Escuela Infantil Julio-Agosto 2020

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nº 10.699 julio-agosto 2020

¡Música, por favor!

Dale caña a la neuromoticidad

Disfruta de nuestras fichas Sudoku (3-5 años)

Agosto 2020

FICHA 1

© Siena Educación S.A.

nº 10.699 Julio Discriminaci ón visual (3-6 años)

FICHA 5

nº

10.699 Julio - Agosto 2020 © Siena Educación S.A.

Resuelve y colorea (5-7 años)

nº

10.699 Julio - Agosto 2020

FICHA 13

© Siena Educación S.A.

¡NIÑOS DESPIERTOS! Divertidos libros para descubrir el mundo a través de los sentidos.

Las texturas, los sonidos y la agudeza visual serán sus compañeros de viaje.

OÍDO

A T S I V

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¡UNA AUTÉNTICA EXPERIENCIA SENSORIAL! edelvives.com/punto

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2 ESCUELA INFANTIL > JULIO - AGOSTO 2020

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EDITORIAL

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lega el verano sin haber pasado por la tradicional fiesta de fin de curso ni ninguna otra ceremonia que ayude a la comunidad educativa a despedirse, a cerrar un capítulo más; un final de curso diluido por la permanencia en casa desde marzo y sin poder planear grandes viajes.

En circunstancias normales, sería el momento de descansar de una rutina que a duras penas ha existido, de dejar a un lado las lecciones y aprender de la calle, la familia, los amigos, la naturaleza, el agua, el deporte... Sin embargo, no podemos hacer muchas de esas cosas y el capítulo que acaba de empezar, mascarilla en boca, lo que toca es rearmarse. No sabemos qué va a pasar a partir de septiembre, pero una mosca detrás de la oreja, una música de comienzo de aventura, un no sé qué recorriendo nuestra espalda nos avisa que algo nuevo, algo nunca antes vivido va a comenzar.

Dicho así, parece una historia de lo más emocionante, ¿verdad? Pues esa es la actitud. Lo nuevo cuesta (cuesta empezarlo, cuesta abordarlo y cuesta resolverlo), pero también es excitante, nos saca de lo de siempre y trae lec-

ciones importantes y momentos para el resto de nuestra vida.

En este número, Elena Jiménez-Arellano, profesora y coach, ha tratado de inculcarnos el ánimo necesario para reflexionar sobre la situación que vivimos y sacar de ella nuestro yo controvertido, luchador y creativo, nuestra obra de arte nunca antes vista, ni siquiera imaginada por nosotros mismos hasta que la tuvimos delante.

Este verano toca descansar, sí, pero para reflesionar, para coger fuerzas, para reinventarnos. Es el momento. Es ahora o será tarde.

Descansar está muy bien, pero renacer está mejor y, si hay un momento para ello, la pandemia nos lo ha servido en bandeja. No sabemos si todo volverá a la normalidad, pero formarse, armarse de recursos alternativos a los que usamos habitualmente, investigar, probar y reciclarse no le va a venir mal a nadie, ¿n0?

Al contrario, saldremos ganando todos: nosotros, los niños, la sociedad, el nivel del profesorado... Así que ¡ánimo! y que no falte pasión.

Tu clase, protagonista de nuestra revista Participa en ESCUELA INFANTIL con tus proyectos de clase. Contacta en escuelainfantil@magisnet.com. Y, si lo que quieres es opinar, sugerir temas o recomendar recursos, hazlo a través de Twitter: @escuelaO6 ¡Síguenos!

Revista de pedagogía fundada en 1903 director José María de Moya coordinadora Laura Gómez Lama escuelainfantil@magisnet.com diseño original Jon Cuesta publicidad y marketing Elena Casero Gustavo Cota secretaria de redacción Laura Tornero fotomecánica e impresión Tecnología Gráfica redacción y administración José Abascal 55, ent. izda.

28003 Madrid Tfn.: 91 519 91 31 Fax: 91 441 55 03 edita SIENA EDUCACION S.A director general José María de Moya depósito legal M.1281-94 issn 0212-27804

Escuela Infantil no hace suyas las opiniones expresadas por sus colaboradores, ni se comprometen a mantener correspondencia sobre originales que no haya solicitado. © SIENA S.A.

SUMARIO 8 METODOLOGÍAS El fututo en remoto. Durante el confinamiento, toda la comunidad educativa ha hecho un curso acelerado sobre clases online, dándonos cuenta de que aún falta mucho para que sean eficientes.

Por eso, Elena Jiménez-Arellano, directora de ITEM, ofrece su apoyo a los profes, con algunas ideas útiles.

10 EN PORTADA La música en el proyecto educativo. Denise Zarruk, directora de “El Mundo de Mozart”, nos cuenta por qué eligió la música para implementar su proyecto educativo, tomando como referencia el método Mago Diapasón, de Paqui Castro, donde los niños aprenden lenguaje musical como la lengua materna.

12-15 ENTREVISTA Javier Romero Naranjo. Según el especialista en músicas africanas, “el secreto está en África”, cuyo modelo le ha conducido a investigar y promover el método BAPNE, basado en la neuromotricidad y la percusión corporal como recurso didáctico y estímulo de las funciones cognitivas y ejecutivas.

16 OPINIÓN DE PROFE El lenguaje no verbal en 0-3. Es necesario tomar conciencia de los mensajes que hacemos llegar a los niños en edad temprana, incluidos los que decimos sin palabras.

FICHAS CENTRALES Vacaciones de verano. ¡Aprende jugando con nuestras fichas de creación propia y dos pósters con actividades para el aula! Corta, pega, colorea, imagina...

17-20 COLECCIONABLE Cómo contar la actualidad a los niños. El coronavirus nos ha afectado desde muchas perspectivas y es el momento de ponernos en los zapatos de los más pequeños.

JULIO - AGOSTO 2020 < ESCUELA INFANTIL 3

ACTUALIDAD > Un verano atípico

Vacaciones... ¿Y ahora qué?

ALEJANDRO SAURINA

NClic School

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espués de un final de curso convulso, en el que niños y profesores hemos terminado con la lengua fuera tras más de dos meses confinados y un esfuerzo extra, debemos hacernos la gran pregunta: ¿habrá deberes en verano?

Bajo mi punto de vista la respuesta es clara: no pondría deberes puramente académicos, si no opciones para que los alumnos puedan realizar actividades diversas en su día a día. Los niños no han tenido la sensación de cerrar el curso, ni siquiera se han despedido de sus compañeros, y corremos el riesgo de que lleguen a septiembre con la sensación de llevar doce meses ininterrumpidos de clase.

Los deberes que hagan nuestros alumnos este verano deben estar más pensados que nunca. Es cierto que hay muchos tipos de familias, algunas que no pueden hacerse cargo de sus hijos, o que, por cuestiones de organización, no pueden atenderles como es les gustaría…

Por eso, hay que ofrecerles actividades para ocupar su tiempo. Pero no mandaría deberes como si fuera un temario más, eso sería una barbaridad. El trabajo que mandemos, en una situación excepcional, tiene que ser excepcional. El verano tiene que ser para que los alumnos salgan, vean a sus familiares y abuelos, para que se aburran…

Sin agobios Los docentes sabemos lo que nos vamos a encontrar a la vuelta.

Todos los docentes somos conscientes de que en el arranque del curso, en septiembre, debemos recapitular y repensar nuestras programaciones. Estudiaremos el punto en el que se encuentran los alumnos y, en base a ello, modificaremos nuestras programaciones para que no se quede nada atrás.

Rutina de verano ¿Quién dijo que la rutina de verano debe ser una continuación de la de 4 ESCUELA INFANTIL > JULIO - AGOSTO 2020

invierno? No, en verano, se debe de apostar por una vida slow life, tanto en padres como en niños. Si en verano se hace lo mismo que en invierno, será imposible recargar pilas e incluso puede ser perjudicial a la hora de afrontar un nuevo curso.

La rutina de verano, por tanto, ha de ser diferente: campamentos (siempre que se pueda) o talleres que descubran otro tipo de actividades que les ayuden o les puedan servir para descubrir nuevas capacidades o desarrollar su creatividad.

No a las recompensas inmediatas Cada vez es más frecuente la llamada recompensa inmediata. El pequeño tiene un berrinche y lo primero que hacemos los padres es premiarlo para que se le pase.

Los padres, movidos por la rutina laboral, nos agobiamos con el tiempo libre de nuestros hijos y tomamos decisiones en base a mantenerlos ocupados todo el día: campamento de verano, cuadernillo de deberes, clases particulares, incluso horas muertas de videoconsola, televisión o tableta. Hay que tratar de invertir tiempo en

ellos, dejarles que se den cuenta cuando algo no está bien, que aprecien que un premio tienen que ganárselo o que, en sus días libres, el aburrimiento puede ser una excusa idónea para aprender a crear, a entender o desarrollar un tipo de inteligencia diferente. La imaginación es un recurso vital y hay que tratar de estimularla, si no le damos tiempo para pensar, su pensamiento será lineal, cuadriculado y poco sujeto a experimentar.

Motivación y tiempo en familia El verano ha de ser tiempo para pasar en familia. Durante el curso, los quehaceres de cada miembro pueden dificultar disfrutar de ello, sobre todo entre semana. El verano es la época perfecta para invertir en salud familiar: pasar tiempo juntos, viajar o pasear. Cualquier motivo que signifique disfrutar de estar un tiempo juntos beneficiará el clima familiar, motivando a cada miembro de la familia, pero sobre todo a los más pequeños.

Somos los padres quienes debemos favorecer esta situación, el tiempo libre en vacaciones debe ser un tiempo de calidad, donde se potencie la motivación, la ilusión, la creatividad e incluso la inteligencia emocional.

La sociedad evoluciona constantemente, por lo que la Educación debe evolucionar de igual manera. Hay que mirar al presente y apostar por aquello que sea mejor para nuestros hijos, todo lo que sea posible invertir en su Educación nos beneficiará a largo plazo, puesto que ellos son nuestro futuro.

Aprender vs estudiar Termino con una reflexión para que todos pensemos un poco en ello: la educación no se basa en pasar horas estudiando delante de un libro, existen infinidad de opciones para invertir en el desarrollo de los más pequeños y siempre se ha de apostar por aquellas que, aunque se salgan fuera de lo «normal», traigan como resultado la felicidad y el beneficio de los pequeños.

La nueva realidad LAURA GÓMEZ LAMA

Coordinadora de ESCUELA INFANTIL

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legan las vacaciones de verano sin haber pasado por las tradiciones que nos ayudan a despedirnos del curso, los compañeros y los profesores, diluidas por la permanencia en casa y, en muchos casos, sin grandes planes a la vista, más que seguir esperando a que las circunstancias sean otras, ya sean las sanitarias o las económicas.

A pesar de entrar en la etapa vacacional, muchos niños seguirán pasando tiempo en sus casas, algo que, si antes era recibido con ganas de descansar, ver más la tele o disfrutar de sus juguetes, ahora es solo más de lo mismo, tanto para los niños como para sus cuidadores, que tendrán que volver a ingeniárselas para tenerlos distraídos y teletrabajar en más casos que nunca.

Los expertos recomiendan descansar de tareas, organizar actividades familiares o dejar que se aburran, pero la realidad es que, desde marzo, los padres cumplen con estos consejos y ahora, sin tareas escolares, queda un hueco más para cubrir, que vamos a tratar de llenar con algunas ideas.

En esta nueva normalidad, quizás no estaría de más consensuar con los más pequeños ciertas actividades: • Llevar un diario en el que muestren las cosas que hacen con dibujos, recortes,

frases o palabras a modo de título, incluso con fechas. En definitiva, un cuaderno lleno de actividades diferentes a las del curso, para hacer más patente el final del mismo. Para los que ya estén trabajando con las letras y las palabras, la editorial Rubio y Miquelrius acaban de sacar unas libretas A5 con pauta Montessori de 8mm (4 años), de 6mm ( 5 años) y 5mm ( 6 años). Cuando sea más mayor, le hará ilusión recordar.

• Los cuadernos de repaso triunfan todas las vacaciones y es que, por un lado, sirven para no olvidar lo que ya se ha aprendido (lo que satisface a padres y profes) y, por otro, plantean los ejercicios a modo de pasatiempos, para que resulten entretenidos para los niños. Si, pese a ello, se niegan a hacerlos, no hay que preocuparse, pues el próximo curso se dedicará más tiempo al repaso. Edebé, por ejemplo, basa su colección en la curiosidad por el próximo curso con Prepara y Empiezo, un concepto de repaso y preparación para los nuevos desafíos, a través de retos. Para Educación Infantil, Empiezo sigue el estilo apaisado de la etapa, con fichas, adhesivos y actividades, incluyendo un cuaderno dedicado a 1º de Primaria. Mientras que Prepara ofrece a los alumnos que han terminado 3º de Infantil,un formato vertical para que se vayan acostumbrando. En esta etapa, es fácil ofrecerlos como pasatiemo en los momentos de espera o aburrimiento, en lugar del tan socorrido móvil.

Convocados los Premios ApS

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a Red Española de Aprendizaje-Servicio y la Editorial Edebé, con la colaboración del Ministerio de Educación y Formación Profesional, convocan el VI Premio Aprendizaje-Servicio, dirigido a centros de Educación Infantil y Primaria, entre otras etapas, que estén desarrollando prácticas de Aprendizaje-Servicio, optando por seguir animando el desarro-

llo de estos proyectos ahora que las condiciones son adversas y es cuando mayor valor ético, social y educativo tienen.

Se pueden presentar prácticas que unan éxito educativo y compromiso social hasta el 30 de septiembre de 2020, plazo que se ha ampliado por las especiales circunstancias que estamos viviendo y que también han hecho posible que se

ORLAS ONLINE Entre las múltiples actividades que el alumnado no ha podido experimentar este curso, se encuentran los actos de graduación de 3º Infantil o 6º primaria, entre otros, pero esto no quiere decir que no se pueda dejar constancia del paso de ciclo, por lo que iniciativas como OrlaOnline están promoviendo sus “orlas desde casa” de manera automatizada, con una app online funcional y fácil de utilizar. En tres sencillos pasos, se crea la orla y en 48 horas está en la puerta de casa.

Según los hermanos de la Barrera, Isaac y Salvador, ambos CEOs de OrlaOnline, “Nuestros clientes repiten, año tras año. Es barato, rápido y muy cómodo. No hemos tenido que realizar ERTE en nuestra plantilla”, afirman con orgullo. A las buenas perspectiva, se ha unido el excepcional momento actual, así que las consultas para “Graduarse Online” y disponer de la orla, se han disparado un 500%.

admitan proyectos de este curso (201920) y del anterior (2018-19).

Para presentarse, habrá que rellenar el formulario y enviar el proyecto a través de la web (www.aprendizajeservicio.com).

Los premios se entregarán el 11 de diciembre de 2020, en el marco del XIII Encuentro Estatal Online, organizado por el Ayuntamiento de Cáceres y el Grupo ApS Extremadura.

El anuncio de los proyectos premiados se hará en noviembre en la misma web.

JULIO - AGOSTO 2020 < ESCUELA INFANTIL 5

IV PREMIO ESCUELA INFANTIL > Entornos y biodiversidad

Descubriendo el mar... sándonos en el aprendizaje a través de las Inteligencias Múltiples y mediante una inmersión total en el lenguaje, para que sean capaces de afrontar las situaciones de la vida.

En este caso, se trata de un proyecto de investigación de dos años de duración, realizado en inglés. Tomando como base del aprendizaje de la Bahía de Algeciras (nuestro entorno), se han realizado actividades para conocer su flora y fauna marina, inculcando al alumnado el respeto al medio ambiente y el amor por la naturaleza.

Lo hemos desarrollado dentro del aula, con charlas amenas e interactivas, experimentos o manualidades, y fuera del aula, visitando un barco laboratorio en el Club Náutico y con un paseo en barco por la bahía.

Objetivos pretendidos Entre los objetivos pretendidos están: • Introducir a los alumnos en las llamadas STEAM (Science Technology Engineering and Mathematics), a través de experimentos sencillos de Física, Química, Matemáticas, Robótica y Biología.

• Favorecer el aprendizaje de un segundo idioma; las charlas y actividades han sido en inglés.

• Crear en los estudiantes una conciencia conservacionista a través del conocimiento del Medio Ambiente y los problemas que tiene actualmente el medio marino.

• Participar en el trabajo de equipo aceptando las opiniones de los demás y aceptando el ritmo de aprendizaje de cada compañero.

• Realizar un ABP ( Aprendizaje Basado en Proyecto).

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l Colegio “Puertoblanco” es un centro que se encuentra en Algeciras y pertenece a Attendis, una institución educativa que cuenta con 21 centros escolares en Andalucía y Extremadura. Nuestros colegios se distinguen por el protagonismo de la familia, la atención individualizada, la búsqueda de la excelencia académica y la transmisión de

6 ESCUELA INFANTIL > JULIO - AGOSTO 2020

valores humanos y cristianos. La clase en la que nos vamos a centrar cuenta con 18 alumnos de 3º de Infantil, etapa en la que realizamos todas las actividades tanto en español como en inglés, entre las que destacamos proyectos de ciencias, paseos de aprendizaje, ajedrez, psicomotricidad, música, habilidades sociales, programación con Scratch y robótica con Next, ba-

Valoraciones Hemos logrado los objetivos propuestos para el proyecto, aunque no le ha llegado por igual a todo el alumnado, porque es una clase muy heterogénea, lo que nos ha enriquecido a todos.

Es un proyecto a dos años y, quizás, el primer año ha estado sobrecargado de actividades, pero el alumnado estaba entusiasmado y nos ha contagiado el optimismo.

ACTIVIDADES REALIZADAS Charla, con apoyo visual de la ONG de Gibraltar Nautilus Project, sobre el uso del plástico y su contaminación.

Charla de Staff Senior, del Ministerio de Educación de Gibraltar, sobre fauna y flora en la Bahía de Algeciras.

Charla de campeón de pesca deportiva, donde nos ha explicado las costumbres de los peces.

Charla sobre submarinismo, con material de buceo e imágenes sobre lo que se ve en el fondo marino. Hemos podido probarnos el material, incluida una escafandra.

Gyotaku, técnica japonesa milenaria de imprimación de peces.

Experimento de emersión e inmersión.

La bióloga Ana Villaescusa, experta en medusas, nos ha dado una charla sobre el comportamiento de las mismas. Al final, hemos hecho una manualidad de medusa en una botella (hecha con bolsas de plástico) y, con pintura fluorescente, hemos dibujado una Aequorea Victoria (medusa fluorescente).

Experimento de pasta de dientes de tiburón.

Experimento de moco de pulpo gigante (Slime).

Con tubos de PVC y espejos, hemos fabricado y decorado un periscopio.

Tour en barco por la bahía de Algeciras.

Visita en el club Náutico del barco laboratorio Salilin Living Lab, probando todos los alumnos un robot que limpia los mares.

Hemos trabajado la cadena trófica y comprendido que la sobrepesca produce el aumento de medusas.

Con la bióloga Ana Villaescusa, hemos hecho cromatografía de algas y clasificación de las mismas por su color.

Con unas fichas de animales marinos y una app, han visto, en realidad aumentada, animales en su medio.

Han dibujado animales marinos.

Tangram formando objetos marinos.

Los alumnos han programado Scratch Junior, con escenarios del fondo del mar y submarinos.

Con robots Next (Edelvives), han limpiado los océanos y cambiando plásticos por peces.

Experimento con bolas de hidrogel transparente, simulando átomos de agua. Vacían una botella de agua y comprueban que están llenas de átomos.

Entre los aspectos mejorables, podríamos haber trabajado más el área psicomotora gruesa.

En cuanto a los logros, se ha reducido considerablemente el uso del plástico en casa y, gracias al entusiasmo de los alumnos, hemos llegado mucho más lejos de la programación inicial.

Ahora sienten cuidado y respeto por el medio ambiente, conocen la cadena trófica y comprenden por qué hay tantas medusas en las playas.

También sienten gusto por los experimentos e interés en saber el porqué y el cómo, así como han mejorado su capacidad de atención.

Por otro lado, su vocabulario y expresión espontánea en inglés han aumentado, así como su conocimiento sobre la fauna y flora marina de nuestra bahía de Algeciras, y el respeto a las opiniones de los demás.

MARÍA PALMA GARCÍA HORMIGO

Colegio “Puertoblanco”, Algeciras Participamos en ¨Yo elijo Planeta¨ de National Geographic.

ANA VILLAESCUSA LAMETO

Asociación Amigos de la Ciencia “Diverciencia” JULIO - AGOSTO 2020 < ESCUELA INFANTIL 7

METODOLOGÍAS > Clases online

Creando el futuro en remoto ELENA JIMÉNEZ-ARELLANO

Profesora y coach. Directora de ITEM elena.jarellano@inspirandotalento.com

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stamos viviendo unos momentos muy excepcionales que nos están exigiendo trabajar de un modo muy diferente al que estábamos acostumbrados. Dar las clases de una forma muy distinta, no solo porque tenemos que usar una tecnología que hemos ido aprendiendo sobre la marcha, sino porque tenemos que usar unas estrategias diferentes, porque los estados de ánimo y el desgaste emocional han hecho estragos en profesores y alumnos.

Aunque los profesores tenemos gran capacidad de reinventarnos, nos flaquean las fuerzas, por lo que os voy a hablar de “El tormento y el éxtasis”, película que cuenta el momento en que Miguel Ángel pintó la capilla Sixtina, para compararlo con nuestra situación actual.

Para empezar, al igual que Miguel Ángel es capaz de ver, en una enorme piedra de mármol, la figura del Moisés que va a esculpir, ver lo que van a llegar a ser nuestros alumnos es lo que nos renueva la energía, nos da fuerza y aumenta nuestra creatividad. En esto nos tenemos que enfocar para superar el desgaste emocional de esta situación de incertidumbre y caos. De repente, los profesores nos hemos encontrado dando clases online, del mismo modo que Miguel Ángel se encontró pintando el techo de la capilla Sixtina, a petición de su mecenas. Se nos pide ser artistas de la Educación en una arena distinta: pasamos del combate cara a cara a un combate digital que requiere nuevas estrategias.

Miguel Ángel, a regañadientes, empieza el trabajo, contrata a los mejores expertos y termina las primeras figuras. Pero, tal y como nos está pasando a los profesores, sumergidos en la vorágine digital, intentando que funcione y desanimados porque hemos dejado de mirar a la meta por culpa de los medios, Miguel Ángel no está conforme con su trabajo y lo destroza, para esconderse a trabajar en las canteras de mármol. Allí encuentra la inspiración que necesita y presenta su nuevo proyecto al Papa, una de las obras de arte más reconocidas y más bellas de las Historia del Arte.

8 ESCUELA INFANTIL > JULIO - AGOSTO 2020

En Twitter, sigo a muchos profesores y veo que estamos en ese momento donde los maestros podemos derivar a quemarnos y destrozar nuestra obra o redescubrir el sentido de nuestra misión. Hemos aprendido y conseguido muchos retos, pero nos damos cuenta de que nos falta algo, nos falta el enfoque para seguir haciendo obras de arte con nuestro trabajo.

Además, nos falta tiempo para descansar y reflexionar sobre lo que queremos hacer con nuestras clases online, porque hemos descubierto que no se puede dar la clase como siempre y que necesitamos nuestro tiempo de cantera para volver a ilusionarnos mirando el bloque de mármol.

Si lo hacemos, si paramos, descubriremos muchas cosas para mejorar y volver a disfrutar de nuestro trabajo.

Un curso para enseñar en remoto Durante el confinamiento, profesores y alumnos hemos aprendido mucho sobre cómo usar las herramientas digitales en unas clases en las que los profesores vemos a los alumnos, les compartimos presentaciones y vídeos, y podemos pasar lista con un excel. Hemos hecho un curso acelerado de modo intuitivo y con algunas pistas que nos daban los colegios. Creíamos que nuestros alumnos eran nativos digitales, pero nos hemos encontrado con que falta algo para que las clases online sean efectivas y eficientes. Y es que, como en las clases en vivo, hay que invertir un tiempo en las normas, los objetivos y las herramientas por las que se va a regir nuestra clase digital. Por eso, son necesarias algunas ideas: • Nuevas normas. Las normas tienen que trabajarlas antes de utilizarlas de forma efectiva, para que todos los alumnos las conozcan. De ese modo, el tiempo invertido al principio es tiempo ganando

https://inspirandotalento.com/blog.

En esta dirección voy a ir publicando, en abierto, un curso para facilitar técnicas y herramientas que se pueden usar en la clase y que ayudan a aprender, pensar, reflexionar y adquirir competencias.

Junto con el vídeo iré publicando materiales explicativos.

durante el curso. Las normas tienen que hacer referencia a los tiempos de encendido y apagado de cámara y audio, al modo y tiempos de entrega de trabajos, deberes...

Además, hay que crear normas para los alumnos que no pueden asistir a la clase en directo, para que puedan verla en diferido.

• Tener claro el objetivo de la sesión.

En las sesiones online tenemos menos tiempo hasta que se conectan todos y funciona todo, por lo que hay que tener claros los contenidos a trabajar, las herramientas, si sabemos usarlas y cómo las ven nuestros alumnos. Suele pasar, por ejemplo, que les ponemos un vídeo, lo ven a saltos y no se enteran ni lo disfrutan. Por lo que hay que tener un plan B: un link para que lo vean antes o después de la clase.

• Adelantar el contenido. Es muy conveniente que los alumnos sepan de antemano qué se va a trabajar, porque se produce una activación de conocimientos previos que aumenta el aprendizaje significativo y a largo plazo, lo que hace que estén con todos sus sentidos dispuestos.

• Herramientas de aprendizaje. Puede que sintamos que no todos los alumnos están involucrados, que se distraen y no se aprovechan las clases. Ahora es más importante dedicar tiempo a aprender la herramienta que a los contenidos en sí. En realidad, esto es una verdad que se cumple siempre, ya que, si enseñamos a nuestros alumnos las estrategias y herramientas de cómo aprender a aprender, les estamos enseñando para siempre.

La clase empieza antes de conectarse Cero que es el momento de enseñar a usar herramientas de pensamiento, organizadores visuales y metodología flipped, en la que, antes de la clase, los alumnos ven el vídeo con los contenidos y les pedimos que usen una herramienta de pensamiento y organizadores visuales como los mapas mentales para trabajar el contenido.

También, antes de la clase presencial on line, les pedimos que respondan a dos o tres preguntas que les hemos enviado para que centren la atención. Más tarde, durante la clase, se resuelven dudas, se profundiza, se hacen ejercicios y el profesor tiene un papel mucho más interesante y eficaz en el aprendizaje.

Crecer con música < CLECE ESCUELAS INFANTILES

Nos expresamos con música

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l proyecto “Aprendiendo con la música” empezó el curso 2016-17, cuando los alumnos eran bebes.

De hecho, este grupo, exceptuando este año, han compartido dos edades diferentes en la misma aula, lo que hace que los niños y niñas aprendan de los mayores y viceversa. El proyecto tendrá una duración de tres años.

Con este proyecto, pretendemos que los niños aprendan a conocer su cuerpo, a desarrollar sus posibilidades motrices y a expresar sus sentimientos (alegrías, tristezas, miedos…) a través de la música. Esta unidad es interdisciplinar, ya que intervienen la mayoría de las áreas.

Acabaremos el proyecto grabando unas sesiones para que quede plasmado todo lo aprendido a lo largo de los años. Lo haremos bajo el título “Nos expresamos con la música”.

Artistas orgullosos y felices El proyecto se empezó en el 2016 con el grupo mixto de cinco niños y tres niñas de 0-1 y 1-2, por eso el grupo ha ido variando a lo largo de los cursos.

En nuestra escuela, damos mucha importancia a la música y, de hecho, es el hilo conductor de nuestras propuestas. Hemos visto crecer a estos niños y niñas con la música: cómo se movían en las gandulas o en el suelo, empezar a dar sus primeros y acabar haciendo pequeñas coreografías.

Aunque la música, como ya hemos comentado, es el hilo conductor de las propuestas, siempre procuramos tener un momento para hacer una escucha activa de esta.

Las sesiones se hacen una vez a la semana y se dividen en varias fases, según la música: • Entrada • Concentración y juego • Movimiento • Música sonoro musical • Audición activa • Relajación.

En ellas, hemos aprendido dónde tenemos las orejas, la boca, la nariz, las manos... Aprendemos a mover la lengua y los labios de maneras diferentes (ayudando así al lenguaje), a ir rápido

OBJETIVOS Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.

Descubrir las posibilidades de acción y expresión. Coordinar y controlar, con gestos y movimientos cada vez más precisos.

Identificar sus propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

Realizar, de manera más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas cotidianos, aumentando la autoconfianza.

Despertar en el niño la curiosidad por su entorno sonoro, a la vez que se inicia una aproximación del timbre.

y lento, a seguir ritmos sencillos y a hacer pequeñas coreografías, así como a ir perfeccionándose en el descubrimiento de los instrumentos y empezar a tocarlos (a veces no es tan fácil como parece en un primer momento).

Con la música hemos aprendido de dónde venimos con la canción “Unga balunga” y “Somos trogloditas”; hemos descubierto todo nuestro cuerpo y las posibilidades que tenemos, que no son pocas, y hemos tenido una ayuda para superar nuestros miedos.

Ha sido un proyecto muy enriquecedor y, para años posteriores, hemos de intentar fotografiar más sesiones de música, aunque a veces es complicado.

Ha sido un proyecto muy gratificante puesto que se puede ir viendo cómo van creciendo y progresando, alcanzando sus metas y superando barreras con ayuda de la música.

MONTSE HUMANES ANGLÈS Y REMEI MONGE FÀBREGAS

Escola Bressol Sagrada Família Caldetes JULIO - AGOSTO 2020 < ESCUELA INFANTIL 9

EN PORTADA > La música va directa al cerebro

La importancia de la música en el proyecto educativo DENISE ZARRUK

Denise Zarruk, directora de la Escuela Infantil “El Mundo de Mozart”

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stán científicamente demostrados los múltiples beneficios de la música en el desarrollo integral del niño al actuar sobre las distintas áreas del aprendizaje, siendo muy importante durante la etapa Infantil, ya que es en esta edad donde los niños son más receptivos y donde su cerebro está creando conexiones neuronales, conectando sus hemisferios y, en concreto, la música ejerce un papel vital en la evolución cognitiva de los más pequeños.

Recurso educativo Hace muchos años, decidí implementar la música en las aulas de 0 a 3 años, por el efecto que esta produce en el cerebro de los niños que están en esta primera etapa educativa.

Los expertos han comprobado que: • Tanto la música como las matemáticas están ligadas a la habilidad del cerebro de reconocer simetrías y utilizarlas para detectar el desarrollo de modelos en el espacio y en el tiempo.

• La música, sobre todo la de Mozart, ayuda a aumentar la capacidad de memoria, la atención y la concentración de los niños.

• La habilidad para resolver problemas matemáticos y de razonamiento evoluciona mejor con la música .

• Esta Introduce los sonidos y significados de las palabras.

• Esta disciplina favorece todos los ámbitos de la formación en edades tempranas.

• Su disfrute estimula la creatividad y la imaginación infantil, ya que provoca la evocación de recuerdos e imágenes que enriquecen el intelecto.

• Si se combina con el baile, la música estimula los sentidos, favorece el equilibrio y mejora el desarrollo muscular del niño.

Por todo esto, tuve claro que, dentro mi proyecto educativo, la música iba a

10 ESCUELA INFANTIL > JULIO - AGOSTO 2020

ser una herramienta fundamental para educar a los alumnos y alumnas Mozart. ¿En qué consiste el método?

Había oído hablar del método Mago Diapasón y decidí ponerme en contacto con su fundadora, Paqui Castro, que se diferencia del resto por su proceso de enseñanza, donde el lenguaje musical se transmite al igual que aprendemos la lengua materna. Así fue como esta innovadora metodología comenzó a formar parte de la propuesta pedagógica de mi grupo de escuelas infantiles, convirtiéndose en una pieza imprescindible de nuestro vanguardista modelo educativo.

El Mago Diapasón es el personaje principal de un cuento que se llama “Viajando al país de la música”. Hace 27 años, Paqui Castro creó esta técnica para enseñar Lenguaje Musical y Educación Auditiva a sus hijos, cuando tenían edades muy tempranas, por eso Mago Diapasón enseña música como si fuera su lengua materna, desde la mirada de un niño, con una pedagogía pensada en ellos y para ellos. ¿Qué se trabaja?

Se trabaja el Lenguaje Musical y la Educación Auditiva, a través de unos personajes que son niños como ellos.

Los niños se familiarizan con el Pentagrama, la Clave de Sol, la Clave de Fa, la Clave de Do, el Arpegio de Do Mayor...

Las láminas que se utilizan para transmitir los conceptos de las notas musicales se presentan para ellos a través de un lenguaje emocional, identificándolas con la alegría, el enfado, la tristeza, etc.

Con este lenguaje, ellos entienden el lenguaje de la música como algo natural y les ayuda a identificar sus propias emociones.

A través de las canciones de los distintos cuentos, los niños se divierten y participan cantando, haciendo palmas, tocando instrumentos de percusión de sonido indeterminado, etc. Mientras la Educación Auditiva se enseña a través

de la varita mágica del Mago Diapasón, que hace que los niños canten la nota “La” como algo natural, y con el apoyo de la plataforma digital que tiene el método, se desarrolla una Educación innovadora del más alto nivel de calidad, al trabajar el oído absoluto.

La propia Paqui Castro comenta: “Pienso que lo que más le gustó a Denise de mi método fue, sin duda, la pasión con la que fue creado, y ella, que siempre busca lo mejor para sus alumnos, confirmó que era justo lo que estaba buscando, porque no había nada, dentro del panorama musical, creado para tal fin”.

De esta relación, años más tarde, nace la escuela de música en el centro de actividades extraescolares, Mozart Kids, donde se imparten clases de piano, viola y guitarra, por las tardes.

Las áreas que se trabajan, durante las clases de Mago Diapasón, son las siguientes: • La memoria • El oído • El ritmo • La psicomotricidad gruesa • La sociabilidad • La concentración Todo ello, además de aprender un lenguaje único, como es el musical.

Lo que se busca es potenciar, en los más pequeños, su desarrollo integral, porque todo lo que escucha va directamente al cerebro y la música enseña unas habilidades especiales, pues abre circuitos neuronales que solo se pueden activar a través de ella.

Con apenas cuatro meses de gestación, según apuntan los científicos, cualquier niño comienza a escuchar sonidos desde el vientre de su madre. Por eso, a la edad de 3 años muchos niños son capaces de leer pequeñas partituras.

La escuela organiza diferentes charlas para familias con el objetivo de involucrar a los padres en su programa educativo musical y reforzar, de manera conjunta y alineada, estos primeros pasos de aprendizaje de la música en edades tempranas.

JULIO - AGOSTO 2020 < ESCUELA INFANTIL 11

ENTREVISTA > Música en Infantil

Javier Romero | Didáctica de la Música, Universidad de Alicante

“Unas veces gano y otras veces Según Javier Romero Naranjo, nos estamos equivocando al visualizar modelos educativos: “El secreto está en África, no en Finlandia”, explica el especialista en músicas africanas, cuyo modelo le ha conducido a investigar y promover el método BAPNE, basado en la neuromotricidad y la percusión corporal como recurso didáctico y estímulo de las funciones cognitivas y ejecutivas.

LAURA GÓMEZ LAMA

Coordinadora de ESCUELA INFANTIL

E

l niño siempre busca cualquier excusa para moverse”, explica el musicólogo, pedagogo musical y especialista en músicas africanas de la Universidad de Alicante, Javier Romero Naranjo, al referirse a la necesidad que tienen los niños de estar en constante movimiento, necesidad que, según los estudios, atiende, no solo al simple impulso físico, sino también a la necesidad de estimular sus funciones cognitivas. ¿Cuál debería ser el papel de la música en la Educación Infantil?

La música, al igual que las artes, tienen un papel especial en la Educación Infantil, dado que, en los parámetros del aprendizaje, existen numerosas evidencias científicas que lo demuestran. Es por ello que se pueden articular aprendizajes de diversas materias a través de la música debido a su interdisciplinariedad. ¿Cómo se trabaja la música en clase de Infantil?

Mi trabajo en la Universidad de Alicante, como coordinador de área, me permite saber, a través del alumnado que realizan las prácticas en los centros educativos, qué papel desempeña la música en Infantil en la realidad. La información que a mí me llega es bastante deprimente, dado que su uso es muy bajo y sobre todo tristemente vinculado a poner un vídeo de YouTube con Cantajuegos, etc. Tampoco podemos generalizar, pero el uso de la música es muy bajo y observamos que el docente no suele 12 ESCUELA INFANTIL > JULIO - AGOSTO 2020

cantarles ni interactuar a través del fenómeno musical. ¿Y cuál es vuestra propuesta?

Nosotros proponemos a una clase de música interdisciplinar, en la que el cuerpo es el actor principal, dado que nos permite articular muchísimos recursos y así hacerla muy estimulante. La propuesta se llama “El jardín del Baobab”, que se articula mediante un aula específica de neuromotricidad, en la que el alumnado realiza unas tareas cinestésicas concretas, siguiendo

unas guías generales que le aporta el docente. Dichas actividades están vinculadas al estímulo de la coordinación motora, la lateralidad, la disociación, el lenguaje, el canto, las praxias, la memoria, la orientación espacial, etc. ¿Cómo se debería organizar una clase para que fuese más eficiente?

En un primer momento, nos focalizamos mucho en un concepto vital en el aprendizaje en esa etapa y es la denominada “Teoría de la mente”. Trabajamos muchísimo

aprendo, pero nunca pierdo” este aspecto con el alumnado. Le damos una importancia sin igual. Vinculamos el aprendizaje musical, así como el cinestésico, a la estimulación de las funciones cognitivas (el lenguaje, la memoria, las praxias, la orientación, las funciones ejecutivas, gnosias...). Por eso, no nos centramos nunca en el aspecto exclusivamente musical (en el que el niño aprende qué es una negra, una corchea o las notas musicales). Desde nuestro punto de vista, es un gran error y debemos hacerlo de manera interdisciplinar, para que la música sea el instrumento perfecto para socializar correctamente. Es importante potenciar el trabajo cooperativo e inclusivo, en el que se transmiten valores, así como el conocimiento de otras materias como las matemáticas o una lengua extranjera. ¿El cuerpo no está hecho para estar sentado?

“Con mi cuerpo aprendo” es uno de los puntos importantes de nuestro modelo de aprendizaje. El homo sapiens está diseñado para moverse. Pienso en su evolución histórica y el movimiento siempre ha estado presente en nuestra cultura, pero, en la escuela clásica, la cosa cambia.

Reflexionemos: ¿Cómo aprendimos nosotros? ¿Deseas reproducir el mismo modelo? ¿Lo cambiarías? Quizás hemos recibido un modelo donde pasamos muchas horas sentados, donde la docencia ha sido unidireccional, jerárquica, industrial-militar y no ayuda a un entorno de aprendizaje rico.

El movimiento activa una neurotrofina llamada BDNF, que facilita la plasticidad y, por tanto, el aprendizaje. Tener sentados a los niños es estupendo para perjudicar su desarrollo cognitivo y evidentemente motor.

Tu inspiración viene de África...

“El jardín del Baobab” se articula mediante el uso de cuerdas, conos, plumas, pelotas, palillos y circuitos numéricos, que el docente sabe gestionar a nivel didáctico.

Además, empleamos muchos recursos y melodías de la cultura africana, gracias a mi experiencia en África realizando trabajo de campo, incluso como proyecto educativo. Cuando estoy en África, me preguntan

cuándo voy a volver y, si les digo que en marzo, no saben lo que es. Les tengo que responder que dentro de cinco lunas llenas. Y, si les digo que nací en 1978, tampoco entienden; les tengo que decir que nací un viernes, porque para los africanos es muy importante el día de la semana en que naciste. En cambio, para otras tribus, es más importante el día que tú madre pensó en concebirte y creó una melodía para ello, una canción de cuna, que se vincula a ti de por vida. Eso me contó Komané, una mamá Himba. Los Inuit, del Caribú, tienen costumbres muy parecidas, que me recuerdan a esta forma de proceder. Ellos lo llaman “cantos personales”. Debemos de saber que los alumnos de Infantil son la generación del futuro, razón por la que es importante inculcarles, en primer lugar, que la Educación no es un evento, sino un proceso y, en segundo lugar, que a veces gano y otras aprendo, pero nunca pierdo.

Esto es muy importante. ¿Qué ocurre con los niños inquietos o hiperactivos según pasan curso?

En relación al TDAH, nosotros no tenemos ninguna investigación ni dato específico que demuestre que la percusión corporal o nuestros recursos de BAPNE le puedan ayudar a mejorar. Nosotros intentamos que nuestras investigaciones sean lo más serias posible y no podemos hacer dicha afirmación. En relación a la atención, sí tenemos diversos estudios que demuestran que existe una mejora de la red atencional, porque no realizamos percusión corporal recreativa (aquella donde se realizan coreografías o con una base musical en la que estar continuamente repitiendo la misma secuencia cinestésica no sirve para nada, es como bailar la Macarena, me entretiene y divierte, pero no estimula a largo plazo). Estamos, como argumenta Vargas Llosa, en la “civilización del espectáculo”, donde todo debe de exponerse y hacer números, pero los niveles de aprendizaje bajan. Por esa razón, nuestras actividades están vinculadas a una posible mejora de las funciones ejecutivas y tenemos diversos artículos que ya van aportando datos positivos sobre ello.

QUÉ ES EL MÉTODO BAPNE El nombre es un acrónonimo y cada letra significa una materia que ayuda a fundamentar y codificar la metodología: • Biomecánica.

• Anatomía.

• Psicología.

• Neurociencia.

• Etnomusicología.

A través de estos cinco pilares, Javier Romero justifica el papel del cuerpo en la estimulación cognitiva, basada en la neuromotricidad.

La metodología nace en 1998, cuando, tras realizar muchos viajes por diversas culturas y observar qué papel tiene el cuerpo, Romero lanza un lema: “Con mi cuerpo aprendo”. Así ayuda a los niños a aprender, activar su cerebro, mejorar su atención y concentración, desarrollar sus relaciones socioemocionales... a través de palmas, juegos de coordinación de manos y pies, canciones, ritmos y movimientos con beneficio neurológico.

¿Qué otros beneficios tiene este método?

“El Jardín del Baobab” tiene un vínculo muy amplio con el aprendizaje interdisciplinar y, como consecuencia, con el aprendizaje de conceptos matemáticos propios de la etapa de Infantil, aspecto que estamos investigando en estos momentos a través de una tesis doctoral. Por esa razón, el niño puede aprender a través del movimiento y así no los tenemos tanto tiempo ni sentados ni realizando fichas de forma continua. Es muy importante que el niño interactúe con su entorno, con diferentes tipos de objetos y que recitar, bailar, cantar, percutir, mirarse, moverse en el espacio forme parte del aprendizaje es uno de los puntos más valorados. Todo a través del juego muy bien articulado y pensado, y no como islas sin sentido y que son mero entretenimiento.

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ENTREVISTA >Música en Infantil

¿Y desde el punto de vista de la autoestima y emocional?

En Infantil, es muy importante crear entornos de aprendizaje en el que potenciar las tres formas de arraigamiento grupal, que son las manos, porque te toco; los ojos, porque te miro, y los pies, porque me desplazo para interactuar con otros compañeros, lo que produce un enriquecimiento muy grande a nivel grupal. Por esa razón, el aprendizaje de manera tribal y circular posee muchos beneficios como personas ávidas de afecto, apego y de refuerzos positivos. En Infantil, el empleo de la asamblea es muy enriquecedor no solo por el diálogo y porque puedo observar a todos mis compañeros, sino porque fomenta un trabajo cooperativo, inclusivo y no jerárquico. Este modelo de asamblea debería continuarse en Primaria, Secundaria y, como no, en la Universidad. Este modelo debe de extenderse a todos los ámbitos, incluyendo el patio, que se entiende como aula exterior y ayuda a romper con la tradicional separación entre la mente y el cuerpo, donde se permite el movimiento, el contacto con la naturaleza, habitar la escuela y relacionarse con el espacio, con el entorno y con la personas.

Uno de los trastornos infantiles más comunes es la dislexia, que suele ser invisible hasta la lectoescritura. ¿Puede el método Bapne detectar y tratar este trastorno de manera temprana?

En la metodología tenemos muchas actividades para potenciar de manera seria la orientación, la coordinación y la lateralidad. Aún así, es importante destacar que la lateralidad no se define hasta los cinco años de edad aproximadamente, por lo que debemos de andar con mucho cuidado. Desde nuestro punto de vista, sí puede haber conexiones o relación entre la dislexia, lateralidad y los problemas atencionales. Diversos autores lo confirman, pero debo destacar que también existe un gran número que no está de acuerdo. El debate está servido, pero, aún así, nosotros proponemos muchísimos recursos prácticos a través de nuestros manuales denominados “BAPNE for Children”. ¿Qué ocurre si hay alumnos con NEE en el aula? ¿Se puede trabajar la metodología de forma integradora?

En relación a las Necesidades Educativas Especiales, nosotros empleamos muchísimo material a nivel práctico que está adecuado para ellos, pero sí debemos de 14 ESCUELA INFANTIL > JULIO - AGOSTO 2020

indicar de que hay que formar al profesorado previamente. Esa formación no son dos horas, es un proceso en el que hay que aprender a saber gestionar una clase, saber hablar en público, saber moverte dentro del aula, controlar tu lenguaje corporal, tu dicción, tu mirada, tus gestos, etc.

Eres defensor de la formación continua del profesorado...

El profesorado que elige ser docente toda su vida es como un médico, está obligado a formarse de forma continua. La Universidad te da la base, pero el camino lo deben de recorrer ellos, reciclándose año a año. A ninguno de nosotros nos gusta que un médico nos realice un estudio con una máquina de 40 años de antigüedad o que nos recete medicación completamente

anticuada. Lo mismo ocurre con la Educación, dado que las generaciones cambian de forma muy veloz y el profesorado debe adaptarse a los tiempos que corren. De lo contrario, los alumnos sienten siempre, al llegar a clase, que están en el túnel del tiempo. El profesorado debe de estar en una línea donde aprender, desaprender y reaprender de forma continua, porque las nuevas generaciones que llegan nos hacen modificar continuamente todos nuestros planteamientos. Conozco a muchos profesores de Infantil que están en esa línea, realizan una labor encomiable, se preocupan por ser mejores docentes cada día y les felicito por ello. Un profesor no transmite conocimientos, sino la historia de amor o desamor que tiene con esa disciplina.

LA FORMACIÓN DEFUTUROS DOCENTES, SEGÚN ROMERO “Pensamos que existen tres tipos de docentes. Uno de ellos es el ‘zombie’, que es el que emplea metodologías obsoletas, tiene muy poco interés en observar qué es lo nuevo que está surgiendo y, probablemente, se pasa sus clases entregando fichas.

El siguiente es uno de los más peligrosos, se llama el ‘turista’ y es el que articula su clase en función de todo lo divertido, bonito y entretenido que ve a través de las redes sociales, YouTube, Twitter o Facebook, con el objetivo de entretener al alumnado; articula su docencia en función de una animación sociocultural y, cuando estos alumnos pasan de curso, se encuentran con otro docente, ven las carencias que poseen y reflexionan: ¿qué hicieron exactamente el año anterior? Aquí es donde entra la idea de que la Educación no es un evento; es un proceso.

El último docente es el que se denomina ‘caminante’ y siempre lo muestro simbólicamente como el que realiza el camino de Santiago. Es el que demuestra que debo ser perseverante, tener responsabilidad por el trabajo bien hecho y que, para conseguir muchos objetivos, no siempre tenemos que hacer todo lo que nos gusta: para llegar al objetivo, tengo lluvia, viento, sol, frío, calor, dolor… pero tengo la recompensa del esfuerzo”.

“A mis alumnos de la universidad siempre les hago un símil, que es el

siguiente: ¿Conocen ustedes, por casualidad, juegos de polinomios, juegos para clarinete, para análisis sintáctico de frases, para tocar a Beethoven, sobre fracciones o sobre el aprendizaje de las células? Pues, la pregunta es: ¿por qué, en música, tiene que ser todo juegos de ritmos, de intervalos... sin una gran lógica? Prima más el entretenimiento que el aprendizaje sedimentado.

Estoy a favor del juego, pero siempre y cuando sea bien articulado y no un mero entretenimiento con palabras encubiertas que dicen ‘es que es bueno para la atención o para lo que sea’, sin fundamentación alguna”.

“Cuando nos llega el alumnado a la Universidad, este no recuerda absolutamente casi nada del aprendizaje musical que tuvieron en Infantil, Primaria y Secundaria (salvo la flauta, que sirve para bien poco). Ello nos obliga a comenzar prácticamente de cero. En cambio, sí saben perfectamente construir una frase en inglés, realizar una fracción, realizar un análisis sintáctico de una frase, etc. Entonces, mi reflexión argumenta que aquí hay algo que falla en el aprendizaje de la música en todo el proceso educativo. La clase de música no es para hacer juegos o realizar y preparar los conciertos de Navidades o de final de curso, porque la Educación no es un evento, es un proceso. La música bien enseñada posee una valor inestimable”.

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OPINIÓN DE PROFE > El lenguaje no verbal

El lenguaje no verbal en 0-3

E

l lenguaje es, sin duda, un vehículo fundamental para la comunicación durante los primeros años de vida. En la etapa de 0 a 3 años, se produce la adquisición del lenguaje, pasando por dos fases muy características: • La etapa prelingüística, desde el nacimiento hasta los 12 meses, en la que los peques muestran un gran interés por el lenguaje hablado, pero todavía no son capaces de reproducirlo.

• La etapa lingüística, a partir de los 12 meses y, más o menos, hasta los 3 años, en la que empiezan a decir sus primeras palabras y a elaborar frases, ampliando muy notablemente su vocabulario.

Con toda esta carga lingüística, durante el desarrollo de los niños, es necesario que su entorno más cercano comience a tomar conciencia de todos los mensajes que les hacemos llegar, cuidando especialmente que todos ellos sean claros, positivos y adecuados a su edad y a su nivel de comprensión… Pero, ¿qué pasa con todo lo que les decimos sin palabras?

Los adultos centramos gran peso de la comunicación en las palabras y en su significado. Sin embargo, transmitimos con nuestro cuerpo mucho más de lo que somos conscientes.

Los niños y niñas son un reflejo del mundo que les rodea y, por tanto, capaces de aprender todo lo que ven y oyen en su día a día. Son muchas las situaciones cotidianas que pasan desapercibidas ante los ojos del adulto y que son increíblemente significativas para los más pequeños. Un claro ejemplo es, en ocasiones, la falta de atención plena y de escucha empática en situaciones que son importantes para ellos, como la entrada y la salida de la escuela, momentos en los que necesitan que, por unos momentos, nos centremos solo en ellos.

Que sí, que sí... Que muy bonito Cuando llegan a la escuela, para ellos, es muy importante saludar a su profesora y despedirse de mamá o papá, antes de empezar la jornada. Lo mismo ocurre al final del día, cuando mamá o papá vienen a recogerles. Este momento, aunque solo sea un minuto, necesitan contar con nuestra atención. Un abrazo al llegar, un beso o 16 ESCUELA INFANTIL > JULIO - AGOSTO 2020

simplemente una mirada cómplice, que les transmita confianza y seguridad, traerán muchos beneficios a su autoestima y a sus relaciones sociales y familiares.

Otro ejemplo muy claro de algo que, a veces, los adultos hacemos sin darnos cuenta: ¿cuántas veces nos han mostrado un dibujo y no le hemos dado el valor que se merece? Tal vez estábamos ocupados y hemos respondido “¡Qué bonito!”, pendientes de otra cosa y casi sin mirar.

Nos está mostrando con ilusión algo que ha hecho solito y que quiere compartir con nosotros, verbalmente le hemos hecho saber que nos ha gustado, pero no hemos mirado el dibujo ni hemos mantenido contacto visual con él. Al final, el verdadero mensaje que le estamos transmitiendo es que lo que nos muestra o lo que nos quiere decir en ese momento no es importante para nosotros.

Si estas situaciones son muy repetidas, pueden dar lugar, especialmente en los niños y niñas que son más sensibles y no saben expresar cómo se sienten ni compartirlo con el adulto, a una baja autoestima y autoconfianza hacia lo que él mismo puede hacer, así como a un empobrecimiento de las relaciones sociales al sentirse invisible a los ojos del adulto.

El currículo oculto Todo esto, en la escuela, nos lleva a valorar la importancia del currículo oculto, todos esos aprendizajes que no estaban programados y que aún así hacemos llegar a los niños y niñas a través de nuestras conductas y que se ven reflejadas en la motivación de los alumnos, en su autonomía o en la calidad de las relaciones interpersonales que tienen con los adultos y con sus iguales. En casa ocurre igual.

Y es que, más allá de toda la programación, objetivos, contenidos, proyecto o planes que tenemos para ellos cada día, está la relación de la profe con su alumno, ese vínculo invisible que hay que cuidar y mimar a diario como el más valioso de los tesoros, porque solo con un vínculo sano podemos hacerles llegar todo aquello que realmente queremos enseñarles desde el corazón. Demos prioridad a lo verdaderamente importante, no solo a lo urgente.

Todavía estamos a tiempo.

PARA SER MÁS CONSCIENTES DE LO QUE TRANSMITIMOS: Tomar conciencia de nuestro estado.

Prestar atención primero a nosotros mismos, ya que, si somos conscientes de cómo nos sentimos, sabremos qué hacer para transmitírselo.

Ser coherentes. Mostrar coherencia entre lo que decimos y lo que comunicamos con nuestro cuerpo.

Tomar conciencia de su estado.

Observar activamente al niño para darnos cuenta de sus necesidades, evitando actuar de forma automática y prestando atención a lo que nos intentan expresar, ya sea con el lenguaje hablado o de forma no verbal.

Conexión corporal. A nivel corporal, es muy importante establecer un nexo de conexión con el niño cuando nos dirigimos a él: nos ponemos a su altura, le miramos a los ojos, ofrecemos nuestra mano y abrazamos, o le dejamos su espacio cuando lo necesite.

Respeto. Respetar sus tiempos y sus necesidades en cada momento para que no se sienta presionado con nuestra actitud impaciente.

Identificar emociones. Tratar de poner palabras a todo lo que está sintiendo, con una actitud empática, tranquila y de atención plena en él. Esto hará que se sienta comprendido y seguro, incluso aunque todavía no sepa hablar.

Gesticular. Especialmente, en la etapa prelingüística, acompañar con gestos todo lo que les queremos decir, más aún aquello que tiene que ver con sus necesidades o rutinas del día a día, de modo que le estemos ofreciendo una herramienta de comunicación no verbal con la que le vamos a entender.

EQUIPO EDUCATIVO

Escuela Infantil “Nemomarlin Pintor Rosales”, de Madrid

52. Intereses obsesivos 53. Hiperactivos 54. Confinamiento

55. Las noticias Psicología y salud < COLECCIONABLE

Las noticias y los niños Actualmente vivimos en un contante aluvión de noticias que nos genera sentimientos de miedo, ansiedad y sensación de indefensión en los adultos, fruto de una improvisación en la gestión de la información que nos ha ido llegando. Pues bien, si no queremos generar estas mismas emociones, tan difíciles de gestionar por los niños, deberíamos plantearnos ejercer de filtro. Ha llegado el momento de ponernos en sus zapatos.

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COLECCIONABLE > Psicología y salud

E

l coronavirus nos ha afectado a todos desde muchas perspectivas.

En primer lugar y más importante, está suponiendo un golpe fuerte a la salud en nuestra sociedad y, en segundo, la situación de confinamiento ha cambiado nuestra visión de la vida, ya que, de nuevo, nos ha vuelto a hacer pequeños e indefensos, nos ha limitado nuestra libertad y nos ha hecho sentir, en muchos momentos, solos y con una gran sensación de falta de control. Pero, ¿cómo están viviendo toda esta situación los más pequeños de la casa? Es el momento de ponernos en sus zapatos.

La mirada de un niño Desde que empezamos a vivir esta situación, tenemos un aluvión constante de 18 ESCUELA INFANTIL > JULIO - AGOSTO 2020

noticias que nos genera, a los más mayores, sentimientos de miedo, ansiedad, sensación de indefensión y una, más o menos acertada, gestión de esa información y de las emociones. Pues bien, ¿cómo deberíamos gestionar las noticias con nuestros hijos? ¿Cómo filtramos la información?¿Cómo se la explicamos?

Ahora más que nunca, los niños están presentes cuando vemos las noticias y las comentamos entre nosotros de manera continua, sin que, a veces, nos demos cuenta de qué información pueden estar filtrando o entendiendo. Pues bien, ellos se dan más cuenta de lo que nosotros podemos llegar a imaginar. Nuestras miradas, nuestras caras, nuestros suspiros, nuestra inquietud... Todo es percibido por ellos, por lo que no podemos aislarles de

la realidad, ya que están inmersos en ella, viéndola a su manera.

Por todo ello, pasamos a explicar algunas pautas que pueden ser útiles sobre cómo gestionar las noticias y filtrar la actualidad de cara a los más pequeños: • Es importante acudir a fuentes oficiales y buscar información contrastada por expertos. Primero, para ser lo más objetivos y veraces posibles y, segundo, para que se acostumbren a buscar información contrastada y que, de cara al futuro, no caigan en las trampas de las fake news.

• No ocultar información cuando ya está presente entre ellos. Es fundamental no tener miedo a hablar de lo que a ellos les genera inquietud. Por ejemplo, casi todos los niños están pasando estos

Natalia Ortega de Pablo, psicóloga infantil • Activa Psicología

días rodeados de información acerca del coronavirus y se están habituando a ver que la gente que usa mascarillas. Eso les puede extrañar. Por ello, evitar hablar cada vez que preguntan puede aumentar su preocupación. Hay que aprovechar esos momentos para tratar con ellos el tema. Nosotros seremos los responsables de filtrar la información que ven, de adaptarla a su nivel madurativo y de entendimiento. Toda la información que les llegue de sus adultos de referencia les generará más seguridad y tranquilidad.

• Ser sinceros en cuanto a los riesgos reales. Siguiendo con el coronavirus, no hay que ocultar que se trata de un virus peligroso, que se puede contagiar con facilidad y que nos tenemos que proteger de él, así como debemos explicar los síntomas más frecuentes y que la mayoría de los casos se recuperan. Así les daremos seguridad y confianza, explicándoles que hay muchos médicos, enfermeros y enfermeras que nos curan,así como científicos y científicas que están intentando encontrar una vacuna.

• Los niños necesitan entender.

Nuestros hijos están expuestos a grandes titulares en los diferentes medios y esto les puede generar miedos e incomprensión. Por ello y porque no les podemos proteger de la exposición total, es importante ayudarles a comprenderlo y supervisar la información que les llega.

• Darles la oportunidad de que se expresen. Los niños deben sentir la tranquilidad de poder preguntar todo aquellos que venga a sus cabezas, así como decir cómo les hace sentir lo que están viviendo. Es muy importante que, a través de la claridad que les podemos llegar a dar, evitemos que generen pensamientos fantasiosos sobre lo que les inquieta.

• Elegir un momento de tranquilidad. Es fundamental que, cuando elijamos hablar con los niños de temas importantes, nosotros nos encontremos calmados y sin ansiedad. Los niños son esponjas de nuestras emociones y, si no estamos tranquilos, pueden captar nuestro miedo y llegar a ser contraproducente conversar con él.

• Explicarles la importancia de protegerse. Ellos se sentirán más reconfortados si saben qué pueden hacer algo al respecto y les hacemos partícipes de que sus conductas son muy importantes para su autocuidado, así como practicar las medidas de prevención junto a noso-

tros. Es fundamental que se les pueda dar alguna sensación de control sobre la situación, ya que favorecerá su seguridad y aumentará su responsabilidad.

• Normalizar sin saturar. Debemos hablar con la frecuencia y naturalidad que sean necesarias sobre los temas que constantemente están viendo en las noticias, pero sin saturarles con demasiada información. Hay que normalizar, que se hable sobre ello, sin que se transforme en un tabú, ni que sea el centro de todas nuestras conversaciones en familia.

• Dibujar. Hacer dibujos para explicarles cómo actúa el virus o para que ellos mismos expresen sus pensamientos es muy beneficioso para los niños.

• Mantener la calma. Tenemos que manejar el estrés para no alarmarnos ni estimular el miedo.

• Cuidar las conversaciones de adultos. Hay que tener cuidado si hablamos con otros adultos y nuestros hijos nos escuchan, pues perciben nuestros miedos y ansiedades.

• Tener en cuenta su momento evolutivo. Hay que proteger a los niños de toda la información negativa que les puede ocasionar malestar y preocupación, si no están en un momento evolutivo en el que su interpretación sea la más correcta.

• Evitar que naveguen solos. No hay que dejar que busquen información sobre lo que les preocupa sin supervisarles. En las redes, existe un exceso de información que no siempre es correcta ni contrastada, y esto puede confundirles, alarmarles más y crear, en ellos, sintomatología de

UNA NUEVA REALIDAD CON VIEJAS Y NUEVAS COSTUMBRES Las rutinas favorecen que los niños sientan menor incertidumbre ante las novedades y el hecho de que hayan tenido que dejar de ir a la escuela hace que sus rutinas hayan cambiado. Por ello, tenemos que esforzarnos para que sigan realizando algunas actividades que harían en los centros y mantener los horarios.

Los niños necesitan rutinas para anticipar y favorecer su aprendizaje, por lo que es recomendable que la nueva situación altere lo menos posible su estructura y organización familiar, reservando siempre tiempo para el juego libre, la actividad física e incluso el aburrimiento.

Asimismo, el que establezcamos horarios para tareas, ocio y actividades familiares, en función de su edad, les genera una mejor sensación y hace más llevadero adaptarse a una nueva situación para todos los miembros de la familia.

En este punto, es fundamental que se diferencien los horarios y rutinas propias del fin de semana de las que priman el resto de la semana, así como períodos de vacaciones o puentes que se puedan dar.

JULIO - AGOSTO 2020 < ESCUELA INFANTIL 19

COLECCIONABLE > Psicología y salud

miedo, ansiedad y tristeza, que no se ajuste a los datos reales y que, además, por su capacidad cognitiva, tengan dificultad para gestionarlo.

• Tranquilizarles sobre la salud de su entorno. Los niños se preocupan mucho de los adultos de su entorno, como por ejemplo los abuelos, por lo que hay que explicarles que saben protegerse y cuidarse y demostrárselo, en el caso de que no podamos verlos, supliendo la ausencia de contacto físico con videollamadas.

Así, promoveremos más formas de dar y recibir cariño y afecto.

• Hablar de las consecuencias adyacentes y paliarlas. Aunque no sea una consecuencia directa, los niños pueden sentirse preocupados si algo ha cambiado y no saben muy bien porqué. Por ejemplo, el coronavirus ha provocado que no puedan ir al colegio, al parque o a otras actividades, sin saber cuándo van a poder retomarlas. Por ello, les ayudará que organicemos, con ellos, una planificación de las tareas escolares, hagamos un seguimiento de lo que proporcionen los educadores, sigan un ritmo de aprendizaje y no pierdan los hábitos de lectura y estudio, así como los momentos de juego, ejercicio físico, aficiones...

La conciliación sigue dando guerra La nueva situación ha dejado a muchos padres cuidando a sus hijos sin dejar de trabajar desde casa, lo cual se hace más cuesta arriba sin una buena planificación familiar, sobre todo si los niños son pequeños y buscan ayuda constantemente. Es muy importante explicarles que, como hay que protegerse del virus, papá y mamá puede que estén trabajando desde casa, igual que ellos, y que, para el adecuado funcionamiento de todo, nos tendremos que organizar los tiempos para que dejen espacio para dejar trabajar a los mayores y se pueda conciliar lo laboral y lo familiar. De esta manera, conseguiremos que los tiempos que tengamos de obligaciones, sean más efectivos y podamos aprovechar mejor los tiempos que queden de ocio y que sean de mayor calidad.

Ante esta situación, que nos ha dado un mazazo en nuestras vidas, tenemos que intentar sacar aspectos no tan negativos y así poderlos trasladar a los más pequeños.

Puede ser una oportunidad para que las familias pasen más tiempo juntas, se aproveche para hacer actividades que 20 ESCUELA INFANTIL > JULIO - AGOSTO 2020

tenemos descuidadas por el día a día, que hagamos más partícipes a nuestros hijos de nuestra vida, así como favorecer y desarrollar la expresión emocional, tan tapada por la prisa con la que vivimos.

Es una gran oportunidad para poner más en marcha nuestra creatividad, que aprendamos los unos de los otros y que demos espacio a que los más pequeños nos enseñen la manera de afrontar situaciones desde otro prisma.

Es un gran momento para que la lucha sea conjunta y nos apoyemos los unos en los otros, lo que nos hará más fuertes, más valientes y resistentes.

MÁS INFO ”Rosa contra el virus” (Colegio de la Psicología de Madrid) www.cop.es

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abril 2017 marzo 10.679 / t Número fantil.ne scuelain www.e

Un imprescindible para maestros de niños de 0 a 6 años y padres preocupados por la Educación de sus hijos

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JULIO - AGOSTO 2020 < ESCUELA INFANTIL 21

EXPERIENCIAS > El proceso creativo

Todos iguales en el juego N

uestra escuela es municipal y está situada en Abrera (Barcelona), gestionada por Cavall de Cartró. Nuestro proyecto educativo es pluridisciplinar, centrándose en el máximo desarrollo psicológico, cognitivo y social, y respetando la individualidad y ritmo de cada niño.

La coeducación en el juego infantil El proyecto se desarrolla con niños de 2-3 años, divididos en dos aulas de 18 alumnos cada una. Algunas actividades son con el grupo completo y otras en grupo más reducido (de ocho). Hay dos personas por aula, lo que permite ver mejor las necesidades de los niños y niñas en cada momento.

Esta unidad didáctica se trabaja en un espacio donde puedan estar sentados durante media hora en sus cojines personales, según la actividad a realizar ese día. Este proyecto se trabaja en Carnaval

22 ESCUELA INFANTIL > JULIO - AGOSTO 2020

y Sant Jordi. Se realiza una sesión a la semana de unos 30 minutos.

El titulo del proyecto, “Todos iguales en el juego”, refleja lo que se quiere trabajar en esta propuesta educativa. La coeducación, tal y como podemos ver en nuestro entorno, es un tema que mucha gente ve como algo sin importancia, sin demasiado interés. Además, se suele decir que estos temas están representados por mujeres mayoritariamente y que los hombres no comparten esta visión, lo cual es falso.

Tenemos que comprender que este tema es tanto de mujeres como de hombres, tanto niños como niñas, y que todos se apoyan unos a otros. En este punto, no solo se trata de estar a favor de la coeducación y querer aplicarla dentro del aula, sino que ponemos como referencia un vídeo de Emma Watson llamado “HeForShe”: se deben hacer cambios para todos, no solo para mujeres y niñas, sino para

que también niños y hombres puedan vivir en una realidad en la cual se sientan cómodos, donde se puedan dejar a un lado todos los tópicos de ambas partes, que vienen marcados por una sociedad patriarcal todavía muy arraigada.

Role-play Una de las actividades propuestas es la reflexión sobre estereotipos, haciendo un círculo con los niños y niñas y preguntando qué colores son los que más les gustan, dando a conocer a los niños que a una niña le puede gustar cualquier color, incluido el azul, y a un niño el rosa o lila.

Lo mismo pasa con los rincones del aula, cada niño y niña puede jugar con lo que quiera que esté a su alcance, sea el rincón de la cocinita o de los coches, pero especialmente en el rincón de la peluquería, donde los niños también salen con coletas. Una vez se haya hablado de esto, cerraremos la actividad haciendo

juego simbólico y observando a los niños y niñas y sus formas de jugar.

Carnaval Hay dos sesiones en esta actividad. En la primera, se dará la opción de que todos los niños y todas las niñas puedan disfrazarse de lo que quieran, ya que, en el rincón de los disfraces, hay de todos los tipos, colores y formas. De esta manera, se seguirá trabajando el hecho de que no pasa nada por cómo vayamos vestidos, porque podemos ir como queramos y todo se respeta.

En la segunda sesión, hay una temática cada año y, este año, la temática es princesas y caballeros, pero también príncipes y caballeras.

Este proyecto está destinado a que cada niño y cada niña pueda escoger lo que prefiera. De esta forma, se pueden empezar a dar nuevas visiones.

Cuento de Sant Jordi El cuento de Sant Jordi es muy tradicional. En él, vemos cómo un dragón llega a un pueblo y, después de comerse a todos los animales, quiere comerse a los niños y niñas, pero en un sorteo, la primera que toca que se coma es la princesa del pueblo.

Cuando está a punto de comérsela, aparece el caballero y salva a la princesa, matando al dragón. La princesa acaba enamorada de Sant Jordi y aquí acaba el cuento.

En este caso, el cuento es diferente, ya que el dragón llega a un pueblo y tiene mucha hambre. Allí se encuentra a la princesa que estaba jugando con los árboles y le explica que tiene mucha hambre, pero que no sabe qué hacer y tendrá que comerse a todos los animales del pueblo. Mientras estaban pensando la solución, pasó por allí Sant Jordi y les preguntó lo que les pasaba. Al explicárselo, entre todos pensaron la solución y el dragón empezó a comer no solo carne sino también verduras, frutas y pescado.

Gracias a eso, los niños y niñas del pueblo no tuvieron que preocuparse nunca más.

En este proyecto hemos podido ver un cambio de mentalidad en muchos ámbitos diferentes, no solo en los niños y niñas sino también en los padres y madres.

Valoraciones A pesar de ser un tema común, todavía no hay un cambio de mentalidad real. Aún mostramos y enseñamos actitudes, pensamientos y sentimientos de cómo debe

ser cada género, que no son reales, repercutiendo también en las niñas y los niños.

Este proyecto pretende saber los conocimientos previos de estos, cuando llegan a la escuela, y ofrecerles una nueva visión y perspectiva que les ayude a tomar sus propias decisiones y puedan evolucionar con una mentalidad propia, al margen del entorno que les rodea.

Poder jugar en todos los rincones que se proponen en la clase, disfrazarse de lo que ellos y ellas quieran, sin importar el sexo, o ver que chicos y chicas pueden solucionar los problemas solos o con ayuda, pero sin importar el género, ha cohesionado al grupo, favoreciendo la autoestima y la autoconfianza.

Esto se les ha ido explicando a los padres y madres, los cuales también lo han aceptado y, aunque algunos prefieren seguir explicando los cuentos de manera tradicional, otros sí que han adoptado las diferentes formas de las que se puede explicar un cuento y lo han puesto en práctica en su vida personal RAQUEL GONZALO PÉREZ

OBJETIVOS Facilitar la relación entre compañeros y compañeras.

Ser capaces de ponerse en el lugar del otro, de empatizar.

Mejorar la autoestima y la autoconfianza.

Promover la competencia social y la aceptación de los compañeros y compañeras.

Transmitir la idea de que niños y niñas pueden jugar con todos los juguetes.

Prevenir las consecuencias negativas en las conductas problemáticas a largo plazo.

Identificar los sentimientos de uno mismo y del resto.

Introducir el concepto de “roles de género”.

Escola Bressol “Mon Petit”, Abrera, Barcelona JULIO - AGOSTO 2020 < ESCUELA INFANTIL 23

EXPERIENCIAS > Mindfulness y fomento de la lectura

Atención plena C reemos imprescindible trabajar la Educación emocional a través del bienestar personal de nuestra comunidad educativa y lo hacemos utilizando Mindfulness o Atención Plena.

Correlacionamos nuestro proyecto editorial con los talleres, desarrollando la inteligencia interpersonal y las habilidades para percibir los estados emocionales de los demás, para responder a ellos de manera efectiva. También, desarrollamos la inteligencia intrapersonal estando en contacto con la vida emocional propia, discriminando emociones y recurriendo a ellas para orientar la propia conducta con una imagen ajustada de nosotros mismos y valores sociales positivos.

El mayor objetivo cumplido reside en los altos índices de atención obtenidos, así como diversos cambios constatados en nuestro informe paralelo.

Mindfulness en 0-3 El término Mindfulness hace referencia a la capacidad que tiene la mente para concentrarse en el momento presente. Se puede resumir como una actitud ante la vida, un estilo global para afrontar la vida que impulsa las fortalezas de la persona.

Los beneficios son los siguientes: • Mejora el aprendizaje, la atención y la creatividad.

• Aumenta la concentración.

• Ayuda a regular las emociones, a estar con el enfado y fomenta la seguridad.

• Despierta la introspección, enseña a ver más claro el momento presente.

• Desarrolla la compasión.

24 ESCUELA INFANTIL > JULIO - AGOSTO 2020

OBJETIVOS

Acercar esta práctica a toda la Comunidad Educativa.

Incrementar el nivel de atención en actividades y ejercicios.

Potenciar una actitud permanente de consciencia y calma encaminada a promover su desarrollo integral.

Disfrutar del día a día y sentir un mayor bienestar.

Autogestionar conflictos cotidianos de cada día de manera positiva.

Hemos logrado potenciar el proyecto curricular de la escuela, reforzando los valores y las emociones. Elegimos el Proyecto Editorial “Sirabún”,de Edelvives, en base al cual se implementan los distintos talleres, siguiendo el temario.

La principal innovación reside en que tanto los alumnos como las familias y el equipo docente reciben sesiones de apoyo. De esta forma, los inputs directos e indirectos que recibe el niño, a través del entorno próximo, se combinan de forma natural con los contenidos del curso, haciendo que las partes sumen y se complementen, con lo que hemos llegado a ser un centro atento y que exhala más calma cuando estás en él.

• Despierta capacidades prosociales, como la empatía y la paciencia.

La metodología está basada en el descubrimiento por uno mismo y las prácticas propuestas en las sesiones con los alumnos, profesores, personal del centro y padres activan la habilidad que reside en cada persona para mantenerse con atención en cada momento de su vida.

Hemos necesitado colchonetas para cubrir el aula, para caminar descalzos, sala audiovisual (psicomotricidad) con proyector, tableta, TV, conexión Wifi, cámara para grabaciones y equipo de sonido. Todo este material es necesario durante el primer trimestre del curso y lo facilita el Ayuntamiento, junto con pelotas, sobres, cajas, contenedores y unos 36 kilos de arcilla.

Todas las sesiones han quedado registradas para la elaboración de unos informes semanales, que configuran la memoria final de esta experiencia pionera. Además, hubo sesiones de evaluación con el profesorado, padres o tutores y alumnos, al final del trimestre.

El proyecto se ha extendido a todo el año, dado que diversos padres han solicitado a la Concejalía de Educación su continuidad al observar los múltiples beneficios que les han reportado.

Valoraciones Estamos muy satisfechos del trabajo realizado juntos. Se respira serenidad, calma y paz, incluso en momentos de mayor dificultad. Podemos afirmar que es de vital importancia el bienestar emocional para que todo transcurra armoniosamente en el centro. Entre los comportamientos apreciados se encuentran los siguientes: • Los niños de 8 meses a 3 años han incrementado un 60% su concentración (en el taller de relajación con arcilla, registramos una atención grupal y constante en torno a 11,5 minutos). A partir de la octava sesión, un 80% los alumnos comienzan la autogestión de sus emociones con breves indicaciones.

• El equipo docente está especialmente sensibilizado en la identificación y mejora de sus estados de ánimo, que repercuten directamente en sus alumnos.

• Los padres se sienten más unidos, tranquilos, confiados y agradecidos.

MARÍA LUISA TERESA FENOLLOSA Y EQUIPO EDUCATIVO

EI “Isabel González Torres”,Xilxes (Castellón)

Rincón de lectura

E

l proyecto “Rincón de lectura” surge ligado a nuestro Plan de Fomento de la Lectura. La idea era crear un espacio atractivo y confortable para fomentar y trabajar la lectura junto a nuestros alumnos y despertar, en ellos, el gusto por los cuentos orales y por los libros, como instrumento educativo y estímulo de su creatividad e imaginación.

Los alumnos de Infantil acuden un día por semana, durante una hora, a disfrutar de la sala de lectura. Nada más entrar en la sala, los alumnos y maestros deben dejar sus zapatos en un lugar preparado para ello. A continuación, los alumnos se sientan en una gran alfombra para esperar a que el docente les diga cuál es la actividad que se va a hacer ese día: • Lectura libre, en la que ellos escogen el cuento que quieran leer o ver las ilustraciones (dependiendo la edad) y se acomodan en las alfombras, cojines, sillas, para así visualizarlo tranquilamente.

Cuando ellos lo deseen, podrán cambiar su cuento, habiendo colocado en su sitio previamente el que acaban de utilizar.

• Lectura por parte del maestro, que lee en voz alta un cuento escogido al azar, un cuento sobre una temática que le interese tratar o un cuento que haya traído de casa algún alumno para compartirlo con sus compañeros.

• Cuentacuentos en fechas señaladas, ya que, ocasionalmente la sala de lectura es utilizada para contar cuentos a nuestros alumnos y sus familias, para que todos disfruten de un rato agradable dentro del centro, en un ambiente más distendido. Estos cuentacuentos se realizan en Halloween (aprovechando para leer cuentos en Inglés), en la Semana Cultural del colegio y con motivo del Día del Libro.

En función de cómo veamos la actitud y necesidades de los alumnos, iremos escogiendo un tipo u otro de actividad, adaptándonos a ellos para aprovechar al máximo lo que nos aporta la sala.

Valoraciones Bajo mi punto de vista, hemos conseguido el objetivo general: los alumnos

OBJETIVOS Desarrollar el hábito lector. A esta edad es cuando comienzan a leer sus primeras palabras y frases cortas, y queremos que la lectura se convierta en una actividad lúdica, atractiva y placentera.

Descubrir distintos tipos de libros e iniciarse en el lenguaje de la imagen.

Relacionar lo oral y lo escrito, dando paso a la lectura.

Desarrollar la capacidad de escuchar, comprender y retener, así como de analizar y crear.

Fomentar el cambio de una lectura pasiva a una activa.

Reflexionar sobre los valores y actitudes de los cuentos con espíritu crítico.

Ampliar su visión del mundo, abrir su mente a otras realidades y culturas.

acuden felices y motivados al rincón de lectura, viéndolo como algo divertido y no como una obligación. En relación a los objetivos específicos, trabajamos día a día.

Obviamente, no se desarrollan al mismo tiempo ni en el mismo grado en todos los alumnos.

Personalmente, creo que la idea de crear esta sala ha sido fantástica y que debería ser un hecho en prácticamente todos los centros educativos. Se trata de una sala compartida entre las etapas de Infantil y Primaria. De esta manera, el proyecto de fomento de la lectura tiene una continuación a lo largo de todo Infantil y Primaria. Inicialmente, generándoles el hábito y el gusto de ver, tocar y oír cuentos, bien narrados o bien teatralizados por sus profesores, padres o invitados profesionales. Lo cual, les permite irse convirtiendo en lectores autónomos, que disfrutan del maravilloso mundo de los cuentos y la fantasía VIRGINIA CERNUDA ESPADA Y EQUIPO EDUCATIVO DE INFANTIL Y PRIMARIA

Colegio “Casa de la Virgen” de Madrid JULIO - AGOSTO 2020 < ESCUELA INFANTIL 25

EXPERIENCIAS > El agua es vida

Don Grifón tristón E

l agua es el elemento más importante para la vida. Es vital para el ser humano, así como para el resto de animales y seres vivos que nos acompañan en el planeta. Resulta curioso que el 70% de la Tierra sea agua y que el 70% de nuestro cuerpo también.

El agua es el componente básico para la vida. De ella, depende la supervivencia de casi todos los seres vivos que habitamos este planeta. La Tierra es el único planeta del sistema solar donde el agua puede permanecer en estado sólido, líquido o gaseoso, en la superficie.

Desde nuestro centro, consideramos muy importante fomentar la importancia del agua y la necesidad de realizar un uso adecuado y responsable de la misma, ya que, en nuestra provincia (Almería), hay bastante escasez de agua y concienciar sobre ello a estas edades puede cambiar el derroche que actualmente se observa.

Contamos, por supuesto, con la colaboración de las familias, las cuales participan en la vida diaria del centro y nos ayudan a afianzar los contenidos trabajados en el contexto familiar.

El proyecto se desarrolló el curso 201718, durante la semana del 19 al 23 de marzo, coincidiendo con el Día Mundial del Agua. Se llevó a cabo en cinco sesiones con diferentes actividades.

La valoración de la puesta en práctica del proyecto que realizamos es positiva, ya que cumplió nuestras expectativas y objetivos. No obstante, hubo actividades que se tuvieron que ir adaptando durante la puesta en práctica del mismo.

De cara a próximos cursos, consideramos oportuno dedicar más días para trabajar este proyecto, de forma que podamos indagar con mayor profundidad en ciertos aspectos y trasladarlo a niveles educativos inferiores.

SESIÓN 1: DON GRIFÓN

Como en todo proyecto, hemos valorado el proceso de enseñanza-aprendizaje. La enseñanza la evaluamos analizando si las actividades propuestas eran adecuadas al desarrollo madurativo de nuestros niños y niñas, y si fueron motivadoras. La metodología se ha basado en el aprendizaje a través de la observación directa y de las programaciones, prestando especial atención en si participaron todos, si hubo actividades para todos los niveles, de ampliación, refuerzo, etc.

Con este proyecto, nos proponíamos acercar a los menores al conocimiento del agua, su importancia, necesidad y, sobre todo, enseñarles a realizar un uso responsable de la misma, ya que es importante que todos colaboremos en su ahorro y adecuado consumo. Por ello, nos propusimos los siguientes objetivos: • Observar y explorar su entorno familiar, natural y social, así como los elementos y materias naturales que condicionan la vida, como el agua, y algunos de los fenómenos que en la naturaleza tienen lugar: lluvia, nieve, etc.

• Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

A continuación, realizamos una actividad que consistió en utilizar una bolsa con cierre. En ella, realizamos el dibujo del ciclo del agua y la llenamos con un poco de agua, simulando el mar, y la colocamos en la ventana. De esta forma, cuando le da el sol, el agua se evapora y surgen gotas que caen de nuevo al mar, simulando que caen de las nubes.

Presentación de la mascota Don Grifón, que previamente se había realizado en goma eva y otros materiales. Con la ayuda de la misma, contamos el cuento “El grifo tristón”, a la vez que les mostramos láminas que ilustran lo que va sucediendo en la narración, para motivar y ayudar a realizar un aprendizaje más significativo.

Mientras esperamos que el sol hiciera su trabajo, aprendimos la poesía “La gota de lluvia” y hablamos de lo importante que es el agua para las personas, los animales y las plantas.

Una vez finalizado, realizamos varias preguntas sencillas a los niños y niñas sobre el cuento: ¿Cómo está Don Grifo? ¿Por qué esta triste? ¿Se puede dejar a Don Grifo abierto siempre?

SESIÓN 3: CIERRA EL GRIFO Una vez finalizada la lluvia de ideas, Don Grifón invitó a los niños y niñas a realizar una excursión por toda la escuela para poder observar en qué lugares hay agua: WC, lavabo, botellas de agua, bañera… A la vez, colocamos en todos los grifos un cartel de concienciación, en el que aparecía un grifo con las siguientes frases: “Agua que no has de beber, se va para no volver” o “Gota a Gota el agua se agota”.

26 ESCUELA INFANTIL > JULIO - AGOSTO 2020

SESIÓN 2: EL CICLO DEL AGUA Explicamos a los niños en qué consiste este ciclo: el agua cae de las nubes, baja por las montañas o directamente al mar, se evapora y sube de nuevo a las nubes. Para explicárselo, utilizamos un pequeño mural y nos ayudamos de vídeos de internet.

Hablamos, en la asamblea, sobre: • La importancia de hacer un uso adecuado del agua: cerrar los grifos cuando nos lavamos las manos, cuando nos lavamos los dientes, nos enjabonamos el cuerpo en la ducha, lavamos los platos, etc.

• Para qué necesitamos el agua las personas, los animales y las plantas: para vivir, asearnos, beber...

• Comprobar la necesidad del agua en el ciclo vital de los seres vivos.

• Desarrollar actitudes de respeto y de cuidado hacia el medio ambiente.

• Relacionarse y adquirir pautas de convivencia y resolución de conflictos.

• Observar los cambios de estado que dsufre el agua.

Previamente a la realización del proyecto, pedimos colaboración a las familias para que nos visitaran este día y explicaran en qué situaciones se utiliza agua y, con nuestra ayuda, poder hacer un uso responsable y ahorrar.

Como actividades complementarias, realizamos una ficha en la que aparecían dos niños lavándose los dientes. Uno tenía el grifo cerrado y el otro, abierto. Pedimos a nuestros niños y niñas que pusieran un gomet rojo en el que se estaba derrochando

• Realizar producciones plásticas, con diferentes técnicas, sobre el uso del agua.

Analizando si se han conseguido estos objetivos, podemos determinar que, aunque trabajamos con edades tempranas, hemos conseguido que adquieran o comiencen a familiarizarse con conceptos, procedimientos y, sobre todo, actitudes

relacionadas con el agua, que se siguieron manteniendo durante el resto del curso, mencionando muchas veces lo aprendido durante el proyecto.

CAROLINA RUIZ GONZÁLEZ Y AINOHA CARRILLO RÍOS

Escuela Infantil “Turre”, de Almería

agua y que colorearan con ceras gruesas la escena en la que el grifo que estaba ahorrando agua.

en ningún momento los materiales permanecieron sin supervisión, para evitar posibles incidencias.

SESIÓN4: ESTADOS DEL AGUA

En primer lugar, observaron detenidamente cada estado y dejamos que lo manipularan. Después, realizamos diferentes experimentos: observar cómo se derrite solo el hielo y se convierte en agua, introducir el hielo dentro del agua templada y caliente, llenar un cubo con agua caliente para que observen el estado gaseoso, llenar una cubitera y meterla en el congelador y observar qué ocurre…

Esta sesión la enfocamos como experimentación. Quisimos mostrar a nuestros niños y niñas los diferentes estados en los que podemos encontrarnos el agua, por lo que previamente preparamoshielos, agua fría y agua templada y caliente. Por supuesto,

SESIÓN 5: EL AGUA ES VIDA Para finalizar el proyecto, entre todos los niños realizaron un “Don Grifón” gigante con cartulina y papel de aluminio.

Cuando comunicamos a las familias el proyecto, entregamos una gota para decorarla y escribier un mensaje sobre el uso responsable del agua y, en esta sesión, aprovechamos para plasmarlas en un gran mural en el hall con la frase: “El agua es vida”. Cada uno colocó su gota mientras las tutoras iban leyendo los mensajes.

JULIO - AGOSTO 2020 < ESCUELA INFANTIL 27

EXPERIENCIAS > Imaginación y creatividad dentro y fuera del aula

Grandes pintores

E

l proyecto desarrollado en la EI “Los Geranios” pretende, de manera globalizada, el bienestar y el desarrollo integral de los niños, implicando en las familias en el conocimiento del trabajo desarrollado en el centro y potenciando la importancia del reciclaje como modo de vida.

La situamos dentro del proyecto general que se trabaja en el centro con todas las edades con motivo del Carnaval.

El proyecto se desarrolla a través de distintas sesiones e implicará a toda la comunidad educativa. Está encaminado a trabajar distintas categorías: • Reciclaje: los materiales que se han usado son, en su mayoría, reciclados, dándole un segundo uso a los elementos utilizados.

• Animación a la lectoescritura: el arte (pintura, música y baile) como medio de expresión, el trabajo de grafomotricidad fundamental para la iniciación a la lectoescritura y la identificación de palabras.

• Psicomotricidad: se trabaja el movimiento en distintas de las actividades para el conocimiento del propio cuerpo y el de los demás, partiendo de la igualdad.

Dentro de las actividades realizadas, destacamos las más significativas cronológicamente: • Presentación de la obra “Los Girasoles” de Vincent van Gogh.

• Observación y manipulación de girasoles a tamaño real.

• Coloreamos una fotocopia del cuadro.

• En un papel continuo donde se trabajó el invierno, se aprovecha la parte de atrás para que, acompañados de música clásica, los niños pinten libremente, teniendo a su disposición variedad de colores y de material para pintar: manos, pinceles y esponjas. ¡Triunfan las manos!

• Exposición de obras de arte elaboradas por el alumnado para toda la comunidad.

• Elaboración de disfraces con materiales de reciclaje (bolsas rotas, palos, restos de distintos papeles…) para los niños y para la seño: Elaboramos, entre todos, un traje de pintora y, sobre una bolsa negra, pegamos cuadros de distintos artistas (los niños eligen los que les gustan y se lo ponemos al disfraz).

• Ensayo del baile “Quiero ser pintor” de La Pandilla Drilo, con una parte donde se 28 ESCUELA INFANTIL > JULIO - AGOSTO 2020

baila libremente, otras coreografiadas y un final donde la seño se rodea de los pintores, se quita su disfraz y sale con todos los cuadros que los peques han trabajado.

• Se invita a las familias a disfrutar de nuestro Desfile Bailón, con motivo del carnaval en febrero, donde disfrutan de nuestro desfile con baile y nuestros disfraces. Lo mejor: los modelos.

• Según las edades, se trabajan y potencian más unos aspectos u otros, pero siempre se busca que los niños y niñas disfruten de todo lo que se hace, todo lo que se aprende, y sean felices.

Valoraciones La actividad desarrollada ha tenido una gran acogida y satisfacción por parte de loas menores y de sus familias nos hace plantearnos la importancia no sólo de la participación de las familias en la vida del centro, sino también la receptividad de los menores ante el arte, siempre que se presente de manera adecuada, amena y se convierta así, en motivo de interés para ellos.

Lo que se ha pretendido con esta actividad desarrollada en el centro es: • Divertirse, • Desarrollar la creatividad, al mostrarles el proceso de elaboración, con materiales reciclados por ellos mismos, de los objetos que vamos a utilizar para, posteriormente, jugar, disfrazarnos y aprender con ellos.

• Fomentar la estimulación desde edades tempranas, a través de la experiencia y de la vivencia, pues queremos que sientan, que experimenten, que aprendan, que se estimulen…

• Exteriorizar, en la medida de sus posibilidades, todo ello, en esta ocasión, partiendo del arte.

Jugamos con el reciclaje, los colores, las palabras y las sensaciones, ya que vivimos en una sociedad que no permite muchas de esas experiencias. Con las tecnologías, se han conseguido grandes avances, pero para hacer un buen uso de ellas, lo primero que debe tener es un buen marco de referencia, una buena base que debe partir de la observación, la manipulación y la experimentación del entorno real, básico en el aprendizaje.

OBJETIVOS Conocimiento de nuestro cuerpo y nuestras posibilidades físicas y de comunicación.

Observar y explorar el entorno.

Hacer partícipe a la Comunidad .

Apreciar la cultura y favorecer las posibilidades artísticas propias y las distintas formas de lenguaje.

Respetar la pluralidad.

Los centros nos convertimos en auténticos espacios de experiencias y vivencias únicos.

Las educadoras son las promotoras, facilitadoras de procesos para conseguir los aprendizajes, creadoras de retos...

Todo ello, partiendo del aprendizaje experimental, con el cual se incrementan los logros y la confianza en las propias habilidades, se consigue un mayor conocimiento de nuestras posibilidades y limitaciones, provoca un mejor aprendizaje significativo. En definitiva y siguiendo a Ernesto Yturralde, que reafirma la cita de Huxley: “Experiencia no es lo que le sucede a un individuo, sino lo que el individuo hace con lo que le sucede”.

Esta actividad ha tenido una respuesta muy positiva entre las seños, los niños y niñas y sus familias.

ESTELA GÓMEZ CRUZ

EI “Los Geranios”, Vícar (Almería)

Outdoor play

N

uestros alumnos de 2 y 3 años son niños y niñas en plena actividad, que esperan juegos y más juegos, que impliquen actividad física y, preferiblemente, al aire libre. “Outdoor play” es un nuevo proyecto que nos permite disfrutar de una diversidad de actividades al aire libre, que implican otros beneficios para los niños, como una mayor confianza en sí mismos o la mejora de las habilidades sociales y emocionales. Además, jugar al aire libre ayuda a estimular la imaginación y la creatividad de los niños, ya que es un escenario idóneo para inventar juegos e imaginar situaciones.

Jugar al aire libre les da la posibilidad y total libertad de observar, explorar y experimentar por sí mismos.

OBJETIVOS Desarrollar habilidades para la vida, como resolución de problemas, trabajo en equipo y creatividad.

Aumentar el tiempo de juego al aire libre.

Incrementar la libertad y capacidad de elegir el juego.

Conseguir beneficios emocionales y sociales en los niños.

Desarrollar habilidades motrices.

Aumentar la felicidad de los niños.

Proporcionar un juego de más calidad.

Trabajo por rincones En cada rincón permitimos que el alumnado desarrolle hábitos elementales de trabajo, cumpliendo pequeñas normas que iremos enseñando. Así, fomentamos poco a poco su autonomía, llegando a saber utilizar el material del rincón. En un principio, son dirigidos por la educadora, que, más tarde, solo observa si los niños realizan sus juegos correctamente.

Los rincones de juego trabajados en este proyecto son: • Juego simbólico, donde el niño exterioriza la personalidad que va conformando e imita a los adultos.

• Psicomotricidad, un espacio dotado de elementos adecuados, donde la necesidad y el placer que sienten los niños por poner en movimiento su cuerpo al aire libre son una buena forma de garantizar un equilibrado y sano desarrollo psicomotor.

• Agua, un elemento cotidiano, placentero, motivador y esencial para la vida, que le va a posibilitar acceder a un mundo rico de experiencias beneficiosas para el desarrollo de su aprendizaje.

• Arena, un espacio donde pueden aprender y desarrollar su autonomía y capacidades motrices, ofreciendo diferentes posibilidades de juego para respetar sus intereses y curiosidad.

• Arte, con presentaciones variadas (artes visuales, pintura, música...),para involucrar todos los sentidos del niño

y reforzar las habilidades cognitivas de interacción con el mundo exterior, proporcionando una gama de habilidades que facilitan la autoexpresión y comunicación.

• Reciclado, donde les mostramos que unas botellas de plástico pueden convertirse en un juego de bolos o que una

caja de cartón vacía puede ser, si usamos la imaginación, una casita o un coche de carreras para jugar, demostrándoles que pueden crear sus propios juguetes y juegos reutilizando materiales de una manera muy divertida.

Valoraciones Tras la puesta en marcha de las primeras semanas del proyecto, valoramos presentar los rincones de juego de forma ordenada en tiempos y forma, con el fin de que los niños pudieran adentrarse en cada uno de ellos de una forma atractiva y aprendiendo a usar los diferentes materiales presentados.

Dejar a los niños jugar con total libertad en el exterior es beneficioso para desarrollar su aprendizaje y sus habilidades sociales y emocionales, algo que les ayudará en el futuro.

Las actividades al aire libre no solo desarrollan mejores habilidades psicomotrices, jugar en el exterior ayuda a los más pequeños a mejorar sus habilidades sociales. Asimismo, jugar al aire libre estimula la imaginación y la creatividad de los niños, ya que es un escenario idóneo para inventar juegos e imaginar situaciones.

SILVIA PALOMO CISNEROS, PALOMA DE CASTRO, Mª CARMEN RANEA Y MAR CISNEROS

“Novaschool Málaga Centro” de Málaga

JULIO - AGOSTO 2020 < ESCUELA INFANTIL 29

EXPERIENCIAS > Hábitos saludables

Quiero cuidarme, quiero cuidarte E

ste proyecto se lleva a cabo a lo largo de todo el curso, en todos los niveles educativos de nuestra escuela infantil, con niños de 0 a 3 años.

Integramos la Educación en la salud y el respeto a los demás mediante actividades mensuales y rutinas diarias.

Así, esta experiencia se convierte en un eje transversal, desde el momento en el que los niños se incorporan a la escuela.

A medida que va avanzando el curso, vamos incorporando diferentes rutinas y realizamos actividades más específicas relacionadas con el descubrimiento de su propio cuerpo y el de los demás, las rutinas del día a día y algunos hábitos de salud.

Higiene personal y alimentación El aseo (lavarse las manos, peinarse, cambiarse de ropa...) se convierte en un momento de placer y complicidad con el adulto, creando un vínculo afectivo y de confianza con él. El cambio del pañal se realiza de manera individualizada y respetando su intimidad, fomentando, en todo momento, la autonomía del niño.

30 ESCUELA INFANTIL > JULIO - AGOSTO 2020

La alimentación cobra gran importancia en el día a día de la escuela. Ofrecemos fruta a media mañana en los niveles de 1-2 y 2-3.años.

El momento de la comida se convierte en un momento tranquilo y de aprendizaje. Nombramos los alimentos y los utensilios, servimos la comida delante de ellos y les hacemos partícipes de este momento, teniendo en cuenta siempre las preferencias de cada uno. También, estamos introduciendo algunos alimentos ecológicos (aceite y legumbres).

En el segundo trimestre, dedicamos una semana a la realización de actividades específicas relacionadas con este proyecto y promovemos, con ellas, la empatía y el respeto tanto a uno mismo como a los demás.

Un taller cada día Con este proyecto, buscamos que los niños aprendan jugando, además de incluir todos estos hábitos, tan importantes para su desarrollo físico y personal, en su rutina diaria.

La semana dedicada a este proyecto consta de las siguientes actividades:

Los lunes realizaremos un taller de masajes con plumas, telas, pelotas de diferentes texturas, aceite, cepillos de bebés, coches y masajeador de cabeza.

Vamos nombrando las partes del cuerpo y se dan masajes los unos a los otros. En el caso de los bebés, la profesora le dará un pequeño masaje a cada niño.

Se realizará en un ambiente tranquilo y relajado con música de relajación de fondo. Habrá colchones en el suelo para los niños que se quieran tumbar.

Esta actividad favorece la estimulación sensorial. El contacto piel con piel es la manera más intima de mostrar y recibir afecto y el toque humano estimula el cuerpo de una manera positiva, contribuyendo a su crecimiento y desarrollo.

Los juegos de masajes entre niños son juegos que ayudan a conocer a los demás, demostrarles su cariño y respeto, favorecen aspectos motrices, son divertidos, dan confianza y son un excelente atractivo para conocer nuestro propio cuerpo.

La hora del baño Los martes, en el nivel de bebés y 1-2, realizamos una instalación, colocada previamente de manera atractiva, donde manipulan esponjas, toallas, botes de gel, cepillo de uñas, pañales, peines y cepillos dientes. En el nivel de 2-3 años, colocamos barreños con agua y jabón, y les damos muñecos para que los bañen con esponjas, los sequen con toalla, les echen colonia, les peinen, incluso podrán secarles el pelo con un secador, con ayuda de la profesora, o cepillarles los dientes.

Con este juego, los niños manipulan, experimentan, exploran e investigan elementos de su entorno cotidiano. Estos objetos, por su variedad de formas, texturas, colores y olores, estimulan los sentidos y las capacidades motrices, comunicativas y cognitivas de los niños, lo que facilita su desarrollo. Además, ejercitan su autonomía y su capacidad de elegir y decidir.

Zumos y frutas Los miércoles realizamos un taller con naranjas, limones, mandarinas, miel, cuencos, vasos y exprimidores. Y para los niveles de 1-2 y 2-3, realizaremos un taller de mesa de luz con diferentes vegetales dentro de bolsas herméticas. Les dejamos explorar libremente; la mejor forma de aprender es jugando y manipulando, así que se trata de hacerlo de una forma divertida.

Con esta actividad, pretendemos despertar el gusto por una alimentación sana y saludable, con frutas y verduras, y podemos ampliar el vocabulario de los niños (colores, frutas, verduras, dulce, ácido...) y fomentar su creatividad.

Los jueves, los niños más mayores de la escuela preparan brochetas de fruta para el resto de niños. Ellos mismos se las llevan a los bebés y, después, las comparten con ellos.

Con esta actividad, aprenden valores, construyen relaciones sanas y respeto por los demás. Desde la escuela, fomentamos el aprendizaje de estos comportamientos tan importantes para la vida.

Los viernes celebramos la fiesta “Me cuido; te cuido”, donde acudirán las familias, junto a sus hijos, y prepararán deliciosos y creativos platos a partir de alimentos saludables (pavo, tomate, zanahoria…). Después, compartiremos todos juntos el teatro de marionetas “Quiero cuidarme”.

Valoraciones El método principal de trabajo en este proyecto se basa en la experimentación, la actividad y el juego. Se trata de una pedagogía que abre nuevas posibilidades de exploración y propuestas interesantes.

El proceso de aprendizaje lo orientaremos a producir placer por conocer y descubrir su propio cuerpo y el de los demás, las rutinas del día a día y algunos hábitos saludables.

Pretendemos formar niños y niñas, no solo en los aspectos intelectuales, sino en todas sus dimensiones, tanto personales como sociales, fomentando un aprendizaje por el descubrimiento y un pensamiento divergente, propiciando su autonomía personal.

Queremos que nuestra escuela sea un hogar para ellos, donde se sientan seguros y cuidados, ayudándoles a adquirir buenos hábitos en sus primeros años de vida.

VERÓNICA RUIZ FERNÁNDEZ, Mª SOLEDAD

OBJETIVOS Estimular los sentidos a través de la manipulación y experimentación con alimentos saludables y elementos de su vida cotidiana.

Adquirir diferentes rutinas referentes a la alimentación y el cuidado personal a través de actividades lúdicas.

Favorecer la empatía, el respeto y el cuidado hacia los demás.

Descubrimiento de diferentes materiales y elementos relacionados con la comida y el aseo.

Interiorización de rutinas y hábitos de higiene, salud y alimentación a través del juego.

GARCÍA SERRANO, Mª ISABEL DIAZ PERONA, ZAIRA FERNÁNDEZ DOSUNA Y BEGOÑA MONTES PACHÓN

Descubrimiento y cuidado de su propio cuerpo y el de los demás.

EI “Los Pinos” de Madrid

JULIO - AGOSTO 2020 < ESCUELA INFANTIL 31

TUTORÍA DE PADRES >La naturaleza educa

¿Qué os parece si mañana La necesidad de tener contacto con la naturaleza es propia de todos los seres humanos. Y más en la sociedad en la que vivimos, en la que pasamos más tiempo en el entorno urbano en el que residimos. Pero, sin darnos cuenta, esta forma de vida está privando a nuestros hijos de un adecuado desarrollo de sus capacidades físicas e intelectuales.

L

a relación con la naturaleza es una de las experiencias más importantes con la que los niños han de contar durante su infancia, ya que el vínculo directo con el medio natural produce importantes beneficios físicos que debemos aprovechar.

Así pues, los niños que crecen en un ambiente natural tienen mejor salud, más fuerza y más vitalidad, porque se encuentran en un entorno ausente de contaminación y donde pueden correr y jugar libremente. Esta circunstancia contribuye al desarrollo de una mayor resistencia física y al incremento de su energía para afrontar cualquier actividad, protegiéndoles de los problemas relacionados con la obesidad y la vida sedentaria.

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Pero también les dota de más recursos para mejorar su distracción y entretenimiento a través de la posibilidad de realizar juegos y actividades que son más provechosos para el desarrollo corporal que los que llevan a cabo cuando juegan con la consola o el ordenador.

Asimismo, con el contacto con la naturaleza conseguimos que la estimulación sensorial se desarrolle en los niños con más intensidad. Precisamente, el sentido de la vista se potencia cuando contemplan el paisaje, cuando divisan el horizonte y cuando observan los diferentes tamaños, formas y colores de las flores, plantas y árboles; el olfato se agudiza con la captación de los distintos olores, fragancias y perfumes que genera la naturaleza; el oído se amplifica con la percepción de los

distintos sonidos que generan el viento, los pájaros o los diferentes animales que existen en su entorno; el tacto se acentúa cuando distinguen las sensaciones que les produce tocar el agua, la tierra, las piedras o los troncos de los árboles; y el gusto se intensifica cuando prueban y diferencian los distintos sabores de las hortalizas, frutas y verduras que hayamos adquirido o cultivado.

De esta forma, la constante relación que tengan nuestros hijos pequeños con la naturaleza y los espacios abiertos al aire libre no solo les proporcionará una mejor salud, sino también un adecuado desarrollo sensorial y motriz y una mejora o curación de sus eventuales afecciones o dolencias, a través de las distintas posibilidades terapéuticas y reparadoras que proporciona la naturaleza.

Desarrollo intelectual Además del desarrollo de sus capacidades y aptitudes físicas, frecuentar los distintos espacios naturales hace que los niños sean más curiosos y observadores, que tengan más creatividad e iniciativa, y que desarrollen el pensamiento crítico y científico con más solidez.

En este sentido, mediante la contemplación de los distintos elementos de la naturaleza aumentan su capacidad para el análisis. De la misma forma, a través de la realización de juegos de aventura, se incrementa la facultad de decidir y resolver problemas en localizaciones y emplazamientos reales.

También, mediante la realización de actividades relacionadas con la naturaleza, les permitimos aprender a indagar e investigar, a establecer relaciones causa-efecto entre los distintos

Paloma Cavero Coll, maestra de Educación Infantil y Primaria

nos vamos al campo? fenómenos naturales y a entender el mundo en el que viven con una superior percepción del espacio y del tiempo.

Relación con el medio natural El contacto con la naturaleza tiene que ser diario y tener un enfoque lúdico, placentero y divertido.

Por eso, cuando no tenemos la posibilidad de ir al campo con asiduidad, podemos realizar, con nuestros hijos, multitud de actividades que les permitirán estar en contacto con la naturaleza de forma continua. Así pues, podemos acudir a los distintos parques y jardines que se encuentren próximos a nuestro residencia, visitar algún huerto urbano, acudir a museos de ciencias naturales o visualizar diferentes documentales sobre

la naturaleza. De igual forma, plantar semillas y cuidar las plantas que tengamos en nuestro hogar permitirá que nuestros hijos conozcan y aprecien los distintos procesos naturales para el desarrollo o crecimiento, y la conexión que tienen estos procesos con elementos de la naturaleza como el sol y el agua.

Evidentemente, las excursiones al campo serán la mejor y más directa forma de tener el contacto con la naturaleza que nuestros hijos han de experimentar, ya que les permitirá apreciar el clima, las estaciones y los distintos fenómenos naturales. Además, cuando organizamos una excursión familiar mejoramos las relaciones entre sus miembros, ya que la naturaleza transmite paz, tranquilidad y alegría. Asimismo, estas jornadas dan la oportunidad para que todos los miembros de la familia puedan hablar, contar cosas, jugar y hacer actividades en grupo.

En definitiva, la proximidad y el contacto con la naturaleza desarrollará en los niños una serie de emociones y sentimientos positivos que se manifestarán en la convivencia con los demás y en su relación con todo lo que les rodea.

Y también les mantendrá alejados del hastío y la apatía, y contribuirá a la adquisición de valores de carácter ecológico relacionados con la protección medioambiental que derivarán del amor que hayamos inculcado a nuestros hijos por la naturaleza.

BENEFICIOS: Salud Fuerza Vitalidad Resistencia Entretenimiento

CAPACIDADES QUE SE DESARROLLAN: Análisis Investigación Resolución Creatividad Observación

PREVIENE: Enfermedades Obesidad Hastío Apatía

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MANUALIDADES > Mariquita 3D MATERIALES Papeles o cartulinas roja y negra

Bienvenida al verano

Cartulina blanca Tijeras Pegamento Rotuladores de diferentes verdes

Vamos a ar la bienvenida al calor creando uno de los insectos favoritos de los más pequeños: una mariquita 3d.

Rotulador negro

LAURA GÓMEZ LAMA

1

Nos ayudamos del contorno de la boca de un vaso, lo colocamos sobre la cartulina y dibujamos tres circunferencias con un lápiz. Después, las recortamos y las doblamos por la mitad, formando tres semicírculos.

2

Desdoblamos ligeramente para pegar una mitad contra otra y crear una base, de la que salen dos alas.

Las dos mitades que queden sin pegar, formarán, de nuevo, una circunferencia. Con un rotulador negro, pintamos los puntos de la mariquita.

3

Recortamos otro círculo más pequeño, ayudados por un tapón, y lo pegamos en la cartulina blanca, para hacer la cabeza. Pegamos también el cuerpo, pisando ligéramente la cabeza.

4

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Para los ojos, recortamos dos círculos blancos y pintamos un par de puntos en el centro con ayuda del rotulador negro, que utilizaremos también para pintar las antenas.

5

Pintamos tiras de césped en la cartulina blanca con rotuladores verdes; recortamos un rectángulo de cartulina roja, sobre el que pegamos un rectángulo más pequeño con un mensaje y lo colocamos donde más nos guste.

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