Magisterio Nº 12139 Edición Madrid

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 21 de junio de 2017 / Nº 12.139

Educar: Proyecto solidario de reutilización de PC

Profesional:

Directores andaluces, sistemas y autismo

Con toda educación: Repartir recursos o repartir alumnos

nP25

nCuadernillo central

nP10

Alumnos: Con ello se pretende conciliar y mejorar la planificación del curso P5

Madrid adelantará los exámenes de septiembre a junio en 2017-18 Francisco García: Secretario general de FE-CCOO P8

Los exámenes de ESO, Bachillerato y FP serán trasladados de septiembre a junio a partir del próximo curso en la Comunidad de Madrid. El nuevo calendario prevé que el curso comience el 7 de septiembre en 03 años, el 8 en Infantil y Primaria, el 12 en Secundaria y Bachillerato para los alumnos de 1º y el 13 para los demás.

Comunidad de Madrid P11-24 Recomendaciones: Ola de calor P11

“No hay ideología ilegítima si sirve a los intereses de los profesores”

Los centros acortan su jornada ante las altas temperaturas Educación se ha visto obligada a tomar medidas extraordinarias en los centros a consecuencia de la temprana ola de calor que azota la región. Desde el

Entrevista con el reelegido secretario general del sindicato de enseñanza.

El recién reelegido secretario general de FE-CCOO, Francisco García, no considera negativo que cada sindicato tenga su propio sesgo ideológico, pero destaca la importancia de

Por José Mª de Moya

Canarias: Representación de alumnos P22

la autonomía dentro de la organización para que esa ideología realmente sirva a los intereses de los propios profesores. Además, critica al Ministerio por no contar más con los sindicatos.

Canarias instaura un Consejo de Estudiantes de Educación Superior

CCOO

Encuesta: III Ranking Fundación Everis P6

ADE e ingenierías tienen más opciones de empleo

pasado jueves, los centros han podido acortar la jornada escolar, garantizando actividades alternativas hasta completar el horario lectivo.

El futuro Consejo de Estudiantes de Educación Superior de Canarias se constituirá como órgano colegiado de representación de los estudiantes de las universidades canarias, For-

mación Profesional y enseñanzas artísticas y deportivas, permitiendo por primera vez al alumnado de estas enseñanzas participar como órgano consultivo y deliberante.

La experiencia de aprender para enseñar, ¡No lo dudes, te esperamos!

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017

En Clave educativa Carlos Andradas Rector de la Universidad Complutense de Madrid (UCM)

“Si queremos grados con competencias reales, menos de cuatro años imposible” El rector de la Universidad Complutense se encuentra inmerso en el Plan de Reestructuración que prometió en su programa electoral. Los departamentos se reducirán un 60% y se pasará de 26 a 22 facultades, entre otras medidas.

Milagros Asenjo

“La reordenación de la Complutense pretende hacer una universidad más atractiva”

informacion@magisnet.com

El Plan de reestructuración de la histórica institución académica es uno de los objetivos prioritarios del rector de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), Carlos Andradas, ya que en su programa electoral se comprometió a “abordar un proceso serio, valiente y decidido para mejorar nuestro modelo de organización con el fin de poder crecer y mejorar la eficiencia de nuestra tarea docente e investigadora”, y en ello está. Según el Plan, los departamentos se reducirán un 60% y se pasará de 26 a 22 facultades.

Catedrático de Álgebra, el rector de la UCM, que cuenta con 80.000 alumnos y 5.000 profesores, es autor de más de 40 trabajos de investigación en revistas de impacto en el campo de geometría algebraica.

Científico de renombre internacional, ha sido profesor visitante en numerosas universidades y realizado estancias de investigación en instituciones de Europa y América.

El profesor Andradas se muestra a favor de que una universidad pública gratuita y duda de que los grados de tres años puedan otorgar unas competencias profesionales reales.

“El Plan Director de Reordenación de Estructuras de la Universidad Complutense quiere dinamizar y racionalizar estas magnas estructuras”, afirma el rector de la UCM, quien resalta que “la reordenación de la Universidad Complutense atañe a todas las estructuras: departamentos, facultades y servicios administrativos”. Además, advierte de que, después de un año de discusión, pero formalmente desde hace seis meses, “cuando pusimos el plan por escrito, hemos visto que necesitábamos velocidades distintas para cada una de las estructuras”. Por ello, “nos hemos centrado en departamentos como objetivo inmediato y, casi simultáneamente, abordaremos algo de la reforma administrativa. Y hemos pospuesto, sin abandonarlo, el tema de los centros”. n Pregunta. El plan ha suscitado polémica, ¿cuál es su objetivo? n Respuesta. Su objetivo es fa-

vorecer el crecimiento y fortalecer la universidad y sus estructuras para hacer frente a los nuevos retos en docencia e investigación con una mayor

“La universidad pública debe ser gratuita para garantizar la igualdad” “Me parece bien un modelo de financiación básico y otro por objetivos” “Los rankings están muy mal hechos, los indicadores no son los adecuados”

n P.¿Les ha guiado el ahorro o la modernización? n R. Fundamentalmente, la

modernización, la búsqueda de una estructura más rica y más flexible que nos permita afron-

tar mejor el futuro. Habrá algún ahorro pero no significativo. No tiene sentido que áreas de conocimiento estén divididas, lo que impide tener una visión global de las necesidades, porque ahora hay áreas fragmentadas entre facultades y podemos encontrar en unas exceso de personal y en otras, déficit. Incluso se da el caso de enseñanzas idénticas organizadas de manera diferente. Por tanto, buscamos una organización más racional y sensata. n P. ¿Cuál es el calendario?

n R. En el último Consejo de

Gobierno aprobamos las directrices para la constitución de los nuevos departamentos y se adquirió el compromiso de que antes de finales de junio nos llegaran los propuestas de los centros, que deben ajustarse a las directrices, de cómo configurar los nuevos departamentos. La intención es irnos de vacaciones con todo resuelto. Es decir, que a lo largo del próximo curso quedarán constituidos los nuevos departamentos y la programación docente del curso

n P. Usted habla de que la edad media del personal de la Complutense es bastante alta. ¿También ha influido esto en la aplicación de Bolonia? n R. Ha costado, pero Bolonia

se ha implantado con normalidad, está rodando. No obstante, a veces nos hemos pasado de frenada y hemos ido a grupos excesivamente pequeños y a una dedicación presencial excesiva, que impide a los alumnos pensar y razonar más allá del día a día. En algún momento habrá que hacer alguna reflexión sobre ello. Por el contrario, se ha puesto más en valor el papel del profesor, con más horas de dedicación. Y esto hace que algunos estén saturados. n P. La economía de la Complutense ha pasado por tiempos difíciles, ¿cómo está ahora? n R. Hemos mejorado en algo

importante y es que la Comunidad de Madrid nos ha pagado las sentencias que habíamos interpuesto y ganado. Eso significa que tenemos dinero para ejecutar obras, inversiones que no se habían podido acometer.

Pero solo para inversiones, porque en el gasto corriente no hemos tenido cambios, salvo los recortes. La subvención nominativa que actualmente recibimos para gastos corrientes es de 60 millones menos que en 2012, y aquí no hemos recuperado nada. n P. ¿Pero están más desahogados? n R. Algo más que hace unos

FOTOS: UCM

solvencia y calidad. El mundo se va haciendo cada vez más transversal, los grandes problemas son interdisciplinares.

El cambio climático, la arquitectura, la sociología o los avances médico-científicos conviven y se interrelacionan. Hay que utilizar áreas mixtas de colaboración.

ro porque estamos tomando decisiones que, probablemente, no nos van a afectar. Es verdad que ahora estás en un departamento donde conoces a todos desde hace 15 o 20 años y vas a pasar a uno de 35 personas, donde lo tuyo no es más que lo de los demás. En definitiva, hay que romper con una cierta comodidad y decir a los jóvenes que queremos que se integren y cuenten con una estructura estimulante, rica y atractiva.

2018-19 se hará de acuerdo a ellos. n P.¿Por qué ha sido contestado el proceso? n R. Hemos intentado conven-

cer a todos de que hay que pensar globalmente en la universidad, en que es lo mejor y ver que es una estructura producto de cómo han evolucionado las cosas, no de que se haya previsto así. Hay que repensar todo, romper determinadas tradiciones y hacerlo con personas con edad media alta, que es más difícil. Es necesario mirar al futu-

años porque la deuda está encauzada, nos vamos poniendo al día mediante el pago aplazado de esa deuda. También ha habido muchas bajas de personal docente y administrativo, cerca de 900 personas, que tenemos que recuperar con la vuelta al 100 por 100 de la tasa de reposición. n P.¿Qué porcentaje de ingresos suponen las tasas? n R. La aportación de los alum-

nos, cuyo número se ha estabilizado en nuestra universidad, apenas cubre el 20% y eso su-

MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017

Magisterio 3

mando títulos oficiales y propios.

biar la forma de elección del rector.

“El mundo se va haciendo cada vez más transversal, con problemas interdisciplinares”

n P. En su opinión, ¿deben subir o bajar los precios de las matrículas? n R. Yo defiendo que la univer-

sidad pública sea gratuita como servicio público de Educación Superior al que puedan acceder todos los que reúnan las condiciones debidas. Tenemos el ejemplo de grandes universidades europeas y americanas.

Es lo único que garantiza la igualdad de oportunidades para el acceso a la Educación Superior. Desde que llegó el nuevo gobierno, la Comunidad de Madrid comparte esa idea y ya ha comenzado a bajar las tasas. Primero, un 10%; después un 5% y el próximo curso todavía no sabemos.

“No me gustan las universidades, es contradictorio con el sentido de la universidad”

n P.¿Habrá algún tipo de compensación de esos ingresos que pierden? n R. La condición que pusimos

las rectores de Madrid al consejero de Educación y a la presidenta regional fue que esa bajada de precios debía ser compensada, y ha mantenido el compromiso las dos veces que ha actuado. n P. ¿Qué piensa de la financiación universitaria por objetivos? n R. Me parece bien un mode-

lo con una parte de financiación básica, que garantice el funcionamiento de cada universidad, y otro por objetivos. n P. La duración de los estu-

dios de Grado sigue suscitando controversia. Para usted, ¿deben ser de tres o de cuatro años? n R. Antes había carreras de

cinco años y ahora se han reducido a cuatro. ¿Se puede comprimir eso aún más, en tres?

Muchos lo dudamos, salvo en algunos casos. n P. ¿Por qué tantas reticencias en adoptar una decisión? n R. La reticencia viene de ahí.

Muchos de los que defienden tres años están prensando en el

L A

modelo antiguo de cinco, enmascarado en el 3+2. Si lo que queremos es “casi forzar” que los alumnos hagan cinco, bueno. Si queremos un título de Grado con unas competencias profesionales reales, dudo de que en tres años se logre, menos de cuatro años es imposible.

que si bien en Europa muchos países optan por grados de tres años, en el continente americano, tanto en el norte como en el sur, y en Asia, el modelo es cuatro. Es decir, el modelo estándar de tres años nunca es cierto.

Sinceramente, mucho de lo que hay detrás del tres es que se está pensando en el cinco. El 3+2 ahora y así, no; primero, igualemos las tasas del Máster con las de Grado y después, nos plantearemos si conviene cambiar la duración.

n P. La comparación con otros sistemas provoca confusión… n R. En efecto, existe una cier-

ta confusión internacional, por-

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n P. En relación con el gobierno de las universidades, ¿cambiaría el modelo? n R. Creo que hay que simplifi-

car la burocracia y las estructuras, lo que no significa cam-

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C O N S T A N C I A

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me gusta porque, de alguna manera, lo temático es contradictorio con el sentido de la universidad, que es abierta y universal, y debe acoger todos los saberes.

recuperando. Es verdad que de alguna manera se había encerrado en un corsé académico que disminuía su participación social o política. Ahora creo que se mira de nuevo a la universidad como referente y voz autorizada en la interpretación y resolución de los grandes interrogantes de nuestro tiempo y se pide su implicación. n P. Tal vez a los políticos les convenía ese silencio… n R. Sí, probablemente no que-

rían escuchar la voz crítica de la universidad, que sigue siendo independiente y nunca será silenciada. n P. Para finalizar, hablemos de polémico tema de los rankings. ¿Por qué en muchos de ellos la Complutense no aparece en el lugar que merece? n R. Porque los rankings están

muy mal hechos. Los indicadores que se aplican en todas las universidades, no solo en la Complutense, no son los adecuados. Nosotros vamos a seguir trabajando, hemos creado una unidad, el Centro de Inteligencia Institucional, con el fin de tener información de datos hacia el exterior y, a la vez, hacer retrospecciones para tomar decisiones objetivas.

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n P.¿Qué decir de las universidades temáticas? n R. A mí, personalmente, no

n P.En los últimos tiempos, da la impresión de que la universidad española ha perdido vitalidad… n R. Es posible, aunque la está

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MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Cómo las aplicaciones móviles han influido en el ámbito educativo En 2013 los móviles fueron el principal medio de acceso a internet, por delante de los ordenadores. Desde ese año, el mercado de aplicaciones móviles ha sido el sector productivo que más rápido crecimiento ha tenido en la historia, permeando inevitablemente el ámbito educativo y creando lo que hoy se conoce como aprendizaje móvil”, como señala el profesor mexicano Francisco Delgado en Edubites.

“Hoy en día los niños y adolescentes utilizan estas tecnologías de forma natural, buscando información para estar conectados con el mundo todo el tiempo”, dice Delgado. “Experimentan con cada aplicación que utilizan, aprenden por sí solos sobre la información que consultan y desarrollan diversas habilidades”.

Algunos han logrado hacer de estos medios una “plataforma de aprendizaje que supera la Educación formal a la que tienen acceso”, añade este investigador.

“No obstante, los educado-

Aprendizaje móvil combinado Según el investigador mexicano Francisco Delgado, “la tendencia en Educación hacia el aprendizaje móvil combinado con un componente presencial, se pone cada vez más en boga y es parte de lo que se conoce como aprendizaje híbrido”. Tendiendo en cuenta esta situación, algunos profesores han aprendido a crear materiales multimedia que masifi-

res no nos hemos adaptado lo suficientemente rápido a esta realidad y aún no asimilamos adecuadamente ni su alcance, ni cómo adaptarlas adecuadamente a la Educación. Así, en lugar de verlas como aliadas, iniciamos a veces una crítica encarnizada contra ellas sin poder ofrecer algo más atractivo dentro del aula”.

Delgado afirma también

CARTAS AL DIRECTOR Acaso somos solo tierra Da la impresión de que solo nos atañe lo temporal. Parece que solo nos guía el afán de vivir conforme a las necesidades fisiológicas. ¿Dónde tenemos el espíritu? Parece que somos incapaces de pensar. Así parece al menos, cuando se aceptan criterios, o promesas, sin contrastarlos, ni valorarlos previamente. Hay como una inclinación a dejarse llevar, siempre que no suponga esfuerzo. Es la manera más eficaz de convertirse en masa, apta para ser manejada por otros.

Sin embargo, vivir es ya un compromiso personal y serio.

No estamos solos. Estamos obligados a corresponder a tanto como han hecho por nosotros, los padres, maestros, y tantos de nuestros semejantes que, con su trabajo bien hecho, hacen agradable nuestra existencia, no tenemos más que pensar en lo que llevamos puesto, en los instrumentos digitales, móviles etc.etc. de los que nos aprovechamos.

Y en el mundo, ¿nos hemos olvidado de Dios? ¿Somos católicos o ya no lo somos? ¿Hemos olvidado que Dios mismo ha bajado del cielo para salvar a todos los hombres sin excep-

can la enseñanza mediante el aprendizaje móvil.

“El aprendizaje adaptativo y las analíticas de aprendizaje están desarrollándose para convertirse en tutores y evaluadores personalizados on line, aunque esta es la parte más compleja de realizar y por eso los componentes presenciales son necesarios”, añade este profesor en Edubites.

que “irónicamente, en algunos lugares donde hay más necesidad, estas tecnologías están siendo disruptivas”.

“En África, por ejemplo, muchos niños tienen una Educación basada en tecnologías móviles, ya que por seguridad, tiempo y complejidad de desplazamiento, resulta difícil atender la escuela diariamente. Para ellos, estas tecnologí-

as son el acceso a la Educación que ningún otro medio les brindó jamás. Sorprendentemente muchas compañías y educadores están tomando estos escenarios para apoyar, experimentar y mejorar la experiencia de enseñanza-aprendizaje”.

Delgado cree que “para sostener el ritmo de crecimiento de la tecnología que hoy tenemos, dentro de una década necesitaremos un número más grande de científicos e ingenieros que los que el sistema escolarizado puede proveer. Si no tomamos las medidas necesarias en un futuro tendremos un gran vacío o impasse tecnológico”.

“Los gobiernos –añade Delgado–están apostando por estas tecnologías por su alcance y flexibilidad que brindan para hacer llegar la Educación a todos los que la requieran, pero aún hay un reto muy grande y es que la Educación recibida por este medio posea la profundidad y motivación necesaria”.

cartas@magisnet.com

ción, que está siempre cerca de cada uno para ayudarle? ¿Que, con insistencia, nos recuerda que hay un cielo y un infierno, y un juicio tremendo y definitivo? ¿Es que a los ciudadanos se nos puede prohibir, y con qué derecho, recordar estas cosas y transmitirlas, a tantas personas a las que queremos de verdad? ¡Que poco valoramos la vida!

Antonio de Pedro Zaragoza

Encuesta en www.magisnet.com ¿La EvAU debe tener más peso que el Bachillerato?

36,4%

n En la entrevista a Ana María Morales, country manager de Beiersdorf / Nivea que se publicó junto con el reportaje de Young Business Talent del pasado 7 de junio (página 6) había algunos errores: Nivea es la organizadora, no “una de las organizadoras”; Ana María Morales lleva 21 años en la empresa, no “29”; YBT es un proyecto, no “una iniciativa” y YBT nació impulsado por la RSC de la compañía, no “del departamento financiero”.

36,4%

Deben tener el mismo valor del 50% ambas partes.

No, ya que debe valorarse más el trabajo continuo en clase.

18,2%

Fe de errores n En la página 5 de la edición del 14 de junio se publicó que el año desde el que los alumnos han devuelto su beca es el 2011, cuando debía decir 2012, como figura en portada.

Sí, ya que la barra de medir sería igual para todos.

9,1%

Esta evaluación debería desaparecer y tener en cuenta solo el expediente académico.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n “Actualmente, la formación en Educación emocional depende más

del voluntarismo de cada profesor” n Recursos para aprender a gestionar las emociones en el aula n Aprendiendo a gestionar las emociones y los sentimientos n Un profesor de dibujo descubre que se le homenajea en un capítulo

de El ministerio del tiempo

Centros n Escuelas Católicas recopila en un documental la innovación en sus

centros

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Nueva modificación de los calendarios escolares Madrid ha decidido adelantar los exámenes de septiembre a junio, una medida que parece interesante por varios motivos. El primero, que los alumnos se examinen de las materias pendientes de recuperación sin perder el ritmo de estudio y de trabajo que se produce, por desgracia, en los meses de verano. Además, con ello se pretende que las familias ahorren en clases de refuerzo. Para los centros, la medida permitirá planificar con mayor antelación el inicio de curso, sin el estrés que producen los exámenes de septiembre. De manera que con esta medida ganan todos, o eso parece, a excepción del sindicato CCOO, que se ha puesto en contra de la medida y que dice que se trata de una propuesta “continuista”. CCOO quería un calendario a la cántabra, en el que se eliminan las vacaciones en la Semana de Pascua, posterior a las fiestas de Semana Santa, y las traslada a mayo, y se apruebe una nueva organización por trimestres con modificaciones en los habituales periodos vacacionales.

El rector de la “Complu” quiere hacerla atractiva “La reordenación de la Complutense pretende hacer una universidad más atractiva para los jóvenes”. Esta es una de las declaraciones del rector Carlos Andradas en la entrevista que publicamos en la página 2-3.

Efectivamente, la Universidad Complutense ha iniciado un plan de modernización que se basa, sobre todo, en la reducción de departamentos y facultades. “La universidad pública debe ser gratuita para garantizar la igualdad de en el acceso a la Educación Superior”, dice también Andradas, que, sin embargo, asegura que le parece “bien” un “modelo de financiación básica, que garantice el funcionamiento de cada universidad, y otra por objetivos”. Otra de las afirmaciones del rector madrileño es que “si queremos un título de Grado con competencias profesionales reales, menos de cuatro años es imposible”. “El mundo se va haciendo cada vez más transversal, los grandes problemas son interdisciplinares”, dice también Andradas.

Un 12% más de graduados se quedan en su CCAA El porcentaje de recién titulados que se quedan a trabajar en la comunidad autónoma donde estudiaron ha aumentado un 12% este año hasta alcanzar el 81,7%, y Administración y Dirección de Empresas e ingenierías siguen siendo las titulaciones más demandadas por las empresas. Además, durante este año las compañías de entre 50 y 99 trabajadores son las que más han aumentado las contrataciones de recién titulados (un 52,2% más que en 2016) y las empresas de actividades profesionales, científicas y técnicas han mejorado la ratio de contratación de recién titulados en un 7%. Son datos del III Ránking de Universidades Españolas según la perspectiva de los Empleadores, realizado por Sigmados para la Fundación Everis. El informe ha contado con la información de 3.545 empresas privadas de más de 10 empleados y sobre la capacitación de más de 17.700 recién titulados.

Año 150 - Número 12.139 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017

Información Madrid adelantará los exámenes de septiembre a junio en 2017-18

Casi 3.000 alumnos en la prueba de docentes

ALUMNOS

CATALUÑA

La decisión del Gobierno regional supondrá un ahorro para las familias

Unos 2.920 alumnos se han examinado de la prueba de aptitud personal (PAP) en Cataluña para acceder a los grados de Educación Infantil y Primaria. Los estudiantes han hecho dos exámenes, uno de competencia comunicativa y razonamiento crítico, de dos horas de duración, y otro de competencia logicomatemática, de una hora y media.

En el primero se evalúa la comprensión lectora, la capacidad de síntesis, la expresión escrita y el dominio del sistema lingüístico y en el segundo, los alumnos han debido contestar un total de 20 preguntas.

El coordinador de la PAP para los grados de Educación, Josep Maria Cornadó, ha considerado que este año “se ha hecho un salto cualitativo incorporando en la prueba aspectos de razonamiento crítico y de logicomatemática que nos asegurarán que el futuro maestro tiene una base cultural más sólida”.

El Consejo Interuniversitario de Cataluña (CIC) –que se encarga de la coordinación del sistema universitario catalán – nombró en diciembre pasado a Cornadó como máximo responsable de la nova PAP. Josep Maria Cornadó es profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología, y coordinador de la doble titulación de los grados de maestro de la Universidad Rovira i Virgili (URV), de Tarragona.

Los estudiantes que se han examinado en las cinco sedes universitarias habilitadas (Barcelona, en el campus de Bellaterra de la UAB, en Girona, Tarragona y Lleida) conocerán a partir del 28 de junio la cualificación de la PAP a través del portal https://accesnet.gencat.cat. Una vez superada, la PAP tiene una validez indefinida.

Los estudiantes provienen de Bachillerato (1.888), ciclos formativos de Grado Superior (350), matrícula libre (44) y, el resto, de otras vías.

n La recuperación se adelantará a finales de junio: El nuevo calendario permitirá que los alumnos de ESO, Bachillerato y FP con materias pendientes afronten la recuperación a finales de junio.

Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Los exámenes de ESO, Bachillerato y FP serán trasladados de septiembre a junio a partir del próximo curso, si prospera la orden presentada por la Comunidad de Madrid al Consejo Escolar regional. El nuevo calendario prevé que el curso comenzará el 7 de septiembre en las escuelas infantiles (0-3 años), el 8 de septiembre en Educación Infantil y Primaria, el 12 de septiembre en Secundaria y Bachillerato para los alumnos de primer curso y el 13 para los demás niveles.

En el caso de la Formación Profesional, las clases arrancarán el 13 de septiembre para los segundos cursos de FP Básica, Grado Medio y Superior.

El primer curso de FPB y Grado Medio lo harán el 19 de septiembre y el primer curso de Grado Superior el 22 de septiembre.

Recuperar en junio Con respecto a los exámenes, el nuevo calendario permitirá que los alumnos de ESO y Bachillerato y FP con materias pendientes en la evaluación ordinaria, afronten estos exámenes de recuperación a finales de junio, en vez de hacerlo en las primeras semanas de septiembre, como se venía haciendo hasta ahora. Este “cambio sustancial”, dice la Comunidad de Madrid, ha sido refrendado por el Consejo Escolar regional después de un “periodo de diálogo con la comunidad educativa con el fin de lograr el mayor consenso posible”.

El nuevo modelo “potencia la evaluación continua de los alumnos, les permite afrontar esas pruebas con actividades de apoyo, refuerzo y tutorización en su centro y con sus pro-

El consejero de Educación de la Comunidad de Madrid, Rafael Van Grieken (derecha), visita un centro. MADRID

El calendario permitirá a los centros planificar mejor el inicio de curso pios profesores, y va a posibilitar una mejor organización del inicio de curso en los institutos”, dice el Gobierno regional.

El anticipo de exámenes se aplica desde hace tiempo en las universidades españolas y está relacionado con la entrada en vigor del Plan Bolonia.

Ahorro para las familias También dice la Comunidad de Madrid que el nuevo calendario “busca mejorar la conciliación de las familias durante el verano” y supondrá “un ahorro para las familias madrileñas” ya que no tendrían que destinar recursos económicos durante el verano para clases de refuerzo por asignaturas pendientes.

La Comunidad considera que el calendario nuevo permi-

tirá a los centros planificar y preparar con mayor antelación el inicio de curso. Y a los estudiantes de segundo curso de Bachillerato el adelanto a junio de los exámenes les permitirá “aumentar considerablemente sus opciones de cursar el Grado universitario deseado sin tener que esperar a superar las materias pendientes en septiembre, lo que reducía mucho la posibilidad de elección de plazas universitarias”.

En el curso que termina, según datos de la Comunidad de Madrid, hay 262.078 alumnos matriculados en ESO, 107.750 en Bachillerato y 86.447 de FP en centros públicos, concertados y privados.

Críticas de CCOO Por su parte, el sindicato de CCOO de Madrid ha explicado que el Consejo Escolar, en la Comisión Permanente celebrada el jueves 14 de junio, “no pudo aprobar el calendario escolar porque no tiene competencias para hacerlo”, como inicialmente había dicho la Comunidad de Madrid.

“El Consejo Escolar es un

órgano consultivo que emite dictámenes e informes que pueden ser tenidos en cuenta o no por el Gobierno de Madrid.

Así, lo que se hizo ese día fue votar la admisión a trámite del proyecto de orden del calendario escolar, entre otras normas, sobre cada una de las cuales se había emitido su correspondiente dictamen”, señala CCOO. Por otro lado, este sindicato ha comentado que en la votación hubo “varios votos en contra”, entre ellos los de las dos consejeras representantes de CCOO que, tras exponer los motivos del rechazo al dictamen del proyecto de orden por no recoger éste una enmienda a la totalidad, anunciaron voto particular. “Debe quedar claro que la propuesta de calendario escolar para el curso próximo realizada por el Gobierno de Madrid no cuenta con consenso, aún no ha sido aprobada y ni mucho menos publicada y, por lo tanto, no está en vigor”, ha dicho el sindicato.

CCOO considera “muy grave que se haya difundido una información falsa” y ha pedido

una rectificación en las próximas 72 horas o, de lo contrario, emprenderá “todas las acciones legales que la legislación española permita”.

“Esta maniobra, a nuestro juicio, solo puede responder al interés político de trasmitir que el Gobierno regional es capaz de hacer algo que no hace: alcanzar consensos en elementos clave de política educativa”, ha añadido el sindicato.

En declaraciones a Efe, la secretaria de Enseñanza de Madrid, Isabel Galvín, ha expresado su malestar por lo que considera una “instrumentalización” y ha indicado que el calendario propuesto es “continuista” y no aborda a su juicio la “racionalización” de horarios.

El sindicato aboga por implantar un calendario ·a la europea” con cinco pausas al año de varios días en lugar de contar con “días aislados” de vacaciones.

Fuentes de la Consejería han señalado a Efe que el dictamen sí fue aprobado por unanimidad, con 15 votos a favor y ninguno en contra.

I Feria de Innovación Creativa en Educación 24 Septiembre al 01 Octubre Lugar: Perales de Tajuña Intervienen D. Juanjo Vergara | Experto en ABP D. Carlos Magro | Asociación Educación Abierta Dr. Javier Cejudo | Proyecto Mindkinder Prof.ª Lorena Santos | Proyecto Mindkinder, Colegio San Gabriel Prof. Alfonso J. Moreno | Proyecto Mindkinder, Colegio San Gabriel

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MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017

Información

PP de CyL pide misma EvAU en toda España UNIVERSIDAD El PP de Castilla y León promoverá una moción en el Parlamento autonómico y elevará una petición al Gobierno de la nación para que “unifique en todas las comunidades autónomas el examen de acceso a la universidad, para evitar agravios comparativos al homologar así el mismo nivel de exigencia”.

El portavoz del Grupo Popular en las Cortes de Castilla y León, Raúl de la Hoz, presentó la semana pasada en Zamora esta iniciativa parlamentaria que llevará al parlamento autonómico sobre la EvAU (Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad). De la Hoz admitió que es una demanda de diversos sectores sociales pero que hasta ahora nunca se había materializado en una iniciativa política.

De la Hoz confía en que la propuesta sea compartida también por otras comunidades que igualmente insten al Gobierno para que, a través del Ministerio de Educación, adopte una prueba única estatal.

También reconoció que se encontrará con la oposición de las comunidades nacionalistas y con peor nivel educativo.

Alierta presenta en el G20 su proyecto BRECHA DIGITAL El presidente de la Fundación Telefónica, César Alierta, presentó el pasado 13 de junio en Berlín en el G20 dedicado a África y organizado por el Gobierno alemán, el proyecto ProFuturo, iniciativa digital lanzada junto a la Fundación “la Caixa” para reducir la brecha educativa en el mundo.

El objetivo del proyecto, que implica el despliegue de aulas digitales móviles sin necesidad de conexión a internet en escuelas de zonas vulnerables, tiene como objetivo llegar a 10 millones de niños en 2020 y a 50 en 2030.

Según Alierta, la iniciativa, en la que 3,8 millones de niños ya han utilizado los programas de Educación digital diseñados, se lanzó hace 10 años en Latinoamérica y en 2016 llegó a África. “Los resultados están siendo espectaculares, niños que antes no se interesaban por materias que les resultaban muy difíciles de asimilar, ahora muestran unos niveles de involucración sin precedentes”, destacó en el simposio G20 Acuerdo por África, donde se presentó este proyecto español junto a otras iniciativas pioneras en África.

ADE e ingenierías, las titulaciones con mayor índice de contratación ENCUESTA

Empresas valoran más honestidad y compromiso ético que conocimientos Redacción informacion@magisnet.com

La Fundación Everis presentó la semana pasada los resultados de la III edición del Ranking Universidad-Empresa que analiza la empleabilidad de los recién titulados desde la perspectiva de las empresas. Este ranking –de entre los muchos que existen– analiza la visión de los empleadores sobre los profesionales recién titulados que forman parte de sus plantillas desde los últimos cinco años.

La encuesta se ha elaborado a partir de la información proporcionada por 3.545 empresas privadas de más de 10 empleados, sobre la capacitación de más de 17.700 profesionales –recién titulados y contratados sin experiencia previa–, procedentes de 79 universidades y 99 titulaciones –excluidos postgrados y doctorados–.

El estudio analiza desde hace tres años las competencias de los alumnos desde la perspectiva de las empresas.

En todas las ediciones del estudio se ha preguntado a los responsables de contratación sobre la importancia de ocho competencias en relación al desempeño: trabajo en equipo, habilidades interpersonales y comunicación, conocimientos técnicos de la profesión, honestidad y compromiso ético, capacidad de aprendizaje, análisis y resolución de conflictos, orientación a resultados y habilidad para trabajar en entornos multiculturales y multidisciplinares.

Honestidad y compromiso En los resultados de 2017, la valoración de las competencias aumenta su importancia respecto a 2016 y siguen primando las capacidades personales por delante de las técnicas.

La honestidad y el compromiso ético vuelve a ser la competencia más valorada por las compañías, seguida de la capacidad de aprendizaje y el traba-

Un tercio de las 3.500 empresas ha contratado recién titulados estos cinco años jo en equipo, que ocupan de nuevo el segundo y tercer puesto y, esta última, es la que más aumenta en relación a otras competencias.

Por el contrario, la orientación a resultados, los conocimientos técnicos de la profesión y la habilidad para traba-

El presidente de la Fundación Everis, Eugenio Galdón (izq.) durante la presentación del ranking. FUNDACIÓNEVERIS

Valoración de las competencias de los recién titulados contratados Este análisis parte de la puntuación que los responsables de selección atribuyen a los contratados en el desempeño de las competencias 1,4% Honestidad y compromiso ético

10,2% 2,8%

Orientación a resultados Capacidad de aprendizaje y adaptación al cambio Habilidad para trabajar en entornos multiculturales y multidisciplinares

17,1%

48,7%

28,2%

3,2%

1,8% 12%

47,4%

35,9%

2,9%

2,6% 18,5%

46,5%

28,4%

4,0%

2,0%

Trabajo en equipo Habilidades interpersonales y comunicación

3,4%

46,0%

39,0%

47,4%

13,2%

34,9%

2,6%

2,3% 16,8%

50,0%

28,1%

2,8%

3,4% 20,2%

Análisis y resolución de problemas

50,0%

23,6%

2,9%

4,1% Conocimientos técnicos de la profesión

19,2% Menos de 5

48,7% 5y6

7y8

9 y 10

25,0%

3,0%

NS/NC

FUENTE: Fundación Everis.

jar en entornos multiculturales y multidisciplinares son las competencias menos relevantes para los responsables de contratación.

De las más de 3.500 empresas consultadas, un tercio ha contratado titulados sin experiencia previa a lo largo de los últimos cinco años. Además, la contratación de los recién titulados presenta significativas diferencias según la actividad de la empresa.

Por segundo año consecutivo, el sector con más contrataciones de este tipo ha sido el de Educación, seguido de Actividades sanitarias e información y comunicaciones. Las Actividades profesionales, científicas y técnicas ocupan la quinta posición (46,6%), con un 7% más respecto a 2016.

Las titulaciones más de-

Universidades destacadas n n Humanidades En el área de Humanidades y Ciencias Sociales lidera el ranking la Complutense de Madrid, en la sexta posición en 2016, seguida de la Pompeu Fabra y la de Barcelona, que ha pasado al tercer lugar. n n Informática La valoración de los graduados en Informática y TIC sitúa en el podio a la Politécnica de Valencia, seguida por la Universidad de Zaragoza, que pasa la segunda posición, y la Politécnica de Cataluña. n n Salud Los centros mejor valorados para titulaciones sanitarias son la Universidad de Alicante,

nn

que mantiene su liderazgo, la Autónoma de Barcelona y la de Castilla-La Mancha. n n ADE y Derecho Respecto a las titulaciones de ADE, Economía y Derecho, la Universidad de Sevilla es la primera, seguida de las universidades de Valencia y Vigo – en segundo lugar – y la Universidad de Deusto. n n Ciencia e ingenierías Dentro de las titulaciones científicas y de ingenierías, la Universidad de Valencia es la mejor valorada, seguida por la de Murcia, que se estrena en el ranking, y la Universidad de Castilla-La Mancha, que mantiene la tercera posición.

mandadas siguen siendo Administración y Dirección de Empresas y las ingenierías. Entre ambas superan el 50% de las contrataciones.

La universidad con mejor valoración en relación a los graduados de ADE es la Universidad de Deusto, seguida de la de Sevilla y la Autónoma de Barcelona. En comparación con 2016, destaca la Universidad de Deusto, que pasa de la tercera a la primera posición.

Respecto a la titulación de Ingeniería industrial, tres universidades ya presentes en el top 10 del año pasado encabezan el ranking de este año: la del País Vasco, que ocupaba el quinto puesto, la Politécnica de Cataluña, que repite la segunda posición, y la Politécnica de Madrid, que pasa del octavo al tercer puesto.

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MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017

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MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017

Entrevista Francisco García Secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO

“No hay ideología ilegítima mientras sirva a los intereses de los docentes” El reelegido secretario general de FE-CCOO no considera negativo que cada sindicato tenga su propio sesgo ideológico, pero destaca la importancia de la autonomía para que esa ideología sirva a los intereses de los propios profesores. media de PISA en matemáticas y ciencias y se nos olvida de dónde venimos. Yo me acuerdo de ir a un colegio en un portal.

Venimos de ahí y en 30 o 40 años hemos alcanzado la media de PISA. A ver si nos vamos a creer que no hemos hecho nada.

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

Con motivo de su reelección como secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO, MAGISTERIO entrevista a Francisco García sobre la situación de la Educación en España y el papel actual de las organizaciones sindicales.

n P. Más que PISA el tema es el abandono educativo. n R. En los años de crecimien-

to económico los alumnos abandonaban los estudios porque el mercado laboral les ofrecíaoportunidadesdeempleode baja cualificación retribuida, duplicando así las tasas de abandono temprano de la UE. Ahora se reduce y el PP alardea de eso. Yo dudo porque no es fruto de políticas educativas, sino que es fruto de la crisis.

Comoyanohaytrabajosdebaja cualificación, no te puedes ir del sistemaeducativoporquetevas al paro. Por tanto, los alumnos siguen formándose.

n Pregunta. ¿Cuál es la situación actual de FE-CCOO respecto a la representatividad sindical? n Respuesta. En este momen-

to somos el primer sindicato de la Educación en este país, si sumamos todos los delegados que computan de Pública, Privada, Personal de Administración y Servicios y Universidad, según los datos de la Oficina Pública de Registros. En enseñanza privada se eligen más delegadosqueenlapública.Por ejemplo, la enseñanza pública en una comunidad como Madrid –que tiene casi 50.000 profesores– elige 198 delegados, pero en los colegios privados, que son menos de la mitad, eligen a casi 2.000 delegados.

Sin embargo, a pesar de ese desequilibrio seguimos siendo la primera fuerza.

n P. ¿Cree que va a haber acuerdo en el tema de los conciertos? n R. En este tema difícilmente

n P. ¿Considera que la enseñanza privada está sobrerrepresentada? n R. No, los criterios de repre-

sentación son diferentes. A nosotros lo que nos gustaría es avanzar a un modelo de representación sindical que equiparara la enseñanza pública a la privada. Pienso que nosotros estamos infrarrepresentados y que lo deseable sería un modelo de elecciones como el de los sectores privados, que facilita que el delegado sindical esté en elcentro,apegadoasuscompañeros. n P. ¿Por qué no se hace así en la enseñanza pública? n R. Eso debería preguntárse-

lo a las administraciones públicas. Imagino que dirán que ese modelo de representación les resulta muy gravoso y no querrán. Nosotros siempre planteamosquedeberíaserasí,yaque la proximidad entre los representantes y los representados es un elemento básico. n P.¿Enloscentrospúblicosno hay ninguna representación sindical? n R. Sí hay, pero el modelo de

eleccionessindicalesesque,por ejemplo, unos 70.000 profesores de Andalucía eligen a 200 o 250 delegados y no se eligen por centros. Se eligen por una lista con un modelo de representación que debería ser revisado. n P. Algo que se ha criticado con frecuencia es la excesiva ideologización de los sindicatos. Se habla de sindicatos de izquierdas y de derechas.

CCOO

n R. La ideología es inherente a

“El pacto debe tener compromisos concretos, como recuperar el 5% del PIB” “La responsabilidad de crear centros públicos y de su calidad es de los poderes públicos”

la vida de las personas y a las sociedades, y al final todo está ideologizado. Esto quiere decir que no creo que haya posiciones neutras ni estrictamente profesionales, todo tiene un sesgo ideológico y yo no diría que es malo. Creo que ninguna ideologíaesilegítimaytodastienen su razón de ser. Lo importante es la autonomía, no servir a unos intereses que no sean en este caso los propios de los docentes. n P. ¿En qué términos deberían plantearse los puntos del pacto? Es decir, ¿se debería dejar abierto en vez de plantear puntos concretos? n R. Yo no lo dejaría abierto.

Creo que un pacto debe tener compromisos concretos porque, si no los hay, ¿qué estamos pactando? Hay que alcanzar compromisos concretos, como recuperar el porcentaje del 5% del PIB que la crisis se llevó por delante. n P. Es decir, una línea roja de CCOO para sumarse a ese pacto sería el compromiso concreto de recuperar el 5% del PIB en una legislatura. n R. En cuatro años, y luego

tener la media de inversión de los países europeos y de la OCDE en el horizonte porque ese 5% sigue estando por deba-

jo. Sin recursos no hay resultados. Ya sé que hay países que gastan mucho y sus resultados son malos, por lo tanto será un gasto poco eficiente. Pero los países que invierten poco solo aspiran a resultados mediocres omalos.Habráqueinvertirmás

con sentido común fijando bien las prioridades. Para nosotros una línea roja sería la financiación. n P. ¿Le parece eficiente el sistema público? n R. Ahora vemos que estamos

cuatro puntos por debajo de la

Relación Gobierno-sindicatos ¿Sigue paralizada la negociación del Estatuto?Al final el Ministerio prefiere llamar a JoséAntonio Marina antes que a las organizaciones sindicales.

El Gobierno tiene un problema con los sindicatos, y es que no nos reúne. En el pasado hemos tenido muchas confrontaciones, pero más allá de eso, si el Gobierno nos da la espalda está cometiendo un error enorme. Los representantes del profesorado tenemos la legitimidad que nos dan los profesores cuando nos votan en las elecciones sindicales. Que yo sepa, a José Antonio Marina no le han votado los profesores en ningunas elecciones sindicales.

El Ministerio puede considerar que es un buen representante del profesorado, pero no entiendo por qué. nn

nn

¿No cree que la causa puede ser ese sesgo ideológico, es decir, que se sentirían más cómodos con unos interlocutores donde hablaran de cuestiones laborales más que técnicas?

Si técnicamente se ha decidido reducir el horario de Música, al final eso termina siendo laboral también. ¿Quién defiende a ese profesorado? ¿Cómo se diferencian las cuestiones laborales de las técnicas? Yo voy a escuchar lo que me dice el Ministerio, aunque tenga mi propuesta. Al final, la negociación consiste en un intercambio en el que cada uno tiene su propuesta y donde discutiremos hasta llegar o no a un acuerdo. Lo que está claro es que el Ministerio no puede vivir de espaldas a los profesores o a sus representantes. nn

va a haber acuerdo, sobre todo en las posiciones mas antagónicas. Yo creo que los poderes públicos son responsables de crearcentrospúblicos,dehacer que estos tengan un calidad reconocida y que garanticen la universalización del derecho a la Educación, que es para lo que existen. n P. ¿Apuesta más por un modelo educativo único? n R. No estoy por un modelo

único. Lo que pienso es que la libertad de elección no es verdaderamente promovida así, porque al final, si tú eliges un centrobilingüe,tienesqueacreditar un nivel de inglés, y si no lo acreditas, no vas a un centro bilingüe, con lo cual no puedes elegir. Es el centro el que elige a los alumnos. n P. Desde 2011-12 hay unos 30.000 profesores menos. ¿Cuánto tiempo se necesita y qué se debería hacer para recuperar esa cifra? n R. Se necesitaría recuperar

los 10.000 millones de euros perdidos en la crisis primero, y con un horizonte de 6-7% del PIB. n P. Este año ha habido polémica en el tema de los presupuestos respecto a los interinos. n R. Sí, porque el Gobierno

había hecho una redacción que poníaencimadelamesalaposibilidad de que los interinos no pudieran ser contratados por más de tres años. No sé si era el objetivo del gobierno, pero el artículo 19.2 de los presupuesto alertaba en esa manera.

Hemos conseguido que se cambie ese artículo y que no diga nada de la limitación de la contratación.

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MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017

Fundación MAPFRE vuelve con su Concurso de Cuentos “Educa tu Mundo” con el objetivo de potenciar la interacción entre la escuela y la comunidad; y la escuela y la familia, a través de la redacción de un cuento que fomente la creatividad de los más jóvenes.

Presentación del cuento En el concurso podrán participar los alumnos que estudien en un centro de educación público, concertado o privado dentro del ámbito nacional de los siguientes países: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, España, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, Puerto Rico, República Dominicana, Uruguay y Venezuela.

En esta convocatoria gratuita, los alumnos tendrán que presentar sus cuentos bajo un “alias” o “pseudónimo” en cualquiera de las dos categorías del concurso: Infantil, de 6 a 11 años; o Juvenil, de 12 a 18 años, siempre bajo la tutela de un responsable del menor y sin límite de cuentos por estudiante. La presentación de los cuentos se realiza a través de la web del Concurso, en la que se tienen que registrar los tutores, padres o madres para subir los relatos. El tema central de los cuentos de esta edición es la SOLIDARIDAD. Extensión del relato Dependiendo de la categoría en la que participe el alumno, la extensión de palabras que tendrá que utilizar será diferente: > Categoría Infantil: los relatos tendrán que tener una extensión máxima de 800 palabras bajo el formato que se facilitará durante la inscripción.

116 Premios para escuelas, padres, tutores, profesores y alumos

Bicicleta

Ordenador Portátil

Cámara de fotos

Tablet

Material didáctico

Categorías: Infantil: de 6 a 11 años.

Juvenil: de 12 a 18 años.

Fecha de convocatoria: Del 15 de marzo al 31 de octubre.

Bases e información: concursodecuentos.fundacionmapfre.org

> Categoría Juvenil: Los relatos tendrán una extensión máxima de 1.200 palabras.

Selección de ganadores La selección de ganadores se realizará en tres grandes fases: En la primera, se elegirán los 10 mejores cuentos de cada categoría mediante votación popular. A partir del 1 de noviembre de 2017 se contabilizarán los votos de cada cuento, pasando los elegidos a la segunda fase.

En la segunda etapa, se determinarán por cada país los 20 cuentos que más puntuación hayan obtenido (de la selección anterior de las 10 categorías), siendo evaluados estos por el Jurado, y quedando finalmente uno por categoría.

En la tercera fase, el cuento elegido en cada país por cada categoría pasará a la fase final en la que un único jurado propuesto por Fundación MAPFRE seleccio-

nará el mejor cuento por cada categoría.

Premios Se entregará en cada uno de los países participantes en el Concurso de Cuentos un premio al mejor cuento en la dos categorías, y de entre estos cuentos, uno - en cada categoría- se proclamarán ganador absoluto.

Además, también serán galardonados el

centro educativo, padre, madre o tutor del autor del cuento. Los premios serán desde biciletas, portátiles, tables o material educativo para el centro educativo del ganador.

El plazo de presentación será desde el día 15 de marzo de 2017 al 31 de octubre a través de nuestra web: concursodecuentos.fundacionmapfre.org

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MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

TRIBUNAS

Sin Educación inclusiva no hay paraíso

José Mª de Moya @josemariademoya

Repartir recursos o repartir alumnos

L

a apuesta por el ideal de una escuela más inclusiva está sirviendo de Caballo de Troya para inocular en la opinión pública algunos elementos ideológicos más discutibles. Es compartido por todos el anhelo de inclusión en el sistema educativo de aquellos grupos de alumnos con especiales dificultades que van desde el origen socioeconómico hasta las dificultades del aprendizaje, trastornos de la conducta, etc.

Hasta aquí lo que es compartido por todos. Sin embargo, es el cómo hacerlo lo que desde hace décadas suscita un interesante debate más político e ideológico que científico. La pregunta podría ser: ¿Qué conviene hacer en pro de la equidad, repartir mejor los recursos o repartir mejor a los alumnos? Mucho se ha escrito sobre esto desde que en 1966 se publicara el Informe Coleman sobre la equidad y la igualdad de oportunidades en la Educación. Un trabajo de campo sobre una muestra de 4.000 escuelas y 600.000 estudiantes que duró casi un año y que culminó con un volumen de más de 700 páginas. Para quienes les interese el tema y solo tengan tiempo de leer ocho folios recomiendo vivamente el paperde Mariano Fernández Enguita El Informe Coleman: Una lección de sociología y de política.

El citado informe y sus posteriores consecuencias en su aplicación nos dieron un par de sorpresas. Primera: “Las desigualdades de resultados eran mucho más amplias entre los alumnos de un mismo centro (por tanto, con los mismos recursos escolares a su alcance) que entre distintos centros”, explica Enguita. Segunda: “El traslado de alumnos negros a escuelas situadas fuera de sus barrios [conocido como busing], para convertirlas en interraciales, estaba provocando, intensificando o acelerando la huida de familias blancas a zonas racialmente más homogéneas, es decir, sin negros (...). Incluso, los resultados positivos del pequeño grupo de alumnos negros podrían ser sesgados o poco representativos”, concluye Enguita.

En definitiva, la evidencia empírica demuestra que el reparto de alumnos, como si de una mercancía se tratara, no produce los efectos deseados en términos de equidad. Más bien habrá que repartir los recursos de un modo más justo y equitativo.

“Son los maestros los ciudadanos que deben abanderar el cambio de mentalidad, transmitiendo a las nuevas generaciones una visión renovada de la discapacidad y de la Educación”.

todo empieza por un cambio de chip a nivel individual. Tenemos que dejarnos sorprender sin dar nada por hecho. Abrir nuestra mente a la diferencia y no tenerle miedo. La discapacidad es una característica más de la persona y todos estamos expuestos a ella. Y la Educación inclusiva y normalizada, desde las primeras etapas de vida, es el primer paso para lograr la plena inclusión. Estos

L

as personas con discapacidad intelectual no podemos tener aspiraciones formativas. Es lo que nos enseñan desde la cuna. Si tenemos suerte, estudiaremos en un colegio normalizado, y ya tendremos que darnos con un canto en los dientes. Llegado el momento, finalizaremos la enseñanza obligatoria y accederemos a un centro ocupacional o centro especial de empleo, entornos protegidos. No existen más alternativas.

Entendedme: no digo que estas opciones sean indignas, pues muy al contrario cumplen una importantísima misión social, y no olvido lo mucho que les debemos, pero, ¿qué pasa si queremos trabajar en una empresa ordinaria? ¿acaso plena inclusión no implica convivencia entre personas con y sin discapacidad en entornos normalizados de trabajo? ¿es de locos aspirar a esta situación en pleno siglo XXI? Quiero pensar que no. Que lo descabellado es quedarnos anclados en un modelo anticuado que estigmatiza a la discapacidad: “como somos diferentes, hay que darnos un trato especial, asumir que seremos niños perpetuos y que nunca podremos aportar nuestro talento al mercado laboral, o al menos no como lo hace todo el mundo, en empresas ordinarias”. Pero para ello, el primer paso es la Educación inclusiva: sin ella, no hay nada que hacer.

La discapacidad es una característica más de la persona y todos estamos expuestos a ella

SHUTTERSTOCK

En mi caso me considero afortunado, pues fui a la universidad. Todas las personas con discapacidad intelectual deberíamos tener derecho a aspirar a ella, si bien no tiene por qué ser la única vía. Desde mi punto de vista, el valor de la Educación inclusiva es precisamente ese: buscar la equidad, saber mirar a cada persona y ofrecerle alternativas que respondan a sus necesidades. De este modo, podemos alcanzar la plenitud educativa haciendo

una FP, con un certificado de profesionalidad o buscando fórmulas intermedias que no nos conduzcan a tocar nuestro techo formativo a los 18 años.

Cuando pensamos en la Educación de una persona con discapacidad intelectual, nuestra sociedad sigue haciéndolo desde el punto de vista de la limitación, sin mirar con detenimiento nuestro potencial: no somos personas, primero somos discapacitados. Es ahí cuando creamos el prejuicio y

éste disminuye nuestras oportunidades, haciendo que tengamos que estar siempre demostrando.

Con estas palabras no quiero culpabilizar a nadie, solo reflejar una situación real, con la que tengo que ser crítico. No creo que esta desigualdad sea responsabilidad directa de nadie: ni de los políticos, ni del tejido asociativo, ni de la ciudadanía. Ahora bien, para cambiar el rumbo, todos debemos remar en la misma dirección. Y

días he tenido la suerte de difundir esta idea entre futuros docentes de la mano de la Fundación Adecco y de El Pupitre de Pilu. Pues son los maestros los ciudadanos que deben abanderar el cambio de mentalidad, transmitiendo a las nuevas generaciones una visión renovada de la discapacidad y de la Educación. Una Educación que, en una sociedad madura, debe ser accesible para todos, buscando las herramientas que permitan a cada persona desarrollar su talento, en base a sus competencias.

Solo de este modo, dentro de algún tiempo, podremos celebrar que las personas con discapacidad participamos en igualdad de oportunidades en el mercado laboral. No pierdo la esperanza: espero estar aquí para verlo.

Pablo Pineda, consultor en Diversidad de la Fundación Adecco

(No) Son “cosas de niños”

G

orda/o! ¡Fea/o! ¡Foca! ¡Ballena! o ¡Maricón! Joder, ¿quién puede deprimirse por adjetivos así entre chavales de Primaria? Si son cosas de niños.

–“Tu hijo está insultando a mi hijo/a y le está haciendo pasar un mal curso”.

–“¿Mi hijo? ¡Eso son cosas de niños!”.

Ahí está el problema, en que el acoso escolar, el maltrato entre niños se fragua en casa. Tu hijo es un niño, pero cuando toma la decisión de ir en contra de alguien, de insultar, pegar, vejar a un compañero, deja de ser un niño y se convierte en un arma. No es un arma blanca, ni de fuego. Es un arma contagiosa, infecciosa. Porque los niños de su alrededor van a querer estar a su favor con tal de no verse envueltos en los

mismos insultos que recibe el que, hasta entonces, era su amigo. Y tú, como padre, lo estás viendo, te lo estás imaginando, lo intuyes porque es tu hijo y sabes que no se está portando bien con otro niño, pero “te la está pelando”. Olímpicamente. Y entonces, tú eres cómplice de esa arma contagiosa.

Piénsalo e imagina que un día llega tu hijo/a a casa, después de un día en el cole con los “amigos” y te dice: “Papá, mamá, en el colegio me insultan”. Y así un día y otro y otro.

Y una semana y otra y otra. Y se extiende en el tiempo más de lo que tú querrías y de lo que el niño se merece. ¿De verdad pensarías que son “cosas de niños”? ¿De verdad ibas a tener la poca sangre y la pachorra de dejar que denigren a tu hijo/a? ¿De verdad piensas

que, como niños, se les va a pasar la moda de meterse con él/ella? No, ¿verdad? ¿Entonces por qué sigues permitiendo que alguien que es carne de tu carne lo haga pasar mal a otra persona? Una persona que no tiene culpa de nada. Que tan solo es distinto al resto porque alguien, algún estereotipo, ha dictaminado que no es lo normal. O quizá, el estereotipo lo ha marcado tu propio hijo, como buen acosador, simplemente porque el acosado saca mejores notas, se ha desarrollado antes, es más inteligente o porque simplemente a tu hijo, el acosador, le jode que el acosado sea feliz en su familia.

Simplemente eso, porque a tu niñito del alma le jode que sea feliz, que se traten bien, que viajen juntos, que hagan planes en familia. Pero vosotros no los hacéis. Por eso, tu hijo lo

hace y tú, que lo sabes, lo consientes.

Ponte las pilas, reconoce que, el pacífico angelito que anda por casa como si no hubiera roto un plato en su vida, está haciendo algo mal. O lo que es mejor, reconoce que tú

El problema es que el acoso escolar, el maltrato entre niños, se fragua en casa también estás haciendo algo mal. Reconoce que lo estás mimando más de la cuenta, que le estás dando más caprichos de los que deberías. Ojo, no estoy diciendo que no lo quieras y lo trates como el ser intocable que

es para ti. Pero, igual que para ti es intocable, para otros padres también el suyo lo es. Y cada uno va a sacar las garras por su cría, igual que en una manada de leones. El/la guaperas, el/la pijita, el/la modernita que has creado está haciendo más daño del que piensas. Y ha creado su banda de secuaces, sus seguidores, dispuestos a regirse por las normas que el cabecilla del grupo les dictamine con tal de no ser un acosado más, con tal de reírle las gracias al “jefe”, con tal de no verse envuelto en una absoluta depresión. Y eso, hace unos años en España tenía un nombre.

Ojo con la bestia que estás creando.

Tu hijo es tu hijo, pero páralo antes de que lo conviertas en un delincuente.

José Miguel Pérez, maestro

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 21 de junio de 2017 / Nº718

José Abascal, 55. 28003. Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Concurso de historia para jóvenes Eustory 2017

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cómo se obtiene un certificado profesional?

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Educación toma medidas en los centros por las altas temperaturas ALUMNOS

La ola de calor provoca mareos y desmayos en un centro de Valdemoro E. M. / Efe madrid@magisnet.com

La Consejería de Educación se ha visto obligada a tomar medidas extraordinarias en los centros educativos a consecuencia de la temprana ola de calor que azota la región. Desde el pasado jueves, los equipos directivos de colegios e institutos han podido acortar la jornada escolar por las altas temperaturas, garantizando a las familias actividades alternativas en los centros hasta completar el horario lectivo y manteniendo los servicios de comedor y transporte escolar.

La decisión fue comunicada a los directores horas después de que varios menores fueran atendidos por el Servicio de Urgencias Médica de la Comunidad de Madrid en el Instituto público “Neil Amstrong” de Valdemoro tras sufrir un golpe de calor. Según ha informado Efe, los sanitarios del Summa comprobaron el estado de salud de 47 alumnos, de entre 12 y 18 años, cinco de los cuales tuvieron que ser trasladados al hospital Infanta Elena, en su mayoría por crisis de ansiedad,

y un sexto por un esguince. Un portavoz de Emergencias citado precisó que algunos presentaban mareos y síntomas leves de deshidratación a consecuencia de las altas temperaturas. Tras ser hidratados y permanecer un tiempo en observación, los seis fueron dados de alta horas más tarde.

Según confirmó en los pasillos de la Asamblea de Madrid el alcalde de la localidad, Guillermo Gross, los adolescentes tuvieron que ser sacados de la primera planta del instituto y trasladados al hospital porque

Varios alumnos del “Neil Amstrong” fueron trasladados al hospital tras un golpe de calor “hacía bastante calor”. Tras señalar que los alumnos estaban dentro de las clases, el alcalde de Ciudadanos recalcó que en la primera planta “se focaliza” el calor porque no tiene “sombra alrededor”.

Recomendaciones En un comunicado, la Consejería de Educación ha explicado que “el mantenimiento sostenido de las altas temperaturas” ha motivado la activación de la alerta por ola de calor por parte de las autoridades sanita-

¿Perdido en el campo de la Compet encia Competencia Digital?

rias, dando lugar “en días pasados, al envío a los centros educativos de recomendaciones relativas a dicha situación elaboradas por la Consejería de Sanidad”.

Asimismo, apunta que la dirección de cada centro será la encargada de tomar la decisión final “en el marco de su autonomía”, informando al Claustro de profesores, al Consejo Escolar y a todas las familias acerca de las medidas adoptadas así como la garantía de permanencia durante la totalidad de la jornada lectiva habitual, evitando así la distorsión de las jornada laboral de los progenitores.

Dicha circunstancia “tiene un carácter novedoso dado que no es habitual que en la Comunidad de Madrid se registren temperaturas tan elevadas de forma tan continuada en estos momentos del curso escolar”, continúa la nota.

El grado en el que esta situación afecta a cada uno de los centros educativos varía en función de su situación geográfica, orientación, configuración espacial de sus infraestructuras, edad de los alumnos a los que atienden, continúa la Consejería.

En ese sentido, el consejero del ramo, Rafael Van Grieken, defendió las acciones y recomendó medidas que consisten en “minimizar la exposición al sol de los alumnos e hidratarse mucho”. A su juicio, se trata de unas medidas “de sentido

Medidas ante la ola de calor que azota la región. SHUTTERSTOCK común” que parten de unas pautas generales dictadas desde Sanidad. Así se manifestó en relación a las declaraciones del consejero de Sanidad, Jesús Sánchez Martos, quien se mostró partidario de “la ventila-

ción, la hidratación” o de “hacer abanicos de papel”, que pueden ser “una terapia ocupacional para los niños”, rechazando el aire acondicionado porque “no es la solución para las aulas”.

EDITORIAL

El préstamo de libros gratuito será realidad en el 2018-19 Durante todo el curso hemos venido hablando de la posibilidad de apostar por un modelo alternativo que ayude a la adquisición de libros de texto y material escolar. Un debate en torno a uno de los mayores desembolsos económicos que las familias con hijos en edad escolar tienen que realizar cada año. Esta semana, por fin, los partidos políticos han secundado un modelo que ya funcionaba paralelamente en muchos centros impulsados por las Ampas y los equipos directivos.

El sistema de préstamo de libros gratuito para todos los alumnos de centros públicos es una realidad, al menos sobre el papel. Para que comience a implantarse en los colegios e institutos habrá que esperar aún un tiempo, pues está previsto que su puesta en marcha arranque en el curso 2018-19.

La autonomía de los centros es de nuevo clave, ya que cada uno contará con una comisión encargada de seleccionar, gestionar y mantener el banco de libros. Además del ahorro directo en la hucha de cada familia, entre 250 y 300 por niño, este modelo implica muchas otras ventajas defendidas desde varios sectores. Valores como respeto,compromiso y corresponsabilidad que, sin duda, les ayudarán a formarse como mejores y más preparados ciudadanos del futuro.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017

Comunidad de Madrid María Sanz Pastor Presidenta de la Asociación Madrid contra la Dislexia alumnos necesitan unas terapias que cuestan entre 150 y 200 euros, de forma continuadaydependiendodecómocompense cada niño en base a sus circunstancias personales. La realidad es que son tratamientos largos de más de un año de duración y que posteriormente necesitan refuerzo escolar y mucha dedicación por parte de los padres. La evolución depende de los recursos económicos que te permitan acertar con un especialista adecuado, algo bastante difícil ya que hay escasez. Asimismo, necesitan la implicación y disponibilidad de la madre o del padre. No obstante, según un estudio, solo un 30% de los alumnos diagnosticados con dislexia tienen la terapia correcta.

JORGE ZORRILLA

n P. Una vez finalizan estas terapias de refuerzo en Primaria, ¿cómo afrontan el resto de etapas educativas? n R. Los alumnos suelen conti-

“En la dislexia, la tecnología es la gran eliminadora de barreras” La Asociación Madrid contra la Dislexia trabaja para sensibilizar a la comunidad educativa sobre un colectivo que, a su juicio, está “desatendido” y del que apenas se conocen cifras oficiales.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

MadridcontralaDislexiaesuna organizaciónsinánimodelucro que trabaja desde hace años para concienciar y sensibilizar alacomunidadeducativasobre el día a día de todas aquellas personas, especialmente niños yjóvenes,quesufrendislexiaen nuestra región. Según nos cuenta su presidenta, María SanzPastor,setratadeuncolectivo bastante olvidado por la Administración y “sin censo”, a pesar de que sus dificultades de aprendizaje les entorpecen su labor escolar y frenan su lectoescritura. Esta madre madrileña se unió a la asociación hace cuatro años para concienciar sobre un trastorno que sufren sus seis hijos. n Pregunta. ¿Cuántos niños tienen dislexia en la Comunidad de Madrid? n Respuesta. No se sabe exac-

tamente, somos de las pocas comunidadesautónomasenlas que no hay censo al no estar considerados dentro del dictamen de escolarización de la Comunidad de Madrid ni existir ningún protocolo de detección o actuación. Según un informe del Ministerio de Educación del año 2010, el alumnado con dificultades específicas del aprendizaje se encuentra en torno al 20% y un 40% del fracaso escolar. En otras regiones como Asturias sí existe este censo. n P. Entiendo que esta es una de vuestras reivindicaciones como asociación... n R. Lo hemos solicitado en

varias ocasiones, yo personalmentemehereunidoconvarios representantesdelaConsejería de Educación, de este equipo y del anterior. Nadie nos detecta, tenemos que esperar dos años de fracaso escolar para que el niño pueda ser atendido en el propio centro. Personalmente creo que es una fachada y marketing puro aquello de que en la Comunidad de Madrid se atiende a la diversidad cuando la diversidad está totalmente desatendida. n P. ¿Cuáles son los primeros síntomas que evidencian la dislexia? n R. La gran mayoría de las

veces tenemos la ruta fonológica alterada o diferente, es decir, no escuchamos el mismo fone-

ma que el resto de personas. En Educación Infantil se pueden empezar a ver síntomas, aunque no siempre se cumple el mismopatrón.Puedenpronunciar mal o tener errores del lenguaje que no son atribuibles a ningunacausa,lecuestaaprenderse las series, los días de la semana o las estaciones. Por otro lado, pueden no acordarse de lo nombres de sus compañeros a pesar de estar muy integrados en el aula y no tener problemas de sociabilidad. Es un niño que no coge bien las rimas y que tiene problemas de psicomotricidad. En esa etapa ya se puede prever quien es un candidato a ser un mal lector. El problema es que toda esa información no se tiene en cuenta y

¿Cómo detectar la dislexia? nn Rápido crecimiento La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente y específico, que se da en niños y adultos que no presentan ningún hándicap físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del neurodesarrollo.

Según explica María Sanz, presidenta de la Asociación Madrid contra la Dislexia y madre de seis hijos que la padecen, el principal problema del colectivo se basa en el aprendizaje y dominio de la lectoescritura. Tal y como explica, se trata de una de las mayo-

nn

res dificultades que afrontan ya que la mayoría de los aprendizajes se basan en ella y en muchas veces es una competencia que “está mal adquirida” o directamente “no está”. nn Detección tardía Aunque en muchas ocasiones los síntomas de la dislexia comienzan a ser visibles durante los primeros años de vida, no suelen ser diagnosticados por un especialista hasta la etapa de Primaria. A juicio de María, este retraso en la detección implica, en muchas ocasiones, el fracaso escolar del niño y su posterior caída del sistema educativo.

tampoco se vuelca a la etapa de Educación Primaria. n P. ¿Cómo se puede detectar la dislexia? n R. Normalmente no te van a

diagnosticar una dislexia hasta los siete años, coincidiendo con el aprendizaje de la lectoescritura.¿Porquésihayunniñoque tiene todas estas dificultades tiene que esperar dos años de retraso escolar y un informe de un especialista para empezar a adoptarlasmedidasnecesarias en el aula para hacerle la vida más agradable? En la gran mayoría de las veces se llega tarde, hay un gran desconocimiento y el profesorado no está formado, no tiene por qué identificar aquello que desconoce y no le echo la culpa a ellos. n P. ¿Qué herramientas existen para la detección? n R. Haymuchasherramientas

eninternetperoelúnicotestque realmente me da fiabilidad es el Dytective, diseñado por Luz Relloycientíficamenteavalado.

Porloprivadoundiagnósticode un logopeda está en torno a los 300 euros como mínimo. Si vas por el sistema público puedes tardar más de un año y medio, además, la terapia no te la va cubrir el sistema. n P.Una vez se detecta el problema, ¿qué medidas son necesarias en el aula para facilitar el día a día de estos niños? n R. Hablamos de adaptacio-

nes no significativas. Mi hijo mayor es disléxico y está en el tercer curso de Telecomunicaciones en la Universidad Politécnica de Madrid sin ningún problema. Fuera del aula estos

“Somos de las pocas CCAA en las que no hay un censo que registre alumnado con dislexia” “Hay que esperar dos años de fracaso escolar para que el niño sea atendido en el propio centro” “La gran mayoría de las veces se llega tarde, hay un gran desconocimiento sobre la dislexia”

nuar sus terapias de forma regular hasta Bachillerato, en ese momento se hace un repaso de todas las estrategias que podrán ser aplicadas con madurez para autocorregirse en ese tiempo extra que se les concede para disminuir su número de fallos, sobre todo, a nivel de ortografía. Ya en la etapa universitaria tienen la ventaja de que muchos centros tienen protocolos específicos para estos niños y cuentan con un profesorado más flexible en cuanto a los instrumentos de evaluación a raíz de la implantación del Plan Bolonia hace años. Ya no solo se examina con un examen, suele haber cuatro o cinco notas para ponderarte.

Por otro lado, la integración de lasnuevastecnologíasenelaula les ayuda muchísimo y para ellossonlasgrandeseliminadoras de barreras. n P. Dentro de la asociación, ¿qué labor realizáis? n R. Nosdedicamosaprincipal-

mente a la sensibilización de la sociedad, vamos por muchos colegios e institutos de la Comunidad de Madrid dando charlas para contarles la normativa y el día a día de estos niños. Este curso hemos visitado una media de dos colegios semanales, sobre todo vamos a públicos, que son los más sensibilizados. Por otro lado, hemos realizados dos jornadas de formación del profesorado en la Universidad de la Complutense.

También atendemos a las familias y hacemos talleres con ellos paraenseñarlesaabordartutorías, ofreciendo herramientas y alternativas. n P.¿Cuántos años lleváis trabajando y cómo os organizáis los talleres? n R. Los componentes del equi-

po actual llegamos hace cuatro años,aunquelaasociaciónlleva viva mucho más tiempo. Somos más de un centenar de asociados y tuvimos la suerte de conocernos, el grupo de madres que formamos parte de la junta.

Realizamos un trabajo colaborativo y por círculos, pero contamos con muchas personas que nos ayudan en momentos puntuales ya que por temas personales no pueden estar todo el año. Nunca imaginé que iba a encontrar madres que están pasando lo mismo que tú, pero nos hemos unido mucho estos años trabajando juntas.

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MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid BREVES EDUCACIÓN AMBIENTAL

Seis centros reciben la Bandera Verde El Ayuntamiento de Las Rozas ha entregado la Bandera Verde del proyecto Ecoescuelas a seis centros educativos de la localidad, por lo que ya son 24 escuelas las que participan en este proyecto internacional de compromiso con la naturaleza. Según informa el Consistorio, estas insignias ‘verdes’ permiten acreditar el compromiso adquirido por los colegios a través de los proyectos realizados durante todo el curso. La Red de Ecoescuelas en Las Rozas de Madrid es un proyecto que comenzó oficialmente en el curso 2009-2010, como parte del proyecto Life: Las Rozas por el Clima. Dentro del programa se realizan a lo largo de todo el curso talleres, exposiciones y actividades al aire libre, entre otros.

Consejo Educativo propone 35 medidas a incluir en el acuerdo por la Educación

nn

FINANCIACIÓN

Más ayudas para las AMPA de Boadilla El Ayuntamiento de Boadilla del Monte ha aumentado un 130% las subvenciones a las asociaciones de madres y padres de los cinco colegios públicos del municipio de cara al próximo curso. Según explica el Consistorio en una nota de prensa, el objetivo es promover la conciliación de la vida familiar y laboral facilitando la realización de actividades dirigidas a los alumnos en horario extraescolar así como su vigilancia durante las mismas y en las instalaciones del centro. La partida contempla 150.000 euros para el pago de estas subvenciones de modo que cada ampa puede optar a un máximo de 30.000 euros, lo que supone un incremento del 130 % respecto al año anterior, cuando se consignaron 65.000 euros. Las ampas deberán presentar, entre otros documentos, el programa de actividades para el que se solicita la subvención y una memoria justificativa de la necesidad de la misma.

nn

PACTO

Aboga por reformar el currículo escolar y suprimir conciertos de forma gradual E. M. madrid@magisnet.com

El Consejo Educativo de la Comunidad de Madrid ha presentado un documento de mínimos con 35 medidas a tener en cuenta en la elaboración del futuro acuerdo por la transformación educativa de la región.

El organismo, integrado por hasta14 entidades vinculadas al sector de la Educación, apuesta por una batería de propuestas “imprescindibles” entre las que se incluyen la “revisión de la ocupación de suelo público por centro privados que gozan de concierto” o la garantización de la “participación efectiva y democrática de toda la comunidad educativa de los centros”.

Asimismo, esta organización aboga por blindar “la formación permanente del profesorado” y reformular la escolarización bilingüe para asegurar “la enseñanza de segundas lenguas sin discriminaciones”.

Del mismo modo, pide la creación de “un sistema para el acceso público y con total transparencia a los datos sobre el sistema educativo que obran en poder de la Administración”.

Por otro lado, el documento incluye otras iniciativas como la potenciación del “aprendizaje cooperativo y no competitivo” y la universalización de la oferta educativa “en el tramo de 0 a 18 años en la red pública”.

Protagonistas Entre los firmantes se encuentran sindicatos como CCOO, UGT, STEM y CGT; organizaciones de profesionales del sec-

La Comunidad presentó a sindicatos y partidos políticos una propuesta final de acuerdo el pasado mes de enero. CAM

Ejes para el acuerdo educativo n n Borrador final La Comunidad de Madrid hizo llegar a sindicatos y partidos políticos el pasado mes de enero el que pretendía ser el borrador definitivo del gran acuerdo educativo que prometió al inicio de la legislatura.

Desde entonces, pocos avances ha habido en la materia y el tan esperado acuerdo ha quedado relegado a un segundo plano. n n Conciliación familiar En ese documento, el Ejecutivo incluyó un total de 82 propuestas y un periodo de actuación que va de 2017 a 2020. Entre las

nn

principales novedades respecto al texto inicial se abordaba la creación de una mesa de estudiantes, la incorporación de medidas para facilitar la asistencia de las familias a las tutorías y la creación de una sede de innovación educativa. n n Lectura e inclusión Asimismo, el texto hacía hincapié en los planes de lectura en los centros, la puesta en marcha de campañas de sensibilización en defensa de la Educación como pilar de inclusión social y el aumento de hasta el 50% la tasa de escolarización de Educación Infantil.

tor como Adimad o el Proyecto Atlantida y otro tipo de agrupaciones como la estudiantil Faest y la FAPA Giner de los Ríos.

Según explicó ante los medios el presidente de la FAPA Giner de los Ríos, José Luis Pazos, el borrador fue presentado ante la Consejería de Educación el pasado mes de noviembre y, al no recibir “la más mínima muestra de interés”, el Consejo Educativo ha decidido hacerlo público “para que se haga debate en la sociedad madrileña”. En dicho acto, Pazos recalcó que dicha organización no busca “la confrontación” sino presentar “un diagnóstico previo compartido”, algo necesario para alcanzar un acuerdo educativo.

En palabras del portavoz del Consejo Educativo, Manolo Menor, el documento que presentan es una “especie de moción de censura” a la “gestión de la comunidad educativa” y, al mismo tiempo, una “preceptiva moral” que define los elementos en que debe basarse una “enseñanza pública de calidad”.

Por último, la secretaria de Enseñanza de CCOO de Madrid, Isabel Galvín, argumentó ante los presentes que el documento “demuestra que las cosas se pueden hacer de otra forma” y se contrapone al Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, caracterizado por el “rodillo político” y por seguir “la línea del propio programa de Gobierno del PP”.

HOMENAJE

Reconocimiento a Ignacio Echevarría La Comunidad de Madrid ha anunciado que ya ha comenzado los trámites para que el IES “El Burgo” de las Rozas, centro donde estudió Ignacio Echevarría, pase a llevar su nombre como homenaje al ‘héroe’, única víctima española del último atentado en Londres. Así lo adelantó la presidenta del Gobierno regional, Cristina Cifuentes, tras acudir al funeral de Echeverría celebrado la pasada semana en la Parroquia del Corpus Christi para transmitir el pésame a su familia y anunciar una medida en reconocimiento ante el “acto heroico” que supuso su muerte del intentando salvar la vida de otra persona durante el atentado terrorista de la capital londinense.

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Denuncian a Van Grieken por el cierre del “Pérez Galdós” SECUNDARIA La Asociación de Padres y Madres del IES “Pérez Galdós” ha presentado una denuncia por presunta prevaricación contra el consejero de Educación de la Comunidad de Madrid, Rafael Van Grieken. Según informa Efe, los padres han emprendido esta medida tras el anuncio de cierre del instituto, uno de los cuatro únicos centros de la región con aula de Trastornos del Espectro del Autismo.

Según ha indicado la portavoz del AMPA, Cielito Recio, los

cerca de 300 alumnos afectados serán distribuidos a otros institutos de la zona, lo que, a su juicio, masificaría las aulas.

El AMPA del centro de la capital, ubicado en el barrio de Fuencarral-El Pardo, ha contado con el respaldo de CCOO, así como con los diputados de Podemos en la Asamblea Miguel Ardanuy y Beatriz Galiana, quienes han acudido a la dirección del centro de no haber informado a los padres del cierre y “de forzar y acosar a los alumnos para elegir el centro al que quieren ir destinados.

Por su parte, el consejero de Educación ha reconocido el de-

recho de las familias afectadas a presentar esta denuncia, pero ha asegurado que las medidas adoptadas “no se basan en el capricho o una decisión que no esté muy bien pensada y detenidamente”.

Asimismo, Van Grieken ha apuntado que no puede “dar calidad en institutos de esas características”, ya que, según él, “se necesita un mínimo de estudiantes”. Por último, ha recordado que hay una oferta alrededor “lo suficientemente amplia en los institutos de la zona” y que los alumnos “van encontrar una oferta educativa de calidad”.

Las familias llevan el cierre del centro a los tribunales. CCOO

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017

Comunidad de Madrid

El IES del barrio “Rejas” estará listo en el 2018-19

El 93,4% de las familias obtiene plaza en el colegio que escogieron

SECUNDARIA El nuevo instituto del barrio de Rejas, en el distrito de San Blas, ya tiene adjudicada una parcela definitiva de más de 10.000 metros cedida por el Ayuntamiento de la capital. Según las previsiones, el centro de Secundaria abrirá sus puertas en el curso escolar 2018-19.

Así lo ha anunciado la concejala del distrito, Marta Gómez, tras una reunión la pasada semana con el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, quien se ha comprometido a ello. Según informa Efe, la parcela definitiva está ubicada en la calle Deyanira esquina con la calle Arrastraría, en el núcleo urbano del barrio, “bien comunicada y con buena conexión de transporte”, explica el consistorio madrileño.

El instituto contará con un aparcamiento para los profesionales del centro que será construido por el Ayuntamiento en una parcela aledaña de titularidad municipal. Actualmente, el instituto más próximo es el IES “Alameda de Osuna”, a una distancia de entre 4 y 8 kilómetros a pie, lo que hace que el recorrido sea de 45 y 90 minutos por trayecto.

Por último, Gómez Lahoz ha felicitado y dado “la enhorabuena a todos los vecinos que vienen reclamando desde hace más de dos años un instituto para el barrio y han conseguido gracias a sus movilizaciones que éste sea una realidad muy pronto”.

ESCOLARIZACIÓN

Hasta 60 municipios madrileños han alcanzado el 100% de primera opción E.M. madrid@magisnet.com

El 93,4% de las familias madrileñas han obtenido plaza en el colegio elegido como primera opción para sus hijos de cara al próximo curso 2017-18. Según datos facilitados por la Consejería de Educación tras concluir el periodo de escolarización, supone un incremento de cuatro décimas respecto al curso anterior, cuando ya se registró el mejor dato regional.

Además, un total de 60 municipios han alcanzado una tasa del 100% de primera opción.

Los datos fueron adelantados por el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, durante una intervención parlamentaria en el último pleno de la Asamblea de Madrid. Según explica Educación, la Comunidad viene meses trabajando “en la organización y planificación de grupos y vacantes para poder adecuar la oferta a la demanda de las familias”.

En un comunicado, la Consejería recuerda que la libertad de elección educativa por parte de las familias es uno de los pilares fundamentales de su política educativa. Por ello,

Los datos presentados por la Consejería suponen un incremento de cuatro décimas respecto al curso anterior. J.Z. pretende conseguir que la mayoría de las familias puedan optar al colegio o instituto que eligen preferentemente.

Por otro lado, apunta que en los últimos 10 años el porcentaje de alumnos que han entrado en el primer centro educativo escogido ha crecido 13 puntos. “Si en el curso 2006-07 el índice de éxito de la primera opción se encontraba en el 80,5%, de cara al próximo curso se situará en el 93,4%”, añade la nota de prensa.

Además, asegura que todas las familias que han querido escolarizar a sus hijos en colegios públicos de la región han obtenido plaza, tanto en su distrito como en su municipio.

Oferta educativa La red pública de centros educativos de la Comunidad contará el próximo curso con alrededor de 22.500 plazas de primer ciclo de Infantil, 60.000 para segundo ciclo de Infantil, 24.000 en Primaria y cerca de

27.500 de Educación Secundaria y Bachillerato. Así, la red de centros tendrá 803 colegios de Infantil y Primaria, 454 escuelas infantiles y casas de niños, 301 institutos y 24 centros de Educación Especial.

Al igual que en años anteriores, cada familia podía solicitar hasta ocho centros educativos durante el periodo de admisión, siendo el elegido como primera opción la clave a la hora de determinar qué centro es finalmente otorgado.

Más tarde, las plazas fueron adjudicadas siguiendo el orden marcado por los puntos. Esta circustancias facilita la admisión de nuevos alumnos con hermanos ya escolarizados en el centro, ya que permite obtener hasta 10 puntos extra. En caso de tener que desempatar, se aplican los criterios establecidos por la Comunidad en el baremo o incluso por sorteo público de hasta cuatro letras para ordenar las solicitudes por orden alfabético.

La Asamblea aprueba el sistema de Madrid registra la cifra más baja préstamo escolar por unanimidad de aprobados en PAU en cinco años LIBROS DE TEXTO

SELECTIVIDAD

La iniciativa será de adhesión voluntaria para los alumnos de centros públicos

Pese a la caída, el 90,77% de los alumnos supera la nueva EvAU

El Pleno de la Asamblea de Madrid ha aprobado por unanimidad la nueva Ley de gratuidad de libros de texto, en la que se garantiza el establecimiento de un sistema voluntario de préstamo de libros a partir del curso 2018-19. La norma fue propuesta por Ciudadanos y sale adelante con el apoyo del resto de grupos parlamentarios y con la inclusión de las enmiendas aprobadas durante su tramitación en la Comisión de Educación del Parlamento regional.

Con esta medida, el partido naranja calcula un ahorro de 250 y 300 euros por cada alumno de Primaria, Secundaria y FP Básica. No obstante, la implantación de la iniciativa no

El 90,77% de los alumnos madrileños ha aprobado la primera Evaluación de Acceso a la Universidad, la cifra más baja de los últimos cinco años, una “ligera caída” que las universidades relacionan con la “incertidumbre” experimentada por alumnos y profesores durante los últimos meses ante la nueva prueba tras la implantación de la Lomce.

A la fase obligatoria de la renovada Selectividad se presentaron 27.860 alumnos, de un total de 28.256 matriculados, mientras que a la fase optativa optaron 27.836 estudiantes, la mayoría de los cuales se examinó de dos asignaturas de un máximo de cuatro para subir nota.

La iniciativa permitirá un ahorro de en torno a 250 y 300 euros por familia, según asegura Ciudadanos. SHUTTERSTOCK será a coste cero para la Administración, quien tendrá que invertir en torno a 40 o 50 millones de euros para financiar la adquisición de los materiales necesarios para poner en marcha el primer año.

El modelo se desarrollará mediante la creación de un banco de libros en “todos los centros docentes sostenidos

con fondos públicos”. Según el articulado definitivo de la norma, los alumnos beneficiarios, a excepción de los “matriculados en primero y segundo de Primaria” o “escolarizados en centros públicos de Educación Especial”, tendrán que aportar los libros de texto utilizados durante el curso previo para acceder al mismo.

Aunque el porcentaje de aprobados es el más bajo desde 2012, “se mantiene la proporción de nueve aprobados por cada diez alumnos” en la región, explicó en rueda de prensa el vicerrector de Alumnos de la Complutense, Julio Contreras.

Primera EvAU Esta “ligera bajada” se debe a la “incertidumbre” que han sufrido los alumnos, los profesores y las familias, que “hasta enero no sabían de qué asignaturas se tendrían que examinar” ni cuál sería el modelo de los exámenes, tras el cambio del currículo por parte del Ministerio de Educación en esta primera EvAU. El vicerrector agradeció “el esfuerzo increíble” de los profesores de Bachillerato y de los alumnos para adaptarse en pocos meses, “los modelos de exámenes han salido más tarde” y ha habido cambios en las asignaturas, por ejemplo ya no podían elegir entre Historia o de Filosofía, ya que esta última ha desaparecido.

Pese a todo, no se redujo el número de alumnos presentados, que superó a los 28.256 del año pasado, según Contreras, para quien las universidades harán ahora “una valoración más fina de los datos, un análisis más pormenorizado par ver qué ha ocurrido”.

“Otra ligera caída se produjo en 2010, cuando se hizo otro cambio normativo. Este año es nuevo todo y hay una ligerísima caída, esperamos que haya estabilidad en adelante”, concluyó en la rueda de prensa de la pasada semana, junto a los responsables de las seis universidades públicas.

En esta ocasión, una alumna del Colegio “Santa María de la Hispanidad” ha obtenido un 10, la nota más alta de toda la región. En la segunda nota más alta, un 9,975, están empatados tres alumnos de sendos colegios: el “Internacional Nuevo Centro”, “Las Rozas I” y el Colegio “Nuestra Señora de la Vega”, mientras que la tercera nota, un 9,970, corresponde a un estudiante del centro educativo “Los Robles”.

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MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017 Profesional

GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional

Suplemento Nº 30 Miércoles, 21 de junio de 2017

Análisis de la dirección de centros de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad de Andalucía El 46% de los responsables de la dirección de centros andaluces tiene un grado de insatisfacción general alta o moderada, algo más de la mitad (53,8%) se muestran satisfechos o muy satisfechos y el 31,5% ni satisfechos ni insatisfechos, según cita esta autora.

María González, profesora de Educación Secundaria del Principado de Asturias

L

a función directiva y su liderazgo se consideran como uno de los pilares del buen funcionamiento de los centros educativos y se entiende vinculada a la mejora de la enseñanza (Branch, Hanushek & Rivkin, 2012; Gairín y Castro, 2010; Mulford, 2006; Ritacco y Bolívar, 2016). Función que hoy tiene tareas de difícil desempeño que generan tanto incertidumbre en la decisión para asumirla como inestabilidad en su ejercicio (Álvarez, 2004; Gairín y Castro, 2010; MartínMoreno, 2007).

Entienden Bolívar y Cerrillo que “la dirección de las escuelas en España, como en otros países iberoamericanos, continúa encallada en la gestión administrativista, con escasas posibilidades de ejercicio de liderazgo pedagógico, dentro de las estructuras organizativas vigentes” (2015, 11).

Lo cual supone una necesaria formación, que según Fernández (2002) es un proceso que comienza antes de su nombramiento y se debe desarrollar durante todo su desarrollo directivo.

Para San Fabián debe facilitarse a los directivos una formación adecuada para el desempeño de sus funciones, la

SHUTTERSTOCK

cual ha de ser “de carácter teórico-práctico permanente y basada en un enfoque comprensivo del funcionamiento de los centros y no puramente gerencialista” (2006, 148).

Aramendi, P., Teixidó, J. y Bernal, J.L. (2010) señalan que para el 95,2% de los directores y directoras la formación respecto a la gestión directiva debe incluirse en los currículos universitarios de formación del profesorado.

Según García-Garnica el director del centro debe tener un liderazgo pedagógico, el cual “debe estar distribuido entre diferentes miembros de

la comunidad escolar” (2016, 15).

En España el sistema de selección de los responsables de la dirección en los centros escolares está basado en la participación social de la comunidad educativa y en el que no parece tener una importancia decisiva la formación de los candidatos al cargo.

Entiende Villa (2015) que el propio procedimiento de selección de directores en los centros públicos influye en el hecho de que las funciones directivas del liderazgo se hayan centrado en demasiadas

ocasiones en las funciones administrativas.

También analizamos la satisfacción en el cargo de los responsables de la dirección y la importancia que dicho cargo tiene para el buen funcionamiento del centro y la calidad de la enseñanza. En el Informe Talis (OCDE) se señala que en el conjunto de los países y regiones de la OCDE el 95,5% de los directores manifiestan estar satisfechos con su trabajo.

En el trabajo llevado a cabo en la Comunidad de Andalucía por Caballero y Mata (2004), el 4,6% de los respon-

sables de la dirección de los centros tiene un grado de insatisfacción general alta o moderada, algo más de la mitad (53,8%) se muestran satisfechos o muy satisfechos y el 31,5% ni satisfechos ni insatisfechos.

Estudiamos el apoyo y reconocimiento que los cargos directivos reciben de las administraciones, profesorado y familias así como su colabora-

Sigue en la pág. 16

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.

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Profesional MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017

GESTIÓN Y DIRECCIÓN Viene de la pág. 15 ción en sus tareas directivas.

Los responsables de los centros educativos pueden tener una cualificada opinión en relación con la carrera profesional para los docentes.

Los aspectos retributivos de dichos cargos directivos es otro de los elementos que pretendemos analizar.

Método Muestra. Con objeto de recoger las opiniones de los directores y directoras de los centros de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía se elaboró una prueba específica, la cual fue enviada por correo electrónico a una muestra de centros seleccionada al azar en función de la población de la provincia en la que están ubicados y de su titularidad.

Fue cumplimentada por 88 directores y directoras, de los cuales casi seis de cada diez son varones (59,1%) y cuatro mujeres (40,9%). La edad media es de 50,2 años.

Su experiencia profesional de 24,7 años y en la dirección del centro 7,9 años. El 86,4% dirigen centros públicos y el 13,6 privados-concertados.

Los directores y directoras indicados ejercen sus funciones en centros con un total de 1.284 unidades, 29.189 alumnos y alumnas y 2.031 profesores y profesoras.

Variables e Instrumentos En el análisis de fiabilidad de la prueba elaborada el coeficiente de Cronbach alcanza un valor de Alpha = 0,88.

Dicha prueba consta de elementos referidos a: 1. Variables de clasificación. 2.

Formación inicial y permanente. 3. Formación permanente respecto a: normativalegislación, liderazgo, organización y evaluación de centros, pedagogía-psicología y nuevas tecnologías. 4. Satisfacción en el cargo directivo.

Importancia del mismo para el buen funcionamiento del centro y para la calidad que ofrece a su alumnado. 5. Apoyo, colaboración y reconocimiento que el cargo directivo recibe por parte de las administraciones educativas, profesorado y familias del centro.

6. Carrera profesional y valoración de la retribución económica que se percibe por el cargo.

Resultados 1. Formación inicial y permanente.

Los directores y directoras valoran con 3,4 puntos (en la escala de 0 a 10 puntos, siendo 0 “nula o nada adecuada” y 10 “muy adecuada”) la formación inicial, respecto a la gestión directiva, recibida en sus estudios previos a la actividad profesional, la de los actuales estudiantes de profesorado la valoran con 3,1 puntos. A la formación permanente que reciben por parte de las administraciones educativas le otorgan una valoración de 5,6 puntos Lo manifestado por los directivos escolares catalanes en nuestro trabajo presenta una importante coincidencia con lo propuesto por Teixidó

(2008) en el ámbito de Cataluña respecto a la formación, competencia, procedencia y reconocimiento de la dirección escolar.

2. La formación permanente de los responsables de la dirección de los centros.

Los temas referidos a la formación permanente (normativa, liderazgo, organización y evaluación de centros, pedagogía-psicología y nuevas tecnologías) son valorados en una escala de 0 a 10 punto, siendo 0 “ninguna importancia” y 10 “mucha importancia”. Presentan un recorrido de 8,3 puntos (“nuevas tecnologías”) a 9 (“organización de centros”). La “normativa” tiene una valoración de 8,5 puntos, “liderazgo” 8,7, “pedagogía-psicología” 8,4 y “evaluación de centros” 8,5.

En relación con otros aspectos que los responsables de la dirección señalan en respuesta abierta sobre sus necesidades de formación, los más indicados se refieren a: administración y gestión económica, relaciones sociales y de convivencia, resolución de conflictos, responsabilidad civil, gestión del cambio e innovación, nuevas metodologías didácticas, autonomía de centros, inteligencia emocional, atención a las familias, organización y gestión de equipos.

3. Satisfacción y reconocimiento del cargo de director o directora.

Los responsables de la dirección valoran con 8 la satisfacción que tienen Los responsables de la dirección valoran con 8 puntos, en la escala de 0 a 10 (siendo el valor 0 “ninguna satisfacción” y el 10 la “máxima satisfacción”) la satisfacción que tienen en su cargo. La importancia que tiene dicho cargo para el buen funcionamiento del centro, la valoran con 8,6 puntos, en la escala de 0 a 10 (siendo el valor 0 “ninguna importancia” y el 10 la "máxima importancia”) y con 8,1 puntos la importancia para la calidad de la enseñanza que ofrece el centro.

Por otra parte, el apoyo y colaboración que tienen por parte de las administraciones educativas los valoran con 6,6 puntos, en la escala de 0 a 10 (siendo el valor 0 “ningún apoyo y colaboración” y el 10 la “máximo apoyo y colaboración”).

En relación con el reconocimiento de su trabajo por parte de las administraciones educativas y de las familias del centro, los valoran con 5,8 y 7,6 puntos, respectivamente, en la escala de 0 a 10 (siendo el valor 0 “ningún reconocimiento” y el 10 la “máximo reconocimiento”) Directores y directoras están muy de acuerdo (8,9 puntos en la escala de 0 a 10) con que los docentes tengan una auténtica carrera profesional.

Valoran con 5,3 puntos la retribución económica por el desempeño de sus funciones.

Por lo que respecta a la colaboración del profesorado

Tabla 1. Formación inicial y permanente Escala de 0 a 10 puntos. Siendo 0 “nula o nada adecuada” y el 10 “muy adecuada”

Media

Desviación

1. Formación inicial, respecto a la gestión directiva, recibida en sus estudios previos a la actividad profesional

3,4

2,7

2. Formación que reciben los actuales estudiantes de profesorado respecto a la gestión directiva

3,1

2,2

3. Formación permanente que reciben directores y directoras por parte de las administraciones educativas

5,6

2,1

Tabla 2. Formación permanente de los responsables de la dirección de los centros Escala de 0 a 10 puntos. siendo 0 “ninguna importancia” y el 10 “mucha importancia”

Media

Desviación

1. Normativa

8,5

1,4

2. Liderazgo

8,7

1,4

3. Organización de centros

9

1

4. Pedagogía-psicología

8,4

1,5

5. Evaluación de centros

8,5

1,2

6. Nuevas tecnologías

8,3

1,3

Referencias:

Tabla 3. Satisfacción y reconocimiento del cargo de director o directora Escala de 0 a 10. Siendo el valor 0 “ninguna satisfacción” y el 10 la "máxima satisfacción”

1.Satisfacción en su cargo de director o directora en el centro

Media

Desviación

8

1,3

Escala de 0 a 10. Siendo el valor 0 “ninguna importancia” y el 10 la “máxima importancia” 2. Importancia del cargo directivo que ostenta para el buen funcionamiento del centro

8,6

1

3. Importancia que tiene su cargo de director o directora para la calidad de la enseñanza que ofrece el centro

8,1

1,1

Escala de 0 a 10. Siendo el valor 0 “ningún apoyo y colaboración” y el 10 la "máximo apoyo y colaboración” 4. Apoyo y colaboración de las administraciones educativas a la dirección del centro

6,6

2,2

Escala de 0 a 10. Siendo el valor 0 “ningún reconocimiento” y el 10 la “máximo reconocimiento” 5. Reconocimiento del trabajo del director o directora del centro por parte de las administraciones educativas

5,8

2,3

6. Reconocimiento del trabajo de la dirección por parte del profesorado del centro

7,6

1,5

7. Reconocimiento del trabajo del director o directora por parte de las familias del centro

7,4

1,4

Tabla 4. Carrera profesional, retribución económica y colaboración con la función directiva Escala de 0 a 10. siendo 0 “nada de acuerdo” y 10 el “totalmente de acuerdo”

1. Existencia de una auténtica carrera profesional de los docentes

Media

Desviación

8,9

1,3

5,3

2,4

Escala de 0 a 10. Siendo 0 “muy mal” y 10 el “muy bien” 2. Valoración de la retribución económica por el desempeño de las funciones de director del centro Escala de 0 a 10. Siendo 0 “muy mala” y 10 el “muy buena” 3. Colaboración del profesorado con la dirección del centro

8,1

1,3

4. Colaboración del profesorado con el centro en general

8,1

1,3

5. Colaboración de las familias con el centro en general

6,8

1,9

Respecto a sus responsabilidades directivas, valoran con 3,4 puntos la formación inicial con el centro en general y con la dirección del mismo en particular, la valoran con 8,1 puntos (en la escala de 0 a 10, siendo 0 “muy mala” y el 10 “muy buena”), y la colaboración de las familias con el centro 6,8 puntos.

Discusión y conclusiones La prueba elaborada fue cumplimentada por 88 directores y directoras que ejercen la dirección en centros de

Educación Infantil y Primaria de la Comunidad de Andalucía.

Respecto a sus responsabilidades directivas, valoran con 3,4 puntos la formación inicial que han recibido previa a su actividad profesional, con 3,1 la de los actuales estudiantes de profesorado y con 5,6 la formación permanente proporcionada por parte de las administraciones educativas.

Temas de la formación permanente como la normativa, liderazgo, organización de centros, pedagogía-psicología, evaluación de centros y nuevas tecnologías, son valorados en un recorrido de 8,3 puntos hasta 9.

Directores y directoras dan una alta valoración a su

rrera profesional para los docentes, 8,9 puntos. Entendiendo que puede mejorarse la retribución económica que perciben por el desempeño de su cargo (5,3 puntos).

La colaboración del profesorado con la dirección y con el centro en general, es valorada con 8,1 puntos, la de las familias con 6,8.

Para directores y directoras debe mejorarse tanto la formación inicial como la permanente en lo que se refiere a la gestión directiva. Estando de acuerdo con lo señalado por Fernández (2002) en cuanto a la necesidad de dicha formación, con lo expresado por San Fabián (2006) respecto a la adecuada formación y a lo señalado en el estudio de Aramendi, Teixidó y Bernal (2010) de incluir en la formación universitaria de formación del profesorado dicha formación de la gestión directiva.

satisfacción en el cargo. Considerando que el mismo tiene una gran importancia para el buen funcionamiento del centro y para la calidad de la enseñanza. Coincidiendo en gran medida con lo señalado en el Informe Talis (2009) en el que se indicaba dicha satisfacción para el 97,5% de los cargos directivos consultados.

Es algo menos valorado, 6,6 puntos, el apoyo y colaboración que entienden reciben por parte de las administraciones educativas en su trabajo. Valoran con 5,8 puntos el reconocimiento de dicho trabajo por parte de las mimas, con 7,6 el del profesorado y con 7,4 el de las familias del centro.

Están muy de acuerdo con que exista una auténtica ca-

Álvarez, M. (2004). Dirección y calidad de la educación. El rendimiento del centro escolar. Enseñanza, 22, 77102.

Aramendi, P., Teixidó, J. y Bernal, J.L. (2010). El acceso a la dirección escolar en los centros públicos del País Vasco. Revista Española de Pedagogía, 246, 313-332. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3206706.pdf.

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Satisfacción e insatisfacción de los directores escolares. Revista de Educación, 233, 363-384.

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Magisterio 17

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NORMATIVA

La importancia de los sistemas educativos: diferencias internacionales en rendimiento La implementación de exámenes externos estandarizados, la autonomía de los centros y el nivel de competencia privada en el mercado son factores claves que mejoran los logros académicos de los estudiantes, según la investigación citada por la autora.

Países participantes en pruebas estandarizadas internacionales, 1965-2015 Gabriela Sicilia (UAM), Fundación Europea Sociedad y Educación

L

a publicación de los resultados de la última oleada del programa PISA 2015 ha evidenciado nuevamente la presencia de diferencias sustantivas y significativas en el desempeño de los alumnos entre países.

Como consecuencia, hemos visto en las últimas semanas revivir el debate y el interés público acerca de cuáles son las características que identifican a los sistemas educativos que obtienen mejores resultados académicos.

Más allá de la comparación de los resultados (promedios o distribuciones) y la elaboración de rankings de países, las evaluaciones estandarizadas internacionales representan una potencial herramienta para evaluar el impacto de las características y factores organizativos e institucionales de los sistemas educativos sobre el rendimiento de los alumnos, que solo es posible estimar mediante la comparación entre países (ya que estas características en general, son similares a nivel nacional). En efecto, cada vez más países deciden participar en las diferentes evaluaciones internacionales (Figura 1) .

Existen diferencias considerables en el rendimiento de

71

70

65

60

65

57 52 46

50 45 39

40

40

38

39

34 31

30 30 20

17 17

16 12

11

10

10

centros educativos y el nivel de competencia privada en el mercado son factores claves que mejoran los logros académicos de los estudiantes.

Si bien los resultados sistematizados en este estudio que surgen de las comparaciones internacionales deben interpretarse con cautela, ya que las evaluaciones estandarizadas presentan ciertas limitaciones (Woessmann, 2016, p.4) , es importante remarcar la utilidad de estas evaluaciones como una herramienta potente para investigar y comprehender qué características de los sistemas educativos impactan positivamente en el logro académico de los estudiantes para mejorar el diseño e implementación de las políticas y reformas educativas.

Notas:

0 1965

1970

1975

1980

1985

1990

1995

2000

2005

2010

2015

NOTAS: Rojo: estudios IEA pre-1995 (1964: 1er matemáticas: 1971: 1er ciencias; 1972: 1er lectura; 1982: 2o matemáticas; 1984: 2o ciencia: 1991: 2o lectura): Azul: estudio TIMSS-IEA; Verde: estudio PISA-OCDE: Amarillo: estudio PIRLS-IEA. FUENTE: Woessmann,L. The importance of Schools systems: Evidence from International Differences in Students Achievement, IZA discussion Discussion Paper, Nº. 10001, June 2016.

los alumnos entre países independientemente del tipo de evaluación internacional que se considere.

En el reciente estudio The importance of school systems: Evidence from international differences in student achievement el profesor Woessman (2016) proporciona una sistematización exhaustiva de investigaciones académicas que estudian las diferencias internacionales en el rendimiento de los alumnos. En primer lugar, el estudio analiza la evidencia disponible en cuanto a la magnitud

de las diferencias internacionales en el rendimiento de los estudiantes y la consistencia de estos resultados cuando se comparan diferentes pruebas.

El análisis comparado evidencia diferencias considerables entre los países, independientemente del tipo de evaluación que se considere. Más aún, si bien las evaluaciones de los programas TIMSS-Pirls y PISA tienen diferente enfoque (curricular y competencial respectivamente) y se evalúan alumnos de diferentes edades, los resultados que obtienen los alumnos en ambas pruebas

presentan una fuerte correlación positiva (0,944 y 0,930 en matemáticas y ciencias respectivamente). Este resultado muestra que el diseño específico de las pruebas es un aspecto secundario a la hora de realizar comparaciones internacionales.

Además, el autor explora el efecto causal de ciertos recursos educativos y factores institucionales sobre las diferencias de los logros académicos entre los países. La primera conclusión es que lo relevante a la hora de explicar las diferencias internacionales no es

el nivel de recursos de que disponen los sistemas educativos en sí mismo, sino cómo los utilizan. En este sentido, el tamaño del aula juega un rol limitado, mientras que factores como el tiempo de instrucción y la calidad de los docentes juegan un rol determinante.

En segundo lugar, el estudio concluye que ciertas estructuras institucionales de los sistemas educativos explican las diferencias en rendimiento entre países. En concreto, la implementación de exámenes externos estandarizados, la autonomía de los

Algunos países donde las competencias educativas están descentralizadas, también deciden ampliar muestras para tener representatividad a nivel regional. Por ejemplo, en PISA 2015 España ha ampliado la muestra para tener representatividad a nivel de todas sus CC.AA. Woessmann, L. (2016). The importance of school systems: Evidence from international differences in student achievement. The Journal of Economic Perspectives, 30 (3), 3-31.

Una de las mayores limitaciones de las pruebas estandarizadas externas está en el hecho de que recogen solo una parte del verdadero producto de la Educación recibida por un individuo que es muy difícil de medir debido a su intangibilidad inherente. La Educación no se compone únicamente de la capacidad cognitiva, sino que comprende además otras habilidades no cognitivas como la capacidad de razonar, los buenos modales en la sociedad, la adaptabilidad, el trabajo en equipo y la capacidad de juicio crítico, todos ellos de muy difícil cuantificación, aunque sin duda relevantes a la hora de analizar los sistemas educativos (Levin, 2012).

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Profesional MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017

PSICOLOGÍA

Autismo, teoría de la mente y lenguaje prescindible tener en cuenta las intenciones de las personas.

En una conversación es importante fijarnos tanto en el significado literal del lenguaje como el intencional, ya que una situación comunicativa funcional se da cuando los participantes son capaces de utilizar las habilidades mentalistas para estructurar el discurso. Cuando realizamos lenguaje, estamos haciendo una actividad destinada a producir cambios en la mente de los demás. En el caso de los autistas, existen propiedades esenciales del lenguaje que se encuentran alteradas. Una de estas pro-

Macarena Santangelo, Logopeda

L

os trastornos del espectro autista se definen como trastornos del neurodesarrollo de origen neurológico, que aparecen desde el comienzo de la vida o en los primeros meses y cuyas manifestaciones clínicas y características comunes son: -Trastornos de la interacción social.

-Trastornos en la comunicación.

-Intereses y conductas estereotipadas y repetitivas (inflexibilidad mental).

En cuanto al lenguaje que poseen los niños con autismo, muchos no tienen la conducta de señalar y si la poseen esta es utilizada como una función protoimperativa (para conseguir algo) y no protodeclarativa (para compartir la atención). Además existe una alteración a nivel semántico-pragmático. La pragmática es definida como el conjunto de reglas que van a regir la utilización del lenguaje en las diferentes interacciones sociales, lo que depende de la capacidad de atribuir estados mentales para conseguir intercambios comunicativos de manera fluida.

Entra en juego el concepto “teoría de la mente” (TM), que hace referencia a la capacidad de comprensión y predicción de la conducta de las personas, sus conocimientos, intenciones y creencias. Uno de los precursores de esta teoría es la capacidad para entender los estados atencionales de los demás.

Esta capacidad se desarrolla de forma precoz sobre los 1014 meses de vida y se demuestra gracias a la producción y comprensión de la “atención conjunta”. Si una persona no presentara dicha teoría, es decir, si estuviera “ciega” ante la existencia de estados mentales, el mundo

Las personas con autismo no suelen tener desarrollada la función comunicativa

SHUTTERSTOCK

Las personas con autismo tienen una conducta definida por falta de comprensión

social le resultaría caótico y confuso. Esto le llevaría a no ejecutar intentos de interacción social con otros, considerándolos sin “mente” y usándolos como si fuesen objetos inanimados.

El uso de esta teoría es fundamental para llevar a cabo una comunicación verbal y no-verbal funcional. Las personas con autismo tienen una conducta definida por la ausencia de comprensión y predicción de la conducta, lo que lleva a pensar y considerar que poseen una alteración en su teoría de la mente, es decir tendrían una incapacidad para comprender los pensamientos y sentimientos

ajenos. Se entiende así que las personas con autismo son incapaces de atribuir estados mentales independientes a uno mismo y a los demás, explicando gran parte de las deficiencias sociales y comunicativas que presentan.

En los últimos tiempos se ha investigado sobre la relación existente entre la teoría de la mente y el lenguaje.

Ambas habilidades comienzan a producirse en el inicio de la infancia y se desarrollan en los primeros años de vida.

Esta relación se observa en el hecho de que a través del lenguaje somos capaces de expresar creencias, deseos, intenciones y en definitiva cual-

quier tipo de estado mental.

El lenguaje es por lo tanto, una herramienta clave para el acceso de la mente de los demás.

Uno de los componentes del lenguaje más relacionado con la teoría de la mente es el pragmático. Para que la comunicación sea eficaz, es necesario que se utilicen estas habilidades, que hacen referencia a la capacidad para usar e interpretar el lenguaje en situaciones sociales. El éxito de los intercambios comunicativos va a depender del empleo de dichas facultades por parte de los interlocutores, es decir, para que la comunicación sea eficaz es im-

piedades es que el lenguaje tiene en la mayoría de los casos una función declarativa mediante la cual compartimos el mundo mental. Las personas con autismo no suelen tener desarrollada esta función comunicativa ya que para poseerla es necesario ser una persona mentalista, es decir, se debe tener la conciencia del otro como una persona con experiencia y saber compartir intersubjetivamente la mente con el otro. El lenguaje es, por tanto, el medio más eficaz para acceder a la mente de los demás pero antes de conseguirlo debemos de entender que la otra persona tiene mente.

Todo lo mencionado anteriormente refleja que cuando se tiene que realizar un tratamiento en una persona con dicha patología se debe tener en cuenta este componente imprescindible para desarrollar ciertas habilidades sociales y comunicativas muy importantes para el inicio y mantenimiento de las relaciones con iguales. Se debe por tanto hacer especial hincapié en el tratamiento sobre la teoría de la mente ya que si este mejorara podrían también hacerlo muchas otras capacidades.

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Laboral

Empleo docente

Infantil

Secundaria

PROFESORA DE INGLÉS NATIVA DE 1º A 3º DE INFANTIL

PROFESOR DE SECUNDARIA DE LENGUA CASTELLANA Y FRANCÉS

Población: Las Rozas (Madrid). Empresa: Colegio Orvalle. Descripción de la oferta:colegio privado busca un docente para impartir asignaturas que se dan en Inglés en la etapa de Infantil. CAP: No. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Barcelona. Empresa: Centros Educativos. Descripción de la oferta:Impartir clases de Lengua Castellana y algunas horas de Francés en la etapa de Secundaria. Preparación de clases, material didáctico y herramientas de evaluación. Presentar y enseñar las materias de una forma amena. Elaboración de ejercicios variados. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Enseñanza no reglada

Música

Nuevas metodologías

COACH EDUCATIVO

PROFESOR DE PERCUSIÓN Y BATERÍA

IGCSE MATHS TEACHER

Población: Valencia. Empresa: INAV Centro Oficial de Educación Secundaria on line. Descripción de la oferta: Buscamos coaches educativo-motivacionales para la realización de un programa formativo y de orientación con jóvenes en situaciones de riesgo o exclusión. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 3 años. Información y CV: www. colejobs.es

Población: A Coruña. Empresa: Escuela Pulsar. Descripción de la oferta:Se precisa profesor de percusión y batería así como lenguaje musical, combo, coro, etc para impartir clases de música a niños a partir de 6-7 años.Rama: Música. Estudios mínimos: Ens. Superiores Música. Especialidad: Percusión. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, un año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Centros educativos. Descripción de la oferta: Colegio privado busca un profesor para Secundaria de Matemáticas, que utilice la metodología Igcse y que tenga un nivel bilingüe o nativo de inglés.

Estudios mínimos:Diplomatura-Ingeniería Técnica. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, un año. Información y CV: www. colejobs.es

Otras ofertas DOCENTE PARA IMPARTIR CERTIFICADO DE TANATOPRAXIA Población: Jaén. Empresa: Escuela de Cualificaciones Profesionales. Descripción de la oferta:Seleccionamos docente para impartir Certificados de Profesionalidad SANP0108 –Tanatopraxia–, con formación y experiencia en tanatopractor o coordinador de servicios funerarios o similar. Estudios mínimos: Médico forense, ATS-DUE o FP superior de técnico de autopsias. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, un año.

Información y CV: www. colejobs.es

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Comunitat Valenciana

Un proceso participativo donde lo que menos importa es el contenido

Educación colabora con el deporte adaptado DIVERSIDAD

La Conselleria de Educación ha dado a conocer el proceso que llevará la elaboración de la primera ley valenciana. Aunque parte del decálogo del CEV, el proceso se inicia sin ningún borrador.

Pablo Rovira provira@magisnet.com

Después de que en la última legislatura Les Corts aprobaron por unanimidad un documento con medidas contra el abandono educativo, después de que el Consell Escolar Valenciano lo convirtiera en un decálogo de medidas consensuadas, la Conselleria comienza un proceso participativo para la redacción de una ley valenciana de Educación. La Conselleria pone en marcha así el compromiso del Pacto del Botánico de elaborar esta ley.

El conseller de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, Vicent Marzà, y el secretario autonómico de Educación e Investigación, Miquel Soler, van expuesto la semana pasada ante los diferentes agentes de la comunidad educativa los ejes participativos para elaborar la Ley Integral Valenciana de Educación (LIVE).

Los responsables de Educación de la Generalitat apuntaron que “a diferencia otros territorios, nosotros no disponemos de una norma que enmarco todo el sistema educativo valenciano. Evidentemente que hay un marco legal, pero emana de diferentes leyes y decretos. Por eso vemos la necesidad de una ley integral que pueda definir con mucha más claridad las grandes líneas estratégicas de la Educación valenciana”.

La mayoría de leyes de educación existentes hacen que los niños y las niñas se tengan que adaptar al sistema educativo: “Nosotros pensamos que es a la inversa, que los alumnos tienen que estar en el centro del sistema y, por lo tanto, es el sistema el que tiene que adaptarse. Las escuelas no son fábricas para sacar réplicas de desigualdades, queremos una escuela crítica, más justa, más inclusiva, más solidaria y más abierta al entorno que ayudo a cambiar el modelo productivo de nuestro territorio. Una escuela garante de la igualdad de oportunidades”, ha apuntado el conseller. En este sentido, el máximo responsable de Educación ha apuntado la necesidad de trabajar en una normativa autonómica “que blindo presupuestariamente la inversión en educación y que tenga en cuenta el aprendizaje a lo largo de la vida, con un consenso pedagógico”.

Acuerdo del Botánico Tal como se ha señalado en el acto, la futura Ley Integral Valenciana de Educación “emana del Acuerdo del Botánico, que tiene en cuenta la creación en 2011 de la comisión de estudio no permanente a Las Cortes para estudiar las técnicas y

El conseller de Educación valenciano,Vicent Marzà, con el secretario autonómico de Educación, Miguel Soler. MAGISTERIO

Marzà defiende que la ley tiene que poner al alumnado en el centro del sistema educativo Un objetivo es blindar la inversión y el presupuesto destinado a la Educación Se han elaborado cuestionarios para que los diferentes agentes escolares aporten su opinión

Stepv no participa en presentación dido no acudir a la presentación de la LIVE al considerar este acto como “meramente propagandístico cuando al sistema educativo existen problemas importantes que no están siendo resueltos por la Administración Educativa valenciana”. Para el sindicato “no es aceptable que se convocan actas de estas características mientras no se atienen las reivindicaciones laborales de las trabajadoras y trabajadoras de la enseñanza ni existe una verdadera negociación colectiva. Una situación de carencia de negociación o de imposiciones unilaterales por parte de la Conselleria que está obligando al sindicato a acudir a los tribunales de justicia por incumplimientos de los acuerdos o de las normativas legales o convocar movilizaciones como en el caso de las

adjudicaciones del personal provisional e interino”. Este sindicato considera que hacen falta cambios urgentes en el equipo de la Consejería de Educación para garantizar una verdadera negociación colectiva. Para el sindicado FECCOO, “la participación colectiva, organizada y representativa es imprescindible para respetar el diálogo social.

Reforzar la negociación colectiva es un disparo progresista y que no vamos a renunciar a él: los derechos se defienden y se conquistan colectivamente”.

Este sindicato “comenzará su propio proceso de consultas para elaborar las líneas a aportar a la nueva ley de forma que la afiliación del sindicato tenga la oportunidad de proponer mejoras para el sistema educativo”. FE-CCOO señala que “la participación es condición necesaria para una ley”.

actuaciones para mejorar el rendimiento escolar y las posibilidades de ocupación de los jóvenes, que generó la aprobación de la resolución 566/VIII en marzo de 2015”. A partir de este trabajo a Les Corts, el CEV elaboró un decálogo bajo el paraguas de la Estrategia Europea 2020, donde se planteaban los desafíos vinculados y enfocados al desarrollo educativo del alumnado. Los desafíos se vertebran en líneas fundamen-

tales como la motivación, la implicación, el bienestar, la autonomía, responsabilidad y autoexigencia, el pensamiento crítico y creativo, la maduración equilibrada, la participación y protagonismo, la convivencia, la implicación de la familia, la calidad del ocio, el talento y rendimiento de aprendizajes.

Los 12 desafíos han tenido como resultado 343 propuestas de acción concretadas en un documento estratégico, fru-

nn El sindicato Stepv ha deci-

to de procesos de participación ciudadana. “A partir de estos documentos de diagnosis y reflexión, queremos ir un paso más allá y hacer partícipe toda la comunidad educativa, de forma individual y de forma colectiva, a través de un proceso consultivo para la elaboración de la Ley, puesto que hay que escuchar los especialistas y quienes están en el día a día en las aulas, pues tiene que ser una ley en la cual participo la comunidad educativa y que se apruebo con el máximo consenso posible”, ha explicado el conseller Marzà.

En este contexto, el secretario autonómico de Educación e Investigación, Miquel Soler, ha trazado las líneas participativas del proceso, que constan de un calendario de reuniones para escuchar antes del verano los sindicatos, grupos parlamentarios, asociaciones de directores, asociaciones de inspectores, AMPA, escuelas de Magisterio, patronales de la escuela concertada, cooperativas y patronales de la enseñanza privada, entre otros.

También se han elaborado diferentes cuestionarios dirigidos al profesorado, a las AMPA de los centros educativos y a las familias en general, que podrán ser rellenados por todas aquellas personas implicadas que lo desean. Acabado el proceso consultivo, han explicado desde la Conselleria, se realizarán una serie de encuentros para acercar las reflexiones y las diferentes aportaciones de la comunidad educativa.

El Pleno del Consejo ha aprobado el convenio entre la Conselleria de Educación y la Federación de Deportes Adaptados de la Comunidad Valenciana con objeto de establecer la colaboración entre ambas partes para el desarrollo del programa Hospi.Esport durante el año 2017.

Se trata del programa de salud e integración mediante el deporte adaptado para las personas discapacitadas ingresadas en centros hospitalarios que la Federación de Deportes Adaptados de la Comunidad Valenciana ha llevado a cabo desde el año 2000.

La Conselleria colaborará económicamente con la federación en los gastos ocasionados en el desarrollo y funcionamiento del programa Hospi.Esport, como la adquisición de material deportivo fungible, gastos del personal técnico, desplazamiento y otros gastos de funcionamiento. En concreto, para el año 2017, la consejería destinará 33.000 euros. Por su parte, la Federación de Deportes Adaptados de la Comunidad Valenciana realizará la actividad para la cual se concede la subvención.

Reunión con responsable de lenguas minoritarias UNIÓN EUROPEA El director general de Política Lingüística y Gestión del Multilingüismo, Rubén Trenzano, se ha reunido con el secretario general de la Carta europea de las lenguas regionales o minoritarias (CELRoM) del Consejo de Europa, Sixto Molina, para explicarle la política lingüística del Consejo. En el transcurso de la reunión, Trenzano ha mostrado “la apuesta decidida” que realiza la Generalitat porque los valencianos sean plurilingües y dominan tanto el valenciano, como el castellano y el inglés. Por eso, se ha elaborado el decreto del Plurilingüismo, en el cual se ha tenido en cuenta las disposiciones contenidas en la CELRoM. Así mismo, el director general ha presentado el decreto de Usos Institucionales, recientemente aprobado por el Consejo, “una normativa que tenía que haberse elaborado hace más de 30 años, puesto que la Ley de Uso y Enseñanza dejaba una margen de tres años para su redacción”. Durante la reunión también se ha tratado sobre el Plan de acompañamiento lingüístico para los empleados y empleadas públicos.

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MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017 Suplemento Profesional

Castilla y León

Escuelas Católicas demanda un mayor reconocimiento de la Educación concertada Señalan que, a pesar del compromiso de la Junta, la financiación es deficitaria Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

250 representantes de los 183 centros concertados de ECCyL se reunieron en Valladolid. católicos de Castilla y León, colegios que, según Escuelas Católicas, mantienen el 27,5% de representatividad en la Educación de la Comunidad, con 100.000 alumnos y 9.000 profesionales.

Además, durante la mañana y de forma paralela, se celebró la reunión para directores y equipos directivos, donde se realizaron dos ponencias: ‘Sopla, imagina…emprende’, de María Batet y ‘Bullying como fenómeno universal y la eficacia del programa finlandés KiVa’, de Julieta Hernández.

Durante la Asamblea también se entregaron las acreditaciones del programa PIPE (Plan Integral de Plurilingüismo Educativo). Después de seis años, PIPE cuenta con 81 centros adscritos en Castilla y León, con 8.800 alumnos.

Los conciertos, más estables n n Jesús Hurtado , director general de Recursos Humanos de la Consejería de Educación intervino en la Asablea para hablar de la concertación para el periodo 20172023 y del desarrollo del acuerdo de centros en crisis.

Sobre los conciertos ha comentado: “La novedad es su periodo de aplicación, seis años, un gran avance y que permitirá más estabilidad de futuro”. n n La resolución de los conciertos será publicada en breve pero Hurtado ofreció un avance: “Es la mejor que podemos hacer en la situación presupuestaria actual.

Hemos mantenido cierta flexibilidad, sobre todo, en el medio rural y en centros con alumnos con necesidades educativas, con lo que nos quedaremos con 4.557 unidades concertadas. Mantenemos en Castilla y León un 27,5% de Educación Concertada, en la media de España, un 28%”. “Somos conscientes que de somos austeros en el gasto, tenemos unos módulos y unos sueldos ajustados, pero se han mantenido en el tiempo, lo que ha favorecido la estabilidad y nos han dado resultados positivos, tanto en lo académico como en la paz social que se ha generado”, afirmó.

Ganadores contra el acoso escolar en el aula CERTAMEN

Tres centros de Salamanca, Valladolid y Soria ganan el concurso de la ONCE Los colegios públicos “Beatriz Galindo” de Salamanca, “Numancia” de Soria y el “Centro Cultural” de Valladolid resultaron ganadores en Castilla y León en la 33 edición del Concurso Escolar de la ONCE y su Fundación que se centró en la lucha contra el acoso escolar o bullying.

La iniciativa contó con la participación de 10.211 alum-

PROFESORADO

El programa define nuevas actuaciones intensivas y de especialización

ASAMBLEA

Escuelas Católicas Castilla y León celebró recientemente en Valladolid su Asamblea anual, una cita que sirvió para denunciar la situación deficitaria de los presupuestos dirigidos al mantenimiento de los centros y para defender los conciertos como garantía de libertad de elección de las familias.

En una declaración final que fue expuesta por el presidente, Máximo Alonso, y respaldada por los representantes de los centros educativos, se destaca la necesidad del mantenimiento de la Educación concertada, un sistema que representa a más del 30% de la Educación de Castilla y León, “por lo que es preciso que la enseñanza concertada siga contando con el respaldo y reconocimiento público que merece, por su contribución a la sociedad y por hacer posible la libertad de enseñanza para todos”.

A su vez, y aunque se reconoce el compromiso de la Junta, se denuncian las dificultades económicas que atraviesa la escuela concertada. “El incremento de la partida de otros gastos continúa siendo insuficiente ya que los costes reales del funcionamiento de un centro educativo son deficitario.

Insistimos en defender un presupuesto digno y justo para la Educación concertada”.

A la reunión asistieron 250 representantes de los 183 centros educativos concertados

Educación agrupa las actividades estivales de formación docente

nos de 174 centros educativos de la Comunidad, con la coordinación de 256 profesionales de la Educación. Bajo el lema ‘Somos diferentes, no indiferentes. Activistas contra el acoso’, el concurso ofreció herramientas para detectar, sensibilizar y actuar contra las situaciones de acoso que se puedan producir en la escuela. De esta manera, los escolares se han convertido por sí mismos en agentes de cambio para actuar contra el bullying.

El programa de sensibilización educativa de la ONCE pretende trabajar en el aula de manera activa el cambio de actitudes y la actuación de los alumnos para mantener una convivencia respetuosa. El concurso escolar contó con la

La Consejería de Educación pone en marcha por primera vez este año un programa denominado ‘Escuelas de verano’, que pretende definir nuevas actuaciones y experiencias formativas intensivas y de especialización. A través de él, la Administración autonómica proyecta actualizar y mejorar las competencias profesionales del profesorado mediante cursos intensivos y especializados referentes a las líneas prioritarias definidas por la Junta: escuelas equitativas y de calidad, escuelas internacionales y bilingües y escuelas competentes digitalmente y seguras.

La Dirección General de Innovación y Equidad Educativa coordina esta acción formativa y cuenta con la colaboración de los tres centros específicos de formación autonómicos, Centro de Recursos y Formación del Profesorado en TIC (CRFPTIC), Centro de Formación del Profesorado en Idiomas (CFPI), Centro Superior de Formación del Profesorado (CSFP) y los centros de Formación del Profesorado e Innovación Educativa (CFIE) de ámbito provincial.

La Consejería de Educación ha diseñado cuatro propuestas: escuela de idiomas, con cursos de idiomas y metodología en Castilla y León y/o en el extranjero; escuela TIC, con cursos sobre últimas tendencias en integración educativa de las TIC; escuela inclusiva, con cursos sobre Educación inclusiva y nuevas tendencias metodológicas educativas; y escuela de formadores, con formación de la red de forma-

participación de alumnos de centros educativos españoles públicos, concertados y privdos desde Primaria hasta Bachillerato, además de Educa-

ción Especial y FP. Los estudiantes de Primaria y Especial realizaron un cartel, mientras que los de ESO, FP y Bachillerato grabaron un corto.

Cursos de idiomas Respecto a la escuela de idiomas, como novedad para el verano de 2017, la Consejería de Educación ha diseñado dos itinerarios formativos. Las actividades se realizarán en el CFPI y en los CFIE provinciales.

Los solicitantes que opten por el primer itinerario formativo realizarán un curso de 60 horas durante las dos primeras semanas de julio, mientras que los solicitantes que opten por el segundo realizarán su formación en dos fases consecutivas, una primera durante las dos primeras semanas del mes de julio y otra en un curso de 60 horas a lo largo de dos semanas de agosto en una institución extranjera. Para el primer itinerario hay un total de 520 plazas; y, para el segundo, 88.

Tres oros y un bronce en el Campeonato de Cálculo INNOVACIÓN

Participaron más de 10.000 escolares de 174 centros.

ción en la Comunidad. En este sentido, la escuela TIC prevé dos itinerarios: en primer lugar, cursos sobre robótica y programación, dirigidos a profesorado de Secundaria de Tecnología e Informática; y, en segundo lugar, cursos sobre diseño e impresión 3D. En total, se han ofertado cuatro cursos y 80 plazas.

Por su parte, la escuela inclusiva constará asimismo de dos itinerarios: cursos sobre neuroeducación y metodologías activas, por un lado; y sobre Educación inclusiva y diseño universal de aprendizaje, por otro, dirigidos ambos itinerarios al profesorado en general, con un total de 80 plazas.

La escuela de formadores contará con un grupo de trabajo de actualización de procesos del CFIE, dirigido a los 16 directores de estos centros; y otro de establecimiento de itinerarios formativos de metodologías activas, dirigido a asesores de CFIE. Cada pareja de asesores coordinadores de cada itinerario metodológico formará a sus compañeros de CFIE. En este caso, se han ofertado nueve cursos y 108 plazas.

Los alumnos leoneses Guillermo Díez del Colegio “San Isidoro” y Mar Fernández del Colegio “Nuestra Señora del Carmen”y el vallisoletano Pedro Miguel Pardo del Colegio de Educación Infantil y Primaria “El Peral” lograron tres oros para Castilla y León en sus respectivas categorías en el Campeonato Nacional de Cálculo para niños, que organiza el programa de desarrollo mental ALOHA Mental Arithmetic.

Igualmente, la estudiante leonesa Adriana Díez del “San Isidoro”, obtuvo un bronce.

Para ello, los cuatro escolares castellano y leoneses se han enfrentado a 70 operaciones aritméticas que debían resolver en un tiempo máximo de cinco minutos. Los alumnos únicamente podían utilizar su ábaco, la más antigua calculadora que se conoce, o su agilidad mental.

El VIII Campeonato Nacional de Cálculo, celebrado recientemente en Mallorca, reunió a 300 estudiantes de edades comprendidas entre los 5 y los 13 años.

Según informa la entidad, “el objetivo es que los alumnos participantes, pongan en práctica su particular súperpoder: el cálculo”.

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Otras comunidades

Díaz anuncia un nuevo aumento de la inversión en la Pública para 2018

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú ANDALUCÍA

Terminar bien el curso

La presidenta asegura que este año se suprimirán 181 aulas prefabricadas Redacción

E

comunidades@magisnet.com

La presidenta de la Junta, Susana Díaz, ha anunciado durante su visita al CEIP “Las Naciones” en el municipio malagueño de Vélez-Málaga, que en el Presupuesto de Andalucía para 2018 se incrementará de nuevo la partida destinada a la Educación pública. Díaz ha conocido la ampliación de este centro, “una infraestructura de primer nivel” a la que la Consejería de Educación ha destinado cerca de tres millones de euros, lo que ha permitido retirar 14 aulas prefabricadas.

Díaz ha subrayado el esfuerzo realizado por el Gobierno andaluz para seguir mejorando y ampliando las infraestructuras públicas en la comunidad durante los años de crisis, “lo que nos diferencia de otras comunidades del país. Un esfuerzo colectivo de los andaluces con sus impuestos por una Educación pública de calidad, el auténtico ascensor social que garantiza la igualdad de oportunidades para todos”.

La presidenta puso especial énfasis en la labor desarrollada por el Gobierno andaluz para eliminar las aulas prefabricadas de los centros educativos públicos, y aseguró que “2017 lo cerraremos con 181 aulas menos de estas características, que se suman a las 104 ya eliminadas el pasado año”.

La presidenta de la Junta, Susana Díaz, durante su visita al CEIP “Las Naciones”de Vélez-Málaga (Málaga). JUNTA Asimismo, recordó que el Plan de Infraestructuras Educativas 2017-18 va a suponer 267 actuaciones por un valor de 140,8 millones de euros, entre las que destacó que en la provincia de Málaga que se van a licitar este mismo mes de junio las obras de dos nuevos IES por 11 millones; y que en septiembre se ocupará el nuevo CEIP “Indira Gandhi”, tras una inversión de 4,8 millones.

95.000 docentes “En Andalucía venimos realizando un gran esfuerzo en la Educación pública, hoy tenemos más maestros –95.000– a pesar de tener menos alumnos,

“Analizando” la climatización n n La Consejería ya está analizando la situación de la climatización de los centros públicos. Para ello, la Administración se coordinará con los centros, las AMPA y los ayuntamientos para abordar esta situación según las necesidades de cada centro. n n En los casos donde sea necesario, ya que esta situación no se da de manera generalizada en toda la comunidad, la Consejería intervendrá para incorporar

elementos para una mejor climatización tanto en verano como en invierno, como son sustitución de persianas por lamas exteriores, aires acondicionados, creación de cubiertas aisladas y ventiladas para evitar el sobrecalentamiento, mejora y refuerzo de los aislamientos, disposición de elementos de vegetación que ofrezcan zonas de sombra exterior y proyectada sobre las fachadas, entre otras opciones.

por lo que estamos por debajo de la ratio del conjunto de España”, apostilló la presidenta.

La presidenta quiso también transmitir un mensaje de “tranquilidad” a la comunidad educativa, sobre todo a las AMPA, en relación a la climatización de los centros educativos. Díaz aseguró que desde la Consejería de Educación ya se está analizando “con rigor” la situación de todos los centros públicos andaluces, y “planificando” una respuesta en los próximos meses a esta demanda que no se da de manera generalizada en toda la comunidad y en la que influyen diferentes factores.

Canarias crea un Consejo de Estudiantes de Educación Superior CANARIAS El futuro Consejo de Estudiantes de Educación Superior de Canarias se constituirá como órgano colegiado de representación de los estudiantes de las universidades canarias, Formación Profesional y enseñanzas artísticas y deportivas superiores, permitiendo por primera vez al alumnado de estas enseñanzas participar como órgano consultivo y deliberante y convirtiendo a Canarias en la primera comunidad autónoma del Estado español en crear un consejo consultivo que englobe a representantes de todas las enseñanzas superiores.

Así se recoge en el borrador del proyecto de decreto de cre-

ación del nuevo organismo, publicado por la Consejería de Educación de Canarias en el portal de Gobierno Abierto para compartir públicamente el documento y abrir el periodo de participación en su elaboración.

El presidente del Gobierno de Canarias, Fernando Clavijo, trasladó a los representantes estudiantiles de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y de la Universidad de La Laguna los detalles de la creación de este nuevo organismo en una reunión celebrada el pasado mes de mayo, junto a la consejera de Educación, Soledad Monzón, y el director general de Universidades de la Consejería, Ciro Gutiérrez.

El encuentro, en el que abordó el plan de reducción de tasas universitarias puesto en

El presidente, Fernando Clavijo, junto a la consejera y representantes de alumnos. GOBCAN marcha por el Ejecutivo autonómico, sirvió para anunciar a los estudiantes universitarios la creación del nuevo organismo, al que la Consejería de Educación consultará todas aquellas decisiones que les afecten.

Funciones Entre las funciones del nuevo Consejo de Estudiantes se esta-

blecen en el borrador de decreto: canalizar las iniciativas del alumnado para su debate, análisis y formulación de propuestas, identificar las necesidades que desde la perspectiva de los estudiantes fueran requeridas para mejorar la calidad de la Educación Superior, valorar la aplicación de medidas de política educativa que afecten al colectivo al que representan,

asesorar en las propuestas de la Consejería, fomentar el principio de igualdad de oportunidades y participar en el diseño de los programas de becas y ayudas para el estudio y formación investigadora del Gobierno de Canarias.

Las personas interesadas en realizar aportaciones al borrador podrán presentarlas hasta el próximo día 6 de julio.

l curso se ha hecho largo y hay alumnos y profesores que están agotados, con ganas de vacaciones. Comentaba una profesora joven los consejos que le había dado otra docente con años de experiencia. Era la reflexión de una persona que sabe distinguir lo grave de lo pasajero. El cansancio hace mella en todos.

Los alumnos pequeños tienen menos autocontrol y sin saber ellos la causa, es frecuente que lloren o tengan reacciones extrañas. Los docentes somos adultos y podemos reflexionar para discernir el fruto del cansancio de la realidad. No es fácil, porque ya Ignacio de Loyola decía que en tiempos de turbación pocas mudanzas.

Estando agotados se debe evitar decisiones graves, pues más serenos actuaríamos de otra forma. No se debe tomar a la ligera este comentario, porque nos puede pasar a todos. Decía la docente veterana a la joven que para gastar bien las energías hay que pensar en cómo enfocar estas semanas. Un consejo era seleccionar a los cinco alumnos que, a estas alturas de curso, su nota final no está clara. Con muchos basta ver su trayectoria para saber la nota que les corresponde; se refería a niveles no universitarios.

Aplica la ley de la palanca, le decía. Procura que con un leve esfuerzo tuyo los alumnos trabajen bien y centra la atención en los que se juegan el curso ahora. Incluso, si el curso y la materia lo permiten, hay alumnos que pueden prestar una gran ayuda a otros en esta recta final. Aquí venía otro consejo: del curso que sea uno tutor, elegir a dos o tres náufragos, que están en situación límite; con ayuda adecuada salvarán el curso.

Retener mensajes El tercer consejo era retener en la bandeja de entrada del correo electrónico 24 horas los mensajes que nos han enviado; con sentido común. Un mensaje escrito bajo una situación emocional fuerte puede ser inoportuno. Responder con serenidad, dando una respuesta adecuada es un acierto y evita un incendio. Si además damos serenidad a otros, ayudaremos a lograr un clima grato en estas semanas finales del curso.

Los jóvenes tienen fuerza e ilusión. Los veteranos tienen que dar un tono que permita no dar ni más ni menos importancia de la debida a las cosas.

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Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Galicia

Disposición Normativa

Oposiciones al Cuerpo de Maestros El Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid publica una Resolución de la Dirección General de Recursos Humanos por la que se aprueban las listas provisionales de aspirantes admitidos y excluidos en el procedimeinto selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros y para la adquisición de nuevas especialidades por los funcionarios del mencionado cuerpo.

Objeto de Regulación

Asturias

Resolución de 30-05-17 (DOG de 09-06-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se dictan instrucciones para el acceso y la admisión del alumnado a las enseñanzas profesionales de Artes Plásticas y Diseño para el curso 2017-18.

Orden de 02-06-17 (DOG de 06-06-17)

BECASY SUBVENCIONES. Orden de junio de 2017 por la que se aprueban las bases y se anuncia la convocatoria pública de cinco becas de formación en los lectorados de lengua, literatura y cultura gallegas.

Resolución de 07-06-17 (BOPA de 13-06-17)

Objeto de Regulación

Canarias BECASY SUBVENCIONES. Resolución de la Universidad de Oviedo, por la que se aprueban las bases reguladoras para la concesión de ayudas a estudiantes con aprovechamiento académico excelente.

País Vasco Orden de 05-05-17 (BOPV de 01-06-17)

Disposición Normativa

CENTROS. Orden de 5 de mayo de 2017, de la consejera de Educación, por la que se autoriza la apertura y funcionamiento de una Escuela Infantil privada en el municipio de Irun (Gipuzkoa).

Decreto de 31-05-17 (BOC de 13-06-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se establecen los currículos de diversos ciclos formativos de Grado Superior pertenecientes a la familia profesional artística de Escultura en el ámbito de Canarias.

Decreto de 31-05-17 (BOC de 09-06-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se establecen los currículos de los ciclos formativos de Grado Medio y Grado Superior deArtes Plásticas y Diseño de la Familia ProfesionalArtística de Comunicación Gráfica yAudiovisual.

Castilla y León

Navarra Extremadura Resolución de 05-04-17 (BON de 01-06-17)

CENTROS. Se autoriza al Centro de Formación Profesional “CTL Formación”, de Pamplona, para impartir el ciclo de Formación Profesional de Grado Superior Realización de ProyectosAudiovisuales y Espectáculos.

Orden de 05-06-17 (DOE de 09-06-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se convoca el proceso de admisión y matriculación para cursar ciclos formativos en régimen presencial completo, en centros sostenidos con fondos públicos.

Cantabria

Decreto de 01-06-17 (BOCyL de 05-06-17)

CENTROS. Decreto por el que se regulan las actividades escolares complementarias, las actividades extraescolares y los servicios complementarios en los centros docentes concertados en Castilla y León.

Orden de 24-05-17 (BOCyL de 02-06-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se desarrolla el Decreto 2/2017, de 12 de enero, por el que se regula la Formación Profesional dual del sistema educativo en la Comunidad de Castilla y León.

Cataluña Resolución de 01-06-17 (BOC de 08-06-17)

Orden de 24-05-17 (BOC de 05-06-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se somete a información pública el proyecto de currículo de un ciclo formativo de Formación Profesional del Sistema Educativo de la Comunidad de Cantabria.

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se establecen las bases reguladoras para la concesión de subvenciones en régimen de concurrencia competitiva para el funcionamiento de centros de información juvenil.

Comunidad Valenciana Resolución de 07-06-17 (DOCV de 09-06-17)

Resolución de 30-05-17 (DOCV de 12-06-17)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se amplía el plazo de presentación de solicitudes de las subvenciones destinadas a la reposición y renovación de libros de texto y material curricular, el curso 2017-18.

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se convocan subvenciones y asignaciones económicas para desarrollar proyectos de investigación e innovación educativa en centros docentes en el curso 2017-18.

Aragón Orden de 11-05-17 (BOA de 01-06-17)

CENTROS. Orden por la que se resuelve la convocatoria a los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos deAragón para desarrollar proyectos de innovación educativa en el curso 2016-17.

Resolución de 31-05-17 (DOGC de 14-06-17)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se abre procedimiento de convocatoria pública de concesión de subvenciones destinadas a la realización de las escuelas de verano dirigidas al profesorado en este año.

Resolución de 06-06-17 (DOGC de 14-06-17)

CONCIERTOS. Se eleva a definitiva la Resolución por la que se aprueban con carácter provisional las modificaciones de los conciertos educativos para las enseñanzas obligatorias y de Infantil de segundo ciclo.

Resolución de 02-06-17 (DOGC de 13-06-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Modificación de la Resolución por la que se organiza el curso para el acceso a los ciclos de Grado Medio y el curso de preparación para la incorporación a los ciclos de Grado Superior.

Madrid Resolución de 31-05-17 (BOCM de 05-06-17)

OPOSICIONES. Resolución por la que se aprueban las listas provisionales de aspirantes admitidos y excluidos en el procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros y adquirir nuevas especialidades.

Orden de 29-05-17 (BOCM de 12-06-17)

BECASY SUBVENCIONES. Orden del consejero de Educación, Juventud y Deporte, por la que se resuelve el procedimiento de concesión directa de ayudas individualizadas de transporte escolar para el curso 2016-17.

Orden de 22-05-17 (BOCM de 07-06-17)

CENTROS. Orden por la que se autoriza la implantación, modificación y cese de proyectos propios de Formación Profesional y enseñanzas deArtes Plásticas y Diseño, en centros concertados y privados.

Andalucía Acuerdo de 29-05-17 (BOJA de 07-06-17)

BECASY SUBVENCIONES.Acuerdo por el que se autorizan las aportaciones para el fomento de la movilidad académica europea de los alumnos matriculados en ciclos de Grado Superior de Formación Profesional.

Decreto de 23-05-17 (BOJA de 09-06-17)

EDUCACIÓN INFANTIL. Decreto 66/2017, de 23 de mayo, por el que se crean y se suprimen determinadas escuelas infantiles de titularidad municipal en la ComunidadAutónoma de Andalucía.

Orden de 04-04-17 (BOJA de 05-06-17)

CENTROS. Orden de 4 de abril de 2017, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “Nuestra Señora del Carmen” de San Fernando (Cádiz).

Región de Murcia Resolución de 02-06-17 (BORM de 13-06-17)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución del rector de la Universidad de Murcia de 2 de junio de 2017, por la que se convocan concursos públicos para la provisión de plazas de personal docente e investigador contratado.

Estatal Resolución de 17-05-17 (BOE de 06-06-17)

CENTROS. Resolución de 17 de mayo de 2017, de la Universidad de Salamanca, por la que se publica la modificación del plan de estudios de Graduado en Maestro en Educación Infantil.

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Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Formación para el empleo

¿Qué es necesario hacer y con qué requisitos para obtener certificado de profesionalidad? ¿Se puede obtener un certificado de profesionalidad con los cursos realizados? ¿Se puede obtener a partir de la experiencia laboral o mediante otro tipo de formación?

J.A., Madrid

El Real Decreto 34/2008 establece en su artículo 8 distintas vías para obtener los certificados de profesionalidad. En la actualidad algunas vías se encuentran pendientes de desarrollo, por lo que se puede obtener el Certificado de Profesionalidad sólo en determinadas condiciones.

Existen dos vías para obtener un Certificado de Profesionalidad si se han realizado cursos de formación para el empleo: Anterior a la Ley 5/2002 Para Certificados de Profesionalidad publicados con anterioridad a la Ley 5/2002, de Cualificaciones Profesionales, se puede solicitar un Certificado de Profesionalidad en la Comunidad de Madrid, si se cumple alguno de los siguientes requisitos: a) Haber superado el itinerario completo de un Certificado de Profesionalidad en la Comunidad de Madrid, después del año 2000. La formación que da derecho a la acreditación se corresponde con la realizada en cursos del Plan de Formación e Inserción Profesional (FIP), o en programas de Escuelas Taller, Casas de Oficios y Talle-

res de Empleo. El curso realizado debe cumplir con los requisitos establecidos en el Real Decreto regulador del Certificado de Profesionalidad en cuestión, y cumplir el número total de horas que marca dicha normativa. b) Haber participado en pruebas de evaluación aplicadas en los procesos experimentales por la Comunidad de Madrid, después del año 2000.

Posterior a la Ley 5/2002 Es de aplicación al presente caso la normativa contenida en la Disposición Transitoria Primera y Segunda del RD 34/2008, por el que se regulan los Certificados de Profesionalidad.

Para Certificados de Profesionalidad publicados con posterioridad a la Ley 5/2002, de Cualificaciones Profesionales, se puede solicitar un Certificado de Profesionalidad en la Comunidad de Madrid, si se cumple el siguiente requisito: a) Haber superado todos los módulos formativos correspondientes al Certificado de Profesionalidad a través de cursos realizados en el ámbito de la Formación Profesional para el Empleo.

Se puede solicitar una Acreditación Parcial acumulable de un Certificado de Profesionalidad si se cumple el siguiente requisito: b) Haber superado uno o más módulos formativos del Certificado de Profesionalidad sin completar el total de los módulos que lo componen.

Los Centros que imparten

Formación para el Empleo en la Comunidad de Madrid son entidades autorizadas por la administración regional para impartir cursos, para lo cual tienen que reunir una serie de requisitos y formar parte del Registro de Centros Acreditados y/o Inscritos.

Centros de formación Los Centros de Formación para el Empleo son entidades de formación, públicas o privadas, autorizadas por la Comunidad de Madrid para impartir las especialidades formativas incluidas en el Fichero de especialidades formativas del Servicio Público de Empleo Estatal.

Estos centros conforman el Registro de Centros Formación Profesional para el Empleo de la Comunidad de Madrid.

Anualmente, a través de las correspondientes convocatorias, los Centros de Formación para el empleo tienen la oportunidad de participar en los distintos Programas de formación para el empleo dirigidos, prioritariamente, a trabajadores desempleados de la Comunidad de Madrid.

Los cursos de estas convocatorias se pueden consultar a través del buscador de Cursos dirigidos prioritariamente a trabajadores desempleados.

A partir de la publicación del Real Decreto 189/2013 en marzo de 2013, los Centros Acreditados para impartir especialidades vinculadas a certificados de profesionalidad pueden solicitar la realización de algún curso a iniciativa privada, sin que esté sujeto a convocatorias de sub-

venciones públicas por parte de la Comunidad de Madrid.

Para poder impartir estos cursos conducentes a un certificado de profesionalidad, el centro necesita una autorización previa de la Comunidad de Madrid.

Los centros propios de formación para el empleo de la Comunidad de Madrid tienen como misión mejorar la capacitación profesional de los

El certificado de profesionalidad se puede obtener realizando cursos de formación El certificado se obtiene también con la experiencia laboral o con otro tipo de formación trabajadores de la región a través de actuaciones personalizadas que integran la formación especializada y el apoyo activo en la búsqueda de empleo.

Son centros de titularidad pública, que forman parte del registro de Centros Acreditados y/o Inscritos de la Comunidad de Madrid, y conforman una red de centros especializados orientados a los sectores productivos que demandan trabajadores con un alto nivel de cualificación en Infor-

mática, Administración de Empresas, Aeronáutica, Mecánica de Fluidos, Frío y Climatización, y Edificación y Obras Públicas.

Se trata, por tanto, de ofrecer una formación especializada, con una alto contenido práctico, y que se integra además con un apoyo activo en la búsqueda y/o mejora de empleo.

En cuanto a su segunda consulta, si se puede obtener el Certificad o de Profesionalidad a partir de la experiencia laboral o de otro tipo de formación, la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las cualificaciones y de la formación profesional, establece en el artículo 8, que los certificados de profesionalidad acreditan las cualificaciones profesionales correspondientes, y que el reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral se acreditarán y se evaluarán, parcial o totalmente, con la finalidad de obtener el título o certificado de profesionalidad correspondiente.

En el mismo artículo 8 de la citada Ley, en su apartado 4, se indica que el Gobierno, previa consulta al Consejo General de la Formación Profesional, fijará los requisitos y procedimientos para la evaluación y la acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral, así como los efectos de las mismas.

Con fecha 25 de agosto de 2009, se publicó el Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio de reconocimiento de las competencias profesionales

adquiridas por experiencia laboral.

Este Real Decreto tiene por objeto establecer el procedimiento y los requisitos para la evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas por las personas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación, así como los efectos de esa evaluación y acreditación de competencias, y tiene alcance y validez en todo el territorio del Estado.

Los fines del procedimiento que se regula en este Real Decreto son: a) Evaluar las competencias profesionales que poseen las personas, adquiridas a través de la experiencia laboral y otras vías no formales de formación, mediante procedimientos y metodologías comunes que garanticen la validez, fiabilidad, objetividad y rigor técnico de la evaluación. b) Acreditar oficialmente las competencias profesionales, favoreciendo su puesta en valor con el fin de facilitar tanto la inserción e integración laboral y la libre circulación en el mercado de trabajo, como la progresión personal y profesional. c) Facilitar a las personas el aprendizaje a lo largo de la vida y el incremento de su cualificación profesional, ofreciendo oportunidades para la obtención de una acreditación parcial acumulable, con la finalidad de completar la formación conducente a la obtención del correspondiente título de formación profesional o certificado de profesionalidad.

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MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017

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Educar

Premios: comunicar en el mundo educativo EDUCAFESTIVAL

Alumnos participantes en esta iniciativa solidaria de dotar de equipos informáticos al Instituto Valenciano de Acción Social y Sanitario. AULA CAMPUS

Proyecto solidario de reutilización de equipos informáticos FP INNOVADORA

Se destinan a la sede de un instituto de acción social de la localidad

La empresa Recuintec ha colaborado ofreciendo asesoramiento y permitiendo dar salida a todo el residuo electrónico sobrante en el proceso de reciclaje llevado a cabo por el alumnado, concienciándole, al mismo tiempo, en la preservación medioambiental y en el desarrollo de un espíritu solidario.

Otro componente fundamental ha sido el alumnado de Formación Profesional Básica de “Aula Campus”. De hecho, el bautizado como Proyecto Ivass tiene su antecedente en un programa formativo puesto en marcha por el centro durante el curso 2015-16, cuando el alumnado del ciclo preparó una jornada de actividades de

carácter solidario en el Centro Ivass.

El trabajo realizado hasta la fecha, que partió con un presupuesto cero y que se ha implementado desde entonces en las

Los equipos reutilizados han sido donados por los ciudadanos instalaciones del centro con la mano de obra del propio alumnado, entró el pasado mes de abril en su fase decisiva: el momento de culminar el montaje

del aula de informática en el Centro Ivass.

Asimismo, los alumnos del Ciclo Superior de Diseño de Aplicaciones Multiplataforma de “Aula Campus” prepararon un videojuego educativo sobre el reciclaje, mientras que los estudiantes del Ciclo Superior de Animación 3D, Juegos y Entornos Interactivos se hayaron inmersos en el proceso creativo de un cortometraje de animación en el que explicaron con detalle cada una de las fases que han integrado el Proyecto Ivass.

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El centro de FP de Informática “Aula Campus” de Burjassot, con ayuda de la empresa Recuintec y con la colaboración de su alumnado, ha emprendido un proyecto de reciclaje electrónico cuyo objetivo es poner a disposición de las asociaciones vecinales los equipos informáticos donados solidariamente por los ciudadanos.

El centro, en su compromiso por estimular modelos formativos innovadores y dentro de su firme propósito de integración social, ha promovido este proyecto solidario con un objetivo preciso: dotar de equipamiento informático a la sede que el Instituto Valenciano de Acción Social y Sanitario (Ivass) posee en Burjassot. Para llevar a cabo esta labor, “Aula Campus” se ha impulsado en la generosa contribución vecinal, en el apoyo del Ayuntamiento y de la Casa de la Juventud de Burjassot, así como en la experiencia de Recuintec, empresa valenciana de implantación nacional dedicada al reciclaje de material informático y tecnológico.

Equipo educativo “Aula Campus” de Burjassot (Valencia)

Dos Búhos de Oro, tres de platas y un total de 30 estatuillas en la I Edición del Educafestival. TBWA, Contrapunto BBDO, Starcom, Cheil, Wink TTD o Herederos de Rowan fueron los grandes ganadores de la noche. Starcom se llevó los tres premios especiales a la innovación , a los resultados , y premio mejor estrategia de marketing relacional con su campaña Dytective App/Búsquedas fallidas.

Educafestival es una iniciativa de Be a Dreamer Group, impulsada por Caixaforum y la Fundación Botín en su Premio Joven Talento, que busca premiar las mejores prácticas de comunicación educativa.

El evento aspira a convertirse en los próximos años en el principal punto de encuentro entre agencias y marcas del sector educativo en una ineludible cita que permitirá hacer un seguimiento de las mejores prácticas del sector y que se convertirán, a la postre, en esos referentes tan necesarios para seguir impulsando un sector cada vez más consciente de la necesidad de inversión en (buena) comunicación.

La gala de entrega de galardones estuvo amenizada por grandes profesionales como lo son Olga Viza, Jorge Larrodera y Jorge Luengo. Cerca de 300 asistentes compartieron risas y emociones a medida que se hacían entrega de los Búhos de Oro, Plata y Bronce a agencias como TBWA, Contrapunto BBDO, Starcom, Cheil, Wink TTD o Herederos de Rowan – entre otras– y a marcas distintas marcas entre las que se encontraban Samsung, Vodafone ONE, Ecovidrio, Manos Unidas, Faada o la Universidad Europea de Madrid.

Jóvenes de Benidorm plantan cara al turismo de excesos OCIO RESPONSABLE

Gran campaña de un centenar de jóvenes para proponer otra forma de hacer turismo.

Los Positive Disrupters, alumnos de ocho centros educativos de la Costa Blanca, han presentado ante la directora general de Turismo de la Generalitat su plan Turismo de emociones jóvenes. Para luchar contra el turismo de excesos han creado cuatro rutas que pueden descargarse desde el móvil, un manifiesto y un decálogo de compromiso con el ocio responsable El proyecto lo abanderan un centenar de jóvenes que plantean otra forma de vivir el ocio a su edad, alejándose de los excesos y el desenfreno, y

proponen alternativas de ocio y turismo sanos, alineados con los lugares más emblemáticos de Benidorm y la Costa Blanca.

Para llevarlo a cabo piden la implicación de las administraciones públicas competentes en las áreas de turismo y Educación.Han elaborado un mapa de emociones en la aplicación Geo Aumentaty, cuyas rutas pueden descargarse desde el móvil de forma gratuita.

Son cuatro rutas con más de 80 puntos emblemáticos de Benidorm, Alcoy, Denia y Alicanteque los alumnos han geolocalizado. La originalidad de este mapa es que no hacen una mera descripción de lugar, sino que transmiten a otros jóvenes la experiencia y las emociones

que han sentido en él, y los invitan a que compartan con ellos esas experiencias.

Además, los alumnos han redactado un manifiesto que recoge sus demandas, que van dirigidas a las Administraciones, los medios y la sociedad, y un Decálogo de compromiso con el turismo de emociones.

Su petición también está en la plataforma Change.org, desde la que piden firmas con las que pretenden conseguir el apoyo social e institucional que les garantice el éxito en sus demandas.

Los alumnos han sido reclamados para exponer su proyecto en varios foros, como Eduketing 2017 o el congreso de innovación de ESIC.

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Educar

El taller de teatro para personas con discapacidad se despide en Madrid INCLUSIÓN

La pieza teatral busca fomentar la integración a través de la cultura Juana Carretero educar@magisnet.com

La Fundación Repsol y la Compañía de Teatro de Blanca Marsillach despidieron en Madrid su proyecto Taller de teatro adaptado para personas con discapacidad intelectual, que fomenta la integración a través de la cultura y del cual se han beneficiado más de 10.000 personas desde que se estrenó la primera obra.

Este es el octavo año consecutivo que se lleva a cabo este proyecto y la obra elegida para despedir esta edición fue Los pasos, de Lope de Rueda. Esta pieza teatral ha sido vista por más de 1.500 espectadores en seis ciudades diferentes y en ella actores profesionales con y sin capacidad se han dado cita sobre el escenario.

Para su despedida han contado con un padrino de excepción: Vicente del Bosque, que insistió en “que todos tenemos

que cumplir con nuestro compromiso social, es necesario estar cerca para darle visibilidad y a la vez que tenga un sponsor como Fundación Repsol”. Él, como padre de un hijo con discapacidad, aseguró que su “mayor preocupación ha sido siempre su integración”.

Por su parte, Blanca Marsillach añadió que lo importante de este proyecto ”es integrar a los profesionales del mundo del teatro que tengan alguna discapacidad en las artes escéni-

Una vez terminada la obra, se da paso al público para que interpreten algunas escenas cas y que todos tengan las mismas oportunidades. Hacer también que las asociaciones de gente con discapacidad puedan sentir la pasión y la magia que tiene subirse al escenario y sentirse querido”.

La obra Los pasos, de Lope de Rueda está compuesta por varias piezas cómicas populares, con estructuras argumentales sencillas donde la picaresca juega un papel fundamen-

Adela Estévez, Miriam Fernández y Xabier Olza durante la interpretación de la obra de teatro. CÍA.DE BLANCA MARSILLACH tal. Una vez terminada la pieza teatral, se da paso a la participación del público, que tiene la oportunidad de interpretar algunas de las escenas de la

obra sobre el escenario. Sobre esto último, Xabier Olza, actor y director, aseguró que todoslos actores se sienten muy afortunados porque “es un mo-

mento mágico y muy divertido”.

Una de las actrices con discapacidad que participa en el teatro, Adela Estévez, aseguró

que “formándose y trabajando todos podemos conseguirlo” y añadió que “todos somos capaces de lograr nuestros sueños y esta es la prueba”.

Edelvives entrega sus premios Ala Delta, Alandar y Álbum Ilustrado LITERATURA

Viajes y aventuras en los libros reconocidos por el jurado Redacción educar@magisnet.com

Edelvives ha entregado sus premios literarios Ala Delta, Aldandar y Álbum Ilustrado a tres proyectos dirigidos al público infantil y juvenil.

El premio Ala Delta ha sido para El islote de los perros de Oriol Canosa que cuenta con ilustraciones de Oriol Vidal. El libro se dirige a niños a partir de 10 años y se desarrolla en 1910.

En ese año más de 50.000 perros vagan por la ciudad de Estambul. El sultán, abrumado por las quejas de los habitantes, los envía a una isla, donde los animales recibirán cuidado y alimentos.

Klara, una niña sefardita, y Sait, un chico musulmán, se

han hecho amigos recientemente y están deseosos de emprender una aventura. Así que deciden visitar la isla de los perros exiliados, pero descubren con espanto lo que les espera: los perros están condenados a morir de hambre. A la gente

El premio Ala Delta ha sido para ‘El islote de los perros’, escrito por Orilo Canosa de Estambul, ocupada con su rutina diaria, parece no importarle lo que pase en esa isla. Los chicos toman cartas en el asunto y, con la ayuda de un joven limpiabotas griego y un viejo pescador, consiguen cambiar el destino de los perros abandonados.

El islote de los perros es un viaje al corazón de una ciudad mágica y una emocionante reflexión sobre la solidaridad.

Oriol Canosa es autor de literatura infantil y librero. De vez en cuando, cuando se cansa de los libros, coge la mochila y se va a andar por Europa.

De momento ya la ha cruzado a pie un par de veces. Por su parte, Oriol Vidal es ilustrador y también trabaja en el mundo de la animación.

Por otro lado, el premio Alandar ha sido para Miralejos, novela de Daniel Hernández Chambers dirigida a jóvenes a partir de 12 años. Con 7 años Julio recibe un regalo que marcará su existencia: un catalejo –o miralejos, como él lo llama– con el que descubre Gorgos, el pueblo costero en el que veranea.

Un día conoce a Irene, juntos descubren la abandonada granja de los Orgaz sobre la que pesa una leyenda sangrienta y también la del cercano Bosque de los Espectros, en el cual se dice que habita un ser monstruoso. Después de cinco años, cuando Julio vuelve a Gorgos, se entrecruzan historias de amores no

Los ganadores de todas las categorías de esta edición del certamen literario. EDELVIVES consumados –la de sus abuelos–, un asesinato sin resolver –el de la granja de los Orgaz–, personas desaparecidas –el padre de Irene– y una leyenda –la del Lepo, el Señor de los Bosques–.

Daniel Hernández Chambers es traductor literario y escritor de obras infantiles y juveniles. El año pasado fue el ganador del premio Ala Delta con El secreto de Enola. Álbum Ilustrado Por últlimo, Terráneoha sido el proyecto ganador en la categoría de Álbum Ilustrado, que estará a la venta a finales de año.

El premio Alandar ha sido para ‘Miralejos’, novela de Daniel Hernández Marino Amodio –autor del texto– y Vicenzo del Vecchio –autor de las ilustraciones–son los artífices de esta obra que definen como “un proyecto gráfico y narrativo que nace por la voluntad y la necesidad de investigar una condción territorial y humana común a las po-

blaciones que viven en las costas del Mediterráneo. Conscientes de las relaciones existentes entre todas las culturas mediterráneas, este proyecto quiere investigar los orígenes y la evolución de este vínculo”.

A su vez, la relación entre el mar y el horizonte se desarrolla tanto desde un punto de vista arquitectónico, mediante la descripción de las ciudades del Mediterráneo –con sus morfologías y sus estructuras de asentamiento–, como desde un punto de vista emotivo, a través de la relación existente entre los habitantes de estas ciudades y el mar.

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MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017

Más información e inscripciones

www.cieb.es

EL BILINGÜISMO A DEBATE 20, 21 y 22 OCTUBRE 2017 C A M PUS

V I C Á LVA R O

La Universidad Rey Juan Carlos y la Asociación Enseñanza Bilingüe, organizan el IV Congreso Internacional de Enseñanza Bilingüe en Centros ĚƵĐĂƟǀŽƐ ʹ / ϮϬϭϳʹ ƋƵĞ ƐĞ ĐĞůĞďƌĂƌĄ ĞŶ DĂĚƌŝĚ͕ ĞŶ Ğů ĂŵƉƵƐ ĚĞ sŝĐĄůǀĂƌŽ ĚĞ la Universidad Rey Juan Carlos los días ϮϬ͕ Ϯϭ LJ ϮϮ ĚĞ ŽĐƚƵďƌĞ ĚĞ ϮϬϭϳ

U R JC

PONENCIAS PLENARIAS COMUNICACIONES Y TALLERES DEBATES

PANELES

Intervendrán...

DAVID MARSH University of Birmingham

CRISTINA PÉREZGUILLOT Universidad Politécnica de Valencia

XAVIER GISBERT Asociación Enseñanza Bilingüe

MªLUISA PÉREZ Univesidad de Jaén

SANTIAGO WOOD

EĂƟŽŶĂů ƐƐŽĐŝĂƟŽŶ ĨŽƌ Bilingual ĚƵĐĂƟŽŶ ;E Ϳ

VIRGINIA VINUESA Universidad Rey Juan Carlos

EMILY SPINELLI

ƐƐŽĐŝĂƟŽŶ ŽĨ Teachers of Spanish and Portuguese

...y más

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MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017

Educar

La Educación que hace que una vida pase de la tragedia a la esperanza Algunas cifras

TESTIMONIO

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Mireille Twayigira es refugiada y médico en un hospital de Malawi Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Con motivo de la celebración el 20 de junio del Día Mundial de las Personas Refugiadas y Desplazadas, Entreculturas y el Servicio Jesuita a Refugiados han lanzado la campaña internacional Education opens the world –la Educación abre al mundo–.

La Eduación de calidad no es solo imprescindible para los millones de personas que hay en movimiento en el mundo, sino también en los llamados países de acogida. Una Educación en la inclusión y la hospitalidad que incida “en las causas profundas de la movilidad forzosa”, explicó en la presentación de la campaña Dani Villanueva, director de Entreculturas. Por su parte, Cristina Manzanedo, responsable de Migraciones de la organización, defendió que “los refugiados tienen sueños, pero no medios y la Educación es un medio”.

Para dar voz a la campaña la organización ha contado con el potente testimonio de Mireille Twayigira: “Les voy a contar cómo la Educación cambió mi vida”. Nació en Ruanda y con 2 años –era 1994– comenzó la huida con su familia para escapar del genocidio: Burundi, República Democrática del Congo. En este punto ya habían muerto su hermana, su padre y su madre. Mireille prosiguió la huida con sus abuelos y tíos: Angola, Congo –durante un año estuvieron yendo y viniendo entre estos dos países–. Se desplazaban sin calzado, vivían en el bosque, Mireille llegó a estar en estado severo de desnutrición. En este periodo murió su abuela. Seguidamente lo que quedaba de familia se desplazó hasta Zambia y de allí pasaron a Malawi, donde llegaron en 2000 al campo de refugiados de Dzaleka. “Mi abuelo sabía lo importante que era la Educación”. Por eso acabaron allí, porque “estaba el mejor colegio de la zona”, recuerda Mireille. Se trataba de un colegio del Servicio Jesuita a Refugiados donde Mireille estudió Primaria.

Su abuelo murió en lo que Mireille calificó como el “día más triste de mi vida”. Como recuerda, llegó un punto en que ni lloraba porque ya no le quedaban lágrimas. La entonces niña decidió seguir estudiando para que todos los miembros de su familia que ya no estaban se sintieran orgullosos.

Gracias al Servicio Jesuita a Refugiados, hizo Secundaria en un centro que había fuera del campo –dentro solo se po-

Dani Villanueva, Cristina Manzanedo y Mireille Twayigira –junto al traductor– durante la presentación. n n Más de 1.000 millones de personas en el mundo son migrantes, tanto dentro del propio país como fuera de él. n n De los 1.000 millones, 65,3 son refugiados, desplazados o solicitantes de asilo.. n n De los 1.000 millones, 244 son migrantes internacionales . n n De los 1.000 millones, 865 son migrantes internos n n De los 65,3 millones de refugiados, 21,3 son menores. n n En el mundo hay 75 millones de niños y niñas de entre 8

Mireille Twayigira se ve como un foco de esperanza para otras personas. FOTOS: ENTRECULTURAS día cursar Primaria–. Acabó sus estudios con uno de los seis mejores expedientes de Malawi. Esta proeza le posibilitó que el Gobierno chino le concediera una beca para estudiar en su país. Beca a la que no tenía acceso por no tener papeles.

Afortunadamente se inició una campaña de incidencia que posibilitó que Mireille obtuviera la

Acabó Secundaria con uno de los seis mejores expedientes de Malawi ciudadanía de Malawi y poder viajar así a China en 2010. Esto fue una grandísima oportunidad porque, como recuerda, “los refugiados del campo no se pueden permitir ir a la universidad en Malawi”. Dependen de este tipo de iniciativas que cubran sus estudios.

En China pasó un año haciendo un curso intensivo de mandarín, indispensable para

poder estudiar Medicina. En Malawi había estudiado en inglés y el cambio al mandarín fue muy duro. Aunque supusiera el “doble de trabajo”, optó por estudiar en inglés “para enterarme de lo que estudiaba” y en mandarín “para hacer los exámenes”. Se graduó el año pasado y ha vuelto a Malawi, donde está haciendo la residencia en un hospital.

Ahora tiene 25 años.

China fue una experiencia más grande de lo que jamás podamos llegar a entender y no solo por tener la oportunidad de ir a la universidad. Por primera vez en su vida Mireille viajaba y no huía. Por primera vez vio baños y duchas, algo de lo que carecían en el campo de refugiados. Por eso cree que “para mí la experiencia fue diferente a la del resto de la gente con la que iba”. Recuerda feliz “el contacto con diferentes culturas. Conocí a gente de diferentes países de todo el mundo. Nos ayudábamos los unos a los otros, conocí también a chinos encantadores, fue una experiencia muy bonita”.

Mireille reconoce que hay demasiados capítulos en su

vida que “no son agradables” y sin ser parca en palabras tampoco entra mucho en detalle en las situaciones difíciles que ha vivido. A estas alturas lo tiene muy claro: “Sin Educación mi vida se habría quedado en la tragedia y no en la esperanza”.

Cuando conoces “mi historia y te quedas solo en una niña refugiada huérfana, la gente puede sentir pena y compasión, pero luego qué, qué es lo siguiente. A pesar de haber pasado por todo eso en mi vida, todavía hay algo que puedes hacer, puedes impactar en la comunidad, puedes soñar, puedes hacer realidad tus sueños gracias a la Educación. No sé qué habría sido de mí, de verdad que no lo sé, si no hubiera ido a la escuela”.

A Mireille, por tanto, la Educación le dio mucho más que esperanza, “me ha ampliado la capacidad de influir en mi comunidad”, por eso ahora “pienso en mí misma como una fuente de esperanza” para los demás.

Mireille vive ahora a unas seis horas del campo, donde está el hospital. “Durante las vacaciones voy al campo a ver

Reconoce que hay demasiados capítulos en su vida que “no son agradables” “Gracias por el esfuerzo por hacer de los refugiados parte del mundo”, dice Mireille a mis familiares, tíos y algún pariente lejano”. Describe la vida en la ciudad como “ajetreada”. Cada vez que vuelve al campo no puede evitar sentir que allí “tienes sueños, pero estás atrapado. Esta es la parte más triste”.

Mireille está muy contenta con su carrera, aunque tiene claro que en cuanto termine la residencia tiene que conseguir ordenar su tiempo de otra manera. “Trabajar en el hospital no me deja mucho tiempo” y ella sabe que se debe también al campo educativo. Está decidida a sacar partido al hecho de que en “Malawi mucha gente conoce mi historia”, así que para ella es fundamental trabajar para “inspirar a niños, a jóvenes, a huérfanos. Me invitan a charlas en colegios, por

y 18 años cuya Educación se ve directamente afectada por conflictos o situaciones de emergencia. n n En situaciones de desplazamiento forzoso, solo el 50% de los niños y niñas tiene acceso a Educación Primaria. n n En situaciones de desplazamiento forzoso, solo el 25% de los niños y niñas tiene acceso a la Educación Secundaria. n n En situaciones de desplazamiento forzoso, muy pocos menores tienen acceso a Educación preescolar o Superior.

ejemplo, y voy como objeto de esperanza”. Ella entiende la medicina como algo “que me ha abierto más puertas, me ha dado más oportunidades para influir en los demás, para animarlos. Cuando hablo a las niñas, por ejemplo, ven delante a una médico joven”.

Mireille ha aprovechado su estancia en España para hacer eso que defiende: influir en los demás. El día que hablamos con ella se lo pasó entero atendiendo a la prensa. Era inevitable, por tanto, preguntarle si después de tanta entrevista echaba de menos alguna pregunta. Después de pensarlo afirmó que sí, que no le habían preguntado qué podíamos hacer los demás. Su respuesta a su propia pregunta no pudo ser más clara, “tenéis que educaros en las necesidades de los refugiados, en ver qué necesitan. No todos podemos hacer de todo, pero sí un poquito.

Todo el mundo puede tener un papel. Unos proveen de refugio, otros de Educación, es algo holístico. No tienes que pensar que no puedes aportar porque todas las pequeñas aportaciones suman, suman y suman. Así que hay que pensar qué podemos ofrecer”.

Antes de despedirnos, Mireille quiso mostrar su agradecimiento a los lectores del periódico que “hacen algo, que entran en acción. Gracias por el esfuerzo por hacer de los refugiados parte del mundo”.

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MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017 Suplemento Profesional

Agenda Música Atención a la diversidad

cursos Emprendimiento Primaria y Secundaria La Universidad de Camilo José Cela homologa el curso Metodología de la actividad emprendedora y empresarial en Educación Primaria y Secundaria.Tiene una duración de 110 horas y es on line. El curso pretende capacitar al docente con conocimientos y destrezas que le permitan fomentar el espíritu emprendedor, el sentido crítico y la iniciativa personal de sus alumnos, Más información: www.ucjc.edu

Matemáticas Proyecto Becoma La UNED pone en marcha el proyecto Becoma –Batería de Evaluación de la Competencia Matemática–, un curso de 30 horas y un test gratuitos que permitirán a familias y profesores detectar las capacidades matemáticas de los estudiantes de 5º de Primaria. Esto posibilita que el profesor personalice el aprendizaje con contenidos ajustados a cada alumno.

Más información: portal.uned.es

La Universidad de Comillas certifica el curso Atención a la diversidad desde el área de Educación musical en el ámbito escolar que tiene una duración de 110 horas y es on line. Entre sus objetivos principales está que los alumnos adquirieran conocimientos para la utilización de la música como método para la integración del alumnado con necesidades específicas.

Más información: Tlf: 950 206 831

ticas y tipologías básicas de la red social y aprenda a utilizar los mecanismos de participación activa de los usuarios para así aprender a gestionar todo lo que cuelga en la red.

Más información:

El CSIF ofrece el curso Las unidades didácticas: una estrategia de atención a la diversidad. Diseño y defensa que dura 31 horas, es on line y está homologado por la Universidad Isabel I. El curso pretende resumir y actualizar la información necesaria para que los docentes aborden con facilidad y seguridad la realización de las UUDD para el ejercicio de su trabajo.

Más información:

www.man.es

Campus Programación y robótica

premios Disello IV Concurso de sellos Correos convoca Disello IV: Concurso nacional de sellos que tiene dos categorías para residentes en España, una para mayores de 18 años, y otra para jóvenes entre 12 y 17 años. El objetivo es difundir el valor del sello como medio y soporte de expresión artística.

Más información:

ensenanza.csi-f.es

www.disello.com/es/

Redes sociales

Literatura

Modelos y estrategias

Museo del Prado

La UNIR ofrece el Curso on line de modelos y estrategias de participación en redes sociales que cuenta con una duración de 50 horas y es on line. El objetivo es que el alumno conozca las caracterís-

favoritos

masterclass.unir.net

Competencias Unidades didácticas

tendrá lugar los días 27 y 29 de junio y el 5 de julio. Está dirigido a niños de entre 5 y 7 años que podrán conocer los juegos y juguetes utilizados en el mundo romano, compararlos con los actuales y descubrir sus similitudes y diferencias.

Más información:

El III Concurso Literario para Docentes tiene como motivo de inspiración retratos y personajes en las colecciones del Museo Nacional del Prado. Dirigido a profesores en activo o jubilados. Se pueden enviar los

1 2 3

ENCUENTRO. Taller Pares o nones ¿A qué jugaban los romanos? en el Museo Arqueológico Nacional.

CURSO. Curso Metodología de la actividad emprendedora y empresarial en Educación Primaria y Secundaria.

PREMIO. Correos convoca Disello IV: Concurso nacional de sellos.

El Colegio Europeo de Madrid y la empresa BQ colaboran juntos para ofrecer un innovador campus de verano. Niños y jóvenes aprenderán programación, robótica e impresión 3D de la mano de los mejores profesionales y en grupos reducidos. Por ejemplo, del 26 al 30 de junio crearán su propio robot y del 3 al 7 de julio construirán una ciudad inteligente.

Más información: www.europeanvalley.es

textos hasta el 6 de noviembre.

Más información:

Congreso

www.museodelprado.es

Innovación

Eustory 2017

El 22 y el 23 de septiembre se celebra en Zaragoza el I Congreso Internacional de Innovación Educativa. Este congreso busca ayudar a centros y docentes a replantear sus objetivos y su forma de trabajo, ofreciendo un marco de reflexión y de intercambio de experiencias para la mejora de los procesos de enseñanza.

Más información:

Historia para jóvenes El Concurso de historia para jóvenes Eustory 2017 busca que los jóvenes españoles y portugueses de 4º de ESO, Bachillerato, FP y Escuela de Seguridad Pública de Andalucía investiguen y conozcan la historia de su entorno. Hasta el 16 de agosto.

Más información: eustory.es

encuentros Juegos romanos Historia en el MAN El Museo Arqueológico Nacional de Madrid (MAN) ofrece el taller Pares o nones ¿A qué jugaban los romanos? que

innovaeducar@aragon.es

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MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

La hoguera se enciende la noche del 23 al 24 de junio en honor al día de San Juan. Estas páginas web explican su historia y costumbres en distintos sitios.

Elementos de didáctica de la matemática para el profesor de Secundaria Autor:VV.AA. Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 35,50 €; 400 págs.

nociones básicas centrales, y por ello, el estudio del currículo como estructura dinámica, junto con el método de análisis didáctico, aportan los elementos con que se organiza este manual.

En él se hacen aportaciones propias elaboradas a partir de la experiencia de sus autores. También recoge hábitos de otros formadores de profesores y de innovadores e investigadores. Los contenidos didácticos provienen de nuestra tradición educativa y su presentación sistemática en un texto facilita su estudio y formación a los profesores.

Los capítulos se organizan en bloques atendiendo a distintas nociones didácticas centrales.

Alfabetizar al público adulto en Internet Enredad@s Retos educativos y problemas de las redes sociales Autora: Margarita Martín Editorial: San Pablo; Madrid 2016 Precio: 12 €; 104 págs.

Para los adultos, por su parte, la adaptación no ha sido tan sencilla. Hemos tenido que aprender a manejarlas de una forma más intencional, por lo que para muchos aún resulta complicado moverse en la web.

Este contraste entre generaciones es precisamente lo que Margarita Martín trata de abordar en este libro, desde los conflictos que pueden surgir entre padres e hijos en sus relaciones cotidianas hasta la manera de enfocar la Educación digital en la familia.

Para ello la autora parte de la investigación que ha realizado a lo largo de los últimos años, en la que participaron cerca de 1.500 adolescentes de entre 14 y 16 años, padres y profesores de Secundaria.

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En los últimos años, internet y las redes sociales han adquirido una importancia enorme en nuestra sociedad. Su expansión en nuestro país ha sido muy rápida, especialmente en los entornos más favorecidos. España es uno de los países más avanzados en las telecomunicaciones a través de internet, con unos datos de conectividad a la cabeza de Europa. La mayoría de los hogares españoles poseen ordenador con conexión a internet y smartphoneso cualquier otro dispositivo móvil.

Debido a esta implantación masiva, los adolescentes de hoy han crecido acostumbrados a utilizar estas tecnologías desde pequeños. Para ellos constituye otra forma de ocio y comunicación más, a la que están habituados. Este es el motivo por el que se les conoce como nativos digitales.

Además, los menores han desarrollado la capacidad de adaptarse y actualizarse a internet y las redes sociales según estas evolucionan, de una forma bastante intuitiva.

POR DANIEL PEÑA MIRANDA

Noche de San Juan

Técnicas a aplicar en el aula de Secundaria

En esta obra se propone un programa para introducir los contenidos que sobre didáctica de la matemática deben conocer los licenciados, ingenieros y graduados que se proponen trabajar en la profesión regulada de profesor de Matemáticas en la Educación Secundaria. En ella se compendian los avances que se han producido en didáctica de la matemática. Los temas que abarca y las técnicas que promueve se ajustan al contexto y atienden a las funciones del profesor de Matemáticas, a la planificación, implementación y evaluación del currículo de la materia. Para su trabajo, el profesor de Matemáticas en formación precisa unas

Internet para docentes

El origen y los rituales de la Noche de San Juan Historia y curiosidades www.cometamagico.com.ar

La Noche de San Juan es una festividad celebrada en toda España y más partes del mundo del 23 al 24 de junio por el día de San Juan, que es el 24.

Para explicar esta festividad a los niños, la página web Cometa Mágico tiene una sección entera dedicada a la Noche de San Juan. Se llega a ella buscando en Google “Cometa Mágico San Juan”.

En ella viene comentado el origen de la celebración –que es pagano–y la confusión que hay en torno a la fecha, ya que se relaciona con el solsticio de verano, que es el 21 de junio.

En España se celebra el día de San Juan por su cristiandad, aunque en Alicante, por ejemplo, la hoguera se prende la noche del 24 al 25.

Otro de los apartados comprende las creencias y supersticiones tradicionales que hay en torno al fuego y los saltos a la hoguera.

Es una fiesta que se remonta a los celtas, así que esta página web da algunos detalles sobre los rituales que ellos practicaban en Alban Heruin –así llamaban a esta festividad– hace miles de años.

Además, en la parte superior derecha hay acceso a mayor información sobre más festividades como San Patricio, San Valentín o Halloween, entre otras.

novedades

10 de los lugares más llamativos de España Con galería de fotos www.nationalgeographic.com.es

National Geographic dedica un espacio a explicar la fiesta de San Juan en algunos de los lugares de España donde la celebración es más tradicional y llamativa.

Para encontrarla basta con buscar “National Geographic San Juan” en Google y acceder al primer enlace.

Primero da una breve explicación de la tradición española de la fiesta de San Juan para después poder ver fotografías de 10 lugares de España. Algunos de ellos son Zafra, en Extremadura; San Pedro Manrique, en Soria; o

Mañú Noáin Editorial: CCS; Madrid 2017 Precio: 12 €; 124 págs.

Celebramos días especiales en Primaria Recursos y actividades para educar en valores

Profesional Cómo estimular las inteligencias múltiples en familia

Autores: Iván Suárez Parades Editorial: CCS; Madrid 2017 Precio: 13,80 €; 164 págs.

Neuromatemáticas en Educación Física

Autores: Amparo Escamilla González Editorial: CCS; Madrid 2017 Precio: 10,55 €; 116 págs.

Autor: Miguel Ángel García Guerrero Editorial: CCS; Madrid 2017 Precio: 11 €; 108 págs.

Educar en valores y actitudes Recursos para la escuela y el tiempo libre

Tengo, tengo, tengo Los ritmos de la lengua

Autores: Sebastián Cerro Guerrero y José Manuel clii.co/9hmg

National Geographic tiene una galería de distintos lugares de España en San Juan.

Autor: José Antonio Millán Editorial:Ariel; Barcelona 2017 Precio: 17,90 €; 296 págs.

las hogueras de La Coruña.

En cada una de ellas hay un párrafo extenso con sus peculiaridades.

Información sobre la noche en España Vida de San Juan nochedesanjuan.yaia.com

Este sitio web se centra más en la historia y en las creencias alrededor de la hoguera de San Juan. Menciona el porqué del protagonismo del fuego, además de algunas de las costumbres de España, como la quema de un pelele en Andalucía y Canarias.

También tiene información sobre la vida de San Juan Bautista.

Inteligencia visual Agudiza tu percepción, cambia tu vida Autor: Amy E. Herman Editorial: Plataforma; Barcelona 2016 Precio: 24,50 €; 360 págs.

Juvenil La casa y el mundo Autor: Rabindranath Tagore Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 17 €; 272 págs.

La Celestina Autor: Fernando de Rojas Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 9 €; 448 págs.

La vida es sueño Autor: Pedro Calderón de la Barca Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 9 €; 288 págs.

San Juan en la Comunidad Valenciana Valencia y Alicante www.lovevalencia.com

Esta página web, a la que se llega buscando en Google “Love Valencia San Juan” detalla únicamente las costumbres de Valencia en la fiesta de San Juan.

Describe sus tradiciones –como la de saltar siete olas del mar a las 00:00 del 24 de junio–, hogueras y verbenas. También hay un enlace en la parte de abajo que explica las costumbres de las Hogueras de Alicante, declaradas Fiesta de Interés Turístico Internacional, con su verbena durante el día y la cremà –el fuego– por la noche.

Luces de bohemia Autor: Ramón Valle-Inclán Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 9 €; 264 págs.

La casa de Bernarda Alba Autor: Federico García Lorca Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 9 €; 200 págs.

Infantil Animalotes Autor: Aaron Blabey Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 9,90 €; 144 págs.

¡Cómo ha cambiado el cuento!

Autores: Pinto & Chinto Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 8,30 €; 80 págs.

MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017

Magisterio 31