Magisterio Nº 12183 Edición Castilla-La Mancha by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla-La Mancha / Miércoles, 24 de octubre de 2018 / Nº 12.183

Educar: Inclusión de alumnos con trastorno mental

Entrevista: “La clave del éxito es el cambio metodológico”

Con toda educación: Filosofía, ni de letras ni de ciencias

nP25

nJuan Santiago, presidente de Acade. P8

nP10

Por José Mª de Moya

PISA: Resultados escolares P5

La distancia educativa entre CCAA, en campaña Si se descuenta el ISEC, Andaucía está en la media de la OCDE en PISA 2015. “un niño de 10 años sabe lo que uno de 8 en Castilla y León” han agitado la precampaña electoral y han aunado críticas del resto de partidos y del suyo.

Castilla-La Mancha P11-24 Idiomas: Inmersión lingüística P11

1.600 alumnos acudirán a estancias de inmersión El Centro Rural de Innovación Educativa de Cuenca (CRIEC) acogerá durante el presente curso académico estancias educativas y de inmersión en

inglés en las que participarán un total de 1.600 alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria y de 1º y 2º de Secundaria de la región.

MAKSIM KABAKOU / ADOBE STOCK

Las declaraciones de la vicesecretaria de Acción Social del PP y exministra de Agricultura, Isabel García Tejerina, en las que afirmó que en Andalucía

Los perfiles más buscados Un informe del portal Infoempleo señala que se necesitarán entre 100.000 y 500.000 docentes en el futuro con unos perfiles muy determinados. P2-3

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MIÉRCOLES, 24 DE OCTUBRE DE 2018

En Clave educativa

Los perfiles más demandados para trabajar como profesor DOCENCIA

Solo en Primaria se necesitarán entre 100.000 y 500.000 docentes en el futuro Diego Francesch informacion@magisnet.com

“La sociedad en general se encuentra inmersa en una revolución de la que nadie se exime y la Educación no va a ser menos”,dicen los autores del informe Empleo en Educación, que han elaborado el portal Infoempleo y la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). “Es necesario adecuarse a un mundo versátil, pluricultural, plurilingüista, multirracial y, sobre todo, tecnológico”, añaden. Por eso es el momento de que la Educación en España “se modernice y reinvente”. Y uno de los primeros pasos es la formación del profesorado para adecuarse a los perfiles más demandados en los próximos años. El informe desgrana las principales cifras del sector en cuanto a inversión, número de profesionales o distribución regional, junto con los retos del sistema y las tecnologías que cada vez se implantarán más en las aulas. Se necesitan profesores Según la Unesco, en nuestro país, solo en Educación Primaria, se necesitarán entre 100.000 y 500.000 nuevos profesores para cubrir plazas de nueva creación y para sustituir a los que se jubilarán en los próximos 12 años. El envejecimiento es, precisamente, una de las variables que define la situación actual de los docentes en España, con un 34% que supera los 50 años, según el informe del Consejo Escolar del Estado de 2017. Por otro lado, el futuro del sistema educativo presenta no pocos interrogantes a la hora de reformar la profesión docente, a causa de los recortes, la interinidad y la falta de reconocimiento social, que han “disminuido el índice de satisfacción”, según el informe. Por otro lado, modernizar la enseñanza exige “una mayor

autonomía para las escuelas, el uso de TIC en el proceso de aprendizaje y la promoción de la enseñanza multilingüe”, según los expertos. En ese sentido, el subsecretario de Educación y Formación Profesional del Ministerio, Fernando Gurrea, asegura que van a procurar “sentar las bases, con el máximo acuerdo con las comunidades autónomas y todos los partidos, para crear una ley educativa estable y que se configure el Estatuto del personal docente”. El prestigio de ser profesor El consejero de Educación de La Rioja, Alberto Galiana, reclama “el mismo prestigio para un neurocirujano que para quien configura la mente de nuestros niños”. Por eso, insiste en que la formación de los docentes “establecerá los valores de la sociedad dentro de 50 años”. Pero no son los únicos retos a los que la Educación debe ha-

El informe trata de arrojar luz sobre las oportunidades laborales en el sector educativo cer frente, según el informe. A ellos se suman la “necesidad de mejorar las diferencias entre regiones –el avance en Educación es muy desigual en cuanto a conocimientos, competencias, capacidades escolares, formación del profesorado y apoyo individual a los estudiantes–, la reducción del abandono escolar, la mejora de la convivencia en las aulas y la disminución de la brecha de género”. El informe trata de arrojar luz sobre las cifras del sector y las oportunidades laborales que ofrece. “Tenemos muchos retos presentes y futuros y es momento de trabajar en ellos y procurar una Educación de calidad, que prepare a los profesionales del futuro con una experiencia en las aulas que complete y apoye su experiencia vital en la etapa escolar”, señala Jorge Guelbenzu, director general de Infoempleo. Para afrontar dichos desafí-

os, una de las conclusiones que se obtienen es que “la formación es un elemento clave en el desarrollo de una sociedad y, como tal, debe ser una prioridad en la que trabajar y mejorar de forma constante”. De ahí la importancia de contar con los “profesionales adecuados, capaces de afrontar el futuro de la Educación”. Pero no solo eso. También es necesario un “marco regulatorio estable, con mayores partidas para tener los recursos suficientes, amplios y variados para desarrollar el potencial de los alumnos y sacar lo mejor de cada uno”. Para Elena Martínez Carro, decana de la Facultad de Educación de UNIR, “son importantes las leyes para mejorar el sistema, para que éstas atiendan a la diversidad y necesidades educativas de nuestros niños” y a la “estabilidad de los profesionales”. Por su parte, para Raúl Bermejo, fundador de Thinksforkids, cree que resulta clave “entender el cerebro del niño y su evolución para saber tratar con él porque si no, les estaremos pidiendo cosas para las que no están preparados”. Educación flexible En palabras de Roberto Martín, representante de la asociación de colegios privados Cicae y director de Recursos Humanos de King’s Group, esta sociedad necesita “una Educación flexible que enseñe competencias a los niños para estar preparados para un futuro que no conocemos, y para eso necesitamos profesionales muy bien formados”. Por último, Juan Manuel Núñez, socio Director de OTBInnova, señala que, a su juicio, las habilidades destacadas de los docentes actuales son, “ser un cazador de talentos, un community manager (que gestione las redes físicas de chavales y familias y del mundo tecnológico), un DJ que mezcla materias y que cuente con una mente abierta para identificar problemas y que use las herramientas a su alcance, además de tener inteligencias múltiples”.

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n Envejecimiento docente. El envejecimiento es una de las variables que define la situación actual de los docentes en España, con un 34% que supera los 50 años, según el informe 2017 del Consejo Escolar del Estado.

¿Qué perfiles docentes se solicitan más? En el informe se describen cada uno de los siguientes perfiles, salidas profesionales, rango de salarios y formación necesaria para desempeñar sus funciones y se recogen testimonios de profesionales en activo.

DIRECTOR DEL CENTRO EDUCATIVO

n Encargado de planificar e impulsar las medidas que busquen la mejoría para toda la comunidad escolar. n Rango salarial: entre 35.000 y 50.000 euros anuales en centros públicos y en los privados se parte de los 30.000.

EDUCADOR INTERCULTURAL

n Hace posible una Educación en igualdad de derechos y oportunidades por medio de planificar, coordinar y desarrollar actividades complementarias y extraescolares para mejorar la relación entre el centro y el entorno social del alumno. n Rango salarial: entre 25.000 y 35.000 euros anuales en centros públicos y entre 21.000 y 25.000 en privados.

ESPECIALISTA EN NEUROEDUCACIÓN

n Diseña estrategias de estimulación cognitiva para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. n Rango salarial: entre 21.000 y 24.000 euros al año.

EXPERTO EN METODOLOGÍAS EDUCATIVAS INNOVADORAS

n Investigan nuevos métodos innovadores y proporcionan a alumnos y docentes nuevas formas de enseñar relacionadas con el entornoTIC. n Rango salarial: entre 25.000 y 29.000 euros anuales.

EXPERTO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y COMPETENCIAS DIGITALES

n Dirige y orienta para conseguir una Educación 3.0 en el centro educativo. n Rango salarial: entre 24.000 y 30.000 euros al año.

MAESTRO DE

n Dota a los alumnos de las herramientas necesarias para su crecimiento personal. n Rango salarial: entre 27.000 y 33.000 euros anuales en centros públicos y entre 20.000 y 22.000 en privados.

EDUCACIÓN ESPECIAL

ORIENTADOR PSICOPEDAGÓGICO PROFESOR BILINGÜE

PROFESOR DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS

PROFESOR ESPECIALIZADO POR MATERIAS

n Detecta las necesidades educativas y los trastornos de aprendizaje de los alumnos. n Rango salarial: entre 24.000 y 30.000 euros anuales.

Imparte diferentes materias en otros idiomas. Rango salarial: 27.000 euros en Educación Primaria y 35.000 en Educación Secundaria en centros públicos. n n

Adapta el idioma al contexto particular del lugar donde imparte clases Rango salarial: entre 23.000 y 26.000 euros al año si da clases a extranjeros en universidades españolas. n n

Posee un conocimiento más amplio en un ámbito concreto. Rango salarial: entre 25.000 y 35.000 euros anuales en un centro público. Entre 22.000 y 23.000 si es en uno privado. n n

La tecnología está transformando la Educación “La tecnología requiere una cultura que fomente la innovación y la experimentación. Para ello, es necesario que los profesores pasen de ser transmisores a facilitadores de conocimiento. También exige la conversión de los espacios educativos en laboratorios, donde los alumnos puedan vivir experiencias simuladas que hagan las clases más interesantes y motivadoras”, dice el informe. El objetivo final es desarrollar una “Educación más personalizada que los prepare para adaptarse a un mundo que cambia rápidamente”. Makerspaces: nuevos espacios para el aprendizaje Los makerspaces son espacios de colaboración abierta donde las personas tienen acceso a recursos, conocimientos, conexiones profesionales y herramientas para crear productos o servicios.

El Blended Learning es un sistema de aprendizaje que combina la capacitación presencial (con profesores en un aula) con la Educación on line (a través del uso de plataformas digitales de aprendizaje). Robótica y programación Los analistas predicen que los profesionales que tengan formación en el diseño y en la gestión de sistemas complejos interrelacionados serán los que mejor se adapten a este nuevo entorno, y también probablemente los que tengan menos riesgo de ser reemplazados por máquinas.

Blended Learning: aprendizaje híbrido

nn FREEHANDZ / ADOBE STOCK

Realidad virtual y realidad aumentada Dicen los expertos que la realidad virtual está llamada a revolucionar las aulas, sustituyendo el aprendizaje a través de libros de texto, tal y como lo conocemos ahora, por experiencias simuladas que hagan las clases más interesantes y motivadoras.

También crece el interés por la realidad aumentada. Big Data para personalizar la formación El avance de la tecnología y las nuevas tendencias en enseñanza han dado lugar a métodos innovadores de medición del aprendizaje que están llamados a revolucionar el mundo educativo. Las mismas tecnologías de análisis de Big Data que se usan para averiguar el comportamiento de los usuarios de Amazon o Netflix y personalizar su experiencia de compra, ya están siendo utilizadas para registrar las actividades de los alumnos, sus resultados académicos, su comportamiento e intereses. Todo ello con el fin de conocer su experiencia de aprendizaje a nivel individual y detectar sus fallos y fortalezas. Las tecnologías de análisis de Big Data también comienzan a ser utilizadas para mejorar las políticas educativas estatales.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Siete CCAA no han enviado alumnos a la Olimpiada Matemática en 5 años “Niños con alta capacidad para las matemáticas bien estimulados y atendidos por una familia concienciada con el placer de aprender, profesores que tienen las expectativas más altas para ellos, programas específicos de apoyo y centros con políticas de soporte a la excelencia académica”. Esos son algunos ingredientes del “cóctel de la excelencia científica” en España, en especial en matemáticas, según el análisis que ha realizado la empresa Smartick de los resultados en las últimas competiciones. La Olimpiada Matemática Española es la gran competición de ciencias en el Bachillerato, el escaparate educativo en el que se muestra cómo se cuida la excelencia matemática en España y la prueba que da acceso a la Olimpiada Internacional. Las seis mejores notas a nivel estatal forman la selección matemática española, y esta ha sido la aportación por comunidades en los últimos cin-

co años: Madrid es la que más alumnos ha llevado, con ocho de los 25 que han participado en las últimas cinco ediciones (uno de cada tres); Comunidad Valenciana, Galicia y Cataluña se sitúan justo detrás, con tres; luego, Andalucía y Castilla y León, con dos, y finalmente, Aragón, País Vasco, Cantabria y Castilla-La Mancha, que han enviado a uno cada una. En cambio, Asturias, Navarra, La Rioja, Extremadura, Murcia, Baleares y Canarias no han enviado ningún representante a la Olimpiada Internacional. Institutos públicos Muchos de estos alumnos proceden de institutos públicos y habían participado en programas de apoyo como el de Talento de Estímulo Matemático (Estalmat) que organiza la Real Academia de Ciencias (RAC), o recibieron clases extra por parte de profesores que las imparten de forma voluntaria. Además, algunos proceden de centros con apoyo es-

CARTAS AL DIRECTOR Convivencia entre las naciones Ante la experiencia de la historia de la humanidad, sembrada de genocidios –intelectuales, físicos y morales– y a la vista de este mundo globalizado, de tantos crímenes como se cometen a la vista de nuestros ojos, nadie puede quedar inactivo, ni conformarse con palabras de repulsa. Para que la convivencia entre los hombres sea humanamente posible es preciso que la verdad o verdades esenciales que están contenidas en lo que conocemos como ley natural, es decir, escritas en la conciencia de cada uno, sean reconocidas universalmente y protegidas por medio de leyes justas recogidas en un ordenamiento jurídico que obligue a todos. Y que respete, por supuesto, los valores contrastados por la experiencia de siglos. Deberíamos respetarnos y querernos como hermanos, pero, como la realidad de la naturaleza humana dañada por el pecado original es como es, cada uno de nosotros tendrá que luchar contra las propias inclinaciones y esforzarse por corregirlas, cuando pongan en peligro valores humanos que se consideran necesarios para una convivencia sana. Hacerlo será un buen ejercicio que exige humildad, porque en general nos creemos dioses que nunca se equivocan,

ADOBE STOCK

pecífico a la excelencia, como el “Aula Europa” de Barcelona, de otros que precisan una nota específica de entrada, como el madrileño IES “San Mateo”, o de institutos con el Bachillerato Internacional, como el “Carlos III” de Toledo y el “Ramiro de Maeztu” de Madrid. Los centros que más desta-

can en este tipo de competiciones son el citado “Aula Escola Europea” de Barcelona, que ha conseguido cinco medallas nacionales en las tres modalidades de ciencias (Física, Matemáticas y Física); el “San Mateo” de Madrid con cuatro, una más que el “Ramiro de Maeztu” de la misma ciudad; y el IES “Guadassuar” de Valencia y el “Montessori” de Alpedrete (Madrid), ambos con tres. Si bien es cierto que algunas de esas medallas se deben a logros individuales por parte de alumnos con éxitos en varias ediciones (cinco de ellos ha repetido participación). Las universidades británicas son uno de los focos de atracción de este talento nacional. En los últimos cinco años, cuatro los alumnos más exitosos han acabado en Oxford y Cambridge. En España, el Centro de Formación Interdisciplinaria Superior (CFIS) de la Universidad Politécnica de Barcelona es uno de los destinos predilectos.

cartas@magisnet.com

poseedores de la verdad, cuando la verdad es solo una e indivisible. Vivir según la propia verdad subjetiva, es como pretender acallar las conciencias, y esto es falso. El mal de esta sociedad es que quiere prescindir de Dios, y Dios no es el problema, sino la solución, como dijo Benedicto XVI. Sin una ley moral religiosa, basada en el temor de la divinidad, nunca habrá paz y seguridad entre las naciones, es la experiencia de siglos de generaciones, porque los hombres se han creído dioses y han actuado siempre como tales. También se pretende prescindir de la familia. Y la familia, lo demuestra la historia de los pueblos, es el centro y la raíz de la sociedad, lugar donde el hombre aprende el valor de las cosas, de la vida, de la solidaridad y del amor en el calor del hogar. En la familia se aprende a amar para luego derramarlo en la sociedad. La familia es como la sangre en el torrente circulatorio, llega a todos los sitios. Si se sigue viviendo con criterios subjetivos, según el saber y entender de cada uno, intentar una convivencia sana seguirá siendo una utopía. La sana convivencia solo será posible con un común sentido religioso. Un misterio para el hombre mundano. Antonio de Pedro Zaragoza

Encuesta en www.magisnet.com ¿Debe tratarse la cuestión política en las aulas catalanas? Sí, con total normalidad, como antes del conflicto.

0,0%

60,0%

20,0%

Sí, para trabajar el desarrollo del criterio propio de los alumnos. No, ya que existe riesgo de que se produzca adoctrinamiento.

No, ya que son temas muy delicados que generan división.

Lo más leído en www.magisnet.com Laboral n Otro agravio comparativo, hasta 700€ de diferencia salarial por

comunidades

En abierto n Mario Casas, un español en el Infierno n Enseñar a comprender: un paso más para la adquisición de conteni-

dos

Profesores n La ausencia de carrera profesional desincentiva al profesor

En abierto n Conectar mentes y conectar corazones

Cautela con la diferencia educativa entre CCAA Pocas veces entra la Educación en campaña y, cuando lo hace, es para arrojarse unos a otros la ideología de turno, la religión o la ley correspondiente a la cara. En este caso, la exministra Tejerina ha sacado el tema para decir que un niño de 10 años de Andalucía sabe lo que uno de 8 de Castilla y León. Luego ha añadido que se refería a la gestión de la Junta en esta materia. Pasando por alto que no sabemos de dónde ha sacado Tejerina esa idea (PISA evalúa a alumnos de 15 años aunque PIRLS y TIMMS lo hace a los 10), sí podemos decir que ambas comunidades tienen evidentes diferencias de resultados pero que habría que tener en cuenta otros factores para explicarlas. En primer lugar, el Índice Socioeconómico y Cultural (ISEC), que explicaría hasta el 50% de los resultados en PISA y que, al descontarlo en el caso de Andalucía, situaría a esta comunidad en la media de la OCDE. Por ello, las diferencias entre comunidades existen, pero hay que tomarlas con precaución y cautela.

Los perfiles del profesor que demanda el mercado El informe que ha elaborado Infoempleo sobre los perfiles más demandados para trabajar como profesor revelan que muchos de ellos están marcados por la especialización en campos como la neurociencia o las nuevas tecnologías, además de por la gestión y el liderazgo educativos. Director, educador intercultural, especialista en neuroeducación, especialista en metodologías educativas innovadoras, experto en tecnología educativa y en competencias digitales, maestro de Educación Especial, orientador psicopedagógico, profesor bilingüe, profesor de español para extranjeros o profesor especializado por materias, serían algunos de los perfiles con más demanda de empleo, según este portal. En definitiva, “un cazador de talentos, un community manager, un DJ que mezcla materias y que cuente con una mente abierta para identificar problemas y que use las herramientas a su alcance, además de tener inteligencias múltiples”.

El aula, espacio detector de los trastornos mentales Quizá detrás de las malas notas, del mal comportamiento en clase y de ese cambio de conducta haya algo más. El profesor en principio puede pensar que es un TDAH, pero hay más trastornos que a veces ni siquiera imaginamos. Podemos encontrarnos ante un niño hiperactivo, pero también puede sufrir alguna enfermedad psicótica o psicopática, depresión, trastorno obsesivo compulsivo, trastorno límite de la personalidad, ideación autolítica, con trastornos de la alimentación, trastornos del vínculo... Y todas esas enfermedades repercuten negativamente en clase. Por eso el aula es un buen lugar donde detectar estos problemas y también donde mitigarlos a través de una Educación inclusiva que potencie las habilidades de cada niño, que facilite su participación en clase, su relación con el resto de compañeros, su bienestar dentro y fuera del aula y que luche contra la exclusión.

Año 151 - Número 12.183 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Educar), Emma Nogueiro (Información), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Mar Villasante, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Sergio Hernández (Castilla y León), Teresa Álvarez (CastillaLa Mancha), Beatriz Gámez (Comunidad de Madrid), Alberto López Tavares, María S. Chapinal, Beatriz López Igual. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com. Delegación en la Comunidad Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.

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MIÉRCOLES, 24 DE OCTUBRE DE 2018

Información La desigualdad educativa entre CCAA entra en campaña

n Descontar el ISEC: Si se descuenta el ISEC, todas las comunidades incrementan su puntuación. Los mayores aumentos se observan en Andalucía (24 puntos), Murcia (24) y Canarias (23), que se situarían en la media de la OCDE.

Puntuaciones medias en ciencias descontando el ISEC 550

525

500 475 450 425

D. F. informacion@magisnet.com

Las declaraciones de la vicesecretaria de Acción Social del PP y exministra de Agricultura, Isabel García Tejerina, en las que afirmó que en Andalucía “un niño de 10 años sabe lo que uno de 8 en Castilla y León” han agitado la precampaña electoral y han aunado críticas del resto de partidos y el rechazo del propio PP andaluz. A pesar de que horas después Tejerina matizó sus palabras, asegurando que se refería a la gestión educativa del gobierno socialista de la Junta, la polémica ya estaba en la actualidad política y provocaba numerosas reacciones. Pero si vamos al fondo de la cuestión, vemos que las declaraciones no tienen ni el más mínimo rigor. En primer lugar porque no se pueden comparar datos de rendimiento educativo de alumnos de 8 y 10 años de una comunidad y otra en función de los resultados de informes como PISA, que evalúa a alumnos de 15 años. Pero si efectivamente comparamos los resultados a los 15 años, vemos que las diferen-

Descontar el ISEC Si se descuenta el efecto del ISEC, todas las comunidades autónomas ven incrementada su puntuación media. Los mayores aumentos se observan en Andalucía (24 puntos) que pasaría a tener 497 puntos, Región de Murcia (24 puntos), que pasaría a los 508 puntos y Canarias (23 puntos), que alcan-

Países más equitativos El impacto del ISEC en España (2,7 puntos) la sitúa entre los países más equitativos de los seleccionados en este informe y el segundo más equitativo en el seno de la OCDE, cerca de países como Italia o Islandia. En todas las comunidades autónomas el impacto del ISEC es menor que el promedio OCDE. Galicia, Castilla y León y País Vasco son las comunidades en las que el ISEC tiene menor influencia en el rendimiento de los alumnos en ciencias. Los mayores impactos se observan en Principado de Asturias, Región de Murcia y Cataluña. Combinando la influencia del ISEC y el rendimiento, no se observa una relación sistemática, pues países con puntuaciones medias altas presentan niveles de equidad superiores al promedio OCDE, mientras que otros con puntuaciones también altas tienen niveles de equidad inferiores a la media.

Punt. media en Ciencias

Promedio OCDE

ESPAÑA

País Vasco

Extremadura

Andalucia

Canarias

Islas Baleares

Cantabria

C. Valenciana

La Rioja

Región de Murcia

Castilla-La Mancha

Asturias

Cataluña

Madrid

375

Aragón

zaría los 498 puntos. De esta manera, las tres comunidades se situarían en torno al promedio OCDE. Por otro lado, los menores incrementos en la puntuación media en ciencias se dan en la Comunidad de Madrid (3 puntos), que llegaría a los 519 puntos; País Vasco (6 puntos), que alcanzaría los 489 puntos; Comunidad Foral de Navarra (9 puntos), que se situaría en los 521 puntos y Castilla y León (9 puntos), que pasaría a los 528 puntos de media en ciencias.

Navarra

Si se descuenta el índice sociocultural, Andalucía está en la media de la OCDE

cias existen –incluso hasta representar una diferencia de un curso y medio– pero que aun así hay que tener en cuenta el Índice Socioeconómico y Cultural (ISEC) que, lógicamente, es diferente entre Andalucía y Castilla y León. Además, hay que considerar que este índice explica al menos el 38,8% de la variabilidad en las puntuaciones medias obtenidas. En comunidades con un alto ISEC, como la Comunidad de Madrid, se obtienen mejores resultados que en comunidades menos favorecidas con respecto a este índice, como Andalucía. Por otro lado, en esta edición del estudio las comunidades de Castilla y León, Galicia y Castilla-La Mancha obtienen puntuaciones medias en ciencias significativamente más altas que las esperadas para su ISEC, mientras que el País Vasco alcanza una puntuación en ciencias significativamente más baja que la esperada para su nivel de ISEC. Los resultados del resto de comunidades están dentro de lo esperado para su nivel de ISEC.

Galicia

RESULTADOS

Castilla y León

400

Punt. media en Ciencias descontado ISEC

FUENTE: PISA 2015.

Desmontando los mitos en torno a PISA El director de Educación de la OCDE y responsable del Informe PISA, Andreas Schleicher, sale al paso de algunos mitos en torno al controvertido informe en el webinar sobre la Alianza para una Educación Excelente que se celebró el 18 de noviembre de 2016: n n MITO 1: Los países con mejores resultados en PISA lo consiguen porque no incluyen a todos sus estudiantes PISA es totalmente representativa de los estudiantes de 15 años, que se seleccionan sobre una base científica. La proporción de estudiantes de 15 años cubiertos por PISA es del 89%. n n MITO 2: Todo depende de la cultura Los resultados de PISA a lo largo de los años demuestran que varios países y economías fueron capaces de mejorar el rendimiento educativo sin

cambiar su cultura. Entre 2000 y 2012, varios sistemas educativos mejoraron el rendimiento estudiantil en más de un año escolar. n n MITO 3: El mundo se divide entre países ricos y con una buena Educación y los que son pobres y con una Educación mala Menos de un cuarto de la variación del rendimiento entre los países de la OCDE se explica por el PIB per cápita. n n MITO 4: La falta de recursos es determinante PISA muestra muy claramente que la pobreza no es determinante y que la Educación y las políticas públicas pueden tener un efecto positivo en los estudiantes en desventaja. En PISA 2012, el 10% de estudiantes más desfavorecidos de Shanghai alcanzó puntuaciones en matemáticas similares al 10% de los estadounidenses más privilegiados de 15 años.

n n MITO 5: La excelencia no es compatible con la equidad PISA demuestra que calidad y equidad son compatibles. En PISA 2012 hubo sistemas educativos en Asia, Europa y Norteamérica con resultados elevados y equitativos. n n MITO 6: La excelencia requiere selección Los sistemas educativos con mejores resultados no seleccionan, sino que proporcionan las mismas oportunidades a todos los estudiantes. n n MITO 7: La calidad educativa y la personalización de la enseñanza dependen del tamaño de la clase Los sistemas educativos con mejores resultados dan más importancia a la calidad del profesorado que al tamaño de las clases. En estos sistemas, cuando tienen que elegir entre un profesor mejor y una clase más pequeña, eligen una enseñanza de calidad.

El Congreso se pronuncia a favor de la libre elección de centros PADRES La semana pasada, el Congreso de los Diputados aprobó dos proposiciones no de ley en las que se insta al Gobierno a “garantizar la libertad de las familias para elegir el tipo de Educación y el centro educativo que quieren para sus hijos”, incluidas aquellas que tienen hijos con necesidades educativas especiales. La primera, aprobada en Pleno con los votos del PP, Ciudadanos y PNV, pide al Gobierno además de que se adopten medidas para garantizar la libre elección, “que se promue-

va y respalde la autonomía organizativa y pedagógica de los centros”; y se adecue “el modelo de financiación de la escuela concertada con el fin de garantizar el acceso a la misma de todas las familias en condiciones de igualdad”. En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, la proposición no de ley, también iniciativa del PP, y aprobada con el apoyo de Ciudadanos, pide al Gobierno que se “implementen los recursos humanos y materiales necesarios para garantizar una Educación de calidad, en equidad a todos los alumnos con discapacidad ya estén estos escolarizados en centros ordina-

rios o en centros de Educación Especial”. Asimismo, solicita que la oferta educativa sea plural para que los padres puedan elegir libremente tanto el tipo de centro, como si quieren escolarizarlos en la red pública o en la privada concertada. Por otro lado, también la semana pasada representantes de Concapa, del Foro de la Familia y de la Fundación Educatio Servanda, entre otras organizaciones, entregaron en el Ministerio de Educación un manifiesto respaldado por 100.000 firmas a favor de la libertad de Educación, en respuesta a las declaraciones de la ministra, que se ha negado a recibirles.

Representantes de Concapa y del Foro de la Familia, entre otros, ante el Ministerio.

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MIÉRCOLES, 24 DE OCTUBRE DE 2018

Entrevista Roberto Fernández Presidente de la Conferencia de Rectores (CRUE)

“Los gobiernos intervienen demasiado en las universidades” “El Gobierno tiene que intervenir en la política universitaria porque da dinero y tiene que saber si se utiliza bien y en qué, pero, a partir de ahí, tiene que dejar que cada universidad perfile su identidad”. caso de éxito, y con muchísimos menos recursos que la mayoría de las europeas hemos hecho un sistema equitativo. Somos el décimo primer país del mundo en investigación pero el vigésimo en transferencia. Ahí sí hay un problema. Si cuando nuestros egresados y científicos van a Europa son bien recibidos, ¿por qué le cuesta a España vivir ese éxito?

Olivia Alonso informacion@magisnet.com

El presidente de la Conferencia de Rectores (CRUE), Roberto Fernández, ha criticado la irresponsabilidad de los políticos que, para defender a un compañero, dicen que la universidad tiene un problema, y haaseguradoqueelprestigiode esta institución no se puede romper “por las irregularidades de un señor”. En un entrevista con Efe cuando cumple un año al frente de la CRUE, Fernández (HospitaletdeLlobregat,Barcelona, 1954) ha recordado que no fue elegido para hacer política partidaria por ser catalán, algo que “tampocohasidonuncaunproblema”.

“La universidad española es un caso de éxito y con muchos menos recursos”

n Pregunta. Fue nombrado el 11 de octubre de 2017 en plena crisis por el "procés". ¿Ha servido para tender puentes? n Respuesta. No me sorpren-

Además, en España un joventieneun20%másdeoportunidades de meterse en el 6% de las universidades con más prestigio del mundo (entre las que están casi todas las públicas) que un chico de USA. Creo que la sociedad española ha reputado a la universidad.

dí de que me eligieran por ser catalán.Llevabaseisañoscomo rector en la CRUE y ser catalán nunca ha sido un problema. No me presenté para hacer puente con nadie, si las instituciones alteran su papel, el país tiene un grave problema. La CRUE está para defender a las universidades, para dialogar con los gobiernos, los empresarios y la sociedad y procurar que la universidadfuncionelomejorposible. La CRUE siempre estará abierta a la palabra, la concordia y la conciliación, pero no fui elegido para hacer política partidaria. n P. ¿Las polémicas por los másteres y tesis de algunos políticos han sido los momentos más difíciles este año? n R. Sin duda alguna los

momentos de alteración de la legalidaduniversitariahansido los más espectaculares para la opiniónpública,peronolosmás difíciles. Ha habido negociaciones con el Gobierno sobre profesorado, becas y prácticas que no han salido a la luz pública. Hubiera preferido no haber tenido esos momentos tan espectaculares por motivos tan desagradables, pero los hemos gestionado lo mejor que hemos podido y espero que mis compañeros se hayan sentido bien representados. n P. ¿Debe haber más mecanismos de control externo para detectar irregularidades en las universidades? n R. El caso no hace la catego-

ríaysiesosucedeestamostodos muertos en Occidente. De los 200.000 trabajadores de la universidad no conozco ni un solo caso de imputación en nada en los últimos 20 años. ¿Por un caso de un instituto de una universidad nos vamos a cargar la reputación de una institución?

n P. ¿Se llegarán a igualar los precios de grados y másteres comodemandanlosestudiantes? n R. Los estudiantes tienen

CRUE

“Cuando un político dice que la universidad tiene un problema es un irresponsable” ¿Qué país quiere pegarse un tiro en el pie? Ese caso no es la categoría, aunque es grave; implica que hay que actuar con contundencia, hay que ver cómo se ha producido para detectar si hay grietas y evitar que se produzcan otros casos. ¿Y qué más tenemos que decir? Porque yo no tengo más argumentos que el sentido común. No podemos romper el prestigio de la universidad porque un señor presuntamente haya hecho irregularidades en un instituto de una universidad. Si no se hubiera llamado Cifuentes no estaríamos haciendo esa pregunta constantemente. Cuando un político sale y

dice para defender a un compañero de partido que la universidad española tiene un problema, es un irresponsable. n P. ¿Hay demasiada politización de la universidad? n R. La universidad debe poli-

tizarse en el sentido de polis griego. Tiene que luchar contra el hambre o los muertos de la guerra. Eso es politizar la ciencia o la sociología para ofrecer conocimientosnuevosyayudar a que eso no exista. Otra cosa es la utilización partidaria de la universidad. Y cuando pedimos más autonomía es porque es propiedad de los ciudadanos, no de los universitarios. Nosotros lo gestionamos, pero la universidad no es del Gobierno, es del Estado y en ese sentido creo que los gobiernos intervienen demasiado en el gobierno de las universidades. El Gobierno tiene que intervenir en la política universitaria porque da dinero y tiene que saber si se utiliza bien y en qué. Pero, a partir de ahí, tiene que dejar que cada universidad se

arriesgue en perfilar su propia identidad. n P. ¿Cuentan con el apoyo de todos los partidos políticos para la reforma universitaria que promueve la CRUE? n R. Hemos conseguido una

unidad de criterio en torno a tres objetivos: que los políticos se ocupen de la universidad para bien, no como arma arrojadiza entre ellos; que se logre un nuevo marco normativo para los próximos 30 años que ponga a España en la sociedad del conocimiento para no perder el rumbo del futuro; y que se haga por una amplísima mayoría. Hablé con casi todos los líderes políticos y me mostraron su apoyo. El ministro también apostó por la reforma. n P. ¿Cómo se puede conseguir mayor reputación institucional como se pretende con la reforma? n R. En los últimos 40 años

hemos hecho un sistema universitario muy homologable al del resto del mundo occidental. La universidad española es un

toda la razón y la CRUE siempre ha defendido la rebaja de los precios de matrícula, la equiparación de matrículas en todas las universidades y autonomías, y que los precios de los másteres, como mínimo, se sitúen en los mismos precios de los grados. En cualquier caso, nadie con ganas y talento debe quedar fuera de la universidad por cuestiones económicas. n P. ¿Considera que hay muchas universidades? n R. Es muy difícil deshacer los

tópicos y los lugares comunes. Todos los estudios comparativos entre población y universidades, nuestros y de la Unión Europea de Universidades (UEU), dicen que España no tiene ni muchas universidades nimuchosuniversitarios.Tenemos muchas menos de las que deberíamos tener respecto a Gran Bretaña, Francia, Italia y Alemania. Tendríamos que mirar un poquito más los grados para quetuvieranunademandasólida en el tiempo y mejorar la relaciónquetenemosentreuniversidades y sociedad por medio del mercado laboral para aumentar la empleabilidad de los egresados. Pero hay títulosquetienenqueestaraunque no hubiera ninguna demanda, como Matemáticas o Filología, porque sirven para la investigación o para cubrir necesidades vitales del propio Estado.

El Congreso, a favor de una Filosofía obligatoria BACHILLERATO La Comisión de Educación del Congreso aprobó el 17 de octubreporunanimidadunaproposición no de ley en la que manifiesta la voluntad de reorganizar el currículo de Bachillerato para establecer la Filosofía y la Historia de la Filosofía como materias comunes y obligatorias en 1º y 2º de Bachillerato. Todos los grupos presentes respaldaron un texto transaccional a la propuesta inicial de Unidos Podemos. El texto definitivosostieneademáslavoluntad del Congreso de que el nuevo currículo de 4º de la ESO incorporelaasignaturadeÉtica como materia común y obligatoria. La Lomce establece como troncal la materia de Filosofía en 1º Bachillerato, pero elimina el carácter troncal de la Historia de la Filosofía en 2º Bachillerato y el carácter obligatorio de Ética de 4º de la ESO. Asimismo, el texto pactado señala la intención de la Cámara Baja de que se diseñe un currículum común para todo el sistema educativo no universitario, que sea al mismo tiempo estable y flexible en los contenidos. Y dentro de él, se incluya la materia de Filosofía.

La AVT pide retirar el material sobre ETA PAÍS VASCO La Asociación de Víctimas del Terrorismo (AVT) ha solicitado la retirada de la unidad didáctica elaborada por el Gobierno vascopararelatarlahistoriadel terrorismo en las aulas vascas, alconsiderarque“manipula”el relato de la violencia en el País Vasco,al“buscarlajustificación de ETA y el blanqueamiento de su actividad terrorista”. La AVT se refiere a cinco vídeos incluidos en la unidad didáctica Herenegun, que presentó el pasado 11 de octubre el Gobierno vasco. El texto, que está abierto a aportaciones de los grupos parlamentarios y otras entidades, se impartirá como experiencia piloto en ocho centros a alumnos de 4º de la ESO y de 2º de Bachillerato con el objetivo de que estudien la historia de ETA y el contexto sociopolítico vasco entre los años 1960 y 2018. Entre los materiales se encuentran cinco vídeos de unos 20 minutos, extractos del programa de la televisión vasca Las huellas perdidas,querecogen testimonios de víctimas de ETA, exmiembros de la organización terrorista y representantes políticos e institucionales.

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Ta l l e re s

Neuropsicología y Neurociencia aplicada a la actividad docente Consejería de Educación, Formación y Empleo Gobierno de La Rioja

24 de octubre de 2018 RiojaForum

Programación

Calle San Millán, 23 - 25 Logroño

SALA 1

09:00 h Acreditaciones 09:15 h Bienvenida Alberto Galiana | Consejero de Educación, Formación y Empleo del Gobierno de La Rioja 09:30 h Sesión Inaugural: ¿Qué aporta la Neurociencia a la Educación? Tomás Ortiz | Catedrático del Departamento de Medicina Legal, Psiquiatría y Patología de la UCM y autor de “Neurociencia en la Escuela” (Editorial SM) 10:30 h Talleres

SALA 3

SALA 4

SALA 6 TALLERES

TALLERES

Gabriela Castillo y Cecilia Inés Theirs Universidad Camilo José Cela

Pilar Martín y Silvia Pradas Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tomás Ortiz Universidad Complutense de Madrid

10:30 a 12:00

Importancia de la estimulación temprana

Neuropsicología visual y aprendizaje

Neurociencia y cerebro adolescente

12:30 a 14:00

Caso práctico

Imparte:

Sylvia Sastre i Riba Universidad de La Rioja

16:00 a 17:30 h

Psicología Evolutiva y de la Educación

17:30 a 19:00 h

Caso práctico

Mª Carmen Mayolas Universidad de Zaragoza Lateralidad en el aprendizaje de la Lengua y las Matemáticas Caso práctico

Caso práctico

Trinidad García Universidad de Oviedo

Desarrollo de las funciones ejecutivas en adolescentes Caso práctico

Áreas as d de aprendizaje e en - El desarrollo neurológico y las bases del aprendizaje escolar - La función auditiva y visual en la lectoescritura - Afección de la lateralidad al lenguaje y las matemáticas. Programas de desarrollo de habilidades visuales, auditivas y motrices - Importancia de la integración sensorial en los aprendizajes - El control inhibitorio en el aprendizaje de ciencias y matemáticas en la edad adolescente

Más información e inscripciones: magisnet@magisnet.com / 91 519 95 15

Colabora

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MIÉRCOLES, 24 DE OCTUBRE DE 2018

Entrevista Juan Santiago Presidente de la Asociación Española de Centros Privados de Enseñanza (Acade)

“Ahora mismo la clave del éxito está en un verdadero cambio metodológico” El nuevo presidente de Acade pretende impulsar el modelo de enseñanza privada a través de una diferenciación que pasa por la innovación. Además, defiende ante la Administración la desgravación fiscal y el cheque escolar. to. Uno de las ideas en las que debemos centrarnos ahora es en la experiencia de cliente y en su fidelización.

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

Juan Santiago toma el relevo de Acade tras 26 años bajo el mando de Jesús Núñez. Santiago llega con la intención de revitalizar la asociación y maximizar la diferenciación de la Educación privada basándose en la innovación de los centros y la lucha por el cambio del sistema institucional . El nuevo presidente ha desarrollado toda su carrera profesional en el Colegio “Base” de Madrid, del que fue director general hasta el curso pasado. Actualmente es copropietario y director general educativo del grupo Innova Educación y ha formado parte del Comité Ejecutivo y de la Junta Directiva de Acade. Experto en el ámbito de la enseñanza privada, nos invita a conocer cuáles son los ejes de su mandato a partir de ahora.

n P. ¿Cuál es la posición de Acade sobre el adelanto de los exámenes de septiembre? n R. En principio a mí no me

gusta. No quiero entrar a discutir fechas, si tienen que ser en septiembre o a finales de junio, existen varias alternativas, pero la experiencia que ha habido en la Comunidad de Madrid en este último curso no ha sido nada positiva. n P. ¿Constata que ha aumentado el ausentismo de aquellos alumnos que han aprobado? n R. Por todas las referencias

que he tenido, diría que sí, sobre todo en los cursos de 3º y 4º de la ESO, donde se ha producido un absentismo evidente. n P. Este año, la Consejería de Educación de Madrid ha hecho la vista gorda con los colegios privados en este aspecto. n R. Yo no creo que haya hecho

n Pregunta. ¿Cuáles son sus objetivos al frente deAcade? n Respuesta. Básicamente

debemos evolucionar hacia una asociación del siglo XXI. Yo trabajaría en abrir las puertas de la asociación hacia los asociados. Por otro lado, debemos esforzarnos en el campo de los elementos diferenciales de la enseñanza privada que nos justifican como opción.

la vista gorda, creo que ese calendario desde el principio se publicó para centros financiados con fondos públicos, lo que excluye a los centros privados. n P. ¿Qué podría decirme de la desgravación fiscal? n R. La Administración tiene

n P. ¿A qué retos se enfrenta la enseñanza privada? n R. Tenemos que aprovechar

que por primera vez hay una absoluta conciencia social a favor del cambio educativo y pasar de un modelo puramente logocéntrico a un modelo que desarrolle muchísimo más las competencias que nuestros alumnos van a necesitar. Los centros privados hemos sido referencia absoluta en esos procesos innovadores, pero debemos seguir insistiendo y, con ello, apoyar al modelo educativo general. n P. ¿Cómo debe ser la relación entre la enseñanza privada y la concertada? n R. Creo que el modelo de

financiación actual no es el más adecuado. Acade siempre ha defendido la libertad de elección del centro por parte de la familia y lo que entendemos es que el sistema de financiación actual no cubre realmente este objetivo. Nosotros siempre hemos apostado por el cheque escolar, que es el que resolvería todo este tipo de controversias de una vez por todas, ya que se ha demostrado que funciona en otros países de Europa. n P. Se da un poco la paradoja de que muchos de los dirigentes de Acade tienen centros concertados... n R. Bueno, yo no veo esa para-

doja. Cuando esos asociados o

JORGE ZORRILLA

“Debemos pasar a un modelo que desarrolle las competencias de los alumnos” “Los elementos diferenciales de la enseñanza privada nos justifican como opción”

dirigentes de Acade que tienen centros concertados se reúnen en esta casa, tienen muy claro que estamos aquí para defender única y exclusivamente los intereses de la enseñanza. n P. ¿Qué debe hacer un centro educativo que prentenda diferenciarse? n R. Donde está ahora mismo

la clave del éxito es en un verdadero cambio metodológico. Por supuesto que la adquisición de conocimientos es importante, pero un modelo educativo debe formar a alumnos que van a tener sus oportunidades en el futuro en base a sus competencias. n P. ¿Durante su mandato va a potenciar esos factores diferenciales deAcade? n R. Tenemos un plus de exce-

lencia del que yo he sido responsable como miembro de la junta del Comité Ejecutivo, y creo que ha aportado muchísimo valor a la actividad de Acade. Uno de mis primeros objetivos es fortalecerlo. n P. ¿Por que la enseñanza privada reivindica autonomía especial, respecto a la enseñanza concertada o pública? n R. Porque si las administra-

ciones públicas no están invirtiendo ni un solo euro en la enseñanza privada, deben dejarnos a cambio que seamos

capaces de crear proyectos diferentes, ya que si no es muy difícil sobrevivir. n P. ¿Acade sigue pensando que la enseñanza concertada es competencia desleal? n R. Si nos centramos en los

modelos de financiación, sí. n P. Hay profesores y familias que reivindican el placer de educar desde una concepción más humanística, tras un empacho de tanta tablet y tanta tecnología.

Frentes abiertos nn Hacia el asociado Acade piensa ofrecer nuevas posibilidades a los asociados para compartir experiencias y buscar elementos que añadan valor. n n Cheque escolar El cheque escolar que defiende Acade ya se ha aprobado en otros países de Europa y se ha observado que facilita la elección de centro por parte de la familia. Además, parece impulsar la competencia y aumentar así los niveles educativos del país. nn Cambio metodológico Se estima que los alumnos del futuro tendrán sus oportunida-

n R.Las tecnologías son indis-

pensables desde el punto de vista educativo y en cualquier orden de la vida, pero yo siempre he defendido que debe ser empleada como una herramienta. n P. Hoy en día todo colegio tiene que hacer marketing, ¿podría darnos algún tipo de recomendación? n R. El centro sobre el que debe

girar toda la política de marketing de un colegio es el proyec-

des laborales en base a sus competencias. De echo, para el 50% de los alumnos todavía no se ha creado la carrera que desean estudiar. nn Diferenciación En el marco actual no es fácil debido a que la las enseñanzas medias tiene que ser generalistas. nn Educación de excelencia Juan Santiago asegura que en los centros privados hay una gran cantidad de familias que están haciendo un enorme esfuerzo económico por apostar por un modelo educativo de excelencia que ellos reconocen en ese modelo educativo.

que ser consciente de que tenemos en nuestros centros aproximadamente un millón cien mil alumnos, y ese hecho les ahorra muchísimo dinero. Los padres que traen a sus hijos a nuestros centros están pagando, por un lado, a través de sus impuestos el sistema público concertado, y por otro, el colegio, por lo que creo que es justo que luego tengan una desgravación que compense ese doble pago. n P. ¿Cómo valora las declaraciones de la ministra sobre la demanda social (dónde decía que ese concepto debía ser excluilo de la Lomce)? n R. Excluir la demanda social

como principio me parece mal, porque esa demanda social existe, sin entrar en mayor valoración política en este tema. Es algo que a la Privada no le afecta en ese sentido, por lo tanto tampoco le concedería una mayor importancia. n P. ¿Es cierto que Acade se entiende mejor con el PSOE que con el PP? n R. Acade es una institución

totalmente apolítica que no se lleva mejor ni con unos ni con otros. n P. ¿Qué opina de la frase: “Acade tiene el corazón a la derecha pero el bolsillo a la izquierda”? n R. Como chiste es bueno,

pero tengo que decir que no se corresponde con la realidad.

MIÉRCOLES, 24 DE OCTUBRE DE 2018

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MIÉRCOLES, 24 DE OCTUBRE DE 2018

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

TRIBUNA

DESPACITO Y BUENA LETRA

José Mª de Moya

Antonio Montero

@josemariademoya

Filosofía, ni de letras ni de ciencias

Profesores de matemáticas

a filosofía está de fiesta y nos alegramos. La semana pasada, la Comisión de Educación del Congreso de los Diputados instó al Gobierno por unanimidad a que la asignatura de Filosofía vuelva a ser obligatoria en Bachillerato. El Gobierno obviamente ha dicho que adelante. La proposición la presentó Unidos-Podemos y todos los partidos, incluído el PP, la han respaldado. Bien por el partido de Iglesias. Los populares también merecen el elogio de saber rectificar un aspecto de la Lomce, y no es el único, con el que muchos de sus dirigentes se habían manifestado críticos en los pasillos. La Lomce es más la ley Wert que la ley del PP. Al grano. La controversia solo se explica desde esa dialéctica trasnochada entre ciencias y letras. Este tuit de una profesora la ha armado: “¿Y la ciencia pa’ cuando? En serio, no seré yo quien diga que la Filosofía no sirve para nada pero, ¿de verdad es necesario que todas las asignaturas obligatorias en Bachillerato sean de letras?”. No será ella quien lo dice, pero son muchos los que lo piensan. La filosofía no sirve para mucho de lo que nos importa, de lo que nos resulta útil. La iniciativa del Congreso fue bendecida dos días después con la concesión del premio Princesa de Asturias al filósofo norteamericano Michael J. Sandel. “Cuando empecé a enseñar y escribir sobre filosofía, quise conectarla con el mundo. Lo que me atrajo de la filosofía no fue su abstracción, sino su carácter ineludible y la luz que arroja sobre nuestra vida cotidiana. Entendida de esta manera, la filosofía pertenece no solo al aula, sino a la plaza pública, donde los ciudadanos deliberan sobre el bien común”. La filosofía nos invita a preguntarnos por el sentido de la vida pero también nos enseña a vivir. Nos ayuda a reflexionar sobre la existencia y sobre el hombre, pero también a responder acertadamente a cuestiones bioéticas o jurídicas. [Enormemente sugerente es la crítica de Sandel al liberalismo individualista desde una antropología de la persona de hondas raíces éticas. Pertenece a la corriente del comunitarismo, que ha puesto patas arriba ese liberalismo sin alma. Sandel imparte las lecciones en el Teatro Saunders de Harvard, cuyas 1.117 plazas deben sortearse a comienzos de año dada la demanda de la asignatura].

PIXABAY

Mentir es fácil si sabes cómo Con una mentira suele irse muy lejos, pero sin esperanzas de volver Proverbio Judío

e suele decir que “los locos, los borrachos y los niños dicen siempre la verdad”. Quizá algún día sea posible demostrar que la demencia o el alcohol provocan intolerancia a la mentira, pero a los padres y profesores no nos la cuelan: los niños mienten como bellacos. La frase: “Yo no he sido”, repetida una y otra vez por Bart Simpson en uno de los capítulos de la aclamada serie animada, y tan utilizada por nuestros alumnos cuando un balón rompe una ventana… O la ya clásica voracidad del perro que siempre se come los deberes una vez hechos (deben saber a pollo)… son situaciones comunes en todos los colegios del mundo. En realidad, existen evidencias científicas que explican las mentiras de los seres humanos a tan tempranas edades. Tal y como indica el investigador Kang Lee, la mentira es una reacción que entra dentro de un proceso natural iniciado en la niñez. Forma parte del desarrollo emocional de los niños. Hasta los 5-6 años no son verdaderamente conscientes de la consecuencia de la mentira. Ni siquiera tienen la capacidad de entender la disonancia entre verdad y mentira, ya

que mienten, sobre todo, por imitación al adulto. No es hasta los 11-12 años cuando comienzan a comprender realmente el uso de la mentira y la emplean a discreción con una mayor capacidad reflexiva sobre su significado y las consecuencias de haberla usado.

No es hasta los 11-12 años cuando comienzan a comprender el uso de la mentira La honestidad es, por tanto, una de las virtudes imprescindibles que debe ser educada desde el principio por maestros, padres y educadores. ¿Y cómo se enseña una virtud tan personal e inherente a la propia persona? Se me ocurren tres pistas que podrían servir para educar en la verdad: n El efecto espejo.Si tu hijo está delante cuando le estás contando a tu suegra que no puedes ir este fin de semana a su casa a la comida familiar porque tienes un viaje de trabajo, y tu hijo sabe que no es verdad, interiorizará ese tipo de conductas como algo natural, incluso beneficioso. El niño imita la conducta de sus principales modelos: si la gente a la que quiere y admira miente, lo más probable es que el niño también lo haga.

n Verdad 2.0. En una sociedad

tecnológica en la que da la sensación de que si no publicas y opinas, prácticamente no existes. Parece que es posible decir cualquier cosa en las redes sociales, blogs o canales audiovisuales. No es raro que estén tan en boga las llamadas fake news, cuyo objetivo directo es la desinformación o difundir noticias falsas de forma deliberada. Nuestros hijos y alumnos participan y manejan este universo tecnológico y deben ser conscientes de que lo que sucede en lo virtual tiene una repercusión igual o incluso mayor en la realidad. Debemos acompañarles en este proceso, interesándonos por lo que publican y comentando con ellos lo que producen sus iguales y sus modelos. n El alfarero. En un corto animado dirigido por Josh Burton llamado The potter (El alfarero), una criatura enseña a un chico a dar vida a un pedazo de arcilla. Se trata de una preciosa imagen de lo que padres y educadores podemos ser capaces de alcanzar si dirigimos nuestros esfuerzos a indicar a los niños que, en el momento en el que tengan dos opciones, elijan siempre el camino de la honestidad, porque aunque pueda ser más duro o largo, es el que les va a llevar a la meta pretendida. Los atajos a veces no son buenos. La mentira es compleja y difícil de trabajar si es persistente. ¿Acaso es fácil recuperar la

confianza de alguien en quien confiábamos plenamente y nos ha traicionado? Es tan difícil como encontrar a una persona totalmente honesta. Se cuenta que Diógenes caminaba de día por las calles con una lámpara encendida, y cuando le preguntaban por qué, contestaba que buscaba un hombre honesto. Murió sin haber dado con él. Pero más allá del mito, es crucial hablar de lo perjudicial que es dejar de lado la verdad y lo complicado que es recuperar una confianza perdida. Si

Es crucial hablar de lo perjudicial que es dejar de lado la verdad y la confianza hiciéramos una macro encuesta sobre los valores que considera la gente más importantes en una persona cercana: amigo, pareja o familiar, o incluso en el lugar de trabajo, sin duda encontraríamos en lo más alto a la honestidad, la integridad o la coherencia. Hay que enseñar que, aunque a menudo a corto plazo parezca lo contrario, trae cuenta manejarse en la verdad. Jorge Burgueño, maestro y bloguero @jorgeburgue

ue falten profesores de Matemáticas, como está advirtiéndose en las últimas convocatorias de oposiciones, puede deberse a que quienes procuraban obtener puestos docentes, ante la falta de otras opciones profesionales, encuentran empleo en sectores relacionados, de manera más directa, con su formación universitaria. Esta última cuestión no solo afecta a la de los matemáticos sino, de modo general, a la formación inicial para el ejercicio de la docencia en Secundaria. En definitiva, la formación docente no se vincula ni establece teniendo en cuenta, de modo preferente, cualificaciones y destrezas para ese ejercicio profesional, sino que la docencia resulta, más bien, una opción tras el descarte de otras. Dado que matemáticos, físicos, médicos, biólogos, como tantos otros titulados universitarios, no inician sus estudios pensando en el desempeño docente, ni con una propensión vocacional hacia la enseñanza. Que se conozca esta circunstancia, que sea evidente y repetida, no ha conseguido, ni tibiamente, modificar los planes de estudio que conducen a la enseñanza en Secundaria. Como no sea la necesidad de un máster, que se imparte a destiempo y, si acaso, da un barniz educativo a las disciplinas universitarias cursadas con otra perspectiva. No es lo mismo, por ello, ser matemático que profesor de Matemáticas. Y los primeros, están encontrando, como los físicos, más y mejores oportunidades de desempeño profesional, que evitan optar por la enseñanza tras el descarte de esas ofertas. Asunto relacionado, además, es la diferencia entre el conocimiento teórico de los contenidos de una materia y el conocimiento didáctico de los mismos, las capacidades para enseñarlos. Así, las Matemáticas, como otras materias, presentan para muchos alumnos dificultades más debidas al cómo se enseñan que a sus aptitudes para aprender lo enseñado. Tanto que, en el ámbito del diagnóstico clínico, las dificultades de aprendizaje, explicadas por ligeras disfunciones neuronales, no siempre duraderas sino específicas de algunas áreas del aprendizaje, comienzan a relacionarse con la “instrucción inadecuada”. Esto es, la exposición a una deficiente enseñanza puede producir dificultades de aprendizaje. Luego, más que la falta de profesores, debe preocupar la formación inicial.

Castilla

La Mancha

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7685

Miércoles, 24 de octubre de 2018 / Nº 12.183

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Tablón: XIII Convención de Centros Tablón con el resumen y Escuelas deAcade legislativo de la semana

Consultorio: ¿Existe tratamiento para la depresión?

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Inspectores analizan el Plan General de Actuación DOCENCIA Inspectores de Educación de toda la región han participado en Guadalajara en la XIII Jornada de la Inspección de Educación de Castilla-La Mancha. Esta iniciativa fue convocada con el objetivo de analizar el Plan General de Actuación y Formación para el presente curso y las líneas básicas de actuación de la Consejería de Educación. Este, entre otras cuestiones, prioriza la evaluación de competencias del nuevo profesorado que se ha incorporado a las aulas tras las oposiciones celebradas el pasado verano y que se encuentran en fase de prácticas. Asimismo, desde Inspección se prestará este curso especial atención a conocer las medidas organizativas y metodológicas puestas en práctica por los centros que se han adherido al programa de digitalización de las aulas “Carmenta”. La plantilla de inspectores de Educación celebra cada inicio de curso una jornada de este tipo en la que, además de conocer las líneas específicas de trabajo para el año, se facilita el encuentro y el intercambio de puntos de vistas al tiempo que se comparten experiencias que pueden enriquecer el trabajo. Además, con la organización de estas jornadas se incentiva la reflexión sobre la actuación del colectivo.

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1.600 alumnos participarán en estancias lingüísticas CRIEC

Los estudiantes acudirán a distintos talleres de habla inglesa Redacción castillalamancha@magisnet.com

El Centro Rural de Innovación Educativa de Cuenca (CRIEC) acogerá este curso estancias educativas y de inmersión en inglés en las que participarán un total de 1.600 alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria y de 1º y 2º de Secundaria de la región. Estas estancias están organizadas y financiadas por la Consejería de Educación, que considera el aprendizaje de las lenguas extranjeras como un objetivo educativo de interés general y una medida indispensable para la mejora del sistema educativo. Las estancias se prolongarán hasta junio de 2019, a lo largo de 27 turnos en periodos semanales de lunes a viernes,. De esta forma se contribuye no solo a mejorar los conocimien-

Las estancias en el CRIEC se extenderán hasta el mes de junio de 2019. JCCM tos de inglés y las destrezas orales de los participantes, sino también a promover la convivencia entre los asistentes. Los estudiantes participarán en actividades encamina-

das a mejorar la capacidad de comunicación en la lengua inglesa, en un entorno de comunicación real, a la vez que profundizarán en conocimientos relevantes de otras áreas y ma-

terias del currículo de su nivel educativo.Para ello, acudirán a diversos talleres, como el taller de creación de programas de radio en inglés, teatro o cultura general.

EDITORIAL

Más que aprendizaje de un idioma extranjero Como cada año, el curso académico ha comenzado con el anuncio de las previsiones que el CRIEC de Cuenca registra en lo que respecta al número de alumnos que pasarán por el centro durante los próximos meses. Esta iniciativa se caracteriza por ofrecer la posibilidad a los estudiantes de pasar una semana en un contexto inmerso en la lengua inglesa. Para lograrlo, sus responsables planifican una serie de actividades y talleres a los que los estudiantes acuden durante su estancia. Los mismos pasan por la relación de programas de radio en el idioma de Shakespeare, integrar el elenco de una obra de teatro o practicar la lengua inglesa siguiendo unos criterios específicos. Sin embargo, el que quizás es el mayor incentivo del CRIEC no pasa por el aprendizaje de una lengua extranjera, como es la inglesa, para el alumnado. Contrariamente, un beneficio inconmensurable para los estudiantes se encuentra precisamente en la posibilidad de convivencia que ofrece el centro, ya que durante varios días los estudiantes comparten vida y estudios con otros pares, empatizando con ellos en sus particularidades, solidarizándose con sus limitaciones o fomentando entre ellos la amistad. Unos valores que en ocasiones las aulas descuidan.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 24 DE OCTUBRE DE 2018

Castilla-La Mancha

Feciso organiza jornadas educativas

Se dan a conocer los ganadores de los Premios Extraordinarios

CINE El Festival Internacional de Cine Social de Castilla La Mancha (Feciso) ha desarrollado unas Jornadas de Cine Educativo para centros escolares. Las mismas han tenido lugar durante tres días, durante los cuales más de 800 escolares han visitado la Sala Thalía de Toledo para disfrutar de películas en las que se ensalzan valores tan importantes como la amistad, la tolerancia, la responsabilidad y el trabajo en equipo. “Con esta actividad queremos demostrar que el cine no solo es algo lúdico sino que puede servir como herramienta para educar y enseñar. A través de historias sencillas mostramos valores tan importantes y fundamentales como la amistad o la tolerancia y, como los alumnos están lejos de las aulas, se crea un ambiente distendido en el que están más receptivos”, ha señalado el director del festival, Tito Cañada. Las proyecciones de las películas se han realizado por la mañana y se han dividido en dos bloques. Los alumnos de 1º y 2º de Primaria han visionado el largometraje “Cuervito Calcetín y la gran carrera”. El resto del alumnado ha disfrutado con “Salvando el reino de Oz”. FECISO promete incluir estas jornadas educativas como actividades paralelas dentro de la programación tanto de Torrijos como de Cuenca, las otras sedes del festival.

La institución ha mostrado su rechazo a la consignación presupuestaria

A la UCLM también han llegado una decena de profesores lectores Un total de 115 auxiliares de conversación colaborarán durante este curso con la enseñanza de idiomas en 140 centros educativos de la región. Estos proceden de países diferentes, como Bélgica, Bulgaria, Canadá, Estados Unidos, Filipinas, Francia, Irlanda o Reino Unido, y se reparten en centros educativos públicos no universitarios que cuentan con proyectos bilingüe y en las Escuelas Oficiales de Idiomas. Estos auxiliares de conversación no solo apoyarán a los docentes en el proceso de enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras, sino que

n n El objetivo de estos premios es contribuir a reconocer oficialmente los méritos basados en el esfuerzo y el trabajo del alumnado que ha cursado estas enseñanzas con una trayectoria académica cualificada. nnEl nivel de enseñanza que mayor número de premios ha obtenido es Bachillerato (15). Le siguen los premiados en ESO (11) y los alumnos de Enseñanzas Artísticas Profesionales, con un galardón por cada categoría. n n Estos estudiantes han tenido que obtener, el pasado curso académico, una nota media variable, según el nivel educativo. La misma abarca entre los 8,75 puntos de media en el experiente académico hasta los nueve puntos globales.

Redacción castillalamancha@magisnet.com

Ya se han dado a conocer los nombres de los estudiantes que han obtenido los Premios Extraordinarios en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas Artísticas Profesionales correspondientes al curso académico 201718. Así lo ha llevado a cabo, a través de su publicación en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha, la Consejería de Educación. Con estos premios, el Gobierno de Castilla-La Mancha quiere contribuir a reconocer oficialmente los méritos basados en el esfuerzo y el trabajo del alumnado que ha cursado estas enseñanzas con una trayectoria académica cualificada. Tipologías En cuanto a los Premios Extraordinarios de ESO, se han concedido 11 galardones a alumnado que finalizó sus estudios en el curso pasado y que obtuvieron como calificación final de etapa una nota media igual o superior a nueve puntos

140 centros cuentan con auxiliares de conversación IDIOMAS

Las claves

ALUMNADO

también fomentarán el desarrollo intercultural a través de la promoción de la cultura de sus países de origen. El Gobierno regional, a través de la Consejería de Educación, sigue consolidando el programa de Auxiliares de Conversación en colaboración con el Ministerio de Educación y Formación Profesional dado que la figura del auxiliar se considera un recurso muy valorado por los centros comprometidos con la enseñanza bilingüe. Esta es la tercera convocatoria de solicitud y adjudicación de auxiliares de conversación a los centros que realiza el Gobierno de Castilla-La Mancha. La primera se realizó en 2016 y a través de ella se estableció por primera vez un procedimiento de solicitud de auxiliar por parte de los centros a la vez que se fijó el baremo y los criterios de adjudicación de tal manera que el procedimiento fuera público y

Reconocimiento en Toledo de los alumnos premiados en el curso 2016-17. JOSÉRAMÓNMÁRQUEZ y una calificación final de sobresaliente en el último curso en Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas o Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas aplicadas y Primera Lengua Extranjera. Al igual que los Premios de Bachillerato, participaron el pasado mes de septiembre en una prueba para verificar el grado de adquisición de las competencias básicas en las materias

especificadas. En el caso de los Premios Extraordinarios de Bachillerato se ha concedido 15 galardones a estudiantes que cursaron y superaron los dos cursos que conforman cualquiera de las modalidades de Bachillerato en el curso 2017-18 y que obtuvieron en el conjunto de los dos cursos una nota media igual o superior a 8,75 puntos. Por lo que a los Premios Extraordinarios de Enseñanzas

transparente para todos los centros de la región.

Denuncian la precariedad de los docentes itinerantes en CLM

UCLM Por su parte, la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) contará este año con una decena de profesores lectores en el marco del programa Aprende Lenguas en tu Campus, a través del Centro de Lenguas de la institución. Los lectores son jóvenes en formación, estudiantes principalmente de titulaciones relacionadas con las lenguas, que trabajarán como auxiliares de conversación con profesores de esta institución. Su función, será, por un lado, ayudar en los cursos de formación en lenguas extranjeras dirigido al colectivo universitario (estudiantes, Personal Docente y de Investigación y Personal de Administración y Servicios) y a la sociedad en general. Por otro, se encargarán de ayudar a los profesores que imparten docencia en inglés en las aulas. La carga de trabajo será de doce horas semanales y tendrán derecho a cursar una formación de 30 créditos ECTS en la UCLM. Previamente han sido informados sobre el Centro de Lengua, que tiene como principal objetivo fomentar la enseñanza de lenguas en la institución.

SINDICATOS

Se critica que estos docentes son los más castigados por los recortes La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) ha lamentado que la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha mantenga a docentes itinerantes "como uno de los colectivos más castigados por todos los recortes en el ámbito educativo que se han producido en Castilla-La Mancha en las últimas legislaturas". Al respecto, el presidente de CSIF Educación en Castilla-La Mancha, José Antonio Ranz, ha explicado que en 2012 "se suspendió el Acuerdo de Itinerancias”. El mismo, ha proseguido, permitía mantener a los alumnos en sus localidades de residencia “y que fueran los docentes los que se desplazaran a ellas para impartir las ense-

Artísticas Profesionales se refiere, se ha concedido uno por cada una de las especialidades autorizadas en los centros docentes de Castilla-La Mancha en el ámbito de la Música y la Danza e igualmente un premio por cada familia profesional entre las autorizadas en el ámbito de las Artes Plásticas y Diseño. En todos los casos obtuvieron en sus estudios una nota media igual o superior a 8,75

ñanzas pertinentes". Desde este sindicato critican que, desde ese momento, la administración “tuvo claro” que, para llevar a cabo este proyecto, y ante la imposibilidad de poder disponer de una flota de vehículos que estuviera a disposición de los maestros que tenían que desplazarse, “no cabía otra solución que llegar a un entendimiento con estos profesionales para que fueran ellos los que pusieran su propio vehículo al servicio de la administración educativa”. Acuerdo frustrado Un acuerdo y compromiso que, denuncia CSIF, quedó anulado en 2012. Seis años después, la organización lamenta que la administración pública no haya hecho nada el respecto “si acaso enredar y enmarañar más si cabe la situación con instrucciones a nivel provincial o diferentes criterios a la hora de aplicar las condiciones laborales de estos docentes según el inspector que toque”. "Tan solo hubo un intento con la presentación de un bo-

puntos, como se estableció en la convocatoria presentar junto a su solicitud los documentos o materiales especificados para su calificación por el tribunal que se formó. Por último, la obtención de un Premio Extraordinario implica la anotación en el expediente y en el historial académico del alumno de este logro y la posibilidad de concurrir al correspondiente Premio Nacional.

rrador de acuerdo a finales del curso 2016-17, que más que un intento por poner fin a este conflicto fue calificado por nuestra parte como un auténtico engaño, y que se presentó un texto que suponía empeorar las condiciones de los itinerantes respecto al Acuerdo de 2001", ha agregado Ranz. Desde la rama provincial en Cuenca de la organización, Antonio Abarca ha puesto de manifiesto la falta de intención que existe de cambiar la situación de los docentes itinerantes, ya que, desde su punto de vista, tras dos legislaturas no se ha sido capaz “de revertir esta situación, que hace de los docentes itinerantes de Castilla-La Mancha sean el colectivo más perjudicado por la política de recortes" en la región. Asimismo, tanto Ranz como Abarca se han preguntado "hasta cuándo van a mantener estos recortes" en Castilla-La Mancha. "Pasan los cursos académicos y la Consejería de Educación no se aborda la solución para los docentes itinerantes", han finalizado.

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Magisterio 13

Comunidad de Madrid BREVES 4º DE LA ESO

Educación financiera básica para jóvenes La Comunidad de Madrid promoverá durante este curso escolar el programa Finanzas para jóvenes. Se trata de una serie de talleres de Educación financiera básica que se impartirán por primera vez entre los alumnos de 4º de la ESO.Así pues, un total de cuatro talleres servirán para poder profundizar los conceptos clave y conseguir realizar una buena gestión de las finanzas personales y familiares. Finalmente, el programa se iniciará en el mes de noviembre y contará, aproximadamente, con más de 1.100 alumnos de 15 centros educativos de la región.

COSLADA JUEGA

Apertura de centros en días no lectivos Como en años anteriores, dentro del programa Coslada Juega se pone en marcha la apertura de centros educativos en días no lectivos durante el curso escolar 201819 para ayudar a conciliar la vida laboral y familiar. Con este programa se desarrollarán actividades que ocupan de forma positiva, creativa y enriquecedora el tiempo libre de los niños de Educación Infantil y Primaria. Coslada Juega apuesta por el aprovechaiento de los recursos públicos como espacio de juego para los menores.

PETICIÓN DE FIRMAS

Firmas para la equiparación salarial El sindicato CSIT Unión Profesional ha realizado una campaña de recogida de firmas para conseguir la equiparación salarial de los docentes no universitarios de la enseñanza pública de todas las comunidades autónomas españolas.Así pues, el sindicato recordó que la brecha salarial, en algunos casos, es de entre 500 y 700 euros.Asimismo, explicaron que la región de la Comunidad de Madrid es una de las que peor paga a sus profesores. Finalmente, en pocas semanas, ha conseguido ya 5.800 firmas.

APLICACIÓN WEB

La lucha contra las faltas de ortografía n n Walinwa es una aplicación web dirigida a estudiantes de entre 3º de Primaria y 2º de Bachillerato que sirve para trabajar las faltas de ortografía; además de enriquecer el vocabulario del alumnado, potenciar su expresión escrita u oral y mejorar su comprensión lectora. Para utilizar Walinwa solo es necesario tener un ordenador o una tableta que disponga de conexión a internet.Así pues, las sesiones son rápidas y divertidas, puesto que solo se necesitan entre 10 y 15 minutos de entrenamiento de manera diaria.

El “Colegio Europeo” incluye la figura de un robot dentro del aula TECNOLOGÍA

Esta iniciativa busca la interacción del propio robot con el alumnado en clase Beatriz Gámez Jareño madrid@magisnet.com

El “Colegio Europeo” de Madrid (CEM) ha incluido, durante este curso académico, una figura altamente reconocida por niños y jóvenes: el robot. Gracias a la empresa Landatel añadir un robot dentro de las aulas va mucho más allá de disponer de un simple dispositivo tecnológico de entretenimiento en las clases. Así pues, el objetivo de este proyecto es integrar al robot como otro dispositivo o recurso tecnológico más dentro de una metodología educativa de trabajo en las propias clases. De esta manera, se pretende conseguir que tanto alumnos como profesores obtengan un aprendizaje del robot de forma transversal dentro del aula; es decir, que se produzca una interacción entre el robot, el alumnado y el profesorado. Por un lado, interactuar con este tipo de tecnología‒ aunque sea una tecnología avanzada‒ implica aprender en ambos sentidos, puesto que es necesario que haya detrás un trabajo pedagógico para poder considerarlo una metodología educativa. Por otro lado, este robot se configurará y personalizará para cada clase para así poder adaptarlo a las necesidades de cada curso; a la vez que se focaliza e individualiza el aprendizaje en cada aula. “La posibilidad de poder llevar este tipo de tecnologías a las aulas es una oportunidad de poder mostrar y acercar a nuestros alumnos la tecnología con la cual ellos se tendrán

La apuesta por las nuevas tecnologías, con un robot, dentro de las clases del “Colegio Europeo” de Madrid. COLEGIOEUROPEO

Proyecto educativo n n El futuro real El “Colegio Europeo” de Madrid apuesta por las nuevas tecnologías en su proyecto educativo para preparar a sus alumnos para el futuro real y profesional que les espera. n n Medios educativos Este centro educativo cuenta con un aula de inmesión digital donde los alumnos pueden disfrutar de las impresoras 3D y las clases de realidad virtual en todas las asignaturas. n n Vanguardia El “Colegio Europeo “de Madrid quiere seguir experimentando y aprendiendo gracias a los

medios que proporciona la tecnología educativa y que permiten innovar en las aulas. n n Competencias digitales En este centro los estudiantes desarrollan habilidades y competencias digitales para desenvolverse en la sociedad de la información y la economía del conocimiento. n n Proyectos El “Colegio Europeo” de Madrid ha participado tanto en el concurso RetoTech, recibiendo el primer premio en el año 2017, como en TechMi, además de realizar una impresión 3D de una mano mecánica.

que desenvolver en el futuro”, afirmó el profesor y responsable deTecnología e Innovación del “Colegio Europeo” de Madrid, Javier Calvo. Uso del robot en las clases Por ahora, los estudiantes de Primaria ya han empezado a interactuar con este robot desde el ámbito emocional; es decir, conociéndole como un compañero-robot con el que poder hablar y al que poder hacer preguntas, obteniendo una respuesta por su parte. De cara a las próximas semanas y desde un punto de vista más tecnológico, los alumnos de Secundaria y Bachillerato participarán en el desarrollo y programación del robot para que,posteriormen-

te, los más pequeños tengan la oportunidad de seguir aprendiendo de una manera diferente y atractiva para ellos. Asimismo, el “Colegio Europeo” de Madrid se caracteriza por apostar por las nuevas tecnologías en su sistema educativo y adaptarse a las exigencias del siglo XXI. Así pues, su fin es dotar a los estudiantes de las herramientas necesarias para entender y experimentar la tecnología, así como el aprendizaje de su uso para la configuración real y práctica del futuro. Para ello, este centro educativo cuenta con un aula de inmersión digital donde los alumnos pueden disfrutar de impresoras 3D o clases de realidad virtual en todas sus asignaturas.

Cómo las películas describen la figura del profesorado CICLO DE CINE La Unión de Cooperativas de Enseñanza deTrabajoAsociado de Madrid (Ucetam) ha puesto en marcha, durante este curso académico, un ciclo cinematográfico sobre la figura del profesorado en el cine. Con esta idea y actividad se busca cumplir una triple finalidad. En primer lugar, poner en valor la figura del profesor y del docente en la sociedad actual. En segundo lugar, conseguir que el alumnado recupere el cine como espacio so-

cial de vida y comunicación.Y en tercer lugar, que los centros educativos utilicen el cine como una herramienta transversal en su proyecto educativo y se convierta en un instrumento metodológico. Las seis películas que comprenden el ciclo son: Ni uno menos, La historia de Marie Heurtin, Vivir es fácil con los ojos cerrados, Cadena de favores, Esta tierra es mía y Los chicos del coro. Asimismo, las proyecciones tendrán lugar el 29 de octubre, el 27 de noviembre, el 29 de enero, el 26 de febrero, el 26 de marzo y el 29 de abril respectivamente.

Las proyecciones de las películas están dirigidas a alumnos de entre 13 y 18 años, que deberán ir acompañados de al menos dos profesores, y son gratuitas para los centros educativos afiliados a Ucetam. Así pues, en cada una de las seis sesiones se establecerá un concurso con un premio de regalos en libros para los estudiantes que realicen, en no más de 30 líneas, una crítica de la película que han visto. Además, cada proyección irá precedida de una presentación de cinco minutos y un coloquio posterior de 15 minutos aproximandamente.

Ciclo de seis películas dirigido a los alumnos. ADOBESTOCK

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 24 DE OCTUBRE DE 2018

Castilla y León

ANPE pide la presencia de enfermeras en colegios

La gamificación como método motivador de aprendizaje en el aula

SINDICATOS

El proyecto de gamificación del Colegio “La Salle” de Palencia está basado en el ciclismo y la Vuelta Ciclista a España y consigue aunar todas las áreas en un solo proyecto educativo. Redacción CyL

Las Claves

castillayleon@magisnet.com

Este proyecto reúne varias asignaturas y permite fomentar el interés de los alumnos, a través de los juegos, en este caso relacionados con el ciclismo. Todos sabemos que aprender siempre es más fácil si se hace de una manera entretenida, diferente o si es un divertido reto. Eso les sucede a los alumnos de 4º de Primaria del Colegio “ La Salle” de Palencia, donde han puesto en marcha una actividad que aúna Educación y deporte para incentivar y motivar a los estudiantes. Profesores y alumnos, juntos, han diseñado una ficción, en la cual la Vuelta Ciclista a España sale este año de su colegio y llega hasta Madrid. De esta manera, están aprendiendo los distintos contenidos de las áreas de Ciencias Sociales, Lengua, Matemáticas, Inglés, Plástica y Educación Física de una manera diferente e innovadora: mediante una gamificación basada en la Vuelta a España. El objetivo de este proyecto es utilizar el juego para mejorar el aprendizaje, fomentar el interés de los alumnos por los contenidos que se trabajan en clase, favorecer el trabajo y aprendizaje cooperativo y potenciar también el trabajo y esfuerzo individual. Para completar la ronda española, los alumnos superaron en clase una serie de pruebas que tienen el ciclismo como vehículo conductor. Conocieron todas las capitales de provincias, comunidades autónomas, relieve e hidrografía española, aprendieron las medidas de tiempo y longitud, realizaron infografías y des-

Proyecto STEM Talent Girl 2018-19 para CyL

nn ¿Qué es la gamificación? La gamificación es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados. Los procesos para que la técnica sea efectiva son:

Viabilidad En primer lugar hay que valorar si la gamificación es aplicable al contenido que se quiere enseñar en el aula. n Objetivos Hay que definir cuáles serán los objetivos de la gamificación. n Motivación Otro aspecto a valorar es la predisposición y el perfil de un grupo clase para llevar a cabo la gamificación en una actividad. n Implementación Se trata de sopesar qué relación existe entre la gamificación y el contenido que se enseña de una materia. n

Las actividades del proyecto se basan en el ciclismo y laVuelta Ciclista a España.

“La motivación es un punto extra en el aprendizaje”, según el profesor

cubrieron los gentilicios de cada ciudad; también efectuaron exposiciones orales sobre una bicicleta, elaborarán un equipo con chapas para luego hacer carreras con circuitos en el patio o entrenamientos de ciclismo entre otras muchas actividades. En el proyecto además, tienen sus propias clasificaciones, como en cualquier vuelta por etapas, y los estudiantes que mejores calificaciones obtuvieron en las pruebas recibieron los maillots distintivos, al igual que el equipo que se mostró más implicado, constante y colaborativo. Según

Concurso sobre consumo responsable Consumópolis 14

ALUMNAS

CONSUMO

Es un proyecto educativo para el desarrollo del talento y el fomento de vocaciones científico-tecnológicas dirigido específicamente a mujeres con el objetivo de inspirar y empoderar a niñas y adolescentes para que prosigan brillantes carreras STEM, mentorizadas por mujeres que desarrollan actividades profesionales en el ámbito de la ciencia.

El principal objetivo del concurso es sensibilizar a la población escolar acerca de la importancia que tiene realizar los actos de consumo de forma consciente, crítica, solidaria y responsable. Podrán participar en este concurso escolares que estén matriculados en tercer ciclo de Educación Primaria o en cualquier curso de la ESO. El

periodo de inscripción de los equipos estará comprendido entre el 8 de octubre de 2018 y el 15 de febrero de 2019. El concurso se desarrollará en dos partes, en la primera parte, los cinco integrantes del equipo deberán completar el recorrido, resolviendo diversas pruebas de carácter pedagógico y lúdico. La segunda parte pretende fomentar el trabajo en equipo, construyendo un producto novedoso y original con su etiqueta.

sus profesores, “se fomenta mucho el trabajo en equipo y se les motiva. Se les inculcan unos valores de que hay que trabajar para los demás y mi esfuerzo es el de los demás. En eso están muy emocionados. Todos los días llegan preguntando a sus compañeros si han hecho los deberes porque hay puntos que ganar. “La motivación es enorme y los alumnos con peores resultados están mejorando mucho”, asegura David del Valle, docente involucrado en el proyecto. Son los alumnos los que forman parte de un equipo profesional y son ellos

los que al ir resolviendo o completando las distintas pruebas, supuestos y ejercicios que se plantean en las distintas áreas mediante su trabajo tanto individual como colectivo, van sumando los distintos puntos que se necesitan para ganar la etapa o la clasificación general. Como indica David, en definitiva “la motivación es un punto extra en el aprendizaje, si lo sientes es algo tuyo y no es estar cinco horas sentado en clase. Si les motivas, les das una palmadita en la espalda y les empujas a estudiar un poquito más”.

El Sindicato de Enfermería, Satste de Castilla y León y la organización sindical de docentes, ANPE, de esta Comunidad, reclaman a la Junta de Castilla y León que incorpore de manera progresiva a una enfermera en las plantillas de los centros educativos para informar y asistir sanitariamente a todos los escolares de la región. En rueda de prensa, la secretaria general de SatsteCastilla y León, Mercedes Gago, y la presidenta de ANPE Castilla y León, Pilar Gredilla, han coincidido en señalar que casos como los de docentes obligados a realizar actividades asistenciales con un alumno con diabetes no se producirían si cada centro escolar contase con un profesional de enfermería que atendiese de manera satisfactoria a los alumnos con necesidades sanitarias y a cualquier otro que lo requiriese. “Los docentes hacen un excelente trabajo en el ámbito formativo y educativo y lo que queremos las enfermeras y enfermeros es complementar su labor con nuestros conocimientos y capacidades a la hora de atender y cuidar a una persona enferma o que sufre cualquier incidente y también en informar sobre hábitos de vida saludables”, ha señalado Mercedes Gago. La presidenta de ANPE Castilla y León, Pilar Gredilla, ha indicado que la presencia de enfermeras en los centros escolares “evitaría los problemas a los que se enfrentan algunos docentes que se ven obligados a atender necesidades de salud especiales, a pesar de no estar dentro de sus competencias”. Tanto Pilar Gredilla como Mercedes Gago han insistido en la importancia de educar en hábitos de vida saludables desde edades tempranas en los centros escolares.

La Consejería concede 323 becas para segundas lenguas BECAS La Dirección General de Universidades e Investigación de la Consejería de Educación ha concedido 323 becas destinadas a alumnos universitarios para financiar los gastos de matrícula y acreditación lingüística en una segunda lengua, correspondiente a la convocatoria del curso académico 2017-18. La cantidad asignada a estas ayudas es cercana a los

100.000 euros, lo que representa un crecimiento del 65%, al pasar de 59.398 euros en 2016-17 a 98.214 euros en la convocatoria resuelta recientemente. El curso anterior, en la convocatoria 2016-17, se concedieron 240 becas, lo que supone también que se han incrementado en 83 las ayudas concedidas o lo que es lo mismo la cifra de becas ha crecido en un 34,5%. La Consejería considera necesario apoyar y promover que los alumnos universitarios de la Comunidad adquie-

ran y acrediten competencias lingüísticas, mediante la concesión de ayudas al estudio de segundas lenguas que garanticen la igualdad de oportunidades y la calidad en el rendimiento académico, con el objetivo de alcanzar una mayor movilidad y una comunicación internacional más eficaz. Se contemplan dos modalidades de ayuda, la primera para sufragar gastos de la matrículas en un curso oficial de idiomas y la segunda enfocada a gastos por derechos de examen.

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GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional

Suplemento Nº 38 Miércoles, 24 de octubre de 2018

Una propuesta de Educación ambiental en el marco de la ecología integral La autora analiza el concepto de “conservación de la naturaleza” desde una perspectiva integral más allá del hipotético dilema entre progreso y conservación y el papel que juega en ello la Educación.

Lola Velarde Dra. Ingeniera de Montes por la Universidad Politécnica de Madrid

ara introducir esta propuesta, quiero recordar a un maestro con el que tuve la suerte de iniciarme y prosperar en estas lides de la conservación de la naturaleza, como él decía. Catedrático de la Escuela de Ingenieros de Montes, académico y pionero en España de la planificación del territorio con base ecológica, Ángel Ramos nos transmitió a los que con él nos formamos su integradora visión de la conservación. Una visión que él mismo plasmó, en 1993, en su magnífico discurso de ingreso en la Real Academia de Ciencias: ¿Por qué la conservación de la naturaleza? “Es patente que la naturaleza ha sido maltratada históricamente por el hombre, y que el maltrato ha sido creciente, en su propio perjuicio; las voces de alerta, aun a veces fuera de tono, han sido decisivas para que la evidencia se extendiera

desde grupos reducidos a la opinión pública, que, con mayor o menor conocimiento de causa, con mayor o menor información, ha llegado a ser un clamor y a exigir respuesta en la acción. Ésta, cuando no es la callada, puede darse dentro del relativismo, ajustándose perezosamente a las valoraciones del momento actual, buscando

“La naturaleza es la casa que habitamos, una casa que no hemos construido” mínimos y pensando que tales valores no son permanentes, es decir, sin convicción; o puede darse con convicción, con intención abierta a la incorporación de cuanto se encuentre de positivo, pensando que la nueva

información puede ser una aportación al progreso humano”. Además de las necesarias soluciones, concretas e innovadoras, que pueden ofrecerse a problemas como son la acumulación de residuos en tierra y mar, la capa de ozono, la lluvia ácida, la contaminación atmosférica, o la denuncia de las innumerables agresiones que sufren nuestros paisajes rurales o naturales, nuestro trabajo en Sociedad y Educación pretende aportar, a través de la Educación, algo más sobre la postura del hombre ante su ambiente, sobre las razones que les mueven a la conservación de la naturaleza y la posibilidad de ofrecer una respuesta consistente al hipotético dilema progresoconservación. Porque, como decía el profesor Ramos, “la naturaleza es la casa que habitamos; una casa, sin em-

Sigue en la pág. 16

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación * Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados. ADOBE STOCK

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GESTIÓN Y DIRECCIÓN Viene de la pág. 15 bargo, que no hemos construido, sino que nos ha sido dada, con su ordenada distribución de espacios y funciones, que hemos llegado a conocer en su ser propio solo parcialmente”. Y porque pensamos que, conociendo mejor la naturaleza y su funcionamiento, estaremos en condiciones de obtener las respuestas que permiten atenuar, e incluso eliminar, los conflictos que se plantean entre el hombre y su entorno natural. Como decía el clásico Lucio Junio Moderato, “hay que estudiar la naturaleza, no hay que dejarse asustar por las dificultades”. Este estudio de la naturaleza pasa también necesariamente por experimentarla, vivirla, zambullirse en ella, disponer de experiencias tempranas ante el horizonte que nos abre. Experiencias que se producen en los primeros años de la vida escolar, en la adolescencia y en la primera juventud. La comprensión de la naturaleza es una cualidad que se adquiere, que puede enseñarse y que debe enseñarse (a conocerla y a amarla). Así lo expresaba en el año 90 el profesor Benayas: “Ante una crisis que es fundamentalmente cultural, se hace necesario y urgente desarrollar programas y actuaciones de carácter educativo que inciten y provoquen un cambio profundo y progresivo de las escalas de valores y actitudes dominantes en la sociedad actual. Se trata, en definitiva, de transmitir un nuevo estilo de vida individual y colectivo

más integrado y respetuoso con los procesos naturales”. El encuentro con Fundación Endesa y el conocimiento de su compromiso con la mejora de la cultura ecológica y medioambiental de los jóvenes, supuso para la Fundación Europea Sociedad y Educación una oportunidad de explorar y diagnosticar de dónde partíamos. Así, la publicación del informe Ecobarómetro. Cultura ecológica y Educación, permitió conocer algo mejor el alcance y el compromiso de los valores medioambientales y el decisivo papel de la Educación en su desarrollo e interiorización. A partir de los resulta-

dos de este informe pusimos en marcha los Premios a la Ecoinnovación Educativa, –este curso en su tercera edición–, que ponen en valor las iniciativas que estudiantes y profesores están llevando a cabo a lo largo y ancho de España para conservar la naturaleza y mejorar su entorno de forma innovadora. Podría tratarse de una iniciativa más, unos premios más, que se suman a la moda de las iniciativas ambientales en nuestro país y en todo el mundo. Sin embargo, en la concepción de estos Premios hemos querido tener presente desde el principio un con-

tenido diferencial, una finalidad más profunda, inspirada en los enfoques del profesor Ramos y de muchos otros pensadores de la naturaleza que ven en ella “un principio de sabiduría y un norte ético para su comportamiento”. Por eso, en los criterios para la evaluación de los proyectos presentados a estos Premios, hemos querido tener presente este trasfondo. ¿Se han preguntado los alumnos sobre el porqué de la conservación de la naturaleza? ¿Se han preguntado sobre las causas del deterioro ambiental, más allá de impulsar actuaciones para disminuir sus efectos? ¿En qué

La comprensión de la naturaleza es una cualidad que se adquire, que se enseña La ecología integral entiende el libro de la naturaleza como uno e indivisible

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medida sus iniciativas responden a una auténtica convicción, al margen de modas pasajeras? Qué duda cabe que desde aquellos años la Educación ambiental ha tenido un importante recorrido en nuestro país y, probablemente, nunca como ahora ha habido una conciencia ambiental tan extendida entre los jóvenes. Pero ¿han calado estos programas en verdaderos cambios de actitud? Volviendo a las palabras de Ángel Ramos, “el cuidado y el respeto de naturaleza, seres vivos, procesos naturales, paisajes, se prolongan hasta la condición del hombre y la solidaridad de los hombres entre sí”. Palabras que ya entonces apuntaban a una nueva solidaridad ambiental, capaz de trascender el ámbito del individualismo y de aportar como criterio novedoso el del cuidado, un cuidado que incluye al hombre mismo, desde la idea de una ecología integral, que entiende el libro de la naturaleza como uno e indivisible. La experiencia de estos Premios en sus dos ediciones anteriores ha sido enormemente gratificante. El entusiasmo de los profesores, la ilusión de los alumnos, la creatividad y el compromiso que transmiten un gran número de proyectos presentados, el cambio de actitud, la convicción... todo ello motiva a la esperanza y a seguir apostando por una Educación ambiental que avance y profundice en esta perspectiva. https://ecoinnovacion.fundacionendesa.org

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“SOMBRAS EDUCATIVAS”

Currículo hinchable Según este autor, “no se puede reclamar al profesorado un notable esfuerzo de reconversión/actualización cuando las herramientas de trabajo básicas, como es el currículo, se encuentran trasnochadas en su propia concepción”.

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Carlos Marchena, director de la División Educativa de Grupo Anaya

a palabra currículo ya se ha hecho familiar en los ambientes educativos, manejándose con una extraordinaria facilidad por eruditos en la cuestión y por los que no lo son tanto. Está plenamente integrado en el lenguaje de la comunidad educativa. Circunstancia esta que no implica un conocimiento más profundo de la carga semántica que encierra. Resultan singulares, sobre este particular, los equívocos que se producen al utilizar como sinónimos currículo y curriculum, cuando en realidad no lo son, aunque el segundo de los términos nos ilustra de cómo se ha ido for-

jando la trayectoria profesional y académica de quien lo ostenta. El currículo constituye una propuesta de aprendizaje estructurada que se le ofrece al alumnado conforme a unos determinados planteamientos de índole psicopedagógica, social y política. Por lo tanto, ningún diseño curricular puede ser calificado de neutral. Todos obedecen a un qué y a un para qué muy concretos, que pueden, o no, ser ampliamente compartidos por el conjunto de la sociedad. Un ejemplo reciente de ello es la polémica suscitada por el abordaje de determinados contenidos dependiendo de la comunidad autónoma de la que se trate. Por cierto, cuestión que no tiene su origen en los materiales curriculares que se usan en las aulas, sino, evidentemente, en la oferta curricular oficial, boletín en mano, de tales comunidades. Valga la precisión hecha, para refrendar la parcialidad de dichos materiales. Currículos que se articulan

a través de las materias, asignaturas, ámbito de aprendizaje, y según la etapa educativa o momento legislativo en que nos encontremos. Estas “unidades de medida del saber” tampoco son gratuitas y constituyen una pieza de un relativo y fácil encaje para ir acomodando los aprendizajes a las demandas sociales y laborales existentes. Representa, por así decirlo, una solución rápida y poco arriesgada, pero marcadamente insuficiente, para estar al día. Por otro lado, los currículos se diversifican y expanden dando lugar a materias/asignaturas de distinta tipología (troncales, transversales, libre configuración, opcionalidad, optatividad), o incrementando su presencia, bien por su cantidad, bien por la carga horaria asignada. En cualquier caso, siempre estaremos haciendo referencia a modificaciones parciales de los diseños curriculares, pequeños arreglos para acometer transitoriamente los desfases del sistema edu-

cativo ante los cambios vertiginosos de la sociedad, y siempre, también, supuestamente a la espera de una reestructuración más profunda que venga amparada por un nuevo marco legislativo de entidad, como pudiera ser una nueva ley orgánica, al constituir la Educación un derecho básico de los ciudadanos. Estas medidas ocasionales no deben convertirse en mecanismos usuales para sostener un sistema educativo necesitado ya de profundas mejoras. Quitando o poniendo asignaturas/materias, incluyendo o desterrando medidas específicas de atención a la diversidad, cambiando el enfoque de unas evaluaciones externas que, escasamente o nada han incidido en la trayectoria académica del alumnado, no se soluciona nada, pues los primeros cambios que están dando lugar a estos segundos cambios nos devuelven al punto de partida: limitaciones relevantes en el grado de éxito de nuestro “an-

El currículo constituye una propuesta de aprendizaje estructurada Se trata de reiventar las propuestas de aprendizaje en clave competencial damiaje educativo”, por emplear una expresión positiva (evitar el término fracaso) de lo que está ocurriendo en comparación con otros países de nuestro contexto. Y decimos bien “andamiaje” porque seguimos apuntalando una estructura incapaz de soportar el peso de la realidad. Si alguien piensa que vol-

viendo a realizar lo ya hecho, y que no ha funcionado, vamos a progresar, es que nos encontramos ante un callejón sin salida. Se trata de llevar a cabo nuevas iniciativas, en este caso en el terreno curricular, “reinventar” las propuestas de aprendizaje en clave de ámbitos de conocimientos y, de esta forma, dar paso a un modelo competencial que introduzca nuevas opciones metodológicas. No es viable, ni admisible, seguir con planteamientos que se sitúan muy lejos de los postulados didácticos imperantes y las coordenadas sociolaborales de futuro. No se puede reclamar al profesorado un notable esfuerzo de reconversión/actualización cuando las herramientas de trabajo básicas, como es el currículo, se encuentran trasnochadas en su propia concepción. Que la tendencia de hinchar el curriculum vitae, en clave actual biodata, no contagie al currículo educativo. En este último caso, más pernicioso que en el primero.

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SALUD norma de que el momento de terminar la comida es cuando el plato esté vacío, por lo que al principio pondremos en el plato una mínima cantidad del alimento que queramos empezar a introducir. Hay que tener cuidado con esta herramienta, ya que si lo implantamos tenemos que respetarlo siempre para que el niño lo integre, tanto en él como en las personas que coman con él, para ello es importante hacer un buen cálculo de las cantidades que vamos a ingerir. Además, al niño le costará menos comérselo si ve que la cantidad de alimento es

Eva Rodríguez Nieto, Terapeuta Ocupacional infantil. Proyecto 3 Psicólogos

no de los problemas que plantean las familias con más frecuencia es la selectividad de sus hijos e hijas en cuanto a los alimentos que comen, niños que solo comen texturas muy concretas, sabores específicos o, incluso, solo alimentos de colores determinados En casos clínicos, estas dificultades se observan en patologías como el autismo. Los niños con este tipo de perfil, entre otras cualidades, tienen la característica de ser muy rígidos en muchos aspectos de su vida, entre ellos en la alimentación, y pueden comer solo alimentos de un determinado color, patatas o yogures de una marca concreta, etc. Podemos entenderlo como

Al niño le costará menos comérselo si ve que la cantidad del plato es pequeña

ADOBE STOCK

Las dificultades pueden venir determinadas por hiposensibilidad o hipersensibilidad algo normal si lo miramos bajo las gafas de este trastorno. Pero ¿qué ocurre con los niños que no tienen este perfil y que representan la misma selectividad con lo que comen? Puede ser un problema de conducta, pero también tenemos que considerar la posibilidad de que ocurra por una alteración sensorial. Desde el enfoque de la integración sensorial (A. Jean Ayres, 2006), podríamos decir que una dificultad así estaría relacionada con un problema de modulación. Las dificultades pueden venir determinadas por hiposensibilidad (poca sensibilidad) o una hipersensibilidad (mucha sensibilidad) a determinados estímulos sensoriales en uno o varios sentidos. Es decir, el grado de intensidad con el que el niño percibe el estímulo que se le presenta, en este caso, la textura del alimento, el sabor o el olor, sobre

¿Por qué mi hijo es tan selectivo con la comida? La autora analiza los problemas en relación con la alimentación que pueden ser problemas de conducta o derivados de patologías como el autismo, entre otros. todo. Las manifestaciones podrían ser: n Auditivas: cada alimento tiene un ruido al morderlo, ya sea más crujiente, pastoso o chicloso. Este ruido que provoca el alimento en su boca al morderlo puede serles altamente molesto o incluso provocarles dolor. n Táctiles: también entran en juego, y con predominancia, las texturas de los alimentos. Hay niños que no toleran las texturas arenosas o granuladas, o que solo aceptan este tipo de texturas y no toleran las que sean suaves. El problema puede ampliarse inclu-

so a negarse a tocar determinado alimento con las manos. n Olfativas: pueden mostrar rechazo a determinados alimentos que a los demás no nos trasmiten ningún olor o al revés, preferir alimentos con olores fuertes que a los demás nos puedan resultar desagradables en un principio. En cuanto a la intervención en estos casos de alteraciones en la alimentación por problemas sensoriales, lo principal es analizar la globalidad del niño, es decir, no solo el área de la alimentación, si no también sus preferencias

de juego, su desarrollo psicomotor, etc. Esto nos dará información sobre su perfil sensorial, qué tipo de limitaciones tiene en otras áreas, etc. Si hemos comprobado que efectivamente se debe a una alteración sensorial deberemos registrar qué alimentos y líquidos ingiere, con qué frecuencia y qué cantidad. El lugar donde se vaya a realizar la actividad de alimentación debe ser un lugar cómodo para el niño, que no haya un exceso de estímulos y que el tiempo de duración no sea un problema, para no crearle ansiedad. En cuanto a los utensilios, sería recomenda-

ble elegir vasos y platos con dibujos que le gusten al niño, de este modo según vaya desapareciendo la comida irá apareciendo el dibujo. El nivel de exigencia dependerá de cada caso, en alguno podemos ir buscando que el niño toque la comida con los dedos o con los labios, en otras ocasiones le pediremos que coma una cucharada, mínimo en cada comida de aquello que tanto rechaza, etc. Algunos trucos que podemos usar son: n La ley del plato vacío: este truco debe respetar la

pequeña en comparación con si ve el plato más lleno. n Refuerzos: podemos limitar el uso de algo que le guste mucho al niño solo para cuando haya terminado de comer. De esta manera la motivación por finalizar la actividad será mayor, además de que empezará a relacionar la comida con aquello que tanto adora. Para que funcione tenemos que ser muy rígidos y no utilizar este refuerzo en otras ocasiones. n Lo menos malo: podemos ofrecerle entre dos opciones malas para él, algo que ya haya comido alguna vez que no le agrade mucho y algo que nunca haya comido que le desagrade también. De esta manera verá menos malo eso que ya ha probado e irá aceptándolo. Es importante ser flexible en todas las recomendaciones ya que cada caso es uno en particular y las generalizaciones no sirven de mucho en esta área. Deberemos adaptar cada intervención a las características particulares de cada niño, tanto en el nivel de exigencia como en las estrategias que usemos. Este tipo de problemas se abarcan desde la terapia ocupacional, que trabaja, entre otros, bajo el modelo de la integración sensorial y tiene las competencias para intervenir en estos casos.

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Comunitat Valenciana

Programa Jove Oportunitat del IVAJ: al rescate de la “generación perdida”

FSIE critica la convocatoria de ayudas de formación CONCERTADA

El salvavidas de los “ninis” valencianos se llama Jove Oportunitat (JOOP) i es un programa del IVAJ en una autonomía donde uno de cada cuatro jóvenes abandona los estudios de forma precoz. Redacción València valencia@magisnet.com

Al principio fue divertido no tener que ir al instituto y poder pasar todo el día en casa, jugando a videojuegos y chateando con el móvil, pero, con el paso de los meses, a David Oller le fue pesando la etiqueta que definía su nueva vida: se había convertido en un “nini”. Este adolescente valenciano, que dejó los estudios durante dos años, ha vuelto a las clases gracias a un programa del Institut Valencià de la Joventut (IVAJ) cofinanciado con ayudas europeas, uno de los pocos que en España consiguen rescatar de la apatía a los jóvenes que ni estudian ni trabajan. La Comunidad Valenciana registra una de las peores tasas de abandono escolar de España y Europa, puesto que casi uno de cada cuatro jóvenes han colgado los libros y tampoco tienen (o quieren) una ocupación. El 20,2 % de los adolescentes valencianos abandonaron el sistema educativo de forma temprana en 2017, dos puntos por encima de la media en España, que ya de por sí se encuentra entre los países de la Unión Europea (UE) con más "ninis", según datos del Ministerio de Educación y Formación Profesional y de la Comisión Europea. De hecho, si en la UE la presencia de “ninis” se encuentra en torno al 11,6 %, en España sube hasta el 14,8 %. Forman parte de una “generación perdida”, son gente “muy válida que se está quedando por el camino”, advierte Alba Carbonell, una psicopedagoga que ayuda a “ninis” valencianos a retomar las riendas de su futuro. Un coach por grupo Carbonell es una de las coach del programa Joven Oportunidad (JOOP) del IVAJ, puesto en marcha en 2017 para “intentar buscar una respuesta en los alumnos que se encuentran en una situación de abandono escolar”, explica el director de este instituto valenciano, Jesús Martí. De febrero a julio, durante cinco días a la semana y cinco horas al día, grupos de jóvenes que han colgado los libros y pasan el tiempos ociosos participan en sesiones de orientación para analizar por qué han dejado de estudiar y descubrir qué quieren hacer con el resto de sus vidas. Carbonell recuerda el primero que le dijo Héctor, uno de los participantes en una de sus primeras sesiones (“A mí no me intentas convencer, que yo tengo clarísimo que no voy a estudiar en la vida”), y presume

El director del IVAJ, Jesús Martí, con la coachAlba Carbonell y el joven participante en JOOP David Oller. MAGISTERIO

Si en la UE la presencia de "ninis" es el 11,6%, en España sube hasta el 14,8 % “Intentamos buscar respuesta a los alumnos que están en situación de abandono” El éxito de JOOP ha llevado al IVAJ a triplicar el número de grupos creados y de participantes

Metodología: coaching actitudinal y trabajar, aunque todavía no lo saben.Así lo demuestra este innovador programa de orientación educativa desarrollado en la ComunidadValenciana con fondos europeos para devolver al sistema una generación perdida de talento. No estudiaban, no trabajaban ni sabían qué hacer con su tiempo más allá de jugar a los videojuegos o chatear por el móvil, como miles de adolescentes en esta autonomía española, una de las cuales mayor absentismo escolar registra a nivel nacional y europeo. Precisamente, la elevada incidencia del absentismo escolar entre los jóvenes valencianos ha traído al Fondo Social Europeo (FSE) a invertir más de un millón de euros en este programa, en el marco de su Estrategia Europea 2020, la meta de la cual es reducir elAbandono

EducativoTemprano (AET). En JOOP, para aquellos que no hubieron titulado la ESO, se ofrece un módulo para preparar la prueba de acceso a la FP de Grado Mediano. Con los otros se realizan sesiones de refresco académico, para enfrentarse a la vuelta al sistema educativo con mayores garantías. En este programa, la herramienta pedagógica es el *coaching actitudinal, en grupos de entre 8 y 15 participantes, uno por población participando en JOOP, para abordar las cuestiones personales que están bloqueando su capacidad para decidir. "Nos dedicamos a trabajar sus habilidades, su autoestima, a quitarse de encima las etiquetas y empezar a ver las habilidades que tienen para el futuro", explica Martí. Son demasiados jóvenes para pensar que no tienen futuro.

de haber logrado que vuelvo a clase. “Esto del instituto no es para mí”, le espetó David Oller, de 18 años, a sus padres cuando decidió dejar la ESO en 2016. Después, se pasó dos años “en casa, jugando a videojuegos, de cara al móvil”. Ahora, después de haber participado en un grupo formado a Sueca (Valencia), se ha inscrito en la escuela de adultos para acabar la Secundaria y conseguir su sueño, ser pro-

fesor de Educación Física. Aunque superó la prueba de acceso a los ciclos de Grado Mediano durante el programa JOOP, no obtuvo la nota para cursar el ciclo formativo que deseaba. “Que por qué dejamos de estudiar? Porque somos demasiados perros, así de claro. Estamos más pendiente de si sale un videojuego nuevo que de los exámenes. No nos preocupamos de estudiar, estamos

nn Los "ninis" quieren estudiar

en otras cosas”, confiesa David. Procedentes de variados contextos familiares y sociales, estos adolescentes dejan las clases porque “sienten aversión al sistema educativo” y no se los ha atendido en los centros como necesitaban, asegura Carbonell. Cuando a los asaltan las dudas, muchos se encuentran sin recursos para decidir qué quieren hacer: “No a todo el mundo le han enseñado. Vivimos en una sociedad de mucho confort”, apunta el director del IVAJ. Modelo pionero Martí añade que el sistema educativo español tiene “problemas serios” para llegar a todos los alumnos, por lo cual propone exportar este modelo pionero de intervención educativa, que aborda las preocupaciones más íntimas de los alumnos, los forma en técnicas de estudio y los informa sobre salidas laborales. por eso, los jóvenes visitan al menos 20 empresas donde ven puestos de trabajo relacionados con los estudios de Formación Profesional. También hacen visitas de contenido sociocultural. El éxito ha traído al IVAJ a triplicar el número de grupos creados en la Comunitat y de participantes, donde ya trabaja con 620 jóvenes en 57 municipios. El resultado es que el 80% de los participantes ha vuelto a estudiar. Y esto que habían prometido que no iban a volver a coger un libro “ni de casualidad”, subraya Martí.

FSIE-Comunidad Valenciana, el sindicato mayoritario de la enseñanza concertada, privada y atención a la diversidad funcional en la Comunidad Valenciana, ha criticado a la Consejería de Educación para “romper” las ayudas a la escuela concertada “al sacarla” de las ayudas para los proyectos de formación de centros, grupos de trabajo y seminarios. Por eso, le ha reclamado “equilibrar e igualdad” y que “no segrego” a los más de 225.000 alumnos y los 12.000 profesores de los centros concertados, ha informado el sindicato. FSIE se ha referido de este modo al “nuevo capítulo de la estrategia discriminatoria de la Consejería hacia la escuela concertada”. Según han explicado, en la resolución del 28 de septiembre de la Secretaría Autonómica de Educación e Investigación se establece la dotación de recursos económicos a “los centros públicos educativos de titularidad de la Generalitat para las modalidades formativas de: proyectos de formación en centros docentes, grupos de trabajo y seminarios”.

El Consell aprueba el Conservatorio de Danza CASTELLÓN El Pleno del Consejo ha aprobado el decreto por el cual la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte crea el Conservatorio Profesional de Danza en Castelló de la Plana. El objetivo es vertebrar las enseñanzas artísticas profesionales en todo el territorio de la Comunidad Valenciana y ofrecer un servicio público en Castelló que atienda la demanda de las enseñanzas profesionales de danza. El nuevo conservatorio está ubicado en un edificio propiedad de la Consejería a la localidad de Castelló, compartido con la IES La Plana. Tiene capacidad para 180 alumnos y dispone de las instalaciones adecuadas para impartir las enseñanzas profesionales de danza. La aplicación y ejecución del decreto ahora aprobado por Consell comportará un incremento de gastos en el programa de Enseñanza Secundaria, que afectará el capítulo Y de gastos de personal, con la incorporación gradual hasta los cursos 2023-24 de 13 profesores, además de personal no docente, el capítulo II de gastos de funcionamiento y el capítulo VI.

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Otras comunidades

En Asturias la prioridad no es el II Plan de Evaluación Docente

La UPTC acoge a expertos en ética pública y transparencia MURCIA

Leal también ha afirmado que con esa negativa, “el Gobierno socialista incumple sus compromisos firmados”. Y detalla que, en particular, “el Acuerdo del 5 de noviembre de 2009 suscrito por el propio Ejecutivo del Principado y las organizaciones sindicales AMPE y UGT”, por el que se pactó en su cláusula 5 que el Gobierno del Principado de Asturias se compromete a que la evalua-

ASTURIAS

Considera que es más necesario reducir las horas lectivas del profesorado Emma Prieto López comunidades@magisnet.com

El consejero de Educación y Cultura del Principado de Asturias, Genaro Alonso, ha subrayado que entre las prioridades de su departamento no se encuentra la de implantar el II Plan de Evaluación Docente, ya que, a su juicio, es más necesario rebajar las horas lectivas del profesorado. En estas declaraciones, realizadas a modo de respuesta para las preguntas del diputado regional de Foro, Pedro Leal en la Junta General, Genaro ha detallado que “gobernando es necesario priorizar”y en este caso, ha puntualizado que “el esfuerzo más urgente es la reducción de jornada lectiva para el profesorado”. Esfuerzo presupuestario Del mismo modo ha indicado que todo ello “no es óbice” que en el futuro se pudiera optar por poner en marcha este segundo plan de evaluación. Alonso ha subrayado el “gran esfuerzo presuestario” que han hecho. Se trata de 18 millones de euros destinados a revertir el horario lectivo del personal de Secundaria y las dos horas del de Primaria, “aunque el último

“Hemos hecho un gran esfuerzo presupuestario para revertir el horario lectivo”

El consejero de Educación y Cultura de Asturias, Genaro Alonso. GOBIERNODELPRINCIPADODEASTURIAS no supone un coste”, ha destacado. El consejero Genaro Alonso ha señalado durante su intervención algunos de los “escollos” que ha encontrado la Consejería a la hora de poder aplicar este plan de evaluación para el profesorado, ya que el Estatuto Básico del Empleado Público (EBEP) “excluye” a to-

El 20% de las familias está descontento con la información escolar CATALUÑA

Un estudio elaborado por la Fundación Bofill así lo demuestra Emma Prieto López comunidades@magisnet.com

La Fundación Bofill ha presentado una encuesta que, según sus resultados, refleja que el 20% de las familias catalanas están descontentas con la información que reciben de la educación de sus hijos, aunque el 78% confía en que el profesorado respondería positivamente si su hijo tuviera un problema. En total, la encuesta ha recogido las opiniones de 9.794 padres y madres para que valorasen el acompañamiento y la tutoría que hacen los centros

escolares a las necesidades de sus hijos e hijas, un ámbito que, según el director de la Fundación Bofill, Imael Palacín, es esencial porque “la diferencia entre el éxito y el fracaso escolar está en el trabajo de acompañar y tutorizar”. Diferencias entre familias Por su parte, la directora del área de investigación de la Fundación, Mónica Nadal, ha indicado que las conclusiones demuestran que “las familias con estudios más altos se encuentran más satisfechas con la información”. En cambio, el 20% de las familias que creen tener pocos datos, tienen estudios más bajos y creen que necesitan más información por parte de los docentes. En general se ha concluido que las escuelas proporcionan a padres y madres información adecuada , pero es necesario dar más información y recursos a aquellos padres que lo ne-

dos los docentes del derecho a una carrera profesional. Así lo ha indicado. Mal pagados Además, el diputado de Foro, ha asegurado que “bajo el pretexto de que no es una prioridad, el Gobierno de Javier Fernández rechaza elaborar el II Plan de Evaluación Docente mostrando

cesiten. El 27% de las familias también consideran que no dispondrán de suficientes recursos para ayudar a sus hijos en los estudios, una cifra que supone el 34% en el caso de las familias con hijos que no van bien en la escuela. El paso entre la Educación Primaria y la ESO es, para Palacín, “una etapa crítica” y las encuestas muestran que en esta transición las familias pasan a tener menor comunicación con el tutor de un 64,6% en Primaria a un 41,6% en ESO. El director de la Fundación ha afirmado que las necesidades educativas han cambiado y que, por tanto, “en el futuro, el trabajo principal será el de tutorizar y acompañar”, aunque también ha añadido que “la escuela actual no está pensada para el acompañamiento”. Palacín ha afirmado que “el derecho a la educación lo hemos redefinido” y se requiere un seguimiento y una atención individualizada. Además ha explicado que “la formación de los maestros se debe ir actualizando y extendiendo”, y además espera que la formación de profesores “contemple más la atención individualizada”.

su desdén hacia el profesorado asturiano”. Y ha añadido que esta decisión es, en definitiva, “una marginación para el profesorado”, ya que convierte a todos sus miembros “en ciudadanos de segunda”. Por otro lado, Leal ha puesto de manifiesto que el conjunto del profesorado asturiano es “el peor pagado de España”.

ción de la función docente siga un recorrido paralelo, en sus plazos y cuantías económicas, al previsto para la carrera profesional que en su caso se establezca para el personal funcionario y laboral de la Administración del Principado de Asturias, hasta la plena implantación de la carrera profesional de los funcionarios docentes”. Leal también aprovechó su intervención para subrayar que lamenta que “11.000 docentes asturianos sean discriminados por el PSOE al cercenarse su derecho a una carrera profesionalPor este motivo ha declarado que una medida necesaria es la puesta en marcha de este segundo plan de evaluación,un compromiso “incumplido” por parte del Gobierno, ha puntualizado.

La Universidad Politécnica de Cartagena (UPTC) acoge durante esta semana, entre el 25 y el 26 de cotubre, la tercera jornada sobre transparencia, organizada conjuntamente con el Consejo de la Transparencia de la Región de Murcia y el Círculo de Economía, y en la que participarán expertos en ética pública y en tecnologías al servicio de la transparencia. En un comunicado, el presidente del Consejo de la Transparencia, José Molina, ha señalado que “sin datos contrastados no hay verdadera rendición de cuentas”, al tiempo que ha alertado de los riesgos de la “posverdad y los datos cocinados” y ha pedido “una información abierta y permanente, no de goteo”. La jornada, que según el rector, Alejandro Díaz Morcillo, tendrá un doble componente “ético y tecnológico”, será inaugurada en el salón de grados de la Escuela de Industriales y tendrá como conferenciante inaugural a la catedrática de Filosofía Adela Cortina. En el encuentro participarán el subdirector de Transparencia y Buen Gobierno del Ejecutivo central y los comisionados para este tema de Canarias y Cataluña, así como el consejero especial de la Comisión Europea. “Hacen falta laboratorios e instituciones independientes que contrasten la información, frenando ansias ilimitadas de poder”, ha asegurado Molina, explicando que “la UPCT está compometida a desarrollar el derecho a saber”, ha dicho.

El Gobierno convoca ayudas para fomentar la cultura en FP PAÍS VASCO

La cuantía es de 450.000 € y va dirigida a alumnos de curso de FP Beatriz López comunidades@magisnet.com

El Consejo de Gobierno ha aprobado, a petición de la consejera de Educación, la orden por la que se convocan ayudas para el fomento de la cultura emprendedora entre los alumnos de Formación Profesional durante el curso 2018-19. La convocatoria tiene un importe de 450.000 euros y va dirigida al alumnado que esté cursando segundo curso de un ciclo formativo de Grado Medio o Grado Superior en un centro autorizado de Euskadi y, que además, desarrolle un proyecto de simulación empresarial en el aula. Una de las condicio-

nes que deben cumplir los beneficiarios de estas subvenciones es que no podrán tener más de 30 años el 31 de diciembre de 2018. La cuantía de estas se destinará a sufragar los gastos derivados de la compra de materiales o software específicos empleados por los estudiantes para el desarrollo del proyecto de simulación empresarial. Estos se podrán realizar de forma individual o de forma colectiva, aunque la subvención será única para cada proyecto, hasta una cantidad máxima de 2.000 euros por cada proyecto. Programa Ikasenpresa Dentro del módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora, los alumnos de segundo curso de Formación Profesional participan en el programa Ikasenpresa. Su objetivo es el fomento de la cultura emprendedora y, por esta razón, se utilizan los proyectos de simulación empresariales como herramienta de aprendizaje. Así el alumna-

do tiene la posibilidad de desarrollar diferentes competencias para convertirse en buenas y buenos profesionales ,empleables, personas activas y emprendedoras o intraemprendedoras que puedan enfrentarse al cambiante e inestable mercado laboral. Con esto incluso pueden llegar a concienciarse para que el autoempleo sea una opción más. Ikasenpresa crea un contexto educativo innovador y emplea una metodología de aprendizaje eminentemente práctica que obliga a los estudiantes a enfrentarse a problemas que posteriormente deberán afrontar en el mundo laboral y, además, les obliga a salir de su zona de confort. El alumno monta una empresa pequeña donde ellos mismos realizan los productos, tienen asambleas de empresarios y, finalmente, se organiza una feria para que trabajen el punto de venta y ofrezcan sus productos al público.

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Otras comunidades

Más aprobados por el adelanto a junio de la convocatoria extra LA RIOJA

El porcentaje registrado en ESO y en FP es el mejor de la serie histórica Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

El adelanto de la convocatoria extraordinaria a junio de los exámenes que antes se realizaban en septiembre ha supuesto en La Rioja una mejora en todos los niveles educativos de ESO y FP, tanto en el número de presentados como en el de aprobados. Según los datos que maneja Educación, éste ha sido el impactodeladelantodelasrecuperacionesenelqueseharegistrado, además, el mejor número de aprobados de la serie histórica en ambos estudios. El número de alumnos que durante el pasadocursoobtuvieroneltítulode Graduado en ESO ha aumentado un 2,4 por ciento, hasta llegar

al 11 % en los que se examinan enconvocatoriaextraordinaria, 156 más que el curso anterior, lo que el consejero de Educación, Alberto Galiana, cree que redundará “en la continua disminución de la tasa de abandono escolar en nuestra comunidad”. Asimismo, el porcentaje de materias a las que los alumnos se presentaron en la convocatoria extraordinaria es también el mejor de la serie histórica, con un 22 % de incremento respecto al curso anterior. Esfuerzo importante El proceso de cambio de la convocatoria extraordinaria, que el pasado año fue de transición, ha supuesto un “importante esfuerzo de los centros y docentes”, el cual “se ha visto recompensado con creces debido a la mejora de resultados y con un comienzo de curso mucho más planificado en los centros educativos”. Aunque el principal objetivo sea la mejora de resultados y disminuir la tasa de abandono escolar, el consejero destaca

igualmente la “mejora en la organización de los centros de Secundaria y de FP, lo que ha conllevado una mejor atención de los alumnos desde el primer día de curso”. Galiana es consciente de que existe margen de mejora en la atención de los alumnos aprobados en junio, aunque el análisis de las buenas prácticas observada en muchos centros “nos permite ser optimistas en cuanto a que es posible lograr un nivel óptimo de atención educativa para quienes han superado los exámenes en la convocatoria ordinaria, pero precisa de más tiempo para mejorar ese aspecto”. Es por ello que a lo largo de este curso un grupo de expertos continuará trabajando en este sentido, ya que esta medida también está sujeta a evaluación permanente. Así, se ha encargado a la Inspección Técnica Educativa un análisis más pormenorizado de toda la información con el fin de “garantizar que los buenos resultados se consoliden y se logren mejores”.

Acto de nombramiento de los alumnos del IES “Comercio” de Logroño. MAGISTERIO

Nombrados los alumnos tutores en el programa TEI LA RIOJA Los alumnos de 3.º de la ESO del IES “Comercio” de Logroño han sido nombrados tutores de sus compañeros de 1.º, con el objetivo de mejorar la disciplina escolar, evitar casos de acoso y favorecer la convivencia dentro del programa de in-

La UdL ha acogido un congreso internacional de gestión educativa CATALUÑA

Emma Prieto López comunidades@magisnet.com

Organización educativa Durante el encuentro, los asistentes han podido participar en una veintena de simposios relacionados con las tendencias nacionales e internacionales que ocupan el panorama en la organización educativa.

Alumnos tutores Los estudiantes de cursos superiores tutorizan a los de cursos inferiores con el apoyo de sus profesores, que han recibi-

Exterior de la Universidad de Lleida . GENERALITATDECATALUÑA El citado congreso se ha iniciado con la conferencia inaugural titulada “Política y gestión en la educación superior”, a cargo de J. Joaquín Brunner, de la Universidad Diego Portales de Chile. El XV Congreso se clausuró con la conferencia de Joaquín Gairín, de la Universidad Autónoma de Barcelona. Su intervención ha girado en torno a la importancia de la organización

y gestión de instituciones educativas. El mismo día de la inauguración del Congreso, además, tuvo lugar el I Simposio Cioie, dedicado a un nuevo modelo de dirección educativa en Cataluña. Dirección en centros Los organizadores han querido dedicar un apartado específico e independiente al tema

centrado en “reflexionar con los profesionales y la administración sobre la dirección de los centros. Este simposio contó, entre otras intervenciones, con la presencia del conseller de Enseñanza, Josep Bargalló; el director territorial de ese departamento en Lleida, Carles Vega, y de la profesora de la UdL y presidenta del congreso, Isabel del Arco.

do una formación específica de más de treinta horas. A cada alumno veterano se le asigna de esta manera un compañero de otro curso y se programan actividades en las que participan juntos para mejorar su relación. El programa Tutoría entre iguales se desarrolla también en los niveles de Educación Infantil, en Primaria y en Formación Profesional.

Abierta la inscripción para el nuevo programa de igualdad CANTABRIA

Varios países coinciden en el desarrollo del congreso sobre gestión educativa

Analizar y debatir sobre los nuevos retos en organización educativa y políticas educativas, así como el fomento de buenas prácticas basadas en el liderazgo, han sido algunos de los objetivos tratados en el marco del XV Congreso Internacional de Organización de Instituciones Educativas (Cioie) que se ha celebrado en la Universidad de Lleida (UdL) los días 17, 18 y 19 de octubre. La UdL había previsto la acogida de 250 profesionales, docentes e investigadores de España, Estados Unidos, Canadá, Australia, Japón, Turquía, Nueva Zelanda, México, Chile, Reino Unido y China.

novación educativa Tutoría entre iguales(TEI). Esta iniciativa aborda la prevención de la violencia y el acoso escolar, implicando en este cometido a toda la comunidad educativa.

El Gobierno de Cantabria, a través de la Dirección General de Igualdad y Mujer, lanza un nuevo programa para formar a dinamizadoras y dinamizadores en igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Esto se incluye dentro de la política del departamento que dirige Eva Díaz Tezanos, vicepresidenta y consejera de Universidades e Investigación, Medio Ambiente y Política Social, de impulsar la formación y la cualificación en materia de género para alcanzar una sociedad igualitaria. El seminario será de carácter semi-presencial y se desarrollará en la Universidad de Cantabria desde el 3 de diciembre de este año hasta el 31 de enero de 2019. Tendrá una duración de 200 horas divididas en 130 de teoría y 70 de práctica.En cuanto a la parte teórica constará de siete módulos para tratar temas relevantes como el concepto y la psicología de género; el análisis y la detención del sexismo; las violencias machistas; la discriminación histórica de la mujer y la trayectoria social del movimiento feminista; la legislación y las políticas de igualdad; la dinamización social, así como las

pautas y los recursos de intervención para el empoderamiento de las mujeres. Por otro lado la fase práctica se desarrollará mediante talleres de empoderamiento para mujeres; la realización de estudios de alguna temática social o cultural para visualizar la transmisión de roles de género a través de la educación, la cultura y los agentes de socialización. Además de jornadas públicas con ponencias sobre las investigaciones realizadas. Díaz Tezanos ha destacado la importancia de poner en marcha este tipo de iniciativas que promueven la formación entre los profesionales encargados de difundir los valores a favor de la igualdad de género. Serán también los encargados de poner en práctica la futura Ley de Cantabria de Igualdad Efectiva entre Hombres y Mujeres, pendiente de ser aprobada por el Parlamento regional. La vicepresidenta ha hecho un llamamiento a la participación de este curso por el papel “trascendental” que van a desempeñar los profesionales en igualdad para acabar “con todas las desigualdades, discriminaciones e injusticias que sufren las mujeres en la sociedad”. El curso cuenta con 25 plazas y la inscripción será del 15 de octubre al 5 de noviembre.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 24 DE OCTUBRE DE 2013

Otras comunidades

El Defensor del Pueblo recibe 28 quejas de adoctrinamiento en centros clamas de carácter independentista y en contra de la Policía Nacional. También hay quejas sobre requerir autorización de los padres para la participación de sus hijos en la huelga educativa del 28 de septiembre; o que se permitía a una profesora que reuniera a todos los alumnos del centro para explicarles que la Policía Nacional había coartado la democracia en Cataluña. Adoctrinar al alumnado del centro en contra de la Policía Nacional, la Guardia Civil y el Estado español es otro argumento de las quejas, así como inculcar a los alumnos de forma reiterada por algunos profesores su ideología nacionalista.

CATALUÑA

La Educación debe “enseñar a pensar” pero no a decir “lo que pensar” Emma Prieto López comunidades@magisnet.com

El Defensor del Pueblo, Francisco Fernández Marugán, ha asegurado que esta institución ha recibido 28 quejas sobre adoctrinamiento en centros educativos catalanes en el curso 2017-18 y ha recordado que el objetivo fundamental de la educación es “enseñar a pensar” pero no decir “lo que pensar. Marugán ha sostenido en su comparecencia ante la Comisión Mixta de Relaciones con el Defensor del Pueblo en el Congreso que el volumen de quejas no es “particularmente significativo”, ya que son más de 3.000 los centros de enseñanza pública en Cataluña. “Si tenemos en cuenta que son cerca de 800 los centros públicos que imparten Educación Secundaria y 2.400, Infantil y Primaria, parece evidente que en términos relativos el número de quejas no es significativo”, ha explicado.

El Defensor del Pueblo, Francisco Fernández Marugán. DEFENSORDELPUEBLO

“Debemos preocuparnos” Sin embargo, durante su intervención para informar sobre las denuncias que ha recibido en materia de adoctrinamiento ideológico en centros de Cataluña, Fernández Marugán ha matizado que “aunque fueran muy contados los casos de supuesto adoctrinamiento”, su existencia “debería preocu-

parnos a todos extraordinariamente”. De las 28 quejas, las denuncias son de dos tipos: unas tenían un grado de concreción “muy bajo o inexistente” y carecían de base para iniciar actuaciones y otras se referían a conductas concretas “cuya descripción podría resultar indiciaria de la existencia de po-

Extremadura amplía la colaboración con las universidades chinas EXTREMADURA L a Universidad de Extremadura ha ampliado su colaboración con China mediante la firma de un convenio con la “Chongqing University of Education”. De esta forma se abren nuevas vías para estancias de alumnos, profesores, investigadores, personal de administración y servicios en el país asiático. El objetivo de este acuerdo es establecer un marco de cooperación entre ambas instituciones académicas para la realización de varias actividades de interés común.La firma ha sido suscrita por el rector de la UEX, Segundo Píriz y el vicepresidente de la universidad china, Hui Zhang. Tal y como

ha asegurado la vicerrectora de Relaciones Institucionales e Internacionalización de la UEX, María del Mar Guerrero, se pretende proporcionar oportunidades de formación para centros y profesores “para que colaboren y compartan recursos educativos”. Por otro lado, el director de Relaciones Internacionales de la UEX, Pablo Hurtado, ha indicado que este acuerdo servirá para elegir a los estudiantes mejor cualificados para programas de intercambio y movilidad “con el objeto de mejorar la internacionalización en tecnología e innovación”. La UEX lleva meses trabajando con la universidad china para establecer un doble grado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos, por lo que se destaca su buena relación.

sibles casos de adoctrinamiento en el ámbito educativo”, según matiza la institución en un comunicado. Apoyo a la manifestación En estas últimas se mencionaba al autor del adoctrinamiento y dónde y cuándo se produjeron, y con ellas se iniciaron actuaciones en noviembre de

2017, ya aplicándose el artículo 155 de la Constitución. Los contenidos de las quejas hacían referencia, por ejemplo, a incitar a los estudiantes a manifestarse contra la detención de representantes de Ómnium Cultural y la Asamblea Nacional de Cataluña; llevar a los alumnos ante una comisaría de Policía para lanzar pro-

Policía y Guardia Civil Otra queja es la de manifestar a los alumnos en clase que tanto la Policía como la Guardia Civil les harían daño si los vieran, al igual que hicieron el día de las votaciones, que pegaron a niños y personas mayores. Según ha indicado el defensor, el pasado abril el Ministerio les envió un escrito en el que se informaba que el departamento de Enseñanza de la Generalitat, en octubre de 2017, consideraba que en las fechas y centros docentes citados, “se produjeron manifestaciones promovidas por el alumnado que contaba con su autorización paterna”. Además, se añadía que “las actuaciones descritas no fueron organizadas o promovidas por los directores o docentes de los centros educativos”. Dicha respuesta la firmaba la entonces consejera de Enseñanza, Clara Ponsatí.

La UEX firma con un colegio británico para realizar prácticas EXTREMADURA La Universidad de Extremadura ha firmado un acuerdo con el Colegio británico “Little Ilford School” por el que este ofrecerá un número determinado de plazas anualmente para que alumnos del Grado de Educación Primaria Bilingüe puedan realizar allí sus prácticas. El acuerdo ha sido suscrito en el Rectorado de Badajoz por el rector de la UEX, Segundo Píriz, y por el director y la subdirectora del centro británico Ian Wilson y Matilde Vaquera. El convenio tiene una duración de cuatro años prorrogable otros cuatro años adicionales. Su intención es facilitar la realización de prácticas curriculares y extracurriculares de estudiantes de la UEX en “Lit-

tle Ilford School” de Reino Unido. Según ha explicado María Guerrero, vicerrectora de Relaciones Institucionales de la UEX, estas plazas “se van a ofertar en principio para el Grado de Educación Primaria, la modalidad bilingüe, para posteriormente ir ampliando, si hay demanda, a otros grados”. Por otro lado, el colegio británico seleccionará a los alumnos que, a su juicio, tengan las mejores competencias en función de las características del departamento donde vayan a integrarse. Cabe destacar que, actualmente, en el Grado de Educación Primaria, modalidad bilingüe (español-inglés) de la UEX, los estudiantes cursan más de la mitad de los créditos en lengua inglesa. Estos podrán optar por cualquiera de las especialidades que se im-

partan en el centro londinense, según ha asegurado la universidad extremeña en una nota de prensa. Guerrero ha apuntado que se trata de ofrecer “una oportunidad a los futuros formadores de mejorar y reforzar sus competencias en lengua inglesa”, lo que “indudablemente redundará en una mejor formación y estarán más preparados para acceder al mercado laboral”. Se les está ofreciendo una experiencia de carácter internacional, al tener que “enfrentarse al desarrollo de lo que será su actividad profesional en una lengua que no es la materna”. Pablo Hurtado, el director de Relaciones Internacionales de la UEX, ha destacado que con estas acciones quieren seguir avanzando en la estrategia de internacionalización de la institución universitaria.

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

Los padres y la potestad en la Educación de sus hijos

n estos meses se ha debatido quién tiene la potestad para educar a los jóvenes. En 1948 se proclamó la Declaración Universal de los Derechos Humanos; en el artículo 26 se reflejó con claridad el derecho prioritario de los padres en educación. En 1978 la Constitución Española recogió en el artículo 27, nº 3, ese derecho: Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. El Código de Derecho Civil, título VII, en el artículo 155 dice: La patria potestad es, como vimos, una función ejercitable en beneficio de los menores, que entraña esencialmente deberes para los padres. En las últimas décadas se han cuestionado estos derechos; como que las menores puedan abortar sin permiso ni conocimiento de sus padres. Es paradójico que un profesor no pueda dar una medicina, que no requiera receta, sin permiso de los padres y un alumno pase la jornada con dolor de cabeza si no se localiza a sus padres o se hace venir al médico al centro escolar. Entiendo que hay medidas de prudencia que lo aconsejan, pero esa prudencia debe aplicarse en todas las áreas. Hay leyes que dejan a los padres al margen, en materias en las que éstos sí tienen mucho que decir. Ocurre por dejación, ignorancia u otras causas de los padres. Que el profesor de lengua mande leer nadie lo cuestiona, pero que se impartan sesiones sobre género o una llamada educación afectivo-sexual, puede ser un abuso autoridad. Partiendo del respeto que merecen todas las personas, sean cuales sean sus convicciones, forma de vida, etc., es legítimo que haya padres que deseen reservarse la educación de sus hijos en materias no académicas, dejando a salvo temas que mejoran la convivencia, como las tratadas tantas veces en las tutorías. La casuística es amplia y delicada. La escuela siempredebe quedar al margen de esos debates. Si un profesor no es quién para decir a un alumno quien trae los regalos navideños, menos aún en otras cuestiones. El menor, por serlo, siempre está protegido por quien tiene la potestad.

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MIÉRCOLES, 24 DE OCTUBRE DE 2018 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Comunidad Valenciana Resolución de 12-09-18 (DOCV de 27-09-18)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se convocan subvenciones con el fin de fomentar el acceso de las alumnas a las enseñanzas de Formación Profesional.

Resolución de 11-09-18 (DOCV de 01-10-18)

CENTROS. Resolución por la que se modifica la autorización a los Centros Docentes Privados de la comunidad autónoma deValencia relacionados en el anexo, en cuanto a la titularidad o denominación específica.

Decreto de 14-09-18 (DOCV de 19-09-18)

CENTROS. El Decreto 147/2018, del 14 de septiembre, del Consejo de la GeneralitatValenciana informa de la creación de la Escuela Oficial de Idiomas “El Maestrat” en Vinaròs (Castellón).

Disposición Normativa

Formación Profesional en Cantabria El BOC proyecta la Orden ECD/109/2018 del 10 de octubre, que modifica la Orden EDU/78/2009 del 27 de agosto, y por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Automoción en la comunidad autónoma de Cantabria.

Objeto de Regulación

Extremadura Resolución de 28-09-18 (DOE de 15-10-18)

CENTROS. Resolución por la que se modifica la autorización administrativa del Centro Docente Privado de Educación Especial “Aprosuba II-San Marcos”, en Almendralejo (Extremadura).

Comunidad de Madrid Decreto de 09-10-18 (BOCM de 17-10-18)

CENTROS. Decreto 48/2018 del 9 de octubre por el que se aprueba la nueva denominación específica “Los Pinos de Maeve” para la Escuela Infantil “Los Pinos”, de Alcorcón (Madrid).

Cantabria Orden de 10-10-18 (BOC de 19-10-18)

FORMACIÓNPROFESIONAL.Ordenporlaqueseestablece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título deTécnico Superior enAutomoción en (Cantabria).

Estatal

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Asturias Resolución de 24-08-18 (BOPA de 03-10-18)

CUERPOS DOCENTES. Resolución de 24 de agosto de 2018 de la Consejería de Educación y Cultura por la se nombra funcionaria en prácticas del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Andalucía Orden de 31-08-18 (BOJA de 19-10-18)

CENTROS. Orden por la que se modifica la autorización de enseñanzas del Centro Docente Privado de Educación Secundaria “Nuestra Señora de lasAngustias” de Priego de Córdoba (Córdoba).

Orden de 31-08-18 (BOJA de 17-10-18)

CENTROS. Orden por la que se autoriza una modificación del número de unidades y puestos escolares de primer ciclo de Educación Infantil a la Escuela Infantil “La Campana”, Marbella (Málaga).

Orden de 10-09-18 (BOJA de 15-10-18)

CENTROS. Orden por la que se concede la autorización administrativa para su apertura y funcionamiento al Centro Docente Privado de Formación Profesional “Estav”, de Linares (Jaén).

País Vasco Orden de 26-09-18 (BOE de 08-10-18)

Orden de 26-09-18 (BOE de 08-10-18)

CUERPOS DOCENTES. Orden por la que, a propuesta de la Consejería de Educación, se nombra funcionario de carrera del Cuerpo de Maestros a don Ricardo García Guijarro.

CUERPOS DOCENTES. Orden por la que, a propuesta de la Consejería de Educación,se nombra funcionario de carrera del Cuerpo de Maestros a don ManuelAntonio Escribano Moreno.

Castilla-La Mancha Resolución de 26-09-18 (DOCM de 08-10-18)

Resolución de 01-10-18 (DOCM de 19-10-18)

CENTROS. Resolución de laViceconsejería de Educación por la que se aprueba la modificación de la autorización del Centro Privado de Educación Especial “Autrade” (Ciudad Real).

CENTROS. Resolución por la que se extingue la autorización del Centro Privado de Educación Infantil “El Barco de Papel”,Villanueva de laTorre (Guadalajara), por el cese definitivo de su actividad educativa.

Galicia

Orden de 28-09-18 (BOPV de 10-10-18)

CENTROS. Orden del 28 de septiembre de 2018 por la que se autoriza el cambio de titularidad del Centro Privado de Educación Infantil y Primaria “Herrikide Jesuitinas” deTolosa (Gipuzkoa).

Orden de 02-10-18 (BOPV de 15-10-18)

CENTROS. Orden por la que se modifica la autorización del Centro de Educación Secundaria “Instituto Municipal de Formación Profesional” de GernikaLumo (Bizkaia).

Orden de 21-09-18 (BOPV de 02-10-18)

CENTROS. Orden por la que se autoriza el cambio de denominación específica del Centro Privado de Educación Secundaria “CPES Escuela de Química y Electrónica BHIP” de Bilbao (Bizkaia).

Castilla y León Resolución de 14-09-18 (BOCyL de 25-09-18)

CENTROS. Resolución por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro “Compañía de María” (Valladolid), por ampliación de seis unidades de Educación Primaria.

Orden de 14-09-18 (BOCyL de 24-09-18)

CENTROS. Orden por la que se autoriza la ampliación de una unidad en la Escuela Infantil “El Parque” de Santa María del Páramo (León), de titularidad delAyuntamiento de Santa María del Páramo.

Orden de 24-09-18 (BOCyL de 03-10-18)

CUERPOS DOCENTES. Orden por la que se nombra nuevas especialidades en los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores de Formación Profesional y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas.

Cataluña Resolución de 09-10-18 (DOGC de 17-10-18)

CENTROS. Resolución ENS/2361/2018 del 9 de octubre por la que se modifica la autorización de apertura del Centro Educativo Privado “Vedruna”, de Palamós (Gerona).

Resolución de 09-10-18 (DOGC de 17-10-18)

CENTROS. Resolución ENS/2362/2018 del 9 de octubre por la que se autoriza el cambio de denominación del Centro Educativo Privado “Figueres”, de Figueres (Gerona).

Navarra Resolución de 17-09-18 (BON de 08-10-18)

CONCIERTOS. Resolución por la que se amplían las horas del concierto educativo del Centro “Nuestra Señora del Puy,” de Estella (Navarra) de acuerdo con lo expuesto en elAnexo 2.

Aragón Orden de 19-09-18 (DOG de 05-10-18)

CENTROS. Orden del 19 de septiembre de 2018 por la que se autoriza la apertura y funcionamiento temporal del Centro Privado Extranjero “Semente Compostela” (Santiago de Compostela).

Resolución de 04-10-18 (DOGC de 10-10-18)

CENTROS.Resolución ENS/2285/2018 del 4 de octubre por la que se modifica la autorización de apertura del Centro Educativo Privado “Campus Professional Manresa”, de Manresa (Barcelona).

Orden de 19-09-18 (BOA de 16-10-18)

CENTROS. Resolución del 19 de septiembre por la que se amplía la capacidad de la Escuela de Educación Infantil “La Puebla de Híjar” (Teruel).

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 24 DE OCTUBRE DE 2018

Consultorio

Centro Psicológico Loreto Charques

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de esta página. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros lectores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en las distintas materias de que se trata pertenecientes al Centro Psicológico Loreto Charques. También se aceptan consultas a través del correo electrónico: centropsicologicocharques@gmail.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS PREGUNTAS. MUCHAS GRACIAS.

Salud laboral

Serotonina, depresión y 5-HTP

a depresión es el resultado final de la interacción de múltiples factores constitucionales, evolutivos ambientales e interpersonales, que modifican las pautas de neurotransmisión entre los hemisferios cerebrales y el sistema límbico, y alteran de manera reversible los circuitos cerebrales de recompensa y castigo. El principal sustrato neuroquímico de esta alteración en una desregulación de las monoaminas neurotransmisoras noradrenalina y serotonina y, posiblemente, también de la acetilcolina y de las endorfinas. La disfunción central de la neurotransmisión, además de su repercusión en la conducta, origina alteraciones neurovegetativas y endocrinas, sobre todo en la secreción de cortisol, hormona tiroidea y hormona del crecimiento. El estado depresivo influye a su vez en relaciones interpersonales, el entorno y las pautas de gratificación, creando situaciones depresógenas con experiencias de perdida, indefensión y estrés, que influyen de nuevo negativamente en la actividad de los neurotransmisores, cerrando así un circulo vicioso de retroalimentación positiva, que tiende a mantener indefinidamente el proceso.

do que el 5-HTP mejora la calidad del sueño, prolonga la fase REM y proporciona un sueño más profundo, pero sin alterar el tiempo total de sueño. La capacidad del 5-HTP, para mejorar el sueño incluye la regulación de la hormona melatonina, una hormona que muchas personas toman para poder dormir. Pero el 5-HTP ha demostrado ser mucho más eficaz para producir un sueño reparador, ya que favorece la liberación de melatonina por la glándula pineal en el cerebro.

PIXABAY

La serotonina La serotonina, o 5-hidoxitriptamina, procede del metabolismo de un aminoácido esencial que debe ser forzosamente ingerido por la dieta, el triptófano. La enzima triptófanohidroxilasa convierte el triptófano en 5-hidroxiltriptófano (5-HTP), y éste por dercarboxilación, se convierte en serotonina. Las funciones de la serotonina en la regulación de la homeostasis son múltiples e importantes, modulando en general la estimulación excesiva y ejerciendo un efecto inhibitorio sobre la conducta. Déficit de serotonina han sido asociados con la regulación de numerosos sistemas neurobiológicos, incluyendo el sueño, el apetito, la actividad sexual, los ritmos circadianos, la memoria, el aprendizaje, la regulación de la temperatura, la función cardiovascular, la contracción muscular y la regulación endocrina. Su papel en la depresión se relaciona con la actividad catecolaminérgica, a través de

“El estado depresivo influye en las relaciones interpersonales, el entorno, etc.” “El 5-HTP es un suplemento natural y una alternativa a los medicamentos”

la “hipótesis permisiva de la depresión” según la cual un déficit funcional de la transmisión serotoninérgica predispone a la predisposición de un trastorno afectivo, presentándose un estado depresivo si la neurotransmisión catecolaminérgica está también deficitaria, mientras que si por el contrario está aumentada la manifestación clínica es de tipo maniaco. Fármacos antidepresivos La mayoría de los fármacos antidepresivos que se recetan en la actualidad son Inhibidores selectivos de la recaptación de serotonina (ISRS). Su mecanismo de acción se centra en incrementar los niveles extracelulares de serotonina al inhibir su recaptación hacia la célula presináptica, por lo que aumenta la cantidad de serotonina en la hendidura sináptica para unirse con el recetor postsináptico. Pero no quería hablar de los tratamientos con los psicofármacos ISRS, sino de cómo a través de sustancias naturales

podemos regular los niveles de serotonina en el cuerpo. El cuerpo produce 5-HTP cómo hemos dicho anteriormente a través del aminoácido L-triptófano, aunque es difícil de conseguir un efecto significativo a través de los alimentos. Tienen triptófano alimentos como el queso, las legumbres, los cereales, los frutos secos, el cacao, frutas como el plátano, el mango y la piña; y sobre todo los alimentos ricos en proteínas, carne, pescado, marisco, huevos, etc. Podemos incorporar a nuestra dieta mediante el 5HTP en forma de suplemento alimenticio, al igual que hacemos con las vitaminas o los minerales. El 5-HTP es un suplemento natural y una gran alternativa a los medicamentos para aumentar los niveles de serotonina en el cerebro. El 5-HTP (L5-hidroxitriptófano), recupera de forma directa los niveles de serotonina al ser absorbido por el torrente sanguíneo, cruzar fácilmente la barrera he-

matoencefálica y producir un equilibro óptimo de la serotonina en el cerebro. El 5-HTP ha demostrado ser más eficaz que el L-triptófano ya que, químicamente hablando, está más próximo a la serotonina. Esta sustancia se encuentra de forma natural en las semillas de la planta llamada Griffonia simplicifolia. Es una planta trepadora arbustifoide que procede de las llanuras y sabanas de algunos países africanos, principalmente los de la parte occidental, donde sus habitantes lo han utilizado como medicina, pero sobre todo como alimento de forma ancestral. Contiene un 12% de 5-HTP. Desde los años 70 se están estudiando los efectos del 5HTP al ser incorporado al mercado en numerosos países. Entre los efectos positivos que se van investigando destacan en el tratamiento de problemas de insomnio, depresión, ansiedad, obesidad, migrañas y cefaleas tensionales y fibromialgia. Los estudios han demostra-

Avances en tratamiento Un gran avance en el tratamiento para la depresión fue el desarrollo de ISRS, como mencionaba anteriormente, sin embargo, el 5-HTP puede convertirse en una alternativa natural, siendo una sustancia que penetra fácilmente en el cerebro, donde se convierte en serotonina. Uno de los más ensayos clínicos más impresionantes se realizó en 90 pacientes que sufrían una depresión con “resistencia al tratamiento”. Estos pacientes no respondían a tratamientos anteriores, incluyendo todos los antidepresivos conocidos y la terapia electroconvulsiva. Estos pacientes resistentes al tratamiento recibieron 5-HTP en una dosis promedio de 200 mg por día, con una variación entre de 50 a 600 mg por día. De entre todos los pacientes estudiados, 43 de entre 99 de ellos eliminaros completamente la sintomatología depresiva, otros 8 de ellos presentaron una mejora significativa. Uno de los mayores obstáculos en el éxito de las dietas de pérdida de peso es la tendencia a la ansiedad después de seguir la dieta. Aquí es donde el 5-HTP entra en juego. Se ha demostrado que el deseo de comer hidratos de carbono y el ataque de los antojos alimenticios obedecen a los bajos niveles de serotonina. Por lo tanto, el aumento de los niveles de serotonina en el cerebro puede contribuir al éxito de una dieta para perder grasa. Como se valoró en un estudio sobre esta fibromialgia y la migraña, el aumento de los niveles de serotonina podría tener un efecto directo en la reducción y la transmisión de las señales del dolor. Cuando se produce un nivel más elevado de serotonina menos propenso se es a la molestia.

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MIÉRCOLES, 24 DE OCTUBRE DE 2018

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

clusiva de este tipo repercutirá de forma positiva en la salud mental de las nuevas generaciones y contribuirá a la prevención de futuros trastornos”. En la mesa inaugural también participaron representantes de varias administraciones e instituciones. Todos ellos coincidieron en señalar tanto la necesidad de avanzar en una Educación inclusiva a todos los niveles (desde Infantil hasta la universidad, pasando por la Formación Profesional), como en la urgencia de una implicación real de todos los actores implicados, es decir, instituciones públicas, privadas, organizaciones sociales y la ciudadanía en general.

“Es necesario cambiar el enfoque y pasar a técnicas de detección temprana”

Los trastornos mentales se desarrollan temprano en las personas, ya que el 50% comienzan antes de los 15 años, y el 75% antes de los 18. ANTHONYJESS

La inclusión, el mejor recurso para los niños con problemas mentales SALUD

En el último año, dos millones de jóvenes en nuestro país han sufrido trastornos Adrián Arcos educar@magisnet.com

Para el año 2030, la Organización Mundial de la Salud (OMS) estima que los problemas de salud mental serán la principal causa de discapacidad en el mundo. Esta es la razón principal por la que el pasado 10 de octubre se celebró el Día Mundial de la Salud Mental, y justo se aprovechó para realizar un llamamiento a trabajar sin demora en la prevención de los problemas de salud mental en las personas más jóvenes. Este año, la Confederación Salud Mental España ha elegido el lema Educación inclusiva, salud mental positiva, con el objetivo de sensibilizar a las administraciones públicas, organizaciones, centros educativos y profesionales para que trabajen la diversidad y la inclusión como punto de partida de la Educación de niños y jóvenes y se tengan en cuenta los retos de una sociedad que cambia a una velocidad de vértigo. Una Educación que apueste por esos valores puede beneficiar la salud mental de las generaciones futuras. El presidente de Salud mental España, Nel González Zapico, asegura que el objetivo es

“poner el foco en la Educación inclusiva como herramienta más efectiva para prevenir los problemas de salud mental”. Para Zapico, “es necesario cambiar el enfoque: pasar de tratar únicamente los problemas de salud mental, a desarrollar técnicas de detección temprana e intervenciones precoces para prevenir el trastorno mental”. Desde su punto de vista, “el sector educativo es precisamente uno de los que puede ofrecer oportunidades de detección e intervenciones tempranas en salud mental”. Asignatura pendiente La salud mental infanto-juvenil es una de las principales asignaturas pendientes de la sanidad española que es urgente mejorar. Según la OMS, la prevalencia de estos problemas en la población infantil y adolescente se estima entre un 10% y un 20%. Además, los trastornos mentales se desarrollan temprano en las personas, ya que el 50% comienzan antes de los 15 años, y el 75% antes de los 18. Si nos fijamos en España, el Barómetro Juvenil de Vida y Salud de la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD) advierte de que dos millones de jóvenes de 15 a 29 años (30%) han sufrido síntomas de trastorno mental en el último año. “Nuestros jóvenes se enfrentan de forma constante a desafíos estresantes que ocurren en sus propias vidas y en el mundo que les rodea. Muchos de los problemas que enfrentan nuestros jóvenes hoy

La reina Letizia: “Cada vida es diferente” nn

“Cada vida es diferente y no todo el mundo se ha podido desarrollar en la seguridad y en la confianza necesarias para una buena salud mental”. Así se expresó la reina Letizia, que presidió el pasado día 9 un acto en el Congreso de los Diputados con motivo del Día Mundial de la Salud Mental. n n La reina pidió “compromiso todos los días del año para promover acciones no solo en la escuela, sino también en el entorno laboral”. “El respeto, la empatía, la inclusión y la plena autonomía son conceptos que deben permear nuestro sistema educativo en todos sus niveles”, recalcó. n n Por su parte, la presidenta del Congreso de los Diputados, Ana Pastor, y la ministra de Sanidad, María Luisa Carcedo, coincidieron en la

necesidad de una Educación inclusiva, un ambiente familiar positivo y un entorno social e institucional que promueva el bienestar emocional. La ministra, además, señaló que el Gobierno llevará a cabo medidas en este ámbito como parte de su compromiso con quienes tienen este tipo de trastornos. n n El momento más emotivo de la mañana se produjo cuando el actor Damián Alcolea, autor del libroTocados, contó su experiencia personal con el Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC) que sufre desde su adolescencia. n n “Mi testimonio no es de superación. El TOC sigue presente en mi día a día, solo que gracias a años de terapia y de trabajo personal ahora lo vivo con aceptación. Y es

precisamente de aceptación de lo primero que quiero hablar: es primordial que cambiemos el enfoque que tenemos hacia el malestar psíquico y nos centremos en aceptar esa parte de nosotros mismos y el desafío que supone como pacientes y como sociedad. Esto es lo que nos hace poderosos”, declaró Alcolea, quien aprovechó para pedir tanto a quienes tienen algún tipo de trastorno como a quien lo mira o lo escucha, “aceptación y fraternidad”. n n En esta línea, el diseñador de moda e influencer Pelayo Díaz también invitó a los jóvenes a “aceptarse tal y como son” y, sobre todo, a hacer “un buen uso y un uso inclusivo de las redes sociales”, que se crearon para conectar a las personas y no para fomentar la soledad.

en día, como el acoso escolar, el suicidio, la aparición de trastornos mentales graves, los efectos del trauma y la discriminación por la identidad de género, requieren nuestro tiempo y atención”, afirma Alberto Trimboli, presidente de la Federación Mundial para la Salud Mental, en el mensaje de bienvenida que esta entidad ha publicado en el marco de la campaña de este año. El pasado 1 de octubre, la confederación Salud Mental

España organizó una jornada técnica bajo el lema Educación inclusiva, salud mental positiva, que reunió a cerca de 300 personas en la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Durante el encuentro, personas con problemas de salud mental, junto a sus familiares, personas allegadas, estudiantes y profesionales del sector, compartieron sus experiencias en primera persona y debatieron sobre jóvenes y salud mental.

Durante la inauguración, González Zapico aseguró que “debido a que la Educación transcurre durante las etapas de cambio fundamentales para las personas, es necesario fomentar un sistema educativo inclusivo que potencie las habilidades de cada niño, que facilite la participación de todo el alumnado, que luche contra la exclusión y que permita a todos los jóvenes acceder a un aprendizaje de calidad”. Asimismo, añadió que “una Educación in-

Sobre todo, como recordó Mercedes Gómez Bautista, vicerrectora de Transferencia del Conocimiento de la UCM, porque “nadie es inmune a un trastorno mental en alguna etapa de nuestras vidas”. El presidente del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi), Luis Cayo Pérez Bueno, añadió que “es imprescindible que España corrija la anomalía de haber sido condenada por Naciones Unidas por vulnerar sistemáticamente el derecho a la Educación inclusiva”. Contra el estigma En este sentido, Montserrat Grañeras, subdirectora general de Ordenación Académica del Ministerio de Educación, y Jesús Celada, director general de Políticas de Discapacidad del Ministerio de Sanidad, mostraron la disposición plena de sus respectivos departamentos para luchar contra la estigmatización y la discriminación que aún sufren las personas con problemas de salud mental, en gran parte, porque suelen ser trastornos no visibles a simple vista. Durante la jornada se entregaron los Premios 35º Aniversario Confederación Salud Mental España, que la organización creó para reconocer las mejores prácticas del movimiento asociativo en tres categorías. La entidad ganadora en la categoría Lucha contra el Estigma fue AFES Salud Mental por su proyecto Radio Himalia. En la categoría Participación fue seleccionada la Asociación Navarra para la Salud Mental (Anasaps) por su aplicación móvil AURRERapp. Por último, la entidad ganadora en la categoría Gestión y Promoción de la Calidad fue Salud Mental Aranda por su Proyecto de Asistencia Personal en el entorno rural. La jornada se cerró con una entrevista al músico Javier Álvarez. Además de estos actos, y en el marco del Día Mundial de la Salud Mental, Mediaset España en colaboración con la Confederación Salud Mental España lanzaron la campaña contra el estigma en salud mental #NoTeHagasElLoco.

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MIÉRCOLES, 24 DE OCTUBRE DE 2018

Educar

Harvard trae a España un encuentro sobre las dificultades en la comprensión INNOVACIÓN

Pamplona acoge este viernes y sábado el evento organizado por Project Zero Adrián Arcos educar@magisnet.com

Project Zero, grupo investigador perteneciente a la Facultad de Educación de la Universidad de Harvard, celebrará en Pamplona, el próximo viernes y sábado, un nuevo encuentro con docentes e investigadores procedentes de todo el mundo. Por primera vez desde que comenzó su andadura en el año 2010, el Congreso, presentado en colaboración con el Centro para el Fomento y Estudio de la Educación Internacional (Casie), tendrá lugar en un país de habla hispana. El lema elegido en esta ocasión, Comprensión para un mundo complejo, quiere englobar todas las preguntas que en estos momentos se hace gran parte de la comunidad educativa mundial. ¿Qué habilidades y conocimientos deben aprender los estudiantes en un mundo cambiante y cada vez más complejo? ¿Cómo pueden ayudar los centros educativos a los estudiantes para que lleguen a ser buenos ciudadanos, pensadores e innovadores? Estas preguntas y otras cuestio-

eligiendo como sedes para su celebración las ciudades de Londres (Reino Unido), Ámsterdam (Países Bajos), Melbourne y Sidney (Australia). El congreso tendrá lugar en el Museo Universidad de Navarra. Durante dos días, los asis-

nes serán tratadas por expertos de nivel mundial. Project Zero de la Universidad de Harvard trasladará a la capital navarra a investigadores de renombre internacional como David Perkins, Verónica Boix-Mansilla, Ron Ritchhart y Daniel Wilson. Junto a ellos participarán más de 500 profesionales de la Educación, pertenecientes a 25 países como Argentina, Australia, Azerbayán, Sudáfrica, Bélgica, Canada, Chile, Colombia, Dinamarca, Ecuador, Alemania, Grecia, Irlanda, Italia, Holanda, Perú, Singapur, España, Emiratos Árabes Unidos, Reino Unido... Mejorar el aprendizaje Project Zero (www.pz.harvard.edu) es un grupo de investigación de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard fundado en 1967. Su misión es comprender y mejorar el aprendizaje, el pensamiento y la creatividad en las artes y en las disciplinas humanísticas y científicas, tanto a nivel individual como institucional. Project Zero ha impulsado docenas de proyectos de investigación, ha publicado más de 90 libros y cientos de artículos e informes. Además, colabora con un gran número de organizaciones asociadas a nivel nacional e internacional. Solo en cuatro ocasiones ha salido el congreso de Estados Unidos,

Es la primera vez que este congreso tiene lugar en un país de habla hispana

El lema elegido en esta ocasión es Comprensión para un mundo complejo. PROJECTZERO

tentes tendrán la oportunidad de participar en distintas conferencias y talleres. Esta edición del congreso cuenta con el impulso de EduCaixa, Fundación Irabia y Poligon Education, así como con la colaboración de MAGISTERIO. El Colegio “Irabia-Izaga” de Pamplona ha sido el elegido para colaborar en la organización de este congreso por ser una referencia en la aplicación del enfoque pedagógico propuesto por la universidad norteamericana. En palabras del director del colegio, Mikel Elía, “Project Zero nos ha proporcionado una gran ayuda en la apasionante tarea de educar alumnos capaces de enfrentarse a los retos de un mundo global, complejo y cambiante como el que vivimos”.

Los alumnos del British Council estrenan mochilas 100% recicladas SOSTENIBILIDAD

Las mochilas están fabricadas de forma ecológica a partir de botellas de plástico A. A. S. educar@magisnet.com

Los alumnos del British Council han empezado el nuevo curso estrenando mochilas hechas con tejidos reciclados. Es la propuesta del convenio de colaboración entre la institución británica y la marca de accesorios Lefrik, gracias al cual se utilizarán mochilas fabricadas de forma ecológica a partir de botellas de plástico recicladas. Para la fabricación de cada una de estas mochilas se han utilizado 13 botellas postconsumo, minimizando el impacto medioambiental “ya que durante su proceso de producción se consume un 90% menos de agua y se reduce la huella de carbono en un 75%”, ex-

plica Curra Rotondo, fundadora y CEO de Lefrik, quien añade que “reciclar no significa simplemente dar una segunda vida a plásticos de un solo uso, sino reducir la contaminación que producen”. Educación en valores La iniciativa forma parte del compromiso del British Council en promover una Educación en valores, tanto en sus programas de inglés para niños y jóvenes como sus centros educativos. “Nuestros cursos Primary Plus tienen un componente cívico muy marcado que desarrollamos dentro y fuera de las aulas. Trabajamos con los niños y jóvenes diferentes temas como el respeto al medioambiente y la importancia de utilizar materiales sostenibles”, afirma Ruth Horsfall, responsable de estos programas. “Es muy importante que desde pequeños sean conscientes de que cada acción tiene un impacto en los demás y que la preservación del medio ambiente, es tarea de todos”. Para Curra Rotondo, CEO de Lefrik y antigua alumna del

British Council, es muy importante “que las instituciones confíen y promuevan el diseño sostenible porque significa que cada día estamos más cerca del cambio. El uso efímero que le damos a los plásticos de un solo uso es uno de los principales problemas hoy en día”.

“El uso efímero que damos a los plásticos es uno de los principales problemas” Rotondo es precisamente una de las profesionales que participó en la última edición de los talleres Sustainable Fashion de Madrid, promovidos por el British Council. En 2012 comenzó su propia aventura empresarial con la marca de accesorios sostenibles, Lefrik. “Utilizamos nuevos materiales que se convierten en polímero a través de un proceso mecánico, no químico”, explica Rotondo. “El resultado es un tejido de

máxima calidad y prestaciones, que supone una alternativa frente al poliéster”. Poliéster reciclado “Teniendo en cuenta que la mayoría del plástico que se fabrica en el planeta va a dirigido a la industria textil para la fabricación de poliéster virgen, nosotros le damos una segunda oportunidad haciendo poliéster reciclado y ahorrando un 60% de energía y un 32% de emisiones en CO2, además de disminuir los residuos plásticos y, como consecuencia, su impacto medioambiental”, explica Rotondo. Más de 4.000 alumnos de toda España se beneficiarán de esta iniciativa. A través de su programa Sustainable Fashion, el British Council ha ofrecido oportunidades de formación a más de 100 jóvenes diseñadores de toda Europa. Además, fomenta el intercambio de buenas prácticas entre las principales instituciones y profesionales de la industria de la moda en España, Francia, Grecia y Reino Unido a través de eventos y sesiones especiales.

Cada mochila está hecha con 13 botellas. BRITISHCOUNCIL

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Educar

Dentro del VI Congreso de Superdotación y Altas Capacidades celebrado en CaixaForum Madrid, se entregaron el pasado viernes los Premios a la Excelencia Educativa. JORGEZORRILLA

El VI Congreso de Superdotación pide la aceleración de curso para estos alumnos EXCELENCIA

La decisión se dejaría al centro en colaboración con los padres del alumno Adrián Arcos educar@magisnet.com

Facilitar la aceleración de curso para los alumnos superdotados, dejando la decisión al centro educativo en colabora-

ción con los padres. Esta fue una de las peticiones que se realizaron a las administraciones educativas en el VI Congreso de Superdotación y Altas Capacidades, que organizó la Fundación El Mundo del Superdotado los pasados días 19 y 20 en CaixaForum Madrid. Con la aceleración de curso se eliminarían también los trámites burocráticos que actualmente demoran o impiden tomar esta medida que, según la fundación, “es la más conveniente para estos chicos”.

Durante el congreso se realizó un amplio análisis de los problemas más habituales de los chicos superdotados en la escuela, como el acoso escolar, el fracaso, los falsos diagnósticos de hiperactividad y déficit de atención, y cómo prevenirlos y evitarlos. También se pidió que en todos los centros escolares se cree el “Aula Abierta de Altas Capacidades” para poder realizar el agrupamiento y enriquecimiento educativo de estos alumnos con actividades com-

plementarias dentro del horario escolar. Asimismo, se manifestó la necesidad de “una mejor formación y sensibilidad del profesorado para atender las necesidades educativas de estos alumnos”. Dentro del congreso, el pasado viernes 19 se celebró también en CaixaForum Madrid la entrega de los Premios a la Excelencia Educativa para Superdotados y Altas Capacidades. Tras la reunión del Jurado de los Premios, los resultados en la categoría A fueron, en

primer lugar, para Guenetikos 3.0, un proyecto en el que los alumnos tienen que adoptar una nueva identidad. El segundo premio fue para el proyecto Atención Alumnado AACC, y el tercero para Pequeños Tecnocorazones, un proyecto que trata de implicar al alumnado con altas capacidades intelectuales en una metodología docente de Aprendizaje Basado en Servicio. En la categoría B de organizaciones, se premió a la Confederación Española de Altas

Capacidades Intelectuales (Confines), y en medios de comunicación a Victoria Rojas, editora del Grupo Ejecutivos; Javier García Mateo, director del programa Última Hora en Gestiona Radio; y Rafael Núñez y Adrián Arsuaga por el programa La Redacción Abierta de Intereconomía TV en su sección Noticias Positivas. El premio Impacto Social fue para Javier Cárdenas por el programa de Hora Punta de TVE, en su sección de superdotados y altas capacidades.

Los retos del bilingüismo y la necesidad de un profesorado con C1, a examen en Badajoz IDIOMAS

Educación, la Dirección General de Turismo, el Ayuntamiento y la Diputación de Badajoz.

Mejorar la enseñanza bilingüe de nuestro país. Esta ha sido la premisa con la que se celebró, durante el pasado fin de semana, el V Congreso Internacional de Enseñanza Bilingüe en Centros Educativos. Un completo programa, organizado por la Asociación Enseñanza Bilingüe y la Universidad de Extremadura, que durante tres días congregó a más de 400 docentes, investigadores y expertos con un deseo común: poder hacer realidad el reto de implantar un modelo de enseñanza bilingüe de calidad. Una cita referente nacional que cada año elige como sede una comunidad autónoma diferente, y que esta edición se ha celebrado en Badajoz, con el apoyo de la Junta de Extremadura, la Consejería de

Un nivel C1 “Si exigiéramos al profesorado un nivel C1 los programas bilingües actuales darían un salto cualitativo importante”, apuntó como reflexión Xavier Gisbert, presidente de la Asociación Enseñanza Bilingüe. El que fuera también consejero de Educación de la Embajada de España en Washington y en Londres, y el encargado del programa bilingüe en la Comunidad de Madrid, declaró que “enseñar en una lengua que no es la materna requiere que el profesor la domine y que el alumno la aprenda con rapidez. Para eso son clave la formación del profesorado y el modelo de enseñanza bilingüe que se diseñe”. A estas reflexiones se sumó Virginia Vinuesa, doctora y

profesora investigadora de la Universidad Rey Juan Carlos, que también participó en el Congreso. “Tenemos que conseguir un profesorado con una formación tanto lingüística como metodológica que le permita enfrentarse sin problemas al día a día del aula”, añadió la doctora. A través de 34 ponencias plenarias, 75 comunicaciones y 30 talleres, llegaron a Badajoz más de 30 expertos mayoritariamente nacionales, pero también internacionales, desde Hungría, Portugal o EEUU, entre otros. Precisamente, para hablar de la perspectiva internacional de la enseñanza bilingüe, asistió Santiago Wood, director ejecutivo de la National Association for Bilingual Education (NABE). “Los retos a los que debemos enfrentarnos son muchos: mayor formación del profesorado, que todos los docentes alcan-

Badajoz acogió el pasado fin de semana el V Congreso Internacional de Bilingüismo. cen un nivel C1 o ser capaces adoptar medidas universales aplicables a todas las comunidades autónomas”, apuntó. Las familias Además, Wood destacó un importante factor para que el engranaje de la enseñanza bilingüe funcione mejor: las familias. “Es esencial la colaboración entre los padres, la escuela y los maestros para que los

resultados y la confianza en el sistema educativo sea un éxito”, resalta el experto. Hecho que, precisamente, se trató de manera muy amplia en el Congreso con un panel titulado Enseñanza bilingüe y familia, una puerta abierta a todos los padres que quieran formarse e informarse. Fueron tres completos días de reflexión, en un foro que es el referente único en el bilin-

güismo de nuestro país, que ha supuesto un punto vital de reflexión sobre la realidad de la enseñanza bilingüe en España. Además, como novedad este año y por primera vez, han apoyado de forma conjunta al Congreso los cuatro institutos de lenguas de embajadas más representativos en España: el British Council, el Instituto Francés, el Instituto Italiano y el Instituto Camões.

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MIÉRCOLES, 24 DE OCTUBRE DE 2018 Suplemento Profesional

Agenda Realidad virtual Título universitario

cursos Compensación Atención temprana El Máster en Atención Temprana del Instituto Técnico de Estudios Aplicados (Iteap) cumple 15 años disponible on line. El Máster prepara para el tratamiento de aquellos niños de 0 a 6 años afectados por distintos cuadros de retraso o alteración del desarrollo con el fin de ofrecerles un conjunto de acciones compensadoras. Más información: www.iteap.com

Neurolingüística Programación y PNL La Universidad de Comillas oferta el curso on line Programación neurolingüística. PNL de 150 horas de duración. El objetivo de esta formación es conocer los objetivos principales de la PNL aplicados a la Educación como identificar las etapas del aprendizaje de esta disciplina, conocer sus bases teóricas y aplicar los conocimientos al proceso de enseñanza-aprendizaje. Mas información: www.comillas.edu

La Universidad CEU San Pablo ofrece el Título Propio de Realidad Virtual con PlayStation, en colaboración con la multinacional japonesa Sony, cuyo objetivo es la especialización completa en todas las tecnologías, procesos y técnicas necesarias para construir una solución de realidad virtual. El título tiene una duración de cuatro años y medio. Mas información. www.uspceu.es

Digitalización Transformación educativa El curso Transformación digital educativa se organiza en 30 horas presenciales en la sede de UIMP en A Coruña y 20 horas on line. El objetivo de este curso es reflexionar sobre los retos de la transformación digital en la escuela. Más información: blog.educalab.es

premios Grandes profes Proyectos de impacto La Fundación Atresmedia, Samsung y la Universidad

Internacional de Valencia (VIU) vuelven a convocar los premios Grandes profes, grandes iniciativas, que reconocen aquellos proyectos de gran impacto llevados a cabo por profesores o centros educativos. El periodo de inscripción se abrirá el 1 de febrero de 2019. Más información:

noviembre con conferencias, talleres, mesas redondas y experiencias. Más información:

recomendamos

www.fundacionbias.org

Convención Tercer milenio La enseñanza en el tercer milenio es el objeto de la XIII Convención de Centros y Escuelas Infantiles Privadas que Acade celebrará el 22 y 23 de noviembre en Benidorm (Alicante). Más información:

grandesprofes.org

El espacio Concurso Apolo La nueva edición del Concurso Espacial Apolo, dirigido a estudiantes españoles e iberoamericanos de 14 a 16 años, tiene como fin acercar a los jóvenes al mundo del espacio, la ciencia y la tecnología. La inscripción y presentación de proyectos podrá realizarse hasta el 1 de abril de 2019. Más información:

www.eventosacade.es

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ESPACIO. Nueva edición del Concurso Espacial Apolo para estudiantes de 14 a 16 años. VIAJE. Todos los jóvenes de 18 de la UE pueden solicitar un billete gratuito para viajar por toda Europa. CONVENCIÓN. La enseñanza en el tercer milenio es el objeto de la nueva Convención de Acade.

www.concursoapolo.com

Billete a Europa Comisión Europea

Viaje a Malta

Todos los jóvenes de 18 años de la UE tendrán hasta el 11 de diciembre de 2018 para solicitar un billete gratuito que les dará la oportunidad de viajar por toda Europa entre el 15 de abril y el 31 de octubre de 2019. Es el segundo concurso DiscoverEU organizado por la Comisión Europea. Los resultados de la selección se comunicarán a los solicitantes a mediados de enero de 2019. Más información:

Campaña ‘¡Volando voy!’

europa.eu/youth/discovereu_es

www.ef.com/volandovoy

Hasta el 12 de diciembre, los alumnos que graben un vídeo agradeciendo el trabajo de sus profesores podrán participar en un concurso para ganar un viaje a Malta. Además del vuelo de ida y vuelta, el viaje incluye una semana de clases de inglés en EF Education First Malta y alojamiento. La campaña ¡Volando voy! va dirigida a niños de entre 8 y 18 años. Más información:

Congreso ONCE Motores para la inclusión La Fundación ONCE celebrará el IV Congreso Internacional los días 15 y 16 de noviembre en Madrid con el título Universidad y discapacidad. El objetivo será constatar que la Educación Superior y la universidad son motores para la inclusión. Más información: ciud.fundaciononce.es

Innovación

encuentros Flipped learning Metodologías activas La Fundación Bias organiza el IV Congreso Europeo Flipped Classroom, que se celebrará en Zaragoza los días 9 y 10 de

Salón SIMO Educación Bajo el lema Innovar en Educación para transformar el mundo, la nueva edición del Salón SIMO Educación se celebra este año del 13 al 15 de noviembre en el Pabellón 14.1 de la Feria de Madrid. El horario de visita será de 10’00 a 19’00 horas. Más información: www.simoeducacion.ifema.es

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

Recursos para docentes

Tolerancia, antídoto contra el acoso

Reciclaje para niños

POR MARÍA S.CHAPINAL

La concienciación mediambiental todavía sigue siendo asignatura pendiente en el seno de numerosas familias. He aquí cuatro ecológicas propuestas.

Martina...¡Sola! Autor: Pedro Vallés Turmo Editorial: EOS Psicología Formato: Estándar, Papel Número de páginas: 96 Colección: Psicología Idioma: Español Precio: 9,00 euros

El acoso escolar es un tema de actualidad que efervesce con furia cada vez que aparece un caso sonoramente trágico en los colegios e institutos. Si dentro de un seno de convivencia diaria comienzan a darse situciones que te alejan de tu entorno o incluso de ti mismo, es el momento de replantearse un cambio. Esa es la moraleja que se dibuja difusa en el drama personal que sufre Martina, protagonista de la última obra juvenil de Pedro Vallés. El libro cuenta cómo es la insufrible rutina de Martina, que tiene que lidiar diariamente con el acoso y maltrato por parte de sus compañeros.

Despertar la sensibilidad medioambiental de los peques La historia encuadra a la perfección la agonía continua de la protagonista y es capaz de enganchar al lector, de tal manera que será capaz de empatizar con la realidad del personaje. El relato de Martina es el testimonio perfecto para trabajar los valores prosociales fundamentales y facilitar la conciencia y la prevención contra la violencia a través de la socialización, el autocontrol, la resolución de conflictos y la construcción de vínculos sociales para promover la autoestima y la valoración de sus propias ideas y sentimientos, que les permitirá clarificar sus ideas y escoger sus propias alternativas.

Volver a soñar y regresar a la infancia Libro de Gloria Fuertes para niñas y niños

que Gloria dedicó a profesores y maestros, fotografías personales, etc. Además, consigue abrir su corazón hacia los más pequeños a través de la narración de experiencias personales que plasma desde la más tierna inocencia para que los más jóvenes puedan empatizar con las mismas. Se trata de una obra que conseguirá remover los sentimientos más puros de grandes y pequeños, un viaje en el tiempo que rememorará la felicidad inmaterial con las que se convivía en el pasado, dándole una vuelta de tuerca, hasta conseguir la perfección en el contenido y la forma. Una defensa de la infancia y de los sueños por encima de todas las cosas. Compra estos libros desde aquí

www.ecoembes.com

A pesar de que el reciclaje va haciéndose cada vez más presente en el hogar de los españoles como un inquilino más, todavía son muchos los rezagados que no están dispuestos a pagar el alquiler a favor del cambio climático. Dado que los padres son los primeros detractores de esta práctica, los niños, que tienen esa capacidad infinita de aprender por imitación, se convierten en los siguientes desertores de este hábito ecologista. Para enseñarles la importancia que tiene el reciclaje y la lucha contra el cambio climático, a continuación proponemos cuatro alternativas que lograrán hacer de la reutilización la afición favorita de grandes y pequeños. Ecoembes ya lleva numerosos años en esta incesable lucha a favor de la concienciación contra el cambio climático. Para ello, ofrece en su página web oficial gran cantidad de juegos , actividades y vídeos relacionados con esta praxis. Si accedemos a la pantalla principal se abre una enorme galería de opciones con la que los niños podrán aprender de manera fácil y rápida todas las destrezas relacionadas con este campo. La cooperación y el juego serán capaces de despertar la sensibilización medioambiental de los más pequeños.

novedades

Profesional

clii.co/9hmg

La página oficial de Ecoembes ofrece gran cantidad de juegos y actividades didácticas.

Ver para creer: pequeños pasos para llegar lejos

Jugar y divertirse con el reciclaje de incógnito

Trabajo en equipo para concienciar en familia

Vídeos culturales

Foros y blogs

Aplicaciones lúdicas

YouTube

www.serpadres.es

Recycleback

El canal HappyLearning ya ha demostrado que es capaz de penetrar en la psicología de los más pequeños con la misma facilidad con la que un padre pierde a su hijo en un ToysRus. En este caso, la Tierra se presenta como protagonista virtual, y les enseña cómo deben actuar para cuidar y respetar el lugar donde viven. Se trata de un método práctico y rápido al que acudir para convencer a los más pequeños del empleo de la olvidada regla de las tres R en tan solo cuatro minutos

Si los métodos audiovisuales y los juegos interactivos todavía no han surtido efecto, es hora de pasar a la acción. Las manualidades siempre resultan una alternativa recurrente para conseguir la atención de los más pequeños. En el blog Serpadres se enumera una lista completa de ideas con las que poder disfrutar en familia del placer del reciclaje sin ser conscientes de ello: huchas de cerdito con botellas clandestinas o maceteros originales son tan solo algunas propuestas.

Si queremos despertar el hábito del reciclaje en los niños, no hay nada mejor que retar sus posibilidades y convertirlo en un juego en familia. La aplicación Recycleback es la solución perfecta. La plataforma, cuya adquisición es gratuita en todos los formatos, consiste en un sistema de recompensas en el que se van obteniendo puntos de distintas maneras: utilizar menos agua o hacer una compra más ecológica son tan solo algunas de las ideas con las que se fomentará la cooperación en familia.

Idioma: castellano Precio: 14,21 euros Número de páginas: 360 Publicación: octubre de 2018

¿Crees en los chulicornios?

Me desconecto, luego existo Autor: Isidro Catedra Editorial: Encuentro Categoría: psicología Colección: nuevo ensayo Número de páginas: 128 Precio: 14,00 euros Fecha de publicación: octubre de 2018

El aprendizaje de un segundo idioma

Juvenil

Autor: Equipo Pedagógico de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles Editorial: Biblioteca AMEI-Waece Precio: 11,06 euros

Historia de España contada a las niñas

Estrena optimismo Autor: Patricia Ramírez Editorial: Grijalbo Categoría:Autoayuda Precio: 17,00 euros Número de páginas: 128

Innovations

El ejemplar de Gloria Fuertes, que ya sorprendió sobremanera en el momento de su inmediata publicación, ha sido galardonado con el Premio Kiriko 2018 en la categoría de autor español durante la celebración que tuvo lugar el pasado 18 de octubre. El libro de Gloria Fuertes para niñas y niños. Versos, cuentos y vida comienza con un prólogo que la autora escribió a mediados de los años 80 para una antología que jamás se llegó a publicar. A partir de ahí, se pueden leer gran cantidad de cuentos y poemas que serán la delicia de los más pequeños, harán vibrar su imaginación y recobrar la ilusión infantil que en ocasiones parece olvidada: el hada acaramelada, la oca loca o el dragón tragón, son tan solo algunos de los personajes que nos encontraremos a lo largo del relato. Para rematar su maestría, la autora ha incluido algunas cartas inéditas que niños y niñas enviaron al correo personal de la escritora, un ensayo

Mobile shop

Autor: Gloria Fuertes Editorial: Blackie Books Ilustración: Marta Altés Publicación: Noviembre 2017 Número de páginas: 384 Género: Infantil y juvenil Precio: 19,90 euros

Web interactiva

Autores: María Bastarós Editorial: Fulgencio Pimentel S.L. Precio: 19,95 € Número de páginas: 240 Fecha de publicación: octubre 2018

La reina negra Autora: Llanos Campos Editorial: SM

Infantil El regreso de los monstruos patas arriba Autor: Agnese Baruzzi Editorial:Vicens Vives Etapa: prelectura Precio: 12,30 euros Número de páginas: 22 Publicación: octubre de 2018

Doctor de Soto. Dentista de animales Autor: William Steig Traductor: Jorge de Cascante Editorial: Blackie Books Categoría: Literatura Infantil Edad: de 5 a 8 años Precio: 14,15euros Número de páginas: 32

Autor: varios autores Editorial: Bruño Ilustrador: Stuart Linch Traductor: Roberto Vivero Precio: 9,90 euros Número de páginas: 12 Publicación: octubre 2018

Jo, en Watson i l'armari de la Jacqueline. Autor: Gemma Lienas Editorial: CruÏlla Colección: Infantil y juvenil Número de páginas: 120 Publicación: año 2018

Mis pequeños regalos Autor: Jo Witek Ilustrador: Christine Roussey Número de páginas: 30 Editorial: Bruño Precio: 16,50 euros Publicación: octubre 2018

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Si tuviera superpoderes serĂa maestro

Los profesores de la Comunidad de Madrid trabajan para hacer de este mundo un lugar mejor. Reconoce y apoya su labor.