Padres y Colegios Nº 132 - noviembre 2018 by Siena Educación

REVISTA Nº.132 NOV. 2018 ||||||||||||||||||

EDUCAR EN CASA: ES LO MISMO, ES DIFERENTE El homeschooling o la Educación en casa es un movimiento reducido de familias que pone en duda la escolarización en centros educativos. Un estudio afirma que, en contra de la creencia habitual, los niños educados en casa no aprenden peor que los educados en la escuela sino simplemente lo hacen de una manera diferente. P.8-9

LAS VENTAJAS LABORALES DE LA FP DUAL La modalidad dual de la Formación Profesional destaca por el alta empleabilidad de sus alumnos y que para muchas empresas es como un proceso de selección y formación de su personal. En cambio, todavía es desconocida para las familias ¿En qué consiste y cuáles son sus ventajas? P.12

El riesgo de la sobreprotección

EDUCAR SIN MIEDOS

MI HERMANO ESTÁ ENFERMO, ¿Y YO QUÉ? Cuando hay un niño enfermo en un hogar, es un necesidad que los padres se vuelquen en él e introduzcan cambios en las dinámicas familiares que se ajusten a su situación. Pero también los padres tienen la obligación de atender a las necesidades del resto de hijos y ayudarles a entender la enfermedad de su hermano. P.14

CÓMO COMBATIR LAS PESADILLAS INFANTILES Muchos niños sufren pesadillas, aunque sean esporádicas. En la mayoría de las ocasiones no significan nada. No obstante, en el hogar se puede trabajar en una buena salud y hábitos del sueño para reducir las pesadillas. P.22

EDUCAR EN EL CONSUMO. Educar en hábitos de consumo sostenible y saludable es posible. Proponemos 22 consejos y tres libros que pueden ayudar a las familias a educar a los hijos en esta tarea. P.18-19

PADRES Noviembre de 2018

en portada

MIEDOS PATERNALES

Cómo los miedos afectan a la crianza y a la Educación “Pasan 18.000 niños cada año por nuestra escuela, niños de escuelas públicas y privadas, de pueblo y de ciudad, de Primaria hasta la ESO, y te aseguro que en los más de 30 años que llevo trabajando aquí nunca

ADRIÁN CORDELLAT Las palabras son de Cristina Gutiérrez Lestón, codirectora de La Granja Escuela de Santa María de Palautordera (Barcelona), dedicada a la educación en la naturaleza y la educación emocional, y autora de Entrénalo para la vida (Plataforma Editorial). “Nuestros niños son ahora más inseguros, están sobreprotegidos y tienen muchos más miedos”, puede leerse en la introducción del libro. ¿Por qué? Para Myriam Fernández Nevado, socióloga y cofundadora del Grupo de Sociología de la Infancia y la Adolescencia (GSIA), se trata de una evolución histórica en la forma de concebir la maternidad y la paternidad que arrancó con el baby boom de los años sesenta. “A diferencia de la generación de los abuelos y bisabuelos de hoy en día, que fue mucho más libre y más independiente porque los padres estaban reconstruyendo un país y trabajaban mucho más tiempo, la generación del baby boom de los años sesenta ya fue criada con muchos más cuidados, con más ayudas a la familia, con una mejor educación que mejoró las condiciones laborales y económicas de la generación posterior. Y ahí empezó la protección, que se ha ido desarrollando cada vez más, hasta el punto de que las nuevas generaciones están alcanzando unos niveles de sobreprotección que influyen mucho en la crianza y que limitan mucho las condiciones de los niños”, reflexiona la socióloga. A este factor, Heike Freire, psicóloga, pedagoga y autora del libro Educar en verde: ideas para acercar a niños y niñas a la naturaleza(Editorial Grao), añade otros que se interrelacionan entre sí. Por un lado, las bajas tasas de natalidad, que han convertido a los niños en un bien

he visto a tantos niños con tantos miedos, con tanta falta de autoestima, con tanta falta de confianza y con tanta inseguridad. Pero la verdad es que tampoco he visto nunca a tantos padres con tantos miedos”.

Los parques como metáfora de la crianza con miedos n Los nuevos parques infantiles que llenan las calles de las ciudades españolas, con el suelo de caucho, las vallas de colores y una ausencia absoluta de naturaleza, son una metáfora perfecta del miedo con el que la sociedad en general y los padres en particular abordan la crianza y la educación de los niños. n Hace ya muchos años, el Grupo de Sociología de la Infancia y la Adolescencia denunció este aspecto. Myriam Fernández Nevado, su cofundadora, habla de “corralitos” para referirse a estos parques. “Llevamos a los niños a los corralitos sociales del juego, sitios acolchados, donde los niños no se pueden caer o subir a un árbol”, denuncia.

preciado “al que tenemos más tiempo para dedicar”. Por otro, las ciudades, que en su opinión se han vuelto“mucho más hostiles” para la infancia, lo que provoca que los niños tengan menos espacios para jugar“sin amenazas y peligros”. Por último, la experta señala a la cultura latina, “mucho más proteccionista” que la de otros países nórdicos, y al auge de una industria de la seguridad infantil que en su opinión predica un concepto de seguridad “mal entendido”. “Todos estos factores hacen que estemos en una época en la que las preocupaciones por la seguridad de los niños han llegado al paroxismo, provocando en ocasiones incluso situaciones ridículas y que más allá de la gracia que puedan hacernos, generan muchos proble-

n Para la socióloga, estamos diseñando ciudades “a gusto de los adultos, totalmente adultocén0tricas”, que no tienen en consideración las necesidades de los niños: “Luego lo que sucede es que los niños acaban usando los espacios para hacer ejercicio enfocados a la tercera edad, que generalmente están sobre arena. No nos percatamos de que las prioridades de los niños son totalmente diferentes a los de los adultos y de que si creamos una ciudad para los niños tendremos una ciudad segura para todos”. n Su opinión la comparte Cristina Gutiérrez Lestón, para quien tenemos tanto miedo a todos los niveles que acabamos protegiendo

mas a nivel del desarrollo de las capacidades de los niños, tanto físicas como psíquicas. Y eso sí es grave”, sostiene. CONSECUENCIAS “La sobreprotección es para mí una de las razones principales del auge de los miedos infantiles. Al educar con miedo, los padres provocamos miedos a nuestros hijos. Al final, cada vez que educamos con miedo estamos trasladando a nuestros hijos el mensaje de que el mundo es peligroso”, reflexiona Cristina Gutiérrez Lestón. Para la educadora, estos miedos maternos y paternos se traducen inevitablemente en los hijos en baja autoestima, inseguridad y desconfianza hacia sí mismos y hacia los

todo. “Quitamos todas las piedras del camino para que no se puedan caer y no se hagan daño, pero al hacer eso no les estamos dando herramientas para que, cuando tengan 20 años y se caigan, puedan levantarse”, sostiene. n Heike Freire, por último, señala que estos parques son la metáfora de una sociedad que vive atenazada por el miedo, pero también “de una serie de empresas que se dedican a vender materiales sin pensar en las necesidades de la infancia, sino simplemente en hacer negocio y en construir parques para que parezcan limpios y funcionales”, una situación que considera “muy grave”.

demás. “Pasan miles de niños cada año por aquí y el 100% de los que cuando llegaron aquí eran niños sobreprotegidos, sin excepción, han acabado con baja autoestima al llegar a la ESO”, apunta. Heike Freire, por su parte, habla de consecuencias tanto a nivel de desarrollo como de aprendizaje para los menores.“La sobreprotección afecta a nivel de desarrollo motor, que es fundamental para la infancia, a nivel del desarrollo verbal, porque la falta de interacción con otros niños hace que no desarrollen correctamente sus capacidades sociales”, explica. No obstante, para la pedagoga, uno de los principales efectos de esta crianza sobreprotectora por los miedos de los padres se observa en las capacidades psíquicas de

La sobreprotección es un error común que llev

PADRES Noviembre de 2018

va a los padres a adelantarse a los retos, dificultades y necesidades de los niños, sin dejarles equivocarse.

en portada

Consecuencias para los padres n

Las consecuencias de esta crianza bajo los efectos del miedo no repercuten solo en los niños, sino que también tienen su efecto en los padres. Apunta Cristina Gutiérrez Lestón que entre los padres que llevan a sus hijos a la granja escuela ya tiene a muchos que han sido educados bajo este paradigma del miedo y que se sienten muy desprotegidos ante la vida, susceptibles ante cualquier comentario u apreciación. “El miedo te hace siempre hacer la peor interpretación posible. Y eso los convierte en padres helicóptero, padres que lo controlan todo, que echan siempre la culpa a los demás porque siempre protegen a sus hijos, que se convierten en joyas que nadie puede dañar”, argumenta. n Para Lestón experimentar así la maternidad y la paternidad “es un sinvivir” porque te paraliza:“Un padre que educa con miedo es un padre paralizado, siempre en estado de alerta…y ahí es muy difícil utilizar el cerebro racional, el sentido común. Cuando eso sucede es el miedo el que educa a tu hijo, no tú”.

los niños:“Sentir que uno no puede valerse por sí mismo es súper necesario a cualquier edad y esa capacidad se empieza a fraguar cuando uno es muy pequeño y se va construyendo desde entonces muy poco a poco”. En ese mismo sentido se pronuncia Gutiérrez Lestón, que añade que estamos criando “niños débiles, inseguros y desconfiados, niños a los que se van a comer cuando salgan al mundo, niños que van a estar con ansiolíticos toda su vida”. Al respecto, la experta señala que algunos estudios muestran ya que muchos universitarios españoles toman antidepresivos y ansiolíticos en primero de carrera universitaria: “Son niños a los que les han cortado las alas desde que han nacido, con tolerancia cero a la frustración, de forma que a la que sopla un poco de viento en contra se quedan paralizados y siempre necesitan de alguien que los levante”. EDUCAR SIN MIEDOS Para Heike Freire conseguir educar sin miedos conlleva un doble trabajo. Por un lado, uno individual, que anima a hacer a padres y profesores, para tomar conciencia de sus miedos, aunque les cueste, y trabajarlos para reducirlos y que afecten lo menos posible en la crianza y la educación. “Es un proceso de trabajo personal que es

n Heike Freire, por su parte, explica que el miedo hace a los padres estar tan volcados en sus hijos “que ni siquiera viven sus propias vidas”, lo que se traduce en una experiencia “angustiosa, con una responsabilidad enorme” y que lleva a los padres a convertirse en “apéndices” de sus hijos. “De alguna manera, al estar tan pendientes de protegerles estamos descuidando algo importante, nuestra relación con ellos, de persona a persona, no de cuidador a protegido. La relación de escucha, de cariño, de atención. Todas esas cosas que se pierden cuanto te conviertes en un apéndice que solo se preocupa de que no se manchen, de que no se caigan”. n Myriam Fernández Nevado, por último, señala, en defensa de los progenitores, que el ejercicio de la maternidad y la paternidades “muy complicado” en la sociedad en que vivimos, donde recuerda, tenemos que cumplir objetivos laborales, familiares y sociales y ser el mejor en todos ellos. “Eso crea una serie de debilidades y la sociedad de hoy en día no ayuda a crear fortalezas”.

muy gratificante porque sirve de autoconocimiento y mejora la relación con los hijos”, sostiene. Por otro, un trabajo más colectivo, en el que entran en liza las escuelas, a las que Freire anima a reivindicar la educación en riesgo. “Me gustan las escuelas que educan a niños y niñas para que el día de mañana sean personas plenas, capaces, con autoestima alta, con una identidad muy fuerte”, afirma antes de añadir que para ello es necesario acabar con la “mojigatería social” actual. “Quiero un movimiento de coles que eduquen en el riesgo, que no tengan empacho en mostrar a niños con cortes o con chichones… Para aprender a construir activamente su seguridad, los niños han de aprender a valorar los riesgos”, reflexiona. De la misma opinión es Cristina Gutiérrez Lestón, que añade que“o enseñamos a los niños los peligros del mundo o ellos no van a saber qué es peligroso y qué no realmente”. En ese sentido, la experta recuerda que “sobreproteger es desproteger a los hijos para la vida”. Por ello, anima a los padres a hacerse una pregunta: ¿Quién quieres que eduque a tus hijos: tu miedo o tú? “Al final hay dos tipos de padres: los que preparan el camino para sus hijos y los que preparan a su hijo para el camino. Sea como sea éste”, señala. Y tú, ¿qué tipo de padre quieres ser?

PADRES Noviembre de 2018

coleccionable

ESCUELA DE PADRES 3.0

CAP. 3 // EMOCIONES CRIANZA CON AGOBIO

Los padres y madres de hoy en día vivimos agobiados, educamos agobiados, nos contradecimos a cada decisión que tomamos y tras cada mala decisión o acto nos flagelamos con “auto culpa” por nuestra falta de control… ¡menudo ejemplo! Y ¡zasca! Otro peso más a nuestras espaldas pensando que encima de saber todo lo que se debería de saber sobre educación, lo hacemos mal y nuestros hijos resulta que solo se quedan con la parte mala. Por Elisa Sal (www.planetamamy.com)

Los padres podemos sentirnos agobiad perspectiva de éxito o fracaso. Hay queos, afrontar la paternidad/maternidad desde una pararse a pensar: lo estamos haciendo bien.

Educar sin estrés www.escueladepadrestrespuntocero.es info@escueladepadrestrespuntocero.es Venimos de una Educación donde el cabeza de familia tenía la última palabra, donde la frase de “una bofetada a tiempo” no sorprendía a nadie, donde las madres amenazaban con una zapatilla por el pasillo de casa, sólo había dos canales en la tele y los dibujos sólo eran dos horitas a partir de las 18h. Íbamos solos andando al colegio y jugábamos en la calle hasta que nos gritaban por la ventana que era la hora cenar. Los Reyes Magos no tenían competencia con Papá Noel... En contrapunto, hemos sido padres y madres en una era electrónica, donde hay canales con dibujos las 24h, donde jugar en la calle solos no es una opción segura y mucho menos ir solos al colegio, pero curiosamente el mayor peligro está detrás de una pantalla. Los Reyes Magos se pelean con Papá Noel porque como viene antes les roba la emoción de su llegada, ¡qué más da!, ya han jugado durante días y ellos son el remate final, la guinda, de una montaña de juguetes que juegan solos y aburren en dos minutos. El ca-

Encontrarás varios símbolos que te ayudarán a aprender algunos conceptos y consolidar este aprendizaje.

beza de familia tiene más de una cabeza: el padre, la madre, la abuela, la vecina, incluso el profesor y quizás el“youtuber” de moda… así que no hay una última palabra, hay miles de palabras, consejos, lecciones y contradicciones. La frase de“una bofetada a tiempo” se ha convertido en maldita, pero aún la seguimos oyendo y se nos pasa por la cabeza… es lo que tiene ser un eslabón, los fantasmas del pasado a menudo nos atacan y cuando las nuevas metodologías educativas y de crianza no funcionan en casa, sobrevuelan nuestras mentes pensando si “cualquier tiempo pasado fue mejor” … Vivimos agobiados, en presión continua, en todos los ámbitos, la sociedad avanza a la carrera y cuesta mucho subirse al caballo y muchas veces no paramos de caernos. Estamos borrachos de información desde el mismo día que creamos una vida y entonces nos damos de bruces con la realidad y observar que todo es mucho más fácil y más bonito en nuestra imaginación, en nuestros deseos, en

NOTAS: Espacio que facilitamos para tus anotaciones.

OJO: Atraemos tu atención sobre aspectos importantes.

nuestras convicciones… pero el día a día, con sus pros y sus contras, desestabiliza todo ese perfecto ideal en el que creemos religiosamente, estamos convencidos de que eso que hemos leído es lo mejor para nuestros hijos, queremos ser ese tipo de padres o madres sobre los que leemos en los libros de crianza y Educación, queremos mejorar cada día, pero no siempre se puede, no siempre encaja con la forma de ser nuestros hijos, no funciona, y pruebas a la desesperada con aquello que hacían tus padres y el batiburrillo aún resulta peor. Porque no, eso ya no encaja en su mundo, porque no, tú no eres ni tu padre ni tu madre. Y nos agobiamos, nos auto culpamos, nos decepcionamos de nosotros mismos… somos nuestros peores enemigos. Cuando me siento así, respiro, admito mi error, y pido perdón si es necesario y vuelvo a intentarlo… al fin y al cabo, yo también estoy aprendiendo. Mamá, papá, respira, sonríe… lo estás haciendo bien.

DIFICULTAD: Destacamos las posibles dificultades que nos iremos encontrando.

1. Aprende a gestionar bien tu tiempo. 2. Todos en la familia tenemos obligaciones (los niños también). 3. Aprender a establecer prioridades. 4. Planifica. 5. Busca ayuda externa. 6. Trabaja tu autocontrol. 7.Educa desde la calma y serenidad (precisas una mayor reflexión).

Actividad práctica Desconecta de las redes sociales, mail, TV, etc. por un tiempo. Aprende a dedicar tiempo exclusivo a tus hijos, a ESTAR con ellos. Disfruta y saborea el momento presente. Nuestros hijos se sienten queridos cuando se saben merecedores de nuestro tiempo. Y es una de las cosas que más necesitan.

RECUERDA: Aspectos claves que debes recordar.

PARA SABER: Información adicional sobre el tema que estamos tratando.

PADRES Noviembre de 2018

opinión

Mejor en equipo ¿Cómo Padres con mejorar el clima del aula para autoestima favorecer el aprendizaje? U EDITORIAL

NODELOSMENSAJESQUEMÁSSEREPI-

TE es educar a los niños en la au-

OPINIÓN SILVIA ÁLAVA PSICÓLOGA silviaalava.wordpress.com

Pasos para mejorar el clima del aula: n El principal responsable del clima del aula es el profesor, hay grupos más fáciles y más difíciles, pero incluso en el peor de los casos siempre se pueden hacer muchas cosas para mejorar. n Párate y reflexiona que puedes hacer por cambiar. No se puede cambiar todo de un día para otro. Observa bien cuáles son las cosas que quieres mejorar y piensa en la forma de operativizarlo, por ejemplo, mejorar el clima es muy ambiguo, desmenúzalo en pequeñas conductas medibles que podemos llevar a cabo en el día a día, como saludar al entrar, trabajar el respeto, reforzar los pequeños avances del día a día, sonreír... n Cada alumno o alumna es un ser único especial y diferente, no se trata de uno más del grupo o de un número más al que evaluar su conocimiento, es una personita con sus defectos y virtudes que hay que conocer y entender, necesita sentir que es importante para el grupo y que forma parte de él, para eso, nos puede ayudar por un lado, que sientan que son importantes para su profesor,

por ejemplo, cuando das una explicación en la clase, no es lo mismo mirar al grupo en conjunto que posar la mirada en cada uno de los alumnos y alumnas. n Establece las normas de la clase. Los alumnos y alumnas funcionan mejor cuando las normas están claras y establecidas y todos los conocen. Conocer las reglas del juego da seguridad y aumenta la confianza. n Las normas pocas y al ser posibles enunciadas en positivo. Piensa lo que es fundamental para ti en tu aula, sólo lo imprescindible, hacer un listado interminable de nor-

Más información

Es cierto que los principales responsables de la educación de los niños y las niñas son los padres, pero no deja de ser una tarea de equipo en la que todos, padres, profesores, abuelos y el resto de familiares tienen su responsabilidad y deben asumirla. Cuando todos estamos implicados en la apasionante tarea de educar el principal beneficiado será el niño o la niña, ya que no solo sentirá el apoyo y el afecto de las personas que lo rodean, sino que verá que todos velan por él o por ella, le cuidan y le enseñan, que trabajan en equipo para que consiga ofrecer la mejor versión de sí mismo o de sí misma. En ocasiones nos olvidamos de la importancia que tiene el clima motivacional en el aprendizaje. Si esto es algo que influye incluso a los adultos ¡como no va a influir en los más pequeños! Cuando estamos en un aula con un buen clima motivacional los alumnos aprenden más y mejor y podemos hacer cosas para crear este clima.

n Queremos Hijos Felices. Lo que nunca nos han enseñado. Editorial JdJ editores. n Centro de Psicología Álava Reyes: http://www.silviaalava.com n Facebook: http://es-es.facebook.com/silviaalavasordo n Twitter: @silviaalava

Director: José María de Moya. Redactor jefe: Pablo Rovira Redacción: Cristina Martínez, Teresa Alonso, Gema Eizaguirre, Olga Fernández, Javier Peris, María Martín, Adrián Cordellat, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretaria de Redacción) Diseño y maquetación: Chema Mora. Diseño original: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Ainhoa Azabal. Una publicación de

Año 2018. Nº 132

mas además de poco útil no resulta nada práctico. Para ello es fundamental tener en cuenta la edad del grupo y sus características. n Introduce qué valores quieres trabajar y que estén presentes cada día en tu clase. La educación en valores también se puede hacer desde el aula. El respeto hacia los demás es algo que no es opcional, hazles saber a tus alumnos y alumnas que es clase será fundamental tratar con respeto no sólo al profesor, sino también a sus compañeros y compañeras. En ocasiones pensamos que hay determinadas peleas o insultos son cosas de niños, y no debería ser así. En el momento que hay un solo niño o niña que no se ha sentido bien, que no le gusta una broma o un comentario, se debería frenar. n Trabaja la empatía. Todos sabemos que la empatía es ser capaz de ponerse en el lugar del otro, pero llevarlo a cabo en las peleas de patio o en los conflictos cotidianos del día a día no es tan fácil. Pregunta a los amigos como crees que se sintieron sus compañeros y no dejes de mencionar las emociones. n Las emociones forman parte de la vida, y por tanto estarán presentes a lo largo de toda la jornada escolar, tanto en el recreo como en clase de Matemáticas o Inglés. Es importante conocerlas, tenerlas en cuenta y poder ponerlas a nuestro favor para que en lugar de entorpecer favorezca el aprendizaje. n Empieza por escuchar a los alumnos,qué les ha pasado, cómo se sienten, cuáles son sus inquietudes, sus problemas… en ocasiones vamos con el piloto automático puesto, pensamos que lo importante es avanzar en la materia y aunque esto es cierto, nos daremos cuenta, que cuando invertimos en generar un buen clima de confianza, aparecen menos conflictos y esto hace que los niños se distraigan menos y estén más centrados en aprender. n No olvidemos que se escucha con el cuerpo.De nada nos sirve decir a un alumno que nos importa, que nos cuente qué le ocurre, qué le preocupa o incluso que pregunte una duda en clase, si no se siente escuchado, y para sentirse escuchado, es fundamental el cuerpo, atender a nuestra postura corporal, a nuestra mirada, no estar haciendo otra cosa…

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias, SIENA, S. A. Director general: José María de Moya. Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción) Distribución: Borja Beirain. Depósito legal: M-23357-2016

toestima, en cultivar su confianza para que aprendan de los errores, que éstos no les paralicen, que tengan la fortaleza para dar el paso o para no ceder ante la presión del grupo, según los casos. Trabajar sobre las expectativas que tenemos de ellos y, al mismo tiempo, sobre las expectativas que los niños se construyen sobre ellos mismos según lo que percibe de su familia y de su entorno.

SOBRE ESTE ASUNTO, TAMBIÉN LOS PADRES DEBEMOS trabajar nuestra autoestima, no asumir los pesos excesivos de la exigencia máxima que muchos progenitores perciben por parte de la sociedad y el entorno. Como señala la colaboradora Elisa Sal en la página cuatro de este ejemplar, los padres podemos tener la sensación de educar desde el agobio, desde una exigencia autoimpuesta. El mejor consejo, aprender a parar, a valorarse, minimizar los errores y ‘fracasos’, aceptar que, en términos generales, “lo estamos haciendo bien”. LA EDUCACIÓN NO ES UN EXAMEN, UNA PRUEBA donde hay que sacar muy buena nota. Ni nuestro papel es superar un currículo, formar a un niño para que se convierta en una persona ya determinada de inicio. Los miedos y agobios de los padres, la percepción de búsqueda del ‘éxito’ (con su gran contagio sobre lo académico), complica la labor educadora de las familias. Quizás, sólo quizás, nos preguntamos demasiado si “somos buenos padres”, como si existiera esa‘check list’ en la que se enumeran las características de la buena paternidad que deberíamos ir cumpliendo. LACONCRECIÓNINMEDIATADEESTASSENSACIONES es el sobreproteccionismo a la hora de educar a los niños. No hay caso más paradigmático que los chats de WhatsApp de padres y su tráfico de deberes. O que los niños hace tiempo que no piden el almuerzo, pues ya siempre está a mano. Y tantas otras circunstancias donde los padres somos asistentes, pero también guardianes de un tesoro propio de Indiana Jones, de esos que condenan a la eternidad de una cueva por precisamente la defensa de bienes tan preciados. EDUCARCONAGOBIOSYMIEDOSAFECTAANUESTRA autoestima como padres, pero también traslada esa presión a nuestra forma de educar, lo que al final afectará a la autoestima de los niños. Y lo hemos dicho al principio: uno de nuestros objetivos es dotar a los niños de una autoestima sana. z

Redacción y publicidad: C/ José Abascal 55. 28003 Madrid. Tel: 91 519 91 31. Fax: 31 415 11 24. Director comercial: Elena Casero Publicidad Borja Beirain, Roberto Cereijo. E-mail: padres@padresycolegios.com. Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. Todos los derechos reservados.

PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.

PADRES Noviembre de 2018

educar hoy

Innovación escolar

El reto de “montessorizar” la escuela pública

Existen en el mundo casi 150.000 escuelas que sigen la pedagogía Montessori.

Para trasladar la pedagogía Montessori al aula de la escuela pública es necesario un cambio de mirada a la infancia.

ADRIÁN CORDELLAT ‘La curiosidad por otras pedagogías y la necesidad real de un cambio en el sistema educativo ha llevado a familias y docentes a plantearse hacia dónde debe dirigirse la educación de los niños y adolescentes y a interesarse por otras alternativas. En ese contexto es inevitable no pensar en el auge y la popularidad de una pedagogía como Montessori, que pese a tener más de un siglo de vida, está más viva que nunca como demuestran la cantidad de escuelas, libros, blogs y talleres basados en esta filosofía. También la escuela pública ha visto en ella, más allá de una moda, el potencial para cambiar la forma de aprender.

Existen en el mundo casi 150.000 escuelas Montessori, un dato que evidencia el éxito de una pedagogía centenaria. Sin embargo, no hay datos del número de escuelas públicas que la han integrado en el aula, ya que la mayoría son iniciativas personales que parten de un docente o equipo docente que se ha interesado y se ha formado previamente para poder integrar esta base pedagógica en el aula. Eva Rexa, asesora del área de Infantil y Primaria CTIF Madrid Norte, ha convocado varios cursos de Montessori para docentes en escuelas públicas de Madrid y está convencida del valor de esta pedagogía porque considera que “se ajusta a las necesidades de los niños y a su desarrollo”. Reconoce, eso sí, que no es nada fácil trasladarla a un aula pública porque el propio sistema educativo no lo permite. “Está distribuido por niveles educativos que segregan a los niños por edad y no por nivel de desarrollo, además de que el número de niños en las aulas y el escaso número de profesores tampoco permite una inte-

Formación del profesorado n

Para María Giménez, directora pedagógica de las escuelas Montessori Village y formadora de docentes en pedagogía Montessori, es complicado “montessorizar” al 100% una escuela pública basada en “un sistema tradicional de enseñanza obsoleto en bastantes aspectos, como el empleo de fichas y la memorización tradicional”. Por eso, la formación del profesorado en la metodología es fundamental. n Según María Giménez ocurre a menudo que, aunque puede haber una motivación inicial hacia esta base pedagógica, hay personas que no encajan con este método de trabajo. “Se dice que Montessori es para todos los niños, pero no para to-

gración total, ya que estamos ante una pedagogía que se basa en la observación del niño”, cuenta. Lo que sí se puede hacer, según Eva Rexa, es lo que están haciendo

dos los adultos", apunta. Es por esto que la experta considera que es importante formarse e informarse. n Cuenta la directora pedagógica de Montessori Village que en las formacionesa menudo se encuentran con docentes que sienten incredulidad y que están desmotivados, que se quejan acerca de sus ratios y de sus espacios. El mensaje que lanza Giménez siempre a esos docentes es optimista porque está segura de que “aunque sea en una pequeña parte, siempre hay margen de maniobra para poder cambiar lo que no les gusta”, y, por lo general, los educadores y muchos de los equipos directivos están por la labor de implementar algún cambio”.

algunos centros educativos a lo largo y ancho de España que es "montessorizar” algunos aspectos de la forma de trabajar en la escuela y que pasan por cambiar la mirada

hacia la infancia. “A partir del cambio de mirada se pueden hacer pequeños cambios en la metodología y en los materiales y espacios, siempre en la medida de lo posible”. Es el caso del colegio público“Ricardo Codorníu”, situado en Alhama de Murcia, un municipio de más de 20.000 habitantes situado en la comarca natural del Bajo Guadalentín. Su director, José Antonio Miñarro Ros, explica que fue hace siete años cuando el equipo de infantil comenzó a tener inquietudes en cuanto a la forma de enseñar. “Nos dimos cuenta de que el material que se empleaba en las aulas Montessori era propicio para suplir las carencias que habíamos detectado en nuestros alumnos. A partir de ese momento, nos metimos de lleno en el estudio y puesta en práctica de la metodología Montessori y comenzamos a forjar los cimientos de la escuela que queremos ser, partiendo de una necesaria y profunda reflexión acerca de la manera de enseñar, un cambio de mentalidad en la forma de ver a los más pequeños y, sobre todo, mucha ilusión y ganas de darle al niño el espacio y el reconocimiento que se merece”, cuenta. En el “Ricardo Codorníu” comenzaron con pequeños cambios en el día a día, cosas sencillas como utilizar zapatillas que permitieran a los alumnos desarrollar su autonomía y encontrarse como en su propia casa, tener acceso directo al agua utilizando sus propios vasos, ir al baño de forma libre, o elegir libremente el rincón dónde van a realizar su juego. Pequeñas pinceladas sin una gran inversión en materiales que han ido acompañadas por un cambio en los docentes. Actualmente, tras alcanzar los objetivos que se propusieron, y en vista de los buenos resultados, no sólo mantienen la metodología sino que se ha unido con ilusión gran parte del profesorado de Primaria. Reconoce Miñarro, eso sí, que no ha sido fácil “montessorizar” un aula en la escuela pública, sobre todo conseguir una integración completa de esta metodología. “Hace falta mucha coordinación e intereses comunes dentro del equipo docente, implicación de toda la comunidad educativa, visión a largo plazo, financiación y disponer de un espacio adecuado”, apunta.

PADRES Noviembre de 2018

educar hoy

3ª EDICIÓN DEL CONCURSO ESCOLAR

Hazlo verde. Misión #Somoslaraíz El lema de esta tercera edición del concurso escolar será “Hazlo verde. Misión #somoslaraíz”. El motivo del concurso dirigido a los escolares es alzar la voz de los escolares para responder a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) propuestos por la ONU en su Agenda 2030.

En esta tercera edición, Hazlo Verde invita a la comunidad educativa a sumarse al movimiento escolar“Somos la Raíz”, creado por profesores y alumnos participantes en la segunda edición el pasado curso. El fin es sensibilizar a los escolares de 6 a 12 años sobre hábitos sostenibles, convirtiéndoles en ciudadanos responsables con su entorno, potenciando su espíritu emprendedor, transformándolos en agentes de cambio y promoviendo la sostenibilidad mediante su compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenibles (los “ODS”). Este movimiento escolar, secundado por más de 200.000 niños de toda España cuenta con el respaldo de Unicef,WWF y Aldeas Infantiles, entre otros, y tiene en la plataforma Change.org cerca de 28.000 firmas respaldando este movimiento.

Todo el contenido estará disponible en los idiomas cooficiales e inglés Por medio del Aprendizaje-servicio y la Competencia Global, los alumnos adquirirán una capacidad crítica con su entorno y las herramientas necesarias para alzar la voz proponiendo soluciones y compromisos de actuación factibles. MATERIAL DIDÁCTICO Todo el material y los recursos didácticos están disponibles en la web del concurso, y se puede descargar en formato pdf por parte de aquellos estudiantes que deseen participar. Se puede encontrar material didáctico inserto en los currículos y las Competencias Clave del Currículo de Primaria; Recursos para trabajar las áreas de Ciencias de la Naturaleza , Valores Sociales y

Premios

Cívicos y Ciencias Sociales; y cuatro nuevas unidades didácticas: Objetivos de Desarrollo Sostenible, Proyectos de Aprendizaje-Servicio, Participación Ciudadana y siete dinámicas para trabajar los ODS. Todos estos materiales –disponibles también en los idiomas cooficiales de las comunidades autónomas respectivas e inglés– están diseñados con un carácter transversal y centrados en la Competencia Global, nueva área de evaluación del Informe PISA. Para hacer el contenido más ameno, entre los recursos podemos encontrar un juego de mesa “Triviambiente”para trabajar la gamificación, tres cómics y siete pósters explicativos de los ODS con consejos sencillos para poner en práctica. MECÁNICA DEL CONCURSO Se organiza la participación de los colegios en base a tres categorías de participación y un trabajo de participación. El periodo de participación es del 1 de octubre de 2018 al 15 de marzo de 2019, mediante vía telefónica gratuita (900 670 686), por

WhatsApp (686 980 767) o por enlace de suscripción (www.hazloverde.es/participa/). En este concurso existen tres grandes categorías:Categoría A alumnado de 3º y 4º de Primaria-, categoría B - 5º y 6º de Primaria- y Categoría C - para aquellos docentes que participan con un mínimo de dos clases de distinto nivel-. Los estudiantes tendrán que identificar una necesidad de su aula o entorno, y presentar un proyecto de mejora ambiental que afecte a su colegio, barrio o entorno, basado en un Aprendizaje-Servicio y relacionado con la consecución de uno o varios de los Objetivos de Desarrollo Sostenible relacionados con el Medio Ambiente: n ODS6. Sobre agua limpia y saneamiento. n ODS7. Energía asequible y no contaminante. n ODS11. Ciudades y comunidades sostenibles. n ODS12. Producción y consumo responsables. n ODS13. Acción por el clima. n ODS14. Vida submarina. n ODS15. Vida de ecosistemas.

n REGALO DE PARTICIPACIÓN. Cada aula registrada para participar en este concurso recibirá un póster motivacional de Vega y su pandilla explicando los ODS y tanto el alumnado como el profesorado, recibirán un marcapáginas de semillas. n GANADORES AUTONÓMICOS. Cada premiado de las categorías A y B recibirá un premio valorado en 400€ IVA incluido que contribuirá al desarrollo de una fiesta en su centro educativo, para celebrar el 5 de junio 2019 el Día Mundial del Medio Ambiente. n GANADORES

NACIONALES DE LAS CAT. A y B. Las aulas ganadoras disfrutarán en el Parque Nacional del Guadarrama (Madrid) del Campus “Hazlo Verde” que tendrá lugar los días 19, 20 y 21 de junio de 2019.

n GANADORES

NACIONALES DE LA CAT.C. El premiado elegido por el jurado estatal recibirá un premiode 2.000€ (IVA incluido) que contribuirá a la materialización del proyecto presentado o para necesidades del centro.

A la hora de participar, se podrán elegir varios formatos asegurando la libre elección del formato elegido por el docente participante: una imagen (GIF, JPG) con un peso máximo de 2MB. Un documento (PDF,

Los alumnos tendrán que identificar una necesidad y presentar un proyecto de mejora medioambiental PPT, DOC oTXT) con una extensión máxima de 10 páginas. Un vídeo (AVI, MP4, MOV) con una duración máxima de dos minutos. Además, el trabajo de participación en este concurso escolar irá acompañado de un título que no superará los 140 caracteres y,además, se deberá incorporar, independientemente del formato presentado, una audio-descripción del proyecto con una duración máxima de un minuto.

PADRES Noviembre de 2018

educar hoy

Homeschooling

Educados en casa Un estudio afirma que, en contra de la creencia habitual, los niños educados en casa no aprenden peor que los educados en la escuela sino simplemente

ANA VEIGA “Los niños no necesitan la escuela. El colegio no habilita a un niño para leer; son aprendices naturales”, afirma rotunda la Doctora Paula Rothermel, psicóloga y entonces investigadora de la Universidad de Durham (Gran Bretaña). Ella es la autora del estudio El bienestar psicológico de los niños educados en casa o homeschooling (2002), en el que saca una conclusión principal: los niños educados en casa sí tienen buena salud mental. UN APRENDIZAJE DISTINTO La confirmación de que los homeschoolers o niños educados en casa tienen su salud psicológica a salvo parece una frase un tanto exagerada, como si resultara extraño tener que confirmar eso. Sin embargo, se trata de un dato importante ya que es la crítica más común sobre esta opción educativa; algunos expertos se muestran preocupados por que estos niños puedan presentar futuros problemas en sus destrezas sociales. En su estudio, la investigadora presentó el primer informe realizado en el Reino Unido a niños y familias homeschoolers –educadores en casa-, utilizando metodologías diversas y una muestra de más de 80 casos de 9 a 11 años. Los resultados mostraron además que el 64% de los niños educados en casa en obtuvieron puntuaciones por encima del 75% de sus compañeros en las evaluaciones. Esta investigación empleó dos instrumentos de calificación: la Escala de Rutter Revisada (RRS) y el Cuestionario de Fortalezas y Dificultades de Goodman (SDQ). El estudio actual formó parte de una encuesta más amplia de 419 familias educadoras en el hogar en el Reino Unido que representan a 1.099 niños.

lo hacen de una manera diferente. En cambio, algunos educadores insisten en que puede conllevar problemas de socialización.

Las familias participantes recibieron una encuesta creada teniendo en cuenta los instrumentos citados. Además, se hicieron evaluaciones educativas y psicológicas de los niños educados en el hogar y se hicieron entrevistas a 100 familias homeschooler. ¿Los resultados? Mientras que el RRS y SDQ ‘Total Dificultades de Puntaje’ fueron consistentes en encontrar que los niños no exhibieron problemas de comportamiento, hubo una discrepancia en las escalas prosociales – es decir, en la medición de toda conducta social positiva con o sin motivación altruísta-. En un examen más detallado, se observó que las diferencias se debían a que el RRS y el SDQ definían los niños de manera muy diferente. Como extra, Rothermel llegó a tomar documentos anteriores como marco referencial y contexto, como fue el caso de un estudio de Shyers, donde este mantenía que los niños educados en casa tenían mejor control de sus emociones. Pero tras tratar de replicar sus resultados, retiró su mención al confirmar que el investigador no había realizado correctamente el experimento. ¿EN CASA O FUERA? Por tanto, ¿es el homeschooling la mejor opción?“No creo que se pueda decir que la escuela es mejor o que educar en casa es mejor, simplemente en casa aprende diferentes cosas y de forma diferente”, comenta Rothermel, que insiste en que el aprendizaje es “motivacional”, es decir, es más importante generar ganas de aprender que enseñar. Considera que “la decisión debe depender de lo mejor para cada niño y de lo que cada niño quiera hacer”, insiste.Y no solo sabe de lo que habla sino que lo ha puesto en práctica con sus cuatro hijos en Reino Unido y después con su

mudanza a Suiza, donde la edad de escolarización es de los 7 años a los 21 años – de hecho, hasta el año 2017, el colegio se empezaba normalmente con 8 años-. Su hija mayor fue por primera vez al colegio cuando tenía 13 años; ahora tiene 23 y acaba de empezar la Universidad. El segundo hijo empezó a los 8 años justo al mudarse a Suiza y tras 5 años de enseñanza en casa mientra vivían en Reino Unido. El tercero ha tenido sólo un año de homeschoolinga los 13 años.Y el cuarto hijo fue al colegio de 8 a 9 años, estuvo en casa hasta los 13 y luego volvió al colegio. Insiste en escuchar. Esa escucha fue la que hizo que su hija se apuntara al colegio con 13 años. “Un día se levantó y dijo‘me gustaría ir al colegio’. Antes de eso, no sabía alemán –idioma oficial del cantón suizo en que viven ahora-, no leía ni había escrito nunca -y menos en una hoja en línea recta- porque en casa no trabajábamos con libros. Tras seis meses en la escuela, ya había aprendido alemán y hecho los exámenes oficiales”, comenta.Y admite que este semestre de adaptación no es único de su hija sino que es el tiempo habitual que tardan los niños en hacerse al ritmo –e idiomade clase. Los niños son pequeños genios que pueden hacer mucho más de lo que creemos. Pero, “hemos perdido la experiencia del sentido común, la confianza en nosotros mismos, la fe. La escolarización y las profesiones educativas se han convertido en una ciencia y hay una industria que se ha creado alrededor de esto. Olvidamos que realmente los niños no lo necesitan; al menos no cuando son aún muy jóvenes”. En la postura opuesta se instala Rafael Feito, Doctor en Sociología por la Universidad Complutense. Una de las pocas ventajas que ve en el homeschooling es la posibilidad de tener un programa educa-

La escolarización en casa no está permitida en todos los países europeos.

tivo a la medida de las necesidades del niño. Pero sigue sin ser suficiente para estar a favor.“Es una opción poco aconsejable porque no solo se trata de aprender conocimientos sino también de las habilidades sociales y emocionales, que no se pueden adquirir en la familia” Si por él fuera, ampliaría la escolarización de 0 a 3 años. “Cuanto antes se escolaricen, mejor. Para conocer entornos distintos, ayudar a convivir y reducir desigualdades”. El sociólogo hace referencia a la conciliación intrínseca a la idea del homeschooling. Para educar en casa, el padre o madre tienen que estar en casa. Y no todas las familias pueden permitirse que uno de los dos no trabaje o contratar un profesor a domicilio. “En EEUU no hay una escolarización temprana estandarizada y es una de las causas de las desigualdades

En cambio para Rothermel, no tiene por qué ser así. A pesar de que en Suiza la conciliación se consigue porque muchas mujeres optan por quedarse en casa, cree que la posibilidad de la conciliación para el homeschooling, “no debe depender solo de la familia sino del Estado y de cómo ayuda a que esto sea posible”. En Suiza, por ejemplo, reciben 350 euros al mes por cada hijo, lo que“permite tener a uno de los progenitores en casa o a los dos a media jornada”. El sociólogo concuerda con que puede haber casos –por evitar bullying, por dar una Educación con cariz religioso, por descontento con el sistema educativo…- en que el homeschoolingpuede ser una opción apropiada. Sin embargo, opina que “en principio no es una opción recomendable porque la escuela hace sociedad”.

PADRES Noviembre de 2018

educar hoy

En España: 4.000 familias en vacío legal n Aquí no es fácil lanzarse al

HOMESCHOOLING EN EL MUNDO n La Educación en casa está

prohibida en Alemania desde 1918. De acuerdo con la ley alemana, es ilegal porque se entiende que los padres ponen en peligro a sus hijos al no enviarlos a la escuela estandarizada. Es uno de los únicos países europeos que no reconoce el derecho de los padres a educar a sus hijos en el hogar. Aunque hay familias que se han convertido en la resistencia, siguiendo adelante con esta opción educativa a pesar de todo lo que tienen e contra. n Uno de esos casos fue el de

la familia Wunderlich, que en 2013 vió cómo un grupo de policías y trabajadores sociales invadían

su casa para frenar las lecciones que el padre impartía en el salón a sus cuatro hijos de entre 7 y 14 años. La familia fue llevada a juicio y, hoy en día, la familia sigue luchando por hacer legal la educación en casa. n Suecia sigue la estela de Ale-

mania. O al menos eso parece por el caso de un niño de 7 años educado en casa (Dominic Johannson), a quien los servicios sociales sacaron de su familia cuando estaba a punto de salir del país con su madre rumbo a su tierra natal de su madre: India. La razón de su retención fue que había sido educado en el hogar. Actualmente aún sigue bajo la tutela del

Estado, aunque sus padres siguen luchando. n Al margen de las citadas Ale-

mania y de Suecia, prácticamente todos los países de la UE toleran la educación en el hogar. En Francia, miles de familias educan en casa a sus hijos. También se ha normalizado en Portugal, Italia, Austria, Polonia, Irlanda y en Suiza y Reino Unido, países en los que la Doctora Paula Rothermel tiene experiencia. Incluso, admite que ha llegado a ser llevada a juicio en Inglaterra por este motivo, aunque salió airosa. “Dependes mucho del inspector educativo que revise tu caso; algunos entienden que se puede enseñar

sin libros, otros no. Yo tuve mala suerte y me llevaron a juicio porque mi hijo no sabía leer con 8 años. La Ley no dice que un niño deba leer a determinada edad y al final todo terminó bien para nosotros. Pero no debería haber inspectores que intenten juzgarte por encima de lo que marca la Ley”, comenta. n Por otra parte, la jurispruden-

cia británica considera que la educación en el hogar no necesita “ajustarse a ningún estándar hipotético establecido por una escuela” y que una “educación adecuada” cuando “prepara a los niños para la vida en una sociedad civilizada moderna, y les permite alcanzar su máximo potencial”.

mundo de la educación en casa. Ni siquiera es sencillo tomar la decisión de planteárselo en España. No solo es una opción poco extendida -4.000 familias españolas han escogido educar en casa según estima en su web la asociación Homeschooling Spainsino porque lo cierto es que en España el homeschooling está en un limbo legal. No, no es ilegal; pero sí alegal. n La Ley Orgánica de Educación no especifíca que no se pueda educar en casa. Solo dice que los niños y niñas deben estar escolarizados obligatoriamente de los 6 a los 16 años. No obstante, hay sentencias precedentes que han admitido la educación en casa como opción plausible y válida. Por ejemplo, a raíz de un par de casos en Málaga, el Tribunal Constitucional resolvió (2010) que la "invocada facultad de los padres de elegir para sus hijos una educación ajena al sistema de escolarización obligatoria por motivos de orden pedagógico no está comprendida en ninguna de las libertades constitucionales". n Cuando Rothermel conoce la todavía poca popularidad del homeschooling en España,reconoce que puede resultar más difícil optar por esto aquí porque “los niños no tienen cerca a otros niños en esa situación”. Aún así, anima a intentarlo y dejar los miedos a un lado porque hay más formas de aprender y de socializarse que en el colegio: apuntarse a natación, atletismo o cualquier otra actividad puede ayudar a los homeschoolers a conocer a iguales sin necesidad de rendirse a la normalidad educativa de la escolarización. n Quizá una muestra del aumento del interés por el homeschooling en nuestro país es la publicación en 2012 de la primera tesis sobre el tema: "Homeschooling en España: descripción y análisis del fenómeno", del profesor Carlos Cabo. A esto se suma la aparición de organizaciones como Homeschooling Spain, Asociación por la Libre Educación (ALE) o la Plataforma para la Libertad Educativa. n “La escuela que tenemos dice un tamaño sirve para todo el mundo, está muy estandarizada. Y sí creo que este es un serio problema. El homeschoolingen España es minoritario pero esa cifra nos interroga. Debemos pensar por qué hay familias que no quieren escolarizar a sus hijos”, barrunta Feito.

PADRES Noviembre de 2018

10 educar hoy

Contigoeduca

Nace una oferta bancaria y de segurosdiseñada para los docentes Atlantis y Targobank continúan persiguiendo su misión social a través de la colaboración con la comunidad educativa y el profesorado.

Ambas compañías, además de la realización de su función fundamental como proveedores de servicios bancarios y seguros, llevan mucho tiempo caminando hacia una meta común: defender los valores por los que ambos se rigen, tales como la promoción del trabajo en equipo, la

Educación de los jóvenes en hábitos saludables o el respeto mutuo como premisa indispensable. Para poder efectuar estas políticas, ambos colaboran en actividades supeditadas a la Educación y al deporte creadas y organizadas por los centros de enseñanza. Este cometido social les ha llevado a desarrollar un programa llamado Contigoeduca, diseñado concreta y específicamente para que los trabajadores y profesionales de los centros educativos puedan beneficiarse de una nueva oferta adaptada y con condiciones ventajosas tanto en servicios bancarios como en seguros. Ambas compañías pertenecen al Grupo Crédit Mu-

Contigoeduca está diseñado específicamente para que los profesionales de los centros educativos. tual-CM11, un banco mutualista francés con una gran impronta internacional erigiéndose como pionero en bancaseguros y enfocado al servicio a las personas en distintos ámbitos. Su bagaje y dilatada experiencia en el campo de la enseñanza le posibilitan conocer de forma pulcra y pormenorizada las necesidades específicas, así como los riesgos de este sector brindando una inmejorable oferta de servicios financieros y aseguradores adaptada a las necesidades específicas de centros docentes, sus trabajadores, el asociacionismo educativo, las AMPA

junto a sus socios y las organizaciones socioeducativas. Las ventajas son múltiples para los trabajadores de los centros docentes. Estos cuentan con condiciones preferentes en cuentas corrientes, préstamos y diferentes servicios financieros de Targobank. PRIVILEGIOS ESPECÍFICOS Asimismo, gozan de privilegios específicos en los seguros ofrecidos por Atlantis; como por ejemplo, una tarifa especial en el seguro de auto para profesores y dos coberturas sin

Hablar en público

Cómo se desarrolla un debate escolar

Debatir para aprender Cada vez más colegios fomentan el debate como instrumento educativo. En la primera edición de la Liga Nacional de Debate Escolar compitieron más de 500 estudiantes de toda España. JAVIER PERIS Desde el año pasado se celebra en España la Liga Nacional de Debate Escolar, organizada por la Asociación Española de Debate Escolar, que nace de la unión de tres competiciones similares impulsadas por las respectivas escuelas de debate de Cánovas Fundación, Colegio Montpellier y el Club de Debate CDU de Córdoba. En la primera edición de la Liga han participado más de 500 estudiantes de decenas de colegios e institutos, y ya se ha convertido en la primera competición de estas características en España. Pero no se trata de debatir por debatir… ¿O sí? ¿Buscamos, como nos propone el libro de Schopenhauer, ganar a toda costa? Miguel García Martín es el vicepresidente de la Liga Nacional de Debate Escolar y tiene en su haber dos títulos nacionales. Explica que “existen dos formatos

de debate o enfoques predominantes; de un lado, el llamado ‘parlamentario británico’,que quiere convencer por encima de todo y cuyo argumentario se adapta a un público medio, poco instruido, que es el destinatario propio del debate político”. Pero hay otro debate posible, que es el que se denomina ‘académico’, y es el que cuenta con más tradición en nuestro país. Un debate que requiere investigación y mucho trabajo previo.“No puede ser de otro modo -asegura Martín- porque trabajamos con jóvenes estudiantes y lo que pretendemos es enriquecer su formación”. Este es uno de los objetivos principales de la Liga Nacional de Debate Escolar: elevar el nivel académico y científico de los debates. Así, “los jueces valoran por igual la forma y el fondo, la correcta utilización de los recursos retóricos junto a la calidad

de los argumentos y la fiabilidad de los datos”. En este sentido, García Martín resalta la importancia de contar con jueces más preparados, un objetivo para el que ya se trabaja para próximas ediciones. Los debates como actividad reglada no tienen tradición en España, y sólo aisladamente se encontraban en algunas universidades como la de Salamanca. Al contrario que en el mundo anglosajón, donde ha gozado del favor de los estudiantes desde hace muchas generaciones. Pero las cosas están cambiando, asegura Miguel García:“Vivimos en España un ‘boom’ del debate. Los clubs de debate universitarios se están multiplicando en las escuelas porque los profesores están valorando las virtudes educativas de esta actividad”. ¿Virtudes educativas?“Un debate -señala el profesor García Martíncomienza por prepararse muy bien el tema escogido; requiere del escolar un auténtico trabajo de investigación, porque sólo conociendo el tema en profundidad se puede argumentar a favor o en contra, prever las objeciones, etc.; además, hay

coste adicional, a la hora de contratar el seguro del hogar: responsabilidad civil profesional (160.000 euros) y rotura por accidente tanto de tabletas como de portátiles dentro del recinto escolar (con modalidades hogar Total y hogar Plus). Esta oferta incluye también un seguro profesional completo para docentes por tan solo 42 euros anuales. Es reseñable que Atlantis ostenta el sello EthSI, que constata y, por tanto, cerciora el cumplimiento de criterios de solidaridad, orientación ética y responsabilidad social.

n No existe un estándar homolo-

Liga de Debate Escolar. que ajustarse a unos tiempos de intervención muy cortos y para condensar y elegir debes saber mucho del tema”. El debate, en definitiva, favorece el diálogo, la escucha…: “Ganar un debate no es un fin en sí mismo; es una herramienta para la formación integral de nuestros jóvenes”.

gado sobre cómo deben hacerse los debates escolares. En cada centro, y en cada competición se desarrollan, sin embargo, de forma bastante similar. Aquí se recoge el formato del Torneo de Debate Escolar que organiza la Comunidad de Madrid desde hace nueve años, y que está dirigido a alumnos de 4º de ESO y Bachillerato: n Exposición inicial: durante un máximo de cuatro minutos cada equipo expondrá la línea argumental y la desarrollará, usando para tal fin un único orador. n Primera refutación (Argumentación): cada equipo refutará la línea argumental del contrario, expuesta en la exposición inicial y desarrollará algún aspecto con el fin de reforzar la suya. n Segunda refutación (Dialéctica): cada equipo designará un único orador que, a lo largo de cuatro turnos alternos de 1 minuto y 15 segundos de duración, se enfrentará al del equipo contrario. n Conclusión: un único orador de cada equipo realizará un resumen persuasivo del debate.

PADRES Noviembre de 2018

educar hoy 11 opción de autoempleo, con un modelo de negocio de éxito probado y plenamente rentable. LABOR DEL FRANQUICIADO

Kumon se ha convertido en la empresa educativa más grande del mundo, con más de cuatro millones de alumnos en 50 países.

Padres emprendedores

Emprende en el sector educativo

con la franquicia Kumon Kumon representa una sólida opción de autoempleo, de éxito probado y plenamente rentable, que permite a los emprendedores cambiar su vida a través de la educación.

PADRES Aportar una alternativa real en la educación de los más pequeños. Es lo que consigue Kumon con su método de aprendizaje único concebido para desarrollar el máximo potencial del alumno a través de programas propios de matemáticas, lectura e inglés. La metodología de Kumon, de origen japonés, ofrece a las familias una interesante actividad extraescolar, un plan de aprendizaje exclusivo y personalizado con el que todos los alumnos, sin excepción, pueden disfrutar de la experiencia de aprender contenidos por encima de su nivel escolar, con la máxima motivación y estudiando de forma totalmente autodidacta. Con Kumon los niños aprenden a ser más inteligentes, responsa-

bles y competentes, y sus beneficios serán de gran ayuda en su etapa escolar, universitaria y para su vida laborar. Kumon es Educación para toda su vida. CAMBIAR EL MUNDO Fundada hace más de 60 años, Kumon se ha convertido en la empresa educativa más grande del mundo, con más de cuatro millones de alumnos en 50 países de todo el mundo. Además de esta implantación internacional, en España son ya más de 240 profesores franquiciados los que forman la red de centros exclusivos Kumon. Ser franquiciado de Kumon es una oportunidad real para cambiar el mundo a través de la Educación, pero además es una sólida

El franquiciado de Kumon es el responsable de la gestión del centro franquiciado, desarrollando una importantísima labor como orientador educativo y también desempeñando tareas de dirección de negocio. La actividad requiere un alto grado de implicación en el proyecto, actitud emprendedora y motivación por aprender constantemente. Pero tener un centro Kumon implica, sobre todo, un importante compromiso vocacional. “Queremos trabajar con personas que tengan una clara vocación educativa, mentalidad emprendedora y formación universitaria, con disponibilidad para dedicarse exclusivamente a esta actividad y ganas de desarrollar un proyecto propio guiado por la experiencia acumulada de una franquicia consolidada”, explica Miguel Ángel González, director regional de Kumon España. La formación del franquiciado es uno de los pilares para el óptimo desarrollo de los centros. El franquiciado recibe una intensa formación inicial por parte de la central y formación continua durante toda su trayectoria en la empresa. Todos los franquiciados cuentan también con un equipo de profesionales que supervisa y asesora el funcionamiento de la actividad para ofrecer siempre la máxima calidad. MODELO DE FRANQUICIA Kumon propone un modelo de franquicia que no requiere una inversión inicial importante y ofrece ayudas a fondo perdido muy significativas, para el alquiler del local y el establecimiento de la imagen externa del centro: la central costea el 70% de gastos de rotulación del centro y subvenciona el alquiler del local durante los dos primeros años acompañando al desarrollo del negocio, con el 100% del coste cuando empieza la actividad, hasta el 20% finalizando el segundo año, con un máximo de 800 euros. Asimismo, la central de Kumon ofrece al franquiciado todo el apoyo necesario desde la apertura. Un equipo formado por más de 70 profesionales a su servicio, para la mejor formación y asesoramiento en todas las áreas de su actividad, durante toda su vida como franquiciado.

Maribel Martin de Rosales Cabrera expansion@kumon.es 913237092 www.kumon.es La central de Kumon ofrece todo el apoyo desde el primer día.

PADRES Noviembre de 2018

12 educar hoy

Aprender en el centro educativo y en la empresa

Los cazatalentos buscan estudiantes de FP dual Los alumnos que cursan esta modalidad, que combina formación y práctica laboral en las empresas, tienen buenas perspectivas de conseguir empleo. Sin embargo, todavía su implantación es escasa.

EVA R. SOLER La Formación Profesional está dejando de ser la gran desconocida del sistema educativo a la vez que adquiere el prestigio que se merece. En el mercado de trabajo hay una gran demanda de cualificaciones intermedias difíciles de cubrir, mientras abundan los perfiles universitarios que rozan la saturación. En este panorama se está abriendo la camino la modalidad dual de FP. Este modelo educativo permite que el alumno realice una parte de su formación en el centro y otra parte en la empresa, ejerciendo la actividad productiva que ha aprendido y que, además, puede ser remunerada. Esa es la principal diferencia con la FP tradicional: en la dual la empresa es corresponsable de la formación. Sin duda, es un buen camino tanto para desarrollar las competencias personales específicas como para facilitar la inserción laboral. En muchas ocasiones, una vez finalizada la formación, los alumnos entran a formar parte de la plantilla de la empresa. Este sistema goza de gran tradición en otros países europeos como Austria, Alemania, Dinamarca, los Países Bajos y Suiza, donde entre el 40% y el 70% de los jóvenes se decanta por esta alternativa. Sin embargo, aunque en España hay una tendencia creciente de todos los actores implicados durante los últimos años, los casi 24.000 alumnos que en 2017 se formaron en dual no son suficientes para cubrir las necesidades de mercado. Según datos del Ministerio de Educación, el último año se implicaron 9916 empresas y 894 centros. Accenture es una de esas empresas que en su apuesta por la formación dual ha firmado convenios con más de 70 centros nacionales que dan la posibilidad a los estudiantes

Más información n www.alianzafpdual.es n www.todofp.es n www.fundacionbertelsmann.org n www.orientaratuhijo.com

La modalidad dual de Formación Profesional combina la formación en el centro educativo con la formación y práctica en la empresa.

Ventajas para todos PARA LOS ALUMNOS n Disponen de más opcionespara conseguir empleo respecto a la Formación Profesional tradicional. n Desarrollan la estancia en la empresa con alta en la Seguridad Social y retribución económica. n Aprenden trabajando y aumentan la motivación por la formación. n Entran en contacto con el mundo real de la empresa y adquieren más hábitos de trabajo y experiencia respecto a la FP tradicional. n Comprueban de forma práctica si aquello para lo que le ha formado el centro educativo se ajusta a su perfil, intereses y competencias. n Disponen de un tutor de empresay un tutor de centro durante todo el período de formación.

de hacer prácticas en la compañía.”En la actualidad, no hay profesionales formados en las necesidades de nuestros clientes”, afirma Marta López, responsable de adquisición de talento de Accenture y añade que, además, para 2021 se

n Estudian una modalidad forma-

tiva cada vez más valorada por las empresas. PARA LAS EMPRESAS n Permite la captación de talento y la adaptación a la cultura de la propia empresa. n Favorece la asimilación de nuevas competencias que harán más productivos a los futuros profesionales de la empresa. n Promueve la innovación, competitividad y desarrollo empresarial. n Es responsabilidad social e inversión en capital humano. PARA LOS CENTROS DE FP n Incrementa el número de personas que pueden cualificarseen FP

han fijado un reto:“el 47% de los trabajadores que contrataremos ese año tendrá un perfil de FP”. Desde la Administración también se promueven grandes iniciativas y se han propuesto elevar la Formación Profesional a Marca Es-

por el atractivo que supone practicar las enseñanzas en una empresa o centro de trabajo. n Potencia la relación del profesorado y del centro de formación profesional con las empresas del sector y favorecen la transferencia de conocimientos. Tanto los equipos docentes, como los propios centros, se encuentran en continuo proceso de actualización y mejora. n Fomenta la actualización a tiempo real del profesorado. Las empresas pueden ofrecer la realización de estancias de los profesores en sus centros de trabajo. n Logra la disminución del abandono escolar temprano. Estos proyectos son un incentivo para la vuelta a las aulas.

paña. “Nuestra situación es atípica en la UE y hay que trabajar para invertir las cifras: más técnicos y más técnicos superiores y menos universitarios, porque una sociedad sin FP, es una sociedad sin futuro”, sostienen desde el Ministerio.

Pasos para estudiar un ciclo formativo dual Buscar información: Saber qué centros ofrecen el ciclo formativo que se quiere estudiar. .Conocer el modelo pedagógico:hay centros más innovadores que otros. Conviene preguntar a los centros que te interesan o habla con ex alumnos. Busca informaciónsobre los servicios del centro. Saber con qué empresas ha firmado convenios. Piensa que estas empresas son las que van a formar aprendices. Saber si tienen una bolsa de trabajo. Conocer los criterios para cursar FP Dual. Hay algunos centros que sólo permiten a los estudiantes con buen expediente hacer dual. Atender al calendario.Con el centro escogido debes estar atento al calendario de matrícula.

1 2 3 4 5 6 7

PADRES Noviembre de 2018

bueno en lo suyo 13

JAVIER URRA, doctor en Psicología y en Ciencias de la Salud, profesor Universidad Complutense de Madrid

“Educamos jóvenes como el cristal: duros pero frágiles” ADRIÁN CORDELLAT Javier Urra es doctor en Psicología y en Ciencias de la Salud, profesor de la Universidad Complutense de Madrid, y fue el primer Defensor del Menor en España. De todo el conocimiento acumulado en su vida profesional surgió en 2006 El pequeño dictador, un libro del que se vendieron más de 300.000 ejemplares. Ahora presenta Déjale crecer o tu hijo en vez de un árbol fuerte será un bonsái (La esfera de los libros), con el que intenta transmitir una máxima: sobreproteger a los niños no es educar. -El título me ha recordado mucho a una frase, aquella que dice que hay dos tipos de padres, los que preparan el camino para sus hijos y los que preparan a sus hijos para el camino. Los primeros, imagino, van a criar bonsais… Sí, es exactamente así. Muchas veces hay excesiva preocupación con qué mundo vamos a dejar a los niños, pero a mí me preocupa más qué niños vamos a dejar a este mundo. Y para dejar a los mejores niños posibles para el mundo hay que educar a los niños en la duda, en la incertidumbre, en el compromiso, en ponerse de verdad en el lugar del otro, en saber cooperar. -Hay quien plantea, creo que quizás exageradamente,que la sobreprotección es un maltrato. -Yo no diría que lo es, pero se le parece, porque hay que preparar a los niños para la vida. Una vida que a veces es divertida, otras aburrida, a veces tierna, en ocasiones dura. Una vida en la que la gente muere, en la que los padres a veces se separan, en la que vas al paro… Todo eso hay que prepararlo desde la más corta edad. Al final se trata de respetar al niño. Y respetarle significa no sobreprotegerle. -Todas las acciones sobreprotectoras que ponemos en práctica durante la primera infancia de nuestros hijos luego tienen sus consecuencias, como explica, en la preadolescencia y la adolescencia. ¿Cómo se manifiestan en el comportamiento de estos jóvenes? -Al final la sobreprotección tiene consecuencias muy negativas en algunos niños, que luego van a ser jóvenes y luego adultos. Y eso realmente es un problema, porque se acostumbran a que todo el mundo gire a su alrededor y por lo tanto son muy poco flexibles, incapaces de perdonar, con escasa asertividad,

-Pone muchos ejemplos prácticos, que a todos nos pueden sonar o podemos haber visto, de sobreprotección. Por su experiencia, ¿cuáles son las formas de sobreprotección más recurrentes? -La más recurrente es cuando el niño empieza a tener conductas a corta edad que no debería realizar, más allá del capricho, y los padres miran para otro lado pensando que con el tiempo desaparecerá ese comportamiento. Eso no es verdad. Las cosas van a más, se cronifican. También están las batallas soterradas entre los padres para ser el bueno ante los niños. Y lue-

“Los padres querrían pasar mucho más tiempo con sus hijos y los horarios laborales que hay hoy en día no lo permiten”

Javier Urra fue el primer Defensor del Menor en España. con dificultades para autocontrolarse, y muy nihilistas y egoístas a veces. Estamos creando jóvenes que son como el cristal: duros pero frágiles. -¿Qué explicación encuentra para que los padres seamos cada vez más protectores con nuestros hijos? -En primer lugar, creo que muchos padres buscan erróneamente la felicidad de sus hijos. Su fin es que sus hijos sean siempre felices, así que no parten de la realidad: la vida no siempre es feliz, no

es algo que se pueda garantizar. Por otro lado, creo que en algunos padres hay un cierto postureo, como si para ser un buen padre hubiese que mostrar una honda preocupación por la educación de los niños, llevarlos a mil y una actividades.Y luego vivimos también en una sociedad de muy pocos niños, a veces de padres bastante mayores que consideran la educación casi como unas oposiciones, una

labor dificilísima, y por lo tanto siempre precisan de otros profesionales (psicólogos, logopedas, pediatras), de los que en muchas ocasiones se abusa. -Dice en el libro que hay padres que no quieren asumir su papel como tales. -Es que no todos quieren asumirlo, porque ser padre significa ser adulto, dar confianza, transmitir amor y seguridad, pero también marcar límites, decir“no”, enfrentar situaciones. En nuestra sociedad la autoridad se ha diluido y se ha tendido, equivocadamente, a un cierto igualitarismo desde que el niño nace.

go está la defensa a ultranza. Vemos a padres que en la Fiscalía discuten al juez un acto llevado a cabo por su hijo cuando hay imágenes grabadas que lo corroboran sin ningún tipo de duda. Ese ser el abogado defensor del hijo demuestra que hay padres que temen a sus hijos. -Y en toda esta sobreprotección, ¿qué papel juega el sentimiento de culpa que lleva aparejada la maternidad/paternidad y al que haces continua referencia en el libro? -Ese sentimiento existe. En parte porque las condiciones laborales y económicas han cambiado, lo que obliga a los dos progenitores a trabajar. Hay un problema de horarios. Los padres querrían pasar mucho más tiempo con sus hijos y los horarios laborales que hay hoy en día no lo permiten.Y luego se viven muchos años ahora y eso hace que los padres no quieran perder su vida, sus amigos, los viajes, las salidas a cenar, los conciertos… Sumas todo eso y claro, es imposible, no da. No se puede querer leer todos los libros, ver todas las obras de teatro, viajar por todo el mundo, cuidar a la abuela y educar a tu hijo. Hay que priorizar qué es lo esencial y no exigirnos mucho más. Y, sobre todo, intentar hacerlo bien sin necesidad de ser un súper padre o una súper madre.

PADRES Noviembre de 2018

14 familia y sociedad

Hermanos

¿Cómo les afecta tener un hermano enfermo? La vivencia de tener un hijo con una enfermedad crónica o grave es una de las más difíciles a las que pueden enfrentarse unos padres. Pero si hay más hermanos en la familia, estos también pueden necesitar ayuda.

TERRY GRAGERA “Cuando un hijo tiene una enfermedad grave, las rutinas familiares cambian y la energía de los padres se destina a cuidar de su hijo enfermo y a gestionar sus propias emociones. Entonces, hay algo que suele ser común a todos los hermanos y es la sensación de haber perdido el interés de sus padres”, advierte Gabriela Medin, psicooncóloga de la Fundación Aladina. “Por eso es importante hacerles ver que es algo que atañe a toda la familia, que ‘somos un equipo’. Si esto te pasara a ti, haríamos igual”, recomienda explicitar al resto de hijos. Así, los padres deben enfrentarse de cara a la situación y comentarles al resto de sus hijos: “Sabemos que no estamos haciendo la vida familiar que nos gustaría, que no estamos pudiendo ocuparnos de ti como necesitarías. Pensemos en qué cosas te ayudarían a pasar mejor este momento difícil porque sabemos que para ti supone una renuncia”, detalla la psicooncóloga. De la misma opinión es Ana Belén Hernández, psicóloga de la Fundación Menudos Corazones: “Hay que hacerles entender que todos son importantes en la misma medida, pero que alguno de ellos puede tener más necesidades en un momento determinado. Y repetirles que se les quiere mucho, intentando dedicarles tiempo de calidad, haciendo cosas individuales con cada uno de ellos”. La enfermedad de un miembro de la familia, y más si es un niño, requiere de una serie de ajustes que afectan a todos. Hay que intentar “dar naturalidad” a la situación, como recomiendan desde Menudos Corazones. Así, conviene:

Ante la enfermedad de un hermano, el niño sano requiere una atención para que entienda la situación y exprese sus emociones. n Contarle a los hermanos lo que sucede en cada momento, con palabras que puedan comprender. n Si hay hospitalización, deben saber con quién se quedan, quién los cuidará… n No hay que negarles los sentimientos de rabia, miedo, celos… Hay que ayudarlos a encontrar las palabras para expresarlos, pero sin ponerlas en su boca. n Utilizar cuentos y publicaciones que hablen del proceso que está viviendo su hermano. n Proponer actividades donde se trabajen las emociones, como escribir un cuento relatando algo similar que le pase a otro niño. n Involucrar a los hermanos sanos en el día a día de la familia y también en los cuidados de su hermano, pero sin adoptar un rol de cuidador o excesiva responsabilidad que no le corresponden, n Participar en asociaciones para desmitificar su día a día. Esto les

ayudará a ver que hay muchas familias como ellos, a sentirse comprendidos y a hablar de lo que sienten sin tabúes, afrontando mejor el miedo. n Si hay respuesta sintomática por parte de algún hermano (dolores inespecíficos, dificultad para dormir, regresiones, bajada en las calificaciones…), se debe consultar con un especialista. HABLAR SIN FORZAR En la mente de un niño con un hermano enfermo pueden surgir muchas ideas, miedos, incluso sentimiento de culpabilidad.“Es importante no forzar a los niños a hablar de cómo se sienten sino darles la oportunidad de hacerlo con tiempo, con calma, a su ritmo y a través de la forma que ellos encuentren: jugando, hablando, mediante un cuento, comentando lo que le pasa a su hermano a través de sus mu-

Visitar o no el hospital n

En la medida en que sea posible por la situación clínica del enfermo y por la edad de sus hermanos, los expertos recomiendan que los hermanos visiten el hospital. “Es una forma de volver a agrupar a la familia, aunque sea allí. Los niños ven realmente cómo está su hermano y a este le viene bien jugar con ellos y romper su rutina”, destaca Ana Belén Hernández, de Menudos Corazones, que asiste a niños con cardiopatías congénitas.

ñecos o escuchando simplemente que algo parecido le pasa a un compañero del cole, pero escuchándoles, no simplemente oyendo lo que dicen”, recomienda la psicóloga de

Menudos Corazones. Para Gabriela Medin es importante la actitud de los padres: “En casa debe haber un clima para expresar sentimientos. Si los adultos lo hacen, los hermanos acabarán haciéndolo. No se trata de llegar y preguntar, sino de mantener una charla abierta”. ¿QUÉ LE VA A PASAR? La enfermedad de un hermano sitúa a muchos niños ante la posibilidad de un fatal desenlace.“No hay que mentir a los niños ni trasladarles la realidad con crueldad. Se pueden usar distintas estrategias como intentar saber qué es lo que piensa el niño para hacer esa pregunta, devolviéndosela. No hay que evitar la respuesta”, subraya la experta de Menudos Corazones. Por su parte, la psicooncóloga de la Fundación Aladina, destaca la importancia de que los hermanos puedan despedirse” si no hay posible curación.

PADRES Noviembre de 2018

16 familia y sociedad

Trabajo conjunto: la clave del éxito

Orientación y familias La orientación educativa evoluciona y las familias no pueden quedarse atrás. La orientación es mucho más que atender a un alumno con graves problemas, es acompañar en el proceso educativo a todos los alumnos y a sus familias.

ESTRELLA MARTÍNEZ España atraviesa un proceso de transición en lo que a la orientación se refiere. Atrás quedaron los tiempos en que un alumno solo acudía al orientador cuando tenía un problema serio, como podía ser una dislexia. La realidad se dirige a normalizar esta figura educativa y necesaria para todos los alumnos, aunque todavía queda camino por recorrer. Un camino en el que las familias desempeñan un papel fundamental, pues la orientación no es solo una cuestión de alumno y orientador. “Afortunadamente cada vez más las familias saben que pueden contar con los orientadores para problemas más extremos, como detectar necesidades especiales, atender procesos de divorcios, problemas emocionales o trastornos de conducta, pero también saben que estamos ahí para asuntos menos extremos e incluso para resolver situaciones cotidianas como ayudar en las técnicas de estudio, elección de optativas, etc.”, explica Ana Cobos, presidenta de Copoe, Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España. En esta línea Luis Martínez-Abarca, director del Área de Colegios CEU, cree que todavía no existe la deseable implicación familiar en los procesos de orientación,“probablemente la causa esté en el desconocimiento de los beneficios que tiene la orientación para sus hijos. Beneficios que van más allá de lo puramente académico” llegando al terreno afectivo y social. Martínez-Abarca defiende cómo la orientación en todos los alumnos mejora su autoconocimiento y seguridad en sí mismos, del mismo modo que desarrolla las conocidas como habilidades blandas o soft skills. Por tanto, la orientación ideal va más allá de acudir al orientador

Los orientadores guian a las familias no solo en los momentos más delicados.

ante un problema serio y exige la implicación familiar. “Aunque el mundo educativo español está cambiando de manera acelerada, hay aspectos en los que todavía vivivimos en una ‘normalidad acomodada’ en la que la orientación educativa, escolar o familiar es para corregir los defectos o excesos, por lo que la mayoría queda desatendida”, prosigue Martínez-Abarca.Y al hablar de educación personalizada, ahora tan en boga, hay que tener presente que “cada niño necesita la intervención de todos los agentes educativos si queremos potenciar su desarrollo”. Las familias tienen que tener información, pero también compromiso para conocer esas capacidades y dificultades que tienen sus hijos. Esta es la clave para que los padres puedan compensar dichas dificultades y potenciar las capacidades. “Egixe, por tanto, dedicación y coordinación, no solo delegación y confianza”, continua Martínez-Abarca. De este modo resulta fundamental, por ejemplo, que los padres estén presentes en los itinerarios académicos de sus hijos.“El hijo decide, pero nosotros como padres podemos evitar, por ejemplo, que cojan pequeñas fobias a asignaturas”, apunta Josu Ahedo, director

del Máster Universitario en Orientación Educativa Familiar de UNIR. “Los padres tienen que conocer las necesidades educativas de sus hijos, así como sus puntos fuertes y débiles, y no que dejamos muchas veces esa responsabilidad a las escuelas. El papel de los padres es fundamental para que los hijos puedan elegir correctamente en su itinerario académico”, completa Ahedo. Por ello es interesante que los padres, de la mano de los orientadores, pongan los medios para conocer las capacidades y límites de sus hijos, sus intereses o maneras de aprender, algo que va más allá de apuntar a un hijo a una actividad extraescolar de música o deportiva porque al niño le gusta. “Es necesario poner a las familias en esta nueva visión de la orientación que busca el máximo desarrollo individual de sus hijos, potenciando y armonizando sus talentos, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje para un desarrollo integral y excelente”, añade Martínez-Abarca. Como dice Josu Ahedo, existe un cierto miedo a la hora de que unos padres lleven a su hijo al psicólogo, y esto se extiende a la figura del orientador. Esto es algo que no sucede en otros países, donde la orientación en la escuela está más

normalizada. “Y es que la orientación familiar es algo normal, no tiene que ser extraño el querer dejarnos ayudar”, defiende Ahedo. Ana Cobos apuesta también por la necesidad de este trabajo compartido entre orientadores y familias. “Trabajando todos coordinados se beneficiará toda la comunidad educativa y especialmente nuestros niños y niñas, cuyo bienestar es nuestro objetivo compartido”. Cobos explica que las familias

“Los padres tienen que conocer los puntos fuertes y débiles de sus hijos”, defiende Josu Ahedo que sí se implican en la orientación de sus hijos“dejan que se produzca de modo natural, dejan fluir la naturaleza e identidad de cada persona, acompañando, siempre con amor y autoridad, y dejando bien claros los límites para poder manejarse en la vida con autonomía y bondad”. El papel de los orienta-

dores es el de proporcionar la ayuda técnica y especializada que se precisa durante el proceso de educar, explica Cobos.“La implicación de los profesionales de la orientación es clave para guiar a las familias y no solo en los momentos más delicados”, sino también como sistema de prevención y disfrute de todo el desarrollo educativo. Este paso más que implica la colaboración entre orientadores y familias y que va más allá de las distintas necesidades, dificultades de aprendizaje o altas capacidades para convertirse en eje de la educación personalizada es el que “todavía no está reconocido por la mayoría de las familias, incluso por muchos equipos docentes”, se queja Luis Martínez-Abarca. Ana Cobos añade que, “desgraciadamente no somos sucifientes orientadores, pues la ratio de orientador por estudiante triplica en España la recomendada por Unesco y por Copoe. La situación ideal sería que hubiera un orientador por cada 250 alumnos en un centro y que se trabajara por departamentos que abarcaran a los centros de Infantil, Primaria, Secundaria y postobligatorios para atender a las familias a lo largo de toda la escolarización”.

PADRES Noviembre de 2018

familia y sociedad 17

Los niños hoy se frustran más rápidamente cuando no logran lo que quieren.

Cómo desarrollar la tolerancia a la frustración

No se admite una negativa ¿Son nuestros hijos menos tolerantes a la frustración de lo que éramos nosotros? ¿Por qué parece que no aceptan que se les niegue nada? Y, sobre todo, ¿qué debemos hacer ante ello?

TERRY GRAGERA “Los niños hoy en día se frustran más rápidamente cuando no consiguen lo que quieren, cuando se les da un ‘no’ por respuesta, cuando se les cambian los planes o cuando les sale mal algo o comenten un error. Vivimos en una sociedad inmediata, queremos tenerlo todo ya, al instante”, advierteVanessa Olmos, psicóloga en Saüc Psicólogos, de Barcelona. Por su parte, José Luis Gonzalo Marrodán, psicólogo infantil de San Sebastián, subraya la necesidad de, ante esta situación, ver siempre qué hay más allá:“Detrás de una respuesta de intolerancia a la frustración puede manifestarse una necesidad emocional del niño”. “Si el niño aún es inmaduro y le cuesta controlar la reacción emocional que supone un‘no’, es decir, si estamos ante una cuestión meramente normativa, de obediencia, el adulto debe atender a la emoción

del niño, ayudarle a regularla, calmarlo, decirle que siente que es difícil para él hacer determinadas renuncias, y acompañarlo en esa emoción, pero siendo al mismo tiempo muy firme en el ‘no’ en la conducta. Sí a las emociones, sí a validar el mundo interno del niño, y no a las conductas indeseadas que no contribuyen a su desarrollo”, explica José Luis Gonzalo. “Aunque el niño tenga un temperamento de base más irritable o explosivo, los genes solo predisponen, no determinan”, subraya el psicólogo. Además,Vanessa Olmos destaca la importancia de no sobreprotegerlos. “Si los sobreprotegemos, los niños no aprenden por ellos mismos a conseguir lo que desean, no se plantean objetivos ni se esfuerzan por conseguirlos porque ya están papá o mamá para hacerlo por ellos. Hay que acompañarlos y darles las estrategias adecuadas para

EL PAPEL DEL COLEGIO n La frustración también se trabaja en el colegio. Pero ¿cuál es la mejor forma? Estos son los consejos de Vanessa Olmos,psicóloga en Saüc Psicólogos, de Barcelona: “Potenciar valores en los niños como la planificación, el esfuerzo, poner la mirada en el largo plazo… Que vean que para obtener unos buenos resultados debe haber un trabajo previo, que para resolver los conflictos en el patio hay que saber dialogar, que no pasa nada si se equivocan, porque si lo vuelven a probar seguramente saldrá mejor, que no todo se consigue solo con quererlo, sino que hay que trabajárselo…”, detalla. José Luis Gonzalo Marrodán, psicólogo infantil de San Sebastián, subraya en este punto la importancia del profesorado: “El maestro debe ser un ejemplo de tolerancia a la frustración. Una autoridad calmada, una persona firme y respetuosa que sea capaz de recoger lo que el alumno quiere expresar a través de su conducta para luego dar una respuesta razonada que ayude a contener lo que el alumno no puede regular por sí mismo”.

que lo puedan lograr, pero sin hacerlo por ellos”, recomienda. ¿CUÁNDO EMPEZAR? A tolerar la frustración se empieza desde la cuna.“Lo ideal sería que los niños fueran aprendiendo ciertas responsabilidades adaptadas a su edad y su etapa de desarrollo. Así van ganando confianza en ellos mismos, autoestima y seguridad, a la vez que aprenden que hay que es-

forzarse para conseguir las cosas”, enfatiza la psicóloga. Además de las responsabilidades propias, José Luis Gonzalo destaca la importancia de crear un vínculo afectivo saludable desde que el niño nace, “donde sus necesidades básicas se satisfagan con afecto, ternura, sensibilidad y donde el niño se sienta acompañado por un adulto que le irá ayudando progresivamente a manejar mejor sus emociones, incluso las más intensas y difíciles

como la frustración”. Para él, este acompañamiento “sienta las bases para un óptimo desarrollo emocional y un competente desarrollo social”.Posteriormente,yconestasbases ya sentadas, en la segunda infancia el niño es más capaz de autorregularse y el adulto solo “actúa de guía para ayudar en determinadas situaciones, aunque hay que enseñarles a aceptar lo que se siente, a tener pensamientos más positivos, a ver las cosas desde distintos puntos de vista para no quedar secuestrado por las emociones…”, explica el experto. La dificultad para tolerar la frustración puede necesitar de ayuda profesional en algunos casos: n El niño usa el lloro o el chantaje para conseguirlo todo. n El niño es consciente de que no tiene control sobre sus reacciones emocionales. n Las reacciones emocionales del niño le conducen a conductas negativas para él o para los demás. n Sus explosiones de ira por no tolerar la frustración se hacen muy frecuentes o muy intensas. n El niño llevaba un desarrollo normalizado y, de repente, sufre un cambio considerable en este sentido.

PADRES Noviembre de 2018

18 familia y sociedad

Educar en casa

22 consejos para educar a los hijos en

el consumo Aunque parezca que en verano nos libramos de todos los virus, la salud infantil necesita de ciertos cuidados específicos también en vacaciones. ¡Conócelos!

JAVIER PERIS

APRENDER A ADMINISTRAR EMO-

pero al igual que otros consejos que sólo apreciarán con el tiempo, también este hay que repetirlo.

CIONALMENTE Y CON CRITERIO LAS

COSAS MATERIALES forma parte del

proceso de maduración de los niños y es un camino que nunca termina y en el que nunca se deja de aprender. La incitación al consumo nos acompaña toda la vida, pero es en el entorno familiar donde se ponen los pilares de una buena Educación del consumo responsable..

COMO EN TODO, SE EMPIEZA POR DAR EJEMPLO,

pero no se trata de que los hijos imiten a los padres, porque el consumo infantil es diferente al de los adultos. Más que imponer una lista de cosas a las que no deben aspirar, hay que esforzarse por trasmitir actitudes positivas como la generosidad, la austeridad, el ahorro… Las malas noticias, los ‘noes’, ya vienen solos.

COMO EN MUCHOS OTROS CAMPOSDELAPEDAGOGÍA, TAMBIÉNEN ESTE HAY QUE ELEGIR LAS BATALLAS.

Como en otros tiempos ocurría con el yoyó, si algo se pone de moda en el entorno escolar mejor darse por vencido pronto y reservar tiempo y energías para la batalla del móvil, una tarde de compras de ropa o una visita a la oficina de Cáritas de la iglesia del barrio..

EL VALOR Y EL PRECIO. Desgraciadamente muchos nos dimos cuenta tarde: los zapatos más baratos no son los que menos cuestan sino los que más duran.Trasmitir esta realidad a los pequeños es difícil porque a su psicología le cuesta considerar el medio plazo;

“ESTO ES MUY CARO”. No siempre es la mejor respuesta para negar un gasto, y mucho menos cuando se repite con frecuencia. Es preferible preguntarse si es necesario, o comparar con otro posible gasto que, además de satisfactorio, resultará más útil. Y cuidado con abusar del“no nos lo podemos permitir”: crea confusión… y el niño se da cuenta de que hay cosas que los adultos siempre pueden.

CUIDARLOQUETENEMOS. Los juguetes, la ropa, los gadgets… Contra los mensajes publicitarios que casi nos obligan al recambio constante, el menor sólo percibirá el valor de sus cosas si no son fáciles de conseguir o de cambiar. Y antes de regañar hay que enseñarles a hacerlo: cómo doblar la ropa, limpiar los zapatos, proteger el móvil, guardar los juguetes…

‘TODOS LOS NIÑOS LO TIENEN’.

Esta frase pone a prueba a los padres más escrupulosos. Nadie quiere que sus hijos se distingan por una carencia, por muy razonada que esté, ni que sean desgraciados o se sientan desplazados por no tener el maldito yoyó. Sea cual fuere la decisión final, el niño debe recibir explicaciones y también dar su opinión.

cierta edad porque afecta a su imagen, a su personalidad, al prestigio entre sus iguales. No hay que menospreciar las exigencias ni rehuir el debate, especialmente con los adolescentes.

PASARON LOS TIEMPOS DE LA COCA-COLA COMO UN PRODUCTO CASI DE LUJO PARA LOS NIÑOS. La cul-

tura del refresco, los dulces o el snack está presente todos los días y a todas horas. Más allá de las prevenciones dietéticas, esta forma de consumo recreativo produce unas rutinas de gasto inadecuadas en los menores. Y precisamente por recreativo no debería ser habitual.

niña son capaces de valorarlos y cuidarlos todos. Pero como eso es imposible, hay que acostumbrar al niño desde pequeño a contar con pocos regalos. Desgraciadamente nos cuesta menos comprar que pensar lo más adecuado y encima luego tener que dar explicaciones. En el peor de lo casos, centrémonos en el día después.

TIVO NO MUY DIFERENTE A LOS

VEJEZ. tener autonomía para decidir en gastos que, generalmente, dedicamos a nosotros mismos. Es un buen aliciente, pero hay que evitar que caigan en la codicia. Puede ayudar sugerirles que hagan donaciones con su propio dinero o que vacíen su cerdito para hacer un regalo.

CULTURA DEL RECICLAJE

CONVIVE, SIN APARENTE CON-

ROZ .

La ropa tiene un gran impacto sobre el menor a partir de

ADULTOS QUE AÚN NO PIENSAN EN LA

Sobre todo en los primeros años los tíos, tías, padrinos… quieren demostrar su cariño con regalos con ocasión y sin ella. Estupendo, pero siempre previa consulta a los padres, que dirán ‘no’ a sus familiares con la misma naturalidad que a sus hijos. Más adelante, los chavales agradecerán más que, de manera excepcional, el tío o la tía les pague una bici, un viaje o unos estudios..

Asociar el nuevo valor de la sostenibilidad al consumo de cada día no está, sin embargo, suficientemente extendido ni fomentado. Los padres pueden aprovechar este

LOS VUELCOS DE LA FORTUNA FAMILIAR SON FRECUENTES EN

LOS ÚLTIMOS AÑOS, CREANDO SITUACIONES MUY AMARGAS.

Para los padres es un auténtico reto lograr que los hijos no lo paguen con intranquilidad o con menos afectividad. Las vacas flacas son una oportunidad para que los pequeños asocien la felicidad a lo que no cuesta dinero. Y la diversión en familia puede ser muy barata.

“PUES SÁCALO DEL CAJERO”.

En boca de un niño esta frase resume todo lo que sabe sobre el origen del dinero de los papás. Es el momento de empezar a explicarlo, y que asocie el ‘milagro’ del cajero automático o de la tarjeta de crédito al trabajo duro y responsable, al ahorro, a las pequeñas y grandes renuncias… Puede ser un poco pronto para hablarles también de los jefes o que sepan que su casa, en realidad, es del banco de la esquina..

HA LLEGADO EL MOMENTO DEL MÓVIL: ¿A QUÉ EDAD? ¿QUÉ

MODELO? ¿CON QUÉ PROGRAMAS Y

EL NIÑO AHORRA POR UN MO-

PONER FRENO A LA GENEROSI-

TRADICCIÓN, CONUNCONSUMISMOFE-

RENTA .

MÁS SOBRE LA PAGA. Se entiende que su uso es recreativo, además de cubrir pagos necesarios como los títulos del trasporte público, y que de los gastos más básicos y onerosos se encargan los padres. Pero entre ambos conceptos hay un mundo que se va agrandando según crecen los hijos.

DAD DE LA FAMILIA EXTENSA .

LA DISCUSIÓN SOBRE LAS ZAPATI-

LIDAD MÁS PROFUNDA DE LO QUE APA-

EL DINERO. A partir de cierta edad es conveniente dar una paga o asignación semanal con el objetivo -más bien la esperanzade que aprendan a administrar el dinero. En opinión de los hijos siempre será insuficiente y, por supuesto, mucho menor que la de sus amigos. Bienvenidos al club. Los padres deben ser rigurosos para cumplir con la paga pero también para resistirse a los extras no justificados.

NO HAY QUE PONER LÍMITES A LOS REGALOS… si el niño o la

LLAS -CARÍSIMAS- DE MODA SÓLO

ES LA PARTE MÁS VISIBLE DE UNA REA-

discurso para reforzar los criterios de toda la vida: no dejar comida en el plato, no estropear la ropa, usar sólo el agua necesaria, apagar luces…

“CON PAPÁ NUNCA SE HABLABA DE NEGOCIOS EN LA MESA”.

Al menos en esto la familia Corleone sí acertaba. Los adultos pensamos con mucha, mucha frecuencia en el dinero y es lógico que surja en las conversaciones de la pareja. Pero a los niños no les aporta nada, más bien les confunde. Se puede hablar de dinero delante de ellos pero adaptándose a su edad y sensibilidad.

APLICACIONES?

En realidad quien decide el momento suele ser el hijo y su entorno, pero el modelo se ajustará a las preferencias paternas. Mucho más importante y costoso porque hay que dedicar tiempo- es educarles en el buen uso del smartphone. A la escuela hay que pedir exigir- que nos ayuden en esta tarea.

YATIENENMÓVIL. Ahora, entre otras muchas precauciones hay que vigilar las compras inadvertidas, las descargas musicales de pago, las suscripciones ‘gratuitas’… Si para los adultos ya es difícil evitar tantos estímulos y sugerencias, los pequeños se encuentran totalmente indefensos ante la agresividad comercial de la red. Aquí no hay recetas mágicas ni software milagroso: vigilar y corregir, vigilar y corregir… .

PADRES Noviembre de 2018

familia y sociedad 19

Los niños deben ser conscientes de los buenos hábitos de consumo.

SE ACERCA LA NAVIDAD… ¡SÁLVESE QUIEN PUEDA! En

esta orgía del consumo resistirse al exceso sin menoscabo de la alegría y la ilusión de niños y mayores es una tarea de colosos. Los padres, si le dedican un poco de reflexión, seguro que encuentran un par de detalles concretos que cambiar para transmitir a los hijos un mensaje más genuinamente navideño.

ELNIÑODEBESERCONSCIENTE DE QUE ES UN PRIVILEGIA-

DO. Saber de las tribulaciones de tantas familias, de dentro y fuera de España, y conocer a personas y grupos que regalan su tiempo y su dinero para paliar esas situaciones es una enseñanza que nunca olvidarán.Y si queremos que sea eficaz, se trata de algo que no puede delegarse en la escuela.

....y tres libros para saber más Los niños consumistas. Cómo convertirlos en compradores responsables

Consumo Inteligente. Todo lo que debes saber para comprar mejor y gastar menos

Carlos Teixeira Erasmus Ediciones.

Juanjo Cáceres Bolsillo Clave

La decisión final de gastar empieza a explicarse por la forma en que los niños perciben los mensajes publicitarios. A partir de ahí el proceso alcanza a toda la familia. El autor analiza el desde el rechazo a las demandas filiales hasta la necesaria empatía ante determinadas compras. con su lectura.

Nadie nace aprendido, y a la hora de consumir confiamos demasiado en la intuición y la experiencia propia. Aquí se proponen una serie de reglas básicas que nos permitirán reconocer las trampas que nos tienden los mensajes publicitarios en sectores muy significativos.

Por una ética del consumo Adela Cortina Taurus Para los que sean más receptivos a los argumentos filosóficos, esta autora es especialista en desmenuzar la ética en sus múltiples variantes, incluida la que se deriva del consumo contemporáneo. Porque ésa es una buena pregunta: ¿por qué ser consumidores responsables… Es que nos va a hacer más felices?

NAVIDAD EN FAMILIA A punto de que empiecen a caer las primeras nevadas de la temporada y con las vacaciones de Navidad a la vuelta de la esquina, hay que estar preparados para disfrutar de las mejores ofertas en familia. Travelkids y Viajes El Corte Inglés proponen viajes sorprendentes y mágicos con programas que incluyen actividades adaptadas a los niños, con animadores especializados, para que toda la familia disfrute a lo grande de una escapada única. Los más pequeños tendrán la oportunidad de sumergirse en otras culturas y costumbres mientras los padres disfrutan de su compañía y comparten con sus hijos la pasión por viajar. ¡Un viaje para toda la familia con Travelkids y Viajes El Corte Inglés!

Conoce a Papá Noel en Laponia ¿Quieres vivir un auténtico cuento de Navidad y conocer a Papá Noel? Tu destino será entonces Saariselkä, en Laponia, a 250 km al norte de Rovaniemi y del Círculo Polar Ártico, donde sus habitantes los Samis serán nuestros anfitriones. Aterrizaremos en Ívalo, el aeropuerto más al norte de Finlandia, y en menos de 30 minutos llegaremos a nuestro destino, listos para vivir nuestro Cuento de Navidad Travelkids. ¡Conoce a LappiKid y su equipo de ElfoKids! LappiKid es el capitán del equipo de animadores Travelkids, pero además, y más importante, es el ayudante personal de Papá Noel. Su primera tarea es incluir en la documentación de viaje una invitación personal para cada niño para conocer a Papá Noel y vivir una aventura mágica en su tierra natal, Laponia. Allí él y los ElfoKids nos tienen preparados para cada día del viaje multitud de juegos y actividades. Los más pequeños podrán disfrutar de un paseo en trineo tirado por huskies o en motos de nieve, participar en juegos tradicionales como el lazo lapón, acudir a la ceremonia con un

Descubre Kenya en familia

chamán Sami, entrar a la zona de juegos Angry Birds o acudir a la cena especial de despedida o de fin de año, entre otras actividades. Pero el momento más esperado por los más pequeños es conocer en personal al mismísimo Papá Noel, así que si se portan bien, LappiKid puede que desvele los secretos para encontrar la ubicación secreta de Papá Noel entre los bosques lapones y así poder estrecharle la mano y fotografiarse con él.

LAPONIA - SAARISELKÄ

5 DÍAS / 4 NOCHES

Hotel 4* Sup Salidas: 1, 5, 22 y 28 de diciembre Adulto: 2.955 € Niño: 2.075 € Incluye 2 almuerzos y 2 cenas

Recorrer los lugares más bellos de Kenya en familia y en un camión como auténticos exploradores es la mejor manera de conocer África de una manera divertida y aventurera. Dormiremos en alojamientos ideales para estar en contacto con la naturaleza más salvaje y vivir una experiencia única en plena sabana africana: Tented camps, lodges e incluso acampando en las afueras del parque Masai Mara en el Travelkids Camp. Visitaremos los lugares más emblemáticos de Kenya como la Reserva Nacional Masai Mara, el Lago Naivasha y el gran Lago Victoria. Viajaremos en un camión solo para las familias de Travelkids y especialmente preparado para safaris: cómodo, seguro y con muy buena visibilidad, para un grupo de hasta 22 personas, con espacio de almacenaje para las maletas y mochilas, con enchufes para cargar los móviles y tablets y espacio para disfrutar de un mayor campo de visión a la hora de localizar y fotografiar animales y paisajes. Viajar en este medio de transporte hace que se creen lazos entre las familias y,

sobre todo, entre los más pequeños, que tienen la oportunidad de convivir con nuevos amigos y compartir aventuras. También utilizaremos desde vehículos 4x4 hasta avioneta en la Reserva de Masai Mara para llevarnos a los rincones más inaccesibles de la reserva.

KENYA

9 DÍAS / 8 NOCHES

Hotel 4* Salidas 2019: Semana Santa: 13 de abril Verano: 15 de junio y 3 y 17 de agosto Fin de Año: 27 de diciembre Consulte precios

Los Reyes Magos en el desierto de Marruecos Tras más de 8 años viajando a su encuentro, sabemos que Sus Majestades los Reyes Magos han cambiado de nuevo su ruta secreta hasta nuestras casas. ¿Seremos capaces de encontrarlos? En esta misión nos ayudará de ExplorerKid, quien tras viajar por todo el mundo, pasando por la sabana africana, la selva de Costa Rica, los glaciares de Islandia y llegando incluso a conocer al mismísimo Papá Noel en el corazón de Laponia, casi ha conseguido descifrar el mapa secreto del mundo, pero necesitará de nuestra colaboración para poder completarlo. Con ayuda del turbante mágico que nos entregará ExplorerKid, intentaremos descifrar todas las claves ocultas y encontrar la localización exacta del auténtico campamento de SS.MM. los Reyes Magos atravesando dunas infinitas, palmerales, oasis, pueblos abandonados, en 4x4 y dromedarios… ¡hasta dar con ellos! Por el camino nos divertiremos con la gymkhana tuareg, visitaremos una

Si prestamos atención a todas las señales que nos rodean seremos capaces de localizar la caravana secreta de los Reyes Magos, quienes se encuentran viajando por el desierto hacia nuestras casas ¡y podremos entregarles en mano nuestra carta! En agradecimiento, tendrán preparado un detalle para cada niño.

cantera de fósiles y una escuela local bereber y jugaremos en el mercado de Rissani con su parking de burros. Tras pasar un día repleto de misterios y aventura, saldremos de noche acompañados de los bereberes, ExplorerKid y el equipo de animación, a explorar bajo la luz de las estrellas, las dunas que nos rodean, en busca del campamento secreto más buscado.

El encuentro con sus Majestades de Oriente, al que nos llevan Travelkids y Viajes El Corte Inglés, es sumamente especial creando un momento único y mágico.

DESIERTO DE MARRUECOS

5 DÍAS / 4 NOCHES

Hotel 4* Salidas: 5 y 28 de diciembre Adulto: 1.790 € Niño: 1.590 € Pensión completa Haimas con lavabo privado

Precios “desde” por persona y estancia válidos para determinadas salidas hasta el 31 de diciembre de 2018. Incluyen: vuelos desde Madrid o Barcelona y tasas aéreas. Consulte itinerarios detallados, condiciones y precios para salidas desde otras ciudades. INFORMACIÓN Y RESERVAS: VIAJES EL CORTE INGLÉS 902 400 454 | viajeselcorteingles.es

PADRES Noviembre de 2018

22 Al salir de clase

Sueño infantil

Pesadillas infantiles: consejos prácticos para superarlos Son frecuentes y muy normales en la infancia, pero si son recurrentes y persisten en el tiempo es preciso consultar con un especialista. En la mayoría de los casos, si conocemos y atajamos las causas e incorporamos hábitos saludables de sueño, irán remitiendo hasta que desaparezcan.

EVA R. SOLER “Has tenido una pesadilla mientras dormías, pero ya ha pasado todo”. Si tu hijo o tu hija se despierta después de haber tenido una pesadilla y le dices una frase de este tipo, de una forma tranquila y con una voz suave, estarás dando un primer gran paso para que consiga superarlas. Son episodios molestos pero que, por lo general, obedecen a procesos normales que se dan durante el crecimiento y tienen un carácter transitorio ¿Qué pueden hacer los padres al respecto? Natalia García Campos del Centro de Psicología y Psiquiatría para niños, adolescentes y sus familias Psikids (www.psikids.es) proporciona una serie de consejos para actuar en estos casos, aunque recalca que cada niño es diferente y no todos sufren las pesadillas de la misma forma, por lo que siempre conviene tener muy en cuenta la peculiaridad de cada uno.

IDENTIFICA LAS CAUSAS: “A veces, los contenidos de los sueños que tienen los niños están relacionados con algo que han visto o que los ha sucedido durante el día, pero otras veces no. No se puede generalizar. Si es verdad que, en ocasiones, pueden coincidir con épocas de mayor estrés para los niños o de más agitación diurna. Es importante señalar que estas emociones no siempre están provocadas por acontecimientos negativos, sino que los niños se pueden mostrar nerviosos ante cualquier cambio, situación novedosa o altamente estimulante. En ocasiones, las menos, cuando son pesadillas repetitivas o terrores nocturnos pueden tener un origen orgánico, en respuesta a un tratamiento farmacológico o trastornos de la respiración durante el sueño, por ejemplo.

menta García Campos. En este sentido, la psicóloga explica que aunque las dos se engloban dentro de lo que se conoce como parasomnias su expresión es diferente. Las pesadillas implican, normalmente, despertares provocados por sueños de contenidos terrorífico, que dejan recuerdos vividos una vez que el niño o la niña se despierta. Al despertarse, recupera rápidamente el estado de vigilia y no se muestra desorientado. “Lo ideal en este caso, es acudir a tranquilizar al niño, que sienta que está en un ambiente protegido y que comprenda que sólo ha sido un mal sueño”, aconseja la experta. En el caso de los terrores nocturnos, en cambio, el niño se despertará de manera brusca, con frecuencia gritando de angustia y con sintomatología de activación fisiológica como, por ejemplo, taquicardia o sudoración. “No responde igual que en el caso de las pesadilla cuando se le intenta tranquilizar (pues no está consciente) y a la mañana siguiente, no recuerda el episodio”, explica la responsable de psicología de Psikids.

ESTABLECE UNA BUENA RUTINA DE

SUEÑO COMO FORMA DE PREVEN-

CIÓN: Los niños deben tener una ru-

tina que les permita ir apagándose de manera progresiva, por lo que no es conveniente que utilicen tecnología antes de irse a dormir y mucho menos, una vez metidos en la cama. “Hay que evitar también las discusiones familiares o peleas entre hermanos antes de irse a dormir”, apunta. Además, el dormitorio tiene que tener una temperatura media, haberse ventilado durante el día y que no haya ruidos.

DIFERENCIA ENTRE PESADILLAS Y

Y EMOCIONES: “Hay rasgos de per-

TERRORESNOCTURNOS:: Hay que

sonalidades que tienen una predisposición a padecer este tipo de alte-

saber diferenciar entre ambas, co-

raciones. Son aquellos niños a los que les cuesta exteriorizar sus problemas y las emociones que llevan asociados. Los niños herméticos que no son capaces de expresarse y canalizar el malestar que les puede generar los problemas cotidianos son más vulnerables a que estas emociones emerjan en forma de malos sueños. “Cuando identifiquemos estos rasgos en un niño tenemos que ayudarle a externalizar sus conflictos y a expresar las emociones de una forma asertiva”.

NOEXPONGASATUSHIJOSACON-

TENIDOSQUENOSABESCÓMOLES

todos los Santos. Si en Halloween quiere disfrazarse y celebrarlo fenomenal pero si les angustia la idea no hay que obligarles porque creamos que se lo van a pasar bien. Lo mismo ocurre con Todos los Santos que aunque no tenga que ver tanto con el folklore, conecta con los mismos conceptos, si bien tamizados con creencias religiosas que pueden ayudar a que los niños lo vivan de una manera menos angustiosa aunque no siempre es así, ya que les pueden despertar una serie de dudas que tal vez no sepamos contestar y generen incertidumbres y temores, opina García Campos.

VAN A AFECTAR.

SI TU HIJO ES INTROVERTIDO, AYÚ-

DALEAEXPRESARSUSPROBLEMAS

El voluntariado no es sólo dar, sino nuestro hijo recibirá muchos valores.

Los niños dependiendo de la edad y de su madurez emocional no están preparados para digerir algunos contenidos. Hay que tener cuidado en festividades como Halloween o el Día de

SISONREPETITITVAS, INTERFIEREN

EN EL SUEÑO Y EN EL DESCANSO

DEL NIÑO O DE LA NIÑA , LO IDEAL ES CONSULTAR A UN ESPECIALISTA. “Aun-

que algunos estudios realizados

por investigadores en el Reino Unido indican que si las pesadillas o los terrores nocturnos ocurren con regularidad persisten en el tiempo y a lo largo de los años pueden ser signo de enfermedad mental, Natalia García Campos tranquiliza en este sentido y comenta que esto suele ser poco frecuente. No obstante, puntualiza que las pesadillas sí pueden ser un síntoma común en los trastornos post-traumáticos, consecuencias de experiencias negativas, pero en sí mismas, de manera independiente, no conforman el cuadro. Hay veces que forman parte de la sintomatología de trastornos afectivos y del ánimo. En estos casos suelen ser repetitivas y altamente interferentes en el sueño y, por ende, en el descanso del niño. “En estos casos lo ideal es consultar a un especialista”, puntualiza.

PADRES Noviembre de 2018

al salir de clase 23

Un recorrido en familia por el medievo

¡Ha del castillo!

Visitas con niños en un castillo de Irlanda n

El Castillo del Rey Juan, el 'Isla del Rey' en el corazón de la ciudad medieval de Limerickofrece una visita completamente adaptada a los niños con pantallas táctiles, modelos en 3D y animaciones generadas por ordenador y proyecciones que les ayudan a trasladarse a la edad media y descubrir algunas de las técnicas de asedio que se utilizaban en la Edad Media. La ambientación se consigue además con escenas y sonidos en los alrededores del castillo que permiten crear la atmósfera de la época en uno de los castillos más intactos de toda Irlanda.

1) Fiestas del Medievo de Villena. Se celebra cada año a principios de marzo. 2) Trebuchet Park, en el Castillo de Belmonte. El mayor parque histórico-temático al aire libre de armas de asedio del mundo. 3) Tren Medieval de Sigüenza, que parte de la estación de Chamartín (Madrid). 4) Castillo del Rey Juan.

Para revivir una época de caballeros y princesas que fascina a los más pequeños, existen propuestas atractivas para toda la familia que permiten conocer mejor cómo se vivía y se batallaba en la Edad Media.

EVA CARRASCO Recreaciones históricas, mercados medievales, centros temáticos o reproducciones de armas acercan la historia a los niños como si de un juego se tratara.

CENTRO DE INTERPRETACIÓN DE LA EDAD MEDIA Las cuatro Villas de Amaya, en la provincia de Burgos, es un destino diseñado especialmente para el disfrute en familia formado por cuatro centros de interpretación didácticamente atractivos en torno a la Edad Media. Sus personajes acompañan al visitante durante todo el recorrido por las localidades deVilladiego, Castrojeriz, Sasamón y Melgar de Fernamental. Jacobeus, el secreto del camino de Santiago-En Castrojeriz está es-

perando Yago, un joven que ayuda a los peregrinos de paso hacia Compostela. En la iglesia de Santo Domingo, como si de un juego se tratara, el visitante puede descubrir todo lo que rodea al Camino de Santiago entrando en los cubículos que muestran la vida, los preparativos y las vicisitudes de los peregrinos abriendo portezuelas, girando conchas o activar los botones para ir siguiendo la historia y descubriendo datos curiosos. Medievum, la vida cotidiana en la Edad Media-En Sasamon espera María, hija de un cantero que trabaja en la Colegiata de Santa María y que juega a ser princesa. La visita comienza en la época romana y través de juegos interactivos que muestran las diferencias entre el mundo romano y el medieval se

4 pasa a la siguiente etapa. ¡Lo primero! armarse caballero y ver todo el equipamiento de un caballero medieval. Los peques disfrutarán comprobando el peso de una malla medieval, que podía costar lo mismo que siete bueyes bien alimentados. El Maestro de Obras, con su compás, muestra la técnica para realizar arcos, bóvedas y arbotantes, para que después los niños puedan construir sus propios arcos con una cimbra y grandes bloques de madera, o diseñar vuestro propio rosetón. Favulantis, historias de papelEn Villadiego espera Diego, el hijo del Conde deVilladiego que ha embarcado en la tercera Cruzada. Aquí los niños podrán emularle y dibujar sus propias historias. En este Centro de Interpretación dedicado al Cómic se recuerda al Capitán Trueno.

de las atracciones culturales permanentes de esta emblemática construcción del s. XV declarada Monumento Nacional y Bien de Interés Cultural. Durante el recorrido del recién inaugurado parque, los visitantes podrán contemplar 40 máquinas de asedio divididas en cuatro ámbitos temáticos bien diferenciados: Mundo Cristiano, Mundo Musulmán, Mundo Oriental, con piezas originarias de los siglosV a XIV, y Renacimiento, cuyas muestras datan del s. XV. Todas las máquinas han sido probadas y funcionan tal y como lo hicieron en su época. El parque se completa con una visita teatralizada al Castillo para conocer su historia de la mano de personajes ilustres, como el Marqués Don Juan Pacheco, Señor de Belmonte o su protegida, la princesa Juana la Beltraneja.

PARQUE TEMÁTICO DE LA EDAD MEDIA

FIESTAS DEL MEDIEVO DE VILLENA

El Castillo de Belmonte alberga el mayor parque histórico-temático al aire libre de armas de asedio del mundo,Trebuchet Park, que es una

En las Fiestas del Medievo de Villena se puede asistir a una auténtica boda medieval a los pies del Castillo de la Atalaya. Se celebran cada

año a primeros de marzo con más de 80 actividades para disfrutar en familia de un auténtico viaje en el tiempo. Recientemente declaradas Fiestas de Interés Turístico por la Generalitat Valenciana, surgieron para poner en valor el centro histórico y su castillo.Villena se convierte en un gran mercado, con más de 200 puestos de artesanía y gastronomía con grandes representaciones teatrales. Durante los tres días se organizan talleres infantiles en los que se enseña a los más pequeños a hacer malabares, a diseñar un caballo medieval o elaborar pan. Todo ello aderezado por los tradicionales pasacalles, espectáculos de saltimbanquis, de magia medieval, danza árabe, andalusí y clásica así como conciertos de música celta y cantos gregorianos.

TREN MEDIEVAL A SIGUENZA ElTren Medieval regresa en otoño a Sigüenza (Guadalajara). Malabaristas, zancudos, músicos y trovadores invitan a viajar al pasado en el Tren Medieval. Los sábados, una comitiva de personajes recibe a los viajeros en la estación de Madrid Chamartín para dar la bienvenida. Ya en Sigüenza, el viaje se completa con una visita guiada. La temporada de otoño coincide con la celebración del Año Jubilar de la Catedral de Sigüenza.

ANTONIO BANDERAS VISTE: AMERICANA EMIDIO TUCCI, 199 €. JERSEY CISNE EMIDIO TUCCI, 49,95 €. PANTALÓN DENIM CALVIN KLEIN, 99,95 €.

EL CORTE INGLÉS, S.A. C/ Hermosilla 112, 28009 Madrid

ANTONIO BANDERAS

T O D O S L O S H O M B R E S

INVIERNO 2018

U N

Ú N I C O

L U G A R