Padres y Colegios Nº 139 - junio 2019

REVISTA Nº.139 JUNIO 2019 ||||||||||||||

BACHILLERATO: NO SÉ QUÉ QUIERO ESTUDIAR A los adolescentes la escuela les obliga a elegir su futuro profesional, primero con la elección de Bachillerato y después con los estudios universitarios. Decisiones que son determinantes pero que a esa edad quizá no tengan tan claro lo que quieren. Aquí van algunas recomendaciones. P.10

¿HA SIDO BUENA IDEA ADELANTAR SEPTIEMBRE? Comunidad Valenciana, Madrid, Navarra, La Rioja, PaísVasco, Cantabria, Castilla-León, Extremadura, Canarias o Cataluña son autonomías que han adelantado las recuperaciones al mes de junio ¿Ha sido buena idea y funciona?

Analizamos las ventajas e inconvenientes de adelantar los exámenes de septiembre.

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“SER YOUTUBER ES COMO UNA EXTRAESCOLAR”

Fomento de la convivencia

EDUCAR CONTRA EL ODIO

Con apenas 14 años, Martina D’Antiochia se ha convertido en una youtuber infantil. En julio, estrena “Padre no hay más que uno”, la última película de Santiago Segura. “Grabo los domingos porque entre semana dedico el tiempo a deberes y a estudiar”, comenta esta joven con 3,4 millones de seguidores en Youtube. P.14

CLAVES PARA DISTRUTAR DE LA COMIDA FAMILIAR Todas las investigaciones e informes educativos destacan la importancia de compartir mantel todos los miembros de la familia.

Pese a las dificultades horarias, el impacto positivo en las relaciones familiares e, incluso, para una alimentación saludable, convierte el hábito en recomendable. P.16

LECTURAS PARA EL VERANO. Tiempo libre y un buen libro. Verano es una época perfecta para fomentar el placer por la lectura en los niños. Y libros hay para todos los gustos. Recomendamos algunos. P.8

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EN TIEMPOS DE CRISPACIÓN...

Claves para fomentar l Vivimos momentos de enfrentamientos ideológicos, de intolerancia racial y de marginación hacia al diferente, por eso es más necesario que nunca fomentar la convivencia.

OLGA FERNÁNDEZ Tolerar al otro aunque sea distinto.

Esta sería la esencia de la convivencia, un término que incluye interactuar y sentirse a gusto con personas de distinta ideología política, de diferente raza, con discapacidad, o con costumbres opuestas. Lo contrario parece triunfar en el mundo de los adultos y por extensión llega a los niños, que reproducen comportamientos. Carmen tiene 12 años y ha visto cómo sus compañeros de clase discuten y se enfrentan por cuestiones de política. Ella prefiere no decir qué ideología tienen sus padres, no vaya a ser que se enfade alguna de sus amigas.“La convivencia es el aprendizaje de las relaciones interpersonales que nos permiten estar a gusto, tranquilos y seguros compartiendo actividades con personas que se parecen a nosotros y también con quienes tienen costumbres, capacidades, raza u orientación sexual diferentes”, define José Antonio Luengo, psicólogo educativo y orientador de la Comunidad de Madrid, además de profesor en la Universidad Camilo José Cela. La teoría parece sencilla, pero en la práctica, el nivel de crispación ha aumentado en el entorno escolar, tal y como confirma este experto: “La conflictividad en la convivencia ha ido a más en los últimos años”. Y expone dos conflictos que preocupan en el ámbito escolar: la normalización del insulto y del desprecio, y el rol del“niño popular”.“Son niños que tienen poder de convocatoria y marcan las directrices del grupo”, aclara.

LA RAÍZ DEL PROBLEMA El psicólogo José Antonio Luengo expone una serie de causas por las que, en su opinión, ha aumentado la conflictividad en la escuela:“Hay menos miembros en los núcleos familiares y esto limita los flujos de convivencia; ya no se juega tanto en la calle con otros y los niños tienen

Según los expertos, la conflictividad en la convivencia ha aumentado en los últimos años, donde el insulto y el desprecio a los demás está cada vez má menos interacciones, por lo que aprenden menos a convivir; y se han incrementado las relaciones interpersonales en redes sociales, que están basadas en el texto y los emoticonos, pero no en el lenguaje corporal, y la empatía, que es uno de los factores principales en el aprendizaje de la convivencia, se desarrolla de forma más completa en entornos físicos”. Además, añade otro factor, que es el modelo de comportamiento adulto, ese que les enseña cómo estar en la vida.

“Me refiero al modelo que ven en las series de televisión o en determinados programas a los que acceden a través de sus aparatos digitales sin

que lo sepan sus padres. Estos modelos de aprendizaje generan una influencia de cómo ver la vida absolutamente diferente a lo que veíamos hace 15 años”, puntualiza.

Punto en el que coincide Immaculada Abad, psicóloga infantojuvenil de ISEP Clínic Barcelona: “Una de las causas de la agresividad infantil son los modelos agresivos (tanto sociales como paternales), la mejor prevención es un buen modelo”.

Unos modelos que repercuten en la convivencia en la escuela, ya que, según Abad,“el bullying es cada vez más visible en las aulas españolas, sumado a que con las nuevas tecnologías ya no se limita a un entor-

no determinado, sino que los acosadores utilizan las nuevas plataformas para mantener el acoso hacia la víctima”.

LA LABOR DEL DOCENTE En España se han puesto en marcha un buen número de iniciativas para fomentar la convivencia en los colegios, por ejemplo el Proyecto Atlántida; e incluso existe el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar, un foro de encuentro interdisciplinar entre organismos públicos y privados y órgano de asesoramiento y difusión de buenas prácticas favorecedoras de la con-

vivencia escolar. Muchos colegios han implantado nuevos modelos de enseñanza que contemplan planes de convivencia. El profesorado tiene un papel fundamental como modelo de comportamiento. “Las metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo mejorar la convivencia”, señala José Antonio Luengo. Quien además insiste en la importancia del control de las nuevas tecnologías: “Los centros que invierten en el buen uso de las tecnologías están obteniendo buenos resultados en convivencia”.

Entre los métodos que están mostrando eficacia actualmente

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a convivencia Fomentar la convivencia en el aula Para fomentar las relaciones positivas, Immaculada Abad, psicóloga infantojuvenil de ISEP Clínic Barcelona, propone utilizar las siguientes dinámicas en clase: n El protagonista de la semana:

se elige a un niño que será el protagonista de la semana, él mismo y el resto aportarán información positiva que permitan conocerle mejor. n Termómetro de sentimientos

positivos:los niños escriben cumplidos a sus compañeros, cuando la suma de los cumplidos llega a una temperatura en el termómetro, todos obtienen un premio n El rascacielos:los niños por gru-

pos van levantando un rascacielos, cada piso es una cosa que hacen bien n Mensajes de reconocimiento: se cuelga un cartel en clase que lleve por título: “Mándale un mensaje positivo a un compañero”. Los alumnos escriben notas y las cuelgan en el cartel. n El mejor: se reparte una ficha donde tienen que rellenar en qué es mejor cada uno de sus compañeros (leyendo, dibujando, siendo generoso…). n Yo soy: los alumnos verbalizan

ante los demás como son y une experiencia vital que lo demuestra.

ás generalizado y, lo que es peor, se han normalizado. hay que señalar a la tutoría entre iguales, una forma de aprendizaje cooperativo basado en la creación de parejas de alumnos, con una relación asimétrica (derivada de la adopción del rol de tutor y del rol de tutorado); es recomendada por expertos en educación, por ejemplo la Unesco, como una de las prácticas más efectivas para la Educación de calidad (Topping, 2000). “Se trata una estrategia de instrucción en la que dos alumnos trabajan conjuntamente en una actividad en la que ambos se ayudan, se enseñan y/o se proporcionan retroalimentación mutuamente”, aclara la psicóloga Immaculada Abad.

La responsabilidad de enseñar convivencia no es exclusiva del colegio, los padres son una pieza fundamental, ya que actúan como modelo de referencia para los hijos.“La mejor forma de enseñar es, sin duda, ser un buen ejemplo; que en casa se respire un clima de respeto, de comunicación y de resolución positiva de conflictos. Además, los padres deben fomentar que los hijos participen en actividades deportivas de equipo o los juegos de mesa de cooperación, ya que pueden ayudar a desarrollar habilidades sociales necesarias para una buena convivencia”, recomienda la psicóloga. José Antonio Luengo

añade otro factor importante: “Los padres deben enseñar al niño a ayudar al más débil, al que lo pasa mal. El comportamiento más habitual es el de no implicarse”.

El último libro de José Antonio Luengo, El acoso escolar y la convivencia en los centros educativos, ofrece variedad de recursos para que los padres enseñen a sus hijos a resolver conflictos de forma pacífica. Una de las principales premisas que cita es potenciar en nuestros hijos e hijas la habilidad de expresar las ideas propias y vivencias de manera firme y con respeto, es decir, su habilidad para expresarse asertivamente.

Entrega de los premios #Convive de la Comunidad de Madrid.

Convive, unos premios para evitar el acoso y fomentar la convivencia a convivencia es uno de los ejes principales de nuestra sociedad. Saber interactuar unos con otros, respetarse y generar un buen clima son elementos fundamentales para poder desarrollar cualquier tarea en cualquier ámbito.

Estos son los objetivos de los premios Convive que entregan tanto la Comunidad de Madrid como La Rioja en colaboración con el periódico MAGISTERIO. Como señaló el director de MAGISTERIO y de PADRES, José María de Moya, durante la entrega de los premios de la Comunidad de Madrid, el clima escolar “es clave para que los estudiantes obtengan buenos resultados académicos”. Moya también hizo hincapié en construir un ambiente positivo en los centros educativos, puesto que además de los protocolos “hay que pescar río arriba y construir valores desde el primer momento”. Asimismo, Moya afirmó que hay que “fomentar la convivencia en las redes sociales y en el claustro de profesores”. n A la segunda edición de los premios #Convive de Madrid se presentaron 52 centros educativos de la región enviando sus propuestas contra el acoso escolar, la inteligencia emocional o la igualdad de género, entre otras muchas. Aunque de los 52 centros educativos que se presentaron solo fueron premiados diez, todos ellos son ganadores porque han conseguido a través de sus proyectos mejorar la convivencia y el clima escolar en sus centros. Entre los premiados, en la categoría Atención y cuidado de las tecnologías de la información en la modalidad centro, estuvo el CEIP “La Gaviota” ; en la modalidad tutor al colegio “Nazaret Oporto”; en la ca-

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tegoría de Socialización preventiva contra la violencia de género en la modalidad centro el IES “Las Lagunas” y en la modalidad tutor al colegio “Mirasur”; en la categoría Educación en valores e inteligencia emocional en la modalidad centro se premió al CEIP “Gustavo Adolfo Bécquer” y en la modalidad tutor al CEIP “Carlos Ruiz”; en la categoría Prevención de la violencia desde la infancia y respeto a la diferencia en la modalidad centro se premió al colegio “Edith Stein” y una mención especial para el centro “Alfredo López”; por último, en la categoría Educación en sentimientos y en la amistad en la modalidad centro se reconoció al colegio “Alameda de Osuna” y en la modalidad tutor al colegio “Lourdes Fühem”. n Tambión la Consejería de Educación de La Rioja convocó este curso escolar estos galardones para reconocer el trabajo que realizan los centros educativos de la región en cuatro áreas de actuación: Educación en los sentimientos e inteligencia emocional; Socialización preventiva de la violencia de género e igualdad; Prevención de la violencia entre iguales y respeto a la diferencia; y Atención y cuidado en el uso de las tecnologías de la información.

El objetivo es avanzar en la lucha contra el acoso escolar y el ciberacoso que sufren muchos niños y jóvenes de la comunidad". Un objetivo que le ha llevado a impulsar distintas iniciativas para la mejora de la convivencia, programas de formación sobre esta materia para padres y docentes o la aprobación del Protocolo de Actuación en Casos de Acoso Escolar, que presentó el Gobierno de La Rioja el pasado mes de enero..

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coleccionable

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CAP. 9 // BULLYING SEÑALES DE ACOSO ESCOLAR

Para algunos niños, ir a la escuela se convierte en una auténtica tortura. A su alrededor todo son burlas, amenazas y aislamiento. Y si cuentan lo que está sucediendo o se defienden, todavía puede ser peor. En el presente artículo nos gustaría explicar de la manera más detallada posible a qué nos referimos cuando hablamos de acoso escolar o bullying, ya que se trata de un problema demasiado importante y delicado como para que utilicemos este término a la ligera y desde el desconocimiento.

El 85% de los escolares víctimas de aco padres, es importante que estemos ant so no lo confiesa a sus familiares. Por eso, como entos a las señales que lo delaten.

Por Marta Prado Bullido y Óscar González.

Uno de cada cinco www.escueladepadrestrespuntocero.es info@escueladepadrestrespuntocero.es El bullying consiste en cualquier forma de maltrato intencionado y repetido, ejercido por uno o más estudiantes contra otro u otros compañeros. Suele tener lugar en el aula (cambios de clase), en el patio (en las zonas no vigiladas), servicios o baños, autobús escolar, etc., pero puede darse también en otros contextos: actividades extraescolares, deportivas…

El acoso suele desencadenarse sin causa aparente o por algún hecho insignificante: cometer un error en clase, sacar una nota muy alta o muy baja, el aspecto físico…

Entonces, ¿qué nos indica que se trata de acoso escolar? Estos son los indicadores clave: • Intencionalidad: existe la intención de hacer daño (físico, verbal y/o psicológico). Hay un propósito, un deseo de sometimiento y dominación por parte del agresor.

• Repetición: no se trata de una agresión esporádica, sino que tiene continuidad en el tiempo de forma reiterada.

Encontrarás varios símbolos que te ayudarán a aprender algunos conceptos y consolidar este aprendizaje.

• Desequilibro de poder: hay una desproporción de poder entre víctima y acosador (de fuerza física, popularidad, etc.).

• Vulnerabilidad de la víctima: existen factores personales, sociales y estructurales que incrementan dicha vulnerabilidad (baja autoestima, falta de recursos propios para defenderse, aislamiento social, etc.).

• Falta de apoyopor parte del acosado, ya que siente apartado y despavorido por temor a represalias.

Debemos ser muy cautos; no podemos hablar de acoso escolar por un desencuentro puntual con un compañero o por una pelea en la que se haya visto envuelto. Eso no es acoso escolar.

Tenemos que estar alerta ante cualquier pequeño detalle que haga disparar nuestras alarmas y ponernos en marcha activando la actuación ante un posible caso de bullying. Para ello, debemos hablar y comunicarnos frecuentemente con nuestro hijo y observar su actitud y reacciones. Hay que recordar que tan

NOTAS: Espacio que facilitamos para tus anotaciones.

OJO: Atraemos tu atención sobre aspectos importantes.

solo el 15% de las víctimas de bullying lo confiesan a sus familiares, de ahí la importancia de que madres, padres y docentes estemos atentos a las señales.

Estas son algunas que deberían hacer “saltar nuestras alarmas”: - Se queja con frecuencia de que se meten con él, le hacen la vida imposible o le pegan.

- No quiere ir al colegio de manera continuada y pone excusas para faltar.

- Explica o justifica la pérdida diaria de material escolar.

- Llega a casa con la ropa rasgada, moratones o heridas y trata de justificarlas con frecuencia.

Por otra parte, hay otros signos no tan evidentes: - Baja su rendimiento escolar sin causa aparente.

- Deja de mostrar interés por actividades y amigos que hasta el momento lo eran.

- Presenta cambios bruscos de humor.

- Manifiesta comportamientos de etapas anteriores.

DIFICULTAD: Destacamos las posibles dificultades que nos iremos encontrando.

En la primera fase de detección, el centro educativo tiene una gran responsabilidad y puede identificar un caso de bullying a través de “pistas” que pueden ayudar a su detección. Veamos algunos ejemplos: - No dejan jugar al niño o lo aíslan socialmente.

- Le insultan o le gritan.

-Cuentan mentiras sobre él y hacen correr la voz.

- Utilizan motes para llamarle.

Por consiguiente, tener en cuenta todo lo que hemos mencionado en el presente artículo y, sobre todo, abordar y tratar el tema con la seriedad, respeto e importancia que merece, es el primer paso para identificar un caso de acoso .

Una vez identificado, estaremos en el camino de darle solución.

España es el cuarto país de Europa con el índice más alto en acoso escolar. Uno de cada cinco alumnos escolarizados sufre acoso en nuestro país. El 85% de las víctimas no lo confiesa a sus familiares.

RECUERDA: Aspectos claves que debes recordar.

PARA SABER: Información adicional sobre el tema que estamos tratando.

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opinión

La Inteligencia Emocional como aliado del aprendizaje silviaalava.wordpress.com

Más información

Nos preocupamos mucho porque nuestros hijos y alumnos aprendan y salgan lo más preparados posibles de las escuelas y de los institutos, que adquieran muchos conocimientos, que saquen buenas notas.Y en ocasiones se nos olvida que la inteligencia emocional es un gran aliado del aprendizaje y en ocasiones un mejor predictor de los resultados académicos que el Cociente de Inteligencia Total. Por tanto, no podemos dejar la educación de las emociones a la suerte, debemos activarla de forma sistemática, y basándonos en programas que hayan demostrado su validez de forma empírica.

Seguro que muchos de los lectores recordarán el famoso experimento de Walter Mischael, más conocido como “el test de la golosina”. En este test, se les pedía a niños y niñas de 4 años de edad que pasaran al que los investigadores llamaban <<el cuarto de las sorpresas>>. En la habitación había una mesa y una silla, además de un espejo a través del cual se podía ver la reacción de los niños. La investigadora le pide al niño o la niña que se siente y le ofrece una golosina, que pone delante en un plato. La psicóloga le dice que tiene que salir un momento, y que si quiere puede comerse la golosina ahora mismo, pero si espera a que ella vuelva le dará otra y podrá comerse dos. También añadía que si quiere comerse la golosina mientras ella está fuera, también puede hacerlo, pero perderá la segunda. ¿Qué hicieron los niños de este experimento? Ante esta situación podían ocurrir tres cosas: n Un tercio de los niños se comió la golosina nada más salir la investigadora. n Un tercio logra esperar unos minutos, aunque finalmente se comió la golosina. nUn tercio fue capaz de esperar a que volviera la psicóloga entre 15 y 20 minutos.

El objetivo inicial de la investigación era conocer las estrategias que permitían posponer la gratificación de los niños, y no esperaban encontrar relación entre el tiempo que el niño en edad infantil tardaba en comerse la golosina y su comportamiento futuro en la vida real. Sin embargo, cuando se hizo un seguimiento longitudinal de los niños el estudió mostró que los niños y niñas que supieron esperar en la adolescencia eran más independientes y tenían una mayor capacidad

Queremos Hijos Felices.

Lo que nunca nos han enseñado.

Editorial JdJ editores. n Centro de Psicología Álava Reyes: http://www.silviaalava.com n Facebook: http://es-es.facebook.com/silviaalavasordo n Twitter: @silviaalava n

de autocontrol, más confianza en sí mismos y una mayor tolerancia al estrés y los que se comían inmediatamente la golosina soportaban peor la frustración, eran más indecisos y socialmente menos hábiles, incluso tenían, de promedio, unas notas más bajas en las pruebas de acceso a la universidad.

Cuando los niños y niñas que participan en el estudio eran adultos (entre los 25 y los 30 años) también se encontraron diferencia entre los que habían sabido esperar y lo que no.

Así los primeros tenían un menor consumo de drogas, menos índice de masa corporal, mayor autoestima, mayor nivel educativo, más tolerancia al estrés y la frustración y mejores relaciones sociales. En un tercer momento, cuando los sujetos ya contaban con 40 años se realizó un seguimiento con técnicas de resonancia magnética. Los resultados mostraron que los que habían sido capaces de resistir la tentación a los cuatro años presentaban una mayor actividad en la corteza prefrontal derecha, una zona relacionada con el control de la conducta y la toma de decisiones. Mientras que el grupo que se comió la golosina mostraron una mayor activa-

Director: José María de Moya. Redactor jefe: Pablo Rovira Redacción: Cristina Martínez, Teresa Alonso, Gema Eizaguirre, Olga Fernández, Javier Peris, María Martín, Adrián Cordellat, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretaria de Redacción) Diseño y maquetación: Chema Mora. Diseño original: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Ainhoa Azabal.

Una publicación de

Fomentar la convivencia IVIMOS TIEMPOS DE ODIOS,LOS ADULTOS, quizás consecuencia de las

incertidumbres sociales, laborales, políticas, incluso, familiares. Y tal incertidumbre, con unas redes sociales que a todos nos han dado voz, ha tenido su espita en el odio. Puede que no sea general, que la sociedad mantiene sus valores de convivencia, pero el eco de determinados discursos está siendo mayor, y los moderados quedan en el silencio ante la avalancha de quienes ven el mundo partido en dos mitades. Sean cuales sean.

SILVIA ÁLAVA PSICÓLOGA

¿Por qué es tan importante la Inteligencia Emocional en los niños?

EDITORIAL

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OPINIÓN

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ción en el estriado ventral, que es la región cerebral donde se procesan las recompensas positivas y está vinculado a los circuitos del placer y de las adicciones.

Otras investigaciones longitudinales, como la realizada en Dunedin, Nueva Zelanda, muestran que un buen autocontrol durante la infancia influye en la salud, la riqueza y la seguridad en la edad adulta. Por tanto, la capacidad para gestionar nuestras emociones, si se aprende durante la infancia, tendrá también una gran influencia en la edad adulta. Si sabemos todo esto ¿Por qué no introducimos la educación emocional en la escuela y en las familias?

“Los niños deberían aprender el nombre de las emociones primarias a la vez que el de los colores y mucho antes que los contenidos académicos”.

La evidencia científica nos muestra que los programas de intervención en educación emocional son efectivos, tanto a corto como a largo plazo en variables como el rendimiento académico, la relación alumnomaestro, se reducen los problemas de conducta, de bullying y ciberbullying, la ansiedad y el consumo de sustancias. Mejorando tanto la salud física como emocional de los participantes, de los alumnos y de los profesores.

Si su hijo o su alumno se comió la golosina, tampoco hay que dramatizar, pero sí ocuparse en hacer una buena educación socioemocional y para ello será necesario tener unas pautas educativas claras, con normas y límites, instrucciones sencillas, ser consistentes y coherentes, y contar con programas de entrenamiento emocional que estén basados en la evidencia científica y administrados por profesionales cualificados.

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias, SIENA, S. A. Director general: José María de Moya.

Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción) Distribución: Borja Beirain.

Depósito legal: M-23357-2016

VOCEAMOSELODIO, LOSADULTOS, CONCRETÁNDOLO en una política, en unos medios de comunicación, en unas opiniones, que arreglan todo en cinco minutos, la cosa más compleja también, vencidos por las emociones y no por los argumentos. Emociones que canalizan la ira y los temores, y olvidan quizá otras como el amor (en su sentido más amplio) o la empatía.

LA PENA ES CUANDO TRASLADAMOS, LOS ADULTOS, ese mundo tan dividido entre nosotros y los otros, sea cual sea el tema, a los niños, sea en el hogar o en el colegio, poniendo en riesgo el futuro de esos niños, manejándolos en ese empobrecimiento social que es el odio. Todavía premiamos socialmente, “porque habla claro”, al que sólo se escucha y no atiende a los matices del otro. O acaso, no se comporte así la mayoría, sólo que el odio, ya hemos dicho, ha encontrado un amplificador que le permite gritar por encima de las palabras.

DICHOLOANTERIOR, ESNECESARIOQUEELODIO se venza desde las escuelas y los hogares y por eso pensamos que hay que fomentar una Educación para la convivencia en los centros educativos que atienda a las diferencias, enseñe a debatir en las diferencias y a introducir la dignidad humana que no es diferente en nadie, sea cual sea su procedencia, pensamiento y demás.

LA ESCUELA ES EL PRINCIPAL AGENTE DE SOCIALIZACIÓN social más allá de la familia, un espacio público compartido por personas, alumnos, diferentes y es responsabilidad de los padres y las escuelas incidir en estos contenidos. Una escuela que trabaja por la convivencia, que transmite los valores de la paz, el diálogo y la democracia, que fomenta una sociedad futura mejor.

LOSPADRES, LOSADULTOS,TAMBIÉNTIENENESTA responsabilidad de frenar esa cultura del odio que no es mayoritaria pero que se escucha alto. Es su ejemplo la mejor prevención y formación posible. z

Redacción y publicidad: C/ José Abascal 55. 28003 Madrid. Tel: 91 519 91 31. Fax: 31 415 11 24.

Director comercial: Elena Casero Publicidad Borja Beirain, Roberto Cereijo.

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Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. Todos los derechos reservados.

PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.

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educar hoy

Los juegos de escape también puede servir para trabajar competencias educativas.

Educar el pensamiento crítico

Los juegos de escape,

aprender jugando Escuchar, analizar, investigar, contrastar, buscar soluciones… son cualidades que ayudan a cultivar el pensamiento crítico. ¿Cómo fomentarlo en el aula?

OLGA FERNÁNDEZ “Cuestionarinclusoaquelloqueparece obvio”, es la esencia del pensamiento crítico. Para activar esta forma de pensar es necesario que se den una serie de condiciones. El filosofo Francesc Torralba, director de la Cátedra Ethos de la Universidad Ramon Llull, en Barcelona, es coautor del informe “¿Somos críticos? Fundamentos para una educación comprometida”, donde resu-

El scratch, aprender a investigar jugando n “Otra forma de aprender jugando es el scratch, un lenguaje de programación creado por el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT)dirigido a niños y niñas de entre 8 y 12 años, que también fomenta el pensamiento lógico y la creatividad. De manera que los niños aprenden a programar sus propios juegos, historias y animaciones y que lo hacen de forma lúdica y sencilla. “La actividad intelectual asociada a la programación enseña a pensar de forma abstracta, lógica y estructurada. El

me cómo educar a los niños en el pensamiento crítico. Una de las claves es“tener la audacia de criticar,de atreverse a decirle al emperador que

scratch potencia el aprendizaje por indagación, por investigación y por resolución de problemas”, explica Adriana Ornellas, profesora de Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la UOC. Para los expertos, este lenguaje de programación tiene varios beneficios: Desarrolla el pensamiento lógico. el niño es capaz de descomponer un problema en pequeñas partes, lo que le obliga a realizar un seguimiento secuencial para encontrar la solución.

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va desnudo”, comenta en clave metafórica. La más importante de todas es distanciarse de la fuente de información a nivel intelectual, es

Fomenta la creatividad: tienen que imaginar historias y crear juegos..

Mejora la comprensión: pueden comprobar cómo el ordenador ejecuta sus órdenes.

Facilita el pensamiento sistémico: la programación les permite entender cómo funciona un sistema y cómo se relacionan sus partes.

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Mejora el rendimiento escolar: “aprenden programación, conceptos matemáticos, inglés, etcétera.

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decir, enseñar al niño a ser escéptico y no creer de entrada todo lo que transmite una fuente. Otras serían no excluir ningún objeto de la críti-

ca, evitar el principio de autoridad, realizar la crítica pensando en la comunidad y no a nivel individual, y actuar desde la humildad (aceptar las críticas de los otros).

EN LA ESCUELA Todo niño tiene capacidad de pensamiento crítico, solo hay que cultivarlo. Uno de los más novedosos es el room escape, un juego de escape que permite aprender matemáticas de forma lúdica. En el aula, el profesor reúne a un grupo de alumnos en una sala de la que se tienen que escapar en un tiempo determinado.

Para hacerlo, deberán resolver unos problemas y seguir unas pistas que estarán relacionadas con los contenidos curriculares que trabajan en clase, y deberán utilizar sus capacidades intelectuales, creativas y de razonamiento deductivo y hacerlo en equipo.“Fomenta el trabajo cooperativo entre alumnos, el razonamiento deductivo y la práctica de las habilidades sociales. Y resulta especialmente interesante cuando los niños pueden descubrir nuevas facetas de sus compañeros”, explica Amalia Gordóvil, profesora de Psicología de la Universitat Oberta de Catalunya. El juego permite poner en marcha y fomentar actividades mentales complejas y habilidades socioemocionales, como “observar, adivinar, anticipar, ponerse en el lugar del otro, expresar sentimientos, ...”, enumera Gordóvil.

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Como las bicicletas, los buenos libros y las buenas lecturas tienen cabida durante todo el año, pero nunca se disfrutan tanto como en la paz, la calma y el sosiego de las vacaciones de verano.

ADRIÁN CORDELLAT Durante los meses de julio y agosto nopuedenfaltarloslibros.Niencasa, ni en las maletas. Porque no hay mayor viaje que el que nos ofrece las páginasdeunlibro,enPadresyColegios hemosseleccionadounaseriedelecturas para que el verano de los pequeños lectores sea inolvidable. n Para los amantes del cómic:

El cómic es una extraordinaria herramienta para incentivar el hábito de la lectura, sobre todo entre aquellos niños más reacios a ella. También una magnífica fórmula para transitar del álbum ilustrado infantil a los libros donde prima la letra sobre la imagen. Y si hablamos de cómics, no hay editorial más especializada en el ámbito que La casita roja. Mateo, el protagonista de Caja, es un cicerone perfecto para enganchar a la lectura. Las aventuras vividas junto a su amigo de cartón en los dos volúmenes escritos por Patrick Wirbeleit e ilustrados por Uwe Heidschötter son una garantía de éxito. n Para los que no tienen miedo:

Francesc Gisbert y Cristina Durán son los autores de la saga Los amigos de los monstruos, publicada por Andana Editorial, que da una vuelta de tuerca a muchos de los personajes fantásticos de la cultura tradicional. De momento cuenta con dos volúmenes (Los amigos del Coco y El Cole de los Monstruos) protagonizados por María, una niña intrépida que pasa las tardes con su abuela y que se ve envuelta en una historia de aventuras plagada de personajes malvados (o quizás no tanto) que es un canto a la literatura popular y a todos esos personajes que más de una vez nos quitaron el sueño durante nuestra infancia.

Los meses de verano, con más tiempo libre, es una época propicia para alentar su placer por la lectura.

Fomento de la lectura

Los buenos libros son para el verano n Caja.

n Los amigos del Coco / El cole de monstruos.

n Gol o penalty.

Patrick Wirbeleit Ed. La casita rosa

Francesc Gisbert y Cristina Durán Andana Editorial

Jaime Palomo Bookolia

n Max Einstein y Princesas que cambiaron el cuen-

n Dos libros que recopilan los cuentos clásicos de dos

to, dos libros sobre la igualdad de hombres y mujeres.

autores reconocidos: Horacio Quiroga y Edith Nesbit. n Un mundo

por descubrir / La increíble vida de los paisajes / Peces por todas partes Varios títulos para aquellos que quieren aprender más.

n Para los fanáticos del balón:

En la literatura infantil enfocada al deporte rey hay vida más allá de Los Futbolísimos. La prueba es la colección Gol o penalti que publica la editorial Bookoliay que centra su atención en algunos de los futbolistas más carismáticos de la historia del balompié, aquellos que no ganaron un Balón de Oro (ni lo pretendieron), pero que dejaron un re-

cuerdo imborrable por su forma de ser y de concebir el fútbol como lo que es: un deporte y un juego que debería estar siempre por encima de cualquier fanatismo o negocio.

Los dos primeros títulos de la colección están dedicados al mítico portero colombiano El loco Higuita y al irrepetible centrocampista salvadoreño Mágico González.

n Para despertar conciencia

feminista: El prolífico autor norteamericano James Patterson ha dado por inaugurada este año una nueva saga

que sumar a su inabarcable bibliografía: Max Einstein. Publicado en España por Duomo Ediciones, el libro narra las aventuras de una niña de 12 años poco convencional (Max), que va a la universidad, desarrolla inventos y habla con Albert Einstein. Una pequeña genio que tendrá que poner en liza todo su conocimiento para usar la ciencia con el fin de acabar con los problemas del mundo.

Y si en vez de aventuras te van más los cuentos de princesas, nada como el libro Princesas que cambiaron el cuento (Lumen), escrito por Virginia Mosquera e ilustrado por Lydia Sánchez, que transforma en cuento clásico la vida de algunas de las mujeres más emblemáticas de la historia moderna. Entre ellas Patti Smith, Malala, Michelle Obama o Penélope Cruz. n Para quienes sienten devo-

ción por los clásicos: Hay muchas editoriales españolas haciendo una labor maravillosa por recuperar para los niños de hoy clásicos de la literatura universal.

Una de ellas es Nórdica. Imprescindible es su edición de Cuentos de la selva, del reconocido cuentista uruguayo Horacio Quiroga, que ilustra con mimo Antonio Santos.

Premio Nacional al mejor libro editado en 2017, las fábulas de Quiroga son una joya que no debe faltar en ninguna librería doméstica.

También de cuentos, aunque en este caso de dragones y niños y niñas intrépidos, está conformado El último dragón y otros cuentos, una recopilación de cinco de las mejores historias escritas por la autora británica Edith Nesbit. n Para los que no se cansan de aprender:

Hay libros que son una herramienta fantástica para aprender mientras se disfruta de la lectura y de la belleza de las ilustraciones que lo acompañan. Un ejemplo de ellos es Un mundo por descubrir (Maeva Young), que recopila en una edición maravillosa 30 inventos y descubrimientos llevados a cabo a lo largo de la historia.

Otro ejemplo lo constituye La increíble vida de los paisajes(Errata Naturae), en el que podemos conocer la historia y la evolución de 20 emblemáticos paisajes del mundo.

Lugares tan fotografiados en la era de Instagram como el desierto del Sahara, las Cataratas del Niágara, el Gran Cañón o La gran barrera de Coral. Lugares que sentimos tan conocidos, pero que a la vez desconocemos mucho.

Por último, Peces por todas partes (Andana Editorial), en el que la escritora e ilustradora alemana Britta Teckentrup realiza un maravilloso trabajo gráfico y de investigación para mostrarnos la vida que brota fuera del alcance de nuestra vista, en las profundidades del mar.

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KATIA HUESO, autora del libro ‘Jugar al aire libre’ (Plataforma Editorial)

“Con la hipervigilancia dejamos poca autonomía a los niños” Para Katia Hueso la esencia del juego está la creación del mismo, la alegría con la que se inicia y la despreocupación con la que se deja de hacer. Aspectos que no encontramos en las actividades organizadas.

DIANA OLIVER De la experiencia de Katia Hueso, bióloga y cofundadora en 2011 de Naturaleza Saltamontes –la primera escuela infantil al aire libre de España–, nace ‘Jugar al aire libre’ (Plataforma Editorial), el segundo libro publicado por Hueso, en el que explica por qué es imprescindible para los niños el juego al aire libre, y sin más elementos que los que encuentran en la naturaleza. A lo largo de más de 200 páginas nos invita a reflexionar sobre el tiempo de juego que tienen los más pequeños en la actualidad y cómo les afecta.

También ofrece ideas para saber dónde, cuándo y cómo se puede disfrutar del juego al aire libre, incluso en los entornos más urbanitas, en un parque o en el propio colegio.

-Dices en el libro que la proliferación de actividades organizadas, extraescolares e incluso la industria de los juegos educativos “nos han llevado a un juego desprovisto de la alegría, la improvisación y la despreocupación que deberían definirlo”. Ese juego “más organizado” o previsible, ¿tiene menos beneficios que el juego libre?

-Creo que en la esencia del juego está la creación del mismo, la alegría con la que se inicia y la despreocupación con la que se deja de hacer –cuando ya no apetece–. Las actividades organizadas, de ocio o escolares no recogen ninguno de estos aspectos. El juego está prediseñado, tiene una ejecución prefijada y una duración finita. Perdemos, pues, todo el valor del proceso de creación autónomo, en el que los niños aprenden a decidir, describir, negociar, persuadir, escuchar a los otros.

Pierden también la oportunidad de conocer sus límites de forma autónoma, de saber hasta dónde quieren llegar o con quién lo desean hacer.Y, por otro lado, la asertividad necesaria para decidir cuándo lo abandonan, sin la obligación de permanecer en el juego hasta que alguien jerárquicamente superior lo determine.

-¿Qué necesitan los niños para desarrollar el juego?

-Para poder jugar, un niño ha de sentirse confiado y seguro. Necesita saber que dispone de la libertad

para hacerlo, y un entorno física y emocionalmente amable. Y poco más. Se sabe de niños que jugaban en los campos de concentración alemanes, así que, si ellos lo podían hacer, qué no se podrá hacer hoy.

Paradójicamente, de lo que les privamos es de libertad, y de tiempo, para jugar. Lo hacen en cuanto pueden, pero disponen de tan poco margen, que no llegan a desplegar el juego en su esplendor. Los niños del Holocausto disponían de poca seguridad, pero les sobraba tiempo y, en cierto modo, libertad, pues no se les prestaba mucha atención.

Tremenda paradoja.

-¿Hasta qué punto hipervigilamos su juego y qué consecuencias tiene eso para su desarrollo físico,intelectual y emocional?

-La hipervigilancia del juego tiene como consecuencia que dejamos poca autonomía a los niños. No les dejamos aprender de sus errores, de desarrollar habilidades sociales, resolver conflictos o solucionar problemas por su cuenta. Si esto lo trasladamos al plano físico, son niños que tienen una motricidad más limitada, que no se atreven a asumir riesgos o a afrontar retos físicos, que tanto nos enseñan sobre la vida. En última instancia, ya como adultos, podemos tener una visión distorsionada de nuestras capacidades, dificultad para asumir nuestra responsabilidad y sufrir de dependencia emocional de otros.

-¿Qué dirías que aporta la naturaleza a la Educación que no podrá aportar nunca un aula?

-La naturaleza difiere del aula en aspectos fundamentales.

En primer lugar, es un espacio de vida, en el que podemos encontrar seres con los que empatizar y a los que cuidar, con todo lo que ello conlleva de valores éticos. Podemos aprender sobre procesos y sistemas vitales afines a los humanos y descubrir, mediante este conocimiento, cuánto dependemos de ella y ella de nosotros. La naturaleza, además, es por definición cambiante.

Esto supone una importante lec-

y los niños puedan crear sus aventuras. Un jardín con frutos cosechables y comestibles, con refugios para bichos, atractivo para las aves, insectos y tal vez algún mamífero pequeño. Que tenga árboles para trepar y rocas que escalar, arbustos en los que esconderse y elementos naturales con los que jugar. Y con rincones para el sosiego, la lectura, la conversación y el paseo.

Todo ello debería ser un espacio atractivo para los chavales en el recreo y para que los maestros deseen dar clase en él. Dejaría los balones y otros elementos que, de forma consciente o inconsciente, fomentan el sexismo, para las pistas deportivas. La naturaleza tiene la ven-

“No les dejamos aprender de sus errores, desarrollar habilidades sociales por su cuenta”

Katia Hueso, autora de Jugar al aire libre. ción de vida, pues nos será imposible controlar todo lo que nos pasa.

Aprendemos a ser flexibles, resilientes, a manejar riesgos y a adaptarnos a la realidad, sea ésta como sea. Un entorno controlado como un aula, por serena y armónica que ésta sea, no nos puede dar todo esto.

-Hablas también en este sentido de lo infrautilizados que están los patios en las escuelas. Algunos colegios están tomando en serio el rediseño de sus patios de cara a conseguir precisamente un juego más libre…

-Hay en efecto muchas iniciativas de reverdecer patios e incluso de usarlos para fines curriculares. Son,

como es natural, muy variopintas y algunas profundizan más que otras en ese proceso. Pero me alegra mucho observar que está surgiendo esta necesidad de permeabilizar los espacios escolares, de dejar entrar la naturaleza en la escuela.

Como en todo, lo que de momento son proyectos individuales y poco estructurados, espero que se convierta en una tendencia generalizada y consolidada, con el apoyo de las instituciones y de las familias.

-¿Cómo sería para ti el patio escolar perfecto?

-Pues empezaría por cambiarle el nombre y llamarlo jardín. Creo que sólo con eso ya cambia nuestra imagen mental de lo que estamos hablando. Me gustaría que fuera un lugar en el que predomine el verde y las líneas curvas; en el que haya posibilidad de que surjan sorpresas

taja de ser inclusiva, todos (y todas) tenemos cabida en ella por igual.

-Por último,no sólo es dónde jugar o cómo sino que es importante el tiempo, un bien difícil de conseguir. ¿Por qué es importante que haya tiempo para el juego y que sea un juego que se pueda desarrollar en calma, sin prisas ni parones?

-Nuestro afán de criar ciudadanos competentes y competitivos hace que apuntemos a nuestros hijos a toda clase de actividades extraescolares, campamentos, cursos, etc. que hace que sus agendas se llenen enseguida. En los escasos huecos que les quedan, desarrollan un juego en staccato que no llegan a desplegar o desarrollar con plenitud.

Mi sugerencia es que apuntemos a los niños a la “academia” del juego, que es gratuita y universal, y abre las 24 horas. Repensemos cuántas de esas actividades son necesarias, si con el dinero que invertimos en ellas no podríamos pagar a alguien que esté con ellos mientras juegan (o, mejor aún, si se puede: hacerlo nosotros). La mejor inversión que podemos hacer en nuestros hijos es darles tiempo para jugar. Curiosamente, puede que incluso nos ahorremos dinero en ese empeño.

PADRES Junio de 2019

10 educar hoy Muchos alumnos no tienen claro qué camino académico seguir tras acabar Bachillerato. La vocación no aparece en todos los casos, por eso es muy importante orientarlos de forma adecuada.

La opinión de los padres n “La opinión de los padres es muy importante,pero no siempre objetiva. Con frecuencia vuelcan sobre sus hijos frustraciones no conseguidas y pretenden que sean lo que ellos no pudieron ser. n Otras veces los padres pien-

san que los hijos deben seguir sus pasosy estudiar lo que ellos estudiaron (algo muy habitual en médicos, abogados…). También los hay que no son conscientes de las limitaciones académicas de los hijos e intentan derivarlos hacia opciones poco realistas”, destaca Antonio José Almagro Martínez, catedrático de Orientación Educativa. “En general, detecto que la presión de los padres es más fuerte en los estratos socioeconómicos medio/alto y alto, siendo menos relevante conforme desciende el nivel cultural de las familias”, explica.

TERRY GRAGERA “Muchos estudiantes llegan a Bachillerato sin saber qué quieren hacer, incluso a segundo, aunque para entonces ya suelen tener una opción, aunque no estén totalmente convencidos de que ese es su sueño. En primero de Bachillerato ya suelen decidir porque no quieren aplazarlo a segundo: la preparación de la EVAU consume todas sus energías”, expone Mª Isabel Abradelo de Usera, vicerrectora de Estudiantes y Servicios a la Comunidad Universitaria de la Universidad CEU San Pablo. Pero ¿es negativa siempre esta indecisión? “El mercado laboral actual es muy versátil y se prevé que aún lo será más en el futuro, por lo que veo positivo que nuestros chicos tengan cierta flexibilidad a la hora de decantarse por un grado universitario o estudios de FP”, aclara Antonio José Almagro Martínez, catedrático de Orientación Educativa.

n Por su parte, Mª Isabel Abra-

A TENER EN CUENTA “Las preferencias personales, pero también las aptitudes son fundamentales”, destaca la vicerrectora.

Insiste en este punto Antonio José Almagro:“No podemos dejar que el alumno se guíe exclusivamente por sus impulsos. Desgraciadamente siempre hay alumnos que toman decisiones basadas en criterios poco objetivos como hacer lo mismo que sus amigos u optar por estudios muy atractivos social o económicamente para los que no están preparados”. Por ello, a la hora de escoger estudios hay que tener muy en cuenta la trayectoria académica, los intereses manifestados y las aptitudes personales. El error en la elección es posible, pero no ha de ser definitivo, “la persona puede cambiar mucho durante este periodo de transición a la adultez”, dice el catedrático, una idea que apoya la vicerrectora:“Siempre hay fórmulas de reconducir una elección que no nos satisface”.

ENTRE DOS OPCIONES A veces los estudiantes no tienen una preferencia muy marcada y se debaten entre dos titulaciones. ¿Cómo decidirse por una de ellas?

Estos son los consejos de Antonio José Almagro:

La orientación profesional durante Bachillerato es clave para evitar el abandono de los estudios universitarios.

Ya en Bachillerato y…

Todavía no sabe

qué estudiar

n Elegir según la modalidad cursada en Bachillerato, descartando las opciones que estén fuera de la rama de conocimiento de esa opción. n Hacer una comparación entre las disciplinas que plantean la duda. n Tener en cuenta las salidas profesionales presentes y futuras. n Considerar la trayectoria escolar para tomar una decisión ajustada a las posibilidades reales.

Si no hubiera posibilidad de decantarse por una u otra rama de conocimiento, la opción podría ser simultanear dos titulaciones o hacer un grado y completarlo con un

EL PESO DE LA VOCACIÓN ¿Se sigue eligiendo carrera por vocación? “En las últimas décadas hay elementos con el mismo peso e incluso superior al criterio vocacional, que condicionan la elección de carrera. Indudablemente, el prestigio social, la remuneración económica, la opinión de los padres y la facilidad de inserción laboral, entre otros, pueden mediatizar, y de hecho lo hacen, los estudios posteriores”, subraya Antonio José Almagro, catedrático de Orientación Educativa.

n

máster de otra rama de conocimiento, como aconseja la vicerrectora de esta universidad, María Isabel Abradelo.

A veces, a pesar de la vocación o del convencimiento, la nota de la prueba de acceso a la Universidad no es suficiente para acceder a los

delo de Usera,vicerrectora de Estudiantes y Servicios a la Comunidad Universitaria de la Universidad CEU San Pablo, destaca cómo la opinión paterna es solo un paso más “cuando se ha conseguido una relación fluida con los hijos y cuando estos han ido aprendiendo poco a poco a tomar sus decisiones responsablemente a lo largo de su vida, en un entorno que les apoya, pero que no anula su responsabilidad sobre sus acciones”.

“Siempre hay fórmulas para reconducir una elección que no nos satisface”, dice María Isabel Abradelo estudios elegidos. ¿Es buena la idea de un año sabático para repetir la EVAU un curso después? “Es preferible empezar otro grado afín y luego, si es posible, reintentar el acceso a la titulación deseada, incluso hacer un módulo superior de FP que también tiene reconocimiento de créditos en algunos grados”, recomienda Mª Isabel Abradelo. Hay que contar, además, con que en la nueva oportunidad existe, tal como expone Antonio José Almagro, “el riesgo de no superar la nota y quedarse con la triste sensación de haber malgastado un año de su vida”, por lo que aconseja “intentarlo un año más, pero matriculándose en su segunda o tercera opción”.

PADRES Junio de 2019

educar hoy 11

Recuperaciones

Sin exámenes en septiembre Desde hace varios cursos, algunas comunidades autónomas han suprimido los exámenes de septiembre, trasladando esta convocatoria a finales de junio.

TERRY GRAGERA Valencia, Madrid, Navarra, La Rioja, País Vasco, Cantabria, CastillaLeón, Extremadura, Canarias o Cataluña son algunas de las comunidades autónomas en las que los alumnos ya no pueden examinarse en septiembre. Las materias suspensas a final de curso han pasado a evaluarse a finales de junio o en la primera semana de julio. Entre las razones para este cambio, las autoridades educativas han puesto sobre la mesa el gran desembolso económico que supone para muchas familias tener que pagar una academia de refuerzo en verano, además de las dificultades que para la conciliación familiar conllevan las pruebas en septiembre. ¿FUNCIONA? Los efectos de haber eliminado los exámenes de septiembre son desiguales, según las comunidades.

“En la Comunidad Valenciana y el País Vasco el nuevo sistema está funcionando con normalidad. Sin embargo, en otras comunidades, como Madrid, no está dando los resultados esperados por el problema de organización que supone gestionar la asistencia obligatoria de alumnos que han superado todos los exámenes, por lo que se está pensando volver al sistema anterior”, comenta Javier Muñoyerro García, secretario general de FSIE (Federación de Sindicatos Independientes de Enseñanza).

Uno de los problemas de que no haya uniformidad en la fecha de examen en esta convocatoria extraordinaria para todo el territorio nacional es que los alumnos que realizan la prueba más tarde pueden encontrarse en desventaja para acceder a ciertas titulaciones o enseñanzas, “cuando muchas plazas ya han sido adjudicadas en julio para los que se han examinado antes”, denuncia Leticia Cardenal, presidenta de CEAPA (Confederación

Algunas comunidades autónomas han adelantado los exámenes de septiembre de recuperaciones al mes de junio.

¿Favorece el absentismo? n La eliminación de la convoca-

toria de septiembre reconfigura junio como un mes repleto de exámenes y prisas. Las materias dejan de impartirse en los primeros días de ese mes y los alumnos que tienen todo aprobado no deben examinarse más. n En algunas comunidades, como Madrid, esto ha favorecido el absentismo escolar. “Los alumnos que han aprobado todo deben estar escolarizados, por ley, hasta el último día del curso escolar.

La solución que han encontrado los

Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado).

La eliminación de la recuperación de septiembre ha tenido consecuencias en la parte académica para alumnos y docentes. “En Primaria debería haber 875 horas lectivas, y en Secundaria, 1.050. Si acortamos los días de clase para tener la evaluación extraordinaria en junio se pierden días de clase y calidad en los contenidos, tanto para los que han aprobado como para

centros es planificar actividades alternativas (talleres, excursiones, charlas…), lo que en muchos casos supone un problema organizativo, ya que no se cuenta con el personal suficiente y se termina sobrecargando aún más al personal del centro”, admite el secretario general de FSIE. n “En algunos centros, se mete a los alumnos en la biblioteca o se les ponen películas. Ellos se aburren y al final las familias dejan de mandar a sus hijos”, destaca Leticia Cardenal.

los que han suspendido”, subraya Leticia Cardenal. De la misma opinión es Javier Muñoyerro: “Puede suponer una desventaja para los docentes, ya que se adelanta todo el proceso de evaluación final, con el objetivo de reservar esas dos semanas finales de junio, lo que implica en muchos casos que no se llegue a impartir todo el currículo o de manera muy apresurada, como han manifestado profesores de diferentes comunidades”. No obstante,

para los docentes puede tener alguna ventaja como “la mejor organización de cara al curso siguiente, ya que se conoce de antemano la distribución de alumnos por clase y se deja más tiempo a los profesores para preparar el curso académico”, destaca el representante de FSIE. ¿MÁS APROBADOS? ¿Qué sucede cuando los exámenes extraordinarios está tan próximos a la convocatoria ordinaria porque apenas pasan unos días de unos a otros? ¿Beneficia o perjudica a los estudiantes con suspensos? “Si esa ‘segunda oportunidad’ se produce en un plazo de tiempo en el que no es posible prepararla adecuadamente, entonces es una oportunidad perdida”, afirma el representante de los profesores. “Si se trata de alumnos con una sola asignatura suspensa es posible que les beneficie la recuperación a los 15 días, porque tienen los conocimientos más recientes y con un repaso los pueden superar; sin embargo, si se trata de alumnos con varias asignaturas suspensas, entendemos que es necesario más tiempo para poder asimilar los conocimientos que

TODOS A UNA “Como en otros casos, los docentes no han tenido que ver en la toma de esta decisióny, por el momento, están haciendo un gran esfuerzo por adaptarse a las nuevas instrucciones de la Administración y de los centros”, explica Javier Muñoyerro, de FSIE. “En cualquier caso, somos partidarios de que estas pruebas se realicen en el mismo periodo de tiempo para todo el conjunto del Estado, por lo que el Ministerio de Educación y la Conferencia Sectorial deberían llegar a un acuerdo sobre este tema”.

n

no se han podido superar en el curso ordinario”, puntualiza.

Leticia Cardenal mantiene una idea muy cercana: “Si durante el curso académico no consiguen sacar alguna asignatura, es muy complejo que lo puedan hacer en dos semanas. Por eso algunas comunidades autónomas, como Cantabria, realizan estos exámenes en la primera semana de julio, para dar más tiempo y facilitar la recuperación”.

EXPERIENCIA DE PELÍCULA EN SENDAVIVA Y AUTORIZADA PARA TODOS LOS PÚBLICOS

Viajes El Corte Inglés lleva a su familia a Sendaviva para vivir una experiencia de cine. Sendaviva, situado en el sur de Navarra frente al Parque Natural de las Bardenas Reales, tiene preparados los mejores escenarios para que su familia se sienta protagonista mientras disfruta del parque. Además de los escenarios, cuenta con un elenco de grandes actores, trepidantes aventuras, fantásticos espectáculos y, por supuesto, grandes historias de amor.

A continuación, y a través de diferentes películas, vamos a realizar un apasionante recorrido por Sendaviva con Viajes El Corte Inglés en el que tu familia tendrá un papel estelar. ¡Nos vemos en Sendaviva!

Memorias de África

El desafío del cóndor Este film cargado de acción y de escenas espectaculares narra la historia de dos pilotos tan habilidosos como arrogantes, cuya rivalidad les conduce a una constante competición para ver quién realiza el vuelo más espectacular. En Sendaviva, las aves rapaces existentes no compiten, pero sí ejecutan vuelos habilidosos y no son nada arrogantes, salvo el Águila Real, por eso de ser “Real” claro.

Un clásico del cine en el que los espectadores se quedaron extasiados con los románticos paisajes salvajes de la estepa africana. Rebaños de cebras, búfalos… Estos y otros 800 animales de 200 especies conviven en semi-libertad dentro de Sendaviva.

En el recorrido por el parque nos daremos cuenta de que los animales son las auténticas estrellas de Sendaviva. Llaman la atención las suricatas, muy famosos en la gran pantalla, el imponente y majestuoso tigre blanco (especie muy difícil de ver), los jaguares, los osos... También nos encantará

La “Exhibición de vuelo de aves rapaces” de Sendaviva está considerada como una de las mejores de Europa y es uno de los mayores atractivos del parque por su espectacularidad, belleza y dificultad técnica. El vuelo imperial del cóndor, la velocidad de los cernícalos o el planeo de águilas, buitres y búhos, entre otros, dejan atónitos a los espectadores.

ver la numerosa familia de cebras y avestruces, los linces boreales, los visones europeos y simpáticos primates como los monos titís y lémures.

Una tarde en el circo Grandes escenas de amor En Sendaviva también hay espacio para vivir grandes escenas de amor. Experiencias y actividades como “Cuidador por un día” o “Mundo Zooprendente”, entre otras, son experiencias donde los niños interactúan con los animales provocando emotivas escenas de amor y también de humor, ya sea despertando a los animales o dándoles de comer su comida preferida. Los niños siempre van acompañados de expertos monitores para hacer un viaje por el mundo como si fueran auténticos exploradores y descubrir curiosos animales que viven en nuestro planeta.

¿Indiana Jones o Tadeo Jones?

El cine ha dado grandes aventureros y seguro que muchas veces os ha apetecido vivir emocionantes aventuras como ellos. Sendaviva, las películas de acción también están presentes; podréis llevar las emociones al límite eligiendo entre más de 30 atracciones que provocan un subidón de adrenalina.

Te sentirás como un intrépido aventurero, solo hay que elegir el papel a interpretar; Indiana Jones o Tadeo Jones. Para los más atrevidos está la “Tirolina Gigante”, con un vertiginoso descenso de 650 metros a más de 70 kilómetros por hora; el “Tubing”, donde sobre un flotador gigante recorrerás 300 metros con un desnivel de 60 metros, o la “Caída Libre” de 35 metros en pocos segundos y a toda velocidad.

Y para los aventureros más pequeños de la familia hay atracciones adaptadas a su edad como la “Tirolina del Lago”, la “Batida”, el “Laberinto Acuático” con 800 chorros de agua o podrán aceptar una invitación especial para conocer las casas de las celebrities de Sendaviva y sus animales.

Es el título de una divertida película de los hermanos Marx que hace soñar a niños y grandes con el mayor espectáculo del mundo: el circo. El mundo del cine nos ha regalado películas míticas que nos han hecho disfrutar, reír y también llorar de emoción. Títulos como “El circo de Chaplin”, “Agua para elefantes”, “Chocolat” y más recientemente “El gran showman”, han conseguido provocar nuestra ilusión por el circo.

Pero el “Circo de Sendaviva”, el circo de la naturaleza, no se queda atrás y con sus divertidos actores y sus entrañables mascotas Piko y Palmira, provocan el asombro que hará que no pararemos de aplaudir mientras disfrutamos de una fantástica tarde de circo.

En verano, durante nuestra visita a Sendaviva estaremos de vacaciones, y será el mejor momento para continuar localizando nuevos escenarios en los que disfrutar de unas vacaciones de película. ¿Preparados? ¡Luces, cámaras, acción! Vamos a explorar el entorno del parque y, justo frente a él, encontraremos el Parque Natural de las Bardenas Reales de Navarra, declarado reserva de la Biosfera, con una belleza agreste, inhóspita e impactante que ha sido escenario para rodaje de series y películas como “Juego de Tronos”, “Anacleto: Agente secreto” y “El Consejero” entre otras. Pero cerca hay muchos más escenarios que merecen ser conocidos como las ciudades de Tudela, Olite y Pamplona.

SENDAVIVA 3 DÍAS / 2 NOCHES

Hotel 3* 2 adultos + 1 niño Junio desde 270€ Julio desde 246€ Agosto desde 253€ Incluyen: 2 días consecutivos de entrada al Parque.

Precios “desde” por habitación y estancia en habitación doble ocupada por dos adultos y un niño de 5 a 11 años inclusive con desayuno, válidos para las fechas indicadas. Hasta el 30 de junio, el parque solo abre sábados y domingos. Consulte condiciones.

Es un producto de Tourmundial.

INFORMACIÓN Y RESERVAS: VIAJES EL CORTE INGLÉS | 902 400 454 | viajeselcorteingles.es

PADRES Junio de 2019

14 familia y sociedad MARTINA D’ANTIOCHIA, youtuber

“Ser youtuber para mí es como una actividad extraescolar” EVA R. SOLER La youtuber infantil Martina D’Antiochia participa en la última película de Santiago Segura, “Padre no hay más que uno” que se estrena en cines el próximo 26 de julio. En esta entrevista nos cuenta su experiencia en el rodaje de esta película y cómo es su día a día.

Con sólo 14 años ha conseguido uno de sus sueños, que era ser actriz. Afirma que esta experiencia ha sido“superchula” y“cree que todavía está soñando y en algún momento va a despertarse”. Nunca pensó que iba a llegar tan lejos y que iba a cumplir su sueño de participar en una película tan pronto. Dice que se lo pasó genial en el rodaje, aunque también hubo momentos duros como los madrugones, el frío que hay que soportar cuando grabas en exterior y tener que compaginar rodaje y tareas escolares.

Detrás del éxito de Martina hay esfuerzo, trabajo, constancia, responsabilidad e ideas claras. Su canal de Youtube, La diversión de Martina, con el que se dio a conocer hace cuatro años; cuenta con 3.400.000 seguidores y sus videos han conseguido más de 710 millones de visualizaciones. Nos cuenta cómo surgió la idea de crearlo hace ahora cuatro años: “Era una niña muy tímida y me encantaba hacer un montón de cosas: teatro, manualidades… Empecé a ver videos y tutoriales deYoutube y se me ocurrió la idea de hacer un canal propio. Se lo dije a mis padres y como yo era muy, muy tímida, al principio, les sorprendió un poco. Sin embargo, comprendieron que eso me hacía feliz y me apoyaron”. Así que, entre otras ventajas, abrir un canal deYoutube puede ayudar a superar la timidez y a canalizar de una manera constructiva la energía desbordante que tienen muchos niños y adolescentes como Martina.

Además del canal de Youtube, “La diversión de Martina” es una colección de libros (de la editorial Montena) con la que también ha cautivado al público lector infantil.

Y Martina tiene también perfil en otras dos redes sociales: Instagram yTikTok.Y, ¿cómo se compagina ser a la vez una youtuber de éxito, escritora, actriz y próximamente, cantante (como más adelante nos confesará) con las tareas escolares?

La clave está en organizarse muy bien. Dice que su agenda escolar es como la de cualquier otro alumno.

Así vivió el rodaje de “Padre no hay más que uno” n Martina D’Antiochia en-

cabeza el reparto de niños de la última comedia que dirige y protagoniza Santiago Segura: “Padre no hay más que uno”. Martina interpreta el papel de Sara, la hija mayor de los cinco hijos de los que tiene que hacerse cargo Javier (Santiago Segura) cuando su mujer decide irse de viaje y dejarles solo con ellos. “Prepararme el papel fue bastante sencillo. Yo me leía el guión y los coaches me ayudaban a prepararme el personaje, que es una chica muy borde que se avergüenza de sus padres por estar en la adolescencia”. n Durante los dos meses que duró el rodaje, Martina tuvo que desplazarse de su ciudad (Marbella) a Madrid.

En los tiempos de descanso y después del rodaje, hacía sus deberes y se preparaba los exámenes, que tuvo que hacer a su regreso al Instituto (estudia segundo de la ESO).

Aunque reconoce que fue bastante duro, “porque me tenía que levantar muy temprano”, afirma entusiasmada que se lo pasó genial en todas las escenas. “Abrir un canal de Youtube te brinda un montón de oportunidades. Esta es una de ellas”.

Con 14 años, Martina D’Antiochia tiene 3,4 millones de seguidores en su canal de Youtube.

“Grabo los videos los domingos porque entre semana dedico tiempo a deberes y a estudiar para los exámenes” “Grabo los domingos porque entre semana dedico el tiempo a deberes y a estudiar para los exámenes, así que, en este sentido, no cambia nada. Es durante los fines de semana y en mi tiempo libre cuando me

dedico a grabar los videos, a escribir libros y canciones. En realidad, esto es como mi hobby, aunque soy consciente de que también conlleva mucha responsabilidad”.

Si hay algún menor que quiere seguir sus pasos le advierte que, aunque ser youtuber parece un trabajo muy fácil en realidad no lo es: “Hay muchos niños que me preguntan qué tienen que hacer para abrir un canal como el mío y cómo lo pueden hacer. Yo lo que les digo es que, antes que nada, tienen que estar seguros de esta decisión porque hay que ponerle mucho empeño y cuando lo abres es una responsabilidad que no puedes aban-

donar. Después, tienes que dedicarle el mismo tiempo que le dedicarías a algo que es importante para tí, aunque sea fin de semana. Además, tienes que seguir con tu vida, hacer los deberes, pero también tienes que sacar tiempo para esto”.

En el mismo sentido, añade.

“Por ejemplo, yo no voy a ninguna extraescolar. Hay otros niños que van al conservatorio y le dedican mucho tiempo a esa actividad.

Pues yo le dedico tiempo a esta tarea, que a mí me gusta mucho”.

Este hobby o tarea extraescolar, como a ella le gusta llamarlo, además de ayudarle a superar su timidez y a realizar un sinfín de activi-

dades, le ha aportado otras habilidades como soltura y naturalidad a la hora de enfrentarse a una cámara. Por otra parte, asegura que en su vida personal sigue siendo la misma de siempre, conserva a los mismos amigos que tenía antes y en el Instituto se siente como una más. No se considera una persona famosa y, si alguno de sus seguidores la reconoce por la calle, confiesa “que le hace mucha ilusión y le da mucha alegría ver sus caritas (contentas)”. Además del estreno de la película de Santiago Segura el próximo mes de julio, “voy a sacar un disco con varias canciones”, comenta Martina.

PADRES Junio de 2019

familia y sociedad 15

Niños hospitalizados

El arte como cura Los niños enfermos sufren el estigma de ser ‘pacientes’ mientras su inocencia e infancia se pierden en un mar de preocupaciones. La arteterapia les da alas para soñar de nuevo

labras se nos quedan cortas cuando el sufrimiento es muy grande.

"El arte tiene esa capacidad de condensar muchos significados, más allá del signo que pueda representar", opina Ponte. Con este proyecto, ofrecen a los niños la oportunidad de usar la producción artística como "una vía de hablar de esas emociones y transformarlas en otra algo positivo".

CÓMO SON LOS TALLERES

ANA VEIGA En el Hospital Materno Infantil Teresa Herrera de A Coruña, los niños con enfermedades crónicas han tenido la oportunidad de soñar a través del arte. Se trata de una iniciativa dentro del programa Oncofrail que, el pasado abril, puso su foco en estos menores.

Liderado por el doctor Francisco Barón, es oncólogo de planta y especialista en bioética-, Oncofrail empezó en el área de Oncología del CHUAC y se ha ampliado al Hospital Materno InfantilTeresa Herrera, ambos en A Coruña. "Es un programa de humanización de planta pionero en España y Galicia", explica Rebeca Ponte, quien manifiesta que en países como Reino Unido, Alemania u Holanda la disciplina de la arteterapia está incluso reconocida e incluida en su sanidad pública.

Rebeca es la facilitadora en el taller Arte y Emociones, que desarrolla con niños enfermos crónicos y, en muchas ocasiones, a pie de cama. "Se trata de niños pacientes con largas estancias en el hospital en las que están gestionando miedo, dolor y emociones que, en muchos casos, son políticamente incorrectas - como la culpa o la sensación de fracaso- y que no siempre encuentran un lugar o modo de expresar". Por eso, nace este proyecto, financiado el Club de Leones Decano de A Coruña en colaboración con la Fundación Profesor Novoa Santos El taller Arte y Emociones está basado en metodología arteterapéutica aunque tiene un enfoque más cercano al ocio que a una intervención clínica. Su objetivo es facilitar "un momento de evasión y expansión a la persona de un modo muy cuidado pero no se trata de un programa terapéutico en si". Gracias a un equipo multidisciplinar, cuentan con otros especialistas en diversas áreas de la salud a quien recurrir en los casos en que es necesario.

Recuerda la facilitadora a Julio Cortázar cuando decía que las pa-

Cada taller depende de la metodología propia del arteterapeuta. En el caso de Arte y Emociones, Ponte suele emplear sonidos de la naturaleza y, como primer acercamiento, les presenta los materiales, como primer acercamiento. "Ellos a veces nos tocan, nos miran, tocan los materiales y empezamos la actividad que, en mi caso, está basada en métodos de asociación libre". Para guiarlos, realiza unas preguntas muy abiertas donde cada persona irá imaginando y llevando sus ideas a la fase de producción. Y aunque la actividad se inicia con música, en la parte productiva se deja espacio al silencio creativo impregnarse de la sonoridad de los materiales y de su propio trabajo.

"El taller se basa en la libertad absoluta de elección, la elección del material y el desarrollo del tema que quiere hacer", aclara. Además de esto, un punto relevante es el tiempo: marcar una duración obliga a los pacientes a tomar decisiones y avanzar en su creación.

Durante este momento, los niños nunca están solos. A veces se les ofrece diálogo, otras se les deja trabajar en silencio. "Nuestro trabajo es acompañarlos en el proceso".

Pero aunque la facilitadora siempre está presente, en ocasiones no es la única. Y es que en el Hospital Teresa Herrera hay diferentes tipos de talleres: individuales solo con el niño, con el niño y sus progenitores o talleres grupales con los niños y sus padres.

Tras la producción, llega el momento de compartir la experiencia, es el momento en que el /los participantes hablan de a dónde les ha llevado esa producción. Esta es la oportunidad de verbalizar pensamientos e ideas que no siempre podemos decir. Las palabras que más se repiten son liberación, paz y libertad. El cambio de rutinas, el aislamiento de su entorno, las secuelas del tratamiento y la comprensión del diagnóstico son algunos de los factores a los que se enfrentan estos niños y sus familiares.

NIÑOS CON CÁNCER Por suerte, la de A Coruña no es la única iniciativa que pone en valor el arte como medicina. Estibaliz Gutierrez es arteterapeuta y, en esta ocasión, voz de la Asociación Profesional Española de Arteterapeutas. Actualmente, trabaja en el Instituto MAP (Música, Arte y Proceso) de Vitoria-Gasteiz, sobre todo con casos de trauma infantil, con niños y adolescentes con situaciones familiares complicadas“porque para ellos resulta más fácil elaborar lo que están viviendo con la imagen que con palabras”. También ha trabajado con niños enfermos de cáncer. A la hora de asistirlos, es necesario tener en cuenta dos factores: su edad y la etapa del tratamiento en el que se encuentra, porque ambas cosas condicionan su percep-

Taller con metodología arteterapéutica. ción de la enfermedad.“De una forma general, podríamos decir que hasta los 10 u 11 años los niños aún no son conscientes de la gravedad de su diagnóstico, por lo que para ellos las limitaciones sobrevenidas por la enfermedad tiene que ver con los síntomas objetivos y visibles -la caída o el crecimiento del pelo, las cirugías..-. A partir de los 11 años, los niños comienzan a comprender los diferentes niveles de gravedad de una enfermedad; y en la adolescencia ya tienen una concepción del cáncer similar a la de los adultos, por lo que a su pérdida de autono-

TERAPIA FÍSICA Y EMOCIONAL mientos de fisioterapeuLos beneficios del artetetas, logopedas, psicoperapia no son solo emociodagogos y otros profenales sino también físicos. sionales, para poder esn “Resulta imprescinditablecer unos objetivos ble prestar atención a la comunes que ayuden en corporalidad y el moviel proceso de recuperamiento durante el trabación. “En arteterapia, esjo creativo. En el caso de tos objetivos comunes arteterapia en oncología se pueden trabajar transpediátrica, es importante versalmente desde difeconocer la realidad física rentes focos: estudiando del niño a la hora de dise- Material utilizado durante los talleres. la disposición de los mañar la intervención, conociendo las secuelas físicas del tratamiento recibido que teriales en la mesa para provocar que el niño haga o evite determinados movimientos, favoreciendo el desarrollo de pueden repercutir en las sesiones”, explica Gutierrez. la psicomotricidad fina, y por supuesto cuidando la inon Se puede ayudar en su recuperación físicasi se trabaja de manera multidisciplinar, coordinando los trata- cuidad de los materiales”.

mía e intimidad, se suma la preocupación especialmente su pronóstico y las posibles secuelas físicas del tratamiento a largo plazo”.

Además, consciente del impacto de la situación en el seno familiar, Estibaliz ha publicado su tesis Arteterapia con familias de niños con cáncer.Dinámica familiar en la creación plástica.“El cáncer infantil no solo afecta a la persona enferma, sino que crea un impacto emocional en todo el entorno familiar y social del niño. Por ese motivo, arteterapia ofrece una alternativa para este contexto familiar.

Más información n Asociación Profesional Espa-

ñola de Arteterapeutas (ATe): arteterapia.org.es n Rebeca Ponte: www.rebecaponte.com n Tesis Arteterapia con familias de niños con cáncer. Dinámica familiar en la creación plástica de Estibaliz Gutierrez Ajamil: https://addi.ehu.es/handle/10810/31154 nClub de Leones Decano de A Coruña: http://www.clubleonescoruna.org/ nFundación Profesor Novoa Santos: http://www.fundacionprofesornovoasantos.org/

PADRES Junio de 2019

16 familia y sociedad

Educar en casa

Claves para disfrutar la comida en familia

Cinco pautas para comer en familia Ocurre que muchas veces la hora de la comida se convierte en un caos y puede que nos preguntemos si se puede disfrutar de las comidas en familia cuando los niños son pequeños. Se puede y se debe.

Griselda Herrero y Cristina Andrades nos dan cinco recomendaciones básicas que debemos tener en cuenta: Los adultos debemos crear un ambiente agradable con la premisa de que debe ser un momento de compartir, de hablar con nuestros hijos y de pasar un rato divertido.

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La comida debe pasar a ser un elemento secundario y no convertirse en el foco principal. En la mesa no se habla de comida sino de cómo hemos pasado el día, de planes para el fin de semana o de anécdotas divertidas.ç Es importante respetar el hambre y la saciedad de los demás. Los padres tendemos a decidir qué, cuánto, cómo y cuándo (incluso a qué velocidad) deben comer nuestros hijos. Sin embargo, esto es un error. Dejemos que ellos decidan (siempre con opciones saludables), confiemos más en ellos y respetemos su decisión. Debemos pensar si nos gustaría que nuestra pareja o amigos nos dijeran cada vez que comemos juntos cuánto servirnos, qué comer o cuándo tenemos que terminar.

Demos libertad de probar alimentos nuevos, y respetar que no les gusten. Si no ha gustado algo, volveremos a ofrecerlo en otra ocasión, incluso preparado de otra forma, pero no entremos en pánico. Todos necesitamos tiempo para aceptar nuevos sabores y texturas.

A veces damos tanta importancia a la comida que se convierte en un campo de batalla y dejamos de lado lo más importante: el aspecto social que rodea al momento de comer. Si cuidamos esto, las comidas familiares serán mucho más divertidas y amenas.

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Compartir la comida todos los miembros de la familia repercute positivamente en las relaciones familiares y en los hábitos alimenticios.

Las cifras crecientes de obesidad infantil alertan sobre la necesidad de una mayor educación alimentaria desde la infancia. El ejemplo, la paciencia y pasar tiempo en familia son claves en este aprendizaje.

DIANA OLIVER No es posible vivir sin alimentarnos –comer es un acto irrenunciable para lograr nuestra supervivencia– pero también se trata de un acto social, cultural y emocional. Nos reunimos alrededor de la mesa para celebrar, para relacionarnos o para disfrutar de nuestras tradiciones más antiguas. Sin embargo, la mayoría de nosotros no tenemos unos buenos hábitos alimentarios. Tampoco nuestros hijos. Lo dicen las encuestas de salud y los estudios que arrojan cifras preocupantes de obesidad. Según una investigación publicada en la revista «The Lancet», en 2016 había 124 millones de niños en el mundo entre 5 y 19 años con obesidad o sobrepeso. La Organización Mundial de la Salud advierte también que, si se mantienen las

tendencias actuales, en 2025 habrá 70 millones de niños menores de 5 años con este problema. La educación alimentaria desde la infancia, incluyendo a las familias, es clave para erradicar un problema de compleja solución.

Un estudio realizado por un equipo de investigadores de la Universidad de Minnesota, publicado en la revista «Pediatrics» en 2014, concluía que comer en familia durante la adolescencia se asocia a una menor probabilidad de sobrepeso u obesidad en edad adulta. Para Griselda Herrero, dietista-nutricionista y fundadora del centro Norte Salud, y Cristina Andrades, psicóloga especializada en nutrición, ambas autoras del libro ‘Psiconutrición.

Aprende a tener una relación saludable con la comida’ (Editorial Ar-

copress, 2019), es muy importante comer en familia, sobre todo desde la infancia, porque es cuando se aprenden y adoptan patrones de conducta. “Cuando comemos en familia estamos compartiendo un tiempo con nuestros hijos y padres, vivimos una experiencia gastronómica, mostramos una dedicación, se respira educación y cariño”, explican las expertas, e insisten en que los niños no sólo aprenden en la mesa cosas como la utilización de los cubiertos, a servirse o recoger, sino que aprenden a relacionarse emocionalmente con otras personas en un ambiente en el que hay comida.

Además, Herrero y Andrades consideran que comer en familia ayuda a establecer unas raciones más adecuadas, a respetar la sensación de hambre y saciedad y a fomentar el vínculo con la familia, beneficios que son más difíciles de obtener cuando el niño o la niña acude a un comedor escolar. También apuntan que tener patrones ordenados favorece el orden mental, de manera que los niños que tienen una mayor organización en casa

tienden a ser más responsables y a hacer elecciones alimentarias más saludables.“Todo ello, siempre que el ambiente alrededor de la comida sea propicio, saludable y adecuado, claro, con alimentos saludables, sin castigos y sin peleas”, añaden.

EL VALOR DEL EJEMPLO El ejemplo de los padres es importante en la educación de nuestros hijos, también cuando hablamos de hábitos alimentarios. Lo explicaba Julio Basulto en Se me hace bola.

Cuando no comen como queremos que coman (Random House Mondadori, 2013): cuando en un hogar los padres tienen unos hábitos saludables, es mucho más probable que haya alimentos sanos al alcance del menor.Esto se traduce en que cuantas más frutas y hortalizas, los niños consumen mayor cantidad de ellas.

Y al revés: si en casa hay más alimentos insanos, la ingesta de los hijos será menos saludable.

En cuanto a hábitos como el uso de la tablet o el móvil los expertos en nutrición consideran que no son recomendables. ¿Afecta la tecnolo-

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gía a la relación con la comida en este sentido? Responden Griselda Herrero y Cristina Andrades que cuando comemos viendo la tablet, la televisión o el móvil, además de los efectos sobre la atención que pueden crear en los niños, estamos dejando de lado la parte social. Además, el tipo de alimentos que se asocian al momento de “ver la televisión” suelen ser también de peor calidad.

No hay vacaciones para el ahorro laro que es posible ahorrar en vacaciones. Incluso es necesario para subir más ligeros la temida cuesta de septiembre. Para lograrlo hay que conocer todas las posibilidades de ahorro al contratar viajes, alquileres, actividades… Pero hasta quedarse en casa puede resultar muy caro si no tomamos algunas precauciones.

Los meses de verano empiezan con una buena noticia: los recibos de las empresas de energía se desploman porque hace tiempo que no necesitamos calefacción. Desgraciadamente no hay muchos más motivos para reducir los gastos domésticos… a no ser que nos lo propongamos. Además, el cambio de rutinas, o la ausencia de ellas, convierten esta época en la más peligrosa para el bolsillo.

Comencemos por los gastos generales. A pesar de que la luz natural nos permite prescindir de muchas horas deiluminación artificial, también son días en que se está más en casa, se usan más electrodomésticos, trasnochamos… Y está, por supuesto, el aire acondicionado. Se aconseja poner el termóstato entre 22 y 24 grados; casi siempre resultará suficiente y, en todo caso, hay que saber que cada grado menos que seleccionemos el consumo eléctrico del aparato crecerá entre el 7 y el 8%. Limpiar los filtros también contribuye a gastar menos.

Hay otros métodos tradicionales que han demostrado su eficacia para enfriar el ambiente y reducir las horas de funcionamiento del aire acondicionado. Desde los toldos, persianas y cortinas hasta el ventilador de techo: éste puede reducir hasta 5 grados la temperatura ambiental. Y si dejamos vacía la vivienda habitual hay que desenchufar todos los aparatos, por seguridad pero también porque los ‘pilotos rojos’ nos cuestan unos euros al cabo del año.

El agua es el otro suministro habitual y básico al que debemos prestar atención, y no sólo en verano: un simple grifo que gotea puede llegar a sumar una pérdida de más de 30 litros diarios. Con el calor, las duchas se hacen más frecuentes pero apenas notaremos la diferencia si bajamos la temperatura del agua en el calentador. El mayor ries-

go de que el consumo se dispare se encuentra, sin embargo, fuera de la casa, en el jardín. Regar el césped o las plantas puede constituir una actividad muy relajante, pero hay que hacerlo de forma responsable.

En realidad las plantas necesitan muy poca agua para sobrevivir al estío; requieren, eso sí, continuidad en el riego, que debe ser casi diario.

El césped, por su parte, supone aproximadamente el 70% de consumo de agua en un jardín medio.Y

“Lo más importante para controlar el gasto de las vacaciones es presupuestar” quien disfrute de una piscina ya sabrá que no hace falta renovar el agua en todo el verano si se dispone de un sistema de depuración.

VIAJES CON ANTELACIÓN El grueso del gasto veraniego se suele asociar a los viajes y estancias en hoteles o apartamentos. No siempre es así, pero sí es el capítulo

donde más se puede ahorrar con una buena planificación. Una vez elegido el destino adecuado para los gustos y las necesidades familiares, hay que reservar con antelación. Es verdad que existe la posibilidad de encontrar una buena oferta de última hora en pleno mes de agosto, pero mejor no arriesgarse. También es recomendable pagar un extra por el seguro de cancelación, sobre todo si viajan con nosotros niños y personas mayores.

Como decíamos, ni el trasporte ni la estancia supone tanto dinero como parece si nos fijamos en los gastos diarios: comer tres veces al día, trasladarse de un lugar a otro, entradas a museos o centros de ocio… Hay que estudiar, por tanto, las ofertas de media pensión y pensión completa; reservar con tiempo el alquiler de un vehículo; comprobar si existen descuentos en las visitas recomendadas… En hoteles y agencias de coches de alquiler existen, por cierto, un gran número de descuentos que debemos averiguar por nuestra cuenta, porque benefician a ex alumnos de universidades, empleados de determinadas empresas, miembros de colegios profesionales… Los hijos mayores, por su parte, no deberían improvisar a la hora de elegir un festival o un concierto de música: los

“Para que las vacaciones no causen un agujero en la economía familiar -explica Elena Bárcena Garnica, de Banca Privada de Banco Santander- lo más importante es presupuestar; es decir, ver cuánto dinero tengo para gastar en esta época y, al mismo tiempo hacer una lista de aquello que quiero hacer”. Para Bárcena, hay que pedir todos los precios posibles, comparar y ver si las ofertas se ajustan al presupuesto. Por otra parte, “es posible que algún gasto importante se pueda financiar, pero hay que saber que ello conlleva un gasto adicional y debemos saber si podemos asumirlo”. Bárcena concluye que “las decisiones deben ser pausadas, no dejarse llevar por impulsos.

El grueso del gasto veraniego se suele asociar a los viajes y estancias en hoteles o en apartamentos precios de las entradas pueden encarecerse hasta un 300% en apenas dos meses.

INEVITABLES GASTOS EXTRA Hemos planificado con cariño los precios de viajes y estancias, las entradas a los museos o centros de ocio… ¿Cómo es que hemos gastado tanto dinero? Simplemente porque hemos tenido más tiempo para hacerlo y las ocasiones, en estas fechas, nunca faltan. Los ‘extras’ son generalmente los que nos amargan la vuelta de las vacaciones. Esas cenas improvisadas; las copas con los amigos; las compras de ropa y recuerdos; la gasolina; los taxis; los caprichos de los pequeños; la última excursión…

Y de nada sirve para descansar ignorar la cuenta corriente. Desatender los pagos o quedar en descubierto puede salir muy caro.

VERANO DE CINE ¿Qué destino de cine sueña para sus vacaciones de verano?

El mundo de los viajes y del cine están muy cerca el uno del otro, muy ligados entre sí. ¿No le pasa que cuando ve una increíble playa del Caribe en una película de piratas le apetece plantarse allí instantáneamente? Siempre hay que dejar espacio para los sueños y el cine, porque el cine en muchos momentos de nuestra vida nos ha hecho vivir El sueño de una noche de verano y soñar que La vida es bella. ¡Mamma mia! Hay películas o series de televisión que nos muestran nuestros destinos soñados.

Pero tranquilo que no es una Misión Imposible, solo hace falta pasar antes por una agencia de Viajes El Corte Inglés para conocer algo más sobre ese destino y la mejor forma de disfrutarlo.

Si quiere vivir un verano de cine lo mejor es viajar de la mano de Viajes El Corte Inglés que ha seleccionado los mejores escenarios y experiencias para que usted se sienta protagonista elija el destino que elija. ¡3, 2, 1, cámara, acción!

Argentina, escenarios de película

¡Mamma mia, qué playas!

Las tierras argentinas han sido elegidas como escenario de rodajes de grandes producciones cinematográficas como Evita (1996), que narra la vida de Eva Perón. Una película polémica que generó bastante descontento entre muchos argentinos al conocer que el icono femenino del peronismo iba a ser interpretado por la también polémica cantante Madonna.

Con el denominador común de las vivencias estivales y el escenario de lo veraniego recabamos títulos cinematográficos que nos transportan hasta lugares a los que deseamos viajar para relajarnos. Uno de esos títulos es La playa, film rodado en Tailandia y protagonizado por Leonardo DiCaprio, que nos hace pensar que el paraíso existe y que además tiene playa. Pero no hace falta irse hasta el antiguo Reino de Siam

¿Y si le dijéramos que el film Siete años en el Tibet (1997), protagonizado por Brad Pitt, se rodó en Argentina? Seguro que se sorprenderá. Es cierto, esta gran producción se filmó en la localidad de Mendoza, donde se recreó el Tíbet haciendo uso de los paisajes andinos. Otra gran película rodada en tierras argentinas fue La Misión (1986), concretamente en el lado argentino de las Cataratas del Iguazú, escenario de gran belleza donde recalaron un grupo de misioneros jesuitas tratando de establecer una misión en territorio guaraní. A nadie se nos olvidan las impresionantes imágenes de la película envueltas por la música de Ennio Morricone. Una historia de profunda humanidad y misticismo.

LO MEJOR DE ARGENTINA 11 días / 8 noches Buenos Aires, Calafate, Iguazú Hoteles 3* Desde 1.900€ Incluye: desayunos, vuelos internos y 4 excursiones Es un producto de Tourmundial.

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Viajes El Corte Inglés ofrece una amplia oferta de hoteles de gran calidad y para todos los presupuestos para que disfrute de sus vacaciones de verano.

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Buscando a Nemo por los siete mares Si usted quiere embarcarse en la aventura de Buscando a Nemo (2003) y navegar por los siete mares, nada mejor que hacerlo a bordo de un fantástico crucero. La oferta es enorme pues cada día aparecen nuevos barcos y las navieras toman ventaja innovando en cuanto a servicios, actividades y nuevos itinerarios que aporten experiencias y valor para el crucerista.

El Séptimo Arte ha sido prolífico en largometrajes memorables que han tenido como escenario barcos de cruceros que recrean la vida e historias tanto del pasaje como de la tripulación, películas que han provocado que nos levantemos de nuestra butaca o sofá con la intención de zarpar rumbo a cualquier destino que nos haga evadir. Películas como Tú y yo (1957), arquetipo de romance protagonizado por Cary Grant y Deborah Kerr en una travesía desde Europa a Nueva York. O películas como El Gran Golpe (2004),

con los actores Salma Hayek y Pierce Brosnan, y la española Yucatán (2018), protagonizada por los actores Luis Tosar, Rodrigo de la Serna, Joan Pera y Stephanie Cayo. En ambos largometrajes del género comedia unos estafadores tratan de engañar y robar a algunos de los pasajeros.

Pero si hay un contenido audiovisual que nos animó a realizar un crucero fue la serie The Love Boat, que durante 10 temporadas nos regaló cientos de historias que nos hacían reír, llorar, emocionarnos... El capitán Stubing y su divertida tripulación nos hicieron pasar muy buenos momentos. Ya elija Mediterráneo, Norte de Europa, Caribe, Sudeste Asiático, Alaska, Ártico, transatlánticos o vuelta al mundo, Viajes El Corte Inglés es la mejor opción a la hora de reservar su crucero.

Un Manhattan combina con todo Si hay una ciudad en el mundo en la que más rodajes de películas y series se producen esa es Nueva York. Gracias al cine nos enamoramos de la ciudad que nunca duerme y que conocemos antes de visitarla. Grandes películas como Desayuno con Diamantes, Manhattan, Algo para recordar o Annie Hall hacen que no necesitemos de muchas excusas para escaparnos a recorrer sus barrios, puentes, parques y rascacielos para sentirnos protagonista de nuestra película favorita.

Y tras una escapada urbana y cosmopolita no hay nada mejor que viajar desde Nueva York hasta un paraíso natural como Costa Rica y es que un cóctel Manhattan combina con Costa Rica, pero también con destinos caribeños como Riviera Maya, República Dominicana, Jamaica...

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Benelux y París, por amor al arte El Benelux es una antigua región en el corazón de Europa que no solo se alimenta del turismo y de sus maravillosos paisajes, sino que también se nutre de un riquísimo patrimonio cultural artístico. Las películas que transcurren en Bélgica, Países Bajos y Luxemburgo no son pocas.

Aquí solo vamos a mencionar algunas de las más conocidas como Patton (1970), que relata las hazañas militares del carismático general George Patton cuyo rol fue interpretado por el actor George C. Scott.

Otra película, también bélica, es Waterloo (1970), coproducción a cargo de Dino de Laurentis, que trata sobre la última batalla de Napoleón Bonaparte y que supuso su caída definitiva. Otro film es Escondidos en Brujas (2008) que, protagonizada por el actor Colin Farrel, tiene como escenario la bella ciudad de Brujas. Y como no queremos escondernos en Brujas, nos dispondremos a conocer otras ciudades como Bruselas, Gante, Amberes, La Haya y Ámsterdam, todas ellas escenarios importantes como también lo es la Ciudad de la Luz, París. Y es cierto que Siempre nos quedará París, como decía Rick a Lisa en el film Casablanca (1942). Y nosotros decimos lo mismo: siempre nos quedarán en el recuerdo las escenas rodadas en las calles, plazas, jardines y monumentos de la capital francesa, gracias a las incontables películas que se han rodado en ella, con escenarios de cine que en nuestra próxima visita no debemos perdernos. Algunos escenarios de rodaje fueron la pirámide del Louvre en El Código Da Vinci (2006), los espacios de Abraxas de Ricardo Bofill en Noisy-le-Granden en Los Juegos del Hambre: Sinsajo (2015), el centro Pompidou en James Bond: Moonraker (1979) y la Torre Montparnasse en El Último Tango en París (1972).

FIORDOS NORUEGOS DESDE WARNEMÜNDE

5 MARAVILLAS DEL MEDITERRÁNEO

Costa Favolosa | Costa Cruceros

Sovereign / Pullmantur

8 días | 7 noches

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Warnemunde (Alemania) – Copenhague - navegación - Hellesylt (Noruega) – Geiranger (Noruega) - Bergen (Noruega) - Stavanger (Noruega) Gotemburgo (Suecia) - Warnemunde

Barcelona - navegación - Nápoles (Pompeya) - Civitavecchia (Roma) Livorno (Florencia/Pisa) - Niza (Francia) - Sete (Francia) - Barcelona

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PADRES Junio de 2019

20 familia y sociedad

Educación para la paz

22 consejos para educar en la diversidad El respeto a la diversidad es uno de los principales elementos para el fomento de la convivencia y, por tanto, de la Educación para la paz. Una responsabilidad que también debe ejercerse en el hogar.

JAVIER PERIS

LA PLURALIDAD DE IDEAS, DE ESTÉTICAS, DE LENGUAJES, DE COSTUMBRES... es una característica de

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nuestro tiempo, al menos en este primer mundo. Convivir con ella no es sencillo, porque siempre resulta más cómodo compartir con el resto de la sociedad una misma visión del mundo. Esta enorme diversidad con la que convivimos constituye, sin embargo, una oportunidad para enriquecernos, y es esta visión positiva la que debemos trasladar a nuestros hijos.

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DEBE FORMAR PARTE DE LA FOR-

porque también es la única opción disponible. No perdamos el tiempo levantando muros que no servirán para nada. Aceptemos que todos esos discursos y estilos de vida se encuentran a la mano en la calle, en las películas y series de televisión, en la pantalla del móvil, en los corrillos de la escuela, y que nada avanzamos haciendo como que no existen.

Mejor integrarlos en el diálogo familiar para facilitar la crítica y la autocrítica.

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MACIÓN DE LOS HIJOS…

APRECIAR LA DIVERSIDAD, INCLUSODESEARLA, no significa acep-

tar porque sí la validez de todas las opiniones y opciones vitales. Más bien todo lo contrario: esa pluralidad nos permite elegir mejor nuestras propias ideas, fundamentarlas sobre bases más sólidas y aprender a defenderlas en ambientes también muy diferentes.

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PORQUE

NO TODOS ACIERTAN

SIEMPRE Y EN TODO. La diversi-

dad no es relativismo. Lo explica mejor Fernando Savater: “No hay educación si no hay verdad que trasmitir, si todo es más o menos verdad, si cada cual tiene su verdad igualmente respetable y no se puede decidir racionalmente entre tanta diversidad”..

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RECIENTEMENTE EN ESPAÑA HEMOS VIVIDO UNOS MESES DE IN-

TENSO DEBATE POLÍTICO, el que precedió a varias convocatorias electorales. Si en estas ocasiones los hijos sólo escuchan de sus padres comentarios maniqueos, simplistas e incluso sectarios, así serán en el futuro sus opiniones políticas: pobres, negativas y excluyentes.

EN SENTIDO POSITIVO, podemos y debemos fomentar en el hogar un ambiente proclive a cuestionar las ideas preconcebidas y los estereotipos; y no necesariamente para descartarlos o censurarlos sino para distinguir en ellos lo que hay de verdad y de mentira, por qué existen y a quién interesa perpetuarlos.

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ideas de fondo. Las primeras no son tan importantes, aunque pueden ser relevantes y merecer un intercambio de impresiones. Pero son las ideas que afectan a los valores que queremos trasmitir las que deben ocuparnos y preocuparnos..

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“ALLÁ CADA CUAL CON SU VIDA Y SUSIDEAS”. Es una reacción fre-

cuente que también se puede resumir así: “¡Me rindo, pero déjenme en paz!”. Esta actitud, aunque nos pese, no nos va a hacer más felices ni hará nuestra vida más cómoda, pero además resulta muy perjudicial para los hijos. Además del ejemplo y de las advertencias paternas, los jóvenes necesitan otros recursos para crecer en una sociedad cada vez más heterogénea y contradictoria..

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LOS PADRES, ES VERDAD, NO SÓLO EDUCAN CON ARGUMEN-

TOS, pero a ciertas edades los chicos y chicas necesitan mucho más que el ejemplo o el aprecio a la autoridad para alinearse con las ideas correctas. Necesitan explicaciones, argumentos, ejemplos, testimonios cercanos y lejanos… Y difícilmente podremos ayudarles en este sentido si previamente los padres no nos hemos informado y formado adecuadamente..

A VECES PUEDE PARECER QUE

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DEFENDERDETERMINADASIDE-

AS PROVOCARÁ INCOMPRENSIÓN Y RE-

UN BUEN EJERCICIO PARA PROPORCIONARLADIVERSIDADESVOLVER LA VISTA ATRÁS. Los padres segu-

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ramente convivieron con situaciones e ideas que entonces parecían necesarias e inamovibles y que con el tiempo se convirtieron en superfluas o sustituibles. ¿Qué tópicos actuales perdurarán y cuáles sorprenderán a nuestros nietos?

ELFONDOYLASFORMAS. Con frecuencia nos afectan más las diferencias en las formas que en las

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CHAZO. Puede ser; la buena noticia es que precisamente por esa enorme variedad de opiniones que conviven en el debate público, sería muy raro que las nuestras fueran las más extravagantes, o que merecieran peores reproches que otras igual de minoritarias o mal vistas

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EN EFECTO, EL TEMOR A EXPRESAR LAS PROPIAS OPINIO-

NESSOBREASUNTOSPÚBLICOSSENSIBLES LLEVA A MUCHA GENTE A CALLARSE, incluso a renunciar a pensar por

sí misma sobre esos temas para evitar sentirse diferente. Se produce así la llamada ‘espiral del silencio’, que explica por qué la opinión publicada no siempre refleja la realidad de la opinión pública. Los hijos sólo se sentirán libres y cómodos en una sociedad tan diversa si aprenden en casa cómo expresar esas convicciones con respeto y con argumentos.

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UNO DE LOS INSTRUMENTOS MÁSEFICACESPARAMANTENER

ELDIÁLOGOYLANECESARIADISCUSIÓN ENTRE OPINIONES DIFERENTES ES EL SENTIDO DEL HUMOR. Con el humor

trasmitimos modestia, rebajamos la pretensión de verdad y evitamos que el debate se convierta en un asunto personal. Y sobre todo hacemos más amable el intercambio de argumentos, tanto en el ámbito familiar como fuera de él.

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TODOS TENEMOS PREJUICIOS.

Estos pueden ser absolutamente caprichosos o bien responder a alguna experiencia o a un razonamiento más o menos débil.

Hay gente que tiene prejuicios contra los pelirrojos, las rubias o los que tienen pies grandes, aunque estas prevenciones no suelen tener mayor importancia. Sin embargo, hay que tener cuidado a la hora de verbalizarlos delante de los niños, porque ellos no detectan la proporcionalidad ni los matices.

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AUNQUEEXISTEUNEXCESODE CORRECCIÓNPOLÍTICA, ELLEN-

GUAJESÍESIMPORTANTE. Hay que evi-

tar delante de los niños expresiones discriminatorias. Ocurre también que las usamos sin intención de denigrar, simplemente porque han sido de uso corriente hasta hace bien poco. Resulta molesto tener que corregir nuestro lenguaje, so-

PADRES Junio de 2019

familia y sociedad 21 ....y tres películas sobre diferencias Adivina quién viene a cenar esta noche (1967) Son innumerables las películas que tratan el tema del racismo, pero esta es una de las más amables y afortunadas. Spencer Tracy y Katherine Hepburn forman una pareja de bien pensantes y acomodados liberales que descubren que una cosa es defender la igualdad en las páginas de los periódicos y otra asumirla en tu propia casa.

Filadelfia (1994)

Para educar en la diversidad, los niños no deben ver contradicción entre casa y cole.

bre todo en el ámbito privado, pero hay que pensar en los niños.

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PARAPREVENIRSENTIMIENTOS DE RACISMO O XENOFOBIA

…se suele aconsejar que se fomente el trato con extranjeros, viajar, aprender idiomas y culturas diferentes… Siempre resultará enriquecedor pero desgraciadamente estos prejuicios consiguen sobrevivir sin detectar las contradicciones más evidentes. Porque se trata de sentimientos confusos, paralelos a la racionalidad y la lógica.

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MÁS ÚTIL QUE VIAJAR SERÁ ACOMPAÑAR A LOS HIJOS A UN

CENTRO DE DISCAPACITADOS, A UN AL-

BERGUE PARA INDIGENTES, A UNA ESCUELA DE ADULTOS, a una feria alternativa, a la fiesta de cumpleaños de un compañero de clase de otra religión. Respetar la diversidad em-

pieza por reconocer las ventajas y privilegios de la propia situación vital, y por comprobar que detrás de casi todas las opciones y opiniones puede haber errores pero también honradez y buenas intenciones..

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SIEMPREESMÁSFÁCILVERCOSAS POSITIVAS EN LA CULTURA

ZULÚ QUE EN UN PROFESOR EXIGENTE,

UNCOMPAÑERODETRABAJOPESADOO

Las diferencias principales se hayan entre cada persona; más bien entre lo que hacen o dicen las personas independientemente de su origen, color, sexualidad, ideología política o fe religiosa. Si los hijos aprenden esta realidad desde pequeños serán más justos, más lúcidos y vivirán más felices..

CIALES ES LA ENORME VISIBILIDAD QUE DISFRUTAN LOS LLAMADOS ‘HATERS’:

usuarios que destilan comentarios toscos, negativos, muchas veces injuriosos y, siempre, intolerantes con las opiniones y los personajes que no les gustan. En la necesaria vigilancia que los padres deben ejercer sobre el uso de Internet de los hijos hay que dedicar especial atención a estos usuarios..

UN FAMILIAR DESLEAL..

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UNO DE LOS ASPECTOS MÁS NEGATIVOS DE LAS REDES SO-

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PARA SABER CÓMO ANDAMOS

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DE RESPETO POR LA DIVERSI-

DAD PODEMOS HACERNOS LA SIGUIEN-

¿Nos sentimos agredidos cuando conocemos noticias u opiniones contrarios a nuestras convicciones o estilo de vida? Sentirse amenazado por la diferencia es completamente natural pero, como en tantos otros aspectos de la vida, se puede rectificar con el tiempo… o no.

TE PREGUNTA:

LOS DEBATES EN LA ESCUELA AYUDAN A LOS JÓVENES A EN-

TENDER que siempre hay razones

para defender todas las opiniones, pero que unas son más razonables que otras. El formato del debate, cada vez más extendido, enseña a ver las diferentes caras de la realidad, a evitar los juicios precipitados y a reconocer el maniqueísmo y la ligereza con que se plantean muchas cuestiones públicas.

Está basada en un hecho real pero podrían haber escogido cualquiera de los miles de casos de discriminación hacia los homosexuales en los comienzos de la plaga del Sida, o bien a lo largo de toda la historia y en todos los países. Tom Hanks y Denzel Washington describen el acercamiento de dos mundos diferentes encarnando a sendos personajes que tienen más en común de lo que creen.

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EDUCAR EN LA DIVERSIDAD CONSISTE , POR ENCIMA DE

TODO, EN UNA ACTITUD. En la escuela se esmerarán en impartir a los niños y jóvenes una educación inclusiva; les explicarán los valores -los viejos y los nuevos- y realizarán entretenidos talleres para hacerlos más cercanos y entendibles… Pero de nada servirá todo este esfuerzo si en casa perciben lo contrario.

Crash (2018) Película muy apropiada para prologar un debate.

En las vidas de un variado elenco de ciudadanos de Los Ángeles se entremezclan los prejuicios raciales con los de clase, las paradojas de la discriminación positiva y las limitaciones de la corrección política.

PADRES Junio de 2019

al salir de clase 23

El estudio analiza los parques de bolas usados para terapias físicas infantiles.

Cumpleaños infantiles

Parques de bolas, ¿piscinas de bacterias?

Restos de heces o vómitos son algunas de las sustancias que un reciente estudio ha encontrado en parques de bolas preparados para terapias físicas

ANA VEIGA Te pongo en situación. Es el quinto cumpleaños de tu hijo y quiere invitar a toda su clase. Tú miras con preocupación tu salón e intentas calcular cómo encajar decenas de niños en un sofá biplaza. Asumes que es una misión suicida así que te lanzas a Internet a la busca de un parque infantil donde poder llevarlo y reservas el día. ¿Es la mejor opción? En cuanto a diversión, seguro. ¿Y en lo que respecta a la higiene?

Precisamente esto es lo que han querido analizar un grupo de investigadores de la Universidad de North Georgia y otros centros, publicado en la 'American Journal of Infection Control' (AJIC), la revista de la Asociación de Profesionales en el Control de Infecciones y Epidemiología. Bueno, precisamente no, sino que han estudiado las piscinas de bolas de centros sanitarios don-

infantiles. Esto pone sobre la mesa los protocolos de limpieza en los parques de ocio similares que son habituales en las celebraciones infantiles.

de se realizan terapias físicas con menores para proporcionarles estimulación sensorial, que son similares a las usadas para ocio.

Los investigadores han tomado al azar de 9 a 15 bolas de distintas profundidades de seis piscinas distintas. ¿El resultado? La investigación ha llegado a encontrar "una considerable colonización microbiana en piscinas de bolas ubicadas en entornos clínicos, incluidas 8 bacterias patógenas oportunistas y 1 levadura patógena oportunista".

Es decir, encontraron en ellas restos de vómito, heces y orina. Los microorganismos presentes en dichas sustancias pueden acumularse en las piscinas de bolas a niveles que aumentan la facilidad de transmisión a quien las usa.

Entre las bacterias encontradas, se encuentra la Enterococcus faecalis (relacionada con endocarditis, septicemia, infección de orina o

meningitis), la Staphylococcus hominis (que puede provocar infecciones en la sangre), la Streptococcus oralis (endocarditis) y la Acinetobacter lwofii (relacionada con la septicemia, neumonía, meningitis o infecciones de orina).

Según el estudio, un 97% de las bolas analizadas tenían un número alto de las bacterias citadas.Curiosamente, ese 3% restante tenía un nivel muy inferior, una diferencia que los expertos atribuyen a los distintos procesos de limpieza. ¿Cómo se limpian los parques infantiles? Una encuesta hecha hace varios años en el Reino Unido afirmaba también que solo "una de cada mil piscinas de bolas puede estar libre de fluidos corporales que producen microbios diariamente".

Pero ¿y en España?

En nuestro país no existe una regulación sobre el periodicidad de la limpieza de los parques de bolas. Sí

reciben visitas de inspectores de Sanidad que revisan las condiciones en las que se sirven las comidas -en aquellos parques que incluyen meriendas- pero no hay un análisis sobre la salubridad de los parques. ¿Significa este estudio que no debemos usar las piscinas de bolas? No necesariamente. Pero justamente centran sus conclusiones en la necesidad de seguir investigando e de imponer protocolos de limpieza.

"Aunque es normal ver microbios humanos en muchos ámbitos, se debe realizar un estudio adicional de la cantidad de colonización bacteriana y, si es necesario, se deben desarrollar protocolos de limpieza estandarizados para limitar la presencia de patógenos oportunistas en este entorno", afirman.

GARANTIZAR LA SALUD Muchos padres y madres tienden a limpiar compulsivamente a su progenie y evitar que se manchen o toquen el suelo. ¿Qué papel juegan los gérmenes en la salud del niños? ¿Es necesario convertirse en 'padres misófobos'? Javier Moliner, médico en en el Servicio de Medicina Preventiva del Hospital Clínico Univer-

sitario "Lozano Blesa" de Zaragoza, hace un llamamiento a la calma. "El entorno en el que vivimos no es estéril.Lasbacteriasformanpartetanto de nuestro entorno como de nuestro cuerpo; incluso algún estudio ha calculado que el cuerpo humano de un adulto tiene entre 1 y 2 kilos de bacterias, casi 40 billones con b de bacterias-", explica.

Asimismo, indica que las especias de bacterias encontradas en las piscinas sí pueden producir enfermedades"pero en los niños sanos, las probabilidades de infectarse con estas bacterias son muy bajas".Incluso, aclara que algunas de las bacterias que producen enfermedades están también presentes en nuestro cuerpo. El problema surge "cuando aparece un desequilibrio entre nuestro sistema inmune y el número o la agresividad de las bacterias que producen enfermedades". En el estudio mencionado, se habla de que las bacterias presentes pueden superar los niveles admitidos, inclinando la balanza hacia lo peligroso e infeccioso.

La clave para Moliner, como para los responsables del estudio, es la higienización del espacio. "No debemos evitar estos parques de ocio porque las bacterias están presentes en cualquier ámbito pero sí es importante adecuar la limpieza de los espacios a cada tipo de instalaciones. No es lo mismo una cocina industrial, un laboratorio o un quirófano, que otros lugares de uso más general. En los lugares, se requiere una vigilancia más estricta y se realizan análisis como el del estudio que buscan asegurar que los niveles decontaminacióncumplenlasnormas de seguridad. Una instalación como un parque infantil debería tener, a priori, el mismo trato que otras instalaciones de uso público". ¿Cómo podemos prevenir y proteger a nuestros hijos si han asistido a un parque como los mencionados? Moliner anima a establecer sencillas pautas de limpieza en casa, como "lavarse las manos o eliminar restos de suciedad en la ropa". Y no solo tras ir a un parque de bolas sino que hay medidas de las que los padres se suelen olvidar. "Hay costumbres muy extendidas en nuestra sociedad que deberíamos revisar, como por ejemplo el error de coger un trozo de pan que se cayó al suelo y comerlo. Eso no es nada recomendable", comenta.

Otros gesto extendido es no cortar cuidadosamente las uñas de nuestros hijos, algo que es más importante de lo que puede parecer "porque debajo de las uñas se acumula mucha suciedad y bacterias".

Más información n Estudio: https://www.ajicjournal.org/article/S01966553(18)30985-4/fulltext

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