Magisterio Nº 11991 Castilla La Mancha

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Castilla-La Mancha / Miércoles, 19 de junio de 2013 / Nº 11.991

Educar: Convertirse en Picasso para conocer Europa

Especial:

Medidas para el empleo juvenil

Con toda educación: Máster en periodismo educativo: falta hace

nP25

nPáginas centrales

nP8

Lomce:Todos menos Foro, PP y UPN presentan enmiendas a la totalidad P5

El Gobierno constata “diferencias esenciales” en torno a la reforma Secundaria: Programa de refuerzo P9

“A la Lomce le falta consenso y quien lo pide ha negado toda posibilidad”

El Gobierno regional sigue queriendo “abrir caminos” pondrá en marcha el próximo 3 de julio. Además, el viernes se publicó en el Diario Oficial una resolución según la cual aquellos centros concertados de la región que impartan 4º de ESO podían adherirse al citado programa desde el 15 hasta el 19 de junio.

El conselleiro del PP recuerda que quien demanda consenso es quien ha hecho todo lo posible por impedirlo.

Debate: Competencias digitales P8

Sí a las TIC, pero con cambios metodológicos máximo rendimiento y elevar las tasas de innovación a través de ellas. Por eso su implantación debe ir acompañada de un proceso más profundo de transformación metodológica.

En Clave educativa: Pruebas finales P2-3 PEPE FERRÍN

Expertos y profesores de Primaria, Secundaria y de adultos coinciden en que nuestro sistema educativo está preparado para introducir las nuevas tecnologías, pero no para sacar el

En las primeras reuniones entre los grupos políticos y el Ministerio para la tramitación de la reforma se está poniendo de manifiesto que existen “diferencias esenciales” en torno a la ley, en palabras del propio ministro. Evaluaciones, el castellano y la nueva distribución de asignaturas son los principales escollos.

Jesús Vázquez Abad: Conselleiro de Educación de Galicia P6

Castilla-La Mancha P9-24

El consejero de Educación, Cultura y Deportes, Marcial Marín, afirmó el pasado jueves, en la rueda de prensa posterior al Consejo de Gobierno, que “los alumnos son el epicentro del Plan de refuerzo escolar “Abriendo Caminos”, que el Gobierno castellanomanchego

Por José Mª de Moya

Estudiar y descansar, el éxito en los exámenes

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 19 DE JUNIO DE 2013

En Clave educativa

Estudiar y descansar Claves para superar con éxito los exámenes finales. Los expertos recuerdan que el estudio requiere motivación, planificación pero también descanso.

Virginia Madrid informacion@magisnet.com

Ya está aquí la recta final para millones de estudiantes de nuestro país. Toca demostrar en los exámenes finales el trabajo de todo el curso. Los expertos nos recuerdan que el estudio requiere motivación, planificación y descanso.

“Procuro estudiar entre media y una hora al día para repasar lo aprendido en clase.

Así no me cuesta tanto afianzar los nuevos conocimientos. Y cuando tengo exámenes de evaluación, estudio de cinco a nueve de la tarde durante tres o cuatro días y me levanto a las seis de la mañana hasta las ocho para hacer un repaso general. Para preparar un examen, primero hago una lectura general durante la que voy subrayando las ideas principales. Después, releo para comprender los conocimientos y resolver dudas y, por último, memorizo con la ayuda de trucos mnemotécnicos sobre todo en materias como Literatura o Historia. Y reconozco que este método me va bien, porque hasta ahora he aprobado todo y con nota”, cuenta Carolina, de 16 años y estudiante de 1º de Bachillerato.

Planificación y constancia El estudio es una actividad intelectual que requiere planificación y constancia. El buen estudiante es aquel que sabe organizar sus tareas y distribuir adecuadamente el tiempo del que dispone. “Esta planificación debe tener en cuanta tanto los deberes diarios, que piden los profesores en clase, como el repaso de las asignaturas para llevarlas al día, y la preparación de exámenes. Es fundamental que el alumno cuente con un espacio bien iluminado para el estudio. Esta habitación debe tener una mesa de estudio con el material necesario (libros, apuntes, folios para hacer esquemas, rotuladores para subrayar y un ordenador con conexión a internet). Además, el estudiante

debe procurar estudiar siempre en el mismo sitio y a la misma hora y evitar todo tipo de distracciones como televisión, móvil y música”, apunta la psicóloga Laura Herrero, del gabinete Zubimusu de San Sebastián.

Lo cierto es que estudiar no es sentarse ante los libros durante horas, ni siquiera memorizar mecánicamente algo que no tiene sentido para el estu-

Estudiar no es sentarse ante los libros durante horas, ni siquiera memorizar diante. Aprender a estudiar es el primer paso para optimizar el tiempo y sacar buenas calificaciones. Entonces, ¿cómo se debe estudiar? Laura Herrero lo explica: “los pasos a seguir a la hora de estudiar son: lectura, subrayado, síntesis y memorización. Cada uno de ellos tiene una finalidad y no hay que saltarse ninguno. La lectura busca la comprensión del texto y la adquisición de vocabulario, el subrayado busca extraer las ideas principales que estructuran el texto, la síntesis tiene por objetivo plasmar en un esquema o un resumen, lo más importante del tema a estudiar y por último, la memorización tiene la finalidad de fijar en nuestra memoria los contenidos y datos, relacionándolos con lo que ya sabemos previamente, es decir realizando lo que los pedagogos llaman un aprendizaje significativo”.

Aprender a descansar El estudio es equiparable a una carrera de fondo, no se trata de rendir a tope unos pocos días, sino de ser capaz de mantener un buen ritmo de trabajo a lo largo de todo el curso escolar. Y tan importante es el tiempo dedicado al estudio, como el descanso.

“Durante el tiempo de estudio (recomendable de dos o

tres horas al día aproximadamente en el Bachillerato), es fundamental establecer descansos regulares para despejarse y tomar nuevas fuerzas para el siguiente asalto. Cada hora se debe establecer un breve descanso de entre cinco y diez minutos. Hay estudiantes que no realizan estas breves paradas pensando que así aprovechan más el tiempo, y se equivocan, pues sin darse cuenta van acumulando cansancio, disminuyendo notablemente su nivel de rendimiento y concentración. Estas breves pausas hay que aprovecharlas para salir del cuarto y estirar un poco las piernas. Se puede realizar alguna actividad relajante (andar por la casa, asomarse a la ventana, charlar con algún hermano o compañero, ir al aseo, beber un vaso de agua, etc.) algo que exija poco esfuerzo mental”, señala Ana Sacristán, profesora de Didáctica y Organización Escolar de la UNED. Pero hay más, los expertos nos recuerdan que el estudiante debe evitar durante los tiempos de descanso realizar actividades que le gusten especialmente (por ejemplo, ver parte de un partido de fútbol que retransmiten por la tele), ya que le costaría mucho volver nuevamente al estudio. Otro consejo. El estudiante debe ser muy riguroso en el cumplimiento del tiempo de descanso, no prolongándolo ni un minuto más de lo establecido.

Relajarse y despejarse Nacho, de 17 años y estudiante de 2º de Bachillerato en un instituto madrileño, cuenta cómo se organiza los descansos: “Estudio dos horas del tirón y descanso entre 10 y 20 minutos. Antes descansaba a la hora, pero no me cundía nada, porque como me cuesta mucho concentrarme, cuando por fin había logrado centrarme, me tocaba descansar. Decidí cambiarlo y ahora me va mejor. Durante este tiempo, aprovecho para darme un paseo por la casa, salir a la terraza y tomar el aire y charlar con mi herma-

Recomendaciones de los expertos ante un examen Los expertos insisten en que es fundamental que los estudiantes tengan en cuenta los siguientes factores en épocas de exámenes. n n Alimentación Una dieta equilibrada es una herramienta muy eficaz para lograr un adecuado rendimiento intelectual. Es importante reducir las grasas saturadas y los azúcares refinados.

Además, también es necesario –sobre todo en época de

exámenes– que los estudiantes consuman verduras, legumbres, frutas y hortalizas, sin olvidar abundantes cantidades de cereales y derivados, como pasta, arroz o pan, siempre mejor si son integrales, pues influye directamente en el rendimiento, la memoria y la concentración. n n Horas de sueño Las pautas de higiene del sueño son fundamentales para un estudiante. Los maratones

de estudio la noche antes de un examen están desaconsejados. De hecho, los expertos recomiendan que los estudiantes duerman ocho horas diarias y con más motivo antes de un examen. n n Ejercicio físico Un cuerpo tonificado es esencial para rendir ante los libros y frente a un examen. Es aconsejable que durante etapas de exámenes, los estudiantes realicen alguna actividad física y

no; y después vuelvo a los libros”.

El oficio de estudiante implica también cierta flexibilidad.

Es decir, si durante la sesión de trabajo el alumno se nota muy cansado y observa que rinde poco, es preferible parar, aunque no se hayan completado las horas diarias de estudio. Y si más tarde se siente más fresco, puede continuar, y si no deberá recuperar otro día las horas pérdidas. Lo que no debe hacer es forzar la mente.

Y, ¿cuáles son los principales errores que cometen los estudiantes a la hora de hincar los codos? La psicóloga Laura Herrero lo tiene claro: “el más frecuente es postergar el trabajo y dejarlo todo para última hora.

Preparar los exámenes con poco tiempo y con nervios supone un gran riesgo y en la mayoría de los casos el resultado

El estudio es una carrera de fondo, no se trata de rendir a tope unos pocos días no suele ser positivo. Otro error frecuente es saltarse algunos de los pasos del proceso de estudio, por ejemplo, querer memorizar desde el principio, sin subrayar, ni hacer esquemas”.

Ana Sacristán apunta una serie de claves antes de presentarse a un examen. “La noche antes de presentarse a un examen hay que descansar. Lo recomendable sería dejar de estudiar en torno a las diez de la noche y después realizar alguna actividad relajante como escuchar música, ver televisión o darse un baño. Y el día de la prueba, para reducir la ansiedad, es beneficioso realizar respiraciones profundas y tener pensamientos positivos como “voy a superarlo”, “he estudiado y estoy preparado para superar el examen”, etc. La tranquilidad y la confianza son fundamentales a la hora de superar un examen”.

nn

también se relajen de los libros con sus aficiones preferidas (cine, música, etc). n n Relajación La respiración abdominal es el método de relajación más efectivo y se puede hacer minutos antes de realizar un examen.

Consiste en realizar inspiraciones profundas e ir soltando el aire lentamente, intentando dejar la mente en blanco. Si se hace con los ojos cerrados, la abstracción será mayor.

El buen estudiante es aquel que sabe organizar sus tareas y distribuir ad

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MIÉRCOLES, 19 DE JUNIO DE 2013

decuadamente el tiempo del que dispone. SHUTTERSTOCK

n Clima de estudio. El estudiante debe procurar estudiar siempre en el mismo sitio y a la misma hora y evitar todo tipo de distracciones como televisión, móvil y música”, apunta Laura Herrero.

Castilla-La Mancha crea un plan de recuperación para el tiempo estival PROGRAMA

El PSOE dice que el plan es rechazado por el 90% de los centros públicos Redacción comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación, Cultura y Deportes de CastillaLa Mancha ha publicado el el Diario Oficial del 14 de junio la resolución por la que convoca el programa de refuerzo educativo estival Abriendo caminos, que determina una ratio máxima de 25 alumnos por unidad y una mínima de 12. El DOCM convoca un programa extraordinario de atención al alumnado de 4º curso de la ESO que haya terminado el curso con tres suspensos, entre ellos Lengua y Literatura y/o Matemáticas.

Según el consejero de esta Comunidad, Marcial Marín, este programa, que está financiado por el Ministerio de Educación, pretende beneficiar a 4.000 alumnos y dará trabajo a casi 400 profesores interinos.

Las clases se impartirán en los centros públicos que se hayan adherido al programa, en los concertados que lo soliciten y en aulas de referencia dispuestas por la Consejería en edificios de su propiedad en las cinco provincias de la comunidad.

En cada unidad habrá dos profesores: uno para impartir refuerzo en Matemáticas, con la especialidad de Matemáticas o Física y Química o Tecnología, y el otro para impartir refuerzo en Lengua Castellana y Literatura, con la especialidad de Lengua Castellana y Literatura o Inglés o Francés.

El objetivo es que los alumnos puedan conseguir su titu-

lación en la evaluación extraordinaria y, así, favorecer su continuidad en el sistema educativo, evitando el abandono temprano.

Las clases se impartirán del 3 al 31 de julio y del 2 al 6 de septiembre –fecha en la que se celebrarán las evaluaciones extraordinarias– en horario de 9’00 a 14’00 horas. Los padres que quieran que sus hijos reciban clases de refuerzo podrán solicitarlo entre los días 24 de junio y 3 de julio en los centros más cercanos o a través del correo electrónico abriendocaminos@jccm.es.

El día 19 se confeccionarán las listas con las aulas y centros que ofertarán las clases de refuerzo; del 24 de junio al 3 de julio se abrirá el plazo para que

Del 24 de junio al 31 de julio se abre el plazo para que los padres soliciten las clases los padres soliciten las clases para sus hijos –directamente en el centro o en el mail abriendocaminos@jccm.es– y el 3 de julio comenzarán las clases.

La Consejería establece una serie de requisitos para el acceso de los alumnos a este programa, como haber obtenido una calificación mínima de 3 puntos en cualquiera de las materias no superadas, firmar un compromiso de colaboración por parte de la familia y un compromiso por parte del propio alumno aceptando las normas, horarios y reglas.

Los profesores que quieran participar de este programa deben estar en la bolsa de trabajo de la Consejería y presentar la solicitud, junto con una microprogramación con un

máximo de seis folios. Los profesores de centros públicos y aulas de referencia obtendrán un nombramiento como personal funcionario docente interino de 12,5 horas semanales desde el 24 de junio hasta el 31 de julio y desde el 2 al 6 de septiembre de 2013 y los de los centros concertados un contrato temporal como docente en las mismas fechas.

El 21 de junio, se celebrarán actos públicos provinciales donde se adjudicarán los destinos al profesorado y se publicará el listado de centros públicos, aulas de Referencia y centros concertados que vayan a desarrollar el programa. El 24 de junio, el profesorado asignado al programa se incorporará a los centros.

Antes del 5 de agosto, los profesores deberán presentar una memoria del programa que contenga una valoración individual del trabajo desarrollado por el alumnado participante.

Una huida hacia adelante El portavoz del PSOE en las Cortes regionales, José Luis Martínez Guijarro, ha acusado al consejero de Educación de intentar “una huida hacia adelante”, al plantear que los centros concertados den clases de verano a los alumnos de 4º de ESO suspendidos, tras el rechazo de los públicos. En rueda de prensa, Martínez Guijarro ha criticado la actitud de Marín, que tras haber comprobado que el programa Abriendo Caminos ha sido rechazado por más del 90 por ciento de los institutos públicos “ahora intenta convencer a los centros concertados”.

A su juicio, hay que “sentarse a hablar con la comunidad educativa de qué hay que hacer para reducir las tasas de fracaso escolar y no sacarse conejos de la chistera”.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Sigue la escalada de declaraciones en torno a la Lomce sin avances reales La responsable de Educación y Cultura del PSOE, Mar Villafranca, ha señalado recientemente que “una vez más, Wert ha demostrado su desconocimiento sobre la realidad educativa con la afirmación de que el éxito educativo no depende de los recursos”, tal y como declaró en una entrevista radiofónica.

La dirigente del PSOE recuerda a José Ignacio Wert que “existe una correlación directa” ente países con mayores tasas de PIB dedicado a Educación y los resultados educativos. “Ejemplos como Finlandia deberían ilustrar en este sentido al ministro Wert”. “Podemos decir que no sólo del gasto depende el éxito educativo, pero desde luego es condición necesaria para lograrlo” ha recordado la responsable socialista.

Villafranca ha recordado también que “no puede haber calidad sin equidad, como han señalado informes como PISA al que tanto le gusta referirse al ministro”.

Para la responsable federal del PSOE “lo que busca el Gobierno de Rajoy son excusas que le permitan seguir la senda de recortes en Educación”. Por eso, según la socialista, Wert afirma que la calidad no depende de los recursos o justifica un cambio en el modelo de becas “absolutamente regresivo bajo la excusa de premiar el rendimiento”. La responsable socialista ha advertido al ministro que “resultan intolerables este

Moreno ha alertado a los padres de que la reforma representará “una carrera de obstáculos”.

¿Posturas irreconciliables?

Los portavoces de Educación y Universidades de CiU en el Congreso, Martí Barberà y Mercè Pigem, respectivamente, han constatado tras la reunión que mantuvieron la semana pasada con el ministro de Educación que las posiciones son “irreconciliables” sobre la Lomce, “en la medida que Wert se niega a negociar las líneas rojas de CiU”. Esto implica que se “respete la inmersión lingüística en Catalunya, las competencias autonómicas, se modifique la configuración de las

tipo de afirmaciones la misma semana que hemos conocido que 35.000 estudiantes han perdido sus becas este curso”. Villafranca concluye que “siempre es bueno plantearse si el uso de los recursos es eficaz pero no se puede enmascarar los recortes bajo la idea de que el gasto en Educación en España sobra”.

La carrera de obstáculos La consejera andaluza de Educación, Mar Moreno, ha calificado la ley de reforma educativa que tramita el Gobierno central como “una carrera de obstáculos” que difi-

evaluaciones y de los contenidos curriculares”.

“A Wert no le interesa acercarse a CiU ni negociar la ley”, ha asegurado Barberà, quien ha lamentado que el ministro no se haya mostrado abierto a modificar el ataque que hace la Lomce a la inmersión lingüística, fundamental para el modelo educativo en Catalunya y su cohesión social. Por su parte, Pigem ha criticado que, en estos puntos, la Lomce tiene una “finalidad ideológica” y de “recentralización”, no pedagógica.

cultará que los alumnos terminen sus estudios. La consejera ha cuestionado que los alumnos tengan que optar, con 13 o 14 años, entre una Formación Profesional y los estudios universitarios y ha criticado que, aunque los alumnos tengan todo aprobado, deberán someterse a las pruebas de un examinador externo que podrá romper su vida académica. “La legislación que se está preparando va a poner una autopista de peaje para el que pueda y una carretera secundaria para el que tenga alguna dificultad en un momento de su vida, un tropezón que puede dar cualquiera”, ha reprochado Moreno.

Próxima firma del VI Convenio Las patronales de la enseñanza concertada han aceptado las propuestas, basadas en los acuerdos alcanzados en el SIMA, que los sindicatos FSIE, FE-USO y FETE-UGT han presentado en la mesa del convenio en relación a los salarios, paga extraordinaria de antigüedad (PEA) e incapacidad temporal (IT).

Esto supone un gran avance y el desbloqueo de la negociación del VI Convenio que entra así en su recta final.

En relación a otras materias del convenio, se ha llegado a un consenso básico sobre ultraactividad, la nueva regulación de la Infantil de 0 a 3 años, la clasificación profesional, el ámbito temporal del convenio, la ampliación de las pólizas de responsabilidad civil y la creación, durante el curso escolar 201314, de una comisión para el estudio de la jornada del personal docente.

La unidad sindical de las tres organizaciones ha demostrado ser efectiva y los sindicatos están satisfechos de los resultados conseguidos, lo que va a permitir mantener un convenio estatal y contribuir a la estabilidad de los trabajadores y los centros del sector.

CARTAS AL DIRECTOR La ética como principio de la economía Al tiempo que un juez disponía el ingreso en prisión del que fuera presidente de Caja Madrid, Miguel Blesa, se presentaba una singular competición mundial de marketing que busca al mejor empresario entre los universitarios. Lo significativo de este concurso es que busca la recuperación de los valores éticos en la actividad universitaria ligada a la economía y las finanzas. Se trata, por tanto, de unir ética y economía como binomio indispensable para evitar la perversión del sistema económico, es decir, justo lo que está en la raíz de la crisis que padecemos. Como ya sabemos, tal y como han puesto de manifiesto en reiteradas oca-

siones la Iglesia, esta crisis es el resultado de muchas prácticas y comportamientos individuales basados en la codicia, la falta de transparencia, el engaño y el afán desmedido de lucro.

Enric Barrull Girona

El PE premia los escraches El Parlamento Europeo ha otorgado a la Plataforma de Ada Colau el premio Ciudadano Europeo 2013, pese a que en las condiciones se establece que el galardón se reserva a “personas o instituciones excepcionales que luchen por los valores europeos”. No parece que entre esos “valores” se encuentre el acoso en sus domicilios particulares a polí-

Estamos en el momento en el que los partidos políticos deben demostrar su capacidad de negociación política. Y se está poniendo de manifiesto que en un tema tan importante para el futuro del país como es la Educación de los ciudadanos se preocupan más en pronunciar el discurso enlatado que los partidos han dictado a sus portavoces que en promover avances reales y efectivos para mejorar el sistema educativo. La tan cacareada ideología de la Lomce hay que encontrarla más en los dirigentes políticos que en el texto de la ley, por lo que se demuestra que en política la hipocresía es moneda de curso legal. Esperemos que ese cinismo sea solo una herramienta propia del juego político y que las mentiras que públicamente expelen los dirigentes políticos se traduzcan en privado en negociaciones efectivas y reales encaminadas a la mejora del sistema. En las enmiendas se podrá comprobar si los distintos partidos realmente están a la altura de los ciudadanos a quienes dicen representar.

El estudio debe ser algo gratificante y productivo Llega el final de curso y los estudiantes se dedican estos días a preparar los exámenes finales. Al final, el estudio es la única forma conocida para dominar una materia y hay que destacar una serie de claves que hacen de este esfuerzo último, un pasaporte de éxito para los alumnos. Estudiar es poner en juego determinadas técnicas y métodos que a veces los alumnos, padres y profesores desconocen. Pero más allá del método de estudio, el alumno ha de poner de su parte el esfuerzo y el orden necesarios para que el tiempo dedicado a profundizar en las distintas materias sea acorde con lo que se reclama en las pruebas. Por ello, en las páginas 2 y 3 de esta edición se proponen una serie de técnicas y de ejemplos encaminados a mejorar el rendimiento del estudio. Junto a ello será necesario explicar que el estudio debe ir acompañado de los ratos de distracción y de descanso para hacerlo atractivo para el alumno. Estudiar debe ser una tarea gratificante para el alumnno: el placer de saber más.

Encuesta en www.magisnet.com ¿Qué te parece el nuevo decreto de becas?

Supone una reducción sustancial de las ayudas.

29,4% Pretende reducir el número de universitarios para ahorrar dinero en becas.

23,5%

23,5% 23,5%

Trata de incentivar el esfuerzo académico.

Los más beneficiados serán los alumnos con menos renta y mejores notas.

ticos y representantes públicos, elegidos democráticamente. Resulta un sarcasmo que sea un parlamento el que

premie los escraches contra los representantes públicos.

Xus Madrid Palamós

Teléfono de atención al suscriptor (9.00 a 14.00 horas): 91 519 91 31 Magisterio

Mucha hipocresía y pocos avances sobre la Lomce

No tiene sentido conectar el “modo avión” en clase En el mundo actual, no se puede vivir de espaldas a las nuevas tecnologías, como tampoco se puede enseñar de espaldas a ellas. Por eso es fundamental aprovecharlas también en el aula, pero con sentido común.

No sirve de nada llenar los centros de dispositivos si no se produce a la vez un cambio metodológico. De igual forma que no tiene sentido que los alumnos conecten el “modo avión” cuando entran en clase, y tengan que apagar ordenadores, tabletas y móviles para que sólo estén pensando en salir y volverlos a encender. Hay que aprovechar esos recursos y crear nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje en el que tengan cabida todas las nuevas tecnologías. Las posibilidades que ofrecen son infinitas y constituyen la herramienta que va a acompañar a los alumnos en todo su futuro, tanto personal como profesional.

Año 147 - Número 11.991 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Isabel García (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, Mai Montero, María Hernández, Adrián de la Natividad. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Vicky Hernández (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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n El castellano en Cataluña: “En Cataluña –según el diputado de CiU, Martí Barberà– no hay centros privados donde se use solo el castellano, sino que existen algunos en un entorno social o cultural con dominio del catalán”.

Información La supresión El Gobierno constata diferencias de la PAAU nos acerca a esenciales con los grupos políticos otros países SELECTIVIDAD REFORMA

Todos menos Foro Asturias, PP y UPN presentan enmienda a la totalidad de la ley D. F. informacion@magisnet.com

La semana pasada, el ministro Wert continuó los contactos con los grupos parlamentarios sobre la reforma educativa. La primera de las reuniones fue con el portavoz de Educación de Foro Asturias, Enrique Álvarez Sostres. El diputado propuso que el Bachillerato sea de tres años para que los alumnos tengan “una base más madura antes de pasar a los estudios superiores”. Foro Asturias, al igual que PP y UPN, presentará enmiendas parciales pero no a la totalidad de la Lomce, frente a los demás partidos de la oposición que sí lo hicieron el pasado día 18, después de que la Cámara baja ampliara en una semana su plazo de presentación.

Para el portavoz de Foro Asturias, la Lomce solo presenta “cambios tímidos”. Además de aumentar un año en Bachillerato, Foro Asturias es partidario también de que la Primaria comience a los cinco años, y que esta etapa dure siete cursos en lugar de los seis actuales. Sostres también se refirió a la necesidad de que la Lomce salga adelante “con los mayores apoyos y con espíritu de permanencia”, y que sea una realidad el Estatuto docente.

Sobre la reunión con el portavoz de CiU, Martí Barberà, el Ministerio ha señalado que en se pusieron de manifiesto “las diferencias entre ambas partes

Evaluaciones, el castellano y la nueva distribución de asignaturas, mayores escollos en tres puntos esenciales: el sistema de evaluaciones, el uso del castellano y las lenguas cooficiales en la enseñanza y la nueva distribución de competencias en cuanto a las asignaturas”.

El Ministerio ha insistido en que la Lomce “cumple las sentencias del Tribunal Supremo y el Constitucional” en lo que se refiere al uso del castellano y las lenguas cooficiales en la enseñanza, “mientras que CiU considera que en Cataluña cumplen sus obligaciones constitucionales a través de la atención individualizada contra el criterio de numerosa jurisprudencia”.

Para Barberá, el objetivo de Wert es ir contra el “modelo

Martí Barberà Portavoz de CiU

“Las líneas rojas las pone el PP” El portavoz de Educación de CiU en el Congreso de los Diputados, Martí Barberà, ha dicho que el PP es el que pone las “líneas rojas ideológicas” y que sobre ellas no quiere ne-

Carlos Salvador Portavoz de UPN

“La izquierda tapa muchas carencias” El diputado de Unión del Pueblo Navarro (UPN), Carlos Salvador, ha afirmado que comparte con el ministro Wert la necesidad de reformar el sistema educativo actual y ha

gociar, como es el tema de la inmersión lingüística. Tras reunirse con el ministro Wert, Barberà ha criticado que la Lomce tenga una finalidad recentralizadora.

Barberà ha asegurado que ha entregado a Wert como alternativa a la Lomce el borrador educativo presentado por el Departamento de Educación en el Parlament de Cataluña.

“Las líneas rojas ideológicas –que no argumentos pedagógicos y didácticos– las ponen ellos claramente, ha dicho. “Creo que en estos momentos no les interesa acercarse ni tener puntos de encuentro con CiU”, asegura el diputado catalán.

anunciado que no pedirá en el debate parlamentario la retirada de la reforma. Salvador ha asegurado que el sistema educativo tiene ahora “un suspenso”. Por ello ha dicho que su partido preparará enmiendas parciales a la Lomce para mejorar el proyecto de reforma, aunque no ha detallado en qué puntos.

Sí ha reconocido que hay aspectos como el coste de la financiación de la reforma, el reparto autonómico o la atención a los estudiantes con dificultades que deben ser más debatidos. Además, ha dicho que la izquierda es “irresponsable al tapar las carencias del sistema con sus críticas”.

Alfred Bosch Portavoz de ERC

“Esto es un ataque al sistema catalán” El portavoz de Esquerra Republicana de Cataluña (ERC) en el Congreso, Alfred Bosch, ha afirmado que hablar sobre la reforma educativa con el ministro es igual a hacerlo

Mikel Errekondo Portavoz de Amaiur

“El Gobierno no es quien para imponer” El ministro Wert se reunió con el diputado de Amaiur, Mikel Errekondo, para hablar de la reforma educativa. Fue la primera vez que un miembro del Gobierno se citó de forma ofi-

con “una pared” y que mantienen su petición de retirada del texto. La postura crítica de ERC respecto a la Lomce se centra, según Bosch, en el tema de la inmersión lingüística, la falta de equidad o el que las “reválidas” son un proyecto “lesivo”. “Más que una ley esto es un ataque político en toda regla al sistema educativo catalán”, ha dicho Bosch. También ha reconocido que Wert les ofreció la posibilidad de aportar alternativas, pero que para ERC “la alternativa es la unidad y el consenso en Cataluña”, que está en marcha en el Parlamento catalán a través de un borrador de la Consejería.

cial con la formación abertzale. Tras salir de la reunión, Errekondo destacó que “desde el primer momento hemos venido con actitud dialogante, a hablar y a escuchar también”. Errekondo dijo que llevó al Gobierno “la opinión mayoritaria” del País Vasco en contra de la reforma educativa, y solicitó su retirada.

La Lomce es “una auténtica ofensa y un ataque”, según este diputado vasco. “El Gobierno no es quien para imponer nada, al contrario, es la comunidad educativa del País Vasco la que tiene que definir su propio sistema educativo”, según Errekondo, que acudió a la reunión “con esperanza”.

10 razones para rechazar la Ley Wert

El ministro Wert justificó el pasado 12 de junio la eliminación de la selectividad porque se trata del mayor obstáculo a la internacionalización de la universidad española y, además, es una “absoluta anomalía en el panorama internacional”, informa el portal Magisnet.

Wert respondía así en la sesión de control al Gobierno en el Pleno del Congreso a la diputada socialista María Angelina Costa sobre los motivos por los que propone cambiar el sistema de acceso a la universidad.

El anteproyecto de ley suprime la selectividad y establece una evaluación final de Bachillerato, que habrá que aprobar para graduarse en estos estudios. Adicionalmente, las universidades podrán fijar procedimientos de admisión en los estudios de Grado, que pueden incluir de forma excepcional “evaluaciones específicas de conocimientos y/o competencias”.

El ministro se preguntó: “cómo van a venir alumnos extranjeros con la actual selectividad, una prueba que se hace en español y sobre unos contenidos que no guardan relación con sus estudios”.

Muiznieks pide que se mantenga Ciudadanía

nn

LOMCE

1

Incapacidad del Gobierno para buscar el consenso Incapacidad del Gobierno para buscar consenso en materia de Educación que pueda dar estabilidad a nuestro sistema educativo, despreciando a la comunidad educativa y a los interlocutores sociales y políticos con los que nunca se contó salvo para pedir su adhesión al proyecto de ley.

Contrarreforma segregado e intervencionista Instrumentaliza las legítimas aspiraciones de mejora del sistema educativo para imponer una contrarreforma segregadora e intervencionista, que resulta inútil para resolver los problemas reales de la Educación.

Dudosa financiación y memoria económica Carece de memoria económica

creíble y suficiente y deja a una dudosa financiación europea la cobertura de los créditos que genera la reforma.

Promueve la segregación temprana del alumno Conculca el principio de igualdad de oportunidades al producir segregación temprana, permitir la publicación de rankings y favorecer la exclusión del alumnado con dificultades.

Evaluación con efectos punitivos Promueve un sistema de reválidas con efectos punitivos en vez de formativos, que alienta la desconfianza hacia el profesorado y limita la formación integral del alumnado.

Clasificación arbitraria de asignaturas Devalúa el sistema de FP, necesitado de impulso y respaldo, y organiza una clasificación de

asignaturas arbitraria, con una ordenación académica incongruente y antipedagógica que deja fuera del currículo importantes áreas formativas como la EpC y otras imprescindibles para la formación integral del alumnado.

Contra el modelo de inmersión lingüística Niega la diversidad lingüística de las comunidades autónomas con lengua propia y atenta contra el modelo de inmersión lingüística que garantiza el conocimiento del catalán y el castellano al finalizar la formación y que ha sido fundamental para la cohesión social y la convivencia lingüística en Cataluña.

Recentralización de la Educación Impone la recentralización educativa al promover un cam-

bio en la distribución de las competencias y otorga al gobierno del Estado el total control de ciertas áreas estructurales y una mayor capacidad para determinar el currículo y las nuevas reválidas.

Limita la participación de la comunidad educativa Limita la participación de la comunidad educativa al vaciar de competencias los consejos escolares y postula una autonomía de los centros intervencionistas respecto a las condiciones laborales de los trabajadores.

Instala un modelo elitista de la Educación Lesiona la acreditada equidad de nuestro sistema educativo público sin mejorar la calidad e instala un modelo educativo elitista, economicista e impropio de un Estado aconfesional.

que existe en Cataluña” al querer, por ejemplo, que se pague la escolarización en centros privados a aquellos alumnos que no tengan la posibilidad de estudiar en castellano como lengua vehicular en las comunidades con lengua cooficial.

En las reuniones con los representantes de ERC y de Amaiur no hubo tampoco avances, al igual que ocurriera la semana anterior con PSOE e IU. El rechazo a la Lomce se ha plasmado esta semana en un

documento firmado por PSOE, Izquierda Plural, CiU, PNV, Coalición Canaria, ERC, Compromís y Gero Bai, los sindicatos CCOO, UGT y STES, así como la Ceapa, y en él proponen un decálogo de argumentos en contra de la reforma.

Los firmantes del texto –tras constatar la incapacidad del Gobierno para llegar al consenso– concluyen pidiendo la retira del proyecto de ley y la apertura de un proceso de diálogo “real”, ya que consideran que hasta ahora no ha existido.

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El comisario europeo de Derechos Humanos del Consejo de Europa, Nils Muiznieks, ha alertado del riesgo de que se diluyan los contenidos de Educación para la Ciudadanía con la reforma del Gobierno y ha defendido la necesidad de que se mantenga esta materia, según el portal Magisnet.

Muiznieks ha reclamado al Gobierno “que explique bien” cómo se van a incluir en las distintas asignaturas, los temas impartidos en Educación para la Ciudadanía. Para el comisario, con la decisión del Ministerio de Educación de impartir el contenido de esta materia de forma transversal, se corre el riesgo de que “se diluya su contenido”.

El comisario ha reconocido que no está “muy satisfecho” con la respuesta que le dio el ministro Wert, de que esta asignatura estaba “muy politizada en las distintas comunidades autónomas”. “No he visto ninguna investigación que confirme que estaba politizado”, ha dicho. “Antes de arreglar algo hay que hacer una investigación rigurosa”, ha concluido.

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MIÉRCOLES, 19 DE JUNIO DE 2013

Entrevista

FOTOGRAFÍAS: PEPE FERRÍN

Jesús Vázquez Abad Conselleiro de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria de Galicia

“La negociación debe llegar hasta el punto de que tu modelo educativo sea afectado” Partidario de lograr el mayor consens0 en torno a la Lomce, el conselleiro gallego del PP sabe que eso supone cesiones pero también logros. Cree que la negociación tiene que detenerse cuando tu modelo educativo se pueda ver afectado.

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

El conselleiro Jesús Vázquez Abad se muestra extremadamente prudente en sus afirmaciones. Piensa que los políticos a veces pecan de superficiales y noquierecaerenesedefecto,ya que considera que en Educación hay temas realmente importantes como para dejarse llevar por la ideología o los intereses de partido. En sus respuestas hay un enorme pragmatismo y una defensa incondicional de la labor docente. Los males del sistema los achaca a las administraciones públicas y a los legisladores. n Pregunta. Con motivo de la reforma educativa, ¿de qué se está hablando para enturbiar el discurso? n Respuesta. Se habla de pri-

vatización,decierredelaescuela pública o de agresión a las competencias autonómicas o a las lenguas cooficiales y yo creo que son argumentos absolutamente erróneos. Lo mejor sería

llegar a acuerdos y profundizar en los objetivos que se persiguen,saberdequérecursosdisponemos para poder llevar a cabo esos objetivos y cumplirlos. Creo que hay temas realmenteimportantesynohayque caer en la superficialidad política o en el debate que interesa a ciertos políticos. No es la realidad de la comunidad escolar y creo que se ha utilizado para atacar al Gobierno. n P.Elministrotuvohaceunas semanas un desliz y dijo que esta ley también era ideológica como las anteriores. DespuéssalióRajoyadecirqueno, que no era ideológica, como muchos pensamos. n R. Yo creo que nunca pode-

moshablardeideologíacuando hablamos de Educación. Yo creo que no se refería a ideología política sino a una serie de valores que pueden estar más o menos presentes en una ley. El PP fomenta la cultura del esfuerzo, la evaluación continua y las pruebas externas, pero decir que esto es ideología es un tremendo error.

n P. Hay tres temas que se llevan los titulares: la Religión, la Educación para la Ciudadanía y la enseñanza diferenciada. ¿Cuál es su posición? n R. Respecto a la Religión sólo

hay un apartado que cambia y es que ahora sí que va a ser tenida en cuenta la nota. No hay más. Con respecto a este punto, sí que podría tratarse de llegar a un acuerdo. n P.¿Yque la nota no contase? n R. Si eso supone un consenso

supongo que sí. Segundo punto, la existencia o no de Educación para la Ciudadanía. Desde mi punto de vista, siempre he pensado que los valores debían estar ligados de manera transversal, no centralizados en una única hora a la semana. Es más, yo diría que en consonancia con la familia los valores hay que trabajarlos desde que el alumnoseacuestahastaqueelalumno se levanta. En este caso coincido en la no existencia de una asignatura como Ciudadanía. n P. ¿Y este tema también estaría dispuesto a repensarlo en aras del consenso?

n R. Si se trata de consensuar es necesario ceder. Si uno intenta negociar se entiende que va a conseguir logros y también cesiones. La negociación ocurre hasta el punto de que tu modelo educativo se pueda ver afectado. Sobre la enseñanza diferenciada,creoenlalibertad delasfamiliasyenquelasadministraciones públicas cumplan las normas. n P.De los temas centrales de la Lomce, ¿qué le sobra o qué le falta? n R. Yo creo que le falta un

mayor consenso. Dicho sea de paso, quien pide el consenso es quienenestosúltimosmesesha negado toda posibilidad de ello.

Una vez dicho esto creo que el anteproyecto de ley ha ido cambiando mucho. Han mejorado muchas cuestiones. Los aspectos básicos de la ley son todos positivosytodostiendenatratar de buscar solución a los problemas que han surgido en el ámbito educativo español, como el abandono, la mejora de las competencias, los resultados y la empleabilidad de los

“A la Lomce le falta mayor consenso y quien lo pide es quien ha negado toda posibilidad” alumnos. Ahora tiene que venir acompañada de recursos económicos para poderla aplicar y para poder trabajar con la comunidad escolar y demostrar que es una ley que viene a solucionarproblemasqueotras leyes socialistas no han sido capaces de solucionar. n P. Algunas cuestiones han sido discutidas dentro del PP, como el modelo de dirección. ¿Qué le parece? n R. Yo creo que lo que busca la

ley es precisamente una mayor autonomía de los centros y unos directores con un mayor nivel de profesionalización. La comunidad escolar no está demandando un Cuerpo de

Directores. En su momento ese modelo se extinguió y de lo que se trata finalmente es de obtener mejores resultados, más alládeunCuerpodeDirectores.

Sí que a veces se ve la necesidad de que el director tenga herramientas o instrumentos que le permitan actuar con mayor rapidez en la toma de decisiones de cara al absentismo, el acoso escolar, los planes de mejora de la convivencia y, por supuesto, también la propia estructura organizativa y la organización de los recursos. n P. ¿Debería contemplar la ley estos temas o es mejor dejarlos para el Estatuto docente? n R. Pienso que es necesario un

Estatuto docente. Es importante porque tiene que potenciar y valorar la figura del profesor y porque tiene que establecerse a través de un texto normativo que fije todos los aspectos que influyan en la función docente, desde el acceso hasta su jubilación, pasando por los distintos puestos a los que puede acceder, el régimen de incentivos,

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Entrevista etc. Pero siempre buscando la valoración del profesor. El docente es la pieza clave.

“Creo que tenemos un profesorado y una juventud bien formada y unos padres exigentes”

n P. ¿Aquí van a modificar los baremos para acceder a la bolsa de interinos? n R. Es que aquí en Galicia ya

existían unas bolsas y la inmensa mayoría de los que accedían a ellas venían con el examen aprobado, porque es obligatorio.

“El modelo educativo ha variado incluso con leyes del mismo partido”

n P. Ahora mismo entonces ¿se puede afirmar que no hay dando clase ningún profesor que no haya aprobado? n R. No, no tengo esos datos.

Pero estoy seguro de que es la comunidad que venía aplicando unas normas más coherentes para el acceso de interinos.

Este año, por ejemplo, con los interinos nuevos sólo se va a tener en cuenta el examen.

“Tenemos un sistema que a veces no funciona y eso es culpa de la Administración”

n P. ¿Y eso por qué? n R. Porque es una cuestión

que ha decidido la Consellería.

Es cierto que los sindicatos han protestado,perodecidimosque los interinos que quisieran entrar en las bolsas sería teniendo en cuenta el examen. n P. ¿Le parecería adecuado entonces que el Estatuto docente recoja que se exija aprobar el examen? n R. Sí, creo que es lo obvio y lo

profesorado como actividad continua. Lo que pasa es que es muy difícil dedicar todo el dinero que te gustaría destinar como Administración a la formación, a una formación estudiada y reglada.

coherente, que los nuevos partan de una situación que conocen a priori. Los interinos que llevan en la bolsa años tienen otras circunstancias; y todo en la vida tiene que verse de distinta forma.

n P.¿No le parece que hay una sensación en la sociedad de quedelmismomodoquetenemos médicos muy bien formados, no tenemos los mejores maestros del mundo? n R. Yo creo que en el modelo

n P. En Madrid se montó una escandalera por el porcentaje de profesores que no aprobaban y porque los exámenes eran muy sencillos... n R. Yo creo que los exámenes

no son tan fáciles. Los opositores pasan muchos meses preparándose y se enfrentan a las pruebas que organiza la Administración. Por tanto, tendrá la culpa la Administración con el nivel de exigencia que pida. Yo creo que el docente y el opositor tratan de buscar lo mejor y es una carrera muy vocacional.

Hoy por hoy tenemos unos docentes muy preparados. Hay fallos en el sistema, pero la solución está en la conjunción de las distintas piezas. No puede recaer el fallo en el profesorado. Yo creo que tenemos un profesorado bien formado, padres exigentes y una juventud cada vez más formada.

sanitario no ha habido tantas leyes cambiantes como en el modelo educativo. El modelo sanitario siempre partió de un modelo político de consenso. El modelo educativo ha variado incluso con leyes que pertenecíanalmismopartido.Tenemos muy buen profesorado, muy implicado y que dedica muchísimotiempoabuscaryaformar a sus alumnos. Pero evidentemente tenemos cuestiones que deben ser superadas. Quienes diseñan los sistemas de acceso no son los profesores, es la Administración.

n P. ¿Esa frase sobre el profesorado no es un mito? n R. No, tenemos el profesora-

te sería bien acogido por la comunidad escolar, pero es una decisión política.

do más formado de la historia.

Lo digo convencido. A partir de ahí es clave la formación del

n P.¿No sería deseable que los mejores estudiantes eligieran Magisterio?

n P. ¿No le falta un MIR al sistema educativo? n R. Puede ser, y probablemen-

Evaluaciones de etapa, rankings y conciertos nn ¿Las evaluaciones de 6º de

Primaria y 4º de la ESO deben ser materia de Estado?

“Yo creo que las comunidades son las que tienen la competencia y las que tiene que aplicar las evaluaciones. La comunidad autónoma tiene que trabajar de la mano con el Estado para ver cuál es la realidad más inmediata de sus alumnos. Yo estoy a favor de las evaluaciones, tanto internas como externas, pero no por el mero hecho de comparar sino por el hecho de aprender de lo que estamos haciendo y tratar de subsanar lo que va mal. Pero desde un punto de vista riguroso, no de autoengañarnos y decir qué maravillosos son nuestros centros”.

n R. Yo lo que digo es que a

veces tendemos a menoscabar la figura del profesorado y tenemos a personas magníficas. Lo que está claro es que tenemos un sistema que a veces no funciona, y eso es culpa de la Administración por no exigir. El sistema tiene que arreglar lo que no funciona. n P.No se trata de culpabilizar al profesorado como persona,

nn

nn ¿Es partidario de que se muestren los resultados centro a centro?

“Creo que la sociedad tiene que evolucionar hacia la comprensión de los resultados. No se puede poner sólo el ojo en las administraciones educativas y en los centros, porque parece que en este momento estamos fijando mucho el foco sobre el profesorado y el colegio. Un colegio no sólo es una marca, pero si el ranking estuviese muy bien planteado puede ser una medida muy importante”. nn ¿Publicaría los datos de los centros?Ysi es así, ¿qué datos publicaría?

“En Galicia no publicamos los datos de los centros. Cada centro sabe cuál es su dato, sabe

cuál es la media del entorno y sabe cuál es la media de Galicia. Cualquier padre lo puede solicitar y la propia comunidad escolar puede trabajar con esos datos, que es lo que a la Administración le interesa: saber por qué aquellos centros que han salido mal parados han salido mal, saber sus deficiencias e intentar ayudarles”. nn ¿Cree que en la Lomce debería de modificar el sistema de conciertos?

“Sí, totalmente de acuerdo.

También para tratar de que los centros concertados se motiven para integrar a todo tipo de alumnos con diferentes circunstancias y para favorecer a aquellos centros que están

planteando proyectos de inclusión o de cara a otras necesidades”. nn ¿Tendría que haber distintos tipos de concierto con diferente dotación?

“Más que distintos conciertos, porque deberíamos de tender hacia un sistema de calidad único, lo que sí creo es que se debería de primar a aquellos centros que adopten otras medidas, de cara a primar en positivo. Con respecto a los cobros, lo que tenemos claro es que la Educación debe ser gratuita. Otra cosa es que se cambie la normativa y se permita a los concertados tomar distintas vías. La Educación tiene que ser gratis, para eso está la Administración”.

sino de que es el sistema el que ha hecho malo al profesor. n R. Sí, sí, totalmente de acuer-

tan bonita y tan de servicio público como es la docencia.

profesorado como colectivo profesional. n R. No lo digo por quedar bien.

do. Para eso es necesario un Estatuto docente que revalorizara la función del profesor y que la sociedad supiese la importancia de tener un profesorado no cuestionado. Eso podríaserunavíafabulosapara que los mejores expedientes se decantasenhaciaunaactividad

n P. Eso hay que decirlo, pero creo que no es bueno abundar en ello porque los profesores no son tontos, saben cuál es su problema, saben cómo son valorados... n R. No tengo esos datos, pero

creoqueelprofesoradonodifiere de la media en otros trabajos. n P.En todo caso me refiero al

Tenemos un profesorado muy formado. Y cada vez que hacemos un curso, se apuntan más de 1.000 profesores. Lo que pasaesqueelprofesoradotiene quetenermuyclarascuálesson sus motivaciones. A un médico nadie lo cuestiona, a un profesor sí.

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MIÉRCOLES, 19 DE JUNIO DE 2013

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

Sí a la tecnología en el aula, pero con cambios metodológicos adecuados

@josemariademoya

Máster en periodismo educativo: falta nos hace

La introducción de las nuevas tecnologías en clase debe ir acompañada de un proceso mucho más profundo de transformación de conceptos de aprendizaje y de la forma de enseñar a los alumnos.

L

a Universidad San Pablo CEU, en colaboración con este centenario grupo editorial, arrancará a partir de octubre el primer Máster en periodismo y comunicación educativa. Son numerosas la iniciativas que cada año promovemos desde Siena, pero ninguna del calado y de la trascendencia social de este novedoso máster. Déjenme que lo diga con el orgullo de quien se dedica con pasión desde hace años a dos de las tareas más nobles que conozco: la Educación y la comunicación. Esta oferta formativa es idónea para quienes sientan esa misma pasión.

El máster se desarrollará de forma presencial y contará con sesiones magistrales a cargo de profesionales de prestigio del sector educativo y de la comunicación (más en comunicacioneducativa@ceu.es). ¿A quién va dirigido? En primer lugar a profesionales de la Educación que deseen aprender a elaborar, gestionar y comunicar información especializada tanto al centro educativo como a los medios de comunicación.

Pero también se dirige a periodistas que busquen especializarse en un área informativa que cada vez da más que hablar. En este punto me gusta recordar que, según el último Barómetro del CIS, la Educación ya ocupa el sexto puesto entre la preocupaciones de los españoles, cuando hace una década apenas llegaba al décimo.

La Educación importa y cada vez va a importar más.

También son público objetivo de este máster todos aquellos graduados en Magisterio o en Comunicación que deseen ampliar su formación para acceder al mundo educativo o al periodismo especializado. Qué impacto social tiene contar con periodistas bien formados y con capacidad de análisis sobre las cuestiones educativas.

Cada día vemos en los medios cómo conviven los análisis rigurosos –basados en datos, estudios acreditados, fuentes fiables, observación imparcial de la realidad...– junto con el morbo educativo, los enfoques parciales, las aproximaciones superficiales o demagógicas a los conflictos, etc. Cuántas veces he tenido que escuchar a buenos profesores lamentarse de que los medios sólo hablen de Educación para informar sobre casos de acoso escolar, conflictos padres-profesores, casos de violencia en las aulas, protestas sindicales, recortes, etc. Por eso, este máster.

De izq. a der. Beatriz Álvarez, de FundaciónAntena 3; Diego Redondo, profesor; MauricioVulart, deAula Planeta; Javier Palazón, director de Educación 3.0; Armando Fernández, pedagogo; y Marta y Sara Reina, maestras ganadoras del Premio Educared 2012, durante el debate organizado por Samsung. JORGEZORRILLA Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Vivimos en un mundo donde las nuevas tecnologías están presentes en todos los ámbitos y donde el número de nativos digitales ya está superando al de inmigrantes digitales. Su implantación ya ha revolucionado muchos sectores, sobre todo los que tienen que ver con el mundo laboral. Eurostat acaba de publicar que, a día de hoy, el 50% de los trabajos requieren de competencias digitales; pero es más, en la próxima década prevé que para el 77% de los trabajos sean necesarias las competencias digitales o tecnológicas.

Pero “si tenemos claro que la tecnología ha entrado en nuestras vidas y ya nadie la cuestiona, ¿por qué todavía seguimos planteando que hay que introducir las TIC en el aula?”. Así se preguntaba Beatriz Álvarez, de Fundación Antena 3, durante la mesa redonda organizada por Samsung el pasado viernes en la que se debatió sobre la tecnología al servicio de la Educación. Mauricio Vulart, de Aula Planeta, recordó la gran inversión que ha habido en las aulas españolas en los últimos años, con la introducción de una gran cantidad de dispositivos, pero lo que él echa en falta es “la implantación en nuestro país de contenidos adaptados y de un cambio metodológico eficaz que re-

almente tenga en cuenta las nuevas tecnologías”.

Por eso Beatriz Álvarez considera tan importantes no los dispositivos, sino su uso. En su opinión, la introducción de las nuevas tecnologías tiene que ir acompañada de un proceso mucho más profundo de transformación de conceptos de aprendizaje en el aula y de la forma de trabajar con los alumnos. Para Marta Reina, maestra ganadora del primer Premio Educared de Innovación Educativa en Educación Infantil 2012 y Premio Espiral 2013, “nuestro sistema educativo está preparado para introducir las TIC pero no para sacar el máximo rendimiento y para elevar las tasas de innovación a través de las nuevas tecnologías”.

Reina cree que “necesitamos una reformulación de la organización y de la cultura de los centros para explotar al máximo todas las posibilidades de las TIC y no caer en el error de llenar las aulas de pizarras digitales y de ordenadores, ya que no produce una mejora automática en los procesos de enseñanza-aprendizaje”. Para esta maestra, “su introducción siempre tiene que estar supeditada a las capacidades que queramos conseguir y a los objetivos que nos planteemos, y en función de esto elegir unos dispositivos u otros”.

Armando Fernández, experto en Pedagogía, considera que “si, dentro del sistema, in-

Formar a las familias es clave nn Se habla de que, en la

implantación de las nuevas tecnologías en el aula, es fundamental la formación del profesorado, pero siempre se olvida a la familia como elemento clave para el éxito de la enseñanza digital. Los participantes en la mesa redonda organizada el pasado viernes por Samsung consideraron primordial una formación adecuada también a las familias para que las nuevas tecnologías funcionen. nn Para Sara Reina, maestra ganadora del Premio Educared 2012, “la alfabertizacion digital debe empezar en las aulas y con las familias”. Ella es partidaria de crear proyectos

troducimos tecnología sin más, distorsionamos el resto de elementos”. Por eso él se muestra partidario de “modificar a la vez metodologías, currículos, formación del profesorado, espacio de centro y evaluación”.

Frenos del cambio Y precisamente en evaluación los participantes en la mesa redonda apostaron por más concienciación sobre los cambios en el modelo. Sin embargo, Marta Reina explicó que “hay muchos docentes que quieren innovar y modificar metodologías, pero que se encuentran

en el centro para que la alfabetización digital llegue a todos los ámbitos de la comunidad educativa: “Cuando recibimos por primera vez a los padres que traen al centro a sus hijos de 3 años, ahí ya debe empezar la alfabetización digital”. nn Para ello es también básico que “los padres puedan acceder a todas las webs, ver cómo funcionan los procesos de aprendizaje a través de lasTIC, e incluirlos en las redes sociales, el gran aliado de los centros para la alfabetización”, asegura Reina. Esta formación va también a evitar el habitual e inicial rechazo que los padres suelen mostrar hacia las nuevas tecnologías.

con barreras de organización y de estructuras de nuestro sistema educativo, una de ellas la evaluación, sobre todo en Secundaria”. Estos impedimentos, a su juicio, “convierten a la Educación Infantil en el escenario perfecto para empezar a implantar las TIC”. Reina considera un error todas las políticas que se han llevado a cabo y que han implantado las TIC en niveles educativos superiores.

“Hay más maniobra de actuación en Infantil y Primaria que en Secundaria”, afirmó.

Con todo, Vulart subrayó que “las nuevas tecnologías no

son un fin, sino un medio, de forma que sólo sirven como herramienta para apoyar a profesores, padres y alumnos”. En este sentido, Diego Redondo, profesor de Matemáticas y Tecnología en un Centro de Educación para Adultos, considera las nuevas tecnologías como “el mejor aliado para los alumnos y la mejor arma motivadora para ellos”.

Y desde el punto de vista del profesorado, Beatriz Álvarez añadió una ventaja más: “Es una herramienta que nos facilita la atención a la diversidad sin tener que dejarnos la vida en ello”. Según Álvarez, “el hecho de tener que trabajar con distintos ritmos y con contenidos diferenciados convierten también a las nuevas tecnologías en un aliado fundamental para los docentes, que disponen ahora de una herramienta potentísima que facilita las explicaciones a distintas capacidades”.

Sin embargo, muchos centros están llegando tarde a las nuevas tecnologías. Y todos los invitados destacaron la brecha social que se está produciendo en nuestro país, sobre todo en la escuela rural, que no dispone de los mismos recursos que las zonas urbanas. “No pensemos sólo en Madrid, si no en escuela rural de Galicia, Aragón o Castilla-La Mancha, y las administraciones públicas deben garantizar la igualdad de oportunidades”, exigió Armando Fernández.

Castilla

La Mancha

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7685

Miércoles, 19 de junio de 2013 / Nº 17

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Solidaridad: La Educación para luchar contra el trabajo infantil

El Cuaderno: Medidas para fomentar el empleo juvenil

Consultorio: Criterios para la admisión en un centro público

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n P15-18

n P24

EDITORIAL

El Gobierno regional sigue queriendo “abrir caminos” PROGRAMA

Los alumnos castellanomanchegos son el epicentro del Plan de refuerzo Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

El consejero de Educación, Cultura y Deportes de CastillaLa Mancha, Marcial Marín, afirmaba el pasado jueves, en la rueda de prensa posterior al Consejo de Gobierno, que “los alumnos son el epicentro del Plan de refuerzo escolar Abriendo Caminos”, que el Gobierno de Cospedal pondrá en marcha el próximo 3 de julio.

Además, el viernes se publicaba en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha una resolución según la cual aquellos centros concertados de la región que impartan cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria podían adherirse al programa de refuerzo escolar “Abriendo Caminos” desde el día 15 hasta hoy, día 19.

Marín explicó que a los centros concertados se unirán todos aquellos centros públicos que “de forma voluntaria se hayan adherido al Programa”, y también señaló que se pondrán en marcha aulas de referencia en centros públicos

Marín tacha de “oportunistas” las críticas del Partido Socialista. CLM seleccionados por la Junta. para cubrir toda la región.

Una vez finalizado el plazo de inscripción, el Ejecutivo de Educación elaborará una lista con las aulas y centros que van a ofrecer estas clases de refuerzo repartidas por todas las provincias que conforman la Comunidad castellanomanchega y, será entonces cuando las familias podrán solicitar la matriculación en el Plan, des-

AHORA AHORA O OCA...

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de el 24 de junio al3 de julio.

Este programa de refuerzo escolar que anunciaba la Presidenta de Castilla-La Mancha, el Día de la Región “tiene muchas ventajas y abre muchos caminos a profesores interinos, a alumnos y a familias” según el consejero de Educación, que ha señalado que gracias a este programa, los profesores “recibirán una retribución de unos 1.246 eu-

ros netos y podrán adquirir experiencia y créditos puntuables para las oposiciones de Secundaria”.

Marín también ha explicado que con este Plan de refuerzo se aumentan las posibilidades de que los alumnos titulen en ESO y puedan pasar a Bachillerato o Formación Profesional. Un Plan de refuerzo totalmente gratuito para las familias, que de no existir este

Información más formación es igual a poder

programa estarían “obligadas a pagar unos 500 euros de media en academias privadas por dichas clases, o incluso no poder recibir esas clases porque en época de crisis no pueden permitírselo”.

El titular de Educación piensa que “hay que abrir caminos y hay que apostar por un mayor éxito escolar, mayores oportunidades para nuestros profesores y más facilidades para nuestras familias”.

Pero esta apuesta del Gobierno popular no cuenta con el apoyo de los Sindicatos y de la oposición. Los dirigentes del Partido Socialista han criticado duramente el Plan tachándolo de “chapuza. A pesar de todo, Marín ha asegurado que “el Gobierno regional va a poner en marcha este programa, pese al boicot del Partido Socialista y algunos sindicatos, porque nuestros enemigos no son ellos, sino el fracaso escolar y el abandono educativo prematuro”.

Marcial Marín también aprovechó para criticar la “actitud oportunista del PSOE y de su secretario general, Emiliano García Page”, reprochándoles que no se sumen a una iniciativa que repercute en la “empleabilidad en nuestra región”, ya que gracias a este programa, el Ejecutivo contratará a 400 profesores interinos”

Llámenlo Educación financiera. O quizá cultura económica.

Llámenlo como quieran. Pero llámenlo. Y lo que es más importante, hagan por tenerla… si es que no la tienen ya. La educación o cultura. Financiera o económica. Como prefieran. Es lo mismo. Eso de lo que carecen una gran parte de los ciudadanos. Eso que puede ser una de las causas de haber llegado a la situación que nos toca vivir. Sí, la crisis.

La crisis del no saber distinguir de un depósito a plazo de una participación preferente. La crisis de no saber qué significa endeudamiento o planificación de la inversión.

Esa crisis. La crisis de la desinformación o de la deformación.

Y es que la información, al igual que la formación, es poder.Y hemos sido débiles. Muy débiles. Y ya es hora de despertar. De hacernos fuertes.

Para serlo y avanzar.Sin mirar atrás. Es hora de informarnos.

De formarnos. De cambiar las cosas. De entender una economía que parece que se haya desentendido.

Y por todo esto, y seguro que por muchas cosas más, es hora de concienciar a los alumnos. De economizar a los jóvenes y a los no tan jóvenes.

De enseñarles el precio del dinero, ese que según el título de la conocida película dirigida por Scorsese, tiene color…

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES 19 DE JUNIO DE 2013

Castilla-La Mancha

Educación y BBVA ponen en marcha un nuevo programa de Educación financiera Con la última edición el plan ha llegado a localidades en un radio de 30 kilómetros alrededor de las capitales y a las principales ciudades portuguesas.

A través de las actividades contempladas dentro del programa “Valores de futuro” se abordan los contenidos clave relacionados con el dinero en el marco de la Educación en valores.

Durante la última edición del programa, desarrollado a lo largo del curso escolar 2012-2013, han participado un total de 925.652 alumnos de más de 4.278 centros educativos repartidos por toda la geografía nacional.

A través de esta nueva iniciativa específica para la Comunidad de Castilla - La Mancha, BBVA amplia su apuesta por la educación financiera a alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato, así como a los adultos que conforman la comunidad educativa, ya que el programa pretende llegar tanto a los profesores como a los padres y madres de los centros participantes.

INICIATIVAS

Un programa para concienciar sobre el uso del dinero a jóvenes y adultos Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

La entidad financiera BBVA, en colaboración con la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha y el Instituto de Estudios Financieros (IEF), pondrá en marcha a partir del próximo mes de octubre el programa “Educación Financiera para Jóvenes y Adultos en las Escuelas de Castilla-La Mancha”, con el fin de dar continuidad al programa “Valores de Futuro” de BBVA cuyo objetivo era acercar la educación financiera a los colegios de la región.

Cristina de Parias, directoraTerritorial Centro de BBVA y Marcial Marín, consejero de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno autonómico firmaban el pasado miércoles el convenio de colaboración en apoyo a este programa pedagógico que se desarrollará de octubre a noviembre de 2013 en diez centros docentes castellanomanchegos.

Por primera vez, medio centenar de voluntarios de BBVA impartirán alrededor de 180 talleres relacionados con las finanzas básicas a cerca de 700 alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato de diez centros docentes de la región, gracias al programa “Educación Financiera para Jóvenes y Adultos en las Escuelas de Castilla-La Mancha”.

Esta novedosa iniciativa pedagógica de la entidad bancaria también contempla acercar la educación financiera a adultos a través de la

El Gobierno regional pretende acercar la Educación financiera a los colegios de la región. BBVA

Áreas temáticas de los talleres n n Cada uno de los 180 talleres que se enmarcan dentro de “Educación Financiera para Jóvenes y Adultos en las Escuelas de Castilla-La Mancha”, tienen un planteamiento teórico y práctico, se basan en material pedagógico diseñado de manera específica para este proyecto y se dividen en seis áreas temáticas. n n ”Administrando tu dinero”: se aborda el tema de la gestión de los presupuestos personales. n n ”Finanzas para la vida”: introducción a la planificación financiera personal y al ahorro a largo plazo.

n n ”Endeudarse con sensatez": productos de crédito y consejos para evitar el sobreendeudamiento. n n "Inversión inteligente": características y consejos para seleccionar productos financieros de ahorro e inversión. n n ”Las dudas cotidianas de Jaime”: situaciones financieras cotidianas: consumo inteligente, apartados de una nómina, pagos on line y referencias a los tipos de cambio. n n ”Finanzas en familia": reflexión sobre la planificación de las finanzas familiares), dirigido a adultos (padres y profesorado).

La FP Dual se amplía a todos los centros educativos ENSEÑANZAS

El Gobierno regional confía en que el nuevo modelo sirva para crear empleo El Consejo de Gobierno de Castilla-La Mancha aprobaba el pasado jueves un proyecto por el que se establece que los centros educativos de la región puedan desarrollar proyectos de Formación Profesional Dual durante el próximo

curso escolar 2013-2014, hecho que era calificado por el consejero de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno regional, Marcial Marín, como “uno de los proyectos educativos esenciales que se traducirá en creación de empleo”.

A través de este proyecto se da continuidad a la experiencia piloto iniciada este curso académico en Castilla-La Mancha y que según el titular de Educación “ha cosechado un gran éxito”.

Durante el segundo y tercer trimestre del presente curso, se implantó la Formación

Profesional Dual de forma experimental para determinados Ciclos Formativos de Familias Profesionales vinculadas estratégicamente a empresas de reconocido prestigio emplazas en la región, que han sido cursados por más de 250 alumnos y que han servido de base para la extensión y afianzamiento de la colaboración de los centros educativos y las empresas.

El nuevo modelo de Formación Profesional Dual combina los procesos de enseñanza-aprendizaje en la empresa y en el centro educativo.

realización de talleres específicos para los profesores y las asociaciones de padres y madres de alumnos de los centros educativos que participan en el programa. Se estima por tanto, que alrededor de 500 personas adultas recibirán esta formación en Castilla-La Mancha lo largo de los meses de octubre a noviembre de este año.

El objetivo de este programa didáctico que sigue las recomendaciones y directrices marcadas por la Comisión Europea y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), es el de ayudar al alumnado castellano-manchego a tomar conciencia del uso del dinero y hacerles comprender la operativa financiera básica. También, pretende contribuir a

Una combinación que en palabras de Marcial Marín “facilita la mejora del sector productivo y la inserción profesional de los alumnos de Formación Profesional”. Según el consejero, con la aprobación de este proyecto “se trata de adaptar a la realidad de nuestra región este modelo tan exitoso en otros países comoAlemania”.

El Consejo de Gobierno también ha aprobado el programa específico educativo contemplado en el Plan deAcción para el Empleo Juvenil, dirigido a la obtención del título de ESO, Bachillerato o FP para jóvenes desempleados entre los 18 y los 25 años de edad, incentivando con 1.000 euros a aquellos que consigan titular. Según Marín, esta medida contribuirá a “reactivar el empleo y la economía de Castilla-La Mancha”.

mejorar la cultura financiera de los ciudadanos, poniendo a su alcance las herramientas, habilidades y conocimientos necesarios para que sean capaces de tomar decisiones financieras reflexivas y documentadas, de manera que sean las que mejor se adapten a sus necesidades.

Valores de Futuro Con “Educación Financiera para Jóvenes y Adultos en las Escuelas de Castilla-La Mancha” se da continuidad al programa “Valores de futuro. El dinero en nuestras vidas” que BBVA lanzó en el año 2009, como parte de su plan estratégico de Responsabilidad Corporativa, para acercar la Educación financiera a los colegios de las capitales de provincia españolas.

IEF, ¿ Qué es?

El Instituto de Estudios Financieros es una entidad de referencia en formación y divulgación bancaria y financiera, creada por las entidades financieras españolas más relevantes para favorecer la competitividad, la eficiencia y la internacionalización del sector, así como la promoción de nuevas iniciativas.

IEF tiene gran experiencia en el ámbito de la formación financiera para estudiantes de secundaria y bachillerato avalada por su participación en otras iniciativas similares promovidas por la UE y el Gobierno español. Este año ha coordinado el programa de Educación Financiera en las Escuelas de Cataluña , en el que han participado cerca de 7.000 alumnos de 4º de la ESO.

BREVES ONG

CONCURSO

Colegio “Lucero”: Embajador solidario

¿Qué es para ti la clase de Religión?

El colegio público “Lucero” de la localidad ciudadrealeña de Valdepeñas ha sido nombrado Centro Embajador de los Derechos de la Infancia de la ONG “Save the Children”por su trabajo y solidaridad a la hora de ayudar a niños y niñas de otras partes del mundo que no tienen la misma suerte que los alumnos del colegio valdepeñero.Con este nombramiento la ONG reconoce al “Lucero” la importante labor de educar en valores como la solidaridad, la tolerancia y el compañerismo.

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El Colegio“Nuestra Señora de Peñarroya” de Ciudad Real en la categoría de audiovisual y el CEIP “Santa María Magdalena” de Toledo en la categoría literariahan resultado ganadores de la 1ª edición del concurso convocado por la editorial SM “¿Qué es para ti la clase de Religión?”. Un certamen cuyo objetivo es el de promover la colaboración entre profesores y alumnos a través de la elaboración de trabajos que reflejen aquello que significa la clase de Religión para ellos.

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MIÉRCOLES, 19 DE JUNIO DE 2013 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

Navalcarnero se cuela en los primeros puestos de la Prueba CDI

CCOO denuncia la contratación de nativos BILINGÜISMO

El Colegio “San Luis Gonzaga” y el “Villa de Navalcarnero” han conseguido un sobresaliente en la Prueba CDI de Primaria del año 2012. ¿El éxito? Dedicación exclusiva y esfuerzo continuado.

Isabel García madrid@magisnet.com

Dos centros de Navalcarnero están de enhorabuena ya que han conseguido algo insólito, colarse entre los dos primeros puestos de la clasificación de la Prueba de CDI (Competencias y Destrezas Indispensables) de Primaria de 2012. Los triunfadores han sido el Colegio privado “San Luis Gonzaga” con una nota media de 9,17 puntos y le sigue muy de cerca, el Colegio concertado “Villa del Navalcarnero”, con una calificación de 9,06.

Llama la atención que ambos centros sean de la misma zona de Madrid no obstante, sus respectivos directores dicen que esto se debe al azar que les ha cogido también de sorpresa pero que desde luego es un orgullo para este pueblo de poco más de 25.000 habitantes. ¿Los niños de Navalcarnero no son más listos entonces?Parece, según explican los directores de ambos centros que el éxito se debe al esfuerzo y a la dedicación del profesorado. “Estos resultados tienen mucho que ver con la formación que han recibido los profesores durante su incorporación al sistema educativo y de cómo esté dirigido el equipo directivo”, apunta David Porras, director del Colegio “San Luis Gonzaga”.

La directora de “Villa de Navalcarnero” apunta que “nosotros cogemos a nuestros alumnos y estamos con ellos hasta que se marchan a la universidad, los conocemos perfectamente y es más fácil tener con ellos una atención especializada, ésta es, sin duda, una de las claves del éxito”, afirma Luisa Fabián.

No obstante, además asegura que para lograr esta continuidad es necesario contar con un buen equipo docente y en su centro todo profesor que llega acaba jubilándose entre esas cuatro paredes.“Para conocer bien a los estudiantes es necesario que haya continuidad con los profesores, ellos los ven crecer y saben perfectamente cuales son sus carencias y donde les tienen que apoyar, por eso creemos que esta medida es otro pilar fundamental que se ha visto reflejado en los resultados”, argumenta la directora de “Villa de Navalcarnero”.

Esfuerzo recompensado Los dos centros aseguran que el objetivo no es alcanzar una buena calificación sino que simplemente es el resultado del programa que aplican, que su intención es que estudien y aprendan y que aunque el año que viene no puedan igualar el resul-

Alumnos del Colegio“San Luis Gonzaga”,centro con los mejores resultandos en la Prueba CDI de Primaria. MAGISTERIO

“Estos resultados tienen mucho que ver con la formación que han recibido los profesores” “Es evidente que es difícil mejorar los resultados pero trabajaremos para lograrlo” “Parte de nuestro éxito es por el programa educativo que utilizamos, el SLG Proyect 2.0”

Resultados de 6º de Primaria nn El 95 por ciento de los cole-

nn En el presente curso 2013

gios públicos han superado este año las pruebas CDI de Primaria frente al 19 por ciento que lo consiguieron el año 2008.En 2012 hay siete centros públicos más entre los 100 primeros que en el año 2008 cuando había 32 centros públicos.Asimismo,el 81,55 por ciento supera el examen,en concreto,un 93,41 por ciento de los alumnos de la pública supera la prueba de Lengua y el 60,24 por ciento la de Matemáticas.Este año entre los 100 mejores centros hay 39 públicos,39 concertados y 22 privados.En el caso de la concertada hay un 88,40 por ciento de aprobados ,un 96,05 en Lengua y un 68,99 por ciento en Matemáticas. Por su parte,los centros privados de la Comunidad tienen una media de aprobados del 94,76 por ciento.

más de 62.300 alumnos de entre 11 y 12 años que cursan 6ª de Primaria en 1.275 colegios de Infantil y Primaria públicos, concertados y privados de la región se evaluaron el pasado 6 de mayo de la Prueba CDI.La Comunidad de Madrid lleva realizando esta prueba desde el año 2004 con el objetivo de comprobar que los escolares madrileños han adquirido el nivel de conocimientos necesarios para comenzar la Educación Secundaria.No obstante,esta prueba es orientativa y no condiciona para pasar de curso.La prueba está dividida en tres partes: Matemáticas (operaciones y problemas), Lengua Castellana (dictado y comprensión lectora) y Cultura General (diez preguntas sobre conocimientos de Ciencias Naturales,Geografía e Historia).

tado el esfuerzo siempre seguirá siendo el mismo.

No obstante, David Porras considera que las pruebas de este año también han ido igual de bien.“Es evidente que es difícil mejorar en el ranking pero, que nadie dude, que intentaremos mejorar nuestros propios resultados”, declaró.

Además, la directora de “Villa de Navalcarnero” afirma que “contamos con una ilusión muy grande por ense-

ñar y eso es lo que seguiremos haciendo pese a las grandes dificultades del momento que estamos viviendo por los recortes”, explica Luisa Fabián.

Programa personalizado David Porras apunta como clave del éxito el programa educativo del centro. “Trabajamos con el proyecto educativo “SLG Proyect 2.0” aunque ya estamos preparando el “SLG Proyect 3.0”. Desde

nuestro centro, respetando los mínimos que marca la actual Ley de Educación y los currículos oficiales, trabajamos desde un proyecto en el que los objetivos y los contenidos están profundamente ampliados”, declaró Porras.

Además, afirma que respetan los procesos madurativos de los alumnos en función de sus cursos y edades pero impulsan de manera activa todas sus capacidades.“Profundizamos en un proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta su individualidad y atendiendo a todos los aspectos formativos de la persona de manera integral”, explica el director.

Algo que desde luego trata de reforzar el centro “San Luis Gonzaga” es la automía personal de los alumnos ya que consideran que es fundamental concienciar desde todos los ámbitos que son los propios alumnos los responsables en su proceso de aprendizaje.

Este año los alumnos del primer centro de la Comunidad de Madrid ya lo han celebrado por todo lo alto, acogieron con alegría el dato debido al esfuerzo y el trabajo que habían desempeñado durante todo el curso no obstante, no hay que descuidarse ni un sólo instante y seguir trabajando duro en mejorar,aunque atendiendo a los espléndidos resultados quizá sea mejor decir mantener esa calidad de estos dos centros del municipio de Navalcarnero.

El sindicato CCOO presentó el pasado 10 de junio un escrito a la Defensora del Pueblo en el que denunciaba que la Consejería de Educación ha vuelto a publicar anuncios en el extranjero para contratar a profesores nativos de Inglés sin respetar la normativa vigente.

Según el sindicato, la Consejería ha colgado anuncios en la sección de empleo del diario británico “The Guardian” ofreciendo plazas para impartir clases de Diseño y Tecnología,Artes, Música y Educación Física en los centros bilingües de la Comunidad de Madrid.

En el mes de abril CCOO ya denunció el mismo hecho ante la Defensora del Pueblo ya que el proceso selectivo no incluía ningún examen y se hacía mediante valoración del currículum y entrevista por teléfono o skype.

El sindicato quiere dejar patente que la Consejería anuncia puestos de trabajo para profesores extranjeros “sin oferta de empleo público, sin concurso público de méritos y sin oposición”. Ésto, para CCOO, vulnera los principios de igualdad , mérito y capacidad recogidos en elArtículo 14 de la Constitución.

IU y PSOE piden la construcción de un centro PARLA El PSOE e IU de Parla han presentado una moción de censura en el pleno municipal en la que piden a la Comunidad de Madrid la construcción de la segunda fase del Colegio “Teresa de Calcuta”, ya que el centro debería estar listo para el mes de septiembre y aun no han comenzado las obras.

Los dos grupos han presentado la proposición como medida de apoyo a las demandas de los padres y madres del CEIP “Teresa de Calcuta”, que ya han denunciado en varias ocasiones el retraso de la Comunidad en la ampliación del centro.

En la moción se critica “los injustificados retrasos por parte del PP en el Gobierno regional, que aún no ha comenzado los trabajos de ampliación de este colegio, unas obras que deberían estar concluidas con el comienzo del próximo curso lo que, previsiblemente, obligará a cientos de niños a iniciar el curso en otros centros”.

Por este motivo, los grupos parlamentarios dan su apoyo a esta moción que perjudicaría a cientos de niños el próximo curso.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 19 DE JUNIO DE 2013

Castilla y León

Educación confirma que la concertada da muy buenos resultados en Castilla y León

‘Renault Experience’ llegara a las aulas de FP EMPRESA

Asamblea Anual de Escuelas Católicas en Castilla y León.

CONCERTADA

El director de RRHH, Jesús Hurtado, interviene así en la Asamblea de ECCyL Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El Palacio de Congresos Conde Ansúrez de Valladolid ha acogido recientemente la Asamblea Anual de Escuelas Católicas Castilla y León, en la que han participado cerca de 300 miembros de los Equipos Directivos de los centros educativos. En la reunión se ha presentado el informe del III Educobarómetro

‘La opinión del alumnado’, realizado por Escuelas Católicas Castilla y León en colaboración con la Fundación SM. Por su parte, el director general de Recursos Humanos de la Consejería de Educación, Jesús Manuel Hurtado, agradeció “la colaboración por parte de la patronal de Escuelas Católicas en un año tan complejo y difícil para todos y por supuesto para la Educación”. Hurtado ha querido dejar claro que, desde la Adminitración educativa regional, se va a seguir trabajando para que el equilibrio, que ha existido siempre desde que la Comunidad asumió las competencias en Educación en el año 2000, se mantenga entre la educación pública y concertada.

“Los presupuestos en Recursos

UGT solicita a Herrera que no haya más recortes en Educación CONGRESO

Victoria Soto se impone en el VI Congreso Autonómico de FETE-UGT La recién elegida secretaria general de la Federación de Trabajadores de Enseñanza (FETE) de UGT Castilla y León, María Victoria Soto, quiso transmitir, en el congreso del sindicato, “alto y fuerte” al presidente del la Junta, Juan Vicente Herrera, que “esta Comunidad no puede soportar ni un recorte más en los presupuestos en Educación, ya que entonces habría muchas diferencias en el acceso a la misma por la mucha dispersión geográfica”. Soto puntualizó que el problema grave que atraviesa este sector en la actualidad “empieza por las propias universidades, sigue por la For-

Un momento del congreso. mación Profesional y termina en los centros de Infantil y Primaria”. A este último respecto, matizó que “los colegios tienen que funcionar con menor ratio y con una situación distinta por las características de esta Comunidad”.

La secretaria de FETE-UGT añadió que “los resultados en el informe PISA avalan que aquí se está trabajando bien y

Humanos, si bien es cierto que se han recortado en los últimos cuatro años, 420 millones menos, se han intentado mantener y han sido otras partidas las que se han ajustado”, señaló el representante de la Consejería.

Asimismo, Hurtado, ha destacado el acuerdo firmado el pasado 26 de marzo sobre las medidas de racionalización del gasto para la sostenibilidad de la enseñanza privada concertada en Castilla y León, gracias al esfuerzo realizado desde las patronales y sindicatos, acuerdo que permite asegurar los conciertos hasta el 2017 y abrir un horizonte en el futuro inmediato. Finalmente, el director general ha dejado claro que, desde la Consejería, se apoya a la Educación concertada.

lo que tienen que hacer es mantener la calidad, los equipos docentes, las prestaciones y, sobre todo, invertir en Educación, ya que en esta Comunidad es el futuro”.

Aunque las reivindicaciones de Soto abarcaron todos los sectores, la sindicalista recalcó que hay “dos claramente preocupantes: la Educación Infantil de 0 a 3 años, en manos de los ayuntamientos y que se puede perder por no financiación; y el hecho de asegurar que todos los chicos que tengan capacidad puedan llegar a la universidad, ya que es el futuro y con el sistema de reducción de becas y las tasas universitarias el tema está en riesgo”.

Bajo el lema ‘La Educación, garantía para la igualdad de oportunidades’, el sindicato ha analizado la gestión desarrollada en el periodo 2009-13 y ha debatido y aprobado la política sindical en materia educativa, así como las líneas de actuación para el próximo periodo 2013-17. En el congreso, que, de forma ordinaria, se celebra cada cuatro años, han participado más de 90 delegados .En “un momento de recortes y de reducción del presupuesto para la Educación sin precedentes en la historia reciente”, desde UGT se apuesta “por un modelo educativo que garantice la igualdad”.

Renault España tiene previsto abrir en 2014 la primera escuela integral de formación para nuevos trabajadores.

Además, ha abierto el plazo de inscripción de la segunda edición del programa ‘Renault Experience’ en su rama universitaria, si bien ultima su ampliación a la Formación Profesional de grado superior, que ofertará 70 plazas, según anunció el presidente de Renault España, José Vicente de los Mozos.

En este sentido, De los Mozos precisó que la escuela contará con sedes en las ciudades de Palencia, Valladolid y Sevilla, donde la compañía tiene factorías y subrayó que será el primer centro de estas características del sector de la automoción.

Asimismo, el presidente de Renault España explicó que la empresa pretende ofrecer 70 plazas de formación teórica y práctica en las cuatro fábricas de la compañía en Castilla y León y Sevilla. También avanzó que un porcentaje de los participantes en este plan serán contratados por la multinacional ya que De los Mozos defendió la “cultura del esfuerzo, según la cual debe haber un premio al final del camino”.

José Vicente de los Mozos hizo estas declaraciones en el acto que compartió con el consejero de Economía y Empleo, Tomás Villanueva; el rector de la Universidad de Valladolid, Marcos Sacristán, y el titular de Educación, Juan José Mateos.

Foto de familia del consejero con los estudiantes del IES.

Mateos da las gracias a los docentes en los 80 años de un IES ANIVERSARIO El consejero de Educación de la Junta de Castilla y León, Juan José Mateos, ha dado recientemente las gracias a los profesores por su trabajo y constancia en un momento en el que las dificultades económicas repercuten en los centros.

Mateos ha realizado estas manifestaciones en la inauguración de una exposición titulada ‘Espacio, imagen, palabra: 80 años de arte y cultura en el instituto Núñez de Arce’, la cual recorre, en la sala de exposiciones del Palacio Pimentel de Valladolid, la vida de este instituto vallisoletano a través de las manifestaciones culturales y artísticas que emanaron de sus aulas.

El consejero de Educación de la Junta de Castilla y León ha aprovechado el final de su intervención para dirigirse a los profesores allí presentes y dar-

les las gracias por su esfuerzo ante lo que, ha dicho, “ustedes denominan acertadamente recortes”.

En la exposición, los visitantes podrán conocer la historia del instituto desde su fundación, descubrir los planos del edificio que aloja actualmente el centro, obra del arquitecto Miguel Fisac, disfrutar de diferentes manifestaciones artísticas de profesores y exalumnos vertebradas en etapas artísticas así como un variado material visual.Quienes acudan observarán pinturas que evocan típicos paisajes castellanos o escenas habituales como la de una sala de operaciones de mediados de siglo, junto con otras más solemnes, como diversos retratos de antiguos directores del instituto e ilustres profesores. También esculturas o poemas, los cuales se intercalan por las paredes de la sala de exposiciones con recuerdos de las diferentes etapas históricas del instituto.

265 centros acreditan su nivel de integración TIC en la Comunidad TECNOLOGÍAS

Tras cuatro convocatorias, hay 463 centros que cuentan con certificación TIC La Consejería de Educación ha acreditado a 265 centros educativos de Castilla y León su nivel de integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), correspondiente al curso 2012-13. La Administración educativa autonómica ha establecido cinco niveles y todos los colegios e institutos certificados se sitúan entre el nivel 2 y el nivel 5 (excelente). Con esta cuarta acreditación, la Comunidad cuenta con 463 centros certificados por su trabajo e implicación en las TIC. Con el objetivo de impulsar el modelo generalizado de TIC en el sistema educativo de Castilla y León, promover la mejora continua de la calidad de la enseñanza y conocer el grado

de integración de las tecnologías en los centros educativos de la Comunidad, la Consejería de Educación convocó a comienzos de curso un proceso voluntario para evaluar la integración de las TIC. Esta cuarta convocatoria se encuadra dentro de las actuaciones que la Consejería lleva a cabo en el ámbito del reconocimiento a la integración, aplicación, fomento e innovación de las Tecnologías de la Comunicación e Información en el marco del desarrollo de la actividad de los centros docentes.

Una comisión de expertos ha comprobado la información remitida por colegios e institutos y ha realizado visitas a los centros para conocer in situ el uso y manejo de las nuevas tecnologías. Tras verificar el estado de integración de las TIC, la comisión ha evaluado de forma individualizada a los centros y ha certificado a 265 centros educativos de Castilla y León entre los niveles 2 y 5, siendo éste último ‘excelente’.

La comisión ha tenido en cuenta para ello cinco áreas: inte-

gración curricular, infraestructuras y equipamiento, formación del profesorado, entorno familiar e institucional y gestión y organización, señala un comunicado.

De los 265 centros educativos de Castilla y León acreditados, ocho han obtenido el nivel 2; 104 colegios e institutos se encuentran en el nivel 3; 123 centros poseen el nivel 4 y un total de 30 se sitúa en el nivel 5, denominado ‘excelente’ y, por tanto, son colegios e institutos “referentes en su integración de las TIC para la Comunidad”, aseguran fuentes de la Consejería. Ninguno de los centros evaluados ha obtenido el nivel más bajo, el 1.

Los 265 centros educativos acreditados se comprometen a participar en actividades formativas específicas, acciones de dinamización y procesos de evaluación y seguimiento. Además, los 30 colegios e institutos certificados con el nivel 5 serán pioneros en la experimentación de nuevos recursos, investigación y metodología de la aplicación de las TIC en el aula.

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MIÉRCOLES, 19 DE JUNIO DE 2013 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

La Escuela Oficial de Idiomas ofrecerá los niveles C1 y C2 de inglés en 13-14

La Conselleria convoca las ayudas para los PCPIs

IDIOMAS

SUBVENCIONES

Educación prevé ampliar en 6.000 plazas la oferta para el próximo curso Redacción Valencia provira@magisnet.com

Las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunitat Valenciana ofrecerán por primera vez el próximo curso los niveles C1 y C2 de inglés según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, según ha anunciado la Conselleria de Educación.

Así lo recoge la nueva orden que prepara Educación y que regula la organización y el funcionamiento de las Escuelas Oficiales de Idiomas a partir del curso 2013-14, y que prevé también ofertar 6.000 nuevas plazas para satisfacer la demanda.

La consellera de Educación, María José Català, ha explicado que el objetivo de su departamento es “ofrecer a los valencianos la posibilidad de continuar estudiando idiomas al más alto nivel de forma oficial”.

El C1 y C2 corresponden a los niveles de perfeccionamiento del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y se caracterizan por el dominio del idioma extranjero con mucha precisión.

Cabe recordar que en el curso 2011-12 Educación implantó los niveles C1 y C2 de forma experimental en algunos centros de la EOI de la Comunitat Valenciana y que este curso 619 alumnos se han podido beneficiar de este plan piloto.

En este sentido, de forma oficial hasta el momento las EOI solo daban la posibilidad a los alumnos de alcanzar el nivel avanzado de forma curricular, equivalente al B2, y si querían seguir estudiando inglés debían abandonar la vía oficial.

La orden permitirá a las escuelas oficiales de idiomas flexibilidad para organizar los grupos de docencia. MAGISTERIO “La introducción de estos niveles posibilitará que se continúe con el itinerario oficial y facilitará al máximo que los estudiantes mejoren su nivel en inglés", ha asegurado Català.

6.000 nuevas plazas Tal y como explicó la semana pasada María José Català, el Consell está trabajando para satisfacer la creciente demanda de las Escuelas Oficiales de Idiomas y “el primer paso será ofrecer 6.000 plazas más el próximo curso”.

Esta ampliación de plazas es una medida sin precedentes en la Comunitat, ya que es la primera vez que se produce un incremento de de esta envergadura.

La creación de nuevas plazas a partir de septiembre se podrá aplicar a todos los idio-

19.000 alumnos en la Selectividad n n 18.891 estudiantes realizaron la semana pasada las pruebas de acceso a la universidad, de los cuales 17.411 acceden a estas pruebas tras haber cursado estudios de Bachillerato, es decir el 92,16% y 1.480 proceden de Ciclos Formativos, es decir un 7,83%. Cabe señalar que el modelo de selectividad implantado desde el curso 2010-11, no distingue entre vías de acceso diferenciadas, por lo que todos los alumnos que superen las pruebas tendrán la misma preferencia para acceder a todas las titulaciones universitarias.

Por otra parte, 10.874 de los aspirantes son mujeres, lo que representa un porcentaje del 57,56% y los restantes 8.017 son hombres, cifra que supone el 42,43% En cuanto a los matriculados en fase General son 16.308 estudiantes, de los que 2.921 lo han hecho en la UA; 2.876 en la UMH; 3.744 en la UPV; 4.844 en la UV y 1.923 en la UJI. Por su parte, los alumnos que sólo se han matriculado en la fase Específica son 1.130 (227 en la UA; 169 en la UMH, 255 en la UPV; 356 en la UV, y 123 en la UJI), según informó la Conselleria.

Educación premiará a 25 docentes jubilados PROFESORADO La conselleria de Educación, Cultura y Deporte reconocerá la labor de los docentes jubilados hasta el momento, incluyendo en la primera edición de los premios al Mérito en Educación a los profesionales de la educación no universitaria una categoría especial para aquellos docentes que se hayan jubilado con anterioridad a la convocatoria de los galadordones. Se trata de una de las peticiones planteadas en la mesa técnica y sectorial de Educación, convocada por la Conselleria para presentar las bases reguladoras de los Premios, que se entregarán por prime-

ra vez este año 2013. De este modo, de forma excepcional y por tratarse de la primera edición de los premios, la Conselleria reconocerá la labor del personal docente que no puede participar en la convocatoria por estar ya jubilados con anterioridad.

De este modo, en la presente convocatoria la Conselleria premiará a un total de 25 docentes jubilados en años anteriores, con la Insignia de Oro, que reconoce y premia públicamente a aquellas personas que se han significado por su destacada actuación en la práctica de su labor en el ámbito educativo, es decir docentes u otros profesionales relacionadas con este ámbito como

educadores de educación especial, fisioterapeutas o trabajadores sociales, por citar algunos ejemplos.

Estos galardones se convocarán anualmente y reconocerán la labor de los docentes que se hayan distinguido por los méritos en su tarea educativa.

El objetivo de la Conselleria con estos premios es reconocer la labor social del profesorado y su derecho a ser valorado por la comunidad educativa y por la sociedad en general.

Los Premios al Mérito en la Educación comprenden dos categorías: por un lado la Insignia de Plata, como reconocimiento social en el momento de su jubilación en la docencia, tras una dilatada labor y es-

fuerzo ejemplar en el ámbito educativo, y por otro lado, la Insignia de Oro. Anualmente se concederán un total de 10 Premios, 7 de la categoría Insignia de Plata y 3 de la categoría de Oro; además de las 25 Insignias de Oro que se entregarán este año de manera excepcional.

En concreto, los candidatos a los Premios al Mérito en la Educación deberán ser profesionales que se hayan distinguido en el ámbito educativo, pertenecientes a centros docentes no universitarios de la Comunitat Valenciana sostenidos con fondos públicos y que cuenten con una antigüedad mínima como profesional de 25 años.

mas y a todos los niveles y se regirá por dos principios fundamentales, mantener el horario de trabajo de los docentes y las horas de clase de los alumnos.

En este sentido, los profesores de las EOI deberán ampliar el número de grupos a los que imparten docencia, pasando de cuatro a cinco grupos cada año, para poder crear cerca de 200 grupos más.

Cabe destacar que los docentes no verán ampliado su horario lectivo, dado que continuarán impartiendo 20 horas semanales de docencia.

Además, los estudiantes de las escuelas oficiales de idiomas tampoco verán reducido su horario de clase, ya que continuarán recibiendo formación durante 120 horas anuales como marca la ley.

La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte ha abierto el plazo para presentar las solicitudes de ayudas para el desarrollo de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) para el curso 201314. Las ayudas van destinadas a centros privados, entidades territoriales y entidades sin ánimo de lucro, que tendrán un plazo de un mes para presentar sus solicitudes. Cabe recordar que durante el curso 12-13 se han beneficiado un total de 101 entidades, de las cuales 62 pertenecen a la provincia de Valencia, 10 a la de Castellón y 29 a la provincia de Alicante.

En concreto, la Conselleria ha presupuestado un total de 3.609.830 euros para el desarrollo de estos programas durante el año 2013, de los que 1.203.130 corresponden a las mensualidades de octubre a diciembre, es decir a la primera fase del curso 2013-14.

La Conselleria quiere así completar la formación básica posibilitando su acceso directo a ciclos formativos de grado medio, mediante la convalidación del primer nivel por la prueba de acceso. Y además se pretende fomentar la experiencia y formación de los alumnos en centros de trabajo como personas responsables, poseedoras de actitudes y hábitos, en el desempeño real de su cualificación profesional.

Respecto al calendario de admisión de alumnos para el curso 2013-14, el plazo de presentación de solicitudes se realizará del 2 al 5 de julio para cursar Programas de Cualificación Profesional Inicial.

Tras la comprobación de duplicidades, la baremación de las solicitudes y la remisión a las comisiones de escolarización de las listas de alumnos admitidos y no admitidos, la elaboración de las listas provisionales y la publicación de las mismas será el 16 de julio.

Mislata abrirá el comedor escolar durante el verano MISLATA El Ayuntamiento de Mislata abrirá durante el verano los comedores de los colegios públicos de la localidad para que la alimentación infantil “siga estando garantizada” y ningún niño “se quede ni un solo día sin comer” ante la “dramática situación de muchas familias”.

En un comunicado, el alcalde de Mislata, Carlos Fernández Bielsa, del PSPV-PSOE, ha informado de que con esta medida “intentaremos que la dramática economía de muchas familias no repercuta en una

mala nutrición o en la calidad de la alimentación de los más pequeños”.

Así, los comedores de los colegios públicos de Mislata no cerrarán sus puertas durante julio y agosto, y prestarán servicio para aquellos alumnos que lo soliciten.

“Día a día la crisis sigue obligando a muchos vecinos a reducir sus gastos de manutención a unos mínimos que no se consideran saludables, por eso hemos tomado esta medida que creemos ayudará a muchas familias, para que al menos la comida más importante del día esté garantizada”, ha explicado el alcalde.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 19 DE JUNIO DE 2013

Otras comunidades

El Gobierno incorporará contenidos digitales en los centros públicos

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

CANTABRIA

Elevar el umbral de la frustración

Los destinatarios serán 5º y 6º de Primaria y 1º y 2º de Secundaria Mai Montero comunidades@magisnet.com

El presidente de Cantabria, Ignacio Diego, expuso la semana pasada los detalles del convenio de colaboración firmado por la Consejería de Educación con la editorial de materiales digitales Educaline para avanzar en la incorporación de ese tipo de contenidos curriculares en todas las aulas de 5º y 6º de Primaria, y de 1º y 2º de ESO, que beneficiarán a 12.000 alumnos. Con este acuerdo, Cantabria se convierte en la primera comunidad autónoma en implantar estos materiales en sus centros públicos a partir del curso escolar 2013-14. Podrían sumarse, además, Madrid y Murcia, que ya han mostrado su interés a la Consejería de Educación. Ignacio Diego estuvo acompañado por el consejero de Educación, Miguel Ángel Serna, el gerente de Educaline, Miguel Ángel Temprano, y el director general de Educación, José Luis Blanco.

Aulas digitales Para Ignacio Diego, este es “un paso adelante, sólido, firme y

S

El presidente de Cantabria, Ignacio Diego, junto al consejero de Educación, Miguel Ángel Serna. CANTABRIA muy estudiado” en la línea de trabajo de introducir en las aulas contenidos “verdaderamente digitales, interactivos, variados y complementarios a los materiales tradicionales” que hacen posible un “modelo abierto”, que procura una atención “lo más personalizada posible” e individualizada con formación inicial y orienta-

Educación destinará 15 millones para formación de desempleados MURCIA El consejero de Educación, Constantino Sotoca, presentó la semana pasada la nueva oferta formativa, dirigida prioritariamente a desempleados, a la que destinarán más de 15 millones de euros y de la que se beneficiarán unos 5.000 alumnos de la Región de Mur-

cia. Sotoca destacó que la nueva oferta, que aglutina unas 350 acciones formativas, “ha sido adaptada plenamente a las necesidades reales de nuestro tejido productivo y procurará mejorar las posibilidades de inserción laboral de los desempleados, especialmente de los colectivos de difícil inserción, como los jóvenes con baja cualificación y los parados de larga duración”.

La Consellería aumenta en un 3% las plazas de FP GALICIA La Consellería va a incrementar a 778 el número de plazas en los ciclos de Formación Profesional para el próximo curso 2013-14 en los centros públicos. De hecho, los ciudadanos tendrán a su disposición un to-

tal de 26.884 plazas un 3% más que el actual curso académico, en los 910 ciclos autorizados.

De acuerdo a la demanda de los gallegos, el Departamento de Educación pondrá acento en la ampliación de la oferta a distancia, reafirmando así su posición como una de las comunidades a la cabeza.

ción al profesorado. Según Miguel Ángel Temprano, estos contenidos buscan “ayudar a mejorar el sistema educativo que tenemos” y que, con el acuerdo suscrito con la comunidad autónoma de Cantabria, suponen, según Temprano, una muestra del “interés y apuesta de su Gobierno por la enseñanza pública”.

En este sentido, Ignacio Diego, explicó que la progresiva incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los centros de Cantabria constituye “un eje fundamental dentro de las líneas de actuación de la Consejería”.

Diego destacó el “hecho constatado y palpable” de que las TIC y los contenidos digitales,

desde hace muchos años, han irrumpido con fuerza en la sociedad y se han establecido como un “elemento esencial de los centros y de las enseñanzas curriculares”. Ante esta situación, afirmó Diego, el papel de las administraciones públicas debe ser el de “fomentar su incorporación a los procesos de ennseñanza”.

Pérez: “Tenemos el servicio de comedor más barato” CANARIAS El consejero de Educación, José Miguel Pérez, informó la semana pasada en el Parlamento de que en el presente curso escolar, funcionan un total de 463 comedores en los centros educativos de Canarias, de los que una parte son de gestión directa, y otra de gestión indirecta. Las cuotas que abonan las familias van desde la gratuidad hasta los 3,38 euros diarios, según el tipo de ayuda que conceda el Consejo Escolar de cada centro a las familias que la solicitan. Por ello, afirmó Pérez, “sigue siendo el servicio de comedor escolar más barato del Estado”.

El consejero explicó que, incluso, “a medida que avanzaba el presente curso escolar, se ha ido ampliando el número de comensales que no abonan cuota en función de las circunstancias sobrevenidas de las familias y la subida sólo ha afectado al 11% del total de los comensales”. Asimismo, Pérez respondió a una interpelación propuesta por el PP en la que se

El consejero de Educación, José Miguel Pérez. CANARIAS ponía en duda la adecuación de los precios del servicio de comedor, la calidad de los menús y la organización de los talleres de inmersión lingüística de los meses de julio y agosto, refutando uno a uno los argumentos de la oposición.

Sobre la pretendida “improvisación” a la hora de adop-

tar la medida de organizar los talleres de inmersión lingüística con posibilidad de disfrutar de servicio de comedor durante los meses de julio y agosto, Pérez se dirigió al PP afirmando que “el único problema que hemos tenido con los comedores de verano ha sido su partido político”.

e dice que los jóvenes del mundo occidental son frágiles emocionalmente. Entre las palabras del diccionario está el término resiliencia, que significa la capacidad humana de asumir con flexibilidad situaciones límite y sobreponerse a ellas. Aunque es una materia en estudio, por las repercusiones que tiene, no es fácil establecer los parámetros para un estudio fiable. Por tanto, sería necesario conocer la respuesta, en condiciones similares, de otros grupos equiparables.

Al margen de precisiones para especialistas, es un hecho de observación común entre los docentes, la disminución de la capacidad de sufrimiento entre los jóvenes. Se puede responder que aquel que tiene un porqué para vivir se puede enfrentar a todos los cómos, pero esa frase por sí misma no ofrece respuestas.

Quizá ayude el enfoque elaborado por Viktor Frankl, siquiatra austriaco de origen judío, que paso varios años en un campo de exterminio nazi y que relata su experiencia en el libro El hombre en busca de sentido. La lectura del libro ha sido de gran ayuda para millones de personas. Como profesores podemos enseñar a nuestros alumnos que suspender no es un desastre necesario si se obtienen experiencias valiosas. Estar cerca de quien suspende por primera vez permite ayudarle.

Hace años, algunos profesores suspendían a muchos alumnos en los primeros exámenes con el fin de buscar una reacción de mayor esfuerzo; ahora sería arriesgado hacerlo. Si pudieran muchos abandonarían la asignatura; otros reaccionarían de manera desproporcionada. Se nos educa en una cultura del éxito efímero, pero por el camino quedan quienes no sobreviven a la presión del éxito.

A sufrir, como casi todo en la vida, hay que aprenderlo gradualmente. Si para andar es preciso gatear antes, no podemos pretender que los alumnos aprendan a perder sin un aprendizaje previo. Éste puede ser dado con cariño y de forma progresiva o bruscamente y sin nadie pendiente de los efectos.

Sin duda, es preferible lo primero. Enseñar y ayudar a emprender tareas valiosas es la forma de ayudarles a mejorar.

Toda meta valiosa comporta un esfuerzo, en la mayor parte de los casos sostenido en el tiempo. Pero si vale la pena la meta, compensa el esfuerzo.

Formación, Juventud y Empleo

Empleo juvenil Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO Es indudable que una de las mayores preocupaciones en nuestro país es la elevada tasa de desempleo, especialmente el juvenil. ¿Qué podemos hacer desde las instituciones, empresas y organizaciones del tercer sector?

Existen cada vez más proyectos que fomentan el empleo, como muestran

19 de junio de 2013 a continuación entidades del tercer sector, representantes de la Administración y organizaciones internacionales, a través de iniciativas que contribuyen a mejorar las perspectivas. Apoyar y difundir estas iniciativas es clave para evitar que los jóvenes queden excluidos del mercado laboral.

Nuria Paricio, directora de la Fundació Tot Raval

“Ponemos en el centro al joven y tenemos en cuenta lo que le rodea” Nuria Paricio es la directora de la Fundació Tot Raval que trabaja para mejorar la calidad de vida del barrio del Raval de Barcelona, una de las zonas con una situación socioeconómica más baja de la Ciudad Condal.

nocimientos y actitudes para que puedan competir de igual a igual con otros jóvenes que han tenido la suerte de poder formarse mejor porque la situación económica de sus padres así lo ha permitido.

¿Qué labores desarrolláis en el barrio del Raval?

Parece que cuando una fundación o una ONG se implica en temas de empleo juvenil siempre lo hace fuera de España. Vosotros, sin embargo, lo hacéis aquí. ¿Qué os impulsó a apostar por el empleo de los jóvenes?

La fundación fomenta el trabajo en red, la coordinación y la comunicación entre los diferentes agentes socioeducativos, culturales, laborales y economicos del barrio para, entre todos, mejorar la calidad de vida de los habitantes del Raval y trabajar de forma comunitaria y transversal para lograr los retos consensuados entre todos: la convivencia, la Educación y la inserción laboral, la igualdad de oportunidades, la mejora de la imagen del barrio y la dinamización económica a través de la cultura.

Los datos referentes a empleo juvenil son alarmantes. Obviamente, en barrios marginales la cosa empeora. ¿Cuáles son las dificultades reales a las que se enfrentan estos chicos?

La realidad del empleo juvenil es la misma en todos los lugares, es evidente, pero en el caso de los jóvenes del Raval se añade un problema de desigualdad de oportunidades y en muchos casos de estigma. Son jóvenes como los demás, con los mismos sueños, con las mismas ganas, con las mismas capacidades y hemos de formarlos en co-

Nos parecía que la falta de salidas laborales o profesionales de nuestros jóvenes tenían que ver, aparte de con la situación económica del país, con una desigualdad de oportunidades. También nos dimos cuenta de que había una franja de edad claramente sensible y que, o hacíamos algo o serían jóvenes de la calle, sin futuro. Son los jóvenes que acaban de salir del instituto, sin posibilidad de ir a la universidad, sin trabajo y con un futuro incierto.

Eso nos animó, junto con otras entidades del barrio –AEIRaval, Fundació C.O. Joan Salvador Gavina, Associació per a Joves Teb, Impulsem SCCL y L’scola de Músics i JPC– a pensar en un proyecto comunitario que pusiera en el centro al joven y tuviera en cuenta todo lo que le rodea: familia, amigos, actitudes, capacidades, deseos, etc. ¿Qué es el proyecto Itaka al Raval?

Es un proyecto que impulsa itinerarios laborales y socioeducativos integrales

sa de servicios a la comunidad: mudanzas de empresas del barrio, limpieza de persianas metálicas de los comercios, ayuda en la logística de las acciones culturales de los comerciantes, hostelería, etc. ¿Quién se puede beneficiar del proyecto Itaka al Raval? ¿Qué características debe reunir?

Estos itinerarios están dirigidos a todos aquellos jóvenes de 16 a 25 años vinculados al Raval que se encuentren en un momento de cambio y de transición vital. Vienen derivados de varios sitios: de las propias organizaciones, de los institutos, de los servicios públicos, etc.

Vosotros, como fundación, ¿sentís que se hace todo lo posible –desde instituciones, ONG, empresas privadas– para fomentar y facilitar el empleo juvenil en España?

Es evidente que no. No hay ayudas para las formaciones, ni para las prácticas, ni se potencia el empleo juvenil con políticas activas. Nos hemos de buscar la vida para que estos jóvenes puedan tener experiencias prelaborales gracias a muchos comerciantes del barrio que han creído en el proyecto y que han contratado a estos jóvenes en tareas de mudanzas, logística… y a la Administración local con la que estamos trabajando la limpieza de las persianas de los comercios.

Nuria Paricio, directora de la organización. ©FUNDACIÓ TOT RAVAL con jóvenes de 16 a 25 años. Cada joven tiene el acompañamiento y apoyo de un tutor como referente educativo. Se orienta a que los jóvenes consigan una formación y una experiencia prelaboral satisfactoria y se vinculen e identifiquen con la comunidad y los que así lo manifiesten se reincorporen de nuevo hacia la formación reglada. El proyecto Itaka al Raval implementa una

metodología comunitaria para optimizar y mejorar la intervención con jóvenes mediante la coordinación y el trabajo en red con las entidades sociales, educativas y laborales del territorio. La prioridad este año es impulsar acciones de inserción con jóvenes del barrio. Con esta finalidad estamos iniciando un proceso de emprendedurismo con jóvenes para impulsar una bol-

¿Qué papel tienen los jóvenes en todo esto? Muchos hablan de que no tienen motivaciones, no quieren trabajar, los famosos nini. ¿Hay algo de verdad en todos estos tópicos?

Yo no creo en los tópicos, creo en la igualdad de oportunidades. No es lo mismo un nini que ha decido ser así, que un joven que no trabaja y que no estudia porque ¡no puede! Hay grandes diferencias. El papel de los jóvenes en este proyecto es muy importante, ellos son dueños de sus vidas y trabajan junto a los tutores para diseñarla. La implicación es grande.

16 EMPLEO JUVENIL

Cerca de 73 millones de jóvenes en tod La Educación se tiene que adaptar a la realidad del mercado laboral

“

Favorecer la inserción de los jóvenes en el ámbito laboral y mejorar su situación dentro del mercado de trabajo son dos de las principales prioridades del Gobierno de España”, afirma Fátima Báñez, ministra de Empleo. “A día de hoy, de todos los efectos de la crisis económica que estamos atravesando, el desempleo juvenil es uno de los que más preocupación suscita, toda vez que más de la mitad de los jóvenes menores de 25 años que quieren trabajar no encuentran la oportunidad de hacerlo y casi el 35% de los jóvenes desempleados se encuentran en esta situación desde hace más de un año. Si esta situación no se ataja, se corre el grave riesgo de perder a toda una generación para el empleo y para la participación plena en la sociedad. La acción, por tanto, debe ser inmediata y decidida”, continúa.

El Ministerio reconoce que el paro juvenil va más allá de la crisis y tiene visos estructurales, “en los años de mayor crecimiento la tasa de desempleo joven nunca descendió del 18%”, expone Báñez. El plan de su Ministerio, por tanto, “aborda los problemas estructurales del desempleo juvenil y los de índole coyuntural como consecuencia de la crisis económica”. Un plan que ha recibido el nombre de Estrategia de emprendimiento y empleo joven 2013-2016. Sus objetivos pasan por “mejorar la empleabilidad de los jóvenes, aumentar la calidad y la estabilidad del empleo, promover la igualdad de oportunidades en el acceso al mercado laboral y fomentar el espíritu emprendedor. Los ejes sobre los que se vertebra son: incentivar la contratación y la iniciativa empresarial entre los jóvenes, adecuar la Educación y la formación que reciben a la realidad del mercado de trabajo y reducir la tasa de abandono escolar temprano”, explica la ministra Báñez.

La estrategia ministerial incluye 85 medidas con impacto a medio y largo plazo, que son una serie de actuaciones “con las que se busca hacer frente a los problemas estructurales con incidencia en el empleo joven”, dice Báñez. Por otro lado, hay 15 medidas de impacto inmediato “o de choque, con efectos a corto plazo para estimular la contratación y el emprendimiento y la mejora de Educació y formación, así como la intermediación en el mercado de trabajo”, añade.

La ministra hace hincapié en la necesidad de adecuar la Educación y formación que reciben los jóvenes españoles a las necesidades reales del mercado laboral, un tema recurrente últimamente: la brecha que existe entre lo que se

aprende y para lo que te forman, y la realidad laboral que encuentras.

La ministra también resalta la importancia de mejorar la orientación y el acompañamiento que reciben los jóvenes a la hora de buscar empleo, así como la importancia de “incentivar la contratación, favorecer la flexibilidad y la igualdad de oportunidades en el mercado”.

“El impacto a gran escala sólo es posible si trabajamos juntos”, dice la OIT Báñez defiende esta estrategia que está enmarcada en el “Programa Nacional de Reformas y es coherente con las recomendaciones e iniciativas que, sobre esta materia, ha realizado la Unión Europea, en particular con los objetivos y planteamientos de la llamada Garantía Juvenil recientemente propuesta por la Comisión Europea”. Báñez anima a sumarse a esta estrategia a “todos

aquellos que quieran contribuir con sus propias iniciativas a hacer frente al reto del empleo juvenil en cualquiera de sus formas y contará con un sello o distintivo que podrá ser utilizado en reconocimiento de su contribución”.

No sólo es España

Que la situación de nuestro país es especialmente delicada parece dudarlo poca gente a estas alturas. Sin embargo, la crisis ha hecho mella también en otros lugares. “El mundo enfrenta una crisis de empleo cada vez más grave: los jóvenes tienen tres veces mayores probabilidades de estar desempleados que los adultos, y casi 73 millones de jóvenes en el mundo están buscando trabajo”, afirma la Organización Internacional del Trabajo (OIT), que, advierte “del riesgo de una generación de trabajadores jóvenes ‘marcada’ por una mezcla peligrosa de alto desempleo, creciente inactividad y trabajo precario en los países desarrollados, y de un un aumento de trabajadores pobres en el mundo en desarrollo”.

Para combatir esta situación, la OIT tiene un Programa de Empleo Juvenil que opera a través de una “red global de especialistas que trabajan en los distintos departamentos de la OIT en su sede en Ginebra y en más de 60 oficinas en

Las universidades y autonomías con el empleo juvenil

U

na de las cosas que tienen en comúnlasuniversidadespúblicasyprivadasespañolases que tienen Centros de Orientación e Información de Empleo (COIE).

Como explica José Miguel González Santos, director de Universia –el servicio de orientación y empleo de la Universidad de Zaragoza–, “el objetivo es favorecer la inserción de los jóvenes universitarios en el mundo laboral y adecuar su perfil a las necesidades de las empresas e instituciones.

Universia está dirigido a estudiantes

de últimos cursos y titulados que quieran incorporarse al desempeño profesional y mejorar su situación profesional y laboral, además de conocer y desarrollar sus actitudes y aptitudes, apoyados por técnicos cualificados”.

González Santos reconoce que la situación de los COIE de toda España es mejorable en cuanto a la eficacia con la que realizan su trabajo, pero añade que “el gran problema con el que nos encontramos en la actualidad es la falta de ofertas reales de trabajo”. Sin embargo, en estos tiempos de crisis el di-

todo el mundo. Esta red proporciona asistencia a los países en el desarrollo de intervenciones coherentes y coordinadas sobre empleo juvenil”, explica la organización.

Aún así, las perspectivas no son buenas, “si bien hay algunas diferencias regionales, la tasa de desempleo juvenil a nivel mundial sigue aumentando y está previsto que alcance el 12,8% de la pobla-

EMPLEO JUVENIL 17

do el mundo están buscando empleo En edad de estudiar

¿Qué quiero ser de mayor? Esto también se tiene que aprender

A

ción en 2019, cancelando los progresos alcanzados al comienzo de la recuperación económica”, augura la OIT. Para la organización también es importante la formación, “los emple-

adores, educadores y jóvenes suelen vivir en universos paralelos sin interactuar. Sabemos muy bien qué es lo que funciona, pero el impacto a gran escala sólo es posible si actuamos juntos”.

En edad de trabajar

rector de Universia valora más que nunca la labor de los COIE, que “siempre es necesaria, ya que proporcionamos al alumno la orientación necesaria para su integración en el mercado laboral mediante la formación en técnicas de búsqueda de empleo e información sobre salidas profesionales acordes con la formación académica del alumno, así como fomentando la actividad emprendedora”.

Las universidades no son las únicas que se implican con el empleo juvenil, las comunidades autónomas también comparten este objetivo. Así, es habitual que las regiones cuenten con sus propios planes relacionados con este tema. Andalucía, por ejemplo, presentó en febrero un conjunto de medidas con “más de 500 millones para generar 42.000 nuevos empleos”, según la propia Junta. Se trata de una serie de medidas extraordinarias para favorecer la creación de empleo.

Dentro de estas medidas está el Plan de Empleo Juvenil, que está dotado con 167,5 millones de euros y cuenta con: un bono empleo de 400 euros mensuales durante un año para jóvenes de FP y universidad; concesión de créditos blandos para el autoempleo juvenil, los autónomos que creen empleo joven y la incorporación de personas de este colectivo en empresas de economía social; financiación del 50% del coste de la Seguridad Social durante los dos primeros años de contratación; favorecer la incorporación de los jóvenes a los departamentos de internacionalización; y la creación de portales de internet de empleo y emprendimiento.

Este plan incluye también un apartado educativo que permite “acceder a una formación ajustada a las necesidades del mercado sin renunciar a satisfacerlasaspiracionesdecadajoven”, concluyen desde la Junta.

l hablar de empleo juvenil la mayoría piensa en jóvenes en edad de trabajar, pero qué pasa con los niñosyadolescentes,aquéllosquenotienen edad para desempeñar una profesión pero sí para formarse adecuadamente para su futuro laboral.

Junior Achievement es una organización educativa que da respuesta a esta cuestión.“Nuestrosprogramasmotivan a los jóvenes para que experimenten y sepan detectar las oportunidades y posibilidades del trabajo y de la vida en el siglo XXI”, explica su web. Sus programas se dirigen a la iniciación en la vida laboral,laformaciónemprendedoraylaEducación financiera y pasan por la universidad, Bachillerato y FP, pero también por Secundaria y Primaria.

Para Junior Achievement es fundamental la experiencia prelaboral de los estudiantes.Losalumnosqueseforman con sus programas “aprenden a plantearse objetivos, a resolver conflictos y a asimilar los cambios. Son más profesionales y comprometidos con la empresa y con la sociedad. Su objetivo no es encontrar un trabajo cómodo en el que ganar dinero, sino crear nuevas alternativas que robustezcan la economía global, aportar valor. Según el estudio de impacto realizado por The Boston Consulting Group en Canadá en 2011, cada dólar invertido en los programas de Junior Achievement supuso un retorno de 45 dólares para la economía del país”, defiende Blanca Narváez, directora general de la Fundación Junior Achievement.

Esta organización defiende especial-

mente que los niños y jóvenes “aprendan haciendo. Se ha demostrado que cuando aprendemos a través de la experiencia práctica retenemos un 80% más de conocimiento que si nos limitáramos a escuchar. En Junior Achievement apostamos por la Educación experiencial, donde a través de los voluntarios y los programas educativos los alumnos son capaces de llegar a sus propias conclusiones”, prosigue Narváez.

Para Junior Achievement es fundamental la experiencia prelaboral Los alumnos de Primaria “aprenden haciendo” gracias a tres propuestas: Nuestra comunidad, Nuestra ciudad y Nuestros recursos. En la primera identifican las ocupaciones en una comunidad, las responsabilidades y derechos de los ciudadanos, y el rol de las instituciones; en la segunda analizan los tipos de empleo de las personas que viven en su ciudad y la necesidad de desarrollar habilidades para ejercerlos; y en la tercera aprenden a cuidar los recursos a través de la creación de una empresa que sigue criterios medioambientales.

Por su parte, los alumnos de Secundaria tienen Las ventajas, Decide tu futuro, Comercio internacional, Economía personal y Ética en acción. En la primera aprenden la importancia de continuar sus estudios; en la segunda reflexionan sobre sus habilidades y el modo en que pueden desarrollarlas en un futuro laboral; en la tercera aprenden información práctica sobre el comercio y las transacciones entre distintos países; en la cuarta Educación financiera, y en el último se preparan para ser ciudadanos éticos y para su inserción laboral.

En definitiva, los alumnos de Primaria y Secundaria se inician en la vida laboral, “desarrollan las habilidades y competencias que van a necesitar en su incorporación al ámbito profesional a través de los voluntarios, de la reflexión generada en los programas y de la experiencia adquirida acompañando a los profesionales en sus lugares de trabajo”, concluye la directora.

EnlasiniciativasformativasdeJunior Achievement ocupan un lugar primordial los voluntarios. Gracias a ellos los alumnos aprenden cómo son las cosas en la vida real. En palabras de uno de ellos, Javier Larrona, “si a mi colegio hubiera venido alguien a contarme cómo había enfocado su vida, con sus éxitos y correspondientes errores, lo habría agradecido muchísimo; habría tenido una visiónmuydiferentedelmundoydelentorno laboral que cuando empecé.” Larrona no tuvo esa oportunidad, pero ahora dedica su tiempo libre a los que sí la tienen.

18 EMPLEO JUVENIL

Max Uebe es jefe de la Unidad de Empleo Juvenil, los Desafíos Sectoriales y el Espíritu Empresarial de la Dirección General de Empleo, Asuntos Sociales e Inclusión de la Comisión Europea. ¿Cuáles son las principales líneas de acción puestas en marcha por la Comisión Europea para fomentar el empleo juvenil?

El paquete de empleo juvenil de la Comisión de diciembre de 2012 esboza los ejes principales de nuestra acción.

Hemos presentado una propuesta de GarantíaJuvenil(ec.europa.eu)paraque todos los jóvenes menores de 25 años reciban una buena oferta de empleo, Educación continua, formación de aprendiz o período de prácticas en un plazo de cuatro meses tras quedar desempleados o acabar la Educación formal. Los Estados miembro de la UE se comprometieron formalmente a esto en una recomendación del Consejo en abril. Por supuesto,ahoraestecompromisodebetraducirse a la práctica. Por ejemplo, los serviciospúblicosdeempleo,empleadores, instituciones de Educación y servicios sociales tienen que trabajar juntos para que la Garantía Juvenil se convierta en realidad. La Comisión contribuirá con intercambio de buenas prácticas y ayuda financiera de la UE, y supervisaremos los avances. También tenemos que aumentar las oportunidades para los jóvenes. Por ejemplo, promovemos tener más y mejores aprendizajes y prácticas.

También ayudamos a los jóvenes a encontrar fácilmente trabajo en otro Estado miembro de la UE -–algo que era mucho más difícil hace una generación–.

Todo ello contará con el apoyo financiero de la Iniciativa de Empleo Juvenil, de seis billones de euros para el período 2014-20, propuesta por el Consejo Europeo en febrero.

Max Uebe Jefe de la Unidad de Empleo Juvenil, los Desafíos Sectoriales y el Espíritu Empresarial de la Comisión Europea

“Una cosa que hay que mejorar es la orientación profesional para los jóvenes”

¿Qué se está haciendo mal y bien en el terreno del empleo juvenil? ¿Qué se puede mejorar?

No hay soluciones rápidas ni recetas fáciles, especialmente en una crisis econó-

Sí, de hecho los jóvenes han sido los más afectados en el mercado de trabajo durante la crisis económica. Esto se debe a que, por definición, muchos de ellos son recién llegados al mercado de trabajo y, por tanto, a la búsqueda de empleo en un momento en que las ofertas laborales son escasas. Por lo tanto, la mejora de las habilidades es solamente una parte de nuestros esfuerzos. Esto se complementa con la promoción de medidas para aumentar la oferta laboral. En el paquete de empleo del mes de abril de 2012 se propone intensificar la creación de empleo en toda la economía, por ejemplo, a través de subsidios específicos a la contratación, la reducción de los impuestos laborales, la promoción de la iniciativa empresarial y el autoempleo, y la conversión del trabajo informal o no declarado en empleo formal; todo ello explotando al máximo el potencial de creación de empleo de industrias clave, tales como la economía verde y la economía digital, y la movilización de los instrumentos financieros de la Unión Europea en apoyo de la creación de empleo.

La situación española en lo que se refiere a desempleo juvenil es mala, ¿a nivel europeo qué imagen tenéis de la situación de nuestro país?

A nivel europeo, ¿cómo se podría definir desde un punto de vista global la situación del empleo juvenil actualmente?

La tasa de desempleo juvenil en toda la UE –de 15 a 24 años–alcanzó nuevo máximo histórico de 23,5% en febrero de 2013, más de dos veces superior a la de los adultos. Esto significa que unos 5,7 millones de jóvenes están desempleados. Pero la situación es muy desigual entre países y regiones, y la brecha es cada vez mayor entre lo que podemos llamar el Norte y el Sur o el centro y la periferia. Nuestro desafío es hacer frente a los fallos en nuestros mercados de trabajo a fin de que los jóvenes con menor cualificación no queden rezagados y puedan equipararse al resto respecto a las oportunidades laborales. Otra tendencia preocupante es que hay cada vez más personas que ni estudian ni trabajan –ninis–, algunos de ellos han dejado simplemente de buscar un empleo. La Garantía Juvenil debería contribuir a alcanzar a estos jóvenes y también a los que no están registrados en los servicios de empleo.

trabajo. ¿Esta percepción que tienen muchos es real?

Max Uebe en su despacho de las instituciones comunitarias. ©COMISIÓN EUROPEA

“La brecha es cada vez mayor entre lo que podemos llamar el Norte y el Sur” mica mundial como la que estamos viviendo. Pero lo que vemos, aunque parezca paradójico, es que más de dos millones de puestos de trabajo permanecen vacantes en toda la UE. Esto demuestra que a menudo no hay trabajadores con las habilidades requeridas en elmercadolaborallocal.Lossectorescon un gran potencial de creación de empleo, tales como la economía verde, la salud y las TIC, necesitarán más trabajadores cualificados en los próximos años.

Así que una cosa que tenemos que mejorar es la orientación profesional para

los jóvenes, para ayudarles a elegir los itinerarios formativos y educativos mejor conectadosconelmercadolaboral.También estamos buscando la manera de facilitar la movilidad laboral dentro de la Unión Europea. Por ejemplo, debería ser más fácil aprender lenguas extranjeras, obtener el reconocimiento de sus títulos en el extranjero y conocer las vacantesdisponibles.Perohagamosloque hagamos, las reformas nacionales deben abordar las causas profundas del desempleo, por ejemplo eliminando la segmentación de los mercados laborales. ¿Existe una relación directa entre empleo juvenil y formación?

La Educación y la formación son muy importantes. Si bien es cierto que los jóvenes altamente cualificados son los que han sufrido la mayor caída en el empleo en esta crisis, siguen siendo aquellos con baja cualificación los que, en general, se enfrentan a un mayor riesgo de desempleo. Esto se ve claramente en las cifras: en 2012 la tasa de desem-

pleo juvenil media de la Unión Europea era del 22,8%, pero alcanzó el 30,3% para los jóvenes poco cualificados –los que tienen Educación Secundaria inferior–. La Comisión, por tanto, promueve políticas integrales contra el abandono escolar prematuro, pero también necesitamos reformas en los sistemas de Educación y formación, ya que no todos los estudios académicos preparan bien para el mercado laboral. Por ejemplo, es importante obtener una primera experiencia de trabajo desde el principio. El aprendizaje o Formación Profesional dual pueden ser una alternativa interesante a este respecto. Habilidades tales como idiomas, competencias en TIC y el espíritu emprendedor también son fundamentales para ser empleables.

Hablas de que los jóvenes altamente cualificados son los que han sufrido una mayor caída. Los jóvenes cada vez están más preparados académica y personalmente y, sin embargo, parece más difícil que nunca encontrar un

La situación es dramática y vemos el peligro de una generación perdida... Es muy preocupante que la economía española no sea capaz de aprovechar el potencial de una de sus generaciones mejor educadas. Como se ha dicho antes, hay grandes diferencias en las tasas de desempleojuvenilenlaUniónEuropea.

Ello demuestra que las políticas y las situaciones nacionales importan. En mayolaComisiónrecomendóreformas específicas para ayudar a cada país de la Unión Europea en este camino. Europa ha logrado mucho en el pasado, pero ahora realmente necesitamos recurrir a la creatividad, al entusiasmo y a la capacidad de innovar de los jóvenes para seguir el ritmo de un mundo siempre cambiante.

Conclusiones de la Fundación Bertelsmann Existe un desajuste entre la inversión en la formación de los jóvenes y los resultados obtenidos, como muestra la alta tasa de fracaso escolar o el hecho de que más de un 40% de los jóvenes trabaje por debajo de su nivel de cualificación. Es por ello que la Fundación Bertelsmann, a través del fomento de una buena orientación profesional, del impulso de la Formación Profesional dual y de la creación de alianzas con los actores implicados, quiere promover un trabajo conjunto para mejorar los procesos y estructuras de la FP dual y el empleo. El informe Juventud, empleo e iniciativa emprendedora en España, accesible en la web www.fundacionbertelsmann.org, ofrece elementos de reflexión y propuestas para un plan de acción a corto y medio plazo centrado en los jóvenes, el empleo y el emprendimiento.

Magisterio 19

MIÉRCOLES, 19 DE JUNIO DE 2013 Profesional

GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional

Suplemento Nº 6 Miércoles, 19 de junio de 2013

El papel de los directores en la mejora de los resultados: una visión internacional Las últimas investigaciones han demostrado que los líderes escolares pueden influir en el desempeño de los estudiantes y en los resultados de la escuela si se les da autonomía y apoyo para tomar decisiones relacionadas con la mejora escolar.

Beatriz Pont, analista senior de políticas educativas en la OCDE

U

na serie de informes internacionales han analizado cuáles son los factores que contribuyen a una Educación de calidad, entre ellos el estudio de Hattie (2009), Fullan (2010), Levin (2010), Heagreaves and Shirley (2012), y OCDE (2012). Estos estudios aportan una serie de factores clave en la mejora educativa: por supuesto el de los docentes y su forma de enseñar, pero éste se ve reforzado con el papel fundamental del liderazgo escolar; el uso inteligente de los datos para dar seguimiento y apoyar el progreso de los alumnos; la formación; y la consistencia en la política educativa siempre con altas expectativas para todos, apoyando a los alumnos más desaventajados.

Por otro lado, no hay pruebas suficientes a nivel internacional sobre cómo se pueden implementar políticas educativas para que tengan impacto en las escuelas y en sus resultados. De hecho, la investigación acerca de las reformas educativas muestra una brecha entre las formulación de políticas educativas y lo que realmente pasa en las escuelas y en las aulas. Distintos estudios muestran que, a menudo, las reformas no se consoli-

dan en las aulas. Un reciente análisis sobre los factores que ayudan a obtener resultados muestra varios factores clave: la necesidad de centrarse en las prácticas del aula, la necesidad de desarrollar habilidades en la escuela, así como de tener un entorno favorable, lo que incluye la coherencia de las reformas con otras políticas educativas, la necesidad de planificación a largo plazo, y de contar con el apoyo de los padres y los demás sectores involucrados en la misma reforma (Skalde y Pont, 2013).

Distintos estudios muestran que, a menudo, las reformas no se consolidan Los directores son los que tienen que introducir las reformas en las aulas Por todas estas razones, la función del liderazgo escolar se ha convertido en una prioridad para la política educativa en muchos países de la OCDE. Por una parte, desempeña una función decisiva para mejorar los resultados escolares porque influye en las motivaciones y en las capacidades de los maestros, y en el ambiente escolar. Pero además los directores de los centros son los que tienen la

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.

capacidad de introducir e implementar reformas para que lleguen al aula.

Durante los últimos años, a medida que se ha ido priorizando la Educación como la base de nuestras sociedades contemporáneas, también han cambiado las expectativas y funciones de los directores de escuela. Con mayor autonomía y mayor enfoque en los resultados, los directores tienen que rendir cuentas.

También tienen que atender una mayor diversidad en el alumnado y adaptar nuevos métodos y prácticas docentes.

A los directores se les pide cada vez más, incluyendo gestión financiera, de recursos humanos y de liderazgo para el aprendizaje. Y ello puede implicar elevadas cargas de trabajo. Sin embargo, en muchos países, la preparación y formación no han sido suficientes, no hay perspectivas de trabajo de futuro y la remuneración y apoyo pueden resultar inadecuados para lo que supone el ejercicio del cargo de liderazgo escolar.

Así, entre los últimos 5 y 10 años se ha ido produciendo un cambio de enfoque, de forma que muchos países han hecho del liderazgo escolar una prioridad en su política educativa centrándose en fortalecer su profesionalización.

Ello supone trabajar en varios ámbitos: 1) Ofrecer una definición clara de cuáles son las tareas clave de la dirección, siempre centradas en la mejora educativa: La investigación ha demostrado que los líderes escolares pueden influir en el desempeño de los estudiantes y en los resultados de la escuela si se les da autonomía y apoyo para tomar decisiones relacionadas con la mejora escolar. Por ello, hace falta definir como su tarea prioritaria la de centrarse en prácticas destinadas a mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los

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Profesional MIÉRCOLES, 19 DE JUNIO DE 2013

GESTIÓN Y DIRECCIÓN Viene de la pág. 19 alumnos. Estas tareas son las de apoyar, evaluar y fomentar la calidad docente: los líderes escolares deben saber adaptar el programa de enseñanza a las necesidades locales, promover el trabajo de equipo entre los maestros y participar en la supervisión, la evaluación y el desarrollo de los docentes. Asimismo, es importante fijar metas, saber responder a la rendición de cuentas, saber gestionar las finanzas escolares y gestionar recursos humanos profesionalmente. Otra tarea clave es la colaboración con otras escuelas y con el entorno de escuela, incluidos los padres.

Hay muchos países y sistemas educativos que han definido claramente estas funciones, entre ellos el Reino Unido, Canadá (Ontario) y Chile ofrecen ejemplos interesantes de definición de la función de la dirección escolar centrada en la mejora educativa. La figura 1 muestra cómo en estos países, en comparación con España, los directores ejercen tareas vinculadas con el aula, como entrar en el aula u ofrecer sugerencias de cómo mejorar a los docentes.

2) Profesionalizar la función mediante formación inicial y continua específica. Los directores de los centros educativos necesitan capacitación específica para poder ejercer sus tareas y responsabilidades. En algunos países, los únicos requisitos para ejercer esta función son los de haber ejercido la docencia durante un mínimo de años: la caren-

Prácticas de liderazgo escolar

Referencias bibliográficas

Índice de la dirección de las escuelas basado en el informe de los directores (PISA)

Canadá

Promedio OECD

España

Actividades de desarrollo profesional de los docentes, de acuerdo con los objetivos Me aseguro de que los profesores trabajan de acuerdo a los objetivos educativos de la escuela Observo la enseñanza en las aulas Uso los resultados de rendimiento de los estudiantes para desarrollar objetivos educativos Hago sugerencias a los profesores en cuanto a cómo pueden mejorar su enseñanza

n n HargreavesA., and Shirley D. (2012), The Global Fourth Way: The Quest for Educational Excellence, Corwin Press.

ge 5.000 schools.A practical and positive approach for leading change at every level. Harvard Educational Press, Cambridge, Mass. 2008.

n n Hargreaves,A. and Fullan, M. (2012),Professional Capital, Teachers College, Columbia University.

n n Levin, B. (2012), System-wide improvement in education, Education Policy Series, International Academy of Education.

n n HarrisAlma &JonYoung (2000),Comparing School Improvement Programmes in England and Canada, School Leadership & Management: Formerly School Organisation, 20:1, 31-42 http://dx.doi.org/10.1080/1363243 0068860

nn

OECD (2012),Equity and Quality in Education: Supporting Disadvantaged Students and Schools, Paris.

n n Pont, B., Nusche D., y Moorman, H. (2009), Mejorar el Liderazgo Escolar: Políticas y Prácticas, OECD publishing, Paris.

Superviso el trabajo del estudiante n n Hattie, J. (2008): Visible Learning:A Synthesis of Over 800 MetaAnalyses Relating toAchievement.

Routledge.

Cuando un profesor tiene problemas en clase, yo tomo la iniciativa para discutir los asuntos 0

25

50

75

100

nn

Levin, B. (2008), How to chan-

n n Skalde,A. y Pont, B (2013), A literature review on the implementation of school improvement programmes: Common success factors and the role of context, a publicar pronto.

FUENTE: OCDE.

Reino Unido, Canadá y Chile ofrecen ejemplos de definición de la función directiva cia de formación apropiada para una profesión tan clave como es la de la dirección de centros puede derivar en resultados escolares desiguales.

Por ello es importante centrarse en desarrollar y en for-

talecer las habilidades de los directores relacionadas con la mejora de resultados, ofreciendo formación inicial y continua, organizando redes, programas de inducción y apoyo para poder adaptarse a los contextos de sus escuelas.

Hay que asegurar asimismo que los planes de estudio sean coherentes con la práctica, y que tengan base y experiencia en contextos reales. Muchos sistemas educativos han introducido programas de formación inicial recientemente centrados en la mejora, incluyendo Noruega, Es-

paña (Cataluña), Canadá (Ontario), Inglaterra, o Suecia entre otros.

3) Hacer que sea una profesión más atractiva, con buenas condiciones laborales y de futuro. En algunos países de la OCDE, hay una reticencia a presentarse a puestos de dirección por las elevadas cargas de trabajo y la baja prioridad que tiene el puesto, así como la falta de futuro profesional. Por ello es importante desarrollar un liderazgo viable para el futuro. Entre distintas estrategias para atraer, contratar y apoyar a

los líderes escolares hace falta profesionalizar la contratación, ya que tiene un impacto importante en la calidad de los candidatos y futuros directores. Hace falta garantizar que los criterios y los procesos de contratación sean eficaces, transparentes y coherentes con la necesidad de tener directores de alta calidad, no solo basándose en entrevistas. Los criterios de elegibilidad deben ampliarse para disminuir la antigüedad como prioridad enfocándose en capacidad. Ofrecer perspectivas de desarrollo profesional pue-

de también ayudar a evitar el desgaste del director y hacer que el liderazgo escolar sea una opción profesional más atractiva, más flexible y dinámica, permitiendo la transferencia entre centros de los líderes escolares así como entre las profesiones de enseñanza y de otro tipo.

En los últimos años, muchos países de la OCDE han transformado la dirección en liderazgo escolar, profesionalizando los cargos para que puedan contribuir a mejores resultados para sus escuelas y sus alumnos.

El gasto público por alumno en la Pública y la Concertada y la medida de su eficiencia Félix Burgos, miembro del Grupo de Investigación Eleduca de la Universidad CEU San Pablo

E

n un momento en el que desde muchas instancias se quieren contraponer la enseñanza pública y la enseñanza concertada nos parece oportuno aportar argumentos que tengan fundamento contrastable para no dejarnos llevar por ideas generales que busquen desacreditar, sin argumentos, a una u otra. Es con este propósito, y desde la plena creencia que ambas redes son complementarias y no contrapuestas, desde el que pretendemos enfocar la siguiente reflexión.

En este artículo nos vamos a plantear dos cuestiones: ¿Cuáles son las diferencias en el gasto público dedicado por alumno en las redes pública y concertada? ¿Es posible y vá-

nn

lido en Educación estimar una medida de la eficiencia alcanzada e individualizarlo para esas redes?

Comencemos por la primera pregunta. Para estimar el valor del Gasto Público Medio por Alumno (GPMA) en ambas enseñanzas, consideraremos únicamente el gasto realizado por las CCAA al ser éste el más significativo – 91,30% del total destinado a enseñanzas no universitarias en 2009 – y recordando que la enseñanza en España es financiada por gran número de administraciones públicas: consejerías/departamentos de Educación de las CCAA, Ministerio de Educación, otros ministerios, otras consejerías/departamentos de las CCAA y administraciones locales; y con la dificultad de que no siempre existe detalle completo de los fondos que se dirigen a la enseñanza concertada.

Para obtenerlo atenderemos a tres variables: los valores de gasto público en Educación Infantil y Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional y Educación Especial; las cifra de gasto de Se-

guridad Social imputada (ambas magnitudes presentadas en la Estadística del Gasto Público en Educación. Año 2009 del Ministerio de Educación); y el número medio de alumnos matriculados en las distintas enseñanzas correspondientes a los cursos 2008-09 y 2009-10 – al venir ambas fuentes referidas a distintos momentos temporales, empleamos para el número de alumnos la media aritmética ponderada de ambos cursos. (ver gráfico en la pág. siguiente).

A la luz de estos resultados, se observa cómo existen diferencias significativas entre el GPMA dedicado en España a ambas enseñanzas dependiendo de la CCAA de que se trate y que, en términos porcentuales medios, el GPMA realizado en la enseñanza concertada supone el 51,15% del que se presenta en la enseñanza pública. Es decir, se destina un 48,85% menos de dinero público, por alumno, a la enseñanza concertada que a la pública.

Sigue en la pág. 21

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 19 DE MAYO DE 2013 Profesional

I+D+i Viene de la pág. 20 Respecto a la segunda cuestión planteada: ¿Es válido hablar de eficiencia en Educación y es posible su medición?

Entendemos que, desde el momento en que disponemos de cifras oficiales de gasto público, es posible llevar a cabo un análisis económico que cifre la eficiencia en la asignación de esos recursos utilizados y que es deseable alcanzar valores lo más objetivos y homogéneos posible al tratar de comparar ambas redes.

Este propósito, evidentemente, presenta dificultad en la medida del rendimiento educativo ya que, junto a resultados tangibles (rendimiento académico), se presentan otros de naturaleza intangible (condicionantes sociales, del

Gasto Público Medio por Alumno (GPMA). Año 2009 3.990,99

País Vasco

centro, madurez del alumno, adquisición de valores, formación personal,…) de no fácil cuantificación.

Nuestra propuesta pasa por emplear como variables los resultados para España presentados por el Informe PISA 2009 y el gasto público realizado en ese año para las enseñanzas pública y concertada.

Para salvar algunos de esos factores intangibles que afectan al rendimiento académico tendremos presente el Índice Estadístico de Estatus Social, Económico y Cultural (ESCS) que ofrece la OCDE y que busca relacionar los resultados obtenidos con el nivel socioeconómico y cultural de los alumnos, sus familias y los centros donde están escolarizados. El Informe PISA 2009, recordamos, estudia preferentemente la Competencia Lectora distinguiendo en sus resultados entre centros públicos y centros privados (englobando en ellos tanto los

6.652,97

3.062,85

Cantabria

6.558,47

2.821,28

Galicia

6.288,84

3.268,55

Baleares

5.785,55

2.902,73

Castilla y León

5.748,78

2.851,19

La Rioja

5.709,87

2.496,32

Extremadura

5.617,47

2.814,08

Cast.-La Mancha

5.13,90

3.304,38

C. Valenciana

5.372,45

2.814,48

5.242,59

3.118,76

Cataluña

2.264,42

Canarias

2.907,78

Madrid

2.600,80

Andalucía 0

La Concertada presenta un índice de eficiencia un 143,51% superior a la Pública

5.469,44

2.797,81

Aragón

El gasto por alumno en la Concertada es un 30,29% al de la Pública

5.869,84

2.959,55

%MEDIO

Murcia

Para salvar algunos factores intangibles tenemos presente el Índice ESCS

6.653,20

3.607,84

Navarra

Es posible llevar a cabo un análisis económico que cifre la eficiencia de los recursos

8.958,73

2.688,02

Asturias

5.162,82 4.799,56 4.447,47 4.288,05

1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 GPMA Enseñanza Concertada (€/alumno)

6.000 7.000 8.000 9.000 GPMA Enseñanza Pública (€/alumno)

FUENTE: Elaboración propia a partir de estadísticas oficiales.

concertados como los privados no concertados). (Ver cuadro 1).

Al aplicarse el índice ESCS se afirma que: “las diferencias entre unos centros y otros son en España moderadas y son debidas, fundamentalmente, a los efectos que producen en los aprendizajes los entornos sociales, económicos y culturales de alumnos y centros”.

Siguiendo esta indicación, podemos tomar el valor 491 para ambas enseñanzas, entendiendo que para PISA no hay diferencia estadística-

mente significativa para unos centros y otros.

Finalmente, hemos de hacer una salvedad sobre el valor de coste a emplear en el cálculo de la eficiencia. El GPMA que se había obtenido para la enseñanza pública recoge los gastos corrientes y de capital en los que se ha incurrido. No así el calculado para la enseñanza concertada, que recoge únicamente el importe de fondos públicos (subvención) destinado a los conciertos educativos. Éstos, por tanto, han de ser corregidos a fin de

€/alumno en la enseñanza pública. Esto es, el gasto por alumno en la enseñanza concertada es un 30,29% al de la enseñanza pública. También se observa que la enseñanza concertada presenta un Índice de Eficiencia de 0,1217 frente a un 0,0848 de la enseñanza pública, es decir, un 143,51% superior.

que la comparación que pretendemos sea lo más objetiva posible.

La fuente a emplear es la Encuesta de Financiación y Gastos de la Enseñanza Privada en España. Curso 2009-10 elaborada por el INE. Esta ofrece las cifras de 3.768 €/alumno y 265 €/alumno, respectivamente, para los centros concertados y nos recuerda que los gastos corrientes incluyen los de personal, los corrientes en bienes y servicios y los impuestos. A la vez estos datos del INE permiten

ver la coherencia del valor de GPMA que obtuvimos en la primera parte de este artículo al ofrecernos un valor medio de subvención corriente pública en los centros concertados de 3.050 €/alumno (nosotros presentábamos 2.959,55 €/alumno: un 97% de coincidencia).

Observando estos valores se aprecia la diferencia que presentan cada una de las redes educativas en el gasto medio dedicado por alumno: 4.033 €/alumno en la enseñanza concertada frente a 5.785,55

Queremos destacar, finalmente, que el análisis presentado nos lleva a verificar, primero, que la enseñanza concertada resulta, económicamente, menos gravosa para las administraciones públicas – esto es, para el conjunto de los ciudadanos que a través de sus impuestos la financian– y, segundo, es más eficiente considerando el rendimiento alcanzado y los recursos asignados. Nuestra reflexión, a la luz de estos datos, hace que debamos reconocer el esfuerzo realizado por los centros concertados en España – religiosos o no – y reclamar para ellos un papel propio y relevante dentro del sistema educativo español, a la vez que valorar su aportación social disponiendo de recursos claramente limitados y, en muchos casos, desproporcionadamente inferiores.

Cuadro 1: Competencia lectora

Cuadro 2: Eficiencia enseñanza pública y concertada

Las cifras recogen la puntuación en baremo PISA

(Columna 1: puntuación en PISA) / (Columnas 3 y 4: €/alumno) / (Columnas 5 y 6: e eficiencia obtenida)

Puntuación Media

ESCS

Puntuación Media Descontando ESCS

Enseñanza pública

469

---

----

Enseñanza privada

506

--

--

España

481

-0,31

491

Promedio OCDE

493

0,00

494

FUENTE: Datos recogidos de PISA 2009. informe español.

Total para España Número índice

C. Lectora ESCS

GPMA Público

GMAEC

Ratio PISA/GPMA Público

Ratio PISA/GMAEC

491

5.785,55

4.033,00

0,0848

0,127

--

--

--

--

--

GMAEC: Gasto Medio por Alumno en Enseñanza Concertada (recoge el Gasto corriente más el Gasto de capital ) Para mayor detalle sobre la obtención de todos los resultados propuestos en este artículo puede consultarse el Documento de Trabajo nº3 publicado por CEU Ediciones en su Serie Eleduca, disponible en formato pdf en la dirección web www.eleduca.com).

FUENTE: Elaboración propia a partir de los datos recogidos de Encuesta de Financiación y Gastos de la Enseñanza Privada en España elaborada por el INE (2009-10) y por el Informe PISA 2009.

22 Magisterio

MIÉRCOLES, 19 DE JUNIO DE 2013

Información

El director de la Cátedra de Investigación Matemática, José Antonio Fernández, subrayó la importancia de buscar el sentido y significado en la matemática, no solo en la palabra”. SEK

III Jornadas “Los Sentidos de la Matemática” La sesión “El pensamiento como lenguaje. Creatividad y razonamiento” fue organizada por la Universidad Camilo José Cela.

FORMACIÓN

Actividad de la UCJC para la formación de los docentes de esta materia Redacción informacion@magisnet.com

El pasado sábado, 15 de junio, se celebró en la Universidad Camilo José Cela la III edición de los “Los sentidos de la matemática”, una actividad anual de formación organizada por la Cátedra Conchita Sánchez y dirigida a los docentes para ofrecerles actualización científica y metodología didáctica para la enseñanza de la matemática, así como el conocimiento de habilidades, técnicas o estrategias que, aunque pertenezcan a otras áreas del saber, favorezcan la práctica educativa del docente para la enseñanza de la matemática.

Con el título “El pensamiento como lenguaje. Creatividad y razonamiento”, la sesión de formación tuvo una gran acogida y hubo de repetirse para acomodar el gran número de solicitudes recibidas.

En las etapas de Educación Infantil y Primaria, la matemática y el lenguaje no son fines en sí mismos, sino instrumentos para desarrollar el pensamiento. El célebre cuentacuentos Federico Martín Nebrás abordó, desde la perspectiva del lenguaje, la búsqueda del sentido y significado de la palabra.

El director de la Cátedra, José Antonio Fernández Bravo, subrayó por su parte la importancia de buscar el sentido y significado, no solo en la palabra, sino desde la matemática a través de la correcta traducción de los conceptos matemáticos y la consecuente adaptación al alumno. “Hay que enseñar desde el cerebro del que aprende”, afirmó. Por ello, la propuesta más importante es escuchar al que aprende, para llegar a su pensamiento y gene-

de la matemática, potenciando, mediante la investigación y la formación, competencias educativas que mejoren la capacidad técnica y profesional del profesorado y la utilización de medios materiales y recursos necesarios para desarrollar el pensamiento matemático en el ámbito escolar.

Además, pretende contribuir con la alta especialización al progreso científico de la enseñanza de la matemática, incorporando el estudio de actualizaciones científicas en el desarrollo de actividades, programas, informes y proyectos específicos con otras instituciones nacionales e internacionales.

En Infantil y Primaria, la matemática y el lenguaje no son fines en sí mismos La Cátedra busca potenciar las competencias del profesorado de esta materia rar un grado de consciencia que favorezca la comprensión y el entendimiento de la matemática.

Cátedra de Matemática La Cátedra Conchita Sánchez de Investigación para la Educación Matemática tiene como objetivos promover el conocimiento, estudio, investigación e innovación en Metodología y Didáctica para el aprendizaje

Federico Marín abordó la búsqueda del sentido y el significado de la palabra. SEK

Concepción Sánchez La Cátedra, enmarcada en el Instituto de Enseñanza Aprendizaje de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación de la Universidad Camilo José Cela, recoge la incansable labor de Concepción Sánchez Martínez (Madrid, 1918-1992) por incorporar al aprendizaje matemático emoción y comprensión. Experta de la Unesco en Ciencias Exactas y Física Moderna, Conchita Sánchez introdujo en España y Latinoamérica, junto al profesor Gattegno, el Método Cuisenaire de los Números en Color, y mantuvo una estrecha relación profesional con insignes educadores, didactas y matemáticos como Papy, Goutard, Piaget, Puig Adam o Brousseau. Atendió la formación matemática del Príncipe de Asturias, D. Felipe de Borbón, en su niñez.

MIÉRCOLES, 19 DE JUNIO DE 2013

Magisterio 23

24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 19 DE JUNIO DE 2013

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Admisión de alumnos

¿Qué criterio se sigue para la admisión de un nuevo alumno en un centro docente público?

Soy padre de un niño en edad preescolar para el que, este año, por primera vez, solicité su admisión, para el curso que viene en el centro más próximo al domicilio familiar. A pesar de que creo haber cumplido todos los requisitos, le han dejado fuera. ¿Podría detallarme cómo está regulado este tema en la Comunidad de Castilla y León?

F.N.G.,Valladolid

La admisión del alumnado en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la comunidad autónoma de Castilla y León, está regulada por el Decreto 11/2013, de 14 de marzo.

De acuerdo con esta norma, el acceso a un centro docente para cursar enseñanzas sostenidas con fondos públicos requerirá la presentación de solicitud de participación en el proceso de admisión, formalizada por el alumno o por el padre, la madre o el tutor legal del mismo si es menor de edad. En la solicitud se indicará el centro en el que se pretende la escolarización, así como otros centros a los que optar en caso de no resultar adjudicatario de plaza escolar en el primero.

La solicitud se formulará en el modelo que se determine al efecto y se presentará acompañada de la documentación justificativa de los criterios que se aleguen para ser valorados en el proceso de

admisión. Los solicitantes podrán sustituir la presentación de la documentación por la autorización expresa a la Administración de la Comunidad de Castilla y León para la verificación directa o por medios telemáticos de los datos necesarios en el procedimiento de admisión, dentro de los supuestos en que así se determine por la normativa vigente en materia de simplificación documental en los procedimientos administrativos.

La solicitud será única y se presentará en el plazo y forma que establezca la Consejería con competencias en materia de Educación. La presentación de la solicitud fuera de plazo, así como la presentación de más de una solicitud para acceder a las mismas enseñanzas dará lugar a la pérdida de los derechos de prioridad que pudieran corresponder al alumno.

No obstante se deberán presentar solicitudes separadas cuando se quiera optar, alternativa o simultáneamente, a enseñanzas de régimen especial y de régimen general.

Criterios de admisión En aquellos centros donde hubiera suficientes plazas disponibles para atender todas las solicitudes, serán admitidos todos los alumnos que participen en el proceso de admisión.

La admisión de alumnos en los centros docentes cuando no existan plazas suficientes para atender todas las solicitudes, se regirá por criterios prioritarios y complementarios.

Tendrán prioridad en el procedimiento de admisión los alumnos que procedan de los centros adscritos en las correspondientes etapas, siempre que dichas enseñanzas estén sostenidas con fondos públicos.

A efectos de aplicación de los criterios prioritarios de admisión, un centro sostenido con fondos públicos adscrito a otro centro que imparta etapas diferentes, igualmente sostenidas con fondos públicos, se considerarán un único centro.

Para la admisión en enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, serán criterios prioritarios: a) Existencia de hermanos matriculados en el centro solicitado o de progenitores o tutores legales que trabajen en el mismo. b) Proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus progenitores o tutores legales al centro docente solicitado. c) Rentas anuales de la unidad familiar. La renta anual de la unidad familiar estará formada por el sumatorio de los ingresos obtenidos por los progenitores o tutores legales del alumnado, como suma de la respectiva base imponible general y de la base imponible del ahorro. d) Concurrencia de discapacidad en el alumno o en alguno de sus progenitores o hermanos. La consideración de discapacidad se realizará si está reconocida en un grado igual o superior al 33%.

e) El expediente académico del alumno en caso de optar a enseñanzas de Bachillerato, conforme a lo que se determine por la Consejería competente en materia de Educación.

Serán criterios complementarios: a) Otro que, basándose en circunstancias objetivas y justificadas, haya determinado el Consejo Escolar del centro dentro de los que a tal efecto se establezcan por la Consejería competente en materia de Educación. En todo caso, el establecimiento de estos criterios se regirá por el principio de equidad y la valoración de las enseñanzas que en su caso pudieran contemplar quedará circunscrita a las sostenidas con fondos públicos. b) La condición legal de familia numerosa.

Aquellos alumnos que cursen simultáneamente enseñanzas regladas de música o danza y enseñanzas de régimen general tendrán prioridad para su admisión en los centros que impartan enseñanzas de régimen general que determine al efecto la Consejería competente en materia de Educación. El mismo tratamiento se aplicará al alumnado que acredite la condición de deportista de alto nivel o de alto rendimiento.

La puntuación total que obtengan los alumnos, en aplicación del baremo que se establecerá por la Consejería competente en materia de Educación conforme a lo señalado en este decreto, decidirá el orden final de admisión, sin perjuicio de las prio-

ridades y tipificaciones establecidas al efecto.

En caso de empate, para la admisión en enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, éste se dilucidará mediante la selección de aquellos alumnos que obtengan mayor puntuación aplicando uno a uno, y con carácter excluyente, los criterios que se exponen a continuación en el siguiente orden: a) Existencia de discapacidad en el alumno. b) Mayor puntuación obtenida en el apartado de hermanos matriculados. c) Mayor puntuación obtenida en el apartado de rentas anuales de la unidad familiar. d) Mayor puntuación obtenida en el apartado de proximidad del domicilio o del lugar de trabajo. e) Existencia de discapacidad en alguno de los progenitores o tutores del alumno. f) Existencia de discapacidad de algún hermano.

De mantenerse el empate, éste se resolverá mediante sorteo público realizado de acuerdo con lo que determine la Consejería competente en materia de Educación.

Apoyo educativo En la escolarización de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, se estará a lo dispuesto en la normativa sobre este alumnado.

Para la escolarización de este tipo de alumnado la Consejería competente en materia de Educación podrá establecer la reserva de un núme-

ro determinado de plazas escolares vacantes, conforme a los criterios y el procedimiento que se fije al efecto.

El alumnado con necesidades educativas especiales será escolarizado, en función de sus características, atendiendo a los informes emitidos por los equipos de profesionales competentes en la materia y oídos los progenitores, o tutores legales, en centros ordinarios, en unidades de Educación Especial en centros ordinarios, en centros de Educación Especial o en escolarización combinada, con el fin de garantizar su escolarización en las condiciones más apropiadas.

La admisión del alumnado con necesidades educativas especiales en centros ordinarios estará condicionada a los requisitos académicos exigidos en el ordenamiento jurídico, así como a la disponibilidad en dichos centros de los recursos y ayudas técnicas necesarios para recibir la atención específica adecuada.

A estos efectos, la resolución de la solicitud de plaza escolar considerará la admisión para este alumnado con carácter preferente en los centros que, de entre los solicitados, hayan sido propuestos en el correspondiente dictamen de escolarización.

Se promoverá la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad física o auditiva, en centros ordinarios de referencia cuando la respuesta a sus necesidades educativas requiera de recursos personales o materiales de difícil generalización.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 19 DE JUNIO DE 2013

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

ternet, consiguieron una amplia difusión. En el campo de las TIC el profesorado dio un paso atrás y cedió más aún el protagonismo.

Algunas reflexiones que los profesores nos planteamos so-

El producto final debía contar con conocimientos sobre la UE y su Parlamento Al final de esta experiencia habrán aprendido a ser ciudadanos europeos activos

Los alumnos y profesores del instituto canario han desarrollado su trabajo en tres idiomas diferentes y utilizando las TIC. IES PABLO MONTESINO

Convertirse en Picasso o Virginia Woolf para conocer mejor Europa EUROSCOLA

La iniciativa alcanza a todas las competencias básicas curriculares

Organizar el trabajo Dado que la primera fase consistía en la superación de un test on line, el alumnado se re-

partió el material proporcionado por la organización en función de sus áreas de interés. Superada esta fase, entramos en la realización del blog, plataforma donde debían presentar las acciones que serían evaluadas posteriormente. Había que decidir qué iniciativas se querían llevar a cabo para celebrar el Día de Europa, los formatos en los que presentarlas, la temática europea elegida, etc.

Los chicos optaron por grabar todo el proceso, desde la toma de decisiones hasta el desarrollo y la puesta en marcha de las diferentes acciones.

En esta línea se consensuó realizar un vídeo donde se asumiría el rol de diversos ciudadanos europeos que han destacado por sus aportaciones en distintos ámbitos de la cultura. Para la selección de los personajes partimos de dos criterios básicos: la diversidad –ámbito científico y literario, entre otros–y la paridad. También se tuvo en cuenta que fueran facilmente caracterizables. Los personajes elegidos para esta producción audiovisual fueron

Albert Einstein, Robert Schuman, Simone de Beauvoir, James Joyce, Miguel de Cervantes, Pablo Picasso, Nadia Comaneci, Marie Curie y Virginia Woolf. Se trataba de presentar aspectos positivos que Europa ha aportado al mundo. También se contempló que los personajes procedieran del mayor número de países europeos posibles. Un paso posterior fue que los alumnos confeccionaron en sus casas el vestuario y el atrezo necesario.

El rodaje del vídeo resultó muy ágil, ya que los chicos se lograron meter rápidamente en sus respectivos papeles. Además se redactó una reseña biográfica de cada figura histórica en los tres idiomas que estudian en clase –español, inglés y francés– y procedimos al montaje. Se acercaba el día clave, el 9 de mayo, y nos preguntábamos cómo podíamos celebrarlo en el centro, habiéndose convocado para ese día además una huelga en el sector educativo. Fue entonces cuando el alumnado decide que lo celebraríamos un día después,

invitando a los grupos de distintos niveles educativos a ver el vídeo, además de explicarles brevemente que este año se celebraba el Año Europeo de los Ciudadanos, temática en torno a la cual gira esta edición el concurso de Euroscola.

Además de la grabación del vídeo y posterior proyección en el centro, se realizan entrevistas a distintos profesores sobre sus conocimientos sobre Europa, el funcionamiento de las instituciones europeas, así como los derechos y beneficios que conlleva ser ciudadano europeo. Por último, concertamos una entrevista con el eurodiputado Juan Fernando López Aguilar. Tres alumnas se reunieron con él y aclararon conceptos. Pudieron conocer de primera mano en qué consiste el trabajo de un eurodiputado y la posible evolución futura de la Unión Europea. Toda esta información y material audiovisual había de ser transmitido, así que además de contactar con medios de comunicación locales, los alumnos, a través de las redes sociales y de in-

s

¿Cómo surgió la idea de participar en la convocatoria del Programa Euroescola 2013?

Suponemos que como la mayoría de las veces en el ámbito educativo nos planteamos hacer de la necesidad virtud. Partíamos de tres materias, Historia, Plástica y Francés, con unos currículos amplísimos en 4º de la ESO. Por otra parte, debíamos vincular los contenidos con la mayor cantidad de competencias básicas posibles y, lo más difícil, lograr que el alumnado participase de manera voluntaria e interiorizase lo trabajado; si de paso obtenían algún premio, pues miel sobre hojuelas.

Pretendíamos y conseguimos que el desarrollo del pro-

yecto no perturbara la actividad diaria del IES, las reuniones de planificación del trabajo y de revisión de contenidos se realizaron en periodos de recreo. Hubo que adecuar los diferentes roles a desempeñar, tanto en el reparto de materia de cara al test on line como en la elaboración de vídeos, blog y entrevistas para la segunda etapa. Los propios discentes fueron los que se repartieron los diferentes papeles conforme a la autopercepción de sus capacidades y habilidades.

El producto final debía contar con ingredientes como un amplio bagaje de conocimientos sobre el funcionamiento de la Unión Europea y de su Parlamento, un inteligente tratamiento de la información, el adecuado uso e interacción de diferentes formatos, el control de lenguas extranjeras y el dominio de las TIC y las diversas redes sociales.

bre el trabajo realizado son las siguientes: n Retos de este tipo ayudan a romper la rutina. n Permite conectar el trabajo de las aulas con el entorno social. n Diversifica las tareas que emprende el alumnado y le ejercita en la búsqueda creativa de soluciones a retos y problemas propuestos. n Interrelaciona contenidos de diversos ámbitos educativos. n Potencia el trabajo colaborativo y en equipo, asumiendo los roles con mayor responsabilidad y eficacia.

La experiencia, sin embargo, no se acaba aquí. Ahora comienza una nueva etapa donde los alumnos tendrán que prepararse para la vivencia de convertirse por un día en eurodiputados en la sede del Parlamento Europeo en Estrasburgo, junto a otros jóvenes seleccionados de los otros Estados miembros de la UE. Al final de esta experiencia habrán aprendido la importancia de ser ciudadanos europeos activos, capaces de organizar y poner en marcha iniciativas concebidas por ellos mismos. Y, por qué no, compartirlas con otros jóvenes procedentes de otros países en diversas lenguas extranjeras. ¿Qué hemos logrado con este trabajo? Pensemos, ¿qué competencia básica no han trabajado? ¿Olvidará fácilmente el alumnado los contenidos curriculares trabajados? ¿No recordarán siempre este 2012-13?

Juan F. Alemán, Manuel Henríquez y Laura Socorro IES “Pablo Montesino” de Las Palmas de Gran Canaria

26 Magisterio

MIÉRCOLES, 19 DE JUNIO DE 2013

Educar INTERNACIONAL

UNIR organiza el I Congreso de Comunicación y Sociedad Digital Redacción educar@magisnet.com

“Estoy acostumbrado a asistir a congresos en los que todos hacemos lo mismo, soltamos nuestro rollo de 15 minutos; el moderador hace unas preguntas, pero la sensación que queda es la de una sucesión de monólogos entrelazados. La peculiaridad de nuestro congreso ha sido hacerlo en internet, a través de una fórmula on line en lugar de presencial”. Habla Francisco Segado, codirector del grupo de investigación UNIR Comunicación y Sociedad Digital, y director del primer congreso internacional sobre la materia.

Frente al inmovilismo y, en ocasiones, lo previsible de una cita presencial, el congreso organizado por la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) ha destacado por su frescura e inmediatez. “Hemos practicado con el ejemplo. Una universidad on line puede organizar cosas de manera física; pero nuestro hábitat es internet y por eso hemos querido hacer en la Red no solo la labor docente, sino también la investigadora que creemos que era muy importante”, continúa Segado.

Sobre la mesa, o mejor dicho, sobre la pantalla, temas de candente actualidad como las narrativas transmedia, el newsgaming y advergaming o la continuidad de los medios tradiciones. El congreso, celebrado a mediados de abril en Logroño y Madrid, ha constituido un foro en el que reunir a consagrados investigadores y jóvenes expertos para debatir sobre el nuevo escenario de la comunicación. “Un intento no solo de reunión de investigadores, sino también de divulgación y difusión, no queríamos que este congreso fuese un coto cerrado de expertos, sino acercar estas cuestiones a todo el público interesado”, añade el director de la cita.

Caras de la comunicación Comunicación política, corporativa o institucional. Participación del ciudadano a través de las redes sociales. Transparencia de las organizaciones a través de internet. Son las líneas de investigación que han esbozado profesionales de diferentes ámbitos de la comunicación y la Educación, entre los que destacan Carlos Scolari, Peter Bae Branzaeg, Joao Cavanhilas o José Manuel Noguera.

Debates estimulantes y conclusiones que dan que pensar.

“Me ha sorprendido mucho que no existe una diferencia tan marcada entre nuestra vida en las redes sociales y nuestra vida cotidiana”, señala Francisco Segado. “El hábito de ponernos la máscara cuando entramos en internet está empezando a desmoronarse”.

La participación ciudadana en los procesos de información y comunicación ha sido otro tema estrella de esta cita. Se

Francisco Segado es el director del I Congreso Internacional de Comunicación y Sociedad Digital que organiza la universidad en la Red UNIR. FOTO LALES ARANDA

La sociedad digital, el nuevo paisaje que tiene la comunicación han analizado los nuevos modelos de negocio que están intentando llevar a cabo medios de comunicación e industrias culturales, caracterizados por una mayor participación social. Una presencia del individuo en las redes que ha dado lugar al llamado “periodismo ciudadano”.

A pesar de los avances tecnológicos y la pujanza de las nuevas herramientas tecnológicas, concluyen los expertos, el periodismo nunca podrá olvidarse de contar buenas historias. Relatos que serán cada vez más ricos, múltiples y podrán desarrollarse en diferentes plataformas. “Lo que más conversación ha generado ha sido el tema de las narrativas transmedia, un término que está de moda ahora mismo, así como la televisión social y el

uso de las redes sociales como promoción y estímulo de la participación de la audiencia”, asegura el director del congreso.

Mundo educativo El congreso se constituye como un modelo de encuentro perfecto entre investigadores y expertos a través de internet, sin tener la necesidad de invertir tiempo y dinero en los desplazamientos. “Una de las ventajas de organizar un congreso on line es que no tienes un límite de aulas. Aquí puedes asistir en tiempo real buscando hueco en tu agenda o verlo después en diferido. La puesta en común no se agota en el congreso sino que puede continuar desarrollándose en la página web”, sostiene Francisco Segado.

Al evento on line han acudido expertos, investigadores, alumnos de la UNIR y cualquier persona interesada en estas materias. Francisco Segado pone especial énfasis en la labor divulgativa del encuentro: “Hemos planteado el congreso como una actividad abierta para todo el público interesado. La comunicación es una actividad transversal, toca mucha áreas afines y la Educación es una de ellas. Mucha ideas que se aplican a la comunicación pueden utilizarse también en el mundo educativo”. Uno de los ejemplos más claros de esta aseveración lo encontramos en el fenómeno de las narrativas transmedia: “Al igual que los fans pueden crear sus propios relatos de ficción o ampliar la trama de una serie que ya se ha acabado, esa idea pue-

“Nuestro hábitat es internet; hemos querido hacer una labor docente en la Red” “No existe una diferencia tan marcada entre la vida en las redes y la cotidiana”

de aplicarse a los alumnos: les planteas un tema y les invitas a desarrollarlo y ampliarlo. Es una transposición del mundo de la comunicación al mundo de la Educación”, concluye el profesor.

Son palabras y conceptos que rodean y mejoran nuestra vida aunque, a menudo, puedan sobrepasarnos. “Uno de los principales que podemos tener es que se agrave la brecha digital, que quedemos en manos de un grupo de expertos que domine la tecnología y haya una masa de gente en sus manos”, advierte Franciso Segado. Por ello es importante integrar en la Educación la lógica que hay detrás de la tecnología. Las herramientas pueden aprenderse; pero la base que las sustenta modifica nuestra manera de enfrentar la

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Educar

El videojuego fue el protagonista de la sesión de apertura del congreso ADAPTACIÓN

En el congreso se han esbozado las líneas de investigación que van a perdurar

Redacción educar@magisnet.com

A pesar de tratarse de un evento puramente on line, la sesión inaugural tuvo carácter presencial en el Centro Tecnológico deLa Rioja, en Logroño. El consejero de Industria, Empleo e Innovación, Javier Erro, acompañado por el rector de la UNIR, José María Vázquez, y el director del Congreso Coysodi, Francisco Segado Boj, abrió las puertas de esta iniciativa pionera.

El consejero subrayó la capacidad de las TIC de impulsar la competitividad y resaltó la importancia de que las empresas incorporen los nuevos canales de comunicación en sus negocios.

Por su parte, el rector de la UNIR, José Mª Vázquez, remarcó el interés que tiene la universidad por analizar el cambio compulsivo que está sufriendo el mundo de la comunicación y afirmó que en el congreso se han esbozado las líneas de investigación que están destinadas a perdurar en el tiempo.

realidad. “No es tan importante enseñarle a los alumnos la tecnología que hay detrás de un Wordpress, sino explicarles que pueden utilizar un blog, que un blog puede servirles para participar en una asignatura o como un vehículo de presentación personal”, añade el profesor.

Líneas de investigación El futuro de los medios de comunicación; las nuevas tendencias en el periodismo, hacia dónde evolucionará el modelo del negocio periodístico, qué pasará con las redes sociales…

Campos abiertos a las más diversas líneas de investigación.

“Todo el tema de las redes sociales está poco explotado, por qué compartes unos contenidos u otros, qué esperas al compartirlo”. Nuevos conceptos, ideas y realidades quedarán anclados en nuestra vida cotidiana y otros se desterrarán como modas pasajeras.

“Lo que es irreversible es la actitud de los usuarios, es innegable señalar que mañana mismo no se puede imponer un regreso a la realidad de los años 80”.

Como no podía ser de otra forma, los inspiradores de este congreso miran siempre hacia el futuro. “Queremos que sea una cita bianual, nuestra ilusión es que se convierta en un encuentro regular y veterano”, concluye Francisco Segado.

“Lo peor que puedes hacer es imponer un modelo educativo aburrido”

Javier Erro, José Mª Vázquez y Francisco Segado en la sesión inaugural del congreso.

“Se intentó hacer de un modo mixto”, asegura Francisco Segado, “en una conferencia habitual en un auditorio con presencia de las autoridades, pero transmitido a través de la web, la gente del auditorio podía hacer sus preguntas y también el público que seguía el evento a través de la web”.

Una sesión centrada en las posibilidades de interacción

que ofrecen los videojuegos y sus posibles aplicaciones. Gonzalo Frasca, diseñador, catedrático e investigador, ha resaltado el uso de los videojuegos como elementos de comunicación y Educación, precisamente uno de los temas clave del congreso. “Es un apasionado de la inmersión de los estudiantes en el mundo de la tecnología. No sólo es académico, sino

que también es diseñador de videojuegos. Está convencido de que lo peor que puedes hacer es imponer un modelo de Educación aburrido y que no engancha al alumno”, señala Segado.

Para este experto en videojuegos, el modelo tradicional de Educación fracasa porque se sustenta solo en un discurso rígido. “Se enfada por la canti-

11 mesas redondas on line: compartir conocimientos a traves de la web

nuevas plataformas de consumo entre otros. “Para fomentar el diálogo hemos optado por suministrar el texto del que iba a hablar el ponente a los asistentes. De esta manera el público podía hacer preguntas acerca del tema expuesto. La respuesta ha sido entusiasta”, continúa Segado.

“Sesiones virtuales que han pulverizado las fronteras espaciales”

EL MODERADOR Redacción educar@magisnet.com

El Congreso Internacional sobre Sociedad y Comunicación Digital nace con una clara apuesta participativa, incluso desde la fase previa de selección de temas a debatir. Así, los responsables del congreso ofrecieron a todos los interesados la oportunidad de sugerir temas o propuestas de ponencias. “Hemos hecho una selección de focos, de propuestas en función de su interés, su novedad y su seriedad en relación a los modelos emergentes de comunicación”, apunta Francisco Segado, el director del encuentro.

Esta voluntad de fomentar el diálogo y el intercambio de ideas se ha afianzado en la propia infraestructura del evento.

El objetivo era hacer de internet no sólo el objeto de estudio sino también el espacio de participación, por lo que los asistentes pudieron seguir e intervenir en las diferentes ponencias y mesas redondas de manera on line. “Ha permitido que gente no sólo de toda España, sino también de Montreal, de

dad de herramientas que tenemos a nuestra disposición para convertir la enseñanza en algo atractivo y cómo nos empeñamos en repetir el discurso del profesor una y otra vez”, añade el director del congreso Coysodi.

La sesión de apertura finalizó con un ciclo de miniconferencias de 10 minutos de duración, en las que cuatro emprendedores riojanos contaron sus experiencias a la hora de poner en marcha empresas especializadas en videojuegos.

I Congreso Internacional de Comunicación y Sociedad Digital. FOTO LALES ARANDA Brasil, de Argentina, haya podio coincidir, compartir su trabajo y continuar el contacto.

Fomentar ese diálogo ha sido algo muy dinámico”.

Aulas virtuales que han pulverizado las fronteras espacia-

les y temporales gracias a una herramienta habitual en el entorno UNIR: el Adobe Connect, “un entorno de videoconferencia que permite compartir todo tipo de material con gran agilidad y dinamismo”.

En total 11 mesas donde se han debatido temas tan actuales como la comunicación corporativa e institucional, los modelos de televisión social, la participación de las audiencias convertidas en producto, o las

Una cuidada logística que también se ha enfrentado a algún que otro problema de comunicación como señala el director del evento: “La parte más complicada ha sido integrar a los ponentes de países no hispanohablantes. Somos un país temeroso a la hora de hablar inglés. Lo hemos conseguido en unas mesas bilingües”.

Para favorecer el intercambio de ideas y aportaciones, buscando la construcción de un discurso lógico y coherente, la figura del moderador ha tenido una importancia capital en el desarrollo de este congreso on line propuesto por UNIR. “El éxito de la logística ha sido el moderador, su misión ha sido traducir y acortar esa brecha lingüística y también dinamizar el contacto. En tan sólo unos minutos sintetizaba las aportaciones de los componentes de las mesas y lanzaba el diálogo”, concluye orgulloso Segado.

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Educar

Nueve días en la Provenza, ¡oh là là!

INTERCAMBIO

Diversas actividades históricas, ecológicas y también naturales

Más de 20 alumnos sevillanos y tres profesoras han participado en este programa de intercambio con un pueblo francés. IES RUIZ GIJÓN tres profesoras que en todo momento y minuto a minuto han sentido el cariño y la disposición sin reservas de otros tantos compañeros y colegas.

Saint-Rémy de Provence, municipio de poco más de 7.000 habitantes, y sus localidades cercanas, que acuden al centro “Glanum”, hacen que una población de unas 10.000 personas sientan que en su co-

legio han recibido a un grupo de españoles que ahora son amigos personales y difusores de su cultura y costumbres, así como a la inversa, ya que en el Ayuntamiento de la localidad y dentro de la recepción del alcalde se presentaron obras literarias y gráficas que representan nuestra cultura utrerana y que fueron explicadas una a una por la coordinadora del

proyecto Mª José García Arroyo. Las palabras de agradecimiento estuvieron a cargo de la profesora Encarnación Yébenes y las de gratitud por la acogida del nuevo proyecto Guadalquirhône fueron dichas por Mª José Rodríguez de la Cueva, tres profesoras del IES “Ruiz Gijón” que mostraron su profundo agradecimiento a una localidad volcada en unos pro-

yectos franco-españoles que están siendo magníficamente recibidos y trabajados.

Como nota ilustrativa del centro de intercambio francés Collége “Glanum”, destacar que sus aulas han sido las elegidas para educar en su etapa de Secundaria, entre otros, a los tres hijos de Carolina de Mónaco y que en dicha localidad y en su entorno viven numerosas

celebridades del mundo del cine, de la política y diversos personajes del mundo que han elegido la Provenza, Saint Rémy y el Collége “Glanum” como lugar de tranquilidad, Educación y reposo.

s

Ya han vuelto a Utrera los alumnos del intercambio con el Collége “Glanum” de SaintRémy de Provence (Francia).

Nueve días en que han visitado Valencia y Peñíscola dentro de una ajetreada estancia en el país vecino, donde han visitado el Parque Nacional de la Camarga, el Puente-acueducto de Le Gard, Avignon, Les Beaux, Arles y el entorno natural de Les Alpilles, entre otras cosas.

Han realizado también actividades históricas, ecológicas, naturales y tradicionales, han llenado nueve días en que la motivación por las lenguas, el compañerismo y la amistad, dentro de un contexto socionatural, han hecho que 26 alumnos del IES “Ruiz Gijón” se sientan animados en sus estudios bilingües, motivados en el desarrollo de su aprendizaje y enriquecidos en su desarrollo personal y emocional.

Unos días que les será difícil olvidar por lo visto, aprendido y sentido.

Tanto profesorado como alumnado y familias francesas se han volcado de una manera totalmente entusiástica con este grupo de 26 alumnos y

Mª José García Arroyo IES “Ruiz Gijón” de Utrera (Sevilla)

¿Qué tienen que hacer los padres que Vacaciones solidarias quieren enseñar un idioma a sus hijos? con Santillana y Aldeas Infantiles SOS

BILINGÜISMO #ALGOJUNTOS

Redacción educar@magisnet.com

El “British Council” School de Madrid ha celebrado la jornada La importancia del bilingüismo en edades tempranas, que ha contado con Alexander Sokol como invitado estrella. Sokol es un experto educador bilingüe, que ha centrado su experiencia profesional en la enseñanza de idiomas y el apoyo a profesores y padres en la aventura del bilingüismo. Durante la jornada se dirigió especialmente a los padres que quieren participar de la formación de sus hijos.

Sokol defendió que cuando un dulto se plantea acercar un nuevo idioma a un hijo, tiene que tener claro por qué lo hace. Una vez que los padres tienen claro el motivo, tienen que tener en cuenta la edad del niño, el nivel que los propios padres tienen en el idioma que quieran enseñar y el contexto en el que queremos usar dicha lengua. “Todo es válido si funciona en nuestra familia y se hace de manera natural”, afir-

Los padres tienen un papel más lúdico en la enseñanza a sus hijos de un idioma. SHUTTERSTOCK mó Sokol, quien recomendó también a los padres que no se obsesionen porque su papel es menos académico y más lúdico. Su misión es la de despertar en ellos una actitud positiva ha-

cia el idioma que, posteriormente, se reforzará en el aula.

Alexander Sokol hizo especial hincapié en que el error más común entre los padres es pensar que aprender una len-

gua es aprender palabras.

También advirtió a los progenitores sobre su impaciencia y la propensión a tener expectativas demasiado ambiciosas para sus hijos.

Las vacaciones con Santillana este verano tienen un carácter solidario. La editorial ha anunciado que donará 20.000 euros para participar en la financiación del proyecto de talleres de apoyo escolar de la ONG Aldeas Infantiles SOS. Con esta iniciativa Santillana invita a alumnos, padres y docentes a participar en una acción solidaria que se llevará a cabo en la red. La campaña #algojuntos pretende combatir el fracaso escolar en niños de entre 6 y 18 años dentro del proyecto de apoyo escolar de los Centros de Día de Aldeas en España. Los internautas que quieran participar podrán construir un castillo de arena digital con los recuerdos de sus vacaciones a través de fotografías, historias y anécdotas del verano.

Los interesados en participar pueden hacerlo contando sus experiencias en Twitter, con la etiqueta que da nombre a la iniciativa, a través de Facebook o subiendo fotografías a

Instagram. Por otro lado, los participantes pueden resolver todas sus dudas y profundizar en esta iniciativa en la web www.vacacionessantillana.e s/algojuntos. Esta página web ofrece también un juego educativo on line con el que los pequeños podrán demostrar sus conocimientos y ganar premios.

Los Centros de Día de Aldeas se dedican al cuidado y atención de menores de entre 0 y 18 años durante el día. Pemiten no sólo atender a los menores, sino también trabajar con las familias para que mejoren sus habilidades de cuidado y superen lo antes posible la situación que les llevó a necesitar el recurso. Estos centros, por tanto, cumplen una doble función: atienden al niño y trabajan con la familia evitando una separación que siempre es dolorosa y traumática, y en el caso de que la familia recupere a un menor que ha permanecido en una institución durante un tiempo, el centro funciona como un recurso puente mejorando y garantizando la progresiva adaptación de la familia.

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Un recorrido por las distintas especies, desde los primates hasta los primeros homínidos, pasando por los homo sapiens. Origen, dispersión y extinción.

Educar sin castigar Qué hacer cuando mi hijo se porta mal

Las claves de la evolución humana con Juan LuisArsuaga

Autores: Pilar Guembe y Carlos Goñi Editorial: Desclée De Brouwer; Bilbao 2013 Precio: 9 €; 128 págs.

o las estrategias para ejercer la autoridad.

Eso no significa que no hayamos de contar con los premios y los castigos; al contrario, debemos conocer muy bien su funcionamiento para llegar a no tener que utilizarlos, de modo que nuestro estilo educativo tenga como lema: “la letra con cariño entra” y haga posible educar sin castigar.

Somos, parafraseando a George Steiner, cómplices de una posibilidad trascendente, pues en nuestras manos está lo que serán nuestros hijos, y de cómo los eduquemos dependerá en gran medida qué tipo de personas llegarán a ser.

Pensar con lucidez en medio de la niebla La niebla que te envuelve Autor: César Fernández García Editorial: Bruño; Madrid 2013 Precio: 8,90 €; 204 págs.

“La niebla que te envuelve” viene a ser un thriller psicológico donde importan tanto los peligros exteriores y reales, como aquellos que anidan en la propia mente de los personajes. Pues, como dice la cita de Sócrates al comienzo de la novela: “El mayor de todos los misterios es el hombre”.

Toda la acción se desarrolla en un centro de altos estudios denominado Lux Homini.

Allí sólo acogen a estudiantes superdotados en alguna disciplina científica o artística. Así pues, las clases están diseñadas para jóvenes matemáticos, compositores, pintores, poetas de gran talento. Desde el recinto del internado, se divisan los Picos de Europa y Peña Sagra. De las montañas cercanas se desprende una incensante y misteriosa niebla que pareciera tener inteligencia propia y quisiera estar presente en cuanto ocurre dentro de la institución. Y es que son muchos los hechos extraños que se suceden en Lux Homini. De ellos serán testigos los personajes que, sin ser estudiantes del centro, pasan por allí. Entre ellos, están los informáticos Rafa y Alfredo, la nue-

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Evolución humana

¿Es posible educar sin tener que castigar?

Educar sin castigar es posible.

Pero para ello los padres y los educadores debemos cambiar nuestro estilo educativo.

A golpe de sanción no se consigue nada, porque en Educación nada se consigue a golpes. El castigo no ha de ser la norma, sino la excepción.

Una dinámica de premios y castigos lleva a un punto muerto, o incluso a un retroceso. La única forma de salir adelante pasa por cambiar de metodología. Si algo no funciona ¿es inteligente seguir utilizándolo? Probemos otras alternativas: la motivación positiva, el diálogo, las consecuencias educativas sensatas

Internet para docentes

va administrativa Montse, el capitán de la Guardia Civil. Incluso algún profesor honrado, como Carlos Amador, reconocerá que no todo lo que ocurre es propio de un centro educativo.

Los estudiantes son sometidos a pruebas extrañas que pretenden, según los investigadores que las llevan a cabo, sacar lo mejor de los cerebros.

El objetivo es quitar la niebla que envuelve la mente y la entorpece. Así pues, la niebla adquiere un simbolismo evidente: la bruma externa procedente de las cumbres de las montañas y la interna que ha de ser tratada para mejorar el rendimiento de los alumnos.

En el intento por descubrir qué clase de experimentos se efectúan realmente, el número de valientes va disminuyendo. Rafa y Montse quedarán solos ante el enorme peligro que supone una secta sin escrúpulos, dispuesta a cualquier cosa por manipular a los jóvenes que estudian en Lux Homini.

Distintas presentaciones www.ite.educacion.es

El Ministerio de Educación a través del Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación puso en marcha hace unos años una página con presentaciones elaborada por el paleontólogo Juan Luis Arsuaga, que cuenta con explicaciones sobre las Claves de la evolución humana.

Con siete temarios diferenciados, repasa las claves de los cambios producidos en el mundo que han influido en la evolución de los homínidos y su dispersión geográfica. Estas son Metodología, Los Primates, Homínidos No Humanos, Paleoecología del Cuaternario, Origen y Dispersión del Homo, Las Humanidades Modernas y Recapitulación, con un elaborado resumen de todo el temario.

Son presentaciones con breves explicaciones y fotografías o gráficos. Además, la Guía del Alumno cuenta con una guía de aprendizaje, un índice de contenidos, actividades, algunas de ellas de autoevaluación, y materiales y recursos.

Entra la página web del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado y busca ‘evolución humana arsuaga’.

Así encontrarás la aplicación Claves de la evolución humana.

novedades

Profesional Territorios de la infancia Diálogos entre arquitectura y pedagogía Autores: I. Cabanellas y C. Eslava Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 20,50 €; 250 págs.

Material sensorial (0-3 años) Manipulación y experimentación Autores: Berta Vila y Cristina Cardo

Claves de la evolución humana cuenta con explicaciones del paleontólogo J.L. Arsuaga.

Dispersión del sapiens: origen de las lenguas

guas asociadas a esa generalizada dispersión.

Busca ‘expansión homo sapiens’ y haz clic en la primera opción.

La evolución desde los lejanos primates

Explicación interactiva

Un vídeo sobre el origen y el fin del australopithecus

De mono a hombre

es.tiching.es

La expansión del homo sapiens y el origen de las lenguases un recurso de eduCaixa que puedes encontrar en Tichin,: una plataforma on line que ofrece un buscador de contenidos digitales educativos y una red social exclusiva para la comunidad educativa escolar.

Una opción para entender nuestro proceder más remoto a través de una presentación interactiva. El mapa explica cómo se dispersaron los homo sapiens desde hace 120.000 años y cómo surgieron, así, las diferentes len-

Características de la especie didactalia.net

Este vídeo de Didactalia nos ofrece una explicación de las características anatómicas y conductuales del Australopithecus, con un repaso a los orígenes y las causas y consecuencias de la desaparación de esta especie homínida.

Busca ‘australopitecus’ en la página y elige la opción del vídeo Los primeros homínidos: Australopithecus.

Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 15,60 €; 134 págs.

Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 17,90 €; 232 págs.

El portafolio paso a paso Infantil y primaria

El niño que soñaba con un caballo

Autores: Elisabeth F. Shores y Cathy Grace Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 19 €; 187 págs.

Autora: Federica de Cesco Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 19,95 €; 192 págs.

Juvenil Siempre estaré allí Autor: Andrés Guerrero Editorial: Bruño; Madrid 2013 Precio: 8,90 €; 96 págs.

El libro salvaje Autor: Juan Villoro

Las torres de febrero Autor: Tonke Dragt Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 19,95 €; 240 págs.

Suad Autora: Noemí Trujillo y Lorenzo Silva Editorial: Tagus; Madrid 2013 Precio: 1,99 €

www3.gobiernodecanarias.org

Este recurso de la web de Educación del Gobierno de Canarias nos propone un paseo por las distintas especies que han existido, desde los primates hasta el sapiens.

Entra en la web del Gobierno de Canarias y pincha en Educación en el menú de la izquierda. Después haz clic en Educación Primaria y despliega el menú de Recursos Educativos. Finalmente pincha en Recursos educativos: Infantil, Primaria, Secundaria, Agrega... y busca ‘la evolución humana’. Pincha en Evolucionar.

El libro de los veranos Autora: Emylia Hall Editorial: Suma; Madrid 2013 Precio: 9,99 €; 432 págs.

Infantil Juegos de color naranja Autora: Ángeles Navarro Editorial: Anaya Madrid 2013 Precio: 3,50 €; 32 págs.

El detective ausente Autor: David Blanco Laserna Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 8,50 €; 160 págs.

Pedro Preocupadáctilo Autor: Brian Moses Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 8 €; 32 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

José Manuel de Riva Premiando la inserción laboral La Fundación Tecnologías de la Información de Ametic (FTI) ha sido premiada por la Agrupación de Empresas Garben a la Mejor Iniciativa de Formación para la Inserción Laboral de Profesionales TIC. El factor determinante ha sido el desarrollo e impulso del Programa de Formación e Inserción Laboral de Demandantes de Empleo en Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, llevado a cabo por FTI. El presidente de Ametic, José Manuel de Riva, fue el encargado de recoger el premio el pasado 13 de junio de manos de Javier Martínez Cervera, director de Garben.

Javier Elzo Cristianismo El sociólogo vasco Javier Elzo presentó hace unos días en Madrid su último libro, Los cristianos, ¿en la sacristía o tras la pancarta? Un libro que recoge las preocupaciones y reflexiones del autor en torno al hecho religioso en la España actual.

“El cristiano de hoy busca un mundo más humano con el aliño de la caridad, la esencia del cristianismo”, dijo el autor.

La ONU calcula que en estos momentos existen cerca de 215 millones de niños que trabajan en todo el mundo. SHUTTERSTOCK

La Educación para luchar contra el trabajo infantil María Hernández educar@magisnet.com

Hay muchos niños en el mundo que no pueden jugar y que no van a la escuela porque todo su tiempo lo dedican a trabajar en las condiciones más precarias, sin tener una alimentación o unos cuidados apropiados.

Pero, ¿se puede ser niño si se te niegan estos derechos? En la actualidad, la ONU calcula que existencercade215millonesde niños que trabajan en todo el mundo, muchos de ellos a tiempo completo. Sin embargo, las últimas estimaciones son algo alentadoras ya que desde el año 2000 las cifras han disminuido progresivamente.

Como con todos los motivos por los que merece la pena lucharenelmundo,existeundía alañoquenosrecuerdalasituación de estos menores sin infancia, ilusiones o futuro. Ese fue el pasado 12 de junio, el Día Mundial Contra el Trabajo Infantil, que este año 2013 ha estado especialmente centrado en erradicar el trabajo infantil doméstico. Estos niños son particularmente vulnerables a la explotación porque el trabajo que realizan a menudo está oculto a los ojos del público.

Manos Unidas recuerda en esta cita que las peores consecuencias del trabajo doméstico infantil las encontramos en Haití. Un país que quedó devastadotraselterremotoquesufrió a principios del año 2010 y que,

La marcha global de todos n n Si hay unos años importantes para la lucha contra el trabajo infantil fueron los últimos de la década de los 90. Estos protagonizaron un impulso a la movilización que todavía perdura. n n Una amplia alianza de la sociedad civil, compuesta por organizaciones no gubernamentales, organizaciones de trabajadores y grupos de defensa de los derechos del niño y de los derechos humanos, lanzó la Marcha Mundial contra el Trabajo Infantil en 1997. n n Su objetivo fue movilizar esfuerzos en todo el mundo

para proteger y fomentar los derechos de todos los niños, particularmente el derecho a recibir una Educación gratuita y provechosa. n n También el derecho a liberarse de la explotación económica y de realizar cualquier trabajo que pueda resultar perjudicial para el desarrollo físico, mental, moral o social del niño. n n Empezó el 17 de junio de 1998 en Filipinas y culminó en Ginebra un año después, coincidiendo con la celebración de la Conferencia Internacional del Trabajo de la OIT.

en estos momentos, es el país más pobre de América. Así, denuncianunavezmáslasituación de los “restaveks”, niños y niñas que trabajan en domesticidad y que se convierten en esclavos. Ellos, dicen desde Manos Unidas, son el grupo social más vulnerable de todo el país. La falta de recursos provoca que sus propias familias les confíen a otras personas, también pobres pero de entornos urbanos, con la esperanza de que,acambiodelostrabajosdel niño, puedan acceder a más oportunidades.Perolarealidad es que nunca llegan.

Sin infancia, sin derechos y sin Educación, hay hasta

300.000 niños en Haití, personas que tampoco tienen derecho a asistencia sanitaria o un salario mínimo.

“LaEducacióneslarespuesta al trabajo infantil”: es lo que proclaman numerosos agentes sociales en el mundo.

Más ‘pequeñas’ acciones Unicef y la Fundación IKEA llevan trabajando un tiempo en la región de Gujarat, en India, con lacreacióndelasRedesdeNiñas Adolescentes. Gracias a su ayuda más de 20.000 niños han vuelto a las aulas. Funcionan formandoalosjóvenesentemas relacionadosconviolacionesde losderechosdelainfancia.Estas

redes identifican a otros niños que trabajan y convencen a sus padres para que regresen a la escuela.

Education International colabora con su campaña Una hora contra el trabajo infantil,

El Día este año se ha centrado en la lucha contra el trabajo infantil doméstico que tiene el objetivo de sensibilizar a docentes y estudiantes sobre el problema del trabajo infantil y alentarlos a adoptar medidas en diversos ámbitos durante todo el año. Este proyecto se acompaña de un material didáctico e interactivo para serutilizadoanivelmundialpor los sindicatos de docentes, sus miembros y estudiantes para realizar actividades en torno a temas sobre el trabajo infantil.

Fundación Telefónica celebró la cita con la Semana Mundial Contra el Trabajo Infantil, distribuidaentresejesdeactuación: un certamen de creación documental de apoyo a la infancia, la Carrera Proniño que se celebró en El Salvador y Panamá, y una serie de iniciativas locales en diferentes países latinoamericanos.

Pequeñas grandes acciones que luchan contra los abusos que sufren estos niños y buscan defenderlos de ellos.

Kristine Atraste Cursos MOOC

Elisabetta Dami Geronimo Stilton

La empresa española Rooter, con sede en Santiago de Chile, es pionera en organizar cursos MOOC en este país, tal como cuenta su responsable de comunicación internacional, Kristine Atraste. Son cursos sobre emprendimiento en Chile, avalados por la UNED, y que buscan fomentar el autoempleo en el país.

Ha llegado a España una nueva entrega de las aventuras del ratón periodista Geronimo Stilton. Se trata del cuarto título de la saga Viaje en el tiempo. Las peripecias del personaje creado por la escritora italiana Elisabetta Dami han vendido más de 10 millones de ejemplares en nuestro país desde el año 2003.

Valentí Fuster Salud y Educación Un proyecto educativo dirigido a fomentar hábitos saludables entre los escolares de 3 a 5 años es lo que va a impulsar la Fundación “la Caixa” y el Centro Nacional de Investigaciones Cardiovasculares. Firmaban el acuerdo el presidente de la fundación, Isidro Fainé, y el director del centro, Valentí Fuster, presidente también de la Fundación SHE.

Pedro Aceituno Béatrice Epaye Informe Innovacef Congreso La Universidad a Distancia de Madrid y el Centro de Estudios Financieros han elaborado el informe Innovacef que ha analizado el grado de confianza de los jóvenes científicos en el sistema I+D+i español. Del estudio dirigido por Pedro Aceituno se desprende que sólo el 20% de los jóvenes investigadores españoles en el extranjero se plantea volver.

El Congreso Mundial Contra la Pena de Muerte que se celebró la semana pasada en Madrid contó con la presencia de Béatrice Epaye, antigua ministra de la República Centroafricana. Es fundadora de La Voix du Cœur, organización que trabaja con niños de la calle en Bangui, a los que acogen y dan formación y la posibilidad de elaborarse un proyecto de futuro.

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