Magisterio Nº 11992 Nacional

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 26 de junio de 2013 / Nº 11.992

Educar: Siena preestrena la película HannaArendt

Especial:

Cursos, elearning y formación

Con toda educación: Paremos este crimen contra las humanidades

nP11

nPáginas centrales

nP8

Por José Mª de Moya

Real Decreto: Wert revisará la subida de medio punto para lograr la ayuda P5

CCAA del PP, contrarias a elevar el requisito académico en las becas Estudio: P8

Comunidades P9-10

Concertada y Privada facturarán un 2% más desde 2015 El Estudio de mercado de la enseñanza privada en España, elaborado por el equipo de investigación Eleduca en colaboración con MAGISTERIO, revela una progresiva recuperación de la demanda de enseñanza privada a partir de 2015, que alcanzará un 2% más en la facturación sectorial de ese año, hasta alcanzar 7.770 millones de euros. Esta tendencia podría reforzarse debido al aumento del número de nacimientos entre la población de mayor nivel socioeconómico en los últimos años.

Educar: P12

BBVA premia a 17 colegios innovadores

El Ministerio está dispuesto a reconsiderar las exigencias en las notas académicas para poder obtener una beca el próximo año en Bachillerato y FP (6 y 5,5 respectivamente, medio punto más que hasta ahora).

Así se lo pidieron la mayoría de consejeros, incluidos los de Extremadura, Castilla y León y Castilla-La Mancha, del PP.

Cataluña: Pruebas de competencias P9

El catalán retrocede en 6º de Primaria frente al castellano o el inglés El dominio del catalán ha retrocedido en las pruebas de 6º de Primaria realizadas a 71.117 alumnos en las escuelas catalanas los pasados días 7 y 8 de mayo, situándose en la media más baja, frente al castellano, el inglés e incluso el francés.

La consellera, Irene Rigau, ex-

DAVID STEAM

Ana González: Consejera de Educación del Principado de Asturias P6

“El ministro entiende muy poco de Educación” La consejera asturiana cree que los recortes tienen ideología.

AHORA AHORA TOCA...

T OCA O ...

Curso Cu urso Escolar 2013 201 13 - 2014 Un pr p programa ograma educa educativo tivo con pr propuestas opuestas colectivas para a apr aprender ender cole ectivas y originales par experiencia xperiencia y construir desde la de la ae educación educ cación un mundo más just justo. o.

plicó que este resultado se debe a que la dificultad de la prueba de catalán aumentó con relación a anteriores exámenes y que, además, realizaron este control unos 8.800 alumnos de entornos económicos complejos, lo que contribuyó a bajar la nota media.

Coloquios Magisterio: Mesa redonda P2-3

Las TIC sólo ayudan al cambio metodológico La tecnología sólo es un recurso, no un cambio metodológico. Son los propios docentes o los centros los que deciden previamente realizar una serie de cambios metodológicos y utili-

zan las TIC para que les ayuden. Fue uno de los puntos en los que se mostraron de acuerdo los invitados al nuevo coloquio organizado por MAGISTERIO y Cospa&Agilmic.

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2 Magisterio

MIÉRCOLES, 26 DE JUNIO DE 2013

Mesa de expertos

La tecnología sólo es un recurso que ayuda al cambio metodológico COLOQUIO

La metodología tiene que ser algo propio del docente y previo a introducir las TIC Adrián Arcos adrian@magisnet.com

La tecnología sólo es un recurso, no un cambio metodológico. Son los propios docentes o los centros los que deciden previamente realizar una serie de cambios metodológicos y utilizan las nuevas tecnologías para que les ayuden. Fue uno de los puntos en los que se mostraron de acuerdo todos los invitados al nuevo coloquio organizado el pasado miércoles por MAGISTERIO en colaboración con Cospa&Agilmic, dentro del ciclo Mesa de expertos: La Educación a debate. Este segundo coloquio trató sobre Nuevas formas de enseñar y aprender en el entorno digital.

Aprendizaje social y compartido, y contó con la participación de ocho responsables de centros que ofrecieron su visión sobre las nuevas tecnologías en el ámbito educativo.

Inés Cuadrado, directora pedagógica del Colegio concertado “Virgen del Pilar, Compañía de María” de Madrid, advirtió de que “las nuevas tecnologías no son la panacea, sólo un medio igual al libro de texto o cualquier otra herramienta”, y

recordó que “el ordenador no da clase y funciona en la medida de que un profesor está detrás , por tanto no puede sustituirlo”.

Mª Luisa Romero es directora de un centro tecnológico de la Comunidad de Madrid, el IES “Leonardo da Vinci” de Majadahonda. Ella también cree que “las TIC no proponen un cambio metodológico, ni si-

Fernández: “La clase ya no la cuento yo, ahora son los niños los que la descubren” Montero: “Las materias de hoy siguen siendo compartimentos estancos” quiera son una metodología, sino sólo un instrumento”.

Para ella, “la metodología es algo que tiene que llevar dentro el propio docente” y puso como ejemplo los ejercicios para buscar información en la biblioteca, con la diferencia de que ahora se busca en Google.

Por su parte, Juan Luis Yagüe, director del Eurocolegio “Casvi” de Boadilla del Monte (Madrid) se mostró partidario

de “realizar un cambio de metodología en la Educación, independientemente de las TIC, en la que se fomente el dinamismo y las ganas de aprender de los niños”. Para ello “las tecnologías nos pueden ayudar igual que una tiza, un mural o un cañón”, aunque advirtió de que “si decides introducir tecnología, independientemente del cambio metodólogico, y quieres que todos tus profesores vayan a la par, hay que planificarlo como cualquier proyecto, adaptándose y formando a los que más lo necesiten”.

Para Miguel Howe, director de Orientación y TIC del Colegio concertado “Gaudem” de Madrid, “no es tanto el debate de si la tecnología cambia o no en función de las TIC”. En su opinión, “si sabemos lo que es efectivo porque lo venimos haciendo desde hace tiempo, no lo cambiemos, y si hay algo que podamos mejorar o innovar a través de las nuevas tecnologías, bienvenidas sean”. Howe critica que “a veces quememos etapas y no atendamos a lo básico en Educación que no es el cambio metodológico, sino los principios educativos o cuestiones didácticas más profundas que deben resolverse antes”.

Alumnos pasivos Enrique Maestu, director del Colegio “Virgen de Europa” de Boadilla del Monte (Madrid), ve que el problema está en “fabricar alumnos pasivos” y destacó que “las nuevas tecnologías pueden ser buenas si encon-

MAGISTERIO organizó el pasado miércoles una mesa redonda con responsables de centros sobre nueva tramos recursos que obliguen a la actividad del alumno, por ejemplo aprender a descubrir los propios errores en el momento en que se cometen, que es uno de los problemas de los malos aprendizajes”.

Howe puso sobre la mesa las “experiencias innovadoras con las tecnologías en las que el niño estudia en casa de manera pasiva y el trabajo de ejercitación o de deberes lo hace en el aula, lo cual supone un cambio de paradigma”. Juan José Fernández, titular y CEO del Colegio “Joyfe” de Madrid,

apostó también porque los alumnos averigüen y encuentren información a través de las nuevas tecnologías: “La clase ya no la cuento yo, ahora los chicos la descubren”.

El problema, según Pilar Montero, directora del IES “Villa de Vallecas”, es que “las nuevas tecnologías se conviertan simplemente en un maquillaje”. Ella se refería a “las materias de hoy, que siguen siendo compartimentos estancos igual que hace 40 años”, y abogó por trabajar de forma transversal y por proyectos.

La introducción de las TIC en los centros cuentan con un inconveniente más: los recursos. Y no sólo los que tienen que ver con los bolsillos, también con las redes y los contenidos.

Yagüe aconseja ir por pasos: “Hay que combinar información on line y off line, ya que mayor contenido on line supone también mayor dependencia de wifis y servicios telefónicos”. Él prefiere “utilizar otras herramientas, en lugar de dar un salto muy grande, lo cual termina también siendo bueno para el profesor”.

REFLEXIONES SOBRE TECNOLOGÍA EN LOS CENTROS

“La innovación supone un cambio de paradigma”

“

La práctica educativa está en un momento de cambio y de punto de inflexión. Hay muchas voces que piden un cambio de paradigma y la capacidad de la tecnología para apoyar la innovación es muy importante. Como contrapartida, se corre el riesgo de poner la tecnología por

encima de todo, de buscar la herramienta que solucione el problema de la enseñanza y olvidarse de la práctica educativa y de la formación docente.

Hay toda una serie de experiencias innovadoras con las tecnologías en las que el niño estudia en casa de manera pasiva y el trabajo de ejercitación o de deberes lo hace en el aula, lo cual supone un cambio de paradigma.

En mi centro no tenemos libros de texto, sino que trabajamos con recursos propios. El enfoque es diferente pero luego tenemos que corregir un montón de exámenes para poner la nota final. La evaluación falla”.

Miguel Howe Director de Orientación yTIC del Colegio “Gaudem” (Madrid)

“El ordenador no da clase y no puede sustituir al docente”

“

Una de las ventajas de las nuevas tecnologías es la motivación de los alumnos. Ellos viven en un entorno digital y les motiva más aprender a través de los nuevos dispositivos que a través de medios más tradicionales.

Eso sí, las nuevas tecnologías no son la panacea uni-

versal, sino un recurso más.

El ordenador no da clase y, por lo tanto, no puede sustituir al profesor. Un ordenador funciona en la medida que un profesor está detrás. Son un medio equivalente a un libro de texto o a cualquier otra herramienta.

Lo que sí creo es que hay que cambiar la mentalidad del profesor y su función. Hasta ahora transmitía conocimientos y el alumno era pasivo. Ahora el profesor tiene que convertirse en mediador entre el conocimiento y alumno para que éste se convierta en parte activa de su propio aprendizaje. Estamos educando a niños del futuro”.

Inés Cuadrado Directora del Colegio “Virgen del Pilar, Compañía de María”

“Las TIC pueden convertirse en un mero maquillaje”

“

El problema de las nuevas tecnologías es la obsolescencia programada.

Como directora, cuando dispones del dinero, entonces seleccionas la tecnología, el medio, la instalas, formas a los profesores, y cuando ya lo tienes todo organizado, resulta que ha salido algo mejor.

Otro peligro de las nuevas tecnologías es que se conviertan simplemente en un maquillaje. Las materias de hoy siguen siendo compartimentos estancos igual que hace 40 años. Por eso es mejor trabajar de forma transversal y por proyectos.

Como elemento positivo, las TIC son muy útiles y motivan mucho a niños procedentes de contextos desfavorecidos, como es el caso de mi centro. Aunque también hay que tener en cuenta que los medios tecnológicos pueden ser excluyentes y segregadores, ya que los recursos son muy importantes para las familias de centros como el mío”.

Pilar Montero Directora del IES “Villa deVallecas” (Madrid)

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MIÉRCOLES, 26 DE JUNIO DE 2013

En colaboración con:

REFLEXIONES SOBRE TECNOLOGÍA EN LOS CENTROS

“El cambio de las TIC pasa por fomentar el dinamismo”

“

Hay que provocar un cambio de metodología en la Educación, pero independientemente de las TIC, y pasar de una metodología en la que el profesor imparte clase de forma tradicional a otra en la que fomentemos el dinamismo y las ganas de aprender de los niños. Ahí las tecnologías nos ayudan mucho y aunque no son el centro de nada, nos pueden servir en clase igual que una tiza, un mural, un boli o un cañón.

Por otro lado, si decides introducir tecnología en el cole-

as formas de enseñar y aprender en el entorno digital. FOTOS: JORGE ZORRILLA El problema, como apuntó Juan José Fernández es “buscar editoriales que ofrezcan contenidos off line”. Por un lado, no hay tantos materiales disponibles y, por otro, los centros tienen que enfrentarse a los derechos de propiedad.

Para evitar grandes costes, el “Casvi” ha desarrollado sus propios materiales, de forma que los padres ahorran en libros y así pueden comprar a sus hijos una tableta. También el “Gaudem” funciona con recursos propios que los docentes generan y ha prescindido

“La clase magistral es un modelo que ya no funciona”

“

Yo he visto emplear las TIC en metodologías tradicionales, meramente expositivas, en la que se viene haciendo lo mismo aunque se cambie de plataforma. Pero evidentemente el profesor innovador va a introducir elementos nuevos a través del uso de las tecnologías. Hace

de los libros. Desde la escuela pública, Mª Luisa Romero, aseguró que “también ha bajado el número de textos, pero independientemente de las tecnologías, ya que hay materias que se prestan a trabajar sin libro”. La idea, según Carlos Moreno, director del Colegio “San Viator”, es que “el libro de texto sea un recurso más”. Finalmente, Howe recordó que “trabajamos con un enfoque diferente pero luego tenemos que corregir un montón de exámenes en papel”. “La evaluación falla”, concluyó.

cinco años se utilizaba el blog, pero ahora eso está obsoleto para los chavales que ya están dentro de las redes sociales.

Para el profesor tradicional, las TIC suponen un estrés tecnológico muy fuerte. Sin embargo, el profesor innovador se va a introducir en este mundo porque le gusta y quiere probar.

La clase magistral puede ser un recurso metodológico más, pero es un modelo pedagógico que actualmente no funciona, ya que no tiene nada que ver con los alumnos ni con el ámbito de la cultura ni de la sociedad en la que vivimos.

Por eso no podemos, de ninguna manera, excluir otras metodologías, porque mis alumnos ya ni siquiera hacen chuletas, sino que copian de la wiki.

“Los alumnos tienen que ser propietarios de los ordenadores”

“

Los alumnos tienen que ser propietarios de los ordenadores, ya que la obsolescencia programada del material en los colegios es tremenda. De esa forma, los centros no tendrían que comprar dispositivos y los alumnos cuidarían mejor del material.

Además, si se reduce el uso de textos en papel, lo que se ahorra en ese gasto se puede dedicar a obtener un ordenador propio, que el alumno controla y cuida. A nivel de centro y de espacios, tampoco tienes

Hay que entender que viven ya en un ámbito tecnológico.

Sin duda, el profesor es el factor crítico para que entren las nuevas tecnologías. Uno de los problemas que ve el profesor cuando accede a las tecnologías es la sobrecarga de trabajo: tiene que trabajar más y desde casa, ya que la interactividad que permiten las TIC supone mantener el contacto continuo con los alumnos. La extensión del ámbito laboral va aumentando, y eso también es un riesgo.

A veces el colegio hace grandes inversiones en tecnología, pero deberíamos basarnos en los dispositivos que ya llevan los alumnos”.

Carlos Moreno Director del Colegio “SanViator” de Madrid

gio, independientemente del cambio metodológico, y quieres que todos tus docentes vayan a la par o sigan al profesor innovador, hay que hacerlo como cualquier otro proyecto que se introduce en el colegio, adaptándose y formando a los que más lo necesiten. En un primer momento cambiar sólo lo justo, de forma que todo siga haciéndose igual, pero con tecnología. Desde ahí, poco a poco, hay que ir planteando ese cambio metodológico que tiene que ser paralelo a esa transformación.

Para incorporar la tecnología, hay que ir por pasos.

Cuanto más contenido on line haya, más dependencia se tiene de wifis y de servicios telefónicos. Es mejor ir utilizando otras herramientas, en vez de dar un salto muy grande, y eso también produce beneficios en los profesores, que son los que conocen la metodología”.

Juan Luis Yagüe Director del Eurocolegio “Casvi” de Boadilla del Monte

que estar luchando por la sala de ordenadores, que normalmente conlleva una buena pérdida de tiempo. Yo he calculado que un ordenador cuesta a la familia alrededor de 20 euros al mes.

Con respecto a las nuevas metodologías, habría que adaptar la enseñanza a los ciclos de atención, que son de cinco minutos en niños y de 12 en adultos. El programa de reforma pedagógica se planteó ya en los años 40 y desde entonces sigue sin abrirse paso.

Venimos trabajando desde hace muchos años por competencias y por autoevaluación, haciendo visibles los procesos de aprendizaje. No son nada nuevo. El problema es que seguimos aferrados a sistemas que forman una barrera. Las nuevas tecnologías nos pueden abrir las puertas para la reforma pedagógica”.

Enrique Maestu Director del Colegio “Virgen de Europa” de Boadilla del Monte

“La tecnología favorece la atención a la diversidad”

“

Las nuevas tecnologías permiten favorecer muchísimo la atención a la diversidad ahora que contamos con el problema de que se sube la ratio, ya que te permiten diversificar las actividades con un coste pequeño para el profesor y resultados muy favorecedores para los alumnos. Te permiten motivar al alumno con un interés mayor en algunos temas, y también te ayudan a rescatar a los que necesitan refuerzo, apoyo y recuperación. El peligro de las TIC es perder el norte y empe-

“El profesor debe defender su posición frente a las TIC”

“

Las nuevas tecnologías son un recurso de aula excepcional en muchas asignaturas, porque llega mucho más allá que un texto o la tiza y, además, motiva a los alumnos. El peligro que tienen es que puedan adquirir un uso exclusivo y nos olvidemos de otras herramientas. En este sentido, no pueden sustituir a un profesor ni a un texto.

El profesor tiene que ser el primero en defender su posición para que no le sustituyan.

Yo me encuentro a profesores

zar a sustituirlo todo. Esto suele ocurrir cuando los profesores nos motivamos mucho y encontramos que las tecnologías son útiles, prácticas, motivadoras e integradoras, con lo cual podemos perder la ilusión por hacer otras actividades que también son importantes pero que no tienen que ver con las TIC. Las nuevas tecnologías no proponen un cambio metodológico, ni siquiera son una metodología, sino que son sólo un instrumento. La metodología es algo que tiene que llevar dentro el propio profesor. Por ejemplo, sobre la Educación transmisiva, hace muchos años, cuando todavía no teníamos TIC, ya hacíamos que los alumnos hicieran una serie de actividades que son comparables a las que se hacen hoy con las TIC, como buscar la información en la biblioteca. Ahora la buscan en Google”.

Mª Luisa Romero Directora del IES “Leonardo da Vinci” de Majadahonda

que han pasado de dar clase durante 20 años de una forma determinada a otra completamente distinta. Ahora es el chaval el que tiene que descubrir, averiguar y encontrar la información,y ya deja de ser un sujeto pasivo. La clase ya no la cuento yo, ahora son los chicos los que la descubren.

En cuanto a la preferencia por las TIC o por los libros de texto, depende bastante de cada departamento. Los contenidos elaborados por los docentes a veces también producen desmotivación en ellos mismos cuando ven que ese material, que es el más trabajado, es el que más cuesta que los padres asimilen y acepten, porque prefieren los esquemas o los colores del libro de texto. Lo ideal es un equipo de profesores cohesionado, que se cree su propio material tanto tecnológico como en papel”.

Juan José Fernández Titular y CEO del Colegio “Joyfe” (Madrid)

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MIÉRCOLES, 26 DE JUNIO DE 2013

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

El PSOE solicita la comparecencia de 45 miembros de la comunidad escolar El grupo parlamentario socialista ha pedido a la Mesa de la Comisión de Educación en el Congreso la comparecencia de un total de 45 representantes de asociaciones de estudiantes, padres y docentes, así como expertos en Educación con motivo de la tramitación de la reforma educativa.

Esta solicitud de comparecencias se produce después de que el portavoz de Educación del socialista, Mario Bedera, ya anunciara el pasado 30 de mayo, también en la Cámara Baja, la intención de llegar a un acuerdo social y político sobre el rechazo frontal al proyecto de ley.

Aquel día, toda la oposición excepto UPyD, Foro Asturias, UPN y BNG se reunieron en el Congreso con los sindicatos FETE-UGT, CCOO y STES y con la Ceapa al considerar que el ministro, José Ignacio Wert, había desoído a la comunidad educativa durante la preparación de la reforma.

Entre las personalidades académicas e instituciones que el PSOE ha invitado a comparecer se encuentra el catedrático de Política de la Educación de la UNED, Manuel de Puelles; el catedrático de Bachillerato y exdirector del Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación, Enrique Roca; y el catedrático de Derecho Constitucional de la Universidad de Granada, Gregorio Cámara.

También se ha convocado a representantes de la CRUE,

Soraya respalda a Wert La vicepresidenta del Gobierno, Soraya Sáenz de Santamaría, ha asegurado que el ministro de Educación, José Ignacio Wert, tiene "el respaldo" del Gobierno y de muchos españoles, padres y profesores en la reforma educativa, ante las críticas que ha suscitado su política de becas. "Si hay un consenso generalizado de que algo no funciona en España, y anda que no tenemos cosas, ésta es una", ha confesado en la rueda de prensa posterior al Consejo de Ministros.

de la práctica totalidad de los sindicatos y asociaciones de docentes, estudiantes y padres, y la Federación de Asociaciones de Directivos de centros educativos públicos.

Igualmente, el PSOE quiere que se escuche a los profesores de las materias que se pueden ver afectadas por la Lomce como la Red Española de Filosofía (REF), la Confederación de Asociaciones de Educación Musical del Estado (Coaem) o la Sociedad Española de Estudios Clásicos.

Campaña del PP La secretaria general del PP, María Dolores de Cospedal, ha anunciado que su partido

La vicepresidenta ha hecho hincapié en que no había encontrado "ningún argumento práctico, no digo ideológico", para no cambiar un sistema que "no funciona", y en el que el gasto "está por encima de la media", pero el resultado "está muy por debajo". Como ejemplo, ha apuntado España está en el puesto 18 de 24 países en niveles de lectura, que tiene un fracaso escolar de más del 30% y que el 40% de los alumnos repiten.

"No me conformo con esos índices", ha aseverado.

pondrá en marcha esta semana una campaña nacional dirigida a estudiantes, padres y profesores en apoyo de la ley de reforma educativa del ministro José Ignacio Wert.

En una comparecencia ante los presidentes provinciales de su partido, De Cospedal ha defendido la reforma educativa y ha considerado que garantiza una Educación “de calidad y para todos”, que asegura la igualdad de oportunidades y la libertad educativa. Ha acusado además a los que se oponen a esta iniciativa de engañar a los ciudadanos y ha recordado que el gasto público en Educación en España es un 20 por

ciento superior a la media de la OCDE y de la UE, pese a lo cual la tasa de abandono escolar es más alta que en los países del entorno. A pesar de este coste, ha remarcado que la tasa de abandono escolar española es la más alta de la OCDE y duplica la media de la Unión Europea. “¿Cómo es posible (con estos datos) que no se quieran reformas en la Educación?”, se ha preguntado. Según De Cospedal, debería darles vergüenza a quienes están satisfechos con el modelo actual, que hace que tres de cada diez escolares no terminen la ESO. “¿Cómo es posible que no se quiera modificar nuestro modelo educativo, que se utilicen argumentos como los de la economía o el dinero o ese argumento engañoso que dicen que defienden la escuela pública cuando la han dejado en la peor de las condiciones?”, ha insistido.

En este contexto ha abogado por “mimar y cuidar” el capital humano que suponen los jóvenes para el futuro del país y a quienes hay que formar, educar y dar las mejores oportunidades, ha dicho.

La rentabilidad de esa actuación –ha precisado– no es económica, “sino en sus propias vidas”. Así las cosas, ha opinado que quienes defienden el modelo actual o “no quieren cuidar de ese capital humano o tienen intereses más allá” y están haciendo demagogia, política partidista”, concluyó Cospedal.

CARTAS AL DIRECTOR La otra crisis: manipulación lingüística Algunos nos quieren hacer creer; más bien imponer; la idea de que la verdad no existe, de que cada uno tiene “su” verdad, tan válida y respetable como la de cualquier otra persona. Y claro, es tal su ceguera ideológica que no caen en la cuenta de una cosa: su pretensión contradictoria queda desmentida en sí misma, pues les podemos achacar que esa teoría es su verdad y que nosotros tenemos otra.

Algunos nos quieren imponer “su” verdad y nos quieren hacer creer que ellos pueden cambiar la denominación y, en consecuencia, la realidad de las cosas. Pero ojo, solo ellos y nadie más tie-

ne ese privilegio, que es unilateral e intransferible.

Por eso, ante el estupor de la gente sencilla y con sentido común, los autodenominados “progresistas” han decidido que el aborto, la eutanasia, la manipulación genética, el divorcio exprés, el modelo de escuela único, el mal llamado “matrimonio” homosexual y su “derecho” a adoptar, la ideología de género, la memoria histórica… es lo que nos hace progresar como sociedad, es lo verdadero, y que todos los demás postulados y puntos de vista son falsos.

Algunos nos quieren hacer creer que la verdad no existe, que cada cual tiene la suya.

Aunque en realidad ni ellos mismos acatan esta máxima.

Y así, tratan por todos los medios de rebatir y anular la

En cuestión de becas se deberían de tener en cuenta muchos factores, pero a la hora de gestionar un presupuesto limitado de dinero, la nota y la renta familiar se convierten en los dos únicos criterios válidos para concederlas. Al final, una beca es una ayuda a quien más la necesita y a quien demuestra que la va a rentabilizar. Y esto no es economicismo sino gestión eficaz de los fondos públicos. Luego quizá el sistema dé lugar a injusticias, como todo lo que se atiene a criterios puramente numéricos, pero de alguna forma hay que concretar la concesión de ayudas sin dar a lugar a arbitrariedades. Dicho esto, los alumnos y las familias deberían saber que nadie que necesite dinero para estudiar se va a quedar sin beca por falta de recursos.

Del mismo modo que una beca exige del alumno un esfuerzo mayor para su concesión o renovación. En algunas ocasiones, cualquier alumno, fuera cual fuera su rendimiento académico, sabía que disponía de una beca al margen de lo que hiciera.

La ideología impregna la Educación en este país La entrevista a la consejera asturiana de Educación demuestra que todo en este sector está marcado todavía por criterios ideológicos. En otros países ya se han dado cuenta de que la Educación debe estar basada en certezas y no en creencias, como repetidamente hemos defendido en este periódico. De otra forma nos exponemos una vez más a las veleidades de la política.

En la base de toda reforma puede haber aspectos ideológicos, los propios de toda actividad intelectual, pero en el fondo deberían sentarse unas bases científicas lo más objetivas posibles para los cambios de sistema educativo que se crean más convenientes. Al final son las cifras de fracaso escolar y los bajos niveles de rendimiento los que nos deben hacer reflexionar sobre las bases de nuestro modelo. El PP creía que podía hacer una reforma no ideológica pero al final se ha dado cuenta de que tiene tanto derecho como la izquierda para modificar el modelo de enseñanza. La izquierda, claro, piensa que solo a ellos les compete.

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees que debe eliminarse la Selectividad?

15,4% 46,2%

15,4% 23,1%

Sí, es una forma de equipararnos al resto de países.

Sí, es mejor que cada universidad realice su prueba.

No, la Selectividad ha funcionado muy bien hasta ahora.

No, ya que garantiza la igualdad de oportunidades.

verdad de los demás. Los que piensan diferente no tienen derecho a mostrar “su” verdad, aunque esta lo sea cier-

tamente y encima, con letras mayúsculas.

Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

Teléfono de atención al suscriptor (9.00 a 14.00 horas): 91 519 91 31 Magisterio

Los criterios de renta y de rendimiento en las becas

El error de asociar TIC con los cambios metodológicos Se suele pensar –y son muchos los que defienden esta idea– que a la hora de introducir las nuevas tecnologías en el aula es necesario realizar a la vez un cambio metodológico. Esta idea presupone que son las TIC las que ocasionan el cambio en la metodología. La mesa redonda organizada la pasada semana por MAGISTERIO desmontó completamente este planteamiento, de forma que las nuevas tecnologías no provocan el cambio metodológico, sino que éste debe ser previo a su introducción y depende del propio centro o del docente de forma individual, que se sirve de las TIC para continuar con ese cambio. Este nuevo planteamiento nos lleva a deducir que las TIC, la innovación y el cambio metodológico no son una cuestión de pública, concertada o privada, sino que depende de proyectos individuales del propio docente o del propio centro.

Año 147 - Número 11.992 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Isabel García (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, Mai Montero, María Hernández, Adrián de la Natividad. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Vicky Hernández (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 26 DE JUNIO DE 2013

Información Varias CCAA, incluidas tres del PP, se oponen a elevar el requisito de nota

n Reducir el abandono temprano: Wert aclara que se comprometió a considerar la petición de las comunidades respecto a los requisitos de becas “porque el objetivo de ambas partes es reducir el abandono escolar temprano”.

BECAS

Wert se compromete a revisar la subida de medio punto para acceder a las ayudas D. F. informacion@magisnet.com

El ministro Wert se ha mostrado dispuesto a reconsiderar las exigencias en las notas académicas para poder obtener una beca el próximo año en Bachillerato y FP (6 y 5,5 respectivamente, medio punto más que hasta ahora), según está previsto en el borrador de real decreto presentado hace unos días por el Ministerio. Así se lo han pedido la mayoría de los consejeros autonómicos –incluidos los de Extremadura, Castilla y León y Castilla-La Mancha, del PP– en la Conferencia Sectorial del pasado 19 de junio.

“Nos hemos comprometido a estudiar la viabilidad de acomodar la exigencia de las notas previstas tras plantearlo algunas comunidades autónomas, que consideran dichas calificaciones excesivas”, señaló el ministro al término de la reunión.

Wert ha insistido, sin embargo, en lograr el objetivo de “alinear la concesión de las becas con la reforma”, así como “con el principio de equidad” para que ningún estudiante “tenga que abandonar o no emprender estudios por razones socioeconómicas”. Además, quiere garantizar que las rentas desfavorecidas no constituyan un obstáculo para seguir estudios más allá de la enseñanza obligatoria. Aun así, ha recalcado la necesidad de que en el sistema se valore de alguna forma la mejora del rendimiento escolar.

“Equidad, cultura del esfuerzo, rendimiento y evitación

De derecha a izquierda los consejeros Mar Moreno, Irene Rigau, Ana González, Marcial Marín y Trinidad Nogales, en la Conferencia Sectorial. JORGEZORRILLA

Mateos recuerda que las notas no solo dependen del esfuerzo que hace el alumno de un abandono escolar temprano por cuestiones económicas” son los argumentos que ha esgrimido Wert para defender su reforma y su proyecto sobre becas.

Según la consellera catalana, Irene Rigau, “hay una puerta abierta para que no se aplique el proyecto tal y como estaba previsto”. Rigau cree que de

aplicarse el requisito nuevo, más de la mitad de los actuales becarios quedarían fuera.

Por su parte, la consejera andaluza, Mar Moreno, ha dicho que el borrador “no ha convencido prácticamente a nadie porque se pasaba siete pueblos, rompiendo la igualdad de oportunidades”, aunque ha valorado que Wert se haya comprometido a “dar marcha atrás”.

Desde el PP, los consejeros de Extremadura, Castilla-La Mancha y Castilla y León han valorado que Wert vaya a revisar su primera propuesta. La consejera extremeña, Trinidad Nogales, ha destacado que no todas las comunidades son

iguales y que en la suya se está luchando con unas tasas muy altas de abandono escolar temprano y desempleo juvenil, por lo que ha pedido a Wert que el nuevo texto no sea “excluyente”.

Juan José Mateos, consejero de Castilla y León, ha opinado que “las calificaciones no dependen solo del esfuerzo del alumno sino de los profesores y del centro”, y ha apuntado a que estos “imponderables” deben tenerse en cuenta.

El consejero de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, también ha confiado en que el próximo curso los alumnos que quieran optar a una beca en Bachillerato y FP no deban te-

Sindicatos y patronales firman después de cuatro años el VI Convenio de Concertada LABORAL D. F. informacion@magisnet.com

Las patronales y los sindicatos han firmado firmaron el pasado 19 de junio el VI Convenio Colectivo de la Enseñanza Concertada, que afecta a unos 130.000 trabajadores, y que mantendrá el convenio estatal, asegurando así la paga extraordinaria por antigüedad o el complemento por incapacidad temporal. En un comunicado, UGT ha informado de

que el nuevo convenio, que estará vigente hasta 2019, permitirá “estabilizar los puestos de trabajo en la red concertada y garantizar la sostenibilidad de los centros en un escenario de recesión económica como el actual”. De no haberse firmado el convenio, UGT considera que se pondría en peligro la viabilidad de los centros e incluso el pago delegado al profesorado.

El acuerdo ha sido alcanzado entre UGT, FSIE y USO con las patronales Educación y Gestión, CECE, FED-ACES y Apsec. El documento pactado

apuesta por el mantenimiento del convenio estatal, regula los salarios para el futuro con el criterio de los presupuestos generales como se ha venido haciendo hasta ahora, mantiene la paga extraordinaria de antigüedad y el complemento de incapacidad temporal.

Además, según UGT, garantiza la estabilidad del pago delegado al estabilizar el abono de los conceptos salariales por parte de la Administración y asegura la sostenibilidad de los centros.

Amplía también las políticas de responsabilidad civil, fija

para el próximo curso la puesta en marcha de una comisión para el estudio de la jornada del personal docente y adapta la legislación vigente al convenio respetando derechos concretos alcanzados en otros anteriores, como el contrato en prácticas.

Por su parte, Educación y Gestión ha señalado que se ha trabajado intensamente, con negociaciones difíciles cuya complejidad se ha visto agravada por las elecciones sindicales y por los recortes en los módulos autonómicos y en los presupuestos generales.

ner un 6 y un 5,5 de nota, respectivamente.

Becas universitarias En cuanto a las becas universitarias, el ministro ya ha dicho que “no está en el horizonte de su departamento revisar los requisitos académicos exigidos”.

Tras la reunión del Consejo de Universidades el pasado 20 de junio, Wert ha subrayado que su postura “no ha variado” en cuanto a exigir un 6,5 (hasta ahora era un 5,5) a los alumnos que quieran optar a una beca el próximo curso.

La presidenta de la CRUE, Adelaida de la Calle, considera que sus exigencias son “excluyentes y pueden llevar a una

pérdida de derechos constitucionales”. El ministro ha accedido a volverse a reunir con la Comisión Permanente de la CRUE, que le aportará una propuesta con las exigencias que consideran que deben imponerse. “Una revisión con carácter general de los requisitos no está en nuestro horizonte”, ha recalcado Wert. El ministro ha especificado que la consideración de beca como derecho se mantiene “igual que antes” en el modelo universitario, pero que ese derecho no afecta al importe. Wert quiso diferenciar las becas universitarias de las no universitarias, ya que el objetivo de aquellas es reducir el abandono escolar.

Las claves del nuevo convenio n n Estabilidad Establece que los efectos económicos se aplicarán con carácter retroactivo desde el 1 de enero de 2009, siendo la vigencia del convenio desde la fecha de su publicación en el BOE hasta el 31 de diciembre de 2019. n n Personal de 0 a 3 años Establece una nueva regulación para el personal de primer ciclo Infantil (0 a 3 años) que se incorpore a partir de la entrada en vigor del VI Convenio con objeto de potenciar la nueva contratación en los centros. n n Paga por antigüedad Reconoce el derecho de los trabajadores que cumplan 25 años a una paga por antigüedad en

nn

la empresa. Se establece que el personal en pago delegado percibirá esta paga directamente de las administraciones. n n Incapacidad temporal El trabajador mantiene su derecho al abono del complemento por incapacidad temporal. Para el personal en pago delegado se exonera a los centros de esta obligación, que corresponde a las administraciones. n n No más recorte salarial El nuevo convenio busca que no haya recortes salariales adicionales a los sufridos hasta ahora. En ningún caso se reducirá la cuantía bruta de los salarios que la Administración venía abonando.

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MIÉRCOLES, 26 DE JUNIO DE 2013

Entrevista Ana González Rodríguez Consejera de Educación del Principado de Asturias

“Los recortes tienen ideología, de donde se recorta se extrae a qué se da prioridad” La consejera asturiana contradice el discurso del Gobierno según el cual los recortes en Educación no tienen por qué reducir la calidad, al menos en el caso de su comunidad. También cree que es falso que se pueda hacer más con menos. escolar de la Concertada es más bajo que el de la Pública? n R. Habría que estudiar caso a

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

caso. Yo tengo algún caso de centro concertado que es más caro que el público. Depende de cada caso. Pero es que hablar de Educación y reducirlo a números no tiene mucho sentido. Debería ser en todo caso como en la sanidad. En sanidad hay un modelo público y el que lo desee se paga un modelo privado, si es lo que desea.

n Pregunta. Vamos a hablar en un primer lugar de los recortes.A mí me da la sensación de que al final los recortes tienen poco de ideología. Creo que se está recortando igual en casi en todos los lados. n Respuesta. Yo no estoy de

acuerdo. Lo primero que hay que saber es que tenemos la obligación de cumplir un déficit y lo que marca el déficit es el dinero que tenemos los gobiernos autonómicos. El gasto en Educación se reparte en tres o cuatro grandes partidas. Es decir, hay muy poco margen de recorte. Sí que hay una cuestión ideológica porque depende de dónde hagas los recortes y con quécriterio.Yocreoqueahíestá la distinción. Esta comunidad cree que la Educación nunca es un gasto sino una inversión. Yo creoqueeselprimerpuntodiferencial y el que va a marcar tambiénimportantesdivergencias y la postura que tenemos respecto a la Lomce. No se puede hacer más con menos.

n P.Pero en la Constitución no está estipulada la libertad sanitaria, pero sí la libertad de Educación. n R. El currículum es común.

Por lo tanto, esa idea de libertad... n P.Pero sí que hay un proyecto educativo diferente. n R. Cada centro tiene un pro-

yecto educativo diferente. Los centros públicos no tienen el mismo proyecto educativo, lo conforman en función del contextosocial,cultural,delosobjetivos que se marcan... y en ellos participa la comunidad educativa, donde están presentes las familias también a través del Consejo Escolar.

n P.¿Ycuáles son sus prioridades? n R. Todo el dinero que va des-

tinado al alumnado lo hemos mantenido, incluso subido. El comedor se mantiene. Hemos incrementado, aunque sea modestamente,lasayudasalas becas de libros, a pesar de la brutal disminución que ha hechoelEstado.Estamosintentando salvaguardar todos esos programas que luchaban contra el fracaso escolar, contra el abandono temprano, todo aquello que se hacía a través de las políticas de cooperación territorial. Y sí es verdad que ha habido una disminución de la plantillaglobaldelprofesorado, pero se ha hecho respetando todos los acuerdos con los sindicatos. n P. Los sindicatos hablan de una media de dos profesores menos por centro... n R. Se ha hecho con absoluto

respeto de todos los acuerdos que favorecían la atención más personalizada, más individualizada y la atención a la diversidad. Somos de las pocas comunidadesquehaimpedidoquese cierren escuelas con cuatro estudiantes. Es decir, los recortes tienen ideología, y de lo que serecorteseextraequéesloque se piensa, qué es lo que se prioriza y qué es lo importante para ese gobierno y que no.

FOTOGRAFÍAS: DAVID STEAM

La Religión dentro o fuera de las aulas

nn

¿Sacaría usted la religión del aula?

“Por supuesto. En las competencias que Europa señala que tenemos que desarrollar, ninguna tiene que ver con el ámbito religioso. Lo que pasa es que se podría hacer otra pregunta: ¿usted cree que la gente que tiene una fe y una creencia religiosa, tiene derecho a practicar su culto y a recibir la formación que necesite? Entonces yo diría que sí. ¿Cómo voy a negar yo el derecho a esto? Pero creo que tenemos una buena estructura de iglesias que pueden cumplir con este fin. Y creo que tienen derecho a ir a su iglesia, a recibir la formación religiosa en la confesión que sea, pero en otro ámbito. Nunca me opondría, entonces sí que sería incoherente con lo que pienso”.

¿Ysi es un porcentaje muy alto de familias las que quieren esto y acuden a usted?

“Pues hay que explicarles que hemos desplazado una responsabilidad de la Iglesia al ámbito educativo y lo que tenemos que hacer es devolverla al ámbito correspondiente. Si quieren formación religiosa en su ámbito la gente irá allí”. nn Los obispos dicen que lo que se da en clase no es catequesis, sino la doctrina católica. No es que se ponga a la gente a rezar el rosario.

“Para rezar el rosario supongo que se tendría que saber algo de doctrina. Yo me imagino que como cualquier otra organización lo que pretende es tener gente formada en esa confesión y no gente que repite como un loro ciertos rituales.

Para estar adoctrinado hay que conocer la doctrina”. nn ¿Yese conocimiento de la doctrina tampoco tendría su espacio?

“Las religiones han tenido un papel muy importante en la configuración de las culturas de los pueblos. España procede de la cultura judeocristiana y esto es innegable. Todavía hoy muchas manifestaciones tienen que ver con este origen y, por lo tanto, tiene que estar integrado en la escuela. Pero no es lo mismo integrar eso en la clase de historia, ética o filosofía –como ideología muy importante en la configuración de España, de nuestra manera de pensar y de actuar– que dar una confesión determinada para formar feligreses. No tiene nada que ver”.

son dos por centro, no creo que llegue a medio.

ese centro. Es más, en esta comunidad autónoma, cuando se aprueba el Real Decreto de Racionalización del Gasto, que hablaba de un aumento de las horas lectivas, nosotros eso no lo hemos repercutido en las medias jornadas. Eso también es una decisión ideológica y política. Es cierto que ha habido una disminución en la plantilla de personal, pero lo que hemos

aprovechado son las jubilaciones. No hay nadie que se haya quedado sin plaza, ni estamos pidiendo al profesorado movilidad. Eso no es cierto.

nn

n P. Entonces, ¿no es cierta esa cifra? n R. No, mire, en estos momen-

n P. Los sindicatos se quejaban porque no sólo había reducción de interinos sino también de plantilla fija. n R. No, vamos a ver, la media

tosestamosenelprocesodeelaboración de la plantilla para el año que viene. Hasta que no finalice ese proceso no puedo dar datos. Le aseguro que no

jornada tiene que ver con los medios horarios. Es verdad que hay profesionales interinos contratados a media jornada, porque hay media jornada en

nn

n P.¿No es cierto que los recortes se están aprovechando para mejorar la eficiencia? n R. Sin duda alguna. Si no, los

números no saldrían. n P.Luego los recortes no tendrían por qué repercutir en

una bajada de calidad, como suele decirse. n R. Espero que no. Lo que se

está haciendo es revisar la carga lectiva, pero hay que tener cuidado con esos discursos porque parece que el profesorado no trabaja. El profesorado trabaja mucho y bien; y trabaja siempre. No ha empezado este año a trabajar, ni el añopasado.Yosoyprofesorade institutoytrabajabamuchoyhe visto a la gente trabajar. Hay momentos concretos de bajadasdehorarioperonotieneque ver con que no se trabaje. n P.¿De alguna otra partida se podría ajustar en estos tiempos de escasez? n R. En Educación, no. No

podemos gastar menos. n P.¿Nisiquieraenconciertos? n R. Elproblemadelosconcier-

tos no sólo es una cuestión de voluntad. Las cosas a veces no se pueden hacer de la manera que uno quiere, porque también hay que respetar el camino que hemos andado. Si se dio en un momento una opción, no parece lógico que se cambie de golpe y porrazo. Eso no significa que, también por razones de eficiencia, si tenemos una red pública que pueda absorber cada vez más alumnado que va alaconcertada,debaabsorberlo. Yo lo creo. Porque mantener dos redes a medio gas no tiene sentido. n P. ¿A pesar de que el coste

n P. ¿Sería deseable, aunque quizá coyunturalmente no se pueda, un modelo único? n R. Yo creo personalmente

mucho en la escuela pública y mi carrera profesional se ha desarrollado allí. Estoy convencida de que el objetivo de la escuela pública es llegar a todo el mundo. ¿Significa esto que quiero eliminar los conciertos?

No, acabo de renovarlos. n P. Entonces, ¿el que quiera enseñanza con un determinado ideario, la tiene que pagar? n R. Sí, porque el ideario reli-

gioso ya no entra dentro de las competencias que define Europa para una Educación de calidad. Lo siento mucho, no entra.

Y además creo que hay otros lugaresparaaprenderreligión, y de hecho me parece muy bien. n P. Pero no hablo sólo de enseñanza religiosa sino de un diferente proyecto educativo... n R. Yo creo que se puede

encontrar en otros ámbitos. n P.En su momento escuché a la portavoz del PSOE Cándida MartínezquelaConcertadaes coyuntural, que es una situación histórica que se ha heredado, pero que creía que debía ir desapareciendo. ¿Comparte esta idea? n R. Es que nace así, forma

parte de la historia de la Educación en España. En la transición nos encontramos con que no tenemos una red pública. Y entonces se decide tirar, y permítame la expresión, de lo que había,queeranloscolegiosreligiosos, que se acaban convirtiendo en concertados, princi-

Magisterio 7

MIÉRCOLES, 26 DE JUNIO DE 2013

Entrevista palmente. Esto forma parte de nuestra historia. En realidad fue una solución coyuntural para un momento determinado, que ha pervivido durante estos años. n P. ¿Entonces es usted partidaria de que la iniciativa privada sea subsidiaria? n R. Yo creo que la Educación,

como es un objetivo social común, tiene que ser uno de los grandes temas del Estado. La Educación de los niños y de las niñas es responsabilidad del Estado, y tiene que articular una Educación de la máxima calidad posible. n P.¿Cómo cree que entenderían las familias que llevan a sus hijos a colegios privados que ahora tienen que ir a uno público ? n R. Hay enseñanza concerta-

da. Acabamos de renovar los conciertos. Lo otro son hipótesis que asustan a las familias y las manipulan. Yo creo que de lo que hay que hablar es de la realidad. En Asturias tenemos una red pública muy fuerte, el 83% de la Educación en Asturias se da en la red pública y un 17% aproximadamente en la red concertada. n P. ¿Le gustaría que fuese 100% pública? n R. Es que yo creo que el tra-

bajo de ser consejera no consiste en lo que a mí me gustaría.

Creo que no hay que confundir lo que a mí me gusta como persona, mi ideología privada, con lo que represento como consejera, en representación de un partido determinado y en una comunidad autónoma concreta. No es que yo tenga que renunciar a mis ideas, pero ahora que se habla tanto de democracia y de participación, no es solo mi pensamiento ni mi ideología la que manda. n P. Los temas ideológicos acaparan los debates de la Lomce, pero no es lo importante de la ley. ¿Está de acuerdo por ejemplo con las evaluaciones? n R. No, no estoy de acuerdo

con las reválidas, de ninguna manera. Creo que son innecesarias, que no miden realmente lo que hoy sabemos que es aprender. Creo que además desautorizan al profesorado.

No soy yo solo, es un equipo docente trabajando con unas criaturas.¿Cómopuedeserque en un examen externo de un día o dos sean capaces de evaluar lo que yo en teoría no he sido capaz de evaluar en un curso?

Me parece gravísimo. Creo que desvirtúa lo que hay que enseñar y aprender, puesto que tendremos que preparar ese examen, y quien diga que no va a preparar el examen, miente.

Porque con eso además vamos a hacer un ranking y nadie va a querer que su centro quede mal. Yo creo que la evaluación sedebedehacerparaalgo,para aprender, para progresar. Esto no es nada más que una mera sanción que hace recaer toda la responsabilidad en un alumno, y con efectos además sobre la capacidadyprofesionalidaddel profesorado. Y también con efectos sobre los centros. A mí me parece una aberración. n P. ¿Entonces suprimiría las cuatro evaluaciones? n R. Suprimiría las cuatro. Eso

no supone que haya que dejar de evaluar a los centros y lo que ocurre en los centros. Yo lo que critico no es la evaluación del proceso educativo. Creo que la

evaluación de diagnóstico se acerca más a un planteamiento realmente pedagógico, ligado además a planes de mejora.

La primera diferencia con la evaluación de diagnóstico es que no va ligada al resultado individual de un alumno, sino que va ligada a un plan de mejora. El planteamiento es ya educativo. La evaluación no es un castigo ni un premio, es intentar objetivar el trabajo que hemos realizado, y es un indicador más para establecer una mejora educativa. n P. No veo mucha diferencia entre unas y otras. n R. Sí, porque las de diagnós-

tico no condicionan la titulación de los alumnos. No está ligada a las ayudas. Cuando se dice en la ley que recibirán más dinero aquellos centros que mejores resultados tengan, no podemos obviar que los propios resultados están ligados a factores externos al propio centro. Y la Educación debería servir para salvaguardar las diferencias de partida. Debería ser una escuela de oportunidades, en donde todo aquellos que nos hace desiguales quede neutralizado y nos abra las mismas puertas.

Claro que tiene que haber esfuerzo y mérito, pero no se puede decir que quien pertenece a una familia con medios tienelasmismasoportunidades que una sin ellos. n P. Entonces, ¿no publicaría estos resultados, ni siquiera ponderándolos por factores socioeconómicos? n R. Yo creo que lo que hay que

hacer es trabajar con cada centro sobre cómo se han ido cumpliendo los planes de mejora. n P. ¿Las familias no tienen derecho a conocer los resultados? n R. A lo que tienen derecho las

familias es a una Educación de calidad. Que no haya escuelas de primera y de segunda, porque entonces esto es muy fácil.

Sedejanlasmejoresysecierran las peores. n P. Pero esto es un poco paternalista. La familia es adulta, siempre se habla de que se le tiene que dar todo hecho y bien hecho. n R. Porque hay que cambiar el

planteamientodeparticipación de las familias. Uno de los defec-

Lomce es la flexibilidad en Secundaria. Se adelanta un año la FP básica que vienen a sustituir a los PCPI. ¿Qué le parece? n R. Mal por el planteamiento.

“El ministro de Educación entiende muy poco de Educación”

Es más flexible la Secundaria actual que a la que vamos, y al final dos asignaturas diferentes vanadarlugaradostítulosdiferentes: uno académico y otro profesionalizante.Espocoserio decir que esto va a dar flexibilidad. Eso es establecer diferencias cualitativas entre un alumnado y otro. ¿Por qué dos asignaturas pueden dar lugar a un títulodiferente?Quealguienme lo explique. Se va a estudiar prácticamentelomismomenos dos asignaturas, qué más da.

“No podemos obviar que los resultados están ligados a factores externos al centro”

n P. Lo que me dirá entonces es que se está segregando. n R. Sí, sí, lo creo plenamente. n P. ¿Y no hay mayor segregación que un 30% de fracaso escolar? n R. No, porque hay que ver de

“Las reválidas son innecesarias, no miden lo que hoy sabemos que es aprender”

tos de la Educación española es la poca participación de las familias, y no me refiero a que estén o no en el Consejo Escolar, que ya me parece importante.

El sistema le da a las familias un papel pasivo. Tienen que saber qué hacemos, por qué lo hacemos, cómo lo hacemos y tenemos que pactar muchas más cosas con las familias. Así que todolocontrario:noespaternalista. Lo que pasa es que todo esto hay que ligarlo con que la escuela sea consciente de eso que llamamos la comunidad educativa, donde un papel relevante lo tienen las familias, comoverdaderosresponsables de los niños y las niñas. Los sistemas que se suelen poner como ejemplo de éxito, como FinlandiaoSuecia,tienencomo una de las diferencias funda-

dónde venimos. Yo defiendo la diversificación de la LOE. n P. ¿Usted mantendría el modelo entonces? n R. Yo creo que el modelo debe

mentales con el sistema español la participación real de las familias. n P. La Lomce va en sentido contrario, al fortalecer la figura del director. n R. Por eso se equivoca. Fíje-

se, es muy interesante que la Lomce –que hace un partido cada vez más extremado a la derecha, y que dice que defiende la libertad de expresión–elimina el poco espacio que tenían las familias en la escuela. Las familias claro que tienen que tener derecho a la Educación, pero interviniendo en la Educación. n P.Ellos dicen que su derecho lo ejercen con la libertad de elección. Una vez que eliges se supone que delegas la responsabilidad, esa parte al menos. n R. Pero es que estamos

Debate sobre la Educación diferenciada nn ¿Por qué han retirado el concierto a los centros de Educación diferenciada?

“Primero, porque no se pueden financiar con fondos públicos según la jurisprudencia actual.

Además, creemos que la Educación segregada por sexos no contribuye a la igualdad de oportunidades”. nn Ahora la Lomce dice lo contrario, ¿qué harán?

“Pues recurrir y utilizar todas las armas políticas a nuestro alcance. Ya hemos manifestado nuestra oposición y recurriremos al Tribunal Constitucional si es necesario. De todas maneras, la Lomce es una ley consensuada únicamente con la Iglesia. Es el único consenso significativo que han conseguido”. nn En el ámbito internacional hay muchos colegios de este tipo, incluso públicos. Parece un debate muy español.

“Lo que pasa que aquí la

Educación segregada tienen un componente religioso muy determinado que no tienen otros países”. nn Entonces, ¿se les retira el concierto por ser diferenciados o por ser del Opus?

“En Asturias no teníamos colegios que no fueran de Fomento [empresa vinculada al Opus Dei]. Entonces no puedo saber qué habría hecho. Yo mantengo que si hubiera tenido colegios segregadores, con otra institución, creo que hubiese tomado la misma medida. En el mundo vivimos hombres y mujeres y tenemos que crecer juntos para poder convivir. La mejor manera de conseguirlo es a través de la Educación”. nn Si hubiese sido como en el Reino Unido, que son laicos, ¿también los hubiera desconcertado?

“Sí”. nn Este es un tema que fuera de nuestras fronteras no susci-

ta mucho debate. Curiosamente, hay unos 200 colegios públicos de este tipo en EEUU promovidos por Hillary Clinton, que es demócrata.Allí no se considera de materia ideológica, ¿usted si lo considera?

“Es verdad que Hillary Clinton promovió la existencia de colegios de Educación diferenciada, pero también hay una tradición de estas escuelas en EEUU. Y, de hecho, el origen de la diferenciada en casi todo el mundo tiene que ver con cuestiones religiosas. Así que no se puede decir que sea Hillary Clinton la inventora de eso en EEUU. Ya estaba asentado.

Pero en EEUU también se pueden llevar armas por la calle y aquí no y defenderé que tampoco ocurra eso en este país”. nn ¿Ya que la considera Educación segregadora, lo coherente no sería cerrarla?

“Lo que pasa es que una cosa es lo que yo piense de forma per-

hablando de Educación. Nunca puede haber delegación, supone un trabajo conjunto. Los sistemas más potentes, con mejores resultados, lo hacen, algo tendrá que ver. n P. Pero normalmente en todas las organizaciones se delega en los profesionales... n R. No pretendo ni quiero que

den mi clase, pero hay una serie de cosas en las que es necesario trabajar conjuntamente. n P. La Lomce va muy en contra del concepto de comunidad escolar, yo creo que está muy cuestionada. n R. El ministro de Educación

entiende muy poco de Educación. Yo no sé si de sociología entiende porque no soy socióloga, pero de Educación entiende muy poco. n P. Otro de los pilares de la

nn

sonal y otra lo que dice el marco legislativo. Y lo que dice hoy en día es que no se pueden financiar con dinero público”. nn ¿A usted le parece que los responsables de estos colegios tienen realmente intención de segregar?

“Segregar es separar, y lo hacen porque separan”. nn Pero es distinto segregar de separar...

“Lo que está claro es que detrás de las opciones segregadas en este país hay un pensamiento religioso que no es favorable a la integración plena de las mujeres en la sociedad y que considera que las mujeres y los hombres tenemos distintos papeles. El marco general que permite la existencia de estas opciones tiene que ver con una visión segregadora de los papeles entre hombres y mujeres, de nuestras responsabilidades.

Y esto creo que nadie me lo puede negar”.

ser flexible, que no es un traje único para todo alumno. Un buen sistema tiene que tener diversidad y diferentes ofertas.

Creo que la LOE ya ofrecía eso.

Lo único que se está utilizando bien es el lenguaje para enmascararlo. Se habla de flexibilidad y es mucho más rígido. Podría pensarse que detectar las necesidades educativas más temprano sería mejor, pero qué curioso que en los primeros documentos que nos dieron ya se decía que esa diversificación era para los socioeconómicamente desfavorecidos. Claro que tiene un sesgo la Lomce. La diversificación en tercero que podría ser positiva es muy curioso que sea para ir a la FP básica. n P. Pero la FP básica titula. n R. Bueno, después de que lo

hayamos reivindicado. n P.Eltercerpilaresdar mayor autonomía a los centros, ¿cómo lo valora? n R. Yo creo que es importante

la autonomía de los centros, es importanteenelproyectopedagógico. Y además creo que hay que ligarla a uno de los males de la LOE, que no se resolvió, y en el que la Lomce se encabezona más todavía: la flexibilidad en el currículum. Yo debería tener la capacidad como profesora de poder elegir. Creo en la autonomía pedagógica, funcional y de gestión. Ahora bien, eso no significa que esté de acuerdo en que sea una persona o un director,quiencontrata.Sipensamos que los exámenes no miden lo que tienen que medir, que se cambien los exámenes. n P. ¿Exigiría aprobar la parte teóricadelasoposicionespara entrar en la bolsa de interinos? n R. Eso era un régimen de dis-

posición transitoria de la LOE. En este momento hay que superarla, sí. n P. Seguro que esta mañana han dado clase más de uno y más de dos profesores interinos que no tenían la prueba superada... n R. Yo creo que han dado clase

profesores interinos que cumplieron los requisitos que les exigía la Administración. n P. ¿Considera que esos requisitos deben reconsiderarse y tienen que superar la prueba? n R. Sí, totalmente.

8 Magisterio

MIÉRCOLES, 26 DE JUNIO DE 2013

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

La facturación en la Concertada y la Privada crecerá un 2% a partir de 2015

@josemariademoya

Paremos este crimen contra las humanidades

Q

uiero dedicar este último artículo del curso a defender con pasión el papel instrumental de la Filosofía en la formación de nuestros jóvenes y, por tanto, en el currículo escolar. No soy muy dado a las banderas ni a las camisetas, pero en esta ocasión no tengo inconveniente en sumarme a ese grito en defensa de las humanidades y de la Filosofía que recorre las redes sociales. Esta sociedad y este siglo no puede permitirse el ninguneo con el que la Lomce trata el pensamiento de nuestros grandes filósofos. Me cuesta creer que nuestros hijos puedan terminar sus estudios obligatorios sin saber quién fue Aristóteles, pero así será de prosperar el actual proyecto de ley que inicia ahora su debate parlamentario.

A veces hay excusas que es mejor no poner. Dice el Ministerio, como todo argumento, que no tiene horario suficiente para programar todas las materias que le gustaría. Que si Educación vial, Educación medioambiental, emprendimiento, etc. Dice que deben ser los propios centros, en el buen uso de su autonomía, los que diseñen su oferta de optativas. Porque ahora está de moda la formación en el emprendimiento, en nuevas tecnologías, en Educación emocional... pero mañana serán otras las necesidades formativas. Está bien y siempre habrá que dejar espacio curricular para acentuar aquellas carencias que se vayan detectando. Pero creo que situar la Historia de la Filosofía a ese nivel ofende la inteligencia de cualquiera.

La pasada semana este periódico organizó, junto con la web Decine21, un nueva sesión de “Coloquios de película” con el preestreno de Hannah Arendt y la charla posterior con Jon Juaristi. Mucho se podría decir del pensamiento de esta filósofa judía y sus reflexiones acerca del holocausto y la banalidad del mal. Me interesa ahora recoger la idea de que es la falta de autoconciencia, de pensamiento propio, lo que está en el origen de los peores crímenes contra la humanidad. Crímenes contra la humanidad que antes, quizás, lo fueron contra las humanidades.

Aquellos bárbaros, viene a decir Arendt, no fueron peores que nosotros, simplemente dejaron de pensar por sí mismos.

Que ustedes pasen unas felices y merecidas vacaciones.

Nos vemos en septiembre.

Un estudio elaborado por Eleduca y MAGISTERIO revela una progresiva recuperación de la demanda de enseñanza privada en 2015, que llegará al 2% ese año, hasta alcanzar los 7.770 millones de euros.

Gonzalo Sanz-Magallón informacion@magisnet.com

Si bien a corto plazo la demanda de enseñanza privada continuará viéndose penalizada por la negativa evolución de la renta familiar, se prevé una progresiva recuperación a partir de 2015, acorde con la mejora de la coyuntura económica prevista para España. Esta tendencia, que podría reforzarse debido al aumento del número de nacimientos entre la población de mayor nivel socioeconómico en los últimos años, permite anticipar un cierto mantenimiento de la demanda de colegios privados, especialmente entre los más asentados. Así se desprende del Estudio de mercado de la enseñanza privada en España, elaborado por el equipo de investigación Eleduca, en colaboración con MAGISTERIO. En este contexto, como se puede observar en la segunda tabla de esta página, para 2013 se prevé un descenso de la facturación sectorial en torno al 0,5%, con variaciones negativas tanto en el segmento de centros concertados (-0,5%) como privados (-0,7%). A partir de 2014 se estima una recuperación del aumento de la facturación, con variaciones del 1% en ese ejercicio, y en torno al 2% en 2015, hasta alcanzar 7.770 millones de euros.

En general, las inversiones previstas a corto plazo por parte de los centros son limitadas.

Los principales proyectos en curso se relacionan con las TIC, como son la renovación de equipos informáticos y la implantación de pizarras digitales en las aulas. A esto se le suma programas para la formación continua del profesorado y directivos, y reformas en los centros, como son la progresiva eliminación de las barreras arquitectónicas y mejoras de eficiencia energética.

La facturación de los centros privados de enseñanza se situó en 2012 en 7.585 millones de euros, correspondiendo el 81,7% a los centros concertados y el restante 18,3% a los privados. Dentro del segmento de centros concertados, los ingresos por servicios representaron el 12% del total, mientras que en el caso de los privados se elevó hasta el 20,5%.

La facturación, afectada La crisis económica ha producido un deterioro de la facturación en ambos segmentos, contabilizándose en 2012 una tasa de variación negativa de esta variable en los concertados en torno al -0,7%, mientras que en los privados el crecimiento fue del 0,7%. En su conjunto, la facturación sectorial disminuyó un 0,5%.

Distribución de empresas de enseñanza 2007-2011 Distribución según intervalos de rentabilidad económica y regiones. En porcentaje sobre total

Andalucía

Cataluña

C. Valenciana

Madrid

Resto de España

Negativa

0%-5%

5%-12%

Superior a 12%

Concertados

18,2

45,5

36,4

0,0

Privados

20,0

20,0

20,0

40,0

Concertados

8,7

60,9

13,0

17,4

Privados

6,7

26,7

26,7

40,0

Concertados

25,0

50,0

16,7

8,3

Privados

18,2

18,2

18,2

45,5

Concertados

16,7

27,8

22,2

33,3

Privados

17,9

33,3

20,5

28,2

Concertados

21,4

46,4

14,3

17,9

0,0

45,5

27,3

27,3

Concertados

17,4

46,7

18,5

17,4

Privados

14,1

29,3

22,8

33,7

Privados Total

FUENTE: Eleduca

Previsiones de facturación 2013-2015 Variaciones anuales en % en enseñanza privada no universitaria según titularidad del centro Previsiones 2008-09 2009-10

2010-11 2011-12 2012-13

2013-14 2014-15

Concertados a) Activ. educativas

1,2

2,3

2,8

-1,0

-0,7

1,5

2,1

b) Servicios

7,2

5,1

2,8

1,4

1,3

2,0

2,6

Total Concertados

1,9

2,6

2,8

-0,7

-0,5

1,5

2,2

a) Activ. educativas

5,6

2,1

1,9

1,4

-0,5

-1,8

0,5

b) Servicios

8,8

4,8

1,8

-1,7

-1,8

1,1

2,5

Total privados

6,3

2,7

1,8

0,7

-0,7

-1,2

0,9

Total sector

2,7

2,6

2,6

-0,5

-0,5

1,0

1,9

Privados

FUENTE: Eleduca

Los principales proyectos están relacionados con TIC, formación y reformas En el segmento de centros concertados, la caída de los ingresos por actividades educativas, cifrada en el 1% en 2012, se produjo en un contexto de aumento del número de alumnos en tono al 1,5% en ese año, y como consecuencia de la disminución de las subvenciones percibidas en los centros concertados para el pago de salarios del personal, dentro de las medidas de reducción del gasto público adoptadas por el Gobierno y las comunidades autónomas.

Respecto a los centros privados, los datos provisionales apuntan a un descenso del número de alumnos medio del 0,5% en 2012, por lo que el au-

mento de la facturación se sustentó en el incremento de las tarifas. En este segmento la caída de la demanda de servicios de comedor y ruta provocó una disminución de los ingresos por servicios próxima al 2%.

Por otra parte, la facturación del sector presenta una elevada concentración en cuatro comunidades autónomas, destacando Cataluña y Madrid, con cuotas respectivas del 21,8% y 21,2%, seguidas de Andalucía (12,6%) y Comunidad Valenciana (10,2%).

Efectos de los recortes En el periodo 2008-2012 se produjo una tendencia descendente de los márgenes del sector ante la influencia de distintos factores. Respecto a los centros concertados, la no actualización de las subvenciones recibidas de la Administración en los últimos años y el descenso salarial aplicado en 2012 han mermado los ingresos, a pesar del aumento experimentado por la demanda.

Por su parte, en los centros privados se ha sufrido una caída de la demanda como consecuencia del aumento del desempleo, la pérdida de renta disponible de las familias españolas y la mayor competencia procedente de los centros concertados. Para evitar un descenso de los niveles de ocupación de las aulas y el consiguiente descenso de rentabilidad, estos centros han tratado de fidelizar a sus alumnos ampliando las dotaciones de becas y moderando sus precios.

El descenso de los costes laborales ha sido un aspecto que ha incidido positivamente sobre los márgenes del conjunto del sector. Esta tendencia se ha acompañado por un incremento de tarifas medio en torno al 2% en el período 20102012. Por el contrario, en sentido negativo ha afectado la caída de la demanda de servicios de comedor, transporte y otros.

La rentabilidad económica calculada según la fórmula (Beneficio después de impues-

tos / valor activo) x 100 registra valores superiores en los centros privados en comparación con los concertados: el 33,7% de los centros privados registraron una rentabilidad económica superior al 12% de media en el período 20072011, frente al 17,4% de los centros concertados.

La facturación presenta una gran concentración en Madrid, Andalucía Cataluña yValencia En la Comunidad Valenciana, Andalucía y Cataluña el porcentaje de centros privados con una rentabilidad económica superior al 12% se sitúa en torno al 40%.

Ejes de rentabilidad Los centros que han conseguido mantener su rentabilidad tras la crisis económica presentan unas estrategias de éxito sustentadas en torno a cuatro ejes: la existencia de un proyecto formativo definido y diferenciado, del que participen directivos, profesores y familias; la capacidad de comunicarlo convenientemente y ser capaz de atraer a un suficiente número de alumnos acordes con el mismo; la accesibilidad del centro, instalaciones y actividades extraacadémicas ofrecidas por el mismo; y el mantenimiento de un clima de orden y de respeto de alumnos hacia los profesores y compañeros.

Mientras que entre los hogares con ingresos mensuales inferiores a 600 euros, la cuota conjunta correspondiente a los centros no estatales, incluyendo concertados y privados, no llega al 9%, entre los que cuentan con más de 4.500 euros, ésta se eleva al 52,4%. El grupo de renta en el que los centros concertados tienen una mayor cuota es “2.4014.500 euros”, con un 23,7%, mientras que en el caso de los centros privados es “Más de 4.500 euros” (28,6%).

Atendiendo a la composición del alumnado de los centros no estales según niveles de renta familiar, la principal clientela de los centros concertados se encuentra en el grupo “1.201-2.400 euros/mes”, representando éstos casi el 50% del total. Por su parte, para los centros privados es el nivel de renta inmediatamente superior, “2.401-4.500 euros” el que aporta un mayor porcentaje de alumnos (40%).

Las conclusiones del trabajo se basan en estadísticas oficiales, cuestionarios a más de 500 centros e información económica-financiera.

Comunidades Miércoles, 26 de junio de 2013 / Nº 532

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Educar: II Coloquios de Película con ‘HannahArendt’

Especial: Cursos elearning y formación

Agenda: Máster en Liderazgo y Dirección de Centros

nP11

nPÁGINAS CENTRALES

nP17

El catalán retrocede en 6º de Primaria frente al castellano CATALUÑA

“Los resultados se deben a la dificultad de la prueba en catalán”, según Rigau Mai Montero comunidades@magisnet.com

El dominio del catalán ha retrocedido en las pruebas de 6º de Primaria realizadas a 71.117 alumnos en las escuelas catalanas los pasados días 7 y 8 de mayo, situándose en la media más baja, frente al castellano, el inglés e incluso el francés. La consellera de Enseñanza, Irene Rigau, explicó en rueda de prensa que este resultado se debe a que la dificultad de la prueba de catalán aumentó con relación a anteriores exámenes y que, además realizaron este control unos 8.000 alumnos de entornos económicos complejos, lo que también contribuyó a bajar la media.

Para revertir esta situación, el Departamento de Enseñanza se impone, como primera prioridad, atender a los centros escolares de complejidad alta, es decir, ubicados, en zonas económicamente deprimidas, y también impulsará estrategias para mejorar en todas las

La consellera, Irene Rigau, durante la presentación de los resultados. ENSENYAMENT escuelas el nievl de expresión escrita en catalán.

El dominio del castellano Por lo que se refiere al castellano, el dominio de esta lengua, según los resultados “está más que garantizado y con una gran calidad lingüística”, aseguró la consellera.

Según los datos facilitados por el Departamento de Enseñanza, la media de lengua

catalana es de 71,1 puntos, 1,1 punto más de lo que el sistema de evaluación de este prueba considera como óptimo; Lengua Castelllana, 73; Matemáticas, 16,3; Inglés, 73 y Francés, 72. Un 15,2% de los alumnos se han situado en el nivel más bajo de los resultados de la prueba de Catalán; un 14,2% en la de Castellano; un 15% en la de Matemáticas; un 19% en

Inglés y un 17,2% en la de Francés.

El pasado año, los resultados fueron mejores en todas las materias: Catalán, 79, 6 puntos; Castellano 76,6; Matemáticas 80 e Inglés, 74,3, si bien la comparativa entre las dos ediciones de este examen no es posible, argumentó la consellera, ya que la complejidad se ha aumentado en esta edición en siete puntos.

Rigau indicó que si se hubiese mantenido la misma prueba que el año pasado, los resultados habrían sido mejores, pero que no se ha hecho así porque se apuesta por mejorar las competencias de los alumnos, identificando los aspectos que hay que cambiar, como ha sucedido en el caso del catalán.

No obstante, los niños de 11 o 12 años que hicieron este examen y que se han situado en los niveles más bajos de competencias básicas han mejorado con relación a los resultados conseguidos el pasado año en las misma prueba. Así, Rigau, recordó que en 2012 el resultado de Catalán se situó en el 15,8%; el Castellano en el 19%; Inglés, 27,4% y Matemáticas, 18, 2%.

En todo caso, el resultado global de la prueba de este año ha sido “satisfactorio” para la consellera, porque tanto el catalán, como el castellano y las matemáticas consiguen que el nivel más bajo de alumnos se sitúe en el 15% o en una cifra menor, que es el objetivo que se ha marcado la Conselleria para el año 2018, y sólo el inglés y el francés superan ese porcentaje.

“El sistema está correcto”, valoró la consellera, aunque reconoció que hay que avanzar en el dominio del inglés, en expresión escrita, y en catalán.

APIA denuncia aprobados irregulares en junio ANDALUCÍA El sindicato APIA afirma que ha tenido acceso a documentos que incluyen supuestas “aclaraciones” procedentes de la Consejería en las que se deja que los alumnos de 4º de ESO puedan titular en junio con asignaturas suspensas y sin agotar la convocatoria extraordinaria de septiembre. El origen de los documentos, según APIA, “parece estar en los servicios de Inspección provinciales” y las aclaraciones, fechadas en junio de 2009, son de la entonces titular de la Dirección General de Evaluación y Ordenación Educativas, que “habría hecho una interpretación muy sui generis de la Orden de 10 de agosto de 2007 de evaluación en la ESO, así como del Decreto 301/2009 de Calendario y Jornada”, denuncia APIA. Todo ello, como asegura el sindicato, cuenta con “el agravante añadido de que en los citados documentos la Inspección se contradice al afirmar previamente que los alumnos suspensos en el mes de junio deberán presentarse obligatoriamente a las pruebas extraordinarias de septiembre”.

El sindicato afirma que “existe una gran irregularidad, temeridad y sesgo en esta decisión ya que se produce una discriminación en toda regla al conceder una ventaja injustificable a una minoría de alumnos de los centros en los que se está aplicando esa aclaración.

10Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 26 DE JUNIO DE 2013

Otras comunidades

Un total de 2.019 opositores aspiran a 80 plazas en La Rioja LA RIOJA

Casi la mitad llegan de otras regiones para un puesto en Infantil y Primaria Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

Un total de2.019 personas se presentaron el pasado sábado en La Rioja a las oposiciones para conseguir una de las 80 plazas convocadas para Infantil y Primaria. De los aspirantes, casi la mitad (el 46 por ciento) procedía de otras comunidades autónomas.

La convocatoria, cuyas pruebas se prolongarán hasta mediados de julio, distribuye las plazas en varias especialidades: cuatro para Audición y Lenguaje; nueve de Educación Física; otras nueve de Música; 22 para Infantil; 26 de Inglés; y diez de Pedagogía Terapéutica.

El sistema educativo riojano cuenta en la actualidad con 586 vacantes a tiempo completo, de

las que 316 pertenecen a Educación Infantil y Primaria. Supone más del 55% del total de las plazas de interinos, por lo que la oferta de 80 plazas hará que se cubra algo más del 25% de las vacantes en esos niveles.

En la convocatoria de este año el Gobierno de La Rioja ha otorgado un papel destacado a la especialidad de Inglés, ya que de las 69 vacantes actuales, la oferta de 26 cubrirá el 35% de las plazas.

Las pruebas Las pruebas de la oposición tienen en cuenta la posesión de los conocimientos específicos de la especialidad docente a la que se opta, la aptitud pedagógica y el dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio docente.

La primera prueba incluía un ejercicio práctico para comprobar que los aspirantes poseen una formación científica y un dominio de las habilidades instrumentales y técnicas precisas para impartir las áreas propias de la especialidad; así como un ejercicio escrito, consistente en el desarrollo de un

tema elegido por el aspirante (entre dos opciones propuestas).

Con la segunda prueba se persigue comprobar la aptitud pedagógica del aspirante y su dominio de las técnicas docentes, con la presentación de una programación didáctica sobre la especialidad elegida.

En el proyecto había que concretar los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología, así como la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. La programación debía ajustarse al desarrollo del currículo vigente en La Rioja y estar organizada en unidades didácticas.

Esta segunda prueba incluye preparar y exponer oralmente una unidad didáctica que, seleccionada de entre tres temas elegidos al azar. Puede estar relacionada con la programación presentada o ser elaborada a partir del temario específico de cada especialidad. En la elaboración de la unidad didáctica deben constar los objetivos de aprendizaje que se persiguen.

El consejero, Gonzalo Capellán, en el momento de anunciar las oposiciones. MAGISTERIO

Calificación y fase de prácticas n n En las calificaciones de las pruebas de la fase de oposición es necesario obtener una puntuación igual o superior a cinco puntos (la nota máxima es 10) para poder acceder a la prueba siguiente. La calificación final de esta fase será la media aritmética de las puntuaciones obtenidas en las pruebas integrantes de la misma, cuando todas ellas hayan sido superadas. A los aspi-

Educación amplía la oferta de FP con 330 plazas y títulos nuevos MURCIA

Además se crearán 12 nuevos proyectos de Formación Profesional dual Mai Montero comunidades@magisnet.com

El consejero de Educación, Constantino Sotoca, anunció la semana pasada que “en el próximo curso 2013-14 se reforzará la oferta de Formación Profesional, con hasta 330 plazas más, cuatro títulos nuevos y 12 proyectos de Formación Profesional dual”. Estas fueron algunas de las novedades presentadas por Sotoca en rueda de prensa, donde aseguró que “a pesar del contexto económico que atravesamos, es necesario seguir haciendo esfuerzos en todo aquello que revierta en una mayor formación y cualificación de nuestros recursos humanos”.

El consejero destacó la actualización de cuatro nuevos títulos LOE, cuya implantación estaba prevista para dentro de dos cursos, “hemos querido anticiparnos, y poner los recursos necesarios que nos permitan seguir ofreciendo una oferta lo más actualizada posible”.

Se trata de los títulos de Trans-

El consejero, Constantino Sotoca, con la directora general de FP, Mª Begoña Iniesta. CARM porte y Logística, Comercio Internacional Administración y Finanzas y Atención a personas en situación de dependencia.

La Consejería reforzará, asimismo, la oferta formativa con la creación de 330 plazas más que supone la puesta en marcha de diez nuevos grupos en aquellas familias profesionales que responden tanto a las demandas de los alumnos como a las necesidades de las empresas. En concreto, siete de esos grupos serán de tipo

presencial y reforzarán familias con una fuerte demanda como Anatomía Patológica, Educación Infantil, Farmacia y Parafarmacia, Imagen para el diagnóstico, dos grupos en Atención a personas en situación de dependencia y uno en Animación de actividades físicas y deportivas.Los otros tres grupos corresponden a tres nuevos ciclos en la modalidad de Distancia. Con todo ello, serán ya 10 los ciclos formativos impartidos en esta modalidad y que permitirán satisfacer las

necesidades formativas de más de 1.000 alumnos.

Sotoca aseguró que el próximo curso seguirán apostando por la FP bilingüe con dos nuevos ciclos, el de Desarrollo de Aplicaciones web y el ciclo de Comercio Internacional. En cuanto a las novedades de la FP dual, el consejeró anunció que “el próximo curso habrá un salto importante con la puesta en marcha de 12 proyectos nuevos, de los que se beneficiarán 200 alumnos de esta modalidad formativa”.

rantes que hayan pasado la fase de oposición, se unirá una valoración de los méritos aportados. De manera que, para la obtención de la puntuación global de las fases de oposición y concurso, se ponderará en dos tercios la puntuación obtenida en la fase de oposición (las dos pruebas realizadas) y en un tercio la puntuación obtenida en la fase de concurso (los méritos acreditados por

los aspirantes). Resultarán seleccionados para acceder a la fase de prácticas quienes obtengan un número de orden igual o inferior al número de plazas asignadas al correspondiente turno y especialidad. La finalidad de esta fase es comprobar la aptitud para la docencia de los aspirantes seleccionados, a través de actividades de inserción en el puesto de trabajo y de formación.

BREVES EXTREMADURA

NAVARRA

Pizarras digitales desde 5º de Primaria

Asesoramiento para crear una empresa

nn

Extremadura es la primera comunidad autónoma que ha implantado el modelo de Aula TIC con pizarras digitales interactivas (PDI) en todas las clases de 5º y 6º de Primaria y de toda la ESO de sus centros públicos. En total, la región dispone de 3.054 PDI en los centros educativos de Primaria y Secundaria. Así lo ha manifestado el secretario general de Educación, César Díez Solís, durante una visita al CEIP “Enrique Segura Corvasí” de Badajoz, en la que la implantación de este herramienta pretende modernizar las aulas.

nn

CANTABRIA

ARAGÓN

Convenio para impulsar la FP dual

Red de prácticas del Máster de profesores

Una veintena de empresas familiares de Cantabria, pertenecientes a la Asociación Cántabra de la Empresa Familiar (Acefam), compartieron un desayuno de trabajo con el consejero, Miguel Ángel Serna, en el que éste les informó sobre las ventajas de la FP dual y pidió su colaboración para impulsar el programa. La presidenta de Acefam, Mar Gómez Casuso, señaló su coincidencia con la Consejería en impulsar este modelo, y anunció que próximamente firmarán un convenio-marco de colaboración.

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nn

El Gobierno de Navarra pondrá en marcha el curso que viene un servicio de detección, orientación y acompañamiento para ayudar a alumnos y titulados recientes de FP a crear su propia empresa. El programa, denominado IdeAcción, está dotado con 30.000 euros y tiene por objeto promover el emprendimiento en este colectivo mediante la detección temprana de iniciativas e ideas de negocio. El servicio de negocio se articulará a través de los centros de FP y de la empresa pública CEIN.

Más de 30 centros docentes aragoneses cuentan ya con el reconocimiento de ser “centros de prácticas” para los alumnos del Máster universitario del Profesorado y del Curso de Formación Pedagógica y Didáctica de la Universidad de Zaragoza. Todos ellos componen la red estable de centros de prácticas que ha puesto en marcha por primera vez el Departamento de Educación para la formación de los futuros profesores y que cuenta con la colaboración de la Universidad de Zaragoza.

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Especial

Estudiantes, trabajadores, personas que están en paro. A cualquier edad, en cualquier momento de la vida la formación se erige en parte fundamental. Por ello, los profesionales de la Educación no pueden permanecer al margen, hay que seguir creciendo.

[

CURSOS, ELEARNING Y FORMACIÓN

2

Junio de 2013

Editorial

Magisterio

La formación permanente del docente es una necesidad

E

l Informe McKinsey de 2007 afirma que uno de los principales indicadores de calidad educativa en un país es la calidad en la formación y aprendizaje permanente de sus profesores. Por si algunos creen que esta consultora inglesa les queda un poco lejos, podemos citar a alguien mucho más cercano: los docentes andaluces. Una de las conclusiones de un informe realizado por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa da con la clave: la formación permanente es considerada por el profesorado una necesidad inherente a su profesión. La formación es un derecho y un deber.

He aquí el quid de la cuestión. Los profesionales de la Educación tienen derecho a obtener una formación de calidad no sólo cuando realizan sus estudios superiores, sino también durante toda su carrera profesional. En ocasiones los profesionales de la Eduación no lo tienen fácil para compaginar su tarea con un proceso formativo. Tampoco es menos cierto que los hay que no muestran ningún interés en continuar formándose una vez terminada su época de juventud en las aulas. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un buen ejemplo de esto. No es raro encontrar profesores en toda España que se quejan ante la desidia de algunos de sus compañeros de centro. Como es lógico, una buena inclusión de las TIC en el aula requiere de un proceso formativo que algunos no están dispuestos a recibir. De ahí la importancia de la afirmación: la formación es un deber del profesional de la Educación.

Cómo desarrollar este derecho y deber ya depende de cada profesional e incluso del centro donde desarrolla su labor. En esta línea, los cursos presenciales y la Educación a distancia siguen estando muy presentes en este proceso de enriquecimiento curricular. Sin embargo, hace unos años abrimos las puertas al elearning, una propuesta que supone una vuelta de tuerca a la Educación a distancia tradicional. De esta propuesta se ha dicho que supone la definitiva formación a la carta. Una formación en la que el usuario manda. Universidades de todo el mundo se han puesto las pilas y se han convertido en auténticos bazares de elearning. En España, la UNED ha hecho una importantísima apuesta por los COMA –Cursos On Line Masivos y Abiertos–para ofrecer formación en distintos campos profesionales a milllones de usuarios en España y Latinoamérica.

Los profesionales de la Educación tienen derecho a obtener una formación de calidad durante su vida laboral

Cierto es que las dinámicas participativas que genera el elearning posibilitan un tipo de formación muy interesante, pero no hay que olvidar que uno de sus pilares clave es la presencia de internet. Como todos sabemos ya a estas alturas, la Red ofrece un bastísimo abanico de posibilidades que atañen también al terreno de la formación. Es aquí donde entra la responsabilidad del profesional de la Educación. Ni que decir tiene que internet está lleno de ofertas de elearning, así como de cursos a distancia. El hecho de que muchos de ellos sean completamente inútiles, no quita valor a aquéllos que sí cuentan con una calidad formativa digna de ser tomada en cuenta. Es, por tanto, el momento de que el usuario se tome su tiempo a la hora de elegir, se informe y compare, antes de elegir la opción formativa que mejor se ajusta a sus necesidades. Elegir erróneamente entre alguna de las ofertas menos recomendables que hay en la web, es una pérdida de tiempo y ganas, lo que provoca un rechazo a este tipo de propuestas que de ser bien elegidas resultan estimulantes y enriquecedoras para la labor docente que desempeñan los profesionales de todo el mundo.

La crisis económica ha puesto la formación en la picota. Los medios de comunicación, profesionales de recursos humanos, políticos, todos nos recuerdan constantemente la importancia de seguir formándose para poder encontrar un puesto de trabajo. Una manera como otra cualquiera de volver sobre el clásico ‘el saber no ocupa lugar’ y además viene bien para salir del hoyo en el que estamos. Según un estudio de la empresa de recursos humanos Randstad, el 70% de los españoles están dispuestos a cambiar su lugar de residencia para obtener una oportunidad laboral. El fenómeno migratorio de españoles fuera de nuestras fronteras provocado por la búsqueda de un empleo ha hecho que lugares que han impartido formación siempre, como universidades o escuelas de idiomas, intensifiquen su labor aumentando una oferta que llega también a aquellos que quieren seguir formándose después de haber terminado sus estudios. Los idiomas se han convertido en pieza clave a nivel formativo para la mayoría de los que dejan España para encontrar una oportunidad laboral.

Ya sea en idiomas, en nuevas tecnologías o en cualquier campo educativo, los profesionales no pueden ni deben cerrar las puertas a la formación continua. Su tarea educativa se enriquecerá, lo que hará que su labor sea más productiva, tanto en el terreno profesional como en el personal, lo que, sin duda, repercutirá positivamente en él mismo y en todos los que con él trabajen, ya sean alumnos, compañeros y el larguísimo etcétera que compone la familia de la Educación.

STAFF: Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Coordinador: Estrella Martínez | Redacción: María Hernández | Diseño: Adrián de la Natividad | Maquetación: Chema Mora | Fotografía: Shutterstock | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Publicidad: Borja Beriain y Elena Casero

3

4

Junio de 2013 Magisterio

5

UEM

Un 70% de españoles piensa en “buscarse la vida” en el extranjero La internacionalidad, un factor cada vez más importante para garantizar la empleabilidad de los universitarios. a movilidad de estudiantes se ha incrementado exponencialmente en los últimos años. Hoy en día, la mayoría de los jóvenes quiere completar sus estudios en universidades extranjeras o tienen en mente buscar empleo en otros países tras culminar su etapa universitaria.

Durante el pasado curso y según el Institute of International Education norteamericano, cerca de 5.000 españoles estudiaron en EEUU, un 13,7% más que el año anterior. Si a estas cifras unimos que los españoles dispuestos a cambiar su lugar de residencia

L

para encontrar un empleo son casi el 70%, según el último estudio de Randstad, y que países como Alemania, Gran Bretaña, Chile o Brasil reclaman profesionales españoles cualificados, está claro que la opción de cursar una titulación bilingüe y realizar prácticas en el extranjero constituyen una magnífica oportunidad para los estudiantes y una excelente herramienta para su futuro laboral.

En un intento de avanzar en paralelo a esta realidad social, la Universidad Europea de Madrid creó, en su momento, un servicio integral que engloba y centraliza todas las actividades relacionadas con el aprendizaje de idiomas y que

aporta a los estudiantes la formación adecuada que les facilitará su inserción laboral en cualquier país del mundo. En concreto, en la Facultad de Ciencias Sociales el carácter internacional es parte esencial del proceso formativo del alumno a través de la docencia en inglés, la posibilidad de realizar estancias y prácticas internacionales, y a través de la propia oferta de grados universitarios. El alumno puede estudiar grados universitarios Full English así como programas especiales –Global Bachelor’s Degree– que le ofrecen la oportunidad de estudiar en otras universidades internacionales de prestigio.

La Universidad Europea de Madrid dispone de un servicio que centraliza las actividades de aprendizaje de idiomas.

6

Cursos, elearning y formación Educando profesionales

El profesorado considera que la formación permanente debe ser una necesidad inherente a su profesión; fundamental es que la Educación del profesorado se adapte

l manejo masivo de internet en los últimos años ha dado un empujón a los nuevos modos de formación de profesionales, algo que ha incidido también en el mundo de la Educación. Los docentes acuden cada vez más a estos modos de aprender a enseñar con los cursos on line, la formación permanente o el elearning.

Tres herramientas compatibles entre sí porque todas enseñan, educan o preparan a los profes del futuro.

E

Aprendizaje electrónico Formación a la carta, donde quieras y como quieras. Esta puede ser una buena definición del elearning, el aprendizaje electrónico o Educación a distancia más solicitado en estos momentos.“El usua-

INTERNET: PIEZA CLAVE EN LA FORMACIÓN DOCENTE Los nuevos modos de aprender a enseñar a disposición de los docentes encuentran un filón en el mundo on line. Todos educan a los profes del futuro. rio ahora es el que manda, el que domina la situación, dispone de tantos dispositivos informáticos que decide cuándo, cómo y dónde”, explica la directora general de la empresa Qualiteasy Internet Solutions, Elisabet Marill. “Se ha acelerado la necesidad y utili-

zación del elearning en los últimos años. Siempre ha estado allí, pero ha sido desde 2007 que, tanto conceptual como tecnológicamente, se ha avanzado más rápidamente. En los inicios del elearning una de las ventajas que más se destacaba era la posibilidad de

realizar formación individualizada. Creo que esa fue durante los primeros años una intención más que una realidad porque a la hora de concretar se hacía formación individual más que individualizada. Ese problema fue paliándose poco a poco con el avance tecno-

lógico y especialmente con la utilización masiva de internet”.

“España exporta formación, sobre todo a Latinoamérica, y el elearning crece a un ritmo superior al 10%. La formación on line es una parte de la nueva industria del conocimiento que debería ser te-

Junio de 2013 Magisterio

7

Educando profesionales

La percepción del profesorado respecto a la formación

a los cambios.

La rentabilidad de apostar por un modelo abierto y gratuito en estos momentos.

nida más en cuenta por nuestros gobiernos e impulsarla facilitando un mercado común en habla hispana para toda Iberoamérica”, afirma la directora de la edición de este año de Expoelearning, Isabel Fuentes.

Abiertos y masivos Los MOOC son la última tendencia de la formación y Educación a través de internet. Es el acrónimo en inglés de Massive Online Open Courses –Cursos On line Masivos y Abiertos–.

Una “moda” que en España ha adoptado con éxito la UNED con sus COMA. La oferta de la más importante universidad a distancia española es, a su vez, la más significativa del mercado iberoamericano. Así, se han subido al carro de las prestigiosas Standford o Harvard, para dar un impulso más a la

formación permanente de los profesionales, siendo el sector docente uno de los más valorados en los COMA. Con recursos gratuitos en abierto, para todo el que quiera acceder a ellos, independientemente de su edad o formación, los COMA se suman a la plataforma ya creada anteriormente, UNED Abierta, que permite acceder libremente a materiales de enseñanza, aprendizaje o investigación para que los docentes elaboren sus propios contenidos, módulos o cursos. Una novedad que, según la universidad, podrán utilizar 500 millones de hispanohablantes.

Además, se trata de unos cursos estructurados con una dinámica participativa, ya que disponen de foros de aprendizaje colaborativo y tutelado donde relacionarse con otros estudiantes, incorporando

Formación a la carta, donde y como quieras, eso define al elearning además actividades de autoevaluación y herramientas que permitan valorar los propios progresos.

El equipo que trabaja en el proyecto afirma que “dentro de poco utilizaremos el término COMA –o MOOC en inglés– con la misma familiaridad que usamos blog, Facebook o Twitter”.

Pero, ¿es rentable apostar por un modelo abierto y gratuito en estos momentos? Según la universidad, UNED Abierta va a permitir

que su marca global se conozca todavía más.

Formación permanente En el año 2007, McKinsey & Company publicó una investigación sobre las características de los sistemas educativos en los países con mejores resultados en el Informe PISA. El estudio encontró tres rasgos comunes a estos países: todos ellos seleccionan a los mejores docentes, apoyan su desarrollo y formación, y garantizan la mejor Educación posible a todos los niños. El estudio confirmaba así que uno de los principales indicadores de calidad educativa en un país es la calidad en la formación y aprendizaje permanente de sus profesores.

La formación del profesorado en el siglo XXI comprende todo un conjunto de procesos, a través de

En el año 2010, la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (Agaeve) emprendió la elaboración de un informe ejecutivo sobre la percepción del profesorado andaluz respecto a la formación permanente que les ofrecen. Así, el estudio se centró en el Plan General de Actividades del curso 201011.

Los objetivos fundamentales del informe ejecutivo: valorar los procesos de formación que realicen los profesores desde los diferentes ámbitos del sistema, determinar el alcance de los logros o resultados de estos procesos, identificar los problemas o distorsiones que se produzcan en el desarrollo de los mismos, y aportar información que permita orientar la toma de decisiones para reforzar los logros y solucionar los problemas.

La diversidad de conclusiones que se desprenden del estudio son amplísimas, por lo que aquí sólo mencionaremos algunas: la formación permanente es considerada por el profesorado como una necesidad inherente a su profesión.

La mayor parte de ellos considera que la Educación tiene que adaptarse a los cambios.

El profesorado en general entiende la formación como derecho y como deber: derecho a formarse porque se deben a sus alumnos. Por otro lado, perciben que la formación permanente que se realiza en Andalucía debería tener mayor valor de aplicabilidad en el aula.

De entre todas las propuestas formativas, los cursos constituyen la estrategia menos valorada.

los cuales los profesores aprenden a aprender y a comprender, a analizar y reflexionar en su labor diaria y, sin duda, a enseñar. “Es de vital importancia para una mejora del proceso educativo, que está en un continuo cambio, que nosotros como docentes tengamos la obligación profesional y social de ir adquiriendo nuevas destrezas y conocimientos que optimicen nuestro quehacer diario en el aula”, explica Antonio García Correa, presidente de la Asociación Universitaria de Formación del Profesorado.

Un docente necesita de preparación, un proceso que abarque la mayor parte de su ejercicio profesional. Algo que estos tres campos de la Educación pueden ofrecernos de una manera cada vez más accesible para todos. Ahora, hace falta que el proceso sea de calidad.

8

Junio de 2013 Magisterio

9

Elearning

El elearning es un paso más allá de la Educación a distancia Internet es la clave. La posibilidad de crear una comunidad, participar en foros, acceder a las clases en cualquier momento o realizar consultas en la Red. a Real Academia Española todavía no reconoce el término elearning.

Realmente se le puede considerar como un recién llegado, pero el hecho es que cada vez está más presente en nuestras vidas. A poca gente resulta ya raro plantearse un tipo de formación a distancia completamente virtualizada o lo que es lo mismo, aprender a través del ordenador o las tabletas de la mano de internet.

La formación a distancia se remonta a varios siglos atrás. Incluso esa formación a distancia ha llegado hasta la era informática en forma de disquete o CD. Sin embargo, eso todavía no era elearning.Y no lo es porque le falta el ingrediente clave: internet, la Red. Un CD o un disquete poco se diferencian de los tomos de libros que

L

El elearning todavía es joven, pero ¿será el futuro de la enseñanza-aprendizaje?

EXECUTIVEEMPRESA EDUCATION Y MARKETING

desde hace siglos enviaban a los estudiantes que elegían la formación a distancia, sin embargo, el elearning implica uso de internet: correo electrónico, páginas web, foros de discusión, redes sociales y un largo etcétera.

Esta forma de aprender corresponde al momento del cambio de siglo, por lo que, efectivamente, el elearning es todavía un adolescente en nuestras vidas. A pesar de su juventud, esta práctica formativa crece en todo el mundo al tiempo que gana adeptos de los más diversos campos. Parece como si todo se pudiera aprender por elearning, lo que hace que sus defensores más acérrimos lleguen incluso a plantear que este sistema de enseñanza-aprendizaje acabe con todo lo que conocemos hasta hoy como enseñanza tradicional, entendida ésta como la presencia de un aula física con un profesor y unos alumnos que participan en una clase.

Estos defensores preguntarían, ¿qué sentido tendría asistir a un aula si la puedo crear donde quiera –desde el salón de mi casa a un parque–? ¿Por qué tener que depender no sólo de un espacio físico, sino también de un horario?

Ellos lo tienen claro, con elearning estudias donde quieras y cuando quieras con una ventana que se abre al mundo ofreciendo un sinfín de posibilidades: internet.

MADRID2013

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Cursos, elearning y formación Smartick

DESFASE CURRICULAR Y EL APRENDIZAJE EN VERANO En la asignatura de Matemáticas los alumnos pierden un equivalente a 2,6 meses de nivel de grado tras el periodo estival si no practican durante dicha temporada vacacional todo lo que han aprendido durante el curso escolar.

importante no recurrir a los mismos libros y materiales que ya han utilizado durante el curso. En este sentido, las nuevas tecnologías ofrecen herramientas atractivas y muy eficientes que permiten al alumno avanzar a su propio ritmo manteniéndole motivado.

Es el caso de Smartick, un método de enseñanza on line que, basado en las Matemáticas y con sólo 15 minutos al día, incrementa la agilidad mental, capacidad de cálculo y fortalece la concentración y el hábito de estudio de los niños de Primaria. Desarrollado por psicopedagogos, educadores, matemáticos e ingenieros, Smartick se dirige a alumnos de 1º a 6º de Primaria y puede utilizarse tanto en ordenador como en tableta. Se fundamenta en hacer trabajar al alumno en la frontera de su máximo nivel de competencia sin que al niño le suponga un

El programa de Smartick es el que se adapta al alumno y no al revés

Tras una prueba piloto, el 94% de alumnos mejoró su capacidad de cálculo y el 70% incrementó su nota en Matemáticas.

as vacaciones de verano rompen el ritmo de aprendizaje, mientras que durante el curso escolar el rendimiento de todos los alumnos va evolucionando a un ritmo similar, es durante los meses de verano cuando se producen notables diferencias entre aquellos niños que practican lo aprendido y los que no lo hacen. Según un estudio de los sociólogos Kart Alexander y Doris Antwisle, de la Universidad Johns Hopkins, más de la mitad (65%) del desfase curricular entre estudiantes de Primaria se explica por diferencias de aprendizaje durante las vacaciones estivales. Esta pérdida de aprendizaje es acumulativa e irrecuperable a los largo de los cursos de Educación Primaria, produciendo una brecha difícilmente salvable cuando los alumnos llegan a Secundaria.

En general, durante el verano los niños experimentan una pérdida promedio de lo aprendido que equivale a un mes de apren-

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dizaje. Según Harris Cooper, profesor de Psicología y Neurociencia en la Universidad de Duke, las Matemáticas y la Ortografía son las asignaturas más susceptibles de ser olvidadas.

Tras el periodo estival, los estudiantes pierden de media 2,6 meses de nivel de grado equivalente en cálculo matemático, ya que en general no suelen practicar sus habilidades matemáticas fuera de la escuela. En el caso de la lectura, según este experto, si los niños no leen durante las vacaciones, esta pérdida es el equivalente a dos meses en su capacidad lectora, tanto en comprensión como en reconocimiento de palabras.

De hecho, un resultado común de todos estos estudios es que los estudiantes obtienen peores puntuaciones en los mismos exámenes al final del verano que al principio, antes de comenzar las vacaciones.

Smartick es una forma diferente y atractiva de practicar matemáticas. Para facilitar el repaso a los niños durante las vacaciones, es

esfuerzo extraordinario y respetando su ritmo, ya que es el programa el que se adapta al alumno y no al revés.

Con un programa muy variado que incluye operaciones de cálculo y una gran cantidad de problemas de aritmética y lógica, Smartick logra gracias la tecnología que utiliza, una evaluación en tiempo real tras la realización de cada uno de los ejercicios permitiendo así la adecuación del ritmo y dificultad de los siguientes en función de la capacidad de cada alumno. Además, para potenciar el esfuerzo y la concentración del niño la herramienta incluye un sistema de motivación que aplica la gamificación. De esta manera se facilita que sea el alumno el que de manera proactiva realice su sesión diaria sin que le suponga tanto esfuerzo.

Resultados probados

Estudiantes del Liceo Europeo practican con Smartick.

Para comprobar sus resultados Smartick, en colaboración con la Comunidad de Madrid, pusieron en marcha un proyecto piloto en el curso 2010-11, en el que participaron más de 1.000 niños de 1º a 6º de Primaria de 33 colegios, además de un grupo de alumnos del Programa de Altas Capacidades. En sólo tres meses de uso ya se obtuvieron resultados cuantificables: el 94% de los alumnos mejoró su capacidad de cálculo, el 70% incrementó su nota de Matemáticas y más de la mitad la del resto de asignaturas. En los últimos meses también se han realizado pruebas de uso de Smartick con niños con dificultades de aprendizaje, así como su uso curricular con tableta en colegios públicos. La web es www.smartick.es.

Junio de 2013 Magisterio

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Breves

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Universidad a Distancia de Madrid (Udima)

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Comunicación on line, sin barreras y a la española

Educación universitaria privada no presencial a través de las TIC

Un gran catálogo de idiomas en cada provincia

a comunicación sin barreras, on line y 100% interactiva es lo que ofrece la empresa española Optima Solutions. Se dedica a ofrecer soluciones de colaboración y trabajo on line a las empresas para que optimicen la agilidad en la comunicación, el ahorro de costes y la rentabilidad empresarial.

Optima Solutions ofrece dos grandes productos. Por un lado, Fuze Meeting, para colaboración on line y videoconferencia, y, por otro, ISL Online, para la asistencia remota y el chat on line, ambos perfectos para el trabajo entre centros educativos o en las relaciones entre profesor y alumno.

Fuze Meeting te permite realizar presentaciones on line, webinars –seminarios o talleres web en los que el conferenciante se dirige a los participantes, siendo su característica principal la interactividad que se da entre todos: reciben, dan y discuten información– y multiconferencias en HD. Fuze Meeting está disponible en dos versiones de prueba: la Gratuita, con hasta tres posibles asistentes y sin limitación de uso, y la de Evaluación, con siete días de prueba y hasta 25 posibles asistentes.

ISL Online es una solución orientada a departamentos técnicos o de ayuda al usuario que necesiten realizar una asistencia remota, acceso remoto o atender consultas y peticiones a través de chat on line desde la web. Cuenta con una versión de 15 días de prueba.

Ambos productos de Optima Solutions tienen versiones de pago adaptadas a múltiples opciones de trabajo, limitadas por número de sesiones o tiempo de utilización.

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a Universidad a Distancia de Madrid, como institución privada de nivel superior no presencial, busca un objetivo fundamental: fomentar y facilitar la formación y el aprendizaje universitario así como la mejora de los modelos educativos a través de la Tecnología de la Información y de la Comunicación mediante el desarrollo de la investigación, encaminada al avance del conocimiento, la mejora de la calidad de vida e igualdad de los ciudadanos y la competitividad de las empresas.

Toda su oferta educativa se desarrolla a distancia u on line y se establece en grados, másteres, doctorado y títulos propios. Con 14 grados, 28 másteres y una extensa relación de títulos propios –no oficiales–, la Udima propone también la opción del acceso para mayores de 25, 40 y 45 años. A través de un curso preparatorio o matriculándose de forma libre, el fin es pasar un examen para el acceso universitario destinado a estas personas. Cuenta también con un Instituto de Idiomas con enseñanza de lenguas orientado al mercado laboral.

L

as Escuelas Oficiales de Idiomas que inundan el territorio español –al menos hay una por provincia– suponen una de las mejores opciones para aprender idiomas.

Su amplio catálogo contempla una gran cantidad de posibilidades: alemán, árabe, catalán, chino, danés, español, euskera, finés, francés, gallego, griego, húngaro, inglés, irlandés, italiano, japonés, neerlandés, polaco, portugués, rumano, ruso y sueco.

Además, son una opción más económica que las academias de idiomas o escuelas especializadas en una única lengua.

Los cursos se desarrollan en las mismas fechas que los académicos en los diferentes centros educativos

L

La Udima es una institución educativa pensada y diseñada fundamentalmente para las personas que trabajan y para quienes, por motivos de horarios, movilidad, distancia geográfica o de conciliación familiar, demandan una universidad abierta y flexible, que permita compatibilizar el estudio con las peculiaridades de cada estudiante, con el objetivo de obtener una titulación universitaria reconocida oficialmente, en contacto con el mundo de la empresa.

Universidad Pontificia de Comillas de Madrid

Formación y Educación a distancia u on line para profesores o docentes ecenas de cursos para profesores y docentes y Educación a distancia especializada es lo que proponen desde la Universidad Pontificia de Comillas en su oferta de formación a distancia u on line.

Dentro del catálogo de Educación a distancia encontramos varios títulos: Máster en Dirección Integral de Proyectos; Máster en Generación Eléctrica; Máster en Proyecto, Construccion y Mantenimiento de Infrasestructuras Eléctricas de AltaTensión; Máster Universitario en Migraciones Internacionales Contemporáneas; Especialista en Control de Sistemas de Energía Eléctrica; Especialista en Derecho Ma-

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rítimo Internacional; Especialista en Educación para la Solidaridad y el Desarrollo; Especialista en TIC. Recursos y Herramientas para el Profesorado; y el Programa Especialista en Desarrollo Directivo.

En el apartado de cursos de formación todos tienen las mismas características. Se desarrollan a través de la plataforma educativa Eduforma Online y tienen una duración de aproximadamente un mes. Los 127 euros que suelen costar la mayoría de los cursos cubren en torno a 100 horas de formación. Con su finalización y trabajo de fin de curso, la Universidad de Comillas certifica académicamente el curso que se haya desarrollado.

españoles –de septiembre-octubre a junio–. Con tres horas semanales de clases, el alumno tiene una evaluación continúa que se distribuye en cuatro categorías de aprendizaje: escribir, leer, oír y hablar.

Son cuatro también las opciones de matrícula para los diferentes idiomas: matrícula presencial –con clases ordinarias y examen–, matrícula libre –con derecho a tutorías y asistencia al examen, únicamente–, cursos de perfeccionamiento –de menor duración que los demás y no disponibles para todos los idiomas– y cursos de idomas extracurriculares –un curso académico de duración para húngaro y polaco–.

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MIÉRCOLES, 26 DE JUNIO DE 2013

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar MAGISTERIO vuelve con los coloquios de película de la mano de Hannah Arendt FILOSOFÍA EN EL CINE

Preestreno y posterior coloquio con la filosofía como protagonista Estrella Martínez estrella@magisnet.com

El periódico MAGISTERIO, junto con la página web cinematográfica www.decine21. com, ha organizado la segunda sesión de los Coloquios de película dentro del programa Educacine, que ofrece la proyeccción de una película y un coloquio posterior conducido por un experto en la materia sobre la que trata el metraje.

En esta ocasión, el madrileño Cine Palafox acogió el preestreno de la película alemana Hannah Arendt. Con este título no es difícil imaginar que la protagonista absoluta del metraje es la filósofa, escritora, periodista y profesora alemana de origen judío que emigró a Nueva York en plena Segunda Guerra Mundial tras haber pasado por el campo de concentración de Gurs en Francia.

La película cuenta el viaje que hizo Arendt a Jerusalén para cubrir el juicio de Adolf Eichmann, miembro de las SS nazis, experiencia tras la que escribió una serie de artículos para The New Yorker y el libro Informe sobre la banalización del mal, que la hicieron objeto de durísimas críticas.

Tras la proyección de la película, el converso al judaismo, profesor, escritor y actual director general de Universidades e Investigación de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Madrid, Jon Juaristi, condujo un coloquio en el que comenzó recordando que “a comienzos de los años sesenta –el primer artículo es de 1936– no se hablaba del Holocausto en ninguna parte”. Juaristi también dejó constancia de que a pesar de que existe un grado de ficción en la película, es cierto que “el libro provocó una controversia fuerte, sobre todo en Europa,” dada la mención que hace de los líderes judíos y su actuación en relación con los nazis.

Para Juaristi, “la conciencia es el diálogo del alma consigo misma. No hay un pensamiento que no sea dialógico, el pensamiento basado en la acción” de Hannah Arendt está presente en el metraje, pero no con la exactitud debida, algo que es fundamental en esta filósofa.

La banalidad del mal de la que habla Arendt sirvió a Juaristi para apuntar que “la conciencia moral es vigilarnos a nosotros mismos. Los nazis renunciaron a esa conciencia, a ese diálogo con ellos mismos, renunciaron a pensar”.

El periódico MAGISTERIO organiza estas proyecciones y sus coloquios posteriores con la colaboración de la web decine21.com. FOTOS JORGE ZORRILLA

“A principios de los sesenta no se hablaba del Holocausto”, afirmó Juaristi “Pensar implica muchísima valentía”, dijo un profesor experto en Arendt

En esta línea filosófica, el público sacó a relucir a filósofos como Heidegger –presente en la película– y Kant, entre otros pensadores. Como apuntó Jon Juaristi, Hannah Arendt se sirvió de Heidegger “para criticar al pueblo alemán que apoyó al nazismo. Le espantó que Heidegger hubiera caído en la verborrea vulgar del nazismo”. Kant y su imperativo categórico salieron a colación de que “en el centro del pensamiento de Hannah está la responsabilidad individual”, comentó Juaristi.

Un profesor, experto en Arendt, que había entre el público afirmó que “pensar implica muchísima valentía”, en defensa de la apología del pensamiento que hizo Arendt.

Jon Juaristi y José Mª de Moya, director de MAGISTERIO.

Una espectadora lee MAGISTERIO antes de la película.

El público comenta la película segundos antes de empezar.

Jóvenes espectadoras antes de entrar al cine.

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Educar

Son los 17 centros educativos VALORES DE FUTURO

Participación activa busca eso, que los centros y sus alumnos se impliquen con el trabajo colaborativo Redacción educar@magisnet.com

Como cada año cuando se acerca el final del curso académico, ya conocemos a las 17 clases ganadoras de Educación Primaria de la última edición deParticipación activa, el concurso de Valores de futuro de BBVA que se gesta con el material didáctico propuesto por la entidad y a través de internet. Una iniciativa que impulsa el respeto, la convivencia, el esfuerzo y tantos otros valores que permiten formar a ciudadanos responsables desde las edades más tempranas.

Han participado ya unos 925.000 alumnos de más de 4.000 centros educativos. En esta edición han sido alrededor de 400 candidaturas de Educación Secundaria y unas 600 de Primaria, de las que sólo han quedado 17 –las ganadoras de esta edición de Participación activa–. En ambos casos el certamen consistía en realizar un trabajo colectivo que reflejara de forma innovadora los contenidos de los talleres propuestos en el material de Valores de futuro, para posteriormente publicarlo en la página web. Desde la organización del concurso explican que fomentar el intercambio de ideas entre centros educativos de toda España resulta primordial en esta iniciativa. Así, la web del certamen (www.valoresdefuturo. com) da visibilidad a los trabajos que se presentan y los centros participantes pueden acceder y tomar ideas.

Como novedad en la edición de este año está Conect@ndo aulas, una nueva iniciativa que ofrece Valores de futuro para que las escuelas se comuniquen y colaboren vía internet, intercambien ideas mediante el trabajo colaborativo y aprendan juntos. Es una oportunidad para compartir los conocimientos y prácticas sobre Educación financiera y para conocer la realidad de otras ciudades y países.

“Nuestra labor es fomentar el uso del dinero de forma competente y no hay mejor manera para llevarlo a cabo que empezando con los niños.

Es primordial que aprendan a cooperar, a ahorrar y a ser solidarios”, afirma Xavier Talavera, coordinador de Valores de futuro.

La yincana de Los 1000 y 1 valores es el colofón a la entrega de premios de estas 17 clases ganadoras. Los chavales disfrutan de las actividades compartiéndolas en cada región con la comunidad educativa que rodea al centro. Así, to-

dos disfrutaron de la presentación del proyecto en los respectivos centros.

Los 17 ganadores A diferencia de la sección del concurso de Secundaria, Valores de futuroen Educación Primaria tiene hasta 17 premiados, elegidos por comunidades autónomas. n Andalucía. En esta comunidad autónoma han participado más de 6.000 clases de 725 centros andaluces –en total alrededor de 158. 000 alumnos–.

La clase ganadora en la comunidad andaluza pertenece al Colegio Internacional “Alminar” de Dos Hermanas (Sevilla), elegida por el jurado por el dinámico trabajo realizado por los alumnos en los talleres del programa sobre el Valor de las cosas. n Aragón. Una lista de la compra de productos de primera necesidad con presupuesto reducido hizo ganar al CEIP “Antonio Gargallo Moya” de Escucha (Teruel). n Asturias. En el Principado han participado poco más de 700 clases de 74 centros asturianos –en total unos 17.000 alumnos–. La clase ganadora en Asturias pertenece al CEIP “Gesta II” de Oviedo, por su proyecto realizado con las indi-

Adaptan los contenidos de los talleres de BBVA de forma innovadora De las más de 600 candidaturas de Primaria, han sido 17 las ganadoras de Participación activa

Participación activa de BBVA potencia valores como la prudencia, la responsabilidad y la solidaridad, además de fomentar la Educación f

En la yincana de Los 1000 y 1 valores comparten el premio con toda la comunidad caciones del taller de Ahorro y reciclaje. n Cantabria. El trabajo realizado con el taller de la Escalera de valores desarrollado por el Centro Social “Bellavista-Julio Blanco” de Santander, ha sido el premiado en Cantabria por Valores de futuro. Más de 12.000 alumnos de casi 500 clases pertenecientes a 60 centros cántabros han participado en la sección de Primaria de Participación activa. n Castilla-La Mancha. De los 120 centros participantes en esta comunidad, el ganador fue el CP “Virgen de las Angustias” de Villaseca de la Sagra (Toledo). Con la ecología como fundamento principal abordaContinúa en la página siguiente

La clase ganadora de La Rioja recogiendo su premio.

En Andalucía también forman a ciudadanos responsables con Valores de

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Educar

más “activos e innovadores” Procede de la página anterior

financiera en gran cantidad de centros educativos españoles, como en este de Baleares. FOTOS BBVA

ron los temas del reciclaje y el ahorro. n Castilla y León. Con un cuento protagonizado por una patata, en el CEIP “Antonio de Valbuena” de León trataron el comercio justo en clase. Fueron los ganadores de entre más de 2.000 clases de 275 centros. n Cataluña. De los 140.000 alumnos que presentaron sus proyectos en todo el territorio catalán, los ganadores han sido los estudiantes del Colegio “Mayanet Molins Sant Miquel Arcàngel” de Barcelona. Con estudios de mercado elaborados por ellos mismos, organizaron posibles presupuestos para el centro. n Comunidad Valenciana. Inculcar el ahorro a los niños con Ahorro para todos es lo que han pretendido en el Colegio “Palma” de La Cañada (Valencia). Así, se organizaron para obtener presupuesto para un fin que ellos mismos eligen junto con sus profesores. n Extremadura. Un mercadillo y la gestión de su prepuesto y beneficios han sido los protagonistas del proyecto de la clase de Educación Primaria ganadora en la comunidad extremeña. El Colegio “Giner de los Ríos” de Cáceres fue el premiado de entre los 69 centros escolares presentados. En total más de 600 clases y 15.000 alumnos. n Galicia. Hasta 38.000 estudiantes de 207 centros educativos han concursado en Participación activa en Galicia.

Para ganar, en el CPR “Luís Vives” de Ourense han querido inspirarse en la fórmula del empredimiento empresarial para trabajar con sus alumnos. n Islas Baleares. En la comunidad autónoma balear concursaron más de 900 clases de 119 centros baleáricos –casi

24.000 alumnos–. El proyecto del CEIP “Duran Estrany” de Llubí (Mallorca) sobre los talleres del programa de Responsabilidad ambiental, Juguetes con material reciclado, ha sido el ganador en las islas. n Islas Canarias. En esta categoría de Primaria la clase ganadora en las islas pertenece al Colegio “Arenales” de Las Palmas de Gran Canaria, elegida por el jurado por el trabajo rea-

Potenciando el tema del uso del dinero como parte de la Educación en las aulas

Valores de futuro sugiere más de 60 propuestas adaptables para el trabajo en clase Fomentan el intercambio de ideas entre los centros educativos españoles lizado por los alumnos en los talleres del programa sobre ¿Qué es el dinero para mí?, donde expresaron sus propias ideas sobre el dinero, haciendo una puesta en común, debatiendo y extrayendo unas conclusiones. En la comunidad canaria se han presentado más de 2.300 clases de 310 centros escolares –estamos hablando de una participación de más de 58.000 alumnos en las Islas Canarias–.

n La Rioja. El supermercado del mundo, proyecto del Colegio “Nuestra Señora del Buen Consejo” de Logroño, ha sido el ganador de Primaria en esta comunidad; un trabajo sobre el comercio justo en los diferentes continentes. Hasta 32 centros educativos riojanos han tomado parte en Participación activa, con más de 300 clases y 8.000 alumnos. n Comunidad de Madrid. De los 450 centros que participaron en Madrid, ha sido el Colegio “Sagrada Familia de Urgel” el que se llevó el premio de Participación activa. Dentro del taller Mercadillo solidariollevaron a cabo el trabajo La moneda hoy. Una forma estupenda de conocer otras divisas y compararlas con el euro. n Región de Murcia. El CEIP “Juan XXIII” de Las Lumbreras (Murcia) creó la empresa Lumprendedores, un proyecto elegido ganador entre los 163 centros de la región. El trabajo lo realizaron con las indicaciones del taller Te toca emprender del material de Valores de futuro de BBVA. n Navarra. En esta comunidad autónoma han concursado en Participación activa más de 500 clases de 50 centros educativos navarros –en total más de 12.400 alumnos de Educación Primaria–. El ganador, el CEIP “Iturrama” de Pamplona con su proyecto Las tareas domésticas, integrado en el taller El valor del trabajo. n País Vasco. El CEP “Alonsotegi” de Bilbao se llevó el premio de Participación activa en el País Vasco. Con su proyecto enmarcado en el taller ¿Qué les gustaría ser de mayores?, se centraron en ayudarles a conocer una realidad más cercana.

En total fueron más de 1.800 clases participantes de hasta 203 centros. Unos 42.000 alumnos vascos concursaron en la región.

Educación financiera para todos Valores de futuro se dirige al alumnado de Educación Primaria y 1º, 2º y 3º de Educación Secundaria. n n Su objetivo primordial es abordar el tema del uso del dinero como parte de la Educación, potenciando valores como la prudencia, la responsabilidad y la solidaridad, además de fomentar la Educación financiera en los centros educativos españoles. También impulsar la reflexión, el debate y el diálogo en el aula sobre los valores asociados a este buen uso del dinero. n n Valores de futuro ofrece 57 talleres participativos, cuatro talleres de teatroacción y debate, y dos proyectos para que el docente elija los que más se adecúan a su programación en el aula. n n Los profesores inscritos reciben de manera gratuita el material pedagógico

nn

futuro.

Una iniciativa que, también en las Islas Canarias, impulsa el respeto, la convivencia o el esfuerzo, entre otros valores.

–libro del profesor– que incluye una descripción de cada taller y orientaciones didácticas para llevarlos a cabo. n n Los talleres desarrollan los contenidos del programa integrándolo en la práctica diaria del aula. Por su metodología activa y práctica favorecen el interés, el análisis crítico de la información y la reflexión individual y en grupo. n n Además, en la web del proyecto pueden consultar y descargar los materiales adicionales. n n Todas las iniciativas recibidas participan automáticamente en el concurso Participación activa, de carácter anual. Paralelamente, cada mes, la participación más votada en la web es destacada en la galería como La Clase del Mes y cada alumno recibe un premio.

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MIÉRCOLES, 26 DE JUNIO DE 2013

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Los alumnos de Educación de la UCJC realizarán sus prácticas en el extranjero Esta es una de las novedades que presenta la Facultad de Educación de la Universidad Camilo José Cela (UCJC) para los alumnos de los grados de Maestro de Educación Infantil y de Maestro de Educación Primaria de cara al próximo curso.

FORMACIÓN

Desde el primer año se podrá disfrutar de esta experiencia internacional Redacción informacion@magisnet.com

Los alumnos de la Facultad de Educación de la Universidad Camilo José Cela van a realizar sus prácticas correspondientes al curso 2013-14 en colegios del Bachillerato Internacional, tanto en España como en el extranjero.

El Prácticum de los alumnos de Maestro en Educación Infantil y Maestro en Educación Primaria se llevará a cabo dentro de los programas internacionales de los más de 3.600 centros que tiene la organización del Bachillerato Internacional repartidos en 145 países del mundo. De esta manera, los alumnos disfrutarán de una experiencia internacional desde el primer año de carrera, lo que les va a posibilitar no sólo la mejora de un segundo e incluso un tercer idioma, sino un aprendizaje global en un entorno multicultural.

Francia, Inglaterra, Catar o

EEUU serán algunos de los destinos de estos futuros profesores que tendrán el privilegio de comenzar su carrera docente en centros educativos internacionales y de referencia, aumentando así su ventaja competitiva en el sector.

El Prácticum se realizará en más de 3.600 centros del Bachillerato Internacional Junto con la mejora de un segundo o un tercer idioma está el aprendizaje multicultural

SEK International School Qatar en Doha, uno de los colegios donde los alumnos de la UCJC podrán realizar sus prácticas.

Además, los meses que impartan clases en estos centros servirán para complementar la formación del Título de Experto en Educación Internacional (IB Certificate in Teaching and Learning) que comenzarán a cursar los alumnos de Magisterio de Infantil y Primaria a partir de septiembre.

Esta una de las novedades que presenta la Facultad de Educación de la UCJC para el próximo curso, y que está enmarcada dentro de la certificación que recibió hace unos menes del IBO®, convirtiéndola en la única universidad de habla hispana del mundo en formar a sus alumnos para tra-

bajar en los colegios de la organización del Bachillerato Internacional.

UCJC, apoyo constante al profesorado Uno de los rasgos más diferenciadores de la Facultad de Educación de la UCJC es el Instituto de Enseñanza y aprendizaje

(IEA), creado en el año 2002, con el objetivo de fomentar y desarrollar la actividad docente a través de programas de asesoramiento, apoyo y formación a profesores que deseen continuar con su aprendizaje.

Jornadas, cursos, proyectos de investigación e informes centran la actividad de este institu-

to que ha dado apoyo en estos diez años a más de 10.000 profesionales de la Educación.

Uno de los proyectos con más repercusión que organiza el IEA son sus Jornadas para Profesionales de la Educación, cuya VII edición se ha celebrado este curso en el Campus de Madrid-Villafranca.

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Unos jóvenes pintores sin fronteras COMENIUS

Alumnos españoles, belgas e ingleses visitan distintas ciudades

Los alumnos visitaron museos, un instituto de Bachillerato Artístico y la Universidad de Bellas Artes del CES Felipe II. CEIP SAN FERNANDO El siguiente día comenzó con un “city tour” de la ciudad de Madrid y visita guiada de los museos Reina Sofía y el Prado terminando en la zona de Sol para compras.

El fin de semana viajamos a Valencia para visitar la Ciudad de las Artes y las Ciencias, quedando muy impresionados, sobre todo con el Oceanográfico. Muy reseñable de esta visita fue la interacción entre todos alumnos participantes en el viaje y los juegos en la playa en la mañana del sábado.

Terminamos el día despidiendo a la delegación británica en el aeropuerto de Alicante y vuelta a Aranjuez. Finalizamos el domingo con la visita al Pala-

cio Real y a los Jardines de Aranjuez.

Destacar la colaboración de las empresas locales, Autocares de la Hera y Hotel Don Manuel, para que esta visita final del proyecto fuera un éxito.

Agradecer también la participación de los representantes del Ayuntamiento y de la DAT Sur de la Comunidad de Madrid. Y, por último, a los profesores y alumnos del colegio, de la Universidad de Bellas Artes del CES Felipe II y del IES “Doménico Scarlatti”.

s

Hace unas semanas se celebró en el CEIP “San Fernando” de Aranjuez la movilidad final del proyecto Comenius Painters and colours without borders, que se ha venido desarrollando durante los últimos dos cursos entre colegios del Reino Unido, Bélgica y España. Nos visitaron 18 alumnos y ocho profesores europeos que han pasado una semana maravillosa con actividades culturales y recreativas junto con los alumnos y profesores de nuestro colegio.

La semana comenzó con un emotivo recibimiento a las delegaciones de los colegios, representantes del Ayuntamiento y de la Dirección de Área Territorial (DAT) Sur de la Comunidad de Madrid, con banderas de los países participantes, seguida de una recepción, en la que pudieron degustar fresones de Aranjuez, ofrecida por alumnas del colegio vestidas con trajes típicos goyescos.

Después hubo discursos, actuaciones y bailes de todos los participantes.

También se realizó una muy interesante visita a las aulas del Bachillerato Artístico del IES “Doménico Scarlatti” y de la Universidad de Bellas Artes del CES –Centro de Estudios Superiores–Felipe II, donde profesores y alumnos nos presentaron algunas de las técnicas utilizadas en su formación. El día terminó con una visita turística de nuestra localidad en el Chiquitren.

El Oceanográfico de Valencia hizo las delicias de los jóvenes estudiantes.

Equipo educativo CEIP “San Fernando” de Aranjuez (Madrid)

MAGISTERIO ya tiene más de 1.500 amigos en su perfil de Facebook, ¡gracias!

COMUNIDAD Redacción educar@magisnet.com

“Se unió a Facebook el 10 de septiembre de 2010”. Con esta frase la red social daba la bienvenida al Periódico MAGISTERIO, que hoy cuenta con más de 1.500 seguidores en esta plataforma. Días después hacíamos nuestra primera publicación, un enlace a nuestra web de la noticia: Los sindicatos de Educación han perdido en un año 10.863 afiliados.

Desde entonces se han sucedido las publicaciones en esta red social. Los enlaces a la web de este periódico (www.magisnet.com) son habituales, pero también es im-

portante resaltar que nos gusta compartir con nuestros seguidores todo aquello que encontramos en internet, en otros medios, en distintas ONG, centros escolares, asociaciones... y que pensamos que puede resultar de interés. Del mismo modo que nos encanta compartir las propuestas que nos envían nuestros usuarios, relacionadas siempre con el mundo educativo.

El perfil del Periódico MAGISTERIO en Facebook tiene, sobre todo, una mayoría de seguidores anónimos, en cuanto a que son hombres y mujeres, jóvenes y no tan jóvenes, vinculados de una manera u otra a la Educación. Educadores de todo el mundo nos siguen a diario y comparten con nosotros sus inquietudes. Entre este

perfil de profesional educativo se cuelan asociaciones como distintas AMPA –del CEIP “Vallesequillo” de Jeréz de la Frontera, por ejemplo–, FAPA –como la de Julián Sanz del Río en Soria–, grupos de antiguos alumnos –Cumbres Alumni A.C.–, centros –el IES de Ciudad Rodrigo “Fray Diego Tadeo González”–, ONG –InteRed–, fundaciones –Bertelsmann– sindicatos –FSIE–, entre otros muchos.

Los 1.515 amigos con los que cuenta MAGISTERIO en Facebook en el momento en que se redacta este artículo, suponen una influencia potencial de 517.710 personas en lo que a los amigos de nuestros seguidores se refiere.

De todos los “Me gusta” que acumula nuestro perfil, hay un

El 57,5% de nuestros seguidores son mujeres, según los datos del propio Facebook.

57,5% de mujeres y un 40% de hombres. Dentro de las féminas, la franja de edad predominante de nuestras seguidoras está entre los 25 y los 34 años, con un 22,5% del total, mientras que un 17,5% son para las que tienen entre 35 y 44 años.

Por su parte, los varones abundan más en este apartado de entre 35 y 44 años, con un 15%

del total, mientras que la franja de entre 25 y 34 años cuenta con un 12,5%.

Ni que decir tiene que la inmensa mayoría de nuestros seguidores provienen de España, pero también tenemos amigos de Bélgica, Alemania o Argentina. Dentro del territorio nacional, Valencia es la ciudad que cuenta con más seguidores

de nuestro perfil, seguida por Madrid.

Tanto desde nuestro perfil de Facebook como desde el de Twitter (@magisnet), que cuenta ya con casi 6.000 seguidores, seguiremos trabajando para crear una auténtica comunidad con nuestros lectores y con todo aquél que esté interesado en el mundo de la Educación.

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MIÉRCOLES, 26 DE JUNIO DE 2013 Suplemento Profesional

Agenda Multiculturalidad Trabajo en el aula

cursos Videojuegos Inteligencias múltiples Los videojuegos y el desarrollo de las inteligencias múltiples es un curso a distancia ofertado por el Servicio de Formación del Profesorado de la Comunidad Valenciana. Desarrollado a través del Cefire de Torrent (Valencia) del 8 al 28 de julio. Su inscripción se puede realizar hasta el 28 de junio. Para identificar qué tipo de videojuegos son aptos para apoyar el desarrollo de las áreas de conocimiento y las competencias educativas.

Más información: cefire.edu.gva.es

Programación Diseño didáctico Educacursos propone el curso a distancia Explicación del desarrollo de una programación didáctica con certificado de la Universidad de Montemorelos.

Destinado a conocer la programación didáctica y ser capaces de realizarla. Material de libro en papel por 95 euros.

Más información: Tlf.: 962 41 33 27

La Educación en una sociedad multicultural: el trabajo en el aula.

Líneas de actuación es un curso a distancia realizado en la plataforma Eduforma Online con certificado de la Universidad de Comillas de Madrid. Con duración del 1 al 25 de julio, son 110 horas de formación por 127 euros. Para utilizar las herramientas necesarias para realizar un análisis del contexto multicultural de los centros de enseñanza.

Más información:

didácticos gráficos tridimensionales. Se desarrollará durante dos meses en la plataforma del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado.

Más información:

Liderazgo en centros El Máster de Liderazgo y Dirección de Centros Educativos de la UNED propone el Título de Especialista en Dirección Estratégica de Centros Educativos, que organiza la Fundación Europea Sociedad y Educación. Su precio varía según el módulo elegido de 255 a 510 euros. Abierto el plazo de matrícula hasta el próximo 10 de julio.

Más información: www.sociedadyeducacion.org

Programa informático Blender: 3D en la Educación es un curso a distancia con el propósito de proporcionar los conocimientos necesarios para que incluyas en tus materiales

Magislex

fgsr.cita@fundaciongsr.com

Campus Toque cuántico

premios Te Toca! Junior Un buen profesor ¿Qué es un buen profe para ti? es el lema del concurso Te Toca!

Junior de la Fundación Antena 3. Con el objetivo de promover la escucha y la participación de los menores en torno a una temática que les afecta. Para niños de 6 a 11 años, los que quieran participar pueden mandar el vídeo a la página web del concurso hasta el próximo 30 de junio.

Más información: www.tetocajunior.es

Gráficos 3D

favoritos

formacion@ite.educacion.es

Tlf.: 902 11 11 63

Dirección

Smartphones y tabletas en el aula.

Será el 1 y 2 de julio con un precio de 35 euros. Las plazas son limitadas y se repartirán entre tres talleres disponibles.

Más información:

Buena trayectoria Premios andaluces La Academia de Ciencias Sociales y del Medio Ambiente de Andalucía y Unicaja convocan la octava edición de los

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ENCUENTRO.VII Congreso E-DUCA el 1 y 2 de julio, en el CITA de Peñaranda de Bracamonte.

CURSO. Los videojuegos y el desarrollo de las inteligencias múltiples, del 8 al 28 de julio.

PREMIO. Te Toca! Junior para niños de entre 6 y 11 años. El 30 de junio último día para mandar vídeos.

Ecotienda Natural organiza el Campus de verano: Triple Curso Formativo Toque Cuántico MEDA, del 5 al 11 de agosto en San Martín de Valdeiglesias en Madrid. El toque cuántico es una terapia que combina las técnicas terapéuticas corrientes con misticismo cuántico.

Más información: formacion@ecotienda.com

Taller creativo Escuela de verano

Premios Andaluces de Trayectorias Académicas. Siete premios dirigidos a los alumnos y alumnas con mejor currículum vitae y expediente académico que hayan finalizado su carrera en el curso 2011-12 en alguna de las universidades andaluzas. Sólo para algunas: ADE, Ciencias Ambientales, Ciencias Políticas, Ciencias y Técnicas Estadísticas, Derecho, Economía y Sociología. Con inscripción hasta el 30 de septiembre.

Más información: www.acsyma.org

encuentros Congreso E-DUCA Smartphones y tabletas El CITA de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez en Peñaranda de Bracamonte acoge el VII Congreso E-DUCA:

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

Ahora también en tu móvil Sólo un líder con la experiencia de Magislex puede ofrecerte el servicio más completo de legislación educativa en tiempo real y al mejor precio Magislex es un servicio de legislación educativa on line para instituciones educativas y centros docentes. Con Magislex recibirás en tu correo electrónico diariamente un boletín personalizado con la legislación educativa del día. Así de fácil. Además Magislex pone a tu disposición la base de datos más completa con más de 200.000 normas y un servicio de asesoría jurídica.

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AMEI-Waece organiza del 1 al 3 de julio su Escuela de Verano con talleres creativos en el Hotel Velada de Madrid. El 2 de julio tendrá lugar el taller Creando Arte Creativo. Con precios de 85 euros para no asociados, 75 para estudiantes y 70 euros para asociados.

Después del 21 de junio el precio sube a 95 euros. La actividad está reconocida con tres créditos por el Ministerio de Educación si cumple los requisitos exigidos –trabajar en un centro educativo como docente y realizar un trabajo–.

Más información: consultas@waece.org

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MIÉRCOLES, 26 DE JUNIO DE 2013

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Repasa en verano

Sólo puedo aprender aquello que amo

Colección de recursos, cuadernillos o actividades para repasar durante el verano todo lo aprendido en el curso. Páginas web, un blog y una aplicación.

Neuroeducación Autor: Francisco Mora Editorial:Alianza; Madrid 2013 Precio: 16 €; 224 págs.

El interés profesional y social por aunar la neurociencia y la Educación ha ido creciendo en los últimos años. Los maestros en particular parecen sentir esa necesidad de llevar estos nuevos conocimientos a la enseñanza en las escuelas y algo parecido está sucediendo entre los profesores universitarios.

El autor afirma que sólo puede ser verdaderamente aprendido aquello que llama la atención y genera emoción y cada vez más profesionales empiezan a tomar conciencia de este nuevo punto de partida con el que cambiar el rumbo del aprendizaje y la enseñanza en los colegios y las universidades de todo el mundo.

Hoy sabemos que una buena Educación produce cam-

Un perfecto centro de recursos para repasar en el verano bios profundos en el cerebro que ayudan a mejorar el proceso de aprendizaje posterior y el propio desarrollo del ser humano. Aquí se habla de la importancia de la emoción y la empatía, de la curiosidad, de los mecanismos de atención, del propio proceso cerebral del aprendizaje y consolidación de la memoria, de los ritmos circadianos y de tantos otros ingredientes que influyen para innovar y mejorar la Educación y la enseñanza.

Todo conduce a pensar que en las sociedades occidentales se comienza a considerar más que nunca la Educación como una de las materias de estudio más importantes.

Terror y misterio para leer en verano El misterio del lago Ness Autor: Esteban Martín Editorial: Bruño; Madrid 2013 Precio: 10,95 €; 256 págs.

“El misterio del lago Ness” es una novela juvenil de misterio y aventuras que se adentra en los enigmas alrededor del conocido lago y el evasivo monstruo que algunos afirman haber visto bajo sus aguas.

Un joven se prepara para pasar las vacaciones de verano en Escocia con una familia en una pequeña aldea. Él se muestra reacio, pero sus padres le obligan a hacerlo para aprender inglés. Pero justo antes de subir al avión, su padre le entrega un diario que le pide que lea durante el viaje, y le anticipa: “cuando acabes de leerlo lo comprenderás todo, y te darás cuenta de la misión que debes cumplir”.

El diario hace referencia a un viaje similar que su padre realizó con 14 años, en el verano de 1979, también con el propósito de aprender inglés, hospedándose con la misma familia. Siguiendo la recomendación de su padre, ve el viaje como una oportunidad y decide aprovecharla.

La familia Farquharson vive en una aldea situada cerca del lago Ness. Jorge llega dispuesto a investigar qué hay de verdad en el monstruo que

se supone habita las aguas del lago, guiado siempre por su olfato periodístico y siguiendo una premisa: “La única forma de aprender es haciendo preguntas y buscando las respuestas”. Pero se encontrará con una advertencia de Annabella, la hija de los Farquharson: “Hay preguntas que no deben hacerse y respuestas que es mejor no conocer”.

La aldea parece un lugar apacible pero poco a poco Jorge irá sumergiéndose en sus misterios, conociendo sus leyendas y supersticiones, además de buscar todas las noticias y testimonios sobre los avistamientos del monstruo.

Jorge chocará con el hermetismo de los lugareños, algo que no impedirá que comience a descubrir secretos inquietantes de los habitantes de la aldea y también de la familia con la que vive.

Es una entretenida aventura que dosifica la intriga a lo largo de sus páginas y crea una atmósfera de misterio que engancha a los lectores más jóvenes.

Fundación Edelvives www.sehacesaber.org

Se hace saber es un centro de recursos de la Fundación Edelvives. Según su web “una propuesta de integración de todos los protagonistas de la comunidad educativa en un entorno digital. Un espacio orientado a la comunicación para crear una escuela desde la motivación y la innovación pedagógica”. Una opción perfecta para reforzar y repasar lo aprendido durante el año en las vacaciones de verano a través de internet.

Los recursos se dividen en etapas de edad: de 0 a 6 años, de 6 a 8, de 8 a 12, de 12 a 16, y de 16 a 18 años. Además, cada sección contiene juegos o actividades, o un aula virtual y un blog. Por otro lado, los juegos se organizan también por años o por cursos y asignaturas. A partir de la etapa de 8 a 12 años, los juegos desaparecen y encontramos aulas virtuales con un buscador parallegar al recurso específico; escogiendo primero la etapa, después el curso y, finalmente, la asignatura y el tema.

Se hace saber cuenta también con dos secciones para los profesores y las familias.

Entra en la página web y haz clic en la sección de Chavales donde encontrarás las etapas educativas. Ahí los recursos se dividen en Juegos o Aulas Virtuales.

novedades

Profesional 10 ideas clave La competencia lectora según PISA Reflexiones y orientaciones didácticas Autor: Felipe Zayas Editorial: Graó; Barcelona 2013 Precio: 16,90 €; 194 págs.

La vida y la danza Memorias de un bailarín

Pupitre en App Store con fichas para Educación Infantil y 1º, 2º y 3º de Primaria.

Aplicación de Santillana con fichas educativas Refuerzo de cara al verano pupitreapp.com

Santillana lanzó hace menos de un año la aplicación educativa Pupitre, que se refuerza de cara al verano. Disponible en la App Store, Pupitre combina el componente lúdico que ofrecen los dispositivos móviles con los contenidos educativos.

Cuenta con fichas que desarrollan y refuerzan habilidades concretas del ámbito escolar, dirigidas a niños y niñas de Educación Infantil, y 1º, 2º, y 3º de Primaria.

Los materiales cuentan con un componente de motivación extra porque cada vez

Autores: Víctor Ullate y Carmen Gauaita Editorial: La Esfera de los Libros; Madrid 2013 Precio: 23,90 €; 465 págs.

Aquí educamos todos Los protagonistas de la educación Autores: Félix Burgos y María Muñoz Editorial: San Pablo; Madrid 2013 Precio: 10,50 €;112 págs.

Juvenil La ventana maldita Autor: Tonke Dragt Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 17,90 €; 196 págs.

que el niño completa una ficha obtiene una recompensa.

Así fomentas su curiosidad y el interés por seguir aprendiendo.

Recopilación de cuadernillos de actividades Matemáticas y Lengua www.profeblog.es/blog/guillermo

Una serie de cuadernillos y actividades de Matemáticas y Lengua para repasar lo aprendido durante el curso y preparar el siguiente. Ejercicios para los tres ciclos de Primaria.

En la página principal del blog busca el menú Archivos en la parte derecha. Haz clic en la pestaña Julio 2009 para encontrar los cuadernillos.

Trilogía de las tierras Autor: Jordi Sierra i Fabra Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 25 €; 656 págs.

Nuestra poesía en el tiempo Autor: Antonio Colinas Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 24,90 €; 608 págs.

Infantil Juegos de color azul Autora: Ángeles Navarro Editorial: Anaya Madrid 2013 Precio: 3,50 €; 32 págs.

Los cazadores de especies Autor: David Blanco Laserna

Compendio de actividades para todas las edades De Infantil a Secundaria www.psicologoescolar.com

Esta plataforma dispone de actividades para el repaso y el refuerzo en verano, destinadas a alumnos y alumnas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

Los ejercicios de la sección de Educación Primaria son de Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio, divididos algunas de ellos, por ciclos educativos.

Busca en el menú principal de la página Actividades para el Verano y haz clic para que se desplieguen en las tres etapas disponibles para trabajar.

Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 8,50 €; 160 págs.

Desde una estrella distante Autor: Agustín Fernández Paz Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 8,20 €; 168 págs.

La increíble historia de Lavinia Autora: Bianca Pitzorno Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 9 €; 96 págs.

¿Qué te hace feliz?

Autora: Violeta Monreal Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 8 €; 40 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Dispositivos móviles para transportar conocimiento

Concepción Viviente Presidenta de Escuelas Católicas

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Muchasvueltassehandadoyse siguen dando al tema nuevas tecnologías y Educación. Cada vez son menos los que dudan de la relación necesaria que existe entre ambas, sin embargo, la inmensa mayoría todavía relaciona TIC con países del llamado Primer Mundo. ¿Pero qué ocurre con los países del tercero, eso de las tecnologías no va con ellos?

Para el Proyecto Purppeng las TIC son necesarias en todas las aulas del mundo. Para demostrarlo ha desarrollado una iniciativa llamada ProyectoOcotal,quesedesarrollaráen esta localidad nicaragüense.

“Nuestraintenciónesutilizarlos contenidos educativos que desarrollemos en nuestro país para que sean empleados en Latinoamérica y optimizar de esta manera los recursos. Nos estableceremos en Ocotal en colaboración con la ONG Daukaia para ayudar a un grupo de niñas –40 niñas de entre 8 y 14 años– en riesgo de exclusión social en las tareas formativas que se están impartiendo”, explica Luis Merino, fundador de Ánfora Software. ÁnforaSoftwareesunaONG que tiene como lema: tecnología para el cambio social. Es la responsable del Proyecto Purppeng, que debe su nombre a la aplicación homónima para móvildesarrolladaparafavorecer la escolarización de los alumnos–encualquierpartedel mundo– que no pueden seguir unritmonormalizadodeaprendizaje: bien por su situación socioeconómica,porproblemas de salud o por dificultades de aprendizaje. Antes de llevar la aplicación a Nicaragua, Ánfora Software ha puesto en marcha una experiencia piloto en el Colegio “Joyfe” de Madrid con alumnos de 3º de Primaria.

Proyecto Purppeng “Nuestro sistema permite cargar contenidos en dispositivos móviles –teléfonos o tabletas– y trabajar con ellos on y off line.

Los contenidos se cargan en diferentes plantillas que dan opción a presentarlos de distintas maneras y se puede realizar un seguimiento para ver si los objetivossehanlogrado”,explica Alfredo Irisarri, director comercial de Ánfora Software.

“Mientraselniñointeractúacon laaplicaciónsuactividadqueda registrada en el dispositivo y de esta manera podemos obtener información sobre el uso que le da. Tras analizar esta información –el educador o los padres– pueden personalizar las siguientes descargas de contenidosydeestamanerahacerun seguimiento individualizado de cada niño”, continúa.

La Asamblea Extraordinaria de Escuelas Católicas de Madrid –FERE-CECA y EyG de Madrid– ha elegido por unanimidad como nueva presidenta a Concepción Viviente, religiosa de las Hijas de la Caridad de San Vicente de Paúl. Es diplomada en Educación Primaria y Ciencias Religiosas, durante 35 años ha sido profesora de Primaria y Secundaria, y durante 25 directora.

“Al Señor confío, como tantas otras veces, esta tarea que quiere ser de ayuda y no de entorpecimiento. Sé que junto a vosotros aprenderé más de lo que aportaré, así ha sido siempre”, dijo la recién elegida presidenta.

Marcial Marín FP y Leroy Merlin Marcial Marín, consejero de Educación de Castilla-La Mancha, ha firmado un acuerdo de colaboración con Leroy Merlin para impulsar la Formación Profesional en la región. La compañía oferta 15 plazas de becas de formación remuneradas para cada una de las tiendasquetieneenAlbaceteyToledo. Leroy Merlin tiene previsto llegar también a otras regiones.

El Proyecto Purppeng se desarrolla de forma piloto en el Colegio “Joyfe”. ÁNFORA SOFTWARE

Una app para ayudar a unas niñas de Ocotal en riesgo de exclusión La aplicación se ha desarrollado para favorecer la escolarización de todos los alumnos Todo esto está muy bien, pero la pregunta seguirá siendo: ¿Qué pinta este tipo de tecnología en un lugar como Ocotal, donde el 20% de los menores no está escolarizado?

Según la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT), de 2005 a 2010 el uso del móvil se triplicó en el mundo en desarrollo hasta cerca de 4.000 millones de dispositivos. El crecimiento más rápido ocurrió en África, donde se incrementó el usodelmóvilenmásdeun400% durante ese periodo de tiempo.

El bajo costo de la creación de torres de telefonía móvil y la caída del precio de los terminales móviles ha permitido que la cobertura no pare de crecer incluso en lugares rurales pobres. Safaricom, proveedor de telecomunicaciones en Kenia, pasó de 17.000 usuarios enelaño2000amásde18millones en 2010.

La web de Ánfora Software incluye estos datos (www.anfo rasoftware.org) a los que se suman que “según el informe TIC, desarrollo y negocios inclusivos, de Fundación Telefónica,enAméricaLatinayCaribe la penetración de la telefonía fija se ha estancado alrededor de una tasa del 18% durante los últimos cinco años, mientras quelatelefoníamóvilhapasado de una tasa del 23% en 2003 a alrededor del 80% en 2008”, apunta Irisarri. “Se prevé que estatendenciacontinúe”,prosigue. Curiosamente, “la gran mayoríadelapoblacióndebajos ingresos apenas usa los móviles para recibir llamadas. Durante los últimos cinco años, la cantidad de usuarios de internet ha crecido sustancialmente, pasandodeunatasadepenetración del 11% en 2003 al 27% en

2008”.Obviamente,estosdatos todavía están lejos de los niveles de los países más avanzados de laOCDE,queregistrancifrasdel 70%,loquenofrenaaorganizaciones como Ánfora Software quesesirvedeestosdispositivos móviles “como soporte de nuestraplataformatecnológicapara acercar la Educación a aquellos que,pordiferentescausas,leses difícil acceder a ella”, defiende Irisarri.Además,“unavezcombinados la tecnología de última generaciónyloscontenidoseducativos, podremos conseguir educar y tutorizar el aprendizaje desde cualquier lugar del mundo”.

Ydeesosetrata,detransportar y contener. “Las ánforas fueron utilizadas por los antiguos griegosyromanoscomoelprincipal medio de transporte y almacenamiento de la uva, el vino, las aceitunas, el aceite de oliva, los cereales, el pescado y otros muchos productos básicos. Es decir, actuaban como un depósito de alimentos. En la misma medida, los dispositivos móviles pueden funcionar en la sociedad actual como depósitos ytransportedeconocimientos”, explica la web de la organización.

Robin Gravina English school

Yago Fandiño Let’s Clan

Robin Gravina, head of Business Development de Cambridge English Language Assessment, ha hecho entrega al Colegio “Amanecer” de Alcorcón (Madrid) de la placa que lo reconoce como Cambridge English School. Se convierte así en el primer centro español acreditado con este distintivo por su sistema de enseñanza del inglés.

Yago Fandiño, responsable de Contenidos Infantiles de TVE, ha presentado Let’s Clan, una propuesta de la cadena estatal y del British Council para fomentar el aprendizaje del inglés. Let’s Clan estará operativo en otoño y será un contenedor del canal Clan que incluirá formatos de producción propia en inglés y series del canal en versión original.

Ángel Gabilondo Medalla El que fuera ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha recibido de la Universidad Autónoma de Madrid la Medalla de la institución. Una institución de la que fue rector. En su discurso dio las gracias a todos “los que han trabajado por los valores universitarios, por la ciencia y el conocimiento.

Santiago Castillo Congreso

Daniel Hdez.

Ruipérez MAGISTERIO

Santiago Castillo dirige el Congreso Internacional Euro-Iberoamericano sobre la Formación del Profesorado de Educación Secundaria con el lema Reflexiones análisis y propuestas, que se celebrará del 16 al 19 de julio en la Facultad de Educación de la UNED de Madrid

Daniel Hernández Ruipérez, rector de la Universidad de Salamanca, ha firmado con José Mª de Moya, director de MAGISTERIO, un acuerdo para que los alumnos de la Facultad de Educación salmantina reciban gratis nuestro periódico mientras realizan sus estudios.

Bibiana, Grado en Magisterio en Ed. Primaria + Grado en Magisterio en Ed. Infantil Porque la realidad cambia, las prácticas en Magisterio también. SEK- International Schools y UCJC, a la vanguardia de la educación.

Tu realidad, tu pasión, tu Universidad.

Universidad Camilo José Cela. Expertos en Educación.

Porque los cambios en la sociedad requieren cambios en la educación, es el momento de hablar con la Universidad Camilo José Cela, que ofrece a los docentes una formación adaptada a sus necesidades actuales y futuras:

CURSOS DE ADAPTACIÓN AL GRADO DE MAESTRO (un semestre / modalidad on-line o sábados) • Curso de Adaptación al Grado de Maestro en Educación Infantil

MÁSTERES OFICIALES • Máster en Educación Secundaria

• Horario compatible con la actividad profesional.

• Curso de Adaptación al Grado de Maestro en Educación Primaria

• Máster en Intervención Educativa en Alumnos con Discapacidad Intelectual

• Posibilidad de especializarse realizando una Mención en cualquiera de los 4 campos más demandados en la sociedad actual.

GRADOS PARA PROFESIONALES • Grados para Diplomados en Magisterio (1 año)

POSTGRADOS PROPIOS Consulta en nuestra web www.ucjc.edu la oferta más completa de Postgrados Propios, Cursos de Especialización y Cursos de Experto.

• Acceso al subgrupo A-1 de la función pública, grado más alto de clasificación profesional de los funcionarios.

• La Universidad Camilo José Cela es la primera y única universidad de habla hispana que ha obtenido por parte del IBO® el reconocimiento oficial para impartir los Certificados IB® de Enseñanza–Aprendizaje.

• Grados para Graduados en Maestro (1 año) • Grado en Maestro en Educación Primaria para Licenciados (2 años) MENCIONES PARA GRADUADOS EN EDUCACIÓN (un semestre) • Lengua Extranjera (Inglés) • Educación Física • Pedagogía Terapéutica • Tecnología Avanzadas de la Comunicación en Educación

• Máster en Educación Internacional y Bilingüismo + Certificado Avanzado IB® en Investigación en Enseñanza y Aprendizaje

Nuestro valor es único: Certificado IB® ¡Multiplica tus salidas profesional!

El Certificado IB® te permitirá trabajar en cualquiera de los más de 3.500 colegios IBO del mundo.

Más de 10.000 profesionales de la educación han pasado por nuestras aulas, con excelentes resultados.

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