Magisterio Nº 11990 Castilla La Mancha

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla-La Mancha / Miércoles, 12 de junio de 2013 / Nº 11.990

Educar: Mejor iniciativa contra la obesidad infantil

El Cuaderno:

Trastorno por Déficit deAtención (TDAH)

Con toda educación: Por qué esta reforma no me parece ideológica

nP25

nFulgencio Madrid, presidente de Feaadah. P15

nP6

Becas: El borrador de real decreto incrementa los requisitos académicos P5

El Ministerio combina la renta de las familias con el rendimiento escolar Lomce: P6

El borrador de real decreto ministerial sobre becas y ayudas introduce una cuantía variable en la concesión de las becas vinculada a los resultados de los alumnos. De esta forma, además de la renta familiar, las administraciones deberán exigir también un mínimo de aprobados y de nota para acceder a las ayudas.

Castilla-La Mancha P9-24

Encuesta a los padres sobre la ley

Programa: “Abriendo Caminos” P10

Educación destinará entre 1 y 1,5 millones a las clases de refuerzo

El barómetro de junio del canal de televisión Antena 3 –elaborado a partir de una encuesta de GAD3– valora las principales medidas de la reforma educativa de manera positiva.

Ocho de cada diez encuestados –ciudadanos en general y padres de alumnos en edad escolar–están a favor de las principales medidas.

La Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha destinará entre 1 y 1,5 millones de euros, dependiendo del número total de profesores interinos contratados al programa “Abriendo Caminos”, una iniciativa pionera para dar clases de refuerzo en julio a los

Educar: P26

BBVA premia los valores La Jornada de los 1.000 y 1 valoresdel proyecto de BBVA Valores de futuro acogió los 17 mejores proyectos a nivel nacional, que se desprendían de los materiales educativos que cada año propone BBVA a los centros. El IES “Juanelo Turriano” de Toledo fue el vencedor de la cita con su proyecto Mercado del mundo para no confundir valor con precio.

Por José Mª de Moya

SERGIO CUESTA

Javier Cortés: Presidente del Gremio de Editores y de SM P8

“Solo con usar tabletas no innovamos nada” En Educación “continuará todo lo que sirva”, dice Cortés.

alumnos de 4º de ESO que no hayan aprobado el curso en junio. La Consejería estima que para este programa de refuerzo deberá contratar a unos 400 profesores de Matemáticas y Lengua para dar clases a 3.800 alumnos de 150 centros públicos de ESO.

En Clave educativa: Bilingüismo P2-3

Explicar en inglés con mapas conceptuales A través de una sencilla preparación con varias palabras en un panel y una serie de estructuras comunicativas en otro, el docente puede conseguir que los alumnos de Prima-

ria relacionen conceptos complejos en una clase impartida en inglés. De esta forma, los niños pueden explicar en esa lengua los contenidos de materias como Conocimiento del Medio.

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2 Magisterio

MIÉRCOLES, 12 DE JUNIO DE 2013

En Clave educativa

Vocabulario específico y juegos, claves del aprendizaje bilingüe METODOLOGÍA

CLIL3.0 son una serie de herramientas que ayudan al docente a enseñar en inglés Adrián Arcos adrian@magisnet.com

El CEIP “San Sebastián” es un centro con 800 alumnos en la sierra de Madrid que está formado por cuatro edificios cada uno en una localidad distinta de la sierra, lo que genera una gran dificultad organizativa.

Hace nueve años que decidieron implantar el bilingüismo por iniciativa de los propios docentes, que vieron que, a pesar de que sus alumnos cursaban seis años de inglés, al final no sabían hablarlo. Justo coincidió con que el programa de bilingüismo que puso en marcha la Comunidad de Madrid, al que pudieron acceder, aunque los profesores pensaron en que el modelo aquí tenía que ser un tanto particular, precisamente por las características específicas del centro.

Para ello se fijaron en la metodología CLIL3.0, ideada por la editorial Pearson y que consiste en una serie de herramientas que hacen que los docentes puedan impartir sus clases en inglés de la forma más sencilla posible. La formación de los docentes no consiste en que aprendan inglés, sino en que aprendan a utilizar el idioma en asignaturas como Natural Science, Social Science y Arts & Crafts, y disfruten impartiendo sus clases. Esas herramientas son las que utilizan en el CEIP “San Sebastián” y fueron presentadas el miércoles pasado durante la jornada CLIL3.0, un evento de e-learning 100%, celebrada en Madrid.

Magdalena Custodio es una profesora del centro y, además, es autora del curso CLIL sobre Managing, teaching & learning in bilingual schools. Ella imparte Natural Science (Conocimiento del Medio), una asignatura especialmente complicada en inglés sobre todo por la utilización de lenguaje y términos científicos.

Ella pone como ejemplo una clase sobre el sonido en Primaria, “un tema que es abstracto y hay que enseñarlo a una edad temprana, así que no es nada fácil”, explica. Para ello escribe en un panel una serie de palabras relacionadas con el contenido que se enseña, en este caso sobre el sonido. Y por otro lado expone una serie de estructuras comunicativas que van a servir para compararlas con las palabras del otro panel.

“Lo uno y lo otro son esenciales en una clase”, asegura.

Con una sencilla preparación de palabras en un panel y estructuras comunicativas en otro, se consigue que los niños relacionen conceptos. SHUTTERSTOCK La parte del contenido académico requiere un apoyo en ese lenguaje técnico específico, que en teoría se llama Cognitive Academic Language Proficiency. Según la profesora, “si no se trabaja explícitamente este tipo de lenguaje, resultará

“Si el niño no tiene apoyo técnico ni comunicativo, acaban frustrados él y su maestro” “Si no envolvemos el contenido con actividades, va a costar mucho más asimilarlo” muy difícil que el niño lo vaya adquiriendo, por tanto es fundamental que cuente con ese apoyo simple y visual”.

Y por otro lado están las actividades en clase para desarrollar las funciones comunicativas, de tal manera que en

cualquier momento se puede recurrir a ellas sin el estrés que supone no tener adquirida esa estructura del lenguaje. Estas actividades se llaman en teoría Basic Interpersonal Communication Skills y se encargan de cubrir perfectamente el apoyo lingüístico anterior. “Ambas herramientas son fundamentales en la lengua, porque si el niño no tiene apoyo en el contenido técnico específico ni tampoco en el comunicativo, al final no va a poder hablar y se termina frustrando tanto él como el maestro”, explica Magdalena Custodio, para quien “es una solución sencilla que toma poco tiempo, pero que sistematizada resulta muy efectiva”.

La clave: las actividades Para Marta Cervera, que también es docente en el CEIP “San Sebastián” y formadora de profesores en Pearson, “es muy simple, ya que los alumnos pueden aprender a comunicarse en inglés pero les cuesta utilizar el lenguaje específico de la asignatura, por lo tanto necesitamos actividades alrededor del tema que les ayuden a comprender y a trabajar ese contenido”. Por eso ella considera tan importantes los

El secreto del éxito

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Las actividades Como explica la profesora Marta Cervera, “nosotros queremos que los niños hablen sobre conceptos científicos, pero no disponen del vocabulario técnico ni de las estructuras gramaticales necesarias para expresarse. Por eso es tan importante idear una serie de actividades que permitan a los niños interactuar sobre ese tema. Con una sencilla preparación de cuatro palabras en un panel y una serie de estructuras comunicativas en otro, conseguimos que ellos relacionen los conceptos y terminen explicando sin problemas los contenidos del temario”.

n n Cambio de horarios El director del CEIP “San Sebastián”, Carlos Miranda, asegura que otra de las claves del éxito ha sido el cambio de horarios: “Establecimos una jornada de seis sesiones de 45 minutos, con la que obtuvimos cinco sesiones más a la semana, y conseguimos un planteamiento más dinámico y comunicativo con los alumnos”. n n Tutoría Como explica el director, “es fundamental que el tutor se dirija siempre en inglés a los alumnos, incluso en situaciones fuera del horario lectivo, para que el niño siempre se exprese con él en esa lengua”.

juegos y las actividades: “Muchas veces nos centramos sólo en el contenido y no lo envolvemos con una actividad, no lo ponemos en el contexto, por lo que a los niños les va a costar mucho más asimilarlo”.

En CLIL es fundamental, en primer lugar, contextualizar al máximo lo que se va a enseñar, utilizando gráficos o paneles de forma visual. En segundo lugar hay que personalizar y conse-

guir que el aprendizaje nazca del propio interés del niño,de algún aspecto del tema que tenga conexión directa con él.

Un ejemplo de este punto, como explica la profesora Magdalena Custodio, es “utilizar algún recurso que al niño le haga gracia y que vaya a recordar, como puede ser su voz, grabándola con la explicación que él mismo haga del tema”.

A continuación otro aspecto

importante es el apoyo, de forma que cuando el docente enseña CLIL es fundamental que se apoye no sólo en el ámbito lingüístico sino emocional, “animando al niño, haciéndolo sonreír, dando por buena su explicación aunque tenga errores, ya que el niño está intentando hablar, apoyándolo para que esté contento”, señala la profesora. Y por último, otro truco es la tecnología que también ayuda mucho. En este caso, la profesora cuelga todas las clases y actividades que hacen los niños en un blog para que las vean los padres.

“Si queremos que el alumno produzca lenguaje, tenemos que darle oportunidades para que lo produzca, tenemos que favorecer situaciones comunicativas, incluso haciendo que los niños enseñen las clases a otros compañeros o a sus padres”, subraya la profesora Marta Cervera. La idea es dar a ese niño una necesidad de utilizar la lengua, explicando el tema a otras personas para que así se sienta importante y competente, lo que al final proporciona al alumno un refuerzo positivo y una motivación.

“Si no le doy motivos y sólo contenidos, no tiene sentido”, manifiesta Cervera.

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MIÉRCOLES, 12 DE JUNIO DE 2013

n Lo que sabe cada uno. Reig pone como ejemplo a un maestro que sabe mucho sobre historia y su alumno que sabe editar vídeo: “¿Por qué no aprovechan lo que sabe cada uno y elaboran fantásticos productos multimedia?”.

Dolors Reig Psicóloga social y editora principal de El Caparazón

“En tecnologías, el profesor debe guiar a los alumnos a la vez que aprende de ellos” Reig critica la obsesión porque los docentes sepan usar las tecnologías, y les anima a que sigan siendo especialistas.

A. A. S. adrian@magisnet.com

¿Cómo lo haría Justin Bieber?

Así se titulaba la conferencia que la psicóloga social Dolors Reig impartió durante la jornada de CLIL3.0. Pero no es que analizara la experiencia del joven cantante canadiense, sino que lo que quiso explicar es cómo están cambiando los jóvenes en la sociedad actual.

Ella está convencida de que “los jóvenes no son los mismos, ni tampoco los no tan jóvenes, desde que estamos en redes sociales”. Para ella “han supuesto un cambio paradigmático importantísimo, ya que ahora somos mucho más participativos, incluso de forma menos violenta, más imaginativa y creativa”.

Aunque también hay que enseñar valores para que realmente sean más dialogantes y más pacíficos, y aquí es fundamental el papel del profesor.

“Podemos organizar manifestaciones pacíficas a través de las redes sociales o reunir a todo el mundo para entrar en El Corte Inglés y que se lo lleven todo”, advierte. Por eso cree que hay que seguir educando en valores: “Tenemos un arma fantástica para crear superhéroes o supervillanos”.

Reig investiga y escribe sobre temas que abarcan desde la innovación social a los entornos colaborativos, la dinamización de comunidades, sociología de las redes sociales, tendencias en internet, Educación 2.0 y social media, entre otros muchos. Es también la editora principal deEl Caparazón, uno de los espacios más importantes en castellano sobre redes sociales y Educación 2.0.

Cambio de TIC por TAC ¿Por qué no se habla sólo de TIC en el entorno educativo?

Cuando se introdujo en nuestro país el programa Escuela 2.0, la Generalitat de Cataluña cambió el término TIC (tecnologías de la información y comunicación) por el término TAC (tecnologías del aprendizaje y del conocimiento).

“Cuando se introducen los ordenadores en los centros, a las madres les surge un pánico ho-

rroroso de que los niños van a seguir metidos en internet en la escuela, cuando en casa ya están todo el tiempo chateando y hablando por el whatsapp”, explica Reig. Para evitar la psicosis de los padres, el Gobierno catalán se inventa las TAC, que generan confianza y una percepción social diferente, ya que

“Los recursos para nuestros alumnos no son para saber más, sino para llamar su atención” “¿Por qué en lugar de un examen no les proponemos realizar un vídeo sobre un tema?” las tecnologías no se introducen para que los alumnos se comuniquen con otros, sino para que aprendan.

Pero Dolors Reig cree que hay que avanzar más, concretamente hacia las tecnologías para el empoderamiento y la participación (TEP). En su opinión, “el hecho de estar permanentemente opinando, lanzando artículos, metido en tu profesión aunque estés en paro, da muchísima seguridad”. Por eso ella considera las redes sociales como “un elemento de identidad profesional que proporciona felicidad”. Cuando una persona está en activo suele relacionar su felicidad con las vacaciones o con los días de descanso. Pero, según Reig, muchos estudios revelan que “somos más felices cuando estamos dando clase en un aula o trabajando en algo que nos gusta, que cuando estamos tirados en el sofá”. “Al ser humano le gusta participar, es algo que nos llena y nos realiza”, y esa felicidad es empoderamiento del ciudadano, que es mucho más activo y más capaz de cambiar el mundo en el que

vive gracias a las nuevas tecnologías.

Cuando hablamos de ese empoderamiento y apropiación de las nuevas tecnologías, Reig asegura que el papel del profesor está más vivo que nunca: “El profesor sigue teniendo un papel muy activo, tanto en establecer un primer árbol de conocimientos como a la hora de servir de guía y de filtro de información”. Ella pone como ejemplo una persona que quiera ir a París: “Puede preguntar a otra persona que ha visitado la ciudad o, en cambio, puede buscar en Google. En el primer caso la ruta será más importante que en el segundo, que será mucho más comercial”. Por eso se habla hoy de que el profesor es un depurador de contenidos, no tanto de que lo sabe todo.

Aprovechar lo que saben Reig critica la obsesión porque “los profesores sepan utilizar las tecnologías, y eso no es tan importante como que sigan siendo expertos en su especialidad, y guíen a los chavales a la vez que aprenden de ellos”.

Pone como ejemplo un maestro que sepa mucho sobre historia contemporánea y un alumno que sepa muy bien cómo editar vídeo: “¿Por qué no aprovechamos lo que sabe uno y otro y elaboramos fantásticos productos multimedia?”.

Por eso ella anima a “quitar miedos y a decir a los profesores que son más válidos que nunca, ya que no se trata de tecnologías, sino de respetar lo que cada uno sabe hacer”.

Reig apuesta también por la motivación a los alumnos en un mundo que ha cambiado: “No vamos a conseguir que se lean un libro si no los motivamos, tenemos que proporcionarles aquellos recursos que ayuden a disparar su estímulo”. La psicóloga aclara que “no son recursos para saber más, sino para captar su atención”. Ella pone como ejemplo Historytube (www.historytube.org), un canal creado por una profesora de Historia en el que, a través de vídeos divertidos, enseña diversos episodios históricos a sus alumnos.

A este método de enseñanza se le llama gamificación.

JORGEZORRILLA

Reig está convencida de que “en los tiempos actuales, la diversión funciona, convertir en divertido algo que no tiene por qué serlo”, y muestra su rechazo al método de evaluación

actual, ya que, en su opinión, “hay gente muy buena en los estudios que después tiene fobia a los exámenes”.Por eso cree que los exámenes son un buen método de memoriza-

ción, pero no de evaluación: “¿Por qué en lugar de un examen tradicional no proponemos a nuestros alumnos realizar un vídeo sobre un tema concreto?”.

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MIÉRCOLES, 12 DE JUNIO DE 2013

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

El 72,7% de los docentes echa en falta mayor reconocimiento social a su labor Los docentes españoles consideran que cada vez tienen que hacer frente a más obstáculos para desempeñar su profesión (85,2%) y echan en falta un mayor reconocimiento social a su labor (72,7%), ya que creen que la sociedad no respeta a los profesores tanto como antes (75,3%). Estas son algunas de las principales conclusiones extraídas de la encuesta Ser Profesor Hoy, elaborada por SM y la revista Educación3.0, que analiza la situación actual del profesorado y la Educación en España. El estudio, cuyo objetivo es conocer las necesidades de los profesores, ser altavoz de sus opiniones y contribuir a darles relevancia social, pone de manifiesto que, a pesar de las percepciones negativas y de considerar que no están bien retribuidos (78,9%), la gran mayoría de los docentes españoles afirma estar ilusionado con su profesión (88,4%) y no sentirse “quemado” (85,6%). Así, apuntan que, aunque el ejercicio actual de la docencia es muy estresante (57,65%) y que la Administración dificulta hacer bien su trabajo (64,7%), ser profesor es una excelente profesión (85,2%) y siguen

Dignificar la Religión Profesores de Religión de varias comunidades han defendido la existencia de la asignatura en los centros públicos y aseguran que la nueva ley “no la privilegia” en cuanto recibe el mismo trato que la alternativa. Además, han abogado por una dignificación de los docentes que la imparten. Los responsables de la Unión de Asociaciones Profesionales de Profesores de Religión en Centros Estatales (Apprece) han hecho esta valoración en en Valladolid antes de inaugurar la XLII Asamblea

sintiendo ilusión en su desempeño (88,4%), especialmente los maestros de Educación Infantil y Primaria.

Una de las principales características mostradas por este colectivo es su alto grado de implicación, ya que un 86,5% desearía participar en más iniciativas que ayuden a mejorar la Educación, un 82,4% toma parte de forma periódica en actividades relacionadas con su formación y un

Nacional, a la que han asistido representantes de las asociaciones de Andalucía, Castilla-La Mancha, Aragón y Castilla y León, entre otras autonomías.

La secretaria de Apprece España y presidenta de la asociación en Madrid, Emma González, ha defendido la “obligación” de que exista la oferta de la asignatura en los centros y ha insistido en su carácter “voluntario” para los alumnos. González rechaza que se pretenda impedir que los alumnos que quieran puedan cursarla.

80,4% realiza actividades complementarias para enriquecer sus clases. Como grandes preocupaciones a corto plazo, la gran mayoría de los participantes, un 85,3%, coincide en señalar la reforma educativa como una de las grandes cuestiones a afrontar en los próximos meses y años, y culpan a la Administración de dificultar el desempeño de su labor (64,7%). Con respecto al nue-

vo contexto educativo y la implantación del libro digital, un 81,7% de los profesores cree que las herramientas digitales son la innovación para mejorar de cara al futuro y un 72,4% afirma intentar implantar en el aula nuevos sistemas de enseñanza que se están experimentando con éxito, aunque solo el 68,7% considera que recibe el apoyo del centro al proponerlos.

Adolescentes y redes sociales De acuerdo con los datos del último informe realizado por Prot-On, empresa española que permite proteger y gestionar los accesos a todos los archivos que los usuarios comparten en internet, el 40% de los jóvenes españoles, menores de 18 años, no añade a sus progenitores como contacto en las redes sociales. El resto invita a sus padres a alguno de sus perfiles personales. Pero lo más curioso de la encuesta es que aunque hay un 59,6% de padres que sabe que sus hijos participan activamente en las redes sociales, un 40,4% todavía lo desconoce, según esta encuesta.

CARTAS AL DIRECTOR La otra crisis: premios a la ignorancia Algunos estudiantes universitarios van de listillos por la vida y es que, en el fondo y en la forma, la ignorancia sigue siendo muy atrevida también en estos tiempos de crisis. Y por eso, a la vista de todos, optaron por negar el saludo al ministro de Educación, el señor José Ignacio Wert, cuando fueron a recoger de sus manos los Premios Nacionales de Fin de Carrera.

Ante tal desplante, uno siente vergüenza ajena al contemplar que estos estudiantes, por muy brillantes que sean sus expedientes, han pasado por la Universidad sin aprender una máxima incuestionable: El respeto a las personas está por encima de cualquier opinión o ideología. Y es que, cuando uno es incapaz de tratar con delicadeza al que piensa diferente, demuestra una falta de educación evidente y una soberbia que le incapacita para ocupar un puesto de responsabilidad en

nuestra sociedad. La ignorancia es muy atrevida, pero también puede ocasionar graves perjuicios a los que se jactan de ella. Y es que, sin pretenderlo, algunos de estos estudiantes, y gracias a sus desplantes, se han autoexcluido de futuros proyectos de investigación y de determinados puestos de trabajo. A lo hecho, pecho. ¿No creen?

Jesús Asensi Valencia

También económicamente rentable Entre el no poder y el no querer tenerlos, el número de hijos se reduce y esto condenará a la recesión a nuestros países occidentales en un futuro no muy lejano. Un país sin hijos es un país sin futuro. Pero tener muchos hijos no está muy de moda. Gran parte de la sociedad considera incómodo eso de tener “demasiados” niños y en muchos trabajos en muchas ocasiones no está bien vista la baja por maternidad o paternidad. Decía

Encuesta en www.magisnet.com ¿La Lomce es más o menos ideológica que las anteriores?

Es más ideológica, ya que elimina EpC y refuerza la Religión.

22,6%

54,8%

16,1% 6,5%

Son todas igual de ideológicas. Cada partido impone su reforma.

Es menos ideológica, porque la Logse cambió el modelo radicalmente.

No es nada ideológica, ya que es una reforma puramente técnica.

monseñor Martínez Camino en una conferencia en la Fundación Universitaria Española que es curioso que esta sea la época más avanzada y contrariamente la que tiene menor natalidad, cuando en la Historia, siempre se han medido las épocas de bonanza

con el aumento de nacimientos de una sociedad. ¿Nos llegaremos a dar cuenta de que la familia no solo es algo inigualable sino también a medio y largo plazo rentable económicamente?

Enric Barrull Girona

Teléfono de atención al suscriptor (9.00 a 14.00 horas): 91 519 91 31 Magisterio

Las becas para quien las necesite y quien estudie Parece más que lógico que las becas vayan destinadas en primer lugar a quienes más las necesiten por razones económicas. Al mismo tiempo, es positivo que incluyan requisitos vinculados al estudio. No puede ser que, como hasta ahora, se ayude a alumnos que no aprovechan sus años de estudio sino que malgastan el dinero de todos. Por eso, el nuevo borrador ministerial resulta adecuado para que las becas no se conviertan en un pasaporte para que los malos alumnos permanezcan en el sistema educativo al margen de su rendimiento. No es de recibo que un alumno que se esfuerce pero no tenga recursos no sea ayudado, como tampoco lo es que un mal alumno se aproveche de que tiene beca para no rendir. Hay que objetivar de alguna forma, como hace el borrador, el límite entre la necesidad económica y la respuesta del alumno. La beca no puede desincentivar al alumno, sino al revés, debe ser un estímulo para que el estudiante valore el esfuerzo que hace la sociedad al invertir en su futuro.

No sólo hay que enseñar en inglés, sino con el inglés A través de las nuevas metodologías bilingües el profesor se comunica con los alumnos en inglés en todo los contextos. Un centro bilingüe es aquel en el que no sólo se enseña la lengua extranjera, sino con la lengua extranjera. Muchos padres piensan que la enseñanza bilingüe no es adecuada para determinadas asignaturas. Pero los resultados revelan que, por ejemplo, un alumno que sólo recibe clases de Conocimiento del Medio en inglés, luego obtiene muy buenos resultados en las pruebas CDI de Madrid, que son íntegramente en español. La clave es potenciar el trabajo autónomo del alumnado y crearle menos ansiedad ante un aprendizaje nuevo, ya que, aunque le falte el conocimiento de estructuras lingüísticas en inglés, el uso de mapas conceptuales le ayuda a adquirir el conocimiento de forma intuitiva y visual sin necesidad de traducir. En definitiva, se potencia el desarrollo de estrategias comunicativas como base del aprendizaje bilingüe.

La reacción a la Lomce no responde a la realidad Los medios de comunicación sabemos que muchas veces la opinión pública está manipulada a favor o en contra de algo. Eso mismo sucede en el caso de la reforma. Si atendemos a lo que publicamos los periódicos, sacaremos la conclusión de que la Lomce es rechazada por el conjunto de la comunidad educativa e incluso de la sociedad en su conjunto. Nada más lejos de la realidad. Algunas organizaciones que representan a una parte muy pequeña de la escuela se oponen frontalmente a la reforma, pero la encuesta de GAD3 para Antena 3 que publicamos esta semana indica que la mayoría de los ciudadanos y, sobre todo, de los padres con hijos en edad escolar, comparten algunas de las medidas estrella contenidas en la ley. Evaluaciones, refuerzo de la autoridad del profesor o autonomía docente son ampliamente respaldadas.

Año 147 - Número 11.990 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Isabel García (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, Mai Montero, María Hernández, Adrián de la Natividad. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Vicky Hernández (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 12 DE JUNIO DE 2013

n Cálculo de renta familiar: “La renta familiar a efectos de beca o ayuda se obtendrá por agregación de las rentas de cada uno de los miembros computables de la familia que obtengan ingresos de cualquier naturaleza”.

Información El Ministerio vincula la concesión de las becas con el rendimiento de los alumnos REAL DECRETO

El borrador de real decreto combina la variable renta con el resultado académico D. F. informacion@magisnet.com

Aprobar para ser becario “No hablamos de excelencia, sino de aprobados”, indican en el Ministerio, que han negado que el nuevo real decreto esté encaminado a ahorrar en estas partidas, sino que se trata de hacer “un reparto diferente”.

El borrador de real decreto mantiene el derecho de los estudiantes a obtener una beca siempre que la renta familiar, por ejemplo de cuatro miembros, esté por debajo de 38.800 euros.

Pero junto a las denominadas partidas fijas (1.500 euros al año por la renta familiar y 1.500 por cambio de residencia) se incorpora una parte variable que combinará la citada renta con el rendimiento. El Ministerio recuerda que el capítulo de becas supone el 70% del presupuesto de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades.

El nuevo decreto ya ha sido remitido al Consejo de Estado para su dictamen –como infor-

Novedades del borrador ministerial

nn

n n Estudiantes de ESO y de Bachillerato “Los estudiantes de primer curso de Bachillerato deberán acreditar no estar repitiendo curso y haber obtenido una nota media de 6,00 puntos en el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria o prueba de acceso, en su caso”. n n Matriculación en el primer curso de universidad “Quienes se matriculen por primera vez de estudios oficiales de Grado deberán acreditar una nota de acceso a la Universidad de 6,50 puntos, con exclusión de la calificación obtenida en la fase específica, en el caso de que accedan a tra-

vés de la prueba de acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado para quienes se encuentren en posesión del título de Bachiller o equivalente, o una nota de 6,50 puntos en la prueba o en la enseñanza que les permita el acceso a la Universidad en otro caso”. n n Becas para cursar un Máster “Para obtener beca en los estudios conducentes a la obtención de un título oficial de Máster universitario será preciso que el solicitante sea admitido y se matricule, en el curso para el que solicita la beca o ayuda, de un mínimo de 60 créditos. No obstante, podrán

obtener también beca o ayuda los alumnos que se matriculen de entre 30 y 59 créditos en el curso académico, que deberán aprobar en su totalidad para mantenerlas en el siguiente curso”. n n Créditos superados “Se requerirá que el solicitante haya superado en el curso anterior a aquel para el que solicita la beca o ayuda el 100% de los créditos matriculados si se trata de estudios de las Áreas de Artes y Humanidades, de Ciencias Sociales y Jurídicas, Ciencias y Ciencias de la Salud, y el 85% en el caso de enseñanzas de Ingeniería y Arquitectura”.

mó la vicepresidenta Soraya Sáenz de Santamaría el viernes pasado en la rueda de prensa posterior al Consejo de Ministros–. Además, indicó que “no es voluntad del Ejecutivo reducir la cuantía de las becas al estudio”.

El borrador ministerial especifica que, para los estudios no universitarios, la beca básica será de 200 euros y para los universitarios se traduce en la exención del pago de las tasas de matrícula. Por su parte, la parte variable de la beca tendrá un importe mínimo de 60 euros para el curso próximo y se calculará de acuerdo al número de perceptores y la nota media del estudiante, entre otros aspectos.

El nuevo documento establece tres umbrales para calcular la renta familiar, a diferencia de los cinco actuales. En el primer umbral, con un máximo de 14.613 euros para una familia de cuatro miembros, se da acceso a la ayuda fija ligada a la renta, a la residencia y a la cuota variable.

En el segundo umbral, con 36.421 euros anuales para el mismo tipo de familia, se accederá a todas las ayudas excepto la ligada a la de renta, y en el tercer umbral, con un máximo de 40.796 euros anuales, también para una familia de cuatro personas, sólo se puede acceder a la beca de matrícula.

Por último, se mantiene la

denegación de becas para las familias con una segunda residencia cuyo valor catastral supere los 42.900 euros.

Críticas del PSOE La responsable de Educación y Cultura del PSOE, Mar Villafranca, ha dicho que “todo parece indicar el Gobierno vuelve a dar un giro de tuerca más contra la igualdad de oportunidades y el derecho a la Educación, con una reforma del sistema de becas que sólo busca poner cada vez más dificultades para obtener una ayuda al estudio”.

Villafranca opina que el Ministerio pretende “edulcorar” una “durísima medida de recorte social”, como es el recor-

te de las becas, con la excusa de la eficiencia y de premiar el esfuerzo del estudiante, cuando “lo que busca realmente es restringir el acceso al estudios universitarios”. Para la portavoz socialista, todo indica que “caminamos hacia un mecanismo de restricción de aquellos que pueden obtener una beca y, así, por los hechos consumados, reducir el presupuesto para becas”.

La dirigente socialista ha insistido en que el Gobierno de Rajoy vuelve a “imponer a aquellas familias de menor renta, mayores dificultades mediante el endurecimiento de los requisitos académicos para acceder a una ayuda”.

“Es el Ejecutivo el que ya ha dejado fuera a miles de estudiantes que en estos momentos han tenido que paralizar sus estudios, y para los que los precios de las tasas universitaria son inasumibles”, ha señalado Villafranca.

Finalmente, la responsable de Educación y Cultura del PSOE ha recordado que es el ministro José Ignacio Wert “quien ha declarado reiteradamente que España tiene demasiados universitarios y, para reducir su número, ha optado por expulsar a los más desfavorecidos de la formación superior. Algo que no podemos olvidar”, ha dicho Villafranca.

s

El Ministerio de Educación primará a partir del próximo curso 2013-14 a los alumnos con rentas familiares más bajas y que tengan mejores notas a la hora de conceder becas y ayudas, según el borrador del real decreto que el Gobierno quiere aprobar a finales del próximo mes de julio o en los primeros días de agosto. El Ministerio trata así de cambiar el modelo para “incentivar el esfuerzo académico”, ya que hoy en día se da el caso de que “hay estudiantes que con firmar un examen en blanco cumplen el requisito para seguir accediendo a una beca de estudios”, aseguran desde el Ministerio de Educación.

El texto del borrador indica textualmente que “la beca podrá incluir, asimismo, una cuantía variable y distinta para los diferentes solicitantes que resultará de la ponderación de la nota media del expediente del estudiante y de su renta familiar. Para cada curso académico podrán fijarse importes mínimos y/o máximos para la cuantía variable”.

A partir de ahora, entre las exigencias académicas, se pe-

dirá un 5,5 para acceder a una beca de FP de Grado Superior y un 6,5 o un 7 para una beca de Máster. En el caso del Bachillerato, será necesario un 6,5.

Además, en el primer curso de esta etapa no se darán ayudas a los alumnos repetidores.

En el caso de las becas universitarias, además, hay que aprobar todos los créditos para poder renovar la ayuda en el curso siguiente, salvo en enseñanzas técnicas, que se pedirá aprobar el 85% de los créditos matriculados.

Documentos Consulta el borrador íntegro del Real Decreto en la página web Magisnet.com.

6 Magisterio

MIÉRCOLES, 12 DE JUNIO DE 2013

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

Ocho de cada diez, a favor de las medidas estrella de la Lomce

@josemariademoya

Por qué esta reforma no me parece ideológica

ENCUESTA

Valoración de la nueva ley educativa

Satisfacción con los centros

El Barómetro de Antena 3 valora más la autoridad docente y la autonomía

¿Está usted a favor o en contra de...?

¿Está usted muy, bastante, poco o nada satisfecho con...?

Redacción informacion@magisnet.com

L

a semana pasada Rajoy tuvo que rectificar a su ministro y negar que la Lomce fuera una ley ideológica como fueron las anteriores. Probablemente no fue ese el sentido de las palabras del ministro. O probablemente se dejó llevar de su natural ímpetu verbal al calor de los micrófonos de los obispos. En todo caso, brindó un titular desacertado y sirvió munición a quienes tachan esta reforma de conservadora.

Desde estas páginas y desde hace años, venimos exigiendo precisamente que urge una desidelogización de la Educación. La reforma que necesita este país como el respirar no consiste en sustituir unos presupuestos ideológicos por otros. No se trata de volver a una metodología pedagógica tradicional que reemplace el constructivismo, ni de favorecer la enseñanza privada en lugar de la pública, ni de cambiar una “EpC progresista” por una “EpC conservadora” o, peor aún, sustituirla por la Religión...

Se trata de que de una maldita vez el Estado renuncie a sus pretensiones ideologizantes de uno u otro signo. Hace tiempo que en la mayor parte de los países de la OCDE se legisla a golpe de evidencia empírica. Son numerosos los organismos nacionales e internacionales que cada mes publican algún informe que intenta demostrar qué funciona y qué no funciona en esto de administrar la Educación de un país. El consenso científico es notable y, en todo caso, mucho mayor que el político. Por tanto, el recurso a la investigación disponible sería un buen detector ideológico, pero hay otro aún más eficaz.

Las ideologías son alérgicas a la libertad, en el sentido que explicara Alexis de Tocqueville en su Democracia en América hace casi dos siglos. Su lenguaje es el de la imposición porque su vocación es totalizadora. Un par de ejemplos. Quienes defienden EpC no quieren renunciar a su contenido ideológico y tampoco a su carácter obligatorio; por el contrario, los que defienden la Religión en el aula en ningún momento pretenden que sea obligatoria. Quienes defienden la coeducación quieren imponer ese modelo a todos los centros sin excepción, nada que ver con lo que pretenden aquellos que defienden la Educación diferenciada. De modo, señor ministro, no nos liemos: apostar por la libertad no sólo no puede ser una ideología sino que es su mejor antídoto.

El barómetro de junio del canal de televisión Antena 3 –elaborado a partir de una encuesta de GAD3– valora las principales medidas de la reforma educativa de manera positiva. Entre las propuestas más valoradas, un 79,9% está a favor de fortalecer la autoridad de los profesores; un 79,1% ve positivo dar mayor autonomía a los centros para que se puedan adaptar mejor a las necesidades educativas de los alumnos; un 76,9% cree positivo establecer contenidos comunes a todas las comunidades autónomas y un 70,9% está a favor de introducir evaluaciones al final de cada etapa para garantizar unos conocimientos mínimos en todos los alumnos.

Ahora que termina el curso, el Barómetro pregunta a los padres con hijos en edad escolar en qué medida están satisfechos con los centros educativos. En torno al 55% están bastante satisfechos con las facilidades que da el colegio para

79,9

Fortalecer la autoridad de los profesores

76,9

Establecer contenidos comunes para todas las CCAA

70,9

Evaluaciones al final de las etapas

79,1

Dar mayor autonomía a los centros A favor

Indiferente

En contra

5,97,4 6,8 6,3 9,8 7,0

Las notas de tus hijos

5,9 14,9 8,3

El trabajo realizado por los profesores

7,16,2 8,5

NS/NC

FUENTE: Barómetro de junio de Antena 3 elaborado por GAD3.

acudir a reuniones y tutorías y con las notas de sus hijos.

Otro 52,6% también está bastante satisfecho con el trabajo realizado por los profesores. Menos grado de satisfacción muestran los padres con la cantidad de deberes que tienen que hacer sus hijos. El 48% está bastante satisfecho y el 25% poco satisfecho.

Hay mucho menos acuerdo en cuanto a las facilidades que dan las empresas para acudir a las reuniones y tutorías. Un 33,3% está bastante satisfecho, un 31,9% poco satisfecho y un 15,6 y un 13,8% poco o nada satisfecho.

Otro de los aspectos sobre

los que la encuesta pide opinión a los ciudadanos es el uniforme y la jornada escolar. Un 54,9% de los entrevistados se manifiesta a favor de la jornada intensiva, frente a un 26,9 que está en contra. Para un 12,6% es indiferente.

Por su parte, el 38,6% está a favor del uniforme escolar, el 30% en contra y el 28,2% es indiferente.

La encuesta viene a desmentir algunos de los tópicos que se divulgan acerca de la reforma. Mientras que el discurso de partidos y sindicatos va por un lado e indica una masiva oposición a la ley, los datos indican otra opinión pública.

27,1

Facilidades del colegio para acudir a tutorías

2,9 25,8

55,2

25,2

52,6

18,5

La cantidad de deberes que tienen para casa

Mucho

Redacción informacion@magisnet.com

Los deberes siguen en el debate de las aulas españolas. En pocos días finaliza un nuevo curso, y padres y profesores evalúan su idoneidad y su cantidad. Sonia Gutiérrez, profesora del Departamento de Psicología de UNIR (Universidad Internacional de La Rioja), pone los puntos sobre las íes en esta materia tan espinosa.

Según esta profesora, al inicio de la Educación Primaria, “cuando los alumnos están física y cognitivamente preparados”, es el periodo idóneo para integrar los deberes escolares.

Según Gutiérrez, con seis o siete años, las tareas para casa deben ser “prácticas, motivadoras y realizables en un corto periodo de tiempo, aproximadamente 20 minutos”.

La profesora de UNIR enumera los aspectos positivos de los deberes: lúdicos y motivadores para los más pequeños; prácticos y en proporción adecuada a cada edad; refuerzan el conocimiento adquirido en las aulas; y “lo más importante” fomentan la valoración del

cuenta que la fatiga mental de los pequeños aumenta con las horas” son, para Gutiérrez, los aspectos negativos de unos deberes mal aplicados. ¿Y los padres? ¿Qué papel han de desempeñar? Sonia Gutiérrez lo tiene claro: “Los deberes escolares son una buena forma de implicación de

4,8

15,6 13,8

Poco

Nada

3,1 5,5

NS/NC

FUENTE: Barómetro de junio de Antena 3 elaborado por GAD3.

Uniforme y jornada escolar ¿Está usted a favor o en contra del uniforme o la jornada intensiva?

Uniforme 3,2

Jornada escolar intensiva 5,6

38,6 26,9

30,0

12,6

54,9

28,2 A favor

Indiferente

En contra

NS/NC

FUENTE: Barómetro de junio de Antena 3 elaborado por GAD3.

Los deberes son una buena forma de implicación de los padres en la Educación escolar

Se deben evitar las prisas y buscar el lugar ideal para hacerlos.

los padres en la Educación escolar”. Para inculcar el hábito del estudio se deben evitar las prisas y buscar el lugar ideal para realizar los deberes. “Los padres pueden supervisar y orientar en las tareas o el estudio, pero el niño debe aprender a hacerlas por sí solo. El niño necesita equivocarse para aprender, los errores forman parte del aprendizaje. La tarea de los padres debe consistir en motivar al niño en su realiza-

25,6

33,3

Bastante

aprendizaje de los alumnos por parte de los padres.

Por otro lado, el exceso de actividades, la monotonía, la prolongación de las actividades escolares, y destinar las actividades más tediosas o pesadas para casa, “sin tener en

El niño necesita equivocarse para aprender, el error forma parte del aprendizaje

16,4 1,1 1,5 18,8 1,2 2,2

48,0

31,9

Facilidades de la empresa para acudir a tutorías

A partir de 6 o 7 años se pueden enviar deberes para casa y dedicarles 20 minutos PADRES

9,15,9

55,0

ción, ayudar en la planificación del tiempo para la realización de los deberes o el estudio y asegurarse de que las tareas han sido realizadas, y lo más importante, reforzar y elogiar los logros del aprendizaje”, señala Gutiérrez.

En la formación de los futuros profesores está el germen de las buenas prácticas docentes. A juicio de la docente de UNIR, “desde las universidades intentamos formar a bue-

nos profesionales para que utilicen los deberes como algo muy positivo para los alumnos.

Estos se deben de utilizar en una justa medida para que no consigamos todo lo contrario: estrés infantil, aversión escolar y descenso en el rendimiento académico”.

Actividad extraescolar Otro de los quebraderos de cabeza de los padres es la participación de sus hijos en las actividades extraescolares. Consideradas como un complemento para desarrollar aptitudes menos fomentadas en la escuela, “nunca deben suponer un agotamiento para los pequeños”. Gutiérrez fija en uno o dos días a la semana el tiempo “más que suficiente” de actividades extraescolares porque “los niños deben tener tiempo libre para jugar, el juego es fundamental para el correcto desarrollo integral de un niño”.

Aunque es consciente de las dificultades a la hora de compatibilizar la vida personal con la profesional de los padres, la profesora de UNIR cree que las extraescolares “nunca deben ser impuestas; debemos tener en cuenta las preferencias de los niños, y en la medida de lo posible hay que ofrecer actividades de ejercicio físico (deporte, baile, etc.) para evitar el sedentarismo. Las actividades extraescolares nunca deben suponer una prolongación de las horas escolares”.

Magisterio 7

MIÉRCOLES, 12 DE JUNIO DE 2013

¿Cómo debería ser la educación del siglo XXI?_ Encuentro Internacional de Educación 2012-2013 Encuentro virtual: http://encuentro.educared.org Hasta el 30 de octubre de 2013.

Ven y participa en el encuentro presencial: Madrid, 9 de julio de 2013.

8Magisterio

MIÉRCOLES, 12 DE JUNIO DE 2013

Entrevista Javier Cortés Presidente de la Federación de Gremios de Editores de España y de la Editorial SM

“Estoy harto de los gurús que dicen que tenemos una escuela del siglo XIX” Las escuelas están inmersas en una transformación digital que afecta a todo el sector editorial, influido también por la caída de ventas y la piratería. Javier Cortés rechaza frases del tipo “la escuela está envejecida” y confía en el profesorado.

Gema Eizaguirre

En cifras

informacion@magisnet.com

LicenciadoenFilosofíayLetras, antiguo docente, presidente de la Editorial SM y de la Federación de Gremios de Editores.

Javier Cortés domina el terreno editorial y habla, con firmeza y sinceridadpasmosa,delasituación de enfermedad, casi crónica, que padece el mercado editorial español. Hace ahora un año que se puso al frente de los editores para enarbolar la bandera de los derechos de autor, frente al libre albedrío reinante en internet; y ya ha propuesto medidas para la nueva Ley de Protección Intelectual que ultima el Gobierno. Una lucha que se vislumbra larga y farragosa, pero que resulta esencial en un mercado donde el 58% de los lectores usa el soporte digital.

nn Ingresos netos anuales Las empresas editoriales europeas generan alrededor de 23.000 millones de euros de ingresos netos anuales. En España alcanza cifras cercanas a los 3.000 millones de euros, un 0,7% del PIB, y da empleo directo e indirecto a más de 30.000 personas. nn Descargas ilegales La mitad de la población internauta española consigue ilegalmente contenidos culturales de internet; de ellos, el 12% corresponde a descarga de libros. Esto produce pérdidas anuales de 586,2 millones de euros al sector del libro. nn Formato digital El número de títulos editados en nuestro país en formato digital en 2011 ascendió a 40.328, un 243,3% más que en el año 2010 (576,6% más con respecto a 2009). Sin embargo, estas cifras no tuvieron correlación en la facturación del sector, ya que las ventas sólo crecieron en 2011 un 3% más que el año anterior, alcanzando los 72,60 millones de euros. nn e-book En España el e-book supuso en 2010 un 2,8% de la facturación del total de libros, una cifra cercana a países como Francia (0,5%), Alemania (1%), Italia (entre el 1 y el 2%), Japón (1,1%); aunque se encuentra alejada de EEUU, con un 8% y de Gran Bretaña, con el 5,8%.

n Pregunta.En estos momentos, ¿qué porcentaje de libros de papel pasan al formato digital de descarga? n Respuesta. Desdehaceyaun

par de años todos los libros que se publican lo hacen en formato digital de e-book. Hace tan solo cuatro años no era así, porque no había suficiente oferta de e-books. Tenemos una oferta muy importante digital, por eso estamos muy involucrados tanto en la nueva Ley de la Propiedad Intelectual como en el tema de la fiscalidad. Intentamos que el mundo digital tenga la misma seguridad jurídica que tiene el mundo analógico.

En el mundo analógico nadie discutequehayquepagarderechos de autor, pero en el digital esas cosas se discuten. n P.A su llegada al cargo señaló como objetivo principal potenciar el comercio digital del libro. ¿Qué pasos han dado en este campo? n R. El proyecto más importan-

te del ámbito digital ha sido impulsar el modelo de gestión Dilve, una plataforma gratuita en internet que permite la gestión y distribución de información bibliográfica de todos los títulos que hay en español. Y luego está el impulso del proyecto Libranda, para favorecer la canalización de la comercialización de los e-books en un almacén de libros digitales. n P.¿Qué propuestas ha realizado a la nueva Ley de Propiedad Intelectual que prepara el Gobierno? n R. Las propuestas van dirigi-

das a desarrollar, con mayor fuerza, la comisión de defensa de la propiedad intelectual que depende del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, pero que no está moviéndose. Hace falta dotarla de funcionarios y darle una aplicación más drástica de la mal llamada Ley

nn

SERGIO CUESTA

“Las autoridades han sido laxas con la creación digital por no meterse con los internautas” “El problema de fondo es que España nunca ha sido un país de creadores”

Sinde. Estamos en una situación muy precaria. n P.Ese respeto a la propiedad intelectual también posee un componente de Educación ciudadana. n R. El primer problema es la

opinión pública en España. A diferencia de lo que ocurre en otros países como Francia, Reino Unidos y Estados Unidos, en el mundo digital se ha creado la mentalidad del todo gratis. Eso en el fondo es un atraso, porque si tienes todo gratis significa que ni el autor gana dinero, ni el intermediario gana dinero con su obra… Con lo cual, desapareceremos y llegarán los autores de otros países que sí ganan dinero y que sí están protegidos. Las autoridades españolas han sido muy laxas porque nadie se ha querido meter con los internautas. n P. Pero ¿se están viendo avances? n R. Hay voluntad política, pero

no veo que esa voluntad se convierta directamente en una acción. El problema de fondo es que España nunca ha sido un

país de creadores. Si aquí hubiera valor económico; si la industria del cine, del libro y de la televisión fueran potentes, como en EEUU, te aseguro que las autoridades, los jueces y todo el mundo, cuidarían la cultura. n P.Ante este panorama, ¿los editores apuestan por nuevos autores o van a lo seguro? n R. Los editores se arriesgan.

El sector editor español es innovador y es luchador. Lo que la gente no sabe es que, en estos momentos, el mercado español del libro vive de su venta en AméricaLatina,porqueelespañol está cayendo estrepitosamente. Allí todavía no hay mucha demanda de tablets, ni de libros digitales; por lo que no hay apenas descargas ilegales. n P. Pero internet, ¿no es un enemigo al sustituir a la figura del editor, del intermediario? n R. Para que en internet algo

se haga famoso necesita de un intermediario. Por ejemplo, yo soyunautordesconocido,escribolamejornoveladelmundo,la pongo en internet, ¿y qué?

Todas las empresas estamos haciendo marketing viral en la red, booktrailers, tenemos blogs, etc. Un escritor no puede montar un mecanismo de marketing. Internet no es el mundo de la libertad sino el de la sobredosis de información. El mundo digital tiene tanta necesidad de editor o intermediario como el mundo analógico. Es cierto que hay empresas como Bubok.es, especializadaenponerlibrosen la red, pero ya es un editor; on line, pero es un intermediario. n P.Otro problema añadido es el IVA cultural del 21%. n R. Efectivamente. El libro de

papel tiene 4% de IVA y un 21 el e-book; por normativa europea es así. Nosotros sacamos los ebooks a un 50% más baratos queloslibrosdepapel,pero,con ese IVA tan alto, el cliente no percibe tanto la diferencia; eso hace que se vaya al libro pirata.

Hay mucha presión en la Unión Europea para que se baje. De hecho, países como LuxemburgoyFranciaselosaltanalatorera y ponen el 4%, prefiriendo la sanción.

n P.¿Cambiaríaalgosiseinculcara este respeto al creador desde la escuela? n R. Se trata de poner en valor

la creación cultural; este es un objetivo de este país. Hay una asignatura en Secundaria que se quiere reforzar y a mí me parece muy bien que es Educar para la Emprendeduría. En ese contexto se puede explicar a los niños el valor de las cosas. Desgraciadamente, muchas autoridades en España han favorecido la mentalidad de la cultura gratis, y eso de que al niño se puede comprar de todo, pero al libro se lo tienen que regalar. n P. La introducción de lasTIC en el aula comenzó con el simple volcado del papel al formato digital. ¿Cuál está siendo su evolución? n R. Ahora se va a producir el

cambio. Ya no se va a ir del libro a lo digital, sino que vamos a tener una secuencia en digital que tendrá papel; así el papel servirá de apoyo a lo digital.

Después, puede que el siguiente paso sea la eliminación del papel, pero ahí no estamos todavía. En este proceso todo es unaevolución,nadaesunaruptura. n P.¿Desaparecerá el papel en la escuela? n R. Lo importante es que la

gente lea y que los profesores enseñen. Porque las preguntas que la gente no se hace son: ¿Qué podemos hacer en el campo digital y en el analógico para que la gente lea más?, ¿Cómo aprovechar esos dos mundos? Y es que parece que vamos a innovar solo con tabletas; y las tabletas no innovan nada. En la Educación seguirá todo lo que sirva. En la medida en que el libro sirva seguirá, y en la medida en la que lo digital sirva mejor, seguirá también.

Pero el valor de leer un texto concentrado, que tengas que asimilar, es eterno. n P. ¿Cree que los profesores están preparados para ese cambio? n R. No, pero poco a poco se irá

evolucionando. Confío en el profesorado. Ellos evolucionan en la medida en que se les hace propuestas que les resultan asequibles y en las que son acompañados. Un profesor no cambia cuando le insultas y le dices fases, que se escuchan mucho, como: “La escuela está envejecida”. Son frases que son insultos. Estoy harto de este discursodelosgurúsquedicenque la escuela que tenemos es la escuela del siglo XIX. Desde el punto de vista del profesor, lo primero que tiene que hacer es asumir su profesionalidad; y desde el de las editoriales con vocación educativa, como SM, es hacerles propuestas asequibles que les ayuden a mejorar.

Castilla

La Mancha

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7685

Miércoles, 12 de junio de 2013 / Nº 16

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso a distancia ‘Monitor de transporte escolar’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Qué hago si los padres discrepan sobre su hija?

n P21

n P20

n P24

Marín niega derivar alumnos de la Pública a la Concertada CENTROS

Educación responde a las críticas vertidas por el sindicato CCOO Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

La Consejería de Educación de Castilla-La Mancha niega que esté derivando alumnos de la enseñanza pública a los centros concertados ya que el número de alumnos en cada centro está condicionado a la elección de los padres, que este curso han tenido libertad para elegir centro tras la entrada en vigor del decreto de zona escolar única.

De este modo,la Consejería responde, en declaraciones a la Agencia Efe, a las críticas vertidas por el sindicato CCOO, que a través de un comunicado afirmaba que el Gobierno regional suprime unidades en los centros públicos mientras deriva a los alumnos afectados a los centros de enseñanza concertados.

Educación insiste en que cuando se decide suprimir unidades, se hace en base al número de alumnos de un centro, como se ha venido haciendo hasta ahora, y que ello viene condicionado, entre otros factores, por la admisión de estu-

Educación niega rotundamente las afirmaciones vertidas por CCOO. MORGUEFILE diantes.Según las fuentes de la Consejería consultadas por Efe, “Lo primero que hay que dejar claro es que hasta que no se publique la resolución definitiva del proceso no se sabrá cómo queda configurado el número de unidades en cada centro”.

Además, debido a la nueva baremación del decreto de admisión de alumnos y al proce-

so de zonificación única implantado en Castilla-La Mancha “son los padres y no la administración regional quién elige qué colegio quieren para sus hijos”.

Es por ello, que desde la cartera dirigida por Marcial Marín se afirma que es“rotundamente falso “que el proceso de cara al próximo curso se esté llevando a cabo “de tapa-

dillo”como sostiene la responsable de Enseñanza de CCOO en Albacete, Magdalena Cantos.

“Precisamente, de cara a la planificación del curso que viene, los servicios periféricos de Educación de Albacete están manteniendo reuniones con los centros educativos para escuchar las reclamaciones o alegaciones que pudieran te-

ner porque la decisión no es firme y se está evaluando caso por caso”, según Educación.

Respecto a la afirmación de CCOO sobre la supresión de 371 plazas en la nueva Relación de Puestos de Trabajo (RPT) en la provincia de Albacete, la Consejería afirma que desconoce de donde ha podido obtener dicha cifra el sindicato, ya que el proceso aún no está cerrado.

La Consejería presidida por Marín reconoce que se suprimirán unidades,en función del número de alumnos, pero que en todo caso no se cerrará ninguno de los centros de la provincia de Albacete que CCOO cita en su comunicado.

En cuanto a las afirmaciones de CCOO sobre la reducción de unidades en centros públicos de Secundaria por no alcanzar las ratios mínimas,la consejería de Educación dice desconocer de donde han sacado esos datos,porque“la administración no tiene asignado las ratios mínimas”.

Por todo ello, desde la consejería de Educación manifiestan su rechazo a que se de un trato discriminatorio a los centros públicos en favor de los concertados,ya que“no es una cuestión de la administración, sino que la configuración de unidades y, por ende, de centros, queda confeccionada en base al nuevo proceso de admisión de alumnos”.

EDITORIAL

Miedo a dejar un futuro sin color El ser humano, desde que tiene conciencia de serlo, ha tenido una serie de sentimientos innatos, y uno de ellos, y quizá una de las características principales para su supervivencia, siempre ha sido el miedo.

Y en el Gobierno regional también tienen miedo. Miedo al fracaso escolar.Y en la Universidad tienen miedo también. Miedo a que sus alumnos no puedan pagar y, por ende, no puedan continuar su carrera. Miedo a quedarse a medias. Miedo a ni siquiera poder comenzar. Miedo, al fin y al cabo, a fracasar.

Y ante ese miedo, medidas.

De refuerzo estival, en el caso del Ejecutivo. De solidaridad, en el caso de la UCLM. Medidas contra el miedo a fracasar.

Medidas para que los jóvenes de un hoy gris, pinten de colores el futuro de mañana. Con el color del progreso, la innovación, la investigación o el bienestar. Colores, que hoy en día son poco utilizados, debido a la ausencia de brocha con los que pintarlos.

Y para que los jóvenes de hoy, pinten en un mañana, deben continuar dentro del sistema educativo, llave para abrir las puertas de ese futuro incoloro. Llave para abolir los miedos, al menos algunos, y vivir la vida, o vivirla más, porque vivir con miedo, es vivir a medias...

10Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES 12 DE JUNIO DE 2013

Castilla-La Mancha

Educación destinará entre 1 y 1,5 millones a las clases de refuerzo estival PROGRAMAS

“Abriendo Caminos” beneficiará a 3.800 alumnos de cuarto de ESO Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

La Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha destinará entre 1 y 1,5 millones de euros, dependiendo del número total de profesores interinos contratados –que estima en unos 400– al programa “Abriendo Caminos”, una iniciativa pionera para dar clases de refuerzo en julio a los alumnos de cuarto de ESO que no hayan aprobado el curso en junio.

La Consejería estima que para este programa de refuerzo deberá contratar a unos 400 profesores de Matemáticas y Lengua para dar clases a 3.800 alumnos de 150 centros educativos públicos de Secundaria.

El director general de Recursos Humanos y Programación Educativa, José Jaime Alonso, explicaba a laAgencia Efe que los docentes estarán contratados desde el 24 de junio, una semana antes al inicio de las clases con los alumnos, para que se coordinen con los tutores y asistan a las sesiones de evaluación.

Estos profesores darán clases a los alumnos durante todo el mes de julio y también les acompañarán la primera semana de septiembre, para “reforzar” algo más y apoyarles en los exámenes.

Al ser un programa voluntario para los centros, deben ser los tutores y los equipos de orientación quienes propongan qué alumnos de cuarto de ESO pueden incorporarse y, en todo caso, será el claustro el que decida si se inscribe en el nuevo proyecto.

La Consejería estima que deberá contratar a unos 400 profesores de Matemáticas y Lengua.

Cuestiones salariales n n La Consejería de Educación anunciaba la pasada semana que los profesores interinos que van a trabajar este verano en el plan de refuerzo “Abriendo Caminos” van a cobrar 1.300 euros brutos mensuales.

De esta manera, niega las afirmaciones que ha vertido en un comunicado el Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza (STE), según el cual, los docentes que sean contratados para dar clases en el mes de julio y la primera semana de septiembre cobraran unos 500 euros al mes, al trabajar solo un tercio de la jornada laboral, 12,5

horas semanales.

Educación ha precisado que a los cientos de docentes que vayan a trabajar en el programa, se les pagará atendiendo al convenio en vigor para este colectivo y se les pagará en función de las horas que trabajen, que serán 12,5 a la semana.

Las mismas fuentes, procedentes de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, han manifestado desconocer de dónde ha obtenido el Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza (STE) la cifra de 500 euros que ha ofrecido a través de sus comunicados.

Festival solidario para hacer frente al pago de matrículas AYUDAS

La deuda contraída por los estudiantes de la UCLM asciende a 150.000 euros El sindicato CCOO celebrará el próximo jueves 27 de junio en Toledo un festival de música con el que pretende ayudar a los 377 estudiantes de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) que no han podido abonar el segundo plazo de

la matrícula. El presidente del Comité de Empresa de la UCLM y profesor de la Facultad de Derecho de Ciudad Real, FranciscoTrillo, explicaba a Efe que la entrada al festival, que tendrá lugar en el campus de la Fábrica de Armas, será gratuita, y que se pretende recaudar dinero a través de la venta de camisetas y pulseras.

Sin embargo, es de esperar que el dinero recaudado no sea el suficiente para pagar lo adeudado por estos estudiantes, una cifra que asciende a 150.000 euros, por lo que se

habilitará de forma adicional una cuenta corriente en la que alumnos y personal universitario podrán realizar otros donativos para la causa.

Trillo ha señalado que aún no está cerrado el cartel de los participantes en el festival, aunque se conoce que estará formado por un grupo de proyección nacional, dos grupos de Toledo, otro de rock de Cuenca y un monologuista de Albacete.

El festival dará comienzo a las 11:00 horas de la mañana y transcurrirá durante todo el día, para finalizar a las 00:00

De hecho el pasado lunes día 3, tuvo lugar una reunión con todos los directores de los centros de Secundaria de Castilla-La Mancha para explicarles este programa y les pareció de forma mayoritaria “muy interesante”, según ha apuntado Alonso.

Este programa también requiere un “compromiso” de las familias para que los alumnos aprovechen el curso, es decir, para que trasladen al estudiante al centro ya que no se oferta transporte escolar en este periodo estival.

“No queremos que un alumno ocupe una plaza de este programa y la familia coja diez días de vacaciones en julio, se le lleve de vacaciones y el chico falte y el programa no sea productivo”, explicaba el director general.

horas de la noche. El presidente del Comité de Empresa de la Universidad de CastillaLa Mancha ha explicado que el objetivo de este festival de música “no es tanto recaudar fondos sino animar a la Junta y a la Universidad a ayudar a estos jóvenes”.

Trillo ha criticado el “tasazo que de forma tramposa” se ha aplicado a las matrículas de la Universidad y que ha provocado que 377 estudiantes de la región no hayan podido abonar el segundo plazo de la matrícula.

En esta misma línea de solidaridad, la Universidad de Castilla-La Mancha anunció hace unas semanas queen los presupuestos de 2013 recogerán una partida económica de ayudas al estudio dirigida a los alumnos con dificultades para hacer frente al pago de su matrícula.

Según José Jaime Alonso, el programa se dirige especialmente “a aquellos alumnos que durante el curso han estado trabajando de manera intensa pero no han conseguido todos los objetivos” y han suspendido entre una y tres asignaturas, entre ellas Lengua y Matemáticas.

Estos estudiantes recibirán clases intensivas en julio y unos días de septiembre “para tener verdaderas posibilidades” de recuperar esas asignaturas y, sobre todo, para “tener una fortaleza para afrontar el futuro”, tanto si optan por Bachillerato como por Formación Profesional.

Los datos que maneja la consejería de Educación indican que casi el 33,5 por ciento de los alumnos matriculados en cuarto de ESO no consiguen

el título y suspenden entre una y tres asignaturas.

El tutor estará en coordinación con el profesor de verano y si éste certifica que el curso ha sido aprovechado satisfactoriamente por el alumno, el tutor podrá sumar un 0,5 a la nota de septiembre.

Alonso quiso destacar que esta iniciativa es pionera en Castilla-La Mancha aunque hay otras comunidades que tienen programas de refuerzo, en algún caso con docentes que ya trabajan en esos centros y que dan clases algunos días más en julio.

Ha indicado que el nombre del programa –“Abriendo Caminos”–alude tanto al refuerzo con los alumnos como al trabajo que durante mes y medio tendrán los profesores contratados.

“Es un programa novedoso que va a apuntalar donde vemos que tenemos más dificultades, que es en estos alumnos que de verdad han puesto interés pero no han sido capaces de llegar”, precisaba Alonso.

El consejero de Educación, Cultura y Deportes de CastillaLa Mancha, Marcial Marín, ha asegurado que a través de “Abriendo Caminos” se reducirá “notablemente” el fracaso educativo en la región, ya que “favorecerá la continuidad del alumno en el sistema educativo”.

También ha apuntado que con este programa el Gobierno regional “quiere hacer un guiño al profesorado por su esfuerzo y dedicación” ya que elprograma lo impartirá profesorado incluido en las bolsas de trabajo de la Consejería que no haya tenido la posibilidad de obtener destino durante el curso, por lo que a través del programa se “estimulará a los profesores a mejorar su experiencia educativa, favoreciendo su incorporación futura a los centros educativos”.

BREVES INICIATIVAS

SELECTIVIDAD

Cuentacuentos intergeneracionales

Últimos coletazos de la PAEG

Diez talaveranos mayores de 60 años contaron cuentos la semana pasada a niños y niñas de Infantil en tres colegios públicos de la ciudad de la cerámica, dentro de una iniciativa del Ayuntamiento de Talavera de la Reina llamada “Cuentacuentos intergeneracional”.

El objetivo del proyecto era fomentar la relación y el intercambio entre generaciones, así como revalorizar la figura de las personas mayores y su influencia y capacidad en la transmisión de valores a los más pequeños.

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Un total de 7.619 estudiantes castellanomanchegos finalizan hoy las pruebas de selectividad en la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM).

Una cifra ligeramente superior a la de 2012, cuando 7.522 alumnos se examinaron de las Pruebas de Acceso a Enseñanzas Universitarias Oficiales de Grado (PAEG), la antigua selectividad.

Este año puede ser uno de los últimos con Selectividad, ya que el Ministerio de Educación propone que desaparezca en su reforma educativa.

Magisterio 11

MIÉRCOLES, 12 DE JUNIODE 2013 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid BREVES FUENLABRADA

Consistorio organiza un banco de libros El Ayuntamiento de Fuenlabrada ha organizado un banco de libro de texto dirigido a 20.000 alumnos. La iniciativa consiste en el intercambio de ejemplares y se complementa con el programa de ayudas “Fuenbecas” para material escolar y libros. Este intercambio de libros de textos, que contará con la colaboración de las asociaciones de padres y alumnos de los centros de la ciudad, será el primero en toda España por el número de escolares a los que se dirige y por estar vinculado a un programa de ayudas económicas.Al Banco Mundial de Libros, como se llama a esta medida, podrán acogerse alumnos desde 2º de Primaria a 4º de la ESO. Quién quiera participar deberá entregar entre uno y tres libros del curso finalizado y podrán optar a conseguir otros para el año siguiente.

29.342 madrileños se examinan este año de la prueba de selectividad

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ESCUELAS DE IDIOMAS

Los centros son los más caros de España El sindicato de profesores ANPE ha rechazado las tarifas fijadas por la Consejería de Educación para las Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI) de Madrid, que califica como las más altas del Estado.Además, el sindicato señaló que “ha habido una reducción de plantillas del profesorado, en unos centros imposibilitados de atender a los miles de solicitudes presentadas y un incremento de ratios”. CC.OO por su parte denunció la supresión de 21 plazas de la plantilla del cuerpo de docentes de las escuelas, algo que la Consejería ha negado.

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COLEGIO “ALCALÁ”

El centro prepara su escuela de verano El Colegio “Alcalá” de Villaviciosa de Odón ha anunciado que permanecerá abierto el mes de julio con el objetivo de que los alumnos puedan disfrutar durante el periodo estival de actividades de carácter lúdico, creativo y formativo. Los niños así podrán disfrutar de sus vacaciones de verano a la vez que aprenden y se divierten.

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UNIVERSIDAD

Los resultados podrán consultarse a través de Internet el 21 de junio Isabel García madrid@magisnet.com

El viernes día 7un total de 29.342 alumnos cerraron el curso académico con la gran prueba final, el temido examen de selectividad, que determinará quienes de estos estudiantes pueden optar a una carrera universitaria.

Se respiraba tensión y nerviosismo en los campus de la Universidad “Complutense” y la “Autónoma”, instituciones que han acogido al máximo número de alumnos para la celebración de las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU).

En concreto, la primera albergó a 10.301 jóvenes y la segunda a 8.099.

El horario elegido para comenzar la prueba, que se desarrolló entre los días 4, 5, 6 y 7, fue las 10 de la mañana. Sin embargo, muchos de los jóvenes que se dieron cita el martes acudían tras pasar la noche en vela, los menos, casi todos habían sido muy bien instruidos y sabían que una buena noche de sueño es imprescindible para tener un buen rendimiento.

Otros optaron por no dejar nada al azar y llevaban consigo pequeñas notas aclaratorias para refrescar la memoria por si se veían apurados en alguna parte de las pruebas.

“Me da más confianza tener una nota aclaratoria por si me quedo en blanco pero seguramente luego no la utilice”, comentó un joven momentos antes de entrar al examen de Filosofía.

La primera guerra carlista, el absolutismo en el reinado de Fernando VII, y frag-

Último repaso antes de entrar a uno de los éxamenes de selectvidad. MAGISTERIO

Composición de la prueba n n Fase general Los alumnos se examinaron el martes 4 de junio de Lengua Castellana y Literatura, Historia de España o Historia de la Filosofía y durante la tarde el examen fue de Lengua Extranjera. n n Vía específica La segunda parte del miércoles 5 y del jueves 6 tuvieron lugar los exámenes de la fase específica y opcional. Para finalizar, los alumnos que no pudieron hacer algún examen por coincidencia de horarios con otra prueba, tuvieron el viernes 7 para realizarla.

nn

n n Cómputo Los resultados que se tiene en selectividad computa un 40 por ciento de la nota final y la media de Bachillerato un 60 por ciento. Por tanto, cuenta más el trabajo realizado durante dos años que la selectividad. n n Carreras demandadas La parte específica y opcional de la selectividad se dirige a aquellos alumnos que opten a los estudios universitarios más demandados. Así, las materias elegidas en este apartado deben estar en el área de conocimiento de la carrera que se quiere estudiar.

mentos de textos de Hume o Aristóteles fueron algunos de los temas a los que se tuvieron que enfrentar los estudiantes en el primer día de la selectividad.

Consulta de las notas Los alumnos podrán consultar los resultados de las notas de selectividad el próximo 21 de junio a través de Internet.

Si alguno no está del todo satisfecho con la nota sacada podrá presentar una reclamación los días 24, 25 y 26 de junio. La entrega de las calificaciones después de este procedimiento será el 5 de julio.

Después, una vez conocida la nota llega el proceso de materializar en forma de matrícula esos pensamientos que

se han tenido, sobre todo, durante el último curso acerca de lo que uno quiere dedicarse cuando sea mayor.

Las seis universidades públicas madrileñas tienen previsto ofertar un total de 41.486 plazas nuevas para el curso 2013-14.Así, la Universidad “Complutense”ofertará 14.846, la “Rey Juan Carlos” 7.620 y la Universidad “Politécnica” un total de 6. 083 plazas. Por su parte. la Universidad “Autónoma”tendrá sitio para albergar a 5.992 alumnos y la “Carlos III” a 3.160 jóvenes.

Ahora la suerte está echada y solamente queda recoger los frutos que se han sembrado durante todo el curso escolar.

Madrid evalúa a 68.200 alumnos de 2º de Primaria

COLEGIO “LICEO EUROPEO”

Concursos para el Día del Medio Ambiente

LEA

n n El Colegio “Liceo Europeo”celebró el Día Internacional del Medio Ambiente para concienciar a los alumnos sobre la necesidad de preocuparse por la naturaleza. El centro organizó el concurso-exposición de fotografía “La belleza de la naturaleza que nos queda” y además los alumnos pudieron participar en un taller de iPad ARTS. En él los estudiantes pudieron unir arte y tecnología.

Por tercer año consecutivo la Comunidad de Madrid evaluó los conocimientos de 68.200 alumnos de 2º de Primaria de 1.295 centros educativos públicos, privados y concertados a través de la Prueba LEA (Lectura, Escritura yAritmética).

El objetivo de esta prueba, según la Consejería de Educación, es detectar con rapidez y fiabilidad posibles fallos o carencias en el aprendizaje de los niños para que de esta ma-

nera ninguno pueda quedar rezagado.

La prueba LEA, que se llevó a cabo en el horario escolar de los centros, constó de dos partes, la primera oral, que tuvo un carácter individual y se aplicó solamente al 10 por ciento de los centros.

Por su parte, la prueba escrita, se realizó a la totalidad de los alumnos. Los contenidos de cada una eran de Matemáticas y Lengua.

El examen escrito en su apartado de Lengua contenía un dictado y la redacción de una historia, en el caso de Matemáticas los alumnos res-

pondieron a problemas. En la parte oral los alumnos hicieron una lectura comprensiva de un texto, en Matemáticas mostraron su rapidez con el cálculo mental.La duración de la prueba oral no fue superior a 7 minutos.

Los resultados obtenidos por los alumnos no condiciona el paso de curso y es orientativa. El curso pasado los alumnos consiguieron una nota media de 5,59 en el apartado de expresión escrita y un 7,28 en el dictado. En Matemáticas, en la parte escrita, los alumnos llegaron al sobresaliente con un 9,18.

Una niña realizando la Prueba LEA. MAGISTERIO

12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 12 DE JUNIO DE 2013

Castilla y León

Dos alumnas de Secundaria ganan el concurso escolar '¿Qué es un Rey para ti?'

Solicitan una Educación específica para autistas INCLUSIÓN

CERTAMEN

Las niñas, de Burgos y León, han ganado el certamen general y el Multimedia Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Dos alumnas de 2º de la ESO de Burgos y León conocerán en audiencia a Don Juan Carlos tras ganar la fase regional del concurso ‘¿Qué es un Rey para ti?’, una de ellas con un trabajo manual que expone los momentos más destacados de los 75 años del monarca y la segunda en la categoría Multimedia con la creación de una web en la que se hace un seguimiento de su vida.

Padre, hijo, esposo, capitán, incondicional, intermediario, representante, jefe... Todos estos calificativos componen para Marta Vidal del Palacio, alumna de 2º de ESO en el Colegio “Jesús Maestro” de León, la figura del rey Juan Carlos I. Gracias a esta visión y a su trabajo en una página de internet creada por ella misma para la ocasión, la joven leonesa se ha hecho con uno de los premios nacionales del concurso. El trabajo de esta estudiante leonesa se eligió tras una votación online de los internautas entre las quince obras finalistas de esta modalidad, en la que participaron un total de 15 alumnos de 45 centros de toda Espa-

Cristina Sáez, junto al consejero de Educación. ña. Marta Vidal del Palacio visitará en una próxima fecha el Palacio de la Zarzuela, donde será recibida en audiencia por su majestad junto al ganador del premio de Educación especial, también, como el Multimedia, único para el conjunto del Estado, y a los finalistas de cada una de las comunidades, entre los que figura Cristina Sáez Araus, quien cursa 2º de

Mateos: “Llegará más profesorado si nos lo permite la economía” SINDICATOS

Mateos realiza estas declaraciones en el IX Congreso Federal de Stecyl La Junta se compromete a restituir profesorado a las aulas en cuanto “la recuperación económica lo permita”. Es la promesa que ha realizado el consejero de Educación, Juan José Mateos, al sector sindical de enseñanza en la IX Congreso Federal de Stecyl, que se celebró en Palencia durante el primer fin de semana de junio.

En este sentido, el titular de Educación concretó que los recursos humanos para llevar a cabo el proceso educativo “son la columna vertebral” y dejó claro que si los profesores tienen los elementos adecuados el trabajo a desarrollar y los resultados “serán mucho mejo-

Escolar y Mateos. res de lo que ya son y hay que invertir en ello”. Mateos se postuló a favor de realizar un gran esfuerzo desde la Comunidad para que se cuente con el “mejor profesorado y muy bien formado ya que se ha tenido que prescindir de personal en el curso que acaba”. Así, se mostró seguro de que en cuanto se produzca una recuperación económica “se irán incorpo-

ESO en el IES “Pintor Luis Sáez” de Burgos. Con mucha paciencia y cuidado, la burgalesa ha confeccionado un libro desplegable de gran formato, con ocho hojas de cartulina manuscritas e ilustradas con dibujos a lápiz, que sintetizan la vida de Juan Carlos I desde su infancia en Portugal y, después, en España hasta sus últimos años.

rando a las aulas como se hizo cuando se dispuso de recursos, ya que la Educación es uno de los tesoros de la Comunidad”.

El consejero reconoció que el pasado curso ha sido muy difìcil tanto para la Consejería como para todo el sector de la enseñanza pública y, por ello, quiso agradecer “de forma colectiva e individual la dedicación y el trabajo realizado”.

Igualmente, se mostró dispuesto a seguir escuchando a los representantes sindicales “porque son los que mejor pueden explicar la realidad del día a día, y, a la vez, conocer sus necesidades y lo que desean y hay que aportar”.

Por su parte, el responsable regional del sindicato Stecyl, Pedro Escolar, recordó que el sector seguirá reclamando un nuevo marco presupuestario que permita “iniciar un escenario de recuperación e ir dibujando un horizonte en el que se pueda gradualmente revertir los recortes”. Escolar ve necesaria también una oferta de bachilleratos en los institutos del medio rural y el mantenimiento y mejora del empleo docente para el curso próximo, junto a un modelo de bilingüismo. “Debemos luchar y evitar nuevos recortes”, sostuvo, recordando que el lema del congreso pasa por lograr un sindicalismo “más fuerte”.

Los mayores problemas para las personas con autismo y sus familiares están relacionados con la Educación y la sanidad, según se puso de manifiesto en el II Encuentro Regional de familias de personas con autismo de Castilla y León, celebrado en Palencia. En esta reunión estuvieron 90 personas de las asociaciones de las nueve provincias de la Comunidad.

Las familias de niños con autismo se enfrentan actualmente a las carencias en materia educativa, agudizadas por la crisis. “Nos da igual que sea un centro ordinario o especial, lo que queremos es que se atiendan sus características específicas”, asegura Susana Blanco, de Autismo Palencia.

De esta forma, explica que los niños con autismo necesitan una atención muy especializada, y “es necesario adaptar todos los aprendizajes a su forma de percibir y comprender lo que les rodea”. Por ello, subraya la necesidad de profesorado que conozca estas peculiaridades, “y en muchos casos falta formación y hay lagunas en el sistema, agravadas por la crisis”. La reunión, bajo el lema ‘Somos únicos’, se ha celebrado en este encuentro donde se ha querido incidir, precisamente, en el autismo como una discapacidad con entidad propia, en la intervención especializada que precisan las personas afectadas y en la respuesta específica que también necesitan las familias.

La normativa del MEC fija un mínimo de 175 jornadas.

Los centros podrán cambiar el calendario hasta septiembre HORARIOS Los centros docentes de Castilla y León pueden solicitar cambios en el calendario escolar.

Para ello, deben solicitar su modificación a las Direcciones Provinciales de Educación antes del 30 de septiembre y, en el caso de los colegios e institutos sostenidos con fondos públicos, la solicitud debe aprobarse con anterioridad por el Consejo Escolar o por el Consejo Social, en el caso de Centros Integrados de Formación Profesional (CIFP). Además, los centros que comparten los servicios de comedor o transporte escolar tienen que acordar y solicitar individualmente la modificación de los mismos días, para que de esta forma dispongan del mismo calendario escolar.

En el curso actual, un total de 73 centros de Castilla y León solicitaron la modificación del

calendario. En Miranda de Ebro, 17 centros lo hicieron por las fiestas de San Juanín; en Astorga, nueve por adecuación a las fiestas locales; en Ólvega, tres; en Almazán, seis; en Ágreda, dos; en Soria, 22 por las fiestas locales y el cambio de los días de carnaval por el jueves y viernes larderos más tradicionales en esta provincia; y en San Leonardo, dos centros también quisieron adecuar su calendario a las fiestas locales. El resto de las 12 solicitudes corresponden a seis localidades donde solamente hay un centro cuyos motivos también se refieren al cambio de las fiestas de carnaval o adecuación a fiestas locales (Ayllón, Duruelo de la Sierra, Golmayo, Almarza, Quintana Redonda y San Pedro Manrique), y seis centros más que han solicitado la modificación del calendario escolar.

La posibilidad de solicitar cambios pretende conjugar un marco común para la región.

Moneo asegura que es prematuro calcular el coste de la nueva ley LOMCE

La secretaria de Política Educativa del PP asegura que se buscará el consenso La secretaria nacional de Política Educativa del Partido Popular, Sandra Moneo, explicó recientemente en Segovia que será un grupo de trabajo el que determine el coste necesario para la implantación de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa y señaló que “es muy prematuro aventurar la cuantía económica” que conllevará en Castilla y León.

Hace algunos meses la Administración educativa regional calculó que sería de más de 50 millones de euros.

Aunque aún no se puede hablar de cifras finales, que dependerán del calendario para el desarrollo completo de la ley, desde el Partido Popular, señalaron que se tendrá en cuenta el gran porcentaje de medio ru-

ral existente en la Comunidad.

Moneo confirmó en Segovia, durante una reunión de la comisión de Educación y Cultura y en un acto sectorial con colectivos relacionados con la enseñanza, que ya han comenzado los contactos con los grupos parlamentarios para “alcanzar el mayor de los acuerdos” sobre la nueva ley educativa, porque remarcó que esta materia es “imprescindible” para el desarrollo y para luchar contra el desempleo, por lo que “debe quedar fuera de la confrontación política”.

Mayor consenso posible La también portavoz del Grupo Popular en la Comisión de Educación y Deportes del Congreso de los Diputados garantizó que el PP dedicará “el máximo esfuerzo” para lograr el mayor consenso posible en materia educativa.“Mejorar la calidad educativa convirtiendo al alumno en el centro del sistema y rebajar el abandono temprano del sistema educativo” son dos de los objetivos señalados como prioritarios por

Moneo, para quien la formación y el empleo “están íntimamente relacionados”.

En este sentido, la secretaria nacional de Política Educativa del Partido Popular criticó que el actual sistema educativo no ayuda a los alumnos a superar sus dificultades, mientras que, aseguró, la futuro Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa “ofrece un sistema flexible y transparente”, que permite identificar los problemas de los alumnos, ayuda a los estudiantes a aumentar su motivación y refuerza las materias troncales, como lengua, matemáticas, ciencias sociales o idiomas.

Además, la Lomce, añadió la portavoz del Partido Popular en la Comisión de Educación y Deportes del Congreso de los Diputados, contempla al profesorado como elemento fundamental y defiende la libertad de las familias para escoger modelo y centro educativo para sus hijos, por lo que calificó la norma como una “ley ambiciosa en la que nos jugamos muchísimo”, finalizó Moneo.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 12 DE JUNIO DE 2013 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

Los colegios más demandados: más de la mitad repite pero con menos solicitudes CURSO 2013-14

Centros más demandados en la Comunitat Valenciana 2013-14/2008-09

El colegio “San Antonio Abad” de Valencia, el más demandado

Centros más demandados según número de solicitudes en toda la Comunitat en los cursos 2013-14 y 2008-09

Pablo Rovira

Padre Manjón

Elda

Público

140

212

Concertado

Alicante

Inmaculada

HH.Maristas

Alacant

Concertado

137

190

Concertado

Valencia

Nrta Sra. Del Pilar

Diocesano Sto. Domingo

Orihuela

Concertado

125

189

Concertado

Valencia

HH Maristas

Salesianos-SJ Bosco

Valencia

Concertado

125

179

Concertado

Alicante

Calasancio

Nuestra Señora Del Pilar

Valencia

Concertado

119

167

Público

Alicante

Larrodé

Catarroja

Concertado

118

165

Concertado

Torrevieja

Juan Comenius

Valencia

Concertado

116

163

Concertado

Valencia

Elx

Concertado

115

162

Concertado

Valencia

Esclavas de María

Valencia

Concertado

114

161

Concertado

Torrente

Santa Teresa de Jesús

Curso 2013-14 Centro

Titularidad

Solicit.

Solicit.

Titularidad

Localidad

Valencia

Concertado

142

244

Concertado

Valencia

San Antonio Abad

provira@magisnet.com

El Colegio concertado “San Antonio Abad” ha sido el centro de la Comunitat que ha recibido más solicitudes (como primera opción en 3º de Infantil) durante el proceso ordinario de admisión de alumnos para el próximo curso 2013-14. Según los datos a los que ha tenido acceso MAGISTERIO, el segundo centro más demandado ha sido el público “Padre Manjón” de Elda y tercero el concertado “Hermanos Maristas” de Alicante. Los tres centros ya figuraban entre los más demandados de su provincia respectiva en el curso 2008-09.

De hecho, más de la mitad de los centros más demandados en las tres provincias valencianas ya lo eran hace cinco cursos. Una estabilidad que

Curso 2008-09

Localidad

Santa María Esclavas De María

Centro Salesianos SJ Bosco

Azorín La Purísima San Antonio Abad

FUENTE: Direcciones territoriales de Educación.

contrasta con las significativas diferencias en cuanto a escolarización entre un curso y otro. En este periodo decrisis económica, ha habido un descenso de las matriculaciones ya sea por retorno de alumnado inmigrante o por el descenso de la natalidad, la instauración del distrito único y el aumento de ratios. Sin embargo, en cuanto a los centros más demandados, ha cambiado poco.

Las plazas escolares ofertadas por la Conselleria para el curso 2013-14 en todos los centros sostenidos con fondos públicos (tanto públicos como concertados) para 3 años es un total de 51.742, de las cuales 37.833 son pertenecientes a centros públicos y 13.909 pertenecen a centros concertados.

Las solicitudes registradas en los centros han sido un total de 44.890, de las cuales 14.776

son peticiones de admisión en concertados y 30.114 en centros públicos.

En cambio, para el curso escolar 2008-09 la Administración educativa ofertó 50.899 plazas de tres años para atender una demanda de 46.661 solicitudes.De éstas, 40.492 familias pudieron llevar a su hijo al centro elegido como primera opción, Es decir, que en cinco años la Administración edu-

cativa oferta casi 900 plazas de 3º de Infantil más –a pesar de los recortes denunciados por los sindicatos– pero la demanda de centros sostenidos con fondos públicos se ha reducido casi en 2.000 niños y niñas.

Hay que recordar que en estos datos no figuran las matriculaciones de los centros privados.

Este descenso en la demanda se nota en el número de solicitudes recabadas por los

centros más demandados. Así, el colegio “San Antonio Abad”, con 142 solicitudes para el próximo curso, ni siquiera estaría entre los diez más demandados de la provincia de Valencia en el curso 2008-09. Entonces, el centro más demandado fue el colegio “Salesianos San Juan Bosco” con 244 solicitudes. El mismo “San Antonio Abad” tuvo 21 solicitudes más que ahora.

Tampoco parece que la zona única, implantada para el próximo curso, haya modificado mucho esta clasificación de centros más demandados. El peso de los centros públicos entre los más demandados por provincia es similar al de 200809 y el perfil de los colegios más demandados es el mismo: grandes centros urbanos, históricos, concertados y religiosos. Quizás el único cambio notable es la incorporación de dos cooperativas de enseñanza, “Larrodé” y “Juan Comenius” entre los más demandados de la provincia de Valencia.

En cambio, tanto en la provincia de Alicante como en la de Castellón, seis de los diez centros más demandados de la provincia son públicos.

Provincia de Alicante. Curso 2013-14

Provincia de Castellón. Curso 2013-14

Provincia de Valencia. Curso 2013-14

Centros más demandados según número de solicitudes

Centros más demandados según número de solicitudes

Centros más demandados según número de solicitudes

Centro

Localidad

Titularidad

Solicit.

Centro

Localidad

Titularidad

Solicit.

Elda

Público

140

Manel García Grau

Castellón

Público

100

HH Maristas

Alacant

Concertado

137

Madre Vedruna

Castellón

Concertado

Diocesano Sto. Domingo

Orihuela

Concertado

125

Ntra. Sra. Consolación

Castellón

Concertado

Elx

Concertado

115

José Soriano Ramos

Villarreal

Santa Pola

Público

104

Regina Violant

Almazora Castellón Onda

Padre Manjón

Santa María Doña Vicenta Ruso

Localidad

Titularidad

Solicit.

San Antonio Abad

Valencia

Concertado

142

91

Salesianos-San Juan Bosco

Valencia

Concertado

125

90

Nuestra Señora del Pilar

Valencia

Concertado

119

Público

88

Larrodé

Catarroja

Concertado

118

Público

81

Juan Comenius

Valencia

Concertado

116

Público

79

Esclavas de María

Valencia

Concertado

114

Público

79

Nuestra Señora de Loreto

Valencia

Concertado

113

74

Santa Teresa de Jesús

Torrent

Concertado

112

Valencia

Concertado

108

Rafelbuñol

Público

107

Azorín

Alacant

Público

103

Gaeta Huguet

Don Bosco - Salesianos

Alacant

Concertado

102

Miralcamp

Catral

Público

97

Lope de Vega

Castellón

Concertado

Azorín

Centro

Clara Campoamor

Elx

Público

97

Ntra. Sra. Consolación

Benicarló

Concertado

72

Pureza de María

Princesa de Asturias

Elx

Público

97

Marqués de Benicarló

Benicarló

Público

71

Virgen del Milagro

FUENTE: Direcciones territoriales de Educación.

En negrita, los centros que también figuraban entre los más demandados en 2008-09

FUENTE: Direcciones territoriales de Educación.

En negrita, los centros que también figuraban entre los más demandados en 2008-09

Los centros con jornada única ya están elegidos

La Generalitat abona 23,5 millones para la paga extra

JORNADA ESCOLAR En la pasada mesa técnica en la que se abordó el plan experimental para aplicar la jornada continua a partir del próximo curso, la Conselleria de Educación informó que ya tiene seleccionados los nueve centros, según revelaron los sindicatos. En este sentido, el sindicato CSI-F ha criticado la falta de transparencia y ha pedido el nombre de los citados centros. “Muchos otros querrían optar y no van a poder hacerlo por criterios que desconocemos”, señalaron tras un comunicado.

Por su parte, los sindicatos FETE-UGT y FE-CCOO en un comunicado conjunto, además de STEPV, reclamaron a la Administración que dote de recursos al programa para financiar las actividades complementarias que se exigirán al centro, ya que la norma prevé que sean gratuitas para las familias pero apunta que no pueden suponer gastos para la Administración autonómica.

Por su parte, ANPE recordó que esto es el primer paso para desbloquear un “retraso de 20 años con el resto de autonomías”. “Esperamos y deseamos la regulación de la jornada continua en el marco del Decreto de Autonomía”.

UNIVERSIDAD El rector de la Universidad de Alicante (UA) y presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Públicas Valencianas, Manuel Palomar, ha asegurado que la Generalitat abonará la paga extraordinaria de junio junto con la mensualidad correspondiente, puesto que así lo han acordado los rectores con la Generalitat. Según el presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Públicas Valen-

cianas, la paga extra de junio asciende a 23,5 millones de euros, mientras que la mensualidad, a 66 millones.

Para Palomar, las cinco universidades públicas valencianas necesitan que la Generalitat pague dos de las mensualidades que les adeuda para “acometer este año en unas condiciones normales”, aunque ha reconocido que las tres más grandes, la Universitat Politècnica de València, la Universitat de València y la UA, son las que tienen “más problemas”.

El rector de la UA ha apuntado que su objetivo es recuperar 100 millones de la deuda de la Generalitat acumulada entre 2009 y 2012, ya que, en caso contrario, se encontrarían en una “situación complicada. No obstante, Palomar ha destacado que el presupuesto de 2013 se está ejecutando “sin retrasos”.

FUENTE: Direcciones territoriales de Educación.

En negrita, los centros que también figuraban entre los más demandados en 2008-09

Las becas de comedor, también en Concertada SUBVENCIONES Los alumnos de la Concertada podrán optar a partir del próximo curso a las ayudas de comedor. De esta forma, la Administración educativa modificará la normativa que hasta ahora sólo incluía la convocatoria de becas de comedor para el alumnado de la escuela pública. Asimismo, la Administración ampliará el presupuesto destinado a esta partida para que más niños puedan obtenerla. Hay que recordar que en el presente curso escolar, cerca de 80.000 estudiantes de centros públicos tienen beca

de comedor. Lo que se mantendrá será la cantidad que recibirá el alumno con derecho a percibir el 100% de la beca, esto es, 3,94 euros diarios (862 euros al año). Este dato es importante porque hay que tener en cuenta que en la escuela pública la Administración fija el precio máximo del comedor escolar. No así en la enseñanza concertada, donde el precio, fruto de la autonomía de gestión de estas entidades de carácter público, lo determina el propio centro escolar.

Que las becas de comedor también lleguen a la concertada es una reivindicación histórica de las familias del sector de la enseñanza concertada.

14Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 12 DE JUNIO DE 2013

Otras comunidades

El TS respalda a APIA por su exclusión sindical

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

ANDALUCÍA El Tribunal Supremo (TS) ha desestimado el recurso de casación presentado por la Junta de Andalucía contra la sentencia de instancia dictada por el Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA) que condenó a la Consejería, por violar la libertad sindical de APIA, a que le sea aplicado el mismo trato que al resto de organizaciones sindicales en lo que el cálculo de los créditos horarios de liberalización respecta, sin que el rechazo del modelo de liberación total manifestado por APIA pueda justificar trato discriminatorio alguno.

La sentencia del Tribunal Supremo hace suyos los argumentos del TSJA que asumía que la actuación de la Consejería de Educación de Andalucía era ofensiva del artículo 28 de la Constitución, constituyendo en el fondo una coacción para que, según cuenta el sindicato, APIA “se sometiera al modelo de liberación sindical total propiciado por la Administración, sin acreditar qué criterios objetivos, razonables, y desprovistos de todo propósito discriminador la sustentaban”. Según sostiene APIA en su escrito de contestación al recurso de la Junta, “la actuación de la Consejería estuvo dirigida a dominar o controlar la acción sindical, pudiéndose interpretar como injerencia consistente en sostener económicamente a los sindicatos con un propósito de control”.

El propio Ministerio Fiscal advirtió en su informe que este tipo de prácticas causa la discriminación sindical por la “generación injustificada de ventajas sindicales” o porque “se produzcan resultados antisindicales, pudiéndose”, poniendo énfasis en el “absoluto silencio” de la Junta que “no ha facilitado en ningún momento la explicación del distinto trato que a dado a las organizaciones sindicales”. Es decir, el proceder de la Consejería habría sido arbitrario.

La gestión del tiempo

E

La presidenta de Aragón, Luisa Fernanda Rudi, junto a la consejera, Dolores Serrat, en el Día de la Educación. ARAGÓN

La Consejería propone valorar más la nota en las oposiciones “para contratar a los mejores” ARAGÓN

Para ello se equilibrará el peso de la experiencia y la nota de la oposición Mai Montero comunidades@magisnet.com

El Gobierno de Aragón va a modificar la organización de las listas de interinos para garantizar que quienes se incorporen al sistema educativo público aragonés sean los mejores docentes. Para ello, el Departamento de Educación planteó la semana pasada a los sindicatos en Mesa Sectorial equilibrar el peso de la experiencia y el de la nota de oposición en esos listados de forma

Las oposiciones para maestros cuentan con 4.372 aspirantes

que ésta última y la formación tengan más protagonismo que hasta ahora.

Actualmente existen dos listas cuyo orden se sigue para la contratación de este profesorado: una está integrada por los interinos que tienen al menos un día de experiencia –independientemente de si han aprobado o no la oposición– y por quienes han obtenido al menos un cuatro en la primera prueba de la oposición. La segunda lista la integran el resto de docentes. Los interinos ocupan un puesto u otro dentro de una de esas listas dependiendo de la suma de cuatro criterios: su experiencia en un 55%, la nota de oposición un 20%, su formación un 15% y los méritos académicos que tengan un 10%. El Departamento de Educación mantendrá estos

El Diario Oficial de Extremadura ha publicado la resolución de la Dirección General de Personal Docente por la que se aprueba la lista provisional de aspirantes admitidos a las oposiciones al Cuerpo de Maestros, formada por 4.372 docentes.

En total, han presentado su solicitud 4.820 aspirantes de los

que han sido excluidos 448, según ha informado el Gobierno regional en un comunicado. La Dirección General de Personal Docente también informa sobre las causas de exclusión en el caso de los no admitidos.

El plazo para presentar es de diez días hábiles a partir del día siguiente al de la publicación. La Consejería de Educación ha convocado 100 plazas distribuidas en siete especialidades distintas.

Día de la Educación “La Educación es lo que permite a las personas elegir realmente cómo quieren que sea su vida. Lo que da continuidad a una tradición y a una cultura, y por tanto es lo que hace posible que las generaciones avancen y que no tengan que empezar de cero cada poco tiem-

po”, así describió la presidenta de Aragón la Educación, durante la celebración del Día de la Educación aragonesa. En este sentido, explicó que el sistema educativo en una sociedad moderna, avanzada y plural, como la española, debe basarse en dos pilares complementarios: la Educación financiada con fondos públicos y la Educación de iniciativa social.

“El derecho a impulsar proyectos educativos propios no es exclusivo de ningún sector social.

Por ello, el pilar del sistema educativo, que es la Educación pública, debe constituir un territorio libre de la pretensión de hacer de él un proyecto educativo parcial, y menos aún, partididista. Ese problema constituye atentado contra la igualdad de oportunidades”, aseguró Rudi.

Urkullu anuncia un plan de prácticas para 5.000 alumnos PAÍS VASCO

EXTREMADURA

baremos objetivos para realizar la selección del profesorado pero ha planteado a los sindicatos modificar los porcentajes para garantizar un mayor equilibrio entre la experiencia, que seguirá teniendo un peso importante, ya la nota de la oposición y la formación. Además ha propuesto la creación de tres listas en lugar de las dos actuales de forma que en la primera estén sólo quienes hayan superado la oposición.

El lehendakari, Íñigo Urkullu, ha anunciado un programa de prácticas remuneradas en empresas del que se beneficiarán en 2014 cerca de 5.000 jóvenes de FP y de la Universidad y del que este año se pondrá en marcha un plan piloto para 400 alumnos de seis centros de FP. Urkullu dio cuenta de esta nueva iniciativa en su discurso de inauguración de las jornadas Encuentros FP Euskadi 2015

en el que participan más de 600 profesionales del mundo de la Formación Profesional nacionales e internacionales.

Un total de 20.000 jóvenes habrán tenido oportunidad al final de la legislatura de participar en este programa, denominado “Lehen aukera” –primera oportunidad–, que ofrece la posibilidad de adquirir una “mayor especialización”, explicó Urkullu. Esta iniciativa destinada a aumentar la competitividad y facilitar el acceso al empleo de los jóvenes se

completa con otras dos estrategias que está desarrollando el Gobierno Vasco, indicó el lehendakari. Una de ellas estará dedicada a favorecer la Formación en Alternancia en la que el aprendizaje se desarrolla en el centro y en las empresas y una tercera será la denominada “Urratsbat”, cuyo objetivo es aumentar el número de empresas creadas en los centros de FP. El lehendakari indicó que la FP vasca es un “referente” pero ha llegado el momento de “reinventarla”.

l directivo escolar dispone de un tiempo que debe gobernar él mismo. Un primer paso es ser consciente de la importancia que tiene la tarea directiva. De que el director haga bien su trabajo depende la eficacia de muchos. Cargarse de horas de clase es encomiable, pero poco práctico. Decía Drucker que si la tarea requiere un directivo extraordinario, hay que replantearlo para que lo pueda hacer una persona normal.

El trabajo se debe poder realizar de manera habitual dentro de la jornada laboral; es mala práctica quedarse por sistema más tiempo, reduciendo la dedicación familiar, al descanso o a otras tareas.

Profesionalizar la tarea directiva requiere formularlo mejor para hacerlo en menos tiempo. No es señal necesaria de eficacia dedicarle muchas horas; se trata más bien de formar equipos, de distribuir mejor las tareas, de saber delegar, gestionar mejor las reuniones y entrevistas, etc.

Todos conocemos la existencia de ladrones de tiempo, tareas que nos impiden hacer lo que debemos. Cada uno debe saber los suyos; para uno será el correo electrónico o el teléfono, trabajar con la puerta abierta o en lugar de paso...

Saber mantener un correo en la bandeja de entrada, dar las indicaciones para que quien atiende el teléfono sepa hacer de filtro, dedicar tiempo a preparar una reunión y ser breves en la duración, llevar preparado el contenido de una entrevista para no dedicarle más tiempo del que realmente sea necesario. No se trata de ir con prisa, sino de marcar nosotros mismos el ritmo. Que haya padres que llamen por sistema al director es una mala práctica generalmente.

Anotar durante unos días los tiempos que dedicamos a diversas tareas, señalar en el horario un tiempo para responder los correos o tener un horario de entrevistas con cita previa, son algunas de las medidas que nos pueden servir para administrar mejor nuestro tiempo.

A veces, se trata de saber decir no. Si un director no tiene tiempo para sus colaboradores, es una señal de una carencia. O no son eficaces, no delega o puede ser que el trabajo esté mal repartido.

Los barcos no cambian el rumbo con golpes de timón sino con giros suaves y firmes. Detectado un ladrón importante de tiempo, saber cómo luchar para corregirlo y hacerlo hasta adquirir el hábito, es un sistema que resulta muy eficaz para el director.

El Cuaderno: TDAH

El Magisterio Español Miércoles, 12 junio de 2013 / Nº 11.990

Fulgencio Madrid Presidente de Feaadah

“Cualquier maestro debe saber que en su aula hay uno o dos alumnos que padecenTDAH” Esta asociación de ayuda a familias con niños que padecen ese déficit de atención e hiperactividad ha participado en la elaboración de un documento europeo sobre el trastorno, para el que es muy importante la detección temprana. para captar la atención de manera sostenida. Según estén presente uno u otro se establecen 3 subtipos: Combinado, Hiperactivo-impulsivo o puramente inatento, que no tiene actividad.

El TDAH tiene ese fundamento biológico, esa alteración en la función de los neurotransmisores que va a manifestarse más intensamente en función de los factores ambientales como es el caso de un niño en una escuela. Lo normal es que con la edad, aunque se tengan esto síntomas uno sepa estrategias para manejarlos. n P. ¿A qué se refiere en el

Elena Saiz comunidades@magisnet.com

Fulgencio Madrid es el presidente de la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (Feaadah) y director Técnico en la Universidad de Murcia. El pasado lunes 27 de mayo se presentó el Expert White Paper del Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), del que es colaborador. Se trata de un libro que proporciona un marco de actuación en varias áreas: sistemas sanitarios, educativos y los lugares de trabajo. n Pregunta. ¿Qué porcentaje de población en edad escolar sufre el TDAH? n Respuesta. Las cifras de

capítulo impacto, costes y resultados a largo plazo del TDAH en el presente Expert White Paper Europeo? n R. Se han analizado los estu-

prevalencia que dan los estudios estarían entre un 5% y un 7% de población infantil y juvenil en nuestro país (288.000 escolares). En adultos se reduce en torno a un 3-4%. En principio, serían los que lo padecen, pero no quiere decir que sean los que tiene un diagnóstico.

Esto último representa el 1% de toda la población entre 6 y 16 años que sí tienen diagnóstico. Entre los que están en tratamiento farmacológico (el Metilfenidato como el medicamento que más se prescribe) sólo lo reciben 112.000 personas. Mientras que un 4% de la población que lo padecen no tienen ni tratamiento ni diagnóstico. n P. ¿Cómo pueden detectar los maestros y profesores este trastorno en sus alumnos?

n R. En primer lugar conociendo el TDAH y las diversas maneras en las que se manifiesta. Observar si hay problemas de conducta o aprendizaje que no tienen que ver con la evolución normal del niño, compararlo con los otros niños. En definitiva observar que hay algo diferente con respecto al grupo. La atención y la inacabación de tareas pueden ser otras de las pistas para detectarlo. n P. ¿Cómo descubrir tempranamente la TDAH en el aula? n R. Que todo el mundo supie-

ra que es el trastorno con más prevalencia en la infancia, el que más se da y el más cono-

dios más importantes que se han hecho sobre las consecuencias del TDAH a largo plazo. Un seguimiento de personas con el trastorno crónico para ver su evolución. Lo mismo se ha hecho con el costo social, la atención y la no atención. Un dato significativo, de todos los estudios que hay el costo asociado al TDAH mas bajo es el del sistema de salud. El más económico es tratarlo. El más caro, el fracaso escolar. n P. El llamamiento a las

“En los alumnos con TDAH, el riesgo de fracaso escolar es un 50% mayor” “Hemos propuesto que la Lomce incluya normas específicas para los alumnos de TDAH”

cido. Si tenemos alguna sintomantología, intentar confirmar si existe o no. Cualquier maestro debe saber que en su aula hay uno o dos seguro. Es un funcionamiento alterado, una disfuncionalidad en el cerebro. No se manifiesta igual en todos los ámbitos.

Pero gracias al comportamiento en el aula puede detectarse. n P. ¿Requiere un refuerzo educativo o algún tratamiento diferente? n R. Una atención adaptada a

sus necesidades específicas.

El diagnostico y el tratamiento requiere la intervención de médicos, pedagogos, familia…

Desde Feaadah hemos propuesto a los políticos que se incluya en la LOMCE una

serie de normas específicas para las dificultades en el aprendizaje por alumnos que padecen el TDAH. n P. ¿Cómo repercute en sus resultados académicos? n R. En el fracaso escolar.

Según las estimaciones de los estudios en torno al 25 % está ligado a una evolución del TDAH hacia problemas de aprendizaje. Hay un rendimiento más bajo de lo esperado. Y problemas de conducta, que tienen que ver con el trastorno. Todo esto se puede prevenir con diagnostico y tratamiento. n P. ¿Hay alguna forma de que no repercuta? n R. Por lo que nos dicen las

estadísticas es superior al 50% el riesgo de fracaso escolar por alumnos de TDAH, por

eso es necesario actuar, diagnosticar y tratar antes de las consecuencias. En un 70% el tratamiento es eficaz. Necesitamos la colaboración de los profesionales. Puede ser simplemente una terapia psicológica. Otras veces de tipo farmacológico. Y otras veces el apoyo, siempre con la intervención familiar. n P. El TDAH puede presentarse en niños desde los 6 hasta los 20 años ¿Cuál es la causa de su desarrollo? ¿Influye el ambiente o es algo genético? n R. Es un trastorno con una

alta carga genética. La hiperactividad de la inquietud, la impulsividad, la incapacidad para participar en consecuencia son algunos de sus síntomas. Hay una incapacidad

autoridades y la sociedad ¿se basa en una falta de información o una falta de atención y consideración a esta cuestión? n R. Realmente creo que el

problema no existe porque se desconoce. La enfermedad se conoce en el ámbito científico.

En España está aumentando su conocimiento, las primeras asociaciones surgieron en 1997, la federación española se constituye en 2002.

Cada vez hay mas formación para los docentes y más congresos que lo abordan, ya es un tema obligatorio. En muchas facultades se incorpora en el plan de estudios. En nuestro país está la guía de práctica clínica, un documento donde se recoge cualquier patología, y no había una en España del TDAH, esto supone que el sistema nacional de salud sea consciente.

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Trastorno por Déficit de Atención co

La Fundación Informe europeo Se presenta en Madrid el primer Expert White Paper Europeosobre el tr Adana, premio por su atención escolar en TDAH

TDAH: detrás del 25% del frac

PROYECTOS

El proyecto “El educador itinerante” da asistencia a los centros escolares

Los promotores piden que el TDAH se incluya en el texto de la Lomce Redacción

El proyecto El Educador Itinerante, de la Fundación Adana de Barcelona ha sido ganador del primer premio Atención en TDAH, dotado con 6.000 euros.

El proyecto Talleres de Psicomotricidad, de la Asociación Andar de Tudela (Navarra) ha obtenido el accésit dotado con 3.000 euros. Este es el resultado de la primera edición de los Premios a la Atención en TDAH, un programa de reconocimiento para aquellas asociaciones que se dedican a ayudar a los afectados con TDAH. El programa contempla dos iniciativas, el Premio al mejor proyecto de Atención en TDAH, que pretende reconocer las mejores actividades ya realizadas a favor de los pacientes con TDAH; y la Beca Activos en TDAH, para financiar de cara al futuro un proyecto asociativo de ayuda a pacientes y familias afectados por ese trastorno, cuya prevalencia se sitúa alrededor del 5% en niños y del 2 al 4% en adultos mayores de 18 años.

Factor de motivación Para Isabel Rubió, presidenta de la Fundación Adana, “recibir este reconocimiento por parte de Shire ha supuesto una gran alegría para todo el equipo y un gran factor motivador para seguir con nuestro objetivo de evitar la exclusión y rechazo que reciben los estudiantes con TDAH”.

En palabras de Patricia Asiáin, psicóloga de la Asociación Andar de Tudela (Navarra), “la entrega de este premio supone un gran orgullo para nosotros ya que somos una asociación sencilla con un presupuesto pequeño pero rodeados de mucha gente valiosa.

Además, nos hace mucha ilusión que sea precisamente con esta actividad porque se trata de un proyecto novedoso en el que hemos confiado y que tan buenos resultados está dando”.

Objetivos del proyecto El Educador Itinerante de la Fundación Adana, que lleva diez años de funcionamiento, tiene varios objetivos: en primer lugar, atender a la petición de ayuda de centros escolares en los que hay algún estudiante con TDAH que presenta dificultades en el aula; en segundo lugar formar en TDAH a estudiantes de los últimos cursos de Psicología; y por último ayudar a los profesores a entender a estos niños, y a conocer sus necesidades para dirigir su método educativo de forma correcta.

provira@magisnet.com

El TDAH afecta aproximadamente a uno de cada veinte niños o adolescentes en Europa, y muchos casos persisten durante la etapa adulta. Una encuesta mundial ha indicado que el 50% de niños y adolescentes con TDAH continuará teniendo TDAH de adulto. En este contexto, el pasado mayo se presentó en Madrid el primer Expert White Paper Europeo sobre el Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), que pretende proporcionar a los políticos nacionales y europeos recomendaciones de actuación para mejorar el acceso precoz a un diagnóstico exacto y a medidas de apoyo para los afectados y sus familias. Este libro se presentó en España en el marco del Proyecto Pandah (Plan de Acción en TDAH).

Para Fulgencio Madrid, presidente de la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al TDAH (Feaadah), y colaborador delExpert White Paper Europeo, “el objetivo va más allá de informar a los políticos y otras partes implicadas del impacto que tiene el TDAH en las personas, sus familias y la sociedad, y pretende ofrecer un marco de actuación y recomendar medidas concretas en cuanto al cribado, el diagnóstico y el tratamiento, así como en los sistemas sanitarios, educativos y los lugares de trabajo”.

Origen del informe El Expert White Paper Europeoes fruto de la Mesa Redonda Europea sobre TDAH celebrada en Bruselas el 27 de noviembre de 2012, con la participación de médicos, asociaciones de pacientes y familias y representantes de los sistemas de educación y de justicia penal.

El Expert White Paper Europeo dedica un importante capítulo al impacto, costes y resultados a largo plazo del TDAH y a en qué se traducen en la edad adulta algunos de los aspectos que impactan negativamente en la calidad de vida, como las relaciones sociales, los logros académicos y el bienestar psicológico.

Las investigaciones han demostrado que los adolescentes con antecedentes de TDAH tienden a experimentar más rechazo entre sus compañeros, tienen menos amigos y son más propensos a sufrir acoso escolar . Además, en términos de comportamiento y problemas de conducta, hay

estudios que muestran que los adolescentes -de 13 años y mayores- con TDAH son más propensos a participar en peleas y consumir cantidades excesivas de alcohol.

“EL TDAH confiere un riesgo evolutivo de manera que al llegar a la adolescencia nos encontramos con un mayor riesgo de consumo de drogas o de embarazos no deseados, incluso los primeros problemas legales. En la edad adulta, los efectos sobre el funcionamiento social pueden afectar a las relaciones de pareja, insatisfacción vital y los problemas escolares que observábamos en la infancia, pueden convertirse en dificultades para el mantenimiento del empleo, amén de otros problemas más complejos como trastornos de la conducta o de personalidad” señala el doctor. Quintero, Jefe de Psiquiatría del Hospital Infanta Leonor y miembro del Comité Científico del Proyecto Pandah.

Trastorno de conducta Investigaciones previas asocian este trastorno con el riesgo de desarrollo de otros problemas mentales como trastornos de la conducta, trastorno de oposición desafiante, depresión y ansiedad. En general, el TDAH se ha asociado a baja autoestima y pensamientos suicidas en algunos individuos. Los síntomas del TDAH se han relacionado también con tasas elevadas de arrestos y encarcelamientos en la edad adulta y tasas altas de infracciones de tráfico en determinadas poblaciones de adultos jóvenes.

En un estudio llevado a cabo en EEUU los adolescentes con TDAH eran ocho veces más propensos a abandonar totalmente los estudios secundarios que los alumnos sin TDAH. Los adultos con TDAH han expresado la sensación de que los problemas escolares han tenido un impacto significativo en posteriores etapas de la vida y que un manejo más eficiente del trastorno en esos años les hubiese permitido alcanzar mayores éxitos académicos y laborales.

Según el informe presentado recientemente en Madrid, eso sí, “es importante tener en cuenta que algunos adultos con TDAH desarrollan vidas plenas. De hecho, el impacto negativo del TDAH en la calidad de vida de los adultos puede reducirse mediante el diagnóstico y el tratamiento precoces”.

Los especialistas explican la importancia de un diagnóstico y tratamiento adecuados. Para el doctor Quintero “cuando diagnosticamos y tratamos adecuadamente a un paciente con TDAH lo que hacemos es darle una oportunidad para compensar ese factor de riesgo y poder recobrar la senda de un

Fulgencio Madrid, presidente de la Feaadah (i), Susan J. Young, del Instituto de Psiquiatría del King’s Co

El informe detalla los riesgos en la edad adulta si no se trata al alumno con TDAH desarrollo armónico”, señala este especialista.

Hay estudios que muestran cómo el tratamiento “ha sido beneficioso en relación al 100% de los resultados relativos a conducción, al 90% de los de autoestima, al 71% de los de logros académicos, al 67% de los relacionadas con drogas y al 50% de comportamien-

tos antisociales”, según explican los expertos.

Para Fulgencio Madrid, “el problema del TDAH es que requiere del esfuerzo e implicación de diferentes sectores como el sanitario, el educativo y el judicial, además de la necesidad de concienciar a la sociedad”.

Por eso los especialistas en las diferentes áreas implicadas y participantes en el Expert White Paper Europeohacen un llamamiento a las autoridades públicas y la sociedad en general basado en seis puntos fundamentales: –Reconocimiento del TDAH de una forma más amplia en los ámbitos sanitario, educativo, laboral, judicial y público.

–Aumento de la concienciación acerca del TDAH y su incidencia en el ámbito escolar.

–Mejorar el acceso a un diagnóstico exacto y precoz del TDAH, especialmente a través de la introducción de programas de identificación precoz e intervención en diferentes áreas (educativa, de servicios mentales, de servicios judiciales y laborales).

–Un mejor acceso al tratamiento del TDAH y desarrollo de un abordaje multidisciplinar y centrado en el paciente de apoyo y cuidados del TDAH. –Implicación y apoyo a las asociaciones de pacientes.

–Impulso de programas de investigación en TDAH (centrados en el paciente).

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n Hiperactividad (TDAH)

ranstorno de déficit de atención con hiperactividad

caso académico

La consellera Irene Rigau y el psiquiatra Luis Rojas Marcos presentaron la Guía. MAGISTERIO

Cataluña edita una guía para atender a alumnos conTDAH RECURSOS

Este protocolo está pensado para ayudar al profesorado en el aula Redacción provira@magisnet.com

El profesorado catalán y las familias cuentan desde la semana pasada con una guía que les ayuda a detectar y a tratar con alumnos que sufren trastorno de déficit de atención, con o sin hiperactividad, conocido como TDAH. La consellera de Enseñanza, Irene Rigau, y el profesor y psiquiatra Luis Rojas Marcos, presentaron la guía El TDAH:

detección y actuación en el ámbito educativo.

Rigau destacó la importancia de este protocolo para docentes y mostrado su esperanza de que “la guía sea una herramienta que ayude a los alumnos con TDAH” ya que, son conscientes, del “sufrimiento” que éste causa a los alumnos que lo padecen y a sus familias “y el sistema educativo se debe preocupar” por esta cuestión.

La guía que se ha hecho pública forma parte de una colección pensada por ayudar al profesorado a gestionar la diversidad al aula. La guía contempla tres ámbitos docentes: la gestión del aula, el apoyo personalizado y la colaboración con las familias. De este modo, presente facilitar a los

docentes las herramientas para actuar y desarrollar las estrategias educativas que reduzcan los obstáculos y las consecuencias. “El objetivo es impulsar el éxito personal y escolar de todo el alumnado, incluido los alumnos con TDAH”, según fuentes de la Administración catalana.

El TDAH es un trastorno de origen neurobiológico que comienza en la edad infantil y que afecta entre un 3 y un 7 % de niños y jóvenes en edad escolar.

Este trastorno se caracteriza por un nivel de impulsividad, actividad y atención que no está ajustado a la edad de desarrollo. Por sus características, los niños TDAH muestran un rendimiento escolar más bajo al que correspondería a sus posibilidades cognitivas.

Aprendo a controlarme en La Rioja LA RIOJA

ollege Londres, y Javier Quintero, Jefe de Psiquiatría del Hospital Infanta Leonor (Madrid). MAGISTERIO

Las Claves del Proyecto Pandah n n Proyecto Pandah El Proyecto Pandah, una iniciativa de Shire Pharmaceuticals, nace en 2011 con el objetivo de evaluar el impacto del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en la sociedad española, integrando la visión de los distintos agentes implicados, como son los psiquiatras, psicólogos, pediatras, neuropediatras, neurólogos, educadores y asociaciones de pacientes y padres, para aunar conocimientos y trabajar juntos en diferentes acciones que conciencien a la población sobre

este trastorno y se pueda elaborar un Plan de Acción en TDAH. n n Próximos informes Además del primer Informe de Asociaciones de Pacientes con TDAH, está previsto que se presenten otros informes sobre neuropediatras, psicólogos, educadores, psiquiatras, etcétera, en un futuro. n n Objetivo Pandah quiere sensibilizar sobre la importancia de la detección, un correcto diagnóstico, seguimiento y tratamiento del TDAH, tanto infantil como en la edad adulta. El

nn proyecto se desarrollará a lo largo de tres años. n n Dolor Amet No serán muchos cambios, ni en la tarea docente, ni en los contenidos. A partir de ahora, No serán muchos cambios, ni en la tarea docente, ni en los contenidos. A partir de ahora, parte del currículo español. n n Financiación El Proyecto Pandah está financiado por la empresa británica Shire, una compañía biofarmacéutica global que entre su catálogo de productos se incluyen diversos fármacos para e tratamiento de la TDAH.

La Consejería de Educación del Gobierno de La Rioja destinará 18.000 euros para el apoyo escolar de alumnos con trastornos de la atención con o sin hiperactividad (TDAH) y para mejorar la formación de los profesores.

El consejero de Educación del Gobierno regional, Gonzalo Capellán, ha suscrito un convenio de colaboración con la presidenta de la Asociación Riojana de Padres de Niños Hiperactivos (Arpanih), Josefina Rodríguez.

Capellán ha recordado que “la atención a la diversidad en el sistema educativo es una de las líneas prioritarias del Gobierno de La Rioja” y ha incidido en que el profesorado tiene que estar preparado para dar “una respuesta inmediata” a las nuevas situaciones que se produzcan.

Gracias a este convenio, los alumnos de segundo ciclo de

Gonzalo Capellán. MAGISTERIO Educación Infantil, Primaria y Secundaria podrán beneficiarse del programa Aprendo a controlarme, en el que ya han participado más de 160 alumnos, ha detallado Rodríguez.

En este programa, que ha tenido “un gran éxito” entre alumnos de Secundaria, aprender a trabajar la autoestima, el autocontrol y la planificación, para reducir la ansiedad, aumentar la confianza y seguridad en sí mismos y refor-

zar sus habilidades sociales, ha explicado.

Alrededor del 5 por ciento del alumnado riojano padece TDHA, que provoca dificultades en la atención, impulsividad y un excesivo grado de actividad, debido a una disfunción cerebral.

Este trastorno se pude detectarse a partir del inicio de la Educación Primaria o incluso antes. Este trastorno ha sido “invisible”, pero en los últimos años ha mejorado mucho el conocimiento de este trastorno entre los docentes.

Capellán ha recordado que este curso se ha puesto en marcha un protocolo de intervención educativa para alumnado con TDAH, ya que es “imprescindible detectar este trastorno a la edad más temprana posible para poder ayudar al alumno cuanto antes”.

El consejero riojano ha añadido que este programa persigue reducir el fracaso escolar, los trastornos en el lenguaje o en la lectura.

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MIÉRCOLES, 12 DE JUNIO DE 2013 Suplemento Profesional

Reportaje

“Con este programa aprendimos que no se es más feliz por tener más dinero” El grupo Golfiños do Miño de 6º A de Primaria del CPR “Luís Vives” resultó el ganador en esta cuarta edición por impulsar el emprendimiento empresarial. Una oportunidad única para comprender por qué valores pasa el futuro de la economía.

Ruth Lodeiro

Educar en valores

informacion@magisnet.com

Los alumnos de la clase de 6º A de Primaria del CPR “Luís Vives”de Ourense se han inspirado en la fórmula del emprendimiento empresarial para hacerse con el premio del programa educativo ‘Valores de futuro’, impulsado desde hace cuatro años por el BBVA. El programa –implantado en los centros de Primaria y Secundaria de 1º a 3º de la ESO en centros ubicados en un radio de 30 kilómetros de las capitales de provincia de las comunidades– aborda de una manera innovadora y participativa la Educación en competencias y valores asociados al uso del dinero como la prudencia, la responsabilidad y la solidaridad, entre otros.

En esta ocasión, la clase ganadora se dividió en siete grupos para crear otras tantas empresas como una guardería, un parking, un restaurante, una cafetería, una tienda de bicicletas y una empresa de comunicación llamada ECAG (Empresa de Comunicación de las Autoridades Gallegas).

Precisamente, para hablar de ésta última, el alumno protavoz del grupo, Saúl López, explicó cómo crearon los componentes del proyecto, como el eslogan, el nombre, el prototipo de empresa, los contratos y salarios, así como la resolución de otros asuntos tales como el establecimiento de los correspondientes horarios. También destacó que el cometido de ECAG era servir de conexión entre las diferentes autoridades para abastecerlos con aquello que necesitaran. A modo de ejemplo, citó que informaban “al cuerpo de bomberos y si pedían mangueras se las entregaban”, dijo. Para este alumno una de las dificultades que percibió fue que necesitaban empleados las 24 horas del día.

Experiencias En general,la participación en la jornada “de los 1.000 y 1 valores del BBVA” fue muy bien acogida por toda la clase y les sirvió a los estudiantes tener más conciencia a la hora de gastar el dinero. En este sentido, otro de los chicos, Ismael Rodríguez, manifestó que lo pasó “muy bien” con la actividad al suponerle una “nueva experiencia” que le ha permitido ver que se puede “ahorrar más” y también a darse cuenta “de que no se es más féliz por tener más dinero, ya que la familia es lo más importante”.

“El amor no se compra con dinero”, dijo. En este sentido, fue tal su satisfacción que no descarta el día de mañana montar una empresa de ingeniería industrial. De la misma opinión

nn Desde que se pusieron en

marcha los 1.000 y 1 valores del BBVA hace ya cuatro años, no hay más que destacar la “excelente acogida” que ha tenido por parte de la comunidad educativa, lo que ha superado las expectativas inciales.

En todo este tiempo los voluntarios de la entidad acuden a las clases de los centros que lo soliciten para desarrollar dinámicas participativas como la gestión de la paga semanal. En este sentido, la clase abre una cuenta bancaria y elabora un presupuesto para una salida escolar. Este trabajo multidisciplinar desarrollado en las aulas se da a conocer a través de la sección Participación Activa de la web www.valoresdefuturo.coma donde los profesores envían los trabajos de sus alumnos y muestran lo que éstos han aprendido durante la aplicación del programa.Todos los trabajos participan en el concurso anual.

Un grupo de alumnos participantes en el concurso del BBVA posan en el patio del colegio.

“Me sorprendieron los conocimientos previos de los alumnos en esta disciplina” “El programa pretende inculcar valores presentes de forma indirecta en la escuela”

Alumno de 6ºA recogiendo el premio consistente en un libro y un juego de mesa.

“Ahora tenemos más conciencia de lo que significa el ahorro”, dice un alumno es su compañera Aldara Borrajo, quien se mostró “muy satisfecha” con la actividad así como con todo lo aprendido, como el fomento de “la imaginación y la creatividad”. También se mostró partidaria de

utilizar el dinero “en cosas realmente importantes y necesarias”, destacó. A Pablo Gil,otro alumnos de 6º A le sorprendieron todas las fases que hay que pasar para montar una empresa. Pero lo más complicado para él fue sin duda “decidir el salario de los empleados, porque si se trata de un trabajo duro y pagas poco, poca gente va a estar dispuesta a trabajar”, concluyó.

Conocimientos previos La profesora que pilotó el proyecto, Belén Rodríguez, valoró de forma “muy positiva” esta experiencia y quedó sorpren-

dida por “los conocimientos previos” que los alumnos poseen del tema. En este sentido, Rodríguez esplicó “que, aunque no lo parezca, los chavales se empapan continuamente de la realidad que les rodea” y absorben más conocimientos de lo que se suele creer. También destacó “la creatividad e imanginación” del grupo,así como la cohesión y el “buen” trabajo en equipo a la hora de resolver los conflictos.

De hecho, “este buen ambiente” se trasladó fuera del aula, dijo.

Por otro lado, el director del centro, José Luís Blanco, felici-

tó a los alumnos por el premio conseguido y les animó a que “no echen en saco roto” todos los conocimientos y valores adquiridos hasta ahora. Así, el director del centro emplazó a los estudiantes a trasladarlos a su vida futura para poder”hacerse hueco” en la sociedad y para ayudar a que ésta sea más próspera, contribuyendo a la mejora del paro, el mayor problema que actualemente vive este país. Por su parte, Samanta Gallaga, presidenta de la cooperativa educativa Luís Vives, destacó el esfuerzo de todos los alumnos y no descartó que lo que hoy se ha converti-

do en un proyecto escolar pueda llegar a ser una realidad. En este sentido, Gallaga se preguntó: “¿por qué no puede salir de aquí un Amancio Ortega, todo es posible”, resaltó.

España y Galicia El director de la zona Lugo-Ourense del BBVA, Daniel Miguel Fernández, destacó “el buen hacer” de los alumnos que se han llevado “un merecidísimo premio” con sus ideas, y se mostró encantado de poder ver in situ el entusiasmo de los alumnos” al recoger el galardón. También se refirió al programa que impulsa el BBVA y destacó la apuesta de la entidad bancaria por los diferentes temas sociales. En este sentido, Daniel Miguel explicó que el cometido de “Valores de futuro” reside en inculcar “valores” que no están presentes indirectamente en el currículo escolar como, por ejemplo, aquellos relacionados con la economía.

A día de hoy, participan en este programa más de 925.000 alumnos y 4.200 centros educativos de toda España. De ellos, más de 38.000 estudiantes y 207 centros se contabilizan en la comunidad gallega. A lo largo del curso, los alumnos trabajan en los distintos talleres del programa con la ayuda de materiales didácticos (libro del programa y soporte web con fichas complementarias).

Además, más de 500 voluntarios de “Valores de futuro” que son empleados del banco se han formado en los contenidos del programa.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 12 DE JUNIO DE 2013

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Estatal

Disposición Normativa

Oposiciones al Cuerpo de Maestros Los órganos oficiales de Aragón, Castilla y León y Extremadura publican varias disposiciones por las que se nombran los tribunales y comisiones de selección del procedimiento selectivo de ingreso en el Cuerpo de Maestros y procedimiento de adquisición de nuevas especialidades por los funcionarios docentes del mencionado cuerpo.

Objeto de Regulación

La Rioja

Resolución de 16-05-13 (BOE de 06-06-13)

BECASY SUBVENCIONES.Ayudas destinadas a alumnos de sexto curso de Educación Primaria y segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria para el desarrollo de un Programa de “Inmersión Lingüística”.

Orden de 22-05-13 (BOE de 06-06-13)

CENTROS. Se fijan los precios públicos por la prestación del servicio de enseñanza en los centros docentes españoles en Francia, Italia, Marruecos, Portugal, Reino Unido y Colombia, durante el curso 2013-14.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Comunidad de Madrid

Resolución de 23-05-13 (BOR de 03-06-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se dictan instrucciones para la impartición de los cursos de preparación de las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Grado Medio y Superior de Formación Profesional.

Cantabria Resolución de 17-05-13 (BOC de 03-06-13)

IDIOMAS. Se convoca a los centros concertados que imparten Educación Infantil y Educación Primaria a participar en la implantación de programas de Educación bilingüe inglés-español en el curso 2013-14.

Orden de 20-05-13 (BOCM de 04-06-13)

CENTROS. Orden 1574/2013, de 20 de mayo, por la que se establece el precio del menú escolar a aplicar durante el curso 2013-14 en los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Madrid.

Resolución de 27-05-13 (BOCM de 31-05-13)

IDIOMAS. Se anuncian lugares y fechas del comienzo de actuación del procedimiento para la obtención de la habilitación lingüística en idiomas extranjeros, para el desempeño de la docencia bilingüe.

Región de Murcia

Baleares Aragón Resolución de 22-05-13 (BOIB de 03-06-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Presentación por parte de los interesados de las solicitudes electrónicas de admisión fuera del plazo ordinario a los módulos obligatorios de los programas de cualificación profesional.

Resolución de 28-05-13 (BOA de 05-06-13)

OPOSICIONES. Se nombran los tribunales correspondientes al procedimiento selectivo de ingreso y acceso al Cuerpo de Maestros y procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades por los funcionarios.

Comunidad Valenciana

Resolución de 21-05-13 (BORM de 06-06-13)

ALUMNOS. Resolución de 21 de mayo de 2013 por la que se dictan instrucciones sobre la admisión y matriculación de alumnado en la Escuela Superior de Diseño de la Región de Murcia para el curso 2013-14.

Resolución de 28-05-13 (BORM de 04-06-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de 28 de mayo de 2013, por la que se regula para la Región de Murcia la Mención Honorífica y la Matrícula de Honor en Formación Profesional del sistema educativo.

Castilla y León Resolución de 31-05-13 (DOCV de 05-06-13)

Resolución de 23-05-13 (DOCV de 06-06-13)

BACHILLERATO. Resolución por la que se establece la forma de calcular la nota media de los alumnos que han accedido con el título deTécnico de Formación Profesional para cursar el Bachillerato sin modalidad.

FORMACIÓN PROFESIONAL.Adición del anexo a la Resolución de la Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, por la que se convocan pruebas de acceso a los ciclos formativos.

Andalucía Orden de 21-05-13 (BOJA de 03-06-13)

Resolución de 13-05-13 (BOJA de 31-05-13)

BACHILLERATO. Orden por la que por la que se establece el procedimiento para la concesión de los Premios Extraordinarios de Bachillerato y se efectúa su convocatoria para el curso 2012-13.

CENTROS. Resolución de 13 de mayo de 2013, por la que se actualizan los centros docentes públicos que tienen autorizados los servicios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.

Asturias Resolución de 15-05-13 (BOPA de 04-06-13)

CENTROS. Se aprueba el calendario de actuaciones y se concretan otros aspectos del procedimiento de admisión del alumnado, en centros docentes públicos deAsturias, en enseñanzas de Formación Profesional.

Resolución de 24-05-13 (BOCyL de 06-06-13)

CENTROS. Calendario del proceso de admisión y matrícula del alumnado en centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan programas de cualificación profesional inicial para e l curso 2013-14.

Resolución de 28-05-13 (BOCyL de 06-06-13)

CENTROS. Calendario del proceso de admisión del alumnado en centros docentes que impartan enseñanzas sostenidas con fondos públicos de Formación Profesional Inicia para el curso 2013-14.

Orden de 28-05-13 (BOCyL de 05-06-13)

OPOSICIONES. Orden por la que se nombran los tribunales y comisiones de selección del procedimiento selectivo de ingreso en el Cuerpo de Maestros y procedimiento de adquisición de nuevas especialidades.

Cataluña Resolución de 30-05-13 (DOGC de 06-06-13)

CENTROS. Resolución por la que se amplía la relación de los centros autorizados a impartir el curso de formación específico para el acceso a los ciclos de Grado Medio y para el acceso a los ciclos de Grado Superior.

Resolución de 06-06-13 (DOGC de 06-06-13)

CENTROS. Resolución por la que se da publicidad de los centros que, en el curso académico 2012-13, llevan a cabo formación en alternancia en las enseñanzas de Formación Profesional inicial.

Decreto de 28-05-13 (DOGC de 31-05-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 169/2013, de 28 de mayo de 2013, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de proyectos de edificación.

Castilla-La Mancha Resolución de 27-05-13 (DOCM de 04-06-13)

INTERINOS. Plazo para que los aspirantes a interinidades integrantes de la bolsa del Cuerpo de Maestros especialidades anteriores a la Logse renueven su interinidad y soliciten destinos para el curso 2013-14.

Resolución de 03-06-13 (DOCM de 04-06-13)

ALUMNOS. Resolución por la que se desarrolla el ProgramaAbriendo Caminos de atención al alumnado de 4º curso de la ESO, para favorecer su continuidad en el sistema educativo, evitando el abandono temprano .

Resolución de 03-06-13 (DOCM de 03-06-13)

OPOSICIONES. Se declara aprobada la lista definitiva de admitidos y excluidos en la convocatoria de concurso-oposición para ingreso en el Cuerpo de Maestros por el sistema general de acceso libre.

Canarias Resolución de 13-05-13 (BOC de 31-05-13)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se adjudican definitivamente los destinos correspondientes al Concurso deTraslados entre funcionarios docentes del Cuerpo de Maestros.

Extremadura Resolución de 30-05-13 (DOE de 06-06-13)

OPOSICIONES.Tribunales que han de juzgar el procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros, y para adquisición de nuevas especialidades por los funcionarios del mencionado cuerpo.

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Magisterio 21

MIÉRCOLES, 12 DE JUNIO DE 2013 Suplemento Profesional

Agenda NEE Educar siempre es posible

cursos Recursos digitales Elaboración propia Elaboración de recursos educativos digitales: contenidos en formato estándar es un curso a distancia ofertado por el Servicio de Formación del Profesorado de la Comunidad Valenciana.

Desarrollado a través del Cefire de d’Elda (Alicante) del 1 al 29 de julio. Su inscripción se puede realizar hasta el 21 de junio. Para habilitar al profesorado con los conocimientos necesarios para la utilización de las herramientas de desarrollo de recursos educativos estandarizados.

Más información: cefire.edu.gva.es

Gimnasia cerebral Problemas de aprendizaje La plataforma EducaCursos ofrece el curso de la Universidad Internacional de Valencia (VIU) Gimnasia cerebral para niños con problemas de aprendizaje. Con un precio de 95 euros con material en libro papel o PDF, tiene unas 240 horas de formación.

Más información: Tlf.: 962 41 33 27

La Asociación de Enfermería de Valencia homologa el Curso de educar siempre es posible, on line y con matrícula abierta. Son 380 horas de formación por 75 euros de precio, más gastos de envío del material en formato libro.

Dirigido a personal de enfermería, psicología, fisioterapia, terapias ocupacionales, trabajador social o técnicos.

Más información:

Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (Intef). El curso introduce al profesor en el conocimiento del Portal REM –Red Educativa Musical–.

Más información:

do de las Islas Baleares. Se trata de Ses Font Ufanes, un fenómeno hidrológico que puede observarse de tres a siete veces al año, después de grandes lluvias. En el encinar de la finca, entre los árboles, brotan repentinamente fuentes con gran caudal. Una ruta sencilla y corta, ideal para hacer con los más pequeños.

Más información:

favoritos

formacion@ite.educacion.es

Tlf.: 91 117 68 00

Congreso

Tlf.: 902 43 16 29

Transporte

premios

Monitor escolar La Universidad Antonio de Nebrija certifica el curso a distancia Monitor de transporte escolar. La matrícula está abierta para este curso de 110 horas de formación por 150 euros, que te prepara para conocer la importancia que tiene el trabajo de un monitor de transporte escolar para la utilización correcta del servicio de autobús por parte de los niños.

Más información: Tlf.: 958 05 02 02

Música Formación del profesorado Música 2.0 es un curso a distancia con el propósito de formar al profesorado de Educación Musical en Primaria, Secundaria y enseñanzas artísticas. Se desarrollará durante dos meses en la plataforma del Instituto Nacional de

Magislex

Extraordinarios Educación Secundaria La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid ha puesto en marcha los Premios extraordinarios de Educación Secundaria Obligatoria (Diplomas de aprovechamiento y de mención honorífica). Hasta 25 premios para alumnos que tengan el título de ESO y una nota media igual o superior a 7. Inscripción hasta el 26 de junio.

Más información: Atención al ciudadano 112

Buenas prácticas Curso 2012-13 La asociación Mejora tu Escuela Pública (MEP) ha convocado el IV Concurso de buenas prácticas educativas MEP, cuya inscripción estará abierta hasta

Feria profesional

1 2 3

ENCUENTRO. Ruta hidrológica por Ses Font Ufanes en Campanet (Palma de Mallorca).

CURSO. Elaboración de recursos educativos digitales: contenidos en formato estándar, a distancia.

PREMIO. Premios extraordinarios de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid.

La empresa española Aefol de e-learning y Recursos Humanos organiza el Congreso internacional y Feria profesional Expoelearning, los días 13 y 18 de junio, en Bogotá y Costa Rica, respectivamente.

Más información: www.expoelearning.com

el próximo 15 de octubre. Se podrán presentar todos los proyectos, iniciativas o metodologías realizados durante el presente curso 2012-13 y que hayan repercutido en la mejora de la calidad de la enseñanza en cualquiera de los centros en los que se han llevado a cabo.

Serán más valorados los proyectos que hayan dado prioridad a un trabajo de colaboración entres estudiantes, docentes y padres, involucrando a la comunidad educativa.

Más información: info@mejoratuescuelapublica.es

Jardín botánico Fundación Sales

encuentros Ruta hidrológica Ses Font Ufanes La Finca de Gabellí Pettit en Campanet (Palma de Mallorca) cuenta con el primer Monumento Nacional protegi-

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

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El Xardin Arboretum, creado por el paisajista Francisco Sales, y perteneciente a la Fundación Sales, tiene más de 50 años de vida. Este jardín botánico, situado a 10 km de Pontevedra, abre sus puertas a visitas guiadas todos los sábados del año. Además, la fundación ofrece diversos talleres y actividades para los niños, relacionados con la jardinería y la naturaleza en general.

Más información: info@fundacionsales.org

22 Magisterio

MIÉRCOLES, 12 DE JUNIO DE 2013

Información

Acto académico de homenaje a Felipe Segovia, fundador de la Institución SEK y de la Universidad Camilo José Cela en el Paraninfo de la Universidad Complutense de Madrid. SEK

Nace la fundación educativa Felipe Segovia El sector educativo se reunió en Madrid el pasado 6 de junio en el Homenaje Académico a Felipe Segovia, fundador de la Institución SEK y de la Universidad Camilo José Cela. El acto tuvo lugar en el Paraninfo de la Universidad Complutense.

HOMENAJE

La nueva Fundación aspira a promover la excelencia educativa y la libertad Redacción educar@magisnet.com

La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, presidió el pasado 6 de junio en el Paraninfo de la Universidad Complutense, el homenaje académico a Felipe Segovia, fundador de la Institución Educativa SEK y de la Universidad Camilo José Cela que falleció el pasado 2 de enero. Durante el emotivo acto se presentó la fundación que llevará su nombre y que tiene como objetivo principal continuar la obra de este maestro adelantado a su época, que se convirtió a lo largo de su vida en un referente en la Educación nacional e internacional.

Acompañaron a la secretaria de Estado la presidenta de la Institución Educativa SEK, Nieves Segovia, José Luis Delso, secretario general de la Universidad Camilo José Cela y Eduardo Nolla, Rector de la UCJC. En su intervención, Montserrat Gomendio destacó la labor de Felipe Segovia y su

apuesta por la innovación educativa, asegurando que “los ideales educativos de Felipe Segovia son compartidos por quienes en la actualidad tenemos responsabilidades en el Ministerio”.

Por su parte, la presidenta de la Institución SEK y de la UCJC hizo un repaso por la obra de Felipe Segovia, rela-

La Fundación está llamada a proyectar la labor creadora de Felipe Segovia La secretaria de Estado destacó la apuesta de la Institución SEK por la innovación tando sus principales logros y ensalzando su figura como impulsor de la innovación educativa. “La Fundación Felipe Segovia está llamada a proyectar la labor creadora de Felipe Segovia”, aseguró durante su discurso.

Durante el acto, también intervino Francisco López Rupérez, presidente del Consejo

Escolar del Estado, quien recordó la figura de Segovia como un líder social en el ámbito educativo, resaltando su gran proyecto, el aula inteligente.

Misión de la fundación La Fundación Felipe Segovia tiene como misión proyectar el pensamiento y los ideales educativos que inspiraron la obra del fundador de la Institución Educativa SEK, en beneficio de la mejora de la calidad de la Educación para perfeccionar al ser humano y lograr una sociedad mejor. Sus principales ejes de actuación serán la libertad y la Educación, la dignificación docente y el liderazgo para el aprendizaje.

Además, la Fundación va a estar al servicio de la Comunidad Educativa SEK, Colegios Internacionales SEK y Universidad Camilo José Cela, y de toda la sociedad española, a través de sus iniciativas para la defensa de la participación de la sociedad civil en el sector educativo, la transformación del sistema educativo y la formación y el reconocimiento de los docentes.

Esta Fundación aspira a promover la excelencia educativa, la libertad, la innovación, el esfuerzo, el servicio a una sociedad global, el aprendizaje, el compromiso personal y la dignidad de todo ser humano.

La secretaria de Estado de Educación, FP y Universidades, Montserrat Gomendio. SEK

MIÉRCOLES, 12 DE JUNIO DE 2013

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 12 DE JUNIO DE 2013

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Libros de texto Patria potestad

Jornada escolar

¿Cada cuánto tiempo puede cambiar el centro el libro del alumno?

¿Qué procedimiento se sigue para solicitar un cambio de jornada?

Le estaría agradecido si me indicara qué periodo de vigencia tienen los libros de texto adoptado para el curso 2012-13 en los centros docentes públicos en Educación Primaria.

J.M.S. , Valladolid

La Resolución de 28 de febrero de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, publicada en el Boletín Oficial de Castilla y León de 28 de marzo, dispone que la elección de libros de texto que se haya hecho en las enseñanzas de Educación Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato, en centros sostenidos con fondos públicos, para el curso 2012-2013, se mantendrá en los mismos términos hasta el curso 2015-2016 incluido, independientemente del momento en que se hubiera hecho la elección.

Excepcionalmente, y de forma motivada, el director del centro público o, en su caso, el titular del centro privado concertado que deseen sustituir de forma excepcional un libro de texto antes del plazo anteriormente indicado deberán dirigir solicitud al titular de la Dirección Provincial de Educación. En dicha solicitud se harán costar, además de la identificación del texto cuya sustitución se pretende y los motivos de la misma, el número de alumnos afectados, y el titular de la Dirección Provincial de Educación resolverá previo informe favorable del Área de Inspección Educativa.

¿Qué debo hacer si los padres no se ponen de acuerdo sobre su hija?

En relación al caso expuesto, en el que el padre demanda tratamiento psicológico por un tema de enfermedad diagnosticada en la hija, y la madre se opone, ésta me ha pasado un procedimiento: Ejecución Civil, Familia Patria Potestad 642/2012 julio.

Tras razonamientos jurídicos, el Ministerio Fiscal se opone a la concesión al padre de la facultad de decidir, por entender que ni es preciso ni necesario lo que solicita. Parte Dispositiva: Se concede a la madre sin ulterior recurso la facultad de decidir en esta materia.

Contra la presente resolución no cabe recurso alguno. ¿Tengo que solicitar la autorización de la madre en este caso?

Concepción, Madrid

Nuevamente me remito al código civil que, en su artículo 156, dice: “La patria potestad se ejercerá conjuntamente por ambos progenitores o por uno solo con el consentimiento expreso o tácito del otro.

Serán válidos los actos que realice uno de ellos conforme al uso social y a las circunstancias o en situaciones de urgente necesidad.

En caso de desacuerdo, cualquiera de los dos podrán acudir al Juez, quien, des-

pués de oír a ambos y al hijo si tuviera suficiente juicio y, en todo caso, si fuera mayor de 12 años, atribuirá sin ulterior recurso la facultad de decidir al padre o a la madre.

Si los desacuerdos fueran reiterados o concurriera cualquier otra causa que entorpezca gravemente el ejercicio de la patria potestad, podrá atribuirla total o parcialmente a uno de los padres o distribuir entre ellos sus funciones.

Esta medida tendrá vigencia durante el plazo que se fije, que no podrá nunca exceder de dos años.

En los supuestos de los párrafos anteriores, respecto de terceros de buena fe, se presumirá que cada uno de los progenitores actúa en el ejercicio ordinario de la patria potestad con el consentimiento del otro.

En defecto o por ausencia, incapacidad o imposibilidad de uno de los padres, la patria potestad será ejercida exclusivamente por el otro.

Si los padres viven separados, la patria potestad se ejercerá por aquel con quien el hijo conviva. Sin embargo, el Juez, a solicitud fundada del otro progenitor, podrá, en interés del hijo, atribuir al solicitante la patria potestad para que la ejerza conjuntamente con el otro progenitor o distribuir entre el padre y la madre las funciones inherentes a su ejercicio.”

Usted cita por otra parte la Sentencia T.S. 642/2012 (Sala

1) de 26 de octubre, referida a un caso también de ejercicio compartido de la patria potestad. En ella, en los antecedentes de hecho, se dice que ambos progenitores: “a) Tomarán de común acuerdo todas las decisiones relativas al ámbito escolar, sanitario, actividades extraescolares, formativas y de ocio, celebraciones religiosas y lugar de residencia de la menor, y en su defecto serán sometidas a decisión judicial. b) Recibirán del otro progenitor información puntual acerca de todas las cuestiones importantes de la menor y concretamente las relativas a su educación, estado de salud, lugar en que se encuentre durante los periodos vacacionales, y demás de la misma índole. c) Podrán obtener toda la información académica (boletines de evaluación, reuniones con tutores de orientación del control escolar, etc) y médico de su hija, y a que se les facilite todas las informaciones que soliciten.”

La Sentencia tiene que ver con la fijación del domicilio familiar. En tanto en el caso que usted plantea se refiere a una tema de salud de la menor. En un caso como en otro es una cuestión en la que falta el principio de acuerdo de los progenitores y queda al albur de la Sentencia de un Juez, decisión que por tanto no le está reservada al centro educativo, que tendrá que secundar la decisión judicial.

Soy director de un centro docente público de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad de Madrid, y varios profesores del Claustro me piden que proponga un cambio de jornada escolar en el centro. ¿Me podrían informar qué procedimiento tendría que seguir a este fin?

M.L.S. Madrid

La Orden 502/2013, de 25 de febrero, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, publicada en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid de 5 de marzo, regula el procedimiento a seguir para solicitar el cambio de jornada escolar en los centros públicos que imparten segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria en la Comunidad de Madrid.

La propuesta de cambio de jornada escolar será realizada, según lo dispuesto en esta Orden, por alguno de los miembros del Consejo Escolar del centro. El inicio del procedimiento deberá ser acordado por la mayoría absoluta de la totalidad de los miembros del Consejo Escolar, que incluya la mayoría absoluta de los representantes de los maestros, así como la mayoría absoluta de los representantes de los padres de alumnos. Los centros se abstendrán de proseguir con la tramitación de la propuesta, de no cumplirse todos estos requisitos.

Una vez acordado el inicio del procedimiento por el Consejo Escolar, se llevará a cabo la fase de consultas al claustro de profesores y a las familias, que deberá iniciarse antes de transcurridos dos meses del citado acuerdo. Durante esta fase, el equipo directivo informará sobre la distribución horaria propuesta, tanto al claustro de profesores como a las familias, lo que no impedirá que los distintos sectores tengan reuniones propias.

La consulta al claustro de profesores tiene carácter obligatorio y será considerada favorable si obtiene la conformidad con el cambio de jornada escolar de la mayoría absoluta de sus integrantes.

La consulta a los padres o representantes legales de los menores tiene carácter obligatorio y deberá realizarse conforme al siguiente proceso: Reunión informativa. Actualización y publicación del censo. Constitución de la mesa electoral. Y votación.

A cada persona le corresponderá un solo voto, que será personal y no delegable y podrá ser emitido por correo.

A este efecto, los centros proporcionarán con antelación suficiente a los solicitantes de esta modalidad la papeleta de votación y un sobre para entregarla de forma confidencial. Quienes hagan uso del voto por correo enviarán el sobre de votación por correo postal al centro, acompañado de una fotocopia del DNI o documento acreditativo equivalente. Para ser considerados válidos, los votos por correo deben obrar en poder de la mesa electoral antes de la realización del escrutinio.

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MIÉRCOLES, 12 DE JUNIO DE 2013

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Premio a la mejor iniciativa contra la obesidad de nuestros menores

de nuestras gallinas y aceite de los olivos: Muntoliva.

En una tierra como la nuestra, con dieta mediterránea con platos repletos de legumbres, arroces, frutas y hortalizas, es fundamental por parte de los padres y del centro educativo mantenerlos, valorarlos y fomentarlos en nuestros

EL ESTIRÓN

Estos niños tienen huerto y cooperativa propia para trabajar su alimentación

En el colegio tenemos un huerto que cultivan los niños y niñas alumnos ya que, además de ser saludables, son muy deliciosos.

El 28 de mayo los alumnos fueron al mercado para practicar lo que aprenden a diario. de alimentación durante esta etapa de la vida: n Promover y desarrollar en los alumnos hábitos alimentarios saludables. n Que los alumnos conozcan la importancia de una dieta que favorezca la salud. n Promover hábitos higiénicos saludables. n Conseguir un entorno físico y social saludable.

Para conseguir estos objetivos desarrollamos una serie de actividades que tienen lugar en el propio espacio y tiempo de comedor escolar, pero también

en las aulas, en horario lectivo, de los distintos ciclos de Educación Infantil y Primaria, atendiendo a la edad de los alumnos y alumnas, y una visita al mercado y mercadillo de la ciudad de Castalla. De esta manera los niños pueden ver los alimentos de la temporada en toda su variedad, además de las explicaciones que les ofrecen los profesores sobre nutrición o la importancia de los alimentos y hábitos que ayudan a prevenir los trastornos alimentarios como la obesidad o la anorexia. Todas estas acti-

vidades escolares están englobadas dentro del proyecto Educación para la salud.

Huerto educativo En el Colegio “Muntori” disponemos de un huerto propio donde los niños se encargan desde la preparación de la tierra hasta su posterior cultivo.

El contacto directo con la tierra, la naturaleza en sí, les permite apreciar, tocar y regar los frutos que posteriormente recolectan y se distribuyen en la Cooperativa Escolar de Muntori. También obtenemos huevos

Premio a la iniciativa Nuestra filosofía educativa se centra en una Educación presencial y activa para motivar y provocar en los alumnos un aprendizaje esencialmente significativo, ya que, no sólo lo están viviendo, sino que se dan cuenta de lo necesario que es en sus vidas el tener todos estos conocimientos.

Hace unos días –concretamente el 24 de mayo–, nuestro colegio fue premiado por este tipo de iniciativas de Educación para la salud con el premio nacional a la Mejor Iniciativa Creativa. Con el galardón reconocieron nuestra labor educativa en la lucha contra la obesidad infantil, premio otorgado por Atresmedia –Grupo Antena 3– en el concurso El Estirón Coles Activos en el que participaron más de 135 colegios de toda España.

Este reconocimiento a nivel nacional nos llena de orgullo y nos anima a seguir adelante.

Nos demuestra también que vamos bien encaminados en temas tan importantes como es la salud de nuestros niños y niñas, poniendo en práctica diariamente los conocimientos sobre los principios de la dieta equilibrada, la relación salud y alimentación, las costumbres alimentarias; vocabulario de los distintos alimentos y beneficios nutricionales de cada uno.

s

En el proyecto educativo del Colegio “Muntori” se contempla la Educación para la salud como un valor a trabajar durante todo el curso y a lo largo de todos los niveles educativos.

Es en este punto donde debemos incluir un tema tan importante como es el de la nutrición.

Si bien se trabaja de manera transversal durante toda la jornada escolar, también aprovechamos ciertos días especiales dedicados al tema en cuestión. Por ejemplo, coincidiendo con el Día Nacional de la Nutrición, el 28 de mayo, nuestros alumnos, acompañados por sus profesores y familiares que quieran acompañarlos, realizan una visita al mercado y mercadillo de Castalla. Durante la visita los alumnos ponen en práctica, in situ, lo que aprenden día a día sobre los hábitos de salud y alimentación, en qué nos benefician cada uno de los diferentes alimentos: verduras, frutas, legumbres, carnes… Qué nos aporta cada uno de ellos. Aparte de esta actividad puntual, contamos con un proyecto propio de comedor, guías saludables para los almuerzos diarios de nuestros alumnos y alumnas y un huerto ecológico.

Como profesional de la Educación, soy consciente de que la infancia es la etapa en la que se establecen todos los hábitos que formarán a la persona. Entre ellos están los hábitos alimentarios, determinando así nuestro estado nutricional y salud. “Somos lo que comemos”, por tanto hay que conocer y distinguir los alimentos, conocer sus propiedades y recalcar el mensaje de lo importante que es mantener una dieta variada y equilibrada.

La realización de actividades relacionadas con la nutrición es una tarea especialmente educativa, además de que contribuye a la salud de la vida familiar, que ofrece el colegio, y como tal nos marcamos unos objetivos que nos permitan establecer y mejorar los hábitos

Paula Tenca Sidotti Colegio Bilingüe “Muntori” de Castalla (Alicante)

Colegio del año en Estados Unidos COMILLAS La Embajada de España en Washington ha hecho público el fallo de los premios Colegio del año, que entrega a través de la Consejería de Eduación de Estados Unidos a centros educativos situados en los distintos estados de Norteamérica.

La Fundación Comillas es una de las patrocinadoras de estos galardones junto a los también españoles Banco Santander, el Instituto Cervantes y los grupos Santillana y Anaya.

Con motivo de la entrega de este galardón, la Fundación Comillas ha obsequiado a los tres primeros ganadores del concurso con cursos en línea de especialista en Español como Lengua Extranjera. Los centros ganadores que recibirán esta formación son la Blythe Language Academy (Carolina del Sur), el Colegio “Okeheelee” (Florida) y el Instituto “Bryan Station” (Kentucky).

En palabras de la directora general de la Fundación Comillas, Tatiana Álvarez Careaga, “la participación en estos premios forma parte de nuestra labor de difusión en Estados Unidos, país en el que el español se erige como la segunda lengua más hablada”.

El curso virtual de especialista en Español como Lengua Extranjera, que ha ofrecido la Fundación Comillas a los ganadores, consta de un total de 225 horas lectivas. El programa académico se centra en dar respuesta a las necesidades de formación de los profesores de español en cuestiones clave de la didáctica y el aprendizaje de la lengua.

El curso forma parte de la oferta académica que ofrece el Centro Internacional de Estudios Superiores del Español (Ciese-Comillas). Una oferta que se completa con el Grado en Estudios Hispánicos y el Máster universitario en enseñanza del Español como Lengua Extranjera.

La tercera edición de los premios al Colegio del año también ha reconocido la labor educativa de otros centros norteamericanos como los siguientes: “Powell” (Washington), The “Spanish” School (Misuri), Barbieri (Massachusetts) y al Millis H.S. –también de Massachusetts–.

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MIÉRCOLES, 12 DE JUNIO DE 2013

Educar

El IES “Juanelo Turriano” se lleva 1.000 Y 1 VALORES

Fue el ganador nacional de entre las 17 presentaciones de la jornada María Hernández educar@magisnet.com

Desde 2009 venimos observando en el mundo de la Edudación una perfecta simbiosis: la de los centros educativos con BBVA a través de su proyecto Valores de futuro. En su cuarta edición el pasado día 31 de mayo, 17 grupos, uno de cada comunidad autónoma, tuvieron su minuto de oro en la Jornada de los 1000 y 1 valores que se celebró en Madrid, dentro del concurso Participación Activa. Todos pudieron presentar las iniciativas ganadoras en cada región del territorio español.

El IES “Juanelo Turriano” de Toledo con su clase de 1º de ESO, representando a la Comunidad de Castilla-La Mancha, ganó la Jornada de los 1.000 y 1 valores con su trabajo Mercado del mundo. La clase ganadora asistirá en el mes de junio al Campamento Valores de Futuro en Alcalá de Henares (Madrid), iniciativa puesta en marcha por BBVA y Colegios del Mundo Unido para promover la Educación en Valores relacionados con el uso del dinero.

En la anterior edición el ganador del concurso de Secundaria fue el Colegio “Sagrado Corazón de Jesús” de Zamora.

Valores de futuro se dirige al alumnado de Educación Primaria y 1º, 2º y 3º de Educación Secundaria, y su objetivo primordial es abordar el tema del uso del dinero como parte de la Educación, potenciando valores como la prudencia, la responsabilidad y la solidaridad, además de fomentar la Educación financiera en los centros educativos españoles.

Han participado ya unos 925.000 alumnos de más de 4.000 centros educativos. En esta edición han sido alrededor de 600 candidaturas de Educación Primaria y casi 400 de Secundaria, de las que sólo han quedado 17. En ambos casos el certamen consistía en realizar un trabajo colectivo que reflejara de forma innovadora los contenidos de los talleres propuestos en el material de Valores de futuro, para posteriormente publicarlo en la página web.

Los 1.000 y 1 valores Fueron 17 presentaciones cargadas de creatividad, emprendimiento y buenas ideas. n Andalucía. El IES “Torre Olvidada” de Torredelcampo (Jaén) aprendió a gestionar un presupuesto familiar, trabajando las competencias educativas básicas a la vez. ¿Qué hago con un sueldo? consiguió hacer que los alumnos diferenciaran consumo de algo muy distinto, consumismo.

Aragón. El Módulo de Desarrollo Personal del IES “Pablo Serrano” de Zaragoza llevó a sus alumnos del crecimiento personal al emprendimiento, haciéndose responsables de su propio proyecto de vida.

“Hay que salir a buscar ideas, no esperar a que vengan”, dice su profesor. Con la actividad consiguieron organizar con su presupuesto un viaje de estudios. n Asturias. Si el dinero fuera... fue la actividad que desarrollaron con el material de BBVA en el IES “Noreña” de Noreña. Entre otras cosas consiguieron propiciar la reflexión y el debate entre los estudiantes. Compararon el dinero con un color, un animal, un lugar o un personaje. n Cantabria. En el centro de un barrio con pocos recursos de Santander se levanta el Colegio “Miguel Bravo La Salle”. A través del taller ¿Qué hago con mi sueldo? los alumnos se dieron un baño de realidad, sabiendo cuáles son las prioridades cuando se maneja un presupuesto. n Castilla-La Mancha. El ganador, el IES “Juanelo Turriano” de Toledo, supo inculcar a sus alumnos la diferencia entre valor y precio, formando ciudadanos responsables. n Castilla y León. El proyecto ganador en esta comunidad autónoma trabajó conjuntan

El objetivo final es fomentar la Educación financiera en los centros educativos Potenciando valores como la prudencia, la responsabilidad y la solidaridad

El jurado de la cuarta edición de la Jornada de los 1.000 y 1 valores minutos antes de dar a conocer al ganador; antes habían asistido a la p

mente con un centro educativo portugués. A través de varios talleres pusieron sobre la mesa la necesidad de ser emprendedores. Una iniciativa conjunta con miles de kilómetros de distancia. n Cataluña. Comercio justo para todos fue el proyecto del Col.legi “Mare de Déu del Carme” de El Prat de Llobregat (Barcelona), con el que buscaban la valoración de un comercio alternativo al habitual, sabiendo que los productos son más caros pero vale la pena optar por ellos. n Comunidad Valenciana. El futuro sí está en nuestras manos es el lema del proyecto del Col.legi “Bisbe Pont” de Villarreal (Castellón). El taller sirvió para que los alumnos plantearan propuestas empresariales y, por una vez, se les escuchara a ellos en vez de a los profes. n Extremadura. El proyecto del IES “Ágora” de Cáceres Continúa en la página siguiente

Los representantes de la clase de 1º de ESO del “Juanelo Turriano” recogiendo su premio.

Álvaro Calleja, director de Comunicación

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MIÉRCOLES, 12 DE JUNIO DE 2013

Educar

‘Valores de futuro’ de BBVA a casa

presentación de las 17 candidaturas que representaron a cada una de las comunidades. FOTOS: JORGE ZORRILLA

n, Responsabilidad y Reputación Corporativas de BBVA en España y Portugal, comunicando el ganador.

Luis Fernando Ahijado, profesor del “Juanelo Turriano”, agradeciendo el premio a BBVA. Procede de la página anterior

ideó una presentación de la privacidad en el ciberespacio y las redes sociales, que fue visionada por todo el centro. Una ayuda con consejos y pautas para la seguridad en internet. n Galicia. A través del blog Todos tenemos voz el IES “Xoan Montes” de Lugo presentó las conclusiones de su taller sobre espíritu emprendedor. Trataron su proyecto con la visión de que el emprendimiento tiene que ser una actitud ante la vida. n Islas Baleares. El IES “Aurora Picornell” de Palma de Mallorca llevó a cabo una tormenta de ideas con los alumnos de 1º de ESO con el tema Lo que necesito para ser feliz. Un espacio para el debate y la reflexión con los estudiantes. n Islas Canarias. Una iniciativa de reciclaje y consumo responsable es lo que llevaron a cabo en el Cpeips “Decroly” de Tenerife. Porque hay que ser conscientes del uso que hacemos de nuestros recursos, el

proyecto se abordó a través de una Semana Cultural que implicó a toda la comunidad educativa. n La Rioja. Cuando un profesor del Colegio “Escuelas Pías” de

De las más de 1.000 que se presentaron, sólo han quedado 17 candidaturas Todos ellos han sido trabajos colectivos, pero, sobre todo, innovadores Logroño propuso a sus alumnos la realización de un taller de Valores de futuro, escogieron un proyecto emprendedor: unos servicios funerarios integrales. Esta fue su conclusión

al analizar el mercado y el entorno de la ciudad de Logroño.

Su producto estrella, un tanatorio y velatorio móvil. n Comunidad de Madrid. Enseñar a pensar a los alumnos es lo que hicieron en el Colegio “Sagrada Familia de Urgel” de Madrid. Trasnformaron unas pocas hectáreas del barrio de Vallecas en su espacio ideal con el proyecto Sueña con K. n Región de Murcia. La gestión propia de la paga semanal no es asunto sencillo, por eso en el Colegio “San Vicente Ferrer” de Murcia han querido que sus alumnos den valor al dinero, pero también al ahorro. n Navarra. Por una igualdad de género real y sin disfraces es el proyecto del IES “Julio Caro Baroja” de Pamplona. Un tema que trabajaron a través de diferentes actividades y talleres. n País Vasco. El Colegio “Fundación Escuelas Ventades” de Mungia (Vizcaya), consiguió que sus alumnos tuviesen conciencia de autonomía a la hora de planificar un presupuesto.

Mercado del mundo para no confundir valor con precio Mercado del mundo es el trabajo ganador de la cuarta edición de la Jornada de los 1.000 y 1 valores del programa educativo de BBVA. n n Luis Fernando Ahijado es encargado de actividades extraescolares y profesor de Matemáticas del Instituto “Juanelo Turriano” de Toledo.

“Soy un firme convencido de la importancia del apartado extracurricular en la Educación de nuestros alumnos.

Con él desarrollamos aspectos que van mucho más allá de l0 meramente académico, imprescindibles para su formación integral”. n n El instituto organiza varias actividades solidarias a lo largo del año para la siembra de hábitos solidarios. Con la campaña Eurosolidario apadrinan cuatro niños y colaboran con dos nn

ONG. Además, llevan a cabo todos los años una carrera solidaria y la Semana para la Paz y la Convivencia. n n Por otro lado, cuentan con un Equipo de Mediación y Conflicto compuesto por profesores y alumnos para la alimentación del diálogo como única forma de resolver los problemas. n n ”A la vista de todo este puzle, el proyecto de Valores de futuro encajaba milimétricamente”, explicó el profesor. n n Como profesor de Matemáticas intenta que en sus clases los alumnos adquieran una visión fundamentada y una opinión crítica ante distintas situaciones económicas que se dan en nuestra sociedad. Y de ahí sale el escoger cuatro talleres entre el material educativo de

BBVA. Así, han impulsado el trabajo cooperativo y colaborativo. n n A través de una conversación entre los dos alumnos representantes de la clase de 1º de ESO del “Juanelo Turriano”, se nos presentó el proyecto del instituto. Los dos alumnos escenificaron un encuentro de ellos mismos de adultos, acordándose de lo que supuso el llevar a cabo los talleres. n n ”Me di cuenta de que el dinero y lo material es relativo, y de que hay mucha gente en el mundo que lo pasa peor que nosotros”, dijo el alumno del “Juanelo Turriano”. “No confundamos valor con precio, es una frase que se me ha grabado en la memoria y que siempre recordaré”, concluyó la alumna del instituto.

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MIÉRCOLES, 12 DE JUNIO DE 2013

Educar

Los alumnos del Centro Villanueva recibirán MAGISTERIO gratis más extensa, mediante la organización o particpación en actividades dirigidas, bien a la comunidad universitaria, bien a la sociedad en general.

Este acuerdo forma parte de la iniciativa desarrollada por Siena para conseguir que los alumnos de Educación es-

CONVENIO

Siena quiere llegar a todos los alumnos de Educación de España Redacción

El estudiante disfrutará de estas condiciones hasta finalizar la carrera

educar@magisnet.com

El Grupo Siena, al que pertenece el periódico MAGISTERIO, ha llegado a un acuerdo con el Centro Universitario Villanueva de Madrid para distribuir este periódico de manera gratuita entre los estudiantes de los diferentes grados que se imparten en el Área de Educación del centro Villanueva.

Cada alumno se beneficiará de 38 números de Magisterio Digital, 14 suplementos monográficos, 10 números de la revista Padres y Colegios y del Anuario de la Educación. El estudiante disfrutará de estas condiciones durante los años o el año que le resten para finalizar los estudios de grado o posgrado que esté cursando.

Gloria Gratacós Casacuberta, directora del Área de Educación del Centro Universitario Villanueva, y José Mª de Moya, director general del periódico MAGISTERIO, firmaron este acuerdo consideran-

José Mª de Moya y Gloria Gratacós durante la firma del convenio entre Siena y Villanueva. JORGE ZORRILLA do que Siena y el centro universitario tienen unos objetivos en parte coincidentes y complementarios a fin de mejorar sus

respectivos cometidos profesionales.

El Centro Universitario Villanueva ofrece una Educación

universitaria de calidad desde una concepción de la persona y de la sociedad de profundas raíces cristianas. Dentro de los

citados fines se encuentran todas aquellas actividades que persiguen la difusión de la cultura, entendida de la forma

pañoles tengan acceso gratuito a sus publicaciones. En un futuro están previstas nuevas firmas que complementarán a la realizada con el Centro Universitario Villanueva y a la ya hecha con la Universidad Complutense de Madrid. Como declaró José Mª de Moya durante la firma con la Complutense, “el espíritu de este convenio es que la publicación decana de la prensa no diaria llegue de forma gratuita a los más de 100.000 estudiantes de Educación de todo el país. Nuestra ambición es que todos los estudiantes de Educación de España tengan a su disposición la publicación de referencia de los profesores”.

Los jóvenes se preparan para el camino de acceso al mundo laboral CONGRESO Redacción educar@magisnet.com

Madrid acaba de acoger el I Congreso Nacional de Jóvenes APD El camino a la empresa: todo lo que os debieron enseñar en la universidad y nunca hicieron. En España cuando se habla de los jóvenes lo primero que escuchamos es que estamos ante la generación mejor formada de nuestra historia. Aún siendo verdad, los jóvenes no deben relajarse, lo que realmente debe preocuparles es si realmente están preparados para enfrentarse al complejo camino de acceso al mundo laboral, en el que la globalización les obliga a competir más allá de su entorno más cercano.

Las exigencias profesionales de hoy no se ven, en muchos casos, cubiertas por lo que las instituciones educativas vienen transmitiendo. La lenta adaptación del sistema educativo hace que haya una gran di-

sonancia entre una formación, principalmente academicista, y las demandas de un mercado laboral tremendamente competitivo y global.

La Asociación para el Progreso de la Dirección (APD) lleva más de 60 años trabajando por el desarrollo profesional de los directivos y de las empresas españolas y quiere aportar su grano de arena en esta travesía. Por ello quiere anticiparse a la realidad que se van a encontrar los jóvenes y descubrirles lo que el mercado laboral espera de ellos. Para conseguirlo ha organizado este congreso junto con la Fundación Universidad-Empresa (FUE), que lleva 40 trabajando en programas y actividades de apoyo a la iniciación profesional e inserción laboral de los universitarios.

El congreso El poqué de este congreso radica en que a día de hoy la importancia de los conocimientos está cediendo protagonismo a las habilidades, actitudes y aptitudes personales en los pro-

Personalidades y jóvenes de toda España compartieron experiencia y conocimientos en este primer congreso. APD

Las exigencias profesionales no se ven cubiertas por los organismos educativos cesos de selección por parte de las empresas.

Trabajo en equipo, innovación, liderazgo, éxito, riesgo, compromiso, motivación, talento, redes sociales, iniciativa, fracaso... Son algunas de las claves que los jóvenes tendrán

que descubrir y convertirlas en sus aliadas a la hora de iniciar su carrera profesional.

Bajo esta premisa en el congreso se dieron cita personajes tan dispares como el empresario y escritor Álex Rovira, que habló sobre la búsqueda de empleo y el poder de la acción; el cirujano Mario Alonso, que expuso su opinión sobre la posibilidad de reinventarse y conciliar los intereses particulares con un ideal común; el fundador y director del Instituto Superior de Negociación Juan Mateo, quien preguntó a los jóvenes asistentes si alguien les

había enseñado a negociar; el presidente de Garrigues Abogados y Asesores Tributarios Antonio Garrigues, que presentó a los jóvenes el mundo que se van a encontrar en el terreno empresarial, político y de medios; y el fundador de Tuenty Zaryn Dentzel, entre muchos otros. Zaryn Dentzel es un ejemplo de joven exitoso gracias a la red social que creó y preside. Dada su experiencia en el tema, Dentzel habló a los jóvenes sobre el futuro de las redes sociales, innovación y movilidad. Afirmó que en el mundo digital quien no innova

tiene el riesgo de pasar desapercibido.

Dentzel habló sobre que las redes sociales ofrecen nuevos servicios para la búsqueda de empleo y nuevas fórmulas de trabajo en la empresa. Con herramientas como el teletrabajo en la empresa surgen, a su vez, nuevas relaciones entre los profesionales y el lugar de trabajo, redefiniendo las responsabilidades y las funciones dentro de la organización.

En conclusión, una serie de pautas e indicaciones para allanar el camino de los jóvenes españoles.

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Entrevista Eva Ferrer y Alfredo J. Vercelli EntornoVirtual de Aprendizaje Xtend

“En Xtend personalizamos el mejor itinerario para cada alumno” Un Entorno Virtual de Aprendizaje vanguardista que ofrece una diversidad metodológica que va desde la más expositiva y tradicional, hasta la más innovadora de investigación, innovación y reto colaborativo. nemos nuestros propios contenidos innovadores, pero vamos a soportar los contenidos de cualquier editorial. Si un centro quieren utilizar los contenidos tradicionales de una editorial, existe una integración con esos contenidos para que puedan visualizarse en nuestra plataforma.

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

Eva Ferrer, socio de Educación de Everis, y Alfredo J. Vercelli, fundador y CEO de Educaria, presentan Xtend, su nuevo Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) personalizado y desarrollado por Everis y Cospa&Agilmic.

n P.¿El verdadero cambio van a ser las tabletas en vez de las pizarras digitales? n A.V. Yo pensaba que la irrup-

n Pregunta. Tengo la sensación de que esta propuesta es la más rupturista con el pasado en lo que a un EVA se refiere.¿Esto es así? n Eva Ferrer. Sin duda. Pensa-

mos que hemos hecho un producto totalmente diferencial.

Primero porque personalizamos, no es un LMS típico, sino que utilizamos la información que van dejando los alumnos a lo largo de todo el proceso, de todas las horas de estudio que realizan con la plataforma para personalizar cuál es el mejor itinerario o los mejores recursos educativos en relación a sus motivaciones,asuritmodeevolución, a su background educativo. Ese aspecto es totalmente innovador. También están las distintas metodologías de aprendizaje que estamos aportando, no solamente la más expositiva, que sería la más tradicional, sino metodologías de investigación, innovación y de reto colaborativo, que son metodologías innovadoras. n P. ¿Y un colegio que quiera seguir con la metodología tradicional, pero que al mismo tiempo esté abierto y receptivoaqueseintroduzcanlastecnologías? n Alfredo J. Vercelli. Xtend lo

tiene incorporado. Aquí no se trata de trabajar para 10 profesores iluminados, es para un profesor tradicional con interés en trabajar cercano a la realidad de sus alumnos. Por eso ponemos mucho hincapié en la formación de los profesores. La verdadesqueloqueXtendtiene que hacer es, obviamente, ayudarenlaformacióndelosalumnos, pero también ayudar al profesor. Realmente no va a haber cambio educativo sin la participaciónnecesariadelprofesor.Hayquedarleherramientas que lo ayuden y Xtend le va a ayudar a hacer su clase con la metodología en la cual se sienta más cómodo, utilizando nuevastecnologíasquenoseleaparezcan como una amenaza en la cual no maneja la situación sino que la situación lo maneja a él, y antes de ser manejado prefiere rechazarlo. n E.F. Nos adaptamos a todos los perfiles de docentes, desde elqueprefiereunametodología más socialconstructivista o expositiva hasta el que prefiere generar sus propios conteni-

ción de la pizarra digital realmente generaba una revolución en el aula y, sin embargo, no se ha producido una revolución en la forma de enseñanza.

Hoy en día hay tablets de 100 euros. Esto permite que llegue al alumno y cuando llega al alumno el profesor y el colegio no tienen otra opción que utilizarla como herramienta. Por tanto, yo creo que este ingreso sí es el que el va a potenciar y dinamizar todo el cambio en el aula.

Lo creo yo y lo cree mucha gente. Y, por supuesto, Xtend permite trabajar con tablets y trabajar on line y off line. Es multidispositivo,multiplataforma, menos para Windows 8. n P. ¿Cuánto cuesta? n E.F. Tenemos dos modalida-

“Realmente no va a haber cambio educativo sin la participación del profesor” “El contenido es curricular y está pensado para que el profesor lo use en el aula” dos, porque la herramienta no sólo da la oportunidad de modificar los contenidos que proponemos y adaptarlos, sino de generar desde cero el contenido que el profesor quiera. n P. Diferenciáis claramente los tres niveles donde el colegio puede colocarse para sentirse más cómodo. n E.F. Nosotros no obligamos a

utilizar la misma metodología durante todo el curso. Es lo más normal que el profesor combine las tres, incluso dentro de la misma unidad didáctica. Que una parte se apoye más en el contenido expositivo, pero luego plantee hacer un reto

colaborativo o entre unidades didácticasescojalaindagacióninvestigación, en otra un reto... n A.V. Yo agregaría que el proceso de cambio en un colegio lleva su tiempo. No es lo mismo una persona que ya tiene su colegiopropio,sus700alumnos con maestros que específicamente eligió y los formó en una forma de enseñar, que una institución que tiene ocho colegios que viene con una inercia de 20 o 40 años enseñando de una manera. Este señor no puede decir de un día para otro: vamos a cambiar la forma de enseñar de los profesores. Es un proceso que lleva trabajo, que necesita apoyo e ir paso a paso. Lo bueno que tiene Xtend es que, inclusive dentro del colegio, permitequelosprofesoresusen la tecnología a distintos niveles.

Dentro de los colegios hay profesores más y menos innovadores. Eso es lo bueno para el colegio porque todos ingresan al mundo de la tecnología, todos se sienten que pueden cambiar. n P.¿Qué espacio ocuparán en las aulas los libros de texto tradicionales? n A.V. Educaria es editora de

librosdetextoenChile,oseaque tenemos una opinión profunda del tema. Dentro de 20 años lo más probable es que todo sea digital. Si va a ser dentro de dos, tres, cuatro o cinco, es más difícil afinarlo. Yo creo que el libro de texto va a ir perdiendo iden-

tidad como patrón de organización de la currícula del año.

Tiene contenido, pero aparte es el patrón de la enseñanza del año. Realmente, la forma de cambiar va a ser incorporando contenidos ya no en formato libro, sino en formato libre. El acceso a los contenidos va a ser de multiproveedores. Harán falta herramientas con las que el profesor pueda incorporar contenido de diversas fuentes, adaptarlo a sus alumnos y compartirlo de manera digital. n P. Ésta es una de las críticas que se ha hecho. ¿Xtend ofrece una materia estructurada, organizada de manera que el profesor sabe cómo empieza? n E.F. Nuestro contenido es

completamente curricular y está pensado para que el profesor lo utilice en su proyecto de aula. n P. Lo digo para evitar ese miedo de “esto me va a dar trabajo”. n E.F. No, no, el contenido es

totalmente curricular. De todas formas yo creo que existe compatibilidad entre contenido digital, libro de texto y las enciclopedias, museos y cualquier otra fuente de información que quieran utilizar los profesores para liderar el proceso educativo en los niños. Esto ha ocurrido en todos los tiempos. Se han podido basar en algún recurso, pero luego a mí me mandaban a la bilbioteca a buscar otras

fuentes. Hoy en día tenemos internet y vamos allí a buscarlo y el contenido es digital, pero yo entiendo que el profesor, en su papel de líder del proceso, decidiráquéfuentesdeinformación son las mejores para apoyar el desarrollo de cada unidad didáctica, de cada lección. n A.V. Lo que Xtend permite, básicamente, es reemplazar quién da el orden curricular.

Antes, basado en un libro, quedaba en un libro. Xtend con los contenidostepermiteplanificar todo el año, pero en el camino te permite enriquecerlo con cosas propias del profesor, con contenidos de otros proveedores o de otras fuentes o de la cosa maravillosa que tiene Xtend que es el intercambio con otros profesores. La parte social de Xtend es casi parte de su corazón. Esa cuestión de poder compartirlo con otros profesores, compartir experiencias, mejorarlas, dinamizarlas,potenciarlas.Eso la verdad es que nos parece una parte maravillosa del proyecto porque el profesor es un trabajador grupal, le gusta compartir lo que hace, está orgulloso de lo que hace. n P. No habéis hecho una apuesta multieditorial, generáis contenido propio, sois competenciadelaseditoriales tradicionales. n E.F. Nuestra vocación es ser

multieditorial y estamos trabajando en ello. Nosotros propo-

des que es importante diferenciar para que no se genere confusión. Solo la plataforma para cualquier nivel, curso o grupo: con la web social de profesores para editar y compartir el contenidoyexperienciasmáseporfolio, más PLE y preparada tecnológicamente para trabajar multieditorial, tiene un coste de 10 euros por alumno al año.

Este coste dependerá de cada casuística. Por otro lado, la plataforma anteriormente mencionada con toda la funcionalidad descrita y nuestro paquete de contenidos digitales abiertos, para este curso ofrecemos 5º PRI y 1º ESO, solo las troncales, luego iremos creciendo a más cursos –6º PRI y 2º ESO para 2014– y materias –Inglés, etc.–. Aquí el profesor tendría acceso a todo el contenido disponible en Xtend, no solo a un curso. La tarifa es siempre plana, aunque crezca nuestra oferta de contenidos, y el coste es de 36 euros por alumno al año. n P.¿Ofrecéis un servicio integral? n E.F. Ponemos a disposición

del centro el acompañamiento y consultoría para la estrategia TIC del centro. Xtend ofrece un servicio integral que incluye la completa gestión IT del centro escolar, desde el dispositivo, hasta la plataforma de aprendizaje, los contenidos digitales y el hosting. Para ello, contamos con alianzas y acuerdos con diferentes compañías del sector.

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MIÉRCOLES, 12 DE JUNIO DE 2013

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Ideas prácticas que se convierten en sencillas y baratas, pero vistosas.

Manualidades para dar color y originalidad a cualquier tipo de celebración.

Levantarse y luchar Cómo superar la adversidad con la resiliencia

Mil ideas para decorar tu fiesta en este blog norteamericano

Autora: Rafaela Santos Editorial: Conecta; Madrid 2013 Precio: 16,90 €; 190 págs.

lector recibirá una serie de herramientas prácticas para aceptar y superar la incertidumbre y el miedo tanto en su vida personal como en la profesional.

La doctora Santos nos demuestra, con casos reales, que la resiliencia, como los grandes logros deportivos, es el resultado del esfuerzo, el espíritu de superación y la resistencia a la derrota.

Sabiendo que todo se puede superar con esperanza, voluntad y optimismo; y viendo la vida como lo que es: un regalo, no hay nada que el hombre se proponga que no consiga. Ese instinto de supervivencia es el que nos hace ser resilientes. ¡No queda otra!

Proceso al estado del espíritu de este siglo El arte de la vida Lo cotidinao en la belleza Autor: Marko Ivan Rupnik Editorial: Fundación Maior; Madrid 2013 Precio: 14 €; 224 págs.

El autor trata en esta obra de evangelización y Educación, exponiendo la orientación fundamental de su trabajo artístico. Es una propuesta de Educación cristiana, nutrida principalmente del Oriente cristiano y de los Ejercicios Espirituales de San Ignacio.

Acierta a situarse en el hoy y trazar caminos para superar las graves dificultades que padecemos en la Iglesia para dar a Dios la última palabra sobre nuestra vida, para dejarnos vivificar por su gracia.

Da una visión general de la Educación cristiana y sus dificultades, en el mundo de hoy y, sobre todo, en la vida eclesial. El lugar originario de esta Educación es la liturgia, en cuyo espacio nosotros superamos de algún modo nuestra condición.

El hombre moderno está convencido de que la fe es una cuestión de ideas, de filosofía, un problema de teorías sobre el hombre, sobre la historia...

Si se sigue por este camino, es muy difícil –por no decir imposible– ver cómo la cuestión

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Pon color a tu fiesta

Recursos frente a la situación adversa

“Levantarse y luchar”, de Rafaela Santos, médico especialista en psiquiatría, aplica el concepto de resiliencia, es decir, la capacidad que tiene cada persona para afrontar las circunstancias más adversas creando los recursos sicológicos necesarios para salir fortalecidos, para dar pautas a la hora de superar el temor ante la incertidumbre. Porque el daño provocado por el hecho de no aceptar la adversidad y, por tanto, de no saber adaptarse suele ser más pernicioso que las propias causas.

Partiendo de casos de personas que han mostrado una especial capacidad para superar situaciones críticas, el

Internet para docentes

central es la de un Dios viviente en tres personas, y la de nuestra participación en su vida, que es amor eterno, porque no es el hombre el que se hace Dios con su inmenso esfuerzo de pensamiento, sino que es Dios el que se ha hecho hombre.

En su diagnóstico sobre el estado del espíritu de nuestra época, el autor está más preocupado por la situación dentro de la Iglesia que fuera de ella, porque hacemos todo igual que el mundo y según el mundo y además le ponemos un manto religioso. De este modo ridiculizamos la fe y en lugar de manifestar su papel central semejante al del corazón, la reducimos a una realidad de hechos y estados de ánimo individuales, de estados psíquicos, o a un conjunto de valores proclamados; en definitiva, al ejercicio de una influencia en la cultura. De hecho, estamos ya habituados a pensar en la religión como un factor social, de cohesión, útil para promover los valores.

Blog en inglés ohhappyday.com

Jordan Ferney es una americana afincada en San Francisco que trabaja como planificadora de eventos. Aquí nos suena a chino, pero en Estados Unidos es muy típico contratar a alguien de estas características para organizarte una fiesta. Típico y caro, por lo que decidió crear el blog en 2006 para mostrar sencillos y originales trucos para hacer que todas tus reuniones destaquen.

Oh happy day ofrece cada día varias publicaciones proponiendo ideas y proyectos de fiestas, opciones de diseño de interiores para estas, posibilidades de invitaciones y curiosas manualidades, tan fáciles de hacer que los niños siempre podrán participar.

Pese a que el blog esté escrito en inglés, las publicaciones son fáciles de seguir. Además, en cada post dedicado a las manualidades, la autora cuelga numerosas fotos con el paso a paso para su fabricación.

En esta ocasión proponemos varios posts para crear gorros de fiesta originales y diferentes. Decenas de opciones distintas para realizar también con los chavales.

Introduce ‘party hats diy + template’ en el buscador principal. Te aparecerán todas las opciones para que abras la que más te interese.

novedades

Profesional Acoso escolar o bullying.

Guía imprescindible de prevención e intervención Autor: Ferran Barri Vitero Editorial: Altaria; Tarragona 2013 Precio: 20 €; 262 págs.

Pragmata. Historia de la Filosofía 2º de Bachillerato

Oh Happy Day cuenta con varias publicaciones para hacer originales gorros de fiesta.

Sencillas guirnaldas decorativas Con cartulinas de colores manualidades.facilisimo.com

Cartulinas de colores, cinta adhesiva y tijeras es lo único que se necesita para hacer unas sencillas guirnaldas, perfectas para decorar cualquier tipo de fiesta. Lo mejor de todo es que los materiales son baratos y es fácil que los tengas en casa.

Además, cuentas con las explicaciones por escrito y también en un vídeo con sencillas descripciones con los pasos, contados uno a uno.

Introduciendo ‘guirnalda para fiestas’ en el buscador de la página principal, te aparecerán varias opciones. La

Autores: Antonio Linde Navas, Ana María Cortecero Montijano, Martín Hidalgo Serrano Editorial: McGraw-Hill / Interamericana de España, S.A.; Madrid 2013 Precio: 24,96 €; 312 págs.

Lo he conseguido.

Autora: Ana María Marina Navas Editorial: Publicep; Madrid 2013 Precio: 12 €; 94 págs.

Química general y analítica Autora: María Dolores Alcalá González, Ana Guadalupe Jiménez Moreno, María José Navas Sánchez Editorial: Universidad de Sevilla.

Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas

buena es la primera de todas ellas. Las demás también te pueden ser de utilidad y, además, son todas fáciles de seguir.

Centros de mesa para diferentes tipos de fiesta Distintas manualidades blogdefiestas.blogspot.com.es

Infinidad de ideas para la realización de centros de mesa para todo tipo de fiestas es lo que te propone este Blog de fiestas. Para eventos más infantiles, para jóvenes o para más mayores las posibilidades son innumerables y muy distintas.

Pincha en el menú principal en Centros de mesa para fiestas.

Tecnologías; Sevilla 2013 Precio: 9,36 €

Aprender autónomamente Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2013 Precio: 12 €; 112 págs.

Juvenil Wasserman: historia de un perro Autor: Yoram Kaniuk Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 18,90 €; 184 págs.

El secreto del relojero o El tiempo lo dirá

El abecedario imprimible para hacer banderas Pon título a tu fiesta lafiestadeolivia.com/blogs/blog

Esta página web se dedica a vender todos los complementos imaginables para fiestas de todo tipo. Pero también cuenta con un blog, en el que te dan ideas y opciones para que tú mismo decores tu gran evento.

En su publicación del pasado 24 de abril proponen un imprimible de banderitas con el que decorar a lo grande cualquier gran espacio de una fiesta.

Haz clic en el menú en la opción BLOG y encuentra la opción Imprimible de banderitas para pastel vintage.

o El tiempo te lo dirá Autor: Tonke Dragt Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 15,90 €; 144 págs.

Infantil ¿Qué personaje te gustaría ser?

Autora: Violeta Monreal Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 8 €; 40 págs.

Un deseo muy especial Autor: Daniel Nesquens Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 7,70 €; 88 págs.

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MIÉRCOLES, 12 DE JUNIO DE 2013

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

La I+D+i a los 16 años es más que posible, es real

Emilio Butragueño Solidaridad en el deporte Emilio Butragueño, director general de la Escuela de Estudios Unversitarios Real Madrid, fue el anfitrión de un grupo de jóvenes senegaleses en su visita al estadio Santiago Bernabéu. Estos chavales forman parte de un proyecto que la Federación Española de Baloncesto tiene en ese país.

Este proyecto fue el ganador el año pasado del Premio Internacional a la Solidaridad en el Deporte. Los jóvenes senegaleses asistieron también a la entrega de galardones de este año de Solidaridad en el Deporte que ganó un proyecto etíope llamado Valores y ciudadanía a través del deporte.

José M. Sanz Superdotados José M. Sanz, rector de la Universidad Autónoma de Madrid, hafirmadounacuerdoconCarmen Sanz Chacón, presidenta de la Fundación Inteligencia y Sociedad, de colaboración para favorecer la integración, la inserción laboral y la atención adecuada para jóvenes superdotados. El convenio también quiere sensibilizar sobre estos jóvenes.

El Programa Investiga I+D+i quiere fomentar el interés por la ciencia y la tecnología en los adolescentes. FUNDACIÓN SAN PATRICIO Estrella Martínez estrella@magisnet.com

A raíz de la crisis se habla mucho de emprendimiento.

Distintos organismos, públicos y privados, parece que se han puesto de acuerdo para desarrollar un amplio abanico de iniciativas emprendedoras para fomentar esta actitud en loscentrosescolaresespañoles.

Con la crisis, la investigación y el desarrollo también están en boca de todos, sin embargo, no cuentan con tantas iniciativas para fomentarlas.

Como en todo hay excepciones y la Fundación San Patricio esunadeellas.Conelpatrocinio del Banco Santander y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas, la fundación está inmersa en la cuarta edición del Programa Investiga I+D+i, que “tiene como objetivo fomentar en los estudiantes de 4º de ESO el interés por la investigación, la tecnología y la innovación mediante el trabajo voluntarioentemasdemáxima actualidad”, explican desde la organización. Temas que este año son el diagnóstico genético de enfermedades en el siglo XXI, arquitectura bioclimática, percepción artificial, nanorobots¿realidadocienciaficción? y clonación de seres vivos. “Los temas tienen que ser de rabiosa actualidad”, explica José Alberto Martínez, coordinador del programa. “Este año, por ejemplo, tenemos el diagnóstico genético de enfermedades y nos encontramos con una

famosa –la actriz Angelina Jolie– que se hace una operación porque genéticamente le habían diagnosticado que tenía posibilidad de patología”, añade el coordinador. “Lo que buscamosesacercartemasque son muy complejos, pero que están en la sociedad, que se discuten, y los llevamos hasta alumnos que, aparentemente, son muy jóvenes, por lo que pensamos que no pueden tener esos conocimientos”, pero “nosotros los metemos en el aula con un soporte científico importante y los chicos se implican y buscan información, lo cual es muy positivo”, defiende Martínez.

Cadaunodelostemasquese desarrolla en las distintas ediciones cuenta con un experto, “buscamos el liderazgo para cada una de las líneas de actuación, buscamos el liderazgo científico de las organizaciones representativas de esos sectores”, apunta el coordinador.

Este “liderazgo viene dado por los Organismos Públicos de Investigación (OPI). Por ejemplo, el área de salud la lidera el Instituto de Salud Carlos III”, completa. Estos organismos, además de ofrecer el liderazgo científico, son laboratorio de acogida para los estudiantes.

Acadaba cada edición, 15 alumnos son seleccionados para pasar unos días en los centros de investigación de las OPI. El programa Con Investiga I+D+i “queremos que los chicos tengan una idea, conozcan un poquito mejor el

mundodelacienciaylatecnología, antes de empezar el Bachillerato, y que esto les sirva para hacer una buena elección en la Educación postobligatoria”, comentaJoséAlbertoMartínez.

El programa es también “una herramienta que cada centropuedeutilizarcomoquiera, queremos ser una herramienta a disposición del profesor,alqueleestamosofreciendo un programa que le sirva para daraconocerlacienciaylateno-

“Buscamos hacer temas complejos pero que están en la sociedad”, dice el coodinador Los alumnos trabajan en grupo, participan en foros, consultan a expertos... logía”, comenta Martínez. Por otro lado, el programa fomenta la unión “del mundo educativo con el de la investigación. A los investigadores les sirve para conocer la realidad social, los problemas con los que se encuentran los profesores, y al mundo educativo les da esas herramientas para explicar a los chicos la ciencia y la tecnología”, añade.

Este año participan en la cuarta edición del programa 1.225 jóvenes de 100 centros educativosespañoles.Losalumnos que estén interesados en participar en futuras ediciones handesaberqueel“únicorequisito que hay es que el alumno o alumnos interesados deben convencer al centro –o que el centro lo proponga a sus estudiantes– porque la inscripción se tiene que realizar a través de la escuela”, matiza el coordinador. Todos los alumnos son admitidos con independencia de si vienen de centros públicos, privados o concertados, “nos gusta tener todo tipo de centros”.

Investiga I+D+i tiene distintas fases: la primera es la escolar, luego se celebra un congreso –este año del 10 al 12 de mayo– y la Semana del Investigador –del 24 al 30 de junio–.

Terminada esta parte nacional, en noviembre tendrá lugar el Congreso Internacional para JóvenesCientíficosI+D+i,quese celebrará en Madrid con la participacióndepaísesamericanos y europeos. Tanto en la Semana delInvestigadorcomoenelcongresoparticipaunaselecciónde los alumnos que mejores investigaciones hayan desarrollado, presentado y defendido durante el curso.

Los alumnos participantes trabajan en grupo, ponen en marcha investigaciones, consultanconexpertosyparticipan en foros digitales donde intercambian información para desarrollar los proyectos que hayan elegido.

Alfonso Carrascosa Menor en la Red

Montserrat Ansótegui Eres de libro

Alfonso Carrascosa, fundador de Legálitas, ha presidido un acto donde la Fundación homónima ha anunciado que se dedicará al apoyo legal de menores en relación con las nuevas tecnologías y al desarrollo de iniciativas para favorecer la protección del menor frente a contenidos nocivos y situaciones de acoso.

Montserrat Ansótegui, docente del IES “Rey Don García” de Nájera (La Rioja), ha recibido la Mención Especial del Jurado –compuesto por Juan Cruz, Margarita Salas y Ramón Tamames, entre otros–en el concurso Si eres original, eres de libro por fomentar en la comunidad educativa el interés por la creación.

Juan Torroba Buscar empleo Juan Torroba es el director de Alumni Global Search, una plataforma digital pensada para ayudar a los estudiantes universitarios que buscan su primer empleo. Sus creadores son un grupo de ‘headhunters’ españoles expertos en recursos humanos. La plataforma ofrece también orientación e información sobre diversos sectores.

Sergio Marco Ciencia y escuela

Bruno Revenga Congreso

Sergio Marco, director de Everis, ha anunciado que la consultora y la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona preparan una serie de animación para fomentar que los jóvenes escojan estudios científicostecnológicos. La serie se llamará Noa & Max. Atrapados en la electrónica y fomentará el talento innovador y la creatividad TIC.

Bruno Revenga es uno de los alumnos de Grado del CieseComillas que participará en el Congreso Internacional de Jóvenes Lingüistas. Él y su grupo han realizado un trabajo de investigación llamado Twitter: fuente de neologismos. Un estudio sociolingüístico. Son estudiantes de la asginatura de Gramática en Grado de Estudios Hispánicos.

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