Padres y Colegios Nº 120 - septiembre 2017

REVISTA Nº.120 SEPT. 2017 ||||||||||||||||

EL MIEDO DE LOS PRIMEROS DÍAS DE COLEGIO A la gran mayoría de niños y niñas les puede costar adaptarse de nuevo a las rutinas escolares. Pero para una parte, el primer día de cole es un abismo porque estrenan colegio y todavía los amigos están por descubrir. Hay que entender sus miedos y que les podemos ayudar a adaptarse. P.6

COLEGIO

MI HIJO QUIERE DEJAR DE IR A EXTRAESCOLARES ¿Y si mi hijo no quiere ir a una extraescolar? ¿Y si lo que al principio le entusiasmó, ahora quiere dejarlo? Las extraescolares, sin pasarse, complementan el currículo académico y aportan otros beneficios a los niños, pero no todos quieren hacerlas. Es importante detectar el porqué y saber quién tiene la última decisión sobre qué actividades elegir.

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LOS PEDIATRAS NOS PONEN LOS DEBERES Los pediatras también ponen deberes a los padres para este curso.

Los especialistas esperan, sobre todo, sentido común y que los progenitores olviden obsesiones a la hora de cuidar a sus hijos. Y advierten de la importancia de vacunar a los hijos.

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CÓMO EVITAR QUE SE PASE EL DÍA ENFADADO “Mi hijo está siempre enfadado”; “el enfado le dura toda la tarde”...

Frases similares podemos escuchar habitualmente. Las emociones, como la ira o el enfado, forman parte de la vida, por lo que más que evitarlas, lo que hay que enseñarles es a gestionarlas adecuadamente.

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EL ACOSO NO MOLA. La ONG Educacció y la Universidad de Barcelona han desarrollado el programa MOLA en el que se define un protocolo de sensibilización, prevención e intervención contra el acoso.

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en portada

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BUENAS (Y MALAS) COMPAÑÍAS

Así afectan a su rendim Los efectos de los compañeros de clase pueden ser positivos o negativos para el aprendizaje, todo depende del tipo de conducta y del ambiente en que se desarrolle. ¿Cómo orientar a los hijos para que acierten con las amistades?

OLGA FERNÁNDEZ El inicio de curso implica para muchos escolares comenzar un nuevo ciclo, cambiar de colegio o simplemente de grupo de trabajo dentro del aula.Todo ello conlleva conocer nuevos compañeros. Y acertar es crucial. A la hora de conseguir buenos resultados académicos, las compañías se consideran tan importantes como la calidad de los profesores, el tamaño de la clase o las características de la familia, tal y como se plasma en un informe del Instituto Nacional de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación en el que se ha hecho una revisión de estudios sobre el tema. “La conducta de los niños y sus capacidades, así como sus resultados, son conceptos que van estrechamente ligados. La conducta de los menores, como la de todas las personas, puede estar determinada o causada por dos tipos de factores: innatos, es decir, biológicos; y adquiridos o aprendidos. Estos últimos sí se pueden ver influenciados por el ambiente que rodea al niño en el aula”, confirma Alexandra Sierra, psicóloga infantil y juvenil de Isep Clinic.

MÁS CHICAS, POSITIVO De manera que la composición de los compañeros en el aula va a ser determinante a la hora de obtener buenos resultados en las pruebas de los estudiantes. Los estudios que tienen en cuenta la composición de la clase según el sexo concluyen que una mayor participación femenina en el aula afecta positivamente a los compañeros y aumenta los resultados promedios en las pruebas. Además, puede impactar en la reducción de la violencia en el aula y mejorar las relaciones interpersonales tanto entre los estudiantes como entre los estudiantes y el profesor.

“Las afirmaciones que sugieren dichos estudios surgen de las conclusiones de un estudio específico realizado por Ammermueller y Pischke dónde se evaluaba a nivel europeo los efectos de los compañeros en escuelas primarias, concluyendo que variar la composición de

la clase varía también los resultados del alumnado de forma significativa”, afirma Alexandra Sierra. Pero no se debe tomar a este factor como único en el efecto positivo –tal y como explica la psicóloga–, hay otros que también pueden influir: cuando en una clase hay estudiantes con muchas habilidades, los estudiantes se benefician entre sí; si los estudiantes de clase tienen considerables habilidades, el profesor puede enseñar mejor en un ambiente desafiante; si los logros académicos de los estudiantes son altos esto puede motivar al resto de estudiantes.

CÓMO AGRUPAR ALUMNOS Los estudios realizados para valorar los efectos más comunes de los compañeros de clase en el rendimiento académico han encontrado factores positivos y negativos.

Entre los positivos: cuando en una clase hay estudiantes con muchas habilidades, los estudiantes se benefician entre si; si los estudiantes en una clase tienen considerables habilidades, el profesor puede enseñar mejor en un ambiente más desafiante; si los logros académicos de los estudiantes son altos esto puede motivar al resto de los estudiantes. Entre los negativos: si los estudiantes en un clase son desobedientes y se distraen fácilmente, el profesor presenta mayores dificultades para enseñar; un estudiante más indisciplinado puede perjudicar al resto obteniendo menores resultados académicos; algunos nombres de niños pueden ser un preindicador de un futuro comportamiento indisciplinado: si suenan extraños o femeninos, pueden ser objeto de bromas entre sus compañeros en la escuela, provocando un mayor desorden en el aula y afectando el rendimiento académico de los estudiantes. No hay duda de que el trabajo que se produce en equipo en el aula es un factor importante a tener en cuenta en el aprendizaje de cualquier materia.“El valor de dicho aprendizaje aumenta cuanto más diferente sea este mismo equipo de traba-

Las amistades, así como la composición de su grupo de clase, tiene un fuerte impacto en el rendimiento académ jo (a nivel intelectual, social, de género…)”, dice la psicóloga. Para conseguirlo, se recomienda que el docente tenga en cuenta ciertos criterios: elaborar grupos de 4 o 5 niños; valorar compatibilidad/ incompatibilidad entre compañeros; mezclar niños y niñas; e incluir en cada grupo alumnos capaces de ayudar a los demás alumnos, alumnos con dificultades de aprendizaje y al resto de alumnos.“De esta forma conseguimos que el profesor sea capaz de explicar el contenido

La composición de los compañeros en el aula será determinante para obtener buenos resultados. Esta composición puede tener efectos positivos o negativos. de su materia sabiendo que en cada grupo habrá por lo menos algún alumno que tendrá la capacidad de explicar al resto de su grupo aquello que para el resto de sus miem-

bros no haya quedado claro. Así trabajamos a su vez la cooperación y colaboración entre compañeros, valores que les ayudan a crecer como personas y que una vez

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iento escolar

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“La comunicación entre padres e hijos es fundamental” ALEXANDRA SIERRA, psicóloga infantil y juvenil de Isep Clinic n En una familia que existe un

buen espacio de diálogo abierto es mucho más fácil abordar ciertos temas y saber de nuestros hijos sin que estos se vean amenazados. n No es bueno mantener una actitud impositiva o de amenaza sino más bien una actitud de conciliación dónde como padres podáis exponer los temas de sus compañeros a modo de opinión objetiva, nunca imponiendo dicha opinión al niño. n Es importante confiar en nuestros hijos y darles rienda suelta para que puedan desarrollar por sí mismos mecanismos de afrontamiento ante situaciones de rechazo o disputa entre amigos. n Es necesario que los niños pasen por diferentes situaciones de decepción y problemas de interacción con sus iguales, como todo, esto también será una situación de aprendizaje que le prepare para su vida adulta. n Y como padres, es importante

saber estar a su lado, pero sin agobiarlos ni juzgar a ninguna de las dos partes en conflicto, ya que sin darnos cuenta podemos influenciar de forma negativa y predisponerlos hacia sus compañeros. Así debemos saber mantenernos al margen siempre que esto no implique un peligro para los niños. n Hay que transmitir a tu hijo que la amistad es mucho más que diversión y risas y que los verdaderos amigos nunca nos perjudicarían, es una buena forma de invitar a tu hijo a pensar y reflexionar sobre el asunto.

ORIENTAR A LOS HIJOS SOBRE LAS AMISTADES

ico de nuestros hijos. Por tanto es clave cómo realiza las agrupaciones de aulas el centro escolar. aprendidos les servirá de cara a su futuro”, argumenta Alexandra Sierra.

El Ministerio de Educación ofrece información muy útil para el profesorado sobre cómo agrupar a los alumnos en el aula: en grupos heterogéneos, que consiste en crear equipos en los que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un tema específico, o con diferentes niveles de habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en co-

mún, de tal manera que aprenden a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un buen resultado común; agrupamientos flexibles, que consiste en realizar diferentes grupos dentro de la misma aula, en función de la actividad que se proponga (por ejemplo taller de cocina, cerámica, prensa, jardinería, reciclado) y de las afinidades que los alumnos tengan. Los alumnos se relacionan y, además, trabajan a su propio ritmo de aprendizaje, ya que se juntan

para realizar una actividad determinada sin necesidad de pertenecer a un mismo nivel educativo, lo que favorece la comunicación y las relaciones interpersonales; y grupos interactivos, que son agrupaciones heterogéneas de cuatro o cinco alumnos o alumnas, tanto en género como a nivel de aprendizaje u origen cultural. Su composición es totalmente flexible y puede variar cada día, pero es importante asegurar la heterogeneidad de los mismos.

n Los padres forman parte del modelo principal para enseñar a los hijos las normas de conducta necesarias para mantener buenas relaciones sociales. “Los niños de edades inferiores no son selectivos a la hora elegir amistades y compañeros de juego. Sin embargo, a partir de los 6 años se vuelven más selectivos, reducen sus círculos y eligen amigos más íntimos, teniendo sus preferencias más claras”, apunta la psicóloga Alexandra Sierra. Entre recomendaciones que facilita para ayudar a los hijos a escoger amistades destacan las siguientes: n Crear conciencia sobre el valor de la amistad de una manera amplia, explicándole al niño que es positivo tener amigos. n Ser un buen modelo a seguir para los hijos: dialogar y tratar bien a las personas. n En el caso del hijo único, intentar que participe en un grupo amplio de niños. n En el caso de que al niño le cueste hacer amistades, invitar a algunos compañeros del colegio a casa para que se relacione más. n Organizar actividades para que los hijos compartan con otros niños, como las tardes de

piscina, salidas al cine, excursiones o fiestas de cumpleaños. n Inscribirlos en grupos deportivos, musicales, recreativos o campamentos de verano… n No permitir que el niño asuma un rol de víctima. “Si tu hijo dice que nadie quiere jugar con él, pregúntale: ¿qué has hecho para que no quieran jugar contigo? Ayúdale a reflexionar”, aconseja la psicóloga. n Si tu hijo amenaza con romper una amistad con un compañero, explícale que un vínculo de amistad no puede romperse a la ligera y que los malos entendidos pueden aclararse. n Fomenta las buenas reglas de los juegos en equipo, enséñale a seguir las instrucciones, a ganar y a perder. n Si tu hijo se equivoca enséñale a pedir disculpas y a dar las gracias cuando le hagan un favor. n También se puede orientar sobre una amistad que no le conviene, reforzando de manera sutil aquellas cosas que han ocurrido y que le han perjudicado y haciendo que sea el propio niño quien entienda que al final esa conducta lo llevará por un camino que no es el que él desea.

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coleccionable

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EDUCAR CON TALENTO ACADEMY

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CAP. 21// CIBERBULLYING PREVENIR EL ACOSO EN LA RED

Podríamos destacar que existe ciberbullying, cuando, por medio de las nuevas tecnologías y plataformas ligadas a Internet (redes sociales, videojuegos online…) se produce un trato lesivo, humillante, etc. de forma consciente y, por lo general, continuada.

Se trata del acoso escolar tradicional extrapolado a un entorno que no tiene unas limitaciones espaciales (el colegio) ni temporales (el horario escolar) e incluso físicas (en caso de agresiones). Esto dificulta su detección y la posterior actuación.

El acoso en la red es potencialmente más recinto y por tanto puede no ser detect peligroso que el acoso escolar porque sale del ado por los educadores y los padres.

Si tu hijo es víctima... www.educarcontalento.com info@educarcontalento.com El ciberbullying es especialmente grave porque tiene un mayor impacto y repercusión que el acoso escolar ya que la tecnología permite esta amplia difusión de manera inmediata: si esto se graba y se transmite por la red, se lo muestras al mundo, amplificando el efecto del daño y el dolor del niño.

Las formas que adopta son muy variadas y sólo se encuentran limitadas por la pericia tecnológica y la imaginación de los menores acosadores, lo cual es poco esperanzador.

Como destacan en InternetSegura for Kids, la prevención pasa por minimizar los factores que lo favorecen (tanto en víctimas, acosadores y testigos), dar herramientas para gestionar los conflictos antes de que deriven en situaciones más graves y proporcionar mecanismos para pedir ayuda.

Por ese motivo es tan importante: Comunicación: Hablar cotidianamente con los menores, para estar al día de las aplicaciones, redes sociales y juegos que

Encontrarás varios símbolos que te ayudarán a aprender algunos conceptos y consolidar este aprendizaje.

utilizan, quiénes son sus amistades online y qué hacen en la red. Cuando sea necesario, supervisar su actividad con las herramientas de control parental y comentarlo. Se trata de preocuparse, con naturalidad, como hacemos con su día a día en el centro educativo o en el parque con los amigos.

Confianza: Cuidar una relación de confianza con ellos para que en caso de problemas acudan a nosotros (u otro adulto de confianza) sin miedo a reacciones exageradas. Si existe esa confianza, tus hijos tendrán una comunicación óptima contigo.

Ejemplo: No podemos pedirles una responsabilidad en el uso de móviles y redes sociales que no cumplimos nosotros.

Potenciar sus habilidades sociales. Potenciar sus habilidades sociales (autoestima, empatía, autocontrol, resolución de conflictos, asertividad, espíritu crítico) de modo que no lleguen a iniciar el acoso, o en caso de sufrirlo sepan gestionarlo y responder adecuadamente.

NOTAS: Espacio que facilitamos para tus anotaciones.

OJO: Atraemos tu atención sobre aspectos importantes.

Privacidad. Emplear cuentas privadas en redes sociales, limitar el número de contactos («una cuenta con 300 amigos no es privada») y configurar sus opciones de privacidad a fin de reducir la información expuesta en Internet (mensajes, fotos, etc.), que un acosador podría utilizar para atacarles. En la misma línea, se deben evitar prácticas de riesgo.

Gestionar los conflictos antes de que puedan llegar a un ciberacoso. Mantener la calma y no agrandarlos con reacciones exageradas (por ejemplo respondiendo con insultos), ni con una actitud pasiva. Se debe responder asertivamente para encontrar una solución.

Estar atentos a cambios repentinos en los menores como brotes de agresividad, o pasividad, reacciones exageradas ante una broma, cambios en las amistades, aprensión o indiferencia en el uso de Internet, etc. Aunque los cambios forman parte de la adolescencia, también nos pueden dar pistas sobre posibles problemas.

DIFICULTAD: Destacamos las posibles dificultades que nos iremos encontrando.

– Averiguar con exactitud qué ha ocurrido.

– Determina cuánto tiempo hace que se produce esa situación.

– Averigua cuáles son las direcciones exactas de correo electrónico y de mensajería instantánea del autor. Aporta las direcciones web y URL de las páginas web y los perfiles de las redes sociales .

– Siempre es preferible que, a la hora de aportarlos, imprimas todos esos datos.

– Asesórate, si es necesario, en la comisaría o en el puesto de la Guardia Civil más cercano, ya que en ocasiones hay conductas que, aunque puedan parecernos reprochables, no son delictivas.

– Durante todos estos pasos no olvides estar tranquilo, ya que una reacción desmesurada podría traer más problemas.

– Si finalmente decides denunciar los hechos ante la Policía, es muy recomendable que el menor afectado acuda también, si es posible, a la comisaría.

RECUERDA: Aspectos claves que debes recordar.

PARA SABER: Información adicional sobre el tema que estamos tratando.

opinión

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Almas y metales JUAN MANUEL DE PRADA ESCRITOR

Hay un pasaje en la República de Platón que debería figurar en el frontispicio de toda escuela.Enél,senoscuentaque,cuandolosdiosesmoldearonaloshombres,introdujerondiversos metales en sus almas: oro en las almas dequienesestabancapacitadosparamandar, plata en las almas de sus auxiliares, bronce en lasalmasdelosartesanos(aunqueesmuydiscutible, desde luego, que los“artesanos” sean los menos dotados de los hombres). Y añade Platón: “Puede darse el caso de que nazca un hijodeplatadeunpadredeoroounhijodeoro de un padre de plata o que se produzca cualquierotracombinaciónsemejante.Puesbien, el primero y principal mandato que tiene impuesto la divinidad sobre los magistrados ordena que, de todas las cosas en que deben comportarse como buenos guardianes, no haya ninguna a que dediquen mayor atención que a las combinaciones de los metales de que están compuestas las almas de los niños. Y si uno de estos, aunque sea su propio hijo, tiene en la suya parte de bronce o de hierro, el gobernante debe estimar su naturaleza en lo que realmente vale y relegarle, sin la más mínima conmiseración, a la clase de los artesanos. O, al contrario, si nace de estos un vás-

EDITORIAL

La influencia del aula

tago que contenga oro o plata, debe apreciar también su valor y educarlo como guardián en el primer caso, o como auxiliar en el segundo, pues, según un oráculo, la ciudad perecerácuandolaguardeelguardiándehierro, o de bronce”.

Enestebrevepárrafosecondensanlosdos objetivosprimordialesdetodoproyectoeducativo cabal; dos objetivos plenamente congruentes que, sin embargo, nuestra época considera incompatibles. Por un lado, la necesidaddeunaEducaciónuniversalquehaga caso omiso de la procedencia social de los alumnos. Por otro, la obligación de atender a las aptitudes de esos alumnos, para que quienes están mejor dotados puedan tener accesoalasmayoresresponsabilidadesyparaque quienes están peor dotados sean –repetimos lapalabraquePlatónemplea--“relegados”,así sean hijos del hombre más poderoso. Resulta muysignificativoqueestosdosobjetivos,que paraPlatónestabaníntimamenteunidos,hoy se pretendan presentar como irreconciliables. Se acepta que los beneficios de la Educación se extiendan a las clases sociales más menesterosas; en cambio, no se acepta que selección del alumnado en función de sus méritos y capacidades. La igualdad ante la ley ha sido malversada y convertida en un igualitarismo que pretende que quienes tienen bronce en el alma pueda proseguir sus estudiosindefinidamente,llegandoaserguardianes de la ciudad.

Observaba Tocqueville que “la igualdad produce dos tendencias: la una conduce directamente a los hombres a la independencia;laotralesconduceporuncaminomáslargoymássecreto,peromásseguro,hacialaservidumbre”.Nocabedudaalgunadequenuestra época ha decidido tomar el camino de la servidumbre. Un sistema educativo sano debepermitir,enefecto,quecualquierpersona pueda acceder a la Educación, en cualquiera de sus grados (desde la escuela maternalalauniversidad),independientementede susrecursosoprocedenciasocial;perounsistema educativo sano también debe discriminar a los alumnos según sus capacidades intelectuales. No deben llegar a estudiar Bachillerato, o a ingresar en la universidad sólo losricos;perotampocodebenhacerlolostorpes, sean ricos o pobres. La primera parte del alegato platónico ha sido digerida por nuestra época; en cambio, la segunda ha sido demonizada por un igualitarismo que está llevándonos por el camino de la servidumbre.

NO OBSTANTE, EL REPORTAJE APORTA UNA PERSPECTIVA sobre la importancia de la forma de realizar agrupamientos de clase, que son el primer contexto de construcción de la amistad infantil, y cómo repercute esto en el rendimiento académico. Pretendemos, con ello, aportar diferentes estudios científicos al respecto, y además enumeramos las ventajas e inconvenientes que una agrupación dirigida tiene.

Hay una pulsión generosísima en la acción de educar que tiene mucho que ver con aquel gesto del político francés, o sea, dar: alimentar al otro sin pensar en ganancias, no dejarle morir, inundar de comida las cabezas y los corazones, ir al rescate con el pan de los números y de las letras.

Lo pienso en cada comienzo de curso, que es ese momento en que mantengo intacta la esperanza en la enseñanza: lo más conmovedor de la educación siempre son los buenos maestros. Esos tipos que –a pesar del desprestigio profesional, del discreto salario, de la desconfianza de los padres, de la presión de la Administración, de la incompren-

sión social, de la falta de recursos y de la soledad– siempre están dispuestos a abrir sus graneros a los chicos con hambre. Echando horas extra. Peleando a la contra. Pulsando teclas en desvencijados pianos. Renunciando a hacer caja. Dar antes que vender.

Quizás habría que enterrar las tablets, destruir los ordenadores, resetearlo todo.Y volver a la casilla de salida de este parchís. Un camino. Un maestro paseando. Y unos chicos detrás escuchando.

Antonio Machado –al que el alcalde de Sabadell amagó con sacar del callejero por “españolista y anticatalanista” este agosto; figúrense– escribió un artículo llamado ‘Sobre Pedagogía’, en el que se mostraba partidario de mandar los mejores maestros a las escuelas rurales. “Pero no basta con enviar maestros”, apuntaba, “es preciso también enviar investigadores del alma campesina, hombres que vayan no sólo a enseñar (y aquí viene la clave, añadimos) sino a aprender”.

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C

Dar PEDRO SIMÓN PERIODISTA

En 1783 la cosecha francesa fue muy pobre. Los terrenos estaban yermos. Los parias de la tierra morían de hambre. Las enfermedades y la miseria se propagaban. Y sólo las clases más pudientes mantenían sus graneros llenos.

Entre los que estaban a salvo de cualquier contratiempo estaba el marqués de La Fayette, que conservaba bien aprovisionadas sus despensas de Chavaniac, en el Alto Loira.

–Señor, la mala cosecha ha elevado el precio del trigo –le advirtió uno de sus asesores–. Es el momento de vender.

Y La Fayette –que una década después ayudaría a escribir la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano– no dudo ni un instante.

–No es el momento de vender –contestó–. Es el momento de dar. (...)

Director: José María de Moya. Redactor jefe: Pablo Rovira Redacción: Teresa Alonso, Gema Eizaguirre, Olga Fernández, María Martín, Adrián Cordellat, Paloma Díaz Sotero, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretaria de Redacción) Diseño y maquetación: Chema Mora. Diseño original: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Ainhoa Azabal.

Una publicación de

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Año 2017. Nº 120

UALQUIERAQUEESPADREOMADRESABE

la importancia que juegan las amistades en la vida de los hijos.

Un protagonismo que se evidencia desde la primera escolarización pero que poco a poco va ganando relevancia hasta su explosión adolescente. Cualquiera también sabe que llegadas estas edades, confrontarse a esas amistades es seguro conflictivo y probablemente un fracaso. Analizar el papel de la amistad, esta vez, desde laperspectiva más académica es el reportaje de portada de este número de PADRES. LOS AMIGOS FORMAN PARTE DEL”EQUIPO” EDUCADOR de un niño enelque participan los centros, los docentes y la familia. Forman un equilibrio que si se rompe, entonces sí, el papel de la amistad puede peligrosamente agigantarse. Por ello, una primera consideración sobre el tema es que padres y centro no pueden hacer dejación de sus funciones. Cumplir con sus responsabilidades también favorece la sana amistad.

UNA SEGUNDA CONSIDERACIÓN IMPORTANTE ES QUE la amistad es un terreno de elección por parte de losniños y adolescentes, de tal forma que ellos eligen a sus amigos. Los amigos no se imponen. Por ello, es tan difícil intervenir directamente sobre ello.

Eso no quita para que los padres no tengan voz en el asunto, ni puedan diseñar estrategias“de amistad” creando entornos propicios o intervengan en casos negativos graves.

HAY QUE DEJAR CLARO QUE LA AGRUPACIÓN ESCOLAR es tarea y responsabilidad de los centros. Por tanto, la familia puede pedir explicaciones sobre los criterios que utiliza el centro para realizarlos y sus argumentaciones, pero eso no significa personalizar en los niños concretos. Hay que tener claro que no se puede reclamar sin tener en cuenta que hay otros muchos niños en la clase, ni pasar por alto la profesionalidad de los equipos docentes que no toman sus decisiones a la ligera. Y en estas decisiones no sólo se tienen en cuenta el rendimiento académico, sino otros muchos criterios personales y pedagógicos.z

PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.

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Inicio de curso

Superar “el miedo” al primer día Tras las largas vacaciones de verano llega el momento de la vuelta al cole, un regreso que puede ser motivo de cierto “estrés” para algunos niños e incluso infundir algo de “miedo” a otros, especialmente a aquellos de tres años que debutan en un entorno completamente nuevo, que desconocen.

ADRIÁN CORDELLAT Esa sensación puede ser mayor incluso entre los niños que no han ido a la guardería y que, por tanto, se separan por primera vez de sus figuras de apego, de sus padres y abuelos: “Diría que el miedo es a lo desconocido, a no saber qué es. El malestar de los niños pequeños los primeros días de colegio no se debe al colegio en sí sino a los cambios que ocasiona en sus vidas”, afirma Elisa Ramos, psicóloga infanto juvenil especializada en atención temprana. ¿Y cómo podemos detectar ese malestar, ese temor a lo desconocido? Para la psicóloga Cristina Castaño es importante que los padres estén atentos a las señales que puedan identificar, ya que son ellos los que mejor conocen a sus hijos. Así, según la profesional del centro Mientras Creces, los niños“pueden verbalizar lo que sienten, pueden mostrar rechazo, pero también podemos observar ciertos cambios en su comportamiento, como un retroceso en logros que ya tenían adquiridos. Además, pueden expresarlo también a través de un sueño más inquieto, con pesadillas, e incluso con síntomas físicos como dolor abdominal o de cabeza”.

AFRONTAR EL “MIEDO” Cuando los niños manifiestan este tipo de temores, ya sea de forma directa o indirecta, están pidiendo la ayuda de sus padres por lo que nunca hay que menospreciar sus sentimientos o quitarles importancia, porque para ellos sí que la tienen.“Al niño tenemos que mostrarle que entendemos lo que siente, que estamos ahí para apoyarle en lo que podamos; y transmitirle que debe tratar de disfrutar del cole porque es una nueva experiencia en la que va

A los niños les pueden surgir miedos y nervios los primeros días de clase. Nada fuera de lo normal, aunque podemos ayudarles.

Los tentáculos de Blef, un libro para tratar el miedo al primer día del cole n La colección ‘Los tentánculos de

n ¿Y cómo puede ayudar Blef a los

Blef’, de editorial Emonautas, se acerca a través de sus álbumes ilustrados a las emociones, para ayudar a los niños a identificarlas, expresarlas y canalizarlas de una forma divertida y sencilla. Dentro de ella, el volumen sobre el miedo tiene su escenario, precisamente, en el aula de un colegio: “Elegimos esta historia relacionada con el primer día de cole porque pensamos que muchos niños y niñas podrían verse reflejados en ella, pero es que, además, el cole nos permite hablar y abordar otros muchos miedos infantiles bastante habituales”, afirma Teresa Arias, confundadora de la editorial.

niños a superar sus temores?

Para Teresa, el hecho de sentirse identificados con un personaje al que le ocurre lo mismo que a ellos ante el primer día de cole “puede ser un primer paso para que entiendan y puedan poner palabras a todas esas sensaciones corporales que les generan malestar y que no saben gestionar por sí solos”. Además, según la responsable de la editorial, Blef también les puede hacer darse cuenta de que no son los únicos que tienen miedo y, de esta forma, normalizar la situación y las emociones que experimentan. Por último, el libro sería una buena herramienta para aprender a gestionar ese

a ver cómo es capaz de estar bien con otras personas diferentes, en la que aprenderá muchas cosas, y en la que conocerá a niños nuevos, siendo un paso más en su crecimiento”, afirma Cristina Castaño.

Su opinión la corrobora Elisa Ramos, que en este sentido destaca la importancia de predicar con el

ejemplo, transmitiendo a los niños “el amor por el trabajo y el colegio”.

Al respecto, para la psicóloga es primordial que el diálogo que se genere en casa sobre el tema se enfoque desde un punto de vista “positivo”, ayudando al pequeño “a ver las cosas positivas que tiene ir al colegio”.

En esas conversaciones, Elisa tam-

miedo, como hacen los personajes de Blef al dibujar el miedo y encerrarlo en un caja. “Esto les conectará con su propio poder personal, algo que será mucho más llevadero y fácil de conseguir si sienten la comprensión, protección y el amor incondicional”.

bién anima a los padres a recuperar la experiencia que da el haber sido niños y haber vivido situaciones parecidas a las que les ocurren a los hijos: “Algo que les suele ayudar es contarles situaciones vividas por nosotros en nuestra niñez que estén relacionadas con la preocupación que viven y describirles el fi-

nal de la historia, que siempre debe tener un cariz positivo que ayude al niño a superar sus temores”.

EL PRIMER DÍA DE COLE Los temores de los menores se manifiestan de forma especial en el primer día de cole y en los siguientes, cuando por fin llega el momento de dar un paso que llevan semanas esperando, el de adentrarse en un entorno nuevo con nuevas personas de referencia y nuevos compañeros.“Es un día que hay que vivir con mucho positivismo y alegría”, afirma Elisa Ramos. Una recomendación que comparte Cristina Castaño, que anima a vivir el día “como un acontecimiento único, mostrando ilusión y seguridad” en lo que hacemos y explicándole al niño que estaremos separados durante un tiempo, aunque no tenga adquirida la noción del tiempo: “es importante explicárselo, diciéndole siempre la verdad, para que confíe en lo que le decimos”, añade.

Para ambas psicólogas, en esos primeros días de colegio es igual de importante la disponibilidad y la presencia de los padres a la hora de recogerlos, ya que según Cristina Castaño“es normal que el niño esté más demandante y necesite una mayor atención”.

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Método Kumon

¿Qué necesitan para disfrutar de este nuevo curso escolar?

Ofrecer a los niños estímulos para favorecer su desarrollo intelectual es el impulso que necesitan para disfrutar al máximo de su aprendizaje académico. Tras varios meses

PADRES Las herramientas que más necesitan los niños para enfrentarse con éxito al nuevo curso, son capacidades y habilidades imprescindibles para aprender. Un niño estimulado, motivado, con buenos hábitos y capacidades vivirá su paso por el colegio como una experiencia realmente positiva”, añade.

El método Kumon considera que el alumno debe ser el verdadero protagonista del proceso educativo. Existen muchos métodos para estimular y motivarles, para favorecer su concentración y conseguir su máximo rendimiento. Pero con el método Kumon los estudiantes toman un papel activo en su educación mediante la práctica diaria.

Esto les brinda la oportunidad de aprender a su propio ritmo, ganar autonomía, incrementar la autoestima y la confianza en sí mismos, aspectos fundamentales para abordar el curso académico con todas las garantías y de preparase de cara al futuro, profesional y personalmente. ¿CÓMO AYUDA KUMON? Empieza el curso y la mayoría de las familias buscan actividades que repercutan positivamente en el desarrollo del niño. ¿Qué puede aportarles Kumon?: n Autonomía en su aprendizaje: Los niños deben aprender a enfrentarse a pequeños retos por sí mismos. Si queremos que sean responsables, debemos darles autonomía y dejar que sean ellos los que piensen, y se esfuercen por resolver cada situación. ¿Habéis visto alguna vez la cara de un niño cuando consigue hacer algo por si sólo? «En Kumon sabemos que, más importante que enseñar algo, es proporcionar las herramientas necesarias para aprender por uno mismo», indica Maribel Martín de Rosales, directora de Desarrollo y RRPP de Kumon España. n Atención y concentración: En el proceso de aprendizaje es esencial rentabilizar el tiempo de

alejados de la rutina del cole, la vuelta a las rutinas escolares no es fácil y esta estimulación y motivación se hace quizás, más complicada. “Por ello lo que necesitan

los niños para empezar el nuevo curso, no se guarda en la mochila”, apunta Maribel Martín de Rosales, Directora de Desarrollo y RRPP de Kumon España.

El método Kumon considera que el alumno debe ser el verdadero protagonista del proceso educativo. estudio. Esto no es más que entrenar la capacidad para empezar y terminar una tarea, seguido y sin interrupciones. “Al principio, estar concentrado tres o cinco minutos puede ser un gran reto para un niño, pero en Kumon entrenamos para que cada alumno mejore esa capacidad, poco a poco y respetando su ritmo, y que al final pueda llegar a estar 20 minutos rindiendo al máximo. No hace falta más, no es una cuestión de cantidad de tiempo, sino de eficacia a la hora de estudiar”, añade. n Buenos hábitos: El éxito se basa en la constancia. En el esfuerzo repartido durante todo el camino, día a día, paso a paso.

Kumon persigue que el alumno sea capaz de gestionar su tiempo, planificarse, adoptar una actitud y un comportamiento positivos ante el estudio. Con tan solo unos minutos de dedicación al día, los resultados a largo plazo son espectaculares, interiorizan la rutina de tra-

Acerca de Kumon Kumon es una red de centros de enseñanza en los que se imparten los programas de matemáticas y lectura, diseñados para alcanzar el máximo rendimiento de los alumnos. n Fue fundada hace 50 años por Toru Kumon, profesor de matemáticas en Osaka (Japón), y cuenta actualmente con más de 25.000 centros en todo el mundo donde se imparte formación a 4.400.000 alumnos, que avalan el método del profesor japonés. n Kumon cuenta en España con más de 240 centros repartidos en 13 comunidades autónomas, que suman un total 21.000 alumnos. n El programa de matemáticas de Kumon se compone de 21 niveles que abordan el temario de cálculo desde la educación infantil hasta el bachillerato y los primeros años de la universidad. n El programa de lectura, que consta de 18 niveles, empieza por el trabajo con palabras y oraciones simples y concluye con la lectura crítica de textos complejos. n

jetivos alcanzados, aumenta su motivación para aprender nuevos conceptos y seguir ampliando sus conocimientos”, concluye Martín de Rosales. Y no lo olvidemos: ¡los niños disfrutan aprendiendo! Conseguir una actitud positiva ante al aprendizaje es posible si se les ofrecen experiencias positivas que despierten su curiosidad, se entusiasman y experimentan la sensación de logro a medida que aumenta su capacidad académica y desarrollan su potencial al máximo.

Los niños, todos, tienen una enorme capacidad. Hay que orientarles para que vivan experiencias que les permitan incrementar su motivación hacia el aprendizaje.

Más información bajo y disfrutan de las ventajas de ser disciplinado. n Motivación para aprender: Un alumno que es capaz de aprender cosas nuevas por si sólo y apro-

vechar al máximo su tiempo de estudio entiende el aprendizaje como un proceso natural y desarrolla una actitud positiva ante cualquier tarea. “Con todos los ob-

n

www.kumon.es

Prueba 15 días gratis hasta el 31 de Octubre

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BELÉN JURADO, fundadora de Familyescool

“Al compartir coche creamos familia dentro del colegio” ADRIÁN CORDELLAT De una necesidad, conseguir poner fin a los malabarismos necesarios para llevar y recoger a sus hijos del colegio, Belén Jurado y su hermana han desarrollado Familyescool, un proyecto emprendedor que busca facilitar, precisamente, esta tarea no siempre fácil de conciliar a los padres.Y lo hacen a través de una plataforma, o “solución”, como les gusta llamarla a ellas, que entronca con un concepto cada vez más al alza, el del consumo colaborativo. El coche compartido de toda la vida da el salto a la red y al entorno escolar para unir a familias y facilitar el acceso de los niños a los centros educativos.

–El proyecto llega de la mano de dos madres. ¿Incentiva la creatividad y el emprendimiento la maternidad?

–No creo que siempre estén ligados los conceptos de creatividad, emprendimiento y maternidad, aunque en nuestro caso sí fue así. Mi hermana y yo vimos una oportunidad mientras las dos estábamos cuidando a nuestro último retoño.

Buscábamos una forma de poder conciliar mejor el trabajo y la vida personal, ahorrando tiempo en los desplazamientos. Y dimos con Familyescool.

–¿Cómo definiríais vuestra plataforma?

–Nuestra plataforma o “solución”, como nos gusta llamarla, es online, segura, ágil y fácil de usar. Sólo hay que registrarse y esperar autorización. Una vez autorizado, hay que rellenar un perfil con la dirección del domicilio y ponerse a buscar candidatos para hacer turnos al llevar y recoger a los niños del cole. La forma de buscar usuarios con recorridos afines es realmente cómoda. Los resultados se muestran en un mapa y en un listado, con la distancia a cada uno de ellos en kilómetros.

–¿Y cuáles son los principales beneficios que presenta Familyescool para padres e hijos?

–A los padres les ayuda a conciliar mejor su vida laboral y personal.

Cuando uno consigue establecer turnos con otros padres para llevar a los niños al colegio, a las extraescolares o a los cumpleaños consigue organizar mejor su tiempo para ir a trabajar y realizar las múltiples tareas del día a día. Además, hay otro beneficio no menos importante, que es el ahorro. Compar-

Belén Jurado es la fundadora de esta aplicación que permite el uso del vehículo compartido para recoger a los niños del colegio. tiendo coche conseguimos un ahorro en combustible y en mantenimiento del mismo. Para los niños existen muchas ventajas. La más importante es que acuden al colegio al menos alguna vez a la semana con su padre o su madre. Además les permite crear lazos de amistad con otros niños, que no tienen porqué ser de su clase o curso; aprenden a compartir y colaborar con otros; y puede permitirles encontrar la oportunidad de apuntarse a esa extraescolar que les gusta y a la que no podían acudir porque no había quien les llevara o recogiera.

–¿Y para los colegios? Lo digo porque Familyescool está dirigida principalmente a los centros educativos...

–Familyescool es un valor añadido para los colegios por muchas razones ya que responde a una demanda generalizada de las familias: contar con facilidades para acudir y acceder a los centros escolares.

En ese sentido, la plataforma supone un valor en la oferta de transporte que dan los colegios y también una apuesta por la sostenibilidad, ya que es una solución de transporte respetuosa con el medio am-

biente. Compartiendo coche se reducen las emisiones de gases de efecto invernadero a la atmósfera y promovemos el transporte sostenible. Todo ello sin olvidar que aporta valor mejorando los accesos al colegio, disminuyendo el número de vehículos en las inmediaciones y el volumen de padres y madres en las puertas de los colegios.

–Vuestro proyecto tiene sus orígenes en otros que ya están funcionando en países como EEUU, Francia o Inglaterra. ¿Creéis que está España preparada para este tipo de iniciativas?

–Es verdad que en EEUU el carpoolingo coche compartido al colegio

ción del menor y la protección de datos, por lo que si ellos llevan tanto tiempo usando herramientas y plataformas de este tipo no cabe pensar que en España no puedan funcionar y tener el mismo éxito.

Aunque sea de forma particular hay padres que ya estábamos usando los grupos de WhatsAppde la clase de nuestros hijos para ponernos de acuerdo para realizar estas tareas.

Sin embargo, lo que Familyescool pretende es ampliar este alcance a todo aquel que esté en el colegio y quiera compartir coche y hacerlo de forma ordenada y segura.

–Digamos que Familyescool bebe de un concepto cada vez más al

“Cuando uno consigue establecer turnos con otros padres para llevar a los niños al colegio, extraescolares o cumpleaños, consigue organizar mejor su tiempo”. lleva usándose más de 20 años a través de herramientas online, desde que Internet se generalizó en el consumo doméstico. En estos países presumen de la importancia que dan a la seguridad, la protec-

alza, como es el del consumo colaborativo. ¿Qué valores podemos transmitir a través de él a nuestros hijos con una plataforma así?

–Principalmente que llevando a otros en nuestro coche colabora-

mos en crear familia dentro del colegio. No vivimos solos, sino dentro de una sociedad donde debemos ayudarnos los unos a los otros para una mejor convivencia.

Aprenden que, si mis padres no pueden, siempre podrán contar con que otro les ayude. Creo que es un mensaje muy potente que debe calar en los niños.

–En ese sentido, ¿qué nos puede ofrecer una herramienta como internet, que en vuestro caso es el eje vertebrador del proyecto,para potenciar el consumo colaborativo?

–Internet facilita obtener servicios de forma fácil y directa a través de plataformas online con solo tener un móvil con datos, una tableta o un ordenador. Gracias a Internet se llega a mucha más gente y un mayor número de potenciales usuarios. Nos abre una ventana a que alguien que no te conoce, lo haga, empatice contigo y establezca un estrecho vínculo de colaboración. Sólo hay que fijarse en todas aquellas iniciativas y noticias que se difunden en las redes sociales e Internet en general, solicitando firmas para diversas causas. Gracias a la inmediatez de Internet podemos obtener gran cantidad de servicios.

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Talleres de prevención de la Fundación Mapfre

Acercar la seguridad a las aulaspara prevenir los accidentes infantiles La curiosidad natural de los niños, su afán de experimentación o la tendencia a imitar sin miedo a los peligros a los que se enfrentan, exponen a menudo a los más pequeños a multitud de riesgos. Padres, madres, abuelos y profesores, tienen una gran responsabilidad en la seguridad de los niños.

PADRES

Fruto de ese compromiso y desde la convicción de que la prevención es parte fundamental de la educación, la Fundación Mapfre ha diseñado los ‘Talleres de Prevención de Accidentes Infantiles’, para ayudar a alumnos, profesores y familias a conocer por qué y dónde ocurren los accidentes infantiles y cómo evitarlos. Evitar conductas peligrosas, aumentar la vigilancia y saber cómo responder ante un accidente puede salvarle la vida a un niño. Aunque las causas y los tipos de accidentes varían en función de la edad y del entorno, no tendrían ninguna consecuencia si se tomasen las medidas preventivas adecuadas, por eso, la Fundación Mapfre, que lleva 20 años trabajando para acercar la prevención y la Educación vial a toda la comunidad educativa, ha diseñado dentro del Programa de Prevención y Seguridad Vial del portal educativo Educa tu Mundo los Talleres de Prevención de Accidentes Infantiles, con los que se persigue dar a conocer a alumnos, profesores y familias, dónde y por qué ocurren los accidentes e incidir en cómo la adopción de ciertos hábitos puede contribuir a evitarlos.

El objetivo de estos talleres, que durante el año pasado se realizaron en Zaragoza, Asturias y Ciudad Real llegando a más de 12.500 alumnos y que este curso se extenderá a Galicia, ComunitatValenciana y Extremadura, es generar en los alumnos comportamientos responsables, enseñar a reconocer y evitar situaciones de peligro, y que sepan qué hacer y a quién acudir para solicitar ayuda en cada caso. Con la realización de estos talleres los niños aprenden cuestiones básicas en materia de prevención y seguridad de una manera dinámica, divertida y motivadora.

LosTalleres de Prevención de Accidentes Infantiles, totalmente gratuitos para los centros participantes e impartidos por educadores expertos en la materia que se desplazarán a los centros, están dirigidos a niños y niñas de educación primaria (de 1º a 6º curso), adecuan-

do a cada edad los contenidos a trabajar. Concretamente, los escolares de 1º a 4º de Educación Primaria aprenderán a detectar y prevenir los diferentes accidentes que afectan a su grupo de edad. Conocerán los diferentes procedimientos de evacuación ante un incendio y cómo

actuar en caso de emergencia, llevando a cabo la conducta P.A.S. (Proteger, Avisar y Socorrer). Asimismo, en los talleres se hace especial hincapié en la correcta realización de llamadas al teléfono 112 y se pone en práctica la posición lateral de seguridad.

Respecto a los talleres dirigidos a estudiantes de 5º y 6º de Primaria, los alumnos aprenderán a identificar y prevenir los principales accidentes que se pueden producir y sus posibles consecuencias, así como las primeras nociones sobre primeros auxilios.

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Programa para prevenir y gestionar el bullying

El acoso escolar no MOLA Con el nuevo curso, para algunos niños, vuelve el sufrimiento por el acoso escolar.

La ONG Educacció, junto a la Universidad de Barcelona ha desarrollado el programa MOLA para prevenir y gestionar las situaciones de Bullying en los centros escolares.

EVA CARRASCO El acoso escolar es una tortura metódica y sistemática en la que el agresor somete a la víctima, a menudo con el silencio o la complicidad de otros compañeros. Según se comienza a producir a la entrada en la pubertad en torno a los 11 años.

Lo sufren más las niñas. La ONG Educacció, junto con la Universidad de Barcelona ha desarrollado un programa en el que se define un protocolo de sensibilización, prevención e intervención. MOLA (Moderación Observable de los Límites de la Agresividad) da herramientas a todo el entorno educativo frente al bullying.

“Esta acción de acoso, negativa e intencionada, lleva a la víctima a una situación de la que le resulta difícil salir por sus propios medios, tanto física como emocional o psicológicamente. Por ello es tan importante romper el silencio del entorno y empoderar a los compañeros para que denuncien la situación, eliminando la etiqueta y el estigma del chivato”, nos explica Nuria Molina, consultora en Educacció.

Ahora el problema se agrava con las nuevas tecnologías porque no se da solo en el patio del colegio sino que lo llevan siempre en el bolsillo.

Aunque por otro lado las redes sociales se convierten en el principal campo de observación para darnos indicios de bullying. Conviene analizar con nuestros hijos sus grupos de forma dialogada y sosegada para detectar si existe vacío con el resto de compañeros o si, al contrario, le incluyen en grupos de whatsapps a la fuerza para insultarle.

Hay que tener claro que no todo es bullying aunque hay unos elementos clave que distinguen una situación de acoso escolar como es la intencionalidad del agresor, la repetición de las acciones, la indefensión de la víctima en unas relacio-

Este programa lo desarrolla Eduacció junto con la Universidad de Barcelona.

PLAN DE ACCIÓN El programa MOLA propone un plan de acción a ejecutar en 6 fases:

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Elaboración del protocolo de prevención e intervención del acoso escolar. Diagnóstico y adaptación del protocolo MOLA a la propia identidad de cada centro educativo teniendo en cuenta contexto, recursos, etc…

Comunicación del proceso a toda la comunidad educativa: claustro, alumnos, familias y profesionales indirectos (monitores de comedor y extraescolares). Se trata de involucrar a todos los agentes informando de las señales de alerta que pueden observar en la conducta de sus hijos o

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nes determinadas por el abuso de poder y un entorno que guarda silencio, tolera o justifica la agresión.

HABILIDADES SOCIALES Los niños pequeños muchas veces no tienen otras forma de expresar su ansiedad o de llamar la atención, pero es misión de los adultos enseñar habilidades sociales que faciliten otros canales parra expresar su malestar que no sean la agresividad. El problema viene cuando son los adultos los que siguen sin encontrar vías de expresión a sus frustraciones provocando sufrimiento a sí mismos y a su entorno y siendo, además, modelo de conducta para los más pequeños. Un ejemplo cla-

alumnos, tanto para el rol del agresor como de la víctima.

Acceso al centro de recursos: Se pone a disposición de padres, profesores, alumnos, etc, recursos on line para la comprensión y el manejo del bullying.

Basic MOLA: Sensibilización y entrenamiento para la implementación del protocolo de trabajo en la prevención e intervención del acoso escolar. Trabajo con el claustro de profesores y demás profesionales dentro del entorno educativo?

Programa de prevención MOLA:Dado que la edad media de los casos de acoso está en torno a

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los 11 años, según estudios de la Fundación Anar, se inicia la intervención en 4º y 5º de Primaria. El programa dura un año académico, en el que se incluyen las intervenciones en el aula. En las sesiones se trabaja de forma experiencial para integrar los valores y las conductas que Molan y las que no Molan. Cada sesión pone el foco en los temas claves para prevenir y gestionar el bullying. (ejemplo: integrar mola/excluir no mola, respetar mola/obligar no mola) Los alumnos, al finalizar el programa con éxito, reciben objetos para identificar su paso por el programa (pulseras, chalecos, etc….) . Se trata de hacer visible los aspectos trabajados

Modalidades de Bullying Descritos por los profesores Iñaki Piñuel y Araceli Oñate nBloqueo social 29,3% n Hostigamiento 20,9% n Manipulación 19,9%

ro de esto es la transformación que muchos experimentan al volante.

Desde Educacció se apunta a que el acoso escolar no es más que la punta del iceberg de un problema social. “Cada día vemos noticias sobre violencia de todo tipo, desde conflictos armados a la violencia de género. Hay que trabajar compe-

n Coacciones n Exclusión social n Intimidación n Agresiones n Amenazas

17,4% 16% 14,2% 12,8% 9,3%

tencias psicosociales nuevas, especialmente la empatía, capacidad de ponerse en el lugar del otro, no solo en los niños, sino también en los adultos” indica Molina. Parte del aprendizaje se basa en modelos, es por imitación, algo que se ha constatado desde el descubrimiento de las neuronas espejo. “Parece ser

para fijar las ideas en la memoria y promover la complicidad entre toda la comunidad educativa, con señales visuales identificativas de las conductas que molan y que no molan.

Proyecto COLEGA. Un apoyo imprescindible en la implementación de un programa de sensibilización sobre el Bullying es contar con la ayuda de los “mayores”. Se propone trabajar con un módulo específico para los alumnos de sexto, con el objetivo de que apoyen, ayuden, comuniquen y acompañen a los compañeros que se puedan sentir involucrados en el acoso, convirtiéndose en los referentes para los menores.

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que estas neuronas desempeñan una función importante dentro de las capacidades cognitivas ligadas a la vida social, especialmente en la empatía y la imitación. Por eso el programa hace intervenir a toda la comunidad educativa, incluyendo las políticas educativas y sociales y a la administración pública que las gestiona.”

En España, la Fundación ANAR (www.anar.org) cuenta con líneas telefónicas de ayuda a niños, adolescentes, adultos y familias. De las 52.966 llamadas recibidas el año pasado, 1.207 fueron casos de bullying, el doble que en 2015. De ellas una de cada cuatro fueron por ciberacoso y mayoritariamente niñas.

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Fútbol, piano, alemán, teatro… ¿hay un límite?

Hay que detectar a qué se debe su rechazo a realizar o dejar la actividad extraescolar.

Actividades complementarias

Mi hijo no quiere ir a ninguna extraescolar Las extraescolares son una buena manera de complementar el currículo escolar y el niño disfruta. Pero en otras no se adapta, quiere dejarlo o no quiere ir ¿Hay que obligarlos?

TERRY GRAGERA La mejor manera de enseñar es dando ejemplo. Si queremos enseñar la importancia de valores como la responsabilidad y la constancia, lo correcto sería explicar a nuestros hijos que se han comprometido a realizar una actividad y deberán finalizarla, dándoles la oportunidad de cambiar de actividad al curso siguiente”, recalca Alexandra Sierra, psicóloga infantojuvenil de ISEP Clínic. “En el caso de que cedamos ante el deseo del niño de interrumpir la actividad a mitad del curso escolar, le estamos dando una autori-

¿Qué aportan las extraescolares?

ALEXANDRA SIERRA, psicóloga infantojuvenil y forense de ISEP Clínic n La participación en las actividades extracurriculares se ha asociado con un mayor rendimiento académico, menos problemas de conducta y mayores tasas de éxito en la edad adulta.

Sin embargo, se ha constatado que estos beneficios se logran en función también del tipo de actividades”, explica Alexandra Sierra, psicóloga infantoju-

venil y forense de ISEP Clínic. Así, estos son los principales beneficios de este tipo de actividades: n Enseñan a organizar el tiempo fuera del aula. El niño deberá aprender a gestionar su tiempo para poder realizar también los deberes de la escuela. n Facilitan la relación con otros niños que tengan las mismas inquietudes. n Exploran nuevas formasde expresión y comunicación.

dad para decidir por él mismo en un ámbito que no le corresponde, ya que una cosa es que él tenga opinión a la hora de escoger la actividad y otra es que decida sobre su interrupción. En este caso el niño puede extrapolar esa autoridad a otros ámbitos de decisión, lo que podría ocasionar confusiones en el rol de autoridad”, explica la experta.

n Fomentan la adquisi-

ción de habilidades socialesdonde pueden relacionarse siendo ellos mis-

Para Carlos Fernández, profesor y director de AEM (Actividades Extraescolares Madrid), si un niño se niega a seguir con una extraescolar o no quiere comenzar ninguna, “habría que estudiar la individualidad de ese niño. Puede haber escolares que no necesiten realizar ninguna, pues siempre se trata de actividades complementarias a su rit-

mos, más allá del rol académico, al no estar marcados por sus calificaciones escolares. n Facilitan el trabajo en equipo, lo que los prepara para su vida adulta. n Son un espacio donde descargar su energía,relajarse y divertirse y encontrar nuevas motivaciones. n Ayudan a fomentar la toma de iniciativa, el compañerismo, la creatividad, la imaginación y la solidaridad, entre otras.

mo de vida. No tiene sentido que si el niño va a un colegio bilingüe se le apunte a ese mismo idioma al salir de clase o que si va bien en las notas acuda a refuerzo de algunas asignaturas”.

Es importante que el niño pruebe distintas posibilidades antes de comprometerse con una actividad.

A pesar de ello, en los deportes es

n ¿Cual es el máximo de extraescolares que un niño deberia cursar? “Lo ideal para no sobrecargarlos es hacer un máximo de dos actividades: una lúdica o deportiva y otra intelectual”, destaca la psicóloga Alexandra Sierra. Por su parte, Carlos Fernández, profesor y director de AEM, no aconseja más de dos o tres actividades a la semana. “Muchos niños dejan de ser niños porque están todo el día ocupados con cosas. Las extraescolares no pueden ser como un trabajo”, destaca el profesor. En este mismo sentido, la psicóloga apunta que “es importante que al niño le quede tiempo para estudiar y jugar, por eso no deberían superar las 3 o 4 horas a la semana”. Hay que tener en cuenta que algunas actividades tienen más horas que otras.

muy habitual que comiencen una disciplina y la abandonen pasados unos meses, bien porque acuden obligados por sus padres, porque ninguno de sus amigos está apuntado, porque no han encajado o por cansancio tras la jornada escolar.

“Por eso, primero es importante escucharle, atender a sus razones. Si se trata de una actividad que se le impuso desde un principio, la responsabilidadrecaesobrelospadres.

Si se trata de un capricho, será bueno conversar con él sobre su sentido de la responsabilidad y la constancia. La clave está en ver cómo sale el niño al finalizar dicha actividad, ya que es usual que antes de empezar, y tras la jornada escolar, los niños muestren signos de pereza, pero al finalizar, por lo general, lo han pasado bien y salen satisfechos”, detalla la psicóloga Alexandra Sierra. ¿QUIÉN ELIGE? “Los gustos del niño deben respetarse dentro de las posibilidades familiares”, explica Carlos Fernández.

“Nunca hay que llevarlo forzado, porque no pondrá atención, irá enfadado y no aprovechará la clase”, detalla. De hecho, según su experiencia, a partir de Primaria son los propios escolares los que eligen a qué actividades quieren apuntarse. La psicóloga Alexandra Sierra señala: “Hay que tener en cuenta su opinión, aunque, por supuesto, la decisión última es de los padres”.

Lo ideal es que si el niño realiza una actividad más lúdica o deportiva sea él quien elija. En el caso de las actividades intelectuales, serían los padres los que deberían decidir en función de las habilidades que deben potenciarse o reforzarse.

bueno en lo suyo 13

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NORA RODRÍGUEZ, pedagoga y conferenciante es pionera en España en el estudio de la violencia escolar

“La neuroeducación es una revolución educativa sin igual ” DIANA OLIVER La pedagoga y conferenciante Nora Rodríguez es pionera en España en el estudio de la violencia en el entorno escolar y un referente a nivel mundial como investigadora en temas sociales que afectan a la infancia y a la adolescencia. Desde hace años trabaja al frente de Happy Schools Institute (www.happyschools.es) desarrollando programas anti-bullying desde la Educación del “cerebro social”. Suyos son títulos como Neuroeducación para padres, publicado por Ediciones B en 2016, y cuyo objetivo es ayudarnos a entender cómo funciona el cerebro de los niños.

–La ciencia que estudia cómo aprende el cerebro, la llamada neuroeducación, está haciendo tambalearse a las metodologías tradicionales de enseñanza basadas en las clases magistrales,los temarios infinitos y los exámenes.

Educar en la actualidad, ¿implica más que nunca conocer qué herramientas nos ofrece la neuroeducación?

–¡Sin duda! Cuando las neurociencias se aplican a la educación, y se llevan a cabo estrategias para educar en sintonía con el cerebro, es cuando se obtienen los mejores resultados.Ya sabemos qué ocurre en tiempo real en el cerebro en relación a los aprendizajes y qué podemos hacer en las diferentes etapas evolutivas. Pero esto es algo que no se limita solo a que aprendan mejor para funcionar mejor en la escuela o en la universidad, sino que da la posibilidad de ayudarlos a que sean más iguales a sí mismos, más felices en un doble sentido: que se acepten y que quieran mejorar en aquello que aún les cuesta o que desean realizar y creen que no pueden. ¿Cuántas veces hemos escuchado o dicho cosas como “soy malo en matemáticas” o “soy mala en lengua”? Esto no es cierto. Es el desconocimiento de los adultos acerca de cómo funciona el cerebro lo que ha llevado a muchos niños y adolescentes a perpetuar ideas erróneas sobre sí mismos.

Hoy sabemos que gran parte del fracaso escolar es crecer con una “mentalidad fija” sobre nuestras capacidades. La neurociencia aplicada a la educación trata precisamente de conseguir que los niños se den cuenta de que ellos tienen el control y ningún fallo escolar o personal es definitivo, que siempre se

cia a las escuelas.¿Por dónde crees que se debería empezar para afrontar cambios positivos en el sistema educativo español actual y así dar respuesta a lo que los niños de hoy necesitan?

–Sin duda por incorporar aquellas estrategias que ya están ampliamente probadas; que apuesten por

“Desarrollar talleres nos hace más felices porque hacemos lo que nos resulta fácil y por tanto nos automotiva”

Nora Rodríguez, pedagoga y autora de Neuroeducación para padres. puede mejorar. Y esto supone una revolución educativa sin precedentes.

–¿Qué papel juegan en este sentido los padres y los docentes en la Educación de un niño?

–En la actualidad los padres y los docentes pueden sintonizar mejor con los niños no solo a nivel educativo y práctico sino también afectivo. Les pueden enseñar mejor que nunca a poner en marcha su potencial, teniendo en cuenta que cada ser humano es diferente, también, en su modo de aprender. Ayudarles a desarrollar sus capacidades y talentos, su creatividad, incluso, su felicidad con perspectiva; la perspectiva que proviene de las buenas conexiones con los demás y que tiene que ver con el cerebro social.

–Te hemos escuchado en alguna entrevista que estamos creando “mini adultos”y que pretendemos que los niños hagan cosas para las

que aún no están preparados por su desarrollo madurativo. ¿Tiene esto que ver con las altas expectativas que nos marcamos o quizás con la falta de información sobre cómo son los comportamientos característicos de los niños?

–Creo que tiene que ver con que la Educación está en manos del marketing. Se educa por lo que dicen las redes sociales, la televisión, la economía de mercado... Pero ni los niños de dos años son adultos pequeños ni los adolescentes son terribles. .

–En el libro también diferencias entre lo que son las habilidades y lo que son los talentos. ¿Cómo diferenciarlos?

–Todos los niños tienen infinitas habilidades. Cuando esas habilidades les hacen sentir bien, cuando las aplican casi para todo, entonces podemos empezar a hablar de talentos. Pero los talentos hay que desarrollarlos, y no existe una úni-

Foto: PADRES

ca manera. Tampoco enviándolos a clases extraescolares agobiantes. Hay muchos otros métodos basados en una premisa: “Despierta el cerebro social de un niño y despertarás su talento”. Hoy sabemos que los niños no solo pueden tener más de un talento, sino también desarrollar más de uno. También sabemos que la mayoría están relacionados con capacidades internas, que son las que permiten gestionar las emociones. Parece increíble, pero desarrollar talentos, nos hace más felices, porque hacemos lo que nos resulta fácil y nos impulsa a automotivarnos y a seguir perfeccionándonos.

–Muchos científicos dicen que aún es pronto para llevar la neurocien-

la creatividad y la motivación que les impulse a trabajar con lo que tienen. Para ello se debe poner el acento en lo social, e integrar alrededor de ello todos los aprendizajes. El cerebro aprende mejor cuando colabora, cuando ayuda. Menos lucha por las notas genera menos exclusión si se pone el foco en educar para la humanidad para que eso repercuta en mejores aprendizajes académicos.

–¿Y cómo trasladamos todo esto a casa?

–“Neuroeducando” por edades.

Por ejemplo, un niño de tres años no hace desorden sino que esa es la visión del adulto. El niño da un nuevo orden para comprender el mundo, es un acto de creatividad. En esta etapa hay que darles muchos juegos en los que intervenga el cuerpo y nunca pantallas. Puede ser tan simple como darles un globo y una cuchara de madera y que hagan lo que quieran. A los cinco años pueden empezar a jugar a “¿cómo lo resuelvo?”, porque en esta etapa es imprescindible que aprendan a valorar varias soluciones diferentes ante un mismo problema, cuantas más, mejor, y ver cuáles de todas las alternativas permite resolver mejor la cuestión planteada. En cada etapa el cerebro necesita determinadas cosas que son fáciles de hacer y que ayudan a sacar un mejor partido de la Educación.

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Salud infantil

8 cosas que los pediatras esperan de ti Tener al niño de forma ilimitada frente a una pantalla, medicarlo sin consultar con expertos/s o pedir antibióticos cada vez que tiene fiebre... Estas son algunas de las cosas que los pediatras quieren que dejes de hacer con tus hijos.

ANA VEIGA Ir al pediatra suele ser una situación de tensión, pero en ocasiones quizá incluso más para los padres que para los niños, debido al estrés que supone gestionar problemas de salud en nuestros seres queridos –especialmente si somos padres primerizos-.

Y ahí cobra vital importancia la forma en que los profesionales de la salud manejan estas consultas. En la última Reunión Anual de la Sociedad Española de Urgencias de Pediatría (mayo, 2017), uno de los temas tratados fue precisamente cómo comunicarse con la familia de los niños/as en situaciones de emergencia. En esta charla, se presentó una encuesta sobre la autovaloración de los pediatras sobre cómo habían informado a los padres y madres. Más del 50% de los participantes se puntuó con un siete sobre 10 en cómo gestionaron la situación. Sin embargo, el 81% reconoce que le produce malestar recordar cómo vivió alguno de estos momentos. Los padres y madres suelen estar contentos con el trato recibido. Pero ¿qué opinan los pediatras?

La pediatra, madre y autora del blog www.luciamipediatra.com, Lucía Galán, opina que “los padres hacen lo que consideran mejor para sus hijos” y que generalmente sus fallos se deben a tres causas: “falta de información, por exceso de información –algo que acaba por desinformarlos- y miedo”. Ese miedo acaba provocando que tomen decisiones rápidas sin consultar con expertos. “Es importante transmitir a los padres la importancia de consultar sus dudas con su pediatra antes de hacer algo que pueda ser perjudicial para sus hijos”, explica.

Dar vitaminas a los niños para tratar de que estén mejor nutridos es uno de los falsos mitos contra los que lucha la pediatra en consulta. A este se suman otras mentiras extendidas como “comprar compuestos en la farmacia para tratar de evitar futuras infecciones en el niño”, “darle zumos envasados pensando que sustituyen a la fruta cuando prácticamente solo son agua y azúcar” o “tratar los síntomas del niño sin dejar que la enfermedad avance un poco y así nos resulte más fácil diagnosticarlo, por ejemplo, darle medicamentos para parar la fiebre antes de confirmar si es algo vírico, por lo que no necesita antibiótico”… Estos son solo algunos de los ejemplos que le vienen a la cabeza pero reconoce que hay ‘muchos más, sobre todo impulsados por el miedo de los padres’ del que hablábamos antes.

Para el reconocido pediatra Carlos González, otro de los mitos más extendidos entre padres y madres es “el de que la salida de los dientes duele y causa un montón de sínto-

mas, desde babear, morderlo todo con fuerza y diarrea hasta fiebre…

Y sabemos que no es así; entre otras cosas, porque a partir de los seis años nos salen más dientes, cambiamos los veinte de leche y nos salen además 12 muelas, y nunca he visto un niño de ocho años babeando o mordiendo aros de goma porque le está saliendo un diente”.

Otro de los grandes fallos de los progenitores no es un mito sino todo lo contrario: un mal hábito por desinformación. “Uno de los errores más extendidos quizá sea el exceso de azúcar en la alimentación.

Los padres no suelen ser conscientes de la enorme cantidad de azúcar que llevan no sólo los refrescos, los caramelos y las golosinas, sino también muchos alimentos que la gente considera "normales" y hasta "sanos" como las galletas, la pasta, los yogures de frutas … y muchos alimentos preparados”. Por eso recomienda que “lean las etiquetas” de los alimentos que dan a sus hijos.

Y no solo las de alimentos, sino de todos los productos que estén cerca de los niños. Especialmente los“productos de limpieza”,“aquellos de no sólo limpia, sino que desinfecta o podría comer en su propio fregadero. Hay que huir de esos productos”, recomienda. Además, culpa a esta publicidad de contribuir a una tendencia cada vez más creciente: la misofobia.

Los pediatras apelan al sentido común de los padres en sus recomendaciones generales.

Consejos para padres/madres ¿Cuáles son las preguntas que más escuchan los pediatras? “En la web, recibo 200 consultas al día… Y ahí ves de todo. Las preguntas que entran de madrugada siempre son para enmarcar”, ríe Galán. “Los mensajes que llegan a esa horas suelen transmitir la desesperación de ese padre. Te escriben desde el agobio y la pérdida de control” y admite que muchos le dan la ternura de verse reflejada en esa primera maternidad que vivió ya hace años.

Para ayudar de forma práctica a padres y madres en referencia a la salud y cuidado de sus hijos/as, recopilamos una lista de consejos y advertencias de Carlos González y Lucía Galán.

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Mantén la calma. A todos esos autores de mensajes intempestivos, les da un consejo fundamental: mantener la calma. “La crianza es un camino largo y nuestros hijos merecen unos padres tranquilos. Podemos perder el control puntualmente pero hay que tratar de ser objetivos. Para el niño es fundamental llegar a casa y ver que ahí está la tranquilidad”, recomienda.

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No des pantallas a los niños a la hora de comer. .‘Por el bien de su desarrollo, los niños tienen que adaptarse al medio en que viven. Y si están sentados a la mesa, es para que compartan comida y se relacionen con sus papás y hermanos; en el momento en

que les pones una pantalla delante, pierdes ese momento”, explica la psicóloga, que incide además en que ‘no es recomendable exponer a niños a pantallas hasta al menos los 2 años de edad’.

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Al hilo del punto anterior, González nos habla de la pantalla más habitual: la televisión; y no precisamente por el uso que los niños hacen de ella, sino los propios adultos. ‘No estoy hablando de dejar o no que los niños vean la tele, sino de cómo la ven los padres. Es decir, pasarnos el ya escaso tiempo que convivimos con nuestros hijos viendo la tele, en vez de apagarla y hablar con ellos’.

familia y sociedad 15

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¿Es la Misofobia una tendencia? n La misofobia o germofobia es

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No mediques sin consultar con expertos/as..

Galán avisa: ‘Da igual que sea la misma enfermedad que una vez anterior, o que tu vecina te diga que le ha ido bien o el farmacéutico te anime a que pruebes…

No se debe prescribir un tratamiento a un niño sin haber pasado por el pediatra’.

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No te olvides de la importancia de la alimentación saludable ¡y del ejemplo! . Para Galán, la ejemplificación es fundamental. “No puedes pretender que tu hijo no coma fruta o no haga deporte cuando a ti te ve todo el día en el sofá comiendo pipas”. No haya nada con mayor poder educativo que el ejemplo.

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También es importante el ejemplo para González en cuanto a uno de los mallos hábitos mas habituales en padres/madres: el tabaco.. ‘Los padres no deberían fumar jamás delante de los niños. Y si fuman, como mínimo, no deberían hacerlo nunca dentro de casa. Porque es increíble que esté prohibido fumar hasta en los bares; y luego la gente fume en casa y lo paguen los niños”, sentencia.

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No obligues a comer. Solo conseguirás que el niño/a entienda que no hay que tener hambre para comer y genere una relación insana con la comida’, dice González.

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Por último, ambos pediatras recomiendan que vacunes a tus hijos. En las últimas décadas, se ha extendido el movimiento antivacunas al considerar que son peores los posibles efectos secundarios que la protección que generan. En el libro En defensa de las vacunas (Temas de hoy, 2011), González explica que, a medida que una enfermedad va desapareciendo, la población la olvida y el miedo a la dolencia se convierte en temor a los efectos secundarios de las vacunas.

‘Estos miedos están alimentados por falsas creencias de los padres. Generalmente, quienes deciden no vacunar a sus hijos están muy informados, pero están muy mal informados’, explica el pediatra.

el miedo patológico a la suciedad, la contaminación y los gérmenes.Está ligada al trastorno obsesivo-compulsivo (TOC) y su origen suele estar en la infancia. n De hecho, Silvia García Graullera explica en su blog Psicia que muchos pacientes de TOC (Trastorno Obsesivo Compulsivo) acaban focalizando las obsesiones propias a sus hijos. “Supongamos que la obsesión de la persona con TOC sean los contagios: piensa que rozarse con alguien por la calle, en el metro, en un autobús o donde sea, es causa “muy probable” de haberse contagiado de alguna enfermedad incurable. Esta persona tiene un hijo y ese pensamiento irracional lo traslada al niño. Pensará que el hijo, ante un contacto cualquiera, como puede ser que le coja en brazos su marido, su madre o quien sea, se contagiará de algo infeccioso si aquellos no están suficientemente limpios, según su criterio. Es entonces cuando surgen las compulsiones absurdas de los lavados continuos, desinfecciones de todo tipo y evitación de manera continuada de contacto alguno del niño con el exterior”. n García explica que estos pacientes con niños sufren un “doble sufrimiento”.“El primero, es el que ya tiene por el hecho de padecer el TOC. Ese sinvivir del pensamiento continuo y reiterativo y de las compulsiones que toda obsesión lleva aparejada (…). El segundo, es el gran sentimiento de culpa que hace su aparición. Pensar y sentir que su hijo está “aprendiendo” a pensar y a actuar como él/ella” n Según la experiencia profesional de Lucía Galán, no considera que sea una tendencia creciente pero sí ha visto padres obsesionados con esterilizar todo, “hasta las manos de los bebés”. Cree que esto suele darse más en padres que ‘ya tienen esa obsesión antes de tener hijos’. Admite además que no es la tendencia más habitual en su consulta:”En general hay mucho sentido común. Es verdad que, por desconocimiento, con el primer hijo haces muchas cosas que ya no haces con el segundo”. n Para aquellos que lo hacen,les advierte de que “no puedes vivir desde el miedo a las bacterias” y que, de hecho, la exposición del niño a las mismas es necesaria para generar anticuerpos. n Insiste en que”en el entorno en que vivimos en España, no es necesario esterilizar todo lo que entra en casa” ni hacerlo continuamente y que no hace falta más que “lavar las cosas de casa con agua y jabón” sin gastar dinero en aparatos ni líquidos especiales.

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PADRES Septiembre de 2017

La ira, como el resto de las emociones, tiene algo positivo y puede ayudar, entre otras cosas, a superarse a uno mismo, siempre y cuando se exprese adecuadamente. Los niños no deben reprimirla pero deben saber gestionarla.

EVA R. SOLER ¿Qué podemos hacer cuando un niño se enfada continuamente, se muestra gruñón y parece que siempre “está de morros”? Lo primero comprender que el enfado, al igual que el resto de emociones es normal, natural y saludable. “Sentir ira, rabia o enfado nos permite ponernos en alerta ante los problemas, nos ayuda a saber lo que no nos gusta, nos parece injusto o lo que queremos y no hemos conseguido”, explican las psicólogas Adriana MorónVerdasco y Oriana Martínez Zapata. Cuando la ira es muy grande o muy intensa los niños, de forma intuitiva, lo expresan con rabietas, lloros, rompiendo cosas, golpeando, pegando…Y es que la manera natural de expresar el enojo ante la percepción de lo que el niño considera una amenaza consiste en responder de forma agresiva. Por esta razón, igual que les enseñamos a caminar o a hablar, también hay que enseñarles cuál es la mejor forma de expresar o mostrar su enfado. Porque enfadarse y estallar de forma frecuente afecta a las relaciones: el enfado puede suponer para los niños problemas con la familia y con los compañeros y puede repercutir en el rendimiento escolar.

Morón y Martínez tratan precisamente el tema de Gestión de enfados en un taller de emociones dirigido a niños de Primaria (www.psicole.es) y a sus padres. En él explican que aprender a gestionar los enfados significa aprender a manejar la frustración, lo que sale mal, las emociones desagradables, los límites y las normas y les enseñan que hay otras formas sanas y no destructivas con las que pueden expresar los enfados. Ambas psicólogas insisten en que es muy importante permitir la expresión del enfado como forma de canalizarlo y para ello enseñan y aconsejan los siguientes recursos y pautas: n Pintar los enfados:Es una estrategia que pueden poner en práctica tanto mayores como niños si sienten que el enfado se presenta y se quiere evitar una rabieta o una explosión de ira.“Cuando nos enfademos o se caiga en una rabieta podéis poneros a pintar, dibujar, rallar con los colores,arrugar o pisar hojas”,explican. ¿Qué conseguimos con esta

¿Cuándo hay que buscar la ayuda de un profesional?

Según van creciendo, los niños aprenden a controlar y a manejar sus enfados. Sin embargo, algunos menores son incapaces de manejarlos y no pueden evitar expresarlos con agresividad lo que genera problemas con su familia, con sus iguales y en el colegio. Es entonces cuando es aconsejable recurrir a un psicólogo, afirma Amaya Gómez Calvo (www.psicologos-madridcentro.com). n Un profesional puede descubrir cuáles son las causas y los factores que determinan la agresividad recurrente y ayudar al niño a adquirir habilidades y recursos para el control de la ira. “También conviene que mantenga el contacto con los padres y los profesores del menor y, si es necesario, ofrecerles información y guías útiles que ayuden al menor a expresar su enfado sin agresión a sí mismo o a los demás”, apunta la psicóloga. n

La ira y el enfado son emociones, por lo que más que evitarlas, hay que enseñarles a gestionarlas.

Educación emocional

Aprender a canalizar

los enfados actividad? Primero, no bloquear la emoción. Segundo, permitimos expresarla pero de forma canalizada, limitada y sin faltar el respeto a otras personas. n Dejar expresar la emoción hasta relajarse, marcando límites para evitar daños. Si no está controlando bien el enfado podemos acercarnos para ayudarle. Le preguntaremos a que opciones puede recurrir

la próxima vez que se enfade como, por ejmplo, “pedir ayuda a un adulto” o“dar la espalda”. Cuando aprenda a mantener la calma en un momento tenso, hay que felicitarle por ello y remarcar su buen comportamiento. n Explicar la razón del no o el porqué nose han logrado las cosas. n Validar la emoción y las sensaciones sin regañarle por ello: “Entien-

do que estés enfadado…” Hay que enseñarles que se puede admitir cualquier sentimiento, pero no cualquier comportamiento. n Ayudarles a expresar qué sienten, por qué lo sienten y buscar soluciones para la siguiente vez.Ayuda mucho que el menor utilice la palabra para manifestar su ira. Si dice “Estoy enfadado” significa que ha identificado la emoción.

Otra psicóloga, Amaya Gómez Calvo insiste en la idea de que el enfado es una emoción básica que sentimos todos y para evitar que se vuelva destructivo es muy importante enseñar a los niños desde pequeños formas saludables de gestionarlo y canalizarlo. Gómez Calvo aconseja: n Ayudarles a desarrollar la empatía.Ser empático significa aprender a ponerse en el lugar del otro para comprenderle. Lo que no quiere decir que haya que modificar el pensamiento propio o estar de acuerdo con la otra persona. Enseñarle esto a un niño no es fácil. Para que aprenda a desarrollar su empatía le puedes comentar: “¿Cómo te sentirías tú si te golpearan o pegaran?”, en el caso de que el niño o la niña agreda a otros cuando se enfada. n Ayudándoles a desarrollar hábitos de control efectivo del estrés: Por ejemplo, enseñarles a realizar inspiraciones profundas para que las practiquen y puedan recurrir a ellas antes de reaccionar agresivamente cuando estén enfadados; participar regularmente y practicar actividades que les relajen y les tenga alejados de aquello que les irrita como hacer ejercicio, leer, escuchar música; contar hasta diez... n Ser un buen ejemplo: Los niños imitan lo que ven, por eso es importante que los padres también demuestren que son capaces de controlarse en situaciones conflictivas.

Si cuando nos enfadamos les gritamos serán lo que ellos hagan cuando sientan ira. Conviene reflexionar qué ejemplos de comportamientos les estamos dando.

familia y sociedad 17

PADRES Septiembre de 2017

Los perros son los animales de compañía de preferencia en los hogares españoles, aunque no son las únicas mascotas.

Mascotas en casa

Educadores de

cuatro patas La convivencia de los niños y los animales favorece el desarrollo físico y emocional del menor, generando sentimientos de compasión y empatía, además de disminuir alergias y posibles problemas de sobrepeso.

GEMA EIZAGUIRRE El cariño que suscitan los animales en los más pequeños (y no tan pequeños) es algo evidente desde edad muy temprana. Sobre los cuatro o cinco años ya suelen pedir una mascota, a lo que muchos progenitores suelen acceder. Al margen de los que equiparan un animal a un juguete, ajenos a las responsabilidad que conlleva cuidar de un animal (137.000 perros y gatos fueron recogidos en 2016 en nuestro país),

también se suele desconocer la multitud de beneficios que conlleva la convivencia con un animal.

Un estudio de la Fundación Affinity, en colaboración con la Universidad Autónoma de Barcelona, muestra que el 46% de los hogares españoles conviven con un animal, la mayoría con perros y gatos, aunque cada vez proliferan otros como los conejos, hurones y cobayas. Esta organización, dedicada a promover el respeto y la sana convivencia

CONTRA LA OBESIDAD Y EL TDAH Si bien es conocido que la exposición de niños en sus primeros años al pelo de perro puede ayudar a evitar alergias, un estudio de 2017 llevado a cabo por investigadores de la Universidad de Alberta (Canadá) y publicado recientemente en la revista Microbioma, señala que los niños que han estado en contacto permanente con perros, gatos y otros animales con pelo durante los tres primeros meses de vida experimentan el aumento de dos tipos de bacterias intestinales beneficiosas para la salud: Ruminococcus y Oscillospira. La primera de estas bacterias disminuye el riesgo de tener alergias en la infancia, y la se-

n

gunda se relaciona con el riesgo a padecer obesidad. n Conscientes de las grandes ventajas de trabajar con animales en los últimos años se han potenciado las terapias sobre todo con perros y caballos, que ya están incorporadas en las políticas sociales. Así en algunas comunidades autónomas, como Madrid, cuenta con equipos de Servicio de Intervención Canina con los que realizan su labor en centros educativos, hospitales y residencias de mayores. Allí realizan terapias centradas en tratar a personas con autismo, parálisis cerebral y el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).

con animales de compañía, cuenta con un interesante estudio realizado a 537 menores, de entre 9 y 13 años, de los cuales el 62% afirmaba convivir con una mascota.

Sobre el aumento de compromiso y mayor responsabilidad que supone tener una mascota, el 90% de niños encuestados indicaba que dedicaría parte de su tiempo a cuidar a su animal de compañía, un 80% renunciaría a un juguete para que su mascota tuviera uno y un 75% se levantaría temprano para sacarlo a pasear.

Pax Dettoni Serrano, experta en Educación Emocional y autora de La inteligencia del corazón (Ed. Destino), explica que “crecer con animales domésticos facilita que el niño desarrolle sentimientos de ternura, de alegría y de cariño.

Para comprobar esa relación solo prueben a poner un cachorro de perro, por ejemplo, delante de un grupo de niños y verán como la mayoría de ellos se querrá acercar a él para acariciarle y decirle cosas bonitas, también para jugar. Y es que los animales despiertan en los seres humanos aquella parte que abre las puertas a la ternura, a la compasión y por supuesto a la empatía”.

En esta misma línea, el estudio de Affinity también hace referencia a la relación con los animales y cómo ayuda a desarrollar la empatía y mejora habilidades sociales hacia los demás. Así ocho de cada 10 niños indicaron que preferían jugar con su gato o su perro antes que con los videojuegos.“Los niños que crecen con animales, sienten en ellos un apoyo emocional, pues el animal se muestra leal a la hora de acompañar y dar cariño, y eso es percibido como fuente de estabilidad e incondicionalidad; por ello algunos estudios demuestran que es positivo crecer con animales domésticos ya que ayuda a la confianza y seguridad emocional de los más pequeños”, señala Dettoni.

A la hora de formar en la responsabilidad es recomendable que el niño se haga cargo de las pequeñas tareas y actividades que necesita el animal, como sacarlo a pasear, darle de comer, ponerle agua… Atendiendo a sus edades, a partir de los cuatro años el niño está preparado para ocuparse de algunas tareas, como darles la comida o limpiar la jaula o zona del animal. A esta edad el hámster, las tortugas y los peces pueden ser una buena opción, ya que requieren de menos cuidados.

En el caso de los perros, conviene que los niños tengan de seis años en adelante, ya que podrán realizar tareas más complejas relacionadas con su cuidado.

El perro es el animal de compañía más requerido en la sociedad española; y entre las razas más adecuadas para convivir con niños se encuentran el bóxer , golden retriever, pastor alemán, dálmata, San Bernardo y labrador.

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PADRES Septiembre de 2017

¿Los castigos son necesarios?

Otra forma diferente de educar SILVIA ÁLAVA PSICÓLOGA silviaalava.wordpress.com

Es importante que los niños aprendan y comprendan desde pequeños lo que deben y lo que no deben hacer y lo que está mal y lo que está bien. Pero ¿son los castigos la mejor forma de conseguirlo?

Los castigos no suelen ser la mejor opción para educar a los niños.

Es verdad que éstos tienen que aprender lo que está bien y lo que está mal, y para eso hay que establecer unas consecuencias muy claras.

Pero es mejor no utilizar el término castigo. El castigo tiene una connotación negativa. Significa que el niño tiene algo, y el adulto ante su mala conducta o ante un enfado se lo quita. Pero si lo que queremos es consolidar los aprendizajes y que el niño aprenda lo que está bien y lo que está mal, será mucho más efectivo utilizar el refuerzo y la extinción.

Consideramos“refuerzo” a cualquier consecuencia positiva que sigue a una conducta; y no conviene confundirlo con premios materiales, el mejor refuerzo para los niños es la atención de sus padres. Se trata de aprender a prestarles atención cuando estén realizando las conductas que queremos instaurar, es decir, debemos estar con ellos y reforzar y premiar al niño mientras se porta bien, y no prestarle más atención cuando está realizando las conductas disruptivas que queremos que desaparezcan, esto último es lo que se llama “extinción”.

Los castigos no son la mejor opción para que los niños aprendan.

Una alternativa mucho más efectiva es utilizar el refuerzo, es decir que los niños tengan más atención en positivo, cuando hacen las cosas bien, que cuando no hacen lo correcto. Pero en educación esto no siempre ocurre así, y al final dedicamos una mayor cantidad de tiempo aregañarycastigaralniñoquehareforzarle por lo que hizo bien.

Podemos explicar a los niños que a partir de ahora“las cosas se tienen que ganar”, y los pequeños premios de cada día, como puede ser ver un poco la televisión, usar laTablet, utilizar el móvil… los ganarán con su conducta. Es decir, establecer, por ejemplo, que para poder coger laTablet hay que tener hechos deberes, que la televisión, la ganarán si no ha habido peleas en casa… Cada padre y cada madre debe de pensar qué es

lo que tiene que hacer su hijo, cómo lo tiene que hacer y establecer consecuencias en positivo, pequeñas metas o premios de la vida cotidiana si lo consiguen.

Con los castigos los niños aprenden cuales son las conductas a evitar, pero no es tan efectivo para eliminar comportamientos inadecuados (recordemos que para conseguir este objetivo lo mejor es aplicar la extinción, es decir, no hacer caso al niño cuando se porta mal), ni ayudan a consolidar los comportamientos correctos. Para ello hay que utilizar el refuerzo, es decir se trata de conseguir que el niño tenga más atención siempre en positivo que en negativo, de esa forma conseguiremos un cambio más estable y duradero. Hay niños que para conseguir en un determinado momento unrolmásprotagonistayqueleshagan caso, bien sean sus padres, los profesores, otros niños… no dudan en portarse mal pese al castigo que puedan recibir, porque saben que de esa forma, se garantizan la atención. Además,enpocoscasoselcastigo es efectivo, y para que lo sea, tiene que ser lo más contingente posiblealaconductaquequeramoscastigar, es decir lo más cercano posible, y por un periodo de tiempo corto. De nada sirve castigar a un niño sin ver la televisión el fin de semana si se ha peleado con su hermano el jueves, porque cuando llegue el momento de la aplicación del castigo, primero, no se acordará del motivo, y segundo, rompemos la posibilidad de premiar las conductas en ese intervalo del jueves al sábado.

Yquéocurreenloscolegios,¿elcastigo es necesario?

Los niños también tienen que aprender que sus actos tienen unas consecuencias, dado que, en la vida en función de cómo yo me porto con los demás, así se portarán ellos conmigo. Por eso es importante que los niños mediten sobre lo que hicieron, cómo se sintieron y cómo hicieron sentirse a los demás con su conducta; esta reflexión será más efectiva para que cambie su forma de actuar que el castigo por sí mismo.

Llamadas de atención: Es importante ofrecer a cada alumno lo que necesita. El sistema, precisamente por querer ser muy justo, cae en lo que se podría denominar una “justicia injusta”, porque se les exige a todos los niños lo mismo, en lugar de pedir a cada uno lo que puede dar y lo que puede conseguir.

Hay niños que saben que para ellos es imposible destacar en positivo, y

La reina Letizia inaugura el curso en Tenerife La reina Letizia inauguró el curso escolar 2017-18 en el barrio de San Matías, en La Laguna (Tenerife), un vecindario humilde de gente trabajadora que cuenta con un colegio de enseñanza Infantil y Primaria modélico por su vocación innovadora e integradora. Un proyecto sobre energías renovables para un barrio sostenible con el que los alumnos de cuarto de primaria del CEIP San Matías obtuvieron un reciente premio nacional. La reina estuvo acompañada por el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo y el presidente del Gobierno de Canarias, Fernando Clavijo. 

SIMO Educación suma ya un centenar de empresas

Más información

OPINIÓN

en breve

Queremos Hijos Felices.

Lo que nunca nos han enseñado.

Editorial JdJ editores. n Centro de Psicología Álava Reyes: http://www.silviaalava.com n Facebook: http://es-es.facebook.com/silviaalavasordo n Twitter: @silviaalava n

precisamente para cubrir sus necesidades de atención se portan mal.

El niño lo vive como: es verdad que han parado la clase pararegañarme, pero he conseguido ser el protagonista, y lo peor es que en algunos casos llegan a construir un rol de identidad bajo la etiqueta de“soyel malo, soy el trasto...” Por eso es importante desde el colegio reforzar a los niños.

Será más efectivo interrumpir la clase para decir a un niño“qué bien estás trabajando”, el día que su comportamiento es el adecuado, que estar llamándole la atención continuamente. No olvidemos que los niños funcionan mejor cuando les enunciamos las cosas en positivo que cuando les amenazamos.

Hay muchas cosas por mejorar en la educación de hoy en día.Tenemos mucho conocimiento sobre la educación, y hay mucha evidencia empírica sobre cómo aprenden mejor los niños, y sabemos que, para tener una mínima garantía de éxito todos los agentes tienen que implicarse. La educación es cosa de todos: familia y escuela.

Se trata de realizar un trabajo conjunto en el que toda la sociedad se implique, y para eso hay que dotar a los profesores de estrategias y recursos, de formación para que sepan cómo enfrentarse a los problemas del día a día en el aula… pero los padres también se deben de implicar.

Cerca de un centenar de empresas han confirmado su presencia en SIMO Educación 2017, el evento de referencia para los profesionales de la enseñanza, que organiza Ifema entre los días 25 al 27 de octubre (miércoles a viernes), en el pabellón 12 de Feria de Madrid. Una participación que todavía aumentará en las próximas semanas y que convierte a SIMO Educación en el punto de referencia en materia de tendencias y novedades tecnológicas orientadas a la actividad docente, a la mejora de los procesos de aprendizaje, a la gestión de centros de enseñanza y, en definitiva, al servicio de la innovación educativa. 

Endesa convoca un proyecto tecnológico para los colegios Se abre el plazo de inscripción para la segunda edición de RetoTech Fundación Endesa, un puntero proyecto tecnológico de la Fundación Endesa, que cuenta con el apoyo de la Comunidad de Madrid, y que tiene como objetivo promover la innovación en el entorno educativo. El plazo de inscripción está abierto hasta el día 6 de octubre. En el curso escolar 2016-17, 126 colegios se inscribieron para participar en este programa, de los cuales 51 fueron seleccionados. Un total de 1.500 niños y 150 profesores se han visto beneficiados gracias a este proyecto educativo. 

orientación universitaria 19

PADRES Septiembre de 2017

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposición para orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo: padres@padresycolegios.com

Salidas del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

Estudiar el Grado de Maestro en Educación Infantil en la UAX

Hola, me llamo Mario, tengo 17 años, y estoy estudiando segundo de Bachillerato.

Me encantan el rugby y los deportes en general. Siempre he querido dirigir mis pasos profesionales hacia el mundo del deporte.

Consultando en vuestra web, me ha llamado la atención el Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. ¿Me podríais hablar de las salidas profesionales y las instalaciones deportivas? Gracias.

MARIO, (16 AÑOS)

Hola, me llamo Cristina. Os escribo porque soy alumna de segundo de Bachillerato y me gustaría ser maestra. Desde siempre he admirado el trabajo de mis profesores. Me han contagiado el entusiasmo y vocación que hay que tener para ser docente. Estoy consultando la oferta académica de varias universidades y me llama especialmente la atención la de la UAX. ¿Qué ofrece vuestro Grado de Maestro en Educación Infantil? Gracias.

CRISTINA, (17 AÑOS)

Hola Mario. El campus de la Universidad Alfonso X el Sabio es perfecto para ti, ya que te apasiona el mundo del deporte.

Si estudias este grado en la UAX, tendrás al alcance de tu mano muchas opciones para acceder al mundo laboral con éxito. Si te planteas ser profesor, con este Grado podrás adquirir competencias en metodologías educativas, al tiempo que practicarás actividades deportivas relacionadas con los programas formativos de las materias.

Si quieres guiar tus pasos profesionales hacia otros caminos, podrás trabajar en áreas como el entrenamiento deportivo, el turismo y la animación deportiva, así como la gimnasia correctiva y compensatoria, la gestión de centros y empresas deportivas o la readaptación funcional al esfuerzo.

Este grado de la UAX, impartido por un equipo docente altamente cualificado y con enseñanza personalizada en grupos reducidos, presenta un plan de estudios moderno, adaptado a las nuevas exigencias de una sociedad que valora el estado óptimo de salud y el aspecto físico.

Como te apasiona el rugby, te interesa saber que esta Universidad cuenta con un equipo de rugby, campeones invictos el pasado curso 2016-2017. Si te lo propones, ¡podrás formar parte de él!

Además, en la UAX es posible practicar otros deportes como fútbol, tenis, pádel, baloncesto, balonmano, voleibol, fútbol sala o atletismo, en unas pistas con unas vistas incomparables. O, si lo prefieres, deporte indoor, ya que el campus cuenta con un gimnasio recién refor-

mado que dispone de salas perfectamente equipadas, como las de musculación o spinning.

Si tienes alguna duda, no dudes en contactar con nosotros vía email en ‘info@uax.es’, o a través del teléfono 918109200. ¡Acércate a conocer nuestras instalaciones deportivas!

Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto Hola, me llamo Pablo. Me pongo en contacto con vosotros porque este año termino Bachillerato y me estoy planteando estudiar un Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto. El de la UAX, ¿en qué es novedoso?También me gustaría saber si hay alguna bolsa de prácticas y empleo para los estudiantes. Gracias.

PABLO ( 17 AÑOS) Hola Pablo. El Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto, antiguo título de Ingeniero Técnico en Diseño Industrial, es novedoso porque responde a la creciente demanda del mundo empresarial de profesionales capaces de idear desde los objetos más

simples, hasta los más complejos presentes en la vida cotidiana.

Si te formas como ingeniero en diseñado industrial en la UAX, estarás plenamente cualificado para hacer realidad productos competitivos que cumplan requisitos de funcionalidad, estética, comodidad en el manejo, facilidad de fabricación o compromiso con el medio ambiente. En esta Universidad se hace una clara apuesta por la formación práctica. Por ello, podrás poner en práctica lo aprendido en el aula, gracias a unas inmejorables instalaciones, perfectamente equipadas, en las que, bajo la supervisión del equipo docente, te enfrentarás en el día a día a proyectos laborales reales, que se puedan plantear en tu vida profesional.

En la UAX adquirirás las habilidades técnicas y creativas necesarias para materializar cualquier proyecto y contarás con el perfil competitivo que demanda el mercado actual. Serás capaz de definir cómo va a ser un producto, para qué va a servir, cómo ha de construirse, así como de la logística en su distribución.

La Universidad Alfonso X el Sabio es consciente de las dificultades que encuentran los jóvenes a la hora de encontrar su primera oportunidad laboral. Por ello, si estudias en esta Universidad, tendrás a tu disposición los servicios del Gabinete de Apoyo a la Orientación Profesional (GAOP), para que sea menos ardua la búsqueda de prácticas y empleo, gracias a la los convenios con más de 8.800 empresas.

Hola Cristina, está claro que en el futuro serás una gran maestra y que tus alumnos tendrán una amplia visión del mundo, gracias a los conocimientos que adquirirán desde pequeños en tus clases. Tener vocación es vital para trabajar como maestro. Además, hay que tener una especial sensibilidad para trabajar con los más pequeños y poder incentivarles la curiosidad necesaria que hay que tener en el proceso de aprendizaje.

Si estudias el Grado de Maestro en Educación Infantil en la UAX, te titularás con mención en inglés, requisito indispensable para ejercer de maestro en los centros educativos.

También recibirás lecciones magistrales de profesores altamente cualificados y con una amplia trayectoria profesional. El plan de estudios de este Grado hace especial hincapié en el seguimiento personalizado de sus estudiantes para comprobar su evolución y apuesta por la docencia en grupos tutorizados. El Grado de esta Universidad te ofrece la posibilidad de realizar prácticas profesionales en centros educativos, para que consigas pronto tu primera oportunidad laboral.

Los estudiantes de Magisterio de la UAX también pueden disfrutar de actividades fuera de las aulas, como visitas a la Biblioteca Nacional, al centro Aquinas American School, a las Aulas Hospitalarias de La Paz o a la Filmoteca Española de Madrid, entre otras. Te animamos a que vengas a conocer nuestras instalaciones y a nuestros profesores. Puedes ponerte en contacto vía email en ‘info@uax.es’ o en el teléfono 918109200.

UNE-EN ISO 9001

ER-0916/2004

ISO 9001 2008

LICEU ÓPERA BARCELONA EL PLACER DE LA MÚSICA

El momento de presentar una nueva temporada de ópera es siempre emocionante, sobre todo porque significa poder mostrar el resultado de un trabajo minucioso. La temporada 2017/2018 del Liceu Ópera Barcelona nos trae grandes títulos del repertorio operístico y primerísimos nombres de la lírica para ofrecernos lo mejor de su arte y contagiarnos de la emoción y la grandeza de la música.

Para esta nueva temporada, Viajes El Corte Inglés ofrece una selección de 13 títulos entre óperas y ballets que aseguran la satisfacción de todos los públicos, tanto de los más expertos como de los que descubren la ópera por primera vez. Abrimos la temporada el 15 de septiembre con Il Viaggio a Reims de Rossini, una hilarante producción de Emilio Sagi como director de escena y escenografía que será el preámbulo del otoño que nos trae una propuesta artística de primer orden. Un Ballo in Maschera, título verdiano de madurez que, con una producción espectacular y vestuario de Christian Lacroix, hará el 21 de octubre las delicias de los espectadores con una puesta en escena elegante y evocadora. El mismo mes de octubre, el día 27, el gran maestro Jordi Savall nos deleitará con una primorosa selección de música renacentista, un delicioso paseo por la música del siglo XVI.

El 2 de diciembre llegará una de las representaciones más destacable de la temporada, Tristán e Isolde, con dos grandes cantantes: Stefan Vinke e Iréne Theorin, con una producción firmada por La Fura del Baus. El día después de Reyes, el 7 de enero, iniciamos el nuevo año con L´Elisir d´amore, de Donizetti, una ópera divertida e ideal para aquellos que se atreven con la ópera por primera vez.

El 17 de febrero llega al Liceo, después de 32 años de ausencia, la historia de amor más célebre de la literatura: Romeo y Julieta, del francés Charles Gounod, una producción exquisita y delicada para el título shakesperiano por excelencia. Uno de los momentos cumbre de la temporada será el esperado debut del tenor Jonas Kaufmann, nada más y nada menos que en el rol de Andrea Chenier, en una espectacular producción de la Royal Opera House Covent Garden. Resaltar que, además del propio Liceo, solo se podrán encontrar entradas en Viajes El Corte Inglés para el estreno del 9 de marzo de Andrea Chenier.

La primavera llegará con todo su esplendor con un gran embajador de la música como es Plácido Domingo, que el 20 de mayo nos deleitará con su repertorio más preciado consagrado a la Zarzuela. La temporada tocará a su fin con la Manon Lescaut, de Puccini, y La Favorite, de Donizetti.

Mientras que con la encantadora Manon Lescaut descu-

© A. Bofill

Viajes El Corte Inglés le abre las puertas del espectáculo más completo del mundo: la ópera.

DISFRUTE DE UNA EXPERIENCIA OPERÍSTICA DE PRIMER NIVEL

briremos el 16 de junio al Puccini más pasional, el 21 de julio pondrá punto y final a la temporada La Favorite, versión original en francés del título más distinguido del compositor belcantista por excelencia: Donizetti.

En el capítulo de la danza, esta temporada contaremos con la presencia de tres ballets de fama internacional, representados en tres títulos que muestran la comunión entre las artes. El salto de la literatura a la música y la danza da como fruto obras maravillosas como el Romeo y Julieta de Prokofiev, a cargo del Ballet de Ginebra, que podrá ver el 4 de noviembre; la Anna Karenina de Boris Eifman, que el 23 de diciembre llegará directamente desde San Petersburgo, y Le Songe, una genial producción basada en El sueño de una noche de verano de Shakespeare, que Les Ballets de Montecarlo interpretarán el 19 de mayo.

© Stofleth

© Alice Blangero © A. Bofill

UNA SELECCIÓN DE ÓPERAS Y BALLETS QUE EMOCIONAN

Viajar hasta Barcelona para acudir a una representación en el Liceo es toda una experiencia, experiencia que no se acaba al salir de ese gran teatro sino que continúa paseando por una ciudad que lo tiene todo, historia, arte, cultura, gastronomía y compras. Ahora solo tiene que acercarse a cualquier agencia de Viajes El Corte Inglés e informarse sobre los programas “entrada + hotel” desde 205 € por persona que ofrecen.

La música, la literatura, el canto, el teatro, la danza, las artes plásticas, se dan cita para hacernos vibrar en el Gran Teatro del Liceo de la mano de Viajes El Corte Inglés. ¡Bienvenido al Liceo, bienvenido a una temporada que marca!

INFORMACIÓN Y RESERVAS:

VIAJES EL CORTE INGLÉS 902 400 454 | viajeselcorteingles.es

22 al salir de clase

PADRES Septiembre de 2017

Para colegios y familias

La Universidad Rey Juan Carlos acoge el IV Congreso de Enseñanza Bilingüe Se celebrará del 20 al 22 de octubre en el Campus de Vicálvaro.

Se abordará el tema ‘Enseñanza bilingüe y familia’ con el fin de hacer partícipes a los padres del debate.

PADRES El dominio de al menos una lengua extranjera es una necesidad indiscutible para la sociedad actual, ya que es una herramienta de incalculable valor para el desarrollo profesional y personal de los jóvenes. Por ese motivo, la Universidad Rey Juan Carlos y la Asociación Enseñanza Bilingüe organizan el IV Congreso Internacional de Enseñanza Bilin-

güe en Centros Educativos -CIEB 2017- que se celebrará en el Campus de Vicálvaro de la Universidad Rey Juan Carlos los días 20, 21 y 22 de octubre de 2017.

Se trata de un congreso con carácter innovador debido a su decida apuesta por debatir sobre temas que son objeto de crítica a la enseñanza bilingüe y en la voluntad de incorporar a las familias a un foro normalmente dirigido a profesores e investigadores. El papel de los padres en la Educación de sus hijos es fundamental y, precisamente por ello, la Asociación Enseñanza Bilingüe y la Universidad Rey Juan Carlos quieren brindar a las familias interesadas la oportunidad de asistir a este congreso y compartir experiencias, conocer expertos y participar en actividades relacionadas con una oferta educativa que muchos de sus hijos pueden recibir.

Así, este Congreso abordará, entre otras cuestiones, el tema Enseñanza bilingüe y familia, con el fin de incorporar a los padres y madres al mundo educativo, a la información que se genera y a la participación en aspectos que afectan a la formación de sus hijos, con el objetivo de hacerles partícipes del debate. El domingo 22 de octubre los padres que lo deseen tendrán la oportunidad de asistir a una mesa de comunicación, a un taller, a una conferencia y a un panel sobre Enseñanza Bilingüe y Familia.

Más información Toda la información relacionada con el IV Congreso Internacional de Enseñanza Bilingüe en Centros Educativos está disponible en: n www.cieb.es El congreso se celebra del 20 al 22 de octubre.

al salir de clase 23

PADRES Septiembre de 2017

Piso, colegios mayores o residencias

Clavespara encontrar el mejor alojamiento cuando se estudia fuera Buscar alojamiento universitario puede convertirse en una tarea tan ardua y poco gratificante como aprenderse la lista de los reyes Godos. Además, el entorno educativo no lo pone fácil: las notas de corte

de las universidades se publican tarde y, en muchos casos, es difícil saber a ciencia cierta en qué facultad se va a conseguir plaza. Aquí van algunos consejos para las familias y los recién univeristarios.

El Consejo de Colegios Mayores Universitarios de España presenta algunas recomendaciones que pueden ahorrarte trabajo en tu búsqueda de alojamiento. Si los sigues al dedillo, será mucho más fácil tomar una decisión sobre el tipo de alojamiento idóneo para nuestro hijo si tiene que estudiar fuera.

Piensa qué alojamiento se adapta mejor a tu hijo. Antes

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Haz un presupuesto. ¿Cuán-

to puedo gastarme mensualmente en alojamiento? Si estás pensando en alquilar un piso, deberías tener en cuenta los gastos de facturas de luz, agua, gas, internet y otros servicios a sumar a la renta mensual. En los colegios mayores, la cuota incluye todos esos servicios a disposición del universitario.

En algunas residencias se ofrece la posibilidad de alquilar sólo la habitación, sin incluir la manutención.

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No sólo de internet vive el hombre. Tanto si te decantas

por un piso para tu hijo, colegio

Concurso de dibujo infantil para el Día de la Pediatría La Asociación Española de Pediatría (AEP) convoca la IV edición del Concurso de Dibujo Infantil y Juvenil con motivo de la celebración el próximo 8 de octubre del Día de la Pediatría, que este año lleva por lema "Quien mejor te cuida es tu pediatra". El objeto de este certamen es involucrar a los niños y jóvenes en esta fecha y acercarles al papel que juega el pediatra en el cuidado de su salud y bienestar integral. La convocatoria está abierta hasta el próximo 24 de septiembre. En este concurso se anima a los niños y jóvenes hasta 17 años a ilustrar en la plantilla del concurso “cómo les gustaría que fuera la bata de su especialista en Pediatría”. 

Tres de cada cuatro niños de 12 años ya tienen móvil

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de comenzar a buscar es importante tener claras las diferencias entre los distintos tipos de alojamiento, sus ventajas e inconvenientes. Además de la opción de compartir piso, los colegios mayores y las residencias universitarias ofrecen también alojamiento para estudiantes y, aunque puedan parecer similares no lo son en absoluto. Los colegios mayores, en su condición de centros adscritos o propios de una universidad, ofrecen la posibilidad de complementar tu experiencia y formación universitaria a través de múltiples actividades culturales, deportivas y extracurriculares. En las residencias universitarias, aunque también ofrecen los servicios de manutención y alojamiento, la convivencia es más independiente.

en breve

La edad a la que nuestros jóvenes comienzan a tener móvil propio se adelanta año tras año. Según el Instituto Nacional de Estadística (INE), la disposición de un teléfono inteligente se incrementa significativamente a partir de los 10 años. Así, tres de cada cuatro niños de 12 años tienen teléfono móvil, y la mitad de los niños con 11 años también lo tiene. A partir de los 13 años (86%) la tendencia se eleva hasta el 93,9% en la población de 15 años.  Pisos, colegios mayores o residencias son las principales alternativas para los universitarios. mayor o residencia, el abanico de búsqueda de alojamiento puede ampliarse más allá de los buscadores web. Todas las universidades disponen de un servicio de orientación al universitario en el que le informarán sobre los pisos disponibles en la ciudad, los colegios mayores propios y adscritos de la universidad en la que vayas a estudiar, o las residencias universitarias de la zona.

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Vivir en el campus o en el centro. Es el eterno dilema.

Como es evidente, ambas opciones tienen sus pros y sus contras.

Lo mejor es que antes de decidir conozcas un poco la ciudad en la que vas a estudiar, los barrios más cercanos a tu facultad, el centro, y los medios de transporte público disponibles. Determina cuál es el tiempo máximo que se requerirá para desplazarse y selecciona las áreas dónde se prefiera vivir.

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Infórmate sobre las becas de alojamiento disponibles. .

La mayoría de las universidades y autonomías abren convocatorias de ayudas para alojamiento. Infórmate o pregunta al servicio de orientación de tu facultad. Además, si va a vivir en un colegio mayor algunos disponen de un programa propio de ayudas. Pregúntales cuando concierte una visita.

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Algo más que un lugar en el que vivir. En el caso de los co-

legios mayores, aparte de alojamiento y manutención, proporcionan a sus estudiantes formación extracurricular y actividades orientadas a complementar y enriquecer su etapa universitaria. La mayoría de estos centros además expide certificados que acreditan la participación en dichas actividades formativas, favoreciendo la incorporación al mercado laboral de sus colegiales.

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No esperes para ponerte a buscar. Aunque las universi-

dades no suelen publicar sus notas de corte hasta mediados o finales de junio, es importante que no dejes para última hora la búsqueda de alojamiento. En ciudades con una alta tasa de estudiantes universitarios no es fácil encontrar piso en según qué épocas, y los colegios mayores pueden tener lista de espera o estar completos.

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Concreta visitas con antelación. Para que no se escape

nada, es importante que visites varios colegios mayores con antelación suficiente para hacerse una idea de qué te pueden ofrecer y qué no.

A estas alturas, con el curso comenzado, puede ser más difícil obtener lo que inicialmente se busca, pero todavía puedes encontrar soluciones adecuadas para las necesidades de su hijo.

Los estudiantes españoles son cada vez más resilientes El 39,2% de los estudiantes de 15 años con desventajas socioeconómicas en España son resilientes, es decir, sacan mejores resultados de los esperados, un porcentaje superior al promedio de los países de la OCDE, que es del 29%. Es una de las principales conclusiones del informe "Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español 2017", realizado por las fundaciones Ramón Areces y Sociedad y Educación. El profesor de Sociología de la Universidad de Zaragoza Pau Marí-Klose ha señalado que "hay un porcentaje relativamente alto de alumnos desfavorecidos que lo hace muy bien, y que ha ido en aumento", según el informe. 

El proyecto educativo de Fundación MAPFRE basado en la educación en valores para profesores, alumnos y familias

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