Magisterio nº 12001 Nacional

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 6 de noviembre de 2013 / Nº 12.001

Educar: Una página web hecha por y para alumnos

Entrevista:

“El humor es lo que más valoran los alumnos”

Con toda educación: El humor como recurso en la enseñanza

nP25

nBegoña Gª Larrauri, profesora de Psicología. P8

nP10

Lomce: El PP pide detallar el coste de la ley por comunidades P5

Por José Mª de Moya

Comunidades P11-22

Los consejeros avisan de la El Gobierno evaluará necesidad de más fondos por primera vez las

Extremadura: Nivel de los alumnos P11

Los representantes autonómicos temen que los “costes de consolidación” sean mayores a los previstos según los alumnos vayan permaneciendo en el sistema.

secciones bilingües El secretario general de Educación de Extremadura, César Díez Solís, anunció la pasada semana que la Consejería realizará una evaluación integral de las secciones bilingües de los centros sostenidos con fondos públicos de Extremadura, en idioma inglés y fran-

cés y en los cursos de 6º de Primaria y de 4º de ESO, excepto los autorizados por primera vez este curso. Se trata, según Díez Solís, de “una experiencia inédita a nivel nacional, dado que hasta ahora ninguna comunidad autónoma había realizado este tipo de evaluación”.

En Clave educativa: Informe 2020 P2-3

El ‘efecto renta’ en el abandono educativo Si se utiliza como criterio la renta disponible del hogar, las tasas van del 10,2% de abandono que caracteriza a los hogares más acomodados al 35% en los

hogares con menor renta por persona. En cuanto a la variable “dificultad para llegar a fin de mes”, los que llegan peor multiplican la tasa por seis.

Reportaje: P6

El consejero de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, actuó como portavoz de los representantes del PP en el Senado. CLM Desde su propio partido, los consejeros hicieron notar al ministro, José Ignacio Wert, que se necesitarán más fondos y cierta flexibilidad para

desarrollar la Lomce. En la Comisión General de Comunidades Autónomas celebrada el pasado día 28 en el Senado, el consejero de Castilla y León,

Juan José Mateos, pidió “una financiación finalista, realista, suficiente y alentadora teniendo en cuenta las singularidades de cada comunidad”. To-

dos los consejeros destacaron que los llamados “costes de consolidación” serán mayores cuantos más alumnos permanezcan en el sistema.

Aprender a pronunciar bien el inglés Comprender el inglés y hacerse entender (pronunciarlo bien) es una de nuestras asignaturas pendientes.

Ana Botella. MAGISTERIO

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MIÉRCOLES, 6 DE NOVIEMBRE DE 2013

En Clave educativa

En hogares con dificultades, el aban INFORME 2020

Renta disponible o dificultad de llegar a fin de mes aumentan la tasa de abandono Diego Francesch informacion@magisnet.com

Según el último informe español de objetivos educativos europeos y españoles para el año 2020, el abandono escolar está estrechamente vinculado a la renta per cápita del hogar o la mayor o menor dificultad de llegar a fin de mes. No solo las características personales del alumno afectan a su riesgo de abandono temprano sino también la situación económica del hogar. El informe cita la Encuesta de Condiciones de Vida de 2011 que apunta a una relación inversa entre la capacidad económica de la familia y el abandono escolar.

Si se utiliza como criterio la renta disponible del hogar, las tasas van del 10,2% de tasa de abandono que caracteriza a los hogares más acomodados al 35% de abandono en los hogares con menor renta por persona.

En cuanto a la variable “dificultad para llegar a fin de mes”, de la Encuesta de Condiciones de Vida, en los hogares que llegan con mucha facilidad hay una tasa de abandono del 7%, mientras que la tasa que corresponde a los hogares que llegan con mucha dificultad se multiplica esta cifra por seis, hasta situarse en el 44,5%.

Evolución del abandono El informe 2020 describe la evolución de la tasa de abandono en los últimos años. El porcentaje medio de abandono en la Unión Europea es del 12,8% en el año 2012, y el de España, del 24,9%, uno de los más altos de la UE, a pesar de la reducción de siete puntos desde 2008.

Es particularmente desfavorable la cifra de abandono de los hombres (28,8%) que duplica a la de la UE (14,5%), a pesar de que la mejora en el 2012 de los hombres, de 2,2 puntos, es el doble que la de las mujeres, de 1,1 puntos. Desde 2008, la disminución del abandono de los hombres sería de 9,2 puntos y de 4,9 puntos en el caso de las mujeres.

La reducción de esta tasa en España entre 1992 (40,4%) y 2000 (29,1%) fue notable. Entre 2001 y 2008 el abandono en España se situó entre el 30% y casi el 32%. A partir de 2009, se produce una tendencia descendente más o menos estable, alcanzando el 24,9% en 2012, con una disminución, por tanto, siete puntos porcentuales en los cinco últimos años. “Esta cifra es esperanzadora y positiva; no obstante, debe ser tomada con la debida cautela, pues aunque corresponde a una ten-

dencia estable, como ocurre con la europea, los posibles cambios en los numerosos factores que influyen en el abandono podrían modificarla”, señala el informe español.

Como ejemplo, la tasa de graduados en ESO, que es uno de los factores indispensables para que pueda aumentar el número de jóvenes que continúan sus estudios, casi se ha estabilizado en torno al 74% en los últimos años.

Según el informe, los 1,6 puntos de descenso del abandono temprano en 2012 en España se deben, por una parte, al incremento en 1,1 puntos de la población que sigue algún tipo de Educación o formación y que todavía no ha alcanzado el nivel CINE 3 (Secundaria superior) y, por otra, al aumento en 0,5 puntos de la población que ha alcanzado el nivel de formación CINE 3. Los siete

Las tasas van del 10,2% de abandono en hogares con rentas altas, al 35% en los de bajas A partir de 2009 desciende la tasa de abandono alcanzando el 24,9% en 2012 puntos de mejora desde 2008 se deben a un incremento de 3,8 puntos de la población que sigue algún tipo de Educación oformación y no ha alcanzado todavía el nivel CINE 3, así como a un aumento en 3,2 puntos de la población que ha alcanzado el nivel de formación CINE 3.

Con las disminuciones de los últimos años, en 2012 únicamente dos comunidades autónomas y las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla se encuentran en valores superiores al 30%. Entre el 20% y el 30% se encuentran la mayoría de las comunidades, y por debajo del 20% continúan Navarra y País Vasco, incorporándose también Cantabria y el Principado de Asturias.

No obstante, a lo largo de estos años se producen variaciones interanuales irregulares en los datos de la evolución en las distintas comunidades autónomas. Por ello, deben ser tomados con precaución, y es conveniente su análisis en periodos más amplios que el anual, pues los datos por comunidad proceden de tamaños muestrales pequeños y, en consecuencia, pueden estar afectados por fuertes errores de muestreo, advierte el informe.

En la valoración del abandono también hay que tener en cuenta la inmigración. La llegada de un elevado número de jó-

Para España, rebajar la tasa de abandono hasta los niveles medios europeos supone recuperar en torno a un 10 o 15% del alumnado qu venes inmigrantes de otros países influye en los resultados de este indicador. Se trata en la mayoría de los casos de jóvenes formados en sus países de origen que llegan a España con la única intención de trabajar y no de realizar estudios postobligatorios, engrosando, por tanto, los datos del abandono temprano.

En 2012 y según la nacionalidad, la tasa de abandono de la población que no posee la nacionalidad española fue de un 43,6%. Duplica, por tanto, a la de la población con nacionalidad española, que se sitúa en un 21,5%. Sin embargo, el efecto de la población extranjera durante el período analizado en la tasa total no ha variado significativamente, oscilando entre los 2,3 puntos del año 2005 y los 3,4 puntos del año 2012.

Para España, rebajar la tasa de abandono educativo

Efectos del abandono educativo temprano n n La participación en el mercado de trabajo La probabilidad de ser activo aumenta de modo sistemático con el nivel educativo. En particular, la ESO incrementa esa probabilidad en 14 puntos porcentuales respecto a tener tan solo estudios primarios. Los incrementos son aún mayores en el caso de la Secundaria posobligatoria (hasta los 17 puntos), de los estudios superiores no universitarios (23 puntos), y especialmente para los estudios universitarios (situándose en los 27 puntos en el caso de los licenciados). n n Efectos sobre el empleo No tener estudios primarios reduce la empleabilidad en 10,8 puntos respecto a tener estudios primarios, mientras que la

ESO la aumenta en 8,8 puntos.

Para la Secundaria postobligatoria ese incremento es de 15,4 puntos y para los CFGS de 18,7 puntos. En el caso de los estudios universitarios tal incremento alcanza los 24,4 puntos para los licenciados. La crisis afecta con intensidad distinta según el nivel de estudios. n n Efectos sobre la estabilidad laboral Los asalariados sin estudios primarios tienen 7,3 puntos menos de probabilidad de tener contrato indefinido que los que sí los tienen. La ESO conlleva 4,6 puntos más de probabilidad que los estudios primarios. Tener estudios de Secundaria posobligatoria aumenta en 8,2 puntos esa probabilidad; con CFGS y estu-

nn

dios universitarios la magnitud del incremento llega a los 9,5 puntos. n n Efectos sobre los salarios A igualdad del resto de características personales, las estimaciones indican que el salario crece con el nivel educativo del trabajador. Carecer de estudios supone un 7,1% menos de salario que tener estudios primarios. La ESO elevaría el salario un 6,8% respecto a los estudios primarios. Todas las enseñanzas postobligatorias contribuirían a incrementar progresivamente el salario. Los estudios de Bachillerato un 31%, los CFGM, un 27,1% más, los CFGS un 39,9%, y estudios universitarios entre un 70,1% y un 87,2% más, según se trate de carreras de ciclo corto o de ciclo largo.

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 6 NOVIEMBRE DE 2013

n Reducir el abandono significa aumentar los graduados en ESO. Reducir el abandono significa aumentar la tasa de graduados en ESO, pues en ese caso podrían cursar ciclos de Grado Medio.

ndono escolar se multiplica por seis Porcentaje de población de 18 a 24 años con Bachillerato o FP Media Evolución de la población de 18 a 24 años que ha completado como máximo Secundaria superior (CINE 2)

España 35

32,0

31,6

30,7

29,7

29,1

30,8

UE (27)

30,5

31,9

31,0

31,2 28,4

30

26,5

24,9

20 17,6

17,2

17,0

16,5

16,1

15,8

15,5

10

15,0

14,8

14,3

14,0

13,5

12,8

0 2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

FUENTE: Encuesta Europea de Población Activa. Eurostat (El dato de 2012 de la UE es provisional).

Población de 18 a 24 años con Bachillerato o FP Media por comunidades Porcentaje de los años 2009 y 2012

2011

2009 40,8

40

37,3 32,7

31,2 30 25,1

23,9 24,9

20

34,4

27,0 26,3

31,9

19,4

34,5

32,8

31,3

26,0

21,1

19,8 16,0

24,0 22,2 22,8 23,1 20,4 21,5

36,0

37,5

36,0 32,2

26,9 26,9

28,8 30,1 27,7 28,3

14,0 11,5 13,3

10 0

A

AÑ SP

E

ue actualmente abandona. SHUTTERSTOCK temprano hasta los niveles medios europeos supone recuperar en torno a un 10 o 15% del alumnado que actualmente abandona el sistema educativo para que continúe escolarizado cursando, fundamentalmente, Formación Profesional.

“Esto debe hacerse sin reducir las tasas de alumnado que cursa Bachillerato, ya que la tasa española de escolarización y graduación en esa etapa educativa está en torno a los niveles medios de la OCDE y UE”, dice el informe.

En el curso 2010-11 la tasa bruta de titulados alcanza el 50,3% en Bachillerato y el 20% en ciclos formativos de Grado Medio. Las comunidades autónomas que tienen las tasas más altas en Bachillerato son País Vasco (68,7%), Principado de Asturias (64,0%) Castilla y León (58,0%) y Comunidad de Madrid (56,8%). Y las comunidades con tasas más altas en ci-

s s a a a n n ia ia ía ja id es co arra bria na ña ur lill ch ria ria agó rc io eó adr lic uc lear ia lu e as d l a L n u u v a a R c a t V a r a t a n a y t G s M A n M ís La N yM M Ba rem len C. Ca And Ca As Ca Pa ta t La Va . x u .

E C C Ce

FUENTE: Encuesta de Población Activa. Medias anuales. INE.

clos de Grado Medio son Cantabria (27,8%), Principado de Asturias (26,3%), Aragón (24,1%), País Vasco (23,4%), Comunitat Valenciana (23,2%) y La Rioja (23,0%).

Diferencias por sexos Según el sexo, entre los titulados en Bachillerato existe una diferencia de 14 puntos porcentuales a favor de las mujeres. Esta tasa superior de las mujeres se mantiene en términos similares en todas las comunidades autónomas, oscilando entre la mínima de seis puntos en Melilla y la máxima de 18 puntos en Galicia. En los ciclos de Grado Medio la diferencia sigue siendo favorable a las mujeres, pero se reduce a 2,6 puntos porcentuales; no obstante, el comportamiento de este indicador difiere de unas comunidades a otras, ya que en unas la diferencia es favorable a las mujeres (Extre-

La tasa de graduación de adultos crece 8,6 puntos n n La tasa de adultos graduados en ESO (presencial, a distancia o mediante pruebas libres) alcanzó en 2011 un valor del 13,4% (en esta tasa de adultos la población de referencia es el total de ciudadanos de 18 años del país).

Esta tasa sigue creciendo a un ritmo elevado, con un incremento de 8,6 puntos porcentuales desde el curso 2006‐07. n n En cifras absolutas, en 2011 han obtenido el título de ESO 60.832 ciudadanos más de los que lo lograron en 2007. De ellos, 11.982 pertenecen al alumnado de la ESO, 10.525 a los graduados a través de los módulos voluntarios de los Programas de Cualificación Profesional Ini-

cial (los primeros datos son de 2009) y 38.325 corresponden a Educación de Adultos. n n De 2007 a 2011, el aumento global de España es de cinco puntos. En todas las comunidades se produce un incremento entre esos años, aunque existen diferencias notables entre ellas. La tasa bruta aumenta por encima de la media en cinco comunidades (Andalucía, Baleares, Extremadura, Comunidad de Madrid y Región de Murcia) y Ceuta; en las otras 12 comunidades y en Melilla este porcentaje aumenta por debajo de la media. Por otra parte, en 2011, las comunidades de Navarra, Cantabria, País Vasco y Asturias superan el 80% de titulados.

n n Un factor importante que puede influir en las tasas de titulación en la ESO es la inmigración, sobre todo en algunas comunidades que se ven afectadas de manera particularmente intensa. En el curso 2011-12, el número de alumnos extranjeros por cada 100 alumnos matriculados disminuye en las etapas obligatorias con respecto al curso anterior, cuando en años anteriores había aumentado significativamente. En los centros públicos de ESO los mayores porcentajes de alumnado extranjero, por encima del 20%, los alcanzan las comunidades de Baleares (23,4%), Madrid (22,9%), Cataluña (22,3%) y La Rioja (20,9%).

madura, con 7,3 puntos alcanza, la máxima diferencia) y en otras a los hombres (alrededor de los cinco puntos en País Vasco, Navarra y Melilla), por lo que este indicador se considera que está influido por aspectos externos al sistema educativo y derivados de las salidas profesionales más demandadas en cada ciclo.

Reducir la tasa de abandono por debajo del 15% y elevar el porcentaje de titulados en Educación Superior entre la población de 30 a 34 años por

El 18% de alumnos de ESO sufre carencias de tipo económico que afectan a su futuro encima del 44% son los dos objetivos nacionales de la Estrategia Europa 2020. En España, el objetivo de reducción del abandono está fuertemente vinculado al incremento de la tasa de titulados en la ESO, pues en ese caso podría cursar los ciclos de Grado Medio un porcentaje significativo del alumnado que en la actualidad no culmina con éxito la ESO y, como consecuencia, no tiene acceso a estos ciclos.

Coste del abandono Según un estudio del Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (IVIE) en 2013, el abandono tiene unos costes para los individuos “en términos de desempeño laboral: participación en el mercado de trabajo, empleabilidad, tipo de empleo y productividad del trabajo”. La falta de estudios postobligatorios reducirá los resultados en esos ámbitos, y supondrá un coste para los individuos que dejaron sus estudios, pero también para el conjunto de la sociedad que, a causa del abandono, sufrirá las consecuencias de un peor funcionamiento del mercado de trabajo (menor tasa de actividad, más desempleo, mayor temporalidad) con una menor productividad y, en definitiva, menos bienestar.

Por otro lado, y según un estudio de la Fundación Adsis, el 18,4% de los alumnos de ESO tiene carencias económicas severas, que condicionarán su futuro educativo. Un 63% vive en hogares con padres en paro, un 70% tienen dificultades para pagar el alquiler o la hipoteca, un 80% tienen problemas para hacer frente a imprevistos y un 75% no pueden comer carne o pescado al menos tres veces por semana. El desempeño académico de estos alumnos es un 24% más bajo que el resto y un 61% ha suspendido tres o más asignaturas el curso pasado. El trabajo también desvela que un 37% de esos alumnos cree que no alcanzará sus aspiraciones y un 30 por ciento no sabe si acabará la ESO o piensa que no la terminará.

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MIÉRCOLES, 6 DE NOVIEMBRE DE 2013

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

El libro de texto digital y la integración de las TIC ganan peso en España España ha experimentado recientemente un avance considerable en la integración de las TIC y en la incorporación de libros de texto y plataformas digitales en la Educación. Los centros españoles han mejorado enormemente sus dotaciones técnicas y los docentes ven con naturalidad la utilización de las nuevas tecnologías. Al mismo tiempo, reconocen que la implantación de los libros de texto digitales será una realidad inminente.

Así lo confirma el estudio “La integración de las TIC y los libros digitales en la Educación. Actitudes del profesorado en España” realizado por la Universidad Autónoma de Barcelona y aulaPlaneta. El estudio sobre las actitudes del profesorado frente al uso del libro digital en las aulas se suma al reciente estudio “Survey of schools: ICT in Education”, realizado por el Observatorio Schoolnet –que integra a los ministerios de Educación de los países de la Unión Europea–. Ambos estudios ponen de relieve el hecho de que la alfabetización mediática de profesores y alumnos, así como la lectura y la comunicación multimedia y la utilización de medios digitales, son ya realidades

Competencias mediáticas El coordinador del Consejo Asesor de aulaPlaneta y autor del estudio, José Manuel Pérez Tornero, catedrático Unesco de Alfabetización Mediática de la Universidad Autónoma de Barcelona, ha declarado que “el proceso de avance de la integración de las TIC en la Educación y la creatividad de los profesores garantiza el desarrollo de las competencias mediáticas de los alumnos españoles, uno de los objetivos básicos de la Unión Europea para el desarrollo de la sociedad y la econo-

cotidianas en la Educación Primaria y Secundaria españolas.

El estudio revela que el profesorado ha mejorado su percepción y su actitud sobre la utilidad del uso del libro de texto digital. Este fenómeno se da en un contexto de franca mejora del escenario tecnológico de los centros educativos en España y de la utilización de las TIC en las actividades pedagógicas. En

mía en este siglo XXI”. aulaPlaneta se presenta como la única solución 100% digital dirigida a la comunidad educativa.

Combina la calidad del mayor banco de contenidos digitales, el del Grupo Planeta, con las metodologías de enseñanza y aprendizaje más innovadoras para facilitar la labor del profesor, motivar al alumno e implicar y apoyar a los padres. Desde su lanzamiento ya se utiliza en más de 1.800 centros españoles en 5º y 6º de Primaria y en la ESO.

concreto, buena parte del profesorado (60%) es altamente favorable a la progresiva integración de los libros de texto digitales en la práctica educativa. Y la mayoría de ellos (más de un 90%) considera su implantación definitiva como un hecho insoslayable.

Asimismo, el 51% del profesorado considera como ventaja el libro digital porque es un factor que ayuda a moti-

var a los alumnos, mientras que un 67% opina también que ayuda a favorecer la adquisición de la competencia digital. El estudio se ha realizado sobre una amplia muestra de docentes españoles.

Terceros en Europa Por otra parte, según el estudio del Observatorio Europeo Schoolnet, España ha avanzado muchos puestos en la utilización de las TIC en los centros educativos en relación a los países europeos y forma grupo con los países nórdicos, los más avanzados del continente en esta materia. En concreto, con un ratio de siete estudiantes por ordenador conectado a internet, España se sitúa actualmente en la tercera posición del conjunto de Europa. Esto supone haber pasado de posiciones muy atrasadas a formar parte de la vanguardia europea en este campo.

En este sentido, Carlos Flores, director de aulaPlaneta, ha destacado “la importancia de los datos aportados por esta investigación para seguir mejorando día a día nuestra plataforma y reafirmar así nuestro compromiso con la Educación y con el profesorado”.

CARTAS AL DIRECTOR El babélico mundo educativo En la edición del pasado 24 de octubre de 20minutos, que no parece que sea de derechas, aparecían las 24 “razones” para sumarse a la huelga “educativa” de sendos huelguistas. Pero sólo dos o tres se refieren, y de manera vaga, a la Lomce. El resto sólo habla de recortes. ¡Asombroso! He aquí algunas de las “razones”. El presidente de la Ceapa dice que “está en juego el sistema educativo en cuanto a cohesión social e igualdad”. ¿Se referirá a las enormes desigualdades generadas por el traspaso de competencias a las comunidades autónomas? ¿Habrá protestado alguna vez la Ceapa por esto?

Lo que sí sé es que la Ceapa ha contribuido considerablemente al bajonazo de nivel educativo, apoyando leyes como la LODE y la Logse. Un profesor dice que “fui núme-

ro dos en las oposiciones, pero tengo a 500 interinos por delante”. ¡Curioso! Le respondo con la “razón” de otro profesor huelguista que dice que “la Lomce es una contrarreforma. En España se ha despedido a 22.000 profesores, la mayoría interinos”. ¿A quién hacemos caso? Pero, ¿no están en la Comunidad de Madrid (PP) corrigiendo el problema apuntado anteriormente por el número dos de las oposiciones? Otro profesor habla de la dificultad del trilingüismo en Baleares, y ya sabemos por dónde va. También se suma una profesora de la Concertada, porque se está viendo afectada por los recortes. Pero, ¿no dicen que el PP está perjudicando a la Pública a costa de beneficiar a la Concertada? ¿En qué quedamos? Y también se suma el presidente de ANPE. ¡Lo que faltaba! No han convocado huelgas contra las frecuentes vejaciones y agresiones que vienen sufriendo los

Encuesta en www.magisnet.com ¿Deben impartise las clases de forma tradicional?

12,5%

43,8%

Sí, el esfuerzo y el estudio memorístico han funcionado hasta ahora.

Sí, los alumnos deben seguir siendo los sujetos pasivos.

No. El profesor ya no es el dueño del conocimiento.

37,5% 6,3%

No, por el desfase que existe entre formación y empleo.

profesores, y que tan bien conocen en ANPE a través de su famoso “defensor del profesor”, y ahora van de acólitos de los convocantes de izquierdas, principales causantes de la indisciplina. De la Ley de Autoridad del profesor de Esperanza Aguirre deben de haberse olvidado.

Para tener este tipo de sindicatos independientes, mejor es que no existiesen, porque, entre otras cosas, se da una imagen de pluralidad, que, en realidad, no existe: en la enseñanza sólo manda la izquierda.

Vicnuel Sánchez Madrid

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

“Consenso” también para la financiación de la Lomce El propio ministro, José Ignacio Wert, admitió que la Lomce nace con más ambición que fondos. “Si funciona, va a ser cara”, dijo él mismo. También el Consejo de Estado manifestó en su informe serias dudas de que el soporte financiero para poner en marcha en dos años la ley sea suficiente. Y ahora son los consejeros, también los del PP, los que advierten de la necesidad de más fondos para poder desarrollar la ley. Y es que en una época de asfixia financiera, en la que los presupuestos educativos tanto del Estado como de las comunidades autónomas están al límite, se hace necesario analizar detalladamente los costes de una ley que está claro que se encarecerá a medida que vaya teniendo resultados, es decir, a medida que más alumnos se vayan incorporando al sistema educativo y de que otros vayan permaneciendo en él, que es el objetivo final de la ley. Por eso es fundamental un trabajo estrecho del Gobierno central con las comunidades autónomas, también en el tema financiero de la ley.

Los problemas en casa empeoran el rendimiento Que la situación económica y familiar afecta a los resultados educativos es un hecho. El Informe 2020 incorpora datos según los cuales la renta familiar o las condiciones de vida pueden llegar a multiplicar hasta por seis los datos de abandono temprano. Por eso, junto con las medidas de reactivación económica, las políticas sociales y las reformas educativas, se han de aplicar programas de apoyo a alumnos de familias desfavorecidas. Es cierto que la mejor política social es la mejora de la economía, pero siempre que esa mejora esté bien repartida. Durante la crisis hemos comprobado cómo ha aumentado la renta de las personas ricas, mientras se ha reducido la clase media, que es la que viene sufriendo las consecuencias de la situación. Los centros educativos y los profesores deben estar muy atentos a la situación de las familias de sus alumnos, pues muchos de los problemas de falta de rendimiento o de rendimiento inferior al previsto se pueden deber a problemas en casa.

Mejorar la pronunciación del inglés, una necesidad Las dificultades de los españoles para la correcta pronunciación del inglés son sobradamente conocidas.

Sin embargo, no es una dificultad mayor que la que puedan tener los hablantes de otros idiomas. La clave está en un aprendizaje que incida en el listening y en el speaking más que en la gramática, como ha sucedido durante años en España. Actualmente, con el uso de las nuevas tecnologías se puede mejorar mucho la capacidad de los alumnos españoles para entender y hacerse entender en este idioma. Además de una correcta didáctica más basada en la expresión y en la comprensión oral. Tampoco hay que desdeñar la lectura y la escritura, pero conviene potenciar las otras destrezas lingüísticas, hasta hace pocos años muy descuidadas. Escuchar en inglés y lanzarse a hablar, superando la timidez, son otras de las claves.

Año 147 - Número 12.001 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Isabel García (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, Mai Montero, María Hernández, Adrián de la Natividad, Estefanía Martínez. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya.

Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle JoséAbascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 6 DE NOVIEMBRE DE 2013

Información Los consejeros piden detallar el coste de la ley que asumirá cada comunidad LOMCE

Las autonomías temen que los costes de consolidación superen los previstos Adrián Arcos adrian@magisnet.com

La Lomce tardará más de lo previsto en implantarse. Así lo sugirió el ministro, José Ignacio Wert, en la Comisión General de Comunidades Autónomas celebrada el pasado día 28 en el Senado para debatir la incidencia competencial de la Lomce. “Estamos dispuestos a entablar un planteamiento que podría incluir una revisión del calendario de aplicación que no afectaría a la entrada en vigor de la ley, pero que implicaría un escalonamiento distinto”, afirmó Wert durante su intervención. De esta forma, el ministro trata de apaciguar las quejas de la mayoría de las comunidades autónomas, incluidas las del PP, sobre la dificultad de aplicar a tiempo la ley y los problemas de financiación que les supondría.

Desde su propio partido, los consejeros hicieron notar al ministro que se necesitarán más fondos y cierta flexibilidad para desarrollar la ley. El de Castilla y León, Juan José Mateos, pidió “una financiación suficiente para que las autonomías apliquen la Lomce, así como un calendario de implantación que tenga en cuenta esa financiación”. “Esta norma tiene que aportar una financiación finalista realista, suficiente y alentadora, una financiación tras realizar una valoración real del coste de implantación, teniendo en cuenta las singularidades de cada comunidad: extensión, dispersión, tamaño de centros, la FP, entre otros”, explicó Mateos.

Según lo previsto en la memoria económica que acompaña al proyecto de ley, las comunidades tendrán que pagar, como máximo, unos 927 millones de euros en concepto de “costes de consolidación”. El problema que destacaron los consejeros es que esos costes serán mayores cuantos más alumnos permanezcan en el sistema. El Ministerio, por su parte, pagará 408 millones para implantarla en dos cursos académicos (tres años naturales), con un coste neto para el Estado en cada ejercicio de 23, 130 y 255 millones de euros.

Desde que se conoció este calendario de aplicación, la oposición tuvo un motivo más para protestar. Además de las dificultades para reformar el sistema en tan poco tiempo, varios gobiernos autonómicos ven difícil poder cumplir con su “elevado coste”. Ya la consellera catalana, Irene Rigau, denunció en varias ocasiones que

El consejero canario, José Miguel Pérez, flanqueado en el Senado por sus homólogos asturiana, andaluz, catalana y vasca. CANARIAS

“Con el actual modelo de financiación, su implantación será imposible” n n En cuanto a la propuesta de financiación de la Lomce, el consejero canario, José Miguel Pérez, señaló que “es muy poco realista en la estimación de los costes y carente de criterios en cuanto a la asignación de los recursos a las comunidades autónomas”. n n “Mucho me temo que se pretende modificar el sistema educativo cargando los costes sobre las arcas de las comunidades, de modo que, si llegara a implantarse el sistema en estas condiciones, resultaría insostenible. Con

el actual modelo de financiación su implantación será imposible”, afirmó. n n El vicepresidente y consejero canario recordó que “la capacidad inversora de las autonomías en Educación está limitada por el Programa de Reformas enviado a la Unión Europea, que incluye una reducción de un punto del PIB en la materia, pasando del 4,9% al 3,9%, lo que supone, aproximadamente, 9.000 millones de euros.

“Dicho de otro modo, nuestra capacidad de inversión es menor que en cualquier

momento de nuestra historia reciente”. n n Además, recordó que esta misma política de ajuste ha tenido una consecuencia directa en este último año como consecuencia de la aprobación del Real Decreto de Racionalización del Gasto Público en Educación, que “ha supuesto un recorte considerable en las arcas públicas. Para Canarias esta reducción ha supuesto más de 300 millones de euros”. n n Pérez argumentó, también, que “esta ley, junto con la Ley de Racionalización y

Sostenibilidad de la Administración Local, amenaza seriamente el reparto constitucional de competencias entre Estado, autonomías y administraciones locales”. n n “No hay nada que justifique la revisión de la distribución competencial, salvo una creencia profundamente arraigada en algunos responsables públicos: la necesidad de reducir el tamaño del Estado para recortar los gastos sociales y bajar impuestos a la vez que se reduce su capacidad para intervenir en los mercados”.

“implantar la Lomce en dos años supone someter al sistema a un estrés tremendo”, y criticó que “se quiera aplicar rápidamente por un interés más partidista que educativo”.

Por parte del PP, también el conselleiro gallego, Jesús Vázquez, pidió “una dotación presupuestaria suficiente para el éxito de la implantación, puesto que exigirá una mejora de equipamientos, la formación

del profesorado, más personal y crear servicios complementarios”. Vázquez advirtió de que “la ley debe ir acompañada de dotaciones precisas para las comunidades, que son las que deben aplicar la ley”.

En su comparecencia, Rigau recordó, además, que “el 95% de la política educativa la asumen las comunidades autónomas, mientras que el Gobierno central solo paga el 5%”.

En su opinión, “es injusto que quien solo aporta el 5% quiera obligar a los demás que, además, estamos sujetos por las restricciones para contener el déficit, a financiar en dos años una ley que el propio ministro ya dijo que sería cara”.

hizo hincapié en que “los cambios en la estructura del sistema educativo suponen la necesidad de un esfuerzo inversor que hace imprescindible conocer con qué medios económico-financieros cuentan las comunidades y cuál va a ser el sistema de financiación, de forma que los recursos que se puedan destinar a los sistemas educativos autonómicos sean los adecuados”.

Recursos “adecuados” Desde el Grupo Parlamentario Socialista en el Senado, su portavoz, Vicente Álvarez Areces,

El ministro, por su parte, dijo ser “especialmente sensible a las dificultades técnicas” que en este terreno manifestaron los senadores y consejeros y, por ello, se mostró favorable al replanteamiento del calen-

Vázquez: “La ley debe acompañarse de dotaciones precisas para las comunidades” dario de implantación, lo que en consecuencia relajará las necesidades financieras de las comunidades.

Las negociaciones correrán a cargo del grupo del PP en el Senado durante el trámite parlamentario de la Lomce. Además, Wert apuntó que “desde que la norma echó a andar como anteproyecto de ley, Ministerio y comunidades crearon un grupo de trabajo para analizar los costes de la enseñanza y el impacto de la implantación de la Lomce, que tendrá su cristalización cuando se aborde el nuevo modelo de financiación autonómica”.

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Información Cosa de práctica nn Los factores esenciales

para mejorar la pronunciación de un idioma son tener voluntad, poner interés, practicar y dedicarle tiempo. “O, como dicen los ingleses, ‘practice makes progress’. La práctica lleva al progreso”, recalca la catedrática Julia Lavid. nn Para aquellas personas que deseen mejorar el habla de una segunda lengua no existen trucos mágicos. Lo primero es aumentar la exposición al idioma. “Se debe escuchar más la radio en inglés, los canales de televisión, las películas, leer prensa y libros para mejorar el vocabulario. Hay que someter al oído a ese input”, aconseja la profesora de la UCM. “Es bueno hacer oído aunque no se entienda todo palabra por palabra”. nn Después, la práctica. El esfuerzo del habla debe basarse en la comunicación y no en la corrección: “La clave es expresarse y practicar con personas del mismo nivel, perder el miedo a la vergüenza. Hay que hablar y ya se irá mejorando”. nn Y, en el caso de que sea posible, lanzarse a la inmersión lingüística. “Verse en la obligación de hablar es una situación fundamental”, puntualiza.

La alcaldesa de Madrid,Ana Botella, en la presentación de la candidatura olímpica en BuenosAires el pasado mes de septiembre. AYTO.DEMADRID

Pronunciación, la asignatura pendiente de los españoles Comprender el inglés y hacerse entender es una de nuestras asignaturas pendientes. Una situación que se puede superar con voluntad, esfuerzo, práctica y la ayuda de las nuevas tecnologías.

Pablo Ramos informacion@magisnet.com

El salón de actos del Hotel Hilton de Buenos Aires, repleto.

Millones de ojos de todo el mundo observan las exposiciones de las ciudades candidatas a albergar los juegos olímpicos de 2024. Tras Tokio y Estambul, llega el turno de Madrid. Suben al estrado, entre otros, el príncipe Felipe de Borbón, el jugador de baloncesto Pau Gasol y la alcaldesa de Madrid, Ana Botella.

El discurso del príncipe Felipe en inglés fue correcto, propio de un hombre que ha residido durante años fuera de su país natal. Pau Gasol pronunció unas divertidas palabras demostrando su manejo del idioma tras haber jugado más de una década en la NBA. Por su parte, Ana Botella subió al atril y habló en la lengua de Shakespeare a sabiendas de que su nivel distaba del de los otros ponentes.

Las palabras de la alcaldesa, que han generado bromas, son el último ejemplo público de la importancia de la pronunciación. “A la hora de aprender

idiomas existen dificultades, y no solo de pronunciación, aunque esta es una de las más evidentes porque es lo primero que uno oye”, explica Julia Lavid, catedrática y directora del Departamento de Filología Inglesa de la UCM. Hablar con soltura una segunda lengua requiere tiempo, esfuerzo, trabajo y voluntad.

Las diferencias fonéticas entre el idioma propio y el que se aprende abren un bache en el que se cuelan los errores. “A los españoles les cuesta pronunciar las vocales de forma correcta, por la diferenciación entre largas, cortas, abiertas o cerradas que tiene el inglés y no el castellano”, enumera la catedrática.

Esta variedad de sonidos provoca que muchos hispanoparlantes confundan palabras como ‘ship’ y ‘sheep’ –barco y oveja–. “Si no haces oído de pequeño, es muy difícil diferenciarlos”, comenta.

Doug Davison, investigador del Basque Center on Cognition, Brain and Language (BCBL), coincide: “Si una persona no ha aprendido los sonidos propios de un segundo idioma de una manera precisa, su

nn Además de la televisión, la web y los smartphones albergan herramientas para mejorar los idiomas, desde redes sociales hasta cursos on line gratuitos, pasando por aplicaciones móviles. nn Un ejemplo de ellos es ColourTrick, un método para perfeccionar la pronunciación del inglés mediante un código de color. Es un proceso que asocia los 20 fonemas vocálicos de esta lengua con diversos valores cromáticos. “No un color al azar, sino uno que contiene el sonido que representa”, señala Rosa de la Concha, una de las creadoras del método, premiado por el British Council. La aplicación se

encuentra disponible enApple Store para iPhone y iPad. nn Bussu es una comunidad digital en la que se pueden optar por más de una decena de lenguas.Tiene una amplia variedad de niveles y permite mantener conversaciones on line con personas nativas.

Además, incluye archivos de audio y exámenes. nn En la línea de las aplicaciones para teléfonos de nueva generación se encuentra Babbel, una app paraAndroid y iPhone que ayuda a aumentar el vocabulario por temáticas a través de fotografías y frases.

Posee un sistema de reconocimiento de voz para ayudar a mejorar la pronunciación.

poder procesar un idioma es más efectivo a edades tempranas, cuando el cerebro es más “plástico y moldeable”. “Cuanto más joven se adquiere un idioma, más sencillo resulta; pero esto no quiere decir que no haya adultos con un talento especial capaces de aprender con facilidad. Además, cuanto más prácticas, más dominas el idioma y más fácil resulta aprender otros”, indica la catedrática.

Por su parte, Doug Davison considera que no existe una edad ideal para aprender un idioma, sino que depende de cada persona y sus circunstancias. “Los alumnos que comienzan a aprender un poco antes de la edad adulta necesitan invertir más tiempo para alcanzar el mismo nivel de pronunciación”, puntualiza Davison.

capacidad para coordinar la percepción y la producción del habla será limitada”.

Pero ¿somos los españoles especialmente torpes con el inglés? A pesar de las dificultades que puedan surgir de la adquisición de una segunda lengua, “los hispanoparlantes no

tenemos ninguna limitación con el inglés –asegura Lavid–.

No es un idioma tan diferente al nuestro. Es una lengua germánica con palabras y aspectos latinos, con una estructura similar. No es como el chino”, recalca Lavid.

El desarrollo cognitivo para

Influencia de la televisión El progreso de las nuevas tecnologías ha favorecido la proliferación de herramientas útiles para mejorar ese aprendizaje. “Son instrumentos complementarios muy buenos, que pueden ayudarnos a perfeccionar tanto la escritura como la pronunciación y el vocabula-

Aplicaciones y tecnologías

rio, aunque no deben sustituir a la inmersión lingüística ni a los estudios académicos del lenguaje”, indica Julia Lavid, que es autora del libro Lenguaje y nuevas tecnologías: nuevas perspectivas, métodos y herramientas para el lingüista del siglo XXI. “Es fundamental la exposición al idioma mediante vídeos, películas, libros, cómics, música, los programas de la televisión… Eso sí, siempre que sea posible, sin subtítulos”, recalca Lavid.

“Con dar a un botón del mando de la TDT tus hijos verán los dibujos animados en versión original, puedes chatear en el ordenador con nativos, descargarte podcasts en tu teléfono, leer un periódico desde tu tableta... Las maneras son múltiples y sin coste adicional para lograr un aprendizaje incidental, el que se adquiere sin darse cuenta de ello”, explica José Manuel Vez, catedrático de Didáctica de la Lengua y director del Observatorio Atrium Linguarum de la Universidad de Santiago de Compostela.

En esta línea, una nueva investigación publicada recientemente ha demostrado que la televisión puede ser un factor para el cambio en el acento de un idioma. “Los programas televisivos contribuyen a acelerar los cambios en la fonética del lenguaje inconscientemente”, destaca Jane Stuart-Smith, autora principal del estudio.

Según creen los investigadores, ver la televisión no es suficiente. El cambio tiene una fuerte relación con la constancia y el compromiso emocional con los personajes. Los investigadores del estudio aseguran que la interacción social entre iguales tiene un efecto mucho mayor en el cambio lingüístico.

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Entrevista Begoña García Larrauri Profesora de Psicología en la Universidad deValladolid

“El humor es lo que más valoran los estudiantes en un profesor” El sentido del humor en clase, cuando es pertinente, no solo mejora la relación del alumno con su profesor, sino que contribuye a mantener la atención, ayuda a memorizar y previene conflictos. co no es tan complicado, les ayuda a no agobiarse, a reírse de uno mismo, e incluso a tener algún detalle con personas que les pueden caer mal.

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

“Es más probable que los estudiantes estén motivados para aprender y para retener información si son felices y se divierten que si se sienten ansiosos y amenzados”. Esta cita de Patrice Oppliger en su libro Humor y aprendizaje (2003) sirve a la profesora de Psicología de la Universidad de Valladolid, Begoña García Larrauri, para defender el sentido del humor como herramienta de aprendizaje. García Larrauri presentó la ponencia “Aprendizaje con sentido del humor: ¿cuál es su impacto?” en una jornada sobre Educación emocional organizada por la Fundación Botín. Esta profesora cree que el humor en clase, bien empleado, favorece la atención y memorización, mejora el rendimiento y el clima de convivencia, entre otras cosas.

n P.¿Cómo se hace para superar la inhibición? n R. Uno de los objetivos de este

curso es liberar a la gente del ridículo, porque el ridículo nos cortamucho.Hayunaactividad muy concreta que tiene mucho

“Si se abusa o no es pertienente, el alumno recuerda la anécdota y no el contenido” “Las personas que ríen juntas es muy difícil que discutan, el humor previene conflictos”

n Pregunta. ¿Qué evidencias científicas estáis manejando para sostener que el humor mejora el proceso de aprendizaje? n Respuesta. Fundamental-

mente hay datos que nos dicen que el humor funciona. Si revisamos las investigaciones existentes vemos que el humor es lo que más valoran los estudiantes entre las características del profesor. Hay trabajos que sugieren que bajo ciertas situaciones, la utilización del humor en clase mejora la memorización y la atención de los alumnos. También se ha visto que si se abusa o no es pertinente, los estudiantes recuerdan la anécdota y no el contenido. Luego hay otra evidencia que consiste en crear unas condiciones de clase positivas y de calidad. Si los profesores tienen ese plus del humor favorecen mucho las relaciones entre los alumnos.

Las personas que ríen juntas es muy difícil que luego discutan.

Por eso es muy importante para prevenir conflictos en el aula. n P. Aquí hay un debate entre los partidarios de una concepción lúdica de la enseñanza y la pedagogía del esfuerzo. ¿Qué opinas? n R. Yo sé que este tema es muy

complicado porque se puede malinterpretar. Yo he empezado a utilizarlo desde hace ocho años con mis estudiantes después de 37 años de enseñanza y eldominiodelasasignaturasno era un problema. Mi reto era cómo comunicar mejor, cómo motivarles más y hacer que terminaran apreciando los contenidosylesresultaraninteresantes. n P. Por tanto, no se trata del ‘profesor colega’ que por no dominar la materia trata de ser muy cercano.

“Hay un riesgo en que el profesor novel tenga una actitud de colegueo” éxito que se llama “Me confundo y qué”, un juego en el que las instrucciones son muy complejas y la gente se confunde mucho, pero lejos de sentir vergüenza por esta situación, aquí se festeja. Entonces, el que se equivoca tiene que expresar al grupo que se ha confundido pero que está feliz.

JORGE ZORRILLA

n R. Exacto. Hay un riesgo en el profesor novel de que tenga esa actitud de colegueo. O, por el contrario, el que quiere distanciarse mucho del alumnado porque lo ve como una amenaza. Se podría caer en ese riesgo y no tiene nada que ver con eso.

Esto es al revés, se trata de fomentar el interés del alumno y el trabajo. n P. Hay un debate sobre la reforma de los planes de formación del profesorado para reforzar más sus conocimientos y no tanto la didáctica. ¿Tú qué opinas?

n R. Yo no sé si los contenidos han empeorado o no. Pienso que muchos de los problemas están en que no sepamos enganchar al alumnado con lo que hace. En mi experiencia, yo siemprehetenidoqueponerme a estudiar muchísimo cuando he tenido que dar las asignaturas. Jamás he tirado de los apuntes que ya tenía, sino que me he tenido que actualizar y preparármelo específicamente porque si no, queda trasnochado. Lo importante es que expongan su materia de una manera coherente, agradable,

que llegue el mensaje y que piensesdemaneracríticaloque están diciendo. n P. Volviendo al humor, ¿alguna pauta concreta que darías a un profesor para mejorar en este aspecto? n R. Para mí lo primero es des-

montar la impresión de que ‘yo notengonadadegracia’o‘yono valgo’. Y una vez que eso se desmonta y la persona reconoce que quiere reírse más, yo creo que el humor es un plus que te ameniza la vida. La gente sale de su rol y se ríe. Se dan cuenta de que tener cierto punto cómi-

n P. Parece que tenemos tendencia a fustigar al que pierde, al que se equivoca... n R. Sí, sí, es muy importante. n P. ¿Cómo se hace para que los resultados del curso sean sostenibles? n R. Ahí está el tema. Muchos

de los alumnos muestran preocupación cuando acaba el curso, y lo que hacemos es plantear un seguimiento de tres mesesenelquevimosconresultados cualitativos que todos elloshanmejorado,interiorizado y asimilado este concepto. Se ha hecho mucho hincapié en quesielcentroseinvolucra,hay unaevoluciónmáspositiva,que el profesor no esté en solitario es clave. Pero en general los profesores están más contentos, los alumnos también y se incrementa el rendimiento.

CSI-F exige la reposición de las ofertas de empleo OPOSICIONES El presidente del Sector Nacional de Enseñanza de CSI-F, Adrián Vivas, denuncia en un comunicadoque“enlosúltimos años se han destruido en Educación decenas de miles de puestos de empleo público, deteriorando gravemente un servicio público esencial”.

Según Vivas, “antes de las transferencias educativas, la tasa de interinidad rondaba el 40%, sin embargo gracias al esfuerzo de los diferentes gobiernos autonómicos y al trabajo de sindicatos y administraciones educativas, esta situación de precariedad laboral se redujo hasta niveles inferiores al 10%”. El presidente de CSI-F asegura que “del año 2000 al 2010 la plantilla de profesores de centros públicos, que era muy reducida (384.000 profesores), aumentó en 112.000 profesores (496.500)”.

Vivas añade que “con las congelacionesdelaofertaenlos últimos años, las comunidades sólo cubren una parte de las jubilaciones con profesorado interino y sustituto, con contratos parciales, temporales y en precario” por lo que exige la reposición del empleo al 100% y convocar oposiciones.

El PP quiere retrasar las evaluaciones un año ENMIENDAS El PP ha presentado en el Senado un total de 25 enmiendas parciales a la reforma educativa, entre las que destaca la que retrasa un año las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato, a 2017, y no ha variado la oferta de Religión para exigirla en Bachillerato.

Respecto al modelo lingüístico, el PP ha modificado la redacción de la disposición 38.

Las administraciones podrán establecer “sistemas en los que las asignaturas no lingüísticas se impartan exclusivamente en lengua castellana, en lengua cooficial o en alguna lengua extranjera, siempre que exista ofertaalternativadeenseñanza sostenida con fondos públicos en la que se utilice como vehicular cada una de las lenguas cooficiales”, recoge la enmienda.

Sin embargo, en el texto aprobado en el Congreso se decía en la última frase: “(...) en la que se utilice la lengua castellana como lengua vehicular en una proporción razonable”.

El calendario de la Lomce se mantiene, tal y como estaba previsto, para 2014-15 para 1º, 3º y 5º de Primaria, y para 2º, 4º y 6º en 2015-16. En la ESO se ha retrasado un año.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

El humor como recurso en la enseñanza

P

NO VI EM BR E

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o de ella”. Si la actitud ante la vida es positiva, optimista, esperanzada, resiliente, autocrítica, confiada... lo percibirán los alumnos (o los hijos), generará en ellos esas mismas virtudes y, además, aprenderán más. Por el contrario, el profesor cenizo, lastimero, quejica, protestón, irónico, corrosivo... ya puede ser el más enrollado del patio que su triunfo sobre la opinión de los demás será efímero, no dejará poso.

El profesor con sentido del humor disfruta de lo que hace, tiene sentido deportivo, mues-

Me hace poca gracia ese humor hiriente y de mala leche que a veces se usa en Twitter Sea lo que sea lo que se enseñe, se enseña la propia personalidad, se aprende del profe tra su sonrisa más honesta, trasmite ilusión por el aprendizaje, mantiene una actitud flexible y positiva ante la vida.

Los que nos dedicamos a la Educación no podemos permitirnos que la dureza de las circunstancias nos agrie el carácter. Cada vez me hace menos gracia ese humor hiriente y de mala leche que algunos pocos profesores emplean, a modo de desahogo, en los Twitter, Facebook y demás. Es humor destructivo, tóxico. La crisis se hace larga pero, si somos sinceros, no tenemos más motivos para la queja que muchos otros. Basta darse una vuelta por el planeta para seguir considerándonos unos afortunados, incluso en esta España cinco años después de la crisis.

Carta al ministro Wert

S

r. ministro: En CSIF venimos exigiendo desde hace 25 años una Ley de Educación que renuncie a la ideologización política, que corrija los defectos y las carencias de las leyes anteriores (LODE, Logse, LOCE y LOE), que sea fruto del consenso y que se enmarque en un Pacto de Estado que dé estabilidad al sistema para varias generaciones.

Lamentablemente la Lomce adolece de la misma carga ideológica de las leyes educativas anteriores y, lo que es peor, ha apostado por un modelo educativo privado, basado en la empresa: libertad de enseñanza y de creación de centros docentes, aumento de los conciertos de cuatro a seis años, concertación de enseñanzas diferenciadas por sexos, cesión de suelo público para construir colegios privados, etc., desdeñando la enseñanza y la Educación públicas.

Se trata de una ley que incumple el compromiso electoral de ampliar el Bachillerato a tres cursos académicos, que da excesivas atribuciones al director, que resta al Claustro de profesores y al propio Consejo Escolar del centro, permitiéndole incluso la elección y el cese de profesores, y que no apuesta por la especialización de las enseñanzas (especialidad como rasgo de calidad educativa), promoviendo la vuelta a la impartición de asignaturas afines.

Es en definitiva una ley que no resolverá los problemas existentes y que será aprobada próximamente sin un solo apoyo por parte de la comunidad educativa.

La aprobación de la Lomce, unida a los brutales e injustificados recortes que se están produciendo en la Educación pública española, el grave empeoramiento de las condiciones laborales y profesionales de los docentes y el continuo menosprecio de algunos responsables de Educación al trabajo del profesorado de la Pública, están

suponiendo la desmotivación y la indignación de este colectivo, que como bien sabe es la piedra angular del sistema educativo.

Los profesores no somos culpables de los males de la Educación, sino víctimas de sistemas secularmente ideologizados políticamente que han ido naciendo de la confrontación y del sectarismo.

No tenga la menor duda de que será imposible devolver al profesorado la motivación y la ilusión por la enseñanza sin la derogación del RDL 14/2012, que está suponiendo un grave desgaste y una situación de hartazgo entre los docentes.

Las duras medidas que ha conllevado su aplicación han su-

3er ENCUENTRO ¿Quier ¿Quieres es conocer de primera mano cómo van a ser las Ciudades Educativas Inteligentes? ¿Te ¿TTe gustaría que las nuevas generaciones

La Lomce ha apostado por un modelo educativo privado, basado en la empresa puesto el deterioro de nuestras condiciones laborales: aumento de la jornada lectiva, aumento de funciones y responsabilidades, aumento del número de alumnos por grupo, al tiempo que se ha reducido nuestro poder adquisitivo más de un 23%, y que los maestros y profesores hayamos perdido desde 2010 más de 12.000€ y 15.000€respectivamente.

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Los PGE en Educación se han reducido desde 2010 en un 30%, afectando a programas de atención a alumnos con necesidades especiales, compensatoria, apoyos y refuerzos educativos, Educación permanente y a distancia, etc.

Año tras año se va destruyendo el empleo público docente y con él las plantillas de profesores al congelarse o minimizarse las ofertas de empleo, lo que supone, además del abandono de dichos programas y de servicios individualizados a los alumnos, una sobrecarga para el profesorado actual. Rechazamos, además de los recortes en la Educación pública, la expulsión del sistema de decenas de miles de profesores interinos.

Denunciamos la ruptura unilateral de la Mesa del Estatuto Docente convocada para el día 17 de septiembre. Esta nueva medida confirma el nulo interés de su Ministerio por acordar y establecer un marco para regular las condiciones laborales y profesionales de los profesores, desde el acceso a la función pública docente hasta la jubilación, pasando por la carrera y la promoción profesional y los traslados.

El Gobierno y el MECD no nos han dejado otro camino que el de la movilización y la huelga, viéndonos obligados a pedir al profesorado, al que agradecemos y felicitamos por su responsabilidad y profesionalidad diaria en su puesto de trabajo, un nuevo sacrificio tras los importantes recortes salariales.

Tenga la seguridad de que CSI-F y una parte importante del profesorado preferimos la interlocución y la negociación.

No obstante, si éstas no se producen seguiremos movilizándonos hasta que recuperemos lo perdido.

Adrián Vivas, presidente del Sector Nacional de Enseñanza de CSI-F

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M AD RI D

ublicamos esta semana una entrevista a la profesora de Psicología de la Universidad de Valladolid Begoña García Larrauri sobre el sentido del humor en la enseñanza. Larrauri es autora de “Programa para mejorar el sentido del humor” y dirige un curso para profesores que que quieran mejorar en esta actitud ante la vida. Recientemente pronunció una conferencia en la Fundación Botín.

Según diferentes investigaciones, el sentido del humor del profesor mejora notablemente el aprendizaje de sus alumnos. La razón es bien simple: los alumnos están más motivados y son más felices con buen humor. Esos mismos estudios revelan que la simpatía es uno de los valores más apreciados por los jóvenes tanto entre sus compañeros como entre sus mentores.

Seguro que a estas alturas más de uno se ha puesto en guardia contra esa visión lúdica de la enseñanza y ese ‘profe colega’ que tanto hemos criticado desde estas mismas páginas. Envainen sus prejuicios porque, como bien explica la profesora Larrauri, el profesor con sentido del humor no es el profesor graciosillo o payasete.

“La integración del sentido del humor en el aula –explica– no supone ni pérdida de tiempo, ni pérdida de autoridad o de control de la clase, ni dejar contenidos sin trabajar, ni hacerse el tonto”. Más aun, insiste en que ningún profesor se ganará el respeto de su alumnado si no es competente en el dominio y organización de su materia.

Como casi todo lo que tiene que ver con la Educación y la enseñanza, el sentido del humor es una actitud ante la vida y no una simple técnica. “Sea lo que sea lo que se enseñe –continúa Larrauri– se enseña la propia personalidad: se aprende del propio profesor o profesora, además de aprender de él

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Comunidades Miércoles, 6 de noviembre de 2013 / Nº 541

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Las secciones bilingües serán evaluadas por primera vez EXTREMADURA

Las pruebas se realizarán a los alumnos de 6º de Primaria y de 4º de ESO Redacción comunidades@magisnet.com

El secretario general de Educación de Extremadura, César Díez Solís, anunció el pasado día 29 que la Consejería de Educación realizará una evaluación integral de las secciones bilingües de los centros sostenidos con fondos públicos de Extremadura, en idioma inglés y francés, a excepción de los autorizados por primera vez este curso. Se trata, señaló Díez Solís, de “una experiencia inédita a nivel nacional, dado que hasta ahora ninguna comunidad autónoma había realizado este tipo de evaluación”. Se realizarán pruebas a los alumnos de 6º de Primaria y 4º de ESO de centros que cuentan con secciones bilingües.

En este sentido, el secretario general de Educación señaló que “ya sabemos que es un nivel bueno, puesto que el trabajo de las secciones bilingües en los centros extremeños está avalado por la Evaluación de Diagnóstico

El secretario general de Educación, César Díez Solís, durante la inauguración de las nuevas secciones bilingües. GOBEX realizada por la Consejería en el curso 2011-12, que señalaba que el alumnado extremeño que cursaba sus estudios en centros que contaban con secciones bilingües, alcanzaba los niveles medio-alto y alto en la competencia en comunicación lingüística en lengua extranjera”.

Así lo manifestó el secretario general de Educación durante la inauguración de

la jornada regional de las nuevas secciones bilingües de 2013-14, en la que dio la bienvenida a los docentes que se “embarcan” por primera vez en la iniciativa de las secciones bilingües en sus centros educativos, iniciativa que, como indicó Díez Solís, “va muy en la línea de la apuesta del Gobierno regional por impulsar el plurilingüismo en las aulas”.

En este curso se han incrementado de “manera notable” el número de secciones bilingües, incorporándose 42 nuevas secciones bilingües, lo que supone un incremento del 21% en relación al curso anterior. En total, Extremadura cuenta ya con 245 secciones bilingües. De esas 42 nuevas secciones, 17 de ellas se han puesto en marcha en centros de Secundaria, 15 de

inglés, una de francés y otra de portugués. Además de otras 25 en Primaria, todas de inglés.

Con estas secciones bilingües, se persigue que las lenguas extranjeras se conviertan en idioma vehicular para la enseñanza de determinadas áreas o asignaturas no lingüísticas, favoreciendo el uso comunicativo del idioma extranjero.

Normativa propia para los estudios artísticos ARAGÓN El Consejo de Gobierno de Aragón aprobó el pasado día 22 los decretos por los que se establece el reglamento orgánico de las Escuelas de Arte y los Conservatorios Profesionales de Música que, hasta la fecha, no disponían de normativa propia. De esta forma se dota a los centros de estas enseñanzas artísticas de una normativa de funcionamiento adaptada a sus necesidades y características; una reclamación histórica que les permitirá mejorar su organización y les proporcionará una mayor autonomía.

Entre otras cuestiones, dentro de este plan se ha regulado el sistema de acceso y admisión a las enseñanzas artísticas superiores, se han modificado los currículos de Artes Plásticas y Diseño y desarrollado otros nuevos como el de Guitarra Eléctrica y Bajo Eléctrico a impartir en los conservatorios profesionales. Además, el reglamento establece el procedimiento en las funciones del equipo directivo y del Claustro de profesores así como la normativa para la elección del Consejo Escolar o la organización interna de los centros.

Cerca de 4.000 alumnos cursan estudios de enseñanzas artísticas en Aragón. Esta comunidad cuenta con tres centros que imparten enseñanzas artísticas superiores y que sirven, tambien, de espacios culturales.

12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 6 DE NOVIEMBRE DE 2013

Comunidades

Educación invertirá 304.000 euros para construir dos escuelas infantiles LA RIOJA

El fin es ofrecer un contenido educativo desde las edades más tempranas Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación invertirá 304.000 euros en la construcción de dos nuevas Escuelas Infantiles en las localidades de Ezcaray y Murillo, ayuntamientos que asumirán el resto de la inversión de las obras, presupuestadas en su conjunto en 541.000 euros.

Así, se pretende seguir aumentando la oferta de plazas para niños de 0 a 3 años con el fin de ofrecer “un contenido educativo desde las edades más tempranas”, destacó el consejero, Gonzalo Capellán.

Según explicó, la Escuela de Ezcaray contará con una inversión regional de 150.000 euros y ofertará 25 plazas distribuidas en dos unidades.

También tendrá una sala polivalente y un patio de juegos.

El alcalde de la localidad,

El consejero, en el centro, con los alcaldes de Ezcaray y de Murillo. MAGISTERIO Diego Bengoa, señaló que el futuro centro “ayudará a consolidar la población del municipio y a mejorar el servicio a las familias, evitando que tengan que desplazarse fuera de Ezcaray”. El Consistorio costeará en total 91.828 euros de la es-

cuela, que asciende a 241.828 euros.

Por su parte, la nueva Escuela Infantil de Murillo se ubicará en el edificio de la antigua escuela Josefa Heredia y Terroba, que será rehabilitado “recuperando así un espacio

muy significativo para los vecinos de la localidad”, indicó el alcalde de ese municipio, Sergio Esteban.

El futuro centro ofrecerá 35 plazas y contará con una inversión de la Consejería de 154.000 euros, que se suma-

150 ertzainas colaborarán para la prevención escolar PAÍS VASCO

Las charlas tratarán temas como el acoso y el consumo de drogas, entre otros Estefanía Martínez comunidades@magisnet.com

La consejera de Educación, Cristina Uriarte, ha anunciado la firma de un acuerdo de colaboración con el Departamento de Seguridad vasco que permitirá la puesta en marcha de una serie de acciones y actividades preventivas frente a problemas relacionados con el acoso escolar, la seguridad vial o las drogas, entre otros. Ante este tipo de conflictos, el Departamento ofrece un equipo de 150 ertzainas voluntarios que serán los encargados de exponer, aclarar y resolver las dudas del alumnado durante sus visitas a los centros.

El objetivo del acuerdo es orientar, impulsar y profundizar en la implantación de medidas dirigidas a tanto a prevenir las conductas inadecuadas como a disminuir o neutralizar aquellos comportamientos que alteren la convivencia educativa. Uno de los propósi-

rán a los 146.000 euros que sufragará el Consistorio.

El consejero resaltó que ambas escuelas “contarán con un proyecto educativo reglado, lo que facilita la integración de los alumnos en el segundo ciclo de Educación Infantil”. Quedarán reguladas por el Decreto del Primer Ciclo de Educación Infantil, que fija los contenidos mínimos y los centros establecerán una propuesta pedagógica, junto a las normas de organización y funcionamiento.

Ese programa académico contribuye a desarrollar progresivamente las capacidades que permitan a los niños avanzar en el desarrollo del lenguaje, en el conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo, así como a descubrir el entorno y convivir y relacionarse con otras personas ajenas al ámbito familiar.

También promueve que los pequeños desarrollen su afectividad y que mejoren sus movimientos y equilibrio, además de adquirir hábitos de vida saludable que constituyan el principio de una adecuada formación para la salud. El método de trabajo se basa en experimentar a través de numerosas actividades y juegos.

tos a largo plazo es implantar un proceso de superación de la cultura de la violencia, promoviendo desde los centros una comunidad educativa donde valores como el diálogo, el respeto, la responsabilidad y la comunicación son base de la convivencia.

En concreto, en el convenio se abordarán seis materias: riesgos derivados de la navegación por internet, la lucha con-

tra el maltrato de iguales, la evitación de comportamientos incívicos, el conocimiento de conceptos básicos de seguridad vial y las medidas preventivas en actividades recreativas en monte, playa y aguas interiores.

No es la primera vez que se emprenden medidas para erradicar este tipo de problemas. En este sentido, la consejera ha presentado, en colabo-

ración con agentes del ámbito de la Educación y de la igualdad, el Plan Director para la coeducación y prevención de la violencia de género. Según Uriarte, el plan busca educar en el rechazo a toda forma de discriminación y de violencia sexista y que posibilite una orientación académica y profesional sin sesgo de género, contando con la participación de toda la comunidad educativa.

LA RIOJA Un total de 45 alumnos, repartidos en tres especialidades, participan en los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) ofertados por el Ayuntamiento de Logroño para este curso. En cada una de las especialidades están inscritas en principio quince personas y la duración del curso es de nueve meses.

Las especialidades que se imparten son Operario de fontanería, calefacción y climatización; Operario de fabricación mecánica y soldadura; y Operario de instalaciones eléctricas y comunicaciones.

Además de las enseñanzas obligatorias del PCPI, los alumnos reciben formación complementaria con el Servicio de orientación municipal y realizan un itinerario de inserción sociolaboral y un curso de prevención de riesgos laborales para obtener una tarjeta profesional en cada una de las especialidades.

El Ayuntamiento ha destacado su apuesta “por la formación de los jóvenes, especialmente de aquellos que no poseen la titulación básica”.

BREVES NAVARRA

EXTREMADURA

Los centros formarán Aula matinal gratis sobre sostenibilidad para las rentas bajas nn

La Consejería ha implantado una iniciativa junto al Centro de Recursos Ambientales de Navarra que permitirá la impartición de un curso sobre prácticas medioambientales y gestión energética con criterio de ahorro y eficiencia en 15 centros de la región. De esta forma, la iniciativa se integra en la llamada red de Escuelas Sostenibles, un plan dentro del currículo educativo y de aplicación práctica en las aulas, en el que han participado más de 80 centros desde que se desarrollara por primera vez en el año 2005.

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BALEARES

ARAGÓN

Se retoma la huelga en días puntuales

Plan para potenciar lenguas extranjeras

La Asamblea de Docentes ha anunciado retomar la huelga indefinida el próximo 8 de noviembre, unas protestas que comenzaron el pasado septiembre contra la aplicación del decreto del tratamiento integrado de lenguas, aunque en esta ocasión será de forma puntual y en días señalados. Asimismo, los maestros han acordado el inicio de una campaña con el objetivo de conseguir su derogación ya que “representa un ataque a la calidad de la enseñanza”.

Esta campaña, partirá de un manifiesto basado en el derecho a enseñar en catalán.

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La consejera, Cristina Uriarte, junto a la consejera de Seguridad, Estefanía Beltrán. IREKIA

Un total de 45 alumnos en los PCPI de Logroño

La Junta ha insistido en garantizar la gratuidad de las aulas matinales en los centros para aquellos familias con rentas bajas y cuyos padres tengan incompatibilidad entre su horario laboral y el horario escolar de sus hijos. La Consejería ha establecido un precio para este servicio complementario de 18,19 euros al mes y 1,20 euros por día, para los casos de asistencia puntual, para aquellas familias con suficientes recursos como para afrontar dicho servicio y garantizar así la sostenibilidad de las aula matinales.

Un total de 107 centros de la región han anunciado un nuevo programa de actividades para potenciar la enseñanza de idiomas entre sus alumnos, según ha informado la Consejería. El programa, puesto en marcha este año por primera vez, se centrará en un conjunto de actividades pero sin la exigencia de impartir un porcentaje concreto del horario lectivo como ocurre en los centros bilingües.

En este sentido, el director de Política Educativa, Manuel Magdaleno, ha asegurado que de esta forma combate “una asignatura pendiente”.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 6 DE NOVIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Galicia

Cerca de 200 centros desarrollarán planes formativos del profesorado CONVOCATORIA

Los programas serán específicos y adecuados a las particularidades de cada centro Estefanía Martínez comunidades@magisnet.com

Cerca de 200 centros educativos desarrollarán a lo largo de este curso 2013-14 planes de formación del profesorado específicos, adecuados a las particularidades de su propia comunidad educativa, al amparo de la convocatoria realizada por la Consellería de Educación en el marco del Plan Anual de Formación del Profesorado.

En la primera convocatoria de estos planes, que se desarrolló a lo largo del curso 2012-13, participaron 68 centros educativos con su respectivo plan, que implicaron la formación de 1.552 docentes y una inversión de la Consellería de cerca de 220.000 euros.

Se trata de una nueva apuesta de la Xunta por la actualización de los conocimientos de los docentes como uno de los ejes fundamentales para la mejora de la calidad educativa.

Estos planes de formación, para los que la Consellería

prestará su apoyo económico y humano –a través de los Centros de Formación y Recursos y del Centro Autonómico de Formación e Innovación– son además una apuesta más por la autonomía de los centros educativos a la hora de analizar sus fortalezas y defectos y plantear estrategias de refuerzo, un campo que también se está trabajando desde los contratos-programa.

Las propuestas que presentaron los centros giran alrededor de alguna de las siete líneas de trabajo contempladas en la convocatoria, referidas a la programación, desarrollo y evaluación de competencias básicas, haciendo especial hincapié en el tratamiento de las lenguas, tanto propias como extranjeras; a la integración didáctica de las TIC, y al uso para el trabajo cooperativo en red a través de espacios virtuales; a la mejora de la gestión de los centros y de los procesos de calidad; a la convivencia escolar y el clima del aula; y a las propuestas para la atención a la diversidad y los cambios metodológicos asociados. Las últimas líneas se refieren a las acciones encaminadas a mejorar el desempeño profesional docente y a la actualización científica y didáctica del profesorado, y a la gestión directiva de los centros, respectivamente.

UNIVERSIDAD

El conselleiro gallego, Jesús Vázquez Abad, durante la presentación de un acto. XUNTA

La Xunta premiará los mejores proyectos de innovación en FP EXCELENCIA La Consellería de Educación ha dado luz verde a la primera convocatoria de premios a los proyectos de innovación tecnológica desarrollados por alumnos de Formación Profesional de la región. Esta convocatoria es una nueva apuesta de la Xunta de Galicia por fomentar una FP de calidad y además de éxito, que avalan con el crecimiento de las matrículas del 44, 12% en los últimos cinco años. Tan solo el año pasado, un total de 50.076 jóvenes se matricularon en alguna de sus modalidades, lo que significa un aumento del 4,6% respecto al curso anterior.

Entre las candidaturas presentadas, se valorarán de manera especial los proyectos en los que se fomente la colaboración entre centros docentes y empresas, los que propicien un impacto en la transferencia de las tecnologías más avanzadas en pro del desarrollo y mejora de procesos productivos, así como los que impliquen una mejora en la proyección e inserción laboral del alumnado.

La Consellería busca potenciar el valor de la innovación, así como revalorizar el trabajo

que los alumnos están desarrollando en estas enseñanzas, premiando a cada ganador con 10.000 euros. El plazo para presentarse a la convocatoria estará abierto hasta el próximo 8 de noviembre.

Los galardones se convocan en nueve ámbitos, en concreto en el agroalimentario, el de la automoción, el de las energías renovables y eficiencia energética, el forestal y de la madera, el de los procesos industriales, el de la química, el de los servicios sociales y sanitarios, el de las Telecomunicaciones y tecnologías de la información, y el del turismo y termalismo.

Cada centro podrá presentar tantos proyectos como desee, siempre y cuando cada uno se ajuste a un único ámbito.

Para poder optar a los premios los centros educativos deberán adjuntar a la instancia de participación, una memoria descriptiva del proyecto así como diversos materiales en formato digital que se consideren ilustrativos sobre el mismo.

En línea con Europa Esta nueva iniciativa de excelencia se conecta con la Estrategia Europa 2020, que a propuesta de la Unión Europea, propicia entre la Formación Profesional nuevas experien-

La Consellería elogia la labor de convivencia de la UNED

cias en el campo de la innovación, de la calidad, de la creatividad y del espíritu emprendedor. En este sentido, la Consellería busca poner en valor el trabajo de los centros y estimular las iniciativas innovadoras de los estudiantes, que repercutirán de manera muy positiva en su vida profesional. Asimismo, los gallegos verán mejoradas sus posibilidades de proyección e inserción profesional e incrementarán la competitividad de las empresas.

Por otro lado, la Xunta ha recordado que tanto las Consellerías de Educación, como Economía e Industria acaban de firmar un protocolo de colaboración para la promoción e implantación de la cultura emprendedora, la creación de empresas y la mejora de la empleabilidad entre el alumnado a través del Plan Eduemprende.

Por último, esta convocatoria se suma a la ya publicada el pasado mes de septiembre y que reconoce las buenas prácticas de innovación educativa desarrolladas durante el pasado curso escolar en la red de Escuelas Públicas de la comunidad. Un paso más en su impulso a las iniciativas desarrolladas por los centros en busca de la mejora de la calidad educativa.

La Consellería destaca la labor de los docentes de cara al éxito escolar FORMACIÓN La Consellería de Educación –representada en su director general de Educación, FP e Innovación Educativa, Manuel Corredoira– destacó la semana pasada el papel clave del profesorado en el éxito escolar en el marco del acto de clausura de las XVII Jornadas de ANPE Lugo.

El director general reiteró el compromiso de la consellerías por la actualización permanente de los conocimientos de los docentes, una labor que el departamento educativo de la Xunta desarrolla a través del Plan Anual de Formación del Profesorado. A este respecto, Corredoira explicó que la Consellería viene de suscribir convenios de colaboración con ocho entidades –entre las que se encuentra el propio sindicato ANPE–con el fin de desarrollar actividades para la actualización permanente de los conocimientos de los docentes.

Al amparo de la firma de estos acuerdos, se llevarán a cabo 115 actividades, lo que supone más de 2.000 horas de formación para el profesora-

do. De esta forma Educación continúa apostando por una línea de actuación a la que dedicó la pasada legislatura 60 millones de euros. Hace falta señalar que las actividades gratuitas organizadas en exclusiva por la Consellería –que suponen el 90% del total– ascendieron en ese periodo a cerca de 7.000. En total, en los últimos cuatro cursos se impartieron al amparo de los planes de formación de la Consellería un total de 254.607 horas de formación para el profesorado, y se emitieron 119.430 certificados a docentes. Además en los últimos cuatro años Educación concedió un total de 4.084 licencias por formación a docentes.

Ley de Convivencia El director general señaló además la importancia de la implicación del conjunto de la comunidad educativa en la lucha contra las situaciones de acoso escolar. En este sentido recordó que la Consellería está tramitando el decreto por el que desarrolla la Ley de Convivencia, que complementa al Protocolo general de prevención, detección y tratamiento de las situaciones de acoso.

La Consellería de Educación representada en su secretario general de Universidades, José Alberto Díez de Castro, participó el pasado 30 de octubre en la inauguración del curso académico 2013-14 en el centro asociado de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) en Ourense. Durante su intervención, el secretario general de Universidades señaló que es “un honor estar aquí celebrando la importancia de la Educación Superior y de la investigación universitaria en el bienestar de nuestro país. Superados sus cuarenta años de vida, la UNED sigue con fidelidad sus principios creadores, permitiendo la convivencia del rural y el universitario, crucial para entornos como la gallega”.

Díez de Castro incidió en “que el alumnado de la UNED aprende a través de los sistemas digitales e internet, pero a su lado están sus enseñantes.

Para ellos, al igual que para el resto de los universitarios, los docentes son la piedra angular de su formación, que se completa, eso sí, con el uso de plataformas virtuales y audiovisuales”. Por eso quiso mencionar especialmente a los equipos docentes, para agradecerles su excelente trabajo.

El alumnado de las EOI crece un 52% desde 2008-09 MATRÍCULAS Los datos definitivos de matrícula recogidos en las Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI) de Galicia y en sus secciones acaban de confirmar el incremento del 52,5 por ciento en los últimos cinco años en cuanto al número de alumnos que cursan enseñanzas regladas en estos centros y en sus secciones. Este curso el número de estudiantes asciende a 34.812, lo que supone 11.981 más que en el curso 2008-09.

Por idiomas, el inglés sigue siendo el que cuenta con mayor número de estudiantes –22.715 matriculados–, seguido del francés –4.355 alumnos –, el alemán –3.101 alumnos– y el italiano –1.727 alumnos–. Por otro lado, los cursos de portugués cuentan con 1.237 matriculados, mientras que los de chino tienen 500, los de japonés 397, los de gallego 390, los de español para extranjeros 176, los de árabe 122, y los de ruso 92.

El de A Coruña es el principal centro de las Escuelas Oficiales de Idiomas de Galicia con 5.051 alumnos.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 6 DE NOVIEMBRE DE 2013

Comunidad de Madrid Miguel Ángel Villa Director del Instituto“Blas de Otero” “Los profesores tienen que ser voluntarios, nadie debe obligarles a hacer este trabajo”

MAGISTERIO

“El grado de libertad curricular es una de las grandes ventajas del programa”

“Me alegra que se reconozca el servicio de un centro público” Miguel Ángel Villa recogió el premio “Acción Magistral” de la mano de la Reina por la labor del Instituto “Blas de Otero” en la formación de alumnos que tienen alto riesgo de fracaso escolar.

Isabel García madrid@magisnet.com

Hace unos días el director del Instituto “Blas de Otero” recogía el premio “Acción Magistral” de manos de la Reina como reconocimiento a los méritos del centro en la formación de alumnos con alto riesgo de fracaso escolar. El premio no llegó sólo, ya que también fue galardonado con la Orden deAlfonso X El Sabio.

Su director, MiguelÁngelVilla, lleva años dedicado a esta labor y explica en qué consiste y cuál es el funcionamiento que siguen las Aulas de Compensación Educativa (ACE). n Pregunta. En primer lugar enhorabuena por el premio, ¿cómosesientedespuésdehaberrecibidoungalardóndemanos de la Reina? n Respuesta. La verdad es que

en un primer momento y debido a que era una fecha señalada (jornada de huelga contra la Lomce) no me hacía mucha gracia tener que asistir a La Zarzuela, no obstante, una vez allí, al ver que se reconocía la labor del centro me sentí muy satisfecho y con mucha ilusión. n P. ¿Cual ha sido la mayor satisfacción? n R. Pues que el premio se de

a un centro público, esa es la mayor satisfacción, que se reconozca de algún modo la labor que se hace como servicio público.Tal y como están las cosas, que una institución privada reconozca el trabajo de una

parte de la escuela pública es casi lo que más me alegra. n P. ¿Cuándo comenzaron las Aulas de Compensación Educativa? n R. Comienzan a funcionar

en el año 2000. Por un lado recogiendo, de algún modo, algo que se llamabaAulasTaller de Compensatoria que no estaban reguladas orgánicamente, ya que eran chicos de la antigua EGB que no habían obtenido el título de Educación básica y se trataba de suplir el vacio legal entre que la escolarización obligatoria terminaba a los 14 años y que no se pudiera empezar a trabajar hasta los 16. En ese marco se produce la transferencia en materia educativa a la Comuni-

dad de Madrid y varios profesores intentan buscar una solución para atender a este tipo de alumnado. n P. ¿Quiénes acuden a estas aulas?

n R. Pues son alumnos que proceden de sectores socialmente deprimidos, marginales o lo que se ha ido llamando en algún medio y en corrientes pedagógicas, los objetores escolares. Chicos, que inician su adolescencia y que no quieren de ninguna manera estar en las aulas. n P.¿Dónde se establecen las Aulas de Compensación? n R. Estas aulas se adscriben a

institutos de Secundaria,por la edad de los alumnos no podría ser en Primaria y la única ma-

Buenos resultados n n Recursos Miguel Ángel Villa, director del Instituto “Blas de Otero”, explica que ahora mismo los recortes no se han notado en las Aulas de Compensación Educativa.

“Para ser justos hay que decir que la crisis no ha llegado a la Ace”, concluye. n n Profesores Cinco docentes y un cuarto de horario para la Educación Física está cubierto. Los cinco profesores están cubiertos a tiempo completo ya que son funcionarios aunque el profesor de Educación Física se ha incorporado muy tarde.

nn

n n Resultados Los alumnos y las familias se encuentran contentas ya que por fin logran finalizar un curso.

Además, casi todos los jóvenes continúan sus estudios bajo los programas de PCPI y ese es un éxito palpable para el Instituto “Blas de Otero”. n n Orden de Alfonso X El centro no para de recoger premios y el 25 de octubre fue galardonado también con la Orden de Alfonso X El Sabio, en reconocimiento a sus méritos en la formación de alumnos que tienen alto riesgo de fracaso escolar.

nera de darle forma orgánica fue incorporándolas con algunas peculiaridades a los centros de Secundaria. Entonces nos encontramos con alumnos que tienen en su mayoría 15 años, excepcionalmente la ley establecía que con 14 se puede acceder y se busca la fórmula, ya que es una medida muy excepcional,para que a las aulas lleguen solamente aquellos alumnos que deben llegar ya que lasAces son el modelo más extremo. n P. ¿Hay alguna adaptación en el programa? n R. Pues se toca casi todo el

currículo de la Secundaria, todo se puede adaptar menos el horario. Se adaptan las materias, el currículo, los agrupamientos...Esta situación exige dotación humana y económica. n P. ¿Es eficaz el programa? n R. Bajo mi punto de vista si,

ajusta el programa a chicos que de otro modo estarían en los institutos dando mucha guerra, mucho trabajo a profesores, tutores, orientadores...Es un recurso caro pero muy eficaz en los términos en los que está planteado. n P. ¿Qué profesores dan clase en el programa? n R. Son siempre profesores

expertos o, al menos, profesorado voluntario, preferentemente funcionario, para realizar esta tarea, no puedes mandarlos de manera obligada. Los profesores pueden provenir del cuerpo de Primaria, de Secundaria o de FP.

n P.¿Qué es lo que se imparte en clase? n R. Las clases se dividen en

dos ámbitos, el matemáticocientífico y el socio-lingüístico y además hay una serie de horas que se llaman Actividades Complementarias, que se configuran de libre diseño por parte de lasAces, puede ser Informática o Educación Plástica. Esta es la parte teórica que se intenta adaptar a su realidad y a sus intereses. Luego, en la otra mitad del horario los chicos hacen una iniciación profesional, lo que se llama Ámbito Práctico. En nuestro caso hay un Ámbito Práctico que es electricidad y otro que es Peluquería y Estética. n P. ¿Los Aces imparten algún título? n R. No, se les informa a los

alumnos que no son estudios terminales pero el sentido de las Aces es hacer de escuela puente para que a partir de ahí puedan acceder a otro tipo de estudios como los PCPI o volver al instituto. Se les inculca que es fundamental que se sigan formando.

to, éste se les paga con puntos que canjean con una actividad que ellos quieran cuando finaliza el mes. El alumno que no llega a cumplir el objetivo tiene que completar de algún modo lo que falta. n P. ¿Cuántos Aces hay en la Comunidad de Madrid? n R. Pues hay en seis u ocho

centros. Este proyecto se realiza en toda la Comunidad de Madrid y se ha exportado también a otras comunidades. n P. ¿Qué es lo que distingue a este centro para que haya ganado el premio de “Acción Magistral”? n R. Pues primero que nos he-

mos presentado a los premios, era el segundo año que lo hacíamos. El primero quedamos finalistas en la fase Estatal y para este curso se pulieron algunos detalles y conseguimos ganar el premio. n P. ¿Qué es lo que más le gusta de lasAces? n R. Su gran ventaja es la li-

bertad curricular y eso en nuestro trabajo se valora.Ver a los chicos y plantearse qué es lo que necesitan y qué puedo sacar de ellos. Como docente es muy gratificante poder adaptar el currículo a sus necesidades. Hay tres puntos reseñables que explican el éxito, profesores voluntarios y estables que ha permitido tener una linea de continuidad; un tamaño de no más de tres perfiles; y que, aunque pedagógicamente pueda parecer más integrador, es mejor que los alumnos de las Aces no estén dentro de los institutos ya que se pueden adaptar más las normas.

n P.¿Cuál es la dinámica que trabaja el profesor? n R. Los docentes tratan de te-

n P. ¿Qué alumnos entran a formar parte de este programa? n R. Pues son alumnos deriva-

ner un enganche emocional con el alumno, que él se sienta valorado, que crea que puede acabar el curso. Hay familias que se extrañan que ese año sus hijos terminen un curso escolar. El profesor, para lograr motivarles, valora todos los logros que vayan haciendo y se les exige un rendimien-

dos por los departamentos de orientación de los institutos de procedencia, es la vía más habitual. Además, hay un informe psicopedagógico, una autorización de las familias y un visto bueno del servicio de inspección correspondiente al centro. Tiene que haber un acuerdo de las partes.

Viajes

Cruceros Fantásticos El placer de disfrutar de una maravillosa puesta de sol en alta mar y en cualquier lugar del mundo.

VIAJES EL CORTE INGLÉS

Dormir entre sábanas de hilo, con vistas al mar, disfrutando de un servicio amable como si se tratase de

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auténticos hoteles de lujo, con todos los detalles imaginables.

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Todas las atenciones y detalles para un crucero perfecto.

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Desayune en el balcón privado de su camarote, empiece el día haciendo algo de deporte al aire libre en cualquiera de las pistas de jogging del barco o en su gimnasio perfectamente equipado y decídase a apuntarse a cualquiera de las excursiones que le proponen. Para los que se queden a bordo, la piscina les estará esperando y después, un relajante jacuzzi para coger con ganas una tarde dedicada por entero a la diversión. Juegos de mesa, golf, baloncesto, bailes, elija lo que más le guste porque lo tendrá difícil…

Antes de la cena apueste por dedicarse un momento para sí mismo acercándose al Spa y disfrutar de un relajante masaje y todo tipo de tratamientos para después, descansado cenar en cualquiera de los restaurantes y buffets con una amplia y variada oferta culinaria. La noche, por delante. Tendrá que decidir por acudir al teatro y ver el espectáculo con el que cada noche nos sorprenden, al casino o a cualquiera de los bailes y salones para acabar en la discoteca. Y lo mejor, cada día es distinto.

Todos los detalles En los barcos, todo está preparado para unos verdaderos días de ensueño.

Algunos de los barcos de Celebrity Cruises cuentan con el Lawn Club, una cubierta con 2.000 m2 de césped donde se puede disfrutar de un picnic, un partido de cricket o simplemente un descanso tras una excur-

En los barcos todo está preparado para disfrutar de unos verdaderos días de ensueño, con todas las comodidades y una completa oferta de ocio

El placer de despertar cada día en un lugar diferente.

El placer de abandonarse al relax absoluto en un crucero fluvial.

Viajes cadas que invitan a quedarse allí durante horas. Cuentan con lujosas camas Mariner´s Dream™, grandes toallas de algodón egipcio extra suaves, duchas de masaje, artículos para baño de Elemis Aromapure, frutas frescas y comidas de cortesía en la habitación las 24 horas, así como servicio nocturno en las habitaciones y servicio de lustre de calzado, de cortesía. Y a la hora de comer, desde un festivo menú de cinco platos hasta una cena rápida y casual, las Cenas As You Wish®, le permiten elegir el lugar y el tipo de cocina más adecuado. La experiencia gastronómica es igualmente vital para Celebrity Cruises. Sus platos han sido galardonados con diversos premios por las mejores revistas de viajes y sirven de base a una amplia selección de innovadoras experiencias culinarias que tienen lugar en los exclusivos restaurantes creados por los más importantes diseñadores y cocineros, como Adam Tihany, responsable de restaurantes como Per se, Le Cirque, Mandarin Oriental Hyde Park, etc.

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Los amantes del deporte disfrutarán a lo grande en los barcos de Royal Caribbean. Podrán acercarse al rocódromo, las pistas de patinaje sobre hielo, las canchas de baloncesto y los gimnasios con la última tecnología. Los más aventureros podrán adentrarse en el simulador de surf FlowRider y Zona H20, un parque acuático de fuentes interactivas, o decantarse por el boxeo en el Fight Klub, el primer ring en alta mar. El entretenimiento vendrá de la mano delAquaTheatre, un teatro acuático al aire libre con espectáculos basados en juegos de agua y luces y el primer tiovivo en alta mar, además de un club nocturno donde disfrutar de jazz y blues en vivo, actuaciones cómicas, etc.

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desea. No es más que la muestra de la exquisita elegancia que se vive a bordo. De esta manera, MSC Cruceros ofrece el exclusivo y elegante MSC Yacht Club, un servicio considerado un “yate de lujo dentro de un barco de cruceros”. Con un ambiente de club privado y exclusivo para disfrutar del auténtico lujo, la intimidad y de un trato personali-

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También hay espacio para los amantes de la buena vida, los que disfrutan de la máxima elegancia degustando manjares exquisitos en vajillas de delicada porcelana sobre mantelería blanca de hilo, los que buscan tomarse una copa bajo las estrellas, un cóctel tomando el sol en cubierta para acercarse luego por la noche a cualquier espectáculo de primer nivel.

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Grandes cruceros y mini escapadas Lo bueno, si breve, dos veces bueno ya se sabe. Frente a los grandes cruceros de casi 15 días, hay compañías que ofrecen mini cruceros; itinerarios más cortos pero igual de intensos, escapadas de entre 4 y 6

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Navegar por océanos o mares es disfrutar de maravillosas estampas naturales o encantadoras ciudades a bordo de los mejores barcos

La inmensidad de los fiordos se vive de primera mano en los cruceros por el Norte de Europa.

El Rhin, que nace en la Selva Negra y fluye hasta el Mar Negro, será escenario de muchos cruceros donde se podrán admirar ciudades centenarias, castillos medievales, iglesias barrocas y hermosos palacios, así como las capitales del Imperio Austro-Húngaro de Viena y Budapest.

Otro famoso río por el que navegar, el Danubio, que cruza Europa de oeste a este y cuya travesía incluye partes de Alemania, Austria, Eslovaquia, Hungría, Croacia, Serbia, Rumania, Bulgaria, Moldavia y Ucrania.

Las travesías se realizan casi exclusivamente de día para disfrutar al máximo de los paisajes y poder realizar además, el mayor número de

visitas posibles, a cargo de un cualificado equipo de guías a bordo de los barcos o por guías locales, todos ellos de habla hispana. Todo para saborear el encanto de pasearse por los centros de las poblaciones más bellas de los ríos europeos. A bordo, cómodos horarios adaptados, evitando madrugones y ampliando la animación más allá de la medianoche, cenas temáticas aprovechando la cultura culinaria de las zonas que se visitan, además de poder relajarse en el spa, hacer deporte en el gimnasio, practicar golf o disfrutar del jacuzzi al aire libre.

Las mejores compañías de cruceros se ponen a su servicio para ofrecer sorprendentes rutas para disfrutar de unos días únicos. Se trata de las compañías navieras más innovadoras que proponen destinos exóticos y lejanos además de las rutas tradicionales en barcos que se presentan como auténticos destinos en sí mismos, con amplios camarotes, algunos de ellos con balcones privados para disfrutar del contacto directo con el océano, exquisitos restaurantes de todo tipo, instalaciones sorprendentes... Un auténtico placer para disfrutar de la experiencia de navegar con todas las comodidades hacia todos los destinos ¿Preparados para disfrutar de su crucero fantástico con Viajes El Corte Inglés? ¡Bienvenidos a bordo!

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Viajar por el Caribe para disfrutar de sorprendentes estampas.

noches perfectas para desconectar y disfrutar de unos días de descanso en alta mar. Muchos de ellos salen desde Barcelona, Valencia o Palma de Mallorca y recorren encantadores rincones del Mediterráneo, mientras otros zarpan de los puertos de Civitavecchia, Nápoles, Palermo…

Frente a esas escapadas cortas, los cruceros más tradicionales; itinerarios de 7 noches que surcan los mares rumbo a los destinos más variados. Tradicionalmente, el Mediterráneo es el destino elegido por muchos sobre todo de cara al invierno, pues la calidez de esta zona invita a recorrer los más bellos rincones sin necesidad de abrigarse demasiado. La mayoría de ellos parten de Barcelona y hacen escala en Marsella, Savona, Nápoles, Palermo, Malta y Túnez, mientras otros recorren las islas griegas. Otra opción es poner rumbo a Casablanca y Madeira hasta recalar en el Archipiélago Canario.

Si lo que se quiere es conocer más en profundidad Europa, muchas compañías ofrecen cruceros por el Norte de Europa, visitando las capitales bálticas y los fiordos, como es el caso de Pullmantur que permite conocer Copenhague y Malmö, desde donde se realiza el embarque y desembarque y visitar las ciudades de Berlín, Estocolmo, Helsinki, Tallin y San Petersburgo. Los cruceros por los fiordos, les llevarán entre montañas a lugares de ensueño declarados como únicos por la UNESCO. Con embarque en Malmö (Suecia), el buque Empress navegará durante 7 noches por Stavanger, Bergen, Flam, Hellesylt / Geiranger, Alesund y Trondheim ofreciendo paisajes inolvidables, montañas

nevadas, ríos y cascadas, pura naturaleza virgen.

En contraste con esta estampa salvaje y natural, los Emiratos Árabes por donde navegan Costa Cruceros y MSC Cruceros con cruceros de 7 noches con salidas desde Dubai. Un mundo de contrastes se abrirá ante sus ojos. Las mezquitas se entremezclan con centros comerciales y el mar con el desierto para descubrirle un destino único que combina el carácter cosmopolita con las tradiciones más arraigadas. Un mundo diferente, con sus aromas, sus paisajes, su arquitectura, sus gentes… que atrapa por sus olores, como el del incienso; sus sabores, dulzones como los de sus dátiles y su té; y, por sus gentes, sencillas y amables.

Si lo que busca es sol y playa, MSC Cruceros, Royal Caribbean y Costa Cruceros realizan cruceros por el Caribe, donde abandonarse al placer de descansar al sol. Estos itinerarios partirán de Miami, Santo Domingo o Fort Lauderdale visitando lugares paradisíacos donde contemplar la naturaleza, playas de belleza inigualable con aguas transparentes, propicias para practicar el buceo.

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MIÉRCOLES, 6 DE NOVIEMBRE DE 2013

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MIÉRCOLES, 6 DE NOVIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Castilla y León

El poeta Jorge Manrique más cerca de los escolares

A la Comunidad le costará entre 53 y 63 millones aplicar la Lomce

LITERATURA La presidenta de las Cortes de Castilla y León y de la Fundación Villalar, María Josefa García Cirac, ha destacado la voluntad de ésta para que los escolares se sientan orgullosos de los grandes autores de la literatura española que ha dado la región y puedan así conocer mejor la Comunidad.

María Josefa García Cirac ha presentado en el CEIP “Jorge Manrique” de Palencia la última obra editada por la Fundación, “Mi Primer Manrique”, que recoge la vida y la obra de uno de los más destacados poetas de la literatura española, nacido en 1440, en la localidad palentina de Fuentes de Nava.

El acto se celebró en un aula con alumnos de 5º de Primaria y contó con la asistencia del presidente de la Diputación de Palencia, institución que ha colaborado con la publicación, José María Hernández, el portavoz del Partido Popular en las Cortes, Carlos Fernández Carriedo, y el alcalde de Palencia, Alfonso Polanco, entre otras autoridades locales y provinciales. García Cirac destacó “la importancia de que los niños conozcan mejor a nuestros autores y a través de una lectura amena y fácil, y atractivas ilustraciones se vayan adentrando en la buena literatura”.

Señaló que el objetivo es que los escolares de Castilla y León se acerquen con este libro a uno de los poemas más famosos de la lengua castellana, Coplas a la muerte de mi padre.

LOMCE

Mateos aboga por empezar por Primaria y los primeros cursos de la ESO castillayleon@magisnet.com

El consejero de Educación, Juan José Mateos, cifró el coste de la puesta en marcha de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) en Castilla y León, entre 53 y 63 millones de euros, a la vez que abogó por implantar la primero en los “cursos más sencillos” que, a su juicio, son los de Primaria y primero y segundo de la Educación Secundaria.

Así lo señaló Mateos, después de participar en la Comisión de Comunidades Autónomas en el Senado, donde los titulares de Educación sacaron el compromiso del ministro José Ignacio Wert de retrasar su aplicación, algo que Mateos valoró positivamente porque es una de las peticiones de Castilla y León.

Según explicó, momentos antes de participar en la Jornadas sobre el Programa internacional para la evaluación de las competencias de la población adulta 2013 (Piacc), es una “buena ley que aborda los malos resultados” y pretende mejorar estas variables. No obstante, incidió en que para ello es necesario que cuente con

OPOSICIÓN

Además, JSE pedirá al consejero de Educación que no aplique la Ley Wert

Ángela Marqués.

2013 la parte correspondiente a Educación procedente del crédito extraordinario de la flexibilización del margen de déficit, que estimó en unos 34 millones, las partidas descendían.

Marqués informó que el recorte en Educación en lo que va de legislatura, es decir, desde 2001, es de 680 millones de euros (últimos tres presupuestos), con lo que es la consejería

nn

n n Más coste del previsto Implantar la Lomce costará entre 53 y 63 millones de euros a la Comunidad de Castilla y León. Juan José Mateos insiste en la necesidad de que la ley sea financiada porque “es costosa” y tiene que haber dinero para su aplicación.

Redacción CyL

El PSOE denuncia que no se ejecutó el 30% de los presupuestos

La portavoz socialista de Educación en las Cortes, Ángela Marqués, denunció que la Junta dejó por ejecutar el 30% de la partida presupuestaria dedicada a la Educación en 2011 y 2012, que según el PSOE ascendió a 64,5 millones de euros. El porcentaje se eleva hasta el 70% en Salamanca y el 58% en León.

Así lo aseguró, tras reconocer que ella misma cayó en la “trampa” cuando se conocieron los Presupuestos de la Comunidad para el año próximo, al creer que las cuentas crecían en 188.000 euros, un 0,01%, cuando la realidad, añadió, era que, al sumar en

Al detalle

n n Primero en los cursos más sencillos El consejero de Educación propone empezar a aplicar la Lomce en los primeros cursos de Primaria y primero y segundo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Mateos negó que no se pueda aplicar ya el curso que viene.

Los niveles planteados por el titular de Educación no sufrirían muchos cambios con la nueva normativa.

Juan José Mateos saluda a José Ignacio Wert al inicio de la sesión en el Senado. una financiación que permita llevar ese cambio.

En este sentido, aseguró que el ministro fue “receptivo” y habló de incluir esta demora a través de una enmienda, durante su tramitación en el Senado. “Habrá que modificar el calendario y hará que su implantación sea más sencilla y fácil”, sostuvo Juan José Mateos, quien insistió en la necesidad de que la ley sea financiada, porque “es costosa” y tiene que haber dinero para su aplicación. Mateos negó que no se

pueda aplicar ya el curso que viene, porque, aseguró, se puede empezar por los cursos más sencillos y “de forma gradual” con los otros. A su juicio, los más sencillos pertenecen a las enseñanzas de Primaria y primero y segundo de la ESO, que “no sufren muchos cambios” con la nueva normativa.

El consejero asistió, tras realizar estas declaraciones, a las Jornadas sobre el Programa internacional para la evaluación de las competencias de la población adulta 2013

“que más dinero ha perdido en cifras absolutas”.

“Contrasta con las declaraciones del consejero Juan José Mateos, en las que se comprometía a un aumento porque la Educación es importante para sacar adelante el país”, recordó con una crítica hacia la Junta. Por el contrario, avanzó, crecieron en las cuentas anteriores las partidas destinadas a los colegios concertados, que lo hicieron un 36%, con 77 millones de euros más de lo que estaba inicialmente presupuestado. También alertó que, a 30 de septiembre, la ejecución ronda el 44% en Primaria y un 35 en Secundaria. “La Junta es mala gestora y castiga a las familias para mimar a los colegios privados”, determinó.

Por su parte, Juventudes Socialistas de Castilla y León exigirán al consejero de Educación de la Junta, Juan José Mateos, que no se aplique en la Comunidad la Ley Wert. El secretario general de JSECyL, David Jurado, explicó en Palencia que “si ya la Lomce es mala de por sí, en Castilla y León es aún más negativa por la estructura de esta región en la que prima el medio rural”.

Así, confían en que el consejero respalde su petición, “porque es uno de los menos favorables a este ley y esperemos que se opongan a ella”.

La Fiscalía imputa a unos padres por no llevar a su hijo a clase INCLUSIÓN

Los progenitores del menor reclaman su escolarización en un centro ordinario Los padres de Rubén, un menor con síndrome de down, reclaman la escolarización de su hijo en un centro escolar ordinario y no especial, después de que el pequeño fuera “acosado” en el colegio en el que estudiaba, según sus progenitores. El menor se encontraba integrado en un centro ordinario hasta que fue “atacado física y moralmente por un profesor que perdió los nervios en clase como consecuencia de no saber cómo tratar a ese niño”.

Desde la asociación Solcom se estimó que el docente no tenía el apoyo necesario, por lo que se “desbordó y le trató de esta manera delante del resto de los niños”. Fue entonces cuando los padres de Rubén presentaron la pertinente de-

(Piacc), que, aunque no ofrece resultados por comunidades autónomas, Mateos recordó que los resultados a nivel nacional han de servir a Castilla y León para mejorar sus enseñanzas de adultos. Además, valoró que Castilla y León siempre ha colaborado con todo tipo de evaluaciones, porque sirven para mejorar y “tomar decisiones”. En las jornadas participó una de las responsables de los informes de la OCDE, Marta Encinas, quien recordó que España es el país

nuncia y, aunque se ha probado la existencia de los hechos, el juez ha determinado que un niño con síndrome de down no tiene por qué estar en un centro ordinario.

Los padres y la asociación Solcom están en desacuerdo con esta decisión al entender que el niño tiene derecho a estar en un centro ordinario “con los apoyos que necesitan”. Por eso, lo que se reclama es que en el colegio ordinario se disponga, como ocurre en otras Comunidades, de una profesora auxiliar especial, para que el niño pueda acudir a un centro público ordinario en otro aula específica para que cuente con un ambiente normalizado.

Desde Solcom se entiende que en un centro ordinario los niños “se enriquecen porque la inclusión es positiva para todos”. Las actitudes del centro fueron denunciadas ante la Dirección Provincial de Educación de Leó n en 2011 por considerarse que eran “vejatorias y discriminatorias”, aunque previamente se habían presentado siete escritos en los que se

que más ha mejorado en sus resultados, si bien abogó por mejorar la Educación de adultos porque en ella, aseguró, participan aquellos que tienen formación y no se repesca a los que no la tienen. “En Castilla y León hemos visto siempre una gran progreso, sobre todo en el informe PISA, y me imagino que en el Piacc la correlación es muy fuerte y por tanto las competencias de los adultos en esta Comunidad son también importantes”, ha indicado Encinas.

detallaban los hechos. La Dirección Provincial respondió, según esta asociación, “negando estos hechos a pesar de la veracidad que se demostró posteriormente en el proceso judicial”, por lo que unos meses más tarde se formuló la denuncia ante la Fiscalía.

La decisión tanto del centro como de la Administración educativa fue la de “segregar” al menor del sistema educativo público ordinario, aseguran los padres, y la Junta autorizó la escolarización del menor en un centro público de Educación Especial. Los padres, al no estar de acuerdo con esta decisión, decidieron asumir la responsabilidad y el coste de la educación de su hijo, contratando profesores particulares especializados.

Igualmente, presentaron un procedimiento especial de derechos fundamentales ante el Juzgado de lo Contencioso Administrativo número 1 de León, que desestimó el recurso y la sentencia fue recurrida en apelación ante el Tribunal Superior de Justicia.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 6 DE NOVIEMBRE DE 2013

Comunitat Valenciana

Los alumnos mejoran sus competencias, según la evaluación diagnóstica de 2013 parte lógico, ya que cuando no se domina la lengua, es más fácil comprender un texto escrito que el “listening”.

EVALUACIÓN

Expresión escrita en Secundaria y ortografía en Primaria, peores resultados Pablo Rovira provira@magisnet.com

Una de las conclusiones más importantes de la evaluación diagnóstica 2013 que presentó la Conselleria de Educación la semana pasada es que los resultados de los alumnos mejoran con respecto al curso 201112 en todas las etapas educativas y en todas las competencias.

No obstante, la mejora más significativa en Primaria es la referida a la competencia matemática, al pasar de 483 puntos a 500, y en el caso de Secundaria a las competencias de valenciano (de 479 a 500) y de inglés (de 489 a 500), según resultados homologados entre una y otra evaluación.

Además, según aseguró la consellera de Educación, María José Català, el porcentaje de alumnos con dificultades en todas las competencias, “se reduce a un 3% tanto en Primaria como en Secundaria”.

En Educación Primaria, la mejora en competencia matemática este curso es de 17 puntos con respecto a las pruebas diagnósticas del curso 201112. Por su parte, el incremento en comunicación lingüística es de 1,8 puntos.

Respecto al informe global de resultados, el 8,5% de los escolares de Primaria obtienen resultados bajos en ambas competencias, frente al 11,3% del curso pasado. Además, los alumnos que obtienen resultados medios se sitúan en un 59,3% frente al 56,5% del curso anterior y los que obtienen resultados por encima de la media suponen un 32%, similar porcentaje.

La consellera junto con la directora general de Evaluación, Beatriz Gascó, durante la presentación de los datos. MAGISTERIO

Informe personalizado al centro n n Con la finalidad de que cada centro contemple sus debilidades y fortalezas, Educación entregará a cada centro un informe individualizado de sus resultados que consta de tres apartados diferenciados y al que los padres también podrán tener acceso.

Por un lado, los centros sabrán el resultado global de su colegio o instituto respecto a la media global de la Comunitat Valenciana y también la puntuación obtenida por competencias y subcompetencias. En segundo lugar dispondrán de la infor-

mación de su posición relativa y absoluta mediante una representación termométrica para saber que posición ocupan respecto al total de centros. Por último, se incluirá un indicador socioeconómico y cultural del centro que servirá para contextualizar los resultados obtenidos por los alumnos.

El objetivo de la evaluación es que todos los centros revisen sus planes de mejora y los planes de actuación del contrato-programa, que se acojan al Plan Éxit y a otros planes propuestos por la Conselleria de Educación.

PSPV pide que la diagnóstica se presente en Les Corts EVALUACIÓN

Señala que con la misma ley, hay autonomías que obtienen buenos resultados El vicesecretario general de Educación e Integración Social, Miguel Soler, que ha valorado la evaluación diagnóstica, ha señalado que los resultados obtenidos por los alumnos de Primaria y Secundaria “son

la consecuencia de la nefasta política educativa del PP”. Por ello, ha anunciado que el grupo socialista va a pedir a la consellera María José Catalá que entregue el informe a todos los grupos parlamentarios en Les Cortsy a todos los sectores de la comunidad educativa, así como que comparezca para explicarlo en el parlamento valenciano. A su juicio, “se pone de manifiesto lo que ha denunciado en reiteradas ocasiones el PSPV-PSOE, es decir, que hay más diferencias entre la Comunitat y Asturias que entre la media de España y Finlandia”.

De esta manera, ha señalado que “esto no es debido al sistema educativo en general ni a una ley que es la misma en toda España, sino a las políticas educativas desarrolladas por el PP en la Comunitat durante los últimos 18 años”.

Ante esto ha advertido de que la consellera dice que no estamos ante la evaluación ni de los alumnos, ni del profesorado, ni de los centros, sino del sistema, sin embargo, le ha recordado que el sistema “es el mismo en Asturias, en la Rioja, en Cantabria o aquí y, en cambio, los resultados son radicalmente dis-

El rendimiento de los estudiantes de Secundaria también mejora en todas las competencias, pero sobre todo en valenciano, con un incremento de 29,7 puntos y en inglés, con un incremento de 11,2 puntos. En Matemáticas el incremento es de 4,6 puntos y en castellano de 0,2 puntos.

Respecto al informe global de resultados, el 13,2% de los estudiantes obtiene resultados bajos en todas las competencias, frente al 15,9% del curso pasado.

Además, los que sacan resultados medios se sitúan en un 61,5%, frente al 54,5% del curso anterior y los que obtienen resultados por encima de la media suponen un 25,3% frente al 29,6% del curso 201112, aseguró la Conselleria.

tintos”. Para Soler, “el problema radica fundamentalmente en la política educativa aplicada en la Comunitat” porque, de lo contrario, “no se entiende por qué con el mismo sistema educativo y con la misma ley que ahora se quiere derogar los alumnos cántabros, asturianos, vascos o navarros sacan puntuaciones por encima de la media europea mientras la Comunitat está a la cola”.

Por otra parte, ha lamentado que cada vez que la Conselleria presenta los resultados de evaluación anuncia que se aplicarán propuestas de mejora, sin embargo, “luego siempre nos quedamos esperando porque Catalá funciona a base de titulares y no intentando resolver los problemas reales que tiene nuestra Educación”.

Por ello, le ha pedido que explique “qué propuesta de mejora va a realizar”.

Por subcompetencias, la ortografía sigue siendo el caballo de batalla de los alumnos de Primaria, con 433 puntos, muy lejos de los 533 puntos que obtienen en morfosintaxis y léxico o los 531 de comprensión oral.

En cuanto a Secundaria, la expresión escrita es donde más fallan los estudiantes (la expresión oral no ha sido evaluada) con 406 puntos en castellano, 442 en valenciano, 419 puntos en inglés y 368 en francés.

Como señaló Pedro Sigler, jefe del servicio de Estadísticas y Estudios de la Conselleria, se observa que en las lenguas cooficiales la comprensión oral es mayor que la comprensión escrita, lo contrario que sucede con las lenguas extranjeras (inglés y francés). Algo por otra

La Pública mejora La consellera de Educación también señaló que la escuela Pública ha mejorado notablemente en esta evaluación en comparación con la anterior, reduciendo “en once puntos” la diferencia con la escuela Concertada. Sin aclarar este punto ante las preguntas de los periodistas, las palabras de la consellera, no obstante, dejaron entrever que la Concertada obtuvo mejores resultados que la Pública en esta evaluación diagnóstica.

Otra de las conclusiones fue que a mayor nivel socioeconómico-cultural, mejores resultados. Una conclusión que se repite en todos los informes y estudios similares. No obstante, la evaluación señaló que esta influencia tiene menor incidencia en la competencia matemática y mayor en la competencia lingüística, especialmente en la de inglés.

Además, “los centros educativos de la Comunitat Valenciana que han suscrito un contrato programa con la administración han obtenido mejores resultados en las pruebas de evaluación diagnóstica del curso 2012-13”, señaló la consellera. “La diferencia de resultados entre los centros que tienen contrato programa y los que no varía según la competencia evaluada y la etapa educativa, pero alcanza hasta los 9,8 puntos en algunas materias”.En concreto, en Primaria, los alumnos escolarizados en un centro con un contrato programa obtienen mejores resultados en la competencia lingüística, con una diferencia de hasta 1,6 puntos. En Secundaria, la diferencia de resultados es de 4,6 puntos en matemáticas, 8,2 puntos en castellano, 9,8 puntos en valenciano y 4,6 puntos en inglés.

BREVES VALENCIA

PLENO DEL CONSELL

Escuela de padres del Arzobispado

Beca de transporte al “Madre Petra”

El Arzobispado de Valencia pone en marcha una nueva Escuela de Padres en la Vicaría de Evangelización con el objetivo de “educar de manera integral a nuestros hijos”.

La Escuela de Padres comenzará sus clases el próximo viernes, 8 de noviembre. El propósito de esta iniciativa es “acoger a los padres y madres de la comunidad educativa y promover la colaboración entre la familia, la Iglesia y la escuela, ofreciendo respuestas y caminos para descubrir la grandeza de la vocación educadora”.

nn

nn

El Pleno del Consell ha aprobado un convenio de colaboración entre la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte y la Asociación Juan Pablo II - Gitanos y Marginados, por el que la Generalitat destinará 32.500 euros para subvencionar el servicio complementario de transporte escolar prestado por el Centro de Acción Educativa Especial (CAES) “Madre Petra” del Vedat de Torrent.Con esta cantidad, la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte contribuye a financiar parcialmente este servicio.

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MIÉRCOLES, 6 DE NOVIEMBRE 2013 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

La FP contribuye a garantizar la comercialización de los vinos castellano-manchegos

La UCLM estudia la “vida” de la Doctrina Parot ACTUALIDAD

ESTUDIOS

Marín resalta la importancia de que “los alumnos mejoren en idiomas” Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

El consejero de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno Regional, Marcial Marín, se muestra convencido de que la formación que se imparte en los ciclos de Grado Medio y Superior vinculados al sector del vino y la vid contribuirá a “garantizar que nuestras generaciones venideras mejorarán aún más la exportación y la comercialización de los vinos castellano-manchegos”.

Marín participaba enAlbacete en una cata con motivo de La Noche en Vino, una iniciativa incluida en la I Cumbre Internacional delVino que se celebró en la región del 24 al 26 de octubre.

En declaraciones a los medios de comunicación, Marcial Marín subrayó que “CastillaLa Mancha cuenta con un riquísimo patrimonio agrario que forma parte importante de nuestra economía”.

En este sentido, Marín aseguró que el Gobierno regional potenciará “cuantas actividades hagan falta” para dignificar la cualificación de las generaciones vitivinícolas veni-

Idiomas para el comercio y la exportación. DEVIANTART deras”, convencido del “gran potencial para crear empleo y generar riqueza que tienen la agricultura, la ganadería, y la industria agroalimentaria”.

Por ello, Marín resaltó la importancia de que “los alumnos mejoren en idiomas” y Castilla-La Mancha sea una Comunidad Autónoma con secciones bilingües en la totalidad de los centros educativos, con el objetivo de mejo-

El Gobierno regional sale en defensa de la nueva ley educativa NORMATIVA

Marín cree que la nueva ley atajará el fracaso y el abandono escolar El consejero de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, aseguraba el pasado martes que “ante los demoledores datos de fracaso escolar y abandono escolar prematuro, que en nuestro país se sitúan en el 25,7 y 24,9 por ciento respectivamente, el peor enemigo que hay es el inmovilismo”. Así se manifestaba el titular de Educación con respecto a la postura de algunas ComunidadesAutónomas que se oponen a la futura ley educativa impulsada por el Gobierno de España.

Marín hacía estas declara-

Marcial Marín. CLM ciones en rueda de prensa antes de participar en la Comisión General de Comunidades Autónomas del Senado, convocada para informar de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, que inicia su tramitación parlamentaria en la Cámara Alta.

El consejero comenzaba su intervención señalando que la actual ley educativa, la Ley Or-

rar la cualificación de los estudiantes que en un futuro se interesen por este sector, ya que esta formación va a contribuir“a que sepamos comercializar y exportar todavía mejor en el futuro”.

Además, informó de que alrededor de 1.700 alumnos están actualmente matriculados en ciclos formativos de Grado Medio y Superior vinculados con el sector.

gánica de Educación (LOE), “ha demostrado que no sirve para atajar las tasas de fracaso escolar y abandono escolar prematuro que padecemos en nuestro país.

Marín quiso subrayar que “no estamos dispuestos a que nuestros alumnos padezcan unas tasas de abandono y fracaso escolar superiores a las europeas, por lo que nuestra intención es cambiar el modelo educativo actual”, al tiempo que señalaba que la futura normativa “es para los alumnos y su futuro, no para los políticos”.En este sentido, hizo hincapié en que “si continuáramos con la actual ley, abandonarían los estudios más de dos millones de alumnos”, cifras que a su juicio “no se puede permitir ningún país”.

Marcial Marín defendió la necesidad de un cambio de modelo educativo “que apueste por la calidad educativa, la cultura del esfuerzo, la autonomía de los centros, la intensificación de los idiomas y de las nuevas tecnologías de la información”.

En este punto, el consejero señaló que la reforma educativa “no invade competencias de las Comunidades Autónomas”, sino que al contrario, “concede mayor autonomía a los centros y a las administraciones educativas”.

La Doctrina Parot está de plena actualidad y consciente del interés que suscita, la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de Ciudad Real ha querido dedicar una clase al estudio de su evolución en diversas instancias jurisdiccionales españolas y europeas.

Más de 250 alumnos han participado en esta actividad organizada por las áreas de Derecho Penal yAdministrativo de la UCLM y que ha despertado el interés de alumnos de otros centros y de personal externo a la institución.

La explicación de los fundamentos y del significado de la construcción jurisprudencial realizada por el Tribunal Supremo en 2006, servía a la profesora de Derecho Penal y Penitenciario Cristina Rodríguez para introducir esta actividad formativa. Tras ella, LuisArroyo Jiménez, profesor de Derecho Administrativo de explicaba el tratamiento que este último órgano ha otorgado a los numerosos recursos de amparo interpuestos por reclusos a los que se había aplicado la Doctrina. La clase culminó con la exposición de Adán Nieto, catedrático de Derecho Penal, quien explicó el contenido y las consecuencias de la reciente sentencia emitida por el Tribunal Europeo de Derechos Humanos que confirma la dictada unos meses antes en el caso de la presa de ETA Inés del Río contra España.

Cospedal recibe a los dirigentes en su “Palacio”. CLM

La presidenta se reúne con dirigentes de Concapa MEDIDAS La presidenta de Castilla-La Mancha, María Dolores Cospedal, recibía el pasado martes día 29, en el Palacio de Fuensalida, al presidente nacional y al presidente regional de Concapa (Confederación Nacional Católica de Padres de Alumnos), Luis Carbonel y Pedro José Caballero, respectivamente, así como a otros representantes de Concapa en la región.

En el encuentro, la presidenta y los representantes de la Confederación abordaron la incidencia que han tenido las medidas aplicadas por el Gobierno de Castilla-La Mancha desde el comienzo de su legislatura, en los centros concertados así como el grado de satisfacción de las familias que representa Concapa ante las iniciativas del Ejecutivo regional.

En este sentido, en la reunión se trataron medidas como la implantación de la zonificación única, gracias a la cual el 95 por ciento de las familias castellano-manchegas llevan actualmente a sus hijos al centro escolar que eligieron en primera opción, la ampliación de unidades concertadas (once nuevas este curso escolar 2013-14) y la apertura de programas educativos a centros concertados como las secciones bilingües, la Mochila Digital para evitar cargar a los escolares con pesadas mochilas o como el Programa Abriendo Caminos para favorecer a los alumnos de cuarto curso de la ESO en cuanto a la obtención del título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria y afianzar el aprendizaje de contenidos en materias troncales, que se ha impartido a lo largo del período estival en veintidós centros concertados de la región.

Casero apuesta por la formación y los idiomas para ser competitivos EMPLEO

“Emprender no es una moda, sino una realidad y una oportunidad” La consejera de Empleo y Economía de Castilla-La Mancha, Carmen Casero, ha afirmado que resulta “fundamental que el mundo empresarial vea en la Universidad una cantera de nuevos emprendedores, por ello, siempre es alentador que se pongan en marcha este tipo de foros y que año tras año cuenten con más empresas y más estudiantes interesados en recibir orientación y oportunidades laborales reales”.

Casero hacia estas declaraciones tras su visita al VIII Foro de Empleo de la UCLM. La consejera regional quiso destacar la importancia de que más de 1.200 alumnos hayan participado en un acto que ha captado la atención de 45 empresas y organismos de

primer nivel nacional e internacional.

Asimismo, en la entrega de galardones a los 12 premiados del Concurso de Ideas del Espacio Emprendedor patrocinados por la Consejería de Empleo y Economía para “seguir entrenándose como emprendedores”, Casero apostaba por “la formación y los idiomas para ser competitivos en todo el mundo”.

También incidía en “lo acertado de que se produzca este acercamiento entre lo público y lo privado para lograr que nuestros jóvenes incrementen sus oportunidades laborales”.

En este sentido, la consejera señaló que pese a que “ningún éxito está garantizado, sin lugar a dudas la formación representa un factor fundamental para afrontar los retos del futuro”. “Tanto en España como en Castilla-La Mancha necesitamos empresarios con ideas nuevas, capaces de seguir manteniendo el pulso de forma estoica y, poco a poco, seguir avanzando hacia el fu-

turo”, afirmaba la titular de Economía y Empleo.

Carmen Casero también recordó que “emprender no es una moda sino una realidad y una oportunidad tal y como demuestran día a día los datos que tenemos tanto a nivel nacional como regional”.

En referencia a la importancia del relevo generacional en las empresas de Castilla-La Mancha manifestó que “estamos ante la generación de jóvenes mejor preparada de la historia y, por tanto, tenemos que facilitar que todos ellos puedan desarrollar su talento y seguir siendo una de las palancas del impulso que está experimentando nuestra región”.

Por último, concluyó que “vamos por el buen camino y actos como este foro de Empleo de la Universidad de Castilla-La Mancha ponen de manifiesto el hecho de cada día hay más emprendedores y, sobre todo, más jóvenes que quieren convertir sus grandes ideas en grandes proyectos empresariales”.

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 6 DE NOVIEMBRE DE 2013

Otras comunidades

¿Es Andalucía un Estado de Derecho?

TRIBUNA

E

El consejero, Pedro Antonio Sánchez, se reunió con el director de la Aneca, Rafael van Grieken, el pasado 25 de octubre. CARM

La Región facilitará el acceso a los estudios universitarios desde la FP MURCIA

Un sistema de reconocimiento de estudios evitará cursar asignaturas de nuevo Estefanía Martínez comunidades@magisnet.com

El consejero de Murcia, Pedro Antonio Sánchez, ha llegado a un acuerdo que facilitará el acceso a los grados universitarios desde la Formación Profesional, ofreciendo a los estudiantes un sistema de reconocimiento de estudios. De este modo, los alumnos que quie-

Rigau augura que no habrá más recortes en Educación

ran seguir estudiando, siempre y cuando hayan finalizado sus grados de FP y demuestren sus capacidades, no tendrán que cursar de nuevo dichas asignaturas.

Asimismo, durante la reunión en la que el consejero ha trabajado con el director de la Agencia Nacional de la Evaluación de la Calidad y Acreditación (Aneca), Rafael van Grieken, se ha acordado mantener el convenio entre ambos organismos. Dicho acuerdo mejora y optimiza el paso entre ambos estudios, además garantiza la realización de actividades de asesoramiento, formación y evaluación de los títulos de las universidades de la región.

Una de las novedades en este

sentido, es la posibilidad de obtener una nueva acreditación internacional que Aneca va a poner en marcha. “Esta acreditación supondrá un mayor reconocimiento internacional de las enseñanzas de las universidades y del alumnado que forman”, apuntaba Sánchez al respecto.

El convenio también promueve acciones de formación y asesoramiento en el ámbito de la calidad universitaria y, especialmente, a la hora de diseñar indicadores y procedimientos para el seguimiento de los títulos. “Se trata de una acción importante en el ámbito de la cultura de la calidad y de la evaluación universitaria, que va a permitir a la sociedad dis-

poner de información objetiva y profesional sobre la calidad de las enseñanzas implantadas en la Región”, concluyó el titular de Educación.

Mapa de empleo La Consejería ha propuesto al Ministerio y a las diferentes universidades, colaborar conjuntamente en la creación de un mapa de empleabilidad de los diferentes grados que se imparten en la región. Además, el Gobierno regional ha pedido la clarificación de la implantación de las universidades on line y la unificación de criterios para que aporten las mismas garantías de calidad que tienen que asegurar los grados en modalidad presencial.

Por otra parte, en el encuentro se planteó un acuerdo de colaboración para la elaboración de un estudio de inserción laboral para universitarios mediante un cruce de información con la Tesorería de la Seguridad Social, que vendría a ampliar y unificar las acciones que ya se realizan en este campo. “Contar con este mapa supondrá un mejor conocimiento de nuestro mercado laboral y permitirá facilitar una orientación profesional a los estudiantes por parte de las universidades. Asimismo, también ayudará a que haya más interrelación entre las universidades y las empresas empleadoras”, indicó Pedro Antonio Sánchez al respecto.

La Consejería mantendrá los programas territoriales pese a los recortes centrales CANARIAS

CATALUÑA La consellera de Educación, Irene Rigau, ha asegurado que no se prevén nuevos recortes en el sistema educativo catalán, ya que según ha declarado en una reciente entrevista, los presupuestos para 2014 se mantienen en la misma línea que el pasado año. Por otro lado, Rigau ha vuelto a arremeter contra la política llevada a cabo por el ministro José Ignacio Wert. A su juicio, este modelo “está marcado por la involución competencial y pedagógica”. En esta línea, ha reiterado que la ley es imposible de aplicar, ya que “desestabilizaría todo el sistema regional”. Por último, ha asegurado que “es un contrasentido” y ha acusado al Gobierno del PP de querer llevar a cabo una “asfixia identitaria” a la Generalitat, tras haber presionado ya en el terreno económico.

La Consejería de Educación ha anunciado que mantendrá los programas de cooperación territorial con recursos propios pese a los recortes llevados a cabo por el Gobierno central que han dejado sin partida presupuestaria a este tipo de iniciativas. El consejero, José Miguel Pérez, ha destacado durante la celebración del Consejo Escolar regional, la importancia de dichos programas y que por eso “se ha realizado un importante esfuerzo para afrontar con recursos propios su continuidad”.

Asimismo, el titular de Educación y vicepresidente regional ha arremetido de nuevo contra el ministro, José Ignacio Wert, calificando de “inconcebibles” los recortes en este sentido. “Es marca de la casa, eliminar todo lo que funciona y se puede mejorar, y sustituirlo por alternativas que, lejos de aportar mejores soluciones,

El consejero, José Miguel Pérez, durante el Consejo Escolar de Canarias. CANARIAS provocan nuevos problemas” apuntó Pérez.

Los recursos propios permitirán mantener el programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo, el programa de Abandono Escolar Temprano, el programa CLIL, el de libros de

texto y ayudas a materiales escolares, y por último, el programa de Desarrollo de las nuevas tecnologías de la información.

Por ello, la Consejería ha insistido en que se hará cargo de dicho gasto, aunque para conocer la partida total que se

destinará a los proyectos habrá que esperar a que se hagan públicos los presupuestos regionales de Canarias, que serán presentados en sede parlamentaria por el consejero de Economía y Hacienda, Javier González Ortiz.

n un Estado de Derecho, el gobierno es el garante de que todo procedimiento administrativo se haga conforme a la ley, y ante el comportamiento venal de un funcionario cualquiera, el gobierno debe poner en marcha los mecanismos oportunos para depurar responsabilidades y compensar de inmediato a los posibles perjudicados. En Andalucía, no. En Andalucía, un sindicato de profesores legalmente constituido puede, por ejemplo, solicitar en tiempo y forma una copia de un documento público, como es el Plan Provincial de Actuación de la Inspección Educativa y recibir una respuesta firmada por el máximo responsable de ese servicio en la que se empieza reconociendo que el documento en cuestión es público por ley, se continúa afirmando falsamente que el documento ya se entregó a los centros de enseñanza, se prosigue reconociendo que no está accesible más que para la propia Inspección y se concluye con la asombrosa afirmación de que, como la ley no dice explícitamente que se deba entregar copia a quienes lo soliciten, procede denegar la solicitud, aunque los solicitantes sean delegados sindicales electos.

Se da además la circunstancia de que la respuesta carece del preceptivo “pie de recurso”, en el que la Administración informa al solicitante de los posibles recursos contra la denegación de lo solicitado y sus correspondientes plazos.

Habrá que concluir que el jefe de la Inspección educativa tiene serias dificultades de comprensión lectora. Porque si el que la ley califique a los mencionados planes provinciales de “documentos públicos” no basta para que ese señor entienda que los ciudadanos tienen derecho a acceder a ellos, o ese señor no entiende lo que lee o está cometiendo intencionadamente una ilegalidad.

Por otra parte, desde que los tribunales declararon ilegal el llamado Plan de Calidad, que no era sino un intento de comprar aprobados por parte de la Consejería, muchos profesores de instituto se han quejado de que grupos de inspectores recorren los centros agobiando con exigencias burocráticas irregulares a los docentes que suspenden a mayor porcentaje de alumnos, aunque esos suspensos estén plenamente justificados. El hecho es que la ocultación de los mencionados planes públicos deja a los profesores en la más absoluta indefensión y permite que los inspectores actúen del modo más arbitrario, intimidando a los docentes que no se pliegan a las conveniencias de los responsables políticos de la Consejería con total impunidad.

Gonzalo Guijarro Portavoz de APIA

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MIÉRCOLES, 6 DE NOVIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla y León Resolución de 17-10-12 (BOCyL de 28-10-13)

CENTROS. Se publica la parte dispositiva de la Resolución por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro PrivadoAutorizado Profesional de Música “Pianísimo” deValladolid.

Orden de 18-10-13 (BOCyL de 28-10-13)

PUESTOS DETRABAJO. Orden EDU/859/2013, de 18 de octubre, por la que se anuncia convocatoria pública para cubrir mediante el sistema de libre designación el puesto de trabajo que se cita.

Disposición Normativa

Convocados concursos de traslados El Boletín Oficial del Estado y los órganos oficiales de Asturias y de la Región de Murcia publican disposiciones por las que se convoca Concurso de Traslados para la provisión de plazas de funcionarios docentes de los cuerpos contemplados en la Ley Orgánica de Educación (LOE) en sus respectivos ámbitos de competencia.

Objeto de Regulación

La Rioja

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Comunidad de Madrid

Resolución de 21-10-13 (BOR de 28-10-13)

DIRECCIÓN. Se convoca concurso de méritos para la selección de directores de los centros docentes públicos de la Comunidad de La Rioja y procedimiento de renovación del mandato de los actuales directores.

Cantabria Orden de 21-10-13 (BOC de 30-10-13)

CENTROS. Se establecen las bases reguladoras y se convocan subvenciones destinadas a los centros concertados para el desarrollo de proyectos para el fomento de la competencia en comunicación lingüística.

Orden de 04-10-13 (BOCM de 29-10-13)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Procedimiento para realizar el Practicum del Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.

Orden de 04-10-13 (BOCM de 29-10-13)

ALUMNOS. Se establece el procedimiento que se ha de seguir para que los alumnos de Grado de Magisterio y grados relacionados con la enseñanza puedan realizar las prácticas en centros de la Comunidad de Madrid.

Región de Murcia

Comunidad Valenciana Aragón Resolución de 18-10-13 (DOCV de 30-10-13)

CENTROS. Resolución de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se modifica la autorización al centro privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Nuestra Señora de Loreto” de Valencia.

Orden de 09-10-13 (BOA de 28-10-13)

CENTROS. se resuelve la convocatoria del Programa "Conexión matemática" en los centros docentes públicos y privados concertados no universitarios de la Comunidad deAragón, durante el curso 2013-14.

Castilla-La Mancha

Orden de 24-10-13 (BORM de 30-10-13)

CONCURSO DETRASLADOS. Orden por la que se convoca Concurso deTraslados para la provisión de plazas correspondientes a los cuerpos de Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria y de Maestros.

Orden de 03-10-13 (BORM de 29-10-13)

CENTROS. Orden de 3 de octubre de 2013 de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo, por la que se dispone la puesta en funcionamiento del Instituto de Educación Secundaria “Número 3” deYecla.

Estatal Resolución de 26-09-13 (DOCM de 30-10-13)

Orden de 23-10-13 (DOCM de 25-10-13)

CENTROS. Se publica la relación de proyectos seleccionados, reservas y denegados para la incorporación del Programa de Secciones Bilingües en la Comunidad de Castilla-La Mancha en el curso 2013-14.

BECASY SUBVENCIONES. Orden de 23/10/2013, por la que se aprueban las bases reguladoras y se convocan las subvenciones para la adquisición de materiales curriculares para el curso escolar 2013-14.

Andalucía Resolución de 02-10-13 (BOJA de 29-10-13)

Resolución de 08-10-13 (BOJA de 29-10-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se hace pública la oferta de ciclos formativos y módulos profesionales correspondientes a las pruebas para la obtención de título de Técnico y deTécnico Superior en el año 2014.

CENTROS. Resolución de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos, por la que se ordena la instrucción de procedimiento de redistribución en los centros y puestos que se relacionan.

Asturias Resolución de 08-10-13 (BOPA de 28-10-13)

CONCURSO DETRASLADOS. Concurso de traslados de ámbito autonómico para personal funcionario de los cuerpos docentes contemplados en la Ley Orgánica de Educación para la provisión de puestos de trabajo.

Orden de 16-10-13 (BOE de 26-10-13)

CONCURSO DETRASLADOS. Se convoca Concurso de Traslados de funcionarios docentes de los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria y de Maestros para la provisión de plazas en el ámbito del Ministerio.

Orden de 11-10-13 (BOE de 25-10-13)

CENTROS. Orden ECD/1969/2013, de 11 de octubre, por la que se concede el ingreso en la Orden Civil deAlfonso X el Sabio al Colegio de Educación Infantil y Primaria “Miquel Duran i Saurina”, Islas Baleares.

Orden de 11-10-12 (BOE de 25-10-13)

CENTROS. Orden ECD/1970/2013, de 11 de octubre, por la que se concede el ingreso en la Orden Civil deAlfonso X el Sabio al Instituto de Educación Secundaria “Blas de Otero” de la Comunidad de Madrid.

País Vasco Decreto de 30-07-13 (BOPV de 30-10-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. ALUMNOS. Decreto 399/2013, de 30 de julio, por el que se establece el currículo correspondiente al título deTécnico enActividades Comerciales.

Orden de 02-10-13 (BOPV de 30-10-13)

CENTROS. Orden de 2 de octubre de 2013, de la consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura, por la que se modifica la autorización del centro privado de Educación Secundaria “CPES Lea-Artibai BHIP”.

Orden de 07-10-13 (BOPV de 29-10-13)

CENTROS. Orden de la consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura, por la que se autoriza el cambio de titularidad del Centro Privado de Educación Secundaria “Cesa” de Urnieta (Gipuzkoa).

Cataluña Resolución de 30-10-13 (DOGC de 30-10-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se hace pública la relación de escuelas y centros que llevarán a cabo la formación para las pruebas de acceso a ciclos formativos deArtes Plásticas y Diseño.

Resolución de 16-10-13 (DOGC de 28-10-13)

IDIOMAS. Resolución ENS/2209/2013, de 16 de octubre, de flexibilización, con carácter experimental, de la organización temporal por curso de las escuelas oficiales de idiomas.

Resolución de 16-10-13 (DOGC de 28-10-13)

CONCIERTOS. EDUCACIÓN ESPECIAL. Resolución ENS/2210/2013, de 16 de octubre, por la que se modifican los conciertos educativos de diversos centros privados de Educación Especial.

Canarias Orden de 14-10-13 (BOC de 28-10-13)

CENTROS. Orden por la que se conceden subvenciones directas, de reconocido interés social y humanitario, a alumnado de centros escolares públicos, para hacer frente a los gastos del transporte escolar.

Extremadura Resolución de 10-10-13 (DOE de 29-10-13)

CENTROS. Se resuelve la concesión de ayudas destinadas a financiar la implantación del Programa Escuelas de I+D+i en centros educativos privados concertados de la ComunidadAutónoma de Extremadura.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 6 DE NOVIEMBRE DE 2013

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Procedimiento

¿Cómo puedo solicitar una Comisión de Servicios en Madrid? ¿Cómo y cuándo puedo solicitar una Comisión de Servicios por razones humanitarias? Y, si ya la tengo, ¿cómo la renuevo?

I.J.P. Madrid

En la Comunidad de Madrid no existe una convocatoria específica para la solicitud de comisiones de servicio por razones humanitarias. Los profesores, funcionarios de carrera, que deseen solicitar este tipo de comisión han de atenerse a lo que anualmente se establece en las “Normas de Procedimiento para solicitar puestos de carácter ordinario, voluntario y para la asignación informática de centro al profesorado sin destino de los diferentes cuerpos”, cuya publicación suele tener lugar entre el mes de marzo y abril. Dicha solicitud debe ir acompañada de la documentación acreditativa de la situación personal o familiar que se alegue, así como de la hoja de servicios y de la de petición de centros cumplimentada en el impreso normalizado.

Por otro lado, para solicitar la prórroga de una comisión ya concedida se deberá dirigir un escrito al director general de Recursos Humanos acompañado de la documentación que acredite que persisten las mismas circunstancias que dieron lugar a su concesión, así como de la hoja de servicios y de la de petición de centros cumplimentada en el impreso normalizado.

Jornada escolar

Tareas de vigilancia

¿Puedo pedir reducción del horario semanal si he cumplido 60 años?

¿Tienen los profesores obligación de cuidar a los alumnos del centro?

Soy funcionario docente.

Cumplí 60 años el mes de octubre pasado y estoy interesado en saber las condiciones específicas que me corresponden en el horario semanal, ya que tengo entendido que hay una reducción del número de horas para los profesores que tiene mi edad. Gracias.

F.N., Barcelona

La Resolución 1046/2013, de 8 de mayo (DOGC 17 de mayo) establecer el procedimiento para la reducción de dos horas de actividades complementarias semanales de presencia en el centro para el personal funcionario docente que tenga entre 55 y 58 años y de reducción de dos horas semanales lectivas para el personal funcionario docente que tenga entre 59 y 64 años, y las condiciones específicas del horario semanal para este personal.

El personal funcionario docente que tenga entre 59 y 64 años destinado en centros docentes dependientes del Departamento de Enseñanza que tengan más de 15 años de servicios en cualquier nivel educativo de la enseñanza pública no universitaria, puede disponer de dos horas semanales dentro de la distribución de sus tareas docentes de atención directa al alumnado, para hacer actividades

de otra naturaleza según se especifica a continuación: –Recogida y elaboración de material didáctico relacionado con la especialidad.

–Colaboración en la preparación de las actividades de talleres, laboratorios y aulas especializadas (aulas de informática y de idiomas) siempre que estén incluidas dentro del ámbito de su especialidad docente.

–Colaboración en actividades de biblioteca del centro.

–Actividades relacionadas con los programas de formación que impliquen tutoría a alumnos de prácticas (estudiantes de formación inicial) o para profesorado que inicia su función docente.

–Propuestas de innovación didáctica y colaboración en proyectos de innovación.

–Otras actividades necesarias para conseguir los objetivos del centro acordadas con el profesorado.

El personal funcionario docente que reúna estos requisitos destinado en centros de recursos educativos para deficientes auditivos y en centros de recursos educativos para deficientes visuales también podrá disponer de dos horas semanales dentro de la distribución de sus tareas docentes de atención directa al alumnado, para hacer actividades de otra naturaleza según determine su superior inmediato.

Las actividades semanales asignadas en sustitución de

las dos horas de reducción de actividades complementarias o de horas lectivas se incorporan al horario semanal que no se ha de realizar necesariamente en el centro, que pasará a ser de nueve horas y 30 minutos de actividades.

La edad mínima para acogerse a estas reducciones de jornada se debe haber cumplido con anterioridad al 1 de septiembre de 2013.

La reducción de dos horas semanales de actividades complementarias o de horas lectivas es incompatible con cualquier otro tipo de reducción de jornada.

Esta distribución del horario docente no se puede asignar a los que tengan en su horario semanal horas dedicadas a las funciones directivas o de coordinación.

Las personas interesadas en acogerse a esta reducción del horario semanal tienen que presentar una solicitud dirigida al al gerente del Consorcio de Educación de Barcelona o al director/a de los servicios territoriales de los que dependan, no más tarde del 31 de mayo anterior al inicio del curso para el que se solicita.

En un plazo máximo de 15 días, el gerente del Consorcio de Educación de Barcelona o el director del servicio territorial correspondiente, tiene que emitir la resolución de autorización de la reducción del horario lectivo, si procede, desde el 1 de septiembre al 31 de agosto.

Soy director de un centro y estoy interesado en saber qué normativa hay sobre la obligación o no que tiene un docente de cuidar a los alumnos fuera de las aulas. ¿Cómo están regulados los recreos en Educación Primaria? ¿Los profesores de Educación Secundaria están obligados a realizar la vigilancia de los recreos? ¿Quién debe ocuparse de los alumnos cuyos padres se retrasen en la recogida a la salida del centro?

M.A., Madrid

En Educación Primaria y según la Orden de 29 de junio de 1994, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los centros de Educación Infantil y centros de Educación Primaria, se establece en el artículo 79 que, “Todos los profesores atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos, a excepción de los miembros del equipo directivo y de los maestros itinerantes, que quedarán liberados de esta tarea, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros del centro, a razón de un maestro por cada 60 alumnos de Educación Primaria, o fracción, y un maestro por cada 30 alumnos de Educación Infantil, o fracción, procurando que siempre haya un mínimo de dos maestros”. En esta misma Orden también se regula en el artículo 63. e) que, “En aque-

llos colegios en los que se imparta la Educación Infantil y la Educación Primaria, se procurará que los períodos de recreo correspondientes a los ciclos segundo y tercero de la Educación Primaria no coincidan con los de la Educación Infantil”.

La vigilancia de recreos en los institutos de Educación Secundaria suele plantear frecuentemente dudas y problemas. La Orden 29 de junio de 1994, por la que se establece el Reglamento Orgánico de los centros de Educación Secundaria, establece en el punto 67 en relación con la duración del recreo que, “Después de cada dos o tres periodos lectivos habrá un descanso de 15 minutos como mínimo” y el punto 73 que el recreo se computará mensualmente al profesorado dentro de su horario complementario. La legislación sobre los centros de Educación Secundaria no contempla la obligatoriedad de la vigilancia de los recreos por parte de los profesores ni de los maestros de la ESO en institutos.

No hay ninguna normativa, ni estatal ni autonómica, que regule el cuidado de los alumnos cuyos padres se retrasan en su recogida terminadas las clases. En la práctica, es el Consejo Escolar, mediante el acuerdo de todos sus miembros el que determina la manera de actuación en estos casos. La decisión adoptada debe incluirse en el Reglamento de Régimen Interno.

En general, son los componentes del equipo directivo los que atienden a estos alumnos como representantes de la Administración en el centro.

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MIÉRCOLES, 6 DE NOVIEMBRE DE 2013

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Educar

Formación de adultos poco cualificados COMISIÓN EUROPEA

Los profesores supervisan y controlan el trabajo que hacen los estudiantes en el sitio web que han creado y desarrollado. SHUTTERSTOCK

Wiki Casvi, una página web hecha por y para los alumnos INFORMÁTICA

Los estudiantes viven en un mundo informatizado al que pertenecen En el presente curso escolar una novedosa iniciativa se ha consolidado en Eurocolegio “Casvi”: la elaboración por parte de sus alumnos de la conocida como Wiki Casvi, utilizada por los docentes como herramienta activa para el aprendizaje y la motivación de los escolares en torno a la asignatura de Informática.

Según un reciente estudio realizado por la Comunidad de Madrid sobre el uso de nuevas tecnologías, vuelve a ser nuestra región el lugar de España en el que más ordenadores personales encontramos en los hogares. Un 81%, muy por encima del 73,9% de la media nacional. Conscientes de ello, Eurocolegio “Casvi” ha dado siempre gran importancia a la asignatura de Informática, máxime ahora que los alumnos de entre 5º de Primaria y 2º de ESO estudian sus temarios a través del iPad en el que se encuentran recogidos. Motivos

Son muchos los beneficios que se obtienen de la Wiki Casvi como herramienta

Habilidades informáticas Son muchos más los beneficios que se pueden obtener gracias al uso de la Wiki Casvi como herramienta en clase. El manejo de la web con la edad de 11 o 12 años proporciona a los estudiantes habilidades fundamentales a nivel de Informática a la hora de compartir información, contrastarla, crear enlaces y organizar lo que es la página web. Ayuda, claro está, según comenta su profesor, “el que realmente sea una página web al 100%, en la que se pueden meter desde archivos de imagen a trabajos en PowerPoint, Excel, Word, entradas para videos de YouTube, calendarios de exámenes, mapas y mucho más. También aprenden a elaborar correctamente

Cumbre WISE 2013, educar para la vida Los alumnos adquieren habilidades informáticas fundamentales. EUROCOLEGIO CASVI

QATAR

Lo que piensan los alumnos de su Wiki Casvi n n El entusiasmo de los alumnos ha quedado patente en diversos momentos del desarrollo de este proyecto.

Como explica Julio, estudiante del Eurocolegio “Casvi”, está encantado con la iniciativa porque así “puede ver lo que entra en un examen y mejorar mi resultado”. Cristina, por su parte, cuenta que lo que más le gusta son los vídeos que cuelgan y los ejercicios para repasar. Ana también piensa así. Para esta alumna “es mucho más

divertido aprender y descubres cosas que no sabías antes. Gracias a la wiki y los ejercicios interactivos hemos mejorado mucho”. Opinión que comparte por completo su compañero Miguel Ángel, que cree que “en algunos temas que iba más atascado, gracias a las actividades colgadas por mis compañeros, he conseguido sacarlos adelante”. n n Una experiencia, por tanto, de lo más positiva que ha sabido motivar a los estu-

diantes de este centro educativo. La Wiki Casvi ha supuesto un reto para los alumnos del Eurocolegio “Casvi”, que piensan seguir viviendo y aprovechando al máximo este proyecto durante lo que queda de curso. Por lo menos, en ese sentido, les alegra saber que todavía tienen muchos meses por delante para emular y, por qué no, acercarse cada vez más a los grandes genios del mundo de la informática.

las noticias con una entrada, un titular y un cuerpo, cuidando la ortografía y el centrado de los párrafos. Algunas están mejor que otras, lógicamente, pero poco a poco van consiguiendo esa estructura de página web que casi parece adulta”.

Gracias a la Wiki Casvi, “las herramientas para estudiar o para llegar a aprender motivan mucho más a los alumnos”,

añade su profesor. Incluso pueden disfrutar de una forma más intensa de toda la información que hay a su alrededor y de todas las posibilidades que se abren en este terreno ante ellos.

Aunque a priori es en el centro escolar y durante las clases de Informática cuando los alumnos pueden gestionar la Wiki Casvi, el entusiasmo y el gusto por llevarlo a cabo es tal,

que aprovechan cualquier momento de su tiempo de ocio para hacerlo. El que cada uno de ellos disponga de un iPad en el aula también incide de forma positiva en que todos los alumnos puedan volcarse en la elaboración de este sitio web.

s

suficientes para que se haya incluido dentro de su proyecto educativo una cuestión tan novedosa como es el mantenimiento por parte de sus alumnos de la conocida como Wiki Casvi.

Similares características las podemos encontrar en proyectos con origen en otros países europeos como es O-MAT en Alemania, otra Wikipedia escolar en la que los profesores

intercambian su material para las clases y se enriquecen con el trabajo de otros colegas. La diferencia con respecto a la iniciativa de Eurocolegio “Casvi” es que, en este caso, de su gestión y mantenimiento se encargan los propios alumnos de este centro. Es decir, y ahí está lo importante, se trata de una web hecha por y para ellos que recoge todo tipo de información útil para los estudiantes y que les ayuda a mejorar y ampliar sus conocimientos de la asignatura. Eso sí, lo hacen siempre bajo la supervisión y el control del profesor.

Los más habituales son ejercicios interactivos de repaso o refuerzo sobre lo que están aprendiendo los alumnos en el colegio; noticias sobre Educación, sociedad o medio ambiente; mensajes de ánimo de cara a futuros exámenes, e incluso cuelgan videos de YouTube con las canciones de moda o lo utilizan como blog. Es decir, “la comunicación que hay entre ellos y la búsqueda de esas actividades es lo que más interesa de este proyecto”, reconoce su profesor de Informática. “Hablan de todo lo que quieren y más porque, en definitiva, se trata de un sitio web con el mismo origen y destino final: los alumnos”.

El Cedefop –European Centre for the Development of Vocational Training– ha publicado su nota informativa Retomar el aprendizaje donde analiza cómo los programas de aprendizaje en el puesto de trabajo, bien orientados y diseñados, permiten atender a las necesidades específicas de los adultos poco cualificados.

En Europa han alrededor de 70,7 millones de adultos considerados poco cualificados, entendiéndose como tal las personas de 25 a 64 años que, como máximo, han completado la Educación Secundaria. Este grupo ha experimentado desde 2008 un incremento de la tasa de desempleo superior a la de cualquier otro grupo.

Un reciente estudio del Cedefop analiza los programas de formación que existen en la actualidad y propone fórmulas para mejorar la eficacia del aprendizaje en el puesto de trabajo para los adultos poco cualificados.

La nota informativa completa se puede leer en español en la web de Cedefop en el apartado de Publications –publicaciones–.

Equido educativo Eurocolegio “Casvi” de Villaviciosa de Odón (Madrid)

Acaba de celebrarse en Doha la Cumbre WISE 2013, donde se han reunido más de 1.000 legisladores, líderes empresariales y líderes en innovación en este gran evento mundial en el terreno educativo.

La cumbre ha llevado por título este año: Reinventando la Educación para la vida, bajo el cual los participantes se han planteado si la Educación que tenemos en 2013 es la que necesitamos. Las jornadas de encuentro incluyeron, por tanto, debates sobre la posible extinción de los profesores o el futuro del aprendizaje personalizado basado en la información y en los datos.

Durante el primer día la pregunta clave fue si la Educación es importante para las necesidades y aspiraciones cotidianas de la gente, preparándolas para enfrentarse a los retos del mundo real. El segundo y tercer día las sesiones se enfocaron a la forma en que las comunidades internacionales, nacionales y locales pueden apoyar un aprendizaje accesible y para toda la vida.

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MIÉRCOLES, 6 DE NOVIEMBRE DE 2013

Educar

Encuentro Pizarra de Expertos para debatir sobre TIC y Educación REFLEXIÓN

33 expertos reflexionan sobre el aprovechamiento de las TIC

Los profes españoles cada vez más proTIC

Finalizada la jornada, se está elaborando un documento con las conclusiones que alcanzaron los 33 expertos. logía educativa. Las conclusiones principales fueron recogidas en un documento que se está elaborando y del que hacemos un anticipo. Se puede acceder a una mayor información desde www.en cuentropizarra.com.

Las conclusiones Las TIC proporcionan muchas herramientas y recursos didácticos que, bien empleados, pueden facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera que los alumnos aprendan más y mejoren sus resultados académicos. Centros, profesores y estudiantes deben adaptarse a las nuevas herramientas y adquirir las competencias necesarias para

El profesorado español ha aumentado su actitud positiva ante las TIC, según un estudio realizado por aulaPlaneta y la Universidad Autónoma de Barcelona que lleva por título La integración de las TIC y los libros digitales en la Educación. Actitudes y valoraciones del profesorado en España.

Por otra parte, según el Observatorio Europeo Schoolnet, España sube puestos en la incorporación de los recursos tecnológicos en las aulas. Esto pone de manifiesto que la alfabetización mediática de profesores y alumnos, así como la lectura, comunicación multimedia y utilización de medios digitales son realidades cotidianas en Educación Primaria y Secundaria.

Una vez disponemos de los recursos tecnológicos adecuados, lo principal es asegurar una buena formación al profesorado en el manejo de estos recursos y en su uso didáctico.

Dotaciones de tecnologías poco adecuadas y una formación insuficiente de los profesores son los factores que habitualmente dificultan la buena integración de las TIC. Para que el profesorado acepte y se implique en las innovaciones, es conveniente lograr que “vea” que la innovación realmente tendrá un impacto importante de mejora en los aprendizajes de los estudiantes, que la innovación está a su alcance, aplicarla, que la innovación no le va a suponer riesgos de “descontrol en

Hay que asegurar una buena formación del profesorado en estos recursos las clases” y que la innovación no le va a suponer un incremento significativo de su tiempo de trabajo.

Hay profesores que tienen claro que las TIC les ayudan.

Otros no. Si a través de la formación o en contacto con otros compañeros ven buenos ejemplos, descubrirían motivos para utilizarlas. Ya sabemos que del ejemplo se aprende.

José Dulac Profesor y experto en TIC

Nueva campaña de la FAD sobre el consumo del alcohol PREVENCIÓN

ESTUDIO

utilizarlas con eficacia y eficiencia. Porque solo si se saben usar bien las TIC facilitarán el logro de los objetivos educativos.

Se consideran imprescindibles en las aulas la pizarra digital, internet, los ordenadores u otros dispositivos digitales –tableta digital, smartphone–y los sistemas de audio. Las aulas 1x1 proporcionan al alumnado autonomía en el estudio y multiplican las posibilidades de colaboración con sus compañeros y con los diversos agentes educativos. Pero, además, el trabajo con estos dispositivos facilita también el desarrollo de las competencias digitales que deben adquirir los estudiantes.

s

Aranda de Duero acogió el I Encuentro Pizarra de Expertos en Tecnología Educativa. Los profesores Domingo Gallego, Pere Marquès y José Dulac fueron los organizadores del encuentro, que se hizo posible gracias a la colaboración y patrocinio de un total de 17 entidades a las que queremos agradecer su ayuda. El mecenas fue el Colegio “Base” de Madrid. Las empresas patrocinadoras: Epson, Aulas con software, Casio, Atlantic Devices, Asus, IQ Board, Grupo Éxito rrhh, ITE SL, Rossellimac y Aecemco. Las entidades colaboradoras: Madrid La Catedral de la Innovación, Educación 3.0, Iberdidac, TICS en las Aulas, el periódico MAGISTERIO y Hotel Tudanca.

El encuentro se desarrolló en dos fases: la fase on line recogió las aportaciones de los profesores a través de un foro que incluía una amplia visión de las herramientas y recursos tecnológicos que actualmente se utilizan en las aulas. Con estas aportaciones se elaboró un documento base para trabajar en la segunda fase presencial. Ésta se desarrolló durante dos jornadas en Aranda de Duero con la participación de 33 expertos en tecnología tducativa que ha servido para elaborar un documento de conclusiones y propuestas para un mejor aprovechamiento de la tecno-

La formación del profesorado no solo debe ser sobre el manejo de las TIC, sino que, sobre todo, debe ser didáctica. Un buen planteamiento es promover la formación interna dentro de cada escuela. Procurar que entre los profesores de la plantilla puedan compartir sus saberes. Y cuando falte algún conocimiento, promover que algún profesor asista a algún curso externo para que luego pueda compartirlo con los demás. También hay que asegurar la formación del alumnado en el uso de la tecnología y en los usos de la misma que pueden facilitarle los aprendizajes.

Por otro lado, los contenidos educativos están dispersos y esto complica la labor del profesor. Además, muchas veces los contenidos que se encuentran no gustan al profesor porque no responden suficientemente a lo que necesitan para sus alumnos. Convendría que el profesor que emplee contenidos digitales reflexionara sobre el uso de una carpeta docente o portafolio docente, que le permitirá no solo ordenar sus contenidos, sino también dar coherencia y significado a la metodología, didáctica y evaluación de competencias que se llevan a cabo.

Uno de los problemas que conlleva la elaboración de materiales didácticos por parte del profesor es el tiempo que va a tener que dedicar, pero lo que hay que asegurar es que éstos dan una adecuada respuesta a los objetivos.

Redacción educar@magisnet.com

La Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD) ha presentado la campaña Cada vez que te emborrachas te vuelves un poco más tonto. Esta iniciativa se dirige a jóvenes y adolescentes e intenta promover la reflexión sobre el efecto negativo que el consumo abusivo de alcohol puede tener sobre las capacidades personales.

En palabras de Ignacio Calderón, director general de la FAD: “Nos preocupa que muchos adolescentes salen con ganas de comerse el mundo y terminan bebiéndoselo”.

Se trata de la séptima campaña consecutiva que la FAD lanza sobre el consumo del alcohol siguiendo su estrategia de ocuparse prioritariamente

de la prevención de los problemas que afectan a jóvenes y adolescentes por el consumo de sustancias psicoactivas y que dificultan su desarrollo integral. “El alcohol es la sustancia sobre la que intervenir de forma prioritaria porque sigue siendo la sustancia –independientemente de que tenga un estatus legal– que mayores prevalencias de consumo y que más problemas causa con diferencia”, explica Ignacio Calderón. “Lo que nos preocupa, más allá de los datos, es la cultura del exceso alcohólico que a veces se entiende como inherente al estilo de vida y ocio de los jóvenes centrado en las largas noches de marcha”, continúa.

El consumo intensivo de alcohol –borracheras– ha aumentado entre los jóvenes españoles en los últimos años. El 35,6% de los estudiantes de 14 a 18 años reconoce haberse

emborrachado alguna vez en el último mes, según datos de la Encuesta Estatal sobre Uso de Drogas en Estudiantes de Enseñanzas Secundarias. En 2006 este porcentaje era del 25,6%.

También el alcohol, cuya edad de inicio al consumo se sitúa en los 13,7 años, juega un papel protagonista en el policonsumo, patrón cada vez más frecuente entre los escolares, tanto en España como en el resto de países de la Unión Europea. De cada tres estudiantes de entre 14 y 18 años, uno no consume, otro consume una sola sustancia y el último consume dos o más sustancias.

Por otro lado, el alcohol es la sustancia que se percibe menos peligrosa por la población.

Menos de la mitad de los encuestados considera que tomar cinco o seis copas en fin de semana puede producir problemas.

Campaña dirigida a jóvenes y adolescentes españoles.

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MIÉ RCOLES, 6 DE NOVIEMBRE DE 2013

Entrevista Javier Bertolín Director adjunto del ÁreaTerritorial y de Centros de la Obra Social “la Caixa” cada módulo, los alumnos deberánentregarundocumento a modo de pequeña bitácora de su proyecto. Durante dicho proceso, los alumnos deberán trabajar en equipos para definir el problema y la oportunidad, organizar el proceso de generacióndevaloryorganizar el equipo adecuado, comunicar el proyecto, diseñar un modelo de negocio viable –con el método Canvas–, construir un prototipo y comunicar la propuesta de valor. Los profesores, por su parte,trabajancomofacilitadores de todo el proceso junto con los voluntarios que asesorarán de forma presencial y on line.

Todos estos materiales se pueden descargar a través de www.educaixa.com o www.kitcaixajovesemprene dors.com, donde también encontrarán vídeos de cómo hacer una presentación en público. n P. ¿Creéis que iniciativas como la vuestra ayudarán a quehayamásemprendedores en España a corto y largo plazo? n R. Pretendemos que con todo

“Los jóvenes van a aprender a mirar con ojos de explorador” La Obra Social “la Caixa” lanza una nueva iniciativa educativa llamada KitCaixa Jóvenes Emprendedores para que los adolescentes españoles desarrollen sus habilidades emprendedoras.

Redacción educar@magisnet.com

KitCaixa Jóvenes Emprendedores es una nueva iniciativa de la Obra Social “la Caixa” que se enmarca dentro de la propuesta educativa eduCaixa. n Pregunta. ¿Qué es el KitCaixa Jóvenes Emprendedores? n Respuesta. Es una nueva

propuesta educativa en el marco del proyecto Jóvenes Emprendedores de la Obra Social “la Caixa”, que este año pone a disposición para alumnos de Secundaria y Bachilleratode362escuelasdetodaEspaña con el objetivo de despertar sus habilidades emprendedoras, promoviendo su crecimiento personal. n P. Con la llegada de la crisis se ha puesto de moda todo lo relacionado con la Educación financiera y el emprendimiento en los centros educativos. n R. Precisamente la situación

actual nos exige, a todos y en todos los ámbitos, un esfuerzo parapoderconvertirestacrisissituación en una oportunidad de mejora. Y los jóvenes son el paradigma de este espíritu.

Como sociedad necesitamos su creatividad y su voluntad para dar un giro en este sentido. Partiendodeesteplanteamiento,la Obra Social “la Caixa”, des de su programa Jóvenes Emprendedores, tiene el propósito de crear sistemas pedagógicos destinados a jóvenes para ins-

pirar un cambio de paradigma en la sociedad que estimule nuevas maneras de pensar y de actuar, permitiendo que las nuevas generaciones desplieguen talentos y potenciales. Es importante de cara al futuro próximodotardeherramientas a los jóvenes y este es el propósito del KitCaixa Jóvenes Emprendedores

“La situación actual nos exige a todos en todos los ámbitos un esfuerzo”

n P. El KitCaixa Jóvenes Emprendedores está dirigido a alumnos de entre 14 y 18 años. ¿Por qué habéis elegido esa franja de edad? n R. Pretendemos trabajar

actitudes emprendedoras y su metodología, que sería la creación de valor mediante el desarrollo de proyectos que puedan traducirse en ideas de negocio. Consideramos que es laedadenlaquepodemosabordarlo, y además es el momento en que los jóvenes tienen que empezar a tomar decisiones relacionadas con su futuro formativo y profesional. n P. ¿Qué ofrece KitCaixa Jóvenes Emprendedores para atraer a los jóvenes de esta edad? n R. La característica diferen-

cial del kit es enseñarles a mirar su entorno con ojos de explorador,amirarlosproblemascomo oportunidades, donde los jóvenes se relacionan con algo que ellos pueden resolver, ellos son los protagonistas. La idea que queremos transmitir es que no todoestáinventado,“siquieren, pueden”. Además, el acompa-

ñamiento en el proceso de los 802voluntarios,comoasesores de excepción, acercarán al mundo real a los alumnos y enriquecerán con su experiencia laboral y personal sobre el emprendimiento y el mundo de la empresa, lo cual dará un valor añadido a la propuesta y motivará a los alumnos. Por otro lado, está el hecho de que los alumnos deben trabajar en un equipo en el que cada uno desempeña un rol diferente, y cada uno de ellos puede aportar sus capacidades y preferencias personales aplicadas a un proyecto de emprendimiento en el que deberán entregar un documento al final de cada módulo, lo que consideramos que los responsabiliza e implica en el proyecto. n P. -¿Cómo se trabaja con el KitCaixa Jóvenes Emprendedores?

n R. El kit es la suma de diverso material de trabajo que se entregaenlaescuela.Seestructuraenseismódulosdiferentes, divididos cada uno de ellos en dos sesiones. Cada módulo representa una unidad temática y se configuran así un total de 12 sesiones que proponen diferentes actividades de carácter tanto práctico como teórico.

Han sido diseñadas con la suficiente flexibilidad como para que en cada caso el proceso pueda ser completado en un mayor o menor plazo, desde un trimestre hasta todo un curso escolar. Al final de cada sesión se llevará a cabo un trabajo de síntesis que servirá para alcanzar un objetivo concreto. Entre lassesionesdeunmismomódulo los alumnos deberán realizar un trabajo de campo que supondrá algún tipo de interacción con el entorno. Al finalizar

“Queremos que con todo este trabajo los jóvenes estén más preparados” “Nosotros pretendemos generar oportunidades para las personas”

este trabajo los jóvenes estén más preparados, tengan más herramientas y más información que les ayude en su futuro.

Se trata de que entiendan en qué consiste la tarea del emprendedor, a aprender cómo mirar con ojos de explorador, a detectar oportunidades, a hacer un plan de negocio, a hacer un prototipo, a saber comunicarsuproyectoybuscar financiación, a que aprendan cómo pensar y cómo actuar y perderelmiedoaconvertirseen emprendedores ellos mismos. n P.En esta propuesta educativa resulta fundamental la figura del voluntario. ¿Qué le aporta a los alumnos? n R. El voluntario es un valor

añadido a la propuesta que acompañaenelproceso,yatravés de su experiencia profesional y personal conecta empresa y escuela aportando realismo. n P. -El compromiso de “la Caixa” con la Educación queda patente en iniciativas como ésta, que pertenece a eduCaixa. ¿Por qué es tan importante la Educación para vosotros? n R. Ken Robinson, el recono-

cido educador, escritor y conferenciante británico dice que “la únicaformadecambiaresvalorarlascapacidadescreativasde los niños como lo que son, tener la esperanza de que es bueno que los niños sean lo que son”.

En este sentido, creemos firmementequeenlaEducaciónreside la oportunidad de estimular los talentos y capacidades de los niños y jóvenes de nuestro país, y de incentivar en ellos su desarrollo personal para que adquieran confianza y seguridad a la hora de lanzarse al mundo laboral y puedan lograr una profesión sentida, productiva y creativa. La Obra Social “la Caixa” lleva más de 40 años apostando por la Educación, y eduCaixa nace con la voluntad deaglutinarunconjuntodepropuestas para la comunidad educativa que siguen esta línea de estímulo. En 2012 llegamos a 3.985 escuelas y 1.130.220 escolares, y nuestra intención es llegar cada año a más porque pretendemos generar oportunidades para las personas.

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MIÉRCOLES, 6 DE NOVIEMBRE DE 2013

Educar

El periódico MAGISTERIO apoyará a los Bancos de Alimentos españoles ACUERDO

El convenio supone un marco de colaboración entre Siena y Fesbal Redacción educar@magisnet.com

Actualmente, en España 10,5 millones de personas viven por debajo del umbral de la pobreza y de ellos, 3 millones pasan dificultades para disponer de una dieta adecuada. Situación que, según la FAO –Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura–, se ha agravado por el alza de los precios de los alimentos y la crisis económica.

Por ello, la Federación Española de Bancos de Alimentos –Fesbal–, que representa 55 Bancos de Alimentos de España y forma parte de la FEBA formada por 21 países, ha firmado más de 300 convenios con empresas contra el despilfarro, y ha crecido más del 20% gracias a esas ayudas.

Desde hoy, Servicios de Información Educativa y de Noticias (Siena), editora del periódico MAGISTERIO, pasará a formar parte de ese grupo de empresas con las que Fesbal mantendrá un convenio de colaboración, habiéndose reunido con este objetivo Manuel Juristo Sánchez, director general de Fesbal, y José María de

Moya, director general del grupo editorial Siena.

Objetivos El convenio tiene por objetivo establecer un marco de colaboración entre Siena y Fesbal que impulse a través del medio educativo las actuaciones que la Federación Española de Bancos de Alimentos realiza.

Entre ellas destacan: n La promoción de campañas destinadas a recoger alimentos, denominadas operaciones kilo, en los centros educativos

Todos los años más de un tercio de los alimentos para consumo se pierden españoles a los que Siena tiene acceso. n Difusión, a través de los canales estables de comunicación de Siena, de campañas organizadas por Fesbal. n Difusión entre los alumnos y profesores de los colegios que son clientes de Siena, sobre las ofertas de voluntariado en los diversos Bancos de Alimentos a nivel nacional. n Visitas de los alumnos de centros educativos a los Bancos de Alimentos que integran Fesbal. n Desarrollo de planes de formación, talleres, etc, en centros educativos con el objetivo

Manuel Juristo Sánchez y José Mª de Moya tras la firma del acuerdo entre Siena y Fesbal. JORGE ZORRILLA de fomentar el consumo responsable y la generosidad. n Así como otras acciones de colaboración que ambas entidades diseñen de manera conjunta.

La labor de los Bancos de Alimentos es esencial, ya que distribuyen alimentos por el valor de 280 millones de euros,

misión para la cual invierten 2,8 millones, lo que supone que cada euro que reciben se transforman en 100. Según datos de la FAO, todos los años algo más de un tercio de los alimentos que se producen en el mundo para consumo humano se pierden o se desperdician. Esto equivale a 90 toneladas anua-

les en el conjunto de la Unión Europea y 8 millones sólo en España al año. La principal premisa de Fesbal es que esta situación se frene, acometiendo medidas eficaces y contando cada vez con la colaboración de más empresas.

Dentro de esta labor de concienciación, y en torno al ámbi-

to educativo, Fesbal y la Universidad Politécnica de Madrid están trabajando conjuntamente en una Cátedra titulada: Para Evitar el Despilfarro y Fomentar el Consumo Racional.

Esta Cátedra desarrollará actividades de docencia, generación de conocimiento, difusión y transferencia de tecnología.

Adopción y acogida con la vista puesta Campaña de recogida da material escolar y en el interés superior del niño de alimentos

CONGRESO

Las novedades que contiene el anteproyecto de Ley de la Infancia Redacción educar@magisnet.com

El Ministerio de Sanidad acogerá los próximos 19 y 20 de noviembre el I Congreso El interés superior del niño. Acogimiento y adopción, organizado por la Asociación Estatal de Acogimiento Familiar (Aseaf) y la Asociación de Acogedores de la Comunidad de Madrid (Adamcam) en colaboración con el Ministerio de Sanidad con la presidencia de la princesa de Asturias.

El objetivo del congreso es dar a conocer las novedades en materia de acogimiento y adopción que introduce el anteproyecto de Ley de la Infancia y su análisis desde los principios de la Convención sobre

los Derechos del Niño y la práctica española y comparada de los últimos años.

La jornada va dirigida a aquellas personas que participan directamente en los procesos de protección de la infancia en desamparo o riesgo social con el deseo de que puedan profundizar en el nuevo enfoque que introduce el concepto del interés superior del niño, que prioriza las soluciones familiares frente a las institucionales, las permanentes frente a las temporales, además de plantear la desjudicialización de los procesos y la flexibilización de los itinerarios, la especialización del acogimiento, la crucial importancia de los plazos, y algunas medidas tan novedosas como la adopción abierta, etc.

Desde el punto metodológico el congreso favorece la relación entre investigación, experiencia y práctica en la protección infantil, tratando de plantear un foro de encuentro entre los principales grupos de investigación y los responsables políticos y técnicos.

MADRE CORAJE

Nuevo enfoque: el interés superior del niño. SHUTTERSTOCK

La delegación madrileña de la ONGD Madre Coraje ha puesto en marcha la XII Campaña Lápiz y Papel en Madrid que se desarrolla del 4 al 22 de noviembre. Esta campaña contribuye a la promoción de la Educación en las comunidades educativas. Esto se consigue gracias a la recogida de material escolar en buen estado: material de escritura, cuadernos, material escolar, libros de lectura, enciclopedias, etc. No se recogen libros de texto porque con los libros que llegan a las delegaciones de Cádiz se cubre la demanda de Perú.

Junto a Lápiz y Papel Madre Coraje pone en marcha los mismos días su operación kilo. Con estos envíos la ONGD apoya a las instituciones que dan soporte integral a niños y niñas necesitados, no sólo de alimento, salud y Educación, sino también de cuidados y cariño. La crisis mundial está marcando las acciones de Madre Coraje,

que defiende que las causas que han provocado estas situaciones de empobrecimiento y crsis en países del Sur y del Norte son las mismas: el control de las políticas agrícolas y alimentarias, las relaciones de dependencia y explotación económica y política, las prácticas de las empresas multinacionales, la imposición de normas injutas por parte de los países desarrollados, la inexistencia de estrategias de desarrollo centradas en las necesidades específicas de los países y factores internos.

Madre Coraje continúa con su labor humanitaria y de cooperación en Perú, ha comenzado nuevos proyectos en Mozambique y ha reforzado e ideado acciones en España para ahondar en la importancia de la Educación para el Desarrollo, en el respeto medioambiental y para apoyar, de forma coyuntural, a la población española afectada por la crisis.

Los centros que quieran hacer recogida de alimentos y materiales pueden ponerse en contacto con la ONGD.

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MIÉRCOLES, 6 DE NOVIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Agenda Programación Unidades didácticas

cursos Ciencias naturales Iniciación a la didáctica La plataforma Masterclass de la UNIR certifica el curso on line Iniciación a la didáctica de Biología y Geología de 40 euros de precio y plazas limitadas. Con este curso conocerás el contenido de Biología y Geología en Educación Secundaria y Bachilleratoq para después diseñar programaciones y unidades didácticas que te sirvan en el aula. Tiene unas 20 horas de duración y dispondrás de un tutor personal.

Más información: Tlf.: 91 567 43 89

Patrimonio lúdico Juegos populares La Asociación Gallega del Juego Popular y Tradicional organiza el Curso de formación sobre el patrimonio lúdico: juego tradicional y desenvolvimiento psicomotriz. Se desarrollará los próximos 8 y 9 de noviembre en las instalaciones del Forum Carballo en el Colegio “San Luis Romero” de la localidad.

Más información: agxpt@telefonica.net

Programación didáctica.

Elaboración de unidades didácticas y desarrollo del proceso estratégico de enseñanza-aprendizaje es un curso ofertado por el sindicato ANPE. Son 110 horas de formación del 1 al 30 de diciembre. Los precios difieren para afiliados o no afiliados. Podrás reconocer los elementos básicos que soportan una intervención educativa con sus fundamentos teóricos y prácticos.

Más información: www.anpesindicato.net

para la evaluación del conocimiento en el ámbito educativo. Para favorecer la reflexión sobre los recursos didácticos y sus contenidos. De 110 horas de formación y 20 días de duración.

Más información:

La Universidad Antonio de Nebrija certifica el curso a distancia Intervención psicoeducativa en alteraciones de la conducta en niños de 0 a 13 años. La matrícula está abierta para este curso de 110 horas de formación por 100 euros. Te prepara para que puedas intervenir en situaciones en las que un niño sufre una alteración de la conducta. Con el curso estarás capacitado para identificar el tipo de trastorno que sufre.

Más información:

Tlf.: 967 43 70 01

Jornada El futuro de la Educación

premios Carteles y spots Día Europeo de la Ilusión Bajo el lema El día de la ilusión: 1 día, 1.111 motivos, se abre el plazo para la presentación de trabajos hasta el 28 de febrero del próximo año del Concurso Escolar de la ONCE. Destinado a alumnos de Primaria, ESO y EE, deberán presentar un cartel o un spot relacionados con el lema de la edición de este año.

Más información: www.concursoescolaronce.es

Tlf.: 958 05 02 02

Educación Vial

Conocimiento

Cortometrajes

En el ámbito educativo El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela incluye el curso on line Recursos didácticos

favoritos

info@ucjc.edu

Conducta Alteraciones de 0 a 13 años

visita es gratuita y se trata de un centro de interpretación, cuya función es dar a conocer la variedad de setas, hongos y trufas que existen y las diversas propiedades que tienen.

Además, en su interior podrás visitar con los más pequeños la exposición didáctica permanente.

Más información:

En los Premios nacionales de cortometrajes de Educación Vial pueden participar un máximo de ocho alumnos de Primaria por grupo.

Podrán mandar hasta tres vídeos por centro educativo

1 2 3

ENCUENTRO. Museo micológico La Casa del Níscalo en Molinicos (Albacete) con visita gratuita.

CURSO. Iniciación a la didáctica de Biología y Geología de la plataforma Masterclass de la UNIR. PREMIO. Concurso Escolar de la ONCE destinado a alumnos de Primaria, ESO y EE.

antes del próximo 15 de mayo de 2014.

Más información:

www.fundacion-sm.com

www.premioseducacionvial.com

Socios por un día

Becas Europa Bachillerato Hace unos días se abrió el plazo de inscripción para las Becas Europa destinadas a alumnos de Bachillerato.

Consiste en un viaje de 20 días por las principales capitales universitarias de Europa.

Más información: www.becaseuropa.es

La Fundación SM organiza la jornada El futuro de la Educación es hoy, con el objetivo de abrir un espacio de debate y reflexión para tratar de identificar y modelizar buenas prácticas para el éxito escolar. Será el 14 de noviembre en el auditorio CaixaForum de Madrid. A lo largo del día se expondrán las experiencias recogidas por SM en el concurso Buenas prácticas educativas 2013.

Más información:

Programa educativo

encuentros Museo micológico La Casa del Níscalo En la localidad de Molinicos, en Albacete, puede visitarse en su Plaza Mayor el museo micológico La Casa del Níscalo. Su

Socios por un día es un programa educativo que se desarrollará del 11 al 14 de noviembre, en el que los alumnos de 15 a 17 años compartirán una jornada de trabajo con profesionales.

Podrás inscribirte como voluntario en su plataforma on line.

Más información: Tlf.: 91 417 67 81

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MIÉRCOLES, 6 DE NOVIEMBRE DE 2013

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Anatomía humana

La audacia de pensar y hablar libremente

Cuatro distintas formas para que el alumno aprenda y conozca nuestro organismo dentro del currículo, pero de una manera más creativa.

Una pequeña historia de la filosofía

Conocer la anatomía humana a golpe de ratón

Autor: Nigel Warburton Editorial: Galaxia Gutenberg; Madrid 2013 Precio: 21,90 €; 272 págs.

¿Qué es la realidad? ¿Cómo deberíamos vivir? Éstos son los interrogantes que hicieron nacer a la filosofía y que inquietaban a Sócrates, quien pasó sus días desconcertando a la gente en las plazas y mercados atenienses con sus extrañas preguntas que hacían ver a las personas lo poco que realmente entendían.

En cuarenta breves capítulos, Nigel Warburton hace un apasionante recorrido cronológico por la historia de la filosofía occidental, introduciendo a sus grandes pensadores y explorando sus ideas sobre el mundo y cómo vivir mejor en él. Nos proporciona curiosas, y a veces extravagantes, historias de la vida y muerte de los pensadores más destaca-

dos, desde Sócrates, que eligió morir envenenándose con cicuta antes que vivir sin la libertad de poder pensar por sí mismo, hasta Peter Singer, con su provocador enfoque ético y filosófico del mundo actual.

Warburton no solo hace accesible la filosofía sino que nos ayuda a pensar, debatir y razonar sobre ética, política, libertad o religión, temas que desde hace siglos ocupan un lugar central en la historia del pensamiento y que siguen siendo claves hoy.

Nigel Warburton, filósofo y actualmente profesor adjunto en la Open University desde 1994, es un autor de gran éxito por sus libros de filosofía.

El amor en el fondo de la libertad humana Amor, el porvenir de una emoción Autor: Stascha Rohmer Editorial: Herder; Barcelona 2013 Precio: 19,80 €; 215 págs.

¿Podemos afirmar hoy, en vista de los avances de la biología y de la ingeniería genética, que el ser humano depende del amor, de amar y ser amado, como depende del alimento para sobrevivir? ¿Se puede justificar racionalmente la afirmación de que, “la humanidad no podría existir ni un solo día sin amor”?

El filósofo Stascha Rohmer da respuesta a estas preguntas en este libro. Para Rohmer, la esencia de la existencia humana es la libertad, enraizada en un tipo de amor que trasciende lo corpóreo y lo sensual. En este sentido, la vida humana sería consecuencia de la interacción de generaciones sucesivas y gracias a la dialéctica hegeliana supera la disociación clásica entre naturaleza y espíritu, por un lado, y entre naturaleza y cultura, por otro.

Rohmer señala que “lo que distingue al ser humano del resto de los seres vivos es la libertad. La esencia del hombre se halla en la libertad. En el marco de la perspectiva que

desarrollamos aquí, identificar el amor como fundamento de la existencia humana no significa, por tanto, otra cosa que descubrir el amor como fundamento de la libertad”.

Para Rohmer, “identificar el amor como fundamento de la libertad humana significa, en cambio, suponer de forma explícita que la dimensión social de la existencia proporciona al mismo tiempo el fundamento de una vida verdaderamente humana; significa asumir que el ser humano, en cuanto tal, existe solo en la relación concreta con sus semejantes; y en consecuencia, que solamente en esta relación en la que se encuentra con el “otro”, con el “tú” dispone de una facultad cognoscitiva y de intuiciones”. Y añade: “La humanidad como tal, es decir, la humanidad como género, es esencialmente un resultado de la cadena de las generaciones y que, desde esta perspectiva, el ser humano forma parte y seguirá formando parte, según parece, de la naturaleza”.

Aplicación interactiva www.ite.educacion.es/es/recursos

El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado del Ministerio de Educación propone la aplicación Nuestro cuerpo en un clic, un material que permite hacer un recorrido sencillo e interactivo por los aparatos y sistemas de la anatomía humana. Se pretende integrar y relacionar conocimientos elementales de anatomía con los de fisiología e histología.

Está organizado en cinco bloques: Aparatos, Explora, Laboratorio, Evaluación y Documentación. Éstos presentan algunos contenidos generales como: estudio de aparatos y sistemas, exploración de cabeza, tórax y abdomen, actividades experimentales, pruebas autoevaluables, enlaces, bibliografía y descarga de láminas. Además, hay numerosos recursos fotográficos, sonoros y de texto. En el caso de las actividades, se incluyen pruebas de autoevaluación, actividades de laboratorio y láminas para imprimir y completar. También contiene explicaciones sonoras relacionadas con la información que aparece en algunas pantallas.

Introduce ‘nuestro cuerpo en un clic’ en el buscador principal de recursos y haz clic en Ir a la Aplicación para llegar al recurso.

novedades

Recorre los vericuetos de la anatomía humana a través de modelos vectoriales en 3D.

Software para explorar el cuerpo humano en 3D En inglés www.biodigitalhuman.com

BioDigital Human es un software que nos permite explorar el cuerpo humano a través de un detallado modelo en tres dimensiones, analizando los detalles inherentes a cada una de sus partes. A pesar de ser un programa de una gran calidad y detallado contenido, está disponible en versión beta en inglés.

Permite recorrer los vericuetos de nuestro cuerpo a través de una serie de modelos vectoriales en tres dimensiones, a la vez que una serie de controles permiten mostrar u ocultar los distintos

Comunicar en la educación

Autores: Carles Monereo y otros Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 8,90 €; 136 págs.

Nuestro cuerpo desde dentro www.hybridmedicalanimation.com

Hybrid Medical Animation es una empresa norteamericana de medicina que se dedica a distribuir material de formación e investigación para profesionales. A nosotros nos sirve porque su web tiene un apartado con animaciones, en las que podemos ver cómo funcionan distintas partes de nuestro organismo, como, por ejemplo, el corazón.

Madrid 2012 Precio: 15,90 €; 212 págs.

Autor: Jostein Gaarder Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 13,90 €; 160 págs.

Juvenil

El Hada Reina de los Dientes

Carne de piedra

Autor: William Joyce Editorial: Bambú; Madrid 2013 Precio: 11,90 €; 228 págs.

Autora: Cornelia Funke Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 19,95 €; 360 págs.

Eduquemos mejor Autor: José María Quintana Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 12 €; 240 págs.

Animaciones que muestran partes del organismo

Autores: Antonio Arto, María Piccinno y Elisabetta Serra Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 17,20 €; 236 págs.

Profesional Consejos prácticos para educar hoy

aparatos que conforman un ser humano.

Para poder utilizarlo es necesario que tu ordenador tenga instalados gráficos 3D.

La biblioteca mágica de Bibbi Bokken Autor: Jostein Gaarder y Klaus Hagerup Editorial: Siruela;

Ciencias relacionadas con la anatomía Blog docente profjorgeciencias.blogspot.com.es

Este blog de un profesor sobre ciencia nos propone una presentación sobre anatomía humana, que incluye qué estudia y cómo lo hace o las ciencias con las que está relacionada: osteología –el estudio de los huesos–, miología –la ciencia que estudia los músculos– o histología –la que se dedica a los tejidos humanos–.

Busca ‘anatomía humana’ en el blog de este profesor y haz clic en la segunda opción titulada Anatomía humana... más recursos educativos.

Autora: Susana Rico Editorial: Algar; Madrid 2013 Precio: 8,20 €; 112 págs.

El enigma y el espejo

La tumba de Mary Jay Autora: Alan Monroe-Finch Editorial: Algar; Madrid 2013 Precio: 8,95 €; 88 págs.

El misterioso caso de la pintada del 1º A

Infantil Carnaval en el jardín Autora: Gemma Armengol Editorial: Algar; Madrid 2013 Precio: 5,50 €; 24 págs.

Una buena costumbre Autor: David Paloma Editorial: Bambú; Madrid 2013 Precio: 5,93 €; 24 págs.

Arena en los zapatos Autor: Pep Molist Editorial: Bambú; Madrid 2013 Precio: 5,93 €; 24 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 6 DE NOVIEMBRE DE 2013

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Fernando Savater La Educación del siglo XXI El filósofo y escritor Fernando Savater será uno de los participantes de la clausura del VII Encuentro Internacional de Educación organizado por la Fundación Telefónica el próximo 12 y 13 de noviembre en Madrid. El encuentro ha tratado de dar respuesta a la pregunta ¿cómo debería ser la Educación en el siglo XXI? con la participación, durante 18 meses, de más de 50.000 profesores de nueve países del ámbito iberoamericano. Los interesados podrán seguir la clausura en streaming vía on line. En ella verán a Fernando Savater hablando sobre la construcción de los valores necesarios para el siglo XXI.

Vicente Álvarez Contra la Lomce Vicente Álvarez Areces, portavoz del PSOE en Educación y senador por Asturias, ha denunciado que la Lomce utiliza la crisis como coartada y representa un ataque contra la enseñanza pública y un reflejo de las prioridades políticas de la derecha. Álvarez Areces rechaza el discurso catastrofista del Partido Popular.

Trabajo de atención con el alumnado extranjero para atender las dificultades de aprendizaje. IES CHAPELA

Partir de la diversidad para lograr la igualdad No solemosestarpreparadosen los centros ordinarios para atender adecuadamente a una diversidad cada vez mayor: alumnado con deficiencias de aprendizaje, discapacidades físicas y psíquicas, emigrante que desconoce nuestras lenguas, situaciones sociofamiliares que bloquean su avance en materia educativa… Necesitamos entender la Educación desde la diversidad para lograr la igualdadesunproyecto que apuesta por normalizar lo diferente. Procuramos que todos los alumnos y alumnas, según sus posibilidades, alcancen su pleno desarrollo. Tal vez la falta de comprensión de la diversidad sea una Necesidad Educativa Especial del profesoradosobrelaquetengamosque trabajar. Con este proyecto tratamos de optimizar todos los recursos que estaban a nuestro alcance, pero nuestra idea de la inclusión fue más allá de evitar el abandono prematuro del sistema escolar. Quisimos demostrarquesepuedeninterrelacionar agentes educativos de diferentes tipos trabajando con alumnos y alumnas de diferentes niveles educativos y capacidades en proyectos comunes que buscan la Educación integral de las personas, y no solo la formación académica.

Evaluación de la experiencias n n Después de valorar cada una de nuestras actuaciones llevadas a cabo en el IES “Chapela”, podemos decir que hemos trabajado para intentar comprender la diversidad, para no segregar la diferencia y para alcanzar, en la medida de lo posible, el pleno desarrollo de todos los alumnos y alumnas con algún tipo de necesidad específica. Siguiendo así el objetivo que nos habíamos puesto y que daba nombre al proyecto: Necesitamos entender la Educación desde la diversidad para lograr la igualdad. n n Esta tarea de evaluación y control de las iniciativas

desarrolladas la realizamos utilizando instrumentos comunes de recogida de datos para detectar problemas en las aulas –cuestionarios dirigidos al alumnado, a las familias y al profesorado, además de la realización de entrevistas individuales y grupales–. Por otro lado, analizamos en las reuniones semanales del profesoradotutor con el Departamento de Orientación la evolución académica y conductual del alumnado de cada grupo para mantener o reconducir los planes de actuación establecidos para cada caso concreto.

determinadas clases. Trabajamostécnicasdeestudiopartiendo de la materia impartida en determinadas clases y reforzamos la integración académicosocial de la alumna extranjera.

El progreso de nuestras medidas de atención a la diversidad lo valoramos en función del cambio de conducta del alumnado, que empezó a ser positivocuandonotaronquesus interlocutoresprofesoresyprofesoras habían mejorado su empatía entendiendo mejor lo que les pasaba a cada uno y una de ellos, y cuando el profesoradoapostóporincluiractividades artístico-visuales en las aulas abandonando la típica clase magistral. Tuvimos en cuenta asimismo la valoración del profesorado frente a actividades

novedosas que pretendían sensibilizar y motivar al alumnado desde la Educación emocional.

No podía faltar en nuestra reflexión un espacio dedicado a la implicación de las familias, dándonoscuentadequelosproblemas sociales no pueden ser obviados en el aula porque inciden en el rendimiento del alumnado.Nopodemospediresfuerzo y buenos resultados a quien carece de orden y recursos en sus vidas, pero tenemos la obligación de ayudar a paliar estos problemas trabajando coordinadamenteconotrosserviciosy agentes externos.

s

Contexto y programas AlosalumnosconTDAHqueremos ayudarlos a desarrollar competencias emocionales y Educación en Valores y a que desarrollen la autonomía, la convivencia pacífica y la iniciativa personal. También ayudamosalasfamiliasyentendemos

los conflictos como una oportunidad para crear nuevos modelos educativos.

Alalumnadoconrendimiento escolar por debajo del esperado lo atendemos de forma prioritariaen1ºy2ºdeESO.Sentamos una base sólida en las materias instrumentales básicas y ofrecemos una atención personalizada adaptando la metodología y el curriculum.

Con los alumnos con síndrome de Asperger luchamos contra los prejuicios establecidos sobre la integración. Desmontamos entre el profesorado argumentaciones como “a mí no me prepararon para esto”.

Buscamos una predisposición empática hacia el alumno y empezamos a generar una buena interacción entre todos los actores escolares.

Conlosalumnoscontrastornosdepersonalidadaceptamos los rituales que reducen su ansiedad,flexibilizamosciertas normas del centro para adaptarlasasuenfermedad,conocemos las características básicas de la enfermedad para aprender cómo actuar con el alumno y mantenemos contacto con la psiquiatra del alumno para coordinar actuaciones.

En el caso del alumnado extranjero, atendemos las dificultadesdeaprendizajeatravés de las medidas de atención a la diversidad reguladas. Respondemos a las demandas de una profesora tutora del ciclo superior de Educación Infantil con respecto a la forma de abordar el desnivel educativo de una alumnaperuana.Despuésayudamos a la alumna inmigrante con problemas para seguir

Equipo educativo IES “Chapela” de Redondela (Pontevedra)

Mª Jesús Jabato Daniel Burgos Tendencias TIC Poesía Mª Jesús Jabato ha sido galardonada con el VI Premio Internacional Ciudad de Orihuela de Poesía para Niños con su trabajo Gorigori, que el jurado del galardón definió como “una obra muy construida, con calidad literaria y altura poética”. A la edición de este año se presentaron 126 trabajos procedentes de una decena de países.

Daniel Burgos, vicerrector de Investigación y Tecnología de UNIR, es el editor de la edición española del informe NMC Horizon Report: Edición sobre Educación Superior 2013. La universidad ha traducido al español este informe que reúne voces sobre tecnología educativa. Se trata de una herramienta para los profesionales de la Educación.

Dalia Grybauskaite Carlomagno Dalia Grybauskaite, presidenta de Lituania, fue la ganadora del pasado Premio Carlomagno, en cuyo apartado joven venció el proyecto español Europe on Track. Los jóvenes que deseen participar en esta edición tienen hasta el 20 de enero para presentar sus proyectos donde se fomente la identidad europea.

Zaryn Dentzel Premios Acade

Patricia Remiro Edutech

Zaryn Dentzel, fundador de Tuenti, será uno de los premiados el próximo 8 de noviembre por la Asociación de Centros de Enseñanza Privada (Acade). La asociación celebrará su 35 aniversario con la entrega de sus galardones a Dentzel, Fundación Atresmedia, Miguel de la Quadra-Salcedo, Albert Boadella y la Fundación Real Madrid.

Patricia Remiro, clúster manager de Edutech, defiende que “los sistemas educativosdel siglo XXI han de ser capaces de sacar un mayor provecho educativo de los recursos que offrecen las nuevas tecnologías”. Por ello ha nacido Edutech, un clúster –grupo empresarial– para el uso de las TIC en el mundo educativo.