Escuela Infantil Septiembre-Octubre 2020 by Siena Educación

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nº 10.700 septiembre-octubre 2020

Disfruta de nuestras fichas Nombra las formas que veas (2-4 años)

10.700 Septiembre - Octubre 2020

FICHA 9

¿Sumas o restas? (6-7 años) nº

FICHA 13

nº

10.700 Septiembre - Octubre

2020 © Siena Educación S.A.

PÓSTER 2

nº 10.700 | Septiembre-Octubre 2020

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Descárgate nuestro Catálogo de Educación 2020

EDITORIAL

ste año, como el pasado, hemos tenido la suerte de contar con un gran poder de convocatoria en la presentación de proyectos a la V edición de nuestros premios. Ha sido impresionante, sobre todo teniendo en cuenta la situación tan atípica y frustrante que hemos vivido en el sector de la Educación Infantil, derivada de una pandemia que, aún hoy, nos tiene sumidos en una incertidumbre que o nos desmoraliza o nos pone alerta para adaptarnos a cualquier novedad. Por eso, quizás, este año ha sido tan importante sacar adelante nuestra gala, para vosotros y vuestro reconocimiento, y para nosotros, para estar a la altura de vuestro esfuerzo. Éramos conscientes antes y nos lo recordasteis durante la gala, con vuestra emoción y vuestra acogida tan personal, pues, literalmente, nos abristeis las puertas de vuestras casas y esperasteis pacientemente a saber si estabais

premiados o no. Otros muchos también lo hicisteis, con esa forma de ser tan generosa, con el objetivo de apoyar a vuestros compañeros de profesión y hacer oír unos aplausos, que, pese a ser sordos, sonaron en nuestra conciencia social, para valorar, en su justa medida, el papel del maestro como clave del futuro. Por ello y para respaldar todo el esfuerzo realizado y el ánimo que seguís necesitando para lo que sea que se avecine, queremos enviaros todo nuesto apoyo para que sigáis trabajando, creando y experimentando, que nos tengáis al tanto de vuestros trabajos, y que os presentéis a estos premios y a otros, pues el solo hecho de pensar un proyecto para presentarlo a una valoración aporta un esfuerzo extra, del que quienes más se benefician son esos mismos niños que tanto cuidáis y queréis día a día. Os trasladamos nuestra más sincera gratitud por todas las palabaras de cariño que hemos recibido últimamente, pues nosotros también creemos en lo que hacemos y nos importa. Ese es nuestro premio en cada nueva edición y nos anima a retomar con energía el nuevo curso, para volver a empezar a vuestro lado. Esperamos que hayáis pasado un buen verano y poder seguir de cerca vuestros nuevos proyectos.

Tu clase, protagonista de nuestra revista Participa en ESCUELA INFANTIL con tus proyectos de clase. Contacta en escuelainfantil@magisnet.com. Y, si lo que quieres es opinar, sugerir temas o recomendar recursos, hazlo a través de Twitter: @escuelaO6 ¡Síguenos!

Revista de pedagogía fundada en 1903 director José María de Moya coordinadora Laura Gómez Lama escuelainfantil@magisnet.com diseño original Jon Cuesta publicidad y marketing Elena Casero Gustavo Cota secretaria de redacción Laura Tornero fotomecánica e impresión Tecnología Gráfica redacción y administración José Abascal 55, ent. izda. 28003 Madrid Tfn.: 91 519 91 31 Fax: 91 441 55 03 edita SIENA EDUCACION S.A director general José María de Moya depósito legal M.1281-94 issn 0212-27804

Escuela Infantil no hace suyas las opiniones expresadas por sus colaboradores, ni se comprometen a mantener correspondencia sobre originales que no haya solicitado. © SIENA S.A.

SUMARIO 4-5 PROPUESTAS Ajedrez en clase. Topchess es una escuela de ajedrez para niños y adultos, con un sistema de enseñanza, desde 2-3 años, a través de cuentos, “con el que los niños aprenden a mover las piezas y pueden jugar desde los 3 años”, asegura Andrés Liñán, su creador. Ofrecen tres cursos escolares para 2-3, 4 y 5 años.

12-15 EN PORTADA Preparados para cualquier escenario. Con esta frase, los centros educativos tratan de tranquilizar a los padres, pero también a sí mismos, pues la incertidumbre sobre cómo será la vuelta al cole hace que tengan que poder adaptarse a diferentes situaciones según el momento que toque vivir en la pandemia.

21-28 ESPECIAL GALA VIRTUAL V Premio Escuela Infantil. Tras superar el estado de alarma y en plenas vacaciones escolares, la V edición de los premios de la revista ESCUELA INFANTIL se ha retransmitido, por primera vez en streaming, llegando a más de 1.000 personas, con 690 visualizaciones de la grabación en YouTube en menos de 24 horas y unas 30 conexiones en directo.

30-31 EXPERIENCIA PREMIADA El reino de Larëm. Con una temática medieval de caballeros y dragones, este proyecto invita al niño a superar diferentes pruebas en el aula de Audición y Lenguaje.

FICHAS CENTRALES Vuelta al cole. ¡Aprende jugando con nuestras fichas de creación propia y dos pósters con actividades para el aula! Corta, pega, colorea, imagina...

32-33 TUTORÍA Alimentación sana. Teniendo en cuenta el proceso de introducción de alimentos, debemos afrontar esta etapa con el compromiso que su importancia requiere. SEPTIEMBRE - OCTUBRE 2020 < ESCUELA INFANTIL 3

PROPUESTAS > Ajedrez en clase

Aprender a jugar al ajedrez en clase y de forma transversal LAURA GÓMEZ LAMA

Coordinadora de ESCUELA INFANTIL

ndrés Liñán es un apasionado del ajedrez. “La idea de montar una escuela fue muy fácil, porque me encanta enseñar”. Con el título de Monitor FEDA, en una mano, y de Instructor FIDE para ejercer de docente de ajedrez en colegios, en la otra, creó la escuela TopChess, en junio 2018, con la misión de ser la referencia de la enseñanza del ajedrez en edad temprana (desde 3 años), basado en el éxito de una escuela de EEUU de la que se ha adaptado su sistema. ¿Qué es Topchess: una escuela de ajedrez para niños o para profes?

CLASES ONLINE: Un equipo de profesionales docentes ofrece sus clases para todas las edades y todos los niveles, a través de un sistema online interactivo. El sistema Topchess está disponible en español o en inglés. La escuela está asociada a una liga europea de competición online de ajedrez para niños.

Topchess es una escuela de ajedrez para niños, jóvenes, adultos, jubilados y para todo el que quiera aprender a jugar o me-

jorar y divertirse con el ajedrez, pero tenemos un sistema único de enseñanza, desde 2-3 años, con cuentos, y queremos ser referente de enseñanza temprana de ajedrez. Enseñáis ajedrez desde los 2 o 3 años, pero ¿a partir de qué edad pueden jugar? Los niños aprenden a mover las piezas y pueden jugar con 3 años. Increíble, pero cierto. ¿Es necesario empezar a los 3 años o se pueden introducir las clases, por ejemplo, en 5 años? Tenemos tres cursos escolares basados en los cuentos para 2-3, 4 y 5 años y los tres son de inicio del ajedrez, por lo que se pueden dar por separado o uno detrás de otro.

ÉRASE UNA VEZ... En el país de Dosalavez, casi todas las cosas se repetían dos veces. Por eso, había dos reyes y dos reinas. Cada rey tenía dos consejeros que le ayudaban a gobernar y dos caballos para pasear por el bosque. En sus castillos, había dos grandes y fuertes torres, todo dos veces. Pero los dos reyes se aburrían, se aburrían un montón. Una tarde, mientras Margarito y Carboncio merendaban y escuchaban la música, Baldomero les contó que, en el ajedrez, podían jugar todos: los reyes, las reinas, los consejeros del rey, los caballos, los soldados y hasta las torres del castillo. Pero era un juego entre amigos, una batalla sin lucha. Para ganar, solo había que pensar mucho y ser listo. Los dos reyes se miraron muy satisfechos. Les gustaba eso de ser los más importantes del juego, para eso eran los reyes, los más guays del reino. El juglar abrió el libro y empezó a leer...

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DESTINATARIOS: De 3 a 6 años. MATERIALES Y RECURSOS: Un gran libro con los 12 cuentos. Piezas de ajedrez y sus personajes del cuento. Ajedrez gigante para jugar cuando ya saben mover las piezas. Se va alternando con el cuento. DURACIÓN DE LA CLASE: De 45 minutos a 1 hora semanal, dependiendo del grupo. ORGANIZACIÓN DE LA CLASE: MÁS INFORMACIÓN: ajedreztopchess@gmail.com www.ajedreztopchess.com Benigno Soto 11, Madrid

¿Hay alguna propuesta para Primaria? Sí, tenemos un sistema completo de enseñanza para todas las edades usando las pizarras digitales interactivas y utilizando juegos dentro del ajedrez para hacerlo muy divertido. ¿Qué diferencia hay entre aprender a jugar en casa, con los padres, y aprender con vuestro método? Son complementarios. Nosotros enseñamos de forma divertida y queremos que los niños adoren el ajedrez. Lo mejor es que aprendan con nosotros y que luego jueguen en casa con sus padres... y que les ganen. Eso motiva mucho. ¿Qué otras cosas aprenden en clase? Muchísimas: a concentrarse, a esperar su turno de juego, a ganar y a perder... ¿Qué supone introducir vuestro método en clase? ¿Se puede aplicar de manera transversal o es una clase independiente? Es una herramienta más para la Educación y sí se debe usar de forma transversal. En el primer año, usamos el ajedrez gigante y tiene muchas posibilidades para psicomotricidad. Nuestro sistema da al profesor todas las sugerencias para que las utilice como lo considere adecuado. También para las matemáticas. Hablamos de línea recta, diagonal, valores de las piezas...

1º Repaso de la anterior clase. 2º Lectura del cuento. 3º Ejercicios de práctica.

¿El docente debe tener conocimientos previos de ajedrez? En estos primeros tres años, no es necesario. Nosotros tenemos formación para los profesores, si lo necesitan. Y nuestros profesores, a partir del tercer año, van al colegio a dar clases extraescolares. Una vez que ya han aprendido a jugar, ¿qué pasa? ¿Cómo se motiva a los niños para que sigan practicando? Eso es lo más difícil y lo más importante: motivarlos. Tenemos competiciones en nuestra escuela y online a nivel europeo y con niños de su edad. Esto les encanta. Motivar es hacer el ajedrez divertido y hay que pasar unos años hasta llegar al nivel necesario para que te entusiasme. El problema es que, si el primer aprendizaje no se hace bien, abandonan y nunca llegan al nivel de divertirse y desafiarse para mejorar. ¿Qué beneficios tiene el ajedrez en los niños? ¡Muchísimos! Ayuda a los niños desde muy pequeños a desarrollar todo su potencial, concentración, memoria, visión estratégica, visión espacial, creatividad... ¿Organizáis encuentros o torneos entre centros o alguna otra actividad? Sí, podemos hacer torneos en cada escuela y entre escuelas, y a nivel europeo para edades hasta 12 años y hasta 16 años.

¿POR QUÉ INTRODUCIR EL AJEDREZ EN CLASE DE INFANTIL? Es un juego de estrategia y ayuda a desarrollar la memoria, la concentración, la capacidad estratégica, la visión espacial y la creatividad. Despierta mucho interés en los niños, porque sus piezas representan a los personajes típicos del mundo de la fantasía: castillos, caballos, reyes y reinas, soldados... Organizar las piezas en el tablero nos permite ejercitar múltiples relaciones espaciales entre los objetos y nos ayuda a desarrollar el freno inhibitorio y la capacidad de espera. Con el tablero y las piezas gigantes se hacen ejercicios de psicomotricidad y orientación espacial: derecha/izquierda, dentro/ fuera. Los niños se meten en la lona y entran en el castillo... En el aspecto socioemocional, nos brinda la oportunidad de aceptar los resultados, reconocer el error, entrenar la atención y desarrollar la concentración.

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OPINIÓN DE PROFE > La incertidumbre de la Comunidad Educativa

¿Cómo será vuelta al cole? LUCÍA JORQUERA

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a vuelta al cole nunca ha estado más en boca de todo el sistema educativo. Centros escolares, equipos directivos, profesorado, padres y alumnos en cursos superiores, estamos en vilo, haciendo cábalas y conjeturas sobre la situación para este próximo septiembre, y lo único que tenemos claro es que la Educación ya no volverá a ser la misma, o, por lo menos, no como la conocíamos hasta ahora. Muchos hablan de un posible rebrote a nivel sanitario, los centros escolares tendremos que establecer e implantar medidas de seguridad, posibilitar entradas y salidas escalonadas, división de grupos, etc. Son varios los posibles escenarios que se barajan ahora mismo. Pero la Educación va a cambiar también, porque ahora hemos aprendido, tenemos una experiencia previa. Durante este tiempo, hemos hecho posible otro tipo de Educación y, de ser necesario, todos estamos algo más preparados para afrontar, en parte, una Educación digitalizada, a distancia, online... Aprovechar el momento Quizás es el momento de un cambio y, después de haber vivido la pandemia provocada por el Covid-19, al menos, lo es de establecer pautas y sistemas que garanticen una Educación de calidad si una situación así se nos vuelve a presentar. Pero, no solo en tiempos de crisis como esta. Aprovechemos para hacer un cambio en las formas, en el modo, y, ya que la realidad así nos lo ha requerido, saquemos lo positivo de esto. Los centros escolares, con un esfuerzo titánico en muchos casos, tuvimos que implantar la teleenseñanza de un día para otro. Durante todos estos meses, se ha ido replanteando la forma de enseñar, a distancia, mediante pantallas y, al mismo tiempo, atender a la realidad de cada familia y la ya famosa brecha digital (el mayor escollo que ha habido que salvar). Padres y madres han sido profesores eventuales, haciendo también esfuerzos enormes por compaginar colegio, trabajo, tareas del hogar y atendiendo a la situación emocional que se estaba viviendo en casa, sumada a la preocupación por la

situación sanitaria y de confinamiento a nivel general. Y lo hemos conseguido, yo diría que con buena nota. Conexión emocional Con el paso de las semanas se iba viendo la necesidad de unas cosas u otras, se han ido realizando mejoras, cambios y adaptaciones por parte del profesorado y también de las familias. En algunos casos, se ha ido reforzando el apoyo emocional, y no tanto a nivel de contenidos (que se podrán retomar y reforzar en septiembre).

Establecer esa conexión con las familias y mantenerla ha sido fundamental. Fundamental ha sido también ayudar a los niños (y a los padres) a gestionar sus emociones, hacerles entender esta situación, que ni siquiera los adultos entendemos a veces, y cuando nosotros (los profesores) también hemos tenido que luchar personal, laboral y familiarmente con esta realidad que nos ha tocado vivir a todos. ¿Cómo sera la vuelta al cole? Pero ahora no podemos dejar atrás lo que hemos vivido, debemos comenzar el curso que viene teniendo muy presente esta experiencia, haciendo una autocrítica y evaluación, y siendo, más que nunca, familias y centros escolares un equipo, colaborando más aún si cabe, por el bien de nuestros alumnos e hijos. Los centros nos estamos preparando para recibir, en septiembre ,a los alumnos y esta vez será distinto. Para empezar, porque aún no sabemos en qué realidad nos

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moveremos, qué medidas de seguridad habrá que establecer. Parece claro que, además de extremar las medidas de higiene, lo principal será mantener las distancias, algo que choca frontalmente con el desarrollo natural de los niños. Las personas establecemos vínculos a través del contacto y ahora eso parece difícil. Por ello, lo fundamental será dar, a los niños y a sus familias, seguridad (física y emocional). No podemos comenzar el próximo curso como si nada de esto hubiera sucedido. Los niños tienen que dar voz a lo que han vivido, ser concientes de que ya ha pasado, pero siendo conscientes, también, de lo que está por venir. Trabajaremos, como siempre se ha hecho, para entender y apoyar a los niños en su situación emocional, después de lo vivido. Y, para eso, será prioritario apoyar también a los padres, ayudarles a nivel emocional, preocuparnos de las situaciones y casuísticas de cada familia. Los centros y el profesorado daremos nuestra mejor versión para encontrar nuevos puntos de apoyo y colaboración familia-escuela, porque la Educación es, ha sido y será (ahora más si cabe) tarea de todos: maestros y familias. Pondremos el foco en los niños y en sus necesidades, sin dejar atrás la carga de contenidos y aprendizajes académicos como tal. Será el momento de empatizar, ayudar, motivar y cuidarnos unos a otros. Los profesores también hemos vivido una situación difícil. No ha sido nada fácil encontrar la forma de hacer nuestro trabajo exclusivamente a través de una pantalla, cuando nuestro día a día es junto a nuestros alumnos. Pero nos ha servido también para buscar nuevos recursos, reinventarnos, reflexionar sobre lo que queremos y no queremos que sea la Educación. Familias y colegios remaremos juntos en la misma dirección, por el bienestar emocional y educativo de los niños. Y está claro que, pase lo que pase, nos queda un gran trabajo para hacer posible una Educación de calidad en la nueva normalidad que se nos presente en septiembre, sea cual sea.

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METODOLOGÍAS > Clases online

El lenguaje de la enseñanza online

https://inspirandotalento.com/blog Si quieres aprender con más profundidad sobre estas cuestiones y muchas otras puedes hacerlo en el curso abierto que ofrecemos en nuestro blog. https://www.youtube.com/ watch?v=wURmHGkLrPs Jamboard de google. Pizarra digital gratis. https://www.youtube.com/ watch?v=8-bz-FrC5YY Usando la herramienta meet de Google. https://www.youtube.com/ watch?v=9plNUuznBbU Vídeo con explicación de cómo funciona PollEverywhere

ELENA JIMÉNEZ-ARELLANO

Profesora y coach. Directora de ITEM elena.jarellano@inspirandotalento.com

a enseñanza a través de medios tecnológicos tiene su propio lenguaje. Para dar las clases que queremos y que nuestros estudiantes se merecen, tenemos que manejarlo con soltura. No es lo mismo dar una clase presencial que una online, del mismo modo que los recursos de la televisión no son los mismos que los de la radio. En la televisión, las imágenes y los colores tienen su propia narrativa; en la clase online, el ordenador también tiene su narrativa propia. El lenguaje online y la atención Sin ánimo de hacer un listado exhaustivo, os doy algunas pistas y trucos. Son cosas que todos conocemos, pero muy eficaces si las ponemos en práctica en nuestras clases online, porque están ligadas al neuroaprendizaje. Hemos descubierto, en estos meses, que la atención prestada a una pantalla es mucho más corta, a menos que exista una narrativa, que se cuente una historia. Esto nos da dos pistas: • Las clases online deben ser más cortas: quizá 35 o 40 minutos, a lo máximo. • Si podemos usar la técnica del cuentacuentos, seremos capaces de mantener más tiempo la atención del alumno. Efectivamente la atención es un regalo que los alumnos, con suerte, nos dan durante un rato y tenemos que sacarle

todo el partido. Así, es importante que lo que vean en sus pantallas sea atractivo. Por eso, os recomiendo que lo que se vena detrás de nosotros sea bonito y que nosotros mismos cuidemos nuestra apariencia en la pantalla. Ahora, somos artistas de la pantalla y debemos aprender unos cuantos trucos de iluminación. En YouTube, hay vídeos sencillos y simpáticos sobre ello. Evitar que los alumnos se distraigan es importante. Así que cuando das la clase online, si hay más gente en casa, procura cerrar la puerta de la sala donde estés y poner un cartel de “Grabando”, ya que, si aparece tu bebé gateando detrás de ti, ten por seguro que toda la atención se habrá ido a mirarle. Nuevas rutinas de clase La siguiente idea sería la de establecer nuevas y claras normas para las clases: reglas sobre el audio, el vídeo, el material que han de tener preparado... Este aula virtual tiene también sus propias reglas, que son nuevas para todos y muy diferentes a las de la clase presencial. • Con la experiencia de estos meses, seguro que tienes cuatro o cinco ideas que debes redactar de forma breve, ilustrarlas, explicarlas con calma y exigirlas en cada sesión con la misma intensidad, sobre todo al principio y hasta que se acostumbren. • Las rutinas de comienzo y final de cada sesión son claves para que la adaptación a la clase sea de medio segundo en vez de cinco a siete minutos.

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• La tecnología nos proporciona muchas herramientas útiles para involucrar a los estudiantes y hacer un aprendizaje activo. Esto es importante, porque, si no están manos a la obra con lo que el profesor les pide, los alumnos tendrán sus manos en cualquier otra cosa. Si el aprendizaje activo –con el alumno como protagonista de su aprendizaje- estaba entrando de lleno en el aula, en la clase online es imprescindible. Un sinfín de posibilidades. Hay muchas herramientas que usaremos a conveniencia del tipo de materia que se estudia ese día en la clase: • Proyectar vídeos o trozos de vídeos sobre los que realizamos preguntas. • Invitar a expertos a explicar algo. • Hacer cuestionarios con respuestas en formato de nube o de gráficas -usando por ejemplo la herramienta PollEverywhere-. • Usar herramientas de pizarra que permitan a los alumnos capturar la pantalla en un pdf o trabajar en equipo sobre la pizarra. • Hacerles trabajar en equipo usando las salas de algunos programas. La clave para encontrar qué se puede hacer es preguntarse qué me gustaría poder hacer en esta clase: un concurso, un mini test sobre unas imágenes, motivarles al final de cada sesión y darles recompensas… Para casi todo hay aplicaciones, programas, extensiones de google que te pueden permitir hacer todo eso que quieres. Son herramientas gratuitas que enriquecen el lenguaje digital

Abiertos a las familias < CLECE ESCUELAS INFANTILES

Una escuela para todos

reemos en una escuela abierta, amable y que acoja a las familias y a sus hijos, y en que la comunicación y el intercambio con ellas son un elemento fundamental para entender al niño. El equipo profesional entiende que cada familia es una fuente de diversidad y ha de plantear diferentes canales de comunicación para conseguir la mayor implicación y participación de estas. La escuela ha de permitir el ejercicio de un auténtico modelo participativo para cooperar y conocerse, acompañar a los niños en la percepción y descubrimiento del mundo y conseguir una mayor autonomía en ellos. También es conveniente aproximar al niño a su entorno social, cultural y natural, mediante pequeñas salidas, excursiones, paseos y su participación en actividades culturales. Lugar abierto a la participación La escuela es un lugar abierto, donde las familias pueden participar del día a día, si ellas lo consideran oportuno. • Desde las primeras semanas, nos acompañan y se quedan en la escuela el tiempo que necesiten, tanto ellas como los niños, para que se sientan seguros y confiados con los nuevos espacios y los vínculos con las educadoras sean bastante fuertes. Cada educadora va aconsejando y guiando el proceso individual de cada familia-niño. • Las entradas son flexibles y relajadas. Cada grupo se reúne en su estancia con su educadora referente. Al tener la entrada escalonada, permite recibir y acoger a cada niño-familia según sus necesidades, además de poder intercambiar información puntual o alguna anécdota del día o día con la familia. Y así poder atender a todos de una manera más individual y tranquila. Además, en esta franja de tiempo, se les ofrece a los niños un pequeño desayuno de fruta fresca, donde las familias también pueden participar. • En cada estancia, se elabora un diario. Se trata de una libreta en blanco, individua, donde la familia y las educadoras van escribiendo diariamente pequeños momentos vividos, adjuntando fotografías, experiencias, situaciones…

Crear vínculos de confianza con la familia, respetando su ritmo y disponibilidad, y compartir experiencias, fomentando las relaciones entre familias que no se conocen.

OBJETIVOS Ofrecer un ambiente motivador para potenciar las capacidades de forma integral, donde participen familiaescuela.

Comunicar y dar visibilidad a lo que hacen los niños en la escuela.

Respetar al niño como ser único que establece relaciones, influye en su entorno y requiere atención individualizada.

Fomentar la relación con el entorno más inmediato: barrio y ciudad.

Queremos que el diario sea un recuerdo que, más adelante, pueda leer y revivir con su familia. • En la escuela se tratan las fiestas típicas de la cultura y el folklore catalán para compartir con las familias meriendas y encuentros. Se propone que las familias puedan venir a explicar cuentos, anécdotas o canciones, se disfracen... • Tenemos una aplicación destinada a la comunicación entre escuela y familias, para aquellas que no se pueden permitir pasar mucho tiempo en la escuela. A través de ella, se puede seguir el día a día de sus hijos desde la web o el móvil, se puede consultar en todo momento la información, ver fotos, etc. Estos son ejemplos de la implicación de las familias, pero podríamos especificar muchos más: la elaboración del proyecto jardín, colaboración crear espacios y materiales, charlas en grupo... . Valoraciones La escuela infantil no tiene como finalidad sustituir o anular la acción familiar,

sino complementarla y hay que garantizar que los medios sean adecuados para hacerlo: recursos humanos y materiales, condiciones ambientales, espacios adecuados, equipamientos al alcance de los niños y las familias. Educar a los más pequeños quiere decir potenciar su desarrollo desde el primer momento de su vida y en todos los ámbitos de la persona: físicos, emocionales, cognitivos, relacionales, comunicativos… La Educación del bebé empieza en el núcleo familiar, son ellos los principales responsables de su Educación, pero puede ser compartida con diferentes servicios y acciones de atención a la primera infancia, como es la escuela infantil. Por eso, es tan importante que escuela y familia vayan de la mano en el desarrollo y aprendizaje del niño. GEMMA JARQUE CASAMAYOR, MARIA DEL MAR DUQUE, RAQUEL MANZANERA Y CRISTINA MARÍN

EIM “Minerva” de Sant Andreu de Llavaneres

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EXPERIENCIAS > Huerto escolar

Ecohuerto “La tortuga feliz” del aula para hacer una visita al huerto y hacer labores de mantenimiento, regar, quitar hierbas... • Conocer distintos tipos de plantas. Así sabremos las que podemos utilizar en el huerto. • Reposición de las plantas. Hay que reponer aquellas que no han crecido lo suficiente o que se han secado.

a finalidad de este proyecto es incorporar el conocimiento del medio natural en las aulas de Educación Infantil, de una manera amena, teniendo en cuenta las inquietudes de los alumnos y el aprovechamiento de los recursos. Con esta idea, nuestro proyecto empezó en el curso 2016-17 y vamos dándole vida año tras año. A lo largo del curso, hemos ido poniéndolo en marcha, con la limpieza y preparación del terreno, plantación y recolección de los frutos. El equipo educativo se ha volcado en la creación de propuestas que lo hacen cada vez más atractivo, como la confección y colocación de un espantapájaros, pintura de casitas para los árboles, carteles con los nombres de los productos y colocación de una lona en la valla, con dibujos alusivos del huerto, para los que hemos contado con la colaboración de las familias y en la plantación. Ha estado integrado en la programación anual de 2 a 3 años.

OBJETIVOS Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Concienciar de la responsabilidad y cuidado del medio ambiente. Relacionarse con los demás, adquirir pautas de convivencia y ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. Trabajar en pequeño grupo. Adquirir autonomía y favorecer la adquisición de hábitos saludables. Comprender que los vegetales y frutas que comemos provienen de la tierra y que su producción conlleva cuidados. Fomentar actuaciones respetuosas con el medio ambiente, como el reciclaje. Implicar a los padres en huerto.

Actividades por turnos La visita al huerto se inicia con la aparición de la mascota en el aula, que invita a coger el kit de jardinero. Hay dos turnos: una vez a la semana, para 1-2 años y otra, para 2-3 años, que serán los encargados del riego y la limpieza de malas hierbas. Las actividades son: • Preparar el huerto. Preparar la tierra para la siembra, hacer carteles con los nombres de los productos que vamos a

Temporalización De septiembre a diciembre, nos dedicamos a preparar la tierra: limpieza de malas hierbas, mover la tierra, abonar, para lo que contamos con la colaboración de un encargado, ya que es un trabajo duro. De enero a marzo, sembramos productos típicos de invierno: ajos, cebollas, acelgas, fresas, habas, etc. Entre abril y mayo, llega el momento de recoger los frutos que unos meses antes habían sembrado y llevárnoslos a casa para su consumo. Esta parte fue la que más gustó, debido a que observaban todo lo que habían conseguido a través de su trabajo durante meses y estaban muy emocionados recogiendo las verduras. Son días importantes, de descubrimiento, aprendizaje, experiencias y gran diversión.

plantar y elaborar la mascota para identificar el momento de la actividad semanal. • Salida a sembrar las plantas. Las plantas se distribuyen por aulas y los niños ayudan con un kit de jardinero o de la playa a hacer los agujeros para sembrar. • Mantenimiento y cuidado. Semanalmente, cuando sale El Salientito Granjero (mascota), los niños y niñas salen

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Valoraciones Con la puesta en marcha de nuestro huerto, hemos podido comprobar que los niños han puesto en práctica actitudes y hábitos de cuidado y responsabilidad del medio ambiente, así como hábitos de higiene, como lavado de manos y pautas elementales de convivencia. Les ha resultado sorprendente cómo van creciendo las plantas y dan sus frutos. Plantar, regar y recolectar se convierte en una tarea muy divertida y motivadora para ellos. El proyecto es una fuente de motivación para que los niños colaboren, tomen decisiones y asuman responsabilidades. Queremos que las nuevas generaciones vean el cuidado del medio ambiente como algo natural, como una forma de vida que nos aporta grandes beneficios, creando una cultura para un futuro sostenible. GABRIELA CHACÓN Y ESTELA GRANADOS

EI “La Tortuga Feliz” de Arboleas Almería

Una colección para pre-lectores y primeros lectores a partir de 3 años con textos e ilustraciones de gran calidad. Los libros se clasifican según dos niveles de dificultad: • PRE-LECTOR: frases más cortas, texto breve y vocabulario más sencillo. • LECTOR: mayor cantidad de texto y frases más complejas. Se incluyen títulos en letra mayúscula y en caligráfica.

PRELECTOR

• Antón sabe hacer magia letra mayúscula

• Telmo es tímido letra caligráfica

LECTOR

• Futbolista por sorpresa letra mayúscula

• La cosa

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• El mejor sonido del mundo letra imprenta

• Desperado letra imprenta

• El espíritu del bosque

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EN PORTADA > Preparados para cualquier escenario

Los centros se adaptan para afrontar el nuevo curso

El fenómeno COVID-19 ha puesto en valor el rol del departamento de comunicación en todas las empresas y especialmente en las instituciones y centros educativos del país. Esta situación tan atípica, una pandemia mundial, ha acelerado la transformación digital del sistema educativo, motivados por la necesidad de ofrecer a los alumnos y alumnas una continuidad del aprendizaje en formato online, algunas de las mejores prácticas que hemos observado han incluido: clases on line a través de diferentes plataforma, uso de móviles y realidad virtual, así como un mayor impulso de la presencia en redes sociales como Instagram, Facebook y algunos más avanzados han incluido Tik Tok. Estos meses han supuesto un cambio de 180 grados en todos nuestros centros educativos Mozart. En un tiempo récord, hemos conseguido trasladar nuestro innovador proyecto educativo a un nuevo escenario donde todo ha sido 100% digital, gracias, en primer lugar, a la organización y comunicación interna que ha habido entre los distintos departamentos y equipos implicados: la dirección, gerencia, comunicación, marketing, coordinadoras de centros y equipo educativo. Entre todos, hemos hecho un análisis profundo de las herramientas digitales que tenemos a nuestro alcance para poder seguir ofreciendo nuestra metodolo-

gía, seguir educando a nuestros alumnos y alumnas y mantener una comunicación constante con las familias Mozart. HomeSchooling Mozart Así, hemos construido una plataforma educativa mediante un experto en desarrollo digital, donde hemos diseñado un programa de continuidad online, HomeSchooling Mozart, para nuestros alumnos y alumnas de 0 a 3 años. A través del mismo, hemos facilitado todas las herramientas pedagógicas y actividades, para que su aprendizaje tenga el mínimo retraso posible. El haber desarrollado una estructura integral, aunque hayamos vuelto a las aulas, nos permite seguir alimentándolo y perfeccionándolo. Por lo que este intenso trabajo nos permitirá superar cualquier limitación que nos podamos encontrar en el camino, en el caso de que se repita un muevo estado de alarma o periodo de confinamiento... De cara a septiembre, estamos trabajando en una formación tipo blended, que combine tanto la formación presencial como la online. Apoyo psicopedagógico online Por otro lado, hemos desarrollado un sistema de comunicación, acompañamiento, consulta y apoyo psicopedagógico semanal llamado Encuentros Online con las Familias, vía zoom y Dinantia, para facili-

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tar un espacio de consultas varias, atención psicopedagógica, tutorías y clases en directo online. Todo esto, con el objetivo de mantener el contacto para seguir ofreciendo un servicio exclusivo y personalizado a nuestras madres y padres, como el que ofrecemos en nuestro día a día de manera presencial. En relación a la comunicación externa, seguiremos potenciando durante el curso 2020-21, nuestra presencia y asesoramiento online, creando distintas líneas temáticas de contenidos de interés educativo, para poder ofrecer a las familias que no forman parte de nuestra escuela educativa un apoyo tanto emocional como formativo y lúdico, a través de videotutoriales con actividades para realizar en casa, pautas psicopedagógicas, herramientas educativas basadas en la disciplina positiva y directos en nuestro canal de Instagram con entrevistas a educadoras, expertos y bloggers del sector educativo. Nuestra estrategia ha sido mantener un porcentaje del 50% de comunicación interna y 50% de comunicación externa, adaptadas siempre a cada una de las distintas plataformas digitales y redes sociales que hemos utilizado. MARÍA CARBAJO LOZANO

Responsable de Comunicación y Marketing de los centros infantiles Mozart

NOVEDAD

“AJEDREZ PARA NIÑOS” CON CUENTOS

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ENTREVISTA > Preparados para cualquier escenario

Jorge Paredes | director del CEIP “Rosa Serrano” de Paiporta y especialista en convivencia escolar

“Este curso va a ser todo un reto” LAURA GÓMEZ LAMA

Coordinadora de ESCUELA INFANTIL

esde que el COVID-19 asoló las aulas, provocando la suspensión de las clases presenciales, hemos asistido a un esfuerzo sin precedentes de toda la Comunidad Educativa. La pandemia ha provocado que tengamos que reinventarnos para pasar a una enseñanza remota de emergencia, a ritmo vertiginoso, un contexto virtual, sin contacto, sin miradas, sin emociones compartidas, que nunca hubiéramos podido imaginar. Nada fue planificado, sino en condiciones de gran incertidumbre y en medio de una crisis sanitaria y social. Los desafíos han excedido el dominio técnico de herramientas TIC, lo cual ha provocado trabajar bajo presión e inseguridad, aumentando las exigencias para llegar de forma eficaz, ajustando nuestras programaciones para mediante una interacción virtual o a distancia. Esta situación ha acentuado las desigualdades y hemos tenido que buscar diferentes alternativas para llegar al alumnado. En la mayoría de los casos se ha conseguido con éxito, pero no en todos”, así explica Jorge Paredes, miembro del Laboratorio de Estudios sobre la Convivencia y Prevención de la Violencia (LAECOVI) y director del CEIP “Rosa Serrano” de Paiporta, Valencia, la situación vivida el pasado curso por los docentes el pasado curso. “Este nuevo escenario –continúa–, nos ha aportado nuevas experiencias, sentimientos, aprendizajes y retos. Ha sido una oportunidad para analizar qué ha significado enseñar en tiempos de pandemia, sin estar preparados, repercutiendo en las condiciones emocionales de alumnado y profesorado, para aprender de los errores, observar las carencias o problemas surgidos y afrontar una vuelta, en septiembre, que nos aporte un equilibrio académico y emocional, aún sabiendo que viviremos una situación difícil e inestable”.

oportunidad de transformación y avance educativo, realizando pequeños pasos que inicien un nuevo camino a pesar de las limitaciones que nos vengan marcadas por la normativa vinculada a la crisis sanitaria. Debemos tener en cuenta que la situación actual no es estable, que genera mucha incertidumbre y que deberemos hacer nuevas adaptaciones días antes de la entrada del alumnado o durante el curso. Por ello, la organización debe ser flexible y abierta a las modificaciones que sean necesarias. El próximo curso va ser reto en mayúsculas. ¿Qué novedades han llegado para hacerse un hueco permanente? Soy bastante escéptico. Aunque, nos hemos reinventado, esforzado y adaptado, este avance no puede quedarse en ejecutar actividades y evaluaciones de la misma forma que en las clases presenciales, las características son distintas y algunos docentes han tenido que aprender de este error. Este virus ha llegado para quedarse de una manera u otra, demostrándonos, una vez más, que el profesorado no debe ser una enciclopedia de datos, sino un guía del aprendizaje, junto a las familias, por y para el alumnado. El mayor aprendizaje ha sido valorar, aún más, que toda la Comunidad Educativa ha de ir de la mano. ¿Cómo se pueden seguir trabajando las competencias desde la pantalla? Las competencias ayudan a que todo el alumnado tenga cabida, no siendo el contenido el que determina el aprendizaje. La Educación Infantil es una etapa en la que se empieza a descubrir, desarrollar habilidades y adquirir valores y actitudes para la vida, siendo la investigación y el aprendizaje experimental la mayor estrategia.

¿Cómo debe organizarse un centro ante tantos posibles escenarios? Partiendo de cada realidad, la nueva organización se debe afrontar como una 14 ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE - OCTUBRE 2020

Se pretende que se potencien, en todo momento, las capacidades del alumnado, pero ¿cómo se consigue desde la distancia? Aquellos colegios que han visualizado los hogares como laboratorios educativos han puesto la primera piedra. Han considerado las casas como escenarios de aprendizaje, utilizando la cocina como un espacio para la ciencia, la lengua, las matemáticas… Este alumnado ha podido resolver de múltiples formas un mismo reto, con diferentes niveles de dificultad, mostrando que no existe un único camino. Ha sido necesario incluir a nuestros niños y niñas en las actividades cotidianas de casa para hacerlos sentir parte, desarrollar habilidades y adquirir responsabilidades. Y este aprendizaje desde las TIC debe tener un acompañamiento emocional en las videollamadas, como herramienta de contacto social, contribuyendo al desarrollo afectivo cuando se han visto separados, de forma repentina, de sus amigos y figuras de referencia en la escuela. El confinamiento ha puesto a examen la disponibilidad, conocimientos o medios de las familias. ¿Puede la escuela online eliminar estas desigualdades? La cuarentena ha realzado las desigualdades sociales y la brecha digital, siendo el alumnado más perjudicado el que carecía de ordenador o internet o de un seno familiar que le pudiera ayudar. A ello, cabe sumar las situaciones laborales sufridas por las familias, una realidad compleja que ha vuelto a demostrar que no se cubren todas las necesidades del alumnado. La enseñanza online no ha ayudado a eliminar las desigualdades sociales y algunas Comuni-

dades Autónomas han proporcionado dispositivos con acceso a internet, pero solo con recursos no encontramos soluciones, falta formación en el uso adecuado de las TIC, tanto para el alumnado-familia como para el docente. Y toda esta situación se ha agravado con la incertidumbre, el aislamiento de nuestros seres queridos, el miedo, la desmotivación y la desobediencia, provocando un ambiente difícil de abordar. Por ello, las comunidades educativas nos hemos dado cuenta de que lo primero es crear vínculos socioemocionales entre los agentes educativos. En este sentido, la UNESCO propone crear comunidades virtuales para garantizar las interacciones sociales regulares, favoreciendo las medidas de protección social, para evitar el aislamiento. Así, en lugar de limitar la intervención de las familias, podríamos ayudarles y guiarles para continuar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una forma más satisfactoria. En el próximo congreso de AMEI, vas a hablar del docente del mañana. ¿Has tenido que modificar mucho el contenido hasta ahora? Cada día que pasa, los aspectos que considero necesarios parar el docente del mañana se van multiplicando y transformando. A veces, trato de sentarme y dar respuesta a todos esos aspectos y no sé si la encontraré. Esta crisis ha puesto al descubierto que es necesario un nuevo paradigma educativo. El mundo no ha acabado porque los infantes no hayan ido a la escuela durante tres meses, haciéndonos valorar aspectos que aún ocupaban un segundo plano, como la Educación emocional. Más que una falta de consecución de competencias, ha habido una ausencia de memorización de contenidos. Más que pensar cómo volver a la normalidad, deberíamos reflexionar que, si queremos cambiar, no podemos seguir haciendo lo mismo (Einsten). Estamos ante la oportunidad de crear un nuevo modelo escolar entre toda la Comunidad Educativa. Preguntemos al alumnado qué escuela quiere y necesita, y cuando sepamos la respuesta, los docentes seremos parte activa del cambio, guiando al discente en sus aprendizajes. El año pasado recibiste uno de nuestros premios durante la gala. Este año, la hemos celebrado online, con lo positivo de haber llegado a los profes con dificultad para desplazarse... Detrás de cualquier premio, hay un reconocimiento a una gran ilusión en forma

de proyecto, por lo que recordar este premio me genera un gran orgullo. Fuimos galardonados en la categoría ApS, por SOS por el planeta tierra, coordinado por mi compañera y amiga Pilar Navarro. Era la guinda a unos años repletos de premios a nivel nacional, que, por suerte, continúan llegando. Poder seguir estos premios online genera una oportunidad para darse a conocer entre más gente, creando una ilusión y motivación. Aún así, como en las escuelas, la magia, la complicidad, las risas, las miradas y el vínculo de cariño, nunca esos sentimientos van a poder transmitirse igual a través de una pantalla. ¿Cómo os habéis preparado para los posibles escenarios del nuevo curso? Si hace meses se hubiese planteado a nivel educativo un ensayo para impartir las clases a través de las TIC de forma exclusiva, hubiera estallado un gran revuelo, sería una idea fantasiosa e imposible de materializar a corto o medio plazo. La pandemia ha demostrado que todos los agentes educativos debemos reflexionar en relación al sistema educativo, valorando qué aspectos han de cambiar y/o potenciar. Hemos valorado sencillos gestos como las sonrisas, los abrazos o las caricias… demostrando la importancia emocional. Actualmente, somos conscientes que hemos cometido errores, que han sido parte del aprendizaje y nos deben ayudar a crear oportunidades de aprendizaje. Por ello, este regreso debe ser único e irrepetible para cada alumno. Habrá quien vuelva entusiasmado y con mucho aprendido, y quien vuelva desmotivado o desconectado. Los centros pueden afrontar de múlti-

ples formas los nuevos retos, pero la llave del éxito es involucrar a los agentes educativos en las propuestas (fomentar la cultura colaborativa). Me arriesgo a afirmar que lo más importante a la vuelta de las clases presenciales no debe ser recuperar materias perdidas, sino potenciar, en cada uno de ellos y ellas, la parte humana que les ayude a conseguir su desarrollo integral. Por ese motivo, el currículum no puede ser un corsé educativo, sino una guía hacia la equidad, no se trata de proporcionar los mismos recursos para todas y todos, pero sí de atender sus carencias y potenciar sus fortalezas. Y todo esto, haciendo un acompañamiento emocional y generando espacios y tiempos que permitan expresar los diferentes sentimientos. ¿Cómo lo están llevando los profes? Encaramos este nuevo reto con mucha responsabilidad, esperanza e ilusión, siendo conscientes de que la solución no es dejar espacio entre silla y silla (eso solo ayudará temporalmente). Por ello, estamos ante una excelente oportunidad de conseguir que la Educación funcione como una cámara de fotos, enfocando únicamente en lo que realmente es importante, capturando de cada alumno y alumna todas las cualidades que le hacen ser único e irrepetible. En definitiva, no podemos volver como si nada hubiera pasado, es hora de poner en práctica todos nuestros aprendizajes, buscar nuevas estrategias, innovar y proyectar toda nuestra vocación para alcanzar una enseñanza que cubra todo tipo de necesidades y nos haga exprimir al máximo todas nuestras posibilidades de transformación educativa. ¿Nos atrevemos?

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ACTUALIDAD > Gestionar la comunicación

La comunicación de los centros

inantia es una plataforma de comunicación web y móvil, dirigida a colegios, profesores, padres y alumnos, y está en constante evolución. Es un equipo pequeño y eso permite ser ágiles con el desarrollo de nuevas funcionalidades. Cada tres semanas, aproximadamente, se realiza una actualización, que incluye mejoras, nuevas funcionalidades, etc. Seguir este ritmo durante el confinamiento ha hecho posible no tener que esperar hasta el inicio del próximo curso para lanzar novedades. “Una de las principales mejoras que hemos introducido durante el confinamiento ha sido la posibilidad de realizar videollamadas. Dinantia es principalmente una plataforma de comunicación escuela-familia y, en tiempos de distanciamiento, consideramos que era una mejora sustancial programar una videollamada, desde la aplicación, para poder hacer clases online, tutorías, reuniones de claustro, etc”, explica Cristian Cisa, fundador de Dinantia. “Además, durante el confinamiento, hemos visto un incremento enorme del uso de la bidireccionalidad (la posibilidad de que las familias envíen mensajes al colegio). Por poner una cifra, durante tres meses de confinamiento, las familias han enviado a sus centros más de 4.000 Gigabytes en archivos adjuntos, mientras que, en los tres años anteriores, se enviaron poco más de 1.000. Esto quiere decir multiplicar por 50 el envío de archivos adjuntos, a través de Dinantia, en un mes de confinamiento respecto a un mes pre-confinamiento. Por eso, hemos incluido mejoras en la gestión y envío de archivos, tanto desde la aplicación web como desde la app móvil, que es la que usan la mayoría de las familias”, dice Cisa. Respecto a los requisitos tecnológicos para afrontar la nueva etapa, “una cosa que ha d e m o s t ra d o el confinamiento ha

sido que aquellos centros que ya habían digitalizado sus comunicaciones con las familias no han visto afectada su relación con ellas. Simplemente han hecho un uso de la plataforma superior al habitual. Ahora bien, aquellos que todavía comunicaban a través agenda o circulares en papel han encontrado una situación imposible. Las quejas de muchas familias no han sido tanto por la parte académica como por la parte personal y emocional, y eso solo lo podemos conseguir con una comunicación bidireccional y fluida. No sabemos si la Educación volverá a ser 100% presencial o se alternará con períodos online. Como empresa, nuestras metodologías de desarrollo ágil se han mostrado más acertadas que nunca: poder lanzar actualizaciones cada dos o tres semanas ha sido esencial, ha permitido adaptarnos a las necesidades de los clientes y al enorme incremento de uso de la plataforma”, asegura el fundador de Dinantia. “Siempre hemos dado mucha importancia al soporte técnico. Queremos que nuestros clientes se sientan acompañados desde el primer momento y, por eso, tienen un chat donde pueden hablar con nosotros y resolver cualquier duda al instante. De hecho, este es uno de los puntos más valorados por nuestros clientes –continúa Cisa–. Nuestra plataforma es fácil de usar y no hemos notado un aumento por parte de estos usuarios. Donde sí hemos visto una gran diferencia ha sido en dos colectivos: aquellos profesores que antes no usaban Dinantia y se han visto en la necesidad, y los padres y madres de aquellos centros, que hasta ahora, no tenían activada la bidireccionalidad y no podían enviar mensajes, y que, ahora, sí la han activado. Eso nos ha llevado a generar más videotutoriales, para resolver de forma fácil las principales dudas de estos dos grupos, y a incrementar las horas de disponibilidad del chat”.

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Según Enrique Escandón, director de Comunicación del grupo educativo 3A –Colegio Alameda de Osuna, Arcángel Rafael y Ábaco–, “hasta ahora, el marketing ha sido alabado y denostado en Educación en función del tipo de centro y de las necesidades de crecimiento o sostenibilidad que tenían los colegios. Lo vivido con esta pandemia ha generado una catarsis en toda la institución para reconvertirse al formato online y hacer que nuestras familias sientan que el servicio que les damos es de calidad, ya que el fenómeno ‘homeschooling’, prohibido en España, no se había desarrollado con anterioridad, salvo en los máster o postgrados”. “Nuestro departamento de comunicación, compuesto por tres personas, se reorganizó en comunicación interna, comunicación externa y yo, como director de Comunicación y junto con la gerencia del grupo, centrados en la preparación de las vías de actuación para facilitar el trabajo de nuestros equipos directivos y abrir nuevas vías para posibles matriculaciones”. “En estos momentos, nos encontramos adaptando un modelo educativo basado en herramientas digitales para contar todo aquello que sucede en el colegio”. “Apoyamos a nuestro equipo directivo y de profesorado, quienes han comenzado a realizar vídeo circulares para reforzar el acercamiento y la confianza con nuestra comunidad educativa, donde la labor del Equipo de Orientación resulta imprescindible, al que respaldamos a través de la difusión diaria de recursos educativos y apoyo en la organización de Escuelas de Familias Digital y ‘sites’ con material de apoyo al núcleo familiar”. “Nos hemos enfocado en reconvertir la web, la publicidad en redes y el sistema de comunicación para realizar las visitas de matrículas de forma virtual. Es un año atípico y el departamento de comunicación debe colaborar de forma intensa paran facilitar la admisión y atraer a familias que buscan un colegio para sus hijos”.

53. Hiperactivos 54. Confinamiento 55. Las noticiaa

56. Maestros confinados Psicología y salud < COLECCIONABLE

Maestros confinados Nos fuimos a casa un día de marzo y no se nos pasó por la cabeza que no volveríamos a nuestras aulas en todo el curso. ¡Qué impresión volver a finales de junio! Era como si se hubiera parado el tiempo, como si las cenizas de un volcán hubieran petrificado casi todo. El calendario seguía marcando el 23 de marzo, pero era, ni más ni menos, que el 22 de junio.

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COLECCIONABLE > Psicología y salud

sí ha sido. Nuestros alumnos y maestros han estado cerca de tres meses en casa. No ha sido el guión de una película de ciencia ficción, ha sido lo que acabamos de vivir el último trimestre de este curso 2019-20. Soy maestra, doy clases de inglés y creo que hay que escribir sobre lo vivido, lo que hemos experimentado, sentido y aprendido, que ha sido mucho. Nos fuimos a casa un día de marzo y no se nos pasó por la cabeza que no volveríamos a nuestras aulas en este curso, a todos esos espacios que configuran nuestro entorno cotidiano: el aula de inglés, en mi caso. ¡Qué impresión volver a finales de junio y encontrarnos los murales que hacían referencia a lo que estábamos haciendo en ese momento! La sensación era como si se hubiera parado el tiempo, como si las cenizas de un volcán hubieran

petrificado casi todo, pero el calendario seguía marcando el 23 de marzo…. Y era, ni más ni menos, que el 22 de junio. Nueva forma de abordar las clases Pero volvamos al 23 de marzo y a los días que lo siguieron, hasta el final de curso. Había que afrontar la nueva realidad: primero, elaborar planes de trabajo semanales, en los que se incluiría la lengua inglesa y, segundo, las clases no serían presenciales, pero habría clases y estas serían virtuales. En mi caso, los grupos que se formaron para las clases online nos vinieron dados por los tutores, que habían agrupado cada clase en grupos más pequeños, de unos ocho niños. Hemos tenido una sesión presencial de media hora a la semana, con cada grupo, basándonos en lo planteado en el plan de trabajo.

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El plan de trabajo ha consistido en desarrollar la programación del tercer trimestre, claro está, con alguna modificación y adaptación a la nueva situación. A lo largo de las semanas se fue consolidando y sistematizando una forma nueva de abordar nuestras clases. Al principio, la sensación era de nerviosismo, lo nuevo siempre genera un cierto temor y desconfianza, aunque no afecta de la misma manera ni con la misma intensidad a todos. Así, nos hemos ido conociendo en un contexto nuevo, el virtual, que nos ha permitido a todos, sin excepción, entrar, mostrar y compartir espacios y, sobre todo, acceder a nuestras casas: salones, cocinas, pasillos, dormitorios y terrazas. La nueva situación ha supuesto exponer tanto el espacio como permitir la presencia de familiares que, aunque la mayoría de las veces, estaban fuera de pantalla

Ana Leeds, maestra de Inglés en la Escola “Betània-Patmos” de Barcelona

y no les veíamos, podíamos escucharlos o constatábamos su presencia, porque los alumnos, en muchas ocasiones, giraban su cabeza hacía ellos, a un lado u otro, buscando el apoyo adulto, apoyos que, por primera vez, han estado presentes en nuestras aulas. Preparando las clases de inglés Para las clases virtuales, planifiqué las sesiones siguiendo un guión, con todos los pasos a tener en cuenta y, así, no perder de vista los objetivos planteados, para tener una base, un soporte sobre el que luego nos resultaría más fácil introducir algún cambio o improvisación sobre la marcha. Recuerdo el primer día, preparé mi escritorio, tratando de no olvidarme de ningún detalle. Por un lado, un reloj grande, para no perder de vista la hora y la duración de la sesión, ya que, a la media hora exacta ,tenía que despedirme de un grupo e iniciar la siguiente sesión con otro (así, tres grupos seguidos); por otro lado, la lista de clase, marcando con rotuladores de diferentes colores los tres grupos correspondientes, para no equivocarme y ser más ágil; las fotos de los niños, para evitar cualquier error, y lo más importante: el guión con los pasos a seguir. Mi clase de Inglés El primer día que tuvimos clase virtual, a través de una vídeo-llamada, se establecieron algunas normas generales durante las sesiones, algunas eran las mismas que teníamos en las clases presenciales, como respetar la puntualidad o pedir permiso para ir al baño. Al igual que en el aula, se nos ofrecía la oportunidad de reforzar expresiones como: ”I’m sorry to be late” o “Can I go to the toilet,please?”, “Sit down,properly”, ”Stand up”, ”Can you repeat ,please?”, ”I don’t understand”, ”Speak louder, please”, ”Show me this or that, please” o ” Raise your hand if you want to say something”. Otras eran totalmente nuevas como “Don’t close the camara”, ”Open the camara”, ”Don’t write in the chat box”, ”Mute or Unmute the micro”. Todas estas normas había que recordarlas cada cierto tiempo para que la sesiones transcurrieran de forma dinámica y ágil. Nos hemos encontrado con situaciones cotidianas similares a las vividas en el aula, en las que unos respetan las normas mejor que otros, pero, poco a poco, y con

un gran derroche de paciencia, hemos ido lidiando con las novedades que se presentaban, sobre todo, con la cámara y el micro, tan fáciles de accionar, que se prestaban fácilmente a la distracción. Los alumnos tenían acceso cada semana a un plan de trabajo, en el que se les indicaba lo que tenían que hacer y presentar en la sesión online, como canciones, que luego cantábamos y bailábamos en las sesiones correspondientes; cuentos y películas cortas, sobre las que hacíamos preguntas de comprensión, o vídeos sobre determinados sonidos fonéticos, con su vocabulario relacionado, del que, posteriormente, tenían que elegir cuatro palabras y copiarlas con sus dibujos. A lo largo de las sesiones, se desarrollaron temas relacionados con la primavera, fiestas como la de San Jordi o un proyecto interdisciplinar en torno a Vincent Van Gogh. Nos acercamos a la obra de este pintor, desde la lengua inglesa, partiendo de algunos cuadros, como sus autorretratos y su habitación, lo que dio pie a realizar sus propios autorretratos y a enseñar diferentes objetos que se encontraban en sus dormitorios, además de realizar juegos de adivinanzas y de mimo. Cada sesión, de media hora, se iniciaba con la misma rutina que teníamos en el aula presencial, a modo de saludo con dos canciones de acogida, con el objetivo de recrear ese momento de aula con el que estaban familiarizados. Unas veces, la cantábamos todos juntos y otras, por

parejas o individualmente, dirigiéndose a algún compañero de su grupo. Después, se pasaba lista cantando una canción, que ya conocían, haciéndoles una pregunta a cada uno y luego individualmente contestaban: Where is...? Here I am. How are you this morning/ afternoon? Fine, thank you. Después de varias sesiones, se preguntaban entre ellos y también a la maestra. A partir de ese momento se hacían diferentes preguntas cantadas, relacionadas con el calendario, tal y como hacíamos de forma presencial: Looking at the calendar, What season/month/day of the week is it? What’s the date? What’s the weather like today? Quien sabía la respuesta levantaba la mano y contestaba. Finalizamos el curso consiguiendo que unos alumnos formularan las preguntas y otros contestaran. Después, continuábamos haciendo las preguntas de comprensión oral, si se había visto un cuento o un corto animado y, más tarde, leían y enseñaban las palabras que habían elegido, escritas y dibujadas en cuatro papeles. Hemos jugado a I spy with my little eye con los sonidos fonéticos trabajados cada semana, para desarrollar la conciencia fonológica, facilitar el proceso lector y contribuir a la correcta pronunciación de la lengua inglesa Casi sin darnos cuenta, llegaba el momento de la despedida y, para ello, cantábamos la canción: We are going, now. Good bye!

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ALGUNAS APRECIACIONES Hemos contado con la ventaja de que el confinamiento ha transcurrido en el tercer trimestre, lo cual ha supuesto haber estado entrenados presencialmente en algunas rutinas. Las vídeo-llamadas han resultado ser un espacio para consolidar contenidos que habían sido presentados anteriormente en el aula presencial y en el plan de trabajo semanal durante el confinamiento. Es otro camino, otra opción, otra manera de hacer, un espacio nuevo para experimentar nuevas posibilidades. Cantar en pequeño grupo refuerza los vínculos como grupo y los alumnos, familiarizados ya con las melodías de varias canciones, hacían más fácil el proceso de aprendizaje de otras canciones, a las que solo había que cambiar el texto. Partíamos de algunas dinámicas a las que ya estaban acostumbrados, como la de utilizar la lengua inglesa por parte de la maestra, lo cual ha contribuido a superar la barrera de la pantalla. La expresión corporal, gestual y, sobre todo, facial, por parte de la maestra, ha resultado de vital importancia para captar la atención de los alumnos de forma efectiva y prolongada. Resaltamos la necesidad de transmitir energía y vitalidad, con la ayuda de la voz, ya que invita a la conexión y a interactuar con nuestros interlocutores, los alumnos. Hemos dispuesto de un contexto situacional muy diferente; no estábamos en el aula todos juntos. Cada uno, desde su casa, ha abierto una ventana por la que poder asomarse, mirar y ser mirado. Hemos transformado el aula y, entre todos, hemos contribuido a la creación de un escenario diferente, en un espacio nuevo, que, con pantallas, nos ha permitido estar presentes, vernos, escucharnos, sentirnos y compartir. ¡Hemos estado conectados! Tanto maestros como alumnos nos hemos acercado porque hemos acercado nuestros entornos y nos hemos descu-

bierto de otra manera. Estas vivencias permanecerán en nuestros recuerdos y la experiencia tendrá un sitio en nuestros corazones, porque ha sido intensamente vivida y lo que se vive de verdad no se olvida. Creo que afirmar que los alumnos han aprendido y los maestros han enseñado desde casa no sería del todo correcto, ya que, de alguna manera, se han entremezclado los papeles y la relación ha sido intensa, porque se han movilizado emociones. Una vez más, el proceso de aprender, enseñar y acompañar requiere mucho

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La expresión corporal y facial de los alumnos, su postura, su contacto visual, el tono de voz, sus silencios nos han transmitido y comunicado, nos han aportado bastante información, sobre todo, de sus estados de ánimo.

amor; el niño necesita ser amado, pero no nos olvidemos de los educadores, amados, en su entorno escolar, por compañeros, familias y niños. En resumidas cuentas, llegamos a la siguiente conclusión: ¡Educar es trabajar en equipo!

ESPECIAL GALA VIRTUAL

Tras superar el estado de Alarma y en plenas vacaciones escolares, la V ediciรณn de los premios de la revista ESCUELA INFANTIL se ha retransmitido, por primera vez en streaming, llegando a mรกs de 1.000 personas, con 690 visualizaciones de la grabaciรณn en YouTube en menos de 24 horas y cerca de 30 conexiones en directo, para que los profesionales de la Educaciรณn pudieran participar en esta entrega, inaugurada por Manu Velasco.

Sin precedentes SEPTIEMBRE - OCTUBRE 2020 < ESCUELA INFANTIL 21

ESPECIAL GALA VIRTUAL > V Premio Escuela InfantIl

l equipo de la revista ESCUELA INFANTIL, del grupo Siena Educación, no quería dejar pasar la oportunidad de celebrar su habitual gala de premios a los proyectos de Educación Infantil más relevantes de los últimos cursos. Por ello, tras un duro trabajo para adaptarlos a la nueva situación y evitar riesgos innecesarios, por primera vez, se ha celebrado la entrega de premios mediante una retransmisión en streaming.. “No queríamos que este virus nos cambiara más la vida, ni que dejara el año 2020 sin su edición de entrega de los Premios Escuela Infantil, en la que siempre participan todos los candidatos con tantas ganas e ilusión”, explicaba Gustavo Cota, organizador de la gala. Entre las más de 100 propuestas presentadas, 60 fueron seleccionadas como finalistas, a la espera del fallo definitivo, que tuvo lugar ayer, 15 de julio en el espacio Bertelsman de Madrid, desde donde Ébano Media, productora encargada del evento, realizó la retransmisión para llegar a más de 1.000 personas a través de la plataforma Zoom y Youtube. Una entrega de premios virtual La mecánica fue todo un éxito, ya que hubo que ir conectando con ponentes y ganadores, según se iban desvelando los premios, según Borja Beriain, presentador de la gala, “para no perder la esencia del evento, que siempre se ha caracterizado por la emotividad de las maestras

Marc de Semir dio la bienvenida al Espacio Bertelsman, lugar de la emisión.

Manu Velasco, premio Magisterio 2018, durante la conferencia inaugural. y maestros de Infantil dirigiéndose a sus compañeros de profesión”. Así, tras el discurso inaugural de Manu Velasco, que destacó el importante papel que juegan los

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maestros de esta etapa en la sociedad y la actitud tan admirable con la que atienden a sus alumnos, comenzaron a entregarse los galardones, entre aplausos virtuales y

Luciana de Loof. La jefa de contenidos educativos de la etapa de Infantil y de Primaria del Grupo Edelvives, uno de los patrocinadores de la gala virtual, fue la encargada de entregar los premios en la categoría Leo leo.

sordos. “Ha sido emocionante ver cómo, al oír que no se podía aplaudir por cuestiones técnicas del sonido, todos los profes han alzado las manos, moviéndolas en el aire, gesto que se contagió rápidamente entre los que estábamos presentes en el espacio Bertelsman”, comenta Laura Gómez Lama, coordinadora de la revista ESCUELA INFANTIL. Todo un éxito de audiencia La señal de la retransmisión se realizó a través de la plataforma Zoom para poder interactuar con los galardonados y patrocinadores, y se emitió al mismo tiempo a través del canal de YouTube de Magisnet (versión digital del periódico Magisterio), así como en la página web de Escuela Infantil (www.escuelainfantil.net) y de Magisnet (www.magisnet.com), donde estuvo embebida la retransmisión de YouTube. Entre todas estas plataformas, la primera gala virtual del Premio Escuela Infantil, en su V edición, ha conseguido llegar a más de 1.000 personas, con 690 visualizaciones de la grabación del streaming en YouTube en menos de 24 horas. Además, hubo cerca de 30 conexiones en directo, desde distintos puntos de España (Galicia, Castilla León, Comunidad Valenciana, Castilla La Mancha Extremadura, País Vasco, Andalucía, Cataluña y Madrid), conectando, también, con la región francesa de Bretaña, donde se encontraba el profesor Manu Velasco (Premio Magisterio 2018 y autor de “Soñando personas”), quien fue el encargado de dar la conferencia inaugural. Los premiados no fallaron “El mayor riesgo, con tantos finalistas esperando ser nombrados, era que, al decir el nombre del ganador, este estuviera presente y atento en ese mismo instante, ya que, desde realización, tendrían que buscar su nombre, conectar su cámara y esperar a que él mismo abriera micro para hablar, con el pulso temblón y entre la emoción y los nervios… Pero todo salió genial. Los 20 que fueron nombrados lograron conectarse y expresar su agradecimiento, hablar de su equipo y de sus niños, y celebrar con todos nosotros su alegría, consiguiendo que los premios fuesen tan emotivos y entrañables como siempre. Contar con ellos es un lujo”, comenta Laura Gómez Lama, quien fue la encargada de nombrar las cinco Menciones Especiales.

Natalia Díaz López. Premio Leo leo 0-3 por Els Vailets in Wonderland, de la Llar Els Vailets de Lloret de Mar, Barcelona, por hacer soñar a toda la Comunidad Educativa recreando el País de las Maravillas y contagiar a todos las ganas de crecer, menguar y vivir aventuras. Sandra Ruiz. Premio Leo leo 3-6 por “La cultura nos cultiva”, del Colegio Buen Pastor, de Sevilla, por hacer partícipes a los alumnos de la cultura que les rodea a través de cuentos, dramatizaciones y semanas temáticas sobre personajes históricos que despiertan su interés..

Justo Cámara. Premio Leo leo Necesidades Educativas Especiales por “El Lenguaje en niños con Necesidades educativas Especiales”, del CEIP Féliz Rodríguez de la Fuente, de Salamanca. SEPTIEMBRE - OCTUBRE 2020 < ESCUELA INFANTIL 23

ESPECIAL GALA VIRTUAL > V Premio Escuela InfantIl

Nuria Díaz. Premio Orden y Caos 0-3 por “A pensar con destreza, se aprende”, del Colegio La Asunción, de Cáceres, un trabajo que fomenta el uso de las habilidades analíticas, la comparación y la imaginación en las situaciones que se presentan, para ser capaces de tomar decisiones, crear soluciones y desarrollar la lógica. Ana Briongos. Premio Orden y Caos 3-6 por “Steam y lógica matemática con Bee Bot”, del Colegio Gaztelueta, de Leioa, Vizcaya, un proyecto que ha utilizado la robótica para trabajar las cantidades, las formas, la orientación espacial, la suma y las diferentes maneras de solucionar un mismo problema.

Mari Carmen Saez Moreno. Premio Entornos 3-6 por “Super-raneros”, del CEIP Cristo del Valle, de Fuentealbilla, Albacete. Se trata de un trabajo que ha convertido en superhéroes a niños de 5 años, cuya misión es frenar el cambio climático y salvar el mundo. Para ello, tendrán que superar retos, vivir aventuras y conseguir movilizar a la humanidad. Susana Paraíso. Premio Orden y Caos NEE por “Me pongo en tu piel”, de la EI Alfredo López, de Madrid, una experiencia que ha puesto a los niños en la piel de una persona invidente, experimentando la falta de visión y el desarrollo del resto de los sentidos para orientarse en el espacio, entendiendo que la diversidad enriquece.

Mónica González. En representación de la Editorial Narcea, patrocinadora de la gala, entregó los premios en la categoría Orden y Caos, donde fueron valorados los proyectos orientados a sentar las bases del pensamiento lógico, espacial y matemático. 24 ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE - OCTUBRE 2020

Maria Contenente. La responsable de prensa y representante en España de Sikii (Mi fábrica de historias) entregó los premios en la categoría Entornos, en nombre de esta marca, que propone a los niños una manera de acceder a un sin fin de historias, sin pantallas ni ondas. Sikii es uno de los patrocinadores del evento.

María Ascensión López Soler. Premio Entornos 0-3 por “Aprende conmigo en el País de la Fantasía”, de la EI El Mirador, de Benahadux, Almería, un proyecto que trata de desarrollar la capacidad de escuchar y, por tanto, de atender, entender y asimilar conocimientos. Para ello, niños de 2 y 3 años han viajado al País de la Fantasía, situado al otro lado de la entrada de la Biblioteca Municipal.

Elena Areses. Premio Desarrollo Feliz 0-3 por “Emokinder“, de Kids Garden Vigo, una experiencia que pretende que alumnos de 2 y 3 años tomen conciencia, reconozcan y gestionen sus emociones, fortaleciendo su autoestima junto a sus familias, que participan en el diálogo emocional, exponiendo sus propios sentimientos. Beatriz Suárez. Premio Desarrollo Feliz 3-6 por “Arquitectura emocional” del CEIP Ignacio Martín Baró, de Valladolis, que parte del vientre materno como la primera casa que habitamos, para interconectar los ambientes de aprendizaje y llegar a una escuela diseñada para desarrollar todas las dimensiones.

Norberto Domínguez. Premio Entornos Necesidades Educativas Especiales por “Aprender a través de las ondas”, del CEIP Pablo Neruda, de Málaga, una ingeniosa solución para paliar los efectos del cambio metodológico que viven los niños en el paso de Infantil a Primaria. Esta solución se enmarca en un proyecto de radio escolar como estímulo social, comunicativo, lingüístico y promotor de la lectoescritura.

María Luisa Teresa Fenollosa. Premio Desarrollo Feliz NEE por “S3P Mindfulness” de la EI Isabel González Torres de Xilxes (Castellón), un proyecto que lleva tiempo implementándose, con muy buena acogida, pues sus beneficios se hacen patentes en los niños y en sus cuidadores, tanto en casa como en el cole. María FuertesEscribano. La educadora social especialista en situaciones de riesgo de exclusión, colaboradora habitual de la revista ESCUELA INFANTIL y dos veces galardonada en estos premios fue la encargada de la categoría Todos Iguales. SEPTIEMBRE - OCTUBRE 2020 < ESCUELA INFANTIL 25

ESPECIAL GALA VIRTUAL > V Premio Escuela InfantIl

Francisca Fernández Ruiz. Premio Todos Iguales 0-3 a La Casita Bilingual School, de El Chaparral, Alicante, por “Día de la Interculturalidad”, que ha conseguido una amplia participación entre las familias, con gran espíritu colaborativo, de intercambio cultural e importantes donaciones. Aránzazu Vilos. Premio Todos Iguales 3-6 a Aránzazu Vilos del CEIP Melquiades Hidalgo de Cabezón de Pisuerga, Valladolid, por “La fábrica de los derechos”, basado en que el alumnado asuma la responsabilidad de luchar por un mundo más igualitario y el acceso universal a la Educación.

Esther Cano. Mención Especial a su trabajo “Qué bien me siento estando limpio”, realizado en el CEI Virgen del Saliente, de Albox, Almería, por inculcar, en edades tempranas, la importancia de conseguir que los niños sean autónomos y responsables en su higiene y buenos hábitos, sobre todo teniendo en cuenta el momento actual en el que estas rutinas salvan vidas. Coni La Grotteria. Premio Todos Iguales Necesidades Educativas Especiales a Coni La Grotteria por “Educación para la paz”, un proyecto intercentros, cuyo objetivo ha sido fomentar los valores de convivencia, diversidad y respeto mutuo en diferentes centros públicos, concertados y privados.

Belén García. Mención Especial a su trabajo “Secret Agent Learners”, realizado en el Colegio Calasanz, de Santander, por crear un entorno atractivo y motivador para los niños, mediante retos individuales y en grupo, estimulando el deseo de aprender en inglés a través misiones y juegos de pistas. 26 ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE - OCTUBRE 2020

Sònia Molleví. Mención Especial a su trabajo “La psicomotricidad en diferentes espacios”, realizado en el Colegio Internacional “SEK-Catalunya”, de La Garriga, Barcelona, por promover, con este proyecto, el desarrollo de las habilidades del propio cuerpo, a través de la experiencia, la vivencia y el juego, en entornos tan apropiados para ellos como el medio natural.

José María de Moya. El director de Siena Educación y de ESCUELA INFANTIL clausuró el acto, agradeciendo a su equipo el esfuerzo y la ilusión puestas en la gala, apostando por la novedad en el formato. Además, recordó la responsabilidad que supone la formación de personas para los maestros.

Carolina Huerta. Mención Especial a su trabajo “Educar en positivo”, realizado en la EI “El mundo de Mozart II”, de Madrid, por integrar la disciplina positiva en el día a día de la escuela infantil y apoyar a las familias en el desarrollo psicoemocional de los niños, proporcionándoles los recursos necesarios para caminar en la misma dirección tanto en casa como en la escuela. Laura Gómez Lama. La coordinadora de la revista ESCUELA INFANTIL fue la encargada de nombrar las cinco Menciones Especiales, reconociendo el nivel de los trabajos que “sin ser ganadores ni finalistas, han sigo dignos de competir con ellos, lo que no ha hecho nada fácil hacer una selección entre tanto nivel”. Inmaculada Ausín. Mención Especial a su trabajo “Cuéntame un cómic”, realizado en la Escuela Municipal El Globo, de Valladolid, por unir a toda la Comunidad Educativa entorno al proyecto, asumir el desafío de trabajar con grupos de diferentes edades, culturas y entornos, así como dar el salto creativo en el que los niños han pasado de ser receptores a creadores de historias.

Borja Beriain. El presentador de la gala fue conectando con ponentes y ganadores, según se iban desvelando los premios “para no perder la esencia del evento, que siempre se ha caracterizado por la emotividad de las maestras y maestros de Infantil dirigiéndose a sus compañeros de profesión”. LA V EDICIÓN DE LA GALA, POR PRIMERA VEZ EN STREAMING La gala se retransmitió el 15 de julio, desde el espacio Bertelsman, de Madrid, con la productora Ébano Media como encargada de la realización y a través de Youtube y Zoom, para poder interactuar. Entre todas las plataformas, la primera gala virtual del Premio Escuela Infantil, en su V edición, ha conseguido llegar a más de 1.000 personas, con 690 visualizaciones de la grabación del

streaming en YouTube, en menos de 24 horas. Hubo cerca de 30 conexiones en directo, desde distintos puntos de España (Galicia, Castilla León, Comunidad Valenciana, Castilla La Mancha Extremadura, País Vasco, Andalucía, Cataluña y Madrid) y con la región francesa de Bretaña, donde se encontraba el profesor Manu Velasco.

SEPTIEMBRE - OCTUBRE 2020 < ESCUELA INFANTIL 27

ESPECIAL GALA VIRTUAL > V Premio Escuela InfantIl

Tras el reparto de premios, José María de Moya, director de Siena Educación y de la revista ESCUELA INFANTIL, clausuró el acto, agradeciendo a todo su equipo el esfuerzo y la ilusión puestas en una gala que en la que todos, patrocinadores, ganadores y conductores, habían podido participar e interactuar como estaba previsto, a pesar de la novedad en el formato. Además, recordó a los maestros la enorme responsabilidad que tienen en la formación de personas: “Estamos aquí para educar personas o no estamos. De esto se trata y vuestro trabajo en la etapa de 0 a 6 años en vital”. José María de Moya también animó a los maestros a estar pendientes de la web de la revista (escuelainfantil.net), que desde el año pasado viene reforzando sus contenidos y que, desde que se declaró el

estado de alarma en España debido a la pandemia de COVID-19, ofrece sus materiales y artículos en abierto. Tras el éxito de galas anteriores, el Grupo Siena Educación SA se ha esmerado en conseguir una gala a la altura de la ilusión generada entre los candidatos, que han mostrado gran interés en que, pese las circunstancias, tuviera lugar este evento tan entrañable y motivador para ellos. Mas aún, en un curso que ha resultado ser realmente duro para ellos. Con el fin, de hacerlo más llevadero, además de hacer todos los contenidos de ESCUELA INFANTIL en abierto, el equipo de la revista ha tratado de sacar adelante su particular forma de premiar, y agradecer todo el esfuerzo e ilusión que los maestros siempre ponen en su importante labor de enseñar, cuidar y querer a nuestros niños.

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EN DIRECTO Y EN DIFERIDO Toda la gala fue retransmitida en directo a través de su página web y del canal de Youtube Magisnet, donde quienes no tuvieron la oportunidad de ver su retransmisión pueden disfrutar de su grabación al completo. Web de ESCUELA INFANTIL: Gala V Premio Escuela Infantil: https://escuelainfantil.net/v-premioescuela-infantil/ Magisnet en Youtube: Gala V Premio Escuela Infantil y resúmenes de galas anteriores: https://www.youtube.com/user/ magisnetpro/videos

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abril 2017 marzo 10.679 / t Número fantil.ne scuelain www.e la06 @escue

Un imprescindible para maestros de niños de 0 a 6 años y padres preocupados por la Educación de sus hijos

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EXPERIENCIA GANADORA > IV Premio Escuela Infantil

El reino de Larëm L as sesiones de Audición y Lenguaje para los alumnos de Infantil suelen ser breves y puntuales (dos sesiones de 30 minutos por semana). En ocasiones, estas se vuelven inconexas, sin interrelacionar el trabajo de desarrollo y potenciación de las habilidades lingüísticas de los niños. Por ello, este curso, nos propusimos crear un plan de trabajo diferente en el que las actividades estuviesen relacionadas unas con otras y que cada sesión de estimulación del lenguaje fuese una continuación de la anterior, que, a su vez, generase motivación y cooperación entre el alumnado. Esta propuesta debíamos lograrla trabajando las estructuras propias de Audición y Lenguaje: prerrequisitos, bases del lenguaje, uso, forma y contenido, es decir, ejercicios de atención, memoria, respiración, soplo, discriminación, conciencia, articulación y léxico-semántica, enmarcados en una historia en la que los protagonistas principales fuesen nuestros alumnos. Para lograr este gran reto debíamos buscar nuevas corrientes educativas, por lo que decidimos gamificar, utilizando dinámicas de juego para potenciar la motivación y reforzar conductas que nos permitieran llegar a la solución de un problema activando su aprendizaje. Para ello, diseñamos el proyecto “El reino de Larëm”, con una temática medieval y mitológica de caballeros, dragones, castillos y reyes, que invita al niño a participar y a superar diferentes pruebas lingüísticas, para salvar a los reyes de Larëm del malvado caballero oscuro. Por cada prueba lingüística realizada correctamente, el niño recibe un punto (un gomet), que colocará en su registro semanal y trimestral. Al conseguir un número determinado de puntos, se le entrega una insignia, que sirve para salvar a los reyes. Manos a la obra El proyecto se inició con la decoración de nuestro espacio de trabajo, basándolo en el entorno medieval que queríamos recrear: un gran castillo preside nuestra pared principal en el aula y un dragón de dos cabezas nos vigila atentamente cuando atravesamos la puerta del aula.

Este escenario bastaba para suscitar el interés y la curiosidad de los pequeños, que, al pasar por el pasillo, formulaban infinidad de preguntas: ¿Y ese dragón? ¿Y esos personajes? Estaba claro, ya se habían enganchado a nuestro proyecto. ¡Qué ganas tenían de entrar al aula de Audición y Lenguaje!. Al cabo de una semana, llegó el momento tan deseado: acudir todo el grupo de Educación Infantil al aula de Audición y Lenguaje para recibir sus sesiones de estimulación del lenguaje y desarrollo de las habilidades lingüísticas. Para esta primera sesión, habíamos creado un breakout EDU, colocando encima de la mesa un cofre con un candado, una linterna de luz ultravioleta y un pergamino que contenía las pistas para descubrir los dígitos que abrían el candado. El brillo de emoción iluminaba sus ojos y las dudas se transformaban en ilusión y ganas de comenzar a jugar. Dudamos a la hora de preparar esta actividad, ya que no sabíamos si nuestros alumnos de Infantil serían capaces, pero su trabajo en grupo resolvió todas nuestras dudas, ya que en los cinco primeros minutos comenzaron a proponer infinidad de opciones y alternativas para abrir aquella caja. Una vez abierto el cofre, descubrieron que contenía una Tablet para visionar un vídeo-montaje, en el que una princesa contaba la historia del reino de Larëm y pedía ayuda a los niños para salvar su reino. Esta ayuda consistía en conseguir insignias de colores para poder derrotar al malvado caballero negro. Rápidamente, los niños dijeron que querían ayudar a la princesa, pero que no sabían cómo podían conseguir insignias (puntos). Les explicamos que el primer paso era convertirnos en supercaballeros. Para ello, les pedimos que, con nuestra ayuda, desordenaran las letras de su nombre para crear uno nuevo que asignaríamos a su nuevo avatar de caballero medieval generándose nombres tan curiosos como Hogu (Hugo) o Adrane (Andrea). Con esta actividad tan motivante, personalizada y divertida, indirectamente trabajamos habilidades propias del lenguaje como la atención, la articulación o la conciencia

30 ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE - OCTUBRE 2020

OBJETIVOS Desarrollar y reforzar las habilidades lingüísticas en el alumnado de Infantil a través de metodologías activas. Generar un aprendizaje más significativo, permitiendo mayor retención al ser más atractivo. Introducir las técnicas mecánicas y dinámicas de los juegos, que nos permiten convertir una actividad aburrida en otra que motiva a los alumnos a participar. Crear un sistema de puntos para recompensar el aprendizaje de nuestros en función de los objetivos alcanzados. Involucrar a los alumnos en su aprendizaje, haciéndoles protagonistas. Por el momento, podemos hablar de objetivos conseguidos parcialmente, ya que el proyecto aún no está finalizado, pero, a pesar de ello, podemos afirmar que los objetivos que buscábamos se están alcanzando. Nos hemos fijado en una serie de indicadores como las ganas e interés de los alumnos, su disposición a participar, la motivación para la superación de los retos, la cooperación e implicación conjunta para superar las pruebas y la constante retroalimentación que generan las actividades. En resumen, tan solo con observar la cara de satisfacción de los niños por el esfuerzo realizado y el trabajo superado, sabemos que los objetivos están siendo alcanzados. Quizás uno de los aspectos menos positivos sea la gran cantidad de tiempo que se invierte en su diseño y en la preparación de escenarios y materiales totalmente personalizados. No obstante, las horas invertidas se compensan con los resultados y nos ayuda a mantener viva nuestra mente creadora e inquietud docente. Estamos consiguiendo sorprender al alumno; porque aprender tiene mucho que ver con la sorpresa, pues aquello que nos llama la atención deja una huella en nuestra memoria.

fonológica y silábica; jugamos con las letras y desarrollamos su creatividad lingüística. Una vez creado cada avatar, les explicamos que, para conseguir una insignia (una estrella de color verde), debían ir superando pruebas y retos semanales que les proporcionarían puntos (gomets), que pegarían en un registro personalizado. ¡Estaban tan emocionados e impacientes, que querían comenzar las actividades para conseguir muchos puntos! Los niños han tenido que ir superando retos semanales con actividades lingüísticas como: praxias, soplo, discriminación auditiva, conciencia fonológica, comprensión y expresión oral, todas enmarcadas en el contexto del proyecto trabajado. Por ejemplo, para apagar el fuego que había arrojado el dragón de dos cabezas, debíamos soplar todos juntos si no queríamos que se incendiase el castillo. De esta forma, indirectamente, trabajamos actividades de soplo que, en apariencia, son aburridas si no partimos de un hilo conductor que les dé sentido. Otras actividades las hemos realizado a través del uso de Realidad Aumentada (RA), Realidad Virtual, códigos QR… Todas estas tareas se registran en un cuadrante de supercaballero, colocando gomets, si han trabajado bien las habilidades semanales propuestas. De esta forma, los niños pueden comprobar su evolución y saber cuántas casillas les faltan para conseguir las insignias que salvarán el reino de Larëm. Destacar que este proyecto está diseñado para ser desarrollado durante todo el curso escolar, aunque dada la corta edad de los niños y su impaciencia por conseguir insignias, cada trimestre se crea un escenario diferente: el castillo helado, el bosque del gran dragón y el desierto oscuro. De esta forma, se obtienen resultados a corto plazo. Aunque llevamos solo un trimestre de trabajo, estamos muy orgullosas y entusiasmadas del giro tan positivo que han dado nuestras dinámicas de trabajo y nos gustaría concluir con la frase de Jean Piaget en la que resalta que “los niños y niñas no juegan para aprender, pero aprenden porque juegan” . EMMA DE LA MANO CARRASCO Y LORENA RAMOS MARTÍN

CEIP “Santiago Apostol”, Villadangos del Páramo (León) SEPTIEMBRE - OCTUBRE 2020 < ESCUELA INFANTIL 31

TUTORÍA DE PADRES > Hábitos saludables

Una alimentación sana Teniendo en cuenta que el proceso de introducción de los distintos alimentos en la dieta de nuestros hijos supone pasar de la leche materna y los purés a que puedan llegar a comer como un adulto, debemos afrontar esta etapa con el compromiso que su importancia y trascendencia requiere.

ien sabemos los padres lo que cuesta enseñar a nuestros hijos a alimentarse adecuadamente. Pero, por ardua que pueda parecer en algunos momentos esta labor, no podemos pasar por alto el esfuerzo que debemos realizar para conseguir que los niños aprendan a comer de forma saludable.

Incorporación de los alimentos Como hemos puesto de manifiesto en otras ocasiones, la adquisición de los hábitos necesarios para un adecuado desarrollo físico, personal e intelectual ha de comenzar desde que los niños son pequeños y empiezan a afrontar los nuevos aprendizajes. Teniendo en cuenta que el proceso de introducción de los distintos alimentos en la dieta de nuestros hijos supone pasar de la leche materna y los purés a que puedan llegar a comer como un adulto, debemos afrontar esta etapa con el compromiso que su trascendencia requiere. Por eso la incorporación de nuevos alimentos a su dieta ha de realizarse de forma progresiva, comenzando con los sabores suaves y las texturas blandas para luego pasar a los alimentos que puedan resultarles más fuertes o que impliquen un mayor trabajo de masticación para poder ser digeridos convenientemente. En este proceso, debemos tener siempre presente

el ritmo de cada niño y hemos de procurar que hagan un pequeño esfuerzo a la hora de consumirlos. Para ello, tendremos en cuenta que los niños aprenden desde que son pequeños y que, en ocasiones, esta actuación supondrá tiempo y dedicación para ellos y para nosotros. ¿Qué tipo de alimentos hay en casa? En todo caso, debemos conocer que una alimentación adecuada es determinante en el crecimiento de nuestros hijos, y que la ingestión de los alimentos apropiados durante su infancia les proporcionará las vitaminas y minerales necesarios para un desarrollo correcto y les evitará el padecimiento de enfermedades que tienen su origen en la nutrición como el sobrepeso. Puesto que los niños se van a acostumbrar a lo que vean en casa y a lo que les

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enseñemos a comer, es importante que en nuestros hogares existan aquellos alimentos que queremos que formen parte de su dieta. Por eso, en casa, tienen que ver que hay hortalizas, verduras, legumbres y frutas, y que esos son los alimentos que hay que comer por ser los más saludables y beneficiosos. Aunque esta clase de alimentos, que son fundamentales en la dieta de los niños, no siempre son de su agrado, debemos insistir en hacer ver a nuestros hijos que están ricos y que nosotros también los comemos porque la dieta en la que se basa nuestra alimentación ha de ser lo más natural y equilibrada que podamos conseguir. Así pues, este tipo de alimentos deberán estar incorporados en el desayuno, que habrá de ser completo para que les permita afrontar con energía las actividades escolares, así como en la comida y la cena, que deberán estar elaboradas a base de un menú proporcionado, que incluya alimentos saludables y cantidades moderadas, evitando los alimentos procesados y la comida rápida.

Paloma Cavero Coll, maestra de Educación Infantil y Primaria

Asimismo, a la hora de darles un alimento a media mañana o en la merienda, lo mas conveniente para ellos será que recurramos a la fruta y que eludamos el consumo de bollería industrial y de productos que no les alimentan y les hacen coger peso. En cualquier caso, debemos acostumbrarles a que hagan cinco comidas al día e impedir que piquen entre horas para que puedan comer los alimentos que les hayamos preparado. Igualmente, junto a esa alimentación sana y provechosa, fomentaremos en ellos un estilo de vida, que facilite el consumo de los alimentos que queremos proporcionarles. A este respecto, el deporte, los paseos por el campo y el contacto directo con la naturaleza ayudarán a que se interesen por los alimentos naturales. Momentos de diversión Los momentos en la mesa tienen que ser agradables y es conveniente que toda la familia se reúna en torno a ella. En este sentido, los padres debemos compartir

con nuestros hijos, en la medida de lo posible, los tiempos dedicados a las comidas y las cenas para conseguir que puedan apreciar que todos comemos lo mismo y que agradecemos a la persona que ha preparado la comida el tiempo que ha dedicado en elaborarla y lo rica que le ha salido. En todo caso, evitaremos, en estos momentos, que se distraigan con la televisión o que hagan uso de los dispositivos electrónicos. Precisamente, el hecho de que nuestros hijos conozcan los alimentos que forman parte de nuestra dieta facilitará que los incorporen a la suya y les ayudará en el esfuerzo que tienen que realizar en algunas ocasiones por comer lo mismo. Para ayudarles, comenzaremos sirviéndoles cantidades y porciones pequeñas de los alimentos que desconozcan o que no les gusten, los combinaremos con los que sean de su agrado y los presentaremos de maneras divertidas. Asimismo, haremos más fácil que a nuestro hijo le gusten los alimentos que tiene que consumir haciéndole partícipe de su preparación. Intervenir en alguna parte del proceso de elaboración le animará a co-

merlo posteriormente por haber sido él quien lo ha preparado. Tenemos que tener en cuenta que la forma de alimentarse distingue unas sociedades de otras y que nuestra insuperable dieta mediterránea tiene que constituir un rasgo de identidad para nuestros hijos. Como padres, debemos enseñarles que la alimentación ha de ser natural, sostenible y justa, y tenemos que ser plenamente conscientes de que una dieta equilibrada, variada y saludable les evitará muchas enfermedades y les ayudará a crecer sanos y felices.

ALIMENTOS A FOMENTAR: Verduras Hortalizas Legumbres Frutas

HACERLOS ATRACTIVOS: Sirviéndoles de ejemplo Haciéndoles partícipes de su elaboración Con presentaciones y combinaciones

AYUDARLES A CONSUMIRLOS: Mostrándoles sus propiedades y beneficios Suavizando los sabores y texturas fuertes Con cantidades y porciones pequeñas

LA DIETA: Saludable Equilibrada Natural Variada

SEPTIEMBRE - OCTUBRE 2020 < ESCUELA INFANTIL 33

MANUALIDADES > Tarjeta con volumen MATERIALES Cartulinas de diferentes colores

Feliz cumpleaños

Tijeras Pegamento Rotulador negro

Comienza en curso y, con él, vuelven los cumples a la clase, por lo que vamos a idear una tarjeta de felicitación para todos aquellos que cumplan años en estos días. LAURA GÓMEZ LAMA

Recortamos varios rectánculos de diferentes colores, con el mismo alto pero distintos largos. Estos serán los pisos de nuestra tarta de cumpleaños.

Doblamos los extremos de cada tira y recortamos corazones de diferentes tamaños y los doblamos también por el eje, para poder pegarlos solo por una mitad.

Pegamos las tiras, por los dobladillos y dejando la parte central levantada, en la cartulina que hará de base para la tarjeta. En la parte inferior, irá la tira más larga; encima, la siguiente más larga y así hasta culminar con la más corta de todas.

Dejamos secar con cuidado de no poner nada encima para no aplastar los pisos de nuestro pastel y pegamos los corazones en la parte de arriba y adornando las tiras a nuestro gusto y sin aplastar con el dedo.

34 ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE - OCTUBRE 2020

Recortamos unas velas con sus respectivas llamas y las pegamos sobre los pisos de la tarta por la base, dejando al aire la llama. Por último, con el rotulador, escribimos un mensaje para el cumpleañero o decoramos la tarjeta.

pr og ra m ac iรณ n y ro bรณ tic a de pr oy ec to Nu ev o

Fรกcil para ti, natural para ellos

Infantil