Magisterio Nº 11988 Edición Nacional

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 29 de mayo de 2013 / Nº 11.988

El Cuaderno: Los beneficios de la terapia con animales

Educar:

La foto y yo: relato de una alumna

Con toda educación: Las dos varas de medir las reformas educativas

nPáginas centrales

nP25

nP8

Reforma: El ministro cree que pueden negociarse los temas más ideológicos P5

Wert acepta cambios si no afectan a materias, itinerarios ni evaluaciones

Por Diego Francesch

El pasado jueves, el ministro Wert propuso a los grupos políticos del Congreso ampliar el consenso en torno a la Lomce, aunque sin tocar lo que él define como temas medulares: materias, itinerarios y evaluaciones. Sí que animó a “acuerdos parciales” en aspectos más ideológicos, como Religión, EpC o Educación diferenciada.

Comunidades P9-24 Galicia: Resolución de conflictos P9

La Xunta presenta un protocolo contra acoso escolar y ciberacoso El conselleiro gallego, Jesús Vázquez, presentó la semana pasada el protocolo general de prevención, detección y tratamiento de las situaciones de acoso escolar, el primero en España que incluye además el ciberacoso. La nueva normativa

garantiza que no transcurran más de 12 días desde que se detecta la posibilidad de que exista un caso de acoso escolar hasta que se confirma, se instruye y se resuelve el expediente. Según el conselleiro, “da continuidad a la ley de Convivencia”.

En clave: P2-3

Reforma: P8

Donaciones El “pacto a de sólo 25 posteriori” euros al mes de la Lomce Según un estudio de Escuelas Católicas de Madrid, la mayoría de centros concertados recibe donaciones de los padres de tan sólo 25 euros al mes.

Los ex ministros socialistas Ángel Gabilondo y Mercedes Cabrera criticaron el “pacto a posteriori” que pretende el Gobierno con la Lomce.

ALFONSO REYES

Dolores Serrat: Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte de Aragón P6-7

“La Lomce preserva lo que ha ido bien en la LOE y corrige lo demás” La consejera del PP analiza las claves de la reforma y las políticas de su región

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 29 DE MAYO DE 2013

En Clave educativa

La mayoría de centros concertados recibe donaciones de 25 euros al mes INFORME

Vías alternativas de financiación

Cuantía del déficit del curso 2010-11

Los centros advierten una reducción del 5% en las aportaciones voluntarias de padres

Número de centros (datos totales) que en 2009-10 escogieron una o varias vías de financiación

Datos totales (% centros) justificados ante el Consejo Escolar

200 1,93%

Continúa en la página siguiente

20,29%

155

14,01%

140

133

100

19,81%

15,46%

79 68 50

67 17,87%

49

44

43

Venta de material escolar

Venta de uniformes escolares y/o deportivos

Venta de libros de texto

Actividades y servicios para el alumnado distinto del propio

Crédito de Formación de la FundaciónTripartita

Alquiler de instalaciones a terceros

Aportación voluntaria a través del AMPA

Aportación voluntaria directa

Guardería antes y después de la jornada

Comedor escolar

Act. extraescolares

Act. complementarias

0

100.001 y 150.000€ 150.001 y 250.000€ Más de 250.000€ No sabe/no contesta

No se ha justificado el déficit 0 y 10.000€ 10.001 y 25.000€ 25.001 y 50.000€ 50.001 y 100.000€

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Número de centros (datos totales) que en 2010-11 escogieron una o varias vías de financiación

FUENTE: Encuestas sobre Administración y Gestión 2012. Escuelas Católicas de Madrid (ECM).

Descenso en el abono de la donación Datos totales (% centros) sobre la apreciación del descenso

No sabe/no contesta 19,32%

NO 15,94%

SI 64,73%

200 182

153

150

137

136

135

FUENTE: Encuestas sobre Administración y Gestión 2012. Escuelas Católicas de Madrid (ECM).

El estudio de la OCU

nn

100

100 65

50

62

47

44 23

FUENTE: Encuestas sobre Administración y Gestión 2012. Escuelas Católicas de Madrid (ECM).

Venta de material escolar

Venta de uniformes escolares y/o deportivos

Venta de libros de texto

Crédito de Formación de la FundaciónTripartita

Alquiler de instalaciones a terceros

Formación ocupacional

Aportación voluntaria a través del AMPA

Aportación voluntaria directa

Guardería antes y después de la jornada

Comedor escolar

0

Actividades y servicios para el alumnado distinto del propio

11

10 Act. extraescolares

Módulo insuficiente Las dificultades económicas que atraviesan los colegios concertados aparecen reflejadas en el estudio publicado por Escuelas Católicas de Madrid (ECM), titulado Encuestas sobre Administración y Gestión 2012. Emilio Díaz, secretario regional de ECM, apunta que

4,83% 150

150

Act. complementarias

El pasado mes de septiembre salía a la luz un estudio elaborado por la Organización de Consumidores y Usuarios (OCU), en el que se destacaba que nueve de cada 10 centros concertados exigen a las familias el pago de cuotas voluntarias. Según este estudio, publicado en la revista OCU Compra Maestra, la media anual de estos cobros asciende a 501 euros, aunque se señalan importantes diferencias entre ciudades y, de hecho, en Lérida se dispara hasta los 1.025 euros anuales.

Para realizar el informe, la OCU visitó de forma anónima 205 colegios de 18 ciudades haciéndose pasar por padres de un supuesto alumno de Primaria. Tras los resultados, la organización criticó duramente a los centros concertados por entender que no impartían una Educación gratuita y se remitía a la LOE para recordar que “impide expresamente exigir cuotas ni establecer servicios obligatorios asociados a aportaciones económicas”. La ley actualmente vigente recoge que sólo se puede cobrar por servicios complementarios (comedor o transporte) o actividades extraescolares con carácter voluntario, aunque son completamente lícitas las donaciones realizadas por los padres siempre que se traten de un acto libre.

Pero la realidad es que la actual coyuntura económica, con continuas rebajas por parte de las administraciones en las partidas destinadas a los gastos de funcionamiento y el salario del profesorado, ha obligado a los colegios concertados a tirar aún más de los padres para mantener el nivel y calidad de las prestaciones que ofrecen. Y es que las actividades extraescolares y los demás servicios complementarios, como transporte y comedores, están ayudando a la financiación de los centros ahora más que nunca.

3,86%

174

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

1,93%

n n Un 69% más de gasto El informe, publicado en la revista OCU Compra Maestra del pasado mes de septiembre, explica que en un colegio público el coste anual total, incluyendo servicios como el comedor, transporte, materiales y libros, asciende a 2.179 euros, mientras que en un colegio concertado es de 3.675 euros, un 69% más. A estos últimos acuden un tercio de los alumnos españoles, cifra que se eleva a la mitad en algunas autonomías como Madrid. n n Cuotas en 91% de centros La OCU afirma que “si bien la Constitución consagra la gratuidad de la enseñanza obligatoria en Primaria y Secundaria, está lejos de ser una realidad en los colegios concertados, donde los padres deben asumir un sobrecoste considerable que, en un 91% de los casos,

estos centros exigen a través de las cuotas”. n n 501 euros de media El coste de estas cuotas asciende a 501 euros al año de media, pero con importante diferencias según la ciudad. Lérida (1.025), Barcelona (853) y Madrid (834) encabezan la lista de ciudades con cuotas medias más elevadas, frente a las de Ciudad Real, Santander o Málaga, en las que no se superan los 200 euros anuales. n n Comedor y transporte Según el informe de la OCU, el comedor escolar supone 118 euros al mes (1.180 euros al año) en los colegios concertados y 86 euros mensuales en los públicos. El transporte, ofrecido por más del 30% de los colegios concertados, representa 880 euros anuales en los centros concertados y 500 euros en los públicos.

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 29 DE MAYO DE 2013

n “Compromiso moral”. Según Emilio Díaz, “las familias saben que, aunque no hay obligación de aportar esas cuotas, sí que hay un compromiso moral, porque son básicas para el sostenimiento de los centros”.

Datos totales (% centros) correspondientes al curso 2009-10 y al curso 2010-11 sobre la cuota anual de la donación por alumno 80

150

80 133 70

120

50

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30

27

20 24 15

10 4 1 NS/NC

más de 1.200€

900-1.200€

0 500-900€

NS/NC

2 más de 1.200€

900-1.200€

500-900€

250-500€

0

0-250€

5

FUENTE: Encuestas sobre Administración y Gestión 2012. Escuelas Católicas de Madrid (ECM).

El 40% de centros tiene un déficit que supera los 150.000 euros en el curso 2010-11 El comedor se convierte en la vía más recurrente de financiación en la Concertada

serva cómo la mayor parte de los centros está percibiendo como donación anual de las familias entre 0 y 250 euros, lo que supone unos 25 euros al mes. Estas donaciones deben ser, como su propio nombre indica, voluntarias, así que los centros tienen derecho a pedirlas, pero no pueden exigirlas.

Para Emilio Díaz, “las cantidades se mueven dentro de unos umbrales básicos, mínimos y asequibles” y señala que “la mitad de los centros de esa columna del gráfico, que oscila entre los 0 y los 250 euros anuales, está realmente en cuota 0”, lo cual significa que son muchos los centros que no tienen esa cuota establecida.

En este sentido, el secretario regional de ECM asegura

La exención del IVA del comedor escolar n n La Comisión Europea (CE) pidió el pasado 6 de mayo a España información a propósito de la no exención del IVA para los servicios de cuidado infantil en horario extraescolar, incluido el comedor escolar, y que aparece como excepción en la normativa comunitaria. Así lo manifestó el comisario europeo de Fiscalidad, Algirdas Semeta, en respuesta a las preguntas parlamentarias remitidas por los eurodiputados catalanes Ramón Tremosa (CiU), Raúl Romeva (ICV) y Salvador Sedó (Unió) a raíz de una petición de la patronal catalana del sector. n n En un comunicado, la patronal, que agrupa a 1.200 empresas del sector no

36

30

30

Vías alternativas “Estos datos de déficit hacen que se tenga que buscar una alternativa de financiación que cada centro escoge como la más eficaz, sin ser excluyentes entre sí, y que suponen recursos adicionales para cubrir esos déficits”, explica el secretario regional de ECM. En los dos gráficos de la página anterior sobre vías alternativas de financiación, se puede observar cómo el comedor se convierte en la vía más recurrente de financiación, a través de la cual los centros ofrecen a los alumnos un servicio indispensable. Según el estudio de ECM, el precio mensual del comedor –sin incluir actividades extraescolares del mediodía– es de 110-120 euros en el 38,16% de los centros, y de 90-110 euros en el 32,85% de los centros.

En los datos, referentes al curso 2010-11, sólo en el 2,42% de los colegios el precio del comedor supera los 140 euros al mes, con lo cual, además de ser la vía más importante de financiación, se ofrece un servicio asequible para las familias.

Al comedor le sigue la aportación voluntaria directa y la guardería al comienzo o final de la jornada escolar. En los gráficos de esta página se ob-

59

60

250-500€

“todo parte de una premisa, y es que el módulo económico del concierto es insuficiente en el 100% de los casos”. En el cuadro de la página anterior sobre la cuantía del déficit del curso 2010-11, se puede observar cómo un 20,29% de los centros reconoce un déficit de más de 250.000 euros durante el curso. El siguiente porcentaje no se queda atrás, ya que un 19,81% de los centros reconoce un déficit de entre 150.001 y 250.000 euros. Por tanto, el 40% de los centros concertados pertenecientes a Escuelas Católicas de Madrid tiene un déficit que supera los 150.000 euros durante el curso. Estos datos no varían apenas con respecto al curso anterior 2009-10, donde también se alcanza ese 40% de centros con un déficit de más de 150.000 euros.

Cuota anual de la aportación voluntaria por alumno

0-250€

Procede de la página anterior

lucrativo catalán, expresó su satisfacción porque la CE “reafirme los argumentos postulados por el sector en defensa de la exención del IVA de los servicios escolares desarrollados por organizaciones de carácter social (comedores escolares, aulas de acogida matinal o actividades extraescolares)”. n n Según la patronal, la Unión Europea “contradice la interpretación restrictiva que el pasado mes de noviembre hizo la Dirección General de Tributos del Ministerio de Hacienda estableciendo que los servicios de comedor y actividades extraescolares tenían que facturar con un 21% de IVA para los alumnos de más de

6 años y con un 10% para los menores de esta edad por no estar considerados como servicios de protección de la infancia y la juventud”. n n Sin embargo, el PSOE cree que la trasposición de la directiva europea del IVA que prepara el Gobierno supondrá un incremento del IVA de los comedores y actividades extraescolares que supondrá un gasto de unos 25 euros por alumno al mes.

El ministro de Hacienda, Cristóbal Montoro, explicó que “la subida de este impuesto dependerá de si el servicio de comedor lo presta una entidad de carácter social o una sociedad mercantil, ya que el sistema de impuestos es diferente”.

que “las cuotas voluntarias resultan en estos tiempos un recurso indispensable para el funcionamiento de los centros, pero los mismos centros se ocupan de ajustar mucho las cantidades para que no generen un impacto negativo sobre las familias ni supongan un elemento disuasorio”. “Es una donación voluntaria”, insiste.

En el gráfico de la página anterior sobre la apreciación del descenso en el abono de la aportación voluntaria, vemos cómo la mayoría de centros asegura que ha disminuido esa donación, mucho más en el curso 2010-11 (64,73%) que en el curso 2009-10 (59,33%). Eso sí, la mayoría de centros cifran esa disminución en tan sólo un 5% o menos. Según Díaz, “las

familias saben que, aunque no hay obligación de aportar esas cuotas, sí que hay un compromiso moral porque, con un módulo totalmente deficitario, se convierten en un elemento básico para el sostenimiento de los centros”. Por eso el representante de ECM asegura que le transmiten a las familias “la importancia de mantener ese compromiso con el centro para que no se vea abocado al cierre o a la pérdida de calidad”.

Realidades distintas Como ya hemos señalado, los datos del estudio corresponden a Madrid, una comunidad donde el peso de la escuela concertada es muy importante, ya que casi la mitad de los alumnos acuden a un colegio con-

certado. Para Emilio Díaz, “las realidades entre comunidades son distintas, ya que, por una parte, está la realidad sociológica y cultural de los distintos territorios, y por otra, el posicionamiento político del Gobierno de turno”. Pone como ejemplo el posicionamiento de la comunidad andaluza, y advierte de que “es excesivamente fiscalizador y limita y restrige la donación, que es un derecho fundamental del individuo”.

Hay que recordar que la Consejería andaluza ya ha impuesto en varias ocasiones numerosas sanciones a centros concertados por entender que estaban cobrando las cuotas de forma irregular. Andalucía es también una de las comunidades que menos gasta en la enseñanza concertada. La Junta financia con 2.220 euros la plaza de un alumno en un colegio privado, 3.000 euros menos que para un puesto público, según se recoge en la encuesta sobre financiación y gastos de la enseñanza privada publicada el pasado año por el Instituto Nacional de Estadística (INE), un estudio que se realiza cada cinco años y cuya información, en esta ocasión, se refería al curso 2009-10.

Pero, aunque la situación en la Comunidad de Madrid sea mejor a priori, el secretario regional de ECM recuerda los problemas que recientemente han tenido en relación a la enseñanza concertada, sobre todo a raíz de que la Consejería decidiera retirar los conciertos a los ciclos formativos de FP de Grado Superior.

El pasado jueves, el presidente madrileño, Ignacio González, avanzó en el pleno de la Asamblea que la Comunidad concederá en los próximos dos años un total de 22 millones de euros en becas de nueva creación, que beneficiarán a tres de cada cuatro alumnos de FP de Grado Superior en función de la renta familiar. Su cuantía llegará hasta los 290 euros mensuales y serán para los alumnos de primer curso, ya que los de segundo curso mantendrán su concierto hasta que finalicen sus estudios, en idénticas condiciones a como los han empezado.

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MIÉRCOLES, 29 DE MAYO DE 2013

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Las universidades, preocupadas por el nuevo modelo de acceso de la Lomce Las universidades públicas se muestran inquietas por el nuevo modelo de ingreso de alumnos que implanta la reforma educativa, pues advierten del riesgo de que los procedimientos de admisión propios que cada centro de enseñanza pudiera establecer sean discriminatorios.

“Entendemos que se deben respetar los principios de igualdad, no discriminación, mérito y capacidad”, según ha subrayado a Efe la secretaria ejecutiva de la Red Universitaria de Asuntos Estudiantiles (Runae), María Victoria Vivancos, que es también vicerrectora de Estudiantes de la Universidad Politécnica de Valencia. La selectividad actual, que se suprime en el proyecto legislativo remitido por el Gobierno al Parlamento, es una prueba universal, lo que implica, ha explicado, que la nota que obtenga un alumno le sirve para intentar acceder a cualquier universidad pública de toda España.

Las universidades tampoco entienden, prosigue, el sentido de la evaluación final de Bachillerato, que habrá que aprobar para graduarse en estos estudios. La nota final del Bachillerato, ponderada entre la media de cualificaciones de las asignaturas cursadas y el resultado de

Interés general y particular El ministro de Educación, José Ignacio Wert, se ha mostrado "absolutamente dispuesto" a sentarse con la comunidad educativa, "en el formato que cada uno quiera", para explicarles que "una de las piedras angulares" de la reforma es que los centros educativos tengan más autonomía.

En declaraciones a la Cadena Ser, Wert ha asegurado que los sistemas educativos mejoran "sustancialmente" a medida que aumenta el margen de autonomía pedagógica, pero

esa evaluación final, servirá para ingresar en las universidades, según el proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce). Adicionalmente, las universidades podrán fijar procedimientos de admisión en los estudios de Grado, que pueden incluir de forma excepcional “evaluaciones específicas de conocimientos y/o competencias”. Vivancos advierte de que esas pruebas pueden basarse en elementos subjetivos y podrían suponer también que un alum-

también de autonomía de gestión y de personal de los propios centros.

A su juicio, la comunidad educativa tiene "legítimos" intereses particulares que atender y una ley tiene que atender el interés general, por lo que los intereses de los primeros "no pueden ser coincidentes al cien por cien con el interés general".

Respecto a las críticas a que la asignatura de Religión, ha considerado que "crea mucha más polémica de la importancia que tiene".

no se viera obligado a “ir de romería” por varias comunidades, de facultad en facultad, para presentarse a las que convocasen cada una de ellas para determinados estudios, por ejemplo Medicina.

También ha llamado la atención sobre si algunas universidades decidieran requerir conocimientos de lenguas cooficiales. “Esto es insostenible”, ha enfatizado antes de preguntarse para qué desactivar un procedimiento –la selectividad– para intro-

ducir otro del que “no se tiene garantía” de que respete los principios de igualdad para todos los estudiantes.

Así, ha defendido continuar con el sistema actual de pruebas de acceso, con algún retoque, pues sirve a todos los alumnos para “competir en igualdad de condiciones” cuando quieran entrar en cualquier universidad.

Vivancos ha recordado que la Conferencia de Rectores (CRUE), de la que depende la Runae, ya advirtió de que es un “peligro” otorgar a las universidades capacidad de implementar procedimientos propios de admisión.

“Cuestionamos que esto se haga sin que esté debidamente ordenado, y para que las facultades y escuelas puedan hacer una prueba específica se tendría que ordenar a imagen y semejanza de las actuales pruebas de acceso a las universidades públicas”, ha concluido.

Por su parte, la portavoz de Educación del Grupo Popular en el Congreso, Sandra Moneo, ha asegurado que “hay una relación directa entre la tasa de abandono educativo y una mayor incidencia del paro juvenil en España, que la Lomce pretende corregir”. La tasa de abandono temprano en España es del 24,9 por ciento.

CARTAS AL DIRECTOR La familia amortigua los efectos de la crisis Con motivo de la celebración del Día Internacional de la Familia, la Unión de Asociaciones Familiares (UNAF) ha reclamado un giro de las políticas públicas actuales hacia la inversión social, al tiempo que ha pedido al Ejecutivo asumir su responsabilidad en este ámbito ya que “la red familiar está amortiguando los efectos de la crisis”. Según UNAF, la inversión social “es absolutamente necesaria, ya que la crisis económica y la alta tasa de desempleo han llevado a un grave empobrecimiento de las familias en España”, donde más de un 21% de la población se encuentra por debajo del umbral de la pobreza en 2012, según datos del INE, y más del 26% de los niños están en riesgo de pobreza, según Unicef. Ante “la creciente vulnerabilidad” de

las familias, UNAF reclama políticas de inversión social ya que, a su juicio, “no se puede recortar en Educación, salud e infancia, y esperar que los niños de hoy tengan un futuro”. “Y no es cierto que no exista capital para inversión social, el problema es que se invierta en la banca y en el sector privado. La política que se necesita es la de la inversión en las personas y en las familias”, apostilla la presidenta de UNAF, Julia Pérez.

Por ello, ha realizado un llamamiento al Gobierno ya que, a pesar de que la red familiar está jugando “un papel fundamental” al amortiguar los efectos de la crisis, “esto no es suficiente, ni sostenible, ni desde luego exime al Estado de su responsabilidad de desarrollar políticas públicas que garanticen los derechos básicos como el acceso al empleo, la vivienda, la salud y la Educación”.

Por otro lado, UNAF se ha hecho eco de las conclusiones

Encuesta en www.magisnet.com ¿El PSOE debería derogar la Lomce si llega al Gobierno?

Sí. Es una ley que rompe con la igualdad y la calidad.

41,8% 36,7%

Sí. Primero habría que alcanzar un Pacto en Educación.

41,8% 16,7%

No. El sistema educativo necesita estabilidad.

No. Es la ley necesaria para reducir el abandono y crear empleo.

del Foro Demográfico, organizado por la Comisión Europea los pasados 6 y 7 de mayo en Bruselas, al señalar que “la inversión social de hoy es el crecimiento para mañana.

De no realizarse este giro en

las políticas públicas, los efectos de la crisis se prolongarán en el tiempo e impactarán gravemente sobre las personas y las familias”.

Jesús Martínez Madrid

Teléfono de atención al suscriptor (9.00 a 14.00 horas): 91 519 91 31 Magisterio

Temas ideológicos frente a los puramente educativos Los “acuerdos parciales” con el resto de grupos políticos se convierten ahora en el principal objetivo del ministro Wert, que sabe que constituyen la única vía para que la Lomce perviva en el futuro. Cree el ministro que esos acuerdos deberían de hacerse en los aspectos más puramente ideológicos: EpC, Religión y Educación diferenciada, sobre todo. Y, efectivamente, estos fueron los temas más criticados en la Comisión de Educación del Congreso el pasado jueves, junto con el castellano como lengua vehicular. Poco se habló de las medidas realmente educativas de la Lomce: la arquitectura del sistema; los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento; la creación de la FP básica, que supone una salida para los alumnos con dificultades; o las evaluaciones externas como mecanismo para diagnosticar y corregir los problemas. O los partidos políticos son excesivamente ideológicos o no son capaces de debatir sobre las medidas que realmente van a mejorar la Educación en nuestro país.

Rompiendo tópicos acerca de las cuotas voluntarias Muchas son las críticas que ha recibido la escuela concertada en relación a las cuotas voluntarias de los padres. Exceptuando casos concretos de centros que han sido denunciados, la realidad es que la gran mayoría de colegios concertados no tienen establecidas esas donaciones como su principal vía de financiación, sino que consiguen fondos a través del comedor escolar o las guarderías. Así lo demuestran los datos aportados por Escuelas Católicas, la principal patronal de centros concertados, que revelan una media de 25 euros al mes como donación, pero incluso muchos de ellos tienen establecida una cuota 0. Y esto en una época en la que la falta de recursos de la Concertada es más que evidente como consecuencia del déficit del módulo de conciertos. Unas cifras que rompen con los tópicos generados en torno a la escuela concertada y que refrendan el compromiso social y educativo de este tipo de centros en momentos en los que su supervivencia está gravemente amenazada.

Los exministros critican lo mismo que hicieron Es curioso comprobar cómo los exministros Gabilondo y Cabrera critican ahora lo que ellos mismos hicieron en época de Zapatero. Lo primero de todo, derogar una ley que se acababa de aprobar y no tuvo la oportunidad de entrar en vigor, la LOCE. Ahora se escandalizan de que se cambie de modelo cada dos años, cuando el único modelo que hemos tenido en España en Democracia es el modelo Logse, que habrá tenido efectos positivos sobre el sistema educativo, pero que ha quedado superado. Ahora es la ocasión de, sin hacer borrón y cuenta nueva con la LOE, mantener lo bueno que había en ella y mejorar lo que sea susceptible de mejorar. Es lo que ha hecho el PP y es un despropósito afirmar, como hace el PSOE, que la ley será derogada –de nuevo– cuando lleguen los socialistas al gobierno. Contradicciones de la política.

Año 146 - Número 11.988 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Isabel García (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, Mai Montero, María Hernández, Adrián de la Natividad. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Vicky Hernández (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 29 DE MAYO DE 2013

Información

n “No es negociar, sino pedir adhesiones”: Para el portavoz del PSOE, Mario Bedera, “citar en el Ministerio a sindicatos, asociaciones de padres o a estudiantes y poner un texto sobre la mesa no es negociar, sino pedir adhesiones”.

Wert acepta cambios en la ley si no afectan a las materias, itinerarios ni evaluaciones CONGRESO

Críticas de la oposición

El ministro entiende que en aspectos más ideológicos es donde puede haber disenso Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Ampliar el consenso en torno a la Lomce a través de un diálogo sin el establecimiento previo de líneas rojas. Esa fue la propuesta que el ministro, José Ignacio Wert, lanzó el pasado jueves a los grupos parlamentarios durante la Comisión de Educación en el Congreso de los Diputados, comprometiéndose a reunirse a partir del siguiente día con todos ellos.

Después el ministro puntualizó: “En los elementos medulares de este proyecto, los que tienen que ver con la organización de la enseñanza, los itinerarios, las materias y las evaluaciones, no debería haber diferencias enormes, ya que son elementos basados en la evidencia”. Estos cambios parten “de aplicar soluciones que ya se han probado en otros países con problemas similares a los que tiene el sistema español y que los han resuelto con éxito”, afirmó Wert.

El ministro consideró, sin embargo, que “en otros aspectos puede haber una mayor distancia ideológica con las le-

Bedera: “Usted quiere entrenar a los chicos para que acaben superando sus reválidas” gítimas opiniones de los distintos grupos”. Se refería Wert a la supresión de Educación para la Ciudadanía, la asignatura de Religión evaluable y su alternativa o los conciertos a centros de Educación diferenciada.

Por eso manifestó que “si no pueden ser acuerdos totales, sí al menos deberíamos alcanzar acuerdos parciales que eviten la sensación en la sociedad de que ciertos aspectos fundamentales de la Educación quedan al socaire de los vaivenes políticos”.

Pero lo que se encontró el ministro la tarde del jueves en el Congreso –así como un día antes en el Senado– fue un rechazo frontal de la mayoría de grupos parlamentarios a su reforma. “Nunca ha habido una mayoría absoluta con mayor soledad que la suya”, le reprendió el portavoz socialista, Mario Bedera. De hecho toda la oposición, excepto Foro Asturias, anunció enmiendas a la totalidad del proyecto de ley.

El ambiente entre la oposición fue de absoluta descon-

nn

n n Enrique Álvarez (FAC) “Se focaliza el proyecto de ley en algunos aspectos de la reforma de la LOE, lo que yo entiendo que de por sí presenta mucho de pacto implícito, porque es una arquitectura diseñada según la doctrina y los principios constructivistas”. n n Rosana Pérez (BNG) “¿De qué manera van a influir en la disminución del fracaso escolar la legalización de los conciertos de los centros que segregan por sexo, el carácter evaluable de la Religión o la imposición lingüística?” n n Rafael Bosch (ERC) “En Cataluña sí tenemos leyes que se han consensuado, como la Ley de Educación de Cataluña de 2009, con un 95% del Parlamento a favor”. n n Isabel Sánchez (PNV) “En Euskadi se habla, se lee y se escribe en castellano mejor que en otros lugares del Estado. Por tanto, la Lomce pretende resolver un problema que no existe o nos crea un problema donde no lo había”. n n Carlos Martínez Gorriarán (UPyD) “Otra cosa sería que ustedes

hubieran propuesto Historia de las Religiones, de tal manera que los escolares aprendan qué es el islam, qué piensan los musulmanes, qué es el catolicismo, qué es el cristianismo o la reforma protestante”. n n Caridad García Álvarez (Izquierda Plural) “La Religión es una cuestión de fe única y exclusivamente y España es un Estado aconfesional, por lo tanto es anticonstitucional que se implante la Religión en las escuelas y que además sea evaluable”. n n Joan Coscubiela (Izquieda Plural) “Con las nuevas pruebas no evalúan, sino que clasifican a los alumnos entre triunfadores y fracasados”. n n Martí Barberà (CiU) “La selectividad está funcionando. ¿Para qué hay que tocar una cosa que está examinando a todos los alumnos de una manera igual y equitativa?” n n Mario Bedera (PSOE) “Coja usted y convierta en transversal la Religión; qué casualidad, es Educación para la Ciudadanía la que tiene que ser transversal”.

menos importa es el resultado final”.

mular a los que tienen mejor rendimiento, ya que toda la evidencia internacional muestra que la mejora se manifiesta especialmente en quienes se quedan atrás”. También criticó a los que las tachan de “carreras de obstáculos”, ya que “son un estímulo para estudiantes y profesores; son un elemento en el que con un rasero homogéneo aplicable a todos se da transparencia en cuanto a los resultados y, a partir de ahí la mejora será posible basada en una métrica contrastada”. Y, además, las definió como “un instrumento equitativo, aunque naturalmente valorarán la diferencia de condiciones y la importancia que puedan tener los entornos socioeconómicos”.

Wert saluda al portavoz del PSOE, Mario Bedera, el pasado jueves en el Congreso. J.ZORRILLA fianza ante las propuestas y las explicaciones del ministro, y el debate generó momentos de auténtica tensión subida de tono, con reproches directos a la actitud de Wert y a sus declaraciones aparecidas durante los últimos meses en los medios de comunicación.

“Sin consenso” La diputada Rosana Pérez, del BNG, le recriminó que “no haya dialogado con casi nadie, salvo con los que han sido los principales impulsores y promotores de esta reforma: la jerarquía de la Iglesia católica, la gran patronal de la enseñanza privada y concertada y los sectores más retrógrados de la derecha”. En la misma línea se

expresaron el resto de representantes parlamentarios. Alfred Bosch, de ERC, felicitó al ministro por “conseguir llegar al gran consenso de todo el mundo en contra de sus propuestas”. Isabel Sánchez Robles, del PNV, tachó la “ley Wert” de “megalómana”. O Caridad García Álvarez, de Izquierda Plural, que la calificó como “la ley de ofensa y mofa de la comunidad educativa; o la ley de ordeno y mando de la Conferencia Episcopal”.

Por su parte, Bedera exigió al ministro que explicara “qué entiende por la palabra consenso, ya que citar en el Ministerio a sindicatos, asociaciones de padres de alumnos o a estudiantes y ponerles encima de la

mesa un texto, eso no es negociar ni dialogar; eso es pedir adhesiones”.

Pero para el ministro “ninguna ley educativa ha tenido tanta cantidad de diálogo como la Lomce, que además ha procurado un contacto directo con los interesados a través de un buzón específico en el que se han recibido más de 30.000 sugerencias y observaciones”.

Bedera, sin embargo, se remontó a la Logse y aseguró que “si esa ley duró desde 1990 hasta 2006, se debió a que fue consensuada y debatida”. La portavoz del PP, Sandra Moneo, le recordó que “el modelo educativo socialista ha convertido la Educación en una cadena de producción, donde lo que

Evaluaciones “punitivas” Sobre las evaluaciones, Bedera las tachó de “triquiñuelas”. “En España se evalúa la Educación, tenemos evaluaciones de diagnóstico, y lo que usted quiere es entrenar a los chicos para que acaben superando esas reválidas”, espetó al ministro el portavoz socialista, que se mostró a favor de las “evaluaciones informativas, pero no de evaluaciones punitivas, y mucho menos de hacer con ellas rankings”.

El ministro, defensor a ultranza de las evaluaciones, aseguró que “es falso que las evaluaciones sólo sirvan para esti-

Escuelas Católicas critica que la Lomce sigue sin dar autonomía real a los centros ANÁLISIS Aunque Escuelas Católicas (EC) cree que la Lomce busca respuestas a los problemas de nuestro sistema educativo, opina que “es muy mejorable y que tiene una redacción compleja que debe corregirse”.

Para la patronal de centros concertados “es preocupante el retroceso en la autonomía de

centros, ya que, aunque la Lomce intenta trasladar una visión de mayor autonomía, no sólo no la garantiza, sino que la deja a expensas de las comunidades autónomas y del propio Gobierno central, al incluir por primera vez en la historia la metodología y la práctica docente dentro del currículum que determina el Ministerio”.

Para fortalecer realmente la autonomía de los centros, EC considera que “la Lomce debe-

ría reconocer un espacio propio a cada centro que incluyera aspectos como la capacidad para configurar parte del contenido del currículum, definir metodología, fijar horarios lectivos y calendario escolar respetando los mínimos de horas y días establecidos en la ley”.

Sobre las evaluaciones externas, EC no es contraria “siempre que se conozcan claramente los criterios de evaluación, estén bien diseñadas y

emanen de una mayor autonomía pedagógica y organizativa de los centros”. La patronal advierte del riesgo de que “ sólo nos fijemos en los resultados aislados, sin contextualizarlos adecuadamente”.

EC opina que “los itinerarios de la Lomce son positivos porque suponen una forma real de atender a la diversidad”. No obstante, cree que “la configuración de las materias en bloques es demasiado com-

pleja y el excesivo número de opciones y optativas encarece la impartición de estas enseñanzas y puede provocar que los centros pequeños acaben siendo inviables”.

EC quiere dejar claro que “la Lomce no es la ley de la Concertada, ya que no conecta realmente la necesidad de escolarización con la demanda, no corrige el déficit endémico del módulo de conciertos ni garantiza la complementariedad de redes”. Aunque sí se muestra a favor de la evaluación de la asignatura de Religión, ya que “el estudio del hecho religioso es indispensable para el conocimiento y la comprensión de nuestra cultura”.

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Entrevista Dolores Serrat Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte de Aragón

“La Lomce preserva lo que ha ido bien en la LOE e intenta corregir lo demás” La consejera aragonesa del PP asegura que la reforma educativa plantea mejorar la calidad de la Educación como no se había hecho hasta ahora. Al mismo tiempo preserva lo que de bueno había en la LOE e intenta perfeccionar lo demás.

FOTOGRAFÍAS: ALFONSO REYES

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

La consejera de Aragón, Dolores Serrat, destaca en esta entrevista para MAGISTERIO algunos de los aspectos claves de la reforma, como las evaluaciones o la autonomía. “El otro tema clave y en lo que hay críticas es la simplificación curricular”, dice la consejera del PP. “Como en todo –asegura– hemos apostado más por la cantidad que por la calidad, materiaspococoordinadasque dan lugar a muchos conocimientos pero que no profundizan”. Por eso cree que la reforma es necesaria. n Pregunta. En primer lugar me interesaría que hiciera una valoración de la reforma educativa. n Respuesta. La Lomce pre-

serva del sistema LOE lo que ha idobieneintentacorregiraquello que debe ser mejorado.

Todos estamos de acuerdo en cuáles son los problemas, y también cuáles son las bondades de los cambios. Parece que lasleyeshastaahorasehanpreocupado mucho más en fijar el currículo,lashorasyendirigirel proceso educativo que en prestar atención a lo que es importante, que son los resultados.

Cuando los padres escolarizan a sushijos,loque quierenesque sushijosaprendan,queprogresen, que tengan conocimientos

yqueseformencomopersonas.

El cómo lo hagan les importa menos, les importa más el qué que el cómo. Creo que esto es un poco lo que se pretende con las evaluaciones externas. Creo que no hay que tenerle miedo a la reforma. n P.Yo creo que esto no suscita debate, que no se cuestiona mucholanuevaestructuradel sistema. n R. Porque se va a los detalles

ynoalaestructura.Cuandoesta ley, lo que propone en realidad, es el cambio de fondo. n P. ¿No es un riesgo que la autonomía que cede el Estado se la queden las autonomías y al final el centro quede al margen? n R. Uno de los puntos fuertes

de la ley es la autonomía de los centros. Desde la Administración central o autonómica es imposible hacer una ley que se adapte a todas las singularidades de todos los centros. Yo creo que es el centro el que tiene que conocer su entorno, las características de sus alumnos, en qué nivel se encuentra en el espectro educativo y decidir en qué tiene que mejorar. Lo que tienen que hacer los centros es evaluarse así mismos. Esto es lo que se llama contratos programa. La Administración lo que debe de hacer es ayudar a que este centro pueda cumplir su objetivo. La autonomía del centrorequierevariascosas,enprimer lugar, cambios en la selec-

La influencia de los recortes educativos

nn

nn ¿Te parece que se están aprovechando de forma interesada los recortes con la reforma educativa?

“Es verdad que se ha mezclado lo coyuntural con las reformas estructurales, lo que ha dificultado el proceso. No se ha dicho toda la verdad y cuando hablamos de recortes hay unas diferencias muy marcadas dependiendo del déficit de cada comunidad. Nosotros hemos mantenido casi todo. Más allá del esfuerzo que se le ha pedido al profesorado, los ajustes han supuesto 500 interinos

menos, o la paga extraordinaria del año pasado, o que este año no se le pague el verano a los interinos. Pero esto no debe afectar al usuario directo.

Todos los centros de Infantil y Primaria tienen más de un profesor por aula”. nn ¿Qué otras vías de ingresos o de reducción de costes se están barajando?

“Quiero pensar que en la parte de medidas coyunturales hemos llegado al límite. Lo más importante lo hemos sufrido en 2012. Se seguirán haciendo ajustes pero no así.

Como medida de ingreso, está la tasa en la FP de Grado Superior, para equipararla a la formación universitaria. La gratuidad resta valor. Hemos puesto una tasas de 245 euros máximo anuales”. nn ¿Si se incorpora una tasa en la Formación Profesional de Grado Superior en los centros públicos no estarían en desventaja?

“Los centros cobrarán, pero la tasa también se aplicará en los concertados. La tasa es para todos, no sólo es para los públicos”.

“Es imposible hacer una ley que se adapte a todas las singularidades de los centros”

llegar a unos objetivos. Alguna opción tienes que tener para decidir, pero previo a esto lo que es fundamental es la profesionalización de los equipos directivos, el liderazgo del director.

En aquellos lugares donde hay liderazgo educativo el centro avanza porque hay un proyecto y un objetivo común, y por lo tanto, todas las acciones van encaminadas a ello.

Docente del Profesorado. Al fin y al cabo el equipo directivo de un centro tiene que proceder del Claustro, pero que tiene que tener una formación específica en liderazgo y gestión. La ley hace hincapié en esa formación de los equipos directivos.

n P. Cataluña proponía que el 50% del profesorado lo designase el director. n R. Esto es importante si vas a

n P. ¿Te parece suficiente lo que contempla la ley respecto a este tema? Porque ha habido alguna comunidad que pidió Cuerpo de Directores... n R. Yo creo que eso se tendrá

adquirir un compromiso para

que ver dentro del Estatuto

bién tiene que tener voz y voto.

Al final todos estamos convencidos de que un buen equipo directivo contribuye a la mejora de calidad del centro. El otro tema clave de la reforma es una mejor definición e identifica-

ción del profesorado y la designación del profesorado.

n P. Bueno, y que la Administración al final tiene la potestad de decidir. n R. La Administración tam-

ción de los currículos separando los conocimientos básicos y habilidades básicas en cada una de las etapas y después ir profundizando en esos conocimientos. n P.¿Aquí enAragón se cederá a los centros un porcentaje de los currículos? n R. El propósito es que haya un

proceso participativo y, por lo tanto, se tendrá que hacer un grupo de trabajo para ir desarrollando esos aspectos de la ley.Enlosaspectoscurriculares queremos dar cancha a los centros, sobre todo aquellos que se comprometanconestoscontratos programa. n P.Yo estoy a favor de reducir la optatividad, pero lo que me ha dado mucha pena es que prácticamente han laminado lamateriadeFilosofía.Amíme parece que es una materia muy troncal. n R. Yo creo que hay que dar un

trato más preferente a las humanidades. Creo que el conocimiento de la lenguas clásicas y el de la filosofía es importante, porque además de formar con conocimientos, estamos formando a personas y futuros ciudadanos. En las primeras etapas hay más componente educativo y menos formativo y cuando vas subiendo en la escala el sistema es más formativo que educativo. n P.¿Hubiera mantenido Educación para la Ciudadanía? n R. Como tal no, pero sí una

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Entrevista alternativa de valores cívicos.

Está planteada como asignatura espejo a la Religión y yo creo que hay que darle optatividad para que los alumnos que cursan Religión también puedan cursar valores cívicos. n P. De hecho, ese tema se ha modificado porque al final se podía discriminar a los alumnos que no estudiaban la asignatura. n R. Pero fíjate, yo la asignatu-

tivos. Yo creo que ese es el paso que va a dar el Ministerio. Las comunidades también están empezando por equilibrar la baremación. n P.¿Cómo va a quedar enAragón? n R. Estáennegociaciónconlos

incluir la historia de las religiones.

sindicatos en la Mesa Sectorial, pero el peso del examen tiene que ser importante y no sólo la experiencia.Hayqueencontrar el equilibrio. La experiencia es un mérito durante un tiempo, pero el paso del tiempo puede convertirse en un demérito.

Para las personas que quieren entrar en el sistema educativo público, su objetivo debe ser tener la plaza en propiedad y poder desarrollar una carrera profesional.

n P.Volviendo las Humanidades.¿El Ministerio ha pecado a veces de excesivo complejo de favorecer las ciencias olvidando las humanidades? n R. Las humanidades son

n P.¿Cómo se siente sabiendo que hay profesores que están dando clase sin haber aprobado la oposición, o que repetidas veces han suspendido? n R. Yo confío en la profesiona-

clave en la Educación. Si tú sólo enfocas la Educación a la empleabilidad y a la productividad, parece que tienes que dar más cancha a las ciencias.

lidad de los profesores y confío en que iremos mejorando. La acumulación de gente que se convierte en interino permanente no es buena y por eso estamos trabajando en la baremación, pero sobre todo animando a la gente a presentarse y a superarse a sí misma. Nosotros hemos hecho ya un cambio en la formación del profesorado.

ra espejo que pondría sería la Historia de las Religiones. n P. ¿Pero no sería más apropiada que fuera la misma asignatura con dos sesgos distintos? n R. Pero la Religión ya debería

n P.Pasando al tema del acceso a la docencia, ¿se debe dar más peso a la prueba que a la experiencia? n R. Me alegra que me lo pre-

guntes, porque yo en algunas reuniones que he tenido en el Ministeriosiemprehedichoque no se puede separar el proceso educativo del profesorado. Si hay un elemento clave para la calidad educativa es la formación y mejora del profesorado.

Hay que revisar la formación universitaria de los futuros profesores, el sistema de acceso y la formación continuada. Cualquier proceso de calidad pasa por valorar el capital humano, además de los medios produc-

n P. ¿Cuál? n R. Hemos trasladado el peso

de la formación al centro. Es decir, con asesores en los centros. De forma que hay una formación mínima obligatoria en los centros que marca las necesidades del centro. Estamos haciendo mucho énfasis en lenguas extranjeras y el bilingüismo. Para ello, además de cursos, con escuelas de idiomas o estancias en el extranjero.

Estatuto docente y conciertos nn ¿Cree que el Estatuto deberá reconocer para el conjunto del Estado al profesor como autoridad pública, que no se ha tocado en la Lomce?

“Nosotros lo llevábamos en el programa electoral y lo hemos hecho y también otras comunidades. Pero yo creo que en estos momentos se está trabajando desde el Ministerio en que se reconozca la autoridad pública del profesor. No hay que confundir autoridad con autoritarismo sino que en el ámbito de los centros cada uno tiene el papel que le corresponde, y dentro del aula dirige el profesor. También es importante para resolver los conflictos

nn

de convivencia y la ejecución del rol de profesor”. nn Otra de las cosas que se echan en falta en la Lomce es no haber modificado los conciertos, que tienen algunos aspecto obsoletos.

“Nosotros creemos que son dos redes complementarias que dan libertad de elección a los padres a la hora de elegir escuela para sus hijos. A mí me preocupa mucho que se haya aprovechado la ocasión de la situación coyuntural para promover un enfrentamiento entre la escuela pública y la privada concertada. Eso no es bueno para el sistema, la pluralidad es imprescindible”.

“Un 95% de escolarización en primera opción no es un fracaso” n P. Ha habido una polémica en Aragón con el proceso de matriculación. ¿Es ficticia la polémica? n R. El 95% de la escolarización

se ha completado en primera opción.Lavariedadmásimportante de escolarización la hemos hecho este año en la ciudad de Huesca, a petición del propio Consejo Municipal, que nos pedía un cambio de zonificación de cuatro a ocho zonas. n P.¿EnAragón cuántas zonas hay? n R. Sólo hay zonas en las capi-

tales: Zaragoza, Huesca y Teruel. Zaragoza tiene siete zonas. En Huesca ahora hay ocho, pero antes había cuatro. n P. ¿No se han planteado suprimir o reducir la zonificación? n R. Tenemos que abordar un

cambio de zonificación, pero en Zaragoza la zona única yo creo que no nos resuelve el problema, sino que nos lo agrava en estos momentos. Lo que hay que estudiar es por qué los centros de baja demanda tienen baja demanda. Al final la sociedad, y sobre todo la comunidad

educativa, mantiene un discurso doble sobre la integración.

Habla de que todos los centros tienen que atender a la diversidad, pero todo lo ven en los hijos delosdemás.Loquehayquever es cómo se puede favorecer a esos centros de baja demanda.

De ahí los contratos-programa y las medidas de mejora. En algún centro seintentó también ofreciendo programas de bilingüismo y en los centros que se implantó para hacerlos más atractivos ha habido un éxito desigual. Pero yo creo que no se puede decir que un 95% de escolarización en primera opción sea un fracaso. n P. Pero si diéramos más opciones sería un porcentaje mayor. n R. Si donde hay problema es

donde hay más centros. Se está protestando por tener que desplazarse. En los procesos de escolarización siempre puede haber mejoras, pero en estos momentoslazonaúnica yocreo que nos llevaría a que estuviese más congestionado todo. Zaragoza es complicada en este sentido, pero ahora mismo está

“Hay que estudiar por qué los centros de baja demanda tienen baja demanda” “En este momento la zona única en Zaragoza agravaría el problema, no lo resolvería”

creciendo mucho sobre todo en los pueblos aledaños. Este año, pese a las dificultades, hemos invertido 17 millones de euros en infraestructuras de centros que se están quedando pequeños, un 28% más que el año pasado. n P. ¿No se podrían atender algunas necesidades vía concertación? n R. Estamosabiertosacentros

públicos y privados. n P. Aquí habéis aplicado un programa de bilingüismo que ha sido criticado. ¿En qué consiste? n R. Es una de nuestras gran-

despropuestasyporlaquetambién se nos ha criticado. En Aragón teníamos un programa del British Council en el que el modelo era el profesor colaborador. Era un sistema que no se podía extender. Por eso hemos planteado un programa con tres patas: una de centros bilingües, otra de centros que sin ser bilingües potenciarán las lenguas extranjeras, y un tercer grupo de centros que en un plazo de cinco años se comprometen a ser bilingües.

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Información CON TODA EDUCACIÓN

Diego Francesch

“No veo mal que se intente llegar al acuerdo, pero no a posteriori” REFORMA

Las dos varas de medir las reformas educativas

U

na cosa es estar en el Gobierno y otra en la oposición. Una cosa es hacer la reforma educativa a tu gusto y otra padecerla. En el caso de los dirigentes socialistas, una cosa es haber impuesto un modelo educativo como el que instauró la Logse y otra, aceptar que toca cambiarlo porque aquella ley nació vieja cuando se aprobó. Otros países ya se habían dado cuenta de ello y rectificaron a tiempo. Esta semana, los exministros Cabrera y Gabilondo han participado en una jornada sobre la reforma educativa y han criticado tanto el fondo como la forma, sobre todo la forma. No les gusta que la Lomce no se haya consensuado antes de su aprobación. Pero, ¿hubieran aceptado un pacto previo? Gabilondo lo intentó y fracasó, es cierto, y todavía está por dilucidar de quién fue la responsabilidad de que en este país todavía no hayamos sido capaces de llegar a un modelo educativo aceptado por todos.

Pero los dirigentes o exdirigentes socialistas olvidan con frecuencia que cuando Zapatero llegó al Gobierno lo primero que hizo fue derogar la LOCE, en un ‘gesto democrático’ que le honra. Por contra, el PP –siempre tan atrasado en esto de los valores políticos– mantuvo la Logse hasta que elaboró la LOCE y, claro, ya era tarde. La falacia de que cada gobierno aplica la reforma que quiere ya está admitida a fuerza de repetirla. Aquí el único modelo educativo ha sido el modelo Logse, con sus pros y sus contras. Sirvió para universalizar la Educación y para lograr un cierto nivel de equidad de nuestro sistema educativo, pero pronto se demostró su ineficacia para alcanzar niveles de calidad aceptables.

La Lomce viene a corregir esto aunque ya no sabemos si llegará a aplicarse. Por lo que respecta al PSOE ya ha asegurado que no la aplicará. Volverán a repetir lo que ya hicieron con la LOCE, a pesar de que la Lomce mantiene buena parte de las bases de la LOE. En fin, que este país, por no haber sabido llegar a un pacto en materia educativa, se verá condenado a un mediocre nivel de formación de sus alumnos. De manera que sería de desear que, en el trámite parlamentario, los grupos políticos –por una vez–hicieran un ejercicio de responsabilidad, aparcasen sus resentimientos ideológicos y aceptasen el pacto implícito en el articulado de la Lomce.

El exministro Ángel Gabilondo critica la reforma en una jornada del PSOE Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El exministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha defendido en Valladolid la necesidad de llegar a un gran pacto educativo pero no de la forma en la que lo está intentando el actual titular de esa cartera, José Ignacio Wert. “No veo mal que se hagan llamadas al acuerdo pero no a posteriori, como se ha hecho con la Lomce. No se puede hacer una ley y luego pedir al resto que hagamos un comentario de texto, opinar sobre él pero sin que haya habido un debate previo de los objetivos con los agentes sociales, la comunidad educativa, las familias y el resto de los grupos políticos”. Gabilondo hacía estas declaraciones en la conferencia ‘Los acuerdos y los desacuerdos de la Educación’ dentro de la jornada ‘Educación en tiempo de crisis, ¿es posible mantener calidad con equidad?’ organizada por la Fundación Perspectivas –dependiente del PSOE–.

El exministro del Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero reconoció que está de acuerdo en que se debe mejorar la calidad de la enseñanza en España, pero defiende que, a diferencia de lo que plantea el proyecto del actual Ministerio, la calidad no está vinculada a los resultados. “Según qué objetivos se tengan, la calidad es una u otra. No es lo mismo si el objetivo es formar dóciles empleados que si lo que se busca es formar a ciudadanos activos y libres; si la Educación supone inclusión social o equidad. Entonces la calidad es otra cosa y no es la que propone la Lomce”.

Gabilondo asegura que hay determinados puntos que les producen más inquietud y en los que es muy difícil que se puedan logar acuerdos. Uno de ellos es la supresión de la asignatura Educación para la Ciudadanía. “Wert asegura que se ha eliminado porque va a estar presente de forma transversal en todas las materias, también en todas se aprende a leer y escribir pero no por eso quiere decir que no tenga que haber Lengua”.

Tampoco comparte el exministro de Zapatero el concepto de excelencia presente en la Lomce. “Ya que en la ley aparece como una forma de selección de los mejores, no parte de la igualdad de oportunidades. Para analizar el fracaso escolar, es determinante observar las condiciones sociales en las que se ha desarrollado porque para un centro con el 80% de su alumnado inmigrante la excelencia puede ser lograr que tan sólo uno de sus

Los exministros Ángel Gabilondo y Mercedes Cabrera junto a Mario Bedera, portavoz del PSOE en Educación.

La Ley Wert, a debate en una mesa-coloquio n n La jornada 'Educación en tiempo de crisis, ¿es posible mantener calidad con equidad?’ también incluía una mesa redonda sobre la Ley Wert con la participación del ex director general de Formación Profesional, Miguel Soler; el director general de FP y Educación de Adultos del Gobierno de Canarias, José Moya; y el profesor de Sociología de la Universidad de La Laguna, José Saturnino Martínez. n n Para Soler, la repetición de curso y la obtención del título de Graduado no obtiene los resultados deseados porque algunos alumnos “acaban peor que cuando empezaron”. El ex director general de Formación Profesional recurrió a Finlandia para explicar que, como allí,

Ángel Gabilondo: “No es lo mismo formar a dóciles empleados que a ciudadanos libres” alumnos termine sus estudios”. Aún así Gabilondo considera que un acuerdo en materia educativa “no es más o menos necesario, es imprescindible para la gobernabilidad del país. Los objetivos de la ley deben ser asumidos por todos de manera coordinada en un sistema descentralizado. Me pregunto si es el caso con la Lomce”, añadió.

Además, el exministro alabó la capacidad del gobierno finlandés para entender el sistema educativo. “Tardaron 25 años en implantarlo y llevan 15

tanto al pasar de curso como al finalizar la escolarización obligatoria se realice un informe para el tutor del curso siguiente –en el primer caso– o bien otro en el que asesore a los estudiantes sobre las opciones que tienen para mejorar su formación. n n Por su parte, el director general de FP y Educación de Adultos de Canarias defendió que “calidad y equidad son inevitablemente la misma cosa. Cuando hablo de calidad yo lo entiendo como la atención a los alumnos, sin embargo la Lomce lo entiende como el éxito de los alumnos que logran terminar sus estudios”. n n Para finalizar, el profesor de La Laguna señaló que los lugares donde más calidad

tiene la Educación son los que presentan una mayor equidad. Respecto a la Ley Wert, este profesor de Sociología considera que “tiene un problema de etiquetado.

“Algunos profesores pondrán una etiqueta a los alumnos que sean un poco difíciles y se los quitarán de encima” o, “si no quieren estudiar, le mando a Formación Profesional”. Para Martínez, la Lomce esta llena de pasarelas pero también “de trampas”. Según este docente canario, los directores podrán elegir a partir de ahora al tipo de alumnado que quieren en sus centros “o realizar unas pruebas muy complicadas para que les sea imposible a los estudiantes hacer uso de esas pasarelas que propone la Lomce”.

evaluándolo. Como nosotros ponemos en marcha uno cada dos años, es imposible que lleguemos a ser parecidos. Creo que se debería mantener un modelo y dentro de él hacer los cambios necesarios que permitieran mejorarlo”. Gabilondo finalizó su intervención asegurando que “no saldremos de esta crisis si no es a través de la Educación y la ciencia”.

Por su parte, la también exministra Mercedes Cabrera en su conferencia ‘Educación para quién y para qué’ realizó un análisis sobre las verdades del sistema educativo español “que son asumidas por una gran mayoría y que no están tan claras” para ella. Por ejemplo, se habla de que España está a la cola en los rankings internacionales por debajo de cualquier otro país en esta materia y que, en parte, obedece a la proliferación de leyes “porque hemos sido incapaces de

ponernos de acuerdo”. Sin embargo, Cabrera señala que “estamos en un nivel medio y en ese bloque hay sistemas educativos muy distintos, por lo tanto, los resultados no dependen en exclusiva del sistema, es decir, ningún sistema educativo es una panacea para conseguir buenos resultados”.

Cabrera también destacó algunas de esas “verdades”, tal y como que los malos resultados son consecuencia del sistema comprensivo que puso en marcha la Logse, porque supuso que desapareciera la cultura de la exigencia. “Verdades que algunos se han empeñado en refrendar siguen ahí y ahora van a salir otra vez con la Lomce. En ningún momento esas mismas personas reconocen el esfuerzo educativo que ha hecho este país en las últimas décadas. Por ejemplo, que la Logse trajo la escolarización hasta los 16 años mucho más

tarde que otros países que ocupan niveles similares en PISA. O que la Educación que tenemos ahora mismo es más equitativa que antes”, defiende la exministra de Zapatero.

Por otra parte, Cabrera asegura que la comunidad educativa no debería dejarse llevar por una discusión en la que la

Mercedes Cabrera: “Las políticas educativas se han convertido en económicas” Educación mida su valor con vistas al crecimiento económico. “El nivel de Educación se ha convertido en una fuente de riqueza tanto individual como colectiva y, por tanto, las políticas educativas se han convertido en los últimos tiempos casi exclusivamente en políticas económicas”. En este sentido, la extitular de la cartera de Educación afirma que nos han hecho creer que la Lomce es una consecuencia directa del altísimo paro en el país, “porque dicen que sin una reforma educativa vamos a seguir igual de mal o peor. Sin embargo, el gran número de desempleados se debe al fracaso del sistema productivo y es el que debe solucionar los problemas creados, no la Educación”.

Para finalizar, Cabrera aseguró que el ministro Wert no sabe muy bien el modelo de Educación que defiende. “No hay más que ver los cambios que ha tenido el preámbulo de la Lomce. Para saber qué modelo de Educación queremos, debemos saber qué modelo de sociedad queremos. Si no hablamos de las dos cosas a la vez, difícilmente sabremos qué queremos de una reforma de la Educación”, explicó la exministra.

Comunidades Miércoles, 29 de mayo de 2013 / Nº 528

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Campamento Félix Rodríguez de la Fuente

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: Regulación de la situación de los funcionarios

nP28

nP22

nP24

La Xunta lanza el primer protocolo español contra acoso y ciberacoso GALICIA

El proceso

Garantiza no pasar más de 12 días desde la detección hasta la resolución

El protocolo establece cuatro fases diferenciadas para el tratamiento de los conflictos: conocimiento, identificación y comunicación de la situación; recogida y registro de información; análisis de la información y adopción de medidas; y seguimiento, evaluación y registro de las medidas adoptadas. En este sentido, el protocolo marca que la persona que ocupa la dirección del centro deberá tener siempre conocimiento de la situación, cuyo identificación deberá recogerse por escrito y siempre bajo la máxima confidencialidad y discreción. En esta primera fase se indica además las medidas urgentes que se pueden tomar para proteger a la presunta víctima y las directrices para comunicarlo.

nn

Mai Montero comunidades@magisnet.com

El consejero de Educación, Jesús Váquez Abad presentó la semana pasada a toda la comunidad escolar el protocolo general de prevención, detección y tratamiento de las situaciones de acoso escolar, que hace de Galicia la primera comunidad autónoma que recoge en el mismo protocolo el tratamiento de acoso y ciberacoso. Este nuevo documento contiene un apartado específico para este conflicto, de actualidad con la extensión de su práctica en las redes sociales. Por tanto, es una herramienta esencial para la protección de los estudiantes, un documento básico que proporciona a los centros una intervención temprana y la adopción de medidas apropiadas, adaptándolas a su realidad, a la vez que da continuidad a la Ley de Convivencia.

Tal y como explicó Jesús Vázquez, gracias a este documento “nuestro alumnado

El conselleiro gallego, Jesús Vázquez, antes de la presentación del protocolo. XUNTA contará con una mayor protección frente a las situaciones de acoso, puesto que un protocolo que esté estandarizado garantiza que no transcurran más de 12 días desde que se detecta la posibilidad de que exista un caso de acoso escolar, hasta que se confirma, instruye y se resuelve el

correspondiente registro”. El conselleiro también señaló que el protocolo “permitirá que se haga más efectivo el principio de protección a la víctima desde el momento en el que se detecte una situación susceptible de provocar daño, y desde ese momento la víctima potencial tendrá la aten-

ción de una persona y el apoyo necesario”.

El protocolo busca ser una guía de ayuda en la prevención de situaciones de acoso, en la detección de posibles situaciones y en el tratamiento cuando la situación ya se ha introducido y el centro debe intervenir. Tanto este docu-

mento como los anexos que le acompañan pretenden facilitar y agilizar su puesta en práctica recogiendo estrategias de prevención y actuación, así como la legislación relativa a todo el procedimiento. El objetivo es la prevención y la erradicación de posibles situaciones de acoso

escolar que puedan surgir en los centros gallegos.

A la presentación de este protocolo asistieron, además del conselleiro, el secretario general del departamento técnico de la Consellería, Jesús Oitavén; el director general de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, Manuel Corredoira; el director general de Centros y Recursos Humanos, José Manuel Pinal; el Defensor del Pueblo, José Julio Fernández; representantes de la Consellería de Trabajo y Bienestar, de la Secretaría General de Igualdad, miembros de la Inspección Educativa y dos equipos de orientación específicos.

Nuevo decreto El conselleiro destacó que este protocolo da continuidad a la Ley 4/2011, de la convivencia y participación de la comunidad educativa, y anunció la próxima publicación de un decreto para el desarrollo, así como de otros recursos para el asesoramiento en la elaboración de planes de convivencia para cada centro de enseñanza. Asimismo, recordó las iniciativas puestas en marcha por la Consellería para la mejora de la convivencia, a través de contratos-programa con los centros, actividades de formación del profesorado y programas para el buen clima en el aula.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 29 DE MAYO DE 2013

Otras comunidades

Moreno citará a más de 500 expertos para reducir los efectos de la Lomce ANDALUCÍA

La Consejería estudia las posibles causas de inconstitucionalidad de la ley Redacción comunidades@magisnet.com

La consejera andaluza, Mar Moreno, anunció la semana pasada que Andalucía tratará de minimizar los efectos más negativos de la reforma educativa con un plan alternativo sobre el que comenzará a trabajar “inmediatamente”. En declaraciones a los periodistas tras la reunión semanal del Consejo de Gobierno, la consejera explicó que, una vez concluido el periodo de diálogo con las comunidades autónomas “sin éxito” e iniciada la tramitación parlamentaria de la ley, Andalucía no va a esperar “de brazos cruzados”.

Moreno indicó que no renuncia al “plan A” que consiste en que la Lomce no se apruebe en el Congreso de los Diputados, pero que “si ésta finalmente prospera, Andalucía tendrá un plan B para reducir su impacto”. La Consejería comenzará a trabajar en esta alternativa desde el próximo mes de junio “y de una manera más intensa el próximo otoño”, con la implicación de más de 500 expertos, sobre todo docentes, pero también familias y especialistas universitarios, a través de distintos foros de participación. El objetivo, según señaló, es “abrir un debate participativo que movilice al conjunto de la comunidad educativa y cuyas conclusiones se cierren en el seno del Consejo Escolar con un consenso amplio”.

Para definir este Plan B al que la consejera también ha denominado “Plan VE”, en referencia a las siglas de la idea “Valor de la Escuela”, se partirá de un análisis “a fondo” de la Lomce para detectar los puntos donde se puedan plantear alternativas. Así, señaló que, en primer lugar, “se estudiarán los márgenes legales que tiene Andalucía para minimizar los efectos negativos de la reforma y también se deberán adoptar decisiones en cuestiones abiertas a las comunidades autónomas, como los contenidos curriculares de las asignaturas y los horarios o aspectos relacionados con la autonomía de los centros y la evaluación, entre otros”.

Asimismo, Mar Moreno indicó que “se abordarán las posibles causas de inconstitucionalidad en que pueda incurrir la Lomce y, si finalmente la norma se aprobara, Andalucía definirá su postura con tiempo sobre el desarrollo reglamentario de la norma”.

La consejera reiteró que “la Lomce no persigue el éxito escolar ni la mejora sino de creación de un sistema educativo duro con los que tienen dificultades, blando con la enseñanza privada y cargado de ideas del pasado que bloquean el futuro de los jóvenes”.

“10.000 becas menos” Por otra parte, la consejera mantuvo una reunión con la secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, a quien expuso su disconformidad con la resolución de la convocatoria de becas, que, según Moreno, “provocará que Andalucía pierda más de 10.000 ayudas de compensatoria, residencia y complemento de ciudades”. La Junta llevará a la Conferencia Sectorial la reposición del derecho de los becarios.

Ensenyament afirma que mantendrá la plantilla docente para 2013-14 CATALUÑA El Departament d’Ensenyament asegura que mantendrá la plantilla de personal docente para el curso 2013-14, dado que cubrirá todas las vacantes por jubilación de este curso con la incorporación de 1.500 nuevos interinos, a diferencia del curso pasado, en el que hubo un incremento de alumnos y una disminución del número de docentes. Así lo ha hecho saber el Departamento en la propuesta de negociación que ha presentado en la mesa sindical, que incluye los criterios de confección de las plantillas. La propuesta también se ha hecho llegara a las juntas de directores.

El principal objetivo de esta propuesta de negociación es mantener la misma plantilla de personal del curso actual 2012-13, de 68.061 docentes.

Esto se logrará cubriendo todas las vacantes que se produzcan por jubilación durante el curso 2012-13. Así, si el año anterior se rebajó la plantilla y aumentar los alumnos, este año hay un incremento de alumnos pero se garantiza el mantenimiento de la plantilla y la incorporación de nuevas dotaciones de interinos.

Para garantizar la atención directa al alumnado que se incorpore a los centros públicos, el Departamento aplicará los criterios necesarios para equilibrar los efectivos disponibles.

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

Actitud pro-activa

E

La consejera Mar Moreno en la rueda de prensa tras el Consejo de Gobierno. JUNTA

Negociar el modelo de evaluación n n La Consejería andaluza ha presentado a la Mesa Sectorial un proyecto de Decreto por el que se establece el marco general para la evaluación del sistema educativo andaluz y donde se regulan determinados aspectos del mismo. CCOO ha criticado que “este borrador no ha sido elaborado desde el consenso” y que “el proceso que ha dado lugar al documento debería haber partido de las propios equipos educativos –personal docente y no

docente– en colaboración con las familias y teniendo en cuenta la realidad social de los centros”. n n Para el secretario general de FE-CCOO de Andalucía, José Blanco, “es un error que el proyecto presentado se quede en un modelo de evaluación básicamente estadístico, centrándose únicamente en las competencias que se asignarán a la Inspección educativa y la Agencia Andaluza de la Evaluación Educativa”.

Moreno recordó que el endurecimiento de los requisitos de acceso“vulnera el derecho de los becarios”, en particular la exigencia de un 5,5 de nota frente al aprobado que es válido para el resto del alumnado.

“No se puede exigir más rendimiento a los que menos tienen”, subrayó.

Para tratar de evitarlo y, en virtud del artículo 6 del reglamento de la Conferencia Sectorial, que le atribuye esta potestad, Andalucía llevará a este foro que reúne al Ministerio con las administraciones educativas de toda España este debate, para que todas las comunidades autónomas tengan acceso a esta información.

La Consejería acredita a 501 docentes en mediación escolar CANARIAS Un total de 501 docentes han culminado con éxito el proceso de acreditación profesional en mediación escolar básica, nuevas teconologías de la información y la comunicación y prevención de riesgos laborales puesto en marcha el curso actual por la Consejería de Educación, a través de su Servicio de Perfeccionamiento del Profesorado de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa. Estas acreditaciones han consistido en la realización de programas formativos específicos y su posterior evaluación competencial de los candidatos con la finalidad de asignarles funcio-

nes docentes relevantes en los centros educativos.

La acreditación en mediación escolar básica la han obtenido 216 docentes. Se plama a través de implantación de la figura del mediador escolar, con el fin de mejorar la convivencia en el ámbito educativo, la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

Las personas acreditadas como mediadores escolares, desde un enfoque comunitario de la Educación, serán las responsables de formar a otros miembros de la comunidad educativa, para constituir un equipo de mediación en cada centro, incidiendo en la preparación del alumnado para que, como auténticos agentes de prevención de la violencia y ayudantes para la convivencia,

actúen como mediadores y mediadoras en los conflictos entre iguales.

Con respecto a la acreditación en TIC, que han logrado 210 docentes, se pretende impulsar la implantación educativa de las tecnologías de la información y la competencia digital en las aulas canarias poniendo en valor el esfuerzo realizado por la Consejería.

Esta implantación se ha aboradado desde una doble perspectiva, una técnica y otra educativa. Para llevar a cabo esta implantación se contará con personas capacitadas y acreditadas, responsables de la dinamización de las TIC que potencien la formación, la investigación y la innovación en el ámbito de cada centro educativo de las Islas.

l término pro-activo es común y popular; Covey los desarrolló en su libro Los siete hábitos del ejecutivo eficaz, como un hábito fundamental para ser eficaz. En una época de crisis, esa actitud resulta más necesaria. En las crisis desaparecen proyectos y emergen otros; son cambios rápidos y sólo quien sabe ver una oportunidad donde hay un problema, ayuda a la sociedad a mejorar. Lo habitual es que esa cultura de tomar la iniciativa la ejercitemos en nuestro entorno: no siempre es necesario que un alumno pida ayuda para brindársela. Saber ver necesidades de personas y ofrecerles nuestra ayuda de una forma adecuada, lleva a que esas personas no sólo son ayudadas sino que se pueden sumar a ese estilo de vida.

En la película Amazing Grace, se relata la lucha llevada a cabo por William Wilberforce durante 15 años en el parlamento británico hasta lograr la abolición de la esclavitud en todo el territorio británico. La película dirigida por Michael Apted, sobre un guión de Steven Knight, relata un hecho histórico. Los cansancios del protagonista muestran que es una persona de carne y hueso pero que sigue adelante con un proyecto que cambió la vida a miles de personas.

Algo similar ocurre con un relato titulado Tres tazas de té, escrito por David Relin escuchando a Greg Mortenson, donde relata cómo el protagonista, en 1993 bajando el K2, montaña fronteriza entre Pakistán y China, se pierde y llega a una aldea donde pudo dormir y recuperar fuerzas; más tarde fue localizado por el guía, pero antes de partir de la aldea, percibió las necesidades educativas de la juventud en ese territorio. Esa experiencia no pasajera, sino el comienzo de un proyecto que ha escolarizado a miles de niños, tras superar numerosas y difíciles dificultades antes de convertirse en viable y permanente. Las motivaciones de fondo no siempre son las mismas, pero el efecto de ayuda a otros sí.

Una buena ley de Educación es una notable ayuda si impulsa la calidad y salvaguarda la libertad; pero no sustituye a los protagonistas del cambio. Por ley no mejoran las personas, aunque se puede crear un clima idóneo. La mejora será lograda por profesores que no pacten con lo mediocre y busquen mejoras educativas.

La administración puede facilitar cauces para que las experiencias acertadas se difundan y que sirvan a otros.

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Otras comunidades BREVES

El consejero, José Iribas, firma el convenio con el director general de la Fundación Botín, Íñigo Sáenz de Mira. NAVARRA

Un plan formará a docentes en inteligencia emocional NAVARRA

El programa se implantará en seis colegios de la comunidad foral Mai Montero comunidades@magisnet.com

El Departamento de Educación implantará durante el cur-

so que viene, en seis colegios navarros, un programa piloto promovido por la Fundación Botín que proporcionará a los docentes conocimientos y herramientas para desarrollar la inteligencia emocional y social, así como la creatividad en las aulas.

El objetivo último del programa, denominado “Educación Responsable”, es desarrollar las capacidades, actitudes y habilidades que permitan a los alumnos ser “autónomos,

competentes, responsables y solidarios”; contribuyan “de manera directa” a la mejora de la convivencia en los centros escolares; y mejoren sus resultados académicos.

En concreto, pretende ayudar a los jóvenes a conocerse y a confiar en sí mismos, comprender a los demás, reconocer y expresar emociones e ideas, desarrollar el autocontrol, aprender a tomar decisiones responsables, valorar y cuidar su salud, mejorar sus habilida-

des sociales y resolver problemas, y evitar conflictos.

El proyecto ha sido creado por la Fundación Botín y ya ha sido implantado en otras omunidades como Cantabria, La Rioja y Madrid. Para su extensión a Navarra, el consejero de Educación, José Iribas, ha suscrito un convenio de colaboración con el director general de la entidad, Íñigo Sáenz de Miera. La iniciativa está dirigida a centros públicos y concertados que quieran participar.

PAÍS VASCO

CANTABRIA

Ronda para hacer frente a la Lomce

Una plantilla con 300 docentes menos

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La consejera vasca, Cristina Uriarte, ha anunciado que va a abrir una ronda de reuniones con todos los agentes educativos para buscar una respuesta común a la Lomce, reforma a la que el Gobierno Vasco hará frente con “todas las herramientas” a su alcance. Uriarte ha respondido así a una pregunta de la parlamentaria del PNV, Jone Berriozabal, quien se ha interesado por las medidas que va a tomar el Ejecutivo de su partido contra la reforma, si ésta es aprobada tal y como la ha redactado el Gobierno de Mariano Rajoy.

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ARAGÓN

CATALUÑA

La jornada continua no será obligatoria

Coste de las pruebas de 675.000 euros

La implantación de la jornada continua en los colegios aragoneses “nunca” será obligatoria, y siempre se implantará de forma voluntaria y tras un proceso de diálogo y consenso en el propio centro, con aprobación del Consejo Escolar y de la Dirección General de Educación. Así lo ha asegurado de forma tajante la consejera de Educación de Aragón, Dolores Serrat, en el transcurso del debate de una interpelación formulada por la diputada socialista Mayte Pérez en el Pleno de las Cortes autonómicas.

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Educación pone en marcha un nuevo programa de inmersión lingüística

comunidades@magisnet.com

Colegio Menesiano de Santo Domingo de la Calzada.

Los alumnos de Sexto de Primaria del resto de municipios de La Rioja podrán solicitar plaza en un campamento organizado por el prestigioso grupo Vaughan, que tendrá lugar entre el 26 de junio y el 1 de julio en las instalaciones que el grupo tiene en la Sierra de Gredos de Ávila.

En su apuesta por el bilingüismo, la Consejería de Educación de La Rioja llevará a cabo por primera vez este verano un programa de inmersión lingüística destinado a los alumnos riojanos de Sexto de Primaria. Habrá 75 plazas en tres campamentos que realizarán actividades únicamente en inglés y cuyo coste asumirá íntegramente la Dirección General de Educación.

El consejero, Gonzalo Capellán, presentó esta nueva iniciativa la semana pasada y destacó que los participantes “disfrutarán de una inmersión total en un ambiente angloparlante, lo que les permitirá utilizar el inglés en diferentes ámbitos, especialmente durante el tiempo de ocio”.

Esta actuación se enmarca dentro del anunciado plan del

Aprendizaje de inglés Los tres campamentos serán en régimen de internado y los alumnos trabajarán prioritariamente los aspectos orales del aprendizaje de la lengua inglesa, de la mano de actividades lúdicas y deportivas que supondrán situaciones de aprendizaje en las que los escolares podrán poner en práctica sus conocimientos y mejorarlos de forma notable.

La Consejería asumirá el coste del programa, incluyendo el traslado de los participantes desde Logroño hasta el campamento y su regreso, así como su estancia. La única excepción son los desplazamientos entre las localidades de residencia de los alumnos y la capital riojana, que correrán a cargo de las familias de los alumnos participantes.

LA RIOJA

Habrá 75 plazas en tres campamentos para alumnos de Sexto de Primaria Sonia Barrado

Presentación de la iniciativa, que se desarrollará por primera vez este verano. MAGISTERIO Gobierno de La Rioja de contribuir a mejorar la capacitación lingüística de docentes y alumnos de la región, uno de los pilares fundamentales de la política educativa regional, especialmente “en lo referente a la destreza auditiva y a la comunicación oral”.

También destacó que “se

demuestra la apuesta decidida de este Gobierno por el dominio de la lengua inglesa como un factor clave para poder hablar de éxito escolar en el siglo XXI”.

Cada campamento contará con 25 plazas y han sido diseñados para diferentes grupos de alumnos. Uno de ellos aco-

gerá a los estudiantes de Logroño y Calahorra y otro a los alumnos de los Centros Rurales Agrupados de la Rioja. Ambos han sido organizados por la empresa ‘Play&stay’ y se desarrollarán entre el 23 y el 30 de junio, una semana en la que los estudiantes convivirán en inglés en las instalaciones del

CCOO ha cifrado en “más de 300” los puestos de trabajo que se eliminarán con la propuesta de plantillas que ha presentado la Consejería de Cantabria, la mayor parte de ellos en Infantil, tramo en el que se perderían más de 200 maestros, sin contar con los que desaparecerán en las aulas de dos años. El secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO en Cantabria, Javier Ramírez, ha criticado el borrador de plantillas para el curso 2013-14 que les trasladó el pasado viernes “deprisa y de manera sutil”.

El coste global de las pruebas de 4º de la ESO, que se realizaron en Cataluña el pasado mes de febrero a 64.368 alumnos, ascendió a 675.000 euros, lo que supone 10 euros por alumno. Así lo asegura en una respuesta parlamentaria la consellera de Enseñanza, Irene Rigau, a una pregunta del grupo parlamentario del PPC. El número de profesores correctores de las pruebas fue de 1.226, a los que se ha abonado dos euros por cuaderno corregido, lo que supone el concepto más elevado del presupuesto (el 79% de total).

Acuerdo para la Olimpiada Solidaria LA RIOJA El Gobierno riojano ha renovado un convenio de colaboración con Coopera, por el cual concederá 33.000 euros a la ONG dentro del compromiso autonómico para organizar la XI Olimpiada Solidaria del Estudio ‘Ponte un 10+1’ y lograr implantar esta iniciativa, que nació en el año 2003.

La Olimpiada consiste en incentivar la colaboración de los estudiantes en iniciativas solidarias y, para ello, cada hora de estudio que dedican en las aulas y que se adhieren a la iniciativa se traduce en un euro que se destina a un proyecto educativo en un país necesitado. Esto significa que el número total de horas de estudio contabilizadas equivale a la misma cantidad de euros recaudada.

La Unión Europea seleccionó la Olimpiada Solidaria del Estudio entre los 382 proyectos de sensibilización que se presentaron, lo que ha permitido que este proyecto, que surgió en Coopera La Rioja, se haya ido extendiendo no sólo a otras comunidades autónomas españolas, sino también a otros países.

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Comunidad de Madrid Leticia Sánchez Presidenta del Colegio Profesional de Educadores Sociales (CPEESM) “Para luchar contra el absentismo escolar es necesario empezar desde la prevención”

MAGISTERIO

“Los Educadores Sociales trabajan desde un enfoque integral para saber las causas”

“Ningún centro de Madrid tiene la figura del Educador Social” Leticia Sánchez es Educadora Social desde el año 2001, apasionada por su trabajo aboga por que la Comunidad de Madrid apueste por prevenir antes que curar el comportamiento de los jóvenes.

Isabel García madrid@magisnet.com

Hace unos días Madrid despertaba con la noticia del incremento del número de Educadores Sociales para luchar contra el absentismo escolar el próximo curso. Para ser más exactos el Ayuntamiento de Madrid lo aumentaba en uno, de 44 a 45. Leticia Sánchez, profesional de la disciplina, considera escaso el número y apunta a cuales son las medidas que deberían tomarse para paliar y hacer frente a este fenómeno que padecen los estudiantes, además de presentar el panorama al que se enfrenta día a día un Educador Social. n Pregunta. Según datos municipales se ha pasado de 2.458 casosdeabsentismoescolaren el curso 2010-2011 a 2.354 en el 2011-12,¿Quéopinasdeestascifras? n Respuesta. Pues en realidad

se trata de datos que son muy difíciles de medir, es complicado ponerse de acuerdo en datos oficiales ya que cada centro tiene un plan distinto de lo que considera absentismo escolar. La frontera en este tipo de situaciones es complicada de trazar y los datos pueden no responder a la realidad. n P. ¿Qué es el absentismo escolar ?

n R. En realidad se define como la retirada o la ausencia de los centros docentes de niños y adolescentes en edad de

permanecer en la Enseñanza obligatoria. n P. ¿QuémediostieneunEducador Social a su alcance para rebajar el absentismo escolar? n R. Pues dentro de cada ayun-

tamiento de la Comunidad hay mesas de absentismo que están formadas por diversas figuras que luchan contra el fenómeno, como policías, directores de los centros, concejales de Educación o educadores sociales. Estas mesas trabajan con la información que reciben del centro en cuestión y valoran cual es la mejor medida que se puede tomar para ayudar al joven. n P.¿Quémedidassesuelentomar?

n R. Depende del caso, se sue-

le llamar a las familias y a los jóvenes para iniciar conversaciones y tratar de detectar el problema que está causando este tipo de comportamiento. Hay que tener claro que el absentismo escolar es como si dijéramos la causa última de una serie de problemas que motivan al alumno a llegar a estos extremos. Nosotros trabajamos con un enfoque integral, en el que se abordan las causas que están detrás y que han provocado que el alumno se acabe manifestando de esa manera. n P.¿Qué tipos de absentismo hay? n R. Hay dos tipos, el de Prima-

ria en el que las familias sue-

Una profesión vocacional Frustración diaria El trabajado del Educador Social es complicado ya que entran muchas emociones en juego afirma la presidenta del Colegio Profesional de Educadoras y Educadores Sociales de la Comunidad de Madrid (CPEESM) n n Satisfacción personal Por eso, Leticia Sánchez, comenta que es algo que ella hace por vocación y que cuando ve la luz y ha conseguido hacer entender algo a una familia todo lo malo se olvida y se da cuenta que merece la pena lo que está haciendo. nn

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Problemas comunes Muchas veces sufres impotencia cuando ves claramente cual es el problema pero eres incapaz de hacérselo ver a la persona en cuestión. “Hay veces que los padres no quieren escuchar”, comenta Sánchez. n n Proponer una tutela, lo peor Lo que más le cuesta a Leticia Sánchez es tener que proponer una tutela fuera de la familia.

Ver a los jóvenes marcharse es muy duro, sobre todo cuando a las familias parece no importarles el destino que pueden tener sus hijos. nn

len ser las responsables de faltar al centro y el de Secundaria, en el que son los alumnos los que deciden que no quieren ir a clase. n P.¿Cuáleselperfildeunestudiante que sufre absentismo escolar? n R. Son jóvenes desencanta-

dos del sistema educativo, no se enteran de lo que explica el profesor cuando van a clase y distorsionan en las aulas ya que tienen un desfase curricular tan alto que no les interesa ni pueden seguir lo que dice el docente. n P.¿Por qué llegan a desarrollar este tipo de comportamiento? n R. No hay ninguna causa cla-

ra, suele ser un compendio.

Hay alumnos que tienen problemas familiares, que están rodeados de un entorno que no ha seguido estudiando o que están desencantados con la situación que vive el país. Muchos de ellos ven que hay barrenderos licenciados así que creen que no vale la pena esforzarse si luego no van a poder conseguir ningún trabajo. n P.¿Aquétipodefamiliaosenfrentáis? n R. También hay de todo tipo.

Lo ideal es poder trabajar con los padres y con los hijos conjuntamente y buscar una solución o solventar la causa que está provocando este tipo de comportamiento pero hay familias que no van a las reuniones o que van pero luego no siguen las pautas que les hemos marcado. No obstante, tam-

bién hay familias que se preocupan por ayudar a sus hijos e intentan poner remedio. Generalmente las familias quieren participar pero les faltan estrategias, cuando uno está dentro del problema es muy difícil que vea una solución.Nosotros tratamos de guiarles. n P. ¿Cómo se lucha contra el absentismo? n R. Pues, en primer lugar,

previniéndolo.Yo estoy convencida que si hubiera un Educador Social en cada centro las cifras podrían verse reducidas casi a cero. No hay ningún Educador Social en los centros de Madrid, lo que se hace es derivar a los jóvenes cuando el centro considera que hay un problema pero si empezáramos a prevenirlos desde niños en vez de actuar cuando ya haya un problema pues mejoraríamos mucho. n P. ¿No hay ningún Educador Social en los centros madrileños? n R. No, lo que hay son figuras

que se le parecen dentro del Departamento de Orientación.

Por ejemplo, están los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) en Primaria, que trabajan como nexos de unión entre familias y jóvenes o el Profesional Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC), que trabaja en Secundaria. n P. ¿Cuál es la labor del Educador Social? n R. Nuestra labor surge de un

consenso dentro del marco del Consejo General de Colegios de

Educadores Sociales, ahí se refleja que somos profesionales de carácter pedagógico generadores de contextos educativos y acciones, mediadores y formadores que facilitan la adquisición de bienes culturales que amplian las perspectivas educativas laborales de ocio y participación social. n P. ¿La crisis está pasando factura también a vuestro sector? n R. Claramente, que no haya

ningún Educador Social en los centros de Madrid se debe a un problema económico pero es que además se están recortando en otros programas que ayudaban a paliar estas cifras.

Por ejemplo, sigue existiendo Diversificación pero cada vez hay más problemas para encontrar centros con Compensatoria. Por no hablar de los recortes que se están produciendo en otros proyectos como el programa Socioeducativo en Medio Abierto o la falta de medios en Centros de Mediación y Orientación. Por tanto, que el Ayuntamiento de Madrid suba de 44 a 45 el número de Educadores Sociales no es una medida que luche para ayudar a los jóvenes. n P. ¿Qué sería lo ideal entonces? n R. Pues lo normal es que hu-

biera una continuidad, que el Ayuntamiento de Madrid contara con sus propios educadores y no estuvieran subcontratados. Así, simplemente lo que se hace es poner parches ya que además son escasos y es imposible abarcar y trabajar bien en todos los distritos en los que se los necesita. n P.¿Qué le diría a todos aquellos que tienen una imagen negativa de nuestros jóvenes? n R. Pues que muchos de los jó-

venes con los que tratamos aprenden rápido pero el problema es que llegamos tarde por culpa de los medios que tenemos. Como ya he comentado nuestra labor y donde realmente tenemos éxito es en la prevención, con los medios necesarios a nuestro alcance podríamos trabajar y mejorar, sin duda estos datos.

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MIÉRCOLES, 29 DE MAYO DE 2013 Suplemento Profesional

Castilla y León BREVES FORMACIÓN PROFESIONAL

Taller de Orientación Laboral Los estudiantes del CIFP “Ciudad de Zamora” han participado durante dos días en un Taller de Orientación Laboral y Técnicas de Búsqueda Activa de Empleo organizado por la Agencia de Colocación Esla de la capital, con la que han vivido de cerca varias experiencias similares a las que se enfrenta una persona que se inicia en el complicado mundo del mercado laboral.

La actividad se enmarca dentro del proyecto Aula-Empresa que desarrolla el centro con la colaboración de empresas zamoranas vinculadas a las familias profesionales que se imparten en el centro.

La Junta otorgó 2.634 acreditaciones profesionales solicitadas en 2011

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SALAMANCA

Ponen en valor la música tradicional El CEIP “Virgen de la Cuesta” de Miranda del Castañar, y el CEIP “Miguel de Cervantes” de Guijuelo, han sido galardonados con los Premios MT 2013 por su labor en la difusión de conocimientos relacionados con la música tradicional. El “Virgen de la Cuesta”presentó un trabajo centrado en el tradicional ‘Baile de la Botella’ de la localidad serrana. Por su parte, el CEIP “Miguel de Cervantes” aportó un trabajo centrado en la interpretación del ‘Canto de las Panaderas’.

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COMENIUS

Alemania, Suiza y Grecia llegan a Soria El IES “Castilla” de Soria ha acogido a un grupo de estudiantes y profesores europeos procedentes de Alemania, Suiza y Grecia. La visita de estos alumnos se enmarca en el programa escolar Comenius, que tiene por objeto reforzar la dimensión europea en el campo de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria, promoviendo la movilidad y la cooperación entre centros educativos. En total, han participado en este encuentro multilateral 20 estudiantes de Bachillerato del IES “Castilla” y 50 alumnos y nueve profesores europeos.

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ZAMORA

Cambian las aulas por la Educación Vial n n Un total de 238 alumnos de 6º de Primaria de los colegios benaventanos han iniciaron un pequeño curso formativo en el Centro de Educación Vial. La actividad comienza con una parte teórica sobre las normas que deben de respetar en la vía pública. Después de realizar un ejercicio tipo test y tras el almuerzo comienzan las prácticas viales, en las que un grupo de alumnos conducirá bicicletas y karts eléctricos en el circuito mientras el resto participa en una actividad medioambiental en el Centro de Interpretación de los Ríos.

TRABAJO

En total se presentaron 7.471 solicitudes, de las que se ha concedido un 35% Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La Junta de Castilla y León ha conseguido, en el marco de la Estrategia Europea 2020 y de la Estrategia de Lisboa renovada, elevar el nivel de cualificación de la población activa como medio para aumentar la productividad y la competitividad de la economía regional, al ofrecer a la ciudadanía nuevas oportunidades de cualificación y recualificación a lo largo de la vida. Un pilar fundamental de esta estrategia lo constituye el procedimiento de reconocimiento, evaluación y acreditación de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación.

Para ello, la Consejería de Educación, en colaboración con el Servicio Público de Empleo de Castilla y León, ha llevado a cabo el desarrollo del primer proceso de acreditación de competencias profesionales que ha permitido que más de 2.600 personas hayan obtenido la certificación de unidades de competencia vinculadas a las cualificaciones profesionales de ‘Atención Sociosanitaria a personas en el domicilio’, ‘Atención Sociosanitaria a personas dependientes en instituciones sociales’, ‘Educación Infantil’ y ‘Operaciones auxiliares de mantenimiento de carrocería de vehículos’.

Este procedimiento tiene como principales objetivos facilitar la empleabilidad de la ciudadanía, la movilidad de los trabajadores, el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y la cohesión social, espe-

La cualificación de ‘Operaciones auxiliares de mantenimiento de carrocería de vehículos’ es muy demandada.

Las acreditaciones, al detalle n n Los datos Segun las cifras proporcionadas por la Consejería de Educación, en la convocatoria del año 2011, se dieron 2.634 acreditaciones profesionales de las 7.471 que se presentaron. n n Enimenda de la oposición El PSOE a través de una enmienda de adición pidió nuevas especialidades en dicha convocatoria y también la financiación suficiente para asegurar ese incremento de especialidades. Enmienda que apoyó el procurador de UPL, Alejandro Valderas, quien con-

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sideró necesaria esta PNL aunque “escasa” pero urgió su convocatoria para que estas personas “no queden al margen del mercado laboral”. n n Acuerdo en las Cortes Finalmente, el Parlamento autonómico de Castilla y León aprobó una Proposición no de Ley, presentada por el Partido Popular con una enmienda transacionada del Partido Socialista para que se realice próximamente la convocatoria de evaluación y acreditación de las competencias profesionales en Castilla y León.

cialmente de aquellos colectivos que carecen de una cualificación reconocida.

Debate en el Parlamento Por su parte, las Cortes aprobaron recientemente una Proposición no de Ley, presentada por el PP con una enmienda transacionada del PSOE, mediante la cual se pide a la Junta que realice este año una convocatoria de evaluación y acreditación de las competencias profesionales ampliando, en la medida de lo posible, las especialidades susceptibles de acreditación respecto a 2011, con el objetivo de facilitar el acceso al mundo laboral de los ciudadanos. Según defendió la procuradora del PP, Emilia Villanueva, en la convocatoria

de 2011 se dieron 2.634 acreditaciones de las 7.471 que se presentaron, por lo que consideró relevante esta nueva convocatoria en la actual situación económica para poder llegar a todos los que no lo consiguieron en 2011 por la limitación de plazas.

Por su parte, el procurador del PSOE, Javier Campos, reprochó a la Junta que no haya realizado más convocatorias como sí han hecho otras regiones. Además, aseguró que habrá más personas interesadas que plazas. Precisamente, en su turno de respuesta, el PP transacionó la enmienda, que fue aceptada por el PSOE y por el Mixto, por lo que se pidió que se incrementase el número de especialidades.

Enseñar a alimentarse bien en los colegios, da sus frutos PROYECTO La Fundación Thao, especializada en proyectos de salud, ha constatado que su programa de prevención de la obesidad infantil, que se ha desarrollado desde 2007 en 75 municipios de ocho comunidades autónomas del país, ha sido capaz de frenar la tendencia al alza de esta patología cada vez más frecuente entre los niños españoles. Así lo manifestó el director científico de la Fundación, Rafael Casas, durante el VIII Encuentro Nacional Thao

que se ha celebrado en Palencia este jueves y viernes pasado.

Palencia entró a formar parte de esta iniciativa en 2010 y desde entonces más de 6.600 niños de tres a 12 años han participado en el programa, que ha registrado también resultados positivos que revelan por ejemplo que se están incrementando los hábitos saludables entre los más pequeños, que realizan cada vez más actividad física y vigilan más su alimentación, gracias también a la colaboración de los centros. La octava edición del evento, que se ha desarrollado

bajo el lema ‘Muévete por la salud infantil. Somos Thao’, ha girado en torno a la actividad física y la movilización social y ha pretendido ser un escaparate de esta problemática y un punto de encuentro de diferentes visiones sobre la misma.

Según explicó Casas, en los años que lleva en marcha el proyecto, se ha observado que los índices de obesidad se han estancado. Sin embargo, “queremos avanzar más y en 2014 podremos decir cómo influye exactamente la aplicación de este programa en los niños palentinos”, señaló el director científico de la institución.

Presentación del cartel del VIII Encuentro Nacional.

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Comunitat Valenciana

La Conselleria convoca El Club de Los Deberes con voluntarios para reforzar instrumentales El programa experimental se dirige a centros con alumnos de 4º de Primaria Redacción Valencia provira@magisnet.com

La experiencia pretende reforzar las áreas instrumentales en Primaria. MAGISTERIO las materias instrumentales de matemáticas y lengua y serán impartidas por voluntarios en los mismos centros educativos, siempre fuera de horario lectivo.

La misma orden de la Conselleria creará la Bolsa del Voluntariado para el Club de los Deberes, que estará abierta todo el año y podrán acceder todos los interesados que quieran participar en esta iniciativa.

Este plan experimental tiene por objetivo implementar, estudiar y evaluar el impacto que la colaboración e implicación del voluntariado social tiene a la hora de reforzar la educación y el éxito educativo del alumnado. Además, el Club de los Deberes quiere ayudar a la conciliación de la vida familiar y laboral de los padres, madres o tutores legales.

FE-CCOO critica el Club de Deberes n n La Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras ha criticado este plan experimental porque “quiere cubrir las actividades no lectivas con voluntariado. En pleno debate sobre la jornada continua, una iniciativa como esta da pistas de como podría ponerse en marcha la cobertura de parte de las actividades no lectivas: sin ninguna dotación presupuestaria y trasladando la responsabilidad de los grupos de alumnado que lo demanden a personas que quieran prestarlas voluntarias”.

Según esta organización sindical, “puede suponer el iniciado de que el encargo de la

prestación del servicio quede fuera de la responsabilidad de la Administración que tiene competencias educativas y la traslada a la buena voluntad de la ciudadanía”.

Para esta organización sindical, “la atención del alumnado requiere un apoyo específico que ha de hacerse mediante programas educativos atendidos por docentes de plantilla, programados anualmente por los centros y dotados de horario y recursos humanos y económicos”.

“Dejar en manos de la buena voluntad de otras personas es desatenderse de la obligación de luchar contra el fracaso escolar”.

Educación abre expediente a 80 guarderías INFANTIL

Acade denuncia el elevado número de guarderías que incumple la norma La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte de la Generalitat Valenciana ha abierto hasta el momento un total de 80 expedientes a guarderías que no cumplen los requisitos exigidos por la normativa, han informado fuentes de este departamento, que apuntan que actualmente se está siguiendo el proceso administrativo.

Desde el departamento de Campanar han explicado que

PRESUPUESTOS

Abonada una mensualidad para concertada y pública, más otras deudas

INNOVACIÓN

La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte pondrá en marcha durante el próximo curso escolar 2013-14 el plan experimental El Club de los Deberes en Castellón de la Plana, a través del cual se constituirán grupos de estudio y refuerzo en los centros escolares fuera del horario lectivo.

Se trata de una de las medidas incluidas en el Plan de Choque contra el Fracaso Escolar, que la Conselleria está desarrollando con el fin de reducir el abandono escolar prematuro, así como para mejorar los resultados académicos de los alumnos. Esta medida fue abordada la semana semana en la mesa técnica de Educación en la que la Conselleria presentó el borrador de la Orden que aprueba y convoca el programa experimental Club de los Deberes.

La nueva normativa será publicada en los próximos días en el Diario Oficial de la Comunitat Valenciana y convocará a todos los centros educativos de la capital de la Plana, públicos o concertados, con alumnado matriculado en 4º de Educación Primaria, para que soliciten autorización para poner en marcha este plan experimental. Una vez autorizado el centro, las familias podrán solicitar y autorizar la asistencia de sus hijos a estos refuerzos.

Serán dos sesiones semanales, en las que se abordarán

Hacienda paga 20 millones de euros para saldar atrasos

ninguno de estos centros de atención infantil -que han sido detectados a raíz de las denuncias recibidas- recibe el cheque guardería, que supone un ahorro para cada familia, ya que la administración destina cerca de 30 millones a este concepto. Las mismas fuentes detallan que son cerca de 700 las guarderías que están autorizadas que se benefician de estas ayudas.

Este anuncio se produce después de que la Asociación de Centros de Educación Privados de la Comunidad Valenciana (ACADE-Adeiv) haya afirmado que el 80% de las escuelas para niños de 0 a 3 años de Alicante y más del 50 % de Valencia y Castellón son “ilegales”. La entidad ha asegurado

La Conselleria de Hacienda abonó la semana pasada alrededor de 20 millones de euros a los centros educativos valencianos, cantidad con la que se cubre una mensualidad de la escuela concertada, una de la pública, parte del bono infantil y parte de la deuda por servicios de transporte y comedor.

En relación al citado pago, la consellera de Educación, María José Catalá, ha explicado que “normalmente se realiza a final de mes”, si bien se ha decidido adelantarlo “viendo el retraso considerable en lo pagos y el sufrimiento que padece el sector”.

Asimismo, ha reiterado el compromiso del Consell por “ponerse al día en las cuestiones más importantes antes de que finalice el curso”, para empezar así el siguiente “más oxigenados”.

Asimismo, la Conselleria de Educación invertirá en la reha-

Periodistas impartirán un taller sobre comunicación SECUNDARIA Periodistas parados, asociados a la Unió de Periodistes, impartirán talleres en los institutos de la Comunitat Valenciana para fomentar el conocimiento de los medios de comunicación, promover el respeto al pluralismo informativo y crear conciencia sobre la necesidad de

que no cumplen la normativa en materia educativa, de titulación del profesorado, instalaciones, seguridad y protección, sanitaria y alimentaria. Su pre-

sidenta, Carmen Bardal, ha manifestado que los ayuntamientos “ hacen la vista gorda y siguen permitiendo que estos centros matriculen niños”.

estar informados.El programa "La premsa a les escoles", que también se desarrollará en Madrid, Cataluña y Andalucía, es fruto de un acuerdo entre la Unió y la Obra Social La Caixa, que destinará 12.000 euros.

El proyecto, que se pondrá en marcha en la Comunitat Valenciana el próximo curso, se dirige a alumnos de 3º y 4º de ESO y, en un principio, llegará a diez institutos valencianos.

Ayudas para proyectos deportivos escolares CENTROS DOCENTES

La Conselleria afirma que no perciben bono infantil.

bilitación de centros docentes parte del presupuesto restado de las ayudas para libros de texto, según ha explicado la consellera María José Catalá.

Preguntada por la última modificación presupuestaria aprobada por el Consell, que afecta a la mitad de los 14 millones de euros previstos para ayudas para la adquisición de libros de texto, la consellera ha explicado que se pretende dar prioridad a “actuaciones necesarias como la rehabilitación de infraestructuras educativas”.

Esos “ajustes” permitirán realizar “mayores esfuerzos” en la ejecución de obras pendientes en los centros educativos de la Comunitat, según ha explicado. Preguntada por si las ayudas para libros de texto este año quedan por tanto reducidas a la mitad, Catalá ha respondido: “Vamos a trabajar sobre unas nuevas ayudas”.

En su opinión, “lo principal es pagar lo que está pendiente de otros años. A partir de ahí, las ayudas de este año habrá que trabajarlas en una nueva línea, como los contenidos digitales, y dando prioridad a las ayudas a las personas que tengan las rentas más bajas”, señaló la consellera.

La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte ha convocado ayudas para la realización de proyectos deportivos que promuevan la actividad física y el deporte fuera del horario lectivo y que estén integrados en el proyecto educativo de centros educativos de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria sostenidos con fondos públicos.

Para fomentar e impulsar estas actividades, así como la contratación de técnicos cualificados, la Generalitat destinará 66.885 euros cuyo objeti-

vo es “potenciar el rol de los centros educativos como generadores de actividad deportiva”, ha explicado el director general de Deportes, Mateo Castellá. El Plan Integral para la Actividad Física y el Deporte establece entre sus objetivos incrementar la práctica deportiva y generalizar el deporte en la edad escolar, promover la concepción de la actividad física y el deporte como elemento fundamental de un estilo de vida saludable y favorecer que los centros educativos se constituyan como agentes promotores de estos estilos.

Las ayudas podrán solicitarse hasta el próximo día 21 de junio.

El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 29 de mayo de 2013 /Nº 11.988

La delfinoterapia mejora la calidad de vida de los pacientes

Terapia con animales

nP 17

Isabel Salama Presidenta de honor y fundadora de Aetana

“La terapia con animales no es una terapia alternativa, tiene validación en la ciencia” Aetana, con Isabel Salama a la cabeza, ha hecho una apuesta firme por la afirmación en valores y la formación seria de terapeutas para que puedan realizar unas correctas y comprometidas terapias asistidas con animales.

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Isabel Salama es presidenta de honor y fundadora de la Asociación Española de Terapias Asistidas con Animales y Naturaleza (Aetana). Es psicóloga clínca, psicoterapeuta y tiene un máster en coaching. n Pregunta. ¿Qué es Aetana? n Respuesta. La asociación

nació de un grupo de amigos que queríamos hacer algo para afirmar valores, ofrecer formación seria, editar una revista digital. Somos una asociación sin ánimo de lucro que, después de años viendo a gente que hace un curso de fin de semana y se hace llamar terapeuta, abusos a los animales... hemos decidido apostar por unos valores de respeto, empatía, consideración, honestidad en el currículum. También apostamos por el desarrollo personal del terapeuta, hay que aplicarse lo que uno va predicando. n P. ¿Qué es la terapia con animales? n R. Es una intervención he-

cha por un terapeuta, que hace la mediación entre la persona que acude a terapia y el animal. Es importante dejar claro que el animal no es un terapeuta, ni un médico, ni un coterapeuta. Un animal es un animal y hay que respetarlo como tal. En estas terapias se trata de conectar con la respiración, con el cuerpo, con movimientos amables, se trata de incrementar las habilidades sociales, respetar la aproximación al animal, fijarse en las señales que da de si uno es bienvenido o no. Normalmente no les gusta que te aproximes cuando estás en un estado no natural: nervioso, eufórico, deprimido... Vamos a aprender a ser humildes, a conectar con salud, con respiración, con equilibrio emocional. Una persona que sabe controlar sus emociones y sus ritmos será siempre bienvenida, y esto se traslada a la vida normal. n P. ¿Aetana ofrece este tipo de terapias? n R. Sí, sí, todos los que forma-

mos parte de Aetana somos terapeutas, es nuestra profe-

sión, nos dedicamos a ello.

Cada uno ha elegido el animal y la población con los que está especialmente empatizado para ayudar. Así, trabajamos con niños, adolescentes, mujeres maltratadas, personas con problemas de adicciones, niños con autismo, con grandes discapacidades neurobiológicas... Todo con animales que van desde tortuguitas a gusanos de seda, pasando por perri-

Madrid, que se dedica a la Educación Especial. Una de sus profesoras pertenece a nuestra junta directiva, es psicopedagoga, terapeuta y amaestradora. Tras mucho luchar ha conseguido que dos veces a la semana vayan dos perros de terapia, adiestrados por ella, al colegio a hacer terapia a los niños discapacitados. Ella se empeñó y ha demostrado que es viable, que produce resultados espectaculares con contraindicaciones mínimas. Con lo cual, dentro de que no es fácil porque todavía no tenemos en este país una mentalidad abierta para ello –¡se creen que estamos locos!–se están consiguiendo cosas. En el caso del “Montessori” ahora están todos encantados: profesores, padres y alumnos. n P. ¿Por qué estas terapias

“El animal no es un terapeuta, es un animal y hay que respetarlo como tal”

son beneficiosas para los chavales? n R. En general se obtienen re-

“Animales que van desde tortuguitas a gusanos de seda, pasando por caballos”

sultados de tipo emocional: el niño se pone contento, empieza a acatar órdenes, está menos agresivo, etc. Además, interviene con mucha mayor motivación, lo que le ayuda a formar parte de la interacción mejorando sus habilidades sociales. Por otro lado, ejercita sus músculos, tanto en psicomotricidad fina como en gruesa; en estas terapias se hace ejercicio. n P. ¿Estas terapias son ase-

tos, gatos, caballos o loros. Animales asequibles que puedan estar en buen estado a tu lado, sin sacarlos de la naturaleza salvaje. Yo, por ejemplo, trabajo con caballos. Luego, aparte, nos dedicamos a otras cosas.

Yo paso consulta, porque no te vayas a creer que esto da mucho dinero. n P.Imagino que no da mucho

quibles económicamente?

dinero porque todavía no está muy extendido. n R. Yo trabajo en este tema

desde el año 93, cuando estaba yo sola con otros dos más. En estos años he visto que se está empezando a tomar en serio.

Se están haciendo congresos sobre el tema a los que vienen científicos. También se está entrando en el campo de la medicina. Por ejemplo, acaba de haber un congreso en Lleida donde se ha presentado una investigación científica que demuestra los beneficios de la psicoterapia con caballos en casos de personas con fibromialgia. No avanzamos lo suficientemente deprisa para nuestro gusto,

JORGE ZORRILLA

pero se están haciendo cosas muy serias, ¡por fin! Todavía hay gente que dice: “La terapia alternativa con animales...” No es ninguna terapia alternativa, es una terapia absolutamente científica que tiene su validación en la ciencia. Está entrando en las universidades, hospitales, cárceles, centros de Educación Especial... n P.Volviendo a la actividad de Aetana, has dicho que hacéis una apuesta por la formación seria de formadores.

n R. Exactamente. La asociación ahora se dirige hacia allí.

Es lo que está pidiendo la gente: formación y desarrollo. Recibimos unos 100 mails al día de gente que pide información. n P. ¿Qué perfil tienen los profesionales que os llegan queriendo aprender? n R. Es bastante variado: psi-

cólogos, maestros de Educación Especial, terapeutas ocupacionales, psiquiatras, veterinarios, etc. Y luego también personas que se han dado

cuenta de que los animales que han tenidos, sus mascotas, les han hecho mucho bien para su salud mental y para mejorar la comunicación consigo mismo y con el mundo. Personas cuyas profesiones no tienen nada que ver con este tema, pero que lo han experimentado ellos mismos. n P. ¿Tenéis experiencia con vuestras terapias en centros escolares? n R. Sí, por ejemplo, en el Co-

legio “María Montessori” de

n R. No, todavía todo el mundo no se lo puede permitir. El entrenamiento de un animal de asistencia requiere mucho tiempo por parte del adiestrador, por ejemplo, lo que cuesta dinero. Pero nosotros queremos demostrar que estas terapias son un ahorro y no un gasto. Si tú recurres a mí como psicóloga a modo particular puedo hacer dos cosas: hablar contigo y hacer algo cognitivo-conductual o llevarte al campo a ver caballos, a hacer cosas más relacionadas con la meditación, con las técnicas de autocontrol emocional. Con esto se evitan, a lo mejor, 20 sesiones de cognitivo-conductual.

Cuando el sistema de este país se dé cuenta de que este tipo de terapias pueden suponer un ahorro, iremos avanzando.

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MIÉRCOLES, 29 DE MAYO DE 2013

Terapia con animales Maneras y lugares de disfrutar de las terapias Perros, gatos, cerdos o caballos ayudan en la Educación

CEE “El Molino” Los alumnos en contacto con los animales

Bocalán Huellas solidarias mejora la autonomía

El Colegio “El Molino” de Pamplona cubre las necesidades educativas de alumnos discapacitados intelectuales. Entre las terapias que realizan con los chicos, los animales están muy presentes, acogiendo algunos de compañía en el cole o yendo a montar a caballo.

La Fundación Bocalán y la Fundación Solidaridad Carrefour desarrollan el proyecto Huellas solidarias a través de la entrega de perros de asistencia a niños con discapacidad y el desarrollo de programas de terapia asistida con Animales en toda España.

Equinoterapia Niña con retraso madurativo

El caballo como clave en terapias asistidas Esta técnica busca mejorar la calidad de vida y la inclusión en la sociedad de los pacientes.

Mai Montero educar@magisnet.com

La equinoterapia es una técnica teurapética en la que a través del contacto de los pacientes con los caballos se promueve su desarrollo neuromuscular, psicológico, cognitivo y social. Son muchos los centros que hoy en día han apostado por esta terapia para mejorar la salud de niños, adolescentes y adultos. En Madrid, un buen ejemplo de este compromiso es el trabajo que desarrolla la Asociación Equinoterapia de Ismael Pinto. Ismael, brasileño de nacimiento y afincado en España desde hace más de 20 años, decidió crear este proyecto que lleva tres años en activo y que está empezando a crecer.

En una finca muy cercana a Villarejo de Salvanés, Ismael trabaja todos los días amaestrando y cuidando a sus ocho caballos. El primer paso para que los caballos estén listos para tratar con los niños es alimentarlos y limpiarlos bien.

Después de este primer contacto, el cuidador procede a do-

mar y tranquilizar a los caballos. Les hace dar varias vueltas al espacio reservado para montar y por último los ensilla y dirige hasta que el caballo está más relajado.

El paciente

Después de la preparación del animal, llega el momento de que entre en escena el paciente. Rocío es una niña de 4 años que a causa de una negligencia médica padece retraso madurativo y epilepsia. Cuando Ismael creó este proyecto, se enteró por casualidad de este caso, se puso en contacto con los padres y entre todos decidieron que sería una ventaja para la niña tratar con estos animales. “Todavía es pronto para asegurar qué efectos está teniendo la terapia, pero Rocío es feliz cuando viene aquí”, asegura su madre.

Cuando Rocío llega a la finca no pierde tiempo para salir al encuentro de uno de los caballos. El animal la olfatea y deja que ella le acaricie antes de montarlo. Un vez en la grupa del caballo, Ismael ayuda a Rocío a tomar varias posiciones. Sentada hacia delante,

tumbada, con la cabeza en el lomo y de pie. Unas posturas dan más miedo que otras a la pequeña, pero todas contribuyen a que vaya ganando confianza y sienta la tranquilidad y la energía del caballo que está montando. “Lo más importante es que ella se sienta segura con el animal, conecten y haya un intercambio de energía”, asegura Ismael. La sesión dura aproximadamente 45 minutos, tras los que la niña, ayudada de Ismael y sus padres, ejercita las piernas para no tener dolores después.

A menudo algunas familias desechan esta forma de terapia porque es conocido que las prácticas con caballos suelen ser bastante costosas, pero en este caso en concreto Ismael ha establecido su tarifa en 20 euros la hora, lo que permite a muchas más familias con niños en circuntancias parecidas disfrutar de estos beneficios, incluso a los colegios que estén interesados en desplazarse hasta allí. Para obtener más información y consultar fechas los interesados pueden visitar la web www.equinoterapiais maelpinto.org.

La relación previa con el caballo facilita el trato del paciente con otras personas a diario. FOTOS:MAI MONTERO

Ventajas n n La equinoterapia es una forma de trabajo integral y de rehabilitación para personas con necesidades especiales, que procura su mejor calidad de vida y favorece su inclusión en la sociedad. Está especialmente indicadada para personas que padecen autismo, deficiencia auditiva, asma, problemas de comunicación, trastornos emocionales, síndrome de Down, parálisis cerebral, amputaciones, insuficiencia cardiovascular y deficiencia visual. n n En la actualidad, además de la asociación creada por Ismael, existen numerosos espacios donde se llevan a cabo estas actividades a lo largo de todo el territorio nacional y también internacional. Dos de los mejores ejemplos son Equinoterapia Girona, Mas Alba en Terradelles (Girona) y la Asociación de Profesionales de Terapias con Caballos en Valencia.

Esta terapia está indicada para personas con necesidades especiales.

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n Complemento educacional. La Terapia Asistida con Animales (TAA) complementa el tratamiento de niños o adultos afectados por problemas psíquicos y físicos, pero también educan o hacen compañía a los que no lo están.

Humanymal Educando a través del entorno de una granja

Fundación Affinity Ayudas para que las terapias se trasladen

Conexión granja es una iniciativa que pretende beneficiar a nivel terapéutico y educativo a menores en situación de vulnerabilidad o con necesidades especiales. El proyecto está dirigido a mejorar aspectos de tipo educativo, emocional, social y ocupacional en los niños.

La Fundación Affinity abre todos los años un programa de ayudas para Terapias Asistidas con Animales de Compañía (TAAC) que se trasladan a colegios, cárceles o centros de ancianos. De entre los proyectos presentados son cinco los que cuentan con subvención.

La delfinoterapia como forma de fortalecer y relajar a las personas TERAPIAS ASISTIDAS

Estos animales consiguen mejorar la calidad de vida de mucha gente María Hernández educar@magisnet.com

La confianza entre ambas partes es fundamental.

O

Es importante el primer contacto con el caballo.

Hace poco más de 30 años los doctores Horace Dobbs y David Nathanson, en Escocia y Florida, comenzaron a estudiar el efecto beneficioso de los delfines en personas con padecimientos emocionales, síndrome de Down y autismo. Todo empezó cuando en el verano de 1974 Dobbs y su hijo nadaban en las costas de la isla de Man con un delfín. El animal llevó al chico a dar un paseo por todo el puerto, cuidando de mantenerlo fuera del agua. En ese momento el doctor dejó de acudir a su laboratorio para centrarse en la investigación de campo, en el océano.Con el paso de los años, constató cómo las personas con depresiones crónicas podían mejorar con la compañía de los delfines.

Son varias las hipótesis en torno al porqué de lo beneficioso de la convivencia con estos animales. Algunos científicos atribuyen al sonido del delfín frecuencias ultrasónicas que estimulan el sistema nervioso del paciente o fomenta la libe-

Terapia en España n n La delfinoterapia comúnmente se realiza a través de los baños de contacto, mediante ejercicios, juegos y caricias entre el delfín y el paciente. En las sesiones trabajan en conjunto el animal, el terapeuta y el paciente.

Suelen grabarse en vídeo para poder seguir el progreso del tratamiento. Los mismos padres pueden llevar un diario de progreso de sus hijos. n n En España son varias las asociaciones que organizan este tipo de tratamientos.

Estas se mueven a través de delfinarios donde se ejecutan las terapias. Así, la Asociación Felizia TAMM –Terapia Asistida con Mamíferos Marinos– lleva a cabo sus tratamientos en el Selwo Marina Delfinarium de Benalmádena (Málaga). Por su parte, la canaria Fundación Aqualandia-Mundomar, se mueve a través del Delfinario Aqualand de Tenerife.

El tratamiento con delfines se traduce en beneficios físicos, emocionales e intelectuales ración de hormonas ligadas a la relajación y mitigación del dolor. Otros dicen que los delfines transmiten señales de sonido, pero también las reciben, siendo capaces de afectar o cambiar incluso una cadena de ADN.

Ismael y Rocío trabajan en las diferentes posturas.

En las sesiones trabajan, conjuntamente, el animal, el terapeuta y el paciente. SHUTTERSTOCK

Los beneficios Los cambios neurológicos que se generan se traducen en diversos beneficios físicos, emocionales e intelectuales, tales como mejoras en el sistema inmunológico, en la coordina-

La terapia se realiza con el contacto en el agua. ción motora, en el estado de ánimo, el contacto social y en el lenguaje. Sus beneficios son patentes en niños con Déficit de Atención con Hiperactividad, autismo, personas con síndrome de Down, epilepsia, problemas motores, auditivos y del lenguaje, además de mejorar

trastornos de depresión, ansiedad y estrés.

El contacto con los delfines reduce el dolor y provoca que el sistema inmunológico se fortalezca, por ello también se utiliza para las personas con enfermedades crónicas y terminales. Por otro lado, se aplica

en adultos en proceso de desintoxicación de drogas, anorexia y bulimia. Incluso las molestias del embarazo pueden desaparecer con su compañía.

Por una vez, podemos decir que el delfín se comunica a la perfección con el hombre sin pensar en historia o leyenda.

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Colegios Excelentes Experiencias Programa de Líderes en InnovaciónTecnológica

Colegio “Base”: TIC como herramienta pedagógica Este centro participa en el programa Líderes en Innovación Tecnológica El “Eurocolegio Casvi” de Madrid. MAGISTERIO

Elena Saiz comunidades@magisnet.com

“Casvi”: gestionar la calidad para lograr la excelencia CALIDAD Elena Saiz comunidades@magisnet.com

El “Eurocolegio Casvi” de Madrid desarrolla un proyecto innovador basado en la Educación de valores y la excelencia educativa, valorando el trabajo diario, el esfuerzo, la disciplina, la responsabilidad y el cumplimiento de normas, con el fin de que los alumnos sean respetuosos y comprometidos con la sociedad, capaces de adaptarse a los cambios y necesidades que ésta demanda.

Su director, Juan Luis Yagüe, explica que “la importancia de los modelos de calidad es lo que puedan ser válidos como modelo de gestión de calidad. Se trata de conseguir un servicio excelente, dentro de todos los modelos. El sello ISO te asegura que tienes unos procedimientos, que se realizan siempre de la misma manera, que siempre que haces una cosa la haces igual; el mo-

delo EFQM te evalúa una serie de criterios dentro de la empresa que te permite evaluación tras evaluación ir mejorando.

El enfoque de interés es siempre ir mejorando”.

El centro fue reconocido con el sello Madrid Excelente, pensado exclusivamente para el ámbito educativo, y para el cual tuvieron que presentar una memoria con todo el trabajo realizado de calidad y reconocimiento de los clientes.

“Buscamos siempre ese enfoque de mejora”, añade Juan Luis Yagüe. “Revisamos los criterios y como consecuencia, hay unas áreas de perfeccionamiento, y unos puntos fuertes.

Reforzarlos y seguir manteniéndolos es la clave; nos lleva a buscar una mejora continúa para establecer grupos de mejora, y de esa manera que la siguiente evaluación estén establecidos. Cualquier modelo de calidad tiene que llevar un enfoque de mejora y evaluación, todo lo que se quiere optimizar hay que medirlo”.

El colegio “Base” de Madrid es pionero en la utilización de las nuevas tecnologías aplicadas a la Educación, siendo un referente en el mundo educativo en este aspecto. Éstas se utilizan en todas las etapas como herramienta metodológica fundamental para las diferentes áreas, y se convierten en asignatura obligatoria en algunos cursos de Secundaria, con un programa específico que garantiza un adecuado conocimiento a nivel de usuario.

Desde 2º de Educación Infantil y hasta 2º de Bachillerato, todas las aulas están dotadas con pizarras digitales interactivas conectadas a Internet, que se utilizan como herramienta metodológica habitual durante las clases.

“Tenemos pizarras desde hace 8 años y ahora estamos introduciendo el IPAD como herramienta de trabajo para los alumnos de Primaria” comenta Juan de Santiago, director del centro.

En ESO y Bachillerato, los alumnos disponen de un ordenador portátil de uso individual como herramienta de trabajo tanto en el aula como en sus casas. Para ello el colegio ha desarrollado una plataforma Moodeen la que “los profesores han volcado contenidos y actividades para la utilización de nuevas tecnología apli-

El uso de dispositivos tecnológicos en el aula es ordinario en el colegio “Base”. MAGISTERIO cadas. La mayoría del trabajo se realiza desde esa plataforma”.

Además el colegio funciona a través de una intranet denominada “Prometeo” elaborada exclusivamente por el centro, en función a sus necesidades, que entre otras funciones gestiona toda la información relativa al expediente perso-

El Colegio Internacional “Santo Tomás de Aquino” tiene entre sus fines educativos lograr que sus alumnos dominen los idiomas de forma natural.

“Aquí los alumnos a partir de los 8 años ya hablan perfectamente inglés” comenta el director del centro Luis Fernando. Para certificar internacionalmente el nivel de inglés de los alumnos, anualmente se revisan los niveles de inglés con exámenes de la Universidad de Cambridge. Además, se proponen conseguir que los alumnos

se desenvuelvan en las dos culturas: la cultura española y la inglesa. También se realizan actividades que promueven su conocimiento, con el objeto de facilitar que el alumnado interiorice simultáneamente las costumbres, hábitos y peculiaridades de las dos sociedades.

“Todas las actividades del centro son en inglés. Cualquier visita guiada también. El profesorado es nativo y español bilingüe”.

Pero no sólo en este idioma, sino que en el centro se imparten hasta cinco idiomas: inglés, francés, alemán, castellano y chino.

apunta el director del centro, Juan de Santiago.

El colegio “Base” inició su actividad en el curso 1962-63.

Es un centro que abarca desde la etapa Infantil hasta la entrada en la universidad, cuyo objetivo es formar personas sanas, libres, críticas, respetuosas, responsables y capaces de diseñar su propio destino.

Educación emocional en el proyecto de centro del “Liceo Europa”

Los alumnos del “Santo Tomás de Aquino”, competentes en inglés INGLÉS

nal, escolar y académico de los alumnos/as y hace posible un acceso rápido y eficaz a la misma como fuente de información de cara a las tutorías. “Se trata de una plataforma en la que nosotros tenemos toda la evolución escolar del alumno, así como el sistema de calidad, o la posibilidad de comunicación entre los trabajadores”

EMOCIONES

María Jesús Hernández, directora del “Liceo Europa”.

“Participar en el programa de Líderes en Educación emocional nos ha supuesto una motivación por la reflexión sobre lo que hacemos y establecer objetivos de mejora”. Así lo relata María Jesús Hernández, directora del colegio “Liceo Europa” de Zaragoza que participa en este programa de los Colegios Excelentes desde septiembre de 2012.

Por ser un proyecto integral, comenta Hernández, “incluye formación tanto para el profesorado como para los pa-

dres”. Para ello, tras una presentación inicial, el centro ha desarrollado distintas conferencias sobre Educación emocional en el centro y ha dispuesto una sección propia en su página web, de tal forma que toda la comunidad educativa tiene a su alcance en todo momento materiales y recursos para trabajar la Educación emocional.

Además, dentro de su horario, incluye una clase semanal para trabajar las emociones, que en Educación Infantil aumenta hasta las dos horas. De este modo, la Educación emocional se integra dentro del proyecto educativo del centro.

Magisterio 19

MIÉRCOLES, 29 DE MAYO DE 2013 Profesional

GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional

Suplemento Nº 5 Miércoles, 29 de mayo de 2013

La clave del éxito en la mejora de la Educación El autor afirma que los mejores sistemas educativos del mundo destacan por seleccionar a los mejores profesores. Según el profesor Gento, España debería sumarse a estos países cuya formación docente es del mayor nivel académico posible.

Samuel Gento, catedrático de Universidad, inspector de Educación

L

os recientes informes internacionales con mayor impacto social y político (entre ellos el del Programa PISA de la OCDE), ofrecen un panorama de la Educación en España con pocas razones para el optimismo: los datos sobre rendimiento académico de nuestros estudiantes en las diversas materias, las cifras sobre abandono escolar en la Educación Secundaria (30%, frente al 15% en el conjunto de la Unión Europea) y el elevado fracaso en la obtención de la titulación de Educación Secundaria son algunos ejemplos reveladores de que nuestra Educación tiene mucho que mejorar.

A la evidencia de los malos datos que España obtiene en las valoraciones internacionales se une el reiterado clamor de los padres por el escaso progreso de sus hijos en materias relevantes para el

desarrollo de los mismos, por el escaso logro de una auténtica Educación de calidad y por la falta de preparación suficiente que les garantice una adecuada inserción profesional o laboral. Los profesores, por su parte, muestran un elevado desánimo ante el escaso interés y esfuerzo de los estudiantes, así como ante la falta de apoyo y reconocimiento a su labor que muchos ciudadanos y responsables políticos ponen de manifiesto.

El Informe PISA señala tres rasgos comunes a los sistemas de mayor éxito Ante la palmaria realidad de la insuficiente efectividad del sistema educativo en España, frente al descontento de muchas familias sobre la baja calidad de la Educación de sus hijos y ante el desánimo de una buena parte de nuestro profesorado, las autoridades responsables insisten una y otra vez en implantar reformas y más reformas que desconciertan a los estudiantes, confunden a las familias y aturden a los profesores.

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.

¿Es posible, sin embargo, que España pueda contar con un sistema educativo que prepare, realmente, a nuestros estudiantes para insertarse como ciudadanos excelentes que logren el éxito en los diversos ámbitos de la sociedad actual y que impulsen el progreso del propio país, de Europa, en general, y del mundo actual, en su conjunto? Una mirada atenta y reflexiva sobre las claves del éxito de los sistemas educativos que alcanzan los mejores resultados en las valoraciones internacionales puede ser extraordinariamente provechosa para lograr una mejor Educación de los españoles.

En la reunión celebrada en Berlín el pasado mes de marzo parar preparar la Conferencia de la Asociación Europea de Investigación Educativa (que el año pasado se celebró en Cádiz y este año en Estambul), uno de los coordinadores de red en esta Conferencia, profesor universitario en Noruega, afirmó rotundamente: “Ningún país arrebata a Finlandia el primer lugar en la valoración de calidad de los sistemas educativos”.

Pero, ¿cuál es el secreto del éxito del sistema educativo de este país, que sigue obteniendo las más altas valoraciones por acreditados organismos multinacionales (entre ellos, la OCDE)? Tanto los informes internacionales como las manifestaciones de académicos y de profesores finlandeses destacan un factor básico que parece constituir el promotor fundamental de la calidad de su Educación: su propio profesorado.

El Informe PISA elaborado

SHUTTERSTOCK

por la OCDE sobre la Educación en 2009 señala tres rasgos comunes que aparecen en los sistemas educativos de mayor éxito (entre ellos, el de Finlandia): la eliminación de las diferencias de origen entre los estudiantes, la autonomía de los centros (para organizar su propio currículo y autoevaluación) y la priorización en la remuneración a los profesores.

De tales tres rasgos cabe destacar uno, que parece sobresalir por encima de todos, especialmente cuando se analiza la situación en Finlandia: el trato dado a sus profesores. La alta consideración que se otorga a tales profesionales, tanto por las autoridades como por las familias y por la sociedad, en general, parece ser el factor más de-

terminante de la elevada calidad de la Educación en este país.

En visitas efectuadas a escuelas e instituciones educativas en Finlandia y en comparecencias de profesores y académicos finlandeses, representantes de ambos sectores

Sigue en la pág. 20

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Profesional MIÉRCOLES, 29 DE MAYO DE 2013

GESTIÓN Y DIRECCIÓN Viene de la pág. 19 han puesto reiteradamente de manifiesto un elemento que parece fundamental en el éxito de su Educación: su profesorado. El Informe McKinsey sobre “Cómo los Mejores Sistemas Educativos se Sitúan en la Cima” (que considera los informes de la OCDE sobre Educación, los de otros organismos internacionales y los de diferentes autoridades educativas) llega a la siguiente conclusión: “La calidad de un sistema educativo no puede superar la calidad de sus profesores”.

El citado Informe McKinsey señala que en los países con mejores sistemas educativos los profesores son seleccionados entre el 10% con mejor expediente académico

de los estudiantes de nivel superior. También destaca que en tales países la elección de la carrera de profesor se encuentra entre las tres opciones más deseadas por los estudiantes de mejor perfil académico.

El ejemplo de Finlandia, junto al de otros países que obtienen en informes internacionales una elevada valoración de su calidad educativa, pone claramente de manifiesto que el factor fundamental de su éxito se encuentra en su profesorado. En Finlandia los maestros están considerados como los mejores profesionales, y su reputación es extremadamente elevada.

La selección de estudiantes que aspiran a formarse para ser maestros o profesores de Secundaria es en Finlandia extremadamente rigu-

rosa. Los aspirantes deben superar una evaluación inicial en una universidad y otra en una Facultad de Educación. Para la evaluación inicial se analiza previamente el rendimiento anterior de cada alumno solicitante y sólo se admite a quienes han logrado una puntuación mínima de sobresaliente en su expediente académico de Bachillerato (con, al menos, 90 puntos sobre un máximo total posible de 100).

En Finlandia tan sólo es aceptado el 15% de los estudiantes que solicitan ser admitidos para cursar una carrera universitaria que les permita la obtención del correspondiente título para ser profesores. La carrera de Magisterio cuenta, en este país, con más estimación que la de médico, abogado o ingeniero.

En definitiva, la profesión de maestro o de profesor de Secundaria recibe en este país mayor estimación que cualquiera otra profesión de nivel superior.

La reflexión sobre la situación de los sistemas educativos que alcanzan niveles máximos de calidad en los informes internacionales y sobre los factores determinantes de su éxito lleva ineludiblemente a pensar en la necesidad que tiene España de contar con un sistema educativo integrado (en el que se compartan valores y se facilite el logro de una formación básica común para todos los españoles) y en el que se atienda prioritariamente al factor más importante para la calidad de nuestra Educación, es decir, al profesorado: su formación ha de ser del más alto nivel acadé-

En los países con mejores sistemas educativos, la carrera docente es de las más elegidas La formación del profesorado ha de ser del más alto nivel académico

mico; su autoridad y prestigio deben ser reconocidos y protegidos (en primer lugar, por las autoridades; pero, también, por los estudiantes, por las familias y por la sociedad); su retribución y dotación de recursos han de ser los que corresponden a su importantísima contribución, a través de la Educación, al desarrollo y al progreso de los ciudadanos y de la sociedad.

Sólo si se aborda con realismo y oportunidad la dignificación de nuestros profesores y si se les otorga el respeto, retribución y recursos adecuados a la trascendental tarea que desempeñan, podrá España contar con un sistema educativo de calidad, que garantice el progreso de nuestra sociedad y la exigible valiosa contribución debida a Europa y al mundo.

Nuevos métodos para una nueva concepción educativa Lorenzo García Aretio, titular de la Cátedra Unesco de Educación a Distancia UNED

N

uestros niños, adolescentes y jóvenes viven en la red o, al menos, rodeados de artefactos y artilugios digitales. Gran parte de ellos se engancharon a la red, en ocasiones en contra de las sugerencias que desde sus centros educativos se les marcaban o, en todo caso, en contra de las prácticas de esos centros docentes.

Pero no se trataría sólo de introducir TIC en las escuelas, porque esas TIC pueden agregarse a la actividad ordinaria del centro como un recurso más para hacer lo mismo quizás de otra manera o, sin embargo, pueden integrarse en el proceso para hacer nuevas cosas con procedimientos también nuevos. Sin

embargo, parece que en ciertos sectores del ámbito educativo aún se sigue discutiendo sobre la utilidad de las tecnologías digitales, para que éstas sean integradas plenamente en las estrategias de enseñanza y en los procesos de aprendizaje en nuestros centros educativos.

Mal nos irá si la Educación se aísla, aún más, de lo que sucede en el entorno externo al aula. La vida fuera de la escuela está inundada de lo digital. El presente y cuánto más el futuro son digitales, ¿cómo preparar a los ciudadanos del futuro si se ignora desde la escuela esta realidad? Cada vez el porcentaje de aprendizaje realizado fuera de los muros del recinto escolar se irá incrementando y así la escuela tradicional, si no rectifica, irá cavando su propia tumba. Resulta paradójico que organizaciones sociales que surgieron para la generación de aprendizajes sean tan lentas aprendiendo o, en el peor de los casos, se nieguen a aprender.

La estructura actual de la escuela se basa generalmente en una concepción de relación vertical bastante rígida y

En ciertos sectores educativos se sigue discutiendo sobre la utilidad de las tecnologías Mal nos irá si la Educación se aísla, aún más, de lo que sucede en el entorno Resulta paradójico que instituciones para el aprendizaje sean tan lentas aprendiendo

obsesionada (u obligada) con cumplir a rajatabla las exigencias marcadas en los programas curriculares redactados por las administraciones públicas. Y lo digital se contrapone a todas esas rigideces. Haría falta no sólo capacitación y disposición de los docentes, también flexibilidad de las directrices de la administración pública y cambios en sus políticas educativas. Estas tecnologías rompen las coordenadas tempoespaciales, rompen el esquema tradicional de grupo de edad en el aula, los recursos son otros y la evaluación habría de adecuarse. Nuevos métodos para una nueva concepción educativa.

Pero ¿cómo suponemos que deberían ser estos cambios?, ¿superficiales, sólo cuantitativos o cualitativos, estructurales, radicales…?

Más allá de que las finalidades educativas y muchos de los principios pedagógicos siguen vigentes, las formas, el espacio, el tiempo, los recursos, las relaciones verticales y horizontales, etc., se presentan como mucho más flexibles, elásticos, porosos y maleables.

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Magisterio 21

MIÉRCOLES, 29 DE MAYO DE 2013 Profesional

I+D+i

El “efecto religión” y su influencia en las pruebas PISA de la OCDE los países que en el año 1900 contaban con una alta proporción de católicos, y cuya religión oficial no era el catolicismo, tienen a día de hoy una mayor cuota de alumnos en escuelas privadas que el resto, así como unos mejores resultados académicos en las pruebas PISA de matemáticas, ciencias y lectura.

La idea de que todos los hijos de católicos recibiesen una Educación religiosa a principios del siglo pasado, dio lugar a esta mayor expansión de escuelas privadas en estos países, tratando de distanciarse de las estatales. Esta

Manuel Molina, Grupo de Investigación Eleduca Universidad San Pablo CEU

A

El efecto positivo unido a estudiar en un privado es el “efecto escuela religiosa” más elevada en los centros privados, por lo que la contribución del centro es generalmente limitada.

Algunos de los estudios que han demostrado la existencia de una relación positiva entre titularidad privada y/o concertada y alto rendimiento académico del alumnado han tratado de buscar otros factores que puedan explicarlo. Destaca el estudio de Vandenberghe y Robin, publicado en la prestigiosa revista Labour Economics en el año 2004. En él, los autores tratan de explicar los motivos que pueden propiciar un distinto rendimiento académico entre los alumnos que estudian en centros públicos y privados,

Los países con alta proporción de católicos en 1900 tienen hoy un 10% más de privados

SHUTTERSTOCK

usando para ello los datos del Informe PISA del año 2000.

Una de las principales conclusiones del artículo es que el efecto positivo asociado a estudiar en un centro privado sobre el rendimiento académico está motivado, en la mayoría de los casos, por el “efecto escuela religiosa”.

Dado que un gran número de centros privados europeos pertenecen a fundaciones o empresas de carácter religioso, cuyo fin último no es la maximización de beneficios, sino la transmisión de una serie de valores como el esfuerzo, el trabajo y la disciplina, sus alumnos obtendrían una serie de aptitudes que quedarían reflejadas en un mayor rendimiento académico. Este “efecto escuela religiosa” sería el principal determinante de que los alumnos de las escuelas no estatales obtengan mejores resultados que los de las públicas, según estos autores.

Otros estudios tratan de explicar el efecto que ha tenido la religión en el auge de la enseñanza privada en el mundo. En un estudio publicado por West y Woessman en la revista Economic Journal en el año 2010, se demuestra que

Relación entre centros privados y población católica Relación entre cuota de centros privados a día de hoy y peso de católicos en 1900 (regresión lineal)

Bélgica

Holanda

Participación escuelas privadas actualidad

ctualmente no hay consenso en la comunidad académica española a la hora de establecer una relación fiable entre titularidad del centro educativo y losresultados académicos que se obtienen. Por un lado, algunos estudios recientes han demostrado la existencia de una relación positiva entre rendimiento académico y titularidad privada o concertada del centro educativo. Es el caso del trabajo de Doncel, Sanz y Sainz (2012), y que utiliza datos de las pruebas de Conocimientos y Destrezas Indispensables de la Comunidad de Madrid (CDI).

Este trabajo ha sido pionero, ya que tradicionalmente en España la literatura ha rechazado esta relación, aduciendo que si los centros no estatales obtienen mejores resultados académicos es por la influencia del factor socioeconómico de la familia de los alumnos,

,43 ,25 ,16 ,10 ,09 ,04 ,03 ,02 ,00 -,01 -,02 -,04 -,05 -,07 -,09 -,10 -,11 -,13 -,14 -,16 -,17 -,18 -,25

Corea de l Sur Irlanda ESPAÑA Hungría

Australia Japón

Polonia

Eslovaquia Luxemburgo Italia Estonia

Portugal

México

Austria

Dinamarca Rep. Checa Turquía

Suiza

Eslovenia Finlandia

EEUU Noruega

Islandia Grecia

Reino Unido Suecia Canadá

Alemania N. Zelanda

-,31 -,24 -,22 -,21 -,18 -,13 -,08 -,07 -,06 -,05 -,04 ,01 ,03 ,04 ,05 ,06 ,13 ,18 ,24 ,27 ,35 ,62

Participación católicos en 1900

FUENTE: Adaptado de West y Woessman (2010)

actitud hizo que proliferan este tipo de colegios, fomentando un mayor peso del sector privado en la enseñanza, si bien es cierto que con el paso del tiempo muchos de los centros de nueva creación no han sido católicos.

Por ello, la mayor competencia entre centros educativos privados ha sido, entre otros, uno de los motivos que ha propiciado unos mejores resultados académicos en estos países.

El gráfico muestra la relación entre la cuota de centros privados a día de hoy y el peso de los católicos en el año 1900 en función de si el catolicismo era o no la religión oficial del país en cuestión. Destacan Bélgica, Holanda o Irlanda, cuya religión oficial a principios del siglo XX no era el catolicismo, pese a contar con una elevada proporción de la población que profesaba esa religión. En la actualidad, la enseñanza no estatal en estos países tiene un peso muy relevante.

La conclusión es que los países con una alta proporción de católicos a comienzos del pasado siglo, y en donde el catolicismo no era la religión estatal, tienen actualmente, en media, una cuota de alumnos en centros privados un 10% superior, así como unos resultados en matemáticas un 9% superiores al resto de países.

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Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Baleares

Disposición Normativa

Oposiciones al Cuerpo de Maestros Los órganos oficiales de Andalucía, Aragón y Castilla-La Mancha publican varias resoluciones por las que se declara aprobada la lista provisional de aspirantes admitidos y excluidos a los procedimientos selectivos de ingreso y acceso al Cuerpo de Maestros y procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades, en sus respectivos ámbitos de gestión.

Objeto de Regulación

Comunidad de Madrid

Resolución de 29-04-13 (BOIB de 21-05-13)

ALUMNOS. Resoluciónpor la que se establece el calendario del proceso de admisión y matriculación de los alumnos a las enseñanzas de personas adultas en los centros sostenidos con fondos públicos de Baleares.

Resolución de 16-05-13 (BOIB de 21-05-13)

CONCURSODE TRASLADOS.Instruccionesquedeben regir el proceso dirigido a funcionarios de carrera con destino definitivo para solicitar y adjudicar destinos en comisión de servicios para el curso 2013-14.

Resolución de 17-05-13 (BOCM de 23-05-13)

INTERINOS. Se regula la participación, composición y ordenación de las listas de aspirantes a desempeñar puestosdocentesenrégimendeinterinidadenelCuerpo de Maestros para el curso escolar 2013-14.

Cantabria Orden de 10-05-13 (BOC de 21-05-13)

ALUMNOS. Orden ECD/70/2013, de 10 de mayo, que regula el proceso de admisión y matriculación del alumnado en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en la ComunidadAutónoma de Cantabria.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

La Rioja Resolución de 07-05-13 (BOR de 22-05-13)

CONCIERTOS. Resolución de 7 de mayo de 2013, por la que se aprueban y publican los modelos de documentos administrativos en los que se formalizarán los conciertos educativos a partir del curso escolar 2013-14.

Resolución de 07-05-13 (BOR de 17-05-13)

CONCIERTOS. Resolución por la que se modifica el concierto educativo suscrito con el centro docente privado “Los Boscos” de Logroño, establecido mediante la resolución número 1894, de 4 de julio de 2012.

Navarra

Cataluña Aragón Resolución de 08-05-13 (DOGC de 17-05-13)

CENTROS. Resolución sobre el procedimiento de reducción de dos horas de actividades complementarias semanales de presencia en el centro para el personal funcionario docente que tenga entre 55 y 58 años.

Resolución de 10-05-13 (BOA de 17-05-13)

OPOSICIONES. Listas provisionales de aspirantes admitidos y excluidos a los procedimientos selectivos de ingreso y acceso al Cuerpo de Maestros y procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades.

Comunidad Valenciana

Orden de 25-04-13 (BON de 23-05-13)

CONCURSO DE TRASLADOS. Convocatoria para la provisión, mediante Concurso deTraslados, de 16 plazas de educador al servicio del organismo autónomo de Escuelas Infantiles Municipales.

Resolución de 09-05-13 (BON de 17-05-13)

PUESTOS DETRABAJO. Se aprueba la convocatoria para la constitución de una lista de aspirantes para la provisión temporal, en régimen de comisión de servicios, de puestos de trabajo de Inspector de Educación.

Castilla y León Resolución de 15-05-13 (DOCV de 22-05-13)

Resolución de 20-05-13 (DOCV de 22-05-13)

CENTROS. Resolución de 15 de mayo de 2013, por la que se concede autorización de apertura y funcionamiento a los centros docentes privados de Educación Infantil de primer ciclo de la ComunitatValenciana.

BACHILLERATO. Resolución de 20 de mayo de 2013, por la que se autoriza la implantación de un programa experimental de Bachillerato de excelencia en el IES número 1 de Cheste durante el curso 2013-14.

Andalucía Resolución de 10-05-13 (BOJA de 20-05-13)

Resolución de 14-05-13 (BOJA de 21-05-13)

OPOSICIONES. Resolución de 10 de mayo de 2013, por la que se declara aprobada la lista provisional del personal admitido y excluido en el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros.

ALUMNOS. Resolución por la que se acuerda la tramitación de urgencia de los procedimientos de recursos y reclamaciones contra los listados de alumnos admitidos y no admitidos en centros públicos y concertados.

Asturias Resolución de 09-05-13 (BOPA de 20-05-13)

CUERPOS DOCENTES. Instrucciones para el curso 2013-14, referidas a la provisión de plazas del personal funcionario de carrera y en prácticas pertenecientes a los cuerpos a que se refiere la LOE.

Orden de 07-05-13 (BOCyL de 17-05-13)

BACHILLERATO. Orden EDU/320/2013, de 7 de mayo, por la que se convocan los Premios Extraordinarios de Bachillerato de la Comunidad de Castilla y León correspondientes al año académico 2012-13.

Resolución de 14-05-13 (BOCyL de 23-05-13)

ALUMNOS. Resolución de 14 de mayo de 2013, de la Dirección General de Formación Profesional y Régimen Especial, relativa a la solicitud de matriculación de alumnos en las Escuelas Oficiales de Idiomas.

Orden de 09-05-13 (BOCyL de 22-05-13)

CENTROS. Orden por la que se resuelve la convocatoria a los centros docentes públicos para participar en el programa Profundización de Conocimientos a través de proyectos de enriquecimiento curricular.

Estatal Resolución de 22-04-13 (BOE de 23-05-13)

BECASY SUBVENCIONES. Se resuelve la convocatoria de ayudas para adquisición de libros de texto y material didáctico e informático, para alumnado matriculado en la Ciudad de Melilla, para el curso 2012-13.

Resolución de 30-04-13 (BOE de 20-05-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de 30 de abril de 2013, por la que se convocan los Premios Nacionales de Formación Profesional de Grado Superior correspondientes al curso 2010-11.

Orden de 08-05-13 (BOE de 20-05-13)

OPOSICIONES. Orden por la que, en ejecución de sentencia, se modifica la Orden por la que se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros, a los seleccionados en el procedimiento 492/2007, 22 de marzo.

Castilla-La Mancha Orden de 24-08-12 (DOCM de 18-05-12)

OPOSICIONES. Resolución por la que se declara aprobada la lista provisional de admitidos y excluidos en la convocatoria de concurso oposición para ingreso en el Cuerpo de Maestros por el sistema de acceso libre.

Orden de 23-08-12 (DOCM de 18-05-12)

OPOSICIONES. Se declara aprobada la lista provisional de admitidos y excluidos en la convocatoria de concurso oposición para ingreso en el Cuerpo de Maestros por el sistema de acceso de personas con discapacidad.

Resolución de 16-05-13 (DOCM de 20-05-13)

CENTROS. Resolución de la Dirección de Calidad Educativa y Formación Profesional, por la que se publica la convocatoria de admisión de alumnado para el curso 2013-14 para las enseñanzas de Régimen Especial.

País Vasco Orden de 08-05-13 (BOPV de 20-05-13)

CONCIERTOS. Se aprueba y da publicidad a los impresos para solicitar por los centros con concierto educativo vigente la modificación de la planificación para los cursos escolares 2014-15 y 2015-16.

Canarias Resolución de 15-04-13 (BOC de 22-05-13)

ALUMNOS. Resolución por la que se convoca el desarrollo del préstamo o adquisición de libros de texto y materiales didácticos al alumnado matriculado en Educación básica en centros públicos y concertados.

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Función pública

¿Cómo están reguladas ahora las situaciones administrativas de los funcionarios públicos?

Soy profesora de Primaria de la CAM y estoy buscando en el BOE o BOCM la legislación que regula las situaciones administrativas (excedencia, comisión de servicios, destinos en el extranjero, etc). Ahora se está debatiendo sobre el borrador de un Estatuto, pero no sé si el actual es el de 1993 o cuál. No encuentro otro. ¿Saben cómo encontrarlo? Gracias.

Sonia Sahuquillo Precioso, Comunidad de Madrid

El Reglamento de Situaciones Administrativas de los Funcionarios Civiles de la Administración General del Estado, aprobado por Real Decreto 365/1995, de 10 de marzo fue publicado en el BOE de 10 de abril de 1995, y es de aplicación a los funcionarios de la Administración General del Estado y sus Organismos autónomos comprendidos en el ámbito de aplicación de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Función Pública.

No obstante lo dispuesto en el párrafo anterior, no serán de aplicación a los funcionarios de los Cuerpos o Escalas en que se ordena la función pública docente las disposiciones del mismo Reglamento relativas a las situaciones aludidas en el apartado 1, párrafo segundo de la disposición adicional decimoquinta de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la

Reforma de la Función Pública, adicionado por la Ley 22/1993, de 29 de diciembre, de Medidas Fiscales, de Reforma del Régimen Jurídico de la Función Pública y de la Protección por desempleo.

Los funcionarios pueden hallarse en alguna de las siguientes situaciones administrativas: Servicio activo.

Servicios especiales. Servicio en CCAA. Expectativa de destino. Excedencia forzosa. Excedencia para el cuidado de hijos. Excedencia voluntaria por servicios en el sector público. Excedencia voluntaria por interés particular. Excedencia voluntaria por agrupación familiar. Excedencia voluntaria incentivada. Suspensión de funciones.

Servicio activo Los funcionarios se hallan en situación de servicio activo: a) Cuando desempeñen un puesto que, conforme a la correspondiente relación de puestos de trabajo, esté adscrito a los funcionarios comprendidos en el ámbito de aplicación de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Función Pública. b) Cuando desempeñen puestos en las corporaciones locales o las universidades públicas que puedan ser ocupados por los funcionarios comprendidos en el ámbito de la Ley 30/1984, 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Función Pública. c) Cuando se encuentren en comisión de servicios. d) Cuando presten servicios en puestos de trabajo de niveles incluidos en el inter-

valo correspondiente a su Cuerpo o Escala en los Gabinetes de la Presidencia del Gobierno, de los Ministros o de los Secretarios de Estado, y opten por permanecer en esta situación, conforme al artículo 29.2.i de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Función Pública. e) Cuando presten servicios en puestos de niveles comprendidos en el intervalo correspondiente al Grupo en el que figure clasificado su Cuerpo o Escala en Gabinetes de Delegados del Gobierno o Gobernadores Civiles. f) Cuando presten servicios en las Cortes Generales, de conformidad con lo dispuesto en el Estatuto del Personal de las mismas o en el Tribunal de Cuentas, y no les corresponda quedar en otra situación. g) Cuando accedan a la condición de miembros de las Asambleas Legislativas de las Comunidades Autónomas y, no percibiendo retribuciones periódicas por el desempeño de la función, opten por permanecer en esta situación, conforme al artículo 29.2.g de la Ley 30/1984, de 2 de agosto. h) Cuando accedan a la condición de miembros de las Corporaciones Locales, conforme al régimen previsto por el artículo 74 de la Ley 7/1985, de 2 de abril, reguladora de las Bases de Régimen Local, salvo que desempeñen cargo retribuido y de dedicación exclusiva en las mismas. i) Cuando queden a disposición del Subsecretario, Director del Organismo autóno-

mo, Delegado del Gobierno o Gobernador Civil, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 21.2.b de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Función Pública. j) Cuando cesen en un puesto de trabajo por haber obtenido otro mediante procedimientos de provisión de puestos de trabajo, durante el plazo posesorio. k) Cuando se encuentren en las dos primeras fases de reasignación de efectivos. l) Cuando, por razón de su condición de funcionario exigida por disposición legal, presten servicios en Organismos o Entes públicos. m) En el supuesto de cesación progresiva de actividades.

Servicios especiales Los funcionarios públicos serán declarados en la situación de servicios especiales: a) Cuando sean autorizados para realizar una misión por período determinado superior a seis meses en Organismos internacionales, Gobiernos o Entidades públicas extranjeras o en programas de cooperación internacional. b) Cuando adquieran la condición de funcionarios al servicio de Organizaciones internacionales o de carácter supranacional. c) Cuando sean nombrados miembros del Gobierno o de los órganos de Gobierno de las Comunidades Autónomas o altos cargos de las respectivas Administraciones públicas que no deban ser provistos necesariamente por funcionarios públicos.

d) Cuando sean adscritos a los servicios del Tribunal Constitucional o del Defensor del Pueblo o destinados al Tribunal de Cuentas, en los términos previstos en el artículo 93.3 de la Ley 7/1988, de 5 de abril, o presten servicios en los Órganos técnicos del Consejo General del Poder Judicial, de acuerdo con lo previsto en el artículo 146.3 de la Ley Orgánica 6/1985, de 1 de julio, del Poder Judicial, modificada por la Ley Orgánica 16/1994, de 8 de noviembre. e) Cuando sean adscritos a los servicios del Tribunal Constitucional o del Defensor del Pueblo o destinados al Tribunal de Cuentas, en los términos previstos en el artículo 93.3 de la Ley 7/1988, de 5 de abril, o presten servicios en los Órganos técnicos del Consejo General del Poder Judicial, de acuerdo con lo previsto en el artículo 146.3 de la Ley Orgánica 6/1985, de 1 de julio, del Poder Judicial, modificada por la Ley Orgánica 16/1994, de 8 de noviembre. f) Cuando accedan a la condición de Diputado o Senador de las Cortes Generales. g) Cuando accedan a la condición de miembros de las Asambleas Legislativas de las CCAA, si perciben retribuciones periódicas por el desempeño de la función. Cuando no perciban dichas retribuciones podrán optar entre permanecer en la situación de servicio activo o pasar a la de servicios especiales, sin perjuicio de la normativa que dicten las Comunidades Au-

tónomas sobre incompatibilidades de los miembros de las Asambleas Legislativas. h) Cuando desempeñen cargos electivos retribuidos y de dedicación exclusiva en las Corporaciones Locales. i) Cuando presten servicios en puestos de trabajo de niveles incluidos en el intervalo correspondiente a su Cuerpo y Escala, en los Gabinetes de la Presidencia del Gobierno, de los Ministros o de los Secretarios de Estado, y opten por pasar a esta situación, conforme al artículo 29.2.i de la Ley 30/1984, de 2 de agosto. Asimismo, cuando presten servicios en puestos de niveles no incluidos en el intervalo correspondiente al Grupo en el que figure clasificado su Cuerpo o Escala en los Gabinetes de la Presidencia del Gobierno, de los Ministros, Secretarios de Estado, Delegados del Gobierno y Gobernadores Civiles. j) Cuando sean nombrados para cualquier cargo de carácter político del que se derive incompatibilidad para ejercer la función pública. k) Cuando cumplan el servicio militar o prestación social sustitutoria equivalente. l) Cuando sean elegidos miembros del Parlamento Europeo. m) Cuando ostenten la condición de comisionados parlamentarios de Comunidad Autónoma o adjuntos de éstos, conforme a la Ley 36/1985, de 6 de noviembre, de prerrogativas y garantías de las figuras similares al defensor del Pueblo y régimen de colaboración y coordinación de las mismas.

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El alcohol te separa de las cosas que importan CAMPAÑA FAD

Un día, al volver de dar un paseo, a Andrea le llamó la atención el cielo y decidió retratarlo, una imagen que le valió un premio. COLEGIO TRES OLIVOS

Relato de una alumna de ESO que ganó un concurso de fotografía LA FOTO Y YO

Todo es fotografía para mí: amigos, sitios a los que voy, cualquier cosa

El concurso La foto que presenté al Concurso de Fotografía para Jóvenes

Visitantes de la Fundación Mapfre la hice con la Sony Alpha 230. Un día, volvía de dar un paseo y me llamó la atención el cielo. La cámara, a pesar de ser réflex, no tenía muy buena calidad de imagen, pero capturó la luz tal y como era en ese momento. Al editarla en blanco y negro me sorprendió el resultado.

En el colegio, Ana, mi profesora de Plástica, nos propuso presentarnos a un concurso de fotografía sin un tema concreto. Yo no estaba muy convencida de presentarme, ya que nunca antes había enseñado mis fotos a desconocidos, y se trataba de que la calificase gente con conocimientos sobre el tema. Finalmente, animada por los profesores y por los compañeros, varios alumnos nos decidimos y presentamos fotografías, y algunas de ellas fueron presentadas al concur-

Me regalaron una cámara para mí y ya no la solté, me la llevaba a todas partes so que había organizado la Fundación Mapfre.

Pasó algún tiempo sin tener noticias del concurso y un día Ana, bastante emocionada, nos comunicó que habían elegido mi trabajo como ganador y dos fotos de mis compañeros como finalistas. La verdad es que no nos lo creíamos, las fotos serían expuestas en la galería que unos meses atrás habíamos visitado para descubrir a verdaderos artistas.

El día de la inauguración de la exposición y entrega del pre-

mio volví a la galería y vi mi foto expuesta. Estaba muy nerviosa, ya que había mucha gente –familia, amigas y profesoras–, pero a la vez me sentía muy orgullosa de haber sido seleccionada entre tantos trabajos. El premio consistía en una cámara réflex, y me la entregó, ni más ni menos, que la infanta Elena. Sin duda fue una gran experiencia que me ha motivado mucho.

Aprovecho estas líneas para animar a todos los estudiantes que les guste la fotografía a que participen en este tipo de concursos y para agradecer a los colegios, organismos y empresas que organizan estas actividades, sin duda son experiencias muy gratificantes.

s

Soy Andrea Puras, estudiante de 2º de ESO del Colegio “Tres Olivos”. Nunca antes me había interesado la fotografía hasta que mi padre compró una Kodak CX36330 digital para la familia. Al principio sólo la usábamos en viajes y apenas me dejaban utilizarla.

Como yo insistía bastante, me regalaron otra cámara para mí y ya no la solté.Cuando me compraron mi primera cámara réflex, una Sony Alpha 230, el concepto de fotografía cambió por completo. De repente era capaz de captar imágenes

de una manera sorprendente y tenía la sensación de que esas imágenes no podría volver a verlas si no las recogía con mi cámara.

Me la llevaba a todas partes y me empezó a apasionar, desde entonces todo es fotografiable para mí: amigos, sitios a los que voy, cualquier cosa, hago fotos siempre que tengo tiempo libre. Las fotos que más me gustan son los retratos, especialmente de gente mayor y de niños y, sin duda, ahora prefiero el formato en blanco y negro.

Nadie me ha enseñado a hacer fotos, pero siempre dejo que la gente que sabe de fotografía me dé consejos, ya que algún día me gustaría enfocar mi futuro profesional hacia algo relacionado con la imagen.

Andrea Puras Colegio “Tres Olivos” de Madrid

La Fundacián de Ayuda contra la Drogadicción (FAD) ha lanzado una nueva campaña sobre alcohol dirigida a los jóvenes. Su objetivo es promover la reflexión sobre el efecto negativo que el consumo abusivo de alcohol puede tener sobre las relaciones personales o la vida cotidiana. De ahí que el título de la campaña sea: Cada vez que te emborrachas te separas de las cosas que más te importan. Para el director general de la FAD, Ignacio Calderón, “es indudable que el alcohol es la sustancia sobre la que intervenir de forma prioritaria porque sigue siendo la sustancia –independientemente de que tenga estatus legal–que mayores prevalencias de consumo tiene y que más problemas causa”. Además, añadió, “lo que nos preocupa es la cultura del exceso alcohólico que a veces se vende como inherente al estilo de vida y ocio de los jóvenes”.

Esta campaña de la FAD, que ya habéis podido ver en distintos soportes, está basada en la espectacularidad y los efectos especiales con una estética cercana al cine de ciencia ficción. “Somos conscientes de que esta campaña puede incomodar a un sector de la población –sobre todo a la gente de más edad–, que puede considerar la campaña desagradable. A todos ellos queremos explicarles que hemos creído que era la mejor forma de llegar a los adolescentes y a los jóvenes. En este caso, sólo en este caso, creemos que el fin justifica los medios”, justificó Ignacio Calderón. La parte desagradable viene porque los anuncios televisivos muestran a jóvenes que vomitan a un ser querido –del que se están separando por culpa del alcohol–.

Según datos de la FAD, “el consumo intensivo de alcohol –borracheras– ha aumentado entre los jóvenes españoles en los últimos años. Así, el 35,6% de los estudiantes de 14 a 18 años reconoce haberse emborrachado alguna vez en el último mes, según datos de la Encuesta Estatal sobre Uso de Drogas en Estudiantes de Enseñanzas Secundarias”. Unos datos que chocan con los de 2006, cuando el porcentaje era de un 25,6%.

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Educar

Alumnas manchegas desarrollan un centro para dar respiro a las familias sa como eje central del mismo.

Les propusimos formar grupos de un máximo de cinco alumnas que trabajarían el proyecto de creación empresarial a partir de la idea de empresa que eligieran en el sector de la atención a personas en situación de dependencia. Formados los grupos y elegida la idea

EMPRENDEDORAS

El proyecto las ha convertido en ganadoras de los premios CECE

Servicio de atención integral a niños con algún tipo de diversidad funcional

Las alumnas tienen que desarrollar una empresa relacionada con la atención a personas dependientes. SHUTTERSTOCK

Hemos incorporado en la formación el aprender a emprender En el curso 2011-12 propusimos a estas alumnas presentar estos proyectos al concurso Emprender desde la Escuela, convocado por la CECE en colaboración con IESE Business School. Varios de estos proyectos, tanto de alumnas del ciclo de Grado Medio como del ciclo de Grado Superior, se presentaron.

Premio a El Chupete En esta edición el proyecto de empresa El Chupete ha sido premiado en la categoría general con el Primer Premio Nacional de la séptima edición de este concurso, la correspondiente al año 2012 que se ha celebrado bajo el lema Emprender para el futuro. El Chupete ha resultado ganador de entre 172 proyectos de 11 comunidades autónomas y cerca de 600 alumnos participantes.

El Chupete es el nombre que identifica el proyecto de empresa ideado por cuatro alumnas de este centro que han obtenido el título de Grado Medio Técnicos en Atención Sociosanitaria. En el ámbito de la atención a personas en situación de dependencia y fruto del espíritu emprendedor promovido por la metodología educativa aplicada en el aula, estas alumnas desarrollaron esta idea de empresa que se concreta en la apertura de un Centro de Respiro Familiar y Atención Temprana, en el que se prestarían servicios de atención in-

Aprender a emprender en el aula, teoría y práctica n n Tres de los proyectos que se han realizado durante este curso se presentaron al concurso Emprender desde la Escuela, edición 2012, de CECE, en el que la propuesta de El Chupete ha sido premiada. El proyecto de creación de una empresa se constituyó como sociedad limitada laboral con cuatro socias trabajadoras, las alumnas de 2º curso del ciclo de Grado Medio Atención Sociosanitaria: Bárbara Alfaro: Laura Cabrera, Virginia Castellanos y Gema Prieto. n n Por otra parte, resaltar que varias alumnas de este mismo curso han puesto en marcha sus propias empresas en el ámbito de la ayuda a domicilio en su localidad.

Por tanto, se pone de manifiesto que esta innovadora forma de impartir este módulo está dando sus fru-

tos y que el espíritu emprendedor se está aprendiendo en el aula, porque emprender no es ni una ciencia ni un arte, es una actitud y una

práctica, y “nuestro defecto es aprender más por la escuela que por la vida”, como dijo el filósofo clásico Séneca.

tegral por un período limitado de tiempo a niños con algún tipo de diversidad funcional con el fin de permitir a sus familias tener espacios de tiempo libre y descanso.

En segundo curso de este ciclo de Grado Medio se estaba impartiendo, desde el curso 2005-06, el módulo de Administración, Gestión y Comercialización en la Pequeña Empresa. Módulo por el que las alumnas no mostraban ningún interés ni motivación, al tener que estudiar contenidos que consideraban que nada tenían que ver con lo que les llevó a elegir este ciclo. Teníamos que realizar un importante esfuerzo por motivarlas y hacer-

les entender que se trataba de aprender y adquirir unos conocimientos que les serían muy útiles en un futuro ante la opción de trabajar por cuenta propia en el ámbito del servicio de asistencia y cuidado de colectivos con necesidades especiales. Por otra parte, las alumnas tienen escasos conocimientos acerca de la materia.

Como elemento innovador en el currículo establecido para este título, en el módulo de Administración, Gestión y Comercialización en la Pequeña Empresa propusimos aprender estos contenidos a la vez que lo ponían en práctica en su propio proyecto de empresa, lo cual fue motivador para las alum-

nas, quienes se fueron ilusionando en su papel de emprendedoras. Poco a poco, y a la vez que aprendían haciendo, se iban formando en el emprendimiento con un proyecto y con una actitud proactiva, entendiendo que ser emprendedor es una salida profesional, una forma de tener un trabajo aprovechando el conocimiento adquirido para desarrollar su capacidad personal y materializar sus sueños.

Al principio del curso fueron informadas de la programación de este módulo y del procedimiento de evaluación y de criterios de calificación haciendo hincapié en la importancia del proyecto de empre-

Las cuatro premiadas tras recibir el galardón. EL GAMONAL

de empresa, la primera actividad que se les propuso fue Cuéntame tu Pitch, en la que cada grupo debía hacer una breve presentación verbal de su idea de empresa y presentarla al resto de compañeras de la clase. A partir de este momento los diferentes grupos, en los que cada componente asume el papel de socio de la empresa, comienzan a trabajar en sus proyectos, siguiendo un guión que se entregó a cada alumna, a la vez que se iban explicando y trabajando en el aula los contenidos de este módulo y facilitándoles información y direcciones de internet útiles, de forma que, en mayor o menor medida, se motivaron e involucraron en la materia impartida.

El papel de las profesoras La profesora responsable del módulo asume el papel de tutora y coordinadora de cada grupo de trabajo. Va haciendo un constante seguimiento del trabajo realizado, tanto a nivel individual como a nivel de grupo, proponiéndoles trabajar con el Dropbox, un programa que nos permitirá almacenar y sincronizar archivos en línea desde diferentes ordenadores, pudiendo compartir estos archivos en carpetas creadas para cada grupo, de forma que las alumnas pudieran trabajar e ir desarrollando su plan de empresa individualmente y compartiendo su trabajo solo con el resto de compañeras de su grupo. A su vez, la profesora puede ir haciendo un continuo seguimiento de cada uno de los proyectos.

Antes de finalizar el curso y en la fecha fijada, los grupos debieron presentar impreso y debidamente encuadernado su proyecto final de creación de una empresa, que si bien es evaluado por la profesora responsable del módulo y tutora y coordinadora de todos los equipos de trabajo, en el seguimiento del trabajo realizado también intervienen el resto de profesoras del curso, puesto que en el proyecto están implicados todos los módulos.

s

La Escuela Familiar Agraria (EFA) “El Gamonal” es un centro de Formación Profesional ubicado en Alcázar de San Juan, provincia de Ciudad Real, uno de los ocho centros EFA de Castilla-La Mancha y Madrid, cuyo objetivo es la mejora y promoción de las zonas rurales a través de la formación de sus alumnas, de modo que sean ellas las que transformen y mejoren el medio en que viven. La labor formativa de la EFA se sustenta en tres pilares: n Una Educación personalizada, proporcionando a nuestras alumnas una formación integral, no solo profesional, cultural, técnica y social, sino también humana y cristiana, respetando la libertad de cada alumna y colaborando estrechamente con sus familias. n Un sistema pedagógico propio: el Proyecto Medea –Metodología Educativa Dual Empresa Aula–, un novedoso método de enseñanza-aprendizaje que alterna períodos de formación en el aula con períodos de formación en la empresa. Los resultados son altamente positivos, alcanzando una alta inserción profesional. n Una amplia participación social, ya que contamos con la colaboración activa de las familias, de antiguas alumnas, de empresarios y profesionales, instituciones, y con un equipo de profesoras comprometido y bien formado técnica, humana y profesionalmente.

La EFA “El Gamonal” aplica en todas sus enseñanzas la Metodología Educativa Dual Empresa Aula (Medea) a partir de unas necesidades concretas de las alumnas y de los distintos sectores profesionales, lo que también nos ha llevado a desarrollar la propia iniciativa de las alumnas en el ámbito empresarial, tanto hacia el autoempleo como a la hora de asumir funciones y responsabilidades en el empleo por cuenta ajena, y el fomento de su participación en la vida social, cultural y económica, de forma que adquieran habilidades intelectuales –saber–, técnicas –saber hacer– y personales –saber estar– con una actitud proactiva, investigadora, crítica, solidaria y responsable.

Desde hace años hemos incorporado en la formación la competencia de aprender a emprender. Nuestras alumnas están realizando proyectos de iniciativa emprendedora en dos ciclos de FP: Atención Sociosanitaria, en el módulo de Administración, Gestión y Comercialización en la Pequeña Empresa, y en el ciclo de Grado Superior Educación Infantil, en el módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora.

María Jesús Pintado EFA “El Gamonal” de Alcázar de San Juan (Ciudad Real)

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Educar

En las Escuelas Innovadoras las TIC están al servicio de la metodología MICROSOFT

Incluir las nuevas tecnologías eficazmente mejora el proceso educativo Redacción educar@magisnet.com

Para que la inclusión de las nuevas tecnologías en el aula sea una realidad y se haga de manera efectiva, Microsoft ha desarrollado el Programa de Escuelas Innovadoras, que ayuda a los docentes a implementar las TIC para mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje. Muchos profesores se echan a temblar cuando piensan en esto. Es verdad que “el primer paso es un escalón algo elevado. No vamos a decir que es un camino de rosas. Todos los cambios llevan consigo adaptación, pero esta adaptación es muy suave y te permite enriquecer constantemente tu trabajo”, reconoce Filo Tortosa, directora del Colegio “Martí Sorolla” de Valencia. Además, no hay que perder de vista que “la finalidad no es añadir trabajo al profesorado, sino rentabilizarlo”, apunta la directora.

El Programa de Escuelas Innovadoras ayuda en este proceso, además de ser un foro de encuentro para sus participantes, lo que permite a los profesionales de la Educación estar en contacto con colegas por todo el mundo. A todo esto se une que este programa, de un año de duración, sirve para reconocer a las escuelas más importantes del mundo que utilizan la tecnología como medio para mejorar el aprendizaje, sirviendo así de ejemplo para otras escuelas.

Un caso real El “Martí Sorolla” forma parte del Programa de Escuelas Innovadoras. “Quisimos participar porque estábamos buscando una referencia que destacara la labor que estábamos haciendo en materia de innovación metodológica”, recuerda su directora. De manera simultánea a su propuesta a Microsoft, “hicimos un plan estratégico basado en cuatro pilares: innovación metodológica, incorporación de las TIC, plurilingüismo y hábitos saludables y deporte”. El programa “contemplaba todas estas líneas, así que vimos la oportunidad en Microsoft de aplicar las nuevas tecnologías de manera transversal; utilizar las herramientas tecnológicas para mejorar la atención del alumnado, el rendimiento académico, utilizar herramientas de colaboración. Algunas cosas que cuando trabajas en formato papel se quedan un poco cojas”, explica Tortosa. Una vez puesto en marcha el proceso, “lo primero que hicimos fue un análisis de situación en cuanto a mate-

Con la presencia de las TIC los alumnos se sienten más motivados y “enganchados” para realizar trabajos colaborativos. SHUTTERSTOCK

“La finalidad no es añadir trabajo al profesorado, sino rentabilizarlo”, dice Filo Tortosa riales, ver qué herramientas teníamos y qué necesitábamos –ordenadores, pizarras, conexión wifi–. Luego hicimos una evaluación al profesorado, los docentes tienen que tener unos conocimientos mínimos si quieren transmitir una serie de competencias a nuestro alumnado. En esta línea nos marcamos unos objetivos de cara a formación del profesorado para poder introducir de forma segura todo lo que queríamos hacer”, recuerda Filo Tortosa.

Este trabajo realizado en el

centro fue el que “presentamos a Microsoft, que nos seleccionó como escuela innovadora”.

El “Martí Sorolla” tenía como objetivos clave “el trabajo por proyectos colaborativos y los espacios virtuales, tener un espacio donde la comunidad educativa podamos compartir nuestro día a día”, apunta Tortosa. “Microsoft nos recomendó Office 365, que es lo que nos está permitiendo cumplir con los objetivos”.

Quiero ser innovador Los centros interesados en convertirse en escuelas innovadoras tienen que entrar en la dirección web www.pil-net work.com/schools. Los candidatos deben cumplir lo siguientes requisitos: n Completar el perfil de usuario como líder de la escuela. n Completar el perfil de la escuela.

Completar la formación de Desarrollo Profesional de Windows en el Aula. n Ver el vídeo ¿Por qué cambiar y convertirse en un colegio innovador?

Los interesados que tengan dudas pueden ponerse en contacto con Microsoft a través del correo profesoresesp@micro soft.com. Cuando los centros se convierten en escuelas innovadoras de Microsoft consiguen acceso exclusivo a: n Software gratuito. n Asistir a las sesiones de Universidad Virtual. n Contacto con escuelas de todo el mundo y con educadores de renombre mundial. n Acceso a oportunidades de desarrollo profesional para sus educadores y para el centro educativo. n Reconocimiento como escuela innovadora por Microsoft dentro de la Educación. n

El programa permite el desarrollo profesional de los educadores Asistencia a eventos educativos por invitación de Microsoft. n Oportunidad de participar en el Global Fórum de Microsoft y en el BETT. n Introducción en las estrategias de marketing para Educación.

Pertenecer a este programa supone otra serie de ventajas como que ahora los profesores “pueden trabajar desde su casa, el trabajo es cada vez más rápido y eficaz, lo que lo hace más agradable y positivo para el docente”, apunta Filo Torton

sa. Además, “esta nueva manera de trabajar nos permite compartirlo todo con otros compañeros, beneficiando así la sinergia. Antes hacíamos el trabajo de manera muy individual. Al final ahora lo que tenemos es un ahorro de tiempo y esfuerzo, ya que aprovechamos las sinergias de todo”. A nivel alumnado, en el “Martí Sorolla” ha “aumentado el nivel de implicación y motivación.

Ahora enganchamos más a los alumnos hacia trabajos colaborativos”, concluye la directora del centro.

En definitiva, el Programa de Escuelas Innovadoras no sólo se dirige a una buena inclusión de las TIC en el aula desde el punto de vista técnico, sino también a una mejora de la labor profesional del docente, así como de la capacidad receptora del alumnado, mejorando el proceso educativo.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 29 DE MAYO DE 2013

Agenda asimilar el concepto de maltrato y los límites para identificarlo en todos los casos.

Más información: Tlf.: 958 05 02 02

cursos Disciplina Habilidades sociales Habilidades sociales y disciplina escolar es un curso a distancia realizado en la plataforma Eduforma Online con certificado de la Universidad de Comillas de Madrid. Tiene una duración de poco más de tres semanas desde el próximo 1 de julio, finalizando el día 25. Son 108 horas de formación por 127 euros de precio. Dedicado a conocer el concepto de disciplina, autodisciplina, inteligencia social y competencia social, además de a saber desarrollar programas y diseñar actividades para el aprendizaje de habilidades sociales en el aula.

Más información: Tlf.: 902 11 11 63

Maltrato infantil Intervención La Universidad Antonio de Nebrija certifica el curso a distancia Intervención psicoeducativa en situaciones de maltrato infantil. La matrícula está abierta para este curso, de 110 horas de formación por 100 euros, que te prepara para entender y

Programa Infancia Buenas prácticas Jornadas de buenas prácticas: Programa Infancia es un curso presencial organizado por la Dirección General de Promoción Educativa del Gobierno de Canarias, los días 7 y 8 de junio en el Centro del Profesorado de La Laguna, en Tenerife. La inscripción concluye el próximo 4 de junio.

Dirigido al personal docente que imparta en centros dependientes de la Comunidad Autónoma Canaria.

Más información: Tlf.: 902 11 10 12

NEE Educación de calidad Educacursos propone el curso a distancia Educar siempre es posible con certificado de la Universidad de Montemorelos.

Destinado a conocer cuando se está ante un niño con NEE. Material en PDF por 95 euros.

Más información: Tlf.: 962 41 33 27

Lenguas clásicas Actualización didáctica Actualización didáctica en lenguas clásicas: fundamentos léxicos de las ciencias y de la técnica es un curso a distancia ofertado por

Magislex

el Servicio de Formación del Profesorado de la Comunidad Valenciana. Desarrollado a través del Cefire de Xàtiva (Valencia) del 27 de junio al 27 de julio.

Más información:

da por la fundación de mismo nombre. Para niños de entre 8 y 14 años se celebrará del 1 al 10 de julio en Bejis (Castellón).

Según la directora de la fundación, Odile Rodríguez de la Fuente, “nuestra intención es transmitir a las nuevas generaciones los valores naturalistas de amor a la vida y de defensa de la naturaleza que Félix nos enseñó”.

Más información:

favoritos

cefire.edu.gva.es

felixrodriguezdelafuente.com

premios Plástica Municipio de Madrid Motivar a los escolares para que se expresen, dentro de la modalidad pictórica utilizando cualquier técnica que plasme sus inquietudes artísticas, es el objetivo principal del Certamen escolar de plástica 2013, destinado a alumnos y alumnas de Madrid, matriculados en Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato. Son tres las categorías para presentar los trabajos: de 1º a 4º de Primaria, de 5º y 6º de Primaria a 1º y 2º de ESO, y alumnos de 3º y 4º de ESO a Bachillerato. Por otro lado, quieren fomentar el conocimiento del municipio, ya que se valorarán especialmente los trabajos que describan motivos relacionados con la ciudad. La fecha límite para

Emprendedores

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ENCUENTRO. Campamento Félix Rodríguez de la Fuente, del 1 al 10 de julio en Bejis (Castellón).

CURSO. Habilidades sociales y disciplina escolar con certificado de la Universidad de Comillas de Madrid.

PREMIO. Certamen escolar de plástica 2013, para alumnos madrileños de Primaria a Bachillerato.

entregar los trabajos es el día 6 de junio. La técnica es libre, con lo que se podrán presentar óleos, acuarelas, collages, grabados, plumillas o acrílicos. El formato será como máximo de 40 x 50 centímetros y las obras deberán estar sobre un soporte duro o enmarcadas con un junquillo fino y no deberán llevar cristal. Los trabajos se presentarán debidamente identificados con los datos del autor: nombre y dos apellidos, curso y nombre del centro.

Más información: Atención al Ciudadano 012

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Campus Promete Verano es un encuentro residencial organizado por la Fundación Promete para niños y jóvenes de entre 10 y 18 años, donde realizarán un proyecto personal, desde su ideación y planificación hasta su producción, documentación y publicación. Se llevará a cabo en el Garaje de Emprendedores en Madrid en el mes de julio.

Más información: www.promete.org

Ecología e inglés Sierra de Gredos

encuentros Campamento Contacto con la naturaleza El Campamento Félix Rodríguez de la Fuente abre su plazo de inscripción para la tercera edición de la cita promovi-

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

Ahora también en tu móvil

Campus Promete

La Asociación Educalere está organizando sus campamentos de verano semanales en el Centro Rural El Joyo situado cerca de la Sierra de Gredos.

Todas las actividades se realizarán en inglés, para niños de entre 6 y 12 años.

Más información: www.educalere.es

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MIÉRCOLES, 29 DE MAYO DE 2013

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MIÉRCOLES, 29 DE MAYO DE 2013

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR MARÍA HERNÁNDEZ

La comida divertida

¿Qué papel juegan los padres del alumno?

Cuatro maneras distintas de que los niños participen en una decoración comestible para cualquier tipo de celebración. Fáciles, vistosas y divertidas.

Mamá, papá. Estoy aquí Autora: Josefa Vilana Canet Editorial:Amazon; Londres 2013 Precio: 9,18 €; 144 págs.

“Mamá, Papá. Estoy aquí” es una novela de sentimientos, protagonizada por cuatro compañeros de clase que se enfrentan a una complicada etapa de crecimiento físico y emocional en la que la relación con sus padres juega un papel determinante.

Tanto el argumento del libro como su estilo lo orientan hacia un público adolescente, capaz de identificarse con los personajes de la obra y con la intensidad desmedida con la que viven cada triunfo y cada fracaso.

Las experiencias recogidas en las aulas, donde la autora ha ejercido como profesora de matemáticas durante años, le ha llevado a escribir este libro tan personal como didáctico y ameno.

Corcho, tela, palitos y chuches para hacer una creativa tarta La adolescencia es, posiblemente, la etapa de la vida donde más respuesta debamos encontrar. De ello dependerá el futuro.

Son muchas las ocasiones en que los profesores han perdido la vocación, lo que a muchos les lleva a alejarse de sus alumnos.

Un libro entretenido, de fácil lectura, dirigido a un público adolescente capaz de volcar sus propias frustraciones y esperanzas en las vivencias de Alberto, María, Alex y Ana. Un libro para que los padres puedan aprender más sobre sus hijos y, por último, un libro para aquellos profesores de vocación que el tiempo ha ido apagando poco a poco.

Desarrollo del niño en el seno de la familia Educación familiar Infancia y adolescencia Autoras:Aurora Bernal, Sonia Rivas y Carme Urpí Editorial: Pirámide; Madrid 2012 Precio: 20,50 €; 350 págs.

Las primeras experiencias en la vida de una persona son fundamentales para su desarrollo posterior. Esto crea la necesidad de potenciar la Educación en la familia, ya que es evidente la relación que existe entre la calidad de la vida familiar y la calidad de la madurez y socialización de las personas en todas las etapas de su vida.

Sin perder de vista el enfoque integral de la Educación, tres especialistas explican a lo largo de esta obra diferentes cuestiones de la Educación familiar proporcionando a los educadores (padres y profesionales diversos de la Educación) un instrumento muy útil para redescubrir la práctica de la intervención en la familia desde un enfoque preventivo y de desarrollo.

La publicación está dividida en tres bloques. En el primero se establecen las bases de los conceptos clave que fundamentan la Educación familiar. En el segundo y el tercer bloque del libro se desciende a cuestiones específi-

cas propias de la infancia y de la adolescencia siguiendo una estructura común. Se comienza con una descripción de las necesidades y posibilidades educativas propias de cada etapa, y se continúa con un repaso de los recursos y los medios disponibles que resultan más idóneos para atender al menor en cada período educativo.

En la pubertad o preadolescencia, el ocio y el tiempo libre se presentan como un medio idóneo para desarrollar la Educación de la salud física y emocional.

En la adolescencia media son la amistad y las relaciones sociales el medio natural en el que se educan los aspectos afectivo-cognitivos propios del desarrollo psíquico de esta subetapa.

Por último, en la tardoadolescencia o juventud, uno de los medios más interesantes y eficaces para educar la libertad y desarrollar el sentido de justicia y ciudadanía es la actividad de voluntariado juvenil.

Los niños participan www.youtube.com

Un regalo creativo y perfecto, si tienes un evento en el que debes regalar: nace un niño, tienes una fiesta de cumpleaños o es la comunión de un familiar o tu hijo. Pero también ideal para hacer con los chavales en el cole de cara a algún tipo de fiesta escolar, por ejemplo.

Un didáctico y práctico vídeo de YouTube cuenta, paso a paso, cómo fabricar una tarta de gominolas o chucherías.

Tan sólo necesitas planchas de corcho, que crezcan en tamaño para hacer varios pisos, y pegamento para la estructura, unas telas de papel para cubrirlas y palitos de madera para incrustar las chuches a la estructura.

La utilización de determinadas gominolas no es imprescindible, ya que la decoración se convierte en la parte creativa del proceso, y es algo que puede diseñar uno mismo. Lo ideal es empezar desde la base e ir subiendo poco a poco. Cubrirla con un papel de regalo transparente y rematarla con un lazo, puede ser el colofón perfecto para la tarta de chucherías.

En YouTube también existen tutoriales para hacer este tipo de tartas, pero con otros elementos, como pañales o biberones.

Busca ‘tarta de chuches paso a paso’.

novedades

Profesional Cómo criar hijos tiranos Autores: Mark Beyebach y Marga Herrero de la Vega Editorial: Herder; Barcelona 2013 Precio: 12,50 €; 142 págs.

Educar en el asombro Autora: Catherine L'Ecuyer Editorial: El Jardín del Libro; Madrid 2013 Precio: 16,15 €; 184 págs.

El divertido blog Cocinando con Catman explica cómo hacer sushi con gominolas.

El sushi también puede ser dulce Pescado no, gominolas www.cocinandoconcatman.com

En este blog de sencillas recetas de cocina dos amigos explotan su lado creativo como hobby. En la última década el sushi se ha convertido en la más famosa opción de la gastronomía japonesa. No podemos decir que sea un plato fácil de hacer, pero si suplantamos los ingredientes la cosa puede cambiar.

El blog Cocinando con Catman nos da las indicaciones para hacer sushi con chuches. Tan sencillo como calentar unas pocas nubes de azúcar con arroz inflado para hacer una masa y rodearlo

con tiras de pica pica o con lo que se te ocurra.

Busca ‘sushi de chuches’ y haz clic en la opción Mock Sushi.

Un regalo que puedes hacer tú mismo Regala salud www.bloghogar.com

La fruta también puede convertirse en un divertido aperitivo para cualquier fiesta o celebración. En este blog nos dan pautas para hacer creativas y decorativas cestas de frutas, para que los niños no sólo coman gominolas cuando hay algo que festejar.

Introduce ‘cesta de frutas’ en el buscador principal y encontrarás la publicación.

Brochetas azucaradas y de colores Los niños colaboran cateringsabores.blogspot.com.es

Con gominolas rojas, verdes, azules o amarillas, que pueden decorar recipientes como macetas, cubos o latas de metal o jarrones de cristal, se pueden realizar unas curiosas y coloridas brochetas de chuches, tan fáciles de hacer que los niños siempre podrán participar en su realización.

El blog Fiestas con encanto hace un compendio de posibilidades.

Busca ‘ideas para brochetas de chuches’ en la barra y haz clic en la segunda de las publicaciones sobre este tema.

Femenino Singular La belleza a través de la Historia

Barcelona 2012 Precio: 12 €; 105 págs.

Autora: Ángela Bravo Editorial: Alianza; Madrid 2013 Precio: 2,85 €; 205 págs.

Juvenil

Relatos de los héroes griegos

Seis enigmas para Sherlock Holmes

Autor: Roger Lancelyn Green Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 16,90 €; 256 págs.

Ciencia 0-3 Laboratorios de ciencias en la escuela infantil

Autor: Arthur Conan Doyle Editorial: Navona; Barcelona 2013 Precio: 14 €; 208 págs.

Autora: Silvia Vega Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 14,70 €; 115 págs.

Transformando la escuela: comunidades de aprendizaje Autores: R. Flecha, M.L. Jaussi, S. Ortega, I. Puigdellívol, A. Rubio, G. Wells y otros Editorial: Graó;

El viento y la sangre Autor: M.A. West Editorial: Navona; Barcelona 2013 Precio: 13 €; 152 págs.

Hadjí Murat Autor: Lev Tolstói Editorial: Navona; Barcelona 2013

Precio: 16 €; 204 págs.

Infantil Un deseo muy especial Autor: Daniel Nesquens Editorial: Anaya; Madrid 2012 Precio: 7,70 €; 88 págs.

¿Qué es lo más bello del mundo?

Autor: Violeta Monreal Editorial: Anaya; Madrid 2012 Precio: 8 €; 40 págs.

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MIÉRCOLES, 29 DE MAYO DE 2013

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Ángel de Miguel Casas Encuentro con alumnos en prácticas El coruñés Alejandro Manteiga, el alicantino Guillermo Rull y el granadino Rubén Segura son tres jóvenes estudiantes de FP que realizarán un programa de formación teórica y práctica en las instalaciones de la multinacional Chint Electrics en China.

Antes de irse al país oriental para una estancia de dos meses, el director general de Formación Profesional, Ángel de Miguel Casas, los recibía en el Ministerio de Educación.

Estas becas internacionales están destinadas a alumnos de FP con el fin de fomentar experiencias formativas y profesionales que les permitan el acceso a un empleo.

Abraham Olano Conferencia

Los directores de los centros ganadores posan con el premio acompañados de los encargados de entregárselos. JORGE ZORRILLA

El exciclista Abraham Olano ofreció la pasada semana una conferencia a alumnos de la Universidad Francisco de Vitoria de Madrid. Esta versó sobre suexperienciaylarealidadprofesional que vive la organización de eventos deportivos, y cómo es una empresa que se dedica a este tipo de citas.

El Estirón premia la lucha contra la obesidad infantil María Hernández

ciativa de El Estirón coles activos.

educar@magisnet.com

Los creativos e innovadores proyectos de cuatro coles activos para la lucha contra la obesidad infantil, obtuvieron su recompensaelpasadodía23en la entrega de premios de la primera edición de El Estirón coles activos, de Atresmedia.

El programa se puso en marcha en octubre del pasado año con la colaboración de la publicación Padres y Colegios y Scholarum, pertenecientes al Grupo Siena. Scholarum es el primercomparadorybuscador de colegios de nuestro país, una herramienta social que permite a las familias comparar y elegir el colegio para sus hijos y a los centros mostrar todas sus fortalezas.

La iniciativa ha contado con la participación de hasta 135 colegios de toda España, de los cuales más de un 56% se han convertido en ‘coles activos’.

Pero, entre todos los proyectos, había que elegir tan sólo cuatro galardonados para las categoríasdeMejorIniciativaenNutrición, Mejor Iniciativa en Actividad Física, Mejor Iniciativa Creativa y, por último, Mejor Iniciativa Global.

Reconocer la labor de los colegios que se implican activamente en la lucha contra la obesidad infantil, así como divulgar lasprácticaspuestasenmarcha por los centros educativos que ayudan a los pequeños a estar más sanos, a través de la actividad física y de una correcta formación nutricional, son los dos objetivos primordiales de la ini-

Las mejores iniciativas La Mejor Iniciativa en Nutrición fue la del Colegio “Prínceps-23 d’ Abril” de Barcelona. Este pequeño centro está fomentando el consumo de fruta en el horario lectivo. Los niños la traen de casa y se ha creado el Día de la Fruta. Además, a través de actividades lúdicas organizadas por todo el Claustro, ayudanaloschavalesaconocer los beneficios de las frutas y las verduras.

El Colegio “Arboleda” de Sevilla se llevó el premio a la Mejor Iniciativa en Actividad Física. “El sedentarismo está prohibido en nuestro centro”, dijo su director, Daniel Goncé.

Entre otras cosas, durante todo el año organizan ligas para distintos deportes.

La iniciativa ha contado con la participación de 135 colegios de toda España El centro más creativo de los cuatro es el Colegio “Muntori de Castalla”deAlicante,poriniciativas como la celebración del Día de la Nutrición y la puesta en marcha de una granja escolar y un huerto, en los que todos los alumnos colaboran. Hace añosplantaronolivosyconellos fabrican su propio aceite, llamado Muntoliva.

La Mejor Iniciativa Global es la del Colegio “Manuel Riquelme” de Hurchillo (Alicante), por su proyecto 360 grados, que incluye un club de senderismo a través del que se fomenta la actividad física, así como un huerto escolar y una cooperativa que getionan los alumnos y que abastece de frutas y verduras al comedor escolar. Todos los alumnos son socios cooperativistas.

Requisitos del cole activo

Todos los proyectos presentados, además de los que finalmente han conseguido la etiqueta de cole activo, debían cumplir una serie de requisitos.

Características que aunen la actividad física y la formación nutricional para una correcta y variada alimentación: n Comer fruta fresca de postre al menos tres veces por semana. n Hacer llegar con antelación y porescritounaplanificación del menú del comedor. n Promover la actividad física durante el tiempo de recreo. n Oferta de actividad física en sus clases extraescolares. n Fomentar la hidratación, facilitando para ello instalaciones o hábitos para ello. n Organizar iniciativas encaminadas a mejorar la formación de los alumnos o profesores en materia de nutrición. n Ofrecer sugerencias para preparar las cenas y así equilibrar el menú de la comida. n Facilitar recomendaciones acerca de los alimentos que los alumnos han de llevar para el mediodía.

El consejero delegado de Atresmedia, Silvio Rodríguez,

fue el encargado de poner el broche final a la cita. “Desde nuestrogrupodecomunicación somosconscientesdelaresponsabilidad social que tenemos como medio, de nuestra poten-

Reconocer la labor de los centros que se implican en la lucha contra la obesidad infantil

Salvador Gómez Debate moderado

Miguel Martínez Inglés temprano

El director de La aventura del saber de La 2 de TVE, Salvador Gómez Valdés, fue el encargado de moderar el debate de la cuarta edición de Café Crea de Inevery Crea, que se celebró el pasado 23 de mayo. Este llevaba por título Educación comparada: Finlandia, Francia, Canadá, Argentina y España.

La Fundación Cuadernos Rubio organizó hace unos días la jornada La adquisición temprana del inglés en contextos plurilingües. Ofrecida por el filólogo Miguel Martínez, dio claves para que personal docente y padres conozcan estrategias para explotar las capacidades cognitivas de los Very Young Learners.

Carlos López Cortiñas Reelegido

Promover la actividad física en el tiempo de recreo es requisito para ser cole activo cia y capacidad de comunicación. Tenemos la obligación de contribuir con la sociedad poniendo al servicio de ella esta capacidadenelintentoderesolver problemas o de poner sobre lamesaunaseriedesituaciones que merecen una respuesta y soluciones”, explicó.

Así, Silvio Rodríguez concluyó de esta manera el acto: “Nosotroscreemosqueloscolegios, además de transmitir conocimientos, hacen otras muchas cosas tan importantes como puede ser el producir una manera de vivir o de entender la sociedad. Son los centros los que tienen que colaborar activamente para que la calidad de vida y la buena alimentación sean pieza primordial de la Educación”.

El XVI Congreso Federal de FETE-UGT reeligió a Carlos López Cortiñas como secretario general de esta organización para los próximos cuatro años. Con este sumará su tercer mandato. La nueva Comisión Ejecutiva Federal, que ha contado con el 87% de los votos, estará formada por nueve miembros.

Yamila Tawfik Su experiencia

Javier Gutiérrez Proyecto

La Escuela Internacional de Hostelería y Turismo Vatel España contó la semana pasada con la presencia de Yamila Tawfik. La empresaria, socia de la marca de productos gourmet MVF Select habló de las claves para introducir un negocio en ámbitos con alta competencia y conseguir el éxito con un producto diferenciado.

Gracias a la tecnología de análisis espacial de Esri y con información GPS de TomTom, el Departamento de Geografía Humana de la Facultad de Geografía e Historia de la Universidad Complutense de Madrid, con Javier Gutiérrez a la cabeza, llevará a cabo un proyecto en el que analizarán los patrones de conducta de los conductores en Europa.

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