Magisterio nº 11999 Madrid

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 23 de octubre de 2013 / Nº 11.999

Educar: La arquitectura como recurso educativo

Suplemento:

Gestión del talento en centros y empresas

Con toda educación: V Premios Protagonistas de la Educación 2013

nP25

nPáginas centrales

nP6

Por José Mª de Moya

Comunidad de Madrid P11-22 Decreto: Mediante proyectos propios P11

La Comunidad amplía la autonomía curricular en Música y Danza La Comunidad de Madrid ha vuelto a apostar por la libertad curricular y para el presente curso ha ampliado la autonomía a los centros en las enseñanzas elementales de Músi-

ca y Danza para que así puedan desarrollar proyectos educativos propios. También se introducen otras novedades, como incluir calificaciones numéricas.

En Clave educativa: Movilizaciones P2-3

La expansión de la Marea Verde cumple dos años El presidente de la Comunidad de Madrid se reunió con los rectores para crear una Comisión de Estudio. MADRID

Docencia: Reunión con los seis rectores de la Comunidad P5

Madrid pedirá al MECD la modificación de los planes de estudio de Magisterio La Comunidad de Madrid sigue adelante en su deseo de mejorar la formación inicial de los candidatos a profesor y llegará hasta el Ministerio “si fuera preciso”.

Durante este tiempo, la Marea Verde ha sido capaz de unir a toda la comunidad educativa a través de huelgas generales,

como la convocada para mañana, y ha logrado manifestaciones históricas como las del pasado mes en Baleares.

Ángel Peralbo Psicólogo experto en adolescentes P8

“El profesor debe hacer un análisis de las familias”

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2 Magisterio

MIÉRCOLES, 23 DE OCTUBRE DE 2013

En Clave educativa

Dos años de la MareaVerde El movimiento ha conseguido unir a toda la comunidad educativa a través de huelgas generales en todas las etapas y niveles, como la convocada para mañana, y ha logrado manifestaciones históricas como las del pasado mes en Baleares.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Paseo del Prado de Madrid.

Cientos de miles de personas escudados en miles de metros de tela convertidos en camisetas verdes y acompañados de sus pancartas. No es más que una de las numerosas imágenes de una “Marea Verde”. Una imagen de Madrid pero que también hemos podido ver en otros lugares de España. La Marea Verde cumple ahora dos años. Desde el otoño de 2011 está en la calle protestando contra la reducción del gasto público en Educación y luchando por una política que garantice una Educación pública y de calidad para todos.

En el año 2010 el Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero incluyó en su plan de reducción del gasto público un recorte del 8% en el presupuesto dedicado a Educación, fundamentalmente en las etapas de Infantil y Primaria. Este hecho, unido a la rebaja del 5% en el sueldo de los docentes y un 1,67% en los gastos de funcionamiento de los centros, llevó al nacimiento de asociaciones en defensa de la Educación pública que se sumaron a las ya existentes.

Estas y otras medidas habían deteriorado gravemente tanto las condiciones de trabajo de los docentes como la propia calidad de la enseñanza pública en toda España.

Pero en Madrid se unió a la publicación, el 4 de julio de 2011, de las instrucciones de principio del curso escolar 2011-12 que suponían, de facto, la no re-

Tanto condiciones de trabajo docente como la calidad de la enseñanza se habían deteriorado novación de más de 3.000 profesores interinos debido al aumento del horario lectivo del resto del profesorado de Secundaria en dos horas. Según la propia Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, esta medida permitiría ahorrar 80 millones de euros.

Muchos profesores interinos vieron así truncado su futuro profesional.

Adiós a la jubilación LOE A estas medidas se unió también la supresión en todo el Estado de la llamada jubilación LOE, prórroga de la jubilación Logse, que permitía a los docentes retirarse de forma anticipada con gran parte de su sueldo y una compensación económica si tenían más de 28

años de servicios prestados. Ya en 2010, Madrid había suprimido su parte en la gratificación a los docentes que se jubilaban. Este último año de condiciones ventajosas tuvo como efecto colateral el retiro anticipado de buena parte de quienes cumplían estas condiciones en 2010, último año de vigencia de la misma, situación que la Administración aprovechó para amortizar buena parte de sus plazas.

Para justificar el cambio en las condiciones de trabajo de los docentes y evidenciar el carácter político de la protesta, la consejera de Educación de Madrid, Lucía Figar, y otros miembros del PP declararon que algunas medidas, como el aumento de horas lectivas, ya habían sido introducidas en regiones gobernadas por el PSOE. De hecho llegaron a afirmar que algunos niños andaluces tenían que sentarse en el suelo en lugar de en sillas durante las clases por falta de mobiliario.

Nace la #mareaverde Una vez concretados los recortes tuvo lugar una asamblea a la que acudieron entre 1.500 y 2.000 profesores madrileños (de un colectivo de alrededor de 20.000 docentes de Secundaria) el 20 de julio de 2011 en el IES “Beatriz Galindo” de Madrid. En esta reunión se discutieron distintas alternativas de huelga y se acordó una consulta a los profesores mediante correo electrónico al respecto. Fue también en esta asamblea cuando la Plataforma por la Escuela Pública decidió animar a llevar la camiseta verde con el lema “Escuela pública de todos, para todos”. Pero la camiseta no se ideó aquí, sino que fue diseñada varios años antes de que estallara el conflicto por la Plataforma por la Escuela Pública de Vallecas. Y fue ese color verde lo que dio nombre a la etiqueta creada en Twitter #mareaverde.

Las asambleas de centro que surgieron en los institutos eligieron a sus propios portavoces para participar a su vez en asambleas de zona y regionales, donde también participaban algunos sindicatos de la Mesa Sectorial de Educación, plataformas de profesores interinos, colectivos vecinales por la escuela pública y las AMPA. Para lograr una representación más directa, horizontal y democrática, se creó la coordinadora de asambleas de centros y zonas conocida como Red Verde.

De esta forma, empezó el conflicto con 10 jornadas de huelga durante los meses de septiembre, octubre y noviemContinúa en la página siguiente

El conflicto empezó con 10 jornadas de huelga durante los meses de septiembre, octubre y noviembre de 2011. JORGEZORRILLA

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MIÉRCOLES, 23 DE OCTUBRE DE 2013

n Racionalización del gasto público. Desde la publicación del Real Decreto por parte del Ministerio en mayo de 2012, los colectivos han intensificado los actos de protesta como descontento a este ajuste del presupuesto.

otra huelga general en la enseñanza convocada el 22 de mayo de 2012 por todos los sindicatos con mayor representatividad a nivel nacional (CCOO, ANPE, CSI-F, STES y UGT). Por primera vez en la historia estarían llamados a la huelga todos los niveles educativos –desde la Educación Infantil hasta la universitaria–y centros del Estado. En la movilización también confluyeron los diferentes conflictos educativos que se desarrollaron en diferentes comunidades autónomas, como Madrid, Castilla-La Mancha, Comunidad

En mayo de 2012, por primera vez iban a la huelga todos los niveles educativos Valenciana y Galicia. Y contó con un amplio respaldo del resto de la comunidad educativa: asociaciones de padres y de estudiantes.

Desde la publicación de este Real Decreto, todos los colectivos que defienden la Educación pública han intensificado y aumentado el número de encierros, concentraciones, manifestaciones y actos de protesta de la marea verde como forma de mostrar su descontento a este ajuste del presupuesto.

El diseño de las camisetas verdes fue extendiéndose por diversas comunidades afectadas por los recortes educativos. JORGEZORRILLA Procede de la página anterior

Cronología de la Marea Verde bre de 2011. En líneas generales, las huelgas tuvieron un seguimiento mayoritario pese al perjuicio económico y consiguente desgaste para los profesores que las secundaron. Tras la manifestación del 17 de diciembre, el presidente de ANPE Madrid, Francisco Melcón, aseguró que en 2012 continuarían las movilizaciones y más jornadas de huelga de persistir la negativa a la negociación por parte de los responsables de la Consejería de Educación.

Después de otro año de encierros, manifestaciones y concentraciones, flashmobs y utilización masiva de blogs y redes sociales, la Consejería de Educación de Madrid accedió finalmente a la convocatoria de la Mesa Sectorial, aunque no se llegó a ningún resultado satisfactorio para las partes en conflicto.

Ante el amplio seguimiento y la resonancia en los medios de las protestas en Madrid, el diseño de las camisetas verdes fue extendiéndose por diversas regiones afectadas por los recortes en la enseñanza pública, con especial incidencia en Castilla-La Mancha, en que el Gobierno de Mª Dolores de Cospedal elevó en dos horas la jornada semanal lectiva de los maestros hasta agotar el límite legal de 25 horas y anunció una bajada adicional del 3% de los salarios de todos los funcionarios públicos para el año 2012.

En menor medida la protesta se extendió a Galicia y Navarra que aprobaron medidas similares a la Comunidad de Ma-

n n Recorte del 8% En 2010 el Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero incluyó en su plan de reducción del gasto público un recorte del 8% en el presupuesto dedicado a Educación que, unido a la rebaja del 5% en el sueldo de los docentes y un 1,67% en los gastos de funcionamiento de los centros, llevó al nacimiento de asociaciones en defensa de la Educación pública que se sumaron a las ya existentes.

3.000 empleos menos En julio de 2011, la Consejería de Educación y Empleo de la Comunidad de Madrid decidió la no renovación de más de 3.000 profesores interinos

nn

La fuerza de la marea se ha visto en Baleares, con manifestaciones históricas drid. En la primera región hubo varias jornadas de huelga de maestros y, en la segunda, de profesores por el aumento de horario. Aunque ambas comunidades habían aumentado el horario de los docentes, solo en el caso gallego se agotó el límite legal permitido por la LOE (25 horas en el caso de los maestros y 18 con compensaciones en el caso de

como resultado de elevar en dos horas el horario lectivo del resto de los docentes. Esta medida permitiría ahorrar 80 millones de euros.

nn Secundaria). Fue aquí cuando la Plataforma por la Escuela Pública decidió animar a llevar la camiseta verde con el lema “Escuela pública de todos, para todos”.

n n Fin de la jubilación LOE En 2011 se suprime en todo el Estado de la llamada jubilación LOE, que permitía a los docentes retirarse de forma anticipada con gran parte de su sueldo.

n n Diez jornadas de huelga El conflicto empezó con 10 jornadas de huelga durante los meses de septiembre, octubre y noviembre de 2011.

n n “De todos, para todos” Una vez concretados los recortes, el 20 de julio de 2011 tuvo lugar una asamblea a la que acudieron entre 1.500 y 2.000 profesores madrileños (de un colectivo de alrededor de 20.000 docentes de

n n Extensión de los recortes En mayo de 2012 el Ministerio de Educación extendió los recortes a toda España a través del Real Decreto para la racionalización del gasto público en el ámbito educativo, con el que se pretendía ahorrar 3.000

los profesores de Secundaria).

También se celebraron actos de protesta sin convocatoria de huelga en Aragón y en Ceuta, centradas en el segundo caso en reivindicar un descenso de los ratios alumno-profesor.

Cataluña también llevó a cabo su propia movilización en contra de los recortes educativos a través de la “marea groga” (marea amarilla). Y otro ejemplo de la fuerza que ha adquirido la Marea Verde lo hemos visto en Baleares, donde el pasado mes de septiembre se han producido las mayores manifestaciones de la historia de las Islas en contra del Decreto de Tratamiento Integrado de Lenguas (TIL) para garantizar el uso equilibrado de catalán, castellano y de inglés en la en-

señanza, pero que para los manifestantes supone acabar con el sistema de inmersión lingüística y enfrentarse a la posible falta de preparación docente y de tiempo para empezar a dar asignaturas no lingüísticas en inglés.

Se extiende a toda España En mayo de 2012 el Ministerio de Educación extendió los recortes efectuados por la Comunidad de Madrid a toda España a través del Real Decretoley 14/2012, de 20 de abril de 2012, para la racionalización del gasto público en el ámbito educativo, con el que se pretendía ahorrar 3.000 millones de euros en Educación. La nueva norma incrementaba el horario lectivo mínimo del profe-

millones de euros en Educación, lo que provocó la reacción inmediata de la Plataforma en Defensa de la Escuela Pública que convocó dos jornadas de huelga, una de estudiantes universitarios el 10 de mayo de 2012 y otra huelga general en la enseñanza el día 22 de ese mismo mes. n n Huelgas generales en 2013 La aprobación de la Lomce por el Consejo de Ministros en mayo de este año reactivó las las movilizaciones de la Marea Verde, que convocó una nueva huelga general de todas las etapas educativas el pasado 9 de mayo y una nueva para mañana, 24 de octubre.

sorado a 25 horas en Primaria y 20 en Secundaria, aumentaba la ratio alumnos por profesor en todas las etapas educativas obligatorias, impedía la sustitución de las bajas del profesorado durante los primeros 10 días e incrementaba las tasas universitarias. Los sindicatos denunciaron que las medidas de este decreto iban a suponer el despido de entre 40.000 y 100.000 profesores en la enseñanza pública.

Esta situación provocó la reacción inmediata de la Plataforma en Defensa de la Escuela Pública que tachó los recortes de “puñalada mortal al Estado del Bienestar” y devino en la convocatoria de dos jornadas de huelga, una de estudiantes universitarios el 10 de mayo y

La Lomce: vuelta a la carga La aprobación de la Lomce por el Consejo de Ministros en mayo de este año reactivó las protestas y las movilizaciones de la Marea Verde por entender que la nueva ley supone la privatización de la escuela pública, considera la Educación como producto de mercado, perjudica a los alumnos más desfavorecidos segregándolos hacia la FP y convierte la enseñanza en una carrera de obstáculos a través de las evaluaciones externas al final de cada etapa. La consideran una ley profundamente ideológica, que atiende a las demandas de la jerarquía católica y que, además, profundiza en la reducción del profesorado por medio de la compactación de asignaturas. Todo esto llevó a una nueva huelga general de todas las etapas educativas el pasado 9 de mayo y será también el fundamento principal de la huelga general convocada para mañana.

A la jornada de mañana se une además FSIE, sindicato mayoritario de la enseñanza concertada, que niega que la Lomce favorezca a esta red, sino que “empeora” cuestiones importantes para la actividad de sus docentes y resto de trabajadores, aparte de la congelación salarial de 2014 y la consolidación de los “duros recortes” que padece el sector.

Muchos entienden que el conflicto de los profesores de Madrid no puede abordarse desde un punto de vista clásico de reivindicación de condiciones laborales, sino que tendría implicaciones más profundas en el marco de la lucha más amplia por mantener la calidad de unos servicios públicos cada vez más degradados en el contexto de crisis económica.

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MIÉRCOLES, 23 DE OCTUBRE DE 2013

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Inspectores reivindican su función como conocedores de la realidad de los centros Un total de 150 inspectores de Educación de toda España han participado en las sesiones formativas del XIV Encuentro nacional de Inspectores de Educación realizado en el Parador de Cuenca y convocado por el sindicato de inspectores USIE (Unión Sindical de Inspectores de Educación). En este encuentro se contó con la asistencia del subdirector general de la Inspección del Ministerio de Educación, el viceconsejero de Educación de Castilla-La Mancha, inspectores generales de diversas comunidades autónomas y otras autoridades educativas.

Los asistentes coincidieron en considerar la Inspección de Educación como “un servicio público que garantice los derechos de los ciudadanos”; en destacar su “valoración técnica y experiencia profesional (dado que son los únicos que visitan los centros y conocen a la comunidad educativa) la cual debería ser tenida en cuenta por las administraciones públicas a la hora de establecer normas y medidas”; y en valorar negativamente el actual “exceso legislativo y la evidente profusión de planes educativos que se solapan unos a otros y burocratizan el funciona-

CECE opina sobre la reforma La Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE) discrepa en parte del proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), pero advierte de que la Educación española no aguantaría, sino que “estallaría”, si hubiera una nueva reforma después de ésta. En rueda de prensa, el presidente de CECE, Antonio Rodríguez-Campra, ha considerado como "política" la huelga general del 24 de octubre, para la que ha pedido un “margen” de tiempo que permi-

miento de los centros”. Entre las conclusiones destaca la “firme apuesta por la supervisión como función principal de la Inspección, y su imprescindible independencia y autonomía profesional para evitar la instrumentalización política y la precariedad organizativa”.

Por otra parte se reividicaron las propuestas de este colectivo profesional para su inclusión en la Lomce, las

ta comprobar si funciona contra el fracaso escolar.

Ha opinado también que se trata de una protesta contra las consecuencias “futuribles” de una ley y que el único “pagano” del paro será el alumno. Para Rodríguez-Campra, es una reforma “menos ideológica y política” que las anteriores, pero “no es nuestra ley”, ha precisado, aunque espera que “acierte”, pues la Educación va directa al “despeñadero”. CECE celebrará su cuadragésimo primer congreso del 24 al 26 de octubre en Pamplona.

cuales no han sido atendidas ni por el Gobierno ni por los grupos parlamentarios de la oposición.

Entrevista a Wert Precisamente en relación con la reforma educativa, el ministro Wert señala en una entrevista que publicó el diario El País el pasado 17 de octubre que, sin que se le tome “como una desconsidera-

ción”, ni las amenazas de insumisión ni los recursos al Constitucional le “quitan el sueño”. Wert reconoce como evidente que no se ha producido un consenso parlamentario sobre la ley, “pero no será porque no se ha intentado”, añadió. Según el ministro, “un pacto de Estado requiere el acuerdo de las dos principales fuerzas políticas, sin perjuicio de que será más rico cuanta más diversidad incorpore”. Wert también reveló que el PSOE “nos dijo al inicio [de la negociación] que una línea roja era no tocar la LOE”. Pero que “nosotros decidimos reformarla parcialmente”. “Creía y sigo creyendo –añade el ministro en la entrevista publicada por El País– que en las cuestiones medulares de la ley la distancia no es tanta ni puede haberla. En todo caso, en democracia el nivel de consenso se expresa en número de votos. Desde ese punto de vista, esta ley tiene casi el mismo consenso que la anterior”. Preguntado si siente esa falta de consenso como un fracaso, responde que lo siente como “una ocasión perdida”. En cuanto a si se ha presupuestado suficiente dinero para la Lomce, admite que “va a ser cara”.

CARTAS AL DIRECTOR Los derechos humanos como exigencia de la persona En momentos de descomposición y desconcierto, en la vida personal, familiar y social, pienso que es necesario preguntarnos por qué hemos llegado a la situación actual de violación de derechos humanos tan fundamentales como la vida, la seguridad, el desarrollo y subsistencia, la libertad, la justicia, el trabajo, la solidaridad (...). Los datos son escalofriantes y más insultante todavía la indiferencia con la que habitualmente reaccionamos.

Junto a ello, es de justicia reconocer la progresiva sensibilización de otros derechos de carácter social, cultural y económico: a la participación, Educación, sanidad, cultura; a la paz entre las naciones, a la solidaridad y el respeto de la naturaleza, así como el respeto de la diversidad, de la intimidad, y del

ejercicio de las libertades reales.

Tras momentos de irracionalismo y de barbarie –a mediados del siglo pasado– se apostó por afirmar la dignidad del ser humano y la voluntad de respetar sus exigencias éticas. Sensibilización que fue plasmándose en declaraciones significativas como: Declaración Universal de los Derechos Humanos 1948, Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales 1976, Declaración de los Derechos del Niño 1959, Declaración sobre la No Discriminación de la Mujer 1967 (...).

Se está poniendo de manifiesto que los momentos actuales están exigiendo el redescubrimiento y reconocimiento del protagonista de un cambio: el ser humano. El profesor Alejandro Llano lo expresaba en el siguiente texto: “Sin el reconocimiento de la dignidad de cada persona humana, la defensa de los derechos humanos se queda

Encuesta en www.magisnet.com ¿La metodología actual prepara para el mundo laboral?

Sí, porque todo lo que se aprende luego se puede aplicar.

18,2% 36,4% 36,4% 9,1%

No, porque nuestra enseñanza es demasiado memorística.

Sí, a condición de que la formación sea más práctica.

No. El mundo laboral solo se conoce una vez dentro de él.

en vacía retórica, compatible con las hirientes y continuas ofensas a la dignidad personal de millones de hombres.

El que sabe lo que es el hombre, sabe por qué se le debe tratar como una intocable “res sacra” tal como lo consideró Séneca. En cambio el que lo considera como un

fragmento del cosmos, un simple factor sociológico o de rentabilidad económica, acabará por comportarse de modo humanamente regresivo y terminará por volver a la más primitiva barbarie”.

José Arnal Barcelona

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Madrid quiere mejorar la formación inicial docente Madrid no quiere esperar a conocer los resultados de las primeras promociones del nuevo Grado de Magisterio y ya lidera, si bien un poco en solitario, el proyecto de mejorar la formación inicial de los candidatos a profesores. La Comunidad de Madrid realizó hace dos años una prueba a los alumnos de Magisterio y comprobó que sólo superaban el test el 14 por ciento. Este año los datos han mejorado hasta el 24 por ciento. Si bien es cierto que muchos de estos alumnos luego tienen que superar una exigente oposición, la Comunidad no quiere dejar de instar a las universidades a que modifiquen sus planes de estudio para que la formación para ser profesor sea lo mejor posible. Los estudiantes fueron examinados de conocimientos generales y, a juicio de la Comunidad de Madrid, no disponen de los conocimientos mínimos indispensables para enseñar a otros. Parece encomiable el deseo de que en esta Comunidad mejore la formación inicial del profesorado y de que el Ministerio secunde la iniciativa.

Romper la barrera escolar y llegar a toda la sociedad Hace ya cinco años que a un grupo de profesores en Vallecas se le ocurrió imprimir unas camisetas de color verde con la leyenda “Escuela pública de todos, para todos” que lucían en sus concentraciones, algunas ante la Asamblea de Madrid. A día de hoy, ese color y ese lema se han convertido en todo un símbolo de la lucha por la enseñanza pública de calidad y en igualdad para todos. La idea, por tanto, empezó a cuajarse hace ya más tiempo, aunque las movilizaciones a nivel nacional cumplan ahora dos años, y ha sido capaz de superar el ámbito estrictamente docente para extenderse a toda la sociedad. De hecho, la participación de padres y alumnos en las manifestaciones ha sido clave para dar una dimensión mayor a las protestas del colectivo docente. Y, dentro del ámbito educativo, ha podido romper la barrera propiamente escolar para extenderse a todos los niveles educativos, incluida la universidad y el resto de redes educativas. La Marea Verde ha hecho y seguirá haciendo historia.

La ansiedad matemática como posible explicación Parace ser que la didáctica de las matemáticas tal y como se aplica en España produce ansiedad hacia los números y ésta podría ser la causa de los malos resultados de nuestros alumnos en esta materia. El informe Piaac pone de manifiesto que los adultos españoles estamos a la cola en esta área, y eso se debe, en buena medida al eróneo sistema de enseñar cálculo en nuestro país. Los expertos recomiendan que se enseñen matemáticas aplicadas a la vida real o, al menos, que los problemas sean aplicables a situaciones concretas como la compra, la factura de la luz, la elaboración de un presupuesto familiar, etc. En España seguimos desarrollando una enseñanza basada en conocimientos más que en competencias, por eso luego fallamos en las evaluaciones internacionales, enfocadas al saber hacer más que al saber puro.

Año 147 - Número 11.999 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Isabel García (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, Mai Montero, María Hernández, Adrián de la Natividad, Estefanía Martínez. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya.

Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle JoséAbascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 23 DE OCTUBRE DE 2013

Información Madrid crea una comisión para mejorar la formación de los candidatos a docente MAGISTERIO

El acuerdo fue adoptado en una reunión con los rectores madrileños Isabel García madrid@magisnet.com

El pasado 17 de octubre, el presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, acompañado por la consejera de Educación, Lucía Figar, y otros altos cargos de la Consejería, presidió una reunión con los rectores de las seis universidades públicas madrileñas para tratar el cambio en los planes de estudio de Magisterio, una iniciativa que ya adelantó al inicio del curso escolar.

Durante la reunión, tanto los rectores como el presidente de la Comunidad tomaron la determinación de constituir una comisión “mixta”con el objetivo de solventar el problema de la formación del profesorado en el menor tiempo posible.

Dicho grupo de trabajo estará formado por representantes de los centros universitarios y de la Administración educativa. González aprovechó para alabar la “ejemplar” colaboración que ha habido entre los rectores y la Consejería de Educación.

Conocimientos generales El presidente de la Comunidad recordó que hace dos años la Comunidad de Madrid incluyó con carácter piloto una prueba de conocimientos generales en el examen de las oposiciones a maestro que solamente aprobó el 14 por ciento de los candidatos, “lo que hizo saltar las alarmas con la formación que

El presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, presidió la reunión con los rectores de las seis universidades públicas. MADRID

González solicitará al Ministerio de Educación alguna modificación si fuera necesario recibían estas personas”, en palabras de González.

Dicha prueba se ha vuelto a llevar a cabo en las recientes oposiciones a maestro, en las que, según González, los datos han mejorado, ya que en esta ocasión el porcentaje de aprobados ha subido desde el 14 hasta el 24 por ciento. Sin embargo, el presidente de la Comunidad declaró que “el 76 por ciento de los aspirantes a maestros no conocen esas ma-

terias mínimas que luego tienen que impartir a los alumnos”. Por este motivo, González recalcó que la formación y selección de los profesores es de especial interés para la sociedad madrileña y por eso, durante la reunión, ha coincidido con los rectores en la “detención de los problemas en la formación de los futuros docentes”, y han convenido en la necesidad de hacer un estudio para mejorar los planes de estudio de los profesores. González también señaló que la colaboración con las universidades es fundamental en este objetivo y que la Comunidad de Madrid solicitará al Ministerio de Educación alguna modificación en el caso de que fuera necesario.

Para lograr esta mejora, el

grupo de trabajo, de composición mixta, analizará los contenidos de los planes de estudios de Magisterio y una vez analizados, se plantearán las propuestas que logren mejorar esos contenidos. El presidente González también anunció que este problema de capacitación podría venir desde el acceso a los estudios de Magisterio.

En esto está de acuerdo la decana de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense, María José Fernández Díaz, que no participó en la reunión, pero que tras conocer el anuncio de esta medida, afirmó que en las universidades no deben enseñarse conocimientos básicos, ya que los alumnos ya deberían entrar a la facultad con esos conceptos aprendidos. “Aunque todos los

planes de estudio se pueden mejorar, Educación debería esperar a ver los resultados de la primera promoción de graduados, ya que estos todavía no han podido demostrar sus conocimientos en ninguna oposición”, declaró la citada decana.

Fernández Díaz también apuntó que le gustaría estar presente en las próximas reuniones como experta en la materia para poder expresar su opinión y trabajar conjuntamente con el resto de profesionales. “Me he enterado de la reunión por la prensa pero supongo que se trataba de una primera toma de contacto”, declaró Fernández Díaz.

Análisis de dificultades Por su parte, el rector de la Universidad de Alcalá de Henares

y presidente de la Conferencia de Rectores de Universidades de Madrid (Cruma), Fernando Galván, declaró que durante la reunión se analizaron las posibles dificultades, tanto organizativas como normativas e “incluso legales”, para modificar el acceso y los planes de estudio de Magisterio. Además, señaló que, según planteó la consejera madrileña, Lucía Figar, era necesario reforzar la formación en materias fundamentales como Lengua, Matemáticas o idiomas modernos.

No obstante, el que finalmente tiene que expresar su apoyo o rechazo a esta nueva propuesta de plan de estudios en Magisterio es el Ministerio de Educación, que es el que tiene la potestad para poder cambiarlos.

Entregan en Moncloa un millón de firmas en contra de la Lomce PLATAFORMA Representantes de la Plataforma Estatal por la Escuela Pública entregaron el pasado 17 de octubre a la Presidencia del Gobierno, en el Palacio de la Moncloa, un millón de firmas que han conseguido desde el pasado 23 de septiembre en la consulta ciudadana sobre la reforma y contra los recortes educativos. La Plataforma mostró su desacuerdo porque ningún miembro del Gobierno les hubiera recibido. “Dos funcionarias nos han recogido el documento para registrarlo y

aquí ha quedado todo”, afirmó el secretario general de Ceapa, Jesús Sánchez.

La consulta sigue abierta hasta el próximo día 27 y con ella, según Sánchez, quieren pedir al presidente del Gobierno “la paralización de los recortes en la Educación y la reforma educativa”. “Una vez más nos dan con la puerta en las narices, pero nos da igual, el día 24 los estudiantes vamos a la huelga”, manifestó la secretaria general del Sindicato de Estudiantes, Ana García. La plataforma denunció el intento de boicot por parte de algunas administraciones.

Representantes de la Plataforma Estatal por la Escuela Pública entregaron las firmas a la puerta de La Moncloa. J.ZORRILLA

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MIÉRCOLES, 23 DE OCTUBRE DE 2013

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya @josemariademoya

La fobia matemática bloquea a sus víctimas ante problemas cotidianos

V Premios a los Los adultos españoles somos los últimos de la fila en matemáticas según el Informe Piaac de OCDE. Afrontar la fobia a los números desde la infancia y enseñarlas de forma más aplicada es la clave.

Protagonistas de la Educación Laura Chaparro informacion@magisnet.com del año 2013 Para algunas personas, el sim-

N

o hay alfombra roja –ni falta que hace– pero ya está todo a punto para la celebración de la ceremonia de entrega de los “V Premios a los Protagonistas de la Educación” que cada año entrega el periódico MAGISTERIO. La gala se celebrará en Caixa Forum (Madrid) el próximo 7 noviembre a las 19.30 horas.

Estos son y por qué los premiados de este año. Nos sobran lo motivos: –Departamento de Educación del País Vasco por la puesta en marcha en 2011 del Programa Víctimas Educadoras con el que se pretende hacer llegar a los centros el enriquecedor testimonio de las víctimas de ETA. –Fundación Botín por su programa Educación Responsable con el que está impulsando la Educación emocional y social en cientos de centros.

–Fundación Juegaterapia por su empeño en hacer más agradable su estancia en los hospitales a los niños enfermos de cáncer.

–Ministerio de Educación y Ciencia de Portugal por el hito de haber reducido su tasa de abandono 20 puntos en diez años.

–Fundación Entreculturas por la labor que vienen realizando desde hace años de sensibilización y de impulso a la Educación en África, Asia y Latinoamérica.

–Organización Bachillerato Internacional por su diploma de indiscutible prestigio en todo el mundo sobre la base de trabajar las dimensiones intelectual, emocional, social y física de los alumnos.

–Fundación Alicia Koplowitz por su trabajo discreto dedicado a la Educación de cientos de jóvenes en numerosos centros de acogida y por su apoyo a la investigación en psiquiatría infanto-juvenil.

–Premio especial “Juan Pablo de Villanueva” al Times Educational Suplement por su decidida apuesta por la transparencia informativa en un sector tradicionalmente opaco, mediante la publicación de los resultados de los centros.

–Mención especial al Colegio “Montserrat” de Barcelona como centro pionero en el desarrollo de las inteligencias múltiples de los alumnos.

–Mención especial al profesor Óscar González por su programa Padres con talento, con el que prentende ayudar a las familias en la tarea de educar.

A todos, enhorabuena.

ple hecho de ver la portada de un libro de matemáticas puede ser tan doloroso como poner la mano en una estufa ardiendo. Sufren ansiedad matemática, una fobia que desencadena en el cerebro una respuesta similar al dolor físico, tal y como revela un estudio publicado en 2012.

Lo sorprendente es que esta experiencia dolorosa no ocurre en el momento de resolver un problema, sino antes de enfrentarse a él. Es decir, que recorrer el pasillo antes de llegar a una clase de Matemáticas o esperar a que el profesor coloque el examen sobre la mesa serían experiencias traumáticas, pero no el test en sí.

“Esa ansiedad en la infancia puede afectar a la Educación posterior y a la elección de una carrera universitaria u otra”, advierte Amy Devine, investigadora del Centro para la Neurociencia en Educación de la Universidad de Cambridge.

Sea por la ansiedad o debido a otros factores, el nivel de Educación matemática en los adultos españoles acaba de dar la voz de alarma. Así se desprende del Programa Internacional para la Evaluación de la Competencia de los Adultos (Piaac por sus siglas en inglés), que lleva a cabo la OCDE. Comprar sin calcular El estudio, realizado en 23 países europeos a una muestra de 157.000 adultos entre 16 y 65 años, deja a España en último lugar en cuanto a destrezas matemáticas. Nos cuesta desarrollar sencillos cálculos, interpretar los gráficos del recibo de la luz o sumar precios de la compra, y aquí también juega un papel importante la ansiedad.

“Los consumidores a veces toman sus decisiones en función de sus emociones, y la ansiedad matemática es una de las fuentes potenciales”, explica William J. Jones, investigador de la Escuela de Negocios Beacom de la Universidad de Dakota del Sur. Sin embargo, en opinión de Jones, dominar las matemáticas no implica ser un as haciendo la compra, y él se pone como ejemplo. “Se me conoce por haber comprado varios pares de zapatos que no necesito porque se vendían con un gran descuento”, confiesa.

Para evitar esta situación en la edad adulta, los científicos llevan el último lustro estudiando qué papel tiene la fobia matemática entre los más pequeños. En un estudio realizado a 433 escolares británicos de 7, 8 y 10 años, se analizó si la ansiedad era diferente entre

Las chicas podrían tener un potencial mayor para las matemáticas, habilidad mermada por la ansiedad. WALLYGOBETZ/SINC

La forma en que se enseñan las matemáticas n n Algunos expertos aconsejan que la ansiedad matemática se trate como cualquier otra fobia: que el alumno escriba las sensaciones que experimenta ante un problema matemático justo antes de resolverlo.

La forma en que se enseñan matemáticas en el sistema educativo español, que otorga mucha atención a los procedimientos técnicos, podría ser responsable de las malas habilidades de los adultos.

Conocimientos más prácticos, útiles y aplicados podrían ayudar a los ciudadanos a comprender un gráfico de la luz o a calcular descuentos

en la compra. “Si se quiere mejorar la posición de España, habría que convertir el planteamiento de los problemas aplicados en la razón básica para aprender matemáticas, dejando a las rutinas y cálculos un rol fundamental, pero secundario”, recomienda José Manuel Rey Simó, matemático de la Universidad Complutense de Madrid. n n El informe Piaac arroja otro dato preocupante: los españoles somos los penúltimos de la lista en cuanto a comprensión lectora, superando solo a los italianos.

Para Rey Simó no es casuali-

dad que los países que lideran ambos rankings sean los mismos: Japón, Finlandia y Países Bajos. Y lo mismo ocurre en los puestos más bajos, con España, Italia y Francia cerrando ambas listas. n n “Las matemáticas son un lenguaje que aporta un punto de vista complementario y único para investigar y comprender el mundo que nos rodea, y la comprensión lectora hace la traducción de ida y vuelta de ese lenguaje.

Si la traducción no funciona, tampoco el lenguaje técnico se puede usar bien”, concluye el profesor José Manuel Rey Simó.

niños y niñas, y si estaba relacionada con el rendimiento en la asignatura.

Aunque la investigación no reveló diferencias en cuanto a resultados académicos, las niñas sí presentaron niveles mayores de ansiedad general y matemática. Además, “los estudiantes con más ansiedad presentaron resultados peores”, sintetiza Amy Devine, una de las autoras del trabajo. Es

decir, que las chicas podrían tener un potencial mayor para las matemáticas, pero su habilidad se ve mermada.

Los alumnos brillantes, con mayores niveles en memoria operativa, se veían más afectados por la ansiedad matemática, tanto que los situaba casi medio curso escolar por detrás de sus compañeros menos destacados.

Los 154 estudiantes (69 niños y 85 niñas) tuvieron que completar una prueba que medía su memoria operativa, ejercicios matemáticos y se-

Ansiedad y rendimiento En otro trabajo de la Universidad de Chicago sobre niños de primer y segundo grado, los investigadores confirmaron que la ansiedad matemática les afectaba en el rendimiento, aunque no a todos por igual.

mánticos y una escala de ansiedad matemática. Los niños con niveles altos de memoria operativa son más propensos a contar mentalmente que a utilizar los dedos, y en esta habilidad mental para recuperar los datos interfiere la ansiedad.

“Es importante abordar la ansiedad matemática lo antes posible porque podría producir un efecto bola de nieve, en el sentido de aumentar el disgusto y la evasión”, señalan los autores.

Aunque no resulta sencillo saber qué porcentaje de la población sufre esta fobia, un estudio de la Universidad de Granada sobre 885 estudiantes de 23 titulaciones estima que seis de cada diez universitarios la padecen. Como ocurre con las niñas, las mujeres más que los hombres –un 60% de ellas, frente a un 40% de ellos–, y los principales síntomas son tensión, nervios, preocupación, inquietud, impaciencia, confusión, miedo y bloqueo mental.

Llegada la edad adulta, resulta complicado eliminarla y por eso los expertos recomiendan tratarla o prevenirla en la infancia. “Los padres, profesores y la cultura pueden ‘infectar’ a los niños con esta ansiedad”, apunta Ann Dowker, del departamento de Psicología Experimental de la Universidad de Oxford.

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Entrevista Ángel Peralbo Psicólogo especializado en adolescencia y autor del libro De niñas a malotas

“Los profesores deben hacer análisis más individualizados de las familias” Gran conocedor de las conductas de aprendizaje en menores, Peralbo destaca la necesidad de que los docentes aumenten el conocimiento del entorno familiar de sus alumnos y un trato mayor con sus padres y tutores.

Gema Eizaguirre

Tópicos

informacion@magisnet.com

Un reciente informe de la Organización Mundial de la Salud (OMS) indica que las adolescentes europeas son más vulnerables a sufrir trastornos psicológicos. El incremento de chicas conflictivashaactivadolasalarmasdeeducadoresypsicólogos comoÁngelPeralbo,quienanalizalasituación,losmotivosylas consecuencias de estos comportamientos en el libro De niñas a malotas (La Esfera de los libros). n Pregunta. ¿En qué han cambiado las adolescentes? n Respuesta. Las chicas que

tenían un perfil psicológico más planoymenosconflictivosehan soltado la melena. Hemos observado que generan más problemas ligados al estado emocional: depresión, angustia, ansiedades… y se han equiparado a los chicos en cuanto a conductas de riesgo. En los últimosañoselconsumodesustancias ilegales y alcohol ha llegado a cifras muy similares a las de los chicos. Ellos se han medio estancado, mientras que ellas acortan distancias. n P. ¿Ha influido la crisis o la presión laboral de los padres? n R. Llevamos mucho tiempo

MIGUEL AYUSO

diciendo que hay elementos que saltan a la vista y que son relativamente frecuentes. Uno es el hecho de que los padres, no esquenoesténencasa,sinoque han dejado de ejercer ese liderazgo dentro de la familia.

Entonces hay niños que desde bien pequeños manejan la situación. Nos encontramos con padres desbordados con niños de tan sólo 13 años. n P. ¿Cuál es la misión de los profesores en la formación del adolescente? n R. Los profesores, por un

lado, tienen una posición privilegiada, porque les observan en la relación asociativa y en el aula. Luego, pueden hacer mucho si usan bien su labor de tutorización.Losprofesoresson ahí protagonistas. Pero es una lástima,porquemuchoschavales tiene gran cercanía con los tutores; sin embargo, eso no se traduce en el trabajo en equipo conlospadres.Estaesunatarea que no resulta fácil. n P. ¿Se requiere una mayor conexión profesor-padres? n R. Todo ese poder de los pro-

fesores se ha perdido y no se ha llegado a retomar una relación proactiva con los padres. Incluso, muchas veces se producen grandes fisuras. Sin embargo, el trabajo conjunto padre-profesordamuybuenosresultados a poco que se trabaje en equipo.

La buena actitud se presupone en ambos lados, pero luego nos

“Un conocimiento personalizado de la familia condiciona la evolución de los menores” “Los profesores pueden hacer mucho si usan bien su labor de tutorización”

encontramos con un sistema que no lo tiene protocolizado.

lo hace mucho más complicado.

n P. ¿En temas de acosos escolar está todo más controlado? n R. Se mejoró mucho en estos

n P. ¿Le parecen positivos programas como Hermano mayor? n R. Al final, por lo que me

protocolos a raíz de situaciones muy extremas. A veces surgen los despistes y la ambigüedad de si es una situación o no de acoso,pero,engeneral,enestos casos los centros funcionan muy bien. n P. ¿Se dan ahora más casos de bullying o simplemente tienen más visibilidad? n R. La violencia en la escuela

siempre ha existido, pero no a losnivelesalosquehemosllegado en estos momentos. Se han alcanzado cotas mucho más altas de violencia, y con peores consecuencias,alcontarconlas redes sociales como elemento amplificador. Además, aumenta su crueldad al llegar a más iguales.Cuantitativamente,eso

cuentan, la gente no se suele quedar con las bondades que te puede transmitir la recuperación de casos tan extremos como los que se muestran, sino que, al final, la gente relativiza o se queda con el aspecto del show. Así que no aporta tanto como podría. n P. Realmente, ¿hay muchos casos de jóvenes tan violentos? n R. Es cierto que tenemos

muchoscasosextremosperono son representativos de la adolescencia. En la Fiscalía del Menornuncahabíahabidolista de espera de denuncias de padres hacia sus hijos, y ahora la hay.

nn

nn No saben escuchar “Primero hay que eliminar esa idea simple de que el adolescente no piensa, sólo grita y se enfada. Es cierto que están muy perdidos, pero es cuando tienen más capacidad de escucha; aunque sólo sean frases cortas”. nn No se comunican “Hay que elaborar unas estrategias de comunicación un poco diferentes, no se les puede tratar como a un niño, ni como a un adulto. El adolescente piensa y está deseando que se comuniquen con él, aunque a veces buscan aislarse”. nn Autogestión “La quieren pero no es el estado que mejor les sienta. Es más, cuando el ambiente les pone límites ellos se regulan enormemente, parece que estuvieran deseando que alguien les diga ‘hasta aquí”. nn Coleguitas “Hay que permitirles, porque no podemos hacerlo de otra manera, que en la calle hablen como quieran, pero no permitirles que en casa o en el colegio traten a los padres y profesores como si fueran coleguitas. Las dinámicas establecidas tienen que ser las mismas por encima de todas las modas o de estímulos que pueden recibir”. nn Negociadores “Hay cosas que se pueden negociar con los adolescentes y otras que no. Hay gente que empieza a negociar con niños de 7, 8 y 9 años, y, al final, se convierten en unos grandes tiranos”.

n P. ¿Cómo reforzar la imagen y la autoridad del docente ante los padres? n R. Los profesores creo que

tienen que liderar el proceso y quitarse un poco esa especie de “San Benito”. Con liderar, me refiero a hacer unos análisis un poco más individualizado de la familia para acertar en muchas de las cosas que plantean, dicen y hacen. Todos trabajamos con tópicos, e igual que los padres acusan muchas veces a los profesores, los profesores también acusan a los padres; ¡Si no vienen a las reuniones!, dicen. Si quieres tener éxito tienes que saber el nivel cultural de los padres, su nivel de implicación.

Y el nivel de implicación no se mide solamente por la asistencia o no a las reuniones. Hay que ir un poco más allá, ver la reciprocidad, establecer una relación familiar . Esto es algo

que creo que no se ha potenciado. n P. La falta de tiempo de ambos ¿podría ser una de las causas de esta falta de entendimiento? n R. Hay que establecer peque-

ñas comisiones de trabajo donde esté el tutor y alguna persona más de dirección para poder entablar un proceso más individualizado de cada caso.

Obviamente, hablamos de recursos extras del docente, para los que deben reivindicar unas condiciones apropiadas; de lo contrario, no les podemos exigir nada. Pero no nos olvidemos que ese conocimiento personal de cada familia va a condicionar toda la etapa evolutiva, social y académica del crío. n P. ¿Qué valores hay que inculcar a un preadolescente para no llegar a situaciones críticas? n R. Muchas veces estamos

máspreocupadosdelosvalores verbales y de los conocimientos… Pero requieren valores de modelos, incluso, si me apuras, de control. Por eso insistimos en un seguimiento de las redes sociales. Eso hace que cuando accedan a ellas lo hagan con cierto nivel de autocontrol y madurez. n P. La autoestima creo que también es importante. n R. Es una clave que hay que

incorporar bien en la Educación. Porque o hemos sido muy duros marcando límites o muy laxos.Nonosdamoscuentaque los niños, preadolescentes y adolescentes,tienenquecrecer conlasensacióndequesonbuenos “per se”, que son capaces, que pueden encontrar la felicidad y ser magníficas personas.

Y lo son sin la consecución de objetivosacadémicos,nideotro tipo. Todavía nos falta entender que el fortalecimiento de la autoestima en esos años es vital para que luego, cuando lleguen a la adolescencia y posteriormente,seancapacesdequererse a sí mismos y de no juntarse conamigostóxicos,ponerfreno a conductas de riesgo y crear relaciones de pareja sanas. n P. ¿Qué pautas aconseja seguir para potenciar esa autoestima? n R. Conseguir que la persona

nosesientamalyquenosecompare. Aprender a que se sienta bien con ella misma. Hay que estar con ellos, hacerles críticas constructivas de una manera sana… Muchas veces vamos perdiendo esos detalles, y salen preadolescentes que se van aislando, minimizando o enfrentándose.Coneseenfrentamiento, de alguna manera están evitando esa sensación tan negativa que les producen los educadores o padres que les han machacado un poco.

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MIÉRCOLES, 23 DE OCTUBRE DE 2013

Opinión TRIBUNA

La paradoja de la Educación Infantil

NO VI EM BR E

M AD RI D

Hay 60 puntos de diferencia en lectura a favor de quienes aprenden en Infantil Leer es lo primero y lo primero no es la Educación Primaria, sino la Infantil til adquieran la mecánica de la lectura y la escritura. Los currícula oficiales de todas las administraciones indican que se debe ofrecer “una primera aproximación a la lectura y escritura”. Ese es el umbral.

Eurydice (UE) publicó un informe en 2012 titulado “La enseñanza de la lectura en Europa” en el que se establecen unas conclusiones tajantes: –Durante el desarrollo del niño en la Educación Infantil, el tiempo dedicado a las actividades relacionadas con la alfabetización es esencial para la adquisición de las destrezas lectoras y de escritura, y los efectos pueden ser de larga duración.

–Existe en España una diferencia de 60 puntos en el rendimiento de la lectura en Pirls a favor de aquellos que mejor

3er ENCUENTRO ¿Quier ¿Quieres es conocer de primera mano cómo van a ser las Ciudades Educativas Inteligentes? ¿Te ¿TTe gustaría que las nuevas generaciones

Javier Fernández Franco, inspector de Educación

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crecieran interconectada? cr ecieran en una ciudad más colaborativa e inter conectada? jornada noviembre Asiste a la jor nada del 6 de noviembr e de forma gratuita inscribiéndote a www.fundacionparalacolaboracion.org/smartcityedu/ través de nuestra web www .fundacionparalacolaboracion.org/smartcityedu/

habían desarrollado las habilidades de lectura y escritura en la etapa de Infantil. Por lo tanto, el impacto de esta variable es muy alto.

–La incorporación de estrategias para aumentar la conciencia fonológica en las clases de Infantil es de crucial importancia para el éxito de los niños en la adquisición de la lectura (pág. 32 del informe).

–La mayoría de las investigaciones recalcan la necesidad de enseñar la fonología de forma sistemática y de acuerdo a un plan o programa claro, en lugar de prestar atención solo de manera esporádica a la correspondencia grafía-fonema (pág. 33 del informe).

–La formación en lengua antes de ingresar en Primaria y los hábitos de lectura del estudiante son dos de las variables con gran incidencia en los resultados.

En competencia lectora, los estudiantes españoles están 25 puntos por debajo de la OCDE. (513/538). Quizá no tengan ellos toda la responsabilidad.

Para el aprendizaje de la lectoescritura falta un planteamiento claro en Infantil. Entre los 4 y 5 años los niños tienen su primer acercamiento a la lectura y, a los 6, en 1º de Primaria, el maestro ya les da un libro de texto escrito y un cuaderno. ¿Quién es responsable de enseñar a los alumnos a leer y a escribir? ¿El maestro del último curso de Infantil o el de primero de Primaria? A la luz de los datos, resulta palmario, patente y manifiesto que debería ser el tutor de Infantil, pero no es así. Damos importancia a otros aprendizajes y no a cómo se enseña a leer y a escribir, mas a los estudiantes les medimos en esas dimensiones.

Leer es lo primero y lo primero no es la Primaria, sino la Infantil. Mientras tanto, el señor Wert pretendía que la etapa de Infantil fuera eminentemente asistencial…

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media. Pero nada de esto ocurre. ¿Qué nos pasa?

Volvamos al principio del artículo. El grado en que la asistencia a una escuela infantil está asociado a los resultados de aprendizaje a los 15 años está relacionado con el modo en que se prestó dicha Educación Infantil. Ahí tenemos la clave. El modo en que se enseña. La didáctica específica. Los objetivos de la etapa.

En nuestro sistema educativo no es obligatorio que los niños que terminan la etapa de Infan-

SHUTTERSTOCK

L

a asistencia a la Educación Infantil se traduce en mejores resultados en el aprendizaje del alumnado.

Los alumnos de 15 años que asistieron a Educación Infantil tienen mejores resultados en el Informe PISA que aquellos que no lo hicieron, incluso teniendo en cuenta su contexto socioeconómico. La forma de impartir la Educación Infantil influye en los beneficios que el alumno obtiene de las clases”. (PISA In Focus, OCDE, 2011).

Se da en nuestro sistema educativo una situación peculiar en relación a este asunto, ya que España está a la cabeza de toda la OCDE y de la UE21 en cuanto al número de alumnos que asisten a la de Educación Infantil en sus dos etapas (0-2 y 3-5). Este es uno de los pocos indicadores en los que nuestro país destaca considerablemente. En 2011 en España el porcentaje de niños de 2 años o menos escolarizado se elevó al 28,6%, mientras que en la OCDE el promedio era sólo del 3,5% y en la UE21 del 4%. En el tramo de 4-5 años la escolarización en España es prácticamente total, alcanzando un 99,4%, siendo en este caso también superior que el promedio de la OCDE (74,9%) y que el de la UE21 (81,6%).

Las conclusiones de los estudios científicos son claras: la Educación Infantil beneficia a los alumnos. Los resultados del Informe PISA de la OCDE de 2009 muestran que los alumnos de 15 años de prácticamente todos los países que asistieron a una escuela infantil obtuvieron resultados superiores a aquellos que no lo hicieron.

Volvemos a recordar que en España asisten a la segunda etapa de Infantil el 99,4%. Siguiendo pues esta lógica, en España tendríamos que obtener unos muy buenos resultados académicos y escolares en las pruebas externas (PISA, Pirls y Timss) y unos porcentajes de fracaso escolar y abandono temprano muy inferiores a la

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Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 23 de octubre de 2013 / Nº 591

José Abascal 55, 280023 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Agenda: Consultorio: Curso de acción tutorial y ¿Qué prácticas realizan los atención a la diversidad alumnos de Magisterio?

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15.000 alumnos se apuntan al deporte CAMPEONATOS Arranca la décima edición de los Campeonatos Escolares de la Comunidad de Madrid con una participación de 15.000 estudiantes repartidos en 226 centros educativos. Los campeonatos comprenderán este curso 11 modalidades deportivas en colaboración con las federaciones madrileñas y se desarrollarán desde este mes de octubre hasta mayo.

Las competiciones entre los alumnos tendrán lugar en las instalaciones de los centros participantes los martes y los jueves en horario extraescolar. En este curso, las modalidades que se ofertarán serán las siguientes: ajedrez, bádminton, baloncesto, esgrima, fútbol sala, gimnasia, hockey, rugby, taekwondo y voleibol.

Los Campeonatos Escolares son un programa deportivo, educativo, formativo y voluntario, dirigido a los centros públicos que escolarizan a alumnos de edades comprendidas entre los 12 y los 18 años.

Desde su puesta en marcha en el año 2004, el número de institutos participantes ha aumentado un 64 por ciento y han competido más de 200.000 alumnos. Este programa tiene como objetivo contribuir a la formación de los adolescentes en un entorno educativo como complemento perfecto a las actividades que se hacen en las aulas.

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Música y Danza contarán este curso con más autonomía ENSEÑANZA

Los conservatorios de Música y Danza tendrán proyectos educativos propios Isabel García

madrid@magisnet.com

La Comunidad de Madrid ha vuelto a apostar por la libertad curricular y para el presente curso ha ampliado la autonomía a los centros en las enseñanzas elementales de Música y Danza para que puedan desarrollar proyectos educativos propios.

Asimismo, también se introducen otras novedades destacables, los centros incluirán las calificaciones numéricas y se podrá optar a la Matrícula de Honor, así como al Premio Fin de Grado al finalizar las enseñanzas elementales.

Del mismo modo, también se introducen los títulos de Enseñanzas Elementales de Música y de Danza, propios de la Comunidad de Madrid, para los alumnos que superen estas enseñanzas.

En el curso 2012-13, un to-

Los centros de Música y Danza tendrán más libertad curricular. MAGISTERIO tal de 3.861 alumnos (3.434 de Música y 427 de Danza) estudiaron en centros públicos o privados.De ese total, 2.773 cursaron enseñanzas de Música en los 12 conservatorios públicos de la Comunidad y

661 en centros privados. En relación a la Danza, 409 alumnos se matricularon en los tres conservatorios públicos y 18 en centros privados.

Las enseñanzas elementales de Música comprenden

cuatro cursos académicos y se organizan en especialidades instrumentales. Todas las especialidades tienen como asignaturas comunes el instrumento, el lenguaje musical y el coro.

EDITORIAL

Los niños que cargan con las carencias pasadas Un orgulloso presidente de la Comunidad de Madrid acudió el pasado 15 de octubre al Colegio madrileño de “San Cristóbal” para ver la representación de unos alumnos del centro en Inglés. Tras ver la función y comprobar lo bien que se expresa esta generación de niños en el idioma de Shakespeare, explicó que, sin duda, esta nueva generación ha resuelto las carencias que los españoles teníamos para hablar en Inglés.

Y es que, según González, el éxito radica en que en la Comunidad de Madrid “no se enseña el Inglés, se enseña en Inglés”. La cita, después de todo tiene su gracia observando el panorama nacional, comunidades autónomas que luchan por que sus idiomas tengan cabida en el sistema educativo y en la Comunidad de Madrid se” enseña” en el idioma de Shakespeare en vez de en el de Cervantes.

Los niños del mañana serán bilingües, podrán desenvolverse en dos idiomas a la vez pero puede que en su idioma materno tengan carencias debido a este método de aprendizaje. ¿ Es necesario potenciar un idioma extranjero en detrimento del propio para aprender Inglés?No obstante, lo que si es cierto es que esta generación sabrá defender unos JJOO en un idioma que no es el suyo.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 23 DE OCTUBRE DE 2013

Comunidad de Madrid Ángeles González Directora del Instituto “Juan de Mairena” “Se han quitado los desdobles en las aulas y los profesores se vuelven locos”

MAGISTERIO

“Hace algunos años que no se repone el material para trabajar en clase”

“Hay ciclos en los que los alumnos no caben en las aulas” Ángeles González no oculta su pasión por la Formación Profesional y por eso lucha para que se reconozca su mérito y se conozcan las deficiencias a las que se enfrenta este curso.

Isabel García

madrid@magisnet.com

Tras una visita a las instalaciones de los ciclos formativos de Formación Profesional del Instituto “Juan de Mairena” observas dos cosas, el amor que sienten los profesores por el trabajo que desempeñan y que a veces, esa dedicación, llega a desembocar en desesperación cuando los medios disponibles empiezan a escasear.Ángeles González, directora del centro y fiel defensora de la FP, explica en que condiciones se encuentran actualmente estos ciclos formativos, al menos, en su centro de enseñanza. n Pregunta. ¿ Cómo ha sido el inicio del curso escolar en la Formación Profesional? n Respuesta. Ha sido más

complejo ya que antes hacia la baremación la Administración y este año nos ha tocado a los profesores, con un centro como éste que tiene ESO, Bachillerato y además FP pues ha sido complejo. Además, este año se ha dado la circunstancia que los que están en la Comunidad de Madrid tienen 12 puntos y los que son de fuera tienen 2 y eso ha hecho que la gente se haya puesto un poco nerviosa. n P. ¿Ha habido un aumento del número de matrículas? n R. En este centro las espe-

cialidades que hay están muy demandadas, de manera que siempre ha habido mucha de-

manda y este año pues por ejemplo tenemos 133 alumnos en lista de espera en el ciclo de Auxiliar de Enfermería, 48 en Farmacia, 83 en Anatomía Patológica, 10 en Laboratorio y 35 en Higiene Bucodental. n P. ¿Ha aumentado el número de alumnos por aulas? n R. Si, después de que los

alumnos estaban matriculados,llegó una instrucción para que si antes había 30 alumnos por clase o como máximo 33 en un grupo, añadiéramos cinco alumnos más. n P. Y, ¿qué ha pasado con el número de profesores? n R. El problema es que los

alumnos no caben en las aulas y como han reducido el núme-

Oferta educativa n n FPGM y FPGS El Instituto “Juan de Mairena” acoge a un total de 350 alumnos de FP. De GM está Auxiliar de Enfermería y Farmacia, de GS los alumnos pueden elegir entre Laboratorio y Anatomía Patológica. n n PCPI Además de los ciclos formativos el centro también tiene Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). Está destinado a jóvenes que no han terminado la ESO y les permite combinar su formación académica con el aprendizaje de una profesión.

ro de horas dedicadas al desdoble de las prácticas, a que haya dos profesores en el aula, los profesores se vuelven locos. Sobre todo en ciclos que tienen prácticas complejas y que tienen riesgo como enAuxiliar de Enfermería, éste que es más específico y complejo se ha quedado sin desdoble y una profesora con 33 alumnos no puede dar a basto y ofrecer la mejor Educación. Además, este año dudamos que se puedan hacer prácticas con los alumnos ya que no hay profesores para supervisar lo que están haciendo. n P.¿Conquématerialcuentan los ciclos para trabajar? n R. Hace ya algunos años que

no se reponen los equipos, eso

nn

n n Bolsa de empleo Los alumnos titulados en Formación Profesional en el Instituto “Juan de Mairena” podrán formar parte de la bolsa de empleo que pone el centro a disposición de los alumnos para ayudar a la inserción laboral. n n Programa Erasmus El centro, consciente de las oportunidades que hay fuera de España, organiza prácticas de Formación Profesional de GS en empresas europeas bajo el Programa Erasmus. Malta, Reino Unido e Irlanda son algunas de las ciudades a las que han ido a formarse los alumnos.

hace que cada vez haya más salto entre lo que se hace en los ciclos y lo que se hace en la empresa. n P.¿Sehavistoafectadalaformación en centros o en empresas? n R. La formación en centros

de trabajo es muy importante para los alumnos ya que es cuando se enfrentan a la vida profesional real.Antes los profesores tenían 6 horas para buscar las empresas en las que los alumnos iban a hacer prácticas y hacer el seguimiento de éstos, eso se ha reducido este año a dos horas.

Además,esto se produce en un contexto de crisis profunda y cada vez cuesta más encontrar empresas que se hagan cargo de los alumnos y hay algunas especialidades como Anatomía Patológica donde ha sido muy difícil encontrar prácticas para ellos. La Administración ha decidido que sean los profesores los que busquen prácticas pero con el tejido industrial y el tiempo que nos dan es imposible. n P. ¿Los ciclos formativos son garante de inserción laboral? n R. Los ciclos formativos tie-

nen un problema y es que hace unos años que no se estudia el nivel de empleabilidad de cada uno de los ciclos y se ha dejado de dar la formación que los empresarios necesitan. Se ha producido una distancia entre una cosa y otra.

Es necesario adaptar los ciclos a las condiciones laborales que exige el mercado. Por tan-

to, hay que hacer un estudio y ver que ciclos son los que realmente se demandan y los que tienen más empleabilidad. En nuestro centro han quedado 83 alumnos en lista de espera en Anatomía Patológica pero su nivel de empleabilidad es muy pequeño. La Administración tiene que potenciar los ciclos que mayor salida tengan. n P. ¿Apostar por los ciclos es una apuesta segura? n R.Es algo que tienen que ha-

cer los jóvenes que ahora mismo no tienen trabajo y están en la calle.Así, cuando las condiciones laborales mejoren podrán estar preparados para adaptarse al mercado. n P. ¿Cuántopaganestosjóvenes por la matrícula?

n R. Ahora mismo tienen que pagar bastante y, a pesar de la política de becas que tiene la Administración, muchos alumnos no se arriesgan por si luego no se la conceden y no pueden hacerle frente. En la pública se ha pasado de pagar 180 euros anuales el año pasado a 400 este curso. n P.¿Hacambiadoelperfildel alumno? n R. Si, ahora mismo notamos que ha cambiado el perfil de los alumnos. Hay más gente mayor además de estudiantes que han abandonado la Universidad y vienen aquí para tener una formación más práctica y poder tener una salida laboral. n P. ¿Por qué es importante la Formación Profesional?

n R. La Formación Profesional es una formación para el futuro y es la que nos va a permitir, cuando las condiciones laborales mejoren,estar en la pista de salida y que los jóvenes puedan incorporarse a nuevos puestos de trabajo.Es una se las enseñanzas más importantes que hay a pesar de que siempre haya estado relegada a un segundo plano.Se olvida este sector que ofrece salida a muchos jóvenes y en otros países está muy valorado. n P. ¿Qué opina del programa de FP Dual? n R. Creo que el mayor pro-

blema con el que se va a encontrar va a ser encontrar empresas que quieran asumir a esos alumnos ya que con el poco tejido industrial que hay es muy difícil.De todas maneras hemos tenido una Formación Profesional de lujo, ha sido muy buena y siempre que se haga algo nuevo tiene que ser basándose en todo lo bueno que tiene la actual. Lo que hay que hacer es adaptarla a las nuevas circunstancias, ya que los puestos de trabajo cambian continuamente. n P. ¿Ya no es tan buena? n R. Pues sigue siéndolo, fíjate si estamos bien valorados que nuestros alumnos van a Europa con un programa Erasmus y la mayoría de ellos se quedan a trabajar. Las empresas nos dicen, por lo menos en nuestro sector, que nuestros alumnos están muy bien preparados. n P. ¿Quéesloquepediríapara mejorar la FP?

n R. Los medios tienen que renovarse, tiene que haber dotación y además una revisión de los distintos ciclos de cada familia para ver cuales deben potenciarse y cuales no. Además, debe volverse a dar a los ciclos las horas que necesitan para hacer prácticas. Las cosas hay que revisarlas pero no hay que quitar lo que ya está bien. Asimismo, también es necesario, que los profesores de FP estén continuamente adaptándose a lo que piden las empresas para trasladarlo a los alumnos.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 23 DE OCTUBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

Madrid asesora a 212 centros sobre salud

650 alumnos madrileños aprenden teatro en inglés en centros públicos

MENÚ ESCOLAR

Ignacio González, acompañado por Lucía Figar, asistió en el Colegio “San Cristóbal” de Chamberí a la representación de un ensayo en inglés de alumnos del centro.

Las Claves

Isabel García

madrid@magisnet.com

Aprender un idioma además del nativo es ya un requisito indispensable para poder encontrar trabajo en un mercado cada vez más globalizado.

Esto lo sabe la Comunidad de Madrid y por eso insta a sus alumnos desde pequeños a que aprendan a hablar Inglés y si además, en vez de hacerlo en interminables horas lectivas, lo aprenden con actividades de ocio, el éxito está asegurado.

Así, más de 650 estudiantes madrileños aprenden teatro en Inglés en los más de 550 centros públicos bilingües de la Comunidad. De primera mano lo pudo comprobar Ignacio González, quién acompañado de Lucia Figar, visitó el Colegio “San Cristobal” de Chamberí en el que los alumnos representaron una obra de teatro para demostrar que no les tiembla el pulso a la hora de hablar en Inglés.

“Eloísa is under an almond tree” fue la obra escogida para la ocasión y con la que los alumnos dejaron claro porqué llevan siendo tres años consecutivos los campeones del Certamen de Teatro Escolar. La obra es una adaptación de “Eloísa está debajo de un Almendro” de Enrique Jardiel Poncela y con la que el Colegio ganó el año pasado el concurso de teatro de la Comunidad de Madrid.

Método de aprendizaje El nivel de Inglés de los alumnos de entre 8 y 10 años ha sido muy elogiado por Ignacio González, quién, además, ha mantenido una breve conversación con los pequeños actores en el idioma de Shakespeare. El presidente de

nn

nn Teatro en Inglés La Comunidad de Madrid incorporó en el año 2005, coincidiendo con la puesta en marcha del programa de bilingüismo, la modalidad de teatro en Inglés en este Certamen para alumnos de Primaria. La iniciativa pretende estimular la adquisición y la práctica del idioma mediante un instrumento que resulte eficaz y entretenido para todos los escolares. nn Herramienta eficaz El teatro en Inglés se ha convertido en una herramienta eficaz para mejorar el aprendizaje del idioma por parte de los alumnos, especialmente en la expresión oral, uno de los principales déficit que se detecta en los alumnos españoles a la hora de poner en práctica una lengua extranjera. nn Ejemplo de calidad El periódico The New York Times ha puesto como modelo el programa de bilingüismo de Madrid y ha sido estudiado por otros países del mundo.

Ignacio González en su visita al Colegio“San Cristóbal”.MAGISTERIO

“Estos alumnos son el ejemplo de lo que se puede hacer teniendo las prioridades claras”

la Comunidad aprovechó el momento para darles la enhorabuena. “Felicitaros a todos por este éxito pero muy especialmente a los directores de este grupo de teatro, que no solamente han ganado ese premio sino que han hecho algo más importante, que es transmitir su pasión por el teatro a los alumnos y además hacerlo en un excelente Ingles”, declaró González.

Además, el presidente también manifestó que “estos alumnos bilingües son el ejemplo de lo que se puede hacer teniendo claras las priori-

Una serie para generar interés por la ciencia

El Banco de Alimentos de Madrid premia al Colegio “Orvalle”

ANIMACIÓN

SOLIDARIDAD

“Noa & Max. Atrapados en Electronia” es la primera serie de animación que nace con la intención de generar interés por la ciencia y la tecnología entre los jóvenes.

El estreno tuvo lugar en el auditorio de CaixaForum de Madrid y al acto acudieron 250 chicos de centros de la Comunidad de Madrid. La presentación corrió a cargo del actor Daniel Diges.

El Banco de Alimentos de Madrid concedió al Colegio “Orvalle” el premio de la Fundación después de que las alumnas del centro recaudaran más de cuatro toneladas de alimentos en el marco de la iniciativa pedagógica “Trabajo por Proyectos”.

La directora del Colegio y la coordinadora del trabajo recibieron la distinción de mano

dades y lo que se quiere transmitir a los estudiantes de Primaria y Secundaria”.

González recordó que la Comunidad de Madrid puso en marcha la Educación bilingüe en 26 colegios de manera experimental hace ya nueve años y en la actualidad son más de 550 los colegios públicos, institutos y centros concertados los que funcionan con este programa, muy criticado en sus orígenes pero que se encuentra ya incorporado al sistema educativo español.

“En los centros bilingües subvencionados o financiados por la Comunidad de Madrid

Delibes inaugura el Congreso Internacional Bilingüe IDIOMAS

del secretario general del Banco deAlimentos. El acto se celebró el pasado 16 de octubre con motivo del “Día Mundial de la Alimentación”.

Más de 150 estudiantes coordinaron todo el proyecto como si fueran profesionales, desde elaborar una campaña de difusión y sensibilización, definir la logística, preparar los presupuestos, contactar con los proveedores y hasta el más mínimo detalle para conseguir los cuatro millones de toneladas de alimentos.

no se enseña el Inglés, se enseña en Inglés, a pensar y a trabajar en ese idioma. Gracias a este programa se están superando una de las carencias más destacadas de las pasadas generaciones, que impedía a los españoles competir en el mercado laboral”, destacó Ignacio González durante su visita.

El pasado curso, el 90 por ciento de los alumnos que se presentaron a la prueba Trinity College la superaron con éxito. En el caso del Colegio “San Cristóbal” el porcentaje de alumnos llega al cien por cien.

La Comunidad de Madrid asesora a un total de 212 centros educativos sobre el menú escolar más saludable para sus alumnos.Estos centros madrileños están suscritos al Servicio de Asesoramiento Nutricional del Menú Escolar de la Consejería de Sanidad (www.madrid.org/menuescolar).

Coincidiendo con el “Día Mundial de la Alimentación”, el director general deAtención Primaria, Antonio Alemany y la directora general de Educación Infantil y Primaria, Mercedes Ruiz-Paz, visitaron el Colegio “El Trébol” de Puente de Vallecas, que está suscrito al programa.

Alemany aprovechó la visita para destacar al importancia de este servicio ya que alrededor de un 60 por ciento de los escolares madrileños realiza la comida principal del mediodía en el centro educativo. “El comedor escolar desempeña una función educativa y debe servir para fomentar una dieta variada y equilibrada e incrementar la diversidad gastronómica, cuidando la forma de presentación de los platos, para favorecer su aceptación entre los más pequeños”, explicó Alemany.

La aplicación permite introducir la propuesta de menú que elabora cada centro, seguidamente, los expertos en nutrición de la Consejería de Sanidad, comprueban y supervisan la calidad nutricional de la comida que se va a servir en el comedor, de manera que se configure una dieta variada y equilibrada para los escolares. Los expertos emiten un informe con “correcto” o “incorrecto” y se lo envían a la dirección de correo electrónico del centro.

Este servicio se puso en marcha en el año 2010 para los centros públicos, concertados y privados de la Comunidad de Madrid.

Alicia Delibes acudió el pasado 18 de octubre a la inauguración del III Congreso Internacional de Enseñanza Bilingüe. El acto de apertura tuvo lugar en la Universidad “Rey Juan Carlos” de Madrid y el título de esta edición giraba en torno a “Educación Bilingüe: Desarrollo, Consolidación y Perspectivas en el siglo XXI”.

El congreso pretende profundizar y avanzar en el ámbito de la enseñanza bilingüe, por la que la Comunidad de

Madrid tanto ha apostado en los últimos años.

De especial interés es este congreso para profesores de Educación Primaria y Secundaria no obstante, investigadores y responsables políticos, comprometidos con la Educación bilingüe,también se acercaron a la jornada de inauguración para conocer las nuevas metodologías de aprendizaje.

Las ediciones anteriores, junio de 2010 y octubre de 2011, consiguieron fijar como objetivo el establecimiento de un marco teórico y práctico, y

contó para ello con figuras relevantes y representativas a nivel mundial en el ámbito de la investigación y la docencia en la Enseñanza bilingüe.

La Comunidad de Madrid sigue abanderando un ambicioso proyecto de Enseñanza bilingüe iniciado en el pasado año 2004. En el presente curso académico 2013-14 hay 315 colegios públicos y 90 institutos que llevan a cabo este programa. El aprendizaje integrado de contenidos y lengua (Aicole) se ha convertido para Madrid en el reto para preparar a los jóvenes.

14 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 23 DE OCTUBRE DE 2013

Comunidad de Madrid

El 21 Encuentro de Centros de Enseñanza de ESIC apuesta por la inteligencia emocional CLIMA

La jornada sirvió para intercambiar experiencias entre docentes Isabel García

madrid@magisnet.com

Como cada año desde las últimas dos décadas se celebra el Encuentro de Centros de Enseñanza, acto que sirve de arranque del nuevo curso académico y que consigue reunir a un gran número de centros, representados en directores, profesores y jefes de estudio. Estos se acercaron al campus de Pozuelo de Alarcón, más concretamente a ESIC “Business&Marketing School” para conocer más de cerca lo que la Escuela tenía que ofrecerles, además de intercambiar ideas entre ellos.

En esta ocasión, el tema sobre el que se centró la jornada fue “La importancia de la inteligencia emocional en las escuelas del presente y del futuro”, conferencia impartida por la profesora del departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica de la Universidad de Alicante, Nélida Pérez Pérez. Ésta puso de manifiesto la necesidad que tienen los docentes de entender la nueva sociedad y así poder trasladar a los alumnos las herramientas para poder desenvolverse en el mundo.

“Vivimos en una sociedad cada vez más compleja, en la que predominan las nuevas tecnologías y en la que el concepto incertidumbre se ha apoderado de nosotros.Tenemos que enseñar a nuestros alumnos a ver esta incertidumbre como una oportunidad de cambio, no asociarlo a

El Encuentro de Centros fue un éxito de asistencia. MAGISTERIO algo que nos de miedo, sino saber aprovecharlo adaptándolos a la sociedad en la que les ha tocado vivir”, declaró Nélida Pérez.

Además, ésta, ante la atenta mirada de los docentes congregados en la sala, explicó que el estado emocional con el que imparten clase los profesores influye en los resultados académicos de los alumnos y, por tanto, es esencial cambiar el clima emocional para poder exigir lo mejor de sí mismos a los escolares.

Asimismo, también argumentó que a parte de tener una buena relación con los alumnos también es necesario gozar de un buen clima con el equipo directivo y los profesores, ya que solamente de esta manera se podrá lograr sacar el máximo potencial a cualquier centro.

Alumnos para el mercado del futuro n n El 21 Encuentro de Centros de Enseñanza tuvo lugar en ESIC “Business&Marketing School” y durante la jornada, el director adjunto de la Dirección General de ESIC y el Director del Departamento de Admisiones presentaron el programa general de actividades para centros educativos del presente curso académico. Así, la escuela de negocios oferta programas para ayudar a los jóvenes a encontrar un futuro laboral basándose en las necesidades del mercado. Además de charlas informativas, ESIC también organiza dos proyectos para conseguir que los alumnos visualicen en

qué consiste la realidad empresarial. En primer lugar esta el “Desafio Junior Empresarial”, que se trata de una competición entre grupos de alumnos de diferentes centros de enseñanza, con la ayuda de un profesor simulan la realidad empresarial creando su propio Plan de Negocio. El otro programa tiene el mismo objetivo que el primero pero se llega a través de otro planteamiento, es el “Young Business Talents”, se trata de un simulador empresarial en el que los alumnos aprenden a tomar todo tipo de decisiones dentro de una empresa ficticia.

La ONCE impulsa “El día de la ilusión” CONCURSO

El certamen llega a las aulas para fomentar el crecimiento de valores La ONCE y su Fundación ponen en marcha para el presente curso académico su 30 Concurso Escolar bajo el lema “El día de la ilusión: 1Día, 1.111 motivos”.El concurso está dirigido a estudiantes de Primaria, ESO, y Educación Especial y llega a las aulas con el objetivo de fomentar la ilusión como uno de los valores más necesarios en la sociedad actual.

El trabajo que hagan los escolares llegará hasta Bruselas para pedir al Consejo de Europa la declaración oficial del “Día europeo de la ilusión”.

La ONCE y su Fundación, buscan con este impulso lograr una mayor integración a través de la ilusión.

Así, el concurso escolar propone a los alumnos de Primaria la elaboración de un cartel publicitario, a los de Secundaria un spot de 30 segundos y los de Educación Especial pueden elegir entre las dos alternativas. La elaboración de los trabajos estará integrada en el currículo escolar en las áreas de Plástica y Lengua para de esta manera facilitar la labor de todos los profesores. Además, como nove-

Cartel. MAGISTERIO dad en esta edición, se introduce la participación conjunta de toda la clase en el mismo trabajo. Estos se presentarán de manera online a través de

la web www.concursoescolaronce.es, a través del twitter @ConcursoONCE o la página de facebook concursoescolarONCE. En las 30 ediciones de este concurso han participado, hasta la fecha, más de dos millones de escolares, acompañados de miles de profesores.

Estos, a través de los trabajos, han conseguido sensibilizarse sobre la discapacidad y la normalización de la misma .La ONCE y su Fundación siempre han apostado por trasladar a los más pequeños el valor de la normalización de la discapacidad . En esta edición, se trata de dar un paso más y se pretende levantar esos cimientos a través del fomento de la ilusión.

La devaluación política de la Educación TRIBUNA

E

n estos últimos tiempos arrecian las críticas a todas las instituciones y colectivos.Partidos políticos, magistraturas del Estado,empleados públicos y,también, claro, sindicatos somos objetivo de las saetas de parte de la ciudadanía. Sorprende que en esa descalificación,que me atrevo a denominar antisistema,no se establezcan matices y queden todos impregnados por una capa de hediondez,culpables e inocentes,profesionales y también enchufados.Este desapego ciudadano, manipulado demagógicamente,oculta la labor concienzuda, seria y coherente de muchas personas que, de manera abnegada, se esfuerzan por mejorar nuestra sociedad.

Por ello, algunos quieren mostrar como logros e ideas propias reivindicaciones históricas impulsadas por otros agentes sociales. Hoy analizaré tres medidas, de la política educativa de CSI-F, que la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de Madrid ha puesto en marcha. No obstante, en su traslación legislativa, a mi juicio, se han desvirtuado o han perdido algunas de sus bondades. Me refiero al reconocimiento de la autoridad pública para los funcionarios docentes, a la flexibilización en las exigencias para la obtención de la jornada continuada en los colegios públicos y, por último, a la autonomía de los centros públicos educativos.

Respecto al reconocimiento de la autoridad docente, la Comunidad de Madrid promulgó la Ley 2/2010, de 15 de junio, de Autoridad del Profesor. El mismo rótulo induce a equívocos y manifiesta una imprecisión terminológica que anticipa otros desatinos en su desarrollo. Debiera denominarse Ley de Autoridad del Funcionario Docente, para ser todavía más precisos y definir correctamente su ámbito. Los profesores son un cuerpo dentro de los docentes.

Además, ha de circunscribirse, tal como contiene el Código Penal en los artículos 550 y ss., el carácter de autoridad a los funcionarios públicos en el desempeño de sus funciones.

En consecuencia el artículo 5 de la Ley deAutoridad establece “Los directores y demás miembros del equipo directivo, así como los profesores (sic.) tendrán (…) la condición de autoridad pública y gozarán de la protección reconocida a tal condición por el ordenamiento jurídico.” Esto supone un brindis al sol, ya que la protección jurídica que alberga el Código Penal (esto es, la presunción de veracidad y la catalogación de delito y no de falta de la agresión a la autoridad) no está recogida en la citada Ley de la Comunidad de Madrid. Sólo se habla de la presunción de veracidad, pero

se omite la catalogación de delito a los actos que atentan contra los docentes. En resumen, estamos lejos de los objetivos que defiende nuestro sindicato.

En relación a la jornada continuada en los colegios públicos de la Comunidad de Madrid, aunque se ha avanzado, tampoco laAdministración ha plasmado legislativamente las demandas de los docentes, articuladas a través de la propuesta del sindicato CSI-F. Sorprende, en primer lugar, que se desarrolle la normativa en dos órdenes, cuando lo lógico y recomendable sería sólo una, que fijase tanto el concepto como el procedimiento. Esta proliferación legal evidencia los titubeos y absurdas cautelas de laAdministración. Dicho esto, me centraré en la Orden 502/2013, que regula el procedimiento para

“No hay catalogación de delito a los actos contra los docentes” “La autonomía de los centros no es la autonomía de un director” la concesión de dicha jornada.

Si bien es cierto que flexibiliza los requisitos, permitiendo, por ejemplo, el voto por correo, mantiene la exigencia de una mayoría absoluta de los padres. Bastaría con la mayoría simple, ya que, de otra suerte, se computan como negativos los votos que no han sido emitidos.

Por último, la autonomía de los centros, de la que habla prolijamente el proyecto LOMCE, en nuestra Comunidad se está convirtiendo en una patente de corso para las actuaciones discrecionales de algunos directores. He de resaltar que la autonomía de los centros no significa la autonomía de las decisiones de un director que, en muchas ocasiones, no ha sido elegido por la mayoría de los miembros del claustro, sino impuesto por la Administración o designado por otros agentes de la denominada “comunidad educativa”.

En fin, resulta evidente que las propuestas de mejora en su traslación a la normativa se van degradando cada vez más.Ya sé que a veces resulta complejo pasar de las ideas a la regulación concreta. No obstante, los inspiradores de esas propuestas ofrecemos de buen grado nuestro asesoramiento para que el desvío sea mínimo. Confío en que la actual tendencia se modifique.

Dios lo quiera.

Javier Pérez Castilla CSI-F Enseñanza Madrileña

Formación, Juventud y Empleo

Gestión del talento Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO ¿Por qué las empresas no encuentran profesionales con las aptitudes adecuadas? Habiendo un elevado número de personas cualificadas, ¿existe un desajuste del talento en España? En este monográfico, representantes de la Educación, las empresas y el tercer sector destacan la necesidad de una

23 de octubre de 2013 buena gestión del talento tanto en los centros educativos como en las compañías, lo que implica atraer a las personas adecuadas para cada puesto, potenciar sus habilidades, identificar el talento potencial que llevan dentro e involucrarse en su desarrollo y promoción.

José Antonio Marina, filósofo y ensayista

“El talento no es anterior, sino que es fruto de la Educación” El filósofo y ensayista José Antonio Marina es el responsable del modelo educativo de Educación para el Talento.

Así que la Educación genera el talento y forma parte de su gestión posterior.

Lo primero de todo es definir el talento, un concepto que no siempre utilizamos de la manera adecuada.

Exactamente. Esto es importante porque, aunque se oye mucho que hemos entrado en la era del conocimiento, donde hemos entrado es en la era del aprendizaje continuo. La era de los especialistas en aprendizaje porque vamos a tener necesidad todos de estar aprendiendo siempre. Los conocimientos, las técnicas, van muy rápido y quien no sea capaz de estar aprendiendo se va a quedar arrinconado.

Esto hace que nosotros, los docentes, vayamos a tener un protagonismo especial.

Yo defino talento como la inteligencia triunfante. Es decir, es una inteligencia en acto, no es como la que miden los test de inteligencia, que después se pone en práctica o no. Es una inteligencia que elige bien las metas, que busca la información necesaria para conseguirlas, que pone el esfuerzo suficiente para realizarlas y que sabe gestionar las emociones. ¿Y qué es la gestión del talento?

Yo distingo entre generación y gestión del talento. El primero es fruto de la Educación y el segundo aparece una vez que está desarrollado el talento; se puede hacer en el mundo educativo, empresarial, político, social... Lo importante es que el talento no es anterior, sino que es fruto de la Educación.

Antes de la Educación solo hay biología, después de la Educación ya tenemos una inteligencia en forma para ponerse a actuar y es entonces cuando entra la gestión del talento, que esta debe utilizarlo de la mejor manera posible, seguir desarrollándolo, crear un entorno que lo estimule en vez de deprimirlo, buscar la ocupación –rol– más importante para que adquiera su máximo éxito, etc.

¿Cuál es el camino para que esta realidad cambie?

Sabemos cómo hacerlo. En primer lugar hay que crear un ambiente general de aprendizaje en toda la nación.

Acaba de aparecer el Informe PISA “de adultos” que nos dice que el nivel de conocimiento de los españoles es muy bajo y que a lo largo de la vida no se ha

Conocer nuestros talentos y limitaciones forma parte de la receta del éxito.

Claro, exactamente. Es el gigantesco despilfarro que estamos haciendo. Tenemos a muchísimas personas que son verdaderos yacimientos de energía intelectual, de talento, y, sin embargo, no los estamos aprovechando. Podríamos tener un equipo de docentes extraordinarios, pero los estamos maleando, desdeñando, no los estamos empujando. Esa especie de desánimo que les ha entrado a los profesores es porque en el fondo tienen una vocación de excelencia y no les estamos animando a que la realicen. Y todo eso es un gigantesco freno para el desarrollo educativo.

Pero talento no quiere decir élite, ¿todos tenemos talento?

¿Crees que el sistema educativo español está diseñado para generar y gestionar ese talento?

Yo creo que no. Creo que estamos en un tipo de sistema que es muy pasivo, que genera alumnos muy pasivos y que es demasiado rígido. Por tanto, está limitando las posibilidades de desarrollar el talento de los profesores y, por supuesto, de los alumnos.

españoles y entre sus preocupaciones no está la Educación. Hay que empezar a llamar la atención sobre el riesgo de jugarnos el futuro si no damos importancia a la Educación. Esto va en serio, todas las encuestas relacionan el progreso económico de una nación con la calidad de la enseñanza.

vuelto a aprender, mientras que muchas de las cosas que se aprendieron se han olvidado. Si no ponemos en marcha una pasión por el aprendizaje que vaya desde el ama de casa hasta el profesor de universidad; si no ponemos en marcha ese gran dinamismo del aprendizaje, se produce una pobreza educativa en todos los niveles, porque para educar a un niño hace falta

una tribu entera y de ahí se deriva que para educar bien a un niño hace falta una buena tribu. Que todos nos demos cuenta de que somos responsables de la Educación, cada uno en su posición, pero es una tarea de todos.

Esto en España no se hace porque no interesa a nadie la Educación. Suena muy fuerte, pero basta ver las encuestas que hace el CIS preguntando a los

Parece que el gran talento es el mayor inventor, el mayor empresario. No, cada uno encuentra su talento cuando su inteligencia personal triunfa, cuando llega al máximo de sus posibilidades. Entonces, ése es un triunfador, esa persona tiene talento. Un ama de casa puede tener mucho talento, y un guardia municipal y un bombero... De lo que se trata es de que cada una de las personas debe considerar que tiene un talento potencial. Unos llegarán a 100 y otros a 50, pero lo que tienen que hacer es llegar al máximo alcanzable, y la sociedad tiene que ayudarles a que lo alcancen. Hay que volver a repetir que las capacidades con las que cuentan todas las personas sanas son enormes y que, por tanto, debemos valorarlas y cuidarlas.

16 GESTIÓN DEL TALENTO

El talento se desperdicia, pero poco a p Hay personas en paro y muchos empleos sin ser cubiertos L

a empresa de selección de personal Hays ha hecho público su informe Índice Global de Aptitudes Hays 2013, titulado El desajuste global de talento. Con este título poco halagüeño no es de extrañar que una de las conclusiones de este informe sea que el desajuste de talento provoca que miles de vacantes laborales se queden sin cubrir por falta de los profesionales adecuados.

Más de la mitad de las principales economías mundiales –18 de 30– son ejemplodeestedesajustequereflejauna realidad muy inquietante: a pesar de las altas cifras que existen a nivel mundial de desempleo, hay puestos de trabajo que se quedan sin ocupar porque el mercado laboral no ofrece los profesionales con las capacidades necesarias para ocuparlos. Una cruel ironía que demuestra incapacidad para gestionar nuestra sociedad a la que no se puede buscar un único responsable. Lo que es evidente es que hacen falta soluciones cuando hay profesionales que se quedan sin trabajar y empresas sin los trabajadores que necesitan.

Ni que decir tiene que España no es ajena a esta dura realidad. El informe habla del caso español y afirma que los culpables son el paro estructural o de larga duración y la poca flexibilidad del sistema educativo. Ante estos datos tan negativos, el informe apuesta por la necesidad de que las empresas y gobiernos trabajen juntos para construir un proyecto común que “aborde el desarrollo

Ejemplos como Euroskills demuestran que las cosas sí pueden funcionar de las aptitudes profesionales adecuadas que favorezcan la recuperación y un crecimiento sostenible”. Estas palabras deben entenderse en un contexto que va más allá de la crisis. “La profundidad de la recesión no explica las causas fundamentales del desempleo ni por qué el mercado laboral no proporciona los profesionales con las aptitudes que necesitan las empresas”, afirma el informe, que añade que los países más afectados

por la crisis, como España, “tienen las mismas posibilidades de aportar los empleados con las aptitudes necesarias que las economías más fuertes”. En palabras de Christopher Dottie, director general de Hays, “es muy fácil echar la culpa del desempleo a la crisis global, pero el problema va más allá. La cuestión es saber qué pueden hacer los gobiernos y las empresasparadesarrollarproyectosque faciliten el desarrollo del talento y aseguren la prosperidad”. En defintiva, de lo que se trata es de hacer una buena gestión del talento. Una gestión que debe hacerse implicando a todos los miembros de la sociedad.

No todo es tan negro “En España existe una descoordinación importante entre la Educación que se recibe en los centros de formación y la realidad del mercado laboral. Conseguir que los candidatos aporten las aptitudes necesariaseslabaseparacualquiercompañía con éxito y encontrar a la persona adecuada para cada puesto de trabajo puede transformar los negocios, la vida de las personas y hacer que las sociedades se fortalezcan”, afirma Dottie. Afortunadamente no siempre existe esta descoordinación, como demuestra el caso de la joven española Raquel Martínez, que fue medalla de bronce de Peluquería en la competición internacional de Formación Profesional Euroskills.

Ahora regenta su propio salón de peluquería, “montar mi propio negocio ha sido un sueño, conseguir la meta que tenía. Para esto es para lo que había estado trabajando mucho, para poder tener mi salón y hacer allí todo lo que he aprendido”. Raquel da mucha importancia a la Educación, “es fundamental una buena formación y practicar lo que aprendes en clase”.

Euroskills, como otras competiciones en las que también ha participado esta joven, es un claro ejemplo de trabajo en eguipo de gobiernos y empresas.

Juntos ofrecen la posibilidad a los estudiantes de FP de competir en lo que es un concurso de talentos. Este tipo de competiciones no sólo forman, sino que dan posibilidades laborales. A Raquel se la dieron en el pasado, así como un espaldarazo “para saber que puedo conseguir cualquier cosa”, afirma.

Raquel siempre quiso ser peluquera y la “FP me ha preparado para el mercado laboral, por ello animo a todo el mundo a que la estudie. Es lo mejor que hay.”

En España existe un desfase importante entre la Educación que reciben los alumnos y la realidad del mercado la

A la empresa le interesa gestionar eficazmente el talento

L

as empresas, como pilar fundamental del mercado laboral, desempeñan, o deberían desempeñar, un papel crucial en gestión del talento. Ellas son, o deberían ser, las más interesadas en tener los trabajadores que mejor se adapten a sus necesidades.

Repsol es un ejemplo de empresa que trabaja en la gestión del talento para que sus resultados sean satisfactorios. Esta gestión la hacen desde una doble dirección: eligiendo a los mejo-

res para cada puesto y formando a sus trabajadores. En relación al primer punto, “para asegurar que se incorpora a los mejores, se llevan a cabo acciones para identificar profesionales. La compañía está presente en foros y ferias de empleo, en desayunos de trabajo con universidades u organizaciones sociales e imparte charlas, conferenciasyseminariosencolegios, institutos, universidades y distintas asociaciones”, explican desde Repsol.

Este apartado está ligado al de forma-

Repsol ha desarrollado un plan de FP Dual.

GESTIÓN DEL TALENTO 17

oco surgen fuerzas para canalizarlo Tercer sector

En España es imprescindible hacer un gran pacto por el talento

D

aboral que se encuentran al acabar los estudios. SHUTTERSTOCK

La empresa

REPSOL

ción porque Repsol también tiene programas de máster, por ejemplo.

Sin embargo, la formación no se queda aquí, en los momentos previos a la contratación del trabajador.

Repsol “elabora planes de formación y desarrollo individuales para sus trabajadores, ofreciendo oportunidades de crecimiento en todas las áreas del negocio. Planifica y acompaña el progreso de sus carreras profesionales a través de las mejores herramintas del mercado”, dicen desde la compañía.

En definitiva, se trata de medidas para gestionar el talento porque “es un aspecto fundamental para que la compañía asegure el logro de sus objetivos estratégicos”, añaden.

Efectivamente, es la propia empresa quiendeberíamostrauncompromiso con el talento, aunque sólo fuera pensando en su beneficio propio.

Debido a este motivo ‘egoísta’, resulta aún más llamativo que haya compañías que no muestren el más mínimo interés en esta gestión.

Al hablar de gestión del talento y sistemaeducativo,muchosrecurren a la FP Dual como paradigma de gestión del talento por la correción que supone del desfase existente entre formación y trabajo. En Repsol están de acuerdo con esta óptica. “Hemos tenido experiencias en FP Dual en los complejos industriales de Cartagena y Puertollano. Ahora pretendemos extender esta iniciativa a otras áreas porque tenemos el convencimiento de que la FP Dual puede garantizar la integración de los mejores profesionales, conjugando la formación académica con la más específica aportada por Repsol y alineada con las exigencias actuales de los puestos y de la empresa”, concluyen.

e acuerdo, los datos están claros.

En España no somos unos linces en lo que a gestión del talento se refiere, ¿pero es que nadie está haciendonadaparacorregirestasituación?

La respuesta es sí. La organización Transforma Talento, por ejemplo, tiene como meta “iniciar una reflexión profunda en torno a cómo plantear el modelo integral de desarrollo y gestión del talento. Nuestros objetivos son concebir y diseñar este sueño entre todos y dibujar la hoja de ruta para convertirlo en una realidad”, dicen desde la organización.

Transforma Talento nació desde la Fundación Everis con la intención de abordar particularmente el sistema educativo, aunque desde Everis son muy conscientes de que para tratar el tema del talento no deben ceñirse exclusivamente a él, ya que “son muchos los temas en los que repercute y que, a su vez, influyen en cómo queremos diseñarlo: ciencia e investigación, innovación, emprendimiento, empresas, entorno socio-político, administraciones públicas”, continuan, y es que “la conexión entre la sociedad y el mercado del talento es también una temática que queremos abordar y tratar como un todo retroalimentado”.

Metida ya en acción, la organización ha presentado el informe Transforma talento, que, entre otras muchas cosas, incluye una serie de medidas para conseguir la “transformación hacia la España del talento”. El informe reconoce que “abordar todos los cambios y hacerlo a la vez es una utopía”, por lo que propone “acciones urgentes –que marcarán ver-

daderos puntos de inflexión–y complementarias –muy importantes, pero de segunda prioridad–. El informe distingue también entre las actuaciones que requieren cambios estructurales y sistemáticos y que, por tanto, competen a los poderes públicos, y las dirigidas a la sociedad civil.

En el terreno de los poderes públicos, el informe defiende que hay que “definir una estrategia educativa a largo plazo y crear un modelo transparente y orientado a logros para evaluar y finan-

El desarrollo del talento es posible gracias a todas las personas que hay en la sociedad ciar la Educación”. A estas actuaciones urgentes se unen otras complementarias que son la creación de una “oficina de transformación educativa, de un mecanismo de estabilidad del presupuesto en Educación y de un plan de incentivos para fomentar el desarrollo multidisciplinar de talentos”, lo que incluye la colaboración entre las partes del sistema de desarrollo de talentos –Primaria, Secundaria, universidad, FP–y de grupos multidisciplinares –alumnos, familias, empresarios, edudacores, políticos, deportistas–.

En el campo de iniciativas que pueden ser promovidas directamente desde la sociedad civil, el informe incluye un “plan para concienciar a la sociedad sobre la importancia de la España de los talentos realizados, un plan de promoción desde los medios de comunicación de las funciones y profesiones claves para el talento, un action tank –tanque de acción– multidisciplinar del talento promovido desde la sociedad civil, un repositorio de las mejores prácticas nacionales e internacionales en desarrollodelostalentosyunmapadeevolución y prospección de la demanda en talentos”. Una batería de medidas que parte de la premisa de que “todos tenemos talentos porque el talento es simple y llanamente la habilidad para hacer bien algo”, explica el informe.

El informe concluye en que las reformas relacionadas con el mundo del talento tendrán que ser profundas y estar protagonizadas por distintos actores.

Pero “nada de lo que se plantea en este informe perdurará en el tiempo sin un gran pacto por el talento a largo plazo, impulsado por la sociedad civil y consensuado entre los principales partidos políticos”. Transforma Talento es optimista porque defiende que “la transformación del talento ya está ocurriendo. No la han iniciado los gobiernos ni los políticos; la están haciendo miembros de nuestra sociedad civil, la mayoría con nombres poco conocidos”. No hay que olvidar que “el desarrollo de los talentos lo hacemos todos como personas, como padres e hijos, como educadores y educados, como artífices y beneficiarios”.

Acto celebrado en la Fundación Everis, responsable de Transforma Talento. FUNDACIÓN EVERIS

18 GESTIÓN DEL TALENTO

Recursos humanos

Elegir el talento adecuado para un puesto de trabajo

A la hora de gestionar el talento es fundamental el contexto empresarial. SHUTTERSTOCK

D

entro de la gestión del talento hay un eslabón que ha comenzadoacobrarfuerzadurantelas dos últimas décadas: las empresas de recursoshumanosyseleccióndepersonal.

Su papel de intermediario entre los trabajadorespotencialesylasempresascontratantesleconfiereunaresponsabilidad profesional ligada íntimamente a la gestióndeltalento.Porque,¿sepuedeconsiderar a una empresa de estas características como una gestora de talento? “Sí, ya que lo que hace es encontrar eso que le falta a las compañías, sumando las dotes profesionales que les hacen falta para despuntar”, responde Teresa Dávila, consultora senior de Page Personnel.

En opinión de Teresa Dávila, al utilizar el térnimo recurso humano se “cataloga a la persona como un instrumento, sintomarenconsideraciónqueésteesel capital principal que posee habilidades y características que le dan vida, movimientoyacciónatodaorganización”.De ahíquedefiendaque,deahoraenadelante, se debería utilizar el térnimo “talento humano”.Anivelempresarial,losdepartamentos de recursos humanos “tienen que ser capaces de detectar los talentos”.

Una vez que se han detectado los distintostalentos,eldepartamentoderecursos humanos “debe seguir las carreras for-

mandoasusempleados,dándolesvisión global de la compañía y recorrido, preparando un programa de desarrollo atractivo ajustado a sus inquietudes”, añade. Sin embargo, y como se ha dicho, no son sólo las empresas las únicas quetienenresponsabilidadentodolorelacionado con el talento. “La formación y la gestión del talento van de la mano.

Tantoesasíqueunabuenaformaciónen el talento es la bomba explosiva para que una compañía despunte y siga creciendo”,poniendodemanifiestolaimportante relación que existe entre formación y mundo laboral. Es por esto que todo joven “tiene que formarse en el campo dondequieraespecializarse,nodejando de lado los idiomas, siendo muy proactivo y constante con lo que se proponga”, continúa la consultora senior.

Elegir el talento adecuado para un puesto profesional puede considerarse como lo más parecido al secreto del éxito. La parte contratante recibirá a la persona que mejor se ajuste a sus necesidades,mientrasqueelcontratadopodrádesarrollar al máximo su talento. Algo que parece obvio, pero, qué duda cabe, dista mucho de ser la realidad y más ahora, en tiemposdecrisis.“EnEspañaesunpuntoamejorarlagestióndeltalento.Eneste país hay mucho talento que estamos de-

jando escapar. Gente muy preparada, con muchos idiomas, con mucha experiencia y dejamos que sean otros países losquedisfrutenyaprovechenestetalento”,recuerdaTeresaDávila.Aúnasí,lamisión de una empresa de recursos humanos tiene como fin precisamente que estonosuceda,“loquehacemosesintentar presentar a los mejores talentos para, de este modo, sacar el mejor rendimiento para la compañía y que estos talentos puedan desarrollarse profesionalmente”, tratando de hacer realidad esa receta para el éxito que favorece a las dos partes: trabajador y empresa.

En cualquier caso, desde Page Personnel hacen hincapié en que a la hora de gestionar el talento es fundamental tener en cuenta el contexto que envuelve al mundo empresarial y al candidato a un puesto de trabajo. Así, “en los nuevos escenarios por los que estamos transitando se pueden identificar tres aspectos que destacan por su importancia: la globalización, el permanente cambio de contexto y la valoración del conocimiento”, explica Dávila. Tres elementos fundamentales a la hora de gestionar el talento de manera eficaz para que pueda desarrollarse al máximo en todas y cada una de las esferas laborales de la vida humana.

Espacio de debate

Los desafíos a los que se enfrenta la sociedad en la gestión del talento

L

a Fundación Bertelsmann es la responsable del Foro de EconomíaResponsable,unciclode debates anuales que reúne a expertos de los principales sectores: económico, político, empresarial, educativo y cultural, quienes durante el año 2013 analizan los desafíos a los que se enfrenta la sociedad a través de la optimización de la gestión del talento.

El ministro de Educación, José Ignacio Wert, ha participado este año en el foro, donde relacionó los datos de la Encuesta de Población Activa con la “cruda manifestación de un problema” de gestión del talento en España. Para combatir esta realidad el ministro defendió que la reforma educativa contempla una reducción del abandono escolar temprano y la mejora de los resultados educativos, destacando en este apartado la “alarmante” proporción de estudiantes con buen rendimiento en los informes.

Por otro lado, otra de las soluciones que contempla su Ministerio es el refuerzo de la Formación Profesional con una oferta que haga “más atractiva” la formación dual y que permita la posibilidad de elección más temprana de itinerarios. En el terreno universitario, a su vez, el ministro abogó por poner en marcha conexiones más estrechas entre las empresas y las universidades, ya que en España hay un potencial de creatividad “desperdiciado”. Matías Rodríguez Inciarte, vicepresidente del Banco Santander y presidente de la Fundación Príncipe de Asturias, se refirió también en el foro a la relación universidad-empresa, asegurando que el Banco Santander ha vinculado sus iniciativas de res-

Conclusiones de la Fundación Bertelsmann Las empresas e instituciones que promueven la gestión del talento son conscientes de los beneficios que reporta atraer a las personas más indicadas para las compañías. Los empleados se sienten más valorados y se involucran más, lo que conlleva un mayor rendimiento y una mayor satisfacción de los clientes. El talento, que se genera en la etapa educativa, debe estimularse posteriormente para que dé los mejores frutos.

Todas las personas tienen un talento, por eso la sociedad, y en especial los centros educativos y las empresas, debe impulsarles a alcanzar su máximo potencial.

Es entonces cuando hablamos de una buena gestión del talento.

ponsabilidad social corporativa al ámbito académico. Una apuesta que les ha permitido colaborar con 1.000 universidades en 20 países, otorgar 200.000 becas y crear el portal Universia, en el que participan más de 14 millones de estudiantes.

El portal Universia promueve el cambio y la innovación con la comunidad universitaria y las empresas.

Una visión que permite buscar nuevas actividades en la exploración del potencial de relación entre una y otras.

Universia tiene clara la relación entre talento y empleo, y cree que un buen camino para que esta relación sea fructífera es facilitar la búsqueda de primer empleo,de prácticas profesionales a universitarios y de generar nuevas oportunidades laborales.

El ministro Wert participó en el foro. F. BERTELSMANN

Magisterio 19

MIÉRCOLES, 23 DE OCTUBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

Educación desarrolla el primer sistema de evaluación de enseñanzas musicales Tárrega” y el conservatorio Profesional de Música “Francesc Peñarroja” de la Vall d´Uixó y en la provincia de Valencia el conservatorio Profesional de Música “José Manuel Izquierdo” en Catarroja, conservatorio Profesional de Música “Rafael Talens” en Cullera, conservatorio Profesional de Música “Josep Climent” de Oliva, conservatorio Profesional de Música de Ontinyent, conservatorio Profesional de Música “M. Pérez Sánchez” de Requena, conservatorio Profesional de Música de Torrent, conservatorio Profesional de Música número 2 de Utiel y el conservatorio Profesional de Música número 2 de Valencia.

En total 14 conservatorios profesionales de Música de los que se encuentran dos en Castellón, cuatro en Alicante y ocho en Valencia.

Respecto a la danza, los conservatorio que participan en este sistema de evaluación pionero son el conservatorio Profesional de Danza “José Espadero” en Alicante y el conservatorio Profesional de Danza de Valencia.

MÚSICA

Este sistema establecerá un sistema de indicadores para estas enseñanzas Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, junto al grupo de Evaluación y Medición del departamento MIDE de la Universitat de València, así como docentes de los conservatorios profesionales de Música y Danza, trabaja en la creación y elaboración de un sistema de evaluación que pueda aportar datos objetivos sobre cuál es el impacto educativo y social que tienen las enseñanzas musicales impartidas en la Comunitat Valenciana.

Este sistema de evaluación, absolutamente pionero y sin precedentes en la comunidad educativa musical internacional, se desarrollará en tres ámbitos diferenciados. Por una parte , la elaboración de un sistema de indicadores de la educación musical que abarque tanto los centros educativos como a las asociaciones musicales, tan abundantes y arraigadas en la Comunitat Valenciana.

Evaluación validada Por otra parte la elaboración de una evaluación institucional, algo similar a lo que sería una evaluación de diagnóstico de los conservatorios de música y danza. Por último, el desarrollo de un sistema de portafolio para la evaluación de aula, de modo que se pueda objetivar en la medida de lo posible la evaluación de las especialidades artísticas, tan difíciles de evaluar por el alto componente de subjetividad que contienen.

Este modelo de evaluación dirigido a los tres ámbitos que

Este modelo de evaluación se enfoca en los tres ámbitos: el sistema educativo, el centro y el aula. MAGISTERIO

Acuerdo entre Iseacv y la UJI n n El Pleno del Consell ha aprobado un protocolo general de colaboración entre la Universitat Jaume I (UJI) de Castellón y el Instituto Superior de Enseñanzas Artísticas de la Comunitat Valenciana (Iseacv) que permitirá impulsar y coordinar la puesta en marcha de actividades docentes e investigadoras de interés común. Ambas instituciones colaborarán en proyectos sobre música, danza, arte dramático, conservación y restauración de bienes culturales, estudios superiores de diseño y estudios superiores de artes plásticas,

entre los que destacan los estudios superiores de cerámica y los estudios superiores del vidrio. La UJI y el Iseacv se encargarán de impulsar y coordinar la puesta en marcha de acciones conjuntas con la finalidad de facilitar la transferencia del conocimiento artístico al servicio de la cultura y el desarrollo económico en cualquier ámbito geográfico, principalmente en la Comunitat. En este sentido, se prevé la organización conjunta de jornadas, seminarios y congresos y actividades de extensión cultural.

El hábito lector marca la diferencia en la Secundaria EVALUACIÓN

La consellera de Educación adelanta algunos resultados de la diagnóstica El 19,8% de los alumnos de cuarto de Educación Primaria de la Comunitat Valenciana asegura que lee todos los días, algo que solo hacen el 9,6% de los alumnos de Educación Secundaria (ESO). Estos son algunos de los datos de la evalua-

ción diagnóstica 2012-13 que han sido avanzados por la Consellera de Educación, Cultura y Deporte, María José Catalá, y que se presentarán de manera exhaustiva, previsiblemente, esta semana.

La consellera ha señalado que uno de los datos más significativos del informe serán los resultados de la prueba según los hábitos de lectura del alumnado.

Según Catalá, tanto en Educación Primaria como en Secundaria “se detectan diferencias muy significativas entre las puntuaciones obtenidas por el

alumnado que lee a diario y el alumnado que declara no leer nunca”.

En concreto, en Secundaria la diferencia es de hasta 60 puntos y en Primaria de 56 puntos, ha indicado.

Además, el último informe PIRLS y TIMSS 2011 confirman que existe “un efecto positivo de las actividades de lectura sobre el rendimiento escolar”, ha añadido.

Según los datos que ha avanzado Català, el 19,8% de los alumnos de cuarto de Primaria de la Comunitat declaró leer todos los días, el 51,7% dijo

componen el sistema educativo –sistema, centro y aula– será probado y validado durante el presente curso escolar, y se pondrá en funcionamiento de manera progresiva en los cursos siguientes.

Con el desarrollo de este sistema de evaluación, por primera vez los conservatorios de música y danza pasarán a regularse por mecanismos de evaluación y calidad similares a los que rigen en la enseñanza obligatoria, lo cual redundará en una mejora exponencial de la calidad del sistema educativo musical.

Esta iniciativa repercutirá beneficiosamente en la visibilización social de las enseñanzas musicales y contribuirá a su valoración dentro del sistema de educativo general, ade-

hacerlo algunos días, el 17% declaró leer cuando le apetecía y el 11,3% dijo no hacerlo nunca.

En Secundaria, el 9,6 % de los estudiantes afirmó que leía todos los días, el 40,26 % algunos días, el 27,3 % solo cuando quería y el 22,7 % nunca.

En este sentido, María José Català ha explicado que los datos de la evaluación diagnóstica son para su departamento “un termómetro que nos indica donde debemos mejorar y en qué políticas debemos de incidir más”. Por ello, “hemos querido que la familia apoye al centro escolar para que los alumnos comiencen a leer desde la etapa de Educación Infantil a través del Plan Lector en el marco del contrato familia-tutor”. Este contrato compromete a centro, familia y alumno a cumplir unos objetivos y acciones concretas.

más de que permitirá evaluar la enseñanza musical en la Comunitat Valenciana para establecer planes de mejoras en esta formación reglada.

La implantación de este sistema va a comenzar en este curso 2013-14 y van a participar toda la red de conservatorios de música y danza de la Generalitat. En concreto participaran el conservatorio Profesional de Música “Guitarrista J.Tomás” de Alicante, conservatorio Profesional de Música “Tenor Cortis” en Elda, conservatorio Profesional de Música “Ana María Sánchez” de Elda, conservatorio Profesional de Música de Elche, todos ellos en la provincia de Alicante En la provincia de Castellón participarán el conservatorio Profesional de Música “Mestre

700 participantes Alrededor de unos 700 profesores de la Comunitat Valenciana participan en este proyecto. Cabe recordar que, en la comisión mixta formada por el Departamento MIDE de la Universitat de València, la conselleria de Educación y los propios docentes, es fundamental el papel que desarrollan estos últimos, ya que todo el proceso de validación de los prototipos que se desarrollen será realizado por los propios docentes de los conservatorios profesionales, puesto que ellos será los que tengan que utilizarlo.

De este modo el sistema de evaluación que plantea la Conselleria de Educación contará con el respaldo de la comunidad educativa ajustándose a las necesidades reales de los profesores.

BREVES CASTELLÓN

UNIVERSITAT DE VALÈNCIA

Guillermo Tell, ópera para los escolares

Master sobre la violencia juvenil

Castellón Cultural y la Fundación La Caixa colaboran por tercer año consecutivo para organizar conjuntamente en el Teatro Principal de Castellón cinco representaciones escolares del espectáculo Guillermo Tell, coproducido por el Gran Teatro del Liceo y la Fundación la Caixa y al que asistirán más de 1.800 alumnos en las sesiones que se celebrarán los días 24 y 25 de octubre de 2013 en horario escolar. El ciclo de conciertos 'Guillermo Tell' consiste en una adaptación infantil de la ópera de Rossini.

nn

nn

El incremento del nivel de violencia de adolescentes de entre 14 y 17 años ha llevado a la Universitat de València (UV) a crear un Master en Intervención con Adolescentes en Riesgo y sus Familias, que comenzará su primera edición durante este año académico. Según un comunicado de la UV, los malos tratos en el ámbito familiar se han triplicado en la última década, pasando de un 6,9 por cada 100.000 habitante en 2001 a un 16,4 en 2012, según datos del Instituto Nacional de Estadística (INE).

20 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 23 DE OCTUBRE DE 2013

Castilla y León

“La nueva implantación de la zona única para este curso ha sido satisfactoria”, Mateos

Bezos recibe la Gran Cruz de Alfonso X el Sabio CONDECORACIÓN

ADMISIÓN

Mateos anuncia que el 92% de los padres la logrado la primera opción de centro Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El consejero de Educación de la Junta, Juan José Mateos, aseguró la pasada semana que la implantación de la zona única ha sido “satisfactoria” porque ha permitido que el 92% de los padres de alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil haya matriculado a sus hijos en el centro educativo que solicitó como primera opción.

Así lo manifestó Mateos durante su comparecencia en la Comisión de Educación de las Cortes para explicar la implantación de esta zona única, que ha pasado de las 20 zonas del curso pasado a las nueve del presente.

Según explicó el consejero, este proceso ha mejorado el sistema y ha dado libertad a los padres para elegir el centro educativo en el que quieren que sus hijos estudien.

A su juicio, la excesiva zonificación existente hasta este curso iba en contra precisamente de esa libertad de las familias y provocaba un empadronamiento “fraudulento”.

El proceso de elaboración técnica de la medida ha supuesto tres años de trabajo, se-

Juan José Mateos, momentos antes de la Comisión. gún el consejero, quien ha recordado que en el curso 200910 se puso en marcha con carácter piloto en Zamora y que en el paso curso ésta llegó a otras tantas localidades de la Comunidad de lo que, a su juicio, se puede concluir que los resultados son satisfactorios.

“La zona única ha cumplido con sus objetivos y es un trabajo bien desarrollado”, remar-

Stecyl formaliza una demanda por 105 unidades concertadas TRIBUNALES

Solicita también la anulación de los 37 conciertos en centros segregadores El sindicato Stecyl ha formulado ante la Sala de lo Contencioso Administrativo del Tribunal Superior de Justicia, con sede en Valladolid, una demanda en contra de la Orden EDU/316/2013 sobre conciertos educativos para el periodo 2013/14 a 2016/17 de la Junta de Castilla y León.

La demanda pide que se anulen los conciertos de 68 unidades en Bachillerato que se han concedido a centros privados en cinco provincias de la Comunidad. Además, solicita la anulación de las 37 unidades concertadas en aquellos centros que segregan por razón de sexo.

Centro concertado.

El sindicato presentó el pasado 27 de junio el referido recurso y recientemente ha formulado la demanda al entener, por un lado, que no procede la renovación de conciertos en Bachillerato, “una modalidad de concierto singular que no cumple, en los actuales momentos, con uno de los criterios para concertar que es el de la existencia de necesidades de

có.“Ha permitido que haya más posibilidades de elegir y ese era uno de los objetivos”, recalcó Mateos. Para Marqués, esta “decisión unilateral” de la Junta ha provocado precisamente que las familias no puedan elegir libremente el centro donde quieren que sus hijos estudien y no ha servido para eliminar los problemas de endogamia social.

escolarización”. En este sentido, apunta que los institutos públicos de las ciudades de Ávila, Burgos, León, Palencia y Valladolid cuentan con plazas suficientes en sus aulas y, dada la situación económica existente y los recortes generalizados sobre la enseñanza pública, considera no eficiente gastar el dinero público innecesariamente. “No cabe por ello en este caso que se argumente la existencia de demanda de escolarización. Por nuestra parte añadir que respetamos la iniciativa privada, pero el que quiera acudir a un centro privado a cursar Bachillerato que se lo pague, ya que, insistimos, hay plazas públicas suficientes en los Institutos de Enseñanza Secundaria”, critica el sindicato, que recuerda que si se anularan estos conciertos en Bachillerato las arcas públicas de Castilla y León ahorrarían al año más de cinco millones de euros.

Asimismo, el sindicato ha recurrido los conciertos con Centros que segregan por razón de sexo, pues considera que, con el marco normativo actual (LOE) y dados los precedentes de sentencias en el Tribunal Superior de Justicia y en el Supremo no se justifica el concierto con este tipo de centros que no apuestan por la coeducación.

El ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, se mostró esperanzado en que la entrega a Miguel Angel Bezos de la Gran Cruz de la Orden de Alfonso Xel Sabio impulse la colaboración entre la Educación de Castilla y León y España y la Bezos Family Foundation. No en vano, se trata de una entidad orientada a la mejora de la Educación y a la investigación en diferentes áreas. El ministro Wert destacó la vida de Bezos como una “historia de superación”, que le ha permitido hacerse una biografía.

Además, mencionó a su hijo Jeffrey al crear Amazon, una empresa de gran valor económico y que ha supuesto un cambio de paradigma basado en el comercio electrónico.

Destacó las cualidades de inteligencia y generosidad que caracterizan a Mike Bezos, por dedicar ingentes cantidades de dinero a “las cosas verdaderamente importantes” como la Educación. El ministro hizo hincapié en la filosofía del impulsor de la Fundación que evita que un “contexto socio económico desfavorable limite las posibilidades de expansión educativa de los jóvenes”. Wert también mencionó los resultados de Castilla y León, mejores que los de la media nacional pese a contar con los mismos recursos que otras comunidades. A su juicio, es algo que está relacionado con el importante papel de la familia.

El consejero de Educación visitó las instalaciones.

Centros de Palencia y Valladolid, de la mano de Renault a la FP Dual INICIATIVA PIONERA Un total de 75 alumnos de Valladolid y Palencia participará en el primer proyecto de FP Dual en las factorías Renault de Castilla y León este curso académico 2013-14.

A partir del mes de octubre se incorporarán de forma gradual los estudiantes a las fábricas, donde realizarán acciones mixtas de formación. De esta manera, los alumnos combinarán los procesos de enseñanza propios de los centros escolares con los aprendizajes que adquirirán en el ámbito empresarial.

El consejero de Educación, Juan José Mateos, y el director de Recursos Humanos de Renault España, Juan Ferrera Peña, han suscrito en las instalaciones de Renault un convenio de colaboración para desarrollar el proyecto de Formación Profesional Dual, en el

que participarán 75 estudiantes de las provincias de Palencia y Valladolid. Al acto ha asistido también el consejero de Economía y Empleo, Tomás Villanueva.

Los alumnos, que se incorporarán a partir de octubre de manera gradual a las factorías de la empresa del rombo, pertenecen al Instituto de Enseñanza Secundaria “Trinidad Arroyo” de Palencia, el Centro Concertado “Don Bosco” de Villamueriel de Cerrato (Palencia), el Centro Integrado de Formación Profesional “Juan de Herrera” y el Instituto Politécnico “Cristo Rey”, ambos de Valladolid.

Los estudiantes que participan en esta experiencia, cursan estudios de Formación Profesional de Grado Medio y de Grado Superior de las familias profesionales de Electricidad y Electrónica, Fabricación Mecánica, Instalación y Mantenimiento y Transporte y Mantenimiento de Vehículos.

Infantil y Primaria acaparan el 63% del presupuesto para 2014 PGC 2014

Nuevos centros y mejoras absorben 12 de los 19 millones de inversión Las enseñanzas de Infantil y Primaria son las que acaparan el mayor número de inversiones de la Consejería de Educación en 2014. Las partidas económicas destinadas suponen un 63,8% sobre el total del dinero de inversiones con que contará el departamento que dirige Juan José Mateos, que globalmente será de 18,9 millones de euros, de los cuales 12,1 millones van a este capítulo de enseñanzas, tal y como se desprende del proyecto de Ley de Presupuestos Generales.

Sumando el resto de apartados que engloba la Dirección General de Política Educativa y Escolar, casi se completa el presupuesto para inversiones de la Consejería de Educación, hasta llegar a los 15,6 millones

de euros sobre los 18,9 millones totales. Por su parte, la suma de las enseñanzas de Educación Secundaria, Formación Profesional, Especial y de Artes e Idiomas suponen tres millones de euros, a los que se suman 528.347 euros en el apartado de promoción de las telecomunicaciones y sociedad de la información y 10.655 euros para enseñanzas universitarias.

En infraestructuras, no hay grandes cifras inversoras salvo los 2,28 millones de euros destinados a la obra de ampliación de unidades del CEIP de La Cistérniga (Valladolid); los 1,8 millones para obras del colegio “Villa de La Adrada” (Ávila); y los 1,5 millones que se invertirán en la construcción de un nuevo colegio en la localidad vallisoletana de Villanubla. El resto de las inversiones previstas en los centros escolares se destinan a equipamientos y obras de reparación y mejoras.

Por otro lado, en Secundaria, FP, Educación Especial, Enseñanzas Artísticas y de Idiomas, las inversiones a rea-

lizar ascienden a tres millones de euros, que también van destinados a numerosas obras de reparación y mejoras de los centros educativos, junto a la dotación de equipamientos, con cuantías económicas que no superan los 350.000 euros En cuanto a la Dirección General de Universidades e Investigación, para el próximo año se dispondrá de una partida presupuestaria de 656.000 euros, que se destinará de forma única a la Red de Ciencia y Tecnología de Castilla y León, con el fin de impulsar la promoción de telecomunicaciones y sociedad de la información.

Igualmente, la Consejería de Educación llevará a cabo distintas inversiones en la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, con un montante total de 1,2 millones de euros, de los cuales 500.00 euros irán destinados a financiar la contratación de intérpretes de lenguajes de signos; y 712.000 euros al Plan de FP, además de partidas del programa Poptec y formación online.

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 23 DE OCTUBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

Comunidades lectoras para fomentar el hábito de lectura entre el alumnado de la región El Gobierno fomenta el hábito lector para favorecer el éxito escolar

Redacción castillalamancha@magisnet.com

Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

Comunidad virtual Marcial Marín ha explicado que una Comunidad Lectora Virtual está formada por dos o tres clubes de lectura que pertenecen al mismo nivel donde la experiencia lectora implica

Los 23 clubes de lectura reunirán a 690 familias en torno a 81 libros. SHUTTERSTOCK tanto a los alumnos como a los padres y profesores que decidan participar.

En total, serán 23 los clubes de lectura -formados por alumnado de 3 a 11 años- que reunirán a 690 familias en torno a 81 libros con el objetivo de fomentar el hábito lector entre el alumnado castellanomanchego. .

Las comunidades lectoras dispondrán de una plataforma virtual en la que los alumnos intercambiarán opiniones sobre las lecturas y realizarán actividades especialmente diseñadas para este proyecto.

De esta forma, cada alumno participante verá evolucionar su perfil a lo largo del curso en función de su competencia lectora, sus estrategias de comprensión y expresión y su interacción social en la plataforma.

Ambicioso Plan regional n n Las Comunidades Lectoras Virtuales forman parte del Plan de fomento de lectura y comprensión lectora puesto en marcha por el Gobierno, a través del cual persigue promover el hábito de lectura y potenciar y desarrollar la comprensión de leer, ya que según el titular de Educación, Marcial Marín “si no se comprende lo que se está leyendo, el problema es aún mayor y este problema repercute negativamente en el fracaso escolar y el abandono escolar prematuro”.

El Gobierno castellanomanchego quiere fomentar la lectura y la comprensión lectora a través de un “plan abier-

to a la sociedad, que responde a las necesidades de fomentar la lectura y, especialmente, formar la habilidad de leer que se inicia en los ámbitos escolar y familiar”. n n Un ambicioso plan que incluye a los centros educativos y profesores, las familias y las bibliotecas, ya que según el consejero de Educación, Cultura y Deportes , Marcial Marín “el acercamiento a los libros necesita de personas y lugares que los favorezcan, por eso el centro docente y el profesor deben convertirse en el pilar clave para la formación de ávidos lectores”.

Los padres de Escalona quieren hacerse oír PROTESTAS

Los afectados por el transporte quieren que la Junta escuche su protesta La Delegación del Gobierno de Castilla-La Mancha negaba, a los padres afectados por el transporte escolar de Escalona, el permiso para concentrarse en la Plaza del Conde de Toledo frente a las puertas de la sede de la Presidencia del Gobierno regional, el pasado lunes, día 21.

Algunas de las razones alegadas por la Delegación del Gobierno han sido: que por el en-

HUELGA

Los sindicatos piensan que la Consejería coarta el derecho a huelga

PLANES

El consejero de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno regional, Marcial Marín, ha manifestado que el Ejecutivo de Castilla-la Mancha “trabaja para mejorar la comprensión lectora y crear un hábito lector porque es el primer paso para mejorar la calidad de la enseñanza en nuestro sistema educativo”.

Marín siempre ha mantenido que la lectura “es una herramienta imprescindible para desarrollar la personalidad y un instrumento básico para favorecer el éxito escolar”, además de resaltar el “papel fundamental que ejercen las familias para fomentar hábitos de lectura, dado que el gusto por los libros se traspasa de padres a hijos”.

Por ello, el responsable de Educación, Cultura y Deportes asegura que “el principal reto que tiene por delante el Gobierno es mejorar el nivel de lectura de los castellano-manchegos” y afirma que la creación de un hábito lector y el placer de disfrutar de la lectura han impulsado al Ejecutivo a crear en las primeras etapas educativas 9 comunidades lectoras virtuales.

Servicios mínimos “abusivos y desproporcionados”

torno en el que está enclavado el edificio existe un evidente riesgo para las vidas e integridad física de los afectados; que supone un riesgo de carácter elevado de que se produzcan actos vandálicos, tales como el lanzamiento de huevos, pintura, etc; que puede suponer el bloqueo de accesos y salidas de un edificio público, donde se prestan servicios de carácter transcendente, como es la sede de la Presidencia del Gobierno de la JCCM. En la resolución, la Delegación propone a los padres afectados, como alternativa para celebrar la concentración, la Plaza de Zocodover o el Paseo del Tránsito, en su zona ajardinada.

Ubicaciones ambas que ale-

La Plataforma Estatal por la Escuela Pública ha convocado a alumnos, padres y docentes y demás personal de los centros educativos en toda España a parar mañana, día 24 de octubre. Los motivos más que conocidos son los de protestar contra la reforma educativa, la subida de tasas de las matrículas universitarias y los recortes en las becas.

La Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha implantará unos servicios mínimos con motivo de la huelga que según denuncia ANPE, a través de una nota de prensa enviada a los medios, son desproporcionados.

Para el sindicato la Consejería establece unos servicios mínimos “abusivos” que coartan el derecho a la huelga del profesorado y permiten el boicot de la misma, transformándola en algo meramente simbólico.

Por lo que consideran “un contrasentido” que sean tan exigentes con los servicios mínimos, que no van a dar respuesta ni al derecho de huelga ni al derecho a la educación en sus estrictos términos constitucionales.

En esta huelga, ANPE convoca a 28.000 profesores desde un punto de vista estrictamente profesional y sin interferencias políticas, ante la falta de resultados positivos y después de agotar todas las vías de diálogo.

Con la convocatoria de esta huelga ANPE quiere mostrar el rechazo del profesorado ante la nueva Ley Orgánica de Educación que perjudica a la en-

Marcial Marín ratifica su compromiso con la UCLM UNIVERSIDAD

Marcha protesta de septiembre. MAGISTERIO jan a los afectados de su objetivo, ya que su intención es hacerse oír por parte de la Junta de Comunidades de Castilla-La

Mancha, una Junta emplazada en la Plaza del Conde y no en los sitios alternativos propuestos por la Delegación del Gobierno.

señanza pública, por el grave deterioro de las condiciones laborales de los docentes, ante los recortes en Educación que afectan a la calidad y por la falta de negociación de un Estatuto específico para el sector docente.

ANPE desea que esta huelga apele a la responsabilidad política del Gobierno para devolver la estabilidad al sistema educativo y para reflexionar sobre la validez de esta reforma que nace ya con fecha de caducidad. El anunciado comienzo de la recuperación económica debe servir para detener inmediatamente todos los recortes, para apostar decididamente por la enseñanza pública y para dotar a la educación de un soporte financiero suficiente que garantice la calidad de la enseñanza, dejando de castigar al profesorado y permitiéndole recuperar sus derechos laborales.

A la denuncia de ANPE también se une la Intersindical (STE-STAS), que también considera “abusivos, arbitrarios y absolutamente desproporcionados” los servicios mínimos impuestos por la Consejería.

A través de nota de prensa manifiestan que les parece inadmisible la propuesta, ya que si bien es cierto que la Educación es un derecho básico y un servicio esencial, el mismo no se vulnera por un día de huelga, mientras sí se vulnera cuando no se cubren bajas durante semanas, dejando al alumno sin profesor, o cuando se contrata a los interinos con el curso comenzado para ahorrar unos días a costa de sus sueldos. Con este proceder, lo que el Gobierno pretende es desactivar la huelga en la Educación.Desde Intersindical denuncian “cualquier intento de boicot o coacción, y se ponen al servicio de los trabajadores para aclarar cualquier situación que vulnere nuestro derecho constitucional a la huelga”.

El consejero de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno regional, Marcial Marín, ratificaba el pasado martes el “compromiso del Ejecutivo que preside María Dolores Cospedal con la Universidad de Castilla-La Mancha”, al tiempo que volvía a mostrar la disposición al diálogo con la Universidad regional.

En declaraciones a los medios de comunicación durante su visita al municipio ciudadrealeño de Malagón, el titular de Educación calificaba las propuestas del PSOE respecto a la

Universidad como “papel mojado”. A juicio de Marín, “serán un nuevo acto de fingimiento y de falsedad, porque quienes fueron los causantes del hundimiento económico de la universidad no pueden pretender fingir ser ahora sus salvadores”.

“Al Gobierno que dirige María Dolores de Cospedal le gusta la seriedad y la responsabilidad. Nos gusta cumplir y lo hacemos pagando”, enfatizaba Marcial Marín, quien reiteró que “el Ejecutivo castellanomanchego ha apostado desde el primer momento por la viabilidad económica de la Universidad de Castilla-La Mancha”.

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 23 DE OCTUBRE DE 2013

Otras comunidades

¿Formación de docentes o encubrimiento de enchufados?

TRIBUNA

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El director de RRHH y Calidad Educativa, Joaquín Buendía, durante la visita al IES “El Carmen” (Murcia). CARM

Todas la clases de 1º de ESO se impartirán en formato digital MURCIA

El programa facilita pizarras digitales y mejores accesos a internet en las aulas Estefanía Martínez comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación ha anunciado la puesta en marcha del programa Enseñanza XXI, que permitirá a un total de 1.230 alumnos de 1º de ESO recibir su formación íntegramente en formato digital. Según Joaquín Buendía, director de Recursos Humanos y Calidad Educativa de la Consejería, la implantación de este programa, pionero en España, “ha supuesto la renovación de la dotación tecnológica de los 25 centros participantes con pizarras digitales interactivas y me-

La Freapa exige retirar la Ley de Convivencia

jores accesos a internet en las aulas”.

La formación digital supone una inversión inicial más elevada en material escolar para los alumnos que voluntariamente han decidido participar en la iniciativa, aunque según recuerda la Consejería, esta inversión queda rápidamente amortizada. Durante su visita al Instituto de Enseñanza Secundaria “El Carmen”, Buendía comprobó de primera mano cómo está siendo el proceso de adaptación del profesorado y los alumnos a los recientes cambios.

Formación al profesorado Con el objetivo de preparar a la plantilla para la adecuada implantación del programa, Buendía ha explicado que “cada profesor ha contado con un plan especial divido en tres fases”. La primera, consistente en formación específica en pizarra digital interactiva, una

ben una respuesta inmediata de los técnicos”.

En este sentido, queda garantizada por parte de la Consejería una respuesta inmediata por parte de los técnicos ante cualquier problema que pueda suceder en los centros. Este sistema de asistencia ha sido especialmente reforzado durante los dos primeros meses del curso escolar, con la presencia permanente de un técnico de apoyo en cada uno de los centros implicados. Se trata de una medida de refuerzo para que todo el personal docente implante sin ningún problema el programa.

Algunos de los centros que participan en el programa son “Carlos III” de Águilas, “Francisco Salzillo” de Alcantarilla, “Valle de Leiva” de Alhama de Murcia, “Valle del Segura” de Blanca, “Oróspeda” de Caravaca de la Cruz-Archivel. o “El Bohío” de Cartagena, entre otros.

Las trabas a la negociación del Cataluña, Asturias y TIL podrían reanudar la huelga Andalucía llevarán la BALEARES

EXTREMADURA La Federación de AMPA de Centros Públicos de Extremadura (Freapa) ha solicitado la retirada del anteproyecto de Ley de Convivencia y Participación que está elaborando el Gobierno extremeño, por considerarla “innecesaria en los términos en los que está planteada”. La Consejería, por su parte, ha defendido su necesidad, ya que “pretende unificar y actualizar normativas dispersas en materia de convivivencia”.

secunda formación en gestión de recursos y posibilidades didácticas y, por último, el uso de libros digitales de la plataforma seleccionada.

Una vez concluida esta fase de formación inicial, se ofrecerá a los docentes la posibilidad de participar en la convocatoria de Formación Autónoma.

Como línea de acción complementaria, la Consejería destaca, dentro de la convocatoria de los proyectos de Innovación e Investigación, un trabajo específico enfocado al buen funcionamiento del programa Enseñanza XXI. Buendía informó además que “se ha movilizado de forma permanente a todo el personal adscrito al Centro de Atención a los Usuarios, estando este en contacto continuo con los centros educativos. De esta forma, los equipos directivos y los coordinadores del proyecto, ante cualquier problemática técnica que pudiera suceder, reci-

l pasado 30 de agosto se publicó en BOJA el nuevo Plan Andaluz de Formación del Profesorado. A juzgar por el abultado número de organismos que la Junta de Andalucía ha creado para la formación permanente de los docentes, cualquiera diría que es un asunto al que se le ha dedicado la atención que merece. Sin embargo, si estudiamos con un mínimo detenimiento las funciones que realizan esos organismos, llegamos a una conclusión bien diferente. Veámoslo.

Si seguimos el organigrama de estas instituciones, comprobamos que la Consejería de Educación delega sus poderes a ese respecto en su Departamento de Formación, que a su vez delega en la Comisión Andaluza de Formación del Profesorado, que hace otro tanto en las Coordinadoras Provinciales que, a su vez, delegan en los Equipos Provinciales de Formación, que prosiguen la cadena delegando en los Centros de Profesores (CEP), los cuales, asistidos por unas Asesorías de Formación, delegan en los Departamentos de Formación de cada colegio o instituto, que a su vez, asistidos por un Asesor de Referencia, delegan en el Claustro de profesores del centro, que tendrá que elaborar un proyecto de formación que se incluirá en el plan del centro.

Es decir, que después de esta interminable cadena de organismos, delegaciones y asesorías, quienes al final tienen que hacer todo el trabajo, diseñar los planes de formación y formarse a sí mismos son los maestros y profesores. La pregunta inmediata es: ¿para qué sirven entonces todos esos organismos y asesorías?

Tal vez la respuesta sea que esos organismos forman parte de esa grasa de la Administración andaluza que tanto le cuesta ver a nuestra flamante presidenta autonómica. Porque la mayor parte de los puestos existentes en todos esos departamentos, coordinadoras y comisiones se cubren descaradamente a dedo. Y se trata de puestos que, como acabamos de ver, no parecen conllevar otra tarea que delegar en la siguiente institución, pero sí un sueldo incrementado con jugosos complementos específicos, superiores a los de cualquier docente en ejercicio.

Valgan como ejemplo los de nivel más bajo, los de los CEP. Cada asesor, 684 euros; cada director, entre 881 y 960 euros, según esté en la provincia o en la capital; cada subdirector, entre 762 y 802 euros, según el mismo criterio. Y es de suponer que en la Comisión Andaluza o en las Coordinadoras provinciales los complementos sean todavía superiores.

Por lo demás, el nuevo Plan de Formación del Profesorado sólo se diferencia del anterior en que disminuye todavía más la ya escasa pluralidad presente en esos organismos. Así, cabe destacar que en la Comisión Andaluza los profesionales prestigiosos independientes de la Consejería pasan de cuatro a dos, y en las coordinadoras provinciales, que sustituyen a las comisiones provinciales, desaparecen por completo los directores de centros y los profesionales de prestigio, con lo que se aumenta la endogamia y se reduce a mínimos la pluralidad. Por su parte, los CEP continúan promoviendo unos cursillos tan plagados de ideología y ayunos de cualquier conocimiento que espantan a los docentes.

Resumiendo, mucha grasa administrativa y poco o ningún músculo formativo. Así vamos.

Gonzalo Guijarro Portavoz de APIA

La Conselleria balear propueso la pasada semana a los comités de huelga que la negociación se centre únicamente en el calendario de aplicación del Tratamiento Integrado de Lenguas (TIL), actitud que los comités de huelga calificaron de “confrontación y ruptura de las negociaciones”.

Al término de la décima reunión para intentar desbloquear el conflicto educativo, el secretario autonómico de Educación, Guillem Estarellas, informó de la voluntad de la Con-

selleria de “aparcar” todas las cuestiones sociales, laborales y educativas de la negociación hasta que se alcance un acuerdo en el calendario de aplicación del TIL. Estarellas considera que los centros no pueden estar por más tiempo en la actual situación de “inseguridad administrativa” y criticó que los comités de huelga no hayan aceptado la propuesta de la Conselleria del pasado 4 de octubre de desconvocar la huelga indefinida, que solo está suspendida temporalmente.

Por su parte, los portavoces de los comités de huelga advirtieron en la reunión con la Conselleria que “si seguimos

sin avances retomaremos la huelga indefinida”.

“No estamos aquí para perder el tiempo”, aseguró el secretario general del STEI-i, Biel Caldentey, que advirtió de que “si la Conselleria de Educación aplica una táctica dilatoria y se llega sin avances hasta el 24 de octubre –cuando está convocada una huelga general contra la Lomce–, se reanudarán las movilizaciones en los centros educativos de Baleares”.

“Obviamente, la reacción irá más allá del 24 de octubre y plantearemos la reactivación de la huelga indefinida”, dijo Caldentey.

Lomce al Constitucional

DEMANDA La consejera de Enseñanza de la Generalitat, Irene Rigau, avanzó la semana pasada que presentará al Ejecutivo catalán una propuesta para llevar la Lomce ante el Tribunal Constitucional (TC). Rigau, que cargó contra una ley que “busca españolizar, tiene fecha de caducidad y vulnera el Estatut”, sostuvo que “mientras dure el proceso, los colegios catalanes deben poder regirse por la normativa de la Generalitat”.

También el Gobierno asturiano pondrá en marcha “todos los mecanismos necesarios” para recurrir la nueva ley ante el TC. Según el consejero de Presidencia, Guillermo Martínez, la normativa supone “un retroceso sin precedentes por la agresión que supone al sistema de igualdad de oportunidades, un pilar básico del Estado del bienestar”.

Por su parte, el consejero andaluz, Luciano Alonso, ha anunciado también el recurso porque entiende que “la ley vulnera derechos universales como el de la Educación”.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 23 DE OCTUBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla-La Mancha Orden de 03-10-13 (DOCM de 15-10-13)

BECASY SUBVENCIONES. Se aprueban las bases y la convocatoria para la concesión de becas de formación a los alumnos que participen en los proyectos de Formación Profesional Dual en Castilla-La Mancha.

Resolución de 07-10-13 (DOCM de 11-10-13)

BACHILLERATO. Resolución de la Viceconsejería de Educación, Universidades e Investigación, por la que se adjudican los Premios Extraordinarios de Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Castilla La Mancha.

Disposición Normativa

Organización de los centros públicos Los órganos ofciales de Canarias y de Extremadura publican sendas disposiciones por las que respectivamente se aprueban el Reglamento Orgánico en lo referente a la organización y funcionamiento de los centros públicos no universitarios, y las actividades formativas complementarias en los centros de Educación Infantil y Primaria y de Educación Especial.

Objeto de Regulación

Comunidad de Madrid Orden de 16-09-13 (BOCM de 11-10-13)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Orden por la que se conceden los Premios Extraordinarios de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid correspondientes al curso 2012-13.

Cantabria Resolución de 04-10-13 (BOC de 14-10-13)

CENTROS. Resolución por la que se da publicidad a las autorizaciones y modificaciones de apertura y funcionamientodeloscentrosprivados deCantabriaaexcepción de los que imparten enseñanzas universitarias.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

La Rioja Resolución de 02-10-13 (BOR de 11-10-13)

INTERINOS. Resolución por la que se emplaza a posibles interesados en el proceso contencioso-administrativo, relativo al cese como funcionarias interinas, procedimiento abreviado número 251/2013A.

Resolución de 04-10-13 (BOR de 11-10-13)

CENTROS. Resolución número 2581, de 4 de octubre de 2013, por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del centro docente privado concertado “Inmaculado Corazón de María” de Logroño.

Región de Murcia

Cataluña Navarra Resolución de 03-10-13 (DOGC de 17-10-13)

CONCIERTOS. Se eleva a definitiva la Resolución ENS/948/2013, de 23 de abril, por la que se resuelve con carácter provisional la renovación y modificación de los conciertos educativos de los centros privados.

Resolución de 04-10-13 (BON de 17-10-13)

CUERPOS DOCENTES. Se aprueban las relaciones definitivas de personal funcionario de carrera del Cuerpo de Maestros que adquiere nuevas especialidades y de aquél que no las adquiere, indicando cuál es el motivo.

Galicia

Orden de 13-09-13 (BORM de 14-10-13)

FORMACIÓNPROFESIONAL.Ordenporlaqueseestablece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título deTécnico Superior enAsistencia a la Dirección en la Región de Murcia.

Orden de 13-09-13 (BORM de 14-10-13)

FORMACIÓNPROFESIONAL.Ordenporlaqueseestablece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título deTécnico Superior enTransporte y Logística en la Región de Murcia.

Castilla y León Anuncio de 30-09-13 (DOG de 17-10-13)

Resolución de 08-10-13 (DOG de 16-10-13)

NTERINOS.Anuncio por el que se comunica la apertura del plazo para solicitar plazas de interinidades y sustituciones para impartir docencia en los cuerpos de profesores de Enseñanza Secundaria.

COMEDOR. Resolución por la que se conceden las ayudas destinadas a la cofinanciación de los servicios de comedor escolar gestionados por las asociaciones de madres y padres del alumnado de los centros públicos .

Andalucía Resolución de 04-10-13 (BOJA de 17-10-13)

Orden de 30-09-13 (BOJA de 11-10-13)

CENTROS. Resolución de 4 de octubre de 2013 por la que se establece el calendario para el desarrollo de las elecciones de representantes en los consejos escolares de centro de los centros de Educación Permanente.

CENTROS. Se realiza convocatoria pública y se establece el plazo para la provisión de plazas vacantes de directores y directoras de Centros del Profesorado dependientes de la Consejería de Educación.

Asturias Resolución de 30-09-13 (BOPA de 11-10-13)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Resolución de 30 de septiembre de 2013, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se cesan y nombran representantes en el Consejo Escolar del Principado deAsturias.

Orden de 08-10-13 (BOCyL de 16-10-13)

CENTROS. Convocatoria para la selección de centros docentes con sección bilingüe en francés, para la participación en el “Programa de intercambio escolar con centros de la región francesa de Poitou-Charentes”.

Acuerdo (BOCyL de 18-10-13)

UNIVERSIDAD.Acuerdo del Consejo de Dirección de la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Castilla y León, por el que se convoca el proceso para la previa evaluación de las diversas figuras de profesor.

Acuerdo de 10-10-13 (BOCyL de 11-10-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL.Acuerdo 76/2013, de 10 de octubre, de la Junta de Castilla y León, por el que se crea el Centro Integrado de Formación Profesional de Ponferrada (León).

País Vasco Orden de 24-09-13 (BOPV de 14-10-13)

CONCIERTOS. Unidades a concertar para el curso escolar2013-14paralasenseñanzasdeEducaciónInfantil (2.º Ciclo), Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Educación Especial.

Decreto de 02-07-13 (BOPV de 11-10-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 377/2013, de 2 de julio, por el que se establece el currículo correspondiente al título deTécnico en Conformado por Moldeo de Metales y Polímeros.

Orden de 17-09-13 (BOPV de 11-10-13)

CENTROS. Orden por la que se autoriza la impartición del primer ciclo de Educación Infantil al centro privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “CEUVirgen Niña” deVitoria-Gasteiz (Álava).

Islas Baleares Resolución de 11-10-13 (BOIB de 17-10-13)

CENTROS. Resolución por la que se convocan los centros educativos de las Islas Baleares para que aporten profesores para tutorizar a los estudiantes en prácticas del Máster en Formación del Profesorado.

Resolución de 11-10-13 (BOIB de 17-10-13)

CENTROS. Resolución por la cual se autoriza la implantación de las enseñanzas deportivas de régimen especial de Grado Medio y Superior de las diferentes modalidades y especialidades de los deportes de montaña.

Resolución de 30-09-13 (BOIB de 15-10-13)

CENTROS. Resolución de 30 de septiembre de 2013 por la que se convocan los centros educativos de las Islas Baleares para que acojan alumnos en prácticas de los estudios de Grado de Psicología de la UIB.

Canarias Orden de 09-10-13 (BOC de 16-10-13)

CENTROS. Orden por la que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la ComunidadAutónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.

Extremadura Decreto de 08-10-13 (DOE de 14-10-13)

CENTROS. Se regulan las actividades formativas complementarias en los centros de Educación Infantil y Primaria y específicos de Educación Especial sostenidos con fondos públicos de Extremadura.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 23 DE OCTUBRE DE 2013

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Prácticas docentes

¿Qué prácticas desarrollan en los centros los estudiantes del Grado de Magisterio?

Les agradecería que me proporcionaran toda la información que tengan sobre las prácticas que se desarrollan en centros de Barcelona para el Grado de estudiantes de Magisterio.

M.A., Barcelona

La orden de 7 de mayo, publicada en el DOGC de 16 de mayo de 2013, regula el procedimiento para la gestión de las prácticas de los estudiantes de los grados de Maestro y del máster del profesorado de Secundaria, y recoge la convocatoria para la selección de centros educativos sostenidos con fondos públicos para el periodo 2013 a 2017.

Pueden participar los centros educativos sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, enseñanzas de régimen especial y/o formación de personas adultas.

Para participar, los centros tienen que tener la aprobación del consejo escolar a propuesta de la dirección del centro y oído el claustro de profesorado.

Los centros tienen que presentar la solicitud de participación en esta convocatoria, firmada por el director, en el caso de los centros públicos, o por el titular, en el caso de los centros privados concertados. Esta solicitud, junto con la documentación que es-

tablece esta orden, se tuvo que dirigir a los servicios territoriales del Departamento de Enseñanza o al Consorcio de Educación de Barcelona en el periodo de un mes a partir del día siguiente de la publicación de esta orden en el Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya.

Los centros seleccionados antes como centros formadores tienen que participar en esta convocatoria para mantener su condición de centro formador, para lo cual tuvieron que presentar la solicitud en el mes de mayo de 2013.

Los centros que quieran incorporarse como nuevos centros formadores también habrán tenido que presentar su solicitud para su selección como centros formadores en el mes de mayo de los años 2013, 2014, 2015 y 2016. Asimismo, durante estos mismos periodos los centros pueden renunciar a su condición de centro formador ante su servicio territorial.

Selección de centros A cada servicio territorial se constituirá una comisión territorial designada y presidida por el director de los servicios territoriales, o persona en quien delegue.

Las prácticas se realizan en el marco de convenios de colaboración subscritos entre la Administración de la Generalidad de Cataluña, mediante el Departamento de Enseñanza y las universidades.

Los centros tienen que manifestar y concretar su oferta de prácticas a través de la aplicación informática de

gestión de las prácticas del Departamento de Enseñanza. Las universidades, a través de la misma aplicación informática, tienen que efectuar la distribución de los estudiantes en prácticas en función de sus necesidades. Cada servicio territorial y el Consorcio de Educación de Barcelona designará una persona que será el referente territorial de las prácticas y que velará por la adecuada coordinación de las prácticas entre los centros formadores y la demanda de las universidades.

El centro formador y la universidad acordarán el plan de trabajo de las prácticas, que tiene que incluir: el contenido y objetivos en relación con las competencias docentes, la innovación y la investigación educativa; los aspectos organizativos; los mecanismos de seguimiento y de evaluación.

Los centros disponen de orientaciones para elaborar el plan de trabajo y otros documentos en relación a las prácticas y su evaluación en la web del Departamento de Enseñanza y la aplicación informática de gestión de las prácticas del Departamento de Enseñanza.

Coordinadores y tutores El director del centro formador tiene que asignar la coordinación de las prácticas preferentemente a un miembro del equipo directivo o a un tutor de prácticas, especialmente en el supuesto de que en el centro sólo haya un tutor.

Corresponden a la coordinación las funciones siguientes:

–Velar por la relación del centro con la universidad para gestionar los aspectos organizativos de las prácticas.

–Planificar y presentar al director la propuesta de oferta de prácticas con la relación de tutores que lo soliciten.

–Gestionar el proceso de las prácticas del centro a través de la aplicación informática del Departamento de Enseñanza garantizando su actualización.

–Coordinar la tarea de los tutores del centro.

–Acoger a los estudiantes en prácticas.

–Planificar con los ciclos, departamentos, equipos docentes y comisiones del centro, el proceso de formación de los estudiantes en prácticas.

–Velar porque las prácticas se integren con normalidad en la vida del centro formador.

El director del centro formador tiene que asignar la tutoría de las prácticas de cada estudiante entre el personal docente que lo solicite y considerando los requisitos siguientes: –Presentar solicitud escrita al director/a del centro, o persona titular en el caso de centros concertados, asumiendo el compromiso de desarrollar las tareas establecidas en esta Orden.

–Pertenecer a alguno de los cuerpos de la función docente y en caso de centros concertados disponer de contrato indefinido.

–Disponer de un mínimo de cinco años de experiencia docente.

–Haber coordinado y/o participado en proyectos del

centro (hay que indicar cuáles y las fechas en que se llevaron a cabo).

–Haber participado en acciones de formación del profesorado como formador/a (hay que aportar la certificación correspondiente).

–Disponer de una especialidad docente adecuada al perfil de las prácticas.

–Cada tutor podrá tutorizar simultáneamente un número de estudiantes no superior a tres. La tutorización implica las siguientes funciones orientadas a lograr los objetivos del plan de trabajo y la adquisición de las competencias docentes: –Acomodar el plan de trabajo de las prácticas del centro con el proyecto formativo del estudiante, coordinándose con el tutor de la universidad.

–Ofrecer un modelo docente de referencia.

–Guiar a los estudiantes para desarrollar e implementar con éxito su plan de trabajo.

–Supervisar y hacer observaciones de las actuaciones de los estudiantes y compartir reflexiones sobre la práctica docente.

–Favorecer la aportación de propuestas de los estudiantes de prácticas y estudiar su viabilidad.

–Favorecer la participación de los estudiantes en la vida del centro.

–Reflexionar y guiar la aplicación de las programaciones de aula por parte del estudiante.

–Colaborar en la evaluación de los estudiantes universitarios.

–Garantizar una buena acogida y un buen acompañamiento del estudiante en prácticas y resolver posibles incidencias.

La evaluación de las prácticas de los estudiantes de los grados de Maestro y del máster del profesorado corresponde al tutor universitario teniendo en cuenta la evaluación del tutor del centro.

El plan de trabajo de prácticas tiene que ser evaluado anualmente por parte de los tutores universitarios y por el coordinador de prácticas y la dirección del centro a partir de los indicadores especificados en el mismo plan de trabajo. Como resultado de esta evaluación los centros y las universidades emitirán el correspondiente informe de evaluación que se enviará a la comisión territorial correspondiente.

Certificado de evaluación El Departamento de Enseñanza certificará cada curso la tarea evaluada positivamente de los tutores y de los coordinadores de prácticas de los estudiantes en periodo de formación inicial. El certificado incluirá el número de estudiantes tutorizados y el título de cada práctica con las horas presenciales del estudiante en el centro. En el caso de los coordinadores, el certificado incluirá el número de tutores del centro y las universidades que han participado en las prácticas. La certificación se computará como mérito profesional en los concursos y las convocatorias del Departamento de Enseñanza y en la carrera profesional docente.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 23 DE OCTUBRE DE 2013

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Los edificios sirven como excusa para estudiar distintas asignaturas quetas, en clase de Matemáticas se introdujeron los valores en hojas de cálculo, se realizaron gráficas y se analizaron los resultados. Las gráficas reflejaron el grado de captación solar de la vivienda y la inercia térmica alcanzada por los muros de la construcción. Los profesores aportaron unas hojas personalizadas para analizar

ECOBUILDINGS 4.0

Las construcciones han servido también para tratar el tema energético Desde el centro educativo es importante ayudar al alumnado a descubrir los pequeños tesoros que guardan los lugares por los que transitan habitualmente.

El centro escolar en el que se ha desarrollado el proyecto está ubicado en una zona rural.

En los alrededores abundan las edificaciones civiles, defensivas y religiosas construidas con técnicas tradicionales que aprovechan los recursos naturales del entorno y ofrecen soluciones de bajo gasto energético interesantes. Con este proyecto se ha pretendido que los alumnos conocieran y analizaran las construcciones tradicionales del entorno próximo al centro para elaborar un proyecto de edificación plasmado en la construcción de maquetas de edificios según los criterios de sostenibilidad y eficiencia energética, y evaluarlo energéticamente de acuerdo a su adaptación a la climatología del lugar.

El trabajo se ha realizado con alumnos de 3º ESO, trabajando en equipo con profesores de distintas asignaturas. El nombre del proyecto, Ecobuildings 4.0, se debe al importante papel que han tenido, a lo largo de todo su desarrollo, las TIC.

cada maqueta, ya que los datos obtenidos eran muy distintos de unas a otras. En ellas se señalaron los aspectos interesantes que se podían observar en las gráficas. De esta forma el alumnado pudo reflexionar sobre los resultados y sacar conclusiones que les permitirían mejorar sus maquetas en cuestiones de eficiencia térmica.

Se evaluaron térmicamente las maquetas de las viviendas sacándolas a una terraza. IES SALVADOR VICTORIA niendo en cuenta la procedencia, eligió la edificación que iba a estudiar. Había que visitar esos edificios por fuera, fotografiarlos, realizar mediciones y observar las técnicas empleadas, recorrer el interior acompañados de los propietarios, charlar con antiguos trabajadores y con albañiles que han utilizado métodos de cons-

Los tesoros que guardan los lugares por los que transitas habitualmente trucción como los usados en los edificios, etc.

En las clases de Geografía se abordó el estudio de cada una de las viviendas, se ubicó geográfica y temporalmente las edificaciones. Se elaboraron y analizaron climogramas de la zona para entender que la actividad humana es siempre una adaptación a los condicionantes ambientales. En la clase de Matemáticas, con ayuda de las fotografías que los alumnos tomaron a sus respectivas construcciones, se realizaron cálculos de altura, de inclinación de tejado, proporción de vanos en la fachada, etc. Cada grupo dispuso de hojas de trabajo personalizadas, que cumplimentaron. En Ciencias Sociales se estudiaron las características de la arquitectura tradicional o popular. En Tecnología se explicaron las técnicas de construcción tradicio-

Los alumnos han disfrutado del proyecto educativo n n Cada profesor implicado en el proyecto ha evaluado el trabajo en grupo e individual: cantidad de trabajo desarrollado, aportaciones al blog, actitud hacia sus compañeros, etc. El 85% del alumnado de 3º de ESO se implicó vivamente en el desarrollo del proyecto. Mayoritariamente consideran que han aprendido mucho, sobre todo con la construcción de la maqueta. Del trabajo en grupo destacan que, aunque es importante, en algunos casos ha resultado difícil por la pasividad de alguno de sus miembros. n n Para la mayoría del alumnado ha resultado muy interesante conocer los elementos patrimoniales de su

entorno cotidiano que pasan totalmente desapercibidos.

Les ha resultado de gran interés aplicar esos conocimientos adquiridos al diseño y construcción de un modelo de edificación con parámetros de eficiencia energética.

El trabajo manual les atrae, por eso ponen esfuerzo cuidando detalles estéticos, materiales, etc. Les proporciona satisfacción por su trabajo y quieren enseñarlo, lo que contribuye a la valoración del trabajo propio y ajeno. n n Sin duda, la tarea más dura y difícil para la mayoría resultó ser la exposición oral.

Y quizá esta fuera la parte que prepararon con más esfuerzo, revisando y ensa-

yando varias veces la presentación. Ese interés y el deseo de superación que muchos avivaron en sí mismos llegó a ser conmovedor. La mayoría estaría dispuestos a participar en otro proyecto en próximos cursos. n n Hemos constatado que los alumnos muestran más interés si trabajan en torno a un tema significativo, accesible y cercano; más entusiasmo cuando cooperan entre ellos y más motivación si confiamos en su esfuerzo para lograr una meta común. Las dinámicas surgidas en el desarrollo de Ecobuildings 4.0 alientan al alumnado y contagian al profesorado para la realización de proyectos en el futuro.

nal; se analizaron los materiales utilizados en la construcción de edificaciones populares y se valoró su utilización por su gran inercia térmica, su escasa huella ecológica y la facilidad de reciclado. En Lengua se prepararon las entrevistas que los alumnos realizarían a los propietarios o a los albañiles. Todo el proceso de trabajo quedaba reflejado en el blog de cada grupo, que sirvió en esta clase como diario. Con toda esta información los alumnos cumplimentaron su ficha compartida en Google Docs. Esta herramienta facilitó la puesta en común de esos datos y per-

mitió el acceso y la evaluación de progresos por parte de los profesores y el envío de correcciones durante el proceso.

En la clase de Tecnología se formó a los alumnos sobre los principios, conceptos y técnicas utilizados en las construcciones bioclimáticas. Se invitó al director de la revista Ecohabitar al centro y presentó algunos ejemplos concretos de bioclimatismo. Con esta información básica se comenzó el trabajo de taller que discurrió paralelo a la labor de investigación de la construcción tradicional. Cada grupo elaboró el documento Proyecto, con una

memoria descriptiva, planos y planificación de tareas. Estos proyectos se leyeron y corrigieron en clase de Lengua, de manera que mejoró su redacción.

Todo se fue reflejando en sus respectivos blogs.

Las maquetas empezaron a construirse en el taller de Tecnología. Utilizaron técnicas básicas de construcción y materiales naturales: madera, adobe, piedra, cal... Se evaluaron térmicamente las viviendas, sacándolas a una terraza exterior y midiendo la temperatura interior y exterior cada 10 minutos. Una vez realizado el experimento con las 11 ma-

Resultados obtenidos El trabajo produjo numerosos materiales. Con el objetivo de centralizarlos, hacer público el proyecto y construir una memoria común de esta experiencia, se diseñó un sitio web, accesible desde la página del instituto, donde es posible encontrar todas las producciones realizadas por los estudiantes y materiales generados por el profesorado, así como la justificación, planificación, objetivos didácticos y evaluación de la experiencia.

Se pidió a los alumnos que realizasen un esfuerzo de síntesis de su trabajo de información y prepararan una presentación de diapositivas que serviría como apoyo a una exposición oral. En clase de Tecnología se elaboraron carteles para la exposición con los diseños de las maquetas, los resultados y gráficas de evaluación térmica.

Coincidiendo con la Jornada Cultural del Instituto, los alumnos presentaron sus trabajos y expusieron sus maquetas. Padres, profesores y compañeros fueron espectadores de su investigación y su trabajo. La exposición fue visitada por toda la comunidad educativa y personas ajenas a la misma que también acudieron a la sesión de exposiciones de los trabajos de investigación sobre los edificios elegidos.

Todo este trabajo realizado nos supuso el reconocimento por parte de Mejora Tu Escuela Pública, que nos premió en la tercera edición del concurso de buenas prácticas educativas.

s

Metodología De manera coordinada se fijaron objetivos y se programaron las distintas fases de trabajo.

Ya con los alumnos, se realizó una presentación del proyecto por cada asignatura, estableciendo qué aspectos iban a trabajarse, qué resultado se buscaba y cómo se procedería a evaluar ese trabajo. Se realizaron agrupamientos heterogéneos a partir de las sugerencias de los propios alumnos.

Los profesores elaboramos un listado de posibles construcciones tradicionales para ser analizadas, intentando que resultasen representativas de diferentes tipologías arquitectónicas, épocas, estilos, y con variedad de materiales, técnicas y localizaciones. Se crearon los blogs de trabajo con Blogger como plataforma de alojamiento y edición. Se abrieron cuentas para los grupos de trabajo que gestionaron los alumnos. Se les enseñó a crear artículos y publicarlos, y comenzaron a usar la herramienta en el desarrollo del proyecto.

En la clase de Geografía e Historia se presentó el método de investigación y la ficha que cada grupo debía rellenar.

Cada grupo de alumnos, te-

Todo el trabajo nos supuso el reconocimiento de Mejora tu Escuela Pública

Ricardo Alonso Liarte IES “Salvador Victoria” de Monreal del Campo (Teruel)

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MIÉRCOLES, 23 DE OCTUBRE DE 2013

Educar de cinco años de estudios en los distintos países, “nuestras conclusiones muestran consistentemente que los niños que viven y ven la experiencia del aprendizaje para la vida como algo enriquecedor e innovador y, por supuesto, como un reto, son más capaces de afrontar las incertidumbres con compresión, creatividad y sentido de la responsabilidad”.

Las conferencias comenzaron con la inauguración de la doctora en Psicología, Begoña García Larrauri, que defendió que el humor mejora considerablemente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según García Larrauri, hay estudios que demuestran que preguntados los alumnos por las carac-

“Los niños deben ver el aprendizaje para la vida como algo enriquecedor”, dice Clouder

El informe de la Fundación Botín 2013 analiza cómo se está llevando a la práctica la Educación emocional y social en distintos países. JORGE ZORRILLA

La Educación emocional y social mejora la conducta y el aprendizaje FUNDACIÓN BOTÍN

La jornadaExperiencias locales, emociones globales sirvió para presentar el informe María Hernández educar@magisnet.com

La Fundación Botín hizo público el pasado jueves, día 17 de octubre, un nuevo informe para dar a conocer el estado de la Educación emocional y social en distintos lugares del mundo.

Lo hizo de la mano de la jornada Experiencias locales, emociones globales, un espacio donde los principales colaboradores y redactores del informe charlaron en público con algunos de los encargados de poner en marcha las experiencias de la Red de Centros Educación Responsable en colegios e institutos españoles.

El informe de la Fundación Botín 2013, Educación emocional y social. Análisis internacional, es el tercero realizado en los últimos cinco años sobre experiencias educativas en un total de 16 países. En esta ocasión se analiza cómo se está llevando a la práctica este modelo educativo en Argentina, Austria, Israel, Noruega y Sudáfrica, y su aplicación para conseguir el bienestar y el desarrollo emocional, cognitivo y social de la población infantil y juvenil.

Desde el año 2007, la Fundación Botín viene difundiendo el estado de la Educación emo-

cional y social en distintos lugares del mundo a través del análisis de experiencias significativas en esos países. Además, ha aplicado estos conocimientos a un modelo educativo propio que ya se desarrolla en centros escolares de Cantabria, Madrid, La Rioja y Navarra, formando la Red de Centros Educación Responsable. El director general de la Fundación Botín, Iñigo Sáenz de Miera, afirmó durante el acto de presentación del informe que haber realizado el estudio en países tan diversos “demuestra la importancia que tiene para la fundación su línea de investigación educativa”. Añadió que “conocer experiencias alrededor del mundo que se preocupan por el bienestar y el desarrollo emocional, cognitivo y social de la población infanto-juvenil y que utilizan estrategias creativas y eficaces para conseguirlo, nos da pistas y nos ayuda a continuar desarrollando instrumentos y metodologías válidos para el propio programa educativo de la fundación”.

Jornada de presentación La cita Experiencias locales, emociones globales reunió a colaboradores en la realización del informe y a personas que, a través de algunos de los centros españoles que utilizan Educación Responsable, ponían en valor las prácticas llevadas a cabo con Educación emocional y social.

Christopher Clouder, director del equipo de trabajo del Informe Fundación Botín 2013 y presentador y moderador de la jornada, indicó que después

La Educación emocional mejora la covivencia escolar

Uno de los momentos de la presentación del informe de la Fundación Botín. J. Z. n n Son muchas las conclusiones que se pueden destacar de la implicación de la Educación emocional en las aulas y sus resultados, expresados en el informe por colaboradores de cada país. n n En Argentina, dice IsabelMaría Mikulic, “las emociones poco se han tenido en cuenta como procesos relevantes del desarrollo, hasta ahora, momento en que se anima a pensar en términos de Educación emocional y social”. n n En la actualidad, el Gobierno austriaco está abordando

distintas deficiencias percibidas en su sistema educativo.

Así, en un contexto un tanto polémico, se está tratando de implantar la Educación emocional y social en Austria. n n El psicólogo israelí, Eliezer Yariv, destaca en el informe que el plan de estudios emocional y social escolar en Israel, debería completarse con medidas de organización escolar en todo el sistema, así como con estrategias de intervención eficaces para tratar las conductas inadecuadas una vez se hayan producido.

n n En Sudáfrica, dice Peter Van Alphen, “desde el bienestar emocional y social en las aulas, se garantiza la formación de ciudadanos sanos y equilibrados, la base de una nación que ofrece libertad y autonomía en cualquier ámbito”. n n Estudios aseguran que en las aulas noruegas hay mucho ruido e interrupciones continuas en clase. Los alumnos parecen carecer de estrategias de aprendizaje y sus habilidades de resolución de problemas son inferiores a las de otros países equiparables.

terísticas que más valoran en un profesor, una de las más destacadas en todos los niveles educativos es que el docente tenga buen humor y lo manifieste en clase.

Alicia Nacenta, coordinadora de Educación Responsable en el Colegio “Miguel Delibes” de Madrid, presentó en la Fundación Botín las estrategias que llevan a cabo en el centro para mejorar el ambiente en el aula.

Son los alumnos mismos quienes elaboran las normas de convivencia, destacando el efecto contagio que se produce entre los estudiantes con su Decálogo de las relaciones extraordinarias. En la misma charla, Johannes Finne, profesor del Diakonhjement University College, expresó que cuando los centros escolares disponen de unos programas de Educación emocional y social, son capaces de fomentar su propia capacidad para actuar como igualadores sociales respecto a problemas de conducta, dificultades de aprendizaje y diferencias entre entornos culturales.

Belinda Heys, por su parte, presentó el programa Happiness, que lleva la felicidad y el bienestar a las aulas austriacas a través de una asignatura obligatoria semanal. “Si creemos que la felicidad se puede practicar y mejorar, tiene que tener espacio en la Educación”, decía Heys. Por su parte, Maite Gil, coordinadora del proceso de transferencia de Educación Responsable en La Rioja, cree que lo fundamental del programa de la Fundación Botín es que mejora la Educación de manera que los alumnos no se conviertan en meros reproductores de conocimientos.

La última de las charlas tuvo como ponentes a Eliezer Yariv, miembro del servicio psicológico del Keriat Motzkin en Israel, y a Santiago Ferrerio, coordinador de Educación Responsable en el Colegio “María Sanz de Sautuola” de Santander. Ambos coincidían en la idea de que los niños tienen que ser parte de la solución en los problemas de conducta y conflictos que surgen en las aulas. Elementos como la disciplina o el diálogo tienen que estar siempre presentes en las relaciones entre profesor y alumno.

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MIÉRCOLES, 23 DE OCTUBRE DE 2013

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MIÉRCOLES, 23 DE OCTUBRE DE 2013

Educar

Todos los premiados con el galardón que les acredita como ganadores de la pasada edición de la feria SIMO Network en su espacio SIMO Educación. SIMO

La feria SIMO Network entrega sus premios al sector educativo SIMO EDUCACIÓN

Mejores recursos para el aula y mejores experiencias TIC Redacción educar@magisnet.com

La semana pasada se celebró SIMO Network, que acogió SIMO Educación, un nuevo espacio para mostrar las últimas

tecnologías aplicadas a la Educación, conocer buenas prácticas docentes TIC, así como opiniones y experiencias de expertos en este ámbito.

Durante la feria se dieron a conocer los ganadores de los Premios SIMO Educación, que destacan la labor de los profesionales y entidades que favorecen el desarrollo y la implantación de las soluciones TIC. Los galardones se dividen en dos categorías: Mejores Tecnologías y Recursos para el Aula y Mejores Experiencias TIC.

En el apartado mejores tecnologías y recursos se premió a Karaemdon, por su rincón autónomo digital infantil, como Mejor Accesorio Tecnológico para el Aula; a Q-B, como Mejor App Educativa para Alumnos; a Suite Educativa Escudo Web –Crambo–, como la Mejor App Educativa para Docentes; a HP EliteBook Revolve, como la Mejor Dispositivo Portátil para el Aula; al proyecto interactivo Smart SLR60, como el Mejor Pizarra Digital Interactiva; a la enciclopedia de

ciencias Britannica Pathways: Science, como Mejor Portal Editorial de Recursos; a Epson EB-470NS como el Mejor Proyector; a Tareas y Más, del Grupo Santillana, como Mejor Recurso Digital de Creación Editorial; premio al Mejor Recurso de Digital de Creación Propia para la aplicación interactiva que mejora la competencia lectora; Xtend –Cospa– como Mejor Sistema de Aprendizaje On Line, y ELMO P10 –Charmex– como el Mejor Visualizador y Cámara de Documentos.

En el apartado Mejores Experiencias TIC el CEIP “Gerardo Diego” se llevó el premio a Mejor Blog de Aula por su Aula de Música; el CEIP “Argensola” por Blogtaña: de Montaña al Mundo, como el Mejor Blog de Centro; a la Educateca de Óscar Alonso Martínez, como Premio al Mejor Blog de Recursos Educativos; el blog Colectivo En la Nube TIC, de Juan Carlos Guerra Fernández, como el Mejor Proyecto Colaborativo y Cooperativo; el proyecto APS Transferencia de Aprendizaje

en TIC de la Universidad a Centros Escolares, de la Universidad Rey Juan Carlos, como el Premio al Mejor Proyecto de Introducción de las TIC en un Centro; el CEIP “Hermanos Argensola” por el proyecto de desarrollo de competencias Las Aventuras de Lucas Hugosqui; el Colegio “Nuestra Señora de la Paz”, con Las Calles de mi Ciudad, se llevó el premio al Mejor Proyecto TIC con Dispositivos Móviles, y, por último, la Fundación Colegio “Vera Cruz” se llevó el premio al Mejor Proyecto TIC Educación Inclusiva, Igualdad y Diversidad por el proyecto eTwinning Myneighor, My Friend.

El galardón para el Mejor Trabajo por Proyecto fue para la iniciativa #Lunáticos, del CEIP “Maestro Don Pedro Orós” y del CEPR “Virgen de la Cabeza”.

La seguridad vial y la Conectados, un juego on line para aprender un uso responsable de la Red movilidad sostenible en la universidad

FAD CONCURSO La Fundación de Ayuda contra la Drogadicción ha puesto en marcha, hasta el próximo 21 de noviembre, una yincana virtual llamada Conectados para promover el buen uso de inernet. La página web www.conectadoseljuego.com acoge esta propuesta dirigida a jóvenes de entre 14 y 16 años, entre quienes se quiere promover la reflexión sobre lo que significa usar responsablemente las nuevas tecnologías y fomentar un uso constructivo de internet desde el respeto a uno mismo y a los demás.

Conectados plantea la historia de un robot que, según avanza y supera pruebas, va convirtiéndose en humano. La idea parte del convencimiento de que el uso responsable de las nuevas tecnologías supone ser capaz de controlar y gestionar el uso que se hace de ellas.

El participante del juego de-

El joven tiene que demostrar que no es un robot, sino un humano que sabe lo que hace. berá demostrar que no es un robot automatizado, sino que con su inteligencia, sensibilidad y emociones es capaz de

sacar el mejor partido a la tecnología.

Los participantes tendrán que superar cuatro pruebas:

protección de la privacidad, fiabilidad de información, relaciones sociales, y buenas prácticas y uso responsable.

Bridgestone y la Universidad Nebrija han presentado una nueva edición de Tu idea conduce al éxito, una propuesta que premia el talento de los jóvenes en movilidad sostenible y seguridad vial dirigida a los alumnos de esta universidad, ya que es la única que cuenta con las especialidades de Ingeniería del Automóvil, Ingeniería Mecánica, Ingeniería en Tecnologías Industriales e Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo del Producto.

El curso pasado se realizó la primera convocatoria de este concurso, en la que participaron casi un centenar de alumnos de la Nebrija que presentaron una veintena de proyectos.

El concurso promueve la búsqueda de ideas innovadoras en los citados terrenos de la movilidad sostenible y la seguridad vial.

“La compañía siempre ha tratado de materializar sus principios de responsabilidad social corporativa a través de acciones concretas que redunden en beneficios palpables para la sociedad y la campaña Tu idea conduce al éxito tiene como leitmotiv uno de los pilares fundamentales de nuestra responsabilidad social corporativa: contribuir al desarrollo de una sociedad más segura y sostenible”, explica el director general de la Región Suroeste Europa de Bridgestone, Juan José Lillo. El director animó a los alumnos diciendo que es “una apuesta que hacemos desde el ámbito empresarial y universitario por y para vosotros”.

Por su parte, la rectora de la universidad, Pilar Vélez, habló de “exigencia, superación, capacidad creativa e innovación que demanda un proyecto único en el ámbito de la automoción”.

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MIÉRCOLES, 23 DE OCTUBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Agenda ción, 11 créditos y 20 días de duración desde 75 euros.

Más información: info@ucjc.edu

Lengua

cursos Acción tutorial Organización escolar Organización escolar. Acción tutorial y atención a la diversidad es un curso ofertado por el sindicato ANPE y certificado por el CEU San Pablo. Son 110 horas de formación del 1 al 30 de noviembre. Los precios difieren: 88 euros para afiliados de ANPE y 112 euros para no afiliados. Para poner en marcha y desarrollar en la práctica utilizando procedimientos, técnicas e instrumentos apropiados, actuaciones relativas a las funciones atribuidas al tutor.

Más información:

Educación Secundaria

es afiliado o no. Destinado a desarrollar capacidades profesionales para identificar y resolver conflictos interculturales que afecten a la dinámica diaria del aula.

Más información: www.anpesindicato.net

Tlf.: 91 567 43 89

Juegos

carreraunjugueteunailusion.com

Museo Centro de documentación

premios

Educación Infantil La Universidad Antonio de Nebrija certifica el curso a distancia Talleres y rincones de juegos en Educación Infantil. La matrícula está abierta para este curso de 110 horas de formación por 100 euros con el que conocerás los diferentes tipos de actividades, juegos y talleres que se utilizan durante la Educación Infantil para diferentes áreas de conocimiento.

Más información:

Relato corto Coca-Cola y RAE

Actividades educativas

Tlf.: 958 05 02 02

El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela incluye el curso on line Diseño y realización de actividades extraescolares en centros educativos. Quiere desarrollar técnicas de trabajo en grupo para promover la comunicación, la participación y la integración de todos los miembros. De 110 horas de forma-

Interculturalidad

concursojovenestalentos. cocacola.es

Extraescolar

favoritos

La plataforma Masterclass de la Universidad Internacional de La Rioja certifica el curso on line Didáctica de la Lengua en Secundaria. De 60 horas de formación por 90 euros de precio.

Más información:

El concurso Coca-Cola jóvenes talentos de relato corto colabora en su 54ª edición con la RAE. Destinado a alumnos de 2º de ESO, con presentación hasta el próximo 14 de marzo. Desde 1961 han participado en el concurso más de 10 millones de estudiantes.

Más información:

www.anpesindicato.net

Pozuelo de Alarcón (Madrid).

Con dos modalidades posibles de participantes, la carrera de adultos –de 5 km de recorrido urbano– comenzará a las 10’00 horas, mientras que la de niños a las 11’00. Cada participante recibirá un bolígrafo solidario de regalo.

Más información:

Diversidad en el aula Educación intercultural es un curso ofertado por ANPE y homologado por el Ministerio de Educación. Son 50 horas de formación del 15 de noviembre al 30 de diciembre. Los precios difieren según sea el material –en línea o impreso– y si se

Carteles y spots Día Europeo de la Ilusión Bajo el lema El día de la ilusión: 1 día, 1.111 motivos, se abre el plazo para la presentación de trabajos hasta el próximo 28 de febrero del Concurso Escolar de la ONCE. Destinado a alumnos de

1 2 3

ENCUENTRO. I Carrera solidaria un juguete, una ilusión el día 17 de noviembre en Pozuelo de Alarcón.

CURSO. Organización escolar. Acción tutorial y atención a la diversidad del 1 al 30 de noviembre.

PREMIO. Concurso Coca-Cola jóvenes talentos de relato corto con presentación hasta el 14 de marzo.

Primaria, ESO y EE, deberán presentar un cartel o un spot.

Más información:

museo.pedagogico@jccm.es

www.concursoescolaronce.es

Jornada

Matemáticas Olimpiada española Primera fase de la Olimpiada Matemática Española en Madrid el próximo 29 de noviembre. Será en la Facultad de Matemáticas de la UCM para alumnos de Bachillerato y 3º y 4º de ESO. Más información: www.sociedadpuigadam.es

El Museo Pedagógico y del Niño de Castilla-La Mancha fue creado en el año 1987 con el objetivo fundamental de rescatar, custodiar, estudiar y exponer cuantos testimonios tienen que ver con la historia de la infancia y de la Educación en general, y de la provincia de Albacete en particular. Situado en esta provincia manchega dispone de cuatro salas de exposiciones con actividades durante todo el año.

Más información:

Neurofisiológica

encuentros Carrera solidaria Fundación Crecer Jugando RNE y la Fundación Crecer Jugando organizan la I Carrera solidaria un juguete, una ilusión el próximo día 17 de noviembre en

El Hospital Universitario Ramón y Cajal de Madrid acoge los próximos 7 y 8 de noviembre la IX Jornada neurofisiológica con el tema de los trastornos del neurodesarrollo en la infancia. Se tratarán casos de autismo o TDAH. Más información: www.gustavolorenzo.es

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MIÉRCOLES, 23 DE OCTUBRE DE 2013

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Estrategias pedagógicas, ejercicios y juegos dirigidos a mejorar la lectoescritura de niños con dislexia o trastornos de aprendizaje similares.

Enseñar en la universidad Consejos prácticos, destrezas y métodos pedagógicos

Para que los niños superen sus problemas de lectura y escritura

Autor: Markus Brauer Editorial: Pirámide; Madrid 2013 Precio: 15 €; 230 págs.

cosas, el aprendizaje activo, que se caracteriza por la participación decidida de los estudiantes en el proceso de adquisición de conocimientos.

Este libro describe de manera práctica los métodos pedagógicos que funcionan y cómo se pueden adaptar a grupos grandes (clases magistrales) y pequeños (clases de prácticas). Cubre también otros temas destacados, como son: los exámenes, qué hacer cuando los estudiantes molestan en clase, la motivación del alumnado y la gestión del tiempo. Está dirigido especialmente a profesores universitarios de cualquier disciplina, si bien todo docente encontrará en él consejos útiles.

Aprende a cambiar tu actitud en la escuela Una escuela para cada estudiante La relación interpersonal, clave del proceso educativo Autor: Nelson Beaudoin Editorial: Narcea; Madrid 2013 Precio: 14,50 €; 160 págs.

Este libro se ha escrito para ayudar a los educadores a investigar sus actitudes hacia los estudiantes, para considerar el grado en el que los estudiantes deben convertirse en el centro de atención de la programación educativa y para mejorar los resultados del aprendizaje de cada alumno. Se proponen dos posibles formas de leer este libro: Por un lado, el libro se ha estructurado para promover un par de horas de introspección personal que ponga a los lectores en contacto con la sencilla idea de crear una escuela para cada estudiante.

En este sentido, puede darse una interacción tradicional entre el lector y estas páginas.

Las ideas que se presentan se contemplan en el contexto de las experiencias del lector y provocan acuerdo, desacuerdo, acción o inacción. Los cambios en la práctica docente o administrativa se producirán de acuerdo con la disposición del lector.

Por otro lado, este libro está pensado, también, para

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Ayuda en la dislexia

¿Basta con saber para enseñar en el aula?

A lo largo de su carrera, la mayoría de los profesores universitarios no reciben formación pedagógica ni seguimiento alguno sobre sus prácticas docentes. Es una cuestión que no se plantea, dándose por sentada su habilidad para guiar a los estudiantes y promover el aprendizaje. Pero esto a veces no es tan sencillo.

Como cualquier otra profesión, se puede aprender a ser un buen profesor. Las investigaciones recientes sobre la atención, la consolidación de la memoria y la motivación, han identificado métodos de enseñanza que maximizan la comprensión y el aprendizaje entre los estudiantes. Estos métodos destacan, entre otras

Internet para docentes

provocar entre los educadores conversaciones sobre cuestiones relevantes de la Educación de nuestros días.

Uno de los temas centrales es la idea de que los resultados educativos mejoran en un clima de reflexión y colaboración.

La obra pretende facilitar a los educadores temas de diálogo profesional que promuevan conversaciones sobre la vida y la práctica escolar. Si se utiliza con un compañero de lectura, en un equipo o dentro de una actividad de formación profesional continua del profesorado, los resultados pueden crecer de forma exponencial.

El libro está dividido en capítulos precedidos de una introducción. Este formato permite la reflexión inmediata y el diálogo correspondiente sobre las ideas presentadas en reuniones de grupo. A lo largo de estas páginas se narran algunas historias, sobre hechos o situaciones vividas, que ayudan al lector a comprender las ideas expresadas.

Juegos sobre dislexia www.apple.com/es/itunes

Piruletras –Dyseggxia en inglés– es un juego que ayuda a los niños con dislexia a superar sus problemas de lectura y escritura a través de juegos divertidos. Se trata de una aplicación disponible para iPhone y iPad. Todos los ejercicios incluidos en Piruletras se han diseñado científicamente para tratar aquellos errores de lectura y escritura propios de los niños con dislexia. Los ejercicios han sido evaluados con un grupo de participantes con dislexia y refuerzan diferentes dificultades provocadas por esta. Para ello se han combinado estrategias pedagógicas actuales con los resultados de un estudio basado en el análisis de errores de escritura de niños disléxicos. Además, muchos de los ejercicios están disponibles en inglés y español.

El dibujo de un pingüino va llevando a los niños por las distintas pantallas y ejercicios.

También van consiguiendo complementos para personalizarlo.

Entra en la página web de iTunes en Apple España, recorriéndola hasta llegar al menú de la parte más inferior. Allí pincha en Acceder al App Store y después escoge Educación en la columna de la izquierda. Piruletras se encuentra en la página 19 de la letra ‘P’ del menú de aplicaciones.

novedades

Piruletras es una app para iPhone y iPad con juegos para niños con dislexia.

Compilación de utilidades sobre la dislexia

Introduciendo ‘disclam’ en el buscador principal de Scoop.it!, haz clic en el resultado Recursos y novedades Disclam.

Colección para trabajar en casa o el cole

Filtrando información

Programas en español y euskera

Fichas y actividades

www.scoop.it

Scoop.it! es una herramienta que nos ayuda a seleccionar y filtrar información –lo que hoy en día se conoce como curación de contenidos–y publicarlo en un formato periodístico. La Asociación de Dislexia y otras dificultades de aprendizaje de Castilla-La Mancha (Disclam) cuenta con su propio espacio de recopilación de herramientas o recursos útiles para personas con estos problemas. Desde publicaciones científicas, juegos, recursos educativos para el aula, hasta ejercicios o herramientas de trabajo para dislexia.

Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 25,40 €; 269 págs.

El placer de educar El arte de hacer crecer la persona

Profesional La educación primaria Retos, dilemas y propuestas Autores: Susana Arànega y Joan Domènech Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 19,50 €; 197 págs.

Ser estratégico y autónomo aprendiendo Autor: Carles Monereo y otros

Autora: Flora Bresciani Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 10 €; 196 págs.

Adolescentes en riesgo Autores: Manuel Tarín y José Javier Navarro Editorial: CCS Madrid 2013 Precio: 12 €; 304 págs.

Cómo evitar o superar el estrés docente Autor: Jesús María Nieto Gil Editorial: CCS;

Mejorar la lectoescritura katamotzlectura.blogspot.com.es

El blog de lectura Katamotz propone programas de software libre para Windows y Linux que ayudarán y animarán a alumnos y alumnas a mejorar su proceso de lectura, tanto en español como en euskera. El blog cuenta con tres secciones: Lectura, Ejercicios y Katamiro –una herramienta para la creación rápida de cuentos y cómics–.

Madrid 2013 Precio: 14,70 €; 308 págs.

Vivir interculturalmente: aprender un nuevo estilo de vida Autor: Rafael Sáez Alonso Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 7 €; 152 págs..

www.orientacionandujar.es

Un conjunto de ejercicios y fichas para trabajar la lectura específicamente en niños con dislexia. Una colección de 100 matrices con letras o números para trabajar en casa con los niños o en el centro educativo con los estudiantes.

Busca ‘actividades para alumnos con dislexia’ en la web y escoge la última opción –Materiales especialmente indicados para alumnos con dislexia y déficit de atención. 100 actividades–, pudiéndote descargar la colección al final de la página web.

Madrid 2012 Precio: 11,90 €; 400 págs.

Romeo y Julieta Autor: William Shakespeare Editorial: Bambú; Madrid 2012 Precio: 14 €; 160 págs.

Infantil Juvenil La cala del Muerto Autora: Lauren St John Editorial: Bambú; Madrid 2012 Precio: 7,30 €; 272 págs.

Ciudad de huérfanos Autor: Avi Editorial: Bambú;

El camino más corto Autor: Sergio Lairla Editorial: Bambú Madrid 2012 Precio: 6,75 €; 48 págs.

El beso de la princesa Autor: Fernando Almena Editorial: Bambú; Madrid 2012 Precio: 6,75 €; 48 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Jesús C. Gómez Colaboración farmacéutica Jesús C. Gómez, presidente del Sefac –Sociedad Española de Farmacia Comunitaria–, ha firmado un acuerdo de colaboración con la Universidad Francisco de Vitoria de Madrid. Gracias al acuerdo, las dos entidades impulsarán sus respectivas actividades y realizarán iniciativas conjuntas a nivel formativo y de investigación. Así, en el ámbito económico, Sefac asesorará a la Francisco de Vitoria para desarrollar la atención farmacéuica dentro del programa de Grado en Farmacia, con la posibilidad de contar con docentes del Sefac como profesores asociados de la universidad.

Arturo de las Heras Nombramiento Arturo y Arancha de las Heras han sido nombrados nuevos directores generales de la Udima,UniversidadaDistancia de Madrid. Arturo de las Heras es licenciado en Derecho y ocupaba, hasta ahora, el puesto de gerente de la Udima. Actualmente es director general del CEF, entre otras cosas.

Sí, estoy aquí muestra el día a día de los alumnos con TEA de dos centros zaragozanos. CEIP CÉSAR AUGUSTO Y JERÓNIMO ZURITA

Grabar un documental en clase sobre el autismo daddeescolarizaciónenloscentros de atención preferente.

Este desconocimiento era, en parte, debido a la imagen social desajustada y negativa que algunos medios de comunicación proyectaban sobre las personas con TEA. Esta imagen estaba basada en falsas creencias y en un enfoque centrado únicamente en los aspectos negativos o en los comportamientos percibidos como “extraños” que no explicaban nada de lo que hay detrás y hacían daño a las personas con autismoyasuentorno.Ennuestro audiovisual resaltamos los aspectos positivos: sus posibilidades,capacidades,vínculosde relación, progresos y desarrollo,nuestrodisfruteenlarealización, etc.

Nuestro objetivo era poner un granito de arena para cambiar la imagen que se tiene de este trastorno. Sólo se teme o se ignora lo que se desconoce, así que nos propusimos dar a conocerelTEAyconseguirquetodos los que vieran el documental entendieran mejor a nuestros chicos. Tras este objetivo se vislumbra nuestro sueño desde que estudiábamos en la universidad:comenzaraconstruiruna sociedad que dé cabida a todos.

Las familias de nuestros chicosluchancadadíaporlograrel máximo desarrollo de sus hijos y por conseguir que ocupen su

lugar en la sociedad. Creíamos que este esfuerzo merecía un regaloquevisibilizarasusnecesidades, sus preocupaciones y todo el trabajo que se realizaba desde las familias y las aulas. La visibilización implica el reconocimiento y el reconocimiento conlleva la implicación. Por ello nos propusimos darle la mayor difusiónposibleanuestrotrabajo, de modo que sirviera para mostrar a través de nuestra práctica en el aula las características de los chicos con TEA, cómo trabajar con ellos y por qué lo hacemos así. Pretendíamosasídemostrarquelaescuela inclusiva es posible. El documental puede servir también comoinstrumentodeformación para profesionales que están estudiandooempezandoahora y para todo aquel que tenga que educar a algún niño con estas características.

Fases del proyecto La primera fase fue la elaboración. En 2011 presentamos un proyecto al Laboratorio Audiovisual del Ayuntamiento de Zaragoza para realizar un documental. Les gustó y nos lo aprobaron.Comenzamosaprepararlo hasta que llegamos a la segunda fase: realización. Grabación, guión, montaje, edición y posproducción. El cámara del laboratorio compartió una semana con nosotros, combi-

nando los días en las dos aulas y en los dos colegios. Grabó todo lo que ocurría tal como ocurría.

Después de esto teníamos 12 horas de grabación con las actividades más representativas que solíamos realizar. Después escribimoselguión,procurando recoger las ideas explicadas en el apartado anterior. A partir de aquí, seleccionamos escenas y participamos junto con los técnicos en el montaje y en la postproducción, viendo posibilidades y eligiendo en cada momento las imágenes que mejor se ajustaban a lo que pretendíamos contar. A lo largo de todo el procesoderealizacióndelapelículapedimoscolaboraciónpara distintos aspectos a algunos amigos: compañeros del CPEE “Jean Piaget”, del CPEE “Gloria Fuertes”, etc.

La tercera fase fue la difusión.Comohemosseñalado,nos interesabadarlamayorposible.

Para ello, hemos preparado copias para familias, colaboradores, colegios, etc. Hemos realizado también diversos pases públicos. El documental está, además, colgado en la Red en diversas páginas y actualmente continuamos con su difusión.

s

Sí, estoy aquíes un documental en el que contamos la reflexión, tanto profesional como personal,sobrenuestrotrabajocomo maestras de pedagogía terapéutica con niños que tienen Trastorno del Espectro Autista (TEA) en dos colegios de atención preferente de Zaragoza.

Muestra la intervención educativa especializada en los distintos ámbitos alterados en este trastorno y la inclusión que se realiza en estos centros educativos. Queremos dar a conocer el trastorno enfocando sus aspectos positivos.

Hemosrealizadoelproyecto en dos centros de atención preferente a alumnado con TEA: CEIP “César Augusto” y CEIP “Jerónimo Zurita”. Los centros preferentessonentornosquese organizan para dar una respuesta educativa adecuada a estosalumnos.Lasmedidasque seadoptanbeneficiantantoalos propios alumnos como al resto de la comunidad educativa. Los colegiosdondesehadesarrolladoelproyectoestánubicadosen dos barrios con entornos socioeconómicosmuydistintos,pero con respuesta similar por parte de ambas comunidades culturales.

Cuando comenzamos a trabajar en las aulas nos dimos cuenta de que en la sociedad existía bastante desconocimiento del TEA y de la modali-

Leles Ortiga y Esther Andrés CEIP “César Augusto” y “Jerónimo Zurita” de Zaragoza

Francisco Fonseca Europa

Lucía Etxebarría Cuentos

Francisco Fonseca Morillo, director de la Representación de la Comisión Europea en España, es uno de los participantes de las jornadas Back to school, que acercan Europa a estudiantes españoles de la mano de funcionarios voluntarios como Morillo, que se reunirá con alumnos en distintos centros educativos.

Lucía Extebarría ha presentado el libro Cuentos clásicos para chicas modernas. La escritora ha contado con la colaboración de su hija Allegra, junto a la que ha escrito los cuentos, y de la ilustradora Olga de Dios. En estos cuentos las protagonistas son princesas listas, asertivas, valientes y con un gran corazón.

Luis Lezama Innovación Luis Lezama, presidente de la Fundación Iruaritz-Lezama, ha anunciado la ampliación de su proyecto EBI de innovación educativa basado en la aplicación de las TIC a través de la firma de diferentes acuerdos.

En España la fundación ha llegado a un acuerdo de colaboración con las Consejerías de Educación de Castilla y León y Madrid.

José Antonio Fernández Nuevo decano

Juan Ramón Alegret Office

José Antonio Fernández Bravo ha sido elegido nuevo decano de la Facultad de Educación y Ciencias Sociales de la Universidad Camilo José Cela de Madrid. Fernández Bravo es doctor en Ciencias de la Educación y experto en lógica simbólica, matemática y didáctica de la matemática.

Juan Ramón Alegret, director de Educación en Microsoft España, ha presentado Student Advantage, una iniciativa con la que facilitará a los estudiantes el uso de las últimas versiones de Office tanto en el entorno educativo como en el hogar. Los estudiantes obtendrán Office sin coste adicional.

Visiones y tendencias educativas del siglo XXI_ Conclusiones del Encuentro Internacional de Educación 2012-2013. ¿Cómo debería ser la Educación del Siglo XXI? Hace 18 meses lanzamos la pregunta en 9 países iberoamericanos. Llega el momento de dar respuestas.

Asiste al evento final del Encuentro y participa en el debate animado por expertos como Jordi Adell, Tracey Burns y Fernando Savater.

Encuentro presencial: Madrid, 12 y 13 de noviembre de 2013.

Auditorio Distrito Telefónica.

Ronda de la Comunicación s/n. Las Tablas.

Encuentro virtual e inscripciones: encuentro.educared.org Inscripciones gratuitas hasta completar el aforo.