w w w E l Ma D eca dia ria
. m ag is n e t . co m g ist erio E sp a ñ ol no de la p rensa no . F u nda do en 1 8 6 6
Especial Premios Magisterio
Miércoles 2 5 N o v ie m br e 2 02 0 N º 1 2. 257
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Magisterio Miércoles, 25 de noviembre de 2020
PREMIOS MAGISTERIO 2020
b EN 3 FRASES
“P retendemos evidenciar que se puede agrupar propuestas educativas muy diversas" J O S É M ª D E M O Y A Director de M A G IST ERIO
“Las escuelas fueron la institución que más echamos de menos. R eflexionemos sobre lo que las hace únicas” A L F R E D O H E R N A N D O P rom otor de escu ela2 1
“S oy nieta de maestra, y esta mujer pionera que iba por los pueblos de León enseñando me transmitió algo esencial, la E ducación en valores" M A R G A R IT A R O B L E S M inistra de Def ensa
Premios Magisterio a la adaptación frente a la adversidad b Los galardones reconocen el mérito de seguir remando en plena tempestad. b Diez iniciativas de centros educativos, ONG e instituciones fueron distinguidas. S A R A Y M A R Q U É S
sm arq u es@ m agisnet. com
“En la carrera docente los reconocimientos suelen ser diferidos, como cuando te encuentras un antiguo alumno que contra todo pronóstico te hizo caso y estudió y al que le ha ido muy bien”, explicaba el director del IES “Virgen del Rosario” de Benacazón (Sevilla). Lo hacía el pasado jueves 19 de noviembre al recoger la mención especial a su equipo docente por su adaptación a la enseñanza no presencial durante el confinamiento,
en la entrega de los Premios Magisterio 2020 a los Protagonistas de la Educación. Y agradecía “un reconocimiento tan inmediato” a “un magnífico claustro”. La edición de este año ha estado marcada por la irrupción de la Covid en marzo de 2020, que, como subrayaba el experto Alfredo Hernando, “convirtió todas las escuelas en laboratorios de pruebas del cambio en Educación”. Buena parte de los premios fueron para quienes reaccionaron en los primeros momentos, como la ONG Save the Children por
su programa 'A tu lado' para atender las necesidades económicas, de apoyo educativo y psicológico de las familias más vulnerables. O el Ministerio de Educación y RTVE, que pusieron en marcha de la noche a la mañana 'Aprendemos en casa' para llevar la televisión educativa a todos los hogares sin ordenadores o conexión. O Conecta Educación, de Fundación Telefónica, que facilitó contenidos tutorizados a 2.800 educadores para ayudarles a adaptarse a la Educación digital. Pero también a Heike Freire, autora de Patios vivos para renaturalizar la escuela (Octaedro) y precursora de la pedagogía verde, que se movilizó para que los niños pudieran salir de casa, cumpliendo las medidas sanitarias, desde que arrancó el estado de alarma. Se reconoció igualmente al colectivo Malasmadres, que lleva desde 2014 reivindicando medidas de conciliación real. Y al CEIP “Gumersindo Azcárate” del barrio de La Ar-
munia (León), que gracias al trabajo que venía desarrollando junto a Samsung consiguió mantener el contacto con el 90% de las familias entre marzo y junio, pese a las situaciones difíciles que muchas atravesaban. Se distinguió también al programa SAAM, que fomenta la movilidad en FP entre África y Europa, y al Ministerio de Defensa, por facilitar junto con el Ministerio de Educación que el personal del Ejército logre un título de FP de Grado Medio que facilite su inserción laboral a partir de los 45 años, al abandonar las Fuerzas Armadas. También al Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), precursor de las políticas educativas de calidad en América Latina y el Caribe. Todo ello en unos premios que se celebraron en Caixaforum Madrid con aforo limitado y por primera vez en 12 años en formato híbrido, con más de 700 personas siguiéndolos en streaming. M
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A la izquierda, Alfredo Hernando, online desde Viena. A la derecha y de arriba a abajo, la ministra de Defensa, Margarita Robles; la presentadora, Teresa Viejo; el director de Siena Educación, José María de Moya, y la ministra de Educación, Isabel Celaá, agradece el premio a 'Aprendemos en casa'. FOTOS: JORGE ZORRILLA
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1 A ndré s C onde, director de S ave the C hildren, recoge el premio a ' A tu lado' de manos de J esús R uiz- J aneiro, C E O de S chool N urses. 2 A lejandro F ernández de las P eñas, del Á rea C omercial y E ducativa de F undación La C aixa y Marí a de Lourdes G arcí a, del I LC E ( online) . 3 R afael Marcos, de la UN I R , en la entrega a C armen Morené s, de F undación T elefónica. 4 H eik e F reire agradece el premio online. H izo la entrega A lberto R amí nez, de D ide. 5 A mparo Laliga ( G lobal Learning) , y Maite E goscozabal, del C lub de Malasmadres. 6 A lfredo G armendia, del centro " S an V iator" , y E nrique Miana, de la A sociación Mundus, recogen el premio al proyecto S A A M. Lo entrega P atricia B utterini, de E I M C onsultores. 7 S antiago F andiño ( R T V E ) y C arlos J . Medina ( I ntef) reciben el premio honorí fico J uan P ablo de V illanueva a ' A prendemos en casa' de R osa Luengo, del grupo E delvives. 8 J efa de E studios ( R osa Marí a C uenca) y director ( B runo R ivera) del I E S " V irgen del R osario" de B enacazón recogen el premio de manos de Manel F abre ( A cer) . 9 J osé Marí a de Moya entrega el premio a la ministra Margarita R obles por C onsigue + . 10 P ilar B ahamonde, del C E I P " G umersindo A zcárate" . E ntrega Luí sa G eã o, de C ambridge A ssessment E nglish E spaña y P ortugal.
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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2020
El programa se propuso llegar a todos los hogares durante el cierre de centros escolares. © FOTOGESTOEBER
Educando a través de la televisión b “A quella aventura que estaba previsto que durara 1 5 dí as se convirtió en un programa de casi cuatro meses”
b Ante el desconcierto y la incertidumbre, RTVE y el MEFP se aliaron para crear ‘Aprendemos en casa’. b La experiencia pretende crear “un espacio de todos y para todos”. F E D E R IC O B U Y O L O
“E s una puerta abierta que permitirá que la E ducación nunca se pare y que ningún alumno se quede atrás” F E D E R IC O B U Y O L O M EF P
Director adj u nto del G ab inete de la m inistra de Edu cación y F orm ación P rof esional
Un día de marzo los escolares volvieron a casa sin ser casi conscientes de que desde ese momento su Educación pasaba del aula a la habitación, al salón o cualquier espacio donde poder seguir aprendiendo. La pandemia provocada por la Covid-19 motivó que las autoridades sanitarias de todo el mundo decidieran que los alumnos no volvieran a clase. Las escuelas cerraron, pero la Educación tenía que seguir adelante.
En los primeros momentos, en los que el desconcierto y la incertidumbre se conjuran, cada uno sacó lo mejor de sí y se descubrió el compromiso de toda la comunidad educativa. Había que garantizar que la Educación continuara para todos los escolares sin excepción. Inmediatamente, desde el Ministerio pusimos a disposición de familias, docentes y alumnos todos los recursos de que disponíamos para la enseñanza a distancia: libros, vídeos, juegos, recomendaciones… Todo a disposición de todos. Pero había que seguir. Era el tercer día desde que la pandemia afectara al normal desarrollo de la Educación y necesitábamos redoblar esfuerzos. Las reuniones online se multiplican. Te encuentras con personas que no conocías que comparten la aventura de llevar la Educación a cada rincón, a cada hogar, a cada alumno. Editoriales, empresas, administraciones autonómicas, ayuntamientos y cientos de personas ofrecen en abierto sus
materiales. Todos piensan los mismo: Lo primero son los alumnos. Nadie pide nada, simplemente lo dan todo. Seguimos sumando y pensando cómo hacer real eso de lo que todo el mundo habla, “digitalizar la Educación”. No hay tiempo que perder. Tenemos materiales, tenemos recursos, pero ¿cómo llegamos a quienes no tienen ordenador o conexión a internet? La ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, preocupada desde el primer momento por el alumnado más vulnerable, no espera a que termine el fin de semana para ponerse en contacto con Rosa María Mateo, presidenta de RTVE, a la que expone la idea: “Hay alumnos sin ordenador o con problemas de conectividad, pero casi todos tienen televisión. Vamos a llevar la Educación a las casas a través de la televisión”. La respuesta de Rosa María Mateo es inmediata y entusiasta, como corresponde a la vocación de servicio público de RTVE. El jueves, una videoconferencia une por primera vez a un grupo de personas que nunca antes se han visto. Empezamos a trabajar juntos para que el lunes a las 9:00 horas se emita el primer programa de Aprendemos en casa. Dos equipos, uno pedagógico liderado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional y otro técnico coordinado por RTVE, comienzan a
construir una parrilla de cinco horas diarias para emitir contenidos curriculares para todas las etapas. La parrilla se diseña como si se tratara del horario de una clase, todas las materias y todas las edades. El equipo de Clan TV realiza las primeras pruebas, se dibujan cartelas, se buscan materiales, se coordinan los equipos para dar la mejor de las calidades. Pero falta material audiovisual para poder proyectar los contenidos. Nuevamente la solidaridad y la generosidad se convierte en hechos reales. Viernes. Llegan los primeros 75 vídeos de youtubers y empresas educativas. Todos los ofrecen en la primera llamada. Vemos más de 4.000 para hacer la selección. Se hace la parrilla de matemáticas para iniciar el programa. Se sigue configurando se continua hasta el final. Lunes. Los niños más pequeños se sientan delante del televisor para ver el primer programa. Nosotros también, todos pendientes de las pantallas. Primeras llamadas de emoción. Estamos en marcha, seguimos haciendo camino mientras andamos. Pasó la primera semana. Nosotros seguíamos viendo vídeos, hablando con colaboradores desinteresados, atendiendo las críticas, explicando la experiencia a otros países y otros territorios y mejorando cada día con más ilusión, agotados, pero conscientes de que esto era lo más importante que podíamos hacer. Y lo hicimos. Aquella aventura que estaba previsto que durara 15 días se convirtió en un programa de casi cuatro meses con 2.200 vídeos, cientos de colaboradores y millones de espectadores. Llegó el último programa, que no será el último. Aquello que cubría una necesidad está llamado a convertirse en una nueva visión de la Educación y la televisión, un espacio de todos y para todos. Es un camino abierto a nuevos contenidos educativos, a material específico elaborado para su emisión online. Una puerta a la imaginación y a la innovación que permita que la Educación nunca se pare y que ningún alumno se quede atrás. M
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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2020
z Un programa que presta apoyo integral
2.050 f am se h ay u de p
ilias e n e x clus ió n an b enef iciado de das p ara adq u irir b ienes rim era necesidad.
1.700
n iñ o s e n r ie s g o de p o br e z a recib ieron ap oy o edu cativo y em ocional en colonias u rb anas du rante el verano.
600
t able t s y dis p o s it iv o s se h an rep artido p ara q u e los alu m nos sin recu rsos sigan las clases desde casa.
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Al lado de quienes más lo necesitan b No podemos olvidar que los niños son el futuro de nuestra sociedad y que invertir en Educación ahora permitirá resolver un problema histórico de desigualdad de oportunidades. V IC E N T E R A IM U N D O
Director de P rogram as en Esp añ a de Save th e C h ildren
“Tengo dificultades tecnológicas en casa. Hay un ordenador, pero a veces funciona y otras veces no porque está estropeado. Muchos días tenemos que trabajar desde el móvil. Save the Children está ayudando a mi hijo mayor, el que está en 6º, con un programa online para hacer los deberes con él todos los días”, nos contaba Jadiya el pasado mes de abril. Esta madre marroquí vive con su marido y sus tres hijos en Toledo y es una de las beneficiarias del programa A tu lado, iniciativa que pusimos en marcha desde el inicio de la emergencia por la Covid-19 en España.
Desde Save the Children siempre hemos tenido claro cuál es nuestro objetivo: estar junto a la infancia y las familias que más nos necesitan. Por eso, cuando en marzo la pandemia obligó a cerrar todos los colegios, sabíamos que debíamos actuar para no dejar atrás a los niños y las niñas en riesgo de pobreza y exclusión, aquellos que tienen más dificultades para aprender desde casa por falta de recursos. Para ello nació el programa A tu lado, para estar al lado de familias como la de Jadiya. El riesgo que había y sigue habiendo de que miles de niños se descuelguen por completo de la Educación es alto. Sin un ordenador que funcione, un espacio donde poder estudiar o alguien que te
ayude con los deberes, es muy difícil, sino imposible, que la infancia en situación de pobreza pueda seguir el ritmo de la Educación a distancia. Nos preocupa que la crisis esté ahondando aún más en las desigualdades y las brechas existentes en el sistema educativo. Debemos recordar que ya antes de la pandemia España tenía la tasa más alta de abandono escolar temprano de la UE (17,3%) y que la elevada repetición, la segregación y el fracaso escolar se ceban con el 20-25% de alumnado más desfavorecido.
I g ualdad de o p o r t un idade s
Además, España es el segundo país de la UE donde más se repite por ser pobre, según los datos de Pisa 2018. Sabemos que todos estos problemas estructurales han empeorado debido a la pandemia y por eso hemos intentado, a través del programa A tu lado, garantizar la igualdad de oportunidades para la infancia más vulnerable. Desde marzo, hemos apoyado a más de 3.300 menores de 2.050 familias en situación de pobreza y exclu-
sión social con recursos económicos, refuerzo escolar y atención psicológica, siempre con la intención de reducir los efectos del aislamiento, la incertidumbre y el estrés en estos hogares. También les hemos entregado 600 tablets y conectividad para que pueda continuar con su Educación desde casa. A todo ello se sumaron los campamentos y colonias urbanas, en los que atendimos a más de 1.700 niños con alimentación, refuerzo educativo y apoyo emocional durante los meses de verano, lo que ayudó enormemente a estos menores y sus familias de cara a la vuelta a las aulas en septiembre. Ahora seguimos dando apoyo emocional y refuerzo educativo, y proporcionando transferencias a las familias de 100 euros al mes por hijo a cargo para que puedan comprar bienes de primera necesidad. Sin embargo, consideramos que deberían ser las instituciones las que tomasen medidas urgentes que sirvan como dique de contención para evitar que la situación educativa, emocional y económica de miles de niños en España siga empeorando. Según nuestras estimaciones, si no se toman medidas urgentes, la tasa de pobreza infantil se situará en el 33,3% en 2020, es decir, que uno de cada tres menores en España crecerá en situación de pobreza. En un contexto tan complejo como el actual, no podemos olvidar que los niños son el futuro de nuestra sociedad y que invertir en Educación ahora es abrir la puerta a la posibilidad de resolver un problema histórico de desigualdad de oportunidades en nuestro sistema educativo. Desde Save the Children seguiremos al lado de quienes más nos necesiten, como hemos venido haciendo hasta ahora, para brindar a los niños más vulnerables la posibilidad de desarrollar todo su potencial. M
La crisis de la Covid-19 está ahondando aún más en las brechas existentes del sistema educativo. © SAVE THE CHILDREN
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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2020
Magisterio Miércoles, 25 de noviembre de 2020
La solución basada en el apoyo mutuo b Para la Educación mexicana, la pandemia ha supuesto retos significantes a nivel de tecnología y aulas virtuales. b El “estándar de certificación” podría ser una solución para la capacitación digital del profesorado en América Latina.
z I LC E en cifras
14 paí ses forman parte del Institu to L atinoam ericano de la C om u nicación Edu cativa. D esde el año 1 9 5 6 , el I LC E p rom u eve la calidad e inclu sión en Edu cación, im p u lsa y realiza p roy ectos innovadores y ap oy a iniciativas.
23
años cumple la R ed E scolar, la com u nidad f orm ada p or p rof esores, alu m nos, p adres, centros edu cativos de A m é rica L atina.
El uso de tecnología y recursos digitales sigue siendo un reto para el profesorado latinoamericano. © ARPAD
E N R IQ U E C A L D E R Ó N A L Z A T I Director general del IL C E
Como para casi todos los países del mundo, la epidemia del Covid-19 ha constituido un problema muy grave y difícil también para México, con un número de contagios hasta ahora de cerca de un millón de personas, de las cuales el 9,84% han perdido la vida. En este contexto, la Educación ha tenido que ser atendida mediante un programa de clases a distancia, con el objetivo de lograr que más de 25 millones de escolares pudiesen continuar sus estudios, aun cuando la red de internet solo cubre dos terceras partes del territorio nacional. Para este fin, se ha utilizado principalmente la televisión, gracias a la experiencia adquirida con el sistema educativo de las Telesecundarias, el
cual viene funcionando desde el final de la década de los 70, así como el de los telebachilleratos que comenzó a operar a partir del año 1990 en varios estados de la República Mexicana para atender a la población rural ubicada en esos estados. El mayor problema de este sistema es el hecho de que la televisión es un medio de comunicación de carácter unidireccional, por lo que ha sido necesario utilizar la red de internet, para conectar, al menos, a los estudiantes que además de contar con conexión al internet cuenten con equipos de cómputo, con tabletas electrónicas o con teléfonos celulares. Todo esto ha permitido impartir Educación a buena parte de la población de escolar, mediante programas que no están exentos de dificul-
tades, siendo el principal problema, el hecho de la escasa experiencia de los profesores en la utilización de las nuevas tecnologías y métodos de enseñanza, que permitan dar clases a distancia. Tampoco tienen experiencia amplia en la utilización de los laboratorios y talleres virtuales, que hoy en dia forman parte de la enseñanza en los países más desarrollados. Estos factores implican el riesgo del aumento de brecha entre países con mejores niveles de desarrollo y los que tradicionalmente se han ido quedando rezagados. El problema tiene, además, dos componentes diferentes: el primer de ellos es la dificultad técnica de los docentes en aprender a utilizar las plataformas de comunicación y los laboratorios virtuales, mientras que el segunda radica en la utilización peda-
gógica de estas herramientas. ¿Cómo utilizar estos instrumentos, para lograr que sus estudiantes comprendan las ideas y conceptos que se les están enseñando? ¿Cómo saber si los estudiantes realmente entienden y están interesados en lo que sus maestros les comunican? Este ha sido y es el reto que hemos estado enfrentando en las instituciones que conforman el sistema educativo mexicano y, en general, el de todos los sistemas educativos latinoamericanos, con sus diferencias tanto económicas, como tecnológicas, políticas y sociales. Por ello, en el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa nos enfrentamos a los problemas de cómo lograr que miles de maestros de México y Latinoamérica dominen y sean capaces de usar las plataformas tecnológicas como instrumentos que les permitan impartir las clases que ellos han venido impartiendo en los salones de clases presenciales, cómo asegurar que los estudiantes estén interesados y comprendan las explicaciones de sus maestros. Si bien por ahora hemos podido asegurar que la mayor parte de los profesores que han tomado nuestros cursos queden bien capacitados para trabajar con sus estudiantes, nuestro problema principal es la cantidad de profesores que tendremos que capacitar en un futuro próximo ya que seguramente habremos de atender a varios cientos miles de ellos. La solución que nos proponemos instrumentar consiste, por ello, en la capacitación no de los profesores frente a grupo, sino de aquellos que sean designados por las autoridades educativas de los gobiernos tanto nacionales como estatales y departamentales, para que ellos a su vez capaciten a los maestros de sus países y regiones, lo cual implica la solución de un nuevo problema para asegurar que el proceso se convierta en una capacitación en cascada, que sabemos están condenadas al fracaso. La solución que pretendemos instrumentar es el crear un estándar de certificación para aquellos maestros interesados en la capacitación de sus compañeros. Solución que desde luego sabemos que implicara tiempos adicionales. Sabiendo que el tiempo sigue corriendo y que es posible que para el momento en que los profesores estén en condiciones de impartir los cursos a distancia, esto ya no sería necesario, es importante que las autoridades educativas estén atentas al desarrollo de proyectos de esta naturaleza, tomando en cuenta el tiempo que ha tomado hasta ahora enfrentar la pandemia. Concluyo este breve artículo, señalando que la enseñanza que nos ha dejado esta pandemia, es que no debemos ni podemos tomar tanto tiempo para actuar y decidir las acciones necesarias para enfrentarlas, dejando de actuar en forma reactiva ante ese tipo de eventos. M
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Rébecca Dautremer PRESENTA
DE RATONES Y HOMBRES
Redescubre una de las novelas más celebradas del nobel John Steinbeck Más información
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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2020
c C O NEC T A ED U C AC I Ó N 1 . C o m p e t e n cia dig it al. Es u na p rop u esta f orm ativa p ersonalizada, online y gratu ita p ara im p u lsar las com p etencias digitales. 2 . I t in e r ar io f o r m at iv o . O f rece u n itinerario de f orm ación online tu torizada en la p lataf orm a C onecta Em p leo, adem á s de talleres p ara el em p leo a colectivos necesitados. 3. Pú blico m uy am p lio . Está dirigida a docentes de centros edu cativos, edu cadores del á m b ito de entidades sociales, p ú b lico escolar y m ay ores de 1 8 añ os.
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Soluciones ante el desafío de la brecha digital b El objetivo de Conecta Educación es ayudar a conectar a las personas en entornos sociales de vulnerabilidad, para conectarlas con la Educación y la formación para el empleo. C A R M E N M O R E N É S
Directora general de F u ndación T elef ónica
España avanza con cimientos sólidos hacia la transformación digital que afecta a todos los ámbitos, y por supuesto, al educativo y al mercado laboral. La emergencia social y sanitaria provocada por el confinamiento a causa del Covid-19 puso de manifiesto la urgente necesidad de digitalización y los gaps existentes en la sociedad
ante el nuevo paradigma social en el que el aumento de la brecha educativa –sobre todo en los entornos más vulnerables–, estaba siendo más significativo. Desde Fundación Telefónica reaccionamos rápidamente lanzando Conecta Educación con el objetivo de ayudar a conectar a las personas en este entorno social de vulnerabilidad, conectarlas con la Educación y la formación para el empleo.
Nuestra propuesta educativa nace, así, como una propuesta formativa personalizada, online y gratuita para impulsar las competencias digitales y las habilidades Steam de educadores, estudiantes y profesionales. Ofrece un itinerario de formación online tutorizada en la plataforma Conecta Empleo, además de talleres de formación para el empleo a colectivos con más necesidades. Está dirigida a un público muy amplio: docentes de centros educativos, educadores del ámbito de entidades sociales, público escolar (de 6 a 18 años, con experiencias educativas digitales entorno a Steam para complementar la actividad de los centros educativos), y formación para la empleabilidad dirigida a mayores de 18 años. El programa ofrece formación para una inmersión digital rápida acom-
pañando a los profesionales de las entidades sociales con contenidos y talleres online completamente tutorizados. Asimismo, pone a disposición de personas en búsqueda de empleo herramientas y actividades para la formación para el empleo y la transformación hacia el nuevo mercado digital que hemos desarrollado con éxito en nuestras diferentes iniciativas del programa Conecta Empleo. Y surte de un amplio catálogo de talleres que buscan motivar a los niños y jóvenes desde sus intereses y de una forma lúdica para ayudar a los profesores a enriquecer la actividad curricular con experiencias educativas digitales para evitar el abandono escolar.
L as cif r as
En este tiempo hemos realizado 967 sesiones virtuales (404 en empleabilidad, 245 para educadores y 318 a público escolar) beneficiando a 189 organizaciones (118 entidades sociales y 71 instituciones educativas), y dedicando 32.520 horas de formación con un total de 25.115 de participaciones en sesiones virtuales. La innovación educativa ha sido siempre uno de los ejes principales de Fundación Telefónica. Reducir la brecha digital y la formación para la nueva empleabilidad, especialmente en los entornos más vulnerables, es nuestra prioridad. Por ello, nos sentimos sumamente honrados y agradecidos al ser galardonados con el Premio Magisterio por su reconocimiento a nuestro proyecto Conecta Educación. M
El programa ofrece formación para una inmersión digital rápida acompañando a los profesionales de las entidades sociales con talleres online tutorizados. © VISUAL GENERATION
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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2020
Algunos de los estudiantes de la École Supérieure de Management de Projet en Dakar (Senegal) que participan en el proyecto SAAM. © ASOCIACIÓN MUNDUS
b EN 3 FRASES
“La movilidad internacional y la multiculturalidad vertebran el aprendizaje que proporcionamos” “V iajar enriquece, aviva la curiosidad, agita los miedos y ayuda a gestionar situaciones” “S A A M supone una oportunidad para aportar un grano de arena en la mejora de competencias de las próximas generaciones” M A R T A A L B Ú J A R Resp onsab le de C om u nicación de SA A M
Un puente educativo entre dos continentes
b ‘Supporting Alliance for African Mobility’ (SAAM) es una acción piloto trifásica que fomenta el intercambio de conocimientos y buenas prácticas de FP entre 24 países de Europa y África. M A R T A A L B Ú J A R
Resp onsab le de C om u nicación de SA A M
En Centro “San Viator” de Sopuerta (Vizcaya) y Asociación Mundus hemos tenido siempre una aproximación a la movilidad internacional no como un complemento a la Educación reglada, sino como un método valioso para el desarrollo personal y profesional del estudiantado y los profesionales de la Educación. La movilidad internacional y la multiculturalidad son elementos que vertebran de principio a fin el aprendizaje teórico y práctico que ya proporcionamos. Y no hay que olvidar que el alumnado del presente no concibe ni recuerda un mundo que no sea global (y globalizado) y que en un contexto empresarial y laboral in-
ternacional, la formación debe ir encaminada en esa dirección. El proyecto Supporting Alliance for African Mobility (SAAM) radica en años de experiencia en la movilidad internacional y pretende ser un puente entre dos continentes basado en el aprendizaje colaborativo en el ámbito de la FP. Es una ambiciosa acción piloto trifásica que fomenta el intercambio de conocimientos y buenas prácticas entre 24 países de Europa y África. Depende directamente del programa Skills for Youth Employment del partenariado de la Unión Europea y la Unión Africana y ayudará a experimentar una fórmula que siente las bases de un futuro programa de movilidad intercontinental. Implica a numerosos actores institucionales
y de la sociedad civil, e impacta tanto en el estudiantado como en los centros de FP implicados y su personal.
M o v ilidad in t e r n acio n al
Las entidades que formamos SAAM tenemos claro que un proyecto de tal envergadura alimenta la misión de colocar la movilidad internacional como potenciador del desarrollo personal y profesional de las generaciones presentes y futuras. Viajar nos enriquece, aviva nuestra curiosidad, nos agita los miedos y nos ayuda a gestionar situaciones fuera de la zona de confort. ¿Acaso no es este aprendizaje tan valioso como el contenido mismo de una materia? ¿No serán los jóvenes más capaces de enfrentarse a los retos que la vida les pondrá en su camino tras haber pasado por una experiencia así? Si bien puede que esta conceptualización ya esté asumida en el mundo educativo actual, apuestas de este tipo nos sirven para confirmar que la dirección y las marchas son adecuadas. Pero además, en este caso, vamos un paso más allá al explorar un terreno antes desconocido en los programas
de movilidad europeos. La incursión en el continente africano desde una aproximación bidireccional y colaborativa traerá de manera directa una riqueza a nuestros asociados, e indirectamente a la comunidad educativa en ambos continentes.
M ult icult ur alidad
Con experiencias como SAAM generamos un impacto positivo en diferentes grupos en el plano de las competencias transversales, que como sabemos son clave y objetivo. A esto se suma el pilar esencial de la multiculturalidad, mucho más explícita que en la versión intraeuropea. Entender, respetar y abrazar otras culturas y modos de vida nos hace mejores como sociedad, y eso hace a SAAM útil y necesario en un momento histórico apabullante de mensajes xenófobos y exclusión. Por eso el lema del proyecto, Moving Together, resume esta necesidad de colaborar para avanzar. SAAM supone un reto sin precedentes, pero también una oportunidad para aportar un grano de arena en la mejora de las competencias de las generaciones que vienen y en facilitar su empleabilidad. Todo ello desde un enfoque de suma, bajo la premisa de que juntos y juntas somos mejores y más capaces. Este premio es el reconocimiento a todas las personas y entidades implicadas, gracias a las cuales hemos sorteado un 2020 que ha puesto nuestros planes patas arriba. Con partenariado fuerte y comprometido y un equipo tenaz, creativo y resiliente avanzamos en esta aventura que nos ilusiona cada día más. Gracias a MAGISTERIO por reconocer esta implicación y permitirnos difundir el mensaje en el referente informativo de la comunidad educativa. Estamos felices de compartir escenario con iniciativas tan necesarias y relevantes como las que se premian. ¡Prometemos estar a la altura! M
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El futuro de tu hijo empieza ahora 95% de los profesores está de acuerdo en que prepararse para las titulaciones de Cambridge English mejora el inglés de sus estudiantes.*
Te ayudamos a incentivar el aprendizaje de inglés de tus hijos de una manera divertida, que les motive y les dé la confianza necesaria para avanzar en su desarrollo personal.
Titulaciones de Cambridge English para alumnos de 6 a 12 años. Pre A1 Starters, A1 Movers y A2 Flyers www.cambridgeenglish.es/younglearners
cambridgeparati.es *Encuesta realizada en colegios sobre el impacto que ejercen las titulaciones de Cambridge English sobre el aprendizaje y la práctica docente (5.789 respuestas recibidas de 109 países - www.cambridgeenglish.org/es/exams-and-tests/qualifications/schools/schools-survey/).
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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2020
liación. A través de su blog y redes sociales, ofrecen información de interés sobre todos los temas que preocupan a las mujeres, madres o no, como cuidados, nutrición, derechos laborales o emprendimiento.
N ue v o m o de lo s o cial
Laura Baena, su fundadora, sintió la necesidad de compartir su visión de lo que en verdad es la maternidad, reivindicando un nuevo modelo social de mujer. Madre de tres “buenashijas”, creativa publicitaria y comunicadora nata, Baena, lidera una comunidad que ya aglutina a más de un millón de seguidoras, con un objetivo común: desmitificar la maternidad y romper con el mito de la madre perfecta. Además, lucha por un nuevo modelo social de madres, que no quieren renunciar a su carrera profesional, pero tampoco lo quieren hacer a ver crecer a sus hijos e hijas. Elegida una de las TOP 100 Mujeres Líderes de España en 2016, 2018 y 2019, pasando a ser TOP 100 honorífica con solo 38 años, también preside la Asociación Yo No Renuncio que lucha por la implantación de medidas que favorezcan la conciliación familiar y laboral de la mujer.
‘ Y o n o r e n un cio ’
El 54% de las mujeres se ocupan de las tareas invisibles, frente al 17% de los hombres. © JESADAPHORN
c O B J ET I V O 1 . C o n ciliació n f am iliar y labo r al. Visib ilizar la f alta de ap oy o ex istente a las m u j eres, sob re todo, cu ando llega la m aternidad e im p u lsar m edidas q u e p rom u evan u na conciliación real a travé s del Estado, las em p resas y las f am ilias es el f in del C lu b de M alasm adres.
La lucha de la comunidad de “Malasmadres”
z
58% de las m uj e r e s renu ncian a su carrera p rof esional al ser m adres, f rente a, tan solo, el 6 % de su s p arej as.
b La comunidad de Malasmadres nace para desmitificar la maternidad y romper con el mito de la “madre perfecta” y lucha por conseguir una conciliación laboral y familiar real. C A R O L IN A M A R T ÍN E Z
C om u nicación C lu b de M alasm adres
Malasmadres es una comunidad emocional de mujeres, en su mayoría madres, con mucho sueño, poco
tiempo libre, alergia a la ñoñería y ganas de cambiar el mundo. Nace hace cinco años con su cuenta personal de Twitter, @malasmadres, con el objetivo de desmitificar la maternidad y romper con el mito de “la
madre perfecta”. El Club da voz a más de un millón de Malasmadres, que luchan, con humor, por no perder su identidad como mujeres y que ven en esta comunidad, un referente en temas de la mujer, igualdad y conci-
La Asociación realiza estudios sociológicos, ofrece talleres y diferentes servicios para empresas y mantiene el conocido como Teléfono Amarillo de la conciliación, atendido por Aurora Serrano, David Rodríguez e Irene Rubio, graduados sociales, y Emilia de Sousa, experta en derecho, maternidad y mujer, que responden, de manera gratuita, consultas relacionadas con las medidas de conciliación y asesoramiento legal. Las principales inquietudes de la comunidad de mujeres tienen que ver con la reducción de jornada, la excedencia o el permiso de lactancia, aunque el servicio cubre cualquier otro tema relacionado con la conciliación. El servicio de consultas es todo los jueves y los viernes de 9’00 a 14’00 horas y de 16’00 a 19’00 horas. Una entidad sin ánimo de lucro que bajo el lema #yonorenuncio, lleva cuatro años de lucha a favor de un Pacto de Estado por la Conciliación. Un pacto, que establezca las medidas necesarias para conseguir que las mujeres no tengan que renunciar a su carrera profesional al ser madres y en el que tienen que trabajar de la mano partidos políticos, empresas y familias, con el fin de crear estructuras que faciliten la conciliación. El estudio Somos Equipo, realizado en 2017, muestra una realidad preocupante: el 58% de las mujeres renuncian a su carrera profesional al ser madres, frente al 6% de sus parejas, además el 54% de ellas se ocupan de las tareas invisibles, aquellas que difícilmente tienen un inicio y un fin y que se suelen realizar de forma simultánea a otras tareas, frente al 17% de los hombres. Un estudio que demuestra que la corresponsabilidad está lejos de ser una realidad en nuestro país y que las mujeres al ser madres renuncian a su carrera profesional y que el reparto de tareas doméstico-familiares sigue siendo principalmente femenino. Fomentar la conciliación, visibilizar la falta de apoyo existente a las mujeres, sobre todo, cuando llega la maternidad e impulsar medidas que promuevan el cambio social en pro de una conciliación real a través del Estado, las empresas y las familias son los objetivos por los que lucha, diariamente, el club de Malasmadres. M
Magisterio MiĂŠrcoles, 25 de noviembre de 2020
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2 6 / PR O G R A M A C O N S I G U E +
Magisterio Miércoles, 25 de noviembre de 2020
PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2020
El programa Consigue+ tiene como objetivo facilitar el desarrollo profesional del personal de las escalas de Tropa y Marinería. © MINISDEF
c RET O S ED U C AT I V O S 1 . I m p uls ar la F o r m ació n Pr o f e s io n al de e x ce le n cia. El p roy ecto C onsigu e + , del M inisterio de Def ensa, nace con el ob j etivo de f acilitar el acceso a la F orm ación P rof esional de G rado M edio de los soldados y m arineros a f in de ref orzar su cu alif icación y asegu rar su incorp oración al m ercado lab oral u na vez se desvincu lan de las F u erzas A rm adas. 2 . M o ch ila f o r m at iv a. El p rogram a inclu y e la im p artición sem ip resencial de 1 5 tí tu los de T é cnico de F orm ación P rof esional, desde Electrom ecá nica de Veh í cu los A u tom óviles, h asta O p eraciones de L ab oratorio o Em ergencias.
Consigue+, la estrategia de Defensa en FP b El programa responde a las necesidades modernas del cuerpo y permite la integración laboral posterior. b La ejecución, iniciada en 2019, es en forma modular y semipresencial. M A R Í A A M PA R O V A L C A R C E Su b secretaria de Def ensa
El Ministerio de Defensa impulsa la Formación Profesional de excelencia. El desafío para las Fuerzas Armadas es facilitar el acceso a la Formación Profesional de Grado Medio de los soldados y marineros a fin de reforzar su cualificación para el mejor desempeño de sus misiones dentro de los Ejércitos y la Armada y asegurar, una vez que se desvinculan de las Fuerzas Armadas, su incorporación al mercado laboral en las mejores condiciones de empleabilidad. El Plan de Acción Individual para el Desarrollo Profesional en las Fuerzas Armadas está dirigido a los Militares de Tropa y Marinería y Reservistas
de Especial Disponibilidad. La obtención del título de Formación Profesional de Grado Medio es el principal objetivo. El modelo se fundamenta en la adquisición progresiva de competencias técnicas a través de la formación tecnológica, más la experiencia alcanzada en unidades de los Ejércitos y de la Armada. Este sistema consolida a los Centros Docentes Militares de Formación como Núcleos de Formación Profesional, con un profesorado civil y militar fuertemente implicado, referentes de una formación profesional innovadora en España. El Programa Consigue+ aprobado por Resolución 455/07629/19, de 14 de mayo, impulsa la Ley de 8/2006, de 24 de abril, de Tropa y Marinería que, en
su artículo 16, dispone: “que se facilitará a dicho personal la obtención de titulaciones y acreditaciones del sistema educativo general, en especial el título de técnico correspondiente a la Formación Profesional de Grado Medio, los certificados de profesionalidad y la mejora de su cualificación a través de la formación ocupacional”. A su vez la Comisión de Defensa del Congreso de los Diputados aprobó en su reunión de 27 de septiembre de 2018 el informe de la subcomisión que disponía que “se implantarán cursos de formación semipresencial en las Unidades y los Centros de Formación acreditados de los ejércitos”.
C o n s ig ue +
El Programa va dirigido a soldados y marineros con un compromiso temporal con las Fuerzas Armadas, que no estén en posesión de alguna titulación de Grado Medio o Superior de Formación Profesional o titulación universitaria e incluye la impartición semipresencial de 15 títulos de Técnico de Formación Profesional, desde Electromecánica de Vehículos Automóviles, Instalaciones Frigoríficas
y de Climatización, hasta Operaciones de Laboratorio, Mantenimiento y Control de la Maquinaria de Buques, Sistemas Microinformáticos y Redes o Emergencias Sanitarias. La enseñanza es modular, se desarrolla en su fase presencial en Centros Militares de Enseñanza acreditados por el Ministerio de Educación y Formación Profesional y para la enseñanza online en el Campus Virtual de Defensa, en formato Moodle 3 y Moodle 2. Se trata de un sistema que agrupa las competencias de carácter formativo con las obtenidas a través de la experiencia profesional en los destinos de las Fuerzas Armadas conformando la “mochila formativa” para la obtención del Título de Técnico de Grado Medio de FP.
C ualif icació n de l p e r s o n al
El Plan de Acción Individual de Desarrollo Profesional (Paidp) junto al programa Consigue+, Rumbo Empleo y Proponte+ configuran la estrategia de Formación Profesional del Ministerio de Defensa. El programa Rumbo Empleo ha sido concebido para facilitar la inserción profesional en el mercado laboral de profesionales de las Fuerzas Armadas y Reservistas de Especial Disponibilidad y el programa Proponte+ es un proyecto de formación con compromiso de contratación, en colaboración con el Ministerio de Trabajo y Economía Social, a través del SEPE para fomentar la Formación Profesional integradora, accesible y eficaz en las Fuerzas Armadas, no solo como apuesta por el talento y la estrategia tecnológica y digital en la formación y cualificación del personal militar, sino también como impulso al desarrollo de la industria de Defensa y del Sistema de Ciencia y Tecnología de España. M
H E I K E F R E I R E , T R A Y E C T O R I A /2 7
Magisterio Miércoles, 25 de noviembre de 2020
PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2020
Una llamada a renaturalizar la escuela b Como afirma Julio Rogero, hoy la Educación o es ambiental o no es Educación. Asumirlo debería llevarnos a cuestionar buena parte de la estructura escolar convencional. H E IK E F R E IR E
Ref erente de la p edagogí a verde
El jefe Lakota, Oso Erguido, decía, hace más de un siglo, que el corazón humano alejado de la Naturaleza se vuelve duro. Que el olvido del respeto a lo que vive y crece lleva a no respetar al ser humano. Por eso, en su cultura, los niños y jóvenes crecían siempre bajo la dulce influencia de la Madre Tierra.
b Los procesos de renaturalización sirven para reencontrar nuestro lugar en el conjunto de seres vivos y para profundizar en la naturaleza singular de cada persona
La crisis sanitaria está poniendo de relieve la urgencia de renaturalizar la escuela y la Educación por razones poderosas. La más evidente es la lamentable destrucción de nuestro espacio vital, la Biosfera, operada especialmente en el último siglo, por un sistema económico, social y productivo que ha llevado al paroxismo la objetualización de la materia, de los seres vivos, de los cuerpos… Aunque algunos parecen dispuestos a trasladar el mismo esquema depredador al resto del sistema solar, la mayoría deseamos recuperar el equilibrio entre nuestra especie y los demás seres con los que compartimos este maravilloso Planeta. La Educación, en su sentido más noble, es una forma de construir presente y, al mismo tiempo, de sembrar futuro. Al ejercerla, los adultos asumimos la sagrada responsabilidad de conservar la vida más allá de nuestra propia existencia, transmitiendo un legado de valores (físicos, emocionales, sociales, intelectuales, espirituales…) a las nuevas generaciones. Ha llegado el momento de replantear cuáles son esas prioridades y de reflejar su impacto en la práctica educativa. Como afirma el pedagogo madrileño Julio Rogero, hoy la Educación o es ambiental o no es Educación… Asumirlo debería llevarnos a cuestionar buena parte de la estructura escolar convencional: la rígida y estanca organización curricular; los enfoques mecanicistas y cognitivo-conductuales que obstaculizan la experiencia, holística e integradora, de un ser humano plenamente desarrollado; o una visión excesivamente intelectual y tecnocrática de la relación ambiental que no contempla la base emocional del conocimiento y olvida la importancia de cultivar nuestro vínculo afectivo con la Tierra. Un vínculo imprescindible para la infancia de hoy, cada vez más alejada del mundo real-natural y más orientada a unas tecnologías que, en
lugar de ponerse a su servicio, están generando importantes carencias en su crecimiento. El déficit de naturaleza se manifiesta en diversos trastornos del neuro-desarrollo, problemas psicológicos y sociales, biofobia, analfabetismo medioambiental, falta de habilidades creativas, desigualdades sociales crecientes, y otras dificultades para desarrollar la propia identidad en una relación saludable de pertenencia al entorno ecológico y social. En este nivel antropológico se sitúa el intento de revolución tecnológica, sin precedentes, que pretende trans-
formar la propia naturaleza humana. En palabras de Klaus Schwab, fundador y presidente ejecutivo del Foro Económico Mundial, la cuarta revolución industrial1 no solo cambia lo que hacemos: mediante la convergencia de los mundos digital, físico y biológico, nos cambia a nosotras mismas. Si bien sería preciso un gran debate democrático para dilucidar si es ésta la evolución de nuestra especie que desea la mayoría, el proyecto de cambio antropológico plantea importantes cuestiones: ¿Cómo se desenvolverán las futuras generaciones en un
entorno donde cyborgs y robots realizarán una parte importante de las tareas típicamente humanas? ¿Qué características de nuestra naturaleza perdurarán y cuáles desaparecerán o serán incorporadas por las máquinas? ¿Qué tipo de capacidades necesitarán desarrollar mediante la relación educativa, frente a aquellas que tal vez podrán adquirir mediante implantes biotecnológicos? ¿De qué forma afectará todo esto a la experiencia humana? ¿Asumirán también las máquinas la labor docente? ¿Con qué resultados? Los procesos de renaturalización son trayectorias conscientes e intencionadas que van siempre en una doble dirección. Por un lado, se trata de (re)encontrar nuestro lugar en el conjunto de seres vivos con los que compartimos un territorio y un destino. De convivir en ese espacio, de manera más igualitaria, ética y justa. Por otro, supone profundizar en la naturaleza singular de cada persona, favorecer su autenticidad para humanizar las relaciones personales, sociales, políticas y culturales.¿Podrán los cyborg, trans-humanos y post-humanos vivir en armonía con el planeta? ¿Podrá una sociedad hipertecnológica y tecnocrática preservar la sutil y exquisita sensibilidad humana? ¿La experiencia errática, intensa y apasionada, vulnerable, creativa, libre y responsable que hoy denominamos naturaleza humana? M
(1) Capitaneada por las empresas del mercado tecnológico global, cuyos propietarios, según un reciente informe suizo, cuentan con las mayores fortunas del mundo.
“La Educación es una forma de construir presente y, al mismo tiempo, de sembrar futuro”. © ADOBE STOCK
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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2020
b EN 3 FRASES
“C reer en una escuela que garantice la igualdad de oportunidades es creer en una escuela digital” “E n la escuela del siglo X X I , la tecnologí a debe estar presente como un recurso más” “T rabajamos juntos para, quizás, no transformar el mundo, pero sí el pedacito que nos toca”
Magisterio Miércoles, 25 de noviembre de 2020
La tecnología que garantiza la igualdad b El CEIP “Gumersindo Azcárate” de León lleva cuatro cursos mano a mano con Samsung Smart School. b Los recursos digitales ayudan a reducir la brecha social y económica. M ª PI L A R B A H A M O N D E C A R R A S C O Directora del C EIP “G u m ersindo A zcá rate" ,
Un centro educativo pequeño, situado en un barrio de León con familias en situación de desventaja social y económica, 120 alumnos de diferentes nacionalidades, de los que la mitad son de etnia gitana. El CEIP “Gumersindo Azcárate” atiende las etapas de Infantil y Primaria con un claro propósito: generar expectativas de mejora en familias y alumnado, ofreciendo una Educación de calidad que favorezca la inclusión y reduzca la brecha social, económica
y digital para conseguir que nuestra escuela sea el motor para los cambios sociales que les permita salir de su situación de vulnerabilidad. Los esfuerzos en este sentido siempre han estado ahí: planes de mejora, programas de Educación emocional, organización de apoyos que nos permiten acompañar al alumnado y compensar sus dificultades, han sido algunas de las iniciativas llevadas a cabo en el CEIP “Gumersindo Azcárate“. Pero, la verdadera transformación de “nuestra realidad” comenzó hace cuatro cursos con la introducción del proyecto Samsung Smart School.
Hoy toda la comunidad educativa habla de la necesidad de digitalizar los centros educativos. La situación vivida el pasado curso con la aparición del Covid-19 y el cierre de los centros educativos nos puso a todos a prueba. Pero esta digitalización no es necesaria únicamente para poder llevar a cabo la Educación a distancia, debe ir más allá. En la escuela del siglo XXI, la tecnología debe estar presente como un recurso más. La tecnología al servicio del proceso educativo y “con propósito” nos está permitiendo abrir nuestro centro al mundo. No es fácil imaginar que en nuestro país haya niños que no hayan visitado un zoo, una granja, el mar... Es difícil pensar que en la puertas de un mundo 5G, haya familias que no tengan ni un solo dispositivo móvil. Creer en una escuela que garantice la igualdad de oportunidades es creer en una escuela digital. Escuchamos y leemos voces críticas contrarias a la
tecnología que aducen que favorece la incomunicación y el individualismo. Es curioso, la introducción de la tecnología en nuestro centro ha supuesto la mejora de la comunicación en un sentido muy amplio: ha mejorado la comunicación con las familias de los alumnos, ha generado un clima de diálogo y trabajo en equipo entre el profesorado y en las aulas, ha transformado nuestra forma de enseñar, llevándonos a introducir metodologías activas creando “espacios de aprendizaje”. Estamos siendo testigos de cómo la tecnología con propósitos educativos aumenta el nivel competencial de nuestros alumnos, aumentando su autoestima, autonomía, empatía, creatividad y lo que en nuestra realidad es importantísimo: generando en ellos y miembros de sus familias expectativas de futuro. Nos han dado la oportunidad de “transformar nuestra realidad” y convertirla en otra: “nuestro mundo de colores”. Dar visibilidad a centros como el nuestro es importante; cambios que se producen gracias a un proyecto de Samsung Smart School, que nos proporcionó dispositivos tecnológicos, formó a nuestro profesorado, nos dotó de la conectividad necesaria, abrió nuestras mentes, despertó nuestra curiosidad por seguir aprendiendo y lo que es más importante: hizo de nuestra comunidad educativa un gran equipo. Me gustaría terminar citando un viejo proverbio africano: “Si uno quiere ir deprisa, va solo, pero si quiere ir más lejos, va acompañado”. Familia, docentes, alumnado y administración trabajando juntos para quizás, no transformar el mundo, pero si el pedacito que nos toca. M
El espacio inclusivo creado en el centro educativo leonés favorece que todos los alumnos tengan las posibilidades iguales de recibir una Educación de calidad. © CEIP “GUMERSINDO AZCÁRATE”, LEÓN
Magisterio Miércoles, 25 de noviembre de 2020
PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2020
D O C E N T E S IE S “ V IR G E N D E L R O S A R IO ” , B E N A C A Z Ó N
En el ojo del huracán: evitar el naufragio b El sistema educativo está saliendo de un periodo de tranquilidad entre dos devastaciones, aunque falta tripulación y parte de los pasajeros, el alumnado, se nos puede caer por la borda.
b EN 3 FRASES
“Muchos han entendido ahora que dejar un móvil en manos de un niño no lo convierte en un experto informático” “Un refuerzo del número de docentes es imprescindible: no damos abasto” “La semipresencialidad y la docencia telemática no son igualmente fructuosas en todos los estratos sociales” B R U N O R IV E R A Director del IES “Virgen del Rosario” (Benacazón, Sevilla)
B R U N O R IV E R A A B E L L A
Director del IES “Virgen del Rosario”
Los huracanes tienen una forma circular por las fuerzas concéntricas que los forman y su punto central, llamado ojo, es un espacio de calma que puede dar, a los barcos atrapados en medio de una tormenta, una falsa sensación de seguridad. El sistema educativo está saliendo de un periodo de tranquilidad entre dos devastaciones: la primera, el inicio de la pandemia y el confinamiento de marzo, abril y junio; la segunda, la que se nos avecina, impredecible en su dimensión y consecuencias, pero totalmente inevitable. Y la pregunta que nos formulamos es si, a nivel educativo, hemos aprendido algo de la primera ola que nos haya preparado para la siguiente. Si, en definitiva, hemos salido más sabios y capacitados para afrontar lo que se nos viene encima. Ante la primera catástrofe, el confinamiento de marzo, el profesorado fue el primero en reaccionar. Desde entonces hasta ahora se ha dado, a nivel tecnológico y metodológico, un salto de varias décadas. Lo que en un principio fue un sálvese quien pueda se ha ido convirtiendo, poco a poco, en un movimiento cada vez más ordenado y dirigido a un fin común: no dejar a nadie atrás. No nos ha quedado más remedio que adaptarnos a las circunstancias. Así que, algunos a trompicones y otros más apaciblemente, nos hemos puesto las pilas tecnológicas. Evidentemente, aún queda mucho camino por recorrer, pero, una vez que se ha virado el rumbo, la inercia es una fuerza muy poderosa y lo más fácil es seguir avanzando hacia adelante. Además, la figura tan denostada durante años del docente parece haber cobrado una inusitada y nueva valoración social.
competencia digital que habría cabido esperar. Aparte de TikTok y algún videojuego, la mayoría del alumnado sigue necesitando una estrecha tutela a nivel tecnológico. Muchos han entendido ahora que la idea de que dejar un móvil en manos de un niño
lo convierte ya en un experto informático es una ilusión, al igual que no sirve de nada dejar a un niño analfabeto en una biblioteca durante años sin una persona que le enseñe a leer. Las administraciones son las que están tardando más en reaccionar
y no han sabido ver el momento en que nos encontramos. No podemos continuar un día más sin que absolutamente todo el alumnado esté dotado tecnológicamente. Una conexión a internet y un dispositivo electrónico se han convertido en bienes de primera necesidad, porque en estos momentos son sinónimo de acceso a la Educación. Además, un refuerzo del número de docentes es totalmente imprescindible: no damos abasto. Puede que exista un dilema no resuelto entre la economía y la salud, y que haya que buscar el equilibrio entre ambas, pero dicho dilema no debería darse entre la Educación y la salud, puesto que el sistema educativo es la piedra angular de todo sistema democrático. Por lo tanto, a la pregunta de si hemos sabido aprovechar este ojo del huracán para prepararnos para lo que queda de tormenta, la respuesta es que no todos: falta mucha tripulación, aunque la que hay está motivada y mucho mejor preparada que al principio, y parte de los pasajeros, nuestro alumnado, se nos pueden caer por la borda. Necesitamos que los oficiales, nuestros gobernantes, entiendan que, si no rescatamos a todos, el esfuerzo que hemos hecho no habrá servido para nada. La tripulación puede evitar el hundimiento, pero no podrá, sin nadie al timón, llegar a ningún puerto. M
T ut e la t e cn o ló g ica
El alumnado y sus familias han hecho un gran esfuerzo también, aunque la consabida brecha tecnológica ha hecho mella en los más vulnerables: la semipresencialidad y la docencia telemática no son igualmente fructuosas en todos los estratos sociales ni en el alumnado con necesidades educativas. Además, nos hemos dado cuenta, con mucha sorpresa, de que esta generación, nativa digital, que maneja dispositivos electrónicos desde su nacimiento, no tiene la
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La consabida brecha tecnológica ha hecho mella en los más vulnerables. © GRANDFAILURE
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Magisterio Miércoles, 25 de noviembre de 2020
Más de 40.000 docentes ya se han formado en nuestra Facultad de Educación ¡MEJORA TU FUTURO PROFESIONAL CON UNIR!
G RAD OS O FI C I A L E S
M ÁSTERES OFI C I AL ES
‣ Grado en Maestro en Educación Infantil (opción modalidad Bilingüe)
‣ Máster Universitario en Neuropsicología y Educación
‣ Grado en Maestro en Educación Primaria (opción modalidad Bilingüe)
‣ Máster Universitario en Psicopedagogía
‣ Grado en Pedagogía
‣ Máster Universitario en Tecnología Educativa y Competencias Digitales
‣ Doble Grado en Maestro en Educación Infantil y Primaria
‣ Máster Universitario en Educación Especial
‣ Doble Grado en Maestro en Educación Infantil o Primaria y Pedagogía
‣ Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria ‣ Máster Universitario en Educación Bilingüe
M EN C I O N ES
‣ Máster Universitario en Métodos de Enseñanza en Educación Personalizada
‣ Mención en Enseñanza de la Lengua Inglesa ‣ Mención en Audición y Lenguaje ‣ Mención en Pedagogía Terapéutica (Educación Especial) ‣ Mención en Educación Física
‣ Máster Universitario en Orientación Educativa Familiar ‣ Máster Universitario en Educación Inclusiva e Intercultural ‣ Máster Universitario en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos
‣ Mención en Educación Musical
‣ Máster Universitario en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera (ELE)
TÍ TU LOS PR OPI OS
Experto Universitario en Enseñanza de la Religión Católica en Infantil y Primaria (DECA), Experto Universitario en Marketing Educativo y comunicación, Experto Universitario en Altas Capacidades y Desarrollo del Talento, entre otras titulaciones.
‣ Máster Universitario en Métodos de Investigación en Educación ‣ Máster Universitario en Didácticas de la Lengua o las Matemáticas para Educación Infantil y Primaria o Educación Secundaria y Bachillerato ‣ Máster Universitario en Enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera (TEFL)
FO RM AC I Ó N PER MA NEN T E
Curso en Microsoft Innovative Expert, Curso en Google for Education, Curso en Metodologías Activas e Innovación Educativa, entre otros cursos.
‣ Máster Universitario en Atencion Temprana y Desarrollo Infantil
Sedes de exámenes nacionales e internacionales
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Docencia 100% online
‣ Máster Universitario en Educación del Carácter y Educación Emocional
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