventud frustrada En la valoración de la experiencia vital hasta el momento, encontramos a un 53% de los y las jóvenes que considera que sus expectativas no se han cumplido y que su situación actual es peor de lo que esperaba. Enfrente se encuentra un 8% para quienes la realidad en que se encuentran es mejor de lo que hubieran esperado, y un 37% que considera ajustadas sus expectativas y su realidad. Otra faceta de los problemas que se prevén para los próximos dos o tres años se expresa en las altas puntuaciones medias que (en una escala 110) alcanzan las respuestas,

cuando se interroga sobre la dificultad para encontrar o mantener un trabajo que satisfaga (cosa que considera muy difícil casi el 62% del colectivo), conseguir una vivienda, propia o alquilada (59%), encontrar o mantener cualquier trabajo (50%), ser autosuficiente en términos económicos (52%) o formar un hogar propio (49%). El nivel de satisfacción vital declarado expresamente suele ser alto. La jerarquía de satisfacción está encabezada por los amigos y la familia y en cuyo extremo inferior se encuentran, en el momento actual, los aspectos económicos y laborales, que apenas superan el aprobado o incluso se quedan por debajo. Entre ambos extremos se jerarquizan la independencia, la libertad de que se dispone, el tiempo libre, el nivel de formación, las relaciones de pareja, los bienes materiales con que se cuenta o las perspectivas de futuro. De entrada, no parece haber grandes diferencias entre la jerarquía actual y futura de

Una consecuencia positiva de la crisis son las elevadas cifras de quienes siguen estudiando los estados de ánimo. Encontramos que algo más del 50% de los jóvenes de 18 a 24 años se sienten preocupados en el momento actual (más o menos la misma proporción que quienes consideran que lo estarán en el futuro). Siendo la preocupación el principal estado de ánimo. Encontramos porcentajes relevantes que, siguiendo el orden marcado por el porcentaje de quienes señalan cada uno, dicen sentirse inseguros (36%), motivados (27%), alegres (27%), estresados (24%), desencantados (24%) y, ya en porcentajes inferiores, enfadados (16%), desesperados (16%) o tranquilos (14%) seguros (12%), apáticos (11,3%) o relajados (9%). El escenario anímico como se aprecia es muy variado, aunque las dos expresiones mayoritarias reflejen un tinte de preocupación e inseguridad, mezclado con una cierta motivación para encarar el futuro. Como consecuencia positi-

Así ven los jóvenes de 18 a 24 años su fu Relación del último empleo con la formación

53,2%

Nada relacionado

18,8 18,8% 8%

Poco re relacionado elacionado acionado

13,2% Muy relacionado

12,6% Bastante relacionado Número de trabajos hasta la actualidad Entre quienes trabajan o han trabajado.

24,2%

16,2%

Ninguno. Éste es/era el primero

22,1%

Uno

Dos

Tipo de contrato más frecuente Temporal a jornada completa

31,9%

Temporal a jornada parcial

24,3%

Sin contrato

17,1%

Indefinido a jornada completa

9,1%

Indefinido a jornada parcial

9,1%

Contrato de prácticas / formación Autónomo

3,4% 0,8%

Otros

NS/NC

1,1%

¿Tú trabajo te permite ser independiente?

SÍ

36,5%

61%

NS/NC: 2,5% FUENTE: Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud. FAD

va de la crisis, por buscar alguna, y a partir de la evolución de la actividad principal de los jóvenes entre 1984 y 2012, observamos una clara apuesta por la formación en la juventud española actual. La dedicación a los estudios creció entre 1984 y 1992; desde ese momento la proporción de jóvenes estudiantes había

descendido paulatinamente, hasta 2008 en que se invirtió la tendencia. Hoy las cifras de quienes estudian como principal actividad son las más elevadas de la serie. Si en 1984 más de la mitad del colectivo trabajaba (56,2%), en 2012 es escasamente el 20% el grupo que se encuentra en esta situación. Por otro lado se confirma

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n Imposible encontrar trabajo. Una amplia mayoría (71% de los jóvenes españoles de 18-24 años) considera prácticamente imposible encontrar un trabajo en los próximos 12 meses.

uturo profesional

72%

de los jóvenes considera que su relación empleo guarda poca o ninguna relació con su formación

Estos datos muestran la fractura entre la capacitación y el acceso a puestos de trabajo razonablemente acordes a ella

2,2% 2 ,2% NS/NC

La juventud española es ahora más tolerante hacia temas como la homosexualidad, el aborto o la eutanasia. SHUTTERSTOCK

14,1%

21,0%

Tres

2,4% NS/NC

Cuatro o más

Los jóvenes españoles están ahora más implicados en lo social

Probabilidad de perder el empleo en un año

INVESTIGACIÓN 33,5%

La evolución del pensamiento joven y sus valores sociales en un estudio

26,4%

15,1%

14,0%

11,0%

María Hernández informacion@magisnet.com

Muy probable

Bastante probable

Poco probable

Nada probable

NS/NC

Probabilidad de encontrar trabajar en un año

51,9%

19,1%

16,4% 2,7% Muy probable

9,8% Bastante probable

Poco probable

que las cifras del paro se disparan a medida que desciende la clase social objetiva. Desde las clases alta (5,2%) y media alta (4,2%), hasta cifras que alcanzan un 21,7% entre las clases media baja y un 24,7% en la baja. Paralelamente, disminuyen las cifras de quienes sólo estudian a medida que dismi-

Nada probable

NS/NC

nuye la clase social (un 68,8% en la clase alta frente a un 27,3% en la baja). La mayoría de quienes tienen estudios primarios o inferiores están en paro (51,5%) o sólo trabajan (43,6%). Es una población que dejó precozmente los estudios y que ahora se encuentra en difícil situación.

Saber cómo ha evolucionado el pensamiento joven en la última década ha sido el objetivo fundamental del nuevo estudio del Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, Jóvenes y valores sociales. Ignacio Calderón, director general de la FAD, de quién depende el centro, destaca que “es fundamental conocer en profundidad y con exhaustividad la realidad del mundo joven”. Los jóvenes españoles de 14 a 25 años son cada vez más conservadores –reivindican valores y virtudes tradicionales como el esfuerzo, el ahorro, la honestidad o la prudencia– y cada vez se muestran más implicados o dispuestos a implicarse con lo colectivo. Son las dos conclusiones principales del estudio, que interpreta que en los últimos años, quizá a causa de la crisis, los jóvenes españoles se han hecho más ortodoxos, formalmente correctos, más proactivos frente a lo comunitario, más implicados en los común, y mucho más preocupados por el orden y la seguridad. Por el contrario, los valores asociados al presentismo o el hedonismo y usados como seña de identidad del estereotipo del joven pasota o del

joven ni-ni, parecen haber perdido importancia para los adolescentes actuales. El estudio analiza, entre otras cosas, el grado de confianza de los jóvenes en las instituciones –partidos políticos, fuerzas armadas, medios de comunicación, sindicatos, etc–, su interés por lo público, sus prioridades vitales o su posicionamiento moral con respecto a diferentes comportamien-

La pena de muerte es el ítem que más ha aumentado en su admisibilidad por los jóvenes tos –aborto, suicidio, vandalismo, pena de muerte, etc–. La investigación analiza, a través de 1.000 entrevistas a jóvenes de 15 a 24 años, cuáles son las prioridades vitales de éstos, sus posturas morales, cómo se perciben, qué les preocupa de sí mismos y de la realidad social, o cuáles son sus principios éticos o sus propuestas de convivencia. Tener personas en quién confiar, tener buenas relaciones familiares, ganar dinero o tener éxito en el trabajo, son considerados muy importantes por más del 90% de los jóvenes españoles de 14 a 25 años. “Es muy significativo que, de toda la batería de valores finalistas propuesta, sólo el interés por la política y la religión no alcanzan el nivel medio de importancia en la escala”, subraya Eusebio Megías, director

técnico del Centro Reina Sofía de la FAD. El estudio también ha indagado acerca de qué recursos consideran los jóvenes que, pese a las dificultades, no se deberían reducir. Más de la mitad de menciona las partidas destinadas a la sanidad y la Educación como las prestaciones centrales y básicas del Estado de bienestar en las que no cabe reducción. Más tolerante Los jóvenes españoles son más tolerantes ahora que hace unos años. Hacia comportamientos que se ven como pertenecientes al ámbito privado –derechos de los homosexuales, aborto, eutanasia, etc–, y en menor medida frente a los que se refieren al ámbito público –romper señales de tráfico, conducir bajo los efectos del alcohol, etc–. Uno de los datos más preocupantes del estudio, según sus autores, es que el ítem que más incrementó su admisibilidad, en la estela de una evolución que viene desde hace años, es la aplicación de la pena de muerte por delitos graves. “Sería la punta de lanza de un movimiento social que parece reivindicar las posturas más sancionadoras y que muestran mayor intolerancia frente a cualquier comportamiento que agrede al orden público y la seguridad colectiva”, explica Megías. Defínete y defínele Estos jóvenes se ven a sí mismos de manera positiva, según el estudio. Una autoimagen muy identificada con valores

que son deseables individualmente y se adaptan a un “deber ser” socialmente aceptado. Los rasgos más potentes son aquéllos que definen elementos de desempeño personal –trabajador, honrado, responsable, etc– y ligeramente menos los que implican valores y actitudes con respecto a lo colectivo –solidario, tolerante, etc–. Estableciendo una comparación con el análisis que se hizo en 2006, entonces referido a la atribución de rasgos a “la juventud en general”, la autoimagen actual de los jóvenes está mucho más caracterizada por rasgos positivos. Javier Elzo, catedrático emérito de Sociología de la Universidad de Deusto y codirector del estudio, fue el encargado de presentar la tipología de los jóvenes españoles según sus valores, que se desprende de los resultados del estudio. El grupo más numeroso –28,2%–es el de los “Despreocupados por lo ajeno: instalados en el presente”, que no son conflictivos, que se agarran al presente y se cierran en un concha protectora de despreocupación, pero que quieren proteger lo que tienen. Por detrás, con un 22%, se sitúan los “Conservadores por la integración”, bien anclados en los valores tradicionales y que quieren entornos seguros donde se garanticen la ley y el orden. Los “Rebeldes con causa y un tanto confusos” –21%–, los “Incívicos despreocupados: los que sostienen el tópico” –14,4%–y los “Conservadores altruistas: de escasos recursos y religiosos” –8%–, completan los grupos y tipologías.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

España, a la cola de eficiencia de la OCDE por alto coste de docentes El sistema educativo español está “sobredimensionado y tiene un gasto excesivo” debido a su alto número de profesores, según un informe internacional que sitúa a España en el puesto 26 de 30 miembros de la OCDE evaluados y puntuados en eficiencia por un estudio internacional. Se trata del primer análisis detallado que se centra en el nivel de eficiencia de los presupuestos para la enseñanza (que representan hasta un 80% del gasto en Educación), calculando qué sistema genera mayor rendimiento educativo por cada dólar invertido. Así lo ha destacado en un comunicado la Fundación Varkey GEMS, con sede en Londres, promotora del informe, que tiene como objetivo aclarar “la efectividad de las decisiones que toman los políticos en materia de Educación”. El sistema de Educación español está “hinchado” y se sitúa muy por debajo en el índice internacional de la eficiencia de la Educación de la treintena de países de la OCDE, según el estudio. España se encuentra en el grupo “más efectivo que eficiente”, es decir, que tiene un

Eficiencia y efectividad Según el estudio, son más efectivos que eficientes los países con un gasto excesivo (salarios demasiado elevados) o sobredimensionados (demasiados profesores) son Austria, Bélgica, Dinamarca, Alemania, Irlanda, Italia, Países Bajos, Portugal, España y Suiza. Los más eficientes que efectivos (gasto o rendimiento insuficiente) serían Francia, Hungría, Islandia, Israel, Noruega, Suecia, Reino Unido y Estados Unidos. Por último, ineficientes e inefectivos corresponderían a Brasil, Chile, Grecia, Indonesia y Turquía. El estudio detalla

mejor rendimiento en términos de calidad que de eficiencia. En ese apartado también está Alemania, Austria, Países Bajos, Suiza, Dinamarca, Portugal, Italia e Irlanda. Según el informe, España es ineficiente porque “la proporción alumno/profesor es

también que los países pueden ser ineficientes tanto si pagan de forma insuficiente a sus docentes como si lo hacen de forma excesiva y que, por ejemplo, en países como Indonesia y Brasil un modesto aumento de los salarios generaría unos resultados educativos significativamente mejores. Estados Unidos se encuentra en el puesto 19 del estudio aunque, al ser el país más grande de la OCDE, tiene un gasto total en Educación cinco veces superior al de cualquier otro incluido en el estudio y paga salarios muy altos a sus profesores.

demasiado baja, con muchos más profesores de los que son necesarios para conseguir resultados”. La media de los salarios de los profesores (41.520 dólares) es demasiado alta y este exceso crea un enorme gasto para España por este concepto, dice

el documento. El índice sitúa a Finlandia como el país más eficiente de la OCDE, tras calcular el vínculo estadístico demostrado entre los salarios de los docentes o la ratio alumnos/profesores y las puntuaciones obtenidas en la evaluación PISA.

Incrementar ratio Los autores también concluyen que España podría igualar los brillantes resultados que ha obtenido Finlandia en PISA si incrementase la ratio en un 68%, pasando de los actuales 10 alumnos por profesor a 17 alumnos por profesor. No obstante, el informe no llega a recomendar en la práctica que se realicen cambios en la ratio y reconoce que puede haber motivos relacionados con el mercado laboral, de tipo cultural, económico o político por los cuales no es posible alcanzar la eficiencia máxima sin una serie de consecuencias negativas. Junto a Finlandia, Japón, Corea, Hungría y la República Checa tienen un elevado rendimiento. Eficientes y efectivos son también Australia, Nueva Zelanda y Eslovenia.

CARTAS AL DIRECTOR La otra crisis: ¿Libertad religiosa? Los maestros valencianos hemos sido los primeros en pasar la reválida anual. Sí, esa que nos ponen los padres porque pueden ejercer su derecho constitucional a decidir con libertad para que sus hijos reciban la formación moral y religiosa que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Así es. Como ocurre año tras año, los maestros de Religión tenemos que recibir el visto bueno de las familias. Y es que, gracias al derecho constitucional que les asiste, pueden optar a que sus hijos reciban o no esta asignatura. Y así, sin presión alguna, porque les da la real gana, son muchas las familias que desean que sus hijos reciban una formación que esté de acuerdo, o quizá no, con sus propias creencias. Por eso, cuando uno escucha al socialista Pedro Sánchez hablar de “sacar” una nueva ley de “libertad religiosa”, se

pregunta si se le habrá olvidado el artículo 27 de nuestra Constitución; ese que en su punto primero habla de la libertad de enseñanza. Por eso, cuando uno lee el programa electoral de Izquierda Unida o de Unión Progreso y Democracia; donde de forma expresa se dice que el área de Religión debe salir de la escuela; se pregunta si desconocen el significado de la palabra libertad o si están en contra de una gran verdad: los padres son los que tienen el derecho primigenio a la Educación de su prole y no el gobierno de turno. Ahí queda eso. Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

Drogas y conducción La DGT dio a conocer cifras que ponen los pelos de punta. De cada 100 conductores a los que se realizó una prueba de drogas, 36 habían consumido estupefacientes frente al 2% que había bebido alcohol. Y de los involucrados en un ac-

Encuesta en www.magisnet.com ¿Qué opina de los grados universitarios a tres años?

Es una forma de equipararnos con Europa.

5,6% 38,9%

Es una medida que creará confusión y encarecerá las carreras.

44,4% 11,1%

Tres años no son suficientes para estudiar una carrera.

Ese tiempo es más que suficiente para estudiar una carrera.

cidente, la droga estaba presente en un 50% frente al 5% del alcohol. Estos datos ponen en evidencia un gravísimo riesgo para la salud pública que debe llevar a tomar medidas urgentes de concienciación de la sociedad. No basta con la tolerancia cero al alcohol. Creo que esto es fruto de

haber abusado con el tema del alcohol y pasar por alto el de la droga, especialmente la mal llamada droga blanda. Alguno me ha comentado, “ya era hora” refiriéndose a que nos informen de la droga y la conducción. Jesús Domingo Girona

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Salir de la universidad sin competencias básicas ¿Por qué un mayor nivel educativo en nuestro país no ofrece las mismas condiciones en ventajas salariales y de empleo? A esta pregunta viene a responder el nuevo informe de la OCDE Education at a Glance 2014. La clave no está tanto en los años de escolarización, algo que España ha superado con creces, sino en una mejora de la calidad que produzca un aumento de las competencias en los alumnos. En todos los países, esas mayores competencias llevan a un menor nivel de desempleo y, como consecuencia, a mayores salarios. De esta forma, el informe de la OCDE ha servido al Ministerio para destacar de nuevo que años de inversión educativa no han tenido los efectos esperados en el nivel de rendimiento de los alumnos, y mucho menos las leyes educativas socialistas. Al final la Lomce pone más énfasis en Matemáticas y Lengua, materias fundamentales para el desempeño a lo largo de la vida de una persona y que son donde precisamente se registran las carencias en nuestros universitarios.

Ruptura entre el sistema educativo y la sociedad Sabíamos de la ruptura entre el sistema educativo y la sociedad, pero ahora tenemos más datos sobre ello. Más del 70% de los jóvenes cree que su trabajo nada tiene que ver con lo que estudió. Y eso de entre los que tienen trabajo. Más de la mitad no lo tienen. El próximo 24 de septiembre, Siena, empresa editora de MAGISTERIO analizará en un encuentro en el Instituto Cervantes de Madrid ésta y otras cuestiones. La jornada estará dedicada de forma monográfica a la formación dual y a la colaboración entre todas las instancias implicadas para que esa ruptura entre el sistema educativo y el laboral desaparezca. Hasta ahora creíamos que todos los males de nuestro empobrecido y erróneo modelo productivo radicaban en el sistema escolar. Ahora también sabemos que buena parte de la responsabilidad es de la falta de colaboración. El sistema educativo no puede ir por libre, lo mismo que tampoco la empresa, la Administración y el resto de la sociedad pueden ser ajenas a este problema.

El coste de la Educación para las familias españolas Esta semana presentamos los resultados de un estudio sobre cómo ha crecido el gasto educativo para las familias en 2013. El informe se limita a aportar datos sin preguntarse el porqué. En cualquier caso, la factura de la Educación ha crecido entre 2012 y 2013 en más de un 10% para las familias, con diferencias notables entre comunidades. Ha crecido, por tanto, en lo más álgido de la crisis económica. Dado que la Educación es gratuita en nuestro país, ese coste habrá que imputarlo a servicios complementarios como los de comedor, transporte o material escolar. No obstante, la Educación hay que plantearla más en términos de inversion que de gasto, puesto que para un ciudadano, para una familia, el beneficio de estudiar continúa siendo una inversión muy rentable para su futuro. En términos cuantitativos como cualitativos.

Año 147 - Número 12.030 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), María Hernández, Pilar Ruz, Laura de Frutos, Laura García Rueda. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información Los universitarios españoles obtienen niveles más bajos en competencias

n Sin garantías de empleo: Según el responsable de la OCDE, Dirk van Damme, “las personas con niveles educativos superiores no tienen en España una garantía de acceder al mercado de trabajo como tienen en otros países”.

INFORME

La media de la OCDE dobla a la española en los niveles más altos de rendimiento Adrián Arcos adrian@magisnet.com

La expansión del sistema educativo no siempre se traduce en beneficios positivos. Así lo pone de manifiesto el nuevo informe de la OCDE Education at a Glance 2014(traducido en español como Panorama de la Educación), presentado ayer por la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, y el director de Innovación e Indicadores de Progreso de la OCDE, Dirk van Damme. El informe español pone de manifiesto el gran esfuerzo inversor de nuestro país desde el año 2000 a 2014, que ha permitido una mayor tasa de escolarización desde Infantil hasta la universidad. Sin embargo, al terminar la etapa universitaria, España está a la cola en adquisición de mayores niveles de competencia, necesarios para conseguir más beneficios tanto en la empleabilidad como en el futuro ingreso salarial. De forma general en todos los países de la OCDE, a mayor nivel educativo existe un mayor porcentaje de población en los niveles de rendimiento más altos (niveles 4 y 5) en las pruebas Piaac (PISA de adultos) de comprensión lectora y matemáticas. Sin embargo, en España solo el 12% de los estudiantes universitarios están en los niveles de rendimiento más altos de esta prueba, frente al 24% de media en los países de la OCDE. En los Países Bajos y en Finlandia dicho porcentaje supera el 35%. A su vez, alrededor del 10% de los adultos con Educación Terciaria en España alcanzan el nivel más alto en competencia matemática, mientras que la media de la OCDE se sitúa en el 26% de los adultos con el mismo nivel educativo. Por tanto, en comparación con otros países, las puntuaciones obtenidas por la población española con título universitario son sensiblemente más bajas que las de la media de la OCDE. A esto hay que unirle que en España, el 47% de los adultos con un nivel de estudios inferior a la Secundaria de segunda etapa (Bachillerato y FP de Grado Medio) se sitúan en el nivel más bajo en competencia lectora, mientras que solo el 1% de los adultos con este nivel alcanzan el nivel más alto. En la media de la OCDE, el 39% de esas personas se sitúan en el nivel 1 o inferior de competencia lectora y el 2% alcanza el nivel más alto. En este sentido, la secretaria de Estado aclaró que “en Espa-

Montserrat Gomendio junto a Dirk van Damme durante la presentación en Madrid del nuevo informe de la OCDE Education at a Glance 2014. JORGEZORRILLA

Algunas conclusiones de ‘Education at a Glance 2014’ n n Estudios completados En España, un 54% de la población adulta posee estudios de segunda etapa de Educación Secundaria (Bachillerato o FP de Grado Medio) o estudios superiores (universitarios), muy por debajo de la OCDE (76%) y la UE21 (77%). Esto implica que en España existe un porcentaje elevado de población en los niveles educativos inferiores a los de segunda etapa de Educación Secundaria (45%), frente a la las medias de la población de OCDE y UE21 que se sitúan en 24% y 23% respectivamente. n n Diferencia formativa Existe una diferencia en la formación alcanzada por los adultos españoles de más de un 20% en relación con los demás países de la OCDE tanto en Primaria y Secundaria (45% frente a 24%), como en

Solo el 9% de la población adulta posee título de FP Medio frente al 55% de Alemania ña la mayoría de personas realiza Bachillerato, a diferencia de otros países de la OCDE en los que se opta mejor por una FP de Grado Medio, y esto también produce que las tasas de des-

Secundaria postobligatoria (22% frente a 44%). n n Movilidad generacional La movilidad educativa intergeneracional pone de manifiesto que el 55% de los adultos entre 25 y 64 años tiene el mismo nivel educativo que sus padres, mientras un 40% obtiene un nivel superior. n n Alumnos internacionales El número de estudiantes internacionales que cursan estudios universitarios en España es sensiblemente inferior al promedio de la OCDE (2% frente al 8,1%). n n Ratio de alumnos En España, las ratios totales alumnos/profesor y alumnos/ clase (tamaño estimado) están por debajo de la media de la OCDE y de la UE21. En la ESO esa proporción es 10,6 (España) por 13,2 (OCDE) y 11,4 (UE) [Datos de 2011]. En cambio la

ratio alumnos/grupo en las asignaturas obligatorias (tamaño real), es ligeramente más elevada en los centros españoles, puesto que hay más desdobles de grupos y asignaturas optativas. n n Salarios docentes La crisis ha provocado disminuciones en los salarios de los profesores. Sin embargo, en términos comparativos España se sitúa por encima del salario medio de la OCDE y la UE21, tanto en Educación Primaria como en Secundaria. Los profesores españoles de la ESO comienzan su carrera profesional con un salario anual que es un 26% superior al de los de la UE y de la OCDE. Al final de su carrera, el salario de los docentes de nuestro país es un 12% superior al de los de la OCDE y de la UE (datos comparativos últimos, de 2011).

n n Salarios comparativos Los salarios relativos de los profesores en España son más altos que los de los trabajadores con Educación terciaria, tanto en Primaria (20%) como en Secundaria (35%). En la OCDE y en la UE ocurre lo contrario. n n Gasto por alumno España destina 9.285 dólares al año de gasto público por alumno en la Educación pública, un 4% más que la OCDE y la UE (en datos comparativos de 2011). Entre los factores que explican el gasto destacan el salario de los profesores, los años de escolaridad (en España el número de repetidores es muy elevado) y la ratio de alumnos/profesor. Es justamente la ratio el factor que más influye para explicar la diferencia entre España y los países de la OCDE.

empleo sean mayores en nuestro país”.

dos en FP es significativamente superior en países como Alemania (55%), Francia (30%), Italia (32%) y Países Bajos (32%), con una media del 33% en la OCDE. Según Gomendio, “la segunda etapa de Secundaria no mejora el nivel de competencias y la Educación Terciaria la incrementa, pero poco con respecto a otros países. Por lo tanto hay un gran desajuste entre el nivel educativo alcanzado y el nivel de competencias que se ha adquirido, y la empleabilidad depende más del nivel de compe-

tencias que de la titulación conseguida”.

Pocos estudiantes de FP De hecho, en nuestro país el 45% de la población adulta tiene estudios inferiores a Bachillerato o FP de Grado Medio, un 22% ha completado esa etapa y el 32% restante tiene un título universitario o de FP Superior. Del 22% con Educación Secundaria de segunda etapa, la mayoría (14%) ha realizado Bachillerato, mientras que solo el 9% posee un título de FP de Grado Medio. El porcentaje de titula-

Mayor desempleo Esto significa que, aunque un mayor nivel educativo suponga una barrera de protección frente al desempleo, en España esa barrera es más débil que en el conjunto de la OCDE por el escaso nivel de competencias alcanzadas por los alumnos. Una persona con estudios superiores tiene en España un 55% menos de probabilidad de estar desempleado que una persona que solo alcanzó la ESO. En

cambio en la OCDE esta probabilidad es inferior en un 63%. Van Damme incidió en este aspecto: “Las personas con niveles de estudios superiores no tienen en España una garantía de acceder al mercado de trabajo como en otros países; y las ventajas salariales que se dan en trabajadores con mayores

España es uno de los países donde la edad de titulación en universidad es mayor: 26,9 años niveles de estudios son inferiores en España a las que tienen otros países”. De hecho, en España, la diferencia salarial entre los adultos que no habían alcanzado la Secundaria de segunda etapa y los que sí la habían alcanzado se mantuvo estable entre 2005 y 2011(aproximadamente un 20%). Titulación a mayor edad Además, España es uno de los países del estudio donde los adultos obtienen su primera titulación universitaria con mayor edad: a los 26,9 años. En los Países Bajos son 24,6 años, y en el Reino Unido, 24 años. Según Van Damme, “los estudiantes no son capaces de finalizar sus estudios en el tiempo establecido, lo cual tendrá que ver con la eficiencia del sistema o porque el estudiante prefiera quedarse en la universidad al no encontrar ninguna salida en el mercado laboral”.

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MIÉRCOLES, 10 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

El gasto familiar en Educación aumentó más de un 11% en 2013

@josemariademoya

Una generación marcada por la ‘adultescencia’

l cine nos está dando últimamente guiones en los que jóvenes, adolescentes y aún niños contemplan atónitos las absurdas vidas de sus mayores. Me vienen a la cabeza varios títulos de los últimos años. La trepidante y muy recomendable El pasado, de Asghar Farhadi, sería un buen ejemplo. Obviamente, un niño no tiene la capacidad de analizar qué es lo que no funciona del comportamiento de sus padres, profesores... pero sabe que algo no funciona. En El pasado, la hija adolescente reenvía a la mujer del amante de su madre los emails que revelan esta relación. Su madre la recrimina con dureza, a lo que la hija responde perpleja: “Pero yo no escribí esos correos”. La sencillez de los niños colocando a los adultos ante el espejo de sus incoherencias y contradicciones. Sabios balbuceando ante la pregunta insolente pero certera de un chiquillo. Pareciera como una revolución silenciosa de una generación de jóvenes maltrechos, despechados, desconfiados: no les gusta el mundo que les hemos dejado ni nuestras vidas. Nunca he entendido esa crítica al comportamiento de nuestros alumnos como si fueran malas hierbas que salen porque sí. No, amigo, alguien sembró primero. Me resisto a caer en el derrotismo de aquel profesor que colgó las botas harto como estaba de ver cada mañana “a cientos de miles de adolescentes recibiendo Educación por parte de decenas de miles de adolescentes”. No, me basta una sola madre o un solo maestro sacrificado y ejemplar, en el último rincón de este país, para no perder la esperanza. Antonio Rial acuñaba en un artículo reciente en La Voz de Galicia el término ‘adultescencia’: “Tengo cada vez más la sensación de que nuestros hijos se hacen adultos prematuramente, mientras que los mayores accedemos a una suerte de ‘adultescencia’ generalizada, que nos hace pasar horas y horas guasapeando y tuiteando como quinceañeros”. No creo que nuestros hijos se hagan adultos prematuramente en el sentido de alcanzar la madurez. Al contrario, pareciera como si la adolescencia no terminase nunca. Pero en ocasiones les vemos erigirse como centinelas, como testigos silenciosos de lo que no va, como visionarios de un tiempo nuevo, más sencillo, más verdadero.

ECONOMÍA

Gasto medio de las familias en Educación por comunidad autónoma

La inversión en libros disminuye y crece el desembolso en comedores

Comparativa entre los datos presentados en el informe de AIS Group de los años 2012 y 2013

Pilar Ruz informacion@magisnet.com

La multinacional española AIS Group ha revelado que el gasto medio en Educación de las familias españolas con miembros en edad escolar, que son el 35% del total, se situó en 1.055 euros en 2013, un 11,6 % más que en 2012. Esta cifra confirma la tendencia creciente que se ha producido, en este sentido, desde 2010, cuando la media se situó en 765 euros. Según esto, en el año 2013, las familias madrileñas fueron las que más dinero destinaron a Educación, 1.635 euros, seguidas de las navarras y catalanas. Por el contrario, las familias extremeñas fueron las que menos desembolsaron en este ámbito, apenas 350 euros. Por otro lado, los libros de texto se convierten cada año en una de las partidas de gasto más importantes del presupuesto escolar. El pasado 2013, las familias españolas invirtieron en la compra de manuales 340 euros, lo que supuso un 0,6% menos que el año anterior.La comunidad autónoma donde más cara resultó la compra de libros de texto fue Valencia, seguida de Castilla y León. En el lado contrario, Extremadura fue la región que menos dinero destinó, con 165 euros

1.800,00 € 1.600,00 € 1.400,00 € 1.200,00 € 1.000,00 € 800,00 € 2012 600,00 €

2013

400,00 € 200,00 €

s s a na ra a a s n ia ra sco id ia al oj cía gón ria are ria abri Leó ch uña cia du alic adr urc var at u a a u t n l RI a n l e a t s V r t a l n a a y e a s G a l E M M t d A m ís N L A Ba Ca Can illa a M Ca dVa tre An Pa as slas st x -L a a E Isl I a d C i ill un st m Ca o C FUENTE: Informe elaborado por AIS Group.

Evolución del gasto medio desde el 2012 hasta el 2013 Comparativa entre las inversiones de los hogares en las diferentes comunidades Gasto medio familia 2012

Gasto medio familia 2013

Diferencia Anual %

Estatal

944,75 €

1.054,42 €

11,6%

109,67 €

Andalucía

560,69 €

627,22 €

11,9%

66,53 €

Aragón

1.013,14 €

994,60 €

-1,8%

-18,54 €

Asturias

1.064,61 €

968,36 €

-9,0%

-96,25 €

Islas Baleares

737,68 €

819,64 €

11,1%

81,96 €

Madrid, Navarra y Cataluña son las comunidades que más destinan a Educación

Islas Canarias

574,27 €

715,25 €

24,5%

140,98 €

Cantabria

623,52 €

610,88 €

-2,0%

-12,64 €

Castilla y León

755,88 €

770,19 €

1,9%

14,31 € 79,26 €

anuales. Además, algunas comunidades como Canarias han visto como el gasto en este material caía casi un 40% con respecto a 2012, mientras que otras como Asturias han experimentando un aumento del 53%. Comedores escolares Otro de los factores analizados por AIS ha sido el gasto en comedores escolares. Según el estudio, un 20% de las familias analizadas utiliza los comedores escolares durante el curso. Éstas gastaron de media 405 euros en este servicio durante el 2013, un 4,5% más que en 2012. En este caso, el volumen de gasto medio varía mucho de una comunidad a otra. En Cataluña, por ejemplo, con 710 euros por familia, se dobla la media nacional, que se sitúa en 404 euros. Por otro lado, se ha observado el fuerte crecimiento de los gastos en la formación universitaria, que crecieron en-

Castilla-La Mancha

523,56 €

602,82 €

15,1%

1.403,47 €

1.437,78 €

2,4%

34,31 €

Comunidad Valenciana

974,71 €

1.039,62 €

6,7%

64,91 €

Extremadura

349,88 €

356,74 €

2,0%

6,86 €

Galicia

734,48 €

1.005,69 €

36,9%

271,21 €

Madrid

1.317,46 €

1.635,35 €

24,1%

317,89 €

Murcia

402,39 €

635,12 €

57,8%

232,73 €

Navarra

1.321,60 €

1.454,52 €

10,1%

132,92 €

País Vasco

1.102,83 €

1.157,15 €

4,9%

54,32 €

672,84 €

468,61 €

-30,4%

-204,23 €

Cataluña

La Rioja FUENTE: Informe elaborado por AIS Group.

tre 2012 y 2013 cerca de un 15% de media. En este sentido, los valencianos son los que más pagan, 1.500 euros por hogar, frente a Extremadura, donde el gasto apenas llega a 200 euros. En último lugar, AIS relaciona este gasto en Educación con la diferencia entre los ingresos medios de los españoles, que apenas superaron los 23.000 euros anuales por hogar en 2013. Los madrileños, vascos, navarros, catalanes, baleares y muchos municipios de la cornisa cantábrica son los que concentran las familias con una media de ingresos más alta, con un nivel de renta en-

tre 25.000 y 35.000 euros al año. En el lado contrario quedan las localidades de la mitad sur de España, destacando municipios de Cáceres, Granada y Sevilla. Nuevo curso escolar La Asociación General de Consumidores, Asgeco Confederación, ha propuesto una serie de recomendaciones de cara al nuevo curso destinadas a evitar el consumo masivo y a proteger los derechos y fomentar los deberes de los consumidores. Para ello, ha realizado una lista de consejos que señalan, por ejemplo, la necesidad de fomentar la participación de los

jóvenes en las compras realizadas con el objetivo de reivindicar su papel como consumidores responsables. Por otro lado, Asgeco ha instado a elaborar una lista de los productos que se vayan a necesitar para no dejarse llevar por las ofertas que fomentan el consumo masivo. Además, hace hincapié en la importancia de evaluar la relación calidad precio de los productos, así como su resistencia y que cumplan con la función para la que han sido adquiridos. Desde la asociación recomiendan también que se conserven los documentos acreditativos habituales como

tickets o facturas, para efectuar las reclamaciones necesarias en caso de devoluciones. Del mismo modo, insta a las familias a que se adhieran y fomenten iniciativas como el intercambio y la reutilización de libros de texto y que se informen sobre las diferentes ayudas procedentes de las administraciones públicas. Familias numerosas Por su parte, la Federación Española de Familias Numerosas y la Fundación Madrid Vivo han realizado el II Estudio económico y social sobre la familia numerosa en España. Éste ha revelado que la Educación y la alimentación absorben gran parte del presupuesto familiar. Según esto, un 28,5% de las familias tiene que dedicar más de 500 euros cada mes para asumir los gastos derivados de la escolarización o los materiales, entre otros. Además, el estudio ha revelado que la mayoría de estas familias se decanta, casi por igual, por centros públicos y concertados. Del mismo modo, existe una mínima diferencia entre los niños que comen a diario en casa y los que lo hacen en un comedor escolar. En este sentido, el nivel de ingresos de las familias numerosas coincide con el del conjunto de la población, con el obstáculo de que hay que repartirlo entre más miembros. Según esto, el 65,5% de los hogares estudiados recibe menos de 3.000 euros al mes y el 16% no supera los 1.500 euros. Por otro lado, la capacidad de ahorro de estas familias está por debajo de la del resto y solo el 20,3% de estos hogares consigue guardar algo de dinero a final de mes, frente al 31% que no lo hace.

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MIÉRCOLES, 10 DE SEPTIEMBRE DE 2014

II ENCUENTRO SOBRE COLABORACIÓN PÚBLICO-PRIVADA EN EDUCACIÓN 24.SEPTIEMBRE.2014 I N S T I T U TO C E R VA N T E S.C A L L E A L C A L Á, 49. M A D R I D Información: 91 519 95 15 formaciondual@magisnet.com

PROGRAMA

17.00 H PONENCIA

10.30 H ACTO INAUGURAL Excma. Sra. Dª Lucía Figar, consejera de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid D. José María de Moya, director general de Siena Dª Amalia Blanco, directora general de Comunicación y Relaciones Externas de Bankia D. Rafael Rodríguez-Ponga, secretario general del Instituto Cervantes

Eﬁciencia de la Formación Dual La importancia de crear vínculos entre sistema productivo y educativo Interviene: Representante de la CEOE (pendiente de conﬁrmación)

17.30 H COLOQUIO ¿Están preparados nuestros centros educativos y universidades para la Formación Dual? Modera: D. Diego Francesch, redactor jefe del periódico Magisterio

11.00 H CONFERENCIA INAUGURAL Excma. Sra. Dª Lucía Figar, consejera de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid

11.30 H RETOS DE LA FORMACIÓN DUAL EN ESPAÑA Expectativas sobre la implantación de un sistema sólido de FP Dual en España La LOMCE como empuje deﬁnitivo a su implantación Interviene: Dª Soledad Iglesias, subdirectora general de Orientación y Formación Profesional del Ministerio de Educación

Intervienen: Dª Guillermina Bastida, reponsable del proyecto Universidad-Empresa de AECOC Dª Carmen Santamaría, directora del CIFP Profesor Raúl Vázquez, Madrid D. Jorge Calderón, miembro del consejo asesor de U-Tad Dª Nuria Barniol, directora Campus Profesional de la Universidad Central de Cataluña D. Alberto Vicente, director general de Gredos San Diego Cooperativa D. José Fernando Calderero, decano de la Facultad de Educación de UNIR

18.30 H EJEMPLOS DE ÉXITO

12.30 H COLOQUIO La FP Dual en el mundo Modera: D. Francisco Belil, vicepresidente de la Fundación Bertelsmann

¿Están preparadas nuestras empresas para la FP Dual? Modera: D. José María de Moya, director general del periódico Magisterio Intervienen: Dª Reyes Zataraín, directora general del Servicio Público de Empleo Estatal D. Javier Carretero, director general del Consejo Superior de Cámaras de Comercio D. Walter Von Plettenberg, director gerente de la Cámara de Comercio Alemana Dª Amalia Santallusia, directora RRHH de Lidl España D. Miguel Ángel García, director RRHH de Grupo Vips

ORGANIZA

COLABORADOR PRINCIPAL

Intervienen: D. Simon Cridland, consejero de la Embajada de Canadá Dª Eva Hannikainen, agregada de Prensa y Cultura de la Embajada de Finlandia Dª Annie Thomas, consejera de Asuntos Sociales de la Embajada de Francia Dª Sarah María Bogantes, agregada cultural de la Embajada de Dinamarca en España

19.30 H CLAUSURA D. José Ignacio Goirigolzarri, presidente de Bankia Excma. Sra. Dª. Fátima Báñez, Ministra de Empleo y Seguridad Social

COLABORAN

MEDIO COLABORADOR

Cooperativa

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MIÉRCOLES, 10 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Entrevista

RICARDO SUÁREZ

Juan José Mateos Consejero de Educación de la Junta de Castilla y León

“Si dejásemos a un lado las ideologías, llegaríamos a acuerdos con la Lomce” El consejero muestra su apoyo a la nueva ley impulsada por el ministro Wert, aunque cree que hay aspectos mejorables y reconoce que no se ha propiciado un clima en el que llegar a puntos en común entre todos los partidos políticos. José Mª de Moya/D. Martín informacion@magisnet.com

Afronta con entusiasmo y energía el último curso antes de jubilarse de la política. Juan José Mateos ya ha anunciado en varias ocasiones que no volveríaaserconsejerodeEducación si el PP ganase las elecciones autonómicas, pero ello no ha hecho que bajase la guardia en sus reivindicaciones frente al ministro Wert y su Lomce. n Pregunta. ¿Es complicado comenzar a implantar una nueva ley en el último año de legislatura? n Respuesta. La Lomce es una

buena ley que le da una oportunidad a toda la comunidad educativa para mejorar los resultados y nuestro país es un país dondelosresultadoseducativos no son precisamente sobresalientes. Es una buena ley que en su desarrollo podemos hacer mejor. No haber llegado a un acuerdopolíticoenlosustancial nos ha hecho perder tiempo y energía. Aun así, esto no ha

hecho más que empezar. Puede que el acuerdo no se haya producido al principio pero puede quesellegueenlosintermedios. Desde luego, en Castilla y León lo estamos intentando. Es muy importante quitar la ideología en la Educación. Si obviamos que uno es del PP y otro del PSOE, o de izquierdas y dere-

“No alcanzar un acuerdo político en lo sustancial nos ha hecho perder mucho tiempo” chas, y nos centramos en los resultados educativos, yo creo que podemos llegar a acuerdos y mejorar la Lomce. n P. Usted ha sido uno de los consejeros más “guerreros” con la nueva ley… ¿se siente cómodo aplicándola? n R. Yo sí que me siento cómo-

do. Cuando dices que soy “gue-

rrero”, en realidad lo que soy es leal, leal a un pensamiento y siempre trato de aportar al Ministerio lo que he considerado mejor. Nunca he tenido el objetivo de guerrear ni con el Ministerio ni con las organizaciones educativas. Es más, siempre he tenido un sentido de colaboración. n P. La Lomce ha sido una norma muy contestada y criticada desde distintos ámbitos, incluso desde el propio PP… n R. Ha habido grandes diver-

gencias y, en el fondo, al final cuandoanalizaslosobjetivosde la ley, en eso, estamos todos de acuerdo: en la necesidad de cambiar los resultados, en que haya más libertad en los centros,másautoridaddelosdirectores,unaorganizaciónmásflexible... El que entiende de Educación está más o menos de acuerdo. ¿Qué es lo que ha faltado? Dejar la ideología de derechas o de izquierdas para habernos centrado en unos objetivos muy importantes paralaEducación.Creoqueese

La asignatura de Religión nn El horario de Religión tam-

bién ha suscitado controversias, ¿cómo ha quedado este asunto en Castilla y León? Siete horas y media semanales. Es un término medio entre los que han alcanzado el máximo y los que han desarrollado el mínimo. Incide un poco en cómo es la Comunidad de Castilla y León. Creemos que es suficiente, las asignaturas se pueden completar con acciones extracurriculares y ahí es dónde la familia decide lo que quiere para sus hijos. nn ¿Esto a los obispos no les satisface? Yo he tenido conversaciones con ellos y, efectivamente, hubiesen querido el máximo pero han entendido que hayamos elegido ese número de horas. También hemos defendido que algunas asignaturas como la Música y la Plástica fueran obligatorias porque

pensamos que ahí hay una forma de enseñar y de aprender los niños que es muy interesante. En el reparto de la tarta, las horas de la Religión nos parecen suficientes y que da libertad a las familias para que elijan la asignatura en espejo. Además, si lo consideran necesario, pueden completarla con la catequesis o con la formación que quieran dar los padres. nn ¿Entiende que haya sorpresa entre algunos sectores porque hayan sido comunidades autonómas del PP las que hayan reducido el horario de Religión , cuando no se hizo en otras leyes? Lo hemos hecho con absoluta naturalidad. Se lo hemos explicado a los señores obispos, se lo hemos explicado a los ciudadanos de Castilla y León y yo entiendo que hay una mayoría que lo ve correcto.

esfuerzo lo deberíamos de haber hecho todos. n P.Uno de los puntos más criticados por la izquierda es el sistema de elección del director,¿hubiesesidopartidariode no cambiarlo ? n R. Anosotrosnosparecemuy

bien que el director tenga la máxima autoridad, pero tiene que saber dirigir su centro con lasotraspartesquelorepresentan: el Claustro de profesores, las familias y los alumnos. Eso se puede matizar y Castilla y Leónlohahecho.Laeleccióndel director se apoya en los méritos académicos y profesionales. De manera concreta, las comisiones de selección estarán integradas por cinco miembros: un representantedelClaustro,uno del Consejo Escolar y tres funcionarios de carrera, recayendo la designación de uno de ellos, preferentemente, en un profesorpertenecientealClaustro. Huimos de la idea de que el director es una parte de la Consejería o de un partido político. n P. Faltan algunas piezas claves en el desarrollo de la

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Entrevista Lomce como todo lo relativo al Estatuto Docente. Algunos incluso hablan de una nueva Ley del Profesorado... n R. Es una pieza básica que

Al detalle

debería de estar. Lo que sucede es que no sé si en este año que queda de legislatura va a ser posible. Lo veo muy complicado. Hay que desarrollar también todo el tema de las evaluaciones. Este año vamos a hacer un primer ensayo en 3º de Primaria pero luego tenemos que ver cómo hacemos la de 6º. Tambiéntenemosquevercómo

“Hemos huido de la idea de que el director es parte de la Consejería o de un partido”

va a ser el segundo curso de la FP Básica. Es un curso nuevo que no tiene que ver con lo que hacíamos antes con el objetivo de promocionar a los alumnos para incorporarse a otras etapas educativas. Es novedoso, es una de las partes fuertes de la Lomce y tiene algunas dificultades. ¿Cómo vamos a resolver el problemadelosalumnosquese nos queden en el primer curso de la FP Básica? n P. ¿Usted es partidario de vincular la titulación con la evaluación? n R. Sí, soy partidario, pero

tenemosqueresolverquéhacemos con los alumnos que quedan en el limbo, cómo les volvemos a dar oportunidades para que puedan reincorporarse. Se tratadequeseaunsistemamuy recuperador, con las garantías de que perder un curso signifique avanzar los años siguientes con más posibilidades de éxito. n P. ¿Qué pasará con esos alumnos que aprueben la ESO pero suspendan la evaluación y les impida titularse? n R. Es una de las incógnitas

que tenemos que ver. Quiero recoger la reflexión de los expertos, los profesores, para ver cómo lo hacemos. n P. ¿Es partidario de la publicación de los resultados de las evaluaciones? n R. Yo no estoy en contra de los

rankings, ni me preocupan. Quiero ver cómo se hace esa presentación de los resultados, entoncesveremoscuálessonlas ventajas y los inconvenientes. La transparencia me parece siemprebuenaypositiva.Conocer los datos puede estimular al esfuerzo, ahora bien, hay que hacerlo correctamente. n P.Pero hasta ahora pudiendo hacerlo no lo han hecho, ¿mantiene una postura contraria? n R. Hay una postura conser-

vadora.Loscentrosconocenlos resultadosperonosehanpublicado en los periódicos, ni en los tablones, pero la sociedad de Castilla y León conoce perfectamente bien los centros que son buenos.

RICARDO SUÁREZ

“Tenemos que ver qué hacer con los estudiantes que se quedan en el limbo, cómo recuperarlos”

nn Currículo de Primaria “Los maestros han colaborado tanto en los contenidos como en los horarios. En todo momento he escuchado a los sindicatos en diversas reuniones y también a los partidos políticos. Los he escuchado y voy a volver a escucharlos”. nn Evaluaciones “Venimos de un sistema donde se iba pasando de curso, y casi de etapa, con unas mochilas pendientes. Ahora la cosa es más complicada, lo que es uno de los aciertos de la Lomce pero también una de las incógnitas que tenemos que resolver”. n n Autonomía “Es uno de los elementos más importantes de la ley y un avance. El problema es que necesita tiempo. Esta comunidad ha decidido que la autonomía en el desarrollo de los currículos la va a tener el centro en un 25%, pero cuando termine la etapa de Primaria”. nn Críticas “Entiendo perfectamente las críticas hacia la labor que yo hago. Entiendo mis limitaciones, que las tengo, y, por lo tanto, acepto personalmente lo que se pueda pensar de mí”.

“Las perspectivas en la financiación nos permiten desarrollar bien la nueva ley” Casi desde la primera Conferencia Sectorial en la que se trató la nueva ley, Juan José Mateos puso el foco en la necesidad de una buena memoria económica. Conforme con la primera partida que ha llegado a las comunidades, la considera fundamental para la Formación Profesional Básica. n P. Hablemos de la financiación, ¿es suficiente?, ¿llegará a tiempo? n R. En principio nos parece

que para empezar una primera etapa es suficiente con los 59 millones que nos comunicó el Ministerio, aunque en Educación siempre viene mejor tener más. El que sea suficiente no quiere decir que no vayamos a necesitar más, pero yo entiendo que, de momento, esta comunidad puede desarrollar las primeras etapas de la Lomce. Además, el propio Ministerio nos dice que va a haber una segunda fase donde se van a repartir otros 1.200 millones, con lo que en la consolidación de la Lomce se van a aportar otras cantidades a la región, similares o un poquito mayores de las que nos han dado ahora. Las perspectivas de la financiación nos permiten desarrollar bien la ley. n P. En la comparación con otras comunidades... n R. Castilla y León queda razo-

nablemente satisfecha. n P. ¿Esta primera partida es para recursos humanos? n R. En esta primera fase esta-

mos de acuerdo con el Ministerio,losrecursoshumanossonlo más importante, los profesores son la base del sistema educativo y haríamos mal si nos dedi-

Libros de texto nn El gremio de editores está

disgustado porque no va a poder homogeneizar sus libros en Primaria para todas las regiones... Lo que yo creo es que está defendiendo legítimamente sus intereses económicos. Nosotros lo que hemos intentado defender son los mejores resultados. Castilla y León ha sacado sus currículos terminado el curso y en el mes de junio, lo que ha tensionado mucho el propio sistema. Deberíamos, con sensatez, reflexionar sobre ello. nn ¿Cada libro es distinto en cada comunidad? La verdad es que no nos ha dado tiempo a estudiar los currículos de otras regiones. nn Entonces, ¿se podrá conseguir que los currículos sean similares o tiene difícil arreglo? Todo depende de la voluntad de las personas. Los responsa-

cáramos a hacer edificios. Solucionada la incorporación de los profesores , se cumple una gran parte del objetivo de la calidad de la propia Lomce. Cumplida esa parte, hay otras que son complementarias y necesarias.

bles, los consejeros y el Ministerio, viendo la divergencia que hay, siempre pueden convocar una mesa de reflexión y de acuerdo. Tener que cambiar los libros es un problema pero, antes de la Lomce, todos los años se cambiaban los libros. Nosotros pusimos una norma para poder mantener durante cuatro años los libros de texto porque habíamos llegado al desiderátum de que todos los años cambiaban los libros de texto. nn ¿Han decidido no cambiar este año los libros por falta de tiempo? Nosotros hemos pensado que cuando termine la etapa de Educación Primaria completa, en el curso 2015-16, esta comunidad deberá hacer una reflexión sobre cómo ha ido lo nuevo y lo antiguo y ver cómo puede definirse toda la etapa en su conjunto. n R. Se reparten entre la FP

puesto del año 2018. Así que finalmente la Lomce contará con una financiación total en torno a los 2.000 millones.

Básica y en el 3º y 4º de la ESO. El 60% más o menos se iría a la FP Básica y, el resto, para Secundaria.Elrepartoporaños quedaría: en 2014, la comunidad recibirá 2,6 millones; en 2015, más de 9 millones, en 2016, la cantidad transferida ascenderá a 22,9 millones y, para el año 2017, el último del periodo de implantación, Castilla y León recibirá 25,2 millones.

n P. Y los casi 60 millones de euros, ¿en qué se repartirán?

n P. Financiación necesaria para que la Formación Profe-

n P.Esos1.200millonesadiciones, ¿cuándo llegarán? n R. Está previsto en el presu-

“La cantidad que nos han asignado es suficiente pero siempre viene mejor tener más” “La FP Básica da más posibilidades a los estudiantes. Ahora, tenemos que hacerlo bien” “No creo que al ministro Wert le preocupe ser el peor valorado de este Gobierno”

sional Básica no se quede solo en un cambio de nombre… n R. Claro, a mí me dicen: “es

que la FP Básica va a ser como los PCPI” y yo digo: sí el primer año, pero en segundo ya no porque interviene una evaluación que permite pasar de un lado a otro. En tres años, la FP Básica no tendrá nada que ver con los PCPI. Ahora sí, porque lo que hemos hecho es aprovechar lo que teníamos, pero con 11 títulos diferentes. Entre otras cosas porque es la única forma de arrancar la FP Básica con los seis meses que hemos tenido. n P. En Cataluña continúan llamándolo PCPI, ¿el cambio de nombre es también importante para los alumnos para no sentirse señalados? n R. Nosotros hemos conside-

rado que la FP Básica es una de lascosasnovedosasdelapropia ley. Da muchas posibilidades a los alumnos que en un momento determinado no se pueden incorporar a las otras etapas y, por lo tanto, les puede permitir alcanzarotrosobjetivos.Ahora, tenemos que hacerlo bien. n P. ¿Qué opina sobre que los conflictos de las comunidades con el ministro le hagan aparecer como el peor valorado del Gobierno? n R. Los ministros de Educa-

ción nunca han sido los mejor valorados. Al ministro Wert le ha tocado una época muy complicada y difícil. Hay que reconocer que la crisis ha afectado a la inversión en Educación y la ha vuelto muy complicada. Por lo tanto, el que sea el menor valorado tampoco a él le preocupa demasiado, es una impresión personal que yo tengo.

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Opinión TRIBUNAS

Los roles dentro del grupo No hay roles mejores ni peores. Dependiendo del tipo de tarea, del momento en que se encuentre el grupo en su ciclo vital, serán más convenientes unos u otros. Lo importante es que cada uno, dentro de su rol, encuentre la forma de contribuir de manera constructiva al grupo. Siguiendo la clasificación de Belbin (2000) diferenciamos diferentes roles: –Cerebro: es un rol idóneo para la búsqueda de nuevos caminos, para innovar y para resolver conflictos. Como grupo se ha de dar cabida a la aportación de ideas de lo distintos miembros. –Investigador de recursos: al igual que el “cerebro”, necesita un marco de comunicación y participación. –Coordinador: importante que haya una persona que lleve a cabo un análisis más sintético de la situación para coordinar las distintas propuestas. Si el coordinador actúa desde la colaboración, en principio, no debería ser percibido como “manipulador”. –Impulsor: siempre es necesaria la presencia de personas que impulsen, que insuflen ánimos. –Monitor evaluador: al igual que en el caso del coordinador, siempre es positivo contar con

urante unos años he formado parte de los órganos de gobierno de ANPE, sindicato independiente de la enseñanza pública del que he sido vicepresidenta nacional de 2010 a 2014. En este periodo he dedicado lo mejor de mí misma a defender al profesorado, pero como soy maestra y regreso al origen de mi vocación, me parece oportuno escribir hoy en defensa de los sindicatos. La liberación sindical –tal vez el más incomprendido y denostado de los trabajos– me ha proporcionado el honor de ser elegida directamente por los docentes para representarles ante la Administración. En estos años, junto a mis com-

Los conflictos dentro de la institución educativa perspectivas más descentralizadas que sean capaces de analizar la situación desde los diferentes puntos de vista. –Cohesionador: la persona cohesionadora es necesaria para apaciguar en caso de discrepancia, favoreciendo una perspectiva más empática del trabajo en equipo. –Implementador: al igual que el impulsor, es el rol que motiva, que anima, que alienta. Tal vez ciertamente rígido pero, en procesos de implementación, en procesos de cambio, se requiere de personas que “dirijan” hacia el rumbo marcado. –Finalizador: es el que saca conclusiones, el encargado de fomentar los procesos de evaluación para analizar las debilidades y fortalezas del grupo. –Especialista: el que en caso de duda, de incertidumbre, aporta seguridad a través de sus conocimientos.

Es fundamental destacar la interrelación entre los miembros del grupo Es fundamental destacar la interrelación entre los miembros del grupo, la interdependencia. Sin un rol impulsor no será fácil iniciar tareas pero, si el rol impulsor no es complementado con un rol cohesionador para tener en cuenta las propuestas de los distintos miembros, no se avanzará. De igual forma, un “cerebro” sin un rol monitorizador que facilite el llevar esas propuestas a la práctica, de nada sirve. Así, con la participación de todos, en sus diferentes roles, el grupo se va configurando con identidad propia y deja de ser la suma de una

serie de partes configuradas de forma aislada. Siguiendo con las aportaciones de Belbin (2000) la combinación de roles en el equipo es decisiva para un funcionamiento eficaz. Así, el equipo más eficaz será aquel que posea una composición equilibrada de roles. El conflicto en el grupo Como bien nos recuerdan una y otra vez las teorías, los conflictos son consustanciales a la vida en grupo, son parte natural y neutral. Los conflictos no son ni buenos ni malos pero, dependiendo de la línea que tomemos a la hora de resolverlos, serán positivos o menos positivos. Definitivamente, ni siquiera existen “los menos positivos”, ya que, aunque la resolución sea de matiz negativo siempre habremos aprendido algo, en el peor de los casos, aprender lo que no funciona, para futuras ocasiones. Ante un conflicto: –Primero: Escuchar. Se deben escuchar a ambas partes. Siempre, recordando que las intervenciones han de partir del respeto. Se puede no compartir actuaciones u opiniones pero sin dejar de respetar a la persona. Dependiendo de la intensidad con la que el conflicto sea vivido puede ser necesaria la presencia/actuación de un mediador. –Segundo: Empatizar. Una vez que las diferentes partes han realizado la exposición de su postura personal debiera haber un análisis de las diferentes partes de manera que se intente desarrollar la empatía. Hacer el esfuerzo de ponerse en el lugar del otro para llegar a un mejor entendimiento de las propuestas del compañero. Esta parte de descentralización resulta muy positiva y lue-

La previsión educativa Un aspecto cuya importancia va evidenciando el día a día en la práctica educativa es la “previsión”. La previsión es un buen recurso para evitar conflictos.

Un aspecto cuya importancia se va evidenciando día a día en la práctica es la previsión

go facilita el establecimiento de acuerdos comunes. –Tercero: Toma de Acuerdos. Lo que hay que tener muy presente es que en un grupo no ganan unos y pierden otros, o gana el grupo o pierde el grupo, de ahí la importancia de

buscar soluciones compartidas. Las soluciones han de tener en cuenta las diferentes perspectivas. Si no se llega a acuerdos por consenso habrá que buscar medidas “intermedias” que tiendan a satisfacer, en la medida de lo posible, a ambas

Sindicatos de Educación pañeros de ANPE, he estudiado a fondo las normas y leyes educativas para aportar propuestas. He tenido la satisfacción de ver cómo se lograban –después de horas de negociación– acuerdos que mejoraban las condiciones laborales. He acompañado a muchos profesores en sus momentos de duda o de problemas. He ayudado a nacer al Defensor del Profesor y he dado la cara en los medios de comunicación por la autoridad docente, la dignidad profesional y el reconocimiento de la docencia, con la esperanza

partes, de manera que la relación se preserve. –Cuarto: Revisar los acuerdos. Una parte vital, que normalmente dejamos de lado por la falta de tiempo, es la revisión. Se debe reevaluar, llevar un seguimiento para obtener un feedback de análisis de los acuerdos tomados para fortalecer las interrelaciones.

SHUTTERSTOCK

l trabajo en equipo, como bien sabemos, aporta de manera valiosa a la práctica educativa. El equipo te da fuerza, empodera. En el equipo encuentras el apoyo que necesitas, disfrutas de los éxitos y los fracasos y las responsabilidades se diluyen. Si los compañeros de equipo reúnen un perfil similar al tuyo, la coordinación fluye sola. Cuando los equipos son más heterogéneos, si bien es cierto que las aportaciones son más ricas, la negociación y la toma de acuerdos comunes son más complicados. La clave del éxito del equipo radica en el establecimiento de objetivos, si se logra establecer una meta común que conecte con los intereses particulares y que satisfaga, de alguna forma, los intereses individuales. Entonces, la participación está garantizada.

de convencer de su importancia a la sociedad y a los legisladores. He participado del debate ante el Pacto de Estado por la Educación y he visto desaparecer en los últimos años muchos cauces de diálogo y buena parte de los derechos adquiridos. He estado en cientos de manifestaciones de protesta contra los recortes, me he comprometido en la constante búsqueda de independencia que define las actuaciones de ANPE y, en la marea de la crisis institucional, he visto cuestionada la función de los sindicatos.

En España no existe la cultura de sindicación de las democracias veteranas En España no existe la cultura de la sindicación que impregna las democracias veteranas pero no deberíamos olvidar que la interlocución del administrador con los trabajadores es clave para la configu-

ración democrática. En el ámbito de la Educación, los sindicatos son el único cauce formal de representación del profesorado y actúan como contrapunto, recordando al legislador su obligación de escuchar a los actores del proceso educativo. Esta responsabilidad se lleva a cabo desde posiciones distintas pero siempre con seriedad y con una voluntad de servicio que durante 30 años consiguió mejoras profesionales para los docentes, y está dispuesta a luchar por ellas otra vez. Por eso es tan importante que los profesores otor-

Como apuntaba Gairín (1999), hay que destacar la planificación contingente, lo que implica la preparación previa de un conjunto de acciones a adoptar en caso de que se produzca un evento significativo para la organización. Así, esta planificación podría incluir aspectos como: –Paso 1: Identificar momentos críticos (¿qué eventos pueden suceder?, ¿cómo repercutirían en la organización?, ¿qué probabilidad existe de que sucedan?). –Paso 2: Establecer el momento de arranque (¿cómo sabemos que va a ocurrir?, ¿qué indicadores evidencian la inminencia del acontecimiento?, ¿quién puede alertar?). –Paso 3: Delimitar respuestas (¿qué hacer si ocurre?, ¿qué estrategias emplear?, ¿qué funciones desempeñará cada miembro de la comunidad educativa?, ¿qué efecto tendrá?, ¿cómo será la respuesta?). Como señalaba Bolívar (2010), cualquier organización que quiera proponerse el éxito educativo ha de tender a una mayor flexibilidad, flexibilidad para adaptarnos a la versatilidad de demandas educativas. Susana Tamayo Orientadora EOEP de Alcobendas (Madrid)

guemos nuestro apoyo a quienes, con la fuerza de los votos, nos van a representar ante la Administración. Es una obviedad afirmar que cuanto mayor es el número de representados de un sindicato, más efectiva y sólida es su tarea. A finales de otoño, cuando vuelvan a celebrarse elecciones sindicales en la enseñanza pública, yo estaré en clase. Seré una maestra sindicada y votaré a mis representantes con la certeza de que es necesario para hacer efectivo el equilibrio de la democracia. Entre todo el abanico de posibilidades elegiré a ANPE, pero esto no es necesario aclararlo. Carmen Guaita Maestra y escritora

Comunidades Miércoles, 10 de de septiembre de 2014 / Nº 12.030

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso de ‘Iniciación a la didáctica de la Filosofía’

Normativa: Consultorio: Tablón con el resumen ¿Cómo se organiza el legislativo de la semana currículo de Primaria?

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Una nueva ley integrará la FP Inicial y la formación ocupacional ANDALUCÍA

Casi 13 millones para ordenadores

El anteproyecto contempla la creación de una red de centros públicos Redacción comunidades@magisnet.com

El Consejo de Gobierno acordó en agosto iniciar la tramitación del anteproyecto de la Ley de Formación Profesional de Andalucía, que establece una reforma integral de estas enseñanzas con el objetivo de elevar los niveles de cualificación de la población activa andaluza y potenciar el empleo. La futura norma reforzará los mecanismos de control de las actividades formativas, creará una red pública de centros y unificará la regulación de la FP inicial o reglada y de la formación para el empleo u ocupacional para adaptarse a las nuevas demandas del mercado laboral.

El Consejo de Gobierno de Andalucía ha autorizado al Ente Público Andaluz de Infraestructuras y Servicios Educativos una inversión de 12,84 millones de euros para la adquisición de cerca de más de 30.970 ordenadores de sobremesa destinados a centros educativos públicos. Esta adquisición hace posible la renovación de los equipos informáticos empleados en la gestión no docente y en los ciclos de Formación Profesional; así como la actualización de las aulas digitales instaladas durante los últimos años en el marco del Programa Escuela TIC 2.0. n n La inversión aprobada, que cuenta con una cofinanciación europea del 80%, se suma a los 7,6 millones de euros ya empleados este año en la compra de 27.423 dispositivos de aula (tabletas híbridas con pantalla táctil)

para el alumnado de 6º de Primaria, así como a los 6,8 millones correspondientes a 6.450 nuevos equipos (fundamentalmente ordenadores de sobremesa) suministrados a institutos con ciclos de FP y a centros públicos de nueva construcción o que están siendo objeto de obras de mejora. n n Pese a la supresión del programa Escuela 2.0 por parte del Gobierno central en 2012, la Junta de Andalucía ha mantenido en su política de fomento del uso de las nuevas tecnologías en la Educación. n n En la actualidad, Andalucía presume de ser una de las comunidades autónomas que más recursos tecnológicos pone a disposición del alumnado a los que ofrece, incluso, pizarras digitales en todas las aulas de 5º y 6º de Primaria y 1º y 2º de ESO.

Para la realización de estos proyectos el texto planea convenios de colaboración con empresas privadas. En cuanto a la oferta formativa, la planificará el Consejo Andaluz de Formación Profesional. Uno de los pilares del nuevo ordenamiento será la creación

de la Red de Centros de Formación Profesional de Andalucía, a través de un modelo de gestión pública que dote de mayores garantías a la oferta formativa. Además, formar parte de esta red será requisito imprescindible para poder recibir subvenciones.

El consejero de Educación de Andalucía, Luciano Alonso, en rueda de prensa. JUNTA Centros Integrados El anteproyecto regula la figura de los Centros Integrados de Formación Profesional, que impartirán ofertas que conduzcan a la obtención de títulos de FP y de certificados de profesionalidad. El texto legal prevé, además, la creación del Sistema de

Formación y Cualificación Profesional de Andalucía como medio de integración coordinada de todas las políticas activas en la materia, la formación profesional en sus distintas modalidades y los servicios de información y orientación profesional, hasta la evaluación y

acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no regladas. La norma establecerá una estrecha relación entre la FP y el sistema productivo andaluz, con la implicación de las empresas tanto en la organización

de las acciones formativas como en la contratación de las personas formadas o acreditadas. También se regula en el texto el desarrollo de la Formación Profesional en alternancia o dual, es decir, aquella que combina la actividad formativa con la laboral en una empresa.

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Otras comunidades

Desacuerdo por los costes de las clases en castellano CATALUÑA El Ejecutivo catalán ha aprobado presentar un requerimiento de incompetencia ante el Gobierno central por el decreto que obliga a la Generalitat a pagar los costes de la escolarización privada de aquellos alumnos que la soliciten en castellano al considerar que invade sus competencias. Estos gastos de escolarización están recogidos en el Decreto del Gobierno, así como en la disposición adicional 38 de la Lomce, contra la cual la Generalitat ya presentó un recurso en su momento. El decreto del Ministerio de Educación atribuye al Estado la facultad de sustituir a las comunidades autónomas cuando éstas no garanticen las enseñanza en castellano en una proporción “razonable”, por lo que establece que estos alumnos serán escolarizados en centros privados y que será la Generalitat quien deba hacerse cargo de los costes. Sin embargo, a juicio del Govern, “este decreto supone una invasión y va en detrimento de las competencias propias de la Generalitat en Educación. Si el Estado responde de forma negativa al requerimiento, la Generalitat solicitará un dictamen preceptivo al Consell de Garantías Estatutarias.

El Gobierno destinará un total de 17,2 millones hasta el 2015 a infraestructuras educativas CANTABRIA

La enseñanza pública cuenta con 83 docentes más para el curso 2014-15 Redacción comunidades@magisnet.com

Un total de 17,2 millones de euros es la cifra que invertirá el Gobierno de Cantabria en infraestructuras educativas hasta el próximo año. Así lo afirmó este mes de agosto el presidente autonómico, Ignacio Diego, que destacó que los fondos irán destinados a la ampliación y mejora de varios colegios y a la construcción de tres nuevos centros escolares en Colindres, Castro Urdiales y Piélagos. En cuanto al personal docente, también hay mejoras, este curso ha comenzado en las aulas de la enseñanza pública cántabra con un total de 6.560 profesores, lo que supone un incremento de 83 docentes respecto al año anterior, de los que 57 se incorporan a tiempo com Durante la visita a las obras de ampliación del instituto de

BREVES ASTURIAS

Aumentan las plazas para interinos Educación ha incrementado el número de plazas de interinos que cubrirán el inicio del curso en 276 puestos. Así, el número total de vacantes ofertadas en esta primera convocatoria –publicada en agosto– asciende a 2.441, frente a los 2.165 del curso pasado. De éstas, 1.226 corresponden al Cuerpo de Maestros y el resto a los demás cuerpos docentes, principalmente a profesores de Enseñanza Secundaria y Formación Profesional. El incremento es aún mayor si se compara con las 1.920 plazas ofertadas en el curso 2012-13.

PAÍS VASCO

El 44% de los vascos va a la universidad El 44,1% de los vascos con edades comprendidas entre los 30 y los 34 años dispone de Educación Superior, un porcentaje que supera en más de siete puntos a la media de los países de la Unión Europea (un 36,8%), según datos de Eustat y Eurostat de 2013. El porcentaje también supera el de España, situado en el 40,7% en esa fecha. Además, en 2013, el porcentaje de ciudadanos vascos entre 20 y 24 años que había superado la Educación Secundaria Obligatoria ascendía a un 85,5%, un 4,4% por encima de la media de la Unión Europea.

El consejero junto con la directora general de Personal Docente y Centros. CANTABRIA Castañeda en agosto, Diego hizo balance del plan de inversiones del Gobierno para este curso académico en el que afirmó que el Ejecutivo ha querido “priorizar” las inversiones en Educación, “atender las de-

mandas”, con el fin de dar respuesta al incremento poblacional, y mantener los centros existentes “en condiciones óptimas”. En este sentido, destacó la intención del Gobierno de resolver “de forma global” los

problemas de infraestructuras en la Educación cántabra, así como su “apuesta por mantener desde el primer momento el máximo nivel en las instalaciones y prestar un mejor servicio público”.

Más de 800 interinos cobrarán su salario en los meses de verano LA RIOJA

Educación logra un acuerdo con CSI-F y STAR para mejorar las condiciones Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

Después de las tensiones creadas, el Gobierno de La Rioja ha conseguido llegar a un acuerdo sobre el personal docente por el que se introducen mejoras en las condiciones del colectivo de interinos y se adoptan medidas para la sustitución de profesores, apoyos, centros rurales, formación y descargas horarias. Este acuerdo, alcanzado con los sindicatos CSI-F y STAR tras las negociaciones impulsadas por el Ejecutivo regional con las organizaciones sindicales en el marco de la Mesa Sectorial de Educación, garantiza que más de 800 profesores interinos del sistema educativo riojano cobren íntegramente

su salario en los meses de verano a partir de este curso 201415. Así, los interinos ‘de vacante’ (689) y aquellos que realizan las sustituciones del primer llamamiento en septiembre y prolongan, en ambos casos, su actividad docente hasta el final del curso (144), comenzarán el año escolar con un contrato vigente del 1 de septiembre de 2014 hasta el 31 de agosto de 2015. Coste de la medida El coste de la entrada en vigor de la medida supera los 3,8 millones de euros, que el Gobierno destinará al pago de estas nóminas durante el periodo estival (julio y agosto). Además, se beneficiarán de todos los reconocimientos a efectos administrativos (antigüedad y experiencia docente, entre otras cuestiones). El Gobierno de La Rioja la ha definido como una “importante medida” que avala el “esfuerzo” y la “clara voluntad” de todas las partes que han intervenido en el proceso de nego-

ciación por ir “recuperando aquello que fue suspendido en virtud de varios Reales Decretos de ámbito estatal y por tanto lograr mejoras en aspectos sustanciales del sistema educativo de La Rioja”. El documento recoge igualmente otros acuerdos alcanzados con las organizaciones sindicales en materia de apoyos y descargas horarias que tendrán un coste añadido de 116.000 euros. Destaca la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales para los que se establece una ratio de un profesor por cada 20 alumnos o una fracción correspondiente para realizar adaptaciones y programas de enriquecimiento. Junto a ello, el convenio refuerza las medidas de apoyo a los Centros Rurales Agrupados (CRA) y mejora las condiciones laborales de sus profesores. Se vincula el complemento específico salarial del profesor del CRA al de los cargos directivos de estos centros, ya que si se aumentan, lo harán con la misma cuantía.

Los consejeros de Educación y de Presidencia presentaron el acuerdo. LARIOJA

El tercer gran pacto con los sindicatos n n Este es el tercer gran acuerdo que alcanza la Administración riojana con los sindicatos en materia de Educación, sumándose al logrado en 2012 respecto a la aplicación del Decreto Wert en la región y al de 2013 para la oferta de empleo público en Educación Infantil y Primaria. Una cuestión que, para el Gobierno de La Rioja, pone de relieve su apuesta por

garantizar un sistema educativo de calidad y que vienen a avalar los indicadores internacionales de evaluación educativa. El último documento incluye aspectos relacionados con los ratios de alumnos por aula (se mantiene en 25 como máximo en Infantil y Primaria, 30 para ESO y 35 en Bachillerato); se garantiza que la jornada lectiva no superará el

mínimo legal vigente de 20 horas en los centros de enseñanza secundaria (evitando que llegue a las 21 o 22, como ya ha sucedido en otros territorios). También se contempla la liberación horaria para los responsables de cada centro de las tecnologías de la información y la comunicación; y de programas europeos y actividades culturales de los IES, entre otros.

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Galicia

Galicia reduce un 1% el abandono en el primer semestre de este año

NORMATIVA

PROGRAMAS

En el año 2009, el porcentaje se situaba en el 25,8%, frente al 18,8 actual Redacción comunidades@magisnet.com

El abandono temprano en Galicia registró una bajada porcentual del 1,1% en el primer semestre de este año en comparación con el mismo periodo de 2013. Según los datos facilitados por el Instituto Gallego de Estadística (IGE), entre el 1 de enero y el 30 de junio de 2014, el porcentaje medio de abandono fue del 18,8% frente al 19,9 en los mismos meses del año pasado. Para la Consellería “esta reducción confirma las iniciativas acertadas en pro del éxito escolar, de la permanencia del alumnado en el sistema educativo y de la introducción de programas innovadores”. Las cifras oficiales ratifican una bajada paulatina de la tasa desde 2009, año en el que se situó en el 25,8%, hasta llegar al 18,8 de promedio en lo que llevamos de 2014. La Consellería insiste en que la reducción del porcentaje se ve favorecido por el desarrollo de programas como los contratos-programa (con ejes específicos de lucha contra el abandono o el PROA), medidas de atención a la diversidad, la mejora de la convivencia en las

El conselleiro, Xesús Vázquez Abad, atiende a los medios durante su visita a un centro educativo gallego. XUNTA aulas, mejoras introducidas en la FP, el Plan LIA de bibliotecas escolares (Lectura, Información, Aprendizaje), la búsqueda de la excelencia en los centros y el impulso del plurilingüismo, entre otros. Además, las previsiones presentadas hace unos días respecto del alcance del Plan de Potenciación de las Lenguas Extranjeras señalan que esta iniciativa llegará el próximo curso a cerca de 85.500 alum-

nos de toda Galicia, un 18,4% más que en el 2013-14. La Xunta también está trabajando en la implantación durante este nuevo curso de los nuevos currículos de Primaria y FP Básica adaptados a la Lomce. Según la Consellería, “las nuevas enseñanzas contribuirán a reforzar tanto las competencias clave como aquellas materias que los centros, en base a su autonomía, consideren necesario; como,

en el caso de la nueva modalidad de la FP, acceder a un título oficial una vez acabos estos estudios, algo que no permitían los antiguos PCPI”. No se fuerzan los plazos En cuanto a la Lomce, el conselleiro, Xesús Vázquez, ha afirmado que “no se están forzando los plazos para la aplicación de la nueva ley en este mes de septiembre” y ha resaltado que “se trata de un texto que lleva

más de dos años de elaboración”. “Estamos trabajando en unos tiempos acordes. La normativa ya está publicada”, reiteró Vázquez. El titular de Educación ha asegurado que Galicia va a ser una de las primeras en tener publicado, antes de que se inicie el curso, el decreto que regule la Educación Infantil, Primaria y la FP Básica, que podrán ser aprobados en el próximo Consello de la Xunta.

El secretario general de la CIGEnsino, Anxo Louzao, alertó la semana pasada que el inicio del nuevo curso escolar empieza cargado de conflictividad y de problemas por una política educativa que beneficia a la enseñanza privada en detrimento de la pública. “El nuevo curso viene cargado de conflictividad, deterioro de la enseñanza pública, carencia de profesorado, supresión de unidades y marginación del gallego”, advirtió Louzao. Así, avanzó que se producirá una masificación de la aulas, una mayor precarización, un empeoramiento de la calidad, un aumento de la inestabilidad del profesorado y una españolización. Louzao recordó que “el inicio del nuevo curso está marca-

do por la negativa de la Consellería a cubrir vacantes demandadas por los centros y por la aplicación de la Lomce”. El líder sindicalista denunció “la chapuza nunca vista” y protagonizada por la Consellería, al aprobar en el mes de agosto, a través del Diario Oficial de Galicia (DOG), una orden que fija los currículos de 1º, 3º y 5º de Primaria cuando aún está sin aprobar el decreto, una norma de rango superior que tiene que regularlos. Así, señaló que “esta es una actuación ilegal, al igual que continuar concertando unidades con los centros que segregan al alumnado por razón de género a pesar de la sentencia ganada por la CIGEnsino”. En un estudio realizado por el sindicato, estipulan que este inicio de curso comienza con la supresión de 63 unidades en la enseñanza pública en Infan-

La Consellería publicó el pasado mes de agosto en el Diario Oficial de Galicia la orden por la que se modifican los conciertos educativos en el marco del nuevo escenario normativo derivado de la Lomce. De este modo, se cambian los conciertos de los PCPI en conciertos de FP Básica y se recogen también las modificaciones derivadas de las solicitudes formuladas por los centros que optan por la Educación diferenciada. En este sentido, el artículo 84.3 de la Lomce señala expresamente que la enseñanza diferenciada por sexos no constituye discriminación a admisión de alumnos, y que en ningún caso la elección de este tipo de Educación puede implicar un trato menos favorable para las familias, alumnado y centros, ni una desventaja a la hora de suscribir conciertos, siempre que se desarrolle conforme a lo dispuesto en el artículo 2 de la Convención relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza, aprobada por la Conferencia General de la Unesco el 14 de diciembre de 1960. De este modo, este nuevo curso habrá en el sistema educativo gallego un total de 3.837 unidades concertadas con las que se dará respuesta a las necesidades educativas, especialmente de aquellas localidades con gran densidad de población escolar.

Más de 3.000 profesionales para alumnos con NEE

CIG advierte de que el nuevo curso empieza con conflictividad, deterioro y carencias LABORAL

Los conciertos se modifican en el marco de la Lomce

DIVERSIDAD

El secretario general de CIG-Ensino, Anxo Louzao, en rueda de prenda. CIG-ENSINO til y en Primaria, una supresión de más de 3.000 plazas de profesorado en los últimos cinco años, falta de plazas en FP y Educación Infantil e insuficiencia de profesores para atender a alumnado con necesidades específicas. Louzao también alertó sobre la situación “de atropello” al profesorado, en relación con la convocatoria del Concurso General de Traslados, ya que en la resolución definitiva de Educación Primaria se adjudicaron 343 plazas a itinerantes,

lo que representa un 13% del total y un incremento del 5% con respecto al año pasado. “Más allá de las críticas” El conselleiro, Xesús Vázquez, respondió a las críticas de la CIG y exigió a la organización un planteamiento serio que vaya más allá de simples críticas. El titular de Educación pidió un esfuerzo para ir más allá de una crítica constante y ha avanzado que es “totalmente falso” que disminuya el número de profesores.

Con respecto a las itinerancias, el conselleiro añadió que “siempre las hubo” y que están en los “mismos niveles aproximados” con respecto a años anteriores. En este sentido, Vázquez Abad señaló que la comunidad puede adoptar otras modelos, como el de Asturias, en el que contratan a profesores por un número reducido de horas semanales en lugar de practicar la itinerancia. “Pero creo que todos los sindicatos rechazan eso”, puntualizó.

La Consellería ha destinado 3.223 profesionales a la atención a la diversidad del alumnado de centros públicos, entre los que se encuentran profesionales de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje, intérpretes de lenguaje de signos, cuidadores, orientadores (que además de evaluar al alumnado trabajan con él para la obtención de mejores resultados), fisioterapeutas, etc. La dotación de personal ha crecido de forma notable en los últimos años, con un incremento de 62 profesionales en el curso 2013-14 respecto del anterior. En cuanto a material, la Consellería atiende todos los dictámenes de los servicios de orientación en los que se propone la adquisición de emisoras de frecuencia modulada, caderas adaptadas, equipación informática específico, mesas y atriles, entre otros.

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Comunidad de Madrid

González congela el precio del menú escolar y aumenta las ayudas comedor MENÚ ESCOLAR

Las ayudas para comedor llegarán a 12.500 familias más que el año pasado Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, anunció la pasada semana el aumento de la cuantía presupuestaria destinada a las becas para comedor escolar. Según explicó González tras la reunión del Consejo de Gobierno, se destinarán siete millones más que el curso anterior a dichas ayudas, es decir, la partida aumenta en un 35%. La nueva medida permitirá llegar a cerca de 60.000 alumnos beneficiarios, 12.500 más que el año pasado. Según apuntó el presidente, “se pretende ayudar a las familias que peor lo han pasado y lo están pasando a causa de la crisis”. Por otro lado, el Gobierno regional también anunció la congelación del precio del menú escolar en los centros públicos madrileños, que se mantendrá en 4,87 euros al igual que el pasado curso. Además, las familias en situaciones más complicadas podrán beneficiarse de las reducciones en el precio del menú. Se reduce a 1 euro por día el menú para aquellas familias beneficiarias de la Renta Mínima de Inserción, el pasado curso se encontraba en 1,20 euros. También se rebaja de 3,40 a 3 euros el precio diario para las familias víctimas del terrorismo, alumnos en acogimiento familiar y núcleos con renta per cápita inferior a 4.000 euros. Otra de las novedades respecto al curso pasado es la ampliación del umbral de renta,

El presidente regional, Ignacio González, durante la presentación de las nuevas ayudas tras la reunión del Consejo de Gobierno. MADRID

González congela el precio del menú en 4,87 euros y amplía las deducciones en casos puntuales que pasa de 3.500 a 4.000 euros. Según González, esta medida permitirá que más familias puedan acceder a las ayudas para el comedor. Comedor gratis Por otro lado, quedan exentos del pago del menú escolar todos los alumnos en situación de acogimiento residencial en el Instituto Madrileño de la Fami-

lia y el Menor, así como los alumnos escolarizados al amparo de convenios suscritos con dicho instituto, con la Dirección General de Instituciones Penitenciarias y con la Dirección General de la Mujer. También están exentos de pago los menores escolarizados de oficio en un centro con jornada partida en un municipio distinto al de su residencia y los alumnos en centros públicos de Educación Especial. Según recuerda la Comunidad, Madrid es la única región que paga íntegramente tanto el transporte como el comedor de todos los alumnos con discapacidad escolarizados en la red pública madrileña de Educación Especial, cerca de 6.755 alumnos.

Tras el anuncio de las nuevas ayudas, el diputado socialista madrileño Eusebio González acusó al presidente de presumir del aumento de las becas comedor hasta 60.000 familias, cuando, según recordaba, al inicio de la legislatura eran más de 120.000 alumnos los que contaban con dicha beca. El responsable de Educación socialista aseguró que el presidente “desde luego no ayuda a las familias más humildes”, recordando la decisión de no abrir los comedores escolares durante este verano pese a las diversas peticiones presentadas. Otras tasas educativas Además de la ya comentada congelación del menú escolar,

Finalistas madrileños Abierto el plazo para solicitar beca excelencia Acción Magistral 2014 AYUDAS El plazo para solicitar las 2.250 becas de excelencia ofrecidas por la Consejería de Educación permanecerá abierto hasta el próximo 17 de septiembre, según lo publicado en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid. El Gobierno regional destinará un total de 6.750.000 euros a dichas ayudas, es decir, cada beneficiario percibirá 3.000 euros. En total se concederán 1.125 becas para los mejores alumnos universitarios y de enseñanzas artísticas, y otras 1.125 para alumnos de nuevo

ingreso en la Universidad y en las diferentes enseñanzas artísticas superiores. A los alumnos de nuevo ingreso se les exigirá una nota mínima de 12.40 puntos, mientras que los que ya cursan estudios universitarios tendrán que acreditar una nota mínima de 8 en ingenierías y Arquitectura, 8,5 en Medicina y dobles titulaciones y un 9 en las demás titulaciones. Por su parte, los alumnos de nuevo ingreso en enseñanzas artísticas tendrán que acreditar una nota media de 12 puntos, mientras que quienes ya estén cursando deberán obtener al menos un 8,5 de nota media.

RECONOCIMIENTO Cuatro proyectos de Educación en Valores de la Comunidad de Madrid han sido seleccionados como los finalistas autonómicos del Premio a la Acción Magistral 2014 convocado por la FAD, la Comisión Nacional Española de Cooperación con la Unesco y el BBVA. Los cuatro finalistas son el CRA “Sierra Oeste”, el CPEE “Juan XXIII”, el IES “Francisco Umbral” y el IES “Ramiro de Maeztu”. La iniciativa pretende premiar la transmisión de valores sociales como la solidaridad, el

respeto, la justicia o la tolerancia entre el profesorado, además del fomento de las relaciones entre la familia y la escuela o la prevención de comportamientos de riesgo social. Por otro lado, el jurado ha valorado la originalidad del tema presentado, así como los contenidos, el enfoque o la metodología utilizados. En su décima edición, el premio está dotado con 4.000 euros para el docente autor del proyecto y otros 4.000 euros para el centro donde se desarrolle la iniciativa. En total, la convocatoria ha contado con 368 proyectos educativos válidos, 25 de ellos en la Comunidad de Madrid.

el Gobierno regional aprobó asimismo el mantenimiento de las tasas universitarias para grados, másteres y doctorados, así como los precios de las Escuelas Infantiles Públicas y las Escuelas Oficiales de Idiomas. Según explicó Ignacio González ante los medios, los precios máximos para los grados serán de 30,3 euros por crédito, para los másteres habilitantes de 43,7 euros por crédito y para los no habilitantes el precio mínimo será de 65 euros. Es decir, los alumnos que se matriculen este curso pagarán lo mismo que hace un año por sus estudios en las universidades públicas. Por otro lado, los estudios de doctorado también se man-

tienen; 77 euros por crédito para los de experimentalidad 1 y 55,35 euros por crédito para los de experimentalidad 2. Además, recordó que los precios de las Escuelas Infantiles públicas se mantendrán en la misma cifra por tercer año consecutivo. Las cuotas mensuales de escolaridad se sitúan en los 80 euros para rentas de hasta 5.644 euros, 130 euros para rentas hasta 7.656, 180 euros para familias con rentas de hasta 25.725 euros y, por último, 260 euros al mes para los que ingresen por encima de esa última cifra. También se congelan las tasas de las Escuelas Oficiales de Idiomas que se mantienen en 250 euros anuales.

Nuevas plazas públicas en el PAU Montecarmelo INFRAESTRUCTURA La Comunidad ha incrementado la oferta educativa del PAU de Montecarmelo para el nuevo curso con 225 plazas más en el Colegio bilingüe “Antonio Fontán”. Durante la visita al centro la pasada semana, el viceconsejero de Organización Educativa, Manuel Pérez, explicó que las obras de ampliación han supuesto para la región una inversión de 1,3 millones de euros. Las obras han permitido la construcción de 11 nuevas aulas en el centro, así como una pista deportiva, un comedor

dotado con cocina, una nueva zona de administración y nuevos aseos para profesores y alumnos. La reforma ha permitido ampliar la oferta educativa del centro hasta 470 plazas de Educación Infantil y Primaria. Durante los últimos 10 años, la Consejería ha abierto un total de 31 centros educativos públicos en los Planes de Actuación Urbanística, los conocidos PAU de la región. En total, la inversión para estas infraestructuras ha ascendido a 83 millones de euros y ha permitido la apertura de 11 escuelas infantiles, 18 colegios, un instituto y un centro de Educación Especial.

El Cuaderno: Plurilingüismo

El Magisterio Español Miércoles, 10 de septiembre de 2014 /Nº 12.030

Castilla-La Mancha

José Jaime Alonso Viceconsejero de Educación, Universidad e Investigación de Castilla-La Mancha

“Este Plan es una necesidad social, laboral y europea que viene con años de retraso” Uno de sus sueños en materia de Educación es “conseguir que los alumnos castellano-manchegos sean competentes y, por lo tanto, capaces de enfrentarse a un mundo tan global y cambiante como el que estamos viviendo”. Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

José Jaime Alonso Díaz-Guerra es el viceconsejero de Educación, Universidad e Investigación. Funcionario del cuerpo de maestro. Ha desarrollado su vida profesional en diferentes ámbitos educativos, desde la enseñanza de personas adultas, a la etapa de Educación Infantil, Primaria, como secretario y director de centro educativo y más recientemente como director general de Recursos Humanos o viceconsejero. Confiesa sentirse parte de los tres sectores que conforman la comunidad educativa: de la Administración, los docentes y de las familias. 100% Educación. MAGISTERIO ha charlado con él sobre el presente y futuro de uno de los planes estrella del Gobierno de María Dolores de Cospedal: el Plan de Plurilingüismo. n Pregunta. ¿Qué es el Plan de Plurilingüismo de CastillaLa Mancha? n Respuesta. Es el marco le-

gal que regula las medidas de apoyo lingüístico a toda la comunidad educativa y planifica las acciones para la formación del profesorado. Sin duda la apuesta educativa más ambiciosa y necesaria del gobierno de la presidenta Cospedal. n P. ¿Qué significa para la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha? n R. Una apuesta por la cali-

dad educativa, garantizando la igualdad de oportunidades a todos los alumnos y profesores castellano-manchegos. Estamos convencidos que reportará muchas satisfacciones a la comunidad educativa. n P. ¿Y para usted? n R. La posibilidad de contri-

buir a la mejora educativa de mi tierra, y colaborar con compañeros, alumnos y familias para garantizar el mejor de los futuros a los ciudadanos de Castilla-La Mancha. n P. ¿Ha tardado en llegar? ¿Debería haberse implantado antes? n R. Sí, de hecho es una nece-

sidad social, laboral y europea que no hemos podido alcanzar y que ahora estamos dispuestos a lograr con el es-

fuerzo de la Administración y toda la comunidad educativa. Después de muchos años de retraso Castilla-La Mancha tiene un verdadero Plan de Plurilingüismo.

nas cifras. Más 4.000 profesores de Primaria y Secundaria formándose para adquirir una competencia lingüística en otro idioma a través Aulas Europeas –inglés y francés–. Más 12.400 participantes en las pruebas de certificación de nivel de competencia lingüística en Escuelas Oficiales de Idiomas. Más de 300 participantes en el I Congreso de Enseñanza en Lenguas Extranjeras con una valoración de 9 en el 70% de las encuestas recogidas. Acuerdos y convenios de colaboración con distintas entidades y embajadas de diferentes países, que nos permiten realizar programas fundamentados en el intercambio de experiencias lingüísticas y metodológicas que favorecen y facilitan la reflexión y la mejora de práctica docente. Y el fomento y la ampliación de la participación de centros educativos e instituciones relacionadas con el ámbito educativo y laboral en programas europeos que hagan posible la movilidad de alumnos y profesores

n P. ¿Qué ventajas presenta? ¿Y desventajas? n R. Desventajas, ninguna.

Ventajas, entre muchas otras: cumplir la Estrategia Europa 2020 y conseguir una población activa cualificada que responda a las necesidades del mercado laboral. En el momento que nos encontramos dominar una lengua extranjera se hace fundamental en la búsqueda de trabajo. Más aún en un futuro; fomentar la empleabilidad de nuestros futuros ciudadanos; o implantar la

“Es una apuesta por la calidad educativa y la igualdad de oportunidades”

n P. ¿Es válido el modelo lingüístico que tenemos en España para las exigencias profesionales de la actualidad? n R. Es válido, pero todo siem-

toma de conciencia y el afianzamiento de la cultura europea, diversa y plurilingüe. n P. ¿Puntos a mejorar? n R. La formación del profe-

pre es mejorable y ese es el objetivo de nuestras políticas educativas.

sorado, los planes de estudios universitarios, la mejora de la adquisición y el aprendizaje una segunda lengua extranjera, además de favorecer el intercambio cultural y educativo con centros de otros países.

pañoles y también los europeos.

mentar en las aulas la segunda lengua extranjera.

n P.¿De verdad creen que este tipo de formación favorece las opciones de inserción laboral de los jóvenes? ¿Por qué? n R. No sólo lo creemos sino que

n P. ¿Cuáles son los próximos objetivos a cumplir en cuanto a aprendizaje de idiomas se refiere? n R.Queremos que todos los

n P. ¿Cuáles son los pilares de este tipo de formación? n R. El profesorado, sin duda

estamos convencidos que, junto con la formación académica, es un pilar fundamental para abrir las puertas del mercado laboral, no solamente en España, si no a nivel internacional.

alumnos que finalicen su etapa educativa obligatoria, así como los alumnos que cursen ciclos formativos de Grado Medio y Superior, sean competentes en al menos una lengua extranjera. Por otro lado, que los docentes consoliden las pautas metodológicas necesarias para facilitar el aprendizaje de una lengua extranjera y que adquieran esta lengua de forma natural, del mismo modo que se adquiere la lengua materna. Nuestro primer objetivo es el dominio de una lengua extranjera, pero debemos de ir comenzando a trabajar en fo-

n P. ¿Por qué el Gobierno de María Dolores de Cospedal apuesta tanto por los idiomas? n R. Es una de las mejores in-

versiones que la administración educativa puede realizar, permitiendo que todos los ciudadanos castellano-manchegos tengan acceso e igualdad de oportunidades al igual que el resto de ciudadanos es-

CLM

alguna, junto con los alumnos que son los que proyectarán y sobre los que se sustenta la política educativa de nuestra región. De las diferentes acciones que contempla el plan, sin duda, la más importante es la destinada a la formación de nuestros docentes. Hemos conseguido ilusionarles con el proyecto y estamos trabajando juntos para tener a los docentes mejor formados. n P. ¿Cuáles son los resultados de la política lingüística en materia de lenguas extranjeras implantada en Primaria y Secundaria? n R. Los resultados son muy

optimistas, así lo avalan algu-

n P. ¿Cómo se podría cuantificar el interés de la comunidad educativa –padres y alumnos– por el aprendizaje de idiomas? n R. La comunidad educativa

tiene un interés muy alto por equiparar el aprendizaje y el dominio de una lengua extranjera al resto de países de la Unión Europea. Así nos lo hacen constar las Ampas en reuniones, cartas y solicitudes. n P.Para los españoles, el aprendizaje de idiomas se realiza fundamentalmente en la escuela. ¿Cuál sería la mejor manera de implementar ese aprendizaje en la universidad? n R. Efectivamente en muchas

regiones se comienza en Primaria. Pero en Castilla-La Mancha queremos potenciar el aprendizaje de lenguas a edades tempranas y, por tanto, comenzamos a trabajar desde las Escuelas Infantiles, para

continuar en el resto de etapas, incluso no obligatorias como la Formación Profesional de Grado Superior. La mejor manera de afianzar este aprendizaje en el mundo universitario sería fomentar la participación

“Nuestro modelo lingüístico es válido pero todo es mejorable” en programas europeos para vivenciar la importancia de la adquisición de una lengua extranjera de cara al desempeño de los empleos del futuro. n P. ¿Qué añadiría a la oferta pública existente en materia de enseñanza de idiomas? n R. Considero positivo que se

pudiera ampliar las enseñanzas de las escuelas de idiomas y de las escuelas de adultos. Todos, independientemente de la edad debemos tener la oportunidad de mejorar nuestra formación y en esta dirección encaminamos nuestros esfuerzos presupuestarios. n P. ¿Qué estrategias educativas hacen falta para alcanzar los niveles europeos? n R. Hacen falta estrategias

educativas como las planteadas que aseguren un modelo de gestión más efectivo y de más calidad. Pero también hacen falta estrategias sociales, como ampliar la oferta cultural en otros idiomas, para poder usar y valorar el dominio de otro idioma más allá del ámbito educativo. n P. ¿Lo conseguiremos? n R. Estamos trabajando en

ello, y vamos en el buen camino. La buena disposición del profesorado ante este nuevo Plan, así lo manifiesta. El entusiasmo y los resultados académicos de nuestros estudiantes también lo avalarán. n P. Uno de sus sueños en materia de Educación es… n R. El conseguir que los

alumnos castellano-manchegos sean competentes y, por lo tanto, capaces de enfrentarse a un mundo tan global y cambiante como el que estamos viviendo.

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Plurilingüismo

Programas bilingües Una oportunidad de inmersión lingüística destinada a los alumnos de 5º y 6º de

Marín: “Los idiomas son una gra hacia el futuro para los estudian De los 107 centros que se presentaron a la convocatoria sólo 37 podrán formar parte del programa Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

El consejero de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, visitaba el pasado mes de julio el Monasterio de Uclés (Cuenca), sede del programa de inmersión lingüística, en el que participarían 900 alumnos castellanomanchegos de quinto y sexto de Educación Primaria. En él se han desarrollado un conjunto de actividades encaminadas a mejorar su capacidad de comunicación en lengua inglesa, con profesores nativos y monitores titulados con nivel de competencia C1, encargados de impartir estas clases en un entorno de comunicación real. Para Marcial Marín, “los idiomas son la autopista al futuro de los alumnos”. Por ello, asegura que todas las medidas puestas en marcha por el Ejecutivo regional en materia educativa están dirigidas a impulsar el bilingüismo en las au-

las, como paso previo para mejorar su futura competitividad en un convulso mercado laboral. “El programa de inmersión lingüística refleja el compromiso del Gobierno que preside Cospedal con la calidad en la Educación, articulado en torno al incremento de las secciones bilingües y a una serie de programas y acciones encaminadas a impulsar el bilingüismo”, enfatizaba el consejero regional. Inmersión lingüística El objetivo de este programa es proporcionar al alumnado participante una actividad de inmersión que le permita de-

Proporcionar al alumnado una actividad de inmersión para mejorar su inglés sarrollar un conjunto de actividades encaminadas a mejorar su capacidad de comunicación en la lengua inglesa, en un entorno de comunicación real, así como profundizar en conocimientos relevantes de otras áreas y materias del currículo.

El programa abarcaba dos bloques, comprendidos entre el 26 de mayo y el 13 de junio y el 15 de septiembre y el 3 de octubre de este año. La carga lectiva será de 27 horas semanales, con 15 horas de English Project y otras 12 de “Workshops”. Dentro de este programa participarán 72 profesores, que recibirán un curso de formación de mejora de su nivel lingüístico o revisión de las últimas tendencias en metodología del inglés como lengua extranjera de al menos 8 horas semanales. Gratis para las familiasCon esta oferta, los alumnos de quinto y sexto de Educación Primaria podrán mejorar su nivel de competencia lingüística mientras se divierten, aprovechando para convivir con alumnos de su misma edad. El alojamiento, la manutención, las clases y las actividades serán totalmente gratuitos para las familias, dado que el Ejecutivo regional ha destinado 206.100 euros para sufragarlo. Cabe destacar el éxito de esta primera convocatoria, solicitada por un total de 107 centros educativos de toda la región. La Junta ha autorizado a un total de 37 centros formar parte del programa de inmer-

sión lingüística: ocho de Albacete, nueve de Ciudad Real, seis de Cuenca, seis de Guadalajara y ocho más de la provincia deToledo. Programas bilingües El titular de Educación ha explicado que 324 colegios e ins-

“Queremos sentar las bases del dominio del inglés desde edades tempranas” titutos de nuestra comunidad imparten formación bilingüe el pasado curso. A ellos se han sumado este curso otros 64 colegios de Educación Infantil y Primaria. Además, con el objetivo de “conseguir sentar las bases del dominio del inglés desde una edad temprana”, el presente curso 2014-15 las clases de apoyo en la etapa de Infantil serán impartidas por maestros con perfil bilingüe. Por otro lado, la Consejería va a transformar las aulas europeas en Escuelas Oficiales de Idiomas Específicas de Docentes, ofertando hasta un total de 4.000 plazas para profesores que quieran mejorar su formación en idiomas.

El consejero visitó el pasado julio el Monasterio de Uclés (Cuenca), sede

El Ejecutivo regional apuesta por la Educación bilingüe FORMACIÓN El consejero de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno regional, Marcial Marín, apuesta por una Educación bilingüe “que aporte a nuestros alumnos una formación en idiomas para competir en igualdad de condiciones y mejorar así la calidad de la enseñanza”, en la línea del compromiso de la presidenta Cospedal para que todos los centros sostenidos con fondos públicos tengan sección bilingüe en el plazo de cinco años. El Plan Integral de Plurilingüismo es uno de los grandes programas que conforman la política educativa del Ejecutivo autonómico. En palabras de Marcial Marín, “el factor

común de todas y cada una de las iniciativas que se han puesto en marcha en materia educativa cumplen con dos de las señas de identidad del Gobierno: la libertad educativa y mejorar la calidad de la Educación de nuestra región”. “Desde el primer día hemos apostado por fomentar el conocimiento de idiomas, aumentando el número de secciones bilingües de 195 a 324 y poniendo al alcance de todos los alumnos la oportunidad de recibir una enseñanza bilingüe, con independencia de donde vivan”, subrayaba el consejero castellanomanchego. Decreto de Bilingüismo El titular de Educación destaca el decreto aprobado para “agilizar la implantación pro-

gresiva” del bilingüismo, una normativa que se basa en tres programas: iniciación lingüística; programa de desarrollo; y el conocido como programa de excelencia. El objetivo último de este decreto es “garantizar una auténtica igualdad de oportunidades para los alumnos desde el momento inicial de su aprendizaje, con independencia de su lugar de residencia”. Además, cuenta con un ambicioso plan de formación del profesorado, que incluye la puesta en marcha de Aulas Europeas Específicas, con 2.100 plazas vacantes distribuidas en 28 emplazamientos de la región –75 plazas para cada uno de ellos–. Marcial Marín ha puesto de manifiesto la “positiva respuesta” del profesorado a esta iniciativa.

Las señas de identidad del plan son mejorar la libertad y calidad educativas. CLM

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n Inglés y francés: La Consejería de Educación de Castilla-La Mancha deja clara su apuesta por la formación en idiomas de cara al futuro laboral de los alumnos.

e Educación Primaria

an autopista ntes”

El francés, otra lengua importante para la Consejería de Educación SEGUNDA LENGUA

Una Universidad de Verano para la formación de docentes en francés El consejero de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, inauguraba, el pasado mes de julio, la Universidad de Verano para la formación de profesores en francés, promovida y organizada por el Gobierno de Castilla-La Mancha y la Embajada de Francia. Se celebraba en el Campus Universitario de Cuenca, acudiendo 130 profesores de toda España. El consejero afirmaba que “los idiomas contribuyen a aumentar la competitividad y la productividad de nuestra región y a dar oportunidades a nuestros jóvenes, por eso todos nuestros esfuerzos en materia educativa tienen como objetivo la formación y la mejora de la comprensión oral y lectora, tanto de los alumnos como de los profesores”, al tiempo que ha destacado que los idiomas “representan el mejor camino para asegurar un futuro mejor a nuestra sociedad”. Ante los 130 profesores congregados en Cuenca, el consejero quiso subrayar la importancia de aprender francés ya que “es una lengua que

El plan de bilingüismo “más ambicioso de España” está en CLM El consejero de Educación, Cultura y Deportes de Castilla- La Mancha, Marcial Marín, califica el Plan de Formación del Profesorado en materia de bilingüismo puesto en marcha por el Ejecutivo regional como “el más ambicioso del país”. A juicio de Marín, se trata de un “completo programa dirigido a la mejora de la competencia lingüística en lengua inglesa”, que podrán solicitar todos los docentes de la región, con independencia de la etapa educativa donde impartan enseñanzas. En dicho programa se ofertaban 2.100 plazas distribui-

junto al inglés, es utilizada en cinco continentes y es el segundo idioma más hablado de la Unión Europea”. Previamente, el consejero suscribía con su homólogo de Cooperación y de Acción Cultural de la Embajada de Francia, Alain Fohr, varios convenios de colaboración en materia de aprendizaje y adquisición de la mejora de la competencia lingüística en materia francesa. La firma de estos convenios forma parte de la apuesta del Gobierno regional por el fomento y el impulso del plurilingüismo.

“Los idiomas contribuyen a aumentar la competitividad” afirmó el consejero Entre las actuaciones que se enmarcan en este acuerdo destaca el desarrollo de actividades que prestarán 70 auxiliares de conversación que son titulados franceses y realizan prácticas como colaboradores

lingüísticos en lengua francesa en centros docentes de nuestra región para este nuevo curso 2014-15. Un recurso que, según Marcial Marín, “contribuirá a reforzar el trabajo de los docentes castellano-manchegos en la adquisición de destrezas orales y conocimientos culturales de Francia”. Cabe destacar que, actualmente en nuestra región, hay 285 docentes de francés, más los 288 que imparten clases en centros bilingües en francés (DNL), 31 secciones bilingües y 6.219 alumnos matriculados en francés.

El nuevo Decreto “garantizará la formación bilingüe de nuestra región”

del programa de inmersión lingüística. CLM

LENGUA INGLESA

Castilla-La Mancha y la Embajada de Francia han suscrito acuerdos de colaboración. CLM

das en 28 Aulas Europeas Específicas, para facilitar el acceso a todos los docentes de la región, vivan donde vivan. El programa pretende mejorar la competencia didáctica y comunicativa del profesorado, ofrecer especialización en las destrezas enmarcadas dentro de los niveles del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y posibilitar el acceso del mayor número de docentes a las pruebas oficiales de certificación en los niveles A1, A2, B1 y B2. Se trata de una acción enmarcada dentro del Plan de Plurilingüismo anunciado por la presidenta María Dolores de Cospedal.

NUEVA NORMATIVA El consejero de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, presentaba el pasado curso el Decreto de Plurilingüismo, que “garantizará la formación bilingüe en el profesorado y, por supuesto, el alumnado de nuestra región”. En rueda de prensa para informar de los asuntos tratados en el Consejo de Gobierno, el titular de Educación explicaba que con esta normativa se pretende “garantizar que todo el profesorado que imparta las disciplinas no lingüísticas en Castilla-La Mancha tenga hasta una acreditación mínima de B2”. Excelencia lingüística El Decreto de Plurilingüismo contempla un programa de “iniciación”, con una asignatura en otro idioma; el de “desarrollo”, con dos materias, y

una última, denominada como “excelencia lingüística”, que tendrá tres o más asignaturas en un idioma distinto al castellano. El consejero de Educación agradecía “la predisposición del profesorado de la región, que se ha mostrado muy receptivo para mejorar los conocimientos y conseguir la titulación”. “Con este decreto, el Gobierno de la presidenta Cospedal da un paso más para conseguir que Castilla-La Mancha sea una región cien por cien bilingüe en el ámbito educativo”, señalaba Marín, que también aprovechaba para reiterar el compromiso del Ejecutivo para que en el curso 201819 todos los centros sostenidos con fondos públicos tengan sección bilingüe. Un gran reto de cara a los próximos cinco años. “La formación del profesorado es la piedra angular para conseguir el éxito del Decreto de Plurilingüismo”, aseguró Marcial Marín.

El plan es una de las piedras angulares de la Consejería. CLM

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Plurilingüismo Mª Paz Loscos Directora del Instituto “Castillo del Águila” deVillaluenga de la Sagra (Toledo)

“Apostar por más de una lengua es un valor añadido para toda la sociedad” La inmersión del Instituto “Castillo del Águila” en el plan de Secciones Bilingües supuso un cambio metodológico fundamental, porque los alumnos y alumnas “aprenden en inglés y no aprenden inglés”. Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

Las Secciones Bilingües son centros públicos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de Castilla-La Mancha que imparten un mínimo de dos materias o áreas no lingüísticas en lengua extranjera. Este programa se implantó en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha en el curso 2004-05, tras el cual ha habido sucesivas ampliaciones. Dos años después el Instituto “Castillo del Águila”, emplazado en la localidad toledana de Villaluenga de la Sagra se subía al tren de los idiomas. Desde entonces, hasta el presente curso, las cosas han ido cambiando. Su directora, Mª Paz Loscos, otrora jefa de estudios, nos lo cuenta. n Pregunta. ¿Qué cambios supuso para el centro apostar por los idiomas? n Respuesta. Supuso un cam-

bio metodológico fundamental porque los alumnos y alumnas aprenden en inglés y no aprenden inglés, que es lo usual en la enseñanza de idiomas. Hay también importantes cambios a nivel organizativo: la tarea de confeccionar los horarios se complica sobremanera porque los alumnos bilingües cursan juntos las materias que se imparten en inglés y que pueden ser diferentes según el nivel, pero en todas las demás están en grupos distintos. Por lo demás, a lo largo de estos años todos hemos aprendido y vivido numerosos aspectos de la vida y la cultura anglosajona: celebramos sus fiestas, cantamos sus canciones, escuchamos sus cuentos, o cocinamos y saboreamos sus platos.

El adquirir todo este bagaje dentro del sistema educativo obligatorio es una gran ventaja para los estudiantes que vivirán en un mundo globalizado y en el marco de un espacio común europeo. n P. ¿Cómo es vuestro sistema de trabajo con los alumnos? n R. Las materias y el número

de ellas que se imparten en inglés difieren a lo largo de la ESO, desde un mínimo de 2 a

“Todo son ventajas para los alumnos que aprenden dos idiomas” un máximo de 4 por nivel. En cuanto al sistema de trabajo varía en gran medida por las características de cada materia. Sí que se exige a los alumnos un papel más activo, con mayor autonomía en el estudio y en la búsqueda y adquisición de la información –a través de Internet– y un importante es-

fuerzo personal. Desde el primer curso redactan trabajos y realizan exposiciones en inglés. Cuando los grupos son poco numerosos se podían realizar otro tipo de actividades más lúdicas, lo que en los últimos cursos se ha hecho imposible, por la dificultad de mantener el orden y la atención en un aula masificada. n P.¿Cree que hacía falta un Plan de Plurilingüismo como el impulsado por la Consejería de Educación? n R. En la sociedad actual el

conocimiento de más de una lengua es una ventaja para la persona que lo tiene y un valor añadido para la sociedad que apuesta por ello, así que creo que un plan así es imprescindible. n P. ¿Funcionará? n R. Esa es otra cuestión. Ha-

brá que esperar algún tiempo para evaluar las medidas que se van implementando. En todo caso, la formación del profesorado debería ser el eje fundamental para alcanzar los ambiciosos objetivos que se propone y, como todo en Educación, los resultados, positi-

vos o negativos, serán siempre a medio o largo plazo. n P. La mezcla de dos idiomas, ¿puede suponer algún problema o puede conducir a algún trastorno en el aprendizaje, en la lectura o en la escritura? n R. No nos consta ningún pro-

blema en estos aspectos. Claro que nuestros alumnos y alumnas dejaron atrás hace tiempo la fase de aprendizaje de la lectoescritura. Por otro lado, la experiencia en comunidades o países con más de una lengua oficial indican que las dificultades que pueden aparecer ocasionalmente en las fases iniciales del aprendizaje son fácilmente superadas y se ven compensadas por las ventajas añadidas que proporciona el conocimiento de más de una lengua.

En las aulas no se fomentaba ni la comprensión auditiva, ni la expresión oral. Con el tiempo estas dos destrezas se han ido integrando en el aprendizaje y de forma natural también en nuestras aulas. n P.¿Hay un antes y un después desde la implantación del bilingüismo en su centro? n R. Este es un centro muy di-

námico gracias a sus profesionales que tienen formación e intereses diferentes pero com-

“Expresión oral y comprensión auditiva están integradas ahora”

aprendizaje de idiomas estaba centrado casi exclusivamente en la gramática. El idioma se percibía como algo ajeno, extraño y difícil para el español.

plementarios y siempre enriquecedores, de modo que en los 15 cursos que han transcurrido desde su apertura han sido numerosos los programas que se han ido implantando y muy diversas las medidas que se han venido desarrollado. En algunos casos respondían a

La cultura inglesa se incorpora al día a día del centro

n P. ¿Qué piensa sobre la forma de enseñar Inglés tradicionalmente en España? n R. Tradicionalmente, el

n P. ¿Cuáles son las principales ventajas que esta Educación puede aportar a los alumnos? n R. Todo son ventajas para los

alumnos y alumnas que optan por estas enseñanzas; al finalizar el programa en 4º de ESO su competencia en el uso, tanto activo como pasivo de la lengua inglesa, está considerablemente más desarrollada que la del alumnado que no ha participado en el mismo. El conocer otra cultura de primera mano, a través de las auxiliares de conversación nativas que han trabajado en el centro o viajando a los países de habla inglesa es un modo, así mismo, de ampliar horizontes y tomar en consideración otras perspectivas, costumbres y modos de organización.

En el instituto celebran las fiestas anglosajonas, cantan sus canciones, aprenden sus cuentos o cocinan sus platos. n P.¿Cómo acogió el alumnado de su centro la implantación del bilingüismo? n R. El programa se inició en 1º de ESO con solo 17 alumnos; era su primer curso en el instituto, llegaban expectantes y aquello de estudiar en inglés era una más de las novedades que se encontraban; no más preocupante para ellos en ese

momento que la de orientarse por el centro, conocer a sus compañeros y profesores o ubicar las distintas dependencias. En cursos sucesivos algunas familias nos han transmitido la preocupación que muestran sus hijos ante la perspectiva de cursar el programa por las dificultades añadidas que imaginan, inquietud que desaparece

a los pocos días de iniciar el curso. Aquí también es aplicable el dicho de que “no es tan fiero el león como le pintan”. n P. ¿Y las familias? n R. Todos los cambios hay que explicarlos cuidadosamente y este era muy importante; al principio, algunas familias mostraban reticentes ante el temor de que bajase el nivel de

las materias impartidas en inglés por la dificultad añadida de tener que estudiarlas en otro idioma. La realidad ha demostrado que aquellos temores eran infundados y en la actualidad cada curso, como ya he señalado anteriormente, se reciben más solicitudes que puestos vacantes ofertados.

iniciativas propias del centro como el plan de acercamiento y colaboración con los CEIP de la zona. Además hemos participado en todas aquellas propuestas que llegaban de la Administración y conectaban con nuestras inquietudes: Aula de Convivencia, Comenius, programa de repaso en horario de tarde para los alumnos con más dificultades, o las Olimpiadas Matemáticas y Jornadas Científicas –estas dos últimas promovidas por la UCM–. En este contexto de innovación educativa el programa bilingüe se ha desarrollado como una de las iniciativas más valoradas por toda la comunidad educativa, pero no nos ha cambiado tanto que nos olvidemos que la gran mayoría de nuestro alumnado no puede participar en él. n P. ¿Recibe el profesorado la formación necesaria para ejercer bien su importante labor? n R. Hubo una formación ini-

cial que incluyó estancias de estudio en Gran Bretaña, pero posteriormente, la necesaria, más aún, imprescindible formación del profesorado corre por cuenta de ellos mismos, que la realizan en su tiempo libre y con sus propios medios. En este aspecto hay que destacar que si todos, familias, profesorado y alumnado, evaluamos muy positivamente este programa es sobre todo gracias al esfuerzo de los docentes que lo imparten, a su excelente cualificación, tanto en inglés como didáctica y científica, así como a su implicación y dedicación que sobrepasa en muchos casos a lo que están obligados profesionalmente. Por ello, son necesarios planes de formación ajustados a los niveles y áreas del profesorado porque, si en aras a la calidad, hay cada vez una exigencia mayor por parte de la Administración, pero no se facilitan tiempo y recursos al profesorado para su formación el proyecto no podrá evolucionar por falta de incentivos. n P. Por último, un objetivo, un sueño en Educación para usted como directora de un centro educativo. n R. En relación con este pro-

grama, tres: grupos bilingües suficientes para poder responder adecuadamente, al menos, a las expectativas de todas las familias que lo soliciten, disminución de la ratio que permita una enseñanza realmente activa del idioma y recuperación de la figura del Auxiliar de Conversación.

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MIÉRCOLES, 10 DE SEPTIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla y León

61.000 escolares de Primaria ya estudian con la Lomce en la Comunidad este curso

Renfe formará en su taller a alumnos de un nuevo ciclo FP

CURSO 2014-15

La Junta considera que la implantación se hará “tranquila y pausada” Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Este curso 2014-15, 60.884 escolares de la Comunidad estudiarán con el nuevo currículo de Educación Primaria que establece la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. De ellos, 20.341 lo harán en primero de Educación Primaria, 20.365 en tercero y 20.178 en quinto. Además de la implantación en 1º, 3º y 5º para este curso 2014-15, y 2º, 4º y 6º en el curso 2015-16, la orden de Educación Primaria que ha realizado la Consejerñia de Educación incluye otras muchas novedades. En primer lugar, la nueva normativa establece los elementos constitutivos del currículo, entre los que se hallan los estándares de aprendizaje evaluables y se establece la secuenciación de sus referentes por cursos y no por ciclos, como ocurría en el marco vigente hasta ahora. Además, se instituye una nueva organización de las áreas en bloques de asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración autonómica, incorporando en anexos diferen-

Alumnos de Educación Primaria durante una clase. ciados de la orden los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de las áreas de los dos primeros bloques. Asimismo, se establece un fomento de la acción tutorial, al favorecer la permanencia del tutor con el mismo grupo de alumnos de 1º a 3º y de 4º a 6º (garantizándose en los cursos 1º y 2º). Respecto a la evaluación y promo-

La ‘vuelta al colegio’ supondrá a los padres 670 euros de media NUEVO CURSO

El 59% de las familias se muestran preocupadas por los gastos del colegio El gasto medio por alumno que tienen que afrontar las familias de la Comunidad con motivo del inicio del curso se sitúa en los 670, en el caso de los colegios públicos, mientras que en los concertados se eleva hasta los 1.167, y a los 1.880 euros en los privados, según los datos recogidos en un informe elaborado por la Unión de Consumidores de Castilla y León (UCE). Asñi, el precio medio de los libros de texto para este curso asciende a 240 euros, cantidad que oscila dependiendo del nivel, a lo que hay que sumar el resto del material escolar (estuche, mochila, lápices, reglas, compás, carpetas, etc.) que su-

pone de media unos 115 euros. Sin embargo, la mayor partida corresponde a los gastos de uniforme, siendo su precio medio de unos 320 euros en los colegios privados, lo que supone prácticamente el 17% del desembolso total en este tipo de colegios, así como en los concertados que lo exigen, situándose cerca del 26%. La UCE también recuerda que cuando se hace uso del comedor del colegio y del transporte escolar el gasto aumentará considerablemente si no se tiene opción a las ayudas de la Administración. En ese sentido se asegura que “los 135 euros del comedor en los colegios públicos de la Comunidad ocupan un lugar medio en comparación con el resto de regiones”. En el caso de los colegios privados, el gasto mensual de comedor es de 160 euros, más 120 de transporte, y en los concertados la media es de 150 euros para el comedor y 105 para el transporte.

ción, se establecen exámenes individualizados en 3º curso centrados en la expresión y comprensión oral y escrita y en cálculo y resolución de problemas- y en 6º curso -centrados en la competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa-.

En el informe de la UCE también se solicita a la Junta la gratuidad de los libros de texto en la enseñanza obligatoria, “sobre todo, teniendo en cuenta que los diferentes sistemas y criterios de ayudas para la compra de libros de texto entre unas comunidades y otras generan una importante desigualdad del impacto económico para los padres”. Padres preocupados El 59% de los castellanos y leoneses con hijos menores de 18 años está preocupado por no poder hacer frente a ‘la vuelta al cole’. Así lo refleja un estudio realizado por Rastreator.com, que analiza cómo las familias van a afrontar los gastos que supone la entrada del nuevo curso escolar de este año, así como las medidas de ahorro más populares de cara a la cuesta de septiembre. En contraposición, solo a cuatro de cada diez no les preocupa este gasto, que en su mayoría son personas con pocas dificultades económicas que cuentan con trabajo y con mayores ingresos en el hogar. Según la directora general de Rastreator.com, Elena Betés, “mientras que la cuesta de enero afecta por igual a todos los españoles, son los padres con hijos en etapa escolar los que tras el verano más sufren”.

Veinte alumnos participarán este curso en un nuevo proyecto de FP Dual de ciclo medio en mantenimiento de material ferroviario en el centro “Juan de Herrera” de Valladolid, que permitirá a los estudiantes realizar prácticas en los talleres de Renfe. La puesta en marcha de este ciclo de Formación Profesional ha sido posible gracias a la firma de un convenio entre la Consejería de Educación y Renfe. Un acuerdo con el operador público que es el segundo de estas características en España, después de la implantación en un instituto de Barcelona. El título de FP tiene una duración para los próximos dos cursos lectivos y 2.000 horas de formación curricular, de las que 730 corresponden a teoría y práctica en una de las más avanzadas instalaciones de mantenimiento ferroviario de España. La ministra de Fomento, Ana Pastor, presidió la firma del acuerdo con el presidente de Renfe Fabricación y Mantenimiento, Julio GómezPomar, y aseguró que el objetivo del convenio es mejorar la capacitación y cualificación de los futuros profesionales que se dedican al mantenimiento ferroviario. La formación práctica en los talleres de Renfe, que impartirán los propios profesionales del centro, estará centrada en tareas de localización de averías en motores térmicos, mantenimiento de sistemas auxiliares del motor, etc.

Ayuda a los niños con TDAH a controlar sus impulsos.

Crean un videojuego orientado a entrenar la atención en el TDAH INVESTIGACIÓN Un grupo de alumnos del Club de Innovación de la Universidad Pontificia de Salamanca (UPSA) ha desarrollado un videojuego para dispositivos Nintendo DS, denominado ‘Entrentamiento Atencional’, orientado a entrenar la atención de los niños que padecen Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) o que presentan factores de riesgo, ya que puede ayudar también a trabajar “de manera preventiva” las consecuencias de este trastorno. Según detalla una de las directoras del proyecto, Miriam Codes, se trata de un juego interactivo creado por un equipo de alumnos del ámbito de la psicología y de la informática, que han aunado esfuerzos para desarrollarlo con una visión terapéutica y que además logra captar la atención de los

menores, por ser la de los videojuegos una actividad atractiva para ellos. El TDAH es un trastorno de origen neurobiológico que se inicia en la infancia, antes de los siete años. Habitualmente se suele identificar a los niños con este trastorno porque les cuesta concentrarse o controlar su movimiento e impulsos y está caracterizado por tres síntomas principales: la falta de atención, hiperactividad e impulsividad. Además, Codes recuerda que es uno de los trastornos más importantes dentro de la etapa infantil, pues constituye cerca del 50% de las consultas pediátricas y uno de los principales motivos de consulta en los centros psicopedagógicos. En este sentido una de sus creadoras, Laura Jiménez, explica que ‘Entrentamiento Atencional’ consta de cuatro pantallas a través de las que se trabajan ámbitos como la atención y los impulsos.

La Junta invierte 6’8 millones de euros en reformar varios centros INFRAESTRUCTURAS

Los trabajos de mejora se han llevado a cabo durante este verano La Consejería de Educación ha realizado una inversión por un valor superior a los 6,8 millones de euros a lo largo de este verano en la realización de obras de reforma en más de 200 centros educativos de Castilla y León. Las obras han consistido en intervenciones para satisfacer necesidades de escolarización de cara a este curso 2014-15, así como actuaciones en cubiertas, instalaciones de carpintería, cristalería, techos, bovedillas, eliminación de goteras y humedades, pavimentos en suelos y reparación de calderas y tuberías. Durante los meses de julio y agosto la Consejería de Educación ha ejecutado las obras de reforma y reparación en los

centros aprovechando así las vacaciones de verano de los alumnos y, por tanto, sin entorpecer el ritmo diario del curso escolar. A esta cantidad, habría que añadir 1.200.000 euros que corresponden a los convenios de colaboración que la Administración ha firmado con las nueve diputaciones para financiar obras de reparación y mejora en colegios de Educación Infantil y Primaria del medio rural, de los cuales 590.000 euros corresponden al presupuesto del 2014. Al respecto, hay que considerar que en el presente año continúan vigentes los convenios firmados en el 2013 con siete diputaciones. Inversión por provincias La distribución de las obras realizadas, y la inversión que se ha realizado es la siguiente: en Ávila, se han llevado a cabo 26 actuaciones con un presupuesto de 679.700 euros (9,95% del total); en Burgos, se ha mejorado la situación de 31 colegios e institutos con un presupuesto de 925.664 euros (13,54% del

total); en León, con un presupuesto de 1.272.177,67 euros (18,61% del total) se ha trabajado en 20 centros; y, en Palencia, han sido 16 obras con una cuantía de 455.780,57 euros (6,67% del total). Asimismo, en el caso de Salamanca, se ha contado con un presupuesto de 889.889,38 euros (13,02 % del total) para ejecutar 38 obras en la provincia; en Segovia, donde al comienzo del año se han terminado dos obras comenzadas en el 2013 por un importe de 76.835 euros, los 688.499,96 euros (10,07% del total) presupuestados se han destinado a 16 centros de la provincia; en Soria, han sido seis los colegios e institutos que se han remodelado gracias a una cuantía que asciende a los 361.288 euros (5,29% del total); en Valladolid, se han realizado 63 actuaciones con un presupuesto de 1.075.108,46 euros (15,73% del total) destinado a esta partida; y, finalmente, en Zamora se han desarrollado 34 obras con un presupuesto de 486.098 euros (7,11%).

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Comunitat Valenciana

Objetivo: certificar a los estudiantes en idiomas durante la escolarización

18 nuevos aularios de EOI para este nuevo curso IDIOMAS

El presidente de la Generalitat, Alberto Fabra, ha anunciado que Educación implantará unas pruebas para que los alumnos de ESO logren el nivel B1 y los de Bachillerato consigan un B2. Pablo Rovira provira@magisnet.com

Los idiomas, fundamentalmente el inglés, se han convertido en una de las grandes aspiraciones formativas de la sociedad. Históricamente ha sido uno de los puntos débiles de nuestra escuela y la crisis económica (más desempleo y salida de jóvenes formados al extranjero) ha puesto en la palestra esta demanda social a la que tratan de dar respuesta las administraciones públicas en toda España, independientemente del color político y cada uno con su propio modelo. En cuanto a la formación, demostrado desde hace tiempo por los investigadores la validez de los modelos de inmersión, cada autonomía proyecta su programa plurilingüe. En el caso de la Comunitat Valenciana, este programa ya se ha generalizado en Infantil, por lo que 144.000 alumnos ya estudian este curso en los tres idiomas: valenciano, castellano e inglés. Además, 57 centros se suman a la Red de Centros Plurilingües, que agrupa un total de 413 centros. La otra gran faceta del impulso de los idiomas es su acreditación. En esto, la Comunitat pretende ser pionera en España. Es en este contexto se enmarca el anuncio del presidente de la Generalitat, Alberto Fabra, de que la Conselleria de Educación “implantará el sistema de certificación de idiomas en todos los niveles educativos, de manera que los alumnos obtengan sus certificados de idiomas en sus centros escolares”. Según explicó Fabra, se comenzará por el inglés y después se ampliará a otros idiomas como el francés, alemán o italiano. concretamente, se certificarán los niveles de idiomas A2 al alumnado que supere la primera lengua extranjera en Educación Primaria, B1 en Educación Secundaria Obligatoria y B2 en Bachillerato. Según el presidente, “hoy en día el conocimiento de idiomas se ha convertido en una necesidad, tanto para acceder al mundo laboral como para los jóvenes emprendedores que se mueven en un mundo globalizado y sin fronteras”. Según fuentes de la Conselleria de Educación, este departamento trabaja en la normativa que posibilitará la certificación de estos niveles en los centros educativos, por lo que todavía es pronto para conocer la concreción de la medida. Sólo se apunta a que será una prueba externa, lo que es lógico si se liga con las evaluaciones de titulación que contempla la Lomce, y que tampoco se han reglamentado todavía.

El presidente de la Generalitat,Alberto Fabra, realizó este anuncio en la inauguración del curso escolar. MAGISTERIO

Educación hará una prueba a los alumnos al final de la etapa para poder certificar su nivel La Conselleria ya propuso al MECD que con la reválida se pudiera certificar idiomas Actualmente, los centros realizan pruebas homologadas de A2 en la ESO

Publicado el currículo del C1 y C2 nn El Diari Oficial de la ComunitatValenciana (DOCV) ha publicado el Decreto por el que se establece el currículo de los niveles C1 y C2 de las enseñanzas de idiomas de Régimen Especial en la Comunitat Valenciana para los idiomas alemán, español, francés, inglés y valenciano. De este modo se ofrece a los habitantes de la Comunitat, por primera vez, la posibilidad de continuar estudiando idiomas de español, alemán, valenciano y francés al más alto nivel de forma oficial y se da respuesta a la demanda creciente de este tipo de enseñanzas. Cabe recordar que en el curso 2011-12 Educación implantó los niveles C1 y C2 de inglés de forma experimental en algunos centros de la EOI de la ComunitatValenciana y que durante el curso 2013-14 ya lo

han impartido 15 de las 17 escuelas oficiales de idiomas. A través de este decreto se establecen los contenidos que deben impartirse, siguiendo el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, en los cursos especializados para el perfeccionamiento de competencias en idiomas de niveles C1 y C2 que se realicen en las escuelas oficiales de idiomas y en aquellos centros docentes públicos de la ComunitatValenciana que tengan autorizados estos niveles educativos. Con esta medida se pretende que las escuelas oficiales de idiomas continúen siendo un referente de calidad en cuanto a docencia, especialización y certificación. Cabe recordar que los niveles C1 y C2 se corresponden con el tercer nivel, nivel avanzado, de la organización de las enseñanzas de idiomas.

El anuncio de Fabra se enmarca en la propuesta que la Conselleria ya llevó a la Conferencia Sectorial durante el debate de la Lomce y que, según informó entonces la consellera, María José Català, fue bien recibida desde el Ministerio de Educación. La propuesta valenciana pretende que se reconozca el nivel de idiomas de los alumnos al final de cada etapa educativa superada y que se certifiquen los niveles de com-

petencia en la primera lengua extranjera cursada por el alumno. Concretamente, entonces la Administración valenciana propuso que con la prueba final de Primaria el alumno obtenga el título del A1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Los estudiantes que superen la prueba final de ESO obtendrán el A2 y los que superen la prueba final de Bachillerato obtendrán el B1. En cualquier caso,

el anuncio de Fabra da un paso más al incluir una prueba propia para poder dar mayor certificación a los alumnos. Prueba propia El objetivo es ofrecer a los alumnos la posibilidad de obtener sus certificados de idiomas en sus centros. Así, las pruebas serían elaboradas por la Administración y aplicadas en los centros docentes. La conselleria pretende que los alumnos de Secundaria y Bachillerato puedan certificar así sus conocimientos de B1 y B2. Actualmente se realizan pruebas homologadas en los centros educativos de Secundaria que lo solicitan para acreditar el nivel A2 de los alumnos. Estas pruebas son realizadas por los mismos docentes de los centros y ofrecen la posibilidad a todos los alumnos de acreditar el conocimiento este nivel Con esta medida se da respuesta a la creciente demanda de las familias para que se facilite al alumnado valenciano la obtención de acreditaciones oficiales en lenguas extrajeras En este sentido, la Conselleria va a implantar un sistema de pruebas de lengua extranjera (inicialmente inglés, con posterior ampliación a otras lenguas como francés, alemán o italiano), similar las pruebas de certificación que se realizan en las escuelas oficiales de idiomas, pero adaptadas al nivel madurativo del alumnado de las distintas etapas educativas obligatorias.

La Conselleria de Educación va a poner en marcha en este curso una veintena de aularios de escuelas oficiales de idiomas en municipios de la Comunitat Valenciana.De este modo, 1.200 nuevos alumnos podrán estudiar en las sedes de las escuelas oficiales en sus propios municipios, evitando tener que desplazarse a otras localidades como hasta ahora tenían que hacer en el caso de estar interesados en cursar idiomas extranjeros. Por otro lado, cabe destacar que las plazas para alumnos prácticamente se han duplicado en los últimos años, pasando de las cerca de 50.000 a las más de 92.000 ofertadas en el curso 2014-15. Un incremento superior ha sido el de los docentes, ya que en tan solo ochos años se ha logrado casi duplicarel número con el que se contaba en 2004, pasando de 372 puestos a cerca de 700. Una inversión que supone un coste de más de 20 millones de euros. En este sentido, la Comunitat Valenciana cuenta con un total de 17 EOI y 49 aularios repartidos por todo el territorio, éstas posibilitan que toda la Comunitat pueda estudiar un idioma.

Deportistas también comienzan el curso escolar DEPORTES El director general del Deporte, Mateo Castellá, considera que los Planes de Especialización Deportiva “conjugan la Educacion con el deporte y sus valores, por eso se han convertido en un opción atractiva para los jóvenes deportistas, que cuidan su formación mientras desarrollan su trayectoria deportiva”. Castellá asistió al acto de bienvenida e inicio de curso escolar 2014-15 de los alumnos de los Planes de Especialización Deportiva, que se desarrollan en el Complejo Educativo de Cheste, con la colaboración entre la Generalitat y las federaciones deportivas de la Comunitat. Para el curso 201415, un total de 250 alumnosdeportistas forman parte de este proyecto que, en régimen de internado, combina la formación académica con el entrenamiento de élite en una decena de disciplinas. Los Planes de Especialización Deportiva disponen de un instituto de Secundaria, residencia para deportistas, comedor, instalaciones de entrenamiento y centro de medicina integrados en el Complejo Educativo de Cheste.

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MIÉRCOLES, 10 DE SEPTIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

ANPE pide el “cese definitivo de ajustes” y recuperar la inversión ante la Lomce

Nuevo horario de 45 minutos en las aulas de la región LEGISLACIÓN

RECORTES

Insisten en que es necesario disponer de la dotación de los recursos necesarios Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

El sindicato independiente de enseñanza ANPE exigía el pasado lunes día 9 de septiembre el cese definitivo de los recortes en Educación y la recuperación de la inversión educativa ante la inminente aplicación de la nueva ley de Educación, la Lomce. En ese sentido, ANPE ha recordado, en su comunicado, la oposición mostrada por el sindicato a esta “ley polémica y elaborada sin consenso, que no es la reforma profunda que necesita nuestro sistema educativo”. Por ello, ha anunciado que seguirá trabajando por introducir, en el sistema educativo, una serie de mejoras que considera “irrenunciables” y por poner fin a la precariedad en los centros de enseñanza y dignificar la profesión docente. Así, ANPE insiste en que es necesario disponer de la dotación de los recursos necesarios, para lo que se debe garantizar la reposición de plazas docentes, aumentar del número de profesores en la enseñanza pública y negociar inmediatamente el Estatuto Docente.

Anpe lucha por introducir mejoras en Educación. MAGISTERIO Asimismo, el sindicato aboga por que la aplicación del nuevo diseño curricular no perjudique a las especialidades docentes vigentes y, del mismo modo, advierte de que la pérdida de peso de importantes especialidades como Música, Tecnología, Cultura clásica, Filosofía o Artes puede originar una reconversión encubierta de algunos puestos docentes.

CCOO lamenta que Cospedal baje sólo la ratio en 1º de ESO SINDICATOS

El sindicato considera “pobres” las medidas anunciadas por Cospedal El grupo CCOO considera que hay que ir a una reducción generalizada de ratios en las aulas, pues de lo contrario la enseñanza individualizada es imposible. Además, consideran “insuficiente” reducir ratios únicamente en 1º de la ESO, donde se bajan los alumnos por clase de 36 a 32, un número que sigue siendo “exagerado”, afirma el secretario regional de la Federación de Enseñanza de CCOO CLM, Alfonso Gil. Para ellos, el Gobierno regional presume de recuperar apoyos en Educación Infantil, los cuales nunca debieron ser suprimidos, pero “lo que están

Alfonso Gil. MAGISTERIO dispuestos a devolver no supone ni un tercio de lo que quitaron de un plumazo”, precisa Gil. Por otra parte, a juicio de CCOO, la implantación de la FP Básica, de la que también presume el Ejecutivo regional, es “claramente insuficiente” pues siendo una enseñanza obligatoria a la que todo alumno tiene derecho, no llega a todos los

Por último, ANPE ha señalado que, ante este nuevo curso, va a reclamar al Gobierno que sitúe a la Educación en el centro de las políticas y de las prioridades sociales y que recupere la inversión educativa de cara a la tramitación de los próximos PGE, con la anulación inmediata del Real Decreto que establecía los recortes en el ámbito educativo.

centros educativos, ni a todas las localidades. En cuanto al programa “Abriendo Caminos”, Gil asegura que “abrían caminos donde cerraron autovías”, “se da un apoyo durante unos meses y en unas determinadas materias, en lugar de dar apoyo al alumnado durante todo el curso y en todas las materias que necesiten”. “Nos venden como novedosas medidas que no lo son” como, por ejemplo, el programa de orientación académica, cuando esta orientación es algo que se viene haciendo habitualmente en los centros”, añade el representante sindical. Asimismo, el Gobierno alardea de la reducción del fracaso escolar como si fuera un mérito propio, pero “no hagamos trampas”, afirma el secretario regional de la Federación de Enseñanza, quien explica que hay menos personas que abandonan el sistema educativo porque hay menos empleo y, por tanto, los alumnos deciden seguir formándose en lugar de abandonar los estudios y ponerse a trabajar como ocurría en épocas de bonanza económica. Respecto al bilingüismo, CCOO advierte que se debe hacer despacio y con cautela, no con la precipitación que quiere el Ejecutivo autonómico.

La Consejería de Educación, publicó el pasado martes, día 3 de septiembre, el decreto que establece el nuevo horario acordado para los profesores de Infantil, Primaria y Educación Especial con la nueva ley educativa, y que establece clases de 45 minutos en lugar de 60. El decreto publicado en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha, establece que los docentes funcionarios impartirán 25 horas lectivas semanales y sustituye el artículo que se estableció en 2011 y que recogía para estos profesores “25 periodos lectivos semanales de docencia directa”. La Consejería explica en el decreto que la nueva organización de la etapa de Primaria exige revisar el horario de los profesores con dos objetivos: no aumentar el horario individual del profesorado y que ninguna de las áreas sufra una merma en la carga lectiva. En este sentido, el pasado 13 de mayo se reunió la mesa sectorial de personal docente no universitario y la Administración y los sindicatos acordaron modificar el horario de Primaria, organizando la jornada en periodos lectivos de 45 minutos en lugar de 60. Este acuerdo ha hecho necesario modificar el decreto que fijaba el horario del personal docente de Infantil y Primaria y Educación Especial sobre el cálculo total de horas lectivas semanales.

2ª Edición del programa Becas Estudia en Canadá. F.AORTEGA

Cinco alumnos entre los 100 becados por Amancio Ortega BECAS Cinco estudiantes castellanomanchegos se encuentran entre los 100 nuevos becarios de la Fundación Amancio Ortega que emprendieron el pasado día 27 de agosto un viaje desde Madrid a Canadá, para realizar en este país norteamericano 1º de Bachillerato. Los 100 alumnos seleccionados en la segunda edición del programa Becas Estudia en Canadá viajan a los 32 distritos escolares canadienses previstos por la organización, distribuidos entre las provincias de Alberta, British Columbia, Manitoba, Nova Scotia y Ontario, según informaba la Fundación a través de un comunicado. Con el objetivo de proporcionar a los estudiantes una inmersión total en la cultura canadiense e impulsar su aprendiza-

je de lengua inglesa, el programa consiste en cursar Grado 11 (equivalente a 1º de Bachillerato) en institutos locales, mientras se convive con una familia canadiense de acogida. La beca cubre el coste de un curso académico en Canadá con la tasa de escolarización, el viaje, alojamiento, manutención y seguro médico y de accidentes, además de apoyo continuado durante los diez meses de estancia. Para participar en el programa era necesario tener una nota media mínima de 8 en 3º de ESO y una nota media mínima en Lengua Inglesa de 8. También se ha tenido en cuenta el nivel de renta per cápita de los solicitantes. El embajador de Canadá en España, Jon Allen, animó a los estudiantes a emprender con entusiasmo el reto que ahora inician en uno de los mejores sistemas educativos del mundo.

Cospedal reafirma el compromiso con la Educación de calidad NOVEDADES

La presidenta recalca la apuesta por los idiomas y la Formación Profesional La presidenta del Gobierno regional, Mª Dolores Cospedal, anunció en el Debate del estado de la Región, celebrado el pasado miércoles día 3 de septiembre, que, en el ámbito de la Educación, el Ejecutivo que preside ha decidido seguir reduciendo el número de alumnos por clase. Asimismo, dio a conocer que en el curso escolar 201415, se recuperan los “apoyos” docentes en la etapa de Infantil. Durante su intervención también manifestó que el objetivo es “garantizar un empleo estable y una Educación de calidad”. Cospedal afirmó que “la gran apuesta de futuro es la Formación Profesional”, de cuya trascendencia da cuenta

el paquete de medidas diseñadas conjuntamente por las consejerías de Educación y Empleo y que se pretenden implantar este mismo curso. Por ello, la presidenta del Ejecutivo regional avanzó que va a poner en marcha la nueva Formación Profesional Básica, con 15 titulaciones nuevas y más de 200 ciclos formativos, que se sumarán a las titulaciones de Grado Medio y Grado Superior que ya se ofertaron en los 104 centros de nuestra comunidad autónoma. Otra de las novedades dadas a conocer en esta intervención fue que Castilla-La Mancha va a inaugurar un Programa de Orientación Académica y Profesional, pionero en España, que se desarrollará a partir del curso que comienza, en todos los centros de Educación Secundaria. Según la presidenta, su objetivo es explicar a los estudiantes el alcance, contenido y oportunidades de todo el conjunto de enseñanzas por las que se puede optar en nuestro sistema educativo y al que con-

tribuirán los Servicios de Orientación Educativa y Profesional, que se van a crear en todas las provincias para ayudar a los profesores. Tras realizar el balance de lo conseguido hasta ahora en materia educativa, Cospedal ha reafirmado “nuestro compromiso con la Educación pública y de calidad”. Apuesta por el bilingüismo Cospedal, que ya anunció el objetivo de que en el plazo de cinco años todos los escolares de la comunidad puedan estudiar en español y en inglés, francés, italiano y /o alemán, si así lo desean, ha anunciado que este año dispondrán de 463 centros educativos con programas de plurilingüismo (el curso anterior había 294 y, en 2011,190). En este sentido, ha recordado que este año han solicitado de forma voluntaria disponer del Programa de Plurilingüismo un total de 116 centros, habiendo sido concedido a 105. Por tanto, este curso se incorporan 169 centros educativos.

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Otras comunidades BREVES BALEARES

STEI pide a las islas su apoyo a la huelga El sindicato STEI ha pedido que la convocatoria de huelga prevista para el 15 de septiembre “se impulse ahora en cada una de las asambleas de centros de todas las islas, para que sea una jornada de lucha contundente en contra de las políticas educativas del Govern”. El sindicato ha explicado que las asambleas que los docentes realizarán en Menorca e Ibiza deberán decidir también si se adhieren a la propuesta de paro que se ha hecho desde Mallorca.

Navarra tendrá su propio sistema para la evaluación de competencias profesionales La nueva norma ofrece más convocatorias y facilita la acreditación

Redacción comunidades@magisnet.com

CECE acusa a la Junta de impago

Navarra pondrá en marcha su propio sistema de evaluación de competencias profesionales, que pueden adquirirse por experiencia profesional o por otras vías no formales de formación, con el fin de facilitar el procedimiento a las personas interesadas, según se recoge en un decreto foral aprobado por el Gobierno de Navarra en agosto. El texto adapta a la Comunidad Foral la normativa estatal de evaluación y acreditación, y regula también la entrada en funcionamiento las unidades organizativas responsables del procedimiento. Esta nueva normativa permite ofrecer un mayor número de convocatorias de evaluación y también facilita la acreditación de más trabajadores y trabajadoras, ya que extiende a otras entidades y colectivos ajenos al Gobierno, como empresas o asociaciones profesionales, la posibilidad de promover este tipo de convocatorias, bajo ciertas condiciones. El texto establece el modelo de que se va a seguir en Navarra para evaluar las competencias profesionales. Regula la convocatoria de las evaluaciones, los criterios de selección de las materias (unidades de competencia) objeto de las convocatorias, los lugares en

La Federación Andaluza de Centros de Enseñanza Privada (CECE) ha asegurado que la Junta lleva seis meses sin pagar a los centros concertados de la comunidad la partida de otros gastos, lo que, afirma, “ha puesto en peligro el comienzo del curso”. Según CECE, esa partida sirve para abonar las nóminas del personal de administración y servicios, además de otros gastos que ha calificado de “imprescidibles” para el funcionamiento de los centros.

ARAGÓN

Educación amplía las enseñanzas de FP Este curso arranca con la implantación de 18 ciclos más de Formación Profesional, la puesta en marcha del Centro de Innovación de FP, la implantación de la nueva FP Básica y la consolidación de la FP dual. De los 18 ciclos nuevos, 14 se impartirán en la modalidad presencial y cuatro a distancia. En total, el incremento de las enseñanzas se traduce en un aumento de las plazas, en concreto, habrá 570 más.

El consejero, José Iribas, visita un centro junto con la presidenta, Yolanda Barcina. NAVARRA los que se va a desarrollar, y las normas y requisitos que regirán la participación en el proceso. También establece las unidades organizativas, centros y técnicos y asesores que intervienen. En cuanto a las convocatorias, serán aprobadas por el Gobierno de Navarra, aunque las organizaciones sindicales y empresariales presentes en el Consejo Navarro de FP podrán solicitar la realización de convocatorias específicas para responder a las necesidades de determinadas empresas, sectores profesionales y productivos, así como a colectivos con especiales dificultades de inserción social. Esta posibilidad la tendrán también las asocia-

ciones de profesionales o empresas, canalizando su solicitud a través de los agentes económicos y sociales presentes en dicho Consejo. Obtener la acreditación Las personas interesadas en obtener una acreditación deberán presentar una solicitud de preinscripción, acompañada de los diferentes documentos que justifiquen el cumplimiento de los requisitos de acceso al procedimiento. Esta solicitud será evaluada y, en su caso, admitida por una comisión de admisión. Tras ser integrada en el proceso, la persona participante pasará por tres fases: asesoramiento, evaluación de la competencia profe-

sional, y acreditación y registro de las competencias . La primera fase, de carácter obligatorio, tiene como finalidad guiar al candidato en la preparación de la documentación correspondiente y asesorándole sobre las posibilidades de formación. En la fase de evaluación, la comisión responsable examinará la documentación presentada y el informe elaborado en la primera fase y, de ser aprobados, se evaluará al solicitante para comprobar que demuestra la competencia profesional requerida. Finalmente, aquellos que superen esta prueba obtendrán la acreditación de la competencia profesional solicitada.

Más de 4.000 plazas para ESO, FP y Bachillerato a distancia MURCIA La Consejería de Educación de la Región de Murcia ha incrementado su oferta de plazas para estudiar a distancia enseñanzas no universitarias este curso. En total se ofertan 4.150 plazas para estudiar a distancia la Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato o Formación Profesional, a lo que hay que sumar 1.500 plazas para cursar Bachillerato en la modalidad semipresencial. Menos barreras El aumento supone 815 puestos formativos más para aquellos que deseen mejorar su nivel de estudios sin necesidad de acudir a clase, ya que esta ini-

ciativa elimina las barreras espacio-temporales para formarse. El director general de Formación Profesional de la comunidad, Joaquín Buendía, afirmó en agosto que la Consejería “trabaja para flexibilizar cada año más la oferta de formación, para adaptarla a las necesidades específicas de los murcianos que desean continuar formándose”. En su opinión, la enseñanza modular, la semipresencial o la modalidad a distancia “abren esta posibilidad a un abanico más amplio, como empleados, personas con responsabilidades familiares, con discapacidad o sin movilidad geográfica”. En concreto, seis centros de Educación de Personas Adultas (Espad) dos institutos de Se-

Antonio Montero

Formación y preparación

NAVARRA

ANDALUCÍA

DESPACITO Y BUENA LETRA

cundaria ofrecen el próximo curso 1.150 plazas para obtener el título de Enseñanza Secundaria Obligatoria a distancia, 75 más que el curso pasado. “En los últimos cuatro años hemos pasado de 598 alumnos matriculados en Espad en el curso 2010-11, a 1.063 alumnos en el pasado curso 201314, lo que supone un 78 por ciento de incremento”, según indicó Buendía. Asimismo, tres centros de la Región ofertan este curso 1.360 plazas de Bachillerato on line. Se trata del IES “Juan Carlos I”, con 640 plazas, el IES “Isaac Peral” de Cartagena, con 400, y el IES “Ibáñez Martín” de Lorca, con 320. En estas sedes se ofertan 17 grupos de Bachillerato a distancia en los que se pueden estudiar las mo-

Joaquín Buendía en la presentación de la oferta. CARM dalidades de Ciencia y Tecnología, de Humanidades y Ciencias Sociales, y Artes. En el caso de la oferta de Formación Profesional, este curso estarán disponibles 1.680 plazas para estudiar alguno de los títulos que se ofer-

tan en la modalidad online, lo que supone un aumento de 360. El incremento de la oferta ha hecho que se haya pasado de 284 alumnos matriculados en el curso 2010-11, a 1.051 alumnos en pasado curso 2013-14.

unque los rendimientos educativos del alumnado sean la referencia principal de los estudios internacionales sobre evaluación, está cobrando asimismo protagonismo la atención a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, mediante cuestionarios dirigidos al profesorado y a la dirección de los centros, para considerar dimensiones como: el liderazgo escolar; la formación inicial de los docentes y su desarrollo profesional; los procesos de evaluación del profesorado, la información que reciben y el uso y los efectos de los resultados de la evaluación; las diferentes prácticas docentes en el aula; y la percepción, por los propios docentes, de la eficacia de su trabajo, la satisfacción con el mismo y la naturaleza del clima escolar. Claves, todas ellas, de suficiente interés y que recomiendan la lectura del informe TALIS, cuya segunda edición, en 2013, contó con la participación de 33 países de la OCDE en el nivel educativo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria. A modo de muestra, puede apuntarse algo sobre la formación inicial, considerada en tres ámbitos: los contenidos de las materias que imparten los profesores, la formación pedagógica con respecto a esas mismas materias y las prácticas realizadas. Pues bien, el 64% de los docentes españoles declara haber recibido formación específica sobre las materias que imparten (media del 70% en la OCDE), pero solo el 44% (67% en la OCDE) sobre aspectos pedagógicos y didácticos de las mismas, y ese mismo porcentaje, 44% (64% en la OCDE), es el que ha desarrollado prácticas en su formación referidas a las materias que imparte. Datos que sitúan a España como el país cuyo profesorado recibe menos formación pedagógica y didáctica de todos los de la OCDE considerados en el estudio, y el penúltimo con prácticas específicas sobre las materias en la formación inicial. Sin embargo, la cuestión es bien distinta cuando se pregunta a los docentes sobre su preparación en esos mismos aspectos. Las respuestas dicen que el 99% se siente bien o muy bien preparado para impartir las materias que tiene asignadas (frente al 92 % de la OCDE), el 92% en formación pedagógica (87% OCDE) y el 93% en prácticas (86% OCDE). Luego formación recibida y preparación sentida alcanzan diferencias relevantes, sin que resulte fácil comprender cómo una insuficiente formación lleva a una sólida preparación.

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MIÉRCOLES, 10 DE SEPTIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Cataluña

Disposición Normativa

Bachillerato y Formación Profesional Los órganos oficiales correspondientes publican sendas órdenes por las que se establece el currículo de la materia optativa Entrenamiento Deportivo en las enseñanzas de Bachillerato y las condiciones para su impartición en Cantabria, y el currículo del ciclo formativo de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y su aplicación en La Rioja.

Objeto de Regulación

La Rioja

Resolución de 25-08-14 (DOGC de 02-09-14)

CENTROS.ALUMNOS. Resolución ENS/1988/2014, de 25 de agosto, por la que se modifica la ubicación de la sede de la zona escolar rural la Font de l'Aiguadí, código 43009394.

Resolución de 25-08-14 (DOGC de 02-09-14)

CENTROS. Encomienda de gestión entre el Departamento de Enseñanza y el CIRE, para la fabricación y suministro de mobiliario escolar destinado a los centros públicos que dependen de ese Departamento.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Extremadura

Orden de 27-08-14 (BOR de 03-09-14)

FORMACIÓNPROFESIONAL.Ordenporlaqueseestablece el currículo del ciclo formativo deTécnico enAtención a Personas en Situación de Dependencia y su aplicación en la ComunidadAutónoma de La Rioja.

Cantabria Orden de 25-08-14 (BOC de 02-09-14)

BACHILLERATO. Orden que establece el currículo de la materia optativa Entrenamiento Deportivo en las enseñanzas de Bachillerato y las condiciones para su impartición en la Comunidad de Cantabria.

Resolución de 13-08-14 (DOE de 02-09-14)

CENTROS. Se convoca la selección de proyectos de formación en centros docentes de enseñanzas no universitarias, sostenidos con fondos públicos, de la Comunidad de Extremadura para el curso 2014-15.

Resolución de 13-08-14 (DOE de 02-09-14)

INNOVACIÓN. Se convoca la selección de proyectos de innovación educativa en los centros docentes de enseñanzas no universitarias, sostenidos con fondos públicos, de la ComunidadAutónoma de Extremadura.

Comunidad de Madrid

Asturias Canarias Resolución de 01-09-14 (BOPA de 01-09-14)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución por la que se convoca concurso de méritos para la provisión de puestos de trabajo vacantes en la Universidad de Oviedo entre funcionarios deAdministración y Servicios.

Corección de errores de 22-08-14 (BOC de 01-09-14)

BECASY SUBVENCIONES. Corrección de errores de la Resolución de 22 de agosto de 2014, por la que se aprueba el nuevo modelo normalizado de solicitud de beca para la realización de estudios universitarios .

Aragón

Orden de 12-08-14 (BOCM de 01-09-14)

CENTROS.OrdendelaConsejeríadeEducación,Juventud y Deporte, por la que se crea, para el curso 2014-15, una sección de Educación Secundaria Obligatoria en el municipio de Cubas de la Sagra.

Orden de 28-08-14 (BOCM de 01-09-14)

IDIOMAS. Orden de la Consejería de Educación, JuventudyDeporte,porlaqueseamplían,concarácterexperimental, las enseñanzas en inglés en los institutos bilingües de la Comunidad de Madrid.

Castilla y León Resolución de 18-08-14 (BOA de 02-09-14)

Orden de 26-08-14 (BOA de 01-09-14)

CENTROS. Resolución del director general de OrdenaciónAcadémica, por la que se autoriza la apertura y funcionamiento del centro privado de Educación Infantil “Gag Cu Cu-TrasTras” deTeruel.

OPOSICIONES. Orden por la que se nombra funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados en el concurso-oposición para el ingreso en el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Comunidad Valenciana Resolución de 07-07-14 (DOCV de 02-09-14)

Resolución de 18-08-14 (DOCV de 02-09-14)

INNOVACIÓN. Resolución por la que se convoca el programa para el desarrollo de proyectos de innovación para la lucha contra el fracaso escolar a través de actividades de promoción de la música en centros docentes.

CENTROS. Resolución de 18 de agosto, por la que se determinan los centros docentes reconocidos como centros de prácticas, y los tutores y coordinadores con alumnado asignado, correspondientes al curso 2013-14.

Estatal Resolución de 31-07-14 (BOE de 02-09-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de la Dirección General de la Marina Mercante, por la que se homologa al Centro Integrado de Formación Profesional “Hespérides” de Cartagena para impartir cursos.

Orden de 20-08-14 (BOCyL de 02-09-14)

CENTROS. Orden por la que se convoca el procedimiento para la obtención de la certificación en la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación por los centros públicos y concertados.

Orden de 20-08-14 (BOCyL de 02-09-14)

INSTITUCIONES. Se desarrolla el Plan deActuación de las Áreas de Programas Educativos de las direcciones provinciales de Educación y se incorporan al mismo las actuaciones ordinarias, para el curso escolar 2014-15.

Orden de 20-08-14 (BOCyL de 01-09-14)

CENTROS. Reconocimiento de centros de formación de prácticas de las asignaturas del Practicum de las enseñanzas universitarias de Grado en Educación Infantil y de Grado en Educación Primaria.

Andalucía Orden de 15-07-14 (BOJA de 02-09-14)

CENTROS. Orden de 15 de julio de 2014, por la que se concede la autorización para su apertura y funcionamiento al centro docente privado de Formación Profesional “La Cartuja” de Sevilla.

Orden de 24-07-14 (BOJA de 02-09-14)

CENTROS. Orden de 24 de julio de 2014, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Madre del Divino Pastor” deAndújar (Jaén).

Resolución de 25-08-14 (BOJA de 02-09-14)

BECASY SUBVENCIONES. Se aprueban las bases reguladoras para la concesión de subvenciones destinadas a la financiación de los planes de formación del personal al servicio de laAdministración Local deAndalucía.

Castilla-La Mancha Decreto de 29-08-14 (DOCM de 02-09-14)

JORNADA. Se modifica el Decreto 277/2011, de 15 de septiembre, por el que se regula el horario lectivo del personal funcionario docente no universitario de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.

Orden de 21-08-14 (DOCM de 01-09-14)

BECASY SUBVENCIONES. Se establecen las bases reguladoras y se convocan subvenciones para el desarrollo de Proyectos +Activa, a realizar durante el curso 2014-15 en los centros docentes concertados.

Orden de 26-08-14 (DOCM de 01-09-14)

CUERPOSDOCENTES.Ordende26/08/2014,delaConsejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se convoca el Programa de Formación en elAula durante el curso 2014-15.

Navarra Orden Foral de 30-06-14 (BON de 02-09-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden Foral del consejero por la que se dispone el cese, a petición propia, de Mª Carmen RuizAntoñanzas como jefa de la Sección de Universidades del Departamento de Educación.

País Vasco Orden de 30-07-14 (BOPV de 01-09-14)

BECASY SUBVENCIONES. Orden de la consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura, por la que se convocan subvenciones dirigidas a la edición de materiales escolares impresos en euskera.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 10 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Enseñanza obligatoria

¿Con qué criterios están organizados los nuevos currículos de Primaria en la Lomce? Soy profesor en un centro docente de Logroño y tengo conocimiento de que se actualizan las enseñanzas de Educación Primaria en La Rioja. Les agradecería que me aportasen la información pertinente. J.L.V. Comunidad de La Rioja

En efecto, el Boletín Oficial de La Rioja del 16 de junio, publica el Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja. Según el presente Decreto, las competencias del currículo serán las siguientes: a. Comunicación lingüística. b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c. Competencia digital. d. Aprender a aprender. e. Competencias sociales y cívicas. f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g. Conciencia y expresiones culturales. Para una adquisición eficaz de las competencias y una integración efectiva de las mismas, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. En especial, se potenciará el desarrollo de las competencias lingüística y matemá-

tica y competencias básicas en ciencia y tecnología.

derá sin perjuicio del carácter global de la etapa.

Organización Los alumnos deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos: a) Ciencias de la Naturaleza. b) Ciencias Sociales. c) Lengua Castellana y Literatura. d) Matemáticas. e) Primera Lengua Extranjera. Los alumnos deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos: a) Educación Física. b) Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales. c) Educación Artística. Los alumnos deben cursar la siguiente área del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en cada uno de los cursos: Lectura Comprensiva y Razonamiento Matemático. La enseñanza de la Religión se impartirá en todos los cursos de la etapa. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, así como las tecnologías de la información y la comunicación se trabajarán en todas las áreas. Desde el Proyecto Educativo del Centro, se potenciará la Educación en valores, con especial referencia a la Educación en la convivencia escolar, familiar y social. La organización de los contenidos en áreas se enten-

Currículo Se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje. El currículo de la Educación Primaria está integrado por los siguientes elementos: a. Los objetivos, que son los logros que el alumnado debe haber alcanzado al finalizar la etapa. b. Las competencias, o capacidades que desarrolla el alumnado para aplicar de forma integrada los contenidos, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. c. Los contenidos, o conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias. d. La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. e. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos, entendidos como referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. f. Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, entendidos como las concreciones de los criterios de evaluación que permiten

definir los resultados de los aprendizajes y que concretan mediante acciones lo que el alumnado debe saber y saber hacer. Tienen que ser observables, medibles y evaluables y deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Elementos transversales Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la Educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas. Durante esta etapa, especialmente en el primer curso, se afianzarán las habilidades lógico-matemáticas y lectoescritoras del alumnado, destrezas que se inician en la etapa anterior, la Educación Infantil, conforme a lo establecido en el artículo 13.g de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. La Consejería competente en materia de Educación fomentará: a) La calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a

una Educación de calidad en igualdad de oportunidades. b) El desarrollo de los valores que favorezcan la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición personal o social. c) El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, a la pluralidad, al Estado de derecho y el rechazo y prevención de la violencia terrorista y la consideración de sus víctimas. d) La prevención de la violencia de género y de cualquier forma de racismo y xenofobia, incluyendo el estudio del holocausto judío como hecho histórico. Así mismo, se educará en la interdicción de comportamientos y contenidos sexistas y de estereotipos que supongan discriminación. e) Medidas para que el alumnado participe en actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. f) La comunicación eficaz con las demás personas, la automotivación para conseguir los objetivos que se propongan, para ser constantes en sus actividades, para solu-

cionar los conflictos interpersonales de manera pacífica, para adaptarse a las circunstancias, haciendo uso de la capacidad de conocimiento y manejo de nuestras emociones y de las habilidades empáticas que nos permiten mejorar la comunicación con los demás. Evaluación Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias de cada uno de los cursos. Los estándares de aprendizaje evaluables concretarán dichos criterios de evaluación. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Los maestros evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos en el currículo, que serán referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. Asimismo, evaluarán su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

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MIÉRCOLES, 10 DE SEPTIEMBRE DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Pasos de baile en clase de Inglés, una forma diferente de aprender un idioma INNOVACIÓN

Una manera de alimentar las inteligencias kinestésicas En el ciclo inicial, durante el curso 2013-14, he incorporado en algunos momentos de la clase de Ingles el movimiento en forma de baile, bien al principio de la sesión, durante o al final, con diferentes objetivos como el de “precalentamiento” para marcar un cambio de actividad o el final de la sesión. También como recurso para introducir y reforzar vocabulario y estructuras presentadas. Por ultimo, el movimiento en forma de danza incorporándolo en representaciones teatrales y para acercarnos a determinadas fiestas tradicionales. Iniciar una sesión con una postura diferente que no sea la de estar sentado, moviendo y desplazando todo nuestro cuerpo de forma libre, ayuda a despertarse y nos reactiva de forma global, nos conecta con nosotros mismos y con nuestro entorno. Estoy de acuerdo con el mensaje que transmite una campaña publicitaria de un refresco que dice “movimiento es felicidad”. Añadiría que crea proximidad entre el educador y los alumnos, además de alimentar las inteligencias kinestésicas que todos tenemos en mayor o menor medida y que parece que la tenemos olvidadas, tal vez por considerarlas poco serias en el terreno educativo. El desarrollo Con este fin he incorporado el movimiento a diferentes canciones de corro y lo he acompañado de momentos en los que permanecemos estáticoscongelados y entonces repetimos el vocabulario o la estructura trabajada previamente. La palabra o frase propuesta a repetir es sugerida por mí en un principio y después por

Otras veces bailamos con la finalidad saludable de divertirnos, de aflojar tensiones

lo que estamos haciendo. Los niños repiten aquello que identifican a nivel sonoro a la vez que se mueven. Otros compañeros los imitan, repitiendo lo mismo,despertándose la curiosidad por tratar de identificar vocabulario y expresiones. Otras veces bailamos con la finalidad saludable de divertirnos, aflojar tensiones, relajarnos, tener un contacto físico que crea vínculos afectivos, intercalando momentos en los que nos desplazamos individualmente, en parejas y en grupos de cuatro. Por otro lado, la estrategia que utilicé para presentar el vocabulario relacionado con los cuentos trabajados durante el curso fue la de repetir rapeando eligiendo diferentes músicas de fondo y a la vez acompañándolo de un baile cuyos movimientos repetíamos estando todos dispuestos en un gran circulo, respetando las improvisaciones que iban surgiendo. Las consignas eran: movimientos claros, limpios, sin empujarse y con cada uno había que repetir una palabra relacionada con el vocabulario que se necesitaba. Durante este curso hemos tenido la suerte de contar en el aula de Inglés con una ayudante irlandesa. Ha estado con nosotros una hora a la semana,

así que nos pareció una buena idea celebrar un día festivo tan señalado como Saint Patrick con una danza. Nos ha enseñado un baile, con unos pasos acompañados de música irlandesa, lo que nos ha facilitado vivencias interiorizando movimientos y ritmos. El broche final Al final de curso preparamos la representación de un cuento, The princess and the pea, que se desarrollaba en la Edad Media, por lo que lo acompañamos de una danza medieval que transmitiera la pomposidad de la época. Unos hacían de damas y otros de caballeros, indistintamente de lo que fueran, niños o niñas, intercambiándose los roles. Para aprender la danza salimos del aula y en el patio-jardín nos dispusimos en dos líneas. Comenzamos con un movimiento de saludo por parte de los caballeros, inclinándose con un brazo hacia delante y otro recogido hacia atrás –boys bow–, y otro de las damas, cogiéndose el extremo de una falda imaginaria y agachándose un poco hacia abajo –girls curtsey–. Después cada uno extendía su brazo derecho hacia el frente cogiendo la mano de su compañero y dábamos un paso hacia delante y otro hacia atrás,

Sí a otras estrategias de aprendizaje n n El baile ha resultado en el aula de Ingles un factor de motivación importante que ha potenciado el aprendizaje de la participación y el desarrollo de capacidades que dejamos a un lado y que potencian la creatividad, la fantasía y la espontaneidad. Como dice la experta en la materia Natalia Bernabeu Moron: “Debemos de dar cabida en el aula a elementos no convencionales y la danza en la clase de idiomas es una buena muestra de ello”. Bernabeu Morón continúa diciendo que se aprende con todas las facultades de la mente y con todos los sentidos del cuerpo y que por eso es importante emplear estrategias de aprendizaje

variadas que requieran movimiento. n n Destacaría la importancia de la cooperación, así nuestros alumnos aprenden más, se desarrollan y conectan con otras personas. Hemos promovido a través de la danza la convivencia entre alumnos de diferentes cursos. Los alumnos han asumido diferentes responsabilidades en el proceso y el profesor solo ha estimulado la ayuda mutua, favoreciendo relaciones de apoyo y el contacto interpersonal. n n Los hermanos Johnson nos dicen que todos somos ángeles de una sola ala y que debemos abrazarnos si queremos volar. Bailemos juntos y seguro que volaremos.

repitiendo el mismo movimiento varias veces. Luego se hacía un giro para cambiar de sitio e iniciábamos los movimientos iniciales de nuevo. Finalizada esta parte, las filas dejaban de mirarse de frente y se colocaban de lado, cada uno con su pareja y situados uno detrás del otro, de tal forma

que subiendo el brazo se cogían de la mano formando un arco y desplazándose despacio hacia delante, remarcando que las damas se cogieran el borde de una supuesta falda con la mano y los caballeros colocasen un brazo hacia detrás. Ensayamos la coreografía en el jardín, que fue durante varios

días nuestro salón de baile, convirtiendose en el momento estrella de la sesion de la clase de Ingles. El día de la función invitamos a los espectadores, en este caso nuestros compañeros de primero, a que se incorporaran a la danza. Cada alumno de segundo tenia como pareja a un alumno de primero y de esta manera fueron los propios alumnos los que enseñaron los pasos a sus compañeros que habían hecho de publico. Hicimos dos turnos de intervención, primero media clase de segundo con media de primero, y luego los siguiente grupos. Había bastante excitación en el ambiente porque los de segundo les iban a enseñar un baile a los de primero. Al principio surgieron risas nerviosas y contagiosas, eso es lo que conlleva el factor sorpresa, ya que a los de primero no se les había dicho que iban a tener un profesor o profesora de baile particular. Superadas las risas, finalizamos todos el encuentro bailando juntos en una larga fila compuesta por todos los bailarines: los recién incorporados y los “veteranos”.

otros alumnos, y luego es repetida a coro por todos los demás en los momentos en que nos quedamos quietos, reiniciándose posteriormente el baile. El baile a veces acompaña también los periodos de transición de una actividad a otra, teniendo como música de fondo canciones relacionadas con

El baile ha motivado a los niños, potenciando su aprendizaje, la participación, la creatividad, la fantasía y la espontaneidad. SHUTTERSTOCK

Ana Leeds Escola Betània-Patmos de Barcelona

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MIÉRCOLES, 10 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Educar

Intimidad, privacidad y redes sociales, ¿cómo debemos comportarnos? El uso de las redes sociales implica una merma de la intimidad y la privacidad, por eso es imprescindible usarlas adecuadamente. REDACCIÓN Acabábamos el curso hablando de cibergrooming y sexting como parte de la campaña ControlaTIC de Fundación Mapfre –en colaboración con MAGISTERIO y Protégeles–. Para el sexting la campaña aconseja una serie de medidas que desarrollar en el caso de que el menor haya sido víctima de esta práctica. A estas pautas se une la prevención. Es necesario transmitir a los menores nuestra propia experiencia en la vida. Mostrarles que los amigos que tenemos ahora, y las personas en las que confiamos, no son las mismas que hace 10 años o que teníamos cuando éramos pequeños.

Por otro lado, es fundamental enseñarles a decir no. Dos personas pueden ser amigas, o incluso pareja, sin aceptar todo lo que demande la otra persona. El hecho de que alguien a quien queremos nos pida una foto sin ropa, no quiere decir que debamos hacérnosla y enviársela. Decir no a algo que no queremos y no debemos hacer, es lo normal. Redes sociales El acceso masivo de los menores a las redes sociales conlleva una merma de su intimidad y privacidad. La gran cantidad de datos personales y fotos que los jóvenes mismos publican puede ponerles en riesgo, por lo que se hace necesario sensibilizarles sobre la necesidad de proteger su intmidad en el universo digital.

Es importante cumplir con estos parámetros: n Aconsejarles que faciliten el menor número de datos personales cuando estén en un entorno digital; evitar dar el nombre completo, dirección, etc. n Advertirles de que tengan cuidado con las fotografías que comparten, ya que contienen mucha información que puede ponerles en riesgo a ellos y a sus conocidos. Además, las fotos pueden ser copiadas, manipuladas y distribuidas durante años por la Red. n Respecto a las imágenes de los demás, hay que recordarles que la Ley de Protección de Datos establece multas económicas por manejar informaciónimágenes de otras personas sin su autorización. n Para colgar o publicar una foto deberían pedir permiso –y mejor por escrito– a las personas que aparecen en la misma. Si se trata de menores con edades inferiores a los 14 años será necesaria la autorización de sus padres. n Con el fin de evitar problemas de suplantación de identidad, los menores deben aprender a

Lo que subamos a las redes sociales conforma nuestra identidad digital. SHUTTERSTOCK

usar contraseñas complicadas y secretas. n Usar con cuidado la webcam, tenerla tapada cuando no la usen y utilizarla solo con personas que conocen cara a cara.

Inav acerca el graduado en ESO a los adultos superdotados ACUERDO

Redacción educar@magisnet.com

José Mª de Moya, MAGISTERIO, y Carmen Chacón, de El Mundo del Superdotado. ventajas especiales para poder cursarlo. La Fundación El Mundo del Superdotado es una organización cuyo fin es la orientación y apoyo a los niños y adultos superdotados, la ayuda para su integración social en todos los ámbitos, así como la difusión de los problemas específicos de los superdotados, tanto en el ámbito educativo como en el

ámbito laboral, y la contribución a su bienestar psicológico y emocional. Ocurre con frecuencia que cuando una persona superdotada llega a los estudios de ESO fracasa. “Muy pocos superdotados están identificados en nuestro país. Tenemos más de 150.000 en los centros escolares, pero no llegan a 10.000 los que han sido identificados.

Por eso estamos convencidos de que muchos de los superdotados están engrosando nuestras cifras de fracaso y abandono escolar, sin que sus tutores o profesores sospechen que son superdotados”, explica Carmen Sanz Chacón, presidenta de la fundación. “Fracasar en los estudios puede derivar en fracaso en las relaciones sociales”, añade.

nes que suben conforman su identidad digital. n Evitar clics de enlaces sospechosos, ya que pueden redirigirnos a páginas con contenidos maliciosos.

Colabora con la vuelta al cole solidaria de Mensajeros de la Paz RECOGIDA

Firma entre la Fundación El Mundo Superdotado e Inav

La mayoría de las personas que no tienen el título de graduado en ESO suelen estar incluidos en grupos de adolescentes problemáticos o adultos que abandonaron sus estudios a edad temprana y que ahora se encuentran en un estadio laboral más complejo. Pero por contradictorio que parezca, las personas con una inteligencia superior también suelen presentar bastantes problemas en sus estudios. A estas personas, cuyo cociente intelectual es superior a 130, se les denomina superdotados, de los que hay un importante porcentaje que tampoco pudo acabar la ESO. Inav, centro oficial de Educación Secundaria on line, ha cerrado un acuerdo con la Fundación El mundo Superdotado para facilitar a sus asociados que puedan retomar sus estudios de la ESO a través de internet, con una metodología fácil y cómoda, y que tendrán

Utilizar siempre el nivel máximo de privacidad en la red social y aceptar solo a personas que realmente conozcan. n Ser cuidadosos con las cosas que dicen. Los textos e imágen

Entre el 8 y el 18 de septiembre la ONG Mensajeros de la Paz recoge donaciones de material escolar en todas las oficinas de Correos en el marco de su campaña ¡Llena sus mochilas de ilusión!Esta iniciativa es una llamada a la solidaridad a todos los españoles para recoger material escolar que permita ayudar en su vuelta al colegio a los niños más desfavorecidos. España ocupa el segundo pues de la UE en pobreza infantil, detrás de Rumanía. Las estadísticas informan de que en nuestro país más de 2,3 millones de niños viven bajo el umbral de la pobreza. Se calcula que en este año más de 750.000 escolares no disponen del material escolar que necesitan al inicio del curso. Para colaborar con esta campaña se pueden entrega donaciones de material escolar nuevo –lápices, colores, cuadernos, pinturas, reglas, bolígrafos, gomas de borrar, estuches...– en cualquiera de las cerca de 2.400 oficinas de Correos que hay en España. Quienes quieran colaborar han de saber que no se recogen libros de texto ni de lectura.

También se puede contribuir a la campaña enviando un SMS solidario con el texto “ayuda materal escolar”, al 28099. El coste de este mensaje es de 1,20 euros e irá destinado íntegramente a la campaña. El año pasado se realizó la primera edición de esta campaña solo en la Comunidad de Madrid y se reunieron más de 15 toneladas de material escolar gracias a las donaciones de particulares, empresas e instituciones. El éxito obtenido animó a Mensajeros de la Paz y Correos a colaborar también este año y a extender la recogida a todo el país, aprovechando la cobertura territorial que brinda la red de oficinas de Correos. Los materiales recogidos serán distribuidos a través de Mensajeros de la Paz entre escolares pertenecientes a familias en situación de necesidad afectadas por la crisis económica. En estos dos últimos años, la ONG ha puesto en marcha en España toda una red de recursos sociales anticrisis, reforzando centros y programas ya existentes, y creando otros nuevos enfocados especialmente a menores y sus familias, que palien la situación de precariedad en la que viven y sus consecuencias sociales y personales.

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MIÉRCOLES, 10 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Educar Gordon Dryden Experto internacional en Educación

“El objetivo de la enseñanza es crear un viaje de aprendizaje” El autor neozelandés apuesta por fomentar los equipos multitalento y que cada alumno pueda profundizar en sus talentos individuales, aprovechando los beneficios de las inteligencias múltiples. n P. ¿Qué otros países ha visitado antes de España? n R. He estado en China y Aus-

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Gordon Dryden es probablemente uno de los autores más prestigiososyconmayoresventas en el mundo de la Educación. Su bestseller La Revolución de la Educación se ha distribuido por todos los rincones del mundo, consiguiendo más de 10 millones de ventas en un país como China. Traducido hasta en 23 idiomas, habla de un cambio en la sociedad, una nueva mentalidad capaz de provocar una auténtica revolución en el sistema educativo. Entre sus principales apuestas se encuentra la búsqueda de un mundo en el que todos tenemos el potencial de vender algo o regalar ideas al mundo. “Si somos capaces de hacerlo, seríamos capaces de cambiar el mundo de la Educación”, explicó Gordon. Durante su breve visita a España, el neozelandés participó en la primera edición del Congreso Educa organizado por la Universidad Camilo José Cela.

tralia varias veces este año. Allí son realmente buenos porque están copiando la idea de unificar el currículo, especialmente en la Educación Primaria. De hecho, Finlandia y Suiza lo están haciendo realmente bien. n P. ¿Qué visita o lugar le ha impresionado más? n R. Probablemente Silicon

“España debe descubrir por qué tiene esa elevada tasa de desempleo entre los jóvenes” Valley, en California. Los colegios en Estados Unidos son totalmente diferentes a los de allí. Canadá también tiene un estupendo sistema educativo. Aunque lo que más me ha impresionado ha sido mi encuentro con los refugiados, de más de 150 nacionalidades diferentes, y cuyos hijos son capaces de hablar tres idiomas con gran fluidez. Eso es fantástico. Pueden hablar su idioma paterno o materno y también el inglés, que es el idioma internacional.

n Pregunta.En su libro La Revolución de la Educación habla sobre la necesidad de cambiar la mentalidad de la sociedad sobre la Educación. ¿A qué se refiere? n Respuesta. Creo que cada

persona tiene diferentes razones y formas de pensar. Muchos profesores de Primaria evitan estos cambios. Creo que internet puede hacerlo mucho mejor, el mundo empieza en la red y está en todos los idiomas. El rol de la Educación está evolucionando desde la elección de los profesores hasta la de las propias personas, que cada vez más son capaces de hacer todo por sí mismos. A caminar se aprende andando. n P. ¿Cómo ha cambiado la Educación en los últimos años? n R. En cada país ha cambiado

deunaformadiferente.LaEducación Primaria, por lo general, cambia mucho más rápidamente que la Secundaria o el sistemauniversitario,yaquelos profesoresuniversitariosseven a sí mismos como expertos en sus materias. Sin embargo, los estudiantesmásjóvenesaprenden practicando, a través de la diversión y jugando. Es fácil y una muy buena forma de aprendizaje. La tecnología ha cambiado drásticamente en los últimosañosporquelosjóvenes están cada vez más acostumbrados al uso de dispositivos como el iPad o el iPhone, sin darse cuenta de que también son buenas herramientas de aprendizaje. El objetivo de la enseñanza es crear un viaje de aprendizaje personal para alumno.

n P.En su último libro hablaba de siete reglas sobre Educación, ¿cuáles son? n R. Hablo de siete reglas: un

Las claves para el cambio

nn Global La primera clave de la que Gordon Dryden habla en su obra es la globalidad de la Educación. Según explica en su bestseller, “todos estamos vinculados con todo el mundo”, por eso, el trabajo conjunto y los equipos multitarea son mucho más fáciles y accesibles. nn Personal Todos nuestros talentos son personales e intransferibles, es decir, “todos tenemos la capacidad de ser excelentes en algo”. Para ello, y según explica Dryden, es necesaria la figura de un coach o profesor que nos ayude a desarrollar y potenciar nuestros talentos. nn Movible Desde hace unos años existe gran facilidad a la hora de des-

plazar el resultado del talento. “Toda obra es móvil, en cualquier lugar, momento o dispositivo”, explica el neozelandés. nn Interactivo Uno de los grandes talentos de las personas es la posibilidad de avanzar en el grado de conocimiento. Aprendemos a través del juego, por lo que podemos pasar rápidamente de principiante a experto en la vida. n n Instantaneidad El mundo es instantáneo y así lo demuestran los miles de mensajes que se envían por todo el mundo. Según datos de Dryden, se envían más de un trillón de emails cada año, todos ellos instantáneamente. nn A menudo gratis La mayoría de las aplicaciones más usadas para comunicarse

son, a menudo, gratis. Skype se encuentra entre las más usadas con 663 millones de usuarios. nn Compartido Todo es susceptible de ser compartido, tanto obras como talentos. Vivimos en un mundo integrado y completo. n n Social Nuestros talentos y capacidades son cada vez más sociables. De ahí el gran éxito de Facebook, según explica Dryden en su obra. nn Cocreativo Cada vez son más los documentos o proyectos cocreados, es decir, donde varios usuarios trabajan y comparten habilidades. Wikipedia y sus 30 millones de artículos reflejan esta tendencia.

n P. ¿Qué le parece el sistema educativo español? ¿Ha visitado algún centro? n R. No, solo he venido a Espa-

se trabaja allí. Creo que los centros son buenos en España. Si quieres mejorar, tienes que invertir dinero en formar a los trabajadores. Si España está buscando instaurar el mejor sistema educativo, lo primero

quedebehaceresdescubrirpor qué tiene esa elevada tasa de desempleo juvenil. Personalmente, no sé la razón de estas cifras. Las universidades y colegios de España deben trabajar para ello.

ña para esta conferencia, pero megustaríavolverprontoyvisitar algunos centros y ver cómo

mundo global, personal, movible, interactivo, instantáneo, a menudo gratis, compartido, social y cocreativo. n P. Habla de un nuevo libro, ¿para cuándo estará listo? n R. Todavía no hay fecha pero

probablementeelpróximoaño. Va a ser un libro interactivo, disponible para el sistema operativo Android y para el de los iPhone. Tiene tanto vídeos como audios integrados en el propio libro. n P. ¿Influye el nivel sociocultural en la Educación? n R. No puedo hablar sobre el

caso concreto de España, pero mi experiencia tras recorrer decenas de paises, es que las personas con peores posibilidades están en los estadios más altos de la Educación. n P. Por último, como usted siempre pregunta, ¿qué ha hecho en la última semana para cambiar el mundo? n R. No hace falta ser un gran

país o empresa para cambiar el mundo a través de la innovación. Todos tenemos el potencial de vender o regalar ideas al mundo. Si somos capaces de hacerlo, seríamos capaces de cambiar el mundo de la Educación.

Adaptar la FP Dual alemana a España ACUERDO La Fundación Bertelsmann y la Confederación Española de Organizaciones Empresariales (CEOE) han firmado un acuerdo de cooperación por el que impulsarán conjuntamente la aplicacióndelaFormaciónProfesionalDualenEspaña.Elconvenio tiene como objetivo contribuir a paliar el desempleo juvenil, uno de los principales retos a los que se enfrenta la economía española. La misión de la fundación es aportar a la confederación su experiencia en el desarrollo de modelos similares internacionales de éxito como el alemán con el fin de poder adaptarlos al contexto español. Para Francisco Felil, vicepresidente de la Fundación Bertelsmann, el conocimiento que tiene la fundación del sistema alemán “es esencial para construir un sistema español profesional dual con garantías”. Por ello, definió el acuerdo como un gran paso en la cooperación con el sector empresarial, un elemento fundamentalparaquesedéunverdadero cambio en la transición escuela-trabajo. Para Juan Rosell, presidente de la confederación, “es necesario crear sinergias entre la etapa formativa y profesional de nuestros jóvenes.

Altas capacidades y mundo empresarial CONGRESO El próximo viernes 10 de octubre se celebrará el II Congreso Nacional de Superdotación y Talento para Empresas con el lema Creatividad y talento para empresasenCaixaForum Madrid. La Fundación El Mundo del Superdotado, junto con La Caixa e Indra, organizan este congreso que contará con conferencias y mesas redondas. La cita contará con la presencia de Juan Carlos Gallego, director ejecutivo territorial de La Caixa Comunidad de Madrid, José Ignacio Sánchez Pérez, director general de Evaluación y Coordinación Territorial, Carmen Sanz Chacón, presidenta de la Fundación El Mundo Superdotado, MargaritaAlfaro,vicerrectoradelaUniversidad Autónoma de Madrid, Belén Ros, experta en Legislación Española sobre Superdotación y Altas Capacidades, Isidro Padrón, presidente de la Fundación FANS de altas capacidades, Blanca Gómez, directora de Recursos Humanos de Microsoft Ibérica, y otros profesionales de distintos sectores empresariales.

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Educar

Ya es posible examinarse de ESO desde casa y a través de internet INAV

Un sistema de reconocimiento facial permite hacer la prueba on line Redacción educar@magisnet.com

Acudir en persona a un centro para examinarse ya no es necesario. Ejemplo de ello son los alumnos del Centro Oficial de Educación Secundaria On line INAV, que se examinaron desde sus casas en la convocatoria de junio con un sistema de reconocimiento facial. La experiencia, llevada cabo el 28 de junio, fue posible gracias al sistema Smowl, desarrollado por Smowltech. La nueva tecnología permite evitar los fraudes de los candidatos a la hora de responder a las preguntas, ya que les identifica de manera continua durante la prueba para evitar copias y suplantaciones de identidad. Para lograrlo, la plataforma realiza una serie de imágenes periódicas y aleatorias en un corto espacio de tiempo. Con las primeras imágenes se crea el modelo biométrico, y las siguientes imágenes se comparan con ese modelo para verificar que es el usuario correcto y no otro. Según el project manager de Smowltech, Mikel Labayen, se trata de un sistema totalmente seguro ya que “la autenticación continua de la identidad del usuario on line puede certificar que el alumno que se ha matriculado es el que está conectado durante el examen y quien está siendo evaluado”. Identificación continua El procedimiento para realizar el examen de graduado en Secundaria consiste en que INAV “manda un código que identifique inequívocamente al alumno a Smowl”, según explica Labayen. Además, garantiza que los datos personales del examinado no estén en relación con el sistema al tratarse sólo de una certificación de autenticidad en cuanto a identidad. Para el registro del alumno, la plataforma se encarga de realizar tres imágenes con las que crea un modelo biométrico de las características faciales del usuario. Después, comprueba este modelo periódicamente con las imágenes que se captan durante todo el examen. Una vez finalizado el curso, el acceso al servicio queda cerrado y, por lo tanto, la posibilidad de obtener nuevas fotografías. Pero la captura de instantáneas no es el único medio que emplea el sistema de reconocimiento facial para comprobar la identidad del alumno, también controla que éste no visite otras pági-

La tabla recoge los valores numéricos de los resultados del sistema de reconocimiento facial durante la prueba. INAV nas web a modo de consulta durante la realización de la prueba mediante capturas de pantalla. “Controlar que no exista la tentación de visitar otras webs es una forma de auto exigirnos y que vayamos mejor preparados al examen”, asegura Tania Alonso, alumna de INAV. Un 66% de aprobados INAV realizó su primera prueba on line con este sistema en junio. El examen para el título de graduado en Secundaria tuvo una duración similar a las pruebas presenciales que organizan las distintas comunidades autónomas (de 9’30 a 18’45) y gene-

ró con unos resultados muy positivos. Así se desprende de la comparación de los resultados alcanzados por los alumnos que realizaron el examen on line en INAV y aquellos que se presentaron a pruebas libres. Mientras que en el primer caso el porcentaje de aprobados supera la mitad (un 66 por ciento), en las pruebas libres apenas el 13 por ciento de los presentados aprueba, según datos oficiales. Y es que esta nueva iniciativa para obtener el título de graduado en Secundaria a través de un examen on line hace más sencillo compaginar la formación con el día a día de

los alumnos y ellos lo agradecen, dado que les evita desplazamientos. “La prueba estuvo muy bien y, a mi parecer, no era complicada”, explica Lorenzo Pérez, uno de los alumnos examinados. “Nunca me había examinado de esta forma y, la verdad, me pareció una muy buena manera de aprender”, añade. Conciliar, más fácil Además, la mayor facilidad para conciliar la prueba con otras obligaciones personales o profesionales repercute también en el número de alumnos presentados: cerca de ocho de cada diez matricu-

El sistema evita que se produzcan suplantaciones de identidad durante todo el examen La tecnología crea un modelo biométrico y lo comprueba de manera constante

lados realizó el examen en la convocatoria de junio y en la extraordinaria de julio. Instituto para adultos El Centro Oficial de Educación Secundaria Online INAV imparte las materias de ESO totalmente on line y en un único curso. El instituto está dirigido principalmente a personas adultas que abandonaron sus estudios a edad temprana y desean obtener el título. Con este nuevo sistema de reconocimiento facial, aquellos que lo soliciten podrán examinarse desde casa a través de internet sin que por ello exista mayor riesgo de copia o suplantación.

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MIÉRCOLES, 10 DE SEPTIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda Anima a la lectura Calidad y comprensión

cursos Máster Enseñanza en competencia El Máster en la Enseñanza en competencia es un postgrado on line del Instituto de Innovación Profesional (IDIP) junto con la Universidad con la Universidad Ramón Llull y la editorial Graó. Comenzará el próximo 28 de octubre a través de la plataforma a distancia del instituto. Más información: www.idiprofesional.com

De 0 a 3 años Inteligencias múltiples AMEI-Waece propone un curso gratuito en colaboración con la Confederación Española de Centros de Educacion Infantil que se desarrollará en varias ciudades españolas. Las inteligencias múltiples en el aula de 0 a 3 años: aspectos prácticos se llevará a cabo de 10 a 14 horas, el 27 de septiembre en Sevilla, el 4 de octubre en Madrid, en Valladolid será el 18 de octubre, el 8 de noviembre en Valencia y el día 15 de este mismo mes en Las Palmas. Más información: consultas@waece.org

Animación a la lectura para maestros y profesores está certificado por la Universidad Antonio de Nebrija. Es a distancia y está compuesto por 110 horas de formación por 99 euros de precio. Permitirá adquirir conocimientos sobre cómo mejorar la calidad y comprensión lectora de los alumnos según su nivel, características personales y área de conocimiento. Más información: Tlf.: 958 05 02 02

bre a las 18’30h. Necesitas, para realizarlo, un ordenador con conexión a internet, micro y auriculares recomendados. El curso es gratuito, pero las plazas son limitadas. Más información:

www.escueladepastoral.org

Visitas guiadas Biblioteca Nacional

premios

Iniciación a su didáctica

Tlf.: 91 567 43 89

Webinario Smart Notebook 14 Nuevas herramientas en Smart Notebook 14 es un webinario Smart de verano que tendrá lugar el martes 16 de septiem-

favoritos

www.smarttech.com

Filosofía La plataforma Masterclass de la UNIR certifica el curso on line Iniciación a la didáctica de Filosofía, de 40 euros de precio, 20 horas de formación y plazas limitadas. Su objetivo principal es dar a conocer la materia como una ciencia que estudia la problemática de la existencia, el conocimiento... para que una vez conocida puedas aplicar tus conocimientos dentro del aula, emplear recursos didácticos y aplicar sistemas de aprendizaje de la Filosofía. Más información:

en la sede de los Salesianos de Atocha (Madrid). El encuentro de este año, que tiene como lema Dios se/nos con-mueve, pretende hacer hincapié en la centralidad de la misericordia de Dios en la vida cristiana. Más información:

Cortometrajes Mundo audiovisual Varias fundaciones y organizaciones proponen la VIII Edición del Programa de Creación de Cortometrajes juveniles ¡No te cortes! Destinado a jóvenes de entre 11 y 22 años, el periodo de admisión de los cortos es hasta el 17 de octubre. Más información: www.concursonotecortes.es

Innovación Soluciones TIC Los Premios a la Innovación Educativa reconocen la labor de los profesionales, empresas e instituciones que favorecen el desarrollo e implantación de soluciones TIC en el sector educativo. Las candidaturas se pueden mandar hasta el próximo 15

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ENCUENTRO. Cita anual de Escuela de Pastoral de Jóvenes los días 27 y 28 de septiembre en Madrid. CURSO. Máster en la Enseñanza en competencia, postgrado del Instituto de Innovación Profesional. PREMIO. Concurso ¡No te cortes! destinado a jóvenes de 11 a 22 años, con inscripción hasta el 17 de octubre.

La Biblioteca Nacional propone nuevas visitas guiadas para alumnos de ESO y Bachillerato, aprovechando el nuevo curso escolar. Duran dos horas –los jueves a las 10 de la mañana, y los viernes a las 11– y se recomiendan como complemento de la asignatura Educación para la Ciudadanía. Más información: www.bne.es

Congreso FP y emprendimiento

de septiembre y deberán presentarse durante la edición de este año de Simo Educación en Ifema Madrid. Más información: www.ifema.es

Coros escolares

encuentros

Primaria y Secundaria El I Concurso Nacional de Coros Escolares pretende premiar los mejores coros de Primaria y Secundaria. Presentación hasta el 15 de octubre. Más información: c.territorial@mecd.es

Escuela pastoral XIII edición La Escuela de Pastoral de Jóvenes celebrará la XIII edición de su gran cita anual los próximos días 27 y 28 de septiembre

Jóvenes y Desarrollo organiza el Congreso La FP y el Emprendimiento en la Agenda para el Desarrollo Post 2015. Se desarrollará en CaixaForum Madrid los días 17 y 18 de octubre. Pretende analizar la eficacia de la FP en la Cooperación al Desarrollo y el empleo juvenil en el marco de la Agenda Post-2015 y descubrir las posibilidades de transformación social y colaboración al desarrollo que posee la competencia emprendedora. Más información: www.congresofp.org

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

El arte prehistórico

¿Qué papel pude tener el teatro en el aula?

Los alumnos podrán investigar sobre los aspectos más característicos de las más antiguas manifestaciones artísticas en estas cuatro web propuestas.

Teatrillos de bichillos y otros animalillos

Una animación que explica cómo era la vida en la prehistoria

Autora: Isabel Agüera Espejo-Saavedra Editorial: Narcea; Madrid 2014 Precio: 11 €; 96 págs.

A todos los alumnos pero de forma particular a los más pequeños, los conocimientos, las habilidades , la competencias, los valores, y todo aquello que se quiera enseñar, es importante presentarlo revestido de lo que, por excelencia, tiene para ellos el mayor poder de captación: el juego y la diversión. Y juegos muy divertidos son estos teatrillos. Estrategias que no fallan nunca, porque incluyen los ingredientes precisos para elevarlos a la categoría de excelentes dinamizadores del quehacer diario. El teatro en el aula no pretende hallar o preparar buenos actores. Pretende prove-

er a los niños de una serie de conocimientos y actitudes que mejoren sus relaciones con el medio que les rodea; así como su expresión corporal, su lectura comprensiva, sus habilidades sociales, etc. Todo esto se puede potenciar a través de la práctica teatral. Los más de 15 breves guiones teatrales que se ofrecen en esta obra son divertidos, significativos, respetuosos con el medio ambiente y capaces de despertar la sensibilidad infantil por los animales. Serán muy útiles a maestros, educadores de tiempo libre e incluso a las familias, para mejorar en los niños la lectura dramatizada, la memorización y la expresión oral.

El día a día que vive el orientador educativo Orientación Educativa en Educación Primaria Doce meses, doce casos

Compra estos libros desde aquí Innovations

Esta obra surge del trabajo de un grupo de profesionales que, desde una perspectiva interdisciplinar, aborda el amplio abanico de posibilidades de intervención que ofrece la orientación educativa en los centros escolares, concretamente en la etapa de Educación Primaria. Los contenidos básicos de la orientación educativa se desarrollan en esta obra de una manera original a través de 12 capítulos que se corresponden con los meses del año. Cada capítulo parte de un caso práctico, vinculado con la temática tratada, que se va resolviendo a lo largo del capítulo con una propuesta de intervención, que se justifica desde la normativa vigente y desde las más recientes aportaciones pedagógicas y psicológicas. Así, capítulo a capítulo y mes a mes, se va abordando el concepto de orientación, sus principios y los agentes que

intervienen en el proceso orientador, la delimitación de las diferentes áreas de la orientación y su vinculación con las competencias básicas, la incorporación del alumnado a la etapa de Educación Primaria mediante la aplicación de un programa de tránsito, la reunión de tutoría con las familias, los equipos de orientación externos al centro y las funciones que ha de realizar, el absentismo escolar y las estrategias que se pueden adoptar para su prevención, la incorporación de un alumno inmigrante a un aula concreta y las medidas que se adoptan para realizar una acogida adecuada, etc. La obra, en fin, pretende acercar al lector a lo que cada profesional vive en su día a día.

Mobile shop

Autores: Mª Isabel Amor Almedina, Victoriano Anguita López, Carmen Corpas Reina; Mª del Carmen González Lucena, Antonia Ramírez García, José Ramón Ruiz Suárez, Rocío Serrano Rodríguez Editorial: Pirámide; Madrid 2013 Precio: 20,50 €; 272 págs.

Representaciones artísticas www.hiru.com

La vida en las cuevas es una animación que nos permite explicar algunos aspectos de la vida en la prehistoria, quiénes habitaron en cavernas y cómo dejaron sus huellas en ellas a través de su actividad diaria y las representaciones artísticas que realizaron en sus muros. La parte final de esta animación permite conocer algunas de las características y los símbolos y rituales asociados a estas representaciones. Las escenas que aparecen en esta animación tienen que ver con los habitantes que poblaron esa época, con el trabajo que realizaban y, sobre todo, con el arte y sus creencias. Al acceder a ‘Temas de estudio’, situado en la parte superior, aparece una serie de apartados en el lado izquierdo y al clicar en el de ‘Humanidades y ciencias sociales’, si se pincha en el de ‘Historia’, te dará acceso finalmente a la infografía titulada La vida en las cuevas. Para ampliar el contenido sobre este tipo de arte, en el buscador de la página principal se debe poner ‘El arte prehistórico’. Este documento escrito con ilustraciones, que ejemplifican lo que se dice, habla del arte en el Pa- leolítico, el Neolítico, el Mesolítico y, por último, en la Edad de los Metales.

novedades

Profesional Análisis Tansaccional I Cómo nos hacemos persona Autor: Francisco Massó Cantarero Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 17,60 €; 296 págs.

La Inteligencia Afectiva Teoría, práctica y programa Autor: Valentín Martínez-Otero Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 12,50 €; 224 págs.

clii.co/vu2b

Descubre el arte en Sobrarbe es un juego que contiene preguntas sobre el arte prehistórico.

Un juego que te permite descubrir el arte rupestre Patrimonio cultural www.turismosobrarbe.com

Descubre el arte rupestre en Sobrarbe es un juego interactivo en el que el alumnado deberá contestar on line a una serie de preguntas relacionadas con el arte rupestre. En la parte inferior de la web está la ‘Ficha del profesor’, que contiene indicaciones para realizar actividades complementarias desde el aula. La vía más rápida de acceder a ello es pinchando en ‘Patrimonio cultural’, situado en los apartados superiores. Después, en el panel izquiedo hay que acceder a ‘Patrimonio mundial’ y clicando en

la imagen que aparece, entrarás en ‘Ver recursos’ y, seguidamente, en ‘Juegos on line’. Allí podrás finalmente disfrutar de este entretenido juego.

Visita a través de la web la cueva de Lascaux (Francia) Arte paleolítico www.lascaux.culture.fr/#/es

Lascaux, el arte del paleolítico es un recurso interactivo, de gran calidad gráfica, que permite al alumnado visitar la cueva de Lascaux en Francia. Para ello hay que acceder a‘Visita de la cueva’ y si pinchas en ‘Explorar’ se puede detener el viaje por la cueva y ver con mayor detalle la zona con las pinturas murales y una descripción abajo.

Dificultades de comportamiento en edades muy tempranas

Los márgenes de la moral Una mirada ética a la educación

Autores: Angela Glenn, Jacquie Cousins y A. Helps Editorial: Narcea; Madrid 2014 Precio: 13,50 €; 128 págs.

Autores: Joan-Carles Mélich y Agnés Boixader Editorial: Graó; Barcelona 2013 Precio: 3 €; 151 págs.

Taller de creatividad y manualidades Actividades artísticas para 0-6 años

Juvenil

Autora: Bárbara Melling Editorial: Narcea; Madrid 2014 Precio: 10,22 €; 144 págs.

La vida escolar en un curso Cosas que no siempre se explican Autores: Jaume Carbonell, Ángel Serra Editorial: Graó; Barcelona 2013 Precio: 5 €; 239 págs.

Identifica varias imágenes del arte prehistórico Pinturas rupestres www.prehistour.eu/00.php

En la web de Caminos de Arte Rupestre Prehistórico se encuentra en la parte inferior derecha el apartado ‘Juegos interactivos’. Contiene dos recursos en línea que son ‘El laberinto de piedra’, en el que el alumnado tendrá que ayudar al explorador a encontrar en el interior de una cueva pinturas rupestres paleolíticas, y ‘Preguntas y respuestas’, en el que los alumnos deberán identificar imágenes de arte rupestre, pudiendo escoger el nivel de dificultad de las preguntas que se realicen.

Reckless: carne de piedra Autora: Cornelia Funke Editorial: Siruela; Madrid 2010 Precio: 19,95 €; 360 págs.

Carta al rey Autor: Tonkie Dragt Editorial: Siruela; Madrid 2006 Precio: 18,90 €; 472 págs.

El legado de Olkrann Autor: Daniel Hernández Chambers Editorial: Bruño; Madrid 2014 Precio: 16 €; 480 págs.

Infantil

El jinete del dragón

Autora: Jenny Valentine Editorial: Maeva; Madrid 2014 Precio: 8,90 €; 176 págs.

Autora: Cornelia Funke Editorial: Siruela;Madrid 2007; Precio: 22,90 €; 424 págs.

Jugar con fuego Autor: Henning Mankell Editorial: Siruela; Madrid 2014; Precio: 17,90 €; 208 págs.

Nana y yo de vacaciones

La gran inundación Autor: Tove Jansson Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 13,95 €; 56 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Juan Cayón Nuevo rector de la Antonio de Nebrija Juan Cayón ha sido nombrado nuevo rector de la Universidad Nebrija de Madrid. Cayón es doctor licenciado en Derecho, diplomado de la Escuela de Práctica Jurídica, así como graduado Superior en Ciencias Jurídicas por la Universidad Pontificia Comillas Icade y también diplomado superior en Lengua y Civilización Francesa por la Universidad de la Sorbona. El nuevo rector forma parte delaUniversidadNebrijadesde 2004,fechadesdelaqueimparte clases de Filosofía del Derecho, Moral y Política, así como de distintas asignaturas vinculadas al Derecho informático. Ha sido vicerrector de Programas Internacionales.

Lee Child Novela negra

Hay 45 millones de personas en situación de desplazamiento forzoso en el mundo. FOTOS: ENTRECULTURAS

Lee Child ha sido el ganador del VIII Premio RBA de Novela Negra con la obra Personal, presentada a concurso con el seudónimo Jack Reacher. Personal cuenta la historia de la búsqueda de un francotirador que ha atentado contra la vida del presidente de la República Francesa y que está preparado para volver a actuar.

En el olvido: la Educación en campos de refugiados Estrella Martínez

que sufren más esta circustancia.

estrella@magisnet.com

“Noland es el país virtual de las personas que no pueden volver a su país”. La ONGD Entreculturas creó este lugar para “visibilizar a todas las personas desplazadas y refugiadas en el mundo”,explican.Segúnelúltimo informe del Alto Comisionado de Naciones Unidas para Refugiados (Acnur), “en el año 2012 había en el mundo 45 millones de personas en situación de desplazamiento forzoso”. Todas estas personas son los habitantes de Noland, de las cuales 22 millones son mujeres y niñas, que son las “más vulnerablesensituacióndedesplazamiento forzoso”, apunta la ONGD, ya que a la “dureza de la situación como desplazadas se une que sufren discriminación de género y la amenaza de sufrirabusossexualesomaltrato físico y psicológico”. Entreculturas ha elaborado una Constitución para este país ficticio cuyo tercer punto reco-

Las mujeres y las niñas son las más vulnerables en estas situaciones de desplazamiento ge que “no existirá un solo ciudadano de Noland sin acceso a la Educación”. Lamentablemente, a pesar de los esfuerzos de esta organización y de otras similares, este punto todavía no es una realidad y son las niñas, por los motivos expuestos, las

Educación en los campos La hermana Elisabeth Waraga es una refugiada sur sudanesa que ejerce como profesora en campos de desplazados. En declaraciones a este periódico explicó cómo las principales carenciasalasqueseenfrentan son “la falta de instalaciones, de infraestructuras. No tenemos asientos, no tenemos libros escolares, no tenemos profesorado formado, la mayoría son voluntarios”. La realidad es que en las escuelasafricanastambiénhay muchas carencias, pero la hermana Elisabeth hace hincapié en que los colegios de los campos son los grandes olvidados. “Hayaulasquetienenentre130 y 150 alumnos, y así es muy difícil”,explica.Aestoseuneelproblema de que “no tenemos universidades allí”, por lo que a pesar de que “algunos son muy inteligentes, no tienen acceso al siguiente nivel educativo por no tener dinero”. De esta manera acabanquedandoatrapadosen los campos, donde “se dedican a trabajos manuales sin poder continuar con su Educación”, explica la hermana. Elisabeth habla de la importancia que tiene la Educación para estos chicos, “les va a ayudar a desarrollarse, a formarse y a poder ayudar a sus comunidades y traer la paz”. Llegado este punto, Elisabeth Waraga recuerda que también es importante formar a las mujeres para que “puedan tener el control sobre la economía de sus casas, sobre la economía de sus comunidades, lo que les ayudará a cuidar de sus hijos”.

Javier de los Ríos App empresarial

Venancio Callejas Vuelta al cole

Javier de los Ríos, responsable del área de Emprendimiento del CEF (Centro de Estudios Financieros) de Madrid, ha presentado una aplicación gratuita para emprendedores llamada CEF Emprende. Esta app ayuda al emprendedor con los trámites administrativos necesarios para la puesta en marcha de la empresa.

Venancio Callejas, director general de Carrefour Extremadura, ha presentado la sexta edición de la Vuelta al cole solidaria que se realiza, junto a Cruz Roja, en 43 provincias españolas. Las dos entidades se encargan de recogen material escolar para familias que tengan dificultades económicas.

Jesús Núñez Reconocimiento Jesús Núñez, presidente de Acade, ha recibido la Orden Civil de Alfonso X el Sabio con Categoría de Encomienda con Placa por su labor como empresario y representación de la Educación. El ministro Wert ha subrayado que es un “ejemplo admirable y paradigmático del emprendedor” y destacó su espíritu de “luchador infatigable”.

Elisabeth Waraga es refugiada y profesora en los campos. En cuanto a la Educación de las niñas, denuncia que todavía hay muchos padres que se oponen,“quierenquesequedenen casa cuidándola, haciendo las tareas del hogar y ocupándose de los más pequeños”. A esto se añadequehay“algunospadres que no quieren que sus hijas vayan a la escuela porque creen que allí aprenderán y se convertirán, dejarán de ser dóciles, se rebelarán y no les harán caso como hasta ahora”. Entreculturas alerta de que “si normalmente las niñas y mujeres ven más vulnerado su derecho a la Educación, cuando hablamos de niñas y mujeres refugiadas o desplazadas esta vulneración es aún mucho mayor. Los patrones de discri-

minación vigentes antes de que se produzca la emergencia, se refuerzan una vez sucede esta”. LaONGDtienerecursoseducativos para Primaria y Secundaria destinados a concienciar a los jóvenes sobre los derechos de las personas refugiadas y desplazadas. Este material incluye una carta escrita por Jonasi, Madele, Bene y Tabia, niños de 9 años que van a la escuela en el campo donde viven. Sus palabras reflejan la situación, “lo que más nos gusta hacer es aprender a escribir y a leercuentosenlaescuela”,aunque “no tenemos pupitres, pero algunos días los maestros y maestras nos regalan lápices y colores para poder hacer nuestros preciosos dibujos”.

Laida Martínez Elena Roura Literatura infantil Salud en los coles Laida Martínez Navarro ha sido la ganadora del V Premio de Literatura Infantil Ciudad de Málaga con la obra El club de los bichos. La ganadora es licenciada en Psicología y ha obtenido numerosos premios literarios, tanto de literatura infantil como de narraciones para adultos: Premio Ciudad de Rentería, Concurso Tene Mujika, etc.

Elena Roura, responsable del Departamento de Salud y Hábitos Alimentarios de la Fundación Alicia, ha sido una de las encargadas de presentar la plataforma on line gratuita TAS, un proyecto abierto a todos los colegios españoles para impulsar hábitos saludables entre los adolescentes. Mejorar la alimentación y la actividad física es la clave.