Padres y Colegios Nº 126 - marzo 2018 by Siena Educación

REVISTA Nº.126 MARZO 2018 |||||||||||

RADIOGRAFÍA DEL ASOCIACIONISMO DE LOS PADRES

las entran fakesen el news aula

La mitad de las asociaciones de padres y madres de alumnos de los colegios españoles tiene menos de 10 miembros y su actividad, sobre todo, sale adelante gracias al voluntarismo de un pequeño grupo de familias, según el estudio Las AMPA en el sistema escolar español: cómo son, qué necesitan y en qué creen. P.8-9

LAS ETIQUETAS, ANTESALA DEL ACOSO ESCOLAR Hacer uso del humor para relajar los conflictos es una estrategia muy útil a la hora de educar tanto en el colegio como en casa. En ocasiones, se echa mano de pequeñas etiquetas o motes para ello. Sin embargo, hay que ir con ojo, pues la estigmatización es la antesala del acoso escolar. P.13

DATOS FALSOS

NOTICIAS ACTUALES DATOS REALES

QUE SU CUMPLE NO SE TE VAYA DE LAS MANOS Los cumpleaños son en muchos casos la puerta de entrada social en los colegios, sobre todo para las familias aunque también para los niños. Sin embargo, existe el riesgo de entrar en una dinámica que nos lleve a un gasto excesivo y al gigantismo en la celebración. Proporcionamos algunas pautas para evitarlo. P.14

UN CHALECO CON PESOS PARA QUE ESTÉN QUIETOS En Alemania han decidido tomar una polémica medida para que los niños hiperactivos consigan concentrarse y estar quietos en su sitio: ponerles chalecos con pesos para que no se muevan de la silla. Una herramienta pedagógica puesta en la picota. P.6

UN MAGO EN CLASE. Xuxo Ruiz es mago y maestro y ambas cosas se notan en sus clases. “Tenemos que conseguir que los niños estudien jugando”. Ha sido finalista en el Global Teacher Prize de este año. P.12

en portada

PADRES Marzo de 2018

ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA

Las fake news entran e Las fake news son trending topic, tema absoluto del momento, materia de calado para noticias, reportajes, entrevistas y libros. Por algo fue elegida palabra inglesa del año en 2017 por el Diccionario de Oxford.

ADRIÁN CORDELLAT

A las fake news se las sitúan tras la elección de Donald Trump como presidente de Estados Unidos. Y se sabe que a través de noticias falsas se ha intentado influir en la situación de Cataluña y en la campaña del brexit británico, por poner solo dos ejemplos. El potencial de viralidad e influencia de las noticias falsas es tal que Emmanuel Macron, presidente de Francia, anunció a principios de año que presentará un proyecto de Ley para luchar contra las fake news. La primera ministra británica, Theresa May, anunció por su parte la creación de una agencia de seguridad nacional para combatir la desinformación provocada por éstas. En España, por su parte, según datos del Edelman Trust Barometer 2018, el 77% de los ciudadanos se muestran preocupados por los efectos de las fake news. “Lasfake newsno son un invento de la era digital, la manipulación de la información ha sido utilizada desde la antigüedad. Lo preocupante de esta época es que el mundo digital potencia y acelera sus efectos”, reflexiona Salva Rodríguez Ojaos, pedagogo, asesor en innovación educativa y autor de La educación que deja huellas y no cicatrices (Ediciones DeFábula). Una aceleración en la que tienen mucho que ver las redes sociales por su capacidad de viralizar contenidos, pero también de generar lo que Sergio Andrés Cabello, profesor de Sociología de la Universidad de La Rioja y miembro del Comité de Sociología de la Educación de la Federación Española de Sociología (FES), denomina el “efecto espejo”: “accedemos solo a los contenidos que confirman nuestra visión de la realidad y en las redes sociales nos relacionamos generalmente con gente que piensa como nosotros, lo que hace que confiemos más en esas fuentes sin apenas contrastar o cuestionarnos la información”. El citado barómetro Edelman Trust deja entre sus resultados dos datos especialmente preocupantes. El 63% de los participantes en el

estudio reconoce abiertamente que no saben distinguir el buen periodismo de los rumores o falsedades; en igual porcentaje, los encuestados opinan que el ciudadano español medio no está preparado para discernir entre una noticia real y una falsa. En este contexto, ¿puede jugar la escuela un papel decisivo para que las generaciones del futuro den la vuelta a esas estadísticas? “Tengo la impresión de que cada vez que aparece un problema social enseguida pensamos que la solución está en la escuela. Sin duda, la escuela debe jugar un papel esencial en este sentido. No obstante, la escuela podría solucionar el problema para los menores, pero no para el resto de los ciudadanos”, responde Rafael Feito Alonso, catedrático de Sociología en la Facultad de Ciencias Políticas de la Universidad Complutense de Madrid, que lamenta que el sobrecargado currículo educativo español no haya dejado cabida tradicionalmente a aspectos que se salgan de él, como pueden ser las fake newsy, más concretamente, el análisis de prensa y de los medios de comunicación: “nuestro currículo no permite que el cerebro se relaje y se haga el tipo de preguntas que podrían cuestionar las falsas noticias”. Su opinión la comparte Carlos Maciá-Barber, profesor asociado de Periodismo en la Universidad Carlos III de Madrid e investigador de ética en los medios, que considera que“nunca” se ha formado“de modo adecuado” a la infancia y la juventud para saber“qué es un medio de comunicación, cómo funciona, qué intereses hay en la empresa informativa o cómo se decodifican las diferentes clases de mensajes periodísticos”. Un mal que considera “endémico” y cuyo resultado, afirma, es la ausencia de “alfabetización mediática” de la ciudadanía. CÓMO Y CUÁNDO En la actualidad el abordaje de las noticias y la reflexión sobre éstas en el aula parte más de iniciativas

particulares de profesores o centros. En ese sentido, Rafael Feito Alonso pone el ejemplo de dos colegios públicos madrileños,“La Navata” (Galapagar) y “El Trabenco” (Leganés), en los que“los niños han de presentar a su clase, tanto al profesor como al resto de sus compañeros, noticias que mayoritariamente proceden de la prensa y que han de comentar conjuntamente”. Una práctica que se lleva a cabo con alumnos de segundo de primaria y que el profesor de la Universidad Complutense de Madrid entiende que debería ponerse en marcha desde “que el alumnado se desen-

vuelva con cierta solvencia en la lectura”. Esta opinión la comparten el resto de expertos consultados. En ese sentido, Sergio Andrés Cabello matiza que el abordaje concreto de las fake news es “más determinante” en el caso de los estudiantes de Secundaria, ya que a estas edades “se generaliza la familiarización con las redes sociales”. No obstante, insiste en la necesidad de utilizar “herramientas y mecanismos adaptados a cada edad” para abordar la temática e integrarla en el currículo de manera transversal, “de forma que afecte al conjunto de la

formación” y también incida en la “propia formación del profesorado”, cuya labor, según Feito Alonso, se torna“absolutamente indispensable” en este nuevo contexto. ¿Y cómo abordar el tema en el aula? Para Carlos Maciá-Barber “enseñar a hacer es el mejor camino”, por lo que anima a los profesores a valerse de casos de actualidad para llevar las fake news al ámbito escolar: “por desgracia sobran casos reales que muestran cómo la noticia falsa campea a sus anchas y las funestas consecuencias que provoca. Esos ejemplos cotidianos, que entran fácilmente por los ojos,

en portada

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n el aula

El 77% de los ciudadanos se muestra preocupado por los efectos de las fake news.

Italia y Suecia ya luchan contra las fake news desde los colegios El pasado 31 de octubre entró en vigor en 8.000 escuelas secundarias de Italia la iniciativa Basta Bufale, encabezada por el Ministerio de Educación y la presidenta de la cámara baja del parlamento italiano, Laura Boldrini. “Las noticias falsas son gotas de veneno en nuestra dieta web diaria y terminamos infectados sin siquiera darnos cuenta. Lo correcto es darles a los niños la posibilidad de defenderse de las mentiras", afirmaba la política en declaraciones a The New York Times. La iniciativa, llevada a cabo en cooperación con compañías digitales líderes como Facebook o Google, fuentes informativas para muchos jóvenes italianos, busca preparar a los adolescentes para discernir la realidad de las noticias falsas a través de una serie de mandamientos que bien podrían formar parte de un manual de estilo periodístico: no compartir noticias sin contrastar, hacer uso de Internet para verificarlas o buscar siempre las fuentes y las pruebas de la información. Suecia, por su parte, aplicará cambios en el currículo educativo a mediados de este año. Unos cambios en los que el desarrollo de un pensamiento crítico ocupará un lugar destacado. Así lo confirmaba el ministro de Educación Gustav Fridolin en declaraciones al periódico sueco The Local. "Ha habido cierta ingenuidad al hablar de la sociedad de la información porque se ha generalizado la idea de que todo el conocimiento está a solo un clic de distancia y que no necesitamos saber todo lo que necesitábamos antes cuando es exactamente todo lo contrario: necesitamos conoci-

ESPÍRITU CRÍTICO Actividades todas ellas que según Salva Rodríguez deben ir encaminadas a potenciar el espíritu crítico de los alumnos, a hacerles ver la importancia de cuestionarse la información que recibimos: “es necesario emplear metodologías que no

tengan a los alumnos y alumnas como sujetos pasivos del aprendizaje, sino como creadores responsables de su conocimiento. De esta forma aprenderán a no aceptar nada sin contrastarlo, sin cuestionárselo, a dejar de lado los prejuicios y a basar sus opiniones en datos sólidos”. Como concluye Maciá-Barber parafraseando uno de los eslóganes más emblemáticos del periodismo, la idea es inculcar la desconfianza que se presupone a todo buen periodista en los ciudadanos del mañana: “Si tu madre te dice que te quiere, compruébalo”.

Consultando Internet en un centro educativo. mientos básicos de lectura, escritura y aritmética básica para que no puedan engañarnos", explicaba. Para Sergio Andrés Cabello se trata de dos iniciativas “muy interesantes y necesarias” enfocadas desde el punto de vista de la función de la escuela y la educación “en la formación de ciudadanos críticos, de personas que sepan buscar y acceder a las fuentes de información, que sean capaces de cuestionar y contrastar las mismas, de ver las diferentes visiones de un fenómeno”. No obstante, matiza que este tipo de medidas, para tener verdadero éxito, deberían enca-

jarse “dentro de un proceso más global de formación de ciudadanos críticos”. Una percepción que comparte Carlos Maciá-Barber (“La Educación es la esencia para resolver los males que asolan el mundo y para solventar toda clase de problemas”), que también insiste en la necesidad de acompañar estos proyectos educativos “de otras medidas políticas y sociales de control y coerción que coadyuven a remediar la lacra de las noticias falsas”. Al respecto, apunta a que el problema es que por lo general no existe apoyo, ni medios, ni presupuesto para desarrollar esas otras medidas.

APRENDER A GESTIONAR INFORMACIÓN n Afirma Salva Rodríguez Ojaos

pueden comprenderse. Y es muy ilustrativo trabajar ejemplos concretos: detectar los errores, contrastar la información y descubrir la verdad. Eso convence al niño de la utilidad de esa acción y crea un hábito en él”.

que uno de los grandes retos de la escuela en el siglo XXI es enseñar a los alumnos y alumnas “a procesar y gestionar la gran cantidad de información” a la que se enfrentan a diario, un cambio de perspectiva que implica también un cambio en la función que tradicionalmente se ha atribuido a la escuela: “durante mucho tiempo la función de la escuela fue exclusivamente la de transmitir información. En la actualidad necesitamos que nuestros alumnos y alumnas aprendan a gestionarla”. n Un cambio que, según Carlos Maciá-Barber, entronca con el mandato constitucional de especial

protección de la infancia y la juventud, también presente en la relación de niños y jóvenes con los medios por su mayor indefensión ante la amenaza que suponen las fake news. En ese sentido, para el docente universitario, si no protegemos a los menores ante la mentira, “éstos vivirán en la ignorancia y serán manipulados con facilidad”, de forma que “todos tenemos la obligación de contribuir a formar conciencias críticas”. n No en vano, como anuncia el propio Maciá-Barber, desde la Federación de Asociaciones de Periodistas de España (FAPE), con el apoyo de la Asociación de Universidades con Titulaciones en In-

formación y Comunicación (ATIC), se está promoviendo una iniciativa que busca incluir como materia obligatoria en Secundaria este tipo de formación en el pacto educativo de Estado que actualmente se encuentra en fase de negociación. “Sería la primera piedra para que nuestros hijos y nietos estén mejor informados y sean mucho más libres que sus padres y sus abuelos”, afirma el investigador, que de esta forma señala también a las familias como base para educar ciudadanos críticos: “¿Están preparados padres y abuelos para ayudarles en esa tarea? No. Por eso, deberían arbitrarse talleres para educarles de un modo similar”.

coleccionable

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EDUCAR CON TALENTO ACADEMY

CAP. 27// NUEVAS TECNOLOGÍAS EDUCAR PARA PROTEGER (II)

La tecnología evoluciona a una gran velocidad y cada día aparecen nuevas aplicaciones y redes sociales. Los padres nos vemos desbordados y desorientados. Y esto, tiene consecuencias: dejamos ordenadores, smartphones, tablets y videoconsolas en manos de nuestros hijos a edades cada vez más tempranas para que aprendan sin ningún tipo de guía o supervisión y esto es un error. Publicamos la segunda parte de estas recomendaciones, esta vez centrados en el uso responsable del móvil.

El uso responsable del móvil es un elem hijos pues hoy en día forma parte de su ento imprescindible en la Educación de nuestros relación con el mundo y con los demás.

Uso responsable www.escueladepadrescontalento.es oscargonzalez@escueladepadrescontalento.es Es un tema en el que los padres nos sentimos bastante desorientados y perdidos. No sabemos qué hacer ni de qué forma actuar. Todo son interrogantes: ¿cuándo le compro el dichoso teléfono?, ¿a qué edad deberían empezar a usarlo?, ¿cómo puedo ayudarle para que haga un buen uso? Los estudios e investigaciones recientes nos indican que los niños suelen tener el primer móvil entre los 9 y los 12 años. Puedo corroborar este dato a través de mi experiencia pues observo a diario que el móvil se ha convertido en el regalo estrella cuando van a sexto de primaria. A veces antes. Como puedes comprobar, estamos iniciando a nuestros hijos en el uso del móvil a edades muy tempranas sin que tengan ni la necesidad ni la madurez para hacer un buen uso del mismo. Nosotros, los adultos, les estamos creando esa necesidad. Compramos el teléfono con la justificación de que es para tener localizados a nuestros hijos pero ellos no tienen el mismo concepto y el uso que hacen del mó-

Encontrarás varios símbolos que te ayudarán a aprender algunos conceptos y consolidar este aprendizaje.

vil no coincide con la idea que teníamos cuando se lo compramos. Además, en muchas ocasiones el único control que tenemos sobre el teléfono es el referido al gasto, desconociendo por completo lo que pueden llegar a hacer nuestros hijos con un móvil en el bolsillo. No sé hasta qué punto muchos padres somos conscientes de lo que hacemos al poner un smartphone en manos de un niño de 9 años e incluso más pequeños. Porque los niños ya no se conforman con un simple teléfono que emita y reciba llamadas. Quieren un móvil de última generación con cámara de fotos y vídeo, juegos, aplicaciones, música y acceso a internet (cuántas veces he escuchado eso de: “Papá, quiero que me compres un iPhone”). Estamos poniendo un ordenador en el bolsillo de nuestro hijo sin pensar en el peligro que esto conlleva, ya que le permitirá acceder a internet desde cualquier lugar (si no tienen tarifa de datos, tranquilos que ya se encargarán de buscar un punto de acceso wifi para po-

NOTAS: Espacio que facilitamos para tus anotaciones.

OJO: Atraemos tu atención sobre aspectos importantes.

der hacerlo y así conectarWhatsapp, Instagram, Facebook, etc.). La evolución permanente de los teléfonos móviles nos obliga a estar continuamente actualizados. Los padres debemos conocer las funcionalidades de los móviles actuales y el uso que los niños hacen de ellos. Debemos educar en el buen uso de los teléfonos móviles. Para ello debemos fijar y acordar unas normas de uso que nos ayude a evitar el máximo de riesgos. Es muy importante que los padres eduquemos aquí también con nuestro ejemplo. No podemos decirle al niño que mientras se come no puede estar conectado al Whatsapp si nosotros lo hacemos continuamente en cada comida: coherencia en nuestro mensaje. Estas normas que establezcamos deben incluir: n Tiempo de exposición. n Momentos de uso. n Fijar una hora de desconexión del teléfono por la noche.

DIFICULTAD: Destacamos las posibles dificultades que nos iremos encontrando.

A LOS PADRES ➤ Tenemos que comprarle el móvil cuando tenga la edad y la maduración adecuadas. ➤ Debemos dejar muy claro a nuestros hijos lo que pueden hacer y lo que no puede. ➤ No utilizar el móvil como castigo ni como recompensa. ➤ Hay que controlar el consumo y compartirlo con los hijos para que sean conscientes del coste. A LOS HIJOS ➤ No responder llamadas con número oculto. ➤ No facilitar su número a extraños. ➤ No guardar datos personales en el móvil. ➤ No compartir imágenes de carácter personal o íntimo. ➤ Si son víctimas de acoso deben guardar los mensajes de texto y correo electrónico. ➤ Si reciben imágenes pornográficas o violentas tienen que entregarlas a los adultos.

RECUERDA: Aspectos claves que debes recordar.

PARA SABER: Información adicional sobre el tema que estamos tratando.

opinión

PADRES Marzo de 2018

Lenguas fraternas JUAN MANUEL DE PRADA ESCRITOR

Al cobijo del “derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosaymoralqueestédeacuerdoconsuspropias convicciones” reconocido en la Constitución, se está tratando de defender últimamente,poranalogía,unsupuesto“derechode lospadresaelegirelidiomaenquedeseanque sus hijos sean escolarizados”. Se trataría, supuestamente,deimpedireladoctrinamiento de los niños en las escuelas de Cataluña. Todo esto es un despropósito que hace mucho daño a la reconciliación entre españoles y a la amistad con Cataluña. El derecho que la Constitución recoge a elegir la formación religiosa y moral que los padres desean para sus hijos es un recurso –si se quiere un pocodesesperado—desalvarlaconcienciade las personas, en aquellas sociedades que han perdidolaunidadreligiosayenlasquelosconceptos morales, inevitablemente, empiezan a difuminarse o mutar. En realidad, es un mecanismodedefensacontraelEstadoLeviatán que utiliza la escuela para adoctrinar a los niños, convirtiéndolos en jenízaros de la ideologíagubernativa.Ciertamente(lohemospodido comprobar en grabaciones videográficas ampliamente difundidas), en algunas es-

EDITORIAL

para que podamos expresar con ellas lo que sólosepuedeexpresarcabalmenteenlaslenguasqueconstituyennuestragenealogíacultural y espiritual. Y pretender que nuestros hijos no reciban formación en una de sus lenguas maternas, o que la reciban deficitaria, es pretenderunamutilaciónespiritual y cultural de nuestros hijos; y como tal cosa es contra natura el derecho no puede ampararla. Naturalmente, se debe conseguirque,alládonde la sociedad es bilingüe, las lenguas maternas sean enseñadas con igual esmero y dedicación en las escuelas; pero establecer jerarquías entre lenguas maternas, convertir las lenguas maternas en motivo de segregación de alumnos, es hacer el juego al separatismo.Y, en el caso concreto de Cataluña, sólo contribuiríaayuxtaponerdosCataluñasirreductibles y enviscarlas en una tensión identitaria insoportable.Tal vez esto sea lo que conviene a separatistas y separadores, que enviscando a la gente cargan el zurrón de votos; pero es lo que un verdadero patriota debe combatir, si de verdad anhela la unión verdadera de los pueblos de España. Causa a la que tanto beneficia que castellano y catalán sean lenguas fraternas.

No había temario ni aula. No existían horarios ni exámenes. Salías de haber aprendido algo en clase y allí fuera te enseñaba tu abuelo, que era una mezcla de Gepetto, sabio, Simeone, confidente, zahorí, primo de Zumosol, psicólogo y masajista. Las mejores clases de mi vida fueron haciendo surcos en el huerto. O montado de paquete en su bicicleta. O embobado con sus colmenas. O es-

cuchando historias que ya nadie cuenta, allí, codo con codo con el viejo, mirando al encerado de la chimenea. El abuelo casi no sabía leer, pero leía mejor que nadie en los ojos del otro. Al abuelo le importaban un pimiento mis notas, pero sí le importaba mucho lo que el nieto notara. Si en tu casa nadie te entendía, estaba el abuelo. Si se avecinaba una bronca paterna, estaba el abuelo. Si necesitabas una coartada, estaba el abuelo. Si necesitabas un compañero de fuga, estaba el abuelo. Si necesitabas un compañero de celda, también. Un día murió sin avisarme. No era demasiado mayor. A mí me faltaba un estirón. Se me han olvidado aquel truco de cartas, los nombres de las abejas, el secreto del tomate que sabía a tomate... El argentino Dante Panzeri decía: “Para adelantar hay que retroceder. Lo antiguo puede no ser caduco. Lo moderno puede no ser progresista”. Yo hoy me acuerdo de que era aquel viejo que me enseñó a ser joven.

DE AHÍ QUETRATARY PREVENIR ESTE FENÓMENO de la mentira digital es importante hacerlo en las escuelas. Pero también en los hogares. Educar a personas autónomas, al igual que procuramos que no les engañen en otras circunstancias de la vida, incluye hábitos saludables de consumo informativo. La cuestión no es tan sencilla, porque la mentira es muy persuasiva y encuentra sus vías de expansión en la afinidad: nuestras opiniones tienden a confirmar las verdades que percibimos posibles según nuestros esquemas. Por eso, detrás de esta nueva alfabetización digital y mediática están las mismas virtudes de siempre: la sinceridad, la prudencia, la ecuanimidad, la mesura y la empatía. Porque ya no se trata de que engañen a nuestros hijos, sino que acepten acríticamente esta espiral del odio –el fenómeno ‘haters’–en las que nos introducen las ‘fake news’ que no sólo es un riesgo para la democracia, sino que además son contrarios a la verdad y a la bondad al cebar los peores instintos y prejuicios de nuestras relaciones con las demás personas.z

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias, SIENA, S. A. Director general: José María de Moya. Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción) Distribución: Borja Beirain. Depósito legal: M-23357-2016

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PEDRO SIMÓN PERIODISTA

Director: José María de Moya. Redactor jefe: Pablo Rovira Redacción: Cristina Martínez, Teresa Alonso, Gema Eizaguirre, Olga Fernández, María Martín, Adrián Cordellat, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretaria de Redacción) Diseño y maquetación: Chema Mora. Diseño original: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Ainhoa Azabal. Una publicación de

Educar contra la mentira

cuelas catalanas se está adoctrinando en los postulados del separatismo; como también en muchas escuelas andaluzas o madrileñas se está adoctrinando en la ideología de género, sin que a ningún padre se le permita esgrimir su derecho constitucional y sin que ningún politiquillo se rasgue las vestiduras. Pero el catalán, como el castellano con que se adoctrina en las escuelas de Andalucía o Madrid, no es en sí mismo adoctrinador; ningunalenguaesadoctrinadora,hastaquelospolíticos enturbian su agua clara y la convierten en el veneno que les conviene. Pero que haya políticos que conviertan elcatalánoelcastellanoenvehículosadoctrinadores no justifica un estrafalario derecho a elegir la lengua en que nuestros hijos tienen que ser educados. Toda Educación digna de tal nombre tiene que garantizar el aprendizaje amoroso y profundo de las lenguas maternas, que deben servirnos para expresar cualquier sentimiento o pensamiento, por complejo o sutil que sea. En esto se distingue del aprendizaje que en la escuela se nos debe brindar de las lenguas foráneas, que debe ser un aprendizaje funcional; todo lo esmerado que se quiera, pero no tan profundo como

Abuelos En los libros estaba escrito que dos y dos sumaban cuatro, que el Pisuerga pasaba por Valladolid, que el cabo de Machichaco estaba en Vizcaya, que las palabras terminadas en -aje se ponían casi siempre con jota y que la trompa de eustaquio nada tenía que ver con un elefante sino con el oído. Pero nada decían los libros de todas esas cosas que el abuelo del pueblo sabía y que el maestro de ciudad no. Que esa de allí arriba a la izquierda era la Osa Mayor. Que si las nubes venían del Cerro Viejo es que traían lluvia y que si venían del camino del monte entonces ya no. Que en la fase de luna nueva las marranas parían más. Que el agua del manantial de abajo era muy buena para los cólicos y que el espliego de la venta servía como insecticida.Y también que los que tenían prisa a todas horas, míralos, hijo, no iban a ningún lado.

Año 2018. Nº 126

AS FAKE NEWS COMO SE HAN ETIQUETADO

a las noticias falsas, un fenómeno que al amparo de la conectividad, redes sociales y la afinidad ha impactado de manera grave en el ámbito de la información y la comunicación. La mentira existe desde que hay comunicación. La nueva etiqueta actualiza el concepto antiguo de la política del agitprop. La novedad, el salto cualitativo, es doble: por un lado la viralidad por lo que cualquier mentira puede coger un tamaño descomunal; por otro, el desarrollo tecnológico, que permiteagigantarestaviralidadporinteresesnegativos gracias a la tecnología. NOSETRATADEHABLARSOBREPERIODISMOYCOMUNICACIÓN. La importancia de abordar estos asuntos en los colegios es por las nuevas necesidades comunicativas generadas por el desarrollo de Internet. Es lo que se llama la alfabetización digital, pues hoy en día existe una brecha digital relacionada con las nuevas tecnologías. Estar alfabetizado en la actualidad no es sólo saber leer y escribir, sino también saber hacerlo digitalmente. No sólo eso, sino que este cambio de paradigma comunicativo convierte a nuestros escolares no sólo en consumidores de información y entretenimiento, sino también en productores. Un ejemplo: Facebook o Youtube no generan contenido sino que son sus usuarios quienes lo hacen, es decir, millones de personas y, entre ellos, muchos escolares españoles.

PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.

educar hoy

PADRES Marzo de 2018

Alemania ha aprobado poner chalecos con pesos a los niños hiperactivos.

Polémica en Alemania

Atado a la silla En Alemania han decidido tomar una polémica medida que para los niños hiperactivos logren concentrarse y estar quietos en su sitio: ponerles chalecos con pesos para que no se muevan de la silla.

ANA VEIGA Seguro que alguna vez, cansado y sin fuerzas para instruir tranquilamente a tus hijos en uno de sus momentos de mayor descontrol, has acabado por decirles: ¡Estate quieto o te ato a la silla! Y si te ha pasado a ti, imagina lo complicado que es gestionar esas situaciones cuando a tu hijo le han diagnosticado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), un trastorno de carácter neurobiológico que implica un déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad. Sabemos que solo es una expresión, pero parece que una empresa alemana le ha dado vueltas al asunto, creando un producto cuanto menos polémico: unos chalecos con peso para niños. Su uso se ha extendido entre menores hiperactivos. INSTRUMENTO DE TERAPIA Beluga Healthcare es el nombre de la compañía que, en su web, se autodefine como especializada en “terapia con arena”. Esto es porque los chalecos que han creado están rellenos de ese material, llegando a alcanzar pesos de seis kilos. Actualmente, distribuyen cha-

lecos a más 200 centros escolares de Alemania, la mayoría en centros para niños con necesidades especiales. “Está indicado para personas con problemas que tienen problemas para percibir su cuerpo. El chaleco les ayuda a ser conscientes del espacio, es lo que llamamos la propiocepción”, explica Silke Turley, directora de la compañía, que aclara que los chalecos se pueden usar “desde que el niño tiene 1 año, adaptando el peso a su edad”. La cuestión es que se ha extendido su uso en niños hiperactivos.Y a pesar de queTurley los define como “productos para el área terapéutica con un enfoque en la integración sensorial” que llevan ya produciendo 15 años, también indica que los chalecos ayudan a concentrarse a los niños con déficit de atención y en general a los que les cuesta quedarse quietos en la silla. Sí, Turley es consciente de la polémica suscitada por aquellos que ven en los chalecos una especie de camisa de fuerza que impide el libre movimiento de los pequeños. Pero la Directora de Beluga defiende que la utilidad del producto, diseñado por los ergoterapeutasThorsten Albrecht y Arvid Spiekermann teniendo en cuenta factores médicos.

“Los chalecos no son una solución al mal comportamiento ni una herramienta pedagógica. Son piezas de un tratamiento complejo de trastornos cognitivos y pueden ayudar a las personas a establecer y mejorar la conexión entre el cerebro y el cuerpo. Esto hace que las personas perciban el sentido del tacto de nuevo de manera integral y que la inquietud motora y mental disminuya a medida que el cerebro puede complementar significativamente el mapa del espacio corporal. El peso es necesario para alcanzar el sensor de profundidad de la piel”, defiende mientras nos señala artículos científicos del Dr Martin Grunwald o la terapeuta Ulla Kiesling. Los chalecos, que cuestan entre 80 y 170 euros, distribuyen el peso y la presión a lo largo de los músculos “y estimulan los sentidos, lo que provoca un incremento del rendimiento cognitivo”; por lo que desde Beluga mantienen que esto ayuda a que el niño esté relajado y pueda trabajar totalmente concentrado. Sobre las críticas, cree que siempre es bueno cuestionarse las cosas pero también “nos gustaría que los hallazgos de la ciencia moderna finalmente se apliquen en el tratamiento de personas con trastornos de la percepción”. La directora mantiene que “cualquiera que se involucre más intensamente con la terapia de integración sensorial, la investigación cerebral moderna y la importancia de nuestro procesamiento sensorial, entenderá que la

crítica a los chalecos va en la dirección equivocada”.Y llega a decir que “incluso si eso significa que vendemos menos en Occidente, nos gustaría ver un replanteamiento de la visión sobre nuestro cuerpo. Cuando nos demos cuenta de lo importante que son los sentidos para el desarrollo de nuestros cerebros, también comprenderemos cosas bastante diferentes y esto alterará nuestra visión del mundo actual”. LOS CHALECOS EN ESPAÑA La noticia sobre la existencia de estos chalecos ha llegado recientemente a España y resulta una sorpresa para muchos profesionales de la psicología o de la integración sensorial, donde precisamente los engloba Turley. La Teoría de Integración Sensorial (IS) fue creada por la Terapeuta Ocupacional y Neurocientífica estadounidense Jean Ayres allá por los años 60, quien la definió como “el proceso neurológico responsable de organizar las sensaciones que uno recibe del cuerpo y del entorno, para poder responder y funcionar adecuadamente en relación a las demandas ambientales”. Hoy en día, la Integración Sensorial es una técnica de la Terapia Ocupacional que busca que motivar al niño, a través de estímulos y ejercicios prácticos, para logre los objetivos definidos y vaya conociendo su mente, su cuerpo y se adapte al entorno. Es decir, puede ser útil en personas con síndrome

de Down o con alguna discapacidad física hasta en aquellas que no tienen nada aparente, como un niño que le cuesta cortar con tijeras. Pero ¿tienen cabida los chalecos de arena en esa terapia? AUPA Lugo es un Centro Terapéutico Infantil formado por un equipo de terapeutas ocupacionales con la formación completa en Integración Sensorial reconocidos porWestern Psychological Services (WPS). Desde allí, reconocen que “la importancia procesamiento sensorial está suficientemente documentada como para saber cuan efectiva es la presión versus al peso en niños con desorden de procesamiento sensorial” aunque apuntan que “no todos los niños con diagnóstico de TDAH tienen dificultades para procesar la información sensorial, y el uso del chaleco no debe ser ni es una estrategia sensorial en este sentido”. Por ello, consideran que los chalecos de arena “no deben venderse por tanto como un producto para el enfoque de la integración sensorial” y subrayan que “en AUPA Lugo no lo usamos como recurso terapéutico dentro del enfoque de la IS ni los recomendamos, puesto que no existe evidencia científica en la actualidad suficiente que lo avale”. En la misma dirección van los comentarios de Sara Ortega, Neuropsicóloga y Responsable del Área Clínica en la Fundación CADAH (Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad), quien se muestra crítica con el producto.“Nunca he usado ni visto que se usen esos chalecos con niños hiperactivos y me resulta una propuesta paradójica con estudios previos como, por ejemplo, una investigación que puso de manifiesto que permitir a los niños hiperactivos que canalicen su exceso de actividad -a través de herramientas como pupitres con pedales- le ayudaba a tener mejor rendimiento académico”. Por eso, la neuropsicóloga se muestra contraria al uso de estos chalecos . “La hiperactividad es fisiológica y no es algo que el niño pueda controlar. Por lo tanto, si le pones un elemento externo para controlar su hiperactividad, lo que estás consiguiendo es que el niño no se mueva, no manifieste su actividad pero lo que sí puedes favorecer es que aparezca una mayor hiperactividad mental”, afirma contundente. Ortega sí reconoce que los chalecos pueden tener cierta utilidad en niños con trastornos del procesamiento sensorial como aquellos dentro del espectro autista. “En ese caso, estas herramientas de peso les sirven como elementos para modular sus percepciones sensoriales y ahí puedo entender que es útil porque el peso puede actuar como un abrazo y resultar calmante para los niños en el espectro autista. Pero ese no es el caso clínico de los hiperactivos”.

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PADRES Marzo de 2018

Cómo son y qué necesitan

Las AMPA y su compromiso educativo Un estudio sobre las AMPA ha servido para poner de manifiesto la difícil situación en la que estas organizaciones trabajan día tras día, a pesar de su importancia en el sistema educativo.

ESTRELLA MARTÍNEZ BBVA, FAD y la Comisión Nacional de Cooperación con la Unesco en el marco de Acción Magistral son los responsables del estudio Las AMPA en el sistema escolar español: cómo son,qué necesitan y en qué creen.Un trabajo que ha servido para arrojar luz sobre este colectivo de familias que, a pesar de estar presentes en las escuelas españolas desde la Transición, esta es la primera vez que son protagonistas de un estudio que invita a la reflexión. El estudio concluye que están presentes en prácticamente todos los centros públicos y no tanto en la escuela concertada y privada, especialmente en esta última. Su presencia también es mayor en los primeros niveles educativos, disminuyendo progresivamente cuando los hijos se hacen mayores. Por otro lado, un 98,8% de las AMPA consultadas reconocen que una de sus mayores necesidades es que las familias se impliquen más. La AMPA del IES “La Granja” de Jerez de la Frontera (Cádiz), por ejemplo, es una de las 161 que han participado en el estudio y se compone de 181 socios –mayoritariamente madres–, de los que “activamente participamos cuatro: tres madres y un padre, y alguna colaboración puntual”, explica su presidente, Miguel Monteoliva. Este IES tiene más de 1.200 alumnos en sus aulas. ACTIVIDAD DE LAS AMPA El estudio revela que la principal labor que desarrollan las AMPA es en el Consejo Escolar. Monteoliva explica que los cuatro miebros activos de la AMPA forman parte del Consejo Escolar, donde “aportamos ideas, que suelen ser tenidas en cuenta” y también forman parte de

¿Cómo son las AMPA españolas? Actividades que realiza en el centro escolar el AMPA ¿Participa el AMPA en... Nunca o casi nunca … el Consejo Escolar? 0% … el programa general del centro? 16,1% … admisión de alumnado? 67,1% … elección del director/a? 60,9%

Raras veces 0,6% 9,9% 7,5% 1,2%

A veces 2,5% 29,8% 10,6% 8,7%

Muy a menudo 9,3% 18,6% 3,1% 1,9%

Siempre 87% 19,3% 6,8% 14,3%

¿Qué necesitan las AMPA? Factor común a todas las AMPA: la absoluta precariedad en la que se desenvuelven

Mayor formación Horarios más flexibles para compatibilizar la vida laboral Más apoyos económicos Espacio y recursos más adecuados Más apoyo del centro escolar Más implicaciónde las familias en general

Nada necesario 6,2% 12,4% 1,9% 12,4% 21,1% 1,2%

Necesidad media 35,4% 24,2% 15,5% 31,7% 29,2% 8,7%

Totalmente necesario 58,4% 60,2% 82,6% 55,9% 49,1% 90,1%

FUENTE: Las AMPA en el sistema escolar español: cómo son, qué necesitan y en qué creen.

A la izquierda César Iván López, presidente d

La mayoría de las AMPA tiene una importante participación en las actividades extraescolares. las distintas comisiones “que van surgiendo como la de convivencia, igualdad o actualmente la que elegirá al próximo director o directora”. Nieves Ibarra, presidenta de la AMPA del CEIP“María Moliner” de Zaragoza, participante también del estudio, añade que en su caso asisten al Consejo Escolar “como miembro con derecho a voto, así que participamos en todas las decisiones que afectan a la comunidad educativa”. Forma parte del imaginario colectivo relacionar a las AMPA con

las actividades extraescolares, donde, efectivamente, también tienen mucha presencia. La AMPA de la escuela concertada “Fedac Santa Coloma” de Santa Coloma de Gramenet (Barcelona), que también participó en el estudio, hace lo que César Iván López, su presidente, define como“actividades coescolares”, conocidas en otros centros como extraescolares: kárate, fútbol sala, baile, manualidades en inglés o robótica. Unas actividades coescolares que se complementan con actividades con la escuela que se

desarrollan dentro del horario escolar como la Castanyada o proyectos solidarios. Por último hacen también actividades con las familias como el carnaval, los talleres de manualidades o la fiesta de fin de curso. Pero la labor de las AMPA va mucho más allá de su presencia en el Consejo Escolar y el desarrollo de distintas actividades en los centros educativos, a pesar de que generalmente no pueden contar con la involucración de muchos padres. Así, a pesar de la escasez de recur-

sos humanos a la hora de desarrollar las distintas propuestas, la AMPA del IES “La Granja” asiste “a las familias en lo concerniente a la Educación de sus hijos e hijas y promovemos su participación en la gestión del centro a través de los órganos previstos a tal efecto”, explica Monteoliva. También canalizan y promueven iniciativas económicas de ayuda al instituto, organizan conferencias y mesas redondas o colaboran con otras asociaciones que persigan sus mismos fines. En el“María Moliner” funcionan por comisiones, aunque“esto cambia de manera continua dependiendo de la disponibilidad de las personas”, apunta Ibarra. Así, tienen una comisión de innovación y mejora desde la que impulsan el desarrollo del proyecto de innovación educativa del centro y analizan las diferentes convocatorias de ayudas para optar a la mejora del

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Cifras: ¿qué hacen las AMPA? n Según el estudio Las AMPA en

de la AMPA de la Escola “Fedac Santa Coloma”, con distintos profesores del colegio durante la celebración de un evento deportivo. colegio como puede ser los prespuestos participativos del ayuntamiento.También tienen una comisión de comedor, otra de eventos y una de extraescolares, entre otras. Ibarra reconoce que esta exposición hace que parezca “muy completo”, cuando la realidad es que, aunque“esto sería lo ideal, cada año diferentes padres y madres dedican gran parte de su tiempo de ocio a resolver los asuntos periódicos de la AMPA y esto suele traducirse en una pérdida de ganas para el siguiente año, siendo muy poca la continuidad ‘activa’ de sus miembros”. A PESAR DE LAS CARENCIAS Monteoliva comparte la visión de Ibarra de que hacen falta más manos para empujar las AMPA. Realidad que coincide con la extraída por el estudio. La falta de padres y

Las AMPA son necesarias, pero viven en la precariedad n No en solitario. El estudio Las AMPA en el sisteme escolar español: cómo son, qué necesitan y en qué creen concluye que los centros educativos no pueden hacer frente en solitario a los retos que plantea la sociedad actual. En cambio necesitan de la implicación de todos los agentes sociales. Unos agentes entre los que las familias se erigen como actores relevantes del proceso educativo de sus hijos. n Precariedad. El estudio afirma que las AMPA tienen como factor común “la absoluta precariedad”. El 50% de las AMPA consultadas no dispone de la mínima dotación estructural: local propio, ordenador o

teléfono. El 55% no dispone de apoyos económicos ni materiales, únicamente las cuotas de los socios, que suelen ser muy reducidas y están entre los 10 y 20 euros al año. Más del 80% de las AMPA se financian con una aportación menor a los 50 euros anuales. Así, el 98,1% de las AMPA consultadas reconoce la necesidad de tener un apoyo económico mayor. La conclusión inmediata que se desprende de estas cifras, en palabras del estudio, es que “esa precariedad influye en la implicación de los padres y madres. Solo las personas más activas asumen un compromiso y además deben movilizarse de manera más esforzada”.

madres implicados dificulta la tarea de estas organizaciones, aunque no por ello cesa su actividad. “Se echa mucho de menos mayora implicación de las familias”, dice Monteoliva, que comparte también otra de las conclusiones del estudio: “Observamos que muchas personas que participaban regularmente en la AMPA del colegio, cuando llegan al instituto dejan de hacerlo en la nuestra, sea por cansancio o porque piensen que sus hijos o hijas ya son mayores y no lo necesitan tanto”, expone. “Lógicamente si mejorara la participación, se podrían hacer muchas más actividades”, añade. El panorama tan poco atractivo que dibuja el estudio da que pensar sobre la utilidad de las AMPA, pero los tres entrevistados lo tienen claro. César Iván López, a pesar de que confiesa que“a veces suelo preguntar, qué pasaría si en el cole no hu-

el sisteme escolar español: cómo son, qué necesitan y en qué creen, prácticamente la mitad de estas asociaciones depende del trabajo de 10 padres y madres. Solo un 20% cuentan con más de 20 integrantes. Además, el 80% de los miembros de las AMPA son mujeres, frente a un único 20% de hombres. La principal actividad que desarrollan las AMPA es su participación en el Consejo Escolar del centro. El 87% lo hace siempre y no hay ninguna AMPA de las consultadas que afirmara que no participa nunca. Por otro lado, el 29,8% participa a veces en el programa general del centro. Donde no suelen tener participación es en la admisión del alumnado, el 67,1% afirma que nunca o casi nunca lo hace, mientras que el 6,8% contestó que siempre. Algo similar sucede en la elección del director, donde el 60,9% respondió nunca o casi nunca y el 14,3% siempre. En relación a las actividades que las AMPA realizan para el alumnado, el 75,2% no se implica nunca o casi nunca en el comedor escolar. En contrapartida, el 79,5% sí lo hace en las actividades extraescolares. En cuanto a las AMPA y las familias, el 74,5% organiza escuelas para padres y madres con distinta frecuencia, eso sí, solo el 26,1% lo hace siempre. También las AMPA, en un 69,6% de los casos, realizan acciones de mediación en conflictos en sus centros eduactivos.

biese AMPA”, y se encuentra el silencio como respuesta, y que incluso él mismo se lo pregunta,“solo encuentro la respuesta cuando al final del curso miras hacia atrás y ves que todo ha salido bien, las familias están agradecidas por el trabajo realizado y sientes a la escuela de tu lado”. Para Monteoliva la AMPA “permite una mayor implicación de las familias en la Educación y formación de sus hijos e hijas”. Para Ibarra, a su vez, las AMPA “tienen mucho que aportar a la comunidad educativa”, pudiendo “completar aquellos espacios a los que no llegan los profesores y el equipo directivo, actuando en muchos casos como nexo de unión entre los diferentes miembros de la comunidad educativa”. Son, por tanto, organizaciones cuya labor se realiza desde un total compromiso educativo.

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Salud infantil

La receta mindfulness para tiempos de dispersión Los programas de mindfulness o atención plena viven un boom en entornos escolares. Su principal beneficio educativo es la mejora de la concentración.

RODRIGO SANTODOMINGO Son las 9 de la mañana y envuelve al aula de 2º de Primaria una hipnótica melodía con aroma oriental. Los alumnos del Colegio “Santa María de Yermo” (Madrid) esperan sentados en mesas de cuatro dispersas por toda la clase. Arranca el día lectivo:“con la espalda recta”, indica la profesora, María Pérez, “colocamos una mano en el pecho y otra en la barriguita, cerramos los ojos, respiramos, pensamos en lo que hemos hecho hoy como si estuviera pasando ahora”. Transcurren unos minutos.“Ahora nos ponemos de pie, somos un árbol, nos agachamos tocando las raíces y subimos lentamente”. Algunos niños entreabren fugazmente la mirada ante la presencia del periodista y los clicks del fotógrafo. Por lo demás, la sesión discurre armónicamente, sin voces ni risas, con quietud y movimientos acompasados. El centro madrileño fue uno de los pioneros en subirse al carro del mindfulness (o atención plena) escolar en España. Ocurrió hace casi un lustro, cuando Lola Caminero, profesora de Filosofía y Psicología, yogui de amplio recorrido, convenció al equipo directivo para extender al resto del claustro –y, progresivamente, a todo el alumnado– lo que ella había aprendido en un curso de reciclaje docente . El programa del“Santa María delYermo” crece sin prisa ni pausa, y abarca este 2017-18 cinco clases que cubren todas las etapas. Siguiendo la estela del mundo anglosajón, el fenómeno vive un auténtico boom en nuestro país. Javier García Campayo, uno de sus principales impulsores, psiquiatra y profesor en la Universidad de Zaragoza, calcula que unos 1000 centros españoles ya han integrado el mindfulness en sus rutinas lectivas. “Hablamos de un movimiento que

Una alumna de Primaria del Colegio “Santa María del Yermo” en plena sesión de mindfulness. surge de abajo arriba, sin casi apoyo institucional”, explica. Horas más tarde, en el “Santa María del Yermo” chavales de Bachillerato organizan ellos mismos su propia sesión. Caminero apenas interviene. “Imaginemos que estamos en un templo... ¿hace frío, calor? ¿Qué notamos?”. La voz de Mario suena firme y suave mientras sumerge a sus compañeros en esta suerte de focalización sensorial. Al poco recoge el testigo Patricia:“utilizamos la respiración como anclaje para liberar nuestra mente”. Finaliza la práctica y Pancho relata cómo la atención plena ha trascendido en su caso las fronteras escolares para mejorar notablemente la convivencia en el hogar. “A mí me dan impulsos violentos, y ahora, en vez de romper la casa entera, me siento un rato y respiro”. GESTIÓN EMOCIONAL La reducción de la conflictividad se revela como uno de los motivos

UN ÁRBOL ASIÁTICO PODADO EN OCCIDENTE n Traducido al español como atención plena o conciencia plena, el mindfulness (a su vez una traducción al inglés del término sati, proveniente del idioma índico pali) fue conceptualizado a finales de los años 70 por Jon Kabat-Zinn, un profesor de la Universidad de Massachusetts (EEUU). n La propuesta de Kabat-Zinn se inspiró en el frondoso árbol de las prácticas meditativas orientales, que fue podado de sus ramas religiosas y espirituales. El tronco resultante sintetiza la esencia más aséptica del budismo: atención al momento presente, el aquí y ahora observados tal y como son, procuran-

estrella que justifican el magnetismo del mindfulness en colegios e institutos. Una técnica con sustrato budista pero despojada de connotaciones religiosas, y que

do evitar los filtros, con la aceptación por bandera. Ese foco puede centrarse en fenómenos físicos (la respiración ante todo), sensoriales, emocionales o incluso mentales. Idealmente, se trata de trasladar la experiencia a todos los aspectos de nuestra vida, de tener una actitud mindful en lo que nos ocurre en el día a día. n Kabat-Zinn concibió su programa para uso clínico con pacientes que padecían ansiedad o depresión. Pronto empezó a funcionar el boca a boca y sus beneficios se expandieron a otros ámbitos como el mundo de la empresa o la Educación.

siempre gravita alrededor de un núcleo de atención fija con la aceptación como premisa. La serenidad y la relajación, la claridad de mente que refieren quienes lo

han probado, llegan casi como efecto colateral. Desde una óptica individual y acotada al ámbito educativo, el carrusel de beneficios que (según sólidos pilares científicos) aporta la atención plena se antoja inmenso. La mejora de la concentración emerge como uno de los más evidentes. Sin ella, obvio,“resulta muy difícil aprender, y los estudiantes de ahora están sometidos a una gran cantidad de estímulos”, apuntaTeo Luna, fundador de Sukha, una organización que ha formado en esta técnica a profesores de 30 centros. Más aún, el mindfulness en la Educación entronca con el creciente interés por ir más allá de nuestra dimensión cognitiva. Cultivar la gestión de la propia emocionalidad se ha convertido en objetivo escolar prioritario, y la atención plena ofrece un enfoque en plena eclosión. “Se trata de una apuesta por un cambio educativo global en el que los chavales se desarrollan de forma más holística”, resume Luna. Mente y cuerpo retroalimentándose en un círculo virtuoso que cristaliza en una sencilla máxima: el alumno más feliz rinde mejor. El atractivo del mindfulness procede también de su inherente flexibilidad de acción, la cual permite contextualizar la práctica según edades y perfil del alumnado. Es también su principal riesgo: sin regulación ni acreditaciones oficiales, hay quien ha encontrado en él un filón para la ausencia de rigor y las enseñanzas colindantes con la charlatanería. “Algunos se están promocionando como formadores sin experiencia práctica y sin apenas conocimientos teóricos, ha surgido mucho aficionado que lo ve como una posibilidad de negocio”, advierte García Campayo. Existen asimismo centros reticentes a la atención plena por un supuesto conflicto con su vocación cristiana. No es el caso del “Santa María del Yermo”. Cuenta Victoria Delgado, docente de Infantil, que la fusión entre ambas sendas pedagógicas se ha producido sin fricciones. Hasta el punto de recomendar a los pupilos una“postura mindful” (tronco y piernas en ángulo de 90º, manos posadas sobre los muslos) durante el rezo de la mañana. “Los padres”, añade Delgado, “están encantados”.

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XUXO RUIZ, mago y profesor en el CEIP “San Sebastián” de la localidad sevillana de Albaida del Aljarafe

“Tenemos que conseguir que los niños estudien jugando” ADRIÁN CORDELLAT Utilizar la magia en el aula, entre otras cosas, le valió en 2017 el premio al Mérito en la Educación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y en este 2018 le ha permitido colarse entre los 50 finalistas del Global Teacher Prize, el premio más prestigioso a nivel internacional en el mundo de la docencia. Muchos de sus trucos educativos, “sencillos y al alcance de cualquiera” los ha recopilado en el libro Educando con magia (Editorial Narcea) para que otros profesores y padres puedan aplicarlos con sus alumnos e hijos. “Lo que se aprende a través de la magia se recuerda durante más tiempo”. -¿Qué siente uno al haberse colado entre los 50 nominados al considerado como Premio Nobel de la enseñanza? -Te hace muy feliz, porque que valoren tu trabajo es algo muy importante. Sobre todo cuando hablamos de la labor de docente, que creo que es de las más admirables, nobles y primordiales que existen. Estamos creando la sociedad del futuro. -Tu nominación, evidentemente, supone un impulso para ti a nivel personal. Pero quiero creer que también ha sido un impulso para la magia.¿Se ha valorado poco tradicionalmente este arte, sobre todo en su versión para niños? -Hasta ahora se veía como algo para distraer a los niños, pero cada vez la gente es más consciente de que somos capaces de emocionar, de abstraer del mundo real a los niños. Afortunadamente esto también está ayudando a valorar el mundo de la magia. -Has hablado de la capacidad de emocionar de la magia.En un momento en el que cada vez se habla más de los avances en neurociencia y de la necesidad de emocionar a los alumnos para que éstos aprendan, ¿qué puede aportar la magia a la Educación? -Cuando un niño ve magia ve algo diferente y por tanto el cerebro se activa como no lo hace al seguir una explicación tradicional, de forma que lo que se aprende a través de la magia es recordado durante más tiempo. La implicación emocional por parte del alumno y del profesor son diferentes al ser todo mucho más visual y práctico, lo que estimula la atención y las ganas de aprender de los niños.

Xuxo Ruiz es un maestro que utiliza la magia como herremento motivador en sus clases. -¿Y cómo utiliza Xuxo Ruiz la magia en el aula? ¿Puedes ponernos algunos ejemplos? -La utilizo a diario. Algunos días más, otros menos, pero siempre hay algo de magia en mi aula. La utilizo para introducir temas, para repasar algunos conceptos que los niños necesitan adquirir, para controlar la conducta en clase, como “chantaje” mágico para conseguir silencio, para desarrollar la lectura, para que conozcan el cuerpo… De alguna forma convierto a los niños en magos. Por ejemplo, sin ir más lejos, estas Navidades les he enviado una tarea que pasaba por hacer un truco de magia, en el que tenían que adivinar un número, a sus familiares.Y bueno, para adivinar ese número lo que tenían que hacer era un cálculo matemático, así que de esta forma me he asegurado de que durante todas las navidades han estado haciendo matemáticas de una forma divertida. -Has hablado antes de las matemáticas. ¿Hay asignaturas que son

más proclives que otras al uso de la magia? -Es cierto que en ciencias, matemáticas y lengua se puede aplicar mucho, pero hay maestros de Música que también lo han utilizado en su clase, profesores de inglés, incluso maestros de Religión han podido explicar ciertas cosas con ellos. En general la magia vale para todo. -Supongo que en tu colegio habrá tortas para ser alumno tuyo, ¿no?

profe mago!”. O cuando voy a sustituir a algún compañero y llego a la clase te puedes imaginar el revuelo que se genera. Siempre les suelo hacer algún truquito relacionado con lo que estén dando. -Como mago estarás acostumbrado a actuar ante un público adulto. ¿Qué tienen los niños de especial como público? -Por un lado, la inocencia, pero por otro también la capacidad de decir

“En España hay grandísimos profesores que investigan y se forman para conseguir que el aprendizaje en nuestros colegios no sea monótono ni aburrido” -(Risas) Es gracioso porque a lo mejor cuando me toca cambio de ciclo ya hay padres que me preguntan si el año siguiente cogeré a sus hijos. Cuando se enteran se ponen muy contentos. “¡Bien, nos ha tocado el

las cosas tal y como las piensan. Es decir, si un niño ve que haces mal un truco, te lo va a decir, mientras que un adulto se lo guarda. -En 2015 César Bona fue también nominado a estos premios y aque-

llo supuso un boom en España, ya que se empezó a hablar de educación, de cambios en el sistema… Desde entonces otros dos profesores españoles habéis sido nominados. ¿Algo se mueve en la educación española? -Yo creo que sí y el premio lo tenemos ya porque los medios se están preocupando de hablar de Educación. En España hay grandísimos profesores que investigan y se forman para conseguir que el aprendizaje no sea monótono y aburrido. Si tú le das a elegir a un niño entre jugar y estudiar, va a elegir jugar. Pues entonces vamos a conseguir que estudien jugando. -¿Se consigue esto? -Claro. Hace un par de años hice con mis alumnos de sexto una especie de Master Chef y estuvimos tres meses trabajando todas las asignaturas a través del mundo de la cocina. Así ellos veían que lo que aprendíamos era significativo, que les servía para algo. El último día hicimos un concurso en el que tenían que superar una prueba de todas las asignaturas con conceptos que habíamos estudiado a través de la cocina. Montamos un concurso en el que se implicó toda la comunidad y los niños aprendieron de una forma diferente, viendo cosas que son útiles en la vida real y no conceptos que se aprenden para vomitar en un examen y olvidarse luego. Por ahí debería ir la Educación. -¿Está suficientemente valorada la profesión de docente? -No, creo que se podría valorar un poco más y realzar realmente el papel que hacemos, porque somos agentes muy importantes que tenemos en nuestras manos una responsabilidad muy grande. -Muchos de los trucos que utilizas en el aula los ha recopilado en un libro, Educando con magia (Editorial Narcea). ¿Están estos trucos al alcance de cualquier profesor? -Claro, tanto para profesores como padres. Son más de 100 recursos que no requieren de una habilidad especial. Es cierto que para otros juegos más profesionales sí que necesitas años para perfeccionarlos, pero los que incluyo en el libro son muy sencillos y tienen sugerencias metodológicas. Desde hace casi 18 años doy cursos a otros profesores y ellos, sin tener una habilidad especial, son capaces de llevarse en un día siete u ocho recursos para aplicar en el aula.

familia y sociedad 13

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Pautas para no etiquetar n La psicóloga Astrid Illán re-

Las etiquetas son la antesala del acoso escolar. Hay que cuidar este tipo de lenguaje, aunque lo expresemos sin intención hiriente.

Evitar el acoso escolar

Etiquetas, no gracias Las etiquetas son frecuentes en el colegio y en casa. A veces se utilizan como “mote” o “apodo” gracioso, pero en realidad son la esencia del estigma, la antesala del acoso escolar.

ANA VEIGA Nicolás (12 años) es un niño de talla baja y en el colegio sus compañeros, e incluso algún profesor, le llaman “El Pequeño Nicolás”. Una etiqueta graciosa, pero estigmatizante. Nicolás reproduce esta misma conducta con otros niños:“Eres tonto porque suspendes”, “eres fea porque estás gorda”. A su vez, los demás niños replican el patrón de conducta. Etiquetar es una costumbre que muchas veces se promueve desde casa: los padres adjudican adjetivos a los niños a modo de “gracia” sin tener en cuenta las consecuencias. Desde la platafor-

“Un padre muy estricto educa hijos vulnerables” ASTRID ILLÁN REDONDO, psicóloga y profesora en la Universidad de Comillas (Madrid) n “Ser muy estricto en la educación del hijo le hace más vulnerable: Es decir, si los padres ponen muchos límites y dicen muchos “noes” y además no ofrecen calidez afectiva y comunicación, están consiguiendo que su hijo tenga más riesgo

de ser víctima de acoso escolar. Estilos de educación muy autoritarios consiguen que el niño interiorice un concepto de si mismo de baja autoestima. La frase: “Aquí mando yo”, le anula. Si la figura significativa del niño (el padre o la madre) le dice constantemente que aquí manda él y que lo que dice el niño no vale, cuando la figura significativa

ma BullyingSOS advierten que “una “etiqueta” puede llevar a vivir a nuestro alumno o hijo, una situación de acoso escolar o “bullying” viéndose afectada su autoestima y capacidades como persona”. Las etiquetas merman la autoestima del niño, aunque no se digan con intención de hacer daño: “lento”, “vago”, “torpe”, “tozudo”, “despistado”,“llorón”… no gustan a los niños

y no deberían utilizarse. “Tanto los padres como los profesores tiene una gran influencia a la hora de mermar la autoestima de los niños”, dice Astrid Illán Redondo, psicóloga y profesora en la Universidad de Comillas, en Madrid. La experta destaca que el trabajo en casa es muy importante: “Hay que educar en la aceptación del otro aunque sea diferente, deben ver que hay

deje de ser el padre y sea el profesor, no va a saber cuestionarla porque lo que ha aprendido en casa es que su opinión no vale. Y cuando llega otro niño con más autoridad y le insulte o le agreda, el niño aceptará sin defenderse y sin cuestionarlo. ¿Por qué? Porque ha aprendido que las personas que le quieren le pueden tratar así”.

más opciones además de ellos mismos; y enseñarles a resolver los conflictos desde la asertividad no desde la agresividad”, explica. FOMENTAN EL ACOSO El nivel de autoestima es otro de los aspectos que debe tenerse en cuenta en el niño para evitar situaciones de acoso. Las etiquetas negativas

comienda evitar siempre el “eres” porque condiciona al niño.? “Hay que centrarse en la conducta, no en la persona. Y reformular las expresiones: decir “yo creo que en este examen podrías haberte esforzado más”, en lugar de “eres un inútil”, aconseja. Otro ejemplo: “Tu no vales” es incorrecto, se debe sustituir por “el trabajo que has hecho no vale”. “Siempre hay que dejar una puerta abierta a la corrección de la conducta”, resume la psicóloga. Desde BullyngSOS también aconsejan una serie de pautas a la hora de evitar “etiquetas” o de actuar cuando el niño ha sido etiquetado: n Evitar las expresiones “siempre” y “nunca” porque limitan cualquier intento de cambio. n Resaltar las cosas que han hecho bien para potenciar su confianza y autoestima, en lugar de resaltar continuamente lo negativo. n Invitar a la reflexión cuando se equivoquen para que resuelvan la situación con la ayuda del adulto. Hay que ofrecerles soluciones para evitar la frustración. n Si el niño ha sido etiquetado en el colegio, no hay que culparle. Hay que subir su autoestima para que supere la situación, algo que se consigue con una buena autoestima. Poner énfasis en aquellas cosas que sabe hacer y reforzar éxitos del pasado y del presente, aunque sean cotidianos, ayudará a que el niño pueda ver sus posibilidades fuera de la “etiqueta”. n Si el pequeño está muy afectado por la etiqueta, se aconseja hablar con los profesores para contrastar y tener otra punto de vista de la situación.

(“tonto”, “patoso”, “lento”, “vago”, “gordo”) tienden a crear en el niño una baja autoestima que llega a anular al pequeño. ¿Cómo saber si tiene baja autoestima? Según la psicóloga, hay que fijarse en estos signos: rechaza hacer actividades intelectuales, deportivas o sociales por miedo al fracaso; engaña, miente, echa la culpa a los otros; se vuelve pequeño otra vez; no confía en sí mismo; siente que no tiene el control sobre lo que ocurre; muestra agresividad, timidez excesiva y violencia. Por el contrario, el niño con alta autoestima confía en si mismo y en sus capacidades; tiene ganas de probar nuevas actividades y de aprender; presenta una actitud cooperadora y sabe hacer autocrítica y aprender de los errores.

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Los cumpleaños son un buen momento para pasar un buen rato en familia y con amigos. Sin embargo, la tendencia a dejarse arrastrar por la moda de las celebraciones infantiles a lo grande puede suponer un gran desembolso.

EVA R. SOLER Os proporcionamos una serie de consejos prácticos para festejar su día de una forma sana y divertida sin que la celebración se os vaya de las manos. Para los niños es importante celebrar su cumpleaños porque, como afirma la psicóloga Maribel Paz, “de esta forma reafirman su identidad, toman conciencia del paso del tiempo y fomentan el sentimiento de alegría de haber nacido, estar sano y vivir en sociedad”. De la misma opinión es Sonia Martínez Lomas, psicóloga y directora de los Centros Crece Bien en Madrid: “El momento del cumpleaños de un niño es un momento perfecto para hacerle ver todos los progresos conseguidos en un año, nos brinda la oportunidad de darle un feedback de todo lo que ha logrado: así reforzamos su autoestima y le hacemos sentir único”. Además, hacer del día de su nacimiento algo especial implica otros factores positivos: “Compartir el día con otros niños de su edad les permite socializar y vivir la alegría junto a los otros. El sentimiento de importancia y de ser el centro de atención también se comparte y los padres pueden enseñar cómo debe actuar el anfitrión con sus invitados”, añade Paz, especialista en terapia infantil y adolescente. RECOMENDACIONES Sin embargo, de un tiempo a esta parte parece que se ha impuesto la moda de los cumpleaños infantiles a lo grande (parques de bolas, talleres temáticos…). Para evitar esta presión social, no caer en excesos innecesarios y no permitir que este tipo de celebraciones se nos vayan de las manos, los psicólogos apelan al sentido común: “Los gastos, las fiestas y las invitaciones han de hacerse con moderación, acorde a las circunstancias y creencias personales y a los recursos disponibles. Nunca según las modas, tendencias o presiones de los vecinos y familiares.Tú eres el padre o la madre y como tal tienes tus valores y creencias y marcas tus límites en tu casa y tu familia. Hay que ser asertivo en este punto. Lo que está claro es que un cumpleaños no se puede convertir en una comunión”, opina Maribel Paz.

Los cumpleaños son un día especial, pero no tiene por qué ser caro.

Economía doméstica

Organizar su cumple sin caer en los excesos BUENAS IDEAS PARA UN CUMPLE Como afirma Maribel Paz, se trata de compartir momentos importantes de la vida con tus amigos y familiares, de realizar actividades que gusten al grupo o a los padres, así como comer beber cosas apetecibles (intentar que sean lo más saludables posibles). Todo se hace con la sana idea de que se pase un buen rato, unas risas y buscar la conexión de un grupo en torno a un niño o niña protagonista. No se trata de gastar dinero y derrochar.

El niño que cumple años puede repartir obsequios elaborados por él con o sin ayuda en agradecimiento a que le han acompañado en su fiesta. Así, aprende a dar las gracias por acompañarle en sus momentos importantes y aprende a individualizar su agradecimiento. Esto fomenta la unión y la sintonía de los niños. El niño que cumple años puede dar un pequeño discurso sobre la importancia que tiene esa celebración para él y de lo que significa que los demás niños vengan

n Podemos dejarle decidir algunas cosas, pero él no marca las normas: La mayoría de las decisiones deben ser de los papas y mamás. En las elecciones, él o ella deben ser partícipes de la responsabilidad de haber elegido.“Que pueda invitar a dos, tres o cuatro amigos con los que pasar el día, que comida dar, que el pueda preparar la tarta para

a su fiesta. Si quiere hacer mención a algún amiguito especial, debido a alguna circunstancia especial, lo puede hacer. Cada niño invitado puede inventar una actividad o, incluso, la pueden organizar en grupo para llevarla a la fiesta. También pueden llevar un pastel o comida especial. Lo que se le de bien a cada cual y que no implique demasiado tiempo. Se puede finalmente organizar un sorteo de la actividad o comida que más haya gustado y elegir un ganador. Desarrollan aquí la creatividad. Organizar un teatrillo de alguna anécdota o característica identificable de la forma de ser y relacionada con el cumpleañero. Es una manera de desarrollar la expresión artística. Decirle unas palabras al cumpleañero a propósito de su cumpleaños, incluso pueden idear algún chiste, chascarrillo o mencionar alguna característica destacable del niño que cumple años, siempre de forma neutra, positiva y constructiva para dar el toque de humor.

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todos o que elija algunos detalles de la fiesta. En este punto es muy importante decir que la elección siempre debe conllevar responsabilidad. No se puede darles a elegir todo sin tener que tomar ninguna responsabilidad en su elección. Es decir, eliges la tarta pero participas en su confección; eliges amigos, pero te encargas de invitarlos, etc…

Si no puede tomar la responsabilidad de algunas cosas, quizá tampoco debería poder elegirlas”, sostiene Martínez Lomas. “El no marca las normas ni pone los límites de la casa. Él puede tener sus preferencias y expresarlas, pero no siempre se consigue lo que se desea, ni se puede hacer lo que uno quiere, con lo cual hay que llegar a

la mejor solución posible dentro de las posibilidades que se tienen”, apunta Maribel Paz. n La clave no es hace cosas extraordinarias, sino vivirlas como extraordinarias. No hay que caer en la saturación de sorpresas porque cuando algo es excesivo acaba acarreando emociones negativas: tres regalos sorprenden, quince aburren. Los niños no necesitan el nivel de intensidad y sorpresas al que, a veces, les sometemos. Podemos probar con cumpleaños cooperativos, en los que son los propios niños los que organizan y preparan cosas para el cumple, añade la directora de los Centros Crece Bien. n Durante la planificación del cumpleaños es un buen momento para hacerle ver lo especial que es nuestra familia porque tenemos nuestra propia forma de celebrar cumpleaños: entre todos podemos elegir ciertos aspectos de la celebración con los que todos podamos disfrutar: somos únicos. n Es muy importante ser conscientes de los valores que transmitimos en la celebración: “Hay que enseñarle lo importante del momento, no lo superfluo”, insiste Martínez Lomas.

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16 familia y sociedad

PADRES Marzo de 2018

Educar en casa

Enséñales a discutir La capacidad de argumentar, dialogar y discutir no es innata ni se desarrolla sola. Hay que trabajarla desde que los niños son pequeños, dándoles las herramientas precisas para que aprendan a defender sus ideas del mejor modo posible.

TERRY GRAGERA Saber discutir y defender las propias ideas va mucho más allá que salirse con la suya e imponer un criterio. Cuando un niño domina la argumentación, logra controlar mucho mejor sus emociones y tiene una base excelente para la resolución de conflictos en todos los ámbitos. No se trata de que se exprese como un adulto, pero sí de que, conforme le permita su desarrollo, vaya perfeccionando estas habilidades Los adultos tendemos a minimizar las preocupaciones y los problemas de los menores. Pero en su día a día se enfrentan a numerosos conflictos donde van a tener que poner en juego su capacidad de diálogo.“En las primeras edades estos conflictos vienen provocados, a menudo, por la incapacidad de regular la tendencia a la satisfacción inmediata de los deseos: quieren conseguir lo que desean aquí y ahora. El egocentrismo dificulta mucho la capacidad de ponerse en el lugar del otro y entender que los demás no tienen que pensar igual”, explica Sonia López,

maestra, psicopedagoga y formadora de familias. A partir de los 12 años, tal como destaca Marta Valcárcel, directora del gabinete psicopedagógico Marta Valcárcel, de Madrid, “los conflictos están muy relacionados con el móvil, las redes sociales, los videojuegos… son niños muy individualistas a los que les influye mucho la imagen que dan en redes sociales”. LA PERSONALIDAD Hay niños que van a tenerlo más fácil que otros a la hora de aprender a defenderse mediante la palabra. “Los que tengan una buena inteligencia emocional, sepan compartir, sean asertivos y tengan seguridad en sí mismos van a tener muchos más recursos para enfrentarse mejor a la vida y, en definitiva, para gestionar los conflictos”, apunta Marta Valcárcel. A estas

EL EJEMPLO DE LOS PADRES n El ejemplo de los padres es esencial para que los niños copien patrones adecuados en el comportamiento. Debemos ser los mejores modelos a la hora de solucionar conflictos delante de ellos, haciéndolo de una forma racional, sin perder los nervios y utilizando un lenguaje adecuado”, recuerda Sonia López, maestra, psicopedagoga, formadora de familias y creadora del blog del blog Equilibrium centrado en la educación emocional. n La misma opinión comparte Marta Valcárcel, directora del gabiente psicopedagógico Marta Valcárcel: “Los padres son el modelo clave a seguir por sus hijos. Los niños aprenden por observación: lo que se ve antes que lo que se les dice. Si el padre sabe gestionar sus emociones y autocontrolarse, los niños también sabrán hacerlo”.

cualidades, Sonia López añade“autonomía, empatía y resiliencia” como características de la personalidad infantil que pueden predecir que un niño tendrá capacidad de argumentar correctamente frente a los demás. A argumentar y discutir también se aprende. Estas son tres pautas básicas que ayudarán a tu hijo:

n Estrategias comunicativas. Es importante“ayudarles a desarrollar estrategias comunicativas para que puedan expresar aquello que sienten o que necesitan”, apunta Sonia López. En este sentido, hay que procurar no hablar por ellos cuando otros les preguntan, no minusvalo-

rar sus argumentaciones, dejarlos que se expresen hasta que han terminado, fomentar que hablen en público… n Escucha activa.“Hay que instruir a los niños para pensar y reflexionar sobre lo que se les dicen, para exponer sus propias conclusiones sin miedo a las opiniones ajenas y para entender al otro de forma empática”, recomienda Marta Valcárcel. Esto implica respetar el turno de palabra (solo habla una persona), no tratar de imponer el punto de vista personal, no descalificar ni burlarse de otros si su opinión no es la nuestra y no juzgar a las personas sino a las ideas. n Soluciones conjuntas. Cuando surge un problema y no hay entendimiento, hay que animar a los niños a buscar soluciones conjuntas, manteniendo siempre el control de las emociones y utilizando la palabra (sin gritos ni ofensas ni agrediendo a personas u objetos). Hay que transmitirles que las peleas están para ser resueltas, porque, de lo contrario, generarán otros malos entendidos. Si el adulto está presente en el conflicto y el entendimiento entre los menores no es posible, siempre puede mediar,“dando pautas a ambos y resaltando los puntos de unión entre ellos”.

ARGUMENTAR ELEVA LAS NOTAS n

A argumentar, ponerse en el lugar de otros y a dialogar de forma constructiva también se aprende.

Una investigación realizada por la Universidad Sheffield Hallam (Reino Unido) ha puesto de manifiesto cómo enseñar a los niños a argumentar y razonar tiene consecuencias directas sobre su rendimiento académico. Así, se instruyó a más de 2.400 alumnos de 9 y 10 años pertenecientes a 78 colegios británicos. El resultado fue que los escolares que habían participado en el programa progresaron de manera notable en materias como inglés, ciencias y matemáticas, a diferencia de los que no habían sido formados específicamente en la argumentación.

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LO BUENO SIEMPRE VUELVE Está comprobado que a medida que cumplimos años aumentan las ganas de viajar y de vivir experiencias emocionantes. Los mayores, además de contar con más tiempo para realizar escapadas dentro y fuera de nuestras fronteras, pueden planificarlas sin coincidir con fechas de vacaciones tradicionales, lo que les permite disfrutar de los destinos de una manera especial. La gran mayoría dedica su tiempo a sí mismos y a satisfacer sus ansias viajeras. Viajes El Corte Inglés ha diseñado programas especializados con el fin de buscar su comodidad y satisfacción. Los expertos viajeros de más de 60 años podrán así elegir entre una amplia variedad de destinos con programas de actividades al mejor precio y con garantía de calidad.

Aquí sí hay playa

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Sentir la inmensidad del océano y amanecer cada día en un lugar diferente sin la preocupación de hacer y deshacer maletas es un auténtico placer. Podrán visitar impresionantes lugares disfrutando de muchas experiencias a bordo con espectáculos, restaurantes a la carta, spa e instalaciones de primera para hacer deporte. Viajes El Corte Inglés les recomienda un crucero de 7 noches por las Islas Canarias saliendo desde Gran Canaria o Tenerife durante los meses de marzo y abril desde 666€ por persona con Todo Incluido a bordo, además de los vuelos desde Madrid y traslados. También pueden decantarse por cruceros fluviales que navegan durante el día ofreciendo una visión muy placentera de los lugares y paisajes que recorren. Podrán disfrutar de un crucero por el Danubio de 7 noches, con salidas de abril a octubre, desde 1.423€ por persona en camarote doble interior en régimen de Pensión Completa, incluyendo tasas portuarias, vuelos desde Madrid o Barcelona y traslados.

Grandes viajes Viajes El Corte Inglés ofrece la posibilidad de visitar lugares fascinantes que no dejarán a nadie indiferente como la India, donde los coloridos saris de seda y la sonrisa eterna de sus habitantes se entremezclan con paisajes variopintos y experiencias únicas a lo largo del país. El circuito Esencia de India comienza en Delhi, donde los viajeros disfrutarán de un paseo en un típico rickshaw por el bullicioso mercadillo de Chadni Chowk, visitarán el Fuerte Rojo y templos de gran belleza como el de Birla Mandir y el templo sij de Gurdawara Bangla Sahib. A continuación, Jaipur, capital del Rajastán y una de las más bellas del país, famosa por sus espectaculares amaneceres y conocida como la Ciudad Rosa por el color de sus fachadas en estuco. Y por último Agra, donde conocerán el más bello ejemplo de la arquitectura mogola que, además, es toda una declaración de amor: el Taj Mahal, una de las Siete Maravillas del Mundo y Patrimonio de la Humanidad por la Unesco. Un mausoleo que el emperador Sha Jahan mandó construir a orillas del río Yamuna en recuerdo de su amada esposa Mumtaz Mahal, fallecida durante el parto de su decimocuarto hijo. Durante 7 días y hasta el 31 de mayo, podrán realizar un recorrido emocionante desde 1.250€ por persona y estancia en habitación doble en hoteles de lujo y de categoría primera superior en régimen de Pensión Completa, con vuelos desde Madrid, tasas y traslados incluidos.

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20 consultorio

PADRES Marzo de 2018

Derechos de la infancia: ¿Estamos cumpliendo con ellos? (II) SILVIA ÁLAVA PSICÓLOGA silviaalava.wordpress.com

Más información

Iniciamos el mes pasado una reflexión sobre el cumplimiento de los derechos del niño en nuestra sociedad, sobre la que continuaremos este mes.

Queremos Hijos Felices. Lo que nunca nos han enseñado. Editorial JdJ editores. n Centro de Psicología Álava Reyes: http://www.silviaalava.com n Facebook: http://es-es.facebook.com/silviaalavasordo n Twitter: @silviaalava n

para ser feliz”. Mucho cuidado con el mensaje de felicidad hedónica que lanzamos a los más pequeños. Es justo lo contrario al sentido del esfuerzo, de la tolerancia a la frustración… que sabemos que es lo que va a conseguir que se conviertan en unos adultos con muchos más recursos y estrategias.

n Derecho 6:Calidad de vida.Nece-

sito atención médica y que me cuiden cuando estoy enfermo. Los niños tienen derecho a vivir en un ambiente sano, sano a todos los niveles, no solo médico, en condiciones higiénicas aceptables, también el psicológico.Vemos muchos niños en este país que viven en ambientes muy estresantes. Estresamos a los niños desde por la mañana: corre, vístete, desayuna, que no llegas… Planifiquemos las tareas en función del tiempo que el niño necesita, no del que nosotros como adulto creemos que necesitarían. Los niños son muy sensibles al estrés de sus padres y demás figuras de referencia, tienen una gran capacidad de observación, y se dan cuenta de los problemas que los adultos arrastran de la oficina a casa, y los acusan mucho. Cuando los padres sienten ansiedad, es muy probable que los hijos sientan ansiedad. Pero es curioso, porque la evidencia científica nos dice que al revés no siempre ocurre lo mismo. Cuando el niño tiene ansiedad, los padres muchas veces ni se dan cuenta, (como por ejemplo en el bullying), o le quitan importancia: “es cosa de niños”.

Mejoras en el diagnóstico de las alergias infantiles El diagnóstico por componentes a través de un análisis de sangre permite elegir la composición de vacunas más eficaces para los niños con alergia al polen, a diferencia de las habituales pruebas cutáneas que, en ocasiones, dan lugar a falsos positivos. Así lo concluye un estudio reciente realizado por pediatras alergólogos españoles de la Sociedad Española de Inmunología Clínica, Alergología y Asma Pediátrica (Seicap) publicado en la revistaPediatric Allergy Immunology. Los autores han comprobado que mediante una muestra sanguínea se pueden determinar los componentes exactos a los que el menor muestra respuesta alérgica, lo que redunda en la indicación de un tipo de vacuna que contenga un solo polen, o por el contrario otra que contenga una combinación de dos pólenes, o incluso que no esté indicada la vacunación. 

OPINIÓN

n Derecho 5.Protección.Tengo derecho a descansar divertirme, en un ambiente sano y feliz. Según un informe de la Fundación Telefónica, el 60% de los niños de entre 10 y 14 años dispone de móvil y cuando navega por internet, el 19% ha visto contenidos violentos y el 37% material pornográfico. Reflexionemos sobre si estas es una forma correcta de proteger la infancia. Enseñemos a nuestros hijos a disfrutar de una vida sana, la práctica de deportes y el cuidado de la naturaleza.Ya hemos comentado en otras ocasiones que somos sus adultos de referencia y que lo que les enseñemos con nuestro ejemplo tendrá más posibilidades de que quede con ellos el resto de su vida.

en breve

n Derecho 7:Tengo derecho a decir

lo que pienso y lo que siento. Los niños también tienen derecho a decir lo que piensan y lo que sienten. ¿Educamos a nuestros hijos para sean capaces de conseguir este objetivo? Para ello es necesario enseñarles a percibir e identificar correctamente sus emociones, a comprenderlas y a expresarlas correctamente. La inteligencia emocional es la gran olvidada del sistema educativo. Enseñar a los niños a ser asertivos, a decir qué es lo que ellos quieren, lo que ellos piensan o sienten, sin callarse, pero sin vulnerar los derechos de los demás o sin gritar, es otra de las áreas en la que fallamos pese a que en los derechos del niño se recoge:“Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento”. n Derecho 8: Integración. Quiero poder reunirme con otros niños y niñas. Los niños tienen derecho a reunirse con otros niños y que estén integrados. Pero hay que dejarles espacio y tiempo para que se relacionen entre ellos, que aprendan a ne-

gociar a que jugar, a seguir las reglas del juego, a que desarrollen habilidades sociales… y hoy en día con las prisas, el exceso de carga de trabajo, deberes, actividades extraescolares… no tenemos tiempo para ir al parque a que los niños se reúnan y jueguen.Y además es importante que jueguen por ellos mismo, bajo la vigilancia de un adulto, pero sin un monitor o profesor que esté guiando al 100% su juego y su interacción, para que así aprendan a relacionarse y desarrollen plenamente sus habilidades sociales. n Derecho 9. Denuncia.Tengo de-

recho a ser protegido contra la crueldad, el abandono y la explotación. Parece que, en nuestra sociedad, afortunadamente, esto no ocurre con asiduidad, pero debemos estar atentos a la forma con que los niños son tratados por esta sociedad de consumo, como un target fácil de conseguir, son el blanco fácil de muchas campañas de marketing. Que les bombardean a mensajes de “tienes que tener este juguete, esta consola, este modelo de Tablet…

n Derecho 10: Auxilio: necesito ser educado en la paz,en la tolerancia y la comprensión. Los niños también necesitan tolerancia y aceptación, y muchas veces no estamos aceptando a nuestros hijos como son. Queremos hacerlos a nuestra imagen y semejanza y nos proyectamos en ellos. El niño tiene derecho a elegir. ¿Cuántos niños conocemos que hacen las actividades extraescolares que a los padres les hubiera gustado hacer de pequeños en lugar de las que ellos quieren? Piensa en lo que a tu hijo le gusta o lo que él o ella necesita, no lo que a ti te hubiera gustado. Los padres tienen que desarrollarse por ellos mismos, no a través de sus hijos. Los niños tienen derecho a ser educados en la paz, en la tolerancia, y en la comprensión. ¿Fomentamos esto desde nuestra sociedad? ¿Enseñamos a los niños que hay diferentes formas de pensar? ¿Favorecemos que aprendan a empatizar con los demás y que puedan comprender las razones de los demás? ¿o en ocasiones les“adoctrinamos” para formarlos en nuestra ideología porque creemos que es la correcta?

Unesco recomienda “adaptar” el currículo a la sociedad Es necesario profundizar la comprensión del currículo escolar y reconceptualizarlo como un instrumento para aumentar y democratizar las oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida, según la directora de la International Bureau of Educationde la Unesco, Mmantsetsa Marope. Mmantsetsa Marope, doctora en Educación por la Universidad de Chicago, ha pronunciado la conferencia inaugural de una jornada celebrada en Barcelona en la que se ha debatido sobre innovación educativa. 

Animar a las chicas a estudiar ciencias, dicen los expertos Los organizadores del Foro STEM, en el que participaron 300 estudiantes para despertar su interés por las carreras científicas y tecnológicas, pusieron el acento en animar a las mujeres a optar por una de ellas, en las que sólo el 25 % de las estudiantes es mujer y en algunas el porcentaje baja al 12 %. El Foro STEM celebrado en Barcelona está dirigido a estudiantes de 3º y 4º de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos. 

orientación universitaria 21

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El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposición para orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo: padres@padresycolegios.com

Los convenios con empresas para estudiar el Grado en Ingeniería Civil Hola, me llamo Álvaro, tengo 17 años y llegó el momento de decidir a qué me voy a dedicar en el futuro. Estoy barajando la posibilidad de estudiar Ingeniería Civil. Consultando en vuestra web, me ha llamado la atención que la UAX tiene suscritos más de 8.800 convenios con empresas. Me gustaría conocer las claves de este Grado y saber si se organizan periódicamente visitas a centros de interés para los estudiantes. Gracias. ÁLVARO, (17 AÑOS) Hola Álvaro. Sin duda, te estás planteando estudiar un grado con muchas salidas profesionales. Todo apunta a que el perfil de ingeniero seguirá liderando los primeros puestos del ranking de las profesiones más demandadas por las empresas punteras a nivel nacional e internacional. En la Universidad Alfonso X el Sabio llevamos años ofreciendo uno de los Grados en Ingeniería Civil más punteros, con una clara apuesta por la parte práctica en el plan de estudios para que los estudiantes puedan hacer su primera incursión laboral con una amplia visión de las situaciones reales a las que se van a enfrentar en

el ámbito empresarial. Y este aspecto clave es posible gracias a contar con un equipo docente de prestigio que, además de su labor académica, también ejerce en las mejores empresas. Si te decides a estudiar Ingeniería Civil en la UAX, tienes a tu alcance tres Grados muy adaptados a las necesidades reales de las empresas. Puedes elegir el Grado en Ingeniería Civil en Construcciones Civiles, en Hidrología, o en Transportes y Servicios Urbanos. Un amplio abanico de posibilidades con el objetivo común de formar a los profesionales del futuro más cualificados y preparados para el ámbito profesional. Otro de los reclamos de nuestros grados son los más de 8.800 convenios suscritos con empresas punteras para facilitar a nuestros estudiantes la realización de prácticas y, por qué no, el acceso a la primera oportunidad laboral, en ese futuro prometedor que auguramos y deseamos para todos nuestros alumnos. Aspecto que cuenta con el apoyo y asesoramiento de nuestros expertos del Gabinete de Apoyo a la Orientación Profesional (GAOP). Álvaro te animamos a que vengas a conocernos. Te enseñaremos nuestras instalaciones y tendrás la oportunidad de conocer a nuestro equipo docente y el plan de estudios de los Grados de la Universidad Alfonso X el Sabio en Ingeniería Civil. Ante cualquier duda, puedes ponerte en contacto con nosotros vía email en ‘info@uax.es’, o a través del teléfono 918109200. ¡Ven a conocer la UAX!

Información sobre el doble Grado de ADE más estudios de Marketing

Títulos oficiales que acrediten los conocimientos musicales

Hola, me llamo Borja. Estoy cursando 2º de Bachillerato y quiero estudiar ADE. Procedo de una familia con grandes vínculos con el mundo empresarial y creo que esa inquietud también está en mi ADN. Como es una profesión que cuenta con gran demanda, me gustaría saber si en la UAX existe algún Doble Grado en el que también se aborde el Marketing, ya que es fundamental en cualquier empresa que quiera prosperar. Gracias. BORJA ( 17 AÑOS)

Hola, me llamo Amaya. Tengo 17 años y estoy cursando el último año de Bachillerato. La música es mi vida y me gustaría contar con un título oficial que acredite mis conocimientos musicales. Sé tocar varios instrumentos y he ido al Conservatorio desde edad temprana. Para mejorar mi perfil como futura música, necesito conocer a fondo la historia de la Música. Gracias. AMAYA, (17 AÑOS)

Hola Borja. Has preguntado en el sitio perfecto. En la Universidad Alfonso X el Sabio con frecuencia adaptamos nuestra oferta formativa a las tendencias que emergen en el ámbito profesional. Conocedores de los nuevos perfiles que buscan los reclutadores de las compañías nacionales y multinacionales, cuando es preciso incorporamos a nuestra oferta formativa nuevas titulaciones en las que se sigue esa hoja de ruta que llevará al éxito profesional a nuestros estudiantes. Tal es el caso del Doble Grado en Administración y Dirección de Empresas y en Dirección Comercial y Marketing, en el que te espera un gran equipo docente y profesional para acompañarte en tu camino. Este programa de doble titulación, de cinco años de duración, te aportará una amplia visión para conocer a fondo los entresijos del mundo empresarial y saber rentabilizar al máximo la marca asociada a cada empresa. Si lo estudias en la Universidad Alfonso X el Sabio obtendrás los dos títulos académicos en un periodo de cuatro años. Así, además de reducir el tiempo necesario para la obtención de los referidos títulos, combinarás adecuadamente los estudios de ambas carreras para que obtengas de forma completa las competencias y conocimientos de las dos titulaciones. La UAX ha diseñado esta doble titulación para aquellos estudiantes que deseen adquirir un conocimiento integral de las organizaciones, de la gestión y dirección de sus áreas funcionales con una gran especialización en el área de la Dirección Comercial y del Marketing. Borja, ante cualquier duda que te pueda surgir, puedes ponerte en contacto vía email en ‘info@uax.es’, o a través del teléfono 918109200.

Hola Amaya, es maravilloso que existan personas como tú que dominan la técnica de varios instrumentos, demuestra tu capacidad e inteligencia. Y es que, saber tocar varios instrumentos es un don que tan sólo llama a la puerta de algunos afortunados que, sin duda, hacen gala de habilidades muy deseadas por todos. Te presentamos el Grado en Musicología de la Universidad Alfonso X el Sabio, título adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior con el que alcanzarás la excelencia en los conocimientos aprehendidos en el ámbito musical. Tras cuatro años, podrás ejercer de lo que más te gusta con un título oficial que te avale como la gran música que eres y seguirás siendo en el futuro. El Grado en Musicología ofrece una formación interdisciplinar e intelectual muy sólida, sobre aquellos aspectos que ayudan a comprender la música, en todas sus dimensiones: la historia de los estilos musicales, el análisis de las obras y su significado, así como el contexto socio-cultural que rodea a la música y cómo gestionar y difundir el patrimonio musical. Este grado se estudia a través del campus online de la Universidad Alfonso X el Sabio OpenUAX, por lo que podrás compaginar tus estudios superiores con otras actividades y, por qué no, con otros estudios que llegado el momento te interesen. Si te decides por cursar este grado darás un salto cualitativo en tu técnica musical, conocerás de principio a fin todas las claves que hacen de la música ese aspecto esencial en nuestra vida, ese hilo conductor que mueve nuestros sentimientos y nos hace sentirnos seres especiales.

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ER-0916/2004

ISO 9001 2008

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PADRES Marzo de 2018

Alianza para la FP dual

Nace una plataforma sobre FP dualpara conectar empresas, centros y estudiantes La Fundación Bertelsmann pone en marcha una herramienta que permitirá conectar a las casi 10.000 empresas que ofrecen plazas de FP dual. La web

PADRES La Alianza para la Formación Profesional Dual ha desarrollado la primera comunidad colaborativa sobre FP dual en España, que se lanza hoy en el marco de la campaña ‘Sé Dual’. La plataforma consta de un apartado de libre acceso, con información completa sobre la for-

será un punto de encuentro para crear una comunidad colaborativa entre los distintos actores involucrados en esta modalidad de FP.

mación, y una zona privada destinada a los miembros que forman parte de la Alianza. “Habíamos detectado la necesidad de una herramienta que aglutinase toda la información referente a la FP dual, tanto para los estudiantes como para los centros y las empresas” ha explicado Francisco

Belil, vicepresidente de la Fundación Bertelsmann. “Hasta el momento no existía nada similar en nuestro país. La plataforma permitirá conectar aquellas empresas que ofrecen plazas de Dual con los profesores de los estudiantes que buscan un lugar de aprendizaje, creando así una comunidad cola-

Una imagen de la nueva plataforma para la FP dual. borativa. En España ya existen alrededor de 10.000 empresas que ofertan vacantes de FP dual y unos 900 centros donde se imparte esta modalidad, pero hace falta que todas las partes se conozcan”. Los contenidos públicos de la plataforma dirigidos tanto a estudiantes como a empresas y centros educativos, ofrecen información general sobre la FP Dual: noticias, eventos, casos de éxito, buenas prácticas, testimoniales de aprendices en FP Dual, así como un buscador de centros educativos y ciclos. Por su parte, los miembros de la Alianza tienen acceso, además, a

un espacio de networking, recursos documentales, herramientas de trabajo digitales para formarse y un buscador de empresas que ofrecen plazas de aprendiz. Además, los centros educativos y empresas miembros de la Alianza para la FP dual disponen de un espacio virtual para dar mayor visibilidad a sus proyectos. La plataforma permitirá impulsar la Alianza para la FP dual ofreciendo una gran red de contactos con distintas empresas, centros e instituciones con los que establecer colaboraciones para poder impulsar esta modalidad de FP en España.

al salir de clase 23

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en breve El programa Educa Duero conciencia del valor del agua La Confederación Hidrográfica del Duero (CHD) ha lanzado una nueva edición del programa EducaDuero para concienciar a los escolares sobre la importancia de sus hábitos cotidianos de ahorro de agua y de respeto a los ecosistemas fluviales. Este programa de Educación ambiental, que contará con la participación de 2.100 alumnos de 45 colegios de la cuenca, tiene como objetivo poner en práctica hábitos cotidianos encaminados al ahorro del agua, conservación del medio acuático y su entorno.  El inglés sigue siendo el idioma extranjero de estudio mayoritario para los adolescentes españoles, seguido del francés y el alemán.

ESL Idiomas

¿Qué idiomas estudian los adolescentes españoles y dónde lo hacen? Los programas de inmersión lingüística de ESL Idiomas se caracterizan por potenciar la autonomía personal del estudiante. PADRES La vida de los millenials (aquellos jóvenes nacidos entre 1982 y 2004) es, en muchos sentidos, mejor a la de las generaciones previas… tienen acceso a la tecnología, a las redes sociales y, cómo no, tienen más oportunidades para aprender idiomas. Aunque los millenials empiezan a dominar otros idiomas a una edad cada vez más temprana, también buscan experiencias de inmersión lingüística para perfeccionar sus aptitudes. INGLÉS – 71% Ahora bien, ¿qué idiomas estudian los adolescentes españoles y dónde lo hacen? Como no podía ser de

otra manera, el idioma más estudiado es el inglés, lengua por la que se decanta un 71% de los adolescentes españoles.* Desde vídeos de youtubers populares a series de televisión y redes sociales, los adolescentes españoles están cada vez más expuestos al inglés y tienen el objetivo de hablarlo prácticamente como un nativo. FRANCÉS – 18% Debido a las similitudes con el castellano, muchos estudiantes españoles ven el francés como un idioma fácil de aprender y lo estudian como segunda lengua extranjera (es decir, lo estudian, a mayores del inglés). Francia es un destino vacacional muy popular, por lo que es frecuente que niños y preadolescentes viajen a la montaña o a la costa francesa con su familia. Los que son algo mayores a menudo visitan París con sus compañeros de clase durante una excursión de final de curso. Así, el francés es especialmente práctico para aquellos estudiantes que quieran entrar en el sector del turismo y la hostelería,

así como para el mundo de los negocios en general. ALEMÁN – 9% El hecho de que Alemania sea el motor económico de Europa anima a muchos estudiantes españoles a atreverse con el alemán, aunque en un porcentaje mucho menor que el inglés. Aunque es considerado un idioma difícil, dominarlo puede ser clave para conseguir un empleo bien remunerado – ¡un motivo más para estudiarlo! DESTINOS MÁS POPULARES Si tenemos en cuenta que el inglés es el idioma extranjero más estudiado por los adolescentes españoles, no sorprende que la mayoría de los destinos más populares sean de habla inglesa. En primera posición se encuentra la costera Bournemouth, donde estudia el 12% de los jóvenes. Con su encanto típico de las pequeñas localidades inglesas y la playa, Bournemouth es un acierto seguro. En segundo lugar, se encuentra la clásica y cosmopolita

ciudad de Londres, donde estudia el 10% de los adolescentes españoles que quieren aprender inglés en el extranjero. Le siguen Bray, Edimburgo y Liverpool (todas ellas con un 7%). Los estudiantes españoles no se toman el estudio del inglés muy en serio… ¡y el Reino Unido es su lugar favorito para hacerlo! ¿Qué buscan los adolescentes en un curso de idiomas? Juan Pedraz, experto en el sector y Regional Manager de ESL – Idiomas para Extranjero, nos dijo lo siguiente: La mayoría de los participantes en los programas Juniors están buscando una experiencia internacional. Para muchos de ellos, es la primera vez que se alejan de sus padres y esto les ayuda a desarrollar habilidades sociales, pero, obviamente, el contacto directo con una lengua extranjera –que habitualmente están estudiando en sus colegios o instituto– es el principal motivo para realizar de un curso de idiomas en el extranjero. Puede que sea difícil adentrarse en la mente de adolescentes, pero una cosa está clara: ¡quieren aprender inglés!

110.000 estudiantes participan en la Prueba Cangur Más de 110.000 estudiantes de toda Cataluña, de entre quinto de Primaria y segundo de Bachillerato y ciclos formativos en la Prueba Cangur, que pondrá a prueba sus conocimientos de matemáticas. A la XXIII edición de las pruebas se han inscrito un 15% más de alumnos y un 7% más de centros con respecto a la prueba Cangur de 2017, según ha informado la Sociedad Catalana de Matemáticas, filial del Instituto de Estudios Catalanes y organizadora de la jornada. En concreto, participarán cerca de 28.000 alumnos de primaria de 462 centros, así como 67.000 alumnos de Secundaria de 700 colegios distintos y 21.500 estudiantes de cuarto de la ESO y de Bachillerato, procedentes de 708 centros. 

El colegio “Balder” acoge un Encuentro de Debate Escolar Las instalaciones del centro escolar “Balder” de Las Rozas (Madrid) acaban de acoger esta semana la XV edición del Encuentro de Debate Escolar para alumnos de Primaria de la Comunidad de Madrid y que ha contado con la participación de “Humanitas Bilingual School” (Torrejón), “Los Abetos” (Manzanares el Real) junto al colegio“Balder”. Se trata de una iniciativa pionera en España, que se celebra desde el año 2003 e inspirada en las ligas universitarias de debate, en la que participan alumnos de 5º y 6º de Primaria. 

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JON HAMM