Escuela Infantil Mayo-Junio 2015

NĂşmero 10.668 / mayo-junio 2015 www.escuelainfantil.net @escuela06

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SI LA VIDA ES ILUSIÓN, LA RADIO ES ILUSIÓN

CON ÁNGEL EXPÓSITO, LA VIDA ES RADIO. La Mañana De lunes a viernes de 6:00 a 12:00

estar informado :)

EDITORIAL mpieza la recta final del curso, momento en el que echamos mano de la agenda para repasar las programaciones con la intención de que no se nos quede nada en el camino. Sin embargo, el día a día manda y debemos adaptarnos a él. Por ello, en el número que nos ocupa hablamos de algo que en Infantil ha tenido una exitosa acogida precisamente por la facilidad con la que los docentes de esta etapa se adaptan a lo que sus alumnos necesitan en cada momento, inventando constantemente actividades que les sirvan para adquirir conocimientos y habilidades, utilizando un centro de interés para unificar proyectos y consiguiendo que la cooperación haga brillar a cada alumno mostrando su talento a los demás para aprender unos de otros. Hablamos del trabajo por competencias, que en Infantil ya tiene un recorrido en el que otras etapas deberían fijarse.

Una de las asistentes al evento que sirvió para documentarnos extajo una curiosa conclusión: “Tenemos que desaprender la manera de enseñar para volver a enseñar como en Infantil”. Y no es la primera vez que oímos esto, pues en el número anterior, la especialista en Neurociencia Nascira Ramia ya nos advertía del error en el que cae la Tu clase, protagonista enseñanza tras la Educación ParticipaenESCUELAINFANTILcon tusproyectosdeclase.Contactaen Temprana desconectándose de los escuelainfantil@magisnet.com.Y si lo sentidos, de las emociones y de lo que quieres es opinar, sugerir temas o estimulante que resulta recomendar recursos hazlo a través aprender y descubrir cosas por deTwitter: @escuela06 ¡Síguenos! uno mismo.

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Revista de pedagogía de fundada en 1903 director José María de Moya coordinadora Laura Gómez Lama escuelainfantil@magisnet.com diseño original Jon Cuesta publicidad Elena Casero secretaria de redacción Laura Tornero fotomecánica e impresión Tecnología Gráfica redacción y administración José Abascal, 55, ent. izda.

28003 Madrid.Tlf.: 91 519 91 31 Fax: 91 441 55 03 edita Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA director general José María de Moya depósito legal M.1281-94 ISSN 0212-27804

ESCUELA INFANTIL no hace suyas las opiniones expresadas por sus colaboradores, ni se compromete a mantener correspondencia sobre originales que no haya solicitado. © SIENA S.A.

SUMARIO 6-7 EN PORTADA Competencias. Son habilidades prácticas y efectivas que los alumnos deben aprender a poner en marcha para encontrar la mejor solución para cada problema y ser capaces de llevarla a cabo. La ley exige su implementación pero muchos docentes no saben cómo hacerlo y necesitan formación.

10-11 ENTREVISTA Ojo vago. Los síntomas pueden pasar desapercibidos a padres y pediatras por lo que es importante realizar revisiones visuales desde los 6 meses, según comenta Elvira Jiménez, óptico de Alain Afflelou.

17-19 COLECCIONABLE Palabrotas. Las primeras reacciones del entorno son determinantes para que el niño continúe utilizando las palabrotas o deje de hacerlo pues, sin querer, podemos estar reforzando esta conducta o evitando ofrecer otras maneras de canalizar su frustración como palabras alternativas o formas no violentas de expresarse.

20-27 EXPERIENCIAS El arte como medio. En este número, los museos y el arte cobran importancia en los proyectos de aula presentados, pues el próximo 18 de mayo es el Día Internacional de los Museos.

FICHAS CENTRALES El huerto en clase y un poco de astronomía. ¡Aprende jugando con nuestras fichas de creación propia! Corta, pega, colorea, imagina...

30-31 TUTORÍA DE PADRES El valor de la familiaElmejor«negocio» que tenemos es nuestra propia familia y aellahemosdededicarnuestrosmejores esfuerzos.Eltiempoesoro,sobretodosi se lo dedicamos a nuestros hijos.

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actualidad < noticias y propuestas AGENDA

ESTUVIMOS EN...

Exposición | Hasta el 31 de mayo

Caperucitas al rojo vivo

Espacio Edelvives y el Museo ABC organizan la exposición "Caperucitas al rojo vivo", una selección de ilustraciones de distintos artistas y épocas que muestran su visión de este clásico de Perrault. Distribuida en tres grandes bloques: • Originales de ilustradores contemporáneos, nacionales y extranjeros, como Ana Juan, Emilio Urberuaga, Liesbet Slegers, Javier Zabala...

• Las posibilidades narrativas que tiene el cuento a partir de tres versiones muy distintas entre sí con originales de Mar Ferrero, JulioA. Blasco y Miguel Tanco.

• Reproducciones de gran calidad de artistas como Gustave Doré, Arthur Rackham, Harry Clarke, Tom Browne, Walter Crane...

Congresos | En mayo y junio

Éxito de visitas a la Feria de los Colegios

Encuentros educativos

A escasos días de comenzar el período de solicitud de plaza, 12.000 personas acuden a la cita en busca del colegio que más se adapte a sus necesidades.

Durante los dos próximos meses tendrán lugar varios eventos educativos por todo el país: • II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional y Bienestar, del 21 al 24 de mayo en Zaragoza (congresointeligenciaemocional.com).

• VI Encuentro Apfrato-Creamundos, del 5 al 7 de junio en Granada. Girará en torno a los derechos de los niños al juego, la autonomía y la participación (www.apfrato.com/VI_Encuen tro_Nacional.html).

• III Congreso Int. de Ciencias de la Educación y del Desarrollo, del 24 al 26 de junio en San Sebastián (congresoeducacion.es/edu_web).

• Icot 2015, 29 de junio en Bilbao. Entre los contenidos educativos se hablará de inteligencia (emocional, en la conducta, múltiples…), Neurociencia, educar en pensamiento analítico, crítico y creativo para mejorar la comprensión, cultura de pensamiento visible, revolución digital, plurilingüismo, compromiso de los padres, organizaciones de aprendizaje, Educación temprana y competencias clave para el futuro. La asistencia ha sido homologada como curso de 45 horas (www.icot2015.com).

El interés mostrado tanto por los centros como por las familias madrileñas en este punto de euncuentro común ha superado las expectativas. Un total de 1.650 colegios de toda la comunidad presentaron su oferta educativa el pasado 7 y 8 de marzo durante la celebración de la Feria de los Colegios de Madrid, a la que asistieron 12.000 personas en busca de información justo antes del comienzo del periodo de solicitud de plaza escolar en la región.

La jornada del sábado 7 de marzo contó con la presencia de la consejera de Educación de la Comunidad, Lucía Figar, quien aprovechó la visita para comprobar de primera mano la oferta educativa presente en la Torre de Cristal, lugar donde se celebró el primer encuentro organizado por Scholarum y Grupo Siena. Durante todo el fin de semana, las familias en busca de una Educación de calidad y colegios con ganas de presentar sus proyectos educativos tuvieron un lugar para encontrarse.

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“La Comunidad de Madrid va a hacer todo lo que esté en su mano para publicitar la fantástica oferta educativa y los colegios que tenemos, y una de ellas es participar en esta feria”, explicó la consejera madrileña tras visitar varios de los stands allí presentes. En este sentido, destacó la importancia de dar a conocer las diferentes alternativas disponibles para las familias, permitiéndoles la libertad de escoger el modelo educativo que más se adapte a sus necesidades.

“Sabemos que el bilingüismo es muy apreciado y que cada vez hay más familias que quieren que sus hijos estudien en español y en inglés”, explicó Figar, quien además recordó que de cara al próximo curso la región contará con 7.135 nuevas plazas públicas.

Oferta pública y privada La feria contó con una oferta muy variada, pues los visitantes pudieron conocer los

Sobre estas líneas se puede comprobar el éxito de la convocatoria organizada por Scholarum y Grupo Siena, con una larga cola de familias ávidas de información sobre las posibilidades de los centros escolares en Madrid. proyectos educativos de todo tipo de centros; tanto privados como concertados y públicos, a través del stand que la propia Consejería de Educación tenía instalado.

Dicho espacio permitió a los visitantes no solo solicitar información sobre toda la oferta pública de la Comunidad de Madrid, sino además atender las dudas sobre el proceso de matriculación, los criterios de puntuación o baremación y los colegios del programa BEDA. Según explica Roberto Cereijo, coordinador de la feria y director de Scholarum, el encuentro surge de la necesidad que se ha detectado en muchas familias de encontrar un colegio adecuado, según criterios como la preparación de los docentes, la cercanía al hogar o la calidad de sus instalaciones.

Además del apoyo de la Consejería de Educación madrileña, la feria contó con la presencia de las principales organizaciones del sector, desde las instituciones que agrupan a las escuelas infantiles –Aceim, AMEI y Acade Infantil– hasta las representantes de los colegios –Escuelas Católicas de Madrid, CECE, Acade y Cicae–.l MAYO-JUNIO 2015 < ESCUELA INFANTIL 05

en portada < formar al profesorado

Aprendiendo La ley exige un aprendizaje por competencias que cambia la forma de enseñar sin modificar las pruebas externas, lo que puede desorientar a los docentes conduciéndolos a un doble juego entre lo que dicen que hacen y lo que realmente hacen. laura gómez Lama ianteslosdocentesteníanun currículum que metían con calzador, ahora además tienen que hacer hueco para una serie de actividades en las que incluir las competencias para cumplir las exigencias de la Ley.Así resume Carmen Hernández Blanco –directora de proyectos pedagógicos en ITEM– la sensación que tienen muchos de los profesores que acuden a ella buscando una orientación ante el nuevo panorama que, según dice, “hay que aprovechar para llevar a cabo el verdadero cambio que todos los docentes sabemos que los alumnos de hoy necesitan”. Carmen es subdirectora del Colegio “Arenales” de Madrid y elabora e im-

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parte formación a medida para centros educativos en ITEM (Inspirando el Talento en la Gestión Educativa).

“Mientras la mayoría de los profesores planifica tres o cuatro actividades al año en las que meter todas las competencias mezcladas, lo que nosotros proponemos es un verdadero cambio metodológico que involucre al profesorado tanto en el trabajo de aula como en la evaluación de contenidos, pero también a la dirección a través del apoyo al profesorado en recursos materiales, de formación y aliento. En definitiva, un cambio que involucre a todo el centro”, explica Hernández Blanco.

Y es que, si en algo estamos de acuerdo en el mundo de la Educación, es en que la formación es la clave, motivo por el que el pasado 7 de marzo, el ITEM decidió hacer lo que denominaron ‘una cata’ sobre cómo implementar las competencias en el aula, pues lo que quedó

a enseñar competencias rán la enseñanza posibilitanto ese cambio que tanto se necesita tanto en la metodología que ya no busca que el alumno consiga unos conceptos básicos sino unas competencias clave como el la forma de evaluar y la propia organización del centro.

Por ejemplo, “puede que los horarios dejen de ser por horas y pasen a franjas que permitan actividades más prolongadas o que los mismos trabajos interdisciplinares que se desarrollen requieran más de un profesor por aula y materia”.

Otra transformación que busca esta iniciativa es la del rol del profesor, que deja de ser el de transmisor de conocimientos para ceder la responsabilidad del aprendizaje a los propios alumnos ofreciéndose como guía, así como la simplificación mediante unificación de proyectos. bastante claro en aquella sesión fue el desconcierto y el hastío de los profesores ante tanta reforma que se resuelve con un "meterlo en la programación" desde la dirección a los profesores sin darles ningún apoyo extra. Este apoyo, según la directora de proyectos, “no consiste en ir a un congreso y volver sin saber cómo aplicar la teoría, sino en un mínimo de un año de formación en el que se aprende sobre la marcha, pues en el proceso de implantación van surgiendo muchas dudas, y otro año de seguimiento”.

Un proyecto a medida del centro La forma de trabajar de ITEM parte del estudio del propio centro y de lo que desde la dirección se quiere conseguir. Así elaboran un proyecto a medida basado en una serie de herramientas y metodologías que van a ir poniéndose en práctica y potenciando o desestimando en función de su eficacia en clase.

Este proyecto tendrá consecuencias que, según las pretensiones de esta iniciativa que ofrece consultoría, coaching, formación y seguimiento, revoluciona-

LAS COMPETENCIAS...

Son habilidades prácticas efectivas: los alumnos deben aprender conocimientos e integrarlos para saber cómo utilizarlos en función del fin. Pero además, deben aprender a poner en práctica las competencias para encontrar la mejor solución para cada problema y ser capaces de llevarla a cabo.

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n Educan a los alumnos de hoy: los chavales

han cambiado radicalmente en relación con la generación anerior. La globalización y el impacto de las TIC hacen que sea distinta su manera de aprender, comunicar, concentrar su atención o abordar una tarea.

Educan para el futuro: para lo que pide el mercado, para desempeñar profesiones que aún ni siquiera existen.

n

n Propician un desarrollo integral: scombinan habilidades, conocimientos, motivación, valores, actitudes y emociones que se movilizan para lograr una acción eficaz. n Dan unidad y coherencia: permiten incor-

“No consiste en ir a un congreso y volver sin saber cómo aplicar lo que hemos aprendido”

porar todas las nuevas metodologías: cooperación, inteligencias múltiples, las TIC, por proyectos, por centro de interés... n Desarrollan la ventaja propia del centro: incorporan los proyectos implementados.

La Educación Infantil abre camino Otro de los aspectos fundamentales para el desarrollo de las competencias es “crear una comunidad de intercambio de experiencias y mejores prácticas, de virtudes y problemas que encontramos en la implementación.Y no nos referimos a docentes del mismo nivel educativo, sino a estar atentos a los proyectos que se desarrollan en Infantil o Primaria porque posiblemente pueda aplicar ciertos aspectos a mi aula de Secundaria”, explica Carmen Hernández, quien imparte clases de Matemáticas en el “Arenales” en esta etapa.

De hecho, casi todos los maestros de Educación Infantil llevan tiempo utilizando las competencias en sus proyectos, pudiendo enseñar muchísimo a los niveles que ahora intentan implementarlas.

“La LOMCE insiste en que necesitamos propiciar las condiciones para un cambio metodológico en el que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje; el Parlamento Europeo y Naciones Unidas promueven la potenciación del aprendizaje por competencias pero ¡nadie nos dice cómo hacerlo ni nos da las herramientas!”, dice Elena Jiménez-Arellano, directora de ITEM. Según ella, “todos estamos cansados de malabarares pero las competencias han venido para quedarse y la solución para quienes no saben cómo llevar a cabo el cambio es la formación”. l MAYO-JUNIO 2015 < ESCUELA INFANTIL 07

actualidad < noticias y propuestas LA BELLEZA DE LA PAZ

Un colegio entero volcado en un gigantesco mural esde los alumnos de 3 años del colegio “San Buenaventura” de Madrid hasta los de 18 participaron el pasado mes de enero en la creación de este espectacular mural que, bajo el lema ‘La belleza de la Paz’, se alzó en la fachada del centro. Pequeños y jóvenes trabajaron mano a mano profundizando, con esta y

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Radio ECCA, 50 años enseñando a adultos a distancia ste año se celebra el 50º aniversario de Radio ECCA, la más antigua de las instituciones de Educación a distancia en España y el centro de Educación de personas adultas más importante de Canarias en red de centros, actividades ofertadas y número de alumnado. Durante todos estos años de existencia dos millones y medio de personas han podido recibir su formación gracias a esta institución.

Aunque Radio ECCA nació en Canarias, su labor se ha extendido a

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otras actividades, en la necesidad de una Educación para la tolerancia, la solidaridad y el respeto a los derechos humanos desde diferentes perspectivas: arte, política o religión. Los más pequeños, de Infantil y Primaria, trabajaron obras de artistas como Picasso y todos reunidos en el patio del colegio desplegaron el mural

otras comunidades autónomas de España y a varios países africanos.

Asimismo, muchas instituciones de América Latina trabajan en red con ella.

Radio ECCA ha desarrollado su sistema propio de enseñanza, cómodo, moderno, eficaz, económico –se beca a personas con necesidades a través de convenios con instituciones públicas y privadas– y destinado a quienes más necesitan formación: personas con diferentes niveles de formación, con discapacidad...

El Auditorio Alfredo Kraus de Las Palmas de Gran Canaria fue el lugar elegido por la institución para celebrar su aniversario el pasado 15 de febrero. l

en la mañana del 30 de enero. Además y con el fin de premiar a los alumnos que mejor encarnaban estos valores, cada clase propuso y votó entre los compañeros a quienes consideraron merecedores de un diploma acreditativo como constructores de Paz, reconocimiento al que llamaron su propio Premio Nobel de la Paz, aunque en Educación Infantil resultó premiada toda la clase. l

@SeiMontero, ganadora del #concursogarabato u respuesta ha sido seleccionada como la ganadora del concurso, por lo que recibirá la nueva colección de Signo Editores llena de cuentos, recursos y actividades asesoradas por psicopedagogos como Lola Fernández Villa, quien nos habló en el pasado número del lenguaje simbólico de los cuentos de hadas. “Garabato” es una gran caja que contiene un tomo por mes y varios accesorios. Para conseguirla tan solo había que entrar enTwitter y decirnos “qué cuento de hadas te cambió la vida”. Entre todas las respuestas al #concursogarabato, la revista ESCUELA INFANTL ha seleccionado la de Sheila Montero: “La Cenicienta cuando se convierte en princesa al ponerle el principe el zapato porque todas somos damas”, debido a la cantidad de retuits que la secundaron. l

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clece escuelas infantiles < trilingüismo

Diversidad cultural a través de la lengua

res, frutas de temporada, prendas de vestir...; festividades como Halloween, Navidad, Pascua...; los amigos y la escuela; la familia y la casa; el cuerpo humano; las profesiones; los lugares públicos y los transportes; los animales de granja, salvajes y acuáticos, y los números.

Enlasociedadactual lamulticulturalidad imponelanecesidad delaprendizajede idiomas.Másque hablardeuno adicional,pareceque latendenciaeshablar deunsegundoy terceridioma.

Enfoque transversal y global En cuanto a la metodología, la enseñanza de los idiomas se realiza siguiendo un enfoque transversal y global, y siempre a través de canciones, juegos y rutinas, ya que el niño aprende sobre todo de forma lúdica. Asimismo hacemos uso de una metodología apoyada en la estimulación de la psicomotricidad, la música y el ritmo, pues es esencial la utilización del propio cuerpo para el aprendizaje.

Entre otras actividades y juegos destacan los siguientes: • Presentación de mascota: una mascota para relacionar con cada idioma.

• Juegos y canciones clásicas: el juego de las sillas con canción en alemán y llevando el ritmo con tambor, el de las sorpresas en una bolsa o saco...

• Crear el rincón de Alemania y Reino Unido en clase.

• Colorear la bandera.

• Pegar recortes y fotografías de lugares y objetos típicos.

• Traer al aula objetos de cada lugar y hablar sobre ellos.

• Probar alimentos aportados por padres: salchichas alemanas, pastas de té inglesas…

• Conocer juegos y costumbres típicas de la zona.

n Clece Escuelas Infantiles el inglés aparece como una necesidad aceptada y comienza la implantación del aprendizaje de un tercer idioma que permita comprender mejor a los otros, adentrarse en culturas diversas y ampliar la comunicación de una manera más profunda. Es así como nace el reto de la implantación del trilingüismo.

El curso 2013-14 fue el inicio de la implantación del trilingüísmo en dos escuelas infantiles pioneras en Andalucía: EI “Gloria Fuertes” y EI “Europa”, en Malaga. La enseñanza de español, inglés y alemán se ofrece dentro de un proyecto educativo propio elaborado por Clece Escuelas Infantiles.

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Acercamiento al idioma sin miedos Los objetivos generales que nos hemos marcado con el trilingüismo son los siguientes: •Acercar a los alumnos un vocabulario básico en ambos idiomas al inicio del ciclo y finalizarlo intentando establecer la comunicación total en ambos idiomas teniendo en cuenta que los niños se encuentran en la fase de aprendizaje de su lenguaje materno escuchando y repitiendo todo aquello que escuchan.

• Hacer desaparecer el miedo, la vergüenza de utilizar otro lenguaje que aún no dominan a la perfección para eliminar

esa barrera que hoy en día existe al hablar otros idiomas.

Ambiente, ejemplo y estimulación Estas metas se concretan en los siguientes objetivos específicos: • Crear un ambiente positivo para el habla de varios idiomas.

• Dar ejemplo eficaz haciendo uso diariamente de estos idiomas.

• Utilizar estimulaciones positivas en relación al aprendizaje lingüístico: ritmo, versos que rimen, música, psicomotricidad, movimientos y sus palabras, métodos interactivos, objetos y sus nombres, etc.

• Enriquecer y estimular el día a día del niño mediante juegos en grupo, juegos de manos, canciones, vídeos en alemán o en inglés, libros…

• Aprender el vocabulario.

La programación del aula Para conseguir avanzar en estos objetivos, todos los contenidos van relacionados con la programación del aula: saludo y despedida; órdenes sencillas; las estaciones y sus características con sus colo-

Conclusiones Tras el análisis y la evaluación realizada al finalizar el curso, se comprobó la gran estimulación lingüística que los alumnos habían recibido, así como una gran estimulación musical.

A la vez, las escuelas se han enriquecido con material audiovisual, bits de inteligencia y otros materiales para el aprendizaje de idiomas.

Además, las clases impartidas por una profesora de Infantil nativa han reforzado la formación tanto de los alumnos como de las educadoras. l clece escuelas infantiles aliciacastillo martín directora eim “gloriafuertes” las lagunas - mijas costa- málaga MAYO-JUNIO 2015 < ESCUELA INFANTIL 09

entrevista < salud visual y fracaso escolar

Elvira Jiménez óptico-optometrista

“Nuncaestarde paraunojovago enunniño,peroel pronósticonoes igualdebueno” Hastaun5%delosmenoresde7añossevenafectadosporlaambliopía,tambiénconocidacomoojovago,untrastornoque disminuyelaagudezavisualentorpeciendoeldesarrolloenlaescuela.“Esfundamentaldetectarloatiempo,yaquetieneun tratamientosencilloconelevadoporcentajedeéxito”,comentaElviraJiménez,ópticodelaFundaciónAlainAfflelou. laura gómez lama ronto, con la llegada del calor, darán comienzo las múltiples campañas de verano, pero ¡ojo a la que llevará a cabo la Fundación Alain Afflelou! Se trata de una llamada a la concienciación de los adultos para proteger del sol la vista de los niños, una de las prioridades de dicha Fundación, que presta su apoyo a los padres con acciones como la de principios de este curso: revisiones gratuitas a niños de 5 a 7 años, con el objetivo de cuidar la salud visual y luchar contra el fracaso escolar. En esta lucha, la campaña informativa giró en torno a la ambliopía bajo el lema “Tu hijo no es vago, puede que su ojo sí”.

Para conocer más sobre este trastorno, hemos hablado con Elvira Jiménez, óptico-optometrista de Alain Afflelou y máster en investigación clínica.

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¿A qué edad suele ser recomendable empezar a hacer revisiones de la vista a un niño?

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Es muy importante que los padres lleven a los niños a controles oftalmológicos durante la infancia. Se recomienda uno a los 6 meses, otro al año, otro a los 2 años y luego, periódicamente, uno por año. Hasta los 7 o los 9 años el niño no ha desarrollado al completo su visión, de ahí la importancia de detectar antes de esa edad cualquier anomalía para poder tratarla a tiempo. ¿Cuáles son los problemas más comunes de visión en los niños menores de 7 años?

Los problemas visuales más comunes en niños son errores refractivos, principalmente la hipermetropía, y estrabismos, retinopatías del prematuro, infecciones adquiridas en el parto, tumores y nistagmus –movimiento incontrolado e involuntario de los ojos–.

Cuéntanos qué es tener el ojo vago.

La ambliopía, más conocida como ojo vago, es uno de los problemas de visión más frecuentes entre los niños pequeños. Se produce cuando las células cere-

brales que se encargan de la visión de ese ojo vago no se desarrollan por falta de uso, ocasionando una disminución de la agudeza visual y la pérdida de visión. Las causas más comunes de ambliopía son el estrabismo y diferencias de error refractivo no corregido entre ambos ojos (asinometropía). ¿Qué consecuencias puede tener no detectarlo a tiempo?

Es fundamental detectarlo a tiempo ya que tiene un tratamiento sencillo con un elevado porcentaje de éxito. Sin embargo, detectarlo pasados los 9 años

“Los niños con anomalías binoculares tienen tres veces más posibilidades de presentar déficit de atención o hiperactividad”.

puede convertir la ambliopía en un trastorno irreversible. Las células cerebrales encargadas de la visión que no han sido estimuladas durante la niñez no pueden desarrollarse después de la misma manera. En cambio, si se detecta a tiempo cuando el sistema visual es moldeable puede llegar a recuperarse entre el 80% y el 100% de la visión. Una ambliopía no tratada puede acarrear problemas en los adultos a la hora de desarrollar determinadas actividades como la conducción o la realización de trabajos que requieran precisión y buena visión en profundidad. ¿Cuándo se considera tarde?

En realidad nunca es tarde para intentar recuperar un ojo vago en un niño, ya que se ha demostrado que incluso en edades más avanzadas se pueden conseguir resultados. Sin embargo, el pronóstico no es igual de bueno, ya que a estas edades es mucho más complicada la recuperación cercana al 100% y los tiempos de tratamiento se alargan mucho más. ¿Cómo se corrige?

El tratamiento del ojo vago consiste primero en corregir el error refractivo del niño y, si eso no fuera suficiente, se tapa el ojo bueno con un parche y se deja el ojo vago al descubierto para estimular su uso. Se llama oclusión ocular, que normalmente se complementa con ejercicios de entrenamiento visual. ¿Puede afectar a los dos ojos?

Sí, pero suele ser inusual. ¿Puedes darnos algunas cifras para valorar cómo afecta este trastorno a la población infantil?

En el mundo hay 19 millones de niños con discapacidad visual, de los cuáles 12 millones son debidos a errores refractivos fácilmente diagnosticables y corregibles. Uno de los casos más frecuentes es el ojo vago que afecta a entre un 3% y 5% de niños menores de 7 años. ¿Cómo afecta psicológicamente a los niños?

No siempre los niños llevan bien tener un parche en el ojo. Hoy en día existen parches con dibujos creados especialmente para hacer el tratamiento menos traumático para el pequeño. Lo recomendable es tratar el tema con la mayor naturalidad posible, restándole gravedad, así como dar confianza al niño y fortalecerle ante las burlas para que el pequeño se convenza de que el tratamiento es necesario para la salud de sus ojos. ¿Y en el rendimiento escolar?

El desarrollo educativo del aprendizaje del niño se produce en un 80% a través de la visión. Se estima que entre el 15% y el 30% de los fracasos escolares pueden estar causados por alteraciones visuales.

SEÑALES DE ALARMA DEL OJO VAGO EN LOS NIÑOS Los síntomas son muy leves y al propio niño le resulta difícil saber que no ve bien, por lo que la ambliopía suele pasar desapercibida en las revisiones con el pediatra e incluso a padres y profesores, razón por la que es importante realizar revisiones anuales incluso sin la presencia de ningún síntoma. Tenemos que estar atentos y observar si: n Se acerca demasiado a la hoja para leer o dibujar. n Cierra o entorna los ojos con frecuencia. n Cierra un ojo o se lo tapa con la mano. n Necesita torcer la cabeza a ambos lados para centrar la vista o afronta sus tareas con uno de sus ojos –el bueno– en lugar de hacerlo de frente. n Tiene ojos llorosos o enrojecidos. n Sufre dolores de cabeza, incluso mareos. n Desvía uno o ambos ojos. n Falta de coordinación ojo-mano, dificultades a la hora de practicar algún deporte y juegos de pelota.

De hecho, los niños con anomalías binoculares tienen tres veces más posibilidades de presentar déficit de atención o hiperactividad. ¿Qué apoyos necesitan?

Cuando los problemas visuales aparecen desde el nacimiento o muy tempranamente el niño muestra poco interés por el medio que le rodea, disminuyendo su capacidad de aprendizaje, de imitación y de comprensión de estímulos o mensajes no verbales. Esto hace que los niños necesiten apoyo tanto en casa como en la escuela, además de contar con la ayuda del oftalmólogo para lograr llevar a cabo una terapia que mejore su salud visual. ¿Qué nuevas campañas tiene previstas la Fundación Alain Afflelou que estén dirigidas a los niños o a sus padres?

Los niños y su salud visual son uno de los territorios principales de trabajo de la FundaciónAlainAfflelou. En concreto, la Campaña de Salud Visual Contra el Fracaso Escolar es la iniciativa social que cuenta con mayor trayectoria dentro de la Fundación. La del pasado mes de septiembre fue la edición número 15 y el objetivo no es otro que concienciar sobre la importancia de las revisiones periódicas de la vista en los niños. Pronto se lanzará otra de sus iniciativas más potentes la Campaña de Protección Solar Infantil, otra llamada a la sensibilización y concienciación de los adultos para proteger la vista de los niños de los efectos adversos de los rayos ultravioleta. l MAYO-JUNIO 2015 < ESCUELA INFANTIL 11

tic < software libre

Crear y compartirlo Volvemos al CRA “Alta Ribagorza” para centrarnos en la escuela de la localidad de Sahún, un pequeño pueblo de 300 habitantes situado a la vera del Parque Natural Posets-Maladeta. Su propuesta es referente y germen de toda una línea de trabajo en la Comunidad deAragón: implantar el software libre para la gestión y desarrollo de los recursos e infraestructurasTIC, tanto a nivel de centro como de aula. osé Luis Murillo, maestro de Sahún, es una de las persona que inició este camino y no pocos docentes se han incorporado a su filosofía de trabajo que en su propuesta nuclear supone un salto hacia otra concepción del uso de recursos didácticos y del tratamiento de licencias, derechos y registros.

Entramos así en el mundo Creative Commons (es.creativecommons.org), en el que pasamos de comprar los contenidos y aplicacionesTIC en el ámbito comercial habitual –editoriales, software de pago privativos, etc.– a un entramado de libre distribución que se sujeta en una comunidad educativa que comparte y crea recursos para el aprovechamiento global de los mismos sin cremalleras cerradas ni compartimentos estancos y con una doble dirección de gestión de los recursos.

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Llega el software libre Según esta filosofía, un docente aprovecha recursos que otros han generado pero, a su vez, está por la labor de generar otros que también comparte con el exterior. Esa comunidad crece y se retroalimenta de forma que se llegan a encontrar respuestas múltiples a necesidades reales e interdisciplinares.

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Dentro de esta iniciativa aparece como herramienta fundamental el uso de las TIC basado en software libre –no confundir con gratuito– que, según explica José Luis, es “aquel cuya licencia permite usarlo, estudiarlo, modificarlo y redistribuirlo libre y legalmente. Es más que un

código o negocio, es una forma ética de entender el software, el conocimiento y los derechos de las personas, por lo que es importante en nuestra sociedad y en nuestra Educación si queremos ser coherentes con los principios pedagógicos de nuestro currículo que hablan de la importancia de las personas, de la libertad, de colaborar, de compartir, de cooperar...

Algo que el software privativo limita y en ocasiones prohíbe. Por otra parte, esta propuesta permite mejorar la competencia y alfabetización digital de nuestros alumnos”.

El software libre, sin entrar en detalles técnicos, trabaja sobre un sistema operativo GNU/Linux o bien GNU/kFreeBSD. Por ejemplo, el sistema Android, por todos conocido, funciona con Linux. Este tipo de software tiene muchas ventajas prácticas: elimina casi todos los posibles virus, permite adaptar las propuestas a nuestras circunstancias particulares, permite un uso libre de los contenidos, aplicaciones y recursos, reduce o elimina los costes de licencias…

En entornos como el de Sahún, donde los equipos informáticos empiezan a quedar obsoletos, instalar el Linux como alternativa a Microsoft puede ser una vía para agilizar los equipos, incluso para dar una salida útil a aquellos que parecían estar para el desguace.

Al margen del sistema operativo, este software opera a través de una distribución. En el caso deAragón está a disposición, aunque todavía en desarrollo, una distribución denominadaVITALINUX EDU (vitalinux.org), que puede descargarse

para probarla en su versión infantil con juegos (migasfree.vitalinux.org).

La etapa de 0-6 Las propuestas didácticas para Infantil que genera toda esta filosofía no cabrían en un centenar de artículos. Así que voy a intentar daros algunas pinceladas.

El software libre nos permite hacer prácticamente lo mismo que el privativo, aunque con distintas aplicaciones o software. En el CRA “Alta Ribagorza” consiguen desarrollar todo tipo de trabajos en esta etapa: • Desarrollo de la capacidad lectora y del vocabulario básico con programas de tratamiento de texto como libreoffice, juegos interactivos…

• Visualizar contenidos en internet.

• Imprimir sus propios dibujos o creaciones artísticas.

• Apoyar actividades del aula con recursos multimedia a través de presentaciones, vídeos, pases de diapositivas…

• Usar el lápiz de la tablet PC. • Reproducir y crear música.

a las de lectoescritura, desarrollo de la inteligencia espacial, habilidades de motricidad fina, etc.

Una de sus metodologías de trabajo habitual es la de trabajar por rincones.

Tienen un rincón de juegos, otro de biblioteca y el referido a lasTIC, el rincón del ordenador, donde disponen, según desarrollan en su programación didáctica, de dos ordenadores de sobremesa con jueMetodologías gos variados: el paquete Gcompris, el paUno de los pilares en Educación Infantil es quete de Kde Education, Childsplay, Majugar con lasTIC y, en ese sentido, el softtemáticas Simpáticas, el Cofre de las ware libre tiene un amplio abanico de poPalabras, Surcando el Entorno, La Isla de sibilidades tanto en la creación de juelos Números… Por supuesto todo ello con gos como en el aprovechamiento de conexión a internet y todo tipo de herratodos aquellos disponibles junto con las mientas de ofimática, imagen, grabación actividades interactivas de libre uso que y edición de audio y vídeo basadas en su hay en red, desde aplicaciones de dibujo mayor parte en software libre. Los alumnos tienen a libre disposición los juegos y apps para poder descargarlos en sus MÁS INFORMACIÓN hogares.

En los proyectos de InLinks de interés con contenidos recomendables a disposifantil también se utiliza la ción pública por libre decisión de sus autores: pizarra digital como he• craaltaribagorza.educa.aragon.es rramienta multifunción.

• edulibre.info/software-libre-en-infantil-y-1o-de Esto da gran agilidad y di• edulibre.info/experiencias-en-el-aula • escuelarural.net namismo a la clase, permitiendo un mejor apro-

vechamiento del tiempo, facilitando el trabajo colectivo, economizando papel, mejorando la lectoescritura…

El software libre permite el refuerzo de todas las áreas curriculares. Por ejemplo, utilizan una de las técnicas más conocidas de Célestin Freinet: la realización de textos libres. Podemos ya utilizarla con niños y niñas desde los 2 ó 3 años fomentando los textos orales cuando todavía no escriben pudiendo ambientarse estas creaciones libres con una música de fondo o con unas imágenes a través de la PDI, o bien basarse en contenidos visualizados previamente, etc. Más adelante, ya cuando comienzan a escribir, encontramos herramientas de creación y edición de texto, incluso de escritura a mano: lápiz del tablet PC, escritura en la PDI...

A partir de Infantil, con esta concepción, también desarrollan de una forma muy interiorizada la competencia digital y, aunque pueda parecer lo contrario por su edad, los alumnos empiezan a comprender qué es un equipo informático, de qué partes se compone, cómo se enciende y apaga, y cómo se cuida y se utiliza para darle un buen rendimiento.

Aprenden también a que sin recursos económicos también es posible trabajar con nuevas tecnologías. La necesidad despierta el ingenio en este sentido y el aprendizaje es importante en la búsqueda de alternativas a las que nos ofrecen las herramientas privativas convencionales.

Agradecer a José Luis y su equipo de compañeros la ilusión y esfuerzo a lo largo de estos años, y la generosidad al compartir todos sus recursos y avances en esa línea de trabajo de la que os hemos hablado. l josé antonio torres santolaria colaboradorticenzaragozadelservicio deinnovación,orientaciónymejora educativadelgobiernodearagón

MAYO-JUNIO 2015 < ESCUELA INFANTIL 13

TIC < aplicaciones y recursos

A de ‘aprender’ Enseñaraleeryescribirsondosdelosmásapasionantesobjetivos delaEducación.Si,además,utilizamosrecursosmotivadores ayudamosaquetodoestecaminoserealicedeformanatural. salomé recio caride oman considera la lectura como “una de las más altas funciones del cerebro humano, cuyo aprendizaje favorece el desarrollo intelectual del niño”, y para que haya un aprendizaje de la lectura, debe conseguirse una madurez y adquisición de competencias necesarias.

Montessori afirmaba que los niños no utilizan todas sus posibilidades y que debería dárseleslaoportunidaddehacerlosoloporque les encanta. Por eso, es bueno llevar a cabo experiencias, juegos y actividades de animación a la lectura.

La enseñanza precoz favorece el desarrollo intelectual, lingüístico, escolar y social.Paraellohayquetenerpresenteslosrecursos y herramientas con los que están creciendo nuestros niños. Son la llamada generación del dedo. Los recursos que utilizan con el dedo –tablets, móviles, etc.– toman la delantera y hay tener en cuenta que en la edad preescolar la adquisición de conceptos se realiza por descubrimiento. Para queexistaunaprendizajesignificativodebe realizarse con temas que tengan sentido para los niños, de uso sencillo y con los que ellos aprendan a leer y escribir a medida que interrelacionan con ese aprendizaje.

Hay multitud de apps que trabajan el aprendizaje de la lectura y la forma ideal de trabajarlas es en equipo, así se van complementando.Laorganizaciónidealenclase a la hora de utilizar estas aplicaciones didácticasesque,mientrasunosgruposdeniñosestáninteractuandoconlastabletas,el resto hagan otras actividades de fomento de la lectura.A todo ello debemos añadir la posibilidaddequeelniñouselacreatividad ysuautonomía,yquesediviertalomásposibleenlaadquisición deestahabilidadtan importante.

D

TopTapTip AplicaciónparaAndroidqueofrecelibrosinfantiles en formato digital, tanto inéditos como publicados en papel. Además complementa el desarrollo de sus colecciones con pequeñas apps de juegos que dan visi14 ESCUELA INFANTIL > MAYO-JUNIO 2015

bilidad a los cuentos, así como otros productos digitales: una revista en PDF, ilustracionesparacamisetas o carteles, un canal de YouTube e incluso una tienda de gadgets personalizados.

Estoslibrospuedenservirnosparaunabibliotecadigitalenelaula,dejandoaunosniños coger los libros mientras otros compañerosdrifrutandeestosmismosenformato digital, organizando turnos para que todos prueben ambos formatos. Disponible en castellano y en inglés.

Storyly.es LaempresaestadounidenseStoryly.eslanza enEspañasuproyectodirigidoaldesarrollo cognitivo y emocionalde los niños.A través de diferentes herramientas, Storyly.es promueve, apoya e impulsa la lectura y el aprendizaje de idiomas entre los más pequeños, poniendo a disposición de sus usuarios un catálogo compuesto por más de120títulosseleccionados,entrelosquefiguran cuentos clásicos, poesía, música y libros de aventuras, entre otros.

Leo con Grin Nueva aplicación compuesta por una cartilla interactiva de 30 lecciones para Smartphones y tabletas Android y Apple –IPad, iPhone o iPodTouch–. También se puede probar online desde el PC, con varios niveles y distintas opciones de configuración. Cada lección o cartilla contiene 11 juegos para aprender a leer y practicar sílabas, palabras y oraciones, todos ellos en dos niveles diferentes, lo que hace que se practique con cientos de ejercicios distintos.Idealparapadresyprofesoresparapracticar y preguntar a los pequeños las primeras sílabas y palabras.

Sabemos que aprender a leer es un proceso largo, por lo que se aconseja practicar unos minutos al día y cada cierto tiempo volver sobre lo que ya se ha dado, siempre adaptando el tipo de ejercicio y el nivel. Es muy importante que lo perciban como un

juego, porque es la forma más motivadora para ellos. Por ello, en clase se puede hacer en ratitos de juego por rincones o juego libre, seleccionando grupos pequeños de niños para su utilización y turnándose a la hora de utilizarlo.

Mis Primeros Signos MINI Estaappparadispositivosmóvilesytablets Android llamadaMisPrimerosSignosMINI –puestaenmarchaLaFundaciónCNSEgracias al apoyo del Ministerio de Educación y coneldesarrollotécnicodelaFundaciónVodafoneEspaña–esundiccionarioenlengua de signos española que pretende acercar el lenguajesignadoaniñosde3a8años,sean sordos u oyentes, con el fin de descubrir de forma lúdica cómo se escriben, se signan y se usan las palabras. Se puede trabajar en asamblea, igual que hacemos con la presentación de pictogramas o vocabulario, estimulando en el aprendizaje de este otro lenguajealavezquesejuegayponiendoen común dificultades y sentimientos que enriquecerán a todos.

Aprendealeer.es Es una aplicación que ayuda a los niños a leer como si fuera un juego. Es muy intuitiva, por lo que el niño la puede utilizar solo. El juego comienza por las palabras para que los niños vayan leyéndolas y va aumentando en dificultad según van avanzando a un ritmo personalizado.Aun así, recomendamos que la primera vez se haga una explicación a toda la clase para jugar después por parejas y ayudarse. Lo ideal es ir viendo de qué forma progresan en el aprendizaje de la lectura y ponerles por parejas con niveles similares, así ninguno de los dos se aburrirá ni se quedará estancado. l

opinión de profe < día de los museos

Apto para todos los públicos Elpróximo18demayoeselDíaInternaciónaldelosMuseos.Paradarseaconoceryhacersemásaccesiblesyatractivos alpúblicoinfantil,losmuseosdebenconseguirqueseanvistoscomounespaciovivoyparticipativo. oy en día, aunque perduran museos cuya función básica es la exposición de objetos, surge un nuevo concepto que se aleja del tradicional y que comienza a avanzar hacia una mayor intencionalidad comunicativa como criterio principal. En su evolución, los museos se hacen más conscientes de que se deben a la sociedad, que es la que hace que tengan sentido, y el visitante comienza a tener un papel activo en el descubrimiento y conocimiento de las obras.

Los museos son verdaderos tesoros de conocimiento y están muy cerca de nosotros, pero muchas veces pasan inadvertidos.

Es increíble la admiración y curiosidad de los niños ante cualquier cosa nueva que pasa frente a sus ojos. Sin embargo, es tan poco el tiempo que mantenemos esta curiosidad fascinante que resulta de vital importancia potenciar en esta etapa el acercamiento a los museos, un espacio para admirar, conocer, reflexionar, crear inquietudes y reforzar aprendizajes.

Tanto desde el ámbito educativo como desde el familiar, puede resultar muy enriquecedor fomentar en cada niño la afición por relacionarse con espacios culturales y el gusto por respetar y valorar un patrimonio que es de todos.Y eso supondrá también que, con el tiempo, según su edad, vayan asumiendo responsabilidades en su conservación y mejora, apreciando el museo como una fuente de disfrute y utilizándolo como recurso para el desarrollo individual y colectivo.

Cada vez son más los museos conscientes del valor educativo que aportan sus exposiciones y es por ello que abren también sus puertas a los más pequeños, ofreciendo diferentes actividades didácticas que despiertan el interés de los niños y su deseo de volver. Son actividades destina-

H

das, por un lado, a hacer entretenido el recorrido por las exposiciones –juegos de pistas, la estatuas, caliente/frío, juegos de reflexión...– y, por otro, a poner en práctica lo que se ha aprendido, facilitando los materiales necesarios y el espacio adecuado donde los niños puedan desarrollar con libertad su afán creativo.

Los museos de arte son lugares muy interesantes para asistir con niños ya que despiertan su curiosidad ante un mundo de imágenes, formas, colores y sensaciones que estimulan su imaginación y ayudan a crear sus propias ideas.

El trabajo previo Antes de visitar un museo es recomendable preparar a los niños para que tengan una idea de lo que van a ver allí, utilizando un vídeo, cuentos o ilustraciones que creen expectativas para que se sientan emocionados y orgullosos de reconocer lo que ellos ya habían aprendido.

También se puede hacer en clase un museo-exposición con las producciones de los niños, que posibilite la apreciación de sus propias obras y el gusto por mostrarlas. De esta manera, los niños podrán valorar de una manera más auténtica los

trabajos expuestos en una sala de un museo.

Cuando vayamos a visitar el museo elegido con los niños, como actividad de la escuela o como excursión familiar, no debemos olvidar que las normas son importantes y por ello hay que dejarlas claras desde el principio: las obras son únicas e irremplazables y no se pueden tocar a no ser que se indique, ni se puede correr sino que hay que recorrer el museo con calma para poder observar bien las obras.

También debemos tener en cuenta la edad para saber el tiempo que podemos dedicar a nuestro recorrido. En Infantil no es recomendable estar más de una hora, ya que los niños se podrían aburrir y el objetivo es que se queden con ganas de volver.

Al principio los niños suelen ir muy deprisa pero enseguida se cansan, así que es bueno llevar de antemano un recorrido establecido, con una selección de obras en las que nos vamos a detener, para que no pierdan la atención. La explicación ha de ser breve y clara, fomentando el diálogo con ellos y dejando también que cada niño experimente diferentes sensaciones frente a una obra.

Hay artistas que afirman que no hay mejor crítico para una obra que los ojos de un niño. Su sinceridad y su imaginación sin límites hacen que contemplen las obras de arte sin tabúes y que no duden un segundo en decir lo que piensan a cerca de una obra.

Los diferentes elementos vistos en los museos no forman parte de la cotidianeidad de los niños pero les sirven para entenderla, disfrutarla y preservarla. Una visita a un museo es un aprendizaje para la vida, un aprendizaje permanente. l maría campo y marta lópez Nclic-Kimba JULIO-AGOSTO 2015 < ESCUELA INFANTIL 15

www.escuelainfantil.net

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coleccionable < psicología y salud 19 20 21 22

Adaptarse a los cambios Abuelos Gritos Deberes y obligaciones

23 La etapa del no

24. Palabrotas

¡Menuda lengua!

Siconsuprimerapalabra llorastedealegría,puede queconsuprimera palabrotatambiénte entrenganasdellorar, sobretodosilohaceen público.Esunadelas situacionesmás embarazosasyuna mezcladeasombroy pudorsuele impedirnos permanecerajenose inmutablesantesu nuevo‘hallazgo’.

MAYO-JUNIO 2015 < ESCUELA INFANTIL 17

coleccionable < psicología y salud 24. Palabrotas

no de los momentos más bonitos de la paternidad/maternidad es cuando nuestro hijo comienza a decir sus primeras palabras. De repente, se abre ante nosotros un amplio abanicode posibilidades para comunicarnos con el pequeño, conocerle mejor, entenderle y poder afianzar el vínculo y la relación.

Como ante cualquier otro aprendizaje, el niño tiende a experimentar con el lenguaje, se inventa palabras, pregunta el significado de algunas cosas y, durante un tiempo, algunos hablan su propio idioma.

Es común que cuando comienzan el colegio aprendan algunas palabras diferentes a las que se utilizan en casa. Algunos, incluso, lejos de conocer su significado comienzan a utilizarlas. Las palabrotas están en todas partes: la televisión, el patio del colegio, el mercado, los dibujos y muchas veces también brotan de la boca de papá y mamá en momentos de exaltación.

Muchos niños, aunque las han oído, no suelen utilizarlas, pero otros prueban en ocasiones, por casualidad, a decir estas palabras inadecuadas. En otros casos, se busca llamar la atención del adulto y casi siempre se cumplen las pretensiones de los pequeños, lo que hace que continúen utilizando todas las palabras malsonantes que puedan encontrar.

Las primeras reacciones del entorno son determinantes para que el niño continúe utilizándolas o deje de hacerlo. A continuación se exponen algunas pautas para conseguir que los pequeños de la casa dejen de utilizar palabras malsonantes.

U

Saber qué hacer de antemano 1. Dar ejemplo. Los padres son modelos de los hijos; si no queremos que los niños digan palabrotas, el primer paso es tratar de no decirlas en casa. No sirve decir que somos mayores y por eso lo decimos pero ellos no pueden. Se debe predicar con el ejemplo en todo el contexto educativo. Si queremos que coman de todo, debemos hacer lo mismo; si les pedimos ser orde-

nados, debemos serlo; si queremos que hablen de forma adecuada, debemos tener el autocontrol suficiente para hacerlo también nosotros.

2. No reirnos de sus palabrotas.

Dado que muchas veces no saben lo que están diciendo, con frecuencia la palabrota carece de significado dentro del contexto, lo que hace que a los adultos que la escuchan les haga gracia. Es un error reírnos ante esto y más aún compartirlo con otros delante del niño. Pues, sin querer, estaremos reforzando esta conducta y el niño comenzará a decir palabrotas con más asiduidad.

3. Fomentar la empatía. El ponernos en el lugar del otro es una magnifica herramienta para fomentar las relaciones sociales sanas y prevenir cualquier tipo de agresión al otro, incluidos los insultos. Del mismo modo que se enseña a los niños que hay que compartir con los demás, es importante enseñarles que hay que tratar bien a los otros, que a ninguno nos gusta que nos digan cosas feas, incluso cuando están enfadados con nosotros. Este aprendizaje se puede iniciar en torno a los 3 años y, para que sea eficaz, requiere que estemos alerta ante conductas de nuestro hijo que puedan ofender al otro. Si las detectamos, debemos corregirlas en el momento. Dado que los niños son más impulsivos emocionalmente que los adultos, al principio tendremos que hacerlo con más asiduidad pero, al cabo de

Casi todos los niños en algún momento comenzarán a utilizar palabrotas; la postura de los padres puede potenciarlo o minimizarlo.

18 ESCUELA INFANTIL > MAYO-JUNIO 2015

Paloma Méndez de Miguel, psicóloga infantil

unos meses, integrarán este aprendizaje como algo propio.

4. No dar demasiada importancia. Como señalamos anteriormente, en ocasiones, los niños dicen palabrotas con el objetivo de captar nuestra atención. Si le damos demasiada importancia, se puede producir un efecto paradójico y que comience a decirlas con más frecuencia. Muchas veces una táctica eficaz es no prestar atención a lo que dicen, sobre todo si apreciamos que su objetivo es ver cómo reaccionamos. Al ver que no consiguen su propósito, probablemente dejen de utilizarlas.

5. Inventar palabras para canalizar la frustración.

A los pequeños les encanta experimentar y crear. Inventando nuevas palabras conseguiremos que, de una forma lúdica y creativa, los niños encuentren reemplazo a las palabrotas que dañan a los demás. Por ejemplo, en lugar de decir “mi amigo es idiota porque no me deja su pelota”, pueden decir “mi amigo es pogasi porque no me deja su pelota”. Si la palabra se la inventan ellos y no los padres, se implicarán más a la hora de hacer el remplazo.

6. Ofrecer alternativas. Por último, un aspecto fundamental que debemos entender es la función que tiene la palabrota. Si se descarta que el niño la utiliza para llamar la atención y que lo haga sin saber lo que dice, lo más probable es que las use de manera intencionada, como forma de canalizar su frustración. La palabrota es una forma de agresión, algo muy habitual cuando uno se siente frustrado o enfadado. Cuando los niños son

Algunos niños prueban a decirlas, otros buscan llamar la atención del adulto y casi siempre se cumple esta pretensión, lo que hace que continúen utilizándolas. muy pequeños solo pueden patalear, llorar y chillar para manifestar su rabia, pero a medida que desarrollan el lenguaje van surgiendo formas de expresión de la ira más elaboradas. Las palabrotas cumplen este papel y es fundamental enseñar a los niños vías alternativas para disipar su enfado. Si solo les castigamos cuando dicen palabrotas sin ofrecer alternativas, el recurso se quedará cojo.

Una de las alternativas que podemos utilizar para expresar el enfado es invitarles a que lo dibujen o lo escriban. Pueden ser todo lo espontáneos que quieran, sin filtros, sin necesidad de control, pues después romperán lo que hayan creado. De esta forma, les enseñamos a canalizar la rabia sin dañar a un tercero y les damos un recurso alternativo para expresar sus emociones.

A modo de conclusión, casi todos los niños en algún momento de su desarrollo comenzarán a utilizar palabrotas. La postura que adopten los padres puede potenciar su uso o, por el contrario, minimizarlo.

Lo mejor es enseñar alternativas a los niños para canalizar la ira y fomentar la empatía, pues estos dos aspectos reducirán en gran medida la probabilidad de utilizar palabras agresivas.

Por otro lado, es importante tomar conciencia de que somos un modelo y no debemos hacer aquello que no queremos que reproduzcan.

Por último, es necesario filtrar los contenidos que ven y escuchan en la televisión, internet, juegos virtuales… pues también reproducen modelos prosociales o violentos, por lo que los padres deben ofrecer aquellos que den alternativas adecuadas para guiar el aprendizaje y desarrollo de sus hijos. l MAYO-JUNIO 2015 < ESCUELA INFANTIL 19

experiencia < el tiempo como concepto

Ayer, ahora y siempre: el arte a El paso del tiempo es difícil de explicar pues ¿cómo podemos transmitir una noción tan abstracta en Educación Infantil? ¿De qué forma podemos llevar a cabo una actividad en la que el niño se acerque a los conceptos de antes y después de manera divertida y significativa? Durante las siguientes líneas vamos a compartir una actividad en la que trabajamos esta idea a través del arte en el Centro Educativo “Novaschool” de Benalmádena (Málaga).

E

l Centro Educativo “Novaschool” abrió sus puertas durante el curso escolar 2010-11 y se encuentra ubicado en la localidad costera de Benalmádena, en la provincia de Málaga. Forma parte de una red de centros diseminados por España que abarcan desde el primer ciclo de Educación Infantil hasta el Bachillerato. En su modelo de enseñanza se subraya la atención al bilingüismo, las nuevas tecnologías, el deporte y el arte. Asimismo, sigue una metodología de enseñanza impregnada por la innovación.

En nuestro caso vamos a presentar una experiencia dirigida al alumnado de 4 a 5 años, un grupo de unos 20 niños con los que queremos trabajar los siguientes objetivos: • Procurar un acercamiento de manera lúdica y mediante producciones artísticas a los conceptos espaciotemporales: ‘antes’ y ‘después’, así como ‘en el pasado’ y ‘hoy en día’.

• Explorar distintas técnicas pictóricas y diferentes materiales como los pigmentos de origen vegetal o el spray de graffiti.

• Manejar un vocabulario nuevo referido a tiempos pasados –la prehistoria– y actual, fomentando la narración de historias.

•Valorar el arte como un medio de comunicación, una seña de nuestra identi-

dad y gustos, una manifestación de intenciones.

El propósito general de la actividad estaba claro: llevar algo abstracto, como es el paso del tiempo, a lo simple, a algo que el alumnado pudiese vivenciar de manera sensorial a la vez que lo interiorizara.

Para ello recurrimos a la pintura sobre paredes.

El arte como medio de expresión Desde la más remotaAntigüedad, el ser humano ha venido explicándose mediante pintura. Muchas veces el destino de estas pinturas ha sido un muro, un trozo de pared. De las rupestres en la Cueva de Altamira a las reivindicaciones en forma de graffiti en el muro de Berlín; de las ilustres paredes de la Capilla Sixtina hasta los canallas aerosoles del artista callejero Banksy, lo que había detrás eran personas explicando lo que veían y lo que vivían, usando como único lienzo

Les preguntamos: ¿habéis visto algo semejante a las pinturas rupestres enlasparedesdelacallehoy en día?

20 ESCUELA INFANTIL > MAYO-JUNIO 2015

Día 1 • Hablamos de la prehistoria –nuestro antes–.

• Lanzamos una lluvia de ideas en la que cada uno cuenta lo que ha escuchado o visto sobre este periodo de tiempo. Van saliendo: mono, cuevas,dinosaurio,lanzas,ice-age...yentretodosconstruimoselescenarioenelquevaaaparecerlapinturarupestre comoinvitadaestrella.

• Colocamos papel continuo cubriendo la pared y creamos nuestras propias pinturas –llamadas pigmentos por los antiguos– de manera casera –carbón, arcilla, colorantes en polvo...–. Ellos hacen las mezclas, exploran, manipulan y huelen.Además, si les dais el dato de que los Cro-Magnon también usaban sus heces para pintar, os lo van a recordar mucho tiempo, creedme.

• Tras esto, vemos sus temáticas: cazadores, mamuts, ciervos, bisontes, renos...

• Les recordamos que nuestra herramienta de pintura será el dedo y... ¡a dibujar!

a través del tiempo

Día 2 • Hacemos un repaso para recordar brevemente lo que hemos visto en la prehistoria y lanzamos nuestra mirada a la actualidad: ¿habéis visto algo semejante en las paredes de las calles hoy en día?

• Explicamos qué es el graffiti y cómo se dibuja en la pared.

• Cada uno va contando lo que ha visto o donde lo ha visto.

• Colocamos de nuevo papel continuo en la pared junto a las pinturas rupestres para poder sentir mejor el contraste.

• Creamos nuestros sprays caseros empleando una botella de vaporizador de agua –como las de las peluquerías– y una mezcla de pintura y poca agua dentro.

• Indicamos que aquí las temáticas son más libres, pues cada grafitero tiene un motivo para pintar diferente y...

• ¡Comenzamos a crear!

el ladrillo, el yeso o la piedra en el caso de las cuevas.

Así pues, comenzamos explicando esto a los niños, les enseñamos fotos, pasamos imágenes y les hicimos ver que lo que se escribe o dibuja en la pared puede tener un significado igual a lo que podemos hacer sobre el papel, un sentido comunicativo.

Tras esto pasamos a la parte más práctica y constructiva para la que asignamos dos días separados –a la izquierda de este texto–: uno para ver como se pintaba en el pasado –Día 1– y otro a ver como se hace hoy –Día 2–. Mediante estas características diferenciales, ahondamos en los términos ‘antes y ‘después’, así como ‘pasado’ y ‘presente’.

Como conclusión, hemos de decir que fue un momento mágico; la aceptación de los niños con respecto a la actividad fue total y les resultó muy estimulante cambiar los lápices, ceras, rotuladores o pinceles por elementos como sus

dedos, los colorantes naturales, o los vaporizadores.

Además, los niños relacionaron e interiorizaron los conceptos temporales y pintar en la pared no fue lo único que se trabajó –parte artística–, ya que comenzaron a recrear a su vez el juego simbólico, el ponerse en la piel del grafitero que agita el spray o del hombre paleolítico que se unta carbón en los dedos y nos regala una caza de búfalos para la eternidad. l andrés medina palomo centro “novaschool” (benalmádena, málaga) MAYO-JUNIO 2015 < ESCUELA INFANTIL 21

experiencia < el arte y el museo

Febrero, el mes del arte

M

El Colegio “Estudiantes Las Tablas” de Madrid es un centro educativo concertado bilingüe inglés-español, con un proyecto basado en la enseñanza activa, en la que el alumno es el protagonista del proceso de aprendizaje. i aula está estructurada en rincones, en los que se desarrollan las 8 inteligencias múltiples de Gardner y mis alumnos se sienten activos, partícipes y protagonistas en el proceso de enseñanza, fomentando el trabajo en equipo, la motivación y el inglés, que –como centro bilingüe– es un pilar fundamental junto al proyecto deportivo de centro.

De esta manera, aprenden por sí mismos con metodologías activas y a través de actividades globalizadas en un ambiente de confianza y afecto, y sin libros de texto, ya que mi objetivo principal no es perseguir un aprendizaje memorístico sino fomentar la curiosidad y creatividad por parte del alumno utilizando los libros como una guía para el docente y no como un marco limitante del saber. Así, los niños del Colegio “Estudiantes LasTablas” de Madrid van construyendo su propio conocimiento, adquiriéndolo a través de experiencias por medio del juego, fomentando su creatividad y el desarrollo de sus capacidades, destrezas e inteligencias.

El mes de febrero, por ejemplo, lo hemos establecido en la etapa de Infantil

como el Mes del arte, para hacer partícipes a toda la comunidad educativa del centro del día a día de nuestras aulas con

Concierto pedagógico y trabajo en el aula • Antes de la salida estuvimos trabajando en bujo y una puesta en común por medio de clase los instrumentos que conocíamos, estructuras Kagan de trabajo cooperativo. cómo sonaban, cómo se tocaban y a qué familia de instrumentos pertenecían.

• Para finalizar, esa misma semana vino la mamá de un alumno a realizar un taller en• Tras la excursión y con el fin de plasmar y focado a la salida y juntos inventaron un repasar lo que habíamos aprendido de una cuento sobre los instrumentos. A medida manera amena y divertida, hicimos un di- que lo iba contando y aparecía un instru-

22 ESCUELA INFANTIL > MAYO-JUNIO 2015

el desarrollo de una programación sobre la temática de las distintas disciplinas que competen al mundo del arte.

Por ello, hemos programado diversas actividades que se pueden ver a día de hoy en una exposición en los pasillos de cada uno de los niveles, simulando nuestra propia galería y mostrando todas nuestras obras artesanales. Lo hemos trabajado a lo largo de todo el mes para poder profundizar más en el mundo del arte y así disfrutar atendiendo a la programación establecida y a las necesidades de cada nivel a la hora de ejecutar sus trabajos.

En cada curso se ha desarrollado un proyecto en el que se ha programado cada sesión con el fin único de ser una experiencia positiva y desarrollar su curiosidad y creatividad al interactuar con producciones plásticas, audiovisuales y musicales, así como de teatro y danza. Nuestro objetivo es el de acercar al niño al arte, pero esta es una palabra muy amplia, por lo que les enseñamos no solo los pintores y sus obras sino además escultura, arquitectura, gastronomía, cine...

Para ello hemos requerido la colaboración de los padres a la hora de realizar di-

mento, iba mostrando su imagen impresa y su sonido grabado en la tablet. La moraleja del cuento era que todos los instrumentos eran importantes y necesarios para formar la orquesta, así como el papel del director para guiarlos.Posteriormente colocamos cada uno según la familia a la que pertenecía y nos convertimos en instrumentos para, guiados por unos alumnos, escenificar la banda con un tema de Beethoven.

Visita al Museo del Prado

ferentes talleres en el aula así como de música, escultura, fotografía, gastronomía... dando un mayor enriquecimiento al contenido que íbamos trabajando.

Pero no solo hemos aprendido día a día en las aulas todo lo referente a las distintas disciplinas utilizando diferentes recursos pedagógicos, personales y materiales sino haciendo además uso de los recursos ambientales en otros entornos para conseguir una Educación vivencial.

En nuestro centro educativo en el que se desarrolla el programa pedagógico de la Institución Libre de Enseñanza, uno de los aspectos más destacados son las salidas como experiencia pedagógica dentro del conjunto de la Educación y como parte de ella. Estas salidas son por tanto un elemento esencial del procedimiento intuitivo, así como un método simbólico con el objetivo de que el alumno se eduque en todas las esferas de la vida incluida la contemplación y la experiencia, poniendo al alumno en contacto con la realidad, aprendiendo de ella.

Por este motivo, se han planteado diferentes salidas entre los meses de enero y febrero en Infantil para trabajar en sintonía con el Mes del arte. De estas salidas, las que competen a mi aula del nivel de 4 años son las siguientes: • Museo de El Prado: un proyecto de elaboración propia del centro.

• Espectáculos: asistieron al teatro, a un espectáculo de magia y a un concierto pedagógico donde interactuaron y hubo una participación activa de los alumnos

en el escenario para que fueran los protagonistas del evento.

En cuanto al trabajo realizado: • En todas las salidas realizamos actividades antes, durante y después, en sintonía con todas las aulas del mismo nivel, pues el centro es de línea 6, trabajando de manera globalizada en otras áreas.

• En Infantil tenemos el Cuaderno de las excursiones, donde los alumnos hacen un dibujo para recordar o representar lo que les ha llamado más la atención.

• Llevamos a cabo un Rincón del artista dentro y fuera del aula donde ellos pueden colgar sus dibujos referentes a cada salida dando rienda suelta a su creatividad e imaginación.

• Día a día, tratamos de ayudar a los alumnos a encontrar y desarrollar su talento, por lo que realizamos en Infantil el Mes del arte, para que los alumnos, con los recursos necesarios, sean capaces de desarrollar su creatividad como sujetos activos de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollando las inteligencias, destrezas y capacidades artísticas, y fomentando así el talento de cada alumno, la iniciativa, el contacto con la realidad y el sentido crítico.

Hemos tenido un fantástico mes lleno de actividades lúdicas y divertidas donde hemos aprendido haciendo y creando, como podéis comprobar en las fotos. l ghada aboud colegio “estudiantes las tablas” de madrid

Se ha llevado a cabo en nuestras aulas de 4 años un proyecto desarrollado en el centro con el título: Aprendiendo en el Prado. Lo hemos estructurado en tres bloques centrándonos en Velázquez y Goya, con cuadros como “La fragua de Vulcano”, “Las meninas”, “Las hilanderas" y “La familia de Carlos IV”, "La maja vestida" y los "Cartones de Goya".

En las semanas consecutivas hemos convertido los pasillos en una galería de arte elaborada por la etapa de Infantil y abierta a las familias, hemos creado entre todos el cuadro de "Las meninas de Velázquez" en 3D con material reciclado, un abecedario con diferentes técnicas, dibujos de cuadros vistos en el Museo, esculturas con arcilla…

Además, hemos trabajado una serie de obras pictóricas por medio de los bits de inteligencia con los objetivos de: • Estar en una situación favorable para la observación y la curiosidad.

• Descubrir qué es un museo y saber comportarse dentro de él.

• Tener referencias de los artistas y de lo que hacen.

• Conocer qué es un cuadro.

• Encontrar el paralelismo entre las producciones de los pintores y las propias.

• Estimular la confianza en los niños y en sus creaciones.

• Mostrar interés y respeto por las obras propias y ajenas.

•Analizar las diferentes formas de pintar.

• Aprender interpretaciones nuevas.

• Afianzar conocimientos a través de experiencias reales en un entorno diferente.

• Ampliar y comprobar in situ conocimientos adquiridos en clase.

• Conocer, disfrutar y valorar diferentes manifestaciones culturales del entorno.

• Apropiarse progresivamente del vocabulario que expresa sus necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones.

De esta manera intentamos conseguir un primer contacto positivo con el museo y el arte de su tiempo para que se convierta en un entorno familiar donde divertirse aprendiendo, desarrollar su curiosidad y creatividad, interactuar con producciones plásticas, audiovisuales, musicales... mediante diferentes técnicas artísticas.

MAYO-JUNIO 2015 < ESCUELA INFANTIL 23

experiencia < educación espiritual

Siembra valores, recoge esperanza El proyecto de Innovación Educativa Siembra valores, recoge esperanza se ha llevado a cabo en la clase de 2ºA de Educación Infantil del Colegio “Marista San José” de León. Con él se pretende plasmar de forma sistematizada una metodología para trabajar los valores, incluyendo la dimensión espiritual.

E

ducamos en valores continuamente, puesto que los transmitimos consciente o inconscientemente en todas las actividades con los alumnos o en nuestra relación con ellos. Pero el problema con el que nos encontramos los educadores en nuestra práctica docente es que mientras nadie discute que la Educación en Valores debe empezar en las primeras edades, los referentes y materiales didácticos, así como la bibliografía al respecto son muy escasos. De ahí la idea de este proyecto de Innovación Educativa Siembra valores, recoge esperanza,

24 ESCUELA INFANTIL > MAYO-JUNIO 2015

llevado a cabo en la clase de 2º A de Educación Infantil del Colegio “Marista San José” de León, en el que se pretende plasmar de forma sistematizada una metodología para trabajar los valores, incluyendo la dimensión espiritual de manera innovadora, que motive al alumnado y que fomente la participación de las familias en el proceso educativo con miras a que pueda ser utilizado como material de referencia por otros docentes. ¿Con qué fin?

El objetivo no es otro que potenciar las capacidades psicológicas, afectivas y rela-

cionales de cada alumno. ¿Cómo? Educando en la escucha del cuerpo, de los pensamientos y de las emociones, tanto propios como ajenos; fomentando en los alumnos valores positivos para que aprendan que lo más importante es conocerse y quererse a uno mismo, y eliminando aquellos valores negativos o que puedan perjudicar a alguien.

El libro viajero Se utilizó la metodología de El libro viajero, incluido en el método Rumbo a Nubaris, cuya mascota protagonista, Moli, que fue el encargado de acompañar al libro a cada uno de los hogares de los 25 alumnos, para que cada niño le presentara a su familia y juntos trabajaran un valor de su elección.

La principal misión cuando Moli llegara a la casa de una familia era que entre todos ayudaran al niño a elegir un valor y trabajarlo de la manera más original y divertida posible utilizando todo tipo de recursos. Despúes tenían que plasmarlo de forma sencilla en el libro viajero, ya que sería expuesto en clase a todos sus compañeros y seguiría viajando por el resto de los hogares.

De forma complementaria se dieron las pautas para repetir una de las sesiones de interioridad que previamente ya se ha-

ros habían relatado con anterioridad en el libro, supo encontrar todos esos valores durante la estancia de Moli en su casa.

Respeto a la diversidad Moli descubrió que Gabriel tiene una familia muy peculiar, ya que provienen de diferentes países con sus correspondientes culturas, idiomas, costumbres… Gracias a él, Moli aprendió que “todos somos únicos y especiales, y que debemos respetarnos aunque seamos diferentes”.

valores elegidos y trabajados por los alumnos, incluyendo y fomentando el uso de las nuevas tecnologías como la pizarra digital y la elaboración de un blog que permitiera una comunicación y colaboración constante escuela-familia.

Amistad El primer niño en recibir a Moli en su casa fue Guzmán y lo hizo con los brazos abiertos, ya que juntos descubrieron lo importante que es la amistad. Le presentó a sus amigos y pudo comprobar cómo se divertía con ellos y lo feliz que se sentía cuando estaba a su lado. Para ello elaboró una ruleta de expresión no verbal de dichos sentimientos. Pero Moli también quiso aportar algo y, como viaja tanto, le enseñó cómo se decía amistad en el Polo Norte: unga.

bía llevado a cabo en el aula para intentar trabajar con la familia técnicas de respiración y relajación, la importancia del silencio y del descanso…

Por su parte, la tutora se encargaba de reforzar transversalmente cada uno de los

Solidaridad Aitana consiguió sacar el lado más deportista de Moli y le invitó a participar, junto a su familia, en varias carreras solidarias con motivo de las fiestas navideñas. Le demostró la importancia de la solidaridad para ayudar a otras personas y sentirse feliz haciéndolo.

Pero revisando todo lo que sus compañe-

Valentía Con Gabi, Moli fue testigo de cómo consiguió superar su miedo a la piscina y a los coches de choque. Juntos aprendieron que la valentía es necesaria para formarnos como personas, ya que enfrentándonos a los retos descubrimos de lo que somos capaces y aprendemos a superarnos.

Nos contaron el cuento de Fantasllorón y expusieron ejemplos de profesiones en los que hace falta valor para poder ayudar a otros. También accedimos a una web a través de un código QR en la que conocimos la historia de un niño que salvó a sus hermanos de un incendio.

Evaluación Tanto los niños como sus familias se mostraron muy colaboradores e ilusionados y se trabajaron una gran variedad de valores: la amistad, el esfuerzo, la solidaridad, la cooperación, la obediencia, la generosidad, la coeducación, el respeto a la diversidad…

La evolución de las tecnologías es, hoy por hoy, un triunfo del hombre, pero quizás este triunfo que nos aporta un bienestar económico y cultural hace que dejemos a un lado la dimensión humana, sin que pensemos demasiado en ella.

Como educadores que somos hemos de ser conscientes de nuestro rol y de la manera en la que ayudamos a nuestros alumnos a construirse personal y socialmente. Es por esta razón que consideramos la Educación moral como una construcción en la que escuela, familia e iguales tienen un papel muy importante.

Nuestra tarea de profesores, padres y madres es ardua; supone meterse dentro, de algún modo, del corazón de los alumnos y conectar con sus sensibilidades, inclinaciones y valores. l coral chamorro ordás colegio “marista san josé” de león MAYO-JUNIO 2015 < ESCUELA INFANTIL 25

experiencia < interculturalidad

¡Danza y folclore para celebrar el año chino!

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El paso de un grupo de intercambio chino en el “Liceo Europeo” de Madrid ha hecho que la celebración de su nuevo año haya sido especial, propiciando el acercamiento entre alumnos y el conocimento de las semajanza y las diferencias. a actividad que presentamos a continuación tiene como objetivo principal el conocimiento por parte de los alumnos de la celebración del año nuevo chino, incluyendo aspectos como origen, tradiciones, tareas a realizar, etc… Esta se ha llevado a cabo en el “Liceo Europeo”, un colegio privado mixto fundado en 1982, que cuenta con más de 1.200 alumnos entre 2 y 18 años, y 127 profesores. El centro desarrolla en su proyecto educativo las tradiciones de enseñanza activa bajo la corriente de pensamiento de la Institución Libre de Enseñanza, en la que han sido educados importantes intelectuales del último siglo en España.

Para ello hemos planteado un festival en el que, a través de actividades lúdicas, los alumnos han podido comprender aspectos culturales completamente distintos a los suyos y participar activamente

26 ESCUELA INFANTIL > MAYO-JUNIO 2015

en la celebración el año nuevo chino –desde 2º de Primaria hasta 2º de Secundaria–. Ha constado de 2-3 sesiones –en función del grupo– en el segundo trimestre, contando con 22-26 alumnos por grupo y la participación de 23 alumnos de intercambio chinos que durante el curso combinan su programa educativo con un curso intensivo de español.

El espacio de clase es suficientemente amplio para el desarrollo de la actividad, y se ha organizado de forma que atendiera a las necesidades de la misma.

En el aula el profesor ha tenido el apoyo de la pizarra digital para dar las instrucciones y llevar a cabo la explicación de las distintas tareas a realizar por los grupos.

Entre los objetivos generales estaban los siguientes: • Obtener un conocimiento general de la celebración del festival de primavera o año nuevo chino, adoptando una actitud

de respeto hacia la cultura china, así como hacia los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

• Utilizar herramientas como la cooperación y el trabajo en equipo para buscar, recoger, procesar y elaborar información, así como para llevar acabo las actividades propuestas.

• Comprender la riqueza del conocimiento de diferentes culturas y de poder participar en dicha actividad.

En cuanto a los objetivos más específicos, podemos hablar: • Comprender los orígenes y el porqué de la celebración del año nuevo chino.

• Conocer y entender los distintos ritos y tradiciones llevados a cabo por la sociedad china.

• Desarrollar el trabajo en equipo y la cooperación.

• Enriquecer el vocabulario de la asignatura con términos relacionados con el año nuevo como ‘comida’, ‘felicitaciones’, ‘ornamentos’…

• Desarrollar una actitud respetuosa hacia la cultura china y sus tradiciones.

bra por ser este su año. Lo más complejo del trabajo fue conseguir ejecutar los movimientos requeridos manejando máscaras de gran dimensión.

• Danza con abanicos. El abanico chino y su baile tienen una historia larga y atesorada en el país nipón, representando habilidad, belleza y tradición. Es, al igual que las anteriores, una danza habitual en las celebraciones del año nuevo chino. El proceso de aprendizaje comenzó con el visionado de diferentes representaciones en las que los abanicos eran el elemento principal. De este modo las alumnas pudieron apreciar la expresión y el gesto que se debe trasmitir al realizar las coreografías, así como la necesidad de trabajar en equipo para crear bellas figuras con los abanicos. Posteriormente trabajamos directamente con los implementos estudiando diferentes formas y planos. Una vez dominada la técnica, pasamos a crear las figuras de la coreografía.

Durante toda la semana el tema principal de las clases fue el año nuevo chino, por lo que, antes de participar en la decoración del colegio a través de manualidades, en todas las etapas se ha narrado a los alumnos el origen de este evento, explicando las diferencias entre nuestro calendario y el calendario lunar, y la mitología alrededor de dicha celebración.

Se ha hecho un estudio comparativo entre las distintas fiestas en nuestra cultura y la china, comentando las diferencias y similitudes entre ambas culturas, siempre desde un punto de vista respetuoso y fomentando la curiosidad del alumno.

Una vez preparado el “background”, se llevaron a cabo las manualidades por curso: • 2º Primaria: tarjetas de año nuevo con imágenes de una cabra.

• 3º Primaria: mensajes de felicitaciones escritos con caracteres chinos.

• 4º Primaria: imágenes de año nuevo.

• 5º Primaria: petardos de cartulina y canción de año nuevo.

• 1º Secundaria: faroles chinos de dificultad media.

• 2º Secundaria: Faroles chinos • Alumnos de intercambio: mensajes de año nuevo.

Expresión corporal Entre los objetivos pretendidos estaba acercar la cultura china a los alumnos de manera natural y divertida a través de la danza; trabajar el gesto y la expresión corporal como principal fuente de comunicación, e investigar ritmos musicales propios del país. Y las actividades que se pusieron en marcha para conseguirlos fueron: • Danza Tradicional del León y el Dragón. En las celebraciones del año nuevo chino están presentes la danza del Dragón y del León. Según la creencia, la primera atrae la buena suerte mientras que la segunda la prosperidad. Tras explicar estas particularidades a las alumnas, creamos con ellas una coreografía con máscaras aportadas por el departamento de arte. Se decidió incluir además la máscara de la ca-

Conclusiones y valoración El paso del año nuevo chino por el colegio, así como la participación de todos los alumnos que cursan la asignatura, ha creado un ambiente festivo muy enriquecedor y ha ayudado no solo reforzando el interés hacia la materia sino permitiendo que los alumnos sean partícipes de una celebración especial y diferente como el año nuevo chino.

En el presente curso se ha contado con un grupo de alumnos de intercambio que ha hecho que dicha celebración haya tenido un sentido más especial, ya que ha contribuido a acercarles más a nuestros alumnos, pudiendo comprobar por si mismos que, a pesar de venir de lugares tan distintos, todas las culturas tienen muchos puntos en común.Además, el poner en práctica la comprensión y el respeto a las diferencias entre culturas no puede hacer más que abrir nuestra mente y prepararnos para poder convivir en una sociedad multicultural.

Por otro lado, nuestras alumnas se enriquecieron al lograr apreciar la delicadeza de los movimientos estudiados, siendo capaces de dominar después la técnica y fomentando un trabajo en equipo que despertó un gran interés en todas ellas. l mª luisa rojo maría otero “liceo europeo” de madrid MAYO-JUNIO 2015 < ESCUELA INFANTIL 27

libros <cosas que pasan

Historiasparacrecer Vivirunprocesodeadopciónode divorcio,adaptarsealoscambiosconla llegadadeunabueloounbebéaun hogarqueyatenía‘dueñoyseñor’, sentircelosomiedo,inclusosufrir algunaenfermedad,conosin importancia,puedealterarlarutinade unniño.Nosonmásquecosasque pasancontralasqueloschavalesno puedenluchar,aunquelointentan.

Debemosayudarlesaasumirlarealidad talcualessinqueestosupongaalgo dramático,sinoevolutivo,yloslibros, sushistoriasyprotagonistaspuedenser unejemploderesilienciaparaellos.

Laura Gómez Lama adavezmáseditorialessesumanala corrientepsicopedagógicaenlaproducción de libros que explican, acompañan y ayudan a asimilar conceptos y situaciones que, mal enfocadas, podrían resultar un peso duro de llevar para una mentalidad aúndemasiadoinmadura.Así,a través de historias e imágenes, estos cuentos sirven de apoyo a padres, educadores y sobre todo niños que no saben muy bien cómo aceptarladiferencia,undivorcioounaenfermedad, ayudándoles a crecer y madurar de manerapositivayfeliz.

Aquí os presentamos opciones muy válidas para trabajar temas como la llegada de un hermanito y cómo va a afectar la nueva situación al que, hasta entonces, ha sido el único hijo de la casa: • Falta de atención. Muchos niños, como le ocurre a la protagonista de Zaza tiene un hermanito, lo que más notan es que, de la noche a la mañana, sus padres pasan de deshacerse en amores hacia ellos a no poder prestarles casi nada de la atención a la que les tenían acostumbrados. La propuesta fundamental del libro es hacer que el hermano mayor comprenda todo el trabajo que supone un bebé y se implique en su cuidado, de manera que no se sienta aislado o ignorado, sino integrado en las taréas, responsable y valo-

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28 ESCUELA INFANTIL > MAYO-JUNIO 2015

¿UNO MÁS EN LA FAMILIA O EL PRÍNCIPE DESTRONADO?

Zaza tiene un hermanito Autora/ilustradora: Lucy Cousins Kokinos • 10,60 euros • +4 años La mamá deZazavaa tener un bebé y, aunque ya nota que algo estácambiando,trasel nacimiento,suspapás estarántanocupados que no tienen tiempo parajugarnileerlecuentos.Sinembargo,Zaza se dará cuenta de que, si colabora, sus papáspodránencontrarunmomentoparadarle el cariño y la atención que necesita, por lo que merecerá la pena ayudar a conseguirlo.

Karen and mummy´s bump Autora/ilustradora: Liesbet Slegers Edelvives • 8,70 euros • +3 años Un nuevo miembro en la familia deKarentraeconsigounoscambios que ella acepta y otrosqueno.Apesar de ello, tiene ganasdeverasuhermanoysientecuriosidad porcómocreceenlabarriga.Esidealparafamiliarizar alosniñosconelprocesoviéndose identificados en las dudas y emociones de la protagonista, además de practicar inglés.

¡Esto es mío!

Autor: Elisenda Roca • Bambú • +7 años Ilustradora: C. Losantos • 6,75 euros Ellibrocuentalahistoriade un niño que se ha vuelto un egoísta, especialmente con su hermanito. Sin embargo, pronto vivirá una situación en la que ambos cambiarán los papeles yAlejo comprenderá que es más duro de lo que parece ser un bebé sin poder expresarse y con un hermano mayor que le ignora.También entenderá lo fácil que puede ser convertirse en el héroe de su hermanito.

rado, a la vez que gana algo que anhela: que sus padres tengan un rato en exclusiva para él.

• Curiosidad y recelo. Los niños empiezan a notar cambios sustanciales desde el momento en que son testigos de cómo crece la barriga de su madre, lo que provoca en ellos un sinfín de preguntas que pueden provocar cierto recelo. Karen and mummy’s bump, además de proporcionar un vocabulario básico en inglés, ofrece una visión general de los acontecimientos, ofreciendo un punto de vista desde el que poder identificarse y aceptar la emoción, expectación y frustración venidera como algo natural para que los sentimientos fluyan y no se enquisten.

• La pelusilla. Uno de los síntomas de rechazo ante los cambios son los celos hacia el recién llegado, que acapara todo lo que antes era de su hermano, provocando en este la reacción de reivindicar su lugar en la familia, en la casa y en todo lo que él considera suyo, como sucede al protagonista de ¡Esto es mío! con sus juguetes. Esto no quiere cedir que la frustración se haya enquistado, ya que es algo natural reclamar lo que es de uno, pero la comprensión y la empatía son fundamentales para poder salir del yo y ver los aspectos positivos de la relación fraternal.

Muchas de estas reseñas son de libros que pertenecen a colecciones cuyo objetivo es precisamente acompañar el desarrollo del niño ofreciéndole apoyo en los momentos difíciles. Es el caso de Así, porque así es la vida, una colección de la Editorial Idampa que trata temas complicados como la muerte o el divorcio.

En su intención de ofrecer una historia con la que el niño pueda identificarse, surgen iniciativas de personalización de libros infantiles como Micuento.com, que se dirige a “una industria cada vez más enfocada al print on demand”, según sus responsables. “El libro infantil va a seguir siendo social, colaborativo y cada vez más personalizado, dando la posibilidad al niño de hacer lo mismo que el personaje de Bastian al convertirse en Atreyu en La historia interminable de M. Ende”.

Según, el último informe del Observatorio de la Lectura y el Libro, el sector LIJ es uno de los principales motores de la industria editorial en nuestro país, vendiéndose más de 77.000 ejemplares diarios.

A todo ello, cabe destacar que leer cuentos a los niños es una actividades que más potencia el apego seguro. l

ADOPTANDO UNA FAMILIA

Mishiyu

Nacido del corazón

Autor: RicardoAlcántara • Ilustrador: Rebeca Luciani

Autor: Berta Serrano • Ilustrador:Alfonso Serrano

Editorial: Combel • Edad: +7 años • PVP recomendado: 15,90 euros

Editorial: Kokinos • PVP recomendado: 12,50 euros • Edad: +4 años

Mishiyueshuérfano,unaislaentreniñosquetambiénlo son. Pasa hambre y debe aprender a defender lo suyo y superar sus miedos. Un día aparece una mujer que, segúnlospapeles,essumadre.Peroélnisiquierasabeloque significa.Nolaconocenisabequéledice,peropocoapoco ganaterrenoensucorazónhastahacerleverquesusbrazossonellugarseguroqueanhelaba,entendiendoporfinquésignifica‘mamá’.

Con varias dósis de humor en el texto y las ilustraciones,estelibroexplicaquehayniñosquenacendelcorazóndesusmadres,tandeseadosporsuspadresque lleganacruzarocéanosparaencontraralosniñosque finalmete los adoptarán. Su objetivo es que los niños comprendanqueexistentantasfamiliascomoorígenesposiblesyqueloque las hace más o menos valiosas es el amor que crece en ellas.

¿Qué le pasa al abuelo?

Harry Peter

Autora/ilustradora: Susana Rico Calleja • Editorial: Idampa

Autora/ilustradora: Elizabeth de Prada • Editorial: Edición Personal

PVP recomendado: 11 euros • Edad: 2-7 años

Edad: + 5 años • PVP recomendado: 11,54 euros

A veces pasa que los abuelos se hacen muy mayores y tienenqueirseavivirconsushijosynietos.Lasituación noesfácilpueslosprimerosechandemenossuhogar mientrasquelosnietos,comoPablo,sevenobligados a compartir cuarto y escuchar sus suspiros. Vale que no hay tantas estrellas como en su casa de la montaña, pero de ahí a que no se vea ni una… Pablo, con cariño y esmero, conseguirá traerlas a su cuarto y, con ellas, la sonrisa de su abuelo.

Ellibronarra undíadelavidadeHarryPeter, unniñoconun trastornoqueleimpideexpresarloquepasadentrodesucabeza, expliacando todo lo que implica tener esta dificultad propiadelespectroautistaa quienestienenamigoso familiarescon barrerasalahoradecomunicarse.Paraello,seofrece un punto de vista mágico con una sensibilidad presente enilustracionesytexto,queenvuelveallectorenpalabrasescritascontanto cariño que a veces olvidan que pertenecen a un libro.

SITUACIONES DIFÍCILES

Josefina se resfría

Si mamá dice blanco, papá dice negro

Autor/ilustrador:Alexander Steffensmeier • Editorial:Anaya

Autora: Pilar Serrano Burgos • Ilustradora: Mª José SanabriaVillamor

PVP recomendado: 14 euros • Edad: +5 años

Editorial: Idampa • Edad: 3-9 años • PVP recomendado: 12 euros

Josefinaseponemalitadeunresfriadoqueladejafuerade juegoydebeguardarreposo.Entretanto,loscuidadosde losdemáshacenquesehagalaremolona,puesvoverasus deberesestandotanmimadaycalentitaleempiezaadar pereza. Pronto le invadirán unas ganas irresistibles de salirajugarynopodrádisimularsumejoría.Yesque,sialguien sabe de las ventajas e inconvenientes de estar malo, es un niño.

¿Cómoexplicareldivorcio?¿Cómodecirlesloquevaapasarsinahorrarleslosmomentosdurosofreciendounpuntodevistapositivo?Aningúnniñolehacegraciaqueuno de sus padres se vaya de casa y la culpa y el enfado son tanfrecuentescomoculparalpadre/madre.Pero,aunqueprefieranquesuspadresesténjuntos,debenentenderquelomejorpara todos esquecadamiembrosesientafelizconsigomismoy conlosdemás.

Luna se pone celosa

Papá, ¡tengo miedo!

Autor:Thierry Lenain • Ilustrador: Delphine Durand

Autor: Carlos Álvarez de Eulate • Ilustrador : Marta Fàbrega

Editorial: Edelvives • Edad: 5-8 años • PVP recomendado: 8,25 euros

Editorial: Bruño • Edad: +6 años • PVP recomendado: 8,20 euros

LunatienecelosdelaprofenuevaporqueMaxsehaenamorado de ella. Las dudas dan paso al enfado, pero Luna logrará controlarse pues, cuando el amor se acaba, no hay nada que hacer. Pronto Max reconoce su error ante Luna, que deducequeelamoravecesseequivoca.Siendoloscelostanfrecuentesenlosniños,debenaprenderaasimilarlosdemanerapositiva,consentidodelhumorydesparpajo,sindarriendasueltaalaira.

Otradelasemocionesmáscomunesenlosniñossonlosmiedos.Estosvancambiandoporetapas:pasandeasustarsede la oscuridad a imaginar monstruos, de ahí a temer por ellos oporsufamiliayacosascadavezmásabstractas.Enellibro su protagonista logra superarlos gracias al apoyo de su padre que, lejos de restar importancia a su temor o remediarlo con su presencia, le proporciona las herramientas que necesita.

MAYO-JUNIO 2015 < ESCUELA INFANTIL 29

tutoría de padres < el valor de la familia

ncircunstanciasnormales,sonmuchas las horas que pasamos en familia y hemos de esforzarnos para que nuestra manera de ser no resulte un peso excesivo, un lastre para los demás.Así facilitaremos la convivencia y la participaciónconquienesguardamosparentesco.En el caso de los niños pequeños, además, su seguridad y autoestima dependen en gran medida del ambiente de su casa. Y en el caso de los adolescentes, sabemos que el buen clima familiar y la confianza paterna son clave para madurar correctamente.

La transmisión de valores familiares a los hijos solo es efectiva cuando los padres dan ejemplo y no se limitan a predicar. Esa vivencia conlleva, entre otros requisitos, la necesidad de dedicar tiempoal cónyuge y a los hijos. Llegados a este punto hemos, pues, de preguntarnos: ¿procuro estar en casa o con los míos el tiempo suficiente para inculcar esos valores cuyo ejercicio hará deloshijosbuenas personas? ¿Intento acaso delegar esa responsabilidad fundamental en mi cónyuge? ¿Soy consciente de quemilaborcomoprogenitores,paracualquier hijo, insustituible? ¿Tengo en cuenta, además, que ejercer la maternidad o paternidad me aporta un enriquecimiento humano insustituible?

Evidentemente, la sociedad actual no es lo suficientemente sencilla como para poder hacer siempre lo que queramos, como y cuando nos apetezca, y para cualquier madreopadreeldesempeñodeunoficioremuneradoesunmotivolosuficientemente importante para justificar la ausencia del hogar buena parte de la jornada en los días laborables. Conviene de todos modos que, en la medida de lo posible, al menos uno de los cónyuges esté presente en casa en esas tardes de lunes a viernes en las que se suceden las horas y los hijos han de combinar el estudio con actividades fuera del hogar como el deporte, el aprendizaje de música o idiomas, o clases de refuerzo.

Sea como fuere, la ausencia paterna o materna en horario vespertino durante los díaslectivosdebetratardeequilibrarsecon una mayor dedicación directa y presencial a la familia los fines de semana. Dicha presencia no tiene por qué ser incompatible con el propio descanso, pues puede combinarse de muchas maneras con el tiempo li-

E

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El tiempo es oro La familia es la primera sociedad que nos encontramos y a la que con más esmero debemos cuidar. En principio, es la única comunidad en la que vamos a ser queridos porque sí, por formar parte del grupo, independientemente de cómo seamos y de aquello que nos ocurra. bre de los hijos. Pero sí deberían sonar las alarmassinuncaencontramostiempopara estar en familia. Solo en casos excepcionales como pueden ser la penuria económica, la necesidad de viajar o el desempeño de ciertostrabajosjustificanunaausencia prolongada del hogar familiar.Aun así, ese hueco que dejamos puede aminorarse recurriendo a tecnologías que, como la videollamada, permiten la comunicación a distancia.

Lo que no tiene excusa válida es servirse del trabajo para eludir el gustoso deber –aunque a veces cueste– de estar con la familia y educar a esos hijos que –lo digan o no– tanto nos necesitan. Conviene tener claro que el mejor «negocio» que tenemos es nuestra propia familia y que a ella hemos de dedicar nuestros mejores esfuerzos. Es cierto quenotodoelmundotienelaposibilidad de elegir su empleo ni la capacidad económica para decantarse por un puesto quepermitadisponerdemayortiempolibre. Dicha elección, sin embargo, debería hacerla quien pueda permitírsela.

La prolongada o frecuente ausencia de casa del padre o de la madre puede generar un vacío emocional en los hijos pequeños y, si no encuentran razones de peso que justifiquen dicha carencia, también en los mayores; en este último caso, especialmente en etapas clave como la adolescencia, la no presencia puede considerarse abandono y generar falta de confianza y problemas de comunicación.

Hemos de aprender, pues, a dar importancia a esos momentos aparentemente sin brillo como estar en casa leyendo el periódico o arreglando algún desperfecto mientrasloshijosestudian,ayudarlesenalguna labor escolar, practicar un deporte en su compañía, colaborar en la limpieza del

hogar o en la elaboración de un plato, o ir juntos a comprar comida.

Momentos importantes para compartir con los hijos pequeños son: el despertar,

Paloma Cavero Coll, maestra de Educación Infantil y Primaria

las comidas y cenas, los baños y la hora de acostarse. También celebrar con los hijos cumpleaños, el aniversario de boda de los padres, etc. fomenta la vida familiar, así como distribuir encargos para servir a los demás y hacer de la casa un hogar agradable al que todos quieran llegar.

Ser buenos padres conlleva en definitiva estar y hablar con los hijos, guardando un equilibrio suficiente para que ni la presencia atosigue ni la ausencia duela.Además, conformevayancreciendo,seráfundamental que los hijos refuercen su confianza y

mantengan conversaciones en las que expresen sus emociones y opiniones, dudas o interrogantes sobre los múltiples aspectos de sus vidas. Ni que decir tiene que, en esos ratosdeintimidadpaternoomaterno-filial, se ha de procurar mostrar interés –dejando hablar,mirandoa la cara...– y ofrecer el consejo oportuno.

Otromodoprácticoysencillodetransmitir valores es promover el trato de los hijos con otros miembros de la familia –abuelos, tíos,primos,etc.–quetantopuedenayudar a ganar en generosidad y valores, así como a pulir comportamientos caprichosos o egocéntricos. Además de amor y múltiples servicios domésticos, los abuelos aportan su paciencia y experiencia, tan útiles para aprender en tantos aspectos delavida.Asimismo,contribuyenamantener un peculiar ambiente de familia que,alunirelpasadoyelpresenteyrecordar anécdotas, ayuda a enriquecer el bagaje común y la identidad familiar.

Cómo afrontar los conflictos Debemos intentar respetar la personalidad de cada uno, habitualmente distinta a la nuestra. En consecuencia, no debe extrañarnos que surjan choques que, sin embargo, no deben generar resentimientosintensosyrecurrentesque dinamiten la convivencia de la familia.

Pasosbásicosenlaresolucióndeconflictosson,primero,reconocersequese ha cometido un error; después, arrepentirse de haberlo hecho y, finalmente,tenerlavalentíaylahumildad de pedir perdón. Resulta muy conveniente y necesario que los padres enseñenaloshijostodasestasfasesprácticas fundamentales para acabar con los problemas interpersonales.

En el caso que nos ocupa, los conflictos paterno-filiales surgen a menudo como consecuencia de las indicaciones que los padres dan a los hijos cumpliendo con su deber de educar; otras veces, sin embargo, el conflicto es consecuencia de los reprobablesmodosdedecirdelpadre,lamadreodel propiohijo.Seacomofuere,convienellegar pronto a una solución y que esta sea en lo posible pactada, esto es, que de una u otra manera se evite la sensación de haber vencedores y vencidos.

PARA LA CONVIVENCIA Alegría y comunicación Sinceridad y responsabilidad Generosidad y confianza (hacer favores) Conocimiento del otro Respeto a las tradiciones Saludar al llegar y despedirse al salir Pedir perdón y dar las gracias Hablar con tono moderado

Unbuenmododeahorrarsedisgustoses tener en cuenta que hay muchas formas de pensar y pueden llegarse a conclusiones muy diferentes. Precisamente por eso es necesario, cuando no se precisa de un acuerdo concreto, respetar la divergencia del otro y aceptar que la opinión ajena es tan digna como la propia.Además, ayuda a resolver conflictos familiares tener claro que la persona con quien nos hemos enfadado nos quiere y nosotros a ella.

Otragranayudaparaqueloshijosaprendananoreñiresevitarque,delantedeellos, lo hagan los propios padres.

Además de todo lo anterior, muchas veces será útil procurar resolver conflictos familiares recurriendo al consejo ajeno. Son ya multitud los artículos, libros, páginas web,cursoseinclusocentrosdeasesoríafamiliar que ofrecen sus consejos o servicios para evitar problemas o tratar de resolverlos cuanto antes y de la mejor manera. De todos modos, hemos de tener en cuenta que hay pasos fundamentales que solo nosotros podemos dar –arrepentirnos, pedir perdón, no guardar rencor, perdonar, etc.– y que, en su caso, el material que consultemos o los especialistas a los que acudamos deben ofrecer consejos útiles que, por tanto, vayan dando ciertos resultados.

Solo recordar, por último, que una regla de oro para salvaguardar la paz familiar es no acostarse estando enfadado con ningún miembro de la familia; así, además, se descansa mejor. l MAYO-JUNIO 2015 < ESCUELA INFANTIL 31

microcosmos < cuestionario a una estudiante Nombre:

Andrea Gómez Sal

Andrea ha estudiado en el CES Don Bosco de Madrid y ha terminado este año la carrera. “Ahora me dedico a dar clases a niños por las tardes y ayudo en un centro específico de autismo llamado Araya”. Le encanta salir a tomar algo con los amigos y pasar los domingos en familia, así como “días enteros en el campo, hacer rutas, viajar y conocer gente”.

“Siendomaestro, enseñasteoríade lavidaydasapoyo alaEducaciónque serecibeencasa” por Laura Gómez Lama ¿Qué es lo más divertido que te ha pasado en las prácticas?

Las anécdotas que cuentan los niños y cómo se interrumpen unos a otros contando cosas diferentes y que al final no tienen ningún sentido.

Algún profesor y asignatura que se me atascó un poco pero tam¿Y lo más terrorífico? poco fue para tanto. En general, no tengo ninguna queja de la caLos primeros días de prácticas yo observaba para ver cómo trarrera. ¡Han sido cuatro años estupendos! bajaban con los niños conTEA y muchos días algún niño se en¿Qué es para ti ser maestra? fadaba y pegaba a algún compañero muy fuerte.

Sentirme realizada al ver que unas personitas tan pequeñas Cuando eras pequeña y te preguntapueden aprender y formarse gracias a mí. ban qué querías ser de mayor ¿qué con¿Qué cualidades no pueden faltarle a un testabas? maestro?

SI FUERAS...

Siempre decía que quería ser veterinaria Ser cercano y agradable para que los niños para poder curar animales o trabajar ayuse sientan seguros y confíen en su profesor, dando a las personas.

Un insecto: un bicho palo, porque se porque, siendo maestro, no solo enseñas ¿Qué recuerdas de tus profesores de la camufla con el entorno. cualquier asignatura sino que también infancia?

Un animal: un perro, pues son querienseñas teoría de la vida y eres un apoyo Recuerdo el cariño que nos daban a todos dos por casi todo el mundo, dan coma la Educación que reciben los niños en pañía, saben divertirse y son fieles. los niños y también cuando me castigasus casas.

Un sueño: poder parar el tiempo para ban –casi todos los días– por no parar de ¿Qué es lo que más te asusta de esta hacer todo lo que quiera. hablar en clase. profesión?

Un personaje infantil: me gustaría ¿En qué momento tuviste claro que Me asusta no saber dar lo mejor de mí y ser Robin Hood y así robar a los ricos querías ser maestra? que mis alumnos no me aprovechen al para dárselo a los pobres.

Siempre he tenido la idea en la cabeza máximo.

Una afición: hacer escalada para supero con 17 años empecé a trabajar cui¿Qué vas a aportar al centro que cuente dando a los hijos de amigos de mis padres bir a las cumbres más altas. contigo? y me di cuenta de que me encantaba ayuUn libro: “Si tú me dices ven, lo dejo Intentareaportartodoloquepuedadeloscodarles y enseñarles. todo... Pero dime ven” deAlbert Espinocimientos y la experiencia adquirida, así ¿Qué ha sido lo mejor de la carrera? nosa; es un libro que me encanta y como crear un ambiente agradable en el aula Lo mejor, sin duda, todos los amigos que me lo he leído muchísimas veces. y dejar que los niños me enseñen a mí. me han acompañado durante cuatro Una peli: “Piratas del Caribe”, porque ¿Qué actividades vas a desarrollar? años, así como las prácticas en colegios. me encantaría poder surcar los mares Siempre he pensado que se trabaja mejor ¿Y lo peor? y conocer millones de sitios. y los niños aprenden más si todo lo que se Una canción: “The time of my life”; hace en clase tiene algo de divertido y lúme encanta la letra de la canción y dico, por lo que un toque de humor en las Microcosmos es un punto de encuentro para obviamente “Dirty Dancing” también. clases no vendría nada mal. maestros consagrados y estudiantes de Una comida: Un buen cocido, sobre Una pregunta para el próximo estuInfantil que buscan su oportunidad. Date a todo el de mi abuela, y comerlo en indiante que entrevistemos... conocer a través deTwitter: @escuela06 vierno, bien calentito. ¿Cuál ha sido el mejor consejo que te ha dado un profesor? l 32 ESCUELA INFANTIL > MAYO-JUNIO 2015

día de la madre > manualidades

Un collar para mamá Aprovechando que viene el primer domingo de mayo, hemos elaborado un bonito collar para que todas las madres puedan lucir su regalo en su día. Además, está especialmente pensado para las manos de los más pequeños, a los que les hace mucha ilusión poder crear algo bonito para que su madre luzca orgullosa.

¿CÓMO SE HACE? n 1 En primer lugar, aplastamos el rollo de papel higiénico y cortamos cuatro tiras de unos siete milímetros aproximadamente (que no sean demasiado gruesas).

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n 2 Si deseamos darle color, pintamos las tiras del que más le guste a mamá y lo dejamos secar. O bien lo dejamos con su color natural, lo cual le dará un toque más rústico.

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n 3 A continuación, unimos por el centro las cuatro tiras, dándole forma de flor o estrella.

lucía aixa g.r. n 4 Por último, adornamos el colgante con lentejuelas de colores y le añadimos un cordón negro.

MATERIALES Rollo de papel higiénico.

Tijeras.

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Pegamento de barra.

Lentejuelas de colores.

Cordón negro.

Tela de gasa y lazo.

Cartulina.

Rotulador permanente.

Perforadora de formas.

Además, si lo deseamos, podemos envolverlo en un trocito de tela de gasa anudado con un bonito lazo y añadirle un mensaje, obteniendo así un bonito y sencillo regalo para mamá.

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Opcional: pinceles y témperas.

MAYO-JUNIO 2015 < ESCUELA INFANTIL 33

microcosmos < cuestionario a una maestra Nombre:

Eva Olivera Suárez

Esta maestra de Educación Infantil trabaja en el CEIP “Valle del Guareña”, en Fuentesaúco (Zamora).

Se llama Eva, le encanta hacer manualidades y no entiende que muchos padres dejen a sus hijos en actividades que ni siquiera les gustan cuando disponen de tiempo para pasarlo con ellos, pues ‘son momentos que no podrán recuperar’.

“Depequeñapensaba quemiprofeeraun modeloaseguiry sobretodoarespetar” por Laura Gómez Lama ¿Qué es lo más divertido que te ha pasado en clase?

Lo más divertido sucede todos los lunes a primera hora, cuando hago la asamblea en la que los niños me cuentan qué han hecho en el fin de semana y yo tengo que descifrarlo. ¿Y lo más terrorífico?

Hace un mes aproximadamente, un niño se cayó en el patio y se clavó el puente de las gafas en la frente; se hizo dos rajas que necesitaron puntos para cerrarse.

Un experimento que no salió como esperabas...

Trabajo por rincones y un SI FUERAS... día, en el rincón de plásUn insecto: una mariposa de tica, se me ocurrió dejaralegres colores para poder voles el color de tempera lar y posarme en bellas flores. rojo para que pintaran Un animal: sería un tigre algo en el folio. Pintaron blanco porque no he visto anitan bien que llenaron la mal más bello; es una verdahoja de rojo. Eso sí, ¡bien dera lástima que esté en pelicubierta toda la superfigro de extinción. cie, incluida la mesa!

Un sueño: me encantaría po¿Qué eliminarías del voder volar. De hecho, muchas cabulario de los niños? veces sueño con ello y me leCuando no saben algo, alvanto súper relajada. gunos me dicen ‘no sabo’, Un personaje infantil: la Panen vez de ‘no sé’. tera Rosa, por ser unos dibujos Tu primer día de clase… que transmiten el mensaje Había luchado tanto para solo a través de la imagen. conseguir ejercer como Una afición: las manualidamaestra que me supuso sentir una gran emoción e des, es una actividad entreteilusión por haber llegado nida y que llena mucho. a la meta que me había Un libro: La trilogía de “El señor marcado. No lo olvidaré. de los anillos” deTolkien es una historia que engancha.

Una lección dirigida a los Una peli: “Señoras y criadas” padres… me parece una historia muy Que disfruten el mayor real de cómo vivieron antiguatiempo posible de los himente la discriminación. jos, pues son momentos Una canción: “Now we are que no podrán recuperar. free” de Enya y “Alegría” de Muchos tienen tiempo René Dupéré me ponen los pepara estar con ellos y les los de punta. llevan a actividades que ni siquiera les gustan.

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¿Qué recuerdas de tus años de parvulario?

Recuerdo a mi profe Belén, cómo nos cantaba y escuchábamos canciones con su tocadiscos antiguo cuando todos estábamos sentados en el suelo alrededor de ella. ¿Qué pensabas cuando eras pequeña de tus profes?

Me gustaba ir al cole porque me lo pasaba muy bien. Cuando estaba en clase pensaba que mi profe era un modelo a seguir y sobre todo a respetar.

Una frase de un alumno que no podrás olvidar...

Tengo una alumna que a veces lleva una falda de tul rosa y le dije que me gustaba mucho y que, cuando se cansara de ella, me la dejara. Ella me contestó: “te dejo la falda si tú me dejas tu pelo”. ¿Tu mejor momento como profe?

Hay muchos. Me gusta mi trabajo, vivo por y para ello, pero, si he de destacar algo, me encantan los abrazos de oso que me dan y los ‘te quiero’ que me dedican todos los días.

Si no fueras maestra serías…

Socorrista acuático y monitora de natación. En otros tiempos lo fui y me gustaba enseñar a nadar a niños y adultos. Está visto que mi vocación es enseñar y tener una gran responsabilidad. ¿Qué es lo mejor y lo peor de ser profe?

Lo mejor, rodearme de niños. Lo peor, tratar con algunos padres. ¿Qué cambios ves en los niños en los últimos años?

No son fáciles de conformar, les cuesta compartir y tienen dificultad para relacionarse porque son muy dependientes. ¿Alguna vez te han puesto un mote?

Seguro que habré tenido alguno en Primaria. Ahora imparto clases en Infantil y los niños no son tan pícaros. l