Magisterio Nº 12195 Edición Castilla y León

Magisterio Con toda educación: Inclusividad y libertad Pág. 5 Especial: Imagen y Sonido: Innovación en FP. Pág. 15 Educar: Menores en Internet, prohibición o buen uso. Pág. 25

Castilla y León firma su adhesión a Escuelas Conectadas COMUNIDADES / Castilla y León

El programa es parte de un convenio marco rubricado con el Ministerio gracias al cual 1.410 sedes de centros educativos y 264.547 alumnos se beneficiarán de una banda ancha ultrarrápida de Internet. Lo ha anunciado el consejero de Educación de la Junta, Fernando Rey, en el marco de la VII Jornada sobre TIC y Educación en Valladolid. Pág. 11 3

n

ANDREAS SCHLEICHER Director de Educación de la OCDE

“El desafío es hacer la Educación atractiva” Entrevista: Pág. 8

El director de Educación de la OCDE y responsable del Informe PISA explica en esta entrevista el contenido de su nuevo libro publicado en España, Cómo construir una escuela de calidad para el siglo XXI.

Organización y gestión del tiempo

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria. Fundado en 1866

Miércoles 20 Febrero 2019 Castilla y León Nº 12.195

El Gobierno hace un uso partidista de la Educación al aprobar su ley b El Consejo de Ministros aprueba el proyecto de ley de Educación el mismo día que anuncia las elecciones. b La ley no seguirá su tramitación parlamentaria.

Actualidad: Pág. 6

La inmersión lingüística perjudica a los varones Actualidad: Pág. 10

El alumnado de Cataluña que tiene el castellano como lengua principal en sus hogares obtiene menos puntuación en competencias de Ciencias o Lectura frente a los estudiantes que hablan catalán en sus casas. La realidad es que sólo afecta al alumnado masculino, pero las diferencias entre las estudiantes castellanoparlantes y catalanoparlantes no son significativas, según el estudio Efectos de la inmersión lingüística sobre el alumnado castellanoparlante en Cataluña presentado la semana pasada.

Los peligros de los retos virales en internet

Tribuna: Pág. 5 Campaña: Pág. 28

INFORME MUNDIAL

Competencias EdTech y resultados

Un nuevo estudio analiza el vínculo entre tecnología y resultados académicos. España, por delante de Alemania o Reino Unido.

En Portada: Pág. 2-3

02 / EN PORTADA

INFORME EDTECH Y RESULTADOS

Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

España, por delante de Alemania o Reino Unido en competencias TIC b Un nuevo estudio analiza el vínculo entre tecnología y resultados académicos. b El promedio de competencias EdTech en España es de 61,98 sobre 100. b El coste de oportunidad de una implantación inefectiva, 131 euros por alumno.

b EN 3 FRASES

“Las investigaciones no siguen el ritmo de la rápida evolución de las tecnologías educativas" SARA SAPHIRO Directora de Digital Promise

“Las tabletas mejoran la lectura, los portátiles la escritura y la investigación" NATE BERG MIT Technology Review

“Los portátiles convierten a un buen colegio en uno mejor, pero no convierten a un malo colegio en bueno” MARK WARSCHAUER Universidad de California

El estudio identifica las 22 competencias que apoyan el uso de las TIC en un centro. © wWEI

DIEGO FRANCESCH

informacion@magisnet.com

El promedio de competencias en tecnologías educativas en España es de 61,98 sobre 100, un poco por debajo de la media, que es de 63,03. España se sitúa por detrás de países como Estados Unidos (67,57), pero por encima de Alemania (61,53) o Inglaterra (61,50), según el estudio de Smart Technologies Relación entre capacidades

EdTech y los resultados de aprendizaje.

Se trata de un estudio mundial que muestra la relación existente entre el desarrollo de la tecnología educativa en las escuelas y la consecución de mejores resultados académicos. El estudio se basa en una encuesta realizada a responsables de escuelas de diferentes países.

Según los encuestados, un mayor nivel de desarrollo de estrategias tecnológicas está vinculado con me-

jores calificaciones en los exámenes del alumnado, clasificaciones de la escuela y satisfacción del profesorado y con una mayor preparación laboral y competencia digital de los estudiantes.

El estudio identifica las 22 competencias que apoyan el uso efectivo de la tecnología en cualquier centro educativo. En este sentido, el informe asegura que no todas las competencias impactan de la misma manera en los

resultados de aprendizaje. La evaluación de la tecnología y la eficacia de la implementación, el plan estratégico y la visión del liderazgo y consenso directivo son las tres que más impacto tienen en los resultados y, por tanto, las escuelas podrían obtener beneficios si se centraran en su desarrollo.

Altos y bajos resultados

Aspectos como el tipo de tecnología usada o las competencias prioritarias

pueden estar tras el éxito o no de la implantación de tecnología educativa.

El estudio muestra que las escuelas con altos resultados tienden a utilizar pedagogías centradas en el alumnado. Por otro lado, a la hora de priorizar competencias, mientras que las escuelas con altos resultados se decantan por la visión de liderazgo, el consenso directivo y el plan de desarrollo profesional; las escuelas con

EN PORTADA / 03

Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

más probabilidades de conseguir éxito en la enseñanza y en los objetivos de aprendizaje.

2. ¿Hasta qué punto han mejorado los resultados? 8,5 veces más propensos a mejorar los resultados.

Las relaciones son significativas en el nivel .001:

1. ¿En qué medida ha cumplido sus objetivos de enseñanza y aprendizaje en su centro o centros? 6.6x

3. ¿Cómo valoraría la satisfacción general de los profesores de su centro? 8,1 veces más propensos a contar con enseñanzas más satisfechos.

131 EUROS DE COSTES OCULTOS Según un reciente estudio, el coste total de oportunidad de una implantación inefectiva de tecnología educativa en España puede llegar a los 131 euros por estudiante, lo que, para una escuela de 500 alumnos, puede suponer un coste de hasta 65.500 euros.

cuerda que "las investigaciones no siguen el ritmo de la rápida evolución de las tecnologías educativas y su implantación en colegios", dice Sara Schapiro, directora de Digital Promise, una empresa sin ánimo de lucro que se centra en mejorar la Educación a través de la tecnología.

4. ¿En qué medida ha cambiado la clasificación o valoración del centro? 5,1 veces más propensos a mejorar notablemente las clasificaciones.

5. ¿En qué medida ha cumplido sus objetivos de adopción de tecnología en su centro? 8 veces más propensos a conseguir los objetivos.

6. ¿Cómo valoraría su impresión general del éxito de su centro o centros en la implementación de las tecnologías de aprendizaje? 7,4 veces más propensos a que las implementaciones de tecnología tengan éxito de forma constante.

7. ¿En qué medida cree que sus alumnos están preparados para contribuir activamente a la sociedad y mejorar su bienestar individual y el progreso ( en sus habilidades para la vida y habilidades sociales)?

5,2 veces más propensos a ver a los estudiantes bien preparados.

Esto hace que los gobiernos no encuentren argumentos ante los contribuyentes para invertir en tecnologías educativas que no han demostrado hasta ahora todas sus bondades o que, por lo menos, no sé sabe hasta qué punto mejoran los resultados. M

sobre 100 de puntuación promedio de competencias en Tecnologías Educativas en España.

22

competencias. El estudio identifica las 22 competencias EdTech que apoyan el uso efectivo de las TIC.

481

líderes educativos de 10 países ha encontrado un vínculo entre TIC y mejora.

Casi tan pronto como se distribuyeron los primeros dispositivos, el plan implosionó víctima de paquetes incompletos de software, sistemas de seguridad fáciles de burlar y la difusión de informaciones que afirmaban que el resultado del concurso supuestamente abierto para el contrato de 1.300 millones de dólares (unos 1.175 millones de euros) básicamente se había decidido por adelantado.

En su prisa por lanzar su program, el distrito estaba entregando los dispositivos a los alumnos antes de que el software educativo estuviera listo para usar y sin una estrategia clara acerca de cómo integrarlos en las aulas. El máximo responsable del distrito escolar dimitió un año más tarde, y todo el asunto fue objeto de una investigación federal. M

z Diferencias del desarrollo promedio de la capacidad EdTech por países 67,57 67,52

68% 65% 62%

63,03

62,64 61,98

61,32 61,50 61,53 59,99

59% 56% 53% 50%

Desarollo de las competencias EdTech Total Fuente: Smart technologies.

Total

Las escuelas o los distritos con un nivel muy alto de desarrollo en las 22 capacidades tenían más probabilidades de avanzar en cada tipo de resultado de aprendizaje.

61,98

China

Relación entre desarrollo de capacidades EdTech y resultados

"Los portátiles convierten a un buen colegio en uno mejor, pero no convierten a un mal colegio en bueno", dice Mark Warschauer en el artículo de Nate Berg en MIT Technology Review. Este profesor de la Facultad de Magisterio de la Universidad de California (EEUU) que ha estudiado la implantación de las tecnologías en sistemas educativos dice que "no representan la solución definitiva para colegios con problemas sistemáticos mayores como la alta rotación de profesores".

"Esto no significa que no deberían introducirse ordenadores en los colegios de bajo rendimiento", dice, "sino que debemos ser realistas acerca de las expectativas y dar un apoyo más amplio en otras áreas".

Un apoyo más amplio, como afirman muchos expertos, empieza por formar a los profesores para que utilicen la tecnología en las aulas. "El último dispositivo con el software más avanzado no ayudará mucho a los alumnos si sus profesores no saben cómo integrarlo con el currículo", recuerda Berg.

En este sentido, es conocido el caso del Distrito Unificado de Colegios de Los Angeles (LAUSD, por sus siglas en inglés), el segundo distrito escolar más grande del país, que en otoño de 2013 lanzó un plan ambicioso para colocar iPads en las manos de cada uno de sus 643.000 alumnos de Primaria y Secundaria.

z

Estados Unidos

Fuente: Smart Technolgies.

131

Mucho se ha discutido sobre el impacto de las TIC en la Educación. Por ejemplo, un informe de noviembre de 2013 de la Fundación Gates sobre las prácticas del aprendizaje personalizado concluyó que los 23 colegios que participaron en el estudio demostraron una mejoría significativamente mayor en las notas de pruebas estandarizadas de matemáticas y comprensión lectora que las mejorías observadas en el grupo de control de colegios que no emplearon un método de aprendizaje personalizado, como recuerda un artículo de Nate Berg en MIT Technology Review.

Y otro estudio de 2010 –que también cita Berg en ese mismo artículo– de casi 1.000 colegios realizado por el grupo de investigaciones educativas Project RED encontró que las clases con una tecnología profundamente integrada mostraron una mejoría en las notas en exámenes de gran importancia y una reducción en las acciones disciplinarias y el abandono escolar en comparación con las clases tradicionales.

En cuanto a la tecnología empleada, los expertos dicen que "las tabletas se están mostrando especialmente eficaces a la hora de mejorar la lectura y la comprensión lectora, mientras que los portátiles ayudan a mejorar las técnicas de escribir e investigar", recuerda Berg.

El artículo citado, no obstante, re-

Grupo con Bajos Resultados

Las tecnologías ayudan a los buenos colegios, pero no mejoran cuando el centro es malo.

España

Grupo con Altos Resultados

1 1 2 2 3 14 4 3 5 5 6 10 7 17 8 4 9 6 10 9 11 19 12 13 13 8 14 11 15 14 16 16 17 7 18 12 19 18 20 22 21 20 22 21

Resto del Reino Unido

Integración de la tecnología en el proceso enseñanza - aprendizaje Uso de contenido digital y aplicaciones Visión del liderazgo y consenso directivo Evaluación del progreso del alumnado Planificación estratégica Infraestructura de red Planificación de desarrollo profesional Evaluación de la tecnología y la eficacia de la implementación Gestión de cambios tecnológicos Participación del profesorado en el plan tecnológico Concentración en el aprendizaje profesional Diseño de los espacios de aprendizaje Ofertas y opciones de formación Apoyo al aprendizaje social y emocional Participación del alumnado en el plan tecnológico Compatibilidad de las tecnologías de aprendizaje Evaluación de la eficacia del desarrollo profesional Asistencia técnica Desarrollo de la actitud de los docentes y del personal Oportunidades para el desarrollo profesional cooperativo Políticas de uso aceptable de la tecnología Participación de las familias y la comunidad en sentido amplio

Países Bajos

Impacto de las TIC

Capacidades

Alemania

La encuesta sondeó a directores de una o más escuelas y les pidió que evaluasen el nivel de desarrollo de su escuela en las 22 capacidades EdTech.

Estas capacidades basadas en evidencias fueron identificadas mediante una revisión bibliográfica de las mejores prácticas educativas de todo el mundo. La encuesta pretendía identificar las capacidades que apoyan el uso efectivo de la tecnología en cualquier centro educativo, independientemente de su ubicación, el tipo de pedagogía aplicada por los y las docentes o su marco normativo.

A los encuestados también se les solicitó que indicasen su perspectiva en los resultados que veían en sus propias escuelas.

Los encuestados respondían acerca del nivel en el que sus centros consiguieron los objetivos de enseñanza y aprendizaje en el pasado año; la media en la que los estudiantes consiguieron una mejora de sus exámenes; la satisfacción de los docentes en sus centros; los cambios en los rankings de las escuelas desde la última revisión; la medida en la que sus escuelas consiguieron los objetivos de enseñanza y aprendizaje y la medida de preparación del alumnado para contribuir activamente a la sociedad y mejorar su bienestar individual y habilidades sociales.

Prioridad dada por los encuestados a las 22 capacidades

Inglaterra

Las 22 capacidades Edtech

La tecnología por sí sola no mejora la enseñanza, debe responder a un plan

z

Canadá

bajos resultados dan más valor a la evaluación de la efectividad del desarrollo profesional.

La mejora de los resultados académicos no es el único beneficio de una buena implementación de la tecnología educativa. Diversos estudios muestran que puede ayudar a reducir costes en otras áreas. Por ejemplo, según otro reciente estudio, el coste total de oportunidad de una implementación inefectiva de tecnología educativa en España puede llegar a los 131 euros por estudiante, lo que, para una escuela de 500 alumnos, puede suponer un coste de hasta 65.500 euros.

OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019 Año 151. Número 12.195 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com).

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Siena Educación S.A. Director general: José María de Moya. Suscripciones: Borja Beriáin (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com). El Magisterio Español. Depósito legal: M-1951958 ISSN 1131-8333. Todos los derechos reservados.Esta publicación no puede ser reproducida ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por un sistema

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EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

El uso electoral de la reforma educativa

Educación basada en competencias: gran potencial, pero poca implantación

Esta semana hemos asistido a la demostración de que el Gobierno de Sánchez utiliza la Educación con un propósito claramente ideológico, partidista y electoral. La aprobación el viernes del proyecto de ley el mismo día en que anuncia la convocatoria de elecciones no demuestra sino que el PSOE busca utilizar la enseñanza como palanca electoral con fines ideológicos. Toda la tramitación de la ley ha ido en ese sentido: eliminar de la Lomce los aspectos más conservadores (lesivos, dicen ellos): la eliminación de la libertad de elección de los padres, las evaluaciones finales de etapa, vaciar de contenido la Religión, etc. En cambio, desde el comienzo renunció al pacto educativo que reclamaba en la oposición. Incluso antes de su finalización, decidió abandonar los trabajos del pacto. La ley no tendrá recorrido por el momento, pero el PSOE ya se ha asegurado un argumento electoral más: si le votamos, la reforma educativa saldrá adelante. Si no, la Lomce se perpetuará como definitiva ley educativa.

Inequidad en función de la lengua vehicular Según un estudio reciente elaborado por la Fundación Europea Sociedad y Educación, la inmersión lingüística en Cataluña afecta negativamente al rendimiento del alumnado masculino castellanoparlante. El estudio, aplicado a las escuelas públicas y concertadas, explora el efecto del aprendizaje en una lengua distinta a la materna y, más en concreto, de la política de inmersión lingüística en catalán sobre el rendimiento escolar. La medida y los resultados han provocado una reacción en los expertos. Según el estudio, “la tan reiterada identificación de la inmersión lingüística como una política de éxito” no ha sido avalada por evidencia empírica y parece recomendable que se replantee su aplicación. Para otros, la inmersión “es un propósito ideológico que tiene algo de totalitario”. Sea como sea, la inmersión y otras prácticas lingüísticas, no deberían de afectar al rendimiento escolar. La solución, que las familias elijan la lengua vehicular de sus hijos.

Hacia un uso positivo de la red y de las tecnologías Fomentar la Educación digital en los centros es la única manera de formar una sociedad responsable para el mundo que está por venir. Con casi un 70% de los niños españoles de entre 1 y 8 años con dispositivos propios que permiten acceder a Internet, prohibir las TIC no tiene sentido.

Internet ya está arraigada en nuestras vidas debido a sus infinitas posibilidades, pero no se puede normalizar su uso sin tomar conciencia de sus peligros, sobre todo entre los menores. Si no queremos que los jóvenes caigan en adicciones tecnológicas o sean objeto de ciberabusos, debemos fomentar el uso positivo de la red. La tarea no puede ser llevada a cabo por otros que no sean los centros escolares, ya que la mayoría de los padres de los nativos digitales han crecido en un entorno analógico. No están preparados para educar a sus hijos sobre los riesgos de un mundo que desconocen y la única opción es preparar a colegios e instituciones para formar a los ciudadanos de la futura sociedad en red.

Un reciente informe citado por EduNews exalta el optimismo de líderes académicos sobre la efectividad de la Educación Basada en Competencias (EBC) en la experiencia educativa, no obstante, evidencia poca aplicación y barreras para su implementación. ¿Qué es el aprendizaje basado en competencias? Aunque existen innumerables definiciones, en todas ellas el currículo se centra en el desarrollo de competencias específicas, el progreso se evalúa con el dominio o demostración de una capacidad y el tiempo para dominar estas competencias es variable dependiendo el estudiante y el programa académico.

Una encuesta emprendida por American Institutes for Research y Eduventures, recolectó el sentir de líderes educativos de más de 500 universidades estadounidenses sobre sus emprendimientos en estrategias de EBC. La opinión generalizada percibe este modelo como efectivo y atractivo para los estudiantes, sin embargo, existen barreras significativas para su implementación y escala.

La mayoría de los encuestados piensa que este modelo prepara de mejor forma a los estudiantes ante los retos laborales y favorece a los estudiantes considera-

k

CARTAS cartas@magisnet.com

Aborto electoral J Por fin Pedro Sánchez ha

visto la oportunidad partidista para convocar las elecciones generales el próximo 28 de abril. Causa sonrojo escuchar de sus labios que lo ha hecho pensando en el bien de España, cuando todos sabemos que solo mira por él y por su partido; en este orden de prioridades.

Los españoles vamos a ir de nuevo a votar y, tras unos años de cobarde silencio, la defensa de la vida del no nacido va a saltar a la palestra en la próxima campaña electoral. Solo por esto, ya quedaría más que justificada la presencia de Vox en la vida política española.

Gracias a este partido, el señor

c Barreras de implantación

dos como no tradicionales (mayores de 25 años, trabajadores, con familia, pertenecientes a minorías étnicas, entre otras características).

A pesar de que cada vez más instituciones adoptan este tipo de programas, la mayoría no las implementa con rigor o de manera completa. Es decir, contrario a lo recomendado, muchas instituciones miden el avance de sus programas mediante horas de clase; no exigen el dominio de competencias para avanzar entre unidades; y no hay personalización del currículo dependiendo el ritmo del estudiante.

En la mayoría de las instituciones que adoptan estos modelos, el profesorado es el encargado de definir las competencias, evaluar el desempeño de los alumnos y diseñar contenido instructivo. M

Casado, candidato del Partido Popular a la presidencia, ha tenido que desempolvar del ideario “humanista” de su partido la defensa de la maternidad y la necesidad de ayudar a todas aquellas mujeres que, ante un embarazo no deseado, se encuentran desamparadas y sin otra alternativa que acabar con el hijo que crece en sus entrañas.

Porque en pleno siglo XXI nadie en su sano juicio puede negar lo que la ciencia demuestra: el embrión formado por la fusión de un espermatozoide y un óvulo tiene un código genético completo, necesario para las capacidades que lo convierten en un organismo vivo, distinto de la madre, y que todo desarrollo humano se da a lo largo de un proceso continuo.

Y es que el “ser progresista” no se puede identificar con dar facilidades a las mujeres para que aborten de forma segura y gratuita sin pensar para nada en la nueva criatura que ya existe dentro de ellas sino en solidarizarse con su situación.

—Jesús Asensi, Valencia

El 53% de las instituciones que implementa de manera total este tipo de programas lo hace en grupos de 50 estudiantes o menos. Sólo el 4% lo lleva a cabo con más de 1000 estudiantes.

Debido a que la Educación Basada en Competencias tiene un enfoque poco convencional, los líderes del programa pueden encontrar obstáculos locales para la implementación, que van desde los procesos institucionales y la infraestructura, hasta la falta de interés de los involucrados. Los factores externos, como las regulaciones de acreditación y ayuda financiera, también pueden minar la decisión de una institución de implementar estos modelos. Los investigadores señalan que la proliferación de este modelo en programas educativos integrales, y no sólo en algunos cursos del currículo, dependen de la disposición y poder económico de cada institución, además de la capacidad para capacitar y motivar.

ENCUESTA

¿Crees que no existe una buena orientación de los alumnos?

45,00 %

40,00 %

Sí, los departamentos de orientación no están funcionando correctamente. (45%) No, ya que faltan muchos recursos para los departamentos de orientación. (40%) Sí, ya que aún pesa la mentalidad universitaria de los padres. (11%)

11,00 % 4,00 %

No. La orientación funciona perfectamente. (4%)

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Opinión / 05

Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

TRIBUNA

Gestión del tiempo

"Pretender estar concentrado con un teléfono móvil y conexión a internet es como intentar cumplir una dieta con una tableta de chocolate delante. La parte emocional siempre acaba venciendo a la lógica".

S

ON muchas las instituciones educativas que en estos últimos años han apostado por incluir en sus planes de estudio asignaturas que les ayuden a desarrollar a sus alumnos capacidades como la inteligencia emocional, la oratoria o incluso técnicas de estudio. Sin embargo, la gestión del tiempo y la organización personal no es una competencia que suela estar incluida dentro de muchos planes de estudio. Frente a esto, existe una corriente de preocupación creciente entre los adultos, pues todos somos conscientes que la llegada de la tecnología y los móviles no ha hecho más que debilitar esta competencia. Por ello, cuando hablamos de incluir esta competencia dentro de los planes de estudio, no nos referimos a una simple charla o formación de una tarde como actividad extraescolar, sino a un proceso para lograr que los estudiantes dominen una metodología de organización personal y técnicas de gestión del tiempo que aumenten su efectividad. Así mismo, en la edad adulta, debemos ampliar el alcance del concepto denominándolo efectividad personal. Ser efectivo consiste en ser, al mismo tiempo, eficiente y eficaz.

La eficiencia es la capacidad para no perder tiempo. Y como acabamos de recordar, la tecnología que teóricamente vino a ayudar tanto a los estudiantes como a los profesionales a ganar tiempo, se ha convertido en la principal distracción que existe actualmente. El teléfono móvil y los ordenadores han puesto al alcance de la mano la posibilidad de tener

CON TODA EDUCACIÓN

Educación inclusiva y libertad

José María de Moya

jmoya@magisnet.com

S

un entretenimiento para los estudiantes con un solo clic. Las redes sociales, internet, WhatsApp, etc. han disminuido la capacidad de atención de nuestros estudiantes que van en la búsqueda de la estimulación continua, frente a la capacidad de atención plena y concentración, que es hoy en día una competencia diferencial entre los pocos que la logran mantener mientras estudian o atienden a sus formadores. Pretender estar concentrado con un teléfono móvil y conexión a internet es como intentar cumplir una dieta con una tableta de chocolate delante. El sistema límbico es decir la parte emocional siempre acaba venciendo a la lógica y razón que nos recuerda nuestro cortex prefrontal.

La cuestión es: ¿quién está preparando a nuestros estudiantes para disponer de técnicas que les ayuden a poder controlar y dominar a la tecnología y no al revés? ¿quién les está enseñando a vencer esa adicción que muchos tienen a los teléfonos móviles? Y, por último, ¿qué ejemplo les damos como adultos si estamos en casa con la misma compulsividad con la Tablet o el móvil?

Carl Newport, experto en efectividad personal, considera que la capacidad de atención plena y concentración va a ser una de las competenciales más diferenciales entre los estudiantes en las próximas décadas. En nuestras manos está el poder lograr la necesaria concienciación entre los jóvenes y las enseñanzas para corregirse.

Por otro lado, ser eficaz también consiste en aprender a priorizar. Y para esto

ERÁ que este fin de semana me he dado un baño de miles de familias preocupadas por la educación de sus hijos en La Feria de los Colegios. Será que mis vecinos de abajo tienen un hijo con parálisis cerebral por el que les he visto desvivirse y están que trinan. Será porque tengo una sobrina con TEA por la que mis cuñados también se desviven… El caso es que me abochorna la campaña que desde determinadas organizaciones se está emprendiendo contra los centros de Educación Especial. No, corrijo y aquí está la clave: campaña contra las familias que libremente deciden llevar a sus hijos a centros de Educación Especial.

Además de mis vecinos y mis cuñados, tengo relación personal con otras familias con hijos discapacitados. La mayoría lleva a sus hijos a centros de Educación Especial, otros no. Pero todos, sí todos, echan humo por lo que entienden es una inaceptable intromisión en su derecho a decidir lo que

se necesita una mínima metodología.

Se requiere que, igual que hacemos con otras asignaturas que nos enseñan diversas técnicas, se nos enseñe un método para lograr discriminar y centrarnos en cada momento en lo que toca. No se trata simplemente de apuntar las cosas en una agenda sino de disponer de una mínima metodología que nos permita disponer de una serie de hábitos para planificar cada mes, cada semana y cada día.

Además, habría que añadirle una serie de aprendizajes sobre la necesidad de entender la importancia que tienen nuestros niveles de energía física, emocional y cognitiva. Es necesario insistir en que los estudiantes entiendan no sólo la influencia de su estado de energía en sus capacidades de aprendizaje sino con detalle, de qué manera influye la alimentación, el sueño, la práctica del deporte e incluso el control emocional en sus capacidades de atención, memorización e incluso razonamiento.

Cuando leo que a nuestros estudiantes les cargamos de actividades y que van sobrepasados, siempre me paro a pensar sobre las muchas distracciones que les sobran. Realmente no les falta tiempo, les sobran distracciones. De la misma manera, en estos últimos años, tanto con mis propios hijos como en las distintas charlas que he impartido entre estudiantes de Bachiller, he podido comprobar el interés que tienen los propios estudiantes por mejorar en ello, pues desean salir de ese círculo vicioso de la desorganización y la distracción continua. ¿Hasta qué punto tiene sentido invertir cientos

más conviene a sus hijos. Privar a cualquier padre o madre de ese derecho es siempre una injusticia, pero en el caso de unos padres con un hijo discapacitado es una auténtica provocación…Y, además, una torpeza política. ¿Qué no harían unos padres por su hijo? Y si este es débil, de esos que la sociedad “descarta”, en palabras del papa Francisco, ¿qué serán capaces de hacer?

Sí, campaña. Diseñada meticulosamente desde hace hace meses en despachos de influyentes organizaciones vinculadas al Cermi y con gran capacidad de presionar emocionalmente enarbolando la bandera de la inclusividad.

Presión en la UE, en el Ministerio y en el Consejo Escolar del Estado, así me lo han reconocido estas dos últimas. Y emocional por querer apropiarse de la causa de la Educación inclusiva llevados de un excesivo paternalismo. He escuchado frases como que “los padres al principio tienen miedo pero, poco a poco, van entrando”... También hay objetivos menos con-

de horas en múltiples asignaturas de conocimientos generales y ninguna en organización y gestión del tiempo?

Creo que como adultos y educadores tenemos que asumir nuestra responsabilidad individual en dos direcciones. Por una parte, fomentar la capacitación de los nuestros en su organización y efectividad personal. Por otra, ser ejemplo en temas como el uso de la tecnología, la capacidad de no practicar la multitarea, el cuidado de nuestras e ne r g í a s con buenos hábitos y, sobre todo, el disponer de una mínima metodología de orga n ización que les podamos trasladar.

Espero que las instituciones con influencia en los planes de estudio repliquen el esfuerzo que se realizó con temas como la inteligencia emocional o las claves de una buena nutrición en los colegios, e inviertan tiempo en mejorar la gestión del tiempo y la energía de los jóvenes. M El autor es doctor en Administración de Empresas, profesor universitario y creador del Método FASE de productividad y organización del tiempo.

© HURCA!

Agustín Peralt

DESPACITO Y BUENA LETRA

fesables. Está en juego la financiación que reciben los centros de Educación Especial; exigen un cambio de modelo educativo, pero también de distribución de los recursos económicos.

Pero no quiero ir por ahí, allá cada cual. ¿Alguien piensa que el Estado o una entidad privada pueden dar lecciones de inclusividad a unos padres? Pues sí hay algunos, al menos dos.

La ministra Celaá, que empieza suprimiendo de su proyecto de ley que los padres somos los primeros responsables de la Educación de nuestros hijos. Y Arcadi Espada, que termina llamando irresponsables a aquellos padres que deciden traer al mundo a un hijo discapacitado porque cifra la dignidad humana en términos de utilidad pública. Así se empieza y así se termina. M

Fracaso escolar masculino O “brecha de género” en el éxito escolar, para así adoptar un discurso sociocultural, además de biológico, en asuntos de sexo –de seres pertenecientes al mismo sexo, no de actividad sexual, por si acaso–. Viene prestándose especial atención al exiguo porcentaje de alumnas de Antonio STEM –acrónimo que reúne los estudios de Montero Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas– con respecto a sus compañeros varones, pero pasa desapercibida la bastante más alta tasa de fracaso escolar de los alumnos, el ya conocido como “fracaso escolar masculino”. Es más, con una perspectiva académica, se anticipa que la desigualdad entre hombres y mujeres va a ser mayor que la abierta entre ricos y pobres. Luego la magnitud del problema es notoria, aunque no se ponga en la palestra.

Ya por el desinterés ante los problemas de los niños o ya, en simplista conclusión, porque se los considere más vagos.

Mientras tanto, cae la tasa de alumnos que concluyen la Educación obligatoria u obtienen la titulación básica. Y, puesto que la docencia se ha feminizado significativamente, sobre todo en las primeras etapas, ellas tienen referentes cercanos –ponen a sus profesoras como ejemplo de lo que quisieran ser– y ellos sueñan con parecerse a Messi o Ronaldo. Debe ser cuestión de género, pero en este caso masculino. M

06/ACTUALIDAD

Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

10,85

"El desafío es hacer la Educación atractiva intelectualmente"

El alumnado de hogares donde se habla castellano obtiene 10,85 puntos menos en la evaluación de ciencias o lectura, según un informe. Pág. 10

El director de Educación de la OCDE y responsable del Informe PISA, Andreas Schleicher, habla de su nuevo libro publicado en España. Pág. 8

El Gobierno hace un uso partidista de la Educación al aprobar su ley b El Consejo de Ministros aprueba el proyecto de ley el mismo día que anuncia elecciones. b La Lomce seguirá en vigor al no tener el texto aprobado ningún recorrido parlamentario.

D. F.

informacion@magisnet.com

El pasado viernes, el Consejo de Ministros aprobó in extremis el proyecto de ley de Educación, un decisión precipitada y criticada que, ante el anuncio ese mismo día de las elecciones generales para el 18 de abril, además no tendrá tramitación parlamentaria, al disolverse las cámaras el próximo 5 de marzo. Fuentes del Ministerio argumentan que el proyecto de ley servirá como argumento electoral para convencer al electorado de izquierdas de la necesidad de votar al PSOE para derogar la Lomce. Lo que demostraría el uso partidista y electoralista que el Gobierno hace de la Educación.

El texto ni siquiera ha recibido el visto bueno del Consejo de Estado, pero la ministra Celaá defendió su aprobación el viernes en la rueda de prensa posterior al Consejo de Ministros "por respeto a todas las personas que han venido trabajando y respaldando la ley".

Celaá señaló también que el texto "conecta plenamente con las corrientes contemporáneas de la UE y la Unesco, aborda los objetivos planteados en la Agenda 2030 y parte de la base de que nadie se quede atrás y que todos los talentos deben ser tratados en la escuela con éxito".

Reunión del Consejo de Ministros del pasado viernes, en la que se aprobó la reforma educativa. BORJA PUIG DE LA BELLACASA

Un "gesto político"

Sin embargo, la aprobación ha recibido críticas desde todas las corrientes ideológicas. El presidente de la Federación de Enseñanza de CCOO, Francisco García, entiende la aprobación "como un gesto político del Gobierno", ya que "era una de las principales leyes que el PSOE quería impulsar en esta legislatura incierta, pero difícilmente tendrá efectos prácticos".

García plantea "que se modifiquen por real decreto aspectos de la Lomce como las evaluaciones externas".

Para el portavoz de STES, José Luis López Belmonte, la ley Celaá es "un intento frustrado de actualizar la Lomce". Según el presidente de ANPE, Nicolás Fernández Guisado, la ley Celaá era "parcial respecto a la Lomce y no era la reforma profunda que necesita la Educación en España" y aboga por "retomar los trabajos para el pacto educativo". Maribel Loranca, de UGT, también es partidaria de "barajar qué medidas lesivas de la Lomce se pueden paliar a través de decretos leyes".

CSIF opina que "una vez más la gran perjudicada es la Educación, que se ve sometida a una tensión po-

Un alivio para la escuela concertada 1. Aprobación precipitada. "La aprobación de este proyecto, que no podrá prosperar en el Congreso de los Diputados por el anuncio electoral, representa el intento del actual Gobierno por sacar delante de manera apresurada una nueva reforma educativa, sin el tiempo imprescindible para debatir y alcanzar un verdadero consenso en la comunidad educativa. De hecho, parecería responder al deseo de presentar la derogación de la Lomce como un logro

político y electoral. Si el objetivo era corregir los errores de la Lomce, el primer requisito para que la iniciativa tuviera éxito y duración habría sido buscar un amplio consenso político y social, una condición que no se ha dado", asegura Escuelas Católicas en un comunicado.

2. Peor que la LOE. "Consideramos –sigue el comunicado– que aunque el proyecto mejora la redacción inicial en aspectos vinculados a la libertad de

lítica innecesaria, manteniéndose la Lomce en vigor a todos los efectos por la nefasta gestión ministerial". Y FSIE califica el proyecto de ley como "un auténtico despropósito y una falta de respeto al sector educativo al

enseñanza, el tratamiento otorgado a la elección de centro por parte de las familias, la programación de puestos escolares y la composición y funciones asignadas al Consejo Escolar de los centros concertados, contravienen los derechos y libertades de padres y titulares, obviando el carácter complementario de la enseñanza concertada en la prestación del servicio público y social de la Educación, que reconoció la propia LOE en 2006".

aprobarse anunciando el mismo día elecciones generales".

Ni siquiera Ceapa mostró su entusiasmo por la ley al afirmar su presidenta, Leticia Cardenal: "es una pena que se paralice la reforma porque es

n “La Lomce se mantiene en vigor a todos los efectos por la nefasta gestión ministerial” MARIO GUTIÉRREZ Presidente de CSIF

“Es un auténtico despropósito y una falta de respeto al sector” FRANCISCO J, MUÑOYERRO Secretario gral. de FSIE

un texto que a grandes rasgos apoyábamos".

Por su parte, Pedro J. Caballero, presidente de Concapa, asegura que "no entendemos que para el Gobierno haya sido prioritario llevar al Conse-

jo de Ministros esta reforma cuando no va a poder tener ningún recorrido por la situación política. Es una decisión totalmente electoralista", subrayó. A Canae, finalmente, le preocupa mucho "qué va a pasar con los millones que el Gobierno había presupuestado para becas".

"Acabará tramitándose"

En declaraciones a El País, la ministra asegura en cambio que "el esfuerzo no ha sido en vano" y se enorgullece de lo que otros critican: que hayan sido capaces de aprobar una ley "en tiempo récord". Además, alude a un consenso en torno a la reforma que no ha existido y cree que "este proyecto de ley acabará tramitándose".

Respecto a los aspectos de la ley que se podrían aprobar por decreto, la ministra afirma que "esta ley no es un sumatorio, configura un sistema".

Pero añade: "El mundo no se acaba, y nosotros seguiremos impulsado desde donde estemos este proyecto, que tiene el respaldo suficiente para salir adelante". "La vida sigue y, una vez conocido el texto, será la comunidad educativa la que empuje el proyecto porque lo quiere", concluye. M

Magisterio MiĂŠrcoles, 20 de febrero de 2019

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Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

b El director de PISA acaba de presentar un nuevo libro en España. Consciente de las debilidades del sistema, propone "facilitar la aparición de nuevas ideas”.

GEMA EIZAGUIRRE

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Andreas Schleicher “El desafío es hacer la Educación atractiva intelectualmente”

Este físico alemán es el responsable del tan deseado y temido Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, conocido como Informe PISA, que toma el pulso de la Educación mundial en matemáticas, ciencia y lectura; y que ahora prepara cómo evaluar capacidades socioemocionales del alumnado. Shleicher acaba de presentar el libro Primera clase.

Cómo construir una escuela de calidad para el siglo XXI (Editorial Santillana), donde, apoyado en datos estadísticos, habla de la igualdad de sexos en la elección de carreras, el perfil del futuro docente y derrumba mitos educativos.

Pregunta. ¿Cuáles son las claves para construir esa nueva escuela de calidad?

Respuesta. —El desarrollo de las capacidades cognitivas, sociales y emocionales requeridas en el siglo XXI necesitan un enfoque muy diferente del aprendizaje y la enseñanza, y una envergadura diferente de los profesores.

Cuando la enseñanza trata de impartir conocimientos prefabricados, los países pueden permitirse tener una baja calidad docente. Y cuando la calidad de los docentes es baja, los gobiernos tienden a decirles a sus maestros qué hacer y exactamente cómo quieren que se haga, utilizando una organización industrial de trabajo para obtener los resultados que desean. Hoy, el desafío es hacer de la enseñanza una profesión de trabajadores con conocimientos avanzados que trabajen con un alto nivel de autonomía profesional y dentro de una cultura de colaboración.

P ¿Cómo atraer a esos profesionales?

—Para atraer a las personas que se necesitan, los sistemas escolares modernos deben transformar el tipo de organización del trabajo de sus escuelas hacia un sistema donde las normas de control profesionales reemplacen las formas burocráticas y administrativas de control. El pasado se centraba en la sabiduría recibida; el futuro es sobre la sabiduría generada por el usuario.

P ¿Y el alumnado?

—El pasado dividió el contenido por materias y los estudiantes se separaron por las expectativas de sus perspectivas profesionales futuras; con escuelas diseñadas para mantener a los estudiantes dentro y el resto del mundo fuera. El futuro debe integrarse, con un énfasis en la interrelación de las asignaturas y la integración de los estudiantes. También debe estar conectado, de modo que el aprendizaje esté estrechamente relacionado con el mundo real y los problemas contemporáneos, y abierto a los ricos recursos de la comunidad.

ANDREAS SCHLEICHER es director de Educación de la OCDE.

Andreas Schleicher es el director del Informe PISA. MAGISTERIO

Curriculum vitae Estudiante. En el colegio, uno de sus profesores le tachó de “no apto para el Bachillerato”, a lo que su padre, profesor universitario, hizo caso omiso. Finalizó el Bachillerato con la mejor calificación.

Universidad. Estudió Física en Alemania y se licenció en Matemáticas y Estadística en Australia. Desde 2006 es profesor honorario de la Universidad de Heidelberg (Alemania).

Reconocimientos. Cuenta, entre otros, con el premio Theodor Heuss", otorgado en nombre del primer presidente de la República Federal de Alemania por su "compromiso democrático ejemplar.

b “Cuando la enseñanza trata de impartir conocimientos prefabricados, los países pueden tener baja calidad docente” “El futuro debe integrarse, con énfasis en la interrelación de las asignaturas” “Ahora los sistemas escolares deben abarcar la diversidad con enfoques diferenciados para el aprendizaje”

P Ya se han incorporado cambios en metodologías, enfoques...

—En el pasado, a diferentes estudiantes se les enseñaba de manera similar. Ahora los sistemas escolares deben abarcar la diversidad con enfoques diferenciados para el aprendizaje. Las metas del pasado eran la estandarización y el cumplimiento del mismo plan de estudios estándar, todos evaluados al mismo tiempo. El futuro consiste en desarrollar la instrucción a partir de las pasiones y capacidades de los estudiantes, ayudándolos a personalizar su aprendizaje y evaluaciones de manera que fomenten la participación y el talento.

Se trata de animar a los estudiantes a ser ingeniosos.

P ¿Cuál cree que es el papel de los gobiernos en las mejoras de los sistemas educativos?

—El desafío es que tal transformación del sistema no puede ser ordenada por el gobierno. El gobierno tiene un papel clave como plataforma y agente, como estimulador y habilitador.

P ¿Por dónde empezar?

—La Educación debe identificar mejor a los agentes clave del cambio, defenderlos y encontrar enfoques más efectivos para ampliar y diseminar las innovaciones. También se trata de encontrar mejores maneras de reconocer, recompensar y hacer lo posible para facilitar a los innovadores que afronten riesgos y fomentar la nuevas ideas. El pasado era público frente a privado; el futuro es público con privado.

P Resulta complicado realizar algunos cambios cuando los profesores no se sienten valorados.

—Esto varía mucho entre países. En Finlandia o Singapur, 9 de cada 10 docentes se consideran valorados por la sociedad. En Francia son 5 de 100. Exigimos mucho de nuestros profesores, no solo en España sino en todas partes. Esperamos que tengan una comprensión profunda y amplia de lo que enseñan y de a quién enseñan…

Esperamos mucho más de nuestros maestros de lo que aparece en la descripción de su trabajo.

P ¿Entonces...?

—A pesar de todo eso, la mayoría de las personas recuerdan al menos a uno de sus maestros que se interesó realmente por su vida y sus aspiraciones, que les ayudó a entender quiénes son y descubrir sus pasiones. El desafío es hacer que la enseñanza no solo sea atractiva económicamente, sino también intelectualmente. Esto es difícil porque depende de cómo se organiza el trabajo de los docentes, las oportunidades que tienen para el crecimiento profesional y cómo se considera su trabajo en la profesión y en la sociedad en general.

P El Informe PISA va a incorporar las habilidades socioemocionales de los alumnos ¿Cómo lo hará?

—La evaluación de 2015 ya incluía una valoración de habilidades para la resolución colaborativa de problemas, pero en el futuro trabajaremos intensivamente para incorporar habilidades socioemocionales más complejas, aunque es un desafío difícil.

En todo el mundo, el rol de las habilidades socioemocionales crece debido a la demanda también creciente de competencias para manejar el cambio, que incluyen habilidades como la perseverancia, la empatía o la perspectiva, el mindfulness, la ética o el liderazgo. En realidad, desarrollar esos rasgos de carácter fue lo que caracterizaba a muchas de las escuelas de élite que he visitado.

P Y en las escuelas que no son de élite ¿qué sucede?

—Para la mayoría de los alumnos, el desarrollo de su carácter o personalidad en la escuela es una cuestión de azar, pues depende de si es o no una prioridad para sus maestros, ya que hay muy pocos sistemas educativos que han hecho de ello un objetivo para incluir como una parte integral en los aprendizajes de sus estudiantes.

P En su libro lo llama el “valor de los valores”.

—A medida que los estudiantes avanzan en la Educación, se espera que también avancen en distinguir el bien del mal, a través de la comprensión de la integridad moral, etc. M

Magisterio MiĂŠrcoles, 20 de febrero de 2019

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Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

El libro de texto lastra las cifras editoriales

El consejero de Educación de la Generalitat, Josep Bargalló, durante una visita a un colegio. GENCAT

Inmersión lingüística en Cataluña: freno al rendimiento EMMA PRIETO LÓPEZ

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El alumnado de Cataluña que tiene el castellano como lengua principal en sus hogares, obtiene menos puntuación en competencias de Ciencias o Lectura frente a los estudiantes que hablan catalán en sus casas. La realidad es que sólo afecta al alumnado masculino, pero las diferencias entre las estudiantes castellanoparlantes y catalanoparlantes no son significativas, según el estudio Efectos de la inmersión lingüística sobre el alumnado castellano parlante en Cataluña.

Así lo reflejan las cifras del citado estudio elaborado por los economistas de la Universidad de Barcelona, Jorge Calero y Álvaro Choi, que se basa en los resultados catalanes del Informe PISA 2015, elaborado por la OCDE. En concreto, la publicación se basa en los datos de 1.347 alumnos de Cataluña de 15 años escolarizados en 44 centros públicos y privados-concertados. Con todo ello, los alumnos en cuyos hogares se habla castellano, obtienen 10,85 puntos menos en la evaluación de la competencia de Ciencias que el alumnado de hogares donde se habla catalán.

El resultado también es de 10,3 puntos menos en el caso de la competencia de Lectura. Sin embargo, no se aprecian diferencias significativas en la competencia de Matemáticas, algo que se debe, según los responsables del estudio publicado por la Fundación Europea Sociedad y Educación, a “la utilización en Matemáticas de un lenguaje formalizado específico”.

REPORTAJE

La inmersión lingüística afecta al rendimiento del alumnado masculino castellanoparlante, según las cifras de un estudio publicado por la Fundación Europea Sociedad y Educación.

En ese sentido, Jorge Calero defendió que “los resultados expuestos apuntan claramente a la existencia de un problema de equidad que genera perdedores claros de la política de inmersión lingüística en Cataluña” y reclamó un “debate racional” sobre el modelo educativo catalán y calificó su estudio como “pionero”. De igual modo, cuestionó la defensa del modelo de inmersión lingüística catalán, que atribuye al “relato” de posiciones políticas “radicales”.

Cataluña supera la media

Los resultados del Informe PISA 2015 en los que se basa el estudio, situaron a Cataluña por encima de la media española, europea y de los países de la OCDE en las competencias educativas básicas de tipo científico, Comprensión Lectora y Matemáticas. En concreto, los estudiantes catalanes obtuvieron en Competencia Científica 504 puntos (12 puntos más con respecto a 2012); 500 en Comprensión Lectora, (un punto menos que en 2012) y 500 también en Matemáticas (siete puntos más). En la media española, la competencia científica alcanzó los

493 puntos, la Comprensión Lectora 496, y la Competencia Matemática los 486, mientras que en la Unión Europea la media fue de 495, 494 y 493, respectivamente. Y en la OCDE, por su parte, de 493, 493 y 490. De esta forma, Cataluña se situaba en la línea de países como Suecia, Alemania, Polonia, Austria, Bélgica, Irlanda, Estados Unidos, Reino Unido, Noruega,

z

10,85

Puntos menos en la evaluación.

Es el total de puntos menos que obtiene el alumnado de hogares donde se habla el castellano..

493

puntos de media española. Cifra alcanzada por la competencia científica. La lectora fue de 496.

Dinamarca, Suiza, Francia, Australia, Países Bajos y Polonia.

"Situación de injusticia"

Con motivo de la presentación del estudio Efectos de la inmersión lingüística sobre el alumnado castellano parlante en Cataluña, MAGISTERIO habló con la hispanista y pedagoga sueca Inger Enkvist que consideró que los resultados ofrecidos fueron "bastante normales, lo que se esperaba". Pero a pesar de ello, Enkvist explicó que hay un problema añadido a las cifras finales: "Los alumnos tienen que aprender algo que es nuevo para su cerebro. Tienen que captarlo por primera vez. En la ESO se estudia Matemáticas, Ciencias Naturales o Comprensión Lectora, que son parámetros abstractos para los alumnos.

Si, además de la novedad y el esfuerzo que requiere el aprendizaje, se le añade el hecho de estudiarlo a través de un idioma extranjero, todo se convierte en un proceso muy complejo".

Sobre la inmersión lingüística explicó que "es sólo para la mitad de los alumnos". Por ello consideró que "es injusto comparar los resultados".

Todo es, en su opinión, "algo impuesto que va más allá de la escuela".

En definitiva, la inmersión es, para Enkvist, "un propósito ideológico, una ingeniería social que tiene algo de totalitario ya que no se consulta a los padres o alumnos en qué lengua quieren aprender. La pedagoga también ofreció una alternativa para frenar este proceso: "Que los padres puedan elegir si quieren catalán o castellano". M

El libro de texto volvió a lastrar las cifras de facturación del sector editorial en 2018, año que fue bueno para la industria del libro en general, pero "muy malo" para la relacionada con la enseñanza, según explicó el presidente de la Federación de Gremios de Editores de España (FGEE), Miguel Barrero.

Aunque los datos concretos de facturación del sector español del libro de 2018 no se conocerán hasta mediados de año, los responsables de la FGEE auguran unas cifras similares a las del ejercicio anterior, en el que las ventas de libros de texto bajaron un 3% frente al crecimiento de los libros de literatura, humanidades o de divulgación, que experimentaron un incremento de ventas de un 2%.

En este sentido, Barrero consideró que, el libro de texto, que representa el 34% de la facturación total de la industria del libro no se renueva y se ha convertido "en una medida de carácter populista". Y añadió que "los editores no estamos en contra de los sistemas de gratuidad pero sí el préstamo de libros usados, que es lo que está funcionando en las comunidades autónomas".

Por todo ello, Miguel Barrero subrayó que, cuando las administraciones hablan sobre gratuidad y planes de ayuda "parece que los niños reciben todos los años una mochila nueva, y lo que se les da son libros usados". M

La Xunta pide equidad en pruebas de Bachiller La conselleira de Educación de la Xunta de Galicia, Universidad y Formación Profesional, Carmen Pomar, reclamó la pasada semana un equiparación del nivel de la Evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad (EBAU) entre las comunidades autónomas.

"En todo lo que atañe a las pruebas sería muy importante tener una nivelación porque en la actualidad "cada comunidad autónoma tiene un examen distinto y no hay prueba única", explicó. Además, añadió que el nivel de dificultad varía entre las autonomías, siendo más alto el que se exige en la comunidad gallega lo que hace que "determinadas plazas en universidades sean ocupadas por estudiantes de fuera de Galicia porque tienen mejores cualificaciones", explicó la conselleira. M

Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

96,1%

El idioma caló va más allá del alumnado gitano en Palencia

Es el porcentaje de alumnos que superaron la EBAU en 2018.

Aun así la comunidad educativa exige una prueba más equitativa con el resto del país. Pág. 12

El CEIP “Cuidad de Buenos Aires” lucha contra la exclusión social mediante el uso de la lengua romaní como recurso inclusivo con los “payos”. Pág. 12

COMUNIDADES/11 CASTILLA Y LEÓN

Castilla y León concluirá sus Escuelas Conectadas en el 2020 b 1.410 sedes se beneficiarán de una conexión a Internet que parte de los 100 Mb/s. b La Junta prevé la contratación de nuevo personal que profesionalice el servico. nologías de la Información y la Comunicación en el sistema educativo.

“Hay que hacer todo un trabajo en paralelo, puertas adentro, y trabajar en la formación del profesorado y en los materiales didácticos con las experiencias piloto que ya estamos llevando a cabo”, explicó.

En las comunidades autónomas en las que ya se está ejecutando Escuelas Conectadas, las velocidades ofertadas por los operadores de telecomunicaciones han sido entre tres y nueve veces superiores a los 100 Mb/s mínimo, con conexiones en la mayor parte de los casos basadas en tecnología de fibra óptica y con enlaces de caudal simétrico incluso en zonas rurales.

Respecto a este tema, Fernando Rey concluyó: “A mí me gusta que la modernidad en nuestro mundo rural, sobre todo en el más alejado, venga de mano de las escuelas”.

ALBA TARDÓN

castillayleon@magisnet.com

La escuela digital va a ser el tema más importante en las próximas dos legislaturas y aquí es donde Castilla y León “se la juega”, según ha declarado el consejero de Educación de la Junta. Fernando Rey ha querido aprovechar la inauguración de la VII Jornada sobre la Excelencia TIC en las Competencias de Educación, celebrada en Valladolid el pasado 13 de febrero y organizada por el gobierno autonómico e Iecisa (empresa de tecnología del Grupo El Corte Inglés), para anunciar que la semana que viene la Junta y el Ministerio de Educación firmarán la adhesión de Castilla y León a Escuelas Conectadas. Se trata de un convenio marco que persigue la extensión del acceso a la banda ancha ultrarrápida de los centros docentes españoles.

De momento, la Comunidad cuenta con 20 centros piloto donde se están llevando a cabo experiencias de innovación tecnológica “que abren la puerta a la innovación pedagógica”, ha afirmado Rey, que prevé para 2020 la implementación total del programa financiado en gran media por el Fondo Europeo de Desarrollo Regional. En concreto, Castilla y León contará con una inversión de 39.610.800 euros para 1.410 sedes de centros educativos y 264.547 alumnos.

“Para nosotros la innovación y lo digital no es una opción, sino algo vital porque la escuela contemporánea tiene que ser la escuela digital y tenemos que estar preparados”, explicó Rey. El consejero planteó la necesidad de nuevas contrataciones “de personal experto tanto en el software como en el hardware que dinamicen

Punto de encuentro

Escuelas Conectadas permite el acceso por banda ancha de los centros. MAGISTERIO los centros “para lograr así una profesionalización mayor y alcanzar de esta manera el objetivo de Escuelas Conectadas’. “Esto requiere una organización: por un lado, el mantenimiento del sistema a nivel técnico, pero por otro, y ligado a esto, necesitamos personas que dinamicen lo pedagógico”, añadió.

Junto con el consejero, la jornada dedicada a la excelencia de las TIC contó con la presencia del secretario general de Educación de la Junta, Juan Casado, que quiso recordar que no solo importa lo tecnológico a la hora de consolidar el uso de las Tec-

VII Jornada: temas de debate 1 “Los desafíos de las escuelas conectadas. Problema u oportunidad”.

Un espacio para el planteamiento de dudas sobre la brecha digital moderado por Alberto Cagigas, director de la revista Castilla y León Económica.

2“Tendencias TIC en Educación.

Tecnologías habilitantes y casos de uso”. Planteamientos y respuestas de la mano de los mejores profesio-

nales de las empresas TIC como BMC, Microsoft, Symantec y Iecisa.

3 “La digitalización de la Educación.

Casos de transformación digital”. ¿Cómo ha influido la implantación de Escuelas Conectadas en los centros educativos hasta el momento?

Varios ponentes responsables de los departamentos educativos de diferentes comunidades autónomas exponen sus experiencias.

La agenda Digital en el Sistema Educativo está sobre la mesa y de ahí que la VII Jornada sobre la Excelencia TIC en las Competencias de Educación haya supuesto un punto de encuentro único en el que debatir y reflexionar. Todo gracias a tres mesas redondas y una conferencia inaugural impartida por el profesor titular de Economía Aplicada de la Universidad de Valencia, Mauro Mediavilla, bajo el título de El efecto de las TIC en la adquisición de competencias.

Durante la apertura del evento, el director de Gobierno y Servicios Públicos de Informática de El Corte Inglés, José Aracil, remarcó la importancia de una iniciativa que persigue “valorar y ver los modelos de futuro que van a desarrollarse en los próximos años en el mundo educativo”. M

12/ Comunidades / Castilla y León

Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

Comuni-kaló “camela” a gitanos y “payos” alrededor de un vocabulario en común

CEIP “Ciudad de Buenos Aires” El proyecto utiliza el idioma caló como elemento inclusivo para evitar la segregación escolar en uno de los pocos centros con casi un 100% de alumnado gitano.

ALBA TARDÓN

castillayleon@magisnet.com

El CEIP “Ciudad de Buenos Aires” se enclava en el barrio Pan y Guindas de Palencia capital.

Acoge los ciclos de Infantil y Primaria pero la suma de sus alumnos solo llega hasta 48. Si alguien se pone en la puerta a escuchar, cuando suena la sirena que indica la salida del colegio se dará cuenta de que 46 de ellos utilizan expresiones como “ponte la chupa”, “vámonos a la queli” o “me da canguelo ir solo” mientras ríen y conversan con un marcado acento caló.

Y es que en este centro todos los alumnos son de etnia gitana, menos dos niñas, casi recién llegadas de Ecuador. Desde marzo de 2018 todos ellos mastican las palabras de manera diferente, con más orgullo, porque en esa fecha comenzó a ponerse en marcha Comuni-kaló, un proyecto que toma como herramienta de inclusión la lengua romaní para que “payos” y gitanos sean consciente de la cantidad de ocasiones en las que todos no tenemos “parné”, nos da pereza ir al “curro” o nos “achantamos” ante los problemas.

“Comuni-kaló surgió de una charla que el abuelo de un alumno dió al resto de escolares del centro”, explica Vanessa Cabeza, coordinadora del

proyecto y tutora de 5º y 6º de Primaria. “ Él quiso transmitir a los niños cuál era la historia real del pueblo gitano y escuchándolo me di cuenta de que empezó a utilizar palabras en caló que también utilizamos los “payos”, como nos llaman ellos”, añade.

En ese momento toda la maquinaria docente y de las familias empezó a funcionar y la idea encajó a la perfección, ya que este CEIP es uno de los seleccionados por la Junta de Castilla y León para participar

en el programa 2030, iniciativa que favorece la Educación inclusiva de calidad mediante la prevención y eliminación de la segregación escolar por razones de vulnerabilidad socioeducativa. “Hemos solicitado a la Junta más personal, medios analógicos, flexibilidad horaria y curricular”, explica el director del centro, Ricardo Gutiérrez.

De momento, un docente de compensatoria ayuda a impulsar este proyecto que ha supuesto la implicación de alumnos y familiares en la búsqueda

Curiosidades del caló b El caló es el idioma mixto desarrollado por los gitanos entre los siglos XV y XVIII a partir de un léxico derivado del romaní que se articula mediante la morfosintaxis del castellano (o del catalán, el vasco o el portugués en sus otras variedades). b Lo habla una población estimada de entre 65.000 y 170. 000 personas en España, Francia, Portugal y Brasil; aunque también se habla en muchos otros países. Tiene varios dialectos: caló español, caló catalán, caló occitano (extinto), caló vasco o erromintxela, caló

portugués, caló angoleño y caló brasileño. b Algunos de los términos en caló más generalizados en la sociedad española son: “molar/gustar”, “sobar/ dormir”, “camelar/enamorar o persuadir”, “pringar/ cargar con una responsabilidad”, “potra/suerte”, “pinrel/pie”, “julay/novato o cándido”, “nanay/negación”, “fetén/muy bueno”, “paripé/ fingimiento”, “chivato/informador”, “achantar/acobardar”, “nasti/nada”, “garito/ bar”, “pureta/viejo”, “chupa/ chaqueta”, “parné/dinero” y “pirar/marcharse”.

e investigación de sus orígenes lingüísticos y, por lo tanto, la del pensamiento del pueblo gitano en sí. “Esto ha provocado que vean que el cole no es una estrcutura cerrada de puertas para dentro, si no que ellos pueden colaborar y tienen mucho que decir”, comenta Vanessa Cabeza. “Ellos tienen mucho potencial y cultura pero se les encasilla. Tienen valores que tendríamos que aprender: el respeto a los mayores, el oir a los ancianos”, añade emocionada.

De momento, Comuni-kaló ha conseguido que los alumnos estén elaborando un diccionario “caló-payo” y que se hayan lanzado a las calles del barrio para transmitir su cultura de forma oral. Incluso se han atrevido a hablar delante de los micrófonos de Radio Colores de la Universidad Popular de Palencia.

“El siguiente paso será hacer una recopilación mayor y mostrar el proyecto a otros colegios, que es lo queremos hacer para el tercer trimestre”, explica Cabeza, que considera a Comuni-kaló una herramienta poderosa para dar visibilidad al alumnado gitano del centro y mostrar a futuros alumnos que quieran matricularse el próximo curso que el trabajo cooperativo y en pequeños grupos funciona. M

n

“Familias y alumnos se han dado cuenta de que el cole no es una estructura cerrada y que tienen mucho que decir” VANESSA CABEZA Coordinadora del proyecto Comuni-kaló

“Hemos solicitado a la Junta más personal, medios analógicos, flexibilidad horaria y curricular” RICARDO GUTIÉRREZ Director del CEIP “Ciudad de Buenos Aires” de la capital palentina

Alumnos y profesores piden una EBAU justa Universidades La EBAU se celebrará en Castilla y León los días 5, 6 y 7 de junio de 2019 y la convocatoria extraordinaria tendrá lugar los días 3, 4 y 5 de julio.

La prueba de acceso a la universidad sigue cargada de polémica por la diferencia de nivel de los exámenes dependiendo de dónde se realice y en Castilla y León el debate continúa potenciado por las recientes declaraciones de la portavoz de la Junta, Milagros Marcos, que se muestra de acuerdo en “ayudar” a los alumnos de la Comunidad con una prueba equiparable a la de otros territorios. Por su parte, la Confederación de Federaciones de Padres de Alumnos de Castilla y León (Confapacal) apoya la idea de equilibrar los ítems de los exámenes y la Federación Autónoma de Asociaciones de Estudiantes aboga por una EBAU igualitaria y coherente “que no reduzca el nivel de estudios”.

Un 96,16% de los alumnos de Castilla y León superaron la prueba de acceso a la universidad al finalizar el curso académico 2017- 18. M

El IES “Divina Pastora” debatirá en las Cortes Alumnos El equipo de alumnos de tercero y cuarto curso de Educación Secundaria del Colegio “Divina Pastora” de León se ha alzado con la victoria en la fase provincial de la tercera edición de la Liga Debate, lo que les permite clasificarse para la fase regional en las Cortes de Castilla y León el próximo 2 de abril.

Los alumnos Carmen García, Carolina Arias, Aldara García y Ángela García, apoyados en todo momento por sus suplentes Diego Carro, Nikita Martínez, Jennifer Stafa y Claudia Álvarez, tuvieron que exponer ante el jurado sus argumentos, tanto a favor como en contra, sobre el tema ¿Debería el ordenamiento jurídico español legalizar la maternidad subrogada?

En primer lugar tuvieron que defender una postura de apoyo a su legalización frente al IES “Ornia” de La Bañeza, y posteriormente emplear el argumentario contrario frente a IES “Ástura” de Mansilla de las Mulas.

Esta actividad, organizada por la Consejería de Educación de la Junta, permite a los alumnos mejorar sus dotes de oratoria y mejorar la calidad de su vida académica. M

Comunidad de Madrid / Comunidades / 13

Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

n EN 3 FRASES

“Estas iniciativas conciencian a la población y permiten que la ciudadanía sea consciente de que existe un problema" “Es una labor de toda la sociedad el dar visibilidad a todas las figuras históricas femeninas que no han sido reconocidas" “Hay que involucrar a las familias y a los centros de enseñanza porque ellos tienen la clave sobre las vocaciones de los jóvenes”

Silvia Lavado y Mª Teresa Villalba, profesoras de la Universidad Europea. UNIVERSIDAD EUROPEA

b

“Nos tiene que llamar la atención cuando en un colectivo científico solo hay varones” SILVIA LAVADO Y Mª TERESA VILLALBA Profesoras de la Universidad Europea

Las profesoras ingenieras de la Universidad Europea, Silvia Lavado y Mª Teresa Villalba, detallan por qué es importante celebrar el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia.

BEATRIZ GÁMEZ JAREÑO madrid@magisnet.com

La brecha de género en los sectores de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas persiste desde hace años en todo el mundo. A pesar de que la participación de las mujeres en las carreras de Grado Superior ha aumentado enormemente, estas todavía se encuentran insuficientemente representadas en estos campos. La profesora de la Escuela de Arquitectura, Ingeniería y Diseño y responsable del Observatorio de Género, Silvia Lavado, y la Doctora en Ingeniería Informática, Mª Teresa Villaba, ambas de la Universidad Europea, explican cómo se puede incluir la perspectiva de género en el ámbito académico.

Pregunta. ¿Cómo se puede fomentar la vocación científica de las niñas?

Respuesta. — (S.L.) No creo que haya fórmulas mágicas para fomentar las vocaciones STEM entre las niñas. No obstante, hay acabar con la idea de que a las mujeres se les dan mal las matemáticas, dar visibilidad a todas las figuras históricas femeninas que no han sido reconocidas, mostrar la realidad de las profesiones científicas y cómo éstas pueden alinearse con sus expectativas y sueños. Es una labor de toda la sociedad, al fin y al cabo, tanto para no perder el talento femenino como en tantas otras áreas donde existe desigualdad.

— (Mª T.V.) Hay que involucrar a las familias y a los centros de enseñanza, ellos tienen la clave sobre las vocaciones de los jóvenes, cualquier iniciativa que universidades o empresas llevemos a cabo de forma independiente tendrá un bajo impacto.

P ¿Cómo podemos combatir la falta de referentes femeninos?

— (S.L.) Existen multitud de proyectos que han cogido esta carencia como eje central y están funcionando, desde el programa STEM Talent

Girl, que proporciona mentoras voluntarias a las niñas, hasta iniciativas que hacen un trabajo de investigación para que conozcamos a aquellas mujeres científicas olvidadas, como el Twitter de MujeresConCiencia. A nivel más doméstico, se están editando libros maravillosos para niños con las historias de las mujeres pioneras. Se trata de que todos nos acostumbremos a que nos llame la atención cuando en un colectivo científico solo hay varones, y lo hagamos notar.

— (Mª T.V.) Hay muchas iniciativas interesantes que se están llevando a cabo actualmente para visibilizar a las mujeres como charlas de ingenieras y científicas en centros de Educación Secundaria, mentoring de estudiantes por parte de profesionales femeninas, etc. El problema, en mi opinión, de estas iniciativas, es que no son escalables ni en número ni en el tiempo. Es decir, ahora hay financiación, concienciación e interés en ellas, pero es complicado que lleguen a la totalidad de los centros y que se mantengan a lo largo del tiempo.

P ¿Por qué es tan importante el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia?

La importancia de la Educación Pilar de cambio. La Educación es un pilar fundamental del cambio, puesto que hacer las ciencias atractivas para los más jóvenes, especialmente para las niñas, es un área donde los docentes tienen un absoluto protagonismo.

Aprendizaje en el proceso. Hay que centrar el aprendizaje en el proceso y no en el resultado. Para ello, hay que cambiar los procesos de evaluación, ya que la ciencia se basa en el proceso, en el error y en la repetición.

Metodología. Las metodologías educativas basadas en aprender haciendo, como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en retos, el invertir la clase (flipped classroom), etc. aumentan la motivación de los estudiantes y desarrollan competencias muy valoradas hoy en día en las profesiones.

—(S.L.) La Asamblea General de Naciones Unidas proclamó en diciembre de 2015 que el 11 de febrero sería el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia como parte de la agenda de Objetivos de Desarrollo Sostenible 2030 para luchar contra la brecha de género en ciencia, tecnología e innovación. Se trata de un esfuerzo colectivo a nivel global para mejorar el acceso a la Educación, el empleo, luchar contra la discriminación y reconocer ese talento del 50% de la población que en muchas ocasiones está desaprovechado.

— (Mª T.V.) Precisamente para concienciar a la población. Estas iniciativas no llegan solo a profesionales o estudiantes, sino a toda la sociedad y permiten que los ciudadanos sean conscientes de que existe un problema en el que todos podemos aportar nuestro granito de arena.

P ¿Qué les dirías a las adolescentes que piensan que las ciencias y la tecnología no son para ellas?

— (S.L.) Que analicen los motivos por los que han llegado a esa conclusión, y que no sea en ningún caso su género lo que las frene para ello. A menudo voy a colegios a dar una conferencia de científicas desconocidas y las niñas se quedan sorprendidas con las vidas de estas mujeres (Lise Meitner, Ada Lovelace, Hedy Lamarr, Mileva Maric, etc.) y empiezan a deconstruir lo aprendido y cuestionar lo que tenían asumido sobre las fortalezas y debilidades de nuestro género. También debemos informar bien a los jóvenes de las realidades de las profesiones, y por supuesto, avanzar en la conciliación y corresponsabilidad.

—(Mª T.V.) Les diría que hay un mundo por descubrir ahí fuera, que los avances tecnológicos están solo comenzando a vislumbrarse y queda mucho por hacer y por aportar. La ciencia es arriesgarse, es curiosidad, es divertida y hace que tu día a día no sea igual de un año a otro, que puedas cambiar fácilmente de profesión y de área en muchas de las disciplinas, y, además, con buenas previsiones de futuro. M

14 / Comunidades / Comunitat Valenciana

Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

Charlas en seguridad en redes para estudiantes

Presentación del nuevo Plan Valenciano de impulso y mejora de la Formación Profesional con una inversión de 176 millones de euros. MAGISTERIO

Un nuevo paso para coordinar la Educación y el empleo REDACCIÓN VALENCIA provira@magisnet.com

El Pleno del Consejo Valenciano de Formación Profesional ha aprobado el Pla valenciano de impulso y mejora de la Formación Profesional para mejorar el nivel de calificación de los profesionales valencianos, en una sesión que ha contado el conseller de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, Vicent Marzà, y el conseller de Economía Sostenible, Sectores Productivos, Comercio y Trabajo, Rafael Climent.

El Pla valenciano de impulso y mejora de la Formación Profesional dispone de un presupuesto específico de 176.842.315 euros, con un calendario de cuatro años de actuación. La elaboración de este plan ha sido el resultado del trabajo conjunto de las diferentes administraciones responsables de la FP, tanto de Educación, mediante la dirección general de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, como de Economía, intermediando Labora. También ha contado con las aportaciones de los agentes sociales representados en el Consejo Valenciano de FP: CEV, UGT y CCOO. Según el conseller Marzà, “coser e impulsar firmemente el tejido industrial y productivo valenciano depende en gran medida de dotar los sectores de personas especializadas y preparadas. Formación y ocupación van de la mano”. Así mismo, ha añadido que con este plan atendemos las necesidades específicas de las empresas y convertimos la FP en una opción de estudios excelente para muchos valencianos y valencianas.

El FP es una opción de primera, con

REPORTAJE

Educación y Economia han presentado el Plan Valenciano de Impulso y Mejora de la Formación Profesional, un nuevo paso para coordinar los dos mundos formativos para mejorar el empleo. un amplio abanico de posibilidades de estudios dentro de las 26 familias que tenemos establecidas en el sistema educativo”.

Igualmente, Marzà ha destacado que “con este plan a cuatro años vista, muy estructurado y con un presupuesto específico, continuamos el camino emprendido durante esta legislatura de dignificar y visualizar socialmente la FP”. El conseller ha explicado que durante esta legislatura “hemos implantado unos 300 ciclos formativos adaptados a las necesidades del tejido productivo valenciano para favorecer la empleabilidad.

También se han aumentado las unidades educativas hasta llegar a las 4.475, que son 425 más que en la legislatura anterior. Consecuencia de esto ha sido la ampliación en la oferta de más de 12.500 plazas en diferentes ciclos formativos, la ampliación del personal docente y una inversión importante en equipación y materiales; sin dejar de banda, el punto de inflexión que supuso el encuentro AVANT - FP con borde 40.000 asistentes, para mostrar el gran trabajo que se está haciendo desde los institutos en esta etapa educativa”.

Por su parte, el conseller de Economía Sostenible, Sectores Productivos,

Comercio y Trabajo, Rafa Climent, ha destacado el trabajo conjunto entre las áreas de Educación y Ocupación junto con los agentes sociales para pactar un documento que nace con vocación de ser referente del sistema integral de la Formación Profesional en los próximos cuatro años. “Su objetivo es mejorar el nivel de calificación profesional de la ciudadanía valenciana, no solo en las etapas iniciales sino a lo largo de toda su vida”, ha señalado.

Objetivos estratégicos

El Pla establece como objetivos estratégicos llegar a una Formación Profe-

n “Impulsar el tejido industrial y productivo valenciano depende de dotar a los sectores de personas preparadas y especializadas” VICENT MARZÀ Conseller de Educación de la Generalitat Valenciana.

sional vinculada al entorno productivo, conseguir un sistema de FP más ágil y flexible que fortalezca la cohesión social, desarrollar un sistema de evaluación y mejora de la calidad de la FP, llegar a una coordinación e integración más elevadas entre las administraciones y los agentes sociales, favorecer la integración laboral y social y garantizar la integración laboral de las mujeres desde una perspectiva de género.

Así, se han estipulado objetivos específicos como extender la Red de Centros Integrados de FP y ampliar la red de centros que realizan oferta integrada, garantizar un sistema integrado de información y orientación profesional, mejorar la orientación en relación con la oferta integrada de FP, avanzar en la coordinación de las diferentes consellerías con competencias en las profesiones reguladas o la creación de una estructura que permita desarrollar el Pla con garantías, mediante la recuperación de un instituto o agencia valenciana de calificaciones profesionales.

Por otro lado, con el Pla valenciano de impulso y mejora de la Formación Profesional se pretende aproximar la FP del sistema educativo al mundo laboral, que se concreta en una serie de objetivos: mejorar la oferta de Formación Profesional Dual así como la formación práctica en empresas, reunir las necesidades formativas del tejido productivo valenciano, favorecer la especialización y la adaptación a las necesidades concretas del tejido empresarial y potenciar la conexión de los centros de FP con las empresas.

También cuenta con objetivos específicos de Educación inclusiva referidos a los estudios de FP. M

La Conselleria de Hacienda y Modelo Económico ha puesto en marcha una campaña de formación y concienciación en ciberseguridad para el alumnado, padres y madres y docentes en colegios e institutos de la Comunidad Valenciana para prevenir el ciberacoso.

La iniciativa, organizada por la Dirección General de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones a través del Centro de Seguridad TIC de la Comunidad (CSIRT-CV), consiste en la organización de las llamadas Jornadas de Ciberseguridad en Centros Educativos, talleres eminentemente prácticos e interactivos destinados a enseñar a resolver casos reales de amenazas y ataques por Internet.

El conseller de Hacienda y Modelo Económico, Vicent Soler, ha explicado que “esta iniciativa forma parte del Pla valenciano de capacitación en ciberseguridad y pretende llegar a todos los centros escolares públicos, concertados y privados, de la Comunidad que lo solicitan”. El Pla valenciano de capacitación en ciberseguridad es lo quinto de los compromisos que adoptó el Consejo en el Seminario de Ademuz en julio de 2017, y va en la línea de la resolución de las Cortes adoptada en este sentido el septiembre del mismo año.

Se ha hecho una primera fase, o proyecto piloto, en la cual han participado 14 centros de Educación Secundaria y más de 1.500 asistentes de la comunidad escolar. M

Hacienda paga 383.000 euros a 249 interinos La Conselleria de Hacienda ha ordenado el pago de 384.734 euros que debía a un total de 249 profesores interinos, a los cuales se han abonado nóminas que estaban pendientes pero sin complementos, segundos han indicado fuentes de este departamento.

La vicepresidenta del Consell, Mónica Oltra, ha señalado que es un “problema recurrente” que tiene que ver con el tiempo en que está abierta la “ventana informática” de la Consellería de Hacienda para contabilizar los datos de las nóminas y con la “precariedad” de personal para contabilizarlas. En opinión de Oltra, la solución pasa para “abrir más la ventana”, dado que en estos momentos solo hay unos días para contabilizar las nóminas y en ese tiempo no da tiempo a incluirlas. M

Magisterio Miércoles, 21 de febrero de 2019

Innovación Sintonía entre ciclos para crear productos reales Pág. 16

Tecnología. Aplicando el espíritu intercíclico en la FCT Pág. 17

Imagen y Sonido

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria. Fundado en 1866

IMAGEN MiércolesY SONIDO / 03 20 Febrero 2019 Edición nacional Nº 12.195

Innovación en FP

Aprender en contextos auténticos frente al renacer audiovisual Tras una etapa de transición, el sector audiovisual en España renace con fuerza impulsado por una explosión de nuevos formatos y la siempre imprevisible palanca online. Los datos del primer trimestre de 2018 no pueden ser más alentadores: crecimiento de empleo interanual (relativo al mismo periodo durante el año anterior) cercano al 40% en febrero y superior al 15% en enero y marzo. La tendencia consolida lo ocurrido en 2017, cuando el número de empleos generados por industrias conectadas a la familia profesional Imagen y Sonido rebasó los 230.000 contratos, un 13,6% más que en 2016.

Mientras, los ciclos formativos del audiovisual afrontan los desafíos emergentes del sector con amplitud de miras y capacidad de renovación. Surgen ofertas educativas de nuevo cuño, y las ya existentes tratan de adaptar sus currículos a la realidad del mercado. Los centros más innovadores abren sus puertas para que profesionales en activo trasladen su experiencia a alumnos conscientes de que el aprendizaje para toda la vida adquiere, en este campo, un significado especialmente relevante.

También destacan colegios e institutos la dimensión TIC en la enseñanza de herramientas y procedimientos cada vez más digitalizados.

En este suplemento, contamos el original enfoque del Centro Integrado de Formación Profesional “José Luis Garci”, que acoge los seis ciclos de Imagen y Sonido.

Una apuesta educativa en la que recrear las condiciones reales del trabajo audiovisual se ha erigido en indiscutible leit motiv.

Sus proyectos intercíclicos combinan la creación de productos de alta calidad con la mezcla de estudiantes de distintos ciclos en una empresa común.

16 / IMAGEN Y SONIDO

Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

Sintonía entre ciclos para crear productos reales Un centro madrileño combina en proyectos colaborativos a alumnos de distintos ciclos de Imagen y Sonido. El objetivo esencial pasa por recrear con la mayor fidelidad posible el ecosistema del trabajo audiovisual.

RODRIGO SANTODOMINGO informacion@magisnet.com

El plató de televisión del Centro Integrado de Formación Profesional (CIFP) “José Luis Garci” (Alcobendas, Madrid) bulle en un caos perfectamente organizado. De techos altísimos, ensamblado mediante estructuras metálicas ad hoc, pueblan el inmenso espacio sofisticados artefactos audiovisuales. En este ambiente hiper-tecnológico, los alumnos van y vienen con plena libertad. Unos iluminan con potentes focos, otros prueban sonido o graban cámara en mano, aquellos pinchan música electrónica. Adornan el paisaje algunas pinceladas de cultura urbana: breakdance, grafiti. En la sala de realización anexa y conectada al plató por un amplio cristal, más estudiantes manipulan cachivaches repletos de botones, cables, ruedas y otros instrumentos de control. Todo parece fluir mientras los profesores observan, acompañan y atienden dudas.

Lejos de ser una excepción, la escena refleja el devenir cotidiano del CIFP. No es más que una foto fija de la película intercíclica que protagonizan los chavales allí matriculados.

La fusión de varios ciclos formativos en un mismo proyecto persigue, ante todo, recrear un ambiente profesional lo más cercano a la realidad. Simular en un entorno de aprendizaje las verdaderas condiciones de trabajo del ecosistema audiovisual.

“Queremos que aprendan a trabajar en equipo y a gestionar plazos límite, y que conozcan las labores de los compañeros de otros ciclos”, explica la jefa de estudios, Inés Borrego*. “A veces se minusvalora lo que hace el otro. Trabajar en un proyecto en que todas las partes tienen su presencia consigue que el alumno aprecie la importancia de otros perfiles profesionales. Que asimile que, si no están todas las piezas, no hay producto final”.

Los proyectos intercíclicos (más de la mitad del peso lectivo) exploran también la dimensión emocional de la enseñanza. “Generan empatía y dan lugar a desavenencias que los estudiantes tienen que saber sobrellevar. A veces nos dicen: ‘¿me puedes poner con tal?’; y les respondemos: ‘no, en un trabajo no podrás elegir con quién trabajas’. Los grupos se configuran no precisamente por afinidad”, añade Borrego.

En los grupos de varios ciclos surgen conflictos técnicos y personales que los alumnos han de ser capaces de resolver Alumna de Sonido, Lidia disfruta en especial con la variedad del surtido intercíclico. “Hacemos de todo: conciertos, eventos dispares, pasarelas de moda... Al final tocas muchas cosas diferentes y, hasta cierto punto, puedes elegir lo que más te gusta”. Cuando Lidia (que ha estudiado Producción en el mismo “José Luis Garci” y aspira a trabajar como productora artístico-musical) finalice el ciclo de Sonido, habrá contribuido a crear al menos cinco “productos reales de una calidad mínima” apunta el director, Juan Carlos del Mazo*. Su aprendizaje por competencias quedará asimismo apuntalado por la FCT y “multitud de prácticas específicas de cada módulo en las que los estudiantes prueban conocimientos técnicos y habilidades”, comenta Del Mazo.

La vocación global del CIFP no ignora la relevancia de las nuevas tecnologías en la familia Imagen y Sonido.

Como centro integrado, el “José Luis Garci” imparte un sinfín de enseñanzas para el empleo (muchas de inspiración TIC) que derivan en certifica-

ee Los alumnos manipulan sofisticados artefactos audiovisuales. e El director y la jefa de estudios marcan el ritmo del centro. g Muestras de cultura urbana dan color a los proyectos. h Estudiantes de Iluminación y Sonido en pleno proyecto FOTÓGRAFO: JOSÉ ZORRILLA *Recientemente, Inés Borrego ha pasado a ocupar la dirección del IES, siendo desde entonces Juan Carlos del Mazo jefe del Departamento de Inglés

IMAGEN Y SONIDO / 17

Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

enCorto Reto: crear 5 cortometrajes y un making-off 5 ALUMNOS/CICLO

Producción

Realización

Sonido

Iluminación

Animaciones 3D

6 GRUPO DE TRABAJO DE 25 ALUMNOS 1º CURSO Filtro de propuestas (en colaboración con el máster de guión de la Autónoma y la Carlos III) Pre-producción (casting, necesidades técnicas) Rodaje (dentro y fuera del centro)

2º CURSO Post-Producción Promoción (redes sociales, canal de Youtube) Exhibición (gala abierta al público)

Microteatro Alumnos de Producción y Realización escriben ocho guiones de los que pasan el filtro sólo cuatro. Buscan entonces actores en recursos profesionales (webs de casting), ensayan sus piezas y diseñan la puesta en escena (vestuario, escenografía, aspectos técnicos). Las obras se estrenan en una representación abierta al público en primavera.

enConcierto y enTele dos de profesionalidad. Los alumnos de los distintos ciclos pueden cursar de forma optativa este tipo de oferta.

También se les brinda la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos en “talleres técnicos a turno cambiado [de tarde para los alumnos de mañana y viceversa] sobre áreas que por tiempo no puede cubrir su ciclo”, señala Borrego.

“Queremos ser además punto de encuentro del sector”, dice Del Mazo.

Una batería de charlas y encuentros con profesionales dan fe de ello. A destacar, las Jornadas Técnicas Audiovisuales que en febrero revolucionan la actividad del centro. Los chavales iluminan, sonorizan, graban y emiten por streaming el evento. Otra muestra más de espíritu colaborativo. M

Estos dos proyectos se extienden durante todo el curso, congregando a los chavales cada quince días en el plató del centro. La faceta musical la cubren alumnos de Sonido e Iluminación, que sonorizan, graban y dan luz a actuaciones de bandas actuales. En TV trabajan estudiantes de Realización y Producción creando programas y otros formatos televisivos.

CortoXpress Casi como un rito de iniciación. Dos pupilos de 1º por cada ciclo (Realización, Sonido, Iluminación y Producción) conforman grupos de ocho personas. Se conocen entre ellos en una primera cita un día de diciembre a las 9 de la mañana. Allí se indica el tema que debe inspirar los cortos, inferiores a tres minutos. Empieza la cuenta atrás. En 24 horas, han de escribir el guión, buscar actores y localizaciones, rodar y editar. A las 9 del día siguiente termina el plazo. El proyecto finaliza con una gala de visionado.

Aplicando el espíritu intercíclico en la FCT b Siempre en proceso de actualización, el “José Luis Garci” no cesa de rastrear el sector en busca de nuevos colaboradores que añadir a su gama de opciones donde los alumnos llevan a cabo la Formación en Centros de Trabajo (FCT). “Priorizamos empresas que tengan vocación educativa, donde haya gente con ganas de comunicar, terminar de formar y pulir al alumno”, apunta el director, Juan Carlos del Mazo. b La madrileña Videoreport (Grupo Mediapro), empresa

de servicios audiovisuales con más de 100 empleados, acoge estudiantes del centro desde hace cuatro años.

Tras una fructífera retroalimetación, varios ex-zzalumnos están ahora en plantilla.

Uno de sus tutores, Mario Gallego, explica que la compañía da “bastante libertad en la formación” para que los chavales “hagan un poco de todo y vayan pasando por los distintos departamentos, ya que en el mundo audiovisual hay cada vez menos exclusividad”. Gallego añade que ese interés en utilizar

las prácticas como cantera de futuros trabajadores redunda en una gran exigencia formativa: “yo enseño como si el alumno mañana mismo tuviera que hacer un evento conmigo”.

b El tutor de Videoreport reconoce apreciar el bagaje intercíclico que trae el estudiante del centro. “Pienso en una alumna de Realización que hace poco tuvo que tocar un tema de iluminación y demostró poseer conocimientos al respecto bastante sólidos”, recuerda.

18 / IMAGEN Y SONIDO

Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

Ingresos radio y televisión Fuente: Comisión Nacional de los Mercados y la Competencia

AUMENTO EN UN 7,3%

Técnico en...

Vídeo Disc-Jockey y Sonido -Ayudante de sonido -DJ, vídeo DJ, vídeo-jockey o light-jockey

Producción de Audiovisuales y Espectáculos -Ayudante o jefe de producción -Gerente de compañía audiovisual Realización de Proyectos Audiovisuales y Espectáculos -Ayudante de dirección o realización -Editor/montador de vídeo o regidor Sonido para Audiovisuales y Espectáculos -Jefe o especialista de sonido -Montador/editor o mezclador/masterizador de sonido Fuente: www.todofp.es (MEC)

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100

EXTERIOR P E LA L I

150 millones de € al año

millones de € al año

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Iluminación, Captación y Tratamiento de Imagen -Cámara, fotógrafo o reportero gráfico -Iluminador/luminotécnico

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Fuente: Federación de Asociaciones de Productores Audiovisuales Españoles

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Animaciones 3D, Juegos y Entornos Interactivos -Generador de espacios virtuales -Integrador multimedia audiovisual

4.135 millones

2017

Proyección internacional VEN T

Técnico Superior en...

3.853 millones

2016

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DA S E N E

MIRADA ONLINE Filón El SEPE pone el foco en la inmensa cantera publicitaria.

Su último informe de prospección asegura: “operadores de cámara, editores, realizadores, técnicos de sonido... son muy valorados y tienen futuro en el marketing online”.

Vídeo interactivo Una de las últimas tendencias. Ya lo utilizan marcas como Coca-Cola, L´Oréal o Infojobs. Permite que el espectador participe activamente. Una estrategia muy atractiva para fidelizar clientes y crear marca.

ZOOM AL EMPLEO Inmejorables perspectivas

supusieron una subida del

13,6%

respecto a 2016.

2017

Las “actividades cinematográficas, de vídeo y de programas de televisión, grabación de sonido y edición musical” han arrancado 2018 con cifras récord.

Durante los tres primeros meses, reflejan la mayor variación interanual (relativa al mismo mes de 2017) de todos los sectores en cuanto a contratación.

Empleo audiovisual 2018 Contratos Variación interanual (%)

Enero

Febrero

Marzo

19.768

20.337

23.190

39,5

17,2

31

Fuente: Observatorio de las Ocupaciones del Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE) DISEÑO: AINHOA AZABAL / REDACCIÓN: RODRIGO SANTODOMINGO

Comunidades / 19

Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

Díaz Tezanos aboga por acabar con la desigualdad de género Cantabria La vicepresidenta y consejera defiende la participación plena e igualitaria en la Ciencia.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

La vicepresidenta y consejera de Universidades e Investigación, Medio Ambiente y Política Social, Eva Díaz Tezanos, abogó por acabar con la desigualdad de género que existen actualmente a la hora de acceder a las carreras universitarias relacionadas con la ciencia y la tecnología. Defendió el empoderamiento femenino con el fin de que “las niñas se convenzan de que tienen las mismas capacidades que los niños para convertirse el día de mañana en ingenieras, matemáticas, físicas o grandes investigadoras”.

La desigualdad

Díaz Tezanos realizó estas afirmaciones durante el acto de presentación de la obra de teatro Esciencia de Mujer que el Gobierno de Cantabria, a través de la Dirección General de Igualdad y Mujer, organizó en el Palacio de Festivales con motivo del Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia.

A la doble presentación asistieron 1.132 niñas y niños procedentes de 16 centros escolares

La consejera de Educación, Eva Díaz Tezanos, en la representación de la obra Esciencia de Mujer. GOBIERNO DE CANTABRIA de la región, acompañados de 67 maestros.

La vicepresidenta consideró "muy importante" que se celebre este día para llamar la atención y concienciar a la sociedad sobre la desigualdad de género, que a pesar de que hay más mujeres que estudian en las universidades, "muy pocas eligen carreras relacionadas con las ciencias, la tecnología, las ingenierías y las matemáticas".

En este sentido, lamentó que solo dos de cada 10 niñas de entre 13 y 14 años quieren estudiar carreras relacionadas

con las ciencias, y menos de tres de cada 10 personas que se dedican a investigar en el mundo son mujeres.

Según explicó Díaz Tezanos, es un problema de desigualdad que responde a que a las mujeres y las niñas "nos educan desde pequeñas para que nuestros estudios sean diferentes a los de los hombres".

"La cultura en la que vivimos, en la que nos educamos y que impregna los medios de comunicación, los juegos, los cuentos y las redes sociales, nos convencen de que las mujeres estamos más preparadas ha-

cia profesiones relacionadas con el cuidado de las personas como enfermeras, médicas, psicólogas y maestras".

Hacia la igualdad

La consejera abogó por aprovechar efemérides como esta para lograr que "cada vez en mayor medida las chicas y los chicos accedan y participen de manera plena e igualitaria en la Ciencia".

También tuvo palabras de elogio para los organizadores de la obra de teatro y sus protagonistas, porque se trata de una representación que sirve

para conocer la vida y trayectoria de importantes mujeres investigadoras. "Con lo que hicieron en su profesión de manera invisble lograron mejorar muchos aspectos de nuestro día a día".

Finalmente, animó a las alumnas que asistieron a la función para que, si les gusta, elijan carreras relacionadas con la Ciencia y la Tecnología porque, como dijo la consejera, "hay mujeres referentes que fueron felices al desarrollar su carrera científica". "No hay profesiones de chicos o de chicas". M

La Región de Murcia premia a los 35 mejores alumnos de Formación Profesional Murcia Los estudiantes reciben una mención y un premio en metálico por su esfuerzo.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

Los 35 alumnos con mejores expedientes académicos del curso 2017-18 fueron galardonados con los Premios Extraordinarios de Formación Profesional de Grado Medio y Superior. Los entregó la consejera de Educación, Juventud y Deportes, Adela Martínez-Cachá, en un acto al que asistieron también profesores, directores de los centros y familiares.

Estos premios reconocen la trayectoria académica y profesional de los alumnos que finalizan los estudios de Grado Medio y Superior de FP. “Un año

más, los trabajos presentados tienen una altísima calidad y los expedientes de los ganadores superan, en muchos casos, el nueve y medio de media”, apuntó Martínez-Cachá.

“Un síntoma, añadió, que muestra que se está erradicando el estereotipo de la antigua FP como enseñanza de segunda opción”.

Los premios

Además de una mención en sus expedientes, cada uno de los alumnos recibió una dotación económica y un diploma.

De este modo, los 17 alumnos de Grado Medio recibieron 200 euros y los de Grado Superior, 600.

La consejera de Educación insistió en que “la FP está conectada con el mundo laboral de manera directa. No en vano muchos de estos alumnos ya están trabajando en aquellos puestos para los que se formaron”. Incidió en que “cada vez

Los alumnos premiados de Grado Medio y Grado Superior de FP. CARM.ES más universitarios y profesionales en activo se matriculan en nuestras enseñanzas debido al grado de especialización y a las posibilidades de inserción laboral que ofrecen los ciclos formativos”.

Este año se incrementó un 7,5% la participación del alumnado en la convocatoria, con un total de 212 solicitudes, 65 en Grado Medio y 147 en el Superior, correspondientes a 18 familias profesionales de

las que 22 están implantadas actualmente en la región de Murcia.

No cabe duda que la Formación Profesional está cogiendo cada vez más fuerza como primera opción de estudios. M

Se aprueba el V Plan de FP de Euskadi 2019-21 País Vasco El Ejecutivo vasco aprobó el V Plan de Formación Profesional de Euskadi 2019-21, dotado de 152,7 milones de euros, y que recoge herramientas dirigidas a preparar al alumnado para las necesidades y oportunidades que ofrece la cuenta revolución industrial.

La consejera de Educación, Cristina Uriarte, explicó algunos detalles de esta iniciativa en una comparecenciade prensa posterior a la reunión del Consejo de Gobierno vasco.

El plan forma parte de la reflexión de qué áreas como la industria, los servicios, la agricultura y la salud experimentarán en los próximos años un profundo cambio.

Este cambio se enmarca dentro de la conocida como cuarta revolución industrial, que estará marcada, según la consejera, por la digitalización y la conectividad, y por los sistemas inteligentes y la inteligencia artificial.

Este avance obliga a desarrollar este nuevo plan para que el alumnado reciba una formación que le ofrezca la posibilidad de desenvolverse con garantías en amplios campos profesionales y no vinculadossolo a un trabajo. M

Educación aumenta en 287 puestos la plantilla Extremadura La Mesa Sectorial de Educación, donde está representada la Consejería de Educación y Empleo y cinco sindicatos de la enseñanza, acordó en su reunión en Mérida incrementar en 287 puestos la plantilla orgánica de cara al próximo curso 2019-20.

Como explicó la consejera ed Educación y Empleo, Esther Gutiérrez, los sindicatos aceptaron la propuesta llevada a la Mesa por los dirigentes de la Consejería de aumentar en 287 puestos la plantilla orgánica.

La propuesta inicial de la Inspección Educativa era de suprimir 44 puestos de la plantilla orgánica en el Cuerpo de Maestros (Infantil y Primaria) y de crear 148 plazas de plantilla orgánica en Secundaria.

Pero tras valorar esta propuesta la Consejería de Educación y Empleo propuso en la Mesa crear crear cuatro puestos en el Cuerpo de Maestros y añadir 283 en Secundaria.

“Esta Consejería lleva apostando durante toda la legislatura por el mundo rural, por la escuela de los pueblos”, afirmó la consejera al referirse al incremento final de las plazas. M

20 / Comunidades

Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

Educación repartirá en tres años 9.605 tabletas y 500 paneles digitales para los centros La Rioja En 2019 se distribuirán 3.200 y 160, respectivamente, a partir del segundo. trimestre SONIA BARRADO

comunidades@magisnet.com

A partir del segundo trimestre de este año comenzarán a distribuirse, por parte de la Consejería de Educación, tabletas y paneles digitales en las aulas riojanas dentro del nuevo proyecto de innovación educativa Avanz@Tic. Se desarrollará durante tres ejercicios hasta completar el reparto de 9605 tabletas y 500 paneles digitales, de los cuales 3200 y 160, respectivamente, llegarán ya en 2019 a los colegios de la región.

Financiación

La medida está financiada con los fondos comunitarios Feder y su coste asciende a más de 3,5 millones de euros para conseguir un claro objetivo: avanzar en la incorporación efectiva de las TIC en los centros educativos, además de acelerar el proceso de conversión de las actuales metodologías de enseñanza hacia modelos con mucha mayor presencia tecnológica que el alumnado encontrará al terminar sus estudios.

Unos 200 docentes asistieron a la Jornada Avanz@Tic para conocer el nuevo proyecto digital. MAGISTERIO Las tabletas y paneles serán para los estudiantes de 5.º y 6.º de Primaria y de 1.º y 2.º de ESO de 88 colegios riojanos.

Los centros deberán presentar un proyecto sobre utilización didáctica de tabletas y paneles digitales en el aula, de lo que se les informó la pasada semana durante la Jornada Avanz@ Tic, destinada a los equipos directivos, dinamizadores TIC y al resto de docentes de centros públicos de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato, “con el fin de que conozcan el funcionamiento de estas nuevas herramientas y se facilite su incorporación en el día a día de las aulas”, señaló el consejero Alberto Galiana.

Los alrededor de 200 profesores que participaron en la ac-

tividad formativa tuvieron la oportunidad de conocer las posibilidades que ofrecen estos dispositivos digitales y de analizar las principales tendencias metodológicas activas en función del nivel educativo y la materia curricular, así como distintas experiencias de innovación metodológica en el aula con tabletas y paneles de estas características.

El proyecto Avanz@Tic ha surgido para potenciar la innovación en los centros educativos desde el ámbito de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como impulsoras del cambio metodológico y motor del desarrollo de la competencia digital de los centros educativos de La Rioja. M

Talleres para fomentar la lectura de prensa La Rioja En varios talleres, 14 centros educativos riojanos impulsarán este año la lectura y el consumo reflexivo de noticias a través de la prensa diaria.

Lo harán en una nueva edición, la cuarta, del programa Fomento de la lectura de prensa en la escuela, organizado por la Consejería de Educación, la Asociación de la Prensa de La Rioja y Obra Social La Caixa.

Llegará este curso a 778 alumnos de 1.º, 2.º y 3.º de ESO después de comenzar su andadura en el periodo 2015-2016, en el que participaron 441 alumnos de ocho centros educativos en 16 talleres. Esta vez serán 31 los talleres, de dos horas de duración, y con ellos se tratará de que los estudiantes tengan su propia opinión formada con espíritu crítico.

El programa persigue de esta manera que los alumnos puedan conformar una postura crítica sobre lo que acontece a través de la lectura habitual de los diarios y el acceso a los medios de comunicación tradicionales.

Durante los talleres pueden conocer la trastienda de la profesión de la mano de periodistas de distintos medios y comprueban, con ejemplos de actualidad, lo importante que es diferenciar la información de calidad de la que no está contrastada y que, por tanto, puede inducir a error o a crear una falsa realidad con el gran perjuicio que conlleva la desinformación y el no saber diferenciar bien. M

BREVES Educación reduce carga de los docentes

ANPE denuncia falsedades de la nueva presidenta

Murcia. Los docentes de Primaria, Secundaria, y Formación Profesional reducirán sus labores burocráticas gracias al nuevo plan de simplificación administrativa para la Educación. Esta contempla 30 medidas consensuadas con la comisión de directores de los centros. Adela Martínez-Cachá, consejera de Educación, presentó el programa en el que se trabajó durante más de un año con el objetivo de que los profesores reduzcan su carga burocrática y así dediquen más tiempo a sus alumnos.

Asturias. La nueva presidenta de la Junta de Personal Docente, Marta Mori, desgrana sus intenciones en una entrevista con LNE. La presidenta de la JPD dice que se marca como objetivo “mantener el clima de consenso”. En su primera entrevista actúa con parcialidad al confundir sus funciones con los posicionamientos sindicales de CCOO, y carga contra los sindicatos que no apoyaron su elección, ANPE y UGT. Estos son precisamente los más votados en las pasadas elecciones.

200 plazas para el periodo no lectivo Cantabria. La Consejería de Educación, Cultura y Deporte oferta cerca de 200 plazas en distintos centros para el próximo periodo no lectivo, que se iniciará el 28 de febrero y finalizará el 5 de marzo. Con esta medida se trata no solo de favorecer la conciliación familiar, sino de ofertar un programa de ocio activo para los escolares, en el que se facilite el conocimiento del patrimonio, actividades al aire libre y acciones artísticas. La red de museos dependientes del Gobierno regional diseñó una serie de talleres para los más pequeños.

Docentes podrán optar a 287 plazas Extremadura. Los funcionarios docentes sin destino fijo podrán optar a las 287 nuevas plazas definitvas con las que contará la plantilla orgánica de la Junta de Extremadura para el curso escolar 2019-20. Tras las negociaciones mantenidas a nivel provincial entre Educación y sindicatos, la propuesta técnica de la Inspección era la de recortar 44 plazas fijas de maestros y aumentar en 148 la de Secundaria. Sin embargo, se ganaron cuatro plazas de maestros y 283 para Secundaria.

Educación pondrá en marcha un programa estival de refuerzo para combatir el abandono escolar Andalucía Unos 100.000 alumnos de Primaria podrán beneficiarse del programa de apoyo.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía presentó las líneas básicas del nuevo Programa de refuerzo Educativo y Deportivo dirigido a los alumnos de Educación Primaria en centros sostenidos con fondos públicos.

Esta iniciativa se desarrollará durante el mes de julio para facilitar la conciliación de las familias durante el período estival, y combinará el aprendizaje de materias instrumentales (matemáticas y lectura) con la práctica deportiva.

El consejero de Educación y Deporte, Javier Imbroda, explicó que el programa, que tendría una inversión aproximada de 11 millones de euros e iría dirigido a unos 100.000 alumnos, nace dentro de una serie de acciones que se desarrollarán durante la presente legislatura. El objetivo es recudir las cifras de abandono escolar temprano en Andalucía.

“Queremos que el alumnado alcance el éxito educativo para que sus logros le inviten a permanecer y destacar dentro del sistema, y alcance así el máximo grado de cualificación posible”, afirmó Imbroda.

Objetivos

Además del fomento del éxito educativo, el consejero puso de manifiesto otros objetivos que persigue esta nueva iniciativa, como son contribuir a la disminución de la obesidad infan-

b EN 2 FRASES

“Queremos que el alumnado alcance el éxito educativo para que sus logros le inviten a permanecer y destacar dentro del sistema ” “Este programa va a tener un componente de exigencia para mejorar los resultados” El consejero de Educación y Deporte, Javier Imbroda, en rueda de prensa. JUNTA DE ANDALUCÍA til a través del deporte y de los hábitos alimenticios y de vida saludable.

“No es un campus de verano clásico, este programa va a

tener un componente de exigencia para mejorar los resultados académicos junto a actividades físico-deportivas y recreativas”, dijo Imbroda.

En caso de tener que aplicar criterios de priorización de centros, se primará a aquellos que desarrollen planes de compensación educativa. M

JAVIER IMBRODA Consejero de Educación

Castilla-La Mancha / Comunidades / 21

Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

El plan, en cifras 2017: Primera convocatoria. El Plan de Retorno de Talento fue anunciado en septiembre de 2017 y, hasta la fecha, ha desarrollado un total de tres convocatorias. En conjunto, estas iniciativas han supuesto una inversión que supera los dos millones de euros.

35 años: Edad participantes.

Dadas las altas expectativas generadas por el proyecto, el plan ha aumentado la edad de los participantes, que antes estaba limitada hasta los 35 años.

Referente nacional. El éxito de la iniciativa castellano-manchega ha supuesto que otras administraciones cojan el testigo de la misma.

De hecho, el pasado mes de octubre tuvo lugar en Toledo en este sentido el I Encuentro Nacional de Retorno del Talento.

El viceconsejero de Empleo de CLM, Francisco Rueda, en una imagen de archivo. JCCM

El viceconsejero de Empleo castellano-manchego analiza la evolución del Plan de Retorno de Talento para emigrantes que quieren regresar a la región.

TERESA ÁLVAREZ

castillalamancha@magisnet.com

Castilla-La Mancha no fue inmune a la emigración de jóvenes cualificados durante la crisis. Con la recuperación y ante las expectativas de mejora, desde la Administración regional han desarrollado una política de retorno para aquellos que quieran volver a iniciar su actividad dentro de las fronteras castellano-manchegas. En MAGISTERIO hemos hablado sobre ello con el viceconsejero de Empleo, Francisco Rueda. Y, en concreto, sobre el Plan de Retorno de Talento.

Pregunta. ¿Cómo surge el Plan Retorno de Talento?

Respuesta. —El Plan de Retorno de Talento de Castilla-La Mancha es hoy referente a nivel nacional y ha despertado gran interés de otras comunidades autónomas, así como el de la Red Eures de Servicios Públicos de Empleo Europeos.

Tiene tres objetivos muy claros: ayudar a regresar a quienes deseen continuar con su proyecto vital en su tierra; recuperar un capital humano que ha adquirido competencias trasversales y responder a las necesidades de las empresas en su búsqueda de perfiles más específicos.

El Servicio Público de Empleo de Castilla-La Mancha que está colaborando con las

b

Francisco Rueda “Más de 400 personas se han inscrito ya en la Plataforma de Retorno del Talento de Castilla-La Mancha” FRANCISCO RUEDA es viceconsejero de Empleo de la Junta de Comunidades de CLM.

empresas que se están instalando en la región para gestionar la incorporación de personas de Castilla-La Mancha en sus plantillas.

P¿Cuentan con cifras oficiales de la cantidad de ciudadanos castellano-manchegos que emigraron durante la crisis?

—Es muy difícil contar con cifras precisas sobre la emigración reciente en España porque muchas personas que salieron a otros países, en especial los que lo hicieron a estados de la Unión Europea, no se inscribieron en los consu-

lados. El dato con el que contamos indica que el saldo migratorio juvenil vuelve a ser positivo desde el año 2016. De hecho, 911 jóvenes han llegado a Castilla-La Mancha en 2016 y un total de 1.983 en 2017, según la Encuesta de Migraciones del INE. Todavía no disponemos de los datos de 2018.

La crisis supuso la salida global de Castilla-La Mancha de 33.000 jóvenes, entre los años 2008 y 2015. 2013 fue el año en el que más salidas se registraron, superando las 5.100.

A día de hoy, desde que se pusiera en marcha el progra-

ma en septiembre de 2017, ya se han inscrito más de 400 personas en la Plataforma de Retorno del Talento de Castilla-La Mancha y de ellos han retornado 209 con contratos laborales o fijos.

P¿Cuáles son los principales ejes del programa?

—El programa cuenta con tres líneas de ayuda y un título que reconoce la posibilidad de recibir ayuda. Así, hablamos de, ayudas a la contratación indefinida dotadas de 10.000 euros, ampliables en 5.000 si se trata de persona con titulación universitaria para proyecto

de I+D+i con participación de la UCLM, Alcalá de Henares o de un centro de investigación e innovación; también hay ayudas al inicio de la actividad emprendedora dotadas con hasta 6.000 euros; del mismo modo ofrecemos lo que hemos llamado el Pasaporte de Vuelta, que reconoce el “estatus” de emigrante y la posibilidad de pedir ayuda en un futuro; así como la ayuda asociada al Pasaporte de Vuelta, de hasta 3.000 euros para gastos asociados al retorno.

P ¿Cómo funciona? ¿Qué tiene que hacer un joven emigrado que esté interesado en volver a la región?

—Contamos con una plataforma web, que actúa de punto de encuentro entre emigrantes, mediadores y empresas.

En ella se dan de alta tanto las empresas que demandan determinados puestos de trabajo como todas aquellas personas que deseen volver con trabajo.

Una vez los datos del, o la, interesado están dados de alta, un mediador de las oficinas Emplea de Castilla-La Mancha se pondrá en contacto con el usuario que busca un empleo para retornar, para servir de guía en esta búsqueda activa de empleo.

P ¿A qué se destinan las ayudas de las que estos pueden beneficiarse?

—A la contratación indefinida con 10.000 euros, ampliables en 5.000 euros, a las ayudas al Inicio de la actividad emprendedora y el Pasaporte de Vuelta, que reconoce el “estatus” de emigrante y la posibilidad de pedir ayuda en un futuro y que lleva una ayuda asociada de 3.000 euros.

P ¿Cuál es el perfil del retornado?

—Es muy variado. Pero podíamos señalar una persona tipo.

Entre 30 y 35 años de edad, que han estado viviendo unos

5 años en Reino Unido y tres en Alemania. Suelen tener formación universitaria en el área de la salud e ingeniería.

En un gran porcentaje de los casos son mujeres Los perfiles laborales más demandados, por parte de las empresa, son programadores informáticos, desarrollo de aplicaciones móviles y páginas web, expertos en tecnologías Microsoft y en bases de datos, electricistas, ingenieros de procesos, ingenieros industriales y agrónomos, ingeniería electrónica, Energías Renovables, Telecomunicaciones, jefes de Producción, directivos y técnicos de exportación, técnicos de desarrollo de negocio, consultores, guías turísticos, maîtres, profesores de inglés, Enfermería, Medicina o Fisioterapia.

P ¿Cómo han respondido las empresas hasta la fecha?

—Muy bien. Estamos satisfechos con el grado de colaboración empresarial, de momento y hasta la fecha hay cerca de 80 ofertas publicadas. Y somos conscientes de que los empresarios y empresarias de la comunidad autónoma están siendo muy receptivos. Incluso parte de las empresas que ya han incorporado a sus plantillas jóvenes retronadas han repetido, lo que es una señal de la utilidad del programa para conseguir recursos humanos muy valiosos.

No obstante me gustaría hacer un llamamiento para que más empresas sigan dando de alta sus ofertas en la plataforma, así habrá más capacidad de atraer más gente.

P ¿Está previsto que la iniciativa continúe?

—Sí, por su buen funcionamiento y porque al final da respuesta a la demanda de nuestras personas, que quieren desarrollar en su tierra su trayectoria laboral. M

22 / Comunidades

Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

La Plataforma del 5% se queja del incumplimiento de la Ley Canarias El Consejo Escolar reitera la necesidad de incrementar el presupuesto.

n “La legislatura se acaba sin que se produzcan avances en este ámbito y la responsabilidad está en el Gobierno”

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

La Plataforma por el 5% para Educación trasladó al presidente del Consejo Escolar de Canarias, Ramón Aciego, su malestar por el reiterado incumplimiento de la Ley Canaria de Educación por parte del Gobierno. “Nos aleja cada vez más del objetivo de alcanzar, como establece la Ley, el 5% del PIB en materia educativa en 2022. La legislatura se acaba sin que produzcan avances en este ámbito y la responsabilidad está en el Gobierno y en los grupos que le apoyan. A pocos meses de su finalización, nos encontramos ante una legislatura perdida en materia educativa”.

El Consejo Escolar de Canarias reitera desde hace años la necesidad de incrementar significativamente el presupuesto destinado a Educación, y dar cumplimiento a la Lay Canaria de Educación, con la finalidad de garantizar su desarrollo y dar respuesta a las necesidades del sistema.

Tal demanda quedó reflejada en distinta resoluciones del Consejo sobre el incremento de la financiación del sistema educativo canario. En estas se explicitaban la necesidad

“A pocos meses de su finalización, estamos ante una legislatura perdida en materia educativa” PLATAFORMA POR EL 5% Canarias

Integrantes del colectivo con Ramón Aciego en la reunión. GOBIERNO DE CANARIAS de que, desde el Gobierno, las instituciones políticas y sociales, la sociedad en general y el sector productivo, se asuma la importancia de la inversión educativa.

Este objetivo es compartido por la Plataforma 5% para Educación que vino a exigir al Gobierno de Canarias un plan plurianual de incremento presupuestario destinado a Educación.

Calidad y equidad

Los miembros de la plataforma recordaron que Canarias sufre una situación de retraso y desventaja que exige de políticas educativas aceleradoras que nos permiten alcanzar los niveles de calidad y equidad edu-

Educación garantiza los docentes necesarios para el próximo curso La Consejería de Educación garantizó que todos los centros contarán con el personal docente necesario el nuevo curso.

Asturias Educación anunció que que da por cerrado el proceso de negociación de las plantillas de profesorado de los centros educativos públicos para el próximo curso con las organizaciones sindicales representadas en la mesa sectorial, con una propuesta de 9.238 plazas, lo que implica un incremento de 56 respecto al curso anterior.

La directora general de personal docentr, Eva Ledo, precisó que, al margen de la plantilla básica, todos los centros públicos contarán con el personal necesario para atender las demandas del sistema educativo el próximo curso escolar, puesto que a estos docentes se

sumará el personal funcionario de carrera e interino que resulte oportuno, una vez conocidos los datos reales de matrícula. Del mismo modo, indicó que el Principado realizó un trabajo previo de planificación con las direcciones de los centros para determinar las necesidades reales de personal.

Estimaciones actuales

Además, para elaborar su propuesta, afirmó que se tomaron en consideración las estimaciones actuales sobre la matrícula para el curso 2019-20 y los acuerdos sindicales.

Por último, Ledo aseguró que iniciará en breve los trámites para la constitución de los grupos de trabajo a los que se hace referencia en el acuerdo de la mesa sectorial de negociación de personal docente sobre la jornada de profesorado y el impulso de otras medidas. M

cativa que ya alcanzan otras comunidades autónomas.

Canarias cuenta con todos los instrumentos necesarios para ello. La preocupación ciudadana, un diagnóstico compartido, un pacto educativo y un plan de actuación.

Las más de 35.000 firmas que en 2010 exigieron una ley de Educación son la expresión de esa voluntad ciudadana.

El Dictamen por la Comisión de Estudio del Parlamento de Canarias sobre la situaciónde la Educación de 2012 constituye el diagnóstico compartido.

La Ley Canaria de Educación aprobada en 2014 constituye el plan de acción compartido para acelerar el progreso de la Educación en Canarias.

Sin embargo, se incumplió el calendario de desarrollos de la Ley Canaria de Educación contenido en varias de sus adicionales y buena parte de sus planes siguen sin ser puestos en marcha como consecuencia de los reiterados incumplimientos de su financiación por falta de voluntad política.

Como consecuencia de ello, las plantillas docentes se sitúan entre las más precarias de España, con 2.500 profesores menos que la media.

Legislatura perdida

En esta legislatura no se dio ningún paso real hacia el 5% establecido en la Ley Canaria de Educación para 2022, sino que la financiación de la Edu-

cación se situó en los niveles mínimos de toda la historia de la autonomía canaria. En definitiva, esta es una legislatura perdida para la Educación.

Los integrantes de la plataforma expresaron su reconocimiento al CEC por sus reiteradas demandas de cumplimiento de las LCE y de su financiación, compromiso que comparten y en el que esperan seguir cooperando.

Así mismo, ante las próximas elecciones, la Plataforma del 5% para Educación demandará que en los programas electorales aparezcan referencias claras al cumplimiento estricto de la Ley Canaria de Educación y a su desarrollo. M

UPN afirma que “Bildu impone el euskera en aulas y escuelas infantiles” Navarra Así lo explicó el portavoz del grupo municipal de UPN en Pamplona.

El portavoz del grupo municipal de UPN en el Ayuntamiento de Pamplona, Enrique Maya, consideró que “Bildu impone el euskera en escuelas infantiles durante esta legislatura muy por encima de la realidad social y lingüística de la ciudad, llegando a suponer el 41% de las 979 plazas del ciclo 0-3”.

Maya, que ha hecho balance de la actual legislatura en las aulas infantiles, precisó en un comunicado que esa cifra responde a la oferta global del organismo autónomo de

z

41%

De plazas en euskera. Porcentaje de imposición del euskera en escuelas.

43% Del total de plazas. Se ofrecen en el modelo de inmersión lingüística.

Escuelas Infantiles, pero que “es mayor si se atiende únicamente a las 853 plazas en jornada completa y no al total de las 979 plazas”. De ellas, 367,

un 43%, se ofrecen en el modelo de inmersión lingüística en euskera, sostiene el regionalista que remarca que, pese a ello, “los estudios del propio Gobierno Barkos sitúan la utilización real del euskera en Pamplona en el 2,9%.

Modelo equivocado

Por eso subrayó que “Bildu impuso un modelo que nada tiene que ver con las demandas y necesidades de la inmensa mayoría de familias de Pamplona” y criticó “la pesada carga ideológica con la que Asiron y Beloki dirigieron un área tan sensible como la Educación de los niños menores de 3 años de nuestra ciudad”. También citó “la expulsión de decenas de familias ya matriculadas en tres escuelas infantiles para hacer sitio al euskera. M

ECOS DESDE EL AULA

No perder de vista lo esencial

José Manuel Mañú

R

EPASANDO inquietudes que salen en los medios, un profesor se puede agobiar, son muchas las metas que esperan que trabajemos los docentes: Acoso, violencias, empatía, autoestima, motivación, idiomas, resultados PISA y las habilidades que los alumnos actuales deberán tener cuando se incorporen el mundo laboral, etc. Esto sin hablar de las NT y de la atención personalizada a alumnos con NEE. Por si eso fuera poco, no faltan vídeos cortos en los que aparecen los grandes cambios que se dan en otras áreas, a la vez que muestran aulas de hace 50 años con gran parecido a las actuales. Son simplificaciones, pero además de formar personas competentes y responsables, debiéramos ejercer de bomberos: apagar fuegos de un lado y otro.

Decía Peter Drucker, un experto en el gobierno de instituciones, con gran sentido común, que cuando para desempeñar un puesto se necesita una persona con cualidades próximas a las de Superman, lo que hay que hacer es redefinir el perfil de puesto, para que lo ocupen personas normales. Ni pasotismo ni dar impresiones falsas, se trata de no perderse entre las abundantes demandas.

La educación parece que no avanza porque en lugar de un aula de hace décadas, podían sacar el rostro de un ser humano, que es lo esencial en nuestro trabajo. Está bien elaborar protocolos, pero no es legítimo cargar a los docentes con todo tipo de tareas para tener todo bajo control. Si el educador sabe cuál es su tarea, a veces mejor que quienes legislan, lo esencial son pocas cosas.

Todo alumno tiene necesidades educativas, puesto que todos somos distintos y con cada uno debemos procurar desarrollar todo su potencial. Hay que dar prio- ridad a las que cada uno necesita más. El alumno debe tener claro qué esperamos de él.

Ojalá pudiéramos conjugar el nosotros. M

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Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

EL TABLÓN Andalucía Resolución de 08-02-19 (BOJA de 13-02-19) Centros. Resolución, de 8 de febrero de 2019, por la que se hace pública la delimitación de las áreas de influencia y limítrofes a efectos de escolarización de los centros docentes que imparten enseñanzas del primer ciclo de Educación Infantil sostenidos con fondos públicos.

Resolución de 08-02-19 (BOJA de 13-02-19) Centros. Resolución, de 8 de febrero de 2019, por la que se hace pública la delimitación de las áreas de influencia y limítrofes a efectos de escolarización de los centros docentes públicos y privados concertados que imparten enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Especial, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Aragón Orden de 15-01-19 (BOA de 05-02-19) Centros. Orden ECD/30/2019, de 15 de enero de 2019, por la que se modifca la capacidad de la Escuela de Educación Infantil de primer ciclo “Arco Iris” de Cadrete (Zaragoza).

Asturias Resolución de 05-02-19 (BOPA de 13-02-19) Formación Profesional. Resolución por la que se regula el sexto programa de Formación Profesional dual del sistema educativo en el Principado de Asturias, a desarrollar en los cursos 2018-19 y 2019-20.

Canarias Resolución de 29-01-19 (BOC de 05-02-19) Centros. Resolución por la que

se aprueba la convocatoria de reconocimiento de la trayectoria y proyección internacional de los centros educativos públicos no universitarios de Canarias.

Islas Baleares Resolución de 12-12-18 (BOIB de 27-12-18) Centros. Resolución por la que se autoriza el cambio de titularidad del Centro Privado “Verge de Monti-sion”, de Porreres (Islas Baleares).

Castilla y León Resolución de 30-01-19 (BOCyL de 07-02-19) Centros. Resolución por la que se determina la relación media alumnos-profesor por unidad escolar para centros privados concertados de Castilla y León en el curso académico 2019-20.

Resolución de 07-02-19 (BOCyL de 15-02-19) Enseñanza obligatoria. Resolución por la que se convoca la evaluación individualizada de tercer curso de Educación Primaria en el curso escolar 201819 y se dictan instrucciones para su realización.

Castilla-La Mancha Orden de 31-01-19 (DOCM de 07-02-19) Centros. Orden por la que se publican las plantillas orgánicas de los centros y aulas de Educación de personas adultas dependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.

Orden de 31-01-19 (DOCM de 07-02-19) Centros. Orden, de 31 de enero de 2019, por la que se publica la plantilla, la composición de unidades y otros datos de determinados colegios de Educación Infantil y Primaria, colegios rurales agrupados y centros de Educación Especial.

r

Pruebas de acceso a Formación Profesional en Cataluña

Orden de 31-01-19 (DOCM de 07-02-19) Centros. Orden, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se publica la plantilla orgánica de Maestros en Institutos y Secciones de Educación Secundaria.

Cataluña Resolución de 08-02-19 (DOGC de 15-02-19) Centros. Resolución por la que se modifica la autorización de apertura del Centro Educativo Privado “Ilerna”, de Lleida.

Resolución de 06-02-18 (DOGC de 11-02-19) Formación Profesional. Resolución por la que se convocan las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Formación Profesional y de artes plásticas y diseño, las pruebas de carácter general de enseñanzas deportivas y las de acceso a las formaciones deportivas de nivel 1 y 3, correspondientes al año 2019.

Galicia Decreto de 25-10-18 (DOG de 31-01-19) Formación Profesional. Decreto por el que se establece el currículo de los grados superiores correspondientes al título de Técnico Deportivo Superior en Piragüismo de Aguas Bravas y al de Aguas Tranquilas.

Resolución de 10-01-19 (DOG de 30-01-19) Bachillerato. Resolución por la que se convoca la prueba para la obtención del título de Bachillerato para mayores de 20 años y se dictan instrucciones para su realización.

Madrid Resolución de 07-02-19 (BOCM de 15-02-19) Centros. Resolución, de 7 de febrero de 2019, de la Dirección General de Becas y Ayudas al Estudio, por la que se hace pública la relación de centros que

En el Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya (DOGC) se ha publicado la Resolución EDU/222/2019, de 6 de febrero de 2019, por la que se convocan las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Formación Profesional y a los ciclos formativos de Artes Plásticas y Diseño, las pruebas de carácter general de enseñanzas deportivas y las pruebas de acceso a las formaciones deportivas de nivel 1 y de nivel 3, correspondientes al año 2019.

extienden el Programa Bilingüe español-inglés al segundo ciclo de Educación Infantil en el curso 2019-20.

Resolución de 30-01-19 (BOCM de 08-02-19) Traslados. Resolución por la que se publica la lista de admitidos, excluidos y baremo del concurso de traslados del Cuerpo de Maestros, convocado el 22 de octubre de 2018.

Región de Murcia Resolución de 30-01-19 (BORM de 13-02-19) Centros. Resolución por la que se dispone la publicación en el BORM de la Orden de 25 de enero por la que se modifica la autorización del Centro Privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Colegio El Ope” de Archena.

Orden de 24-01-19 (BORM de 08-02-19) Centros. Orden por la que se trasladan las instalaciones y se amplía el número de unidades de la Escuela Infantil Municipal “El Lugarico” de El Palmar-Murcia.

Comunidad Valenciana Resolución de 21-01-19 (DOCV de 15-02-19) Centros. Resolución por la que se modifica la autorización a los centros docentes privados de la Comunidad Valenciana relacionados en el anexo, en cuanto a la titularidad o denominación específica. (2019/1348) Resolución de 24-01-19 (DOCV de 15-02-19) Centros. Resolución por la que se concede autorización de apertura y funcionamiento a los centros docentes privados de Educación Infantil de primer ciclo de la Comunidad Valenciana relacionados en el anexo.

(2019/1042) Resolución de 30-01-19 (DOCV de 15-02-19) Centros. Resolución por la que se modifica la autorización al Centro Privado de Educación Infantil de primer ciclo “Chiquitín Santa Pola”, de Santa Pola, por cambio de denominación específica.

País Vasco

Navarra Resolución de 24-01-19 (BON de 07-02-19) Idiomas. Resolución, de 24 de enero de 2019, del Director General de Educación, por la que se establecen las bases para el desarrollo de los programas en lenguas extranjeras en Educación Secundaria: Secciones bilingües y Secundaria plurilingüe y por la que se convoca el programa de Secciones Bilingües de inglés, francés y alemán para la incorporación de nuevos centros públicos.

Decreto de 22-01-19 (BOPV de 14-02-19) Formación Profesional. Decreto, de 22 de enero de 2019, por el que se establecen los currículos de siete títulos de Formación Profesional Básica para su impartición en la Comunidad.

Orden de 15-01-19 (BOPV de 04-02-19) Centros. Orden, de 15 de enero de 2019, por la que se modifica la autorización del centro privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Claret Askartza” de Leioa (Bizkaia).

Resolución de 31-12-18 (BOPV de 24-01-19) Becas y Subvenciones. Resolución, de 31 de diciembre de 2019, por la que se adjudican

subvenciones dirigidas a la edición de materiales didácticos de niveles no universitarios impresos en euskera.

Extremadura Resolución de 28-01-19 (DOE de 08-02-19) Centros. Resolución por la que se determina la relación media de alumnado-profesor por unidad escolar en los centros privados concertados para el curso escolar 2019-20.

La Rioja Orden de 20-12-18 (BOLR de 27-12-18) Centros. Orden del 20 de diciembre por la que se establecen las normas para la aplicación del régimen de conciertos educativos a los centros docentes privados de La Rioja.

Normativa estatal Resolución de 17-01-19 (BOE de 24-01-19) Bachillerato. Resolución, de 17 de enero de 2019, de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional, por la que se convoca en el año 2019 la prueba para la obtención del título de Bachillerato para personas mayores de 20 años en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional.

Orden de 26-11-18 (BOE de 11-12-18) Cuerpos docentes. Orden del 26 de noviembre del año 2018 por la que se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Profesores de Educación Secundaria.

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Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

EL CONSULTORIO

Centro Psicológico Loreto Charques

Educación de la conducta

¿Cómo afecta el TDAH a la inteligencia emocional de mi hijo?

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de esta misma página. Esto permite que las consultas puedan beneficiar a otros lectores que se encuentren con el mismo problema. La sección corre a cargo de expertos en las distintas materias, pertenecientes al Centro Psicológico Loreto Charques. También se aceptan consultas a través del correo electrónico: centropsicologicocharques@gmail.com. Se ruega concisión. MUCHAS GRACIAS.

Como ya sabemos, el TDAH es una alteración del funcionamiento ejecutivo. El trastorno afecta a la corteza prefrontal encargada del funcionamiento ejecutivo y la autorregulación de la conducta y las emociones.

Por ello, los niños con TDAH muestran más dificultades para adquirir las competencias socioemocionales.

Los problemas en el área social de los niños con TDAH vienen dados, entre otras causas, por sus dificultades para identificar sus propias emociones y las emociones de los demás.

Suelen presentar más dificultades que otros niños en atender a las señales sociales y anticipar los resultados y las consecuencias que éstos tendrán en uno mismo y los demás, lo que les provoca problemas de rechazo social y aislamiento.

Los problemas que puede presentar el niño con TDAH en su autorregulación emocional y ajuste social están asociados a su impulsividad y dificultades en el autocontrol emocional, su inatención y elevada hiperactividad, junto con limitaciones en el reconocimiento e interpretación de las emociones de los demás y de las claves sociales.

Las dificultades socioemocionales en niños con TDAH y sus consecuencias

r PREGUNTA: Mi hijo tiene diagnosti-

cado un TDAH y me gustaría saber cómo afecta esto a su inteligencia emocional y a su rendimiento.

—Milagros Sanbalo, Alcoi

Los problemas atencionales y en los procesos cognitivos en los niños con TDAH, impiden la correcta comprensión de las señales para el correcto desarrollo de las interacciones sociales y el conocimiento de las reglas que regulan estas interacciones.

Además las dificultades para controlar sus impulsos, para seguir las normas establecidas, en ocasiones sus respuestas son poco ajustadas, no suelen controlar sus movimientos, etc. y todo ello junto al poco control de las emociones provoca más de un problema en el desarrollo de las habilidades sociales.

Estas dificultades generan situaciones conflictivas, lo que desencadena en rechazo social, principalmente de sus iguales (no cuentan con el niño en actividades grupales, es elegido el último al hacer grupos, etc.) y percepciones más negativas de los adultos con los que se relaciona. Suelen ser niños que no “caen bien” a los adultos.

® COOKART

Algunas de las causas que provocan el rechazo de sus compañeros son: n Su exceso de actividad motriz, que interfiere en el desarrollo de las actividades de los demás. n La falta de inhibición les lleva a realizar comportamientos inadecuados, generalmente exagerados o fuera de contexto. n La falta de control motor se confunde con brusquedad. n Son valorados como incontrolables o agresivos debido a la frecuencia con que tienen accidentes o problemas. n Sus emociones suelen ser desajustadas y extremas.

Suelen ser rechazados por su grupo de iguales porque su grupo no sue-

le comprender su forma de actuar ni que es algo involuntario y muy complicado de controlar para el niño con TDAH. Además, entramos en un ciclo bastante difícil de romper: al sentirse rechazado el niño con TDAH puede tender a aislarse. Todo ello le puede llevar a desarrollar baja autoestima, bajo estado de ánimo, pobre autoconcepto, etc.

¿Qué podemos hacer para ayudar?

n Ayudarle en la gestión de sus emociones. Trabajar tanto la identificación como la gestión de las emociones es esencial a la hora de acceder al mundo socioemocional. n Entrenamiento de habilidades

sociales: pedir ayuda, reconocer las dificultades propias, admitir los errores, saber demostrar sus sentimientos, hacer favores, etc. n Técnica de resolución de problemas. Ofrecernos como modelo de actuación y entrenarles en seguir los pasos para la resolución de problemas. n Ofrecerle alternativas adecuadas a sus conductas inadecuadas. Dejar muy claro lo que tiene/puede hacer, lo que se espera de él. n Evitar el autoconcepto negativo: no etiquetarle negativamente, permitirle explicarse cuando esté involucrado en un problema con otra persona, buscar sus puntos fuertes y destacarlos. M

Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

EDUCAR/25

Menores en internet: entre la prohibición y el buen uso b Ante un mundo digitalizado, padres, madres y docentes deben fomentar prácticas responsables en la red, no prohibir su uso. b El 68% de los niños españoles entre 2 y 8 años tiene un dispositivo con acceso a internet.

ULISES TUERO RODRÍGUEZ educar@magisnet.com

El mundo virtual de las redes sociales e internet es ya tan real como el mundo físico de las calles y los parques. La forma de relacionarnos, sobre todo entre los jóvenes, está cambiando.

Lo que antes era picar a la puerta de

tu mejor amigo para salir a dar una vuelta, ahora es escribirle un mensaje cargado de emojis para que se conecte al Fornite. En la era analógica, para un niño hablar con un desconocido estaba prohibido. En el mundo digital, los más pequeños tienen mayor contacto con personas que nunca han visto que con los amigos del colegio.

Son grandes cambios, pero diferente no significa negativo.

Internet ha traído consigo un sinfin de posibilidades con las que los adultos del siglo XX no podían ni soñar.

Y, junto a ellas, nuevos peligros, contra los que hay que aprender a protegerse. La cuestión está en enseñar a los jóvenes a hacer un uso positivo

de las nuevas tecnologías, ya que serán los ciudadanos de las sociedades digitales del futuro y cada vez empiezan a navegar por la red desde más pequeños.

Edad mínima para internet

En España, la edad mínima con la que se puede participar en las redes

ANNIEBRUSNIKA

sociales es de 14 años, según la legislación vigente que limita el tratamiento de los datos personales de menores. A pesar de esto, es muy fácil que un niño más pequeño pueda falsear los datos y crearse un perfil en cualquier red social. Además, los menores comienzan a utilizar internet en otras plataformas que permiten un acceso más temprano.

El 68% de los niños españoles entre 2 y 8 años tiene un dispositivo propio con acceso a internet, según un estudio de Lingokids hecho a 400 familias con motivo del Día de la Internet Segura, celebrado el pasado 5 de febrero. Este estudio concluye que el 52% de los niños de este rango de edad utiliza sus dispositivos a diario; más de la mitad entre 30 y 60 minutos. Cifras que contrastan con la del 44% de los padres que cree que los niños no pueden utilizar estos dispositivos sin supervisión antes de los 14 años.

En cuanto al tipo de uso, el sondeo de Lingokids desvela que un 29% de estos menores accede a Internet para ver vídeos de YouTube, un 23% para ver dibujos animados, el 21% para usar aplicaciones educativas y otro 21% para videojuegos, más el 6% que lo hace para entrar en redes sociales.

3 SIGUE EN PÁGINA 26

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b 3 VIENE DE PÁGINA 25 Los 13 años sería la edad media adecuada para que los niños tengan su primer teléfono móvil, según el estudio El impacto de las pantallas en la vida familiar de Empantallados y GAD3. Unos diez años menos de los que tienen los infantes que comienzan a navegar por internet.

Los datos, la mayoría de veces, son un tanto abrumadores para las personas con hijos menores. Que el mundo en el que vivimos es tan on line como off line ya es un hecho. El problema es que ante el nuevo escenario, hay progenitores que se agobian y toman medidas radicales que no benefician a sus hijos. Otros, por el contrario, optan por no hacer nada, lo que tampoco denota responsabilidad.

“En el momento en que tienes una red social, tu vida ya no es tuya” SOLEDAD RODRÍGUEZ Y CARLA ALONSO Madre e hija, esta última voluntaria del proyecto 'Cibermanagers'

Educación digital

El 97% de los padres y madres españoles está preocupado por la seguridad de sus hijos en internet, aunque uno de cada 20 admite que no ha adoptado ninguna medida para protegerles, según el último informe de la compañía de ciberseguridad Norton by Symantec. Un 83% de estos tienen como principal preocupación la cantidad de información que sus hijos comparten en internet, pero solo un 34% pone límites. Estas cifras revelan una falta de Educación digital tanto de los menores como de los adultos.

En España, existen diversos proyectos que trabajan por una Educación para una red segura para jóvenes y mayores. Uno de los más recientes es el que lanzará próximamente Facebook con la colaboración de la Fundación Cibervoluntarios. El programa, llamado Generazion, tiene como objetivo educar a 11.000 adolescentes, profesores, padres y madres para que sepan actuar ante posibles situaciones de abuso y mejorar su privacidad y seguridad en Internet.

Aunque el fenómeno de las redes sociales en internet no es nuevo, la preparación de familias y colegios en materia digital es insuficiente. Los casos de ciberacoso, sexting y otros tipos de abusos en la red son comunes. El programa Generazion se va a aplicar en 14 provincias españolas, con talleres educativos en colegios de Educación Secundaria y un programa online llamado Reto Z, que proporciona actividades interactivas orientadas a que los jóvenes aprendan a actuar ante los riesgos que presenta la red.

Esta iniciativa no es única, el Instituto de Ciberseguridad de España (Incibe) lleva más de diez años trabajando para concienciar sobre seguridad en la red; la organización PantallasAmigas tiene diversos proyectos para promover el uso seguro y saludable de internet entre los jóvenes; y el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (Intef) impulsa el cambio metodológico en las aulas para el desarrollo de la competencia digital educativa. Son solo algunos ejemplos de aquellos que trabajan por fomentar el uso positivo y responsable de internet. Ahora solo queda aunar esfuerzos y voluntades para conseguir una red segura y formar a los ciudadanos de la próxima sociedad 2.0. M

JORGE ZORRILLA

Después de ser cibervoluntaria, Carla opina que la cuestión no es quitarse las redes sociales sino aprender a usarlas bien.

ULISES TUERO RODRÍGUEZ educar@magisnet.com

PantallasAmigas, organización destinada a conseguir una internet segura, ha creado un programa de formación para el uso responsablede de la red en Las Palmas de Gran Canaria, junto a la Concejalía de Juventud de la provincia. El proyecto, llamado Cibermanagers, ofrece información sobre ciberseguridad a alumnos de entre 14 y 15 años. Después, los adolescentes se encargan de enseñar a niños con tres y cuatro años menos. Carla Alonso (15 años) fue una de las voluntarias de su centro y junto a su madre, Soledad Rodríguez, cuenta su experiencia.

Pregunta. ¿Qué es 'Cibermanagers' y cómo funciona?

Respuesta. — (Carla Alonso) Es un proyecto para informar a jóvenes sobre el buen uso de las redes. A nosotros nos dieron la charla y luego nos presentamos voluntarios para enseñar lo aprendido a los más pequeños.

Nos informamos durante una semana sobre temas como ciberbullying, sexting, violencia de género…

P Antes de 'Cibermanager', ¿eras consciente de los riesgos de la red?

— (C. A.) Era consciente de los problemas, pero a veces decimos: “Sí, eso pasa”, sin pararnos a pensar un momento que nos puede pasar a nosotros. En el momento en que tienes una red social tu vida ya no es tuya.

Lo aceptamos al suscribirnos a ella.

P ¿Qué puede aprender una madre en este programa?

— (Soledad Rodríguez) Yo aprendí que es importante restringir el uso del móvil a ciertas edades, que hay que estar pendiente de dónde se meten tus hijos y tus hijas [en internet] y que haciendo un buen uso de las redes sociales, se pueden hacer muchas cosas buenas.

P ¿Habéis cambiado vuestros hábitos en internet?

— (S. R.) Yo ahora sé que no hay que subir fotos de tus hijos con el uniforme del colegio, en su habitación o en la puerta de su casa porque pertenece a tu intimidad y es peligroso.

— (C. A.) Sí. He quitado la hora de última conexión del Whatsapp, no suelo poner las ubicaciones en el momento exacto y no me gusta poner muchas fotos de mis primos pequeños.

P Y el resto de compañeros del proyecto, ¿hicieron algo?

— (C. A.) Muchos de ellos se quitaron las redes sociales. Desde mi punto de vista, no es quitárselas sino aprender a usarlas bien. Para mí internet y las

n “Es importante restringir el uso del móvil a ciertas edades y hay que estar pendiente de dónde se meten tus hijos e hijas” SOLEDAD RODRÍGUEZ Madre de Carla

“Para mi internet y las redes sociales son un avance, pero hay que hacer un buen uso” CARLA ALONSO Cibervoluntaria

redes sociales son un avance, pero hay que hacer un buen uso de ellas.

P ¿Qué tal la experiencia enseñando a niños pequeños?

— (C. A.) Me quedaba asombrada porque yo le preguntaba a los alumnos de 5º: “¿Cuántos seguidores tienes?”.

Y ellos me decían que 500. ¡12 años y 500 seguidores! Ahora el que más seguidores tiene es el más popular.

P Con los adultos, ¿qué tal?

— (C. A.) Me llamó la atención que el día de reunión con los padres, solo asistió un padre, los demás eran profesores.

— (S. R.) La mayoría [de padres] no están preparados y gran parte no se preocupa. Es más fácil darles un móvil a tus hijos para que se entretengan y no te molesten y no te preocupas de lo que está bien o dónde se están metiendo.

P ¿Qué consejos le darías a otros padres?

— (S. R.) Yo les aconsejaría mucho diálogo y que a cierta edad hay que restringir el uso del móvil. A mis hijas no quiero vigilarlas, porque ellas tienen su intimidad y hay cosas que no me van a contar, pero hay que estar pendiente de lo que descargan y de dónde se meten.

P ¿Estás preparada para darles una buena Educación digital?

— (S. R.) No. Para eso siempre hay que estar formándose porque siempre sale algo nuevo. En el proyecto también me enseñaron que tengo que estar pendiente y si no sé algo, aprenderlo. Es un constante cambio.

P ¿Están colegios y profesores preparados?

— (S. R.) Yo quiero pensar que sí. Con la ayuda de gente que sabe como PantallasAmigas creo que se podría lograr. Este tipo de proyectos deberían ser obligatorios en todos los centros.

— (C. A.) Yo creo que los profesores no tienen suficiente formación.

P ¿Qué consejos le darías a gente de tu edad para navegar por internet?

— (C. A.) Informarse bien cuando nos instalamos una aplicación y sobre todo que si tenemos algún problema, hay que contarlo. Todos nos equivocamos, hacemos boberías y somos inocentes. Si nos pasa cualquier cosa, si hemos hechos algo mal, contarlo.

P ¿Conoces casos de ciberacoso o de otro tipo de abusos digitales?

— (C. A.) Conozco gente a la que les hablan pidiéndoles fotos o sexo de forma constante, como un acoso. A día de hoy no es raro que pase esto.

— (S. R.) Eso hay que denunciarlo.

Consultarlo con los adultos para que lo vean, porque le puede pasar a otra persona. Bloquear [en las redes sociales] no es la única solución. M

Educar / 27

Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

Mentalidad de crecimiento

Las personas que tienen una mentalidad de crecimiento creen que cualquiera puede mejorar sus capacidades independientemente de cómo somos.

Michael Bennett Profesor bilingüe de Science y Arts de Primaria en Madrid

G

ROWTH Mindset, o mentalidad de crecimiento en español, suena a priori como otro palabro educativo, otra “receta mágica” para la Educación. A día de hoy, nos cruzamos con muchas ideas y productos revolucionarios que supuestamente nos garantizan el éxito en nuestras aulas. Lo que encuentro interesante en este trabajo de Carol Dweck (Mindset, 2006) es que precisamente nos habla de lo que puede significar el éxito y una mentalidad con la que podemos afrontarlo. Con una mentalidad de crecimiento uno entiende que el camino hacia el éxito es largo y con muchos imprevistos.

Antes de seguir leyendo te voy a hacer algunas preguntas que me gustaría que contestaras: ¿Crees que hay personas que por naturaleza son creativas y otras que no los son, ni lo serán? ¿Crees que la inteligencia es algo que se puede aumentar a pesar de quienes seamos? ¿Crees que para las personas que logran el éxito es debido a su talento?

Con preguntas de este estilo, Dweck analiza la mentalidad que las personas tienen acerca de las capacidades humanas. Sostiene que podemos tener o bien una mentalidad fija o una mentalidad de crecimiento ante diferentes aspectos de la vida. Las personas con mentalidad fija creen que nuestras capacidades como la creatividad, la inteligencia, las habilidades deportivas, etc. son las que son y que no podemos hacer nada para mejorarlas. Sin embargo, hay personas que tienen una mentalidad de crecimiento que creen que cualquiera puede aprender y mejorar sus capacidades independientemente de quienes seamos y cómo somos.

La última pregunta señala que hay personas que piensan que es el talento el que determina el éxito, y que el esfuerzo es únicamente para los que no tienen ese talento inicial. Si has contestado “no” a la primera es que tienes una mentalidad de crecimiento en cuanto a la creatividad.

Si has contestado que “sí” a la segunda es que cuando contemplas la inteligencia lo haces también con una mentalidad de crecimiento.

Dweck señala que, en general, las personas podemos tener diferentes mentalidades ante diferentes capacidades. Es decir, uno puede pensar que todos tenemos la capacidad de desarrollar nuestras capacidades artísticas pero que aprender a desenvolverse en el mundo tecnológico esté fuera de nuestro alcance. Yo personalmente atribuyo esto a las motivaciones intrínsecas de cada uno. Creo que solemos pensar que tanto nosotros mismos como cualquier otro puede aprender cosas que de por sí nos interesan. Nos olvidamos de que a otros les puede costar mucho esfuerzo aprender algo que a nosotros nos resulta más accesible, simplemente porque no comparten nuestro interés. Esto es significativo porque añade perspectiva al proceso de aprendizaje. Y debemos recordar que nuestros cerebros están programados para eso, para apren-

esa versión. Nunca podemos saber hasta dónde podemos llegar. Dweck nos presenta casos como el de Rafa Nadal, en los que no empezaba su carrera pensado que fuera el “rey del barro” y que tuviera 11 victorias en Roland Garros, sino que empezó con la meta de ganar una. Y una vez conseguido ese campeonato, ese éxito, se planteó nuevos objetivos que perseguir emprendiendo de nuevo ese camino a su mejor versión. Vemos que el camino es largo y que ese “éxito” está en constante cambio en un proceso interminable de conseguir nuestros objetivos.

Te puede parecer que me esté adentrando en el mundo de Mr. Wonderful.

Ese mundo en el que todo es posible siempre cuando uno cree en sí mismo y que solo necesitamos fe para lograr el éxito.

Quizás la aportación más importante de esta mentalidad de crecimiento es que la actitud es solo el comienzo. Adoptar esta mentalidad para afrontar los retos nos ayuda a automotivarnos y ser perseverantes en momentos difíciles. Y podemos estar seguros de que las cosas se nos pondrán complicadas en muchos momentos.

Lograr el éxito no depende tanto de dónde partimos (aunque obviamente influye, es una gran variable contextual) sino que requiere de mucho esfuerzo constante en el tiempo con determinación, perseverancia y fuerza de voluntad.

Recursos para el alumnado

HURCA!

der durante toda la vida, independiente de la edad que tengamos.

El "poder del todavía"

Dweck en su trabajo habla del “poder de todavía”, señalando que todos tenemos la capacidad de ser la mejor versión de nosotros mismos en cualquier aspecto de la vida. No es que una persona pinte mal, sino que en un momento dado todavía no pinta de la manera que le gustaría pintar. Este es un mensaje tremendamente poderoso que todo profesor podría trasladar a sus alumnos. Nos puede ayudar a erradicar las famosas etiquetas en las aulas y ver a los alumnos capaces de lograr

cualquier cosa. Esto está estrechamente ligado a la “plasticidad cerebral” de la que hablamos en el pasado artículo (¿Neuroqué?). Y resulta que esta plasticidad, esta predisposición del cerebro de modificar y ampliar sus redes neuronales, es mayor cuando somos más jóvenes.

Me encanta esta idea de la mejor versión de uno mismo, porque se vuelve a enlazar con lo que puede ser el éxito. Como muchas cosas en la vida, lo que es el éxito está abierto a interpretación de cada uno. Para mí, el éxito es lograr los objetivos que uno se plantea. Siguiendo con la idea de la mejor versión de uno mismo, en verdad nunca sabremos cómo es

El "éxito" está en constante cambio en un proceso interminable de conseguir nuestros objetivos.

No puedo acabar el artículo sin alguna idea de cómo trabajar todo esto con los alumnos. Dweck encontró con sus experimentos que hay que enseñar a los alumnos acerca del cerebro, en concreto la plasticidad neuronal, y que tengan una noción básica a nivel biológico de que siempre podemos aprender algo nuevo.

Se pueden encontrar muchos recursos en internet, incluso los míos si buscáis bien, que orientan este proceso de acercar el alumnado al funcionamiento del cerebro. Si te animas y buscas cosas, no te caigas en una mentalidad fija comparando lo que hacen otros con lo que tú mismo haces. Adopta una mentalidad de crecimiento con la que podrás encontrar tu mejor versión de cómo trabajar esto en el aula. Este será el enfoque para la siguiente publicación en la hablaré de “innovación relativa”.

Me gustaría acabar haciendo referencia a un gran libro que tiene una metáfora estupenda para todo esto. El título del libro ¡Agáchate y vuélvete a agachar! Malabares para todos (Donald B Lehn, Ed. Frakson, Madrid, 1991) resume la mentalidad de crecimiento perfectamente. Haciendo malabares se nos caen los objetos una y otra vez. Al caerse debemos agacharnos, literalmente, para recoger el objeto y seguir lanzando. Nos agachamos las veces necesarias hasta que no se nos caigan.

Llegados a este punto, empezamos a probar un truco nuevo con el que, de nuevo, los objetos se nos caen otra vez. Cuando conseguimos una meta, nos hemos inventado otra. Vemos, claramente, que podemos lograr ese éxito que buscamos, solo que tendremos que agacharnos y volver a agacharnos, una y otra vez. M

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Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

Una campaña advierte sobre los peligros de los retos virales en internet La Policía Nacional y Orange se unen en una iniciativa para concienciar a los jóvenes de las consecuencias de sus actos en la red.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL educar@magisnet. net

Resulta difícil imaginar nuestro día a día sin el uso de móviles, ordenadores, tablets o, en definitiva, cualquier dispositivo que nos conecte a internet.

Es innegable que vivimos en dos realidades diferentes y, cada vez con más frecuencia, sobre todo en el caso de los jóvenes, están coaccionados por lo que ocurre a través de sus pantallas.

Una de las modas del siglo XXI son los retos virales o social challenges, acciones que se proponen en internet con el fin de que se viralicen con la mayor rapidez posible. En algunos casos, estos retos que buscan conseguir likes o aumentar el número de seguidores, pueden resultar divertidos e incluso colaboran con causas sociales. Pero no todos nos dejan con buen sabor de boca, ya

que en ocasiones ponen en peligro la salud y hasta la vida de las personas.

La campaña

Por este motivo, la Policía Nacional y Orange se han juntado para poner en marcha una campaña que se enmarca en la iniciativa #PorunusoLovedelatecnología, para concienciar sobre los peligros que conllevan los retos absurdos que circulan por la red. Un ejemplo es el denominado In my Feelings Challenge, que consiste en bajarse de un coche en marcha y bailar.

“Para nosotros es muy importante el uso responsable de las tecnologías”, afirma Samuel Muñoz, director general de Marketing de Orange España. Y es que, aunque estas herramientas nos acerquen a los demás, “también pueden alejarnos de lo que más queremos”.

Para llamar la atención y advertir sobre este fenómeno, la campaña de Orange, en colaboración con la Policía Nacional, consta de dos ejes que son dos materiales audiovisuales.

El primero es un vídeo de ficción a modo de historia, lamentablemente real, en el que un adolescente hace el pino en

b EN 2 FRASES

“ Para nosotros es muy importante el uso responsable de las tecnologías” SAMUEL MUÑOZ Director general de Marketing de Orange

“Hay que huir de los retos que retos que arruinan la vida de la gente” FRANCISCO PARDO Director general de la Policía Nacional la cornisa de un edificio mientras es grabado con sus móviles por un grupo de amigos.

El segundo es un vídeo realista en el que participan adultos y/o menores reales y se enfrentan a una situación en torno a este fenómeno, para que comprendan en qué consiste y sus secuelas. En esta ocasión, y en la misma línea del primer vídeo, los jóvenes invitados a la experiencia, y sin saber que era ficción, viven el impacto

negativo que puede tener el reto de hacerse un selfie en una cornisa.

Sara y Mario, dos de los protagonistas del vídeo, aseguraron que “hay que ser conscientes de que hay retos que pueden llevar a la muerte”.

“Fue un shock en ese momento, pensamos que nuestro amigo se había matado”, dijo Mario.

Educación

En la presentación de la iniciativa, tanto la Policía Nacional como Orange compartieron algunos consejos y orientaciones para jóvenes, padres y tutores sobre la mejor forma de evitar una situación de riesgo derivada de un desafío viral. Aseguraron que la confianza y la comunicación son las principales herramientas de prevención.

El director general de la Policía Nacional, Francisco Pardo, afirmó que “es importante que conozcáis los riesgos de las redes sociales” y que “tenemos que intentar ayudar a educar".

Es necesario supervisar el tipo de contenidos a los que acceden los niños a internet y si tienden a imitar la conducta de otras personas. En caso de detectar que alguien propone un reto que pudiera ser

Algunos retos virales pueden ser peligrosos. JULIA TIM peligroso, se debe comunicar y reportar en la red social o espacio correspondiente y aletar, en caso de ser necesario, a las Fuerzas de Seguridad del Estado. Pactar con los menores unas normas de uso responsable, inteligente y respetuoso de los dispositivos digitales, es el

Los alumnos de Magisterio pueden usar el #MicrosoftEDULab para formarse Microsoft y Crue Universidades llegan a un acuerdo para la formación de los docentes en esta aula-laboratorio.

ADRIÁN ARCOS

adrian@magisnet.com

Microsoft ha puesto su laboratorio de experiencias educativas, el #MicrosoftEDULab, a disposición de las facultades de Educación y centros adscritos a Crue Universidades Españolas.

De esta forma, los alumnos y profesores universitarios pueden utilizar estas instalaciones situadas en Pozuelo de Alarcón (Madrid) para formarse y dotarse de las habilidades tecnológicas necesarias para desenvolverse en el mundo digital.

“Es imprescindible el apoyo a los docentes para que puedan innovar, reinventar su modelo de interacción con los alumnos en el aula y hacer un uso eficaz

de la tecnología”, señala Pilar López, presidenta de Microsoft Ibérica.

El acceso de los alumnos de Magisterio al laboratorio ha sido posible gracias al acuerdo de colaboración entre Microsoft y Crue Universidades Españolas, con el objetivo de formar al profesorado e impulsar la innovación educativa en la enseñanza superior.

Objetivos de esta aula-laboratorio 1 Ayudar a los estudiantes a obtener mejores resultados, ofreciéndoles acceso a un aprendizaje personalizado y a herramientas que fomenten su creatividad.

2 Transformar la experiencia en el aula, ahorrando tiempo a los profesores para dedicarse a enseñar y pasar menos tiempo en organizar las lecciones y gestionar otros aspectos.

Nuevos requerimientos

“Con el #MicrosoftEDULab y nuestro acuerdo con Crue, queremos contribuir a la formación de las nuevas generaciones de profesores, ayudando a las universidades a adaptar su metodología y temarios a los nuevos requerimientos del mundo educativo”, comenta Pilar López.

El presidente del Grupo de Trabajo de Relación con Proveedores y Actores Tecnológicos de Crue–TIC, Santiago Portela, ha afirmado que este convenio de colaboración “entronca con la voluntad de Crue

primer paso para evitar situaciones de riesgo.

“Hay que huir de los retos que arruinan la vida de la gente”, añadió Pardo. Y es que la tecnología ha facilitado nuestra vida, pero hay que saber dónde está el límite y no exponerse de cualquier manera. M

#MicrosoftEDULab es un laboratorio de experiencias situado en Pozuelo (Madrid).

Universidades Españolas de establecer relaciones constructivas con los grandes actores tecnológicos que operan en nuestro país, dentro de nuestra dinámica de impulso a la transformación digital de las universidades”.

#MicrosoftEDULab ha rediseñado el concepto de aula tradicional para crear un espacio donde se promueve el aprendizaje colaborativo e inclusivo que permite integrar los elementos clave de un entorno educativo de éxito: pedagogía,

tecnología, espacio flexible y entorno colaborativo.

Totalmente equipada con las últimas novedades de la plataforma tecnológica para Educación de Microsoft, como Windows 10 y Microsoft Teams en Office 365 Educación, talleres

3 Proporcionar una tecnología asequible, fácil de gestionar y que apueste por la inclusión. En el laboratorio se puede encontrar tecnología para crear experiencias de aprendizaje inclusivas y personalizadas, de modo que se capacite a cada estudiante para tener éxito. de Hacking STEM, programación, robótica, gamificación o impresión 3D, en #MicrosoftEDULab, tanto alumnos como docentes cuentan con numerosas opciones de formación para desarrollar sus habilidades digitales. M

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Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

AGENDA

d

Favoritos

música Hasta el 30 de marzo se podrá enviar el texto musicalizado de Las Bienaventuranzas a la calle Goya número 20, de Madrid. congreso El I Congreso Nacional Interdisciplinar de Educación Especial presentará programas adaptados de diagnóstico e intervención. premios Los Premios Nacionales de Cortometrajes de Educación Vial está dirigido a todos los centros educativos ubicados en España.

Concursos

TODOS IGUALES Potenciar la autoestima Los días 30 y 31 de Marzo tendrá lugar en la ciudad de Madrid, en Ifema, el concurso Yo soy así. Este concurso es una inciativa lanzada por Schools Day para prestar atención a la formación del autoconcepto de niños y niñas, y contribuir a que tengan una imagen positiva además de una sana autoestima. Para participar los profesores guiarán a los alumnos a que plasmen su autorretrato y también a participar en este concurso, subiendo la imagen a Facebook, a la página de Schools Day. Un jurado profesional premiará a los dos primeros ganadores con un pack de material de Bellas Artes y a los 10 siguientes con una entrada para Juvenalia 2019. www.ifema.es/schoolsday

MICROCUENTOS Narrativa Se convoca el 3º Concurso de Microcuentos Narrados.

Con esta iniciativa AULA quiere contribuir al reconocimiento de los creadores y mediadores, escritores, ilustradores, narradores de cuentos e historias para niños y niñas. El jurado del concurso valorará la idea del cuento, la creatividad, así como la presentación y el mensaje.

Para poder participar enviar un microcuento hasta el 5 de marzo de 2019. www.ifema.es ARTE Dibujar Monstruos Hasta el 24 de mayo se podrá participar en el concurso de dibujo de Agus & Monsters. Para participar es necesario que el profesor se dirija a la web e introduzca los datos de contacto, descargar el formulario de participación y la plantilla para dibujar el monstruo e imprimirlo. A continuación, deberá enviarlo a Combel Editorial. www.agusandmonsters.com

Premios

CORTOMETRAJES Educación Vial Hasta el 20 de mayo del presente año se podrá participar en los Premios Nacionales de Cortometrajes de Educación Vial. Estos van dirigidos a todos los centros educativos ubicados en territorio español.

También pueden participar los centros de Educación Especial y ONG que trabajen por la Educación. Podrán participar alumnos, niños y jóvenes de Educación Primaria y Secundaria. Para inscribirse, el profesor debe registrarse en la web y subir los cortometrajes. www.premioseducacionvial. com MÚSICA SACRA VIII Edición La iniciativa se propone promover la música sacra contemporánea, invitando a los

compositores a expresar su honda vivencia espiritual o de la trascendencia que posee el ser humano. El texto a musicalizar es Las Bienaventuranzas. La participación es gratuita y el plazo de admisión es hasta el 30 de marzo.

Las obras deben enviarse a Premio Internacional de Música Sacra Fernando Rielo C/ Goya 20,- 28001 (Madrid). www.rielo.com DERECHO A LA EDUCACIÓN Recursos Humanos La tercera edición del Premio de Derechos Humanos Óscar Arnulfo Romero reconoce la labor de centros educativos y ONG con programas a favor del derecho a la Educación, la convivencia en la escuela, la paz, la inclusión o los derechos humanos.

Las candidaturas pueden presentarse hasta el 15 de mayo y se dará a conocer el fallo el 5 de junio. Para una información más detallada acceder a la web: www.oei.es

Encuentros

APLICAR LO APRENDIDO ‘Mindfulness’ Los días 26 y 27 de abril se celebrará el II Congreso de Mindfulness en la Educación.

Este evento se celebrará en el Centro “Patio de la Infanta”, en la calle San Ignacio de Loyola, en Zaragoza. Este congreso se dirige a personas ilusionadas y comprometidas, que demandan formación en mindfulness, buscan recursos en la red, se interesan por estas lecturas y tratan de aplicar lo aprendido en su día a día. dfulnessenlaeducacion.com PROGRAMAS ADAPTADOS Necesidades educativas El I Congreso Nacional Interdisciplinar de Educación Especial se celebrará los días 21 y 22 de marzo de 2019, en el CaixaForum situado en la calle Paseo del Prado de Madrid. Se

pretende compartir experiencias y propuestas de trabajo en la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales en Centros Específicos.

Por otro lado, se presentará la variedad de circunstancias que dan origen a una intervención especializada, la peculiaridad de las técnicas y programas adaptados que se precisan en cuanto a tareas de diagnóstico e intervención, y conocer las experiencias personales de alumnos y familiares. congresoeducacionespecial. com FORMACIÓN COLABORATIVA Aprendizaje Toulouse Business School ha inaugurado en este 2019, en su campus de Toulouse, su primer laboratorio de aprendizaje colaborativo modular. Está equipado con materiales innovadores y equipo tecnológico de vanguardia como superficies rotulables o audio y vídeo de última generación. www.tbs-education.fr

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Magisterio Miércoles, 20 de febrero 2019

LIBROS

por Alberto L. Tavares

Orientar y guiar a directores de colegio Dirigir un centro escolar no es una tarea fácil e, incluso, puede revestir una complejidad no imaginada anteriormente.

Para ello, Serafín Antúnez y Manuel Güell han elaborado el libro La dirección de sí mismo. Orientaciones para directores y directoras escolares.

La presente publicación tiene dos grandes partes en la que se puede denominar su estructura. En la primera, el libro va de la mano del conocimiento propio del director o directora, y ahonda en los pensamientos, deseos, valores y emociones.

En la segunda parte se perfilan y, posteriormente, analizan diferentes ideas de capital importancia para guiar la puesta en marcha hacia una mejora en la actividad profesional.

Por ejemplo, crecer profesionalmente y emplear de una forma crítica y racional el tiempo propio, es decir, saber gestionarlo de

forma eficiente, amén de delegar de forma correcta, sin riesgos de generar problemas no deseados y disponer de un proyecto sólido y bien estructurado de dirección.

El libro está salpicado por un carácter pragmático y aplicativo. A raíz de un diseño conceptual al comienzo de cada capítulo, se muestran diferentes sugerencias para la reflexión a partir de múltiples ejemplos y herramientas útiles en procesos autodiagnósticos, para, a partir de ellos, crear e implementar prácticas directivas eficaces . M

Carnaval, yo te quiero

Profesional El nuevo libro del maestro Francisco Cill Fornell Editorial: AMEI-Waece 13,90€ / 88 págs.

Desmontando mitos y fraudes Paul Elías Editorial: Círculo Rojo 15,70€ / 334 págs.

Diversidad e inclusión educativa VV. AA. Editorial: Octaedro / 12€ Género: Ensayo

Juvenil El caso de Charles Dexter Ward H. P. Lovecraft Editorial: Anaya 18€ / 224 págs.

La direcci dirección de sí mismo VV.AA. Horsori Editorial 19€ / 186 págs.

Liberar al alumno de su tutela opresiva Jean de Viguerie, el autor de esta publicación, es historiador francés y profesor honorario de la Universidad de Lille. En su desarrollo profesional, con el paso del tiempo, se ha especializado en el mundo pedagógico, además de otros campos, como en historia de Francia o a la iglesia perteneciente a las etapas de la Edad Moderna y Revolución Francesa.

Su contribución a través de los libros es notable. Algunas de sus obras son La iglesia y la Educación; Luis XVI, el rey bienhechor; o Historia y diccionario del tiempo de las luces. M

Los Pedagogos Jean de Viguerie Editorial: Encuentro 15,67€ / 140 págs.

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¿Qué le pasa al sistema educativo? ¿Por qué cada vez cuenta con más problemas, críticas y muestra de forma más clara su declive? El historiador francés Jean de Viguerie quiere verter algo de luz tanto a docentes como progenitores sobre este particular.

Según el autor, los incesantes cambios educativos que se han ido dando a lo largo del último medio siglo conforman solo su causa más inmediata, pero no el profundo problema que todo esto genera.

Esta publicación, Los pedagogos, ensayo histórico sobre la utopía pedagógica, defiende a ultranza “el éxito de todos”, pero proscribe los verdaderos vehículos de aprendizaje y devalúa el conocimiento.

Alardea, por tanto, de ubicar al niño, entiéndase esta persona como sujeto y no como objeto, en el centro del sistema escolar.

Por otro lado, y al mismo tiempo, rechaza la memoria o el hambre de conocimiento, así como la inteligencia innata.

Esto busca por objeto transformar al joven alumno en un sujeto completamente moldeable y, por consiguiente, manipulable.

NOVEDADES

INTERNET

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Lo que vuelve a casa (y otros árboles) Nieves Rodríguez Editorial: Anaya 9,90€ / 192 págs.

Los inventores de Dorset Square A.M. Morgen Editorial: Anaya / 16€

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National Geographic muestra diferentes documentos visuales de diferentes carnavales.

Llega el carnaval, festividad celebrada por todo el planeta.

A continuación, se ahondará en su historia y se mostrarán recursos para disfrutarlo de la mejor forma posible.

ALBERTO LÓPEZ TAVARES educar@magisnet. com

Carnaval. Un término que encierra diferentes interpretaciones –según qué personas– a la hora de desarrollarse en el teatro de la imaginación: disfraces, maquillajes estrambóticos, enormes desfiles o bailes rítmicos e impulsivos generados a golpe de percusión. Pero lo que se dibuja en el imaginario colectivo es que el carnaval es una celebración festiva, en donde los límites establecidos parecen dilatarse debido al bullicio y el jolgorio.

Esta costumbre languidece a lo largo de la historia. Su origen se remonta al Antiguo Egipto o al Imperio Romano, en las denominadas fiestas paganas, es decir, aquellas fiestas en las que se veneraba no solo a un dios, sino a muchos de ellos. Fue más tarde cuando los viajes trasatlánticos acercaron esta costumbre al Nuevo Mundo. En la actualidad, Brasil alberga el carnaval, si no más importante, sí el que mayor repercusión genera.

Los colegios y escuelas infantiles engalanan sus clases para que los más pequeños

disfruten del carnaval. Por lo general, las aulas se cargan de adornos con llamativos colores como las guirnaldas, que acaparan más atención que sus propios trabajos que cuelgan de la pared diariamente. Las mesas, sobre las que aprenden a pintar, las palabras o los números, se juntan bajo manteles que sujetan refrescos, sándwiches o bolsas de patata.

La música, no muy alta, rezuma por los muros, hacia al pasillo, sustituyendo por un día la voz de los docentes en sus diferentes explicaciones.

Pero no por ello se deja de enseñar. Los alumnos, todos ellos disfrazados y, a la vez nerviosos y contentos, aprenden a pasarlo bien respetándose unos a otros. También a compartir la comida y a trabajar en equipo en los diferentes juegos grupales que los profesores consideren oportunos.

National Geographic muestra en una galería de imágenes cómo son las vestimentas para los diferentes carnavales celebrados por todo el mundo. Únicamente hay teclear en Google National Geographic carnaval y se mostrarán las 27 fotos.

Cómo disfrazarse

Una de las costumbres más extendidas en carnaval es disfrazarse. Este elemento es imprescindible, sobre todo, en los grandes desfiles que anegan las calles de diferentes ciudades y son retransmitidos a nivel nacional e, incluso, internacional. Los más pequeños querrán disfraces bonitos,

grandes y que impacten a todo aquel que se cruce en su camino. Los padres no deben temer estas pretensiones.

AulaPlaneta ofrece una manera asequible y creativa de realizar múltiples disfraces o máscaras como, por ejemplo, reciclando un plato de plástico de los que se encuentran en muchos cumpleaños.

Carnaval y animales

La plataforma de YouTube alberga millones de vídeos y, como podía ser de otra manera, también sobre esta temática: el carnaval. Este vídeo llamado El carnaval de los animales, es un cuento infantil que está protagonizado por animales.

En él muestra cómo todos ellos son invitados a una fiesta y, posteriormente, lo agradable que les resulta estar todos juntos y disfrazados.

La fiesta desde dentro

En Santa Cruz de Tenerife se celebra uno de los carnavales más importantes del mundo.

En la página carnavaldetenerife.com hay información sobre su fiesta más celebrada, como el programa establecido para el presente año. También presenta una galería de imagen y vídeo donde se podrá vivir la fiesta desde sus entrañas. M

Las entrañas del carnaval carnavaldetenerife.com Para poder disfrazarse AulaPlaneta Vídeos lúdicos YouTube

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Magisterio Miércoles, 20 de febrero de 2019

PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE

Aaminah: “El dolor que yo sentí no se puede imaginar” 200 millones de niñas y mujeres sufren la mutilación genital en todo el mundo. Diversas entidades luchan para combatir esta práctica tan agresiva.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL educar@magisnet. com

La violencia que sufren las mujeres en todo el mundo es una realidad innegable. Cada poco tiempo se cometen numerosas atrocidades que ponen en juego su vida. Una de las prácticas más extendidas, en particular en África Subsahariana y algunos países de Oriente Medio, es la mutilación genital femenina (MGF).

Un caso concreto es el de Aaminah (aunque no es su

z

99% de niñas en países como Somalia han sido víctimas de mutilación genital.

200 millones de niñas y mujeres en todo el mundo fueron víctimas de mutilación total o parcial.

nombre real), a quien le practicaron uno de los tipos más dañinos de mutilación genital cuando era una niña y vivía en Sudán, el nivel tres. Esto le acarreó problemas de salud durante toda su vida. “El dolor que yo sentí no se puede imaginar”, afirma Aaminah.

Por suerte, huyó del conflicto de su país y ahora es directora de una escuela en un campo de refugiados al este de Chad, donde Entreculturas trabaja con su socio en terreno, el Servicio Jesuita a Refugiados a través del programa La luz de las niñas.

MGF

“Hay que hacer sensibilización en la escuela, en la comunidad”, asegura Aaminah. Por ello habla con otras familias refugiadas y con sus alumnas para evitar que pasen por lo mismo que pasó ella.

“Un día mis hijas vinieron a decirme que aquí las chicas fueron cortadas y me preguntaron que por qué ellas no.

Les expliqué que no es una buena práctica, que porque las demás fueran cortadas no signfica que sea algo bueno”, cuenta Aaminah y, por ello, se negó a que sus hijas fueran

mutiladas. Se estima que 3,9 millones fueron cortadas solo en 2015 y la mayoría antes de los 15 años. Globalmente, unas 200 millones de niñas y mujeres fueron víctimas que mutilación total o parcial.

La mutilación genital femenina supone una grave violación de los derechos de las niñas. En algunos países como Somalia el porcentaje de esta práctica llega al 99%, a pesar de que su prevalencia se ha reducido en los últimos 30 años.

Las razones de la mutilación son variadas y complicadas, pero las principales causas derivan de patrones y normas culturales profundamente arraigados. Para la mayoría de las culturas en las que se practica, la razón es la creencia de que es necesaria para conseguir un buen matrimonio.

Los daños que provoca la ablación femenina no solo impactan en la salud de las niñas en el corto plazo con dolor, infecciones, problemas utinarios o incluso la muerte, también es un precursor del matrimonio, se incrementan problemas menstruales, de parto, riesgo de contraer ETS, así como problemas psicológicos.

Algunas medidas

El programa La Luz de las niñas, desde su creación en 2012, ha atendido a 32.747 en 15 países a través de tres líneas de acción: fomentar su acceso a la escuela, prevenir y detectar la violencia contra ellas y mejorar su autoestima y realizar

n “Hay que hacer sensibilización en la escuela, en la comunidad” AAMINAH Directora de escuela en campo de refugiados

“Promover el liderazgo de los jóvenes como agentes de cambio es clave para acabar con la mutilación genital” UNAF Unión de Asociaciones Familiares

actividades de formación e intregración. Además, durante este mes y el próximo se va a celebrar la VIII edición del circuito de carreras solidarias Corre por una causa, cuyos fondos irán destinados a La Luz de las niñas.

Por otro lado, la Unión de Asociaciones Familiares (UNAF) asegura que "promover el empoderamiento y el liderazgo de los jóvenes como agentes de cambio es clave para acabar con la mutilación genital femenina". Explican también que "las personas en la diáspora, aquellas nacidas en Europa pero cuya familia procede de países donde se practica la ablación, constituyen un valioso puente y referente entre dos culturas”. M

María Emilia Maza Programa Stem Talent Girl

La investigadora María Emilia Maza, que participó en el programa Stem Talent Girl, ha defendido que no es necesario salir al extranjero para tener éxito en una carrera profesional y opina que los españoles tienen que valorar más lo que tienen en su país “y sentirse orgullosos”.

Ingeniera de Caminos, Canales y Puertos, Maza ha señalado que en Cantabria y en España existen instalaciones punteras que permiten desarrollar

estudios con ecosistemas de otras zonas del mundo.

Ha explicado a las alumnas que si van a dedicarse a la investigación “lo más importante es que les guste lo que hacen”, ya que supone mucho esfuerzo y dedicación y subraya que la “vocación” es un elemento clave.

Les ha recomendado que se informen y tomen la decisión que consideren más adecuada, sin pensar por ello que va a ser la definitiva.

Isabel Fernández Experta en inteligencia artificial

“El líder del futuro necesita adaptación al cambio, innovación y pasión, unido a una rigurosa formación académica”, según la experta en inteligencia artificial, Isabel Fernández.

Así lo señaló en su intervención en el Congreso Zu-

rich-Wake Up de la Universidad de Navarra y aseguró a los 400 estudiantes que “la inteligencia artificial está en nuestras vidas, independientemente del tipo de móvil que utilicemos.

No limita nuestra libertad, es un métofdo de apoyo”.

Julia Cabetas Sexta mejor docente del método Kumon

Sara Picos Ganadora del concurso Juvenes Translatores

La profesora del centro Toledo-Buenavista, Julia Cabetas, es la sexta mejor docente en Europa y África de Kumon, sistema de aprendizaje japonés que persigue que el alumno estudie matemáticas, lectura e inglés de forma autodidacta. La labor de Julia ha impulsado ya a 183 de sus alumnos a trabajar por su cuenta.

La Com isión Eu ropea anunció los autores de las mejores 28 traducciones sobre el tema del Año Europeo del Patrimonio Cultural, para su concurso anual Juvenes Translatores. Sara Picos Gómez, del Instituto de Secundaria de Brión (A Coruña), fue seleccionada como la alumna con la mejor traducción.

José Chamizo de la Rubia. Doctor honoris causa por la UCA

Aaminah sufrió uno de los tipos más duros de mutilación genital cuando era niña, el nivel tres. ENTRECULTURAS

El sacerdote José Chamizo de la Rubia, Defensor del Pueblo andaluz de 1996 a 2013, apeló a la esperanza en los retos presentes y futuros en su discurso de investidura como doctor honoris causa por la Universidad de Cádiz. Chamizo denunció que “algo se está haciendo mal cuando el número de personas empobrecidas prácticamente es el mismo o se ha incre-

mentado. Los problemas sociales no son problemas de pobres, sino de toda la sociedad”. Añadió que “vivimos una encrucijada en la que los soportes ideológicos que mantuvimos durante años, tal vez después de la Segunda Guerra Mundial, están siendo sustituidos por otros que pretenden, ante todo, olvidar la dura realidad en la que viven millones de personas”.

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