MAGISTERIO
www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866
Edición nacional / Miércoles, 13 de noviembre de 2013 / Nº 12.002
Educar: Un supermercado para la autonomía personal
Especial:
V Edición de los Premios Magisterio
Con toda educación: Educar a alumnos felices o eficientes
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nP8
Por José Mª de Moya
La gala de la Educación en positivo
El pasado 7 de noviembre, Caixaforum Madrid acogió la gala de entrega de los V Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación 2013. En la imagen, los diez galardonados junto a la presidenta de Castilla-La Mancha, Mª Dolores de Cospedal, el director general del MECD, Ángel de Miguel, o el presidente del Consejo Escolar, Francisco López Rupérez. JORGEZORRILLA
Exclusiva: Valencia lidera el descenso, pero la tasa sube en nueve CCAA P2-3
El abandono escolar baja cuatro décimas en 2013, hasta el 24,5% Presupuestos: P5
Mario Bedera: Portavoz del PSOE P6
La formación permanente baja un 92%
“El PP solo hace leyes cuando tiene mayoría, porque va a máximos”
En la sesión sobre presupuestos del Congreso, los grupos de la oposición denunciaron ayer un recorte del 92% en formación permanente del profesorado desde 2011.
Bedera asegura que el PSOE intenta que sus leyes estén consensuadas.
Según la EPA del tercer trimestre del año, la tasa de abandono escolar temprano ha descendido de media en España en cuatro décimas, del 24,9 al 24,5%. La Comunidad Valenciana lidera el descenso, con 4,5 puntos menos que en 2012. No obstante, en nueve comunidades autónomas se incrementa la tasa.
Comunidades P7-8 Programas: Acuerdo de colaboración P7
Valencia, Murcia y La Mancha compartirán FP dual y bilingüismo
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2 Magisterio
MIÉRCOLES, 13 DE NOVIEMBRE DE 2013
En Clave educativa
El grupo de desempleados sin la ESO, ‘resistente’ al descenso del abandono ABANDONO
El Consejo Escolar del Estado publica su Informe 2013 sobre la Educación Pablo Rovira provira@magisnet.com
“El grupo de población de los no ocupados y sin título de ESO es el más resistente a la reducción del abandono educativo temprano”, según concluye el Informe 2013 sobre el estado del sistema educativo que acaba de publica el Consejo Escolar del Estado, con datos referidos al curso 2011-12. Por ello, según el Consejo Escolar, la reducción del abandono educativo temprano observada durante los años de crisis económica “afecta de forma exclusiva a los jóvenes con título de la ESO y empleados, que son, probablemente, los que disponen de mayor capacidad de respuesta o iniciativa personal ante la crisis”. Al detalle, el informe señala que “con frecuencia, el porcentaje de los jóvenes que abandonan el sistema reglado de Educación y formación y que obtienen el título de graduado en Educación Secundaria es superior al de los jóvenes que, además de presentar abandono educativo temprano, no obtienen el graduado, sin que se aprecie una tendencia común en las diferentes comunidades y ciudades autónomas. Esta información apunta a la necesidad de implementar políticas correctoras adaptadas, en este caso, a las especificidades de cada territorio”. Efectivamente, con datos de 2012 (en la tabla adjunta apa-
La crisis reduce el abandono entre los jóvenes que al menos han terminado la ESO recen los datos de 2005 a 2011) el porcentaje de abandono educativo sin título de ESO en España era de 11,6 y con título de ESO de 13,3%. Pero esta frecuencia se rompe, por ejemplo, en comunides como Castilla-La Mancha, Murcia o Extremadura, donde el abandono educativo es mayor entre los jóvenes sin título de ESO que entre aquellos que al menos tienen esta titulación básica. En cuanto a la evolución del abandono educativo, señala el Consejo Escolar del Estado, “cuando se considera la población que abandona el sistema escolar sin haber obtenido el título de graduado en Educación Secundaria, se observa un
El Consejo Escolar analiza en su informe cómo incide el nivel de formación y la situación laboral en el abandono escolar.
Abandono educativo según nivel de formación alcanzado, por autonomías Porcentaje de jóvenes de 18 a 24 años que abandonaron sus estudios sin Bachillerato o FP, con o sin título de la ESO (2005-2011) 2005 ESO
2006
sin
ESO
sin
2007 ESO
sin
2008 ESO
sin
2009 ESO
sin
2010 ESO
sin
2011 ESO
sin
ESPAÑA
19,9
10,9
18,4
12,0
17,5
13,5
17,3
14,7
16,4
14,7
15,3
13,1
13,9
12,6
Andalucía
22,4
15,5
21,0
17,1
18,8
18,5
18,6
19,9
16,8
20,7
17,2
17,5
15,5
17,0
Aragón
15,1
7,9
16,1
9,9
16,9
9,1
13,3
12,3
12,3
12,7
12,0
11,7
13,4
9,3
Asturias
15,4
4,8
16,8
6,4
14,2
8,3
14,3
5,5
14,5
6,7
14,2
8,1
12,9
9,1
Baleares
26,5
12,7
21,0
15,4
24,3
18,7
24,2
19,0
23,7
17,2
21,3
15,4
16,6
14,0
Canarias
19,1
11,3
21,0
13,5
20,2
16,2
19,6
14,6
16,3
15,0
15,3
15,1
16,5
15,0
Cantabria
14,3
7,3
13,7
9,9
16,1
9,2
17,6
5,2
18,9
5,1
15,1
8,8
12,8
8,4
Castilla y León
15,9
9,8
14,9
8,9
13,8
9,7
12,7
13,3
14,3
12,8
11,8
11,5
14,1
13,2
Castilla-La Mancha
22,4
14,1
23,3
15,2
19,6
17,6
17,6
20,5
17,2
17,2
17,2
16,1
14,8
16,8
Cataluña
23,4
9,7
19,7
9,0
19,5
12,1
19,8
13,4
19,4
12,6
17,8
11,2
16,2
9,8
Com. Valenciana
21,3
10,8
19,6
11,9
17,2
14,4
18,0
15,1
15,8
17,0
15,0
14,2
13,7
13,8
Extremadura
24,5
12,5
22,3
13,5
18,5
15,8
17,2
16,4
17,1
17,3
15,9
15,8
14,1
15,6
Galicia
17,6
5,4
17,2
7,6
15,7
8,2
14,7
9,4
16,7
9,3
13,2
9,9
12,6
8,2
Madrid
16,6
9,4
14,7
11,3
15,9
9,9
16,3
10,6
15,8
10,5
12,6
9,7
10,2
9,6
Murcia
23,3
16,1
22,6
16,1
19,8
19,8
18,2
22,8
15,8
21,5
16,2
19,3
13,7
17,0
Navarra
10,8
7,7
7,7
5,8
8,8
8,3
10,8
8,3
11,4
8,5
10,1
6,6
7,0
5,0
País Vasco
10,3
4,3
9,2
5,3
8,8
5,5
8,7
5,9
8,6
7,5
8,6
4,0
8,5
4,5
La Rioja
19,3
9,8
14,9
12,0
14,9
15,7
18,1
19,3
17,5
15,4
18,8
9,2
19,5
10,8
Ceuta y Melilla
18,2
26,6
19,9
27,0
19,3
30,0
17,4
25,0
17,1
18,6
18,2
22,5
11,9
20,3
FUENTE: Explotación de las variables educativas de la Encuesta de Población Activa: Nivel de Formación y Formación Permanente. Ministerio de Educación. Diciembre de 2012.
comportamiento oscilante; la tendencia es creciente hasta el año 2009 –con una variación de +3,8 puntos entre 2009 y 2005–, para luego comenzar a decrecer –con una variación de 3,1 puntos entre 2012 y 2009–. No obstante, cuando se analizan los datos de evolución, a lo largo del periodo considerado, separando los que no tienen el título de la ESO de los que sí lo tienen, se advierte que la variación total absoluta corresponde a un aumento +0,7 puntos porcentuales para ese primer subgrupo de población, lo que
contrasta con una reducción de –6,6 puntos para el segundo subgrupo constituido por los que sí disponen del título de la ESO”. Así, como se observa en la tabla, en 2005 el abandono educativo en España se distribuía en una relación de 2 a 1, de tal forma que dos tercios correspondía a jóvenes con al menos la ESO y un tercio con jóvenes que ni siquieran obtenían la Secundaria Obligatoria; una distribución que en 2012 es prácticamente al cincuenta por ciento, ya que en este perio-
do el abandono educativo sin la ESO se ha incrementado, por lo que la reducción global de este indicador ha sido, fundamentalmente, a costa de reducir el abandono entre los jóvenes que sí conseguían la ESO. Baja el de ocupados El Informe del Consejo Escolar también desagrega el abandono entre la situación laboral de los jóvenes. Así, señala que “en todas las comunidades y ciudades autónomas, el porcentaje de los jóvenes que abandonan prematuramente
el sistema reglado de Educación y formación disponiendo de empleo es inferior (9,3%) al de los jóvenes que, no estando ocupados, optan por el abandono educativo (15,6%). Ello advierte sobre la mayor incidencia del abandono sobre el grupo de los no ocupados. A este respecto, y por la elevada diferencia entre estos porcentajes, destacan, de entre todos los territorios del conjunto nacional, Ceuta, Melilla, Andalucía y Canarias”. En cuanto a la evolución del abandono educativo en el pe-
riodo 2005-2012, el Consejo Escolar apunta que “en el caso de la población de jóvenes que abandona el sistema escolar y que no tiene empleo, el impacto del abandono es creciente a lo largo de todo el periodo considerado, con una variación total absoluta de +6,2 puntos, entre 2012 y 2005. Se advierte, sin embargo, una inversión en el reparto de la incidencia del abandono educativo temprano entre empleados y desempleados, ya que en 2005 predominaba, con mucho, la contribución de los empleados, y en 2012, aun a pesar de la disminución de la cifra total, la situación es opuesta”. De este modo, si el abandono educativo de ‘no ocupados’ era en 2005 del 9,4% y el del subgrupo de ocupados del 21,4%, en 2012 pasa a ser del 15,6% y del 9,3%, respectivamente. No obstante, esto no tiene por qué deberse a un cambio educativo, sino a que la crisis, al disparar el desempleo juvenil, especialmente en la población menos cualificada, haya cambiado la situación laboral de los jóvenes en situación de abandono educativo. “Registro fósil” Otra de las consideraciones recogidas en este Informe 2013 es que “el abandono educativo temprano, medido en 2012, crece con la edad, del 15,7% que presentan los jóvenes de 18 años residentes en España, al 31,2 % de los que tienen 24 años. A partir de esta información, y como es propio de las pirámides de edad, cabría predecir que, de mantenerse o incrementarse esta tendencia a la baja, España, en el horizonte 2020, podría acercarse francamente al nivel de referencia del 15%. Así, ese 31,2 % de abandono educativo de los jóvenes de 24 años en 2012 podría interpretarse como una suerte de “registro fósil” que estaría reflejando los niveles de abandono existentes en España para los jóvenes que tenían 18 años seis años antes, es decir, en 2006 (compárese con la cifra del 30,5 % de la tasa total en ese año)”. Es decir, que a medida que van entrando en la cohorte del indicador (18 a 24 años) generaciones más jóvenes con menor tasa de abandono, se sustituyen los grupos de edad superiores con tasas más elevadas. Además, añade el Consejo Escolar, “las enseñanzas de remediación, o de “segunda oportunidad”, al facilitar la reincorporación de los jóvenes al sistema reglado contribuyen a reducir, en alguna medida, las cifras de abandono, y se sumarían con el tiempo a esta reducción de las tasas de abandono”. Eso sí, teniendo en cuenta que “conforme aumenta la edad, aumenta también la resistencia a la reincorporación al sistema reglado”.
Magisterio 3
MIÉRCOLES, 13 DE NOVIEMBRE DE 2013
El abandono temprano baja cuatro décimas en 2013 y se sitúa en el 24,5% La Comunidad Valenciana lidera el descenso con 4,5 puntos menos que en 2012 aunque nueve autonomías incrementan este indicador educativo, según la Encuesta de Población Activa (EPA) correspondiente al tercer trimestre de 2013. P.R. provira@magisnet.com
El abandono educativo temprano continúa su tendencia a la baja, según los últimos datos conocidos de la Encuesta de Población Activa (EPA) correspondiente al tercer trimestre del año. De este modo, el abandono educativo acumulado a estas alturas del año es del 24,5% en España, cuatro décimas menos que con el que se acabó 2012. De este modo, desde que comenzó la crisis económica (2008), el abandono educativo en España ha bajado 7,4 puntos porcentuales. Hay que recordar que, según los Objetivos Lisboa 2020, para este año el abandono educativo debe situarse por debajo del 15%. Es decir, jóvenes entre 18 y 24 años que no continúan sus estudios y no han conseguido, al menos, el título de Bachillerato o Formación Profesional de Grado Medio. Sin embargo, este dato avanza cierta ralentización en esta tendencia a la baja, si tenemos en cuenta que la reducción en los últimos años siempre era superior al punto y medio interanual. Y ahora es de apenas cuatro décimas. Más cuando, según expertos consultados, es un dato parcial, referido a los meses de verano e inicio de curso, lo que es posible esperar un pequeño repunte al incorporar el último trimestre del año que reduzca ese descenso de cuatro décimas respecto con el dato de 2012.
Abandono educativo temprano 2013 por CCAA y su evolución desde 2001 Población de 18 a 24 años que no ha completado Bachillerato o FP Grado Medio y no sigue ningún tipo de Educación o formación 2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
ESPAÑA
29,7
30,7
31,6
32,0
30,8
30,5
31,0
31,9
31,2
28,4
26,5
24,9
2013* 24,5
Andalucía
34,6
35,8
37,3
38,7
37,1
36,8
38,0
37,7
37,5
34,7
32,5
28,8
29,5
Aragón
21,3
35,7
34,1
22,3
24,1
28,7
26,8
25,1
25,1
23,7
22,7
20,4
20,6
Asturias
18,1
20,2
27,4
29,1
18,3
22,3
21,6
20,5
21,1
22,3
21,9
19,4
22.1
Balears (Illes)
38,9
37,6
39,4
46,0
40,0
34,9
44,2
42,9
4,8
36,7
30,7
30,1
31,6
Canarias
36,1
31,8
31,7
34,4
32,2
34,8
36,9
35,4
31,3
30,4
31,5
28,3
26,9
Cantabria
24,4
26,2
29,9
28,1
21,8
23,7
26,8
24,6
23,9
23,9
21,2
14
12,1
Castilla y León
22,1
20,7
22,4
21,7
25,1
24,2
23,2
25,7
27,0
23,3
27,3
21,5
21,1
Castilla-La Mancha
36,3
35,7
35,4
36,7
35,0
37,9
35,1
36,8
34,4
33,2
31,6
26,9
30
Cataluña
29,6
28,1
33,3
34,2
34,1
27,0
31,5
31,5
31,9
29,0
26,0
24
25,4
Com. Valenciana
34,8
34,6
35,4
34,3
32,4
30,3
31,8
32,4
32,8
29,2
27,4
26,9
22,4
Extremadura
38,1
37,3
35,2
41,7
36,4
35,5
34,8
33,3
34,5
31,7
29,6
32,2
29,9
Galicia
27,1
26,2
24,0
24,6
23,6
25,6
22,1
23,5
26,0
23,1
20,8
23,1
22,3
Madrid
20,7
21,7
22,4
23,2
26,2
25,3
24,9
25,9
26,3
22,3
19,8
22,2
19,9
Murcia
37,5
34,5
40,8
43,9
38,1
39,1
38,4
39,5
37,3
35,5
30,7
27,7
29,3
Navarra
16,2
20,6
20,9
22,6
17,2
12,0
16,8
21,2
19,8
16,8
12,0
13,3
13,9
País Vasco
15,5
12,6
14,2
12,7
13,9
14,3
15,3
14,0
16,0
12,6
13,0
11,5
8,1
Rioja (La)
27,2
25,7
37,0
36,2
29,3
26,4
30,4
35,7
32,7
28,1
30,2
22,8
23,5
FUENTE: Encuesta de Población Activa (tercer trimestre 2013). * La cifra de 2013 corresponde al acumulado durante los tres primeros trimestres del año.
ple todos los requisitos técnicos, cuenta con un importante margen de error al tratarse de una encuesta, sobre todo en las muestras más reducidas, es decir, en el dato referido a las comunidades o ciudades autónomas con menor población. Valencia, 4,5 puntos menos Sabido que España cuenta con el mayor abandono educativo de Europa, lo que se esperan no son datos absolutos positivos, pero sí una tendencia consistente de mejora que nos haga converger con el resto de países europeos. En este sentido, la Comunidad Valenciana ha sido la que más ha reducido su abandono educativo en lo que llevamos de año, reduciéndolo en 4,5 puntos porcentuales. También es notable la mejora de País Vasco, 3,4 puntos menos, teniendo en cuenta que parte del abandono educativo ya más reducido de España. Tras estas dos autonomías, Extremadura (-2,3 puntos), Madrid (-2,3), Cantabria (-2), Canarias (-1,5), Galicia (-0,8) y Castilla y León (-0,4). Por contra, otras autonomías han elevado su abandono educativo. Así ha sucedido en Castilla-La Mancha, que ha aumentado 3,1 puntos porcentuales, Asturias (2,7 puntos más), Murcia (1,6), Baleares (1,5), Cataluña (1,4), Andalucía (0,7), La Rioja, (0,6), Navarra (0,6) y Aragón (0,3). Melilla ha aumentado en 7,3 puntos y Ceuta, por el contrario, lo ha reducido en 6,5 puntos.
Por comunidades autónomas, de nuevo el País Vasco es la autonomía con menor abandono educativo de España y ya baja hasta el 8,1%. Un dato muy significativo ya que por primera vez una comunidad se sitúa por debajo del diez por ciento que el la exigencia para 2020 para la mayoría de países europeos. Hay que recordar que a España tiene un objetivo más relajado que el resto ya
que duplica la tasa europea por lo que se estableció un objetivo más realista en cuanto al abandono educativo, al igual que en otros indicadores, como la de escolarización temprana, tiene un objetivo más exigente. Tras el País Vasco, otras dos autonomías vuelven a estar por debajo de la exigencia europea: se trata de Cantabria, con un 12,1% de abandono educativo, y Navarra (13,9%).
Tras éstas, están Madrid (19,9%), Aragón (20,6%), Castilla y León (21,1%), Asturias (22,1%), Galicia (22,3%), Comunidad Valenciana (22,4%) y La Rioja (23,5%) según los datos de la EPA del tercer trimestre del año. Todas estas autonomías se sitúan por debajo de la media española. Por el contrario, por encima de la media están Cataluña (25,4%), Canarias (26,9%),
La tasa de promoción es 9,6 puntos más alta en la Concertada
taje que se eleva hasta el 88% y hasta el 96,2% en el caso de los centros privados no concertados, según recoge el Informe 2013 elaborado por el Consejo Escolar del Estado. Es también la Comunidad Valenciana la autonomía con menor tasa de aprobados en cuarto de la ESO en la escuela pública, con un 70,4%, lejos de la media española que es del 78,4% y a casi seis puntos de la segunda con peor resultado, que en este caso es Baleares con el 76,2%. En cambio, el País Vasco (88,2%) y Navarra (85,5%) son de nuevo las autonomías con mejor tasa de promoción en cuarto de ESO. En todas las autonomías, la Concertada saca mejor resultado que la Pública y la Privada que la Concertada. Así, con una media del 88%, la Concertada del País Vasco consigue un 92,5% y otras cuatro autonomías se sitúan por encima del 90%. Castilla-La Mancha es la única por debajo del 80%, similar a su Pública.
Porcentaje de graduados en 4º de la ESO
SECUNDARIA P. R. provira@magisnet.com
En el curso 2011-12, algo más de 315.000 alumnos obtuvieron el título de la ESO en los centros españoles. Es decir, el 82,1% de los estudiantes matriculados ese curso en cuarto curso de la ESO. Sin embargo, la diferencia entre autonomías también fue significativa, fluctuando en una horquilla que va del 74,9% de la Comunidad Valenciana hasta el 90,8% de la tasa de promoción y titulación del País Vasco. Junto con esta autonomía, Navarra, con el
87,8%, y Aragón (87,1%) fueron las comunidades con mayor porcentaje de aprobados en cuarto de la ESO. Por el contrario, tras la Comunidad Valenciana, Canarias (78,9%) y Castilla-La Mancha (79,4%) son las otras autonomías que se sitúan por debajo del ochenta por ciento de titulación en cuarto de la ESO. Un 10% más en Concertada Otro dato significativo es que esta tasa de titulación en el último curso de Obligatoria es 9,6 puntos porcentuales superior en la Concertada que en la escuela Pública. Así, en la Pública promociona el 78,4% de los alumnos de cuarto, un porcen-
Murcia (29,3%), Andalucía (29,5%), Extremadura con 29,9%, Castilla-La Mancha (30%) y Baleares (31,6%). Además, las ciudades autónomas de Ceuta (33,1%) y Melilla (42%) ocupan los últimos puestos de esta clasificación autonómica. Hay que aclarar que aunque este indicador de abandono educativo según la EPA es un estándar europeo que cum-
Alumnado que titula sobre los matriculados en 4º de ESO según titularidad del centro Total
Pública
Concertada
Privada
ESPAÑA
82,1
78,4
88,0
96,2
País Vasco
90,8
88,2
92,5
98,5
Navarra
87,8
85,5
91,3
-
Aragón
87,1
84,4
90,7
99,2
Asturias
86,8
84,4
90,7
97,3
Cantabria
86,0
83,4
90,0
100
Galicia
84,6
80,7
87,8
97,0
Castilla y León
84,4
82,0
88,4
93,8
Madrid
84,1
77,3
88,6
97,7
Extremadura
83,8
81,8
89,2
96,8
Cataluña
82,3
77,3
89,5
95,8
Baleares
81,3
76,2
87,8
98,4
Andalucía
81,1
78,8
86,4
96,1
La Rioja
81,0
77,5
87,4
-
Murcia
80,4
77,5
86,9
96,9
Castilla-La Mancha
79,4
79,5
79,6
91,1
Canarias
78,9
77,6
81,2
87,5
Com. Valenciana
74,9
70,4
83,3
92,3
FUENTE: Informe 2013 del Consejo Escolar del Estado.
4 Magisterio
MIÉRCOLES, 13 DE NOVIEMBRE DE 2013
Opinión EDITORIALES
CON TODA INTENCIÓN
Tenemos un amplio margen de mejora según los informes internacionales La secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, participó la semana pasada en el acto de clausura del Congreso TIMSS-PIRLS 2011 que se celebró en la Universidad Complutense de Madrid. En este Congreso se han puesto de manifiesto los datos de España en esos estudios, según los cuales, nuestro país obtiene una puntuación inferior a la de los países de la OCDE y muy lejos de la obtenida por los países de cabeza. TIMSS y PIRLS evaluaron en 2011 las competencias en Lectura, Matemáticas y Ciencias de alumnos de 4º de Primaria. Participaron 45 países en Lectura (PIRLS) y 50 países en Matemáticas y Ciencias (TIMSS). Para Gomendio, estos datos “confirman, como ya había apuntado PISA, que España dispone de un exiguo porcentaje de alumnos excelentes. En definitiva, los alumnos españoles están rezagados ya desde Primaria cuando se les compara con los de otros países. Es, por tanto, en las primeras etapas educativas donde se deben implementar medidas para solventar el déficit de aprendizaje de nuestros pequeños”. Pruebas como PIRLS y TIMSS arrojan información relevante para hacer un diagnóstico de la situación del sistema educativo. Pero su objetivo
El progreso educativo España es el segundo país donde se registra un mayor progreso educativo entre la población joven y los más mayores, después de Corea, según el informe del Programa Internacional para la Evaluación de las Competencias de los Adultos (PIAAC, según sus siglas en inglés), elaborado por la OCDE. El informe, que fue presentado el pasado 8 de octubre, señala que España se sitúa a la cola, junto con Italia, de los países de la OCDE en comprensión lectora y en matemáticas, y el nivel de
también incluye el de proporcionar evidencia sobre los factores que mejoran el aprendizaje de los alumnos, identificar buenas prácticas de países que alcanzan mejores resultados y de los que se pueden extraer lecciones e informar a los centros de aquellos aspectos en los que se encuentran en una buena posición y de aquellos otros en los que se puede mejorar. La secretaria de Estado ha asegurado que “la información que proporciona TIMSS y PIRLS nos sirve para mirar al futuro y saber que tenemos un amplio margen de
rendimiento de sus ciudadanos adultos se sitúa de media en uno equivalente a no entender el gráfico del recibo de la luz o a no comprender textos densos como "El Quijote". Mientras Japón y Finlandia ocupan las primeras posiciones con 296 y 288 puntos, respectivamente, en comprensión lectora, así como en matemáticas (288 y 282), los adultos españoles obtienen 252 puntos en la primera de las habilidades (penúltima posición) y 246 en la segunda (última).
mejora”. Aun así, Gomendio ha insistido en que “tenemos que trabajar para mejorar la calidad de nuestro sistema educativo que queda rezagado ya de forma significativa cuando los alumnos van sólo por 4º de Primaria. Entre los factores que pueden influir en los resultados de TIMSS y PIRLS hay dos en los que España se encuentra notoriamente por debajo de la media internacional: el énfasis en el éxito académico de los centros y el porcentaje de alumnos que muestran interés en las clases”, señaló. La secretaria de Estado ha
recordado en su intervención el estudio de los profesores Marisa Hidalgo y José Ignacio García Pérez de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, que señala que, empleando los datos de PIRLS y TIMSS, los alumnos que asistieron a Educación Infantil durante al menos tres años obtuvieron cerca de 16 puntos más en las pruebas de Lectura que aquellos niños que no asistieron a esa etapa. En este sentido, Gomendio ha dicho que “las intervenciones educativas llevadas a cabo desde la más temprana infancia son más eficientes y duraderas, al mismo tiempo que contribuyen significativamente a la igualdad de oportunidades”. Por último, Gomendio lanzó un mensaje a todos los sectores: “Al Ministerio y a las comunidades para asegurar el marco en el que el aprendizaje de los alumnos sea al menos similar al que se produce en otros países; a los centros para conocer la situación en la que se encuentran, reforzando los aspectos en los que destacan y mejorando en los que quedan rezagados; a los padres para apoyar el proceso de formación de sus hijos leyendo cada día con ellos e incentivándoles por saber y conocer más; y a los alumnos para esforzarse en aprender en un clima propicio a la adquisición de conocimientos y competencias”.
CARTAS AL DIRECTOR La Lomce y los partidos políticos La Lomce establece una evaluación externa al final de la ESO que será necesario superar para poder acceder al Bachillerato y a la FP. Se trata de una prueba que no la pondrá ni la corregirá el profesorado del propio centro, sino el Ministerio en unión con las comunidades. Esto implica que se va a saber cómo van todos los centros y todas la comunidades. Ante esto es fácil entender la reacción del alumnado, de parte de los padres, de parte del profesorado y de algunos responsables de Educación autonómicos. A ningún alumno le gusta tener que hacer un examen importante que ahora no existe; ni a ningún trabajador, incluidos los
responsables de Educación, les apetece un control externo de su actividad; ni a los padres les gusta una prueba que sus hijos puedan suspender. Por lo tanto, su reacción contra la Lomce es en cierta medida comprensible. Pero no lo es la de los partidos políticos que les dan la razón. Ellos saben que en las pruebas PISA los alumnos españoles, en su conjunto, nunca han aprobado ni lengua, ni matemáticas ni ciencias y que, por lo tanto, no se puede seguir con la LOE, sino que hay que establecer estímulos para recuperar la cultura del esfuerzo y hay que diversificar los itinerarios, para que todos los alumnos puedan tener éxito académico. Unos partidos que piden más controles en las finanzas, en la sanidad, en la industria y en el transporte, pero no en la
Encuesta en www.magisnet.com
El dato sobre abandono de 2013 apunta que se mantiene la tendencia a la baja pero se ralentiza. Las cuatro décimas de descenso es la cuarta parte de lo que bajó en 2012. Refleja lo coyuntural de esta tendencia, provocada por la crisis y el desempleo juvenil, y no tanto por los cambios estructurales que flexibilicen la rígida ESO, más rígida si cabe con los recortes que han mermado las posibilidades de refuerzo y diversificación en los institutos. A la par, el Consejo Escolar del Estado enfoca ese “grupo de resistencia” de jóvenes desempleados sin la ESO como abandono estructural difícil de reducir y que por si sólo ya representa un 11,6%. También detecta un “registro fósil” de veinteañeros que si bien con los años desaparecerá de los porcentajes, será sólo por cumplir la edad y no por retomar su itinerario formativo. Su mayor riesgo es desaparecer de las estadísticas y, así, la preocupación por proporcionarles una ‘operación retorno’ que les saque de la exclusión académica.
Los presupuestos deben ser eficientes y realistas Es cierto que no se pueden comparar los presupuestos educativos de ahora con los de hace unos años, cuando nuestro país no atravesaba por una grave crisis económica. Ahora los presupuestos exigen un doble esfuerzo, ya que la reducción de déficit público y el mantenimiento de servicios públicos de calidad tienen que situarse en un punto de equilibrio que garantice esos servicios y la consecución de una estabilidad presupuestaria. Los presupuestos, por un lado, tienen que ser eficientes, ya que suponen el gasto de un dinero que ponemos todos los ciudadanos para la mejora de los servicios, pero también tienen que ser realistas. No vale destinar millones y millones a la Educación, aunque pueda parecer a priori que es algo positivo, ya que hay que saber dónde destinarlos y cómo gastarlos para que realmente notemos esa mejora todos los ciudadanos. Por eso se hace exigible un análisis y una reflexión de cada partida. El escenario actual es imperfecto, pero las actuaciones deben ser responsables.
¿Se deben endurecer las condiciones para la beca Erasmus?
22,2%
11,1%
22,2%
44,4%
Sí, sólo deberían recibirla los alumnos con menos recursos. No, todos los alumnos deben optar a esa ayuda. Sí, también deberían estar sujetas a rendimiento académico. Es mejor que haya menos becarios con más cuantía que muchos con poca.
Educación, manifiestan que están anteponiendo los intereses electorales de partido a los del país. No aceptar las pruebas externas y así poder
llegar a un gran Pacto de Estado por la Educación se les puede volver en contra. Antonio Jimeno profesor
Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio
El abandono coyuntural y elde los jóvenes resistentes
Funcionará la ley que sea consensuada entre todos En todas las reflexiones realizadas por el portavoz socialista de Educación, Mario Bedera, hay una que realmente se convierte en imprescindible: alcanzar un consenso en materia educativa. No tiene sentido que el PP se obceque en que su ley entre en vigor si no cuenta con el respaldo de los demás grupos parlamentarios, porque toda la oposición ha avisado de que la va a echar abajo. Del mismo modo que no ha tenido sentido que el PSOE elabore sus propias leyes sin tener en cuenta al principal grupo de la oposición, por mucho que encuentre el apoyo de los demás grupos parlamentarios. La ley educativa que va a funcionar en nuestro país va a ser aquella que acuerden entre todos, sin ninguna abstención. Hasta entonces, nuestra Educación seguirá sufriendo cambios legislativos y seguirá dando tumbos de un lado para otro.
Año 147 - Número 12.002 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Isabel García (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, Mai Montero, María Hernández, Adrián de la Natividad, Estefanía Martínez. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle JoséAbascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por
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MIÉRCOLES, 13 DE NOVIEMBRE DE 2013
Información El PSOE denuncia el recorte del 92% en formación docente PRESUPUESTOS
Wert destacó los 250 millones más que se destinan a becas, un 21% más que en 2013 Adrián Arcos adrian@magisnet.com
Para el ministro, José Ignacio Wert, los nuevos presupuestos suponen “la estabilización del gasto público educativo tras las contracción que se produce a partir de 2009, que es el año que registra mayor volumen de ese gasto, y que llega hasta 2012; pero ya en 2013 se detiene el proceso de reducción de la inversión educativa”. Para el portavoz socialista del PSOE en el Congreso, Mario Bedera, “son los presupuestos de la consolidación de los recortes, no de la recuperación, ya que volvemos a las cuantías de 2006”. En la sesión plenaria sobre presupuestos celebrada ayer en el Congreso, Bedera realizó un recorrido por todos los recortes en los tres últimos años: “Un 92% en formación permanente del profesorado; un 40% en Infantil y Primaria; un 59% en Bachillerato; un 70% en FP; un 23% en compensatoria; y un 98% en ayudas a libros”. Desde el grupo de Izquierda Plural, la diputada Caridad
García Álvarez se refería también a todos los recortes enumerados por Bedera destacando “los dos millones menos para las etapas obligatorias y los 4,7 millones menos destinados al sistema nacional de cualificaciones y de la FP”, además de considerar “ridícula” la dotación de dos millones de euros para la llamada “mochila digital”, por la que se sustituyen los libros de texto por contenidos digitales. Un 21% más en becas El ministro, sin embargo, aseguró que “el incremento global experimentado por su departamento es de un 7,53% respecto al presupuesto de 2013”. Además, ese porcentaje sube hasta 8,62% si se incluye la enmienda para modificar la partida destinada a las becas Erasmus. La protagonista principal de ese incremento, según Wert, es “la partida de becas generales y ayudas al estudio, que se otorgan en atención a las circunstancias socioeconómicas desfavorables de los alumnos, y que aumenta 250 millones con respecto a la cuantía de 2013”, lo que en términos porcentuales supone un 21% más. Bedera, por su parte, acusó a Wert de “hacer trampas y dejar sin beca a decenas de miles de estudiantes a los que exige más nota”. Respecto a las becas Erasmus, el portavoz socialista también le acusó de recortarlas un 71% desde que ocupa
la cartera ministerial y recordó que “fue en 2007, con la ministra Mercedes Cabrera, cuando esta partida subió un 825% para garantizar que quienes consiguieran una beca pudieran estudiar en el extranjero con independencia de los recursos familiares”. Wert insistió en que “la partida destinada al programa general de becas y ayudas al estudio está dotada con 1.411 millones de euros –ese 21% más que en 2013–” y que “responde a un incremento del número de beneficiarios potenciales por cumplir las condiciones económicas que dan derecho a las becas”. Lo que sí puede variar, según el ministro, es “la parte variable de esas becas que responde al rendimiento académico y al esfuerzo del estudiante para acceder a ella y para mantenerla”. Desde CiU, el diputado Pere Macias denunció “unos presupuestos que intentan vaciar los programas de cooperación territorial acordados con las comunidades autónomas” y que consideró “necesarios para mantener la equidad, la cohesión social y para apoyar a los más necesitados”. Macias se refirió a los programas PROA, Educa3, Escuela 2.0, el plan para la reducción del abandono temprano, la mejora del aprendizaje de lenguas extranjeras, la financiación del 0-6 o el programa de cobertura de libros de texto”.
n Un 71% menos en Erasmus: El portavoz socialista, Mario Bedera, acusó a Wert de “recortar las becas Erasmus un 71% desde que ocupa la cartera ministerial” y recordó que “con la ministra Mercedes Cabrera subieron un 825%”.
El ministro, José Ignacio Wert, durante el Pleno de ayer en el Congreso. JORGE ZORRILLA
El PP retira varias enmiendas de la Lomce que ya había aceptado por inducir a engaño BECAS Y AYUDAS
El PP temía que las enmiendas acabaran con las evaluaciones a final de etapa Redacción informacion@magisnet.com
El Grupo Popular retiró ayer cinco enmiendas del PSOE y otras tantas de Entesa que había aceptado inicialmente a causa de un “grave malentendido” –según el PP– en la ponencia del Senado del proyecto de Lomce. En declaraciones a la prensa, y recogidas por Efe, el portavoz de Educación en el Senado, Luis Peral, citó como ejemplo la enmienda parcial 806 (del PSOE), que hacía una “modificación” para adaptar las evaluaciones de final de eta-
pa al alumnado con necesidades educativas especiales. “Lo que hace, en realidad, es eliminar las evaluaciones en Primaria, la ESO y Bachillerato y los cambios en el acceso a la Universidad”, aseguró Peral, ya que “bajo un pretendido pequeño cambio parcial, en el fondo se venía abajo uno de los aspectos fundamentales de la ley”. Por el contrario, el portavoz socialista, Vicente Álvarez Areces, defendió que las enmiendas socialistas estaban redactadas “de forma clara: suponían suprimir párrafos completos de la Lomce para volver a la redacción de la LOE, con algunos añadidos de mejora”. En este sentido, el senador socialista negó a la prensa que la redacción de las enmiendas suprimidas ahora por el PP indujeran a “engaño”. En cualquier caso, reiteró, “los socialistas van a impugnar la Lomce por-
que es una ley sin ningún recorrido”. Por el PP, Peral no quiso juzgar las intenciones del modo en que se han redactado las enmiendas de PSOE y Entesa, que calificó de “clónicas”, pero reiteró que, “aplicadas literalmente, hubieran supuesto la eliminación de todas las evaluaciones y hubieran impedido que los alumnos de Primaria conozcan los aspectos fundamentales de la geografía, historia y cultura de toda España”. Concierto en diferenciada El PP también aceptó una enmienda de UPN a la reforma educativa por la que los centros que diferencian por sexo no tendrán que “justificar de forma objetiva y razonada” ese modelo educativo para optar a conciertos, tal y como aparecía en el texto del Congreso, según informaron fuen-
El senador Luis Peral. tes populares. La enmienda de modificación aceptada por los populares cambia parte del artículo 84 del apartado 3, que se refiere a que, “en ningún casola elección de la Educación di-
ferenciada podrá implicar a familias, alumnos y centros un trato menos favorable ni una desventaja a la hora de suscribir conciertos”. Donde fijaba que “los centros deberán justificar de forma objetiva y razonada y exponer en su proyecto educativo las razones educativas de la elección de dicho sistema, así como la implantación de medidas académicas que desarrollan para favorecer la igualdad”, se suprime una parte. Con la enmienda queda de la siguiente forma: “Los centros deberán exponer en su proyecto educativo las razones educativas de la elección de dicho sistema, así como las medidas académicas que desarrollan para favorecer la igualdad”. Sobre este tema, el Consejo de Estado señaló en su dictamen que el proyecto de Lomce debe establecer para los
centros con Educación por sexo que aspiren al concierto “la exigencia de una justificación objetiva y razonable de la excepción”. Matemáticas en Sociales Sobre la eliminación de la troncalidad de las Matemáticas en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, Areces señaló que se trata de un “auténtico disparate el hecho de que el PP en esta cámara no haya arreglado este asunto a través de una enmienda”. A su juicio, “las Matemáticas como optativa en esta modalidad de Bachillerato niega el discurso del Gobierno en la defensa de las asignaturas instrumentales”. “Ya veremos si lo modifican a lo largo del debate porque, como he dicho, el informe de la ponencia sigue vivo”, apostilló. A este respecto, la Junta de Castilla y León aseguró ayer que su planteamiento es mantener como “obligatoria” la asignatura de Matemáticas en todas las modalidades de Bachillerato. “Con todo respeto al Ministerio, tener una base de Matemáticas potente es imprescidible”, afirmó la Junta.
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MIÉRCOLES, 13 DE NOVIEMBRE DE 2013
Entrevista Mario Bedera Portavoz de Educación del PSOE en el Congreso
“El PP solo hace leyes educativas cuando tiene mayoría, porque va a máximos” Bedera resalta la diferencia entre el PSOE, que intenta que sus leyes estén consensuadas, y el PP, que prefiere usar su mayoría para hacer leyes ideológicas de partido que sólo apoyan ellos mismos y que no buscan terrenos equidistantes. Adrián Arcos adrian@magisnet.com
Mario Bedera fue secretario de EstadodeEducacióndurantela etapa del ministro Ángel Gabilondo y fue el encargado de negociar con el PP el Pacto de Estado por la Educación. Por eso critica la escasa capacidad de consenso del actual ministro Wert y por eso asegura también que su ley (la Lomce) está condenada al fracaso. n Pregunta. ¿Puede implantarse la Lomce en dos años? ¿Qué va a hacer el PSOE respecto a los plazos? n Respuesta. Nosotros hemos
presentado una enmienda en el Senado donde pedimos que el calendario de implantación sea mayor. Para que nos hagamos una idea, el de la Logse fue de 10 años, el de la LOE de cinco, pero es que el calendario de la LOCE de Pilar del Castillo también era de cinco años. Que quieran que sea de dos o tres años denota el miedo por parte del Ministerio al fracaso de una norma que hasta ahora ha sido tramitada sin ningún tipo de apoyo social ni político. Y, por lo tanto, la están intentando blindar. Además, por primera vez se ha incluido el calendario en la propia ley en lugar de hacerlo a través de un real decreto, porque existe un síndrome evidente de la LOCE. Es una ley metida con calzador y que se quiere poner en funcionamiento a uña de caballo. Y eso va a tener lógicamente el rechazo unánime de los grupos políticos, y por eso hemos firmado un acuerdo para derogarla en cuanto se pongaenvigorsinocambiasustancialmente. n P.Pide esos cinco años, pero realmente hay un objetivo detrás de echarla abajo. n R. Es una ley que ideológica-
mente es de máximos y que está hecha contra la comunidad educativa. Por eso no ha tenido ningún apoyo, sólo del Grupo Parlmentario Popular. Ni siquiera Foro y UPN, a los que les aceptaron alguna enmienda, han votado a favor. Y además es una ley técnicamente mala, porque su ordenación académicaesnefasta.Unalumno puede circular por toda la etapa obligatoria sin ver nada de Tecnología ni de Plástica. Yo no sé quién habrá sido el cerebro gris que ha estado detrás, pero es una ley que evidentemente no está hecha por profesores ni maestros, ni por expertos ni técnicos. Por eso es la primera vez que ocurre en nuestro Parlamento, que antes de rematarse una ley, haya un acuerdo por parte de los grupos parlamentarios para derogarla en cuanto cambie la mayoría.
elPPnoquisofirmarloporrazones electorales, Gabilondo aprovechó la percha jurídica de la Ley de Economía Sostenible para colgar esas medidas. Por eso no todo el mundo tiene la misma responsabilidad. ¡Qué casualidad que estábamos todos de acuerdo, incluida la FERE!ElPPsolohaceleyeseducativas cuando tiene mayoría, porque siempre va a máximos. Y por mucha mayoría absoluta y mucha legitimidad que tenga, esas leyes están condenadas al fracaso, porque hay que buscar terrenos equidistantes. A nosotros nos hubiera gustado hacer otras cosas cuando gobernábamos, pero intentamos que las leyesestuvieranconsensuadas.
n P. ¿Y qué va a cambiar el PSOE cuando el PP deje de tener esa mayoría absoluta? n R. El acuerdo que hemos fir-
mado los grupos políticos pretende introducir una proposición de ley que tendría tres elementos. Por un lado, derogar la ley, que va a llevar más tiempo, ya que hay que abrir la norma. Después queremos paralizarla, y eso sí que se puede hacer relativamente rápido, ya que solo requiere una proposición de ley con un artículo en el que separaliceelcalendariodeaplicación. Y, por último, sentarnos todos los grupos a negociar una ley que realmente sea a largo plazo. Un acuerdo parecido al
n P.En esa nueva proposición de ley, ¿se quedaría con algo de la Lomce? n R. Gabilondo decía que lo que
“Es una ley metida con calzador y que se quiere poner en funcionamiento a uña de caballo”
no se evalúa, se devalúa. Estamos de acuerdo con la evaluación, pero no con efectos académicos. También compartimos la necesidad de reformar la FP, pero no diseñando un sistema que no la dignifique, como ha hecho el ministro en la Lomce, ya que la FP Básica es un engendro para rebajar el abandono escolar a efectos de Eurydice, porque es un puro artificio estadístico. El alumno que termine FP Básica va a tener una certificación profesional de grado 1, queesoynadaeslomismo,pero va a tener la misma consideración en Eurydice que el que acabe Bachillerato o FP de Grado Medio.
“La FP Básica es un engendro para rebajar el abandono escolar a efectos de Eurydice” que intentamos en la etapa del ministroÁngelGabilondo,y por el cual conseguimos acuerdos perfectamente definidos.
n P. ¿Cómo se podría mejorar entonces el sistema? n R. Lo principal sería poten-
n P. Pero después de la experienciadeGabilondo,¿noparece que en este país es absolutamente imposible llegar a un acuerdo en Educación? n R. Pero en esto las responsa-
bilidades no son las mismas. ¿Por qué la Logse duró desde 1990 hasta 2006? ¿Por qué ahora mismo lo que está en vigor es una ley socialista? Porque las leyes, tanto la Logse como la LOE, fueron acordadas con toda la comunidad educativa y todos los grupos parlamentarios. La Logse y la LOE no son el desiderátum del PSOE, pero sólotuvoencontraelvotodelPP. La diferencia es que la Lomce, como en su día la LOCE, solo contaron con el apoyo del PP. n P.Peroalfinalnosellega a un acuerdo con el principal partido de la oposición, que tendría que ser lo primordial. n R. Cuando yo me puse a nego-
ciar con el PP en noviembre de 2009 y terminamos la negociación en marzo de 2010, ese último día pensábamos que teníamos un acuerdo de mínimos que podía dar estabilidad al sistema. Pero Cospedal llamó al ministro para decirle que no le
JORGE ZORRILLA
iba a dar la foto, que tenía las elecciones en año y pico y no iban a estar de acuerdo. En la negociación fuimos a las cuestionescomunes,sintocartemas ideológicos, a lo que dice PISA y los informes nacionales, a qué hacer con los chicos de 15 y 16 años que no quieren estar en clase, a la reforma de la FP... Para nosotros fue un paso muy importante romper con la comprensividad, que la habíamos defendido hasta 4º de ESO de forma inamovible. El PP era partidariodelositinerariosyllegamos a un acuerdo por el que introducíamosen4ºdeESOuna serie de asignaturas para que los alumnos pudieran enfocarse hacia la FP o el Bachillerato, teniendo en cuenta que el título era el mismo; o los PCPI, en los que si el alumno aprobaba los módulos obligatorios, podía pasaralGradoMedio.Yaunque
Otras reflexiones nn Sistema caro “Claro que nuestro sistema es más caro, porque la atención a la diversidad en España ha tenido que ser mayor, porque venimos de más atrás. Finlandia en 1900 tenía un 5% de analfabetismo y nosotros en el año que se promulga la Constitución teníamos un 25%. Y esta ley tiende a gibarizar económicamente nuestro sistema educativo y quitarle la equidad de lo que tendríamos que estar orgullosos, porque es el esfuerzo de una generación entera poniendo dinero para que esto se pueda producir”. nn FP dual “La FP dual podría ser un buen sistema, ya que se apoya más
nn
en la empresa, pero tal y como está planteada, lo que provoca es una mano de obra prácticamente regalada a las empresas”. nn Rigidez del sistema “Nuestro sistema es rígido, porque somos el único país que pone el muro de exigir el título de ESO, junto con Francia. Esto fue un error de la Logse, por el problema de ‘titulitis’ que tenemos en este país. Y encima ahora ponen a los alumnos un muro más, que es una reválida. ¿Qué pasa con un chico que acaba 4º de ESO y que tiene las ocho famosas competencias que marca la OCDE? Si ya es apto, ¿por qué le ponemos otro muro?”.
ciar la Educación Infantil, ya que hay que empezar de abajo a arriba. La extensión del segundo ciclo de Infantil (3-6), que es de hace tres días, se nota, porqueesosalumnosllegancon mayor preparación en todos los sentidos. El ministro dice que el 0-3 no es una etapa educativa y, de hecho, ha eliminado el programa Educa3, cuando ahí está la base del cambio. En Primaria deberíamosrevisarloscurrículos,yaqueoempezamosacreer en las competencias y no tanto en los conocimientos, o esto es una ruina, porque cada 20 años se duplica el conocimiento y cada 15 si es en temas tecnológicos. En función de lo que vamos conociendo no se pueden ir engordando los currículos porqueseconviertenenalgo imposible, sino que hay que enseñar a los chicos las cuestiones básicas en las distintas etapas y fomentar el “aprender a aprender”. Esto implica también al profesorado, y habrá que comprobar que tienen los conocimientos pedagógicos adecuados. Estos son los temas importantes, y no la Religión.
Comunidades Miércoles, 13 de noviembre de 2013 / Nº 542
Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715
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Educar: Wepack: nuevo entorno virtual de aprendizaje
Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana
Consultorio: ¿Por qué conceptos puedo pedir reducir la jornada?
nP36
nP33
nP34
FP dual y bilingüismo serán comunes en tres autonomías tema educativo en España hacia un modelo más adecuado a la actual situación, donde se corrijan los importantes errores existentes en el actual modelo, se contribuya la colaboración entre
PROGRAMAS
Murcia, Valencia y Castilla-La Mancha firman un acuerdo de colaboración
El objetivo consiste en preparar a los alumnos de FP para que tengan más salidas laborales
Redacción comunidades@magisnet.com
Las comunidades de Valencia, Murcia y Castilla-La Mancha implantarán modelos similares de Formación Profesional dual y promoción del bilingüismo, para lo que responsables de las tres administraciones compartirán experiencias y programas, al objeto de mejorar los resultados educativos. Así lo decidieron los consejeros de Educación de la Región de Murcia, Pedro Antonio Sánchez, Castilla-La Mancha, Marcial Marín, y la Comunitat Valenciana, María José Català, tras mantener una reunión de trabajo en la que intercambiaron propuestas sobre las medidas de implementación de ambos programas. Según informaron fuentes de las administraciones regionales, los consejeros coincidieron en establecer medidas conjuntas en materia de FP dual, modelo que combina la enseñanza teórica con la formación práctica en empresas,
regiones y se avance una mejor Educación que permita aportar más oportunidades para el empleo.
Los consejeros murciano, valenciana y castellano-manchego durante la reunión. CLM entre ellas favorecer la movilidad de alumnos entre las tres regiones. Algunas de las medidas abordadas fueron la formación del profesorado en idiomas, la extensión de las redes de centros bilingües y su regulación, el desarrollo de experiencias piloto en los ciclos de Infantil y Primaria o la homologación de los diferentes títulos y acreditaciones
de idiomas existentes en la actualidad. Los tres departamentos de Educación constituirán un grupo de trabajo en donde debatirán medidas concretas, poniendo especial interés en el diseño de acciones que puedan favorecer el intercambio de buenas prácticas entre las tres consejerías. El objetivo de las tres comunidades vecinas es con-
tribuir a facilitar mayores oportunidades laborales a los alumnos de FP, pero también aumentar la competitividad de las empresas con profesionales con una preparación más práctica y orientada al mercado laboral en los sectores con mayor proyección. Los tres consejeros valoraron la oportunidad que supone la implantación de la Lomce para mejorar el sis-
Inglés en Infantil En cuanto al bilingüismo, la Consejería de Murcia ha seleccionado a seis colegios de la Región para la puesta en marcha del programa experimental de inmersión lingüística en inglés en Infantil, que servirá para desarrollar el compromiso de la Consejería de extender la enseñanza bilingüe en todos los niveles y en todos los centros públicos en los próximos cinco años. “El estudio del inglés en el segundo ciclo de Educación Infantil servirá para sentar del dominio de la lengua inglesa”, según la Consejería.
Campaña docente para desobedecer el TIL BALEARES La Asamblea de Docentes presentó la semana pasada la campaña de desobediencia civil al calendario de aplicación del Decreto de Tratamiento Integrado de Lenguas (TIL) denominada “Exigimos el derecho a enseñar el catalán”. La campaña consta de carteles y un manifiesto en el que los docentes advierten que seguirán enseñando en catalán y que “ante cualquier medida represiva que pudiera emprender la Administración, se comprometen a mantenerse unidos en el soporte y defensa de los profesores que ejerzan este derecho”. En el manifiesto, la asamblea justifica esta campaña en la “responsabilidad y coherencia pedagógica”, ya que los docentes no quieren hacer “experimentos” con los alumnos y pretenden garantizar a los estudiantes que aprendan catalán. “Sabemos que esta es la única forma de garantizar la cohesión social, porque no estamos dispuestos a renunciar a un derecho fundamental y universal como es el derecho a enseñar en nuestra lengua”. Por su parte, la Conselleria ha anunciado que aumentará un 1,31% (5,4 millones de euros) la partida destinada a personal docente de la enseñanza pública para 2014, lo que se traducirá en 140 docentes más que este año con los que se pretende cubrir varias necesidades, entre ellas las del TIL.
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Educar a alumnos felices o eficientes
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na idea que no es mía pero que me gusta es aquella que define a la escuela como una institución a caballo entre la familia y la sociedad. Toma algo de cada una pero no es, ni debe confundirse, con ninguna de ellas. En la familia se nos quiere por lo que somos y en la sociedad por lo que producimos, hacemos o tenemos (aquí habría que matizar algo pero no lo voy a hacer). Lo maestros –al menos los buenos maestros– quieren a sus alumnos por lo que son pero también se preocupan por lo que producen intelectualmente. Así debe ser. De vez en cuando aparecen engendros escolares donde se sobredimensiona la relación afectiva con los alumnos o, por el contrario, la exigencia académica. Unos profesores te dicen aquello de que lo importante es que sean niños felices mientras que a otros sólo parece importarles la nota de su asignatura en selectividad. Visión lúdica de la escuela frente a visión mercantilista. El rol del maestro no debe ser ni el del padre, ni el del jefe o compañero de trabajo. No es un equilibrio fácil el que se exige a la escuela y a los docentes. Probablemente estamos ante una de esas falsas dicotomías tan frecuentes en el debate educativo. Ocurre, por ejemplo, cuando se aíslan la Educación y la enseñanza. Ahora educo, ahora enseño. Ahora formo a mis alumnos como buenos ciudadanos, ahora tocan Matemáticas. Como esos padres que quieren compensar con estupendos planes los fines de semana la desatención a sus hijos de lunes a viernes. La clave es la Educación integral de la persona y ha sido uno de los principales criterios tenidos en cuenta por el jurado de los Premios Magisterio para la concesión de cuatro de los diez galardones de esta edición. La Fundación Botín trabaja con un centenar de centros en el cultivo de la Educación emocional de los chicos y chicas. A la Organización del Bachillerato Internacional le preocupa la madurez intelectual, social, emocional y física de sus alumnos. El programa de inteligencias múltiples del Colegio “Montserrat” quiere descubrir la maravilla que se oculta detrás de cada niño, también de los “tontos”. Finalmente, el Programa de Víctimas Educadoras del País Vasco no enseña matemáticas pero imparte la mejor lección de vida que pueda enseñarse.
La Junta refuerza las pruebas de diagnóstico pero prohíbe expresamente los rankings ANDALUCÍA
Los centros podrán también realizar sus propias memorias de autoevaluación Redacción comunidades@magisnet.com
El Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía ha aprobado el Decreto de Evaluación del Sistema Educativo, que dará cobertura normativa al sistema de diagnóstico desarrollado por la Junta en los últimos años. Sin embargo, la norma prohíbe expresamente “los métodos de evaluación que suponen clasificaciones o tienen consecuencias segregadoras, como es el caso de la publicación de listas de centros, alumnado y profesorado”. Según la Junta, “frente a la tendencia de hacer rankings, que se refleja en las reválidas con efectos académicos del proyecto de Lomce, el modelo andaluz tiene un carácter exclusivamente orientado a la mejora de la calidad y la equi-
El consejero andaluz, Luciano Alonso. JUNTA
dad del sistema mediante la detección y corrección de problemas”. El decreto también establece disposiciones para asegurar la autonomía de los centros, que realizan sus propias memorias de autoevaluación, y armonizar su trabajo con la Inspección y la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. Este último organismo, creado en 2008, es el encargado de realizar las pruebas de diagnóstico en los colegios e institutos; homologar los criterios y métodos; valorar el funcionamiento de sus programas y servicios, y acreditar la labor del personal docente. Entre otros programas que actualmente desarrolla la Junta en este ámbito destacan las pruebas instrumentales Escala, para la detección precoz de dificultades básicas entre los 180.000 alumnos de 2º de Primaria, y las de evaluación de diagnóstico. Estas últimas, de carácter censal, se llevan a cabo en todos los centros de Educación obligatoria y evalúan a más de 170.000 estudiantes cada año. Andalucía participa también en pruebas internacionales como PISA y PIRLS.
BREVES COMUNIDAD VALENCIANA
Más de 9.000 plazas docentes desde julio La Conselleria de Educación ha adjudicado desde el pasado mes de julio un total de 9.044 plazas para personal docente no universitario, de las que 6.999 son adjudicaciones por vacante y 2.045 por baja del personal docente, según un comunicado de Generalitat. En concreto, desde el inicio de curso hasta ahora se han adjudicado un total de 3.187 plazas a interinos para cubrir vacantes y sustituciones en centros de Educación Infantil y Primaria, Secundaria y FP de la Comunidad Valenciana, de las que 1.487 pertenecen al Cuerpo de Maestros y el resto a los demás cuerpos docentes.
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COMUNIDAD DE MADRID
La Concertada puede sufrir 800 despidos El sindicato FSIE Madrid ha calculado que 800 profesores en jornada completa pueden quedarse sin trabajo el próximo curso como consecuencia de la reducción en el presupuesto destinado a la enseñanza concertada. FSIE Madrid ha denunciado que en el proyecto de presupuestos del Gobierno regional para 2014 hay una “importantísima reducción” de unidades concertadas que afectará a 105 de Infantil, 125 de Primaria, 27 de ESO y 324 de FP.
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GALICIA
La Consejería fija las competencias básicas digitales que los alumnos deben alcanzar CATALUÑA El conocimiento de los dispositivos digitales, el tratamiento de la información, la comunicación interpersonal y el civismo digital son las competencias básicas en el ámbito digital, que según el Departamento de Educación, deberían formar parte del nuevo currículo de los alumnos tanto de Primaria como Secundaria. En el acto de presentación, presidido por la consejera, Irene Rigau, se han detallado las claves del documento cuyo objetivo fundamental es promover un cambio metodológico. En este sentido, Rigau ha destacado que “con estos nuevos materiales, podemos decir perfectamente que somos líderes en Europa, ya que desglosar las competencias básicas en el mundo digital es una importante novedad dentro del sistema educativo”. El fin último del documento es mejorar el éxito escolar del alumnado y del sistema educativo en general, en línea con los objetivos de la Unión Europea para 2020. El documento establece, en cada ámbito y para cada etapa, cuáles son las competencias básicas que debería alcanzar el alumnado. Asimis-
Denuncia subvención para los concertados CIG-Ensino ha denunciado el incremento en 300.000 euros sobre el año anterior de las subvenciones a los centros concertados. El sindicato se refiere a la reciente publicación en el DOG de la orden de la Consellería por la que se convocan ayudas a estos centros para la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La CIG resalta la publicación de esta disposición el pasado día 30, festivo en la enseñanza y en el inicio de un puente, “tal vez esperando –agrega– que pasase desapercibida esta información”.
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PAÍS VASCO
Mantenimiento de la financiación El Departamento de Educación del Gobierno Vasco ha asegurado que el proyecto de presupuestos de 2014 mantiene la financiación de la red concertada “en idénticos términos que en ejercicios anteriores”. En este sentido, ha subrayado que los módulos de los conciertos y las cuantías destinadas a gastos de personal son las mismas que este año. Este pronunciamiento se produce en un momento en el que los trabajadores de la Concertada, excepto en ikastolas, están secundando una serie de movilizaciones para denunciar rebajas salariales.
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La consejera, Irene Rigau, durante la presentación del documento. ENSENYAMENT mo, determina los contenidos clave asociados a cada competencia e incluye una serie de orientaciones metodológicas para que el profesorado las pueda aplicar en el aula. Para ello, los docentes cuentan con los suficientes recursos pedagógicos, evaluativos y curriculares para cubrir las necesidades en ambas etapas escolares. Ensenyament pretende así completar una tarea que comenzó el pasado enero cuando se presentaron las compe-
tencias básicas en el ámbito lingüístico, español y catalán, y matemático. En relación a las novedades propuestas, Rigau ha asegurado que “estamos ante una nueva manera de trabajar, y debemos poder incorporar la lectura digital en la búsqueda de textos, en la elaboración de la información y en la creación de las aplicaciones. Por ejemplo, como novedad de este año, cerca de 200 centros están aplicando una nueva modali-
dad en la materia de 4º de ESO de Informática relacionada con la creación de aplicaciones”. Una de las preocupaciones que ha dejado entrever la consejera, es la posibilidad de que se produzca una brecha digital entre los estudiantes. Por ello, ha remarcado la necesidad de eliminar el “analfabetismo digital y potenciar el conocimiento de las nuevas materias utilizando una herramienta tan trasversal como la digital”.
Especial Premios Magisterio
El Magisterio Español Miércoles, 13 de noviembre de 2013 /Nº 12.002
PREMIOS MAGISTERIO a los protagonistas de la Educación 2013
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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2013 PREMIOS MAGISTERIO
Un mensaje optimista basado en el trabajo bien hecho en la Educación GALARDONES
Una decena de premiados protagonizaron la V Edición de los Premios Magisterio Estrella Martínez estrella@magisnet.com
“La Educación es importante para que los niños estén entretenidos”. Con esta broma arrancó la V Edición de los Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación, celebrada el 7 de noviembre en CaixaForum Madrid. El encargado de pronunciarla fue el periodista Juan Luis Cano, que ejerció de presentador de la ceremonia y contagió de su buen humor a todos los invitados, que, entre risas, disfrutaron de esta entrega de premios anual que reconoce a personas, instituciones, entidades y empresas que han participado de manera destacada en la tarea educativa. José Mª de Moya, director del periódico MAGISTERIO, también quiso hacer partícipe a todos los asistentes del ambiente festivo de la cita, recordando que “hoy toca felicitarnos y celebrar iniciativas de la Educación”. Y es que, si junto a la Educación hubo un protagonista absoluto en la gala, éste fue el ambiente optimista que se respiró. Todos los que participaron en ella dejaron claro su compromiso con el mundo educativo, pero también su convicción de que mucha gente está trabajando en la dirección adecuada. Óscar González, uno de los premiados, pronunció unas palabras que resumen perfectamente este espíritu: “Es importante reunir a tanta gente para transmitir un mensaje optimista como son estos premios. Es la dirección que tenemos que seguir”. En esta línea continuó Mª Dolores de Cospedal, presidenta de Castilla-La Mancha y secretaria general del Partido Popular, que fue la encargada de clausurar el acto. Cospedal reconoció que “puede ser verdad que la Educación esté mal, la sociedad, la crisis”, pero que “tener esta velada de optimismo, energía y reconocimiento es reconfortante”. La secretaria general repasó su experiencia académica “en un colegio de monjas, un instituto público y una universidad privada”, afirmando que “en todas partes encuentras gente con ganas de hacer lo mejor, con independencia de ideologías”. El momento más emotivo de la ceremonia llegó de la
Mª Dolores de Cospedal pidió consenso para la Lomce y defendió la excelenia. mano de Isabel Celaá, portavoz del Grupo Socialista del Parlamento Vasco y Consejera de Educación de Euskadi entre 2009 y 2012. Celaá es la responsable del Programa Víctimas Educadoras en las aulas
“Hoy es un día para celebrar iniciativas de la Educación”, dijo José Mª de Moya Los esfuerzos de los premiados se dirigen a los alumnos, jóvenes y niños enfermos de Euskadi, que hoy continúa vigente con el nuevo Gobierno del PNV. Celaá subió al escenario acompañada por sus dos nietas. Con un contundente “soy socialista y vasca, y amo la Educación por encima de todas las cosas”, comenzó su discur-
so en el que se refirió a sus nietas, que saben lo que es vivir “13 años escoltadas”. Celaá tuvo palabras de recuerdo para las víctimas de ETA Fernando Buesa y José Ramón Recalde, y mostró su agradecimiento a la Educación vasca, “que ha demostrado estar a la altura de las circunstancias”. Lo que queremos La elección de los premiados es una suerte de declaración de intenciones anual sobre cómo debe ser la Educación. El periódico MAGISTERIO reconoce la labor de distintas personas y entindades que son un ejemplo para el mundo educativo. Mª Dolores de Cospedal, por su parte, también mostró su visión de cómo debe ser la Educación durante su discurso de clausura. Compartió su deseo de que la Lomce sea una ley consensuada y añadió que le “gustaría que en España tuviéramos un modelo educativo que busque la excelencia y equidad por encima de todo. Que nos haga sentir mejores personas y más libres”. Todos los premiados coincidieron en que sus esfuerzos se dirigen a los alumnos, jóvenes
y niños enfermos en los que enfocan su acción. Como dijo la madre Nuria Miró, directora del Colegio “Montserrat”, este premio “es para los alumnos, que cada día nos ofrecen miles de oportunidades para mejorarnos”. Pablo Ibáñez, el televisivo Hombre de Negro de El hormiguero, siguió en esta línea de reciprocidad recordando la fuerza, la entereza y el coraje que tienen los niños enfermos de cáncer a los que atiende Juegaterapia –Ibáñez es el presidente de honor–, una forma de afrontar la vida de la que “deberíamos aprender todos”. El guiño a los profesionales de la Educación llegó de la mano de Dananys Bautista, cantante y compositora cubana que se encargó de poner el broche final a la gala con una actuación musical: “La mejor lección de vida es querer aprender y para eso tiene que haber gente que te enseñe, y la verdad es que hay mucha gente dispuesta a ayudarte a aprender”. Un año más sólo podemos decir, en palabras de la madre Nuria Miró, “gracias a los que os esforzáis por hacer la Educación mejor”.
Autoridades y premiados durante la entrega de los Premios Magisterio a
Las premiados n n Fundación Entreculturas Esta ONGD trabaja para conseguir una Educación de calidad para todos y todas en África, Asia y Latinoamérica. Entreculturas realiza su labor sobre el terreno, pero también con campañas de comunicación y llamamiento a gobiernos e instituciones internacionales para que no se olviden de que la Educación universal de calidad puede y tiene que ser una realidad. Agustín Alonso, director de la organización, recordó que “creemos en una Educación que tiene un impacto real en las personas, que cambia el mundo”. n n Organización del Bachillerato Internacional (OBI) El Programa del Diploma, más conocido como Bachillerato Internacional, se concibe para abordar la dimensión intelectual, social, emocional y física del bienestar de los alumnos. “Nuestro objetivo es formar a alumnos indagadores, instruidos, pensadores, íntegros, solidarios, audaces, equilibrados y reflexivos”, explicó el director general de esta organización, Jeffrey Beard. Adrian Kearney, director de la región
de África, Europa y Oriente Medio para el Bachillerato Internacional, recordó que la organización colabora actualmente con el Ministerio de Educación en la elaboración de la Lomce, así como que la OBI “exige lo mejor de profesores y alumnos”. n n Fundación Juegaterapia Juegaterapia es una fundación que trata de hacer más agradable la vida de niños que padecen cáncer. Ha llevado a cabo varios proyectos entre los que destaca la creación del Espacio Aula en el Hospital La Paz de Madrid, con el que se pretende que los niños puedan aprender jugando y disfrutar de un espacio dedicado a ellos y que hace su estancia más llevadera. n n Ministerio de Educación y Ciencia de Portugal En tan sólo tres años, Portugal ha logrado disminuir el porcentaje de abandono temprano escolar en más de 10 puntos, del 31,2% en 2009 al 20,8% en 2012. Y en 10 años ha logrado reducir esa tasa en más de 20 puntos. Además, los alumnos portugueses avanzaron casi 20 puntos en las tres áreas evaluadas según el Informe PISA de 2009. Filipa Soares,
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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2013
José Mª de Moya se refirió a las “cosas espléndidas que se hacen” en Educación.
“No hay que olvidar que hay gente dejándose la piel” n n José Mª de Moya, director general del grupo Siena y director del periódico MAGISTERIO, inauguró la velada de los premios recogiendo el testigo de Juan Luis Cano. El periodista comenzó la presentación con gran sentido del humor, línea que siguió el director de este periódico. n n Dentro del ambiente pesimista propio de los tiempos de crisis que vivimos, José Mª de Moya hizo hinca-
pié en que, cuando parece que nada funciona, “no hay que olvidar que se están haciendo cosas espléndidas en el terreno educativo y que hay mucha gente dejándose la piel”. n n Esta edición los galardones se han dividido en tres temas, como explicó de Moya: la atención y ayuda a los desfavorecidos, la Educación integral de la persona y la Educación orientada a las familias. Al primer grupo
pertenecen Entreculturas, Juegaterapia, la Fundación Alicia Koplowitz y el Ministerio de Educación de Portugal. Al segundo el Bachillerato Internacional, la Fundación Botín, el Colegio “Montserrat” y el Departamento de Educación del País Vasco. Y, al tercero, Óscar González y Times Education Supplement (TES). Tres temáticas a las que el periódico le da mucha importancia, como recordó de Moya.
Ángel de Miguel Casas Director general de Formación Profesional del MECD
Elisa Durán Directora general adjunta de la Fundación “la Caixa”
Francisco López Rupérez Presidente del Consejo Escolar del Estado
“Estos premios son una luz abierta, un faro de calidad”
“Compartimos vuestra vocación pedagógica”
“Esta iniciativa revaloriza el papel del reconocimiento”
Ángel de Miguel Casas, director general de Formación Profesional del Ministerio de Educación, transmitió el saludo del ministro de Educación, José Ignacio Wert, que no pudo asistir a la entrega de premios. Describió los galardones como una “luz abierta, un faro de calidad”, ya que “aquí se concita lo que debe ser el mundo de la Educación”. Afirmó también que “al sistema formal educativo le vienen muy bien las actuaciones no formales e incluso informales”.
Elisa Durán, directora general adjunta de la Fundación “la Caixa”, describió la ceremonia como “un referente en el mundo educativo”. Tras dos años teniendo CaixaForum como escenario de los premios, Durán afirmó que “nos encanta” participar porque “compartimos la vocación pedagógica de todos los que estamos aquí, ya que la Obra Social contribuye al progreso de las personas y de la sociedad, y, además, es muy importante dar buenas noticias” como estos premios.
“Los Premios Magisterio reposan en una visión humanista de la Educación. Hablan de reglas, de valores”, dijo Francisco López Rupérez, presidente del Consejo Escolar del Estado. López Rupérez hizo especial hincapié en la labor de reconocimiento que suponen estos galardones. “Esta iniciativa revaloriza el papel del reconocimiento en la Educación”, un aspecto que para él es fundamental porque “el día de hoy es motivo de inspiración del trabajo en el aula”.
a los Protagonistas de la Educación 2013 en CaixaForum Madrid. FOTOS: JORGE ZORRILLA
nn agregada de Educación en la Embajada de Portugal en España, explicó que “estamos haciendo un esfuerzo enorme en Educación apostando por la enseñanza de calidad y por una formación integral que llegue a todos”. n n Fundación Alicia Koplowitz Los niños y los adolescentes son los destinatarios de las dos líneas de trabajo de la Fundación Alicia Koplowitz. Su Programa de Acción Social se dedica a la atención y acogida en centros residenciales de niños procedentes de ambientes desestructurados. El Programa de Apoyo a la Salud Mental del Niño y el Adolescente contribuye a la investigación de enfermedades psiquiátricas. n n Departamento de Educación País Vasco En 2011 el Programa de Víctimas Educadoras llegó a las aulas de Euskadi de la mano de la consejera de Educación socialista Isabel Celaá. El Gobierno vasco puso en marcha esta iniciativa con el apoyo de PP, UPyD, y el sí crítico de PNV, hoy en el Gobierno y que ha mantenido esta propuesta educa-
tiva. El Programa de Víctimas Educadoras hace que la Educación para la Paz aborde el contacto de los alumnos con el sufrimiento real de las víctimas del terrorismo. n n Fundación Botín El programa de Educación Responsable de Fundación Botín va más allá de la transmisión de conocimientos. Surge para promover el crecimiento saludable de niños y jóvenes, potenciando su talento y creatividad. Su red de centros ayuda a los colegios ofreciendo formación, seguimiento, asesoramiento, evaluación y recursos para integrar en las áreas curriculares. n n Premio de Honor Juan Pablo de Villanueva: TES Magazine Apostar por la información educativa, un mundo tradicionalmente opaco, ha sido el principal baluarte de TES. Este periódico ha querido premiar una labor periodística que se extiende durante más de 100 años. Este premio de honor recuerda al fundador del Grupo Siena, Juan Pablo Villanueva, y está destinado a reconocer la labor informativa en Educación.
n n Mención Especial: Colegio “Montserrat” de Barcelona Centro pionero en España en el desarrollo de las inteligencias múltiples en alumnos, ofreciéndoles oportunidades para aplicar las destrezas y conocimientos adquiridos a través de una metodología individual y muy centrada en la realidad de cada uno de los estudiantes. “Las buenas noticias de las inteligencias múltiples es que todos somos inteligentes. Se trata de ayudar a descubrirlas a cada uno de los alumnos a través de experiencias de aprendizaje”, explicó la directora, la madre Nuria Miró. “Ponemos al alumno en el centro de todo lo que hacemos”, concluyó. n n Mención Especial Docente: Óscar González Proyecto pedagógico que quiere servir de ayuda a los padres durante el proceso educativo de los hijos. El objetivo es ofrecer a los progenitores las pautas necesarias que les permitan llegar de un modo práctico al origen de los problemas de sus hijos para abordarlos eficientemente.
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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2013 PREMIOS MAGISTERIO
Entrada al auditorio de Caixaforum Madrid, donde se celebró el cóctel tras el acto de entrega de los V Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación 2013. FOTOS:JORGEZORRILLA
La gala de la Educación en positivo El acto de entrega de los Premios Magisterio ha supuesto una celebración de la Educación en positivo, con iniciativas que, más allá de los recortes y las protestas, están avanzando en el ámbito de la formación e inserción de los jóvenes. Redacción informacion@magisnet.com
Si algo demostró la V Edición de los Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación 2013 es que se puede hablar de Educación en positivo. El pasado 7 de noviembre, el auditorio de Caixaforum Madrid acogió la entrega de estos galardones a 10 iniciativas que trabajan por la formación de los demás. En ellos están representados miles de profesores, alumnos e instituciones que tienen experiencias semejantes. Los premiados fueron la Fundación Botín, por su iniciativa en torno a la Educación Emocional, el Departamento de Educación del País Vasco, por el proyecto de Víctimas Educadoras, la Fundación Juegaterapia, que ayuda a los niños hospitalizados a que su estancia sea mejor, la Fundación Entreculturas, por la extensión de la Educación a los más desfavorecidos, el Ministerio de Educación de Portugal, por su mejora de la tasa de éxito escolar, la Fundación Alicia Koplowitz, que trabaja en la acogida familiar de niños con problemas, el Bachillerato Internacional, por su exitosa trayectoria en la implantación de este currículum, y TES Magazine, por la transparencia y calidad informativa de este medio. También se entregaron menciones especiales al Colegio “Montserrat” de Barcelona y al profesor valenciano Óscar González.
Juan Luis Cano (Gomaespuma) fue el presentador de la gala.
Adrian Kearney, de la Organización del Bachillerato Internacional, junto a familiares, amigos y representantes de centros OBI tras la entrega de premios.
La presidenta de Castilla-La Mancha, Mª Dolores de La portavoz de Educación del Grupo Popular Cospedal, junto al director general del Grupo Siena y en el Congreso, Sandra Moneo, en un el consejero de Educación de esa comunidad. momento de la entrega de premios.
La cantante cubana Danays Bautista interpretó varios temas de su repertorio al final de la gala de entrega de premios.
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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2013 PREMIOS MAGISTERIO Cristian Martín, presidente de Cospa&Agilmic entrega el premio a Filipa Soares, agregada de Educación de la Embajada de Portugal en España, que recogió el premio al Ministerio de Educación de su país.
José Mª Vázquez GarcíaPeñuela, rector de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), posa junto a Isidro Villoria (dcha.), director del Programa de Acción Social de la Fundación Koplowitz tras entregarle el premio.
Helena Jiménez (dcha.), de Cambridge English Assesment recogió el premio Juan Pablo de Villanueva al Times Education Magazine (TES) de manos de Rosario Martín Cabiedes, presidenta de Europa Press.
El profesor Óscar González (dcha.), recibió una mención especial por su iniciativa Escuela de Padres con Talento. Entregó el premio José Mª Losantos, presidente de Micropolix.
Mónica Esteban, presidenta de Juegaterapia, se dirige al público para agradecer el premio a esta iniciativa dirigida a los niños hospitalizados.
La directora y subdirectora del Colegio “Montserrat” de Barcelona, Nuria Miró (centro) y Mónika Horch (dcha.) junto a Antonio Guzmán, dtor. gral. del Instituto de Prevención y Salud de la Fundación Mapfre.
La exconsejera de Educación socialista, Isabel Celaá (izda.) posa con dos nietas en presencia de Begoña Garamendi, directora de Innovación Educativa del Gobierno Vasco, tras recibir el premio al programa de Víctimas Educadoras.
Adrian Kearney, director general para África, Europa y Oriente Medio de la Organización Bachillerato Internacional recibe el premio de Elisa Durán, directora general adjunta de Fundación la Caixa.
Javier García Cañete, director del Observatorio de Tendencias de la Fundación Botín, posa con su premio.
El director de Entreculturas, Agustín Alonso, recibió el premio de manos de Nieves Segovia, presidenta de la Institución Educativa SEK.
Adrian Kearney y otros representantes del Bachillerato Internacional y del Colegio “Montserrat” durante la gala de entrega de premios.
Un grupo de profesoras que asistieron al acto de entrega de premios posan para la prensa.
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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2013
Carmen Sanz Chacón, presidenta de Inteligencia y Sociedad (segunda por la izquierda) posa con otras profesora y con Juan López Martínez, inspector central de Educación. Gabriel Castellano, director del Colegio “San Patricio” de Madrid y de la asociación de centros Círculo de Calidad Educativa (Cicae), con José Mª de Moya.
Antonio Guzmán, director general del Instituto de Prevención y Salud de la Fundación Mapfre junto a Alicia Rodríguez Díaz, de la misma organización. Agustín Alonso, director de Entreculturasjunto a dos colaboradoras de esta fundación.
José Mª Vázquez García-Peñuela, rector de la UNIR (izda.), departe con Francisco López Rupérez, presidente del Consejo Escolar del Estado e Isabel Celaá, ex consejera vasca. José Mª Alvira, secretario general de Escuelas Católicas e Irene Arrimadas, directora del Departamento de Innovación Pedagógica de esta organización.
Cristian Martín, presidente de Cospa&Agilmic, junto a Oscar Jodra, director comercial de la compañía.
La ex consejera de Educación, Isabel Celaá, conversa con la presidenta de Castilla-La Mancha, Mª Dolores de Cospedal, en presencia del consejero Marcial Marín, y del presidente de la Fundación Europea Sociedad y Educación, Miguel Ángel Sancho (centro).
José Mª Losantos, presidente de Micropolix (segundo por la derecha) junto a Águeda Benito, rectora de la Universidad Europea de Madrid (dcha.). José Dulac, socio fundador de PizarraTIC y su acompañante, en el cóctel tras la entrega de premios.
El director de Magisterio, José Mª de Moya, junto a la directora del Colegio del Hospital del Niño Jesús de Madrid, Charo Rey.
El presidente del Consejo Escolar del Estado, Francisco López Rupérez, el director general de FP del Ministerio y Áureo Ruiz de Villa, presidente del Grupo Siena.
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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2013 PREMIOS MAGISTERIO Un grupo de asistentes a la gala de entrega de premios.
Óscar González junto a su mujer (izda.) y Filipa Soares, de la Embajada de Portugal en España.
Isabel Couso, directora general de Organización, Calidad y FP de Castilla La Mancha y José Jaime Alonso, director general de Recursos Humanos y Programación.
El experto en Comunicación TIC aplicada a Educación Alberto Mélida y su acompañante.
Paulo Nunes, de la Fundación para la Colaboración.
El director de Magisterio, José Mª de Moya, junto al consejero de Educación de La Rioja, Gonzalo Capellán, Javier García Cañete, director del Observatorio de Tendencias de la Fundación Botín y otro invitado.
Jesús Pueyo, secretario general de FSIE, junto al director general de Siena, José Mª de Moya y otros miembros del sindicato.
Algunos invitados a los Premios Magisterio durante la celebración del cóctel. Mónica Esteban y Pablo Ibáñez, presidenta y presidente de Honor de Juegaterapia con Helena Jiménez (centro), de Cambridge English.
Elena Casero, jefa de Publicidad de Magisterio (segunda por la derecha) con Camino Casado, Estrella Martínez y Laura del Pozo. Joan Curcó, director general de Fomento de Centros de Enseñanza, departe con otro invitado.
La vicepresidenta del sindicato ANPE, Carmen Guaita, junto al presidente del Consejo Escolar del Estado y Rosalía Aller, de ANPE Madrid.
Por la izquierda, Mamen Carro, coordinadora del Instituto para Adultos de Valencia (INAV) y Santiago Belda (tercero), profesor de este instituto privado on line.
El presidente del sindicato ANPE, Nicolás Fernández Guisado (centro), junto a otros representantes sindicales.
Redactores y colaboradores del periódico Magisterio junto al redactor jefe, Diego Francesch (dcha.).
El director de Entreculturas, Agustín Alonso, junto a otros representantes de la ONG.
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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2013 GENERANDO DESARROLLO Y CONTRIBUYENDO AL PROGRESO DE LA SOCIEDAD FUNDACIÓN BOTÍN. Premio por su programa Educación Responsable, que trabaja competencias emocionales y sociales.
Apostamos por las emociones y la creatividad en la formación de los niños
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veces es más fácil aprender una fórmula matemática o memorizar un dato histórico que saber gestionar un conflicto, expresar un sentimiento o aceptar una crítica, quizás porque a esto último nadie nos ha enseñado, a pesar de ser fundamental para desenvolvernos y disfrutar de nuestro día a día. Entonces, ¿por qué no plantear un aprendizaje que desde niños, o ya siendo adultos, atienda al desarrollo de nuestras competencias emocionales y sociales, que sin duda repercutirán también en nuestro aprendizaje académico? Con este objetivo, la Fundación Botín puso en marcha en 2003 un programa educativo para promover el crecimiento saludable de niños y jóvenes, potenciando su talento y creatividad y ayudándoles a ser autónomos, competentes, solidarios y felices. Una Educación que genere desarrollo y contribuya al progreso de la sociedad, ya que este es el fin último de esta institución. La evaluación de este programa demuestra que estos niños y jóvenes, no solo aprenden, por ejemplo, Matemáticas e Historia, sino que aprenden a conocerse, a confiar en sí mismos, a ponerse en el lugar de otro o a disfrutar creando. El trabajo de la Fundación Botín en Educación se centra en tres ámbitos: n La intervención se materializa en un ambicioso e innovador programa educativo: Educación Responsable (ER). n Las actividades formativas incluyen cursos de verano y un título propio de la Universidad de Cantabria: el Máster en Educación Emocional So-
cial y de la Creatividad. n La investigación aplicada genera estudios que aportan conocimiento y propuestas que impulsan los distintos programas de la fundación a través de la Plataforma para la Innovación en Educación. 45 centros educativos cántabros, 30 de Madrid, 16 de La Rioja y 5 de Navarra –un total de 96 colegios e institutos– forman parte de la Red de
cursos para utilizar en tutorías e integrar en las distintas áreas curriculares, en particular en las que tienen que ver con las artes: n Banco de herramientas: propuestas para la promoción del bienestar y desarrollo emocional, cognitivo y social del alumnado de 3 a 16 años; actividades que son una magnífica herramienta pedagógica, y técnicas de trabajo en
cales que inciden en valores universales. n ReflejArte: utilización del arte y las exposiciones para potenciar la autoestima, empatía, habilidades sociales y creatividad del alumnado. n Global Classrooms: utilización del inglés en institutos bilingües para que el alumnado participe en simulaciones de sesiones de la ONU. n Literatura: guías de lectura
–desarrollo afectivo–, autocontrol, toma de decisiones y actitudes positivas hacia la salud –desarrollo cognitivo–, y habilidades de interacción, autoafirmación y oposición asertiva –desarrollo social–. La Universidad de Cantabria evalúa de forma externa el trabajo realizado en estos centros. Los resultados de la investigación muestran que el alumnado participante en el
Presentación del informe de la Fundación Botín 2013 sobre Educación emocional. JORGE ZORRILLA Centros ER que gestiona la fundación en colaboración con las Consejerías de Educación de las diferentes comunidades autónomas. Los centros reciben formación acreditada, seguimiento, asesoría, evaluación y, sobre todo, re-
grupo que facilitan la participación activa del alumnado. n Lectura y emociones: libros y estrategias que promueven el desarrollo emocional desde la etapa prelectora. n Música y desarrollo integral: conciertos y contenidos musi-
para trabajar el desarrollo emocional, cognitivo y social a través de distintos libros en Primaria y Secundaria. Todos estos recursos sirven para trabajar las siguientes variables: autoestima, empatía y expresión emocional
Educación para el progreso de la sociedad
labor enriquece la Educación desde distintos ámbitos. También en esta ocasión, los premiados ponen el acento en la prioridad del ámbito educativo como pieza básica de la mejora y el progreso de la sociedad. Excelencia, equidad, universalización, superación, acogida y apoyo, solidaridad, talento, transparencia informativa e innovación pedagógica son algunos de los valores que definen el buen hacer de cada uno de los galardonados. Enhorabuena a cada uno de ellos y siempre al periódico MAGISTERIO por su continuo trabajo”.
programa mejora significativamente respecto al grupo de alumnos que no ha participado en el mismo. Concretamente mejora su inteligencia emocional –la claridad o comprensión emocional para identificar las propias emo-
ciones y el uso de estrategias para reparar los estados emocionales negativos–; su comportamiento asertivo –capacidad para defender sus derechos y expresar ideas respetando a los demás y evitando conflictos–; sus niveles de ansiedad; el clima escolar y el rendimiento académico. Estas mejoras tienen consecuencias muy importantes relacionadas con algunos de los problemas más graves y difíciles de resolver de nuestro sistema educativo: previenen el consumo de drogas; mejoran la convivencia y disminuyen los niveles de violencia; mejoran la relación entre el profesor y los alumnos, y reducen los síntomas de depresión infantil y juvenil. El hecho de que cada vez más centros quieren participar en el programa; el trabajo compartido con expertos y entidades internacionales como el Centro de Inteligencia Emocional de la Universidad de Yale, quien colabora con la fundación en el desarrollo de la programación formativa del Centro Botín, un centro de arte que abrirá sus puertas en Santander en verano de 2014, y que reforzará nuestro trabajo educativo; los resultados positivos de las evaluaciones y reconocimientos como el de MAGISTERIO –a quien agradecemos sinceramente esta mención– hacen que mantengamos viva la ilusión y sigamos trabajando para que las artes, las emociones y la creatividad brillen con luz propia y tengan el espacio que se merecen en la formación de niños, jóvenes y adultos. Fátima Sánchez Santiago Directora del Área de Educación de la Fundación Botín
LOS INVITADOS OPINAN
Los niños necesitan jugar para curarse
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La Fundación Juegaterapia, con sus actividades y proyectos unidos y cercanos a la realidad de los chicos ingresados en hospitales madrileños, demuestra que la fuerza de lo sencillo y natural puede llenar de felicidad el corazón de un niño. Con buenas ideas, una exce-
lente gestión de los envíos solidarios y un tratamiento perfecto del juego como instrumento de aprendizaje y bienestar para los niños y niñas hospitalizados, la fundación consigue cada día añadir un elemento fundamental en la terapia necesaria en estas largas enfermedades. Además, la creación de un espacio lúdico para los niños, como es el jardín del Hospital La Paz, consigue consolidar lugares físicos necesarios para que los proyectos como este tengan una consolidación y continuidad en el futuro. Enhorabuena y muchas felicidades”. Adrián Vivas Presidente CSI-F Enseñanza
“
Cuando los Premios Protagonistas concedidos por el periódico MAGISTERIO cumplen un lustro de existencia, desde Cofapa queremos manifestar nuestro más sincero reconocimiento a esta importante iniciativa que desataca a aquellas entidades cuya
Begoña Ladrón de Guevara Presidenta de Cofapa
Otra escuela es posible con innovación
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Felicitamos a todos los premiados, y especialmente al Colegio “Montserrat”, el mejor ejemplo de que otra escuela es posible con procesos rigurosos de innovación educativa. Las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret hace ya casi 20 años que realizan una apues-
ta valiente: recoger las experiencias más innovadoras en Educación a nivel mundial y aprovechar lo mejor de ellas para hacerlas suyas, dibujando un itinerario de transformación adaptado a las necesidades de los alumnos. Un combinado de ingredientes que, con la teoría de las inteligencias múltiples como pilar, configura un modelo educativo basado el desarrollo personal. Toda esta transformación está andamiada desde un proyecto educativo católico sólido que fundamenta la organización pedagógica del centro”. José María Alvira Secretario general de Escuelas Católicas
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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2013 QUE EL HORROR NO VUELVA A REPETIRSE EN NINGUNA CIRCUNSTANCIA PROGRAMA VÍCTIMAS EDUCADORAS. Premio al Departamento de Educación del País Vasco que puso en marcha esta iniciativa educativa.
El sistema educativo de Euskadi no puede vivir al margen del terrorismo
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l 24 de abril de 2011 dos personas que sufrieron muy de cerca la violencia terrorista cruzaron por primera vez las puertas de un centro educativo vasco. Poco después sus dos voces, fundidas en una, ganaron rápidamente la atención de sus jóvenes interlocutores. Con un testimonio franco y directo tocaron hondamente la conciencia de los jóvenes. Casi dos horas más tarde los estudiantes abandonaron el aula. La empatía con el sufrimiento de los otros les había ayudado a madurar. Que el horror no vuelva a repetirse en ninguna circunstancia, que los derechos humanos no vuelvan a vulnerarse, que la memoria nos sirva para reconocer el pasado y dibujar un futuro en convivencia son los fines del programa de Víctimas en la Educación Vasca. Un programa que costó mucho instaurar, pero hoy es reconocido e impulsado por el actual Gobierno Vasco. El sistema educativo vasco no podía continuar ajeno al terrorismo que hemos padecido durante décadas. Los jóvenes no podían seguir educándose dentro de ese silencio desgarrador, apartados del sufrimiento que les rodeaba. Porque la Educación o es en valores o es mera transmisión de la información. La Educación es el eje del cambio. La Educación es desarrollo personal en capacidad crítica y libre pensamiento y, a la vez, instrumento para la igualdad capaz de superar cualquier determinación de origen o cualesquiera otras circunstancias condicionantes de las personas. Es también “el mejor salvavidas”
para la economía en palabras del Premio Nobel Gary Becker. Educación y desarrollo forman un círculo virtuoso, en el que a más cantidad y calidad de Educación, mayor progreso social y, a más prosperidad, más demanda de Educación. Ahora vivimos tiempos difíciles. Nuestros sistemas educativos han de ser conscientes
La empatía con el sufrimiento de los otros les había ayudado a madurar
Mientras fue consejera de Educación, Isabel Celaá desarrolló el programa de víctimas.
del ingente desafío que supone preparar a nuestro alumnado para vivir en la sociedad contemporánea. Por eso mi tarea como consejera de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco entre 2009 y 2012 fue la de impulsar una modernización consciente de nuestro sistema educativo iniciando una experimentación trilingüe, tutelada por la Universidad de Cambridge, en lo que al impulso del inglés se refiere, y de PISA, para evaluar la transferencia de contenidos en las tres lenguas, euskera, castellano e inglés, en 118 centros de la red pública y concertada. También incorporamos las nuevas tecnologías a las aulas de 6º, 7º y 8º de Primaria y 1º de la ESO con 80.000 miniordenadores y pizarras digitales para mejorar la enseñanza personalizada, adiestrar en el manejo digital y establecer redes entre centros, favoreciendo la creación propia de ma-
teriales en las tres lenguas, especialmente en euskera, por mayor necesidad. En coherencia con este impulso a la modernización y con nuestras convicciones de que sólo la creación de conocimiento nos permitirá convertirnos en una sociedad competitiva, hicimos una apuesta firme por una Educación Superior con capacidad para investigar y transferir a la sociedad y a las empresas el resultado de sus descubrimientos. Así, hicimos un esfuerzo anticíclico por incrementar los recursos destinados a la I+D, de tal manera que logramos alcanzar un 2,01% del PIB vasco en términos de Inversión en investigación y Desarrollo, comprometiéndonos asimismo con el objetivo de alcanzar un 3% del PIB en 2015 en nuestro Plan de Ciencia, Tecnología e Innovación. Suscribimos un Plan Universitario 2011-14 con las tres universidades vascas. Un plan que se comprometía a movilizar un gasto en Educación Superior equivalente al 1,3% del PIB en 2014 y 1,5% en 2020 e incrementar el gasto en investigación y transferencia hasta el 0,49% del PIB. Su finalidad, la de homologarnos a la media europea. La continuidad de la llegada de los recursos a estos programas, su permanencia, nos permitirá avanzar en términos de progreso social y cultural, y desde luego en la convivencia que tanto necesitamos en Euskadi. Isabel Celaá Portavoz del Grupo Socialista del Parlamento Vasco y consejera de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco 2009-12
LOS INVITADOS OPINAN
Prestigiosa distinción en el mundo educativo
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Desde Acade, la Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada, y, por supuesto, personalmente, deseo felicitar a MAGISTERIO por esta nueva edición de los Premios a los Protagonistas de la Educación, felicitación que hago extensiva a todos los galardona-
dos este año. La consolidación, el reconocimiento y el prestigio alcanzados por estos premios, creados hace, tan solo, cinco años, están avalados por la calidad de las personalidades e instituciones que los han recibido, situándolos entre una de las distinciones más valoradas en el ámbito de la Educación y la innovación pedagógica. Imagino la satisfacción de los homenajeados de este año, ya que yo mismo me he sentido muy honrado al recibir este galardón. Por eso reitero nuestras mayores felicitaciones a todos los premiados en esta edición”. Jesús Núñez Velázquez Presidente deAcade
La Educación como motor social
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Los que asistimos a la entrega de premios pasamos un rato agradable y divertido que bien podría ir en línea del humor como nueva competencia educativa a trabajar. Fue un espacio que generó reconocimiento, respeto e ilusión por tantas personas y proyectos que si-
guen trabajando en y por la Educación… Haciendo tanto bien no sólo a los agentes directamente implicados como la familia y la escuela, sino también a los nuevos escenarios educativos y sociales. Ojalá que todos y todas creamos en el profundo potencial que tiene la Educación como motor social y avancemos en una línea de integración que busca consenso y no diferencia, esperanza y no pesimismo; si otro mundo es posible, también otra Educación es posible. Nuevamente, gracias al periódico MAGISTERIO por su compromiso con la Educación. Mónica González Directora-gerente de Narcea
Al corazón del aprendizaje y la Educación
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Los Premios Magisterio han evidenciado que hay muchas personas e instituciones trabajando de manera ejemplar por la Educación, especialmente en los ámbitos más desfavorecidos o difíciles. Aspectos ocultos al discurso generalizado –y trivializado– como la pobreza, la
enfermedad o el terror, que deberían hacernos reflexionar. También suponen un aliento, fundamentado en la realidad –que muchos no quieren, no les interesa ver– de ejemplos de mejora educativa –abandono escolar–, proyectos de modernización –inteligencias múltiples–, internacionalización –OBI–, transparencia –TES– e implicación personal –docentes y padres–. Proyectos verdaderamente transformadores que van al corazón del aprendizaje y la Educación, como la inteligencia emocional y la creatividad”. Gonzalo Capellán Consejero de Educación de La Rioja
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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2013 JARDINES SOLIDARIOS PLAGADOS DE SONRISAS JUEGATERAPIA. Premio a su labor humanizadora en los hospitales a través del juego. Una estancia menos traumática para los más pequeños.
Juegaterapia nació con la misión de alegrar a los niños hospitalizados
P
rimero de todo, queremos agradecer a los Premios Magisterio el reconocimiento que nos han otorgado por nuestra pequeña aportación al mundo de la Educación a través del juego. Juegaterapia nació hace tres años con la misión de alegrar la vida de los niños ingresados en el hospital. Niños en duros tratamientos de quimioterapia que apenas pueden salir al pasillo para hacer algo tan propio de su edad como es jugar. De modo que si ellos no podían salir a jugar, decidimos llevarles el juego a su habitación. ¿Y qué mejor herramienta que ese mundo mágico al que te asomas cada vez que conectas un videojuego? El primer día que le dimos una consola a un niño pudimos comprobar cómo le cambió la cara, cómo se animó y cómo, por un momento, la enfermedad dejó de ser impor-
tante. Estamos convencidos de que esa mejora en su estado de ánimo influye muy positivamente en su forma de encarar su proceso de curación, porque animados y con una sonrisa, los niños están mucho mejor preparados para luchar. Hoy queremos agradecer también su esfuerzo a todas las personas que de una u otra forma, forman parte del proyecto Juegaterapia. Personas que dedican un trocito de su tiempo a pensar en los demás: tiempo para recuperar esa consola con la que sus hijos ya no juegan y entregarla a un niño enfermo de cáncer, en vez de venderla en internet. Tiempo para arrimar el hombro y dedicar sus horas libres a jugar con los peques en los hospitales. Tiempo para un “Me gusta” en nuestro muro de Facebook o un RT en nuestro Twitter. O incluso tiempo para hacerse socio y enviar un SMS que nos ayuda-
rá a construir jardines en las azoteas de los hospitales españoles. Porque sí, en Juegaterapia estamos convencidos de que las azoteas que antes eran grises pueden convertirse en preciosas salas de juego. Por eso el año pasado nos propusimos construir un jardín en la azotea del Hospital La Paz de Madrid y, gracias a la colaboración de muchísima gente anónima, lo conseguimos. Hoy es algo vivo de lo que nos sentimos tremendamente orgullosos. Nuestro reto para este año es construir un jardín similar en la azotea del Hospital 12 de octubre de Madrid. Y luego subiremos a otra azotea. Y luego a otra. Y a otra. Hasta que todos los niños ingresados puedan jugar, frente a una tele o bajo los rayos del sol. Como ellos prefieran. Mónica Esteban Morán Presidenta y fundadora de Juegaterapia
Principal objetivo: llevar el juego a cada habitación de los niños hospitalizados. JUEGATERAPIA
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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2013 REFORMAS EFECTUADAS DESDE EL AÑO 2005 QUE AL FINAL DAN SUS FRUTOS MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE PORTUGAL. Premio a la mejora de resultados y a la disminución en 10 puntos del abandono en solo tres años.
Mejor posición en PISA y reducción del abandono en un tiempo récord
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a Educación en Portugal ha mejorado notablemente en los últimos años, como demuestra el Informe PISA de 2009 y los últimos datos sobre abandono temprano de 2012. Una excelente noticia para un país donde la crisis económica está azotando muy fuerte. Los alumnos portugueses de 15 años están entre los que más progresaron en conocimientos de Lectura, Matemáticas y Ciencias en 2009. El avance es casi de 20 puntos en las tres áreas evaluadas, en comparación con el anterior Informe PISA, de 2006. Pero la comparación más detallada, y que señala el informe de la OCDE, es con el año 2000 (cuando el examen se centró en la Lectura como en 2009). De esta forma, Portugal mejoró 19 puntos, en contraste con la mayoría de países, entre ellos España. Pero más que esa posición relativa, donde las diferencias con otros países cercanos en la lista no son muy significativas, lo llamativo en el Informe PISA correspondiente a 2009 fue la evolución positiva de Portugal con respecto al año 2000 en Lectura en un contexto en que solo cinco países consiguieron mejorar. El Gobierno portugués elogió esos resultados como una reivindicación de todas las reformas introducidas desde el año 2005. En un país donde la enseñanza es mayoritariamente pública, obligatoria y gratuita hasta los 18 años, el Gobierno ha ido dedicando más recursos a los alumnos procedentes los sectores más desfavorecidos económicamente. Los ordenadores, libros, acceso a banda ancha,
El pasado mes de abril el ministro español, José Ignacio Wert, viajó a Lisboa para reunirse con su homólogo portugués, Nuno Crato. MECD cursos de inglés y otras actividades han contado con ayudas gubernamentales, desde el primer año de Primaria hasta el final de Secundaria. Los resultados están a la vista. Entre los años 2004 y 2009 bajó el número de alumnos repetidores, se incrementó la cifra de estudiantes de Secundaria y, sobre todo, se redujo el abandono temprano. Paralelamente, mejoró la forma-
ción del profesorado, sobre todo, en enseñanza de Lengua Portuguesa, Matemáticas y TIC. Pero las mejoras no solo han tenido que ver con los recursos. La implantación de evaluaciones al final de etapa, el adelanto de los itinerarios formativos, el refuerzo de las materias instrumentales y la introducción de medidas de flexibilidad, refuerzo y apoyo
han sido claves para mejorar en PISA, pero sobre todo para reducir las tasas de abandono temprano y de fracaso escolar. En tan solo tres años, Portugal ha logrado disminuir el porcentaje de abandono temprano en más de 10 puntos, del 31,2% en 2009 al 20,8% en 2012. Pero lo más significativo es que en 10 años ha logrado reducir esa tasa en más de 20 puntos.
Reconocemos la labor de Juegaterapia
pues el conjunto es realmente lo importante. No obstante, sí reconocemos especialmente el trabajo de la Fundación Juegaterapia. Quienes viven de cerca una experiencia tan dura como es la enfermedad saben lo imprescindible que es la presencia de esta Fundación y su aportación debería servir de estímulo para extender esta acción a todos los hospitales de niños. Por otro lado, el desarrollo de las inteligencias múltiples del Colegio “Montserrat” está siendo referente para muchos centros, pues sus resultados demuestran que es una metodología que tiene éxito”.
El Gobierno ha dedicado recursos a los alumnos de los sectores más desfavorecidos
A continuación reproducimos las palabras del ministro de Educación de Portugal, Nuno Crato, sobre el Premio: “Agradeço, em nome do Ministério da Educação e Ciência, a entrega deste galardão que, na altura difícil em que nos encontramos, traz algum alento ao trabalho que todos os dias desenvolvemos para tornar melhor a Educação em Portugal. Muito obrigado”.
LOS INVITADOS OPINAN
Son muy necesarias todas las iniciativas
“
Desde Ceapa queremos felicitar a todos los premiados este año. Consideramos muy interesantes y necesarias todas las iniciativas. Nos gustaría destacar especialmente la Fundación Entreculturas por su lucha por conseguir una Educación de calidad universal, objetivo y
deseo que compartimos plenamente. Asimismo, valoramos la labor del Ministerio de Educación de Portugal, que en tan solo tres años ha conseguido disminuir de forma significativa el abandono temprano escolar. Por otro lado, queremos resaltar el Premio de Honor “Juan Pablo de Villanueva” y la apuesta que realiza en la información educativa, que en estos tiempos es más necesaria que nunca. Y también, por su carácter innovador, el proyecto del Colegio “Montserrat”, que promueve el desarrollo de las inteligencias múltiples en el alumnado”. Jesús Mª Sánchez Presidente de Ceapa
“
La V Edición de los Premios Magisterio pone una vez más de relieve las numerosas y variadas acciones que en el mundo de la Educación pueden llevarse a cabo. FSIE felicita a todos los galardonados. Siempre es un riesgo destacar alguno de los premiados
Jesús Pueyo Secretario general de FSIE
Estas prácticas deben extenderse al sistema
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De entre los elegidos para los Premios Magisterio, en la Confederación Estatal de Asociaciones de Estudiantes (Canae) queremos destacar a dos de ellos. El primero, a la Organización del Bachillerato Internacional (OBI), por la organización de un programa pionero en la in-
corporación de la participación estudiantil dentro del currículo educativo, motivando e inculcando al alumnado una cultura participativa para el ejercicio de la ciudadanía activa. La segunda es al Colegio “Montserrat” de Barcelona, al que felicitamos por su iniciativa de desarrollo de una Educación más preocupada por las necesidades individuales de los y las estudiantes. Desde Canae demandamos que prácticas de este tipo, que además han demostrado su buenos resultados, se hagan extensibles al resto del sistema educativo”. María Rodríguez Presidenta de Canae
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E ducando en
valores
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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2013 LA EDUCACIÓN ES UNA HERRAMIENTA BÁSICA PARA ROMPER EL CÍRCULO DE LA POBREZA ENTRECULTURAS. Premio por el trabajo para garantizar el acceso a una Educación de calidad de todos los niños y niñas del mundo.
Para que la Educación de los pobres no sea una pobre Educación
E
ntreculturas somos una ONGD promovida por la Compañía de Jesús. Nos sentimos herederos de una larga tradición de promoción de la justicia. Nuestro trabajo se centra en la Educación como un derecho humano fundamental, como una herramienta privilegiada para conseguir la justicia social y como un medio de transformación fundamental para el desarrollo de los pueblos. En Entreculturas creemos firmemente que educar es dar oportunidades y por eso apoyamos iniciativas que facilitan el derecho a la Educación en las zonas más desfavorecidas de América Latina y África. Actualmente promovemos programas en 18 países de América Latina y en 17 de África. Nuestro objetivo es la lucha contra la exclusión social mediante una Educación de calidad transformadora que garantice que la Educación de los pobres no sea una pobre Educación. En España sentimos la responsabilidad de promover la sensibilización, la toma de conciencia crítica y la promoción de una cultura de solidaridad y ciudadanía global. Promovemos intervenciones educativas en varios ámbitos como: la formación en valores en Educación formal e informal; el voluntariado de jóvenes y adultos; la reflexión y el análisis en torno a las principales cuestiones relacionadas con la cooperación en Educación y el trabajo de incidencia en red con diversas entidades y plataformas sociales, empresariales y religiosas. La comunidad internacional tiene ampliamente consen-
suado el papel de la Educación en los procesos de desarrollo. La Educación transforma la vida de las personas y, por lo tanto, de sus comunidades, y, además, es un bien público global que genera beneficios que contribuyen a la mejora social y económica del conjunto de la sociedad. La Educación es un factor fundamental para el desarrollo social y económico, es un dere-
La cooperación está en riesgo de desaparecer por la crisis financiera cho humano que abre la puerta a otros derechos, es el instrumento más poderoso de lucha contra la pobreza y contribuye a la movilidad social y la reducción de las desigualdades. Este consenso generalizado sobre los beneficios de la Educación ha hecho que durante los últimos años se haya progresado significativamente en el acceso a este derecho en todas las regiones del mundo. El número de niñas y niños sin escolarizar ha descendido desde los 106 millones en 1999 a los 57 en 2012. A pesar de ello, éstas cifras de no escolarización siguen siendo dramáticas y significan que en 2015 no se alcanzarán las metas establecidas por los Objetivos de Desarrollo del Milenio, y el logro de la Educación Primaria universal estará lejos de ser conseguido. No podemos focalizar sólo en el acceso nuestra preocupación por las metas educativas.
La ONGD desarrolla su labor en países de América Latina y África. ENTRECULTURAS En la última década, la agenda internacional en Educación ha estado orientada hacia este objetivo, incorporar a
las aulas al mayor número de niños y niñas. La agenda internacional en Educación que se está generando para des-
Cuando hay un paraíso en la azotea
cuada manera las cosas para que el crecido caudal de la solidaridad inunde de alegría los lugares y las disposiciones del ánimo. De esta manera lo ha conseguido la Fundación Juegaterapia, en poco más de tres años, con una generosa provisión de recursos tecnológicos que hace más llevadera la dura estancia hospitalaria en las plantas de oncología infantil. Y que, como empeño destacado, está auspiciando que las azoteas de los hospitales, tal la del madrileño de La Paz, se conviertan en el encontrado paraíso de la sonrisa”.
pués de 2015 deberá estar caracterizada por desplazar el foco de la cantidad hacia la calidad, y del acceso a la Edu-
cación, al logro de aprendizajes. Hoy en día, de los 650 millones de niños y niñas en el mundo en edad de cursar Primaria, 250 millones no saben leer, escribir o hacer cálculos matemáticos básicos. Además, esta nueva agenda de la Educación deberá impulsar el trabajo en red entre los diferentes agentes que participan en el sistema y dar prioridad a los mecanismos de medición, evaluación y generación de evidencia que permitan un mayor conocimiento. La Educación ha constituido históricamente un sector importante dentro de la cooperación al desarrollo española, por una continuidad que ha permitido la adquisición de experiencias en calidad, participación y redes educativas, y por la existencia de un tejido denso y plural de actores con conocimiento y experiencia. Pero la cooperación está en riesgo de desaparecer por la crisis financiera. Los recortes acumulados en la Ayuda Oficial al Desarrollo española superan el 70% desde el 2008. Y la Ayuda Oficial al Desarrollo en Educación Básica se ha recortado llegando a niveles del 1%, cuándo el compromiso está en un 8%. En este contexto de crisis las personas vulnerables deben estar más que nunca en el centro de las políticas públicas. La Educación de todos y todas es una herramienta fundamental para romper el círculo de la pobreza, para que todas las personas tengan la oportunidad de tener un futuro digno y justo donde poder desarrollarse plenamente como individuos y sociedades. Luis Arancibia Director adjunto Entreculturas
LOS INVITADOS OPINAN
Por el reconocimiento de los profesores
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En estos momentos en que la actividad docente está tan denostada en la prensa, por las manchas que la salpican, mientras nadie hace alusión a la gran cantidad de excelentes profesores, salvo cuando, pasados los años, algunos de sus alumnos los recuerda con la simple fra-
se, aunque llena de sentimiento y agradecimiento: Qué buen profesor era, terminando así la historia de una larga labor de años de entrega a la docencia, es de agradecer la atención y reconocimiento que MAGISTERIO otorga al Colegio “Montserrat” de Barcelona, ejemplo de renovación pedagógica, de innovación metodológica, de aplicación sin complejos de las más avanzadas teorías neuropsicológicas. ¡Montserrat, felicidades!”. Rafael Paniagua Coordinador de los Estudios de Magisterio de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicación de la Universidad San Pablo CEU de Madrid
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Cuando iniciativas más o menos espontáneas toman forma y alcance en poco tiempo, y aúnan la colaboración tanto de instituciones o empresas como de una crecida legión de personas a las que reclama la causa, no sólo es que ésta moviliza, sino que se han dispuesto de ade-
Antonio Montero Alcaide Inspector de Educación
Cuando la sociedad mejora la Educación
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La Educación de nuestros jóvenes es responsabilidad de todos, y los Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación 2013 muestran cómo desde distintos ámbitos de la sociedad se puede mejorar el sistema educativo: la familia, el profesorado, el colegio, las
administraciones públicas, los medios de comunicación, las fundaciones e instituciones nacionales e internacionales, etc. Cada uno, con sus proyectos e iniciativas, contribuyen al bien común trabajando para hacer posible una Educación de calidad para todos. Fomento de Centros de Enseñanza, institución que este curso cumple 50 años de actividad educativa, felicita a todos los premiados de esta edición y al periódico MAGISTERIO por su trayectoria, su trabajo y su compromiso con la Educación”. Joan Curcó Director general de Fomento de Centros de Enseñanza
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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2013 45 AÑOS DE UNA PROPUESTA EDUCATIVA QUE APUESTA POR EL ENTENDIMIENTO MUTUO BACHILLERATO INTERNACIONAL. Premio a la formación integral de miles de jóvenes en todo el mundo.
La meta es formar jóvenes que sean capaces de crear un mundo mejor
E
ste año la Fundación del Bachillerato Internacional cumple 45 años dedicados a la creación de un mundo mejor a través de la Educación. Los fundadores de IB –sus siglas en inglés– fueron educadores visionarios que vivieron las consecuencias trágicas de dos guerras y una crisis financiera mundial. Ellos tuvieron el firme convencimiento de la necesidad de crear un programa que permitiera formar a jóvenes de distintos países del mundo con un objetivo común: el entendimiento entre culturas, la relación social y económica entre países y el respeto mutuo. Así nació el Bachillerato Internacional. Hoy desarrolla un riguroso currículo académico internacional para niños desde los 3 a los 18 años que les permite acceder a sistemas universitarios de más de 100 países. El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto multicultural. Nuestros programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto. Este año hemos recibido el Premio Magisterio a los Protagonistas de la Educación 2013 y estamos muy agradecidos por este reconocimiento que hoy más que nunca tiene un gran significado para nosotros. Los motivos de aque-
Jeffrey Beard es el responsable de mantener el espíritu de formar a jóvenes de distintos países con un objetivo común. llos visionarios que, en el año 1968, crearon IB están hoy presentes más que nunca. A la depresión económica que azota la gran mayoría de las economías del mundo debemos unir los conflictos bélicos y las desigualdades sociales que hacen de nuestro mundo un lugar de difícil convivencia. Los programas de IB están diseñados para que nuestros niños y jóvenes adquieran las habilidades y conocimientos necesarios para afrontar los retos de un mundo globalizado. Trabajar en una economía basada en el conocimiento
hace que nuestros estudiantes deban convertirse en emprendedores de su propio conocimiento, pudiendo trasladar su aprendizaje a otros contextos a lo largo de toda la vida. El IB hace que sus alumnos avancen y profundicen permanentemente en su conocimiento, estimulando su proceso de aprendizaje a través de encontrar similitudes y contrastes, no sólo en su entorno, sino en la sociedad global en la que vivimos. Así desarrollan su propio pensamiento crítico y se vuelven más tolerantes con el mundo que los rodea.
Un ejemplo de dicho entendimiento lo forman los colegios de IB en España. El Bachillerato Internacional ha logrado unir los intereses de colegios públicos, concertados y privados que trabajan diariamente para contribuir a la mejora del sistema educativo español a través de los programas de IB. La competencia entre centros ha dado paso a un desarrollo colaborativo de mejores prácticas. Conscientes de las dificultades que los jóvenes españoles tienen con una tasa de paro juvenil de más del 50%, los centros IB preparan a sus alumnos para acce-
Los programas de IB están diseñados para afrontar los retos de un mundo globalizado El IB ha unido los intereses de colegios públicos, privados y concertados
der con éxito a los mercados de trabajo internacionales. En IB también somos conscientes de la necesidad de dar acceso a una formación de calidad a colectivos de niños y jóvenes más desfavorecidos. Es por ello por lo que trabajamos con distintas fundaciones como la de Bill y Melinda Gates o Arcelor Mittal, que nos ayudan para que cada vez sean más los alumnos que puedan beneficiarse de una experiencia educativa internacional de alta calidad. En España contamos con la generosidad de la Fundación Cellex, que ofrece becas para cursar el Diploma del Bachillerato Internacional de Ciencias en dos centros en Cataluña, y de las aportaciones que realizan varias fundaciones a la Fundación de Colegios del Mundo Unido (UWC) para realizar el programa del Diploma de IB en alguno de sus colegios del mundo. Como parte de nuestro compromiso con España, hemos firmado un acuerdo con el Ministerio de Educación para consolidar sinergias orientadas al desarrollo de la innovación y la investigación educativa en España. Creemos que España y sus jóvenes se merecen que, entre todos, trabajemos para dotarles de un sistema educativo capaz de ofrecerles oportunidades para su desarrollo personal y profesional y así convertirse en ciudadanos activos y comprometidos con el mundo. Es así como IB continua trabajando para la creación de un mundo mejor a través de la Educación. Jeffrey Beard Director general de Bachillerato Internacional
LOS INVITADOS OPINAN
La responsabilidad con la Educación
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Lo que se les dé a los niños, los niños lo darán a la sociedad. Esta frase pronunciada por Karl A. Menninger, psiquiatra norteamericano, refleja esa responsabilidad que docentes y padres tenemos como educadores con nuestra sociedad, y que se ve reconocida en la ce-
lebración de esta V Edición de los Premios Protagonistas de la Educación. Queremos felicitar a todas las personalidades e instituciones, tanto nacionales como internacionales, que han sido premiadas en la presente edición por la labor que realizan en las diferentes áreas que abarca la Educación y que enriquecen esta tarea, tanto dentro como fuera del recinto escolar. De forma particular, queremos felicitar a la Fundación Entreculturas, con quien Fundación Mapfre colabora desde hace tiempo”. Antonio Guzmán Director general del Instituto de Prevención, Salud y Medio Ambiente de la Fundación Mapfre
La Educación como camino de crecimiento
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Es una satisfacción felicitar un año más a las personas e instituciones destacadas con estos prestigiosos galardones. Compartimos los valores de estas iniciativas y de MAGISTERIO en el sentido de considerar la Educación como un camino hacia el crecimiento personal
y profesional. Éste debe realizarse basado en unos valores que tienen que ver con la calidad, la innovación, la investigación y la colaboración entre organismos. Nos congratula compartir estas páginas en un año muy especial para nosotros, durante el que hemos celebrado el centenario de nuestro certificado de inglés más antiguo, el Cambridge English: Proficiency, cuya evolución tiene tanto que ver con los valores anteriormente expuestos. En ellos residen nuestro compromiso y nuestro reto”. Xavier Ballesteros Director de Marketing de Cambridge English Assessment España
El reto es unir a la sociedad
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Ahora más que nunca, la Educación es uno de los asuntos que más preocupa y pone de acuerdo a los ciudadanos. Cada día se producen muchos milagros educativos, aunque todavía pasen casi desapercibidos. Por eso hay que felicitar a MAGISTERIO, por crear y
mantener los Premios Protagonistas, que constituyen una excelente plataforma para dar vida a todos esos casos de éxito, a aquellas personas, empresas o instituciones que son un ejemplo y, en definitiva, por dar a conocer todos esos proyectos que iluminan a los que estamos intentando hacer algo para mejorar la Educación. En un momento en el que el reto está en unir a la sociedad para que comparta esfuerzos y retome las riendas, estos premios resultan una magnífica atalaya para mirar al futuro con optimismo”. Carmen Bieger Directora de la Fundación Atresmedia
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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2013 SU ENFOQUE ES EL DE LA ESPECIALIZACIÓN DE LOS MÉDICOS DEDICADOS A NIÑOS Y JÓVENES FUNDACIÓN ALICIA KOPLOWITZ. Premio a sus programas Médico-Científico y de Acción Social.
La psiquiatría infanto-juvenil como eje de mejora del bienestar de losniños
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a Fundación Alicia Koplowitz nació en el año 1994 con el objetivo de mejorar la salud y el bienestar de niños y adolescentes. Su labor está enfocada hacia la psiquiatría infanto-juvenil, materia que no está reconocida como especialidad médica en España, pese a su creciente importancia en la sociedad actual. La fundación trabaja en una doble vertiente: los Programas Médico-Científicos y la Acción Social, enfocados a promover la especialización de los médicos dedicados a atender a niños y adolescentes con problemas psiquiátricos. Hoy, el 20% de los niños españoles padece trastornos mentales como anorexia, esquizofrenia, autismo, Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) o ansiedad. La Fundación Alicia Koplowitz representa la única posibilidad para la especialización en psiquiatría infanto-juvenil en los centros más prestigiosos del mundo. También alienta la investigación en España para avanzar en el tratamiento de enfermedades y ofrecer esperanza a los pacientes y a sus familias. Con un presupuesto global de 13,2 millones de euros desde 2004, el programa ha formado hasta el momento a 46 especialistas en psiquiatría infantil y juvenil, ha concedido un total de 62 becas de estancias cortas en centros de investigación de prestigio internacional, y ha financiado 60 proyectos de investigación en España, que en conjunto suman 168 beneficiarios. El programa diseñado por la fundación incluye ayudas
para la formación de especialistas en el extranjero, mediante las Becas de Formación Avanzada y de Estancias Cortas además de un ambicioso propósito de Ayudas a Proyectos de Investigación, para sentar las bases de la medicina del futuro. Otra manifestación de la actividad médico-científica es la celebración de las Jornadas Científicas, un foro de debate ineludible para expertos nacionales e internacionales. La fundación cuenta además con la Cátedra Alicia Koplowitz de Psiquiatría Infantil de la Universidad Complutense de Madrid, concebida como punto de encuentro para la formación, la investigación, el diálogo, el debate y la transmisión del conocimiento. La colaboración del mundo universitario es fundamental para apoyar a la psiquiatría infantil y juvenil. El segundo eje sobre el que se asienta la Fundación Alicia Koplowitz es la acción social, enfocada a niños y adolescentes en situación de exclusión social. Esta tarea se desarrolla a través de cuatro residencias de acogida para niños de hasta 18 años, privados de ambiente familiar y procedentes de los Servicios Sociales de la Comunidad de Madrid. Asimismo, la fundación cuenta con un centro pionero de intervención social, dirigido a adolescentes mayores de 18 años que carecen del apoyo institucional y del respaldo familiar, así como de los recursos para su formación hasta lograr la independencia laboral y personal. Además, la Fundación Alicia Koplowitz presta especial atención a la formación de profesionales, mediante con-
luntarios que se forman en tres vertientes: el voluntariado académico –que permite tener un 100% de aprobados en los niños de los centros de acogida–, las familias amigas que ayudan al niño a obtener
Son más de 250 los niños que han logrado su integración en la sociedad
Desde la fundación quieren alentar a la esperanza de los niños. FUNDACIÓN ALICIA KOPLOWITZ venios de colaboración con diversas instituciones académicas para que los alumnos realicen prácticas en las Universidades de Salamanca, Com-
plutense, Comillas, Autónoma de Madrid y las Escuelas de Magisterio y de Educadores Sociales. De este modo, la fundación contribuye a formar a
educadores sociales, maestros, psicólogos, pedagogos y trabajadores sociales. Los centros cuentan con el importante apoyo de los vo-
referentes de normalidad, y el acogimiento familiar durante los fines de semana. Desde el inicio de su trayectoria, son ya más de 250 los niños que han pasado por los centros y que han logrado su integración en la sociedad. Paralelamente, son 120 las familias que han recuperado la convivencia con sus hijos. Estos logros son el resultado de una forma de trabajar fiel a la misión de la Fundación Alicia Koplowitz de mejorar la calidad de vida de la infancia y la adolescencia. Otro de los pilares de la fundación es el Centro de Esclerosis Múltiple de la Comunidad de Madrid Alicia Koplowitz, inaugurado en el año 2005, construido y donado por nuestra organización y gestionado por la Comunidad de Madrid. Desde la Fundación Alicia Koplowitz se alienta la esperanza y se demuestra que las vidas rotas pueden repararse con casos y testimonios concretos. Isidro Villoria Director del Área Social de la Fundación Alicia Koplowitz
LOS INVITADOS OPINAN
Fomento de las inteligencias múltiples
“
Desde WeLearning queremos destacar y, sobre todo, dar la enhorabuena y felicitar al Colegio “Montserrat” de Barcelona por la más que merecida Mención Especial de los Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación en su edición de 2013.
La impresionante labor que están llevando a cabo en el desarrollo y fomento de las inteligencias múltiples, apoyándose en metodologías innovadoras y en el uso de tecnología móvil – con tabletas– en las aulas, les convierten en verdaderos pioneros de este necesario proceso de evolución de la Educación en nuestro país. Gracias a su trabajo constante, sus alumnos y alumnas de hoy estarán, sin ninguna duda, mejor y más preparados para la vida personal y profesional de mañana. ¡Gracias por vuestra innovadora visión! David de Miguel Socio fundador de WeLearning
Un gran ejemplo para reformar la Educación
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Como cada año, la edición de los Premios Magisterio es una excelente oportunidad para valorar y destacar las aportaciones que se están realizando para mejorar la Educación, así como reconocer las actividades realizadas por diferentes organizaciones sociales que traba-
jan en este ámbito. Me llamó especialmente la atención en esta ocasión el premio otorgado al Ministerio de Educación de Portugal por haber puesto en marcha medidas educativas que han permitido reducir en 10 puntos el abandono escolar entre los años 2009 y 2012, así como mejorar casi 20 puntos en las tres áreas evaluadas por el Informe PISA. Creo que es un gran ejemplo para nosotros y tendríamos que tomar buena nota en nuestro país de las estrategias que funcionan en otros países para mejorar nuestro sistema educativo”. Carmen Sanz Chacón Presidenta de El Mundo del Superdotado
Un proyecto dedicado a los padres y familias
“
Anualmente los galardones promovidos por MAGISTERIO reconocen a los que han participado de manera destacada en la tarea educativa. En esta edición, ese reconocimiento ha llegado a organizaciones como Entreculturas, una ONGD que lleva años apostando por la Educa-
ción de los niños y defendiendo sus derechos en los rincones más duros del planeta, o la Fundación Juegaterapia, que ayuda a los que están enfermos a seguir siendo niños felices. Pero los premios también han reconocido la labor de quienes buscan nuevos caminos y apuestan por nuevas formas de enseñar. De entre todos los premiados, nos alegramos especialmente del reconocimiento a un compañero: la Mención Especial docente otorgada al profesor Óscar González por su proyecto pedagógico dedicado a los padres. Aurora Campuzano Colegio Profesional de la Educación
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MIÉRCOLES, 13 DE NOVIEMBRE DE 2013
PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2013 MÁS DE 100 AÑOS OTORGANDO INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS TIMES EDUCATIONAL SUPPLEMENT. Premio especial “Juan Pablo de Villanueva” reconociendo el poder informativo
Un suplemento que aboga por la transparencia en la Educación
M
ás de 100 años informando sobre Educación han llevado a la publicación Times Educational Supplement a alzarse como uno de los medios más importantes a nivel internacional, aval más que suficiente que ha llevado al Periódico Magisterio a otorgarle el premio especial Juan Pablo de Villanueva, presidente del Consejo de Administración y editor del semanario durante desde 1993. Aunque la publicación nació hace más de un siglo ligada al prestigioso periódico The Times, en la actualidad desarrolla su modelo de negocio de forma independiente, todo un fenómeno ligado al mundo de internet. TES comenzó como un suplemento mensual, aunque en tan solo cuatro años alcanzó una gran popularidad que le permitió gozar de independencia editorial y comenzó a distribuirse cada viernes, alcanzando una distribución de más de 362.000 lectores semanales en la actualidad, según los datos registrados el pasado año por la propia compañía. Durante los primeros diez años de andadura, TES se consolidó como un medio referente para las escuelas y profesores, que a lo largo de los años ha desarrollado un negocio mucho más amplio, sin perder la esencia informativa inicial. No fue hasta 2007 cuando el modelo evolucionó hasta lo que es en la actualidad. Ese mismo año se lanzó la primera página web, que ya contaba con tres grandes secciones, que aún perduran: comunidad, empleos y recursos.
Cada número cuenta con lecciones prácticas enfocadas a los profesionales de la enseñanza, noticias y novedades relacionadas con el sector educativo, así como una gran cantidad de ofertas de trabajo internacional, que facilitan la movilidad del profesorado y que se han convertido en un referente en el país. Aunque lleva muchos años a la venta en diferentes países de habla inglesa, —como EEUU, Australia, Canadá y Reino Unido_– en la actualidad, la versión digital de la publicación está disponible en cualquier parte del mundo por menos de una libra a la semana. Uno de los grandes baluartes editoriales siempre ha sido la transparencia, que llevó a TES a ser el primero en publicar cada año un ranking con los mejores colegios de Gran Bretaña, en los que se muestran los resultados de los alumnos en las diferentes escuelas, tanto primarias como secundarias. Puntuación por escuelas y calidad educativa son dos de los parámetros que se evalúan en dichas tablas, cuyo principal objetivo es dar a las familias una fuen- La publicación nació ligada al prestigioso diario The Times. te extra de información que les permita decidir sobre la gocio más allá de la propia para los profesionales de la Educación de sus hijos. publicación y que gira en torEducación, con más de 55 miLos más de 100 años de trano a TES Connect. La comunillones de usuarios registrabajo han llevado al semanal a dad web se ha convertido en dos, entre alumnos y profesodesarrollar un modelo de neuno de los portales referentes res en más de 276 países, lo
que la convierten en la red educativa más grande del mundo. “Pensar, educar y compartir” son los tres principios que dan sentido al proyecto. Por otra parte, casi diez millones de visitas al mes han convertido a la comunidad on line en uno de los foros de referencia, donde además se publican diariamente cientos de ofertas de trabajo relacionadas con la docencia y que permiten la movilidad docente. Asimismo, TES Connect tiene una sección con más de 640.000 recursos disponibles, una herramienta que facilita la transmisión de conocimientos por todo el mundo y que según la compañía, tiene más de tres millones de descargas a la semana. Material docente, actividades, exámenes y otros muchos contenidos para facilitar el día a día de los maestros. Así como TES centra sus contenidos en los colegios, su ‘hermana pequeña’, Times Higher Education, se centra desde 1971 en la información relativa a la Educación Superior. En la actualidad, THE elabora uno de los ranking anuales más respetados que recopila las mejores universidades de todo el mundo, labor que le ha reportado un gran prestigio a nivel internacional. Louise Rogers, CEO de TSL
Education, asegura que “creen firmemente en la igualdad de acceso de cada alumno a contenidos educativos de gran calidad” dando un paso más allá y convirtiendo la red en un fenómeno no solo para profesores. “Los maestros de
TES nació ligado al diario The Times, aunque pronto comenzó su carrera en solitario todo el mundo, desde la India a Brasil, pueden acceder a nuestra plataforma y descargar cientos de miles de recursos gratuitos creados por profesores y para profesores”, apuntaba Rogers. Una labor que ha sido premiada en diversas ocasiones, en concreto, la compañía ha hecho historia al recibir el pasado enero el galardón al mejor negocio digital de los Professional Publichers Association Awards, que ha premiado por cuarto año consecutivo a la firma. En la misma ceremonia, TSL recibió el premio a la innovación digital del año, que reconoce el éxito cosechado tras el lanzamiento de las dos nuevas plataformas internacionales: TES India y Share My Lesson en Estados Unidos. Del mismo modo, la compañía ha formado parte este año del prestigioso estudio realizado por The Sunday Times que premia a las 100 mejores empresas para trabajar, tras analizar cómo se sienten los empleados de cada una de ellas y cómo valoran su ambiente de trabajo en la propia compañá.
LOS INVITADOS OPINAN
Un soplo de aire fresco en la Educación
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Los Premios MAGISTERIO son un soplo de aire fresco dentro de un panorama educativo a veces demasiado convulso y apocalíptico. Es cierto que hay muchas cosas que mejorar, y no hay que renunciar a conseguirlo, pero también conviene a veces destacar que sigue
habiendo muchas instituciones y personas totalmente comprometidas por mejorar la Educación, a todos los niveles y con diferentes iniciativas. Destacamos en todos estos proyectos el excelente trabajo que están realizando muchos docentes en nuestro país. En medio de unas circunstancias que a veces no son las mejores, siguen aportando ilusión, creatividad y toda su sabiduría, lo que vuelve a demostrar el auténtico compromiso de todos los docentes por mejorar la calidad de la Educación. Muchas gracias por contar conmigo”. Antonio Amate Cruz Secretario general Feuso
Educar en el amor es educar en el perdón
“
Dos premios me impresionaron especialmente. Por un lado, la Fundación Juegaterapia, porque dedicarse a provocar una sonrisa en los niños que sufren enfermedades como el cáncer es llegar al núcleo de la más necesaria compensación, de la más genuina gene-
rosidad, es poner en primer plano la dignidad de la inocencia como primera referencia humana. Por otro lado, el Programa de Victimas Educadoras del Departamento de Educación del País Vasco. Porque educar en el amor es educar en el perdón. Porque el perdón nos libera del odio, que es el mayor potencial aurodestructivo del ser humano. Enhorabuena al periódico MAGISTERIO y enhorabuena al resto de premiados que se lo merecen y han desarrollado una labor magnífica durante todo el año, sin duda alguna”. Juan López Martínez Inspector Central de Educación
Un colectivo que siempre necesita apoyo
“
Personalmente destacaría dos premios, cuya labor me parece importantísima y además necesitan todo el apoyo que puedan recibir por el colectivo. Por un lado, la Fundación Jugaterapia y por otro, Entreculturas. De la Fundación Jugaterapia decir que los momentos por
los que atraviesan los niños y sus familias son tan delicados y duros, que todo el colectivo de los hospitales está centrado en salvar sus vidas, y la labor que realizan desde la Fundación es atender la parte emocional de los niños, proporcionándoles momentos y recursos para ello. Y Entreculturas por hacer su trabajo no sólo enfocado en el derecho a la Educación sino el derecho a una educación de calidad para todos. Es importante no quedarse en la ayuda asistencial, sino que la Educación que allí se lleve sea de calidad y sobre todo significativa”. Montserrat Pérez García Centro Ponce de León
A TENER EN CUENTA
Tecnointegración social
Una aplicación para potenciar la atención visual en personas con autismo La Fundación Orange y la Universidad de Granada han presentado Sígueme, una aplicación diseñada para potenciar la atención visual y entrenar la adquisición del significado en personas con trastornos del espectro del autismo (TEA) de bajo nivel de funcionamiento. De esta forma se les sitúa en la antesala del uso de otros programas y estrategias que posibiliten el acercamiento a la lectura. La aplicación ya está disponible de manera gratuita tanto en AppStore de Apple como en Google Play (para tabletas Android), así como en la página web www.proyectosigueme.com donde se pueden descargar sus versiones para ordenadores con sistema operativo Windows o Linux. Sígueme cuenta con seis fases que van desde la estimulación basal a la adquisición de significado a partir de vídeos, fotografías, dibujos y pictogramas. Así, por ejemplo, en la primera fase, Atención, se presentan una serie de secuencias animadas (espirales, círculos, líneas…) que tienen como objetivo captar la atención a través de estímulos visuales y auditivos. Gradualmente, en las siguientes fases se trabaja la abstracción y la asociación y generalización de conceptos a través de elementos cotidianos representados en vídeos, imágenes en 3D, fotografías, pictogramas…, hasta llegar a una última
fase de actividades de categorización y asociación mediante juegos. Durante los últimos meses de desarrollo de Sígueme se ha llevado a cabo un estudio piloto con una muestra de 85 alumnos (20 chicas y 65 chicos) de 22 centros de toda España. Los resultados del estudio, recogiendo tanto el uso de la aplicación como la valoración por parte de los profesionales, indican que
la utilización de la aplicación Sígueme durante 25 sesiones permite el desarrollo y fomento de la captación y fijación de la atención, del seguimiento visual y de las competencias motrices, así como de la comprensión de la relación causaefecto, potenciando la actuación de usuario y la interacción, y el aumento de la motivación en niños y niñas con diagnóstico de TEA
Sígueme es una muestra más de la decidida apuesta que, a través del concepto “tecnointegración social” la Fundación Orange está llevando a cabo por el uso de la tecnología para mejorar la calidad de vida de las personas con TEA, marco en el que promueve diferentes aplicaciones de descarga gratuita en Internet. Estos proyectos se realizan en colaboración con universidades, expertos, empresas, asociaciones… e incluyendo a los usuarios finales en el proceso de desarrollo de esas herramientas. “Éste es un factor clave e imprescindible en nuestros proyectos, pues nos permite afinar ese proceso e incluso desechar opciones previamente planteadas. La colaboración con quienes van a ser los usuarios es para nosotros esencial e innegociable.”, señala Manuel Gimeno, director general de la Fundación Orange. Ejemplos de estas aplicaciones gratuitas son Pictogram Room, un conjunto de videojuegos educativos diseñados para trabajar, mediante apoyos visuales y musicales, distintas áreas claves del desarrollo de niños y adultos con autismo, como la comunicación, la atención conjunta o el esquema corporal; Azahar, una plataforma de herramientas de ocio, comunicación y planificación; e-Mintza, un comunicador con pictogramas o imágenes y sonidos asociados que permiten una comunicación directa y sencilla; In-TIC, programa que facilita la autonomía personal y la usabilidad del ordenador, gracias a un sistema de apoyo que permite personalizar el uso de todas las funcionalidades y programas; o SpecialQR, un sistema simplificado de acceso a la información para personas con discapacidad a través de códigos QR. Según explica Gimeno, “cada una de estas aplicaciones o programas trata de cubrir un hueco dentro de la cada vez más amplia oferta de herramientas tecnológicas que existe en el campo del autismo. Tanto es así que ahora mismo estamos tratando de atender una demanda de padres y profesionales, como es la creación de un catálogo de aplicaciones con buscador incluido”. En esta línea, próximamente verán la luz los programas Día a día (un diario personal para iPad) y Doctor TEA (una web que pretende facilitar las visitas médicas de las personas con TEA a través del uso de las nuevas tecnologías, proporcionando información a los pacientes con TEA sobre las prácticas médicas más frecuentes para que las puedan entender y anticipar). Además de su trabajo tecnológico, en el campo del autismo, la Fundación también impulsa innovadoras actividades de ocio adaptadas a estas personas y desarrolla una importante labor de difusión, a través de obras audiovisuales, para sensibilizar a la sociedad sobre este trastorno, como los afamados cortometrajes de animación El viaje de María o Academia de especialistas. Por otra parte, la Fundación realiza una comprometida tarea para acercar la cultura y el ocio a las personas con discapacidad visual o auditiva, promueve diversos proyectos de alfabetización digital y desarrolla diversas actividades de música vocal. Asimismo, a lo largo de su historia la Fundación también ha realizado una extensa tarea de análisis y prospectiva sobre el desarrollo de la Sociedad de Información y la implantación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en España, una labor que se mantiene vigente a través de su informe eEspaña.
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MIÉRCOLES, 13 DE NOVIEMBRE DE 2013
PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2013 APRENDER A TRAVÉS DE LAS CAPACIDADES INDIVIDUALES DE LOS ALUMNOS COLEGIO “MONTSERRAT”. Premio a un centro pionero a nivel nacional en el desarrollo de la teoría de las Inteligencias Múltiples.
Alumnos autónomos con un profesor que se convierte en un guía o sherpa
E
s con inmensa gratitud que recibimos este Premio Magisterio que reconoce al Colegio “Montserrat” como uno de los Protagonistas de la Educación 2013. Para el equipo directivo del Colegio y para toda su comunidad educativa es un motivo de satisfacción y sobre todo es un acicate y un reto a seguir adelante en el compromiso con nuestro Proyecto Educativo al servicio de los alumnos y de la sociedad. Hace 20 años que el Colegio “Montserrat”, de la Titularidad de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret, inició su camino hacia lo que hoy refleja su Proyecto Educativo que sigue abierto a la innovación y al cambio. El conocimiento de cada uno de los alumnos unido al deseo de ofrecerles lo mejor, para que su aprendizaje les sirviera para la vida, el contacto constante con la realidad, el seguimiento de las investigaciones científicas acerca del cerebro y la búsqueda de las respuestas más adecuadas a la Educación en los mejores centros del mundo, son los motivos que nos llevaron a iniciar y seguir este proceso que hoy continúa entusiasmándonos y que siguen latentes en un proyecto vivo con carácter proactivo y con deseo transformador. Sabíamos que todos nuestros alumnos eran diferentes, por esto nos costaba entender que tuvieran que aprender lo mismo, de la misma manera y en el mismo tiempo; habíamos constatado la capacidad de modificación de los alumnos, sus posibilidades de crecimiento y buscábamos cómo darles la mejor respuesta. Conocer en Harvard al Dr. Ho-
ward Gardner y su teoría de las Inteligencias Múltiples nos abrió un dilatado horizonte. La decisión de llevarla a las aulas fue inmediata. Cuando en el año 2004 el Dr. Howard Gardner visitó por primera vez el Colegio, sus palabras fueron la mejor garantía de que estábamos en el camino acertado. “Lo que realmente impresiona del Colegio ‘Montserrat’ –dijo en su conferencia en el Congreso de Inteligencias Múltiples de Barcelona– es el aprendizaje de toda la escuela y de todo el profesorado”. La decisión de tener en cuenta las Inteligencias Múltiples en las aulas nos ha llevado a cuatro grandes transformaciones. Comenzando por el currículum, hemos incluido nuevas materias adecuadas a las necesidades actuales de los alumnos, materias comprometidas con el Aprendizaje y Servicio –ya que la inteligencia ha de estar al servicio del bien– y hemos generado materiales educativos propios. Y con la transformación del currículum, hemos adoptado metodologías diferentes: Aprendizaje Cooperativo, Pensamiento Crítico y Creativo, Aprendizaje basado en Proyectos, o Aprendizaje Experiencial, aprovechándonos de todas ellas para ofrecer también un enfoque interdisciplinar. Con las metodologías y el currículum transformados no era posible seguir evaluando de igual manera. Hemos optado por una evaluación formadora y formativa, medio eficaz para que el alumno conozca su proceso de aprendizaje y para que el profesor pueda seguirlo de cerca e intervenir adecuadamente. También el currículum nos
Los espacios son amplios y flexibles y permiten tanto una master class como un trabajo individual. COLEGIOMONTSERRAT
“El trabajo por proyectos ha acabado con el esquema aulagrupo-profesor” ha llevado a transformar la organización. Trabajar por proyectos ha hecho desaparecer el esquema hora/aula/grupo/profesor. Podemos dedicar una mañana o una jornada a la realización de un proyecto, hay trabajos que llevan a cabo dos o
tres grupos de alumnos con más de un profesor en aula que cooperan según distintos modelos de “Team Teaching”... Y como en el centro del aprendizaje están las personas, hemos transformado tanto el rol del alumno como el del profesor. Alumnos autónomos, protagonistas de su aprendizaje y un profesor que se convierte en un guía, un sherpa –como le gusta calificarlo a M. Montserrat Del Pozo, alma de este Proyecto Educativo– que al lado de cada alumno le orienta y guía. También la arquitectura del
Colegio ha tenido que transformarse. Espacios amplios y flexibles que permitan tanto una master class, como un trabajo individual, la interacción en grupos cooperativos, o momentos de encuentro al inicio y al final de una sesión, sin que ello sustituya la posibilidad de salir del Centro para aprender en otros ámbitos. Hoy las paredes del Colegio son transparentes, los muebles son móviles y hemos procurado que todo “hable”. Quien visite el Colegio “Montserrat” –también el Leaderlab, lugar de formación para personas que lideren tanto sus propias vidas como pro-
yectos comunes a través del perfil del Bachillerato Internacional– no necesitará preguntar qué se hace en el colegio: lo verá en pasillos, escaleras, aulas y exteriores, que cuestionarán continuamente el futuro de la Educación. Compartimos el gozo del Premio que nos concede MAGISTERIO con cuantos están comprometidos con nuestro Proyecto Educativo pensado para que los alumnos sean capaces de mejorar el mundo, porque, como recuerda Howard Gardner, “es mejor el carácter que el intelecto”. Madre Nuria Miró Directora del Colegio
Un evento destacado del mundo educativo
En esta ocasión destaca especialmente labores tan interesantes como las de Fundación Entreculturas, la ONG promovida por los jesuitas que defiende el acceso a la Educación de todos como medio de cambio social; la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación que trabaja con 3.669 colegios en 146 países para desarrollar cuatro programas educativos a más de un millón de alumnos; o Juegaterapia, que ayuda a niños hospitalizados y que recientemente puso en marcha El Jardín de mi hospi en la azotea del Hospital La Paz de Madrid”.
LOS INVITADOS OPINAN
Un estímulo para la mejora de la Educación
“
Desde la CECE queremos, un año más, felicitar al periódico MAGISTERIO por la genial iniciativa de convocar estos premios. Unos Premios que constituyen un fantástico acicate y un gran estímulo para seguir trabajando por y para la mejora de la Educación en parti-
cular y de la sociedad en general. Todos y cada uno de los premiados son merecedores de estos galardones. Hay que destacar a Tes Magazine que recibe el Premio de Honor “Juan Pablo Villanueva”. Su apuesta por la información educativa otorga especial protagonismo a la que en general, es la gran olvidada en algunos medios de comunicación: la Educación. Y no podemos olvidar las menciones al Colegio “Montserrat” por sus innovadores métodos pedagógicos y a Óscar González por la inestimable ayuda que proporciona a los padres”. Antonio Rodríguez Campra Presidente de la CECE
Actuaciones de calidad en todos los ámbitos
“
Consolidados ya y convertidos en referente, los Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación reconocen anualmente la complejidad y la voluntad de excelencia de la comunidad educativa. Y este año apuestan claramente por el compromiso real con la Edu-
cación, en forma de actuaciones de calidad en los ámbitos político, social, académico y familiar. Hay que agradecer a MAGISTERIO que ponga un foco de luz sobre iniciativas que son cotidianas para cientos de alumnos, familias y profesores, pero que son a la vez extraordinarias. Desde ANPE queremos dar la enhorabuena al periódico MAGISTERIO y a todos los premiados de esta quinta edición por aportarnos propuestas verdaderamente valiosas para mejorar la Educación en los tiempos tan difíciles que vivimos”. Nicolás Fernández Guisado Presidente nacional deANPE
“
Un año más, Concapa felicita a MAGISTERIO por esta quinta edición de sus Premios, un evento que se ha consolidado ya como uno de los más destacados del mundo educativo, reuniendo a los principales representantes de la Educación en nuestro país.
Luis Carbonel Presidente de Concapa
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MIÉRCOLES, 13 DE NOVIEMBRE DE 2013
PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2013 UN REFERENTE PARA PADRES SOBRE CÓMO EDUCAR ÓSCAR GONZÁLEZ. Mención especial docente por su labor en favor del entendimiento entre padres y profesores.
Si la escuela y la familia avanzamos juntos mejoraremos muchísimo
S
i nos detenemos un instante y miramos con atención a nuestro alrededor nos daremos cuenta de que vivimos en una época convulsa en la que el conflicto es una constante en casi todos los ámbitos de la vida: la pareja, el trabajo, los negocios, etc. El mundo educativo no es ajeno a ello. En la actualidad estamos sufriendo una crisis económica temporal –esperamos que sea así– pero al mismo tiempo vivimos inmersos en una crisis educativa permanente. Por tanto, es momento de sentar las bases para trabajar y pasar a la acción y poder salir de esta crisis dando paso a un cambio positivo que beneficiará positivamente a nuestra sociedad en muchos aspectos. En muchos ámbitos, la humanidad ha conseguido grandes cambios y transformaciones totalmente impensable hace unos años: grandes descubrimientos y avances científicos en campos como la informática, las comunicaciones, etc. Todos estos avances están incidiendo de una manera u otra en el mundo educativo que, pese a algunas resistencias iniciales, está teniendo que cambiar y adaptarse a estas nuevas formas de vivir, comunicarse y; por tanto, de enseñar y aprender. No obstante, nos seguimos encontrando con una gran contradicción pues observamos que a pesar de todas estas mejoras, avances y transformaciones estamos reincidiendo en los mismos errores y no acabamos de dar solución a una gran cantidad de problemas socioeducativos que no hacen sino extenderse como una verdadera epidemia que nos invade
e incapacita para salir de esta crisis generalizada. Los medios de comunicación no dejan de bombardearnos con palabras como bullying, fracaso escolar, etc. Nos transmiten un mensaje negativo de la educación. No se hacen eco de los aspectos positivos de la misma. Lo malo vende más. De esta forma intoxican y contagian un pesimismo educativo que provoca que nuestro sistema educativo se debilite y enferme. Esto nos impide avanzar con rumbo
fijo para revertir la situación. Trabajo en un colegio público como profesor de Educación Primaria y, tras un largo tiempo de reflexión y estudio sobre las causas por las que “estamos fracasando en educación”, me decidí a poner en marcha la Alianza Educativa www.alianzaeducativa.es, un proyecto entusiasta encaminado a mejorar la educación empezando por la base: mejorar las relaciones entre la familia y la escuela. Estoy convencido de que si la escuela y
la familia caminamos juntos habremos avanzado muchísimo. Solo daremos solución al problema educativo cuando tomemos conciencia de que debemos actuar como un auténtico equipo. Además de poner en marcha la Alianza escribí un libro “Familia y Escuela, Escuela y Familia” que verá la luz en 2014 publicado por Desclée de Brouwer. El objetivo de escribir el libro ha sido el mismo: ofrecer herramientas para que padres y docentes
nos entendamos cada vez mejor y empecemos a vernos como aliados y no como enemigos enfrentados. Nos necesitamos mutuamente.
Un proyecto para enseñar a padres y profesores sobre cómo educar unidos
La Escuela de Padres con Talento es una herramienta para unir a la escuela y la familia. JORGE ZORRILLA
Por este motivo he puesto en marcha junto con mi amigo Franc Corbí la Escuela de Padres con talento www.escueladepadrescontalento.com, un proyecto que tiene como objetivo servir de ayuda, aprendizaje y colaboración a las madres y los padres durante el proceso educativo de sus hijos. Desde la EP talento ofrecemos pautas, herramientas y principios educativos a las familias para ayudarlas a llegar de un modo práctico al fondo de los problemas de cada hijo dando respuesta a sus inquietudes, dudas y temores. En definitiva, un proyecto desde el que queremos ayudarlos a educar. El Periódico MAGISTERIO me ha premiado por el desarrollo de mis proyectos. Son iniciativas que buscan promover un cambio educativo a través de la humildad, la paciencia y sobre todo de muchísima constancia pretendiendo involucrar a toda la sociedad en este cambio. Estoy muy agradecido por ser uno de los galardonados y aprovecho para dedicar este premio a todos y cada uno de los que cada día trabajan por mejorar la Educación a pie de aula, desde “la trinchera educativa” teniendo presente que este trabajo es por nuestros niños, nuestros alumnos. Es para mi un honor compartir el premio con el resto de galardonados, una muestra más de que hay gran cantidad de personas trabajando por la mejora de la Educación. Óscar González, Director general de la Escuela de Padres con Talento www.elblogdeoscargonzalez. com
LOS INVITADOS OPINAN
Una labor a prolongar a lo largo de los años
“
Es de agradecer que el Periódico MAGISTERIO dedique este gran esfuerzo anual a destacar diez proyectos educativos en un momento en el que es importante recuperar la ilusión. Destacaría la labor de mejora en la Educación en los diferentes y variados ámbitos que
se premian, un trabajo que se debería prolongar a lo largo de los años. Destacaría el valor de la adaptación de cada uno de los premiados a los nuevos medios que nos toca vivir, tanto en el ámbito general como educativo. Por esta razón, la credibilidad, la motivación y la adaptación serían tres conceptos fundamentales a destacar como homenaje a los docentes y a todas las personas que se dedican a enseñar, con alegría, con ganas de vivir, de enseñar cada vez mejor y adaptándose a todos los cambios que están ocurriendo en el mundo”. José Dulac Socio fundador Pizarratic
Un respaldo a las víctimas del terrorismo
“
Especialmente emotivo me resultó el premio y las palabras de la Consejera de Educación en el País Vasco, Isabel Celaá, por la puesta en marcha del programa escolar Víctimas Educadoras, para concienciar de las brutales consecuencias de la violencia terrorista de
ETA. Celaá subió al estrado junto a dos de sus nietas, quienes habían tenido que vivir sujetas a la presencia constante de guardaespaldas. Entre sus palabra destacó la importancia del apoyo y la continuidad de proyectos educativos de este ámbito, que señaló “ayudan a hacer civilización”. Creo que este premio va allá de este proyecto, y se extiende a todas la víctimas del terrorismo, para que sientan el respaldo de toda la sociedad tras la polémica sentencia del Tribunal Europeo de los Derechos Humanos sobre la Doctrina Parot”. Gema Eizaguirre Periodista especializada
Un esfuerzo en pro de la Educación
“
Considero la convocatoria de los Premios MAGISTERIO un referente anual gracias a la que se otorga el reconocimiento a la labor realizada a favor de la Educación por distintos sectores de la sociedad: organismos oficiales, fundaciones, medios de comunicación,
centros educativos y personal docente, a través de proyectos de especial relevancia. Mi enhorabuena a todos los premiados y en especial, a la Fundación Juegoterapia, por su gran labor y ayuda a los niños con cáncer para que “la quimio jugando se pase volando”. Por otro lado, felicitar al Colegio “Montserrat”, por ayudar a los alumnos a desarrollar sus capacidades y conseguir una Educación integral mediante el desarrollo de las inteligencias múltiples. Por último, a Óscar González por ayudar a los padres en la maravillosa tarea de educar”. Charo del Rey Directora del Colegio del Hospital del Niño Jesús
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MIÉRCOLES, 13 DE NOVIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional
Normativa
El tablón Disposición Normativa
Objeto de Regulación
Castilla y León Notificación de 15-10-13 (BOCyL de 06-11-13)
CENTROS. COMEDOR. Notificación de la Dirección Provincial de Educación de Salamanca, por la que se comunica Resolución relativa a uso de comedor escolar.
Orden de 31-10-13 (BOCyL de 06-11-13)
CENTROS. Se resuelve la convocatoria de subvenciones destinadas al desarrollo de proyectos en centros concertados de Castilla y León, cofinanciados por FSE, dentro del programaAula Empresa Castilla y León.
Disposición Normativa
Concurso de Traslados de funcionarios Los diarios oficiales de Galicia y Extremadura publican sendas órdenes por las que se convoca Concurso de Traslados específico entre funcionarios docentes de los cuerpos de Maestros y de Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria, Escuelas Oficiales de Idiomas. Música y Artes Escénicas, Artes Plásticas y Diseño, y Profesores Técnicos de FP.
Objeto de Regulación
La Rioja
Disposición Normativa
Objeto de Regulación
Comunidad de Madrid
Resolución de 28-10-12 (BOR de 04-11-13)
FORMACIÓN PROFESIONAL. Se amplía el número de plazas convocadas para la realización de pruebas libres para la obtención de determinados títulos deTécnico y Técnico Superior de Formación Profesional.
Cantabria Resolución de 24-10-13 (BOC de 05-11-13)
CONCURSOS PÚBLICOS.Concurso público para la provisión de plazas de personal docente contratado temporal, en régimen de derecho laboral, en la fi gura de profesor asociado Ciencias de la Salud.
Resolución de 22-10-13 (BOCM de 04-11-13)
CATEDRÁTICOS. Resolución por la que se adscribe con carácter definitivo a los funcionarios del Cuerpo de Catedráticos de Música yArtes Escénicas a las nuevas especialidades creadas por el Real Decreto 427/2013.
Resolución de 09-10-13 (BOCM de 04-11-13)
CENTROS. Se da publicidad a las autorizaciones y modificaciones o extinciones de la autorización de centros docentes privados aprobadas por la Consejería de Educación, en el tercer trimestre de 2013.
Región de Murcia
Cataluña Aragón Resolución de 22-10-13 (DOGC de 05-11-13)
CENTROS. Resolución ENS/2264/2013, de 22 de octubre, por la que se autoriza la apertura del centro educativo privado Escuela de Música “Amigos de la Unión”, de Granollers.
Decreto de 22-10-13 (BOA de 04-11-13)
FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 172/2013, de 22 de octubre, del Gobierno deAragón, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas deArte de la ComunidadAutónoma deAragón.
Estatal
Orden de 04-10-13 (BORM de 04-11-13)
ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Orden de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo, por la que se dispone la puesta en funcionamiento del Instituto de Educación Secundaria “Número 2” de Santomera.
Orden de 11-10-13 (BORM de 04-11-13)
FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se adjudican los Premios Extraordinarios de Formación Profesional de Grado Superior en la Región de Murcia correspondientes al curso académico 2011-12.
Comunidad Valenciana Orden de 16-10-13 (BOE de 04-11-13)
Resolución de 17-10-13 (BOE de 04-11-13)
OPOSICIONES. Orden por la que se nombran funcionarias de carrera del Cuerpo de Maestros, a las seleccionadas en el procedimiento selectivo convocado por Resolución 300/2011, de 18 de febrero.
FORMACIÓNPROFESIONAL.Resoluciónde17deoctubre de 2013, por la que se conceden los Premios Nacionales de Formación Profesional de Grado Superior correspondientes al curso 2010-11.
Andalucía Resolución de 06-09-13 (BOJA de 04-11-13)
Orden de 18-09-13 (BOJA de 05-11-13)
BECASY SUBVENCIONES. Concesión de subvenciones a entidades sin ánimo de lucro para el desarrollo de programas de prevención, seguimiento y control del absentismo escolar, durante el curso escolar.
CENTROS. Orden de 18 de septiembre de 2013, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “La Presentación de Nuestra Señora” de Granada.
Castilla-La Mancha Orden de 29-10-13 (DOCM de 04-11-13)
BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se convocan ayudas de transporte y comedor dirigidas a centros privados concertados de Educación Especial y al alumnado de los mismos, del curso escolar 2012-13.
Corrección de errores de 19-09-13 (DOCV de 06-11-13)
CENTROS. Se resuelve la asignación de recursos a los centros públicos y la concesión de ayudas destinadas a los centros concertados autorizados para desarrollar el proyecto experimental de contrato-programa.
Resolución de 18-10-13 (DOCV de 06-11-13)
BECASY SUBVENCIONES. Se hace pública la composición de la Comisión deValoración y Seguimiento de la convocatoria de ayudas para la realización de proyectos a desarrollar por las asociaciones de padres.
Resolución de 23-10-13 (DOCV de 06-11-13)
CESESY NOMBRAMIENTOS. Se nombran los miembros de la comisión coordinadora para el curso 2013-14 por la que se regula la prueba de certificación de las enseñanzas de idiomas de régimen especial.
País Vasco Resolución de 14-10-13 (BOPV de 05-11-13)
FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución del director de Formación yAprendizaje, por la que se resuelve las ayudas para la impartición de cursos de preparación de la Prueba de acceso a ciclos formativos de FP.
Resolución de 07-10-13 (BOPV de 05-11-13)
FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se convocan las pruebas libres para la obtención de los títulos deTécnico yTécnico Superior en la Comunidad del PaísVasco, correspondientes al curso 2013-14.
Orden de 22-10-13 (BOPV de 06-11-13)
BECASY SUBVENCIONES. Se convocan subvenciones para realizar actividades complementarias en centros concertados y en centros públicos de titularidad municipal que imparten ciclos formativos de FP.
Galicia Orden de 22-10-13 (DOG de 06-11-13)
CENTROS. Orden de 22 de octubre de 2013 por la que autoriza el traslado de instalaciones y la ampliación de dos unidades en el centro privado de Educación Especial “Aspace”, del municipio de Sada (A Coruña).
Orden de 16-10-13 (DOG de 04-11-13)
CONCURSO DETRASLADOS. Se convoca Concurso de Traslados específico, entre funcionarios docentes del Cuerpo de Maestros y del Cuerpo de Catedráticos y de Profesores de Enseñanza Secundaria.
Orden de 16-10-13 (DOG de 04-11-13)
CONCURSO DETRASLADOS. se convoca Concurso de Traslados específico entre personal funcionario docente del Cuerpo de Maestros para cubrir plazas de jefatura del Departamento de Orientación.
Navarra Resolución de 15-10-13 (BOC de 04-11-13)
CENTROS. Resolución 543/2013, de 15 de octubre, por la que se aprueban las instrucciones para la elección, renovación parcial y constitución de los consejos escolares de los centros públicos de EnseñanzasArtísticas.
Extremadura Orden de 16-10-13 (DOE de 04-11-13)
CONCURSO DETRASLADOS. Concurso deTraslados entre funcionarios docentes de los cuerpos de Catedráticos y profesores de Enseñanza Secundaria, Escuelas Oficiales de Idiomas, Música yArtes Escénicas.
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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 13 DE NOVIEMBRE DE 2013
Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS
Organización
¿La asistencia a la elección de horarios en el centro es obligatoria? Buenos días, soy directora de un Centro Profesional de Danza. Pregunto: ¿Es obligatorio que el jefe del Departamento esté presente en la elección de los horarios? Concepción, Madrid
La respuesta a su consulta es afirmativa, a tenor de lo dispuesto en las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos: “Los departamentos celebrarán reuniones semanales que serán de obligada asistencia para todos sus miembros. Al menos una vez al mes, las reuniones de los departamentos tendrán por objeto evaluar el desarrollo de la programación didáctica y establecer las medidas correctoras que esa evaluación aconseje. Lo tratado en estas reuniones será recogido en las actas correspondientes redactadas por el jefe del departamento. Los jefes de los departamentos unipersonales evaluarán el desarrollo de la programación didáctica y establecerán las modificaciones oportunas, todo lo cual será recogido en un informe mensual.” Y añaden: “Para hacer posible el cumplimiento de estas tareas y facilitar las reuniones periódicas entre los componentes de un mismo departamento, los jefes de estudios, al confeccionar los horarios, reservarán una hora complementaria a la semana en la que los miembros de un mismo departamento queden libres de otras actividades”.
Jornada laboral
Reglamento de centro
¿Por qué conceptos puedo solicitar una reducción de jornada?
Función de la Comisión de Coordinación Pedagógica en el centro
Soy profesor de un centro público de la ciudad de Barcelona. Quería saber cuáles son los conceptos por los cuales puedo solicitar de la Administración Educativa una reducción de la jornada laboral? P.A., Barcelona
La Resolución de 8 de mayo, sobre el procedimiento de reducción de jornada para el personal funcionario docente a partir del presente curso escolar establece el procedimiento para la tramitación de las siguientes reducciones de jornada: Para el cuidado de un hijo o hija menor de seis años, Para el cuidado de un hijo o hija menor de doce años, Para el cuidado de una persona con discapacidad psíquica, física o sensorial que no efectúe ninguna actividad remunerada, Para el cuidado de un familiar hasta el segundo grado de consanguinidad o afinidad, con una incapacidad o disminución reconocida igual o superior al 65% o con un grado de dependencia que le impida ser autónomo o que requiera dedicación o atención especial, Para hacer efectiva la protección o asistencia social íntegra a las mujeres víctimas de violencia de género. El horario semanal de de-
dicación al centro del profesorado que tenga concedida una reducción de jornada tendrá que incluir actividades lectivas y complementarias semanales proporcionalmente a la jornada de trabajo. Quien se acoja a una reducción de jornada tendrá que asistir a todas las reuniones de claustro, de coordinación de ciclo o de área, de evaluaciones y otras que sean preceptivas y debidamente convocadas. A solicitud de la persona interesada, su dedicación en el centro podrá concentrarse en 3, 4 o 5 días. A este efecto se concederá al funcionario la parte de la jornada que convenga a sus intereses personales siempre que lo permita la organización horaria del centro, y en función del número de reducciones de jornada concedidas y de los sustitutos nombrados para cubrirlas. Si la organización del centro no permite la concentración solicitada la persona interesada podrá renunciar a la reducción de jornada antes de empezar a disfrutarla. Para garantizar el normal funcionamiento del servicio docente, que requiere planificar la organización del horario del sustituto, y a la vez la continuidad pedagógica de los alumnos que requiere el derecho a la educación, las personas interesadas a acogerse a una reducción de jornada tendrán que presentar una solicitud, cuyo modelo se
encontrará en el apartado Portal del Centre de la página de intranet del Departamento de Enseñanza. Esta solicitud la tendrán que formalizar con una antelación de al menos quince días del inicio de la reducción y su duración se prolongará, como mínimo, hasta el día en que finalicen las vacaciones escolares de Navidad, Semana Santa o hasta el 31 de agosto. Cuando la persona interesada continúe esta reducción de jornada, su finalización tiene que coincidir siempre con el último día en que finalicen las vacaciones escolares de Navidad, Semana Santa o hasta llegar al tercer trimestre escolar que se prolongará hasta el 31 de agosto. En cualquier caso finalizará la reducción de jornada cuando acabe el hecho causante que ha originado la mencionada reducción. Durante el período de disfrute de la reducción de jornada no se podrá modificar el porcentaje de reducción excepto en situaciones excepcionales valoradas por la dirección del servicio territorial correspondiente o por el gerente del Consorcio de Educación de Barcelona. En caso que se haya renunciado a la reducción de jornada antes de su duración máxima no se podrá volver a gozar de la reducción de jornada por el mismo hecho causante durante el curso lectivo en el que se haya renunciado.
Soy profesor de un instituo de Educación Secundria en Madrid. Estoy interesado en conocer qué competencias tiene la Comisión de Coordinación Pedagógica de los IES? M.A.B, Madrid
La composición, la organización y las competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica son las que establece el título III, capítulo IV, del Reglamento Orgánico de los institutos de Educación Secundaria. La Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirá como mínimo una vez al mes y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. Deberá tener establecidas las directrices generales para la elaboración y revisión del Proyecto curricular y de las programaciones didácticas, incluidas en éste, antes del comienzo de la elaboración de dichas programaciones. Asimismo, la Comisión deberá establecer durante el mes de septiembre, y antes del inicio de las actividades lectivas, un calendario de actuaciones para el seguimiento y evaluación de los proyectos curriculares de etapa y de las posibles modificaciones de los mismos, que puedan producirse como resultado de la evaluación y solicitará de la Dirección Provincial el asesoramiento y los apoyos externos que juzgue oportunos.
Durante el mes de septiembre y antes del inicio de las actividades lectivas, la Comisión de Coordinación Pedagógica propondrá al Claustro de Profesores, de acuerdo con la Jefatura de Estudios, la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación de los alumnos, así como el calendario de los exámenes o de pruebas extraordinarias, para su aprobación. Esta planificación se incluirá en el Plan de acción tutorial. Se celebrarán al menos tres sesiones de evaluación, coincidiendo éstas con cada uno de los trimestres del curso. En la sesión de evaluación correspondiente al último trimestre se anotarán las calificaciones de ciclo o curso que correspondan a cada alumno. Esta sesión de evaluación se realizará al término de las actividades lectivas en el mes de junio. No obstante lo establecido anteriormente podrán realizarse las sesiones conjuntas del tutor con los Profesores del grupo de alumnos que el Jefe de estudios y los propios tutores consideren necesarias y todas aquellas que estén recogidas en el Plan de acción tutorial. Para la designación de los tutores se tendrá en cuenta: a) Las tutorías serán asignadas preferentemente a Profesores que impartan un área, materia o módulo de formación profesional común a todos los alumnos. b) Las tutorías de grupos del primer ciclo de educación secundaria obligatoria serán asignadas, preferentemente, a los Maestros que impartan clase a dichos grupos.
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n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.
Educar
Hacer un taller de supermercado para mejorar la autonomía personal tidianas de la vida reales, este taller contribuye a la consecución de algunas de ellas. En definitiva, el Taller de Supermercado está obteniendo resultados satisfactorios y eso es posible gracias al interés, esfuerzo y constancia de nuestros alumnos y a la colaboración de todos los profesionales que forman nuestro centro, así como del entorno y de las familias y al trabajo coordinado y en equipo. Es por eso que, dado los buenos resultados, se preten-
BUENA PRÁCTICA
Destinado a alumnos de entre 13 y 22 años de este centro de Especial
Se desarrollan situaciones sociales que favorecen la participación
El taller se basa en el aprendizaje del conocimiento del supermercado y de sus elementos. CEE NUESTRA SEÑORA DE AGUASANTAS del supermercado y de sus principales elementos, la localización de los productos en el mismo, la realización de compras y el manejo del dinero. Esta propuesta educativa se ha llevado a cabo partiendo de unos objetivos y premisas de trabajo establecidas, con una organización escolar permisora de una programación conjunta entre todos los profesionales que trabajan directamente con los alumnos.
La metodología adoptada parte de un enfoque globalizador teniendo en cuenta necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y diferencias individuales, guardando relación los nuevos aprendizajes con los anteriores y, sobre todo, que dichos aprendizajes sean experienciales. Para ello, se organizan salidas a lo largo del curso a tiendas, mercados y supermercados de la localidad, para que el alumnado pueda poner
en práctica todo lo aprendido en el taller de manera real y participativa. También se desarrollan situaciones sociales diversas que favorecen la participación y colaboración de las familias en el centro. Resultados obtenidos Se da mucha importancia al uso de las nuevas tecnologías –mediante el uso del ordenador y el de la Pizarra Digital Interactiva– y a la adquisición
de competencias básicas. El colegio también ha recibido recientemente el reconocimiento a las Buenas Prácticas al trabajo de Competencias Básicas del Plan de Formación en Competencias Básicas de Extremadura. Dada la importancia que tienen dichas competencias, ya que contribuyen a que nuestro alumnado adquiera no sólo los aprendizajes establecidos en el currículo, sino a que aprendan a aplicarlos en situaciones co-
de continuar con el taller partiendo de las propuestas de mejora para el mismo y desarrollando planes de actuación para el futuro, apostando por una mejora de la calidad de la enseñanza para los niños con Necesidades Educativas Especiales, donde ellos son los absolutos protagonistas de todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Desde estas páginas queremos expresar nuestra alegría y nuestro más profundo agradecimiento también por el galardón que nos ha sido otorgado gracias al trabajo que hemos realizado.
s
El Jurado de los Premios Tomás García Verdejo ha decidido entregar este galardón, entre otros 11 centros de Extremadura, al Colegio de Educación Especial “Nuestra Señora de Aguasantas”, de Jerez de los Caballeros (Badajoz), por su proyecto sobre la mejora de la autonomía personal para alumnos de Educación Básica Obligatoria y Transición a la Vida Adulta a través de un Taller de Supermercado iniciado en el curso escolar pasado. Este taller, denominado Merca Aguasantas, se ha realizado en un aula habilitada para el mismo y su organización está basada fundamentalmente en estanterías repletas de productos con envases vacíos, distribuidos y agrupados por categorías y características comunes, que han sido reciclados de los hogares de todas las personas del centro y de las familias de los alumnos. El taller está siendo impartido por Soledad del Camino Márquez Rueda, maestra responsable del Taller de Supermercado, y está formado por 16 alumnos con edades comprendidas entre 13 y 22, donde cada uno tiene su grupo y presenta unas características y circunstancias personales propias, así como un nivel de competencia curricular distinto. Este taller se basa en el aprendizaje del conocimiento
Eva Mª Ollero CEE “Nuestra Señora de Aguasantas” de Jérez de los Caballeros (Badajoz)
Bolsa Solidaria del Libro Usado en la Universidad de Málaga ANTICRISIS
La universidad anima a los alumnos a que donen los libros que no necesitan. SHUTTERSTOCK
La Universidad de Málaga (UMA) ha puesto en marcha la Bolsa Solidaria del Libro Usado dentro de su programa UMA Solidaria. La Oficina del Voluntariado del Vicerrectorado de Estudiantes oferta este servicio de donación y regalo de manuales o libros relacionados con estudios universitarios. Para que esta propuesta tenga éxito, la universidad malagueña anima a los estudiantes a que lleven sus libros y manuales de sus respectivas titulaciones que ya estén inservibles. Quienes lo hagan, además, estarán realizando una labor solidaria que repercutirá en sus compañeros de universidad,
ya que el servicio pretende ser una herramienta para paliar, en estos momentos de crisis, en alguna medida los gastos que para los estudiantes supone cursar sus materias. Los interesados en hacer una donación tienen que rellenar un formulario y acercarse a la Oficina de Voluntariado para hacer su donativo. Actualmente la universidad tiene un catálogo de libros solidarios que incluye publicaciones tan variadas como 400 supuestos prácticos de Matemáticas financiera, Sociología de las organizaciones, Economía: teoría y política o 200 preguntas para periodistas. Haz tu propio test. En esta línea comprometida la universidad malagueña desarrolló el programa UMA
Solidaria, al que pertenece esta iniciativa, que incluye proyectos, actividades y actuaciones encaminadas a difundir la solidaridad y la ayuda mutua en la Universidad de Málaga. Son proyectos organizados por la Oficina del Voluntariado y fomentados por otras instituciones y asociaciones. Entre estas actividades se encuentra, por ejemplo, La Gran Recogida de Alimentos, que este año se celebrará en 19 establecimientos de Málaga y otros tantos de la provincia durante los días 29 y 30 de noviembre. Esta iniciativa se realiza en colaboración con el Banco de Alimentos de Málaga. La comida recogida se repartirá entre las 55.000 personas beneficiarias del banco en la provincia.
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Educar
Una nueva solución para facilitar el trabajo en los coles TELEFÓNICA
Una propuesta para los centros desde la conectividad y la formación María Hernández educar@magisnet.com
Facilitar el trabajo del profesor en el día a día del aula es el principal objetivo del nuevo producto de Telefónica Learning Services: wePack. Su función principal: ofrecer a los centros una solución desde la conectividad y la formación al profesorado. WePack es una solución extremo a extremo –desde los equipos, las comunicaciones, la gestión y los servicios, hasta la plataforma, los contenidos y la asesoría didáctica–, configurable, que pone el foco en los docentes y en los alumnos como elementos clave de la aplicación de la tecnología en el aula, proporcionando equipamiento, aplicaciones, asesoramiento y servicio de soporte. Como solución integral, wePack da respuesta al profesor,
al dotarle de una herramienta multidispositivo y multieditorial para la gestión de sus clases, de sus contenidos digitales mientras su familia puede hacer un seguimiento académico a la vez que mejora la co-
Docentes y alumnos como la clave de la aplicación de las TIC en el aula WeClass como Entorno Virtual de Aprendizaje multidispositivo en clase municación con el centro escolar; y también al centro educativo al ofrecerle una solución adaptada a sus necesidades y con un único interlocutor. Los componentes WePack incluye el equipamiento, con tabletas para los
alumnos y el profesor y un ordenador portátil para el trabajo en el aula, que ofrece también el acceso wifi para el uso de su plataforma, weClass, en clase. Además, el profesor tiene a su disposición el portal ScolarTIC, una red social que actúa como catálogo de cursos personalizado, y la Mediateca, con alrededor de mil recursos que se adaptan al currículo y se organizan en torno a él –pero no lo cumplen al 100% en ninguno de los casos–. Para los alumnos está a su disposición la herramienta weHub, con acceso a una nube y almacenamiento en ella. WeClass La solución incluye el Entorno Virtual de Aprendizaje desarrollado por Telefónica Learning Services. Se trata de una plataforma educativa multidioma y multientorno, lo que posibilita su acceso desde cualquier dispositivo y sistema operativo que sea. Además, ofrece un método de mensajería entre alumnos y profesores, y entre éstos y los padres, para facilitar una comunicación fluida y continua.
Una solución integrada que abarca todas las necesidades del aula. TELEFÓNICA Un Entorno Virtual de Aprendizaje que ya está siendo probado a través de un proyecto piloto en dos centros concertados: el Colegio “San Gabriel” de Aranda de Duero (Burgos) y el Colegio “Los Arenales” de Madrid. A través de weClass se controla todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. El profesor tiene la herramienta Mi Clase Digital para el manejo de sus contenidos propios o libros digitales, además de las actividades, evaluaciones y calificaciones y el registro de incidencias. El alumno controla las asignaturas, su historial de calificaciones o los apuntes a través de Mis Clases. Mientras que
Profesionales por un día para evitar el abadono durante la ESO CAMPAÑA Asómate a tus sueños es la nueva campaña de la Fundación Secretariado Gitano, en colaboración con la serie de DiagonalTV que se emite cada tarde de lunes a viernes en Antena 3, Amar es para siempre. El proyecto se enmarca en la lucha contra el abandono prematuro de las aulas de la población gitana. El objetivo, que los estudiantes de este colectivo social se asomen por un día al trabajo relacionado con el mundo de la televisión, pero, además, realizar una acción que sensibilice a estos chavales de etnia gitana a terminar la etapa Secundaria. Durante esta jornada los alumnos han podido descubrir las diferentes profesiones que intervienenen en el rodaje de la popular serie de ficción: actores, guionistas, operadores de cámara, decoradores, peluqueros o técnicos de sonido y de vestuario. La experiencia se grabó en vídeo y se incluirá en un documental que prepara la Fundación Secretariado Gitano sobre la campaña. A lo largo del mes de octubre se convocaron casting en 21 ciudades españolas para escoger a los participantes en la
los padres y madres tienen a su disposición Secretaría, el lugar donde pueden revisar las matriculaciones y expedientes de sus hijos, la planificación de la actividad docente, las noticias del centro o la comunicación on line entre familias y docentes. El pasado y el futuro Fue hace 13 años cuando Telefónica Learning Services comenzaba su andadura en el ámbito de la formación on line, un entorno que se está expandiendo considerablemente en estos momentos. En los últimos años este tipo de aprendizaje se ha centrado en la formación al profesorado para esta compañía del Gru-
Objetivo: despertar el interés de los más pequeños por la música MATERIAL EDUCATIVO
La serie de ficción Amar es para siempre colabora en la campaña Asómate a tus sueños. iniciativa y así seleccionar a 20 chavales gitanos para que puedan cumplir ese sueño profesional por un día y que esa experiencia sirva de motivación para que continúen estudiando. Por ellos han pasado hasta 298 chavales. Jóvenes gitanos y gitanas estudiantes de Secundaria han contado a través de vídeos cuál es su sueño y por qué quieren continuar sus estudios para lograrlo. Los cas-
ting se convirtieron en acciones de sensibilización en sí mismas y contaron con la participación de padres y madres, y en algunos casos también de profesores. El broche final de la campaña lo pondrá un concierto por la Educación que tendrá lugar a principios de 2014 en Madrid. Algunos de los chavales seleccionados en el casting vivirán su jornada profesional
ese día, ayudando a montar todo el acto. La Fundación Secretariado Gitano es una ONG que trabaja desde hace más de 30 años por la promoción de la comunidad gitana. Una de sus apuestas estratégicas es la Educación. La mayoría de los jóvenes gitanos abandonan la escuela sin el título de ESO. Sólo el 20% de los que comienzan Secundaria la terminan.
po Telefónica. En la actualidad, además, han abierto filiales en Brasil, Chile, Colombia y Perú. Un hecho que les ha ayudado en el posterior trabajo que han llevado a cabo en wePack y weClass. “Todos estos años que llevamos formando docentes han servido para saber qué necesitaban, con lo que nos hemos adaptado a ellos en nuestro producto”, explica Carolina Jeux, directora general de Telefónica Learning Services. Se trata de integrar la totalidad del trabajo que el estudiante y profesor realizan en clase, además de la comunicación entre ellos y los padres o la comunidad educativa.
La asociación Juventudes Musicales nace en Alcalá de Henares en 1967 con el objetivo de difundir la música en esta localidad madrileña. De ellos dice la Unesco que son “el movimiento cultural juvenil más importante del mundo”. Desde entonces ha llovido mucho y ellos se han ido adaptanto a las demandas de la sociedad. Así, nació hace unos pocos años Musicaeduca, para crear material musical, acercando la música a los más pequeños, siendo útil tanto para profesores en el aula como para padres en casa. La página web de Musicaeduca cuenta con material educativo y recursos para el aula, adaptados a los objetivos que siempre han perseguido desde Juventudes Musicales: la participación musical activa a todos los niveles; un campo de acción mundial para intercambio de intérpretes, expertos, pedagogos, animadores, repertorios, documentación e información; la cooperación internacional ampliada a través de la Unesco, y la profundización en todas las culturas y disciplinas musicales.
Comenzaron dando forma a Musicaeduca estructurando todos aquellos dibujos, actividades y materiales pedagógicos que iban elaborando. Después nacieron los Videocuentos de las Cuatro Estaciones de Vivaldi, a las que se unieron muchas otras audiciones como el Carnaval de los Animales, el cuento de Navidad de El Cascanueces... Todos ellos podrás encontrarlos en YouTube. “Apareció entonces nuestro duende Musizón. Primero nos ayudó a encontrar las cuerdas de un piano, allá por el año 2008, pero cuando realmente le conocimos fue cuando ayudó al príncipe Sagón a buscar La melodía más bonita del mundo, cuento que se creó para el concierto pedagógico de órgano de tubos que ofrecimos en la catedral magistral de Alcalá de Henares”, explican desde Musicaeduca. Actualmente, Musizón es el protagonista de la colección de vídeos de la página de materiales, donde enseña a diferenciar las cualidades del sonido –intensidad, altura, duración–o la velocidad de la música. Todas estas enseñanzas se han recogido en los Cuadernos de Musizón, una de las metodologías para la iniciación musical que sigue Musicaeduca.
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Educar
Hasta el 12 de enero se puede visitar de forma gratuita la exposición ‘Orinoco, viaje a un mundo perdido’ en la Ciudad de la Cultura de Santiago de Compostela. FOTOS:MANUELG.VICENTE
Museo Centro Gaiás de Compostela: un lugar para aprender divirtiéndose VISITAS DIDÁCTICAS
5.000 escolares gallegos ya han visitado la magna exposición ‘Orinoco’ Redacción educar@magisnet.com
Vivir una aventura única aproximándose a otras culturas, otros paisajes y otras formas de vida y de relacionarse con la naturaleza. Esto es lo que han experimentado los más de 5.000 escolares que desde mayo se han acercado al Museo Centro Gaiás de la Cidade da Cultura de Galicia para participar en su programa de Visitas didácticas ‘Orinoco. Viaje a un mundo perdido’. Aprender divirtiéndose. Tras esta premisa tan sencilla como ambiciosa, el Museo Centro Gaiás ha transformado las habituales visitas guiadas a la exposición ‘Orinoco’. Viaje a un mundo perdido en un recorrido adaptado a las diferentes etapas educativas. Aprovechando la vertiente lúdica y atractiva que ofrece esta muestra de la prestigiosa Colección Cisneros centrada en el patrimonio material de las 12 tribus que habitan la Amazonia venezolana, los escolares realizan una apasionante inmersión en siglos de exploraciones, en un
paraíso natural oculto, etnias milenarias y objetos mágicos aderezada con actividades y talleres en los que fomentar la creatividad y la adquisición de conocimientos. Visitas gratuitas Totalmente gratuitas, estas visitas participativas se adaptan a los diferentes tramos educativos, desde Educación Infantil, pasando por Primaria, Secundaria, ciclos formativos de Grado Medio o Superior, hasta
Educación universitaria y Centros de Educación para Adultos. Y en ellas no sólo pueden apreciar el rico patrimonio indígena, sino acercarse a una cultura con la que Galicia está íntimamente relacionada como la venezolana y valores cada vez menos presentes en la sociedad como el respeto hacia los demás, la convivencia sostenible con la naturaleza o el valor de las cosas. Las Visitas didácticas ‘Orinoco. Viaje a un mundo perdi-
do’ concluyen el 12 de enero, fecha en que finaliza la muestra, pero hasta entonces es posible participar de martes a viernes reservando previamente a través del mail visitasdidacticas@cidadedacultura.org o del teléfono 881 997 584. Actividades educativas El programa didáctico del Museo Centro Gaiás se complementa con otro tipo de actividades lúdico-educativas relacio-
nadas con el discurso expositivo. Los más pequeños se han convertido en expedicionarios y pasar toda una noche en un poblado indígena gracias a ‘Una noche en el Orinoco’. Además, padres e hijos pueden adentrarse en la selva todos los sábados y vivir una auténtica Aventura en el Amazonas, en la que superar todas las pruebas impuestas por las tribus del Orinoco para recibir la corona de chamán y ser el líder del poblado indígena. Una aventura que
se volverá espectáculo durante el mes de diciembre en Orinoco en Danza, una fusión de lenguajes artísticos donde la variedad del arte indígena se presenta de la mano de la expresividad de la danza de bailarines que han formado parte del Centro Coreográfico Galego. Un completo programa de actividades especialmente pensado para todos los públicos con los que hacer de un museo un lugar para aprender divirtiéndose.
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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica
POR JUAN MANUEL
La música electrónica es una realidad creativa cada vez más extendida en estos momentos en la cultura occidental. ¿Por qué no entrar en la enseñanza?
Desarrollo curricular de la Educación Física en la Educación Infantil
Sintetizador on line para mezclar tus propios sonidos y ritmos
Autor:VV.AA. Editorial: Pirámide; Madrid 2013 Precio: 18,50 €; 160 págs.
Educación Infantil. Este capítulo da paso a otros en los que se abordan la planificación educativa de la Educación Física en la Educación Infantil y el diseño curricular de la asignatura. Siguiendo ese hilo conductor del que partimos, la obra dedica los siguientes capítulos a la metodología docente, analizando el juego como motor en la Educación Física en este período, el cuento como recurso didáctico y un último apartado destinado a la evaluación de la materia. El manual concluye con un capítulo en el que se presenta un ejemplo de concreción práctica de cómo se diseña la enseñanza de la Educación Física en esta etapa educativa.
La bebida causante de serios problemas Adolescentes en botella Jóvenes y alcohol, ¿qué hacer? Autor: Erica Valsecchi Editorial: San Pablo; Madrid 2013 Precio: 11,50 €; 184 págs.
Este libro dice responder a la preocupación porque los jóvenes se acerquen al alcohol cada vez a edades más tempranas. La realidad es que no hace más de cincuenta años era común que los niños probaran alguna vez el vino y la cerveza. No había restricciones legales en España a este respecto. Sin embargo los índices de alcoholismo en nuestro país eran comparativamente mucho más bajos que en otros donde existía una fuerte regulación. ¿Qué es lo que ha sucedido para que se haya producido en tan pocos años ese cambio sin precedentes en el comportamiento sobre todo de los jóvenes? Desde estas páginas se insinúa que el consumo de bebidas alcohólicas por parte de los más jóvenes se ve incentivado por fuertes presiones no sólo culturales y sociales, sino también comerciales. Quizá habría que añadir que ese consumo irresponsable de bebidas alcohólicas responde a la importación de modelos sobre todo septentrionales.
POR MARÍA HERNÁNDEZ
Estudiantes y DJ
Método de Educación Física para los niños
Esta obra, elaborada por profesores de diferentes universidades españolas, es un texto que nace con una clara vocación docente. El libro objeto de comentario comienza con una reseña histórica de la infancia y de la Educación Infantil, de los diferentes modelos didácticos más relevantes en dicha etapa, y de cuál es el papel que ocupa la Educación Física en los actuales planes de enseñanza. El segundo capítulo se ocupa de la psicomotricidad y de su evolución y corrientes. A continuación se presentan los modelos de clase y la organización de las actividades de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física en
Internet para docentes
Como quiera que sea, desde estas páginas se intentan lanzar algunos mensajes dirigidos tanto a los adultos (padres, profesores, educadores) como a los adolescentes, para informar y formar una conciencia sobre los riesgos relacionados con el uso y abuso de bebidas alcohólicas por parte de los jóvenes. La autora confiesa su intento de contribuir a formar una actitud crítica ante las numerosas incitaciones a la bebida por parte de los medios de comunicación, pidiendo, por ejemplo, a la publicidad que se vuelva también información, y no sólo presentación de un producto que además puede ser dañino si se consume en una edad y en una cantidad no adecuadas. Ella misma espera que con este texto los jóvenes puedan resistir más las presiones de su grupo de amigos, para saber realizar elecciones responsables y autónomas hacia estilos de vida más saludables. Es desde luego recomendable su lectura.
Jugar a ser DJ www.tony-b.org
Jugar a ser DJ está al alcance de un clic y se puede, de manera fácil y divertida, con TonyB Machine. Esta herramienta es un sintetizador on line hecho en formato flash, que te permite mezclar loops, o bucles en español, consiguiendoque uno o varios sonidos sincronizados que ocupan distintos compases musicales sean grabados o reproducidos enlazados en secuencia una vez tras otra, dando sensación de continuidad. Podrás crear tus propias armonías a partir de unos sonidos, melodías o ritmos ya creados. Podemos ir cambiando la base, añadir riffs –sonidos que se repiten– o voces, etc. En Tony-B Machine tienes la herramienta What Is It? que te permite conocer para qué sirve, qué función tiene y cómo trabaja cada uno de los botones del aparato o los grupos de teclas. Además, tenemos la opción de grabar nuestras propias composiciones y descargarlas al ordenador en formato mp3. Por otro lado, también tienes la oportunidad de registrarte gratuitamente y escuchar las creaciones de los demás, para tomar ideas o simplemente por curiosidad. Sólo hay que acceder a la web para llegar hasta la aplicación.
novedades
Juega, graba y descarga en mp3 tus propias composiciones con Tony-B Machine.
Conoce un poco más sobre la historia de los DJ Día Mundial del DJ www.que.es
La fundación World DJ Fund y la ONG Nordoff Robbins Music Therapy consiguieron que, desde 2002, se celebre el Día Mundial del DJ cada 9 de marzo. Con motivo de esta celebración, el pasado año el diario digital Qué! recordó a los primeros y principales pinchadiscos de la historia. Un pequeño repaso por el bagaje de esta cultura tan de finales del siglo XX, que cada vez es más comercial y difundida. Los DJ son uno de los grupos de intérpretes musicales mejor pagados del mundo. En el buscador del perió-
Barcelona 2012 Precio: 18,20 €; 180 págs.
Las personas introvertidas
Profesional El trabajo en pequeños grupos en el aula Autor: Joan Bonals Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 17,30 €; 129 págs.
Cooperar en la escuela La responsabilidad de educar para la democracia Autor: VV.AA. Editorial: Graó;
Autor: José María Quintana Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 7,90 €; 140 págs.
Buenas ideas para educar a los hijos Valores por descubrir Autora: Isabel Agüera Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 10,40 €; 200 págs.
Adolescentes de hoy buscando sus valores Autora: Manuel Pintor, Isidro Pecharromán
dico digital, introduce ‘día mundial del dj’ para escoger el artículo Día Mundial del DJ: ¿Conoces el origen de los pinchadiscos?
Hardware más profesional para explotar Ganan los medios digitales es.virtualdj.com
En la actualidad cada vez más y más DJ están usando VirtualDJ para poder utilizar medios digitales en vez de los tradicionales vinilos o CD. Aunque sobre todo para el manejo de manera profesional, este hardware sirve también para que sean los jóvenes más interesados en el mundo de la música electrónica los que lo exploten.
Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 19,90 €; 368 págs.
Preadolescentes de hoy buscando su identidad Autor: Manuel Pintor García Editorial: CCS Madrid 2013 Precio: 12,20 €; 280 págs.
Juvenil Hilos. Los cuentos de hadas pueden hacerse realidad Autora: Sophia Bennett Editorial: Maeva; Madrid 2012 Precio: 12,90 €; 288 págs.
Una aplicación para dispositivos móviles Recurso del Ministerio www.ite.educacion.es/es/recursos
En la aplicación para dispositivos móviles DJ Studio 3 encontramos las características básicas de una mesa de mezclas profesional. Consta de dos platos para mezclar con tres bandas de ecualización para cada uno y te permite tratar en cada pista la música de forma independiente, pudiendo realizar loops e integrarlos en la mezclas. Hay que importar las canciones e incluso puedes puedes importar carpetas enteras. Busca ‘dj studio’ y accede a la primera publicación para descargar la aplicación.
Una canción para ti Autora: Sarah Dessen Editorial: Maeva; Madrid 2012 Precio: 8,59 €; 400 págs.
La biblioteca mágica de Bibbi Bokken Autores: Jostein Gaarder y Klaus Hagerup Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 15,90 €; 212 págs.
Infantil Mamá muu y el chichón Autores: Sven Nordquist y Jujja Wiesland Editorial: Maeva; Madrid 2013 Precio: 12,90 €; 32 págs.
Magisterio 39
MIÉRCOLES, 13 DE NOVIEMBRE DE 2013
Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente
Pero no menos importante
Jonathan Sacks La ciencia y la religión, sus respuestas La Universidad Francisco de Vitoria organizó la mesa redonda Ciencia y religión: ¿encuentros o desencuentros?, que contó con la presencia de lord Jonathan Sacks, rabino emérito de la Unión de Congregaciones Hebreas de la Commonwealth. Sacks afirmó que “la ciencia y la religión no son contradictorias, son distintas respuestas a preguntas diferentes. Así, la ciencia separa las cosas para ver cómo funcionan, mientras que la religión las une para explicar qué sentido tienen”. A lo que añadió que científicamente no se puede responder a preguntas como: “¿Quién soy?”.
Stephen Wozniak Honoris causa Stephen Wozniak, cofundador de Apple junto a Steve Jobs, ha sido investido doctor honoris causa por la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación de la Universidad Camilo José Cela. Wozniak es un gran defensor de la revolución tecnológica en la Educación.
Alfonso Ruiz, de Aesleme, protagonizó una charla dirigida a los alumnos del Colegio “Ahlzahir” de Córdoba. COLEGIO AHLZAHIR
A mí me pasó, pero en tus manos está evitarlo Medio centenar de alumnos de 3º y 4º curso de ESO del Colegio “Ahlzahir” han recibido una charla informativa dirigida por un representante de la Asociación para el Estudio de la Lesión Medular Espinal (Aesleme) en Córdobaconelobjetivodeconocer la importancia que adquiereelusodelossistemasdeseguridad homologados para que se utilicen en medios de transporteconelobjetodeevitarlesiones medularesenaccidentesdetráfico. EldelegadodeAeslemeenla provincia cordobesa, Alfonso Ruiz, ha impartido una conferencia donde se ha “procurado sensibilizar, con información, sobrelasconsecuenciasirreparablesquepuedenproducirse”, explicóRuiz,ensiniestrosdonde se ven implicados jóvenes que “comienzan a utilizar sistemas de transporte” del tipo motocicletasovehículosdecuatroruedas, continuó.
n n Aesleme es una entidad privada sin ánimo de lucro de ámbito nacional y declarada de utilidad pública dedicada a la prevención de accidentes que provocan lesiones medulares y cerebrales, la mayoría irreversibles: paraplejias, tetraplejias, traumatismos craneoencefálicos, etc. n n Aesleme ha demostrado la eficacia de las campañas de prevención aplicando técnicas de comunicación experimentadas con éxito en países como Estados Unidos o Australia. Ejemplo de campaña eficaz es Te puede pasar, que la asociación lleva de-sarrollando desde 1990. Casi tres millones de escolares, universitarios y militares, han participado de esta propuesta de sensibilización y prevención. En opinión de Aesleme, los escolares están en una edad que supone un momento ideal para incor-
porar hábitos de conducta seguros, que conformen ciudadanos responsables. n n Las conferencias que protagonizan la iniciativa Te puede pasar siempre están
protagonizadas por alguien con lesión medular por accidente, que expone su caso al público para que conozcan de primera mano su realidad tras el accidente.
ciación se desarrollan programas donde se dan a conocer los problemas sociales, psicológicos y físicos a los que se enfrentan las personas que sufren lesiones una vez han sido víctimas de algún siniestro de tráfico.
Esta actividad relacionada conlaseguridadvialylaprevención forma parte del proceso complementario de enseñanza que se imparte en el Colegio de Fomento “Ahlzahir” de Córdobaasusalumnosenedadespropias de la adolescencia con el
objeto de mostrar una realidad fácilmente identificable en su entorno social.
Philippe Gandet Hostelería
El presidente de WISE, Al Thani, ha clausurado la cumbre WISE 2013, que se ha celebrado bajo el lema Reinventando la Educación para la vida. En su discurso anunció la creación del Fondo para el Futuro de la Educación, que ayudará a las empresas y soluciones de Educación que sean innovadoras.
Philippe Gandet, director general de la escuela de hostelería y turismo Vatel España, ha inaugurado, por cuarto año consecutivo, el programa MBA Hotel and Tourism Management, que tiene como objetivo la formación de los futuros directivos y managers de las principales empresas del sector.
Alain Lagger Felicidad Las empresas están dando paso a cargos fuera de lo común, dejando de lado los puestos de trabajo tradicionales. Open English ha incorporado recientemente a Alain Lagger, director de la Felicidad, un puesto cuyo objetivo es generar una cultura de optimismo y cooperación dentro de la empresa que llegue a todos los empleados.
Aesleme tiene como objetivo la prevención. SHUTTERSTOCK
s
En primera persona Alfonso Ruiz fue víctima de una de esas lesiones tras sufrir un accidente de tráfico. El representante de la asociación Aesleme incidió en la “importancia” del uso de los mecanismos de seguridad como el casco o los cinturones, que pueden ayudar a “prevenir lesiones medulares o cerebrales y a disminuir la cifra de fallecidos y heridos”. ElrepresentantedeAesleme en la provincia cordobesa ha incidido en que desde esta aso-
Asociación para el Estudio de la Lesión Medular Espinal
Abdulla bin Ali Al-Thani Fondo educativo
Equipo educativo Colegio de Fomento “Ahlzahir” de Córdoba
David C. Banks Minorías
Zaryn Dentzel Premios
David C. Banks, consejero delegado de la Eagle Academy Foundation en Nueva York, ha visitado la Universidad Internacional de Cataluña para contar su experiencia al frente de esta fundación que trabaja con chicos de minorías étnicas en barrios desfavorecidos de Nueva York. Banks habló de aprendizaje a lo largo de la vida y formación en valores.
Zaryn Dentzel, fundador de la red social Tuenti, ha sido uno de los galardonados en la VI Edición de los Premios Educación y Libertad, otorgados por la Fundación Europea Educación y Libertad. Los galardones se entregaron durante la celebración del 35 aniversario de la Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada (Acade).
PREMIOS MAGISTERIO a los protagonistas de la Educación 2013
DESDE GRUPO SIENA QUEREMOS RECONOCER EL APOYO PRESTADO POR NUESTROS PATROCINADORES Y COLABORADORES
GRACIAS A TODOS ELLOS HA SIDO POSIBLE LA V EDICIÓN DE LOS PREMIOS MAGISTERIO PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN
F U N DAC I O N
Centro Oficial de Educación Secundaria Online
¡¡¡GRACIAS!!!